Решебник по математике 3 класс часть петерсон ответы 2019 года: Часть 1 урок 2

Содержание

Часть 1 урок 2 — 10 гдз по математике 3 класс Петерсон

Решебник №1 к учебнику Учусь учиться / часть 1 / урок 2 / 10

Решебник к учебнику Перспектива / часть 1 / урок 2 / 10

Решебник №2 к учебнику Учусь учиться / часть 1 / урок 2 / 10

ГДЗ по математике 3 класс рабочая тетрадь Петерсон ответы

ГДЗ готовые домашние задания к рабочей тетради по математике 3 класс Петерсон 1, 2 и 3 часть ФГОС от Путина. Решебник (ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн

Часть 1

Повторение

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Урок 1. Множество и его элементы

1 2 3 4

Урок 2. Способы задания множеств

1 2 3 4 5 6

Урок 3. Равные множества. Пустое множество

1 2 3 4 5 6

Урок 4. Решение задач

1 2 3 4 5

Урок 5. Диаграмма Эйлера-Венна. Знаки

1 2 3 4 5 6

Урок 6. Решение задач

1 2 3 4 5

Урок 7. Подмножество. Знаки

1 2 3 4

Урок 8. Задачи на приведение к единице

1 2 3 4

Урок 9. Решение задач

1 2 3 4 5

Урок 10. Пересечение множеств. Знак

1 2 3 4 5 6 7

Урок 11. Свойства пересечения множеств

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 12. Решение задач

1 2 3 4

Урок 13. Обратные задачи на приведение к единице

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 14. Объединение множеств. Знак

1 2 3 4

Урок 15. Решение задач

1 2 3 4

Урок 16. Умножение в столбик — 24 на 8

1 2 3 4 5

Урок 17. Свойства объединения множеств

1 2 3 4

Урок 18. Разбиение множества на части

1 2 3 4

Урок 19. Решение задач

1 2 3

Урок 22. Многозначные числа

1 2 3 4 5

Урок 23. Сравнение натуральных чисел

1 2 3 4

Урок 24. Решение задач

1 2 3 4 5 6

Урок 25. Сумма разрядных слагаемых

1 2 3 4 5 6

Урок 26. Сложение и вычитание многозначных чисел

1 2 3 4 5 6

Урок 27. Решение задач

1 2 3 4 5

Урок 28. Преобразование единиц счета

1 2 3 4 5

Урок 29. Решение задач

1 2

Урок 30. Порядок действий. Свойства действий

1 2 3 4 5

Урок 31. Решение задач

1 2 3 4 5

Урок 32. Решение задач

1 2 3 4 5

Урок 33. Умножение на 10, 100, 1000…

1 2 3 4 5 6

Урок 34. Умножение круглых чисел

1 2 3 4 5 6

Урок 35. Решение задач

1 2 3

Урок 36. Умножение круглых чисел

1 2 3 4 5 6

Урок 37. Деление круглых чисел

1 2 3 4 5 6

Урок 38. Решение задач

1 2 3 4

Урок 39. Единицы длины

1 2 3 4 5

Урок 40. Решение задач

1 2 3 4

Урок 41. Единицы массы

1 2 3 4 5 6

Урок 42. Решение задач

1 2 3 4

Урок 43. Решение задач

1 2 3

Часть 2

Урок 1. Умножение на однозначное число

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Урок 2. Умножение круглых чисел в столбик

1 2 3 4 5 6

Урок 3. Решение задач

1 2 3 4

Урок 4. Нахождение чисел по их сумме и разности

1 2 3 4 5 6

Урок 5. Решение задач

1 2 3 4

Урок 6. Деление на однозначное число углом

1 2 3 4 5

Урок 7. Решение задач

1 2 3 4 5

Урок 8. Деление на однозначное число углом 312 3

1 2 3 4 5 6

Урок 9. Деление на однозначное число углом — 460 на 2

1 2 3 4 5

Урок 10. Решение задач

1 2 3 4

Урок 11. Деление на однозначное число углом (без остатка)

1 2 3 4 5 6

Урок 12. Решение задач

1 2 3 4 5 6

Урок 13. Деление круглых чисел с остатком

1 2 3 4

Урок 14. Решение задач

1 2 3

Урок 15. Преобразование фигур

1 2 3 4 5 6

Урок 16. Симметрия относительно прямой

1 2 3 4

Урок 17. Преобразование фигур

1 2 3 4

Урок 18. Симметрия фигуры

1 2 3 4

Урок 19. Решение задач

1 2 3 4 5

Урок 20. Решение задач

1 2 3

Урок 21. Меры времени. Календарь

1 2 3 4 5 6

Урок 22. Таблица мер времени

1 2 3 4 5 6

Урок 23. Решение задач

1 2 3 4 5 6 7

Урок 24. Меры времени — час, минута, секунда

1 2 3 4 5

Урок 25. Часы

1 2 3 4 5 6

Урок 26. Решение задач

1 2 3 4

Урок 27. Преобразование единиц времени

1 2 3 4

Урок 28. Решение задач

1 2 3 4 5

Урок 29. Переменная

1 2 3 4 5 6

Урок 30. Выражение с переменной

1 2 3 4 5 6

Урок 31. Верно и неверно. Высказывания

1 2 3 4 5

Урок 32. Равенства и неравенства

1 2 3 4 5

Урок 33. Решение задач

1 2

Урок 34. Уравнения

1 2 3 4 5

Урок 35. Упрощение записи уравнений

1 2

Урок 36. Составные уравнения

1 2 3 4

Урок 37. Решение задач

1 2 3 4

Урок 38. Формулы

1 2 3 4

Урок 39. Формула объема параллелепипеда

1 2 3 4 5

Урок 40. Решение задач

1 2 3 4

Урок 41. Формула деления с остатком

1 2 3 4 5

Урок 42. Решение задач

1 2 3 4 5 6

Часть 3

Урок 1. Скорость. Время. Расстояние

1 2 3 4 5

Урок 2. Формула пути

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 3. Решение задач

1 2 3 4

Урок 4. Формулы зависимостей

1 2 3 4

Урок 5. Формулы зависимостей между величинами

1 2 3 4 5 6 7

Урок 6. Решение задач

1 2 3 4

Урок 7. Задачи на движение

1 2 3 4 5

Урок 8. Задачи на движение

1 2 3 4 5 6 7

Урок 9. Решение задач

1 2 3

Урок 10. Решение задач

1 2 3

Урок 11. Решение задач

1 2 3

Урок 12. Умножение на двузначное число

1 2 3 4 5

Урок 13. Формула стоимости

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Урок 14. Решение задач

1 2 3 4 5

Урок 15. Умножение круглых многозначных чисел

1 2 3 4

Урок 16. Задачи на стоимость

1 2 3 4 5 6 7

Урок 17. Решение задач

1 2 3 4

Урок 18. Умножение на трехзначное число

1 2 3 4 5 6 7

Урок 19. Умножение на трехзначное число 312 на 201

1 2 3 4

Урок 20. Решение задач

1 2 3 4 5

Урок 21. Формула работы

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 22. Задачи на работу

1 2 3 4 5 6

Урок 23. Решение задач

1 2 3

Урок 24. Формула произведения

1 2 3 4 5 6

Урок 25. Решение задач

1 2 3 4

Урок 26. Способы решения составных задач

1 2 3 4 5 6

Урок 27. Решение задач

1 2

Урок 28. Умножение многозначных чисел

1 2 3

Повторение

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

ГДЗ, Решебник. Математика 3 класс. Петерсон

Готовые Домашние Задания по Математике. 3 класс. Петерсон

Точные науки требуют к себе особого внимания, математика в их числе. Когда третьклассник корпит над примером или решает задачку ему нужны хорошая логика, знание правил и законов, а также масса терпения.
Упростить себе работу можно нужно лишь воспользоваться ГДЗ по Математике для 3-го класса и списать готовые задания, представленные на его страницах. Но лучше всего, когда данный решебник, разработанный по программе Министерства науки РФ, принесет школьнику больше пользы при подготовке к следующему уроку, поможет разобраться даже со сложнейшей задачкой, а не станет сплошной шпаргалкой.
Родителям же, имея у себя подобное издание, будет намного легче контролировать правильность выполненных задачек и примеров.

ГДЗ: Математика.

Класс: 3 класс.

Авторы учебника: Петерсон Л.Г.

Год издания: 2016 г.

Огромный выбор Готовых Домашних Заданий (ГДЗ), Решебников к любым учебникам со 2 по 11 классы.

Ответы по Математике за 3 класс. Петерсон Л.Г.

Часть-1.

Урок-01.
Урок-02.
Урок-03.
Урок-04.
Урок-05.
Урок-06.
Урок-07.
Урок-08.
Урок-09.
Урок-10.
Урок-11.
Урок-12.
Урок-13.
Урок-14.
Урок-15.
Урок-18.
Урок-19.
Урок-20.
Урок-21.
Урок-22.
Урок-23.
Урок-24.
Урок-25.
Урок-26.
Урок-27.
Урок-28.
Урок-29.
Урок-30.
Урок-31.
Урок-32.
Урок-33.
Урок-34.
[wp_campaign_3]

Часть-2.

Урок-01.
Урок-02.
Урок-03.
Урок-04.
Урок-05.
Урок-06.
Урок-07.
Урок-08.
Урок-09.
Урок-10.
Урок-11.
Урок-12.
Урок-13.
Урок-14.
Урок-15.
Урок-16.
Урок-17.
Урок-18.
Урок-19.
Урок-20.
Урок-21.
Урок-22.
Урок-23.
Урок-24.
Урок-25.
Урок-26.
Урок-27.
Урок-28.
Урок-29.
Урок-30.
Урок-31.
Урок-32.
Урок-33.

Часть-3.

7 бесплатных практических тестов ACT (PDF) с дополнительными ответами и пояснениями — Magoosh Blog

Ищете практику ACT? Вы пришли в нужное место! Мы не только представляем вам полный бесплатный PDF-файл с практическим тестом ACT Magoosh, но также показываем, где вы можете пройти другие высококачественные практические тесты.

У нас также есть бесплатный практический тест SAT, который вы тоже можете попробовать. Вы также можете выполнить преобразование результатов ACT в SAT, если хотите пройти и то и другое и посмотреть, с чем у вас получится лучше!

Бесплатный практический тест ACT с ответами и объяснениями

Полноформатный образец теста ACT Magoosh был усовершенствован на протяжении многих лет экспертами Magoosh по ACT, которые объединили в себе многолетний опыт преподавания экзамена ACT.Практические тесты являются неотъемлемой частью подготовки к ACT, так что это отличное место для начала.

Чтобы получить доступ к нашему PDF-файлу практического теста (со всеми разделами ACT, включая дополнительное эссе, а также ответы и пояснения в конце), просто введите свой адрес электронной почты:

 {{Privy: Embed campaign = 1252918}}

Примеры по разделам из бесплатного практического теста ACT

Пример практического вопроса ACT по английскому:

Этот вопрос взят со страницы 3 PDF-файла Magoosh.

Примеры вопросов ACT по математике:

Два вопроса, приведенные выше, взяты со страницы 15 PDF-файла Magoosh.

Примеры вопросов ACT по математике:

Два вопроса, приведенные выше, взяты со страницы 15 PDF-файла Magoosh.

Образец ACT Вопрос для чтения:

Полный текст, связанный с этим вопросом, см. На страницах 24 и 25 Magoosh PDF.

Образец вопроса ACT Science:

Таблица и вопрос выше взяты со страниц 38 и 39 Magoosh PDF.

Как использовать этот практический тест

Когда вы будете готовы пройти практический тест ACT, с чего вы начнете? Вот наши лучшие советы ACT по методу, который следует использовать для достижения наилучших результатов!

Начните с диагностического обследования. Это так важно для понимания экзамена, который вы будете сдавать, получения представления о ваших сильных и слабых сторонах и определения того, где ваша оценка сравнивается с той, которую вы хотите (хотя не пытайтесь использовать ее для получения какой-либо оценки. прогнозы — пока!).
Установите цель по количеству очков ACT.
Распределите оставшиеся тесты по своему учебному графику и усердно работайте, чтобы достичь этой цели. В зависимости от того, как долго вы учитесь, вам следует сдавать как минимум экзамен каждый месяц, но лучше каждую неделю или каждые две недели.
- Если возможно, сдавайте тесты в субботу утром, потому что именно тогда наступают даты тестирования ACT.
- Постарайтесь максимально имитировать условия тестового дня. Пройдите тест, соблюдая временные рамки, без перерывов.
- Найдите тихое место, где можно попрактиковаться.
- Используйте авторизованный калькулятор, карандаши № 2 и пузырьковый лист для ответов.
Используйте журнал ошибок, чтобы просмотреть свои ответы. Это может быть так же просто, как занесение ошибок в записную книжку. Понимая и отслеживая свои ошибки, вы будете лучше подготовлены к встрече с этими типами вопросов и концепциями в следующий раз, когда увидите их!

Где найти дополнительные практические экзамены по ACT и практические материалы

Итак, вы должны проходить практический тест раз в неделю, но что произойдет, если вы будете учиться более семи недель? Есть множество других мест, где вы можете найти отличные образцы тестов и другой контент! Например:

Бесплатные официальные практические экзамены ACT

После того, как вы сдали тест Магуша, я настоятельно рекомендую выполнить несколько дополнительных практических экзаменов ACT, начиная с официальных практических тестов ACT.Эти тесты — настоящее дело, потому что они использовались в предыдущих администрациях ACT. В настоящее время на веб-сайте ACT доступен один: Практический тест на 2021-2022 годы (PDF).

Каждый год ACT представляет на своем веб-сайте другой тест, но они циклически проходят одни и те же тесты: вышеуказанный тест и дополнительные практические тесты, которые также использовались в реальном администрировании ACT. Хотя на веб-сайте ACT нет архивов этих тестов, к счастью для вас, мы предоставили их ниже! (Не хватает нескольких лет, поскольку ACT выпускает один и тот же практический тест несколько лет подряд).

В самом конце каждого PDF-файла вы найдете ключ ответа для этого теста. Это поможет вам подсчитать ваши баллы ACT: общий балл (общий балл), а также баллы по разделам.

Обратите внимание, что тесты, выпущенные между 2005 и 2015 годами, содержат устаревшие подсказки для сочинений, с которыми вам не следует практиковаться (ACT обновила свое эссе в 2016 году). Помимо подсказок для сочинений, эти тесты по-прежнему очень ценны, потому что типы вопросов и общий формат ACT не сильно изменились за эти годы.

Дополнительные ресурсы от Magoosh

Magoosh ACT — еще один отличный способ получить похожую на тестовую практику с полноценными практическими тестами перед официальным экзаменом. Более 1300 вопросов означают, что вы можете пройти 4 полных практических теста — и у вас останутся вопросы для викторин и практики.

Вы также можете пройти дополнительный тест и многое другое, купив книгу Magoosh ACT.

Официальные руководства по подготовке от ACT Test Maker

Официальное руководство по подготовке к ACT 2021-2022 предлагает шесть практических тестов.Вы можете найти другие тесты в The Official ACT Prep Guide 2016-2017 или Real ACT Prep Guide, 3rd Edition .

Будьте осторожны — многие практические тесты в этих книгах точно такие же, как и онлайн-тесты, ссылки на которые приведены выше. Официальные материалы ACT также не содержат подробных текстовых и видеообъяснений, которые Magoosh предлагает для своих собственных вопросов, но они по-прежнему являются отличным источником практики.

Примечание о поиске высококачественных бесплатных ресурсов

Если вы закончили этот практический тест ACT с ответами и пояснениями и ищете дополнительные бесплатные ресурсы для практики ACT, вы можете проверить нашу публикацию о лучшей онлайн-подготовке к ACT .По мере того, как вы продолжаете поиск столько практических тестов, сколько вам нужно, самое важное, что нужно сделать, прежде чем тратить часы на тренировочный тест, который вы найдете в Интернете, — это убедиться, что они получены из авторитетного источника .

Есть много ужасных ресурсов по подготовке к ACT — большинство из них бесплатны, но большое количество также стоит денег. Прочтите обзоры на внешних ресурсах и для ресурсов, которые стоят денег, воспользуйтесь бесплатными пробными версиями, если можете, чтобы увидеть, соответствуют ли они качеству ресурсов, представленных в этом посте.У вас может возникнуть соблазн использовать бесплатные, думая, что вся подготовка должна быть хорошей, но это поможет вам намного больше в день тестирования, если вы будете практиковаться с ресурсами, которые максимально соответствуют ACT.

Если проблема с деньгами, есть также способы получить вышеперечисленные ресурсы бесплатно — вы можете проверить свою библиотеку на предмет подготовительных книг для ACT или узнать, может ли ваша школа приобрести учетные записи Magoosh от имени своих учеников. Наконец, вы также можете найти дополнительные ресурсы в блоге Magoosh.Например, эта математическая практика ACT!

Как бы вы ни решили попрактиковаться, мы надеемся, что этот блог был для вас полезным!

Прочтите Освойте тест GED, 28-е издание онлайн, Peterson’s

Peterson

Освойте

GED® Test

О тестах Peterson

Peterson обеспечивает точные, надежные, высокие качественный образовательный контент и рекомендации, необходимые для достижения успеха.Независимо от вашего академического или профессионального пути, вы можете положиться на печатные и электронные публикации Peterson, чтобы получить самые свежие данные об образовании, экспертные инструменты для подготовки к тестам и первоклассные ресурсы для достижения успеха в карьере — все, что вам нужно. для достижения ваших целей.

Посетите наш сайт www.petersonsbooks.com и позвольте Peterson’s помочь вам в достижении ваших целей.

За дополнительной информацией обращайтесь в Peterson’s, 3 Columbia Circle, Suite 205, Albany, NY 12203-5158; 800-338-3282 доб.54229; или найдите нас в Интернете по адресу www.petersonsbooks.com.

GED® и GED Testing Service® являются зарегистрированными товарными знаками Американского совета по образованию®, который не участвовал в производстве и не поддерживает этот продукт.

ВСЕ ПРАВА ЗАЩИЩЕНЫ. Никакая часть этой работы, на которую распространяется авторское право, не может быть воспроизведена или использована в любой форме и любыми средствами — графическими, электронными или механическими,

, включая фотокопирование, запись, запись на пленку, распространение через Интернет или системы хранения и поиска информации. — без предварительного письменного разрешения издателя.

Чтобы получить разрешение на использование материалов из этого текста или продукта, заполните форму запроса на разрешение по адресу http://www.petersons.com/permissions.

e-ISBN: 978-0-7689-3888-3

Двадцать восьмое издание

ИЗДАТЕЛЬСКИЕ ОБНОВЛЕНИЯ

Посетите наш веб-сайт www.petersonspublishing.com/publishingupdates, чтобы узнать, есть ли какие-либо новая информация о тесте и любые изменения или исправления в содержании этой книги. Мы позаботились о том, чтобы информация в этой книге была точной и актуальной; однако формат или содержание теста могли измениться с момента публикации.

ACCESS 2 GED® TESTS ONLINE:

http://www.petersonspublishing.com/GED

Введите свой адрес электронной почты, и Peterson отправит вам код активации и необходимую ссылку для доступа к практическим онлайн-тестам GED®.

Содержание

Кредиты

Перед тем, как начать

Практический тест и процесс диагностики

Практические тесты

Специальные возможности для исследования.

Вы на правильном пути к успеху

Поделитесь своим мнением

Часть I: Тесты GED® — основы

1: Все о тесте GED®

Тест GED® 2014 г.

Что такое тест GED®?

Четыре теста GED® — краткий обзор

Требования к оценке и прохождению теста GED®

Доступность теста GED®, планирование и сборы

Повторное прохождение всего теста GED® или его части

Стенограммы результатов и сертификат теста GED®

Подготовка к тестам GED®

Получение дополнительной информации о тесте GED®

10 лучших советов по сдаче тестов GED®

Подводя итоги

Часть II: Определение сильных и слабых сторон

2: Практический тест 1: Диагностика

Указания по сдаче диагностического теста

Язык Рассуждения 9

Математическое мышление

Наука

Социальные исследования s

Ответ Пояснения

Готовы ли вы пройти тест GED®?

Часть III: Рассуждение с помощью языковых навыков

3: Освоение понимания прочитанного

Сдача теста на рассуждение с помощью языковых навыков — понимание чтения

Понимание нехудожественной литературы 9183

Общие стратегии прохождения тестирования

Подведение итогов

4: Овладение пониманием языка

Все о рассуждении с помощью языковых навыков Тест на понимание языка

9018

Общие стратегии прохождения тестирования

Подведение итогов

5: Освоение расширенного ответа

Тест «Все о рассуждении с помощью языковых навыков» — расширенный ответ

Как GED® Te Я оцениваю эссе с расширенным ответом

Что не тестировалось

Как оцениваются эссе с расширенным ответом GED®

Тема эссе с расширенным ответом

Написание расширенного эссе с ответом на окончательный ответ

Разработка и объединение ваших абзацев

Стиль письма

Пример расширенного ответа

Предложения по написанию и оценке вашей практики

Сдача общего теста 9183 9183 9183 Эссе с расширенным ответом

Подведение итогов

6: Обзор письма

Структура предложения

Использование

Время глагола

Часть IV: Тест по социальным исследованиям

7: Освоение теста по социальным исследованиям

Все о тесте по социальным исследованиям

Тестирование

Форматы, используемые для GED® Тестовые вопросы по социальным исследованиям

Предметные области для вопросов по социальным исследованиям GED®

Исходный материал для вопросов GED® по социальным исследованиям

Типы вопросов, основанные на четырех областях навыков

Вопросы, основанные на визуальном Изображения

Пункты расширенного ответа (ER)

Общие стратегии сдачи тестов

Подведение итогов

8: Обзор социальных исследований

История

U.Правительство США

Правительство Канады

Экономика

География

Исторические документы по тесту GED® по социальным исследованиям

История Канады

Подведение итогов Часть V: Научный тест

9: Освоение научного теста

Все о научном тесте

Что проверено и что Не проверено

Форматы, используемые для Вопросы GED® Test Science

Предметные области для вопросов GED® Test Science

Типы вопросов, основанные на четырех областях навыков

Вопросы приложения

Вопросы, основанные на визуальных изображениях

Общий тест -принятие стратегии

Подводя итоги

10: Science Review

Что вы найдете в этом обзоре

Наука и научный метод

Наука о жизни: биология

Земля и Космическая наука

Химия

Физика

Подведение итогов

Часть VI: Тест на математическое мышление

: Освоение 000 на математическое мышление О тесте на математическое мышление

Формат и особенности теста на математическое мышление

Измерения и тест на математическое мышление

Использование калькулятора Texas Instrument TI-30XS

Вопросы о альтернативном формате

Стратегии для r Решение математических задач

Анализ графических данных (графики, диаграммы и таблицы)

Округление, упрощение и проверка вычислений

Общие стратегии проведения тестов

Подведение итогов 12: Обзор математики: числа

Что вы найдете в этом обзоре

Порядок и законы операций

Числовые знаки и четыре основных операции

Целые числа и четыре основных Операции

Факторы, кратные и делимость

Десятичные числа, дроби и проценты

Соотношение и пропорции

Отношения, включающие более двух степеней (степени, не относящиеся к двум, научным и экспонентным)

Квадратные корни (и другие корни) 90 184

Подводя итоги

13: Обзор математики: алгебра и описательная статистика

Что вы найдете в этом обзоре

Линейные уравнения в одной переменной

9018 Две переменные

Линейные уравнения, которые нельзя решить

Решение алгебраических неравенств

Квадратичные выражения (одна переменная)

Квадратичные выражения

Меры центральной тенденции (среднее, медиана и диапазон)

Арифметические серии

Вероятность

Проблемы со словами, связанные с формулами

Подведение итогов 9273 902 Геометрия

Что вы найдете в этом обзоре

Сходство и сходство

Углы

Треугольники

Четырехугольники

Многоугольники

Полигоны

D) Геометрические фигуры

Право-треугольная тригонометрия

Координатная геометрия

Подведение итогов

Часть VII: Два практических теста

9002

Практический тест Руководство по прохождению практического теста

Рассуждение с помощью языковых навыков

Математическое мышление

Естествознание

Социальные науки

Ответы на объяснения

83 Пройдите тест Gare You®

Практический тест 3

Указания по сдаче практического теста

Рассуждение с помощью языковых искусств

Математическое рассуждение

000 Социальные науки

Исследования

Готовы ли вы пройти тест GED®?

Список слов

Кредиты

Выдержки из Сороковая дверь, Мэри Гастингс Брэдли

Ожирение и риск рака, веб-сайт Национального института рака ( www.раку.

Lead in the Environment , Агентство по охране окружающей среды США, Веб-сайт Управления суперфонда по восстановлению и технологическим инновациям ( www.epa.gov)

Отрывок о Матери-мигрантке отрывок из «Нет необходимости в подписи: знаковые фотографии, общедоступные» Культура и либеральная демократия, Мать-мигрантка, Роберт Хариман и Джон Луи Лукайтис; Веб-сайт издательства Чикагского университета ( http: // www.press.uchicago.edu/Misc/Chicago/316062.html).

Отрывки из The Game , Джека Лондона

Отрывки из Путешествие к центру Земли , Жюля Верна

Сказки героев из американской истории, Глава 1 Вашингтон, Генри Кэбот Лодж и Теодор Рузвельт

Отрывки из Патрика Генри , Моисея Койта Тайлера

Отрывки из Эпоха невиновности Эдит Уортон

Отрывки из Роберт Кеннеди и кубинский ракетный кризис A Reinterpretation White

, Марк Уайт ,

Выдержки из Пробуждение , Кейт Шопен

Прежде чем начать

Вы решили получить аттестат о среднем образовании, готовясь к тесту GED® 2014 года.Это отличный шаг! К настоящему времени вы знаете, что аттестат об окончании средней школы — очень важный документ. Имея диплом, вы сможете воспользоваться возможностями обучения и получения образования за пределами средней школы и повысить свой потенциал заработка.

Вы хотите максимально сдать экзамен GED® 2014 года, и именно поэтому вы купили эту книгу. При правильном использовании этот самоучитель покажет вам, чего ожидать, а также даст вам наиболее эффективную практику с предметами, которые вы можете ожидать на реальном экзамене.Peterson Освойте тест GED ® Test предоставляет вам необходимые инструменты, чтобы максимально использовать имеющееся у вас время обучения, в том числе:

• 10 лучших советов по сдаче тестов GED ® перечисляет десять наиболее важных советов чтобы помочь вам получить высокие баллы по тесту GED®.

• Часть I Код является важным чтением, если вы готовитесь к сдаче теста GED® 2014 года. Вы узнаете об общей структуре нового теста GED®, о том, что охватывает каждый раздел теста, о требованиях к выставлению оценок и сдаче, о расписании и процедурах тестирования, а также о том, что вам нужно сделать, чтобы подготовиться к экзамену.

• Part II позволяет окунуть пальцы ног в воду испытаний GED® 2014 года, пройдя практический диагностический тест. Используйте результаты этого диагностического теста, чтобы определить, на чем вам нужно сосредоточить свою подготовку к тесту GED®.

• Части III – VI рассматривают предмет каждой области теста GED® — «Рассуждение с помощью языковых искусств, социальных исследований, естественных наук и математического рассуждения» — и предлагают вам эффективные стратегии для атаки на каждый тип вопросов, которые вы будете встреча в реальном экзамене.

• Часть VII состоит из 2 полных практических тестов с ответами на каждый вопрос. Каждый тест содержит одинаковое количество и сочетание типов вопросов, с которыми вы столкнетесь на самом экзамене. Чтобы точно измерить свою эффективность на этих практических тестах, обязательно соблюдайте установленные временные рамки для каждого раздела.

• Список слов в Приложении предлагает вам отличный инструмент, который поможет пополнить ваш словарный запас по ВСЕМ разделам теста GED® 2014.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ТЕСТ И ПРОЦЕСС

Практический диагностический тест дает больше, чем просто опыт тестирования. Это поможет вам распознать свои сильные стороны и выявить области, которые нуждаются в улучшении. Поняв свой профиль тестирования , , вы сможете немедленно устранить свои слабые стороны, проработав соответствующие главы обзора, изучив соответствующие советы по сдаче тестов и изучив многочисленные примеры и пояснения.

Разделы обзора

Раздел «Рассуждение с помощью языковых искусств» дает возможность улучшить свои языковые навыки, которые необходимы для хорошей успеваемости в чтении, письме и во всех других академических областях.Выбор для чтения включает широкий спектр материалов для чтения, от документальной литературы до сцены из романа, деловых заметок и электронных писем. В письменных вопросах исследуются навыки использования, организации и механики в различных ситуациях.

Обзор социальных исследований охватывает историю, гражданское дело и управление, экономику и географию. Обзор поможет вам отточить понимание, анализ, оценку и навыки применения для фактического экзамена.

В разделе «Наука» рассматриваются предметы, которые будут представлены на фактическом экзамене GED®: науки о жизни (биология), науки о Земле (геология и океанография), космические науки (астрономия) и физические науки (химия и физика).Обзор поможет вам научиться вспоминать и понимать информацию, делать выводы и заключения, оценивать данные и применять концепции и идеи в других ситуациях.

Раздел «Математическое рассуждение» предоставляет удобные объяснения математических процессов с учетом особых трудностей, с которыми сталкиваются многие учащиеся в этой области. Обзор, примеры и объяснения ответов помогут вам лучше понять сложные концепции в проверенных областях чисел, чувства чисел и операций; данные, статистика и вероятность; алгебра, функции и шаблоны; и геометрия, и измерения.

Практические тесты

Когда вы завершите свои обзоры, пройдите практические тесты в смоделированных условиях тестирования, чтобы еще больше отточить свои навыки. Найдите тихое место, где вас не будут отвлекать и не отвлекать, установите таймер на необходимое время и прорабатывайте каждый тест, как если бы это был тестовый день.

Специальные возможности для изучения

Обзор

Каждая глава начинается с маркированного обзора, в котором перечислены темы, которые будут рассмотрены в этой главе.Вы сразу знаете, где искать тему, над которой нужно работать.

Подведение итогов

Каждая глава обзора заканчивается подробным обзором, в котором фиксируются наиболее важные элементы. Резюме — это удобный способ просмотреть содержание глав.

Доступ к двум новым тестам GED® в Интернете

Peterson’s предоставляет вам доступ к двум дополнительным практическим тестам для теста GED® 2014 года. Тестовое содержание этих двух практических тестов было создано специалистами по подготовке к тестированию компании Peterson’s.Опыт онлайн-тестирования Peterson напоминает опыт тестирования, который вы найдете в тесте GED® 2014 года. Вы можете получить доступ к этим двум практическим тестам по адресу http://www.petersonspublishing.com/GED/. Вам будет предложено ввести свой адрес электронной почты, и Peterson’s отправит вам по электронной почте код активации и ссылку, необходимую для доступа к практическим онлайн-тестам для теста GED® 2014.

Список слов

Словарь как таковой не тестировался в тесте GED® 2014 года; тем не менее, на протяжении всего экзамена возникает множество косвенных и скрытых вопросов по лексике.Чем шире, разнообразнее и точнее ваш словарный запас, тем выше ваши шансы быстро и правильно ответить на вопросы. Чтобы помочь вам с этой задачей, мы составили список из примерно 500 часто используемых слов в тесте GED® 2014, включая сотни связанных слов — слов, которые являются вариантами основных слов или слов, имеющих общий корень слова. Вы найдете список слов в Приложении. Используйте его, чтобы улучшить свой словарный запас для всех частей теста GED® 2014.

Вы на правильном пути к успеху

Помните, что знание — сила.Используя Peterson Освойте тест GED ® Test , вы изучите наиболее полное руководство по подготовке к экзамену, доступное для теста GED® 2014 года, и получите очень много знаний о новом тесте GED®. Мы с нетерпением ждем возможности помочь вам пройти тест GED® и получить сертификат или диплом об испытании GED®. Удачи!

Поделитесь с нами своим мнением

Peterson’s публикует полную линейку ресурсов, которые помогут вам. Публикации Петерсона можно найти в руководящих кабинетах средней школы, библиотеках колледжей и центрах карьеры, в вашем местном книжном магазине или библиотеке, а также в Интернете по адресу www.petersonsbooks.com. Книги Петерсона также доступны в виде электронных книг.

Мы приветствуем любые комментарии или предложения, которые могут у вас возникнуть по поводу этой публикации.

Peterson’s, компания Nelnet

3 Columbia Circle

Suite 205

Albany, NY 12203-5158

Эл. Почта: [email protected]

Часть I

® Тесты —

Основы

ГЛАВА 1. Все о тесте GED®

Глава 1

Все о тесте GED®

Обзор

• 2014 GED® test

• Что такое тест GED®?

• Четыре теста GED® — краткий обзор

• GED® требования к оценке и прохождению тестов

• Доступность тестов GED®, планирование и сборы

• Повторное прохождение всего теста GED® или его части

• Стенограммы оценок и сертификат теста GED®

• Подготовка к тестам GED®

• Получение дополнительных информация о тесте GED®

• 10 лучших советов по прохождению теста GED®

• Подведение итогов

Поздравляем с первым шагом на пути к продвижению в учебе.Сдаете ли вы тест GED® 2014 года для подготовки к поступлению в колледж или ищете возможности карьерного роста, которые станут доступны после прохождения теста GED®, вы не одиноки. С 1943 года более 20 миллионов человек получили дипломы GED®. По оценкам, сегодня в Соединенных Штатах 1 из каждых 7 старшеклассников завершит свое образование, сдав экзамены GED®. Фактически, в 2009 году более 418 000 человек были удостоены аттестата об окончании средней школы.

Эта книга была разработана, чтобы помочь вам успешно пройти все четыре индивидуальных теста в тесте GED® 2014 года.Уроки в этой книге помогут вам развить навыки, необходимые для сдачи каждого теста, а индивидуальные обзоры предметов помогут вам освоиться в областях знаний, охватываемых тестами. Примеры вопросов, представленные на уроках, наряду с диагностическими и практическими тестами (включая доступ к двум онлайн-тестам), дают вам возможность попрактиковаться только с теми типами вопросов, с которыми вы столкнетесь в реальном тесте GED® 2014 года.

Тест GED® 2014 года

Вы, наверное, уже знаете, что тест GED® 2014 года — это совершенно новый тест — тест, который во многом отличается от своего предшественника, который был создан в 2002 году.Вы, вероятно, также знаете, что если вы не прошли все старые тесты GED®, вам нужно начать заново с нового теста GED®.

По словам создателей тестов GED®, новый тест GED® измеряет навыки, необходимые студентам для подготовки к колледжу и карьере, и [он] готовит их к базовому уровню компьютерной грамотности, чтобы они могли конкурировать на сегодняшнем рынке труда. Самым большим изменением является то, что тест GED® 2014 года теперь полностью проходит на компьютере в официальных центрах тестирования GED®. Вы узнаете больше о компьютерном тесте позже в этой главе.Вот некоторые из других различий между старым и новым тестом GED®:

• Планирование теста: Раньше студенты звонили или посещали несколько центров, чтобы запланировать свои тесты; теперь вся информация доступна на MyGED ™.

• Сдача практического теста: Практический тест GED® 2002 предоставил учащемуся ограниченную обратную связь; Практический тест GED® 2014 (GED Ready ™) предлагает персонализированную, действенную обратную связь и содержит целевые рекомендации по исследованию для улучшения результатов.

• Сдача теста: Тест 2002 GED® требовал от студентов сдачи определенных экзаменов в определенные дни; Тест GED® 2014 позволяет вам сдать экзамен, который вы хотите, когда захотите.

• Получение результатов: Чтобы получить результаты теста GED® за 2002 год, потребовалось от четырех до восьми недель; результаты теста GED® 2014 доступны в тот же день.

• Запрос стенограммы: Тест 2002 GED® обычно требовал, чтобы студенты запрашивали стенограммы лично, и это занимало от двух до трех недель.Вы можете запросить стенограммы тестов GED® за 2014 г. через MyGED ™, и они будут у вас в тот же день.

• Переходный тест после GED ® : Тест GED® 2002 года предлагал ограниченные возможности после тестирования; Тест GED® 2014 предоставляет ресурсы для перехода к колледжу и карьере в рамках своей программы.

Новый тест GED® соответствует Общим основным стандартам, национальному набору стандартов, призванных помочь учащимся раскрыть свой наивысший потенциал. Многие вопросы теста GED® 2014 требуют, чтобы вы показали , как вы получили ответ, а не просто заполнили кружок с множественным выбором правильных ответов.В новом тесте GED® вам нужно будет печатать, щелкать по графикам, использовать функцию перетаскивания для и многое другое. Но не волнуйтесь — Peterson Master GED ® Test — это то, что вам нужно, чтобы помочь вам успешно пройти этот важный новый тест.

Что такое тест GED®?

Тесты развития общего образования , или GED ® тест, — это стандартизированные тесты, которые измеряют навыки, необходимые выпускникам средних школ в США и Канаде.Конечной целью при сдаче этих экзаменов является получение сертификата, эквивалентного аттестату средней школы. Сертификат GED® может быть полезен при поступлении в колледж, для получения определенных профессиональных лицензий или для поиска работы на многих типах рабочих мест, требующих аттестата средней школы или его эквивалента.

Набор из четырех тестов GED® разработан и администрируется GED® testing Service® Американского совета по образованию в партнерстве с Pearson. Эта новая организация, созданная в 2011 году, представляет собой государственно-частное партнерство.Эти тесты были первоначально разработаны, чтобы помочь ветеранам, вернувшимся со службы во Второй мировой войне, восстановить академические навыки и завершить образование, которое было прервано войной. Многие вернувшиеся ветераны использовали это дополнительное образование для трудоустройства в штатском. С 1940-х годов акцент в тестах GED® постепенно сместился с знаний, необходимых для работы в промышленности, на знания и навыки, необходимые в сегодняшнем информационном мире. В 2014 году тест был пересмотрен, чтобы не только дать взрослым возможность получить эквивалент диплома, но и измерить навыки подготовки к карьере и поступлению в колледж.Этот тест полностью основан на компьютере и включает в себя заданий с расширенными технологиями в дополнение к традиционным вопросам для сочинений с множественным выбором и расширенным ответом. Однако одно не изменилось: миллионы мотивированных мужчин и женщин, подобных вам, получили аттестат зрелости, выполнив набор тестов GED®.

Четыре теста GED® — краткий обзор

Чтобы пройти тесты GED® и получить сертификат GED®, по каждой предметной области вы должны продемонстрировать уровень владения навыками и знаниями не менее 40 процент выпускников средней школы.Тест измеряет базовый уровень знаний и навыков, гарантируя, что взрослые готовы к поступлению в колледж и карьере. Каждый из четырех тестов предназначен для оценки одних и тех же четырех широких навыков:

• Понимание (понимание и интерпретация информации)

• Анализ (получение конкретных заключений и выводов из информации)

• Синтез и оценка (характеристика, обобщение, и вынесение суждений об информации)

• Применение (использование информации способами, отличными от представленных)

Конечно, каждый из четырех тестов измеряет эти навыки по-своему.И для успешной сдачи тестов GED®, помимо отработки этого набора навыков, вы должны применять свои общие знания и здравый смысл, которые приобретаются посредством повседневного опыта и наблюдений, а также посредством элементарного образования.

Структура теста GED® 2014

Тесты GED® состоят из четырех отдельных тестов, все из которых теперь должны проводиться на компьютерной платформе тестирования, что позволяет использовать более обширные интерактивные тестовые задания. Каждый тест охватывает отдельный компонент стандартной учебной программы средней школы и соответствует целям оценки, полученным на основе Общих основных государственных стандартов и аналогичных стандартов в Техасе и Вирджинии.В следующей таблице показаны различные области, охватываемые каждым тестом, а также количество доступных вопросов и ограничение по времени для каждого теста.

† Это время включает 10-минутный перерыв и 45 минут для написания эссе с расширенным ответом.

Тесты включают задания с несколькими вариантами ответов, задания с усовершенствованными технологиями, короткие ответы и эссе с расширенными ответами. В заданиях с множественным выбором есть четыре варианта ответа, состоящие из одного правильного ответа и трех отвлекающих факторов.К элементам с улучшенными технологиями относятся раскрывающиеся списки, элементы с заполнением поля, перетаскивания и горячие точки. Выпадающий элемент будет иметь раскрывающееся меню, встроенное в отрывок или утверждение, и вам нужно выбрать правильный ответ из этого меню. В поле для заполнения поля будет пустое поле, в котором нужно написать правильный ответ. Перетаскивание будет интерактивной задачей; вы будете перемещать картинки, слова или числа, чтобы отбрасывать цели на экране компьютера. Горячая точка — это графическое изображение с датчиками, которые помечают ваш ответ на вопрос.В тесте по естествознанию есть короткие ответы, которые позволяют вам кратко отвечать на открытые вопросы. В тесте GED® есть два вопроса с расширенными ответами: один — в тесте «Рассуждение с помощью языковых навыков», а другой — в тесте по обществоведению. Оба требуют, чтобы вы проанализировали исходные тексты и составили образец письма, который соответствует элементам в соответствующих рубриках.

Тест «Рассуждение с помощью языковых навыков»

Тест «Рассуждение с помощью языковых навыков» состоит из 49 вопросов.Большинство из них — это вопросы с несколькими вариантами ответов, но есть также вопросы с улучшенными технологиями и один вопрос с расширенным ответом. К элементам с улучшенными технологиями для этого теста относятся раскрывающийся список, заполнение пустых полей и перетаскивание. Некоторые вопросы представлены в группах — каждая группа основана на одном и том же выделенном тексте. Варианты чтения различаются по длине (400–900 слов для понимания прочитанного, 350–450 для понимания языка и 550–650 для отрывков с расширенным ответом) и взяты из самых разных источников, включая художественную и документальную, например информационные статьи и рабочие документы.

Часть теста на понимание прочитанного в тесте «Рассуждение с помощью языковых навыков» , а не проверяет ваши знания литературы или другой фактической информации. Скорее, тест предназначен для оценки вашей способности понимать, анализировать и делать разумные выводы из прочитанного материала, а также применять то, что вы прочитали. Таким образом, все, что вам нужно знать, чтобы правильно ответить на вопросы, будет предоставлено в выделенных текстах. Часть теста «Размышление с помощью языковых навыков», посвященная пониманию языка, проверит ваше знание и понимание условностей и использования английского языка.Элемент расширенного ответа потребует от вас создания образца письма на основе парных отрывков из исходного текста. Вы будете оцениваться на основе того, насколько хорошо вы анализируете аргументы, предоставляете доказательства, систематизируете мысли и бегло пишете.

Тест по обществоведению

Тест по обществоведению состоит из 34 вопросов с несколькими вариантами ответов. Большинство из них — это вопросы с несколькими вариантами ответов, но есть также вопросы с улучшенными технологиями и один вопрос с расширенным ответом. Элементы с улучшенными технологиями для этого теста включают раскрывающийся список, заполнение пустого поля, перетаскивание и горячую точку.Каждый вопрос основан на коротком отрывке текста, визуальном изображении или и том и другом. До 20 вопросов могут сопровождаться наглядным изображением (диаграммой, таблицей, графиком, диаграммой, карикатурой или другой иллюстрацией). В некоторых случаях одно и то же наглядное пособие применяется к двум или более вопросам.

Тест по социальным исследованиям разработан для измерения вашей способности понимать, анализировать, синтезировать, оценивать и применять различные концепции социальных исследований. Сферы содержания, охватываемые тестом, — это история США, всемирная история, гражданское и государственное управление, экономика и география, а также мир.(Версия теста GED®, проводимая в Канаде, охватывает историю и правительство Канады, а не историю и правительство США.) Тест по социальным исследованиям требует, чтобы вы применили свои навыки и знания критического мышления в контексте материалов социальных исследований, как письменных, так и визуальный. Чтобы успешно пройти тест, вам не нужно запоминать даты, имена, события, географические данные или другие мелочи. Будет предоставлена вся информация, необходимая для успешного ответа на вопросы.

Тест по естествознанию

Тест по естествознанию состоит из 30 вопросов.Большинство из них — это вопросы с несколькими вариантами ответов, но есть и элементы с улучшенными технологиями. К элементам с улучшенными технологиями для этого теста относятся раскрывающийся список, короткий ответ, заполнение поля, перетаскивание и горячая точка. Каждый вопрос основан на коротком отрывке текста, визуальном изображении или и том и другом. Многие вопросы сопровождаются визуальными элементами (диаграммы, таблицы, графики, диаграммы и иллюстрации). В некоторых случаях одно и то же наглядное пособие применяется к двум или более вопросам.

Тест по естествознанию разработан для оценки вашей способности понимать, анализировать, синтезировать, оценивать и применять основные научные концепции средней школы.Сфера содержания, охваченная тестом, включает биологические науки, науки о Земле и космосе и физику. Тест по естествознанию — это в первую очередь тест на критическое мышление, а не тест на знания. Будет предоставлена большая часть того, что вам нужно знать, чтобы успешно ответить на вопросы. Тем не менее, тест предполагает базовый уровень научных знаний, который большинство людей приобрело в результате своих повседневных наблюдений и опыта.

Тест на математическое мышление

Тест на математическое мышление состоит из 37 вопросов.Большинство из них — это вопросы с несколькими вариантами ответов, но есть и элементы с улучшенными технологиями. Элементы с улучшенными технологиями для этого теста включают раскрывающийся список, заполнение пустого поля, перетаскивание и горячую точку.

Математическое мышление Вопросы теста охватывают две области: количественное решение задач и решение алгебраических задач. Некоторые вопросы основаны на визуальных эффектах, таких как геометрические фигуры и данные, представленные в графическом формате (таблицы, диаграммы и графики).

Экранные калькуляторы предназначены для двух областей: количественное решение задач и решение алгебраических задач, но вам нужно будет ответить на 5 пунктов без использования калькулятора.Пункты, которые позволяют использовать калькулятор, делают упор на числовые операции и вычисления, в то время как те, где вы не можете его использовать, уделяют больше внимания математическим концепциям, оценкам и ментальной математике.

Оценка теста GED® и требования к прохождению теста

Чем больше вопросов вы ответите правильно, тем выше будет ваш результат по каждому тесту GED®. За неправильные ответы штрафы не взимаются. Ответы с расширенным ответом будут оцениваться автоматизированным механизмом оценки, который повторяет оценку человека.Каждый расширенный ответ будет оцениваться по трем критериям. Эти черты определяют качества письма, которые будут оцениваться. Ответы на вопросы «Рассуждение с помощью языковых навыков» оцениваются по шестибалльной шкале, и каждая черта оценивается до двух баллов, поэтому окончательная необработанная оценка составляет двенадцать баллов. Ответы по общественным наукам оцениваются по четырехбалльной шкале. Первая черта приносит до двух очков, а две другие — по одному очку каждая. Затем этот балл удваивается, чтобы получить восемь исходных баллов за общий тест по общественным наукам.Ваши баллы за каждый расширенный ответ будут объединены с баллами за остальную часть модуля оценки по этому предмету.

Тест GED® 2014 оценивается по стандартной системе баллов , в которой количество правильных ответов на каждый тест GED® преобразуется в шкалу 1100–200. Чтобы пройти тест GED® 2014 года, необходимо набрать не менее 600 баллов по батарее из четырех тестов с минимальным баллом 150 баллов для каждого отдельного теста.

Доступность тестов GED®, планирование и оплата

Набор тестов GED® проводится в каждом штате США, в каждой канадской провинции и более чем в 100 странах мира.Тесты предлагаются на английском, французском, испанском, крупным шрифтом, шрифтом Брайля и даже в формате аудиокассеты. Особые условия тестирования могут быть доступны для испытуемых с диагностированной неспособностью к обучению, дефицитом внимания / расстройством гиперактивности, эмоциональными / психическими состояниями, физическими / хроническими нарушениями здоровья или любым другим состоянием, которое может повлиять на способность тестируемого полностью продемонстрировать что он или она знает в стандартных условиях тестирования. Для получения дополнительной информации посетите www.gedtestingservice.com и перейдите по ссылке «Адаптация» в разделе «Программы и услуги».

В настоящее время существует более 3400 центров тестирования в США и Канаде, а также за рубежом. Центры тестирования обычно расположены при образовательных учреждениях для взрослых и общественных образовательных учреждениях. Некоторые центры расположены на военных объектах. Найти удобный центр тестирования не составит труда, если вы живете в густонаселенном штате. В Калифорнии, например, всего более 200 центров тестирования в каждом округе штата.

Местные центры тестирования в США и Канаде можно найти, позвонив по бесплатной горячей линии 800-626-9433 (800-62-MY GED®). Чтобы найти международный центр тестирования, посетите http://securereg3.prometric.com/.

Тестирование GED® запланировано через MyGED ™. Каждый из четырех тестов GED® можно сдать отдельно в любое время в зависимости от предпочтений, расписания и готовности тестируемых. (Общее время тестирования GED® составляет более 7 часов, не считая перерывов между тестами, что слишком велико для одного дня тестирования.)

Количество тестов GED®, проводимых каждый год, варьируется от одного центра тестирования к другому. Каждый центр устанавливает свой график. Центры в городских районах могут предлагать тестирование каждый день, тогда как центры в отдаленных сельских районах могут предлагать тестирование только один или два раза в год. Служба тестирования GED® взимает плату в размере 30 долларов США за модуль, что составляет 120 долларов США за полный тест. В юрисдикциях тестирования будут установлены свои собственные цены для тестируемых, и общая цена будет варьироваться от штата к штату.

Важно отметить, что несмотря на то, что тесты GED® проводятся на компьютере, их нельзя проводить онлайн за пределами сертифицированного центра тестирования. Сотрудники отдела тестирования настоятельно предупреждают о мошеннических онлайн-программах, предлагающих эквиваленты средней школы за определенную плату.

Пересдача всего или части теста GED®

После того, как вы получите стенограмму теста GED® (см. Стенограммы результатов и Сертификат теста GED® ), вы сможете пересдать любую или все индивидуальные тесты GED®, по которым вы не набрали минимальный проходной балл.Большинство центров тестирования взимают дополнительную плату за повторную сдачу всего или части теста GED®. Вы можете пересдать один и тот же тест не более трех раз в течение одного календарного года.

Во время повторного тестирования вам будет предложена другая версия экзамена, а это означает, что вы не будете проходить тестирование по тем же вопросам, с которыми работали ранее. Несколько баллов за один и тот же тест (например, тест на математическое мышление) составляют , а не усредненных. Только ваш наивысший балл по каждому тесту учитывается при определении того, набрали ли вы минимальный проходной балл по этому тесту.

Стенограммы результатов и сертификат теста GED®

Вы сможете просмотреть свои результаты онлайн примерно через 3 часа после завершения теста. Официальные и неофициальные стенограммы предоставляют шкалу баллов, но они не указывают количество правильных или неправильных ответов ни для одного из четырех тестов. Однако вы получите комплексную оценку сильных и слабых сторон, а также оценку готовности к колледжу и карьере. После получения результатов вы можете предъявить их в приемную комиссию колледжа или в качестве доказательства при приеме на работу, что вы выполнили все требования теста GED®.

Сертификат тестирования GED® — это отдельный документ, выданный государством, в котором вы проходили тесты GED®. (В некоторых штатах этот документ называется дипломом.) Сертификаты испытаний GED® обычно отправляются по почте. Однако в большинстве штатов требуется, чтобы вы достигли минимального возраста, прежде чем вам будет выдан сертификат. Важно хранить свой сертификат в надежном месте, потому что в некоторых штатах вам выдадут только один.

Подготовка к тестам GED®

Обязательно дайте себе достаточно времени, чтобы подготовиться ко всем четырем тестам GED®.Многие кандидаты на тестирование GED® считают, что прохождение курса с инструктором дает им необходимую структуру для достижения своей цели. У других есть самодисциплина, чтобы учиться на регулярной основе без структуры класса. Независимо от того, какой метод вы используете, консультанты по тестированию GED® часто рекомендуют распределить тестирование GED®, а не проходить все тесты GED® за короткий период времени, чтобы у вас было достаточно времени для адекватной подготовки к каждому тесту.

Составление расписания обучения и его соблюдение

Если вы готовитесь к тестам GED® самостоятельно, составьте расписание регулярных проверок и тренировок, которое в идеале должно начинаться за несколько недель до каждого экзамена.Используйте практические тесты из этой книги вместе с дополнительными практическими онлайн-тестами, чтобы применить навыки и знания, которые вы усвоили на уроках из этой книги. Если у вас есть время, дополните эту книгу одной или двумя другими книгами по подготовке к экзаменам GED®, запланировав дополнительное практическое тестирование по этим книгам. Вам также следует пройти практический тест GED® 2014 через GED Ready ™. Это даст вам обратную связь, необходимую для определения того, готовы ли вы к прохождению теста или вам все еще нужна дополнительная подготовка.Постарайтесь равномерно распределить практическое тестирование, а не ждать до последних нескольких дней — или даже последней недели — перед экзаменом. Таким образом, вы со временем ощутите неуклонное улучшение, что вселит уверенность, которая будет мотивировать вас и поможет повысить ваши баллы.

Подготовка к тестам GED® немного похожа на подготовку к спортивному мероприятию. Чем больше вы практикуетесь в условиях, подобных экзамену, тем лучше вы его успеваете. Поэтому обязательно проходите тренировочные тесты в смоделированных условиях тестирования.Избегайте перерывов и отвлекающих факторов, сядьте за стол в тихом месте и строго соблюдайте временные рамки, установленные во время самого теста. Постарайтесь пройти каждый практический тест от начала до конца за один присест, как и во время самого теста. Не стоит недооценивать роль выносливости во время теста. Обязательно внимательно просматривайте каждый тест после его прохождения, чтобы вы могли определить свои слабые стороны и сосредоточиться на них в дальнейшем изучении.

Использование других ресурсов для подготовки к тестам

Воспользуйтесь интерактивными и автономными источниками местных, национальных и международных новостей.Читайте статьи из авторитетных журналов и веб-сайтов, посвященные актуальным темам науки, экономики и политики. По мере чтения постарайтесь отделить основные идеи от подтверждающих деталей, факты от мнений и хорошо обоснованные выводы от плохо обоснованных.

Изучите диаграммы, таблицы и графики, представленные в газетах и журналах. Прочтите хорошую ежедневную газету и проанализируйте ее редакционные карикатуры (вы увидите редакционные карикатуры на тесте GED® Social Studies Test). Спросите себя, какие идеи пытаются передать эти различные типы графики, какие выводы вы можете сделать из них, и представляют ли они информацию объективно или с определенной точки зрения.

Не забывайте об учебниках и предметных обзорах, написанных для старшеклассников или для более широкой аудитории. В вашей библиотеке вы найдете вводные книги по математике, биологии, физике, химии, наукам о Земле, астрономии, экономике, истории, обществоведению и географии. Многотомные работы, такие как серия книг Time-Life, содержат понятную информацию, относящуюся к тестам GED® по социальным исследованиям и естествознанию.

Короче говоря, если вы потратите время между настоящим моментом и днем экзамена на то, чтобы отточить свои навыки чтения и критического мышления, вам пригодятся все тесты GED®.

День перед экзаменом и день экзамена

За день до вашего фактического экзамена избегайте его изучения или практики. На самом деле старайтесь даже не думать о тесте. Считайте этот день своим выходным днем, чтобы расслабиться, посмотрев фильм или проведя время с друзьями. Снимите напряжение, и в день экзамена ваш ум будет свежим. В ночь перед тестом хорошо поужинайте и хорошо отдохните. Утром перед экзаменом хорошо позавтракайте и приходите в центр тестирования пораньше, чтобы успеть немного расслабиться перед экзаменом.Обсуждайте с другими тестируемыми обо всем, кроме самого теста.

Войдя в комнату для тестирования, постарайтесь не нервничать по поводу прохождения тестов GED®. Напомните себе, что эти тесты — это практические измерения знаний, которые вы приобрели в процессе учебы и своего жизненного опыта. Вдобавок найдите утешение в упорной работе и часах подготовки, которые вы вложили в это дело. Когда часы тестирования начнут идти, приступайте к тесту с уверенностью и энтузиазмом, зная, что вы сделали все возможное, чтобы подготовиться к нему.

Получение дополнительной информации о тесте GED®

Чтобы узнать о местах и датах проведения тестирования GED® в вашем регионе, обратитесь в службу тестирования GED® вашего штата или в ближайший центр тестирования GED®. Для получения общей информации о тестах GED®, включая информацию о будущих изменениях в тестах, свяжитесь с General Educational Development или посетите официальный сайт тестирования GED®:

General Educational Development

GED® Testing Service

American Council on Education

One DuPont Circle, NW

Вашингтон, D.C. 20036

800-626-9433 (бесплатно)

www.gedtestingservice.com

Если вы хотите записаться на курс подготовки к тесту GED®, попробуйте связаться с отделом обучения взрослых или продолжить -образовательный отдел местного колледжа или университета. Для дополнительного самообучения вы можете использовать множество других книг по подготовке к экзаменам GED® и тестовые веб-сайты GED®.

10 лучших советов по прохождению теста GED®

Общие стратегии и советы, представленные здесь, применимы ко всем четырем тестам GED® (за исключением части расширенного ответа тестов «Рассуждение с помощью языковых навыков и социальных исследований») .Не забудьте еще раз просмотреть эту десятку лучших незадолго до экзамена — вы будете рады, что сделали это.

Используйте стираемую доску для заметок.

Использование прилагаемой стираемой белой доски может помочь вам организовать свои мысли, сохранить в уме ключевые идеи и предотвратить небрежные ошибки. Читая отрывок текста, подумайте о том, чтобы записать слова и фразы, которые необходимы для понимания идей отрывка. Для длинных или запутанных отрывков текста делайте заметки или краткие наброски на стираемой белой доске (которая будет предоставлена).Во время той части теста математического мышления, для которой использование калькулятора не разрешено, выполните все, кроме простейших вычислений, на стираемой белой доске.

При ответе на вопрос, основанный на визуальной информации, сначала увеличьте размер визуальной информации.

Многие вопросы тестов по математическому мышлению, естествознанию и общественным наукам содержат визуальную информацию (графики, диаграммы, иллюстрации, диаграммы и т. Д.). Внимательно осмотрите любой такой визуальный элемент .Постарайтесь понять, что включает в себя изображение, и каковы его общие намерения и значение. Обязательно прочтите любой заголовок или подпись, которые могут дать подсказки для ответа на поставленный вопрос.

Убедитесь, что вы поняли вопрос.

Внимательно прочтите каждый вопрос, чтобы точно знать, что он задает. Обратите внимание на такие ключевые слова, как правда, точный, скорее всего поддерживает и . Эти слова говорят вам, на что следует обратить внимание при выборе правильного ответа.Также ищите слова заглавными буквами, такие как NOT, LEAST, EXCEPT и CANNOT. Эти слова с заглавной буквы говорят о том, что вопрос задается отрицательно. (Обратите внимание, что эти и другие ключевые слова также могут быть выделены полужирным шрифтом .) Если вопрос основан на отрывке текста, прочтите основу вопроса (сам вопрос, кроме вариантов ответа), прежде чем читать отрывок, чтобы вы иметь представление о том, что искать в отрывке.

Попытайтесь ответить на вопрос своими словами, прежде чем читать варианты ответов.

Если вы можете сформулировать свой собственный ответ на вопрос, обязательно сделайте это. Затем вы можете просто найти вариант ответа, который лучше всего соответствует тому, что, как вы уже знаете, является правильным. Более того, вы потратите меньше времени, пытаясь понять другие варианты, которые часто могут сбивать с толку и даже бессмысленны.

Внимательно прочтите все варианты ответов.

Первый вариант ответа, который вы прочитали, может показаться хорошим ответом, но, читая дальше, вы можете обнаружить, что есть лучший вариант.Никогда не выбирайте окончательный ответ до того, как прочтете и внимательно изучите все варианты. Что касается раскрывающихся элементов, обязательно прочтите каждый вариант так, как он соответствует предложению, а не просто прочитайте его отдельно.

Выберите вариант ответа, который отвечает на заданный вопрос.

Это может показаться очевидным, но вы должны быть осторожны, чтобы не выбирать ответ только потому, что он предоставляет точную информацию или истинное утверждение, или потому что он подтверждается информацией, данной в отрывке текста или наглядном пособии.Если ответ не отвечает на вопрос, исключите его.

Постарайтесь исключить как можно больше неправильных ответов.

Многие вопросы будут сопровождаться неправильными вариантами ответов, поскольку они обеспечивают противоположное тому, о чем спрашивает вопрос. Например, вопрос, который спрашивает, какое утверждение лучше всего поддерживается текстом, вероятно, будет иметь как минимум два варианта ответа, которые противоречат тексту. Некоторые варианты неправильного ответа могут быть не по теме, а означает, что они передают идеи, не относящиеся к конкретной теме или вопросу.Если вы внимательны, вы легко сможете определить такие варианты ответов и исключить их, чтобы повысить свои шансы правильно ответить на вопросы.

Применяйте здравый смысл и общие знания в своих интересах.

Многие вопросы могут включать понятия и темы, которые вам незнакомы. Вы можете использовать свои реальные практические знания и здравый смысл, чтобы ответить на многие такие вопросы или, по крайней мере, сузить выбор ответов.

Ответьте на все вопросы, даже если вам нужно угадать.

Ваша оценка по каждому из четырех тестов определяется количеством вопросов, на которые вы правильно ответили. Вы не будете наказаны за неправильные ответы, поэтому никогда не оставляйте вопрос без ответа. Если вы не знаете ответа, просто угадайте — вам нечего терять, а вы можете получить все.

Не торопитесь, чтобы оставить достаточно времени для проверки своих ответов.

Не будьте постоянным наблюдателем за часами, но проверяйте время время от времени, чтобы убедиться, что вы идете в ногу с чтением, и отвечайте на все вопросы в отведенное время.Постарайтесь поддерживать темп, который дает вам хотя бы 5 минут, чтобы вернуться к тем вопросам, в которых вы не были уверены, и пересмотрите их.

Подводя итоги

• Тесты на развитие общего образования, или тесты GED®, представляют собой стандартизированные тесты, которые измеряют навыки, необходимые выпускникам средних школ в США и Канаде. Конечной целью при сдаче этих экзаменов является получение сертификата, эквивалентного аттестату средней школы.

• Тест GED® 2014 года — это совершенно новый тест GED®, доступный 2 января 2014 года.Этот тест был разработан экспертами с семидесятилетним опытом работы, эквивалентным средней школе, и соответствует текущим стандартам средней школы (включая стандарты 12-го класса) и предназначен для обеспечения готовности к карьере и поступлению в колледж.

• Тест GED® 2014 доставляется исключительно на компьютере в официальных центрах тестирования. Новый тест предлагает выставление оценок в тот же день по всем четырем частям, включая новый отчет о результатах для отчетов и исправлений. Существует два уровня баллов:

oGED® test Проходной балл: на уровне или выше минимума, необходимого для демонстрации навыков и способностей, эквивалентных уровню средней школы

oGED® test Успешный балл с отличием: на уровне или выше минимума, необходимого для демонстрации Готовность к карьере и колледжу (CCR)

• Четыре теста GED® можно сдавать в любом порядке, отдельно и в любое время в зависимости от предпочтений тестируемого.

• Тесты, составляющие батарею тестов GED®, — это «Размышление с помощью языковых искусств», «Социальные науки», «Естественные науки» и «Математическое рассуждение». Эти тесты состоят из элементов с множественным выбором, раскрывающегося списка, заполнения поля, перетаскивания, горячей точки и короткого ответа. Каждый тест «Рассуждение с помощью языковых навыков» и «Социальные исследования» включает по одному заданию с расширенными ответами.

• Чем больше вопросов вы ответите правильно, тем выше будет ваш результат по каждому тесту GED®. За неправильные ответы штрафы не взимаются.Расширенные ответы теста GED® (включенные в тесты «Рассуждение с помощью языковых навыков» и «Социальные исследования») оцениваются автоматическим подсчетом баллов, который воспроизводит человеческий балл, и этот балл объединяется с вашим баллом за оставшуюся часть соответствующего теста.

• Чтобы получить GED®, вы должны набрать минимум 600 баллов и минимум 150 на каждом отдельном тесте.

• Подготовка к тестам GED® похожа на подготовку к спортивному мероприятию. Чем больше вы практикуетесь в условиях, подобных экзамену, тем лучше вы его успеваете.Обязательно просматривайте каждый тест после его прохождения, чтобы вы могли определить свои слабые стороны и сосредоточиться на них в дальнейшем изучении.

• Для получения дополнительной информации о тестах GED® посетите официальный веб-сайт службы тестирования GED®: www.gedtestingservice.com.

Часть II

Определение сильных и слабых сторон

ГЛАВА 2: Практический тест 1: Диагностика

Глава 2

Практический тест 1: Диагностика

УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УКАЗАНИЯ

Направления: Диагностический тест GED® состоит из четырех отдельных субтестов: «Рассуждение с помощью языковых навыков», «Математическое рассуждение», «Естественные науки» и «Социальные науки».

• Прочтите и следуйте инструкциям в начале каждого теста.

• Соблюдайте сроки.

• На онлайн-тесте GED® у вас будут варианты ответов с улучшенными технологиями, как описано в предыдущей главе. Для целей этой электронной книги, пожалуйста, запишите свои ответы на отдельном листе бумаги.

• По завершении всего теста сравните свои ответы с правильными ответами, данными в пояснениях к ответам в конце этого практического теста.

• Не забудьте проверить Готовы ли вы пройти тест GED®? , чтобы оценить, насколько вы близки к овладению тестом GED®.

РАЗУМ С ПОМОЩЬЮ ЯЗЫКОВЫХ ИСКУССТВ

150 минут • 49 вопросов

Направления: Тест «Размышление с помощью языковых навыков» состоит из отрывков из художественной и научно-технической литературы. Большинство вопросов имеют формат множественного выбора. Другие предназначены для того, чтобы подготовить вас к вопросам в электронном формате, которые вы найдете в тесте, таким как раскрывающийся список, заполнение пробелов и перетаскивание. Прочитав отрывок, ответьте на вопросы, которые следуют за ним, возвращаясь к отрывку по мере необходимости.Ответьте на все вопросы, исходя из того, что сказано и подразумевается в отрывке. Существует также вопрос с расширенным ответом, который требует от вас прочитать парный отрывок, представляющий два взгляда на тему, и написать хорошо организованное эссе, подтверждающее одну из точек зрения.

Вопросы 1–6 относятся к следующему отрывку.

Он не хотел идти. Ему не нравилась сама мысль об этом. Каждый вздрагивающий нерв в нем протестовал.

Бал-маскарад — бал-маскарад в отеле Каира! Гримасничать через глазки, застенчивые заигрывания, флирты, заканчивающиеся хихиканьем! Туристы как монахини, туристы как турки, туристы как бог знает что, все прихорашиваются и балуются!

К несчастью, он смотрел на девушку, предлагавшую этот ужас как яркое наслаждение.Она была очень обаятельной девушкой — в этом был весь минус. Она стояла, улыбаясь ярким египетским солнцем, с веселой уверенностью в серых глазах. Он ненавидел разрушать эту уверенность.

И он мало сделал для нее во время ее пребывания в Каире. Один чай в отеле Gezireh Palace, одна поездка в мечеть Султана аль-Хасана, одна экскурсия по базарам — это не совсем оргия развлечений для девушки из дома!

Он уклонился от восхождения на пирамиды и сбежал со страусиной фермы.Он воздержался от приглашения ее в лагерь на краю ливийской пустыни, где он проводил раскопки, хотя ее группа продемонстрировала безошибочные признаки готовности свернуть с проторенного пути своего путешествия.

И он не звонил ей сейчас. Он приехал в Каир за припасами, и она случайно встретила его на углу многолюдного Мограби [западная часть], и тут же она пригласила его на сегодняшний бал.

Но это не моя линия, Джинни, он протестовал. Я так боюсь танцев —

Еще одна причина приехать, Джек. Тебе нужна перемена от постоянных раскопок руин — там, в пустыне, должно быть, ужасно одиноко. Я не могу понять, как вы это выдержите.

Джек Райдер улыбнулся. Нет никакого смысла объяснять Джинни Джеффрису, что его жизнь в пустыне — единственная жизнь в мире, что его руины вызывают больше острых ощущений, чем все лихорадки ее толпы туристов, и что он предпочел бы взглянуть на мумифицированное изображение любая дама из династии Аменхотепов, кроме самых свежих и прекрасных девушек наших дней.

Это только обескуражит доверчивость Джинни и заденет ее чувства. И он любил Джинни — хотя не так, как любил королеву Хатасу или маленькое безымянное существо, которое он выкопал из королевской прихожей.

Джинни была модернистом. Она была воплощением невыполнимых требований.

Но, конечно, не было реальной причины, почему бы ему не остановиться и не пойти на танцы.

—из Сороковая дверь Мэри Гастингс Брэдли

1. Какая из следующих строк отрывка раскрывает профессию Джека?

(A) он проводил раскопки в ливийской пустыне

(B) он приехал в Каир за припасами

(C) его жизнь в пустыне была единственной жизнью в мир

(D) экскурсия по базарам

2. Основываясь на отрывке, какое слово лучше всего описывает личность Джека? В раскрывающемся меню выберите свой ответ. В онлайн-тесте GED® вы щелкните свой ответ.

Он застенчивый.

Он одиночка.

Он уходит.

Он любит приключения.

3. Как Джек относится к посещению бала?

(A) Он ненавидит вечеринки и отказывается идти.

(B) Он ненавидит эту идею, но ему нравится Джинни, и он хочет доставить ей удовольствие.

(C) Он не любит вечеринок, но рад, что Джинни все равно пригласила его.

(D) Он не любит танцевать и не любит Джинни, но чувствует себя обязанным быть с ней милым.

4. . Перетащите правильный ответ ниже в отведенное место, чтобы закончить предложение. В онлайн-тесте GED® вы щелкните и перетащите свой ответ в отведенное место.

Он думает, что люди вмешиваются.

Он любит мертвые мумии больше, чем Джинни.

Он рад, что столкнулся с Джинни и с удовольствием показывает, что с ней по городу.

Ему нравится Джинни, и он думает, что, может быть, все-таки не так уж и плохо быть с людьми.

5. Какие подсказки в тексте показывают, что Джек хорошо подходит для своей работы?

(A) Любит путешествовать.

(B) Ему нравится жить в пустыне.

(C) Он очарован руинами и тем, что в них есть.

(D) Он живет в пустынной местности, но также чувствует себя как дома с коллегами в Каире.

6. Откуда Джек и Джинни знают друг друга?

(A) Они встретились на рынке Каира.

(B) Они оба работают археологами в пустыне.

(C) Они знали друг друга, когда Джек жил в Англии.

(D) Их представил коллега за чаепитием в отеле.

Вопросы 7–11 относятся к следующему отрывку.

Джон Дьюи и образование

Джон Дьюи, американский педагог и философ образования, был плодовитым писателем на эту тему.Его особенно интересовало место образования в демократической республике.

Место государственного образования в демократическом обществе многие годы широко обсуждается и обсуждается. Возможно, никто не писал более широко по этому вопросу в Соединенных Штатах, чем Джон Дьюи, которого иногда называют отцом общественного образования, , чьи теории образования имеют большой социальный компонент, то есть акцент на образование как социальный акт и классная комната или учебная среда как копия общества.

Дьюи определил различные аспекты или характеристики образования. Во-первых, это была жизненная необходимость, поскольку живым существам нужно было поддерживать себя в процессе обновления. Следовательно, подобно тому, как людям нужен сон, еда, вода и кров для физиологического обновления, им также необходимо образование, чтобы обновить свой разум, гарантируя, что их социализация идет в ногу с физиологическим ростом.

Вторым аспектом образования была его социальная составляющая, которая должна была быть достигнута путем создания для молодежи среды, которая обеспечила бы благоприятную атмосферу, способствующую развитию их еще неразвитых социальных обычаев.

Третьим аспектом государственного образования было направление молодежи, которая в противном случае могла бы остаться в неконтролируемых ситуациях без поддерживающего и организующего влияния школы. Направление должно было носить не открытый характер, а скорее косвенное, через выбор школьных ситуаций, в которых участвовал ребенок.

Наконец, Дьюи увидел в государственном образовании катализатор роста. Поскольку молодые люди приходят в школу способными к росту, роль образования состоит в том, чтобы предоставить возможности для этого роста.Успешная школьная среда — это та среда, в которой создается желание непрерывного роста — желание, которое распространяется на всю жизнь человека после окончания формального образования. В модели Дьюи роль образования в демократическом обществе не рассматривается как подготовка к более позднему этапу жизни, например к взрослению. Скорее, образование рассматривается как процесс роста, который никогда не заканчивается, когда люди постоянно расширяют свои возможности для роста. Модель Дьюи также не рассматривала образование как средство повторения прошлого.Вместо этого образование было непрерывной реконструкцией переживаний, во многом основанной на нынешней среде.

Поскольку в модели Дьюи большое внимание уделяется социальному компоненту, первостепенное значение имеет природа более крупного общества, которое поддерживает систему образования. Согласно Дьюи, идеальное более широкое общество — это такое общество, в котором интересы группы разделяются всеми ее членами и в котором взаимодействие с другими группами является свободным и полным. Согласно Дьюи, образование в таком обществе должно обеспечивать членам группы заинтересованность в социальных отношениях и способность согласовывать изменения без ущерба для порядка и стабильности в обществе.

Таким образом, основная концепция образования в демократическом обществе Дьюи основана на представлении о том, что образование содержит большой социальный компонент, предназначенный для обеспечения направления и обеспечения развития детей через их участие в группе, к которой они принадлежат.

7. Выберите слово, которое лучше всего завершит предложение, из предложенных ниже вариантов и введите его в отведенное место. В контексте отрывка лучший синоним — это .На онлайн-тесте GED® вы должны ввести свой ответ.

(A) сдано

(B) обобщено

(C) упрощено

(D) переработано

8. На основании отрывка, который является наиболее разумным выводом о Основная цель Джона Дьюи для государственного образования?

(A) обучение детей правилам поведения

(B) превращение Соединенных Штатов в сильную военную державу

(C) создание сильного и стабильного общества

(D) обучение детей тому, как подружиться

9. Что означает слово катализатор в контексте отрывка?

(A) агент изменения

(B) вещество, ускоряющее химическую реакцию

(C) причина катастрофы

(D) агент сопротивления

10. Что из следующего НЕ является одним из четырех аспектов или характеристик образования, обсуждаемых в отрывке?

(A) социализация

(B) умственное обновление

(C) организация и направление

(D) подготовка к взрослой жизни

11. Что, согласно Дьюи, является основной характеристикой идеального общества?

(A) тот, в котором все граждане имеют достаточный сон, пищу, воду и кров

(B) тот, в котором групповые интересы разделяются всеми членами и в котором все члены могут свободно взаимодействовать с другими группами

(C) тот, в котором люди непрерывно расширяют свою способность к росту в бесконечном процессе

(D) демократическое общество, в котором образование рассматривается как подготовка к более позднему этапу жизни, например к взрослой жизни

Вопросы 12–17 относятся к следующему отрывку.

Джон Адамс был активным участником движения к независимости, одним из авторов Декларации независимости, а после революции первым вице-президентом и вторым президентом страны. Во время встречи в Филадельфии с другими делегатами Конституционного съезда он и его жена Абигейл постоянно писали друг другу письма. Их переписка оставила наследие истории и проблеск их отношений. Ниже приводится письмо, которое Джон Адамс написал Эбигейл всего через несколько недель после битвы при Банкер-Хилл, первой битвы Революции.

Филадельфия, 7 июля 1775 года.

Я получил ваши весьма любезные услуги от 22 и 25 июня. В них содержится больше подробностей, чем в любых письмах, которые я получал ранее от кого-либо.

Для меня совсем не удивительно, что бессмысленный, жестокий и печально известный пожар в Чарльстауне [место битвы при Банкер-Хилле], месте рождения вашего отца, должен поразить его. Сообщите ему, что я искренне соболезную ему в связи с этим меланхолическим событием. Это метод ведения войны, который давно приобрел дурную репутацию среди цивилизованных народов.Но каждый год приносит нам новые доказательства того, что нам не на что надеяться от нашей любящей родины, кроме жестокостей более отвратительных, чем те, которые практикуют дикие индейцы.

Ваш отчет о количестве убитых на стороне наших врагов оскорбляет человечество, хотя и является великолепным доказательством храбрости наших достойных соотечественников. Учитывая все недостатки, с которыми они боролись, они действительно проявили чудеса храбрости. Твоего описания бедствий достойных жителей Бостона и других портовых городов достаточно, чтобы растопить каменное сердце.Нашим утешением должно быть то, моя дорогая, что города могут быть восстановлены, а люди, доведенные до нищеты, могут обзавестись новой собственностью. Но конституция правительства, однажды измененная от свободы, никогда не может быть восстановлена. Однажды утраченная свобода потеряна навсегда. Когда люди однажды откажутся от своей доли в законодательной власти и от своего права защищать ограничения, наложенные на правительство, и сопротивляться любому посягательству на них, они никогда не смогут вернуть его.

Потеря библиотеки г-на Мазера, которая представляла собой собрание книг и рукописей, сделанных им самим, его отцом, дедом и прадедом, и которая была действительно очень любопытной и ценной, является невосполнимой.Семейная картина, которую вы рисуете

Влияние штрафов за неправильные ответы на гендерный разрыв в результатах тестов

Стандартизированные экзамены играют важную роль при приеме в университеты по всему миру. * Успеваемость по этим тестам играет большую роль в определении того, в какие школы и программы, по которым будет зачислен студент. Все эти тесты основаны, по крайней мере частично, на вопросах с несколькими вариантами ответов. Вопросы с несколькими вариантами ответов широко рассматриваются как объективные показатели успеваемости учащихся.Но недавние исследования поставили под вопрос, может ли обычная практика отрицательной оценки — оценка штрафов за неправильные ответы — вызвать гендерное неравенство. Аргумент состоит в том, что, когда за неправильные ответы предусмотрены штрафы, женщины с меньшей вероятностью будут угадывать, чем мужчины, что потенциально может оставить очки на столе.

Рассмотрим типичный вопрос с множественным выбором из чилийских вступительных экзаменов в колледж до 2015 г. (и SAT I до 2015 г. в Соединенных Штатах): на этот вопрос есть пять возможных ответов, и испытуемые получают 1 балл за правильный ответ. −0.25 баллов за неправильный ответ и 0 баллов за пропущенный вопрос. В этом контексте угадывание является слабо оптимальной стратегией для тестируемого, нейтрального к риску, поскольку ожидаемое значение ответа, полученного из равномерного распределения по пяти возможным ответам, равно 0. Но, если человек не склонен к риску, решение становится менее ясным. Интуитивно понятно, что склонность пропускать вопрос возрастает по мере того, как тестируемая избегает риска, и уменьшается с ее предполагаемыми шансами ответить правильно.

Таким образом, если женщины относительно менее уверены в своей вероятности правильного ответа или более не склонны к риску, они могут пропустить больше вопросов, чем мужчины, даже если способность удерживать фиксированную (1).^† Это может привести к тому, что женщины в среднем получат худшие результаты тестов, чем мужчины с такими же знаниями. Меньше предположений может также привести к более низкой дисперсии между оценками женщин, чем у мужчин, что потенциально снижает шансы того, что даже очень талантливые тестируемые женщины будут представлены среди самых высоких процентилей набравших баллов. ^‡

Предыдущая работа показала, что многие тестируемые действительно пропускают вопросы на этих типах экзаменов, и что тестируемые женщины, как правило, пропускают больше вопросов, чем их коллеги-мужчины, когда есть штрафы за неправильные ответы (12 ⇓ – 16).^§ Исследование, в ходе которого в лабораторных условиях проводился тест с множественным выбором ответов, показало, что женщины пропускают больше вопросов, чем равно знающие мужчины, при отрицательной оценке, в основном из-за различий в предпочтениях риска, и что снятие штрафов за неправильные ответы устраняет этот пробел и сокращает гендерный разрыв в исходных результатах тестов (1). Однако полевые данные об эффективности такого типа изменения политики несколько неоднозначны (15, 18). В недавней работе использовалась структурная оценка, чтобы предположить, что преимущества штрафов — уменьшение шума за счет предотвращения случайных предположений — в среднем перевешивают затраты (19).Меньшие размеры выборки и ставки, а в некоторых случаях отсутствие доступа к данным о поведении отдельных тестируемых затрудняют интерпретацию этой прошлой работы. Таким образом, остается решающим открытым вопрос, действительно ли отмена штрафов может существенно повлиять на поведение и результаты тестов, особенно в полевых условиях.

Мы пользуемся преимуществами недавнего изменения политики в отношении вступительных экзаменов в чилийские колледжи, Отборочного экзамена в университет (Prueba de Selección Universitaria или PSU), чтобы выяснить, сокращает ли снятие штрафов за неправильные ответы гендерный разрыв в результатах тестов в области высоких ставок. параметр.Этот вопрос представляет значительный интерес, поскольку другие широко проводимые исследования недавно внесли аналогичные изменения в политику. Например, Совет колледжей отменил штрафы за неправильные ответы на экзаменах Advanced Placement в 2011 году и на тестах SAT I в 2014 году (20, 21).

В 2015 году, следуя рекомендациям внешнего аудита, органы тестирования в Чили отменили штрафы за неправильные ответы от PSU. Мы исследуем последствия этого изменения политики, спрашивая, как отмена штрафов за неправильные ответы влияет на гендерный разрыв в пропущенных вопросах, гендерный разрыв в тестах на среднем уровне и среди лучших исполнителей, разницу в тестах мужчин и женщин и представительство женщин на верхних строчках распределения тестовых баллов.

Мы подтверждаем, что отмена штрафов за неправильные ответы сокращает гендерный разрыв в пропущенных вопросах. До изменения политики женщины в среднем пропускали больше вопросов, чем мужчины, при этом наибольший гендерный разрыв приходился на наиболее талантливых участников тестирования. Изменение политики сокращает гендерный разрыв в пропущенных вопросах на 70% в целом и на 79% среди тестируемых в верхней квинтиле успевающих. Мы также определяем влияние изменения политики на гендерный разрыв в результатах тестов, в первую очередь среди успешных.В верхнем квинтиле участников тестирования до изменения политики мужчины превосходили женщин в среднем на 0,19 стандартного отклонения. По нашим оценкам, снятие штрафов за неправильные ответы сокращает этот гендерный разрыв в показателях успеваемости на 0,024 стандартного отклонения, или 13%, увеличивая представленность женщин в правильном «хвосте» достижений.

Чилийский вступительный экзамен в колледж (PSU)

В Чили прием в колледжи — это в основном централизованный процесс, в котором участвуют многие из наиболее избирательных университетов страны.Студенты, желающие поступить в университет-участник, должны сдать PSU — серию стандартизированных тестов, проводимых один раз в год. Они должны сдать два обязательных теста (математический и словесный) и хотя бы один из двух факультативных тестов (обществоведение и естествознание). Сам тест по естествознанию может быть посвящен биологии, химии или физике, так что всего в PSU есть шесть тестовых областей (22). Тесты играют важную роль при поступлении, поскольку университеты ранжируют всех абитуриентов, присваивая каждому единый балл, который частично основан на результатах тестов PSU (23).

В целом, даже среди тех студентов, которые поступают в PSU, только те студенты, которые имеют высокие академические навыки и достаточно финансовых средств, в конечном итоге поступают в участвующий университет. Фактически, в период с 2013 по 2016 год только 27% всех, кто зарегистрировался для поступления в ПГУ, продолжили поступление в участвующий университет. Многие из оставшихся студентов посещают менее избирательные учебные заведения, не участвующие в программе, включая другие университеты, технические колледжи и вечерние программы обучения, или устраиваются на работу.Хотя эти учебные заведения не участвуют в централизованной системе приема, они часто требуют от абитуриентов сдавать PSU в рамках их собственного процесса приема или приема на работу. Но в отличие от участвующих университетов, которые требуют от своих абитуриентов минимального балла по PSU, неучаствующие вузы часто не устанавливают минимальный требуемый балл, прося только, чтобы абитуриенты сдавали PSU (и часто только обязательные тесты: математические и устные). Таким образом, ставки PSU, вероятно, будут выше для академически сильных абитуриентов, планирующих поступить в участвующий университет.При интерпретации результатов мы уделяем особое внимание этой подвыборке студентов.

Каждый тест проводится с помощью карандаша и бумаги и включает от 70 до 80 вопросов с несколькими вариантами ответов, с пятью возможными ответами на каждый вопрос (только один ответ на вопрос является правильным). До 2015 года исходные баллы по каждому тесту рассчитывались как общее количество правильных ответов минус четверть балла за каждый неправильный ответ. За пропущенные вопросы начислялось ноль баллов. В 2015 году агентство по тестированию отменило штрафы за неправильные ответы, так что с 2015 года сырые баллы рассчитывались просто как сумма правильных ответов.Мы предоставляем дополнительный контекст и подробности испытаний в приложении SI .

Методы

Данные.

Мы получили персональные данные обо всех тестируемых PSU с момента первого внедрения теста в 2004–2018 годах в рамках соглашения об ограниченном доступе с Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE), ответственным агентством. разработки и проведения теста. Данные включают общее количество правильных, неправильных и пропущенных вопросов для каждого тестируемого за каждый год и в каждой из шести тестовых областей, а также административные социально-демографические данные по каждому человеку, включая пол, дату рождения и т. Д. Средний балл за 4 года обучения в средней школе, год окончания и источник финансирования старшей школы (т.д., частное, государственное или ваучерное) и образовательного типа (т. е. академического, профессионального и т. д.). Эти данные также включают информацию, которую люди сообщают при регистрации для прохождения теста, включая семейное положение, статус занятости, размер домохозяйства, член семьи в качестве главы домохозяйства, статус медицинского страхования, уровень образования матери и отца и статус занятости, а также место проживания. Окончательная выборка состоит из 2 646 550 испытуемых и 10 629 805 человеко-лет наблюдений за предметной областью (см. Приложение SI, приложение для расширенного описания переменных и построения выборки, и приложение SI, приложение , таблица S1 для сводной статистики).

В части нашего анализа используются дополнительные данные из отдельного общенационального теста в Чили, структура штрафных санкций которого не изменилась за период нашего расследования. Этот тест, получивший название Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE), проводится Agencia de Calidad de la Educación, независимым правительственным агентством Чили, и предназначен для оценки успеваемости учащихся по математике и вербальным навыкам, а также для информирования образовательных учреждений. политика в стране. ^¶ В 2006, 2008, 2010, 2012, 2013, 2014 и 2015 календарных годах второкурсники средней школы в Чили сдали SIMCE.Большинство этих студентов через 3 года после прохождения SIMCE принимали участие в процессе приема в колледж, принимая PSU. Мы получили баллы по вербальным и математическим тестам SIMCE на индивидуальном уровне для всех участников SIMCE за эти календарные годы в рамках соглашения об ограниченном доступе с Agencia de Calidad de la Educación. Нам удалось сопоставить индивидуальные результаты вербальных и математических тестов SIMCE примерно для двух третей участников процесса приема в колледж в 2009, 2011, 2013, 2015, 2016, 2017 и 2018 годах (несоответствие данных происходило в основном, когда Тестируемый PSU в эти годы поступления в колледж не был второкурсником в течение года SIMCE).Ниже мы описываем, как мы использовали оценки SIMCE в анализе.

Эмпирический подход.

Основная эмпирическая стратегия состоит в том, чтобы сравнить результаты тестируемых в PSU до и после изменения политики, контролируя полный набор административной информации на индивидуальном уровне и информации, предоставленной самими участниками. Сначала мы изучили изменения гендерного разрыва в пропущенных вопросах, используя обычную регрессию наименьших квадратов (МНК), чтобы предсказать количество вопросов, пропущенных экзаменуемым. Регрессии включают показатель того, является ли испытуемый женщиной, показатель того, проводится ли наблюдение из года после изменения политики (2015 или более поздний), взаимодействие этих двух (коэффициент которого дает предполагаемое сокращение гендерного разрыва после изменение политики) и полный набор элементов управления.Мы сосредоточились на узком диапазоне тестовых лет — 2 года до и 2 года после изменения политики — чтобы свести к минимуму степень, в которой общие временные тенденции могут быть смешаны с влиянием изменения политики. Как показывают результаты, после изменения политики наблюдается явное сокращение гендерного разрыва в пропущенных вопросах. Это снижение является самым большим среди верхней квинтильной группы участников тестирования.

Затем мы изучили изменения гендерного разрыва в результатах тестов PSU. Для результатов тестов мы использовали z -баллов, которые мы построили путем стандартизации исходных результатов тестов, вычитания среднего и деления на SD в пределах каждого года и тестовой области, чтобы значения можно было интерпретировать как доли SD (см. SI Приложение для получения подробной информации о стандартизации и воспроизведении анализа с использованием исходных оценок).Наша первая стратегия для оценки влияния изменения политики на гендерный разрыв в тестовых баллах заключалась в том, чтобы регрессировать тестовые баллы на манекене для пола, на манекене для наблюдения постполитического изменения и их взаимодействии, а также на полном наборе. элементов управления, воспроизводящих наш подход к оценке воздействия изменения политики на гендерный разрыв в пропущенных вопросах.

Учитывая наблюдаемую неоднородность гендерного разрыва в пропущенных вопросах по уровням успеваемости на тестах до изменения политики, а также с учетом, возможно, более высоких последствий оценок PSU для учащихся с высокими достижениями, мы ожидали воздействия на гендерный разрыв в тестах. оценки должны быть самыми высокими среди успешно сдавших экзамены, поэтому мы также отдельно представляем результаты для тестируемых из верхней квинтиля участников тестирования (в приложении SI мы воспроизводим анализ для каждой тестовой области и каждой квинтильной группы результатов тестов раздельно).Важно отметить, что этот анализ ставит вопрос о том, сокращают ли женщины после изменения политики гендерный разрыв в производительности в рамках правильного хвоста достижений.

Конечно, этот подход «разница в различии» (обусловленный отсутствием экзогенно назначенной контрольной группы) поднимает вопрос о том, смешиваем ли мы другие факторы с причинным воздействием изменения политики. В частности, есть много причин, по которым мы можем наблюдать от года к году различия в гендерном разрыве в результатах тестов (например, вариации в содержании теста, вариации в подготовке тестируемых или, что, возможно, наиболее важно, в тестируемых способность).Предположим, например, что в год изменения политики произошел (несвязанный) скачок способностей женщин к сдаче экзаменов по сравнению с мужчинами. Тогда мы бы переоценили влияние политики с нашим подходом. Или, наоборот, предположим, что изменение политики действительно имело большое причинно-следственное влияние на гендерный разрыв, но (опять же по несвязанным причинам) произошел скачок способностей мужчин к сдаче экзаменов по сравнению с женщинами в год изменения политики. Тогда мы недооценили бы влияние изменения политики.Мы решили эту проблему несколькими способами. В частности, мы уделили особое внимание учету ежегодных колебаний способностей тестируемых, насколько это возможно, поскольку это кажется наиболее правдоподобным и проблематичным противостоянием.

Во-первых, мы воспользовались данными SIMCE, стандартизированного теста с множественным выбором, который проводился большинством наших тестируемых, чья структура штрафов не изменилась за период нашего исследования. Мы использовали сопоставленные тестируемым баллы SIMCE в качестве контроля в дополнительном наборе спецификаций, чтобы лучше учесть ежегодные колебания способностей тестируемых.Использование баллов SIMCE происходит за счет меньшего размера выборки и годичных промежутков, поскольку тест SIMCE не всегда проводился ежегодно и не для всех испытуемых PSU. Однако для тестируемых PSU, для которых мы наблюдаем оценки SIMCE, корреляция между оценками SIMCE и PSU высока (0,71 между вербальной оценкой SIMCE и вербальной оценкой PSU и 0,75 между оценкой SIMCE по математике и математической оценкой PSU), что позволяет предположить, что производительность SIMCE захватывает что-то очень важное о способностях тестируемого. Мы использовали оценки SIMCE эконометрически, включив математические и устные оценки SIMCE в качестве дополнительных элементов управления, добавленных к нашей основной регрессионной модели.В качестве проверки устойчивости мы использовали этот подход как для узкого диапазона лет от основной модели, который мы рассматривали, так и для более широкого диапазона, охватывающего все годы, для которых мы сопоставили данные SIMCE (2009, 2011, 2013, 2015, 2016, 2017 , и 2018).

Во-вторых, мы предоставляем доказательства правдоподобного механизма, с помощью которого изменение политики должно улучшить результаты женщин по сравнению с мужчинами, показывая положительную связь между сокращением гендерного разрыва в пропущенных вопросах и сокращением гендерного разрыва в результатах теста по двум измерениям. .Во-первых, мы показываем, что наибольший прирост результатов тестов, полученных женщинами по сравнению с мужчинами, наблюдается в той части распределения тестируемых, где мы видим наибольшее сокращение гендерного разрыва в пропущенных вопросах, а именно среди тестируемых с высокими показателями. . Во-вторых, мы показываем положительную связь между областями тестирования между долей гендерного разрыва в тестовых баллах предполитического изменения, объясняемого пропуском вопросов, и величиной сокращения гендерного разрыва в тестовых баллах после изменения политики.

В-третьих, мы выполнили плацебо-тест, который состоит из воспроизведения основной эмпирической стратегии (т. Е. Сравнения гендерного разрыва в результатах тестов за 2 года до и после изменения политики), но теперь делаем вид, что изменение политики имело место не в другие годы. фактический год реализации. Это дает предполагаемое сокращение гендерного разрыва в результатах тестов в каждый возможный год приема плацебо. Мы повторяем это упражнение для всех лет плацебо и сравниваем предполагаемое улучшение показателей женщин в эти годы с улучшением, связанным с изменением политики.

Мы также предлагаем эту батарею подходов к другому важному вопросу, представляющему интерес: Значительно ли увеличивают ли изменения в политике представленность женщин в верхних процентилях достижений? Чтобы решить эту проблему напрямую, мы повторили все вышеперечисленные анализы, но ограничили внимание высшим квинтилем исполнителей. Таким образом, мы задаемся вопросом, сокращает ли изменение политики гендерный разрыв в показателях работы даже в рамках правильного хвоста достижений. Учитывая, что мы обнаружили, что влияние этой политики действительно в значительной степени сконцентрировано среди верхнего квинтиля испытуемых, мы дополнительно спрашиваем, имеют ли женщины, по сравнению с мужчинами, больше шансов попасть в 10% и 5% лучших участников тестирования. принимающие после изменения политики.

По всему этому набору подходов мы обнаружили наводящие на размышления, но не совсем однозначные доказательства того, что изменение политики привело к сокращению гендерного разрыва в результатах тестов в среднем распределении. Свидетельства того, что изменение политики устранило гендерный разрыв в успеваемости среди успешных, более убедительны, предполагая, что влияние изменения политики было наибольшим среди тех, чьи результаты тестов, вероятно, будут наиболее значимыми с точки зрения образования и карьеры. Кроме того, мы обнаружили, что относительно большая часть предполитического изменения гендерного разрыва в успеваемости по математике, общественным наукам и химии может быть объяснена значительными гендерными различиями в пропущенных вопросах до изменения политики.Именно в этих областях мы видим наибольшее влияние изменения политики на гендерный разрыв в результатах тестов. То есть отмена наказаний несоразмерно выгодна женщинам в математике, социальных науках и химии и в гораздо меньшей степени — в словесных или биологических. Таким образом, преимущества для женщин сосредоточены в первую очередь среди тех, кто показывает высокие результаты, и в тех областях, в которых пропуск обучения играет большую роль в объяснении существовавшего ранее гендерного разрыва в результатах тестов.

Доступность данных.

Файлы кода для воспроизведения анализа в основном тексте и SI Приложение доступны по адресу https: // osf.io / m498n /. Однако данные, использованные в нашем анализе, были получены в рамках соглашения об ограниченном доступе с DEMRE и Министерством образования Чили. Мы не уполномочены публиковать или передавать данные самостоятельно. Насколько мы понимаем, любой исследователь может подать заявку на получение данных на http://ayuda.demre.cl/forminvestigador.dmr.

Результаты

Влияние изменения политики на пропущенные вопросы.

На рис. 1 мы документируем влияние изменения политики на количество вопросов, пропущенных тестируемыми мужчинами и женщинами (всего 80), в среднем по всем областям.До изменения политики экзаменуемые пропускают значительную часть вопросов, при этом среднее количество пропущенных вопросов составляет 29 из 80 вопросов в данном тесте. Существует большой разброс по предметной области: испытуемые пропускают от ~ 20% всех вопросов в вербальном тесте до 46% всех вопросов в тестах по математике и биологии ( SI Приложение , рис. S1). На рис. 1 показано влияние изменения политики на частоту пропусков вопросов как мужчинами, так и женщинами среди всей популяции тестируемых.После изменения политики пропуски значительно уменьшаются. Это также верно для каждой тестовой области отдельно ( SI Приложение , таблица S3), поскольку средняя доля пропущенных вопросов падает ниже 2,5% в каждой тестовой области за каждый год после изменения политики.

Рис. 1.

Среднее количество пропущенных вопросов с течением времени. Вертикальная линия указывает последний год перед изменением политики.

До изменения политики женщины пропускали больше вопросов, чем мужчины, в среднем во всех областях.После изменения политики разрыв резко сокращается по большинству доменов. Чтобы формализовать этот аргумент, мы использовали регрессию OLS для прогнозирования количества вопросов, пропущенных тестируемым, как описано в Методы , а результаты представлены в SI Приложение , Таблица S3. Мы подтвердили то, что мы наблюдали на рис. 1. До 2015 года женщины пропускали в среднем на 1,96 вопросов больше, чем мужчины, по шести тестовым областям. Этот разрыв составляет ~ 7% от среднего числа вопросов, пропущенных тестируемым. По нашим оценкам, этот разрыв сократился на 70% с 1.От 96 до 0,59 вопросов ( P <0,001) с изменением политики. ^#

Если рассматривать тестовые области по отдельности, можно увидеть существенную неоднородность в величине гендерного разрыва предполитического изменения в вопросах, пропускаемых по всем областям: до изменения политики женщины пропускали только ∼0,48 вопросов в устном тесте чаще, чем мужчины, но На 3,19 больше вопросов, чем у мужчин в тесте по математике ( SI Приложение , рис. S2 и таблица S3). Разрыв в предварительных изменениях в пропущенных вопросах составляет ~ 1.5 вопросов по биологии и физике и более крупные (ближе к 2,3 вопроса) по химии и обществознанию. Изменение политики значительно сокращает средний гендерный разрыв в вопросах, пропускаемых в каждой области, кроме словесной, с наибольшим сокращением в математике и социальных науках ( SI Приложение , Таблица S3). Мы воспользуемся этой неоднородностью между доменами в нашем анализе результатов тестов ниже. В частности, мы ожидали, что в тех областях, в которых разрыв в пропущенных вопросах предварительной политики больше (химия, общественные науки, математика), будет наблюдаться наибольшее сокращение разрыва в результатах тестов после изменения политики.

Еще одним важным источником неоднородности поведения при пропуске занятий являются достижения тестируемых. До изменения политики общее количество вопросов, пропущенных экзаменуемым, уменьшалось вместе с их оценкой за тест, как и следовало ожидать. Тестируемые ниже 20-го процентиля баллов пропускают в среднем 37,5 вопроса, в то время как тестируемые с уровнем выше 80-го процентиля пропускают в среднем 11,1 вопроса за тот же период. ^‖ Несмотря на это, гендерный разрыв в пропущенных вопросах увеличивается с увеличением результатов тестов.То есть, даже несмотря на то, что общее среднее количество пропущенных вопросов уменьшается с оценкой результатов теста, абсолютный размер гендерного разрыва в пропущенных вопросах увеличивается с оценками теста ( SI Приложение , Таблица S3). За 2 года до изменения политики гендерный разрыв в вопросах, пропущенных по всем областям, для тестируемых ниже 20-го процентиля тестовых баллов составляет -1,8 вопроса (мужчины пропускают в среднем на 1,8 вопросов больше, чем женщины), в то время как для тестируемых. выше 80-го процентиля тестов этот разрыв увеличивается до +2.2 вопроса, значение, которое представляет 20% от среднего числа пропущенных вопросов для этой подвыборки. Важно отметить, что политика существенно изменилась и существенно сократила разрыв между этими успешными людьми, сократив разрыв с 2,2 вопроса до ∼0,5 в среднем, т.е. сокращение на 79%.

Принимая во внимание неоднородность пропуска изменений предполитики в зависимости от успеваемости и потенциально большую отдачу от угадывания для более талантливых учеников, мы ожидали, что любое влияние изменения политики на результаты у женщин по сравнению с мужчинами будет наибольшим при высоких уровнях успеваемости.Это примечательно, учитывая, что ставки на экзамене, вероятно, выше для более талантливых студентов, которые с большей вероятностью будут пытаться поступить в (отборный) университет.

Влияние изменения политики на результаты тестов.

Влияет ли сокращение гендерного разрыва в пропущенных вопросах на гендерный разрыв в производительности? Чтобы ответить на этот вопрос, мы начнем с изучения гендерного разрыва в результатах тестов до и после отмены штрафов за неправильные ответы. В таблице 1, раздел A, показаны оценки узкополосной регрессии для всей популяции тестируемых (2 года до и после изменения политики, столбец «Основной»).С учетом наблюдаемых демографических характеристик, включая средний балл средней школы, мужчины превосходят женщин в среднем на 0,27 стандартного отклонения по всем тестовым областям и изменению предварительной политики тестируемых, что является как статистически, так и экономически значимым гендерным разрывом. ** С учетом взаимодействия между женщинами и изменением политики в В таблице 1 мы оцениваем, что изменение политики сокращает общий гендерный разрыв в результатах тестов на ~ 9%, или 0,025 стандартного отклонения, в среднем.

Таблица 1.

Влияние изменения политики на гендерный разрыв в результатах тестов

Во втором столбце Таблицы 1, раздел A, помеченном как «С контролем SIMCE», мы приводим результаты модели, которая использует преимущества тестируемого. –Соответствующие баллы SIMCE для лучшего контроля способностей тестируемого.В этом столбце повторяется анализ в основной спецификации, дополнительно контролируя оценки SIMCE. Напомним, что SIMCE измеряет вербальные и математические навыки и имеет систему баллов, которая не изменилась за период нашего исследования. Таким образом, мы добавляем к модели очень релевантный дополнительный показатель таланта тестируемого, сопоставимый на индивидуальном уровне, но за счет меньшей выборки. Мы оцениваем гендерный разрыв предполитических изменений в баллах PSU, обусловленных баллами SIMCE, равным 0.19 SD в среднем ( P <0,001). В основном, по нашим оценкам, изменение политики сокращает этот гендерный разрыв в производительности на 0,013 стандартного отклонения в общей популяции тестируемых с совпадающими оценками SIMCE ( P, <0,001), что эквивалентно снижению на 7%. Эти результаты аналогичны нашим оценкам в основных спецификациях, которые не учитывают баллы SIMCE (сокращение гендерного разрыва на 9%), что позволяет предположить, что наши основные результаты не были обусловлены в первую очередь неспособностью адекватно учесть колебания в тестируемых. способность (см. SI Приложение , Таблица S5 для результатов для каждой области и квинтиля достижений отдельно).^{† †}

Теперь обратим внимание на таблицу 1, раздел B, которая воспроизводит эту пару спецификаций, но теперь ограничивает выборку тестируемыми в верхнем квинтиле участников тестирования PSU в соответствующем году и тестовой области. В основной модели, без контроля SIMCE, мы оцениваем, что мужчины превосходят женщин на 0,19 стандартного отклонения в верхнем квинтиле исполнителей PSU до изменения политики, и что этот разрыв сокращается на 13%, или 0,024 стандартного отклонения, после изменения политики. Результаты повторений для каждого квинтиля достижений отдельно (и для каждой тестовой области) представлены в приложении SI , таблица S4.По всем квинтилям достижений предполагаемое влияние изменения политики на гендерный разрыв в результатах тестов по крайней мере в три раза больше среди лучших квинтилей успевающих, чем среди любых других квинтилей. Во втором столбце таблицы 1, раздел B, мы добавляем к основной модели для высокопроизводительных тестируемых наши элементы управления SIMCE. Подобно нашей основной модели для этой подвыборки, мы оцениваем, что мужчины превосходят женщин на 0,18 стандартного отклонения для верхнего квинтиля участников теста PSU до изменения политики. По нашим оценкам, этот разрыв сократится на 16%, или на 0.029 SD ( P <0,001) после изменения политики.

Наконец, в таблице 1, раздел C, мы дополнительно исследуем надежность этих результатов, определяя наиболее успешные результаты по другому показателю. В разделе C мы ограничиваем внимание тестируемых, которые попали в верхнюю квинтиль исполнителей на SIMCE, а не на блоке питания. Это подвыборка талантливых испытуемых с помощью определения, на которое не влияет наш интересующий тест (PSU). Мы снова представляем модель без элементов управления SIMCE и дополнительную модель, которая включает в себя баллы SIMCE, соответствующие тестируемым.Когда мы сосредотачиваемся на верхнем квинтиле тестируемых SIMCE, мы оцениваем, что гендерный разрыв в результатах тестов сокращается на 11%, или 0,034 стандартного отклонения ( P <0,001). Когда мы добавляем в модель элементы управления SIMCE, мы продолжаем находить надежные доказательства влияния изменения политики на производительность женщин. В частности, до изменения политики, по нашим оценкам, среди лучших исполнителей SIMCE мужчины превосходили женщин на 0,24 стандартного отклонения до изменения политики, даже в зависимости от показателей SIMCE. По оценкам, изменение политики сократит этот разрыв на 0.018 SD ( P <0,001), или 8%.

В совокупности данные из Таблицы 1, разделы B и C указывают на тот факт, что изменение политики влияет на гендерный разрыв среди более талантливых студентов. По нашим оценкам, отмена наказаний за неправильные ответы сократила гендерный разрыв в успеваемости этих учащихся на 8–16%. Таким образом, изменение политики увеличило представленность женщин в правильных кругах достижений.

Связь между пропущенными вопросами и результатами тестов.

В этом разделе мы более подробно исследуем взаимосвязь между пропущенными вопросами и оценками за тесты. Мы просматриваем каждую область теста PSU до изменения политики и спрашиваем, какая часть гендерного разрыва в производительности в этой области может быть объяснена количеством пропущенных вопросов до изменения политики. Затем мы коррелируем эти межотраслевые оценки доли гендерного разрыва, объясняемого пропуском изменения предварительной политики, с межотраслевым сокращением гендерного разрыва в результатах тестов после изменения политики.Мы показываем, что эти меры действительно сильно коррелированы между доменами, и утверждаем, что это в значительной степени согласуется с предлагаемым нами механизмом. Если сокращение гендерного разрыва в результатах тестов после изменения политики было вызвано чем-то другим, а не влиянием изменения политики на пропущенные вопросы, у нас нет оснований ожидать, что при фиксированных характеристиках тестируемых сокращение гендерного разрыва в результаты тестов будут положительно связаны с предполагаемым выигрышем у женщин, который можно было бы получить за счет исключения пропусков только в данных об изменении предварительной политики.

Столбец 1 приложения SI. , таблица S15 показывает, для каждой области отдельно, гендерный разрыв в результатах тестов в период до изменения политики, рассчитанный на основе регрессии, контролирующей всю демографическую информацию. Как было обнаружено ранее, мы наблюдаем, что женщины получают в среднем более низкие результаты тестов, чем мужчины, во всех областях, с самыми большими пробелами по математике (0,37 SD) и социальными науками (0,36 SD) и наименьшими по вербальной оценке (0,13 SD). В столбце 2 мы повторно оцениваем гендерный разрыв в результатах тестов, воспроизводя регрессию в столбце 1, но теперь включая количество вопросов, пропущенных тестируемым, в качестве дополнительного контроля.Как и ожидалось, эта переменная является значимым отрицательным предиктором результатов тестов ( P, <0,001 для каждой области). Но ключевой вопрос для нас заключается в следующем: какую часть гендерного разрыва объясняет это количество пропущенных вопросов для каждой области? Если пропускать женщин в неблагоприятных условиях в одних областях больше, чем в других, то мы ожидаем вариации доли гендерного разрыва, объясняемой количеством пропущенных вопросов. Мы вычислили долю гендерного разрыва в результатах тестов по предметным областям, оцениваемую в столбце 1, что объясняется (т.д., опосредовано) включением переменной количества пропущенных вопросов. Как показано в последней строке SI Приложение , таблица S15, эта доля значительна, со значениями в диапазоне от довольно больших оценок 0,25 для химии и 0,21 для социальных наук и математики, до 0,09 для словесных и 0,11 для биологических находится где-то посередине на уровне 0,17). То есть, по нашим оценкам, 25% гендерного разрыва в оценках тестов по химии до изменения политики устраняется, если мы контролируем количество пропущенных вопросов, в то время как только 9% гендерного разрыва в оценках вербальных тестов до изменения политики могут быть устранены. объясняется количеством пропущенных вопросов.Мы будем называть эти ценности долей предполитического гендерного разрыва, объясняемого пропущенными вопросами.

Мы обнаружили, что эти значения положительно коррелируют с величиной воздействия изменения политики на гендерный разрыв в результатах тестов по всей тестовой области. То есть области, в которых пропуск играл большую роль в объяснении гендерного разрыва в результатах тестов до изменения политики, демонстрируют большее сокращение гендерного разрыва в результатах тестов после изменения политики, подтверждая, что изменение политики повлияло на разрыв. в результатах тестов за счет сокращения гендерного разрыва в пропуске занятий.Чтобы формализовать этот аргумент, в приложении SI , таблица S17 мы оцениваем влияние изменения политики на гендерный разрыв в тестовых баллах, следуя основной спецификации таблицы 1, раздел A, описанной выше (т. Е. Ограничение выборки до 2013–2016 гг. и контроль всей демографической информации), но теперь включают в качестве дополнительного контроля долю гендерного разрыва в изменении предполитической оценки тестов, объясняемую пропуском (переменная уровня предметной области), и тройным взаимодействием между этой переменной, показателем женского пола и индикатор изменения постполитики (и всех двусторонних взаимодействий).Тройное взаимодействие позитивно и значимо. То есть, по мере того как мы увеличиваем долю гендерного разрыва перед изменением политики, который может быть объяснен с помощью пропущенных вопросов (по предметной области), мы оцениваем соответственно большее сокращение гендерного разрыва в результатах тестов, связанное с изменением политики. SI Приложение , таблицы S16 и S18 воспроизводят эти результаты, контролируя баллы SIMCE, соответствующие тестируемым.

Эти результаты также указывают на то, где мы должны ожидать наибольшего воздействия политики на гендерный разрыв в результатах тестов.В частности, с учетом анализа данных об изменении предварительной политики, мы должны ожидать наибольшего сокращения гендерного разрыва в результатах тестов после изменения политики в области химии, социальных наук и математики, а также меньшего воздействия в вербальной и биологической областях. SI Приложение представляет все наши результаты отдельно по областям, и доказательства в значительной степени соответствуют этому прогнозу.

Анализ плацебо влияния изменения политики на результаты тестов.

В этом разделе мы проводим дальнейшие проверки устойчивости в форме анализа плацебо.Как описано в методе Метод , мы отражаем подход нашей основной спецификации (таблица 1, раздел A, главный столбец), но теперь предполагаем, что изменение политики было введено в действие в данном «плацебо» году, и оцениваем его влияние, ограниченное двумя y до и после этого года приема плацебо. ^‡‡ Затем мы спрашиваем, больше ли влияние фактического изменения политики (2015 год), чем оценки плацебо за другие годы.

Рис. 2 A представляет эти результаты для полной выборки, всех испытуемых во всех тестовых областях.Предполагаемое влияние фактического изменения политики на гендерный разрыв в результатах тестов — снижение на ~ 0,025 стандартного отклонения, при этом средний расчетный эффект плацебо составляет 0,010 стандартное отклонение. Фактическая оценка значительно превышает шесть оценок плацебо (2007–2010, 2013, 2017 годы) и статистически неотличима от остальных трех оценок плацебо. Таким образом, величина предполагаемого эффекта находится в пределах исторических колебаний, хотя и находится на более высоких границах этих границ.

Рис.2.

Влияние изменений политики плацебо на гендерный разрыв в результатах тестов. Оценки повторяют основную спецификацию, при этом выборка ограничена 2 годами до и 2 годами после изменения политики плацебо. Выборка — это полная выборка тестируемых в ( A — C ) и тестируемых в верхнем квинтиле тестов в соответствующем году и тестовой области в ( D — F ). Столбцы показывают 95% доверительный интервал.

Наш предыдущий анализ показал, что влияние изменения политики больше в тех областях, в которых гендерный разрыв в результатах тестирования до изменения политики лучше объясняется пропущенными вопросами.В частности, мы оцениваем довольно небольшие эффекты изменения политики в вербальной и биологии, где только ~ 10% гендерного разрыва предполитического изменения связано с пропущенными вопросами. По этой причине мы повторили наше упражнение с плацебо еще дважды, один раз исключив словесные (рис. 2 B ) и один раз исключив как словесные, так и биологические (рис. 2 C ). Когда мы исключаем словесные, оценка, связанная с фактическим изменением политики, составляет 0,031 SD, в то время как средняя оценка плацебо составляет 0,012 SD. Оценка фактического изменения политики выше, чем все оценки плацебо, статистически так ( P <0.001) по сравнению с 2007 по 2011, 2013 и 2017 годами, но только направленно по сравнению с 2006 годом ( P = 0,170) и 2012 ( P = 0,576). Когда мы исключаем как словесные, так и биологические факторы, фактическая оценка составляет 0,038 стандартного отклонения, а средняя оценка плацебо равна 0,014 стандартное отклонение. Фактическая оценка статистически значимо выше, чем все оценки плацебо ( P = 0,023 по сравнению с 2012 годом, P = 0,003 по сравнению с 2006 годом, P <0,001 по сравнению со всеми другими годами).

Мы также можем выполнить этот тип анализа плацебо, ограничив нашу выборку тестируемыми с высокими результатами (теми, кто входит в верхний квинтиль результатов тестов PSU, как в разделе B таблицы 1). Опять же, именно среди этой подвыборки гендерный разрыв в пропущенных вопросах является наиболее значительным и действенным изменением предварительной политики. Рис. 2 D повторяет наше упражнение с плацебо из рис. 2 A , но теперь ограничено тестируемыми в верхнем квинтиле результатов теста PSU. Сокращение гендерного разрыва между успешными тестируемыми после фактического изменения политики более чем в два раза больше, чем самая большая оценка плацебо (0.024 против 0,010 SD). Средний эффект плацебо составляет -0,001 стандартное отклонение. В серии парных тестов мы отвергаем, что влияние фактического изменения политики равно изменению плацебо при P, = 0,002 для 2006 года и P, <0,001 для всех остальных лет. Рис. 2 E и F отражает наш более ранний подход, дополнительно ограничивая выборку доменами, исключая вербальный (рис. 2 E ) и исключая вербальный и биологический (рис. 2 F ). В этих случаях парные тесты всегда отвергают, что фактическая оценка равна изменению плацебо при P <0.001. Таким образом, необычно большое сокращение гендерного разрыва в оценках тестируемых с высокими достижениями после изменения политики в большей степени свидетельствует о причинном воздействии этой политики.

Влияние изменения политики на изменчивость результатов тестов.

В предыдущей литературе было документально подтверждено, что женщины часто недопредставлены в правом хвосте распределения тестовых баллов, что может быть связано как с более низкими средними баллами, так и с меньшей дисперсией их баллов (25, 26). Некоторые утверждали, что недопредставленность женщин в правом хвосте достижений может способствовать нехватке женщин в некоторых областях науки и техники, особенно в академических кругах (27–29).Хотя это вряд ли решенный вопрос, похоже, что увеличение представленности женщин среди верхних процентилей результатов тестирования может привести к расширению возможностей для женщин. Лучшие результаты в PSU являются вероятными кандидатами на карьеру и руководящие должности в правительстве, бизнесе, науке и инженерии — все роли, которые женщины продолжают занимать в относительно небольшом количестве в Чили и других развитых странах. ^§§

Мы утверждаем, что различный пропуск теста со штрафами может способствовать гендерному разрыву в дисперсии результатов теста.Мы проиллюстрируем это с помощью моделирования методом Монте-Карло, которое мы подробно описываем в приложении SI . Чтобы сосредоточиться только на роли склонности к пропуску, в этих симуляциях мы предположили, что существует группа испытуемых мужского и женского пола, чьи способности взяты из одного и того же распределения. В частности, способности тестируемого в данной области — это величина, случайно полученная из эмпирического распределения исходных результатов тестов в 2015 году в этой области без учета пола. Поскольку в 2015 году фактические тестируемые ответили почти на все вопросы в каждой тестовой области (из-за реализации изменения политики), это распределение дает хорошее представление о знаниях тестируемых при условии ответа ( SI Приложение , рис.S9 показывает эти распределения). Опять же, чтобы выделить роль дифференциального пропуска, мы предположили, что при условии знания тестируемого мужчины и женщины одинаково прогнозируют свои шансы на правильный ответ (т. Е. Гендерного разрыва в уверенности нет). Затем мы ввели другое «правило пропуска» для мужчин и женщин с учетом этого распределения, согласно которому женщины пропускают все вопросы, на которые они менее X процентов уверены в правильном ответе, а мужчины пропускают все вопросы, на которые они менее Y На процентов уверены в правильном ответе, причем X> Y .Этот тип модели мог бы возникнуть, например, если бы женщины были более склонны к риску, чем мужчины. Мы изучили влияние этого дифференциального пропуска на коэффициент дисперсии (VR) — отношение мужской дисперсии к женской дисперсии в тестовых баллах — в смоделированных тестовых баллах. SI Приложение , рис. S11 отображает моделируемое среднее значение VR для каждого домена как функцию X , правила ответов женщин, когда мы фиксируем Y , правило ответов мужчин на 0,35, и изменяем X через 0.35, 0,40,…, 065. Мы видим, что VR увеличивается до X , что указывает на то, что в процессе генерации данных результаты тестов женщин становятся относительно менее изменчивыми по сравнению с результатами мужчин, поскольку женщины становятся все менее склонными к предположениям, сохраняя все остальное равным.

Если дифференциальный пропуск может способствовать гендерному разрыву в дисперсии результатов тестирования, как показывают наши симуляции, разумно ожидать, что изменение политики могло повлиять на VR. Мы исследовали это на эмпирических данных, глядя на реальную виртуальную реальность во времени.Изменения в политике, результаты тестов у мужчин постоянно более вариабельны, чем у женщин, при этом VR варьируется от 1,05 в словесном в 2008 г. до 1,44 в биологии в 2013 г. для гендерного равенства P <0,01 для каждой ячейки). Наши результаты расширяют другие доказательства большей вариабельности результатов мужских тестов (28, 32, 33), хотя это явление ни в коем случае не является универсальным (26, 34). SI Приложение , рис.S12 отображает общий средний VR по годам. VR в среднем составляет 1,24 за 2 года до изменения политики и испытывает наибольшее падение из года в год, 0,04, сразу после изменения политики. Хотя в 2016 году он снова вырастет, в период постполитики он, по-видимому, колеблется на более низком уровне, чем в годы непосредственно перед изменением политики. Таким образом, хотя необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять такие аспекты, как общее увеличение VR с течением времени в период предполитических изменений, и хотя, вероятно, многие факторы играют в разных контекстах (28), наши симуляции и эмпирические результаты указывают на роль дифференциальный пропуск VR в наших условиях, и предполагаем, что дизайн теста заслуживает дальнейшего рассмотрения в разговоре о большей вариативности достижений мужчин.

Влияние изменения политики на вероятность попадания в верхнюю часть тестовых баллов.

Наконец, снижение показателя VR в сочетании с относительным улучшением результатов тестов среди женщин, особенно в верхнем квинтиле участников тестирования, приведет к увеличению представленности женщин в верхней части распределения результатов тестирования. В этом разделе мы представляем доказательства двух пороговых значений «наивысшего достижения»: попадание в 10% лучших или 5% лучших результатов PSU. Мы повторили наш анализ результатов тестов, но теперь изменили интересующий результат на показатель попадания в первые 10% и 5% результатов тестов PSU в течение года и в предметной области.Таблица 2, основной столбец разделов A и C, представляет оценки влияния изменения политики на эти результаты с использованием основных характеристик и данных от всех тестируемых. Мы обнаружили значительное увеличение вероятности того, что женщины попадут в верхние строчки достижений, на 0,4 процентных пункта (10% лучших результатов) и 0,3 процентных пункта (5% лучших результатов). По каждому из этих определений «верхнего хвоста достижений» политика, по оценкам, сокращает гендерный разрыв в представительстве на ~ 6-7%.Когда мы дополнительно контролируем оценки SIMCE (таблица 2, столбцы «С элементами управления SIMCE» в разделах A и C), эффект остается значительным только для вероятности попадания в первые 5% ( P = 0,134 для влияния на вероятность попадания в топ 10%). ^¶¶

Таблица 2.

Влияние изменения политики на гендерный разрыв в вероятности попадания в верхнюю часть тестовых баллов

Конечно, можно ожидать, что это увеличение представительства среди лучших исполнителей будет сосредоточено среди испытуемых с более высокими способностями.Чтобы изучить это, мы можем увеличить количество испытуемых, которые попали в верхний квинтиль теста SIMCE (по очевидным причинам мы не можем ограничить выборку теми, кто входит в верхний квинтиль тестируемых PSU, поскольку это почти в точности наш интересующий результат). В таблице 2, разделы B и D, мы воспроизвели основную модель и спецификацию элементов управления SIMCE, но теперь ограничили выборку тестируемыми, входящими в верхний квинтиль результатов тестов SIMCE. Для этой группы, без учета баллов SIMCE, мы оцениваем, что изменение политики увеличивает вероятность того, что женщины по сравнению с мужчинами попадут в первые 10% и 5% результатов тестов на 1.4pp ( P <0,001) и 0,8pp ( P <0,001) (или 10% и 8%) соответственно. С учетом оценок SIMCE эти оценки становятся 0,7 пп ( P <0,05) и 0,3 пп ( P = 0,257) (или 7% и 3%) соответственно; SI Приложение , таблицы S9 – S14 воспроизводят анализ по домену и квинтилю баллов SIMCE, последовательно обнаруживая, по крайней мере, направленное увеличение вероятности попадания на вершину для женщин в верхнем квинтиле баллов SIMCE).

Рис. 3 повторяет плацебо-анализ, показанный на рис. 2, где результатом теперь является вероятность попадания в верхние хвосты результатов теста. Рассматривая вероятность попадания в 10% лучших, мы обнаруживаем, что предполагаемое влияние изменения политики составляет 0,40 п.п., а средняя оценка плацебо равна 0,12 п.п. Фактическая оценка больше, чем все оценки плацебо, и статистически значимо отличается от четырех из девяти оценок плацебо.

Рис. 3.

Влияние изменений политики плацебо на гендерный разрыв в вероятности попадания в 10% и 5% лучших результатов теста ( A — F ).Оценки повторяют основную спецификацию, при этом выборка ограничена 2 годами до и 2 годами после изменения политики плацебо. Выборка — это полная выборка испытуемых. Столбики показывают 95% доверительный интервал оценок.

Учитывая, что мы наблюдали меньший разрыв предполитических изменений в пропуске и влияние изменения политики на результаты тестов, для вербальных и биологических тестов, на рис. 3 B и C , мы воспроизвели анализ плацебо на рис. 3 A , но теперь исключены наблюдения из вербального теста (рис.3 B ), а также из словесных и биологических тестов (рис. 3 C ). Мы ожидаем более сильных результатов в этих ограниченных выборках, если результаты действительно будут определяться влиянием изменения политики на поведение пропусков, как мы и предполагали. В соответствии с этим аргументом результаты в этих подвыборках сильнее. На рис. 3 B оценка изменения политики составляет 0,49 п.п., в то время как средняя оценка плацебо равна 0,13 п.п. Фактическая оценка значительно отличается при P <0.1 или меньший порог значимости для всех лет, кроме 2017 (для которого P = 0,225). Точно так же на рис. 3 C оценка изменения политики равна 0,54 п.п., тогда как средняя оценка плацебо равна 0,15 п.п. Фактическая оценка значительно отличается при P <0,05 или менее пороговых значений значимости для всех лет, кроме 2006 и 2017 (для которых P = 0,050 и P = 0,145, соответственно).

Результаты аналогичны, если интересующий результат — это вероятность попадания в 5% лучших результатов теста.Учитывая все тестовые области (рис. 3 D ), предполагаемое влияние изменения политики составляет 0,30 п.п., в то время как средняя оценка плацебо составляет 0,08 п.п. Фактическая оценка, опять же, больше, чем все оценки плацебо, и статистически отличается от четырех из девяти оценок плацебо. Исключая наблюдения из вербального теста (рис. 3 E ), оценка изменения политики составляет 0,33 п.п., в то время как средняя оценка плацебо составляет 0,06 п.п. Фактическая оценка значительно отличается при P <0.1 или меньшие пороги значимости для всех лет, кроме 2006 г. ( P = 0,198), 2012 ( P = 0,192), 2013 ( P = 0,169) и 2017 ( P = 0,281). Исключая наблюдения из вербальных и биологических тестов (рис. 3 F ), предполагаемое влияние изменения политики составляет 0,35 п.п., в то время как средняя оценка плацебо равна 0,07 п.п. Фактическая оценка значительно отличается при P <0,1 или менее пороговых значений значимости для всех лет, кроме 2006 г. ( P = 0.112) и 2017 ( P = 0,273).

SI Приложение , рис. S6 и таблица S23 исследуют, увеличило ли изменение политики представительство женщин среди других пороговых значений достижений, как более широких (верхние 25%), так и более узких (верхние 1%). Мы находим более слабые доказательства эффекта у верхних 25% и нет свидетельств у верхних 1%. Эти более неоднозначные результаты для верхних 25% пороговых значений согласуются с нашими предыдущими результатами, которые показывают, что сокращение гендерного разрыва в результатах тестов в основном сосредоточено в верхнем квинтиле тестируемых и в среднем меньше.Мы можем только предполагать, почему мы находим нулевой результат для 1% лучших достижений, но это может отражать то, что на место в самом верхнем хвосте достижений могут в большей степени влиять индивидуальные характеристики тестируемого, а в меньшей степени — тест. дизайн.

Обсуждение

Ученые и политики пытаются решить вопрос о том, как увеличить представленность женщин в областях STEM (наука, технология, инженерия, математика). Мы приводим доказательства простой политики, которая влияет на распределение результатов тестов мужчин и женщин во многих из этих областей в крупномасштабных условиях с высокими ставками: снятие штрафов за неправильные ответы на национальных вступительных экзаменах в колледж Чили.Изменение политики сокращает значительный гендерный разрыв в пропускаемых вопросах и сужает гендерный разрыв в производительности тестов, особенно в тех областях, в которых пропущенные вопросы были большим источником гендерного разрыва в изменении предполитической подготовки результатов тестирования: химия, математика и социальные науки. Имеющиеся данные свидетельствуют об улучшении результатов тестов женщин по сравнению с мужчинами, в первую очередь среди тестируемых с высокими показателями, и соответствующем увеличении представленности среди лучших процентилей успевающих. Если высокие результаты тестов являются предпосылкой для карьеры в STEM, возможно, такой тип политики открывает большие возможности для начинающих женщин-ученых.

Возникает естественный вопрос: повлияло ли рассмотренное нами изменение политики на долгосрочные результаты, такие как прием в университеты. Зачисление в университет в Чили зависит не только от результатов тестов, но и от взаимодействия ряда факторов, включая предложение программ на год, квоты приема и размеры абитуриентов, явные усилия программ по привлечению женщин, то, как программы оценивают результаты тестов по сравнению с другими критериями приема каждый год, и как кандидаты ранжируют предпочтения, которые они сообщают в централизованный центр обмена информацией.Таким образом, гораздо сложнее установить прямую связь между изменением политики и результатами, помимо результатов тестов. Тем не менее, мы также изучили, повлияло ли изменение политики на качество программ, в которые были зачислены женщины. Мы лишь кратко упомянем результаты в этом разделе, потому что мы интерпретируем их более осторожно (подробности см. В приложении SI ). Если изменение политики улучшит результаты тестов женщин, а более высокие баллы тестов, в свою очередь, увеличат вероятность поступления женщин в более избирательные программы (большинство из которых являются программами STEM в Чили), то мы ожидаем, что женщины будут зачисляться в более избирательные программы после изменения политики.Кроме того, мы ожидаем, что это увеличение избирательности приема женщин по сравнению с мужчинами будет объяснено изменениями в результатах тестов. Мы провели двухэтапную регрессию, следуя моделям, представленным в таблице 1 (основная спецификация и элементы управления SIMCE), но заменив конечную переменную на показатель, показывающий, насколько селективной является программа, в которую зачисляется человек (см. SI Приложение , Таблица S21 для всем испытуемым и SI Приложение , Таблица S22 для испытуемых, входящих в верхний квинтиль результатов тестов PSU).Мы действительно обнаруживаем, что женщины из верхнего квинтиля результатов тестов зачисляются в более избирательные программы после изменения политики, и что от ~ 35 до 57% этого улучшения объясняется улучшением результатов женщин в тестах, что потенциально указывает на изменение политики как один из основных механизмов улучшения показателей зачисления женщин в школу. Таким образом, хотя установить прямую связь между изменением политики и зачислением в колледж труднее, наши данные свидетельствуют о том, что отмена штрафов за неправильные ответы на чилийских вступительных экзаменах в колледж, возможно, принесла пользу женщинам-тестируемым в этом важном, более продолжительном процессе. прочный, результат.

Наш основной вклад заключается в проведении исследования влияния отмены штрафов за неправильные ответы на национальные вступительные экзамены в высшие учебные заведения с высокими ставками, в то время как другие экзамены с высокими ставками недавно внедрили аналогичные правила (включая SAT). Учитывая размер нашего набора данных, мы можем (и у нас есть хорошие возможности) изучить большой и детализированный набор вопросов, в том числе уделяя особое внимание тем, кто успешно сдал экзамены. Мы также исследуем различия между доменами.На основе наших данных мы видим, что существующий гендерный разрыв в производительности и степень, в которой он хорошо объясняется пропущенными вопросами, являются информативными для прогнозирования воздействия политики, с большим сокращением разрыва в результатах тестов, оцененных для областей где большая часть пробела в предварительном изменении политики была вызвана пропущенными вопросами. Это может быть важным фактором, который следует учитывать при размышлении о том, как наши результаты могут быть обобщены на другие контексты. Еще один фактор, который следует учитывать, — это культурный контекст.В Чили относительно большой гендерный разрыв в результатах стандартизированных тестов. Окажут ли аналогичные изменения в политике аналогичное воздействие на группы населения с разными гендерными нормами? Это важные вопросы для будущей работы.

Неотъемлемым ограничением нашего исследования является отсутствие надлежащей контрольной группы, на которую не влияет изменение политики. Разнообразие подходов, которые мы используем для решения этой проблемы, в том числе плацебо-тесты и анализ, основанный на показателях способностей тестируемых, на которые не повлияло изменение политики, неизменно указывает на положительное влияние изменения политики на гендерный разрыв в достижениях среди наиболее успешных. тестируемые.Это именно те тестируемые, для которых баллы PSU, скорее всего, будут иметь значение для результатов обучения и карьеры.

По так называемому «еврейскому вопросу»

Сторонники политики идентичности на крайне правом фланге продолжают патологически бить в антисемитский барабан, указывая на чрезмерное представительство евреев на руководящих и компетентных постах. и влияние (включая революционные движения). Меня призывают — иногда публично, иногда в социальных сетях — комментировать такие вопросы, и меня критикуют, когда я не решаюсь сделать это (хотя одному Богу известно, почему я колеблюсь 🙂

Итак, давайте разберемся с крайне правыми претензий:

Во-первых, психологически: зачем вообще беспокоиться реакционных теоретиков заговора? Это простой вопрос.Если вы достаточно заблуждаетесь, чтобы играть в политику идентичности, левую или правую, тогда вам нужна жертва (в случае правых, европейская культура или какой-то другой вариант) и преступник (евреи). В противном случае вы не сможете играть в эту игру (видео на YouTube, которое я сделал с разъяснением правил, можно найти здесь). Однако если вы решите играть, вы получите несколько преимуществ. Вы можете взять на себя ответственность за достижения своей группы, с которой вы чувствуете себя родственными в расовом / этническом плане, без необходимости делать что-либо самостоятельно. Это удобно. Вы можете идентифицировать себя с гипотетической виктимизацией этой группы и одновременно жалеть себя и радоваться своему состраданию . Очередная незаслуженная победа. Вы также радикально упрощаете свой мир . У всех проблем, с которыми вы сейчас сталкиваетесь, есть причина, и одна единственная, так что вы можете избавиться от неприятных трудностей, связанных с детальным обдумыванием вещей. Бонус. Более того, и это весьма предосудительно: теперь у вас есть кого ненавидеть (и, что еще хуже, с чистой совестью), так что ваше непризнанное негодование и трусливое и некомпетентное неспособность напрямую справиться с миром могут найти цель, и вы можете почувствовать моральное превосходство. в вашем последующем преследовании (см. Германия, нацистский для получения дополнительных доказательств и информации).

Во-вторых, каким образом (если есть) такие утверждения верны? Итак, евреев — это , которые действительно перепредставлены на руководящих, компетентных и влиятельных должностях. Евреи Нью-Йорка, в частности, получают непропорционально большое количество Нобелевских премий (см. Эту статью в Times of Israel), а евреи непропорционально имеют право на поступление в элитные университеты, где они, как и азиаты, обычно подвергаются дискриминации (см. Статья в Newsweek). Возможно, нам следует радоваться этому, а не раздражаться: действительно ли тот факт, что умные люди упорно трудятся для нашего взаимного продвижения, действительно расстраивает? Какая именно альтернатива предпочтительнее? В любом случае, правые радикалы, придерживающиеся политики идентичности, рассматривают такое достижение как свидетельство заговора.Вряд ли нужно говорить о том, что, хотя заговоры случаются время от времени, теории заговора представляют собой низшую форму интеллектуального предприятия. Есть ли другое, более правдоподобное объяснение? да. Фактически, в игру вступают три хорошо задокументированных фактора:

a) IQ евреев-ашкенази значительно выше среднего (см. Эту статью в Economist для получения достоверного анализа непрофессионала; для научного подхода (одного из многих) см. Грегори. Работа Кохрана: аннотация и полный текст статьи). Учтите, что IQ — это самый мощный фактор, определяющий долгосрочный социально-экономический успех и влияние (моя лаборатория опубликовала этот вопрос).Учтите также, что влияние средней или средней разницы в IQ резко возрастает в хвостах распределения, так что разница в 10-15 баллов приводит к все более значительному неравенству в представительстве группы пропорционально степени, в которой данная работа требует более высоких общих требований. Познавательная способность. Это означает, что пропорциональная избыточная представленность евреев увеличивается на по мере увеличения спроса на IQ. Проще говоря: если очень сложная работа или роль требует IQ в 145, что на три стандартных отклонения выше среднего и характерно для менее одного процента населения в целом, тогда группа с более высоким средним IQ будет исключительно перепредставлена в таких предприятия.

б) Взаимосвязь между IQ и большой пятеркой — открытость опыту. Открытость к опыту — одна из пяти основных черт личности (Википедия быстро заполнит вас, если вам понадобится дополнительная информация). Открытость опыту часто считается отражением общих когнитивных способностей или интеллекта личности. Это то, что вы имеете в виду, когда описываете кого-то вдумчивым, умным, артистичным или философски настроенным. Люди с высоким IQ, как правило, имеют более высокую черту открытости опыту (особенно в аспекте открытости опыту интеллекта (Dr.Лаборатория Колина ДеЯнга подготовила доклад по этому вопросу).

c) Взаимосвязь между открытостью опыту и политическим либерализмом: Политическая принадлежность во многом связана с личностью. Консерваторы / правые, как правило, отличаются высокой сознательностью (особенно в аспекте сознательности в упорядоченности) и низкой открытостью опыту, в то время как либералы / левые, как правило, имеют обратную картину (низкая сознательность (особенно в аспекте упорядоченности) и высокая открытость к опыту). Опыт.История несколько сложнее (которую мы также рассмотрели), но она охватывает основы.

Итак, что это за история? Никакого заговора . Возьми? Никакого заговора . Еврейский народ чрезмерно представлен на должностях компетентных и авторитетных, потому что как группа они имеют более высокий средний IQ. Эффект этой групповой разницы (примерно разница между типичным старшеклассником и типичным учеником государственного колледжа) усиливается для занятий / интересов, требующих высоких общих когнитивных способностей.Равное чрезмерное представительство также может иметь место в политических движениях, связанных с левыми, потому что высокий IQ связан с открытостью опыту, что, в свою очередь, связано с либеральными / левыми политическими наклонностями.

Нет никаких доказательств того, что евреи-ашкенази чрезмерно представлены в каких-либо занятиях / интересах по причинам, отличным от интеллекта и связанного с ним влияния интеллекта на личность и политические убеждения. Таким образом, не следует доверять никаким заговорщическим утверждениям, основанным на этнической принадлежности.

Читателей, интересующихся такими вопросами, может также заинтересовать более широкий недавний критический анализ идеи еврейского заговора: Иудаизм как групповая эволюционная стратегия: критический анализ теории Кевина Макдональда

Обновление 24 апреля 2018: недавняя попытка критики Чтобы разобрать мои аргументы арифметически:

Он заявил: Различные этнические группы действуют кумовски на разных уровнях. Некоторые делают это чаще, чем другие.

По сути, ваш аргумент состоит в том, что политика идентичности не имеет значения.Но это касается евреев, чья религия и этническая принадлежность особенно важны для них. Они даже основывают всю свою идентичность на том, что в прошлом они были жертвами неевреев (Римская империя, христиане, Холокост). Тем не менее, вы пытаетесь сказать нам, что те, кто играет в политику идентичности, проигрывают? Это первая проблема, которую я вижу, потому что даже евреи этому не верят.

Во-вторых, если у евреев высокий IQ, а это означает, что они с большей вероятностью занимают руководящие должности, это объясняет их преобладание.Тем не менее, существует ОЧЕНЬ больше белых неевреев с таким же или более высоким IQ, чем у обычных евреев. Чтобы доказать это, мы можем провести простую математику. Если в Соединенных Штатах есть 6 миллионов евреев со средним IQ 115 (то есть 3 миллиона — 115+) и есть 200+ миллионов белых неевреев со средним IQ 105 IQ (то есть примерно 30% имеют IQ 115+). Таким образом, 200 миллионов х 0,30 дают нам 60 000 000 белых с IQ 115+. Таким образом, мы могли бы подумать, что при прочих равных, белые будут пропорционально представлены на властных позициях, соизмеримых с их IQ и численностью.Согласно идее о том, что IQ ведет к представительству на руководящих должностях, евреи должны составлять около 5% миллионеров (3 миллиона евреев / 60 миллионов неевреев в возрасте 115+). Но это не так. Согласно теории IQ, которую использует Джордан Б. Петерсон, евреи составляют непропорционально большое количество миллионеров и миллиардеров (40% по данным Forbes).

Чем это объясняется? Этнический кумовство, то есть политика идентичности. Евреи предоставляют другим евреям доступ к власти, деньгам и должностям, чтобы увековечить еврейское влияние в Америке.

И все же Джордан Петерсон говорит нам, что в Америке нет идеи о еврейской власти. Это просто неправда, когда мы все знаем, что мир работает на деньгах, а никто не знает этого лучше, чем евреи. Вот почему наша внешняя политика направлена на обеспечение безопасности Израиля. Вот почему наши политики получают деньги от AIPAC. Почему мы ежегодно отправляем в Isarel миллиарды. Почему наши отношения с мусульманским миром ухудшились из-за этого одностороннего дела.

Вот мой ответ:

Ваш предел высокого IQ слишком низок.Попробуйте 145 (цифра, которую я цитирую для серьезного интеллектуального преимущества) и посмотрите, как это работает. Это на три стандартных отклонения выше среднего для генеральной совокупности 100, а не 115 (одно стандартное отклонение), которое вы использовали. Одно стандартное отклонение выше среднего полезно — вы поступите в колледж — но это ничто по сравнению с тремя стандартными отклонениями (отчасти из-за действия принципа Парето).

Преимущество трех стандартных отклонений для населения в целом дает человеку 99.9%. Это 0,001 населения, поэтому 0,001 X 200000000 (используя ваши цифры) = 200000 «белых неевреев» с IQ 145 или выше.

Преимущество в два стандартных отклонения для еврейского населения (с оценочным средним IQ 115) означает, что IQ превышает 97,7% еврейского населения. Это 0,023 населения, поэтому 0,023 X 6,000,000 = 138,000

138,000 / (200,000 + 138,000) = 138,000 / 338,000 = 40,8% населения с IQ 145+ — евреи. И вы сказали: «40% миллионеров и миллиардеров — евреи.

Разве эти цифры не совпадают?

10 преимуществ обучения детей игре на музыкальных инструментах

«Я считаю, что музыка лечит сама по себе. Это взрывное выражение человечности. Это то, что нас всех трогает. Независимо от того, из какой мы культуры, все любят музыку ». — Билли Джоэл

Одна из основ музыкальной терапии — инструменты. Они позволяют детям и подросткам в больницах сосредоточиться на нежных и ритмичных звуках, которые они издают, пытаясь исцелить.

Музыкальная терапия помогает детям излечиться от болезней, слушая музыку и играя в нее.

Как мы объясняли ранее, «Музыкальная терапия может помочь облегчить боль и уменьшить стресс и беспокойство пациента, что приведет к физиологическим изменениям, включая: улучшение дыхания, снижение артериального давления, улучшение сердечного выброса, снижение частоты сердечных сокращений и расслабление мышечного напряжения. Было показано, что эта форма терапии оказывает значительное влияние на воспринимаемую пациентом эффективность лечения, включая уменьшение боли, расслабление, частоту дыхания и снижение уровня беспокойства.”

Музыкальная терапия также помогает справиться с психическими проблемами, возникающими в больнице, что может включать уменьшение стресса, беспокойства, подавленности, депрессии, социальной изоляции и многого другого.

Начало музыкальной терапии

Когда музыкальный терапевт впервые встречается с пациентом, он оценивает его способности и знакомится с ними индивидуально. Первая встреча — это знакомство с ребенком: каковы его конкретные потребности, способности, интересы и поведение? Затем терапевт составляет уникальный план, который поможет достичь вех выздоровления посредством прослушивания музыки, написания песен, пения и игры на инструментах.Оттуда музыкальный терапевт отслеживает и отслеживает прогресс пациента и ребенка и при необходимости вносит любые обновления и изменения в цели.

Обучение игре на музыкальном инструменте не только положительно влияет на общее физическое и психическое благополучие ребенка в больнице, но и есть ряд других преимуществ, связанных с обучением игре на музыкальном инструменте. Продолжайте читать, чтобы узнать больше об этих преимуществах; Вы можете прямо сейчас захотеть подобрать своему ребенку флейту или гитару.

Преимущества обучения игре на музыкальном инструменте

Как сообщает TIME, исследование Северо-Западного университета показало, что для того, чтобы в полной мере получить познавательные преимущества урока музыки, дети не могут просто сидеть и слушать музыку; они должны активно заниматься музыкой и участвовать в уроках.«Даже в группе высокомотивированных студентов небольшие различия в вовлечении в музыку, посещаемости и участии в классе предсказывали силу нейронной обработки после музыкального обучения», — сказала Нина Краус, директор Лаборатории слуховой нейробиологии Северо-Западного университета.

Поскольку есть доказательства и поддержка того, что простое прослушивание музыки не так эффективно, вот еще 11 причин от West Coast Music, по которым дети должны учиться играть на инструментах, а не просто слушать их.

10 причин играть на инструменте

Повышает навыки памяти

Обучение игре на музыкальном инструменте учит ребенка более эффективно создавать, сохранять и восстанавливать воспоминания. Это видео с TED-ED объясняет, как игра на музыкальном инструменте — это полноценная тренировка для мозга. В больнице это заставляет мозг ребенка или подростка работать и может отвлечь их от боли.

учит настойчивости и пробуждает чувство достижения

Обучение игре на музыкальном инструменте требует много времени, терпения и практики.Во время уроков музыки и музыкальной терапии учитель или терапевт ставит краткосрочные и долгосрочные цели. По мере того, как ребенок достигает своих целей, он будет испытывать чувство достижения и гордости.

Улучшает координацию

Игра на музыкальном инструменте требует, чтобы мозг работал с большой скоростью. Чтение музыки преобразуется в мозгу в физическое движение игры на инструменте. У тех, кто играет на музыкальных инструментах, улучшена зрительно-моторная координация по сравнению с теми, кто этого не делает.

Обучение игре на музыкальном инструменте может помочь детям расти в социальном и академическом плане.

Повышает навыки математики

Игра на музыкальном инструменте может показаться творческим занятием, но есть много параллелей с математикой. Музыка и математика тесно взаимосвязаны. Понимая ритм, ритм и гаммы, дети учатся делить, создавать дроби и распознавать закономерности. «Кажется, что музыка подключает мозг ребенка, чтобы помочь ему лучше понять другие области математики», — говорит Линн Кляйнер, основатель Music Rhapsody в Редондо-Бич, Калифорния, в Интернете для родителей.

Улучшает навыки чтения и понимания

Изучение музыки и воспроизведение музыки требует постоянного чтения и понимания. Детям и подросткам необходимо определить заметку на странице и распознать, на какой ноте (высоте) играть на своем инструменте, как долго держать ее, каким пальцем использовать и насколько громко играть на ней. Им также необходимо определить, следует ли играть ноту коротко и четко или плавно и соединять ее со следующей нотой. Обучение чтению и пониманию музыки может даже помочь в чтении и понимании литературы в школьных классах.

Возглавляет ответственность

Большинство инструментов требуют определенного ухода или ухода. Это может быть что угодно: от смазки до настройки и очистки. Поощрение детей к регулярному обслуживанию инструментов создает для них определенный уровень ответственности. Когда они несут ответственность за что-то, они с большей вероятностью позаботятся об этом сами, без напоминания родителям.

Знакомит студентов с культурой и историей

Теория музыки имеет глубокую историю и может преподаваться в рамках музыкального обучения.Музыка чаще всего является отражением культуры и эпохи, в которых она была написана. Знакомство ребенка с разными музыкальными жанрами (например, классикой, современностью, роком, джазом, блюзом, фолком или средневековьем) позволит ему заглянуть в прошлое. Понимание происхождения музыки может дать детям более глубокое понимание того, что они играют, и они могут стать более привязанными к ней.

Музыкальная терапия также имеет интересную историю, в том числе ее можно найти в греческой мифологии, философии, культуре коренных американцев, Второй мировой войне и вооруженных силах Соединенных Штатов.Подробнее об этом читайте в нашем посте о корнях музыкальной терапии.

Воспитывает самовыражение

Дети, обучающиеся игре на музыкальном инструменте, могут найти себя творчески. Фактически, одно из удивительных преимуществ музыкальной терапии — это способность детей самовыражаться. Узнав, как выражать себя и свои сложные чувства по поводу своей болезни с помощью музыки, они могут найти способ показать или воспроизвести то, что они чувствуют во время пребывания в больнице.

Улучшает навыки слушания

Игра на музыкальном инструменте требует от детей внимательного прислушивания к множеству разных вещей. Им нужно не только слушать инструкции своего учителя или музыкального терапевта, им нужно прислушиваться к ритму, высоте тона и скорости. Эта концентрация улучшит их навыки в музыке и в жизни.

Повышает социальные навыки

В зависимости от решения музыкального терапевта, музыкальную терапию можно проводить как у постели больного, так и в группе.При участии в группе это требует от детей и подростков совместной работы над определенным звуком или песней. Общение с другими детьми даст им возможность подружиться и улучшить свое время в больнице. Кроме того, это помогает детям за пределами больницы общаться со своими одноклассниками.

Узнайте больше о преимуществах музыки для младенцев и детей на сайте Mom Loves Best.com

Какие инструменты следует учитывать вашему ребенку

В конечном итоге выбор инструмента, который вы и ваш ребенок выберете, должен зависеть от ряда факторов.Вот список вопросов, на которые следует обратить внимание, прежде чем привезти домой нового производителя музыки:

Убедитесь, что вашему ребенку действительно нравится инструмент, который он выбирает, чтобы он всегда с ним работал.

Ваш ребенок в восторге от инструмента? Если возможно, попробуйте как можно больше инструментов, прежде чем переходить к одному. Если ребенку понравится один из них, это может гарантировать, что он будет придерживаться его, вместо того чтобы отказываться от него или перескакивать на новый инструмент.
Инструмент слишком сложен или недостаточно?
Соответствует ли темперамент ребенка инструменту?
Можете ли вы позволить себе инструмент и техническое обслуживание, которое с ним связано? Как упоминалось выше, инструменты могут нуждаться в регулярной чистке и уходе.
Вам, как родителю, нравится звук достаточно, чтобы слушать, как ваш ребенок часами тренирует его дома?
Какую музыку любит ваш ребенок? Учитывайте это при выборе инструмента, так как некоторые из них специально подходят для определенных стилей. Подумайте о жанре, который они любят слушать больше всего, и найдите инструменты, которые подходят для этого типа музыки.

Игра на инструментах развивает жизненные навыки

Если вам посчастливилось научиться играть на музыкальном инструменте, вы понимаете, какое значение он может играть в жизни ребенка.У детей, не находящихся в больнице, обучение игре на музыкальном инструменте может повысить самооценку, улучшить различные социальные и академические навыки и помочь им стать разносторонними людьми. Хотя эти характеристики распространяются и на тех, кто находится в больницах, пациенты также получают пользу от способности музыки уменьшать физическую, психическую и эмоциональную боль. Если вы хотите улучшить музыкальную терапию в больницах и ее преимущества, посетите нашу страницу для пожертвований, чтобы помочь делу.

О Фонде семьи Петерсон

Фонд семьи Петерсонов был основан в 2003 году для улучшения, восстановления и улучшения качества жизни всех людей.Наша основная задача — найти и поддержать экспертов и учреждения, занимающиеся улучшением и улучшением жизни людей, страдающих заболеваниями, требующими пребывания в медицинском учреждении, путем предоставления музыкальной терапии как можно большему количеству больниц. Узнайте больше на нашем сайте или поделитесь с нами своей историей.

Наши эссе на 2019-20 годы

Я нахожусь вдали от кампуса в ИМО, но я услышал от своих коллег по телефонам в Кембридже, что мы получили несколько запросов о наших подсказках для эссе для предстоящего цикла, поэтому я их отправляю.Я хочу прояснить, что нет причин начинать их сейчас, но некоторым людям нравится начинать думать и планировать заранее, что я уважаю и ценю (одна из самых важных вещей, которые хороший абитуриент может сделать, чтобы помочь своему заявлению. убедитесь, что все сделано вовремя!).

Как вы, возможно, знаете, у нас есть собственное приложение с 5 короткими ответами на вопросы для сочинения (я писал здесь о философии, лежащей в основе этого). Иногда мы меняем подсказки между циклами, но в этом году мы сохранили их такими же, как и в прошлые несколько лет, а именно:

Мы знаем, что вы ведете напряженную жизнь, полную занятий, многие из которых требуются от вас.Расскажите нам о том, что вы делаете просто для удовольствия. (100 слов или меньше)
Хотя вы, возможно, еще не знаете, в чем именно вы хотите специализироваться, какой отдел или программа в Массачусетском технологическом институте вам нравится и почему? (100 слов или меньше)
В Массачусетском технологическом институте мы объединяем людей, чтобы улучшить жизнь других. Студенты Массачусетского технологического института работают над улучшением своих сообществ разными способами — от решения самых серьезных мировых проблем до того, чтобы стать хорошим другом. Опишите один способ, которым вы внесли свой вклад в свое сообщество, будь то в вашей семье, в классе, в вашем районе и т. Д.(200-250 слов)
Опишите мир, из которого вы пришли; например, ваша семья, клубы, школа, сообщество, город или поселок. Как этот мир повлиял на ваши мечты и стремления? (200-250 слов)
Расскажите нам о самой серьезной проблеме, с которой вы столкнулись, или о чем-то важном, что пошло не по плану. Как вы справились с ситуацией? (200-250 слов)

Я хочу процитировать Майки из его сообщения, в котором ранее были объявлены эти подсказки:

Меня часто спрашивают: «Как мне выделиться в эссе?» Или что-то в этом роде.Как сотрудники приемной комиссии Массачусетского технологического института, наша основная цель при чтении этих эссе — познакомиться с вами, соискателем. Это не для того, чтобы удивляться или чувствовать, что нам нужно прочитать самое уникальное произведение, которое мы когда-либо видели. За десять лет работы в приемной комиссии я, наверное, прочитал более 100 000 эссе; после определенного момента просто не бывает по-настоящему * уникального * эссе. Так что меньше беспокойтесь о том, чтобы придумать что-то, чего мы никогда раньше не читали (потому что, скорее всего, у нас так и есть), и больше сосредоточьтесь на том, чтобы ваши эссе достоверно передавали, кто вы есть (или какой-то аспект того, кто вы есть).Если я, читатель, могу узнать о вас что-то новое, значит, вы написали отличный ответ, и эссе выполнило свою задачу.

Множество блоггеров публиковали сообщения о своем подходе к эссе (см., Например, этот пост, написанный мной, этот пост Кристал, этот пост Криса С. и этот пост Ниши Д.). Но в основном, как сказал Майки, я бы посоветовал вам быть стратегически нестратегическим в ваших собственных эссе и не пытаться попасть в наш (или чей-то еще) запас для ваших эссе.

Вот несколько советов, приемов и афоризмов, которые мне пригодились за эти годы:

Вы интереснее, чем кто бы то ни было; действительно, вы такой же убедительный и интересный, как и вы (, вам не нужно быть чем-то большим или отличаться от того, кем вы являетесь ).
Вы должны узнавать что-то новое о себе в каждом сочинении, которое вы пишете (, иначе вы, вероятно, недостаточно интроспективны, ).
Пытаясь решить, о чем писать, представьте, что вопрос задал друг, с которым вы некоторое время не разговаривали, а не колледж ( у вас будет меньше беспокойства по поводу успеваемости, и вы будете писать более бессознательно, ).
После того, как вы напишете эссе, отдайте его хорошему другу и спросите его, похоже ли оно на вас; если нет, переписывайте его до тех пор, пока не станет (, потому что, если ваши друзья не могут видеть вас в ваших словах, как мы можем? ).

Удачи и приятного письма!

бесплатных практических тестов SIFT (2020) [100+ вопросов и ответов]

Используя многолетний опыт и информацию предыдущих наблюдателей, мы создали для вас полный бесплатный онлайн-тест SIFT Practice Test. Этот практический экзамен SIFT включает в себя все разделы и даже включает таймер обратного отсчета, чтобы вы в полной мере почувствовали себя на экзамене. Многие вопросы по SIFT могут показаться простыми, однако, когда добавляется компонент времени, это может стать чрезвычайно сложным.Так что имейте это в виду, когда будете использовать этот практический онлайн-экзамен.

Раздел 1: Простые чертежи (SD)

Раздел «Простые рисунки» экзамена SIFT состоит из 100 вопросов и дает вам всего 2 минуты на выполнение. Этот раздел экзамена предназначен для проверки способности кандидатов быстро видеть изображения и расшифровывать различия в вариантах. Если вы потратите на это время, это будет очень просто.

Однако вы заметите, что вам отводится в среднем 1,2 секунды на вопрос .Этого времени достаточно, чтобы быстро отсканировать изображения и щелкнуть.

Это делает эту часть экзамена одной из самых сложных. Не стоит недооценивать раздел «Простые рисунки».

Если вы начнете оглядываться на варианты или потратите слишком много времени на один вопрос, вы не сможете завершить полный набор вопросов и проиграете. Поэтому, чтобы дать вам наилучшую практику для этого, мы смоделируем время, необходимое для ответов на приведенные ниже вопросы.

Количество вопросов: 25
Время выполнения: 30 секунд

Пройдите викторину прямо сейчас!

Раздел 2: Скрытые фигуры (HF)

Раздел теста «Скрытые фигуры» состоит из 50 вопросов и дает вам всего 5 минут на выполнение.Это тоже очень простое упражнение, если у вас есть время. Однако этот раздел был разработан для проверки способности кандидатов быстро находить скрытые формы внутри чертежа.

Среднее время, которое вы можете позволить себе на вопрос, составляет 6 секунд на вопрос . Таким образом, приведенный ниже практический тест SIFT «Скрытые фигуры» даст вам 6 секунд на ответ.

Как и часть простого рисования в SIFT, это одна из самых сложных частей. Это может показаться простым, но вы мчитесь на очень неумолимые часы.Чтобы действительно преуспеть в этой части экзамена, вам нужно будет тренировать свою память, чтобы запоминать набор форм для ответов. А затем… найти хотя бы одну из этих фигур в беспорядке изображений.

Если вы не практикуете это или не тренируете свой ум, желаю удачи… вам это серьезно понадобится.

Количество вопросов: 10
Время выполнения: 60 секунд

Пройдите викторину прямо сейчас!

Раздел 3: Тест на пространственное восприятие (SAT)

Spatial Apperception Test состоит из 25 вопросов и дает вам 10 минут на выполнение.Этот раздел был разработан для проверки способности кандидатов читать окружающую обстановку и быстро определять ориентацию самолета.

Это работает так: вам будет показано, как пилот видит то, что он увидит из лобового стекла кабины. Это будет исходная точка зрения. Затем вам будет показана серия фотографий вне самолета. Вам нужно будет сопоставить внешнюю точку зрения с точкой зрения пилота.

Как и в двух приведенных выше разделах, это очень чувствительно ко времени, так как вы получаете только 24 секунды на вопрос .Этот тест также представляет собой очень сложную задачу. Самолет может двигаться в трех направлениях: горизонтальном, вертикальном и угловом. Это добавляет очень уникальный подход к этой линии допроса

Лучший способ подготовиться к этому — ознакомиться с вопросами и иметь систему для проверки каждого пункта по мере прохождения вопросов. И снова, если вы не практикуете это интенсивно, вы столкнетесь с трудностями.

Количество вопросов: 10
Время выполнения: 4 мин.

Пройдите викторину прямо сейчас!

Раздел 4: Информационный тест армейской авиации (AAIT)

Раздел «Информация об армейской авиации» экзамена SIFT состоит из 40 вопросов и дает вам всего 30 минут на заполнение.Этот раздел был разработан для проверки понимания кандидатом основных авиационных знаний, информации и истории. Этот раздел позволяет 45 секунд на вопрос .

Эта часть экзамена довольно проста. Однако, если вы не знакомы со следующими предметами, мы рекомендуем вам взять учебное пособие, которое поможет вам.

Общие авиационные знания
История армейской авиации
Авиационная механика
Компоненты самолета (неподвижное и поворотное крыло)
Принципы полета
Общеупотребительные авиационные слова и фразы

№Вопросов: 10
Время на выполнение: 7 мин.

Пройдите викторину прямо сейчас!

Раздел 5: Тест на математические навыки (MST)

Раздел «Математические навыки» состоит из 30-40 вопросов и длится 40 минут. Это адаптивная система тестирования, в которой количество вопросов и типы вопросов будут меняться в зависимости от ваших ответов и того, что вы в конечном итоге ошиблись. Покажите слабость в одном типе вопросов по математике, и вы увидите больше на экзамене. В этом разделе нет определенного времени на каждый вопрос, учитывая адаптивный характер.

Чтобы лучше подготовиться к этому разделу, вам нужно как минимум просмотреть следующие темы:

Алгебраические выражения
Биномиальные и трехчленные операции
Соотношения, проценты и дроби
Уравнения геометрической площади и объема
Геометрические принципы
Базовая тригонометрия
Расчет стоимости
Задачи со словами
Основы математики

Может показаться много, но поверьте нам….Вы будете рады, что готовы. Кроме того, не совершайте ошибку, слишком усердно изучая темы, которые вы уже знаете. Поскольку этот тест является адаптивным, главный фокус вашей викторины будет определяться вашими слабостями.

Количество вопросов: 10
Время выполнения: 5 мин.

Пройдите викторину прямо сейчас!

Раздел 6: Тест на понимание механики (MCT)

Раздел «Тест на понимание механики» похож на раздел «Навыки математики» в том смысле, что это адаптивная система тестирования, которая в среднем составляет от 20 до 30 вопросов продолжительностью 15 минут.

Опять же, вам нужно действительно сосредоточиться на своих слабых местах, чтобы успешно сдать эту часть экзамена. Часть этого экзамена, посвященная механическому пониманию, сочетает в себе принципы физики, математики и научной теории. Вот лишь несколько тем, которые вам необходимо понять, чтобы сдать экзамен:

Законы физики
Силовые соотношения и расчеты
Простые машины и связанные с ними вычисления
Рабочие уравнения
Принципы теплопередачи
Теории динамики жидкости
Механизм работы
Взаимосвязь систем и как они работают

№Вопросов: 10
Время на выполнение: 5 мин.

Пройдите викторину прямо сейчас!

Раздел 7: Тест на понимание прочитанного (RCT)

Раздел «Тест на понимание прочитанного» состоит из 20 вопросов и длится 30 минут. Он был разработан, чтобы проверить способность кандидата читать и интерпретировать информацию, а также подконтекст значения. Он будет состоять из отрывка и четырех вариантов, один из которых является единственно правильным. Средняя продолжительность ответа на вопрос составляет 90 секунд на вопрос .

Для большинства это будет одна из самых простых частей экзамена. Это не так много времени или умственно, как некоторые другие части. Но не пренебрегайте пониманием прочитанного как частью учебы. Вам нужно будет тренировать свой ум, чтобы исследовать контекстные подсказки, делать выводы о взаимосвязях и экстраполировать полученную информацию.

Количество вопросов: 8
Время ответа: 6 мин.

Пройдите викторину прямо сейчас!

БОНУС: Дополнительные практические тесты SIFT

Практический тест SIFT — один из лучших способов подготовиться к отбору инструмента для летной подготовки.Однако практика неправильного содержания или использование плохо подготовленного учебного пособия SIFT не повлияет на ваши шансы на успех. Чтобы помочь вам найти лучший практический тест SIFT для ваших нужд, я проверил следующие учебные руководства SIFT, взял их Практические тесты по выбору инструмента для летной подготовки и сделал следующие предложения.

Ниже приведены мои рекомендации лучших руководств с учетом их практических экзаменов SIFT и уровня сложности. Затем ниже вы можете прочитать мои индивидуальные обзоры для каждой книги, чтобы понять, почему она была оценена именно так.

The Complete SIFT Study Guide — это новейшее руководство SIFT на рынке, а также наиболее полное. В отличие от других учебных пособий, оно содержит только подтвержденную информацию, относящуюся к тесту SIFT. В нем учтены отзывы и советы бесчисленных успешных участников теста SIFT.

Некоторые из основных преимуществ этого конкретного руководства включают раздел практических тестов, который максимально приближен к реальному тесту SIFT (например, в разделе SAT используется вертолет, в отличие от других руководств), а также множество полезной информации и внешних ресурсов, охватывающих каждый раздел SIFT предоставляется.

Вы можете посмотреть здесь.

SIFT Study Guide 2018-2019 немного дороже, чем Complete SIFT Study Guide, и не предлагает ничего большего, чем наша рекомендация №1. Таким образом, стойте, чтобы сэкономить пару долларов и получить больше.

Это не значит, что мы не фанаты этой книги. Это делает свою работу. Но я бы порекомендовал взять эту книгу в руки только в том случае, если вы уже прочитали The Complete SIFT Study Guide и хотите еще раз пройти пробный тест.

Вы можете посмотреть здесь.

Это отличный выбор в качестве третьего учебного пособия SIFT. Хотя он содержит информацию, относящуюся ко всем трем военным летным испытаниям, он все же содержит твердое содержание SIFT.

Есть некоторое сходство между разделами SIFT и другими военными летными испытаниями, такими как ASTB и AFOQT. Следовательно, аспекты содержания, относящиеся к этим экзаменам, могут помочь вам в ваших усилиях по изучению SIFT. Однако, поскольку вы сосредоточены на SIFT, лучше всего получить руководство, ориентированное исключительно на вашу информацию.

Вы можете посмотреть здесь.

Дополнительные практические онлайн-тесты SIFT для опробования

Ниже приведены ссылки на другие практические онлайн-тесты SIFT. Однако мы предупреждаем, что во многих из этих вопросов используются вопросы, которые не являются точной копией того, что вы получите на экзамене. Многие из них чрезмерно упрощены и могут вызывать ложное доверие.

Дополнительные ресурсы:

Письменная форма практического теста SIFT

Некоторые посетители сайта Military Flight Tests запросили письменную версию вышеуказанного интерактивного практического теста SIFT.Вы можете найти письменную версию ниже — просто не забывайте следить за своим счетом и примите во внимание, что настоящий тест будет иметь временные ограничения.

Информационный тест армейской авиации

Направления: Для каждого вопроса ниже есть четыре возможных варианта ответа. Для каждого вопроса выберите лучший вариант ответа и обведите его.

1. Что из нижеперечисленного не является широко используемым маневром при рулении вертолета?

A) Наземное такси
B) Такси Hover
C) Роторное такси
D) Воздушное такси

2.Подъемник дает вертолету высоту —

A) Преодоление веса
B) Уменьшение тяги
C) Увеличение крутящего момента
D) Ничего из вышеперечисленного

3. Для вертолета с одним несущим винтом требуется —

A) Большая грузоподъемность
B) Хвостовой винт для уравновешивания крутящего момента
C) Носовой винт для уравновешивания крутящего момента
D) Хвостовой винт для противовеса

4. Принцип Бернулли в первую очередь относится к…

A) Грузоподъемность вертолета
B) Подъемная сила
C) Тяга
D) Тяга

5.Вертолеты с тандемным ротором используют…

A) Несущий винт и хвостовой винт
B) Два ротора, один над другим
C) Передний и задний ротор, вращающиеся в противоположных направлениях
D) Передний и задний роторы вращаются в одном направлении

Тест по математике

1. Правильный порядок действий по математике…

A) DEMPAS
B) PEDMAS
C) PESMAD
D) PEMDAS

2.Если 66 из 200 самолетов не работают, как это выражается в процентах?

A) 33%
B) 166%
C) 66%
D) 52%

3. Каков режим следующей последовательности? 7, 7, 9, 11, 13, 13, 13, 19, 19, 21

A) 7
B) 19
C) 13
D) 9

4. (4 х -3) =

A) -12
B) -7
C) 12
D) 7

5. Наибольший общий коэффициент относится к…

A) Произведение двух чисел
B) Среднее значение ряда значений
C) Наибольшее целое число, два или более числа, можно разделить на
D) Квадратный корень из двух чисел

Тест на понимание механики

Направления: На каждый вопрос ниже есть четыре возможных варианта ответа.Для каждого вопроса выберите лучший вариант ответа и обведите его.

1. Двумя основными типами трения являются…

A) Статическое трение и отклоняющее трение
B) Кинетическое трение и трение движения
C) Кинетическое трение и отклоняющее трение
D) Статическое трение и кинетическое трение

2. Закон инерции относится к…

A) Принцип Бернулли
B) 1-й закон движения Ньютона
C) 2-й закон движения Ньютона
D) 3-й закон движения Ньютона

3.Сила =

A) подъемная сила x тяга
B) масса x подъемная сила
C) масса x тяга
D) масса x ускорение

4. Скаляры имеют…

A) Только величина
B) Только направление
C) И величина, и направление
D) Либо величина, либо направление

5. Что из перечисленного не является обычным простым устройством?

A) Клин
B) Шкив
C) Рычаг
D) Ротор

6. «На каждую реакцию есть равная и противоположная реакция» означает…

A) 2-й закон движения Ньютона
B) 3-й закон движения Ньютона
C) 1-й закон движения Ньютона
D) ничего из вышеперечисленного

Тест на понимание прочитанного

Указания: Для следующих вопросов выберите либо слово, которое лучше всего завершает предложение, либо ответ, который можно вывести только из самого отрывка.Каждый выбор может быть верным и / или разумным, но только один из них мог быть результатом исключительно материала отрывка.

1. Несмотря на свое… Алекс добился достойного результата.

A) Высота
B) Больная стопа
C) Отличная скорость
D) Посвящение

2. Хотя это было… они не чувствовали усталости.

A) приятно
B) захватывающе
C) поздно ночью
D) превосходно

3. Джон — опытный пилот с большим стажем работы.

A) Джон участвовал в крупных войнах
B) Джон любит летать
C) Джон — летчик
D) Джон может летать на нескольких самолетах типа

4. Подавляющему большинству студентов понравился их опыт.

A) Все студенты получили удовольствие от своего опыта
B) Немногим более 50% студентов получили удовольствие от своего опыта
C) Значительно более 50% студентов получили удовольствие от своего опыта
D) Примерный% непостижим

Ключ ответа на практический тест SIFT

Информационный тест армейской авиации

1.C
2. A
3. B
4. B
5. C

Тест по математике

1. D
2. A
3. C
4. A
5. C

Тест на понимание механики

1. D
2. B
3. D
4. A
5. D

6. B

Тест на понимание прочитанного

1. B
2. C
3. C
4. C

Заключение практического теста SIFT

Надеюсь, вы нашли этот короткий образец вопросов типа SIFT-теста полезным.На самом деле они лишь поверхностно относятся к тесту SIFT. Если вы хотите чувствовать себя максимально подготовленным, важно ознакомиться с форматом теста SIFT.

Прежде всего, покупка качественного учебного пособия SIFT даст вам лучший шанс углубиться в каждый раздел SIFT и определить свои слабые стороны, пройдя углубленные практические тесты SIFT.