Лабораторная работа номер 1 9 класс физика: ГДЗ к лабораторным работам по физике для 9 класса Исаченкова

ГДЗ к лабораторным работам по физике для 9 класса Исаченкова

Авторы: Исаченкова Л.А., Жолнеревич И.И., Медведь И.Н..

ГДЗ по физике за 9 класс Исаченкова незаменимый помощник, с которым изучение дисциплины станет еще интересней и увлекательней. Знание физики пригодится ребятам не только в учебной деятельности, но и в повседневной жизни, ведь это одна из важнейших естественных наук. Ученики девятых классов повторяют ранее изученный материал, а также осваивают различные основные темы.

Предметные знания складываются из владения теорией, умения выдвигать гипотезы, проводить наблюдения, а также выполнять эксперименты. Сборник «Лабораторных работ по физике за 9 класс Исаченкова, Жолнеревич (Аверсэв 2016 год)» способствует развитию этих навыков, и позволяет всецело погрузиться в познавательную науку.

Характеристика онлайн-помощника по физике за 9 класс Исаченковой

В конце девятого класса школьникам необходимо преодолеть Общий Государственный Экзамен (ОГЭ). В качестве экзаменационного предмета многие выбирают физику.

ГДЗ по физике за 9 класс Исаченковой будет одинаково полезен и для школьников, изучающих предмет углубленно, и для тех, кто осваивает дисциплину на базовом уровне.

Решебник поможет ребятам:

• оперативно справиться с домашним заданием;
• продуктивно подготовиться к ОГЭ;
• понять принцип выполнения упражнений;
• повторить пройденные темы, и самостоятельно изучить новые;
• проверить правильность собственных решений;
• избежать обращения к репетиторам.

Использование ГДЗ в качестве дополнительного источника информации, способствует лучшему пониманию предмета.

ГДЗ – это сборник верных ответов на все задания практикума. Главное преимущество онлайн-решебника состоит в том, что помимо простых ответов в нем содержатся полные и подробные решения, изложенные простым и понятным для восприятия языком. Текст ГДЗ удобно структурирован по номерам лабораторных работ. Благодаря этому каждый школьник без труда сможет найти интересующую его информацию.

Детальная проработка заданий с решебником — залог успешного освоения дисциплины, и сдачи итогового тестирования на высокие баллы.

Физика 9 класс — лабораторная работа 1 Перышкин, Гутник, ГДЗ, решебник онлайн

• Автор:

  Перышкин А.В., Гутник Е.М.

  Издательство:

  Дрофа

ГДЗ(готовые домашние задания), решебник онлайн по физике за 9 класс авторов Перышкин, Гутник лабораторная работа 1 — вариант решения лабораторной работы 1

Вопросы к параграфам:

Лабораторные работы:

Задачи для повторения:

Упражнения:

Упражнение 1:

1

2

3

4

5

Упражнение 2:

1

2

Упражнение 3:

1

2

Упражнение 4:

1

2

Упражнение 5:

1

2

3

Упражнение 6:

1

2

3

4

5

Упражнение 7:

1

2

3

Упражнение 8:

1

2

Упражнение 9:

1

2

3

4

5

Упражнение 10:

1

Упражнение 11:

1

2

3

4

5

6

Упражнение 12:

1

2

3

Упражнение 13:

1

2

3

Упражнение 14:

1

Упражнение 15:

1

2

3

4

5

Упражнение 16:

1

2

3

4

5

6

Упражнение 17:

1

2

3

Упражнение 18:

1

2

3

4

5

Упражнение 19:

1

2

Упражнение 20:

1

2

3

4

Упражнение 21:

1

2

3

4

Упражнение 22:

1

2

3

Упражнение 23:

1

2

Упражнение 24:

1

2

3

4

5

6

7

Упражнение 25:

1

2

Упражнение 26:

1

2

Упражнение 27:

1

2

3

Упражнение 28:

1

2

3

Упражнение 29:

1

Упражнение 30:

1

2

3

Упражнение 31:

1

2

Упражнение 32:

1

2

3

4

5

Упражнение 33:

1

2

Упражнение 34:

1

2

Упражнение 35:

1

2

3

4

5

6

Упражнение 36:

1

2

3

4

5

Упражнение 37:

1

2

Упражнение 38:

1

Упражнение 39:

1

2

Упражнение 40:

1

2

Упражнение 41:

1

Упражнение 42:

1

2

Упражнение 43:

1

Упражнение 44:

1

2

3

Упражнение 45:

1

2

3

4

5

Упражнение 46:

1

Упражнение 47:

1

Упражнение 48:

1

2

Упражнение 49:

1

2

3

Упражнение 50:

1

Упражнение 51:

1

2

3

4

5

Упражнение 52:

1

Упражнение 53:

1

2

3

4

5

Упражнение 54:

1

Лабораторные работы по физике 9 класс | Контрольные, курсовые, решение задач для студентов

 Контрольные вопросы: 

1) Почему нельзя абсолютно точно измерить прибором физическую величину?

Ответ: Источников погрешностей много: несовершенство приборов, наших органов чувств, влияние внешних факторов (толчки, изменение трения, температуры, электрические и магнитные поля и т. п.), изменение самого измеряемого объекта, неполнота теоретической модели, приближенный характер метода, округление при отсчетах и вычислениях и др. Причины, приводящие к погрешностям измерений, неизбежны. Поэтому неизбежны и сами погрешности. Следовательно, бессмысленно пытаться получить при измерениях абсолютно точный результат. Цель экспериментатора состоит в том, чтобы:
1) определить значение измеряемой величины с возможно меньшей погрешностью;
2) оценить эту погрешность;
3) правильно округлить результат.
Без знания погрешности результат измерения не может иметь ни практической, ни познавательной ценности. 

2) Будет ли одинаковой относительная погрешность измерения промежутка времени, если нитку с шариком отклонить на угол 45°? Почему?

Ответ: Совсем непростой вопрос. Учащиеся только в старших классах узнают, что нитка с шариком представляет собой математический маятник, а измеряемый в работе промежуток времени – период маятника. Еще Галилей установил, что период колебаний подобного маятника не зависит от угла начального отклонения от положения равновесия. Позже Гюйгенс записал для периода такого маятника соответствующую формулу. Однако независимость периода от угла отклонения справедлива лишь для малых углов. В 9-м классе этого можно и не знать, а отвечать на вопрос надо. Согласно определению относительная погрешность есть отношение абсолютной погрешности к среднему значению измеряемой величины:

ε_t = Δt /<t> .

При тех же условиях опытов и том же измерительном инструменте абсолютная погрешность измерения времени (стоит в числителе) не могла измениться. А среднее время <t>? Оно как раз при отклонении на достаточно большой угол (45^о) могло измениться. Почему?

При значительном увеличении угла отклонения нити несколько увеличится путь (дуга окружности), который проходит шарик; изменится и средняя скорость движения шарика. Однако же, несмотря на увеличение средней скорости, нет уверенности, что время останется тем же! Все это приведет к некоторому изменению измеряемого промежутка времени (знаменателя дроби). А значит, изменится и относительная погрешность измерения времени!

3) Если при трех и более повторных измерениях данным прибором получены одинаковые значение физической величины, то чему равны абсолютная случайная и систематическая погрешности? Относительная погрешность?

Ответ: Это никак не повлияет на систематическую погрешность Δt_сист= Δt_пр+ Δt_о, которая связана с несовершенством измерительного прибора и округлением при отсчетах.

Отсутствие же при расчетах случайной погрешности кажущееся, формальное. Случайная погрешность не равна 0 и не отсутствует! Повторение одинаковых значений физической величины свидетельствует о недостаточной чувствительности измерительного прибора. В этих условиях желательно заменить измерительный прибор более чувствительным, способным измерить меньшие промежутки времени.

Что касается относительной погрешности, то формально (но только формально!) она будет меньше, так как не учтена случайная погрешность.

Контрольные вопросы: 

1) Что представляет собой модуль перемещения шарика? Как направлен вектор перемещения шарика? Как направлен вектор перемещения?

Ответ: Так как движение прямолинейное, то модуль перемещения шарика равен измерявшейся в работе длине желоба: от точки А начала движения до точки В цилиндрического упора. Согласно определению вектор перемещения шарика направлен вдоль желоба к цилиндрическому упору.

2) Будут ли равными средние скорости движения шарика на первой и второй половинах пути? Почему?

Ответ: Нет, не будут. Движение шарика равноускоренное. Хорошо видно из графика скорости, что скорость шарика непрерывно увеличивается. Это приводит к тому, что средняя скорость на любом последующем участке пути будет всегда больше, чем средняя скорость на любом предыдущем! 

Суперзадание: Во сколько раз отличаются промежутки времени движения шарика на первом и последнем сантиметре пути?

Ответ:  

Контрольные вопросы: 

1) Какие положения шарика (в верхней или нижней частях снимка) целесообразнее брать для определения ускорения? Почему?

Ответ: В нижней. Казалось бы, глядя на формулу для нахождения ускорения, a = 2s /t², не имеет значения, какие участки пути измерять: каждому времени t движения шарика соответствует свой пройденный путь s. Однако все дело в погрешностях. Взглянем на определение относительной погрешности:  

ε_х = ∆х / х , где ∆х – абсолютная погрешность величины х .

Отсюда следует, чем больше измеряемое значение величины х, тем меньше ее относительная погрешность, т.е. тем точнее результат измерения.

Замечание 1. Следует запомнить раз и навсегда: если у вас есть возможность выбора – какое значение величины измерять – следует предпочесть для уменьшения погрешности брать для измерения именно наибольшее значение величины. Более того, стремиться создать такие условия при проведении эксперимента, чтобы значение величины по возможности было достаточно большим в сравнении с неизбежной абсолютной погрешностью.

Замечание 2. Нельзя говорить: «данные в нижней части точнее» или «внизу тело двигалось точнее». Точнее будет измерение пути (!) в нижней части снимка.

2) В каком соотношении будут модули перемещений шарика за равные последовательные промежутки времени?

Ответ: При прямолинейном движении в одном направлении путь равен модулю перемещения тела. А значит, для модулей перемещений будет выполняться найденное в лабораторной работе соотношение для путей: перемещения, проходимые шариком за равные последовательные промежутки времени при прямолинейном равноускоренном движении без начальной скорости, относятся как ряд нечетных чисел.

Замечание 1. Приведем другой простой вариант аналитического доказательства данного утверждения. (Графический способ на основания графика скорости есть в самой лабораторной работе.) Тут важно два момента: нет начальной скорости и ускорение постоянно. Тогда формула пути, проходимого за t секунд имеет вид:

S = at²/ 2.

Таким образом, расписываем пути за t и t-1 секунды. Их разность и равна пути, проходимому за t-ую секунду. Получаем:

S = S(t) –  S(t-1) = at²/ 2 – a(t–1)²/ 2.

Выносим a/2 за скобки, раскрываем квадрат (t –1)² :

a/2(t² – t² +2t – 1) = a/2 (2t –1)

Здесь замечаем, что по сути (2t –1) – это формула нечетных чисел: (2n –1).  Eсли вместо t (или n) последовательно подставлять числа по порядку 1, 2, 3, 4 …, то будем получать нечетные числа тоже по порядку. Отсюда выходит, что

S₁ : S₂ : S₃ : … : S_n = a/2(2t₁–1) : a/2 (2t₂–1) : a/2(2t₃–1) : …= (2t₁–1) : (2t₂ –1) : (2t₃ –1): … : (2t_n –1).

Ну, в общем, для последовательных промежутков то ли секунд, то ли минут, неважно,

S₁ : S₂ : S₃ : … : S_n = 1:2:3: … : (2n –1), что и требовалось доказать.

3) Что представляет собой график зависимости пути от времени движения шарика из состояния покоя? Начертите график. 

Ответ: В данном случае шарик движется равноускоренно, его скорость увеличивается. График пути будет таким же, как и график для проекции (модуля) перемещения – одна из ветвей параболы, т.к. направление скорости остается неизменным и модуль перемещения равен пути (см. рис.1).

(рис. 1) 

Замечание 1. Нас просят начертить, но не построить график пути, поэтому, не указывая масштаб, достаточно показать общий вид графика.

Замечание 2. При отсутствии масштаба по осям графики пути от времени движения шарика из состояния покоя или не из состояния покоя (т.е. имеется некоторая начальная скорость) будут выглядеть одинаково при движении шарика в одном направлении, как у нас. Так что условие «из состояния покоя» в данном случае не имеет значения. Дополнительная начальная скорость будет лишь спрямлять параболу.

(рис. 2) (рис. 3)

Замечание 3. График на рис.3, где ось пути направлена вниз, тоже является правильным ответом на поставленный вопрос. Он даже более нагляден, чем график на рис.1. График 3 получен из графика 1 поворотом на 180⁰ по часовой стрелке (см. рис.2) и отражением относительно вертикальной оси.  Положение начала осей координат в условии можно считать задано точкой 0 – начала отсчета пути, и его нельзя поместить в любую точку изображенной на рис. в лабораторной работе линейки. Иначе график был бы таким, как на рис. 4, что неверно.

(рис. 4)

Суперзадание: Выведите формулу v² — v₀² = 2as и проверьте ее выполнение для любых двух положений шарика.

Ответ:   

Контрольные вопросы: 

1) К чему приложены сила упругости пружины и вес груза?

Ответ: Сила упругости возникает в ответ на деформирующую силу, препятствует деформации, возникает в деформируемом теле и в соответствии с 3-им законом Ньютона приложена к телу – источнику деформации (в данном случае к грузу). Вес груза по определению приложен к опоре или подвесу (в нашем случае к пружине)  в точке крепления груза. Это под действием силы веса деформируется пружина. Повторим, очевидное: вес груза и сила упругости пружины связаны третьим законом Ньютона, и, соответственно, приложены к разным телам.

2) Для любого ли количества грузов будет выполняться пропорциональная зависимость модуля силы упругости F_упр от абсолютного удлинения x = |∆l | ? Почему?

Ответ: Нет, не для любого. Деформация должна быть упругой, как того требует закон Гука. А характер деформации (упругая или пластичная) зависит, в том числе от того, насколько велика внешняя сила. Дополнительно сообщим: у образца есть предел пропорциональности, при превышении которого пропорциональность нарушается. Далее  –  предел упругости. Превышение приводит к пластическим деформациям и, наконец, предел прочности, после которого наступает разрушение образца.

Суперзадание: Как изменится жесткость пружины, если длину пружины уменьшить на одну треть?

Ответ: 

Замечание. На самом деле следует говорить «коэффициент жесткости», а не «жесткость», как пишут авторы учебного пособия.

Решение. Здесь можно рассуждать по-разному.

1-й способ. Проще воспользоваться жизненным опытом, который говорит о том, что с уменьшением длины пружины ее жесткость пропорционально возрастает. (Вспомним, например, суперзадание к лаб. работе в 7 кл. по укорачиванию пружины в 2 раза при градуировании пружины динамометра.)

Соответственно можем составить пропорцию:

k₂ / k₁ = 1l₀ / (2/3l₀) = 3/2 = 1,5 ,   где k₁ – коэффициент жесткости всей пружины,

k₂ – коэффициент жесткости после уменьшения длины пружины, длина которой теперь стала 2/3l₀.

Можно рассуждать и более строго.

2-й способ. Будем рассматривать пружину как тело начальной длины l₀, подвергающееся растяжению. Согласно закону Гука для продольной деформации удлинение ∆l тела пропорционально его начальной длине l₀ и приложенной силе F:

∆l = F· l₀ /C,

где C − коэффициент пропорциональности, зависящий в общем случае от радиуса витков, диаметра проволоки и материала пружины.

Жёсткость пружины k = F/∆l = C/l₀ или k · l₀ = C, где C − величина постоянная.

Тогда k₁· l₀ = k₂· l,  откуда k₂ = k₁· l₀ / l. 
Учитывая, что l  = (2/3)· l₀, получим окончательно: k₂ = (3/2)· k₁ = 1,5· k₁.

3-й способ основан на знании закона Гука в форме, записанной Юнгом, которая дает возможность получить строгую аналитическую зависимость между коэффициентом жесткости k и длиной l деформируемого образца. Попутно это позволяет выяснить от каких еще параметров образца и каким образом зависит коэффициент жесткости k .

Ответ. Увеличится в 1,5 раза.

Контрольные вопросы: 

1) Что показывает коэффициент трения скольжения?

Ответ: Для начала надо понять, что физическая величина имеет определение, может нечто характеризовать, что-то показывать, от чего-то зависеть, т.е. требуется четко различать следующие понятия в отношении физической величины: называться, показывать, характеризовать, зависеть (см. далее вопрос №3).  Итак, что же показывает коэффициент трения скольжения? Коэффициент трения скольжения определяется как отношение силы трения движущегося тела к силе давления (или к равной ей силе нормальной реакции опоры):

μ = F_тр / F_д .

            Отсюда, из определения, видно, что коэффициент трения скольжения показывает во сколько раз одна сила больше другой, точнее, какая доля от силы давления, затрачивается на преодоление трения при равномерном движении тела по горизонтальной неподвижной опоре.

           Будьте внимательны и постарайтесь понять. Для сравнения с «показывает» приведем ответ на вопрос «Что характеризует коэффициент трения?»

            Коэффициент трения характеризует свойства материалов трущейся пары тел (род материала, т.е. из чего состоят соприкасающиеся части тел, жесткости, упругости и др.) и состояние их поверхностей (качество обработки поверхностей, наличие примесей, влажности, грязи и т.п.).

            Такова наука. Как отвечать на вопрос «От чего зависит коэффициент трения скольжения?» см. далее ответ на вопрос №3.

           Замечание. Ответ на данный вопрос на страницах национального учебного пособия по физике для 9 кл. не найдем! На этот, казалось бы, простой вопрос большинство учащихся и учителей дают неправильный ответ. Поэтому после проверки лабораторной работы Вашим учителем можете сослаться на данный сайт и учителя физики  Шинкарева В.М.

2) Почему коэффициент трения скольжения является безразмерной величиной?

Ответ: Ответ на этот вопрос также прямо следует из определения коэффициента трения. Согласно определению, коэффициент трения представляет собой отношение однородных величин: сил. Результат этого отношения будет (считается) в метрологии безразмерной величиной. 

3) От чего зависит коэффициент трения скольжения? 

Ответ: Коэффициент трения скольжения зависит от:
а) свойств материалов соприкасающихся поверхностей;
б) качества их обработки;
в) относительной скорости движения тел;
г) других факторов, учесть которые возможно пока только экспериментально.
           Замечание. Этот вопрос близок по смыслу к вопросу «От чего зависит коэффициент трения скольжения?» Однако, как видим, есть разница. Надо понимать, что трение – результат тонких микроскопических процессов, связанных с атомно-молекулярным строением вещества. То есть трение, как и упругость, обусловлены электромагнитным взаимодействием, однако вывести теоретически значения коэффициента трения и жесткости пока не удается! Поэтому в инженерной практике данные свойства тел рассматриваются как первичные, наряду с инерцией и гравитацией. Таким образом, формула для расчета силы трения со времени ее открытия Амонтоном в 1699 г. таит в себе еще много загадок. Достаточно вспомнить парадоксальную независимость силы трения от площади соприкасающихся поверхностей… 

Суперзадание: Как с помощью линейки, бруска с грузами и доски определить коэффициент трения скольжения дерева по дереву?

Ответ: Определить значение коэффициента трения покоя можно следующим образом.

Как известно, μ_п = F_{п max}/F_д.   (1)    Пусть тело (нагруженный плоский брусок) лежит на наклонной плоскости АВ (рис.). На него действуют три силы: сила тяжести F, сила трения покоя F_п и сила реакции опоры N. Нормальная составляющая F_н силы тяжести представляет собой силу давления F_д, производимого телом на опору, т. е. F_н = F_д.    (2)

При малых углах наклона a сила F_т уравновешивается силой трения покоя F_п и тело на наклонной плоскости покоится (сила N реакции опоры по третьему закону Ньютона равна по модулю и противоположна по направлению силе F_д, т. е. уравновешивает ее).

Будем увеличивать угол наклона a до тех пор, пока тело не начнет скользить вниз по наклонной плоскости. В этот момент

F_т = F_{п max}    (3)

Подставив в формулу (1) выражения (2) и (3), получим

μ_п=F_т/F_н       (4)

Из рис. видно, что

F_т=Fsina = mg sina;   F_н=Fcosa = mg cosa.

Подставив эти значения F_т и F_н в формулу (4), получим:

μ_п=sina/cosa=tga.    (5)

Измерение, исходя из сказанного, сводится к измерению тангенса угла tga = H/L (6), то есть катетов прямоугольного треугольника, для чего и нужна линейка. Таким образом, кладем на доску брусок, нагружаем его, и начинаем поднимать доску за один конец вверх вдоль штатива. Тангенс угла наклона доски к поверхности, при котором брусок только начинает скользить и есть коэффициент трения покоя. Это полезно запомнить! Коэффициент трения скольжения соответствует тангенсу углу, при котором брусок движется равномерно по наклонной доске. Последнее практически и будет происходить при найденном угле, так как коэффициент трения покоя практически равен коэффициенту трения скольжения. Многократно измерив и вычислив отношение средних значений H и L (см. формулу  (6)), получим искомое значение коэффициента трения.

9 класс физика лабораторная работа номер 2

Физика 10 класс. Ребята помогите, перехожу в 10 класс, не могу понять как решается данная задача

Олимпиадная задача по физике(кинематика) — пожалуйста, дайте решение с объяснениями. От пристани «Дубки» экспериментатор Глюк отправился в путешествие
…

по реке на плоту. Ровно через час он причалил к пристани «Грибки», где обнаружил, что забыл свой рюкзак на пристани в «Дубках».К счастью, Глюк увидел на берегу своего друга — теоретика Бага, у которого была моторная лодка. На ней друзья поплыли обратно, забрали рюкзак и вернулись в «Грибки».Сколько времени плыла моторная лодка против течения, если всё плавание заняло 32 минуты?Мотор лодки в течение всего плавания работал на полную мощность, а время, которое потребовалось на подбор рюкзака, пренебрежимо мало.

Двигун кондиціонера споживає силу струму 5 А від мережі напругою 220 В. Яку корисну роботу виконує двигун за 10 хв, якщо його ККД дорівнює 90 %? А. 60
…

0 кДж Б. 800 кДж В. 650 кДж Г. Немає вірної відповіді ​.

Обчисліть тиск, який чинить на рейки чотиривісний навантажений вагон масою 42 т на рейки, якщо площа дотикання колеса з рейкою 5 см 2 . А. 10 4 кПа Б.
…

10 6 кПа В. 10 5 кПа Г. Не має вірної відповіді​.

Снаряд, выпущенный вертикально вверх, мгновенно разрывается в высшей точке траектории на два осколка, массы которых m=10 кг и 2m=20 кг. Скорость лёгко
…

го осколка сразу после взрыва v1=1000 м/с.
Найдите скорость v2 второго осколка сразу после взрыва.
Найдите суммарный импульс Pc всех осколков через t1=5 с после взрыва. В этот момент все осколки находятся в полете. Силы сопротивления воздуха, действующие на осколки, считайте пренебрежимо малыми.

Допоможіть з двома завданнями, дам 34 бала.​

1)Что такое потенциальная и кинетическая энергия? Привести примеры
2)Шар брошен вертикально вверх. Как изменяется его потенциальная и кинетическая э
…

нергии во время подлёта?

Як залежить опір металевого провідника від температури фізична величина позначає і вимірюється:​

Если центростремительное ускорение направлено к центру, скорость по касательной, то почему тело «прижимает» от центра. Откуда берется сила, выталкиваю
…

щая тело от центра, хотя ускорение направлено в центр, значит и сила направлена в центр. И почему эти две силы не компенсируют друг друга и тело все равно ощущает приложенную силу

Фізична величина позначається і вимірюється:​

Лабораторная работа «Наблюдение сплошного и линейчатых спектров в домашних условиях» физика 9,11 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа №14 » г Братска Иркутской области

Лабораторная работа «Наблюдение сплошного и линейчатых спектров в домашних условиях» физика 9,11 класс

Учитель физики: Рудь Е В

Цель: наблюдение сплошного и линейчатых спектров излучения ионизированных газов, выделить основные отличительные признаки сплошного и линейчатого спектров. Познакомиться с приборами для изучения спектров и с методом спектрального анализа.

Оборудование : высоковольтный индуктор, источник питания, стеклянная пластина со скошенными гранями, спектральные трубки с водородом, неоном, гелий, свеча,лампа с вертикальной нитью накала,

призма прямого зрения.

Сайт виртуальной лаборатории :

Дневной свет

• Мы видим основные цвета полученного сплошного спектра в следующем порядке: фиолетовый, синий, голубой, зеленый, желтый, оранжевый, красный.
• Данный спектр непрерывен. Это означает, что в спектре представлены волны всех длин. Таким образом, мы выяснили, что сплошные спектры дают тела, находящиеся в твердом или жидком состоянии, а также сильно сжатые газы.

Водород

• Водородный спектр: фиолетовый, голубой, зеленый, оранжевый.

Наиболее яркой является оранжевая линия спектра.

Гелий

• Спектр гелия: голубой, зеленый, желтый, красный.

Наиболее яркой является желтая линия.

Неон

Спектр неона: зеленый, желтый, оранжевый, красный.

Наиболее яркой является красная линия.

Криптон

Спектр криптона: синий, голубой, зелёный,

жёлтый, оранжевый.

Наиболее яркой является зелёная линия.

В составе какого химического соединения (спектры 2, 3, 4) содержится водород (спектр 1)?

1

2

3

4

В какой смеси газов (спектры 1, 3, 4) содержится гелий (2)?

1

2

3

4

На рисунке изображены спектры излучения водорода (1), гелия (2), натрия (3). Какие из этих элементов содержатся в смеси веществ? (4)

1

2

3

4

Ход работы:

1. Войдите на сайт по QR -коду

2. Наблюдайте линейчатые спектры водорода, неона, гелий, свечи и дневного света на экране. Запишите наиболее яркие линии спектров. Зарисовать наблюдаемые спектры, дать ему характеристику

3.Выделить основные цвета полученного сплошного спектра и записать их в наблюдаемой последовательности.

4. Повторить опыт, рассматривая сплошной спектр через грани II призмы. Записать различия в виде спектров.

Запишите вывод по проделанной работе. Ответьте на вопросы: 1.Какие вещества и в каком состоянии дают линейчатые спектры. 2.Какие цвета более ярко выражены в спектрах неона, гелия и водорода. 3.Как называются приборы,с помощью которых можно изучать спектры. 4.Что такое спектральный анализ, его преимущество перед другими методами исследования.

Дополнительные задания:

1. Какой спектр представлен на рисунке?

2. В каком агрегатном состоянии находится вещество на изображенном спектре?

3. Содержится ли в смеси газов (спектр4):

А) натрий (спектр1) Б) водород (спектр 2)

В) гелий (спектр 3)?

4. В какой смеси газов (спектры 2, 3, 4) содержится водород (спектр 1)?

1

2

3

4

1

2

3

4

6. На рисунке изображены спектры излучения водорода (1), гелия (2), натрия (3). Какие из этих элементов содержатся в смеси веществ? (4)

1

2

3

4

Интернет ресурсы:

1. https://pomogalka.me/9-klass/fizika/peryshkin/zadanie-l-5/

2. http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=article&id=350:2009-08-22-11-55-36&catid=40:17-&Itemid=100

3. https://www.yaklass.ru/p/fizika/9-klass/elektromagnitnoe-pole-535026/dispersiia-sveta-tipy-opticheskikh-spektrov-596973/re-037c6fce-4523-431f-8a09-f0919bd21b53

Рабочая программа по физике, 9 класс, УМК: Генденштейн Л.Э.

Пояснительная записка

Данная программа разработана в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта основного общего об­разования по физике с учетом Примерной программы основного общего образования.

Рабочая программа составлена на на 2011-2012 учебный год основе примерной программы авторов Л.Э. Генденштейна и В.И. Зинковского для 9–ых классов общеобразовательных учреждений основного общего образования (базовый уровень) по физике. Поурочное планирование курса физики для 9 классов на 2 часа в неделю.

Программа рассчитана на работу по учебнику Физика 9 класс Авторы: Л.Э. Генденштейн, А.Б. Кайдалов, В.Б. Кожевников. Задачник Физика 9 класс Авторы: Л.Э.Генденштейн, Л.А.Кирик, И.М. Гельфгат, И.Ю. Ненашев.

В пояснительной записке сформулированы цели изучения физики в основной школе:

— освоение знаний о механических, тепловых, электромагнит­ных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирования на этой основе представле­ний о физической картине мира;

— овладение умениями проводить наблюдения природных явле­ний, описывать и обобщать результаты наблюдений, использо­вать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений в виде таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпири­ческие зависимости; применять полученные знания для объясне­ния разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения фи­зических задач;

— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач и выполнения экспериментальных исследований; способности к самостоятельному приобретению новых знаний по физике в соот­ветствии с жизненными потребностями и интересами;

— воспитание убеждённости в возможности познать природу, необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества; уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

— применение полученных знаний и умений для решения прак­тических задач в повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни.

Физика является наиболее общей из наук о природе: именно при изучении физики ученик открывает для себя основные за­кономерности природных явлений и связи между ними. И цель обучения — не запоминание фактов и формулировок, а форми­рование «человека познающего», то есть такого, который любит думать, сопоставлять, ставить вопросы и делать выводы.

Порядок изложения учебных тем в данной программе учиты­вает возрастные особенности учащихся и уровень их математиче­ской подготовки.

В 9 классе перед учениками надо ставить новые, более сложные задачи. Важнейшая из них – умение строить и исследовать математические модели, поскольку школьники уже знакомы с векторами и действиями над ними, со свойствами линейной и квадратичной функций.

Отработанным годами «полигоном» для обучения построению и исследованию математических моделей являются основы меха­ники. Здесь с помощью нескольких простых в математическом смысле соотношений — трёх законов Ньютона и выражений для сил упругости, тяготения и трения — можно сформулировать и подробно рассмотреть много «учебных ситуаций». Поэтому зна­чительная часть учебного года посвящена изучению основ меха­ники и решению задач по этой теме.

Во втором полугодии рассматривается тема, которая для 9-го класса является, по существу, вводной: «Атомы и звёзды». Расчётных задач в этой теме нет, поэтому при ее изучении важно сделать акцент на мировоззренческие вопросы, показать, что природа неисчерпаема как в малом, так и в огромном. Рассмат­ривающиеся здесь явления и законы изучены в последнее столе­тие, а некоторые — даже в последние десятилетия. Желательно, чтобы при изучении таких тем у учащихся сформировалось пред­ставление, что «наука не является и никогда не станет закончен­ной книгой» (А. Эйнштейн). Хорошо, если ученики проникнутся при этом идеей познаваемости Вселенной и гордостью за челове­ческий разум, который смог проникнуть вглубь материи и в не­объятные просторы Вселенной.

Предлагаемая программа реализуется с помощью учебно-методических комплектов (УМК)

УМК для каждого класса включает:

— учебник;

— задачник;

— методические материалы для учителя;

— самостоятельные и контрольные работы;

— тетрадь для лабораторных работ;

— материалы для подготовки к государственной итоговой атте­стации «РИА: шаг за шагом»;

— компакт-диск с анимациями и видеофрагментами.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

9 класс

(68 ч; 2 ч в неделю)

МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

1. Механическое движение

Механическое движение. Относительность движения. Систе­ма отсчёта. Траектория и путь. Перемещение. Сложение векто­ров. Скорость прямолинейного равномерного движения. Графики зависимости пути и скорости от времени. Средняя скорость не­равномерного движения. Мгновенная скорость.Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение. Зави­симость скорости и пути от времени при прямолинейном равно­ускоренном движении. Равномерное движение по окружности. Период и частота об­ращения. Направление скорости при движении по окружности. Ускорение при равномерном движении по окружности.

Демонстрации

Механическое движение.

Относительность движения.

Равномерное прямолинейное движение.

Неравномерное движение.

Равноускоренное прямолинейное движение.

Равномерное движение по окружности.

Лабораторные работы

1. Изучение прямолинейного равномерного движения.

2. Изучение прямолинейного равноускоренного движения.

2. Законы движения и силы

Взаимодействия и силы. Силы в механике. Сила упругости. Измерение и сложение сил. Закон инерции. Инерциальные системы отсчёта и первый за­кон Ньютона. Второй закон Ньютона. Масса. Сила тяжести и ускорение сво­бодного падения. Третий закон Ньютона. Свойства сил, с которыми тела взаи­модействуют друг с другом. Вес и невесомость. Закон всемирного тяготения. Движение искусственных спут­ников Земли и космических кораблей. Первая и вторая космиче­ские скорости. Силы трения. Сила трения скольжения. Сила трения покоя.

Демонстрации

Взаимодействие тел.

Явление инерции.

Зависимость силы упругости от деформации пружины.

Сложение сил.

Второй закон Ньютона.

Третий закон Ньютона.

Свободное падение тел в трубке Ньютона.

Невесомость.

Сила трения.

Лабораторные работы

3. Исследование зависимости силы тяжести от массы тела.

4. Сложение сил, направленных вдоль одной прямой и под углом.

5. Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины. Измерение

жесткости пружины.

6. Исследование силы трения скольжения. Измерение коэф­фициента трения

скольжения.

3. Законы сохранения в механике

Импульс тела и импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность. Механическая энергия. По­тенциальная и кинетическая энергии. Закон сохранения механи­ческой энергии.

Демонстрации

Закон сохранения импульса.

Реактивное движение.

Изменение энергии тела при совершении работы.

Превращения механической энергии из одной формы в другую.

Закон сохранения энергии.

Лабораторная работа

7. Измерение мощности человека.

4. Механические колебания и волны (9 ч)

Механические колебания. Период, частота и амплитуда коле­баний. Математический и пружинный маятники. Превращения энергии при колебаниях. Свободные и вынуж­денные колебания. Резонанс. Механические волны. Продольные и поперечные волны. Дли­на волны, скорость и частота волны. Источники звука. Распространение звука. Скорость звука. Громкость, высота и тембр звука.

Демонстрации

Механические колебания.

Колебания математического и пружинного маятников.

Преобразование энергии при колебаниях.

Вынужденные колебания.

Резонанс.

Механические волны.

Поперечные и продольные волны.

Звуковые колебания.

Условия распространения звука.

Лабораторные работы

9. Изучение колебаний пружинного маятника.

АТОМЫ И ЗВЁЗДЫ (13 ч)

5. Атом и атомное ядро (9 ч)

Излучение и поглощение света атомами. Спектры излучения) и спектры поглощения. Фотоны. Строение атома. Опыт Резерфорда: открытие атомного ядра.| Планетарная модель атома. Строение атомного ядра. Открытие радиоактивности. Состав радиоактивного излуче­ния. Радиоактивные превращения. Энергия связи ядра. Реакции деления и синтеза. Цепная ядерная реакция. Ядерный реактор. Атомная электростанция. Управляемый термоядерный синтез. Влияние радиации на жи­вые организмы.

Демонстрация

Модель опыта Резерфорда.

Лабораторная работа

10. Наблюдение линейчатых спектров излучения.

6. Строение и эволюция Вселенной

Солнечная система. Солнце. Природа тел Солнечной системы. Звёзды. Разнообразие звёзд. Судьбы звёзд. Галактики. Происхождение Вселенной.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

основной школы

В результате изучения физики учащиеся должны:

знать/понимать

— смысл понятий: физическое явление, физический закон,
вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле,
волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;

— смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, мас­са, плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, ки­нетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент по­лезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоёмкость, влажность воздуха, электриче­ский заряд, сила электрического тока, электрическое напряже­ние, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;

— смысл физических законов: Паскаля, Архимеда и Ньюто­на, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, законов Ома для участка электрической цепи, Джоуля — Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света;

уметь

— описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное дви­жение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плав­ление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие элект­рических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромаг­нитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;

— представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимос­ти: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остываю­щего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;

— приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных иквантовых явлениях;

— решать задачи на применение изученных физических зако­нов;

— осуществлять самостоятельный поиск информации естест­венно-научного содержания с использованием различных источ­ников (учебных текстов, справочных и научно-популярных из­даний, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), её об­работку и представлять в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем). Использовать приобретённые знания и умения в практиче­ской деятельности и повседневной жизни:

• для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых приборов, электронной техники; контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире; рационального применения простых механизмов; оценки безопасности радиационного фона.

В соответствии с образовательным стандартом второго поко­ления по физике для 7—9-го классов основной школы выпуск­ник должен иметь представление о строении Солнечной системы, нашей Галактики и иных галактик, источнике энергии Солнца и других звёзд, эволюции и происхождении Вселенной.

Характеристика учебного предмета

Задачами обучения физике на данном этапе физического образова­ния являются:

— формирование знаний о физических основах устройства и функ­ционирования технических объектов; формирование эксперимен­тальных умений; формирование научного мировоззрения: пред­ставлений о материи, ее видах, о движении материи и его формах,о пространстве и времени, о роли опыта в процессе научного по­знания и истинности знания, о причинно-следственных отноше­ниях; формирование представлений о роли физики в жизни обще­ства: влияние развития физики на развитие техники, на возникно­вение и решение экологических проблем;

— развитие у учащихся функциональных механизмов психики: восп­риятия, мышления (эмпирического и теоретического, логическо­го и диалектического), памяти, речи, воображения;

— формирование и развитие свойств личности: творческих способ­ностей, интереса к изучению физики, самостоятельности, комму­никативности, критичности, рефлексии.

В основу курса физики положен ряд идей, которые можно рас­сматривать как принципы его построения.

Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершенным, он содержит материал из всех разделов физики, вклю­чает как вопросы классической, так и современной физики; уровень представления курса учитывает познавательные возможности уча­щихся.

Идея преемственности. Содержание курса учитывает подготовку, полученную учащимися на предшествующем этапе при изучении ес­тествознания.

Идея вариативности. Ее реализация позволяет выбрать учащимся собственную «траекторию» изучения курса. Для этого предусмотрено осуществление уровневой дифференциации: в программе заложены два уровня изучения материала — обычный, соответствующий обра­зовательному стандарту, и повышенный.

Идея генерализации. В соответствии с ней выделены такие стерж­невые понятия, как энергия, взаимодействие, вещество, поле. Веду­щим в курсе является и представление о структурных уровнях мате­рии.

Идея гуманитаризации. Ее реализация предполагает использование гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи раз­вития физики с развитием общества, мировоззренческих, нравствен­ных, экологических проблем.

Идея спирального построения курса. Ее выделение обусловлено не­обходимостью учета математической подготовки и познавательных возможностей учащихся.

В соответствии с целями обучения физике учащихся основной школы и сформулированными выше идеями, положенными в основу курса физики, он имеет следующее содержание и структуру.

Курс начинается с введения, имеющего методологический харак­тер. В нем дается представление о том, что изучает физика (физиче­ские явления, происходящие в микро-, макро- и мегамире), рассмат­риваются теоретический и экспериментальный методы изучения фи­зических явлений, структура физического знания (понятия, законы, теории). Усвоение материала этой темы обеспечено предшествующей подготовкой учащихся по математике и природоведению.

Затем изучаются явления макромира, объяснение которых не тре­бует привлечения знаний о строении вещества (темы «Движение и взаимодействие», «Звуковые явления», «Световые явления»). Тема «Первоначальные сведения о строении вещества» предшествует изу­чению явлений, которые объясняются на основе знаний о строении вещества. В ней рассматриваются основные положения молекуляр-но-кинетической теории, которые затем используются при объясне­нии тепловых явлений, механических и тепловых свойств газов, жид­костей и твердых тел.

Изучение электрических явлений основывается на знаниях о строе­нии атома, которые применяются далее для объяснения электростати­ческих и электромагнитных явлений, электрического тока и проводи­мости различных сред.

Таким образом, в VII—VIII классах учащиеся знакомятся с наибо­лее распространенными и доступными для их понимания физически­ми явлениями (механическими, тепловыми, электрическими, магнитными, звуковыми, световыми), свойствами тел и учатся объяс­нять их.

В IX классе изучаются более сложные физические явления и более сложные законы. Так, в IX классе учащиеся вновь возвращаются к изучению вопросов механики, но на данном этапе механика пред­ставлена как целостная фундаментальная физическая теория; предус­мотрено изучение всех структурных элементов этой теории, включая законы Ньютона и законы сохранения. Обсуждаются границы приме­нимости классической механики, ее объяснительные и предсказа­тельные функции. Затем следует тема «Механические колебания и волны», позволяющая показать применение законов механики к ана­лизу колебательных и волновых процессов и создающая базу для изу­чения электромагнитных колебаний и волн.

За темой «Электромагнитные колебания и электромагнитные вол­ны» следует тема «Элементы квантовой физики», содержание которой направлено на формирование у учащихся некоторых квантовых пред­ставлений, в частности, представлений о дуализме и квантовании как неотъемлемых свойствах микромира, знаний об особенностях стро­ения атома и атомного ядра.

Завершается курс темой «Вселенная», позволяющей сформиро­вать у учащихся систему астрономических знаний и показать действие физических законов в мегамире.

Курс физики носит экспериментальный характер, поэтому боль­шое внимание в нем уделено демонстрационному эксперименту и практическим работам учащихся, которые могут выполняться как в классе, так и дома.

Как уже указывалось, в курсе реализована идея уровневой диффе­ренциации. К теоретическому материалу второго уровня, помимо обязательного, т. е. материала первого уровня, отнесены некоторые вопросы истории физики, материал, изучение которого требует хоро­шей математической подготовки и развитого абстрактного мышле­ния, прикладной материал. Перечень практических работ также включает работы, обязательные для всех, и работы, выполняемые уча­щимися, изучающими курс на повышенном уровне. В тексте програм­мы выделены первый и второй уровни, при этом предполагается, что второй уровень включает материал первого уровня и дополнительные вопросы.

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения физики на базовом уровне ступени основного общего образования, в том числе в 7, 8 и 9 классах по 68 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Цель обучения физике — построение логически последовательного курса изучения физики, создающе­го целостное непротиворечивое представление об окружающем мире на основе современных научных знаний.
На основании требований  Государственного образовательного стандарта  в содержании рабочей программы  предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения:

Приобретение знаний о строении вещества и основных механических явлениях, физиче­ских величинах, характеризующих эти явления, основных законах, их применении в технике и повседневной жизни, методах научного познания природы;

Овладение способами деятельности по применению полученных знаний для объясне­ния физических явлений и процессов, принципов действия технических устройств; решения задач, а также по применению естественнонаучных мето­дов познания, в том числе в экспериментальной деятельности;

Освоение ключевых, общепредметных и предметных компетенций: коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной, смыслопоисковой.

Компетентностный подход определяет следующие  особенности предъявления содер­жания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, которые содержат основную теоретическую базу физической науки. Во втором — дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование  навыков практической и исследовательской деятельности, решения задач. Это содержание обучения является базой для развития учебно-познавательной, рефлексивной компетенции, компетенции личностного саморазвития учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие свободное использование полученных знаний в социальных ситуациях и обеспечивающие  развитие коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной и смыслопоисковой компетенции.

Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.   
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся  понимать причины и логику развития физических процессов открывает возможность для ос­мысленного восприятия общей физической картины мира.  Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой науки и культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию  личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражда­нина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствова­ние этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми­рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбо­ру, анализу и использованию информации.

Приоритетной целью обучения физики в этих классах является построение логически последовательного и достаточно простого курса физики, создающего целостное непротиворечивое представ­ление об окружающем мире на основе современных научных знаний.
Основой целеполагания является  обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарногообразования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государ­ственного стандарта— переход от суммы «предметных результа­тов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам.

Такие результаты предс­тавляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают спе­цифику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой  деятель­ности, что предполагает повышенное внимание  к развитию межпредметных связей курса  физики.
На ступени основной школы задачи учебных занятий (в схеме —планируемый результат)  определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-след­ственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифициро­вать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение раз­личать факты, мнения, доказательства, гипотезы.
При выполнении творчес­ких работ формируется умение опреде­лять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, ком­бинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стан­дартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятель­ности, искать оригинальные решения.
Большую значимость на этой ступени  образования сохраняет информаци­онно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, изв­лечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых систе­мах (текст, таблица, график, диаграмма и др.), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в табли­цу и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной ин­формации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учеб­ную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотно­шения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Учебное планирование

9 класс

Графики проведения лабораторных работ по физике

9 классы

Графики проведения контрольных работ по физике

9 классы

100 ballov.kz образовательный портал для подготовки к ЕНТ и КТА

Хантер Колледж

Физические лабораторные эксперименты | LCCC

Направления: нажмите ссылку «Название эксперимента» на лабораторию, которую вы хотите предварительно просмотреть.На веб-странице представлено описание эксперимента в соответствии с государственными и национальными научными стандартами. После того, как вы отправите запрос с SIM-карты на аренду оборудования или получите услуги Mobile Educator, вам будет отправлено электронное письмо с версией эксперимента для учащихся и преподавателей в формате Word. Вы можете отредактировать лабораторную работу в соответствии с вашими конкретными потребностями и сделать копии для использования в ваших классах.

Физика с ручными экспериментами в лаборатории Вернье

* Пробного ПО в настоящее время нет на складе

Направления: нажмите ссылку «Название эксперимента» на лабораторию, которую вы хотите предварительно просмотреть.На веб-странице представлено описание эксперимента в соответствии с государственными и национальными научными стандартами. После того, как вы отправите запрос с SIM-карты на аренду оборудования или получите услуги Mobile Educator, вам будет отправлено электронное письмо с версией эксперимента для учащихся и преподавателей в формате Word. Вы можете отредактировать лабораторную работу в соответствии с вашими конкретными потребностями и сделать копии для использования в ваших классах.

Продвинутая физика — механика с ручными экспериментами в лаборатории Вернье

Направления: нажмите ссылку «Название эксперимента» на лабораторию, которую вы хотите предварительно просмотреть.На веб-странице представлено описание эксперимента в соответствии с государственными и национальными научными стандартами. После того, как вы отправите запрос с SIM-карты на аренду оборудования или получите услуги Mobile Educator, вам будет отправлено электронное письмо с версией эксперимента для учащихся и преподавателей в формате Word. Вы можете отредактировать лабораторную работу в соответствии с вашими конкретными потребностями и сделать копии для использования в ваших классах.

Продвинутая физика — помимо механики с ручными экспериментами в лаборатории Вернье

* Пробное ПО в настоящее время отсутствует на складе.

Направления: нажмите ссылку «Название эксперимента» на лабораторию, которую вы хотите предварительно просмотреть. На веб-странице представлено описание эксперимента в соответствии с государственными и национальными научными стандартами. После того, как вы отправите запрос с SIM-карты на аренду оборудования или получите услуги Mobile Educator, вам будет отправлено электронное письмо с версией эксперимента для учащихся и преподавателей в формате Word. Вы можете отредактировать лабораторную работу в соответствии с вашими конкретными потребностями и сделать копии для использования в ваших классах.

Физика с видеоанализом

(PDF) Отношение к лабораторному обучению на курсах химии и физики первого года обучения на университетских курсах химии и физики 1 года

Наконец, что касается этого эксперимента, студентов

попросили подумать, какие навыки, по их мнению, были улучшены путем ношения. из эксперимента

(таблица 7). Явным победителем здесь оказалась лаборатория

навыков, что, пожалуй, не удивительно.

Последний вопрос в анкете задали студенты

поставить себя на место организатора лаборатории

.Что бы они изменили, если бы в следующем году получили плату за

для улучшения опыта лаборатории

? Этот вопрос вызвал широкий диапазон ответов

, отсюда относительно низкие итоги в

Таблице 8. Тем не менее, были повторяющиеся темы.

Более четкие инструкции были важны, поскольку

укреплял связи между их курсовой работой

и работой, выполняемой в лаборатории

. Как видно из Таблицы 2, обе группы уже имели

и выразили уверенность в том, что эта связь была сильной

— что они хотели, чтобы она была еще сильнее.

подчеркивает то большое значение, которое они придают этому аспекту

в своей лаборатории.

Выводы

В целом студенты довольны своим опытом

в своей лаборатории.

Отвечая на вопросы с произвольным текстом, студенты

часто поднимали аналогичные вопросы, несмотря на то, что они были

, сообщая о совершенно разных экспериментах. В частности, в

студенты предпочитают увлекательные лаборатории,

интересные или увлекательные, которые помогают им

понять теорию курса. Примерно столько же

студентов сочли практические занятия легкими,

сочли их нейтральными, и лишь немногим меньше

сочли их сложными, хотя здесь

было некоторым различием между дисциплинами.Большинство

студентов сказали, что в лабораториях их научили

понимать теорию; Принимая во внимание, сколько

считали это признаком хорошей лаборатории

, это неудивительно, но большинство групп

также чувствовали, что они приобрели практические, экспериментальные или лабораторные навыки

. Они также перечислили практические,

экспериментальные и лабораторные навыки, так как те, у которых было

, улучшились, и многие также упомянули, что они

улучшили свою командную или групповую работу.

Когда дело дошло до областей, которые, по их мнению, потребовалось бы изменить

, если бы они были ответственными, основные проблемы

были сосредоточены на поддержке, которую они получили в лабораториях

, как с точки зрения заметок, так и с точки зрения демонстраторов

.

Целью этого исследования было сравнение отношения

к их лабораторному опыту студентов по двум предметам науки

. Было обнаружено, что полученная картина

в целом соответствует всем этим дисциплинам.

Лабораторное обучение высоко ценится

студентами. Это средство для них развить свои знания и навыки

. Многие из преимуществ

, которые, по сообщениям студентов, получили, находятся в строке

с целями, установленными AAPT для практического обучения

. Таким образом, это исследование предполагает, что лаборатория

, обучающая по обоим предметам, отвечает ее целям, а

вносит ценный вклад в образование

студентов.

Ссылки

Американская ассоциация учителей физики (AAPT)

(1997) Цели вводной физической лаборатории.

Учитель физики 35, 546–548.

Джи, Б. и Клэксон, С.Г. (1992) Происхождение

практической работы в английской школьной программе естественных наук

. Обзор школьных наук 73,79–83.

Ханиф, М., Снеддон, П.Х., Аль-Ахмади, Ф.М. и

Reid, N. (2009) Восприятие, взгляды и мнения

студентов университетов об изучении физики во время

лабораторных работ в бакалавриате.Европейский журнал

Physics 30,85–96.

Ходсон Д. (1996) Практическая работа в школьной науке:

изучает некоторые направления изменений. Международный

Журнал естественно-научного образования 18, 155–160.

Johnstone, A., Watt, A. и Zaman, T.U. (1998). Отношение

студентов и когнитивные изменения в лаборатории физики

. Физическое образование 33 (1), 22–29.

Р. Ликерт (1932) Методика измерения

отношений.Архивы психологии 140,5–53.

Osgood, C.E., Suci, C.J. and Tannenbaum, P.H. (1957)

Измерение смысла. Урбана, Иллинойс: University

of Illinois Press.

Thomas, D.R. (2006). Общий индуктивный подход

для анализа данных качественной оценки. Американский

Journal of Evaluation 27, 237–246.

© 2013 Д. Рейн, NDIR, том 9, выпуск 1 (октябрь 2013 г.)

Академия высшего образования doi: 10.11120 / ndir.2013.00013

54

КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ И НАУК
PHYSICS

PHYS 115 Тепло, жидкости, электричество и магнетизм (4) NW
Принципы тепла, жидкостей и электромагнетизма с использованием моделирования на основе алгебры с упором на приложения в науках о жизни. Максимум 5 баллов, разрешенных для любой комбинации PHYS 115, PHYS 118, PHYS 122 и PHYS 142. Необходимое условие: минимальная оценка 1,7 по PHYS 114, PHYS 121 или PHYS 141, оценка 4 или 5 по физике B продвинутого уровня. установочный тест, 4 или 5 баллов за продвинутый тест AP Physics 1 или 4 или 5 баллов за продвинутый тест C (Механика) по физике.Предлагается: AWSpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PHYS 115

PHYS 116 Волны, оптика, атомы и ядра (4) NW
Принципы волн, оптики, атомов и ядер с использованием моделирования на основе алгебры с упором на приложения в науках о жизни . Максимум 5 баллов, разрешенных для любой комбинации PHYS 116, PHYS 119, PHYS 123 и PHYS 143. Предварительное условие: минимальная оценка 1,7 по PHYS 115, PHYS 122 или PHYS 142, оценка 4 или 5 по физике 2 продвинутого уровня. тест на размещение или 4 или 5 баллов по физике C (Электричество и магнетизм) расширенного тестового теста.Предлагается: AWSpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PHYS 116

PHYS 123 Waves (5) NW
Исследует электромагнитные волны, механику колебательного движения, оптику, волны в веществе и эксперименты по этим темам для студентов-физиков и инженеров. Для получения кредита необходимо использовать все компоненты лекционного руководства и лабораторной работы. Максимум 5 кредитов разрешено для любой комбинации PHYS 116, PHYS 119, PHYS 123 и PHYS 143. Предварительное условие: PHYS 122 или PHYS 142; и MATH 126 или MATH 134, которые можно использовать одновременно.Предлагается: AWSpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PHYS 123

PHYS 141 Honors Mechanics (5) NW
Более подробно рассматривается тот же материал, что и PHYS 121, и с дополнительными темами, такими как текущие исследования и междисциплинарные приложения. Для студентов с хорошей подготовкой к исчислению. Максимум 5 баллов, разрешенных для любой комбинации PHYS 114, PHYS 117, PHYS 121 и PHYS 141. Предварительное условие: либо минимальная оценка 2,5 по MATH 124, MATH 134, которую можно сдавать одновременно, минимальная оценка 4 по AP Экзамен Calculus AB или минимум 3 балла на экзамене AP Calculus BC; рекомендуется: курс физики в средней школе.Предлагается: A.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PHYS 141

PHYS 214 Свет и цвет (5) NW, QSR
Сравнивает прошлые объяснения некоторых знакомых природных явлений с нынешними представлениями. Лампы и освещение, наружный свет, оптические приборы, цветовое зрение, перспектива, краски и пигменты. Количественное сравнение имеет решающее значение для курса, но математика на уровне колледжа не требуется. Предназначен для студентов, не изучающих естественные науки.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PHYS 214

PHYS 520 Advanced Quantum Mechanics — Introduction to Quantum Field Theory (4)
Многочастичные системы, второе квантование, диаграммная теория возмущений, излучение, корреляционные функции и многочастичное рассеяние, релятивистские теории, перенормируемость, фундаментальная квантовая электродинамика и другие приложения.Предлагается: A.
Подробности курса в MyPlan: PHYS 520

PHYS 521 Продвинутая квантовая механика — Введение в квантовую теорию поля (3)
Многочастичные системы, второе квантование, диаграммная теория возмущений, излучение, корреляционные функции и множественные -рассеяние частиц, релятивистские теории, перенормируемость, основы квантовой электродинамики и другие приложения. Предлагается: W.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PHYS 521

PHYS 530 Laser Physics (4)
Физика, лежащая в основе проектирования и эксплуатации лазеров в контексте обычных лабораторных систем.Темы могут включать непрерывные и импульсные лазеры; твердые, жидкие и газовые питательные среды; Модуляция добротности, синхронизация мод, теория резонаторов, нелинейная оптика и др. Пререквизиты: основы квантовой механики, электромагнетизма и оптики.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PHYS 530

PHYS 542 Численные методы в физике (4)
Численные методы для анализа и вычислений в физике. Темы могут включать интегрирование, дифференциальные уравнения, уравнения в частных производных, оптимизацию, обработку данных и методы Монте-Карло.Акцент делается на приложениях в физике. Обязательное условие: 30 кредитов по физическим наукам, информатике или инженерии.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PHYS 542

PHYS 545 Contemporary Optics (4)
Скоординированный лекционный и лабораторный подход к темам современной оптики. Предметы включают оптику Фурье, системы линз, интерферометрию, лазерную оптику, голографию, поляризацию, кристаллическую оптику, двулучепреломление, лазерные и обычные источники света, оптические детекторы. Предварительное условие: PHYS 543 или эквивалент.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PHYS 545

PHYS 547 Электроника для физических исследований (4)
Электронные методы, применяемые в физических исследованиях. Темы включают шум, анализ систем управления, операционные усилители, синхронизирующие усилители, прецизионные источники питания и измерения, передачу данных, микропроцессоры. Некоторые интегрированные измерительные системы рассматриваются в контексте конкретных исследовательских задач. Обязательное условие: элементарная электроника.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PHYS 547

Бакалавриат — Департамент физики

Для получения самой последней информации о текущих и предстоящих курсах, включая время и место проведения курсов, посетите общеуниверситетское расписание занятий.

Ищете курсы повышения квалификации? Посмотреть их можно здесь.

_{Эта страница актуальна по состоянию на 2 августа 2021 г.}

Следующие ниже курсы предназначены для аспирантов, изучающих физику, но могут быть пройдены как квалификационные курсы по физике или факультативы по STEM студентами продвинутого уровня, которые выполнили все требования.

Кафедра физики и астрофизики

Кафедра физики и астрофизики предлагает отличные академические возможности для
оба бакалавра (Б.С.) и аспирантуру (магистр и доктор философии) по физике и астрофизике.

Наши программы

Бакалавриат

Студенты бакалавриата могут выбрать один из четырех направлений; Применяемый
физика, астрофизика, компьютеры в физике и материаловедение, или получение традиционного
степень физика.

Комбинированный 4 + 1 градус

Ученая степень

Кафедра физики и астрофизики также предлагает минор по физике, а также минор по астрофизике.

Научные интересы факультета лежат в общих областях астрофизики и
физика конденсированного состояния.Как аспирантура, так и бакалавриат, исследовательские / преподавательские стажировки,
различные стипендии и другие формы финансовой помощи доступны заинтересованным
студенты.

О кафедре

Кафедра физики и астрофизики состоит из 9 штатных преподавателей и 10 дополнительных,
заслуженные, или непостоянные преподаватели.Зачисление в семестр составляет примерно
49 студентов бакалавриата и 12 аспирантов.

Классы для студентов и аспирантов по физике и астрофизике
как правило, небольшие и предоставляют широкие возможности для неформального общения между студентами
и факультет.

Кроме того, каждый семестр на физико-астрофизическом факультете проводится вводный курс.
уровень классов физики и астрофизики до более чем 500 нефизических специальностей.Факультет
имеют твердую приверженность преподаванию, а также исследованиям. Есть глубокая озабоченность
для подготовки студентов к существующим вакансиям по физике / астрофизике и смежным дисциплинам.

3-й класс Стива Либлинга по физике осень 2021 г.

3-й класс Стива Либлинга по физике осень 2021 г.

PHY 3: Университетская физика I

(Таблица уравнений (PDF))

Описание курса (из бюллетеня кампуса):
Физика 3 — это первая половина вводного курса физики, основанного на расчетах, для естественных и математических специальностей, охватывающего законы и принципы механики, термодинамики и волн.

Задачи курса :
Студенты изучат принципы и приложения механики и гидродинамики.
через лекции в классе, занятия по решению проблем и
лабораторная работа. Знания студентов будут оцениваться через
использование викторин и тестов. В конечном итоге этот класс должен улучшить ваши:

• количественные навыки (например, единицы измерения, значащие цифры, анализ ошибок)
• навыки решения проблем
• понимание того, как устроена вселенная; мыслить логически и научно

Политика выставления оценок :
Итоговые оценки в основном будут соответствовать традиционному разделению на 90% (A или A-), 80% (B +, B, B-), 70% (C +, C, C-) и 60% (D) с минимальными корректировками. в конце курса
в зависимости от того, как проходит занятие.

Дополнительный кредит :
Не будет никаких дополнительных кредитов или дополнительных кредитных документов,
Выполняйте домашние задания, лабораторные работы, проходите викторины и тесты, и каждый сможет хорошо справиться с этим классом.По мере прохождения семестра остается все меньше и меньше делать для повышения вашей оценки.

Работа в классе и участие : Каждый начинает с 90% -ной оценкой участия. Вычитания делаются для того, чтобы быть
деструктивные (чрезмерные разговоры, звонки по телефону, опоздания и т. д.), а также частые отсутствия.
Внесены дополнения для участия (вопросы или ответы) в обсуждениях в классе.
Задачи также будут даны для решения в классе. Эти задачи можно выполнять в группах (до 3 человек).Их цель — дать вам пользу как от работы в группах, так и от моей (ограниченной) помощи.
чтобы преодолеть камни преткновения при решении проблем.

Домашнее задание :
Домашние задания будут представлены в классе и
как правило, будет состоять из задач из необходимого текста. Домашние задания
не будет оцениваться. Вместо этого викторины будут охватывать материал и проблему.
навыки решения. Несмотря на то, что домашнее задание не оценивается, домашнее задание
задачи должны быть выполнены, чтобы овладеть материалом и навыками
необходимо как для викторин, так и для тестов.

Тесты : Тесты продолжительностью 20 минут будут проводиться в классе, как правило, каждую неделю, когда у нас нет теста. Цель викторин
состоит в том, чтобы обеспечить: (1) то, что вы прочитали главу, которую нужно охватить в этот день, и (2)
что вы можете решить задачи из предыдущего материала. Следовательно, вопросы по
новый материал, который вы должны прочитать, будет очень простым освещением,
например, новая лексика. Вопросов по старому материалу будет больше
по принципу более легких домашних заданий.Я брошу ваш самый низкий
оценка викторины.
Во многих случаях пропущенные тесты можно восполнить, если они пройдут до следующего урока.
s (любой раздел), обычно в 9 утра, останавливаясь в моем офисе. Только с хорошим
d проверяемые отговорки можно придумывать после следующего урока.

Тесты :
В классе будет два теста, как указано в программе. Каждый тест
охватит материал, представленный с момента предыдущего теста (будет
точно, многое из того, что мы узнаем, применимо ко всем главам,
однако вопросы будут направлены на конкретное рассмотрение
материал, представленный между тестами).Тесты будут проводиться во время занятий.

Финал:
Финал будет проводиться в течение времени, продиктованного Регистратором во время
Экзаменационная неделя будет похожа по стилю на два теста.

Лаборатория:
Лаборатория является неотъемлемой частью лекции. Вы получаете единую оценку за
класс, который представляет работу, которую вы выполняете на лекции и в лаборатории. Я упаду
ваша самая низкая лабораторная оценка. В рамках вашей лабораторной работы будет лабораторный финал
охватывает как содержание лабораторных работ, так и надлежащую лабораторную практику в целом.

Мошенничество :
Вам предлагается работать над домашними заданиями вместе с другими. Однако,
вы должны работать в одиночку над викторинами и тестами.
На викторинах и экзаменах вы можете использовать только калькулятор (не калькулятор мобильного телефона) и письменные принадлежности;
Таким образом, классу требуется научный калькулятор, отдельный от любого мобильного устройства, подключенного к Интернету.
Я дам вам лист с уравнениями для каждого теста.

Разное :
Если вы физически не присутствуете в лаборатории (даже если записываете групповую лабораторную работу),
тогда никто не может получить за это кредит, и это жульничество — добавлять свое имя в
любая рецензия.Никакого обмена калькуляторами, пока владелец калькулятора не закончит
викторину или тест и показывает инструктору, что в калькуляторе есть
были должным образом очищены.

Другие ресурсы :
Дополнительную помощь оказывают репетиторы, библиотечные книги, часы работы и дополнительные тексты.

Последнее обновление 2 апреля 2021 г.

.