9 класс

Учебник по биологии 9 класс белый: Книга: “Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Учебное пособие” – Пасечник, Каменский, Криксунов. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-358-24818-2

Содержание

Сергей Мамонтов – Биология. Общие закономерности. 9 класс

С. Г. Мамонтов, В. Б. Захаров, И. Б. Агафонова, Н. И. Сонин

Биология. Общие закономерности. 9 класс

Биология – наука о жизни. Название её возникло из двух греческих слов: биос – жизнь, логос – учение. Эта наука изучает живые организмы – бактерии, грибы, растения и животных.

В 6 классе вы начали знакомство с этой интереснейшей наукой по учебнику «Живой организм», в следующих классах изучали многообразие живых организмов на нашей планете и рассмотрели, как устроен организм человека. Знания, полученные вами из предыдущих курсов, послужат необходимой опорой при изучении общей биологии.

Курс «Биология. Общие закономерности» даёт знание основных законов жизни на всех уровнях её организации, знакомит с современными достижениями в области биологии, показывает место человека в биосфере и его ответственность за состояние природы.

Общая биология играет объединяющую роль в системе знаний о живой природе, поскольку в ней под историческим углом зрения систематизируются ранее изученные факты, совокупность которых позволяет выявить основные закономерности органического мира. На основе их познания осуществляется разумное использование, охрана и воспроизводство природы. Читая учебник, вы познакомитесь с общей теорией развития органического мира – одной из основ научного мировоззрения; научитесь понимать диалектический характер процессов развития: противоречивость и взаимосвязь явлений наследственности и изменчивости, биологического прогресса и регресса, процессов ассимиляции и диссимиляции и т. п. Вы узнаете о материальном характере явлений жизни и всего органического мира, получите веские доказательства познаваемости природы, несмотря на всё её многообразие и сложность.

Объяснение причин многообразия живых организмов также является задачей общей биологии и целью лежащего перед вами учебника. Важное место среди рассматриваемых общей биологией проблем занимают вопросы происхождения жизни на Земле и законы её развития, биологические механизмы образования видов, а также взаимосвязь различных групп живых организмов между собой и взаимодействие их с окружающей средой. Понимание характера взаимодействия живых организмов друг с другом важно для разработки медицинских мероприятий по предотвращению инфекционных и паразитарных заболеваний.

Практическое применение достижений современной биологии уже в настоящее время позволяет получать промышленным путём значительные количества нужных для человека биологически активных веществ: антибиотиков, витаминов, гормонов и др.

Благодаря знанию законов наследственности и изменчивости достигнуты большие успехи в сельском хозяйстве при создании новых пород домашних животных и сортов культурных растений. Учёные вывели сотни сортов зерновых, бобовых, масличных и других культур, отличающихся от своих предшественников более высокой продуктивностью и другими полезными качествами. Проводится селекция микроорганизмов, продуцирующих антибиотики. Отечественными учёными получены культуры микроорганизмов, дающие выход медицинских препаратов в сотни раз больший, чем исходные формы. Широко используются микроорганизмы для обогащения бедных руд, содержащих цветные металлы и радиоактивные элементы.

В настоящее время трудно найти отрасль хозяйства, в которой не использовались бы биологические знания. В дальнейшем практическое значение биологии ещё больше возрастёт. Это связано с быстрыми темпами роста населения планеты, в том числе городского, непосредственно не участвующего в сельскохозяйственном производстве. В такой ситуации увеличить количество пищевых ресурсов можно лишь путём интенсификации сельского хозяйства. Важную роль при этом будут играть выведение новых высокопродуктивных форм микроорганизмов, растений и животных, а также научно обоснованное использование природных богатств, сохранение и приумножение плодородия почв.

Очень важно знание биологии для воспитания бережного отношения к природе – источнику нашего существования, для умения рационально использовать природные ресурсы. Из этой книги вы узнаете о значении заповедников и других охраняемых территорий в сбережении многообразия живого мира, в функционировании биосферы как целостной системы.

В учебник включён основной учебный материал и дополнительный. Оранжевым цветом отмечены номера параграфов для дополнительного изучения по усмотрению учителя.

Учебник содержит разнообразные вопросы и задания. В конце каждого параграфа приведены разноуровневые вопросы (рубрика «Вопросы для повторения и задания»). Вопросы поисково-творческого уровня помогут вам планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, оценивать правильность выполнения учебной задачи, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать выводы и т. д. Многие задания имеют личностную направленность. Они формируют основы нравственного поведения, учат навыкам общения в коллективе. Для закрепления своих знаний не забывайте выполнять практические задания в «Рабочей тетради». Проверить свои знания вы сможете, используя «Тетрадь для оценки качества знаний».

Рубрика «Работа с компьютером» рекомендует вам обратиться к электронному приложению, специально созданному к этому учебнику. Благодаря ему даже сложные вопросы станут понятнее и доступнее. Работа с ресурсами Интернета формирует и развивает вашу компетентность в области информационно-коммуникационных технологий, учит использовать разные источники биологической информации.

Работая с учебником, постоянно оценивайте свои достижения. Довольны ли вы ими? Что нового вы узнаёте при изучении новой темы? Как могут пригодиться вам эти знания в повседневной жизни? Если какой-то материал покажется вам сложным, обратитесь за помощью к учителю или воспользуйтесь справочной литературой и ресурсами Интернета. Список рекомендуемых интернет-сайтов вы найдёте в конце учебника.

Желаем вам успехов в изучении биологии.

Авторы

Глава 1. Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов

Вспомните!

• Химический элементМолекулаКлетка

• ТканьОрганОрганизмПопуляцияБиоценоз

• БиогеоценозБиосфераОбмен веществ

• РазмножениеНаследственность и изменчивость

• РазвитиеРаздражимость

Мир живых существ представлен биологическими системами различной структурной организации и разного уровня сложности. В настоящее время выделяют несколько уровней организации живой материи.

1. Молекулярный. Любая живая система, как бы сложно она ни была организована, проявляется на уровне функционирования биополимеров (сложных органических соединений, отличающихся крупными молекулами), построенных из большого количества единиц – мономеров (исходных, повторяющихся, более просто устроенных соединений). На этом уровне начинаются важнейшие процессы жизнедеятельности организма: обмен веществ и превращение энергии, передача наследственной информации и др. Существует три типа биологических полимеров: полисахариды, белки и нуклеиновые кислоты. Их мономерами служат соответственно моносахариды, аминокислоты и нуклеотиды. Не менее важными для организма органическими соединениями являются также жиры (липиды).

2. Клеточный. Клетка является структурной и функциональной единицей, а также единицей развития живых организмов. Она представляет собой саморегулирующуюся, самовоспроизводящуюся живую систему. Свободноживущих неклеточных форм жизни на Земле не существует. Неклеточные формы – вирусы – неспособны к самостоятельному существованию. Клетка может представлять собой целый организм, а может быть частью многоклеточного растения или животного. Она бывает устроена просто, как клетки бактерий и сине-зелёных водорослей, или значительно более сложно – клетки зелёных растений, грибов, животных. Бактерии, как и простейшие, представляют собой целостные одноклеточные организмы, способные выполнять все функции для обеспечения их жизнедеятельности. А вот клетки, входящие в состав многоклеточного организма, специализированы, т. е. могут осуществлять только одну какую-либо функцию и не способны существовать самостоятельно, вне организма. У многоклеточного организма взаимодействие многих клеток приводит к возникновению нового качества, не равнозначного простой их сумме.

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({}); Конец ознакомительного отрывка

ПОНРАВИЛАСЬ КНИГА?


Эта книга стоит меньше чем чашка кофе!
УЗНАТЬ ЦЕНУ

Читать книгу Биология. Общие закономерности. 9 класс Н. И. Сонина : онлайн чтение

С. Г. Мамонтов, В. Б. Захаров, И. Б. Агафонова, Н. И. Сонин


Биология. Общие закономерности. 9 класс
Введение

Биология – наука о жизни. Название её возникло из двух греческих слов: биос – жизнь, логос – учение. Эта наука изучает живые организмы – бактерии, грибы, растения и животных.

В 6 классе вы начали знакомство с этой интереснейшей наукой по учебнику «Живой организм», в следующих классах изучали многообразие живых организмов на нашей планете и рассмотрели, как устроен организм человека. Знания, полученные вами из предыдущих курсов, послужат необходимой опорой при изучении общей биологии.

Курс «Биология. Общие закономерности» даёт знание основных законов жизни на всех уровнях её организации, знакомит с современными достижениями в области биологии, показывает место человека в биосфере и его ответственность за состояние природы.




Общая биология играет объединяющую роль в системе знаний о живой природе, поскольку в ней под историческим углом зрения систематизируются ранее изученные факты, совокупность которых позволяет выявить основные закономерности органического мира. На основе их познания осуществляется разумное использование, охрана и воспроизводство природы. Читая учебник, вы познакомитесь с общей теорией развития органического мира – одной из основ научного мировоззрения; научитесь понимать диалектический характер процессов развития: противоречивость и взаимосвязь явлений наследственности и изменчивости, биологического прогресса и регресса, процессов ассимиляции и диссимиляции и т. п. Вы узнаете о материальном характере явлений жизни и всего органического мира, получите веские доказательства познаваемости природы, несмотря на всё её многообразие и сложность.

Объяснение причин многообразия живых организмов также является задачей общей биологии и целью лежащего перед вами учебника. Важное место среди рассматриваемых общей биологией проблем занимают вопросы происхождения жизни на Земле и законы её развития, биологические механизмы образования видов, а также взаимосвязь различных групп живых организмов между собой и взаимодействие их с окружающей средой. Понимание характера взаимодействия живых организмов друг с другом важно для разработки медицинских мероприятий по предотвращению инфекционных и паразитарных заболеваний.





Практическое применение достижений современной биологии уже в настоящее время позволяет получать промышленным путём значительные количества нужных для человека биологически активных веществ: антибиотиков, витаминов, гормонов и др.

Благодаря знанию законов наследственности и изменчивости достигнуты большие успехи в сельском хозяйстве при создании новых пород домашних животных и сортов культурных растений. Учёные вывели сотни сортов зерновых, бобовых, масличных и других культур, отличающихся от своих предшественников более высокой продуктивностью и другими полезными качествами. Проводится селекция микроорганизмов, продуцирующих антибиотики. Отечественными учёными получены культуры микроорганизмов, дающие выход медицинских препаратов в сотни раз больший, чем исходные формы. Широко используются микроорганизмы для обогащения бедных руд, содержащих цветные металлы и радиоактивные элементы.

В настоящее время трудно найти отрасль хозяйства, в которой не использовались бы биологические знания. В дальнейшем практическое значение биологии ещё больше возрастёт. Это связано с быстрыми темпами роста населения планеты, в том числе городского, непосредственно не участвующего в сельскохозяйственном производстве. В такой ситуации увеличить количество пищевых ресурсов можно лишь путём интенсификации сельского хозяйства. Важную роль при этом будут играть выведение новых высокопродуктивных форм микроорганизмов, растений и животных, а также научно обоснованное использование природных богатств, сохранение и приумножение плодородия почв.




Очень важно знание биологии для воспитания бережного отношения к природе – источнику нашего существования, для умения рационально использовать природные ресурсы. Из этой книги вы узнаете о значении заповедников и других охраняемых территорий в сбережении многообразия живого мира, в функционировании биосферы как целостной системы.

В учебник включён основной учебный материал и дополнительный. Оранжевым цветом отмечены номера параграфов для дополнительного изучения по усмотрению учителя.

Учебник содержит разнообразные вопросы и задания. В конце каждого параграфа приведены разноуровневые вопросы (рубрика «Вопросы для повторения и задания»). Вопросы поисково-творческого уровня помогут вам планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, оценивать правильность выполнения учебной задачи, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать выводы и т. д. Многие задания имеют личностную направленность. Они формируют основы нравственного поведения, учат навыкам общения в коллективе. Для закрепления своих знаний не забывайте выполнять практические задания в «Рабочей тетради». Проверить свои знания вы сможете, используя «Тетрадь для оценки качества знаний».

Рубрика «Работа с компьютером» рекомендует вам обратиться к электронному приложению, специально созданному к этому учебнику. Благодаря ему даже сложные вопросы станут понятнее и доступнее. Работа с ресурсами Интернета формирует и развивает вашу компетентность в области информационно-коммуникационных технологий, учит использовать разные источники биологической информации.

Работая с учебником, постоянно оценивайте свои достижения. Довольны ли вы ими? Что нового вы узнаёте при изучении новой темы? Как могут пригодиться вам эти знания в повседневной жизни? Если какой-то материал покажется вам сложным, обратитесь за помощью к учителю или воспользуйтесь справочной литературой и ресурсами Интернета. Список рекомендуемых интернет-сайтов вы найдёте в конце учебника.

Желаем вам успехов в изучении биологии.

Глава 1. Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов

Вспомните!

• Химический элементМолекулаКлетка

• ТканьОрганОрганизмПопуляцияБиоценоз

• БиогеоценозБиосфераОбмен веществ

• РазмножениеНаследственность и изменчивость

• РазвитиеРаздражимость

Мир живых существ представлен биологическими системами различной структурной организации и разного уровня сложности. В настоящее время выделяют несколько уровней организации живой материи.

1. Молекулярный. Любая живая система, как бы сложно она ни была организована, проявляется на уровне функционирования биополимеров (сложных органических соединений, отличающихся крупными молекулами), построенных из большого количества единиц – мономеров (исходных, повторяющихся, более просто устроенных соединений). На этом уровне начинаются важнейшие процессы жизнедеятельности организма: обмен веществ и превращение энергии, передача наследственной информации и др. Существует три типа биологических полимеров: полисахариды, белки и нуклеиновые кислоты. Их мономерами служат соответственно моносахариды, аминокислоты и нуклеотиды. Не менее важными для организма органическими соединениями являются также жиры (липиды).

2. Клеточный. Клетка является структурной и функциональной единицей, а также единицей развития живых организмов. Она представляет собой саморегулирующуюся, самовоспроизводящуюся живую систему. Свободноживущих неклеточных форм жизни на Земле не существует. Неклеточные формы – вирусы – неспособны к самостоятельному существованию. Клетка может представлять собой целый организм, а может быть частью многоклеточного растения или животного. Она бывает устроена просто, как клетки бактерий и сине-зелёных водорослей, или значительно более сложно – клетки зелёных растений, грибов, животных. Бактерии, как и простейшие, представляют собой целостные одноклеточные организмы, способные выполнять все функции для обеспечения их жизнедеятельности. А вот клетки, входящие в состав многоклеточного организма, специализированы, т. е. могут осуществлять только одну какую-либо функцию и не способны существовать самостоятельно, вне организма. У многоклеточного организма взаимодействие многих клеток приводит к возникновению нового качества, не равнозначного простой их сумме.

3. Тканевый. Ткань представляет собой совокупность сходных по строению клеток и межклеточного вещества, объединённых выполнением общей функции.

4. Органный. Органы – это структурно-функциональные объединения нескольких типов тканей. Например, печень человека как орган включает эпителий и соединительную ткань, которые вместе выполняют целый ряд функций, в том числе синтез белков крови, желчных кислот, обезвреживание ядовитых веществ, поступающих из кишечника, накопление животного крахмала – гликогена.


Рис. 1. Спектр уровней организации живых систем

5. Организменный (рис. 1). Многоклеточный организм представляет собой целостную систему органов, специализированных для выполнения различных функций. Одноклеточный организм – это целостная живая система, способная к самостоятельному существованию.

6. Популяционно-видовой. Совокупность организмов одного и того же вида, объединённых общим местом обитания, называется популяцией. Популяция – система надорганизменного уровня. Именно здесь протекают простейшие эволюционные преобразования.

7. Биогеоценотический (экосистемный). Биогеоценоз – совокупность организмов разных видов и факторов среды их обитания, объединённых обменом веществ и энергии в единый природный комплекс.

8. Биосферный. Биосфера – система высшего порядка. На этом уровне происходят круговорот веществ и превращение энергии, связанные с жизнедеятельностью всех живых организмов, обитающих на нашей планете (см. рис. 1).

Живой материи на любом уровне организации присущи черты, отличающие её от неживой материи.

Все живые организмы способны к обмену веществ с окружающей средой. Они поглощают из неё вещества, необходимые им для питания, наружу выделяют продукты жизнедеятельности. Обмен веществ обеспечивает постоянство химического состава и строения всех частей организма и, как следствие, постоянство и стабильность их функционирования в непрерывно меняющихся условиях окружающей среды.

Другая характерная черта живой материи – самовоспроизведение. Способность к размножению, т. е. воспроизведению нового поколения особей того же вида, – одно из основных свойств живых организмов. Потомство в главном всегда похоже на родителей, поэтому свойство организмов воспроизводить себе подобных тесно связано с явлением наследственности.

Наследственность – это способность организмов передавать свои признаки, свойства и особенности развития из поколения в поколение. Однако потомки не идентичны своим родителям, и в этом проявляется изменчивость – способность организмов приобретать новые признаки и свойства. В основе её лежит изменение строения генов или хромосом.

Изменчивость создаёт разнообразный исходный материал для естественного отбора, т. е. отбора особей, наиболее приспособленных к условиям существования в конкретных природных условиях, что, в свою очередь, приводит к появлению новых форм жизни, новых видов организмов.

При размножении организмов через половые клетки передаётся не комплекс признаков и свойств организма, а гены, определяющие возможность их развития. Сами же качества организма появляются в процессе развития. Способность к развитию – всеобщее свойство материи. Под развитием понимают необратимое направленное закономерное изменение объектов живой и неживой природы. Развитие живой материи представлено индивидуальным развитием организмов, или онтогенезом, и историческим развитием, или филогенезом.

Филогенез, или эволюция, – это необратимое и направленное развитие живой природы, сопровождающееся образованием новых видов и прогрессивным усложнением форм жизни. Результатом эволюции является всё многообразие живых организмов на Земле.

Существуют и другие свойства живой природы. Среди них саморегуляция и раздражимость, ритмичность и некоторые другие, знакомые вам из курса «Человек».

Таким образом, живые организмы резко отличаются от неживых систем – объектов, изучаемых физикой и химией, – своей исключительной сложностью и высокой структурной и функциональной упорядоченностью.

Что же такое жизнь? Одно из определений более 100 лет назад дал Ф. Энгельс: «Жизнь есть способ существования белковых тел, и этот способ существования состоит по своему существу в постоянном самообновлении химических составных частей этих тел». В это определение вошли два важных положения: 1) жизнь тесно связана с белками и 2) непременное условие жизни – постоянный обмен веществ, с прекращением которого прекращается и жизнь.

Достижения биологии наших дней позволили выявить новые черты, присущие живым организмам, и на этом основании дать более точное определение понятия «жизнь». Современный отечественный учёный М. В. Волькенштейн определяет это понятие так: «Живые тела, существующие на Земле, представляют собой открытые саморегулирующиеся и самовоспроизводящиеся системы, построенные из биополимеров – белков и нуклеиновых кислот».

Ознакомившись, таким образом, с основными признаками и свойствами живых организмов, можно перейти теперь к вопросу о причинах многообразия жизни на Земле.

Вопросы для повторения и задания

1. Назовите уровни организации живой материи. Предложите критерии для сравнения разных уровней организации живой природы, составьте и заполните таблицу «Уровни живой материи».

2. Как взаимосвязаны различные уровни организации живой материи?

3. Что такое самовоспроизведение (репродукция) живых организмов?

4. Что такое развитие? Какие формы развития вы знаете? Сравните их между собой.

5. Что такое раздражимость? Какое значение она имеет для приспособления к условиям существования?

6. Опираясь на знания, полученные в курсе «Человек», приведите примеры саморегуляции физиологических процессов в своём организме.

7. В чём значение ритмичности процессов жизнедеятельности? Приведите примеры ритмичности процессов в неживой и живой природе.

8. Попробуйте сформулировать собственное определение жизни.

9. Приведите примеры процессов и событий, происходящих на разных уровнях организации живого, участником которых вы были сегодня.

Работа с компьютером

Обратитесь к электронному приложению. Изучите материал урока и выполните предложенные задания.

• Найдите в Интернете сайты, материалы которых могут служить дополнительным источником информации, раскрывающим содержание ключевых понятий параграфа.

• Подготовьтесь к следующему уроку. Используя дополнительные источники информации (книги, статьи, ресурсы сети Интернет и др.), сделайте сообщение по ключевым словам и словосочетаниям следующего параграфа.

Раздел 1. Структурная организация живых организмов

По строению клетки все организмы делят на доядерные (прокариоты) и ядерные (эукариоты). Одноклеточные организмы представляют собой существующие отдельно друг от друга клетки. Тело всех многоклеточных – животных, растений и грибов – построено из большего или меньшего числа клеток, которые являются своего рода блоками, составляющими сложный организм. Независимо от того, представляет ли собой клетка целостную систему – отдельный организм или составляет лишь его часть, она наделена набором признаков и свойств, общим для всех клеток. Рассмотрим подробнее химический состав, структуру и особенности жизнедеятельности элементарной единицы строения живых организмов – клетки.


Глава 2. Химическая организация клетки

В состав клетки входит около 70 химических элементов, встречающихся и в неживой природе, и это – одно из доказательств общности живой и неживой природы. Однако соотношение химических элементов в живой и неживой материи различно. В зависимости от содержания в живом организме химические элементы подразделяют на несколько групп.

Около 98 % массы клетки образуют четыре элемента: водород, кислород, углерод и азот. Это главные компоненты всех органических соединений. Вместе с серой и фосфором, являющимися необходимыми компонентами молекул биологических полимеров (от греч. полис – много, мерос – часть) – белков и нуклеиновых кислот, их часто называют биоэлементами.

В меньших количествах в состав клетки, кроме упомянутых фосфора и серы, входят шесть элементов: калий, натрий, кальций, магний, железо и хлор. Каждый из них выполняет в клетке важную функцию. Например, Na, К и О обеспечивают проницаемость клеточных мембран для различных веществ и проведение импульса по нервному волокну. Са и Р участвуют в формировании костной ткани, от них зависит прочность кости. Кроме того, Са – один из факторов, от которых зависит нормальная свёртываемость крови. Железо входит в состав гемоглобина – белка эритроцитов, участвующего в переносе кислорода от лёгких к тканям. Наконец, Mg в клетках растений включён в хлорофилл – пигмент, участвующий в фотосинтезе, а у животных входит в состав биологических катализаторов – ферментов, ускоряющих биохимические превращения. Все перечисленные выше элементы объединяют в группу макроэлементов.

Все остальные элементы (цинк, медь, иод, фтор, кобальт, марганец, молибден, бор и др.) содержатся в клетке в очень малых количествах. Общий их вклад в её массу – всего 0,02 %. Поэтому их называют микроэлементами. Однако и они имеют жизненно важное значение. Микроэлементы входят в состав ферментов, витаминов и гормонов – веществ, обладающих большой биологической активностью. Так, иод входит в состав гормона щитовидной железы – тироксина; цинк – в состав гормона поджелудочной железы – инсулина; кобальт – необходимый компонент витамина В12.

1. Неорганические вещества, входящие в состав клетки

Вспомните!

• Полярность молекулВодородные связи

• Ковалентные связиКатализаторы

Вода. Самое распространённое неорганическое соединение в живых организмах – вода. Её содержание колеблется в широких пределах: в клетках эмали зубов около 10 % воды, а в клетках развивающегося зародыша – более 90 %. В среднем в многоклеточном организме вода составляет около 80 % массы тела.

Роль воды в клетке очень велика. Для живых организмов это не только необходимый компонент составляющих их клеток, но зачастую ещё и среда обитания.

Функции воды во многом определяются её химическими и физическими свойствами. Эти свойства связаны главным образом с малыми размерами молекул воды и их полярностью, а также способностью соединяться друг с другом водородными связями.

Одна часть молекулы воды несёт небольшой положительный заряд, а другая – отрицательный. Такую молекулу называют диполем. Положительно заряженные части одной молекулы воды притягивают к себе отрицательно заряженные части других молекул, молекулы воды как будто склеиваются (рис. 2). Эти взаимодействия, более слабые, чем ионные связи, называют водородными связями. Вода – превосходный растворитель для полярных веществ, участвующих в обменных процессах.

В качестве растворителя вода обеспечивает как приток веществ в клетку, так и удаление из неё продуктов жизнедеятельности, поскольку большинство химических соединений может проникнуть через наружную клеточную мембрану только в растворённом виде.


Рис. 2. Схема образования связей между отдельными диполями воды

Не менее важна и чисто химическая роль воды. Под действием некоторых катализаторов – ферментов – она вступает в реакции гидролиза. В результате образуются новые вещества с новыми свойствами.

Вода обладает хорошей теплопроводностью и большой теплоёмкостью, поэтому температура внутри клетки остаётся неизменной или её колебания оказываются значительно меньшими, чем в окружающей клетку среде.

Минеральные соли. Большая часть неорганических веществ клетки находится в виде солей – либо в состоянии ионов, либо в виде твёрдой нерастворимой соли. Среди первых большое значение имеют катионы К+, Na+, Ca2+, которые обеспечивают такое важнейшее свойство живых организмов, как раздражимость.

От концентрации солей внутри клетки зависят её буферные свойства. Буферностью называют способность клетки поддерживать слабощелочную реакцию своего содержимого на постоянном уровне. Внутри клетки буферность обеспечивается главным образом анионами H2PO4 и НРО42−. Во внеклеточной жидкости и в крови роль буфера играют Н2СО3 и HCO3. Анионы слабых кислот и слабые щёлочи связывают ионы водорода и гидроксил-ионы (ОН), благодаря чему реакция внутри клетки, т. е. величина рН, практически не меняется.

Основная масса Са и Р используется для построения костной ткани в виде двойных углекислых и фосфорнокислых солей с общей формулой СаСО3nСа3(РO4)2. Они входят также в состав раковин моллюсков, обеспечивая прочность этих образований.

Вопросы для повторения и задания

1. Какие химические элементы составляют большую часть массы клетки?

2. Что такое микроэлементы? Приведите примеры и охарактеризуйте их биологическое значение.

3. Каковы особенности пространственной организации молекулы воды, обусловливающие её биологическое значение?

4. Какие минеральные соли входят в состав живых организмов?

5. Какие вещества обусловливают буферные свойства клетки?

6. Согласны ли вы с утверждением, что вода – колыбель всего живого? Объясните, почему жизнь зародилась именно в водной среде.

7. Предложите свою классификацию химических элементов, входящих в состав живых организмов.

8. Составьте и заполните таблицу «Химические элементы и их значение в живой природе».

Работа с компьютером

Обратитесь к электронному приложению. Изучите материал урока и выполните предложенные задания.

• Найдите в Интернете сайты, материалы которых могут служить дополнительным источником информации, раскрывающим содержание ключевых понятий параграфа.

• Подготовьтесь к следующему уроку. Используя дополнительные источники информации (книги, статьи, ресурсы сети Интернет и др.), сделайте сообщение по ключевым словам и словосочетаниям следующего параграфа.

ГДЗ по Биологии 9 класс Сивоглазов

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Работа с моделями, схемами, таблицами

1

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3

Работа с моделями, схемами, таблицами

1

Проводим исследование

1

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3

Работа с моделями, схемами, таблицами

1

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Работа с моделями, схемами, таблицами

1

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Работа с моделями, схемами, таблицами

1

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3

Думай, делай выводы, действуй

1 2

Работа с моделями, схемами, таблицами

1

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3

Работа с моделями, схемами, таблицами

1

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Работа с моделями, схемами, таблицами

1

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3

Работа с моделями, схемами, таблицами

1

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3

Проводим исследование

1

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Проводим исследование

1

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3

Работа с моделями, схемами, таблицами

1

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Работа с моделями, схемами, таблицами

1

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Работа с моделями, схемами, таблицами

1

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Работа с моделями, схемами, таблицами

1

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3

Работа с моделями, схемами, таблицами

1

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3

Думай, делай выводы, действуй

1 2

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1 2 3 4

Думай, делай выводы, действуй

1

Почему белорусские учебники истории изобилуют зигзагами

Учебники постоянно переписываются, создаётся картинка прошлого, которая удобна для решения текущих политических задач

Если задаться вопросом, какой школьный предмет формирует у обучающихся гражданскую позицию и патриотизм, то ответ будет быстрым – это, конечно, история. О важности преподавания этой дисциплины в школе говорить не приходится: «идеологический» статус истории прочно утвердился с советских времён. В Республике Беларуси этому предмету также уделяется повышенное внимание: получение среднего образования предполагает сдачу экзамена по всему курсу отечественной истории. С целью углубления знаний и повторения пройденного недавно была даже изменена школьная программа. Ученики теперь изучают всю историю Беларуси с 6 по 9 класс, а затем в 10 и 11 классах снова проходят все периоды, систематизируя свои знания и рассматривая отдельные исторические явления более глубоко. Решение, в общем-то, правильное: то, что изучалось в 6 или 7 классе в 10 или 11 классе должно обдумываться на более высоком уровне. При этом естественно ожидать, что и учебник будет соответствовать такой цели.

Учебные пособия по истории в Беларуси переписываются и издаются каждые пять лет. Создается впечатление, что историческая наука динамически развивается, знания постоянно обновляются, поэтому учебники нуждаются в периодической корректировке. Однако это не совсем так. Наука, конечно, не стоит на месте, но открытия в области отечественной истории не настолько фундаментальны, чтобы часто переписывать учебники. В чём же дело?

По нормативным документам Министерства образования РБ, обновление учебников каждые 5-6 лет необходимо «для повышения качества обучения», так как меняются методические подходы, внедряются электронные средства обучения и инновации. Однако параллельно происходит и содержательное наполнение, идёт поиск оптимальных форм изложения практически одного и того же материала, одной и той же заданной идеи: прошлое Беларуси должно определять её суверенное будущее. Иными словами, создаётся такая картинка прошлого, которая удобнее всего для решения текущих политических задач.

Канва здесь давно проторена белорусскими националистами в русле «истории Беларуси с древнейших времен». И чем древнее, тем лучше. Авторы первых учебников по белорусской истории Вацлав Ластовский (1883–1938) и Всеволод Игнатовский (1881–1931) начинали её с племён кривичей, дреговичей и радимичей. Это были политические деятели, одержимые идеей «белорусской государственности» и потому искавшие её то в Полоцком княжестве, то в Великом княжестве Литовском («белорусско-литовском государстве» по их терминологии).

Советская историческая парадигма, построенная на марксистском подходе, привнесла сюда первобытнообщинный строй и, соответственно, каменный век. В учебниках по истории БССР появился раздел, озаглавленный «Первобытнообщинный строй на территории Белоруссии».

В суверенной Беларуси продолжили советскую традицию. Только «усовершенствовали» её идеями национализма. Получилось своеобразное рассуждение: поскольку история Беларуси – это история белорусского этноса, то и начинать её нужно с заселения территории первыми людьми. Таким образом, в новейшем учебнике по истории Беларуси для 10 класса (издание 2020 г., под редакцией В.А. Белозоровича) написано: «Истоки белорусского народа связаны с бронзовым веком, когда на территории нашей страны расселились индоевропейские племена». Правда, дальше авторам учебника приходится говорить всё больше о балтах, славянах и их племенах, и только потом, спустя 4,5 тыс. лет, в XIV– XVвв. н.э., отмечать «формирование белорусской народности». Спрашивается: а нужно ли было так далеко относить истоки белорусского народа?

Впрочем, авторы академической «Истории белорусской государственности», изданной в 2018 г., начинают писать её историю с «догосударственного периода», то есть за сто тысяч лет до н.э. (!). Это позволяет «новая трактовка» понятия «государственность». Такая «высшая точка политического развития» белорусского этноса, по мнению специалистов Института истории Национальной академии наук, была достигнута долгим путём эволюции «исторических» и «национальных» форм государственности.

Киевская Русь, Полоцкая земля, Великое княжество Литовское, Речь Посполитая, Российская империя – всё это «исторические» формы государственности, под которыми развивалась государственность белорусская. В XXв. она приобрела, наконец, «национальные» формы: БНР (Белорусская народная республика), БССР, Республика Беларусь. Такая «новая трактовка» без излишней скромности тут же была объявлена авторами «значительным научным достижением отечественной исторической науки». Только открытия здесь нет. Налицо прежняя советская схема трактовки социально-экономической эволюции, отправляющейся от первобытнообщинного строя. Возникает риторический вопрос: какое отношение к становлению белорусской (!) государственности имеет усовершенствование каменных орудий труда или переход от родовой общины к соседской?

Авторы школьных учебников ориентируются на труд историков из Академии Наук. При этом выступает одна общая тенденция: удревнить белорусскую историю – историю ли этническую, историю ли государственную. Так история Беларуси в учебнике начинается с доисторического заселения её территории кроманьонцами, а то и неандертальцами (ведь найдено несколько каменных орудий эпохи среднего каменного века). Создаётся впечатление, что белорусская история прямо вырастает из седой древности, имеет хтоническую основу.

Такой анахронизм объясняется тем, что авторы не могут отрешиться от формационного подхода, хотя и декларируют свою концептуальную новизну. В частности, в школьном учебнике утверждается, что периодизация истории Беларуси основывается на «цивилизационном подходе» и рассматривается в контексте истории «европейской цивилизации». Более того, говорится, что цивилизационный подход предполагает выделение следующих периодов: Древнее время, Средние века, Новое и Новейшее время.

Здесь сразу возникают вопросы. Что такое «цивилизационный подход»? Что такое «европейская цивилизация»? Почему периодизация от древней к новейшей истории приписывается «цивилизационному подходу»?

Пояснения по этим вопросам в учебнике совершенно необходимы, потому что само понятие «цивилизация» трактуется по-разному. Например, в рамках уже упомянутого марксистского (формационного) подхода «цивилизация» рассматривается как прогрессивная стадия развития общества, следующая за «дикостью» и «варварством». В настоящее время «цивилизационный подход» предполагает изучение локальных культур в их взаимодействии. Тогда под «европейской цивилизацией» должна пониматься «западно-европейская цивилизация». Но ведь белорусы исторически развивались на основе «восточно-европейской цивилизации». В учебнике об этом ничего не говорится. Не опасаются ли авторы сделать даже намёк на «русский мир»? Деление же на «древнюю», «среднюю» и «новую» историю, заимствовано у гуманистов XVIв., а с добавлением «новейшей» она укладывается опять же в преследующий авторов белорусского учебника формационный подход.

Выходит, что отрешиться от марксистской концепции при изложении белорусской истории авторы не смогли. «Цивилизационный подход» как новый ориентир был лишь ими упомянут, но так и остался неиспользованным. Фактически же в учебнике доминирует националистический подход: индоевропейские предки белорусов развиваются социально и экономически, их племена объединяются в «белорусскую народность» и дорастают до белорусской нации. Всё это авторы стараются поместить в контекст европейской истории. В итоге получается картинка, скорее отвечающая современным запросам, чем реалиям прошлого.

Алексей Хотеев, ФСК

«Зеленский сам пилит стул на котором сидит» — Юрий Кот

учебников биологии для колледжей все еще описывают мир белых ученых

Чарльз Дарвин. Карол Линней. Грегор Мендель. Все они мужчины. Они все белые. И их имена появляются в каждой книге по биологии, включенной в новый анализ учебников колледжа. Согласно опросу, упоминания белых мужчин по-прежнему преобладают в учебниках биологии, несмотря на растущее признание в других средствах массовой информации научного вклада женщин и цветных людей.

Хорошая новость, говорят исследователи: ученые в учебниках становятся все более разнообразными.Плохая новость: если диверсификация будет продолжаться нынешними темпами, потребуется еще 500 лет, чтобы упоминания чернокожих / афроамериканских ученых точно отразили количество чернокожих студентов-биологов.

«Биология по-прежнему остается очень белой дисциплиной, поэтому результаты не были невероятно удивительными», – говорит Сисси Баллен, исследователь в области образования из Обернского университета в Алабаме. Определяя имена ученых и определяя, когда их исследование было опубликовано, Баллен и ее коллеги изучили тенденции в семи наиболее часто используемых учебниках биологии для колледжей.Они опубликовали свои результаты 24 июня в Proceedings of the Royal Society B .

Команда обнаружила, что в исследованиях, опубликованных между 1900 и 1999 годами, только около 9 процентов (или 55 из 627) упомянутых ученых были женщинами, а 3 процента (19) – цветными. Но в исследованиях, опубликованных между 2000 и 2018 годами, женщины получили 25 процентов (87 из 349) упоминаний, а цветные – 8 процентов (27). Некоторые из них были репрезентативными; количество упомянутых женщин было пропорционально количеству работающих женщин в академической биологии с течением времени, согласно данным Национального научного фонда по научным и инженерным показателям .Информации о количестве нанятых на работу цветных людей не было.

Но цифры не были репрезентативными для гораздо более разнообразного контингента студентов-биологов. Основываясь на изменениях, произошедших с 1900-х до 2000-х, Баллен и ее коллеги экстраполируют, что для того, чтобы упоминания ученых в учебниках отразили гендерное и расовое разнообразие учащихся, потребуются десятилетия или даже столетия. В частности, потребуется 28 лет, чтобы наверстать упущенное, когда дело доходит до выделения женщин-ученых, 50 лет для азиатских ученых, 30 лет для испаноязычных / латиноамериканских ученых и 500 лет для чернокожих / афроамериканских ученых.Ученые из некоторых групп – например, чернокожие / афроамериканки – вообще никогда не упоминались в книгах.

«Вопрос о том, кто выделяется, – это лишь один из аспектов проблемы разнообразия», – говорит Марк Ли, биохимик из Колледжа Спелман в Атланте, штат Джорджия. Учебники также пишутся с очень белой точки зрения, отмечает он. В качестве примера возьмем химическую завивку. Да, лечение волос. «Об этом говорится в учебниках по биохимии», – объясняет Ли. «Химическая часть просто восстанавливает дисульфидные связи». Но в учебниках химическая завивка определяется как завивка прямых волос.Фактически, этот же процесс может сделать естественно вьющиеся волосы прямыми. Ли говорит, что обучение в женской школе Spelman, 97 процентов которой афроамериканцы, не вопрос семантики. «Речь идет о пережитом опыте и о том, чем ваш жизненный опыт отличается от моего».

Когда дело доходит до увеличения разнообразия точек зрения в науке, Ли говорит: «Я не думаю, что учебники – решение». Но они, безусловно, могут быть лучше. «Издатели могут убедиться, что у них есть разнообразное представительство в писательской команде», – отмечает он.

Одним из движущих факторов является то, что большинство учебников биологии представлены как история науки, говорит Баллен. Ни одна женщина с 1600-х по 1900 год не упоминалась в опрошенных книгах. «Это 300 лет белых мужчин в учебниках», – говорит она. Вместо этого можно было бы писать учебники биологии с большим упором на иллюстрирование концепций современными примерами, а не историческими. «Когда вы смотрите на современные примеры, вы получаете больше разнообразия; и женщины, и цветные ученые имеют больший доступ к биологии, они более доступны для авторов и издателей учебников и более заметны в своей области.”

Надежная журналистика имеет свою цену.

Ученые и журналисты разделяют главную веру в то, что нужно задавать вопросы, наблюдать и проверять, чтобы достичь истины. Новости науки сообщает о важнейших исследованиях и открытиях в научных дисциплинах. Чтобы это произошло, нам нужна ваша финансовая поддержка – каждый вклад имеет значение.

Подпишитесь или пожертвуйте сейчас

Тем не менее, поскольку ученый основан на исторических открытиях, необходима некоторая история.«Учебники должны сочетать в себе историческое и современное, – говорит Питер Минорски, физиолог растений из колледжа Милосердия в Доббс-Ферри, штат Нью-Йорк. – Если все это историческое, то не актуальное. Если это все современно, то нет контекста ». Минорски является одним из авторов Campbell Biology , учебника, включенного в обзор, и отмечает, что авторы прилагают значительные усилия для включения различных ученых. В конце первой главы есть примечание, в котором отмечается, как недопредставленность различных взглядов препятствует прогрессу науки.И каждый раздел сопровождается интервью с современным ученым, среди которых нет белых.

Ли определенно не ждет более разнообразного учебника. Вместо этого он подчеркивает примеры из опубликованных им научных исследований и исследований, проводимых в Spelman. «Профессора должны разбираться в традиционной презентации, а затем вносить дополнительный контент», – говорит он. Тогда студенты будут «видеть, как наука делается такими же людьми, как они», вместо того, чтобы чувствовать, что они совершают отдельные набеги на эту область.

Наставничество также имеет решающее значение. «Разнообразие – это не этническая принадлежность и количество людей; все дело в вашем отношении », – говорит он. «Мы не можем дождаться, пока отрасль станет разнообразной. Я прошу [профессоров] взять на себя бремя разнообразия, поддерживая разнообразное население ».

9 класс – Вальдорфская школа Хоторн-Вэлли

Музыка – Хор

Все старшеклассники поют в нашем смешанном хоре. Техника пения, дыхание, дикция, музыкальное восприятие и тонкое слушание – вот основные цели.Студенты гордятся прекрасными выступлениями. Наши большие события – это концерт Мессии зимой и заключительные мероприятия каждый год, на которых звучит а капелла и хоровая музыка в сопровождении. Также выступаем на общешкольных сборах. Помимо сложных припевов Мессии, ученики поют классическую хоровую музыку, джаз, а также популярные отрывки и музыку со всего мира.

Эвритмия

Речь и музыкальная эвритмия преподается в дневных классах для 9–12 классов, а для старшеклассников также предлагается дополнительный блок художественной эвритмии, который может завершиться представлением.

Черно-белый рисунок

В этом блоке учащиеся начинают с ряда упражнений по наблюдению, которые помогают им рисовать то, что они видят, а не то, что они думают. Они работают над пропорциями, штриховкой, направлением линий, скоростью и точным наблюдением. Ближе к концу блока ученики работают над одним большим натюрморт углем и белым мелком на цветной бумаге. Это показательный элемент блока, и он фокусирует все предварительные упражнения.

Прядение и ткачество

Урок прядения начинается с сортировки и чесания шерсти.Вначале прядение осуществляется на вертикальных веретенах, а позже – на колесах. Некоторые ученики складывают пряжу двух цветов вместе на прялке. После того, как класс готовит собственную пряжу, они приступают к основному ткачеству. Студенты планируют и выполняют ремешок или ремень на ткацком станке с использованием техники деформации лица.

Кузнечное дело

Кузнечное дело вовлекает ученика в процесс обработки железа в экстремальных условиях (высокие температуры и непродолжительное время).Состояние горячего металла мало чем отличается от глины, но его нельзя касаться непосредственно рукой, и его необходимо обрабатывать молотком и наковальней, а также другими инструментами. Эффективная ковка требует, чтобы действия и последовательность действий были заранее продуманы, а затем эффективно выполнялись, пока металл горячий. Это сложный процесс, который не терпит невнимательности или нерешительности. Студенты выковывают конкретное изделие в трех экземплярах, что становится проверкой их приобретенных навыков ковки.

Деревообработка

Студенты изучают процесс соединения дерева «ласточкин хвост».Это упражнение с большой точностью и аккуратностью. Студенты должны тщательно измерять и владеть режущими инструментами, чтобы делать правильные разрезы. Именно столярные изделия составляют основу прекрасного мебельного строительства. Студенты могут сделать крышку и, если есть время, украсить ее резьбой.

Адаптивная иммунная система – молекулярная биология клетки

Наша адаптивная иммунная система спасает нас от неминуемой смерти от инфекции. Младенец, рожденный с серьезно дефектной адаптивной иммунной системой, скоро умрет, если не будут приняты чрезвычайные меры для изоляции его от множества инфекционных агентов, включая бактерии, вирусы, грибки и паразиты.Действительно, всем многоклеточным организмам необходимо защищаться от заражения такими потенциально опасными захватчиками, которые вместе называются патогенами. Беспозвоночные используют относительно простые защитные стратегии, которые в основном полагаются на защитные барьеры, токсичные молекулы и фагоцитарные клетки, которые поглощают и уничтожают вторгшиеся микроорганизмы (микробы) и более крупных паразитов (таких как черви). Позвоночные животные тоже зависят от таких врожденных иммунных реакций как от первой линии защиты (обсуждается в главе 25), но они также могут создавать гораздо более сложные защиты, называемые адаптивными иммунными ответами.Врожденные реакции вызывают в игру адаптивные иммунные ответы, и оба работают вместе, чтобы устранить патогены (). В отличие от врожденных иммунных ответов, адаптивные ответы очень специфичны для конкретного патогена, который их вызвал. Они также могут обеспечить длительную защиту. Например, человек, выздоравливающий от кори, на всю жизнь защищен от кори адаптивной иммунной системой, но не от других распространенных вирусов, например, вызывающих паротит или ветряную оспу. В этой главе мы сосредотачиваемся в основном на адаптивных иммунных ответах, и, если мы не укажем иное, термин иммунные ответы относится к ним.Мы подробно обсуждаем врожденные иммунные реакции в главе 25.

Рисунок 24-1

Врожденные и адаптивные иммунные ответы. Врожденные иммунные реакции активируются непосредственно патогенами и защищают все многоклеточные организмы от инфекции. У позвоночных патогены вместе с врожденными иммунными реакциями, которые они активируют, стимулируют адаптивные (подробнее …)

Функция адаптивных иммунных ответов заключается в уничтожении вторгающихся патогенов и любых токсичных молекул, которые они производят. Поскольку эти ответы деструктивны, крайне важно, чтобы они происходили только в ответ на молекулы, чуждые хозяину, а не молекулы самого хозяина.Таким образом, способность отличать чужеродный от собственного является фундаментальной особенностью адаптивной иммунной системы. Иногда система не может сделать это различие и деструктивно реагирует на собственные молекулы хозяина. Таких аутоиммунных заболеваний могут привести к летальному исходу.

Конечно, многие чужеродные молекулы, попадающие в организм, безвредны, и было бы бессмысленно и потенциально опасно создавать против них адаптивные иммунные реакции.Аллергические состояния, такие как сенная лихорадка и астма, являются примерами вредных адаптивных иммунных ответов против явно безвредных чужеродных молекул. Таких неадекватных ответов обычно избегают, потому что врожденная иммунная система вызывает адаптивные иммунные ответы только тогда, когда она распознает молекулы, характерные для вторгающихся патогенов, называемые ассоциированными с патогенами иммуностимуляторами (обсуждается в главе 25). Более того, врожденная иммунная система может различать разные классы патогенов и задействовать наиболее эффективную форму адаптивного иммунного ответа для их устранения.

Любое вещество, способное вызывать адаптивный иммунный ответ, называется антигеном. (противоударный корпус поколения erator). Большая часть того, что мы знаем о таких реакциях, получено в результате исследований, в которых экспериментатор обманом заставляет адаптивную иммунную систему лабораторного животного (обычно мыши) реагировать на безвредную чужеродную молекулу, такую ​​как чужеродный белок. Уловка заключается во введении безвредной молекулы вместе с иммуностимуляторами (обычно микробного происхождения), называемыми адъювантами , , которые активируют врожденную иммунную систему.Этот процесс называется иммунизацией . Если вводить таким образом, почти любая макромолекула, если она чужда реципиенту, может вызвать адаптивный иммунный ответ, специфичный для вводимой макромолекулы. Примечательно, что адаптивная иммунная система может различать антигены, которые очень похожи, например, между двумя белками, которые отличаются только одной аминокислотой, или между двумя оптическими изомерами одной и той же молекулы.

Адаптивный иммунный ответ осуществляется лейкоцитами, называемыми лимфоцитами.Существует два широких класса таких ответов – ответы антител и клеточно-опосредованные иммунные ответы , и они осуществляются разными классами лимфоцитов, называемыми В-клетками и Т-клетками, соответственно. В ответах антител В-клетки активируются, чтобы секретировать антитела, которые представляют собой белки, называемые иммуноглобулинами . Антитела циркулируют в кровотоке и проникают в другие жидкости организма, где они специфически связываются с чужеродным антигеном, который стимулировал их выработку ().Связывание антител инактивирует вирусы и микробные токсины (такие как токсин столбняка или токсин дифтерии), блокируя их способность связываться с рецепторами на клетках-хозяевах. Связывание антител также маркирует вторгшиеся патогены для разрушения, в основном за счет облегчения их поглощения фагоцитарными клетками врожденной иммунной системы.

Рисунок 24-2

Два основных класса адаптивных иммунных ответов. Лимфоциты выполняют оба класса ответов. Здесь лимфоциты реагируют на вирусную инфекцию.В одном классе ответов В-клетки секретируют антитела, которые нейтрализуют вирус. В другом (подробнее …)

В клеточно-опосредованных иммунных ответах, втором классе адаптивного иммунного ответа, активированные Т-клетки реагируют непосредственно против чужеродного антигена, который представлен им на поверхности клетки-хозяина. Т-клетка, например, может убить инфицированную вирусом клетку-хозяин, имеющую вирусные антигены на своей поверхности, тем самым уничтожая инфицированную клетку до того, как вирус сможет реплицироваться (см.).В других случаях Т-лимфоциты вырабатывают сигнальные молекулы, которые активируют макрофаги для уничтожения вторгшихся микробов, которых они фагоцитировали.

Мы начинаем эту главу с обсуждения общих свойств лимфоцитов. Затем мы рассматриваем функциональные и структурные особенности антител, которые позволяют им распознавать и нейтрализовать внеклеточные микробы и токсины, которые они вырабатывают. Далее мы обсудим, как В-клетки могут производить практически неограниченное количество различных молекул антител. Наконец, мы рассматриваем особенности Т-клеток и клеточно-опосредованные иммунные ответы, за которые они несут ответственность.Примечательно, что Т-клетки могут обнаруживать микробы, скрывающиеся внутри клеток-хозяев, и либо убивать инфицированные клетки, либо помогать другим клеткам уничтожить микробы.

Брайан Уайт – Массачусетский университет, Бостон

Главная страница ›Академики› Колледж естественных и математических наук ›Преподаватели и сотрудники› Брайан Уайт

Сотрудники факультета

Брайан Уайт , доктор философии

Адъюнкт-проректор и адъюнкт-профессор биологии – естественнонаучное образование

Области знаний

Научное образование

Градусы

Доктор биологических наук, Стэнфордский университет, Калифорния (1987–1991)
Бакалавр биологии, Массачусетский технологический институт, Массачусетс (1981–1985)

Профессиональные публикации и материалы
  • Белый, Б.(2012) Виртуальная генетическая лаборатория II: Улучшения в свободно доступном программном моделировании генетики American Biology Teacher 74 (5): 336-337
  • Уайт, Б., Ямамото, С; (2012) Трудности первокурсников бакалавриата по биологии с концепцией общего образования в области эволюции предков и информационно-просветительской работы 4: 680-687
  • Уайт, Б., Пятна, М; Эскрину-Суне, М; Medaglia, E; Ростамнад, Л; Чинн, C; Севиан, Х. (2011) Новый инструмент для оценки способностей студентов к критическому мышлению Журнал преподавания естественных наук в колледжах 40 (5): 102-107
  • Белый, Б., Kahriman, A., Luberice, L., Idleh, F. (2010) Оценка программного обеспечения для представления структуры белка: визуализация и моделирование биохимии и молекулярной биологии, образование 38 (5): 284-289
  • Уайт, Б. (2009). Изучение разнообразия жизни с помощью лаборатории филогенетических коллекций. Американский учитель биологии 71 (3): 157-161
  • White, B. (2009) Анализ загрузки студентами аудиозаписей лекций в режиме онлайн в большом курсе лекций по биологии Journal of College Science Teaching 38 (3) 23-27
  • Белый, Б., Болкер, Э. (2008) Интерактивное компьютерное моделирование генетики, биохимии и молекулярной биологии Образование в области биохимии и молекулярной биологии 36 (1): 77–84
  • White, B. (2006) Простое и эффективное упражнение по свертыванию белков, подходящее для больших лекций Образование в области клеточной биологии 5: 264-269
  • Уайт Б., Перна И., Карлсон Р. (2005) Программное обеспечение для обучения биохимии взаимосвязей структуры и гидрофобности и молекулярной биологии. Образование 33 (1) 65-70.
  • Белый, Б., Bolker, E., Koolar, N., Ma, W., Maw, N., Yu, C, (2007) Виртуальная генетическая лаборатория: свободно доступное генетическое моделирование с открытым исходным кодом. Американский учитель биологии 69 (1): 694-697
Дополнительная информация
Профессиональный опыт
  • 1997 – настоящее время: доцент кафедры биологии Массачусетского университета, Бостон
  • Teaching Bio 111 и 112, а также курс для выпускников по методам преподавания и чтения лекций для помощников учителей.Исследования по обучению студентов и разработка учебных материалов для бакалавриата по биологии.
  • Разработаны новые лабораторные занятия и веб-сайт курса, включая Javascript, цифровое видео, виртуальную реальность, сценарии CGI, молекулярную визуализацию и анимацию
  • Создана и разработана программа обучения ТА для всего отдела
  • Получил награду CAS за выдающиеся достижения в области преподавания в 2000 г.
Опыт преподавания
  • 1992–1997 Инструктор, Массачусетский технологический институт, вводная биология.
  • 1992 – 1997 Администрация курсов.
  • 1992 – 1997 Разработка учебных программ.
  • 1992 – 1997 гг. Руководство преподавателями, классниками и наставниками.
  • 1992 – 1997 Написание и оценка заданий и экзаменов.
  • 1992 – 1997 Обучающая декламация разделов.
  • 1992 – 1997 гг. Разработана учебная программа для разделов декламации и общефакторная программа подготовки ассистентов преподавателей.
  • 1995–1997 годы Со-директор программы подготовки учителей Массачусетского технологического института / Уэллсли.
  • 1995 – 1997 Совместное преподавание Введение в преподавание и обучение.
  • 1995 – 1997 Администрация программы подготовки студентов MIT к преподавателям математики и естественных наук 9–12 классов.
  • 1995 – 1997 Надзор за обучением студентов.
  • 1995 – 1997 Сотрудничество с региональными школами и университетами в улучшении подготовки учителей посредством сотрудничества TEAMS-BC.
Прочие преподаваемые курсы
  • Весна 2008 – настоящее время: Биол 650: научная коммуникация.
  • Осень 1999 г .: Biol 653G: Как делать доклад – семинар по навыкам презентации.
Книги
  • Уайт Б. и Мишке М. (2006) Проблемный подход к вводной биологии 276 страниц на компакт-диске. Американское общество микробиологии Press.
  • Нельсон и Кокс (2007) Принципы биохимии Ленингера. Написал по одной расширенной задаче на основе опубликованных экспериментальных результатов для каждой из 28 глав.
Презентации на конференциях
  • Белая, Б.(2009) Простота и сложность: обучение структуре белка: трехмерная визуализация против двухмерного моделирования. Приглашенная презентация на Гордонской исследовательской конференции по визуализации в науке и образовании в 2009 году, Оксфорд, Великобритания.
  • Уайт, Б. (2007) Летний семинар исследователя молекулярной генетики BioQUEST, Белойт, Висконсин.
  • Уайт, Б. (2004) Карты рассуждений: общеприменимый метод для характеристики проверки гипотез.
  • Поведение Американской ассоциации исследований в области образования, Сан-Диего.
  • Уайт, Б. и Ровински, П. (2002) Рассуждение в контексте аутентичного исследования. Плакат; Национальная ассоциация научных исследований в Новом Орлеане.
  • Уайт, Б., Ли, С., Шерман, К., Реджинальд, С., Вебер, Н. (2001) Оценка молекулярных.
  • Программа визуализации для обучения структуре белка Плакат; Гордонская конференция по молекулярной визуализации, август 2001 г.
  • White, B. (2000) Соединение развития учебных лабораторий с исследованиями в области образования: вводный семинар; Ежегодное собрание ассоциации биологических лабораторий.
  • Уайт, Б., Ли, С., Шерман, К., Реджинальд, С., Вебер, Н. (2000) Оценка программного обеспечения молекулярной визуализации для обучения структуре белка Плакат; Ассоциация биохимии и молекулярной биологии.
  • Уайт, Б. (1998, 1999, 2000) Лаборатория красных и белых дрожжей: Введение в науку как практикум; ResearchLink 2000 (распространение образцов лабораторных материалов, финансируемое NSF).
  • Уайт, Б., Ли, С., Шерман, К., Реджинальд, С., Вебер, Н. (2000) Оценка программного обеспечения молекулярной визуализации для обучения структуре белка Плакат; Конференция UMass по учебным технологиям.
  • White, B. (1999) Интерактивное моделирование эпидемиологии Приглашенный семинар: Региональное собрание Американского общества микробиологов.
  • Уайт, Б. (1999) Лаборатория красных и белых дрожжей: введение в науку как практикум; Ежегодное собрание ассоциации биологических лабораторий.
  • White, B. (1999) Молекулярная визуализация в общей биологии: успехи, подводные камни и выводы Приглашенный семинар (проект STEMTECH) UMass Amherst.
  • Уайт, Б., Браулт, С.(1999) Интернет-плакат по образованию в области биологии; Конференция UMass по учебным технологиям.
  • White, B. (1998) Использование компьютерного моделирования для обучения генетике плакат; Конференция UMass по учебным технологиям.
  • White, B. (1998) BioQUEST: Дополнение к лекции и Лаборатория по обучению биологии Приглашенный семинар; Общество интегративной и сравнительной биологии.
Грантовая поддержка
  • 1998 Грант для повышения квалификации преподавателей UMass в Бостоне: изучение «шпаргалок»: использование заметок учащихся для отслеживания процесса обучения.2 000 долл. США 90 154
  • 2000 Награда NSF CAREER: Изучение подлинного исследования: факторы, влияющие на изучение студентами процесса естествознания. 500 000 долл. США
  • UMass ITC Grant with Steve Brewer (UMA): Визуализация биологических процессов с «неудобными» временными шкалами для обучения $ 4 000
  • Грант Фонда государственной службы штата Массачусетс Хили со Стивеном Акерманом и Бетси Дэвис: разработка анимационных фильмов / видеороликов для курсов биологии средней школы, средней школы и колледжа. 3500 долларов.
Сотрудничество за пределами Университета Массачусетса, Бостон
  • 1992 – Настоящее время с разработкой BioQUEST (Beloit College, Beloit WI), распространением оценок и поддержкой программного обеспечения для образования в области биологии.
  • 1997 – Присутствует вместе с доктором Грегом Ранним в Аквариуме Новой Англии для разработки Виртуального дельфина.
  • 1998 – Присутствует в компании Sensimetrics Inc. (Кембридж, Массачусетс), разрабатывающей анимацию для обучения клеточной биологии в средней школе.
  • 2000 – Присутствует совместно с LEGO-dacta Corp. для разработки биологических лабораторий на основе LEGO.
  • 2000 – Присутствует вместе с доктором Стивом Брюэром (UMA) для разработки анимации и мультимедиа для преподавания биологии.

Лаборатория биологии средней школы для средней школы и список мероприятий

Получите список материалов для печати при покупке расписания учебной программы по биологии!

Лаборатории, эксперименты и мероприятия – важная часть программы по биологии.У нас есть список из множества вариантов лаборатории. Вы НЕ должны делать их все! Думайте об этом как о буфете из лабораторных вариантов. Вам нужно будет выбрать лаборатории в соответствии с вашими интересами и бюджетом. Мы видели программы по биологии, в которых есть только лаборатории вскрытия, и другие программы, которые их полностью пропускают. Мы думаем, что выполнять разные типы лабораторных работ более сбалансировано, и мой выбор отражает это.

Есть несколько вариантов лаборатории

Сначала я объясню вам варианты вашей лаборатории на год, а затем ниже я перечислю расходные материалы на каждую неделю.

Вариант 1:

Примечание: В Лаборатории III-4 есть ссылка на эволюцию.

Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии

Преимущество иллюстрированного руководства по экспериментам в домашней биологии состоит в том, что текст предоставляется БЕСПЛАТНО. Он также довольно строг и включает в себя множество биологических лабораторий, охватывающих множество различных предметов.

Обратной стороной является то, что если вы захотите приобрести комплект принадлежностей, вам придется сэкономить более 200 долларов или около того.Возможность потратить так много денег и по-прежнему использовать эту книгу, заключается в том, чтобы провести эксперименты и выяснить, какие из них вы можете выполнить, не покупая комплект.

Авторы заявляют, что даже если вы выполните только треть или четверть лабораторных работ, вы все равно выполните немало лабораторных работ. Сказав все это, мы НЕ использовали. Вместо этого мы просто сделали много «дополнительных» лабораторных работ, так как я обнаружил, что это более рентабельно (и интересно) для нашей семьи.

Если вы воспользуетесь этой книгой, вам потребуется приобрести прилагаемый к ней комплект и микроскоп:

Комплект для лабораторной биологии в домашней школе
В этот комплект НЕ входят все принадлежности, которые вам понадобятся для лабораторных работ, описанных в этой книге.Дополнительные элементы см. В списке расходных материалов ниже.

Микроскоп
Вам понадобится составной микроскоп. Мы не рекомендуем какой-либо конкретный микроскоп, хотя у Amscope есть несколько хороших вариантов.

Вариант 2:
Лаборатория гостевой полости

На этот год я выбрал множество лабораторий, из которых вы можете выбирать. Инструкции для этих лабораторных занятий находятся на связанных веб-страницах в расписании или в инструкциях, которые поставляются с некоторыми наборами.

Обратите внимание, что мы НЕ несем ответственности за эти ссылки и комплекты. Мы просто ссылаемся на них. Сообщайте о неработающих ссылках, и мы найдем замену в кратчайшие сроки!

Эти лабораторные работы предназначены для того, чтобы вы могли выбирать из них в зависимости от вашего бюджета, временных ограничений и интересов студентов.

Некоторые лаборатории и мероприятия описаны в книге Эллен МакГенри «Клетки» (которая запланирована в). Эта дополнительная книга понадобится вам для выполнения заданий Cells.

Это вариант, который я выбрал, когда учился по этой программе с моим сыном.Мы НЕ выполняли все перечисленные действия.

Вариант 3:

При желании вы можете комбинировать лаборатории из Иллюстрированного руководства по экспериментам в домашней биологии и вариантов гостевой полости. Просто не забудьте заранее просмотреть список материалов, чтобы спланировать свои лаборатории (чтобы у вас были все необходимые предметы под рукой)!

Lab F.A.Q.

Нет! Когда я учился по этой программе со своим сыном, мы не выполняли все задания. В большинстве расписаний просто не хватает времени, чтобы успеть на все.Сказав это, я считаю, что важно, чтобы ваш ученик получил как можно больше занятий с учетом вашего бюджета и ограничений по времени. Возможно, вы захотите сфотографировать проекты своих учеников, чтобы записать их, а также получить веселые воспоминания, чтобы оглянуться назад!

Да! Возможно, вы захотите провести аналогичный, но отличный от запланированного эксперимент или действие. Некоторые студенты могут быть брезгливыми и неспособными справиться с препарированием. В этом случае вы можете посмотреть видео или найти другое занятие, охватывающее те же изучаемые темы.Возможно, вы нашли конкретное занятие по одной из тем по биологии, просматривая Pinterest или другой источник… Не стесняйтесь добавлять его! Помните, что все решаете ВЫ, а не график!

Нет. Хотя наличие микроскопа – это отличное занятие, вы можете выполнять лабораторные работы и выполнять действия, в которых он не требуется. В качестве замены вы также можете найти изображения слайдов и видео лабораторий микроскопов в Интернете.

Список поставок

Примечание. Лабораторные принадлежности для Иллюстрированного руководства по экспериментам по домашней биологии расположены в коричневом ряду, чтобы их было легче отличить от лабораторных вариантов в гостевой лощине.Лабораторные принадлежности «Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии» (IGHBE), перечисленные ниже , НЕ включают элементы набора . Если вы покупаете комплект, который идет в комплекте с этой книгой, укажите в нем ссылки на любые другие предметы, которые вам понадобятся для лабораторий IGHBE.

Выберите неделю, чтобы просмотреть список материалов для занятий на этой неделе.

Неделя 1

Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии

Lab I-1 Использование микроскопа

  • лампа или книжный светильник
  • микроскоп и осветитель
  • ножницы
  • предметное стекло, подготовленное (бактерии или диатомовые водоросли)
  • образец: тетрадь или копировальная бумага
  • образец: фрагмент с обложки этой книги
  • перчатки

I-2 Монтажные образцы

  • перчатки
  • бутановая зажигалка
  • сырая морковь
  • микроскоп
  • вазелин
  • человеческий волос
  • зубочистки
  • растительное масло
  • дистиллированная вода
  • прудовая вода

Лаборатория гостевой полости

Использование лаборатории микроскопа и печать

  • газета
  • ножницы
  • микроскоп
  • предметное стекло микроскопа
  • покровное стекло
  • капельница
  • вода
  • пинцет
  • бумажное полотенце

дрожжи живы?

Фотография «Живы ли дрожжи?» эксперимент

неделя 2

Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии

Лабораторная сессия III-2: Углеводы и липиды

  • перчатки
  • бутановая зажигалка
  • сливочное масло
  • диетический подсластитель
  • несладкий фруктовый сок
  • мед
  • изопропанол
  • маркер
  • микроволновая печь 9015 9015 цельное молоко
  • без молока
  • 9015 бумажный пакет (коричневый)
  • арахис
  • картофель
  • бесцветный безалкогольный напиток
  • столовый сахар
  • растительное масло

Лаборатория гостевой полости

Кто взял iPod Джерелла – загадка органического соединения
(Тестирование предметов на предмет наличия в них углеводов, липидов или белков.Прокрутите страницу вниз, чтобы увидеть связанный эксперимент.

Набор для экспериментов по химии пищевых продуктов
Это альтернатива заданию, указанному выше.

Экзотермическая реакция Сделайте горячий лед самостоятельно!

  • бытовой уксус
  • пищевая сода
  • 70% изопропиловый спирт
  • пластиковая чашка
  • пластиковая чаша
  • мерная чашка
  • алюминиевая фольга
  • мерные ложки
  • плита
  • варочный горшок
  • 9015 – Мороженое в мешочке

    • 1/2 стакана сливок (жирные сливки)
    • 1/4 стакана сахара
    • 1/4 чайной ложки ванильного или ванильного ароматизатора (ванилин)
    • От 1/2 до 3/4 стакана хлорида натрия (NaCl) в виде поваренной соли или каменная соль
    • 2 стакана льда
    • 1-литровый пакет ZiplocTM
    • Пластиковый пакет на молнии на 1 галлон
    • термометр
    • мерные чашки и ложки
    • чашки и ложки
    Мой сын наслаждался этим экспериментом! Нам обоим понравились результаты!

    Видеолаборатория (после прочтения раздела о ферментах): Эксперимент с амилазой

    • хлеб или крекер
    • рот

    Интернет-активность: Ферментный катализ

    3 неделя

    Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии

    Лабораторное занятие III-3: Белки, ферменты и витамины

    • перчатки
    • кровь из сырого мяса
    • настольная лампа
    • сырой яичный белок
    • морозильная камера
    • перекись водорода 3%
    • изопропанол 99%
    • маркер
    • микроволновая печь
    • бумага
    • черная бумага
    • черная бумага
    • крахмальная вода
    • моча
    • дистиллированная вода

    IGHBE: лабораторное занятие III-1: кислоты, основания и буферы

    • перчатки
    • маркер
    • бумажное полотенце
    • ножницы
    • образцы из последней лаборатории
    • дистиллированная вода

    Лаборатория гостевой полости

    Опыты с кислотами и щелочами

    • красная капуста
    • плита
    • кастрюля
    • дистиллированная вода
    • белая бумага
    • ножницы
    • чашки
    • различные предметы из дома для тестирования, такие как кола, пищевая сода, молоко, аспирин и т. Д.
    • Дополнительно: индикатор краснокочанной капусты Jiffy Juice Kit (вместо приготовления капусты и самостоятельного приготовления)

    Работа в Интернете: шкала pH (интерактивная PHET)

    • Никаких материалов для этого вида деятельности не требуется.

    4 неделя

    Книжная деятельность ячеек

    Постройте модель жидкой мозаики

    • мини-зефир
    • мелкий лоток со сторонами
    • яблоко
    • несколько зубочисток
    • нож для разрезания яблока

    имитация слияния мембран

    • белая тарелка
    • кулинарное масло
    • вода

    тело печенье Гольджи

    • тесто для печенья
    • глазурь
    • дополнительные конфеты или продукты для украшения печенья

    5 неделя

    Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии

    Лабораторная сессия VII-1: Наблюдение за специализированными эукариотическими клетками

    • перчатки
    • лист элодеи
    • микроскоп
    • сырой лук
    • подготовленные слайды
    • дистиллированная вода

    лабораторное занятие IV-2: исследование осмоса

    • перчатки
    • весы
    • 2 сырых яйца
    • поролоновые стаканчики
    • миллиметровая бумага, калькулятор или программное обеспечение
    • маркерная ручка
    • бумажные полотенца
    • сироп (клен, вафля и т. Д.))
    • уксус белый дистиллированный
    • часы с 2-й стрелкой

    Guest Hollow Labs

    Osmosis Eggs или посмотрите видео Osmosis Eggs Video

    • 3 яйца
    • 3 стакана (достаточно большие, чтобы вместить яйцо плюс жидкость)
    • 3 ножа для масла
    • белый уксус (около 3 стаканов)
    • дистиллированная вода (около 2 стаканов)
    • легкий кукурузный сироп (около 1 ¼ чашек)
    • шумовка
    • мерный стаканчик (1 чашка)
    • мерные ложки (1 столовая ложка и ½ столовой ложки)
    • стикеры и маркер
    • шкала (необязательно)

    набор осмоса
    Проведите один эксперимент с осмосом и один для распространения.

    Это альтернатива деятельности, указанной выше.

    6 неделя

    Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии

    Лабораторная сессия IV-1: Хлорофилл и фотосинтез

    • перчатки
    • дополнительная монета с фрезерованной кромкой
    • ватные шарики
    • Elodea
    • Изопропанол, 70%
    • различные листья
    • источник света
    • измерительная лента или измерительная линейка
    • микроскоп
    • ножницы
    • микроволновая печь
    • соломка с содовой
    • зубочистки (пластик)
    • источник ультрафиолетового излучения (опционально)
    • часы или часы со второй стрелкой
    • дистиллированная вода

    Лаборатория гостевой полости

    Фотосинтез в элодее

    • веточка элодеи (водное растение, доступное в некоторых зоомагазинах или садовых магазинах)
    • раствор бромтимолового синего
    • прозрачные пластиковые пленки разных цветов (термостойкие)
    • малярная лента
    • зажимные лампы
    • пробирки или маленькие стаканы ( по одному для каждого цвета и два дополнительных в качестве контрольных)
    • пластиковая пленка
    • алюминиевая фольга

    AP Photosynthesis Lab

    По мере того, как хлоропласты поглощают свет, они производят пузырьки кислорода, которые в конечном итоге заставляют листья в эксперименте плавать.Вы можете воспроизвести эту лабораторную работу дома, используя:

    • листья шпината
    • шприц
    • вода
    • пищевая сода
    • источник света (естественный или искусственный)
    • дырокол для бумаги

    Cells Book Activities

    Реле дыхания

    • Ножницы
    • степлеры
    • черная бумага
    • белая бумага
    • цветная бумага
    • ватные шарики
    • клей
    • пряжа
    • веревка или тяжелая нить
    • производитель
    • предметы из раздела 3, действие 2 и т. Д.

    7 неделя

    Книжная деятельность ячеек

    Распространение в воде

    • прозрачный стакан воды
    • капли пищевого красителя
    • часы / часы

    Распространение в воздухе

    Реле цепи электронного транспорта

    • цветные карточки
    • распечатанных рисунка
    • прозрачная лента
    • ножницы
    • предмета для использования в качестве жетонов – рекомендации см. В книге

    неделя 8

    Лаборатория гостевой полости

    На этой неделе нет лабораторий в гостевой лощине.

    9 неделя

    Лаборатория гостевой полости

    Лаборатория мейоза Гильдии селекционеров драконов (Ура! Давайте разводим драконов!)

    • Никаких материалов для этого вида деятельности не требуется.

    10 неделя

    Лаборатория гостевой полости

    Генетическое моделирование дрозофилы

    • Никаких материалов для этого вида деятельности не требуется.


    Wisconsin Fast Plants Dihybrid Genetics Student Kit

    Щелкните здесь, чтобы получить PDF-файл с расписанием этого эксперимента и других мероприятий на 45 дней.

    Хотите приобрести семена вместо набора? Отъезд: https://fastplants.org/shop/

    11 неделя

    Лаборатория гостевой полости

    Pea Plants: Blending Inheritance (онлайн-активность)

    • Никаких материалов для этого вида деятельности не требуется.

    Mendel Pea Simulation (онлайн-активность)

    • Никаких материалов для этого вида деятельности не требуется.

    Площади Пеннета с кеглями

    • Кегли или другие аналогичные конфеты (или такие предметы, как пуговицы и т. Д.) 6 разных цветов
    • 6 пластиковых яиц разного цвета в соответствии с цветами конфет (или карманов из плотной бумаги)
    • рабочий лист для печати

    неделя 12

    Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии

    Лабораторная сессия III-5: Извлечение, выделение и визуализация ДНК

    • Перчатки
    • Необязательные весы
    • Говяжья или свиная печень или дрожжи
    • Марля или муслин и т.д.
    • Вода дистиллированная

    Лаборатория гостевой полости

    Извлечение ДНК из клубники

    • 100 мл жидкости для мытья посуды (или шампуня без кондиционера) 900 мл воды
    • 15 граммов соли 1-2 свежих или замороженных клубники
    • Пакет Ziploc
    • Кофейный фильтр
    • Прозрачное стекло или пробирка
    • Чашка или стакан или аналогичный предмет контейнер
    • Изопропаноловый спирт
    Мы получили удовольствие от этого эксперимента.Щелкните ссылку эксперимента, чтобы увидеть больше изображений!

    Сделайте съедобную модель ДНК

    • 2 кусочка красной лакрицы
    • 12 зубочисток
    • цветной мини-зефир

    Считывание ДНК

    • съедобные модели ДНК из предыдущего занятия
    • черный лакричник
    • рабочий лист для печати и ключ ответа
    • мелки
    • цветные мини-зефир
    • черный маркер (подойдет маркер Sharpie)
    • зубочистки
    ДНК

(онлайн-активность)

  • Никаких материалов для этого вида деятельности не требуется.

Моделирование транскрипции (онлайн-активность)

  • Никаких материалов для этого вида деятельности не требуется.

Моделирование перевода (онлайн-активность)

Никаких расходных материалов для этого вида деятельности не требуется.

Книжная деятельность ячеек

Протеиновый топпер для карандашей

  • карандаш
  • ластик
  • 12 очистителей труб
  • бусины для рукоделия

13 неделя

На этой неделе нет лабораторий.

14 неделя

Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии

Лабораторная сессия III-6: Создание аппарата для гель-электрофореза

  • алюминиевая фольга
  • батареи 9В (5, 7 или 9)
  • гелевые гребенки (см. Текст)
  • маркер
  • пластиковые контейнеры
  • ножницы
  • лента (электрическая или маскировочная)

Лаборатория гостевой полости

Видео и инструкция по изготовлению аппарата для гель-электрофореза

  • маленькая прямоугольная пластиковая коробка
  • проволока из нержавеющей стали (калибр 24-18)
  • кусачки для проволоки
  • 5 девятивольтовых батарей
  • 2 провода с зажимом типа «крокодил»
  • кухонные весы или мерные ложки
  • пищевая сода
  • вода в бутылках
  • агарозный порошок
  • микроволновая печь
  • 3 пищевых красителя
  • мерный прибор (мерный цилиндр)

15 неделя

Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии

Лабораторная сессия III-7: Гель-электрофорез с имитацией ДНК

  • Аппарат для гель-электрофореза (из предыдущей лаборатории)
  • мерные ложки
  • микроволновая печь
  • 2-литровая бутылка соды (пустая и чистая)
  • поваренная соль
  • пищевая сода
  • зубочистки
  • вода

Лаборатория гостевой полости

Transgenic Fly Lab (онлайн-активность)

  • Для этой деятельности нет расходных материалов.

16 неделя

На этой неделе нет лабораторий.

17 неделя

На этой неделе нет лабораторий.

18 неделя

Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии

Лабораторная сессия II-1: Построение микрокосмов

Примечание: это долгосрочный проект. Более подробную информацию см. В книге Illustrated Guide to Home Biology Experiments .

  • перчатки
  • коричневый бумажный пакет
  • камера (опция)
  • яичная скорлупа и желток
  • воронка
  • широкогорлые банки
  • миска для смешивания
  • газета
  • прудовая вода
  • пруд
  • осадок
  • бутылки для питья (1 литр)
  • черпак, мастерок или совок
  • вода (родниковая или кипяченая)

Лабораторное занятие II-2: Наблюдение за последовательностью в аквариумных микрокосмах

Примечание: это долгосрочный проект.Более подробную информацию см. В книге Illustrated Guide to Home Biology Experiments .

  • Перчатки
  • Аквариумные микрокосмы (из предыдущей лаборатории)
  • Маски для твердых частиц, N100
  • Справочные материалы о жизни в прудах
  • Часы или часы с второй стрелкой

Лабораторное занятие II-3: Наблюдение за эффектами загрязнения в микрокосмах

  • перчатки
  • стакан из пенопласта
  • осадок пруда / растительность из лаборатории II-1
  • столовая ложка
  • вода, родниковая или кипяченая из крана

Лаборатория гостевой полости

На этой неделе нет лабораторий в гостевой лощине.

19 неделя

Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии

Лабораторное занятие V-1: Отбор проб популяций растений в сообществе

    , перчатки
  • шнур (250 футов или 75 метров)
  • рулетка

Лабораторная сессия V-2: Наблюдение за влиянием ризобий на рост растений

Примечание: этот проект длится 6 недель.

  • перчатки
  • баланс
  • хлорсодержащий отбеливатель для стирки
  • поролоновые стаканчики, 16 унций
  • лампа / флуоресцентная лампа (по желанию)
  • бумажное полотенце
  • карандаш
  • полиэтиленовая пленка
  • 2-литровая бутылка для безалкогольных напитков
  • вермикулит
  • дистиллированная вода

Лабораторное занятие V-3: Проверка загрязнения воздуха

  • перчатки
  • блюдца или аналогичные емкости
  • микроскоп
  • вазелин
  • пластиковая пленка
  • флакон с распылителем (дополнительно)
  • часы или таймер

лабораторное занятие V-4: испытание на загрязнение почвы и воды

  • перчатки
  • настольная лампа
  • бумажные полотенца
  • дистиллированная вода
  • образцы: вода, собранная из 2 разных источников (ручей, канава и т. Д.))
  • 2-3 пробы почвы из разных источников

Лаборатория гостевой полости

Rapitest Soil Tester

20 неделя

Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии

Лабораторная сессия VII-2: Подготовка культуральной среды

  • перчатки
  • алюминиевая фольга
  • весы или мерные ложки
  • бутылка из-под газировки 500 мл (чистая и пустая)
  • куриный бульон или бульонный кубик
  • ватные шарики
  • мерный стакан (безопасный для микроволновой печи)
  • микроволновая печь
  • дополнительное давление плита
  • холодильник
  • поваренная соль
  • спрей лизола или другого дезинфицирующего средства
  • бутылка с распылителем, наполненная водой
  • столовый сахар
  • лента
  • вода

лабораторная сессия VII-3: культивирование бактерий 9000

  • перчатки
  • спирт
  • чашки Петри с агаром из предыдущей лаборатории
  • пробирки с наклоном для агара из предыдущей лаборатории
  • хлорный отбеливатель для стирки
  • пробирки для культивирования бульона из предыдущей лаборатории
  • часы или часы со второй рукой
  • большой контейнер с крышкой ( для отбеливающей ванны)
  • микроскоп
  • смешанная культура бактерий
  • пробирки с физиологическим раствором из предыдущей лаборатории
  • бумажные полотенца
  • продезинфицированная рабочая зона из предыдущей лаборатории
  • лента

Лабораторное занятие VII-4: Исследование чувствительности бактерий к антибиотикам

  • перчатки
  • алюминиевая фольга
  • дополнительный баланс
  • контейнер с хлорным отбеливателем
  • дырокол или ножницы
  • ручка для маркировки
  • микроволновая печь
  • холодильник
  • продезинфицированная рабочая зона
  • бутылки с содовой
  • бутылок из дистиллированной воды
  • бутылки с газированной водой
  • из дистиллированной воды
  • предыдущие лаборатории)
  • питательный агар (из предыдущих лабораторий)
  • пробирки с питательным бульоном (из предыдущих лабораторий)
  • чистые культуры (из предыдущих лабораторий)

лабораторная сессия I-3: окрашивание по Граму

  • перчатки
  • бутановая зажигалка
  • этанол 70%
  • микроскоп
  • бумажные полотенца
  • зубочистки
  • дистиллированная вода

Лаборатория гостевой полости

Набор для окрашивания по грамму и культуры бактерий

21 неделя

Лаборатория гостевой полости

Жизненный комплект для микроскопа

2 вариант:

Жизнь в микроскопе – бесплатная альтернатива

Установите 4 кувшина и наполните каждую половину собранной прудовой водой.В одну банку положить измельченное сено, ч. риса в другом, 1/4 ч. яичный желток в другом и 2 ч. почва в последнюю очередь. Поместите в освещенное место (но не под прямыми солнечными лучами) и культивируйте в течение нескольких дней. На 3-й день возьмите по капле из каждого (используйте новую пипетку для каждой банки) и сделайте 4 предметных стекла для наблюдения под микроскопом. Сделайте новые слайды и понаблюдайте снова через несколько дней.

22 неделя

Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии

Лабораторная сессия IX-1: Исследование грибов

  • перчатки
  • пластиковые пакеты на молнии
  • хлеб без консервантов
  • микроскоп
  • свежие грибы
  • долька апельсина
  • бумажные полотенца
  • дополнительные подготовленные слайды
  • дополнительный стереомикроскоп
  • сахар

Лаборатория гостевой полости

Лаборатория по удалению грибов

  • Микроскоп
  • Съедобный гриб
  • Пипетка для воды
  • Предметное стекло микроскопа
  • Пинцет
  • Покровное стекло
  • Бумажные полотенца

Набор грибов «Назад к корням»

23 неделя

Лаборатория гостевой полости

Хроматография пигментов растений

  • 2 куска фильтровальной бумаги
  • Стакан 150 мл
  • стеклянная пластина (крышка для стакана)
  • карандаш (идеально подойдут цветные карандаши)
  • свежий лист шпината
  • красный лист (например, лист колеуса или что-то еще красный, как красный лист салата)
  • 70% изопропиловый спирт

24 неделя

Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии

Лабораторное занятие X-2: Исследование семенных растений

  • перчатки
  • спирт
  • морковь
  • цветы
  • поролоновые чашки
  • фрукты
  • нож для очистки овощей
  • листья (однодольные и двудольные)
  • листья гидрофитные (водные растения)
  • микроскоп
  • (опционально
  • микроскоп
  • )
  • бумажные полотенца
  • карандаш
  • семена
  • подготовленные слайды: структуры однодольных, структуры двудольных, структуры голосеменных растений
  • песок или вермикулит
  • почва

Лаборатория гостевой полости

Цветы, меняющие цвет

  • пищевой краситель
  • вода
  • банка или ваза
  • белые цветы (например, гвоздики или что-то подобное)

Транспирация растений

  • растение в горшке
  • полиэтиленовая пленка
  • вазелин
  • колпак или стеклянная банка
  • плоская тарелка

неделя 25

Лаборатория гостевой полости

  • На этой неделе нет лабораторий по гостевой лощине.

26 неделя

На этой неделе нет лабораторий.

27 неделя

Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии

Лабораторная сессия XI-1: Исследование Porifera и Cnidaria

  • Культура: дафния или раковые креветки
  • Культура: гидра (необязательно)
  • Микроскоп
  • Образец гранита
  • Уксус (белый, дистиллированный)

Лабораторное занятие XI-2: исследование Platymatoda 9013 и

  • Микроскоп
  • Готовые предметные стекла: платигельминты, нематоды, кольчатые червя

Лаборатория гостевой полости

Advanced Dissection Kit : рассеките граниту (губку), моллюска и дождевого червя.

В этот набор для препарирования входят все образцы, которые вам понадобятся на год, а также инструменты для препарирования, лоток для препарирования и иллюстрированное руководство, в котором объясняется, как препарировать предоставленных животных, за исключением образца граниты (который довольно прост).

28 неделя

Иллюстрированное руководство по экспериментам в домашней биологии

Лабораторная сессия XI-3: Исследование членистоногих

  • Этанол
  • Корм ​​для мучных червей
  • Банки
  • Микроскоп
  • Холодильник
  • Подготовленное предметное стекло: членистоногие
  • Образцы: разные членистоногие (муравьи, мухи, пауки, гусеницы, бабочки и т. Д.))
  • Образцы: мучные черви
  • Стереомикроскоп (дополнительно)

Лаборатория гостевой полости

Advanced Dissection Kit : Исследуйте морскую звезду, кузнечика и раков.

29 неделя

Лаборатория гостевой полости

Advanced Dissection Kit : рассечь окуня.

Набор для выращивания лягушки

Имейте в виду, что лягушка, которую вы выращиваете с помощью этого набора, может жить годами.По мере того, как он становится больше, ему потребуется более крупная среда обитания, поэтому ее получение – это обязательство на будущее.

Бесплатный вариант:
Выловите головастика в местном пруду, сделайте для него среду обитания и накормите его кормом для головастиков.

30 неделя

На этой неделе нет лабораторий.

31 неделя

Лаборатория гостевой полости

Набор для вскрытия плода свиньи
Обязательно заказывайте набор, который поставляется с буклетом с инструкциями. Вы также можете посмотреть видео на YouTube для получения инструкций.

32 неделя

На этой неделе нет лабораторий. Это конец учебной программы.

Щелкните здесь, чтобы вернуться на главную страницу программы биологии средней школы Guest Hollow.

8. Меняющееся значение расы | Становление Америки: расовые тенденции и их последствия: Том I

Бут, W. 1998 Одна неделимая нация: это история? The Washington Post (22 февраля): A1.

Бунцель, Дж.1998 Клеветнические слова, такие как «расизм», вызывают поляризацию. San Francisco Sunday Examiner and Chronicle (26 июля): D-7.

Коллинз, П. 1990 Черная феминистская мысль: знание, сознание и политика расширения возможностей . Нью-Йорк: Рутледж.

Crouch, S. 1996 Гонка окончена: черный, белый, красный, желтый – такая же разница. New York Times Magazine (29 сентября): 170.


Эдмонстон Б., Дж. Гольдштейн и Дж.Тамайо-Лотт, ред. 1996 Взгляд на гетерогенность: Федеральные стандарты расовой и этнической классификации . Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press.


Франкенберг, Р. 1993 Белые женщины, расовые вопросы: социальное конструирование белизны . Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.


Гингрич, Н. 1997 Показания докладчика Ньют Гингрич. Стр. 661–662 в Палате представителей, Комитет по правительственной реформе и надзору, Подкомитет по слушаниям по вопросам государственного управления, информации и технологий, Федеральные меры по оценке расы и этнической принадлежности и последствия для переписи 2000 года , 105-й Конгресс, первая сессия, 25 июля.

Гленн, Э. 1992. От подневольного состояния к служебной работе: историческая преемственность в расовом разделении оплачиваемого репродуктивного труда. Знаки: Журнал женщин в культуре и обществе 18: 1–43.

1999 Социальное строительство и институционализация пола и расы: интегративная основа. В Revisioning Gender , M.Ferree, J.Lorber, and B.Hess, eds. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Гольдберг, Д., изд. 1990 Анатомия расизма . Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.

Гордон М. 1964 Ассимиляция в американской жизни . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.


Хакер А. 1992 Две нации: черное и белое, отдельные, враждебные, неравные . Нью-Йорк: Сыновья Чарльза Скрибнера.

Hall, S. 1996 [1986] Актуальность Грамши для исследования расы и этнической принадлежности. В Stuart Hall: Critical Dialogues in Cultural Studies , D.Морли и К. Чен, ред. Нью-Йорк: Рутледж.

Хиггинботэм, Э. 1993 Социология и мультикультурный учебный план: проблемы 1990-х годов и последующих лет. Раса, пол и класс 1: 13–24.

Хилл, М., изд. 1997 Белизна: критический читатель . Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета.

Холлингер, Д. 1995 Постэтническая Америка: за пределами мультикультурализма . Нью-Йорк: Основные книги.

Холмс, С.1997 Люди могут претендовать на более чем одну расу в федеральных формах. Нью-Йорк Таймс (30 октября): A1.

1998 Выяснение латиноамериканского влияния. New York Times: 3 неделя (16 августа).

33.2C: Соединительные ткани: кость, жировая ткань и кровь

Кость, жировая (жировая) ткань и кровь – это разные типы соединительной ткани, которые состоят из клеток, окруженных матрицей.

Задачи обучения

  • Описать структуру и функцию соединительных тканей, состоящих из костей, жира и крови

Ключевые моменты

  • Кость содержит три типа клеток: остеобласты, которые откладывают кость; остеоциты, поддерживающие кость; и остеокласты, резорбирующие кость.
  • Функциональной единицей компактной кости является остеон, который состоит из концентрических колец кости, называемых пластинками, окружающих центральное отверстие, называемое гаверсовским каналом, по которому проходят нервы и кровеносные сосуды.
  • Компактная кость, сделанная из неорганического материала, придающего ей прочность и стабильность, расположена на стержне длинных костей, в то время как губчатая кость, сделанная из органического материала, находится внутри концов длинных костей.
  • Жировая (жировая) ткань содержит клетки, называемые адипоцитами, которые хранят жир в форме триглиеридов; они могут быть преобразованы организмом в энергию.
  • Кровь состоит из эритроцитов (красных кровяных телец), которые распределяют кислород по всему телу; лейкоциты (белые кровяные тельца), которые вызывают иммунный ответ; и тромбоциты, участвующие в свертывании крови.

Ключевые термины

  • остеон : любой из центральных каналов и окружающих костных слоев в компактной кости
  • canaliculi : форма канальца множественного числа; любой из множества небольших каналов или протоков в кости или в некоторых растениях
  • трабекула : небольшая минерализованная спикула, которая образует сеть в губчатой ​​кости
  • остеобласт : одноядерная клетка, из которой развивается кость
  • остеокласт : большая многоядерная клетка, связанная с резорбцией кости

Соединительные ткани

Кость

Кость, или костная ткань, представляет собой соединительную ткань, которая имеет большое количество двух различных типов матричного материала.Органический матрикс материально похож на другие соединительные ткани, включая некоторое количество коллагена и эластических волокон. Это придает ткани прочность и гибкость. Неорганический матрикс состоит из минеральных солей, в основном кальция, которые придают ткани твердость. Без адекватного органического материала в матрице ткань разрывается; без адекватного неорганического материала в матрице ткань изгибается.

В кости есть три типа клеток: остеобласты, остеоциты и остеокласты.Остеобласты активны в создании кости для роста и ремоделирования. Они откладывают костный материал в матрицу, и после того, как матрица окружает их, они продолжают жить, но в пониженном метаболическом состоянии в виде остеоцитов. Остеоциты находятся в лакунах кости и помогают поддерживать кость. Остеокласты активны в разрушении костей для ремоделирования костей, обеспечивая доступ к кальцию, хранящемуся в тканях, для того, чтобы высвободить его в кровь. Остеокласты обычно находятся на поверхности ткани.

Кости можно разделить на два типа: плотные и губчатые. Компактная кость находится в стволе (или диафизе) длинной кости и на поверхности плоских костей, а губчатая кость находится в конце (или эпифизе) длинной кости. Компактная кость состоит из субъединиц, называемых остеонами. Кровеносный сосуд и нерв находятся в центре остеона в длинном отверстии, называемом гаверсовским каналом, с расходящимися кругами компактной кости вокруг него, известными как ламели. Небольшие промежутки между этими кругами называются лакунами.Между лакунами проходят микроканалы, называемые канальцами; они соединяют лакуны, чтобы способствовать диффузии между клетками. Губчатая кость состоит из крошечных пластинок, называемых трабекулами, которые служат подпорками, придающими губчатой ​​кости прочность.

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): Структура кости : (a) Компактная кость – это плотный матрикс на внешней поверхности кости. Губчатая кость внутри компактной кости пористая с сетчатыми трабекулами. (б) Компактная кость состоит из колец, называемых остеонами. Кровеносные сосуды, нервы и лимфатические сосуды находятся в центральном гаверсовском канале.Кольца ламелей окружают Гаверсский канал. Между ламелями расположены полости, называемые лакунами. Каналикулы – это микроканалы, соединяющие лакуны вместе. (c) Остеобласты окружают кость снаружи. Остеокласты проделывают туннели в кости, а остеоциты находятся в лакунах.

Жировая (жировая) ткань

Жировая ткань или жировая ткань считается соединительной тканью, даже если она не имеет фибробластов или настоящего матрикса и имеет лишь несколько волокон. Жировая ткань состоит из клеток, называемых адипоцитами, которые собирают и хранят жир в форме триглицеридов для энергетического обмена.Жировая ткань дополнительно служит изоляцией, помогая поддерживать температуру тела, позволяя животным быть эндотермическими. Они также действуют как амортизаторы от повреждений органов тела. Под микроскопом клетки жировой ткани кажутся пустыми из-за извлечения жира во время обработки материала для просмотра. Тонкие линии на изображении – это клеточные мембраны; ядра – это маленькие черные точки по краям клеток.

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): Жировая ткань : Жировая ткань (жир) – это соединительная ткань, состоящая из клеток, называемых адипоцитами.Адипоциты имеют небольшие ядра, локализованные на краю клетки, и накапливают жир для использования энергии.

Кровь

Кровь считается соединительной тканью, потому что у нее есть матрица. Типы живых клеток – это красные кровяные тельца, также называемые эритроцитами, и белые кровяные тельца, также называемые лейкоцитами. Жидкая часть цельной крови, ее матрица, обычно называется плазмой.

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): Ткань крови : Кровь – это соединительная ткань, которая имеет жидкий матрикс, называемый плазмой, и не имеет волокон.Эритроциты (красные кровяные тельца), преобладающий тип клеток, участвуют в переносе кислорода и углекислого газа. Также присутствуют различные лейкоциты (белые кровяные тельца), участвующие в иммунном ответе.

Клетка, которая содержится в крови в наибольшем количестве, – это эритроцит, ответственный за транспортировку кислорода к тканям организма. Эритроциты всегда одного и того же размера у разных видов, но различаются по размеру у разных видов. Эритроциты млекопитающих теряют свои ядра и митохондрии, когда они высвобождаются из костного мозга, в котором они образовались.Эритроциты рыб, земноводных и птиц поддерживают свои ядра и митохондрии на протяжении всей жизни клетки. Основная задача эритроцита – переносить кислород в ткани.

Лейкоциты – это белые кровяные тельца иммунной системы, участвующие в защите организма как от инфекционных заболеваний, так и от инородных материалов. Существует пять различных и разнообразных типов лейкоцитов, но все они продуцируются и происходят из мультипотентных клеток костного мозга, известных как гемопоэтические стволовые клетки.Лейкоциты обнаруживаются по всему телу, включая кровь и лимфатическую систему.

Различные типы лимфоцитов вырабатывают антитела, адаптированные к чужеродным антигенам, и контролируют выработку этих антител. Нейтрофилы – это фагоцитарные клетки, которые участвуют в одной из первых линий защиты от микробных захватчиков, помогая удалять бактерии, попавшие в организм. Другой лейкоцит, обнаруживаемый в периферической крови, – это моноцит, который дает начало фагоцитарным макрофагам, которые очищают мертвые и поврежденные клетки в организме, независимо от того, являются ли они чужеродными или взятыми из животного-хозяина.Два дополнительных лейкоцита в крови – это эозинофилы и базофилы, которые помогают облегчить воспалительную реакцию.

Слегка зернистый материал среди клеток представляет собой цитоплазматический фрагмент клетки в костном мозге. Это называется тромбоцитом или тромбоцитом. Тромбоциты участвуют в стадиях, ведущих к свертыванию крови, чтобы остановить кровотечение через поврежденные кровеносные сосуды. Кровь выполняет ряд функций, но в первую очередь она транспортирует материал по телу, доставляя питательные вещества к клеткам и удаляя из них отходы.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *