9 класс

Конспект по истории россии 9 класс 8 параграф: Конспекты уроков по истории – 9 класс

Содержание

Конспект урока по истории России 9 класс

Внутренняя политика СССР в послевоенный период.9 класс.

Тип урока: Урок-проект с использованием технологии критического мышления.

Цели урока:

  1. Развитие аналитического мышления.

  2. Воспитание толерантности.

  3. Продолжить формирование основных компетенций:

  • учебно-информационных :

  • работать в информационной среде,

  • обрабатывать информацию,

  • создание презентации,

  • коммуникативных:

  • работать в группе,

План урока.

  1. Мотивация. Введение в тему. (Постановка проблемного вопроса, эвристическая беседа).

  2. Изучение нового материала:

  • Альтернативы развития советской экономики в 1945-1953 гг.

  • Особенности развития сельского хозяйства в 1945-1953 гг.

  • Восстановление и развитие промышленности в годы 4-й пятилетки.

  • Денежная реформа 1947 г. и ее последствия.

  • Социальные изменения в СССР в 1945-1953 гг.

(Работа в группах, выступления учащихся по предложенным темам, презентация).

  1. Рефлексия. (Решение проблемного вопроса, самооценка работы учащихся).

  2. Домашнее задание.

Ход урока

I. Введение в тему.

Страшная война закончилась. Эйфория победы на какой-то миг затмила страшную реальность – раны войны.

– В чем же состояла эта реальность?

– Каковы были последствия Второй мировой и Великой Отечественной войн для СССР?

Обсуждение сопровождается показом слайда 1 презентации.

Презентация, слайд 1.

Столь долгожданный мир настал и перед страной встали новые задачи.

– Какие встали задачи перед Советским Союзом, после окончания войны?

Ученики формулируют основные задачи послевоенного развития:

  1. Перевод страны на мирные рельсы.

  2. Восстановление экономики СССР.

Презентация, слайд 2.

.Учащиеся формулируют тема урока. 

Презентация, слайд 3.

Учитель предлагает ученикам самостоятельно составить план изучения нового материала.

План изучения нового материала:

  1. Альтернативы развития советской экономики в 1945-1953 гг.

  2. Особенности развития сельского хозяйства в 1945-1953 гг.

  3. Восстановление и развитие промышленности в годы 4-й пятилетки.

  4. Денежная реформа 1947 г. и ее последствия.

  5. Социальные изменения в СССР в 1945-1953 гг.

Презентация, слайд 4.

Учитель указывает на то, что во время самостоятельной работы, учащимся предстоит выяснить:

  • особенности восстановления экономики СССР;

  • социальные последствия процесса восстановления;

  • итоги экономического развития к 1953 г.,

  • источники послевоенного восстановления.

А также ответить на следующие вопросы:

  1. Каковы итоги экономического развития СССР в 1945-1953 гг.?

  2. Каковы источники восстановления народного хозяйства в советском государстве?

Презентация, слайд 5.

II. Изучение нового материала.

Изучение материала строится на основе групповой работы.

Класс делится на 5 групп. Каждая из которых получает задание.

Условия работы в группах:

  1. Самостоятельное изучение материала с помощью информации, полученной в интернете.

  2. Итог работы должен быть представлен в форме развернутого устного ответа, с использованием наглядности в виде презентации, состоящей из двух слайдов.

1 группа. Задание. Определить альтернативы восстановления экономики СССР в 1945-1953 гг.

  1. Изучите материал в интернете, и подготовьте рассказ по теме «Модели социально-экономического развития СССР после Второй мировой войны».

  • Покажите изменения в управлении экономикой в первые послевоенные годы.

  • Охарактеризуйте основные проекты развития экономики в данный период.

  • Какая из альтернатив победила и почему?

  • Как данный выбор сказался на дальнейшем развитии страны?

  1. На основе полученной информации создайте презентацию из 2-х слайдов, которая бы отражала основное содержание вашего рассказа. Презентация может содержать текстовой и иллюстративный материал (фотографии, рисунки, схемы, диаграммы, карты).

  2. Выступите перед классом с устным сообщением по данной теме. Сообщение не должно превышать 3 минут.

2 группа. Задание. Покажите особенности развития промышленности в годы 4-й пятилетки.

  1. Изучите материал в интернете, и подготовьте рассказ по теме «Советская промышленность в годы четвертой пятилетки».

  • Охарактеризуйте проекты и планы развития советской промышленности на годы четвертой пятилетки.

  • Укажите трудности восстановительного периода.

  • Покажите основные итоги промышленного развития в 1945-1953 гг.

  • Назовите основные источники восстановления и развития промышленности.

  1. На основе полученной информации создайте презентацию из 2-х слайдов, которая бы отражала основное содержание вашего рассказа. Презентация может содержать текстовой и иллюстративный материал (фотографии, рисунки, схемы, диаграммы, карты).

  2. Выступите перед классом с устным сообщением по данной теме. Сообщение не должно превышать 3 минут.

3 группа. Задание. Охарактеризуйте послевоенное развитие сельского хозяйства в СССР.

  1. Изучите материал, и подготовьте рассказ по теме «Послевоенное сельское хозяйство».

  • Покажите планы восстановления и развития сельского хозяйства в 1945-1953 гг.

  • Охарактеризуйте политику советского руководства в данный период в отношении деревни. Попытки реформ.

  • Назовите итоги и последствия преобразования сельского хозяйства.

  1. На основе полученной информации создайте презентацию из 2-х слайдов, которая бы отражала основное содержание вашего рассказа. Презентация может содержать текстовой и иллюстративный материал (фотографии, рисунки, схемы, диаграммы, карты).

  2. Выступите перед классом с устным сообщением по данной теме. Сообщение не должно превышать 3 минут.

4 группа. Задание. Дайте оценку финансовой реформе 1947 года.

  1. Изучите материал, и подготовьте рассказ по теме «Денежная реформа 1947г.».

  • Укажите причины о раскройте содержание денежной реформы.

  • Покажите социально-экономические последствия данной реформы.

  1. На основе полученной информации создайте презентацию из 2-х слайдов, которая бы отражала основное содержание вашего рассказа. Презентация может содержать текстовой и иллюстративный материал (фотографии, рисунки, схемы, диаграммы, карты).

  2. Выступите перед классом с устным сообщением по данной теме. Сообщение не должно превышать 3 минут.

5 группа. Задание. Покажите особенности социального развития советского государства в 1945-1953 гг.

  1. Изучите материал, и подготовьте рассказ по теме «Социальная политика советского государства в 1945-1953гг.».

  • Охарактеризуйте социальную политика и ее последствия.

  • Покажите изменения быта советского человека.

  1. На основе полученной информации создайте презентацию из 2-х слайдов, которая бы отражала основное содержание вашего рассказа. Презентация может содержать текстовой и иллюстративный материал (фотографии, рисунки, схемы, диаграммы, карты).

  2. Выступите перед классом с устным сообщением по данной теме. Сообщение не должно 3 минут.

Подведение итогов работы групп – это устное выступление групп по указанной теме, сопровождаемые показом слайдов, созданных учащимися в процессе самостоятельной

III. Рефлексия.

Обсуждение проблемных заданий.

Подведение итогов работы учащихся на уроке.

IV. Домашнее задание.

  1. Параграф 35.

  2. Написать эссе «Преимущества и недостатки советской модели социально-экономического развития в 1945-1953 гг.»

что это такое, идеи оформления конспектов, 6 способов конспектирования

Для чего нужен конспект? Конспектирование — отличная возможность систематизировать знания и запомнить самую важную информацию на уроке, вебинаре или при подготовке доклада. В этой статье мы поговорим о том, как составлять конспекты, используя различные методы.

Что такое конспект

Конспектирование это процесс осмысленной переработки текста, аудио- и видеоматериала с целью улучшить запоминание информации. Написание конспекта позволяет выделить смысловые части, зафиксировать ключевые идеи, выявить закономерности и систематизировать информацию. Конспекты составляются в виде тезисов, выписок, вопросов, в сжатом виде отражающих и уточняющих необходимую информацию.

Виды конспектов

Ведение конспектов существенно облегчает усвоение учебного материала. Выделяют несколько видов конспектов:

  • Плановый конспект строится на основе плана, информация в конспекте раскрывает каждый его пункт.
  • Конспект-схема помогает за счёт схем сформировать логические связи.
  • Текстуальный конспект состоит из цитат, логически связанных между собой.
  • Свободный конспект содержит выписки, тезисы, цитаты.
  • Тематический конспект раскрывает определённую тему, например, отражает хронологию событий.

Методы конспектирования


Существует несколько методов конспектирования, которые подразумевают под собой способы записи конспектов. Остановимся подробнее на самых популярных и эффективных методах конспектирования.

Метод Корнелла

Конспект ученицы «Домашней школы Фоксфорда» Елены Янышиной

В середине прошлого века профессор Корнелльского университета Вальтер Паук разработал метод конспектирования, ставший впоследствии суперпопулярным у студентов. Он так и называется — метод Корнелла.

Когда полезен

Для обработки больших объёмов информации, например, на продолжительных и информативных вебинарах.

Предметы

  • история,
  • обществознание,
  • литература,
  • русский язык,
  • биология,
  • химия,
  • география.

Как использовать этот метод конспектирования:

  • Возьмите лист А4 или обычный тетрадный лист. Проведите две горизонтальные линии: одну вверху (там будет дата и заголовок), вторую — внизу, чтобы под ней можно было записать 5-6 предложений, суммирующих содержание конспекта на этой странице.
  • Затем проведите вертикальную линию и разделите середину листа на две части. Правая колонка должна быть в два раза шире левой.
  • Во время вебинара в правую широкую колонку нужно записывать основные сведения, которые сообщает учитель. Между предложениями лучше оставлять немного пустого пространства, чтобы была возможность в них ещё что-то дописать. После занятия в левую колонку перенесите всю самую важную информацию: правила, формулы, даты, имена.
  • В течение суток после урока заполните нижнее поле, там нужно записать краткое резюме всей лекции.
‍Скачайте шаблон и пользуйтесь на уроках

Многие ученики домашней онлайн-школы «Фоксфорда» пользуются именно таким методом конспектирования и отмечают его эффективность. В интервью семиклассница Елена Янышина отметила, что конспектирование по методу Корнелла особенно полезно в гуманитарных предметах.

Метод боксов

Конспект, созданный по этому методу, будет выглядеть примерно так

Этот метод составления конспектов схож с предыдущими, но суть в том, чтобы заключать каждый блок темы в небольшие квадраты. Так проще воспринимать информацию, поскольку фокусируешься только на выделенном аспекте темы. Факты не путаются между собой, их легче запомнить.

Когда полезен:

  • при изучении иностранных слов, дат, биографий исторических личностей;
  • для сопоставления нескольких понятий.

Предметы:

  • история,
  • обществознание,
  • литература,
  • русский язык,
  • английский язык.

Как использовать:

  • Возьмите удобный вам формат листа бумаги. Начертите несколько одинаковых квадратных или прямоугольных «боксов». Лучше распределить их на странице хаотично, чтобы не воспринимать всё как единую таблицу.
  • Если знаете тему, заранее впишите в «боксы» заголовки и подзаголовки. Это поможет быстро структурировать информацию внутри блоков.
  • Записывайте в «боксы» важную информацию по каждой ключевой мысли или понятию.  

Метод нумерации

Суть этого вида конспектирования заключается в том, чтобы присваивать порядковый номер каждой записываемой мысли. При этом тренируется лаконичность и чёткость мышления, а в конспекте потом легко ориентироваться.

Когда полезен метод

Для записывания длинных лекций, особенно если преподаватель порой перескакивает с одной мысли на другую.

Предметы:

  • история,
  • обществознание,
  • литература,
  • русский язык,
  • английский язык,
  • химия,
  • биология,
  • география,
  • геометрия,
  • физика.

Как использовать:

  • Возьмите тетрадь и ручки двух цветов.
  • Во время урока пишите тезисно — желательно, чтобы фразы умещались в одну строку.
  • Присваивайте номер каждой строке. Используйте ручку цвета, отличного от того, каким пишете основной текст.
  • Если в новом тезисе есть отсылка к написанному ранее, поставьте в конце предложения соответствующую пометку. Например, «см. № 3».

Метод таблиц

Конспект ученицы «Домашней школы Фоксфорда» Варвары Онохиной

Таблицы — это очень наглядно. Их можно использовать не только на истории, но и на других уроках.

Когда полезен:

  • при рассмотрении тем с одинаковыми критериями,
  • при конспектировании большого количества фактов,
  • чтобы свести несколько элементов в одну систему,
  • чтобы разобраться в плюсах и минусах чего-либо.

Предметы:

  • история,
  • обществознание,
  • литература,
  • русский язык,
  • английский язык,
  • биология,
  • география.

Как использовать этот метод написания конспекта:

  • Возьмите тетрадный лист или лист А4 и, расположив его горизонтально, начертите нужное количество столбцов. При вертикальном расположении листа колонки могут получиться слишком узкими, будет неудобно писать.
  • Изучая те или иные темы, вносите данные в соответствующие столбцы.
  • Когда таблица будет готова, отложите конспект на несколько часов, а потом вновь обзорно взгляните на него. Сравните факты и понятия, отметьте сходства и различия, плюсы и минусы, проанализируйте связи.

Ученица «Домашней онлайн-школы Фоксфорда» Варвара Онохина любит, когда в тетради всё аккуратно и красиво. Она часто использует конспекты и делает таблицы по материалам урока. Они помогают лучше запоминать. Причём во время онлайн-занятий ей интересно общаться в чате, а конспекты она делает, пересматривая записи. Удобно, когда преподавателя можно «поставить на паузу» и всё подробно записать.

Метод индексов

Стрелочки, рамки, схемы, таблицы, графики, рисунки и прочие визуальные средства — прекрасные помощники в понимании связей и запоминании ключевых понятий. Используйте их при оформлении конспектов.

Можно вкраплять их в текст или ставить на полях для привлечения внимания. Например, если преподаватель продиктовал незнакомое понятие и не дал определение, можно поставить рядом яркий значок, чтобы потом разобраться с новым термином.

В конспектах могут быть свои «эмодзи»

Когда полезен

Когда нужно записывать быстро, но при этом структурировать информацию.

Предметы:

  • история,
  • обществознание,
  • литература,
  • русский язык,
  • английский язык,
  • химия,
  • биология,
  • география,
  • геометрия,
  • физика,
  • информатика.

Как конспектировать методом индексов:

  • Составьте список значков, которые вы будете использовать. Например: квадрат — выучить наизусть, круг — прочитать в учебнике, знак вопроса — уточнить у преподавателя и так далее.
  • Запишите принятые условные обозначения на форзаце тетради, даже если хорошо их запомнили.
  • Потренируйтесь пользоваться индексами на записях занятий, чтобы не запутаться в «прямом эфире»

Метод ментальных карт

Ментальная карта по истории

Карта мыслей, на первый взгляд, кажется гораздо сложнее и запутаннее обычного конспекта. В ней ключевая идея находится в центре, а от неё тянутся ветки мыслей и объяснений. Но на самом деле она намного эффективнее: во время составления и отрисовки ментальной карты вы пропускаете информацию через себя и лучше её запоминаете.

Когда полезен:

  • для разбора больших сложных тем,
  • для анализа литературных произведений,
  • при написании эссе,
  • в подготовке докладов.

Предметы:

  • история,
  • обществознание,
  • литература,
  • русский язык,
  • английский язык,
  • биология,
  • география.

Как использовать этот метод ведения конспектов:

  • В центре карты напишите главную мысль. От неё проведите несколько линий и отметьте все ключевые идеи, относящиеся к теме. На эти ветки добавляйте новые пункты, раскрывающие предыдущие, и так далее.
  • Пишите кратко и старайтесь не расширять карту дальше четвёртого уровня. Объединяйте темы из разных веток, добавляйте заметки и идеи. Делайте всё, чтобы не только удобно расположить мысли на карте, но и заставить её работать на вас.

Инструкции по составлению карты мыслей у нас посвящена отдельная статья. Обязательно прочтите и используйте этот эффективный метод создания конспектов!

Учащиеся «Домашней школы Фоксфорда» часто сталкиваются с составлением ментальных карт на уроках по эмоциональному интеллекту и иностранным языкам. Заведующая кафедрой английского языка Ольга Зуева считает, что интеллект-карты отлично развивают логику и стратегию и подходят для всех типов восприятия (визуалы, аудиалы, кинестетики). А благодаря современным технологиям в карте мыслей можно визуализировать материал, наполнять его аудио- или видеосодержанием, и плюс все эти элементы можно передвигать.

Надеемся, что наша статья была для вас полезна, и вы поняли основные правила конспектирования. Использование конспектов существенно облегчит ваше обучение и поможет лучше запоминать материал по разным предметам. Теперь вы знаете, как правильно писать конспекты, и сможете успешно применять в учёбе самые эффективные методы конспектирования.

Материалы для организации дистанционного обучения. Всеобщая история. История России (5–9 классы)

Класс

Название урока

Ссылка на учебные материалы

5

Введение в историю

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7519/main/252603/

5

Древнейшие люди

https://resh.edu.ru/subject/lesson/405/

5

Родовые общины охотников и собирателей

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7521/main/253223/

5

Возникновение искусства и религиозных верований

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/2687720

5

Возникновение земледелия и скотоводства

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7522/main/253192/

5

Появление неравенства и знати

https://resh.edu.ru/subject/lesson/59/

5

Счёт лет в истории

https://resh.edu.ru/subject/lesson/403/

5

Государство на берегах Нила

https://resh.edu.ru/subject/lesson/591/

5

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/2721529

5

Жизнь египетского вельможи

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/2721529

5

Военные походы фараонов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/407/

5

Религия древних египтян

https://resh.edu.ru/subject/lesson/409/

5

Искусство Древнего Египта

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/4060552

5

Письменность и знания древних египтян

https://resh.edu.ru/subject/lesson/409/

5

Древнее Двуречье

https://resh.edu.ru/subject/lesson/411/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/422/

5

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/418/

5

Финикийские мореплаватели

https://resh.edu.ru/subject/lesson/426/

5

Библейские сказания

https://resh.edu.ru/subject/lesson/43/

5

Древнееврейское царство

https://resh.edu.ru/subject/lesson/45/

5

Ассирийская держава

https://resh.edu.ru/subject/lesson/428/

5

Персидская держава «царя царей»

https://resh.edu.ru/subject/lesson/592/

5

Природа и люди Древней Индии

https://resh.edu.ru/subject/lesson/430/

5

Индийские касты

https://resh.edu.ru/subject/lesson/593/

5

Чему учил китайский мудрец Конфуций

https://resh.edu.ru/subject/lesson/62/

5

Первый властелин единого Китая

https://resh.edu.ru/subject/lesson/57/

5

Греки и критяне

https://resh.edu.ru/subject/lesson/435/

5

Микены и Троя

https://resh.edu.ru/subject/lesson/47/

5

Поэма Гомера «Илиада»

https://resh.edu.ru/subject/lesson/594/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/58/

5

Поэма Гомера «Одиссея»

https://resh.edu.ru/subject/lesson/58/

5

Религия древних греков

https://resh.edu.ru/subject/lesson/596/

5

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

https://resh.edu.ru/subject/lesson/431/

5

Зарождение демократии в Афинах

https://resh.edu.ru/subject/lesson/431/

5

Древняя Спарта

https://resh.edu.ru/subject/lesson/63/

5

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей

https://resh.edu.ru/subject/lesson/595/

5

Олимпийские игры в древности

https://resh.edu.ru/subject/lesson/433/

5

Победа греков над персами в Марафонской битве

https://resh.edu.ru/subject/lesson/432/

5

Нашествие персидских войск

https://resh.edu.ru/subject/lesson/432/

5

В гаванях афинского порта Пирей

https://www.youtube.com/watch?v=g6ThUheqXEs

5

В городе богини Афины

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/393151

5

В афинских школах и гимнасиях

https://resh.edu.ru/subject/lesson/596/

5

В афинском театре

https://www.youtube.com/watch?v=r7bdNmeH5Ps

5

Афинская демократия при Перикле

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/1575447

5

Города Эллады подчиняются Македонии

https://resh.edu.ru/subject/lesson/434/

5

Поход Александра Македонского

https://resh.edu.ru/subject/lesson/434/

5

В Александрии Египетской

https://resh.edu.ru/subject/lesson/597/

5

Древнейший Рим

https://resh.edu.ru/subject/lesson/559/

5

Завоевание Римом Италии

https://resh.edu.ru/subject/lesson/660/

5

Устройство Римской республики

https://resh.edu.ru/subject/lesson/55/

5

Вторая война Рима с Карфагеном

https://resh.edu.ru/subject/lesson/437/

5

Установление господства Рима во всем Средиземноморье

https://resh.edu.ru/subject/lesson/661/

5

Рабство в древнем мире

https://www.youtube.com/watch?v=LxyRaPHi4qY

5

Земельный закон братьев Гракхов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/662/

5

Восстание Спартака

https://resh.edu.ru/subject/lesson/543/

5

Единовластие Цезаря

https://resh.edu.ru/subject/lesson/599/

5

Установление империи

https://resh.edu.ru/subject/lesson/599/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/600/

5

Соседи Римской империи

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/3680505

5

В Риме при императоре Нероне

https://resh.edu.ru/subject/lesson/600/

5

Первые христиане и их учение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/436/

5

Расцвет империи во II веке н.э.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/601/

5

Вечный город и его жители

https://resh.edu.ru/subject/lesson/438/

5

Римская империя при Константине

https://resh.edu.ru/subject/lesson/51/

5

Взятие Рима варварами

https://resh.edu.ru/subject/lesson/603/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/604/

6

Живое Средневековье

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7893/main/253820/

6

Образование варварских королевств. Государство франков в VI–VIII веках

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7898/main/254007/

6

Христианская церковь в раннее Средневековье

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7898/main/254007/

6

Возникновение и распад империи Карла Великого

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7897/main/253509/

6

Феодальная раздробленность Западной Европы в IX–XI веках

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7897/main/253509/

6

Англия в раннее Средневековье

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7896/main/253976/

6

Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7895/main/254162/

6

Культура Византии

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7895/main/254162/

6

Образование славянских государств

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7901/main/253349/

6

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7894/main/254131/

6

Культура стран халифата

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7894/main/254131/

6

Средневековая деревня и её обитатели

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7906/main/254100/

6

В рыцарском замке

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7906/main/254100/

6

Формирование средневековых городов. Городское ремесло

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7905/main/254069/

6

 Торговля в Средние века

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7905/main/254069/

6

Горожане и их образ жизни

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7905/main/254069/

6

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7904/main/253944/

6

Крестовые походы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7904/main/253944/

6

Как происходило объединение Франции

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7903/main/254257/

6

Что англичане считают началом своих свобод

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7903/main/254257/

6

Столетняя война

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/549769

6

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7902/main/253758/

6

Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII–XV веках

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7902/main/253758/

6

Гуситское движение в Чехии

https://www.youtube.com/watch?v=jkNrTcmIfkI

6

Завоевание турками-османами Балканского полуострова

https://www.youtube.com/watch?v=_jQ-PfZ4_M0

6

Культура Западной Европы в Средние века. Образование и философия

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7900/main/254225/

6

Культура Западной Европы в Средние века. Средневековая литература

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7900/main/254225/

6

Культура Западной Европы в Средние века. Средневековое искусство

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7900/main/254225/

6

Культура раннего Возрождения в Италии

6

Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7899/main/253476/

6

Государства и народы Африки и доколумбовой Америки

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7899/main/253476/

6

Древние люди на территории нашей страны

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7908/main/254038/

6

Образование славянских государств

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7901/main/253349/

6

Восточные славяне и их соседи

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7909/main/253413/

6

Первые известия о Руси

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7911/main/253382/

6

Становление Древнерусского государства

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7911/main/253382/

6

Правление князя Владимира. Крещение Руси

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7910/main/253445/

6

Русское государство при Ярославе Мудром

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7913/start/253281/

6

Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7913/start/253281/

6

Общественный строй и церковная организация на Руси

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7912/main/253664/

6

Культурное пространство Европы и культура Руси

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7914/main/253633/

6

Повседневная жизнь населения

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7914/main/253633/

6

Политическая раздробленность на Руси

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7916/main/253695/

6

Владимиро-Суздальское княжество

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7915/start/253312/

6

Новгородская республика

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7915/start/253312/

6

Южные и юго-западные русские княжества

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7915/start/253312/

6

Монгольская империя и изменение политической карты мира

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7921/main/253602/

6

Батыево нашествие на Русь

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7921/main/253602/

6

Северо-Западная Русь между Востоком и Западом

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7920/main/254194/

6

Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7919/main/254319/

6

Литовское государство и Русь

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7919/main/254319/

6

Усиление Московского княжества

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7918/main/253913/

6

Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7918/main/253913/

6

Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII–XIV в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7917/main/254288/

6

Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7926/main/253882/

6

Московское княжество в первой половине
XV в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7926/main/253882/

6

Распад Золотой Орды и его последствия

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7925/main/253571/

6

Московское государство и его соседи во второй половине XV в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7924/main/253726/

6

Русская православная церковь в XV – начале XVI в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7923/main/253540/

6

Формирование культурного пространства единого Российского государства

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7922/main/253851/

7

Новое время: понятие и хронологические рамки. Европа в конце ХV – начале XVII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1489/main/

7

Великие географические открытия

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3043/main/

7

Первые колониальные империи

https://infourok.ru/videouroki/3719

7

Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI – начале XVII вв.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2519/main/

7

Европейское общество в раннее Новое время. Сословные структуры европейского общества. Повседневная жизнь

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2519/main/

7

Мир художественной культуры Возрождения

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2061/main/

7

Северное Возрождение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2061/main/

7

Абсолютные монархии. Англия

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2518/main/

7

Абсолютные монархии. Франция

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2058/main/

7

Страны Центральной и Восточной Европы в раннее Новое время

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2518/main/

7

Начало Реформации

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2060/main/

7

Распространение протестантизма в Европе

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2060/main/

7

Борьба католической церкви против реформационного движения

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2060/main/

7

Королевская власть и Реформация в Англии

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2059/main/

7

Освободительная война в Нидерландах

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2057/main/

7

Рождение Республики Соединённых провинций

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2057/main/

7

Начало революции в Англии

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2056/main/

7

Английская революция: парламент против короля

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2056/main/

7

Международные отношения в XVI–XVII вв.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2052/main/

7

Могущество и упадок Османской империи

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1610/main/

7

Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1610/main/

7

Расцвет Китая в правление династии Мин. Империя Цин в Китае

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1610/main/

7

Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1610/main/

7

Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2940/main/           

7

Территория, население и хозяйство России в начале XVI в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2940/main/

7

Формирование единых государств в Европе и России

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2940/main/

7

Российское государство в первой трети XVI в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2521/main/

7

Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1611/main/

7

Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2047/main/

7

Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1612/main/

7

Внешняя политика России во второй половине XVI в.: присоединение Казани, Астрахани и Сибири

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2046/main/

7

Внешняя политика России во второй половине XVI в.: Ливонская война

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2046/main/

7

Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые»

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2280/main/

7

Опричнина

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2755/main/

7

Россия в конце XVI в.

7

Церковь и государство в XVI в.

7

Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2522/start/

7

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI – начале XVII вв.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2045/start/

7

Начало Смутного времени

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2524/start/

7

Смута: борьба с интервентами

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2524/start/

7

Окончание Смутного времени

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2525/start/

7

Последствия Смуты

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2525/start/

7

Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2526/start/

7

Экономическое развитие России в XVII в.

https://www.youtube.com/watch?v=hX-CMXqYzpg

7

Изменения в социальной структуре российского общества

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2938/start/

7

Народные движения в XVII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2938/start/

7

Восстание Степана Разина

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2938/start/

7

Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2043/start/

7

Россия в системе международных отношений

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2044/start/

7

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2044/start/

7

Русские путешественники и первопроходцы XVII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1613/start/

7

Образование и наука в России в XVII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2042/start/

7

Архитектура, живопись и литература России в XVII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2042/start/

7

Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2527/start/

7

Культура народов России XVII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2527/start/

8

Вводный урок. Мир в начале XVIII в.

8

Эпоха Просвещения и её основные вехи.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2081/main/

8

Промышленный переворот в XVIII в.

8

Культура европейских стран в XVIII в.

https://www.youtube.com/watch?v=epL43KV6DR8 https://www.youtube.com/watch?v=CX31hbhPyZ4

8

Повседневная жизнь в странах Европы
XVIII в.

https://www.youtube.com/watch?v=0qufwJhVLPw

8

Международные отношения в XVIII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2092/main/

8

Англия на пути к индустриальной эре

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2084/main/

8

Франция при Старом порядке

https://www.youtube.com/watch?v=ZCHT3JqpAjw

8

Германские земли в XVIII в.

https://www.youtube.com/watch?v=oUh5AQ4_m4M

8

Страны Центральной и Восточной Европы в XVIII в.

8

Колониальная политика европейских держав в XVIII в.

8

Английские колонии в Северной Америке

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2087/main/

8

Война за независимость и образование США

https://www.youtube.com/watch?v=ZnYhr31PhJs

8

Накануне Великой французской революции

 

Великая французская революция: от монархии к республике

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2088/main/

8

Великая французская революция: диктатура якобинцев

8

Итоги и значение Великой французской революции

8

Индия в XVIII в.

8

Китай и Япония в XVIII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2090/main/

8

Османская империя в XVIII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2091/main/

8

Южная Америка в XVIII в.

8

Предпосылки петровских реформ

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2529/main/

8

Начало правления Петра I

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3173/main/

8

Внешняя политика Петра I Северная война (1700–1721 гг.)

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1500/main/

8

Этапы, сражения, итоги Северной войны

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1500/main/

8

Государственные реформы Петра I

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2079/main/

8

Экономическое развитие страны в первой четверти XVIII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2079/main/

8

Государство и общество в первой четверти XVIII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2530/main/

8

Социальные движения первой четверти XVIII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2530/main/

8

Государство и церковь в годы правления Петра I

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2530/main/

8

Культура Российского государства в первой четверти XVIII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2531/main/

8

Перемены в культуре и быте в первой четверти XVIII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2531/main/

8

Россия после Петра I. Дворцовые перевороты

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2533/main/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2534/main/

8

Внешняя политика Российской империи в 1725–1762 гг.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2535/main/

8

Внешняя политика Екатерины II

https://mosobr.tv/release/7965

https://mosobr.tv/release/8006

8

Просвещённый абсолютизм Екатерины II

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2536/main/

8

Восстание под предводительством Е. И. Пугачева

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2538/main/

8

Экономическое развитие России в 1762–1796 гг.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2536/main/

8

Социальная структура российского общества во второй половине XVIII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2537/main/

8

Национальная и религиозная политика Екатерины II

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2537/main/

8

Внешняя политика Екатерины II

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2539/main/

https://mosobr.tv/release/7855

8

Начало освоения Новороссии и Крыма

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2539/main/

https://mosobr.tv/release/7873

8

Внутренняя политика Павла I

8

Внешняя политика Павла I

8

Век Просвещения в России. Наука и образование

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2542/main/

8

Общественная мысль России во второй половине XVIII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2541/main/

8

Развитие художественной культуры России в XVIII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2543/main/

8

Перемены в повседневной жизни российских сословий в XVIII в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2085/main/

8

Народы России в XVIII в.

8

Российская империя на рубеже XVIII–XIX вв.

9

Индустриальные революции: достижения и проблемы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1506/main/

9

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1506/main/

9

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1506/main/

9

Наука: создание научной картины мира

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1512/main/

9

Век художественных исканий

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1512/main/

9

Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1513/main/

9

Консульство и образование наполеоновской империи

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2088/main/

9

Разгром империи Наполеона. Венский конгресс

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3258/main/

9

Великобритания: сложный путь к величию и процветанию

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2545/main/

9

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1614/main/

9

Франция: революция 1848 г. и Вторая империя

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2100/main/

9

Италия на пути к объединению

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3259/main/

9

Германия: на пути к единству

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3259/main/

9

США до середины XIX в.: рабовладение, демократия и экономический рост

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2547/main/

9

Индия и Центральная Азия

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2549/main/

9

Китай и Япония: разные ответы на вызовы модернизации

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2549/main/

9

Африка: континент в эпоху перемен

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2549/main/

9

Латинская Америка в XIX в.: время перемен

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2548/main/

9

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2099/main/

9

Германская империя: борьба за «место под солнцем»

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2546/main/

9

Великобритания: конец Викторианской эпохи

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2546/main/

9

Франция: Третья республика

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2546/main/

9

Италия: время реформ и колониальных захватов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2546/main/

9

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2546/main/

9

США в эпоху «позолоченного века» и «прогрессивной эры»

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2547/main/

9

Международные отношения в XIX – начале XX в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2550/main/

9

Александр I: Начало правления. Реформы М.М. Сперанского

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2552/main/

9

Внешняя политика Александра I в 1801–1812 гг.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2553/main/

9

Отечественная война 1812 г.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2553/main/

9

Заграничные походы Русской армии. Внешняя политика Александра I в 1813–1825 гг.

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/197321

9

Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в 1815–1825 гг.

https://www.youtube.com/watch?v=X_ArDmz-oh5

9

Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX в.

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/2272317

9

Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/5492106

9

Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2555/main/

9

Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX в.

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/210997

9

Общественное движение при Николае I

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/5521507

9

Внешняя политика Николая I

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2556/main/

9

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2098/main/

9

Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1615/main/

9

Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1615/main/

9

Реформы 1860–1870‑х гг.: социальная и правовая модернизация

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1615/main/

9

Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2557/main/

9

Общественное движение при Александре II и политика правительства

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2557/main/

9

Внешняя политика Александра II

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1616/main/

9

Русско-турецкая война 1877–1878 гг.

https://mosobr.tv/release/7952

9

Александр III: Особенности внутренней политики

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1617/main/

9

Перемены в экономике и социальном строе

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1617/main/

9

Общественное движение в 1880‑х – первой половине 1890‑х гг.

9

Внешняя политика Александра III

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2097/main/

9

Культурное пространство империи во второй половине XIX в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2096/main/

9

Россия и мир на рубеже XIX–XX вв.: динамика и противоречия развития

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2558/start/

9

Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX–XX вв.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2558/start/

9

Николай II: Начало правления. Политическое развитие страны в 1894–1904 гг.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3046/main/

9

Внешняя политика Николая II. Русско-японская война 1904–1905 гг.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2095/main/

9

Первая российская революция и политические реформы 1905–1907 гг.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3044/main/

9

Социально-экономические реформы П. А. Столыпина

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3044/main/

9

Политическое развитие страны в 1907–1914 гг.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3044/main/

9

Серебряный век русской культуры

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2094/main/

Конспект урока по истории России на тему “Восстание декабристов” ( 9 класс)

Урок по истории “Династический кризис 1825 г. Выступление декабристов”

Цели урока:

  • выяснить причины возникновения движения декабристов, цели участников тайных организаций, значение восстания на Сенатской площади;

  • уяснить, почему именно с декабристов ведет свою историю русское революционное движение, в чем его принципиальное отличие от стихийных крестьянских бунтов;

  • развивать навыки работы с документами, учить выделять главное, определять и объяснять понятия.

Новые термины и понятия: декабристы, тайные общества, династический кризис.

Даты:

1816-1818 гг.  Союз спасения.
1818-1820 гг. – Союз благоденствия.
1821-1825 гг. – Северное и Южное общества.
14 декабря 1825 г. – восстание декабристов на Сенатской площади.

Оборудование: слайдовая Презентация урока.

ХОД УРОКА:

I. Проверка домашнего задания

1. Какую черту общественных движений в начале XIX в. вы можете назвать определяющей?
2. В чем вы видите причины оживления общественного движения после Отечественной войны 1812 года? (Слайд 2)
3. Назовите первые тайные общества. Чем они отличались от организаций начала 20-х годов? (Слайды 3,4)
4. Общую характеристику программным документам Южного и Северного обществ мы дали на уроке и оформили это в виде таблицы. (Слайд 5)
5. Какая из программ была более прогрессивной?
6. Подумайте, какую программу было легче реализовывать в тех исторических условиях?

II. Изучение нового материала:

План

  1. Династический кризис.

  2. Выступление 14 декабря 1825 года.

  3. Следствие и суд над декабристами.

  4. Историческое значение и последствия восстания декабристов.

19 ноября 1825 года в Таганроге внезапно умирает Александр I. У императора не было детей. (Слайд 6)

– Кто же должен был наследовать престол?

У Павла было четыре сына Александр, Константин, Николай и Михаил.

Информация ученика о великом князе Константине Павловиче (опережающее задание)

Константин Павлович, цесаревич и великий князь, второй сын великого князя Павла Петровича и его второй жены Марии Федоровны. (1779-1831)

Константин Павлович воспитывался вместе со старшим братом Александром под наблюдением бабушки – императрицы Екатерины II. В 1797 году Константин Павлович стал генерал-инспектором кавалерии, в 1799 году он участвовал в Итальянском и Швейцарском походах А.В.Суворова.

В 1805-1807 годах и 1812-1814 годах Константин командовал гвардией, а с конца 1814 года был главнокомандующим польской армией и наместником Царства Польского.

В связи с отсутствием сыновей у императора Александра I Константин Павлович был наследником-цесаревичем русского престола, но в 1820 году он развелся с женой – великой княгиней Анной Федоровной (Юлией-Генриэттой-Ульрикой, принцессой Саксен-Заафельд-Кобургской) и женился на польской графине Жанетте Грудзинской, позже возведенной в графское достоинство под фамилией Лович.

Из-за этого брака 14 января 1822 года Константин Павлович отрекся от престола. Акт отречения держался в тайне и после смерти Александра I, с 20 ноября по 14 декабря 1825 года, до официального обнародования акта, Константин Павлович считался российским императором. Он скончался в июне 1831 года во время эпидемии холеры.

Следовательно, наследником престола был Николай. Но отказ Константина от наследования престола держался в тайне от общества.

Николай знал об этом и объявил о своих правах на престол, но против выступили генерал-губернатор Петербурга М.А.Милорадович и член Государственного совета адмирал Н.С.Мордвинов, заявившие, что отречение Константина, сделанное им в частном порядке, не имеет силы и должен быть издан манифест об этом. Значит надо присягать известному всему народу наследнику Константину. Была проведена присяга Константину.

Константин подтвердил свой отказ занять престол, но с изданием манифеста не торопился.

Этой заминкой и решили воспользоваться дворяне-революционеры, ускорив свое выступление (они намечали выступление на 1826 год) (Слайд 7)

“Переприсяга” новому императору Николаю I была назначена на 14 декабря. На этот день и было назначено выступление членов Северного общества. По разработанному декабристами плану восстание должно было начаться в Петербурге и почти одновременно на юге.

Было решено Николаю не присягать, поднять гвардейские полки и собрать их на Сенатской площади. (Иногда ее называли Исаакиевской или Петровской) Принудить Сенат обнародовать “Манифест к русскому народу”, в котором объявлялось об отмене крепостного права, о созыве Великого собора для решения вопроса о форме правления. До созыва собора власть переходила к Временному правительству. В его состав предполагалось пригласить наиболее уважаемых и заслуженных людей: адмирала Н.С.Мордвинова, М.М.Сперанского, сенатора И.М.Муравьева-Апостола и др. Эти люди о планах декабристов не имели никакого представления. Тогда же диктатором (руководителем) восстания был назначен полковник гвардии С. П. Трубецкой, как старший по званию. Предполагалось также занять Петропавловскую крепость и Зимний дворец, арестовать царскую семью, не исключалось и убийство Николая.

Но в несколько дней обстановка круто изменилась. Путем обещаний и угроз Николай перетянул на свою сторону подавляющую часть высших сановников и генералов. Другие, как Мордвинов, оказались в изоляции. Предупрежденный о готовящемся выступлении, Николай провел присягу Государственного совета, Сената и Синода ночью. П.Г.Каховский, которому было поручено в случае необходимости убить Николая, отказался это сделать. Диктатор восстания С.П.Трубецкой вовсе не прибыл к войскам, и они оказались без руководства.

На Сенатскую площадь утром 14 декабря 1825 года был выведен Лейб-гвардии Московский полк Александром и Михаилом Бестужевыми, к середине дня подошли моряки Гвардейского морского экипажа и 6 рот лейб-гренадерского полка (чуть более 3-х тысяч человек). Солдаты выстроились в каре. Они не подозревали об истинных целях выступления. Им было сказано, что Николай хочет завладеть престолом вопреки законному наследнику Константину. Солдаты, таким образом, выступали не за отмену крепостного права, а за соблюдение законности при вступлении на престол нового царя. Тем временем остальные войска в столице присягнули Николаю I.

Собравшиеся на площади декабристы отнюдь не считали, что их дело проиграно. На стороне Николая было численное превосходство, на их стороне – моральное. Их сила была в неприменении силы, ибо Николай, видимо, как раз и ожидал от них активных действий, чтобы обрушиться на них всем своим войском.

Новый царь предпринял попытку с помощью духовенства и военачальников мирным путем ликвидировать выступление. Декабристам удалось почти безупречно выстоять в этом моральном поединке. И только когда подъехал Милорадович и начал уговаривать солдат присягнуть Николаю. Генерал граф Милорадович был любимцем Суворова. Его широкую грудь покрывали ордена чуть ли не всех европейских стран. Солдаты не только знали, но и уважали генерала. Не выдержали нервы у Каховского… Он выстрелил и смертельно ранил его.

Восставшие надеялись, что войска, присягнувшие Николаю, не будут стрелять в своих братьев по оружию, и компромисс будет достигнут.

Николай I не хотел идти ни на какие уступки, но противостояние затягивалось. Время работало не на Николая. В рядах его войск стояло немало членов тайного общества, не сумевших или не рискнувших поднять своих солдат. Через народ, столпившийся у строящегося Исаакиевского собора, солдаты присягнувших полков передавали своим товарищам на площади, что перейдут к ним, как только стемнеет. В сумерках многое могло смешаться. Убийство Милорадовича сторонники Николая использовали как повод к решительным действиям. “Ваше превосходительство, – грубовато сказал генерал К.Ф.Толь, – прикажите очистить площадь картечью или отрекитесь от престола”. Николай приказал стрелять. Уже после второго выстрела восставшие дрогнули и побежали. Число жертв с обеих сторон составило, по разным данным, от 200 до 300 человек. В срочно пробитые проруби в Неву сбрасывали не только убитых, но и раненых участников восстания.

29 декабря началось восстание Черниговского полка на юге страны. Восстание возглавил С.И. Муравьев-Апостол (опережающее задание)

Оно началось в тот момент, когда членам Южного общества стало уже известно о разгроме восстания в Петербурге, и когда уже были арестованы руководители Южного общества. В течение недели С.И. Муравьев-Апостол с 970 солдатами и 8 офицерами ходил по заснеженным полям Украины, надеясь на присоединение к нему других воинских частей. Однако эта надежда не оправдалась. Военному командованию удалось изолировать Черниговский полк. Одновременно к району восстания стягивались верные правительству войска. В результате восстание также было подавлено.

Подумайте! Восстание декабристов – это “революция”, “государственный переворот” или “военный переворот”?

(На партах у учащихся карточки, где даны определения вышеназванных терминов)

Какое из определений вам кажется наиболее верным? Почему? (Слайд 8)

Многие декабристы были представителями наиболее древних и знатных дворянских родов “Отчизны верные сыны” – это сказано о них. (Слайд 9)

Заслушать краткие сообщения о наиболее известных представителях движения декабристов: К.Рылееве, С.Волконском, П.Пестеле, С. Муравьеве-Аппостоле, П. Каховском, С. Трубецком.

Мордовский край никогда не был оторван от тех событий, которые потрясали центральные губернии России. Многие видные деятели общественного движения родились или жили на территории Мордовии, имели здесь друзей и родственников. Среди участников восстания декабристов особое место занимают братья Аполлон и Алексей Веденяпины. Краткое сообщение о них. (Опережающее задание) Из других участников декабристского движения можно отметить Н.И.Тургенева, Г.А.Римского-Корсакова, А.А.Тучкова, Н.Р.Цебрикова, А.И.Одоевского, долгое время живших в своих имениях на территории мордовского края. Сообщение о Н.И. Тургеневе, который долгие годы жил в имении отца в с. Тургенево Ардатовского уезда. (Опережающее задание) (Слайд 10)

– Как вы думаете, каково было значение восстания декабристов?

Давайте сравним оценку восстания А.И.Герцена и историка В.О.Ключевского.

А.И. Герцен “…Люди 14 декабря, фаланга героев, вскормленная, как Ромул и Рем, молоком дикого зверя… Это какие-то богатыри, кованные из чистой стали с головы до ног, воины-сподвижники, вышедшие сознательно на явную гибель, чтобы разбудить к новой жизни молодое поколение и очистить детей, рожденных в среде палачества и раболепия”.

В.О.Ключевский “Декабристы – историческая случайность, обросшая литературой”.

Какая из этих оценок вам кажется верной? (Слайд 11)

После подавления восстания в Петербурге и на Украине была образована Следственная комиссия. Это был первый в истории России широкий политический процесс. К следствию было привлечено 579 человек, из которых 80% были военными. Процесс проходил в строгой тайне и в быстрые сроки. Работу Следственной комиссии направлял сам император. Виновными были признаны 289 человек, из них 121 был предан Верховному уголовному суду. Пять декабристов П. Пестель, С. Муравьев-Аппостол, М.Бестужев-Рюмин, К. Рылеев, П. Каховский – были приговорены к смертной казни четвертованием, замененной повешением. 13 июля 1826 года они были казнены в Петропавловской крепости. Свыше ста декабристов были сосланы на каторгу и на вечное поселение в Сибирь. Многих офицеров разжаловали в солдаты и отправили на Кавказ, где шла война с горцами. Туда же был направлен весь Черниговский полк. (Слайд 12)

Вслед за сосланными в Сибирь декабристами последовали их жены и невесты. Петербургские аристократки, они разделили с мужьями тяготы ссылки, оставшись на вечное поселение в дальних сибирских городах и поселках.

Мария Николаевна Волконская, Александра Григорьевна Муравьева, Екатерина Ивановна Трубецкая, Александра Васильевна Ентальцева, Мария Каземировна Юшневская, Наталья Дмитриевна Фонвизина, Прасковья Егоровна Анненкова, А.И.Давыдова, Нарышкина, Камила Ле-Дантю (Ивашева) (Слайд 13)

Слава страны, вас произрастившей! Слава мужей, удостоившихся такой безграничной любви и такой преданности таких чудных, идеальных жен. Вы стали поистине образцом самоотвержения, мужества, твердости, при всей вашей юности, нежности и слабости вашего пола…” – написал о них декабрист А.П.Беляев.

А теперь, подводя итог урока, ответим на проблемный вопрос:

Как могло пойти развитие страны, если бы декабристы одержали победу? (Слайд 14)

(Примерный ответ. Россия стала бы конституционной монархией или даже республикой, правовым демократическим государством, где все люди – свободные, равноправные граждане, где существует разделение властей на законодательную, исполнительную и судебную)

Декабристы были храбрыми и решительными людьми.

Но дело не только в этом. Они были удивительно бескорыстны и благородны.

Ведь многие из них принадлежали к знатным фамилиям. Многие из них могли стать крупными чиновниками или генералами. А они поступили иначе. Вместо того, чтобы спокойно и богато прожить жизнь, они стали революционерами, выступили против царя и многие годы провели на каторге и в ссылке. А их вожди пошли на эшафот.

Почему это?

А потому, что они не могли быть счастливы, когда несчастны другие.

И это самое прекрасное, что было в декабристах.

Их бескорыстие, благородство и смелость сделали день 14 декабря одним из славных дней нашей истории.

Значение движения декабристов

Движение декабристов было первым в России оппозиционным политическим выступлением XIX в. Оно сумело всколыхнуть передовую российскую общественность, направить ее усилия на борьбу с крепостным правом и самодержавием. Декабристские традиции вдохновляли последующие поколения борцов за свободу, многие из которых видели в декабристах своих духовных наставников, и считали себя продолжателями их дела. (Слайд 15)

Подведение итогов урока, выставление и комментирование оценок.

Домашнее задание: параграф 9, вопросы к нему.

Подготовить ученику сообщение о Николае I.

История России, Российской империи, с древних времен, читать | мы знаем всё

Древнейшие следы обитания человека на территории России обнаружены в Сибири, на Северном Кавказе и в Прикубанье и относятся к периоду примерно 3—2 млн лет до нашей эры. В VI—V веках до н. э. на черноморском побережье возникают греческие колонии, впоследствии превратившиеся в Скифское и Боспорское царства.

Славяне и их соседи

К V веку н.э. славянские племена занимают земли на берегах Балтийского моря, по Днепру и по Дунаю, и в верховьях Оки и Волги. Помимо охоты славяне занимаются земледелием, постепенно развивается торговля. Главными торговыми путями являются реки. К IX веку образовалось несколько славянских княжеств, главными из них были Киев и Новгород.

Русское государство

В 882 году новгородский князь Олег захватывает Киев, и, объединив славянский север и юг, создаёт Древнерусское государство. С Киевской Русью считаются и в Византии, и в соседних западных государствах. При преемнике Олега Игоре, сыне Рюрика, заключается договор с Византией о защите её границ от кочевников. В 988 году при князе Владимире происходит Крещение языческой Руси. Принятие православия укрепляет связи с Византией, вместе с новой верой среди славян распространяется греческая культура, науки и искусство. На Руси используют новую славянскую азбуку, пишутся летописи. При князе Ярославе Мудром составляется первый свод законов Киевского государства — «Русская Правда». С 30-х гг XII вв начинается дробление объединённого государства на ряд самостоятельных княжеств.

Иго

С начала XIII в огромная армия Чингиз-хана Темучина опустошает Азию и Закавказье. Покорив и обложив данью народы Кавказа, монгольская армия впервые появляется и в русской истории, разгромив в 1223 году соединённые силы славянских князей и половцев на реке Калке. Через 13 лет внук Чингис-хана Батый приходит на Русь с востока и поодиночке разбивает войска русских князей, в 1240 году берёт Киев, идёт на Западную Европу и, вернувшись, основывает на низовьях Волги своё государство — Золотую Орду, а русские земли облагает данью. Отныне князья получают власть над своими землями только с санкции ханов Золотой Орды. Этот период вошёл в российскую историю как монголо-татарское иго.

Великое княжество Московское

С начала XIV века во многом стараниями Ивана Калиты и его наследников постепенно формируется новый центр русских княжеств – Москва. К концу XIV века Москва окрепла настолько, чтобы открыто выступить против Орды. В 1380 г. князь Димитрий разбивает войско хана Мамая на Куликовом поле. При Иване III Москва перестаёт платить дань Орде: хан Ахмат в ходе «стояния на реке Угре» в 1480 году, не решается на битву и отступает. Монголо-татарское иго завершается.

Время Ивана Грозного

При Иване IV Грозном, (официально первый русский царь с 1547 г.), активно ведётся собирание земель, потерянных в результате татаро-монгольского ига и польско-литовской экспансии, проводится также политика дальнейшего расширения государственных границ. В состав Русского государства включены Казанское, Астраханское и Сибирское ханства. В конце XVI — середине XVII веков, с сильным опозданием по сравнению со странами Центральной Европы, оформляется крепостное право.
В 1571 году Москва была сожжена войском крымского хана Девлет-Гирея. В следующем 1572 году 120-тысячное крымско-турецкое войско, шедшее на Русь, было уничтожено, что фактически поставило точку в многовековой борьбе Руси со степью.

Смутное время и первые Романовы

Со смертью в 1598 г. сына Ивана Грозного Федора династия Рюриковичей прерывается. Начинается Смутное время, время борьбы за престол и польско-шведской интервенции. Завершается Смута созывом всенародного ополчения, изгнанием поляков и избранием на царство Михаила Фёдоровича, первого представителя династии Романовых (21 февраля 1613 года). В его царствование русские экспедиции начинают освоение Восточной Сибири, Россия выходит к Тихому океану. В 1654 году в состав Российского государства на правах автономии входит Украина. При Алексее Михайловиче усиливается влияние Запада.

Российская империя

Царь Пётр I радикально реформирует Русское государство, установив абсолютную монархию во главе с императором, которому подчиняется даже церковь. Боярство превращается в дворянство. Модернизируется армия и система образования, многое устраивается по западному образцу. В результате Северной войны России возвращены русские земли, захваченные Швецией в конце XVI века. В устье Невы основан город-порт Санкт-Петербург, куда в 1712 году переносится столица России. При Петре выходит первая в России газета «Ведомости» и вводится с 1 января 1700 года новый календарь, где новый год начинается с января (до этого год новый год отсчитывался с 1 сентября).

После Петра I начинается Эпоха дворцовых переворотов, время дворянских заговоров и частых свержений неугодных императоров. Дольше других царствуют Анна Ивановна и Елизавета Петровна. При Елизавете Петровне был основан Московский университет. При императрице Екатерине Великой начинается освоение Америки, Россия отвоёвывает у Турции выход к Чёрному морю.

Наполеоновские войны

В 1805 году Александр I вступает в войну с Наполеоном I, объявившим себя императором Франции. Наполеон одерживает победу, одно из условий мирного соглашения – прекращение торговли с Англией, на что Александру I приходится согласиться. В 1809 Россия захватывает принадлежавшую шведам Финляндию, которая входит в состав Российской империи. Спустя несколько лет Россия возобновляет торговлю с Англией, и летом 1812 года Наполеон с армией более чем в 500 тысяч человек вторгается в Россию. Уступающая в числе более чем в два раза русская армия отступает к Москве. На борьбу с захватчиками поднимается народ, возникают многочисленные партизанские отряды, война 1812 г. получает название Отечественной.
В конце августа под Москвой у села Бородино произошло крупнейшее сражение войны. Потери с обеих сторон были огромны, но численный перевес оставался на стороне французов. Глава русской армии фельдмаршал Михаил Кутузов решает сдать Москву Наполеону без боя и отступить, чтобы сохранить армию. Москва, занятая французами, почти полностью уничтожена пожарами. При отступлении к границам России армия Наполеона постепенно тает, русские преследует отступающих французов, и в 1814 году русская армия входит в Париж.

Возникновение гражданского общества

В XIX веке под влиянием либеральных идей Запада возникает устойчивая разночинная группа образованных людей, сама создающая либеральные и демократические ценности, впоследствии названная интеллигенцией. Наиболее известными её представителями были Белинский, Чернышевский, Добролюбов.
После окончания войны проникшие в Россию революционные идеи выливаются в 1825 году в неудавшееся Восстание декабристов. Опасаясь новых восстаний, государство ужесточает контроль над политической, экономической и культурной жизнью страны.
В ходе длительных войн с горцами в первой половине XIX столетия Россия присоединяет Кавказ, и – частично мирным, частично военным путём – территории Средней Азии (Бухарское и Хивинского ханства, Казахские жузы).

2-я половина XIX века

В 1861 году при императоре Александре II в России было отменено крепостное право. Был также проведён ряд либеральных реформ, ускоривший модернизацию страны.

Конец XIX — начало XX века

В конце 19 – начале 20 в. Россия активно осваивает Дальний Восток, что вызывает беспокойство Японии, правительство Российской империи считает, что «маленькая победоносная война» на фоне роста революционных настроений позволит улучшить внутреннюю ситуацию. Япония, однако, упреждающим ударом разгромила часть русских кораблей, отсутствие современного технического оснащения российской армии и некомпетентность высшего офицерского состава довершает поражение России в войне. Положение России на международной арене оказывается крайне сложным.
В 1914 году Россия вступает в Первую мировую войну. Февральская революция 1917 года положила конец монархии: царь Николай II отрекается от престола, власть переходит к Временному правительству. В сентябре 1917 года Российская империя преобразуется в Российскую республику.

Советское государство

Однако и после революции восстановить порядок в стране не удаётся, воспользовавшись политическим хаосом, власть захватывает большевистская партия под руководством Владимира Ленина, в союзе с левыми эсерами и анархистами. После Октябрьской революции 25 октября (7 ноября) 1917 года в стране провозглашена Российская Советская Республика. Советская республика начинает ликвидацию частной собственности и её национализацию. В стремлении установить контроль большевики не чуждаются крайних мер, подвергая репрессиям религию, казачество и другие формы организации общества.
Заключённый с Германией мир стоил Советскому государству Украины, Прибалтики, Польши, части Белоруссии и 90 тонн золота, и послужил одной из причин гражданской войны. В марте 1918 г Советское правительство переезжает из Петрограда в Москву, опасаясь захвата города немцами. В ночь с 16 на 17 июля 1918 года в Екатеринбурге расстреляна царская семья, тела сброшены в шахту обвалившегося рудника.

Гражданская война

В течение 1918—1922 годов сторонники большевиков ведут боевые действия против их противников. В ходе войны из состава России выходит Польша, прибалтийские республики (Литва, Латвия, Эстония) и Финляндия.

СССР, 1920—1930-е годы

30 декабря 1922 года образуется Союз Советских Социалистических Республик (Россия, Украина, Белоруссия, Закавказская Федерация). В 1921—1929 годах проводится Новая экономическая политика (НЭП). Победителем во внутриполитической борьбе, разгоревшейся после смерти Ленина в 1924 г., становится Иосиф Сталин (Джугашвили). В 1930-х годах Сталиным проводится «чистка» партийного аппарата. Создаётся система исправительно-трудовых лагерей (ГУЛаг). В 1939—1940 годах к СССР присоединены Западная Белоруссия, Западная Украина, Молдавия, Западная Карелия, Прибалтика.

Великая Отечественная война

22 июня 1941 года внезапным нападением нацистской Германии началась Великая Отечественная война. За сравнительно короткое время немецкие войска смогли продвинуться далеко вглубь советского государства, но так и не смогли овладеть Москвой и Ленинградом, в результате чего война, вместо запланированного Гитлером блицкрига, превратилась в затяжную. Битвы под Сталинградом и Курском переломили ход войны, и советские войска перешли в стратегическое наступление. Война завершилась взятием Берлина в мае 1945 года и капитуляцией Германии. Количество погибших в ходе военных действий и в результате оккупации в СССР достигает по подсчётам историков 26 млн человек.

Советско-японская война

В результате войны с Японией в 1945 году в состав России вошли Южный Сахалин и Курильские острова.

Холодная война и застой

В результате войны страны Восточной Европы (Венгрия, Польша, Румыния, Болгария, Чехословакия, ГДР) попали в советскую зону влияния. Отношения с Западом резко обостряются. Начинается так называемая холодная война – противостояние между Западом и странами соцлагеря, достигшее пика в 1962 году, когда между СССР и США чуть было не разразилась ядерная война (Карибский кризис). Потом накал конфликта постепенно идёт на спад, в отношениях с Западом наметился определённый прогресс, в частности, подписывается договор об экономическом сотрудничестве с Францией.
В 70-е годы ослабляется конфронтация СССР и США. Заключаются договоры об ограничении стратегических ядерных вооружений (ОСВ-1 и ОСВ-2). Вторую половину 70-х гг называют «эпохой застоя», когда, при относительной стабильности, СССР постепенно отстаёт от передовых стран Запада в технологическом плане. 

Перестройка и распад СССР

С приходом к власти Михаила Горбачёва в 1985 году в СССР объявляется политика перестройки, с целью решить проблемы в социальной сфере и общественном производстве, а также избегнуть надвигающегося экономического кризиса, вызванного гонкой вооружений. Однако эта политика приводит к усугублению кризиса, распаду СССР и переходу к капитализму. В 1991 году создаётся Содружество Независимых Государств (СНГ), куда входят РСФСР, Украина и Белоруссия.

Коротко о Германии | DAAD Россия

Добро пожаловать в Германию!

Германия – страна разнообразных пейзажей и интересных городов. Ее экономика является крупнейшей в Европе и пятой по величине в мире. Именно в Германии были сделаны многие революционные научные открытия: наука и исследования имеют здесь давние традиции.

Пейзажи и города

Германия удивляет многообразием и красотой природы: на Северном и Балтийском морях простираются гряды островов с песчаными пляжами и дюнами, а вдоль побережья – вересковые пустоши и болота. Густые смешанные леса и средневековые замки украшают долины рек, текущих среди холмов, которые так любили немецкие поэты-романтики. А на юге, отражаясь в чистых горных озёрах, возвышаются вершины Альп, самая высокая из которых –  Цугшпитце (ок. 3000 метров над уровнем моря).

Население Германии составляет более 80 миллионов человек – это самая густонаселенная страна в центре Европы. Почти половина жителей живет в 76 городах с населением более 100.000 человек. Самыми крупными немецкими городами являются Берлин (3,3 млн), Гамбург (1,7 млн) и Мюнхен (1,3 миллиона). Любой университетский город Германии – как большой и современный, так маленький и уютный – может похвастаться своей уникальной историей. Во многих городах хорошо сохранились исторические центры, окруженные средневековыми городскими стенами. В некоторых районах можно полюбоваться фахверковыми домами или длинными улицами с роскошной застройкой эпохи грюндерства – периода небывалого роста немецкой экономики в 19 веке. Культурная жизнь и больших и малых городов насыщена концертами, фестивалями, спектаклями, выставками, спортивными мероприятиями и т.д.

Политика

Федеративная Республика Германия (ФРГ) – парламентская демократия. Ее конституция, принятая в 1949 году, гарантирует основные права человека, такие как свобода вероисповедания, свобода слова и равенство перед законом. После объединения Восточной (ГДР) и Западной Германии (ФРГ) в октябре 1990 года качестве столицы страны был выбран город Берлин.
Германия состоит из 16 федеральных земель, каждая из которых пользуется определенными политическими свободами в решении целого ряда вопросов, например, в сфере культуры и образования. Система образования в Германии носит децентрализованный характер: все 16 федеральных земель имеют свои собственные законы и нормативы в сфере высшего образования. Немецкие университеты также являются независимыми, поэтому всегда необходимо узнавать о конкретных требованиях к поступающим и условиях обучения непосредственно в выбранном вузе.

Экономика

Экономика Германии является крупнейшей в Европе и пятой по величине в мире. В 2011 году немецкие компании экспортировали товаров на сумму свыше одного триллиона евро. Бóльшая часть экспорта Германии приходится на электротехнику, мехатронику, машиностроение, автомобильную промышленность, технологии в сфере экологии, продукцию фармацевтической и химической промышленности. Надпись „Made in Germany“ (“Сделано в Германии”) – общепризнанный знак качества: во всем мире известны такие бренды, как Mercedes, BMW, Audi, Bayer, Siemens и многие другие.

Инновации и творчество

Инновационные идеи – двигатель прогресса в Германии. Именно Германия – родина многочисленных революционных изобретений, таких как автомобили и подушки безопасности, рентген и аспирин, компьютеры, чипы и формат MP3. Наука и исследования имеют здесь давние традиции, их престиж по-прежнему высок. Первый университет был основан в Германии уже в 1386 году в городе Гейдельберг. Список нобелевских лауреатов из этой страны в области одних только естественных наук и медицины насчитывает почти 70 фамилий, среди которых Вильгельм Конрад Рёнтген, Роберт Кох, Макс Планк, Альберт Эйнштейн, Кристиана Нюсляйн-Фольхард и Харальд цур Хаузен.
Не случайно Германия считается страной поэтов и мыслителей, ведь Германия – это родина Канта, Гегеля и Адорно, Гёте, Гейне и Брехта, а также Баха, Бетховена и Брамса. Многие современные немецкие дизайнеры, художники, актеры, музыканты и спортсмены известны во всем мире.

Методическая копилка | Школа №176

 

Организация конструирования с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Транспорт Самары будущего», автор воспитатель Нефедова О.В.

Родительское собрание «Хлеб – всему голова»,  автор воспитатель Нефедова О.В.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Край, в котором я живу” (5-9 класс), автор учитель географии Андреева И.Р.

Технологическая карта урока по теме “Реки” (6 класс), автор учитель географии Андреева И.Р.

Технологическая карта урока “Безопасность на дороге”, автор учитель английского языка Пастухова М.П.

Технологическая карта урока по геометрии “Сумма углов треугольника”, автор учитель математики и инфоматики Стекольникова О.А.

Мастер-класс Рыбаковой Ольги Викторовны, учителя МБОУ Школы № 176, по методике морфемного письма и чтения доктора педагогических наук, профессора Куропаткиной Татьяны Ивановны в рамках VII Международных Артёмовских чтений. Видео №1, видео №2.

Интервью учителя МБОУ Школы № 176 Рыбаковой Ольги Викторовны по методике морфемного письма и чтения «Из опыта работы с учащимися МБОУ Школы № 176». Интервью снято по заказу Многофункционального научно-методического Центра Самарского государственного социально-педагогического университета.   

Технологическая карта урока по биологии «Происхождение и особенности организации членистоногих. Класс ракообразные» (7 класс), автор учитель биологии Суркова Л.А.

Методическая разработка и сценарий внеклассного мероприятия «Вода России – наше богатство» (7 класс), автор учитель биологии Суркова Л.А.

План-конспект открытого урока “В.И. Вернадский. Учение о биосфере» (11 класс), автор учитель биологии Ставицкая И.И.


Урок литературы «Правда» Сони Мармеладовой (10 класс), автор учитель русского языка и литературы Заверткина Н.М.

Урок – мастерская ценностных ориентаций “Сам ищу выход” (по роману М.Шолохова “Тихий Дон”), автор учитель русского языка и литературы Заверткина Н.М.

План-конспект урока к учебнику “Spotlight – 3”, автор учитель английского языка Котова Н.П.

Технологическая карта урока “Эффективное использование ресурсов в процессе производства”, автор учитель истории и обществознания Лукашкина И.Н.

Технологическая карта урока “История  России XVII-XVIII вв. Итоговое повторение и обобщение”, автор учитель истории и обществознания Лукашкина И.Н.

Презентация к уроку “История  России XVII-XVIII вв. Итоговое повторение и обобщение”, автор учитель истории и обществознания Лукашкина И.Н.

Разработка урока “Жизнь человека – высшая нравственная ценность”, автор учитель начальных классов Сныткина М.А.

Урок-размышление на тему «Два капитана» – книга на все времена» по роману   В.А.Каверина «Два капитана» (7 класс), автор учитель русского языка и литературы Селянова Е.Г.

Занятие факультативного курса “Что означают ваши имена?”, автор учитель русского языка и литературы Селянова Е.Г.

Сценарий агитбригады ПДД -2015, автор педагог дополнительного образования Болвашенкова Е.А.

План-конспект урока «Площадь многоугольника», автор учитель математики Ларькова Н.В.

План-конспект урока «Сумма углов треугольника», автор учитель математики Легиньких И.В.

План-конспект урока «Решение задач повышенной сложности», автор учитель математики Легиньких И.В.

План-конспект урока «Умножение и деление положительных и отрицательных чисел», автор учитель математики Легиньких И.В.

Урок «Количество вещества. Моль. Молярная масса» 8 класс, автор учитель химии Беликов К.Б.

Урок «Энергетика химических реакций» 9 класс, автор учитель химии Беликов К.Б.

Урок «Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие» 9 класс, автор учитель химии Беликов К.Б.

Урок «Периодический закон. Периодическая система химических элементов» 8 класс, автор учитель химии Беликов К.Б.

Урок «Скорость химических реакций» 9 класс, автор учитель химии Беликов К.Б.

План-конспект урока «Разделение смесей. Очистка веществ» 8 класс, автор учитель химии Беликов К.Б.

Технологическая карта урока «Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады» 6 класс, автор учитель истории Шарьизданова А.В.

Дистанционное обучение
(для учащихся пропустивших данную тему и для самостоятельного повторения)

Расчеты по уравнениям химических реакций, автор учитель химии Беликов К.Б.

Расчеты по уравнениям химических реакций в которых дана массовая доля одного из веществ, автор учитель химии Беликов К.Б.

Составление ионных уравнений химических реакций, автор учитель химии Беликов К.Б.

Составление окислительно-восстановительных реакций (метод электронного баланса), автор учитель химии Беликов К.Б.

Совместное собрание документов по истории территориального вопроса между Японией и Россией

Совместное собрание документов по истории территориального вопроса между Японией и Россией | Министерство иностранных дел Японии

Веб-сайт Министерства иностранных дел использует JavaScript.
Пожалуйста, включите «JavaScript» и используйте его.

1 марта 2001 г.

Сборник документов по истории территориального вопроса между Японией и Россией

Министерство иностранных дел Японии
Министерство иностранных дел Российской Федерации

(Содержание)


  • Карта Японии периода Сёхо (1644 г.)
  • «Зарисовки морских островов», И.Козыревский (1713)
  • Поручение коллегии Адмиралтейства Г.И. Муловский (1787)
  • Эффективное японское управление четырьмя Северными островами в конце 18 – начале 19 вв.
  • Указ императора Александра I (1821 г.)
  • Поручение императора Николая I Путятину (1853 г.)
  • Статья 2 Договора о торговле, мореплавании и делимитации между Японией и Россией (1855 г.)
  • Статья 2 Договора об обмене Сахалина на Курильские острова (1875 г.)
  • Статья 18 Договора о торговле и мореплавании между Японией и Россией и Декларация (1895 г.)
  • Статья 9 Портсмутского мирного договора (1905 г.)
  • Статья 2 Конвенции об основах отношений между Японией и СССР и Декларация (1925 г.)
  • Атлантическая хартия (1941)
  • Заявление Советского правительства об участии в Атлантической хартии (1941 г.)
  • Каирская декларация (1943 г.)
  • Встреча Рузвельта и Сталина во время Ялтинской конференции (1945)
  • Ялтинское соглашение (1945 г.)
  • Потсдамская декларация (1945 г.)
  • Сообщение от правительства Японии (1945)
  • Пакт о нейтралитете между Японией и СССР (1941)
  • Заявление Советского правительства о денонсации пакта о нейтралитете (1945 г.)
  • Сообщение Советского Правительства Правительству Японии об объявлении войны (1945)
  • Меморандум главнокомандующего союзными войсками императорскому правительству Японии (1946 г.)
  • Указ Президиума Верховного Совета СССР о создании Южно-Сахалинской области в Хабаровском крае (1946 г.)
  • Выступление делегата США Джона Даллеса на конференции в Сан-Франциско (1951 г.)
  • Заявление Первого заместителя Министра иностранных дел СССР А.А. Громыко на конференции в Сан-Франциско (1951).
  • Выступление премьер-министра Японии С. Йошиды на конференции в Сан-Франциско (1951 г.)
  • Статьи 2 и 25 Сан-Францисского мирного договора (1951 г.)
  • Письмо полномочного представителя правительства Японии С.Мацумото первому заместителю министра иностранных дел СССР А.А. Громыко (1956)
  • Письмо Первого заместителя Министра иностранных дел СССР А.А. Громыко – полномочному представителю правительства Японии С. Мацумото (1956).
  • Пункт 9 Совместной декларации Японии и СССР (1956 г.)
  • Меморандум Советского правительства Правительству Японии (1960 г.)
  • Меморандум правительства Японии Советскому правительству (1960 г.)
  • Совместное японско-советское коммюнике (1973)
  • Совместное японско-советское коммюнике (1991 г.)
  • Письмо Президента Российской Федерации Б.Н. Ельцин, русскому народу (1991)

Вступительное эссе – Год России

Дэн Парака, профессор образования, кафедра междисциплинарных исследований

Это вводное эссе представляет собой исторический обзор России, ее международного отношений и текущего контекста, подчеркивающего уникальное положение страны в глобальном дела.Это история трагических страданий и огромных достижений, которые помог сформировать русский характер, сделав людей стойкими и гордыми. На В то же время российское общество и география слишком сложны, слишком разнообразны и слишком велики. чтобы единая культура служила национальным достоянием (Фигес, 2002, xxviii). Россия, расположен в центре Евразии, является одновременно восточным и западным, и это неоднозначность, это притяжение в двух направлениях, которое помогло россиянам подготовить квалифицированных дипломатов и переговорщики.Испытав силы вторжения с обоих направлений, он также заставили их насторожиться и насторожить. По этой причине и «как правило, Россия проводил политику баланса сил »(Donaldson et al, 2014, 4). Более того, «россияне традиционно имели глубоко укоренившийся страх анархии и центробежных сил этот рывок к единству и стабильности их огромного государства … [который] сделал русских призовой порядок и безопасность »(Smith, 1976, 251).К сожалению, попытки построить сильное государство временами приводило к «ниспровергнутым институтам и личному правлению» (Коткин, 2016, 4). Эта точка зрения – разновидность русской исключительности, в которой русские считается, что веками подвергались угнетению и непрерывному внешние угрозы и суровые политические реалии, впервые возникшие в эпоху Просвещения. период и усилился по мере появления красной паники и холодной войны (Pate, 2016).Тем не мение, Россия в постоянных отношениях со своими соседями, влияя на них и оказывая влияние по их мнению, не так уж и отличается от остального мира.

Примечательно, что взгляды Соединенных Штатов на Россию часто были предвзятыми, негативные интерпретации, отчасти из-за ограниченного прямого взаимодействия и стойких идеологических различия. Характеризуемый резкостью и антагонизмом времен холодной войны, слишком мало сотрудничества между двумя странами.Есть надежда, что это эссе будет вдохновляют студентов исследовать сложность того, что Уинстон Черчилль назвал «Загадка, окутанная тайной, внутри загадки» и вызовет дальнейшее взаимодействие через предстоящую серию лекций 2016-2017 гг. и другие мероприятия в кампусе.

Темы, представленные в этом эссе, будут изучаться более глубоко на всем протяжении. год.Это эссе, как и серия лекций, имеет тенденцию концентрировать свой анализ на историческая, политическая и экономическая линзы, традиционные академические дисциплины, которые разработала сильные программы по русистике при финансовой поддержке правительства США во время холодной войны. Особое внимание уделяется роли искусства.

Москва как Третий Рим

Ранняя история России состояла из собрания княжеств.Викинг, Рюрик из Ратланда, победил славян под Новгородом в 862 году, став правителем Северной Русь и его преемник Олег завоевали Киев. Согласно легенде 988 г., «после рассмотрения и отвергая иудаизм и ислам, великий князь Киевский Владимир принял христианство. веры и утвердил ее как государственную религию »(Тарускин, 156). Николай Рясановский (2005) утверждал, что принятие православного христианства является самым важным событие, формирующее русскую идентичность.Один из первых городов, установивших более широкий контроль и утвердился в качестве торгового центра Киев, процветавший между 882 и 1125. Москва основана в 1147 году Юрием Долгоруким (в его честь стоит памятник. перед ратушей). Города Киевской Руси за исключением Новгорода и Псков были полностью разрушены в 1240 г. Монголы (также известные как татары).Монголы косвенно управляли территорией из 13-15 века. Христианство пришло в Россию через Константинополь, но Связи были разорваны, когда турки-османы взяли под свой контроль Константинополь в 1453 году. Патриархат Русской Православной Церкви перенесен на север в Москву. После Киева Русь была разрушена монголами, не было большого Русского государства, пока оно не было воссоздано. от Московии.При Иване Великом сила Московского государства постепенно росла, и именно в этот время, когда доктрина Москвы как Третьего Рима утвердилась, сделав Московия является наследницей древних византийских и даже римских классических цивилизаций. истоки христианства. Термин «царь» происходит от слова «Цезарь», подразумевая систему где правитель государства взял на себя уровень церковной власти. Отметить финал Победив монголов, Иван Грозный приказал построить собор св.Василия Освященный в 1561 году собор символизирует триумфальное восстановление православной Византии. Исторически сложилось так, что после принятия православного христианства в качестве движения на Запад русские Православие стало для Запада в его католической и протестантской традициях способом различать сам из России, таким образом, способствуя разрыву, в котором каждый был склонен рассматривать другой – с некоторым недоверием.Первая встреча Папы и Русского Патриарх через почти 1000 лет произошел 12 февраля 2016 года.

Следует отметить, что Монгольская империя принесла много успехов, не только в военной сфере. технологии, но также в торговых, налоговых и административных системах. «Почти в каждом страна, затронутая монголами, первоначальное разрушение и шок завоеваний … быстро к беспрецедентному росту культурных коммуникаций, расширению торговли и улучшению цивилизация »(Weatherford, 2004, xxiii).Еще они привезли чай в Россию, по-прежнему любимый напиток. В целом историки считают, что влияние «монгольской Иго », поскольку сами монголы раскололись и ожидали только дани, а не рабство. Монголов не особенно интересовали северные леса России, скорее, их основные интересы лежали южнее, с прибыльными торговыми маршрутами Шелкового пути. в Индию, Персию и на Ближний Восток.Русские степи – довольно пустынное место; отсюда неоднократное использование Сибири как изгнанной земли. Исторически Россия пыталась отличаться от своих азиатских соседей, подчеркивая свою христианскую природу, хотя многие из его жителей следуют мусульманским, буддийским или шаманским традициям. В этом отношении, важно отличать «русский» как этническую идентичность от более широкого сообщество народов, составляющих Российское государство.

Согласно Орландо Файджесу (297), «весь дух русского народа и многое другое. их лучших произведений искусства и музыки, вливались в Церковь, а во времена национальных кризис, под

Монголы или коммунисты, они всегда обращались к нему за поддержкой и надеждой ». Под Христианское богословие, бедность временами считалась добродетелью российских крестьян, а чрезмерное богатство считалось грехом.Литургия в службах Русской Православной Церкви всегда поют, а церковные песнопения и хоровые песни славятся своей красотой. Однако инструментальная музыка долгое время находилась под запретом церковных и духовных сочинений. не игрались в концертных залах до Литургии Иоанна Златоуста Петром Чайковским. была выполнена в 1878 г. (Фигес, 298). Симфонический оркестр КГУ даст концерт в сентябре 7-й, где представлены шедевры нескольких русских композиторов начала ХХ века.

Имперская Россия и рост колониального национализма

Петр Великий правил Россией с 1689 по 1725 год и построил новую столицу Св. Петербург из болота как настоящее произведение искусства. Он возглавлял усилия по вестернизации / европеизации империя и его самые успешные военные усилия были сосредоточены на создании России как держава Балтийского моря.

Он навсегда увековечен монументальной статуей Медного всадника. В 1698 году, когда Петр вернулся из турне по Европе, он приказал знатным боярам отказаться от своих кафтаны для западной одежды и для стрижки бород. Восставшие старообрядцы против того, что они считали авторитарными реформами церкви для более тесного согласования с греческим православием также отказывались подчиняться указу царя или соглашаться с монархией. конфискация церковных земель и богатств.Преобразование было настолько велико, что историки склонны отмечать правление Петра как конец одной эпохи, Московии, и начало другой, имперский.

Ко времени Екатерины Великой, правившей с 1762 по 1796 год, русские дворяне и женщины подражали европейскому языку, обычаям и отношениям и погружались в в светской культуре французского Просвещения (Фигес, 55-57).Екатерининская Россия соревновались с другими великими империями того времени, снова побеждая Швецию и разделив Польша. Большая часть военной экспансии Екатерины была сосредоточена на создании России. как черноморская держава. Одесский черноморский порт был основан в 1796 году. Екатерина смерть.

Александр I, правивший Россией с 1801 по 1825 год, победил Наполеона, но так и не смог сделали это в одиночку.Александру особенно нужны были союзы с другими европейскими державами. пруссаки, а затем решительно австрийцы, изменившие свою лояльность из Франции. Их было нелегко убедить. Падение Москвы в 1812 г., г. горели шесть дней, и три четверти его зданий были разрушены, было ясно, что указание на уязвимость России. Но Наполеон чрезмерно расширил свои линии снабжения. и русская стратегия отступления, а не нападения на войска Наполеона, когда они были не полностью подготовлены, оказались мудрыми.Многие приписывают географию и климат Неудача Наполеона, но стратегическое руководство и умелая дипломатия были одинаково хороши, если не важнее холода или даже русского патриотизма в разгроме Наполеона. «Одна из ключевых причин, по которой Россия победила Наполеона, заключалась в том, что ее высшее руководство перехитрило его. В 1812 году они спланировали, а затем успешно навязали ему затяжную кампанию, прекрасно зная, что это была именно та война, для ведения которой он был менее всего подготовлен » (Ливен, 13).Это была стратегия глубокого отступления и сдержанного терпения, похожая на один использовался Петром Великим против Карла XII Швеции и монголами, чтобы победить русские в 1223 году у реки Калка (Ливен, 132 и Уэтерфорд, 263). Между 1812 и 1814 гг. Русская армия сначала отступила из Вильно в Москву, а затем двинулась вперед. из Москвы в Париж. В 1815 году, после победы над Наполеоном, Александр I подписал то, что называться Священным союзом с Пруссией и Австрией.

Наполеоновские войны сопровождали рост европейского национализма, когда британская морская мощь ограничили французский империализм континентальной Европой, в то время как российские имперские интересы лежал преимущественно на юг по отношению к османам и персам. Португальская монархия в сопровождении в Бразилию и спасенных англичанами от Наполеона открыли весь португальский Империя для британской торговли, указывая на важность совместных союзов для конкуренции глобально.Поражение России над Наполеоном также придало смелости и укрепило британское правительство. империализм, тем самым увеличивая конкуренцию между Англией и Россией.

Интересно, что война 1812 года, похоже, послужила как славной победой империи. спасения и переломный момент в национально-освободительном движении России. (Фигес, 138). На руководителей восстания декабристов 1825 г. большое влияние оказали солдаты и офицеры, вернувшиеся с поля битвы с Наполеоном.Это было первая попытка свергнуть имперскую политическую систему. Дворянин был свидетелем бок о бок с жертвами крестьян на поле боя, которые более чем доказали свою стоит как патриоты. Россия мобилизовала более 230000 человек для военных нужд, большинство из которых крепостные. Вернувшиеся офицеры надеялись установить новую конституцию, доступную каждому. понимать, защищать и защищать, но их планы были плохо продуманы и плохо рассчитаны решив восстать на церемонии приведения к присяге царя Николая I, чьи королевские солдаты также были собраны и жестоко расправились с мятежниками.Пятьсот декабристов были арестованы и 121 заговорщик, в том числе так называемый крестьянский князь Сергей Волконский, признанный виновным и осужденный как каторжники в Сибирь (Фигес, 83-90). Тем не менее, в этот период образованные классы начали процесс солидарности. с простыми людьми, чтобы подвергнуть сомнению и бросить вызов авторитету. Вдоль этих строк написание в середине века Федор Достоевский неоднократно ставил вопрос, как мог ли поверить в Бога, который создал мир с такими страданиями? (Фигес, 328) Достоевский стремились установить здесь, на земле, более высокое духовное сознание, посвященное общественное благо.Лев Толстой тоже призывал к духовной жизни, посвященной облегчению бедность, неравенство, жестокость и угнетение.

Николай I правил железной рукой с 1825 по 1855 год. Он обратил свои амбиции к Османская империя победила турок в 1828 году, завоевала независимость Греции и расширила Контроль России над Кавказским регионом. Позже, когда Россия помогла Османской империи Призыв султана о помощи в подавлении восстания Мухаммеда Али в Египте, Россия был награжден правом пропуска своих кораблей через турецкие проливы, но англичане и французы возражали.Воодушевленные Великобританией, турки объявили войну на Россию в 1853 году, и Россия потерпела поражение в так называемой Крымской войне. (Дональдсон и др., 22–23). Это было поражение, которое русские не забудут1. конкуренция, включающая российские амбиции по контролю над Османской империей и ее важные морские торговые пути будут только усиливаться, что в конечном итоге приведет к мировой войне Я.

После смерти Николая I Александр II (правил с 1855 г. до своего убийства). в 1881 г.) подписал договор, положивший конец Крымской войне, и начал инициировать несколько важные реформы, в первую очередь Освобождение крепостных (1861 г.).Экономический императивный призыв к эмансипации утверждал, что свободный труд производительнее, чем рабский труд. В военном отношении Россия повернула к своим восточным границам, завоевав территорию в Амурская область Китая. Основание города Владивосток в 1860 году. В 1874 году, Россия. успешно победили Кокандское, Бухарское и Хивинское ханства в Туркестане, а затем Ташкент вплоть до границ Афганистана и Британской Индии (Фигес, 411).В 1877 г., Россия возобновила свои конфликты на Балканах, пытаясь освободить Болгарию. от турецкой оккупации, приведшей к Берлинскому договору 1878 г. крупнейшие европейские державы того времени) и непростое соглашение между Россией и Австрией. Договор «создал ряд христианских национальных государств на Балканах и вынудил перестройка мусульманского населения », вызвавшего массовые миграционные потоки (Карпат, 2010, 48).Канцлер Германии Бисмарк также организовал Берлинскую конференцию 1884 года. известен тем, что развязал схватку за Африку, когда европейские державы разделили мир в сферы влияния и их лидеры участвуют в опасном шахматном матче изменяющиеся пристрастия и корыстные договоры. После Берлинской конференции Германия все чаще видела себя в соперничестве с Францией, Великобританией и Россией за господство, и поэтому смотрел на Османскую империю как на важную сферу влияния и потенциальный союзник.Реформистское движение младотурок также увидело в Германии успех, быстро индустриализирующаяся страна, способная защитить их от российского экспансионизма (Фромкин, 1989, с. 66). Немецкие железные дороги связывали Берлин со Стамбулом.

Именно в этот период 19 века роста национализма и конкурирующих колониальных империи, которые Россия расширяет и укрепляет свое господство на Кавказе, в Средней Азии и регионы Восточной Азии.Русский национализм, как и другие национализмы XIX века, был жестоким в обращении с меньшинствами. Давно утверждается, что с тех пор, как Россия сам по себе был пограничным обществом, его границы были относительно неопределенными и недостаточно укрепленными способствуя экспансионистским тенденциям. Возможно, по этим причинам Россия тоже стали достаточно искусными в использовании местных элит для продвижения своей имперской программы задолго до того, как Британцы попытались сделать то же самое в Индии.Приграничный колониализм России также имел много общего с приграничным порабощением коренных народов Соединенными Штатами особенно в продвижении христианской цивилизационной миссии. Кроме того, «необходимость превратить пастбища в сельскохозяйственные колонии и промышленные предприятия. [российское] правительство идет на конфронтационный курс со своими кочевыми соседями »(Ходарковский, 2002, 222).В конце XIX века так называемая «Большая игра» в Азии вызвала ямки. две самые могущественные державы мира того периода, Великобритания и Россия, столкнулись курс на контроль над Ближним Востоком (Фромкин, 1980, 936).

Антиеврейские погромы или преследования охватили юго-запад Имперской России (особенно нынешняя Украина и Польша) с 1881 по 1884 год. Погромы привели к массовым еврейским эмиграция с двумя миллионами евреев, бежавших из России в период с 1880 по 1914 год, многие приехали В Соединенные Штаты.Еврейские преследования в России продолжались и принимали многочисленные формируется в период между войнами, во время Второй мировой войны и в период советской власти. В В 1948 году Сталин инициировал антиеврейские чистки, объявив еврейскую деятельность преступлением и призвав для переселения всех евреев в Биробиджан, Сибирь, была создана Еврейская автономная область. Советским Союзом как еврейской родиной в 1934 году в качестве альтернативы поселению в Палестине. (Вайнберг, 1998).Во время холодной войны и с образованием Израиля советские власти начали подозревать евреев в произраильской и, следовательно, проамериканской ориентации.

Крепостные, славянофилы, художники и интеллигенция

После освобождения крестьян такие группы, как народники (народники) как а также многие интеллектуалы, художники и писатели все больше прославляли и романтизировали крестьянин как герой, способный с человеческими достоинство (Фигес, 220).Возникло новое очарование малоизвестной сельской жизни. или понятые правящим классам городских центров. Эти художники и интеллектуалы рассматривали крестьян как угнетенных и нуждающихся в освобождении, и все больше выступали за чтобы все россияне приняли коллективистскую, в некотором роде квазисоциалистическую форму организации, это преобладало в крестьянских деревнях.

В то же время Европа все чаще рассматривалась россиянами как морально разлагающая влияние – декадентское, материалистическое, поверхностное и эгоистичное, и оно изображалось так во многих произведениях русской литературы.Это отчасти отражало то, что получило известность как славянофильское движение, призывающее к новому открытию русских корней. и ценности, и где история может принадлежать народу (Фигес, 65, 135). Мораль, духовность и социальная справедливость были ключевыми темами в их работах. В общем, славянофилы имели тенденцию быть политическими консерваторами, в то время как популисты были революционерами. Оба группы обычно выступали против тех, кто выступал за большую вестернизацию, которая также преобладающая точка зрения в то время.

Художники, композиторы, драматурги и писатели обратили внимание на народную музыку, народное искусство, мифология и особенно история для их вдохновения. Например, история об Иване Грозном, убившем своего старшего сына, смерть самого Ивана, конец его царское происхождение, Смутное время с его голодом и восстаниями против русских первый боярно-избранный царь Борис Годунов, оккупация Москвы польскими войсками, и установление в 1613 году того, что привело бы к 300-летнему правлению Романовых династии, фигурировала значительно (Фигес, 182–187).Изображение православного духовенства и царей запретили посещать театр до 1872 года, когда опера Римского-Корсакова о Был исполнен Иван Грозный, а затем опера Мусоргского по пьесе Пушкина. роман под названием «Борис Годунов», оба из которых сумели избежать царской цензуры как главные герои произведений относятся к домановскому периоду (Тарускин, 157). В Золотой и Серебряный века русской литературы включают таких писателей, как Александр Пушкин. (1799-1837), Николай Гоголь (1809-1852), Михаил Лермонтов (1814-1841), Иван Тургенев (1818-1883), Федор Достоевский (1821-1881), Лев Толстой (1828-1910, Антон Чехов) (1860-1904), Максим Горький (1868-1936), Иван Бунин (1870-1953) и Борис Пастернак (1890-1960).В этот период также входят известные русские композиторы, такие как Михаил. Глинка (1804–1857), Александр Даргомыжский (1813–1869), Антон Рубинштейн (1829–1894), Александр Бородин (1833-1887), Сезар Кюи (1835-1918), Модест Мусоргский (1839-1881), Петр Чайковский (1840-1893), Николай Римский-Корсаков (1844-1908), Александр Скрябин (1872-1915), Сергей Рахманинов (1873-1943), Игорь Стравинский (1882-1971), Сергей Прокофьев (1891-1953) и Дмитрий Шостакович (1906-1975).

Ричард Тарускин (2009) проблематизирует понятие «русская» музыка как условное продукт европейского национализма 19 века и уникальное гибридное творение, использующее выбрать народные традиции. Тогда русская музыка стремилась зарекомендовать себя наравне с классические западные музыкальные достижения и представляют собой национальный, если не экзотический колорит. Тарускин также критикует зачастую узкие конструкции того, что составляет русский фольклор. напоминая обозревателям, что Россия большая и разнообразная.«Русская музыка имеет прямое отношение, положительное или отрицательное, к национальному вопросу, который часто задают очень редуктивно истолковано в терминах «источников в народных песнях и церковных песнопениях» (Тарускин, 29). Он продолжает эту линию критики, комментируя: «рассматривая русский стиль и русский ум таким эссенциализированным образом ведет к одержимости чистотой »(Тарускин, 92).

Крестьяне также воспринимались достоверно, а не просто романтично или нуждались в возвышении.В 1897 году рассказ Чехова о «крестьянах» разубедил многих в народе. представления, показывающие, как бедность привела к грубому и жестокому существованию (Фигес, 255–56). Писавший в разгар холодной войны российский диссидент и отмеченный наградами автор Лолиты Владимир Набоков (1899-1977) отмечал: «Это были те самые девятнадцатого века. писатели, композиторы и художники – совершенно уверены, что они жили в стране угнетения и рабство, но у них было то, что можно оценить только сейчас, а именно преимущество перед внуками в современной России в том, что их не заставляют говорить, что не было угнетения и рабства »(Набоков, 1981, с. 3).Набоков писал об Антоне Чехов, что «его интересовало то, что это было правдиво, соответствовало характеру. человека как персонажа, а не как символа … Чехов дает нам живого человека не беспокоясь о политических посланиях или традициях письма »(Набоков, 249–250). Чехов писал о «добром человеке, который не умеет делать добро … Чехов взял на себя особую художественную удовольствие от фиксации всех тонких разновидностей этого довоенного, дореволюционного тип русского интеллигента.Эти люди могли мечтать; они не могли править. Они сломались их собственная жизнь и жизнь других, они были глупыми, слабыми, тщетными, истеричными; но Чехов предлагает: да будет благословенна страна, которая может производить именно этот тип человека … вся эта жалкая тусклость, вся эта прелестная слабость, вся эта чеховская серо-голубая мир стоит ценить в сиянии тех сильных, самодостаточных миров, которые обещают нам поклонники тоталитарных государств »(Набоков, 253–255).

Такие люди, как Станиславский и Чехов, сосредоточились на развитии естественных и реалистичных концепций. «Метод действия» – действие без действия (Фигес, 205). Студенты КГУ исполнят произведения Чехова. сыграйте в Трех сестрах в весеннем семестре с 16 по 26 марта 2017 года.

В конце XIX века писатели все больше обращались к современности, но часто скептически относится к прогрессу, современности и науке.Они писали о нынешних обстоятельствах и призвал к переменам. Многое изменилось, и изменения стали возможны, что привело к появлению конструктивизма. и революционное мышление.

В начале ХХ века русское искусство продолжало черпать вдохновение в народных традициях. и племенных культур, одновременно работая над модернизацией и синтезом этих предметов абстрактными и символическими способами.Наталья Гончарова, Казимир Малевич и Марк Шагал все выделяются своей работой. «Русские балеты» Сергея Дягилева покорили мир с его нововведениями закостенелой формы искусства, которая перестала считаться старомодной в Европе (Фигес, 273). Его балет «Жар-птица» символизировал мифического феникса. преобразование возродившейся крестьянской России в ее свободе и красоте и сопровождалось вдохновенным использованием Игоря Стравинского народных инструментов в партитуре, в «Михаил» Ритмическая хореография Фокина и роскошный костюм Александра Бенуа (Фигес, 275-276).«Это очень нарочитое, фактически демонстративно« русское »произведение не имело антецедентов. в русском искусстве и выразительно создан для нерусской публики… Балет Руссы… изменили ход художественной истории ХХ века »(Тарускин, 208). Вацлав Шокирующая хореография Нижинского “Весна священная” Стравинского, завершившаяся языческое жертвоприношение в сопровождении судорожных нерегулярных ударов требовало оркестра дирижер «бросаться и рывками махать руками, как будто исполняя шаманский танец »(Фигес, 281–282).Сильно контрастируя, но столь же новаторски, Стравинский Крестьянская свадьба подчеркнула гармонию сообщества, где голоса сливаются, как один в пении церковных песнопений (Фигес, 286). Жар-птица с обещанием обновление и возрождение – вдохновение для Года России, разработанного студентами КГУ. Логотип.

Художественно и интеллектуально то, что началось в 1830-х годах как в значительной степени романтический взгляд осажденного крестьянина, ко второй половине века начал бросать вызов получил истины, связывающие православие, самодержавие и национализм при правлении Романовых, и к 1930-м годам стала почти слепой верой в прогресс под контролем коммунистического государства. в конечном итоге после Второй мировой войны появилось больше откровенных диссидентов.

Транссибирская магистраль и Восточная Азия

Развитие железных дорог было центральным аспектом развития инфраструктуры в Россия в конце 19-го и на всем протяжении 20-го века. Железные дороги, символ современности, привлекла людей в города и принесла рост, заменив старый мир сельской России с новым, более городским контекстом.Уровень рождаемости также резко вырос во второй половине XIX века, когда население России увеличивалось с От 50 до 79 миллионов. По мере того как обрабатывалось все больше и больше земли (в основном в южных регионах) качество почвы снизилось вместе с сельскохозяйственным и животноводческим производством, в результате в нехватке и, в конечном итоге, голоде (Фигес, 258). В целом менее 15 процентов Российская земля пригодна для сельского хозяйства, тундра – безлесная равнина с бедной почвой. и небольшое количество осадков, в то время как районы тайги, более половины территории страны массивный, имеет холодную зиму, жаркое лето, выщелоченные почвы, покрыт лесом.

В 1898 году Китай предоставил России аренду на 25 лет над полуостровом Ляотун и Россией. завершила Транссибирскую магистраль в 1903 году. В 1904 году Япония обеспокоена потерей его торговые привилегии с Китаем из-за российской экспансии начали внезапную атаку о русских в Порт-Артуре. Существенные военные победы Японии над Россией (Русский флот потерпел поражение при Цусиме, а армия потеряла 80 000 человек в Мукдене) привело к уступкам маньчжурских территорий

Японии и способствовал революционному рвению по всей России.Революция 1905 года в России был вызван забастовками рабочих, крестьянскими волнениями и военными мятежами, которые привело к созданию Государственной Думы, многопартийности и конституционной монархии. в 1906 г.

Революция в значительной степени не смогла изменить политическую власть царя Николая. II, и это не будет до середины Первой мировой войны и дополнительных страданий возложил на нацию, что произойдет более полная революция.

Русская революция и мировая война

Русские потери во время Первой мировой войны превысили 3 миллиона человек и вызвали большие лишения. В 1917 году, в разгар войны, Россия пережила две революции, революции. это была реакция на более чем 300-летнее монократическое правление. Большевики во главе с Владимиром Ленин пришел к власти во время второй революции в октябре 1917 года и пообещал положить конец Участие России в Первой мировой войне.Они подписали мирный договор с Германией в 1918 году. но продолжал сталкиваться с вторжениями союзных войск, особенно польских войск. Они подписали мирный договор с Польшей в 1921 году, уступивший Польше части Украины и Белоруссии. Условия в России продолжали ухудшаться. По меньшей мере 5 миллионов россиян умерли от голод и болезни во время голода 1921 года, и у большевиков не было выбора но принять иностранную помощь.Три миллиона россиян покинули родную землю между 1919 и 1929 гг. (Фигес, 528). В 1921 году «ответом Ленина на кризис была новая экономическая Политика, которая представляла собой отход от социалистической экономики. Крестьянам дали большая свобода, и частная торговля и частная собственность малых предприятий были снова легализован »Дональдсон и др., 51).

Ленин также пересмотрел марксистскую мысль, чтобы подчеркнуть ее международное измерение, подчеркнув как империалистические страны эксплуатировали свои колонии, усугубляя классовые проблемы борьба.Он верил, что Россия возглавит всемирное движение за освобождение от угнетение буржуазного капитализма. Смерть Ленина в 1924 году вызвала раскол борьба за власть с Иосифом Сталиным, ставшим лидером, правившим с 1929 по 1953 год. Он сразу приступили к коллективизации сельскохозяйственных угодий, создав крупные совхозы, расширять промышленное производство, подавлять религию и закрывать церкви, а также устранять всю оппозицию.Подсчитано, что во время искусственного голода погибло около 10 миллионов человек. 1932-34, и еще 7 миллионов человек были убиты и 8-12 миллионов арестованы во время чисток 1934-38 гг.

В разгар Второй мировой войны Советский Союз пострадал в результате сталинской чистки. 1937 года, казнив или заключив в тюрьму многих высокопоставленных офицеров, был в целом плохо подготовлен за войну и подписал с нацистской Германией пакт о ненападении.Они были застигнуты врасплох когда они подверглись нападению нацистской Германии в июне 1941 года. К середине сентября 1941 года гитлеровские войска отрезали город Ленинград и продвинулись в пределах нескольких сотен миль. Москвы. Принеся большие жертвы, русские остановили наступление нацистов и медленно начал их отталкивать. Блокада Ленинграда длилась 900 дней и целых один миллионов человек умерли от болезней и голода, прежде чем он был сломлен в январе 1944 года. (Фигес, 492).К концу войны 27 миллионов человек в Советской России (особенно многие украинцы, белорусы, литовцы, латыши и эстонцы, а также многие гражданскими жертвами были евреи) умерли, но страна вышла с контролем огромных территория в Центральной и Восточной Европе и на Балканах. «Что Советский Союз не только выжил, но вышел из войны, поскольку самая сильная держава Европы была данью Советская воинская доблесть и дипломатическое мастерство »(Дональдсон и др., 62).Word War II или Великая Отечественная война, как ее называют в России, мобилизовала все свои ресурсы, в том числе более миллиона женщин, служивших в Советских вооруженных силах медиками, разведчиками, снайперов и связистов и на боевых позициях в пехоте, артиллерии, бронетанковые танковые и зенитные дивизии (Pennington, 2010) 2.

Сталинизм и холодная война

На протяжении XIX и XX веков «искусство в России служило ареной для политических, философских и религиозных дебатов в отсутствие парламента или свободная пресса »(Фигес, 2002, xxvii).В сталинскую эпоху, особенно, были многие диссиденты, голоса которых заглушались и маргинализировались. Именно такие люди Анна Ахматова оплакивала в своем стихотворении Реквием «рот, через который сто миллионов крик », задуманный, стоя в очереди перед центральной тюрьмой в Ленинграде в ожидании услышать весть о судьбе своего сына и опубликована в России только в 1989 году, спустя много времени после нее. смерть в 1966 году (Фонд поэзии).Голос Ахматовой нельзя было заглушить; пережив и написав о русской революции, Первой мировой войне, сталинских Чистки и Вторая мировая война, она осталась патриоткой, несмотря на преследования и запугивания. и угнетение. Александр Солженицын (1918–2008) удостоен Нобелевской премии по литературе. в 1970 г. выслан из СССР, в 1974 г. Андрей Сахаров (1921–1989) награжден лауреат Нобелевской премии мира 1975 года был позже арестован и большую часть своей жизни прожил в принудительное внутреннее изгнание.

При коммунизме старые аристократические идеи были заменены новыми пролетарскими. наука и механизированный коллективизм преобразят мир, в котором вера в религию будет заменен научным прогрессом. Коммунизм призывал к отмене частных владение средствами производства, государственный контроль повседневной жизни и подчинение личности к власти бюрократии.В то время как социалистический идеал называл для равенства и разрушения иерархии он особенно нацелился на привилегии предоставляется как образованным, так и религиозным учреждениям (Шафаревич, 1974, 44, 53-54). Советская экономика в основном действовала по планам сверху, а не по потребительским планам. спрос снизу. Будучи весьма успешным инструментом индустриализации, запланированный экономика не обязательно способствует индивидуальной инициативе или инновациям.Это было сильно критикуется за недостаточное качество и конкурентоспособность. Солженицына раскритиковали коммунистическое государство для узурпации земельной собственности у крестьян, политической власти у профсоюзы и голос меньшинств (Солженицын, 1974, 11).

После Второй мировой войны «и СССР, и США считали себя главой коалиции, борющиеся за мир и справедливость против злого и решительного соперника » (Дональдсон и др., 73-74).В такой конкурентной националистической среде Соединенные Штаты Государства и Россия рассматривали компромисс и примирение как формы непатриотического предательства. Солженицын описал контекст так: «Ни одно событие в нашей жизни не было свободно и всесторонне обсуждаться, чтобы можно было по-настоящему оценить его при и найденные решения »(Солженицын, 1974, ix). Он призвал СССР и США Государства должны найти общие интересы, перестать быть антагонистами и обеспечить уважение права человека (8).Он критиковал неограниченную свободу, лишенную моральной ответственности. и погружен в защиту собственных интересов. Он призывал к социальной справедливости и отказ от насилия за свободное присоединение к общественному договору.

После смерти Сталина Никита Хрущев начинает осуждать Сталина в секретной речи. и освободил 5 миллионов человек из ГУЛАГов (исправительно-трудовых лагерей, в которых политзаключенные).Правление Хрущева сопровождалось многочисленными вызовами и столкновениями. включая советское вторжение в Венгрию (1956 г.), кризис Суэцкого канала (1956 г.), Sputnik и космическая гонка (1957 г.), возведение Берлинской стены (1961 г.) и Кубинская ракета. Кризис (1962).

Холодная война начинается с тупика, разделяющего Восточный и Западный Берлин, а также Север и Юг. Корея, что ведет к расколу в других частях мира и увеличению продаж оружия.Холодная война начинается на Ближнем Востоке с кризиса Суэцкого канала. В 1955 году Гамаль Абдель Насер получил передовое советское вооружение на 200 миллионов долларов из Чехословакии, шаг, который разозлил Соединенные Штаты, которые затем прекратили финансирование Асуанской школы Проект плотины, приведший к национализации Суэцкого канала в 1956 году и последующему Британские, французские и израильские нападения на Египет (Ахмед, 2011, стр.58). Оружие было главный экспорт СССР в страны третьего мира (Дональдсон и др., 86). В 1962 г. при поддержке СССР Насер начал прокси-войну в Йемене, которая распространилась на Саудовскую Аравию, в результате чего в усилении военной поддержки Саудовской Аравии со стороны США (Bronson, 2006, С. 85-88). Стратегические интересы США на Ближнем Востоке заключались в обеспечении доступа к нефти. и помешать любой враждебной силе получить контроль над этим ресурсом.В течение Холодная война Советский Союз рассматривался как главная угроза этим интересам (Sick, 2009, стр. 295). В 1968 году, когда британцы заявили о своем намерении сократить свои присутствия на Ближнем Востоке, Соединенные Штаты надеялись на партнерство с Ираном и Саудовской Аравией. Аравия, чтобы противостоять угрозе советской экспансии. Политика этих двух столпов игнорировал вопрос о том, что как Иран, так и Саудовская Аравия недовольны агрессивными действиями Израиля. позиция на Ближнем Востоке.Для Ирана поддержка Израиля Соединенными Штатами была несостоятельной; однако «руководство Саудовской Аравии считало свое геостратегическое соперничество с Советским Союзом и его отношения с США более важны, чем арабо-израильские, и рассматривал Соединенные Штаты как своего долгосрочного центрального партнера в этой более масштабной борьбе » (Бронсон, 2006, с. 120). Саудовская Аравия и США стали партнерами против «Безбожный» коммунизм.Саудовская Аравия была самым важным союзником США во время Холодная война, помощь США в ведении марионеточных войн в Афганистане, Анголе, Эфиопия, Никарагуа, Йемен и Судан. Партнерство США и Саудовской Аравии помогло обанкротиться Советский Союз и способствовал его поражению в Афганистане и потерям в Африке (Бронсон, 203).

Хрущев сменил Леонид Брежнев в 1964 году.В брежневскую эпоху основные конфликты и проблемы включали вторжение Варшавского договора в Чехословакию (1968 г.), Вьетнамская война, война в Бангладеш (1971 г.), Война Судного дня (1973 г.), баллистическая ОСВ I и II. ракетные соглашения, война в Анголе (1975 г.), советское вторжение в Афганистан (1979 г.) и бойкот Московской Олимпиады 1980 года).

Было подсчитано, что «с 1950-1970 годов потребление продуктов питания на душу населения в Советском Союзе увеличилось вдвое, располагаемый доход увеличился в четыре раза, рабочая неделя сократилась, социальные пособия увеличились, потребление мягких товаров утроилось, а закупки товаров твердого производства выросли в двенадцать раз »(Смит, 1976, 58).К 1970 году ожидаемая продолжительность жизни достигла 70 лет, а в Советском Союзе самое высокое соотношение врачей к населению в мире. Кроме того, в 1974 г. 85% всех женщин трудоспособного возраста были заняты, самый высокий процент в промышленно развитых мир (Смит, 72, 130). Однако к концу 1970-х годов появились важные признаки неприятностей. Корреспондент New York Times Хедрик Смит в своей книге 1976 года «Русские» сообщил, что советская теневая экономика или черный рынок выросли из системы неэффективность, нехватка, низкое качество и ужасные задержки в обслуживании (Смит, 1976, 86).Коммунизм превратился в систему патронажа, в которой тех, кого вы знали, и их административных положение в привилегированном классе партии имело решающее значение для улучшения качества жизнь. (Смит, 1976, 29). Люди полагались на блат, взаимные услуги со стороны связей. предоставление доступа, который был более ценным, чем деньги. Смит прокомментировал, что удивило его больше всего было «неудержимое непослушание людей в системе правил» и «Как опытные русские находили способы победить систему» ​​(Смит, 1976, стр. 9).

Безусловно, к началу 1980-х годов затраты на войну за рубежом серьезно подорвали Советская экономика питает разочарование, если не отчаяние дома. Между 1982 и 1985 гг. в СССР было три смены руководства подряд. Михаил Горбачев избран генералом секретарь Политбюро в марте 1985 года унаследовал мрачные перспективы – прежде всего застойная экономика, низкая производительность сельского хозяйства, некачественное жилье, падающий продолжительность жизни и рост детской смертности.Его первым неожиданным кризисом стал Чернобыль. Авария ядерного реактора в апреле 1986 года.

Перестройка и гласность

Горбачевская перестройка, направленная на реструктуризацию, а не на демонтаж советской системы. (реструктуризация) реформы и кампании гласности (открытости) требовали большого мужества, поскольку тем не менее они бросили вызов основам коммунистической идеологии.Он понял, как военная мощь и расходы в целом были непродуктивными, и необходимость сместить фокус и найти способ дать людям возможность стать более конкурентоспособными занимается мировой экономикой. Он также уделял особое внимание сдерживанию ядерной энергетики. распространение и гонка вооружений.

В конце 1980-х Горбачев начал вывод войск из конфликтов в Анголе (1988) и Афганистан (1989), прекращение военной помощи Никарагуа (1989), спонсирование прекращения огня в войне между Ираном и Ираком (1987 г.), и поощрение Вьетнама к выводу войск из Камбоджи. (1989).

Открытие реформ в Советской России вскоре неожиданным образом распространилось по всей стране. область. Весной 1989 года Польша провела выборы при поддержке Леха Валенсы. профсоюз получил большинство оспариваемых мест, за этим последовала волна массовые демонстрации в Венгрии, Восточной Германии, Чехословакии, Болгарии и Румынии все привело к свержению контроля коммунистической партии и новым выборам.Падение Берлинской стены в ноябре 1989 г. и воссоединение Германии сигнализирует конец холодной войне, поскольку Горбачев был удостоен Нобелевской премии мира в 1990 году.

В 1991 году обеспокоен медленными темпами реформ в России и распадом Советского Союза. власть в Восточной Европе и Прибалтике, Россия становится независимым государством при продемократическом президенте Борисе Ельцине, первом свободно избранном лидере в России истории, и вскоре после этого образовалось Содружество Независимых Государств (СНГ). с Белоруссией и Украиной, а затем с Казахстаном, Кыргызстаном, Узбекистаном, Туркменистаном, Таджикистан, Молдова, Армения и Азербайджан.Первым делом России было для переговоров о новых отношениях и содействия экономической интеграции с бывшим советским республик и получить признание / членство в таких организациях, как Всемирная торговля Организация (ВТО) и Международный валютный фонд (МВФ). Однако было много препятствий и препятствий на пути к присоединению к этим европейским и глобальным институтам, а также СНГ оказалось очень рыхлой федерацией, в которой каждый из членов преследовал свои собственные цели. интересы и членство в этих международных организациях, и каждое учреждение собственная валюта.Россия предлагала странам СНГ цены ниже рыночных на такие товары, как как нефть и газ, прося взамен, чтобы эти страны не вступали во внешнюю оборону договоров или разрешить создание иностранных военных баз в регионе, но это тактика в значительной степени провалилась, и вскоре Россия повысила цены, чтобы утвердить больший контроль (Дональдсон и др., 178). Страны Балтии (Эстония, Латвия и Литва) получили членство в ЕС в 2004 году вместе со странами бывшего коммунистического блока Чехией, Венгрией, Польша, Словакия и Словения, за которыми следуют Болгария и Румыния в 2007 году и Хорватия. в 2013.Что касается России, все эти страны также присоединились к Северной Атлантике. Организация Договора (НАТО), военный альянс, первоначально созданный для предотвращения советских вторжение в Западную Европу. Примечательно, что у Финляндии есть столько оснований не доверять и опасайтесь России, поскольку любая нация является членом Европейского Союза, но не НАТО.

Конфликты в регионах Балкан и Кавказа

Продолжение расширения НАТО было основано на старых опасениях по поводу возможности российской агрессии. и рассматривался Россией как нарушенное обещание, ограничивавшее их влияние в партнерстве для разрешения региональных конфликтов.Сразу после распада Советского Союза в бывших республиках возникло несколько конфликтов, в том числе гражданская война в Таджикистане, два сепаратистских движения в Грузии (Южная Осетия и Абхазия), война за Нагорный Карабах в Азербайджане и Армении, и борьба за независимость Приднестровья в Молдове, все это способствовало возникновению этих опасений и снижению региональной торговли. Общий объем торговли между Россией и бывшими советскими республиками снизился на половина между 1989 и 1993 гг.В 1992-1993 годах, несмотря на обещание помощи в размере 1,6 миллиарда долларов пакет из США и отсрочка погашения долговых обязательств на десять лет, Россия продолжал испытывать серьезные экономические трудности, гиперинфляцию, безработицу и сокращение социальных услуг (Дональдсон и др., 170, 237-238, 252, 257). По оценкам что к середине 1993 года более 40 миллионов россиян жили за чертой бедности.

Крупнейшие конфликты в регионе проверяют развивающиеся отношения между Россией а у Запада (НАТО) были войны на Балканах и война в Чечне.Запад не ставил под сомнение право России утверждать власть над Чечней, но возражать против жестокости боевых действий и убийства мирных жителей. Россия заряжена что нарушения прав человека совершаются чеченскими боевиками. Двухлетний война в Чечне закончилась в 1994 году компромиссным соглашением, предусматривающим некоторую местную автономию. в регион. Однако неспособность русских войск выиграть войну способствовала постепенное снижение популярности Ельцина, поскольку его все больше считали неумелым и слабый, капитулирующий перед требованиями Запада.(Действительно, Запад так относился к России. в отказе более активно вовлекать их в действия в Косово.) Ельцин был также все чаще рассматриваются как недемократические после конституционного кризиса и законодательных борьба за власть, которая включала его импичмент и бомбардировку русских белых Дом 1993 года.

Террористические атаки чеченских повстанцев с участием более 2000 заложников в больницах Буденновска в 1995 г., а Кизлар в 1996 г. продолжал ставить вопрос о том, как бороться с область.В 1997 году Ельцин и чеченский лидер Аслан Масхадов подписали соглашение, которое заключалось в расширении автономии, прекращении боевых действий и соблюдении норм закона. Особого Отметим, что Чечня имеет стратегическое значение, поскольку она обеспечивает жизненно важное звено в поток нефти из Баку, Азербайджан в черноморский порт Новороссик (Donaldson et al. др., 240-245, 264). Для сравнения, уровень озабоченности и регулирования размещения нефтегазовой инфраструктуры между США, Канадой и Мексикой в ​​отношении к защите окружающей среды и исследованиям воздействия меркнет с рисками безопасности и экономическими конкуренция за размещение нефте- и газопроводов на Балтике, Кавказе, Каспии. Морской и Среднеазиатский регионы.По всему региону бывших советских республик, Процесс контроля над нефтегазовыми ресурсами и подающими трубопроводами является весьма спорным.

Олигархи и мощное государство Петра

Экономический рост сопровождался возвышением олигархов – небольшого количества людей. который получил контроль над значительной долей того, что ранее было государственным имуществом как советское экономика приватизирована – кто очень быстро разбогател.Способы, которыми они добились контроль также был поставлен под серьезный вопрос, как писал Джеррольд Шектер в 1998 г. отметил, что «с осени было убито шестьсот банкиров и бизнесменов. Советского Союза »(13). Некоторые из этих олигархов относились к России как к своей владели личной собственностью, в то время как другие инвестировали в построение более сильного гражданского общества через поддержка демократических институтов, таких как свободная пресса (Gessen, 124–134).Число громких дел о коррупции и убийствах, появившихся в последние годы, в том числе дела с участием не только олигархов, но и политических диссидентов, такие как: аресты Михаила Ходорковского, Владимира Гусинского, Дмитрия Рождественского, Pussy Riot, Алексея Навального, гибели Сергея Юшенкова, Александра Литвиненко, Бориса Березовского, Галина Старовойтова, Анна Политковская, Сергей Магнитский и Борис Немцов.

Росту Владимира Путина способствовал рост доходов от экспорта нефти. во многом объясняется его успехом в реагировании на «головокружительный экономический спад начало 1990-х [которые] породили глубокое чувство национального унижения »(Дональдсон и др., 117).

В 1999 году Чечня вторглась в Дагестан, и Ельцин назначил Владимира Путин подавит вторжение.За этим последовало несколько террористических актов в в разных городах России, в том числе в двух в Москве, в результате чего было собрано более 100 человек погибли и привели Путина к развязыванию полномасштабной войны в Чечне, в результате чего были убиты сотни человек. тысяч беженцев (Gessen, 2012, 23-27). Позже в том же году Ельцин уходит в отставку и Путин становится его преемником. Путин побеждает на выборах президента в 2000 году.

Помимо важных политических разногласий в отношении войн в Косово, Ливии и Ираке, НАТО расширение, и попытки установить U.S. военные базы и системы противоракетной обороны в Восточной Европе и Центральной Азии Путин в целом поддерживал развитие хорошие двусторонние отношения с США. Лучше всего это проиллюстрировать Поддержка Россией войны с терроризмом. В то же время Путин настаивал на том, чтобы Признать роль России в региональных и мировых делах. С тех пор, как он стал президентом, Владимир Путин работал над концентрацией власти и устранением критиков и конкурентов.Как заметил один из его критиков: «через три месяца после его инаугурации два самых богатых людей страны были лишены своего влияния и эффективно выгнали из страны [и] менее чем через год после прихода Путина к власти все три федеральные телеканалы контролировались государством »(Гессен, 174).

После 11 сентября война против Чечни в основном изображалась как часть войны Запада. об исламском фундаменталистском терроризме (Гессен, 229).Кризис с заложниками в школе в 2004 году в Беслане, Северная Осетия, где погибли 342 человека, в основном детей, за ним последовали «Решение Путина централизовать контроль Москвы над регионами России, отказавшись от всенародные выборы губернаторов регионов и президентов республик »(Donaldson et al. др., 384).

Растущий экономический успех России и попытки Путина вернуть контроль над олигархов широко рекламировали в многополярном мире развивающихся стран БРИК (Бразилия, Россия, Индия и Китай) (Гессен, 243).Шанхайская организация сотрудничества была еще один признак попыток России наладить прочные региональные партнерские отношения. Путин победил убедительная победа на переизбрании в 2004 году. В 2008 году Дмитрий Медведев становится президентом. и назначает Путина премьер-министром, поскольку он не имеет права баллотироваться третий раз подряд. срок.

Сегодня «большая часть экономичного производства находится в частных руках, рубль полностью конвертируем, цены могут свободно колебаться в зависимости от спроса и предложения »(Дональдсон и др., 9).Россия также имеет большой внутренний рынок и хорошо образованную рабочую силу. Россия присоединилась к Международный валютный фонд и Всемирная торговая организация, но по-прежнему очень зависит от доходов от нефти и газа, которые подвержены значительным колебаниям цен обеспечение экономической стабильности. Газпром практически монополист на добычу природного газа и транспорт в России и около 17 процентов мировой добычи газа, 18 процентов оцененных запасов и 15 процентов мировой транспортной сети (Donaldson et al. др., 150).К сожалению, в России слабо защищены права собственности, относительно высокий уровень коррупции, рост государственной собственности и непредсказуемая судебная система (Гурьев, 2016, 21-22). Перспективы будущего экономического роста России неясны и будет во многом зависеть от степени улучшения региональных торговых отношений, правовая защита и контролируемые государственные расходы.

Сирия и Украина

«В феврале [2016 г.] Москва и Вашингтон выступили с совместным заявлением, в котором условия «прекращения боевых действий» в Сирии, согласованные крупными мировыми державами, региональными игроков, и большинство участников сирийской гражданской войны … Даже если это сработало с Россия заключила перемирие, США продолжали применять введенные санкции о России в ответ на аннексию Крыма в 2014 г. »(Лукьянов, Путин. Политика).Действия России в Крыму и в Сирии отчасти являются ответом США. агрессия во всем мире с момента окончания холодной войны и что она обычно рассматривает как чрезмерно напористая внешняя политика США (Лукьянов, 32-35). Многие россияне видят путинскую аннексия Крыма «как исправление исторической несправедливости и восстановление статуса России как мировая держава »(Липман, 2016, с. 44). Но России нужно развивать хорошие отношения с Украина и другие ее соседи с помощью дипломатии, а не силы оружия.Самые большие угрозы для России не европейский экспансионизм и уж точно не амбиции соседей и важных потенциальных торговых партнеров, таких как Украина, скорее, это связано с продолжающимся дестабилизирующий конфликт на Ближнем Востоке. Во многом Западу нужна стабильная российская военное присутствие в Севастополе (договор аренды был до 2042 г.), что делает Еще большее беспокойство вызывает агрессия России в Крыму, на Украине и даже в Сирии.Россия играла и может сыграть продуктивную роль в Сирии, как она сделала с удалением химического оружия. Было бы интересно рассмотреть, на что влияют московские Патриархат мог иметь отношение к политике или усилиям по оказанию помощи от имени сирийцев. Православные христиане. Ближневосточные отношения России имеют решающее значение для решения конфликты там, особенно его отношения с Турцией и Ираном.Поэтому очень важно США и Россия объединились в вопросе стратегической политики в Сирии. Не будет реальная или прочная безопасность в регионе без стабильного сотрудничества с Россией.

Заключительные замечания

Подводя итог некоторым основным моментам этого эссе, скажу, что Россия, как правило, имела сильные лидеры с централизованным управлением.Это преимущественно христианское общество с разнообразными этнические группы и соседи. Оно много пострадало и принесло большие жертвы крепостничеством, войны и голода, но оставался очень патриотичным, трудолюбивым и добросовестным в обоих наука и искусство. Он очень сознательно защищал свои интересы с помощью стратегическая оборона и дипломатия, работающие над поддержанием подхода баланса сил в его внешняя политика и международные отношения.Сегодня Россия по-прежнему остается мировым лидером. крупнейшая страна с относительно динамичной экономикой, хотя и очень зависимой от нефти и природный газ. Это страна, находящаяся в уникальных и сложных условиях, поскольку она договаривается о новой идентичности со своими соседями в более широком глобальном обществе. это работает над установлением доверия и взаимопонимания со странами, которые долгое время подавлялись и игнорировались советская сфера влияния в период холодной войны.

Легендарная история отношений США и России за последнее столетие, воплощенная в эпоха холодной войны, часто была антагонистической, приводя к катастрофическим последствиям для стран третьего мира. прокси-войны, трагические и расточительные последствия. Реальное сотрудничество в совместном решении проблем усилий не хватало, сотрудничество в освоении космоса является исключением и разоружение другое.Прямая торговля с Россией также была ограничена.

В истории и нынешнем контексте России много травм и трагедий. которые дают повод для осторожности и беспокойства (то же самое верно для большинства стран, включая США и их геноцид коренных американцев, рабство, Вьетнам и Ирак), но эти ошибки и ошибки не обязательно определяют будущее. Мы должны скорее учиться на таких ошибках чем позволить им стать самоисполняющимися пророчествами, в которых участники становятся соучастие в нескончаемом повествовании о недоверии и страхе.Как отмечено в этом эссе, Утверждалось, что «столетия вторжений с востока и запада породили страх и недоверие к внешнему миру »России (Schecter, 26), но такие обстоятельства также продвигали стратегию, подчеркивающую желание формировать союзы и взаимно выгодные отношения, чтобы выдержать такие штормы. Вообще говоря, в мировых делах мы должны искать ответы в сильных сторонах общества, а не в слабостях в поисках оправданий.Смена парадигмы от мировоззрения конкурирующих империй к взаимной ответственности критически необходимо.

Условия для построения такой взаимной трансформации опираются на развитие доверие и солидарность через практический опыт и участие в совместном решении проблем. На момент написания этого эссе Великобритания только что проголосовала за выход из Европейский союз, что частично указывает на уровень недоверия к совместному управлению более процессы совместного решения глобальных проблем.Однако может быть и больше местный контроль и автономия наилучшим образом предоставят возможность действовать ответственно и выбор для общего блага. Само голосование является важным образовательным процессом, информирующим и общественность, и руководство. Результаты выборов не всегда говорят нам, что мы хотят услышать, но когда все делается честно и открыто, это способствует открытому обсуждению и лучшему понимание проблем.Общее отсутствие демократических процессов в Среднем Восток (и все еще развивающийся опыт в России) является источником большей части сегодняшних проблемы, проблемы, которые не были решены с помощью внешней военной силы.

Вместо того, чтобы обвинять других, людям нужно признать творческую силу разнообразных человеческие отношения между сообществами и культурами. Война обходится дорого и расточительна, но мы не должны думать, что создание коалиций и сотрудничества стоит недорого или легко выполняется.Чтобы развить доверие и понимание, нужно время и терпение.

Ясно одно: Россия является важным партнером в обеспечении мирного будущего. Это страна, которая сыграла важную роль в формировании текущего контекста международного отношений, и, без сомнения, так будет и дальше. Опасения по поводу безопасности не должны приводят к односторонним действиям, вместо этого их лучше всего решать путем участия в усилия по построению отношений.Войны больше нельзя выиграть, и их больше нет любые сверхдержавы (Совет Карнеги, 2016). Мы живем сегодня во взаимозависимом мире неразрывно связаны.

Мы надеемся, что программа Года России в КГУ станет прочной основой для нашей понимание студентами России и развитие взаимовыгодных отношений в будущем.В связи с этим, в дополнение к нашим надежным сериям лекций и кампусу программирования, университет планирует принять преподавателей и студентов из России на конференцию на «США – Отношения с Россией »в марте, а затем отправят преподавателей и студентов КГУ в Москву. в мае, чтобы учиться у партнеров и взаимодействовать с ними. Год России не представляет безусловное празднование нации, скорее, оно призвано обеспечить критический форум для обсуждения при изучении страны с разных точек зрения и в контексте, в целях улучшения отношений.Пожалуйста, присоединяйтесь к нам, чтобы получить очень ценный междисциплинарный образовательный опыт в нашем кампусе.

ИСТОЧНИКОВ:

Ахмед, Лейла (2011). Тихая революция: Возрождение Завесы от Ближнего Востока до Америки . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Бронсон, Рэйчел (2006). Гуще нефти: непростое партнерство Америки с Саудовской Аравией . Оксфорд, Англия: Издательство Оксфордского университета.

Совет Карнеги по этике в международных делах (2016) «После новой холодной войны? Международная безопасность и необходимость сотрудничества между США и Россией », панельная дискуссия. с участием Стивена Ф. Коэна, Джека Ф. Мэтлока, Джона Пеппера, Уильяма Вандена Хёвела и Дэвид С.Спиди (17 февраля 2016 г.).

Дональдсон, Роберт Х., Джозеф Л. Ноги и Видья Надкарни (2014) Внешняя политика России: меняющиеся системы, неизменные интересы . Армонк, Нью-Йорк: Я. Э. Шарп.

Фигес, Орландо (2002) Танец Наташи: культурная история России . Нью-Йорк: Пикадор.

Фромкин, Дэвид (1980).«Большая игра в Азии», в Foreign Affairs (том 58, выпуск 4, стр. 936-951).

Фромкин, Дэвид (1989). Мир, положивший конец миру: падение Османской империи и создание модерна Ближний Восток . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт.

Гессен, Маша (2012) Человек без лица: невероятное восстание Владимира Путина .Нью-Йорк: Книги Риверхеда.

Гурьев, Сергей (2016) «Ограниченная экономика России: как Кремль может стимулировать рост» in Foreign Affairs (том 95, выпуск 3, стр. 18–22).

Карпат, К. (2010). «От классического османского религиозного культурного порядка к нации Государство »в К. Карпат и Й. Йилдирим (ред.), Османская мозаика: изучение моделей мира через исследование прошлого .Сиэтл, Вашингтон: Cune Press.

Ходарковский, Михаил (2002) Степной рубеж России: становление колониальной империи, 1500-1800 . Блумингтон: Индиана Пресс.

Коткин, Стивен (2016) «Вечная геополитика России: Путин возвращается к историческому Образец »в журнале Foreign Affairs (том 95, выпуск 3, стр. 2–9).

Ливен Доминик (2009) Россия против Наполеона: Битва за Европу, 1807-1814 гг. .Лондон: Penguin Books.

Липман, Мария (2016) «Как Путин подавляет инакомыслие: изнутри разгона Кремля» in Foreign Affairs (том 95, выпуск 3, стр. 38-46).

Лубянов, Федор (2016) «Внешняя политика Путина: поиски восстановления законности России. Место »в журнале Foreign Affairs (том 95, выпуск 3, стр.30-37).

Набоков, Владимир (1981) «Русские писатели, цензоры и читатели» (первоначально опубликовано в 1958 г.) в лекциях по русской литературе . Нью-Йорк: Харкорт.

Пеннингтон, Рейна (2010) «Женщины в наступлении: женщины в бою в Красной армии в Вторая мировая война » Военно-исторический журнал .Vol. 74, стр. 775-820.

Poetry Foundation – Анна Ахматова, http://www.poetryfoundation.org/poems-and-poets/detail/anna-akhmatova, дата обращения 09.09.2016.

Рязановский, Николай (2005) Русские идентичности: исторический обзор . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Шафаревич, Игорь (1974) «Социализм в нашем прошлом и будущем» в Солженицыне, А., Из-под завалов . (стр. 26-66) Вашингтон, округ Колумбия: Regnery Gateway.

Шектер, Джерролд (1998) Российское переговорное поведение: преемственность и переходный период . Вашингтон: Институт прессы мира США.

Больной, Гэри (2009) «Соединенные Штаты и Персидский залив в двадцатом веке» в Л. Г. Поттер (ред.), Персидский залив в истории .(стр. 295-310) Нью-Йорк, Нью-Йорк: Palgrave Macmillan.

Смит, Хедрик (1976) Русские . Нью-Йорк: четырехугольник.

Солженицын, Александр (1974) Из-под завалов . Вашингтон, округ Колумбия: ворота Регнери.

Тарускин, Ричард (2009) О русской музыке . Беркли: Калифорнийский университет Press.

Роберт Вайнберг (1998) Сталинский забытый Сион: Биробиджан и становление советской еврейской родины: Иллюстрированная история, 1928–1996 гг. . Калифорнийский университет Press.

Weatherford, Джек (2004) Чингисхан и создание современного мира . Нью-Йорк: Three Rivers Press.

1 Лев Толстой был артиллерийским офицером и находился в составе осажденных войск в Севастополе.

2 Роль женщин в Красной Армии не привлекала особого внимания до Светланы Алексиевич. опубликовала «Неженское лицо войны» в 1985 году. Она получила Нобелевскую премию по литературе. в 2015 году за эту и другие работы по Чернобылю и войне в Афганистане.

Образование, грамотность и русская революция

Вся Россия училась читать и читать – политику, экономику, историю – потому что люди хотели знать.. . . В каждом городе, в большинстве городов вдоль Фронта, каждая политическая фракция имела свою газету, иногда несколько. Сотни тысяч брошюр распространялись тысячами организаций и разливались по армиям, деревням, фабрикам, улицам. Жажда образования, которую так долго пресекали, с революцией вылилась в безумие самовыражения. Из одного только Смольного первые полгода ежедневно выходили тонны, вагоны, поезда литературы, насыщая землю. Россия впитывала чтение, как горячий песок пьет воду, ненасытный.И развращают не басни, фальсифицированная история, разбавленная религия и дешевая беллетристика, а социальные и экономические теории, философия, произведения Толстого, Гоголя и Горького. —Джон Рид, Десять дней, которые потрясли мир 1

Нет лучшей школы, чем революция. Поэтому неудивительно, что одни из самых новаторских, радикальных и успешных кампаний по распространению грамотности – это те, которые рождаются в результате революций, когда в массовом масштабе люди борются за лучшее общество.В революционные периоды идеи важны как никогда раньше, и грамотность не нуждается в мотивации, поскольку становится поистине освободительным усилием. Таким образом, от окопов гражданской войны в США и на российском фронте до линий фронта в Сальвадоре есть бесчисленные истории о солдатах, обучающих друг друга чтению газет в разгар войны и голода. Одним из наиболее вдохновляющих примеров революционного преобразования грамотности и образования является Русская революция 1917 года.

Русская революция была переломным историческим моментом.То, что рабочие и крестьяне смогли свергнуть царизм и создать новое общество, основанное на власти рабочих, вдохновляло миллионы угнетенных и эксплуатируемых людей во всем мире. Во время революции подавляющее большинство россиян были крестьянами, трудившимися под игом крупных землевладельцев и влачившими скудное существование. Более 60 процентов населения было неграмотным. 2 Однако в то же время в России располагались одни из самых крупных и передовых заводов в мире с высокой концентрацией рабочего класса.К октябрю 1917 года партия большевиков заручилась поддержкой большинства рабочих и установила политическое правление, основанное на системе советов рабочих, крестьян и солдат.

Сама революция, состоявшаяся из двух основных этапов в феврале и октябре, проходила в условиях крайней редкости. В дополнение к давним лишениям российских крестьян, Первая мировая война вызвала дальнейшую нехватку продовольствия и болезни. Не успела революция добиться успеха, как молодое советское правительство было вынуждено сражаться на двух военных фронтах: гражданская война против только что свергнутых старых держав и битва против нескольких десятков стран, которые послали свои войска, чтобы победить революцию.Как давно утверждали большевики, долговечность и успех русской революции во многом зависели от распространения революции на развитые капиталистические страны, в частности, на Германию. Несмотря на пять лет революционных потрясений в Германии, революция там потерпела неудачу. Таким образом, молодое революционное общество оказалось изолированным и подвергшимся нападкам.

Однако, несмотря на эти условия, русская революция привела не только к радикальной трансформации самой школы, но и к тому, как люди представляли себе обучение и взаимосвязь между познанием и языком.Действительно, первые годы русской революции предлагают потрясающие примеры того, как выглядело образование в обществе, в котором люди из рабочего класса демократическим путем принимали решения и организовывали общество в своих собственных интересах. Сразу же после революции в образовании произошла масштабная перестройка с десятикратным увеличением расходов на народное образование. 3 Бесплатный и всеобщий доступ к образованию был предоставлен всем детям в возрасте от трех до шестнадцати лет, а количество школ, по крайней мере, удвоилось в течение первых двух лет революции. 4 Совместное обучение было незамедлительно внедрено как средство борьбы с дискриминацией по признаку пола, и впервые были созданы школы для учащихся с ограниченными возможностями обучения и другими ограниченными возможностями. 5

Развитие массовой грамотности считалось решающим фактором успеха революции. Ленин утверждал: «Пока в стране есть такая вещь, как неграмотность, трудно говорить о политическом просвещении». 6 В результате, несмотря на тяжелые условия, кампании по обучению грамоте были развернуты по всей стране среди детей ясельного возраста, солдат, подростков, рабочих и крестьян.То же самое и с всеобщим образованием. Большевики понимали, что гарантия бесплатного государственного образования важна как для образования нового поколения рабочих, которые будут готовы управлять обществом в своих собственных интересах, так и как средство освобождения женщин от тяжелой домашней работы. Таким образом, были попытки предоставить универсальные ясли и дошкольные учреждения.

Ни одну из этих инициатив не было легко реализовать в экономических условиях, окружавших молодую революцию.Виктор Серж, журналист и анархист, позже вступивший в Коммунистическую партию России, описывает ошеломляющие шансы, с которыми столкнулись педагоги, и ужасные условия, существовавшие после гражданской войны: «Голодные дети в лохмотьях собирались зимой вокруг небольшой печки, разводимой на земле. в середине класса, мебель которого часто использовалась в качестве топлива, чтобы хоть немного избавиться от холода; у них был карандаш на четверых, и их учительница была голодна ». 7 Один историк описывает уровень дефицита: «В 1920 году Наркомпрос [Наркомпрос] получил следующие шестимесячные наделы: один карандаш на 60 учеников; одна ручка на двадцать два ученика; одна тетрадь на каждых двух учеников….Одна деревня нашла запас оберток для карамельных конфет и конфисковала их для писчей бумаги для местной школы ». 8 Ситуация была настолько ужасной, что «в 1921 году ЧК грамотности подготовила брошюру для краткосрочных курсов повышения грамотности, включая главу« Как обойтись без бумаги, карандашей или ручек »». 9 Тем не менее, как Серж объясняет: «Несмотря на эти гротескные страдания, государственному образованию был дан колоссальный импульс. Такая жажда знаний распространилась по всей стране, что повсюду были созданы новые школы, курсы для взрослых, университеты и рабочие факультеты.” 10

Историк Лиза Киршенбаум описывает невероятный разрыв между условиями, вызванными голодом, и тем, что были в состоянии сделать детские сады. С одной стороны, эти школы должны были ежедневно обеспечивать учащихся и учителей едой во время голода просто для предотвращения голода. И все же, как пишет Киршенбаум, «даже с этими ограничениями местным администрациям удалось создать некоторые институты. В 1918 году Московская губерния была первой с двадцатью тремя детскими садами, восемью дневными садами (очагами) и тринадцатью летними площадками.Год спустя в нем насчитывалось 279 заведений…. В 1918 г. в Петрограде не было дошкольных учреждений, но через год в городе было 106 учреждений, а в пригородных губерниях – 180. В других областях рост был более медленным, но все же заметным ». 11

В этих дошкольных учреждениях учителя экспериментировали с радикальной педагогикой, особенно с понятием «свободное воспитание», поскольку «учителя настаивали на том, что свобода в классе была неотъемлемой частью революционного преобразования социальной жизни. 12 Киршенбаум уточняет: «Допуская, как выразился один учитель,« свободное развитие врожденных способностей [детей] и развитие независимости, творческой инициативы и социальных чувств »,« свободное воспитание »сыграло очень важную роль. роль в строительстве новой жизни ». 13

Центральным аспектом распространения грамотности в революционной России было решение, на каком языке или языках следует развивать грамотность. До революции царский колониализм создал многонациональную империю, в которой этнические русские составляли лишь 43 процента населения.Центральный политический вопрос для большевиков, большинство из которых были русскими, заключался в том, как бороться с наследием русского шовинизма, а также привлекать нерусские национальности к проекту революции. Полное обсуждение этой истории выходит за рамки данной главы. 14 Но важно подчеркнуть, насколько прогрессивной была политика большевиков в отношении образования на родном языке.

Уже в октябре 1918 года была принята общая политика, предусматривающая обучение на родном языке в любой школе, где двадцать пять или более учеников в каждой возрастной группе говорили на одном языке.Реализация политики зависела от ряда факторов. Например, в самой России, где некоторые национальные меньшинства, такие как украинцы и белорусы, уже были ассимилированы, было создано несколько программ на родном языке. Однако внутри самой Украины масштабы образования на родном языке отразились в быстром спросе на учителей украинского языка и учебники на украинском языке в годы после революции.

Актуализация языкового образования и обучения грамоте для населения Кавказа и регионов Центральной Азии в бывшей империи было более сложной задачей.Отчасти трудности были вызваны попытками царизма использовать различия в диалектах для разделения коренных народов в этих регионах. Кроме того, в некоторых случаях на наиболее распространенных языках еще не была развита система письма. Таким образом, часть нативного образования означала решение, какой язык следует использовать в школе и какая система (например, кириллица, римская или арабская письменность или что-то совсем другое) должна использоваться для ее написания. Несмотря на эти практические проблемы, обучение на родном языке стало скорее правилом, чем исключением.Опять же, ключевым показателем является количество языков, на которых были опубликованы учебники, которое выросло с двадцати пяти в 1924 году до тридцати четырех в 1925 году до сорока четырех в 1927 году. Как резюмирует британский социалист Дэйв Крауч: «К 1927 году обучение на родном языке для национальных меньшинств за пределами своей республики или региона было широко распространено, в то время как в их собственной республике оно было почти полным ». 15

В то же время университеты были открыты для рабочих, поскольку были отменены предварительные экзамены, позволяющие им посещать лекции.Сами лекции были бесплатными, искусство стало достоянием общественности, резко увеличилось количество библиотек. В обществе, в котором люди принимают демократические решения в отношении своей жизни и своего общества, существовала невероятная жажда обучения. Один писатель описывает: «Например, один курс посещает тысяча человек, несмотря на ужасный холод в аудиториях. Руки профессоров естественных наук. . . обморожены от прикосновения к ледяному металлу своих инструментов во время демонстраций.» 16

Была создана совершенно новая образовательная система, в которой традиционное образование было отброшено, а были внедрены новые инновационные методы, делающие упор на самодеятельность, коллективизм и выбор, и основанные на предыдущем опыте, знаниях и опыте учащихся. взаимодействие с реальным миром. Анна-Луиза Стронг, американская журналистка, много путешествовавшая по России после революции, написала о своем опыте и рассказывает о разговоре с одним учителем:

«Мы называем это Рабочей школой», – сказал мне один учитель.«Мы основываем все исследования на детских играх и их отношении к продуктивной работе. Начнем с жизни вокруг него. Чем живут жители села? Что они производят? Какие инструменты они используют для его производства? Они все съедают или обменивают часть? На что они его обменивают? Что такое лошади и их польза для человека? Что такое свиньи и от чего они толстеют? Что такое семьи и как они поддерживают друг друга, и какая деревня организует семьи и заботится о них? »

«Это интересное исследование природы и социология, – ответил я, – но как преподавать математику?» Он удивленно посмотрел на меня.

«Реальными проблемами о реальных ситуациях», – ответил он. «Можно ли использовать учебник, в котором у лорда есть десять тысяч рублей, и он кладет пять тысяч под проценты, а детям задают вопрос, какая у него прибыль? Старая математика полна проблем, которые дети теперь никогда не видят, ситуаций и денежных ценностей, которых больше не существует, транзакций, которые мы не хотим поощрять. И всегда было чисто формальным, оторванным от существования.

У нас есть еще и простые задачи, чтобы узнать, сколько коров в деревне, добавив количество коров в каждой семье.Простые проблемы разделения продуктов питания, чтобы знать, сколько деревня может экспортировать. Проблемы пропорции: если в нашем селе триста семей, а в следующем – тысяча, сколько красных солдат должен отдать в армию, на сколько делегатов каждый имеет право в поселковом совете? Старшие дети отрабатывают продовольственный налог для своих семей; это действительно начинает интересовать родителей в наших школах ». 17

Внутри школ были созданы студенческие самоуправления – даже на уровне начальной школы, – в которых избранные представители учащихся работали вместе с учителями и другими школьными работниками для управления школами. 18 Таким образом, школы стали местом, где учащиеся учились «коллективным действиям» и начали применять принципы революции на практике. Как сказал Стронг: «У нас есть самоуправляемое школьное сообщество, в котором учителя, дети и дворники имеют равный голос. Он решает все, что делать со школьными фондами, что сажать в школьном саду, чему учить. Если дети отказываются от какого-либо необходимого предмета, работа учителя заключается в том, чтобы показать им через их игру и совместную жизнь, что этот предмет необходим. 19

Она продолжает, описывая школу для детей-сирот и бездомных детей, в которой необходимо было удовлетворить основные потребности, такие как еда, одежда и гигиена, прежде чем можно было начать какое-либо настоящее обучение. Кроме того, ученики говорили на более чем дюжине разных диалектов, что сделало совместное развитие общего языка одной из первых целей школы. Но, как описывает писатель, «это были условия голода. Тем не менее, у детей в этой школе, которые только учились разговаривать друг с другом, был свой школьный совет по самоуправлению, который получил в подарок шоколад, который я послал им, должным образом выбрав представителя, который придет за ним, и предоставив ей соответствующие документы о разрешении. .Шоколад разделили справедливо ». 20

Более скептически настроенный писатель Уильям Чемберлин, журналист из Christian Science Monitor, который передавал информацию американской разведке, описал школу, в которой ученики старших классов «получают задания по каждому предмету, на что требуется от недели до месяц на доработку. Затем они могут выполнять эти задачи по своему усмотрению ». 21 Он продолжил:

Посещая школу, где работала эта система, я обнаружил, что ученики работают в разных классах, изучают и записывают свои задачи по композиции, алгебре и элементной химии.Иногда учитель был в комнате, иногда нет, но студенты были предоставлены почти полностью самим себе. Учитель, казалось, действовал в основном как советник, помогая только тогда, когда его просили. Если ученики предпочитали разговоры или игры для изучения, учитель обычно не обращал на это внимания. Каждый студент мог выбрать предмет или предметы, над которыми он будет работать в любой конкретный день.

Отсутствие внешних ограничений – очень характерная черта советской школы.Поддержание дисциплины находится в руках организаций, избранных самими учащимися, и хотя реальный хулиганство в классе встречается редко, вряд ли можно найти строгий порядок, который обычно преобладает в школах других стран. 22

Чемберлен спросил Луначарского, комиссара просвещения, о том, дает ли такая модель достаточное образование в таких базовых навыках, как грамматика и орфография. Луначарский ответил: «Откровенно говоря, мы не придаем столько значения формальной школьной дисциплине чтения, письма и правописания, сколько развитию ума и личности ребенка.Как только ученик начинает думать самостоятельно, он овладевает такими инструментами формального знания, которые ему могут понадобиться. И если он не научится думать самостоятельно, никакие правильно сложенные суммы или правильно написанные слова не принесут ему много пользы ». 23 Но, как объяснил Чемберлин, было трудно предоставить точные данные об успехе программы, поскольку «оценки, как известно, являются ненадежным показателем способностей учащихся; а в России нет системы оценок ». 24 Экзамены также были в значительной степени отменены, в том числе те, которые ранее были необходимы для поступления в высшие учебные заведения.Почему? Потому что «считалось, что никто не будет охотно слушать бесполезные для него лекции». 25

Революция вдохновила широкий круг мыслителей-новаторов в области образования и психологии. Лев Выготский, известный как «Моцарт психологии», 26 создал наследие влиятельной работы в области детской и подростковой психологии и познания, несмотря на то, что его загнали в тупик и почти заставили замолчать при сталинизме. Он начал с марксистского метода и проанализировал, как социальные отношения лежат в основе процесса обучения детей.Он писал, что намеревался разработать новую научную психологию, не цитируя марксистские тексты, а, скорее, «изучив весь метод Маркса» и применив его к изучению сознания и культуры, используя психологию в качестве инструмента исследования. 27

Выготский использовал этот метод для исследования создания «высших психических процессов», в отличие от более «естественных» психических функций, которыми наделены биологически. Эти высшие психические процессы опосредуются созданными человеком психологическими инструментами (например, языком) и включают произвольное внимание, активное восприятие и преднамеренную память. 28 Он также проследил диалектическое развитие и взаимодействие мысли и языка, которое приводит к интернализации языка, вербализованного мышления и концептуального мышления. 29 Он утверждал, что умственное развитие – это социально-исторический процесс как для человеческого вида, так и для отдельных людей по мере их развития, становящихся «очеловеченными» от рождения. Личность начинает формироваться при рождении диалектическим образом, когда ребенок становится активным агентом по присвоению элементов из своего окружения (не всегда сознательно) в соответствии с его внутренней психологической структурой и уникальной индивидуальной социальной активностью.Для Выготского образование играет решающую роль в «не только развитии потенциала личности, но и в выражении и росте человеческой культуры, из которой происходит человек» 30 , которая передается последующим поколениям.

Посредством прикладных исследований в области междисциплинарной педагогической психологии Выготский разработал такие концепции, как зона ближайшего развития, в которой совместная социальная деятельность и обучение «опережают развитие и возглавляют его; он должен быть направлен не столько на созревание, сколько на функции созревания. 31 Эта точка зрения противоречила настойчивому мнению Пиаже о необходимости пассивного ожидания определенного уровня биологической зрелости и зрелости до начала обучения. Выготский посвятил себя воспитанию детей с умственными и физическими недостатками; он основал и руководил Институтом изучения детей-инвалидов, который сосредоточился на социальном развитии высших психических процессов у детей с ограниченными возможностями. Он также обнаружил характеристики «преконцептуальных» форм мышления, связанных с шизофренией и другими психопатологиями. 32

Исторической задачей своего времени Выготский видел создание целостной научной психологии на диалектической, материальной, исторической основе, которая способствовала бы практическому преобразованию общества. Как он утверждал, «именно практика ставит задачи и является верховным судьей теории». 33 Хотя эта задача была не выполнена после его смерти, а его работа и сама революция были сорваны сталинизмом (его работа была запрещена при Сталине в течение двадцати лет после его смерти), 34 он добился больших успехов в этом процессе, и заложил основу для тех, кто был вдохновлен на дальнейшее развитие и развитие его идей. 35

Огромная бедность и нехватка материальных ресурсов после русской революции и последующей сталинской контрреволюции исказили революционные обещания реформы образования в первые годы. Тем не менее, русская революция представляет собой важные примеры возможностей для творчества и радикальных реформ, которые могут быть высвобождены революционным преобразованием общества в целом – даже в наихудших условиях.

Несмотря на то, что достижения кампании по обучению грамоте взрослого населения, таким образом, были ограниченными, а большая часть данных горячо оспаривается в результате сталинских искажений, она имела важные успехи.За первый год своего существования кампания охватила пять миллионов человек, «около половины из которых научились читать и писать». 36 Хотя статистику грамотности найти сложно, стоит отметить, что количество сельских почтовых ящиков увеличилось с 2800 в 1913 году до 64000 в 1926 году, так как подписка на газеты и обмен письменными сообщениями значительно увеличились – заметное следствие повышения грамотности. В профсоюзах программы обучения грамоте были довольно успешными. Приведу один пример: кампания среди железнодорожников привела к 99-процентному уровню грамотности к 1924 году. 37 Точно так же в Красной Армии, где грамотность и образование считались критически важными для обеспечения того, чтобы солдаты были политически вовлечены в ее проект, уровень неграмотности снизился с 50 процентов до 14 процентов через три года и 8 процентов через год после этого. К своей седьмой годовщине армия достигла 100-процентного уровня грамотности, что является огромным достижением, пусть и недолговечным, поскольку для новых призывников необходимо постоянное образование. 38

Возможно, более важным, чем любые данные, однако, является множество историй об инновациях и радикально реструктурированных представлениях о школьном обучении, преподавании и обучении, поскольку учащиеся на всех уровнях взяли под свой контроль собственное обучение, пропитанные жаждой за знания в мире, который они могли создавать и использовать в своих интересах.

Заключение
Полная трансформация образования и грамотности во время русской революции разоблачает ложь, лежащую в основе американского образования – что конкуренция стимулирует инновации, что наказания и вознаграждения – единственные мотивы для обучения, а школы – великие выравниватели которые предоставляют каждому ребенку равные возможности для достижения успеха.

Если нам есть чему поучиться из революционных кампаний по повышению грамотности в России, так это тому, что подлинное обучение побеждает в революционных ситуациях, которые предоставляют людям реальные возможности для коллективных и совместных исследований и исследований; что грамотность всегда политическая; и эта радикальная педагогика наиболее успешна, когда она активно вовлекает людей в преобразование их собственных миров – не просто в мир идей, но путем преобразования материальных условий, в которых происходят чтение, письмо и обучение.Сравните это с механическим запоминанием разрозненных фрагментов информации, пузырьковыми тестами и составленными по сценариям учебными программами, основанными на навыках, которые высасывают любовь к обучению из детей в наших школах.

Радикальные педагоги должны использовать эти уроки везде, где это возможно, чтобы бороться за образовательную систему, которая является освободительной, а не отупляющей, рассматривает учащихся как мыслителей и действующих лиц, а не пустые контейнеры, которые нужно заполнить, и признает, что сотрудничество и коллективные действия гораздо более полезны для наших студентов, чем индивидуализм и меритократия.

Но для большинства учителей возможности реализовать уроки этой борьбы крайне ограничены, так как учебные программы стандартизированы и лишены какого-либо политического значения, проверка побеждает критическое мышление, а наша работа все больше зависит от того, насколько мы «ценим» ve добавил к тестовой оценке.

Неслучайно лучшие примеры радикальной педагогики происходят из революционных периодов борьбы, когда недавно радикализованные студенты и учителя выдвигали новые взгляды на образование и меняли педагогику.Как учителя, мы знаем, что учащиеся не могут просто игнорировать многочисленные проявления неравенства, с которыми они сталкиваются за пределами школьного здания, и преодолевать их с помощью чистой воли. Подлинная грамотность, подчеркивающая критическое мышление, политическое сознание и самоосвобождение, не может происходить в вакууме. Создание освободительной педагогики и грамотности идет рука об руку с самоосвобождением трудящихся через революционные преобразования общества в целом.

При капитализме образование всегда будет средством сохранения классового разделения, а не его искоренения.Чтобы представить себе образовательную систему, которая является поистине освободительной, нам нужно говорить о борьбе за другой тип общества – социалистическое общество, в котором, как описал Маркс, «свободное развитие каждого является предпосылкой для свободного развития всех». Только преобразовав наше общество, чтобы искоренить бедность, тюрьмы, угнетение и эксплуатацию во всех ее формах, мы можем полностью раскрыть человеческий потенциал и творческие способности.

Представьте себе общество, в котором учителя и ученики демократическим путем решили, как должно выглядеть обучение, и где обучение было освобождено от рамок классной комнаты.Представьте, как могло бы выглядеть настоящее обучение на протяжении всей жизни в мире, в котором мы могли бы свободно разрабатывать собственные учебные курсы и раскрывать творческий потенциал человечества. Если мы можем чему-то научиться из истории образования и грамотности, так это тому, что такое революционное преобразование общества возможно и срочно необходимо.

Это отрывок из главы «Грамотность и революция» в новой книге Хеймаркет, Образование и капитализм.


  1. Джон Рид, Десять дней, которые потрясли мир (Нью-Йорк: International Publishers, 1934), 14.
  2. Как утверждает Бен Эклоф, существует много споров относительно точных показателей грамотности во время русской революции. В 1897 году, по словам Эклофа, «только каждый пятый подданный Российской империи мог поставить свою подпись», а в сельской местности «в 1910–1914 годах только от четырнадцати до 41 процента населения умели читать и писать». Тем не менее по другим показателям уровень грамотности выше. Николай Тимашев утверждал, что «к 1914 году уровень грамотности в России поднялся до сорока одного процента.Подробнее об этом см. Бен Эклоф, «Кампании по распространению грамотности в России 1861–1939 гг.» В книге Роберта Ф. Арнова и Харви Дж. Граффа, ред., Национальные кампании и движения за распространение грамотности: исторические и сравнительные перспективы (Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: Издательство транзакций, 2008), 128–29.
  3. См. Главу 10 «Коммунизм и образование» в книге Н. И. Бухарина и Е. Преображенского, Азбука коммунизма, (Лондон: Penguin Books, 1969).
  4. Люси Л. В. Уилсон, Новые школы Новой России (Нью-Йорк: Vanguard Press, 1928), 30–31.
  5. Виктор Серж, год первой русской революции (Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, 1972), 362.
  6. Цитируется в Эклофе, «Кампании по распространению грамотности в России», 134.
  7. Там же.
  8. Эклоф, «Кампании по повышению грамотности в России», 133.
  9. Там же.
  10. Серж, год первый , 362.
  11. Лиза А. Киршенбаум, Маленькие товарищи: революция детства в Советской России, 1917–1932 гг. (Нью-Йорк: Рутледж Фалмер, 2001), 38.
  12. Там же., 73.
  13. Там же, 72.
  14. См. Дэйв Крауч, «Семена национального освобождения», International Socialism Journal 94 (весна 2002 г.). Обсуждение в следующих двух абзацах основано на этой статье.
  15. Там же.
  16. См. Главу 23 «Образование» в Артуре Рэнсоме, Россия в 1919 году (Шампейн, Иллинойс: Project Gutenberg, 1999), www.marxists.org.
  17. См. Главу 11 «Образование в Советской России» в книге Анны-Луизы Стронг, Первый раз в истории, (Нью-Йорк: Boni & Liveright, 1922), www.marxists.org.
  18. Уилсон, Новые школы Новой России, 108.
  19. Стронг, «Образование в Советской России».
  20. Там же.
  21. Уильям Генри Чемберлин, «Революция в образовании и культуре», в Советская Россия: живые записи и история (Бостон: Литтл, Браун и компания [Atlantic Monthly Press Books], 1930), www.marxists. орг.
  22. Там же.
  23. Цитируется по Чемберлену, «Революция в образовании и культуре».
  24. Чемберлен, «Революция в образовании и культуре.»
  25. Рэнсом, Россия в 1919 г., 114.
  26. См. Стивен Тулмин,« Моцарт психологии », New York Review of Books , 28 сентября 1978 г. Общество: Развитие высших психологических процессов / под ред. Майкл Коул и др. (Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета, 1978), 8.
  27. Коул и др., Разум в обществе.
  28. Л.С. Выготский, Мысль и язык , изд. А. Козулин (Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1986).
  29. Дж. Брунер, «Пролог к ​​английскому изданию», в Л. С. Выготский, Собрание сочинений , ред. Р. Рибер и А. Картон; пер. Н. Миник, т. 1 (Нью-Йорк: Пленум, 1987).
  30. Выготский, Мысль и язык , 186.
  31. Алекс Козулин, «Выготский в контексте», в Мысль и язык , xlii.
  32. Л. С. Выготский, «Историческое значение кризиса в психологии» у Выготского, Собрание сочинений , 388–89.
  33. Дж. В.Wertsch, Vygotsky and the Social Formation of Mind (Cambridge, MA: Harvard University Press, 1985), 14.
  34. Спасибо Джереми Сойеру за его исследование Выготского и его ценный вклад в эту тему.
  35. Wilson, New Schools of New Russi a, 121.
  36. Чарльз Э. Кларк, «Грамотность и труд: российская кампания за повышение грамотности в профсоюзах, 1923–27», Europe-Asia Studies 47 (1995) ): 1330.
  37. Wilson, New Schools of New Russi a, 131–32.

Сборник антисемитизма 2010 Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Определение терминов

Исторически под «кровавым наветом» понимались многовековые обвинения в том, что евреи убивали христианских детей, чтобы использовать их кровь для ритуалов. Кровавый навет продолжает звучать и сегодня, обвиняя евреев в похищении детей с целью кражи их органов. Кровавый навет – один из примеров традиционного антисемитизма.

Протоколы сионских мудрецов

Протоколы сионских мудрецов – старая царская подделка, якобы раскрывающая еврейские планы мирового господства.Текст был впервые опубликован в Российской Империи в 1903 году и распространен по всему миру. Протоколы продолжают широко распространяться сегодня в качестве учебных материалов.

Релятивизм Холокоста

Релятивизм Холокоста возникает, когда правительства, музеи, академические исследователи и другие люди объединяют Холокост с другими ужасными событиями, которые повлекли за собой огромные человеческие страдания, такими как геноцид в Сребренице и Руанде, Грязная война или советский режим.Объединение ужасающих глав истории вместе не только исторически неточно, но и упускает возможность извлечь важные частные и универсальные уроки из каждого из этих исторических событий.

Отрицание Холокоста

Отрицание Холокоста включает отрицание геноцида шести миллионов евреев во время Второй мировой войны. Отрицание Холокоста также включает утверждения о том, что нацистских лагерей смерти и газовых камер никогда не существовало и что у нацистского режима не было конкретной политики по уничтожению еврейского народа.Отрицание Холокоста поддерживают религиозные лидеры, главы государств и ученые; это стандарт для ненавистных веб-сайтов и других средств массовой информации.

Прославление Холокоста

Прославление Холокоста прославляет нацизм. Например, парады в честь солдат, сражавшихся в Ваффен СС, прославляют нацизм под видом борьбы с Советами и скрывают их роль в Холокосте. Прославление Холокоста особенно яростно в ближневосточных СМИ, которые часто призывают к новому Холокосту, чтобы завершить работу.

Сионизм – это национальное движение за возвращение на исконную еврейскую родину и место рождения еврейского народа, землю Израиля. В то время как библейский термин Сион относится к земле Израиля, термин сионизм был придуман в 1890 году Натаном Бирнбаумом. В 1897 году австрийский журналист Теодор Герцль основал политическое сионистское движение на Первом сионистском конгрессе в Базеле, Швейцария.

Приложение 2

Рабочее определение антисемитизма

Принято в 2005 году Европейским центром мониторинга расизма и ксенофобии, ныне Агентством Европейского Союза по основным правам

Цель этого документа – предоставить практическое руководство по выявлению инцидентов, сбору данных и поддержке реализации и соблюдения законодательства, касающегося антисемитизма.

Рабочее определение:

«Антисемитизм – это определенное восприятие евреев, которое может быть выражено как ненависть к евреям. Риторические и физические проявления антисемитизма направлены против евреев или неевреев и / или их собственности, в отношении еврейских общинных учреждений и религиозных объектов ».

Кроме того, таких проявлений могут быть направлены против государства Израиль, задуманного как еврейская общность.Антисемитизм часто обвиняет евреев в заговоре с целью причинения вреда человечеству и часто используется, чтобы обвинять евреев в том, «почему дела идут не так». Он выражается в речи, письме, визуальных формах и действиях, использует зловещие стереотипы и отрицательные черты характера.

Современные примеры антисемитизма в общественной жизни, средствах массовой информации, школах, на рабочем месте и в религиозной сфере могут, с учетом общего контекста, включать, но не ограничиваются:

  • Призыв, помощь или оправдание убийства евреев или причинения им вреда во имя радикальной идеологии или экстремистского взгляда на религию.
  • Лживые, бесчеловечные, демонизирующие или стереотипные утверждения о евреях как таковых или о могуществе евреев как коллектива, такие как, в частности, но не исключительно, миф о мировом еврейском заговоре или о том, что евреи контролируют средства массовой информации, экономику, правительство и т. социальные институты.
  • Обвинение евреев как народа в том, что они несут ответственность за реальные или воображаемые проступки, совершенные одним евреем или группой, или даже за действия, совершенные неевреями.
  • Отрицание факта, размаха, механизмов (эл.ж., газовые камеры) или преднамеренность геноцида еврейского народа руками национал-социалистической Германии и ее сторонников и пособников во время Второй мировой войны (Холокоста).
  • Обвинение евреев как народа или Израиля как государства в изобретении или преувеличении Холокоста.
  • Обвинение еврейских граждан в большей лояльности Израилю или предполагаемым приоритетам евреев во всем мире, чем интересам своих собственных народов.

Примеры того, как антисемитизм проявляется в отношении государства Израиль с учетом общего контекста, могут включать:

  • Отказ еврейскому народу в его праве на самоопределение, e.g., утверждая, что существование государства Израиль является расистской попыткой.
  • Применение двойных стандартов, требуя от него поведения, которого не ожидают и не требуют от других демократических стран.
  • Использование символов и изображений, связанных с классическим антисемитизмом (например, утверждения евреев об убийстве Иисуса или кровавый навет) для характеристики Израиля или израильтян.
  • Проведение сравнения современной политики Израиля с политикой нацистов.
  • Привлечение евреев к коллективной ответственности за действия государства Израиль.

Однако критика Израиля, подобная той, что направлена ​​против любой другой страны, не может считаться антисемитской.

Антисемитские действия являются уголовным преступлением , если они так определены законом (например, отрицание Холокоста или распространение антисемитских материалов) в некоторых странах.

Преступные действия носят антисемитский характер , когда целью нападений, будь то люди или имущество – например, здания, школы, культовые сооружения и кладбища, – выбираются потому, что они являются или воспринимаются как евреи или связаны с Евреи.

Антисемитская дискриминация – это отказ евреям в возможностях или услугах, доступных другим, и является незаконным во многих странах.

Приложение 3

Закон о глобальном пересмотре антисемитизма 2004 г.

8 октября 2004 г.
108-й Конгресс США
2-я сессия
S. 2292

AN ACT

Требовать отчета об актах антисемитизма во всем мире.

Утверждено Сенатом и Палатой представителей Соединенных Штатов Америки на собрании Конгресса,

РАЗДЕЛ 1. КРАТКОЕ НАЗВАНИЕ.

Этот закон может именоваться «Законом о глобальной проверке антисемитизма 2004 года».

СЕК. 2. ВЫВОДЫ.

Конгресс делает следующие выводы:

(1) Акты антисемитизма в странах по всему миру, включая некоторые из самых сильных демократий мира, значительно увеличились по частоте и размаху за последние несколько лет.

(2) За последние 3 месяца 2003 г. и первые 3 месяца 2004 г. во всем мире имели место многочисленные случаи антисемитского насилия, в том числе следующие:

(A) В Путраджайе, Малайзия, 16 октября 2003 г. бывший премьер-министр Махатир Мохаммад сказал 57 национальным лидерам, собравшимся для Организации Исламская конференция, что евреи «правят миром по доверенности», и призвал к «окончательной победе». 1,3 миллиарда мусульман мира, которых, по его словам, «не могут победить несколько миллионов евреев.”

(B) В Стамбуле, Турция, 15 ноября 2003 г. одновременно взорвались заминированные машины возле двух синагог, заполненных прихожанами, в результате чего 24 человека погибли и более 250 человек получили ранения.

(C) В Австралии 5 января 2004 г. яд был использован для поджигания и выжигания антисемитских лозунгов на лужайках у здания парламента в штате Тасмания.

(D) В Санкт-Петербурге, Россия, 15 февраля 2004 г. вандалы осквернили около 50 надгробий на еврейском кладбище, раскрасив камни свастиками и антисемитскими граффити.

(E) В Торонто, Канада, в выходные с 19 по 21 марта 2004 г. вандалы напали на еврейскую школу, еврейское кладбище и районные синагоги, нарисовав свастики и антисемитские лозунги на стенах синагоги и в других местах. жилая недвижимость в соседнем, преимущественно еврейском, районе.

(F) В Тулоне, Франция, 23 марта 2004 г. были подожжены еврейская синагога и общинный центр.

(3) Антисемитизм в старых и новых формах также все чаще исходит из арабского и мусульманского мира на постоянной основе, в том числе через книги, изданные государственными издательствами в Египте и других арабских странах.

(4) В ноябре 2002 года государственное телевидение Египта показало антисемитский сериал под названием «Всадник без лошади», основанный на вымышленной теории заговора, известной как Протоколы сионских мудрецов. Протоколы использовались на протяжении всего прошлого века деспотами, такими как Адольф Гитлер, для оправдания насилия против евреев.

(5) В ноябре 2003 года по арабскому телевидению был показан антисемитский сериал под названием «Аш-Шатат» (или «Диаспора»), в котором еврейский народ вынашивает заговор с целью установления еврейского контроля над миром.

(6) Резкий рост антисемитского насилия побудил международные организации, такие как Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ), обратить внимание на этот вопрос и вновь обратить внимание на него, включая созыв ОБСЕ в июне 2003 года. конференции в Вене, посвященной исключительно проблеме антисемитизма.

(7) ОБСЕ снова созвала конференцию 28-29 апреля 2004 г. в Берлине для решения проблемы антисемитизма с делегацией Соединенных Штатов во главе с бывшим мэром Нью-Йорка Эдом Кохом.

(8) Правительство Соединенных Штатов решительно поддерживает усилия по борьбе с антисемитизмом посредством двусторонних отношений и взаимодействия с международными организациями, такими как ОБСЕ, Европейский Союз и Организация Объединенных Наций.

(9) Конгресс постоянно поддерживает усилия по борьбе с ростом антисемитского насилия. Во время 107-го Конгресса и Сенат, и Палата представителей приняли резолюции, выражающие серьезную озабоченность резкой эскалацией антисемитского насилия в Европе и призывающие Государственный департамент тщательно задокументировать это явление.

(10) Антисемитизм временами принимал форму очернения сионизма, еврейского национального движения и подстрекательства против Израиля.

СЕК. 3. СМЫСЛ КОНГРЕССА.

Конгресс считает, что:

(1) Правительству Соединенных Штатов следует продолжать решительно поддерживать усилия по борьбе с антисемитизмом во всем мире посредством двусторонних отношений и взаимодействия с международными организациями, такими как ОБСЕ, Европейский Союз и Организация Объединенных Наций; и

(2) Государственный департамент должен тщательно задокументировать акты антисемитизма, которые происходят во всем мире.

СЕК. 4. ОТЧЕТЫ.

Не позднее 15 ноября 2004 г. Государственный секретарь должен представить Комитету по международным отношениям Сената и Комитету по международным отношениям Палаты представителей единовременный отчет об актах антисемитизма во всем мире. включая описание:

(1) Акты физического насилия или преследования еврейского народа, а также акты насилия или вандализма в отношении учреждений еврейской общины, таких как школы, синагоги или кладбища, которые имели место в каждой стране;

(2) Ответы правительств этих стран на такие действия;

(3) Действия, предпринятые такими правительствами для принятия и обеспечения соблюдения законов, касающихся защиты права на религиозную свободу еврейского народа;

(4) Усилия таких правительств по продвижению образования против предубеждений и толерантности; и

(5) Случаи пропаганды в государственных и негосударственных СМИ, которые пытаются оправдать или поощрять расовую ненависть или подстрекают к актам насилия против еврейского народа.

СЕК. 5. РАЗРЕШЕНИЕ НА СОЗДАНИЕ ОТДЕЛЕНИЯ ДЛЯ МОНИТОРИНГА И БОРЬБЫ С АНТИСЕМИТИЗМОМ.

В Закон Государственного департамента об основных органах власти от 1956 г. внесены поправки путем добавления после раздела 58 (22 U.S.C.2730) следующего нового раздела:

СЕК. 59. МОНИТОРИНГ И БОРЬБА С АНТИСЕМИТИЗМОМ.

(a) Управление по мониторингу и борьбе с антисемитизмом

(1) УЧРЕЖДЕНИЕ ОФИСА: Секретарь создает в Государственном департаменте Управление по мониторингу и борьбе с антисемитизмом (в данном разделе именуемое «Офис»).

(2) НАЧАЛЬНИК ОФИСА

(A) СПЕЦИАЛЬНЫЙ ПОСЛАННИК ПО МОНИТОРИНГУ И БОРЬБЕ С АНТИСЕМИТИЗМОМ: Глава Управления должен быть Специальным посланником по мониторингу и борьбе с антисемитизмом (в данном разделе именуемым «Специальный посланник»).

(B) НАЗНАЧЕНИЕ РУКОВОДИТЕЛЯ ОФИСА: Секретарь назначает Специального посланника. Если Секретарь определяет, что это уместно, Секретарь может назначить Специального посланника из числа офицеров и сотрудников Департамента.Секретарь может разрешить такому должностному лицу или сотруднику сохранить должность (и обязанности, связанные с такой должностью), занимаемые таким должностным лицом или сотрудником до назначения такого должностного лица или сотрудника на должность Специального посланника в соответствии с настоящим пунктом.

(b) Цель офиса: После создания бюро берет на себя основную ответственность за:

(1) Мониторинг и пресечение актов антисемитизма и подстрекательства к антисемитизму, которые происходят в зарубежных странах;

(2) Координация и помощь в подготовке той части отчета, которая требуется статьями 116 (d) (7) и 502B (b) Закона о внешней помощи 1961 года (22 U.S.C. 2151n (d) (7) и 2304 (b)), касающиеся оценки и описания характера и масштабов актов антисемитизма и антисемитского подстрекательства, для включения в ежегодные страновые доклады о соблюдении прав человека; и

(3) Координация и помощь в подготовке той части отчета, которая требуется в соответствии с разделом 102 (b) (1) (A) (iv) Закона о международной религиозной свободе 1998 г. (22 USC 6412 (b) (1) (A) (iv)), относящиеся к оценке и описанию характера и масштабов актов антисемитизма и антисемитского подстрекательства, для включения в Годовой отчет о международной религиозной свободе.

(c) Консультации: Специальный посланник консультируется с национальными и международными неправительственными организациями, а также с многосторонними организациями и учреждениями, если Специальный посланник считает целесообразным выполнить цели этого раздела.

СЕК. 6. ВКЛЮЧЕНИЕ В ДЕПАРТАМЕНТ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ГОДОВЫХ ОТЧЕТОВ ИНФОРМАЦИИ ОБ АКТИВАЦИЯХ АНТИСЕМИТИЗМА В ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ.

(a) Включение в страновые отчеты о соблюдении прав человека: Закон 1961 года о внешней помощи (22 U.S.C. 2151 et seq.) Внесены поправки:

(1) В разделе 116 (d) (22 U.S.C. 2151n (d)) –

(A) Путем изменения наименования пунктов (8), (9) и (10) на пункты (9), (10) и (11), соответственно; и

(B), добавив после абзаца (7) следующий новый абзац:

(8) Где применимо, описание характера и масштабов актов антисемитизма и подстрекательства к антисемитизму, имевших место в течение предыдущего года, включая описание:

(A) Акты физического насилия или преследования еврейского народа, а также акты насилия или вандализма в отношении учреждений еврейской общины, включая школы, синагоги и кладбища;

(B) Случаи пропаганды в государственных и негосударственных СМИ, которые пытаются оправдать или поощрять расовую ненависть или подстрекают к актам насилия против еврейского народа;

(C) Действия, если таковые имеются, предпринятые правительством страны в ответ на такое насилие и нападения или для устранения такой пропаганды или подстрекательства;

(D) Действия, предпринятые таким правительством для принятия и обеспечения соблюдения законов, касающихся защиты права на религиозную свободу еврейского народа; и

(E) Усилия такого правительства по продвижению образования против предубеждений и толерантности; »; и

(2) После четвертого предложения статьи 502B (b) (22 U.SC 2304 (b)), добавив следующее новое предложение: «Там, где это применимо, описание характера и масштабов актов антисемитизма и антисемитского подстрекательства, которые имеют место, включая описания таких действий, требуемых в соответствии с разделом 116 ( г) (8). ‘.

(b) Включение в Годовой отчет о международной религиозной свободе – В раздел 102 (b) (1) (A) Закона о международной религиозной свободе 1998 года (22 USC 6412 (b) (1) (A)) внесены поправки. :

(1) В пункте (ii) ударением «и» в конце;

(2) В пункте (iii), вычеркнув точку в конце и вставив «; а также”; и

(3) Добавив после пункта (iii) следующий новый пункт:

(iv) Где применимо, оценка и описание характера и масштабов актов антисемитизма и антисемитского подстрекательства, имевших место в этой стране в течение предыдущего года, включая –

(I) Акты физического насилия или преследования еврейского народа, акты насилия или вандализма в отношении институтов еврейской общины, а также случаи пропаганды в государственных и негосударственных СМИ, подстрекающих к таким действиям; и

(II) Действия, предпринятые правительством этой страны для реагирования на такое насилие и нападения или для устранения такой пропаганды или подстрекательства, для принятия и обеспечения соблюдения законов, касающихся защиты права на религиозную свободу еврейского народа, а также для продвижения образование против предубеждений и толерантности.’.

(c) Дата вступления в силу включений: поправки, внесенные в подразделы (a) и (b), должны применяться, начиная с первого отчета в соответствии с разделами 116 (d) и 502B (b) Закона о внешней помощи 1961 года (22 USC 2151n (d) и 2304 (b)) и раздел 102 (b) Закона о международной религиозной свободе 1998 года (22 USC 6312 (b)), представленные более чем через 180 дней после даты вступления в силу этого Закона.

Утверждено 16 октября 2004 г.

Приложение 4

Годовой обзор: основные моменты 2010-2011 гг.
А.МОРСКИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Специальный посланник:


B. ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЗАЯВЛЕНИЯ В ОБЛАСТИ ГЛОБАЛЬНОГО АНТИСЕМИТИЗМА, МЕЖКОНФЕССИОНАЛЬНОГО ДИАЛОГА И ЧАСОВ ПРОТИВ НЕНАВИСТИ 2011 ГОДА
ВНУТРЕННИЙ:

11.10.11: Еврейская федерация столичного Чикаго
Вашингтон, округ Колумбия

04.10.11: Миллстонский институт еврейского лидерства
St.Луи, Миссури

22.09.11: Веб-чат CO.NX
New York, NY

21.09.11: Международное мероприятие в Бнай Брит «Дурбан: десятилетняя оценка Всемирной конференции Организации Объединенных Наций против расизма»
New York, NY

19.09.11: Еврейская федерация Западного Хартфорда
Вест-Хартфорд, Коннектикут

17.09.11: Американская исламская конференция в Чикаго в сотрудничестве с Организацией Исламская конференция
Чикаго, Иллинойс

16.09.11: Круглый стол посольства Литвы по вопросам улучшения литовско-еврейских отношений
Вашингтон, округ Колумбия

9/02/11: Инициатива американского лидерства для мусульман
Bethesda, MD

15.08.11: Круглый стол в Болехове (Украина) Ежегодное собрание Общества еврейского наследия
Вашингтон, округ Колумбия

28.07.11: Еврейский совет по делам городов
Вашингтон, округ Колумбия

27/7/11: Третий ежегодный День памяти Тома Лантоса, посвященный антисемитизму и отрицанию Холокоста, архивы
Вашингтон, округ Колумбия

27.07.11: Основной докладчик: Антидиффамационная лига «Программа свидетелей» в сотрудничестве с послом Италии в США.S.
Вашингтон, округ Колумбия

03.07.11: Исламское общество Северной Америки
Чикаго, Иллинойс

28.06.11: Заседание Совета управляющих NCSJ
Вашингтон, округ Колумбия

6/2/11: Основной докладчик: Нью-Йорк Ужин в Мемориальном музее Холокоста США
Нью-Йорк, Нью-Йорк

1/6/11: Обед группы Weyrich
Вашингтон, округ Колумбия

25.05.11: Международная церемония Бнай Брит, посвященная Месяцу еврейского наследия
Вашингтон, округ Колумбия

20.05.11: Серия лекций Vantage Point
Мэдисон, Висконсин

19.05.11: Конференция специалистов Еврейской федерации женщин Северной Америки
Чикаго, Иллинойс

18.05.11: Форум сообщества «Противодействие антисемитизму и религиозной нетерпимости», организованный У.Представитель S. Keith Ellison
Minneapolis, MN

16.05.11: Мемориальный музей Холокоста США
Вашингтон, округ Колумбия

5/11/11: Центр зарубежной прессы
Вашингтон, округ Колумбия

5/4/11: Еврейский объединенный фонд / Еврейская федерация столичного Чикаго
Вашингтон, округ Колумбия

03.05.11: Антидиффамационная лига
New York, NY

29.04.11: Мэрия Университета Джорджа Вашингтона со специальным представителем по мусульманским общинам Фарах Пандит
Вашингтон, округ Колумбия

28.04.11: Мемориальный музей Холокоста США Подкаст «Голоса об антисемитизме»
Вашингтон, округ Колумбия

4/12/11: Федерация еврейской общины Кливленда
Вашингтон, округ Колумбия

8.04.11: Американский еврейский комитет
Сиэтл, Вашингтон

4/07/11: Международная конференция Университета Гонзага по изучению ненависти
Spokane, WA

05.04.11: Еврейская федерация Большого Портленда
Портленд, ИЛИ

4/4/11: Национальная конференция лидеров Антидиффамационной лиги
Вашингтон, округ Колумбия

4/2/11: Институт изучения современного антисемитизма Университета Индианы
Блумингтон, IN

28.03.11: Объединенная еврейская федерация семьи Тайдуотер и еврейский общинный центр семьи Саймонов
Вирджиния-Бич, Вирджиния

3/18/11: Метрополитен Милуоки Совет конгрегаций реформ
Милуоки, Висконсин

3/7/11: Еврейский совет по связям с общественностью
Вашингтон, округ Колумбия

3/4/11: Основной докладчик: Национальный совет еврейских женщин
Лауреат премии «Вера и человечность»
Даллас, Техас

3/2/11: Международный совет еврейских женщин
New York, NY

28.02.11: Молодое руководство Антидиффамационной лиги
Вашингтон, округ Колумбия

2/11/11: Молодежная организация Бнай Брит
Милуоки, Висконсин

09.02.11: Американский еврейский комитет Чикаго и Конгрегация Северного побережья
Glencoe, IL

08.02.11: Обсуждение «Последнего акта Ликлы Кадисон» в Зеркало Театре
Чикаго, Иллинойс

31.01.11: Основной докладчик: Ежегодный обед в Южной Флориде в Мемориальном музее Холокоста США
Бока-Ратон, Флорида

13.01.11: Совет по связям с еврейскими общинами
Чикаго, Иллинойс,

1/10/11: Еврейское общество помощи иммигрантам
Вашингтон, округ Колумбия

09.01.11: Темпл Мика
Вашингтон, округ Колумбия

1/5/11: Встреча с «Правоцентристской коалицией» Гровера Норквиста
Вашингтон, округ Колумбия

10.12.10: Форум Руми по межконфессиональному диалогу и межкультурному взаимопониманию
Вашингтон, округ Колумбия

08.12.10: Комиссия США по международной религиозной свободе
Вашингтон, округ Колумбия

07.12.10: Ассоциация еврейских студентов-юристов Вашингтонского юридического колледжа Американского университета
Вашингтон, округ Колумбия

06.12.10: Ассоциация студентов-юристов и Гилель
Буффало, Нью-Йорк

01.12.10: Спикер на 25-я ежегодная церемония вручения премии Фонда Олендера профессору Маршаллу Брегеру и имаму Мохамеду Магиду
Вашингтон, округ Колумбия

15.11.10: B’nai B’rith International
Вашингтон, округ Колумбия

31.10.10: Clergy Beyond Borders
Вашингтон, округ Колумбия

18.10.10: Персональный обед PAC
Получатель Ирвинг Б.Награда Harris Spirit of Choice Award
Чикаго, Иллинойс

18.10.10: Межконфессиональное молодежное ядро ​​
Чикаго, Иллинойс

10/12/10: Основной докладчик: Еврейская федерация Большого Нью-Хейвена Гала-концерт крупных подарков
Нью-Хейвен, Коннектикут

10.05.10: Католический университет Америки
Вашингтон, округ Колумбия

10/2/10: Митинг «Одна нация, работающая вместе» у Мемориала Линкольна
Вашингтон, округ Колумбия

22.09.10: Конгресс Брифинг по поездке в Освенцим и Дахау с американскими имамами в августе 2010 года, проведенный конгрессменом Китом Эллисоном
Вашингтон, округ Колумбия

28.08.10: Межконфессиональная служба в ознаменование 47-й годовщины Др.Речь Кинга «У меня есть мечта»
Вашингтон, округ Колумбия

17.06.11: Брифинг для целевой группы Конгресса по антисемитизму
Вашингтон, округ Колумбия

15.05.10: Основной докладчик: Технический колледж Мэдисона Церемония открытия
Мэдисон, Висконсин

14.04.10: Свидетельские показания в Подкомитете по международным организациям, правам человека и надзору Палаты представителей по иностранным делам
Вашингтон, округ Колумбия

4/12/10: Йельская инициатива по междисциплинарному исследованию антисемитизма
New Haven, CT

22.02.10: Пленум Еврейского совета по связям с общественностью
Даллас, Техас

1/22/10: Женская суббота
Мэдисон, Висконсин

ИНОСТРАННЫЙ:

13.07.11: Круглый стол для новых СМИ по антисемитизму, правам человека и толерантности
Сараево, Босния и Герцеговина

7/12/11: Программа для учителей Летней академии Centropa
Сараево, Босния и Герцеговина

21.06.11: Круглый стол с MRAX (Движение против расизма, антисемитизма и ксенофобии)
Брюссель, Бельгия

20.06.11: Вступительное слово ко второй ежегодной европейской еврейской пресс-конференции
Брюссель, Бельгия

17.06.11: Замечания по тел. «Подготовка учителей-инструкторов: европейская история Холокоста, права человека и толерантность сегодня», организованная U.Посольство S. в Вильнюсе, Государственный еврейский музей Виленского Гаона, Университет Витаутаса Великого и Мемориальный музей Холокоста США
Каунас, Литва

6/11/11: Круглый стол по предпринимательским инициативам в сельской местности в Торговой палате Карак
Карак, Иордания

07.06.11: Круглый стол с женщинами-лидерами
Эр-Рияд, Саудовская Аравия

6/7/11: Круглый стол с религиозными и общественными педагогами
Эр-Рияд, Саудовская Аравия

3/3/11: Community Security Trust
Лондон, Соединенное Королевство

17.02.11: Постоянный совет ОБСЕ со специальным представителем по мусульманским общинам Фарах Пандит
Вена, Австрия

16.02.11: Центр зарубежной прессы
Брюссель, Бельгия

18.01.11: Круглый стол по изображению евреев в испанских СМИ в U.S. Посольство Мадрида
Мадрид, Испания

17.01.11: Круглый стол по антисемитизму в посольстве США в Мадриде
Мадрид, Испания

11.08.10: Межпарламентская коалиция Канады по борьбе с антисемитизмом
Оттава, Канада

29.06.10: Конференция ОБСЕ высокого уровня по толерантности и недискриминации со Специальным представителем по мусульманским общинам Фарах Пандит
Астана, Казахстан

27.04.10: Обсуждение со студентами в t he Школа политологии и диплома acy, Университет Витаутаса Великого
Каунас, Литва

16.12.09: «Глобальный форум по борьбе с антисемитизмом», организованный правительством Израиля
Иерусалим, Израиль

С.ОСНОВНЫЕ ФОТОГРАФИИ 2010-2011 ГОДА

ПРОТИВОПОЛОЖЕНИЕ ОТКАЗА В ХОЛОКОСТЕ
Поездка с восемью ведущими имамами в Освенцим и Дахау
2011 ЧАСЫ ПРОТИВ НЕНАВИСТИ
Виртуальная кампания по борьбе с фанатизмом и поощрению уважения
«БОРЬБА С НЕНАВИСТЬЮ – БЛАГОРОДНАЯ РАБОТА»
Поездка на Ближний Восток, июнь 2011 г.
ПРОГРАММИРОВАНИЕ В ГОСУДАРСТВЕННОМ УПРАВЛЕНИИ
Почитание тех, кто борется с ненавистью

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДИАЛОГ

Взаимодействие с лидерами разных религий


ХОЛОКОСТ И ГЕНОЦИДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Важность «никогда больше»
КОНФЕРЕНЦИИ
Поощрение общественного дискурса
ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО
Создание национальных и международных коалиций


См. Также:

Компендиум суперинтенданта – Йеллоустонский национальный парк (U.S. Служба национальных парков)

Раздел V: Общие правила 36 CFR

ЧАСТЬ 2 – ЗАЩИТА РЕСУРСОВ, ОБЩЕСТВЕННОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ОТДЫХ

36 CFR §2.1 – Сохранение природных, культурных и археологических ресурсов:

(a) (4) Отведенные места, где можно собирать сухую древесину на земле для использования в качестве топлива для костров в парковой зоне:

SC1. В непосредственной близости от кемпинга в сельской местности, где разрешены пожары.

SC2.В развитых районах или вдоль парковых дорог, открытых для публики.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(a) (5) Обозначенные зоны и условия для ходьбы, подъема, входа, подъема, спуска или пересечения археологических или культурных ресурсов, памятников или статуй:

SC1. Никакие районы или условия не были обозначены в качестве исключения из этого запрета.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(b) Ограничения для пеших прогулок или пешеходного использования для обозначенных систем троп или пешеходных дорожек:

SC1. Пешие прогулки ограничены обозначенными тропами и системами пешеходных переходов при проезде через обозначенные зоны восстановления и восстановления растений.

Определение: Рекультивация и восстановление являются функцией импорта NPS.Рекультивация и восстановление – это попытка вернуть часть парка в исходное состояние до того, как определенное событие или использование вызвало неприемлемое воздействие на ресурсы. Чтобы успешно восстановить парковую зону до исходного состояния, от сотрудников NPS требуется значительное планирование и усилия. Суперинтендант определил, что это ограничение необходимо и является наименее ограничивающим средством для предотвращения дальнейшего неприемлемого воздействия на ресурсы и предоставления возможности для успешных попыток восстановления растительности и восстановления.

SC2.Пешие прогулки в зоне плавания на Кипящей реке ограничены специально отведенными тропами и пешеходными дорожками.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC3. Пешие прогулки в зоне для купания Firehole ограничены обозначенными тропами и пешеходными дорожками.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(c) (1) Определенные фрукты, ягоды, орехи или незанятые морские ракушки, которые можно собирать для личного использования или потребления на территории парка.

SC1. Съедобные ягоды и грибы можно собирать со следующими ограничениями и ограничениями:


(а) Сбор ограничен до 1 кварты на вид на человека в день.

(b) Хранение и потребление ягод и грибов ограничено парковыми зонами.

Решение: Суперинтендант определил, что ягоды и грибы в перечисленных выше количествах могут быть собраны, чтобы предоставить общественности уникальную возможность для отдыха без негативного воздействия на дикую природу парка или растительные ресурсы.


36 CFR §2.2 – Охрана дикой природы.

(d) Условия и порядок перевозки законно добытых диких животных по территории парка:

SC1. Запрещается возвращать раненых или мертвых диких животных, которые путешествуют в парк после попытки вынести животное за пределы парка, без письменного разрешения суперинтенданта.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC2. За исключением шоссе 191 США, запрещено перевозить законно добытые дикие животные и их части по всей территории парка без письменного разрешения суперинтенданта. Письменное разрешение может быть дано только при следующих условиях:


(а) Все законно добытые дикие животные и их части должны быть задекларированы на входе в парк.

(b) Все законно добытые дикие животные и их части должны иметь действующие бирки для вылова, прикрепленные или представленные в соответствии с законодательством штата, а лицо, занимавшееся добычей животного, должно иметь действующую лицензию на охоту.

(c) Все дикие животные и их части должны быть одеты, завернуты или иным образом закрыты, чтобы они не были видны на автомобиле или внутри него.

(d) Все законно изъятые дикие животные из семейства Cervidae (семейство оленей), добытые в штате или провинции * с хронической болезнью истощения (CWD), диагностированной в их популяции, должны перевозиться при одном или нескольких из следующих условий:


(1) Все мясо нарезается и упаковывается в коммерческих или частных целях.

(2) Животное одето в полевых условиях таким образом, чтобы не было прикреплено ни одной части позвоночника или головы.

(3) Все мясо снято без костей.

(4) Шкуры не имеют частей головы или позвоночника.

(5) К черепным пластинам с прикрепленными рогами не прикреплено мясо или ткань.

(6) К рогам не прикреплены мясо или ткань.

(7) Зубы без прикрепленных тканей.

(8) Готовые таксидермические головки.

Лица, основным местом жительства которых является территория парка, могут приносить в парк только законно собранные туши оленей, лосей или лосей в соответствии с положениями Вайоминга, касающихся дичи и рыбы, для смягчения последствий хронической болезни истощения (CWD) и борьбы с ней.Голова и все части позвоночника должны оставаться на месте умерщвления или быть выброшены на одобренную свалку или одобренную мусоросжигательную печь за пределами парка.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.


SC3. После получения письменного разрешения от суперинтенданта на перевозку законно добытых диких животных и их частей через парк, человеку запрещается ночевать в парке и он должен выбирать наиболее прямой маршрут между 2 из 5 входных станций, которые являются частью сквозных маршрутов, соединяющих Национальная система автомобильных дорог.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(e) Парковые зоны, закрытые для наблюдения за дикой природой при искусственном освещении:

SC1. Весь парк закрыт для просмотра дикой природы при искусственном освещении, в том числе для фотосъемки со вспышкой.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

36 CFR §2.10 – Кемпинг и хранение продуктов.

(a) Разрешения, обозначенные участки или территории и установленные условия для кемпинга:

Разрешения на кемпинг

SC1. Чтобы остаться на ночь в прилегающих и отдаленных районах парка, требуется разрешение на использование бэккантри, разрешение на кемпинг или бронирование.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

Обозначенные участки

SC2. Следующие места являются единственными местами для кемпинга на территории парка:


(a) Кемпинги передовой страны.


(1) Бридж-Бэй.
(2) Кемпинг Каньон.
(3) Рыбный мост, Р.В. Парк.
(4) Кемпинг Грант Виллидж.
(5) Кемпинг Индиан-Крик.
(6) Кемпинг на озере Льюис.
(7) Кемпинг Мэдисон.
(8) Кемпинг Мамонт.
(9) Кемпинг Норрис.
(10) Кемпинг Пеббл Крик.
(11) Кемпинг Слау-Крик.
(12) Кемпинг Тауэр Фоллс.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.


(b) Места для проживания в сельской местности.

(c) Необозначенные отдаленные районы.


(1) Неназначенный кемпинг летом запрещен, за исключением случаев, предусмотренных в действующем Разрешении на использование сельской местности Йеллоустонского национального парка.

(2) Неназванный кемпинг зимой разрешается при наличии разрешения на использование сельской местности Йеллоустонского национального парка.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC3. Условия загородного кемпинга.


(a) В кемпингах классов A и B можно разместить не более 6 человек на каждой площадке.

(b) Транспортные средства должны быть припаркованы на парковочных площадках, чтобы не блокировать и не ограничивать движение в палаточных лагерях классов A и B.

(c) Парковка для автофургонов Fishing Bridge предназначена только для транспортных средств с жесткими стенками, что означает, что они должны быть изготовлены из твердого, не податливого материала.

(d) Генераторам запрещено работать с 20:00 до 20:00. и 8:00 утра, за исключением мест, обозначенных знаками или одобренных уполномоченным должностным лицом.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC4. Необозначенные условия кемпинга.


(a) Кемпинг должен находиться вне поля зрения и на расстоянии не менее мили от парковых дорог, застроенных территорий, патрульных кабин, термальных зон и других кемпингов в отдаленных районах.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(г) Условия хранения продуктов:

SC1. Следующие определения, установленные суперинтендантом, применяются к ограничениям на хранение пищевых продуктов, перечисленным в этом разделе:


(a) Пища означает любой предмет с запахом или любым веществом, за исключением воды, который едят, пьют или иным образом попадают в организм людьми, домашними животными, лошадьми и вьючными животными, служебными животными и домашним скотом.

(b) Оборудование, используемое для приготовления или хранения пищи означает любую кухонную утварь; горшки; сковороды; тарелки; чашки; печи; грили; кулеры, независимо от содержимого; контейнеры и пакеты для хранения, которые содержат или ранее содержали пищу, за исключением BRFC; тара для напитков; миски для корма для домашних животных; и любое другое оборудование и предметы для приготовления пищи или хранения, относящиеся к продуктам питания.

Определение: Суперинтендант установил эти определения, чтобы четко идентифицировать предметы, указанные в приведенных ниже ограничениях на хранение пищевых продуктов.Приведенные выше определения основаны на предметах, которые, как известно, дикие животные в парке получают и становятся кондиционированными в пищу. Суперинтендант решил, что эти определения необходимы и считаются наименее ограничивающими средствами защиты дикой природы парка и населения.

SC2. Во всех парковых зонах вся еда, законно выловленная рыба или дикие животные, мусор и оборудование, используемое для приготовления или хранения еды, должны храниться запечатанными в транспортном средстве или в кемпинге, построенном из твердого, негибкого материала или в BRFC, или подвешенный на высоте не менее 10 футов над землей и 4 фута по горизонтали от столба, ствола дерева или другого объекта, или подвешенный на установленной и назначенной стойке для подвешивания пищевых продуктов NPS.Это ограничение не распространяется на жителей парка, которые соблюдают условия хранения продуктов питания, изложенные в Плане жилищного строительства Йеллоустонского национального парка, или на установленные решетки NPS и противопожарные решетки в жилых районах, местах для пикников и палаточных лагерях.

Определение: Суперинтендант ввел ограничения на хранение продуктов питания для всего парка, чтобы дикие животные парка не могли добывать пищу и не становились кондиционированными, особенно черные медведи и медведи гризли. Суперинтендант определил, что эти ограничения являются необходимыми и наименее ограничивающими средствами для защиты дикой природы парка и населения.Суперинтендант добавил, что BRFC и NPS установили и назначили подвесные столбы для пищевых продуктов в качестве законного средства хранения продуктов, поскольку они сконструированы таким образом, чтобы дикие животные в парке не получали пищу и не становились кондиционированными. В некоторых районах установленные NPS контейнеры, устойчивые к медведям, и подвесные столбы для пищевых продуктов могут быть единственным вариантом хранения пищевых продуктов, помимо BRFC. Суперинтендант определил, что эти варианты помогают предотвратить дальнейшие ограничения для общественности, защищая при этом дикую природу парка и население.

SC3. При использовании BRFC для хранения продуктов действуют следующие условия:


(a) Во всех областях BRFC должен правильно функционировать в проектном состоянии и быть закреплен в соответствии с предписаниями производителя.

(b) В отдаленных лагерях BRFC должен храниться в основном лагере.

(c) При неназначенном кемпинге BRFC необходимо хранить в 100 ярдах от любой спальной зоны.

(d) В развитых, приграничных районах BRFC должен храниться в транспортном средстве или в кемпинге, построенном из прочного, не податливого материала.

Определение: хотя BRFC предназначены для предотвращения доступа медведей к содержимому внутри, запахи, связанные с ними, могут по-прежнему привлекать диких животных в кемпинги. Требование хранения BRFC описанным выше способом было определено суперинтендантом для предотвращения негативных взаимодействий между людьми и дикими животными, особенно с участием черных медведей и медведей гризли. Суперинтендант определил, что это наименее ограничительные меры для защиты дикой природы парка и населения.

SC4. Все контейнеры для мусора, размещенные на открытом воздухе, считаются одобренным методом сброса только в том случае, если они имеют конструкцию, защищающую от медведей, или размещены внутри ограждений, защищенных от медведей.

Определение: Суперинтендант определил, что это условие необходимо, чтобы дикие животные в парке не переваривали пищу, а именно черных медведей и медведей гризли. Суперинтендант определил, что это наименее ограничительный способ защиты дикой природы парка и населения.

36 Свода федеральных правил, §2.11 – Пикник.

SC1. Бэккантри-кемпинги и лодочные причалы, связанные с бэккантри-лагерями на озере Йеллоустоун, могут использоваться для пикников, за исключением случаев, когда это бэккантри-место занято человеком с действующим и действующим Разрешением на использование бэккантри в национальном парке Йеллоустоун.

Определение: Суперинтендант определил, что эти ограничения на пикники необходимы и являются наименее ограничивающим средством во избежание конфликта между пользователями парка.

36 Свода федеральных правил, §2.13 – Пожары.

(a) (1) Отведенные зоны, емкости и условия для розжига и поддержания огня:

SC1. За исключением случаев, когда суперинтендантом установлены сезонные ограничения на пожар, основанные на местных рейтингах пожарной опасности, пожары разрешены в пределах установленных и установленных NPS огневых колец, решеток или решеток в следующих местах:


(a) Площадки для пикника, если NPS не определил и не установил костровые кольца, решетки или решетки.

(b) Все кемпинги на окраине страны.

(c) Все бэккантри-участки, если иное не указано в разрешении на использование бэккантри в Йеллоустонском национальном парке.

(d) Жилые районы для сотрудников.

Определение: Суперинтендант определил необходимость локализации пожаров в пределах отведенных NPS пожарных резервуаров для предотвращения непреднамеренных возгораний лесных пожаров. Если введены сезонные ограничения на использование пожаров в пределах обозначенных пожарных сосудов НПС, суперинтендант определил этот процесс как наименее ограничительное средство управления их использованием.Любые сезонные ограничения вводятся для защиты ресурсов парка и населения от непреднамеренного возгорания лесных пожаров.

SC2. За исключением случаев, когда суперинтендантом установлены сезонные ограничения на возгорание, пожары, содержащиеся в угольных грилях промышленного производства, разрешены во всех парковых зонах.

Определение: Суперинтендант определил необходимость локализации пожаров внутри коммерчески производимых угольных грилей для предотвращения непреднамеренных возгораний лесных пожаров.Если введены сезонные ограничения на использование костров в промышленных угольных грилях, суперинтендант определил этот процесс как наименее ограничительный способ управления их использованием. Любые сезонные ограничения вводятся для защиты ресурсов парка и населения от непреднамеренного возгорания лесных пожаров.

(a) (2) Ограничения на использование печей и фонарей:

SC1. За исключением случаев, когда суперинтендант установил сезонные ограничения на пожар, использование печей и фонарей разрешено во всех парковых зонах.

Определение: Суперинтендант определил, что никаких ограничений на использование печей и фонарей не требуется, если иное не диктуется сезонными погодными условиями и пожарной опасностью. Если введены сезонные ограничения, суперинтендант определил этот процесс как наименее ограничительный способ управления использованием плит и фонарей. Любые сезонные ограничения вводятся для защиты ресурсов парка и населения от непреднамеренного возгорания лесных пожаров.

(б) Условия тушения пожаров:

SC1.Любое топливо, используемое для разжигания и поддержания огня, включая уголь и остатки, должно быть холодным на ощупь перед тем, как его бросить.

Определение: Суперинтендант определил, что эти условия являются необходимыми и наименее ограничивающими средствами для защиты ресурсов парка и населения от непреднамеренного возгорания диких животных.

36 CFR §2.14 – Санитарные работы и мусор

(a) (2) Установленные условия использования государственных контейнеров для мусора:

SC1.Использование мусорных баков, расположенных в правительственных, административных и парковых зонах, запрещено, за исключением жителей парка и лиц, которым разрешено проживать на территории парка.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(a) (5) Зоны, предназначенные для купания или мытья пищи, одежды, посуды или другого имущества:

SC1.Места, предназначенные для такого использования, будут вывешены знаками.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(a) (7) Указания для удаления остатков рыбы на суше или в водах в пределах 200 футов от лодочных причалов или обозначенных пляжей для купания, или в пределах развитых территорий:

SC1. Других обозначений этого запрета не установлено.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(a) (9) Обозначения для захоронения человеческих отходов на неосвоенных территориях:

SC1. Других обозначений не установлено.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(b) Отходы человеческого тела:

SC1. На всех неосвоенных территориях человеческие отходы должны удаляться в туалеты с выгребной ямой, предназначенные для NPS, или закапываться в яму глубиной не менее 6 дюймов и в соответствии с требованиями, перечисленными в § 2.14 (a) (9).

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC2. Вся туалетная бумага или аналогичные материалы должны выноситься из незастроенных территорий, за исключением случаев использования туалета с выгребной ямой, предназначенного для NPS, и выбрасываться в мусорные баки.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC3. Сдавать мусор в туалеты с выгребной ямой, предназначенные для НПВ, запрещено, за исключением туалетной бумаги.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

36 CFR §2.15 – Домашние животные.

(a) (1) Зоны, закрытые для содержания домашних животных:

SC1.За исключением служебных животных, вьючных животных, домашних животных на борту судов дневного использования с механическим двигателем и домашних животных в пределах 100 футов от установленной дороги или стоянки, следующие зоны закрыты для хранения домашних животных:


(а) Пещеры.

(b) Маршруты, кроме железнодорожного полотна, идущего параллельно реке Йеллоустон, от Риз-Крик до Гардинера, штат Монтана.

(c) Променад.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC2. На животных-поводырей не распространяются правила парка в отношении домашних животных, и, если они сопровождаются человеком с ограниченными возможностями, они допускаются везде, где допускаются посетители.

Определение: Суперинтендант определил, что это необходимо для соответствия Меморандуму NPS 19-02 – Использование животных-поводырей посетителями с ограниченными возможностями.

(a) (3) Отведенные места или условия для оставления домашнего животного без присмотра и привязанного к объекту:

SC1.Никакие районы или условия не были установлены в качестве исключения из этого запрета.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(a) (5) Условия удаления экскрементов домашних животных:

SC1. Владельцы домашних животных или ответственные лица должны незамедлительно вывозить и утилизировать экскременты домашних животных со всех парковых зон.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(д) Условия содержания домашних животных жильцами:

SC1. Жители парка могут содержать домашних животных в соответствии с правилами проживания и домашними животными Йеллоустонского национального парка. На животных-поводырей не распространяются правила парка в отношении домашних животных.

Определение: Суперинтендант определил, что эти условия необходимы для согласования с Меморандумом о политике NPS 19-02 – Использование животных-поводырей посетителями с ограниченными возможностями.

36 CFR §2.16 – Лошади и вьючные животные.

(a) «Вьючные животные» определены для Йеллоустонского национального парка в «РАЗДЕЛЕ I: 36 CFR § 1.4. КАКИЕ УСЛОВИЯ НУЖНО ЗНАТЬ?» этого документа.

(b) тропы, маршруты и зоны, предназначенные для лошадей и вьючных животных:

SC1. Лошади и вьючные животные запрещены в палаточных лагерях классов A и B.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC2. Путешествие на лошадях и вьючных животных.


(a) Лошади и вьючные животные разрешены как по тропам, так и вне их, за исключением:


(1) Путешествие вне тропы на вьюке запрещено, за исключением тех случаев, когда осуществляется доступ в специально отведенный кемпинг в отдаленных районах, недоступный по тропе, предназначенной для пеших прогулок и отмеченной официальными знаками.

(2) Территории и тропы, закрытые для проезда лошадей и вьючных животных, перечисленные в частях и разделах (c), (d) и (e) этой части.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.


(b) Путешествие с лошадьми и вьючными животными запрещено во всех термальных зонах и в пределах Йеллоустонского каньона, если только они не ограничиваются тропами, предназначенными для пеших прогулок и отмеченными официальными знаками или иным образом обозначенными в разделах (d) и (e) настоящего документа. часть.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(c) Поездки на лошадях и вьючных животных запрещены по следующим маршрутам:


(1) Все дощатые настилы.
(2) Художественные тропы в горшках с красками.
(3) тропы Artist Point.
(4) Тропа на пик Лавины.
(5) Маршруты по Бобровому пруду.
(6) Маршруты на пик Бунзена.
(7) Каньонных троп.
(8) Тропа у водопада Фей.
(9) Маршрут по озеру Арлекин.
(10) Тропа к водопаду Оспри.
(11) Тропа «Семимильная дыра».
(12) Тропа овчарки.
(13) Тропы Штормовой точки.
(14) Тропа Тауэр Фолл.
(15) Тропа на Форелевое озеро.
(16) Тропа Рэйт Фоллс.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.


(d) Поездки на лошадях и вьючных животных запрещены в следующих местах:


(1) Развитые районы.
(2) Зона купания кипящей реки.
(3) Плавательный бассейн Firehole.
(4) Чистое озеро.
(5) Лава-Крик.
(6) Затерянное озеро.
(7) Памятник Гейзерной котловине.
(8) Point Sublime.
(9) Риверсайд.
(10) Бассейн гейзеров Шошон.
(11) Верхние террасы.
(12) Хот-Спрингс Уошберн.
(13) West Thumb Overlook.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC3. Следующее запрещено на тропах:


(а) Оставить лошадь или вьючное животное на ночь.

(b) Оставление лошади или вьючного животного без присмотра.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(d) Обозначения для свободного или свободного выпаса лошадей или вьючных животных на тропах:

SC1. Никаких обозначенных зон не существует в качестве исключения из этого запрета.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(g) Условия содержания лошадей и вьючных животных:

SC1. До 1 июля все поездки на лошадях и вьючных животных запрещены, если иное не указано знаками на тропах.

Определение: Использование запасов в парке – это интенсивное использование. Чтобы предотвратить повреждение ресурсов парка и троп, суперинтендант определил это условие необходимым. До 1 июля большинство троп в парке либо под снегом, либо по грязи. Путешествие запаса в этот период времени может привести к более глубоким колеям в системе следов или к тому, что пользователи будут обходить участки тропы с менее чем идеальными условиями.Кроме того, создаются второстепенные тропы, идущие параллельно или огибающие деградирующие участки тропы, которые оголяют растительность и оказывают большее влияние на отдаленные районы.

SC2. Все пользователи должны предоставить действительное доказательство отрицательного результата теста Коггинса в течение последних 12 месяцев для всех лошадей по запросу.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC3.Лошади и вьючные животные должны путешествовать по тропам гуськом.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC4. Лошадям и вьючным животным запрещается входить в основной лагерь или использовать его, кроме как для погрузки и разгрузки оборудования.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC5. Корма для лошадей и вьючных животных.


(а) В парке можно использовать только сертифицированные кубики, зерно или гранулы, очищенные от сорняков.

(b) Использование сена в парке запрещено.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC6. Ограничения для лошадей и вьючных животных.


(a) Партии стада ограничены до 25 лошадей и вьючных животных, за исключением путешествий вне троп.

(b) Вне тропы партии стада ограничены до 6 лошадей и вьючных животных.

(c) Вьючное количество ограничено соотношением 2: 1: количество загруженных лошадей или вьючных животных к количеству упакованных животных.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC7. Условия удаления навоза лошадей и вьючных животных.


(a) Навоз лошадей и вьючных животных должен быть удален из освоенных территорий.

(b) Навоз лошадей и вьючных животных должен быть удален или разбросан на расстоянии не менее 100 футов от основного лагеря и участков троса.

(c) Навоз должен быть удален или разбросан во всех областях, за исключением случаев, указанных в разделах (a) и (b) этой части, или когда лошадь или вьючное животное движутся.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC8. Условия содержания лошадей и вьючных животных.


(a) Использование электрического забора, пикетов и природных объектов разрешено для сохранения запасов.

(b) Строительство загонов и заграждений запрещено.

(c) Когда искусственные материалы недоступны, отбойники могут быть изготовлены из мертвой и упавшей древесины.

(d) Независимо от метода хранения запрещены:


(1) Содержание лошади или вьючного животного в пределах 100 футов от воды, обозначенных троп или кемпингов.

(2) Допущение повреждения природных ресурсов природными объектами.

(3) Неспособность переместить лошадь или вьючное животное для предотвращения повреждения ресурсов, такого как повреждение или обнажение почвы и растительности или чрезмерный выпас.

(4) Невозможно удалить пикетные иглы после использования.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC9. Отчет о потерянных или умерших лошадях и вьючных животных.


(a) Владелец или оператор, у которого есть лошадь или вьючное животное, которое умерло или потеряно, должен сообщить о животном суперинтенданту как можно скорее, но в течение 24 часов.Если инцидент произошел в отдаленной местности и владелец или оператор не может выполнить требование о 24-часовом сообщении, они должны сообщить об инциденте перед тем, как покинуть парк.

(b) Владелец или оператор умершей лошади или вьючного животного должен удалить умершее животное в соответствии с процедурами, установленными суперинтендантом.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC10. Прицепы, используемые для перевозки лошадей и вьючных животных, при входе в парк должны быть чистыми, без излишков навоза и рыхлого сена.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

36 CFR §2.18 – Снегоходы.

Йеллоустонский национальный парк объявил эксплуатацию и использование снегоходов в парке специальными правилами в 36 CFR §7.13 (л). Правила, содержащиеся в этом разделе, применяются только в том случае, если они не противоречат параграфам в §7.13 (l).

36 CFR §2.19 – Зимние мероприятия.

(a) Отведенные места для катания на лыжах, ходьбе на снегоступах, катания на коньках, санях, тюбинга, тобоггана и аналогичных зимних видов спорта на парковых дорогах и на стоянках, открытых для движения автомобилей:

SC1. За исключением безмоторных поездок, обнародованных в качестве специальных правил Йеллоустонским национальным парком в §7.13 (l) (16) (i) – (iii), никаких обозначений для этого запрета не установлено.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(b) Обозначенные зоны или маршруты для буксировки людей на лыжах, санях или других устройствах скольжения на автомобиле или снегоходе.

SC2. За исключением обозначения, обнародованного в качестве специальных правил Йеллоустонским национальным парком в §7.13 (l) (13) (i) (G), никаких обозначений или маршрутов для этого запрета не установлено.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

36 CFR §2.20 – Катание на коньках, скейтборды и аналогичные устройства.

Использование роликовых коньков, скейтбордов, роликовых лыж, роликовых коньков или аналогичных устройств разрешено в следующих областях:

SC1.Правительственные районы, жилые районы НПС и административные районы.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC2. Grand Loop Road и West Entrance Road, между Upper Terrace Drive и West Yellowstone, MT, когда они закрыты для использования автомобилями населением, но открыты для использования автотранспортными средствами в административных целях.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

36 CFR §2.21 – Курение.

(a) Парковые зоны, здания, сооружения или сооружения, закрытые для курения:

SC1. Все внутренние помещения и открытые площадки в пределах 25 футов от воздухозаборных каналов, включая двери и окна, зданий, принадлежащих, арендованных или арендованных федеральным правительством. Это закрытие не распространяется на сотрудников парка, соблюдающих жилищную политику Службы национального парка Йеллоустоун.

Определение: Суперинтендант осуществил это закрытие в соответствии с Указом 13058, озаглавленным «Защита федеральных служащих и населения от воздействия табачного дыма на федеральном рабочем месте».«Цель EO 13058 – создать среду, свободную от табачного дыма для федеральных служащих и представителей общественности, посещающих или использующих федеральные объекты. Суперинтендант определил, что это закрытие является необходимым и наименее ограничивающим средством для обеспечения доступа федеральных служащих и населения к среде, свободной от табачного дыма.

SC2. Термальные зоны.

Определение: Все поездки в термальные зоны ограничены указанными NPS тропами и дощатыми тротуарами. Поскольку общественное использование ограничено, суперинтендант решил, что необходимо обеспечить среду, свободную от табачного дыма.Кроме того, отходы, связанные с курением, часто не выбрасываются должным образом, что является проблемой в термальных зонах, чувствительных к человеческим отходам. Суперинтендант решил, что это закрытие необходимо и является наименее ограничивающим средством защиты ресурсов парка и обеспечения доступа федеральных служащих и населения к окружающей среде, свободной от табачного дыма.

SC3. Территория, связанная с Общественным центром Мамонта.

Определение: Основания, связанные с Общественным центром Мамонта, используются в интересах федеральных служащих и служащих концессии.Суперинтендант определил, что это закрытие является необходимым и наименее ограничивающим средством для обеспечения доступа федеральных служащих и концессионных служащих к среде, свободной от табачного дыма.

SC4. Склады горючих материалов.

SC5. Зоны заправки топливом.

Определение: Курение в местах хранения и заправки горючих материалов опасно по своей природе и представляет большую опасность для федеральных служащих и населения. Суперинтендант решил, что это закрытие необходимо и является наименее ограничительным средством обеспечения мер безопасности для федеральных служащих и населения.

36 CFR §2.22 – Собственность.

(a) (2) Обозначения и условия оставленного без присмотра имущества:

SC1. Автотранспортные средства, включая пролетные транспортные средства, могут парковаться на стоянках на маршрутах или рядом с ними на время действия действующего Разрешения на использование в отдаленных районах Йеллоустонского национального парка.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC2. В развитых районах с 1 мая по 1 ноября суда и связанное с ними оборудование могут быть оставлены без присмотра в местах, обозначенных знаками, на специально отведенных площадках для швартовки и на специально отведенных стоянках на даты, указанные в действующем разрешении на использование судов в Йеллоустонском национальном парке или в Йеллоустонском национальном парке. Разрешение на использование парка Backcountry.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC3. В неосвоенных районах с 1 мая по 1 ноября суда без механического двигателя, которые можно переносить вручную, могут оставаться без присмотра более 24 часов при следующих условиях:


(a) Только в периоды, указанные в действующем и действующем Разрешении на использование сельской местности в Йеллоустонском национальном парке.

(b) Только когда он был извлечен из воды и хранится вне поля зрения троп, кемпингов и воды.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC4. В неосвоенных районах в период с 1 мая по 1 ноября суда с механическим приводом могут быть выброшены на берег и оставлены без присмотра более чем на 24 часа только в те даты, которые указаны в действующем и действующем разрешении на использование бэккантри в Йеллоустонском национальном парке.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC5. Устройство, используемое для питания судна, можно оставить без присмотра более 24 часов на береговой линии озера Льюис, недалеко от устья реки Льюис, при следующих условиях:


(a) Только в том случае, если в действующем и действующем Разрешении на использование сельской местности Йеллоустонского национального парка указан маршрут с использованием кемпингов на озере Шошон.

(b) Только в периоды, указанные в действующем и действующем Разрешении на использование отдаленных территорий Йеллоустонского национального парка.

(c) Только при хранении вне поля зрения троп и воды.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

SC6. Суда или связанное с ними оборудование, принадлежащее сотрудникам, лицам, имеющим разрешение на проживание в парке, и предприятиям, работающим на концессии, могут оставаться без присмотра на срок более 24 часов, если они хранятся в специально отведенных местах на территории парковой застройки или в местах, утвержденных суперинтендантом.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

36 CFR §2.35 – Алкогольные напитки и контролируемые вещества.

(a) (3) (i) Суперинтендант может закрыть всю или часть зоны общественного пользования или общественного объекта в парковой зоне для употребления алкогольных напитков и / или владения бутылкой, банкой или другим емкость, содержащая алкогольный напиток, которая открыта, или которая была открыта, или чья пломба сломана, или содержимое которой было частично удалено.

SC1. Следующие зоны и объекты в парке закрыты для употребления алкогольных напитков и хранения бутылки, банки или другой емкости с алкогольными напитками, которая открыта, или которая была открыта, или чья пломба сломана, или содержимое из них удалено частично:


(a) За исключением Арк-Парка, территория к северу от линии, идущей от устья реки Гарднер, непосредственно до забора, граничащего с южной стороной Парк-стрит, проксимально к Гардинеру, штат Монтана, к западу от того места, где забор встречается с каменной стеной Арки Рузвельта, вдоль каменной стены до ее западной оконечности и прямо на север до границы парка, закрыт для употребления алкогольных напитков.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(b) Учебный центр «Мамонтовик».

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

(c) Термические зоны.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

36 CFR §2.38 – Взрывчатые вещества.

(b) Отведенные места для использования или хранения фейерверков и петард:

SC1. Никаких мест для использования или хранения фейерверков и петард не предусмотрено.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

36 CFR §2.51 – Демонстрации.

(c) (2) Следующие места определены как доступные для демонстрации и продажи или распространения печатной продукции:

SC1.Северный округ: Мамонтовые горячие источники, Арка Рузвельта / северный вход, перекресток Тауэр (только зимой) и парковка Тауэр-Фоллс.
Озерный край: деревня Каньон, мыс Дяди Томса, центр для посетителей Фишинг-Бридж и бассейн гейзеров Вест-Тамб.
Западный округ: Старый благоустроенный район, парковка при музее Мэдисона (только зимой) и западный вход.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

36 Свода федеральных правил, §2.62 – Мемориализация

(b) Отведенные места и условия для рассеивания человеческого праха от кремации:

SC1. В парке разрешено рассыпание человеческого праха от кремации, кроме:


(а) Развитые районы.

(б) Бэккантри тропы.

(c) Бэккантри кемпинги.

(г) Термические зоны.

Определение: Суперинтендант определил, что эти запреты и ограничения необходимы для общественной безопасности и защиты ресурсов.

Влияние COVID-19 на образование – рекомендации и возможности для Украины

Закрытие школ из-за COVID-19 привело к серьезным перебоям в образовании Европа . Новые данные из некоторых стран региона с самым высоким уровнем доходов указывают на то, что пандемия приводит к потере знаний и усилению неравенства. Чтобы уменьшить и обратить вспять долгосрочные негативные последствия, Украине и другим менее богатым странам с доходом ниже среднего, которые, вероятно, пострадают еще сильнее, необходимо реализовать программы восстановления обучения, защитить бюджеты на образование и подготовиться к будущим потрясениям путем «Строим лучше».”

На пике пандемии 45 стран в регионе Европы и Центральной Азии закрыли свои школы , что затронуло 185 миллионов учащихся. Учитывая резкость ситуации, учителя и администрация оказались неподготовленными к такому переходу и были вынуждены почти сразу же создать системы дистанционного обучения в чрезвычайных ситуациях.

Одним из ограничений экстренного дистанционного обучения является отсутствие личного взаимодействия между учителем и учеником . С трансляциями это просто невозможно.Однако несколько стран проявили инициативу, используя другие методы для улучшения дистанционного обучения, включая социальные сети, электронную почту, телефон и даже почту.

Украина также приняла меры по поддержке дистанционного обучения и обучения , начиная с трансляции видеоуроков по телевидению и с использованием онлайн-платформ дистанционного обучения. Такие организации, как EdCamp Ukraine, организовали возможности онлайн-профессионального развития и взаимного обучения, чтобы учителя могли дистанционно встречаться и делиться опытом онлайн-обучения во время кризиса COVID-19.Украина также провела информационные кампании, такие как «Школы, мы готовы», совместно с ЮНИСЕФ, чтобы проинформировать учителей, администраторов, учащихся и родителей о рекомендациях по безопасному и устойчивому обучению в условиях COVID-19 в 2020–21 учебном году.

К сожалению, несмотря на все усилия по организации поддерживающего дистанционного обучения, появляются свидетельства того, что закрытие школ привело к фактическим потерям в обучении es . Исследования, анализирующие эти результаты, продолжаются, но первые результаты, полученные в Бельгии, Нидерландах, Швейцарии и Великобритании, указывают как на потери в обучении, так и на рост неравенства.Вызывает тревогу тот факт, что эти потери намного выше среди учащихся, чьи родители не имеют образования, и этот вывод подтверждается исследованием, показывающим, что дети из социально-экономически благополучных семей получали больше родительской поддержки во время учебы в период закрытия школы.

Эти новые данные, которые дают представление о странах региона с самым высоким уровнем дохода, также могут использоваться для прогнозирования результатов в странах со средним уровнем дохода. Несмотря на свой значительный технологический потенциал, даже европейские страны с высоким уровнем дохода испытали потери в обучении и рост неравенства в результате резкого перехода к виртуальному обучению.Эти результаты, вероятно, будут еще более острыми в странах со средним и низким уровнем доходов, таких как Украина, где гораздо меньше технологических возможностей и большая доля семей живет за чертой бедности.

За пределами классной комнаты потери в обучении могут обернуться еще более серьезными долгосрочными проблемами. Давно известно, что снижение результатов тестов связано с будущим сокращением занятости. И наоборот, повышение успеваемости учащихся приводит к значительному увеличению будущих доходов, как и дополнительные годы обучения, что связано с увеличением заработка на протяжении всей жизни на 8–9 процентов.В отсутствие какого-либо вмешательства потери в обучении, вызванные пандемией COVID-19, могут иметь долгосрочное усугубляющее негативное влияние на будущее благополучие многих детей. Эти потери в обучении могут привести к ограничению доступа к высшему образованию, снижению участия на рынке труда и снижению будущих доходов.

Чтобы смягчить эти проблемы, а также создать более устойчивую систему, способную противостоять будущим кризисам, мы даем три основных рекомендации для Украины и других стран: внедрение программ восстановления обучения, защита образовательных бюджетов и подготовка к будущим потрясениям.

1. Внедрение обучающих программ восстановления. В самое ближайшее время правительства должны гарантировать, что отстающие учащиеся получат поддержку, необходимую им для достижения ожидаемых целей обучения. Первым шагом должно быть проведение своевременной оценки для выявления этих учащихся и их потребностей в поддержке. Исследования показали, что 12-недельные учебные программы могут помочь учащимся добиться такого прогресса, которого можно было бы ожидать от трех до пяти месяцев обычного обучения в школе.В Италии учащиеся средних школ, которые получали три часа онлайн-обучения в неделю с помощью компьютера, планшета или смартфона, увидели повышение успеваемости по математике, английскому и итальянскому языкам на 4,7%.

Украина реализует программы непрерывности обучения, в том числе посредством создания Всеукраинской онлайн-школы для дистанционного и смешанного обучения учащихся 5–11 классов. Проект, организованный Министерством образования и науки Украины (МОН) и Министерством цифровой трансформации, помогает учителям и учащимся оставаться на связи, получать доступ к учебным материалам и продолжать учебу в период усиленных карантинных мер, когда школы закрываются.Платформа содержит уроки по 18 основным предметам и состоит из видео, тестов и сборника уроков. У студентов также есть возможность отслеживать свой прогресс в учебе. Тем не менее, исследования подтверждают, что ограниченное подключение к Интернету и доступ к устройствам для онлайн-обучения (особенно в сельской местности), усугубляемые недостаточной общественной поддержкой дистанционного обучения, создают проблемы. В дополнение к программам непрерывности обучения, Украина могла бы рассмотреть возможность поддержки своевременной оценки учащихся для измерения степени потерь в обучении и выявления учащихся, которые отстают и могут нуждаться в дополнительной целевой поддержке, чтобы наверстать упущенное.Программы ускоренного обучения или репетиторства могут помочь восполнить пробелы в обучении.

2. Защита бюджета на образование . Учитывая значительное финансовое напряжение, в котором экономика оказалась во время пандемии, некоторые страны могут столкнуться с сокращением государственного бюджета, что может поставить под угрозу успехи, достигнутые в последние годы в плане доступа к образованию и улучшенных результатов обучения. Для обеспечения устойчивого восстановления важно, чтобы бюджет на образование был защищен, а школы, которые больше всего нуждаются в финансировании, получали поддержку.Чтобы помочь наиболее уязвимым учащимся, правительства должны расставить приоритеты, направив большую часть финансовых средств и ресурсов на поддержку школ с дистанционным обучением, особенно если эти школы обслуживают группы населения с высоким уровнем бедности и меньшинств. Для поощрения учащихся к продолжению учебы в школе могут потребоваться такие стимулы, как стипендии. Тем не менее, программы восстановления обучения будут невозможны без существенной финансовой поддержки. В условиях урезания бюджета обеспеченные семьи смогут продолжать финансировать такие образовательные программы, как репетиторство; однако семьям с низкими доходами будет нелегко восполнить этот пробел.Например, Соединенное Королевство объявило о создании фонда наверстывания учеников в размере 1 миллиарда фунтов стерлингов, который содержал часть, предназначенную для репетиторства, и Национальной программы репетиторства с бюджетом в 76 миллионов фунтов стерлингов. Очевидно, что для возврата к предыдущим уровням обучения потребуются значительные бюджетные ассигнования и дальнейшие действия.

Украина предприняла шаги для защиты и увеличения расходов на образование в 2021 году путем увеличения трансфертов местным органам власти на учебные пособия и оборудование, предоставления дополнительной поддержки и социальной защиты учителям и академическому персоналу посредством повышения заработной платы, а также осуществления нового трансферта местным органам власти. за школьную безопасность и другие меры, направленные на борьбу с COVID-19.Забегая вперед, Украина захочет внимательно следить за общим уровнем финансирования образования, чтобы гарантировать, что средства используются эффективно и что ресурсы доступны для поддержки мероприятий по восстановлению обучения, особенно для тех учащихся, которые больше всего в них нуждаются.

3. Подготовьтесь к будущим потрясениям, улучшив восстановление. Совершенно необходимо, чтобы мы не только оправились от пандемии, но и использовали этот опыт, чтобы лучше подготовиться к будущим кризисам. Для достижения этой цели странам необходимо наращивать свой потенциал для предоставления смешанных моделей образования в будущем.Школы должны быть лучше подготовлены к тому, чтобы при необходимости легко переключаться между очным и дистанционным обучением. Это защитит образование учащихся не только во время будущих пандемий, но и во время других потрясений, которые могут вызвать закрытие школ, например, стихийных бедствий или неблагоприятных погодных явлений. Это также создаст возможности для более индивидуального подхода к преподаванию и обучению. Имея это в виду, необходимо будет разработать гибкие учебные программы, которые можно будет преподавать лично или онлайн.Кроме того, учителя должны быть лучше оснащены для управления широким спектром ИТ-устройств в случае закрытия школ в будущем. Предложите короткие учебные курсы для улучшения их цифровых навыков. Одним из приоритетов является использование постпандемического периода для восстановления систем образования и повышения их устойчивости. В то же время важно построить будущую систему образования, которая могла бы лучше использовать модели смешанного обучения, чтобы охватить всех учащихся на их уровне и обеспечить более индивидуальные подходы к обучению.

Хотя это длительный процесс, Украина уже предпринимает шаги в этой области. Власти разработали правила дистанционного обучения, и продолжаются усилия по увеличению числа школ с подключением к Интернету и доступом к цифровым устройствам и оборудованию, чтобы обеспечить более широкое использование смешанных подходов к обучению в школах в будущем. Тем не менее, «строительство снова лучше» требует смелых действий и видения человеческого капитала, который потребуется Украине для роста и процветания в будущем.Крайне важно продолжить более масштабный процесс реформы образования, который был начат изначально в 2014 году, включая как инициативу New Ukrainian School (NUS) в школьном образовании, так и реформу высшего образования в соответствии со стандартами Европейского пространства высшего образования. Министерство образования и науки Украины совместно с Всемирным банком готовит проект по поддержке непрерывности обучения и операционной устойчивости в сфере высшего образования посредством инициатив по расширению цифровизации в секторе образования. Эти усилия помогут высшим учебным заведениям оправиться от последствий COVID-19, а также адаптироваться к более устойчивым и гибким подходам в будущем.

Интервью, первоначально опубликованное Дзеркало Тыжня в еженедельнике «Зеркало»

Недавние статьи о сталинском ГУЛАГе: обзор

Бэкон, Э., ГУЛАГ на войне: сталинская система принудительного труда в свете архивов, Лондон, 1994.

Беленкин Б. и др., (Сост.), Библиографический указатель изданий общества «Мемориала» 1988–1995, н.п., н.о.

Bonwetsch, B., Sowjetische Zwangsarbeiter vor und nach 1945: ein doppelter Leidensweg, Jahrbücher für Geschichte Osteuropas, 1993,41, p. 532-546.

Brossat, A., Combe, S., Moukhine, L., Ozerlag, 1937-1964: le système du Goulag: traces perdues, mémoires réveillées d’un camp stalinien, Paris, 1991.

Бугай Н.Ф., Правда о депортации чеченского и ингушского народов, Вопросы истории, 1990, 7, с.32-44.

Бугай Н.Ф., Огружены в ешелоны и отправлены к местам поселения, Л. Берия – И. Сталину, Источник СССР, 1991, 1.

Бугай Н.Ф. О высылке корейцев из Дальневосточного края, Отечественная история, 1992, 6, с. 140-168.

Бугай Н.Ф., Выселение советских корейцев с Дальнего Востока, Вопросы истории, 1994, 5, с. 141-148.

Бугай Н.Ф., От Берия Сталину: По Вашему поручению, Москва, 1995.

Комб, С., С.К. Евстигнеев, roi d’Ozerlag, в Brossat et al., 1991, стр. 214 и далее ..

Dahlmann, D., Linden, A., Scheide, C, Lager, Zwangsarbeit, Vertreibung und Deportation: Dimensionen der Massenvernichtung in der Sowjetunion und in Deutschland 1933-1945, Berliner Jahrbuch r. Geschichte, 1995,2, стр. 209-218.

Данилов В.П., Красильников С.А. (ред.), Спецпереселенцы в Западной Сибири, 1930 – весна 1931 г.; весна 1931 – начало 1933 г. ; 1933-1938 . Новосибирск, 1992-1994 гг.

Фитцпатрик С., Сталинские крестьяне: сопротивление и выживание в Русская деревня после коллективизации, Нью-Йорк-Оксфорд, 1994.

Гелб М., Карельская лихорадка: финское иммигрантское сообщество во время сталинских чисток, Исследования Европы и Азии, 1993,45, с. 1091-1116.

Гетти, Дж. А., Риттерспом, Г. Т., Земсков, В. Н., Жертвы советской пенитенциарной системы в довоенные годы: первый подход на основе архивных свидетельств, American Historical Review, 1993,98, с.1017-1049.

Грациози А., Великие забастовки 1953 года в советских трудовых лагерях, Cahiers du monde russe et soviétique, 1992, 33, стр. 419-446.

Хохшильд, А., Беспокойный призрак: Русские помнят Сталина, Нью-Йорк, 1994.

Иванов Н., Die Polen in der Ukraine, Osteuropa, 1996,2.

Якобсон, М., Истоки ГУЛАГа: советская система тюремных лагерей, 1917-1934, Лексингтон, штат Кентукки, 1993.

Канева, А.Н., УхтПечлаг, 1929-1938, Звенья, 1991, 1, с. 331-356.

Kamer, S., Im Archipel GUPVI: Kriegsgefangenschaft und Internierung in der Sowjetunion, 1941–1956, Вена-Мюнхен, 1995.

Кокурин А.И., Спецпоселенцы в СССР в 1944 г., или год большого переселения, Отечественные архивы, 1993, 5.

Кокурин А.И., Восстание в степи, май – июнь 1954 г., Отечественные архивы, 1994,4, с.33-81.

Конасов В.Б., Судьбы немецких военнопленных в СССР: дипломатические, правовые и политические аспекты проблемы: очерки и документы, Вологда, 1996.

Кузнецов И.Н., Знат ипомнит: историческое исследование массовых репрессии и реабилитации жертв террора 30-х гг., Томск, 1993.

Литвин А.Л., Преемники ВЧК, или несостоявшийся гражданский мир, Татарстан, 1994, 11; 1994, 12; 1995,1-2.

Литвин А.Л., Российская историография Большого Террора, Конгресс ICCEES в Варшаве, 1995 г. (готовится к печати).

Matlock, W. (Ed.), Катынь: Документы о геноциде, Варшава, 1993.

Мисюнас, Р.Дж., Таагепера, Р., Страны Балтии: годы зависимости, 1940-1980, Лондон, 1983.

Морозов Н.А., Рогачев М.Б., ГУЛАГ в Коми АССР (20-е-50-е гг.), Отечественная история, 1995, 2, с.182-187.

Некрасов В., Тринадцать железных наркомов: история НКВД-МВД от А.И. Рыкова до Н.А. Щелокова, 1917-82, Москва, 1995.

Парсаданова В.С. Депортация населения из Западной Украины и Западной Белороссии в 1939-1941 гг., Новая и новая история, 1989, 2, с. 26-44.

Первухина В.И. (ред.), Раскулаченные спецпереселенцы на Урале, 1930-1936 гг., Екатеринбург, 1994.

Плотников И.Е., О темпах и формах коллективизации на Урале, Отечественная история, 1994, 3, с. 77-91.

Плотников И.Е., Ссылка крестьян на Урале в 1930-е гг. : документы из архивов,

Отечественная история, 1995, л, с. 160-179.

Попов В.П. Государственный террор в Советской России, 1923-1953: источники и их интерпретации, Отечественные архивы, 1992, 2, с. 20-31.

Razgon, L.E., La vie sans lendemains, Paris, 1991.

Rosefielde, S., Сталинизм в посткоммунистической перспективе: новые данные об убийствах, принудительном труде и экономическом росте в 1930-е годы, Europe-Asia Studies, 1996, 48, p. 959-987.

Сануков К., Сталинский террор в Марийской республике: атака на «финно-угорский буржуазный национализм», Slavonic & East European Review, 1996, 74, с. 658-682.

Шашков В.Я., К вопросу о выселении раскулаченных семей в Северном крае, 1930-1933 гг., Отечественная история, 1996, 1, с. 150-155.

Шашков В.Я., Спецпереселенцы на Мурмане: роль спецпереселенцев в развитии производственных сил на Кольском полуострове (1930-1936 гг.), Мурманск, 1993.

Славко Т.И., Кулатская ссылка на Урале 1930-1936, Москва, 1995.

Стеттнер, Р., «Archipel GULag»: Stalins Zwangslager – Terrorinstrument und Wirtschaftsgigant: Entstehung, Organization und Funktion des sowjetischen Lagersystems 1928-1956, Paderborn, 1996.

Стриученко, И.Г. и другие. (ред.), Забытые имя: статистика и очерки, фас. 1, Владивосток, 1994.

Сувениров О.Ф., Военная коллегия Верховного Суда СССР (1937-1938 гг.), Вопросы истории, 1995,4, с. 137-46.

Меч, К. (Ред.), Советский Захват польских восточных провинций, 1939-1941, Лондон, 1991.

Виленский С.С., Доднес тиаготеет: история моей современности, Москва, 1990.

Верт, Н., «Goulag: les vrais chiffres», L’Histoire, 1993, 169, стр. 38-51.

Werth, N., Moullec, G. (trrs., Eds.), Rapports secret soviétiques: la société russe dans les documents confidentiels, 1921-1991: recueil de pièces d’archives de la documentation contemporaine, Paris, 1994

Уиткрофт, С., Масштаб и природа немецких и советских репрессий и массовых убийств, 1930-1945 гг., Исследования Европы и Азии, 1996, 48, стр.1319-1353.

Яковлев, А. и др., (ред.), Реабилитация : политические процессы 30-50-х гг., Москва, 1991.

Яковлев А.Н., Blutige Vergangenheit, Jahrbuch für Kommunismusforschung, 1993, 1, с. 226-248.

Яковлев, А. и др. , и др., (ред.), Горькая Чаша, Ярославль, 1994.

Яковлев А.Н. Судьба военнопленных и депортированных граждан СССР: материалы комиссии по реабилитации жертв политических репрессий, Новая и новая история, 1996, 2, с.91-113.

Ямпольский В.П. et al., (ред.), Органы государственной безопасности в Великой Отечественной войне: сборникдокументов, том 1: Nakanune Nakanune Nakanune 1940-99 г., Москва, 1995.

Еланцев О.П., Из истории строительства железной дороги Комсомольск-Советская Гавань, 1943-1951 гг., Отечественные архивы, 1995, 3, с.90-99.

Еланцев О.П., Кто и как строил БАМ в 30-е года, Отечественные архивы, 1992, 5, с. 71-81.

Земсков В.Н., АрхипелагГУЛАГ: глазами писателя и статистика, Аргументы и факты, 1989, 45.

Земсков В.Н., ГУЛАГ: историко-социальный аспект, Соц, исследования, 1991, 6.

Земсков В.Н. Принудительные миграции из прибалтики в 1940-1950-х гг., Отечественные архивы, 1993, л, с.4-19.

Земсков В.Н. Политические репрессии в СССР (1917-1990 гг.), Россия XXI, 1995а, 1-2.

Земсков В.Н. Репатриация советских граждан и их дальнейшая судьба, 1944-1956 гг., Соц, исслед., 1995б, 5, с. 3-12; 1995c, 6, стр. 3-13.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *