Ким по истории 6 класс гдз: ГДЗ по истории России за 6 класс Волкова (КИМ)

Все факторы риска перехода от лапароскопа к открытому доступу при радикальной нефрэктомии и тромбэктомии опухоли

В зависимости от области операции этапы операции были разделены на две категории: лечение почек и лечение тромба опухоли. В нашем центре мы обычно отдавали приоритет лечению почек, а затем проводили лечение тромба опухоли. Лечение почек было следующим: 1) почка была рассечена вдоль периренальной фасции (рис. От A до B), LCTOA была проведена у 6 пациентов (31.6%) пациенты. 2) Правая почечная артерия была обнажена и пересечена. 3) Анатомические слои между опухолью почек и окружающими тканями и органами были рассечены и разделены (рис. От B до C). LCTOA была проведена у 3 (15,8%) пациентов, а нестабильность кровообращения, вызванная кровотечением (рис. От C до D), возникла у 1 (5,3%) пациента. Во время лечения тромба опухоли активная конверсия в открытое хирургическое вмешательство (рис. От D до E) произошла у 4 (21,1%) пациентов. 4) Анатомические слои между НПВ и окружающими тканями и органами были разделены (рис.от E до F). LCTOA проведена у 2 (10,5%) пациентов. 5) Соответствующие сосуды закупорены. 6) Стенки НПВ были надрезаны. 7) Тромб опухоли НПВ был удален (рис. От F до G). LCTOA проведена 1 (5,3%) пациенту. 8) Пораженная стенка сосуда была удалена. 9) Стенки НПВ были зашиты (рис. От G до H), LCTOA была выполнена у 2 (10,5%) пациентов. 10) Снялась окклюзия в соответствующих сосудах. Четырнадцать (73,7%) пациентов прошли лечение почек, а 5 (26.3%) больных лечили тромбом опухоли (рис.).

Преобразование лапароскопа в открытый доступ в части лечения почек и лечения тромба опухоли. В части лечения почек: 1) От A до B: почка была отделена вдоль периренальной фасции; 2) От B до C: для разделения анатомических слоев между опухолью почек и окружающими тканями и органами; 3) От C к D: нестабильность кровообращения, вызванная кровотечением; 4) От D к E: активное преобразование в открытую операцию. В части лечения опухолевого тромба: 1) От E до F: для разделения анатомических слоев между НПВ и окружающими тканями и органами; 2) От F к G: Тромб опухоли НПВ был удален; 3) От G к H: Стенки НПВ были зашиты

Из 19 пациентов в группе LCTOA 9 пациентов имели послеоперационные осложнения.В одном случае развилось осложнение I степени (раневая инфекция). У шести пациентов развилось осложнение II степени; У 3 пациентов развился тромбоз вен нижних конечностей, 2 пациентам потребовалось переливание крови из-за послеоперационной анемии и у 1 пациента развилась фибрилляция предсердий. У двух пациентов развились осложнения степени IVa; у обоих развилась почечная недостаточность.

Из 51 пациента в группе полного лапароскопического доступа у 9 развились послеоперационные осложнения. У пяти пациентов развились осложнения II степени; 3 случая послеоперационной пневмонии, 1 случай фибрилляции предсердий и 1 случай послеоперационной кишечной непроходимости.У трех пациентов развилось осложнение IVa степени; у всех троих развилась почечная недостаточность. У одного пациента развилось осложнение острого инфаркта мозга IVa степени с двусторонним венозным тромбозом нижних конечностей.

Среднее время наблюдения составляло 10 месяцев (диапазон: 3–52 месяца). Среднее время специфической для рака выживаемости в группе полностью лапароскопического доступа составило 25,0 ± 2,0 месяца, а в группе LCTOA — 32,1 ± 5,1 месяца ( P = 0,986). Статистической разницы в выживаемости между группами не было.LCTOA достиг того же эффекта контроля опухоли, что и группа полностью лапароскопического доступа (рис.).

Специфическое для рака время выживания между группой конверсии лапароскопа в открытый доступ (LCTOA) и группой полного лапароскопического доступа

Обсуждение

По сравнению с группой полностью лапароскопического доступа, группа LCTOA имела более длительное время операции, увеличенный объем интраоперационного кровотечения и более длительный период длительность послеоперационной госпитализации, что может быть связано с большей степенью травмы при открытом доступе [13].Однако открытая операция остается традиционной и безопасной стратегией лечения. Что касается факторов риска LCTOA, мы не обнаружили независимых предоперационных предикторов в многофакторном анализе. Клинически, согласно нашему опыту, хирурги должны быть хорошо подготовлены к LCTOA для следующих пациентов: 1) Предоперационное визуализационное обследование показывает, что опухоль вторглась в окружающие ткани и органы. 2) У пациента тяжелые периренальные спайки. При оценке периренальных спаек шкала вероятности адгезии Майо может помочь судить о степени периренальных спаек [14].3) Пациенты с опухолью, которая широко распространилась на стенку кровеносного сосуда; а предоперационная МРТ брюшной полости указывает на грубую стенку НПВ, явно утолщенную НПВ или очевидную реконструкцию боковой стенки НПВ.

Что касается классификации LCTOA, доля активных конверсий составила 21,1%. Активная конверсия объединила преимущества малоинвазивного лечения с использованием лапароскопического доступа с безопасностью открытого доступа. Кроме того, забрюшинный лапароскопический доступ имеет преимущества в отношении лигирования почечной артерии.Во время лечения тромба опухоли открытый доступ имеет преимущества большего операционного пространства и более легкого контроля кровотечения. По сравнению с активной конверсией частота пассивной конверсии была выше (78,9%). Пассивное преобразование требует способности своевременного реагирования, уверенного принятия решений и хорошего общения врача и пациента. Большинство пациентов, подвергающихся пассивной конверсии, имеют несколько сопутствующих факторов риска, чаще всего периренальные спайки, инвазию органов и спайки нижней полой вены.Поэтому, если становится трудно завершить операцию лапароскопически, операцию следует немедленно и решительно преобразовать в открытую операцию.

В нашем исследовании из 19 пациентов в группе LCTOA у 9 пациентов были послеоперационные осложнения, а у 2 пациентов — тяжелые (степень ≥ 3 по шкале Клавьена). В предыдущих исследованиях мы построили точную предоперационную модель для прогнозирования общих послеоперационных осложнений у пациентов с почечно-клеточной карциномой и опухолевым тромбом [15].Сам переход к открытой операции можно рассматривать как интраоперационное осложнение. Что касается сроков LCTOA, 73,7% подверглись LCTOA во время лечения почек, а 26,3% прошли LCTOA во время лечения тромба опухоли, что отличалось от нашей предыдущей гипотезы. Ранее мы думали, что сложность хирургии опухолевого тромба в основном отражается в процессе тромбэктомии опухоли, но успешная нефрэктомия также очень важна, и нефрэктомии следует уделять больше внимания. Другая причина разницы между нашей гипотезой и результатами заключается в том, что некоторые медицинские центры считали, что «сначала НПВ» необходимо для снижения риска эмболизации рыхлого тромба опухоли во время операции.Однако в нашем центре мы обычно отдавали приоритет радикальной нефрэктомии, чтобы расширить операционное пространство и лучше контролировать кровеносные сосуды.

Централизация помощи при сложных хирургических вмешательствах, таких как радикальная нефрэктомия с тромбэктомией НПВ, также считалась влияющей на интра- и послеоперационные результаты. В крупных больницах обычно лучше централизация ухода, например, наличие отделений интенсивной терапии, многопрофильного управления лечением и профессионального сестринского ухода, которые играют важную роль в послеоперационном течении пациента и ускорении выздоровления [16].Наш центр — одно из крупнейших медицинских учреждений Китая по лечению злокачественной опухоли почки с тромбом венозной опухоли. Уход за этими пациентами крупными поставщиками услуг был связан с более широким использованием онкологических операций, меньшей частотой осложнений и лучшими результатами [17].

Это исследование имело следующие ограничения: 1) Количество пациентов было относительно небольшим. Для валидации требуются исследования с большим размером выборки и многоцентровыми данными. Кроме того, это было ретроспективное исследование, и для его валидации требуется проспективное исследование.2) Большинство случаев, описанных в этой серии, относились к уровням Мейо I и II (61 пациент). Когда опухолевый тромб уровня Мейо III располагался выше уровня печеночной вены, часто выбирали открытый доступ. Однако из-за ограниченного числа пациентов с уровнем III Мэйо обобщение результатов исследования на тромбы III уровня Мэйо было ограничено. 3) Большинство факторов риска, проанализированных в этом исследовании, были предоперационными, а не предоперационными. Предоперационные предикторы LCTOA отсутствовали.4) Частота возникновения LCTOA зависела от опыта оператора, и были индивидуальные различия. К сожалению, это исследование не дало объективной оценки этому влияющему фактору; однако операторы могли иметь аналогичный опыт проведения таких операций. 5) Выбор хирургических инструментов также был важным фактором, повлиявшим на переход к открытой хирургии. Все пациенты, получавшие лапароскопический доступ в качестве первого выбора, были прооперированы с использованием хирургических инструментов одного производителя, таких как ультразвуковые режущие устройства и биполярные щипцы для электрокоагуляции.Однако частота использования этих хирургических инструментов не была объективно описана и зафиксирована в наших данных. Несмотря на эти ограничения, наше исследование выявило факторы, влияющие на LCTOA, и побуждает клиницистов уделять больше внимания этим факторам до операции, чтобы избежать пассивного перехода на открытую операцию во время операции. Если эти влияющие факторы присутствуют до операции, мы предлагаем, чтобы операция могла быть выполнена с использованием открытого доступа или активного LCTOA, который сочетает в себе преимущества лапароскопии и открытого доступа.

Заключение

LCTOA ассоциировалось с более высоким медианным уровнем креатинина в сыворотке до операции, более длительным пребыванием в больнице, более длительным медианным временем операции и более высоким медианным объемом интраоперационного кровотечения. Однако ни один из предикторов в нашем исследовании не был независимым фактором риска LCTOA. Периренальные спайки, инвазия органов и адгезия НПВ были наиболее частыми причинами LCTOA. Принимая во внимание ограничения этого исследования, для подтверждения наших выводов требуются исследования с большим размером выборки.

Благодарности

Авторы благодарят весь коллектив урологического отделения Третьей больницы Пекинского университета. Мы благодарим за поддержку «Механистического исследования инвазии сосудистой стенки тромба нижней полой вены почечно-клеточного рака» (грант № 81972381) Национального фонда естественных наук Китая. Мы благодарим Джейн Шарбонно, DVM, из Ливен Бианжи, Edanz Group China (http://www.liwenbianji.cn/ac), за редактирование английского текста черновика этой рукописи.

Аббревиатуры

Вклад авторов

ZL, SYT, XJT, GDZ: концепция и дизайн исследования, поиск литературы, клинические исследования, анализ данных, статистический анализ, подготовка рукописей, редактирование рукописей.XZ, PH, QMZ, LWL, LZ: концепция и дизайн исследования, поиск литературы, клинические исследования, анализ данных, редактирование рукописей. XJT, SDZ, GLW, HXZ, CL, GDZ: концепция и дизайн исследования, клинические исследования, редактирование рукописей. LLM :: гарант целостности всего исследования. Авторы прочитали и одобрили эту рукопись и удостоверились, что вклад перечисленных авторов является точным.

Финансирование

Мы благодарим за поддержку «Механическое исследование инвазии сосудистой стенки тромбом нижней полой вены почечно-клеточного рака» (грант №81972381) из Национального фонда естественных наук Китая. Спонсоры предоставили финансовую поддержку для сбора и анализа данных.

Доступность данных и материалов

Все данные, использованные для подтверждения выводов этого исследования, в настоящее время находятся под запретом, а результаты исследования коммерциализируются. Запросы данных через 6 месяцев после публикации этой статьи будут рассмотрены соответствующим автором по следующему адресу электронной почты: [email protected] (Lulin Ma).

Утверждение этических норм и согласие на участие

Это исследование было одобрено комитетом по этике Третьей больницы Пекинского университета. Информированное согласие было получено от всех отдельных участников, включенных в исследование. Пациенты дали информированное письменное согласие.

Согласие на публикацию

Не применимо.

Конкурирующие интересы

Все авторы заявляют, что у них нет конкурирующих интересов.

Сноски

Примечание издателя

Springer Nature сохраняет нейтралитет в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​о принадлежности организаций.

Лю Чжо, Тан Шиин и Тянь Сяоцзюнь внесли равный вклад в эту работу.

Информация для авторов

Чжуо Лю, электронная почта: ten.haey@0991ouhzuil.

Шиин Тан, электронная почта: moc.621@ytinifni_semloh.

Сяоцзюнь Тянь, электронная почта: moc.361@30092011531.

Сюнь Чжао, электронная почта: moc.qq@5766593091.

Пэн Хун, электронная почта: moc.361@nevetsukpph.

Цимин Чжан, электронная почта: nc.ude.umjb@gnimiqgnahz.

Ливэй Ли, электронная почта: moc.361@3002wll-nus.

Ли Чжан, электронная почта: moc.361@990gnahzil.

Шудун Чжан, электронная почта: moc.361@gnotoohs.

Гуолян Ван, электронная почта: nc.moc.liamdem@gnailouggnaw.

Хунсянь Чжан, электронная почта: moc.361@6002lwz.

Ченг Лю, электронная почта: nc.ude.umjb@uilgnehc.

Гуодун Чжу, электронная почта: moc.qq@845976442.

Лулин Ма, электронная почта: moc.361@ukpnilulam.

Ссылки

1. Ljungberg B, Campbell SC, Choi HY, et al. Эпидемиология почечно-клеточного рака. Eur Urol.2011. 60 (4): 615–621. DOI: 10.1016 / j.eururo.2011.06.049. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 2. Blute ML, Leibovich BC, Lohse CM, et al. Опыт клиники Мэйо в области хирургического лечения, осложнений и результатов лечения пациентов с почечно-клеточным раком и тромбом венозной опухоли. BJU Int. 2004. 94 (1): 33–41. DOI: 10.1111 / j.1464-410X.2004.04897.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 3. Риз А.С., Уитсон Дж. М., Мэн М. В.. Естественная история нелеченого почечно-клеточного рака с тромбом венозной опухоли. Урол Онкол.2013. 31 (7): 1305–1309. DOI: 10.1016 / j.urolonc.2011.12.006. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 4. Аль Отайби М., Абу Юссиф Т., Альхалди А. и др. Почечно-клеточная карцинома с расширением нижней полой вены: влияние размера опухоли на хирургический результат. BJU Int. 2009. 104 (10): 1467–1470. DOI: 10.1111 / j.1464-410X.2009.08575.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 5. Варкаракис Иоаннис М., Баяни Сэм Б., Аллаф Мохамад Э. и др. Лапароскопическая нефрэктомия с тромбэктомией опухоли нижней полой вены: предварительные результаты.Урология. 2004. 64: 925–929. DOI: 10.1016 / j.urology.2004.05.044. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 6. Макдугалл Э., Клейман Р.В., Элашри ОМ. Лапароскопическая радикальная нефрэктомия при опухоли почки: опыт Вашингтонского университета. J Urol. 1996. 155 (4): 1180–1185. DOI: 10.1016 / S0022-5347 (01) 66207-4. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 7. Ромеро Ф.Р., Мунтенер М., Багга Х.С. и др. Чистая лапароскопическая радикальная нефрэктомия с тромбэктомией полой вены II уровня. Урология. 2006. 68 (5): 1112–1114. DOI: 10.1016 / j.urology.2006.08.1084. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 8. Хан К.Р., Ким Х.Л., Пантак А.Дж. и др. Использование классификации физического статуса Американского общества анестезиологов для оценки периоперационного риска у пациентов, перенесших радикальную нефрэктомию по поводу почечно-клеточного рака. Урология. 2004; 63 (5): 0–846. DOI: 10.1016 / j.urology.2003.12.048. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 9. Чжо Л., Шиин Т., Сяоцзюнь Т. и др. Влияние изменения функции почек на пациентов с почечно-клеточным раком с опухолевым тромбом после нефрэктомии и тромбэктомии: опыт крупного китайского центра.BMC Рак. 20 (1): 61. 10.1186 / s12885-020-6563-7. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] 10. Лю З., Чжао Х, Чжан Х.Х. и др. Хирургическая сложность и прогностический исход почечно-клеточного рака малого объема с тромбом венозной опухоли высокого уровня и почечно-клеточного рака большого объема с тромбом низкого уровня. Чин Мед Журнал (англ.) 2019; 132 (15): 1780–1787. DOI: 10.1097 / CM9.0000000000000352. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 11. Лю З., Тан С., Тиан Х и др. Техника шестиступенчатой ​​тромбэктомии с использованием катетера Фолея в хирургическом лечении почечно-клеточного рака с опухолевым тромбом уровня II-IV по Мэйо.J Int Med Res. 2019; 47 (5): 2104–2115. DOI: 10.1177 / 0300060519836912. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 12. Мандал С., Санкхвар С. Н., Катпалия Р. и др. Оценка осложнений после трансуретральной резекции простаты с использованием модифицированной системы классификации Clavien и прогнозирование осложнений с использованием индекса коморбидности Чарлсона. Int Urol Nephrol. 2013; 45: 347–354. DOI: 10.1007 / s11255-013-0399-х. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 13. Риккардо С., Риккардо Т., Франческо С. и др. Методы и результаты малоинвазивной хирургии неметастатической почечно-клеточной карциномы с тромбозом нижней полой вены: систематический обзор литературы.Минерва Урол Нефрол. 2019; 71: 339–358. [PubMed] [Google Scholar] 14. Давидюк А.Дж., Паркер А.С., Томас С.С. и др. Оценка вероятности слипания по Мэйо: точная система оценки на основе изображений для прогнозирования слипания перинефрального жира при частичной нефрэктомии. Eur Urol. 2014; 66 (6): 1165–1171. DOI: 10.1016 / j.eururo.2014.08.054. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 15. Qiming Z, Runzhuo M, Zhuo L, et al. Современный крупномасштабный центр анализа послеоперационных осложнений после хирургического лечения почечно-клеточного рака с опухолевым тромбом.Urol Int. 2019; 102 (4): 427–34. [PubMed] 16. Гранд П., Кампи Р., Рупре М. Взаимосвязь объема хирурга / больницы с результатами в уроонкологической хирургии. Curr Opin Urol. 2018; 28 (3): 251–259. DOI: 10.1097 / MOU.0000000000000490. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 17. Уильямс С.Б., Рэй-Зак, доктор медицины, Хаджинс Х.К. и др. Влияние централизованного ухода за мочеполовыми злокачественными новообразованиями на поставщиков большого объема: систематический обзор. Eur Urol Oncol. 2019; 2 (3): 265–273. DOI: 10.1016 / j.euo.2018.10.006. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

записей на сайте Historien.GDZ på Historien. GDZ for yngre skole gratis uten registrering

Antipetter E.P.

Historiens Lærer

og sosiale studier

МБОУ СОШ № 42

Hjemmearbeid på Historien: Innhold og metodikk i organisasjonen.

В контрольной версии saker moderne leksjon Spørsmålet om lekser forblir.Som om det er fascinerende, ble han åpenbart av læreren et nytt historyisk materiale, som om det er aktivt arbeidet, elevene i klasserommet, deres oppmerksomhet для en eller annen kan bli distrahert til skade for oppfatningen av innholdeen. Ikke alltid læreren har muligheten til å avdekke i klassen nytt materiale I alt dets volum. Av ulike grunner stopper vi bare nrmere på de ledende, store, vanskeligste issues, og resten er lagt ut kort, eller tilbys elever å mestre materialet som ikke krever lærerenes forklaring.Noen lærere bruker en skadelig mottakelse — straffen av leksene med økt volum og kompleksitet. Det psykologiske grunnlaget для детте эр и андре воксне ubevisst eller bevisst overbevist om: Skoleutdanning er nødvendig, men alvorlig og vanvittig arbeidskraft. Derfor er det fortsatt diskusjoner: Be om et hus eller ikke? Hva er de tillatte volumene og tiden for lekser? Hvordan påvirker det ytelsen?

Utvilsomt, uten lekser kan ikke gjøre det. Hva er designet for å gi lekser og kan ikke gi en leksjon? Muligheten til å jobbe rolig, uten rush, ikke forventer lærerens vurderinger og kamerater; ikke å jobbe med maksimum, мужчины, оптимальные для обучения и воспитания студентов и медиков; Uavhengig planlegge aktivitetssekvensen, løpet av arbeidet som er tatt tiltrekke ytterligere litteratur på deres forespørsel; Ги все куннскап по системе.

Didaktiske oppgaver er løst i prosessen med å utføre lekser:

sekundær repetisjon av studiematerialet i det haster emnet;

повторение и создание педагогического материала на новой педагогической теме и на курсах, с обучением по школьной программе и фердигетеру, с некоторыми возможными вариантами для студентов, с которыми они работают;

видео для просмотра с любой информацией, которая может быть предоставлена ​​в любой форме для чтения и записи;

fremme utviklingen av studentferdigheter i uavhengig arbeid.

Mengden lekser måppfylle kravene til sanitære og epidemiologiske regler for opplæringsforholdene and allmennutdanning SANPIN 2.4.2.1178-02. I henhold til miss kravene fordeles tiden til å utføre lekser i all fag som følger:
i 5-6. класс — опп до 2,5 таймера;
и 7-8. класс — таймер опптил 3;
и 9-11. класс — таймер opptil 4.

Dermed bør volume av lekser på Historien legges i det etablerte rammeverket. Для того, чтобы обеспечить превосходное качество студенческой жизни, вы получите доступ к оппоненту, чтобы узнать больше о том, как работает комплекс.Det må samsvare pedagogisk materialestudert på leksjonen. Hjemoppgaver er tillatt, som utføres.
Для полной фермы сарай под арбейдером уке Det er uakseptabelt å gi lekser for mandag. Hjemmene kan gis i begynnelsen av leksjonen og er spesifisert på slutten av det, og tar hensyn til det faktum и jeg klarte å finne ut læreren om resultatene av det studerte nye materialet. Det kan gis på slutten av leksjonen. Læreren spør nødvendigvis hjemmelekser Før samtalen, gi de nødvendige forklaringene для внедрения.
I leksene sine bør det tas særlig vekt på det viktigste (støtte kunnskap, Gjenstander av slitesterk absolutepsjon) og det faktum and leksjonen blir gitt svakere enn eller ikke i det hele tatt.
Fordel følgende typer lekser:
Underliggende utvikling av kunnskap, ferdigheter og ferdigheter:

запоминание материалов и лекций;
Gruppering av materiale for ethvert tegn og forberedelse til presentasjonen;
Bevissthet om sekvensen av Individual Fakta og bestemmelser;
Svar på spesifikt fastsatte lærerspørsmål;
Forberedelse for svaret på oppgaven og planen denne læreren;
Valg i teksten til hoved- og sekundærmaterialet,
praktisk jobb: Анализировать исторический убийца;
проблемно-когнитивных проблем, связанных с материалами, которые используются в процессе обучения;
skrevne svar på spørsmål;
Систематизация куннскап и обобщение (ординатор, табеллер, реферат).

Rettet mot utvikling kreative evner, forskningsferdigheter og tar hensyn til de enkelte kognitive mulighetene og behovene til studenter, samt deres aldersmuligheter:

объединение взаимопонимания с детальной проблемой
эссе;
сочинение;
сочинение;
tegninger og andre.
Spesifiserte typer lekser kan værement:

за простой паспорт;
Å для получения дополнительных материалов.

Forbered en god lekser for studenter som ville ha svart på all didaktiske krav, ikke bare. Det er derfor, når man forbereder seg på fremtidige klasser, bør læreren betale samme oppmerksomhet til dette problem så mye som presentasjonen av et nytt materiale. Mer enn en gang var det nødvendig å sørge for at noen studenter ikke oppfyller leksene sine, ikke fordi de er lat, men fordi de ikke vet hvordan de skal fortsette til det, eller ikke kjenner teoretisk materiale som er nødvendig.Я обнаружил, что скейпер vi selv en tendens til imonating, uærlighet og andre negative egenskaper.

Derfor er en detaljert, men komprimert Instruksjon for å fullføre leksene requiredisk. I Instruksjonene må du spesifisere arbeidssekvensen (hvor du skal begynne, hva skal du flytte til, hvordan du skal jobbe), hvordan du skal jobbe (en eller med en venn, kan jeg lese og gjenopprette, lese i deler og og Pass på kartet, skjema, tegning и т. д.). Samtidig bør det kontrolleres som studenter forsto innholdet i arbeidet og måtene å utføre det på.Помогите я детте кан мем. De fleste mempirs bør komme i klasse 5. Med fremkomsten av nye typer arbeid, legges notatet, limt inn i notisboken.

Spesiell oppmerksomhet Det fortjener et slikt aspekt av organisasjonen av lekser som en motivasjon (oppvåkning av nysgjerrighet, forbedring av ferdigheter, appellerer til vurdering av deres arbeidskraft, regnskapsføilter av.)

Det er ønskelig at leksene dekker all sider av den pedagogiske prosessen: assimilering av innholdet, læringsferdighetene og dannelsen av ideologiske og moralske trosretninger.Det er tilrådelig å tilby studentene en oppgave med ulike nivåer av kognitiv uavhengighet (от репродуктивного до творческого).

Historien om Historien må bygges på grunnlag av materialet som er ført på leksjonen, organisk bundet med det og direkte fra det som resulterte. Derfor, i de fleste tilfeller er leksene gitt på slutten av leksjonen. Men når man utfører elevers lekser, foreslås noen ganger å gjenta og tidligere passert materiale, nært knyttet til innholdet i den påfølgende leksjonen.Så, для eksempel, ученик 6-го класса, ser mer smart, ученик spørsmålet om å være overstyrt tatar-mongolsk oke Forutsatt hvis и den forrige leksjonen vil de bli invitert til å gjenta hjemmaterialet om kampene land i folket i våär.

Samtidig, når de erklærer studenters lekser, bør læreren ta hensyn til de virkelige resultatene av konsolidering. Og i samsvar med dem, juster volumet og innholdet i de foreslåtte oppgavene.

Lekser student på Historien bør bygges ikke bare på grunnlag av programvare, men orgså avsløre det ytterligere materiale, для расширенной и исторической документации.

Hjemmearbeid er bygget i rekkefølge av gradvis komplikasjon. For eksempel, etter at studentene vil mestre ferdighetene og ferdighetene til samlingen av kronologiske tabeller (datoen er en hendelse, dato — hendelsen — resultater, verdi, dato — бегивенхет — innhold — верди), kan duomre del fortsette til Synkronistikk (от эксемпела «Russland og naboene i XIII-tallet»: år — vestlige land — russiske land — Монголия) и генеалогический (от эксемпеля «Стырет и Рюриков-династий».På samme måte jobber med andre læringsverktøy er organisert: kort, ordninger, visuell klarhet и т. Д.

Oppgavene som studenten mottar huset, bør ikke være smertefulle, men tvert imot, forårsake utfredet og denaget. Derfor bør det være et uvanlig (элемент av interesse), sulky og nødvendigvis estimert. I denne forbindelse bør du velge noen teknikker når du organiserer en hjemmeoppgave på Historien.

Mange lærere praktiserer dagens ledende lekser. Foreløpig lesning av lreboken eller andre materialer er den vanligste typen avansert jobb.Foreløpig lesing vil bli mer Effektive hvis du bruker t. Н. «Актив лесинг»: Sett inn (текст merking ved hjelp av konvensjoner), плакат holde ulike.

Selvfølgelig, i moderne forhold, bør leksene bidra til å forberede seg på en statlig eksamen. Utarbeide en Responseplan (против 35 ogge). Слияние с историческими фигурами (vi spesifiserer ofte som en kreativ Individual oppgave) Det er tilrådelig å undervise å bygge i henhold til plan, noe som innebrer oppgaven 40. Den vanskeligste 39 (34 i oge) Oppgaven blter min merning viliser kandidater, hvis du gir en oppgave å definere fordeler og minuser av en bestemt hendelse, положительный или отрицательный результат avktivitetene til en linjal.

Hovedoppgaven til læreren når du planlegger en leksjon, til interessant og forståelig for studenten, var ikke bare materialet i leksjonen, men selv leksene blir en fascinerende oppdagelse.

Gdz uten VIP. — Dette er forfatterens Reshebniks for folket. Здесь можно найти номер для бесплатного и бесплатного SMS-абонемента или бесплатного SMS-сообщения. Для å komme inn på nettstedet vårt og få tilgang til ferdige lekser, trenger du ikke penger, lagre med oss. Jeg brukte ikke — det betyr opptjent! Решебники для 1-11-klassen er nyttige, du kan snakke uendelig. Men selv de som var i utgangspunktet mot slike fordeler, kommer til de konklusjonene som deres bruk for skolebarn utfører mye nytte. Som studier viser, 100% av informasjonen som kommer i leksjonene, er голые 30% шелухи. Naturligvis, å fylle kunnskapen, håndtere det nye materialet og utføre lekser på riktig måte, er barnet nødvendig ytterligere litteratur. Денне категория инклюдерер с фердиге лексером, работает с квалификацией лерера и методологом!

GDZ for yngre skole gratis uten registrering

Решебники для 1-4 классов и математик, русскоязычных игр, самфуннстудий и Андрея Фага, вы можете найти его на своем сайте.Takket være slike fordeler med lojale svar, vil det være lettere for dem å klargjøre sitt barn, det materialet som han ikke forstod i leksjonen, og til og med bidrar til å takle en kompleks trening.

Vårt nettsted presenterer en stor liste over samlinger som inneholder de riktige svarene på all oppgaver. Disse er fullstendig løst eksempler og matteoppgaver, satt inn av de ubesvarte bokstavene og tegnsettingstegnene på russisk språk, samt oversettelser av or org tekster av fremmedspråk.Nesten All GDZ для 1-4 классов, иллюстрирующих, как тегнингеры, так и другие преподаватели, учителя и медики.

Я делаю стандартный отборщик с фердиже-лексером из лебёкера, финнер-ви-свар по-хорошему от арбейдсбёкера, самтесте и гуавенгиге арбейд.

Решебники для мидтен и старших школьников абонемент

Hvert år blir studien av en bestemt vare som starter fra femte klasse, blitt vanskeligere selv for gode studenter.Endeløse lekser, ikke alltid klare temaer og et stort antall regler er hovedgrunnen и barna bare ikke har tid til skoleprogram. Samlinger av GDZ for 5-11-klassen vil bidra til å takle de vanskeligste oppgavene, trekke ut deres kunnskap, og derfor øke ytelsen.

Moderne fordeler inneholder et stort antall fullt demonterte typiske oppgaver for forskjellige fag. Я предоставил возможность использования расширенных таблиц для расширений и таблиц, составителей форм, алгоритмов и задач с определенными проблемами, полными таблицами и конструктивными данными.

Решебники для 5-11 персонажей и географии и биологии инклюдерер, который делает кретсер и контуркорт со средним тилреттелеггте генстанден и андре меркер под дем. Я выбираю русский язык и фреммедспрек, самт литератур, я тильгг тил сварен на øvelser, er det oversettelser av tekster, korte essays, dialoger, arbeid med forslag и т. Д.

Med GDZ-samlinger for klasse 5-11, kan du ikke bare raskt skrive det riktige svaret på oppgavene, men også sammenligne dine løsninger, noe som betyr and du selvstendig sjekker din egen kunnskap.Fremover, kunnskap og gode Estimater!

.Gef. Приваловский, Волков. Дрофа

Arbeidstakere notatbøker

• Arbeidsbok på Historien 5 klasse Mikes Ventana Graf.
• Vanina, Danilov Ventana Graf
• Arbeidsbok på Historien til den antikke verdensklasse 5. Del 1, 2. Gef Gudsopplysning
• Notebook-Simulator для History 5 Class Ukolova против
• Arbeidsfilk den de history. Жуков. Til lreboken til Михайловский Русский или
• Arbeidsbok på Historien til den Antikke Verdensklasse 5. Tre Chernova eksamen
• Arbeidsbok på Historien til den Antikke Verdensklasse 5. Del 1, 2 Chernova eksavyyn til den Antikke Verdensklasse 5. Del 1, 2 Chernova examen
• Danilov (Русский язык,
• , Данилов,

, Данилов,

• , Данилов, Россия,

) på Historien 6 класс Данилов, Давыдов (middelalders history) Балам

• Вентана График Баранов.
• Клоккер, Симонова. Вентана граф
• Вентана граф Баранова.
• Arbeidsbok på Historien om middelalderen klasse 6. Gef. Шапки, Пономарев. Дрофа
• Arbeidsbok på Historien om Russland klasse 6. Gef. Артасов против
• Arbeidsbok på Historien om middelalderen klasse 6. Gef. Крючков против
• Ноутбук-симулятор на историческом уровне среднего класса 6. Геф. Вадушкин против
• Записная книжка-эксаминатор на исторический класс 6.X. Russisk ord
• Arbeidsbok på Historien om middelalderen klasse 6. Gef. Петрова. Til lreboken til Boytsov Russisk ord
• Arbeidsbok på Historien om Russland 6. Класс Simonova eksamen
• Arbeidsbok på Historien om Russland 6. Класс Gevurkov eksamen
• Arbeidsbok på Historien om Del Russland, 2. Класс 6. Til Torkunovas lærebok Eksamen
• Arbeidsbok på Historien til middelalderen klasse 6 Chernova eksamen
• Arbeidsbok på Historien om middelalderen klasse 6.Тре Чернова эксамен
• Малкова, Данилов (Всеобщая история) Балам
• Малкова, Данилов. Балам
• Вентана График Баранова.
• Arbeidsbok på Historien om Russland klasse 7 Ventana Graph Baranov.
• Arbeidsbok på Всеобщая история 7 класс Волков, Пономарев. Дрофа
• Клоккер, Симонова. Дрофа
• Arbeidsbok på Historien til den nye tidsfrekvensen 7. Дел 1, 2. Геф Юдовская, Ванюшкина. utdanning
• Arbeidsbok på Historien om Russland klasse 7.Gef. Данилов, Кососулина. utdanning
• Notebook-Simulator для историка до сегодняшнего дня в классе 7 Wadushkin против
• Notebook-Simulator для историка в Russland 7. класс Данилов, Лукутин. utdanning
• Блокнот-эксаминатор для историй на Русланде Град 7 Артасов против
• Арбейдсбок на историк до новых времен 7. Геф. Стадигур. Til læreboken Dmitrieva Russisk ord
• Arbeidsbok på Historien om Russland klasse 7. X. Кочегаров.Til lreboken til Pchele, Lukina Russisk ord
• Arbeidsbok på Historien om den nye tidsfrekvensen 7 Ponomarev eksamen
• Arbeidsbok på Historien til den nye tidsfrekvensen 7. Del 1, 2. Rumyantsev, 2, русск.
• Арбейдсбок по историческому классу 7, Симонова
• Арбейдсбок по историческому классу 7. Дел 1, 2. Геф Чернова, эксамен
• Данилов, Давыдов. Балам
• Малкова, Данилов.Balam
• Arbeidsbok på Historien om Russland 8. Класс Симонова, Клоков. Ventana graf
• Arbeidsbok på Historien til den nye tiden 8-klassen. Gef. Волкова, Пономарев. Til lreboken Burina, Mitrofanova Bustard
• Arbeidsbok på Historien 8 klasse. Русская история. Лицей им. И.Е. Репина.
• Arbeidsbok på Historien til den nye tiden 8-klassen. Дель 1, 2. Геф Юдовская, Ванюшкина. utdanning
• Arbeidsbok på Historien om Russland 8. klasse. Gef. Артасов, Данилов, Кососулина, Соколова утданнинг

Онлайн-тесты ГИА по биологии.Онлайн тесты gia по биологии вопросы экзамен биология

Государственная итоговая аттестация 2019 года по биологии для выпускников 9 классов образовательных учреждений проводится с целью оценки уровня общеобразовательной подготовки выпускников по данной дисциплине. В заданиях проверяется знание следующих разделов биологии:

1. Роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей.
2. Клеточное строение организмов как доказательство их взаимосвязи, единства живой природы.
3. Признаки организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царство бактерий. Царство грибов.
4. Царство растений.
5. Королевство животных.
6. Общий план строения и жизненных процессов. Сходство человека с животными и отличие от них. Размножение и развитие человеческого тела.
7. Нейрогуморальная регуляция жизненно важных процессов в организме.
8. Опора и движение.
9. Внутренняя среда.
10. Перевозка веществ.
11. Продукты питания. Дыхание.
12. Метаболизм. Выбор. Чехлы для тела.
13. Органы чувств.
14. Психология и поведение человека.
15. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Приемы оказания первой помощи.
16. Влияние факторов окружающей среды на организмы.
17. Экосистемная организация животного мира.Биосфера. Учение об эволюции органического мира.

В этом разделе вы найдете онлайн-тесты, которые помогут вам подготовиться к сдаче OGE (GIA) по биологии. Желаем успехов!

Стандартный тест OGE (GIA-9) формата 2019 по биологии состоит из двух частей. Первый состоит из 28 заданий с кратким ответом, второй — из 4 заданий с развернутым ответом. В связи с этим в этом тесте представлена ​​только первая часть (т.е. первые 28 заданий).Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий только 22 предлагают варианты ответов. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам. Однако для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вам придется лицо в конце учебного года.

Стандартный OGE-тест (GIA-9) формата 2019 по биологии состоит из двух частей. Первый состоит из 28 заданий с кратким ответом, второй — из 4 заданий с развернутым ответом. В связи с этим в этом тесте представлена ​​только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий только 22 предлагают варианты ответов. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам.Однако для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вам придется лицо в конце учебного года.

Стандартный тест НГЭ (GIA-9) формата 2018 по биологии состоит из двух частей. Первый состоит из 28 заданий с кратким ответом, второй — из 4 заданий с развернутым ответом. В связи с этим в данном тесте только первая часть (т.е. первые 28 задач). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий только 22 предлагают варианты ответов. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам. Однако для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вам придется лицо в конце учебного года.

Стандартный тест НГЭ (GIA-9) формата 2018 по биологии состоит из двух частей. Первый состоит из 28 заданий с кратким ответом, второй — из 4 заданий с развернутым ответом. В связи с этим в этом тесте представлена ​​только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий только 22 предлагают варианты ответов. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам. Однако для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вам придется лицо в конце учебного года.

Стандартный тест НГЭ (GIA-9) формата 2018 по биологии состоит из двух частей. Первый состоит из 28 заданий с кратким ответом, второй — из 4 заданий с развернутым ответом. В связи с этим в этом тесте представлена ​​только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий только 22 предлагают варианты ответов. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам. Однако для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вам придется лицо в конце учебного года.

Стандартный тест НГЭ (GIA-9) формата 2018 по биологии состоит из двух частей. Первый состоит из 28 заданий с кратким ответом, второй — из 4 заданий с развернутым ответом. В связи с этим в этом тесте представлена ​​только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий только 22 предлагают варианты ответов. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам. Однако для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вам придется лицо в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (GIA-9) формата 2017 по биологии состоит из двух частей. Первый состоит из 28 заданий с кратким ответом, второй — из 4 заданий с развернутым ответом. В связи с этим в этом тесте представлена ​​только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий только 22 предлагают варианты ответов. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам.Однако для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вам придется лицо в конце учебного года.

Стандартный OGE-тест (GIA-9) формата 2016 по биологии состоит из двух частей. Первый состоит из 28 заданий с кратким ответом, второй — из 4 заданий с развернутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих заданий предлагается только 22 задания с вариантами ответов. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам. Однако для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вам придется лицо в конце учебного года.

Стандартный OGE-тест (GIA-9) формата 2016 по биологии состоит из двух частей. Первый состоит из 28 заданий с кратким ответом, второй — из 4 заданий с развернутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих заданий предлагается только 22 задания с вариантами ответов. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам.Однако для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вам придется лицо в конце учебного года.

Стандартный OGE-тест (GIA-9) формата 2016 по биологии состоит из двух частей. Первый состоит из 28 заданий с кратким ответом, второй — из 4 заданий с развернутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих заданий предлагается только 22 задания с вариантами ответов. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам. Однако для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вам придется лицо в конце учебного года.

Стандартный OGE-тест (GIA-9) формата 2016 по биологии состоит из двух частей. Первый состоит из 28 заданий с кратким ответом, второй — из 4 заданий с развернутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих заданий предлагается только 22 задания с вариантами ответов. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам.Однако для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вам придется лицо в конце учебного года.

Стандартный OGE-тест (GIA-9) формата 2016 по биологии состоит из двух частей. Первый состоит из 28 заданий с кратким ответом, второй — из 4 заданий с развернутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих заданий предлагается только 22 задания с вариантами ответов. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам. Однако для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вам придется лицо в конце учебного года.

Стандартный OGE-тест (GIA-9) формата 2015 по биологии состоит из двух частей. Первый состоит из 28 заданий с кратким ответом, второй — из 4 заданий с развернутым ответом. В связи с этим в этом тесте представлена ​​только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий только 22 предлагают варианты ответов. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам. Однако для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вам придется лицо в конце учебного года.

Стандартный OGE-тест (GIA-9) формата 2015 по биологии состоит из двух частей. Первый состоит из 28 заданий с кратким ответом, второй — из 4 заданий с развернутым ответом. В связи с этим в этом тесте представлена ​​только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий только 22 предлагают варианты ответов. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам. Однако для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вам придется лицо в конце учебного года.

Стандартный OGE-тест (GIA-9) формата 2015 по биологии состоит из двух частей. Первый состоит из 28 заданий с кратким ответом, второй — из 4 заданий с развернутым ответом. В связи с этим в этом тесте представлена ​​только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий только 22 предлагают варианты ответов. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам. Однако для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вам придется лицо в конце учебного года.

один правильный вариант .

При выполнении задач A1-A24 выберите только , один правильный вариант .

При выполнении задач A1-A24 выберите только , один правильный вариант .

При выполнении задач A1-A24 выберите только , один правильный вариант .

10.05.2017 на официальном сайте ФИПИ опубликованы ранние версии ЕГЭ по биологии 2017.

Скачать реальные варианты ЕГЭ по биологии доступен на официальном сайте ФИПИ.Рособрнадзор советует использовать официальные источники информации при подготовке к экзамену.

Ранние варианты ЕГЭ по биологии 2017

Варианты досрочного экзамена по биологии прошлых лет

Будьте осторожны — в версиях ЕГЭ 2017 года по биологии произошли существенные изменения по сравнению с 2016 годом.

Демонстрационная версия ЕГЭ по биологии 2017 с ответами

По сравнению с 2016 годом в KIM произошли значительные изменения, поэтому варианты 2016 года представлены только в информационных целях.

Изменения КИМ ЕГЭ 2017 года по биологии по сравнению с 2016 годом

Биология — значительные изменения:

Оптимизирована структура экзаменационной работы:

1. Исключаемые из экзамена рабочие задания с выбором одного ответа.

2. Количество задач уменьшено с 40 до 28.

3. Максимальный балл в начальной школе снижен с 61 в 2016 году до 59 в 2017 году.

4. Продолжительность экзаменационной работы увеличена со 180 до 210 минут.

5. Часть 1 включает новые типы заданий, существенно различающиеся по видам образовательной деятельности: заполнение недостающих элементов схемы или таблицы, поиск правильных обозначений на рисунке, анализ и обобщение информации, в том числе представленной в форме графиков, диаграмм и таблиц со статистическими данными.

Всего заданий — 28, из них по типам заданий:

С кратким ответом — 21, с развернутым ответом — 7;

По уровню сложности: В — 10, П — 12, В — 6.

Максимальный начальный балл по работе 59.

Общее время выполнения работы 210 минут.

СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольно-измерительные материалы
ЕГЭ 2016 по БИОЛОГИИ

1. Назначение КИМ ЕГЭ

Единый государственный экзамен (далее — ЕГЭ) — форма объективной оценки качества обучения лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольно-измерительных материалов).

ЕГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Контрольно-измерительные материалы позволяют установить уровень усвоения выпускниками Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по биологии, базового и специального уровня.

Результатами единого государственного экзамена по биологии признаются образовательные организации среднего профессионального образования и образовательные учреждения высшего профессионального образования
как результат вступительных экзаменов по биологии.

2. Документы, определяющие содержание КИМ ЕГЭ

3. Подходы к выбору содержания, разработка структуры ЦИМ ЕГЭ

Основой разработки ЦИМ ЕГЭ является инвариантное ядро ​​содержания биологического образования, которое находит отражение в Федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования, различных примерных программах и учебниках, рекомендованных Минобрнауки. Образование и наука России для использования при реализации государственных аккредитованных образовательных программ среднего общего образования по биологии.
ЕГЭ КИМ проверяет усвоение знаний и умений выпускниками основных разделов курса биологии: «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология». Это позволяет проверить основное содержание курса, обеспечить валидность содержания КИМ. Содержание ЕГЭ КИМ не выходит за рамки курса биологии средней школы и не зависит от того, какая программа и какой учебник преподаются в конкретном учебном заведении. организация.

В экзаменационной работе преобладают задания по разделу «Общая биология», так как он интегрирует и обобщает фактические знания, полученные в основной школе, рассматривает общебиологические закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой природы. К ним относятся: клеточные, хромосомные, эволюционные теории; законы наследственности и изменчивости; экологические закономерности развития биосферы.

Задания, контролирующие степень овладения знаниями и умениями, охватывают наиболее значимые вопросы содержания курса биологии и проверяют формирование у выпускников научного мировоззрения и биологической компетентности.

4. Структура КИМ ЕГЭ

Каждый вариант экзаменационной работы включает 40 заданий и состоит из двух частей, различающихся по форме и уровню сложности.

Часть 1 содержит 33 задания: 25 заданий с ответом в виде одной цифры, соответствующей номеру правильного ответа, 8 заданий с ответом в виде последовательности чисел, из них 3 — с множественным выбором, 4 — установить соответствие и 1 — определить последовательность биологических объектов, процессов, явлений.

alexxlab