Таблица 6 класс история: ГДЗ по истории 6 класс учебник Агибалова Донской

Рабочая тетрадь по истории России. Артасов 6 класс. Параграф 2

Параграф 2. Наша Родина — Россия — Рабочая тетрадь по истории России. Артасов 6 класс

ОБРАЗОВАНИЕ ПЕРВЫХ ГОСУДАРСТВ

Задание 1. Отметьте на контурной карте древнейшие государства на территории нашей страны.

Задание 2. Заполните таблицу.

В Северное Причерноморье привозили: вино, оливковое масло, ремесленные изделия, ткани, предметы роскоши

Из Северного Причерноморья вывозили: золото, зерно, рабы, вино, рыба, кожи, меха, шерсть

Задание 3. Используя текст учебника и дополнительные материалы, заполните таблицу «Образование первых государств».

Название	Территория	Время существования	Население и его занятия
Херсонес	Город-полис на южном побережье Крыма	V век до н. э. – XIV век н.э.	Население: древние греки Занятие: земледелие, виноделие
Боспорское царство	Керченский и Таманский полуостров, восточное побережье Азовского моря до устья Дона.	V век до н.э. – VI век н.э.	Население: греческие поселенцы Занятия: земледение, виноделие
Скифское царство	От Дуная до степной части Крыма	IV век до н.э. – III век н.э.	Население: ираноязычные народы (скифы) Занятие: скотоводство, в последствии земледение
Тюркский каганат	От Монголии до Волги (от Хуанхе на востоке до Северного Кавказа и Керченского пролива на западе)	VI-VII века	Население: тюркские племена, усуни, дулу, нушиби, уйгуры, теле, согдийцы, авары Занятие: кочевое скотоводство
Хазарский каганат	Нижнее Поволжье и восточная часть Северного Кавказа, Приазовье и большая часть Крыма, степи Восточной Европы до Днепра	VII-X века	Население: кочевой народ хазары, еврейские общины Занятия: кочевое скотоводство, работорговля, ремесленничество
Великая Булгария	Занимала степи Восточной Европы от Кубани до нижнего Дона и от Тамани до междуречья Кумы и Восточного Маныча	VII век	Население – булгарское племя кутригуры. Также утигуры и оногуры. Занятия: земледелие, скотоводство, ремесленичество, торговый транзит между Востоком и Западом, работорговля.

Задание 4. В чём, по мнению историков, состоит главная причина Великого переселения народов. Каковы были его последствия для мировой истории?

Ученые считают, что главной причиной Великого переселения народов является похолодание, которое заставило кочевые степные племена искать территории с более мягким климатом. Другие возможные причины: укрупнение племенных союзов (стремление к захвату новых земель), истощение почвы (необходимость поиска более плодородных земель). Сначала племена готов пошли с севера на юг, затем племена гуннов — с востока на запад, нашествие гуннов подтолкнуло к переселениям другие народы. Так началось Великое переселение народов. Самым значимым последствием Великого переселения стало падение Западной Римской империи и образование варварских государств. Также в результате Великого переселения народов было уничтожено немало народностей и племен. Но с другой стороны, благодаря этому процессу племена позаимствовали друг у друга множество знаний и технологий.

Задание 5. Подчеркните утверждения, не соответствующие исторической действительности.

• Восточные славяне первыми заселили Восточную Европу.
• Лесной край от Балтийского моря до Уральских гор заселяли финно-угорские племена.
• Лесные жители научились добывать железо из болотных руд.
• Обитатели лесов жили в каменных домах.

Задание 6. Используя Интернет и дополнительную литературу, запишите названия народов, живших в Крыму с древнейших времён до конца IX в. Выясните, какие народы проживают на современной территории Крыма.

1. Киммерийцы — IХ-VII вв. до н. э.
2. Тавры – коренные племена Крыма и побережья
3. Скифы – VII век до н.э.
4. Античные греки – VI век до н.э.
5. Сарматы – IV-III век до н.э.
6. Аланы – II-IV век н.э.
7. Римляне – I век до н.э. – IV век нашей эры
8. Готы – III-XIII века н.э.
9. Гунны – IV-V века н.э.
10. Византийцы – после IV века нашей эры
11. Евреи – V-IX века н.э.
12. Крымские греки – V-IX века н.э.
13. Хазары – VII-IX века н.э.
14. Восточные славяне – IX-X века н.э.

Сегодня основное население Крыма составляют русские, украинцы, крымские татары.

Правители России в хронологическом порядке — даты и таблица правителей от Рюрика до Путина: историческая правда России от РВИО

Древнерусский летописный свод XII века «Повесть временных лет» знакомит нас с очень интересным событием, которое произошло в 862 году. Именно в этом году варяг Рюрик был приглашен славянскими племенами княжить в Новгород.

Это событие стало основополагающим в отсчете начала государственности восточных славян и получило условное название «Призвание варягов». Именно с Рюрика начинается отсчет правителей русских земель. Наша история очень богатая. Она наполнена и героическими, и трагическими событиями, и все они неразрывно связаны с конкретными личностями, которые история расставила в хронологическом порядке.

Новгородские князья (862–882)

Новгородские князья докиевского периода. Государство Рюрика – так условно можно назвать формирующееся Древнерусское государство. Согласно «Повести временных лет», это время ассоциируется с призванием варягов и переносом столицы в город Киев.

Правитель

Годы правления

Примечание

Рюрик

862–879

Олег

879–882

Киевские князья (882–1263)

К киевским князьям мы относим правителей Древнерусского государства и Киевского княжества. С конца IX по начало XIII века киевский престол считался наиболее престижным, и его занимали самые авторитетные князья (как правило, из династии Рюриковичей), которые признавались остальными князьями в порядке престолонаследия. В конце XII века эта традиция стала ослабевать, киевский престол влиятельные князья не занимали лично, а направляли на него своих ставленников.

Правитель

Годы правления

Примечание

Олег

882–912

Игорь

912–945

Ольга

945–960

Святослав Игоревич

945–972

Ярополк Святославич

972–978

Владимир Святославич

978–1015

Святополк Владимирович

1015–1016; 1018–1019

Ярослав Владимирович Мудрый

1016–1018; 1019 – 20 февраля 1054

Изяслав Ярославич

20 февраля 1054 – сентябрь 1068

Всеслав Брячиславич

сентябрь 1068 – апрель 1069

Изяслав Ярославич

1069–1073

Святослав Ярославич

1073 – 27 декабря 1076

Всеволод Ярославич

декабрь 1076 – июль 1077

Изяслав Ярославич

июль 1077 – 3 октября 1078

Всеволод Ярославич

октябрь 1078 – 13 апреля 1093

Святополк Изяславич

апрель 1093 – 16 апреля 1113

Владимир Всеволодович Мономах

апрель 1113 – 19 мая 1125

Мстислав Владимирович Великий

май 1125 – 15 апреля 1132

Ярополк Владимирович

17 апреля 1132 – 18 февраля 1139

Вячеслав Владимирович

22 февраля – 4 марта 1139

Всеволод Ольгович

5 марта 1139 – 1 августа 1146

Игорь Ольгович

август 1146

Изяслав Мстиславич

13 августа 1146 – после 23 августа 1149

Юрий Владимирович Долгорукий

28 августа 1149 – август 1150

Вячеслав Владимирович

август 1150

Изяслав Мстиславич

август 1150

Юрий Владимирович Долгорукий

август 1150 – начало 1151

Изяслав Мстиславич

март 1151 – 13 ноября 1154

Вячеслав Владимирович

апрель 1151 – декабрь 1154

соправитель

Ростислав Мстиславич

декабрь 1154

Изяслав Давыдович

декабрь 1154 – март 1155

Юрий Владимирович Долгорукий

20 марта 1155 – 15 мая 1157

Изяслав Давыдович

19 мая 1157 – декабрь 1158

Мстислав Изяславич

22 декабря 1158 – апрель 1159

Ростислав Мстиславич

апрель 1159 – 12 февраля 1161

Изяслав Давыдович

12 февраля – 6 марта 1161

Ростислав Мстиславич

март 1161 – март 1167

Владимир Мстиславич

март – май 1167

Мстислав Изяславич

май 1167 – 12 марта 1169

Глеб Юрьевич

12 марта 1169 – февраль 1170

Мстислав Изяславич

февраль – 13 апреля 1170

Глеб Юрьевич

13 апреля 1170 – 20 января 1171

Михалко Юрьевич

1171

Роман Ростиславич

1 июля 1171 – февраль 1173

Всеволод Юрьевич Большое Гнездо

18 февраля – 24 марта 1173

Ярополк Ростиславич

?

соправитель

Рюрик Ростиславич

24 марта – сентябрь 1173

Ярослав Изяславич

ноябрь 1173 – сентябрь 1174

Святослав Всеволодович

январь 1174

Ярослав Изяславич

январь – 2-я половина 1174

Роман Ростиславич

2-я половина 1174 – июль 1176

Святослав Всеволодович

20 июля 1176 – конец августа 1180

Рюрик Ростиславич

конец августа 1180 – лето 1181

Святослав Всеволодович

лето 1181 – 25 июля 1194

Рюрик Ростиславич

лето 1194 – осень 1201

Ингварь Ярославич

1201 – 2 января 1203

Рюрик Ростиславич

2 января 1203 – зима 1204

Ростислав Рюрикович

зима 1204 – лето 1205

Рюрик Ростиславич

лето 1205 – август 1206

Всеволод Святославич Чермный

август – сентябрь 1206

Рюрик Ростиславич

сентябрь 1206 – весна 1207

Всеволод Святославич Чермный

весна – октябрь 1207

Рюрик Ростиславич

октябрь 1207 – 1210

Всеволод Святославич Чермный

1210 – лето 1212

Ингварь Ярославич

лето 1212

Мстислав Романович

лето 1212 – 2 июня 1223

Владимир Рюрикович

16 июня 1223 – май 1235

Изяслав Мстиславич

июнь – конец 1235

Владимир Рюрикович

конец 1235–1236

Ярослав Всеволодович

1236 – 1-я половина 1238

Владимир Рюрикович

1238

Михаил Всеволодович

1238 – после 18 октября 1239

Ростислав Мстиславич

1239–1240

Даниил Романович

1240

Михаил Всеволодович

после 9 апреля 1241 – 1243

Ярослав Всеволодович

1243 – 30 сентября 1246

Александр Ярославович Невский

1249 – 14 ноября 1263

Владимирские великие князья (1157–1425)

Владимирские великие князья – это правители Северо-Восточной Руси. Период их правления начинается с обособления Ростово-Суздальского княжества от Киева в 1132 году и заканчивается в 1389 году, после вхождения Владимирского княжества в состав Московского. В 1169 году Андрей Боголюбский захватывает Киев и провозглашается великим князем, но на княжение в Киев не едет. С этого времени Владимир получает великокняжеский статус и превращается в один из влиятельнейших центров русских земель. После начала монгольского нашествия владимирские князья признаются в Орде старейшими на Руси, а Владимир становится номинальной столицей русских земель.

Правитель

Годы правления

Примечание

Андрей Юрьевич Боголюбский

4 июня 1157 – 29 июня 1174

Михалко Юрьевич

1174

Ярополк Ростиславич

1174 – 15 июня 1175

Михалко Юрьевич

15 июня 1175 – июнь 1176

Всеволод Юрьевич Большое Гнездо

июнь 1176 – 15 апреля 1212

Юрий Всеволодович

апрель 1212 – апрель 1216

Константин Всеволодович

апрель 1216 – 2 февраля 1218

Юрий Всеволодович

февраль 1218 – 4 марта 1238

Ярослав Всеволодович

1238 – 30 сентября 1246

Святослав Всеволодович

1246 – начало 1248

Михаил Ярославович Хоробрит

начало 1248 – зима 1248/1249

Андрей Ярославович

декабрь 1249 – 24 июля 1252

Александр Ярославович Невский

1252 – 14 ноября 1263

Ярослав Ярославович Тверской

1264 – 1272

Василий Ярославович Костромской

1272 – январь 1277

Дмитрий Александрович Переяславский

1277–1281

Андрей Александрович Городецкий

1281–1283

Дмитрий Александрович Переяславский

декабрь 1283 – 1293

Андрей Александрович Городецкий

1293 – 27 июля 1304

Михаил Ярославович Тверской

осень 1304 – 22 ноября 1318

Юрий Данилович

1318 – 2 ноября 1322

Дмитрий Михайлович Грозные Очи (Тверской)

1322 – 15 сентября 1326

Александр Михайлович Тверской

1326–1328

Александр Васильевич Суздальский

1328–1331

Иван Данилович Калита

1328–1331

соправитель

Иван Данилович Калита

1331 – 31 марта 1340

Семен Иванович Гордый

1 октября 1340 – 26 апреля 1353

Иван II Иванович Красный

25 марта 1354 – 13 ноября 1359

Дмитрий Константинович Суздальско-Нижегородский

22 июня 1360 – декабрь 1362

Дмитрий Иванович Донской

начало января – весна 1363

Дмитрий Константинович Суздальско-Нижегородский

весна 1363

Дмитрий Иванович Донской

весна 1363 – 19 мая 1389

Василий Дмитриевич

15 августа 1389 – 27 февраля 1425

Московские князья и великие князья (1263–1547)

В период феодальной раздробленности во главе войск все чаще оказывались московские князья. Им удавалось выходить из конфликтов с другими странами и соседями, добиваясь положительного решения собственных политических вопросов. Московские князья изменили историю: свергли монгольское иго, вернули государству былое величие.

Правитель

Годы правления

Примечание

Даниил Александрович

номинально 1263, фактически с 1272 (не позднее 1282) – 1303

Юрий Данилович

1303 – 1325

Иван I Данилович Калита

1325 – 31 марта 1340

Семен Иванович Гордый

31 марта 1340 – 27 апреля 1353

Иван II Иванович Красный

27 апреля 1353 – 13 ноября 1359

Дмитрий Иванович Донской

1359 – 1389

Василий I Дмитриевич

1389 – 1425

Василий II Васильевич Темный

27 февраля 1425 – 25 апреля 1433

Юрий Дмитриевич

весна – лето 1433

Василий II Васильевич Темный

лето 1433 – 31 марта 1434

Юрий Дмитриевич Звенигородский

31 марта – 5 июня 1433

Василий Юрьевич Косой

5 июня – начало июля 1434

Василий II Васильевич Темный

начало июля 1434 – 7 июля 1445

Дмитрий Юрьевич Шемяка

7 июля – 26 октября 1445

Василий II Васильевич Темный

26 октября 1445 – 12 февраля 1446

Дмитрий Юрьевич Шемяка

12 февраля 1446 – 17 февраля 1447

Василий II Васильевич Темный

17 февраля 1447 – 27 марта 1462

Иван III Васильевич Великий

1449 – 27 марта 1462

соправитель

Василия II

Иван III Васильевич Великий

27 марта 1462 – 27 октября 1505

Иван Иванович Молодой

1470 (по другим данным – 1477) – 7 марта 1490

соправитель

Ивана III

Дмитрий Иванович Внук

4 февраля 1498 – 1502

соправитель

Ивана III

Василий III Иванович

1502 – 27 октября 1505

соправитель Ивана III

Василий III Иванович

27 октября 1505 – 4 декабря 1533

Иван IV Васильевич Грозный

4 декабря 1533 – 16 января 1547

Рюриковичи

В 1547 году государь всея Руси и великий князь Московский Иван IV Васильевич Грозный был венчан царем и принял полный титул «Великий государь, Божиею милостью царь и великий князь всея Руси, Владимирский, Московский, Новгородский, Псковский, Рязанский, Тверской, Югорский, Пермский, Вятцкий, Болгарский и иных»; впоследствии, с расширением границ Русского государства, к титулу добавилось «царь Казанский, царь Астраханский, царь Сибирский», «и всея Северныя страны повелитель».

Правитель

Годы правления

Примечание

Иван IV Васильевич Грозный

16 января 1547 – 18 марта 1584

Федор I Иоаннович

18 марта 1584 – 7 января 1598

Годуновы

Годуновы – древний русский дворянский род, который после смерти Федора I Ивановича стал русской царской династией (1598–1605).

Правитель

Годы правления

Примечание

Ирина Федоровна Годунова

7 января – 11 февраля 1598

Жена царя Федора I Ивановича. Великая государыня, правительница

Борис Федорович Годунов

11 февраля 1598 – 13 апреля 1605

Федор II Борисович Годунов

13 апреля – 1 июня 1605

Смутное время

В самом начале XVII века страну поразил глубокий духовный, экономический, социальный, политический и внешнеполитический кризис. Он совпал с династическим кризисом и борьбой боярских группировок за власть. Все это поставило страну на грань катастрофы. Толчком для начала Cмуты стало пресечение царской династии Рюриковичей после смерти Федора I Иоанновича и не очень понятная политика новой царской династии Годуновых.

Правитель

Годы правления

Примечание

Лжедмитрий I (предположительно – Григорий Отрепьев)

1 июня 1605 – 17 мая 1606

Василий IV Иванович Шуйский

19 мая 1606 – 17 июля 1610

Романовы

Романовы – русский боярский род. В 1613 году в Москве прошел Земский собор для выборов нового царя. Общее количество выборщиков превысило 800 человек, представивших 58 городов. Избрание на царство Михаила Романова положило конец Смуте и дало начало династии Романовых.

Правитель

Годы правления

Примечание

Михаил Федорович

21 февраля 1613 – 13 июля 1645

Патриарх Филарет

1 июля 1619 – 1 октября 1633

Соправитель Михаила Федоровича с 1619 по 1633 год с титулом «Великий государь»

Алексей Михайлович

13 июля 1645 – 29 января 1676

Федор III Алексеевич

29 января 1676 – 27 апреля 1682

Иван V Алексеевич

27 апреля 1682 – 29 января 1696

Правил до 1696 года совместно с братом Петром I

Петр I Великий

27 апреля 1682 – 22 октября 1721

До 1696 года правил совместно с братом Иваном V

Российские императоры (1721–1917)

Титул императора всероссийского был принят Петром I 22 октября (2 ноября) 1721 года. Это принятие состоялось по просьбе Сената после победы в Северной войне. Титул просуществовал до Февральской революции 1917 года.

Правитель

Годы правления

Примечание

Петр I Великий

22 октября 1721 – 28 января 1725

Екатерина I

28 января 1725 – 6 мая 1727

Петр II

6 мая 1727 – 19 января 1730

Анна Иоанновна

15 февраля 1730 – 17 октября 1740

Иван VI

17 октября 1740 – 25 ноября 1741

Елизавета Петровна

25 ноября 1741 – 25 декабря 1761

Петр III

25 декабря 1761 – 28 июня 1762

Екатерина II Великая

28 июня 1762 – 6 ноября 1796

Павел I

6 ноября 1796 – 12 марта 1801

Александр I

12 марта 1801 – 19 ноября 1825

Николай I

19 ноября (фактически с 13 декабря) 1825 – 18 февраля 1855

Александр II

18 февраля 1855 – 1 марта 1881

Александр III

1 марта 1881 – 20 октября 1894

Николай II

20 октября 1894 – 2 марта 1917

Временное правительство (1917)

В феврале 1917 года произошла Февральская революция. В результате 2 марта 1917 года император Николай II отрекся от российского престола. Власть оказалась у Временного правительства.

Львов Георгий Евгеньевич

1 марта – 8 июля 1917

Министр-председатель Временного правительства

Керенский Александр Федорович

8 июля – 25 октября 1917

Министр-председатель Временного правительства

Руководители советского государства

После Октябрьской революции 1917 года было свергнуто Временное правительство, к власти пришли большевики, которые начали строительство нового государства.

Ульянов (Ленин) Владимир Ильич

18 ноября 1918 – 21 января 1924

Председатель СНК

Формальные руководители советского государства (1917–1990)

Формальными руководителями этих людей можно считать только потому, что должность Генерального секретаря ЦК комитета РКП(б) – ВКП(б) – КПСС после смерти В. И. Ленина фактически являлась самой важной государственной должностью.

Каменев Лев Борисович

27 октября – 8 ноября 1917

Председатель ВЦИК

Свердлов Яков Михайлович

8 ноября 1917 – 16 марта 1919

Председатель ВЦИК

Владимирский Михаил Федорович

16 марта – 30 марта 1919

И. о. Председателя ВЦИК

Калинин Михаил Иванович

30 марта 1919 – 19 марта 1946

Председатель ВЦИК, с 30.12.1922 – Председатель ЦИК СССР, с 17.01.1938 – Председатель Президиума ВС СССР

Шверник Николай Михайлович

19 марта 1946 – 15 марта 1953

Председатель Президиума ВС СССР

Ворошилов Климент Ефремович

15 марта 1953 – 7 мая 1960

Председатель Президиума ВС СССР

Брежнев Леонид Ильич

7 мая 1960 – 15 июля 1964

Председатель Президиума ВС СССР

Микоян Анастас Иванович

15 июля 1964 – 9 декабря 1965

Председатель Президиума ВС СССР

Подгорный Николай Викторович

9 декабря 1965 – 16 июня 1977

Председатель Президиума ВС СССР

Брежнев Леонид Ильич

16 июня 1977 – 10 ноября 1982

Председатель Президиума ВС СССР, одновременно Генеральный секретарь ЦК КПСС

Кузнецов Василий Васильевич

10 ноября 1982 – 16 июня 1983

И. о. Председателя Президиума ВС СССР

Андропов Юрий Владимирович

16 июня 1983 – 9 февраля 1984

Председатель Президиума ВС СССР, одновременно Генеральный секретарь ЦК КПСС

Кузнецов Василий Васильевич

9 февраля 1984 – 10 марта 1985

И. о. Председателя Президиума ВС СССР

Черненко Константин Устинович

11 апреля 1984 – 10 марта 1985

Председатель Президиума ВС СССР, одновременно Генеральный секретарь ЦК КПСС

Кузнецов Василий Васильевич

10 марта 1985 – 2 июля 1985

И. о. Председателя Президиума ВС СССР

Громыко Андрей Андреевич

2 июля 1985 – 1 октября 1988

Председатель Президиума ВС СССР

Горбачев Михаил Сергеевич

1 октября 1988 – 15 марта 1990

Председатель Президиума ВС СССР, одновременно Генеральный секретарь ЦК КПСС

Генеральные секретари ЦК РКП(б), ВКП(б), КПСС (1922–1991)

Сталин Иосиф Виссарионович

3 апреля 1922 – 5 марта 1953

Хрущев Никита Сергеевич

фактически 14 марта, формально 7 сентября 1953 – 14 октября 1964

Первый секретарь ЦК КПСС

Брежнев Леонид Ильич

14 октября 1964 – 10 ноября 1982

До 08.04.1966 – Первый секретарь ЦК КПСС, с 08.04.1966 – Генеральный секретарь ЦК КПСС

Андропов Юрий Владимирович

12 ноября 1982 – 9 февраля 1984

Черненко Константин Устинович

13 февраля 1984 – 10 марта 1985

Горбачев Михаил Сергеевич

11 марта 1985 – 24 августа 1991

Президент СССР (1990–1991)

Пост президента Советского Союза был введен 15 марта 1990 года Съездом народных депутатов СССР с внесением соответствующих поправок в Конституцию СССР.

Горбачев Михаил Сергеевич

15 марта 1990 – 25 декабря 1991

Президенты Российской Федерации (1991–2018)

Должность президента РСФСР была учреждена 24 апреля 1991 года на основании результатов всероссийского референдума.

Ельцин Борис Николаевич

10 июля 1991 – 31 декабря 1999

Путин Владимир Владимирович

31 декабря 1999 – 7 мая 2000

И. о.

Путин Владимир Владимирович

7 мая 2000 – 7 мая 2008

Медведев Дмитрий Анатольевич

7 мая 2008 – 7 мая 2012

Путин Владимир Владимирович

7 мая 2012 – настоящее время

История Средних веков, 6 класс

IV–VII в.  – Великое переселение народов перемещение германцев, гуннов, славян и др. племен с периферии Римской империи на ее территорию). Создание германцами в западной части Римской империи «варварских королевств», в восточной части – образование Византийской империи. Расселение германцев и славян на территории от Британии, Галлии и Испании до Финского залива, Верхней Волги и Дона.

481–511 гг. – правление короля франков Хлодвига из династии Меровингов. Принятие франками христианства. Создание «Салической правды» – записи обычного права салических франков.

486 г. – битва у г. Суассон между войском вождя салических франков Хлодвига и войсками бывшего римского наместника Сиагрия. 3авоевание франками Галлии – исходный этап образования Франкского государства.

493–526 гг. – правление короля остготов Те-одориха Великого. Основание остготского государства в Италии.

527–565 гг. – правление византийского императора Юстиниана I. Кодификация римского п рава (Кодекс Юстиниана). Усиление центральной власти, армии, налогового гнета. Преследование еретиков. Строительство военных укреплений для обороны от вторжений варваров, в Константинополе – храма Святой Софии. Возвращение захваченных варварами областей 3ападной Римской империи Северная Африка, Сардиния, Корсика, Апеннинский полуостров, Сицилия, юго-восточная часть Пиренейского полуострова).

532 г. – восстание «Ника» в Константинополе название от клича-пароля восставших – «Ника!» («Побеждай!»). Вызвано налоговым гнетом и притеснениями властей, преследованием еретиков и язычников. С помощью наемных отрядов готов и герулов подавлено.

560–796 гг.  – Аварский каганат. Располагался в Паннонии. Совершал набеги на славян, франков, лангобардов, грузин и Византию. Уничтожен королем франков Карлом Великим.

568 г. – завоевание лангобардами Италии. Образование Лангобардского королевства в Северной и Центральной Италии.

622 г. – переселение Мухаммеда из Мекки вМедину Хиджра). Начало мусульманского летосчисления.

VII в. – возникновение ислама. Создание единого мусульманского государства в Аравии – Арабского халифата.

VII–VIII вв. – период обширных арабских завоеваний. Присоединение к Арабскому халифату Ирака, Сирии, Египта, Двуречья, Ливии, Ирана, западной части Северной Африки, Испании, южных и юго– западных областей Франции.

681 г. – возникновение Первого Болгарского царства.

715–741 гг. – правление майордома Франкского государства Карла Мартелла («молот»). Восстановил политическое единство Франкского государства. Покончил с прежним порядком дарения королями земельных владений в полную собственность, выдавал земли в пожизненное пользование на условиях обязательного несения королевской военной службы – бенефиций. Земельный фонд для раздачи бенефициев создавал путем конфискации владений непокорных магнатов и широкой секуляризации церковных земель.

718 г. – битва христиан с маврами в долине Ковандога в Астурии (Испания). Начало Реконкисты (отвоевание коренным населением Пиренейского полуострова территорий, захваченных арабами).

732 г. – разгром франками арабов при Пу-атье. Продвижение арабов в Западную Европу остановлено.

741–768 гг. – правление франкского майор-дома, а затем короля Пипина Короткого. Основал династию Каролингов. Объединил под своей властью всю страну – от Ла-Манша до берегов Средиземного моря. Разгромил лангобардов.

756 г. – образование светского государства пап на территории, отнятой франкским королем Пипином Коротким у лангобардов.

768–814 гг. – правление Карла Великого. Расширил границы королевства. Стремился к централизации власти (контролировал деятельность графов с помощью «государственных посланцев»). Поощрял принудительную христианизацию населения завоеванных земель. Внутренняя политика способствовала процессу феодализации франкского общества – установлению феодальной поземельной зависимости крестьянства и росту крупного землевладения.

800 г. – образование империи Карла Великого. Вручение Карлу Великому императорской короны в Риме.

843 г.  – Верденский договор. Раздел империи Карла Великого между внуками Карла Великого: Лотарь получил территорию Италии и земли вдоль Рейна и Роны – впоследствии Лотарингия, Карл Лысый – земли к западу от Рейна, Людовик Немецкий – земли к востоку от Рейна.

IX в. – просветительская деятельность Кирилла и Мефодия. Создание славянской письменности – кириллицы.

955 г. – разгром германским войском Оттона I венгров на р. Лех. Венгры перестают совершать грабительские набеги, переходят к оседлому образу жизни и расселяются в Паннонии. В конце Х в. принимают христианство.

962 г. – образование Священной Римской империи во главе с германским императором Оттоном I. Включала Германию, Северную и значительную часть Средней Италии, некоторые славянские земли, а также часть Южной и Юго-Восточной Франции.

987–996 гг. – правление французского короля Гуго Капета, основателя династии Капетингов. Правила во Франции до 1792 г.

1000 г. – образование Венгерского королевства.

Около 1000 г. – открытие исландским викингом Лейвом Эйрикссоном северо-восточного побережья Северной Америки.

1054 г. – разделение христианской церкви на Западную римско-католическую и Восточную греко-католическую (православную).

1066 г. – нормандское завоевание Англии. Разгром нормандцами во главе с Вильгельмом Завоевателем войска англосаксонского короля Гарольда II в битве при Гастингсе. Установление прямой вассальной зависимости всех феодалов от короля и собственности короля на землю. Окончательное подчинение крестьян сеньориальной власти. Содействовало завершению процесса феодализации.

1077 г. – «хождение в Каноссу» императора Генриха IV. В основе конфликта и императора Священной Римской империи с папой римским – борьба за право вводить в должность епископов (инвеституру).

1096 г. – начало Крестовых походов. Проходили под лозунгом освобождения христианских святынь в Палестине из-под власти мусульман. Участники: рыцарство, крупные сеньоры, крестьянство, купечество.

Идейным вдохновителем и организатором походов выступила католическая церковь.

1096–1099 гг.  – Первый Крестовый поход. Провозглашен папой Урбаном II в 1095 г. Образованы первые государства крестоносцев: графство Эдесса и княжество Антиохия.

1099 г. – завоевание крестоносцами Иерусалима. Создание Иерусалимского королевства, в вассальной зависимости от него находились остальные государства крестоносцев на Востоке.

XII в. – создание государства и нков в Южной Америке.

1192 г. – захват власти в Японии сегунами из самурайского рода Минамото (правили до 1333 г.).

1147–1149 гг.  – Второй Крестовый поход. Повод: взятие сельджуками в 1144 г. г. Эдессы. Поход возглавили французский король Людовик VII и немецкий король Конрад III, потерпел неудачу.

1154–1189 гг. – правление английского короля Генриха II Плантагенета Генриха Анжуйского), первого из династии Планта-генетов. Проведение реформ по укреплению королевской власти и ограничению власти феодалов.

1180–1223 гг. – правление французского короля Филиппа II Августа. Проведение политики централизации государства увеличение королевского домена, ограничение самостоятельности феодальной знати). Возвращение Нормандии и других областей на севере и юге страны, принадлежавших английскому королю.

1189–1192 гг.  – Третий Крестовый поход, вызван завоеванием Иерусалима в 1187 г. египетским султаном Салах-ад-дином (Са-ладином). Поход возглавляли император «Священной Римской империи» Фридрих I Барбаросса, французский король Филипп II Август и английский король Ричард I Львиное Сердце. Иерусалим остался в руках мусульман.

1202–1204 гг.  – Четвертый Крестовый поход. Организован папой Иннокентием III. Завоевание христианских городов Задар в Далмации и Константинополя. Создание на территории Византийской империи государств крестоносцев крупнейшее – Латинская империя).

1204 г. – захват крестоносцами Константинополя.

1206 г. – избрание Чингисхана великим ханом всей Монголии.

1212 г. -Крестовый поход детей.

1212 г. – сражение при Лас-Навас-де-Толосе. Объединенные силы Кастилии, Леона, Арагона и Наварры нанесли сокрушительное поражение арабским завоевателям.

1215 г. – подписание английским королем Иоанном Безземельным «Великой хартии вольностей» посвящена установлению законности, правопорядка и гарантиям личных прав населения). Впоследствии однин из основных конституционных актов Великобритании.

1217–1221 гг.  – Пятый Крестовый поход. Предпринят против Египта сборным войском крестоносцев во главе с австрийским герцогом Леопольдом VI и венгерским королем Андрашом II. Закончился заключением перемирия с египетским султаном.

1219–1221 гг. – поход монголов во главе с Чингисханом в Среднюю Азию.

1226–1270 гг. – правление Людовика IX Святого. Провел военную, монетную и судебную реформы, установил правило «40 дней короля» между объявлением войны и ее началом, заключил Парижский договор (1259), по которому английский король отказывался от притязаний на Нормандию, Мен и другие французские территории, потерянные Англией при Иоанне Безземельном, но сохранял Гиень. Возглавил Седьмой и Восьмой Крестовые походы, потерпевшие полный крах.

1228–1229 гг.  – Шестой Крестовый поход.

Возглавлял император «Священной Римской империи» Фридрих II. Заключил договор с египетским султаном о возвращении Иерусалима христианам и объявлении 10-летнего перемирия. В 1244 г. город вновь был отвоеван мусульманами.

Около 1230 г. – основание инквизиции.

1235 г. – завоевание монголами Северного Китая.

1241–1242 гг. – вторжение монголо-татар на территорию ряда государств Восточной Европы Польша, Чехия, Венгрия, Далмация, Валахия, Трансильвания).

1248–1254 гг., 1270 г.  – Седьмой и Восьмой Крестовые походы в Египет и в Тунис, возглавляемые французским королем Людовиком IX Святым.

1261 г. – падение Латинской империи и возрождение Византийской империи под властью императора Михаила VIII, основателя династии Палеологов.

1265 г. – созыв парламента в Англии, оформление сословно-представительной монархии.

1279 г. – завоевание монголами Южного Китая.

1285–1314 гг. – правление французского короля Филиппа IV Красивого. Расширил территорию королевского домена. Захватил в 1300 г. Фландрию, потерял в 1302 г. в результате восстания фландрских городов. Поставил папство в зависимость от французских королей. Созвал первые Генеральные штаты. Добился от папы упразднения в 1312 г. ордена тамплиеров.

1289-1 326 гг. – правление турецкого султана Османа I. Основатель династии Османов, правивших в Турции до 1922 г.

1291 г. – потеря европейцами последних владений на Востоке.

1302 г. – созыв Генеральных штатов во Франции, оформление сословно-представитель-ной монархии.

1309–1377 гг.  – «Авиньонское пленение» – вынужденное (под давлением французских королей) пребывание пап римских в городе Авиньоне (Южная Франция), где (с перерывом в 1367–1370 гг.) находилась папская резиденция.

1337–1453 гг.  – Столетняя война между Англией и Францией. Причины войны: стремление Англии ликвидировать вассальную зависимость Гиени от Франции и вернуть утраченные при Иоанне Безземельном Нормандию, Анжу и другие французские территории, борьба обоих государств за господство над Фландрией, претензии английских королей, связанных узами родства с французской династией Капетингов, на французский престол; Франция стремилась вытеснить англичан из Гиени. Англия потерпела поражение ввойне, уступила все свои владения во Франции кроме порта Кале.

1356 г. – подписание Карлом IV «Золотой буллы» (избрание императора коллегией курфюрстов, закрепление за ними других привилегий). Усиление политической раздробленности Германии. Действовала до 1806 г.

1356 г. – сражение у Пуатье между французами и англичанами. Разгром французских рыцарей и пленение французского короля Иоанна II Доброго. 1358 г.  – «Жакерия» во Франции. Крестьянское восстании вызвано поражением французских войск, экономической разрухой, увеличением поборов и налогов. Подавлено войсками.

1368 г. – изгнание монголов из Китая. Начало правления династии Мин.

1378 г. – восстание «чомпи» во Флоренции. Наемные рабочие, небогатые ремесленники («чомпи») требовали предоставить им право участвовать в управлении городом.

После подавления восстания во Флоренции установилась тирания – единоличная диктатура отдельных богатых семейств. С 1434 по 1737 г. (с перерывами) правителем Флоренции стал род Медичи.

1381 г. – восстание Уота Тайлера в Англии.

Способствовало ликвидации крепостного права и барщинной системы.

1385 г. – заключение Кревской унии – династического союза между Великим княжеством Литовским и Польшей (литовский великий князь Ягайло, вступая в брак с польской королевой Ядвигой, становился польским королем). Для польской знати союз означал возможность расширения своих владений к востоку от Западного Буга и устранение опасности включения Польши в состав Венгрии. Литва получала возможность сосредоточить свои усилия на борьбе с монголо-татарами и отодвинуть пределы государства дальше на восток. Ягайло и его подданные обязывались принять католичество, присоединить земли княжества к Польше и способствовать возвращению владений, утраченных польским королевством.

1389 г. – битва на Косовом поле между объединенными войсками сербов и боснийцев под командованием сербского князя Лазаря и турецкой армией султана Мурада I.

Поражение Сербии и превращение в вассала Османской империи.

1396 г. – крестовый поход под предводительством венгерского короля Сигизмунда I против турок-османов. Поражение войска крестоносцев в Никопольском сражении от турецкой армии султана Б аязида I Молниеносного. Установление господства Турции на Балканском полуострове.

XIV-ХV вв.  – Раннее Возрождение в Италии.

1402 г. – разгром войском Тимура турок-османов во главе с султаном Баязидом I Молниеносным.

1410 г., 15 июля – победа над Тевтонским орденом в битве при Грюнвальде объединенного войска русских, литовцев, чехов и поляков. Приостановлена агрессия тевтонцев на восток.

1415 г. – осуждение и сожжение на костре как еретика лидера движения за независимую от Рима национальную чешскую церковь, профессора богословия Пражского университета Яна Гуса.

1415–1460 гг. – организация португальским принцем Генрихом Мореплавателем морских экспедиций к северо-западным берегам Африки, которые положили начало португальской экспансии на этот материк.

1419–1437 гг.  – Гуситские войны против немецкого дворянства и верховной власти германского императора, носившие религиозную окраску. Крестовые походы против гуситов, организованные папой Мартином V и императором Сигизмундом.

1439 г. – решение Флорентийского собора об объединении православной и католической церквей.

1445 г. – изобретение книгопечатания Иоганн Гутенберг выпустил первую печатную книгу).

1453 г. – захват Константинополя турками-османами во главе с султаном Мехмедом II Завоевателем. Гибель Византийской империи. Переименование Константинополя в Стамбул.

1455–1485 гг. – война Алой и Белой розы: междоусобная война феодальных родов вАнглии, принявшая форму борьбы за престол между двумя ветвями династии Плантагенетов – Ланкастеров в гербе алая роза) и Норками (в гербе белая роза). Гибель в войне главных представителей обеих династий и значительной части феодальной знати облегчила установление абсолютизма Тюдоров.

1461–1483 гг. – правление французского короля Людовика XI. Проводил политику централизации власти, подавлял феодальные мятежи. Присоединил к королевскому домену Анжу, Пикардию и другие территории.

1479 г. – образование единого Испанского государства под властью Фернандо и Изабеллы посредством объединения Арагона и Кастилии.

Ответ §30. «Научные открытия и изобретения»

1)Рассмотрите рисунки, на которых изображены два корабля, и определите, где ганзейское судно, а где каравелла. Какие мореходные качества имел каждый из кораблей?

Ответ: Слева — ганзейское судно, справа — каравелла. Основное достоинство ганзейского судна — большая грузоподъемность. Каравелла, также обладая большой грузоподъемностью, имела высокую маневренность, хорошие ходовые качества и могла ходить против ветра.

2) Какой знаменитый мореплаватель оставил это описание? О нём и его плавании известно очень много, например два таких факта: 1) готовясь к плаванию, он кропотливо изучил сочинение знаменитого европейского путешественника XIII века; 2) в своё путешествие он взял переводчика с арабского языка. О каком плавании идет речь? Объясните два этих факта.

           После 33 дней путешествия я привёл в Индию флот, который мне любезно даровали мои покровители, король и королева. По пути я обнаружил множество островов и провозгласил их собственностью их величеств, подняв над ними [островами] королевские флаги, и нигде не встретил я сопротивления.

• Ответ: Речь идет о Христофоре Колумбе и об его первой экспедиции. Задолго до экспедиции Колумб был знаком с идеей итальянского астронома и географа Тосканелли, что до Индии можно добраться более коротким путем, если плыть на Запад через Атлантический океан. Готовясь к плаванию, он изучил сочинение Марко Поло, оставившего подробное описание азиатских стран, и взял в плавание переводчика с арабского, так как в те времена арабы держали в своих руках торговлю с Индией и были осведомлены о морских путях в Индию.

3) Заполните таблицу «Технические новшества, появившиеся в Средневековье».

• Ответ:

  
  

  
  

  
  

  Открытия и изобретения	Где применялись	Значение
  Компас             Часы     Астролябия   Аркебуза(ручное огнестрельное оружие)   Кулеврина (пушка)   Доменная печь   Водяное колесо   Типографский станок   Каравелла	Мореплавание   в быту и в науке   мореплавание   военное дело   военное дело   металлургия     промышленность, ремесло, строительство и др.   книгопечатание   мореплавание	определение местонахождения и направления   определение точного времени   определение местонахождения   переворот в военном деле (рыцарская кавалерия перестала быть решающей силой на поле боя)   зарождение артиллерии, замки потеряли свою неприступность   выросло производство металла   замена ручного труда механическим   увеличилось производство книг, что дало возможность быстрого распространения знаний   возможность дальних мореплаваний

Теперь вы это знаете

1) Разгадайте кроссворд.

По горизонтали: 3. Руководитель факультета. 8. Архитектурный стиль XI-XII веков. 9. Странствующие школяры, создатели поэтических произведений. 10. Изображение, составленное из кусочков разноцветного стекла. 12. Провансальские поэты XI-XIII веков. 14. Художник раннего Возрождения, кисти которого принадлежат картины «Весна», «Рождение Венеры». 16. Фамилия братьев-живописцев, создавших «Календарь герцога Беррийского» 17. Архитектурный стиль XII-XV веков. 18. Высшее учебное заведение, возникшее в Средние века. 22. Философское учение, использующие в качестве инструмента познания Бога и мира особый тип логических рассуждения. 23. итальянский поэт, которого называют первым гуманистом. 24. Произведение Джованни Боккаччо. 25. Изобретатель книгопечатания 26. Итальянский городской дворец.

По вертикали: 1. Глава университета. 2. Рыцарские поэты из Германии. 4. Средневековое учение последователи, которого искали философский камень. 5. Родина рыцарской поэзии. 6. Преподаватель университета. 7. Французские придворные поэты XII-XIII веков. 11. Подразделение университета. 13. Мыслители эпохи Возрождения, создавшие новое учение о человеке. 15. Средневековое учение о связи между расположением небесных светил и событиями, судьбами людей и народов. 19. Форма проведения занятий в средневековых университетах – обсуждение заранее сформулированных вопросов, при котором участники выдвигают свои доказательства. 20. Вера в сверхъестественное. 21. Морское судно с 3-4 мачтами, управляемое с помощью прямых и косых парусов при различном направлении ветра.

• Ответ:

   

История

Дербент – один из самых древних городов мира и самый древний город России. Первое поселение  Куро-Аракской культуры, обнаруженное археологической экспедицией под руководством профессора А. А. Кудрявцева, возникло здесь в эпоху ранней бронзы — в конце IV тыс. до н.э., т.е. пять тысяч лет назад, что подтверждается заключением АН РФ от 04.12.2010 г. за подписью академика-секретаря Деревянко А.П.

Обитатели поселения жили в турлучных и каменных домах с глинобитными полами и напольными очагами. Наличие в этих домах зерновых  ям свидетельствует о земледельческой деятельности местных племён, т.е. они вели оседлый образ жизни. На дне зернохранилищ  были обнаружены две керамические женские статуэтки, символизирующие богиню плодородия. Подобные фигурки были широко распространены в V-III тыс. до н.э. на обширной территории Малой и Центральной Азии, но на Кавказе встречаются крайне редко.

Первые фортификационные сооружения на Дербентском холме появились в VIII-VII вв. до н.э. Появление здесь мощных укреплений в это время являлось ответной мерой на вторжение кочевников (походы киммерийцев и скифов).

В IV-III вв. до н.э. на территории нынешних  Южного Дагестана и Азербайджана возникло государство Кавказская Албания, в состав которого вошёл и Дербент. Значительной вехой в истории Дербента и всей Кавказской Албании стало официальное принятие при царе Урнайре в 313 г. христианской религии, как государственной.

Таким образом, первым христианским государством на территории Российской Федерации была Кавказская Албания. Дербент являлся самым древним православным городом России, где до 552 г. располагался престол патриарха  (Католикоса) Кавказской Албании, что подтверждает и расположение на территории цитадели «Нарын-кала» крестово-купольного храма, датируемого IV-V вв. постройки.

Вместе с этим, мы с гордостью отмечаем, что Дербент единственный город античной эпохи, сохранившийся на своем историческом месте, среди всех городов Российской Федерации.

О Дербенте и событиях вокруг него имеются сведения в трудах античных авторов Плиния Старшего (23 г. н.э.-79 г. н.э.) и Страбона (ок. 64/63 г. до н.э.- ок. 23/24 г. н.э.). Первые же упоминания о Дербентском проходе встречаются у еще более ранних Гекатея Милетского (прим. 550-490 гг. до н.э.) и «отца истории» Геродота (ок. 484- ок. 425 гг. до н.э.).

С I в. до н.э. до I в. н.э. Римская Империя начала борьбу за обладание Дербентским проходом, которая закончилась установлением протектората Рима над Кавказской Албанией.

С IV в. до н.э. до V в. н.э. продолжилась серьезная работа по укреплению Дербентских фортификационных сооружений. Следовательно, первые фортификационные сооружения построены и укреплялись автохтонным населением и их государственными образованиями.

Борьба двух крупнейших государств — Рима и Парфии за обладание Кавказом значительно повысила стратегическую  роль Кавказских проходов и особенно главного из них- Дербентского.

В V-VI вв. иранские цари из династии Сасанидов развернули на Восточном Кавказе грандиозное фортификационное строительство, призванное защитить цивилизации Передней Азии от новых волн кочевников — гуннов и хазар. Монументальным свидетелем этой эпохи и выдающимся памятником оборонительной архитектуры является Дербентский оборонительный комплекс, поражающий своей грандиозностью, величием и мощью. Он  включал в себя цитадель, две длинные городские стены, которые полностью перекрывали проход и уходили в море, образуя искусственную гавань. От цитадели в горы на 42 км. уходила  Великая Кавказская стена (Даг – бары). 

Цитадель «Нарын-Кала» и Великая Кавказская стена «Даг-Бары» являются одним из трех крупнейших фортификационных сооружений мира, наряду с Великой Китайской стеной и ныне не сохранившимися Римскими Дунайскими укреплениями. По объему уложенного строительного материала они в семь раз превышают одно из семи чудес света, Пирамиду Хеопса.

В VII в Дербент, а с ним и в Южный Дагестан с арабами стала  проникать новая мировая религия – Ислам. Этот процесс продолжался здесь до X в. и в последующем распространился на территорию всего Северного Кавказа и Поволжские области нынешней России. Дербент является и одним из немногих современных  городов упомянутых в священном Коране.

Также как самый древний христианский храм в России, в Дербенте находится и самая древняя мечеть, построенная в 733-734г.г., и самая древняя синагога построенная в 1614 г., и перестроенная на том же месте в 2010 г.

В начале VIII в., с завоеванием Дербента арабами, город превращается в главный опорный пункт Халифата на Кавказе, в важнейший военный, политический и идеологический центр. Дербент становится крупнейшим средневековым городом Кавказа с развитыми ремесленными производствами (гончарное дело, стеклоделие, металлообработка, ювелирное дело, камнеобработка и строительное дело, ткачество, ковроделие, производство бумаги, шелка, мыла и др.) и сельским хозяйством (земледелие, садоводство, возделывание шафрана, марены, хлопка, льна и т.д.).

Период с VIII до нач. XIII в. был для города наиболее важным. В это время он достиг своего наивысшего расцвета и превратился в один из значительных городов Средневековья.

В начале XIII в. в степях Центральной Азии под властью Чингиз — хана объединились кочевые монгольские племена, которые наводили ужас на огромной территории Азии и Юго-Восточной Европы. Отборные монгольские войска под предводительством двух самых способных полководцев Чингиз-хана Субудая и Джебе, разграбив многие области от Ирана до Дербента в 1222 г. появились под стенами Дербента.

Величие и мощь Дербентских укреплений произвели  на Субудая и Джебе очень сильное впечатление и, не предприняв попытки штурма, монголы решают обойти крепость по внутренним коммуникациям Дагестана. Но в 1239 г. монголы всё же взяли Дербент, который, однако, не был разрушен.

Во второй половине XIV в. в Средней Азии появилась новая угроза в лице Тимура. В 1395-96 гг. Тимур вторгся в Ширван и в Дагестан, прошёл Дербент и разгромил Тохтамыша на Тереке.

В XVI в. обостряется борьба за Дербент между Турцией и государством Сефевидов. На длительный период город становится ареной ожесточённых войн.

В начале XVII в. один из могущественных сефевидских правителей Шах-Аббас нанёс серьёзное поражение туркам на Кавказе. Он прилагал большие усилия по восстановлению Дербентских укреплений  и порта, превращению города в оплот Сефевидов на Восточном и Северном Кавказе, крупный центр в товарообмене Закавказья и Ирана с Россией

С усилением Русского государства и выходом его к Каспийскому морю значительно возрос интерес к Восточному Кавказу и Дербенту. По аналогии с Петербургом, являющимся по замыслу его основателя Петра I окном в Европу, Дербент в силу своего географического положения исторически является связующим звеном между Европой и древними цивилизациями Востока. Владение Дербентом, к которому стремились многие великие завоеватели, открывало путь к богатейшим рынкам Востока.

Экономические и политические интересы на Кавказе и в Прикаспии заставили Петра I вплотную заняться «восточным вопросом» и начать подготовку к Персидскому походу.

27 июля 1722 г. Пётр I с войсками высадился на северном побережье Дагестана и двинулся к Дербенту, в который вступил 23 августа. Наиб города преподнёс Петру I ключи от городских ворот. Император жил в цитадели, во дворце, где по преданию в одном из залов собственноручно прорубил окно с видом на море.

6 сентября император со своими войсками выступил в обратный путь, оставив в Дербенте сильный гарнизон. По его приказу в городе были проведены большие ремонтные работы по восстановлению стен, ворот и других сооружений.

После вывода русского гарнизона с Дербента, город занял один из самых жестоких правителей, «гроза Вселенной» Надир — шах. Это было время, когда дагестанцы подверглись тяжёлым испытаниям за свою свободу. Разрушались и грабились города и села Дагестана, уничтожалось мирное население. И все же Надир — шах потерпел  свое поражение именно в этих горах в 1741г. и вынужден был в 1743г. уйти из Дербента.

После смерти Надир — шаха в 1747 году с процессом распада его империи стало образование на ее окраинах целого ряда новых феодальных государств – ханств. Видное место среди правителей того времени занимал Фет-Али-Хан Кубинский. Человек он был даровитый и энергичный.  В  1759 году Фет-Али Хан овладел Дербентом. За первые десять лет  своего правления им были объединены значительная часть территории  Южного Дагестана и северо-восточного побережья Азербайджана. Он стремился собрать все земли  в границах бывшей Кавказской Албании.  Фет-Али-Хан  был очень искусным  и дальновидным правителем, основными направлениями политической деятельности которого были:  во — первых, это бескомпромиссная борьба за отделение Южного Дагестана и территории современного Азербайджана от Ирана и создание единого государства; во- вторых, четкое отмежевание от султанской Турции, и наконец, в-третьих,  неизменная верность союзу и дружбе с Россией.

В 1806 г. Дербент окончательно  был присоединён к России, а в 1813 г. по Гюлистанскому договору Иран юридически признал вхождение Дербента в состав Российского государства

Весь XIX в. также ознаменован  бурными событиями в Дагестане в том числе и в Дербенте. С 1834 по 1859 гг. шла Кавказская война, истощившая и без того обескровленный Дагестан. Начало XX в. на волне революционных настроений по всей России, Дагестан и без того беспокойный край буквально забурлил. В этом горном крае столкнулись  интересы турецких и английских интервентов, Бичерахова, Деникина, большевиков и меньшевиков. И только с 1921 г. началось относительно мирное государственное строительство в Дагестане.  Во всех этих событиях древнему Дербенту отводилась ключевая роль.

Трудные испытания Великой Отечественной Войны Дербент встретил как и подобает городу–воину, городу–защитнику, достойно встретив очередной жесткий вызов времени. На фронт ушли тысячи дербентцев, сотни из которых были награждены орденами и медалями. Девять дербентцев стали Героями Советского Союза, один полным кавалером ордена Славы.

Сегодня Дербент — второй по величине город Дагестана — уникальный памятник древней истории, единственный сохранившийся античный город на территории РФ, музей под открытым небом, крупный центр туризма. Здесь под защитой мощных   городских стен хорошо сохранились утопающие в зелени семисотлетних платанов древние мечети и медресе,  храмы и синагоги, великолепные средневековые бани и караван-сараи, огромные подземные водохранилища и древние фонтаны, впечатляющие ханские дворцы и мавзолеи.

По достоинству оценивая значимость для всего мира истории Древнего Дербента и его вклад в мировую культуру, в 2003г. ЮНЕСКО включил цитадель «Нарын-Кала» и историческую часть города в список памятников Всемирного Наследия.

Дербент, служивший «запертыми воротами» для чужеземных завоевателей, сегодня гостеприимно распахнул свои древние ворота для своих друзей со всего мира и ждет своих исследователей, для которых он хранит немало тайн. 

ХРОНОЛОГИЯ

к. IV – н. III тыс. до н.э. — Возникновения древнейшего поселения Куро-Аракской культуры на Дербентском холме.

VIII-VII вв. до н.э. – Возникновение первых фортификационных сооружений.

III в. до н.э.-IV в. н.э. – Вхождение Дербента в состав Кавказской Албании.

I-III вв. н.э. – Дербент является крупным экономическим и политическим центром Кавказской Албании.

III-VI вв. – Дербент крупный центр распространения Христианства, развитый античный город.

V-VI вв. – Дербент резиденция Албанского Католикоса.

V в. н.э. (439-457 гг.) – Возведение мощных оборонительных сооружений при Сасанидском царе Ездигерде II.

531-579 гг. – Окончательное завершение строительства оборонительного комплекса при Хосрове I Ануширване.

VI-VII вв. – Дербент – развитый средневековый город с высоким уровнем социально-экономического развития.

2-я пол. VII в. – Борьба между арабами и хазарами за Дербент.

1-я пол. VIII в. (733 — 734 гг.)– Арабы окончательно укрепились в Дербенте при Масламе бен Абд аль Малике.

VIII – X вв. – Дербент – один из наиболее значительных торговых центров на Переднем Востоке с хорошо укрепленной гаванью.

X – XI вв. – Дербент центр независимого эмирата. Крупнейший порт на Каспии.

1075 г. – Дербент под властью турков-сельджуков.

XII в. – Дербент вновь самостоятельное княжество.

1239 г. – Дербент завоеван монголо-татарами.

1395 г. – Тамерлан с войском прошел через Дербентский проход.

XVI- XVII вв. – Дербент арена схваток Османской Империи и государства Сефевидов.

17 августа 1722 г. – Петр I c войском без боя вступил в Дербент.

1735 г. – Дербент по Гянджинскому трактату возвращен Персии.

21 июня 1806 г. – Русские войска под командованием Глазенепа без боя вошли в город.

12 октября 1813 г. – Подписание Гюлистанского мирного договора. Дербент окончательно присоединен к России.

21 марта 1843 г. – Утвержден герб Дербента.

История образования: от первых школ Руси до советских

В разное время в отечественных школах преподавали уроки грамоты и черчения, физики и логики, астрономии и греческого. Занятия вели сначала духовные лица, а позже — учителя-предметники. Портал «Культура.РФ» рассказывает, как менялась система образования в России на протяжении десяти веков.

Первые школы

Николай Богданов-Бельский. Вдохновение (фрагмент). 1910. Частное собрание

Иван Владимиров. На уроке грамоты у дьячка (фрагмент). 1913. Частное собрание

Николай Богданов-Бельский. Сочинение (фрагмент). 1903. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

«Прежде славяне, когда были язычниками, не имели письмен, но [считали] и гадали с помощью черт и резов», — сообщалось в болгарском трактате начала X века «О письменах».

После крещения Руси в 988 году перед государством встала задача «привить» новую религию, а для этого было необходимо научить население грамоте. Появилась славянская азбука — ее создали специально для перевода церковных текстов греки Кирилл и Мефодий. В Киеве, Новгороде, Смоленске, Суздале, Курске открылись первые школы. Ученые установили, что понадобилось от 50 до 100 лет, чтобы письменность широко распространилась среди знати, духовенства, отдельных купцов и ремесленников.

В XX веке в Новгороде во время раскопок нашли более тысячи берестяных грамот. Среди них — грамоты и рисунки Онфима, мальчика шести-семи лет, жившего в XIII веке. Свои упражнения, как полагают исследователи, ребенок потерял. Скорее всего Онфим переходил с письма на восковой дощечке к письму на бересте. Сначала ученики выписывали полную азбуку, после — слоги, а затем копировали фрагменты из Псалтири и деловые формулы вроде «Взыскать с Дмитра должки», «Поклон от Онфима к Даниле».

По сообщению историка Василия Татищева, князь Роман Смоленский открыл в Смоленске несколько школ. В них изучали греческий и латинский языки. В Суздальском княжестве образованием занимался князь Константин.

В Суздальском княжестве князь Константин (сын Всеволода III) собрал библиотеку из греческих и славянских книг, заказал переводы с греческого на русский и завещал — в 1218 году — свой дом во Владимире и часть доходов от имения школе, в которой должны были обучать греческому языку.

Учение в допетровской Руси

Николай Богданов-Бельский. Будущий инок (фрагмент). 1889. Латвийский Национальный художественный музей, Рига

Николай Богданов-Бельский. Воскресное чтение в сельской школе (фрагмент). 1895. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

Николай Богданов-Бельский. У дверей школы (фрагмент). 1897. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

О системе образования в Московском государстве можно узнать из «Азбуковников» — сборников с учебными пособиями и школьными правилами. В XVII веке училища для мальчиков 8–12 лет держали духовные лица. Обучение шло неспешно: зубрили азбуку, потом начинали читать Часослов, Псалтирь, Деяния апостолов и Евангелие, затем переходили к письму.

В старших классах осваивали «семь свободных художеств»: грамматику, диалектику, риторику, церковное пение, арифметику, землемерие, включавшее сведения по геометрии и географии, и звездознание, то есть астрономию. Из иностранных языков в почете были лишь латынь и греческий — их преподавали будущим церковным служителям, чиновникам и дипломатам.

Старшие дети царя Алексея Михайловича под руководством поэта и богослова Симеона Полоцкого изучали латинский, греческий и польский языки, музыку. Но образованию младшего сына — будущего Петра I — не уделялось должного внимания. К этому времени Алексей Михайлович скончался, и ребенок от второго брака вместе с матерью оказался в опале.

Петр начал учиться письму, кажется, в начале 1680 года и никогда не умел писать порядочным почерком. Зотов (бывший канцелярский служащий Иван Зотов, приставленный к царевичу. — Прим. ред.) как пособие при обучении употреблял иллюстрации, привозимые в Москву из-за границы, ознакомил Петра с событиями русской истории.

Пользоваться привезенной из-за границы астролябией (старейший астрономический инструмент. — Прим. ред.) Петра научил голландец Тиммерман. Другой голландец из Немецкой слободы по фамилии Карштен-Брант учил любознательного юношу лавировать на боте и управлять парусами.

Школы при Петре I

Николай Богданов-Бельский. Ученицы (фрагмент). 1901. Саратовский государственный художественный музей имени А.Н. Радищева, Саратов

Алексей Стрелковский. Сельская школа (фрагмент).1872. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Алексей Венецианов. Портрет Кирилла Ивановича Головачевского, инспектора Академии художеств, с тремя воспитанниками (фрагмент). 1911. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

Петр I понимал необходимость профессионального образования. Поэтому в 1701 году в Москве по его указу открыли Школу математических и навигацких наук. Учились в ней юноши разных сословий в возрасте от 12 до 20 лет. После освоения грамоты, арифметики, геометрии и тригонометрии ученики низкого происхождения, как правило, поступали на службу, а отпрыски знатных фамилий переходили в «верхнюю школу», где изучали немецкий язык, астрономию, географию, навигацию, фортификацию.

В это же время появились учебные заведения, выпускавшие рабочих-металлургов, медиков, канцелярских служащих, инженеров, химиков, артиллеристов, переводчиков. В 1714 году появились начальные цифирные школы — упор в них делали на арифметику и геометрию.

Для «губернских дворянских и приказного чина, дьячих и подьячих детей от 10 до 15 лет» была введена учебная повинность. Она вызвала недовольство родителей, поскольку купцы и ремесленники традиционно учили наследников грамоте сами, одновременно с этим обучали и торговле. Из-за этого купцы не могли своевременно передать семейное дело детям. Церковнослужители же отдавали своих отпрысков в религиозные архиерейские школы — они открылись во всех епархиях в 1721 году.

Одним из последних детищ Петра стала Академия наук. Ее император учредил в 1724 году. Однако работу она начала уже после смерти императора — в конце 1725 года. В состав академии входили гимназия и университет.

Универзитет есть собрание ученых людей, которые наукам высоким, яко феологии и юрис пруденции (прав искусству), медицины, филозофии, сиречь до какого состояния оные ныне дошли, младых людей обучают.

Читайте также:

Реформа образования Екатерины II

Василий Перов. Приезд институтки к слепому отцу (фрагмент). 1870. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Екатерина Хилкова. Внутренний вид женского отделения Петербургской рисовальной школы для вольноприходящих (фрагмент). 1855. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

Карл Лемох. Гимназистка (фрагмент). 1885. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Первое учебное заведение для девушек было открыто во время царствования Екатерины II. В 1764 году императрица учредила Воспитательное общество благородных девиц. В историю оно вошло как Смольный институт. Институт просуществовал до 1917 года.

Предметами обучения в первом возрасте (6–9 лет) были: Закон Божий, русский и иностранные языки (чтение и письмо), арифметика, рисование, рукоделье и танцы. Ко второму возрасту (9–12 лет) прибавлялись история и география… В третьем возрасте (12–15 лет) вводились словесные науки, состоявшие в чтении исторических и нравоучительных книг. Затем следовала еще: опытная физика, архитектура, скульптура, токарное искусство и геральдика. Домашнему хозяйству обучали уже на практике… Курс последнего возраста (15–18 лет) состоял в повторении всего пройденного, причем особое внимание обращалось на Закон Божий.

Женское образование значительно отличалось от мужского. Основанный еще в 1732 году Шляхетский сухопутный кадетский корпус при Екатерине II получил новый устав. В корпусе учились с пятилетнего возраста до 21 года. Юноши осваивали «полезные» науки (физику, воинское искусство, тактику, химию, артиллерийское дело), «нужные гражданскому званию» (всенародное, государственное и естественное право, нравоучение, государственную экономию), прочие науки (логику, математику, механику, красноречие, географию, историю) и «художества» (рисование, танцы, фехтование, архитектуру и другие). Эта программа была разработана под влиянием идей французского Просвещения.

В 1786 году приняли Устав народным училищам в Российской империи. Появились малые училища с двумя классами начального образования, а в крупных городах — средние училища с тремя классами, а также главные с пятилетним обучением (последний, четвертый класс длился два года). В главных народных училищах изучали арифметику и геометрию, физику и механику, естественную историю и архитектуру с черчением планов, географию и историю, а также факультативно латинский и действующие европейские языки. Выпускники главных училищ могли сдать экзамен на звание учителя.

Образование в XIX веке

Алексей Корин. Опять провалился (фрагмент). 1891. Калужский областной художественный музей, Калуга

Эмилия Шанкс. Новенькая в школе (фрагмент). 1892. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Николай Богданов-Бельский. Приготовление уроков (фрагмент). 1900-е. Новокузнецкий художественный музей, Новокузнецк

В 1802 году император Александр I учредил Министерство народного просвещения. Его основными принципами были бессословность (за исключением крепостных) и бесплатность начального образования, а также преемственность учебных программ. В 1804 году при церковных приходах стали открывать начальные школы, куда ходили в основном крестьянские дети. С 1803 года главные народные училища стали преобразовывать в гимназии (первая женская гимназия открылась через 55 лет, в 1858 году, в Петербурге). Постепенно в программу вводили новые предметы: мифологию, статистику, философию, психологию, коммерческие науки, естественную историю, иностранные языки. В гимназиях делали упор на классическое образование — в приоритете были гуманитарные науки.

В 1811 году состоялся первый набор в Императорский Царскосельский лицей. За шесть лет мальчикам из знатных семей давались энциклопедические знания. Особое внимание уделялось отечественной истории и «российскому языку», который в гимназиях того времени практически не изучали. Однокурсник Пушкина государственный деятель, историк Модест Корф писал:

…До самого конца для всех продолжался какой-то общий курс, полугимназический и полууниверситетский, обо всем на свете: математика с дифференциалами и интегралами, астрономия в широком размере, церковная история, даже высшее богословие — все это занимало у нас столько же, иногда и более времени, нежели правоведение и другие науки политические.

Все население империи получило доступ к образованию лишь после отмены крепостного права и учреждения в 1864 году земств — выборных органов местного самоуправления. В земских школах учились три года, а с начала XX века — четыре. Там изучали чистописание, арифметику, Закон Божий, церковное пение. В школы принимались мальчики и девочки с восьми лет. В XIX веке продолжали работать и церковно-приходские школы.

Советская школа

Федор Решетников. Прибыл на каникулы (фрагмент). 1948. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Виктор Цветков. Нерешенная задача (фрагмент). 1969. Частное собрание

Иван Козлов. Вход для первоклассников (фрагмент). 1950. Частное собрание

После Октябрьской революции 1917 года нужны были квалифицированные рабочие, поэтому в стране стали открываться трудовые школы.

1920-е годы прошли под знаком экспериментов. Отменили домашние задания, уроки истории заменили политграмотой и обществоведением. На местах пытались ввести американскую модель: дети могли сами выбирать предметы и сдавать по ним проекты. Такое обучение приближало учеников к практике.

Однако в 1927 году правительство обозначило уже не примерные, а обязательные программы и учебные планы. Больше всего учебных часов отводилось на уроки математики, русского и родного языка, обязательными стали Конституция СССР, чистописание, черчение, химия, труд.

О школе 1930-х годов вспоминал философ Александр Зиновьев:

Школа, в которой я проучился с 1933 по 1939 год, была построена в 1930 году и считалась новой. Она не была исключением в то время. Но таких школ было еще немного. Она не была привилегированной. Но вместе с тем она была одной из лучших школ в стране.
Приобщение к культуре на первых порах происходило для меня также через школу. Это упоминавшиеся выше экскурсии, различного рода кружки, коллективные походы в музеи, в кино и в театры. В нашей школе был драматический кружок. У нас были даже уроки музыки. Учитель, заметив, что у меня не было ни голоса, ни слуха, но что я что-то постоянно рисовал, предложил мне «рисовать музыку», то есть изображать в рисунках то, как я воспринимал музыку.

В это время ввели обязательное сначала четырехлетнее, а затем семилетнее обучение для детей 8–10 лет. В 1943 году в школу начали брать с семи лет. В послевоенное время появилась школьная форма, в программу добавили уроки логики, психологии, латыни, вернулись к раздельному обучению мальчиков и девочек. Но после смерти Сталина «гимназические» веяния убрали. В эпоху холодной войны появился новый предмет — начальная военная подготовка, которая оставалась в программе до конца 1980-х.

Автор: Екатерина Гудкова

Урок на тему «Образование первых государств на территории России»

Тип урока: комбинированный.

Цель: Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого материала.

Планируемые результаты:

Предметные: Умение применять понятийный аппарат, определять исторические процессы, осознавать закономерности развития человеческого общества, понимать взаимосвязь между природными и социальными явлениями осознавать их влияние на развитие общества.

Метапредметные УУД:

• Коммуникативные: Формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
• Регулятивные: Формулировать задачи учебной и познавательной деятельности, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль, оценку, корректировку своих действий.
• Познавательные: Работать с различными источниками информации, устанавливать причинно– следственные связи, делать умозаключения.
• Личностные: Формирование и развитие познавательного интереса к изучению предмета, развитие творческих способностей через активные формы деятельности.

Оборудование:

1. Термины (записаны на доске): Государство – организация жизни, при которой существует единая система управления людьми, проживающих на одной территории, поведение людей регулируется едиными законами, осуществляется охрана территории.
2. Атлас «История России» 6 класс – стр. 6
3. Сборник рассказов «История России» 6 класс. (Стр. 8)
4. Интернет.

Ход урока

I этап

Работа с картой:

– Рассмотрите внимательно карту в атласе стр. 6 и используя перечень источников информации,определите какие государства были образованы на территории нашей страны? Свой ответ аргументируйте.

Примерный ответ учащихся:

• Хазарский каганат – восток. (показывают на карте).
• Болгарское царство – юг.
• Великоморавское государство – запад.

Аргумент – границы, столица, один народ.

Учитель: Правильно, ребята, но внимательно прочтите название темы: «Образование первых государств»

II этап

Следующий этап: работа с таблицей:

1. Используя текст учебника, заполните таблицу .
2. Заполненную таблицу соотнесите с картой и сделайте вывод.

III этап

Проверка по образцу.

Вывод:

1. Основными занятиями были земледелие и скотоводство.
2. В религии прослеживается сначала язычество, а затем принятие разных религий.
3. Первые государства располагались на юге и востоке от восточных славян.
4. Всё это не могло не отразиться на жизни восточных славян.

IV этап

Обсуждение и оценивание своих достижений.

Критерии оценивания работ на уроке.

(Учащиеся самостоятельно оценивают свои работы и анализируют свой результат.)

V этап

Д/З – & 2 Узнайте больше о городах и государствах, появившихся в древности на территории нашей страны. Соберите информацию об их возникновении, памятниках культуры, узнайте какова была их дальнейшая судьба. Итогом работы может стать реферат, рисунок, видеоряд, презентация.

Стандарты социальных исследований 6-го класса

КЛАСС 6

Ранние культуры до 1600

Социальные науки в шестом классе развивают и расширяют понимание истории учащимися благодаря изучению людей и событий от древнейших людей до эпохи европейских исследований. Этот курс фокусируется на значении географии, экономики и правительства в развитии человеческой истории, включая конфликты и достижения людей и их роль в развитии социальных, экономических и политических структур основных цивилизаций.

В обучении должны использоваться навыки грамотности в области социальных исследований для двадцать первого века, которые изложены в формате диаграммы в приложении A. Эти утверждения представляют собой непрерывный набор инструментов, стратегий и перспектив, необходимых для понимания учащимся материала социальных исследований. преподается на каждом уровне обучения. Начиная с детского сада и заканчивая выпускным, каждое утверждение представляет собой соответствующую с точки зрения развития итерацию одного и того же навыка, поскольку оно в дальнейшем оттачивается в каждом классе (K – 3, 4–5, 7–8 и старшая школа).Хотя большинство этих навыков можно использовать при преподавании каждого стандарта, наиболее подходящие навыки для каждого стандарта повторяются в маркированном списке внизу страницы для этого конкретного стандарта.

Стандарт 6-1: Учащийся продемонстрирует понимание развития истоков цивилизации по мере перехода народов от кочевого существования к оседлой жизни.

Постоянное понимание

Первые люди были кочевниками, которые постоянно путешествовали в поисках пищи.По мере того, как эти охотники-собиратели разрабатывали более совершенные способы ведения дел, они начали развиваться в самые ранние цивилизации мира. Цивилизованные общества установили письменность, постоянные структуры, формы правления, зависимость от сельского хозяйства и специализацию труда. Эти общества также разработали обычаи, такие как официальные религии и традиции в структуре семьи, еде и одежде, которые сохранились. Чтобы понять, как развивались ранние цивилизации, учащийся будет использовать знания и навыки, изложенные в следующих показателях:

Показатели

6-1.1 Объясните характеристики групп охотников-собирателей и их отношение к окружающей среде.

6-1.2 Объясните возникновение сельского хозяйства и его влияние на древние человеческие сообщества, включая одомашнивание растений и животных, влияние методов орошения и последующие излишки пищи.

6-1.3 Сравните цивилизации долин рек Тигр и Евфрат (Месопотамия), Нил (Египет), Инд (Индия) и Хуанхэ (Китай), включая эволюцию письменности, правительства, торговых систем. , архитектура и формы общественного устройства.

6-1.4 Объяснять происхождение, основные верования и распространение восточных религий, включая индуизм (Индия), иудаизм (Месопотамия), буддизм (Индия), конфуцианство и даосизм (Китай).

Навыки грамотности в области социальных наук для XXI века

 Объяснять изменения и преемственность во времени и в разных культурах.

 Интерпретация параллельных временных линий из разных мест и культур.

 Определите и объясните множественные причинно-следственные связи и множественные эффекты.

 Сравните расположение мест, условия в местах и ​​связи между местами.

Стандарт 6-2: Студент продемонстрирует понимание жизни в древних цивилизациях и их вклада в современный мир.

Устойчивое понимание

Основы государственного управления, науки, технологий и искусства являются наследием древних цивилизаций. Чтобы понять, что вклад этих древних цивилизаций сохранился и очевиден в нашем обществе сегодня, учащийся будет использовать знания и навыки, указанные в следующих показателях:

Показатели

6-2.1 Опишите развитие древнегреческой культуры (эллинистический период), включая концепцию гражданства и ранние формы демократии в Афинах.

6-2.2 Проанализируйте роль Александра Великого (эллинистический период), Сократа, Платона, Архимеда, Аристотеля и других в создании и распространении греческого управления, литературы, философии, искусства, математики и науки.

6-2.3 Опишите развитие римской цивилизации, включая язык, правительство, архитектуру и инженерное дело.

6-2.4 Опишите расширение и переход римского правительства от монархии к республике к империи, включая роли Юлия Цезаря и Августа Цезаря (Октавия).

6-2.5 Объясните упадок и крах Римской империи и влияние Византийской империи, включая Кодекс Юстиниана и сохранение древнегреческого и римского образования, архитектуры и государственного управления.

6-2.6 Сравните политеистические системы верований греков и римлян с происхождением, основополагающими верованиями и распространением христианства.

Навыки грамотности в области социальных наук для XXI века

 Объяснять изменения и преемственность во времени и в разных культурах.

 Интерпретация параллельных временных линий из разных мест и культур.

 Определите и объясните взаимосвязь между множественными причинами и множественными следствиями.

 Сравните расположение мест, условия в местах и ​​связи между местами.

 Объясните, насколько политические, социальные и экономические институты схожи или различны во времени и / или во всем мире.

Стандарт 6-3: Студент продемонстрирует понимание меняющихся политических, социальных и экономических культур в Азии.

Постоянное взаимопонимание

Азиатские культуры развивались способами, аналогичными и отличными от тех, что были в других частях мира. Культуры Китая, Индии, Японии и Ближнего Востока влияли на рост и развитие друг друга, а также всего остального мира. Чтобы понять вклад азиатских обществ, который пережил и очевиден в нашем обществе сегодня, учащийся будет использовать знания и навыки, указанные в следующих показателях:

Показатели

6-3.1 Обобщите основные достижения китайской цивилизации от династии Цинь до династии Мин, включая золотой век искусства и литературы, изобретение пороха и гравюры на дереве, а также рост торговли через Шелковый путь.

6-3.2 Обобщите основные достижения японской цивилизации, включая японскую феодальную систему, традиции синтоизма, произведения искусства и литературы.

6-3.3 Кратко опишите основные достижения Индии, включая вклад династии Гупта в математику, литературу, религию и науку.

6-3.4 Объясните происхождение и основные верования ислама, а также географические и экономические аспекты его распространения.

Навыки грамотности в области социальных наук для XXI века

 Объяснять изменения и преемственность во времени и в разных культурах.

 Интерпретация параллельных временных линий из разных мест и культур.

 Определите и объясните взаимосвязь между множественными причинами и множественными следствиями.

 Сравните расположение мест, условия в местах и ​​связи между местами.

 Объясните, насколько политические, социальные и экономические институты схожи или различны во времени и / или во всем мире.

Стандарт 6-4: Студент продемонстрирует понимание меняющихся политических, социальных и экономических культур в Африке и Америке.

Устойчивое понимание

Африканская и американская культуры развивались независимо друг от друга способами, аналогичными и отличными от культур других частей мира.Эти культуры также повлияли на развитие остального мира. Чтобы понять, что вклад африканской и американской культур сохранился и очевиден в нашем обществе сегодня, учащийся будет использовать знания и навыки, указанные в следующих показателях:

Показатели

6.4.1 Сравните основные вклады Африканские цивилизации Ганы, Мали и Сонгай, включая влияние ислама на культуры этих королевств.

6-4.2 Опишите влияние географии на торговлю в африканских королевствах, включая торговлю солью и золотом.

6-4.3 Сравните вклад и упадок цивилизаций майя, ацтеков и инков в Центральной и Южной Америке, включая их формы правления и их вклад в математику, астрономию и архитектуру.

6-4.4 Объясните вклад, особенности, а также рост и падение североамериканских предков многочисленных индейских племен, включая культуры Адены, Хопуэлла, Пуэбло и Миссисипи.

Навыки грамотности в области социальных наук для XXI века

 Сравните расположение мест, условия на местах и ​​связи между местами.

 Объяснять изменения и преемственность во времени и в разных культурах.

 Интерпретация параллельных временных линий из разных мест и культур.

 Выбрать или разработать соответствующие формы ресурсов по социальным исследованиям для организации и оценки информации по социальным исследованиям. *

* Ресурсы по социальным исследованиям включают следующее: тексты, календари, временные рамки, карты, ментальные карты, диаграммы, таблицы, графики, блок-схемы , диаграммы, фотографии, иллюстрации, картины, карикатуры, архитектурные чертежи, документы, письма, переписи, артефакты, модели, географические модели, аэрофотоснимки, спутниковые изображения и географические информационные системы.

Стандарт 6-5: Студент продемонстрирует понимание Средневековья и возникновения национальных государств в Европе.

Устойчивое понимание

Политические системы состоят из людей, практик и институтов, которые используют власть для принятия решений и обеспечения их соблюдения. Феодализм в средние века в Европе был политической и экономической системой, в которой контроль над землей был основным источником власти. Чтобы понять феодализм и его связь с развитием европейских национальных государств, студент будет использовать знания и навыки, указанные в следующих показателях:

Показатели

6-5.1 Объясните феодализм и его связь с развитием европейских монархий и национальных государств, включая феодальные отношения, повседневную жизнь крестьян и крепостных, а также экономику при поместной системе.

6-5.2 Объясните влияние Великой хартии вольностей на европейское общество, ее влияние на феодальную систему и ее вклад в развитие представительного правительства в Англии.

6-5.3 Кратко опишите ход крестовых походов и объясните их влияние на феодализм и их роль в распространении христианства.

6-5.4 Объясните роль и влияние Римско-католической церкви в средневековой Европе.

6-5.5 Обобщите происхождение и влияние бубонной чумы (Черная смерть) на феодализм.

Навыки грамотности в области социальных наук для XXI века

 Сравните расположение мест, условия на местах и ​​связи между местами.

 Проанализировать свидетельства, аргументы, утверждения и убеждения.

 Объяснять изменения и преемственность во времени и в разных культурах.

 Определите и объясните взаимосвязь между множественными причинами и множественными следствиями. *

* Ресурсы по социальным исследованиям включают следующее: тексты, календари, временные рамки, карты, ментальные карты, диаграммы, таблицы, графики, блок-схемы, диаграммы, фотографии, иллюстрации, картины, карикатуры, архитектурные чертежи, документы, письма, переписи, артефакты, модели, географические модели, аэрофотоснимки, спутниковые изображения и географические информационные системы.

Стандарт 6-6: Студент продемонстрирует понимание влияния Возрождения, Реформации и Эпохи исследований на Европу и остальной мир.

Устойчивое понимание

Ренессанс, Реформация и Эпоха исследований были временем великих открытий и познаний, которые повлияли на то, как люди смотрели на себя и окружающий мир. Чтобы понять связи между Возрождением, Реформацией и исследованием мира, студент будет использовать знания и навыки, указанные в следующих показателях:

Показатели

6-6.1 Обобщите вклад итальянского Возрождения, включая важность Флоренции, влияние гуманизма и достижения итальянцев в искусстве, музыке, литературе и архитектуре.

6-6.2 Определите ключевые фигуры Возрождения и Реформации и их вклад (например, Леонардо да Винчи, Микеланджело, Иоганнес Гутенберг, Жан Кальвин и Мартин Лютер).

6-6.3 Объясните причины, события и пункты разногласий и конфессиональную принадлежность (наций) Реформации и Католической Реформации (Контрреформации).

6-6.4 Сравните экономические, политические и религиозные стимулы различных европейских стран к исследованию и заселению новых земель.

6-6.5. Определите происхождение и пункты назначения путешествий основных европейских исследователей.

6-6.6 Объясните влияние обмена растениями, животными, болезнями и технологиями в Европе, Азии, Африке и Америке (известный как колумбийский обмен).

Навыки грамотности в области социальных наук для XXI века

 Сравните расположение мест, условия на местах и ​​связи между местами.

 Проанализировать свидетельства, аргументы, утверждения и убеждения.

 Объяснять изменения и преемственность во времени и в разных культурах.

 Определите и объясните взаимосвязь между множественными причинами и множественными следствиями.

 Применяйте экономические решения, чтобы понять, насколько ограниченные ресурсы требуют выбора.

* Ресурсы по социальным исследованиям включают следующее: тексты, календари, временные рамки, карты, ментальные карты, диаграммы, таблицы, графики, блок-схемы, диаграммы, фотографии, иллюстрации, картины, мультфильмы, архитектурные чертежи, документы, письма, переписи, артефакты , модели, географические модели, аэрофотоснимки, спутниковые изображения и географические информационные системы.

Программа шестого класса

Департамент преподавания и обучения

5150 220 ^th AVE SE, Issaquah, WA 98029
425-837-7030

Стандарты содержания Issaquah направляют преподавание и обучение во всех наших классах в области грамотности (чтение, письмо и общение), математики, естественных наук, социальных наук, здоровья и фитнеса и искусства. Эти утверждения описывают, что студенты должны знать и уметь делать во время и в результате своего образовательного опыта.Стандарты содержания Issaquah основаны на Стандартах обучения штата Вашингтон для K-12.

Чтение

Следующие ниже стандарты предлагают направление обучения каждый год и помогают обеспечить адекватное ознакомление учащихся с рядом текстов и заданий. Строгость также обусловлена ​​требованием, чтобы учащиеся читали все более сложные тексты на протяжении всех оценок. Ожидается, что учащиеся, продвигающиеся по классам, будут соответствовать стандартам, установленным для каждого класса, и сохранять или развивать навыки и понимание, приобретенные в предыдущих классах.

Читает текст об уровне оценки

• Умело читает и понимает литературу и документальную литературу

Понимание: ключевые идеи и детали

• Приводит текстовые свидетельства в поддержку анализа того, что в тексте явно говорится, а также выводы, сделанные из текста
• Определяет центральную идею текста и то, как она передается через определенные детали; дает краткое изложение текста, отличное от личных мнений или суждений
• Описывает, как разворачивается сюжет, и как персонажи реагируют или меняются; анализирует, как ключевой человек, событие или идея представлены, проиллюстрированы и раскрыты в тексте

Понимание: ремесло и структура

• Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные, коннотативные и технические значения; анализирует влияние выбора слова на значение и тон
• Анализирует, как конкретное предложение, абзац, глава или раздел вписывается в общую структуру текста и способствует развитию идей или истории
• Определяет точку зрения или цель автора в тексте и объясняет, как они передаются или развиваются в тексте

Интеграция знаний и идей

• Сравнивает и сравнивает восприятие чтения текста с прослушиванием или просмотром аудио, видео или живой версии текста; объединяет информацию, представленную в различных средствах массовой информации или форматах, а также в словах, чтобы развить понимание темы или проблемы
• Прослеживает и оценивает аргументы и конкретные утверждения в тексте, отделяя утверждения, которые поддерживаются причинами и доказательствами, от утверждений, которые не являются
• Сравнивает и противопоставляет тексты в разных формах или жанрах или презентации разных авторов с точки зрения их подходов к схожим темам и темам

Письмо

Следующие ниже стандарты предлагают направление обучения каждый год, чтобы помочь учащимся овладеть целым рядом навыков и приложений.Каждый год в своих письмах учащиеся должны демонстрировать возрастающую сложность во всех аспектах использования языка, от словарного запаса и синтаксиса до разработки и организации идей, и они должны обращаться к все более требовательному содержанию и источникам. Ожидается, что учащиеся, продвигающиеся по классам, будут соответствовать стандартам, установленным для каждого класса, и сохранять или развивать навыки и понимание, приобретенные в предыдущих классах.

Диапазон записи

Регулярно записывает в расширенные временные рамки и более короткие временные рамки для ряда конкретных дисциплинарных задач, целей и аудиторий

Типы и назначение текстов

Записывает аргументов в поддержку требований с ясными причинами и соответствующими доказательствами

• Излагает претензии и четко описывает причины и доказательства
• Подтверждает утверждение (я) ясными причинами и соответствующими доказательствами, используя достоверные источники и демонстрируя понимание темы или текста
• Использует слова, фразы и предложения, чтобы прояснить взаимосвязь между утверждениями и причинами.
• Создает и поддерживает формальный стиль
• Содержит заключительное заявление или раздел, который следует из представленных аргументов

Записывает информативных / пояснительных текстов для изучения темы и передачи идей, концепций и информации посредством выбора, организации и анализа соответствующего содержания.

• Представляет тему; организует идеи, концепции и информацию, используя такие стратегии, как определение, классификация, сравнение / противопоставление и причина / следствие; включить форматирование (например,g., заголовки), графики (например, диаграммы, таблицы) и мультимедиа, когда они полезны для облегчения понимания
• Развивает тему с соответствующими фактами, определениями, конкретными деталями, цитатами или другой информацией и примерами
• Использует соответствующие переходы, чтобы прояснить отношения между идеями и концепциями
• Использует точный язык и предметную лексику для информирования или объяснения темы.
• Создает и поддерживает формальный стиль
• Содержит заключительное заявление или раздел, который следует из представленной информации или объяснения

Записывает повествований для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, соответствующие описательные детали и хорошо структурированные последовательности событий

• Привлекает и ориентирует читателя, устанавливая контекст и вводя рассказчика и / или персонажей; организует последовательность событий, которая разворачивается естественно и логично
• Использует повествовательные приемы, такие как диалог, темп и описание, для развития событий, событий и / или персонажей
• Использует различные переходные слова, фразы и предложения для передачи последовательности и сдвигов сигнала от одного временного кадра или параметра к другому
• Использует точные слова и фразы, соответствующие описательные детали и чувственный язык для передачи переживаний и событий
• Дает заключение, которое следует из рассказанных переживаний или событий

Производство и распространение письменных принадлежностей

• Создает ясный и последовательный текст, в котором развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории
• При некотором руководстве и поддержке со стороны сверстников и взрослых развивает и укрепляет письменную форму по мере необходимости путем планирования, редактирования, редактирования, переписывания или попытки нового подхода
• Использует технологии, включая Интернет, для создания и публикации письменных работ, а также для взаимодействия и сотрудничества с другими; демонстрирует достаточное владение клавиатурой, чтобы набрать не менее трех страниц за один присест

Исследования для накопления и представления знаний

• Выполняет короткие исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос, используя несколько источников и при необходимости меняя фокус исследования
• Собирает актуальную информацию из множества печатных и цифровых источников; оценивает достоверность каждого источника; и цитирует или перефразирует данные и выводы других, избегая плагиата и предоставляя основную библиографическую информацию для источников
• Собирает доказательства из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований

Математика

В 6 классе учебное время сосредоточено на четырех областях: (1) связь соотношения и скорости с умножением и делением целых чисел и использование концепций соотношения и скорости для решения задач; (2) завершение понимания деления дробей и распространение понятия числа на систему рациональных чисел, которая включает отрицательные числа; (3) написание, интерпретация и использование выражений и уравнений; и (4) развитие понимания статистического мышления.

Соотношения и пропорциональные отношения

• Изучите концепции соотношений и используйте рассуждения о соотношении для решения проблем.

Система счисления

• Применяйте и расширяйте предыдущие представления об умножении и делении, чтобы делить дроби на дроби.
• Быстро вычисляйте многозначные числа и находите общие и кратные множители.
• Примените и расширите предыдущее понимание чисел на систему рациональных чисел.

Выражения и уравнения

• Примените и расширите предыдущее понимание арифметики на алгебраические выражения.
• Обсудите и решите уравнения и неравенства с одной переменной.
• Представьте и проанализируйте количественные отношения между зависимыми и независимыми переменными.

Геометрия

• Решение реальных и математических задач, касающихся площади, площади поверхности и объема. Статистика и вероятность
• Развивайте понимание статистической изменчивости.
• Обобщите и опишите распределения.

Статистика и вероятность

• Развивайте понимание статистической изменчивости.
• Обобщите и опишите распределения.

Математические практики

• Разбирать проблемы и настойчиво их решать
• Рассуждают абстрактно и количественно
• Придумайте жизнеспособные аргументы и критикуйте рассуждения других
• Модель с математикой
• Стратегическое использование соответствующих инструментов
• Будьте внимательны
• Найдите и используйте структуру
• Ищите и выражайте закономерность в повторяющихся рассуждениях

Науки о жизни

Учащиеся средней школы развивают понимание ключевых понятий, которые помогают им разобраться в науках о жизни.Идеи основаны на понимании учащимися естественных наук, полученном в более ранних классах, и на основных дисциплинарных идеях, научных и инженерных практиках, а также на пересекающихся концепциях другого опыта в области физических наук и наук о Земле. В средней школе есть четыре основные дисциплинарные идеи наук о жизни: 1) От молекул к организмам: структуры и процессы, 2) Экосистемы: взаимодействия, энергия и динамика, 3) Наследственность: наследование и изменение черт, 4) Биологическая эволюция: единство и разнообразие.Требования к успеваемости в средней школе сочетают в себе основные идеи с научными и инженерными практиками и сквозными концепциями, чтобы помочь учащимся развить полезные знания по научным дисциплинам.

От молекул к организмам: структуры и процессы

• Провести расследование, чтобы получить доказательства того, что живые существа состоят из клеток; либо одна ячейка, либо много разных по количеству и типу ячеек.
• Разработайте и используйте модель для описания функции клетки в целом и того, как части клеток вносят вклад в эту функцию.
• Используйте аргумент, подтвержденный свидетельствами того, что тело представляет собой систему взаимодействующих подсистем, состоящих из групп клеток.
• Используйте аргументы, основанные на эмпирических данных и научных рассуждениях, в поддержку объяснения того, как характерное поведение животных и специализированные структуры растений влияют на вероятность успешного воспроизводства животных и растений соответственно.
• Постройте научное объяснение, основанное на доказательствах того, как экологические и генетические факторы влияют на рост организмов.
• Постройте научное объяснение, основанное на доказательствах роли фотосинтеза в круговороте материи и потоке энергии внутрь и из организмов.
• Разработайте модель, описывающую, как пища перестраивается посредством химических реакций с образованием новых молекул, которые поддерживают рост и / или высвобождают энергию, когда это вещество движется по организму.
• Собирайте и синтезируйте информацию о том, что сенсорные рецепторы реагируют на стимулы, отправляя в мозг сообщения для немедленного поведения или хранения в виде воспоминаний.

Экосистемы: взаимодействия, энергия и динамика

• Анализируйте и интерпретируйте данные, чтобы предоставить доказательства воздействия доступности ресурсов на организмы и популяции организмов в экосистеме.
• Составьте объяснение, которое предсказывает закономерности взаимодействия между организмами в нескольких экосистемах.
• Разработайте модель для описания круговорота вещества и потока энергии между живыми и неживыми частями экосистемы.
• Приведите аргумент, подкрепленный эмпирическими данными о том, что изменения физических или биологических компонентов экосистемы влияют на популяции.
• Оцените конкурирующие дизайнерские решения для сохранения биоразнообразия и экосистемных услуг.

Наследственность: наследование и вариация признаков

• Разработайте и используйте модель, чтобы описать, почему структурные изменения генов (мутации), расположенные на хромосомах, могут влиять на белки и могут приводить к вредным, полезным или нейтральным последствиям для структуры и функций организма.
• Разработайте и используйте модель, чтобы описать, почему бесполое размножение приводит к потомству с идентичной генетической информацией, а половое размножение приводит к потомству с генетической изменчивостью.

Биологическая эволюция: единство и разнообразие

• Проанализируйте и интерпретируйте данные о закономерностях в летописи окаменелостей, которые документируют существование, разнообразие, исчезновение и изменение форм жизни на протяжении всей истории жизни на Земле, исходя из предположения, что законы природы действуют сегодня, как и в прошлом.
• Примените научные идеи, чтобы построить объяснение анатомических сходств и различий между современными организмами, а также между современными и ископаемыми организмами, чтобы сделать вывод об эволюционных отношениях.
• Проанализируйте отображение графических данных, чтобы сравнить образцы сходства в эмбриологическом развитии нескольких видов, чтобы определить взаимосвязи, не очевидные в полностью сформированной анатомии.
• Постройте объяснение, основанное на доказательствах, которые описывают, как генетические вариации признаков в популяции увеличивают вероятность выживания и размножения некоторых особей в определенных условиях.
• Соберите и синтезируйте информацию о технологиях, которые изменили способ, которым люди влияют на наследование желаемых признаков у организмов.
• Используйте математические представления, чтобы поддержать объяснения того, как естественный отбор может приводить к увеличению или уменьшению определенных черт в популяциях с течением времени.

Основные направления инженерного проектирования

В средней школе учащиеся будут опираться на инженерный опыт, более точно определяя проблемы, проводя тщательный процесс выбора наилучшего решения и оптимизируя окончательный проект.

Инженерное проектирование

• Определите критерии и ограничения проблемы проектирования с достаточной точностью, чтобы гарантировать успешное решение, принимая во внимание соответствующие научные принципы и потенциальные воздействия на людей и окружающую среду, которые могут ограничить возможные решения.
• Оцените конкурирующие проектные решения, используя систематический процесс, чтобы определить, насколько хорошо они соответствуют критериям и ограничениям проблемы.
• Проанализируйте данные тестов, чтобы определить сходства и различия между несколькими проектными решениями, чтобы определить лучшие характеристики каждого, которые можно объединить в новое решение, чтобы лучше соответствовать критериям успеха.
• Разработайте модель для генерации данных для итеративного тестирования и модификации предлагаемого объекта, инструмента или процесса, чтобы можно было достичь оптимального дизайна.

Общественные науки

В шестом классе учащиеся готовы углубить свое понимание Земли и ее народов посредством изучения географии, истории, гражданского общества, политики, культуры и экономических систем . Контекст для изучения общественных наук в шестом классе — всемирная история и география.Студенты начинают изучение мира с изучения местоположения, места и пространственной организации основных регионов мира. Затем за этим исследованием следует взгляд на мировую историю от ее истоков. Студентам предоставляется возможность глубоко изучить несколько древних цивилизаций . Таким образом, учащиеся развивают более высокий уровень критического мышления, размышляя о том, почему цивилизации развивались, где и когда они развивались, и почему они приходили в упадок. Студенты анализируют взаимодействие между различными культурами, подчеркивая их неизменный вклад и связь между современным и древним мирами.Учащиеся шестого класса также изучат специальные социальные навыки .

География:

Ученица шестого класса школьного округа Иссакуа

• Определяет расположение мест и регионов мира и понимает их физические и культурные особенности.
• Создает и анализирует карты с использованием масштаба, направления, символов, легенд и проекций для сбора информации
• Понимает и анализирует, как окружающая среда влияла на людей и как люди влияли на окружающую среду в прошлом или настоящем.
• Понимает особенности культур мира прошлого и настоящего.
• Понимает географические факторы, влияющие на перемещение групп людей в прошлом или настоящем.
• Понимает, что изучение географии мира помогает нам понять проблемы, связанные с глобальными проблемами устойчивости.

История

Ученица шестого класса школьного округа Иссакуа

• Понимает, как рост цивилизаций определяет эпохи в древней истории:
  
  • Объясняя и сравнивая рост цивилизаций с 8000 г. до н.э. до 200 г. н.э. на двух или более континентах.
  • Объяснение и сравнение подъема цивилизаций с 200 г. до 600 г. н.э. на двух или более континентах.
• Анализирует различные культурные измерения времени.
• Понимает и анализирует, как отдельные лица и движения древних цивилизаций повлияли на мировую историю.
• Понимает и анализирует, как технологии и идеи древних цивилизаций повлияли на мировую историю.
• Анализирует и интерпретирует исторические материалы с различных точек зрения древней истории.
• Анализирует несколько причинных факторов, определяющих основные события древней истории.
• Понимает и анализирует вклад культур и культурных групп древних цивилизаций в мировую историю.

Гражданские

• Анализирует, как общества взаимодействовали друг с другом в прошлом или настоящем.
• Понимает различные формы правления из прошлого и настоящего
• Понимает исторические истоки гражданской активности.

Экономика

• Понимает производство, распределение и потребление товаров, услуг и ресурсов в обществах прошлого или настоящего.
• Понимает, как силы спроса и предложения влияли на международную торговлю в прошлом или настоящем.
• Понимает роль правительства в мировой экономике посредством создания денег, налогообложения и расходов в прошлом или настоящем.
• Понимает распределение богатства и устойчивость ресурсов в мире в прошлом или настоящем.
• Анализирует затраты и выгоды от экономического выбора, сделанного группами и отдельными людьми в прошлом или настоящем.

Навыки социальных исследований

• Анализирует несколько факторов, сравнивает две группы, обобщает и связывает прошлое с настоящим, чтобы сформулировать тезис в статье или презентации.
• Понимает и демонстрирует этическую ответственность человека при использовании и цитировании источников, а также правила, связанные с плагиатом и авторским правом.
• Анализирует достоверность, надежность и достоверность информации из различных первичных и вторичных источников при исследовании проблемы или события.
• Понимает позиции по проблеме или событию
• Создает и использует исследовательские вопросы, чтобы направлять расследование исторического события.
• Оценивает важность информации, используемой для поддержки позиций по проблеме или событию.
• Участвует в обсуждениях, которые проясняют и рассматривают различные точки зрения по общественным вопросам.

Физическое воспитание

Ожидается, что учащийся продемонстрирует все навыки предыдущего класса.

Учащийся шестого класса школьного округа Иссакуа будет изучать, развивать и совершенствовать базовые двигательные и манипулятивные навыки с помощью различных упражнений на соответствующих уровнях развития.

Навыки передвижения

• Применяет более сложные навыки к различным двигательным действиям; командные виды спорта, индивидуальные виды спорта и развлекательные мероприятия

Учащийся шестого класса школьного округа Иссакуа будет лучше понимать и оценивать свой уровень физической подготовки, занимаясь различными физическими упражнениями.

Физическая подготовка

• Измеряет физическую подготовку, устанавливает фитнес-цели и цели активности, а также исследует различные виды деятельности для поддержания здорового уровня кардио-респираторной подготовки, мышечной силы, выносливости, гибкости и состава тела

Учащийся шестого класса школьного округа Иссакуа продемонстрирует ответственное поведение и положительные спортивные навыки в индивидуальных и групповых занятиях.

Связь

• Вежливо соблюдает правила и процедуры безопасности, проявляет спортивное мастерство, сотрудничество и командную работу в различных играх и занятиях фитнесом
• Использует коммуникативные навыки, не осуждая других при обсуждении вопросов, связанных со спортом

Когнитивные навыки

• Демонстрирует знание прошлой и текущей истории деятельности
• Демонстрирует правильное использование оборудования и уход за ним
• Применяет основные правила и стратегии в занятиях спортом

Здоровье

Ожидается, что учащийся продемонстрирует все навыки предыдущего класса.

Учащийся шестого класса школьного округа Иссакуа приобретает знания и навыки, необходимые для ведения активной жизни: движение, физическая подготовка и питание. Понимание питания и пищевых питательных веществ и их влияния на физическую работоспособность и пирамида тела Руководство по питанию

• Знает и применяет концепции пищевых групп, порций и размеров порций
• Объясняет, почему разнообразные продукты содержат множество питательных веществ

Учащийся шестого класса школьного округа Иссакуа приобретает знания и навыки, необходимые для поддержания здорового образа жизни: распознавать закономерности роста и развития, снижать риски для здоровья и вести безопасный образ жизни.

Признать закономерности роста и развития

F.L.A.S.H./K.N.O.W.

• Предсказывает изменения, сопровождающие зрелость и переход от подросткового возраста к взрослой жизни
• Различие между хорошим и плохим касанием
• Определяет части репродуктивной системы, как она работает и как происходит беременность

Общие сведения о передаче неинфекционных и инфекционных заболеваний и борьбе с ними

• Понимает, что такое А.I.D.S. есть и как он заключен
• Знает о передаче инфекционных и неинфекционных заболеваний и борьбе с ними

Приобретайте навыки безопасной жизни Информация о наркотиках:

Табак и алкоголь

• Понимает отрицательное воздействие на здоровье и вредные химические вещества в табаке и алкоголе

Кузовные системы:

Респираторная и сердечно-сосудистая системы

• Распознает влияние на эти системы

Учащийся шестого класса школьного округа Иссакуа использует анализ и оценивает влияние реальной жизни на здоровье.

Понять, как эмоции влияют на принятие решений

• Называет шаги для отказа от навыков

Учащийся шестого класса школьного округа Иссакуа использует аналитическую информацию о здоровье и безопасности для разработки планов здоровья и фитнеса, основанных на жизненных целях.

Оценка потребностей и ресурсов

• Объясняет взаимосвязь между хорошей гигиеной и положительным физическим, психическим и социальным здоровьем

Tennessee Experience Книга ученика 6-го класса

** Учебники для учащихся не подлежат воспроизведению и должны приобретаться в количестве, соответствующем размеру класса.Если вам нужно меньше 10, свяжитесь с нами по телефону 800.536.2438 Ext. 13 для индивидуального заказа. **

Учебник для студентов Tennessee Experience УТВЕРЖДЕН ГОСУДАРСТВОМ Теннесси и включен в Официальный список учебников и учебных материалов! Учебные пособия для учащихся — цветные, интерактивные и расходные материалы!

Чтобы просмотреть образец, посетите TennesseeCurriculum.com.

The Tennessee Experience Учебник для учащихся 6-го класса: Всемирная история и география: ранние цивилизации до падения Западной Римской империи на 100% СООТВЕТСТВУЕТ стандартам социальных исследований штата Теннесси.Каждое слово, действие, навык карты и оценка были написаны на основе стандартов Теннесси.

Gallopade сочетает в себе содержание учебника с упражнениями из рабочей тетради для создания универсального ресурса для учащихся. Действия на уровне DOK включают чтение информации, причин и следствий, классификацию информации, прогнозирование возможных результатов, анализ первичных источников, вывод, точку зрения, решения проблем, порядок событий, сравнение и сопоставление, анализ диаграмм и графиков, критическое мышление, сроки и последовательность, навыки карты, факты или мнения, анализ данных и многое другое!

Ниже приводится содержание 160-страничной всеобъемлющей книги для учащихся 6-го класса :

РАЗДЕЛ 1: Основы человеческой цивилизации c.10 000–3500 гг. До н. Э.
Глава 1: Понимание истории начинается со времени
Глава 2: Ранние человеческие общества и сельскохозяйственная революция
Глава 3: Характеристики цивилизаций

БЛОК 2: Древняя Месопотамия c. 3500–1700 гг. До н. Э.
Глава 4: Земля между двумя реками
Глава 5: Рост и достижения Месопотамии

ЧАСТЬ 3: Древний Египет ок. 3000–700 гг. До н.э.
Глава 6: Влияние географии
Глава 7: Рост и достижения

ЧАСТЬ 4: Древний Израиль ок.2000–500 гг. До н. Э.
Глава 8: Географические особенности древнего Израиля
Глава 9: История древнего Израиля
Глава 10: Царство Израиль

ЧАСТЬ 5: Древняя Индия ок. 2500–400 до н. Э.
Глава 11: Географические особенности Индии
Глава 12: Рост и расширение Древней Индии

ЧАСТЬ 6: Древний Китай ок. 2500 г. до н.э. – 200 г. н.э.
Глава 13: Географические особенности Китая
Глава 14: Географическое влияние долины Хуанхэ

ЧАСТЬ 7: Древняя Греция ок.800–300 до н. Э.
Глава 15: Земля, привязанная к морю
Глава 16: Города-государства Афины и Спарта
Глава 17: Древняя Греция в войне
Глава 18: Элементы греческой культуры

БЛОК 8: Древний Рим c . 500 г. до н. Э. — 500 г. н. Э.
Глава 19: Полуостров в форме сапога
Глава 20: Римская республика
Глава 21: Республика становится империей
Глава 22: Религия в Древнем Риме
Глава 23: Падение Западной Римской империи

Доставка
Стандартная доставка — 3-8 рабочих дней, 10%, минимум 10 $.
Saver Shipping — 7-10 рабочих дней, 6%, минимум 5 долларов США.
Если заказчик не указал способ доставки, будет использоваться стандартная доставка.

Условия оплаты
Все государственные учреждения и / или открытые счета с авторизованными заказами на покупку могут взимать плату за свои заказы, Срок составляет 30 дней нетто. Цена может быть изменена. Не несет ответственности за ошибки или упущения в этом каталоге. Gallopade является единственным поставщиком продуктов Tennessee Curriculum. Пожалуйста, включите каталожный код TN19 во все способы заказа.

6 класс | Средняя школа MLK

Wheel Program

Вместо факультативов, из которых ученики выбирают, все шестиклассники посещают четыре класса «Колесо» в дополнение к своим основным учебным предметам. Студенты проводят академическую четверть в каждой программе, чередуя следующие четыре класса.

Что у вас на тарелке?

В этом классе учащиеся исследуют наш выбор в отношении еды с помощью различных мероприятий, фильмов, рисунков и проектов.Они узнают о питании, пищеварении и сельском хозяйстве. Они обсуждают, откуда берется наша еда, сравнивая устойчивое сельское хозяйство с неустойчивым и органическим сельским хозяйством и монокультурным сельским хозяйством. Студенты также изучают, что находится в нашей пище, глядя на содержание жира и сахара, а также на переработанные и необработанные продукты.

Социальные сети

Social Smarts направлен на обучение студентов

• уважать различия

• воспитывать сочувствие ко всем

• эффективно общаться для разрешения конфликтов

• выражать их потребности и прислушиваться к потребностям других

• создать чувство самости и культурного понимания

Учебная программа Social Smarts направлена ​​на обучение учащихся уверенности в себе и самосознанию, а также осознанию вредных последствий издевательств и тому, как быть союзником.Цель состоит в том, чтобы создать сообщество, которое способствует пониманию различий и сочувствию другим, одновременно учась брать на себя ответственность за личные действия. Работая над достижением этой цели, мы изучаем музыку, литературу и фильмы, пишем стихи, создаем несколько художественных проектов и регулярно обмениваемся взглядами посредством дискуссий и написания журналов.

Игры

Класс «Колесо игр» был разработан, чтобы дать ученикам возможность изучить «классические» игры, активно взаимодействовать друг с другом, получать удовольствие и анализировать, что делает игру хорошей.Многие из этих «классических» игр возникли в древних культурах, изучаемых шестиклассниками на уроках истории. Игры важны для развития математического мышления. Играя в игры, учащиеся изучают правила, стратегии и логические рассуждения, которые являются основами математики. Кроме того, они учатся и практикуют сотрудничество, решение проблем и многие другие социальные навыки. В течение первых шести недель занятий студенты играют в различные «классические» игры, такие как шашки, манкала, шахматы, Connect Four, Othello, Dominoes, Sorry, Parcheesi, Monopoly и другие.Они анализируют игры на предмет их структуры, стратегии и особенностей, которые делают игры интересными, сложными и увлекательными. В течение последних трех недель четверти учащиеся используют эти знания для разработки своей собственной игры и правил.