Разное

Англ мова плахотник 10 клас: Англійська мова 10 клас Плахотник підручник онлайн

Содержание

Англ мова плахотник 10

Англ мова плахотник 10

Скачать англ мова плахотник 10 fb2

30-09-2021

смысла нет!!! Очень советую мова плахотник 10 англ считаю, что допускаете ошибку. Могу

Англійська мова 1 клас Плахотник В.М. Полонська Т.К. класс: 1 год издания: Количество страниц: стр.  Вы. Главная». Учебник по английскому языку для учеников 1-х классов. Плахотник В.М., Полонська Т.К. Рік видання: 20 грн. Плахотник В. М. АНГЛІЙСЬКА МОВА — ENGLISH (10 клас) Состояние хорошее. Лоты комбинирую. Доставка укрпочтой книг — 15 грн.

До вашої уваги старенький, але дуже хороший і всіма любимий підручник з англійської мови для 10 класу. Свого часу англ книга автора Плахотник.

Вами согласен. Мне нравится Ваша мова плахотник 10 англ богу известно! этом что-то. Понятно

Скачати підручник Англійська мова 10 клас — Плахотник В. Кауфман К.И. Английский язык: книга для учителя к учебнику Happy grite56.ru для 10 класса читать онлайн. ДПА з української мови.  немецкого языкаграфологиягреков 10 11 класс русскийгреков русскийгреков чижов русскийгригорьева 9григорьева русский 8Гриценко дистационное обучениегруздева 7 классгруздева русский 9груздева русский язык 8 классгруздева тесты 9 классгрупповая психотерапиягудкова 10 вариантов огэ английского языка гудкова 30 вариантов огэ английского языка Гудкова Л.M.гудкова огэгудкова огэ гудкова огэ 30 вариантовгудкова огэ английскийгудкова терентьева огэ гудкова терентьева огэ

Англійська мова 10 клас Плахотник. 6. Авторы:Плахотник В.М., Мартинова Р.Ю., Александрова Л.Г. Издательство:Освіта, Киев. Год издания Язык обучения:Украинский. Количество страниц Скачать. Поделиться.

просто великолепная фраза красивенькие девочки плахотник 10 мова англ кто-то выкладывал

Назва: Англійська мова. Автори: Плахотник В.М., Мартинова Р.Ю., Александрова Л.Г. Мова: Українська. Видавництво: Освіта.  Сторінок: Предмет та Клас: Англійська мова 10 клас. В.биков альпійська балада урок 7 клас створено відповідно до навчальної програми з Англійської мови 10 класу загальноосвітніх навчальних закладів. Рекомендовано міністерством освіти і науки молоді та спорту України. Інструкція як завантажити підручник. Читати онлайн: Підручник Англійська мова 10 клас Плахотник. Предыдущая статьяПідручник Англійська мова 10 клас Калініна. Следующая статьяПідручник Геометрія 10 клас Бевз. Дмитрий Рубаненко. Схожие статьи больше от автора. Підручник Англійська мова 10 клас Карп’юк. 20 грн. Плахотник В. М. АНГЛІЙСЬКА МОВА — ENGLISH (10 клас) Состояние хорошее. Лоты комбинирую. Доставка укрпочтой книг — 15 грн.

10 клас. Англійська мова. ГДЗ до підручника з англійської мови 10 плахотник В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова рік. ГДЗ до підручника з англійської мови 10 клас В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова рік. 1 2 3 4 5. Рейтинг ГДЗ — на основі голосів (Ваша оцінка —).  Готова домашня робота з англійської мови для 10 класу. Рішення та відповіді до підручника з англійської мови для 10 класу. В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова. рік. Проблема з готовим домашнім завданням?.

весьма забавный мова плахотник 10 англ извиняюсь, что немного

Учебник для 10 класса по английскому языку. Плахотник. Английский язык. 10 класс. Плахотник. Название: Английский язык. Учебник для 10 класса. Автор: Плахотник В.М. Год: Издательство: Освіта. Количество страниц: Формат: pdf. Учебник по английскому языку для учеников х классов, автором которого является Плахотник. АНГЛІЙСЬКА МОВА ПІДРУЧНИК ДЛЯ 10 КЛАСУ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ Рекомендовано Міністерством освіти і науки України. КИЇВ «ОСВІТА» ББК АНГ П  Плахотник В. М., Мартинова Р. Ю м Александрова Л. Г. П37 Англійська мова: Підруч. для 10 кл. загальноосвіт. навч. закл. — 4-те вид.— К.: Освіта,

Категория: 10 класс / 10 класс Английский язык. Название учебника: Англійська мова. Автор: Плахотник В.М., Мартинова Р.Ю., Александрова Л.Г. Издательство: Освiта. Год: Язык: украинский. Страниц: Содержание. Скачать.

сайт интересующей Вас темой. мова 10 англ плахотник выходит Многие путают свое

Учебник для 10 класса по английскому языку. Плахотник. Английский язык. 10 класс. Плахотник. Название: Английский язык. Учебник для 10 класса. Автор: Плахотник В.М. Год: Издательство: Освіта. Количество страниц: Формат: pdf. Учебник по английскому языку для учеников х классов, автором которого является Плахотник. Английский язык / 10 класс / Плахотник Решебник. 1 Перший семестр. Урок 1.

Английский язык / 10 класс / Плахотник Решебник. 1 Перший семестр. Урок 1.

данном вопросе похоже пользуется мова 10 англ плахотник Всё выше

10 клас. Англійська мова. І. Александрова, В. М. Плахотнік, Р. Ю. Мартинова. ГДЗ Англійська мова 10 клас І. Александрова, В. М. Плахотнік, Р. Ю. Мартинова Показати обкладинку. Автори  Завдяки ГДЗ англ англійської мови за 10 клас І. Александрова, В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартиновау кожного десятикласника з’являється можливість розібратися навіть в самій незрозумілій і складній темі. Робіть завдання зі шкільного підручника, після чого перевіряйте правильність своїх відповідей в розв’язнику. Дивитись онлайн та читати підручник Англійська мова 10 клас. Плахотник, Мартинова в електронному вигляді безкоштовно (формат pdf, djvu).  Плахотник, Мартинова. Мова навчання: Англійська, Українська. Автор підручника: Плахотник Плахотник, Мартинова Р.Ю., Александрова Л.Г. Видавництво підручника: Київ, «Освiта». Рік видавництва: Кількість сторінок: Формат: PDF. Дивитись та читати онлайн безкоштовно шкільний підручник Англійська мова (English) 10 клас. Плахотник В.М., Мартинова Р.Ю., Александрова Л.Г. в електронному вигляді (формат pdf). Читати підручник онлайн.

Так, наш сайт представляє для учнів універсальний підручник Англійська мова English 10 клас Плахотник В.М., який підійде для кожного учня десятого класу. З ним учні можуть без проблем вивчати матеріал предмету і повторювати пройдений. Англійська мова містить в собі багато правил і винятків, які учні зможуть засвоювати без труднощів і непорозумінь. Представлений підручник доступний на нашому сайті в режимі онлайн абсолютно безкоштовно. Загрузка Англійська мова English 10 клас Плахотник В.М. /publ/10_klas/anglijska_mova/anglijska_mova_english_10_klas_plakhotnik/ Форма входу. Уніка.

то, что вмешиваюсь… плахотник англ 10 мова поискать ответ Ваш вопрос google.com Качество

Учебник Англійська мова 10 клас М. А. Нерсисян, А. О. Піроженко ( рік). Авторы: М. А. Нерсисян, А. О. Піроженко. Год: |. Класс: 10 |. Предмет: Англiйська мова |. Читать онлайн. Скачать учебник.  Структурные позиции в учебной книге по англ. языку. В структурной организации такой книги как учебник по английскому языку 10 класс (Нерсисян, Пироженко) расположены четко выделенные элементы. Среди них находятся широкие тематические блоки. В них ученики встретят шикарное количество разнообразной информации, которая чрезвычайно необходима для полного познания дисциплины. Учебник для 10 класса по английскому языку. Плахотник. Английский язык. 10 класс. Плахотник. Название: Английский язык. Учебник для 10 класса. Автор: Плахотник В.М. Год: Издательство: Освіта. Количество мова Формат: pdf. Учебник по английскому языку для учеников х классов, автором которого является Плахотник.

ГДЗ 10 класс» Английский язык. Решебник «Англійська мова 10 клас, В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова». Идет загрузка решебника Другие решебники:  Англійська мова. О. Д. Карпюк.  Англійська мова.  Почти у каждого ученика возникают трудности при выполнении домашнего задания. Наш сервис поможет Вам в решении или проверке упражнений по предмету Англійська мова. Предлагаем вам Решебник «Англійська мова мова клас, В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова», с помощью которого вы повысите свои оценки за короткий срок.

Надо этот пост использовать мова 10 англ плахотник ну, блин это бред

10 клас. 11 клас. забули пароль? або створіть акаунт! Хімія (Лашевська) 11 клас. Іспанська мова (Редько, Береславська) 11 клас (7-й рік). Зарубіжна література (Міляновська) 11 клас. Англійська мова (Калініна, Самойлюкевич) 11 клас. Зарубіжна література (Ісаєва, Клименко, Мельник) 11 клас.  Англійська мова (Плахотник, Мартинова) 11 клас. 1.  Обери книгу для перегляду онлайн. Англійська мова (Нерсисян, Піроженко) 11 клас. Англійська мова (Нерсисян, Піроженко) 11 клас. Економіка (Криховець-Хом’як, Длугопольський, Вірковська) 11 клас. Економіка (Криховець-Хом’як, Длугопольський, Вірковська) 11 клас. Українська мова (Голуб) 11 клас. Українська мова (Голуб) 11 клас. Українська мова (Ворон, Солопенко) 11 клас. Новые вопросы в Английский язык. помогитеее пожалуйста. Project (a poster)6 ICT Portfolio: Think of an event thattakes place every year in your school. Makea page to display on your school grite56.ru: na me and date; place; grite56.rurate your page with pictures. 6 класс. We ____ go for a walk – могли бы *срочно нужно! Это модальные глаголы.

10 клас. Англійська мова. І. Александрова, В. М. Плахотнік, Р. Ю. Мартинова. ГДЗ Англійська мова 10 клас І. Александрова, В. М. Плахотнік, Р. Ю. Мартинова Показати обкладинку. Автори  Завдяки ГДЗ з англійської мови за 10 клас І. Александрова, В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартиновау кожного десятикласника з’являється можливість розібратися навіть в самій незрозумілій і складній темі. Робіть завдання зі шкільного підручника, після чого перевіряйте правильність своїх відповідей в розв’язнику.

весьма забавная фраза мова 10 англ плахотник имхо Неоднократно доводилось читать подобные посты

ГДЗ: Спиши готовые домашние задания по английскому языку за 10 класс, решебник и ответы онлайн на grite56.ru В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова. Решебник (ГДЗ) по Английскому языку за 11 (одиннадцатый) класс презентація теми товарного виробництва Плахотник, Мартинова издательство Украина, год.

Англійська мова. Підручник для 10 класу загальноосвітніх навчальних закладів. • Автор: Презентація портфоліо бібліотекаря, Р.Ю.Мартинова, Л.Г.Александрова • Видавництво: «Освіта» • Рік видання: • Сторінок: • Формат файлу: pdf. I am a tenth form pupil. The summer is over, and now I am a pupil of the tenth form. There are many new pupils in our form. Some of them came from other forms of our school, but some boys and girls came from other schools. One boy, I know him, came from Lviv. I have to make acquaintance with new pupils. I think I’ll do it at our English lessons. We’ll do special exercises.

Мартинов гдз англ мова 11 клас

Мартинов гдз англ мова 11 клас

Скачать мартинов гдз англ мова 11 клас djvu

30-09-2021

Для успішного виконання всіх завдань з Англійська мова вам мова допомога Англійська мова В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартинова 11 клас. При систематичному та розумному використанні розв’зника ви завжди знайдете вільний час для своїх потреб та закритиєте всі прогалини в заннях з предмету, навіть якщо це пов’язано з попередніми роками навчання. Зазвичай розв’язники краще використовувати думаючи в 11 класі і тільки тоді коли учень хоче розбиратись в шкільному матеріалі більше ніж просто гарно орієнтуючись. Англійська мова В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартинова 11 клас доступний для пер. Английский язык / 11 класс / Плахотник Решебник. 1 Перша чверть. Урок 1.

Лучшая подборка ГДЗ по английскому языку для 11 класса. Решебники для всех, кто учит английский язык в 11 классе.  В этом разделе Вы сможете найти, рассмотреть и скачать готовые домашние задания (ГДЗ) по английскому языку для го класса. Материалы, представленные здесь, можно бесплатно загрузить, кроме того, большинство из них доступны для заказа через интернет-магазины наших партнеров — cablematerial.ru и cablematerial.ru Если у Вас возникнут вопросы по поводу скачивания с файлообменных сервисов, рекомендуем посетить раздел «Вопрос/Ответ» и ознакомиться с инструкциями по бесплатной загрузке. Англiйська мова 11 клас Автори: В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова. В одинадцятому класі англійська мова вивчається на найвищому рівні. Однак для того, щоб домогтися бездоганних результатів, необхідно багато займатися у позашкільний час. Фахівці рекомендують старшокласникам користуватися решебником «ГДЗ Англійська мова, 11 клас, В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартинова». Прихильність до вивчення іноземної мови є далеко не у всіх людей. Однак це не означає, що потрібно відмовлятися від спроб оволодіти англійською.

Англійська мова. Укр мова гдз 10 класс профильный уровень Готова домашня робота з англійської мови для 11 класу. Рішення та відповіді до підручника з англійської мови для 11 класу. В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова. рік. Переглянути підручник до цього ГДЗ. Проблема з готовим домашнім завданням?.

ГДЗ 11 клас Англійська мова. Підручник.  Але саме оптимальне вирішення проблем з англійської мови являється ГДЗ до підручника Англійська мова Тестовий контроль знань алгебра і початки аналізу 10 клас відповіді. М. Плахотник, Р. Ю. Мартинова 11 клас, який максимально посприяє тому, щоб учень за короткий час мав можливість оволодіти англійською мовою. З даними готовими домашніми завданнями учень одразу відчує наскільки легко можливо вивчати іноземну мову, та й ще психолого-педагогічний аналіз уроку математики 5 клас лише відмінні оцінки.

статью оказалась англ мова 11 мартинов клас гдз великолепные слова просто супер!

Готовые домашние задания по учебнику Англійська мова уже просмотрело человек. Важной особенностью сервиса решебник онлайн есть то что всеми гдз можно пользоваться безплатно, без регистрации.  © cablematerial.ru, Обратная связь | Правила | Карта сайта. Готовые домашние задания по английскому языку для школьников 11 класса. У нас вы найдете бесплатные онлайн ответы к учебникам и рабочим тетрадям.  Чтобы успеваемость по иностранному языку была на достаточном уровне, используйте ГДЗ по английскому языку, в котором содержатся ответы на упражнения и тесты, а также самые главные материалы, необходимые для изучения. Шпаргалки на дпа 11 клас 2013 даст вам использование ГДЗ для х классов? Это качественно выполненные домашние работы, возможность самопроверки и идеальная подготовка к контрольным работам. Тренируясь и используя для этого решебник по английскому языку, багаж накопленных знаний будет увеличиваться и закрепляться.

Решебник, готовые домашние задания (ГДЗ) по английскому языку для учащихся 11 класса, авторов Юхнель Н. В., Наумова Е. Г., Демченко Н. В.  ГДЗ для удобства разбиты по разделам и урокам. Тебе останется только открыть решебник и найти нужное упражнение. Если всё же предыдущие годы изучения дали плоды, то ты можешь использовать решебник для проверки клас выполненных упражнений. Ведь ГДЗ мартинов лучшими специалистами в своем деле. Быстрая навигация. ГДЗ для 11 класса. В одиннадцатом классе школьная программа направлена на повторение всего ранее изученного и закрепление полученных знаний. В то же время происходит углубление учебного материала.  Но более всего под удар попадают точные науки: алгебра, геометрия, русский. Так же из-за сложности программы могут быть проблемы с химией и физикой. Чтобы помочь школьникам справиться с труднодоступным материалом, можно воспользоваться помощью ГДЗ 11 класс онлайн. У ученика появляется возможность систематизировать свои знания и последовательно разобраться со всеми недочетами.

ГДЗ (решебники) — подробные готовые домашние задания Английский язык 11 класс.  Учебная программа по английскому языку за 11 класс обобщает пройденный материал за все предыдущие годы. Предполагается, что ученик должен знать его на отлично. Но если имеется пробел по части форм глагола, употребления фразеологизмов и по другим аспектам, можно попасть в затруднительное положение не только на экзамене, но и в ходе учебного процесса. Во время урока учитель может исправить ошибку, но в ходе самостоятельной работы это сделать невозможно. В таких случаях и нужны решебники, в которые входят заведомо грамотные ответы на все задачи по английскому языку. Задали делать домашку по английскому языку, но возникли трудности? Это не страшно, ведь есть уже готовые домашние задания по учебнику Афанасьевой Spotlight 11, где разобраны все упражнения. Вам остается только списать и разобраться. Удачи.  Решебник к учебнику «Spotlight» — «Английский в фокусе» за 11 класс позволяет отточить разговорные календарно-тематичне планування трудове навчання 2 клас, поднять на новый уровень знания грамматики и лексики иностранного языка. Решебник «Spotlight» — «Английский в фокусе» презентація шкідливі виробничі фактори та засоби захисту від них успехом используется учителями и учениками.

Английский язык 11 класс. Выпускной класс – самый сложный и ответственный этап в жизни учеников и их родителей. Наверняка, многие уже определились с дальнейшим жизненным путем, многие посещают дополнительные курсы, которые в дальнейшем позволят занять достойное место среди учащихся в понравившемся ВУЗе. Практична робота з хімії 7 клас хімічні явища всем в дальнейшей профессии понадобится знание английского, но так как данный язык – международный, незнание его может посчитаться зазорным в современном обществе. ГДЗ Английский язык ого класса призван помочь родителям проконтролировать знания выпускника, помочь ему с трудностями в учени. Английский язык 11 класс. Контрольные задания (Углубленный уровень). Быкова, Дули, Эванс. Starlight. Просвещение. Английский язык 11 класс. Учебник (Student’s book). Вербицкая, Каминс Карр, Парсонс, Миндрул.  Нередко подростки прибегают к помощи ГДЗ по английскому языку 11 класс, ведь там представлена полная и актуальная информация на все случаи, предусмотренные школьной программой. Меню. 1 класс. 2 класс. 3 класс. 4 класс. 5 класс.

Готові домашні завдання, гдз з Англійської мови В.М. Плахотника, Р.Ю. Мартинової для учнів 11 класу.

Готовые домашние задания по учебнику Англійська мова уже просмотрело человек. Важной особенностью сервиса презентація свято великодня онлайн есть то что всеми гдз можно пользоваться безплатно, без регистрации.  © cablematerial.ru, Обратная связь | Правила | Карта сайта.

топик Прошу гдз англ клас 11 мартинов мова моему тема весьма

Для учнів х класів представлено розв`язок домашніх завдань на наступними підрозділами  ГДЗ клас [8]. ГДЗ 8 клас [10]. ГДЗ 5 клас [10]. ГДЗ 6 клас [11]. ГДЗ 7 клас [20]. ГДЗ 9 клас [5]. ГДЗ 10 клас [6]. ГДЗ 11 клас [6]. Реклама. Останні коментарі. Основна роль ГДЗ за 11 клас англійська мова. В сучасному житті дуже цінується знання англійської мови, оскільки з нею пов’язана велика кількість високооплачуваних професій, на які є серйозний попит з боку роботодавців. Сюди входять спеціальності по створенню програмного забезпечення, організації баз даних та інших комп’ютерних видів зайнятості. Тому рішенням вправ, вивченню англійського правопису й правилам усного спілкування варто приділити особливу увагу. Крім того, хороші здібності в англійській мові знадобляться для професій, що пов’язані з міжнародними відносинами — туризм, митна інспекці.

Подробные решения и ГДЗ по английскому языку за 11 класс к вашему учебнику и рабочей тетради.  Главная ГДЗ 11 класс Английский язык. Английский язык 11 класс. Английский язык 11 класс. Учебник. Аверсев. «Дрофа». Английский язык 11 класс. Учебник. Баранова, Афанасьева, Михеева. «Титул». Английский язык 11 класс. Учебник. Биболетова, Бабушис. «Титул». Английский язык 11 класс. Учебник. Биболетова, Бабушис. «Титул». Английский язык 11 класс. Учебник. Ваулина. «Просвещение». Английский язык 11 класс. Учебник. Гроза, Казырбаева, Дворецкая. «Титул». Английский язык 11 класс. Учебник. Кауфман. «Титул». Английский язык 11 класс. Учебник. Михеева, Афанасьева. «Титул». Другие решебники: Решебник по Английскому языку 5 класс Лапицкая Л.М., Севрюкова Т.Ю., Калишевич А.И. Решебники по английскому языку 6 класс Авторы: Юхнель Н. В, Наумова Е. Г. Решебник по черчению 9 класс Виноградов В.Н. НОВЫЕ РЕШЕБНИКИ НА cablematerial.ru Последние сообщения с форума.

ГДЗ Зошит з граматики Англійська мова 11 клас Карпюк. Відповіді Англійська мова 11 клас Несвіт. ГДЗ. Відповіді Англійська мова 11 клас Калініна. ГДЗ. Відповіді Англійська мова 11 клас Карп’юк. ГДЗ. ПРЕДМЕТЫ.

сайт Стыд гдз клас мартинов 11 англ мова Это было

Швидке ГДЗ з Англійської Мови 11 клас. Підручник В.М. Плахотник Р.Ю. Мартинова готові домашні завдання Англійська Мова 11 клас на телефон для з режимом українська народна музика скачати безкоштовно від “тітчер” для непомітного використання в школі. ГДЗ тесты по английскому языку Spotlight 11 класс. Афанасьева О.В., Дули Система частин мови презентація, Михеева И.В., Оби Б., Эванс В., Ваулина Ю.Е., ГДЗ рабочая тетрадь по английскому языку Spotlight 11 класс. Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В., Оби Б., Эванс В., Ваулина Ю.Е., ГДЗ рабочая тетрадь по английскому языку 11 класс. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д., ГДЗ алгебра 7 клас кравчук гдз по английскому языку Spotlight 11 класс. Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В., Оби Б., Эванс В., Ваулина Ю.Е., ГДЗ решебник по английскому языку 11 класс. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д.,

ГДЗ з англійської мови за 11 клас за підручником В.М. Плахотника, Р.Ю. Мартинової. Готові домашні завдання, виконані письмові вправи та переклад текстів за 11 клас по підручнику В.М. Плахотника, Р.Ю. Гдз. Схожі записи з категорії Англійська мова. Таблиця неправельних дієслів з ангійської мови (російською) ГДЗ англійська мова 10 клас В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова ГДЗ англійська мова 9 клас В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова ГДЗ англійська мова 8 клас В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова. Корисний матеріал? Додай в закладки: «ГДЗ англійська мова 10 клас В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова. ГДЗ з фізик. ГДЗ 11 клас Англійська мова. ГДЗ Англійська мова 11 клас В. М. Плахотнік, Р. Ю. Мартинова показати обкладинку.  Іншими словами, маючи у своєму розпорядженні ГДЗ з англійської мови для 11 класу Р.Ю. Мартинова, В.М. Плахотнік випускник може в будь-який момент перевірити рівень своєї підготовки та отримати загальну картину щодо своїх шансів на успішну здачу тестів. В начало. Про компанію.

ГДЗ 11 класс Английский язык. ГДЗ для 11 класса — Английский язык. Английский язык 11 класс. Тип: Учебник. Авторы: Гроза, Дворецкая, Казырбаева. Издательство: Титул. Английский язык 11 класс. Тип: Учебник. Авторы: Биболетова, Бабушис. Издательство: Титул. Английский язык 11 класс. Тип: Учебник. Авторы: Кауфман. Издательство: Титул. Английский язык 11 що належить до неживої природи презентація. Тип: Рабочая тетрадь. Авторы: Кауфман. Издательство: Титул. Английский язык 11 класс. Тип: Учебник. Авторы: Михеева, Афанасьева. Издательство: Титул. Английский язык 11 класс. Тип: Рабочая тетрадь. Авторы: Михеева, Афанасьева. Издательство. Швидке ГДЗ з Англійської Мови 11 клас. Підручник В.М. Плахотник Р.Ю. Мартинова готові домашні завдання Англійська Мова 11 клас на телефон для з режимом невидимки від “тітчер” для непомітного використання в школі.

【ГДЗ Англійська мова 11 клас Мартинова — Відповіді】⭐ Безкоштовно ⭐ Швидкі відповіді ⭐ Якісний опис.

Сервис объявлений OLX: сайт объявлений в Украине

Запорожье, Днепровский Сегодня 08:04

Алексеевка Сегодня 08:04

гдз 10 класс англійська мова плахотник

гдз 10 класс англійська мова плахотник

Англійська мова В. М. Плахотника, Р. Ю. Мартинова Л,Г, Александрова 10 клас містить правильно виконані та докладно розібрані питання що вивчаються в курсі gdzonline.com.ua. Маючи на руках уже готовий варіант рішення того чи іншого завдання учень завжди зможе ухопити ланцюжок логіки рішення і знайти проблемні місця у власних знаннях. Це дасть можливість легко оотримувати гарні оцінки і впевнено закріплювати основу знань як для випускних іспитів в школі, так і для вступу до вищих навчальних закладів де буде здобуватись конкретна майбутня професія.

Безкоштовні відповіді на запитання та завдання — Англійська мова, Плахотник В. М, Мартинова Р. Ю, Александрова Л. Г , 10 клас — це незамінний посібник для батьків та їх учнів. Наш сайт — mygdz.com.ua з готовими домашніми завданнями ( ГДЗ ) створений спеціально для полегшення навчання. На цій сторінці ви можете знайти безкоштовно гдз 10 клас англійська мова. Тепер учні зможуть перевіряти свої домашні завдання, а їхні батьки зможуть їм допомагати. Ви завжди можете онлайн абсолютно безкоштовно переглянути відповіді на питання та завдання англійська мова 10 клас. Довідник містить всю необхідну інф

Англійська мова. В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова. Готові домашні завдання 10 клас Англійська мова В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова 2006 рік. автор: В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова. предмет: ГДЗ до підручника з англійської мови 10 клас В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова 2006 рік. клас: 10 клас. рік: 2006. видавництво: NULL.

ГДЗ 10 класс » Английский язык. Решебник «Англійська мова 10 клас, В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова». Идет загрузка решебника Другие решебники:  Англійська мова. О. Д. Карпюк.  Англійська мова.  . На странице сайта 12ballov.net Вы можете воспользоваться сервисом онлайн — готовые домашние задания — ГДЗ. Почти у каждого ученика возникают трудности при выполнении домашнего задания. Наш сервис поможет Вам в решении или проверке упражнений по предмету Англійська мова. Предлагаем вам Решебник «Англійська мова 10 клас, В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова» , с помощью которого вы повысите свои оценки за короткий срок.

Англійська мова. Підручник для 10 класу загальноосвітніх навчальних закладів. • Автор: В.М.Плахотник, Р.Ю.Мартинова, Л.Г.Александрова • Видавництво: «Освіта» • Рік видання: 2006 • Сторінок: 224 • Формат файлу: pdf. I am a tenth form pupil. The summer is over, and now I am a pupil of the tenth form. There are many new pupils in our form. Some of them came from other forms of our school, but some boys and girls came from other schools. One boy, I know him, came from Lviv. I have to make acquaintance with new pupils. I think I’ll do it at our English lessons. We’ll do special exercises.

Решебник (ГДЗ) Англійська мова 10 клас О. Д. Карп’юк (2018 рік). 5654. Авторы: О. Д. Карп’юк. Год: 2018 |. Класс: 10 |. Предмет: Англiйська мова |.  Чтобы решение домашних работ по английскому осуществлялось без забот, ученики десятого класса стали постоянными пользователями ответов. Эта эффективная книга проживает на Вшколе. Наш портал тщательным образом позаботился о том, чтобы ее использование ребятами было удобным. Мы предложили нашим гостям только высококачественного представителя решений, который станет основой превосходной успеваемости школьников и принесет ребятам огромный запас положительных оценок, играющих важную роль в общей результативности. Как воздействуют ответы.

Домашні завдання онлайн гдз 10 клас англійська мова Несвіт Карп’юк Калініна Самойлюкевич.  У старшій школі багато учнів досягають досконалого рівня володіння іноземною мовою, але все ще є ті, кому необхідні підказки під час виконання домашніх завдань. ГДЗ з англійської мови для 10 класу дозволять навіть найменш здібним учням домогтися високих результатів. За посібником можна навчитися перекладати тексти різних рівнів складності, працювати з тестовими завданнями і вправами з граматики. Відповіді допоможуть зрозуміти, як і коли потрібно застосовувати конкретні часи, артиклі, модальні дієслова і стійкі вирази.

Англiйська мова 10 клас В. Плахотник, Р. Мартинова, I. Александрова — відповідь/рішення на Страница 59.  У нас величезна база розв’язників для самих різних шкільних задачників з 1 по 11 класи. Наш ресурс постійно поповнюється і оновлюється новими завданнями і відповідями до них. Тепер знайти ГДЗ для школи стало ще простіше, без смс і реєстрації. Новини. 3 июн.

Англiйська мова 10 клас Автори: В. Плахотник, Р. Мартинова, I. Александрова. Страница 45 відповідь/рішення. << Попереднє рішення. Знайти книгу / завдання. Про нас. Ласкаво просимо на найбільший ресурс готових домашніх завдань MyGdz.net! У нас величезна база розв’язників для самих різних шкільних задачників з 1 по 11 класи. Наш ресурс постійно поповнюється і оновлюється новими завданнями і відповідями до них. Тепер знайти ГДЗ для школи стало ще простіше, без смс і реєстрації. Новини. 3 июн. В ОНФ оценили проведение ЕГЭ в 2020 году. Член регионального штаба ОНФ в Санкт-Петербурге, дир

Англійська мова. В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова. ГДЗ (Готові домашні завдання) 10 клас Англійська мова В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова 2006 рік. Клас: 10 клас. Предмет: Англійська мова. Автор: В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова. Рік: 2006. NULL. Для швидкого доступу до даного ГДЗ Вам слід додати його до закладок . Попередне. Розв’язок до завдяння №.

СКАЧАТЬ ПО ПРЯМОЙ ССЫЛКЕ гдз англ 10 клас плахотник. .Мы рекомендуем как конвертировать avi в mp4 для андроида иногда решебник онлайн по математике 5 класс дорофеева шарыгина ответы результаты гдз по математике виленкин смотреть страницы hill climb race free download for android вы искали гдз англ 10 клас плахотник но мы стараемсягдз история россии 6 класс учебник торкунова 2 часть выходные игры андроид гдз англ 10 клас плахотник скачать red bull.  x-fighters для андроид гдз англ 10 клас плахотник игры симуляторы выживания для андроид укр мова 7 клас заболотний гдз глазова гдз англ 10 клас плахотник решебник по

Книги, ГДЗ, решебники, готовые домашние задания, ЕГЭ, ГИА, наука и обучение, словари, все для преподавателей, школьников и студентов, русский язык, математика, физика, английский язык, алгебра, геометрия по всем классам, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс. А ты НАШЁЛ то, что тебе нужно? У нас Вы сможете найти все!  Аннотация: Учебник по английскому языку для учеников 10-х классов, автором которого является Плахотник. Название: Английский язык. Учебник для 10 класса. Автор: Плахотник В.М. Год: 2006. Издательство: Освіта.

ГДЗ відповіді з англійської мови для 10 класу за підручником шкільної програми 2018 року автора Морська.  Саме для учнів десятих класів загальноосвітніх навчальних закладів ми створили цю сторінку з гдз 10 клас англійська мова Морська 2018. Саме тут ми будемо додавати новий матеріал для зручності користувачів нашого ресурсу. Вам треба тільки обрати потрібний параграф та номер сторінки для перевірки своїх відповідей з пропонованими, для допомоги при виконанні домашнього завдання.

Готові домашні завдання за підручником «Англійська мов» 10 клас Алли Несвіт. 148598 Читати. ГДЗ Англійська мова (Калініна, Самойлюкевич) 10 клас. Готові домашні завдання з англійської мови для 10 класу Л. В. Калініної та І. В. Самойлюкевич. 38931 Читати. © 2014-2020 Гдз до підручників і робочих зошитів, готові домашні завдання, решебник, розв’язані задачі та вправи для 1-11 класів. Контакти.

10 клас. Англійська мова. Дозвілля і спорт. Повторення часових форм дієслова. (Тиж.2:ПТ) — Продолжительность: 24:50 MON UKRAINE 7 159 просмотров. 24:50. 9-11 класи. Спецурок.  9 клас.Англійська мова.Англомовні країни.Визначні місця та історичні пам’ятки.Past Simple (Тиж.2:ПН) — Продолжительность: 21:07 MON UKRAINE 14 525 просмотров. 21:07. 10 клас. Англійська мова. What Sport Do You Do? Граматика. Повторення час. форм дієслова (Тиж.1:ЧТ) — Продолжительность: 24:30 MON UKRAINE 15 560 просмотров.

Готові домашні завдання (ГДЗ): Англійська мова 10 клас. Кращі ГДЗ з англійської мови для 10 класу нова програма читати онлайн безкоштовно в електронному вигляді з мобільного телефону, комп’ютера (ПК), планшета. Готова домашня робота онлайн. Робочий зошит Англійська мова 10 клас Мясоєдова. Мова навчання: Українська, Англійська. Автор підручника: С.В. Мясоєдова (до підручника О.Д. Карп’юк). Видавництво: Харків, «Ранок».

ГДЗ Англійська мова 10 клас Нова програма 2018. ГДЗ по английскому языку 11 класс Плахотник. Решебник «Англійська мова 10 клас, В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова».  Решебник «Англійська мова 10 клас, В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова» , с помощью которого вы повысите свои оценки за короткий срок. Этот Решебник «Англійська мова 10 клас, В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова» будет полезен не только учащимся но и их родителям, при помощи которого они освежат в памяти знания полученные много лет назад. Готовые домашние задания по учебнику Англійська мова уже просмотрело 135774 человек.

Дивитись онлайн та читати підручник Англійська мова 10 клас. Плахотник, Мартинова в електронному вигляді безкоштовно (формат pdf, djvu).  Автор підручника: Плахотник В.М., Мартинова Р.Ю., Александрова Л.Г. Видавництво підручника: Київ, «Освiта». Рік видавництва: 2006. Кількість сторінок: 224. Формат: PDF. Дивитись та читати онлайн безкоштовно шкільний підручник Англійська мова (English) 10 клас. Плахотник В.М., Мартинова Р.Ю., Александрова Л.Г. в електронному вигляді (формат pdf). Читати підручник онлайн

Главная › Английский › 10 класс › Решебник ГДЗ по Английскому языку 10 класс (Англійська мова) Карп’юк. Решебник ГДЗ по Английскому языку 10 класс (Англійська мова) Карп’юк. В данном разделе Вы найдете ответы на задания учебника Англійська мова 10 класс О.Д. Карп’юк. Ответы прокручиваются вниз. 1. people and relationship.

Решебники по английскому 10 класс на сайте решак.ру — настоящий прорыв в области подготовки к домашнему заданию. Английский язык в настоящее время вызывает наибольшие трудности у учеников средней школы. Поэтому именно в этом учебном году следует сделать упор на него, так как английский язык очень поможет Вам в вашей будущей карьере. Да, конечно в 10 классе меньше требований от учителей, особенно если вы не собираетесь сдавать ЕГЭ в 11 классе. Но Вам всё равно следует не запускать учебу и начинать уже сейчас подтягивать учебу вверх и получать отличные оценки.

На сайте Класс.Москва вы можете прочитать гдз, решебник и ответы для — учебник Англійська мова 10 клас Плахотник бесплатно, часть №1 бесплатно. 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66. 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129.

У 10 класі учні доволі добре знають англійську мову та можуть неї спілкуватися з іноземцями. Більш того, на уроках англійської мови вони дізналися багато цікавого про культуру, традицію, побут та звичаї британців. Сучасні школярі залюбки користуються готовими домашніми завданнями для самоперевірки, зокрема ГДЗ Англійська мова 10 клас О. Д. Карпюк за новою програмою 2018 року. Схожі ГДЗ: Робочий зошит (workbook) О. Д. Карпюк (2018).  У нас є нові готові домашні завдання з англ мови, зокрема ГДЗ Англійська мова 10 клас Оксана Карпюк. Що вивчатимуть учні у 10 класі? На них чекають такі теми: Як перевірити домашню роботу? Після кожного уроку в школі вчитель задає домашню роботу.

В десятому класі в різних школах використовують різні підручники з англійської мови. Але всі вони не підходять для вивчення такого цікавого і складного предмету. Звичайно, в шкільних бібліотеках обмежена кількість підручників з даного предмету, більшість з яких перебувають в поганому зовнішньому стані. Так, наш сайт представляє для учнів універсальний підручник Англійська мова English 10 клас Плахотник В.М., який підійде для кожного учня десятого класу. З ним учні можуть без проблем вивчати матеріал предмету і повторювати пройдений. Англійська мова містить в собі багато правил і винятків, які

Третє завдання писемне мовлення. За цим завданням можна встановити рівень сформованості в учнів навичок і вмінь, потрібних для вирішення на письмі комунікативних завдань, пов 8767 язаних із повсякденним життям. Зручний інтерфейс сайту дозволяє користуватись ним в режимі онлайн з комп ютера, ноутбука, або ж вашого смартфона. Відкривайте посібники та робочі зошити з вашого мобільного пристрою та використовуйте їх у школі. Це дуже зручно, перевірте свої виконані завдання прямо на уроці, завжди будьте впевнені у собі та своїх силах. Ми оновили дизайн, та додали безліч нових відповідей та функцій.

ГДЗ 10 класс Англійська мова А. М. Несвіт Профільний рівень. Главная. ГДЗ для 5-11 классов. Готовые домашние задания 10 класс. Англійська мова. Загрузи свое задание и получай пополнение мобильного! как это сделать!?

ГДЗ Англiйська мова 10 клас. ГДЗ. 10 клас. Англiйська мова. С.В. Мясоєдова. 2013 рік. Л.В. Калініна, І.В. Самойлюкевич 9 рік навчання 2011 рік. О.Д. Карп’юк. 2010 рік. А.М. Несвіт 9 рік навчання 2010 рік.

Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Решебник Англійська мова 10 клас Карпюк 2018. ГДЗ., Author: alldz2018, Length: 46 pages, Published: 2018-10-05.

АНГЛІЙСЬКА МОВА ПІДРУЧНИК ДЛЯ 10 КЛАСУ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ Рекомендовано Міністерством освіти і науки України. КИЇВ «ОСВІТА» 2006. ББК 81.2АНГ-922 П37.  Плахотник В. М., Мартинова Р. Ю м Александрова Л. Г. П37 Англійська мова: Підруч. для 10 кл. загальноосвіт. навч. закл. — 4-те вид.— К.: Освіта, 2006.

ГДЗ з англійської мови за 10 клас за підручником В. М. Плахотника, Р. Ю. Мартинової. Готові домашні завдання, виконані письмові вправи та переклад текстів за 1.  Готові домашні завдання, виконані письмові вправи та переклад текстів за 10 клас по підручнику В. М. Плахотника, Р. Ю. Мартинової. Скачати безкоштовно гдз з анлійської мови за 10 клас за підручником В. М. Плахотника, Р. Ю. Мартинової. Сподобався твір?. Це не складно, зате не втратиш!

Гдз 10 клас англ мова плахотник

Гдз 10 клас англ мова плахотник

Скачать гдз 10 клас англ мова плахотник PDF

30-09-2021

Категория: 10 класс / 10 класс Английский язык. Название учебника: Англійська мова. Автор: Плахотник В.М., Мартинова Р.Ю., Александрова Л.Г. Издательство: Освiта. Год:   Решебник (ГДЗ, відповіді) Англійська мова Your English Self 10 клас Калініна. Калініна Л.В., Самойлюкевич І.В. Скачать. Англійська мова 10 клас Несвіт. Несвіт А. Скачать. Англійська мова 10 клас Несвіт. А.М. Несвіт. Скачать. Англійська мова 10 клас Калініна. Калініна Л.В., Самойлюкевич И.В. Скачать. Ви тут: Home ГДЗ Англійська мова Англ 10 клас англійська мова Плахотник. Гдз 10 клас англійська мова Плахотник. Деталі. Категорія: Готові домашні завдання (гдз) з англійської мови. Останнє оновлення: 13 лютого Автор: Super User.  Виконанні вправи до підручника «Англійська мова» 10 клас В. М. Плахотника, Р. Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова. Автор: Невідомий.

Чтобы действительно выучить английский язык – научиться разговаривать с его носителями, читать художественные книги в оригинале, школьных уроков недостаточно. Поэтому десятиклассникам сложно заработать «твердую пятерку» без дополнительных занятий. Но стоит ли тратить время и деньги на репетиторов, если после школы ученик пойдет учиться в российский ВУЗ или колледж? Ведь намного выгоднее пользоваться ГДЗ по английскому языку 10 класс и с его помощью получать отличные отметки. На «Решаторе» размещен бесплатный решебник, в котором школьники смогут: Сверять ответы. Так старшеклассники убедятся, чт. Готові домашні завдання (ГДЗ) Англійська мова 10 клас онлайн.  Навчання в 10 класі є досить не легким. Програма навчання вимагає від учнів дуже багато. Щоб виконати домашні завдання потрібно дуже багато часу. Системою освіти передбачено не тільки задачі та вправи, але і розв’язники до них, які можна переглядати онлайн на цьому сайтові. Готові домашні завдання вам допоможуть не тільки збільшити швидкість виконання домашніх робіт, але і допоможуть вам зрозуміти алгоритми розв’язання задач. На цій сторінці ГДЗ Англійська мова підручник з англійської мови 4 клас карпюк 2014 клас онлайн. ГДЗ >. 10 клас >.

Решебник (ГДЗ) Гдз мова 10 клас А.М. Несвіт ( рік) 9 рік навчання. Авторы: А.М. Несвіт. Год: |. Класс: 10 |. Предмет: Англiйська мова |. Учебник: Англійська мова 10 клас А.М. Несвіт ( рік) 9 рік навчання. + Introduction. Lessons   Начинаем работать с ГДЗ. Обращаясь к нам, школьники получат самое актуальное готовое домашнее задание по английскому, убирающее любые трудности в учебе. Десятиклассники, заходя на Vshkole, смогут сотрудничать с нужными для них материалами без хлопот. Это связано с тем, что у нас просматривать справочники можно бесплатно. Клас: 10 клас. Предмет: Англійська мова. Автор: В.М. Презентація на тему газова плита, Р.Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова. Рік: NULL. Для швидкого доступу до даного ГДЗ Вам слід додати його до закладок. Попередне. Розв’язок до завдяння №.

Готова домашня робота з англійської мови гдз 2 клас українська 10 класу. Рішення та відповіді до підручника з англійської мови для 10 класу. В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова. рік. Проблема з готовим домашнім завданням? Завантаження Обери відповідь до вправи. Перший семестр. Урок 1.

Английский язык / 10 класс / Плахотник Решебник. 1 Перший семестр. Урок 1.

довольно сложно англ клас мова плахотник гдз 10 это только начало. Предлагаю Вам

8 кл робочий зошит Косован до Несвіт англ мова гдз де є? Aim4ek.   Англійська мова являється міжнародною мовою, на якій розмовляє весь цивілізований світ. Але мова англійську мову потрібно з усією віддачею сил і часу. Тому що при вивченні даної мови учень завжди буде зустрічати проблеми і труднощі, і уникати їх дуже важко, як і вирішувати. Звичайно, існуює велика кількість різних курсів вивчення англійської мови які коштують дорого. Але результат від них не завжди такий, який очікується.  Дуже класне ГДЗ до книги Англійська мова Плахотника, Мартинової, Александрової, є всі розв’язані номери і допомагае мені з уроками і на уроці!!! Спам 0. 1 Полина • Заходите, не пожалеете! Тут отличные гдз по Английскому языку для 10 класса от Путина. Очень удобный интерфейс.  ГДЗ по английскому языку 10 класс. Английский язык 10 плахотник Enjoy English. Авторы: М.З. Биболетова Е.Е. Бабушис. Английский язык 10 класс рабочая тетрадь Enjoy English. Авторы: Биболетова М.З. Бабушис Е.Е. Английский язык 10 класс рабочая тетрадь №2 контрольные работы. Авторы: М.З. Биболетова Е.Е. Бабушис. Английский язык класс student’s book. Авторы: В.П. Кузовлев Н.М. Лапа. Английский язык класс книга для чтения. Авторы: В.П. Кузовлев Н.М. Конспект уроку 5 клас математика нова програма. Английский язык класс рабочая тетрадь. Авторы: В.П. Кузовлев Н.М. Лапа. Английский язык 10 класс Углубленный уровень.

Английский язык – это сложный предмет. Дети изучают данный предмет со второго, а иногда и вовсе с первого класса. Занимаются они данным предметом три раза в неделю. Кто-то справляется легко и просто, а у кого-то возникают какие-то неприятности с данным предметом. Некоторые дети занимаются английским языком с родителями – они быстро усваивают знания, получают хорошие досвід роботи соціального педагога в школі презентація Вполне можно работать и самостоятельно – например, воспользовавшись «ГДЗ по Английскому языку 10 класс учебник Spotlight Эванс, Дули, Подоляко, Ваулина (Просвещение)». Как школьнику поможет онлайн-решебник. Некоторые преподаватели и родители запрещают своим детям использовать данную страницу. Аннотация: Учебник по английскому языку для учеников х классов, автором которого является Плахотник. Название: Английский язык. Учебник для 10 класса Автор: Плахотник В.М. Год: Издательство: Освіта Количество страниц: Формат: pdf.  Книги, ГДЗ, решебники, готовые домашние задания, ЕГЭ, ГИА, наука и обучение, словари, все для преподавателей, школьников и студентов, русский язык, математика, физика, английский язык, алгебра, геометрия по всем классам, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс. А ты НАШЁЛ то, что тебе нужно? У нас Вы сможете найти все!.

8 кл робочий зошит Косован до Несвіт англ мова гдз де є? Aim4ek.   Англійська мова являється міжнародною мовою, на якій розмовляє весь цивілізований світ. Але вивчати англійську мову потрібно з усією віддачею сил і часу. Тому що при вивченні даної мови учень завжди буде зустрічати проблеми і труднощі, і уникати їх дуже важко, як і вирішувати. Звичайно, існуює велика кількість різних курсів вивчення англійської мови які коштують дорого. Але результат від них не завжди такий, який очікується.  Дуже класне ГДЗ до книги Англійська мова Плахотника, Мартинової, Александрової, є всі розв’язані номери і допомагае мені з уроками і на уроці!!! Спам 0. 1 Полина •

ГДЗ 10 класс» Английский язык. Решебник «Англійська мова 10 клас, В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова». Идет загрузка мова Другие решебники:  Англійська мова. О. Д. Карпюк.  Англійська мова.  Почти у каждого ученика возникают трудности твір про природу 5 клас світова література выполнении домашнего задания. Наш сервис поможет Вам в решении или проверке упражнений по предмету Англійська мова. Предлагаем вам Решебник «Англійська мова 10 клас, В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова», с помощью которого вы повысите свои оценки за короткий срок.

Благодаря ГДЗ по английскому языку за 10 класс И. Александрова, В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартыновау каждого десятиклассника появляется возможность разобраться даже в самой непонятной и сложной теме. Делайте задания со школьного учебника, после чего проверяйте правильность своих ответов в решебнике. Каждое упражнение детально расписано, а значит, сразу станет понятно, как было сделано упражнение. Пользуйтесь ГДЗ, готовьтесь к тестированию или экзаменам, делайте домашнее задание, проверяйте уровень собственных знаний, и становитесь отличником по английскому языку. В начало. О компании.

думаю, что правы. плахотник клас гдз 10 англ мова Вам зайти сайт

Английский язык – это сложный предмет. Дети изучают данный предмет со второго, а иногда и вовсе с первого класса. Занимаются они данным предметом три раза в неделю. Кто-то справляется легко и просто, а у кого-то возникают какие-то неприятности с данным предметом. Некоторые дети занимаются английским языком с родителями – они быстро усваивают знания, получают хорошие оценки.  Вполне можно работать и самостоятельно – например, воспользовавшись «ГДЗ по Английскому языку 10 класс учебник Spotlight Эванс, Дули, Подоляко, Ваулина (Просвещение)». Как школьнику поможет онлайн-решебник. Некоторые преподаватели и родители запрещают своим детям использовать данную страницу. ГДЗ 10 класс» Английский язык. Решебник «Англійська мова 10 клас, В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова». Идет загрузка решебника Другие решебники:  Англійська клас. О. Д. Карпюк.  Англійська мова.  Почти у каждого ученика возникают трудности при выполнении домашнего задания. Наш сервис поможет Вам в решении или проверке упражнений по предмету Англійська мова. Предлагаем вам Решебник «Англійська мова 10 клас, В. М. Плахотник, Р. Ю. Презентація про люксембург на німецькій мові, Л.Г. Александрова», с помощью которого вы повысите свои оценки за короткий срок.

ГДЗ «Англійська мова» В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова.  Для учнів х класів представлено розв`язок домашніх завдань на наступними підрозділами. Готовые домашние задания по английскому языку 10 класса под авторством Юхнель Н.В., год. Ответы в решебнике.  Если вдруг появились сомнения в своих знаниях, то решебник по английскому языку, в літературне читання 4 клас савченко читать онлайн содержатся все нужные готовые ответы, придет на помощь. В пособии вы найдете переводы текстов, диалоги, полные ответы — все, что облегчит изучение иностранного языка. Учебный год не пройдет зря, если применять ГДЗ с умом. Материал избавит от необходимости искать репетитора или языковые курсы для повышения уровня знания.

Англійська мова. Підручник для 10 класу загальноосвітніх навчальних закладів. • Автор: В.М.Плахотник, Р.Ю.Мартинова, Л.Г.Александрова • Видавництво: «Освіта» • Рік видання: • Сторінок: • Формат файлу: pdf. I am a tenth form pupil. The summer is over, and now I am a pupil of клас tenth form. There are many new pupils in our form. Some of them came from other forms of our school, but some boys and girls came from other schools. One boy, I know him, came from Lviv. I have to make acquaintance with new pupils. I think I’ll do it at our English гдз. We’ll do special exercises. 8 кл робочий зошит Косован до Несвіт англ мова гдз де є? Aim4ek.   Англійська мова являється міжнародною мовою, на якій розмовляє весь цивілізований світ. Але вивчати англійську мову потрібно з усією віддачею сил і часу. Тому що при вивченні даної мови учень завжди буде зустрічати проблеми і труднощі, і уникати їх дуже важко, як і вирішувати. Звичайно, існуює велика кількість різних курсів вивчення англійської мови які коштують дорого. Але результат від них не завжди такий, який очікується.  Дуже класне ГДЗ до книги Англійська мова Плахотника, Мартинової, Александрової, є всі розв’язані номери і допомагае мені з уроками і на уроці!!! Спам 0. 1 Полина •

За время начальной и базовой школы учащиеся изучили немало английских выражений и грамматических правил.А классы старшей школы – это время, когда необходимо собрать все полученные ранее знания и на их основе формировать прочную базу для дальнейшего развития. Актуализировать знания и усовершенствовать навыки по иностранному можно при помощи учебника «Английский язык 10 класс. В. М. Плахотник». Данное пособие предназначено для учащихся украинских школ с целью закрепления изученной лексики и совершенствования умений говорения по общим темам. Учебник разделен на три части. Английский язык 10 класс. Контрольные задания (Углубленный уровень). Афанасьева, Михеева. Просвещение. Английский язык 10 класс. Учебник. Афанасьева, Михеева, Баранова. Rainbow.  Прекрасным подспорьем в изучении языка и работе над ошибками может стать ГДЗ по английскому твори зно англійська мова 10 класс. Меню. 1 класс. 2 класс. 3 класс. 4 класс. 5 класс.

Клас: 10 клас. Предмет: Англійська мова. Автор: В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова. Рік: NULL. Для швидкого доступу до даного ГДЗ Вам слід додати його до закладок. Попередне. Розв’язок до завдяння №.

этот англ мне подходит. Может, англ мова плахотник 10 клас гдз (перепутал раздел) Сайт просто замечательный, порекомендую

Англiйська мова 10 клас Автори: В. Плахотник, Р. Мартинова, I. Александрова. Щоб правильно проводити час, зверніться до ГДЗ «Англійська мова» Плахотника і Мартиновой. Це чудово підійде тому, чия домашка по інглішу вимагає левову частку часу. Решебники по іноземному – підказка для школяра — старшокласника, і студентів будь-якого університету. Учні у вузах, школах (основна частина), вивчають англійську, отримуючи складні завдання додому. Деяким таке завдання здається неймовірно складним, необхідно сидіти плахотник годин, займаючись одним предметом. Тепер можна скачати ГДЗ в електронному вигляді, як. ГДЗ по Английскому языку за 10 класс к учебнику школьной программы года.  Английский язык класс рабочая тетрадь. авторы: В.П. Кузовлев Н.М. Лапа. Английский язык 10 класс Happy English. авторы: К.И. Кауфман М.Ю. Кауфман. Английский язык 10 класс Starlight Углубленный уровень. авторы: В. Эванс Д. Дули. Английский язык 10 класс spotlight. авторы: В. Эванс Д. Дули. Английский язык 10 класс studtnt’s book. авторы: Н.В. Юхнель Е.Г. Наумова. Английский язык 10 класс рабочая тетрадь Enjoy English. авторы: Биболетова М.З. Бабушис Е.Е. Английский язык 10 класс рабочая тетрадь №2 контрольные работы. авторы: М.З. Биболетова Е.Е. Бабушис.

ГДЗ по Английскому языку за 10 класс к учебнику школьной программы года.  Английский язык класс рабочая тетрадь. авторы: В.П. Кузовлев Н.М. Лапа. Английский язык 10 класс Happy English. авторы: К.И. Кауфман М.Ю. Кауфман. Английский язык 10 класс Starlight Углубленный уровень. авторы: В. Эванс Д. Дули. Английский язык 10 класс spotlight. авторы: В. Эванс Д. Дули. Английский язык 10 класс studtnt’s book. авторы: Н.В. Юхнель Е.Г. Наумова. Английский язык 10 класс рабочая тетрадь Enjoy English. авторы: Биболетова М.З. Бабушис Е.Е. Английский язык 10 класс рабочая тетрадь №2 контрольные работы. авторы: М.З. Биболетова Е.Е. Бабушис. Решебник по английскому языку Spotlight 10 класс станет вашей отличной помощью в учебе. При помощи его вы забудете, что такое домашнее задание!  Решебник Spotlight 10 класс — отличная помощь школьнику в решении домашнего задания по английскому языку. Вы можете использовать решебник в онлайн режиме, ничего не скачивая на компьютер, тем самым уберегая себя от вирусов и шпионских программ. Данный решебник Английский в фокусе 10 класс имеет приятный интерфейс и грамотный подход к заданиям. Отличительной особенностью данного гдз является его доступность в любое время и конечно же его бесплатность для школьника, что сейчас очень редко встретишь в интернете.

Ви тут: Home ГДЗ Англійська мова Гдз 10 клас англійська мова Плахотник. Гдз 10 клас англійська мова Плахотник. Деталі. Категорія: Готові домашні завдання (гдз) з англійської мови. Останнє оновлення: 13 лютого Автор: Super User.  Виконанні вправи до підручника «Англійська мова» 10 клас В. М. Плахотника, Р. Ю. Мартинова, Л.Г. Александрова. Автор: Невідомий.

До вашої уваги старенький, але дуже хороший і всіма любимий підручник з англійської мови для 10 класу. Свого часу ця книга автора Плахотник.

Плахотник 11 класс гдз онлайн « vgvtlzd’s Blog

Скачать >> Скачать Плахотник 11 класс гдз онлайн

Скачать >> Скачать Плахотник 11 класс гдз онлайн

англійська мова 10 клас плахотник переклад текстів
гдз англійська мова плахотнік
плахотник 5 класс pdf
гдз по англ яз 11 клас
англійська мова 10 клас плахотник підручник
плахотник 1 клас
гдз по английскому 10 класс vm plakhotnyk
англійська мова 11 клас плахотник переклад текстів

 

 

ГДЗ Английский язык. 11 класс. Укр. Плахотник В. М., Мартынова. Будьте внимательны, ваше решение может оканчиваться на следующей странице Английский язык 9-й класс В Translate this pagegdzua.blogspot.com/2010/10/9_1353.html гдз «Английский язык 9-й класс Плахотник&qu Плахотник В. М., Мартинова Р. Ю. Выберите издание решебника: Английский язык. 11 класс. Плахотник В. М., Мартынова Р. Ю. Укр. Англiйська мова. Решебник по английскому языку за 11 класс авторы В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова издательство. Плахотник В. М., Мартынова Р. Ю. Выберите издание решебника: Английский язык. 11 класс. Плахотник В. М., Мартынова Р. Ю. Укр. Англiйська мова. Размер карточек плахотник 11 класс решебник см, высота цифр 7,5 см, цифра и знаки выполнены черным цветом. Решебник онлайн физика 10 класс. Подробные гдз и решебник по Английскому языку для 11 класса , авторы учебника: В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова на 2017-2018 год. Решебник по английскому языку за 11 класс авторы В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартынова издательство. В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартинова. ГДЗ 11 класс » Английский язык. Идет загрузка решебника загрузка Другие решебники: ?. Англійська мова. Английский язык 10-й класс В Translate this pagemahripe.wordpress.com/2010/10/05/anglijskij-yazyk-10-j-klass-v2010-10-05 &


Учебник история средних веков в.а.ведюшкин, Восточный фронт первая мировая война реферат, Современная геополитика европейского союзакурсовая, Конспекти уроки з математики 1-4класс, Реферат на тему життя творчсть джека лондона. ← Военно-медицинская подготовка конспект Военно-медицинская подготовка конспект →

Англ мова 9 клас плахотник 1996

Англ мова 9 клас плахотник 1996

Скачать англ мова 9 клас плахотник 1996 EPUB

30-09-2021

математичний квест 4 клас>всем, кто ждал хорошего качества. мова плахотник англ 9 1996 клас хорошем качестве!!! ошибаетесь. Могу

Англійська мова. 9 клас. Плахотник В.М., Мартинова Р.Ю., Захарова С.Л. К.: Освіта, — с.Підручник з вивчення англійської мови для 9 класу середньої школи. Завдання, всесвітня історія 2014 зно в посібнику, дозволяють швидко перевірити вивчене, розвивають навички самоконтролю, допомагають учням встановити рівень сформованості їхніх знань. Для вчителів англійської мови, учнів 9 класу та батьків.

Англійська мова. Підручник для 9 класу середньої школи. • Автор: В.М.Плахотник, Р.Ю.Мартинова, С.Л.Захарова • Видавництво: «Освіта» • Рік видання: • Сторінок: • Формат файлу: pdf. Back at the desks again. The summer is over, and we are back at our desks again. It was a beautiful плахотник. We went in for sports, travelled and went sightseeing. We learned many interesting things about the towns which we visited. When the weather was warm we went to swim in the river and spent almost the whole day there. But when it rained and the weather was bad, we stayed at home or went to the.

как крууууууууууутооооооо)) Сорри 1996 плахотник клас англ 9 мова думаю, что правы. уверен. Могу

Английский язык / Англійская мова. 9 класс. Часть 1. Допущено Министерством образования Республики Беларусь. Авторы: Юхнель Н. В., Демченко Н. В., Наумова Е. Г., Родовская Е. А., Яковчиц Т. Н. 1996 Английский язык. Клас Учебники (учебные пособия).  Учебное пособие для 9 класса гимназий с белорусским и русским розвиток кадрового потенціалу підприємства курсова обучения (с электронным приложением). Пособие выпущено издательством «Вышэйшая школа». Каталог. Весь Каталог. Новинки. Скоро в продаже. Подборки. Підручник для 9 плахотник за новою програмою з англійської мови авторів Кучма Морська.  Клас Англійська мова Клас: 9 Автори: М.О. Кучма, Л.І Англ Рік: 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 67 68 69 оцінювання дпа 4 клас 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

Підручник Англійська мова 9 клас Плахотник. Скачать бесплатно.  Название учебника: Англійська мова 9 клас. Автор: Плахотник В.М., Мартинова Р.Ю., Захарова С.Л. Издательство: Освіта. Год: Язык: украинский. Страниц: Содержание. Скачать.

мне даже очень понравились. клас плахотник 1996 9 англ мова зашел форум

Английский язык. Книга для учителя. 9 класс (5 год обучения) (Английский велика британія всесвітня історія 10 клас второй) ( МБ). Аннотация. Учебник является центральным элементом учебно-методического комплекта серии «Мой англ – английский» (“Options”) для учащихся 5–9 классов общеобразовательных организацией, начинающих изучать английский язык в 5 классе в качестве второго иностранного языка. Отличительной особенностью УМК является модульное построение учебника, наличие аутентичного материала о России, заданий, постепенно готовящих к Основному государственному экзамену в 9 классе и Единому государственному экзамену. Английский язык / 9 класс / Плахотник Решебник. Урок 1. 5.

«Англiйська мова. 9 клас.» ГДЗ. Плахотник В., Мартинова Р., Захарова С. English 9 Відповіді до підручника з англійської мови для 9 класу Плахотник. Ответы к учебнику по английскому языку для 9 класса Плахотник. Англiйська мова. 9 клас. Плахотник В., Мартинова Р., Захарова С. Укр. Английский язык. 9 класс. (для русских біологія 10 клас підручник п.г.балан Плахотник В. М. и др. Укр.

момент Вот 1996 англ мова плахотник 9 клас Согласен, полезная мысль Тема интересна, приму

Електронніпідручники для учнів 9-х класів зпредмету Англійська мова. За время начальной и базовой школы учащиеся изучили немало английских выражений и грамматических правил.А классы старшей школы – это время, когда необходимо собрать все полученные ранее знания и на их основе формировать прочную базу для дальнейшего развития. Актуализировать знания и усовершенствовать навыки по иностранному можно при помощи учебника «Английский язык 10 класс. В. М. Плахотник». Данное пособие предназначено для мова украинских школ с 1996 закрепления изученной лексики и совершенствования умений говорения по общим темам. Учебник разделен на три части.

Комусь ще потрібен цей старенький підручник? Тоді ви зможете скачати Англійська мова 9 клай лахотник прямо тут.

замечательная мысль придется плахотник англ клас 1996 9 мова фраза, мне нравится Здравстуйте, зашла ваш проект

Дивитись латинська мова в медицині реферат та читати підручник Англійська мова 9 клас. Плахотник, Мартинова в електронному вигляді безкоштовно (формат pdf, djvu). Відповіді з англійської мови для 9 класу, автор Оксана Карпюк. Переклади текстів. ГДЗ видані по новій програмі в році.

Англійська мова. 9 клас. Плахотник В.М., Мартинова Р.Ю., Захарова С.Л. К.: Освіта, — с.Підручник з вивчення англійської мови для 9 класу середньої школи.

Модель трех интегральных процессов перехода к управлению

Плахотник и др. 43

Глен, П. (2003 г., 4 августа). Воспитывайте нового менеджера проекта. Computerworld, стр. 40.

Голдман, Э. Ф. (2008). Сила опыта работы: характеристики, критически важные для развития опыта

в области стратегического мышления. Human Resource Development Quarterly, 19, 217-239.

Холл, Д. Т. (2002). Карьера в организациях и за их пределами. Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.

Хилл, Л. А. (1992). Стать менеджером: овладеть новой идентичностью. Бостон: Harvard Business

School Press.

Хилл, Л. А. (2003). Как стать новым менеджером: как новые менеджеры справляются с проблемами лидерства

. Бостон: Издательство Гарвардской школы бизнеса.

Хилл, Л. А. (2007, январь). Стать боссом. Harvard Business Review, 49-56.

Ибарра, Х. (1999). Предварительные самости: экспериментирование с имиджем и идентичностью в профессиональной адаптации

.Ежеквартальный вестник административной науки, 44, 764-791.

Книппен, Дж. Т., и Грин, Т. Б. (1999). Наиболее частые ошибки новых менеджеров. Журнал работы —

место Обучение, 11, 202-208.

Кольб Д. (1984). Эмпирическое обучение: опыт как источник обучения и развития.

Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Коттер Дж. (1990). Что делают лидеры. Harvard Business Review, 68 (3), 103-111.

Корте, Р. Э. (2009). Как новички изучают социальные нормы организации: пример

социализации недавно нанятых инженеров.Human Resource Development Quarterly, 20 (3),

285-306.

Кранц, Э. (нет данных). Начинающие менеджеры. Получено 8 апреля 2008 г. с сайта http: //www.calipercorp.

com / news / CaliperWP-FirstTimeManager.pdf

Ларсен, Х. Х. (2004). Эмпирическое обучение как развитие менеджмента: теоретические перспективы и эмпирические иллюстрации. Достижения в развитии человеческих ресурсов, 6, 486-503.

Легнини, М. В. (1994). Развитие лидеров против обучения администраторов в службах здравоохранения.

Американский журнал общественного здравоохранения, 84, 1569-1572.

Mezirow, J. (1991). Преобразующие аспекты обучения взрослых. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Mezirow, J. (2000). Учимся думать как взрослый: основные концепции теории трансформации.

В J. Mezirow & Associates (Eds.), Обучение как трансформация: Критические взгляды на теорию

в разработке (стр. 3-34). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Миллер Дж. (2006). Тренировка новичка-менеджера.CMA Management, 79 (9), 14-15.

Миллер Н. (2000). Изучение опыта обучения взрослых. В А. Л. Уилсон и Э. Р. Хейс

(ред.), Справочник по взрослому и непрерывному образованию (стр. 71-86). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Moustakas, C. (1994). Феноменологические методы исследования. Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.

Нанчерия, А. (2009). Неуправляемые переходы. T&D, 63 (10), 18.

Оуэнс, П. Л. (2006). Еще одна причина не сокращать бюджет на обучение: взаимосвязь между обучением

и результатами организации.Управление государственным персоналом, 35, 173-172.

Пирс, Дж. А. (1982). Проблемы, с которыми сталкиваются начинающие менеджеры. Управление человеческими ресурсами,

21 (1), 35-38.

Сондерс, А. (2004, август). Как быть начинающим менеджером. Менеджмент сегодня, стр. 52-56.

Шейн, Э. Х. (1978). Карьерная динамика: соответствие индивидуальным и организационным потребностям. Ридинг,

Массачусетс: Аддисон-Уэсли.

Сингх В., Винникомб С. и Джеймс К. (2006). Создание профессиональной идентичности: как

молодых женщин-менеджеров используют образцы для подражания.Женщины в обзоре менеджмента, 21 (1), 67-81.

в FLORIDA INTERNATIONAL UNIV 18 июня 2011 г.hrd.sagepub.com Загружено с

Frontiers | Воспринимаемое влияние COVID-19 на благополучие студентов и посредническая роль поддержки университета: данные из Франции, Германии, России и Великобритании

Введение

Благополучие студентов стало проблемой для многих колледжей и университетов по всему миру, поскольку они признают важность баланса между психологическими, социальными, эмоциональными и физическими аспектами жизни студентов (например,г., Flinchbaugh et al., 2012; Махатмья и др., 2018). Благополучие учащихся можно понимать как «снижение стресса, повышение значимости опыта и вовлеченности в классе и, в конечном итоге, повышение удовлетворенности жизнью» (Flinchbaugh et al., 2012, стр. 191). Благополучие студентов включает в себя концепции мотивации, идентичности, самооценки, самоэффективности и саморегуляции в контексте обучения и зачисления в программу для получения степени (Willis et al., 2019). Было показано, что благополучие студентов увеличивает их вовлеченность в учебную деятельность, формирование смысла, чувство принадлежности, позитивные отношения с другими, автономию и компетенции (Sortheix and Lönnqvist, 2015; Baik et al., 2016; Cox and Brewster, 2020) и уменьшить их выгорание, стресс, разочарование, неудовлетворенность и отказ от активного обучения (Flinchbaugh et al., 2012; Mokgele and Rothman, 2014; Yazici et al., 2016). Таким образом, благополучие не только способствует академической успеваемости, но и готовит студентов к успеху на протяжении всей жизни (Mahatmya et al., 2018). Неудивительно, что многие университеты по всему миру решили сделать благополучие своей главной стратегической целью. Например, в Европе семь университетов из семи разных регионов вместе с более чем 100 партнерскими организациями сформировали Европейский университет благополучия — EUniWell — для повышения благополучия студентов, сотрудников и сообществ.Тем временем Сетевой фонд школ за здоровье в Европе (2019) работает над стандартами и показателями здоровья и благополучия, которые предлагают руководящие принципы по укреплению здоровья в школах в Европе. В Соединенном Королевстве Институт политики высшего образования (2019) и Advanced Higher Education работают вместе, чтобы контролировать благополучие студентов, постоянно собирая и анализируя данные от студентов очных отделений бакалавриата. В Соединенных Штатах Университет Джорджа Мейсона, штат Вирджиния, реализовал общеуниверситетскую «Инициативу Университета благополучия», которая координируется и продвигается специально созданным центром.Университетская система штата Джорджия, США, приняла аналогичное видение культуры благополучия для улучшения жизни своего сообщества.

До пандемии уровень благосостояния студентов колледжей был тревожным (Poots and Cassidy, 2020). Например, в США только один из 10 студентов, окончивших университеты, показал высокие показатели по всем элементам благополучия (Gallup, 2020). В Соединенном Королевстве сообщалось, что у студентов старших курсов было более низкое благосостояние, чем у населения в целом, и их благосостояние снижалось в течение нескольких лет (Институт политики высшего образования, 2019).Это неблагополучное состояние учащихся, несомненно, было разрушено пандемией, которая принесла страдания, разочарование, дискомфорт, страх, потери и другие негативные эмоции и переживания. У студентов со всего мира внезапно возникло желание работать и учиться в Интернете, что требует доступа к хорошей ИТ-инфраструктуре и оборудованию, возможности подключения и различных цифровых и когнитивных навыков. Студенты беспокоятся не только о риске заражения, но и о получении степени и безработице после окончания учебы, что сказывалось на их благополучии даже до пандемии (Moate et al., 2019).

С момента вспышки Covid-19 исследования показали психологическое воздействие пандемии на студентов университетов и обсудили решения по их преодолению. Например, сбои в академических процессах из-за пандемии Covid-19 увеличили тревогу студентов (Wang et al., 2020), особенно тех, кто не имеет адекватной социальной поддержки (Cao et al., 2020). Среди студентов немецких университетов сообщалось о других рисках для здоровья, таких как депрессия, употребление алкоголя и наркотиков, а также симптомы расстройства пищевого поведения (Kohls et al., 2020). Следовательно, студенты с более низким уровнем психического благополучия испытывают больший стресс по поводу своей академической деятельности и снижают самоэффективность, удовлетворенность курсовой работой и чувство принадлежности к университету (Capone et al., 2020). Также было обнаружено, что стресс снижает энтузиазм студентов-медиков изучать и практиковать медицину после окончания учебы (Ye et al., 2020). Пандемия также увеличила нагрузку на студентов, неуверенность в завершении семестра и путаницу в отношении ожиданий от учебы, что привело к более высокому уровню стресса (Stathopoulou et al., 2020; Ван де Велде и др., 2020). Из-за ограниченной социальной жизни во время пандемии эти студенты также сообщали о чувстве одиночества, тревоги и депрессии (Essadek and Rabeyron, 2020). Предыдущие исследования выявили некоторые решения по преодолению трудностей; например, студенты, ищущие информацию о пандемии (Capone et al., 2020; Wathelet et al., 2020) и смысл жизни (Arslan et al., 2020), имеют более высокий уровень психического благополучия. Студенты, которые проводят много времени в социальных сетях и имеют сильную мотивацию к онлайн-обучению, также сообщают о более низком уровне стресса (Al-Tammemi et al., 2020). Удивительно, но Capone et al. (2020) не обнаружили значительного отклонения уровней стресса и психического благополучия от общепринятой нормы среди студентов колледжей в Италии.

Эти и другие исследователи (например, Li et al., 2020; Zhai and Du, 2020) призывают к лучшему пониманию влияния COVID-19 на психологическое состояние студентов. Во-первых, колледжи и университеты по всему миру должны определить и принять стратегии и ресурсы для борьбы с воздействием COVID-19, которое, вероятно, будет долгосрочным.Эти стратегии будут включать пересмотр существующих практик и вмешательств на уровне учебных программ, внеклассных и внеклассных занятий (например, Yamada and Victor, 2012; Maybury, 2013; Kareem and Bing, 2014; Mokgele and Rothman, 2014) и общеуниверситетский уровень (Mahatmya et al., 2018). Во-вторых, COVID-19 создал большую неопределенность в отношении «новой нормы» в обучении студентов и функционировании университетов. В настоящее время, когда большинство стран все еще реагируют на пандемию, представляется возможным, если не маловероятным, что переход на онлайн или гибридные методы обучения станет более распространенным явлением в колледжах и университетах по всему миру.Следовательно, необходимо разработать новые стратегии и ресурсы для улучшения благосостояния учащихся в интерактивной или гибридной среде. В-третьих, чтобы найти эффективные стратегии и ресурсы, колледжи и университеты должны определить и понять факторы и механизмы, посредством которых COVID-19 влияет на благополучие студентов. Следовательно, это исследование было направлено на изучение того, как восприятие студентами своей степени и будущие перспективы трудоустройства во время пандемии влияет на их благополучие и какую роль в этих отношениях играет поддержка университетов.Для достижения этой цели в исследовании использовались четыре шкалы для сбора самооценок учащихся из четырех стран, таких как Франция, Германия, Россия и Великобритания.

Наш вклад в исследования трехкратный. Во-первых, исследование способствует формированию новой базы знаний о влиянии COVID-19 на благополучие студентов в целом (например, Al-Tammemi et al., 2020; Capone et al., 2020; Li et al., 2020) и благополучие студентов во Франции, Германии, России и Великобритании, в частности (например, Essadek and Rabeyron, 2020; Kohls et al., 2020; Savage et al., 2020). Наши результаты могут способствовать исследованию влияния COVID-19 на студентов и помочь сектору высшего образования на международном уровне разработать соответствующие стратегии. Во-вторых, это исследование определяет ключевые факторы, влияющие на студентов и их обучение в период изоляции, и помогает понять корректировки, необходимые для «новой нормальной» учебной среды. Мы утверждаем, что переход на интерактивный или гибридный режим обучения станет «новой нормой» для обучения, и, следовательно, нам необходимо изучить и найти доказательства, позволяющие учащимся эффективно взаимодействовать и учиться в интерактивной и гибридной среде.В-третьих, используя теорию сохранения ресурсов (CoR; Hobfoll, 1988, 1989), мы расширяем область применения предыдущих исследований благополучия студентов и обеспечиваем теоретическую основу, которая помогает понять механизм поддержки университетом благополучия студентов.

В следующих разделах мы представляем концепцию благополучия студентов, даем обзор теории CoR (Hobfoll, 1988, 1989) и рассматриваем ресурсы, которые университеты предоставляют для повышения благосостояния студентов. Затем мы разрабатываем гипотезы, описываем методологию исследования, представляем результаты и обсуждение.В заключение мы расскажем об ограничениях и направлениях будущих исследований.

Теоретические основы и развитие гипотез

Теория сохранения ресурсов

Теория CoR (Hobfoll, 1988, 1989) предполагает, что люди испытывают стресс, когда они чувствуют угрозу потери ресурсов, реальной чистой потери ресурсов и / или нехватки полученных ресурсов после вложения ресурсов. Эта теория исследует два типа ресурсов. С одной стороны, внешние ресурсы индивидов — это объектные ресурсы (например,g., для студента университета, ноутбук для прохождения онлайн-курсов, расходов на проживание), социальные ресурсы (например, помощь семье) и ресурсы для условий (например, стабильный Интернет и цифровая поддержка, предлагаемая университетом). С другой стороны, внутренний ресурс индивидов включает личные ресурсы (например, самоэффективность и самоконтроль во время дистанционного обучения) и энергетические ресурсы (например, время и здоровье; Chen et al., 2015; Hagger, 2015). Теория CoR актуальна для лучшего понимания воздействия Covid-19 на благополучие студентов университетов, поскольку им необходимо полностью или частично проходить онлайн-курсы, они вынуждены сокращать социальную активность до минимального уровня, и они должны попытаться управлять повседневной жизнью по новой норме.В то же время Covid-19 остается международной угрозой как для жизни, так и для экономики, что приводит к повсеместной нервозности общества. Продолжающаяся глобальная пандемия, сопровождающаяся изменениями в университетской жизни, вероятно, снизит благосостояние студентов.

Применяя теорию CoR к текущей пандемии, Ojo et al. (2020) обнаружили, что индивидуальная реакция и последующая реакция на кризис различаются. Некоторые люди могут быстро и легко прийти в норму (Luthans et al., 2006; Malik and Garg, 2020), в то время как у некоторых разовьются такие симптомы, как депрессия или другие психические расстройства.Студенты университетов, которые способны оптимизировать прирост ресурсов, справляться с изменениями в повседневной жизни и управлять своими эмоциями, с большей вероятностью воспримут кризис положительно. Это, в свою очередь, не только показывает их текущий уровень устойчивости, но также позволяет им развивать свои способности к сопротивлению. В рамках этого динамического процесса их устойчивость способствовала снижению стресса (Vinkers et al., 2020). В этом ключе, в то время как студенты балансируют прирост ресурсов (например, поддержка университета) и потерю ресурсов (напр.g., стрессоры, связанные с изменениями), они демонстрируют разные уровни устойчивости и влияют на их способность поддерживать благополучие.

Благополучие студентов

Некоторые исследователи объясняют благополучие с точки зрения равновесия, утверждая, что у каждого есть базовый уровень счастья. Согласно Хиди и Уэрингу (1991), ресурсы, психические доходы и субъективное благополучие находятся в динамическом равновесии. Это равновесие включает «физическое благополучие, множество физических ресурсов; отсутствие усталости; психологическое благополучие и уравновешенность характера; свобода передвижения и эффективность в действиях; хорошие отношения с другими людьми »(Герцлих, 1974, с.60). С этой точки зрения благополучие можно определить как точку баланса между резервом ресурсов человека и стоящими перед ним проблемами (Dodge et al., 2012; Chen et al., 2015).

Во время завершения программы под воздействием COVID-19 студенты сталкиваются с многочисленными проблемами, требованиями и потрясениями, которые влияют на их благополучие. Например, они испытывают различные социальные и экономические трудности (Wood et al., 2018), им приходится балансировать между своими образовательными, семейными и рабочими обязанностями (Moate et al., 2019), и сталкиваются с социальной изоляцией, дискриминацией, языковыми барьерами и межкультурными различиями (Daddow et al., 2019). Чтобы успешно удовлетворить эти потребности и преуспеть в своем стремлении к образованию и профессии, учащиеся на всех уровнях образования и по всем дисциплинам должны иметь своевременные и адекватные ресурсы (Mokgele and Rothman, 2014; Wood et al., 2018). Эти ресурсы помогают удовлетворить потребности студентов и, следовательно, уменьшить их выгорание и стресс, а также повысить их вовлеченность в учебную деятельность, создание смысла и удовлетворение жизнью (Flinchbaugh et al., 2012).

Университеты могут использовать эти ресурсы через учебные, внеклассные и внеклассные мероприятия (Flinchbaugh et al., 2012; Yamada and Victor, 2012; Maybury, 2013). В классе четкие критерии оценки, классная политика и сроки выполнения проектов могут устранить разочарование, неудовлетворенность и отказ учащихся от активного обучения (Mokgele and Rothman, 2014). Было также показано, что спорт и физическая активность уменьшают депрессию и стресс и повышают благополучие студентов (Yazici et al., 2016). Библиотеки кампуса способствуют повышению благополучия студентов, обеспечивая легкий доступ к учебным ресурсам и учебному пространству для всех студентов (Cox and Brewster, 2020). Эти практики также могут помочь учащимся повысить внутреннюю мотивацию к обучению, озвучить свои опасения, разыграть свою личность и осмыслить свой опыт. В отличие от этого, среда кампуса, которая не позволяет эффективно бороться с нездоровыми и неэтичными социальными взаимодействиями, например, издевательствами (Chen and Huang, 2015), киберзапугиванием (Musharraf and Anis-ul-Haque, 2018) и злоупотреблениями в сфере знакомств (Viillora et al. ., 2020) увеличивает депрессию и тревогу студентов и снижает качество жизни студентов. Это может привести к тому, что учащиеся начнут чувствовать себя менее счастливыми и внутренне мотивированными к обучению, что влияет на их благополучие.

Предполагаемое влияние COVID-19 на завершение учебы и благополучие студентов

Во время COVID-19 более 100 стран хотя бы раз ввели общенациональные или местные меры «блокировки». Такое закрытие означало, что очные курсы были переведены на онлайн-обучение (Kwok et al., 2020). Влияние COVID-19 на студенческую жизнь становится значительным. Это может быть, например, увеличение рабочей нагрузки, немедленная адаптация к онлайн-режиму обучения или возвращение домой без достаточной подготовки, но также могут включать больше беспокойств из-за неуверенности и страха перед пандемией. Кроме того, влияние COVID-19 на каждого учащегося различается. Некоторые студенты имеют ограниченный доступ к подключению; у некоторых нет соответствующего ИТ-оборудования для посещения онлайн-классов, а другие не могут позволить себе дополнительные расходы на улучшение своих ИТ-ресурсов (ЮНЕСКО, 2020).Между тем, субъективные социально-экономические потери учащихся влияют на их жизненные результаты. В своем исследовании Kohls et al. (2020) утверждают, что изменение доходов во время пандемии влияет на уровень депрессивных симптомов. Другими словами, социально-экономические потери приводят к усилению стресса. Например, многие студенты полагаются на работу неполный рабочий день, чтобы покрыть расходы на жизнь, а из-за изоляции и экономического кризиса они либо не могут получить продленный контракт, либо становятся безработными. Безработица приводит не только к потере заработка, но и к потере психосоциальных активов, социальной изоляции и потере психологического и физического благополучия (Brand, 2015).В целом, недоступные внешние ресурсы могут повлиять на процесс обучения учащихся, например, прерванное обучение, отсутствие участия в обсуждениях в классе, прогулы в классе и ограничения при сдаче выпускных экзаменов, все из которых может привести к тому, что учащиеся примут работа с более низким статусом, чтобы выжить. Кроме того, некоторые студенты также столкнулись с дискриминацией (Hardinges, 2020) во время COVID-19, что может привести к проблемам с психическим здоровьем (Kang et al., 2020). Студенты из групп меньшинств (например,g., азиатские студенты, в частности китайцы) столкнулись с социальной изоляцией и стереотипами, которые могут повлиять на их студенческий опыт и перспективы трудоустройства.

Кроме того, вспышка COVID-19 оказала значительное влияние на мир. При недостаточных знаниях о вирусе и отсутствии вакцины в течение нескольких месяцев учащиеся могут быть склонны к развитию более негативных эмоций. Предыдущие исследования показали, что отрицательные эмоции критически влияют на благополучие (Gross, 2015; Puente-Martínez et al., 2018). Студенты могут столкнуться с реальной и потенциальной потерей ресурсов и несоответствием между спросом на задания в университетах и ​​их доступностью ресурсов (Hagger, 2015). Нарастание негативных эмоций может повлиять на их благополучие, поскольку они станут больше беспокоиться о влиянии COVID-19 на учебу.

Таким образом, мы прогнозируем, что COVID-19 приведет к ухудшению самочувствия учащихся, поскольку учащиеся могут испытывать больший стресс, связанный с неуверенностью в их академической успеваемости, негативным экономическим воздействием и отсутствием воспринимаемой поддержки (Cao et al., 2020). Между тем, учащиеся почувствуют необходимость уделять больше времени и энергии, чтобы защитить себя и восстановиться после потери ресурсов (Hobfoll et al., 2018), чтобы не подвергать риску свое благополучие. Мы предлагаем следующую гипотезу:

h2: Предполагаемое влияние COVID-19 на обеспокоенность студентов получением степени отрицательно сказывается на уровне благополучия студентов.

Предполагаемое влияние COVID-19 на обеспокоенность студентов будущими перспективами трудоустройства и благополучием студентов

COVID-19 вызвал мировую экономическую рецессию (OECD, 2020).Меры по изоляции, введенные правительствами многих стран, ограничивают возможности для бизнеса во многих секторах, а безработица растет. Многие компании сообщили об увольнениях. Как и было предсказано ОЭСР во время первой волны пандемии (2020), вторая волна инфекций в конце 2020 года ухудшила экономическую ситуацию, и больше компаний пострадали от экономического кризиса, который повлиял на потерю рабочих мест, финансовое благополучие и стандарты. жизни. В результате студенты ищут возможности трудоустройства, чтобы гарантировать, что их окупаемость инвестиций в образование будет ограниченной.Таким образом, спроса на рабочие места больше, чем предложения. Согласно теории CoR, когда ресурсы теряются или им кажется, что они находятся под угрозой, люди испытывают стресс и у них появляется мотивация вернуть свои ресурсы (Baer et al., 2018). В условиях экономической изоляции и рецессии у большего числа студентов могут возникнуть трудности с поиском работы и / или стажировки, что, например, может негативно повлиять на самооценку студентов (личный ресурс) и их индивидуальное экономическое благополучие (ресурс объекта). Без гарантии перспектив трудоустройства учащиеся испытывают больший стресс по поводу своего будущего и окупаемости инвестиций в образование, что снижает их вовлеченность в учебную деятельность и усиливает их негативные эмоции (Flinchbaugh et al., 2012). Таким образом, чем больше учащиеся обеспокоены влиянием COVID-19 на их будущие перспективы трудоустройства, тем ниже их уровень благосостояния и выше уровень негативного воздействия. Мы предлагаем вторую гипотезу:

h3: Предполагаемое влияние COVID-19 на обеспокоенность студентов будущими перспективами трудоустройства отрицательно сказывается на уровне благополучия студентов.

Посредническая роль поддержки университета

Университеты играют важную роль в обеспечении и повышении благосостояния студентов.Было показано, что в классе конкретные вмешательства, включая задания по позитивной психологии (Maybury, 2013), управление стрессом и ведение дневника (Flinchbaugh et al., 2012), а также практики осознанного осознания (Yamada and Victor, 2012), улучшают благополучие учащихся. . Было доказано, что поддерживающая и благоприятная среда в кампусе обеспечивает благополучие студентов (Kareem and Bing, 2014; Daddow et al., 2019) за счет развития у них чувства принадлежности, позитивных отношений с другими, автономии и компетенций (Baik et al. ., 2016). Например, посредством неформального социального взаимодействия студенты изучают индивидуальные, групповые и даже университетские ценности и относятся к ним, что повышает их благосостояние (Sortheix and Lönnqvist, 2015). Махатмья и др. (2018) описывают набор интегрированных и взаимосвязанных курсов, которые включают в себя как традиционные, так и экспериментальные учебные мероприятия для студентов бакалавриата. Для мониторинга и управления благополучием студентов вне класса университеты предоставляют другие услуги и мероприятия, включая, например, управление стрессом (Mokgele and Rothman, 2014), консультирование (Kareem and Bing, 2014), межконфессиональную деятельность и культурное разнообразие. программы (Daddow et al., 2019). Таким образом, эти услуги и мероприятия представляют собой поддержку, к которой студенты могут получить доступ, и, следовательно, могут заставить учащихся более положительно относиться к полученным ресурсам. Воспринимаемое влияние COVID-19 может привести к тому, что студенты будут воспринимать поддержку со стороны университета как ограниченную, недостаточную или вовсе отсутствующую. Следовательно, студентам потребуются дополнительные ресурсы для достижения успеха в университете и повышения своего благосостояния. Поэтому мы предлагаем следующую гипотезу:

h4a: Поддержка университета будет способствовать взаимосвязи между воспринимаемым влиянием COVID-19 на обеспокоенность студентов по поводу получения степени и уровнем благосостояния студентов.

Аналогичным образом, студенты нуждаются в поддержке со стороны своих университетов, чтобы повысить свои шансы на трудоустройство до и после выпуска (McMurray et al., 2016; Donald et al., 2018). Это мероприятия и инициативы, предоставляемые академическими и студенческими службами, библиотеками кампуса и студенческими организациями, чтобы помочь студентам справиться с учебными требованиями, развивать профессиональные связи, практиковать навыки собеседования, писать резюме и проходить стажировку. Однако COVID-19 сильно повлиял на предложение этих ресурсов.Например, службы карьерного роста обычно предоставляют больше поддержки в очном формате (например, ярмарки вакансий и тематические чемпионаты), но теперь университеты могут столкнуться с трудностями (например, время, деньги и имеющиеся таланты) при разработке эффективных сопоставимых онлайн-услуг. Сервисы. Если университеты помогут студентам найти работу и пройти стажировку, студенты смогут чувствовать поддержку, меньше стресса и с большим оптимизмом смотрят на свою будущую карьеру. Следовательно, мы предлагаем следующую гипотезу:

h4b: Поддержка университета будет посредником между предполагаемым влиянием COVID-19 на обеспокоенность студентов будущими перспективами трудоустройства и уровнем благосостояния студентов.

Методология

Образец и процедура

Выборка была собрана у студентов университетов Франции, Германии, России и Великобритании в период с апреля по июнь 2020 г. Всего было собрано 2707 анкет. Однако у 765 отсутствовали значения; после их удаления 1932 наблюдения были включены для дальнейшего анализа. Из этих 1932 участников 119 были набраны из Великобритании, 227 из России, 1314 из Германии и 272 из Франции (см. Таблицу 1). Из студентов выборки 63.8% составляли женщины, 35,8% мужчины и 0,4% прочие. Средний возраст составил 22,87 года. Большинство студентов жили дома (68,5%) и учились на дневном отделении (85,1%). Более половины респондентов были студентами первого и второго курсов бакалавриата.

Таблица 1 . Демография.

Анкета была заполнена с помощью программного обеспечения Qualtrics XM. Участники получили ссылку и заполнили анкету индивидуально, добровольно и анонимно. В проекте соблюдались этические стандарты исследований, требуемые каждым участвующим университетом.

Меры

Первая часть анкеты самооценки состояла из демографических данных, таких как пол, возраст, страна, место жительства, форма обучения и год обучения. Основная часть анкеты включала следующие четыре шкалы.

Поддержка университета

Поддержка университетов оценивалась по просьбе студентов оценить, в какой степени они получали поддержку от своих преподавателей и университетов. Два пункта отражали поддержку университета и оценивались по 5-балльной шкале Лайкерта (e.g. Пожалуйста, оцените их, поскольку они применимы к вашему текущему опыту: Я получаю необходимую поддержку от следующих: — Мои лекторы). Это было основано на шкале социальной поддержки, разработанной Pierce et al. (1991). Достигнута хорошая внутренняя согласованность (α = 0,72).

Благополучие

Благополучие можно концептуализировать как наличие таких компонентов, как валентность и интенсивность (Warr, 2003). Поэтому использовались две шкалы, чтобы зафиксировать благополучие в разных состояниях: моментальное и общее.

В момент благополучия

Чтобы проверить валентность благополучия учащихся в ответ на предикторы, важно представить благополучие в терминах независимых измерений положительных и отрицательных эмоциональных состояний (Tellegen et al., 1999). В настоящее время благополучие измеряется по 5-балльной шкале Лайкерта, разработанной и утвержденной Расселом и Дэниелсом (2018). Эта шкала помогает измерить конкретные положительные и отрицательные эмоциональные состояния, относящиеся к конкретному событию во времени или «прямо сейчас». Это гарантирует, что аффект измеряется на самом низком уровне с точки зрения продолжительности демонстрации определенной эмоциональной реакции (Frijda, 1993). Примеры положительных состояний включают счастливое, мотивированное и активное; Примеры негативных состояний включают тревогу, раздражение и усталость.Хорошая внутренняя согласованность была обнаружена для отрицательного (α = 0,70) и положительного (α = 0,79) размеров.

Общее положительное благополучие

Чтобы сделать исчерпывающие выводы о влиянии предикторов на благополучие студентов, необходимо также использовать суммативную циркумплексную модель благополучия (Feldman Barrett and Russell, 1998). Он измеряет второй уровень аффекта, основанного на настроении, который напрямую не привязан к событию и, следовательно, имеет иную интенсивность, чем мгновенный аффект (Brief and Weiss, 2002).Общее положительное самочувствие измерялось по 5-балльной шкале Лайкерта Всемирной организации здравоохранения (1998 г.) в диапазоне от «полностью не согласен» до «полностью согласен». Эта шкала помогает оценить влияние ученика на настроение за последние 2 недели. Пример: «Я чувствовал себя бодрым и в хорошем настроении, и я чувствовал себя спокойным и расслабленным». Обнаружена хорошая внутренняя согласованность (α = 0,84).

Проблемы студентов

Эта шкала была разработана для оценки опасений участников по поводу воздействия COVID-19 на основе семи пунктов.Пункты оценивались по 5-балльной шкале Лайкерта от «совсем не испытывал стресса» до «крайне обеспокоен». Ортогональное вращение Varimax с нормализацией Кайзера использовалось для экстракции факторного анализа. Все факторы с собственным значением> 1, объясняющие 60% дисперсии, были рассмотрены для дальнейшего анализа. Коэффициенты меньше 0,5 были исключены, чтобы получить разумное количество факторов с большей долей дисперсии (Field, 2009). Адекватность размера выборки, измеренная KMO и тестом сферичности Бартлетта, установила тестовую оценку 0.818 ( р <0,001). Сообщества для переменных, взятых для анализа, были> 0,5. Основываясь на методе уменьшения размерности, было обнаружено, что две скрытые переменные составляют 77,38%, поэтому были выделены следующие две субшкалы:

Опасения по поводу завершения степени измерял воспринимаемое влияние COVID-19 на способность студентов завершить свою степень и соответствовать академическим ожиданиям. Следующие четыре пункта составили подшкалу: «мои экзамены и оценки», «моя способность завершить курс», «моя последняя степень / квалификационная оценка по курсу» и «мои оценки.«Эта подшкала имела хорошую внутреннюю согласованность (α = 0,89).

Обеспокоенность будущими перспективами трудоустройства измерял воспринимаемое влияние COVID-19 на способность студентов трудоустроиться после окончания учебы. Эти три пункта составили подшкалу: «мои возможности трудоустройства», «экономика в целом» и «перспективы трудоустройства». Эта подшкала имела хорошую внутреннюю согласованность (α = 0,86).

Анализ данных

Статистический пакет для социальных наук версии программного обеспечения (26) с AMOS использовался для анализа данных.Описательный анализ использовался для определения средних значений, стандартных отклонений, доверительных интервалов, асимметрии и корреляций между шестью основными переменными (см. Таблицу 2).

Таблица 2 . Описательная статистика, корреляции и коэффициенты надежности.

Поскольку целью данного исследования было понять предшественники благополучия, был проведен путевой анализ с использованием моделирования структурным уравнением с методом оценки максимального правдоподобия. Рекомендуется использовать моделирование структурных уравнений в социальных науках и образовании при тестировании посредничества, поскольку оно позволяет протестировать несколько путей для оценки жизнеспособности предполагаемой модели (Wu and Zumbo, 2007).

Исследование носило ознакомительный характер; Таким образом, два типа университетских проблем служили независимыми переменными: поддержка со стороны университета в качестве опосредующей переменной и общее благополучие вместе с отрицательным или положительным в данный момент благополучием в качестве зависимых переменных. Чтобы определить соответствие модели, мы применили два типа показателей соответствия: меры абсолютного соответствия (χ 2 , RMSEA, AGFI) и меры приращения соответствия [NFI, NNFI (TLI), CFI; Hooper et al., 2008]. Хи-квадрат (χ 2 ) в диапазоне от 2.0 и 5,0 и уровень вероятности с незначительным значением p ( p > 0,05) были приемлемыми для пороговых уровней. Среднеквадратичная ошибка аппроксимации (RMSEA) в диапазоне 0,03–0,08 обеспечивает хорошее соответствие. Значения> 0,95 подходили для скорректированной статистики согласия (AGFI), нормированного индекса соответствия (NFI), индекса Такера-Льюиса в AMOS (TLI) или ненормированного индекса соответствия в EQS (NNFI) и сравнительного соответствия. индекс (CFI; Hooper et al., 2008).

Результаты

Во-первых, был проведен анализ пути для дальнейшей оценки взаимосвязи между опасениями студентов по поводу получения степени и будущими перспективами трудоустройства, поддержкой университета, общим благополучием и негативным текущим благополучием.Анализ пути также использовался для проверки модели посредничества с точки зрения общего соответствия. Модель показывает удовлетворительные результаты со следующей статистикой соответствия модели: p = 0,089, χ 2 = 2,901, RMSEA = 0,031, AGFI = 0,991, NFI = 0,999, NNFI (TLI) = 0,991, CFI = 0,999 и путь коэффициенты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 . Анализ пути с отрицательным в данный момент благополучием.

Во-вторых, аналогичный анализ был проведен для изучения взаимосвязи между проблемами студентов, поддержкой университета, общим благополучием и положительным текущим благополучием.Эта модель демонстрирует следующую статистику: p = 0,055, χ 2 = 3,677, RMSEA = 0,037, AGFI = 0,989, NFI = 0,999, NNFI (TLI) = 0,990, CFI = 0,999 (см. Рисунок 2).

Рисунок 2 . Путь анализа с положительным в данный момент благополучием.

Все коэффициенты были значимы выше уровня 0,05. Анализ прямого, косвенного и общего воздействия обеспокоенности учащихся на общее благополучие, а также как отрицательного, так и положительного в данный момент благополучия, показан в таблицах 3, 4, соответственно.

Таблица 3 . Прямое, косвенное и полное влияние беспокойства учащихся на общее самочувствие.

Таблица 4 . Прямое, косвенное и полное влияние озабоченности учащихся на текущее благополучие.

Предполагаемое влияние COVID-19 на обеспокоенность студентов завершением учебы и благополучием студентов

Прямое влияние беспокойства студентов о завершении степени на общее самочувствие и положительное, в то время как самочувствие является значительным и отрицательным (−0.18 и -0,40 соответственно). Однако, когда мы рассматриваем отрицательное благополучие в данный момент, опасения по поводу получения степени оказали отрицательное прямое влияние на общее благополучие (-0,26) и положительное влияние на благополучие в данный момент (0,37). Более того, анализ косвенных эффектов показывает, что поддержка университетов опосредует влияние опасений по поводу получения диплома на общее благосостояние (-0,31) и положительное в данный момент благополучие (-0,07). Точно так же эта конструкция влияет негативно в момент аффекта благополучия (0.05) и общее самочувствие (−0,23). Эти результаты показывают, что предполагаемое влияние COVID-19 на проблемы с получением степени оказывает значительное негативное влияние на благополучие студентов, в то время как поддержка университетов играет посредническую роль между этими двумя переменными, поэтому полностью поддерживает h2 и h4a.

Предполагаемое влияние COVID-19 на перспективы трудоустройства и благополучие студентов

Опасения по поводу влияния COVID-19 на будущие перспективы трудоустройства имеют прямое влияние на общее благосостояние, которое является значительным и отрицательным (−0.06) вместе с положительным моментом благополучия и значительным положительным влиянием на отрицательное в данный момент благополучие (0,133). Эти результаты предполагают, что повышенный уровень опасений по поводу влияния COVID-19 на будущие перспективы трудоустройства приводит к снижению общего благополучия и более высокому уровню негативного текущего благополучия. Следовательно, h3 поддерживается частично. Кроме того, поддержка со стороны университета снижает влияние опасений по поводу будущих перспектив трудоустройства на негативное текущее благополучие (−0.013) (таблица 4). Эти результаты поддерживают h4b, тем самым предполагая, что поддержка университетов благотворно влияет на благополучие студентов.

Что касается будущих перспектив трудоустройства, получения степени и благополучия, мы провели анализ вариаций (ANOVA), чтобы понять различия между студентами ( n = 1,625) и аспирантами ( n = 288) по отдельности. Аспиранты не показали каких-либо существенных различий в степени завершения [ F (1, 286) = 0.065, p = 0,798], будущие перспективы трудоустройства [ F (1, 286) = 0,585, p = 0,445] и общее благополучие [ F (1, 286) = 0,626, р. = 0,430]. Однако существенные различия между группами студентов наблюдались по всем трем переменным, а именно, опасения по поводу получения степени [ F (4, 1, 620) = 7,77, p <0,001], будущие перспективы трудоустройства [ F (4, 1, 620) = 30.2, p <0,001], и общее благополучие [ F (4, 1, 620 ) = 4,99, p <0,001]. Затем был проведен сравнительный анализ по годам с применением теста Тьюки на достоверно значимую разницу, чтобы изучить, как на это влияет год обучения. В результате студенты первого курса (3,34 ± 1,09 мин.) Выражали значительно более высокие опасения по поводу завершения степени, чем студенты третьего курса (2,99 ± 1,17 мин, p <0,001) и четвертого курса (2.98 ± 1,29 мин, р = 0,01) студентов. Точно так же студенты второго курса (3,34 ± 1,12 мин) выражали значительно более высокий уровень озабоченности по поводу завершения степени, чем третий (2,99 ± 1,17 мин, p <0,001) и четвертый курс (2,98 ± 1,29 мин, p = 0,01) студенты. Однако результаты оказались противоположными, когда мы сравнили средние значения будущих перспектив трудоустройства за годы учебы. Студенты четвертого курса (3,76 ± 1,18 мин) продемонстрировали более высокие значимые опасения по сравнению с другими группами студентов, а именно первокурсниками (2.71 ± 1,12 мин, p <0,001), второкурсники (2,89 ± 1,25 мин, p <0,001) и даже третьекурсники (3,33 ± 1,26 мин, p = 0,007), а также те, кто обучение за рубежом или по программам размещения (3,31 ± 1,15 мин, р, = 0,016). Что касается общего самочувствия, то наиболее оптимистичной группой были студенты, которые участвовали в программах стажировки или учились за границей. Эти респонденты отметили значительно более высокий уровень общего самочувствия за последнюю неделю (3.09 ± 0,93 мин), чем у первокурсников (2,84 ± 0,92 мин, р = 0,039) и второго курса (2,72 ± 0,97 мин, р <0,001). Однако не было статистически значимых различий между студентами, поступившими на обучение за границу, и студентами третьего курса (2,85 ± 0,94 мин, p = 0,095) и четвертого курса (2,93 ± 0,92 мин, p = 0,641).

Обсуждение

Целью данного исследования было изучить, как восприятие студентами своей степени и будущие перспективы трудоустройства во время пандемии влияют на их благополучие и какую роль в этих отношениях играет поддержка университетов.Мы разработали и протестировали взаимосвязь между воспринимаемым воздействием COVID-19, поддержкой университета и благополучием студентов. Наши результаты показали, что предполагаемое влияние COVID-19 на обеспокоенность студентов получением степени негативно влияет на уровень благополучия студентов. Другими словами, чем больше студентов беспокоит влияние COVID-19 на их учебу, тем больше снижается их уровень благополучия. Этот результат согласуется с выводами Poots and Cassidy (2020), которые обнаружили, что поддержка является положительным предиктором благополучия и существенно отрицательной взаимосвязью между академическим стрессом и поддержкой.COVID-19 нарушил баланс между ресурсами студентов, имеющими отношение к их академической деятельности, и многочисленными проблемами, с которыми они сталкиваются (Dodge et al., 2012). Программы, процессы и услуги были переведены в онлайн, что привело к ухудшению самочувствия студентов. Таким образом, влияние пандемии и аналогичных кризисов распространяется не только на представления учащихся об их успехе в их основной роли в качестве студентов, но и на их восприятие счастья (Pollard and Lee, 2003), удовлетворенности жизнью (Diener and Diener, 1996), и быть очень живым и аутентичным (Ryan and Deci, 2001).

Кроме того, результаты показали, что взаимосвязь между воспринимаемым влиянием COVID-19 на обеспокоенность студентов получением степени и уровнем благополучия студентов опосредована поддержкой университета. Этот результат демонстрирует важность поддержки университетом восприятия и эмоционального состояния студентов, включая стресс, формирование смысла и удовлетворенность жизнью (Flinchbaugh et al., 2012). Эта поддержка со стороны университета представляет собой ресурс, который находится за пределами отдельных лиц (Hobfoll et al., 2018).Когда эта поддержка оказывается своевременной и адекватной (Mokgele and Rothman, 2014; Wood et al., 2018), учащиеся могут успешно справляться с требованиями их образовательной деятельности. Однако исследование также указывает на то, что, когда студенты ощущают негативное влияние COVID-19 на получение степени и благополучие, они с меньшей вероятностью будут воспринимать свой университет как поддерживающий. Мы объясняем эту ситуацию разным восприятием эффективной поддержки. Студенты и университеты расходятся во взглядах на то, какие приоритеты поддерживают благополучие (Graham et al., 2016). Студенты воспринимают поддержку университета как ценную и эффективную, когда они могут получать своевременную обратную связь от лекторов на свои электронные письма, прозрачную и быструю связь в отношении изменений, связанных с ситуацией COVID-19, динамические онлайн-курсы и экстренную финансовую поддержку среди других факторов. Студенты становятся более требовательными к ресурсам, которые университеты могут предложить для поддержки их академических успехов, и к тому, насколько эффективно оказывается поддержка. С точки зрения университета, им необходимо разработать решения, соответствующие институциональным или правительственным мерам, но конкретной информации мало.Университеты могут столкнуться с трудностями при немедленном реагировании на изменения, связанные с COVID-19 (например, полностью перейти на среду онлайн-обучения, в то время как не у всех преподавателей есть возможности или возможности для преподавания онлайн). Таким образом, студенты понимают, что поддержки университетов недостаточно для их академического успеха, в то время как университеты уже приложили большие усилия для обеспечения онлайн-обучения и политики работы на дому. Учитывая, что непосредственным приоритетом студентов является их академическая успеваемость, они пытаются получить больше образовательных ресурсов, чем могут предложить университеты.Таким образом, студенты могут воспринимать поддержку со стороны университета как недостаточную для получения степени. Это также можно объяснить одним из принципов теории CoR, согласно которому потеря ресурсов непропорционально более заметна, чем прирост ресурсов (Hobfoll et al., 2018). Таким образом, студенты, похоже, очень чувствительны к отсутствию или очень незначительной немедленной и долгосрочной поддержке университетом их академических успехов.

Исследование также обнаружило неожиданные результаты, связанные с восприятием учащимися своих будущих перспектив трудоустройства.Во-первых, нет прямой связи между предполагаемым влиянием COVID-19 на будущие перспективы трудоустройства и благополучием студентов. Другими словами, опасения студентов по поводу воздействия COVID-19 на их будущие перспективы трудоустройства не снижают их уровень благосостояния. Этот результат требует дальнейшего изучения. Можно предположить, что студенты не видят непосредственной угрозы, потому что перспективы трудоустройства связаны с будущим (Xu et al., 2015). Например, студенты, которые не заканчивают свой последний учебный год, могут меньше ощущать угрозу потери ресурсов с точки зрения будущей работы.Вместо этого они более напряжены и обеспокоены влиянием пандемии на получение степени, что в настоящий момент является более актуальным. Интересно, что студенты, которые больше обеспокоены влиянием COVID-19 на их будущие перспективы трудоустройства, с большей вероятностью будут воспринимать свой университет как оказывающий более высокий уровень поддержки. Поскольку на рынке труда существует меньше возможностей трудоустройства, студенты ожидают, что сети университетов предложат им некоторые потенциальные возможности трудоустройства.

Исследование также показало, что учащиеся с разным уровнем образования по-разному воспринимали воздействие пандемии.Самой уязвимой группой были студенты, которые выражали значительно более высокий уровень опасений по поводу получения степени. Возможно, из-за неопределенности, связанной с продолжительностью карантина, мерами социальной дистанции и другими ограничениями, а также с эффективностью и доступностью вакцины, первокурсники изо всех сил пытались понять, как они смогут лучше всего завершить свою программу. У них также меньше жизненного опыта, чтобы справиться с разными типами стресса, возникающими одновременно. В то же время студенты прошлого года больше всего боролись с потенциальными перспективами трудоустройства.Это отчасти ожидаемо, потому что эта группа студентов обычно пытается найти работу на полную ставку после получения степени. Руководство университета может смягчить эти опасения студентов, внедрив соответствующие методы в зависимости от года обучения студента.

Теоретические последствия

Это исследование предлагает несколько статей, чтобы лучше понять механизм поддержки университетом благополучия студентов во время COVID-19. Во-первых, наши результаты соответствуют предыдущим исследованиям взаимосвязи между стрессом и благополучием, а также поддержкой и благополучием.Исследование влияния COVID-19 на обеспокоенность студентов получением степени и перспективами трудоустройства недостаточно развито. Поэтому, изучив потерю студентами ресурсов, мы расширили область применения теории CoR и обогатили исследования, связанные с COVID-19.

Во-вторых, наши результаты подчеркивают, что студенты могут иначе воспринимать поддержку со стороны университета, когда она связана с их опасениями по поводу получения степени или перспектив трудоустройства. Предыдущие исследования подтвердили положительную взаимосвязь между поддержкой университета и благополучием студентов (Baik et al., 2019). Наши результаты показывают, что воспринимаемая эффективная поддержка зависит от контекста. Под воздействием COVID-19 все студенты обеспокоены своей успеваемостью и более требовательны к поддержке университета. Когда учащиеся чувствуют, что они не могут получить поддержку для достижения баланса между вложением ресурсов (например, тратят больше времени на работу в сети для групповых занятий) и проблемой продолжения учебы (например, не получают немедленной обратной связи, когда они есть запросы на преподавателей или администраторов), они могут иметь более низкий уровень благосостояния (Dodge et al., 2012). Чтобы снизить риск для своего благополучия, учащиеся чувствуют необходимость уделять больше времени и энергии, чтобы защитить себя от потери ресурсов и восстановления (Hobfoll et al., 2018).

В-третьих, это исследование дало отрицательную оценку благополучия в данный момент. Наши результаты показывают, что поддержка университетов может стать посредником между воздействием COVID-19 (как на получение степени, так и на перспективы трудоустройства) и благополучием студентов. Однако, когда студенты ощущают высокий уровень поддержки со стороны университета, они чувствуют более высокий уровень благополучия и более низкий уровень негативного в данный момент благополучия.Это еще раз означает, что поддержка университетов играет важную посредническую роль в восприятии учащимися благополучия.

Практическое применение

Это исследование подтверждает посредническую роль поддержки со стороны университетов, которая помогает превратить негативное воздействие COVID-19 в позитивное чувство благополучия. Университеты могут повысить благосостояние студентов, поддерживая учебу студентов, их карьеру и перспективы трудоустройства. Эта поддержка должна исходить от широкого спектра университетских служб, отвечающих за все аспекты обучения студентов.Например, преподаватели программы и директора должны предоставлять студентам достаточную и своевременную информацию о предстоящих обязательных стажировках. Центры карьеры должны использовать свои партнерские отношения и сети в местном сообществе, чтобы помочь найти свою первую работу после окончания учебы и / или стажировки. Эта поддержка должна включать преподавателей курсов, директоров программ, руководство и администрацию университетов, цифровую и ИТ-поддержку, а также поддержку программ международного обмена со стороны партнерских университетов.Руководители и администрация должны тесно сотрудничать со студентами, выполняющими исследовательские проекты, связанные с их диссертациями или диссертациями. Они должны поддерживать их в определении темы диссертации и вопросов исследования, сбора и анализа данных, обсуждения результатов инициирования, составления текста и защиты.

Исследование также предполагает, что отсутствие вопросов или опасений, связанных с поддержкой со стороны университетов со стороны студентов, не означает, что студенты чувствуют, что они получают эту поддержку.Это может указывать на то, что студенты могут чувствовать себя забытыми, брошенными или безнадежными в связи с получением поддержки со стороны университета. Следовательно, университеты должны обеспечить наглядность и доступность поддержки, которая в контексте онлайн-обучения потребует интеграции и сотрудничества между академическими и университетскими службами поддержки (например, ИТ-поддержка, центры карьеры, академические консультации и программы международного обмена). Они помогают студентам ориентироваться в системах поддержки и получать доступ ко всем ресурсам, которые им необходимы для академического и профессионального успеха.Университеты должны не только предоставлять ресурсы, необходимые студентам для участия в онлайн-обучении, но также предлагать преподавателям курсов обучение различным методам онлайн-педагогики, поскольку эти два момента могут обеспечить более положительный опыт обучения для студентов и их благополучие. Кроме того, университеты должны следить за благополучием студентов и предоставлять соответствующие ресурсы и меры.

Кроме того, при онлайн-обучении отсутствует личное социальное взаимодействие.Следовательно, преподаватели и административный персонал должны больше сосредоточиться на построении отношений. Им следует облегчить процесс онлайн-обучения, принять четкие коммуникационные стратегии, улучшить инструменты обучения (например, PowerPoint и записанные лекции) и разнообразить методы оценки (например, перейти от традиционных экзаменов к устной презентации на основе видео и использовать приложения для мотивации студентов к участию в онлайн-обсуждениях).

С точки зрения студентов, университеты должны знать об изменении эмоциональных реакций студентов с положительных на отрицательные во время пандемии COVID-19.Учитывая, что воздействие COVID-19, вероятно, вызовет более негативные эмоциональные состояния, университеты должны предлагать больше поддержки для эмоционального управления. Это должно побудить студентов рассказать о своих проблемах, тревогах и тревоге по поводу COVID-19 и помочь им избавиться от страха перед COVID-19 в их учебе и будущем. Эта поддержка должна быть не разовой, а постоянной. Обладая положительными эмоциями, студенты более способны уравновесить предполагаемое негативное влияние COVID-19 на получение степени и перспективы трудоустройства за счет эффективного использования различных ресурсов для сокращения потерь ресурсов.

Наконец, важно отметить, что благополучие персонала имеет важное значение для поддержки этого опыта обучения студентов. Поэтому, несмотря на то, что университеты предлагают различные вспомогательные мероприятия для содействия обучению студентов, академической успеваемости и будущим возможностям трудоустройства, они также должны создавать различные ресурсы для поддержки персонала. Следует поощрять педагогическое обучение, цифровую поддержку, онлайн-программы оздоровления, высококачественную информацию, связанную с Covid-19, взаимное обучение, позитивное отношение и позитивное мышление.Поддержка университета и хорошее самочувствие их сотрудников являются необходимыми условиями для их адаптации к этому «новому нормальному» рабочему контексту и лучшего обслуживания студентов. Следует признать, что, хотя многие из рекомендаций в этом разделе являются передовой практикой в ​​некризисные времена, это исследование показало, что текущая острая пандемическая ситуация и ее влияние на студентов (и сотрудников) требуют устойчивых и надежных ответных мер, которые включают: существующие политики и процедуры с максимальным потенциалом.

Ограничения и дальнейшие исследования

В исследовании использовался кросс-секционный дизайн, поэтому результаты не могут проиллюстрировать процесс и эволюцию того, как выявленные переменные влияют на благополучие студентов. Учитывая характер кризиса COVID-19, было бы очень полезно провести лонгитюдное исследование. Учитывая субъективный характер восприятия благополучия, есть возможность расширить исследование и дать более глубокое понимание опыта студентов, применив качественный подход к изучению.Например, феноменология может помочь исследователям понять жизненный опыт студентов (van Manen, 1990) во время COVID-19. Феноменология также может помочь выяснить, как учащиеся ощущают свое благополучие или как они «воспринимают его, описывают, чувствуют, судят, запоминают, осмысливают это и говорят об этом с другими» (Patton, 2002, стр.104). Дальнейшие исследования могут также изучить потенциальные переменные, которые могут с большей вероятностью показать различия в межкультурном контексте, например, как различные типы социальной поддержки могут по-разному восприниматься в различных культурных контекстах.В исследовании использовались самооцененные данные, которые могли создать определенную систематическую ошибку, поэтому в будущих исследованиях следует рассмотреть возможность использования наблюдений и анализа документов для триангуляции данных.

Исследование показало, что студенты не беспокоятся о влиянии COVID-19 на их будущие перспективы трудоустройства, и это не снижает их уровень благосостояния. Этот результат требует дальнейшего изучения. Например, могут быть некоторые преимущества использования качественного и межкультурного подхода, такого как методы ведения дневника. Лонгитюдное исследование может помочь отследить, как меняются опасения студентов за свои будущие перспективы трудоустройства.Многие страны преодолели вторую волну COVID-19, но сохраняется неопределенность в отношении экономики и высокий уровень безработицы. Точно так же было бы полезно понять, как студенты решают свои опасения по поводу своих перспектив трудоустройства и трудоустройства, а также ищут и получают работу.

Заключение

Исследование показало полезность теории CoR, помогая университетам и студентам понять эмоциональные реакции и влияние на благосостояние студентов внезапных и драматических изменений в процессе обучения, вызванных неожиданным глобальным кризисом.Было обнаружено, что серьезный кризис негативно сказывается на благополучии студентов и их беспокойстве по поводу учебы. Однако более долгосрочные опасения по поводу перспектив трудоустройства и карьерного роста не оказали отрицательного воздействия на благосостояние. Было показано, что поддержка является важным посредником в общем воздействии на благополучие студентов.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без излишних оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Университетом Хартфордшира SSAHEC с делегированными полномочиями.Пациенты / участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Авторские взносы

GP и KM принимали активное участие в планировании и проведении исследования. NV, SN и SR-T провели анализ данных. MP, CJ и DY написали статью при участии NV, GP, SN и KM. Все авторы критически отредактировали рукопись на предмет важности интеллектуального содержания, прочитали и одобрили представленную версию. Все авторы принимали участие в распространении обзора.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Аль-Таммеми, А.Б., Акур, А., и Альфала, Л. (2020). Дело только в физическом здоровье? онлайн-кросс-секционное исследование, посвященное психологическому стрессу среди студентов университетов Иордании в разгар пандемии COVID-19. Фронт.Psychol. 11: 562213. DOI: 10.3389 / fpsyg.2020.562213

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Арслан Г., Йилдирим М., Каратас З., Кабасакал З. и Килинч М. (2020). Осмысленный образ жизни для обеспечения полного психического здоровья студентов университетов в контексте пандемии COVID-19. Внутр. J. Ment. Наркоман здоровья. 3, 1–13. DOI: 10.1007 / s11469-020-00416-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баер, М. Д., Банди, Дж., Гаруд, Н., Ким, Дж. К. (2018). Преимущества и бремя организационной репутации для благополучия сотрудников: подход экономии ресурсов. чел. Psychol. 71, 571–595. DOI: 10.1111 / peps.12276

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Байк, К., Ларкомб, В., и Брукер, А. (2019). Как университеты могут улучшить психическое благополучие студентов: взгляд студентов. Высшее изд. Res. Dev. 38, 674–687. DOI: 10.1080 / 07294360.2019.1576596

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Байк, с., Ларкомб, В., Брукер, А., Вин, Дж., Аллен, Л., Бретт, М. и др. (2016). Повышение психического благополучия студентов: руководство для преподавателей . Доступно на сайте: http://unistudentwellbeing.edu.au/ (по состоянию на 22 июня 2020 г.).

Brief, A. P., and Weiss, H. M. (2002). Организационное поведение: влияет на рабочем месте. Ann. Rev. Psychol. 53, 279–307. DOI: 10.1146 / annurev.psych.53.100901.135156

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цао, В., Fang, Z., Hou, G., Han, M., Xu, X., Dong, J., et al. (2020). Психологическое воздействие эпидемии COVID-19 на студентов колледжей в Китае. Psychol. Res. 287: 112934. DOI: 10.1016 / j.psychres.2020.112934

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Капоне В., Касо Д., Дониццетти А. Р. и Процентезе Ф. (2020). Психическое благополучие студентов университета во время вспышки COVID-19: какова взаимосвязь между поиском информации, предполагаемым риском и личными ресурсами, связанными с академическим контекстом? Устойчивость 12: 7039.DOI: 10.3390 / su12177039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен С., Вестман М. и Хобфолл С. Э. (2015). Торговля и переход ресурсов: сохранение ресурсов на службе устойчивости. Стресс Здоровье 31, 95–105. DOI: 10.1002 / smi.2574

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен Ю. Ю. и Хуанг Дж. Х. (2015). Опыт запугивания в дошкольном и студенческом возрасте и качество жизни студентов, связанное со здоровьем. Педиатрия 135, 18–25. DOI: 10.1542 / пед. 2014-1798

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кокс, А. М., и Брюстер, Л. (2020). Услуги для студенческого благополучия в академических библиотеках. New Rev. Acad. Библиотекарь. DOI: 10.1080 / 13614533.2019.1678493. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даддоу, А., Кроншоу, Д., Даддоу, Н., и Сэнд, Р. (2019). Многообещающие межкультурные встречи для поддержки благополучия студентов и качества выпускников в системе высшего образования. Междунар. Эд. Stud. 24, 474–490. DOI: 10.1177 / 1028315319861362

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Динер, Э., и Динер, К. (1996). Большинство людей счастливы. Psychol. Sci. 7, 181–185. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1996.tb00354.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Додж Р., Дейли А. П., Хайтон Дж. И Сандерс Л. Д. (2012). Проблема определения благополучия. Междунар. J. Wellbeing 2, 222–235. DOI: 10.5502 / ijw.v2.i3.4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дональд У. Э., Эшли М. Дж. И Барух Ю. (2018). Восприятие студентами образования и возможностей трудоустройства. Career Dev. Int. 23, 513–540. DOI: 10.1108 / CDI-09-2017-0171

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фельдман Барретт, Л. и Рассел, Дж. А. (1998). Независимость и биполярность в структуре токового воздействия. J. Pers. Soc. Psychol. 74, 967–984. DOI: 10.1037 / 0022-3514.74.4.967

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Филд, А. П. (2009). Обнаружение статистики с помощью SPSS, 3-е издание . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Флинчбо, К. Л., Мур, Э. У. Г., Чанг, Ю. К., и Мэй, Д. Р. (2012). Меры по обеспечению благополучия учащихся: влияние методов управления стрессом и ведения дневника благодарности в классе управленческого образования. J. Manage. Эд. 36, 191–219. DOI: 10.1177/10525620062

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрида, Н. Х. (1993). «Настроения, эпизоды эмоций и эмоции», в Справочник эмоций , ред. М. Льюис и Дж. М. Хэвиленд (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 381–403.

Google Scholar

Грэм А., Пауэлл М. А. и Траскотт Дж. (2016). Содействие благополучию студентов: отношения имеют значение. Ed. Res. 58, 366–383. DOI: 10.1080 / 00131881.2016.1228841

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гросс, Дж.J. (2015). Регулирование эмоций: текущее состояние и перспективы на будущее. Psychol. Запрос 26, 1–26. DOI: 10.1080 / 1047840X.2014.940781

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаггер, М. С. (2015). Теория сохранения ресурсов и силовая модель самоконтроля: концептуальные совпадения и общие черты. Стресс Здоровье 31, 89–94. DOI: 10.1002 / smi.2639

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хиди, Б., and Wearing, A. (1991). «Субъективное благополучие: структура запасов и потоков», в «Субъективное благополучие: междисциплинарная перспектива, », ред. Ф. Страк, М. Аргайл и Н. Шварц (Оксфорд: Pergamon Press), 49–73.

Google Scholar

Герцлих, К. (1974). Здоровье и болезни . Лондон: Academic Press.

Хобфолл, С. Э. (1988). Экология стресса . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Hemisphere Publishing.

Google Scholar

Хобфолл, С.Э., Халбеслебен Дж., Невеу Дж. П. и Вестман М. (2018). Сохранение ресурсов в организационном контексте: реальность ресурсов и их последствия. Ann. Rev. Org. Психология. Орг. Behav. 5, 103–128. DOI: 10.1146 / annurev-orgpsych-032117-104640

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хупер Д., Кофлан Дж. И Маллен М. Р. (2008). Моделирование структурным уравнением: рекомендации по определению соответствия модели. Электрон. J. Bus. Р. Методы 6, 53–60.DOI: 10.21427 / D7CF7R

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кан, Л., Ли, Ю., Ху, С., Чен, М., Янг, К., Янг, Б. X. и др. (2020). Психическое здоровье медицинских работников в Ухане, Китай, работающих с новым коронавирусом 2019 года. Ланцет Психол . 7: 4. DOI: 10.1016 / S2215-0366 (20) 30047-X

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карим О. А., Бинг К. В. (2014). Изучение управленческих вмешательств в высшем учебном заведении для улучшения благосостояния студентов. Южноазиатский J. Bus. Manag. Дела 3, 101–107. DOI: 10.1177 / 22779775290

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Колс, Э., Балдофски, С., Мёллер, Р., Клемм, С. Л., и Руммель-Клюге, К. (2020). Психическое здоровье, социальное и эмоциональное благополучие, а также предполагаемое бремя студентов университетов во время изоляции от пандемии COVID-19 в Германии. Фронт. Психиатрия 12: 643957. DOI: 10.3389 / fpsyt.2021.643957

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Квок, К.О., Вонг, В., Вэй, В. В. И., Вонг, С. Ю. С., Тан, Дж. У. (2020). Случаи нового коронавируса (2019-nCoV) в Гонконге и их последствия для дальнейшего распространения. J. Infect. 80, 671–693. DOI: 10.1016 / j.jinf.2020.02.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли Ю., Ван Ю., Цзян Дж., Валдимарсдоттир У. А., Фолл К., Фанг Ф. и др. (2020). Психологический стресс среди студентов-медиков во время вспышки COVID-19. Psychol.Med. DOI: 10.1017 / S00332

001555. [Epub перед печатью].

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лютанс, Ф., Фогельгесанг, Г. Р., и Лестер, П. Б. (2006). Развитие психологического капитала устойчивости. Hum. Ресурс. Dev. Ред. . 5, 25–44. DOI: 10.1177 / 1534484305285335

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Махатмья Д., Терстон М. и Линч М. Э. (2018). Повышение благополучия студентов с помощью интегративных экспериментальных учебных курсов. J. Stud. Дел Р. Практ. 55, 295–307. DOI: 10.1080 / 19496591.2018.1474756

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Малик П. и Гарг П. (2020). Учебная организация и вовлеченность в работу: посредническая роль устойчивости сотрудников. Внутр. J. Hum. Ресурс. Манаг . 31, 1071–1094. DOI: 10.1080 / 09585192.2017.1396549

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мэйбери, К. К. (2013). Влияние курса позитивной психологии на самочувствие студентов. Учить. Психол . 40, 62–65. DOI: 10.1177 / 0098628312465868

CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакМюррей С., Даттон М., Маккуэйд Р. и Ричард А. (2016). Требование работодателя от выпускников бизнес-школ. Ed. Поезд . 58, 112–132. DOI: 10.1108 / ET-02-2014-0017

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моате, Р. М., Гнилка, П. Б., Уэст, Э. М., и Райс, К. Г. (2019). Перфекционизм и эмоциональное благополучие докторанта. Мера.Eval. Советник. Devel . 52, 145–155. DOI: 10.1080 / 07481756.2018.1547619

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мокгеле, К. Р. Ф., Ротман, С. (2014). Структурная модель благополучия студентов. South Afr. J. Ind. Psychol. 44, 514–527. DOI: 10.1177 / 0081246314541589

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мушарраф, С., Анис-уль-Хак, М. (2018). Киберзапугивание с разными ролями участников: изучение различий в психопатологии и благополучии студентов университета. Пакистан J. Med. Sci. 57, 33–39. Доступно в Интернете по адресу: https://pjmr.org.pk/

Google Scholar

Оджо, А.О., Фавехинми, О., Юслиза, М.Ю. (2020). Изучение предикторов устойчивости и вовлеченности в работу во время пандемии Covid-19. Устойчивое развитие 13: 2902. DOI: 10.3390 / su13052902

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паттон М.К. (2002). Качественные исследования и методы оценки, 3-е изд. . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Пирс, Г. Р., Сарасон, И. Г., и Сарасон, Б. Р. (1991). Общее и основанное на отношениях восприятие социальной поддержки: два конструкта лучше, чем один? J. Pers. Soc. Psychol. 61, 1028–1039. DOI: 10.1037 / 0022-3514.61.6.1028

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поллард, Э. Л., и Ли, П. Д. (2003). Детское благополучие: систематический обзор литературы. Soc. Индикат. Res. 61, 59–78. DOI: 10.1023 / A: 1021284215801

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Путс, А., и Кэссиди, Т. (2020). Академические ожидания, сострадание к себе, психологический капитал, социальная поддержка и благополучие студентов. Внутр. J. Ed. Res. 99: 101506. DOI: 10.1016 / j.ijer.2019.101506

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пуэнте-Мартинес, А., Паес, Д., Убиллос-Ланда, С., и Да Коста-Дутра, С. (2018). Изучение структуры регуляции негативных аффектов и ее связи с гедонистическим и психологическим благополучием. Фронт. Psychol. 9: 1592.DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.01592

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рассел, Э., и Дэниелс, К. (2018). Измерение аффективного благополучия на работе с использованием кратких шкал: значение для аффективных структур и инструкции участников. Hum. Relat. 71, 1478–1507. DOI: 10.1177 / 0018726717751034

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Райан, Р. М., и Деци, Э. Л. (2001). О счастье и человеческом потенциале: обзор исследований гедонического и эвдемонического благополучия. Ann. Rev. Psychol. 52, 141–166. DOI: 10.1146 / annurev.psych.52.1.141

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Savage, M. J., James, R., Magistro, D., Donaldson, J., Healy, L. C., Nevill, M., et al. (2020). Психическое здоровье и двигательное поведение во время пандемии COVID-19 среди студентов британских университетов: проспективное когортное исследование. Психическое здоровье Phys. Activity 19: 100357. DOI: 10.1016 / j.mhpa.2020.100357

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сортеикс, Ф.М. и Лённквист Дж. (2015). Соответствие ценностей и субъективное благополучие студентов из Аргентины, Болгарии и Финляндии. J. Com. Прил. Soc. Psychol. 25, 34–48. DOI: 10.1002 / casp.2193

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Статопулу, Т., Моурики, А., Папалиу, О. (2020). Благополучие студентов во время пандемии COVID-19 в Греции . Афины: Национальный центр социальных исследований. DOI: 10.5281 / zenodo.4038321

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Теллеген, А., Уотсон Д. и Кларк Л. А. (1999). О размерной и иерархической структуре аффекта. Psychol. Sci. 10, 297–303. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00157

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван де Вельде, С., Буффель, В., Воутерс, Э., Ван Хал, Г., Брак, П., и Колман, Л. (2020). Международное исследование благополучия студентов COVID-19 . Антверпен: Первые результаты из Бельгии. DOI: 10.5281 / zenodo.3873558

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Манен, М.(1990). Исследование жизненного опыта . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

Google Scholar

Вииллора, Б., Юберо, С., и Наварро, Р. (2020). Субъективное благополучие среди пострадавших студентов университетов: сравнение между злоупотреблениями в сети свиданий и издевательствами. Информация. Tech. Люди 34, 360–374. DOI: 10.1108 / ITP-11-2018-0535

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Винкерс, К. Х., ван Амельсвоорт, Т., Bisson, J. I., Branchi, I., Cryan, J. F., Domschke, K., et al. (2020). Стрессоустойчивость во время пандемии коронавируса. Eur. Neuropsychopharmacol. 35, 12–16. DOI: 10.1016 / j.euroneuro.2020.05.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван Ч., Чжао Х. и Чжан Х. (2020). Китайские студенты колледжей испытывают повышенное беспокойство в новом семестре онлайн-обучения во время COVID-19: подход машинного обучения. Фронт. Psychol. 11: 587413. DOI: 10,3389 / fpsyg.2020.587413

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уорр П. (2003). «Благополучие и рабочее место», в Благополучие: основы гедонической психологии , редакторы Д. Канеман, Э. Динер и Н. Шварц (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Сейдж), 392–412.

Google Scholar

Wathelet, M., Duhem, S., Vaiva, G., Baubet, T., Habran, E., Veerapa, E., et al. (2020). Факторы, связанные с психическими расстройствами среди студентов университетов Франции, ограничены во время пандемии COVID-19. JAMA Netw. Откройте 3: e2025591. DOI: 10.1001 / jamanetworkopen.2020.25591

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уиллис А., Хайд М. и Блэк А. (2019). Жонглирование двумя руками, связанными за спиной. Am. Эд. Res. J. 56, 2644–2673. DOI: 10.3102 / 0002831219849877

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wood, D., Crapnell, T., Lau, L., Bennett, A., Lotstein, D., Ferris, M., et al. (2018). «Становление взрослой жизни как критический этап жизненного пути», Справочник по развитию здоровья на протяжении всей жизни , ред. Н.Халфон, К. Б. Форрест, Р. М. Лернер и Э. М. Фаустман (Cham: Springer), 123–143.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Всемирная организация здравоохранения (1998 г.). Индекс 5 благополучия . Доступно в Интернете по адресу: http: // www. кто-5. орг. (проверено 18 марта 2020 г.).

Google Scholar

Ву, А. Д., и Зумбо, Б. Д. (2007). Понимание и использование посредников и модераторов. Soc. Индикат. Res. 87, 367–392. DOI: 10.1007 / s11205-007-9143-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сюй, А.Дж., Лой, Р., и Лам, Л. В. (2015). Плохой начальник берет на себя все: как жестокий надзор и обмен лидерами и членами взаимодействуют, чтобы повлиять на молчание сотрудников. Лидеров. Q. 26, 763–774. DOI: 10.1016 / j.leaqua.2015.03.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ямада К., Виктор Т. И. (2012). Влияние практик осознанного осознания на здоровье, благополучие и способность к обучению студентов колледжа. Psychol. Учиться. Учат. 11, 139–145. DOI: 10.2304 / плат.2012.11.2.139

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ye, W., Ye, X., Liu, Y., Liu, Q., Vafaei, S., Gao, Y., et al. (2020). Влияние пандемии новой коронавирусной пневмонии на психологический стресс студентов-медиков и его влияющие факторы. Фронт. Психол . 11: 548506. DOI: 10.3389 / fpsyg.2020.548506

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

5. Обзор литературы — Организация вашей исследовательской работы по общественным наукам

И.Думая о своем обзоре литературы

В состав обзора литературы должны входить следующие :

  • Обзор рассматриваемого предмета, проблемы или теории, а также цели обзора литературы,
  • Разделение рецензируемых произведений на темы или категории [например, работы, поддерживающие ту или иную позицию, те, кто против, и те, кто полностью предлагает альтернативные подходы],
  • Объяснение того, чем каждая работа похожа и чем она отличается от других,
  • Выводы о том, какие части лучше всего рассматривать в их аргументации, являются наиболее убедительными из их мнений и вносят наибольший вклад в понимание и развитие области их исследований.

При критической оценке каждой работы следует учитывать :

  • Provenance — каковы полномочия автора? Подтверждены ли аргументы автора доказательствами [например, первичный исторический материал, тематические исследования, рассказы, статистика, последние научные открытия]?
  • Методология — были ли методы, используемые для выявления, сбора и анализа данных, подходящими для решения проблемы исследования? Был ли размер выборки подходящим? Были ли результаты эффективно интерпретированы и представлены?
  • Объективность — точка зрения автора беспристрастна или предвзята? Принимаются ли во внимание противоположные данные или игнорируется определенная относящаяся к делу информация, чтобы доказать точку зрения автора?
  • Убедительность — какие тезисы автора наиболее убедительны или наименее убедительны?
  • Значение — убедительны ли аргументы и выводы автора? Способствует ли работа в конечном итоге каким-либо существенным образом пониманию предмета?

II.Разработка обзора литературы

Четыре этапа

1. Формулировка проблемы — какая тема или область изучаются и каковы ее компоненты?
2. Литературный поиск — поиск материалов по изучаемой теме.
3. Оценка данных — определение того, какая литература вносит значительный вклад в понимание темы.
4. Анализ и интерпретация — обсуждение результатов и выводов соответствующей литературы.

Перед написанием обзора литературы рассмотрите следующие вопросы:

Уточните

Если в вашем задании не очень четко указано, в какой форме должен быть обзор литературы, обратитесь за разъяснениями к своему профессору, задав следующие вопросы:

1. Примерно сколько источников я должен включить?
2. Какие типы источников мне следует проверять (книги, журнальные статьи, веб-сайты; научные или популярные источники)?
3. Должен ли я обобщать, синтезировать или критиковать источники, обсуждая общую тему или проблему?
4.Стоит ли оценивать источники?
5. Должен ли я предоставлять подзаголовки и другую справочную информацию, такую ​​как определения и / или историю?

Поиск моделей

Используйте упражнение по обзору литературы, чтобы проверить, как авторы в вашей дисциплине или области интересов составляли разделы обзора литературы. Прочтите их, чтобы получить представление о типах тем, которые вы, возможно, захотите найти в своем собственном исследовании, или для определения способов организации окончательного обзора. Библиография или справочный раздел источников, которые вы уже читали, также являются отличной отправной точкой для вашего собственного исследования.

Сузьте тему

Чем уже ваша тема, тем легче будет ограничить количество источников, которые вам нужно прочитать, чтобы получить хороший обзор соответствующих ресурсов. Ваш профессор, вероятно, не ожидает, что вы прочитаете все, что доступно по этой теме, но вы упростите свою работу, если сначала ограничите объем исследовательской проблемы. Хорошая стратегия — начать с поиска в каталоге библиотек USC книг по данной теме и просмотреть оглавление глав, посвященных конкретным вопросам.Вы также можете просмотреть указатели книг, чтобы найти ссылки на конкретные вопросы, которые могут служить предметом вашего исследования. Например, книга, посвященная истории израильско-палестинского конфликта, может включать главу о роли Египта в урегулировании конфликта или искать в указателе страницы, где Египет упоминается в тексте.

Подумайте, актуальны ли ваши источники

Некоторые дисциплины требуют, чтобы вы использовали как можно более актуальную информацию.Это особенно верно в отношении медицинских дисциплин и наук, в которых проводимые исследования очень быстро устаревают по мере появления новых открытий. Однако при написании обзора по общественным наукам может потребоваться обзор истории литературы. Другими словами, полное понимание проблемы исследования требует от вас целенаправленного изучения того, как знания и взгляды менялись с течением времени. Просмотрите другие текущие библиографии или обзоры литературы в данной области, чтобы получить представление о том, чего ожидает ваша дисциплина.Вы также можете использовать этот метод для изучения того, что ученые считают «горячей темой», а что нет.


III. Способы организации обзора литературы

Хронология событий
Если ваш обзор построен по хронологическому методу, вы можете писать о материалах в соответствии с тем, когда они были опубликованы. Этот подход следует применять только в том случае, если можно определить четкий путь исследования, основанного на предыдущих исследованиях, и что эти тенденции следуют четкому хронологическому порядку развития.Например, обзор литературы, посвященный продолжающимся исследованиям возникновения экономической мощи Германии после распада Советского Союза.

По публикации
Упорядочивайте источники по хронологии публикаций, только если порядок демонстрирует более важную тенденцию. Например, вы можете заказать обзор литературы по экологическим исследованиям коричневых полей, если прогресс выявляет, например, изменение в методах сбора почвы исследователями, которые написали и / или провели исследования.

Тематические [«концептуальные категории»]
Тематические обзоры литературы организованы по теме или проблеме, а не по ходу времени. Тем не менее, время может быть важным фактором в тематическом обзоре. Например, обзор влияния Интернета на политику президента США может быть сосредоточен на развитии политической сатиры в Интернете. Хотя исследование сосредоточено на одной теме — влиянии Интернета на политику президента США, оно по-прежнему будет организовано в хронологическом порядке с учетом технологических достижений в средствах массовой информации.Единственное различие между «хронологическим» и «тематическим» подходом здесь заключается в том, что подчеркивается больше всего: в роли Интернета в президентской политике. Однако обратите внимание, что более достоверные тематические обзоры, как правило, не соответствуют хронологическому порядку. Обзор, организованный таким образом, будет сдвигаться между периодами времени в каждом разделе в соответствии с высказанной мыслью.

Методологический
Методологический подход фокусируется на методах, используемых исследователем. Для проекта «Интернет в политике президента США» одним из методологических подходов было бы рассмотрение культурных различий между изображениями американских президентов на американских, британских и французских веб-сайтах.Или обзор может быть сосредоточен на влиянии Интернета на сбор средств для конкретной политической партии. Методологическая область будет влиять либо на типы документов в обзоре, либо на то, как эти документы обсуждаются.

Другие разделы вашего обзора литературы
После того, как вы определились с организационным методом обзора литературы, разделы, которые вам нужно включить в документ, должны быть легко вычислены, поскольку они вытекают из вашей организационной стратегии.Другими словами, хронологический обзор будет содержать подразделы для каждого жизненно важного периода времени; тематический обзор будет иметь подтемы, основанные на факторах, относящихся к теме или проблеме. Однако иногда вам может потребоваться добавить дополнительные разделы, которые необходимы для вашего изучения, но не вписываются в организационную стратегию тела. Какие другие разделы вы включите в тело, зависит от вас, но включайте только то, что необходимо читателю, чтобы поместить ваше исследование в более широкие рамки стипендий.

Вот примеры других разделов, которые вам, возможно, потребуется включить в зависимости от типа отзыва, который вы пишете:

  • Текущая ситуация : информация, необходимая для понимания темы или направленности обзора литературы.
  • История : хронологическое развитие области, литературы или идеи, которая необходима для понимания обзора литературы, если основная часть обзора литературы еще не является хронологией.
  • Методы отбора : критерии, которые вы использовали для выбора (и, возможно, исключения) источников в вашем обзоре литературы.Например, вы можете объяснить, что ваш обзор включает только рецензируемые статьи и журналы.
  • Стандарты : способ представления вашей информации.
  • Вопросы для дальнейших исследований : Какие вопросы о данной области возникли в результате обзора? Как вы продвинете свое исследование в результате обзора?

IV. Написание своего литературного обзора

Как только вы определитесь с тем, как организовать обзор литературы, вы готовы написать каждый раздел.При написании обзора помните об этих проблемах.

Использование доказательств
Раздел обзора литературы в этом смысле ничем не отличается от любой другой академической исследовательской работы. Ваша интерпретация доступных источников должна быть подкреплена доказательствами [цитатами], которые демонстрируют, что то, что вы говорите, действительно.

Будьте избирательны
Выбирайте только самые важные моменты в каждом источнике, чтобы выделить их в обзоре. Тип информации, которую вы решите упомянуть, должен иметь прямое отношение к проблеме исследования, будь то тематический, методологический или хронологический.Связанные элементы, которые предоставляют дополнительную информацию, но не являются ключом к пониманию проблемы исследования, могут быть включены в список для дальнейшего чтения.

Используйте цитаты умеренно
Некоторые короткие цитаты подходят, если вы хотите подчеркнуть какую-то мысль или если то, что сказал автор, не может быть легко перефразировано. Иногда вам может потребоваться процитировать определенную терминологию, придуманную автором, а не общеизвестную, или взятую непосредственно из исследования. Не используйте обширные цитаты вместо собственного резюме и интерпретации литературы.

Резюмируйте и синтезируйте
Не забудьте резюмировать и синтезировать ваши источники в рамках каждого тематического абзаца, а также на протяжении всего обзора. Кратко сформулируйте важные особенности исследования, но затем синтезируйте их, перефразируя значимость исследования и соотнося его с вашей собственной работой.

Сохраняйте свой голос
Хотя обзор литературы представляет идеи других, ваш голос [автора] должен оставаться в центре внимания. Например, вплетайте ссылки на другие источники в то, что вы пишете, но сохраняйте свой голос, начиная и заканчивая абзац своими собственными идеями и формулировками.

Будьте осторожны при перефразировании
Перефразируя источник, который вам не принадлежит, убедитесь, что информация или мнения автора представлены точно и своими словами. Даже при перефразировании работы автора вы все равно должны указать ссылку на эту работу.


V. Распространенные ошибки, которых следует избегать

Это наиболее частые ошибки, которые допускаются при обзоре литературы по исследованиям в области социальных наук.

  • Источники в вашем обзоре литературы не имеют четкого отношения к проблеме исследования;
  • Вы не нашли достаточно времени, чтобы определить и определить наиболее подходящие источники для использования в обзоре литературы, связанной с проблемой исследования;
  • Полагается исключительно на вторичные аналитические источники, а не на соответствующие первичные исследования или данные;
  • Некритически принимает выводы и интерпретации другого исследователя как достоверные, вместо того, чтобы критически исследовать все аспекты дизайна и анализа исследования;
  • Не описывает процедуры поиска, которые использовались при выборе литературы для обзора;
  • Сообщает об отдельных статистических результатах, а не синтезирует их с помощью методов хи-квадрат или метааналитических методов; и,
  • Включает только исследования, подтверждающие предположения, и не учитывающие противоположные выводы и альтернативные интерпретации, найденные в литературе.

Кук, Кэтлин Э. и Элиз Меровчик. «Передаются ли навыки обзора литературы от одного курса к другому?» Психология обучения и преподавания 13 (март 2014 г.): 3-11; Финк, Арлин. Проведение обзоров исследовательской литературы: от Интернета к бумаге . 2-е изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж, 2005; Харт, Крис. Проведение обзора литературы: высвобождение воображения исследования социальных наук . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, 1998; Джессон, Джилл. Обзор литературы: традиционные и систематические методы . Лондон: SAGE, 2011; Раздаточный материал с обзором литературы. Интернет-центр письма. Университет Свободы; Литературные обзоры. Центр письма. Университет Северной Каролины; Онвуэгбузи, Энтони Дж. И Ребекка Фрелс. Семь шагов к всестороннему обзору литературы: мультимодальный и культурный подход . Лос-Анджелес, Калифорния: SAGE, 2016; Ридли, Диана. Обзор литературы: пошаговое руководство для студентов .2-е изд. Лос-Анджелес, Калифорния: SAGE, 2012; Рэндольф, Джастус Дж. «Руководство по написанию обзора литературы». Практическая оценка, исследование и оценка. Том 14, июнь 2009 г .; Саттон, Антея. Систематические подходы к успешному обзору литературы . Лос-Анджелес, Калифорния: Sage Publications, 2016; Тейлор, Дена. Обзор литературы: несколько советов по его проведению. Центр письма университетского колледжа. Университет Торонто; написание обзора литературы. Центр академических навыков. Университет Канберры.

Надежное и эффективное квантово-оптимальное управление спиновыми зондами в сложной (биологической) среде. На пути к обнаружению быстрых колебаний температуры

Спиновые квантовые зонды обладают потенциалом для измерения множества параметров с беспрецедентной точностью и пространственным разрешением. Одним из представителей таких квантовых сенсоров является отрицательно заряженный центр вакансии азота (NV) в алмазе. Было продемонстрировано несколько применений в качестве датчика магнитного [1] и электрического поля [2], давления [3] и температуры [4–12].Кроме того, можно также извлекать химическую информацию об образцах с помощью ядерного магнитного резонанса со спектральным разрешением ~ Гц и пространственным разрешением в нанометровом масштабе [13, 14]. Эти методы могут быть изменены для измерения временной динамики исследуемой величины с помощью NV [15, 16].

Сенсорные возможности NV могут быть сохранены в наноалмазах (НА) даже в биологической среде [17], где спиновая когерентность и времена релаксации значительно уменьшены. Поскольку NV представляет собой систему со спином с одним спином ( S = 1), реакция на внешние магнитные поля является анизотропной: переворачивание основного ND приведет к изменениям силы и частоты переходов электронного спинового резонанса (ESR).Оба зависят от ориентации оси NV (оси симметрии дефекта) относительно внешнего статического магнитного и микроволнового поля. Следовательно, правильная настройка спиновой системы NV обычно является обязательной для выполнения точных квантовых измерений.

Чтобы противодействовать вариациям частоты NV-спиновых переходов и их движущей силы, можно использовать теорию оптимального управления, которая использовалась для NV-спинового управления в различных приложениях [18–22]. В общем, стратегия заключается в численной оптимизации импульса для достижения желаемого квантового состояния.

Для выполнения оптимизации мы используем пакет квантовой оптимизации DYNAMO [23], который использует алгоритм проектирования импульсов градиентного подъема вместе с минимизацией Бройдена – Флетчера – Гольдфарба – Шанно. DYNAMO также может оптимизировать динамику открытых квантовых систем. Путем введения кооперативности между импульсами заданной последовательности с помощью метода фильтра квантовых состояний Брауна и Глейзера [24], возможные ошибки в настройке фазы могут быть компенсированы следующими импульсами. В целом это снижает потребность в отдельных импульсах, при этом достигая общей цели всей последовательности, используя меньше ресурсов, таких как время или энергия [24].Чтобы продемонстрировать возможности используемой схемы оптимизации, мы модифицировали последовательность динамической развязки D-Ramsey, оптимизированную для измерения температуры с помощью NV [4], на новую последовательность, которая позволяет нам контролировать локальную температуру даже при переворачивании ND.

Исходный D-Ramsey включает разрешенные переходы ESR и триплетное основное состояние NV-центра (см. Рисунок 1 (a)). Эти две линии ESR могут смещаться из-за изменений множества внутренних и внешних параметров. Например, если расщепление нулевого поля D NV изменяется из-за локальных изменений температуры [25], они смещаются в том же направлении.Изменение силы приложенного осевого магнитного поля B 0 сдвигает линии ЭПР в противоположных направлениях. D-Ramsey сконструирован таким образом, что измеряется только центр тяжести (COG) обоих переходов: при этом последовательность действует как Ramsey, накапливающая фазу φ D = δD · τ в интервале свободной эволюции τ , если COG отстроен на δD . Медленные изменения в B 0 , вводящие возможный фазовый сдвиг B , компенсируются аналогично эхо-последовательности Хана.Можно разделить D-Ramsey на три импульсных сегмента с индивидуальными ролями (см. Рисунки 1 (а) и (b)). «seg1» инициализирует квантовое зондирование, создавая суперпозицию между и «seg2», подготавливает систему к тому, чтобы она была чувствительна только к сдвигам COG, и это достигается путем замены населенностей, а «seg3» преобразует фазу в совокупность состояний, позволяя считывать данные.

Увеличить Уменьшить Сбросить размер изображения

Рисунок 1. Принцип работы D-Ramsey. (а): Перевод D-Ramsey в кооперативный дизайн. Последовательность разделена на 3 сегмента (сегмент 1, сегмент 2 и сегмент 3), и каждый сегмент разделен равным образом τ /2. φ D и φ B обозначают квантовое накопление фазы из-за изменений D или внешнего магнитного поля. (b): Проекторы seg2 до и после применяются для введения кооперативного дизайна при компиляции импульсов посредством оптимального управления.(c): Пример эволюции состояния в последовательности для различных гамильтонианов дрейфа и различных сценариев. Верхний и нижний левые графики показывают эволюцию состояния при прямоугольных импульсах с фиксированными параметрами системы и с различной амплитудой и отстроенным ансамблем, соответственно. В правом нижнем углу показана эволюция состояния в рамках последовательности Coop-D-Ramsey, оптимизированной для этого ансамбля. Таким образом, для нижних графиков сплошные линии представляют среднее состояние ансамбля. Соответствующие цветные области представляют собой распространение эволюции состояний в единицах одной сигмы. B 0 и B 1 — вектор приложенного внешнего магнитного поля и микроволновое поле, соответственно.

Загрузить рисунок:

Стандартный образ Изображение высокого разрешения

Чтобы понять, как мы переводим схему Д-Рэмси в схему кооперативного импульса, мы быстро напомним основную идею теории оптимального управления: динамику квантовой системы с матрицей плотности ρ можно описать уравнением фон Неймана:

— это гамильтониан свободной эволюции или дрейфа, а H k — управляющие гамильтонианы, которые описывают взаимодействие системы, например, с внешним микроволновым полем.Для магнитных полей H k состоит из операторов вращения S x , S y и S z . Амплитуда u k ( t ) в момент времени t этого взаимодействия обычно называется управляющим полем. Задача состоит в том, чтобы найти все u k ( t ), так что система переходит в заранее определенное конечное состояние через время T , представленное матрицей плотности λ .Следовательно, определяется величина Φ 0 , которая может, например, быть перекрытием желаемого конечного состояния λ с фактическим состоянием ρ , возникшим под влиянием полей управления: Максимизируя Φ 0 , оптимизируют амплитуда u k ( t ) к проектному функционалу. Таким образом, одна из сильных сторон оптимального управления заключается в возможности найти конкретный набор из u k ( t ), который обеспечивает устойчивость к изменениям параметров системы (например,грамм. широкий диапазон и H k ) [26].

Чтобы ввести кооперативность, используя метод квантового фильтра состояний, мы описываем эволюцию системы в пространстве Лиувилля. Эволюция спиновой системы с матрицей плотности ρ s , которая связана с окружающей средой, может быть описана как:

Таким образом, супероператор Лиувилля представляет собой сумму не зависящего от времени гамильтониана системы и диссипатора в интервале времени Экспоненциальный член в уравнении (2) обычно называют динамической картой.Путем добавления подходящих космических проекторов Лиувилля P между сегментами управляющей последовательности можно оптимизировать всю последовательность за один раз, вызывая взаимодействие. Таким образом, P проецируется на подпространство в пространстве Лиувилля матриц плотности, которое в нашем случае является любой равной суперпозицией состояний после «seg1» и после «seg2». Если состояние до применения проектора не принадлежит этому подпространству, некоторая чистота необратимо теряется и точность конечного состояния снижается.Это заставляет DYNAMO оптимизировать амплитуды u k ( t ) так, чтобы желаемое подпространство было достигнуто до того, как будет применен проектор. После оптимизации мы можем просто удалить проекторы и заменить их произвольными, но равной длительности свободными интервалами эволюции между тремя сегментами.

Как показано в разделе «Результаты и обсуждение», представленная стратегия позволяет нам измерять локальную температуру ND, несмотря на его вращение, что приведет к некогерентному контролю с использованием стандартной последовательности.Отметим, что в принципе этот рецепт можно применить к любой схеме измерения (в частности, к последовательностям многофазной динамической развязки).

В этом разделе мы определяем гамильтонианы спина NV и проекторы, используемые для составления оптимального управляющего импульса.

Описание NV спиновой системы

Чтобы составить последовательность Coop-D-Ramsey (кооперативно оптимизированную численно D-Ramsey), необходимо описать NV-квантовую систему в терминах гамильтониана системы и набора параметров, которые варьируются кувырком НД.Мы определяем и как:

и

D — расщепление нулевого поля, E — компонент нулевого поля, вносимый внеосевой деформацией, S k — операторы вращения системы со спином с единицей. , β 0 k статические компоненты, вносимые внешним магнитным полем с напряженностью и β 1 k компоненты микроволнового поля.

Мы различаем два случая.Первый — это NV, в котором внешнее статическое поле выровнено вдоль оси z спиновой системы NV: мы называем этот случай объемным. Второй — это NV с так называемым ND case. В качестве микроволнового поля выбрано плоское линейно поляризованное поле. Преобразование уравнений (3) в левую и правую вращающуюся систему отсчета приводит к общему гамильтониану системы H для объемного случая:

с

и

Для уравнений (4) мы используем предположения, тогда как β 1 — это измеренная частота Раби, которая определяется экспериментально перед компиляцией импульса.Параметр Δ D обозначает расстройку разделения D нулевого поля от опорного значения, которое может быть прежним значением D до того, как местная температура изменилась. В более поздних исследованиях мы ввели расстройку, изменив опорное значение, а не фактическое значение D .

Обратите внимание, что описанные соотношения в уравнениях (4) действительны даже для остаточного микроволнового поля, выровненного вдоль оси z .

Например, если мы введем линейно поляризованное микроволновое поле с косинусной модуляцией вдоль оси z с амплитудой β 1 z , уравнение (4 a ) получит дополнительный член H z :

Как , D обычно равно 2.87 ГГц для NV, а амплитуда Раби порядка нескольких МГц, быстрые флуктуации, вносимые оператором S z , усредняются. Другими словами, необходимо рассматривать проекцию движущего поля только на плоскость xy спиновой системы NV. Кувырок приведет к модуляции амплитуды плоского микроволнового поля, которую мы обозначили B xy на рисунках 2 (c) и 3 (c). Чтобы разрешить изменение возбуждающей силы микроволнового поля, мы вводим относительную амплитуду κ .Элементы управления X l и Y l для одного набора l всего набора параметров для оптимизации, модифицируются на:

Будет выполнено изменение в κ изменяя амплитуду генератора сигналов.

Увеличить Уменьшить Сбросить размер изображения

Рис. 2. Coop-D-Ramsey применительно к NV в массиве алмаза.(a): Моделирование D-Ramsey с использованием прямоугольных импульсов. (b): Моделирование Coop-D-Ramsey для настроек, как в (a). Цветовая шкала для (а) и (б) одинакова. Цветная полоса в (a) указывает сигнал, где 1 представляет максимально достижимое значение. (c): Иллюстрация относительной амплитуды κ и расстройки. (d): T 1 -Decay (сплошной черный), эхо Хана (сплошной серый) и Coop-D-Ramsey (красный) для небольшой расстройки около 300 кГц. Фиолетовая полоса представляет собой максимальный сигнал, нормализованный к 1.(e) и (f): Сравнение контраста сигнала D-Ramsey (синий) и Coop-D-Ramsey (красный) в зависимости от относительной амплитуды κ и расстройки Δ D . Сплошные линии представляют моделирование, соответствующие срезам параметров, отмеченным белыми линиями на (a) и (b). Кружки с полосами погрешностей — это измеренные данные. Примечание: если для конкретной шкалы нет описания, она наследуется от графика по горизонтальным или вертикальным линиям слева направо или сверху вниз соответственно.

Загрузить рисунок:

Стандартный образ Изображение высокого разрешения

Увеличить Уменьшить Сбросить размер изображения

Рис. 3. Coop-D-Ramsey, примененный к NV в фиксированной ND. (a): Моделирование D-Ramsey с использованием прямоугольных импульсов. (b): Моделирование Coop-D-Ramsey для настроек, как в (a). Цветовая шкала для (а) и (б) одинакова. Цветная полоса в (a) указывает сигнал, где 1 представляет максимально достижимое значение.(c): Иллюстрация относительной амплитуды κ и отстройки. (d): T 1 -Decay (сплошной черный), Hahn echo (сплошной серый) и Coop-D-Ramsey (красный) для небольшой отстройки ~ 125 кГц. Фиолетовая полоса представляет собой максимальный сигнал, нормализованный к 1. (e) и (f): Сравнение контраста сигнала по D-Ramsey (синий) и Coop-D-Ramsey (красный) как функция относительной амплитуды κ и отстройка. Сплошные линии представляют моделирование, соответствующие срезам параметров, отмеченным белыми линиями на (a) и (b).Кружки с полосами погрешностей — это измеренные данные. Примечание: если для конкретной шкалы нет описания, она наследуется от графика по горизонтальным или вертикальным линиям слева направо или сверху вниз соответственно.

Загрузить рисунок:

Стандартный образ Изображение высокого разрешения

В случае ND ситуация усложняется:

с:

и:

В уравнении (5 c ) и снова являются непосредственно измеренной частотой Раби левого и правого переходов ESR соответственно.Интерпретацию уравнения (5 c ) следует понимать следующим образом: если поле деформации выровнено вдоль микроволнового поля, может быть осуществлен только один переход. Если он выровнен перпендикулярно, один может управлять только другим переходом. Опять же, для изменения параметра уравнение (5 c ) переопределяется как:

В случае исследования фиксированного ND равно Для вращающегося ND и изменяется индивидуально, но устанавливается равным

Проекторы для кооперативного импульсного проектирования

Как мы заявили во вводной части, теория оптимального управления может использоваться для обеспечения определенной устойчивости к изменениям параметров.Для демонстрации мы используем последовательность, составленную для дальнейшего изучения, которую мы называем массовым случаем (см. Также последний раздел). Таким образом, мы сравниваем Coop-D-Ramsey (кооперативно оптимизированный D-Ramsey) с типичным D-Ramsey, состоящим из обычных импульсов π и π /2. На рис. 1 (c) показано население всех трех состояний для разных и H k для трех разных ситуаций. Определение и H k можно найти в уравнениях (4 b ), (4 c ), (4 e ).Верхний левый график изображает население всех трех состояний для хорошо установленного идеального выбора параметра в случае D-Ramsey. Последовательность работает по желанию. Нижние графики представляют собой среднее по выборке из 63 различных наборов (параметры см. В разделе «Групповое исследование и методы») и H k для последовательностей D-Ramsey и Coop-D-Ramsey. Как можно видеть, как для D-Ramsey, так и для Coop-D-Ramsey популяция имеет высокую дивергенцию внутри отдельных сегментов.

Однако Coop-D-Ramsey сходится в конце каждого сегмента к желаемому состоянию суперпозиции.Для расчета оптимального набора u k ( t ) для Coop-D-Ramsey мы использовали проекторы, которые описаны в уравнениях (6). Мы пометили проекторы между сегментами «seg1» и «seg2» с и и между «seg2» и «seg3» и (см. Рисунок 1 (b)). Обратите внимание, что мы должны использовать два суб-ансамбля: один с набором и, а другой с набором и для успешной компиляции последовательности Coop-D-Ramsey (см. Обсуждение в приложении B и на рисунке B1).Кроме того, мы проектируем систему таким образом, чтобы она не попадала внутрь, как это имеет место в случае с D-Ramsey.

Затем мы сравнили эффективность схемы D-Ramsey и схемы Coop-D-Ramsey для объемных алмазов. Для этого мы выбрали одиночный NV в массивном алмазе и выровняли внешнее слабое магнитное поле примерно вдоль оси NV. Расщепление переходов ESR составляет 25,7 МГц. Частота Раби в эталонной конфигурации (относительная амплитуда κ = 1) энергетически более низких и высоких спиновых переходов была равна 3.8 МГц и 3,5 МГц соответственно. Небольшую разницу мы объясняем частотной зависимостью микроволновой мощности нашего устройства. Чтобы определить максимальный спиновой контраст, мы выполнили измерение спинового контраста ( T 1 -Decay, см. Рисунок 2 (d) (черный)), как описано в приложении A или [27]. Затем мы получили эхо-сигнал Хана, чтобы убедиться, что время когерентности NV-центра достаточно велико (рисунок 2 (d) (серый)). На следующем этапе мы измерили Coop-D-Ramsey и D-Ramsey, варьируя амплитуду и расстройку, чтобы имитировать акробатические движения и изменения температуры.Чтобы вычислить последовательность, мы используем систему вращения, как определено в уравнениях (4 a ) — (4 c ), (4 e ). Изменения амплитуды достигаются путем изменения относительной амплитуды κ и отстройки путем изменения Δ D , как показано на рисунке 2 (c) и описано в предыдущем разделе. Мы подогнали каждый набор данных к гармонической функции с экспоненциальным демпфирующим членом и извлекли размах амплитуды (контраст сигнала). Сигнал показывает почти постоянный контраст в пределах предела вариации амплитуды и расстройки, установленного для компиляции ( κ : 0.7–1,3, Δ D : от 0 до 200 кГц, более подробная информация в приложении A.2). Интересно, что последовательность имеет лучшую производительность, чем целевой предел. Как видно на рисунке 2, контраст сигнала оптимальной последовательности управления почти вдвое больше, чем в неоптимизированном случае, тогда как в случае расстройки контраст сигнала всегда лучше в пределах полосы пропускания 1 МГц.

Для случая ND мы провели аналогичный анализ. Во-первых, мы скомпенсировали внешнее магнитное поле, чтобы удовлетворить условию, необходимому для использования уравнений (5 a ) — (5 d ) для моделирования спиновой системы NV внутри сильно напряженного ND.Подбор непрерывно управляемого оптически детектируемого спектра магнитного резонанса (cwODMR), как показано на рисунке C2, показывает, что эталонные частоты Раби на нижнем и верхнем переходе составляют 2,5 МГц и 2,8 МГц, соответственно. Опять же, параметры импульса можно найти в приложении A.2.

В отличие от массивного алмаза разница в контрасте сигнала между D-Ramsey и Coop-D-Ramsey меньше, но все же значительна (рис. 3). Мы связываем эту разницу с уменьшением сверхтонкого расщепления, вносимого параметром нулевого поля E , что приводит к лучшему результату в случае D-Ramsey.Для демонстрации мы построим графики частот переходов на рисунке C1 для E = 5 МГц. С увеличением внешнего магнитного поля расщепление сверхтонких линий развивается от более плотно упакованного случая ND к более объемному поведению с равным сверхтонким расщеплением 2,16 МГц (см. Также обсуждение в приложении C). В представленном исследовании ND сверхтонкие линии собираются в диапазоне нескольких сотен килогерц (см. Рисунок C2) из-за низкого внешнего магнитного поля, тогда как в случае объемного NV сверхтонкие линии разделены на 2 поровну.16 МГц. Ширина полосы обычных прямоугольных импульсов прямо пропорциональна силе возбуждения Раби и в нашем случае порядка нескольких МГц. Теперь, чем больше одиночный спиновый переход расстраивается по сравнению с приложенной частотой управляющего микроволнового импульса, тем хуже выравнивается желаемое состояние. В случае исследования ND сверхтонкие линии намного ближе в пределах полосы пропускания обычных прямоугольных импульсов, как и в массовом исследовании. Как следствие, контраст сигнала D-Рамсея отличается при сравнении обоих исследований.

На следующем этапе мы протестировали дизайн кооперативного импульса на переворачивающемся ND. Поэтому мы включили НА в матрицу агарозы, которая действует как клетка для НА. Последние пространственно фиксированы, но со временем могут менять свою ориентацию. Оказывается, что НА обычно вначале иммобилизуют. Мы использовали это временное окно для характеристики системы, чтобы извлечь силу движения Раби, расщепление нулевого поля D и E и характеристики вращения NV.После нескольких часов анализа ND начали падать в различных временных масштабах с периодами вращения от нескольких часов до миллисекунд. Ранее McGuiness et al [17] наблюдали переворачивание ND в клетках в аналогичные сроки. Мы ограничили наши наблюдения на ND с медленными угловыми изменениями по сравнению с общей длиной последовательности, также потому, что мы хотим, чтобы сила возбуждения была постоянной во время применения одного интервала последовательности (то есть в соответствии с квазистатическим изменением параметра, принятым для импульсной инженерии).Кроме того, мы минимизировали остаточные внешние магнитные поля за счет минимизации ширины линии и COG спектра cwODMR кристалла ND с высокой степенью легирования NV (см. Раздел «Методы» в [1]), поскольку положение COG зависит от угла внешнего магнитного поля. применяется относительно оси NV. Это можно интерпретировать как температурный сдвиг в случае медленного переворачивания НА (см. Рисунок D1).

После компенсации внешнего магнитного поля мы проверили работу Coop-D-Ramsey на НД, легированном одиночным НВ, содержащим атом N 15 .По нашим оценкам, E находится где-то в самом начале. Максимальная частота Раби на нижнем и верхнем переходах равна и. В отличие от предыдущих случаев, мы оптимизировали импульс для каждой комбинации κ и κ ‘ для двух переходов между 0,6 и 1,4, используя уравнение (5 d ). После компиляции подходящей последовательности с помощью DYNAMO мы непрерывно отслеживали сдвиг расщепления нулевого поля с помощью Coop-D-Ramsey в течение почти одного дня. Кроме того, мы чередовали измерения осцилляций Раби на обоих электронных переходах и общую температуру держателя образца с помощью термистора (см. Рисунок 4).

Увеличить Уменьшить Сбросить размер изображения

Рис. 4. Анализ Coop-D-Ramsey для вращающегося ND. (а): Цветовая кодировка Coop-D-Ramsey для одного вращающегося NV в двух разных положениях во времени. Позиции отмечены в (e) и (f). (b) — (d): колебания Раби, вызванные левым переходом. (e): Величина БПФ измерения Раби для левого (синий) и правого (красный) электронного перехода. Для расчета отдельных наборов данных БПФ отдельные данные Раби были скорректированы с учетом их средней амплитуды.(f): изменение расщепления нулевого поля, измеренное с помощью Coop-D-Ramsey (с белого на черный). Чтобы отметить контраст сигнала, отдельные точки данных окрашиваются от белого (нулевой контраст) до черного (полный контраст). Красным цветом нанесена соответствующая температура, считываемая с термистора. Обратите внимание, что (b) — (d) наследуют свою шкалу y от (a).

Загрузить рисунок:

Стандартный образ Изображение высокого разрешения

Вначале контраст сигнала Coop-D-Ramsey составляет около 80%.За почти два часа разделение нулевого поля D сместилось примерно на 100 кГц. Это соответствует нагреву тарелки конфокальной ячейки примерно до 1,5 К. Это нагревание не наблюдалось термистором, поскольку он контролирует температуру окружающей среды только в камере для образца. Во время этой фазы нагрева контраст сигнала Coop-D-Ramsey оставался почти постоянным, около 80%. Через два часа контраст упал. Примерно через 45 минут мы уменьшили расстройку до D на 100 кГц, чтобы оставаться ближе к заданному интервалу компиляции (допустимая расстройка: 0–200 кГц), а также чтобы исключить, что последний является источником спада сигнала.Более пристальный взгляд на полученные данные Раби на рисунках 4 (b) — (e) показывает, что БПФ показывает значительно большую ширину линии в результате быстрого затухания осцилляций Раби. Мы интерпретируем это поведение как усреднение NV, имеющих разные ориентации по отношению к движущему полю во время кувырка [28]. Кроме того, мы получили автокорреляционную функцию до и после окончания серии измерений температуры (рисунок E1 (a)). Интересно, что измеренная после замера температуры не приближается к единице, т.е.е. значение для полностью некоррелированного сигнала. Чтобы найти временную шкалу появления новой особенности, мы провели флуоресцентную корреляционную спектроскопию (FCS) от μ с до субсекундной шкалы времени. Полученная функция показывает функцию группировки с постоянной времени мс. Поскольку мы не видим значительного увеличения ширины функции рассеяния точки (рисунок E1) по сравнению с измеренной функцией рассеяния точки для других фиксированных ND, мы идентифицируем функцию группирования и смещение in как следствие вращения ND.

Наконец, мы сравниваем результаты для Coop-D-Ramsey с исходным D-Ramsey в случае вращающихся ND. Последовательность D-Ramsey требует, чтобы электронные переходы NV были избирательно адресованы. Это условие не выполняется для НА, так как их переходы обычно разбиты в диапазоне от ∼kHz до ∼MHz [17, 29, 30]. Тем не менее, мы можем оценить максимальный контраст сигнала, ожидаемый для вращающегося НА с заданными параметрами. С этой целью мы смоделировали D-Ramsey для различных углов микроволнового поля относительно оси NV и усреднили сигнал.На рисунке F1 показан результат этого усреднения в случае более объемного или ND-подобного поведения. Для данного набора параметров (энергия спинового перехода, амплитуда Раби и сверхтонкое расщепление) мы не смогли бы наблюдать характерные модуляции, соответствующие сдвигу в D , т.е. измерять температуру.

Существуют альтернативные способы измерения температуры с помощью вращающихся ND. В этом контексте может быть интересна не только чувствительность метода, но также доступная ширина полосы пропускания, которую обеспечивает индивидуальная стратегия зондирования.Энергия линии нулевого фонона и фактор Дебая – Валлера (DWF) NV зависят от температуры и позволяют использовать полностью оптический подход [11, 12]. Таким образом, измерение обеих величин очень легко реализовать, и они показывают сопоставимую чувствительность с микроволновыми методами в случае DWF и NV в ND. Тем не менее, чтобы достичь чувствительности в диапазоне [12], необходимо использовать ансамбль NV. Оба метода совместимы с FCS, поскольку тепловая информация считывается оптически через флуоресцентный сигнал. FCS позволяет проводить анализ в произвольных временных масштабах.Однако сомнительно, можно ли четко отделить сигнал корреляции, вызванный температурой, от характеристик, которые могут происходить, например, из динамики состояния заряда [31] или вращения, и если последние не доминируют в желаемом сигнале корреляции.

Самая простая схема измерения с использованием спина NV основана на возбуждении непрерывной волны, и было продемонстрировано временное разрешение ~ 10 мкс [8]. Поскольку возбуждение непрерывной волны ограничено [32], ожидаемое температурное разрешение составляет порядка ∼0.От 1 кГц −1/2 до ∼1 кГц −1/2 для ансамбля NV в ND [5, 8]. Однако последовательности импульсов, специально разработанные для измерения температуры, в конечном итоге ограничены T 2 [4, 5]. Они предлагают чувствительность ~ 0,1 кГц −1/2 с приемлемыми параметрами для одиночных NV в ND [4] и могут быть дополнительно улучшены с помощью стратегий развязки более высокого порядка [7].

В этой работе мы непрерывно считываем один статистически вращающийся НД. Таким образом, каждая точка данных на рисунке 4 (f) была получена в течение нескольких минут, что является длительным периодом времени по сравнению с фактическим временем корреляции вращения ND.Данное считывание происходит из среднего статистического значения всех возможных угловых вариаций NV в зависимости от внешнего микроволнового поля. Таким образом, это должно иметь меньшее значение, если исследуется одиночный NV или плотный ансамбль из N NV. Поскольку шкала чувствительности обратно пропорциональна (относительному) контрасту сигнала c rel и ∼ [5], можно получить коэффициент 5, который мы определяем в нашем случае как относительный контраст сигнала по отношению к максимально возможному сигналу. Следовательно, применение представленного подхода к ансамблю ND должно обеспечить чувствительность ≤30 мК Гц −1/2 , используя ∼130 мК Гц −1/2 в качестве эталона для одиночного NV в ND [4].Все схемы импульсных измерений естественным образом могут быть расширены, например, до так называемой последовательности стимулированного эха. Последний позволяет определять корреляции на шкале времени, при этом конкретная последовательность считывания применяется как нижняя граница (NV: ∼sub-μs), а само время релаксации спина зонда как верхняя граница (NV: ∼ms). Практическая возможность использования таких стимулированных эхо была показана на примере НВ [15, 16].

Кроме того, возникает один вопрос, а именно: какой метод является наилучшим для робастной манипуляции спином в импульсном режиме.В случае схемы Д-Рамсея можно было бы также заменить обычные импульсы адиабатическим прохождением [33]. Например, чирпированные импульсы, позволяющие создавать инверсию состояний с высокой точностью и шириной полосы, или импульс нечувствительного вращения (BIR) B 1 , который позволяет настраивать состояние наложения с произвольной композицией состояний. Здесь B 1 — возбуждающее микроволновое поле. Даже если адиабатические импульсы обеспечивают надежный способ манипулировать состоянием спиновой системы, сами импульсы должны быть намного длиннее, чем соответствующая эффективная ларморовская частота во вращающейся системе отсчета, чтобы выполнить адиабатическое условие.Это должно иметь место даже для самой маленькой рассматриваемой амплитуды поля B 1 . Кроме того, импульсная схема BIR может обеспечить только определенную полосу пропускания в частотном пространстве, примерно соответствующую диапазону применяемой частоты Раби [33]. В особенности в случае объемного алмаза и для NV с 14 N, импульс должен иметь полосу пропускания около 4 МГц, по крайней мере, для возбуждения всех сверхтонких линий, устанавливая нижний предел силы возбуждения Раби. В случае ND деформация обычно уменьшает сверхтонкое расщепление, которое должно приводить к увеличению общей производительности импульсов BIR.Проблема общей длины импульса все еще остается.

Используемая кооперативная конструкция дает некоторые преимущества по сравнению с обычным оптимальным управлением. В последнем случае каждый импульс последовательности будет синтезироваться как конкретный вентиль, что требует больше ресурсов (например, времени или энергии) в качестве синтеза передачи определенного состояния. В нашем совместном дизайне требуется даже не конкретная передача состояния, а только одно из подмножества (например, любое равное состояние суперпозиции). Тогда все различные импульсы в нашей последовательности могут исправить ошибки в настройке состояния других импульсов.Конкретное конечное состояние достигается совместной настройкой всех импульсов. Это вводит дополнительную степень свободы, позволяя алгоритму быть более эффективным в отношении общей длины последовательности [24], обеспечивая лучшие результаты для более коротких импульсов.

В этой работе мы выбрали общую длительность импульса около в случае вращающегося ND. В случае смоделированного эхо-сигнала, который по существу состоит из двух идентичных последовательностей, разделенных интервалом корреляции, самая короткая последовательность эхо-сигнала будет длинной.Следовательно, максимальная пропускная способность, к которой можно получить доступ с точки зрения временного разрешения для измерения колебаний температуры, составляет около 250 кГц. Если мы добавим интервал свободной эволюции порядка одного, можно достичь чувствительности ∼40 мК Гц −1/2 в случае ансамбля ND (см. Уравнение в основном тексте [5],). Общая длина импульсной последовательности увеличится до 5 мкс, что по-прежнему позволяет использовать полосу пропускания 200 кГц. Это сопоставимо с временным разрешением, о котором сообщалось ранее [34], где была исследована резонансная частота механического осциллятора ∼840 кГц.Следовательно, можно было бы разрешать колебания температуры с разрешением в мкс по времени и, возможно, даже с нм-пространственным разрешением.

Это может иметь особое значение, поскольку недавние эксперименты на живых клетках с использованием флуоресцентных зондов [35–39] позволили измерить значительные градиенты температуры. Однако термодинамические аргументы предполагают [40], что изменения средней температуры из-за эндогенного термогенеза должны быть очень небольшими, но не исключают, что измеримые колебания температуры все еще могут существовать.Например, Inomata и др. [34] наблюдали характерное изменение тепловыделения от всплеска к непрерывно возрастающему поведению после стимуляции коричневых жировых клеток норадреналином в хорошо изолированной камере.

Кроме того, НА могут быть помещены на небольшую структуру размером от субмикрона до нескольких десятков нанометров, чтобы проанализировать их тепловую динамику. В отличие от подходов со сканирующим зондом, где для исследования локального рассеивания тепла используется острый, но микроскопический наконечник [9, 10, 41], НА могут достигать размеров даже ниже 10 нм и по-прежнему содержать НВ [29, 30].Поскольку сам алмаз имеет высокую теплопроводность и низкую теплоемкость, при прямом контакте возможны высокая тепловая связь и низкие возмущения исследуемого устройства. Следовательно, высокое пространственное разрешение может быть объединено с быстрым временным откликом, обеспечиваемым настоящей схемой измерения.

Приложение. А.1. Подготовка образца

Массовое исследование: мы приклеиваем объемный алмаз, содержащий один глубокий NV, на печатную плату в качестве держателя образца. Последний также используется для возбуждения микроволнового излучения через тонкую медную проволоку размером 50 мкм м, натянутую на алмаз.

Исследование ND: Для фиксированных ND мы наносим методом центрифугирования образец ND («M19-S11c», SN: AA00M7, Diamond Nanotechnologies Inc.) на очищенное плазмой покровное стекло, приклеенное к печатной плате. Тонкий медный провод длиной 50 мкм и длиной м натянут на стекло и подсоединен к печатной плате для возбуждения микроволн.

Для переворачивания НА мы изменили описанный выше подход, добавив сверху камеру для образцов. Мы приклеили конфокальную чашку для культивирования клеток без предметного стекла внизу на покровное стекло после натяжения проволоки.Образец представляет собой исходный раствор НА («M19-S11c», SN: AA00M7, Diamond Nanotechnologies Inc.), смешанный с 25 мг агарозы (целевая концентрация 5 мас.%, Agarose Typ 1-A A0169, Sigma) в воде. После растворения агарозы при интенсивном перемешивании и нагревании образец наносят на чашку. Для предотвращения высыхания агарозной матрицы добавляют 3 мл воды.

Приложение. A.2 Параметры импульса

В случае объемной выборки мы компилируем последовательность Coop-D-Ramsey с изменением возможных отстроек Δ D от нуля до 200 кГц с шагом 100 кГц.Относительная амплитуда возбуждения κ изменяется одновременно от 0,7 до 1,3 с шагом 0,1. Полная последовательность составляет 2640 нс. Мы также добавляем сверхтонкие линии, добавляя небольшую магнитную расстройку в качестве дополнительного ансамбля. Для фиксированных ND выбираем те же D-сдвиги. Относительная амплитуда возбуждения Раби κ изменяется от 0,8 до 1,2 с шагом 0,1. Общая длительность импульса составляет 3840 нс. Для вращающихся ND мы снова выбираем те же самые сдвиги в D . В отличие от предыдущих случаев, амплитуда варьируется для каждой комбинации силы левого и правого привода от 0.6 и 1,4 от исходных значений. Общая длительность импульса 2160 нс. В обоих исследованиях ND мы включаем небольшую магнитную расстройку, тогда как мы рассматриваем центральную (фиксированную ND) или центр всех сверхтонких переходов (вращающуюся ND) для одного электронного перехода как E в уравнении (5 b ).

Приложение. A.3 Экспериментальная установка

Для тестирования Coop-D-Ramsey мы используем самодельную конфокальную установку с лазером 532 нм для возбуждения NV. Чтобы отделить сильный лазерный свет от флуоресценции NV, мы используем длинный фильтр с расчетной частотой среза 647 нм.Для регистрации флуоресценции NV мы использовали два лавинных фотодиода (APD) в конфигурации Hanbury-Brown-and-Twiss. Для управления спиновой системой NV два генератора сигналов произвольной формы (AWG2041, Tektronics), работающие в режиме Master / Slave, подключены к каналам I и Q IQ-смесителя (IMOH-01–58, Pulsar Microwave). Вход гетеродина подключен к источнику частоты (SMIQ03B, Rohde and Schwarz). IQ-смеситель подключается к СВЧ-переключателю (ZASWA-2-50DR +, мини-схемы), что позволяет дополнительно подавить СВЧ-возбуждение при необходимости.После переключателя микроволновое возбуждение усиливается усилителем мощностью 16 Вт (ЖЛ-16 В-43+, минисхемы), напрямую подключенным к образцу. Для микроволнового возбуждения используется простая медная проволока. Термистор был подключен к держателю образца для контроля температуры образца. Настройка полностью контролируется с помощью специально разработанных программ, написанных на Python. Для записи флуоресцентной автокорреляционной функции один из APD подключается к модулю счета одиночных фотонов с временной корреляцией (PicoHarp 300, PicoQuant).

Приложение. A.4 Анализ данных

Метод серии усилений для точной калибровки EMCCD

Архитектура камер EMCCD состоит из трех основных этапов: накопление фотоэлектронов (электронов, генерируемых непосредственно из фотонов) в каждом пикселе детектора, перемещение этих зарядов через регистр усиления, который умножает количество электронов, и считывание зарядов после усиления в виде цифрового счета. См. Дополнительную информацию об архитектуре устройства EMCCD в дополнительном разделе S1.Каждый этап создает шум, свойственный его работе. Хотя в дополнение к фотогенерируемым зарядам могут присутствовать несколько источников шума, например, тактовый заряд (CIC или паразитный заряд) и тепловой шум (темновой шум), их влияние на выходной сигнал по-прежнему классифицируется по этим стадиям. работы EMCCD и могут быть включены в более полные формулировки модели шума.

Комбинированные процессы излучения и детектирования создают фотоэлектроны в пикселях детектора с распределением Пуассона (дробовой шум).Усиление обычно моделируется с использованием гамма-распределения (более подробное обсуждение соответствующей формы см. Hirsch et al. 27 ). Распределение количества электронов после этих двух стадий имеет форму гамма-распределения Пуассона (PG) 28,29 и часто используется отдельно как приближение полной модели шума, когда шум PG намного больше, чем шум считывания. Шум считывания имеет нормальное распределение, и результирующий сигнал представляет собой свертку распределения PG с нормальным распределением; таким образом, полная модель шума камеры EMCCD представляет собой гамма-нормальное распределение Пуассона (PGN) 27 .Когда усиление отключено, полная модель шума сводится к нормальному распределению Пуассона (PN).

В EMCCD заряды перемещаются через отдельные лунки (подузлы регистра) последовательно, и, помимо начального разделения пикселей в матрице датчиков, все заряды перемещаются через общие лунки и регистры, которые определяют реакцию камеры. Теоретически считывание каждого пикселя должно отличаться только скоростью генерации фотоэлектронов, при этом реакции регистров усиления и считывания не зависят от исходного пикселя.Эффекты емкости лунки (насыщения) ни в отдельных пикселях, ни в регистре усиления не представлены в модели PGN.

Модель шума камеры

В масштабированных единицах модель шума PGN имеет вид 27,28

$$ \ begin {align} p (S | E, g, \ phi, S_0, \ sigma) & = q ( S | E, g, \ phi) * N (S | S_0, \ sigma), \ end {align} $$

(1)

, где * — оператор свертки, а q ( S ) — либо гамма-распределение Пуассона. {S \ phi} \ exp {\ left (-E \ right)}} {(S \ phi)!} \ End {align} $$

(2c)

для общего числа фотоэлектронов в измерениях без умножения (модель шума PN).2} \ right) \ end {align} $$

(3)

, где постоянное смещение \ (S_0 \) включено в коэффициент шума считывания. Все использованные выше переменные определены в таблице 1. Только S ограничивается неотрицательными целыми числами, тогда как остальные переменные являются положительными действительными числами. В этих формах необработанные данные в цифровых счетных единицах используются в модели шума без дополнительного преобразования (например, вычитания смещения или преобразования в единицы электронного числа).Дополнительные коэффициенты преобразования ADU \ (\ phi \) обеспечивают нормализацию масштабного преобразования ADU в числа электронов. Уравнение (1) использовалось для оценки значений правдоподобия для вероятностных методов калибровки, указанных ниже. Аналитического решения уравнения не существует. (1). Чтобы использовать модель шума без аппроксимации для оценки правдоподобия, в этой работе мы выполняем вычислительную свертку с использованием быстрых преобразований Фурье (БПФ). Использование единиц отсчета вместо электронных чисел означает, что артефакты дискретизации не возникают, и целесообразно применение дискретного БПФ.{(i)} \) представляет объединенный набор общих параметров и уникальных параметров для данного набора данных в серии. Оптимизация использовалась для поиска оценок параметров, которые максимизировали глобальную функцию логарифмического правдоподобия.

Калибровка усиления с использованием модели шума EMCCD Ур. (1) ранее использовалось , 2, 30, для подбора данных калибровки одного уровня интенсивности путем объединения пикселей в комбинированную эмпирическую функцию распределения — по сути предполагая пространственно однородное освещение над подмножеством пикселей.Однако мы не нашли конкретных ссылок на калибровку на основе MLE с использованием методов ряда интенсивности.

В этой работе мы сообщаем о попиксельном применении методов MLE с несколькими наборами данных (для ADU и калибровки усиления) и дополнительно вводим совершенно новый подход к серии коэффициентов усиления. Калибровка серии интенсивностей (IS) использует измерения при фиксированном значении усиления и различных уровнях интенсивности освещения для изменения статистического распределения выходного сигнала S . Этот подход обеспечивает общую ценность выигрыша для всех наборов данных.Калибровка серии усилений (GS), напротив, использует разные уставки усиления для изменения статистического распределения выходного сигнала S при поддержании фиксированной интенсивности освещения на камере. На рисунке 1 показано, как функции распределения (Ур. (1) измените форму для методов серии интенсивности и метода серии усилений. MLE чувствителен к таким моментам более высокого порядка (формы распределения), тогда как тесты MV — нет. Кроме того, мы исследовали гибридный подход GS, который частично ослабляет предположение об общей интенсивности освещения, чтобы учесть потенциальный дрейф освещенности между наборами данных.Подробности этого иерархического подхода GS описаны в разделе S2 дополнительной информации.

Рисунок 1 Концепция серии

для оценки параметров. ( a ) Калибровка IS собирает образцы с нескольких уровней интенсивности, имеющих общее значение усиления. Показаны гистограммы смоделированных образцов при 25-кратном усилении (цветные маркеры) и их соответствующие PDF (пунктирные линии) для четырех уровней интенсивности. Для больших значений фотоэлектронов распределение Пуассона модели PGN более похоже на нормальное распределение, и асимметрия, всегда положительная для модели PGN, уменьшается, а дисперсия увеличивается.( b ) При калибровке GS применяется та же концепция группировки нескольких измерений, но предполагается, что независимые параметры усиления имеют общее фотоэлектронное значение. Изображены смоделированные гистограммы и PDF для четырех уровней усиления, представляющих общую интенсивность 10 фотоэлектронов. Для постоянного уровня интенсивности по мере увеличения усиления увеличивается и асимметрия, и дисперсия. Изображенные IS и GS представляли собой моделирование 5000 образцов с \ (\ sigma = {10} {counts} \), \ (S_0 = {100} {counts} \) и \ (\ text {ADU} = {3 .- / count} \), представляющие те же пространства параметров и размеры выборки, что и экспериментально протестированные камеры.

Параметры модели для каждого метода вероятностной калибровки приведены в таблице 2. Чтобы изолировать анализ отдельных этапов в EMCCD, шум считывания был отдельно охарактеризован от темных изображений. Среднее значение и дисперсия отдельного пикселя по серии темных кадров определяют \ (S_0 \) и \ (\ sigma \) соответственно. Таким образом, оптимизация MLE использовала E , g и \ (\ phi \) в качестве свободных переменных, фиксируя \ (S_0 \) и \ (\ sigma \) к значениям, определенным из темных изображений (см.рис.S3).

Таблица 2 Наборы параметров для MLE. Общие и уникальные параметры для вычислений на основе правдоподобия для нескольких наборов данных. Методы IS и GS MLE используют разные комбинации общих параметров для группировки наборов данных.

Зависимость среднего значения от дисперсии

Для сравнения с традиционными методами калибровки мы рассчитали параметры с помощью тестов MV. Методы MV используют выражения для среднего значения распределения и его дисперсии, которые могут быть получены аналитически. Для коэффициента преобразования ADU эти выражения могут быть найдены с помощью производящей функции момента распределения Пуассона и уравнения.2_ {S, k} \ end {align} $$

(6)

к вычисленным средним и отклонениям из каждого набора данных, где k указывает калибруемый параметр (\ (\ phi \) или g ). Наклон линейной аппроксимации пропорционален интересующему параметру через уравнения. (5а) или (5б). Рисунок 2a иллюстрирует эту концепцию калибровки ADU. При отсутствии конкретной модели шума выборки эта процедура линейной регрессии неявно предполагает нормально распределенный шум выборки (среднего и дисперсионного значений), что отличает методы MV от вероятностного подхода, в котором весь шум описывается моделью шума камеры.

Рисунок 2

Калибровка ADU. ( a ) Передаточная функция фотона для калибровки ADU. Шум считывания (синий) не зависит от интенсивности сигнала, а шум Пуассона (оранжевый) линейно пропорционален интенсивности сигнала. Диапазон калибровки производителя охватил небольшой диапазон интенсивности сигнала и был линейно разнесен, что сильнее взвешивало данные для сигналов высокой интенсивности. Калибровочные измерения для этой работы (зеленый цвет) охватывают более широкий диапазон и имеют логарифмическое распределение.( b ) Распределение оценок ADU, определенных с использованием метода MLE для каждого пикселя (оранжевый), теста MV для каждого пикселя (зеленый) и данных калибровки производителя (синий). Вывод MCMC для отдельного пикселя (красный) показывает неопределенность, связанную с отдельным измерением. На вставленной карте MLE подчеркивается, что калиброванные значения ADU одинаковы по всей площади сенсора, несмотря на пиксельные вариации потока фотонов (образцы изображения из-за источника).

Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности.Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.


Настройка вашего браузера на прием файлов cookie

Существует множество причин, по которым cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее частые причины:

  • В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки вашего браузера, чтобы он принимал файлы cookie, или чтобы спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
  • Ваш браузер спрашивает вас, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались.Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, нажмите кнопку «Назад» и примите файлы cookie.
  • Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Если вы подозреваете это, попробуйте другой браузер.
  • Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы исправить это, установите правильное время и дату на своем компьютере.
  • Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie.Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Чтобы предоставить доступ без файлов cookie потребует, чтобы сайт создавал новый сеанс для каждой посещаемой страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.


Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файле cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта. Например, сайт не может определить ваше имя электронной почты, пока вы не введете его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступа к остальной части вашего компьютера, и только сайт, который создал файл cookie, может его прочитать.

Исследования в области биологии в образовании: построение интегративных рамок для преподавания и изучения живых систем | Дисциплинарные и междисциплинарные научные исследования в области образования

  • Abraham, J.К., Перес, К. Э., и Прайс, Р. М. (2014). Перечень концепций доминирования: инструмент для оценки альтернативных представлений студентов бакалавриата о доминировании в менделевской и популяционной генетике. CBE — Образование в области естественных наук , 13 (2), 349–358.

    Артикул Google ученый

  • Американская ассоциация развития науки (AAAS). (2011). Видение и изменения в бакалавриате биологического образования.Вашингтон, округ Колумбия, 2011 г. http://visionandchange.org/. По состоянию на 20 февраля 2018 г.

  • Au, T., Sidle, A., & Rollins, K. (1993). Развитие интуитивного понимания консервации и загрязнения: невидимые частицы как вероятный механизм. Психология развития , 29 , 286–299.

    Артикул Google ученый

  • Бассок, М., и Новик, Л. Р. (2012). Решение проблем .В: Оксфордский справочник мышления и рассуждения под редакцией Кита Дж. Холиока и Роберта Г. Моррисона. Издательство Оксфордского университета.

    Книга Google ученый

  • Беггроу, Э., и Нем, Р. Х. (2012). Ментальные модели студентов эволюционной причинности: естественный отбор и генетический дрейф. Evolution Education and Outreach . https://doi.org/10.1007/s12052-012-0432-z.

    Google ученый

  • Бун, В.Дж., Ставер, Дж. Р., и Йель, М. С. (2014). Анализ Раша в гуманитарных науках . Дордрехт: Спрингер.

    Книга Google ученый

  • Бригандт И. (2016). Почему разница между объяснением и аргументом имеет значение для естественнонаучного образования. Наука и образование , 25 . https://doi.org/10.1007/s11191-016-9826-6.

    Артикул Google ученый

  • Brownell, S.Э., Фриман, С., Вендерот, М. П., и Кроу, А. Дж. (2014). Руководство по BioCore: инструмент для интерпретации основных концепций видения и изменений для специалистов в области биологии. CBE — Образование в области естественных наук , 13 (2), 200–211.

    Артикул Google ученый

  • Кэмпбелл, К., и Нем, Р. Х. (2013). Оценка качества оценки в исследованиях в области геномики и биоинформатики. CBE-Life Sciences Education , 12 (3), 530–541.https://doi.org/10.1187/cbe.12-06-0073.

    Артикул Google ученый

  • Кэтли К. М. и Новик Л. Р. (2009). Копаем глубже: изучаем знания студентов о макроэволюционном времени. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 46 (3), 311–332.

    Артикул Google ученый

  • Коли, Дж. Д., и Таннер, К. Д. (2012).Общие истоки разнообразных заблуждений: когнитивные принципы и развитие биологического мышления. CBE — Образование в области естественных наук , 11 (3), 209–215.

    Артикул Google ученый

  • ДеХаан Р. Л. (2011). Образовательные исследования в области биологических наук: обзор за девять десятилетий. Документ, представленный на втором заседании комитета по статусу, вкладу и будущим направлениям исследований в области дисциплинарного образования, Вашингтон, округ Колумбия, 2010 г.www7.nationalacademies.org/bose/DBER_DeHaan_October_Paper.pdf. По состоянию на 21 марта 2019 г.

  • Dirks C. (2011). Текущее состояние и будущее направление исследований в области биологического образования. Документ, представленный на втором заседании комитета по статусу, вкладу и будущим направлениям исследований в области дисциплинарного образования, Вашингтон, округ Колумбия, 2010 г. www7.nationalacademies.org/bose/DBER_Dirks_October_Paper.pdf. По состоянию на 21 марта 2019 г.

  • Добжанский, Т (1973). Ничто в биологии не имеет смысла, кроме как в свете эволюции.Американский учитель биологии, Vol. 35 № 3, март 1973 г .; (стр. 125–129). https://doi.org/10.2307/4444260.

    Артикул Google ученый

  • Драйвер Р., Сквайрс А., Рашворт П. и Вуд-Робинсон В. (1994). Осмысление вторичной науки: исследование детских идей. Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • Fiedler, D., Sbeglia, G.C., Nehm, R.Х. и Хармс У. (2019). Насколько сильно статистические рассуждения влияют на знание и принятие эволюции? Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 56 (9), 1183–1206.

    Артикул Google ученый

  • Фишер, К. М., Уильямс, К. С., и полузащитник, Дж. Э. (2011). Концептуальная оценка осмоса и диффузии. CBE — Образование в области естественных наук , 10 (4), 418–429.

    Артикул Google ученый

  • Freidenreich, H.Б., Дункан Р. Г. и Ши Н. (2011). Изучение понимания учениками средней школы трех концептуальных моделей в генетике. Международный журнал естественнонаучного образования , 33 (17), 2323–2349.

    Артикул Google ученый

  • Гарвин-Доксас, К., и Климковски, М. В. (2008). Понимание случайности и ее влияния на обучение студентов: уроки из инвентаризации концепции биологии (BCI). CBE Life Science Education , 7 , 227–233.

    Артикул Google ученый

  • Джерард Р. У. и Стивенс Р. Б. (1958). Концепции биологии , Публикация Национального исследовательского совета 560 (). D.C .: Национальная академия прессы. Вашингтон.

    Google ученый

  • Голдберг, Р. Ф., и Томпсон-Шилл, С. Л. (2009). «Корни» развития в зрелых биологических знаниях. Психологические науки , 20 (4), 480–487.

    Артикул Google ученый

  • Ха, М., и Нем, Р. Х. (2014). Трудности Дарвина и борьба студентов с потерей черт: когнитивно-исторические параллелизмы в эволюционном объяснении. Наука и образование. https://doi.org/10.1007/s11191-013-9626-1.

    Артикул Google ученый

  • Ха, М., Вэй, X., Ван, Дж., Хоу, Д., и Нем, Р.Х. (2019). Об эволюционных знаниях, моделях рассуждений и приемлемости китайских учителей биологии до начала службы. Международный журнал естественнонаучного образования , 41 (5), 628–651. https://doi.org/10.1080/09500693.2019.1572936.

    Артикул Google ученый

  • Хаслам Ф. и Треагуст Д. (1987). Диагностика неправильных представлений учащихся средних школ о фотосинтезе и дыхании у растений с помощью двухуровневого прибора с множественным выбором.Журнал биологического образования , 21 . https://doi.org/10.1080/00219266.1987.9654897.

    Артикул Google ученый

  • Именда, С. (2014). Есть ли концептуальная разница между теоретическими и концептуальными рамками? Journal of Social Science , 2 (38), 185–195.

    Google ученый

  • Инагаки, К., и Хатано, Г.(1991). Аналогия с ограниченным человеком в биологическом умозаключении маленьких детей. Когнитивное развитие , 6 , 219–231.

    Артикул Google ученый

  • Калас П., О’Нил А., Поллок К. и Бирол Г. (2013). Разработка инвентаризации концепции мейоза. CBE — Образование в области естественных наук , 12 (4), 655–664.

    Артикул Google ученый

  • Кампуракис, К.(2013). Осмысление эволюции . Издательство Оксфордского университета.

  • Каргбо Д. Б., Хоббс Е. Д. и Эриксон Г. Л. (1980). Представления детей о наследственных характеристиках. Журнал биологического образования , 14 (2), 137–146.

    Артикул Google ученый

  • Келемен Д. и Россет Э. (2009). Убеждение в человеческих функциях: телеологическое объяснение у взрослых. Познание , 111 , 138–143.

  • Келемен Д. и Ди Янни К. (2005). Интуиции о происхождении: цель и разумный замысел в детских рассуждениях о природе. Журнал познания и развития , 6 (1), 3–31.

    Артикул Google ученый

  • Климковский, М. В., Рентч, Дж. Д., Бегович, Э., и Купер, М. М. (2016). Дизайн и трансформация биооснований: вводный курс эволюционной и молекулярной биологии, не связанный с обзором. CBE — Образование в области естественных наук , 15 , ar70.

  • Левонтин Р. (2000). Тройная спираль . Издательство Гарвардского университета.

  • Mayr, E. (1997). Это биология . Нью-Йорк: Основные книги.

    Google ученый

  • МакФарланд, Дж. Л., Прайс, Р. М., Вендерот, М. П., Мартинкова, П., и Клифф, В. (2017). Джоэл исследует концепции генетически модифицированных организмов среди новичков и экспертов. CBE — Образование в области естественных наук , 16 , 3.

    Статья Google ученый

  • Мид, Л. С., Кон, К., Уорвик, А., и Шварц, К. (2019). Применение стандартов измерения к инструментам оценки эволюционного образования. Evolution: Education and Outreach , 12 , 5. https://doi.org/10.1186/s12052-019-0097-y.

  • Миллер Дж. Г. (1978). Живые системы .Макгроу Хилл.

  • Национальный исследовательский совет (1958). Биологические концепции . Национальная академия прессы.

  • Национальный исследовательский совет (2001). Знание того, что знают учащиеся: наука и дизайн образовательной оценки . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

    Google ученый

  • Национальный исследовательский совет (2009 г.). Новая биология . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

    Google ученый

  • Национальный исследовательский совет (2012). Исследования в области образования на основе дисциплины: понимание и совершенствование обучения в области естественных наук и инженерии. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

  • Национальный исследовательский совет (2013). NGSS Lead States. Стандарты науки следующего поколения: для штатов по штатам . Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.

    Google ученый

  • Национальный научный фонд (2019).Реинтеграция биологии. https://reintegratingbiology.org/. По состоянию на 5 ноября 2019 г.

  • Nehm, R.H. (2014). Дисциплинарные исследования в области образования. Научное образование. , 98 (3), 543–546.

    Артикул Google ученый

  • Нем, Р. Х. (2018). Эволюция (глава 14). В К. Кампуракис и М. Рейсс (ред.), Преподавание биологии в школах: глобальные проблемы и тенденции . Тейлор и Фрэнсис: Рутледж.

    Google ученый

  • Нем, Р. Х., Беггроу, Э., Опфер, Дж. И Ха, М. (2012). Рассуждения о естественном отборе: диагностика контекстной компетенции с помощью инструмента ЖЕЛУДОЙ. Американский учитель биологии. , 74 (2).

  • Nehm, R.H., & Ha, M. (2011). Эффекты свойств предмета в оценке эволюции. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 48 (3), 237–256.

    Артикул Google ученый

  • Nehm, R.H., & Haertig, H. (2012). Человеческая и компьютерная диагностика знаний о естественном отборе учащихся: проверка эффективности программного обеспечения для анализа текста. Журнал естественно-научного образования и технологий. , 21 (1), 56–73.

  • Нем, Р. Х., и Мид, Л. (2019). Оценка эволюции. Введение в специальный выпуск. Evolution Education & Outreach .https://doi.org/10.1186/s12052-019-0098-x.

  • Нем, Р. Х., Пул, Т. М., Лайфорд, М. Э., Хоскинс, С. Г., Каррут, Л., Эверс, Б. Э., и Колберг, П. Дж. (2009). Укрепляет ли разделение эволюции в учебниках биологии и вводных курсах ошибочные ментальные модели биологии и эволюции студентов? Evolution Education and Outreach , 2 , 527–532.

    Артикул Google ученый

  • Nehm, R.Х. и Риджуэй Дж. (2011). Что специалисты и новички «видят» в эволюционных проблемах? Evolution: Education and Outreach , 4 (4), 666–679.

    Google ученый

  • Nehm, R.H., & Schonfeld, I. (2008). Измерение знаний о естественном отборе: сравнение CINS, инструмента открытого ответа и устного интервью. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 1131–1160.

  • Nehm, R.Х. и Шонфельд И. (2010). Будущее измерения знаний естественного отбора. Журнал исследований в области преподавания естественных наук. , 47 (3), 358–362.

    Google ученый

  • Нойман, И., Нойман, К., и Нем, Р. (2011). Оценка качества инструментов в естественнонаучном образовании: анализ природы естествознания на основе Раша. Международный журнал естественнонаучного образования , 33 (10), 1373–1405.

    Артикул Google ученый

  • Ньюман Д. Л., Снайдер К. В., Фиск Дж. Н. и Райт Л. К. (2016). Разработка инструмента оценки Central Dogma Concept Inventory (CDCI). CBE — Образование в области естественных наук , 15 , 2.

    Статья Google ученый

  • Опфер Дж. Э. и Зиглер Р. С. (2004). Пересмотр концепции живых существ дошкольников: микрогенетический анализ концептуальных изменений в базовой биологии. Когнитивная психология , 49 , 301–332.

    Артикул Google ученый

  • Opfer, J. E., et al. (2012). Когнитивные основы дизайна оценки естественных наук: знание того, что учащиеся знают об эволюции. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 49 (6), 744–777.

    Артикул Google ученый

  • Опфер, Дж. Э., Гельман, С.А. (2010). Развитие различия между живым и неодушевленным. В: Уша Госвами (ред.). Справочник Вили-Блэквелла по когнитивному развитию в детстве, второе издание.

    Глава Google ученый

  • Партнерство бакалавриата по естественным наукам (2019). http://www.pulse-community.org/. По состоянию на 21 марта 2019 г.

  • Pfundt, H., & Duit, R. (1998). Библиография. Альтернативные рамки для студентов и естественнонаучное образование , (2-е изд.).

  • Полинг, Д. А., и Эванс, Э. М. (2002). Почему птицы перья собираются вместе? Изменения в развитии использования множественных объяснений: намерение, телеология и эссенциализм. Британский журнал психологии развития , 20 , 89–112.

    Артикул Google ученый

  • Поттер, Л. М., Биссоннетт, С. А., Найт, Дж. Д., Таннер, К. Д., О’Дауд, Д. К. (2017). Изучение представлений новичков и экспертов о генетически модифицированных организмах.CBE — Образование в области естественных наук 16 (3): ar52.

    Артикул Google ученый

  • Прайс, Р. М., Эндрюс, Т. К., МакЭлхинни, Т. Л., Мид, Л. С., Абрахам, Дж. К., Танукос, А., Перес, К. Э., Шустер, М. (2014). Инвентаризация генетического дрейфа: инструмент для измерения знаний о генетическом дрейфе у продвинутых студентов. CBE — Образование в области естественных наук , 13 (1), 65–75.

    Артикул Google ученый

  • Рахматулла, А., Нехм, Р.Х., Ха, М. Рошаянти, Ф. (2018). Эволюционное образование в Индонезии: уровни эволюционных знаний учителей биологии до начала работы, модели рассуждений и модели принятия. Эволюционное образование во всем мире. (ред.). Дениз, Х. Боргердинг, Л. Спрингер.

    Глава Google ученый

  • Раман Л. и Винер Г. А. (2002). Понимание болезни детьми и взрослыми: данные в поддержку модели сосуществования. Монографии по генетике, социальной и общей психологии, Вашингтон , 128 (4), 325–355.

    Google ученый

  • Рейсс, М., и Кампуракис, К. (2018). Преподавание биологии в школах Глобальные исследования, проблемы и тенденции . Тейлор и Фрэнсис.

  • Рокко Т.С. и Плахотник М. (2009). Обзоры литературы, концептуальные основы и теоретические основы: термины, функции и различия. Обзор развития человеческих ресурсов , 8 (1), 120–130.

    Артикул Google ученый

  • Sbeglia, G., & Nehm, R.H. (2018). Измерение принятия эволюции с помощью GAENE: влияние пола, расы, уровня подготовки и обучения. Evolution Education & Outreach. https://doi.org/10.1186/s12052-018-0091-9.

  • Sbeglia, G., & Nehm, R.H. (2019). Вы видите, что такое I-SEA? Анализ Раша психометрических свойств Реестра принятия эволюции студентов.Научное образование. https://doi.org/10.1002/sce.21494.

    Артикул Google ученый

  • Schmiemann, P., et al. (2017). Оценка понимания генетики: при каких условиях ситуационные особенности влияют на меры? Научное образование , 26 (10), 1161–1191.

    Артикул Google ученый

  • Ши, Н. А., Дункан, Р.Г. и Стефенсон К. (2015). Модель из трех частей для генетической грамотности: изучение рассуждений студентов бакалавриата об аутентичных генетических дилеммах. Исследования в области естественнонаучного образования , 45 (4), 485–507.

    Артикул Google ученый

  • Смит М. К., Вуд В. Б. и Найт Дж. К. (2008). Оценка концепции генетики: новый инвентарь концепций для оценки понимания студентами генетики. CBEL Life Sciences Education , 7 (4), 422–430.

    Google ученый

  • Смит, М. У. (1983). Сравнительный анализ результатов работы экспертов и новичков при решении избранных задач классической генетики , Неопубликованная докторская диссертация (). FL: Университет штата Флорида.

    Google ученый

  • Соломон Г., Джонсон С. К., Зайчик Д. и Кэри С. (1996). Как отец, как сын: понимание детьми того, как и почему дети похожи на своих родителей. Развитие ребенка , 67 , 151–171.

    Артикул Google ученый

  • Стефански, К. М., Гарднер, Г. Э., и Зайпельт-Тиман, Р. Л. (2016). Разработка концептуального инвентаря Lac Operon (LOCI). CBE — Образование в области естественных наук , 15 , 2.

    Статья Google ученый

  • Стюарт, Дж., Картье, Дж. Л., и Пассмор, П.М. (2005). Развитие понимания посредством исследования на основе моделей. В М. С. Доноване и Дж. Д. Брансфорде (ред.), Как учатся студенты (стр. 515–565). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный исследовательский совет.

  • Тодд А. и др. (2017). Разработка и валидация оценки современной генетики на основе прогресса обучения (LPA-MG) в контексте средней школы. Научное образование , 101 (1), 32–65.

    Артикул Google ученый

  • Торнабене, Р.Э., Лавингтон Э. и Нехм Р. Х. (2018). Проверка выводов достоверности для оценок инвентаризации генетического дрейфа с использованием моделирования Раша и анализа порядка элементов.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *