Школа бим просвещение: Об Линия УМК Немецкий язык. Бим И.Л. и др. (2-9)

Об Линия УМК Немецкий язык. Бим И.Л. и др. (2-9)

«Deutsch. Die ersten Schritte» 2-4 классы (авторы: Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В., Фомичева Л.М.)

УМК «Немецкий язык. Первые шаги» для начальной школы общеобразовательных учреждений созданы на основе Примерных программ по иностранным языкам с учетом требований Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по иностранным языкам.

• УМК для начальной школы состоят из следующих компонентов:
• учебник;
• рабочая тетрадь;
• книга для учителя;
• книга для чтения;
• аудиоприложение;
• дополнительные упражнения.

• Основные арактеристики УМК:
• может быть использован в качестве пропедевтического курса и как элементарный систематический курс
• учитывает возрастные и психологические особенности младших школьников (ведущая роль игровой деятельности, непроизвольное внимание и эмоционально-образная память, большая роль наглядности и др.)
• нацелен на формирование элементарных коммуникативных умений, ориентирован на речевое, интеллектуальное и эмоциональное развитие средствами иностранного языка
• содержит задания игрового и творческого характера
• обеспечивает многократное повторение и тренировку учащихся в использовании изучаемого материала

Структура УМК

В качестве структурной единицы выступает «шаг». Чтобы сделать «шаг» на пути овладения немецким языком нужно изучить определенную дозу иноязычного материала, овладеть действиями с ним, потренироваться в его использовании в речи, затем двигаться дальше, возвращаясь, если нужно, к пройденному. Каждый «шаг» учебника вместе с «шагом» рабочей тетради в целом совпадают с реальным уроком.

«Deutsch. 5-9» для 5-9 классов (авторы: Бим И.Л., Садомова Л.В., Рыжова Л.И., Санникова Л.М., Картова А.С., Крылова Ж.Я.)

УМК для 5-9 классов являются продолжением серии УМК для начальной школы «Первые шаги» («Die ersten Schritte»).

Издательство «Просвещение» продолжает выпускать УМК для 5 класса и как первого года обучения, обеспечивая потребности тех школ, где изучение немецкого языка начинается с 5 класса.

• УМК для средней школы состоят из следующих компонентов:
• учебник
• рабочая тетрадь, включающая фрагменты языкового портфеля
• книга для учителя
• книга для чтения
• аудиоприложение
• дополнительные упражнения (гиперссылка на сайте)

• Основные характеристики УМК
• личностно-ориентированная направленность материалов УМК
• развитие коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности
• использование аутентичных материалов
• знакомство учащихся со странами изучаемого языка
• вовлечение учеников в творческую, в том числе проектную деятельность
• достижение учащимися к концу 9 класса уровня А2 (в чтении – В1)

Структура УМК

Учебники 5–9 классов состоят из глав, каждая из которых включает от 5 до 7 блоков (в зависимости от учебника), которые направлены как на овладение средствами языка (лексикой и грамматикой), так и умениями во всех видах речевой деятельности. В каждой главе есть блок, нацеленный на повторение изученного материала и блок, знакомящий учеников с лингвострановедческой информацией. В учебниках даны приложения с грамматическими и словообразовательными таблицами.

Под одной обложкой с учебником изданы книги для чтения, в которых вы найдете отрывки из произведений современных немецких писателей и классиков.

Рабочая тетрадь содержит дополнительные упражнения, дополняющие материал учебника и обеспечивающие эффективную тренировку учащихся. Она имеет одинаковую с учебником структуру.

Книга для учителя помогает в планировании уроков по УМК и содержит методические рекомендации к упражнениям в учебнике и рабочей тетради. Там же учитель найдет тексты для аудирования и итоговые контрольные работы.

«Deutsch. 10-11» для 10 и 11 классов (авторы: Бим И.Л., Садомова Л.В., Рыжова Л.И., Лытаева М.А.)

УМК для 10 и 11 классов завершают серию учебников по немецкому языку для общеобразовательной школы.

• УМК для старшей школы состоят из следующих компонентов:
• учебник
• рабочая тетрадь, включающая фрагменты языкового портфеля
• книга для учителя
• книга для чтения
• аудиоприложение
• дополнительные упражнения (гиперссылка на сайте)

• Основные характеристики УМК
• на их основе могут быть организованы два курса обучения: базовый и профильный
• содержит материалы для 2 профилей: филологического и социально-гуманитарного (на выбор)
• создают для учащихся адекватную их желаниям и потребностям обучающую среду (благодаря многоярусной структуре)
• помогают осуществлять профориентацию учащихся
• развивают коммуникативные умения в русле всех видов речевой деятельности и позволяют достичь к концу обучения уровня В1 (для базового курса) и приблизиться к достижению уровня В2 (для профильного)

Структура УМК

• УМК состоят из 4 глав, каждая из которых включает 10 блоков, направленных на:
• совершенствование умений в чтении (Lesen bedeutet sich informieren. Und noch viel mehr, nicht?)
• расширение и закрепление лексических навыков (Wortschatz: Ohne Worter keine Rede. Oder?)
• отработку и систематизацию грамматического материала (Grammatik ordnet die Sprache und erklart sie.)
• развитие умений в аудировании (Horen und Verstehen mussen Hand in Hand gehen.)
• овладение умениями говорения и письма (Sprechen, seine Gedanken (auch schriftlich) zum Ausdruck bringen. Ist das nicht wichtig fur die Kommunikation?)
• повторение и контроль изученного материала (Wiederholung und Kontrolle spielen eine gro?e Rollе!)
• расширение и систематизацию страноведческих знаний и умений (Landeskundliches: Zitate. Tatchen. Statistik)
• развитие самоконтроля, самооценки, рефлексии, работу с языковым портфелем (Arbeit mit dem Portfolio (Selbstkonrolle)
• организацию работы с материалом приложения для филологического профиля (Fur Sprachfans und kunftige Philologen)
• организацию работы с материалом приложения для социально-гуманитарного профиля (fur kunftige Historiker und Gesellschaftswissenschaftler)

Рабочая тетрадь содержит тренировочные упражнения, а также материалы для подготовки к ЕГЭ (Wir bereiten uns auf die Abschlussprufung vor) и фрагменты языкового портфеля (Lisen fur Selbstkontrolle).

В книге для чтения помещены тексты как для базового, так и для профильного курсов.

11 класс. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. Бим И. Л. Садомова Л.В. Просвещение. 2018 год

Если Вам необходима рабочая тетрадь, то издательство «Просвещение» — хороший выбор! Здесь есть возможность заказать «11 класс. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. ФГОС. Просвещение. Бим И.Л. Садомова Л.В. 2018 год», которая входит в учебно-методический комплект средней или старшей школы.
Вы можете приобрести «11 класс. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. ФГОС. Просвещение. Бим И.Л. Садомова Л.В. 2018 год» в Томске, нажав на кнопку «купить» или позвонив по номеру +7(3822) 44-17-16.

Дополнительная информация:
ISBN — 9785090535564

Школьная библиотека — МБОУ Школа №123 г.о. Самара

Основными задачами школьной библиотеки являются:

1. Обеспечение учебно-воспитательного процесса и самообразования путем библиотечно-библиографического и информационного обслуживания учащихся, родителей и педагогического коллектива школы.
2. Формирование у школьников информационной культуры и культуры чтения.
3. Целенаправленное информирование по проблеме гуманизации образования, саморазвития достоинства личности ребенка.
4. Совершенствование библиотечных технологий.
5. Организация комфортной библиотечной среды.

Кроме того школьная библиотека в течение всего учебного года осуществляет:

• библиотечно-информационное и справочно-библиографическое обслуживание учащихся и педагогов школы;
• индивидуальные и групповые консультации при записи в библиотеку и выдаче книг;
• рекомендательные беседы;
• рейды по проверке сохранности учебников;
• прием и обработка новых учебников;
• изъятие из фондов и списание ветхой и морально устаревшей литературы;
• пополнение и редактирование картотеки учебного фонда;
• оказание методической помощи классным руководителям при подготовке классных часов и родительских собраний.

ПРАВИЛА ПОЛЬЗОВАНИЯ БИБЛИОТЕКОЙ

Пользователи библиотекой имеют право:

а) получать полную информацию о составе библиотечного фонда, информационных ресурсах и предоставляемых библиотекой услугах;

б) пользоваться справочно-библиографическим аппаратом библиотеки;

в) получать консультационную помощь в поиске и выборе источников информации;

г) получать во временное пользование на абонементе и в читальном зале печатные издания, аудиовизуальные документы и другие источники информации;

д) продлевать срок пользования документами;

е) получать тематические, фактографические, уточняющие и библиографические справки на основе фонда библиотеки;

ж) получать консультационную помощь в работе с информацией на нетрадиционных носителях при пользовании электронным и иным оборудованием;

з) участвовать в мероприятиях, проводимых библиотекой;

и) обращаться для размещения конфликтной ситуации к руководителю общеобразовательного учреждения.

Пользователи библиотекой обязаны:

а) соблюдать правила пользования библиотекой;

б) бережно относится к произведениям печати (не вырывать, не загибать страниц, не делать в книгах подчеркиваний, пометок), иным документам на различных носителях, оборудованию, инвентарю;

в) пользоваться ценными и справочными документами только в помещении библиотеки;

г) убедиться при получении документов в отсутствии дефектов, а при обнаружении проинформировать об этом работника библиотеки. Ответственность за обнаруженные дефекты в сдаваемых документах несет последний пользователь;

д) возвращать документы библиотеки в случае их утраты или порчи им равноценными, либо компенсировать ущерб в размере, установленном правилами пользования библиотекой;

ж) полностью рассчитаться с библиотекой по истечении срока обучения или работы в общеобразовательном учреждении.

Порядок пользования абонементом:

а) пользователи имеют право получить на дом из многотомных изданий не более двух документов одновременно;

б) максимальные сроки пользования документами:

— учебники, учебные пособия – учебный год;

— научно-популярная, познавательная, художественная литература – 1 месяц;

— периодические издания, издания повышенного спроса – 15 дней.

План мероприятий по сохранности библиотечного фонда МБОУ «Школы №123» г.о. Самара

Открыть документ

Положение о библиотеке МБОУ «Школы №123» г.о. Самара

Открыть документ

УМК школы

Открыть документ

Исследование состояния библиотечных фондов

Открыть документ

Порядок обеспечения учащихся образовательных учреждений самарской области учебными изданиями, приобретаемыми за счет обрастного бюджета

Открыть документ

Перечень учебников, необходимых для реализации учебных программ начального, основного общего и среднего образования в 2020-2021 учебном году.

Настоящий перечень составлен в соответствии с приказом Министерства просвещения РФ №345 от 28.12.2018г. и Министерства образования и науки РФ №253 от 31.03.2014 и утвержден на педагогическом совете школе 14.03.2019

Сведения об учебниках, поступивших в школьную библиотеку в 2020-2021 уч. году

В 2020 году за счёт средств областного бюджета для школы приобретено 950 комплектов новых учебников и 180 экземпляров учебных пособий  для осуществления основного, а также внеурочного образования.

Срок службы учебника – 5 лет. Учащиеся и родители проинформированы о правилах пользования учебниками, а также от ответственности в случае их утери.

Механизм обеспечения учащихся учебниками

Порядок обеспечения учебниками разработан в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании» РФ, положением Правительства Самарской области №114 от 25.07.2007г.

Обучающиеся обеспечиваются учебниками из библиотечных фондов школы на бесплатной основе.

Ежегодно в феврале-марте совместно с заместителем директора по УВР, председателями методических объединений заведующая библиотекой формирует заказ на новые учебники, рекомендованные и допущенные Министерством образования РФ.

Перечень учебников рассматривается, обсуждается и принимается на педагогическом совете школы и утверждается директором.

На основании сформированной потребности оформляется заказ на преобретение учебных изданий на предстоящий учебный год в пределах выделяемых на это средств областного бюджета.

В течение летних каникул новые учебники поступают в библиотеку и в перид с 10 по 30 августа выдаются обучающимся.

Первоочередным правом на бесплатное обеспечение учебными изданиями из библиотечного фонда школы пользуются, инвалиды, учащиеся с ОВЗ, а так же дети из семей со средним душевым доходом, размер которого не превышает величины прожиточного минимума, установленного Правительством Самарской области.

Учебники выдаются и возвращаются в библиотеку по графику, установленному администрацией школы. Как правило, это период с 22 мая по 22 июня.

Обучающиеся выпускных классов перед получением документов об образовании обязаны полностью расчитаться с библиотекой.

Вновь прибывшие учащиеся в течение учебного года обеспечиваются учебниками из библиотечного фонда школы, а в случае их отсутствия — через книгообменный фонд г. Самары.

Обеспеченность бесплатными учебниками в МБОУ Школе №123 г.о. Самара уже много лет составляет 100%

.

Бим, Инесса Львовна — Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы : проблемы и перспективы

Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.

По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.

Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.

В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.

В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.

Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.

Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.

Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2.4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.

Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

МОУ «Вечерняя школа №1»

Подробности

Просмотров: 6206

Немецкий язык        И.Л.Бим, Л.В.Садомова , 9класс, учебник, Москва «Просвещение» ,2010

9 «А», 9»Б», 9»В», 9»Д» классы:

 1.Прочитать и перевести текст «История коровы Глория», упр.№1 стр.242

2.упр.2,3 стр.244

2.Прочитать  и  перевести  автобиографию Г. Шлиманна и ответить на вопросы упр.№2б стр №160.

Английский язык 9 «Г» класс – учебник  О.В.Афанасьева, И.В. Михеева , Москва  , Дрофа,2011г.

9 «Г» класс

1.Прочитать и перевести текст: «Голден пришёл навестить учителя» ч.1 стр.189 упр.№9

2.Слова выписать , выучить стр.196,упр.6А

3.  Грамматика  «Сложное дополнение», стр.194

4.Упр.3,стр194

 Английский язык 9   — 1 группа – учебник  О.В.Афанасьева, И.В. Михеева , Москва  , Дрофа,2011г.

9  — 1 группа

1.Прочитать и перевести текст: «Голден пришёл навестить учителя» ч.2 стр.189 упр.№9

2.Слова выписать , выучить стр.196,упр.6А

3.  Грамматика  «Сложное дополнение», стр.194

4.Упр.3,стр194

10 «а» и 10 «Б» классы    Учебник Немецкий язык 10класс  И. Бим,  Л.Садомова,  М. Лытаева

                                            Москва  «Просвещение»,2014 г.

Выучить стихотворение (любое стр.123 – 125)

 Выучить слова стр.108

Упр.2,стр.120.

11 – 1 группа    Учебник Немецкий язык 11класс  И. Бим,  Л.Садомова,  Л.И.Рыжова М. Лытаева

                                             Москва  «Просвещение»,2009 г.

1.Проблема карманных денег   упр.9 стр.25

2.Стр.25 слова в рамке выписать и выучить

 12 «А» и 12 «Б» классы   Учебник Немецкий язык 11класс  И. Бим,  Л.Садомова,  Л.И.Рыжова,  М. Лытаева

                                             Москва  «Просвещение»,2009 г.

1.Выписать и выучить слова на стр.146 упр.2

2.   упр.6 на стр.143

12 – 1 группа    Учебник Немецкий язык 11класс  И. Бим,  Л.Садомова,  Л.И.Рыжова, М. Лытаева

                                             Москва  «Просвещение»,2009 г.

Упр.5 на стр.156     —   Прочитать , перевести и ответить на вопросы.

Немецкий язык 

7 класс  — Учебник немецкого языка  для Шаги   3  И.Л. Бим,  Л.В Садомова, Н. А. Артёмов.

Москва, Просвещение,2010

1.Упражнение 12 ,стр.136 ( прочитать и перевести)

2. Упражнение 9а стр.134 ( составить придаточные предложения)

3. Составить 5 предложений с придаточными причины.

7 «А»класс – Английский язык  —  учебник  О.В.Афанасьева, И.В. Михеева , Москва  , Дрофа,2011г.

1.Упражнение 1 стр.181 (Прочитайте, переведите , вставьте  подходящие по смыслу слова).

2.Упражнение 3 ,страница 182 – прочитайте диалог, переведите его и инсценируйте.

3.Упражнение 11 ,стр.185 – Напишите предложения по другому. Употребите before, after, as  soon as .

8  « А»класс  — Учебник немецкого языка  для Шаги   4.  И.Л. Бим,  Л.М.Санникова

Москва, Просвещение,2010

1.Приготовление к путешествию. Страницы 128-120.

  Прочитать, перевести, разыграть ситуации- диалоги.

2.Выучить лексические единицы по теме: « Мы готовимся к путешествию в Германию»

Страница 121 (в рамке)

 8  «Б»класс – Английский язык  —  учебник  О.В.Афанасьева, И.В. Михеева , Москва  , Дрофа,2011г.

Выписать и выучить слова на  стр. 173 , упр.6

Упражнение 7 стр.174. Составьте  предложения . Используйте новые слова.

Упр.3 на странице178. Прочитайте текст, переведите его.

Упражнение 6 на стр.180.  Выпишите новые слова и выучите их.

Учебники и учебные пособия, ГБОУ Школа № 2121, Москва

Предметная линия учебников «Немецкий язык» для 2–4,5-9,10-11 классов общеобразовательных учреждений авторов И. Л. Бим, Л. В. Садомовой и др., а также авторов И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой и др. ОАО «Издательство «Просвещение».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2» г. Сосногорска

Республиканская научно-практическая конференция

«Реализация ФГОС как механизм инновационного развития образовательного учреждения и профессионального развития педагога»

Секция 3 «Готовность педагога к реализации идей ФГОС на основе различных УМК»

Мукина Наталья Николаевна,

учитель немецкого языка

МБОУ «СОШ № 2» г. Сосногорска

Аннотация

В данном докладе представлен анализ УМК к завершенной предметной линии учебников «Немецкий язык» для 2–4,5-9,10-11 классов общеобразовательных учреждений авторов И. Л. Бим, Л. В. Садомовой и др., а также авторов И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой и др. ОАО «Издательство «Просвещение».

Завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык» для 2–4, 5-9, 10-11 классов общеобразовательных учреждений реализует личностно-ориентированную парадигму образования и воспитания, включающую наряду с личностно-ориентированным подходом к обучению иностранным языкам также деятельностный, коммуникативный, социокультурный (межкультурный, обеспечивающий диалог культур) подходы.

Материалы учебников даны в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Так учебники для начальной школы (2–4 классов) характеризуются использованием большого количества игровых форм работы.

Курс обучения немецкому языку в основной школе (5—9 классы) характеризуется личностной ориентацией языкового образования, реализацией всех основных современных подходов, входящих в личностно ориентированную парадигму образования: деятельностного, коммуникативного, социокультурного/межкультурного (обеспечивающего диалог культур), компетентностного, средоориентированного подходов. В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, большое значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

Учебно-методический комплект «Немецкий язык» для 10 класса продолжает серию УМК по немецкому языку «Шаги» для 5—9 классов авторов И. Л. Бим, Л. В. Садомовой и др., а также серию авторов И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой и др. с началом обучения во 2 классе начальной школы. Он предназначен для учащихся 10 класса полной средней школы.
      На основе данного УМК могут быть организованы два курса обучения: общеобразовательный и профильный.   

      Разноуровневое обучение может быть обеспечено данным УМК благодаря его содержанию и структуре.

При обучении немецкому языку учитываются индивидуальные особенности, склонности школьников, их возможности, чтобы обеспечить продвижение к цели каждого ученика, создавая для него ситуации выбора (задания, формы работы и т.п.).

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования Федерального государственного образовательного стандарта учебники немецкого языка направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по иностранным языкам.

Личностные результаты:

учебники немецкого языка нацелены на формирование таких личностных качеств, как:

1) формирование чувства гордости за свою Родину; формирование уважительного отношения к культуре других народов.

2) овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

3) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

4) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду; работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

В учебниках используются личностно-ориентированные технологии: обучение в сотрудничестве, ролевые игры, проектная методика, что усиливает практико-ориентированный характер обучения. Используются также здоровьесберегающие технологии.

Метапредметные результаты в учебниках, согласно требованиям, отражают:

1) развитие умения взаимодействовать с окружающими;

2) развитие коммуникативных способностей школьника;

3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер школьника; формирование мотивации к изучению немецкого языка и освоение познавательной и личной рефлексии;

4) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата:

5) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

6) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

7) готовность слушать собеседника и вести диалог;

8) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.).

Учебники построены таким образом, что учащиеся кроме учебника самостоятельно могут пользоваться и другими компонентами УМК (рабочей тетрадью, аудиодиском). С их помощью легче организовывать дифференцированный подход к учащимся, дозируя материал, разнообразя его.

Согласно требованиям стандарта, предметные результаты в учебниках отражают:

1. Приобретение навыков и умений общения в устной и письменной форме с учетом своих речевых возможностей и потребностей;

2. Освоение лингвистических представлений, необходимых для владения иноязычной устной и письменной речью, для расширения лингвистического кругозора.

3. Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям изучаемого языка.

4. Приобретение навыков и умений общения в устной и письменной форме с учетом своих речевых и возрастных возможностей и потребностей.

Учебно-методический комплект «Немецкий язык» авторов И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой, Л.М. Фомичевой, Л.В. Садомовой и др. для общеобразовательных учреждений помимо учебников включает для каждого класса: рабочие тетради, книгу для учителя, аудиокурс.

Сертификат управления — Информационное моделирование зданий

AGC Certificate of Management-Building Information Modeling (CM-BIM) — это сертификат, основанный на оценке, который обозначает знание и понимание концепций, связанных с внедрением BIM, практикой и преобразованием процессов, изложенными в Образовательной программе AGC BIM. Кандидаты, успешно сдавшие экзамен, получат обозначение CM-BIM.

Требования к участникам

Кандидаты CM-BIM должны пройти все четыре курса AGC BIM Education Program. Заявки не будут обрабатываться, если к дате подачи заявки не будут заполнены все блоки.После того, как кандидаты CM-BIM завершат четыре обязательных курса, они имеют право зарегистрироваться на экзамен, заполнив онлайн-заявку на экзамен CM-BIM.

Стоимость экзамена CM-BIM

Все экзаменационные сборы составляют 575,00 долларов США и будут взиматься единовременно после того, как заявка кандидата будет рассмотрена и одобрена.

Повторное тестирование

Если человек не сдает экзамен с первой попытки, кандидат может повторно подать заявку на сдачу экзамена, отправив онлайн-форму повторной сдачи экзамена.Комиссия за пересдачу составляет 100 долларов.

Курс подготовки к экзамену CM-BIM

Дополнительный курс подготовки к экзамену CM-BIM доступен для покупки здесь, чтобы поддержать ваше рассмотрение и подготовку к экзамену.

В этом двухчасовом курсе электронного обучения для самостоятельного изучения рассматривается процесс информационного моделирования зданий (BIM) в рамках образовательной программы AGC по BIM. Курс разработан в качестве дополнения к обзору учащимся и изучению четырех разделов учебной программы при подготовке к экзамену CM-BIM. Стоимость этого подготовительного курса составляет 79 долларов для участников и 99 долларов для не-членов.

Справочник держателей CM-BIM

Список владельцев CM-BIM можно найти здесь. Вы заработали свой CM-BIM, но вас нет в списке? Напишите на [email protected] (ссылка отправляет электронное письмо), чтобы мы могли поделиться вашим достижением.

Требования к продлению CM-BIM

CM-BIM был разработан для демонстрации знаний и понимания концепций, связанных с внедрением, практикой и процессами BIM. Поскольку BIM постоянно развивается, люди должны быть в курсе этих достижений и продолжать обучение, продолжая обучение.

После того, как кандидат получит свое удостоверение, оно действительно в течение начального периода в три года, прежде чем его необходимо будет продлить.

Чтобы узнать больше о процессе продления CM-BIM, ознакомьтесь с требованиями к продлению CM-BIM.

Обзор высшего образования BIM для передовых инженерных коммуникаций с визуализацией | Визуализация в инженерии

Чертежи традиционного автоматизированного проектирования (САПР) (т. Е. Графические объекты, такие как точки, линии и кривые) и 3D-модели (т.е., 3D-презентации, рендеринг, пошаговые инструкции и т. д. для улучшения визуализации на основе моделей) превратились в новую парадигму: интеллектуальное информационное моделирование зданий (BIM). Этот инструмент состоит из интеллектуальных объектов с большим объемом данных (определенных в терминах элементов и систем здания, таких как пространства, стены, балки и колонны), которые объединяются для цифрового представления физических и функциональных характеристик объектов. Интеллектуальный BIM имеет несколько измерений от 3D до n D — например, 3D-визуализация, 4D-планирование, 5D-оценка, 6D-приложения для управления объектами и 7D-устойчивость — предлагая множество преимуществ, таких как использование модели BIM на протяжении всего срока службы здания. цикл (Computer Integrated Construction Research Group 2011; Succar 2015).Следовательно, интеллектуальный BIM дает возможность заинтересованным сторонам отрасли архитектуры, проектирования, строительства и эксплуатации (AECO) оценить возможные решения и выявить потенциальные проблемы конечного продукта до начала фактического строительства. Наиболее распространенное использование интеллектуального BIM — это визуализация, а наиболее важной частью визуализации в инженерии является коммуникация. Визуализация может улучшить коммуникацию между заинтересованными сторонами в отрасли AECO и привести к лучшему пониманию того, что просит клиент.Передовые методы визуализации также повышают эффективность обмена информацией в контексте обучения AECO в системах высшего образования (TES), помогая студентам AECO решать геометрические задачи. Следовательно, использование САПР и интеллектуального BIM, технологических достижений в пространственном представлении и концептуальных навыков, с помощью которых пользователи могут принимать интуитивные решения относительно пространственных проблем, — все это необходимо для обеспечения лучшего образования для студентов AECO. Более того, знакомство студентов AECO с современными технологиями, инструментами и связанными с ними процессами BIM позволит им стать более конкурентоспособными и гибкими в быстро меняющейся среде информационных технологий (ИТ) (Hsieh et al.2015).

Исходя из сегодняшних ожиданий отрасли AECO и правительственных поручений, многие образовательные учреждения по всему миру изучают, как включить BIM в TES (Becker et al. 2011; Salman 2014; Rooney 2015). Кроме того, глобально активные преподаватели и исследователи BIM вложили огромные усилия в создание образовательных структур BIM, разработку учебных программ по BIM, проведение курсов BIM и разработку новых стратегий для преодоления препятствий, с которыми сталкиваются при внедрении BIM.В связи с этим несколько специалистов в области образования и исследователей BIM представили обзоры образовательных тенденций BIM в прошлом (Barison & Santos 2010c, 2011; Wong et al. 2011; Lee & Dossick 2012). Недавно некоммерческая организация NATSPEC опубликовала обновленную информацию о состоянии осведомленности и внедрения BIM в таких странах, как США, Канада, Чешская Республика, Финляндия, Нидерланды, Норвегия, Великобритания, Южная Африка, Китай, Гонконг. , Сингапур, Япония, Австралия и Новая Зеландия. Исследование NATSPEC показало, что образование в области BIM и его внедрение все еще находится на разных уровнях реализации по всему миру, и представило схему, декларирующую, что текущее образование в области BIM имеет тенденцию сосредотачиваться на использовании определенного программного обеспечения BIM.В конце концов, в отчете NATSPEC подчеркивается необходимость обучения, связанного с открытым BIM, управлением BIM и совместной рабочей средой для них (Rooney 2015). Открытое управление BIM и BIM в академическом образовании BIM относится к обучению студентов AECO тому, как студенты разных дисциплин должны совместно проектировать, строить и эксплуатировать здания на основе открытых стандартов и рабочих процессов. Однако исследование NATSPEC не смогло полностью зафиксировать статус образования и осведомленности в области BIM в каждой стране.Еще одним недостатком было то, что отчет был основан исключительно на ответах, предоставленных глобальной группой сторон, проявляющих интерес к BIM. Более того, исследователи BIM в последнее время не предпринимали никаких усилий для обзора и анализа последних публикаций BIM, чтобы дать обзор состояния BIM-образования во всем мире.

В соответствии с сегодняшними потребностями, в этом исследовании было рассмотрено и проанализировано 70 публикаций, связанных с BIM-технологиями, с 2010 года по настоящее время из 24 стран путем объединения текстового и контент-анализа.Этот процесс обзора литературы по глобальным тенденциям исследований в области BIM-образования привел к шести концептуальным категориям усилий специалистов в области образования и исследователей в области TES, как показано на рисунке 1: (a) определение потребностей в BIM в высших учебных заведениях (TEI), (b) определение основных навыков BIM для обучения BIM, (c) разработка образовательных рамок BIM, (d) разработка учебных программ BIM, (e) эксперименты с курсами BIM, и (f) разработка стратегий для преодоления образовательных проблем BIM.Интерактивная карта, на которой визуализирована подробная информация, лежащая в основе этой концептуальной категоризации и связанных образовательных публикаций BIM, доступна по следующей ссылке: https://public.tableau.com/views/AcademicBIMEducation/Dashboard1?:embed=y&:display_count= да &: showTabs = y. Эти категории показывают, что глобальные специалисты в области образования и исследователи BIM занимаются вопросами (а) «зачем» нам нужно BIM-образование для вузов, (б) «что» преподавать в академическом BIM-образовании и (в) «как» развивать академическое BIM-образование на разных рабочих уровнях (т.е. рамки, учебный план и уровни курса) и преодолеть связанные барьеры, чтобы вывести BIM-образование в TES на новый уровень. Эти категории расположены в соответствии с потоком развития BIM-образования, чтобы помочь преподавателям BIM понять проблемы, которые они должны учитывать на разных этапах развития BIM-образования. Эта категоризация и обзор публикаций, собранных в этом исследовании, может служить базой знаний для: (а) осознания основных проблем, связанных с образованием BIM, (б) разработки стратегий для включения BIM в TES и (в) разработки структур высшего образования BIM. и учебные планы, которые могут помочь преподавателям BIM вывести BIM-образование в TES на новый уровень в контексте продвинутого инженерного образования с визуализацией.Анализируя глобальные тенденции исследований в области BIM-образования, это исследование также дает предложения по будущим исследованиям в области академического BIM-образования во всем мире. Кроме того, наш анализ подчеркивает взаимосвязь между текущим высшим образованием в области BIM и визуализацией. Это исследование в основном сосредоточено на предоставлении обзора обучения BIM в университетах: то есть на академическом образовании BIM, а не на обучении BIM в отрасли AECO.

Рис. 1

Концептуальная категоризация академических образовательных программ BIM и усилий исследователей в TES

Обзор последних публикаций по академическому BIM-образованию

В нашем исследовании было проведено исследование последних публикаций по академическому BIM-образованию.Ключевые слова, такие как «академическое образование BIM», «учебная программа BIM» и «курс BIM», были использованы для выбора публикаций в период с 2010 г. по настоящее время с использованием различных поисковых систем (например, Google Scholar, Scopus), в результате чего было собрано 70 академические учебные публикации BIM. Состав этих публикаций показан на рис. 2. Почти половина публикаций опубликована в 2015 году (30 из 70), что свидетельствует о том, что важность обучения BIM на TES недавно была признана педагогами и исследователями в дисциплинах AECO по всему миру. глобус.Среди этих 70 публикаций большинство из них — доклады конференций (50 из 70, что составляет 71%). Только 17 из них — журнальные, 2 — отчетные и 1 — книжная. Состав типов публикаций в литературных источниках показывает, что в академических кругах ведется большой обмен тематическими исследованиями и опытом в области BIM-образования в рамках международных конференций, однако в международных журналах наблюдается нехватка публикаций, представляющих более глубокие исследования академического BIM-образования.

Рис. 2

Количество публикаций в академическом BIM-образовании по типу публикации и местонахождению автора

Эти академические учебные публикации BIM были созданы исследователями из 24 стран (США, Бразилия, Мексика, Великобритания, Ирландия, Финляндия, Дания, Бельгия, Нидерланды, Австрия, Португалия, Латвия, Турция, Египет, ОАЭ, Израиль, Нигерия, Индонезия, Сингапур, Малайзия, Индия, Гонконг, Тайвань, Южная Корея и Австралия). Глобальное распределение этих 70 публикаций показано на рис.2. Исследователи из США, Австралии и Бразилии опубликовали больше публикаций, связанных с BIM в сфере образования, чем другие страны за рассматриваемый период (30, 8 и 7 публикаций, соответственно). Их интенсивное обсуждение и развитие академического BIM-образования предоставили богатый опыт и знания, на основе которых могли учиться педагоги и исследователи из других регионов и стран. Что касается Европы, то было всего 2 публикации, написанные британскими учеными, несмотря на острую потребность в академическом BIM-образовании в Великобритании из-за плана мандата BIM на 2016 год, выпущенного правительством, и несмотря на существование национальной организации, продвигающей академическое BIM-образование там. (я.е., Академический форум BIM, организованный UK BIM Task Group) (Underwood & Ayoade, 2015). Британские исследователи в области BIM-образования могли бы поделиться своим опытом и знаниями об академическом BIM-образовании в будущем. Помимо Великобритании, было всего 8 публикаций об академическом BIM-образовании, написанных исследователями из 8 европейских стран (например, Ирландии, Финляндии, Дании, Бельгии, Нидерландов, Австрии, Португалии и Латвии). Необходимо преодолеть языковые барьеры, чтобы специалисты в области образования и исследователи в этом регионе могли делиться своими усилиями с мировым сообществом высшего образования BIM.По сравнению с европейским регионом, исследователи из 7 азиатских стран опубликовали 9 публикаций, в которых они делятся своим опытом академического BIM-образования. Это показывает, что в настоящее время азиатские страны не только заинтересованы в продвижении BIM (Cheng & Lu 2015), но и что исследователи в этой области стремятся продвигать академическое BIM-образование и обмениваться своим опытом.

Определение потребностей в BIM в высших учебных заведениях

Высшее образование, также называемое третьей ступенью, третьим уровнем и послесредним образованием, — это уровень образования, следующий за окончанием среднего учебного заведения.На этом уровне высшего образования в отделах AECO интеграция BIM в их учебные программы является наиболее важным шагом для них, чтобы соответствовать сегодняшним требованиям отрасли AECO. ВУЗы должны предоставлять BIM-образование с различными уровнями курсов в учебных программах, внедряя BIM в отделах AECO в рамках основных основных курсов и расширяя учебные программы для создания спектра обучения BIM с различными режимами сотрудничества. В отношении вышеуказанных требований также рекомендуется создавать многопрофильные школы и учебные заведения BIM, чтобы способствовать обучению BIM в промышленности и академических кругах (AIA-CA 2012; McDonald & Donohoe 2013).Некоторые из собранных нами публикаций указали на необходимость использования BIM в TES (Agboola & Elinwa 2013; Sampaio 2014; Rooney 2015).

Например, Агбула и Элинва (2013) высказали предположение о необходимости глобальной модели аккредитации для повышения единообразия TES. В исследовании Агбулы и Элинвы представлен обзор аккредитации инженерного образования Национальной комиссией университетов Нигерии и даны рекомендации лицам, определяющим политику в правительстве и секторе образования, о том, как реорганизовать, модернизировать и модифицировать существующие инициативы для выпуска выпускников, которые могут успешно конкурировать в сфере образования. машиностроительный сектор во всем мире.Сампайо (2014) определил роль инженерных школ в продвижении концепций BIM и описал несколько образовательных мер, предлагаемых в Техническом университете Лиссабона, Португалия. Она подчеркнула важность преподавания BIM в вузах, вовлечения студентов в исследовательские проекты и распространения BIM через короткие курсы и семинары, адресованные сообществу AEC за пределами школы. Недавно в глобальном итоговом отчете NATSPEC, основанном исключительно на ответах, полученных от глобальной группы сторон, проявляющих интерес к BIM, говорилось о необходимости для вузов при поддержке промышленности и правительства полностью включить BIM-образование в учебные программы (Rooney 2015).В этом отчете сделана попытка полностью задокументировать состояние образования / осведомленности в области BIM с учетом трех ключевых факторов — образование / обучение, инициативы / организации и осведомленность / внедрение — в таких странах, как Канада, США, Великобритания, Нидерланды, Чешская Республика, Финляндия. , Норвегия, Южная Африка, Китай, Гонконг, Сингапур, Япония, Австралия и Новая Зеландия. Отчет NATSPEC показал, что осведомленность и распространение BIM, похоже, все еще растут, при этом BIM широко применяется практиками в отрасли AECO, а правительства некоторых стран, таких как Великобритания и Сингапур, активно продвигают и санкционируют использование BIM.Вместе эти исследования рекомендуют потребность в глобальной модели аккредитации, многопрофильных школах и образовательных учреждениях BIM при поддержке промышленности и правительства для облегчения обучения BIM в промышленности и академических кругах.

Несмотря на то, что в отчете NATSPEC подчеркивается текущая потребность в BIM-образовании в TES по всему миру, лишь в нескольких публикациях за последние годы обсуждались и анализировались конкретные потребности отрасли AECO в отношении академического BIM-образования в контексте различных стран ( е.г., McDonald & Donohoe, 2013; Agboola & Elinwa 2013). Обсуждение академического BIM-образования в контексте разных стран является потенциальным направлением исследований для исследователей в области BIM-образования, чтобы удовлетворить потребность отрасли в выращивании выпускников, готовых к BIM, в разных местах по всему миру.

Определение основных навыков BIM для обучения BIM

Разным отраслевым специалистам AECO требуются особые знания и навыки в области BIM. Студенты AECO, которые станут будущими специалистами в области BIM, должны пройти обучение для приобретения таких важных компетенций.Планирование этого обучения должно учитывать различные аспекты: технические аспекты (включая моделирование, составление чертежей и управление моделями), эксплуатационные соображения (включая проектирование, моделирование и количественную оценку), функциональные проблемы (включая сотрудничество, содействие и управление проектами), реализацию (включая компонент разработка, стандартизация и техническое обучение), административные процедуры (включая тендеры и закупки, управление контрактами и управление человеческими ресурсами), поддержку (включая поддержку данных и сети, устранение неполадок оборудования и программного обеспечения), концепции управления (включая лидерство, стратегическое планирование, и организационное управление) и НИОКР (включая управление изменениями, разработку знаний и участие в отрасли) (Succar & Sher, 2014).Здесь термин «специалист по BIM» относится к любому из разработчиков моделей BIM, аналитиков BIM, разработчиков приложений / программного обеспечения BIM, менеджеров / координаторов BIM, консультантов BIM и исследователей BIM. Педагоги BIM обучают этих будущих специалистов уникальным навыкам BIM, которые требуются, путем принятия определенных методов обучения.

Активные преподаватели BIM в Бразилии и Австралии приложили усилия для определения основных навыков BIM для обучения BIM в своих вузах. Барисон и Сантос (2010b, 2011, 2012a) провели обширный обзор литературы, чтобы помочь в разработке требований к набору навыков BIM для отраслевых специалистов AECO.В 2010 году они представили предварительную информацию о BIM-специалистах и ​​их обязанностях. В 2011 году эта команда подчеркнула, что образовательным учреждениям необходимо сосредоточить обучение на воспитании у своих учеников образовательных компетенций, необходимых для того, чтобы они стали менеджерами и специалистами в области BIM. Изучив техническую литературу, они показали, что BIM-менеджер должен уметь работать с компьютерами и иметь навыки детального планирования, чтобы создать хорошую визуализацию здания до его строительства.Рассматривая внедрение BIM в контексте Бразилии в 2012 году, они представили краткий отчет о навыках BIM, которые необходимо учитывать в академических учреждениях на уровне выпускников. Недавно Gardner et al. (2014) из южной Австралии подчеркнули важные навыки BIM, такие как сотрудничество, общение, лидерство и содействие управлению изменениями, наряду с техническими навыками, в ходе интервью с местными специалистами BIM.

Несмотря на то, что эти исследователи попытались определить основные наборы навыков BIM, которым следует обучать в вузах, были рассмотрены только наборы навыков BIM для нескольких дисциплин AECO и специалистов BIM.Например, в работах Барисона и Сантоса только компетенции менеджеров BIM (Barison and Santos 2010a) и компетенции BIM для области архитектурного и гражданского строительства (Barison and Santos 2012a) были рассмотрены в отношении образования BIM. Необходимо провести дополнительные исследования, чтобы заполнить этот пробел, чтобы узнать, как обучать компетентных выпускников BIM в вузах в будущем.

Разработка образовательной структуры BIM

Образовательная структура BIM — это организованный набор критериев или результатов обучения, который определяет содержание BIM, которое студенты AECO должны изучать на протяжении всего своего уровня высшего образования, чтобы превратиться в выпускников, готовых к BIM.В последние годы было проведено несколько исследований по созданию образовательных структур, которые могут улучшить BIM-образование в рамках TES. Чтобы сделать обзор усилий специалистов по обучению BIM по созданию этих фреймворков, мы определили конкретные методы разработки и приложения AECO, на которых они сосредоточили свое внимание. В разделе ниже подробно описаны эти подкатегории.

С новыми методами

Педагоги BIM в Австралии и Бразилии работают над методами разработки образовательных структур BIM.Макдональд (2012) из ​​Сиднейского технологического университета, Австралия, разработал «структуру IMAC» с четырьмя этапами: иллюстрация, манипуляция, применение и сотрудничество. Эти этапы относятся к разным уровням успеваемости, и каждый состоит из двух компонентов: инструмента сравнительного анализа и руководства по внедрению, тем самым помогая преподавателям проводить сравнительный анализ своей учебной программы и разрабатывать собственные стратегии. Далее мы подробно описываем деятельность в рамках IMAC на каждом этапе.(а) На этапе иллюстрации используются информационные модели построения, чтобы проиллюстрировать ключевые концепции в соответствующих дисциплинах учащихся. (б) На этапе манипуляции учащиеся взаимодействуют с существующими моделями и манипулируют ими. (c) На этапе подачи заявки студенты решают связанные с дисциплиной задачи, возникающие на основе базовых теоретических знаний, которые они приобрели к настоящему времени. (г) На стадии сотрудничества студенты разных специальностей работают вместе над совместными проектами.

После серии работ по академическому BIM-образованию в Бразилии, Barison и Santos (2013) рассмотрели и проанализировали 306 документов, используя метод контент-анализа для определения образовательной деятельности.Они обращаются к нескольким переменным, которые могут влиять на выбор образовательной деятельности, чтобы спланировать образовательную деятельность для преподавания и изучения BIM в контексте создания модели. Эти переменные включают цели и требования обучения, структуру изучаемых предметов, этапы учебного процесса, опыт преподавания учителем, доступное время и ресурсы для преподавания, а также тип необходимого обучения.

В отделах AECO

Под отделами AECO понимаются те отделы в TES, которые связаны с отраслью AECO: e.g., архитектурное проектирование (AE), гражданское строительство (CE), строительное проектирование и управление (CEM), количественная съемка (QS), строительство и недвижимость (BRE) и т. д. Активные преподаватели и исследователи BIM в США и Израиле разработали Образовательные рамки BIM для применения в отделах CE и QS, которые более подробно обсуждаются ниже.

• Строительная инженерия и менеджмент

  Активные педагоги (Sacks & Pikas 2013, Pikas et al.2013) от Департамента гражданской и экологической инженерии Израильского технологического института Технион, Израиль, провел серию исследований, чтобы составить структуру для обучения BIM, которая излагает необходимые темы и уровни достижений, требуемых на каждом этапе программы получения степени для CEM. . Они также внесли свой вклад в создание набора процедур, которые преподаватели могут использовать для определения своих местных требований и для включения всестороннего обучения BIM в свои учебные программы CEM. Они подчеркнули необходимость высокой компетентности в выполнении 4D-визуализации графиков строительства в BIM-образовании для CEM.

• Количественная съемка

  Али и др. (2015) из Universiti Teknologi Malaysia разработала образовательную структуру для QS, которая намечает путь того, как знания, связанные с принципами BIM и его приложениями, могут быть переданы в междисциплинарное проектирование и строительство с основным упором на объем работ QS. Путем анализа прошлых образовательных структур BIM они разделили структуру QS BIM на четыре цели: визуализация, количественная оценка, планирование / составление графиков и управление.Эти разработанные структуры могут помочь преподавателям интегрировать BIM в их соответствующие факультетские курсы.

• Многопрофильный

  Как упоминалось выше в первой концептуальной категории (т. Е. Определение потребностей в BIM в вузах), рекомендуется создание многопрофильных школ и институтов BIM, чтобы облегчить обучение BIM в промышленности и академических кругах (AIA-CA 2012; McDonald & Donohoe 2013).Педагоги и исследователи BIM из Южной Кореи, Австралии, Бразилии и Сингапура внесли свой вклад в разработку образовательных структур BIM для междисциплинарного обучения BIM, чтобы подготовить выпускников, готовых к BIM.

  В 2011 году южнокорейские активисты BIM разработали eduBIM, первую частную BIM «систему U-образования» (т. Е. Настраиваемую систему самообучения) с открытой библиотекой BIM. Система специально использует процесс обучения BIM, основанный на компетенциях работников, существующей структуре системы и услуг в целом, образовательном опыте и рекомендациях.Уникальной особенностью этой системы BIM U-education является ее способность поддерживать усвоение учащимися процессов BIM по типу работы (Jeon & Eom 2011). Совсем недавно преподаватели BIM в Сингапуре разработали действительно квалифицированную образовательную программу BIM для разработки и реализации международно признанной автономной программы последипломного образования и последующей сертификации для квалифицированных практиков BIM. Это исследование было создано в качестве основы для образовательной модели Института виртуального проектирования и строительства, частного учебного заведения, зарегистрированного во Вьетнаме и Сингапуре.В нем также подробно описаны три основных уровня учебной программы BIM: L1: моделирование BIM путем введения, моделирования и процедур, а также управления данными; L2: координация BIM путем обучения студентов вопросам сотрудничества, расчетов, оценки и планирования, устойчивости и координации; и L3: BIM-менеджмент путем обучения студентов продвинутому моделированию, технологиям, управлению и обучению (Hoang & Bedrick 2015).

Четко определенная образовательная структура важна для предоставления образования в области BIM.Однако, по сравнению со значительным количеством публикаций, обсуждающих разработку учебных программ и экспериментов с курсами для BIM-образования, которые мы обнаружили, лишь несколько публикаций обсуждают развитие образовательных структур для академического BIM-образования. Более того, только несколько отделов AECO пытались разработать образовательные рамки, специфичные для BIM. В будущем необходимо провести дополнительные исследования, соответствующие этим пробелам в исследованиях. Более того, в нескольких публикациях обсуждались взаимосвязи и различия между BIM-образованием на разных уровнях TES (например,г. институты бакалавриата, магистратуры и послевузовского образования). Это еще одно направление исследований, которое исследователи BIM должны рассмотреть, чтобы разработать структуру обучения BIM, отвечающую потребностям различных уровней образования.

Разработка учебных программ BIM

Разработка учебных программ, связанных с BIM, — это процесс улучшения текущих учебных программ департаментов AECO. Процесс внедрения BIM в отделы AECO показал, что этот процесс более сложен, чем просто добавление новых курсов в учебную программу.Общепринятый процесс разработки учебной программы включает пять шагов: (1) анализ, (2) объективный дизайн, (3) выбор соответствующих методов преподавания, обучения и оценки, (4) формирование комитета по реализации и оценке учебной программы и (5) ) обзор учебной программы. BIM может стать неотъемлемой частью отраслевых дисциплин AECO: таким образом, при планировании и разработке учебных программ по BIM необходимо учитывать множество критериев. Эти критерии включают предпосылки, цели, задачи, содержание, методики обучения и оценки.

Большой и постоянно растущий объем литературы посвящен разработке учебных программ BIM. Для начала Барисон и Сантос (2010a, 2010b) провели обширный обзор литературы для анализа текущих стратегий планирования учебной программы BIM, описывая, как были спланированы, внедрены, разработаны и оценены несколько курсов BIM. Барисон и Сантос также обсудили проблемы, возникающие при продвижении обучения BIM, и предложили различные подходы для включения BIM в учебные программы. Кроме того, Becker et al.(2011) проанализировали исследования, в которых использовались научные методологии для прогнозирования тенденций в BIM-образовании. Они также дали конкретные рекомендации по составлению учебных программ, которые могли бы предоставить учащимся ожидаемые знания.

Помимо этих обзоров литературы по разработке учебных программ BIM, было проведено несколько исследований, посвященных тому, как BIM интегрируется в программы и учебные планы AECO. Becerik-Gerber et al. (2011) исследовали, как образовательные инновации дистанционного обучения, междисциплинарного сотрудничества и отраслевого сотрудничества были включены в 101 U.S. Программы AEC в предметной области BIM. Они также рассмотрели проблемы, с которыми сталкиваются при включении BIM в учебные программы с ограничениями, и различные подходы, которые были предприняты для их решения. Их исследование показало, что в настоящее время BIM в основном используется при обучении деятельности по визуализации дизайна и конструктивности среди этих программ AEC, и эти два аспекта также являются областями, в которых программы хотели бы еще больше расширить использование BIM. Joannides et al. (2012) оценили текущее внедрение BIM и выявили тенденции в преподавании BIM в 81 академической программе по архитектуре и строительству в США.Их результаты показали, что больше архитектурных школ внедрили BIM в свои учебные программы, чем строительные школы, и что гораздо больше строительных школ сосредотачиваются на 4D и 5D моделях при обучении планированию и оценке по сравнению с архитектурными школами.

В следующем разделе, чтобы представить подробный обзор усилий преподавателей BIM по разработке учебных программ BIM, мы определили, что они уделяют особое внимание конкретным методам разработки и конкретным приложениям AECO. В разделе ниже подробно описаны эти подкатегории.

С новыми методами

В TES разработка учебных программ включает использование нескольких методов, инструментов и техник. Несколько специалистов в области образования и исследователей BIM сосредоточили свое внимание на разработке таких методов, инструментов и техник для своих учебных программ по BIM.

Команда педагогов из Австралии работала над определением компетенций BIM, чтобы облегчить разработку модулей обучения BIM. Эта команда также разработала комплексный подход к оценке, приобретению и применению компетенций BIM (Succar & Sher 2013; Succar et al.2013). Бразильские педагоги и исследователи разработали инструменты разработки учебных программ с использованием передового опыта, которые могут помочь учителям в планировании базовых курсов BIM и совместного проектирования (Barison & Santos, 2014). Кроме того, несколько преподавателей BIM из США разработали учебные программы BIM, используя несколько методов, таких как методы перевернутого класса, а затем обсудили их плюсы и минусы (Dossick et al. 2015).

В отделах AECO

В отделах AECO преподаватели BIM и исследователи в отделах AE и CEM активно разрабатывают учебные программы на основе BIM.Также было предпринято несколько инициатив по разработке мультидисциплинарных командных учебных программ BIM для обучения студентов AECO навыкам сотрудничества, общения и координации.

• Архитектурное проектирование

  Архитектурное проектирование, также известное как строительное проектирование, — это применение инженерных принципов и технологий в проектировании и строительстве. Студенты такого факультета должны обладать глобальным видением того, как решать визуальные, технические, функциональные и эстетические аспекты жилых пространств в рамках параметров экологического контекста.

  преподавателя BIM из Турции и США добились прогресса в разработке эффективных подходов к проектированию BIM-образования в контексте архитектурной программы (Elinwa & Agboola 2013; Cribbs et al. 2015). Элинва и Агбула (2013) из Университета Восточного Средиземноморья, Турция, рассмотрели эффективный подход к образовательному дизайну в архитектурных школах за счет расширения учебного плана своей архитектурной программы с помощью педагогики BIM, чтобы программа могла отвечать текущим архитектурным задачам.

• Строительная инженерия и менеджмент

  Инжиниринг и управление строительством (CEM) — это общее планирование, координация и контроль проекта от начала до завершения, направленный на удовлетворение требований клиента с целью создания функционально и финансово жизнеспособного проекта. Во всем мире программы CEM активно стремятся интегрировать BIM в свои учебные планы.

  Например, Ли и Доссик (2012) проанализировали различные применения BIM в программах CEM из литературы и включили образовательную программу BIM в свои учебные программы для обучения студентов, которые были бы хорошо подготовлены для строительной отрасли. Исследование показало, что учебная программа CEM была разработана педагогами с курсами в различных категориях, таких как автономные курсы BIM, лабораторные курсы MEP, курсы инженерной графики, модули межучебного обучения, итоговые курсы, курсы планирования и оценки, а также управление проектами. курсы.В исследовании также предлагалось ввести общие типы технологии BIM для поддержки учебной программы CEM с 3D-визуализацией, планированием 4D, оценкой 5D и технологией лазерного сканирования, а также было описано, как интегрировать BIM в другие курсы CEM, такие как контракты на строительство, геодезические изыскания и т. Д. управление объектами (FM), безопасность строительства, смета строительства, планирование и составление графиков строительства, администрирование проектов, курсы Capstone и интегрированные студии. В той же серии исследований Lee et al.(2013) дополнительно провели исследование с основной целью определения наилучшего подхода для включения BIM в учебные программы CM в Университете Восточной Каролины и Вашингтонском университете. Здесь исследование Ли и др. В основном посвящено некоторым опубликованным кейсам, результатам обучения, проблемам BIM в строительном образовании и связанным с ними отраслевым перспективам. Они также разработали подробные инструкции по интеграции технических и управленческих навыков BIM в строительное образование.

  Аналогичным образом, преподаватели BIM Лю и Хатипкарасулу (2014) из Техасского университета в Сан-Антонио, США, разработали курс под названием «BIM для CM».Его объединенная структура лекций и лабораторий представляет собой пример BIM-контента, представленного в недавно разработанной программе строительства для студентов, тем самым удовлетворяя различные потребности студентов с разными уровнями компьютерных навыков и с различным отраслевым опытом. Кроме того, Лю и Хатипкарасулу обсудили темы, охватываемые этим автономным курсом, его структуру оценок, методы доставки контента, курсовые проекты, отзывы студентов и извлеченные уроки. Недавно Salazar et al. (2015) описали подход, использованный при разработке платформы на основе BIM и виртуального прототипа для эффективного включения виртуального строительства в курсы CE.В этом исследовании его команда построила платформу на основе BIM для поддержки внедрения методов строительства и виртуальных строительных курсов в двух разных университетах — Вустерском политехническом институте, США и Автономный университет Юкатана, Мексика — как в бакалавриате, так и в магистратуре. Результаты их исследования показали, что их подход удовлетворяет их образовательные потребности в рамках ограничений, налагаемых временем и постоянными технологическими изменениями.

• Многопрофильный

  Междисциплинарный подход к обучению BIM включает в себя сбор студентов из разных дисциплин для переопределения проблем, выходящих за рамки обычных границ, и поиск решений, основанных на понимании реальных проектов, процессов и текущих проблем в отрасли AECO.Крайне важно следить за тем, чтобы преподаватели на университетском уровне адаптировали учебные программы BIM для своих студентов, чтобы они не только понимали основные концепции и правильное использование BIM, но и учились в среде, где сотрудничество не только поощряется, но и укореняется в культуре.

  Педагоги и исследователи BIM из Канады, США и Гонконга вложили свои усилия в разработку учебных программ для многопрофильных студий дизайна. Эти мультидисциплинарные студии дизайна привлекают студентов AECO к дисциплинам CM, строительных технологий, MEP и QS (Wong et al.2011; Demirdoven 2015; Хендерсон и Джордан 2015). Wong et al. (2011) в PolyU в Гонконге включили BIM в свои учебные программы по CM, строительным технологиям и QS, сосредоточив внимание на институциональной политике. Более того, курсы BIM в B&RE в Политехническом университете были введены на разных уровнях образования, таких как диплом, бакалавриат и аспирантура. Аналогичным образом, Демирдовен (2015) из США, который принадлежит к отделу архитектурной, гражданской и экологической инженерии, визуализировал преимущества междисциплинарных курсов на основе BIM для обучения студентов старших курсов и аспирантов Технологического института Иллинойса в Чикаго.

  Недавно Хендерсон и Джордан (2015) применили уникальный подход, предложив междисциплинарную программу для выпускников «жизненного цикла здания», пытаясь разработать академическую программу, которая разрешает многие конфликты и проблемы в обучении профессионалов в строительной отрасли: т.е. владельцы, проектировщики, подрядчики, менеджеры объектов и пользователи. Ядро этой междисциплинарной программы жизненного цикла здания было разделено на четыре основных компонента программы: спрос, приобретение помещений, объекты в использовании и снос / повторное использование.Эта междисциплинарная учебная программа заметно отличается от других междисциплинарных учебных программ BIM, разработанных на сегодняшний день. Кроме того, специалисты по образованию в области BIM Криббс и др. (2015) разработали учебную программу BIM для повышения образовательной ценности существующего курса BIM для выпускников в Университете штата Аризона (ASU). Здесь разработанная учебная программа в конечном итоге предоставила студентам опыт работы с прикладным проектом, который принесет им прямую пользу в отрасли. BIM-образование и разработка учебных программ развивались в Школе дизайна АГУ с 2008 года по настоящее время со многими улучшениями.В 2008 году они провели исследование для определения требований отрасли; в 2009 году было введено обучение теоретическому BIM; в 2010 году отключили BIM от других модулей; в 2011 году внесли улучшения; в 2012 году они включали совместную работу студентов по дисциплинам AECO; а в 2014 году они вертикально интегрировали все курсы. Они заявили, что, по сути, использование BIM облегчает полную визуализацию полученных физических систем и управленческих последствий для проектных решений. Следовательно, интеграция BIM в процесс позволяет студентам моделировать «сложное целое» предлагаемого здания.Подход к обучению BIM, применяемый авторами, рассматривается как ступенька на пути к интегративной программе проектирования в АГУ, в которой результаты на основе моделей становятся обычным явлением.

Как мы уже отмечали, есть много преподавателей и исследователей BIM, работающих над разработкой учебных программ по BIM, применяя несколько методов в нескольких отделах AECO, особенно в отделах строительной инженерии и управления. Однако соответствующие усилия в отношении нескольких основных отделов AECO (например,г. архитектурное и гражданское строительство) отсутствуют. Исследователи BIM и специалисты в области образования во всем мире должны устранить этот пробел в ближайшем будущем.

Экспериментируя с курсами BIM

Во всем мире педагоги и исследователи экспериментируют с BIM и интегрируют его в основные курсы факультетов AECO с помощью новых методов (открытые ресурсы, сотрудничество преподавателей и студентов, обучение на основе проектов, командные процессы, союзы между отраслью и академическим сообществом, профессионально-ориентированное BIM-образование и т. д.) и с новыми темами (устойчивость с экологическими концепциями, процессы планирования выполнения проектов и т. д.) для оценки ключевых преимуществ BIM с целью продвижения их учебных программ. В последние годы появляется все больше литературы по планированию, проектированию, тестированию и оценке курсов BIM. Чтобы сделать обзор усилий преподавателей BIM в экспериментах с BIM на курсах кафедры AECO, мы определили, что они уделяют особое внимание конкретным методам, принятым концепциям и приложениям AECO для конкретных дисциплин.В разделе ниже подробно описаны эти подкатегории.

С новыми методами

В TES методы обучения состоят из нескольких инструментов и техник, которые используются учеными для достижения желаемого уровня обучения студентов. Более того, чтобы сделать конкретный метод обучения подходящим и эффективным, следует принимать во внимание характеристики учащихся и тип обучения. Несколько преподавателей BIM экспериментировали с BIM на курсах кафедры AECO, применяя несколько методов.

Несколько преподавателей BIM из ОАЭ экспериментировали с курсами BIM, используя несколько методов, таких как принятие типов альянсов и совместное использование ресурсов преподавателей, студентов и учебных заведений (Heintz 2010). Dederichs et al. (2010) из Дании исследовали изменения в сотрудничестве с течением времени, а также функцию транспрофессионализма, охарактеризовав сотрудничество профессора и студентов во время курса на кафедре СЕ Технического университета Дании. Транспрофессиональные практики здесь определяются как методы, в которых специалисты имеют глубокое понимание других специализаций, имеющих отношение к общему процессу.Принятие этих методов поможет уменьшить разделение ролей, выполняемых разными профессионалами в традиционном процессе строительства, и уменьшить препятствия, вызванные быстрым ростом профессиональной практики. Во время этого курса студенты были активны, работали самостоятельно и ценили транспрофессионализм. Кроме того, совместная работа студентов и преподавателей привела к единообразной структуре команды и принятию решений на основе консенсуса, что, в свою очередь, привело к общим хорошим решениям.

Ву и Исса (2013), как ожидается, будут способствовать переосмыслению и расширению сотрудничества между образовательными и профессиональными сообществами для продвижения ориентированного на карьеру образования в области BIM.Было проведено сравнительное исследование BIM для выявления расхождений между существующей разработкой учебной программы BIM и ожиданиями отрасли, что в конечном итоге привело к переосмыслению и расширению сотрудничества между отраслью и академическим сообществом. Между тем, Suwal et al. (2014) из Школы гражданского строительства и строительных услуг (SCEBS) Университета прикладных наук Метрополия, Финляндия, подчеркнули нынешнюю нехватку квалифицированных преподавателей BIM и призвали к обучению преподавателей BIM. Их исследование описало как начало, так и результаты программы «OpeBIM» (BIM для учителей), внедренной для обучения учителей BIM-образованию.

В последние месяцы Ву и Луо (2015) из Калифорнийского государственного университета, США, представили своевременный пример разработки эффективных мер с использованием методики «проектного обучения» (PBL) для улучшения результатов обучения студентов для внедрения BIM в области устойчивого развития. . PBL признан эффективным педагогическим подходом, ориентированным на учащихся, с упором на реальные проблемы, который позволяет учащимся накапливать знания и развивать критическое мышление, творческие способности, лидерство и общение.В этом исследовании PBL удалось выявить проблемы, нетипичные для обычных лекций. Graham et al. (2015) из Государственного университета A&T Северной Каролины, США, обсудили эксперименты со специальным автономным курсом BIM и BIM-интегрированным старшим курсом Capstone в сотрудничестве с отраслевым партнером. Они также рассказали о процессе формирования альянса, а также о встречающихся проблемах и проблемах. В этом курсе были охвачены модифицированные методы, такие как «совместное командное обучение»: например, обучение BIM на высшем учебном курсе с назначенными отраслевыми экспертами BIM; официальный инструктор класса, являющийся старшим преподавателем с опытом в BIM, архитектуре и CM; а на других преподавателей возложены конкретные обязанности по достижению целей альянса.Другая команда преподавателей архитектурного факультета, Гегана и Виджарнарсо (2015) из Индонезии, представила два примера того, как курс BIM был интегрирован в учебные планы вузов Индонезии. Их результаты продемонстрировали, как BIM можно интегрировать в школьные программы, приняв несколько техник и методов для расширения курсов BIM внутрь или наружу, до существующих или новых курсов, для внутреннего исследования или междисциплинарного сотрудничества.

Эти примеры ясно демонстрируют, что преподаватели BIM в последнее время проявляют особое внимание к разработке курсов с несколькими методами и стратегиями для предоставления обучения BIM студентам AECO.

С новыми темами

Педагоги BIM в США преподают несколько новых тем для образования AECO, применяя BIM. Эти педагоги экспериментировали с курсами BIM, объединяя новые темы, такие как устойчивость с экологичными концепциями, процессы планирования выполнения проектов и технологии лазерного сканирования для реабилитации, в качестве основных направлений своих курсов факультета AECO.

Недавно Стоун и Кинг (2015) обсудили подробный проект курса, который требует от студентов AECO рассмотрения вопросов, связанных с устойчивым проектированием, посредством исследования «конструкции для разборки»: i.е., проектирование строительных компонентов для повторного использования, перепроизводства или переработки. Этот курс продемонстрировал использование BIM в качестве инструмента проектирования и исследования, чтобы помочь студентам бакалавриата, обучающимся на факультет изящных искусств в области внутренней архитектуры в Университете Вудбери, достичь своих учебных целей. Курс можно разделить на три категории. (1) Анализ устойчивости и жизненного цикла: понимание концепций, принципов и теорий устойчивости применительно к строительным методам, материалам и системам.(2) Характеристики материала: чтобы помочь студентам получить знания о характеристиках материала, в том числе о сильных и слабых сторонах конструкции, а также о последствиях анализа жизненного цикла материала. (3) Материальные связи: чтобы помочь учащимся понять, как создавать и воплощать материальные связи и детали.

Эйер и др. (2015) исследовали педагогические преимущества и проблемы, связанные с преподаванием курса BIM-планирования выполнения проектов (PxP), который обучал студентов как техническим навыкам работы с BIM-компьютером, так и высокоуровневым навыкам BIM PxP.Кроме того, это был первый углубленный курс, который студенты прошли по программе CM в Университете штата Аризона. Его уникальные особенности заключаются в том, что он включает подробный практический проект, в котором учащиеся должны продемонстрировать свои технические навыки. Еще один экспериментальный курс BIM, проведенный Shanbari et al. (2015) из Университета Флориды, США, объяснил, как технологии могут также использоваться в качестве неотъемлемой части документации о ходе строительства в новых проектах AECO, а также для передачи студентам знаний о современных технологиях в отрасли AECO.Технология лазерного сканирования была представлена ​​в выпускном классе BIM, дав студентам полную демонстрацию того, как работает оборудование, и предоставив студентам возможность сканировать здания университетского городка для сбора данных облака точек для своих соответствующих проектов. Таким образом, уровень доверия студентов к технологии лазерного сканирования и связанным с ней процессам был повышен, что дало им конкурентное преимущество на рынке труда.

Этот процесс обучения BIM на основных курсах кафедры AECO с новыми концепциями и направлениями, принятыми для обучения студентов BIM, принесет совместную пользу академическим сообществам, студентам и промышленности.

В отделах AECO

Под отделами AECO понимаются дизайнерские студии и отделы в областях CM, CE, промышленных технологий, строительных наук, BRE и других смежных дисциплин. Основные курсы на этих факультетах включают архитектуру, структуру, устойчивое проектирование и строительство, координацию MEP, оценку затрат, планирование, контракты, материалы и методы и т. Д. С курсами BIM экспериментировали преподаватели BIM из США, Великобритании, Бельгии, Латвии. , Китай, Тайвань, Индонезия, Таиланд и Малайзия в контексте основных курсов, связанных с AECO.Также были предприняты усилия по объединению дисциплин AECO вместе, чтобы предложить студентам реальные отраслевые сценарии, позволяющие им сотрудничать, общаться и координировать свои действия для успешного завершения разработанных курсов.

• Архитектурное проектирование

  До промышленной революции архитектор владел всеми практиками, связанными с процессом строительства. С современными тенденциями и индустриализацией произошел сдвиг парадигмы от целого к множеству специализаций в области архитектуры: этот сдвиг изменил процессы обучения и подготовки студентов-архитекторов.Поскольку BIM является инструментальным приложением виртуальной реальности (VR) и выделяется как технологический подход, обеспечивающий продуктивное обучение и конструктивное обучение, интеграция BIM и архитектурных учебных программ является многообещающей для архитектурного образования. Архитектурные подразделения, связанные с педагогами и исследователями из США, Бельгии, Великобритании, Индонезии и Таиланда, протестировали архитектурные курсы, выполнив три основных шага: включение технологии BIM в качестве платформы, введение обучения продуктам BIM и связанным процессам и обмен своим опытом. , возникшие проблемы и неправильные представления об учебной программе BIM с отделом архитектуры.

  Holland et al. (2010) из Университета штата Пенсильвания, США, интегрированные курсы архитектурного проектирования с использованием BIM в качестве технологической платформы, первый курс — это интегрированная студия дизайна, а второй курс — серия курсов по дизайну, рассчитанная на два семестра. На этих курсах большинство студентов считали, что совместная студия BIM была очень эффективным опытом студийного обучения. Кроме того, студенты получили ценные уроки командной и междисциплинарной работы в попытке создать «более реальный» процесс проектирования.Все студенты согласились с тем, что 3D-визуализация и обнаружение коллизий позволили лучше понять и согласовать их дизайнерские проекты. Другая команда преподавателей архитектурного факультета из Бельгии, т. Е. Бойкенс и др. (2013) из KU Leuven — представили курс BIM как продукт и как процесс, и они сочли такой подход продуктивным. Все участники проекта были убеждены, что обучение BIM было ценным упражнением, которое дало огромный объем знаний как студентам, так и преподавателям.Салман (2014) из Университета Роберта Гордона сделал обзор того, как подготовить студентов-архитекторов к выполнению британского мандата на BIM от 2016 года. Результаты его опроса, проведенного студентами-архитекторами, показали, что для BIM-образования командная работа с распределенными обязанностями и совместное обучение становятся очень важным фактором эффективного обучения. Учебные программы по архитектуре дополняются BIM посредством контекстных обучающих и обучающих проектов. Это исследование показывает, что отрасль AECO должна использовать свои возможности для улучшения практики BIM для выпускников.

  Недавно Индрапрахаста и Виджанарсо (2015) из Institut Teknologi Bandung, Индонезия описали интеграцию курса BIM в учебную программу по дизайну, оценив и поделившись своим первым курсом BIM в архитектурной школе. Индрапрахаста и Виджанарсо также изучили подходящие способы дальнейшего расширения и интеграции BIM в межведомственные курсы. Другой преподаватель архитектурного факультета, Накапан (2015) из Университета Рангсит, Таиланд, недавно представил обзор встречающихся проблем и типичных заблуждений относительно учебных программ BIM, основанный на опыте реализации учебного плана с 2010 по 2015 год, взятом их студентами-первокурсниками-архитекторами.Их будущая работа будет сосредоточена на том, как внедрить процесс проектирования BIM в современные дизайн-студии.

  Приведенные выше исследования показывают, что преподаватели архитектурных подразделений прилагают значительные усилия, используя множество образовательных стратегий и методов обучения для интеграции и улучшения образования BIM в архитектурном обучении.

• Гражданское строительство

  CE — это профессиональная инженерная дисциплина, которая занимается проектированием, строительством и обслуживанием физических и естественных сред.Интеграция BIM в CE расширит возможности этой дисциплины в соответствии с текущими отраслевыми требованиями. Педагоги BIM из США, Великобритании, Латвии и Тайваня, связанные с подразделениями CE, экспериментировали с курсами BIM, сочетая знания с опытом. Они провели обширные обзоры и анализ методов визуализации, изучения основ BIM, использования интегрированных инструментов BIM, включения концепций BIM и сотрудничества между отраслью и академическим сообществом для обучения студентов CE работе в мире, поддерживающем BIM.

  Салазар и Гомес-Лара, M. de L (2013) описали прогрессивное использование и применение BIM в крупных квалификационных проектах студентами факультета гражданского и энергоэффективного строительства Вустерского политехнического института (WPI). В исследовании Салазара и Гомес-Лара было проанализировано, как используются интегрированные инструменты BIM и как концепции BIM были включены в разработку проектов путем включения обучения BIM в учебную программу. Уровень сложности и глубины, демонстрируемый теми студентами, которые используют инструменты BIM, повышается, превосходя простую графическую документацию своего проекта в 3D до уровня более сложной совместимости моделей зданий с инженерным программным обеспечением для структурного и энергетического анализа.

  Недавно Вейде и Строжева (2015) описали методы визуализации геометрических форм в контексте обучения студентов CE и представили пример задач трехмерного моделирования в процессе обучения для студентов 2 курса бакалавриата Рижского технического университета, Латвия. Здесь студенты узнали о том, как использовать различные методы визуализации, такие как ручные чертежи, BIM и технологии AR, чтобы вооружить их знаниями, познаниями и пониманием устойчивости.Курс завершился осознанием того, что внедрение современного программного обеспечения BIM в учебный процесс позволяет студентам CE быть конкурентоспособными и гибкими в быстро меняющейся ИТ-среде. Другая группа педагогов — Адаму и Торп (2015) из Университета Лафборо, Великобритания — недавно обсудила, как растущий спрос в отрасли и мандат правительства Великобритании на BIM от 2016 года и связанный с ним срок дали явный импульс для улучшения преподавания BIM в высших учебных заведениях Великобритании. и рассказали о своих подходах к подготовке студентов CE к миру с поддержкой BIM.Современные тенденции к включению BIM в учебные программы CE от преподавателей BIM освещают различные инструменты и практики, которые могут улучшить образование в области CE.

  Совсем недавно образовательная и исследовательская группа BIM в Национальном Тайваньском университете, Тайвань, представила уникальные особенности разработки курсов BIM: Hsieh et al. (2015) представили обзор базового курса BIM «Технология и применение BIM», включая описание курса, принятые учебные ресурсы, занятия в классе, методики преподавания и оценку с использованием смеси лекций и лабораторных работ с методом перевернутого класса.Здесь курс снабдил студентов CE «базовым набором инструментов BIM», содержащим базовые навыки BIM: то есть знание концепций BIM и связанных процессов, моделирование BIM на основе реальных примеров, API-интерфейс инструментов BIM, исследовательские навыки и отраслевое сотрудничество. Почти все проекты групп студентов завершались заявлением о том, что они понимают идеи, лежащие в основе моделирования BIM, и его концепции. Наконец, команда демонстрирует надежду на создание массовых открытых онлайн-курсов, то есть курсов BIM на платформе Coursera.

• Строительная инженерия и менеджмент

  Строительная отрасль предоставляет выпускникам несколько типов должностей, таких как инженер проекта, контролер документации, менеджер, руководитель, координатор, инженер по планированию, инспектор по количеству и оценщик.Интеграция BIM в учебные программы CM для обучения студентов, чтобы они подходили для работы в строительной отрасли, имеет важное значение. Этот процесс интеграции BIM в учебную программу отдела CEM может предоставить студентам основные концепции BIM, технологии и знания, связанные с процессами, и приспособить их к текущей отрасли AECO. Педагоги CEM из США, Великобритании и Малайзии предприняли усилия по проведению курсов BIM для отделов искусственной среды, QS и C&FM. Эти курсы BIM были протестированы с использованием ориентированных на процесс подходов к преподаванию и обучению, реальных примеров, участия отрасли AECO и постоянного отслеживания результатов обучения.

  Педагоги и исследователи BIM из США, Clevenger et al. (2010) представили усилия по разработке исследовательских учебных модулей и предварительных результатов исследований на кафедре CM Университета штата Колорадо для продвижения обучения с использованием BIM. Например, они использовали редактируемую и анализируемую 3D-модель BIM в качестве метода исследования и визуализации для поддержки обучения основам штыревого соединения. Петерсон и др. (2011) из Стэнфордского университета в США и Университета Твенте из Нидерландов показали, как внедрение BIM позволяет преподавателям разрабатывать классный проект, который помогает студентам научиться применять различные методы управления проектами к реальным задачам управления проектами.Махбуб (2015) из Universiti Teknologi MARA изучил необходимость включения BIM в свои учебные программы для студентов QS в Малайзии. Leite (2015) из Техасского университета в Остине, США, поделился своим опытом в рамках курса BIM, который они разработали, и описал уроки, извлеченные в ходе его преподавания в течение шести семестров. Этот курс был исключительно организован с использованием новых образовательных модулей и участия отрасли с инновационными подходами к обучению и оценкой, ориентированной на процесс. Учебные подходы в курсах включали лекции, практические лабораторные занятия по программному обеспечению, групповое обучение (лабораторные задания) и индивидуальное обучение (задания по чтению).

  Другой активный специалист в области образования — Корман (2015) из Калифорнийского политехнического государственного университета, США — познакомил студентов программ CM с концепциями устойчивого развития, разработав и реализовав различные проекты сервисного обучения на основе проектов. Этот курс был разработан для улучшения контактов между студентами и преподавателями, позволяя студентам и преподавателям работать вместе, отличаясь от традиционных отношений преподаватель-слушатель. Кроме того, этот курс BIM был уникально разработан и реализован с использованием различных типов сервисного обучения на основе проектов, направленных на интеграцию устойчивого развития в существующую учебную программу.К ним относятся проекты REDUCE, BIM-E2 и RECA. В заключение Корман сообщил, что служебное обучение улучшает образование учащихся в таких областях, как рабочая этика, критическое мышление, решение проблем, социальные вопросы и рассуждения. Между тем, Liu et al. (2015) из Техасского университета в Сан-Антонио, США, представили введение в процесс координации реального проекта строительства здания для курса BIM. Аналогичным образом Миллер и Фарнсворт (2015) из подразделения C&FM Университета Бригама Янга, США, представили подробный пример вводного курса по интеграции BIM для студентов C&FM.Этот курс сам по себе отличался тем, что позволял студентам получить практический опыт в областях как C&FM индустрии, так и предоставляя студентам доступ к базовым знаниям BIM, самим BIM, планированию и оценке. Совсем недавно Wu et al. (2016) из Китайского технологического университета, Тайвань, предложили смешанную среду обучения, которая может предоставить студентам возможность «учиться на практике» на практике с онлайн-проектами строительства с использованием веб-технологий BIM и систем оценки затрат.Кроме того, они использовали теорию TAM3 (Technology Acceptance Model 3), чтобы сравнить степень признания между опытными и начинающими студентами по этой модели смешанного обучения.

  Из приведенных выше исследований мы понимаем, что во всем мире преподаватели факультетов CM оптимистичны в отношении обучения BIM в TES и в отношении оснащения студентов, чтобы они были готовы к текущим требованиям строительной отрасли.

• Многопрофильный

  Междисциплинарное обучение путем интеграции методологий и основ, используемых для изучения общих корпоративных проблем во многих отделах AECO, жизненно важно для решения современных сложных инженерных проблем.Более того, учебные программы факультетов AECO необходимо обогатить за счет привлечения реальных участников отрасли AECO для поддержки BIM, совместного мышления, исследований и разработок, а также возможностей обучения и консультирования. Таким образом, участие преподавателей AECO в междисциплинарном образовании в последнее время усилилось.

  Например, Solnosky et al. (2013, 2015) из Департамента архитектурной инженерии Университета штата Пенсильвания, США, провели серию исследований, представляющих разработку, реализацию и результаты своей многопрофильной пилотной программы.Эта пилотная программа охватывает структурные, механические, электрические и строительные инженерные дисциплины и ориентирована на текущие потребности отрасли AEC. Их результаты показали, что сочетание BIM и интегрированного междисциплинарного сотрудничества оправдало ожидания отраслевых обозревателей (Solnosky et al. 2013). Они также представили сравнение предлагаемых составляющих курсов за четыре года и обобщили извлеченные уроки и разработанные методы управления курсами (Solnosky et al.2015). Были использованы и обсуждены три различных метода: предложение альтернативных проектов для существующих зданий, завершение проектирования зданий в стадии разработки и завершение проектирования для национального конкурса AEI. В заключение они подчеркнули, что для достижения наилучших результатов необходим точный баланс IPD и BIM.

  Кроме того, Cribbs et al. (2015) сообщили о взглядах преподавателей на междисциплинарный подход к BIM-обучению как на ценностно-ориентированный подход для улучшения программ CM и архитектуры.Здесь педагогами из ASU была сделана попытка объединить студентов CM и архитектурных дизайнеров для совместной работы над проектом семестрового курса, который включал проектирование здания, BIM-интегрированный и реальные сценарии. Они завершили курс с пониманием того, что благодаря использованию карты процессов и планирования в начале курса каждый студент поймет значение процессов BIM и решения, которые необходимо принять для правильного внедрения BIM в проект.Совсем недавно Паломера-Ариас и Лю (2015) из Техасского университета в Сан-Антонио, США, сосредоточились на процессе разработки лабораторных упражнений для курса по системам MEP, сообщая о конкретных затронутых темах и организации курса во время его первого внедрения. наряду с недостатками и ключевыми преимуществами использования BIM в процессе обучения.

  Тем временем Энджел (2015) из Университета Нью-Мексико, США, усовершенствовал междисциплинарные курсы, интегрировав расширенное 3D-сканирование в несколько этапов и обеспечив более тесное сотрудничество между отраслью и академическими кругами в процессе преподавания и обучения.Бати (2015) описал вводный курс BIM, чтобы студенты AECO выполняли роль проектировщика / строителя, отвечая за проектирование и разработку небольшого коммерческого строительного проекта. Более того, оценка курса основывалась на том, как студенты обращались к проектированию зданий и разработке дизайна, а также на их способностях к моделированию и изобретательности. Благодаря этим недавно разработанным курсам BIM на факультете CM Университета Восточной Каролины, США, студенты улучшили свои способности оценивать, планировать и управлять проектами.Эти специалисты по обучению в расширении курса BIM уделяли особое внимание студентам, которые заинтересованы в руководящих должностях BIM.

  Помимо этих экспериментальных исследований междисциплинарных курсов BIM, предпринятых педагогами и исследователями BIM в США, Ковачич и др. (2015) из Института междисциплинарного управления строительными процессами Венского технологического университета, Австрия, также сообщил о междисциплинарном курсе BIM-проектирования. Наблюдения за мультидисциплинарными студенческими командами, полученные в ходе их исследования в фокус-группах, позволили им сделать несколько рекомендаций для будущих междисциплинарных курсов BIM: (а) установить твердый график работы, (б) обеспечить соблюдение проверенных комбинаций программного обеспечения, (в) установить четкие правила и обязанности и (d) разработать одинаковые вводные (зачетные единицы) для одних и тех же результатов курса для многопрофильных студентов.

Как мы уже говорили, многие преподаватели и исследователи BIM недавно экспериментировали с курсами академического обучения BIM в нескольких отделах AECO, применяя различные методы / концепции. Под эту категорию попадает почти половина собранных нами публикаций (33 из 70). Многие новые методы и концепции обучения (например, открытые ресурсы, сотрудничество между профессором и студентом, обучение на основе проектов, союзы между отраслью и академическим сообществом, профессионально-ориентированное образование и устойчивость) были внедрены и протестированы на курсах кафедры AECO для предоставления образования в области BIM.Эти усилия и опыт глобальных специалистов в области образования и исследователей BIM представляют собой богатую базу знаний, которую могут использовать другие преподаватели и исследователи BIM из других мест в мире. Более того, этот опыт экспериментов с BIM на курсах кафедры AECO может быть использован для разработки учебных программ BIM в будущем, чтобы продвигать академическое образование BIM.

Разработка стратегий для преодоления образовательных проблем BIM

Стратегия — это план действий, разработанный для достижения цели / решения проблемы.Нам нужны стратегии для преодоления трудностей, с которыми сталкиваются ученые при экспериментировании и интеграции BIM в отделы AECO. Во всем мире активные преподаватели и исследователи BIM интегрируют BIM в академические круги, и в ходе этого процесса они столкнулись с некоторыми трудностями, связанными с политикой, технологиями и процессами. Проблемы политики включают препятствия, такие как отсутствие мотивации, неоднородная глобальная аккредитация, вопросы профессиональной аккредитации, вопросы учебной программы BIM и различные требования к навыкам моделирования BIM.Технологические проблемы включают в себя такие проблемы, как выбор инструмента BIM, лицензии на программное обеспечение BIM, технические вопросы BIM, а также потребность в лабораторных условиях BIM, библиотеках объектов и инструментах координации. Проблемы процесса включают в себя такие проблемы, как слабые связи между промышленностью и академическим сообществом, потребность в междисциплинарном, межуровневом и многонациональном сотрудничестве, а также неполные учебные программы по BIM. Активисты BIM и преподаватели приложили усилия для решения этих образовательных проблем BIM.

Первые серьезные обсуждения и анализ образовательных проблем BIM были начаты в начале 2012 года бразильскими педагогами и были подняты австралийскими исследователями в середине 2013 года в отношении учебных программ BIM, а в последнее время в Малайзии в отношении BIM-TES.Барисон и Сантос (2012b) рассмотрели основные препятствия, возникающие при обучении BIM, и представили новые стратегии их преодоления. В этом исследовании препятствия были сгруппированы по трем категориям: академическая среда, концепции BIM и инструменты BIM. Академическая среда включает время, мотивацию, ресурсы, аккредитацию и учебный план. Концепции BIM включают индивидуальное обучение, традиционное обучение, небольшую командную работу и отсутствие сотрудничества. Инструменты BIM включают творчество, обучение, обучение и знания.Чтобы преодолеть эти препятствия, были представлены новые стратегии с тремя различными уровнями курса BIM, такими как вводный, средний и продвинутый уровни. Вводный уровень состоял из курса цифрового графического изображения. Промежуточный уровень состоял из комплексной дизайн-студии и курсов строительных технологий. Продвинутый уровень включал в себя междисциплинарную дизайн-студию и курс CM. Другая группа педагогов, Пануватванич и др. (2013) из Австралии, исследовали и обсудили проблемы, возникающие в контексте интеграции BIM в учебные программы.Это исследование выявило шесть основных препятствий для интеграции BIM в высшее образование: (1) разногласия по поводу концепций BIM, (2) традиционные программные структуры, (3) потребность в сильных фундаментальных знаниях, (4) необходимость участия отрасли, (5) сопротивление изменение и (6) вопросы профессиональной аккредитации. Более того, эти проблемы могут случиться со всеми дисциплинами в AECO.

Недавно Hedayati et al. (2015) изучили препятствия на пути внедрения BIM в TES и дали дополнительные рекомендации. Они определили основные препятствия и попросили студентов и преподавателей оценить их.Студенты оценили три основных препятствия как: (1) нежелание преподавателей изменить традиционные методы работы, (2) высокая стоимость и обширное обучение программному обеспечению, и (3) преподаватели более старшего возраста, которые не чувствуют себя комфортно с новыми технологиями и методами работы. Лекторы оценили их как: (1) непригодность некоторых университетских проектов для внедрения BIM, (2) нежелание вуза вкладывать средства в новые учебные программы и (3) юридические препятствия для начала нового курса BIM. Кроме того, среди преподавателей был проведен еще один опрос, чтобы оценить стратегии преодоления этих барьеров.Три основных рекомендуемых стратегии: (1) обучение преподавателей новым программным технологиям, (2) получение выгоды от облегчения процесса строительства и (3) покупка программного обеспечения и технологий.

Насколько мы понимаем, игроки в области BIM работают над решением этих проблем, связанных с технологиями, процессами и политиками, тем самым помогая преподавателям BIM легко и беспрепятственно интегрировать BIM в TES.

Заключение

Цель этого обзора заключалась в том, чтобы предоставить обзор усилий педагогов и исследователей по всему миру по предоставлению академического образования в области BIM в рамках продвинутых инженерных курсов с компонентами визуализации.В нашем исследовании были изучены последние публикации по академическому BIM-образованию. Было собрано 70 публикаций за период с 2010 г. по настоящее время из 24 стран. Процесс обзора литературы и текстового анализа привел к шести концептуальным категориям, в которые были сгруппированы усилия специалистов в области BIM и исследователей: (a) определение потребностей в BIM в вузах, (b) определение основных навыков BIM для обучения BIM, (c) разработка BIM. образовательные рамки, (d) разработка учебных программ BIM, (e) эксперименты с курсами BIM, и (f) разработка стратегий для преодоления образовательных проблем BIM.Такая категоризация и обзор собранных публикаций могут служить базой знаний для других преподавателей BIM, чтобы: (а) осознать основные проблемы, связанные с образованием BIM, (б) разработать стратегии для включения BIM в TES и (в) разработать высшее образование BIM. структуры и учебные планы, которые могут вывести глобальное BIM-образование в области TES на новый уровень.

Кроме того, посредством анализа глобальных тенденций исследований в области BIM-образования, это исследование дает предложения по будущим исследованиям для академического BIM-образования во всем мире.Необходимо провести более детальное исследование предоставления академического образования BIM в различных национальных контекстах, дисциплинах AECO и уровнях TES. Также необходимо провести дополнительные исследования образовательных структур BIM и разработки учебных программ. Кроме того, наш обзор и анализ этих публикаций о высшем образовании BIM подчеркивает взаимосвязь между академическим образованием BIM и визуализацией: высокая компетентность в области визуализации при использовании 3D в nD BIM была признана одним из важнейших наборов навыков, культивируемых академическим образованием BIM в различных отделах AECO. мир.Фактически, этим навыкам визуализации в настоящее время обучают в различных школах AECO по всему миру. Благодаря быстрому распространению BIM в образовании AECO по всему миру, передовые инженерные коммуникации посредством визуализации могут быть реализованы не только в академических кругах, но и в промышленности в ближайшем будущем.

Это исследование также обеспечивает основу для постоянного изучения основных вопросов, связанных с предоставлением академического образования в области BIM. Возникли четыре вопроса, на которые будет дан ответ в будущем.Во-первых, BIM — это просто дополнение к исходной учебной программе? Во-вторых, что о BIM нужно изучать и на каком уровне образовательного процесса? В-третьих, чем отличаются подходы к обучению BIM по всему миру? В-четвертых, с какими проблемами, связанными с образованием и исследованиями, сталкивается BIM-образование? В настоящее время предпринимаются усилия по разработке стратегий, направленных на устранение основных препятствий, с которыми сталкивается обучение BIM.

БИМ

Растущее население мира ставит под угрозу предложение ресурсов (если оно не организовано).Жилье является одним из самых необходимых и требует управления. Информационное моделирование зданий (BIM) помогает сделать строительство более эффективным, экономичным и экологически приемлемым, когда традиционные или традиционные методы не имеют ничего из этого в идеальном состоянии.

По этой причине правительства всего мира хотят внедрить BIM в строительные поставки, чтобы удовлетворить текущий и будущий спрос. Чтобы поддержать этот курс, государственные, частные предприятия и университеты по всему миру уделяют приоритетное внимание продвижению этого метода цифрового строительства в производстве и образовании.

Школы BIM

Наши консультационные услуги по BIM организациям и проектам повышают эффективность выполнения контрактов на проектирование, разработку и эксплуатацию. Принимая во внимание, что наш тренинг по строительству для частных лиц поддерживает промышленность и правительства, одновременно повышая возможности трудоустройства и доход участников.

Подробнее

Строительное обучение

Развивайте строительные навыки, которые напрямую применимы в загруженной рабочей среде : В школе BIM мы стремимся развивать BIM и технические строительные навыки у участвующих лиц и организаций, которые затем могут применять эти знания непосредственно в действующих проектах (в архитектурных, структурных, инженерных и управление оборудованием) проектирования, строительства или эксплуатации.

Подробнее

Консультация

Проекты и организационные консультации по техническим и технологическим вопросам : Возглавьте группу проектирования и строительства с точки зрения требуемых стандартов BIM и методов процессов в рамках проектов и корпоративных практик для повышения своевременности и точности их поставок, которые повышают репутацию компании.

Подробнее

Производство

Техническая помощь в производстве, управлении и процессах : Мы предоставляем наши расширенные услуги строительной организации в областях разработки, такие как аудит и конфигурация модели проекта, калибровка, компиляция разработки активов в реальном времени (согласно AIR) для Этап передачи FM любого размера и типа строительных объектов.

Узнать больше

Следующие шаги… Для индивидуального

Если вы физическое лицо и хотите участвовать в нашей онлайн-программе обучения строительству, зарегистрируйте свои данные, чтобы начать процесс регистрации.

Нажмите, чтобы зарегистрироваться Обучение

Следующие шаги… для организации

Если вы работаете от имени организации, нажмите кнопку контакта справа внизу.

Нажмите, чтобы связаться

BIM Education Program — NYC — AGC NYS

Информационное моделирование зданий (BIM) меняет способ создания проектов.Независимо от того, являетесь ли вы генеральным подрядчиком, использующим BIM для всего проекта, или субподрядчиком, на которого влияет конкретная реализация BIM, эта новая практика требует нового мышления и технологических ноу-хау для достижения значительного повышения эффективности и контроля затрат.

Образовательная программа AGC по BIM, разработанная совместно с ведущими специалистами в области BIM, технологическими фирмами и преподавателями, предназначена для подготовки специалистов в области строительства с любым уровнем опыта к успешному внедрению BIM в строительный проект.

Блок 1 — Введение в здание Информационное моделирование (3-е изд. ) — 22 марта

Курс на целый день, разработанный в качестве первого шага для любой компании, стремящейся понять роль BIM в нашей отрасли и разработать своего собственного «чемпиона BIM». Блок 1 обеспечивает всестороннее понимание терминологии BIM и знакомит с важными концепциями, необходимыми для понять, как BIM меняет процесс строительства.Курс завершается тем, что участники разрабатывают оценку BIM компании, чтобы вернуть ее в свои организации, чтобы приступить к реализации в проектах BIM и в масштабах всей компании.

Блок 2 — Технология BIM (3-е изд. ) — 29 марта

Курс на целый день, предназначенный для нейтрального введения в инструменты BIM. Инструменты представлены в той мере, в какой они относятся к выполняемым ими функциям, а также к конкретным этапам проекта, на которых они обладают наибольшими возможностями.Инструкторы расскажут о четырехэтапном процессе выбора программного обеспечения, которое участники могут использовать в начале процесса покупки программного обеспечения BIM. Курс завершается изучением форматов файлов, совместимости и новых технологий, а также того, как они работают вместе для преобразования отрасли.

Блок 3 — Проект BIM Планирование выполнения (3-е изд. ) — 17 апреля

Курс на целый день, который начинается с определения ролей и ответственности за использование BIM в проекте с использованием договорных дополнений к BIM.Участники узнают, как определять термины, которые используются при заключении контракта на BIM. Основываясь на этих знаниях, в этом курсе будут изучены концепции ответственности и стандарты обслуживания, возникающие при использовании BIM. Курс включает семинар по разработке плана выполнения BIM, который знакомит студентов с отраслевыми стандартными шаблонами, обеспечивая при этом подробное описание всех процедурных и основных действий.

Блок 4 — Принятие BIM , Внедрение и рентабельность инвестиций (3-й Ред.) — 26 апреля

Курс на целый день, который описывает, как создать и реализовать процесс BIM, облегчить его внедрение и добиться интеграции в одном проекте и в нескольких проектах одновременно. Участники рассматривают несколько практических примеров, чтобы проанализировать затраты, выгоды и последствия каждого принятого решения, одновременно наблюдая, как BIM разрушает изоляцию, присущую организационной разобщенности. Хотя иногда может казаться, что BIM — это движение, движимое технологией, реальность — и образовательная программа AGC по BIM — говорит о сдвиге, обусловленном результатами, с реальными изменениями, происходящими в строительной отрасли.

Инструктор — Айсе Полат, AIA, LEED AP BD&C, CM-BIM, CDT
Менеджер VDC, Turner Construction Company

Стоимость: 1200 долларов США за все 4 подразделения — участники AGC NYS и BCA NY (экономия 200 долларов США)
1800 долларов США за все 4 подразделения — лица, не являющиеся членами

350 долл. США за единицу для участников AGC NYS или 475 долл. США за единицу для лиц, не являющихся членами

Зарегистрируйтесь онлайн для всех 4 единиц: Выберите Варианты покупки кнопку справа.
Хотите зарегистрироваться для отдельных единиц? — Нажмите здесь , чтобы получить полную листовку и регистрационную форму.

(PDF) Обзор высшего образования в области BIM для передовых инженерных коммуникаций с визуализацией

Ссылки

Adamu ZA & Thorpe, T (2015). Как мы должны обучать BIM? Пример из

, Великобритания. В материалах 9-го академического симпозиума BIM и рабочего задания

Analysis Review, Вашингтон, округ Колумбия, 7-8 апреля (стр. 80–87).

Агбула, О.П. и Элинва, Великобритания (2013 г.). Аккредитация инженерных и архитектурных

Образование в Нигерии: путь вперед.Процедуры — социальные и поведенческие

наук, 83, 836–840.

AIA-CA (2012). BIM на практике — BIM Education. Позиционный документ Австралийского института архитекторов

и Консультации Австралии.

Али, К.Н., Мустаффа, Северная Каролина, Кит, QJ, и Энегбума, Висконсин (2015). BIM Educational

Рамки количественного опроса учащихся: малазийская перспектива.

Материалы 9-го академического симпозиума BIM и обзор анализа рабочих задач,

Вашингтон, округ Колумбия, 7-8 апреля (стр.120–128).

Энджел, GM (2015). BIM Курс разработки и интеграции в многопрофильном

Кафедра гражданского строительства. Материалы 9-го Академического Симпозиума BIM

и Обзор анализа рабочих заданий, Вашингтон, округ Колумбия, 7-8 апреля (стр. 42–49).

Айер, СК, Криббс, Дж., Хейлер, Дж. Д. и Чейзи, А. Д. (2015). Лучшие практики и уроки

, полученные при планировании реализации проектов BIM в строительном образовании.

Материалы 9-го академического симпозиума BIM и обзор анализа рабочих задач,

Вашингтон, округ Колумбия, 7-8 апреля (стр.167–174).

Барисон, МБ, и Сантос, штат Восточный (2010). Обзор и анализ текущих стратегий планирования

BIM Curriculum. Материалы 27-й Международной конференции CIB W78 2010.

Барисон, МБ, и Сантос, штат Восток (2010b). Обзор специалистов BIM. Труды

Международной конференции по вычислениям в строительстве и строительстве

(icccbe2010). Ноттингем, Великобритания: Издательство Ноттингемского университета.

Барисон, МБ, и Сантос, штат Восток (2010c).Стратегии обучения BIM: обзор современных подходов

. Труды Международной конференции по вычислениям

в гражданском и строительном строительстве (icccbe 2010). Ноттингем, Великобритания: Nottingham

University Press.

Барисон, МБ, и Сантос, штат Восточный (2011). Компетенции BIM-специалистов: сравнительный анализ

литературных обзоров и описаний вакансий. Труды

Международного семинара по вычислениям в гражданском строительстве.Рестон, Вирджиния: ASCE.

Барисон, МБ, и Сантос, штат Восток (2012a). Теоретическая модель для введения BIM

в учебную программу. Материалы 7-й Международной конференции по инновациям

в архитектуре, проектировании и строительстве (AEC 2012), 15-17 августа. Сан-

Паулу, Бразилия: Бразильский британский центр.

Барисон, МБ, и Сантос, штат Восток (2012b). Обучение BIM: современные международные тенденции.

Ensino de BIM: tenências atuais no cenário internacional, 6 (2), 67–80.

Барисон, МБ, и Сантос, штат Восточный (2013). Образовательная деятельность для преподавания-обучения

BIM. Материалы I Международной конференции BIM (BIC 2013), 20-21 сентября

июня, Порту, Португалия.

Barison MB и Santos ET. (2014). Инструмент для помощи учителям в планировании курсов BIM

. Вычислительная техника в гражданском и строительном строительстве. ASCE (стр. 2159–2166).

Бати, DL (2015). Вводный класс BIM — проект проектировщика / строителя. Труды

9-го академического симпозиума BIM и обзор анализа рабочих задач, Вашингтон,

, округ Колумбия, 7-8 апреля (стр.50–57).

Бецерик-Гербер, Б., Гербер, Д. Д. и Ку, К. (2011). Темпы технологических

инноваций в архитектурном, инженерном и строительном образовании:

Интеграция последних тенденций в учебные программы. Электронный информационный журнал

Технологии в строительстве, 16, 411–432.

Беккер, Т.К., Ясельскис, Э.Дж., и Макдермотт, С.П. (2011). Влияние строительства

Тенденции развития отрасли на требования к образованию для будущего строительства

Специалисты.Материалы 47-й ежегодной международной конференции ASC.

Омаха, Небраска, США, 6-9 апреля.

Бойкенс, С., Сомер, П. Де, Кляйн, Р., и Сэй, Р. (2013). Опыт BIM

Сотрудничество в образовании. Материалы 31-й Международной конференции

по образованию и исследованиям в области компьютерного архитектурного проектирования в Европе

(eCAADe 2013: Вычисления и производительность), Делфт, Нидерланды,

, 18-20 сентября (стр. 505–513).

Cheng, JC, и Lu, Q (2015). Обзор усилий и роли государственного сектора

для внедрения BIM во всем мире. ITcon Vol. 20, (стр. 442–478)

Клевенджер, К.М., Озбек, М., Глик, S & Porter, Д. (2010). Интеграция BIM в

Обучение управлению строительством. EcoBuild Труды семинара по теме BIM-

.

Компьютерная интегрированная исследовательская группа в области строительства (2011 г.). Выполнение проекта BIM

Руководство по планированию V2.1. Университет штата Пенсильвания, Парк Университета, Пенсильвания,

США. http://bim.psu.edu/Project/resources/default.aspx.

Криббс, Дж., Хейлер, Дж. Д., Хортон, П., и Чейзи, А. (2015). Расширенное сотрудничество

между студентами по управлению строительством и архитектурой с использованием среды

BIM. Материалы 9-го академического симпозиума BIM и Job

Task Analysis Review, Вашингтон, округ Колумбия, 7-8 апреля (стр. 159–166).

Дедерикс, А.С., Карлшой, Дж., И Герц, К. (2010).Междисциплинарное обучение:

Инженерные курсы в области перспективного проектирования зданий. Журнал профессиональных

Проблемы инженерного образования и практики, 137 (1), 12–19.

Демирдовен, Дж. (2015). Междисциплинарный подход к интеграции BIM в учебную программу

по управлению строительством и инженерии. Материалы 9-го

Академического симпозиума BIM и обзора анализа рабочих задач, Вашингтон,

, округ Колумбия, 7-8 апреля (стр. 112–119).

Доссик, К.С., Андерсон, А., Хомаюни, Х., и Монсон, К. (2015).Изучение Flip для

BIM: уроки дома, упражнения в лаборатории. Материалы 9-го симпозиума BIM Academic

и обзор анализа рабочих задач, Вашингтон, округ Колумбия, 7-8 апреля

(стр. 64–71).

Элинва, Великобритания, и Агбула, OP (2013). Помимо BIM — аудиторный подход к обучению виртуальному дизайну

. Процедуры — социальные и поведенческие науки,

83 (x), 393–397.

Gardner, JCH, Hosseini, MR, & Rameezdeen, R (2014). Building Information

Обучение моделированию (BIM) в Южной Австралии: потребности отрасли (стр.293–302).

Gegana, G & Widjarnarso, TH (2015). Разработка курса BIM и его будущее

Интеграция в Индонезийском университете и Технологическом институте Бандунга,

Индонезия. В материалах 9-го академического симпозиума BIM и рабочего задания

Analysis Review, Вашингтон, округ Колумбия, 7-8 апреля (стр. 10-17).

Грэм, Т.Э., Шофолуве, Массачусетс, и Пайл, РБ (2015). Отраслевой и академический альянс BIM: прагматический подход

к расширению знаний учащихся о BIM.Труды

9-го академического симпозиума BIM и обзор анализа рабочих задач, Вашингтон,

, округ Колумбия, 7-8 апреля (стр. 72–79).

Хедаяти, А., Мохандес, С.Р. и Прис, К. (2015). Изучение препятствий на пути

внедрения BIM в образовательную систему и выработка

рекомендаций. Журнал фундаментальных прикладных научных исследований, 5 (3), 29–35.

Хайнц, Э. (2010). Преобразование дизайнерского образования. Материалы 3-й Международной конференции по интернет-технологиям и приложениям

, iTAP, Ухань,

Китай (стр.1–4).

Хендерсон, Л. и Джордан, Н. (2015). Двухгодичный выпускник трансдисциплинарного корпуса

Основной учебный план жизненного цикла. Материалы 9-го академического симпозиума BIM и обзора анализа рабочих задач

, Вашингтон, округ Колумбия, 7-8 апреля (стр. 151–158).

Хоанг, Х. и Бедрик, Дж. (2015). Обучение BIM в АСЕАН: спрос на практиков BIM

. Материалы 9-го академического симпозиума BIM и рабочего задания

Analysis Review, Вашингтон, округ Колумбия, 7-8 апреля (стр.191–198).

Холланд, Р., Месснер, Дж., Парфит, К., Першке, Ю., Пихлак, М., и Сольноски, Р. (2010).

Курсы интегрированного проектирования с использованием BIM в качестве технологической платформы. В

Интегрированные курсы проектирования с использованием BIM в качестве технологической платформы.

Се, С., Амарнатх, CB, и Цай, Ю. (2015). Об обучении на курсах БИМ-технологий в области

гражданского строительства. Материалы Международной конференции по инновационному производству и строительству

, IPC 2015, 28-31 июля, Перт, Западная Австралия,

Австралия.

Индрапрахаста, А. и Виджанарсо, Т.Х. (2015). Интеграция курса BIM в дизайн

учебный план: учебная программа по архитектуре, Institut Teknologi

Бандунг. Материалы 9-го академического симпозиума BIM и рабочее задание

Analysis Review, Вашингтон, округ Колумбия, 7-8 апреля (стр. 137–144).

Чон, Дж. У. и Эом, С-Дж. (2011). Пример использования: разработка системы Bim U-Education

с открытой библиотекой Bim. Труды 28-го ISARC 2011,

Сеул, Корея (стр.570–571).

Иоаннидес, М.М., Ольбина, С., и Исса, RRA (2012). Внедрение информационного моделирования зданий

в аккредитованные программы в области архитектуры и

Строительное образование. Международный журнал строительного образования и

Research, 8 (2), 83–100. http://doi.org/10.1080/15578771.2011.632809.

Корман, ТМ (2015). Интеграция концепций устойчивого развития в строительство

Инженерное образование в рамках проектов обучения обслуживанию.Материалы 7-й Международной конференции по инженерному образованию в целях устойчивого развития

, Ванкувер, Канада, 9–12 июня (стр. 1–7).

Ковачич, И., Фильцмозер, М., Кизель, К., Обервинтер, Л., и Махдави, А. (2015). Обучение BIM как

поддерживает практику интегрированного проектирования. Журнал Хорватской ассоциации гражданских инженеров

, 67 (6), 537–546. http://doi.org/10.14256/JCE.1163.2014.

Ли, Н. и Доссик, К.С. (2012). Использование технологии информационного моделирования зданий

в строительной инженерии и управлении образованием.

В материалах 119-й ежегодной конференции ASEE, Сан-Антонио, 10-13 июня.

Сан-Антонио: ASEE.

Ли, Н., Доссик, К.С., и Фоли, С.П. (2013). Руководство по строительной информации

Моделирование в строительной инженерии и управленческом образовании. Журнал

профессиональных вопросов инженерного образования и практики, 139 (4), 266–274.

Лейте, Ф (2015). Пример проектного курса по строительной информации

Моделирование для строительства.Материалы 9-го Академического Симпозиума BIM

и Обзор анализа рабочих задач, Вашингтон, округ Колумбия, 7-8 апреля (стр. 58–63).

Chegu Badrinath et al. Визуализация в инженерии (2016) 4: 9 Стр. 16 из 17

Реализация

для студентов и изд.

Содержание

РАЗДЕЛ 1: ДЛЯ СТУДЕНТОВ И СТАЖЕРОВ

Раздел 1-1: Основы и концепции пороговых значений

1. Основные концепции BIM

Рафаэль Сакс и Эрго Пикас

2.BIM-технологии, инструменты и навыки

Хамид Абдирад и Кэрри Стертс Доссик

3. Понимание BIM для воплощения его в жизнь

Дженк Будаян и Юсуф Араичи

4. Взаимодействие в строительных сетях на основе BIM

Бимал Кумар и Бенни Рафаэль

Раздел 1-2: Приложения BIM

5. На пути к внедрению 4D BIM в учебные программы по управлению строительством: учебная карта

Фарис Эльгаиш, Сепер Абришами, Салам аль-Бизри, Саид Талеби, Сандра Матарнех и Сонг Ву

6.BIM на основе управления затратами: карта навыков, внедрения и обучения

Фарис Эльгаиш, Саид Талеби и Сонг Ву

7. Информационное моделирование зданий для управления объектами: Навыки, внедрение и обучающая карта

Сандра Матарнех и Фарис Эльгаиш

8. BIM, устойчивость и оптимизация энергопотребления

Зейнеп Ишик, Юсуф Араичи, Ханде Аладаг, Гекхан Демирдоген и Фарзад Хосровшахи

9.BIM для планирования и управления безопасностью

Самбо Зулу, Аллен Ван, Фарзад Хосровшахи и Марк Суоллоу

Раздел 1-3: Расширенные обсуждения

10. Понимание процессов управления информацией BIM с помощью международных стандартов BIM

Мохаммад Альхусбан

11. Стипендия в области BIM и строительного права: мифы, реалии и направления на будущее

Олуволе Альфред Олатунджи и Абиола Аканму

12.Функциональная совместимость и новые интеллектуальные технологии

Гекхан Демирдоген, Зейнеп Ишик, Юсуф Араичи и Ханде Аладаг

13. BIM и этика

Николас Нисбет

РАЗДЕЛ 2: ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И ТРЕНЕРОВ

14. Основы преподавания и обучения BIM в областях, связанных со строительством: что говорится в литературе

Реза Табан, Мохсен Калантари и Элиза Лумантарна

15.Обучение «Т-образного» профессионала в области BIM: уроки академии

Игорь Мартек, Вей Ву, Мехран Ораи и М. Реза Хоссейни

16. Развитие лидеров цифровых технологий: образование, выходящее за рамки экосистемы информационного моделирования зданий (BIM)

Элени Пападониколаки

17. Включение принципов совместного решения проблем (CPS) в BIM-образование

Аббас Мехраби Бошрабади, Мехран Ораи, Игорь Мартек, и М.Реза Хоссейни

18. Оценка образования в области BIM: рекомендации по обеспечению аутентичности

Аббас Мехраби Бошрабади, Мехран Ораи, Игорь Мартек, и М. Реза Хоссейни

19. Использование геймификации и соревнований для улучшения опыта обучения BIM

Аджибаде А. Айбину, Тео Ай Лин Эвелин, Хуан С. Рохас-Кинтеро, М. Реза Хоссейни, Чиранджиб Дей, Реза Табан и Тайяб Ахмад

20.Консолидированная австралийская система преподавания и обучения BIM

Сас Михинду и профессор Фарзад Хосровшахи

Колледж и тренинг по архитектуре, проектированию и техническому дизайну BIM

“

В Digital School я стал именно тем человеком, которым хочу быть.

Я выбираю учиться у лучших. Инструкторы очень квалифицированные, и я знаю, что они хотят, чтобы мы добились успеха. Они умелые, скромные, страстные, учат на собственном опыте и рады показать вам путь.Что они помогут вам улучшить свои знания не только во время курса, но и за его пределами.

ALA EDDINE ALBOUCHI

“

Меня действительно подкупила гибкость программы. Поскольку это онлайн, я могу продолжить желаемую карьеру, не собирая вещи и не переезжая с семьей, и если один из моих детей заболел из школы, мне не нужно отказываться от учебы на этот день. Я однозначно рекомендую программу «Технологии архитектурного дизайна» в Digital School из-за качества образования.Так много программ и школ были запущены в Интернет в прошлом году … и Digital School уже много лет предлагает онлайн-программирование, так что они поняли это. 4 ) они все еще здесь для меня — годы спустя, когда у меня возникнут вопросы или что-то понадобится!

KELLY MARSHALL

“

Поскольку Digital School предлагает асинхронный режим для первого семестра, мне очень удобно не встречаться на регулярной основе.Использование онлайн-курсов позволяет охватить материал, необходимый в школе, сохраняя при этом свою рабочую нагрузку. Поскольку я физически не буду ходить на занятия каждую неделю, я могу принимать участие в занятиях, не выходя из собственного дома. Кроме того, одна из основных целей Цифровой школы — стать разносторонним человеком, обладающим навыками, необходимыми для успешного управления напряженной повесткой дня. Даже если это онлайн-обучение, возможность общаться с преподавателями Digital School сделала меня более активным учеником. Если у меня есть вопросы, они сразу же отвечают на мои сообщения и дают более четкие инструкции. Кроме того, есть время, когда у нас есть видео-встреча для дальнейшей помощи.

АНДРЕА ГАЛИСИЯ

“

Я бы порекомендовал Цифровую школу всем, кто хочет быстро перейти к новой карьере. Инструкторы, служба поддержки и администраторы всегда готовы помочь в случае необходимости. Очень приятно иметь дело, [они] быстро отвечают на запросы и просят помощи.

DAMIA HENRY

“

Я записался на программу архитектурного дизайна, чтобы сменить профессию. Я приобрел навыки компьютерного проектирования в 2D и 3D, ознакомился с планами строительства и затронул Строительные нормы Альберты.Обладая этими навыками и знаниями, я смог получить свою нынешнюю должность архитектурного технолога. Цифровая школа помогла мне найти карьеру, которая мне нравится сегодня.

RYLIE MALASHEWSKI

«

Мы живем в информационный век, который позволяет нам использовать информацию, как никогда раньше, и именно поэтому я выбрал Цифровую школу для своего обучения. Digital School предоставила мне все необходимое, чтобы удовлетворить мою любовь к творчеству и дизайну, и использовать это в профессиональной карьере как в архитектуре, так и в инженерии.Персонал Digital School — настолько профессиональные, заботливые и веселые люди, у которых можно учиться, что они буквально направляют студентов на верный путь к успеху с помощью информации из реального мира.

ЭМИЛИО А. ХОВЕЛЛАНОС

«

Цифровая школа ожидает от каждого ученика только самого лучшего. Учителя здесь, чтобы учить, но в этой школе они вдохновляют учеников.

JOSE BISCOCHO

“

Программа инженеров САПР в Digital School позволяет учащимся быстро попасть на рынок труда, а также дает им навыки, необходимые для достижения успеха.

JIA (JENNY) MU

“

Цифровая школа не только научила меня необходимым техническим навыкам, необходимым для начала моей карьеры в качестве проектировщика / дизайнера инженерных САПР, но также я узнал атрибуты, необходимые для того, чтобы быть хорошим сотрудником, например, работа сотрудничество, эффективное общение, удобство работы с компьютерами, не только с САПР, но и с программным обеспечением MS Office. Кроме того, преподаватели представляют тему организованным и легким для понимания методом, независимо от того, имеет ли студент инженерное образование или нет.

ARVIN ODONO

“

Их методы обучения и учебная программа мне подходили, потому что я смогла закончить технический курс за один год. Я преуспел в учебе и закончил с отличием. После выпуска мне сразу же поступили предложения о работе от трех разных компаний. Это действительно одно из лучших решений, которые я когда-либо принимал, и я очень рекомендую Digital School своим друзьям.

JON MALIWAT

“

Я бы определенно порекомендовал Digital School… они могут обучить вас наиболее эффективным способом.Я сэкономил год учебы, потому что пошел в цифровую школу вместо того, чтобы ходить в другие технические школы, где, кстати, преподаются почти те же предметы, но только половину времени.

МАРК ДЭНИЕЛ ХАБАН

“

Я выбираю Цифровую школу, во-первых, чтобы улучшить свои знания о компьютерных [программах] (AutoCAD, Revit и т. Д.), А во-вторых, чтобы узнать больше об архитектуре в Канаде. Я улучшил свои знания, что помогло мне понять, чем я должен заниматься в своей карьере.

SHIVA ASADOLLAHI

“

Приезжая из страны третьего мира (я пробыл в Канаде всего семь месяцев), у меня было чувство нерешительности и ожидания, когда я поступил в 2012 году.Получилось лучшее в выбранной мною сфере и не только. Стремясь к этой академической зрелости, я также чувствовал себя взрослым как личность, становясь тем, кем я хочу быть в своей приемной стране. Мой опыт личной связи со школьным сообществом сделал его уникальным и тем более полезным.

EUGENE SEVILLA

“

На протяжении всего учебного года, с самого первого часа моего первого дня и до моего последнего дня, администрация школы, ее преподаватели и сотрудники всегда были готовы мне помочь. с моими потребностями.Вы никогда не ошибетесь, если будете иметь рядом профессиональных инструкторов, которые сделают ваше обучение увлекательным, увлекательным и очень сложным.