Контрольная по истории за 9 класс: годовая контрольная работа по Истории России 9 класс | Методическая разработка по истории (9 класс):

годовая контрольная работа по Истории России 9 класс | Методическая разработка по истории (9 класс):

Кодификатор по Истории России 9 класс

Элементы содержания проверяемые заданиями КИМ.

1. Александр 1 начало правления . Реформы М.М.Сперанского
2. Отечественная война 1812 года
3. Общественные движения при Александре 1 выступление декабристов
4. Внутренняя и внешняя политика Николая 1
5. Кавказская 1817-1864гг. и крымская война 1853-1856гг.
6. Александр 2 начало правления ; крестьянская реформа 1861г.
7. Внешняя политика Александра 2 Русско- Турецкая война 1877-1878гг.
8. Александр 3  особенности внутренней политики  
9. Общественные движения в 1880-х гг.- первой половине 1890-х гг.
10. Николая 2 начало правления . Политическое развитие страны в 1894-1904гг.
11. Первая российская революция и политические реформы 1905-1907 гг.
12. Социально- экономические реформы П.А Столыпина.

Контрольная работа по истории России 9 класс

1 вариант

1. Напишите значение терминов : либерализм, рабочий класс, стачка, амнистия, большевики

2. Расположи в хронологической последовательности:

А)отмена крепостного права в Прибалтике

Б) Зубатовский социализм

В) указ о вольных хлебопашцах

Г) Русско- Японская война

3. Установите соответствие между фамилиями государственных деятелей и проведенными  ими реформами, преобразованиями, изменениями. К каждому из 4 элементов (1, 2, 3, 4) подбирается один соответствующий элемент из обозначенных буквами (А, Б, В, Г, Д). Например, 1А,2Б,3В,4Г.

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ                 ПРЕОБРАЗОВАНИЯ, ИЗМЕНЕНИЯ, РЕФОРМЫ,

1) С. Ю.Витте                                                 A) разрушение общины

2) П. Д. Киселев                                             Б) реформа управления государственными

                                                                         крестьянами                                                        

3) П. А. Столыпин                                          B) учреждение военных поселений

4) А. А. Аракчеев                                        

                                                                             Г) учреждение в России Государственной

                                                                          Думы

4. Кто из перечисленных ниже государственных деятелей связан с царствованием Александра I?

А) А.Аракчеев Г) М.Сперанский

Б) М Кутузов Д) Н.Новосельцев

В) Ю.Самарин Е) А.Горчаков

5. Теория официальной народности возникла в годы царствования

1) Екатерины II  3) Николая I

2) Павла I            4) Александра III

6. Прочтите отрывок из документа и укажите, к какому направлению общественной мысли 1830 – 1850-х гг. принадлежал автор.

   «С Петра начинается Санктпетербургский период русской истории, в котором застаёт нас тысячелетие Русского государства. Разрыв с народом, движение России по пути западной цивилизации под воздействием иного просветительного начала, измена прежним основам жизни, поклонение внешней силе, внешней правде; одним словом – вся ложь, всё насилие дела Петрова, – вот чем окрещён был городок Питербурх при своём основании, вот, что легло во главу угла при создании новой столицы».

   1) марксизм;    

   2) западничество;     

   3) славянофильство;

   4) народничество.

7. Он был консерватором, но «консерватором с прогрессом», способным к определенным умеренным реформам сверху, подготовленным постепенно, без заигрывания с общественным мнением. Процессы, происходившие во время его царствования, которые он в значительной степени инициировал, способствовали созданию экономических основ нового общества, складыванию русской национальной культуры. Образ Петра Великого, воспринимаемый как символ национального единства, сыграл свою роль в идеологическом обеспечении этого процесса. Его царствование подготовило грядущие реформы после Крымской войны, когда дворянство и правящая элита страны оказались готовы поступиться рядом своих корпоративных преимуществ во благо России».

С1. О ком идет речь в документе?

С2. Какими чертами личности примечателен этот монарх? Приведите не менее 2-х положений.

СЗ. Какие реформы были проведены в России в этот период? (Укажите не менее 2-х.)

С4. О каких грядущих реформах, проведенных после Крымской войны, идет речь?  

8. Опишите личность Александр 2

Контрольная работа по  истории России 9 класс

2 вариант

 1. Напишите значение терминов :западничество, ценз, октябристы, цензура, индустриализация  

2.Расположи в хронологической последовательности:

А)отечественная война

 Б)всероссийская октябрьская стачка

В) Крымская война

Г) отмена крепостного права в России

3. Установите соответствие между фамилиями государственных деятелей и проведенными  ими реформами, преобразованиями, изменениями. К каждому из 4 элементов (1, 2, 3, 4) подбирается один соответствующий элемент из обозначенных буквами (А, Б, В, Г, Д). Например, 1А,2Б,3В,4Г.

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ                 ПРЕОБРАЗОВАНИЯ, ИЗМЕНЕНИЯ, РЕФОРМЫ,

1) С. Ю.Витте                                                 A) разрушение общины

2) П. Д. Киселев                                             Б) реформа управления государственными

                                                                         крестьянами                                                        

3) П. А. Столыпин                                          B) учреждение военных поселений

4) А. А. Аракчеев                                        

                                                                             Г) учреждение в России Государственной

                                                                          Думы

4. Обороной Севастополя в 1854—1855 гг. руководили

1) В. А. Корнилов и Э.И. Тотлебен

2) Н.И. Святополк-Мирский и М. Д. Скобелев

3) Е.Ф. Канкрин и И. А. Вышнеградский

4) А.П. Тормасов и П. В. Чичагов

5.  Что из перечисленного относится к последствиям отмены крепостного права в России?

1) замедление процесса расслоения крестьянства

2) начало перехода к машинному производству

3) появление временнообязанных крестьян

4) появление сословной группы государственных крестьян

6. Прочтите отрывок из документа и укажите имя правителя, о котором идет речь.

   Период его царствования с 1816 по 1825 г. часто называют реакционным. Вряд ли справедливо считать близкого сотрудника императора Аракчеева главной причиной того, что задуманные реформы не удались. Причина этого, думается в том, что формой правления в России оставалась абсолютная монархия, при которой общество не имело возможности поддерживать царя-реформатора. К тому же после победы в Отечественной войне Россия оказалась на вершине могущества, и реформы в этой ситуации выглядели совсем необязательными.

   1) Павел I;

   2) Александр I;

   3) Николай I;

   4) Александр II.

7. «Из всех родов западноевропейского социализма мы всецело сочувствуем анархистам, но полагаем, что осуществление анархических идеалов во всей их полноте в данный момент невозможно. Мы решаемся написать на своем знамени исторически выработанную формулу «ЗЕМЛЯ и ВОЛЯ». Эта формула может быть воплощена в жизнь только путем насильственного переворота. Все внимание революционной партии должно быть устремлено:   1)  помочь организоваться  понимающим уже  необходимость того революционным элементам в народе и слиться с существующими уже народными организациями революционного характера; 2) ослабить, расшатать, то есть дезорганизовать силу государства, без чего, по нашему мнению, не будет обеспечен успех никакого, даже самого широкого и хорошо задуманного, плана восстания».

С1. К какому общественно-политическому движению относится устав созданной организации?

С2. Когда была создана эта организация?

СЗ. Какие задачи поставлены в программе членами организации?

С4. Используя знания по истории, отметьте,  какова была судьба этой организации?

8. Опишите личность Александр 2.

Ключ к контрольной работе по истории России 9 класс 1 вариант

1.  либерализм- философское и общественно- политическое течение, объединяющее сторонников парламентского строя, гражданских свобод.
2. рабочий класс-  социальная группа в индустриальном обществе, включающая в себя людей, занятых наемным трудом, в основном физическим.
3.  , стачка- единовременное прекращение рабочими труда на предприятии с предъявлением администрации определенных требований.
4. Амнистия- частичное или полное освобождение от судебного наказания осуществляемое верховной властью
5. Большевики-члены возглавляемой В.И.Лениным фракции Российской социал- демократической рабочей партии (РСДРП).

2.ВАБГ

3. 1-Г,2-б,3-В,4-А

4.ГБ

5.  3

6. -3
7. С1 Александр 3

С2-реформы Канкрина

Строительство трансиба

С3- «Он был консерватором, но «консерватором с прогрессом», способным к определенным умеренным реформам сверху, подготовленным постепенно, без заигрывания с общественным мнением. Процессы, происходившие во время его царствования, которые он в значительной степени инициировал, способствовали созданию экономических основ нового общества, складыванию русской национальной культуры. Образ Петра Великого, воспринимаемый как символ национального единства, сыграл свою роль в идеологическом обеспечении этого процесса. Его царствование подготовило грядущие реформы после Крымской войны, когда дворянство и правящая элита страны оказались готовы поступиться рядом своих корпоративных преимуществ во благо России».

8 Описать личность

Ключ к контрольной работе по истории России 9 класс 2 вариант

1. Западничество- течение русской общественно-политической мысли, окончательно оформившиеся в 1840-х гг. в полемике со славянофильством.
2. Ценз- условие, ограничивающее участие человека в осуществлении тех или иных прав, в частности в выборах
3. Октябристы-крупная политическая партия либерального направления в Р.И. образована в 1905 г.  
4. Цензура-просмотр произведений предназначенных для печати с целью контроля.
5.  Индустриализация-процесс создания крупного машинного  производства.

2.АГВБ

3. . 1-Г,2-б,3-В,4-А

4.1

5. 3

6-2

7- 1.        С1- земля и воля

С2-14861

•        С3-передача всей земли крестьянам в равных долях

•        введение полного общинного самоуправления

•        введение свободы вероисповеданий

•        предоставление нациям права на самоопределение

с4-Организация просуществовала до 1879 года, после чего распалась. Террористическое крыло образовало новую организацию «Народная воля», а крыло, оставшееся верным чисто народническим тенденциям — общество «Чёрный Передел». После раскола «Земли и воли» на Воронежском съезде Исполнительный комитет Липецкого съезда положил начало новой организации «Народная воля».

8 описать личность.

Спецификация контрольной работы по всеобщей истории 9 класс

Цель работы: контроль знаний и умений учащихся за курс всеобщей истории 9 класс.

Общее число заданий в работе 8.

Работа состоит из 3 частей . Задания базового и повышенного уровней сложности. Они располагаются по принципу нарастания от базовых в части А к усложненным В.С.

Часть 1 содержит  5 заданий с выбором ответов . С их помощью проверяются базовые знания понятий и терминов. Умение описывать и сравнивать основные социальные объекты , выделяя их существенные признаки.

Часть В и С состоят из более сложных заданий с открытым ответом . Они позволяют проверить умения классифицировать и систематизировать знания, давать краткий ответ , решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи.

Для оценивания выполнения обучающимися контрольной работы используется следующая шкала перевода первичного балла в отметку по пятибалльной шкале .

на выполнение контрольной работы отводиться 45 минут

Итоговая контрольная работа по истории России за 9 класс | Тест по истории (9 класс):

История России 9 класс

Итоговый контроль

1. Высшая законодательная власть, согласно реформе М.М.Сперанского, должна была принадлежать:

1.  Государственной Думе;                   3.  Императору;

2.  Государственному совету;               4.  Сенату.

2. Расположите в хронологическом порядке вхождения в состав России.

          1.  Грузия.     2.  Сибирь     3.  Бессарабия.     4.  Среднеазиатские ханства.

3. О каком историческом событии начала XIX века говорится в стихотворении известного поэта того времени Н.М. Шатрова ?

«Пою Пожар Москвы несчастной!

Нагрянул новый Тамерлан

И бранью тяжкою, ужасной

Вломился в Кремль, как ураган;

И нет от сильных обороны;

Повсюду страх, повсюду стоны,

Здесь горький плач, там страшный бой,

Везде насильство, притесненье

Везде убийство, истребленье,

Везде грабеж, везде разбой».

В приведенном отрывке речь идет о событиях_______________________________.

4. Александр I решился учредить военные поселения, чтобы:

1.  сделать армию самодостаточной;  

2.  получить дешевую рабочую силу;

3.  защитить восточные границы империи;

4.  приучить русских людей к европейскому образу жизни.

5. Укажите, что является лишним в ряду:

     учреждение Собственной его императорского величества канцелярии, реформа          управления государственными крестьянами, создание Негласного комитета, издание “Полного собрания законов Российской империи”.__________________________

6. Соотнесите события и даты.

1.  Отечественная война                              а) 1802 г.

2.  Замена коллегий министерствами         б) 1803 г.

3.  Указ о вольных хлебопашцах                 в) 1807 г.

4.  Тильзитский мир                                      г) 1812 г.

7. Противником либеральных реформ в первые годы XIX века был:

1. Н.М.Карамзин;   2. М.М.Сперанский;   3.        Н.Н.Новосильцев;   4. П.А.Строганов.

8. Выберите неправильный ответ. По «Конституции» Н.Муравьева:

1.  Россия должна была стать конституционной монархией;

2.  Россия должна была стать демократической республикой;    

3.  в России отменялось крепостное право;

4.  земля оставалась у помещиков, крестьяне получали 2 десятины.

9. Кого характеризует данное описание?

«Полковник. Сын нижегородского губернского предводителя дворянства. Был избран Диктатором 14.12.1825 г.. По приговору Верховного Уголовного Суда осужден на каторжную работу вечно. По амнистии 26.08.1856г. восстановлен в правах дворянства, но без княжеского титула.»

1.  С.П.Трубецкой.                    3.  П.Г.Каховский.

2.  К.Ф.Рылеев.                          4.  С.Г.Волконский.

10. Соотнесите сферы творчества и имена деятелей культуры.

1.  История                                 а) П.Н.Федотов

2.  Поэт                                       б) И.П.Мартос

3.  Художник                              в) Т.Н.Грановский

4.  Скульптор                             г) М.Ю.Лермонтов

Ответы к тесту:

Контрольная работа по истории 9 класс с ответами

Контрольная работа по истории « Россия в начале ХХ века» 9класс

1 вариант

При выполнении заданий А 1 – А 10 выберите один правильный ответ из четырёх предложенных и обведите его.

Часть А.

1. Какое из перечисленных внешнеполитических событий относятся к царствованию Николая II?

А)русско-японская война Б) Берлинский конгресс, подведение итогов русско-турецкой воины

В) заключение Рапалльского договора с Германией Г) Брестский мир

2. Какая из перечисленных ниже черт характеризует российскую экономику конца XIX — начала XX в.?

A) прекращение продажи хлеба за границу

Б) развитие исключительно за счёт опоры на собственные силы

B) создание торгово-промышленных монополий

Г) преобладание промышленной продукции в российском экспорте (вывозе)

3. Отруб – это…

А) участок земли, выделенный крестьянину при выходе из общины, с переселением его из деревни на новое место жительства;

Б) малый населённый пункт, состоящий из одного, иногда нескольких домохозяйств;

В) отдельная крестьянская усадьба с обособленным хозяйством;

Г) участок земли, выделенный крестьянину при выходе из общины, с сохранением его в деревне.

4. Какая партия в начале XX века считала возможным использовать тактику террора

А). октябристов Б). кадетов В). эсеров Г). РСДРП

5. Руководитель самого масштабного наступления на Восточном фронте в 1916 г

А ) А.А. Брусилов Б) А.В. Самсонов В) П.К. Ренненкампф Г) Шлиффен

6. Сущность двоевластия состояла в одновременном существовании:

А) Государственной думы и Временного правительства

Б) Государственной думы и Учредительного собрания

В) Временного правительства и Петроградского совета

Г) Временного правительства и Совета Народных комиссаров.

7. Какова причина июльского кризиса власти Временного правительства:

А) нота Милюкова о войне до победного конца

Б) неудачное наступление русской армии на фронте

В) объявление Петроградским советом приказа №1 по армии и флоту

Г) захват власти большевиками.

8. Среди перечисленных событий  гражданской войны последним по времени был:

  А) поход войск Деникина на Москву Б) прорыв обороны Врангеля на Перекопском перешейке;

В) мятеж Чехословацкого корпуса; Г) поход войск Колчака на Москву;    

9. Политика «военного коммунизма» предполагала:

А) Всеобщее избирательное право; Б)Уравнительность в оплате труда;

В) Разрешение аренды земли и найма рабочей силы; Г) Сохранение мелких и средних предприятий за прежними владельцами;

10. Дата Октябрьской революции

А) 25-26 октября 1917 г. Б) 25-26 октября 1918 г .В) 10-16 октября 1918 Г)10-16 октября 1917 г.

В задания В1 – В4 требуется ответ в виде одного – двух слов, последовательности букв или цифр.

Часть В.

В1. Прочтите отрывок из речи Николая II и напишите название государственного органа, к представителям которого он обращался.

«Всевышним Промыслом врученное Мне попечение о благе Отечества побудило Меня призвать к содействию в законодательной работе выборных от народа.

С пламенной верой в светлое будущее России, Я приветствую в лице вашем тех лучших людей, которых Я повелел возлюбленным моим подданным выбрать от себя. Трудные и сложные работы предстоят вам. Верю, что любовь к Родине, горячее желание послужить ей воодушевят и сплотят вас».

Ответ:

В2.. Расположите события в хронологической последовательности.

А) Вооруженное восстание в Петрограде Б) русско-японская война В) февральская революция

Г) реформа П.А. Столыпина Д) начало Гражданской войны

В3. Перечислите главнокомандующих Белого движения ( не менее 4-х)

В4. Расшифруйте аббревиатуру: СНК, ВЦИК и укажите, если есть руководителя.

В5. Дайте определение понятию: Продразверстка, денационализация, террор, сепаратный мир, аннексия.

В данной группе заданий С1 – С3 вы должны подробно ответить на вопрос задания.

Часть С.

Проанализируйте документ и выполните задания:

« Россия, с одной стороны, и Германия… -с другой, объявляют, что состояние войны между ними прекращено. Они решили жить между собой в мире и дружбе. Договаривающиеся стороны будут воздерживаться от всякой агитации или пропаганды против правительств или государственных и военных установлений друг друга. Области, лежащие к западу от установленной договаривающимися сторонами линии и принадлежавшие раньше оссииРоссииРHhhhhhhhhhHHHHHHHHHHhhh hhhhhhhhhhhh России, не будут больше находиться под ее верховной властью; установленная линия обозначена на приложенной карте(приложение1),являющееся существенной частью настоящего договора. Точное определение этой линии будет выработано русско — германской комиссией.»

С1. О каком событии говорится в документе? Назовите дату события.

С2.Каковы условия договора?

С3. Перечислите не менее 3 декретов советской власти и их краткое содержание.

Контрольная работа по истории « Россия в начале ХХ века» 9класс

2 вариант

При выполнении заданий А 1 – А 10 выберите один правильный ответ из четырёх предложенных и обведите его.

Часть А. Решите тест.

1. Какое из перечисленных событий относится к периоду революции 1905—1907 гг.?

1. созыв Учредительного собрания Б) отречение Николая II

2. всероссийская октябрьская политическая стачка Г) создание Реввоенсовета

2. Аграрный строй в России в начале XX в. (до 1905 г.) характеризовался

А) высоким уровнем товарности (связи с рынком) крестьянских хозяйств

Б) преобладанием фермерских хозяйств

В) крестьянским малоземельем г) отсутствием помещичьих хозяйств

3. Укажите главную причину русско – японской войны:

А) столкновение интересов России и Японии на Дальнем Востоке

Б) выполнение Россией обязательств перед Китаем

В) стремление России преградить путь агрессора

4.В каком из перечисленных ниже событий, мероприятий участвовал С.Ю. Витте

А). В создании партии кадетов Б). В проведении финансовой реформы

В) В создании Временного правительства Г). В принятии решения о вступлении в Первую мировую войну

5. Что называли хутором в период проведения столыпинской аграрной реформы

А) земельный участок, выделенный из общинной земли в единоличную крестьянскую собственность с сохранением двора в деревне

Б) земельный участок, выделенный из общинной земли в единоличную крестьянскую собственность без переноса усадьбы

В) крестьянский надел при чересполосном общинном землепользовании

Г) общинные земли, используемые под выпас скота и сенокосные угодья

6. Как был решен вопрос о власти в ходе Февральской революции 1917 г.?

А) власть перешла в руки Государственной Думы; Б) власть перешла к Учредительному собранию;

В) власть сконцентрировалась в руках Временного правительства;

Г) к власти пришел Петроградский Совет;

7. Назовите дату Вооруженного восстания в Петрограде:

А) 10 октября 1917 г. Б) 20 октября 1917 г. В) 26 октября 1917 г. Г) 23 февраля 1917г.

8. Помещичья собственность на землю была ликвидирована:

А) Декретом о мире Б) Декретом о земле В) после разгона Учредительного собрания Г) в ходе столыпинской аграрной реформы.

9. Какой из названных терминов относится к политике «ВОЕННОГО КОММУНИЗМА»:

А) продразверстка Б) деньги В) многопартийность Г) аренда.

10. Название договора между Россией и Японией, заключённого в результате войны:

А) Токийский Б) Портсмутский В) Пхеньянский

В задания В1 – В4 требуется ответ в виде одного – двух слов, последовательности букв или цифр.

Часть В.

В1. Прочтите отрывок из сочинения историка и напишите сокращенное название партии, о которой идет речь.
«…Центральный пункт их программы – «социализация» земли, т.е. ликвидация частной собственности на землю и передача ее без выкупа в заведование сельских и городских общин. В основу пользования землей они клали уравнительно-трудовой принцип. Важнейшим элементом революционной тактики они считали политический террор. Для осуществления крупных актов, т.н. «центрального террора», осенью 1901 г. была создана боевая группа, которая затем получила название Боевой организации. Вождем и теоретиком партии был В.М. Чернов».

В2.. Расположите события в хронологической последовательности.

а) начало Гражданской войны; б) октябрьская революция ; в) февральская революция;

г) подписание Брестского мира; д) начало Первой Мировой войны.

В3. Перечислите главнокомандующих Красной Армией ( не менее 4-х):

В4. Расшифруйте аббревиатуру: ВЧК, РВС и кто руководитель.

В5. Дайте определение: Интервенция, коалиционное правительство, контрибуция, учредительное собрание, компромисс.

В данной группе заданий С1 – С3 вы должны подробно ответить на вопрос задания.

Часть С.

Проанализируйте документ и выполните задания:

Из отчёта херсонского губернатора от 1904 г.

«Постоянное ожидание передела, при котором не только участок земли, но и самая величина его должны измениться, лишает хозяев энергии и стремления упрочить свое хозяйство, почему в конце концов хозяин-собственник приобретает тип временного арендатора, старающегося взять из земли всё, ничего ей не возвращая.

Имея землю в общем владении, крестьяне-общинники являются опасными соседями частных собственников, особенно мелких, так как во всяких случаях спора с ними склонны осуществлять скопом воображаемые свои права. Вообще при общинном землевладении чувство собственности в крестьянской среде с каждым новым поколением и переделом несомненно слабеет, а потому и уважение к чужой собственности всё уменьшается.

Но главная угроза такого коллективного землепользования заключается в том, что постоянные переделы принадлежащей обществу земли поддерживают в крестьянах, несмотря на все уверения властей, опасные убеждения в возможности для них в будущем переделов и вне крестьянского надела».

С1. Назовите фамилию председателя Совета министров, при котором началась реформа, направленная на развитие частной собственности в крестьянской среде, выделение крестьян из общины. В каком году началась эта реформа?

С2. Какие недостатки сохранения общины, общинного землевладения называет в тексте автор отчёта и можете указать вы? Укажите всего не менее трёх недостатков.

С3. Укажите причины победы красных в Гражданской войне. (не менее 3)

Ответы:

1 вариант:

Часть А:

1-а, 2-в, 3-г, 4-в, 5-а, 6-в, 7-б, 8-б, 9-б, 10-а. 10б.

Часть В:

1. Государственная Дума

2. бгвад

3. Деникин, Врангель, Юденич, Колчак, Корнилов и т. д.

4. Совет Народных Комиссаров (Ленин), ВЦИК (Свердлов). 14б.

Часть С.

С1. Брестский мир, 3 марта 1918 г.

С2.

Условия Брестского договора:

Согласно Брестскому миру Россия теряла часть западных территорий Украину, Финляндию, Эстонию, Латвию, а на Кавказе — Карскую и Батумскую области, армия и флот ее демобилизовывались, Черноморский флот — передавался Центральным державам, Россия должна была выплатить огромную контрибуцию, прекратить революционную пропаганду в Центральных державах.

С3.

Первые декреты Советской власти

1. Декрет о власти провозглашал повсеместный переход власти к Советам рабочих, солдатских и крестьянских депутатов. Высший орган госуд.власти – Всероссийский съезд Советов. Высшая исполнительная власть – Совет народных Комиссаров во главе с Лениным.

2. Декрет о мире провозгласил выход России из войны. Обращение ко всем воюющим правительствам и народам с предложением всеобщего демократического мира, мира без аннексий и контрибуций.

3. Декрет о земле: Многообразие форм землепользования, Конфискация помещичьих земель и имений, Переход конфискованных земель и имений в распоряжение волостных земельных комитетов и уездных Советов крестьянских депутатов. 11б.

35-30б- «5» ( 35б.)

29-24б- «4»

23-18б- «3»

17б- «2»

2 вариант

Часть А.

1-в, 2-в, 3-а, 4-б ,5-а, 6-в, 7-в, 8-б, 9-а, 10-б 10б.

Часть В.

1. эсеры

2 двбга

3. Фрунзе, Тухачевский, Ворошилов, Будённый.

4. Всероссийская чрезвычайная комиссия (Дзержинский), РВС (Троцкий). 14б

Часть С.

С1. П.А. Столыпин, 1906 г.

С2.

Недостатки общинного землепользования:

1) Пассивность крестьян в ведении хозяйства, потребительское отношение к земле.

2) Ослабленное чувство собственности ведет к неуважению чужой собственности, мыслям о принудительном переделе земли — насильственных захватах земли.

3) Политическая нестабильность данной социальной группы.

С3.

Причины победы « красных» в Гражданской войне.

1. Большевики сумели выдвинуть понятные для народа лозунги.

2. Иностранная интервенция в поддержку «белых» позволила большевикам представить себя единственными защитниками национальной независимости России.

3. Большевики создали центральное правительство, местные органы власти, централизованное военное управление.

4. Центральное положение в России, где был сосредоточен мощный экономический потенциал. 9б.

(33б).

33-29б- «5»

28-23б- «4»

22-17б- «3»

16б- «2»

Итоговая контрольная работа по Всеобщей истории. XIX век. 9 класс

Контрольный тест по Всеобщей истории на тему «Западная Европа в XIX в.»

Вариант 1

1. Какой новый слой общества появляется в индустриальную эпоху?

1) Средний класс 2) Буржуазия 3) Дворянство 4) Крестьянство

2. Выберите из списка:

1) В. Ван Гог 2) А. Попов 3) Ф. Шуберт 4) М. Фарадей 5) Э. Мане 6) Ф. Шопен

3. Идейно-политическое течение, опирающееся на идею сохранения традиционных ценностей и старого порядка в жизни общества – это

1) Консерватизм 2) Либерализм 3) Социализм 4) Анархизм

4. Выберите лишний термин в ряду и дайте объяснение.

1) Тресты 2) Концерны 3) Капитализм 4) Синдикаты

5.Наполеон Бонапарт стал императором в…

1) 1802 г. 2) 1803 г. 3) 1804 г. 4) 1805 г.

6. Установите соответствие между историческими деятелями и страной, в которой они жили:

А. Дж. Гарибальди

Б. Отто Фон Бисмарк

В. Д. Ллойд Джордж

Г. Наполеон III

1. Великобритания

2. Франция

3. Германия

4. Италия

7. Укажите хронологию периода первой империи во Франции

1) 1804- 1814 гг. 2) 1812-1815 гг. 3) 1815-1848 гг . 4) 1848- 1870 гг.

8. О. фон Бисмарк в истории известен как

1) «король-буржуа» 2) «железный канцлер» 3) «король-солнце» 4) «тигр»

9. В военном конфликте 1870-1871 гг. противоборствующими сторонами были

1) Франция и Великобритания 2) Франция и Италия 3) Франция и Германия 4) Италия и Пруссия

10. Выберите верные ответы. Итогами гражданской войны в США

1) Победа Севера над Югом 2) Развитие фермерского хозяйства на Юге

3) Совершенствование рабского хозяйства на Юге 4) Победа Юга над Севером

11 . Дайте определение понятию «континентальная блокада» — … Объясните, против кого она была направлена.

12. Государственная политика, направленная на поддержку собственного производителя системой заказов, таможенной политики с высокими пошлинами на ввозимые товары — ….

13.«Дело Дрейфуса» произошло на территории

1) Франции 2) Великобритании 3) Германии 4) США

14. Какая страна теряла к концу XIX века свои позиции на Балканском полуострове ?

Приведите два объяснения.

15. Приведите названия 3 стран находящихся в колониальной зависимости к середине XIX века.

16. Дайте краткую характеристику положения Китая к концу XIX века (4-5 предложений)

17. О какой личности идет речь в данном источнике

Он  полководец и государственный деятель, заложивший основы современного французского государства, став его первым императором.  Свою профессиональную военную службу начал в чине младшего лейтенанта артиллерии. В период Великой французской революции достиг чина бригадного генерала после взятия Тулона.  В ноябре 1799 года (18 брюмера) произвёл государственный переворот и стал первым консулом. В последующие годы провёл ряд политических и административных реформ и постепенно достиг диктаторской власти, превращению Франции в главную державу на континенте. Однако неудачное соперничество Наполеона с «владычицей морей» Великобританией и с Россией не позволяло этому статусу полностью закрепиться.

18. Какой военный конфликт изображен на данной карте?

Приведите 2-3 итога этого конфликты.

Контрольный тест по Всеобщей истории на тему «Западная Европа в XIX в.»

Вариант 2

1. Какой новый слой общества появляется в индустриальную эпоху?

1) Пролетариат 2) Средний класс 3) Дворянство 4) Крестьянство

2. Выберите из списка изобретателей по изобретениям:

1) Р.Фултон 2) А.Нобель 3) Т.Эдисон 4) Р.Дизель 5) Дж.Уатт 6) Дж.Стефенсон

3. Идейно-политическое течение, выступающее против частной собственности, как основы эксплуатации большинства меньшинством – это

1) Консерватизм 2) Либерализм 3) Социализм 4) Анархизм

4. Выберите лишний термин в ряду и дайте объяснение.

1) Лейбористы 2) Консерваторы 3) Республиканцы 4) Либералы

5.Венский конгресс состоялся в

1) 1812г 2) 1814 г 3) 1816 г 4) 1821 г

6. Установите соответствие между историческими деятелями и страной, в которой они жили:

А). К. Кавур

Б). А. Линкольн

В). Наполеон Бонапарт

Г). Вильгельм 1

1. США

2. Франция

3. Германия

4. Италия

Б

В

Г

7. Укажите хронологию Франко-прусской войны

1) 1770-1780 гг. 2) 1812-1815 гг. 3) 1870-1871 гг . 4) 1880-1881 гг.

8. Какое событие в истории Европы стало именоваться «Весной народов»

1)Революция 1830 –х гг. 2) Революции 1848 гг. 3) Парижская коммуна 4) Венский конгресс

9. В военном конфликте 1904-1905 гг. противоборствующими сторонами были

1) Франция и Великобритания 2) Россия и Япония 3) Франция и Германия 4) Италия и Пруссия

10. По итогам Франко-прусской войны

1) К Пруссии присоединили Париж 2) Франции были переданы Берлин и Любек

3) Франции выплачивала контрибуцию Германии 4) Германии переданы Эльзас и Лотарингия

11 . Дайте определение понятию «аболиционизм» — … В какой стране оно проходило?

12. Крупное объединение, возникшее на основе концентрации капитала с целью установления господства в какой-н. области хозяйства и получения максимальной прибыли — ….

13.Какая форма правления была установлена в Германии после ее объединения?

1) Конституционная монархия 2) абсолютная монархия 3) президентская республика

14. Какие основные задачи были у «Священного союза трех императоров» ? Приведите два примера.

15. Приведите названия 3 стран имеющих наибольшее количество колоний к середине XIX века.

16. Дайте краткую характеристику положения Японии к концу XIX века (4-5 предложений)

17. О какой личности идет речь в данном источнике

Он обладал природным умом и политической прозорливостью. Он последовательно проводил политику по объединению Германии со словосочетанием «железом и кровью». Находясь на посту рейхсканцлера и прусского министра-председателя, он имел значительное влияние на политику созданного Рейха вплоть до своей отставки в 1890 году. Во внешней политике придерживался принципа баланса сил (или европейского равновесия), а также выступил за активную внешнюю позицию собственной страны.

18. Какой военный конфликт изображен на карте? Какие результаты этого конфликта вам известны? Приведите 2-3 результата.

Критерии оценивания

А)24

Б) 15

В)36

2, ели одна ошибка то 1

2

Знание фактов

5316

2, ели одна ошибка то 1

3

Знание понятий

1

1

3

Знание понятий

3

1

4

Анализ информации, знание понятий

3 т.к. все остальные виды монополий

1

4

Анализ событий

3 т.к остальное относится к Великобритании

1-2 (с объяснением)

5

Знание фактов

3

1

5

Знание фактов

2

1

6

Анализ информации

4312

1

6

Анализ информации

4123

1

7

Знание фактов

1

1

7

Знание фактов

3

1

8

Знание понятий и фактов

2

1

8

Знание понятий и фактов

2

1

9

Знание фактов

3

1

9

Знание фактов

2

1

10

Анализ фактического материала

12

1

10

Анализ фактического материала

34

1

11

Знание понятий и фактов

Запрет на экономическое сотрудничество с Англ.

1-2

11

Знание понятий и фактов

Движение против рабства. США.

1-2 (дано понятие и указана страна)

12

Анализ суждения и знание понятий

протекционизма

1

12

Анализ суждения и знание понятий

монополия

1

13

Знание фактов

1

1

13

Знание фактов

1

1

14

Умение применять полученные ЗУН на практике

Османская империя. Экономическая отсталость. Борьба балканских народов за независимость.

1-2

14

Умение применять полученные ЗУН на практике

Гарантия заложенного устройства Европы. Обеспечение стабильности.

1-2

15

Знание фактов

Индия, Австралия, Канада, Африканские страны

1-3-3 (1 балл за страну)

15

Знание фактов

Великобритания, Франция, Португалия

1-3 (1 балл за страну)

16

Умение применять полученные ЗУН на практике

Китай – полуколониальная страна. Вмешательство иностранного капитала постепенно втягивало в капитал. отношения. Неограниченная монархи . Появление полит. партий желающих реформ. Агрессия со стороны Японии и др. стран. Кабальные договора.

1-5 (1 балл за каждое верное предложение)

16

Умение применять полученные ЗУН на практике

После революции 1867-1868 гг., и начатых в стране реформ Япония встала на путь капиталистического развития. В стране развивается индустрия, ж/д, появляются монополии. Государство осуществляло протекционистскую политику. Создание военной индустрии позволило Японии включиться в раздел мира Принятая, в 80 гг. конституция лишь незначительно ограничила власть монарха

1-5 (1 балл за каждое верное предложение)

17

Анализ информации, знание персон

Наполеон Бонапарт

1

17

Анализ информации, знание персон

Отто фон Бисмарк

1

18

Умение работать с различными знаковыми системами (картами)

Франко-прусская война (германская). Франция потерпела поражения. Германия получила контрибуцию и территории: Эльзас и Лотарингию.

1-3

18

Умение работать с различными знаковыми системами (картами)

Гражданская война в США. Победу одержали Северные штаты над Южными. Юг подвергся реформированию, в духе капиталистических отношений. Рабство было ликвидировано.

1-3

Мак 30 б.

На оценку 2

На 3

На 4

На 5

10-14 баллов

15- 20 баллов

21- 26 баллов

27-30 баллов

ГДЗ контрольные работы по истории России 9 класс Артасов Просвещение

На девятом году изучения истории ребят ожидает много новой и полезной информации о важных исторических событиях в начале двадцатого века. Школьники научатся находить на картах месторасположение различных государств того времени, смогут составлять описания и давать характеристику различных стран, а также приводить примеры того, как человек смог на тех или иных территориях развить социальную жизнь. Наряду с обширным теоретическим материалом девятиклассниками предстоит выполнять и немало практических заданий, большая часть которых связана с картами, а именно с умением правильно пользоваться условными обозначениями. Существенной помощью в этом станут гдз по истории России контрольные работы за 9 класс Артасов, в которых дети найдут уже нанесенные и обозначенные объекты.

Основные группы пользователей сборников решений

Выполнение домашних заданий по истории, как правило, не вызывает трудностей, если теоретический материал в школе и пояснения педагога к нему внимательно прослушаны в классе. Однако многие девятиклассники не совсем понимают, как работать с картографическим материалом, теряются в обозначениях, не могут определить границы тех или иных стран. В таком случае время на выполнение заданий значительно увеличивается. Чтобы такого не произошло, можно применять онлайн решения к контрольным работам по истории России для 9 класс автор Артасов, точные и понятные для любого школьника изображения готовых решений и ответов. Этот сборник просто незаменимо, когда:

• пропущены или не усвоены уроки с важными темами по предмету.
• учащиеся старших классов должны быть готовы к сдаче итоговых и выпускных экзаменов, поскольку навыки работы с картографической информацией являются важным нюансом;
• ученику девятого класса необходимо нарисовать правильное расположение территорий, границ государств, обозначить отрезок времени того или иного события;
• дети, участвующие в олимпиаде, различных соревнованиях должны быть хорошо подготовлены по всем предметам, охватывающим как теоретические, так и практические знания;
• учителям истории, руководителям предметных кружков необходимо быстро проверить работу школьников и сравнить их результаты с действительно верными.

Какие плюсы имеет онлайн справочник по истории России 9 класс к контрольным работам (автора Артасова)?

Прежде всего, это возможность для любого учащегося оперативно справиться с любыми по уровню сложности практическими упражнениями. Кроме того, к преимуществам применения сборника можно отнести:

• свободный доступ к полной и развернутой информации без регистрации или прочих ограничений;
• возможность использовать готовые ответы в любое нежное время;
• наглядный пример того, как выполнять задание в контурной карте, какие обозначения использовать и т.д.
• отсутствие необходимости в помощи репетиторов и наставников, если какой-то материал не понятен школьнику или нужно просто сверить свои ответы, чтобы уверенно пойти на школьное занятие.

Все онлайн-пособия на еуроки ГДЗ – это сборники, которые существенно облегчат процесс изучения истории и иных школьных предметов и помогут старшеклассникам подтянуть уровень знаний, чтобы те могли получать только хорошие оценки.

Итоговая контрольная работа по курсу Всеобщей истории за 9 класс (ФГОС)

9 класс. Итоговый тест по всеобщей истории. 1 вариант

1.Исключительное право на торговлю каким- либо товаром это:

1.финансовая монополия 2.торговая монополия 3. промышленный монополизм

2.Труд К.Маркса, где излагаются концепции социально – экономического развития называется:

1.«Капитал» 2. «Манифест коммунистической партии» 3.«Труд»

3.Какая форма монополистического объединения является наивысшей по степени концентрации производства и финансов:

1) синдикат 2) трест 3) концерн 4) картель

4.Период в истории с 1815г. по 1830г. называется «Реставрацией» потому, что:

1. была восстановлена монархия во Франции 2. была восстановлена монархия в Англии 3. в это время было восстановлено много архитектурных сооружений

5.Соотнесите события и даты.

1.1861-1865 гг. А) третий избирательный закон в Англии

2.1875 г. Б) Создание Тройственного союза

3. 1882 г. В) Буржуазные революции в Европе.

4.1848-1849 гг. Г) Гражданская война в США

6.Соотнесите имена и события.

1.К. Кавур А) гражданская война в США

2.Наполеон Бонапарт Б) создание общегерманского парламента

3. Бисмарк В) война Италии и Австрии

4. А. Линкольн Г) битва при Ватерлоо

7. Когда сербский террорист убил наследника австрийского престола, что послужило поводом к Первой мировой войне?

8. Соотнесите даты и события Первой мировой войны

1. «Верденская мясорубка» А) апрель 1915

2.Первое применение отравляющего газа Б)31 мая-1 июня1916

в сражении у Ипра

3.Брест-Литовский мир В) февраль 1916

4.Ютландское морское сражение Г)3 марта 1918

9. Кто из немецкого генерального штаба разработал план молниеносной войны против Франции?

10.Назовите исторические личности

11. Дайте определение терминам:

Империализм, индустриальное общество, мануфактура, сословия.

9 класс. Итоговый тест по всеобщей истории. 2 вариант

1.Либерализм – это:

1.идеология, защищающая права и свободы личности

2. идеология противников легкой музыки 3.общественное течение, провозглашающее принцип политических, социальных экономических свобод

2.Определите, что лишнее:

1. трест 2. синдикат 3. картель 4. акционерное общество

3.Карбонарии — это:

1.представители органов исполнительной власти 2.участники революционного движения в Италии 3.представители профсоюза в Англии

4. 12 января 1848 года произошло восстание в:

1. Париже 2. Берлине 3. Милане 4. Палермо

5.Т.Рузвельт — лидер партии:

1. либералов 3. республиканцев

2. демократов 4.консерваторов

6.Соотнесите имена и события

1. Дизраэли А) картина «Смерть Марата»

2. А.Белл Б) принятие нового закона об избирательном праве

3.Симон Боливар В) изобрел телефон

4. Ж.Л. Давид Г) революция в Венесуэле

7.Выберите события, которые относятся к истории Китая в 19 веке:

1. восстание тайпинов 2.правление Мейдзи 3.правление императрицы Цыси

4. «опиумная война» 5. «открытие» страны 6. создание парламента

8. Кто из немецкого генерального штаба разработал план молниеносной войны против Франции?

9. Соотнесите даты и события Первой мировой войны

1. Брусиловский прорыв А)1 ноября 1918

2.Антианглийское восстание в Ирландии «Красная пасха» Б)июль 1916

3.Окончание Первой мировой войны В)июнь 1916

4.Первое использование танков у р.Сомма Г)апрель 1916

10.Назовите исторические личности

11. Дайте определение терминам:

Модернизация, абсолютная монархия, промышленный переворот, классы.

Ответы:

1 вариант:

1.2;

2.1;

3.3;

4.1;

5.1 Г, 2 А, 3 Б, 4 В;

6.1 В, 2 Г, 3 Б, 4 А;

7.28 июня 1914;

8 1В,2А,3Г,4Б

9. Шлиффен

10. 1.Отто фон Бисмарк, 2.Альберт Эйнштейн, 3.Махатма Ганди, 4.Карл Маркс

11. Империализм — высшая стадия капитализма, характеризующаяся господством крупных монополий, борьбой между крупными капиталистическими странами за источники сырья и рынки сбыта, за чужие территории и эксплуатацию других народов, что приводит к агрессивным войнам за новый передел мира.

Индустриальное общество тип экономически развитого общества, в 

котором преобладающей отрасльюнациональной экономики является 

промышленность. Индустриальное общество характеризуется развитием 

разделения труда, массовым производством товаров, машинизацией и 

автоматизацией производства, развитием средств массовой 

коммуникации, сферы услуг, высокой мобильностью и урбанизацией, 

возрастанием роли государства в регулировании социально-экономической сферы.

Мануфактура — это предприятие, основанное на ручном труде наёмных работников, где существует разделение труда на отдельные производственные операции.

Сословие — социальная группа, члены которой отличаются по своему правовому положению: их состав, привилегии и обязанности определяются законом. Принадлежность к сословиям, как правило, передаётся по наследству

2 вариант:

1.1;

2.4;

3.2;

4.4;

5.3;

6.1 Б, 2 В, 3 Г, 4 А;

7.1,3,4,5

8. Шлиффен

9 1В,2Г,3А,4Б

10. 1.Авраам Линкольн, 2.Чарльз Дарвин, 3.Королева Виктория, 4.Наполеон Бонапарт

11. Модернизация — процесс перехода от традиционного общества к индустриальному

Абсолютная монархия – — разновидность монархической формы правления, государство, в котором монарх в своей высшей власти не ограничен конституцией, единодержавно осуществляет законодательную, исполнительную и судебную власть.

Промышленный переворот – это переход от ручного производства к машинному, сопровождаемый изменениями во всех сферах жизни общества.

Классы – большие общественные группы с исторически определённым положением в системе общественного производства и определённой ролью в общественной организации труда, объединённые одинаковым отношением к средствам производства, к распределению общественного богатства и общностью интересов.

Контрольная работа по всеобщей истории в 9 классе

Контрольная работа № 1 (за первую четверть)

Вариант 1

Задание 1. Установите соответствие:

1. А. Эйнштейн

2. Ф. Ницше

3. 3. Фрейд

1. Психоанализ Б)социология

2. теория относительности Г) философия жизни

Задание 2. Найдите лишнее звено в логической цепочке.

Импрессионизм, символизм, модернизм, постимпрессионизм, неоромантизм, постмодернизм.

Задание 3. Впишите пропущенные термины.

1. Вид материальной международной правовой ответственности, состоящей в возмещении государством причиненного им ущерба в денежной форме —

2. Всенародное голосование —

3. Праворадикальное, экстремистское движение —

Задание 4. Выберите правильный ответ.

1. Мирная конференция в Париже открылась для решения послевоенного развития стран:

А) 13 декабря 1918 г.;

Б) 18 января 1919 г.;

В) 28 февраля 1920 г.

2. Главная задача нацистского режима в Германии

заключалась:

1. держаться подальше от европейских стран, погрязших во взаимных конфликтах;

Б) полный пересмотр Версальского мирного договора;

2. создание зоны процветания.

3. В ноябре 1937 года был образован военно-политический треугольник:

А)Берлин — Прага — Токио;

Б) Берлин — Рим — СССР;

1. Берлин — Рим — Токио.

Задание 5.

Познакомьтесь с фрагментом Устава Лиги Наций. Насколько меры, предлагаемые в Уставе Лиги Наций, могли остановить агрессию одной страны в отношении другой страны:

«Если один из членов Лиги прибегнет к войне вопреки всем взятым на себя обязательствам, то он фактически считается агрессором по отношению ко всем другим членам Лиги. Члены Лиги обязуются немедленно прервать с ним все торговые и финансовые отношения, запретить гражданам своих государств вступать в контакты с гражданами государства, нарушившего договор. В этом случае Совет считает своим долгом рекомендовать правительствам заинтересованных стран использовать военные силы, морские или воздушные, посредством которых члены Лиги смогут помочь тем вооруженным силам, которые заставят уважать обязательства, взятые на себя Лигой».

Контрольная работа № 1 (за первую четверть)

Вариант 2

Задание 1. Установите соответствие:

1. М. Вебер

2. К. Маркс

3. А. Бергсон

1. интуитивный метод познания Б)социология

2. социальная философия Г) философия жизни

Задание 2. Найдите лишнее звено в логической цепочке.

Футуризм, модернизм, сюрреализм, дадаизм, экспрессионизм, кубизм.

Задание 3* Впишите пропущенные термины.

1. Политическая концепция, которая обусловливает глобальные интересы и внешнюю политику развитых индустриальных стран, опираясь на политико-географическое знание —

2. Сторонник крайних взглядов —

3. Принципы, нормы и правила взаимоотношений между людьми и государством, обеспечивающие возможность индивиду действовать по своему усмотрению или получать определенные блага —

Задание 4. Выберите правильный ответ.

1. Первый очаг Первой мировой войны возник:

1. в Германии;

Б) в Польше;

2. в Манчжурии.

2. Проект создания Лиги Наций был связан:

1. с международной безопасностью европейских стран;

Б) с выплатой репараций Германией;

2. с решением колониальных проблем.

3. Кому из политических деятелей первой четверти XX в. принадлежит следующая фраза: «Я принес мир нашему времени»:

1. Гитлеру;

Б) Чемберлену;

2. Муссолини.

4. В 1934 году из Лиги Наций демонстративно вышла:

1. Германия;

Б) Чехословакия;

2. Франция.

5. Советско-германский пакт о ненападении был подписан:

1. 23 августа 1938 г.;

Б) 23 августа 1939 г.;

2. 23 августа 1940 г.

Задание 5. Познакомьтесь с извлечениями из документа «14 пунктов» В. Вильсона. Какие положения статей данного документа были наиболее выгодны внутренней и внешней политике США:

«Предусматривали:

1. Открытые договоры о мире.

2. Абсолютную свободу судоходству на морях.

3. Свободу торговли — устранение таможенных барьеров.

4. Установление гарантий разоружения.

5. Беспристрастное урегулирование колониальных вопросов.

6. Освобождение Германией всех оккупированных ею российских территорий.

7. Освобождение и восстановление Бельгии.

8. Возвращение Франции оккупированных Германией территорий, включая Эльзас-Лотарингию.

9. Исправление границ Италии.

10. Предоставление народам Австро-Венгрии автономии.

11. Освобождение Германией оккупированных территорий Румынии, Сербии, Черногории; предоставление Сербии выхода к морю.

12. Самостоятельное существование турецких и автономия национальных частей Османской империи.

13.Создание независимого Польского государства

14.Создание всеобщего союза наций (Лиги Наций) в целях предоставления взаимных гарантий политической независимости и территориальной целостности — равно большим и малым государствам».

Ответы. Контрольная работа № 1. 9 класс

Вариант 1

Задание 1. 1-В, 2-Г, 3-А.

Задание 2. Неоромантизм.

Задание 3. Репарация, плебисцит, фашизм. Задание 4. 1 — Б, 2 — Б, 3 — В, 4 — Б, 5 — Б.

Вариант 2

Задание 1. 1-Б, 2-В, 3-А.

Задание 2. Модернизм.

Задание 3. Геополитика, экстремист, права чело века.

Задание 4. 1 — В, 2 — А, 3 — Б, 4 — А, 5 — Б.

NYCDOE: Passport to Social Studies — Grade 9 Unit 3 Guide

This Passport to Social Studies guide for the account to the third unit of the Global History and Geography I course, title: The Ottoman and the Ming Dynasties (pre-1600 CE ) . Этот учебный план был разработан командой сотрудников и учителей NYCDOE в сотрудничестве с учеными, занимающимися всемирной историей и историческим образованием. Студенты погружаются в тему, обсуждая исторические вопросы, читая и анализируя богатую коллекцию разнообразных первичных и вторичных источников, исследуя артефакты и интерпретируя изображения, такие как картины, фотографии и карты.

В этом разделе студенты будут изучать аспекты двух могущественных королевств, династии Мин и Османской империи, чтобы провести сравнительный анализ двух евразийских цивилизаций. Они соберут доказательства из исторических примеров из жизни обеих династий, чтобы изучить, как правительства используют власть и власть для контроля над людьми и группами внутри и за пределами цивилизации. На протяжении всего модуля студентам будет предложено пересмотреть свои определения «политической власти» и при необходимости пересмотреть свои аналитические рамки.С помощью этого анализа они свяжут исторические события с конкретными обстоятельствами времени и места, а также с более широкими региональными, национальными или глобальными процессами.

Это руководство включает в себя несколько компонентов:
• Обзор
• Ежедневный планировщик
• Модельный урок
• Единичная оценка (и рубрика)
• Инструменты исторического мышления и стратегии анализа
• Ключевые стандарты
• Связь с экзаменом Regents in Global History and Geography II

Для оценки уровня владения студентами предметными знаниями, когнитивными процессами и навыками критического мышления этот модуль включает возможности для формирующих оценок и оценивания на основе успеваемости.Обратите внимание, что материалы NYCDOE 9-12: Passport to Social Studies также включают отдельный набор текстов для учащихся для каждого раздела. Каждый из последующих блоков для 9 и 10 классов будет размещен на WeTeachNYC в соответствии с темпами NYCDOE Social Studies Scope & Sequence в течение 2018-19 учебного года.

NYCDOE: Passport to Social Studies — Grade 9 Unit 2 Guide

Этот паспорт для преподавателя социальных наук предназначен для второй части курса Global History and Geography I под названием: E Расширяющиеся межрегиональные сети: обмен и встреча (c .500- с. 1500 г. н.э.) . Этот учебный план был разработан командой сотрудников и учителей NYCDOE в сотрудничестве с учеными, занимающимися всемирной историей и историческим образованием. Студенты погружаются в тему, обсуждая исторические вопросы, читая и анализируя богатую коллекцию разнообразных первичных и вторичных источников, исследуя артефакты и интерпретируя изображения, такие как картины, фотографии и карты.

Это руководство исследует тот период в истории, когда в классических цивилизациях Афро-Евразии и Мезоамерики между c.500 и ок. 1500 г. н.э., когда использовались различные методы — системы убеждений, системы права, формы правления, вооруженные силы и социальные иерархии — для расширения и сохранения контроля над обширными территориями. На протяжении всего модуля студенты будут сравнивать и противопоставлять эти классические и постклассические империи, оценивая конкурирующие утверждения в первичных и вторичных исходных текстах. Они также получат понимание и получат доказательства, чтобы писать о внутренних и внешних силах, которые привели в конечном итоге к упадку этих империй.

Это руководство включает в себя несколько компонентов:
• Обзор
• Ежедневный планировщик
• Модельный урок
• Единичная оценка (и рубрика)
• Инструменты исторического мышления и стратегии анализа
• Ключевые стандарты
• Связь с экзаменом Regents in Global History and Geography II

Для оценки уровня владения студентами предметными знаниями, когнитивными процессами и навыками критического мышления этот модуль включает возможности для формирующих оценок и оценивания на основе успеваемости.Обратите внимание, что материалы NYCDOE 9-12: Passport to Social Studies также включают отдельный набор текстов для учащихся для каждого раздела. Каждый из последующих блоков для 9-го и 10-го классов будет размещен на WeTeachNYC в соответствии с темпами N YCDOE Social Studies Scope & Sequence в течение 2018-19 учебного года.

Средняя школа, 9–12 классы

Основная учебная программа по глобальной истории и географии ориентирована на пять стандартов социальных исследований, общие темы, повторяющиеся во времени и месте, и восемь исторических единиц.В каждом разделе перечислены содержание, концепции и темы, а также связи, которые учителя должны использовать для организации обучения в классе и планирования оценки. Эта учебная программа дает студентам возможность изучить, что происходит в различных регионах и цивилизациях в данный момент. Кроме того, он позволяет студентам исследовать проблемы и темы с разных точек зрения и устанавливать глобальные связи и связи, которые приводят к глубокому пониманию. По мере того, как студенты изучают пять стандартов социальных наук, у них должно быть множество возможностей для изучения содержания и интеллектуальных навыков истории и дисциплин социальных наук.

История Соединенных Штатов — это история великого эксперимента в области представительной демократии. Основные принципы и основные ценности, изложенные в Декларации независимости, стали руководящими идеями для гражданской культуры нашей страны. История Соединенных Штатов со времени принятия Декларации независимости свидетельствует о постоянных усилиях по применению этих принципов и ценностей ко всем людям. Принятие Конституции Соединенных Штатов закрепило эти принципы, но, как показывает история нашей страны, этот документ и поправки к нему представляли собой лишь первый шаг к достижению «свободы и справедливости для всех».»

Одна из основных целей государственной учебной программы по общественным наукам, K-11, призывает учащихся узнать о структуре и функциях правительства и научиться выполнять свою роль граждан. Учащиеся должны понимать эти основные принципы и культурные особенности. наследие, которые поддерживают нашу демократию, чтобы они могли стать информированными, преданными участниками нашей демократии. В этой основной учебной программе перечислены примеры, которые описывают, как отдельные лица и группы на протяжении всей истории бросали вызов государственной политике и конституционным изменениям и влияли на них.Эти примеры и этот курс обучения должны помочь студентам понять, как обычные граждане и группы людей взаимодействуют с законодателями и политиками и имеют значение.

Эта основная учебная программа по экономике, корпоративной системе и финансам поддерживает усилия Департамента образования штата по повышению стандартов социальных исследований, уделяя особое внимание Стандарту 4: Экономика в Стандартах обучения для социальных исследований. Этот основной учебный план усиливает ключевые идеи и показатели эффективности для этого стандарта и описывает, что студенты должны знать и уметь делать при изучении экономики и принятия экономических решений.В нем излагается содержание, концепции и навыки, которые учащиеся должны понимать и применять на протяжении всей своей жизни. Решения о том, какую информацию включать, отражают совместные усилия лидеров в области образования в области социальных наук, бизнеса, финансов и экономики. Эти решения были основаны на необходимости предоставить учащимся экономические знания и навыки, которые позволят им действовать как информированные и экономически грамотные граждане в нашем демократическом обществе и на глобальном рынке.Эта новая основная учебная программа включает информацию о бизнесе, предпринимательстве, корпоративной системе, финансах и личных финансах в дополнение к экономической теории.

«Экономика, система предприятия и финансы» предназначен для использования в соответствии с учебным планом Попечительского совета, который требует, чтобы все студенты прошли полуобучаемый курс по экономике или его эквиваленту в рамках четырехуровневого курса. требование социальных исследований. Эквивалентные курсы по экономике должны соответствовать Стандарту обучения обществознанию 4: Экономика, в частности, ключевым идеям и показателям эффективности, которые определяют этот стандарт.Эта новая основная учебная программа также включает ссылки на Национальные добровольные стандарты преподавания экономики и Руководящие принципы управления личными финансами Jump $ tart Coalition.

Разработка и разработка этой основной учебной программы представляла собой уникальное партнерство лидеров бизнеса и финансов, экономистов, учителей экономики и представителей Федерального резервного банка Нью-Йорка, Junior Achievement, Inc., а также Нью-Йоркского и национального Фонд обучения предпринимательству (NFTE).Кроме того, сотни учителей социальных наук и кураторов либо посетили информационные занятия, либо представили письменные обзоры этой основной учебной программы. Департамент образования штата Нью-Йорк хотел бы выразить признательность и поблагодарить следующих лиц и их организации за их сотрудничество, помощь и поддержку этого важного учебного проекта. Включение имени и принадлежности человека не обязательно означает поддержку содержания этой основной учебной программы этим лицом или организацией.

Основная учебная программа «Участие в государственной программе» разработана как завершающий курс обучения, в котором основное внимание уделяется Стандарту обучения общественным наукам 5 — Гражданское право, гражданство и управление (стандарт гражданственности). Участие в правительстве является краеугольным камнем гражданского обучения школьника до 12 лет в области социальных исследований. При поступлении в 12-й класс учащиеся должны быть готовы обобщить и применить этот богатый содержанием опыт для изучения современных и / или исторических общественных проблем и повышения осведомленности учащегося о своих правах и обязанностях как гражданина.Термин «участие» толкуется в широком смысле. Он предназначен для вовлечения студентов в анализ государственной политики и вопросов, имеющих отношение к отдельным учащимся. Фундамент участия в правительстве — это учебный курс, в рамках которого студенты определяют, анализируют, отслеживают и обсуждают проблемы и политики. Курс отражает:

• Проблемный подход к государственной политике,
• Инструменты и навыки, необходимые для реального обучения, и
• Знания, необходимые для эффективного гражданства.

Основные изменения в этой новой основной учебной программе заключаются в следующем:

• Эта редакция связывает участие в правительстве с новым стандартом гражданского общества штата Нью-Йорк, Положениями Уполномоченного по вопросам образования и разделом 801-a Закона штата об образовании.
• В новой редакции вводится контентная основа, соответствующая государственным и национальным стандартам гражданского общества.
• В новой редакции обновляется приверженность активному гражданству через активное обучение.

Проектирование и разработка этого ядра представляет собой совместное партнерство между государственными и местными чиновниками и агентствами, государственными и частными школами, BOCES и представителями высших учебных заведений и профессиональных организаций.Кроме того, значительное количество учителей и руководителей социальных наук либо посетили информационные занятия, на которых была выражена реакция на это ядро, либо написали официальные обзоры. Департамент выражает признательность и благодарность отдельным лицам и организациям, перечисленным в разделе «Благодарности», за их сотрудничество и поддержку этого важного учебного проекта.

Глава 3: Американская история в классе

Имеют ли мальчики и девочки в американских школах возможность осознать ценности истории, которые описаны в предыдущей главе? Разработана ли программа исследований и мероприятий для продвижения целей и идеалов строителей этой страны? Ответы на эти вопросы частично можно найти в той программе, которая проводится в американской истории.Поскольку этот предмет является частью области социальных исследований, которая, в свою очередь, является лишь одной из нескольких, хорошо визуализировать все поле, прежде чем сосредоточить внимание на американской истории.

Учащиеся наших школ изучают английский язык, математику, языки, естественные науки, общественные науки и другие области. В рамках социальных исследований они изучают множество предметов. В начальных классах (I, II, III) ученики изучают группу, живущую на примере семьи, школы, общины и среди избранных групп, таких как люди пустыни, эскимосы и рыбаки.В средних классах (IV, V, VI) они изучают биографии, древние народы, европейские страны, географию, простые гражданские науки и раннюю историю Соединенных Штатов. В младших классах средней школы (VII, VIII, IX классы) они изучают географию, историю Соединенных Штатов и общественную жизнь, уделяя особое внимание гражданским аспектам. В старших классах средней школы (X, XI, XII классы) изучают всемирную историю, историю Соединенных Штатов и текущие проблемы. Курс проблем состоит из элементов управления, экономики и социологии, организованных вокруг тем или единиц, некоторые из которых рассматриваются исторически.

Содержание области социальных исследований может быть визуализировано из следующих списков, которые показывают программы трех репрезентативных школ в том виде, в каком они появились осенью 1943 года.

Дополнительную картину в области социальных исследований дает следующая таблица, в которой показаны программы в Урбане, штат Иллинойс, с последовательными интервалами. Урбана — небольшой город на Среднем Западе, расположенный в типичном районе. Несмотря на то, что это университетский город, его школьная программа кажется типичной для региона.В таблице показано, как изменилась программа социальных исследований с 1885 по 1943 год. Можно отметить несколько важных изменений. Например, история Англии, которая составляла , требовалось в 1885 году, исчезает из списка до 1920 года; всемирная история появляется в течение последнего десятилетия; История Соединенных Штатов была неизменной в VIII классе; и гражданское управление (гражданские принципы) и американская история, за одним очевидным исключением, требовались в средней школе на протяжении всего периода.

А.Статус американской истории в школах

Этот отчет не ставит перед собой задачу представить полную картину социальных исследований в школах Соединенных Штатов. Две программы-образцы даны просто для того, чтобы читатель мог увидеть контекст предметов, в рамках которых преподается американская история. Здесь уместны следующие вопросы: преподают ли в школах американскую историю? Как часто его преподают и на каком уровне обучения? Сколько студентов его изучают? Это кажутся простыми вопросами, требующими четких и определенных цифр.В действительности, однако, это не простые вопросы, и при самой тщательной системе сбора образовательной статистики ответы должны были бы учесть значительный процент ошибок. И, к сожалению, отчеты об образовании не являются регулярными, единообразными или актуальными.

Человек, занимающийся социальной статистикой, вскоре понимает, что многие очевидные объективные факты трудно установить. Например, количество лиц в пенитенциарных учреждениях, количество умерших от определенной болезни или количество радиоприемников в Соединенных Штатах кажутся легко определяемыми данными, но тот, кто знаком с такими подсчетами, вскоре узнает, что он должен принимать приближения, которые может дать правильную, но не точную картину ситуации.

Говоря об образовательной статистике, следует признать, что национальной системы образования не существует. Образование — это в первую очередь функция штатов, и, несмотря на рост федерального участия, правовая структура школьных систем остается неизменной. Управление образования США имеет лишь косвенные полномочия требовать отчеты и статистические данные, а его ограниченный бюджет не всегда позволял ему собирать все желаемые данные, даже на добровольной или выборочной основе.

Даже если бы Управление образования могло потребовать отчеты о зачислении предметов, их нужно было бы тщательно интерпретировать.Отсутствие стандартной терминологии затрудняет определение специфики многих курсов. Если школа сообщает «Биография» для IV класса, «Социальные науки I» для VII-го класса и «Проблемы демократии» для XII-го класса, даже человек, знакомый с образовательной терминологией, может усомниться в характере содержания. Курсы американской истории часто появляются под названиями разделов, значение которых не признается обществом. Вряд ли можно ожидать точных отчетов по предметным предложениям при таком разнообразии терминологии.Таким образом, проблема определения американской истории в классе является сложной. Многие учителя и разработчики программ считают, что необычные и красочные названия привлекают учащихся. Под ярлыком истории вводится много посторонних элементов; а курсы, которые не претендуют на звание истории, включают множество исторических материалов.

Несмотря на эти факты, приблизительные ответы на вопросы, касающиеся частоты пожертвований в истории Америки и зачисления в нее, могут быть даны с большой уверенностью . Доказательства получены из четырех основных источников: (1) законы штата, (2) постановления государственных департаментов образования, (3) городские учебные курсы и (4) специальные исследования, проведенные в отдельных областях, штатах и ​​периодах.

(1) Изучение законодательных требований, касающихся преподавания американской истории, прольет некоторый свет на частоту, с которой это преподается и требуется. Хотя законы по большей части являются просто юридическим признанием ситуации, которая уже сложилась, они действительно предоставляют своего рода гарантию единообразия.Таким образом, этот анализ существующих законодательных актов, касающихся преподавания американской истории, не основан ни на одобрении, ни на неодобрении. Это всего лишь один из методов определения статуса американской истории в школах.

Законы штата о преподавании американской истории обычно являются общими, часто расплывчатыми, а иногда и неясными. Часто они требуют, чтобы предмет преподавался, но не указывают, будет ли он преподаваться в начальной, младшей или старшей школе.Они часто указывают, что американская история должна преподаваться, но не должно ли это быть факультативным или обязательным предметом. Как правило, можно предположить, что почти все ранние законы (, т. Е. закона, принятые примерно до 1900 года) по этому вопросу применимы к начальным школам. В таких случаях законодатели обычно предполагали, что американская история должна преподаваться в старших классах, то есть в VII и VIII классах. Более поздние законы по этому вопросу в целом были направлены на средние школы, и на практике это означало два старших класса, XI или XII.

Это исследование призвано представить точную и полную картину законодательных требований. Трудности многочисленны. Например, законы, касающиеся преподавания истории штата, документы штата, федеральная конституция, конституция штата, а также американские институты и идеалы, интерпретируются в некоторых штатах как подразумевающие мандат на преподавание истории Соединенных Штатов. Фраза «американские институты и идеалы» встречается в школьных законах Аризоны, Калифорнии, Вайоминга, Джорджии, Южной Каролины и двух или трех других штатов.В некоторых штатах министерство образования, генеральный прокурор или суды истолковали эту фразу как означающую, что необходимо преподавать американскую историю. Следует ли в таких случаях говорить, что требуется по закону или по постановлению департамента образования, вопрос спорный.

Таблица V представляет всеобъемлющую картину требований к преподаванию истории Соединенных Штатов как в начальных, так и в средних школах. Три символа были использованы для обозначения ситуации в каждом штате: x означает, что существует закон штата, который либо конкретно требует преподавания американской истории на указанном уровне обучения, либо был истолкован как такое требование; буквы D-E означают, что курс или курсы американской истории предписаны государственными департаментами образования; ноль означает, что в масштабах штата нет требований к преподаванию американской истории ни законом штата, ни постановлением государственного департамента.В Алабаме, например, есть закон штата, требующий, чтобы американская история преподавалась в начальных школах, но в средних школах требование основывается на постановлении государственного департамента образования. В Аризоне преподавание американской истории как в начальной, так и в средней школе требуется постановлением государственного департамента. В третьем из перечисленных штатов, Арканзасе, требование, чтобы американская история преподавалась как в начальной, так и в средней школе, основывается на законодательстве штата.

Таблица V показывает, что 34 штата требуют по закону преподавания американской истории в начальных школах; 21 требует этого на уровне средней школы.Те штаты, которые требуют его в средней школе, также требуют его в начальной школе. В 11 штатах, где нет закона, требующего преподавания американской истории в начальных школах, это предписано государственными департаментами образования. В 25 штатах, где нет закона, требующего преподавания американской истории в средних школах, это предписывается государственными департаментами образования. Таким образом, преподавание американской истории в начальных школах предписано законом или постановлениями в 45 штатах; в средней школе это предписано законом или постановлениями 46 штатов.

Большинство законов штата и постановлений департаментов образования, касающихся преподавания американской истории, сформулированы в терминах предлагаемых предметов. В начальных школах нет факультативов, поэтому , предлагая , является синонимом с . В некоторых штатах для поступления в среднюю школу требуется курс истории Соединенных Штатов. Таким образом, законы и постановления требуют, чтобы предлагали , а фактически , принимая , американской истории в начальных школах, и примерно три четверти из них требуют , изучающего предмета, чтобы иметь право на выпуск из средней школы. .

(2) Второй тип свидетельств того, что американская история обычно преподается на двух, трех или четырех классах, содержится в программах обучения, выпущенных департаментами образования штата. Государственные департаменты готовят эти программы для всех классов и распространяют их по всему штату. Они устанавливают образец для школ за пределами крупных городов, но между штатами и внутри отдельных штатов существуют большие различия в том, насколько школы им следуют. Когда преподавание американской истории требуется по закону в конкретном штате, оно обязательно будет указано в качестве обязательного предмета в государственной программе обучения.Даже без определенных законодательных полномочий департамент может потребовать преподавания американской истории в тех школах, на которые распространяется его учебный контроль.

В прилагаемой таблице VI показано размещение оценок по американской истории в учебных программах, выпущенных государственными департаментами образования 32 выбранных штатов. Список скорее репрезентативный, чем полный. Он дополняет картину требований, приведенную в Таблице V. Значок x на линии между классами XI и XII указывает на то, что школа или учащиеся могут выбрать год, в котором будет преподаваться предмет.Следует отметить, что количество лет, в которых дается история Америки, колеблется от 3 до 6, и что наиболее часто встречается история Америки в V, VIII и XI классах.

(3) Третий вид свидетельств широко распространенного преподавания американской истории можно найти в учебных курсах, подготовленных городами, особенно крупными городами, которые, как правило, находятся вне юрисдикции государственных департаментов в том, что касается учебной программы. Однако, когда государственный департамент образования рекомендует преподавание предмета, даже крупные города склонны соответствовать, если не превосходить, предлагаемому стандарту.

Таблица предложений по истории Америки в 49 выбранных городах (Таблица VII) показывает, что этот предмет преподается в каждом из них. Диапазон количества классов, в которых преподается предмет, составляет от двух до шести; модальное число — четыре, а среднее значение лишь немного ниже четырех. Типичные классы, в которых он преподается, — это V, VIII и XI, те же самые классы, которые чаще всего присваивались государственными департаментами образования. Сравнивая две предыдущие таблицы <, можно увидеть, что города предлагают американскую историю, хотя не все они обязаны делать это либо по закону, либо по постановлению государственного департамента образования.Например, Майами, Канзас-Сити (Миссури), Миннеаполис, Новый Орлеан и Ньюарк предлагают этот предмет в средней школе, даже несмотря на то, что нет юридического и, вероятно, никакого внешнего административного принуждения к этому.

Эта проверка (1) законов штата, (2) постановлений государственных департаментов образования и (3) типичных городских программ доказывает, что американская история преподается очень часто. Ни один родитель не должен бояться, что его ребенок не сможет изучать американскую историю.

(4) Четвертый тип свидетельств почти универсальной практики преподавания американской истории состоит из множества специализированных исследований.[3] В большинстве этих исследований представлены материалы, показывающие состояние истории Соединенных Штатов в различные периоды. Таким образом, сбор доказательств, касающихся преподавания американской истории на различных уровнях, отчасти является упражнением в историческом методе.

Преподавание американской истории в начальных школах началось вскоре после основания республики. Преобладала тенденция помещать его в последние годы школьной программы. Усиление национализма после гражданской войны, развитие империализма и идея гражданского и нравственного воспитания, отстаиваемая гербартами, поощряли предложение американской истории как в средних, так и в старших классах.Развитие истории как источника патриотизма и области исследований, примером которой является публикация документов Гражданской войны и основание Американской исторической ассоциации, заставило многих людей почувствовать, что американскую историю следует преподавать детям в нескольких классах. уровни обучения. К 1903 году преподавание американской истории в начальных школах требовалось различными законодательными актами в тридцати штатах.

Комитет восьми Американской исторической ассоциации в своем отчете за 1909 год рекомендовал, чтобы некоторые элементы американской истории преподавались в каждом классе начальной школы.Индийская жизнь, рассказы о национальных героях, особые праздники, биографические исследования и европейское происхождение, а также более формально организованные курсы составляли основное содержание рекомендованной программы. Несомненно, что рекомендации этого комитета были основаны на довольно распространенной практике и не положили начало совершенно новому движению. Несомненно также, что этот отчет ускорил движение за преподавание американской истории на нескольких уровнях.

Хотя исторические элементы, введенные в начальных классах, остались там, они стали более неформальными и менее откровенно историческими.Формальное внимание к американской истории продолжалось в средних классах (IV, V, VI). Исследование, проведенное в 1936 году, показывает, что из 1191 начальной школы; 413 из них предложили историю Америки в четвертом классе, 723 — в пятом, а 438 — в шестом. Изучение пожертвований в Техасе в 1940–1941 годах показывает, что американскую историю в V классе преподают в семь раз чаще, чем в IV или VI. Таким образом, по всей стране существует тенденция помещать официальную историю Соединенных Штатов в класс V. Однако многие школьные системы продолжают преподавать ее в классах IV или VI.

Рост практики изложения американской истории в средних классах не уменьшил ее частоту в VII и VIII классах. Исследование 259 школьных систем, проведенное в 1910 году, показывает, что история Америки преподавалась в 85% из них в VII классах и в 79% в VIII классах. Исследование 234 неполных средних школ, проведенное в 1936 году, показывает, что в 99 году история Америки преподавалась в VII классе, а в 139 — в VIII. Эти два исследования показывают, что практика преподавания американской истории в одном или обоих классах продолжалась в течение трех десятилетий.

Из приведенного выше анализа ясно, что история Америки предлагается в средних классах и в неполной средней школе. Учащиеся начальной и неполной средней школы редко изучают факультативные предметы. Если американская история запланирована как регулярное предложение на этих уровнях, то несомненно, что посещающие занятия ученики будут его брать.

Расцвет средней школы ознаменовался введением дополнительного курса американской истории. Отчасти это было связано с чувством необходимости, а отчасти с тем, что этот предмет преподавался в академиях, предшественниках средней школы.Требования и ожидания колледжей также побуждали средние школы предлагать американскую историю. Ощущение, что этот дополнительный курс был необходим для обучения гражданственности, влияние академий и колледжей, а также дополнительное законодательство, особенно в 1920-х и 1930-х годах, сделали курс американской истории в старших классах средней школы стандартизированным предложением. Исследование 40 школ показывает, что в 1899 году оно предлагалось в 45% из них. В течение следующих двух десятилетий этот процент быстро рос.Еще в 1904 году 86 процентов из 160 средних школ, представивших отчеты, изучали американскую историю. Обследование 1032 школ Северо-Центральной ассоциации показывает, что 95 процентов из них предлагали американскую историю в 1916-1917 учебном году. Другое исследование, проведенное в 1924 году, показывает, что американская история продолжала иметь примерно такой же статус в средних школах. Между 1934 и 1941 годами курс американской истории в старших классах средней школы Техаса сохранял в этом штате второе место по частоте среди предметов по общественным наукам.

Еще один пример растущего признания важности американской истории — удлинение курсов. До 1920 года односеместровые курсы американской истории были довольно частыми, но к 1934 году почти девять десятых курсов как в младших, так и в старших классах средней школы были годичными. В 1920 году только 13,5% первокурсников, поступивших в Государственный университет Огайо, изучали полный год американской истории в средней школе; к 1940 году этот показатель вырос до 80,5%.

Однако тот факт, что предлагается американская история, не доказывает, что ее изучают все студенты. Во многих старших классах средней школы ученики могут выбирать предметы. Несмотря на эту свободу выбора, исследования, охватывающие период с 1890 по 1930 год, показывают, что процент учащихся, изучавших американскую историю в XI или XII классах, постоянно увеличивался. Этот рост процента студентов, изучающих этот предмет, по-видимому, замедлился в первые годы депрессии, но по оценке Управления образования, в 1934 году на курс были зачислены более шести седьмых потенциальных студентов.

Еще одно свидетельство того, что число старшеклассников, изучающих американскую историю, увеличилось, можно найти в недавнем исследовании числа студентов, представивших кредиты по этому предмету для поступления в Гарвардский университет. Были проведены выборочные исследования классов, которые поступили в 1937 и 1940 годах. Восемьдесят четыре процента тех, кто поступил первокурсниками в 1937 году и остался для завершения своего курса бакалавриата, изучали американскую историю в средней школе. В 1940 году 92 процента отобранных первокурсников изучали американскую историю в средней школе.Этот рост приобретает все большее значение, если вспомнить, что Гарвардский университет набирает студентов из всех частей Соединенных Штатов, как из частных, так и из государственных школ.

Неопровержимые доказательства того, что американская история преподается в подавляющем большинстве школ в три цикла, и несомненно, что почти все ученики, зачисленные в школы, изучают ее в средних и младших классах средней школы. В старших классах средней школы, где разрешен выбор предметов, простое присутствие ученика не является достаточным доказательством того, что он изучает американскую историю.Однако даже на этом уровне доказательства, хотя и разрозненные и неполные, приводят только к одному возможному выводу, а именно к тому, что почти все старшеклассники изучают американскую историю в XI или XII классах.

B. Статус американской истории в колледжах

Свидетельства о статусе американской истории в колледжах менее полны и менее убедительны, чем в школах. Два основных вопроса связаны с предложениями и зачислением. Информацию об этих факторах сложно получить, и при обнаружении она неоднозначна.Очевидно, окончательный характер списка курсов истории в каталоге колледжа не должен препятствовать признанию того, что многие из этих курсов никогда не читаются. Иногда профессор меняет свои планы, а иногда зачисление не оправдывает продолжения курса.

Еще труднее получить точные статистические данные о поступлении в колледжи по истории Америки. В то время как учебное заведение может легко установить общее количество учащихся на курсах истории Америки, оно не может легко определить количество разных студентов, обучающихся на таких курсах, поскольку конкретный студент может быть зачислен на двух или более.Если бы было доступно точное число, никто бы все равно не знал, сколько студентов изучают историю Америки, поскольку курс обучения в колледже длится четыре года. Предположительно, можно было бы умножить это число, если оно было получено, на четыре, но с учетом того факта, что тысячи студентов бросают колледж, другие тысячи заканчивают курс за три года, а третьи переходят в профессиональные школы через два или три года. лет, умножение на четыре было бы завышенной оценкой числа студентов, изучающих американскую историю в колледже.Таким образом, трудно дать точный ответ на вопросы о предложениях колледжей и о зачислении на курсы американской истории. Трудно даже приблизиться к этому.

Исследование последних каталогов 62 колледжей и университетов и 31 педагогического колледжа, проведенное в июле 1943 года, показывает, что каждый из них предлагает курсы по американской истории в количестве от 6 до 93. Количество перечисленных курсов истории колледжами и университетами, и процент из них, посвященных американской истории, показан в следующей таблице.

Взгляд на типы курсов также помогает составить представление о предложениях колледжей в американской истории. Каждое учреждение дает общий курс американской истории; В списке 45 курсов по истории Латинской Америки, 32 — по западному движению, 28 — по дипломатической истории Соединенных Штатов и 26 — по американской экономической или социальной истории, или по обоим направлениям вместе. Меньшее количество колледжей перечисляет курсы конституционной истории, в специальные периоды и биографии мужчин и женщин, сыгравших ведущую роль в развитии нашей страны.

Предложения по истории Америки 31 педагогическим колледжем, сгруппированные по размеру, следующие:

Количество курсов американской истории в педагогических колледжах колеблется от 4 до 45. Типы предлагаемых специальных курсов аналогичны курсам в колледжах и университетах.

Другое исследование, проведенное летом 1943 года, основывалось не на каталогах колледжей, а на ответах факультетов истории. Только 8 из 62 упомянутых выше учреждений были включены во второе исследование.Полезные ответы были получены из 56 колледжей и университетов. В следующей таблице представлены результаты.

Обобщение данных трех групп учебных заведений показывает, что 150 из них предлагают в среднем почти 10 курсов по истории Америки и что 35,8% их курсов по истории посвящены этой области. Таким образом, кажется очевидным, что исторические факультеты не забывают предлагать курсы американской истории. Берут ли их студенты?

Некоторое свидетельство по этому вопросу дает исследование требований колледжа в отношении американской истории.В опросе, проведенном в 1942 году, Бенджамин Файн из The New York Times обнаружил, что около 18 процентов из 690 колледжей и университетов требовали для получения диплома курса американской истории. Среди педагогических колледжей их было 48, что значительно выше. Кроме того, многие колледжи требовали американской истории от тех, кто специализировался по смежным предметам, таким как экономика, социология и политология. По крайней мере, один штат, Калифорния, требует по закону, чтобы выпускники колледжей проходили курс в «американских учебных заведениях».«Курс американской истории был признан отвечающим этому требованию. Поскольку немногие колледжи требуют, чтобы их студенты изучали историю Америки, полное представление о зачислении на этот предмет не может быть получено из этого источника.

Fine в упомянутом выше исследовании сообщает, что 9,3% студентов бакалавриата в 690 колледжах обучались на курсах истории США. Процент студентов, изучающих американскую историю, был значительно выше (17,3%) в педагогических колледжах, чем в колледжах с гуманитарными науками (8.1%). Процент зачисленных на курсы американской истории от общего числа зачисленных на исторические факультеты несколько варьировался в зависимости от типа учебного заведения. В педагогических колледжах на такие курсы обучались 43 процента, в колледжах и университетах — 31 процент.

Отчеты исторических факультетов 56 колледжей и университетов показывают, что 14,4 процента от общего числа студентов обучались на курсах американской истории. Более 39 процентов студентов, обучающихся на курсах истории, изучали историю Америки.Эти проценты, которые выше, чем в исследовании Fine, можно объяснить тем фактом, что больше доходов поступало от более крупных организаций.

Этот обзор свидетельств преподавания американской истории в школах и колледжах позволяет сделать четыре очевидных вывода. (1) Количество курсов американской истории в школах и колледжах достаточно. Если результаты неудовлетворительны, лекарство — это не умножение курсов. Комитет, однако, не видит причин для разочарования ни по поводу зачисления, ни по поводу результатов.(2) На курсы американской истории в начальной и неполной средней школе охвачено около 100 процентов учащихся. (3) Набор на курсы американской истории в старших классах средней школы настолько высок, что Комитет не видит необходимости призывать какие-либо изменения в программах на этом уровне. (4) Процент студентов колледжей, изучающих американскую историю, невелик. Комитет считает, что его следует поднять, и предлагает (Глава VII) план, который, по его мнению, предназначен для достижения этого результата.

Консультации по основным исследованиям

Болдуин, Дж.W., Обзор текущего состояния и текущих тенденций в программе социальных исследований в школах Техаса . Публикации Техасского университета, № 4132. Остин: Техасский университет, 1941.

Беннетт, Раймонд Д. Неопубликованное исследование суммы кредита по предмету американской истории, представленное студентами педагогического колледжа для поступления в университет штата Огайо.

«Графические результаты исследования истории США в колледжах». Обзор истории США в колледжах и школах .Документ Сената № 26, 78-й Конгресс, 1-я сессия, 1943 г.

Доусон, Эдгар, <История вопроса: отчет директора . (Перепечатано из The Historical Outlook , XV: No. 6, июнь 1924 г.) Филадельфия: McKinley, 1924.

Дэвис, Кальвин О., Аккредитованные средние школы Северо-Центральной ассоциации . Бюро образования США, Бюллетень, 1919, № 45. Вашингтон, округ Колумбия: Правительственная типография, 1919.

Фландрия, Джесси Ноултон, Законодательный контроль над начальной учебной программой .Взносы на образование, № 195, Педагогический колледж Колумбийского университета. Нью-Йорк: Бюро публикаций Педагогического колледжа Колумбийского университета, 1925 г.

Национальная ассоциация образования, Департамент надзора. Четырнадцатый ежегодник. Учебная программа по общественным наукам. Вашингтон: Национальная ассоциация образования, 1936 г.

Изучение истории в школах: отчет Американской исторической ассоциации Комитетом семи . Нью-Йорк: Макмиллан, 1899.

Изучение истории в начальных школах: отчет Американской исторической ассоциации Комитета восьми . Нью-Йорк: Scribner’s, 1909.

.

Трион, Ролла М., Социальные науки как школьные предметы . Нью-Йорк: Scribner’s, 1935.

.

Управление образования США. Предложения и записи по предметам средней школы, 1933-34 гг. . Бюллетень, 1938, № 6. Вашингтон, округ Колумбия: Правительственная типография, 1938.

Уэсли, Эдгар Б., Преподавание обществознания . Нью-Йорк: Хит, 2-й. <изд., 1942.

3. Основные из них, использованные в данном исследовании, цитируются в конце этой главы.

Для учителей — Головоломки, игры и планы уроков — Пути обучения — Управление архивами и записями — Городской клерк

9 класс Общественные науки:

Канада в современном мире

Общественные науки 10 класс:

Географические проблемы XXI века

11 класс История Канады:

Последнее обновление:
29 октября 2020 г.

Что такое NRA? История и 9 фактов, о которых вы могли не знать: NPR

NPR через
YouTube

Еще раз, и, к сожалению, не в последний раз, массовая стрельба в Лас-Вегасе 10 октября.Я ошеломил нацию и шокировал весь остальной цивилизованный мир, вызвав национальные дебаты об оружии и законах об оружии.

И снова, и, конечно же, не в последний раз, в этих дебатах участвует выдающаяся организация владельцев оружия, Национальная стрелковая ассоциация, известная как NRA.

Основанная в 1871 году, сейчас группа насчитывает около 5 миллионов членов. Более того, он входит в число наиболее опасных и эффективных игроков в Вашингтоне и столицах 50 штатов, где он лоббирует, собирает деньги и готовит полевые кампании.

О силе организации ходят легенды, особенно о широко публикуемых табелях успеваемости, которые она выпускает, давая законодателям оценки от A до F. Карточкам приписывают избрание (или обвиняют в поражении) многих кандидатов, включая действующих лиц.

Даже нюансы групповой привязанности, например, оценка A + по сравнению с A, могут иметь значение для кандидатов, особенно на республиканских праймериз.

Вот почему NRA закрепляет оппозицию во всех крупных дебатах, связанных с оружием, поскольку она изменила свою главную цель с меткой стрельбы на жесткую политическую активность. Это изменение произошло 40 лет назад и было связано с другими сдвигами в политических настроениях, включая уход южных сельских консерваторов из Демократической партии. Все это помогло избрать первого кандидата в президенты, когда-либо одобренного NRA, Рональда Рейгана в 1980 году.

Так что же представляет собой этот гигант влияния и как он стал де-факто арбитром законов об огнестрельном оружии в нашем обществе?

На веб-сайте группы есть скромное вступление:

«Несмотря на то, что сегодня оно широко признано как крупная политическая сила и главный защитник прав Америки в отношении Второй поправки, NRA с момента своего создания является ведущей организацией по обучению огнестрельному оружию в мире. .

Начато офицерами Союза, недовольными плохими навыками стрельбы новобранцев Гражданской войны

Это начало восходит к гражданской войне и двум бывшим офицерам Союза, которые отчаялись из-за плохих навыков стрельбы своих новобранцев во время войны. (An Согласно официальному исследованию, военнослужащие янки производят 1000 выстрелов на каждую пулю, которая действительно поражает солдата Конфедерации.)

Идея заключалась в том, чтобы обучить новое поколение стрелков, будь то война, охота или развлекательная стрельба по мишеням.

Нью-Йорк помог NRA купить свой первый тир

Еще в 20-м веке NRA была известна прежде всего тем, что пропагандировала безопасное и правильное использование огнестрельного оружия, часто в той или иной форме сотрудничества с правительством. Время от времени армия жертвовала излишки оборудования для тренировок, а штат Нью-Йорк помогал NRA купить свой первый тир.

Конечно, представление о том, что люди владеют и используют оружие, было само собой разумеющимся в первые годы Америки.Они были неотъемлемой частью выживания на границе и сельской жизни, а также присущи более широкой американской культуре — черта легенд и преданий, символ индивидуальности и независимости.

Однако со временем возникли споры по поводу оружия.

Четыре президента застрелили американцев выстрелами из оружия

После Авраама Линкольна убийцы застрелили двух других президентов, а Теодор Рузвельт получил огнестрельное ранение с близкого расстояния и выжил.

Люди заговорили о наличии оружия и желательности некоторых ограничений.

И NRA захотело участвовать в этом разговоре.

NRA не всегда решительно выступало против ограничений на оружие

Многие удивляются, узнав, что NRA прошлых поколений работало с федеральным правительством над ограничением торговли оружием — например, там, где бывшие осужденные или психически больные были вовлечены.

Когда пистолеты стали в центре внимания, NRA создала специальную подгруппу и поддержала требования государственных разрешений для скрытого оружия.

В эпоху сухого закона разговор снова изменился с использованием в городах дробовиков и полностью автоматического ружья Томпсона.

Эти зловещие признаки грабителей банков и враждующих гангстеров стали мишенью для законодателей. В законодательном улье Нового курса Франклина Рузвельта, Национальный закон об огнестрельном оружии 1934 года и Закон о контроле за огнестрельным оружием 1938 года регулировали такое оружие, запрещали некоторых покупателей и заставляли торговцев оружием регистрироваться в правительстве.

NRA работало с Конгрессом и Белым домом над этими актами и поддерживало их исполнение.То же самое было верно, когда эти ограничения были расширены и ужесточены после убийства президента Джона Ф. Кеннеди в 1963 году и снова в 1968 году законопроект об оружии в ответ на убийства Мартина Лютера Кинга-младшего и сенатора Роберта Кеннеди.

Но в конце 1960-х годов широко распространялись опасения по поводу роста преступности и смертоносных беспорядков, вспыхнувших в крупных городах страны. Граждане обеспокоились своей безопасностью и стали покупать оружие для личной защиты.И многие члены NRA хотели, чтобы их организация выступила перед этим.

Сторонники жесткой линии захватили NRA после того, как федеральные агенты убили члена NRA.

В 1971 году агенты Федерального бюро алкоголя, табака и огнестрельного оружия убили члена NRA, скрывавшего большое количество незаконного оружия. Это тоже вызвало беспокойную реакцию в рядах НРА. Для решения этой проблемы топ-менеджеры NRA создали в 1975 году первый лоббистский орган группы — Институт законодательных действий.

ILA возглавлял техасский юрист по имени Харлон Картер, иммиграционный ястреб, возглавлявший пограничный патруль в 1950-х годах.

«Вы не остановите преступление, напав на оружие», — сказал он. «Вы останавливаете преступность, останавливая преступников».

Напористый и бескомпромиссный, Картер вскоре вступил в разногласия со Старой гвардией родительской NRA, сократившей штат своих сотрудников ILA. Он сопротивлялся, организовав восстание на ежегодном съезде NRA в 1977 году и заставив борьбу за власть вылиться в открытую.

В конце концов, Картер победил, поднявшись до фактического руководства NRA в качестве исполнительного вице-президента. Он назначил другого сторонника жесткой линии, Нила Нокса, во главе ILA. Новые приказы должны были противостоять всем формам контроля над оружием и агрессивно лоббировать права владельцев оружия в Конгрессе и законодательных органах.

Стать политической силой

Это изменение миссии совпало с новым всплеском политических денег. Решения Федеральной избирательной комиссии и Верховного суда открыли путь к огромным новым резервуарам наличных денег.

Вскоре NRA стала грозной силой в сборе средств и расходах на избирательные кампании, выдвигая кандидатуры на уровне штата и на федеральном уровне.

Это, в свою очередь, дало группе силы продвинуть законодательство в пользу огнестрельного оружия, а также прекратить усилия по контролю над огнестрельным оружием. Картер провозгласил, что его группа будет «настолько сильной и преданной, что ни один политик в Америке, помня о своей политической карьере, не захочет бросить вызов нашим законным целям».

YouTube

NRA пошла по пути, проложенному Картером (вышедшим на пенсию в 1985 году) и Ноксом.

С тех пор у группы были президенты, чьи личные взгляды были менее жесткими. Это включало бывшую кинозвезду Чарлтона Хестона, который работал с 1998 по 2003 год. Но, по иронии судьбы, Хестон, пожалуй, наиболее известен в своей роли президента NRA за то, что он провозгласил: «Из моих холодных мертвых рук!» на съезде NRA 2000 года, когда он поднял винтовку над головой.

«Итак, в этом году мы приступили к разгрому разделяющих сил, которые отнимут свободу», — сказал Хестон, пытаясь сплотить членство против вице-президента и демократа Эла Гора во время президентских выборов 2000 года.«Я хочу сказать эти боевые слова для всех в пределах звука моего голоса, чтобы услышать и принять во внимание, и особенно для вас, мистер Гор:« Из моих холодных, мертвых рук! »»

Сплоченный клич на бампере NRA Наклейки и символизируют отношение NRA современной эпохи к ограничениям на оружие. А после жесткой линии Картера, которую подхватили последующие лидеры организации, NRA также увидела, как ее членство и казна увеличиваются. И когда происходит массовый расстрел или президент-демократ выглядит так, как будто он или она может победить, цены на запасы оружия взлетают вверх.

Неудача и негативная реакция

Эта речь также состоялась после восьми лет президентства Демократической партии, когда вступил в силу запрет на использование автоматов. Гор, конечно, чуть не проиграл в 2000 году. Часто, когда есть импульс в одном направлении, возникает обратная реакция, и это случилось в том году.

NRA испытала неудачи в отношении ограничений на оружие в 1990-х годах, вызванные попыткой убийства Рейгана в 1981 году. Это создало новую почву для контроля над огнестрельным оружием и привело — в конечном итоге — к закону 1993 года, известному как Брэди Билл (для пресс-секретаря Рейгана Джима Брэди, раненого в результате покушения на президента).

Брэди Билл установил период ожидания и другие ограничения и получил поддержку члена NRA Рональда Рейгана. В следующем году Демократический Конгресс ввел в действие внутренний запрет на «штурмовое оружие» — полуавтоматику боевого стиля, столь распространенную в зонах боевых действий по всему миру.

Но NRA удалось вставить 10-летний срок действия закона, и когда он наступил в 2004 году, контроль Конгресса перешел к Республиканской партии, что позволило истечь закону.

На протяжении многих лет NRA также участвовало в судебных разбирательствах, таких как судебный процесс, оспаривающий запрет на личное огнестрельное оружие в округе Колумбия.Это дело в конечном итоге дошло до Верховного суда, который отменил закон в знаковом решении Heller в 2008 году.

Это решение закрепило давний постулат NRA о том, что право Второй поправки на огнестрельное оружие предназначалось для частных лиц, а также для » хорошо организованная милиция «.

Мнение большинства было написано судьей Антонином Скалией, который был назначен в суд Рейганом, первым президентом, утвержденным на должность NRA.

У современного NRA есть устоявшаяся формула реагирования на массовые расстрелы

Это известная сегодня NRA, к которой законодатели и СМИ обращаются после огнестрельной резни, такой как в Лас-Вегасе.

Когда это происходит, у NRA есть устоявшийся протокол для ответа.

Во-первых … организация хранит молчание в течение нескольких дней, предлагая лишь послание сочувствия жертвам и просьбу «не политизировать трагедию».

Затем … организация начинает взаимодействовать, обычно через нескольких офицеров и представителей, которые проходили через это несколько раз, таких как главный лоббист Крис У. Кокс и ее исполнительный вице-президент Уэйн Лапьер.

ЛаПьер в эти выходные обошел ток-шоу на телевидении и по кабельным каналам, декламируя хорошо отработанный катехизис, защищающий его веру в оружие, его использование в целях самозащиты и взгляды NRA на Конституцию.

То есть:

1. Вторая поправка гарантирует право «хранить и носить оружие», и Верховный суд недавно подтвердил, что это право распространяется на частных лиц, а не только на организованные ополчения ( как указано в Конституции), но также и для частных лиц.

2. Организация возлагает вину за насилие с применением огнестрельного оружия на преступников и продюсеров голливудских фильмов и видеоигр, а также на недостатки системы психического здоровья.

3. Это напоминает, что невозможно узаконить зло в мире.

Наконец, неоднократно, NRA повторяет свою мантру: «Единственное, что останавливает плохого парня с ружьем, — это хороший парень с ружьем».

Или, как сказал Лапьер в воскресенье: «Все сводится к…. если ваше стекло разбивается посреди ночи, на планете нет правительственного органа, который заменил бы ваше право владеть огнестрельным оружием. «

После Вегаса, смена? Может не так быстро

In В случае стрельбы в Лас-Вегасе, в результате которой погибло 58 человек и были ранены или ранены еще сотни, NRA отклонилось лишь на градус от своей модели. В своем первоначальном ответе NRA заявило, что готово обсудить использование стрелком из Лас-Вегаса оружия. Модификация известна как «отбойник».»

Это позволяет тому, кто держит полуавтоматическое оружие, сделать много выстрелов, не нажимая на спусковой крючок для каждого. Это не изменяет оружие, чтобы сделать его» полностью автоматическим «, но производит аналогичный эффект.

В тот же день NRA опубликовал свое заявление, в прошлый четверг ряд депутатов-республиканцев, в том числе представители партийного руководства в Палате представителей и Сенате, заявили журналистам, что могут «взглянуть на» подорожание акций.

Два дня спустя президент Трамп также заявил, что администрация «взглянул бы на» ударные акции.

Независимо от того, была это скоординированная стратегия или нет, многим она показалась мягкой уступкой со стороны НРО, которое обычно выступает против новых ограничений. На самом деле, это было осуждено как таковое организацией Gun Owners of America, небольшой группой по защите прав на оружие, которая часто критикует то, что она называет готовностью NRA пойти на компромисс и «продать».

Но вскоре стало ясно, что NRA не поддерживает решение проблемы увеличения запасов посредством каких-либо фактических изменений в законодательстве. Лапьер и другие заявили, что регулирование увеличивающихся запасов теперь входит в компетенцию Бюро алкоголя и огнестрельного оружия.Они неоднократно говорили, что ATF должна просто «делать свою работу».

Официальные лица ATF, однако, прямо опровергли это утверждение, указав на язык соответствующих законов в книгах. Они сказали, что эти законы необходимо изменить, чтобы запретить рост акций.

В то время как эти дебаты «он — сказала, она — сказала» продолжаются, в воскресенье ЛаПьер добавил, что не видит необходимости в каком-либо законопроекте об оружии, который «стал бы рождественской елкой», наполненный мерами по борьбе с огнестрельным оружием. Он особо упомянул предложения сенатора.Дайанн Файнштейн из Калифорнии, демократ, с которой он столкнулся с тех пор, как в 1994 году она выдвинула запрет на использование штурмового оружия. (Лапьер впервые был назначен исполнительным вице-президентом в 1991 году.)

Точка зрения ЛаПьера уже поддерживается многими членами Конгресса. Кнут большинства Палаты представителей Стив Скализ, который был серьезно ранен, когда в июне боевика открыл огонь по тренировке бейсбольной команды Конгресса, в воскресенье предположил, что в его палате может быть внесен другой закон, расширяющий права владельца оружия, а не , ограничивающий их г в любом способ.

Следует отметить, что Скализ только что вернулся в Конгресс после нескольких месяцев реабилитации после травм. Скализ, чья оценка в табеле успеваемости NRA — A +, сказала в воскресенье на канале NBC Meet the Press , что право на оружие, по сути, безгранично.

«Наши отцы-основатели твердо верили в права граждан на оружие», — сказал Скализ. «Не пытайтесь вводить новые законы, которые не решают этих проблем. Они только усложняют законопослушным гражданам владение оружием.«

На вопрос, считает ли он, что права на оружие« неограниченны », Скализ ответил:« Это так. Это «.

Лучшие выборы нашей школы на дому в 9-м классе

Здравствуйте, друзья! Сегодня я делюсь нашими лучшими подборками программ домашнего обучения для 9-х классов. Я знаю, что выбор учебной программы может быть сложной задачей, поэтому надеюсь, что этот пост поможет вам стать хорошей отправной точкой для выбора своей собственной!

Итак, приступим! Вот основные предметы, которые мы изучаем в 9 классе. Конечно, вы захотите проверить соответствие требованиям вашего штата, чтобы убедиться, что вы включаете все, что конкретно требуется вашим округом. Звездочкой * отмечены предметы, которые обычно не являются обязательными.

• * Арт
• Библия
• Математика
• Английский язык / Грамматика
• Иностранный язык
• * Музыка
• Литература / Литература
• Обществознание / История
• Наука / Здоровье
• * ПЭ
• Набор текста / Компьютеры
• Словарь
• Письмо

Чтобы узнать, чем будет заниматься мой 9-классник в этом году, посмотрите наш видеоролик о программе домашнего обучения для 9-х классов на 2017-2018 гг. Здесь! Если вы хотите увидеть, как я организовываю наше расписание домашнего обучения для 9-х классов , нажмите ниже, чтобы увидеть, как выглядит наше типичное ежедневное расписание для 9-х классов!

— >> Скачать копию:

Арт .:

• Мне очень нравятся DVD-диски Home Art Studio, они отлично подходят для занятий искусством дома.Они продаются по классам, что также может не сработать, если у вас дома представлены несколько классов. Но я обнаружил, что по большей части, если вы выберете DVD ближе к старшим классам у себя дома, вы можете попросить всех сделать проект с одного DVD, и все будет нормально. DVD могут стоить немного дороже, но они также снимают с вас необходимость преподать урок. Если вам неудобно преподавать искусство, вы можете просто собрать необходимые материалы и позволить DVD делать обучение за вас.
• YouTube: Отличным ресурсом для моего девятиклассника и искусства был YouTube. У меня установлен родительский контроль для нашего YouTube и ограничения в приложении. Но есть масса бесплатных художественных видео, и моя дочь очень любит их смотреть. Она создала целую записную книжку для рисования, полную действительно классных произведений искусства, просто просматривая уроки рисования в Интернете. Конечно, учитывая контент, доступный на YouTube, я обращаюсь к вам с осторожностью и определенно предлагаю вам также установить ограничения для него, прежде чем позволить вашему девятикласснику искать учебные материалы в Интернете.
• Atelier Art — это также отличная программа обучения искусству на DVD для старшеклассников. Он продается по классам и включает в себя принципы искусства, историю искусства, изучение средств массовой информации, творческое самовыражение, культурную оценку, техники рисования и многое другое.

Библия:

• «Слово жизни» Чемпион «Посвящение тихого времени». Они отлично подходят для начала обучения детей самостоятельному изучению Библии. Они различаются по классам, поэтому вы можете выбрать тот, который подходит вашему ребенку.Мы делаем по одному в день, и каждый из них занимает около 5-10 минут. Сейчас они мои любимые, потому что их можно делать самостоятельно.
• Исследования персонажей: у меня есть БЕСПЛАТНАЯ серия исследований персонажей, доступных для загрузки на моем веб-сайте. Они отлично подходят для обучения ваших детей основным навыкам характера, одновременно весело и увлекательно изучая Библию. Вы можете найти их все здесь, на моей странице распечаток Библии, я надеюсь, они вам понравятся!
• Kay Arthur Откройте для себя 4: они отлично подходят для детей, которые хорошо читают и готовы к чему-то более глубокому.У них есть задание на чтение каждый день вместе с некоторыми конкретными пометками из Библии, чтобы помочь им запомнить текст и более критически подумать о его значении. Эти книги отлично подходят для поощрения учеников 4-х классов к более самостоятельному изучению Библии. Я НЕ получаю руководства для учителя по этой книге, поскольку они говорят сами за себя на каждом уроке.

Орфография:

• Правописание, которое вы видите: в большинстве учебных программ после 7-го класса орфография больше не акцентируется.Но на самом деле мои студенты все еще проходят программу SYS. По сути, это учебная программа типа копировальной работы и диктовки. Но мне очень нравится то, что они изучают разнообразную информацию в отрывках. У каждого уровня обучения своя тема, поэтому учащиеся усваивают информацию, копируя отрывки. Я рекомендую уровень G, если ваш ученик все еще испытывает трудности в этой области, в настоящее время это самый высокий уровень, который у них есть на данный момент. Я обычно не использую TM для этой оценки, есть задания под диктовку, и для этого мы просто вырываем свой рабочий лист, и я читаю из их книги .
• All About Spelling Level: Это самый высокий уровень правописания для AAS в настоящее время. Так что, если вы прошли все их уровни, я бы не стал добавлять что-либо еще по орфографии для 9-го класса, если только ваш ученик не все еще борется в этой области. Одна вещь, которую вы должны отметить в этой учебной программе, — это то, что ее ведет учитель, и мы каждый день тратили около 15-20 минут, работая над нашими уроками. В книгах содержится около 26-30 уроков для каждого уровня, поэтому я разделил уроки на две части.Один день мы проводим новое учение, а на следующий день — написание слов и практикуемся. они используют плитки с буквами, чтобы помочь студентам произносить слова, которые помогают по-настоящему видеть и озвучивать каждый звук, популярные группы гласных и группы согласных. На данный момент они действительно выучили большинство правил фонетики и работают над более сложными списками слов. Примечание: Вам понадобится руководство для учителя для AAS, так как уроки только в TM!

Английский язык / Грамматика:

• IEW Исправь! Грамматика и исправить! Грамматика: мне очень нравится программа письма IEW, и мне очень понравилась их программа Fix It! Грамматическая программа тоже.Студенты просматривают и редактируют заранее написанный рассказ от начала до конца. Рассказы взяты из популярной литературы, что также является хорошим дополнением к их занятиям. Сложность рассказов увеличивается по мере прохождения уровней. Вы также можете перейти к их тематическим блокам письма, если почувствуете, что ваш ученик овладел грамматической стороной вещей. Они также предлагают школьную литературную программу.
• BJU Press Дистанционное обучение английскому языку онлайн 9: Я люблю дистанционное онлайн-обучение BJU Press для старших классов! Это отличный способ подготовить ваших детей к колледжу и дать им больше независимости.
• BJU Press. Основы литературы 9: BJU Press предлагает отличную учебную программу по литературе для 9-х классов, охватывающую художественную и документальную литературу, поэзию, драму и критическое мышление. Литературные произведения анализируются с использованием библейских приложений.

Математика:

• Math U See Geometry: Мы использовали Math U See для всех наших детей в течение многих лет. Мы попробовали еще пару математических программ, но в итоге вернулись в MUS, потому что он нам больше подходит.Мне нравится, что он идет с уроками на DVD, поэтому мне не нужно их преподавать. Я просто помогу им в работе в течение недели и помогаю, когда у них есть вопросы. Несмотря на то, что навыки преподаются в другом порядке, чем в традиционной математике, когда дети делают понемногу каждый день, я считаю, что философия MUS, заключающаяся в овладении одним навыком перед переходом к следующему, хорошо сработала для наших детей.

Иностранный язык: Вы захотите уточнить требования вашего штата, чтобы узнать, что требуется для окончания средней школы.Некоторые из наиболее распространенных учебных программ иностранного языка не засчитываются в зачет средней школы. На момент написания этой статьи мы не использовали указанные ниже курсы, однако я хотел включить их, так как считаю, что они действительно учитываются при начислении зачетных единиц средней школы.

История:

• Онлайн-обучение BJU: Мы используем онлайн-обучение BJU Press для истории, и мне это очень нравится! Если вам нужна дополнительная информация, у меня есть полный видеообзор дистанционного онлайн-обучения BJU Press.Мне нравится, что он более независимый от учеников, чем интенсивный для учителей. Мне также нравится, что я все еще могу контролировать их оценку. BJU Press позволяет мне легко входить в систему каждый день и проверять их работу, а также корректировать оценки по мере необходимости. Мне также нравятся видеоуроки, преподаватель очень четко понимает содержание, а также любые ожидания, которые она имеет от вашего ученика. Они также предлагают викторины и тесты.
• Abeka History 9: Abeka — отличный вариант для тех из вас, кто ищет учебную программу открытого типа.Со стороны учителя это требует очень небольшой подготовительной работы. Тем не менее, здесь не так много практических занятий. Однако это простые и короткие ежедневные уроки, которые можно приобрести в зависимости от класса. Одна вещь, которая мне нравится в этой учебной программе, заключается в том, что задания по чтению действительно подходят для каждого класса, и поэтому у меня не было ощущения, что я преподаю выше понимания моих учеников. Одна вещь, которая мне нравится в этой учебной программе, заключается в том, что вы можете назначить их и для более самостоятельной работы, когда ваш ученик будет читать самостоятельно.Это отличный способ продолжить обучать их навыкам критического изучения, чтобы они могли научиться читать текст, делать заметки, а затем изучать эти записи, чтобы подготовиться к викторине или экзамену. Эта программа также хороша, если вы ищете что-то, что не требует большой подготовки с вашей стороны.

Литература и чтение: В зависимости от уровня навыков моего ученика я обычно не прохожу официальную программу чтения в 9-м классе. Если они читают хорошо, я часто буду искать списки литературных книг для 9-го класса и позволяю моему ученику выбирать книги из них.Я обнаружил, что им больше нравится читать, когда они могут выбрать то, что им интересно, а не выполнять более структурированную программу чтения. Мы по-прежнему практикуем понимание прочитанного со всеми нашими модулями чтения. Тем не менее, вот еще несколько вариантов формальной учебной программы, с которых можно начать.

• IEW Литература: Студенты применяют навыки литературного анализа на практике, когда они изучают и пишут о великих литературных произведениях. Они предлагают американскую литературу, британскую литературу, мировую литературу, а также романы и другие.
• Abeka 9 Литература: Abeka предлагает блок литературы для ваших девятиклассников, который включает в себя популярную литературу, а также сборник избранных произведений, основанных на пионерах, паломниках, патриотах, профессиональных спортсменах и других известных людях. Они также включают в себя викторины, тесты скорости и тесты на понимание.
• BJU Press Literature 9: BJU предлагает учебную программу по литературе для девятиклассников, которая представляет собой сборник рассказов, стихов и эссе различных авторов. Каждый из них включает раздел критического мышления, чтобы помочь учащимся понять и критически проанализировать прочитанное.
• Book Shark: Мы использовали этот учебный план из нашей дополнительной программы в прошлом году. И хотя мне не нравились все книги, определенно был хороший выбор. Учебная программа также включает раздел истории, так что вы можете использовать его как для истории, так и для чтения. У них также есть полный выбор учебных программ, который включает и другие предметы, однако мы использовали только часть для чтения. Поскольку эта программа была для нас бесплатной в рамках нашей дополнительной программы, она стала хорошим дополнением к нашему домашнему обучению.Однако это может оказаться довольно дорогим, если вы купите новую учебную программу. Если вы заинтересованы в этой программе, я бы, вероятно, попытался использовать ТМ в Интернете, а затем получить книги в вашей местной библиотеке или использовать, если вы тоже можете их найти.

* Музыка:

• Уроки музыки: уроки игры на музыкальных инструментах в зависимости от интересов ребенка. Мы также сделали «Обучение игре на фортепиано», частные уроки игры на гитаре и т. Д. Я скажу, что «Обучение игре на фортепиано» — отличная отправная точка, но если вы хотите прогрессировать, вы захотите в какой-то момент перейти на частные уроки.Уроки короткие, и ученики сразу разучивают песни, что является хорошим мотиватором. Они маркируют вашу клавиатуру наклейками с цифрами, а затем буквами, которые помогают учащимся учиться.

Наука:

• В издательстве «Наука радуги: начало» есть отличная учебная программа по естествознанию для старших классов школы с лабораториями. Мы использовали это в 8-м и 9-м классах и до сих пор наслаждались им. Вы можете увидеть мой полный обзор учебной программы The Rainbow Science здесь.
• Abeka Science 9: Abeka Science — также хороший вариант, если вы ищете простые короткие уроки без особых хлопот с вашей стороны. Включено несколько экспериментов, хотя учебная программа в целом не так удобна. Мне нравится, что это довольно независимая работа для вашего ученика, и он учит его базовым учебным навыкам, когда он может научиться читать текст, делать из него заметки, а затем самостоятельно готовиться и готовиться к викторинам и тестам. Уроки короткие и по существу, и вам действительно не нужно много подготовительной работы.Он действительно охватывает обзор множества тем за один год, что приятно, и, как я уже сказал, это довольно просто, если вам потребуется небольшая подготовительная работа. Обычно я получаю ТМ, текст для учащихся и любые сопутствующие дидактические карточки, викторины и листы заданий. Вы часто можете найти подержанные Abeka, поэтому проверяйте используемые сайты перед покупкой нового! Abeka также предлагает онлайн-курсы.
• BJU Press Science 9: Эта наука похожа по формату на Abeka. Студентам потребовалось чтение с некоторыми научными экспериментами, относящимися к чтению.С вашей стороны есть небольшая подготовка, но ничего сложного, если вы немного планируете заранее. Вам понадобится руководство для учителя, тесты для учащихся и ключ для ответов, а также руководство по действиям для учащихся, если вы планируете это сделать. BJU Press также предлагает онлайн-курсы.

* P.E .:

• Внешкольные виды спорта: поскольку мы занимаемся различными видами спорта во второй половине дня / вечером в зависимости от интересов наших детей, в настоящее время мы не проводим формальную программу физкультуры.Прямо сейчас мы занимаемся плаванием, катанием на коньках, 4-часовой прогулкой, верховой ездой и хоккеем с шайбой. Мы также занимались танцами, гимнастикой, лакроссом, бейсболом, баскетболом и черлидингом. Я предлагаю найти то, что интересует вашего ребенка, и привлечь его к спорту. Это отличный способ одновременно заниматься спортом и получать удовольствие.

* Набор текста / Компьютеры:

• Udemy — это замечательная онлайн-площадка для обучения, где ваши ученики могут найти уроки практически по любому предмету.Мы любим использовать это для обучения компьютерам / программированию, и нам понравилось несколько небольших курсов, найденных на сайте.
• Typing Web (бесплатная онлайн-программа для набора текста): мы используем Typing Web уже несколько лет, и я считаю, что это отличный способ улучшить навыки набора текста. Одна вещь, которую я обнаружил, помогает — это печатать каждый день. Итак, мы запланировали его на 10 минут в день 5 дней в неделю. Самое приятное то, что уроки бесплатные. Вы просто регистрируетесь как родительскую учетную запись, а затем добавляете своих учеников под свою учетную запись.Если вы еще не набрали текст, я настоятельно рекомендую вам начать прямо сейчас. Чтобы получить больше практики набора текста, я обычно разрешаю своим ученикам печатать свои отчеты и писать задания к 7 классу. Я обнаружил, что 10 минут — это достаточно мало, чтобы они не возражали, но достаточно практики, чтобы помочь им стать относительно свободно машинистами. в течение года.

Словарь:

• Мастерская по лексике 9 класс: Я считаю, что семинар по лексике был приличным в том, что касается словарного запаса.По сути, это рабочая тетрадь с выбором для чтения, списками слов и рабочими листами с использованием словаря, представленного в разделе для чтения. Это не очень интересно, но, похоже, работает хорошо. Они также предлагают подготовку к тестам SAC и ACT.
• Fix It Грамматика The Fix It! Грамматика является одновременно учебной программой по английскому языку / грамматике, но также включает словарные слова, которые учащиеся ищут и записывают определения. Они произносят только одно слово в день, поэтому, в зависимости от того, насколько строгая программа лексики вам нужна, это нужно учитывать.Мы сочли этого достаточным и больше ничем не дополнили.

Запись:

• Institute for Excellence in Writing: Мы используем IEW уже пару лет, и мне очень нравится, как он учит навыкам письма. Я определенно заметил улучшения в письме моего ученика. В IEW есть уроки на DVD, а затем задания, соответствующие видеоурокам. Мне очень нравится, что мне не нужно преподавать этот конкретный предмет, а вместо этого я могу просто облегчить домашнее задание.Мы все вместе смотрим видео, а затем мои ученики выполняют задания в соответствии с инструкциями. Мне очень нравится метод обучения, который они используют, и то, что контрольные списки действительно помогли моим детям научиться писать интересные и правильно оформленные абзацы. Мне также нравится, что в нем есть запрещенные списки слов, а также контрольный список, поэтому учащимся предлагается использовать более красочные слова и у них есть четкое представление о том, что от них ожидается для каждого задания. Я предлагаю начать с их Интенсивного курса письма для студентов, а затем вы можете двигаться дальше.В этом году мы используем одну из их учебных программ по письму на основе истории. У них также есть школьная программа письма , как писать роман , что, на мой взгляд, звучит потрясающе!

Заключительный совет для 9-го класса: При подготовке учебной программы для 9-го класса я думаю, что лучший совет, который я могу вам дать, — это продолжать уделять больше внимания самостоятельной работе для вашего ученика. Если вы еще этого не сделали, я рекомендую вам начать учить их читать текст, делать заметки, а затем изучать эти записи и готовиться к тестам и экзаменам.

— >> Посмотрите мою серию видео Study Tips 101 здесь!

Поскольку на данном этапе рабочая нагрузка несколько серьезнее, мне все же нравится планировать несколько увлекательных экскурсий, где бы мы ни поместили их или где они соотносятся с нашими уроками. Я также не забываю отслеживать загруженность ученика при планировании года. Я использую образец расписания (см. Выше), чтобы определить, сколько времени займет каждый предмет до покупки учебной программы на этом этапе.

Я также хотел бы включить больше самостоятельной работы студентов, чтобы помочь им подготовиться к старшей школе, где им придется больше работать самостоятельно.Онлайн-курсы — отличный способ сделать это.

Если позволяет время, я также предпочитаю выбрать факультативную программу, которая больше практических и увлекательна. Моей дочери очень понравилась программа фотографии The Foto Finch Composition, и я также обучаю ее навыкам работы с фотошопом.

Продолжайте учить их, как работать усердно и более независимо там, где это необходимо. Мне нравится использовать систему Workbox, чтобы помочь моим ученикам научиться решать задачи более независимо, и да, мы все еще используем их в 9-м классе! Вот видео о наших рабочих боксах и о том, как мы используем их в нашей школе!

Надеюсь, это помогло вам в планировании программы домашнего обучения для вашего 9-го класса! Обязательно ознакомьтесь с другими нашими лучшими вариантами программ домашнего обучения здесь! Не забудьте заглянуть в Сообщество COAH , чтобы узнать, что другие используют и в 9-м классе!

Есть вопросы? Начни собственное обсуждение!

Раскрытие информации: некоторые ссылки в этом посте являются партнерскими ссылками, что означает, что я получаю небольшой процент, если вы совершаете покупку по моей ссылке.