Учебник 5 класс родиноведение: Учебник Природоведение 5 класс Плешаков Сонин

Андрей Плешаков — Природоведение. 5 класс читать онлайн бесплатно

А. А. Плешаков, Н. И. Сонин

Природоведение. 5 класс

Дорогие пятиклассники!

В новом учебном году вы продолжите изучение природы, начатое в начальной школе на уроках «Окружающего мира». Предмет, который вы будете изучать в 5 классе, называется «Природоведение». Это название образовано из двух слов: «природа» и «ведать». Значение слова «природа» вам хорошо известно. А слово «ведать» означает «знать», «изучать». На уроках природоведения вы узнаете много нового об удивительном многообразии природы, о тесных связях между миром живой и неживой природы. Вы будете учиться проводить научные наблюдения, делать опыты и измерения, ведь без этого невозможно изучение природы. Многие из полученных знаний и умений пригодятся вам в повседневной жизни. Например, вы узнаете, какие правила безопасности нужно соблюдать в природе, научитесь оказывать простейшую медицинскую помощь.

Но не только для этого нужен предмет «Природоведение». Мы надеемся, что он укрепит вашу любовь к природе. Сегодня, как никогда раньше, природа нуждается в бережном отношении и заботе со стороны человека. Без этого не удастся решить многочисленные экологические проблемы.

Учебник «Природоведение» состоит из пяти больших частей: «Изучение природы», «Вселенная», «Земля», «Жизнь на Земле», «Человек на Земле». Найдите эти части в учебнике и познакомьтесь с ними.

Изучение природы

Вселенная

Земля

Жизнь на земле

Человек на земле

Вы видите, что в каждой части несколько тем. Откройте любую тему, например «Как древние люди представляли себе Вселенную». Тема размещена на нескольких разворотах книги. Сначала помещен основной учебный материал, затем – дополнительная информация к уроку, отмеченная знаком *. В данном случае это сведения о жизни и научной деятельности великих ученых – Аристотеля и Птолемея. Дополнительная информация в других темах расширит ваш кругозор, сделает более интересным изучение предмета. После учебного материала следуют вопросы и задания, а заканчивается каждая тема кратким изложением основного содержания темы.

Важную роль в учебнике играют иллюстрации. Они передают поразительное разнообразие и красоту природы. Вместе с тем иллюстрации служат таким же необходимым источником информации, как и текст. Всегда внимательно рассматривайте иллюстрации, читайте подписи к ним.

Для работы на уроках и дома вам понадобится не только учебник, но и другие пособия, в первую очередь рабочая тетрадь. В ней вы найдете задания по всем разделам и темам курса. Эти задания помогут вам усвоить новый материал, развить наблюдательность, внимание, умение мыслить, способность работать творчески.

Большую помощь при изучении курса вам окажет компьютерный диск, созданный к учебнику. Благодаря ему даже сложные вопросы станут понятнее и доступнее. Пользуясь диском, вы сможете не только усвоить новое, но и повторить изученный материал, проверить свои знания и умения.

Мы уверены, что изучать природоведение вам будет интересно и что изученное обязательно пригодится в последующих классах. Желаем успехов!

Авторы

Мультимедийное приложение к учебнику «Природоведение» поможет легко и с интересом освоить новый материал.

Часть 1

Изучение природы

Науки о природе

Еще первобытные люди начали накапливать знания о том, что их окружает. По мере развития человечества этих знаний становилось все больше и больше. Люди стремились как можно глубже познать окружающий мир. Постепенно возникли и стали развиваться различные науки. Одни из них исследуют природу, другие – жизнь людей, их духовный мир, историю, культуру, экономику.

Еще первобытные люди начали накапливать знания о том, что их окружает

Природу в старину называли «естество». Поэтому науки о природе получили общее название естественные науки. Они изучают разнообразные тела, вещества и явления природы. Телом, как вы помните, можно назвать любой предмет, любое живое существо. Вещества – это то, из чего состоят тела. А явления – это любые изменения, происходящие в природе. Рассвет и закат, молния и гром, растворение вещества, таяние льда, кипение воды, полет стрекозы, смена времен года – все это примеры природных явлений.

Познакомимся с основными науками о природе.

Астрономия (от греческих слов «астрон» – звезда, «номос» – закон).

Мир небесных тел кажется нам особенно таинственной частью природы

Астрономия – наука о небесных телах. Она изучает их строение, состав, движение в космическом пространстве, происхождение. Мир небесных тел, пожалуй, кажется нам особенно таинственной частью природы. И наверное, каждый, не раз вглядываясь в далекое, завораживающее звездное небо, чувствовал себя, и всех людей, и всю Землю маленькой частичкой огромного, необъятного мира – Вселенной. Астрономия уже раскрыла многие загадки Вселенной и продолжает их разгадывать, поражая воображение людей новыми открытиями.

Физика (от греческого слова «физис» – природа).

Физика изучает разнообразные явления природы, со многими из которых мы часто сталкиваемся в повседневной жизни. Например, движение тел, изменения, которые происходят с телами при нагревании и охлаждении, электричество, звук, свет. Именно физика отвечает на вопросы, почему сверкает молния и гремит гром, как возникает эхо, что такое радуга… Но физика не только объясняет то, что можно увидеть в природе. Она является основой техники. Без знания физики невозможно создать ни автомобиль, ни самолет, ни холодильник, ни подъемный кран, ни компьютер. Трудно даже представить, какой была бы наша жизнь, если бы не существовало науки физики.

Химия (происхождение названия точно неизвестно, возможно, от греческого слова «химевсис» – смешивание).

Химия – наука о веществах и их превращениях. Вы уже знаете, что тела состоят из веществ. Вода, кислород, углекислый газ, сахар, крахмал, поваренная соль – все это примеры веществ. Их сейчас известно очень много – несколько миллионов. У каждого вещества свои свойства. При определенных условиях из одних веществ могут возникать другие. В таких превращениях нет никакого чуда, волшебства. Благодаря химии люди научились получать в лабораториях и на химических заводах те вещества, которые нужны в хозяйстве и в быту.

Читать дальше

Книга «Природоведение: Учебник. 5 класс» из жанра Учебники: основные

Природоведение: Учебник. 5 класс

Читать книгу Природоведение.

5 класс Н. И. Сонина : онлайн чтение

А. А. Плешаков, Н. И. Сонин

Природоведение. 5 класс

Дорогие пятиклассники!

В новом учебном году вы продолжите изучение природы, начатое в начальной школе на уроках «Окружающего мира». Предмет, который вы будете изучать в 5 классе, называется «Природоведение». Это название образовано из двух слов: «природа» и «ведать». Значение слова «природа» вам хорошо известно. А слово «ведать» означает «знать», «изучать». На уроках природоведения вы узнаете много нового об удивительном многообразии природы, о тесных связях между миром живой и неживой природы. Вы будете учиться проводить научные наблюдения, делать опыты и измерения, ведь без этого невозможно изучение природы. Многие из полученных знаний и умений пригодятся вам в повседневной жизни. Например, вы узнаете, какие правила безопасности нужно соблюдать в природе, научитесь оказывать простейшую медицинскую помощь.

Но не только для этого нужен предмет «Природоведение». Мы надеемся, что он укрепит вашу любовь к природе. Сегодня, как никогда раньше, природа нуждается в бережном отношении и заботе со стороны человека. Без этого не удастся решить многочисленные экологические проблемы.

Учебник «Природоведение» состоит из пяти больших частей: «Изучение природы», «Вселенная», «Земля», «Жизнь на Земле», «Человек на Земле». Найдите эти части в учебнике и познакомьтесь с ними.

Изучение природы

Вселенная

Земля

Жизнь на земле

Человек на земле

Вы видите, что в каждой части несколько тем. Откройте любую тему, например «Как древние люди представляли себе Вселенную». Тема размещена на нескольких разворотах книги. Сначала помещен основной учебный материал, затем – дополнительная информация к уроку, отмеченная знаком *. В данном случае это сведения о жизни и научной деятельности великих ученых – Аристотеля и Птолемея. Дополнительная информация в других темах расширит ваш кругозор, сделает более интересным изучение предмета. После учебного материала следуют вопросы и задания, а заканчивается каждая тема кратким изложением основного содержания темы.

Важную роль в учебнике играют иллюстрации. Они передают поразительное разнообразие и красоту природы. Вместе с тем иллюстрации служат таким же необходимым источником информации, как и текст. Всегда внимательно рассматривайте иллюстрации, читайте подписи к ним.

Для работы на уроках и дома вам понадобится не только учебник, но и другие пособия, в первую очередь рабочая тетрадь. В ней вы найдете задания по всем разделам и темам курса. Эти задания помогут вам усвоить новый материал, развить наблюдательность, внимание, умение мыслить, способность работать творчески.

Большую помощь при изучении курса вам окажет компьютерный диск, созданный к учебнику. Благодаря ему даже сложные вопросы станут понятнее и доступнее. Пользуясь диском, вы сможете не только усвоить новое, но и повторить изученный материал, проверить свои знания и умения.

Мы уверены, что изучать природоведение вам будет интересно и что изученное обязательно пригодится в последующих классах. Желаем успехов!

Мультимедийное приложение к учебнику «Природоведение» поможет легко и с интересом освоить новый материал.

Часть 1

Изучение природы

Науки о природе

Еще первобытные люди начали накапливать знания о том, что их окружает. По мере развития человечества этих знаний становилось все больше и больше. Люди стремились как можно глубже познать окружающий мир. Постепенно возникли и стали развиваться различные науки. Одни из них исследуют природу, другие – жизнь людей, их духовный мир, историю, культуру, экономику.

Еще первобытные люди начали накапливать знания о том, что их окружает

Природу в старину называли «естество». Поэтому науки о природе получили общее название естественные науки. Они изучают разнообразные тела, вещества и явления природы. Телом, как вы помните, можно назвать любой предмет, любое живое существо. Вещества – это то, из чего состоят тела. А явления – это любые изменения, происходящие в природе. Рассвет и закат, молния и гром, растворение вещества, таяние льда, кипение воды, полет стрекозы, смена времен года – все это примеры природных явлений.

Познакомимся с основными науками о природе.

Астрономия (от греческих слов «астрон» – звезда, «номос» – закон).

Мир небесных тел кажется нам особенно таинственной частью природы

Астрономия – наука о небесных телах. Она изучает их строение, состав, движение в космическом пространстве, происхождение. Мир небесных тел, пожалуй, кажется нам особенно таинственной частью природы. И наверное, каждый, не раз вглядываясь в далекое, завораживающее звездное небо, чувствовал себя, и всех людей, и всю Землю маленькой частичкой огромного, необъятного мира – Вселенной. Астрономия уже раскрыла многие загадки Вселенной и продолжает их разгадывать, поражая воображение людей новыми открытиями.

Физика (от греческого слова «физис» – природа).

Физика изучает разнообразные явления природы, со многими из которых мы часто сталкиваемся в повседневной жизни. Например, движение тел, изменения, которые происходят с телами при нагревании и охлаждении, электричество, звук, свет. Именно физика отвечает на вопросы, почему сверкает молния и гремит гром, как возникает эхо, что такое радуга… Но физика не только объясняет то, что можно увидеть в природе. Она является основой техники. Без знания физики невозможно создать ни автомобиль, ни самолет, ни холодильник, ни подъемный кран, ни компьютер. Трудно даже представить, какой была бы наша жизнь, если бы не существовало науки физики.

Химия (происхождение названия точно неизвестно, возможно, от греческого слова «химевсис» – смешивание).

Химия – наука о веществах и их превращениях. Вы уже знаете, что тела состоят из веществ. Вода, кислород, углекислый газ, сахар, крахмал, поваренная соль – все это примеры веществ. Их сейчас известно очень много – несколько миллионов. У каждого вещества свои свойства. При определенных условиях из одних веществ могут возникать другие. В таких превращениях нет никакого чуда, волшебства. Благодаря химии люди научились получать в лабораториях и на химических заводах те вещества, которые нужны в хозяйстве и в быту.

Геология (от греческих слов «гео» – земля, «логос» – наука, учение).

Геология – наука о Земле, ее форме, строении, составе и развитии. Отдельные разделы геологии изучают горные породы, минералы, ископаемые остатки организмов, движения земной коры. Без геологии невозможен поиск месторождений полезных ископаемых.

География (от греческих слов «гео» – земля, «графо» – пишу).

География – еще одна наука о Земле. Название ее в переводе с греческого языка означает «землеописание». Действительно, география описывает нашу планету: какие на ней есть океаны и материки, моря, озера и реки, низменности, возвышенности и горы, какие страны, города и села возникли на Земле, какова жизнь, хозяйство населяющих нашу планету народов… Очень многие вопросы изучает география. Как видите, они касаются не только природы, но и жизни, хозяйственной деятельности людей. Природу земной поверхности изучает один из разделов географии – физическая география (от греческого слова «физис» – природа).

Биология (от греческих слов «биос» – жизнь, «логос» – наука, учение).

Биология – наука о живой природе. Без живого нельзя представить себе нашу планету. Разнообразные существа – бактерии, простейшие, грибы, растения, животные заселили океаны и сушу, равнины и горы, почву и даже глубокие, таинственные пещеры. Мы и сами – часть живой природы. Биология отвечает на многие вопросы: какие живые существа есть на Земле и сколько их, как устроено и работает живое тело, как размножаются и развиваются организмы, как они связаны между собой и с неживой природой.

Экология (от греческих слов «экос» – дом, «логос» – наука, учение).

Экология – наука о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей их средой, о взаимодействии человека и природы.

Экология возникла как часть биологии, но сейчас о ней все больше говорят как о самостоятельной науке – науке о природном доме человечества. Слово «экология» часто звучит по радио, телевидению, появляется в газетах. Это связано с тем, что наш природный дом оказался в опасности. Чтобы его сберечь, каждый человек должен хотя бы немного быть знаком с экологией.

Семья биологических наук *

Каждая наука о природе – это, если так можно выразиться, целая семья, состоящая из многих отдельных наук. Познакомимся с ними на примере большой семьи биологических наук. Вот некоторые из них.

• Протистология – наука о простейших (от греческого «протистос» – самый первый).

• Ботаника – наука о растениях (от греческого «ботанэ» – растение).

• Физиология – наука о жизнедеятельности организмов (от греческого «физис» – природа).

• Анатомия – наука о строении организмов (от греческого «анатоме» – рассечение).

• Бактериология – наука о бактериях (от греческого «бактерион» – палочка).

• Микология – наука о грибах (от греческого «микос» – гриб).

• Цитология – наука о клетке (от греческого «цитос» – клетка).

• Зоология – наука о животных (от греческого «зоон» – животное).

• Орнитология – наука о птицах (от греческого «орнис» – птица).

• Ихтиология – наука о рыбах (от греческого «ихтис» – рыба).

• Энтомология – наука о насекомых (от греческого «энтомон» – насекомое).

• Териология – наука о млекопитающих (от греческого «терион» – зверь).

• Колеоптерология – наука о жуках («колеоптера» – латинское название жуков).

• Мирмекология – наука о муравьях (от греческого «мирмекс» – муравей).

• Лепидоптерология – наука о бабочках («лепидоптера» – латинское название бабочек).

Проверьте свои знания

1. Какое общее название имеют науки о природе?

2. Что такое тела, вещества и явления природы? Приведите примеры.

3. Перечислите известные вам науки о природе.

4. Что изучает каждая из наук (астрономия, физика, химия, геология, физическая география, биология, экология)?

Подумайте!

1. Укажите в списке тела, вещества и явления.

Солнце, камень, восход солнца, птица, сахар, рост растения, Земля, полет птицы, кислород, растение, растворение сахара, падение камня, вращение Земли вокруг своей оси, образование кислорода.

Устно составьте из этих слов пары: тело (или вещество) – явление. Например, Солнце – восход солнца.

Назовите другие явления, которые могут происходить с этими телами и веществами. Например, птица – пение птицы, рост птицы, размножение птиц.

Составьте самостоятельно подобные пары с другими телами и веществами.

2. Великий английский ученый Исаак Ньютон писал: «Не знаю как другие, а я чувствую себя ребенком, который бродит весь день у кромки воды, находя то раковину, то отшлифованный волной камешек, тогда как огромный океан истины простирается перед ним, безграничный, неисследованный». Как вы объясните эти слова?

Обратитесь к диску

Изучите материал урока и выполните предложенные задания.

Науки о природе получили общее название «естественные науки». Это астрономия, физика, химия, геология, физическая география, биология, экология.

Ж. А. Фабр

Методы изучения природы

Наблюдение

…Сборщицы винограда шли рано утром на свою работу. У дороги они заметили человека в черной широкополой шляпе. Он склонился над землей, рассматривая что-то. Каково же было удивление женщин, когда вечером, возвращаясь домой, они застали этого человека там же, в той же позе. Кто был этот странный человек и чем он занимался весь день? Это был замечательный французский ученый-энтомолог Жан Анри Фабр. В тот день он наблюдал за повадками маленькой осы, устроившей себе норку возле дороги. Надо сказать, что изучению насекомых Фабр посвятил всю свою долгую жизнь (1823–1915). Не жалея времени и сил для наблюдений за осами, пчелами, бабочками, жуками, он стал лучшим в мире знатоком насекомых. Свои открытия Фабр описал в книгах, которыми и сегодня восхищаются ученые и любители природы разных стран.

Ж. А. Фабр

Наблюдение – это один из методов, или способов, изучения природы (от греческого слова «метод ос» – способ, прием).

Без насекомых нельзя представить себе нашу планету

Методом наблюдения пользуются, конечно, не только исследователи насекомых и других животных, но и ученые самых разных специальностей, например астрономы. Недавно, в июле 1994 г., телескопы всего мира были направлены в сторону Юпитера. Произошло событие, какие случаются один раз в тысячу лет. С Юпитером столкнулись обломки кометы, летевшие с огромной скоростью. Ученым удалось тщательно пронаблюдать эту космическую катастрофу. Взрывы от падения кометы во много раз превысили мощность всего накопленного на Земле атомного оружия. Над Юпитером возникли гигантские вихри диаметром до 5000 км, а на самой планете остались «раны» глубиной 150–200 км.

Эксперимент

Но наблюдений в природе не всегда бывает достаточно. Чтобы лучше изучить многие явления, исследователи проводят эксперименты (опыты). Слово «эксперимент» в переводе с латинского языка как раз и означает «опыт», «проба». Это еще один метод изучения природы. При проведении опыта человек повторяет, воспроизводит в лаборатории то или иное природное явление. При этом он внимательно следит за тем, как оно происходит. Если необходимо, исследователь повторяет один и тот же опыт много раз. С помощью экспериментов можно, например, узнать, что бывает с телами при нагревании и охлаждении, какие тела притягиваются магнитом, а какие нет, какие вещества проводят электрический ток, а какие не проводят. Опыты помогают исследовать не только неживые тела, но и растения, животных. Можно, например, установить, как различные удобрения влияют на рост и развитие растений. С помощью опытов изучают поведение животных, их язык, память, сообразительность, способность находить дорогу.

Выяснено, например, что перелетные птицы во время своих путешествий ориентируются по солнцу и звездам. Узнать это помогли очень интересные эксперименты. Осенью и весной птиц содержали в специальной клетке, откуда они могли видеть солнце. Птицы поворачивались в ту сторону, куда они полетели бы, если бы были свободны. Когда с помощью зеркал ученые изменили направление солнечных лучей, как бы передвинули солнце, птицы повернулись вслед за ним. Так было доказано, что они ориентируются по солнцу. Подобные опыты проводили и по ночам. Пока птицы видели ночное небо, они располагались в правильном направлении. Но вот их поместили в планетарий и стали менять расположение звезд на искусственном небе. И птицы, доверившись этому небу, поворачивались совсем не туда. Это означало, что они действительно ориентируются по звездам.

Измерение

Очень часто при изучении природы применяют еще один метод – измерение. Измеряют, к примеру, размеры и массу тел, их температуру, скорость движения, время протекания определенных явлений. Для этого используют измерительные приборы: линейку, весы, термометр, секундомер или часы и др. Биологам нередко нужно знать численность животных того или иного вида на какой-нибудь территории. Чтобы это определить, подсчитывают, сколько раз встретились животные, их следы, норы или гнезда на определенном участке. Численность птиц определяют весной по их голосам.

Оборудование для научных исследований

Увеличительные приборы

Измерительные приборы

Лабораторное оборудование

Проверьте свои знания

1. Каковы основные методы изучения природы?

2. Что можно узнать с помощью наблюдений?

3. Что такое эксперимент?

4. Какие измерения проводят при изучении природы?

5. Что можно измерить при помощи секундомера? А с помощью весов?

Подумайте!

1. Приведите примеры наблюдений, которые вы проводили, изучая природу в начальной школе.

2. Какие опыты вы проводили в начальной школе на уроках «Окружающего мира»?

3. Какие увеличительные приборы вы знаете?

4. Ученые каких специальностей используют для своих наблюдений телескоп? А кто пользуется лупой?

5.  Какие единицы измерения из правого столбика соответствуют величинам, приведенным в левом столбике?

Обратитесь к диску

Изучите материал урока и выполните предложенные задания.

Природу изучают различными методами. Главные из них – наблюдение, эксперимент (опыт), измерение.

Великие естествоиспытатели

Ученых, изучающих природу, называют естествоиспытателями. Знания о природе добыты трудами очень большого числа ученых-естествоиспытателей, живших в разное время и в разных странах. Среди этих ученых есть великие, которые внесли в науку огромный вклад. О многих великих естествоиспытателях еще будет рассказано в учебнике, а с некоторыми мы познакомимся уже сейчас.

Интерес человека к природе возник в глубокой древности. Еще первобытные люди начали собирать сведения о растениях и животных. Например, о том, какие растения съедобны, о повадках животных, на которых приходилось охотиться. Со временем накапливалось все больше и больше сведений о разнообразии растений и животных нашей планеты. Возникала даже путаница в их названиях, потому что строгих правил, как давать живым существам научные названия, не было. Особенно трудно стало ученым разных стран понимать друг друга – одни и те же растения и животные назывались у них по-разному. Нужно было привести в порядок все знания о разнообразии организмов. Эту огромную работу проделал в XVIII в. великий шведский ученый Карл Линней (1707–1778).

Карл Линней

Линней дал каждому виду растений и животных название, состоящее из двух слов, причем на латинском языке, понятном ученым разных стран. Все организмы он распределил по группам, т. е. предложил классификацию организмов. Она была принята учеными всего мира и использовалась много лет.

В XIX в. жил и работал великий английский ученый Чарлз Дарвин (1809–1882).

Чарлз Дарвин

Он был убежден, что растения и животные не всегда были такими, какими люди их видят сейчас, что они изменяются с течением времени, постепенно приспосабливаясь к разнообразным условиям жизни на Земле. Дарвин сумел объяснить, как это происходит: в природе выживают те организмы, у которых признаки приспособленности к окружающим условиям проявляются хотя бы чуть-чуть сильнее, чем у других. Если эти признаки организмы передают по наследству, то в их потомстве тоже выживают более приспособленные. Так постепенно и появились боярышник с его колючками, цапля с ее длинной шеей, крот с ногами-лопатами, черепаха с ее панцирем, кузнечик зеленого цвета и все другие современные виды растений и животных.

Огромный вклад в науку внес русский ученый Владимир Иванович Вернадский (1863–1945).

Владимир Вернадский

Он создал учение о биосфере. «Биос», как ты помнишь, «жизнь», а греческое слово «сфера» означает «шар». Значит, биосфера – это «шар жизни», а точнее говоря, «оболочка жизни», одевающая наш земной шар. В нее входят сами организмы и среда их обитания. Учение о биосфере имеет особое значение для развития экологии, для охраны природы нашей планеты.

Что мы узнали из этого раздела

Уже первобытный человек начал собирать сведения об окружающем мире. По мере развития человечества этих знаний становилось все больше.

Постепенно возникли и стали развиваться различные науки о природе: астрономия, физика, химия, геология, география, биология, экология. Науки о природе называют естественными науками. Природу изучают различными методами. Главные из них – наблюдение, эксперимент (опыт), измерение.

Основные понятия

• естественные науки

• методы изучения природы

• наблюдения

• эксперимент (опыт)

• измерение

• астрономия

• физика

• химия

• геология

• физическая география

• биология

• экология

Часть 2

Вселенная

Как древние люди представляли себе Вселенную

Вы, наверное, не раз слышали слово «Вселенная». Что это такое? Под этим словом обычно понимают космическое пространство и все, что его заполняет: космические, или небесные, тела, газ, пыль. Иными словами, это весь мир. Наша планета – часть необъятной Вселенной, одно из бесчисленных небесных тел.

Древний прибор для измерения расстояния между небесными телами

Тысячелетиями люди восхищались звездным небом, наблюдали за движением Солнца, Луны и планет. И всегда задавали себе волнующий вопрос: как же устроена Вселенная?

Современные представления о строении Вселенной складывались постепенно. В древности они были совсем не такими, как сейчас. Долгое время центром Вселенной считалась Земля.

Вавилонская табличка с астрономическими сведениями

Древние индийцы полагали, что Земля плоская и опирается на спины гигантских слонов, которые, в свою очередь, покоятся на черепахе. Огромная черепаха стоит на змее, которая олицетворяет небо и как бы замыкает земное пространство.

Вселенная в представлении древних индийцев

Иной виделась Вселенная народам, живущим на берегах рек Тигр и Евфрат. Земля, по их мнению, это гора, которую со всех сторон окружает море. Над ними в виде опрокинутой чаши расположено звездное небо.

Вселенная в представлении древних вавилонян

Очень много для развития взглядов о строении Вселенной сделали древнегреческие ученые. Один из них – великий математик Пифагор (ок. 580–500 до н. э.) – первым предположил, что Земля вовсе не плоская, а имеет форму шара. Правильность этого предположения доказал другой великий грек – Аристотель (384–322 до н. э.).

Аристотель предложил свою модель строения Вселенной, или систему мира. В центре Вселенной, по мнению ученого, расположена неподвижная Земля, вокруг которой вращаются восемь небесных сфер, твердых и прозрачных (в переводе с греческого «сфера» – шар). На них неподвижно закреплены небесные тела: планеты, Луна, Солнце, звезды. Девятая сфера обеспечивает движение всех остальных сфер, это – двигатель Вселенной.

Аристотель и его система мира

Взгляды Аристотеля прочно утвердились в науке, хотя даже некоторые его современники не были с ним согласны. Древнегреческий ученый Аристарх Самосский (320–250 до н. э.) считал, что центром Вселенной является не Земля, а Солнце; Земля и другие планеты движутся вокруг него. К сожалению, эти гениальные догадки были в то время отвергнуты и забыты.

Представления Аристотеля и многих других ученых развил величайший древнегреческий астроном Клавдий Птолемей (ок. 90—160 н. э.). Он разработал свою систему мира, в центре которой, как и Аристотель, поместил Землю. Вокруг неподвижной шарообразной Земли, по мнению Птолемея, движутся Луна, Солнце, пять (известных в то время) планет, а также «сфера неподвижных звезд». Эта сфера и ограничивает пространство Вселенной. Свои взгляды Птолемей подробно изложил в грандиозном труде «Великое математическое построение астрономии» в 13 книгах.

Птолемей и его система мира

Система Птолемея хорошо объясняла видимое движение небесных тел. Она позволяла определять и предсказывать их расположение в тот или иной момент. Эта система господствовала в науке на протяжении 13 веков, а книга Птолемея была настольной для многих поколений астрономов.

#От знаний к практике / В расчёте на завтра — Подкаст журнала Школа.Москва

Широко известный современный писатель, поэт и педагог, в одной из лекций назвал этого сказочного героя русским хоббитом. Сравнение смелое, неожиданное. Но, во многом, правомерное. И впрямь: небольшой рост. Наивность и постижение мира на собственном, часто небезболезненном, опыте. Открытость и дружелюбность. Бесконечное путешествие, которое он совершает из книги в книгу. Причем каждый раз открывая для себя новый мир: футуристический солнечный город, фантастический мир Луны…

Вы, наверное, уже поняли, что речь о Незнайке. Коротышка (как его называет автор, Николай Носов), живущий в почти игрушечном Цветочном городе среди таких же коротышек. Каждый из которых как бы играет в какую-то профессию. Вот доктор, вот механик, вот — поэт. А еще художник, музыкант, ученый… И Незнайка среди них — идеальный неудобный ученик. Всегда современный. Да что там современный? Вечный! Живая модель непрерывного образования на своих собственных ошибках. Заметьте, там, где его направляют учителя — Волшебник, Знайка и прочие, причем не поучая, а именно направляя, подсказывая, — он учится быстрее. Ему можно рассказать о чем-то — он не запомнит ни слова. Или запомнит так, что лучше бы не запоминал. Ибо с фантазией у него куда лучше, чем с эрудицией. Зато если дать попробовать — пусть и понарошку — дело сдвинется. Он познает мир методом проб и ошибок. Он не слышит советов и поучений. Он привык развлекаться — иначе ему скучно. Но все, что движется, работает, живет вокруг, ему безумно интересно. Он не бездельник. Он крайне деятелен. Просто ему сложно сосредоточиться. Узнали? Абсолютно современный ребенок.

Школьник, переходящий из началки в среднюю школу. Он неусидчив, он подвижен, он плохо управляем. Но у него есть главное ценное качество, практически стратегический ресурс: познавательный интерес. Он уже изучал в начальной школе предмет «Окружающий мир». Но мало что знает. Потому что учили обо всем по чуть-чуть, вперемешку и более чем теоретически. Ему скучно просто учиться, слушая даже самый интересный рассказ. Он не может просто сидеть за партой. Ему нужно попробовать разобрать окружающий мир на части, понять, как это устроено. И снова собрать. А еще он хочет быть взрослым. Пусть даже и понарошку. И даже в основном. Потому что чувство «ответственности» ему незнакомо.
И мы вполне можем — и даже должны — помочь ему в обретении умения принимать решения, обосновывать их и брать на себя ответственность. Именно на этом возрастном этапе. Хотя бы затем, чтобы потом не жаловаться, что «им ничего не нужно!» И чтобы дать повод почувствовать ответственность. Ну, в 5-6 классах мы учим географии и биологии. Физика как школьный предмет появляется в жизни школьника в 7 классе, а химия — аж в 8-м. То есть самый-самый возраст интереса к познанию мы пропускаем. Почему? Предполагается, что физические и химические знания требуют математической базы, нарабатываемой только к 7-8 классам. Однако введение понятия «масштаб» и определение географических координат в 5 классе до изучения необходимых тем по математике никого не смущает. И географы учат этой самой математике неправильно с точки зрения коллег-математиков.
Есть и еще один аспект. Живуч миф о том, что знания, полученные в школе, — запас на всю жизнь. Темп развития «всего на свете» сейчас настолько высок, что сегодняшнее знание, да и многие умения стремительно устаревают. И выходит, что человек тратит десятилетие жизни на приобретение… чего? Знаний? Они доступны одним нажатием кнопки. И многое из того, что было актуальным в момент прихода ребенка в первый класс, к моменту выпуска устаревает: даже представление о количестве планет Солнечной системы изменилось за последние 20 лет. Что уж говорить о достижениях в области биологии, химии, физики, экономики и т. д. Поэтому «научиться впрок» не то чтобы невозможно — незачем. Необходимо развитое умение учиться и самообучаться, переучиваться и менять вектор приложения сил практически всю жизнь.
Итак: научить познавать изменяющийся окружающий мир не только теоретически, но и эмпирически, научить брать на себя ответственность, научить учиться и переучиваться. Вот задачи сегодняшнего образования. В том числе и естественнонаучного.
В новейшей истории российского школьного естественнонаучного образования уже однажды, в 90-е годы, случалась пора увлечения импортированным курсом Science. Причем в самых разных версиях. Не прижилось. Причин тому много. И, в первую очередь, кадровая. Изначально предметная советская и постсоветская школа и система подготовки учителей выпускали ярко выраженных «предметников». Ряд факультетов педвузов давал (да и сегодня продолжает) двойную специальность. К примеру, «география и биология». Но именно «и». То есть отдельно. И, в сущности, соединял две специальности только курс биогеографии. Не самый, надо сказать, основной. А специалистов, готовых в курсе Science «перетекать» из химии в биологию через географию, так и не появилось. По крайней мере, способных количественно и качественно удовлетворить массовую школу. Вторая причина неудачи связана с непривычностью для советской, да и постсоветской дидактики работы с задачами, имеющими вариативное решение. Или открытый ответ, требующий обоснования. Такие задачи вызывали непонимание у учеников. Да и у учителей. И впрямь: как это — предложите свой вариант решения? Чисто формально? Я правильно решил? Совпало с ответом? Как это правильных ответов может быть несколько? Помните замечательный фильм «Расписание на послезавтра» о буднях необычной математической спецшколы, готовившей советских физико-математических гениев? Из уст учителя физики звучало «обосновать» — и зритель удивлялся: как это? Чего они там могут обосновать?

А ведь могут. Просто надо предложить посильную задачу и создать условия для совершения ошибки. Именно ошибки, которая вполне логично ставит новую задачу. Прекрасно помню реакцию коллег старшего поколения (даже весьма прогрессивных): зачем учить ошибкам? Надо учить, как правильно. Любой тренер по горным лыжам скажет, что прежде чем научиться кататься, надо научиться падать. Ошибаться с наименьшими потерями. А это возможно именно при регулярном катании. То есть на практике.
В-третьих, существовала проблема ресурсная. Лабораторий и оборудования, позволявшего всерьез заниматься полевыми или лабораторными учебными исследованиями, практически не было. Имеется в виду период постсоветский, с начала 90-х, когда школьные химические и физические лаборатории в условиях недофинансирования медленно умирали. Таким образом, курс оставался теоретическим и заменять одно повествование (привычный курс «Природоведение») другим, менее понятным и более сложным, смысла не было. Четвертая проблема, во многом вытекающая из первых трех, — содержательная. Содержание, предлагаемое школьными курсами (географии, биологии) школьнику, слабо связано с жизнью, которой он живет. Научились пользоваться компасом или барометром на уроке — а зачем? Если больше нигде, кроме школьной аудитории, с необходимостью определения азимута или измерения атмосферного давления ребенок не сталкивается — чего мучиться? За что «2»?
Много лет (с начала 90-х годов) в российской школе существовал курс «Природоведение» для 5 класса, который являлся как бы связкой между «Окружающим миром» в начальной школе и предметами естественнонаучного цикла в средней. Оценивать его можно по-разному. Мнения коллег, с которыми случалось обсуждать данный вопрос, имеют диапазон от полного неприятия («и хорошо, что отменили!») до убежденности в его крайней необходимости. Сторонников первой позиции можно понять: вместо синкретического предмета порой получался эклектический: четыре четверти (блока, раздела) программы школьники изучали отдельно основы астрономии, географии, биологии и экологии. В итоге качество преподавания зависело от специальности педагога, которому поручали его ведение: географ чаще всего манкировал биологической частью, биолог поступал подобным образом с географией, экологию дружно оставляли «на потом, как получится» все.
Были случаи, когда школа, мудро используя внутренние ресурсы, разбивала полугодия между географом и биологом. Тогда относительный баланс сохранялся, но опять же физика и химия рассматривались всерьез только если курс (при недоборе часов) отдавался на откуп физику или химику из средней школы. Но тут доставалось биологии и географии. Да и сами пособия в абсолютном большинстве писались авторскими коллективами, каждый из авторов сочинял свою часть. В итоге учебник из четырех разделов воспринимался как сборник рассказов талантливых, но очень разных авторов. И преподавание курса зачастую представляло собой цикл рассказов о естественных науках (а чаще — об истории естественных наук) с демонстрацией картинок в презентациях. Единственное, что примиряло всех — блок астрономии, на который на протяжении нескольких лет, по сути, возлагалась основная ответственность за формирование представлений о Вселенной в школе: ведь курс астрономии в старших классах вернулся в программу совсем недавно. Однако с 2013 года нет в программе и курса «Природоведение». То есть в 5 классе начинаются биология и география, в 7 их нагоняет физика, и к 8-му подтягивается химия. О количестве часов мы сейчас даже не говорим.
В итоге возник перерыв в изучении основ таких естественнонаучных дисциплин, как физика и химия, в 5–7 классах. И в условиях распространенной и устоявшейся традиции обучения, направленного на воспроизведение знания, а не его добывание, и недостаточного внимания, уделяемого практикумам, лабораторным работам с оборудованием, мы сталкиваемся с отсутствием целостной естественнонаучной картины мира у большинства учащихся на пороге 7–8 классов.
Мы по-прежнему готовим ребенка к тому, о чем его спросят сегодня. А надо бы к тому, о чем спросят завтра. Как?

Уже сегодняшний (а тем более — завтрашний) день требует от школьного естествознания и предметов, образующих эту предметную область, не просто качественно и доступно рассказать (а потом попросить ответить на вопросы после параграфа) о природе Земли и способах ее изучения, но и взяться за выполнение более сложных задач. Во-первых, научить добывать научное знание: как самостоятельно, так и в коммуникации с другими людьми. Во-вторых, наглядно продемонстрировать связь наук о природе и технологий. Это особенно важно для современного городского школьника — выпускника начальной школы, переходящего в среднюю, который (чего уж там) не всегда понимает, из чего и как выпечен хлеб. В-третьих, привить исследовательские навыки. А также желание обдуманно, целенаправленно и конструктивно изменять мир (и это — в-четвертых). Понятно, что формируя то, что ныне принято называть компетенциями, и развивая навыки научного исследования, хочется сохранить и базовое, фундаментальное ядро знаний. А это процесс трудозатратный и, на первый взгляд, малоувлекательный. Как изучать, к примеру, погодные явления? Не на бумаге, а на практике? Можно теоретически: с помощью картинок, видео, посещения музеев и метеоплощадок. Можно практически: измеряя давление, температуру и прочие элементы погоды с помощью приборов из школьной метеостанции. Можно, моделируя некоторые приборы самостоятельно.
Вспомним хотя бы традиционный и ненавидимый многими в детстве дневник погоды: каждый день рисовать звездочки и облачка. Тоска смертная. Как сделать работу с ним интересной? Непросто. Но можно попробовать. К примеру, предложив сравнивать свой дневник с дневником на основе прогнозов Гисметео или Яндекс.Погоды. Скажем, с помощью построенных графиков (это вполне доступно уже в конце 5 класса). А может быть — и компьютерных графиков: современное оборудование московских школ позволяет это сделать. А можно пойти еще дальше: посмотреть на погодные явления под углом гуманитарным. В общем, через любые действия, которые позволяют оживить предмет. Как-то мне попалась в руки книжка под названием «Увлекательное дождеведение». Автор — журналист и популяризатор науки Синтия Барнетт — с помощью массы экспертов рисует нам яркий и многомерный портрет, казалось бы, обыденного природного явления. Почему нельзя так же «оживить» для ученика не только дождь, но и ветер, морские волны, рельеф Земли и Солнечную систему? Причем как учитель и автор пособий я вижу в тексте книги материал для огромного количества задач, решить которые пятикласснику вполне под силу. А главное — интересно! Много лет работая как в начальной школе, так и в 5–6 классах, я очень точно вижу, как подогревает интерес и способствует результативности (как в предметной, так и в метапредметной плоскости) моделирование созвездий и их представление через мифы. Сочетание естественнонаучного и гуманитарного подходов через творчество (а это и есть подход конвергентный, то есть подход через новый результат, получаемый в междисциплинарном поле) — еще один важный шаг к формированию представлений о целостности мира. И вообще, все, что доступно для моделирования — из подручного материала или в цифре, с помощью средств виртуальных — только способствует развитию познавательного интереса. А новый и порой неожиданный результат позволяет ученику почувствовать себя исследователем. Пусть и понарошку. Пока.
Игра? Конечно. Но очень серьезная. Понятно, что для разработки такого курса требуется взгляд физика, взгляд географа, взгляд биолога, взгляд химика… Потому что только посмотрев на одни и те же природные явления и процессы глазами разных специалистов, можно понять их целостно.
Конечно, коллеги-географы скажут: мы учим физике на каждом третьем уроке. Атмосферное давление и ветер, температура и влажность воздуха, волны в океане и прочее, прочее… Биологи точно так же вынуждены до 8 класса почти по-партизански ступать на священное поле химии. Так может быть, перейти из партизан в регулярную армию? И работать целенаправленно, по продуманному плану.
Вопрос, которого я жду: вы собираетесь развлекать, а не обучать? Я бы предложил обучать, не уводя в рутину и скуку теоретического заучивания. Но приучая к труду. Труд вовсе не обязательно утомителен. Сделать его для учеников таким (осмысленным, неутомительным и результативным) — вполне под силу современному учителю. Понятно, что дети, приходящие на урок — разные. И работа педагога требует специальной подготовки и профессионального мастерства. А как иначе? Никак!

Что же для этого нужно? Многое. И даже, на первый взгляд, слишком многое. Практически — весь мир. Но если, понапрасну не греша глобализмом, начать с малого и понятного, то нужно следующее. Нужен междисциплинарный курс, который мог бы наглядно продемонстрировать школьнику реальную взаимосвязь естественнонаучных дисциплин в динамике их развития.
Конечно, необходима программа. А к ней — учебное пособие, содержащее внятно изложенные, рассказанные доступным, но в рамках принципа научности, языком, основные современные научные воззрения. Пособие должно быть не только «умным», но и ярким. Предельно красочно иллюстрированным, ибо яркая информативная картинка для ученика 5–6 класса все еще крайне важна. Не меньшее значение, а может и большее, в условиях системно-деятельностного подхода имеет дидактический аппарат, дающий возможности для решения задач с открытым ответом, получаемым в том числе и в результате личного опыта, основанного на использовании основных методов изучения природы: наблюдения, измерения, эксперимента, моделирования. И — более того — содержащий задачи, работающие на развитие гибкости мышления в установлении связей между объектами, явлениями и законами природы. Ведь это ключевая компетенция, позволяющая ученику учиться и переучиваться в стремительно меняющемся мире. А значит — быть конкурентоспособным. Конечно, немалую роль играет и оборудование, с помощью которого курс становится живым, практичным. Современный рынок оборудования для школ и возможности познакомиться с его разнообразием огромны. Представлены и мобильные цифровые лаборатории, и лабораторные наборы по физике и химии, биологии и географии, и коллекции обучающих материалов, и микроскопы, и гидропонные установки. Причем в большинстве случаев нам потребуется оборудование, доступное для освоения ребенком определенной возрастной группы и надежное с точки зрения возможности его многократного использования. Оно должно быть современным, безопасным и вариативным, то есть позволяющим решать задачи, связанные с изучением природы, как с помощью классических приборов, так и с помощью новых информационных технологий и современных инструментов.
Огромная роль при разработке такого курса должна отводиться работе… с родителями. Ибо непонимание целей и перспектив такого подхода к изучению естественных наук вызовет сомнения с их стороны («Нас такому не учили! Это про что? Как мы поможем ребенку с домашним заданием, если мы такого не проходили?»). Работа с родителями через включение их в понимание нового предмета — важная задача школы. И, конечно, учитель. Учитель, который ближе к понятию «человека эпохи Возрождения», понимающий и основы наук, и тенденции их развития, умеющий свободно работать с детьми на оборудовании в лабораторных и полевых условиях. И этому учителей нужно учить. А значит, нужна, как минимум, система повышения квалификации, работающая в этом направлении. Ибо учителя — основное звено в реализации нового предмета.
Где их взять? С ходу — нигде! Это очень большая и сложная технически, а главное, полная опасностей стройплощадка, где работать нам с вами. А кому еще?!
Да! И мы должны поверить в этот путь, прежде чем ступить на эту дорогу из желтого кирпича. Поверить в ребенка, в себя. А дальше — очень много работать, чтобы эта вера не оказалась пустой. Ибо если мы вновь притворимся, что учим по-новому, просто переставив параграфы местами, то получится то же самое. И мы по-прежнему будем учить в расчете на завтра тому, что спрашивает жизнь сегодня. Вместо того, чтобы учить тому, что потребуется завтра.

текст: И. Колечкин   иллюстрации: М. Болотов

(PDF) Учебники по семейному краеведению периода ранней республики

326

родина. Поскольку там тоже живут турки, говорят по-турецки; С интересами моих

братьев там, мои интересы едины, наши чувства едины, наши желания едины. .. Если бы

там напал враг, я бы с ними протянул грудь к врагу. Если

врагов нападут на мою страну, они растянут грудь вместе со мной. «(12)»….. Теперь

мое государство «Турецкая Республика», моя страна родина будет управляться по законам

республика «Турция».Я очень люблю свою нацию. Когда я говорю «я турок», моя

голова поднимается, а грудь набухает. Я без колебаний отдам жизнь за свое государство. (13),

«….Я турок, моя мысль и действие свободны. После соблюдения законов государства,

никто ничего не может мне сказать. Я путешествую, как хочу, развлекаюсь и живу как хочу.Все

индивидов живущих в Турции свободны как и я.Но эта свобода потому что моя нация

имеет свободное государство.Хотя Турецкая Республика,я бы нашла эту свободу.

Не могут быть свободными и представители наций, не имеющих свободного независимого государства.

» (21)

Ребенок, который гордится своим турецким происхождением, свободен. Он подчиняется законам государства.

Повиновение закону является первым условием его свободы. Турецкие дети перечислены под заголовком «Заключение»

на последних страницах книги:

«… Турецкие дети цивилизованы.Он подчиняется правилам цивилизации, его одежда

чистая. Он не встречает своих гостей дома в энтари, как в халате. Когда он

не носит школьную форму, он не выходит из дома, не завязав галстук. Ее

волосы всегда причесаны, ногти чистые. Турецкий ребенок не плюет на

улицы, ничего не бросает, содержит свой класс в чистоте. Турецкий ребенок

послушный. Он уважает свою мать, отца, учителей и старших, любит их, и

не выходит из его слов.Турецкие дети трудолюбивы, вдумчивы, добросердечны.

Зла не делает, плохих людей не устраивает. Не пьет, не курит, любит

физкультуру. Он готовится к большому спорту и защите своей родины.

Турецкие дети не дают своим врагам сломить свою честь. Он добрый,

никого не оскорбляет. Он приветствует своих учителей и друзей, снимая шляпу. Это показывает

уважение к женщинам. Турецкий ребенок хорошо воспитан.Никому не мешает в

людных местах. Он становится батальоном, когда покупаешь билет, садишься в трамвай, выходишь из класса

. Он стоит позади всех, кто был до него. Он не толкает его.

Он ждет своей очереди. Он оставляет свое место в трамваях, поездах и паромах женщинам

и старикам. Когда он идет по дороге с дамой или кем-то старше себя, он

берет ее справа от себя. Он никуда не уходит без приглашения. Он сохраняет свою приправу в блюдах.

Турецкий ребенок свободен. Он не верит в суеверия. Он не

боится джиннов и ведьм. Он смеется над амулетами и бормочет. Его вспомогательные навыки

есть; его идея, его сила, его могущество. Турецкий мальчик — республиканец. Он любит свою

Родину, зависит от своей нации. Он ни в чем не отказывается. Турецкий ребенок

поклялся поднять свою нацию и доминировать в будущем. Он доверяет своей силе» (188-

190).

На основании вышеизложенного можно перечислить характеристики

турецкого ребенка как цивилизованного, воспитанного, чистоплотного, трудолюбивого, вдумчивого,

добросердечного, благородного, мягкого, порядочного, уважительного, несуеверного, республиканского ,

работающий на благо своего народа, уверенный в себе и непоколебимый перед трудностями. The

Introduction to Homeland Security: Principles of All Hazard Risk Management: 9780128020289: Bullock, Jane, Haddow, George, Coppola, Damon P.: Книги

Дэймон П. Коппола — опытный инженер по системам управления в чрезвычайных ситуациях, который преодолел разрыв между практикой и академическими кругами благодаря постоянно расширяющемуся каталогу учебников по управлению в чрезвычайных ситуациях.

Г-н Коппола консультировал в качестве аналитика и технического помощника клиентов в государственном, некоммерческом и частном секторах, включая Министерство внутренней безопасности США, Федеральное агентство по чрезвычайным ситуациям, Национальный учебный центр по подготовке к стихийным бедствиям, Национальный научный фонд , Всемирный банк, Организация Объединенных Наций, Международная платформа восстановления, организация «Спасем детей», организация Annie E. Фонд Кейси, национальные и местные органы власти по всему миру и многие другие.

Г-н Коппола также является признанным специалистом в области обучения и обучения управлению чрезвычайными ситуациями, он разработал и совместно разработал ряд продуктов FEMA и DHS как для программы высшего образования FEMA/EMI, так и для Национального отдела обучения и образования DHS. Его проекты включают в себя 60-часовые национальные системы управления инцидентами, 48-часовое сравнительное управление чрезвычайными ситуациями, 48-часовое управление рисками опасностей, 48-часовое оповещение о кризисах и рисках, 8-часовую подготовку специалистов по безопасности к стихийным бедствиям и другие. .

Помимо своей консультационной работы, г-н Коппола работает адъюнкт-преподавателем в Школе общественного здравоохранения Университета Лома Линда на факультете управления чрезвычайными ситуациями, где он разработал (и в настоящее время преподает) учебные программы для курсов для выпускников, ориентированных на национальные и международное управление стихийными бедствиями.

Г-н Коппола является автором и соавтором более десятка академических и профессиональных учебников по управлению чрезвычайными ситуациями, которые в настоящее время используются более чем в 200 колледжах и университетах.Некоторые из этих книг были признаны программой высшего образования FEMA «основными текстами». Его совместная работа «Введение в управление в чрезвычайных ситуациях» была названа самым влиятельным учебником по управлению в чрезвычайных ситуациях на ежегодной конференции FEMA по высшему образованию.

Г-н Коппола имеет степень магистра инженерного менеджмента (MEM) в области кризисов, чрезвычайных ситуаций и управления рисками Школы инженерии и прикладных наук Университета Джорджа Вашингтона, а также получил профессиональный сертификат Associate in Risk Management (ARM) от Американской Институт дипломированных андеррайтеров по страхованию имущества от несчастных случаев.

Управление национальной безопасностью — академический сертификат

Семестр	Идентификатор курса	Название курса	Класс	Онлайн	Гибрид	Виртуальный	Кредиты
Семестр 1 (6 кредитных часов)	CRJ-101	Введение в уголовное правосудие Введение в уголовное правосудие ID: CRJ-101 Кредитные часы: 3 Этот курс включает обзор функций и обязанностей органов, участвующих в отправлении правосудия, включая полицейские организации, судебные системы, исправительные системы и органы ювенальной юстиции.	•	•	•	•	3
	HSM-101	Введение в национальную безопасность Введение в национальную безопасность ID: HSM-101 Кредитные часы: 3 Этот курс представляет собой обзор внутренней безопасности как междисциплинарной системы.Будут рассмотрены компоненты системы национальной безопасности и их взаимосвязь, включая правоохранительные органы, разведку, безопасность транспорта и границ, управление чрезвычайными ситуациями и готовность общественного здравоохранения.		•			3
Семестр 2 (3 кредитных часа)	CRJ-130	Управление полиции Управление полиции ID: CRJ-130 Кредитные часы: 3 Этот курс представляет собой изучение организации, администрации и управления правоохранительными органами. Студенты знакомятся с принципами организации и управления, а также с такими понятиями, как организационное поведение, планирование и исследования, составление бюджета, подбор и обучение персонала и координация услуг.	•	•		•	3
Семестр 3 (6 кредитных часов)	HSM-103	Введение в управление чрезвычайными ситуациями Введение в управление чрезвычайными ситуациями ID: HSM-103 Кредитные часы: 3 Этот курс представляет собой изучение методов, используемых для создания и обслуживания системы управления чрезвычайными ситуациями в государственном секторе.Вводятся четыре функции управления чрезвычайными ситуациями (т. е. смягчение последствий, обеспечение готовности, реагирование и восстановление), и учащиеся изучают роль менеджера по чрезвычайным ситуациям в каждой из них.		•			3
	HSM-104	Терроризм и национальная безопасность Терроризм и национальная безопасность ID: HSM-104 Кредитные часы: 3 Этот курс представляет собой обзор проблемы терроризма и национальной безопасности, опираясь на несколько дисциплин.Акцент делается на проблемах и мерах противодействия в рамках универсального подхода к защите людей и имущества.		•			3
Семестр 4 (6 кредитных часов)	HSM-201	Управление критическими инцидентами Управление критическими инцидентами ID: HSM-201 Кредитные часы: 3 Этот курс исследует принципы управления и лидерства, необходимые для успешного разрешения критических инцидентов. Будут изучены Национальная система управления инцидентами и Система управления инцидентами, чтобы обеспечить междисциплинарный подход к управлению критическими инцидентами во всех опасностях.		•			3
	HSM-203	Аналитический анализ и управление безопасностью Аналитический анализ и управление безопасностью ID: HSM-203 Кредитные часы: 3 Этот курс изучает анализ разведывательных данных и его связь с управлением безопасностью при террористических атаках, техногенных катастрофах и стихийных бедствиях.Темы также будут включать соответствующие уязвимости нашей национальной обороны и частного сектора.		•			3
				Всего кредит-часов		21
				Сметная стоимость Финансовая помощь		3948 долларов. 00 Не включая сборы и оборудование

HSEC 601 || СДСУ Внутренней Безопасности

Расписание проверок  Цели политик электронной подписи  

Являясь одним из основных вводных курсов в программе национальной безопасности, этот курс направлен на то, чтобы установить некоторую историю того, откуда мы пришли и куда мы идем в области национальной безопасности. Общая цель этого класса состоит в том, чтобы подготовить лидеров из самых разных слоев общества, которые могут эффективно и действенно выявлять, предотвращать, сдерживать, защищаться и реагировать на угрозы в отношении Соединенных Штатов и их союзников.Сюда входят угрозы со стороны террористических организаций, а также другие критические инциденты и чрезвычайные ситуации на местном, региональном, национальном и международном уровнях.

Имейте в виду, что национальная безопасность включает в себя группу различных миссий и функций, которые выполняются широким кругом организаций частного, государственного и неправительственного секторов на местном, государственном, федеральном и международном уровнях (этот класс сосредоточен на военных, разведывательных, криминальных правосудие и дипломатические перспективы). Мы рассмотрим ранние усилия по борьбе с террористическими организациями, такими как «Аль-Каида», текущие усилия по борьбе с доморощенными насильственными экстремистами, а также потенциальную угрозу, исходящую от негосударственных государств и киберугроз. Наконец, в ходе курса будет рассмотрено, как эти угрозы планируются и предотвращаются на местном и федеральном уровнях, и как различные агентства работают вместе, чтобы предотвращать террористические акты и реагировать на них. Многие из этих тем и обсуждений будут взяты из текущих событий. В курсе обычно принимают участие приглашенные докладчики, которые являются экспертами в своих областях и дают реальное представление о том, что происходит в мире сегодня.

Существует множество определений национальной безопасности. Однако для целей данного курса национальная безопасность определяется как:

«Предотвращение, сдерживание и упреждение и защита от внешних и внутренних угроз и агрессии, направленных на территорию, суверенитет, население и инфраструктуру США, а также управление последствиями таких угроз и агрессии и других чрезвычайных ситуаций внутри страны» . »

Внутренняя безопасность как учебная дисциплина широка, глубока и быстро развивается.Учитывая наши временные ограничения, то, что мы рассмотрим в этом курсе, является лишь несколькими примерами многих подходов, которые можно использовать для изучения внутренней безопасности (многие из которых рассматриваются в основных курсах и факультативах Программы внутренней безопасности). Таким образом, этот класс никоим образом не претендует на то, чтобы быть исчерпывающим. Однако он должен быть интенсивным.

Из-за небольшого количества учебных занятий в неделю этот курс требует значительного чтения. Литература (сочетание книг, статей и документов из первоисточников) предназначена для того, чтобы дать учащемуся прочную и широкую базу знаний по текущим вопросам, связанным с национальной безопасностью.В этом духе обсуждения в классе и письменные работы в этом курсе отражают реальные подходы к проблемам реального мира, в которых могут быть применены знания, полученные вами благодаря чтению, лекциям и приглашенным докладчикам.

Цели обучения

К концу курса вы должны продемонстрировать шесть когнитивных навыков обучения в контексте внутренней безопасности:

• Знание : Вызов данных или информации.
• Понимание : Понимать значение, перевод, интерполяцию и интерпретацию инструкций и задач.Сформулируйте проблему своими словами.
• Приложение : использование концепции в новой ситуации или непреднамеренное использование абстракции. Применяет то, чему научились в классе, в новых ситуациях на рабочем месте.
• Анализ : Разделяет материал или концепции на составные части, чтобы можно было понять их организационную структуру. Различает факты и предположения.
• Синтез : Создает структуру или узор из различных элементов.Соедините части вместе, чтобы сформировать целое, уделяя особое внимание созданию нового значения или структуры.
• Оценка : Выносить суждения о ценности идей или материалов.

Обсуждение курса и экзамены предназначены для оценки способности учащегося демонстрировать эти когнитивные навыки обучения.

Оценка

Ваша оценка за курс будет распределяться следующим образом:

• Участие в курсе : 10 %
• Активное участие в этом классе, а также во всей программе HSEC крайне важно; это не может быть подчеркнуто достаточно.Если вы отстаете в чтении, вы не будете готовы участвовать в классе, что отрицательно скажется на вашей оценке.
• Проект групповой презентации : 15%
• Каждая группа создаст презентацию с помощью Microsoft PowerPoint или аналогичной программы. У назначенных групп будет несколько недель для подготовки своих презентаций, каждая презентация будет длиться не более 15 минут.
• Эссе : 75%
• Вы должны написать пять (5) коротких эссе (500 слов).Семестр будет разбит на четыре блока по три недели, и каждую неделю будет публиковаться один вопрос. Для каждого блока вы можете выбрать один из трех предложенных вопросов для вашего эссе. Каждый вопрос будет связан с чтением на соответствующую неделю, а также с обсуждением в классе. Все эссе должны быть представлены через неделю после публикации на Blackboard.
• Общая оценка : 1000 баллов

Общее количество баллов отражает следующие оценки:

• А: 1000-920 точек
• А-: 919-900 баллов
• В+: 899-880 баллов
• Б: 879-820 баллов
• Б-: 819-800 баллов
• С+: 799-780 баллов
• С: 779-720 баллов
• С-: 719-700 баллов
• и так далее….

Требуемые показания

Форма обзора книги

В дополнение к тому, что вы будете следить за современными событиями, касающимися внутренней безопасности, через средства массовой информации и Интернет, вы должны прочитать следующие обязательные материалы для курса. Также ожидается, что вы сможете дать разумные ответы на вопросы, заданные профессором в день, когда должно быть назначено чтение (см. Предварительное расписание курсов). Удостоверьтесь, что вы завершаете свои чтения вовремя, чтобы вы могли получить максимальную отдачу от занятий, внести существенный вклад, и я могу быть для вас отличным советом, когда вы когда-нибудь подадите заявку на работу своей мечты.

Расписание курса разбито на еженедельные обязательные чтения. Каждую неделю вам назначают книгу и множество дополнительных материалов для чтения (перечисленных на этом веб-сайте).

Все необходимые книги были заказаны в книжном магазине Aztec, хотя я обнаружил, что большинство из них используется на сайтах розничной торговли в Интернете, таких как Amazon, или доступно для загрузки в цифровом виде через такие сервисы, как Kindle, Google Books и iBooks (цифровые загрузки часто дешевле новая версия книг в твердом/мягком переплете).

Книги, необходимые для курса, различаются в зависимости от семестра, но их можно выбрать из следующего списка:

• Лоуренс Райт, Надвигающаяся башня: Аль-Каида и дорога к 11 сентября (Винтаж, 2007 г. )
• Нил Джонсон, Просто сложность: четкое руководство по теории сложности (One World Publications, 2007)
  Chs. 1-5; 8-10; 12
• Ори Брафман и Род Бекстром, Морская звезда и паук: непреодолимая сила организаций без лидеров (портфолио, 2006 г.)
  Chs.1-9
• Роберт Каплан, Муссон: Индийский океан и будущее американской мощи (Random House, 2010)
• Роджер Барнетт, Асимметричная война: сегодняшний вызов военной мощи США (Даллес, Вирджиния: Brassey’s, 2003)
• Жерар Шалиан и Арно Блин, История терроризма: от античности до Аль-Каиды (Калифорния, 2007 г.)
• Джеймс Глисон, Кровавое воскресенье: как агенты Майкла Коллинза убили британскую секретную службу в Дублине 21 ноября 1920 года (Lyon’s Press, 2004)
• Марк Э.Стаут и др., Проект «Террористические перспективы: стратегические и оперативные взгляды на Аль-Каиду и связанные с ней движения» (Naval Institute Press, 2008)
• Филип Карл Зальцман, Конфликт и культура на Ближнем Востоке (Humanity Books, 2008)
• Эфраим Карш, Исламский империализм: история (Йель, 2007)
• Вали Наср, Шиитское возрождение: как конфликты внутри ислама будут определять будущее (Norton, 2007)
• Ян Бурума и Авишай Маргалит, Оксидентализм: Запад глазами его врагов (Пингвин, 2004)
• Мэри Хейбек, Знание врага: идеология джихада и война с терроризмом (Йель, 2007 г. )
• Джим Лейси (изд.), Каноны джихада: стратегия террористов для победы над Америкой (Naval Institute Press, 2008)
• Ян Джонсон, Мечеть в Мюнхене: нацисты, ЦРУ и Братья-мусульмане на Западе (Houghton Miflin Harcourt, 2010)
• Пол Берман, Бегство интеллектуалов (Melville House, 2010)

Как вы увидите, в этом курсе имеется значительная нагрузка по чтению. Аспирантура задумана как опыт, при котором вы погружаетесь в довольно узкий круг литературы (однако, учитывая междисциплинарный характер национальной безопасности, наша литература довольно обширна и глубока).Основная причина погружения заключается НЕ в том, чтобы освоить контент, а в том, чтобы получить доступ к контенту, стилю и методу.

По мере того, как вы пытаетесь читать книги, отчеты и статьи целиком, вы будете делать стратегический выбор в отношении того, что вы предпочитаете читать подробно, что просмотреть, а что вообще пропустить. Ваш выбор будет определяться вашими интересами, и так и должно быть. Однако, независимо от ваших личных интересов, вы ВСЕ должны уметь обрисовывать аргументацию автора и определять его теоретическую точку зрения и использование данных.Задайте себе эти вопросы, когда будете читать показания:

• Что утверждает автор в книге (тезисе)?
• Почему их тезис важен (значимость)?
• Каково его место в соответствующей литературе (освещенный обзор)?
• Как автор строит свой аргумент (метод)?
• Какие виды источников (данных) использует автор? Почему?
• Какие доказательства, доказательства или рассуждения они предлагают в поддержку своего аргумента (теории)?

Эти вопросы легли в основу бланков рецензий на книги, которые я для вас предоставил.Эти формы служат вашим руководством по чтению книги с научной точки зрения. Моя работа состоит в том, чтобы обучить вас этому, в то же время знакомя вас с содержанием чтения в процессе лекций/семинаров.

Как и у многих из вас, у меня есть семья, друг, религиозные, общественные работы и рабочие обязанности, выходящие за рамки этого класса. Основываясь на семнадцати годах преподавания на университетском уровне, я пришел к выводу, что одной недели достаточно, чтобы аспирант освоил текст и дополнительную литературу и получил возможность обсуждать вышеперечисленные их аспекты в классе. .Это сводится к приверженности и тайм-менеджменту. Чтобы по-настоящему освоить любой из наших текстов, потребуется несколько прочтений в течение длительного периода времени (это моя работа, а не ваша). Такого рода мастерство не входит в мои намерения относительно вас. Если вы решите более глубоко погрузиться в предмет текста, например, для своей диссертации, вы можете выделить больше учебного времени позже или пройти занятия по программе HSEC или другим факультетам, которые более глубоко изучают еженедельный предметный материал.

Важно то, что мы читаем, и обучение чтению на уровне выпускников тоже важно.Спросите себя, что вы ищете, когда читаете. Если вы просто хотите приобрести контент (чтобы вы могли извергнуть его позже), вы можете оказаться незаинтересованным. Однако, если вы ищете, как этот конкретный ученый сформулировал убедительный научный аргумент, вы должны найти много интересного и даже для будущего использования в вашей собственной работе.

Обратите внимание, что к концу курса вам нужно будет сдать десять рецензий на книги (один рецензию на одну обязательную книгу, выбрав любые десять из шестнадцати книг, заданных в классе).Не забудьте скачать форму рецензии на книгу.

5: Текущие и предлагаемые образовательные программы по национальной безопасности | Рамки высшего образования в области национальной безопасности

Ниже приведен неисправленный машиночитаемый текст этой главы, предназначенный для предоставления нашим собственным поисковым системам и внешним системам очень богатого, репрезентативного для глав текста каждой книги с возможностью поиска. Поскольку это НЕИСПРАВЛЕННЫЙ материал, рассмотрите следующий текст как полезный, но недостаточный заменитель для авторитетных страниц книги.

Текущие и предлагаемые образовательные
Программы в области национальной безопасности

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
Пример текущих образовательных программ по национальной безопасности
приведен в Приложении E. Этот список был создан в результате поиска в Интернете
слова «образование» (плюс «магистр», «доктор философии», «сертификат», «университет»,
и т. д.) и «национальная безопасность». Это всего лишь опрос, и он не делает различий.
на основе учебной программы, постоянства, даты реализации, размера,
или другие потенциальные параметры фильтрации.В соответствии с обвинением в
комитета, этот список не включает исследовательские программы или первые повторные исследования.
программы обучения спонсоров.
Тем не менее широта предложений очевидна. Имеются сертификаты, постоян-
образовательные модули, степени магистра и профессионального магистра
предложил. Есть традиционные занятия в классе и онлайн-обучение.
программы. В каждом географическом регионе есть возможности
континентальной части Соединенных Штатов и в учреждениях самого разного размера и
миссия (общинные колледжи, четырехгодичные бакалавриат, докторантура)
давать грантовые учреждения).Содержание варьируется от усилий, основанных на
от технической профилактики до развития навыков рабочей силы до социального
стоя. Многие программы извлекли выгоду из существующих сильных сторон
головное учреждение, переупаковывая существующие курсовые работы в инновационные
способами, прорастая новые курсы из устоявшихся направлений исследований, или собирая
преобразование существующих преподавателей в новые исследовательские центры, которые не только следуют новым
исследования, но также и новые академические предложения.
Пожалуй, самый естественный переход к курсу «национальной безопасности» —
работа проводилась в существующих программах исследований национальной безопасности, где

15

16 СТРУКТУРА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

общая учебная программа была просто обновлена ​​​​после 11 сентября, чтобы включить больше
содержание национальной безопасности в каждом курсе и небольшое количество новых
предложения курсов.Классический пример этого явления – 25-летний
Программа исследований в области безопасности в Джорджтаунском университете, которую пришлось изменить
ни названия, ни административного устройства, ни здания, ни выпуска
требования, ни звания ученых степеней, чтобы включить изучение родины se-
любопытство в ткань своей образовательной программы.
Тем не менее, поскольку академические преимущества сильно различаются между учреждениями, и
поскольку национальная безопасность является чрезвычайно широкой темой,
нет конца вариациям среди программ, разработанных после 11 сентября.Действительно, это распространение вызвало нынешнее обвинение комитета в
начать процесс систематизации и систематизации данных о многообразии
образовательные предложения по некоторой согласованной схеме.

ПРЕДЛАГАЕМЫЕ СТРУКТУРЫ
Учитывая широту охвата термина «национальная безопасность» как
определено ранее, целесообразно, чтобы существовал широкий спектр образовательных
доступные опыты. Эта точка зрения резко возражает против создания
всеобъемлющий, всеохватывающий «Университет национальной безопасности» или
разработка независимых академических направлений для «специалистов по национальной безопасности»;
циалисты.«Это не означает, что академическое содержание национальной безопасности
совершенно бесформенный. Важное наблюдение и потенциальная организация
Принцип заключается в том, что почти все аспекты национальной безопасности тяготеют к
проблема сложных угроз и способов управления ими. Это было сверх-
тема верховой езды в презентациях семинара.
Основная литература, которая способствует пониманию и
управление этими угрозами, полученное из презентаций семинара, состоит
из следующих:

1. Управление рисками и анализ (предназначен для обучения
основа в управлении ответственным распределением ресурсов пропорционально
вероятность угрозы, расчетная величина угрозы и вероятность
коррекции посредством корректирующих действий).2. Системная интеграция и управление (предназначенные для облегчения
положение способов выковки кооперативных механизмов среди многообразия
агентств, занимающихся вопросами национальной безопасности).
3. Социальная, культурная, психологическая, политическая, историческая и операциональная динамика.
Намика угроз (исследование социальных, естественнонаучных и гуманитарных
взгляды на вопросы, связанные с корнями терроризма, его динамикой,
эволюция и ее применение).

17
ТЕКУЩИЕ И ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

4.Правовые, политические и этические вопросы реагирования на угрозы (предназначенные для
понять психологические реакции, которые определяют принятие решений
в условиях кризиса, а также расширенный взгляд на последствия для институтов.
отношений, структур, этнических отношений, индивидуальных свобод и даже безопасности.
самой действительности — компромиссов решений, сделанных во время кризиса в прошлом).
5. Инструменты и процессы принятия решений для управления и разрешения
сложных проблем (может включать в себя воздействие таких технических инструментов, как данные
сети и интеллектуальный анализ данных, но могут также включать нетехнические подходы
такие как прогнозирование/исследования будущего и планирование сценариев).В дополнение к основному материалу могут быть учебные программы по конкретным угрозам.
лар усовершенствования, которые происходят из контекста и преподаются в нем.
основная дисциплина студента — например, датчики, усиление цели, толпа
контроль, общественное здравоохранение, демография, планирование действий в чрезвычайных ситуациях. Это будет
сильно различаются по мажорам, но могут быть легко объединены с основным
элементы, чтобы обеспечить компетентность в области национальной безопасности с выгодной позиции
точки зрения конкретной дисциплины или дисциплин.
По пунктам, перечисленным выше, участники семинара признают,
убежден, что национальная безопасность — это не дисциплина, по крайней мере, пока и не
в традиционном смысле.Наоборот, это область, в которой многие академические
специальности могут быть применены, но такой, который требует определенных базовых знаний
для того, чтобы приложение происходило разумно. Таким образом, ядро
рекомендуется для всех, кто планирует карьеру в бесчисленном множестве федеральных, государственных,
и местные агентства, некоммерческие организации и даже коммерческие службы
провайдеры, занимающиеся вопросами национальной безопасности. Учитывая рассмотрение
выше, определение национальной безопасности и уроки, извлеченные из
региональных исследований, комитет предлагает следующие образовательные возможности:
как хорошо подходящие для обеспечения внутренней безопасности
конкретные знания учащимся.НА УРОВНЕ СООБЩЕСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖА:
ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ЯДРО
Представители местных колледжей отметили, что помимо
их хорошо известная роль в обучении служб экстренного реагирования, сообщества
развития навыков и выступая в качестве форума для общественных дебатов, сообщества
колледжи могут знакомить студентов с некоторыми элементами основной учебной программы
описано выше. Это подготовит учащихся к более углубленному изучению предмета.
циализация в четырехлетнем учебном заведении. Хотя студенты муниципальных колледжей
имеют на 23 процента меньше шансов получить четырехлетнюю степень, чем те, кто начинает
своей карьеры в четырехгодичных учебных заведениях они составляют примерно один-

18 СТРУКТУРА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

треть поступающих в колледжи.1,2 студента муниципального колледжа есть-
перед существенным компонентом системы образования США.
Многие общественные колледжи уже находятся на пути к тому, чтобы предлагать некоторые из
основные элементы, описанные в предыдущем разделе. Например,
Коринфские колледжи, представленные на семинаре, предлагают
степень младшего специалиста в области национальной безопасности, которая охватывает элементы три и
четыре в своих предложениях по «внутреннему и международному терроризму» и их
предложения «бизнес и этика для специалистов по безопасности» соответственно.Актуальность пяти перечисленных основных элементов для национальной безопасности
видно из того факта, что некоторые местные колледжи интуитивно
впитал их, хотя и не обязательно в форме формальной учебной программы.
ведет к получению степени младшего специалиста. Например, сообщество округа Бакс.
Колледж, Общественный колледж Филадельфии, Колледж округа Камден.
леге, Общественный колледж округа Делавэр и Университет Дрекселя
сотрудничали, чтобы предоставить курсы, которые охватывают все перечисленные основные элементы, но
Формат курса — однодневные модули непрерывного образования,
подписано для целевой аудитории первых респондентов.3
Ключевой элемент номер четыре: юридические, политические и этические проблемы под угрозой.
ответ — был удивительно заметным в учебных планах колледжей. Это
однако получил дополнительную известность в секторе общественных колледжей.
с двух встреч на высшем уровне, созванных Национальным центром муниципальных колледжей
для участия сообщества. Последний саммит, состоявшийся в феврале 2004 г.
подчеркнул роль местных колледжей в решении проблем
последствия и последствия мер национальной безопасности, не только через
инициативы подготовительной курсовой работы — обучение студентов торговле —
ожидаемых последствий и последствий, но также путем проведения публичных дебатов
и обсуждения в сообществах, а также путем инициирования активных волонтерских
просветительские программы. 4

1 Рэй Л. Кристи и Фило Хатчесон, 1993 г., «Чистое влияние институционального типа на бакалавриат».

лауреат премии «Степень традиционных студентов» журнала Community College Review (осень). Com-
Студенты муниципальных колледжей имеют всего на 10% меньше шансов получить степень бакалавра, чем студенты
четырехлетние учебные заведения, если данные контролируются для демографических переменных, таких как средняя школа
средний балл, социально-экономический статус, трудоустройство в кампусе, результаты когнитивных тестов, немедленная, полная
время поступления в колледж после окончания школы, институциональный контроль (общественный и негосударственный).частный), этничность, род-
der, и намерение получить степень бакалавра.
2Национальный центр статистики образования, 1997 г., Доступ к высшему образованию для

Выпускники средней школы 1992 г., http://nces.ed.gov/pubs98/access/98105-7.asp.
3http://oldwww.bucks.edu/lifelong_learning/homeland.html.
4Патриция Гундер, 2004 г., «Национальная безопасность и гражданское участие: отчет

ежегодный саммит». Доступно на www.league.org/league/projects/homeland_security/files/
Родина%20Безопасность%20Белый%20Бумага.пдф.

19
ТЕКУЩИЕ И ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

НА УРОВНЕ БАКАЛАВРИАТА: ДОСТУП КО ВСЕМ ЯДРОВЫМ
КУРСЫ И НЕКОТОРЫЕ ОПЫТЫ ОБОГАЩЕНИЯ
Ни один участник семинара, ни один из членов комиссии,
высказалась в поддержку программы бакалавриата, ориентированной конкретно
по национальной безопасности. Как область исследования, она была сочтена слишком незрелой.
и слишком широкий. Ряд участников и членов комитетов отметили, что
учитывая огромное разнообразие контента в программах с такими ярлыками,
вряд ли работодатели вообще поймут, что такое та или иная «родина».
степень безопасности» представляет.Кроме того, такие программы могут дать студентам
ложное впечатление, что существует некоторый профессиональный консенсус относительно того, что
фактически представляет собой знание национальной безопасности. Следовательно, это не
рекомендовал, чтобы степень бакалавра в области национальной безопасности как таковая была
предложил. Тем не менее, рекомендуется, чтобы основная курсовая работа была определена
выше быть доступным для студентов бакалавриата и что они получают некоторые
признание (например, несовершеннолетний, концентрация или сертификат) для его завершения
работая над получением основной степени.Предварительный веб-обзор существующих программ бакалавриата
(Приложение E) не выявил ни одного, включающего все пять основных
элементы в контексте несовершеннолетнего бакалавриата, концентрации или сер-
тификат. Таким образом, попытка предложить рекомендуемые основные элементы может быть
сложнее для бакалавриата, чем для местных колледжей,
в котором обычно было несколько, если не все, элементы уже внутри компании.
Особая трудность в обучении в бакалавриате, по-видимому,
нехватка квалифицированных инструкторов по «ядру».» Участники семинара, которые
преподавать ключевые курсы (например, «история терроризма»,
компонент номер три) заявляют, что они могут вместить только маленькую трещину.
от студентов, желающих поступить. Как правило, те, кто находится за пределами
домашней кафедре профессора отказано в доступе. Для учреждения,
см. инструкции, относящиеся к национальной безопасности на уровне бакалавриата,
необходимая курсовая работа должна быть доступна для всех будущих специальностей во всех
поля.
Помимо доступности основной курсовой работы, существуют дополнительные возможности обучения.
опыт, подходящий для студентов.Общее согласие
sus на секционных заседаниях заключалась в том, что курсовая работа делала упор на глобальные и
вопросы мультикультурализма уместны. Хотя сами террористические акты не
ограничивается иностранными правонарушителями, существенной географической изоляцией
Соединенные Штаты имеют тенденцию ограничивать ежедневный доступ студентов к иностранным
Посмотреть.
Помимо мультикультурного воздействия, корпоративные, государственные или негосударственные
прибыльные стажировки, которые дают студентам возможность познакомиться с практикой родины
безопасность также настоятельно поощрялась. Наконец, учитывая комплекс,
мультидисциплинарный характер угроз, которые в конечном итоге должны быть устранены

20 СТРУКТУРА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

национальной безопасности настоятельно рекомендуется, чтобы студенты участвовали в
паштет в замковом курсе. Здесь они будут работать в течение длительного периода
времени (один курс, растянувшийся на семестр или год) на практический проект
в мультидисциплинарной командной среде. Один из участников описал, как
например, Центр Восток-Запад, расположенный на Гавайях, который позволяет изучать
вмятины, чтобы взаимодействовать с международным студенческим сообществом и учиться из первых рук
как сотрудничать и сотрудничать, а также ценить другие культуры.Этот
такой опыт подготовит студентов ко многим междисциплинарным
команды, в которых им придется служить в ходе своей карьеры и
обеспечить, чтобы сфера внимания национальной безопасности не стала слишком
сосредоточены внутри.
Комитет отмечает, что многие из дополнительных впечатлений, которые он рекомендует,
ремонт для студентов — знакомство с глобальными проблемами, работа над
междисциплинарные команды и упор на комплексное решение проблем—
являются основополагающими не только для национальной безопасности, но и для двадцать первого века.
тури работа и жизнь.Предложения, сделанные здесь, очень резонируют с ре-
рекомендации, сделанные многими образовательными органами в отношении
соответствующую учебную программу для следующего столетия, например, Аккредита-
Аккредитация Совета по инженерии и технологиям (ABET) 2000 г.
руководства и отчет Национальной инженерной академии The Engi-
2020.5,6

НА ВЫПУСКНОМ УРОВНЕ (СЕРТИФИКАТЫ, МАГИСТРАТУРА, И
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МАСТЕРСКАЯ): ОСНОВНАЯ ПЛЮС СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ
В настоящее время Министерство внутренней безопасности предоставляет ком-
небольшие стипендии для 50 студентов в год в университетах по всему миру.
страна для получения ученых степеней в нескольких областях науки, техники
енергия и гуманитарные науки.7 мастер-классов доступны летом для
познакомить студентов с профессиями в сфере национальной безопасности8.
быть подходящим способом поддержки докторской работы по достижению целей DHS.
тивы. Тем не менее, в соответствии с предыдущей работой национальных академий над федеральными
программы, программа стипендий DHS, а также программа Homeland
Центры передового опыта в области безопасности следует периодически оценивать на предмет

5http://www. abet.org/criteria.html.
6Национальная инженерная академия, 2004 г., «Инженер 2020 г.», Вашингтон, округ Колумбия.К.:

Издательство национальных академий.
7Отдел национальной безопасности Управления науки и техники Департамента внутренней безопасности.

Программа стипендий curity для студентов и университетов, http://www.orau.gov/dhsed/
по умолчанию.htm.
8Там же.

21
ТЕКУЩИЕ И ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

установить цели и определить, соответствуют ли программы этим
целей9. Что касается программы стипендий, то такая оценка может
изучить, существует ли альтернативная программа стипендий или стажировок, такая
в качестве интегративного выпускника Национального научного фонда (NSF)
программа стажировок и исследований (IGERT), возможно, более
соответствовать образовательным целям кафедры на уровне докторантуры.В той мере, в какой академическое ядро ​​исследований в области национальной безопасности может
быть разработан на уровне выпускников, было бы наиболее целесообразно, чтобы это
материал должен быть сформулирован в программе сертификации, которая может быть доступна
аспирантам, обучающимся по программам получения степени в магистратуре или докторантуре.
уровни. Такие программы получения сертификата после получения степени бакалавра являются одними из самых быстрых.
области высшего образования.10 Они весьма специфичны, как правило,
ориентированы на потребности работодателей и обычно выполняются в течение
четыре-пять курсов.Примером может служить сертификат национальной безопасности.
предлагаемый Денверским университетом вместе со степенью магистра в
глобальные исследования (см. Приложение E). Сертификационная программа была разработана для
специалистов среднего звена, тщательно рассматривает три и четыре основных элемента,
и затрагивает три других основных элемента. Национальная безопасность
Сертификат, выдаваемый Национальной аспирантурой (см. Приложение E), является
другой пример, включающий четыре из пяти основных элементов и
лишь слегка затрагивая четвертый основной элемент.Как область академического исследования
развивается, и потребности в рабочей силе становятся более четкими, дополнительные
профессиональные магистерские программы по аспектам изучения национальной безопасности
будет естественным образом развиваться в дополнение к существующим магистерским программам, таким как
перечисленные в приложении Е.

НА УРОВНЕ РУКОВОДИТЕЛЕЙ: ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
На исполнительном уровне требуется не только междисциплинарность,
многосекторальный, многонациональный доступ к информации, но и для управления,
общение и координация междисциплинарных, многосекторальных, многопрофильных
национальные команды.Задача огромна и требует общего стратегического

9COSEPUP (Комитет по науке, технике и государственной политике), 1999 г., Оценка федеральных

Стандартные исследовательские программы: Закон об исследованиях и деятельности правительства и результатах, Вашингтон,
округ Колумбия: Издательство Национальной академии.
10Уэйн Паттерсон, 2001 г., «Обеспечение качества сертификационных программ», продолжение

Обзор высшего образования, осень: 112–127.

22 СТРУКТУРА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

видение, общая культура, взаимопонимаемый язык и экс-
напряженная сеть профессиональных контактов через многие границы.То
Самый логичный способ обеспечить эти возможности — совместное выполнение.
тивное обучение.
Определено в качестве одной из ключевых областей для обучения участников на
секционное заседание, тренинг для руководителей может создать общую культуру для
высшее руководство для решения вопросов национальной безопасности, независимо от
местонахождение или учреждение, представленное этим руководством. Для инди-
визуальное, исполнительное обучение может дать стратегические навыки, перенести уроки
узнал от других руководителей, модернизировать возможности управления ресурсами.
связи, и, конечно же, полезные личные контакты.В качестве отправной точки,
курсы подготовки руководителей могут способствовать развитию 22 первоначальных
агентства, входящие в состав Министерства внутренней безопасности, в единое целое.
сильная организация. Затем он может объединить старшее руководство DHS с
их коллеги в других государственных учреждениях и частном секторе, чтобы
создать общее видение, коммуникационную стратегию и командный функционал.
город Наконец, обучение у руководителей из других стран вполне может дать
важные личные связи, необходимые для противостояния индивидуальным угрозам, когда они
возникают. Джим Кигл и Стив Дункан из Национального университета обороны
(NDU) отметил, что шестинедельный курс «CAPSTONE», предлагаемый
НДУ был создан для достижения этих целей для высокопоставленных военнослужащих.
во всех вооруженных силах, и можно было бы предусмотреть подобную структуру
для удовлетворения потребностей в обучении руководителей на федеральном/государственном/местном уровнях.
агентства и учреждения, отвечающие в настоящее время за национальную безопасность.

Джеймс Рамзи | UNH в Манчестере

Рамзи, Дж.и О’Салливан, Т. (2020). Теория безопасности общественного здоровья. В Теоретические основы стратегий, операций и структур национальной безопасности . Рутледж.

Рамзи, Дж., и О’Салливан, Т. (2020). Теория безопасности человека и окружающей среды. В Теоретические основы стратегий, операций и структур национальной безопасности . Рутледж.

Рамзи, Дж. Д., Козин, К., и Комиски, Дж. (2020). Теоретические основы внутренней безопасности: стратегии, операции и структуры . К. Козин и Дж. Комиски (ред.), Routledge.

Хадсон, Д., и Рамзи, Дж. Д. (2019). Путь к профессионализму: Продвижение техники безопасности и гигиены труда По профессии я работаю в Соединенных Штатах. НАУКА БЕЗОПАСНОСТИ , 118 , 168-180. doi:10.1016/j.ssci.2019.04.018

Рамзи, Дж. Д., Ланиччи, Дж., и Мюррей, Х. (2019). Экологическая безопасность: концепции, проблемы и примеры из практики . Дж. Д. Рамзи, Х. Мюррей и Дж. Ланиччи (ред.), Американское метеорологическое общество.

О’Салливан, Т., и Рамзи, Дж. (2019). Энергетическая безопасность. В J. Lanicci, EHH Murray и J. Ramsay (Eds.), Концепции экологической безопасности, проблемы и тематические исследования . Публикации Американского метеорологического общества.

Рамзи, Дж. Д., Ланиччи, Дж., и Мюррей, Х. (2017). Переосмысление экологической безопасности как устойчивости: стратегическое планирование для обеспечения безопасности человека и национальной безопасности. Журнал безопасности и устойчивости человека .

Рамзи, Дж. Д., и Баттс, К. (2014). Исследования и политика в области национальной безопасности и изменения климата: результаты круглого стола по изменению климата и внутренней безопасности. Журнал национальной безопасности и управления в чрезвычайных ситуациях , 12 (4).

Рамзи, Дж. Д., и О’Салливан, Т. (2014). Определение и отличие родины от национальной безопасности и экологической безопасности, связанной с климатом, в теории и на практике. Журнал национальной безопасности и управления в чрезвычайных ситуациях , 12 (5).

Рамзи, Дж. Д., и О’Салливан, Т. (2013). Здесь есть закономерность »: поиск теоретических основ современной национальной безопасности и случай экологической безопасности».. Вопросы национальной безопасности , (весна).

Рамзи, Дж., и Кильц, Л. (2013). Критические проблемы национальной безопасности: сборник дел . JD Ramsay, & L. Kiltz (Eds.), Routledge (Taylor and Francis Group).

Маккомби С. , Рамзи Дж. и Ульманн А. (без даты). Неуловимое поле киберразведки: заметки с образовательного фронта. Журнал Австралийского института профессиональных разведчиков (осень 2019 г.).

Культура безопасности США и новый репродуктивный режим

Рецензия на книгу Натали Фиксмер-Орайз « Материнство на родине: культура безопасности США и новый репродуктивный режим ».

Книга Натали Фиксмер-Орайз, опубликованная в серии Feminist Media издательства University of Illinois Press, объединяет две области исследований: феминистские исследования материнской и репродуктивной политики и критические исследования культуры национальной безопасности.Она разъясняет культуру национальной безопасности как «состояние в сочетании с ощущаемым качеством жизни в культуре США после 11 сентября, включая рост неоконсерватизма, постфеминистской гендерной политики, а также усиленный национализм, нативизм и исключительность США». (стр. 14). Ее исследование впечатляюще задумано, теоретически обосновано и тщательно. Ее своевременная работа является лучшим примером феминистской коммуникативной науки, обещая расширить точки зрения и знания ученых, активистов и политиков.

Фиксмер-Орайз вводит термин родина материнства для обозначения «значительной силы репродуктивных режимов США начала двадцатого века, а именно отношения между материнством и нацией в рамках национальной безопасности» (стр. 3). Она признает эти отношения «глубоко запутанными и взаимно конституирующими» (стр. 3). С исторической точки зрения, как она указывает, национальная безопасность (а не внутренняя безопасность после 11 сентября) теоретизировала «домашнюю жизнь как необходимое условие для будущего нации, что часто означало управление воспроизводством посредством дифференцированного наблюдения и контроля. женского тела и поведения» (с.4). Сосредоточившись на этой тенденции в настоящий момент, цель Фиксмера-Орайза состоит в том, чтобы «объяснить недавнюю историю репродуктивной политики США, [которая] упрямо находится под влиянием, но также активно формирует коллективную жизнь в условиях национальной безопасности после 11 сентября. культура» (стр. 5).

Она надеется вмешаться в «условия, которые подпитывают современные формы репродуктивной несправедливости» и указать на возможности репродуктивной справедливости. Фиксмер-Орайз мудро помещает свой аргумент в исторический контекст, отмечая, что «культурное соответствие материнства и нации очевидно в несколько ключевых исторических моментов в Соединенных Штатах от колониальной эпохи до послевоенной культуры сдерживания и до настоящего времени» (стр.4). В своем предисловии она кратко, но проницательно прослеживает, как раннее государственное образование и колониализм в Соединенных Штатах опирались на регулирование материнского и репродуктивного труда, тем самым узаконивая гетеропатриархат и превосходство белых. Она напоминает читателям, что такое регулирование варьировалось от использования репродуктивного и сексуального насилия в отношении порабощенных женщин и женщин из числа коренных народов до концептуализации республиканского материнства, которое сделало способность богатых белых женщин воспитывать детей «национальным ресурсом» (стр. 6). Это регулирование продолжалось с принятием Законов об иностранцах и подстрекательстве к мятежу в 1798 году до исключительной иммиграционной политики, которая сдерживала формирование семей азиатских иммигрантов в 1882 году, а позже, после Первой мировой войны, предотвращала въезд беременных, незамужних женщин и лесбиянок. Эти запретительные практики продолжались и в Прогрессивную эру (1896–1916), вовлекая движение за контроль над рождаемостью 1920-х и 1930-х годов в евгенику и контроль рождаемости, особенно цветных людей, и, в конечном итоге, в стерилизацию, финансируемую из федерального бюджета, которая была на пике своего развития. в 1970-х годах.

Вспоминая эту историю, Фиксмер-Орайз четко выдвигает на передний план свою методологию и свою приверженность инклюзивному языку, признавая также репродуктивный опыт трансгендерных и небинарных людей в рамках своей этики репродуктивной справедливости. Будучи риторическим критиком, Фиксмер-Орайз собрала и проанализировала для своей книги различные артефакты — газетные статьи, общественные кампании, рекламные объявления, популярные фильмы и телевидение, юридические документы и усилия по защите интересов профессиональных ассоциаций и неправительственных организаций, — которые «содержательно несут смысловую нагрузку». о образах материнства и репродукции в культуре национальной безопасности» (стр.26).

Она связывает свое исследование с репродуктивной справедливостью, а не с пропагандой права выбора в США, поскольку первая понимает «репродуктивные права как часть более широкой повестки дня в области прав человека и социальной справедливости», концентрируясь на опыте цветных женщин и, во все большей степени, членов трансгендерных и небинарных сообщества. Через межсекциональную линзу она повторяет, что «материнство является ключевым моментом в производстве и поддержании культуры национальной безопасности» (стр. 14).

В главе 1 книги основное внимание уделяется пронаталистским кампаниям после 11 сентября, которые дискурсивно прославляли «домашнюю жизнь и материнство для состоятельных женщин как важнейшее измерение культуры национальной безопасности» (стр.27). В частности, эти усилия представляли собой так называемую революцию отказа от участия в начале двадцать первого века, «тенденцию, напоминающую послевоенные белые пригороды, но переосмысленную в контексте постфеминистской культуры», и «кампании по повышению рождаемости, нацеленные на молодых специалистов». женщины … поощрение использования вспомогательных репродуктивных технологий [замораживание яйцеклеток], чтобы обеспечить возможность беременности в жизни» (стр. 27). Во второй главе автор рассматривает противоположную тенденцию, как родина материнства обращает внимание на наказание цветных и бедных женщин за фертильность, как это продемонстрировано в случае с Надей Сулеман, родившей с помощью ЭКО шестнадцать детей, в том числе множество восьмерняшек в 2009 году, и чей врач был в конечном итоге лишен медицинской лицензии.В публичном дискурсе Сулеман воплощала два противоречивых стереотипа: «сочувствующая бесплодная женщина и королева благосостояния», что потенциально стирало различия между так называемыми достойными и недостойными матерями. Как заключает антрополог Дана-Айн Дэвис, слова которой цитирует Фиксмер-Орайз, «право Сулеман на размножение и воспитание было осуждено, потому что она была одинока, не имела поддающегося проверке источника дохода и не соответствовала белизне» (стр. 65). Таким образом, в своем анализе Фиксмер-Орайз указывает на «риторику патологии и риска, которая обозначила Сулеман как угрозу, которую необходимо сдерживать», тем самым «охраняя границы материнства и утверждая примат медицинской власти в поддержании этих границ» (стр. .28). В главе 3 рассматриваются публичные дебаты в США с 2001 по 2006 год по поводу доступности средств экстренной контрацепции (ЭК), приобретаемых «без рецепта». Поскольку ЭК являлась методом профилактики после незащищенного секса, она вызвала «культурную панику в отношении сексуальной чистоты и принятия молодыми людьми решений в отношении сексуального и репродуктивного здоровья» (стр. 28). В рассуждениях о ЭК Фиксмер-Орайз освещает «риторику чрезвычайного положения, опирающуюся на этос науки и подчеркивающую нормативное планирование семьи и сексуальную ограниченность, а также дифференцированное дисциплинарное взыскание женщин в соответствии с давними (классифицированными, расовыми) иерархиями материнской ценности». п.28). В главе 4 она анализирует риторику кризиса, действующую в фильме «Юнона » (2007 г.) и телешоу « Glee » (2009–2015 гг.), « 16» и «Беременная » (2009–2014 гг.) и « Мама-подросток » (2009–2014 гг.). 2009-2012), а также в движении евангелических кризисных центров беременности (ЦПК). Популярные культурные нарративы «отдают предпочтение белизне и классовой мобильности и пропагандируют «хороший» выбор и материнство, чтобы смягчить кризис подростковой беременности (и, соответственно, бесплодие элитных женщин» (стр.122). Они избегают «политики подростковой беременности и ее связей с расизмом, сексизмом, классизмом и бедностью» (стр. 127), а также клеймят аборты.

На мой взгляд, Фиксмер-Орайз проводит свой самый блестящий анализ, демонстрируя, как акцент на кризисе в нарративах средств массовой информации о подростковой беременности «просачивается на другие аспекты репродуктивной и материнской политики», а именно на движение КПК» (135). . Она заключает, что «использование термина «кризис» в рассказах подростков о беременности и движением КПК способствовало узкому взгляду на материнство, усилило контроль над жизнью молодых женщин и способствовало колонизации клиник репродуктивного здоровья по всей стране» (стр. 140).

Фиксмер-Орайз заканчивает свою книгу с надеждой, предлагая методы сопротивления материнству родины, включая кооптацию, подрывную деятельность и «другие способы риторического изобретения и переизобретения» (стр. 29). Чтобы отделить воспроизводство и материнство от служения нации, Фиксмер-Орайз предлагает читателям «по-новому сформулировать выравнивание таким образом, чтобы нация с большей готовностью реагировала на давние формы несправедливости, которые несоразмерно затрагивают матерей, родителей и семьи» (стр.158).

.