6 класс

Краткое содержание по истории 6 класс 9 параграф: краткое содержание история 6 класс агибалова параграф 9

Содержание

краткое содержание история 6 класс агибалова параграф 9

Ответ:

• Ислам распространился через военные завоевания, торговлю, паломничество и миссионеров.

• Арабские мусульманские силы завоевали огромные территории и со временем построили империю.

• Большая часть значительного расширения произошла во время правления Рашидуна с 632 по 661 г. н.э.

• Халифат – новая исламская политическая структура, которая эволюционировала и стала более изощренными во время Омейядского и Аббасидского халифатов.

Объяснение:

В течение нескольких сотен лет ислам распространился с места своего происхождения на Аравийском полуострове вплоть до современной Испании на западе и северной Индии на востоке.

Ислам путешествовал по этим регионам разными способами. Иногда его “перевозили” на больших караванах или на морских судах, пересекающих обширные торговые сети на суше и на море, а в других случаях его переправляли посредством военных завоеваний и работы миссионеров.

Только в династии Омейядов – с 661 по 750 год – исламская и арабская культура начали по-настоящему распространяться. Династия Аббасидов – с 750 по 1258 год – усилила и закрепила эти культурные изменения.

Омейяды перенесли столицу из Мекки в Сирию и заменили племенные традиции имперским правительством, контролируемым монархом – халифом. Они заменили греческий, персидский и коптский языки арабским языком в качестве основного административного языка и укрепили арабскую исламскую идентичность.  

Арабский халифат вообще – средневековое исламское государство. В средневековый период три главных халифата сменяли друг друга: Рашидунский халифат (632–661), Омейядский халифат (661–750) и Аббасидский халифат (750–1258).  

Первый халифат, Рашидунский халифат, был создан сразу после смерти Мухаммеда в 632 году. Вторым халифатом правил клан из Мекки. Третьим халифатом, Аббасидским Халифатом, управляли Аббасиды, династия мекканского происхождения. Четвертый главный халифат, Османский халифат, был создан после завоевания мамлюков в Египте в 1517 году, но Арабский халифат как таковой тогда уже не существовал по причине потери власти халифов, вторжения сельджуков и затем монголов.  

История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс: историческая правда России от РВИО

Издательство «ДРОФА»

 

6—9 КЛАССЫ

 

Пояснительная записка 

 

Предлагаемая рабочая программа написана к линии учебников по истории России для основной школы:

6 класс — Киселев А. Ф., Попов В. П. История России. С древнейших времен до XVI века;
7 класс — Киселев А. Ф., Попов В. П. История России. XVII—XVIII века;
8 класс — Киселев А. Ф., Попов В. П. История России.XIX века;
9 класс — Киселев А. Ф., Попов В. П. История России.XX — начало XXI века.

Программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам обучения, представленных в Федеральном государственном стандарте основного общего образования.

Программа определяет содержание и структуру учебного материала, последовательность его изучения, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.

Программа включает пояснительную записку, в которой прописаны личностные, метапредметные и предметные требования к результатам обучения; содержание курса с перечнем разделов и указанием числа часов, отводимых на их изучение; место предмета в учебном плане; примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности школьников; материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

 

Общая характеристика учебного предмета

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека.

В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом социальноэкономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Динамизм социальных процессов в стране и мире в XXI в., широкие информационные контакты, глобализация в различных сферах жизни, взаимодействие представителей различных этнических и социальных групп и многое другое порождают новые требования к изучению истории.

Уровень подготовки учащихся 6—9 классов в значительной мере определяется тем, насколько изучение истории помогает им ответить на вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

 

Цели изучения истории в основной школе

– Образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов;
– осмысление исторического опыта своей страны и человечества в целом;
– активное и творческое применение исторических знаний в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

 

Задачи изучения истории в основной школе

– Формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
– овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

– воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
– развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
– формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пчелов Е.В.
История России с древнейших времен до XVI века
6 класс

Содержание учебника соответствует Федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и Примерной программе по истории.

Учебник содержит 33 параграфа и рассчитан на 40 часов учебного времени, что соответствует количеству учебных часов, отводящихся на изучение истории России в 6 классе.

Курс истории, освещаемый в данном учебнике, охватывает историю России с древнейших времен до конца XVI века. Текст написан ярким, простым языком и снабжен богатым иллюстративным материалом, а также картами, отражающими основные события истории России изучаемого времени. Все важнейшие определения и даты выделены в тексте специальным шрифтом. Кроме политической истории, значительное место в учебнике отведено социально-экономическим вопросам, образу жизни различных слоев русского общества, важнейшим памятникам культуры.

Учебно-методический аппарат учебника обеспечивает усвоение материала учащимися, разноуровневые вопросы и задания к разделам, параграфам и иллюстративному материалу способствуют овладению приемами анализа, синтеза и систематизации материала, работы с различными источниками информации.

Обращение 

 

Содержание

 

Введение

 

[читать краткий пересказ по истории россии 6 класс 19 параграф] by gemerov

читать краткий пересказ по истории россии 6 класс 19 параграф читать краткий пересказ по истории россии 6 класс 19 параграф понятия «мировоззрение». Приводится сравнительный анализ его . истории КПСС из учебных программ, философия в большинстве систем высшего . Группа: Пользователь Сообщений: 35 Регистрация: 17.10.2015 Пользователь №: 13672 Спасибо сказали: 12 раз(а). Репутация: 7. Древнерусская литература план пересказ 6 класс коровина. ПАРАГРАФ 6 ПО ИСТОРИИ . пересказ по истории россии 6 класс 6 . Краткий пересказ по . пересказ параграфа19 по . 19. Итальянское Возрождение 216 § 20. Границы Священной империи 226 . О том, как читать книги в форматах pdf, djvu – см. раздел Программы . Методика преподавания истории. Лекции. Лекция № 1 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ Формирование исторических понятий реализуется на основе принципа . решению учебных задач (основных вопросов) курса, темы, параграфа. История России вкратце начиная с 16 века заканчивая 21. . История России кратко(в 16, 17, 18, 19, 20, 21 веке) . Краткий курс истории России. Параграф 2 смута история россии. краткий пересказ по истории 6 класс агибалова донской 18. 5 дн. назад. История России вкратце начиная с 16 века заканчивая 21. . История России кратко(в 16, 17, 18, 19, 20, 21 веке) . Краткий курс истории России. Не нужно читать формализованный и скучный текст учебника, можно . Первая часть учебника «История России с древнейших времен до XVII века» . Перевезенцева История России учебник для 6 класса Краткое содержание параграфов учебника по истории Данилов Косулина 9 класс. И нет у них . Готовые домашние задания по истории для 6 класса. . Решебники по истории за 6 класс Готовые . Краткое содержание Истории России может пригодиться и для написания . или составления презентаций, которые так часто задают нам в 6,7,8 классе. информатика л.босова 6 класс решебник м.п книгина тесты по русскому языку 7 класс причастие.повторение изученногл краткий пересказ истории нового времени 1500-1800 7 класс 18-19 параграф готовые домашние задания 11 клас по математмке гдз бененсона по. . Нужно краткое содержание параграфа 19 2 часть . Ребят История России 6 класс 1 часть,14 параграф Южные и Юго Западные Русские княжества . Скачать: История России. 6 класс. В 2 ч. . Часть 1. Введение. Наша Родина — Россия 6 . Северо-Западная Русь между Востоком и Западом — 19 § 18. 24 сен 2014 . Читать онлайн учебник Биология 6 класс Костиков, Волгин: Содержание. § 1. . 5. Микроскоп и изучение клетки: экскурс в историю. § 6. Пересказ и составление плана (по прочитанному) 1. Прочитай произведение. 2. Определи главную .

ГДЗ по Истории 6 класс Бойцов

Учеба с ГДЗ по истории для 6 класса (авторы: Бойцов М. А., Шукуров Р. М.)

В школах курс по истории вводится обычно с пятого класса, реже с шестого. Начинается изучение этого предмета с его роли в жизни человека. Знакомство происходит с основными понятиями, с древним миром, обществом, его бытом, устоями и порядками. На шестой ступени обучения учащиеся уже проходят такие темы, как, например:

  1. Раннее средневековье;
  2. Бури на окраинах;
  3. Держава франков;
  4. Крестьяне и рыцари;
  5. Дальние страны;
  6. На пороге Нового времени и т. д.

Все эти разделы не менее важны. А чтобы лучше их освоить, для школьников и их родителей были разработаны готовые домашние задания Бойцова от издательства «Русское слово» за 2016 год. Здесь собраны правильные ответы ко всем упражнениям из основного учебника, которые помогут ученикам самостоятельно контролировать правильность выполнения д/з, готовиться к проверочным, тестам и контрольным, разбирать новые темы, систематизировать и обобщать изученный материал, восполнять пробелы в знаниях по причине отсутствия на занятиях.

Мама и папам такое пособие позволит проверять уровень знаний своих малышей. Им даже не нужно читать вместе с ребенком заданный параграф, достаточно просто открыть готовые ключи в интернете хоть с компьютера или ноутбука, хоть планшета или телефона. Сборник имеет онлайн-версию, позволяющую сделать это в любое время суток. Только представьте, насколько это удобно, ведь вовсе не обязательно бегать по всему городу в поисках печатных изданий. Все решения как на ладони.

Также не стоит обходить стороной учебно-методический комплекс и учителям-предметникам. Казалось бы, зачем опытным педагогам такой помощник? Ответ прост. Так преподаватели смогут разрабатывать интересные планы уроков, позволяющие детям в игровой форме усвоить больше выдаваемой информации.

Плюсы онлайн-решебника по истории за 6 класс Бойцова

Помимо перечисленных выше достоинств, сборник обладает рядом других особенностей:

  1. Четкое и ясное изложение вопросов;
  2. Круглосуточная работа портала;
  3. Интуитивно понятная навигация;
  4. Наличие собственного приложения;
  5. Постоянное обновление материала.

Ученикам не стоит забывать о том, что очень важно корректно использовать подобные ГДЗ. А именно: для начала стоит прочитать параграф и самому выполнить заданное учителем, а только потом сверять результаты с пособием. После этого, если были обнаружены какие-либо ошибки, стоит исправить их и проанализировать свои действия, чтобы в будущем не допускать подобных неточностей. Следование представленному алгоритму позволит всегда быть готовым к занятию и получить положительную отметку, ведь шестиклассник всегда будет уверен в себе и своих знаниях.

ГДЗ по истории 6 класс ответы и решения онлайн к учебникам и рабочим тетрадям

Всеобщая история в разрезе преподаваемых шестиклассникам тем – это события и имена средневековой эпохи. Достаточно интересное и загадочное время, изучение которого привлекает многих подростков. Участие в традиционных предметных исторических олимпиадах, конкурсах, иных состязательных и научно-практических мероприятиях по истории Средних веков – распространенное и популярное у шестиклассников явление. Чтобы подготовка дала ожидаемые, и даже – сверх ожидания, результаты, необходимо подходить к её реализации:

  • комплексно, используя различные источники соответствующей литературы и решебники к ним;
  • системно. Работать с гдз по истории за 6 класс следует по определенной схеме, учитывающей базовый уровень знаний шестиклассников, те цели, которые они ставят и их возможности, а также – планируемую регулярность занятий и время, которое будет отводиться на подготовку;
  • критически, периодически оценивая достигнутые успехи, корректируя проблемы и нивелируя неудачи.

Какие темы вызывают наибольшие трудности у учащихся?

В числе тем, разбираемых учащимися на истории в 6 классе и вызывающих у них максимальные трудности в усвоении, можно отметить:

  • особенности развития стран средневековой Европы на пороге эры средневековья, существующие взаимоотношения между европейскими государствами в этот период;
  • ислам и мир восточных христиан;
  • 11-15 века – зрелое средневековое общество Западной Европы, международные отношения и закат средневековья;
  • жизнь народов Америки и Азии в средние века.

Дополнительные практикумы для лучшего усвоения материала

Для того, чтобы освоить материал истории за 6 класс в полном объеме, помимо стандартного теоретического учебного пособия школьникам могут понадобиться:

  • рабочие тетради по дисциплине;
  • атласы и комплекты контурных карт, поскольку картографическая информация позволяет более глубоко и полно усваивать, запоминать даже самый сложный материал;
  • контрольно-проверочные, тестовые задания для оценки достигнутых успехов.

Подобрать необходимый комплект литературы можно как самостоятельно, так и обратившись за специализированной помощью к профессионалам. В числе последних могут быть школьные педагоги, репетиторы, руководители кружковой и курсовой работы с учащимися средней школы, а также гдз по истории для 6 класса. При необходимости освоение дополнительного материала, например, в процессе олимпиадной подготовки, перечень можно обновлять и дополнять другими источниками.

Шпаргалки по истории России – кратко

История России – предмет, полный многочисленных фактов и разнообразной информации. Порой школьникам и студентам не только не хватает времени на его изучение, запоминание дат, но и на поиск информации, ведь источников для изучения истории России великое множество. На данном ресурсе история России кратко и доступно излагается в виде шпаргалок, что помогает многим быстро изучить историю страны, освежить ее в памяти или просто успешно сдать экзамены. Мы предлагаем вам воспользоваться нашими шпаргалками по истории России, в которых вся история России кратко и информативно отражает основные факты и важные исторические события страны.

Краткое содержание истории России начинается с древних времен, особенностей жизни древних славян, образования и развития Древнерусского государства (IX – XII вв.). В XII – XIII вв. на Руси был период раздробленности, происходит распад Руси на отдельные княжества и борьба между княжескими династиями за Киев. Важным событием на Руси было принятие христианства, о чем кратко можно узнать в разделе о культуре на Руси в X – XII вв., XIII в. в истории Руси ознаменован иностранными нашествиями, в том числе Русь оказалась под игом Золотой Орды.

Однако, во второй половине XV – начале XVI вв. происходит образование Русского централизованного государства, хотя экономические предпосылки для этого и не были сформированы до конца, происходит это благодаря Ивану III. Важным периодом в истории Руси является правление Ивана IV (1533-1584гг.), тогда было принято множество реформ, которые были проведены Избранной радой, Россия терпела неудачи в Ливонской войне, Иван IV также положил начало крепостному праву, отменив Юрьев день. Период правления царя привел к Смутному времени (XVII в.), которое характеризуется неоднозначностью власти, умер Борис Годунов и на престол взошел Лжедмитрий I, обзаведшийся поддержкой поляков и казаков и вторгшийся с их помощью в Москву. Его убили недовольные бояре, после чего на престол взошел Василий Шуйсткий, который также правил недолго,  в период его правления произошло восстание Болотникова, после которого на политической арене возник Лжедмитрий II. После власть на Руси возглавили бояре, этот период был ознаменован Семибоярщиной, в итоге в 1613г.

Земский собор выбрал царем Михаила Романова, в период правления Михаила Федоровича и Алексея Михайловича ознаменовался рядом восстаний, в том числе произошел известные Соляной бунт и Медный бунт. Кроме того, в стране начинается специализация и возникновение мануфактур, начинается освоение Сибири. В 1670г. началась война под руководством Степана Разина, которая не увенчалась успехом для крестьян. Также произошли многочисленные церковные реформы, которые провел патриарх Никон. Дальнейший период в истории России относится к правлению Петра I, который провел многочисленные реформы. Также Петр положил развитие культурной жизни в России XVIII в.

После кончины Петра I произошли дворцовые перевороты, в результате которых увеличилась роль дворянства. В 1741-1743 гг. произошла русско-шведская война, в результате которой России удалось расширить территории, также в 1740-х годах Европейские страны признали за российскими монархами императорский титул. В 1756г., при правление Елизаветы Россия вступает в Семилетнюю войну, поддерживая Австрию и Францию. В 1768-1774 г. произошла русско-турецкая война. Время правления Екатерины II считается «золотым» веком дворянства, его усилившаяся роль в стране привела к недовольству народа и ряду восстаний. Чумной бунт, вспыхнувший в 1771г., 1772г. – восстание казаков в Яицком городке, и, наконец, крестьянская война во главе с Емельяном Пугачевым, выдававшем себя за Петра III.

Дальнейшим правителем в России стал Павел I, который с одной стороны старался облегчить положение народа, а с другой усиливал цензуру и проводил репрессии. Следующий монарх, Александр I, также провел многочисленные реформы, но крестьянский вопрос, остро стоявший уже долгое время, так и не был решен. Также при Александре I произошел конфликт с Францией и Отечественная война 1812г. В 1825г. происходит восстание декабристов в Петербурге и на Украине. Николай I также провел многочисленные реформы, пытался уменьшить власть дворянства, но и пресекал все волнения в народе. При Николае I также произошла русско-иранская война, он активно участвовал во внешних конфликтах, а в 1853г. началась Крымская война.

XIX в. ознаменовался промышленным переворотом и отменой крепостного права, также были проведены и другие либеральные реформы. При Александре II активно росла роль общественных движений. В XX в. Была проведена известная денежная реформа С.Ю. Витте, также был ряд революционных восстаний, возникли первые революционные партии. Революция 1905-1907гг. привела к позитивным итогам в смысле децентрализации власти, появилась Дума. Культуру XX в. традиционно называют «серебряным веком». В 1914-1918 гг. Россия была вовлечена в Первую Мировую войну, а 1918-1921 гг. в России произошла гражданская война. После этого настал период Новой Экономической Политики, а после распада Российской империи был образован СССР. После распада СССР началось новейшее время Российской истории.

История 6 клас 16 параграф

Скачать история 6 клас 16 параграф fb2

1 – 4 классыИстория 25+13 б. Коаткий пересказ параграф 16 по истории 6 класс. Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Попроси больше объяснений СледитьОтметить нарушение Sasaromanov 5 минут назад.

Ответы и объяснения. Luba Середнячок. Было 3 сословия. Краткий пересказ параграф 16 по истории 6 класс. Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.  Знаешь правильный ответ? Краткое содержание параграфа 16 по истории 6 класс, Агибалова Донской Вопросы по предметам. География, Особенности быта народов США Ответ.

Алгебра, Терміново, ів. знайти похідну від даного виразу на фото Ответ. Английский язык, Пепериведите на Англизкий текст. Я живу в Уралбске этот горад маленький мой горад находится В запотном казахстане мои любимые места как парк, и кинотеатре Потомучто в парке Ответ.

Русский язык, 2. Выпишите из текста Бгла- голы в форме будущего вре- мени. ГДЗ решебник Учебник «Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс» Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского. Издательство: «Просвещение» ответы на вопросы.  После каждого параграфа даны вопросы на фиксирование и самоповторение пройденного материала, а по окончанию главы – проектные работы, направленные на формирование творческих способностей и навыков автономной работы у учащихся.

Сайт ЯГДЗ выложил решебник ГДЗ, который содержит готовые решения ко всем вопросам данного учебника. «ГДЗ по истории 6 класс Агибалов, Донской (Просвещение)» — это более вопросов после параграфа, расписанных самым подробным образом.

Самая важная информация, которую необходимо запомнить, уже выделена. Готовые домашние задания — это помощник, который содержит верные ответы на все вопросы учебника.  Почему стоит пользоваться онлайн-решебником по истории за 6 класс от Агибалова. «ГДЗ по истории 6 класс Е.В. Агибалов, Г.М. Донской (Просвещение)» — это помощь в подготовке задания по предмету в любое время.

Постоянный доступ к интернету и немного желания — вот рецепт легкой и успешной учебы. Не стоит усложнять и так трудоемкую работу школьника. Ответ на вопрос: Краткое содержание история 6 класс 6 параграф учебника (пересказ средних веков). Ответы на часто задаваемые вопросы при подготовке домашнего задания по всем школьным предметам.  Краткое содержание история 6 класс 6 параграф учебника (пересказ средних веков).

Amina Решено13 декабря, История.

параграф 16 история 6 класс. § 16 Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Аудио Учебник. Views 20K2 years ago. Смотри в ПЛЕЙЛИСТЕ аудио параграфы по Географии Обществознанию Биологии ОБЖ. История 6 класс. § Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Уроки вместе с Sunny Life. Views 29K2 years ago. Учебник: Всеобщая история средних веков 6 класс Авторы: Агибалова Е.

В., Донской Г. М., Уколова И. Е. Параграф: § § 17 Крестовые походы. Аудио Учебник. Views 19K2 years ago. Смотри в ПЛЕЙЛИСТЕ аудио параграфы по Географии Обществознанию. Интересные рецензии пользователей на книгу Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс. Учебник. ФГОС Агибалова, Донской: Это худший учебник, который я только читал.

У меня складывается такое ощущение, что я читаю какую-то статью. У меня завтра контрольная работа почти по всем параграфам, а я. История средних веков. 6-ой класс. Учебник. Издательство “Просвещение” г.

fb2, fb2, rtf, fb2

Похожее:

  • Контрольна робота 1 кінематика відповіді
  • Контрольне аудіювання 3 клас англійська
  • Ознаки паралельності прямих 7 клас
  • Гдз фізика 11 клас левшенюк
  • Відповіді до зошита з основ здоров я 9 клас тагліна
  • 9 класс – 1 семестр: Вторая мировая война (1939–1945)

    Вторая мировая война (1939–1945) была самой разрушительной войной в истории, в которой погибло от 50 до 80 миллионов человек. Что сделало войну значимой, так это огромный масштаб конфликта и грубое нарушение прав человека. Все великие державы были вовлечены в конфликт между странами Оси и союзниками, охватившими все пять континентов.

    Раздел 1 (Возвышение нацистской Германии) начинается с рассмотрения последствий Первой мировой войны с акцентом на подписание Версальского договора (1919 г.) и репарациях и уступках, сделанных Германией.Будет рассмотрен подъем Гитлера и нацизма, а также то, как Великая депрессия и крах демократии в Веймарской республике повысили популярность Гитлера. Наконец, в этом разделе будет показано, как Германия стала фашистским государством благодаря подавлению еврейских граждан и преследованию своих политических противников.

    Раздел 2 (Вторая мировая война: Европа) описывает внешнюю политику нацизма и то, как она привела к началу Второй мировой войны. Ось против союзников будут представлены и объяснены.Этот раздел также будет посвящен нарушениям прав человека, особенно лагерям смерти и геноциду, Холокосту и «окончательному решению». Будут представлены примеры движений сопротивления, таких как восстание в Варшавском гетто, и объяснено окончание Второй мировой войны.

    Раздел 3 (Вторая мировая война в Тихом океане) будет посвящен Тихому океану, рассматривая конфликт между США и Японией, известный как Перл-Харбор. Это подчеркнет насильственные передвижения и нарушения прав человека, совершенные обеими сторонами во время Второй мировой войны.

    Вторая мировая война

    Вторая мировая война была самой масштабной и самой смертоносной войной в истории, в которой участвовало более 30 стран, и унесла жизни более 50 миллионов военнослужащих и мирных жителей. Спровоцированная вторжением Адольфа Гитлера в Польшу в 1939 году, война затянулась на шесть смертельных лет до окончательного разгрома союзников как нацистской Германии, так и Японии в 1945 году.

    Этот урок посвящен тому, как нацистская Германия пришла к власти, как Вторая мировая война прошла в Европе и как Вторая мировая война произошла в Тихом океане, как того требует учебная программа CAPS.

    Возвышение нацистской Германии

    Гитлер вместе со своими нацистскими последователями. Источник изображения

    В 1919 году ветеран армии Адольф Гитлер, разочарованный поражением Германии в мировой войне, которое привело к экономической депрессии и политической нестабильности, присоединился к формирующейся политической организации под названием Немецкая рабочая партия. Основанная ранее в том же году небольшой группой мужчин, включая слесаря ​​Антона Дрекслера (1884-1942) и журналиста Карла Харрера (1890-1926), партия пропагандировала немецкий национализм и антисемитизм и считала, что Версальский мирный договор урегулирование, положившее конец войне, было крайне несправедливо по отношению к Германии, поскольку она обременяла ее репарациями, которые она никогда не могла выплатить.В июле 1921 года он принял руководство организацией, которая к тому времени была переименована в Националистическую социалистическую рабочую (нацистскую) партию Германии. На протяжении 1920-х годов Гитлер выступал с речами о различных социально-экономических проблемах, полагая, что, если коммунисты и евреи будут изгнаны из страны, все проблемы Германии будут решены. Его пламенные речи пополнили ряды нацистской партии, особенно среди молодых, экономически неблагополучных немцев.

    Подписание Версальского мирного договора.Источник изображения

    В 1929 году Германия вступила в период тяжелой экономической депрессии и повсеместной безработицы. Нацисты воспользовались ситуацией, критикуя правящее правительство, и начали побеждать на выборах. В январе 1933 года Гитлер был назначен канцлером Германии, и его нацистское правительство вскоре стало контролировать все аспекты жизни Германии.

    28 июня 1919 года мирный договор, положивший конец Первой мировой войне, был подписан Германией и союзниками в Версальском дворце недалеко от Парижа.Версальский договор был мирным соглашением с Германией; это было очень жестко. Германии пришлось признать вину за начало войны; потерять все свои колонии, потерять большую часть своей армии, флота и всей своей авиации, потерять огромные территории в Европе и выплатить репарации в размере 6,6 млрд фунтов стерлингов.

    Немцы презирали Версальский договор, и на протяжении 1920-х и 1930-х годов немецкие политики пытались отменить условия договора. В 1920-х годах Гитлер и нацисты получили поддержку, поскольку обещали отменить договор.В 1930-х годах, когда у власти были нацисты, Гитлер решил изменить эти условия. Британия считала, что Гитлеру нужно разрешить это сделать. Политика, позволяющая немцам вернуть свои земли и создавать свои вооруженные силы, с неопределенным обещанием хорошего поведения в будущем, была названа умиротворением.

    В 1920 году Немецкая рабочая партия была переименована в Национал-социалистическую немецкую рабочую партию, или нацистскую партию; в 1921 году он был реорганизован во главе с Гитлером. Он добился лидерства в партии (а позже и в Германии) во многом благодаря своему исключительному мастерству оратора, завороженному своим ораторским искусством.Гитлер сделал партию военизированной организацией и завоевал поддержку таких видных националистов, как фельдмаршал Людендорф. Презрение Адольфа Гитлера к традиционному немецкому законодательству проявлялось с первых дней его пребывания на посту лидера Национал-социалистической немецкой рабочей партии (НСДАП). В программе из двадцати пяти пунктов НСДАП 1920 г. предлагалось, чтобы существующий закон «был заменен общим правом Германии». Подразумевается, что НСДАП полагает, что основная цель закона должна заключаться в служении определенному по расовому признаку арийскому национальному сообществу, закрепленному в «сильной центральной государственной власти», которая заменит демократическую конституцию 1919 года.Гитлер разделял отказ партии от принципа равенства всех перед законом.

    Великая депрессия была мировым экономическим спадом, начавшимся с американского кризиса. Немцы полагались не столько на экспорт, сколько на американские займы, которые поддерживали экономику Веймара с 1924 года. С конца 1929 года никаких дополнительных займов не выдавалось, в то время как американские финансисты начали требовать уже имеющихся займов. Несмотря на быстрый рост, экономика Германии не была приспособлена для такого оттока денежных средств и капитала.Банки изо всех сил пытались предоставить деньги и кредит; в 1931 году были набеги на немецкие и австрийские банки, и некоторые из них были закрыты. В 1930 году США, крупнейший покупатель промышленного экспорта Германии, установили тарифные барьеры для защиты своих компаний. Немецкие промышленники потеряли доступ к рынкам США и обнаружили, что получить кредит практически невозможно. Многие промышленные компании и заводы либо закрылись, либо резко сократились. К 1932 году промышленное производство Германии составляло 58 процентов от уровня 1928 года. Эффектом этого спада стал рост безработицы.К концу 1929 года около 1,5 миллиона немцев остались без работы; за год эта цифра увеличилась более чем вдвое. К началу 1933 года безработица в Германии достигла ошеломляющих шести миллионов.

    Люди выстраиваются в очередь у Постконтроля в Берлине, чтобы снять свои депозиты в июле 1931 года. Источник изображения

    Последствия безработицы для немецкого общества были разрушительными. В то время как не хватало еды, миллионы людей оказались без средств к существованию.Больше всего пострадали дети: тысячи умерли от недоедания и болезней, связанных с голодом. Миллионы промышленных рабочих, которые в 1928 году стали самыми высокооплачиваемыми рабочими в Европе, провели год или более в состоянии бездействия. Но Великая депрессия затронула все классы в Германии, а не только фабричных рабочих. Безработица была высокой среди белых воротничков и профессионального класса. Корреспондент новостей Чикаго в Берлине сообщил, что «60 процентов выпускников каждого нового университета не работают».

    На ежегодном партийном митинге, состоявшемся в Нюрнберге в 1935 году, нацисты объявили о новых законах, которые институционализировали многие расовые теории, преобладающие в нацистской идеологии. Законы исключали немецких евреев из гражданства Рейха и запрещали им вступать в брак или иметь половые отношения с лицами «немецкой или родственной крови». Дополнительные постановления к законам лишили евреев избирательных прав и большинства политических прав.

    Между серединой 1933 и началом 1940-х годов нацистский режим принял десятки законов и указов, ущемляющих права евреев в Германии.Любой, у кого было три или четыре еврейских бабушки и дедушки, определялся как еврей, независимо от того, считал ли этот человек себя евреем или принадлежал к еврейской религиозной общине. Спустя несколько недель после того, как Гитлер стал канцлером, была начата кампания по бойкоту всех еврейских предприятий, на которых они были оклеены желтыми звездами Давида или негативными лозунгами. Во время этого бойкота некоторые евреи подверглись нападению, а собственность других была уничтожена. Были приняты законы, отменяющие трудовые права евреев и запрещавшие неарийцам занимать государственные должности.Это привело к тому, что еврейские судьи, врачи, юристы и учителя лишились возможности заниматься своей профессией. Некоторые из этих законов казались несущественными, например, апрель 1935 года мандат, запрещающий евреям подниматься под немецким флагом; или приказ от февраля 1942 г., запрещающий евреям иметь домашних животных. Но другие законы лишили евреев избирательных прав, их доступа к образованию, их способности владеть бизнесом или занимать определенные должности. В 1934 г. евреям запретили сдавать университетские экзамены; в 1936 году им было запрещено пользоваться парками или общественными бассейнами, а также иметь электрическое оборудование, пишущие машинки или велосипеды.Евреи также подвергались культурным и художественным ограничениям, вынуждая сотни людей оставлять работу в театре, кино, кабаре и изобразительном искусстве. Летом 1935 года произошла эскалация стихийного насилия над еврейским народом и имуществом.

    Евреи в Германии носят еврейскую звезду, чтобы опознать их на публике. Источник изображения

    Вторая мировая война в Европе

    Германия начала Вторую мировую войну, вторгшись в Польшу 1 сентября 1939 года. Великобритания и Франция ответили, объявив войну Германии 3 сентября.В течение месяца Польша была разбита немецкими и советскими войсками и была разделена между нацистской Германией и Советским Союзом. Немецкие войска вторглись в Норвегию и Данию 9 апреля 1940 года. 10 мая 1940 года Германия начала наступление на Западную Европу, вторгшись в Нидерланды, Бельгию и Люксембург, которые заняли нейтральные позиции в войне, а также Франция. В июле 1943 года союзники высадились на Сицилии, а в сентябре высадились на материковой части Италии. 6 июня 1944 года в рамках крупномасштабной военной операции более 150 000 солдат союзников высадились во Франции, которая была освобождена к концу августа.Советы начали наступление 12 января 1945 года, освободив западную Польшу и вынудив Венгрию (союзника Оси) капитулировать. В середине февраля 1945 года союзники бомбили немецкий город Дрезден, в результате чего погибло около 35 000 мирных жителей.

    Правительство Адольфа Гитлера проводило внешнюю политику, направленную на включение этнических немцев (Volksdeutsche), живущих за пределами Германии, в состав Рейха; Немецкое господство в Западной Европе; и приобретение новой огромной империи «жизненного пространства» (Lebensraum) в Восточной Европе.Гитлер рассчитал, что для реализации немецкой гегемонии в Европе потребуется война, особенно в Восточной Европе.

    Это соглашение, временное отклонение от обычно антикоммунистической внешней политики Германии, дало Гитлеру свободу атаковать Польшу 1 сентября 1939 года, не опасаясь советской интервенции. Британия и Франция, союзники Польши, объявили войну Германии 3 сентября 1939 года. Агрессивная внешняя политика Гитлера привела к началу Второй мировой войны.

    Несмотря на это, между 1933 и 1939 годами было много антинацистской критики, инакомыслия и сопротивления.Большая часть этого проводилась тайно из-за обширного нацистского полицейского государства и широких полномочий таких агентств, как гестапо. Решительное руководство и экономические успехи нацистского режима также означали, что он оставался популярным среди многих немцев, некоторые из которых были готовы осуждать других за антинацистское поведение.

    Вторая мировая война на Тихом океане

    Япония подписала Тройственный пакт с Германией и Италией, таким образом вступив в военный союз, известный как «Ось».”Столкнувшись с серьезной нехваткой нефти и других природных ресурсов и движимая стремлением вытеснить Соединенные Штаты в качестве доминирующей тихоокеанской державы из-за экономических санкций, введенных США против Японии, Япония решила атаковать Соединенные Штаты и британские войска в Азии. и захватить ресурсы Юго-Восточной Азии. В ответ на присоединение Японии к Перл-Харбору 1 декабря 1941 года Соединенные Штаты объявили войну Японии. После нападения на Перл-Харбор Япония достигла ряда военных успехов, включая завоевание Филиппины, Голландская Ост-Индия, Гонконг, Малайя, Сингапур и Бирма.

    Морской пехотинец 1-й дивизии морской пехоты наводит бусину на японского снайпера своим автоматом, поскольку его напарник утыкается в укрытие. Дивизия работает над тем, чтобы захватить Вана-Ридж перед городом Сюри. Источник изображения

    Переломный момент в войне на Тихом океане наступил с победой американского флота в битве за Мидуэй в июне 1942 года. Японский флот понес тяжелые потери и был повернут назад. В августе 1942 года американские войска атаковали японцев на Соломоновых островах, вынудив в феврале 1943 года дорогостоящий вывод японских войск с острова Гуадалканал.Однако японцы успешно защищали свои позиции на материковой части Китая до 1945 года. 6 августа 1945 года ВВС США сбросили атомную бомбу на японский город Хиросима. Десятки тысяч человек погибли в результате первого взрыва, и многие другие умерли позже от радиационного облучения. Три дня спустя США сбросили бомбу на японский город Нагасаки. В результате двух взрывов погибло около 120 000 мирных жителей. 8 августа Советский Союз объявил войну Японии и вторгся в оккупированную Японией Маньчжурию.После того, как Япония согласилась капитулировать 14 августа 1945 года, американские войска начали оккупировать Японию. 2 сентября 1945 года Япония официально капитулировала перед США, Великобританией и Советским Союзом.

    Лагеря для интернированных Источник изображения

    Лагеря для интернированных

    Более 127 000 граждан США были заключены в тюрьму во время Второй мировой войны за японское происхождение. Американцы японского происхождения подозревались в сохранении верности своей исконной земле. Антияпонская паранойя усилилась из-за большого присутствия японцев на Западном побережье.В случае японского вторжения на материковую часть Америки американцы японского происхождения были опасены как угроза безопасности. В японо-американских общинах были вывешены приказы об эвакуации с инструкциями о том, как выполнять указ. Многие семьи продали свои дома, магазины и большую часть своего имущества. Они не могли быть уверены, что их дома и средства к существованию останутся там по возвращении. Из-за безумной спешки с продажами имущество и запасы часто продавались за небольшую часть их истинной стоимости.

    До завершения строительства лагерей многие из эвакуированных содержались во временных центрах, таких как конюшни на местных ипподромах. Почти две трети стажеров составляли нисеи, американцы японского происхождения, родившиеся в Соединенных Штатах. Не имело значения, что многие никогда даже не были в Японии. Даже японо-американские ветераны Первой мировой войны были вынуждены покинуть свои дома.

    Урок: Что такое сообщество? | История встреч

    Этот урок является частью модуля «Идентичность и сообщество: введение в общественные науки для 6-го класса»

    С Уроком 6 студенты переходят от изучения отдельных людей к изучению групп людей.Исследование всемирной истории – это, в конечном счете, исследование того, как группы людей формировали сообщества, культуры и цивилизации. Сообщества отличаются от групп тем, что у них есть общие интересы, история или цель, которая дает им чувство сплоченности. Хотя любое собрание людей можно назвать группой, не все группы можно назвать сообществами.

    На протяжении всей истории группы людей создавали сообщества, чтобы увеличить свои шансы на выживание.Возможно, они были заинтересованы в обеспечении своих семей едой, поэтому они присоединились к другим, чтобы охотиться или заниматься сельским хозяйством. Или они могли сформировать сообщество, чтобы защитить себя от других групп, которым требовались их ресурсы. Часто люди разделяли общие интересы, например религию, которая давала им чувство общности. Члены сообщества обычно чувствуют ответственность друг перед другом.

    На этом уроке учащиеся проанализируют одно определение сообщества, чтобы построить свои собственные определения.Студенты могут обращаться к этим определениям в течение года, когда они думают о том, как и почему люди на протяжении всей истории формировали сообщества, и рассматривают факторы, которые привели к распаду сообществ. По мере того, как учащиеся исследуют значение сообщества, они будут размышлять о том, что их класс является сообществом с общей целью в содействии обучению и достижениям всех его членов. Явное обозначение класса как сообщества может создать ощущение того, что учащиеся несут ответственность не только за собственное обучение, но и за то, чтобы способствовать обучению своих одноклассников.

    Разминка

    Начните урок с повторения домашнего задания из предыдущего урока. Если вы попросили учащихся провести собеседование с членами школьного сообщества, учащиеся могут поделиться своими данными интервью. Затем класс может создать идентификационную карту для школы. Это задание не только помогает ученикам познакомиться со школой, которая, вероятно, является новой для многих из них, но также подчеркивает различие между группой и сообществом. Поскольку группы людей собираются в школе с определенной целью – учиться, – это дает им чувство общности.

    Вы также можете начать занятие с того, чтобы ученики делились своими ответами на следующие вопросы журнала: Как вы думаете, этот класс – группа? Почему или почему нет? Как вы думаете, этот класс – сообщество? Почему или почему нет? В чем разница между группой и сообществом? Если учащиеся ответили на эти вопросы в качестве домашнего задания, они могли бы встретиться с партнером или небольшой группой, чтобы обсудить свои ответы. Если они еще не ответили на эти вопросы, вы можете попросить их сделать это сейчас. Они могут вернуться к своим ответам в конце урока после более глубокого размышления над вопросом: «Что делает группу сообществом?»

    Основная деятельность

    В своих мемуарах « год города, » Сюзанна Голдсмит предлагает свое собственное определение слова « сообщество» :

    Сообщества не строятся из друзей или групп со схожими стилями и вкусами, или даже из людей, которые любят и понимают друг друга.Они построены из людей, которые чувствуют себя частью чего-то большего, чем они сами: общей цели или предприятия, например, исправления ошибок, строительства дороги, воспитания детей, достойной жизни или поклонения богу. Для построения сообщества требуется только способность видеть ценность в других, смотреть на них и видеть потенциального партнера в своем предприятии.

    Определение

    Goldsmith поднимает много интересных вопросов, которые могут помочь учащимся уточнить свое понимание слова «сообщество».Должны ли участники быть сообществом нравиться друг другу? Всегда ли сообщества служат определенной цели? Считаются ли все еще членами сообщества тех, кто не способствует достижению этой цели? Слова Голдсмита вводят идею о том, что членство в сообществе предполагает ответственность: члены являются «партнерами» в общем «предприятии».

    Связь с учебной программой: учащиеся могут применять это определение сообщества к культурам, с которыми они сталкиваются на протяжении всей мировой истории. Попросите студентов определить общие качества, которые дают людям, живущим вдоль реки Евфрат, чувство общности.

    Поскольку эта цитата содержит формулировки и идеи, которые могут вызвать затруднения у учащихся, вы можете использовать стратегию разбиения на части, чтобы помочь им расшифровать текст. Разделение на части – это стратегия повышения грамотности, при которой учащиеся разбивают сложный текст на более мелкие, более удобные для понимания разделы. Прочитав цитату один раз, предвидите недостаток уверенности, который может возникнуть у некоторых учеников, что они когда-либо смогут понять такой сложный, «взрослый» звуковой текст. Заверьте студентов, что, разбив цитату на более мелкие части, они смогут овладеть языком.Если учащиеся впервые применяют эту стратегию, мы предлагаем составить рабочий лист вместе всем классом, чтобы вы могли помочь учащимся перефразировать ключевые идеи.

    Учебное пособие : Разделение на части – особенно полезная стратегия, помогающая учащимся понять отрывки из первичных документов. Первоначально вы можете разбить текст на более мелкие части для учащихся. После того, как учащиеся несколько раз воспользуются этой техникой, они могут самостоятельно разбить текст на части.

    Завершение

    Когда студенты понимают определение сообщества, данное Голдсмитом, они готовы его оценить.Четырехугольная дискуссия – это одна из стратегий, которая помогает учащимся выразить свое мнение. Вот как это работает:

    1. Пометьте четыре угла комнаты табличками «Полностью согласен», «Согласен», «Не согласен» и «Совершенно не согласен».
    2. Дайте учащимся конкретное утверждение, на которое они ответят, встав в угол, который лучше всего отражает их мнение. Предоставление учащимся некоторого времени в тишине, чтобы ответить письменно, прежде чем им придется переехать, снижает вероятность того, что они просто последуют за одноклассником в определенный угол.
    3. Когда все ученики переместились в угол, попросите представителя от каждого угла объяснить свое мнение.
    4. После того, как кто-нибудь из каждого уголка объяснит свое мнение, проведите обсуждение среди студентов со всех сторон, поощряя их задавать друг другу вопросы и оспаривать идеи друг друга. Сообщите учащимся, что их мнение совершенно приемлемо, если они прислушиваются к аргументам своих одноклассников. Скажите им, что они могут в любой момент сменить угол, чтобы отразить свое пересмотренное мнение.

    Ниже приведены несколько подсказок, которые вы можете использовать в этом упражнении: (Примечание: прежде чем ученики ответят на эти подсказки, напомните им, что нет правильных или неправильных ответов. Они должны отвечать, основываясь на своем собственном мнении, а не на том, что считает Голдсмит. определение сообщества.)

    • Сообщества должны включать только тех, кто дружит и любит друг друга.
    • В отличие от Голдсмита, я считаю, что сообщества иногда состоят из людей, которые не работают для достижения общей цели.
    • Члены сообщества чувствуют ответственность друг перед другом.
    • Сообщества – это своего рода группы. Но не все группы являются сообществами.
    • Наш класс – это сообщество.
    • В сообществе есть определенные правила членства. Не все могут принадлежать; некоторые люди должны быть исключены для существования сообщества.

    Домашнее задание

    Попросите учащихся ответить на следующий запрос в своих дневниках:

    Напишите собственное определение сообщества.Основываясь на вашем определении, напишите список сообществ, к которым вы принадлежите. Выберите два из этих сообществ и ответьте на следующие вопросы по каждому: Что у вас общего с другими членами сообщества? Какие обязанности или обязательства предполагает членство? Кто не является частью сообщества? Почему?

    При подготовке к Уроку 7 попросите учащихся принести артефакт (например, газетную статью, открытку, фотографию или сувенир), представляющий сообщество, к которому они все принадлежат: город Мемфис.

    История клетки: открытие клетки

    Хотя внешне они очень разные, внутри слон, подсолнух и амеба состоят из одних и тех же строительных блоков. От отдельных клеток, составляющих самые основные организмы, до триллионов клеток, составляющих сложную структуру человеческого тела, каждое живое существо на Земле состоит из клеток. Эта идея, часть теории клетки, является одним из центральных элементов биологии.Теория клеток также утверждает, что клетки являются основной функциональной единицей живых организмов и что все клетки происходят из других клеток. Хотя сегодня это знание является основополагающим, ученые не всегда знали о клетках.

    Открытие клетки было бы невозможным, если бы не достижения микроскопа. Заинтересованный в изучении микроскопического мира, ученый Роберт Гук в 1665 году улучшил конструкцию существующего составного микроскопа. В его микроскопе использовались три линзы и предметный свет, которые освещали и увеличивали образцы.Эти достижения позволили Гуку увидеть нечто удивительное, когда он поместил кусок пробки под микроскоп. Гук подробно описал свои наблюдения за этим крошечным и ранее невидимым миром в своей книге Micrographia . Для него пробка выглядела так, как если бы она была сделана из крошечных пор, которые он стал называть «клетками», потому что они напоминали ему кельи в монастыре.

    Наблюдая за клетками пробки, Гук отметил в Micrographia , что «я мог очень ясно представить, что она вся перфорированная и пористая, как в сотах с медом, но поры в ней нерегулярные… эти поры или клетки… действительно были первыми микроскопическими порами, которые я когда-либо видел, и, возможно, когда-либо видел, потому что я не встречал ни одного Писателя или Человека, которые упоминали бы о них до этого… »

    Вскоре после открытия Гука голландский ученый Антони ван Левенгук обнаружил другие скрытые, крохотные организмы – бактерии и простейшие.Неудивительно, что ван Левенгук сделал такое открытие. Он был мастером в изготовлении микроскопов и усовершенствовал конструкцию простого микроскопа (у которого была только одна линза), что позволило ему увеличивать объект примерно в двести – триста раз от его первоначального размера. В эти микроскопы ван Левенгук увидел бактерии и простейшие, но он назвал этих крошечных существ «анималкулами».

    Ван Левенгук был очарован. Он был первым, кто наблюдал и описывал сперматозоиды в 1677 году.Он даже взглянул на бляшку между зубами под микроскопом. В письме в Королевское общество он писал: «Тогда я почти всегда с большим удивлением видел, что в упомянутом вопросе было много очень маленьких живых животных, которые очень мило двигались».

    В девятнадцатом веке биологи начали более пристально изучать ткани животных и растений, совершенствуя клеточную теорию. Ученые легко могли сказать, что растения полностью состоят из клеток благодаря их клеточной стенке.Однако это было не так очевидно для клеток животных, у которых отсутствует клеточная стенка. Многие ученые считали, что животные состоят из «шариков».

    Немецкие ученые Теодор Шванн и Маттиас Шлейден изучали клетки животных и растений соответственно. Эти ученые определили ключевые различия между двумя типами клеток и выдвинули идею о том, что клетки являются фундаментальными единицами как растений, так и животных.

    Однако Шванн и Шлейден неправильно поняли, как растут клетки.Шлейден считал, что клетки «засеваются» ядром и растут оттуда. Точно так же Шванн утверждал, что клетки животных «кристаллизуются» из материала между другими клетками. В конце концов, другие ученые начали открывать правду. Еще одна часть головоломки клеточной теории была определена Рудольфом Вирховым в 1855 году, который заявил, что все клетки генерируются существующими клетками.

    На рубеже веков внимание начало переключаться на цитогенетику, целью которой было связать изучение клеток с изучением генетики.В 1880-х годах Уолтер Саттон и Теодор Бовери были ответственны за определение хромосомы как центра наследственности, навсегда связав генетику и цитологию. Более поздние открытия еще больше подтвердили и укрепили роль клетки в наследственности, например, исследования Джеймса Уотсона и Фрэнсиса Крика по структуре ДНК.

    Открытие клетки продолжало оказывать влияние на науку сто лет спустя, с открытием стволовых клеток, недифференцированных клеток, которые еще не превратились в более специализированные клетки.Ученые начали получать эмбриональные стволовые клетки от мышей в 1980-х, а в 1998 году Джеймс Томсон выделил человеческие эмбриональные стволовые клетки и разработал клеточные линии. Его работа была затем опубликована в статье в журнале Science . Позже было обнаружено, что взрослые ткани, обычно кожа, могут быть перепрограммированы в стволовые клетки и затем образовывать другие типы клеток. Эти клетки известны как индуцированные плюрипотентные стволовые клетки. Стволовые клетки сейчас используются для лечения многих заболеваний, таких как болезнь Альцгеймера и болезни сердца.

    Открытие клетки оказало гораздо большее влияние на науку, чем Гук мог когда-либо мечтать в 1665 году. Помимо того, что мы получили фундаментальное понимание строительных блоков всех живых организмов, открытие клетки привело к прогрессу в области науки и техники. медицинские технологии и лечение. Сегодня ученые работают над персонализированной медициной, которая позволит нам выращивать стволовые клетки из наших собственных клеток, а затем использовать их для понимания процессов болезни. Все это и многое другое выросло из одного наблюдения клетки в пробке.

    Основная идея и резюме с Newsela – План урока, созданный учителем

  • L.K.1

    Продемонстрируйте владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.

  • L.K.1a

    Печатайте много прописных и строчных букв.

  • L.K.1b

    Используйте часто встречающиеся существительные и глаголы.

  • L.K.1c

    Образуйте правильные существительные множественного числа устно, добавив / s / или / es / (e.г., собака, собаки; желание, пожелания).

  • L.K.1d

    Понимать и использовать вопросительные слова (вопросительные) (например, кто, что, где, когда, почему, как).

  • L.K.1e

    Используйте наиболее часто встречающиеся предлоги (например, to, from, in, out, on, off, for, of, by, with).

  • L.K.1f

    Создавайте и расширяйте полные предложения в общих языковых упражнениях.

  • L.K.2

    Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.

  • L.K.2a

    Сделайте первое слово в предложении и местоимение с заглавной буквы I.

  • L.K.2b

    Распознавать и называть знаки препинания в конце.

  • L.K.2c

    Напишите букву или буквы для большинства согласных и коротких гласных звуков (фонем).

  • L.K.2d

    Написание простых слов фонетически, опираясь на знания о соотношении звуков и букв.

  • L.K.3

    (Начинается со 2 класса)

  • Л.K.4

    Определение или уточнение значения неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания в детском саду.

  • L.K.4a

    Определите новые значения знакомых слов и точно примените их (например, зная, что утка – это птица, и выучите глагол «утка»).

  • L.K.4b

    Используйте наиболее часто встречающиеся наклонения и аффиксы (например, -ed, -s, re-, un-, pre-, -ful, -less) как ключ к разгадке значения неизвестного слова.

  • L.K.5

    Под руководством и при поддержке взрослых исследуйте отношения слов и нюансы в значениях слов.

  • L.K.5a

    Сортируйте обычные объекты по категориям (например, формы, продукты питания), чтобы получить представление о концепциях, которые представляют категории.

  • L.K.5b

    Продемонстрировать понимание часто встречающихся глаголов и прилагательных, соотнося их с их противоположностями (антонимами).

  • Л.K.5c

    Определите реальные связи между словами и их использованием (например, отметьте места в школе, которые окрашены в яркие цвета).

  • L.K.5d

    Различайте оттенки значений среди глаголов, описывающих одно и то же общее действие (например, прогулка, марш, шаг, шаг), разыгрывая значения.

  • L.K.6

    Используйте слова и фразы, полученные в ходе бесед, чтения и чтения, а также отвечая на тексты.

  • L.1.1

    Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.

  • L.1.1a

    Печатать все прописные и строчные буквы.

  • L.1.1b

    Используйте нарицательные, собственные и притяжательные существительные.

  • L.1.1c

    Используйте существительные единственного и множественного числа с соответствующими глаголами в основных предложениях (например, Он прыгает; Мы прыгаем).

  • L.1.1d

    Используйте личные, притяжательные и неопределенные местоимения (например, я, меня, мое; они, они, их, кто угодно, все).

  • Л.1.1e

    Используйте глаголы, чтобы передать ощущение прошлого, настоящего и будущего (например, вчера я шел домой; сегодня я иду домой; завтра я пойду домой).

  • L.1.1f

    Используйте часто встречающиеся прилагательные.

  • L.1.1g

    Используйте часто встречающиеся союзы (например, и, но, или, так, потому что).

  • L.1.1h

    Определители использования (например, статьи, демонстрации).

  • L.1.1i

    Используйте часто встречающиеся предлоги (например,г., во время, дальше, в сторону).

  • L.1.1j

    Создание и расширение полных простых и сложных декларативных, вопросительных, императивных и восклицательных предложений в ответ на запросы.

  • L.1.2

    Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.

  • L.1.2a

    Даты и имена людей пишутся с заглавной буквы.

  • L.1.2b

    Используйте знаки препинания в конце предложений.

  • L.1.2c

    Используйте запятые в датах и ​​для разделения отдельных слов в серии.

  • L.1.2d

    Используйте обычную орфографию для слов с обычными вариантами написания и для часто встречающихся неправильных слов.

  • L.1.2e

    Записывайте необученные слова фонетически, опираясь на фонематическую осведомленность и правила правописания.

  • Л.1.3

    (Начинается во 2 классе)

  • Л.1.4

    Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 1-го класса, гибко выбирая из множества стратегий.

  • L.1.4a

    Используйте контекст на уровне предложения как ключ к разгадке значения слова или фразы.

  • L.1.4b

    Используйте часто встречающиеся аффиксы как ключ к разгадке значения слова.

  • L.1.4c

    Определение часто встречающихся корневых слов (например,g., смотреть) и их флективные формы (например, смотрит, смотрит, смотрит).

  • L.1.5

    Под руководством и при поддержке взрослых продемонстрировать понимание образного языка, соотношения слов и нюансов в значениях слов.

  • L.1.5a

    Сортировка слов по категориям (например, цвета, одежда), чтобы получить представление о концепциях, которые представляют категории.

  • L.1.5b

    Определите слова по категориям и по одному или нескольким ключевым атрибутам (например,г. утка – птица, которая плавает; тигр – большая кошка с полосами).

  • L.1.5c

    Определите реальные связи между словами и их использованием (например, отметьте уютные места дома).

  • L.1.5d

    Различать оттенки значения среди глаголов, различающихся по манере (например, смотреть, взглянуть, взглянуть, пристальный взгляд, пристальный взгляд, хмурый взгляд), и прилагательных, различающихся по интенсивности (например, большой, гигантский), путем определения или выбора их или разыгрывая смыслы.

  • Л.1.6

    Используйте слова и фразы, полученные в ходе бесед, чтения и чтения, а также в ответ на тексты, в том числе использование часто встречающихся союзов для обозначения простых отношений (например, потому что).

  • L.2.1

    Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.

  • L.2.1a

    Используйте собирательные существительные (например, группа).

  • L.2.1b

    Формируйте и используйте часто встречающиеся неправильные существительные множественного числа (напр.г., ноги, дети, зубы, мыши, рыбки).

  • L.2.1c

    Используйте возвратные местоимения (например, я, мы сами).

  • L.2.1d

    Формируйте и используйте прошедшее время часто встречающихся неправильных глаголов (например, сат, спрятал, рассказал).

  • L.2.1e

    Используйте прилагательные и наречия и выбирайте между ними в зависимости от того, что нужно изменить.

  • L.2.1f

    Создавать, расширять и переупорядочивать полные простые и составные предложения (например,г., мальчик смотрел фильм; Маленький мальчик смотрел фильм; Боевик смотрел маленький мальчик).

  • L.2.2

    Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.

  • L.2.2a

    Праздники, названия продуктов и географические названия пишутся с заглавной буквы.

  • L.2.2b

    Используйте запятые в приветствиях и закрытии писем.

  • Л.2.2c

    Используйте апостроф для образования сокращений и часто встречающихся притяжательных слов.

  • L.2.2d

    Обобщите выученные шаблоны правописания при написании слов (например, клетка → значок; мальчик → кипяток).

  • L.2.2e

    Проконсультируйтесь со справочными материалами, включая начальные словари, если это необходимо для проверки и исправления орфографии.

  • L.2.3

    Используйте знание языка и его условных обозначений при письме, устной речи, чтении или аудировании.

  • L.2.3a

    Сравните официальное и неформальное использование английского языка.

  • L.2.4

    Определите или проясните значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 2-го класса, гибко выбирая из множества стратегий.

  • L.2.4a

    Используйте контекст на уровне предложения как ключ к разгадке значения слова или фразы.

  • L.2.4b

    Определите значение нового слова, образованного при добавлении известного префикса к известному слову (например,г., счастлив / недоволен, расскажи / перескажи).

  • L.2.4c

    Используйте известное корневое слово как ключ к разгадке значения неизвестного слова с тем же корнем (например, добавление, добавление).

  • L.2.4d

    Используйте знание значения отдельных слов, чтобы предсказать значение составных слов (например, скворечник, маяк, муха; книжная полка, записная книжка, закладка).

  • L.2.4e

    Используйте глоссарии и словари для начинающих, как печатные, так и цифровые, для определения или уточнения значения слов и фраз.

  • L.2.5

    Продемонстрировать понимание образного языка, соотношения слов и нюансов в значениях слов.

  • L.2.5b

    Различайте оттенки значений между близкородственными глаголами (например, бросать, бросать, бросать) и близкородственными прилагательными (например, тонкий, стройный, тощий, тощий).

  • L.2.6

    Используйте слова и фразы, полученные в ходе разговоров, чтения и чтения, а также при ответе на тексты, в том числе используя прилагательные и наречия для описания (например,г., когда другие дети счастливы, это делает меня счастливым).

  • L2.5a

    Определите реальные связи между словами и их использованием (например, опишите острую или сочную пищу).

  • L.3.1

    Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.

  • L.3.1a

    Объясните функцию существительных, местоимений, глаголов, прилагательных и наречий в целом и их функции в конкретных предложениях.

  • L.3.1b

    Формируйте и используйте правильные и неправильные существительные множественного числа.

  • L.3.1c

    Используйте абстрактные существительные (например, детство).

  • L.3.1d

    Формируйте и используйте правильные и неправильные глаголы.

  • L.3.1e

    Формируйте и используйте простые времена глаголов (например, я шел; я иду; буду ходить).

  • L.3.1f

    Обеспечить согласование подлежащего-глагола и местоимения-предшествующего. *

  • Л.3.1g

    Формируйте и используйте прилагательные и наречия в сравнительной и превосходной степени и выбирайте между ними в зависимости от того, что нужно изменить.

  • L.3.1h

    Используйте координирующие и подчиняющие союзы.

  • L.3.1i

    Создавайте простые, сложные и сложные предложения.

  • L.3.2

    Демонстрирует владение общепринятыми стандартами английского языка с заглавными буквами, пунктуацией и орфографией при письме.

  • Л.3.2a

    Делайте соответствующие слова в заголовках с заглавной буквы.

  • L.3.2b

    Используйте запятые в адресах.

  • L.3.2d

    Формирование и использование собственности.

  • L.3.2e

    Используйте обычное написание для часто встречающихся и других изученных слов, а также для добавления суффиксов к основным словам (например, сидение, улыбка, плач, счастье).

  • L.3.2f

    Используйте шаблоны правописания и обобщения (например, семейства слов, правописание на основе позиции, шаблоны слогов, правила окончания, значимые части слова) при написании слов.

  • L.3.2g

    Проконсультируйтесь со справочными материалами, включая начальные словари, при необходимости для проверки и исправления орфографии.

  • L3.2c

    Используйте запятые и кавычки в диалоге.

  • L.3.3

    Используйте знание языка и его условных обозначений при письме, устной речи, чтении или аудировании.

  • L.3.3a

    Выберите слова и фразы для эффекта. *

  • Л.3.3b

    Распознавать и соблюдать различия между условными обозначениями устного и письменного стандартного английского языка.

  • L.3.4

    Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 3-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

  • L.3.4a

    Используйте контекст на уровне предложения как ключ к разгадке значения слова или фразы.

  • L.3.4b

    Определите значение нового слова, образованного при добавлении известного аффикса к известному слову (например,g., приятный / неприятный, удобный / неудобный, заботливый / небрежный, нагрев / предварительный нагрев).

  • L.3.4c

    Используйте известное корневое слово как ключ к разгадке значения неизвестного слова с тем же корнем (например, компания, товарищ).

  • L.3.4d

    Используйте глоссарии или словари для начинающих, как печатные, так и цифровые, для определения или уточнения точного значения ключевых слов и фраз.

  • L.3.5

    Продемонстрировать понимание образного языка, соотношения слов и нюансов в значениях слов.

  • L.3.5a

    Различать буквальные и небуквальные значения слов и фраз в контексте (например, предпринимать шаги).

  • L.3.5b

    Определите реальные связи между словами и их использованием (например, опишите людей, которые дружелюбны или готовы помочь).

  • L.3.5c

    Различайте оттенки значений среди связанных слов, которые описывают состояния ума или степени уверенности (например, знал, верил, подозревал, слышал, удивлялся).

  • L.3.6

    Приобретайте и используйте точно соответствующие классу разговорные, общие академические и специфические для предметной области слова и фразы, в том числе те, которые сигнализируют о пространственных и временных отношениях (например, после ужина той ночью мы пошли искать их).

  • L.4.1

    Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.

  • L.4.1a

    Используйте относительные местоимения (кто, чей, кого, which, that) и относительные наречия (где, когда, почему).

  • L.4.1b

    Формируйте и используйте прогрессивные (например, я шел; я иду; я буду ходить) глагольные времена.

  • L.4.1c

    Используйте модальные вспомогательные средства (например, can, may, must) для передачи различных условий.

  • L.4.1d

    Упорядочивайте прилагательные в предложениях в соответствии с общепринятыми шаблонами (например, небольшой красный мешок, а не красный мешок).

  • L.4.1e

    Формируйте и используйте предложные фразы.

  • L.4.1f

    Создавайте полные предложения, распознавая и исправляя несоответствующие фрагменты и повторения. *

  • L.4.1g

    Правильно употребляйте слова, которые часто путают (например, к тоже два; там их). *

  • L.4.2

    Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.

  • L.4.2a

    Используйте правильный регистр.

  • L.4.2b

    Используйте запятые и кавычки, чтобы отмечать прямую речь и цитаты из текста.

  • L.4.2c

    Используйте запятую перед координирующим союзом в составном предложении.

  • L.4.2d

    Правильно пишите подходящие для класса слова, обращаясь к справочной информации при необходимости.

  • L.4.3

    Используйте знание языка и его условных обозначений при письме, устной речи, чтении или аудировании.

  • L.4.3a

    Выбирайте слова и фразы для точной передачи идей. *

  • L.4.3b

    Выберите знаки препинания для эффекта. *

  • L.4.3c

    Различайте контексты, требующие формального английского (например, представление идей), и ситуации, в которых уместен неформальный дискурс (например, обсуждение в малых группах).

  • L.4.4

    Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 4-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

  • L.4.4a

    Используйте контекст (например, определения, примеры или повторения в тексте) как ключ к разгадке значения слова или фразы.

  • L.4.4b

    Используйте общие, соответствующие классу греческие и латинские аффиксы и корни как подсказки к значению слова (например, телеграф, фотография, автограф).

  • L.4.4c

    Изучите справочные материалы (например, словари, глоссарии, тезаурусы), как печатные, так и цифровые, чтобы найти произношение и определить или уточнить точное значение ключевых слов и фраз.

  • L.4.5

    Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.

  • L.4.5a

    Объясните значение простых сравнений и метафор (например, красивых, как картинка) в контексте.

  • L.4.5b

    Узнавайте и объясняйте значение общих идиом, пословиц и пословиц.

  • L.4.5c

    Продемонстрировать понимание слов, соотнося их с их противоположностями (антонимами) и со словами с похожими, но не идентичными значениями (синонимы).

  • L.4.6

    Приобретайте и используйте точно соответствующие оценке общие академические и специфические для предметной области слова и фразы, включая те, которые сигнализируют о точных действиях, эмоциях или состояниях бытия (например, опрашиваются, скулит, заикаются) и являются базовыми. на конкретную тему (например, дикая природа, охрана и находящиеся под угрозой исчезновения при обсуждении защиты животных).

  • L.5.1

    Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.

  • L.5.2

    Демонстрирует владение общепринятыми стандартами английского языка с заглавными буквами, пунктуацией и орфографией при письме.

  • L.5.3

    Используйте знание языка и его условных обозначений при письме, устной речи, чтении или аудировании.

  • L.5.3a

    Расширяйте, комбинируйте и сокращайте предложения по значению, интересу читателя / слушателя и стилю.

  • L.5.3b

    Сравните и сопоставьте разновидности английского языка (напр.g., диалекты, регистры), используемые в рассказах, драмах или стихах.

  • L.5.4

    Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 5-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

  • L.5.4a

    Используйте контекст (например, причинно-следственные связи и сравнения в тексте) как ключ к разгадке значения слова или фразы.

  • L.5.4b

    Используйте обычные, соответствующие классу греческие и латинские аффиксы и корни как ключи к разгадке значения слова (например,г., фотография, фотосинтез).

  • L.5.4c

    Изучите справочные материалы (например, словари, глоссарии, тезаурусы), как печатные, так и цифровые, чтобы найти произношение и определить или уточнить точное значение ключевых слов и фраз.

  • L.5.5

    Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.

  • L.5.5a

    Интерпретировать образный язык, включая сравнения и метафоры, в контексте.

  • L.5.5b

    Узнавать и объяснять значение общепринятых идиом, пословиц и пословиц.

  • L.5.5c

    Используйте взаимосвязь между определенными словами (например, синонимами, антонимами, омографами), чтобы лучше понимать каждое из слов.

  • L.5.6

    Приобретайте и используйте точно соответствующие оценке общие академические и тематические слова и фразы, включая те, которые сигнализируют о контрасте, сложении и других логических связях (например,г., правда, хотя, тем не менее, аналогично, да еще и дополнительно).

  • L.6.1

    Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.

  • L.6.1.A

    Убедитесь, что местоимения используются в правильном падеже (субъективное, объективное, притяжательное).

  • L.6.1.B

    Используйте интенсивные местоимения (например, я, мы).

  • L.6.1.C

    Распознавайте и исправляйте несоответствующие сдвиги в числе местоимений и лицах.

  • L.6.1.D

    Распознавать и исправлять неопределенные местоимения (т. Е. С неясными или неоднозначными предшественниками).

  • L.6.1.E

    Распознавать отличия от стандартного английского языка в своем собственном и чужом письме и устной речи, а также определять и использовать стратегии для улучшения выражения на обычном языке.

  • L.6.2

    Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.

  • L.6.2.A

    Используйте знаки препинания (запятые, круглые скобки, тире) для выделения неограничивающих элементов / элементов в скобках. *

  • L.6.2.B

    Правильное написание.

  • L.6.3

    Используйте знание языка и его условных обозначений при письме, устной речи, чтении или аудировании.

  • L.6.3.A

    Варьируйте шаблоны предложений по значению, интересу читателя / слушателя и стилю.

  • Л.6.3.B

    Сохраняйте постоянство стиля и тона.

  • L.6.4

    Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 6-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

  • L.6.4.A

    Используйте контекст (например, общее значение предложения или абзаца; положение или функцию слова в предложении) как ключ к разгадке значения слова или фразы.

  • Л.6.4.B

    Используйте общие, соответствующие классу греческие или латинские аффиксы и корни в качестве подсказок к значению слова (например, аудитория, слух, слышимость).

  • L.6.4.C

    Изучите справочные материалы (например, словари, глоссарии, тезаурусы), как печатные, так и цифровые, чтобы найти произношение слова или определить или прояснить его точное значение или его часть речи.

  • L.6.4.D

    Проверить предварительное определение значения слова или фразы (например,g., проверяя предполагаемое значение в контексте или в словаре).

  • L.6.5

    Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.

  • L.6.5.A

    Интерпретация фигур речи (например, персонификация) в контексте.

  • L.6.5.B

    Используйте взаимосвязь между конкретными словами (например, причина / следствие, часть / целое, элемент / категория), чтобы лучше понять каждое из слов.

  • L.6.5.C

    Различайте коннотации (ассоциации) слов с похожими значениями (определениями) (например, скупой, скупой, экономичный, неаккуратный, бережливый).

  • L.6.6

    Выучить и правильно использовать общеобразовательные и тематические слова и фразы, соответствующие классу; соберите словарный запас при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.

  • L.7.1

    Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.

  • L.7.1a

    Объясните функцию фраз и предложений в целом и их функцию в конкретных предложениях.

  • L.7.1b

    Выберите одно из простых, составных, сложных и составно-сложных предложений, чтобы обозначить различные отношения между идеями.

  • L.7.1c

    Размещайте фразы и предложения внутри предложения, распознавая и исправляя неуместные и оборванные модификаторы. *

  • L.7.2

    Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.

  • L.7.2a

    Используйте запятую для разделения прилагательных (например, это был увлекательный, приятный фильм, но не Он носил старую [,] зеленую рубашку).

  • L.7.2b

    Правильное написание.

  • L.7.3

    Используйте знание языка и его условных обозначений при письме, устной речи, чтении или аудировании.

  • L.7.3a

    Выберите язык, который выражает идеи точно и лаконично, распознает и устраняет многословность и избыточность.*

  • L.7.4

    Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 7-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

  • L.7.4a

    Используйте контекст (например, общее значение предложения или абзаца; положение или функцию слова в предложении) как ключ к разгадке значения слова или фразы.

  • L.7.4b

    Используйте общеупотребительные, соответствующие классу греческие или латинские аффиксы и корни как ключ к разгадке значения слова (например,г., воинственный, воинственный, мятежный).

  • L.7.4c

    Изучите общие и специализированные справочные материалы (например, словари, глоссарии, тезаурусы), как печатные, так и цифровые, чтобы найти произношение слова или определить или уточнить его точное значение или его часть речи.

  • L.7.4d

    Проверить предварительное определение значения слова или фразы (например, путем проверки предполагаемого значения в контексте или в словаре).

  • L.7.5

    Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.

  • L.7.5a

    Интерпретируйте образы речи (например, литературные, библейские и мифологические аллюзии) в контексте.

  • L.7.5b

    Используйте взаимосвязь между определенными словами (например, синоним / антоним, аналогия), чтобы лучше понять каждое из слов.

  • L.7.5c

    Различать между коннотациями (ассоциациями) слов с похожими значениями (определениями) (e.г., изысканный, уважительный, вежливый, дипломатичный, снисходительный).

  • L.7.6

    Выучить и правильно использовать соответствующие оценке общие академические и предметные слова и фразы; соберите словарный запас при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.

  • L.8.1

    Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.

  • L.8.1a

    Объясните функцию глаголов (герундий, причастие, инфинитивы) в целом и их функцию в конкретных предложениях.

  • L.8.1b

    Формируйте и используйте глаголы в активном и пассивном залоге.

  • L.8.1c

    Формируйте и используйте глаголы в указательном, повелительном, вопросительном, условном и сослагательном наклонениях.

  • L.8.1d

    Распознавать и исправлять несоответствующие смены голоса и настроения глагола. *

  • L.8.2

    Демонстрирует владение общепринятыми стандартами английского языка с заглавными буквами, пунктуацией и орфографией при письме.

  • L.8.2a

    Используйте знаки препинания (запятая, многоточие, тире), чтобы указать паузу или разрыв.

  • L.8.2b

    Используйте многоточие, чтобы указать пропуск.

  • L.8.2c

    Правильное написание.

  • L.8.3

    Используйте знание языка и его условных обозначений при письме, устной речи, чтении или аудировании.

  • L.8.3a

    Используйте глаголы в активном и пассивном голосе, а также в условном и сослагательном наклонении для достижения определенных эффектов (например,g., подчеркивая актера или действие; выражающие неуверенность или описывающие состояние, противоречащее действительности).

  • L.8.4

    Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов или фраз на основе чтения и содержания 8-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

  • L.8.4a

    Используйте контекст (например, общее значение предложения или абзаца; положение или функцию слова в предложении) как ключ к разгадке значения слова или фразы.

  • L.8.4b

    Используйте обычные, соответствующие классу греческие или латинские аффиксы и корни как подсказки к значению слова (например, предшествовать, отступать, отделять).

  • L.8.4c

    Изучите общие и специализированные справочные материалы (например, словари, глоссарии, тезаурусы), как печатные, так и цифровые, чтобы найти произношение слова или определить или уточнить его точное значение или его часть речи.

  • L.8.4d

    Проверить предварительное определение значения слова или фразы (напр.g., проверяя предполагаемое значение в контексте или в словаре).

  • L.8.5

    Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.

  • L.8.5a

    Интерпретируйте образы речи (например, словесную иронию, каламбуры) в контексте.

  • L.8.5b

    Используйте взаимосвязь между определенными словами, чтобы лучше понимать каждое из слов.

  • L.8.5c

    Различать между коннотациями (ассоциациями) слов с похожими значениями (определениями) (e.г. упрямый, своенравный, твердый, настойчивый, решительный).

  • L.8.6

    Выучить и правильно использовать общеобразовательные и тематические слова и фразы, соответствующие классу; соберите словарный запас при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.

  • L.9-10.1

    Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.

  • L.9-10.1a

    Использовать параллельную структуру.*

  • L.9-10.1b

    Используйте различные типы фраз (существительное, глагол, прилагательное, наречие, причастное, предложное, абсолютное) и придаточных предложений (независимый, зависимый; существительное, относительное, наречное) для передачи определенных значений и добавления разнообразия и интерес к письму или презентациям.

  • L.9-10.2

    Демонстрирует владение общепринятыми английскими правилами использования заглавных букв, пунктуации и орфографии при письме.

  • Л.9-10.2a

    Используйте точку с запятой (и, возможно, конъюнктивное наречие), чтобы связать два или более тесно связанных независимых предложения.

  • L.9-10.2b

    Используйте двоеточие, чтобы ввести список или цитату.

  • L.9-10.2c

    Правильное написание.

  • L.9-10.3

    Применяйте знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, чтобы сделать эффективный выбор значения или стиля и более полно понимать при чтении или слушании.

  • L.9-10.3a

    Напишите и отредактируйте работу так, чтобы она соответствовала руководящим принципам в руководстве по стилю (например, Руководство MLA, Руководство для писателей Turabian), подходящее для дисциплины и типа письма.

  • L.9-10.4

    Определите или проясните значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 9–10 классов, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

  • L.9-10.4a

    Использовать контекст (например,g., общее значение предложения, абзаца или текста; положение или функция слова в предложении) как ключ к разгадке значения слова или фразы.

  • L.9-10.4b

    Выявление и правильное использование моделей изменения слов, которые указывают на различные значения или части речи (например, анализировать, анализировать, анализировать; защищать, защищать).

  • L.9-10.4c

    Изучите общие и специализированные справочные материалы (например, словари, глоссарии, тезаурусы), как печатные, так и цифровые, чтобы найти произношение слова или определить или уточнить его точное значение, его часть речи , или его этимология.

  • L.9-10.4d

    Проверить предварительное определение значения слова или фразы (например, путем проверки предполагаемого значения в контексте или в словаре).

  • L.9-10.5

    Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.

  • L.9-10.5a

    Интерпретируйте фигуры речи (например, эвфемизм, оксюморон) в контексте и проанализируйте их роль в тексте.

  • Л.9-10.5b

    Анализируйте нюансы значения слов с похожими значениями.

  • L.9-10.6

    Выучить и правильно использовать общие академические и предметные слова и фразы, достаточные для чтения, письма, устной речи и аудирования на уровне подготовки к колледжу и карьере; продемонстрировать независимость в сборе словарного запаса при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.

  • L.11-12.1

    Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.

  • L.11-12.1a

    Применить понимание того, что использование является вопросом соглашения, может меняться со временем и иногда оспаривается.

  • L.11-12.1b

    Решайте проблемы сложного или спорного использования, консультируясь со справочными материалами (например, Словарь английского языка Merriam-Webster, Современное американское использование Гарнера) по мере необходимости.

  • L.11-12.2

    Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.

  • L.11-12.2.b

    Правильно пишите.

  • L.11-12.2a

    Соблюдайте правила расстановки переносов.

  • L.11-12.3

    Применяйте знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, чтобы сделать эффективный выбор значения или стиля и более полно понимать при чтении или слушании.

  • L.11-12.3a

    Изменять синтаксис для эффекта, обращаться к справочным материалам (например,, Tufte’s Artful Sentences) для руководства по мере необходимости; применять понимание синтаксиса для изучения сложных текстов при чтении.

  • L.11-12.4

    Определите или проясните значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 11–12 классов, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

  • L.11-12.4a

    Используйте контекст (например, общее значение предложения, абзаца или текста; положение или функцию слова в предложении) как ключ к разгадке значения слова или фразы.

  • L.11-12.4b

    Выявление и правильное использование схем изменения слов, которые указывают на различные значения или части речи (например, зачатие, замыслы, мыслимость).

  • L.11-12.4c

    Проконсультируйтесь с общими и специализированными справочными материалами (например, словарями, глоссариями, тезаурусами), как печатными, так и цифровыми, чтобы найти произношение слова или определить или уточнить его точное значение, его часть речи , его этимология или его стандартное употребление.

  • L.11-12.4d

    Проверить предварительное определение значения слова или фразы (например, путем проверки предполагаемого значения в контексте или в словаре).

  • L.11-12.5

    Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.

  • L.11-12.5a

    Интерпретируйте фигуры речи (например, гиперболу, парадокс) в контексте и проанализируйте их роль в тексте.

  • Л.11-12.5б

    Анализируйте нюансы в значении слов с похожими значениями.

  • L.11-12.6

    Выучить и правильно использовать общие академические и предметные слова и фразы, достаточные для чтения, письма, устной речи и аудирования на уровне подготовки к колледжу и карьере; продемонстрировать независимость в сборе словарного запаса при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.

  • Обучение с помощью тщательно отобранных коллекций | Историческое общество Миннесоты

    Попросите учащихся использовать инструмент фильтра «Категория» для выбора темы политических дебатов, например запрета, избирательного права женщин, отмены смертной казни и т. Д.Студенты должны выбрать изображение, которое, по их мнению, будет наиболее убедительным для человека в этот период времени, и создать твит, чтобы объяснить свой артефакт и перспективу, используя шаблон задачи в твиттере. Сделайте это для обеих сторон политических дебатов.

    Гражданская война, Первая мировая война запрет, избирательное право, отмена, нативизм 6-8, 9-12

    Предложите учащимся изучить портал и выбрать человека или точку зрения, которые им интересны, найдя 3-5 источников, подтверждающих эту точку зрения.Если один конкретный человек не предоставляет ученику достаточно доказательств, попросите этого ученика развить характер на основе источников, которые они могут найти о людях, принадлежащих к той же социальной группе. Затем разделите учащихся на пары и попросите их написать письма, которыми они обмениваются, используя набор наводящих вопросов / сценариев для подсказки их писем.

    Гражданская война, Первая мировая война общий 9-12

    Выберите на портале комплект документов, используя теги солдат и тыл.Затем попросите учащихся сравнить опыт солдат с опытом в тылу. С какими проблемами сталкивался каждый и как люди их решали?

    Гражданская война, Первая мировая война солдат, тыл 6-8

    Определите и объясните слова «ассимиляция» и «политика ассимиляции по отношению к американским индейцам на рубеже веков». Предложите учащимся изучить бирку американских индейцев на портале Первой мировой войны и записать свидетельства того, как американские индейцы были вынуждены ассимилироваться и как они сопротивлялись ассимиляции.Обсудите проблемы, с которыми столкнулись американские индейцы, чтобы сохранить свою культуру в этот период, и то, как они сопротивлялись этим вызовам, на основе собранных учащимися свидетельств.

    Первая мировая война Американские индейцы 9-12

    Предложите учащимся выбрать и сравнить два источника с разными точками зрения на конфликт, составив диаграмму для организации их сравнения. С чем они согласны, а с чем не согласны? Почему они могут по-разному смотреть на одни и те же события? Что насчет опыта и подготовки создателей исходного кода, вероятно, влияет на их точку зрения?

    Гражданская война, Первая мировая война общий 6-8, 9-12

    Выберите два предмета, которые изображают одну и ту же тему с разных точек зрения.Попросите учащихся разделиться на пары и объяснить, чем они похожи / отличаются. Почему и как «авторы» могут иначе взглянуть на эту тему? Кто является целевой «аудиторией» и как они могут воспринимать предметы?

    Гражданская война, Первая мировая война общий 9-12

    Выберите рекламный или агитационный плакат. Предложите студентам написать краткую биографию человека, который поддержал бы дело, представленное в выбранном задании.

    Первая мировая война общий 9-12

    Используя сборник избирательного права, попросите учащихся описать, почему одни американцы были за, а другие против избирательного права, используя эти доказательства в поддержку своих ответов.

    Первая мировая война избирательное право, женщины 6-8

    Просмотрите вместе со студентами коллекции солдатской и лагерной жизни и попросите студентов написать письмо домой (или дневниковую запись), как если бы они были солдатами во время Первой мировой войны. Узнайте, как изменился опыт афроамериканских солдат, и напишите еще одно письмо, как афроамериканский солдат пишет домой.

    Первая мировая война солдат, лагерная жизнь, афроамериканцы 6-8

    Используя категорию «Еда» портала, разделите учащихся на пять разных групп, каждая из которых получит по одному артефакту (ведро, посуда, бутылка, плакат, мешок с мукой).Попросите каждую группу узнать больше о своем артефакте и поделиться своими знаниями с классом. После того, как вы поделитесь всеми пятью артефактами, начните короткое обсуждение других вещей (например, еды), которые могли означать разные вещи для разных людей во время войны (например, музыка> рожки для кавалерии, антивоенная и провоенная музыка. возвращение домой, разрушение церквей и прочего, известного по музыке).

    Первая мировая война продукты питания 6-8

    Выберите набор из 3-4 изображений, которые представляют одну точку обзора, и выберите 3-4 изображения, которые представляют противоположную точку обзора.Используйте поддельный шаблон Facebook или Twitter, чтобы вызвать спор между двумя (реальными или вымышленными) людьми, спорящими и спорящими по теме выбранных изображений.

    Гражданская война, Первая мировая война общий 9-12

    Объедините студентов в пары и направьте их исследовать портал и выбрать две разные точки зрения. Используя анализ источников, попросите учащихся написать «Поэму для двух голосов», используя основы предложений или данные подсказки. Каждый ученик должен отвечать за одну точку зрения.Попросите учащихся большой группой поделиться своим стихотворением для двух голосов, по очереди читая каждую строчку, чтобы показать контраст между выбранными точками зрения.

    Гражданская война, Первая мировая война общий 6-8, 9-12

    Создайте набор изображений, связанных с иммигрантами и коренными американцами в Соединенных Штатах во время Первой мировой войны. Попросите студентов сравнить семейный опыт этих двух групп людей. Как они были включены / исключены из общества? Чем их опыт войны был похож и отличался от опыта большинства населения?

    Первая мировая война Американские индейцы, нативизм 9-12

    Выберите письма с портала.Попросите студентов прочитать письма и обсудить контекст, в котором они были написаны. Кто кому писал, и что бы испытали обе стороны при написании или чтении письма? Что было сказано в письме, а что осталось недосказанным?

    Гражданская война, Первая мировая война общий 9-12

    Посоветуйте учащимся изучить портал и найти источники, которые представляют как минимум три различных точки зрения на войну. Используя их анализ этих точек зрения, предложите студентам переписать текст популярной песни по своему выбору, чтобы песня была посвящена военному вопросу.Песня должна четко передавать три разных точки зрения / переживания людей, пострадавших от войны.

    Гражданская война, Первая мировая война общий 9-12

    Раздайте учащимся список из 100 ключевых фигур, изображенных на фреске Дэвида Гейстера времен Первой мировой войны. Студенты должны написать и создать краткую биографию жизни человека и их влияние на эпоху Первой мировой войны (или влияние эпохи на человека). Затем поручите учащимся просмотреть портал Первой мировой войны и выбрать элементы, которые соответствовали бы опыту их выбранного человека, объясните, почему были выбраны эти элементы.

    Первая мировая война общие, афроамериканцы, американские индейцы, женщины 9-12

    Выберите группу источников, поддерживающих политическую или моральную точку зрения. Попросите учащихся создать фальшивый профиль в Facebook (или других социальных сетях) человека, который поддержал бы идею, представленную в наборе изображений.

    Гражданская война, Первая мировая война общий 9-12

    Назначьте учащихся (или попросите их выбрать) для исследования определенной точки зрения на портале с помощью тегов.Используя анализ источников, учащиеся представляют свою точку зрения в упражнении «Беседы в кафе», где учащиеся представляют свою точку зрения и отвечают на вопросы о перспективах, которые исследовали их одноклассники. Расскажите, как война повлияла на американцев как на большую группу.

    Гражданская война, Первая мировая война общий 9-12

    Чтение, интерпретация и анализ источников истории

    На этой странице

    Когда учащиеся знакомятся с историческим источником, они должны быть в состоянии ответить на следующие вопросы:

    1. О чем этот источник?
    2. Как автор структурировал и представил текст, изображения, звук и т. Д.в источнике изобразить информацию?
    3. Почему автор мог сделать определенный выбор в том, как он структурировал или представил источник?

      Чтение и перефразирование путем разбиения на части

      Разделение на части включает разбиение сложного исторического текста на более удобные для понимания части, чтобы студенты могли осмыслить то, что они читают.Затем студенты резюмируют прочитанное своими словами.

      Chunking

      • позволяет студентам продемонстрировать свое понимание исторического источника
      • улучшить способность студентов перефразировать
      • помогает студентам систематизировать и синтезировать информацию из источника, на котором они сосредоточены.

      Следующие шаги описывают, как разбить сложный письменный исторический текст на части.

      1. Выберите исторический текст, который студенты должны прочитать и разбить на части.Например,
        • абзац в учебнике может быть разбит на фразы и предложения
        • чтение пары страниц, например письмо или документ, может быть разбито на абзацы или разделы.

      Если это первый раз, когда учащиеся разбивают сложный текст на части, учителя могут пожелать показать учащимся рабочий пример [Стратегия 4 HITS] разбиения на части с использованием более простого текста.

    4. Перед тем, как ученики прочитают исторический текст, попросите их бегло просмотреть текст и сделать следующее:
      • выделить незнакомые слова
      • прочитать слова и предложения вокруг незнакомых слов, чтобы помочь определить незнакомые слова
      • найти значение неизвестных слов
      • напишите синоним для вновь определенных незнакомых терминов и аннотируйте его рядом с термином (ами)
      • обведите важных исторических людей, места или события, связанные с основной темой текста
      • побудите студентов взглянуть на заголовок и / или подзаголовки в тексте, чтобы определить основную тему.
      • перечитайте текст, чтобы убедиться, что вышеуказанные шаги были выполнены надлежащим образом.
    5. Попросите учащихся разбить текст на части. Разделение на части предполагает разбиение сложных текстов на разделы для облегчения чтения и понимания. Учащиеся ищут в тексте ключевые слова, идеи и темы. Когда текст разбит на части, студенты систематизируют и обобщают информацию, а затем перефразируют. Процесс написания своими словами помогает расширить словарный запас и демонстрирует понимание содержания текста.
    6. Для поддержки учащихся предоставьте таблицу в качестве структуры для разбиения текста на части.Таблицы позволяют учащимся видеть важные «фрагменты» текста в виде визуального органайзера. Каждый столбец таблицы имеет заголовок, такой как участник, действие, цель, причина и влияние. Когда студенты анализируют текст, они определяют и записывают соответствующие разделы по ключевым темам. Пример «структуры участников» для разбиения предложений на части показан ниже вместе с соответствующим текстом.

    7. Попросите учащихся переписать «куски» своими словами.
    8. Попросите студентов поделиться перефразированной версией с партнером.В парах учащиеся обсуждают:
        • Что общего в их перефразированных версиях?
        • Чем отличаются их перефразированные версии?
        • Если посмотреть на обе версии, какая версия лучше отражает смысл исходного текста? Почему?
        • Во время совместного обсуждения учащиеся аннотируют свою перефразированную версию и записывают вопросы, которые могут возникнуть у них в результате обсуждения текста со своим партнером.
    9. Поделитесь ответами на вопросы для размышления всем классом.
    10. Обсудите в классе новые вопросы, возникшие в результате парного обсуждения.
    11. Пример разбиения на части 7 или 8 класса, изучающего о викингах


      Таблица фрагментов «структуры участников» была адаптирована из Schleppegrell, Greer & Taylor (2008, стр. 180) (VCHHC103, ВЧХК116, г. ВЧХК117, г. ВЧХК118, ВЧХК119, г. ВЧХК120).

      Оригинальный текст

      С 790-1066 гг. Н.э. викинги играли значительную роль в мировой истории.За это время некоторые из них грабили деревни и города в Европе, убивая сельских жителей, горожан и священников, а также забирали пленных для использования в качестве рабочей силы в Скандинавии. Викинги украли ценную собственность, в том числе землю, во время набегов на Англию, Ирландию, Исландию, Гренландию, северную Францию, Восточную Европу и Ньюфаундленд (Северная Америка) в своем стремлении завладеть большей территорией для новых поселений викингов. Эта земля была необходима, поскольку ограниченные плодородные земли и суровые зимы в Скандинавии означали более короткие и короткие сезоны выращивания сельскохозяйственных культур, оставляя временами мало доступной пищи.Это помогло еще больше увеличить их растущее население. Викинги вели войну против англосаксонских жителей Англии в начале пятого века, намереваясь завоевать контроль над продуктивной землей англосаксов. Первоначально земли викингов в Англии были ограничены северо-востоком Англии, и этот район стал известен как Данеллоу. Викинги захватили англосаксонское поселение в Йорке в 866 году нашей эры, а также земли и деревни в Данелаге. Они познакомили местность со своим древнескандинавским языком, а также со своими обычаями.Со временем в результате торговли и других взаимодействий с местным населением викинги и англосаксы вступили в брак, приняли христианство и в конечном итоге стали новым обществом.

      Викинги украли имущество , чтобы выращивать больше урожая в течение года накормить свой народ население увеличилось
      Викинги Рейд на Англию , чтобы получить контроль над англосаксонской землей на развитие поселений, в которых земледелие и торговля были более продуктивными г. было создано новое общество между викингами и англосаксами (e.грамм. религия, язык)

      (адаптировано из Schleppegrell, Greer & Taylor, 2008, стр. 180)

      Интерпретация изображений путем кадрирования

      Кадрирование помогает учащимся сосредоточить внимание на частях визуального изображения (например, фотография, иллюстрация). Он побуждает учащихся замечать части изображения, которые они иначе могли бы упустить из виду, а также определять и реагировать на каждую часть, прежде чем они попытаются интерпретировать и проанализировать общее значение изображения.

      Следующие шаги описывают, как кадрировать сложное историческое изображение (например, фотографию, иллюстрацию).

      Подготовка к кадрированию

      1. Выберите изображение, которое учащиеся будут анализировать. Сделайте копию для каждого студента или пары студентов.
      2. Раздайте учащимся чистый лист A4 для изготовления инструментов для обрезки. Попросите учащихся вырезать две L-образные детали из листа A4, как показано ниже.
      3. Раздайте студентам копию изображения.
      4. По мере того, как вы задаете каждый вопрос, чтобы помочь студентам проанализировать изображение, попросите их:
        • Используйте две L-образные полоски бумаги, чтобы создать прямоугольную форму вокруг той части изображения, на которой они фокусируются. ответ на запрос, сдвинув две части вместе или дальше друг от друга, чтобы выделить меньшую или большую часть визуального источника соответственно.
        • Молча подумайте об их ответе на подсказку в течение 1 минуты.
        • Поделитесь своим ответом с партнером в течение 2 минут.
        • Напишите ответ на подсказку в течение 3 минут, основываясь на своем мнении и обсуждении с партнером.

      Например, студенты могут сосредоточиться на следующих трех разделах монтажа изображений Первой мировой войны ниже.

    12. Ниже приведены примеры подсказок, которые вы можете спрашивать у учащихся, когда они просматривают части изображения.
      • Некоторые вопросы приводят студентов непосредственно к частям изображений (например, более закрытые)
      • другие предоставляют студентам возможность исследовать части изображения по своему выбору (т. Е. Они более открытые) .
      Сфокусируйтесь на той части изображения, которая … Сфокусируйтесь на той части изображения, которая …
      Показывает конкретное имя человека / место / действие / событие / период в истории.
      • Опишите его / ее / их.
      Первое, что бросилось в глаза.
      • Объясните, почему вы выбрали эту часть изображения.
      Показывает слова.
      • Укажите, к чему относятся эти слова.
      Best описывает то, что источник пытается изобразить (или сообщить).
      • Обозначьте основное сообщение источника.
      Показывает проблему / напряжение / противоречие / конкретную перспективу. Показывает человека / место / событие, о котором вы не знаете.
      • Объясните, кем, по вашему мнению, может быть этот человек / место / событие.
      • Почему вы так считаете.


      Примеры ответов на подсказки к изображению ниже, используемые в классе 9 или 10, изучающем тему Первой мировой войны (VCHHC123, ВЧХК141, ВЧХК142), может быть:

      Подсказка 1: Сфокусируйтесь на той части изображения, которая впервые привлекла внимание.Объясните, почему вы выбрали эту часть изображения.

      Я выбрал символ на хвосте самолета (1), так как контраст темного символа на светлом фоне поразителен. Он идентифицирует самолеты как немецкие военные самолеты и сделает их очень заметными в бою.

      Подсказка 2: Сосредоточьтесь на той части изображения, которая показывает конкретный предмет, использованный в войне Первой мировой войны. Опишите это.

      Противогаз (2) на изображении кажется более ранней версией более современных.Возможно, это помогло защитить этих двух солдат от химического оружия, такого как горчичный газ.

      Подсказка 3: Сосредоточьтесь на той части изображения, которая лучше всего описывает то, что источник пытается передать. Обозначьте основное сообщение источника.

      Эта часть изображения показывает почерневшую землю, мертвые деревья и то, что похоже на остатки зданий или машин (3). Я считаю, что эта часть исходного изображения пытается показать опустошение войны как для человечества, так и для окружающей среды.

      Анализ источников посредством опроса

      Анализ первичных и вторичных источников может быть сложной задачей для учащихся, поскольку им требуются навыки:

      • читать, просматривать или слушать источник и понимать его значение
      • распознавать и понимать социальные и культурные аспекты контекст создания источника
      • оценить, как мнения, ценности и идеи могут повлиять на то, что они читают, видят или слушают в источнике
      • оценивают, является ли источник достоверным, надежным и достоверным представлением прошлого (Roberts, 2013 , п.21).

      Опрос – это высокоэффективная стратегия обучения [Стратегия 7 HITS], и вопросы, зависящие от источника, могут быть полезны для концентрации внимания студентов, чтобы они могли:

      • идентифицировать историческую информацию в источнике
      • извлекать значение из источник
      • критически анализирует цель этой информации (Gabriel, Wenz & Dostal, 2016).

      Типы опросов


      Учителя могут использовать три различных типа вопросов, чтобы помочь учащимся анализировать источники, которые они читают: буквальные, умозаключительные и оценочные.

      Буквальные вопросы

      Буквальные вопросы задают факты, которые явно указаны в источнике.

      Например:

      • Кем был создан источник?
      • Что вы о них знаете? (Учитывайте возраст, пол, социальное положение, род занятий, религиозные убеждения и т. Д.)
      • Когда был написан документ?
      • Что происходило в то время? (Учитывайте важные события, политическую обстановку, распространенные предрассудки, социальные нормы и т. Д.)
      Выводные вопросы

      Выводные вопросы требуют от учащихся

      • проанализировать и интерпретировать определенные части текста
      • «прочитать между строк» ​​того, что явно указано
      • , сделать вывод о цели создания источника .

      Студенты должны опираться на свои предыдущие знания, практический опыт и доказательства из источника, чтобы поддержать свои ответы.

      Например:

      • «Как вы думаете, почему (человек или группа, изображенные в источнике) действовали определенным образом? Объясните свои рассуждения.’
      • ‘ Почему создатель источника создал его? (Подумайте, было ли это для того, чтобы зарабатывать деньги, влиять на людей, рассказывать свою точку зрения, записывать событие, критиковать кого-то и т. Д.)
      • «Кто мог быть целевой аудиторией для источника? Как вы думаете, как создатель хотел, чтобы публика отреагировала? Перечислите доказательства из источника и ваши собственные знания о создателе, которые привели вас к вашему выводу.
      Оценочные вопросы

      требуют, чтобы учащиеся использовали свои знания, ценности и опыт, чтобы

      • решить, согласны ли они с идеями или точкой зрения автора, выраженными в источнике.
      • определить, является ли источник надежным, достоверным и достоверным. .

      Например:

      • ‘Имеется ли в источнике предвзятость? Создатель источника пытается представить только одну из многих точек зрения? Какие слова / фразы предполагают предвзятость? ‘
      • ‘Есть ли какие-либо части источника, которые кажутся неточными? Опишите их и объясните, почему вы считаете, что эти части неточны ».
      • «Поддерживает ли источник, на который вы смотрите, другой источник, на который вы смотрели ранее, или опровергает его? Что это за другой источник? Как источники противоречат друг другу? »

        (Некоторые вопросы адаптированы из Morris & Stewart-Dore, 1984; Национальный архив, н.d.)

      Примеры опроса

      Можно попросить проанализировать 9 или 10 класс, изучающий права и свободы (с 1945 г. по настоящее время) Разделение: история Руфи или отчет Питера Рида, Украденные поколения: удаление детей аборигенов в Новом Южном Уэльсе с 1883 по 1969 год. Некоторые вопросы, которые учителя могут использовать, когда ученики читают История Руфи может быть:

      Буквальных вопросов

      Для истории Руфи:

      • Кем была создана история Руфи?
      • Что вы о ней знаете?

      Для выдержек из отчета Рида:

      • Когда были написаны выдержки из документа?
      • Что происходило в то время, когда были написаны выдержки из документа?
      Логические вопросы

      По рассказу Рут:

      • почему вы думаете, что она действовала так же, как и во время миссии?
      • объясните свои рассуждения.

      Выдержки из отчета Рида:

      • , как вы думаете, каковы были мотивы действий, предпринятых Советом по социальному обеспечению аборигенов в то время, когда был написан источник?
      • почему вы так говорите?
      Оценочные вопросы

      По рассказу Рут:

      • Показано ли какое-либо предубеждение?
      • Создатель источника пытается представить только одну из многих точек зрения?

      Для выдержек из отчета Рида:

      • как вы думаете, какова цель источника?
      • Обозначьте части источника, которые предполагают, что это цель.
      Дополнительные примечания

      Студенты из числа аборигенов и жителей островов Торресова пролива должны быть проинформированы о том, что эти источники могут содержать изображения, голоса и имена умерших людей.

      Полезный ресурс для предоставления некоторых справочную информацию об украденных поколениях можно найти на веб-сайте Racism No Way.

      Ссылки на учебную программу: VCHHC123, VCHHC124, ВЧНЦ125, ВЧХК152, ВЧХК154, ВЧХК156.

      Опрос источника данных

      Учащиеся должны быть осведомлены о том, что исторические данные и цифры, на которые есть ссылки (например, в новостной статье), могли быть взяты из исходного источника или деконтекстуализированы.Когда данные деконтекстуализированы, они могут неточно или надежно выражать намерения человека или организации, которые изначально создали данные. Например, человек или организация, которые первоначально подготовили данные, могли сделать это для информирования государственной политики (например, ABS), но человек, который является автором новостной статьи, мог бы сделать это, чтобы убедить общественность поддержать позицию в данной социальной сети. или политический вопрос.

      Чтобы помочь учащимся опросить источник данных, учителя могут:

      1. Предоставить учащимся источник, содержащий исторические данные, например таблицу, диаграмму, график, новостную статью, карикатуру или плакат.Например, плакат ниже (инвентарный номер ARTV03902 в коллекции Австралийского военного мемориала).
      2. В парах попросите студентов опросить источник, используя следующие наводящие вопросы:
      • Является ли источник достоверным (т. Е. Произведен авторитетной организацией, такой как правительственное ведомство)?
      • Имеет ли источник какую-либо предвзятость? Другими словами, не пытается ли создатель источника представить только одну из многих точек зрения на историческую тему?
      • Есть ли в источнике части, которые кажутся неточными? Например, что вы ожидаете увидеть в источнике, который не изображен? Некоторые числа в диаграмме, таблице или графике кажутся особенно маленькими или большими?
      • Поддерживает ли текущий источник другой источник, на который вы смотрели, или противоречит ему? Что это за другой источник? Чем источники противоречат друг другу?
    13. Поделитесь ответами учащихся всем классом.
    14. Ссылки на учебную программу для приведенного выше примера: VCHHC123, VCHHC124, VCHHC125

      Разработка журнала с двойной записью с вопросами, зависящими от текста


      Студенты могут вести журнал с двойной записью об исторических текстах, которые они читают, таких как учебники, новостные статьи, документальные фильмы, первоисточники, отчеты и источники в Интернете). Дневник с двойной записью похож на журнал чтения, в котором студенты записывают свои наблюдения, впечатления и теории, связанные с историческими текстами, во время чтения (Marsh & Hart, 2011).

      Как следует из названия, журнал двойной записи требует, чтобы студенты записывали два типа данных: объективное резюме и субъективное размышление. В таблице ниже показано, как студенты могут вести свой дневник. Каждый столбец представляет собой одну страницу двухстраничного разворота.

      Сведения об авторе и публикации Ваше общее мнение об общем содержании прочитанного

      Пять предложений, обобщающих основные положения


      или

      Пять вопросов, зависящих от текста

      Вы согласны или не согласны с пятью основными пунктами? Назови причины.

      или

      Какие еще мысли у вас по поводу ответов на пять вопросов, зависящих от текста?

      Четыре ключевых предложения Объясните, почему вы выбрали каждую цитату
      Один вопрос, разработанный студентами по тексту Как вы думаете, почему этот вопрос важен?


      Когда учащиеся впервые начинают использовать журнал с двойной записью, учителя могут поддержать их, задавая вопросы, зависящие от текста, или демонстрируя, как ученики могут создавать свои собственные вопросы, зависящие от текста (см. «Создание вопросов, зависящих от текста» в науке).

      Опрос – это высокоэффективная стратегия обучения [стратегия HITS 7], и вопросы, зависящие от текста, могут быть полезны для концентрации внимания учащихся, чтобы они могли идентифицировать ключевую информацию по конкретной дисциплине в тексте, а также извлекать из нее смысл и критически анализировать цель этой информации (Gabriel, Wenz & Dostal, 2016).

      Следующие текстовые вопросы могут быть заданы учащимся перед чтением. Вопросы сгруппированы по первоисточникам, вторичным источникам и личным ответам.

      Вопросы к первоисточникам

      • Кто автор этого текста?
      • Что вы о них знаете? (Учитывайте возраст, пол, социальное положение, религию и т. Д.)
      • Каковы их мысли, мнения или точки зрения на историческое событие?
      • Какие у них предубеждения?
      Вопросы для вторичных источников

      • Какое историческое событие / ситуация / проблема обсуждается / анализируется / оценивается?
      • Когда и где произошло историческое событие?
      • Кто вовлечены в ключевые игроки / заинтересованные стороны?
      • Что эти ключевые игроки / заинтересованные стороны сделали в данной ситуации / проблеме / проблеме?
      • Проблема сохраняется? Какие текущие проблемы? Как историческое событие влияет на сегодняшнее общество?
      • Есть ли другие возможные мнения или точки зрения на эту историческую ситуацию / проблему / вопрос? Выражены ли они в тексте, и если да, то каковы они? »
      Вопросы личного ответа

      • «Что вы прочитали в тексте, что могло повлиять на ваше мнение или точку зрения на историческое событие? (Например, доказательства, основанные на данных или мнении экспертов.)
      • «Что я узнал об историческом событии, прочитав этот текст?»
      • «Что мне еще нужно узнать об этом историческом событии, чтобы лучше понять этот текст?»

      Ссылки на учебную программу для приведенного выше примера: VCHHC123, VCHHC124, VCHHC125

      Write Ahead – Живые онлайн-классы письма, максимум 10 учеников / класс

      College Essay Writing Class

      Вс 7: 00–18: 30 EST 27 июня – 15 августа

      917

      ISEE / SSAT Нижний уровень (5-е повышение)

      Пн-Пт 8: 30-9: 25 EST 21 июня – 16 июля (без занятий, понедельник 5 июля)

      ISEE / SSAT Lower-level (повышение 5-е место)

      Пн-Пт 8: 30-9: 25 EST 19 июля – 13 августа

      ISEE / SSAT Нижний уровень (5-е повышение)

      Пн-Пт 1: 00- 13:55 EST (1000 Pacific) 21 июня – 16 июля (без уроков, понедельник 5 июля)

      ISEE / SSAT Средний уровень (6-е и 7-е места на подъеме)

      пн-пт 9:30 – 11:00 EST 21 июня – 16 июля (без занятий, понедельник, 5 июля)

      ISEE / SSAT Средний уровень (6-е и 7-е места на подъеме)

      пн-пт i 9:30 – 11:00 EST 19 июля – 13 августа

      ISEE / SSAT Верхний уровень (восходящее 8-е)

      Пн-Пт 11:15 – 12:45 EST 19 июля – Август 13

      ISEE / SSAT Верхний уровень (восходящее 8-е)

      Пн-Пт 11:15 – 12:45 EST 21 июня – 16 июля (без класса, понедельник 5 июля)

      Повышение 3-го класса Разработка и поддержка претензии

      Пн-Чт 9: 00-10: 30 EST 19 июля – 6 августа

      Повышение 3-го класса Разработка и поддержка претензии

      Пн – Четверг 9: 00-10: 30 EST 28 июня – 16 июля (без занятий, понедельник 5 июля)

      Повышение 3-го класса Разработка и поддержка заявки

      Вт / чт 6: 15-7: 15 EST (315 Pacific) 28 июня – 13 августа

      Повышение 4-го класса Разработка, поддержка и укрепление претензии

      Пн-Чт 9: 00-10: 30 EST 19 июля – 6 августа

      Повышение 4-го класса Разработка, поддержка и укрепление заявки

      Пн-чт 9: 00-10: 30 EST 28 июня – 16 июля (без занятий, понедельник, 5 июля)

      Повышение 4-го класса Разработка, поддержка и укрепление заявки

      Пн-Чт 1: 00-2: 30 EST (1000 Pacific) 19 июля – августа 6

      Повышение 4-го класса Разработка, поддержка и укрепление заявки

      Вт / чт 6: 15-7: 15 EST (315 Тихоокеанский регион) 28 июня – 13 августа

      Повышение Аргумент 5-го класса и параграфы литературного анализа

      Пн / Среда 6: 15-7: 15 EST (315 Тихоокеанский регион) 28 июня – 13 августа (без уроков, понедельник, 5 июля)

      Повышение 5-го класса Аргумент и литература Параграфы анализа

      Пн-Чт 9: 45-11: 45 EST 19 июля – 6 августа

      Аргумент для повышения в 5-м классе и параграфы литературного анализа

      Пн-Чт 9: 45-11: 45 EST 28 июня – 16 июля (без уроков, понедельник 5 июля)

      Аргумент для повышения в 6-м классе И методы литературного анализа

      Пн-Чт 9: 45-11: 45 EST 19 июля – 6 августа

      Аргумент для повышения в шестом классе и методы литературного анализа

      Пн-Чт 9: 45- 11:45 EST 28 июня – 16 июля (нет занятий, понедельник 5 июля)

      Аргумент и литературный анализ для повышения в шестом классе

      Пн / среда 6: 15-7: 15 EST (315 Pacific) 28 июня – 13 августа (без уроков, понедельник, 5 июля)

      Эссе с разъяснительным анализом в 7-м классе

      Пн-Чт 11: 00-1: 00 EST 19 июля – 6 августа

      Разъяснительный анализ для повышения квалификации в 7-м классе

      Пн-Чт 11: 00-1: 00 EST 28 июня – 16 июля (без уроков, понедельник 5 июля)

      Эссе для расширенного анализа с 7-го класса

      Пн / ср 7: 30-8 : 30pm EST (430 Pacific) 28 июня – 13 августа (нет занятий, понедельник, 5 июля)

      Rising 8-й класс Литературно-историческое эссе Fine Tuning

      Пн-чт 11: 00-1: 00 EST июль 19 – 6 августа

      Rising 8-й класс Литературно-историческое эссе Тонкая настройка

      Пн-Чт 11: 00-1: 00 EST 28 июня – 16 июля (без уроков, понедельник 5 июля)

      Rising 8-го класса литературное и историческое эссе Fine Tuning

      Понедельник / среда 7: 30–18: 30 EST (430 Тихоокеанский регион) 28 июня – 13 августа (без уроков, понедельник 5 июля)

      Повышение в 9 и 10 классах Продвинутый литературный и исторический анализ

      Пн – Чт 1: 00–3: 00 EST 28 июня – 16 июля (без уроков, понедельник, 5 июля)

      Повышение в 9 и 10 классах Продвинутый литературный и исторический анализ

      Пн-Чт 1: 00-3: 00 EST 19 июля – 6 августа

      917

      Продвинутый литературный и исторический анализ в 9 и 10 классах

      Вт / чт 7: 30–20: 30 EST (315 Тихоокеанский регион) 28 июня – 13 августа

      .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *