Гдз по алгебре 11 класс spotlight: ГДЗ (решебник) по английскому языку 11 класс Spotlight Эванс, Ваулина, Афанасьева ответы и переводы к текстам и заданиям – РЕШАТОР!

ГДЗ Решебник Английский язык 11 класс Учебник (student’s book) Spotlight «Просвещение» Эванс, Дули, Оби, Афанасьева, Михеева.

ГДЗ Решебник Английский язык 11 класс Учебник (student’s book) Spotlight «Просвещение» Эванс, Дули, Оби, Афанасьева, Михеева.

Английский язык 11 классУчебник (student’s book)SpotlightЭванс, Дули, Оби, Афанасьева, Михеева«Просвещение»

Изучение английского языка для школьников любого возраста дается с определенными трудностями, одиннадцатый класс не исключение. Их программа преподается более углубленно, так как идет подготовка к экзаменам и ЕГЭ. Часто на этом этапе ученики нуждаются в дополнительной помощи и разъяснении, поэтому учителя рекомендуют работать по «ГДЗ Английский язык 11 класс Учебник (Student’s Book) Эванс, Дули, Оби, Афанасьева, Михеева Просвещение Spotlight», в котором реализуются:

• личностно-ориентированный подход;
• коммуникативно-когнитивный подход;
• деятельностный подход.

Что входит в решебник

Учебное пособие разработано в соответствии с программой одиннадцатого класса, и направлено на закрепление и углубление: коммуникативных умений, аудирование, чтение, письменной речи. В конце учебника есть ответы на практические и тестовые задания, что позволит ученикам сделать работу над ошибками.

Какие преимущества решебника

Выполнение и подготовка домашних заданий требует от ученика достаточно времени и усилий, а пособие позволяет школьнику закреплять и автоматизировать свои знания. Также ГДЗ помогает ему самостоятельно закреплять навыки на практике и делать проверочную работу. Благодаря данному решебнику ученик экономит время на поиск дополнительной литературы.

Фокус на Россию

стр. 2стр. 3стр. 4стр. 5стр. 6стр. 7стр. 8стр. 9стр. 10

Страницы учебника

9101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179

Song Sheets раздел 1

1234

Song Sheets раздел 2

1234

Song Sheets раздел 3

1234

Song Sheets раздел 4

1234

Song Sheets раздел 5

1234

Song Sheets раздел 6

1234

Song Sheets раздел 7

1234

Song Sheets раздел 8

12

Похожие ГДЗ Английский язык 11 класс

Английский язык 11 классРабочая тетрадь (Workbook)SpotlightАфанасьева, Дули, Михеева, Эванс«Просвещение»

Английский язык 11 классКонтрольные задания (test booklet)SpotlightЭванс, Дули, Афанасьева, Михеева«Просвещение»

Английский язык 4-11 классУчебник EnterpriseЭванс, Дули«Просвещение»

Английский язык 11 классКонтрольные задания (Углубленный уровень)StarlightБыкова, Дули, Эванс«Просвещение»

Фокус на Россию: стр.

2

Предыдущее

Следующее

Решение

Предыдущее

Следующее

закрыть

ГДЗ и решебники

Слушайте Going Green 2 № 3 ГДЗ Spotlight Английский 11 класс Афанасьева О.В. – Рамблер/класс

Слушайте Going Green 2 № 3 ГДЗ Spotlight Английский 11 класс Афанасьева О.В. – Рамблер/класс

Интересные вопросы

Школа

Подскажите, как бороться с грубым отношением одноклассников к моему ребенку?

Новости

Поделитесь, сколько вы потратили на подготовку ребенка к учебному году?

Школа

Объясните, это правда, что родители теперь будут информироваться о снижении успеваемости в школе?

Школа

Когда в 2018 году намечено проведение основного периода ЕГЭ?

Новости

Будет ли как-то улучшаться система проверки и организации итоговых сочинений?

Вузы

Подскажите, почему закрыли прием в Московский институт телевидения и радиовещания «Останкино»?

Listen and read the text again. What should someone have in mind
when choosing a product? Tell your partner.

ответы

Talking about how we choose products
•      Play the recording. Ss listen to and read the
text again.
•      Ask Ss the question in the rubric.
•      Ss discuss in pairs.
Suggested Answer Key
A: What should people have in mind when
choosing a product?
B: Well, many people look at its appearance.
Quite often products look nice because of
their packaging.
A: That’s true. But how important is the
packaging?
B: Not as important as the product you are
buying!
A: I think we should ask ourselves whether the
packaging is good for the environment or not.
B: I agree. That’s what we should be thinking
about. etc

ваш ответ

Можно ввести 4000 cимволов

отправить

дежурный

Нажимая кнопку «отправить», вы принимаете условия  пользовательского соглашения

похожие темы

Иностранные языки

Юмор

Олимпиады

ЕГЭ

похожие вопросы 5

Внесите предложения 2B № 9 ГДЗ Spotlight Английский 11 класс Афанасьева О. В.

Think of ten new words/ expressions you have learnt during this lesson. Make sentences using them.

ГДЗSpotlightАнглийский язык11 классАфанасьева О. В.

Lesson 7. № 20. ГДЗ Английский язык 5 класс Верещагина. Скажите, что вы любите обе вещи. Поможете?

Say you are fond of both things.
 
Example: I am fond of both fruit and vegetables. (Подробнее…)

ГДЗАнглийский язык5 классВерещагина И.Н.

Подскажите, мне не очень понятно. Если я заболею перед сдачей ЕГЭ, как мне поступать?

Как мне сдавать или пересдавать ЕГЭ, если я заболею перед сдачей экзаменов? (Подробнее…)

ШколаЕГЭЭкзамены11 классНовости

Вариант 1. С-10. № 5. ГДЗ Алгебра 7 класс Звавич. Помогите определить скорости.

Решите задачу:
За 3 ч мотоциклист проезжает то же расстояние, что велосипедист за 5 ч. Скорость мотоциклиста на 12 км/ч больше (Подробнее…)

ГДЗАлгебра7 классЗвавич Л. И.

Задание 10 Listening&Speaking skills. Say it right. Spotlight Английский язык. 10 класс. О.В. Афанасьева ГДЗ

Можете подсказать какие здесь будут правильные слова?
Choose the correct word. Check in the Word List. Then make a sentence with (Подробнее…)

ГДЗАнглийский языкSpotlightАфанасьева О. В.10 класс

Дебаты вокруг новой системы математики в Калифорнии

Вкратце

Стремясь помочь большему количеству учащихся преуспеть в естественных науках, технологиях, инженерии и математике, Калифорния работает над изменением методов преподавания математики в школах. Но предложенная новая структура вызвала широкую критику.

Lea este artículo en  español .

Когда Ребекка Паризо согласилась присоединиться к группе преподавателей, которым в конце 2019 года была поручена работа над новой математической структурой Калифорнии, она сказала, что ожидала разногласий.

Но она не ожидала, что ее работа окажется в центре внимания всей страны.

«Мы трансформировали математическое образование, а перемены тяжелы и пугают», — сказал Паризо, учитель математики в округе начальной школы Уэнеме. «Особенно, если вы не понимаете, почему это изменение должно произойти. Но я не ожидал, что все зайдет так далеко».

Каждые восемь лет группа педагогов собирается вместе, чтобы обновить структуру учебного плана штата по математике. Это конкретное обновление привлекло дополнительное внимание и вызвало споры из-за предполагаемых изменений, которые оно вносит в то, как «одаренные» ученики успевают, а также потому, что оно отодвигает алгебру 1 до 9.й класс, меньше внимания уделяется исчислению и применяет принципы социальной справедливости к урокам математики.

Их цель, по словам разработчиков системы, состоит в том, чтобы сохранить строгость, а также помочь устранить пробелы в успеваемости в Калифорнии для чернокожих, латиноамериканцев и учащихся с низким доходом, которые остаются одними из самых больших в стране.

В основе разногласий лежит широкое согласие по крайней мере по одному вопросу:
Методы преподавания математики в государственных школах Калифорнии не работают. По национальным стандартизированным тестам Калифорния находится в нижнем квартиле среди всех штатов и территорий США по результатам 8-го класса по математике.

Тем не менее, несмотря на весь этот шум и ярость, предлагаемая структура объемом около 800 страниц представляет собой не более чем набор предложений. Его дизайнеры пересматривают его сейчас и будут подвергать общественному рассмотрению еще 60 дней. Как только он будет одобрен в июле, округа могут принять столько рамок, сколько захотят, а также могут полностью игнорировать их без каких-либо штрафных санкций.

«Вы не обязаны использовать фреймворк», — сказала Дайан Уилсон, член команды фреймворка, специалист по программам в Elk Grove Unified. «Есть опасения, что это будет реализовано неравномерно».

«Сейчас большие проблемы с преподаванием математики. То, как все устроено, не дает всем возможности изучать математику на самом высоком уровне».

rebecca pariso, учитель математики, школьный округ Hueneme Elementary School District

Например, представители школьного округа Cupertino Union School District в мае разослали семьям письмо, в котором говорится, что, несмотря на законы штата, они не планируют «вносить изменения в нашу математику». курсы в обозримом будущем».

Паризо хотела стать голосом своих учеников среди команды из 20 человек. В ее школьном округе в округе Вентура с 7500 учениками 42% учащихся изучают английский язык, а 84% имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене. Она сказала, что таких учеников, как она, уже давно увольняют из-за отсутствия математических навыков из-за языковых барьеров или факторов вне класса, таких как отсутствие жилья или продовольственной безопасности. В результате, по ее словам, в штате, где расположены гигантские технологические компании, ее ученики отчуждены от карьеры в науке, математике, технике и технологиях.

— Сейчас большие проблемы с преподаванием математики, — сказал Паризо. «То, как все устроено, не дает всем возможности изучать математику на самом высоком уровне».

Сохраняющийся разрыв в успеваемости

Мэрайя Роуз, третьекурсница прикладной математики в Калифорнийском университете в Беркли, сказала, что до этого семестра у нее не было ни одного темнокожего одноклассника ни на одном из математических занятий.

«Сейчас в моем классе есть еще один чернокожий ученик, и это просто безумие для меня», — сказала Роуз. «Число чернокожих и коричневых в математике так мало».

Роуз, наполовину черная, наполовину латиноамериканка, сказала, что в этом нет ничего нового. Она сказала, что была единственной чернокожей ученицей на уроках математики в старшей школе. А ее успехи в математике делают ее исключением в системе государственных школ Калифорнии, где чернокожие и латиноамериканские учащиеся получают более низкие баллы по стандартным тестам.

Но вопрос о том, как закрыть этот разрыв, открыл еще один разрыв между экспертами в области математического образования и академическими математиками.

В июле сотни профессоров математики и естественных наук подписали открытое письмо с призывом к государству заменить предложенную структуру. Академические математики говорят, что их вклад ценен, потому что они не только прошли весь математический конвейер, но и знают, к чему приводит элементарная математика.

Блок-схема, созданная Ребеккой Парисон, которую она считает универсальной, помогает учителям в процессе выполнения домашних заданий по математике. «Я заметил, что домашнее задание иногда дают ученикам, мало задумываясь о его эффективности», — сказал Пэрисон. Пэрисон считает, что если учителя будут использовать эту таблицу, обучение будет равноправным и целенаправленным. 12 ноября 2021 г. Фото Джули Леопо для CalMatters

Светлана Житомирская, профессор математики Калифорнийского университета в Ирвине, сказала, что авторам комитета следовало проконсультироваться с большим количеством экспертов в области STEM, которые лучше знакомы с необходимостью повышения квалификации и подготовки студентов. после старшей школы.

«В этом процессе определенно должны были участвовать преподаватели STEM из ведущих университетов Центральной Азии, обладающие непосредственным знанием того, что необходимо для успеха в качестве специальностей STEM», — написала она по электронной почте. «Абсурдно, что этого не было сделано».

Некоторые специалисты в области образования говорят, что эта структура больше всего навредит исторически маргинализированным учащимся, поскольку в нее будет включено слишком много тем, связанных с социальной справедливостью, которые отвлекают от математики.

«Способ добиться социальной справедливости в математике — это учить детей математике», — сказал Том Лавлесс, эксперт по математическому образованию на пенсии, работавший в Институте Брукингса, национальном аналитическом центре. «Дело не в том, чтобы приукрасить математику социальной справедливостью».

Джо Боулер — главный автор концепции и профессор математического образования в Стэнфордском университете. Она и другие сторонники этой концепции говорят, что профессора университетов, которые работают со старшими и более мотивированными студентами, выбравшими математические курсы более высокого уровня, могут не обладать знаниями, необходимыми для создания учебной программы K-12, особенно для исторически маргинализированных групп студентов.

«Мы понимаем образование, а у них нет опыта изучения образования», — сказал Боулер. «Математики сидят наверху и говорят, что это то, что происходит в школах».

Бен Форд, профессор математики в Университете штата Сонома и один из авторов концепции, сказал, что он также с оптимизмом смотрит на то, что, особенно в университетах штата Калифорния, которые отдают предпочтение обучению, а не исследованиям, разрыв между математиками и преподавателями математики сужается.

«В наши дни математическое сообщество очень заботится о расширении участия, — сказал он. «Я думаю, что мы становимся все более изощренными в том, как наши методы способствуют исключению».

Противоречие между «одаренными» учащимися-математиками

Ключевым камнем преткновения в процессе утверждения была рекомендация структуры о том, чтобы учителя воздерживались от навешивания ярлыков на учеников как на «одаренных от природы» в математике. Это привело к обвинениям родителей и педагогов в том, что это сдерживает «одаренных» учеников.

«Сдерживая отличников, они заставляют их достигать большего?» сказал Эйвери Ванг, родитель ученика Palo Alto Unified. «Это точно такая же философия, которая продвигается в рамках математики».

Боулер сказал, что пересмотренный проект будет содержать больше предложений для более быстрого продвижения учащихся по математике на основе достижений.

Структура также требует более релевантных и практических инструкций, будь то использование более инклюзивных местоимений или словесных задач, связанных с реальными проблемами, такими как жилье и изменение климата.

Для критиков это звучит опасно, как упрощение математики.

«Они меняют математику, чтобы сделать ее ценной», — сказал Майкл Малион, родитель объединенного школьного округа Пьемонт-Сити, который работает частным репетитором. «Частью математики является изучение вещей, которые не являются подлинными для жизни».

Малионе и другие родители говорят, что структура оказывает медвежью услугу исторически маргинализированным группам учащихся, предлагая им упрощенную версию математики, которая не может подготовить их к трудностям карьеры в науке, технике, инженерии или математике.

«Математика будет сложной для тех учеников, которые не получают от нее столько удовольствия», — сказал Малион. «Но это цена, которую вы платите за то, чтобы дать им возможность изучать STEM».

Нажимая «Подписаться», вы соглашаетесь с Условиями.

Успех! Спасибо что подписались.

Пожалуйста, введите действительный адрес электронной почты

Обработка…

«Они меняют математику, чтобы сделать ее математической оценкой. Частью математики является изучение вещей, которые не являются подлинными для жизни».

Майкл Малион, родитель и частный репетитор по математике, Объединенный школьный округ города Пьемонт

Сторонники предлагаемой схемы утверждают, что критики слишком зациклены на защите учащихся, которые уже хорошо успевают по математике. В Калифорнии эти студенты, как правило, белые, выходцы из Восточной Азии или выходцы из более богатых семей.

«Люди, выступающие за традиционные методы, видят цель обучения математике в том, чтобы найти блестящих и помочь другим просто прожить жизнь», — сказал Форд. «Мы думаем о людях, по которым скучаем. Это мотивация для многих из нас, работающих над фреймворком».

Роуз, студентка факультета математики Калифорнийского университета в Беркли, сказала, что испытывает смешанные чувства. Она согласна с рекомендацией структуры отложить более продвинутые уроки математики и избегать маркировки учащихся на основе их математических способностей в более раннем возрасте. Но она не уверена, была бы она там, где она есть, если бы ее не перевели в математический класс более высокого уровня в 6-м классе.

«Это изменило правила игры», — сказала она. «Не знаю, стал бы я заниматься математикой, если бы не продвинулся так рано».

Сочетание математики и открытого опроса

Система не запрещает школьным округам ускорять обучение учащихся средней школы. Тем не менее, он рекомендует, чтобы все учащиеся средней школы проходили одну и ту же последовательность «интегрированных» математических занятий, в которых сочетаются понятия из арифметики, алгебры и других предметов с целью развития основы и уровня комфорта при работе с числами.

Кроме того, структура рекомендует школам отложить предложение учащимся Алгебры 1 до 9-го класса или позже, когда это говорит о том, что больше учеников, вероятно, смогут усвоить материал.

«Когда дети борются, они сразу же говорят: «У меня нет математических способностей», — сказал Боулер. «Это меняет то, как работает мозг».

Отсрочка Алгебры 1 до 9-го класса, однако, потребует, чтобы другие математические предметы средней школы, такие как Геометрия, Алгебра 2 и Предварительное исчисление, были сжаты, чтобы учащиеся могли достичь уровня AP Исчисление к 12-му классу. В San Francisco Unified, которая внедрила этот путь в 2014 году, учащиеся прошли годичный курс, который сочетал в себе алгебру 2 и предварительное исчисление.

Житомирская сказала, что ожидание первого курса алгебры в старшей школе приведет к ускоренным подготовительным курсам математики, которые будут слишком сложны для большинства учеников.

«Когда дети борются, они сразу же говорят: «У меня нет математических способностей». Это меняет работу мозга».

Джо Боалер, профессор Стэнфордского университета

Норм Матлофф, профессор компьютерных наук Калифорнийского университета в Дэвисе и критик фреймворка, сказал, что сжатые уроки математики «опасны», потому что они неизбежно пропускают части учебной программы. Он сказал, что лучше брать такие предметы, как геометрия и алгебра, в один и тот же год в виде двух отдельных годичных занятий.

Для Боулер и ее соавторов объединение традиционно отдельных математических классов идет рука об руку с открытыми исследованиями. Например, вместо того, чтобы задавать повторяющиеся наборы задач, учителя будут использовать совместные проекты, такие как расчет прожиточного минимума в студенческих сообществах. Открытые задания, подобные этому, не обязательно имеют единственный правильный ответ в конце книги.

«Математика может быть очень скучной для детей», — сказал Боулер. «Это просто ответы на эти короткие вопросы, которые не имеют никакого смысла».

Некоторые эксперты в области образования и профессора математики говорят, что упор, сделанный фреймворком на открытые задания, просто приводит в замешательство, особенно для борющихся за труд и исторически маргинализированных учащихся.

Лавлесс сказал, что обучение с помощью открытых задач может заставить студентов чувствовать себя потерянными. Он предлагает учителям использовать уроки в виде лекций, чтобы знакомить учащихся с понятиями.

— Это давний философский спор, — сказал он. «Отделы математического образования, как правило, очень прогрессивны в своей точке зрения».

исчисление исчисление

Фреймворк также создает новый курс по науке о данных для средней школы в качестве альтернативы исчислению. Авторы говорят, что этот курс приведет к тому, что студенческий состав станет более разнообразным и будет заниматься наукой, технологиями, инженерией или математикой. Но некоторые эксперты говорят, что математика жизненно необходима для подготовки студентов к карьере в STEM.

«Если вы хотите работать в области науки о данных, которую в ближайшие пару лет не заменит компьютер, вам нужно изучать математику», — сказала Житомирская, профессор математики Калифорнийского университета в Ирвине. «Они хотят, чтобы курс по науке о данных был полностью тупым».

Государственные данные показывают, что не только относительно небольшое число учащихся изучают математический анализ в средней школе, но и число учащихся, зачисленных в наиболее продвинутые классы по математическому анализу — уже всего 3,7% в учебном году, начавшемся в 2014 году, — сократилось за четыре года до всего лишь 3,4%.

Авторы фреймворка возражают, что изучение математики в старшей школе не должно быть обязательным для поступления в область STEM в колледже и за его пределами, особенно потому, что математика может быть препятствием для поступления для чернокожих и латиноамериканских студентов.

«Производные и интегралы не важны для поступления в колледж. Кредит колледжа и экзамен AP важнее», — сказал Форд. «Многие из нас на уровне колледжа предпочли бы, чтобы студенты приходили к нам более подготовленными к изучению исчисления 1».

На самом деле системы Калифорнийского университета и штата Калифорния предприняли шаги, чтобы уменьшить акцент на математическом анализе в качестве требования для поступления.

Роуз, студентка Калифорнийского университета в Беркли, сказала, что не могла оценить красоту исчисления, пока не поступила в колледж. На самом деле, она сказала, что ее одноклассники, которые поступили в колледж, не сдав AP Calculus, иногда получали более высокие баллы, чем она, на своих университетских курсах математического анализа.

— Математический анализ известен тем, что помогает поступить в колледж, но математический анализ — это гораздо больше, — сказала Роуз.

Это «пробудившаяся» математика?

Другие критики критикуют новую структуру как «пробужденную математику», которая «дематематизирует математику» уроками социальной справедливости и левой идеологией.

Открытое письмо, подписанное более чем тысячей экспертов STEM, осудило структуру за то, что она предложила учителям подчеркивать «вклад, который исторически маргинализированные люди внесли в математику», «принимать подход, ориентированный на справедливость, на любом уровне обучения» и использовать инклюзивный гендер. местоимения.

Редакционная статья Wall Street Journal, которая помогла пробудить национальный интерес к учебной программе по математике в Калифорнии, и консервативные публикации, такие как National Review, возражали против случайного цитирования в рамках структуры «Пути к справедливому преподаванию математики», руководства, целью которого является показать учителям математики, как они могут использовать свой класс для борьбы с превосходством белых. В руководстве утверждается, что современная математическая педагогика в США различными способами укрепляет превосходство белых; его критики говорят, что числа есть числа, так как же может быть расизм в математике?

Вскоре после этого авторы удалили ссылки на руководство.

Учительница Ребекка Парисон в своем кабинете в округе начальной школы Уэнеме в Окснарде. Фото Джули Леопо для CalMatters

Матлофф, профессор Калифорнийского университета в Дэвисе, сказал, что у него нет проблем с инклюзивным языком, но что «вокизм» не должен идти за счет математики. «У меня проблема, когда люди делают одержимость расой», — сказал он. «Они упускают из виду проблему обучения детей математике».

Критики также подвергли критике рекомендуемые задания, которые пытаются применить математические концепции к темам социальных наук.

Но Брайан Линдаманн, один из авторов концепции, сказал, что различия между двумя областями часто «искусственны».

«Например, что-то вроде понимания того, как работает стоимость жизни — это и математика, и социальная справедливость», — сказал он. «Интерсекциональность многих из этих дисциплин — это то, что движет обществом в целом. Почему бы учителю экономики и учителю математики не вести урок вместе?»

И в то время как некоторые критики закатывают глаза на идею, например, использовать «они» и «их» в качестве местоимения единственного числа без рода, педагоги, такие как Паризо, говорят, что нечувствительный язык может быть серьезным препятствием для обучения.

Она отметила, что более ранний вариант схемы включал примеры уроков по подсчету пищевых отходов в школьной столовой, но многие из ее учеников сочли бы все это упражнение отчуждающим, потому что дома у них нет продовольственной безопасности.

Более крупные структурные математические задачи

В течение восьми месяцев рамочный комитет собирался несколько раз, сначала лично, а затем виртуально, когда пандемия COVID-19 охватила Калифорнию. Паризо описывает встречи как «интенсивное» сотрудничество между учителями математики, администраторами школьных округов и экспертами по математическому образованию.

Она и комитет дали свои окончательные рекомендации по математической структуре штата группе писателей во время серии встреч, завершившихся в декабре 2020 года. Эти авторы, пять профессоров со всего штата, написали черновик на 800 страниц, который вызвал похвалу и критика.

После долгих часов публичных выступлений Совет по образованию штата Калифорния отложил процесс утверждения на два месяца.

Каким бы ни было влияние новой системы, государственные школы Калифорнии по-прежнему сталкиваются с системными проблемами.

Арис Биглер, учитель математики из Лос-Анджелеса, который помогал разрабатывать структуру, говорит, что маленькие классы играют ключевую роль: «Если ребенку неудобно умножать шесть на четыре, я могу как бы закрепить его, не стыдя его».

Но из-за постоянной нехватки учителей преподавание менее привлекательно для выпускников колледжей со степенью STEM.

«У меня есть ученики, которые очень увлечены преподаванием и очень хотели бы преподавать в старших классах», — сказала Житомирская. «Но они предпочли бы более высокооплачиваемую работу STEM».

Несмотря на это — и признавая, что не все округа будут полностью выполнять все рекомендации новой системы — Паризо сказал, что это шаг в правильном направлении.

«Раньше я ценила и придавала большое значение студентам, которые набрали 100%, — сказала она. «Но после размышлений и изучения инструментов Джо Боулер я понял, что мне нужно уделить время, чтобы отпраздновать успехи учащихся. Я больше не говорю о стопроцентных. Я говорю: «Вау, посмотри, как далеко ты продвинулся».

Мы хотим услышать от вас

Хотите оставить комментарий гостя или реакцию на статью, которую мы написали? Вы можете найти наши правила подачи здесь. Пожалуйста, свяжитесь с CalMatters с любыми комментариями: [email protected]

История, которую вы только что прочитали, была профинансирована такими же людьми, как вы.

CalMatters — это некоммерческий отдел новостей, и ваши не облагаемые налогом пожертвования помогают нам продолжать предоставлять вам и каждому жителю Калифорнии важную беспристрастную информацию.

пожертвовать сейчас

CalMatters — это окно событий, тенденций и новостей о Калифорнии, которых просто нет больше нигде .

Марк, Бейкерсфилд

Избранный член CalMatters

Сводка по математике — Kidsdata.org

• Дом
• >
• Данные по темам
• >
• Сводка знаний по математике

Резюме темы

Ключевые показатели: математические способности

Загрузка…

Узнайте больше о навыках математики

Математика

• Учащиеся, соответствующие или превышающие стандарт для класса по математике (CAASPP), по уровням обучения
  • Свободное владение английским языком
  • по расе/этнической принадлежности
  • по социально-экономическому статусу

Демография

• Самый высокий уровень образования родителей, по уровню образования ребенка
  • по полу ребенка и классу
  • по уровню вовлеченности ребенка в школу
  • по расовой/этнической принадлежности ребенка
  • по сексуальной ориентации ребенка

Студенческая демография

• Зачисление в государственную школу
  • по расе/этнической принадлежности
• учащихся, имеющих право на бесплатное или льготное школьное питание
  • по статусу приемлемости
• Учащиеся, изучающие английский язык в государственных школах
  • по статусу учащегося английского языка
  • по основному языку

Служба поддержки учеников

• Численность персонала службы поддержки учащихся по типам персонала
• Соотношение числа студентов и персонала службы поддержки учащихся по типам персонала

Доступность жилья и ресурсы

• Дети, проживающие в домохозяйствах с широкополосным подключением, по возрастным группам
  • по городу, школьному округу и округу (регионы с населением 10 000 и более человек)
  • по домашнему уровню владения английским языком
  • по уровню дохода
  • по расе/этнической принадлежности

Иммигранты

• Дети, проживающие в семьях с ограниченным англоговорящим населением
  • по городам, школьным округам и округам (регионы с населением 10 000 и более человек)
  • Законодательного округа

Школьный климат

• Академическая мотивация (по сообщениям учащихся), по уровням обучения
  • по полу и уровню обучения
  • по уровню подключения к школе
  • по уровню образования родителей
  • по расе/этнической принадлежности
  • по сексуальной ориентации
• Связь со школой (по сообщениям учащихся), по классам
  • по полу и уровню подготовки
  • по уровню образования родителей
  • по расе/этнической принадлежности
  • по сексуальной ориентации
• Школьная поддержка (по сообщениям учащихся) по классам
  • по полу и уровню обучения
  • по уровню образования родителей
  • по расе/этнической принадлежности
  • по сексуальной ориентации
• Заботливые отношения со взрослыми в школе (по сообщениям учащихся), по классам
  • по полу и уровню подготовки
  • по уровню образования родителей
  • по расе/этнической принадлежности
  • по сексуальной ориентации
• Высокие ожидания от взрослых в школе (по сообщениям учащихся) по классам
  • по полу и уровню обучения
  • по уровню образования родителей
  • по расе/этнической принадлежности
  • по сексуальной ориентации
• Значимое участие в школе (по сообщениям учащихся), по классам
  • по полу и уровню подготовки
  • по уровню образования родителей
  • по расе/этнической принадлежности
  • по сексуальной ориентации
• Студенты мотивированы учиться (сообщение сотрудников)
• Школа мотивирует учащихся учиться (сообщение сотрудников)
• Школа — это благоприятное и привлекательное место для обучения (сообщение сотрудников)
• Взрослые в школе заботятся об учениках (сообщено персоналом)
• Взрослые в школе верят в успехи учащихся (сообщение сотрудников)
• Школа приветствует участие родителей и способствует их участию (сообщено персоналом)

Посещаемость школы и дисциплина

• Причины отсутствия в школе в прошлом месяце, по классам
  • по полу и уровню подготовки
  • по уровню подключения к школе
  • по уровню образования родителей
  • по расе/этнической принадлежности
  • по сексуальной ориентации

Умение читать

• Учащиеся, соответствующие или превышающие стандарт для своего класса по английскому языку (CAASPP), по уровням обучения
  • Свободное владение английским языком
  • по расе/этнической принадлежности
  • по социально-экономическому статусу

Выпускной

• Выпускники средней школы
  • по полу
  • по расе/этнической принадлежности
• учащихся, не закончивших среднюю школу
  • по расе/этнической принадлежности

Право на участие в колледже

• Выпускники средних школ, прошедшие курсы подготовки к колледжу
  • по расе/этнической принадлежности

Почему эта тема важна

Базовые математические навыки необходимы для навигации по жизни, а компетентность в математике связана с будущим академическим и экономическим успехом (1, 2). Математика — это больше, чем академический предмет: количественная грамотность — это ворота к возможностям и основа для достижений в учебе, работе и жизни (1). По всей стране все большее внимание уделяется обучению детей математике, естественным наукам, технологиям и технике, признавая важность этих областей в 21 веке (2, 3). Согласно недавней оценке, США заняли 38-е место из 71 страны по математике среди 15-летних (4). В Калифорнии результаты школьников по математике постоянно занимают одно из самых низких мест в стране, несмотря на то, что оценки в США и Калифорнии в целом улучшились с 19-го века.90-е (5). Кроме того, сохраняются большие различия в успеваемости по математике в зависимости от социально-экономического статуса учащихся, расовой/этнической принадлежности, инвалидности и владения английским языком в масштабах штата и страны (1, 5). Критически важно для устранения этого неравенства руководители должны работать над тем, чтобы все учащиеся (независимо от социального положения или обстоятельств) имели равный доступ к высококачественной учебной среде и преподаванию математики (1).

Для получения дополнительной информации об уровне владения математикой см. раздел «Исследования и ссылки» на сайте kidsdata.org.

Источники для этого рассказа:

1. Бурдман, П. (2018). Математика возможностей: переосмысление роли математики в обеспечении справедливости в образовании . Просто уравнения. Получено с: https://justequations.org/resource/the-mathematics-of-opportunity-report

2. Murphey, D., et al. (2017). Повышение ценности математики для маленьких латиноамериканских детей . Испанский институт детских тенденций. Получено с: https://www.childtrends.org/publications/making-math-count-young-latino-children-2

3. Генри-Ники, М. (2018). Цифровое рабочее место 21 века делает математику неизбежной . Институт Брукингса. Получено с: https://www.brookings.edu/blog/techtank/2018/09/11/the-21st-centre-digital-workplace-makes-mathematics-inescapable

4. ДеСильвер, Д. (2017). Успеваемость учащихся США по-прежнему отстает от их сверстников во многих других странах . Исследовательский центр Пью. Получено с: https://www.pewresearch.org/fact-tank/2017/02/15/u-s-students-internationally-math-science

5. Национальный центр статистики образования. (н.д.). Табель успеваемости нации . Получено с: https://www.nationsreportcard.gov

Как поживают дети

Среди учащихся государственных школ Калифорнии, сдавших CAASPP Smarter Balanced Summative Assessment по математике в 2021 году, около одной трети (34%) соответствовали или превышали стандарт своего класса. На местном уровне цифры варьировались от менее 15% до более 60% по округам, по которым имеются данные, и от менее 7% до более 90% по школьным округам. В масштабах штата различия в знании математики, беглости английского языка и социально-экономическом статусе велики. В 2021 году учащиеся, владеющие английским языком, имели более чем в четыре с половиной раза больше шансов достичь или превзойти свой стандарт для своего класса по сравнению с изучающими английский язык, а учащиеся, не являющиеся социально-экономически неблагополучными, имели более чем в два раза больше шансов набрать баллы, чем их социально-экономически неблагополучные сверстники. на уровне или выше стандарта их класса.

Результаты за 2021 год также показывают существенные различия по расовому и этническому признаку. Например, процент азиатов из Калифорнии (69%), филиппинских (53%) и белых (46%) учащихся, набравших баллы на уровне или выше стандарта для своего класса, более чем в два раза превышали показатели их латиноамериканцев/латиноамериканцев (20%), американских индейцев/уроженцев Аляски (19%). и афроамериканцы/чернокожие (18%) сверстники.

Последствия политики

Знание математики становится все более важным для обеспечения того, чтобы учащиеся были готовы к работе и экономике 21-го века (1). Несмотря на радикальные государственные и национальные реформы образования в последние годы, оценки учащихся по математике в Калифорнии существенно не улучшились, и сохраняются различия в зависимости от расы/этнической принадлежности, уровня дохода, владения английским языком и статуса инвалидности (2). Кроме того, в то время как финансирование K–12 в Калифорнии увеличилось, уровень финансирования остается ниже среднего по стране, а школьные округа продолжают испытывать финансовые трудности (2).

Политики и руководители школ сталкиваются со значительными трудностями в повышении уровня знаний по математике и уменьшении неравенства среди шести миллионов учащихся государственных школ Калифорнии до 12 лет, более половины из которых находятся в неблагоприятном социально-экономическом положении (3). Штат также находится в процессе модернизации преподавания математики, чтобы привести его в соответствие со стандартами Common Core, но сталкивается с нехваткой учителей математики (4, 5). В долгосрочной перспективе необходимы постоянные усилия и инвестиции для успешного проведения недавних реформ, их усовершенствования и обеспечения равенства в образовании для всех учащихся (6, 7).

Варианты политики и практики, которые могут улучшить математические способности, включают:

• Предоставление всем детям доступа к доступным по цене высококачественным программам дошкольного образования или подготовки к детскому саду, которые закладывают основу для дальнейших достижений (1, 8)
• Обеспечение эффективной реализации на местном уровне плана штата «Закон об успехе каждого учащегося» (ESSA), Формулы финансирования местного контроля и новых образовательных стандартов; в частности, обеспечение того, чтобы реформы успешно поддерживали учащихся с низким доходом, цветных детей, детей с ограниченными возможностями, учащихся, изучающих английский язык, и других уязвимых учащихся (2, 6, 9). )
• Создание решения для долгосрочного финансирования системы образования K–12 в Калифорнии и обеспечение справедливого распределения квалифицированных учителей и другого школьного персонала (2, 5, 8)
• Дальнейшая поддержка стратегий, основанных на фактических данных, для решения проблемы нехватки учителей математики в штате, таких как набор новых учителей с помощью программ льготных кредитов и служебных стипендий, а также создание стимулов для удержания опытных учителей; также, диверсификация педагогических кадров и увеличение количества квалифицированных учителей в дошкольных образовательных учреждениях (1, 5, 7)
• Обеспечить всем учащимся доступ к высококачественным, учитывающим культурные особенности, согласованным с Common Core учебным программам по математике и другим вспомогательным средствам в классе, а также отказаться от практики распределения учащихся по математическим курсам на основе предполагаемых способностей; также предоставление школьным округам адекватных ресурсов для улучшения преподавания математики, особенно в классах с 3 по 8 (3, 7, 10)
• Устранение предвзятости учителей (явной или скрытой) и обеспечение того, чтобы учителя возлагали большие надежды на всех учащихся; как часть этого, предоставление учителям возможности для постоянного профессионального развития на уровне школы и возможностей для коучинга (4, 7, 10)
• Продолжение поддержки дошкольных учреждений до 12 лет в создании положительного школьного климата и разработке всеобъемлющих, основанных на фактических данных систем для удовлетворения физических, эмоциональных, поведенческих и других потребностей учащихся (1, 6, 8)
• Расширение государственной системы данных об образовании и повышение доступности для предоставления значимой информации местным педагогам и лидерам; также обеспечение того, чтобы система эффективно отслеживала успехи и неудачи реформ (2, 3, 11)

Для получения дополнительной информации, касающейся математических знаний и повышения качества государственного образования, см. раздел «Исследования и ссылки» на сайте kidsdata.org или посетите веб-сайты California Education GPS, EdSource и Информационного центра What Works Clearinghouse Института педагогических наук. Также см. Политические последствия для других тем образования в категории «Образование и уход за детьми» на kidsdata.org.

Источники для этого рассказа:

1. Murphey, D., et al. (2017). Повышение значимости математики для маленьких латиноамериканских детей . Испанский институт детских тенденций. Получено с: https://www.childtrends.org/publications/making-math-count-young-latino-children-2

2. Калифорнийский институт государственной политики. (2020). Будущее Калифорнии: образование K-12 . Получено с: https://www.ppic.org/wp-content/uploads/californias-future-k-12-education-january-2020.pdf

3. Уоррен П. и Лафортун Дж. (2019 г. ). Достижения в государственных школах Калифорнии: что нам говорят результаты тестов? Калифорнийский институт государственной политики. Получено с: https://www.ppic.org/publication/achievement-in-californias-public-schools-what-do-test-scores-tell-us

4. Фенстервальд, Дж. (2019). Десять округов Калифорнии борются и добиваются определенного успеха, поскольку переходят на математику Common Core . Источник. Получено с: https://edsource.org/2019/10-california-districts-struggle-and-find-some-success-as-they-shift-to-common-core-math/615109

5. Дорогая- Хаммонд Л. и др. (2018). Нехватка учителей в Калифорнии: статус, источники и потенциальные решения . Приступая к фактам II. Извлекаются из:
https://www.gettingdowntofacts.com/publications/teacher-shortages-california-status-sources-and-potential-solutions

6. О’Дей, Дж. А., и Смит, М. С. (2016). Равенство и качество в образовании США: системные проблемы, системные решения . Американские институты исследований. Получено с: https://www.air.org/resource/brief/equality-and-quality-us-education-systemic-problems-systemic-solutions

7. Burdman, P. (2018). Математика возможностей: переосмысление роли математики в обеспечении справедливости в образовании . Просто уравнения. Получено с: https://justequations.org/resource/the-mathematics-of-opportunity-report

8. Дети сейчас. (2022). Табель успеваемости детей в Калифорнии за 2022 год: исследование благополучия детей и дорожная карта на будущее . Получено с: https://www.childrennow.org/portfolio-posts/2022-california-childrens-report-card

9. Департамент образования штата Калифорния. (2022). Сводный план штата Калифорния ESSA . Получено с: https://www.cde.ca.gov/re/es

10. Национальный совет учителей математики. (н.д.). Принципы действий: Резюме . Получено с: https://www.nctm.org/PtA

11. Koppich, J.E., et al. (2019). Разработка всеобъемлющей системы данных для дальнейшего постоянного совершенствования в Калифорнии . Анализ политики образования Калифорнии. Извлекаются из:
https://www.edpolicyinca. org/publications/developing-comprehensive-data-system-further-continuous-improvement-california

Исследования и ссылки

Веб-сайты с соответствующей информацией

• Американские институты исследований: математическое образование
• California Collaborative for Educational Excellence
• Калифорнийское сотрудничество по районной реформе. Американские институты исследований.
• Калифорнийский образовательный GPS. Альянс за непрерывное совершенствование.
• Калифорнийская ассоциация школьных советов: ресурсы по управлению и политике
• Центр будущего преподавания и обучения. Вест Эд.
• EdSource
• Комиссия по образованию штатов
• Образовательный фонд – Запад
• Институт педагогических наук: Информационная служба What Works. Министерство образования США.
• Просто уравнения. Институт возможностей.
• Калифорнийский институт государственной политики: образование K-12
• Стэнфордский центр анализа политики в области образования
• Преподавание и обучение: Математика. Департамент образования Калифорнии.

Ключевые отчеты и исследования

• Достижения в государственных школах Калифорнии: о чем нам говорят результаты тестов? (2019). Калифорнийский институт государственной политики. Уоррен, П., и Лафортун, Дж.
• Построение систем интегрированной поддержки студентов: аналитическая записка для местных и государственных лидеров. (2019). Американский альянс обещаний. Вассер Гиш, Дж.
• Изменение уравнения: обеспечение общих основных математических стандартов, позволяющих всем учащимся преуспевать в школах Калифорнии. (2015). Образовательный фонд – Запад. Бэнкс, А., и ЛаФорс, Дж.
• Готовность к колледжу в эпоху Common Core. (2018). Приступая к фактам II. Курлендер М. и др.
• Приступая к фактам II. Анализ политики образования Калифорнии.
• Здоровье и учеба. (2019). Центры по контролю и профилактике заболеваний.
• Как участие семьи, школы и сообщества может улучшить успеваемость учащихся и повлиять на школьную реформу. (2017). Образовательный фонд Нелли Мэй. Вуд Л. и Бауман Э.
• Сделать математику важнее для маленьких латиноамериканских детей. (2017). Испанский институт детских тенденций. Мерфи Д. и др.
• Решение математической проблемы Калифорнии: справедливость, мощность и улучшение системы. (2018). Калифорнийское сотрудничество по районной реформе.
• Анализ достижений учащихся: результаты Smarter Balanced Assessments 2018–2019 гг. (2019). Образовательный фонд – Запад.
• Основы обновления системы образования Калифорнии. (2018). Альянс за непрерывное совершенствование.
• Закон об успехах каждого учащегося 2015 года: что он означает для справедливости и подотчетности в Калифорнии. (2015). Образовательный фонд – Запад.
• Математика возможностей: переосмысление роли математики в обеспечении справедливости в образовании. (2018). Просто уравнения. Бурдман, П.
• Понимание общих основных государственных стандартов в Калифорнии. (2017). Источник. Харрингтон, Т.
• Открытие обучения II: математика как рычаг равенства учащихся, изучающих английский язык. (2018). Образование Траст-Запад. Руффало, Р.

Окружные/региональные отчеты

• 2020-21 Калифорнийский оценочный лист благополучия детей. Дети сейчас.
• Годовой отчет о положении детей в округе Ориндж. Детское партнерство округа Ориндж.
• Сотрудничество во имя справедливости: обзор образовательной экосистемы Лос-Анджелеса. (2015). Анненбергский институт школьной реформы, Брауновский университет. Поточник Т., Романов А. Н.
• Важные факты о детях Керна. Сеть округа Керн для детей.
• Новые меры, аналогичные результаты: государственные школы Окленда и новая государственная информационная панель. (2018). Окленд добивается партнерства.
• Отчет о показателях сообщества округа Ориндж. Деловой совет округа Ориндж и др.
• Стремление к справедливости и совершенству в математике: последовательность и размещение курсов в Сан-Франциско. (2019). Калифорнийское сотрудничество по районной реформе. Кнудсон, Дж.
• Округ Сан-Матео Все вместе лучше. Здоровье округа Сан-Матео.
• Детская книжка округа Санта-Клара. Управление образования округа Санта-Клара и др.
• Табель успеваемости молодежи Санта-Моники. От колыбели Санта-Моники к карьере.

Дополнительные источники данных для математических навыков

• Книга данных KIDS COUNT за 2022 год: Государственные тенденции в благополучии детей. Фонд Энни Э. Кейси.
• Панель управления Калифорнийской школы. Департамент образования Калифорнии.
• Датаквест. Департамент образования Калифорнии.
• Партнерство по образовательным данным (Ed-Data) Департамент образования Калифорнии и др.
• Отчеты о формуле финансирования местного контроля. Департамент образования Калифорнии.
• Национальный центр статистики образования: инструменты данных. Департамент образования США, Институт педагогических наук.