8 класс

Дидактические 8 класс: ГДЗ дидактические материалы по алгебре 8 класс Жохов, Макарычев, Миндюк Просвещение

Содержание

ГДЗ решебник по алгебре 8 класс Зив, Гольдич дидактические материалы Петроглиф

Алгебра 8 класс

Тип пособия: Дидактические материалы

Авторы: Зив, Гольдич

Издательство: «Петроглиф»

Государственная итоговая аттестация вызывает беспокойство у большинства подростков, даже обладающих хорошим багажом знаний по всем предметам. Для того чтобы подготовка к ней не проходила в сплошном напряжении и нервозной обстановке, следует заранее позаботиться о должном качестве знаний. К обязательным экзаменационным дисциплинам относятся русский язык и алгебра. Но, если грамотный ответ по русскому языку образованный человек может дать почти на интуитивном уровне, то в алгебре необходимы точные знания многочисленных формул и умение их применять. А как получить твёрдые основы этого сложнейшего предмета? Безусловно, при поддержке надёжного виртуального репетитора «ГДЗ по алгебре, 8 класс Зив, Гольдич Дидактические материалы (Петроглиф)».

Личный консультант – сборник дидактических материалов

С алгеброй происходит знакомство в седьмом классе. В следующем учебном году материал становится значительно сложнее, а выполнение контрольных и самостоятельных работ по формату приближается к ГИА и ЕГЭ. Именно потому необходимо каждую новую тему с самого начала прорабатывать досконально, не допуская ни малейших пробелов в знаниях – исправить их будет очень сложно, а затраты времени окажутся огромны. А где школьник возьмёт эти лишние часы на исправление упавшей успеваемости – безусловно, отнимет у работы с химией или физикой, создавая проблемы уже с другими предметами. Основная цель качественного получения знаний – досконально изучить все разделы алгебры за минимальный отрезок времени. Именно на такую работу и ориентирован персональный консультант «ГДЗ по алгебре, 8 класс Зив Б.Г., Гольдич В.А. Дидактические материалы (Петроглиф)».

Что входит в состав пособия

Издание поможет восьмикласснику получить полную теоретическую информацию по каждому разделу алгебры и научить применять теорию на практике. Какие темы рассматривает пособие:

  1. Неравенства.
  2. Квадратные корни.
  3. Решение неравенств.
  4. Модуль числа.
  5. Действительные числа.
  6. Неполные квадратные уравнения.

Безусловно, cборник дидактических материалов рассчитан на добросовестную работу ученика и самостоятельное выполнение каждого из его заданий.

Плюсы ГДЗ

Если ученик намерен регулярно и вдумчиво заниматься с решебником, то перед ним открываются отличные учебные преимущества:

  • надёжная подготовка к контрольным проверкам знаний;
  • экономия времени на работу с домашним заданием;
  • возможность начать работу в формате ЕГЭ.

Данное издание послужит отличным справочником в следующем учебном году, во время финальной подготовке к Итоговой аттестации.

Стр. 5-8. Самостоятельная работа 1. Положительные и отрицательные числа. Числовые неравенства: Вариант 1

ГДЗ по Алгебре за 8 класс Дидактические материалы Попов М.

А.

Алгебра 8 класс Попов М.А. дидактические материалы

Авторы: Попов М.А.

«ГДЗ по алгебре 8 класс дидактические материалы Попов (Экзамен 2014)» разработан специально для подготовки к контрольным и самостоятельным работам, а также к олимпиадам. Решебник включает все задания основного издания и верные решения всех номеров. Учебное пособие поможет ребятам овладеть этой сложной наукой на высоком уровне, научиться выполнять все задачи и примеры по самым сложным темам программы:

  • упрощение дробно-рациональных выражений;
  • решение квадратных уравнений в неотрицательных числах;
  • как строить графики более сложных функций с использованием базовых;
  • применение формул решения квадратных уравнений с использованием дискриминанта и метода выделения полного квадрата;
  • интервалы монотонности функции и сопутствующие задачи;
  • приближенные значения действительных чисел.

Систематические занятия с учебным пособием способствуют улучшению качества знаний по дисциплине и повышению успеваемости.

Достоинства ГДЗ и плюсы его использования

«ГДЗ по алгебре 8 класс дидактические материалы Попов М. А. (Экзамен)» размещён онлайн, он доступен с любого устройства с выходом в интернет. Удобный интерфейс позволит быстро найти нужную страницу пособия. Решебник станет реальной поддержкой школьника и позволит:

  • сократить время приготовления домашних заданий и потратить его на другие предметы, прогулки на свежем воздухе, поход в музей или на выставку;
  • протестировать свои знания и выявить пробелы;
  • потренироваться в решении олимпиадных заданий;
  • подготовиться к контрольной и самостоятельной;
  • сэкономить семейный бюджет на репетиторе;
  • быть уверенным в своих знаниях на каждом уроке.

Благодаря онлайн-формату воспользоваться ресурсом можно даже со смартфона в любом месте: в парке на прогулке, по дороге на тренировку, в школе на перемене или на отдыхе с родителями.

Как правильно пользоваться решебником по алгебре за 8 класс от Попова

Чтобы ГДЗ стал персональным репетитором ученика, необходимо все задания попытаться сначала выполнить самостоятельно, а затем уже проверить себя по онлайн-сборнику, внимательно и вдумчиво проанализировать ошибки и сделать соответствующие выводы. Возможно, какую-то тему придётся проштудировать ещё раз. Только при таких условиях можно получить отличный результат — фундаментальные знания по дисциплине и умение применять их на практике в решении задач и уравнений. Желаем удачи в овладении математикой!

Новое повторение. Алгебра 8 класс. Поурочные дидактические материалы. Учебное пособие для базовой и профильной школы., Злотин С.Е. | ISBN: 978-5-7704-0277-3

Злотин С.Е.

есть в наличии

Аннотация

В книге приведены неоднократно использованные в практической работе поурочные наборы дидактических материалов различного уровня трудности для ПОВТОРЕНИЯ? Я по всем ранее пройденным темам в течение всего учебного года на КАЖДОМ уроке. Целью представленных .материалов является постепенное повышение уровня подготовленности учащихся по всем разделам школьной программы, а кроме того — воспитание у выпускников способности эффективно работать в стрессовой экзаменационной обстановке.

Дополнительная информация
Регион (Город/Страна где издана): Санкт-Петербург
Год публикации: 2013
Тираж: 500
Страниц: 256
Формат: 60×90/16
Ширина издания: 145
Высота издания: 215
Вес в гр. : 277
Язык публикации: Русский
Тип обложки: Мягкий / Полужесткий переплет
Цвета обложки: Белый, Фиолетовый
Полный список лиц указанных в издании: Злотин С.Е.

УРОК ОТДЕЛ МОХООБРАЗНЫЕ. ЗЕЛЕНЫЕ И ТОРФЯНЫЕ МХИ. (5,6,7 класс)

Буянова Галина Владимировна, учитель биологии. ГБОУ школа 2065

Урок Отдел мохообразные. Зеленые и торфяные мхи

(дифференцированный подход)

«Учащиеся получают право и возможность выбирать уровень обучения, учитывая свои способности, интересы, потребности, варьировать свою учебную нагрузку, учиться адекватно оценивать свои знания», — это мнение профессора В. В. Гузеева, который предложил и обосновал трехуровневую дифференциацию.

Первый уровень -минимальный (minimal). Выполнение заданий этого уровня основано на памяти учащихся. За выполнение такого задания они получают отметку «3».

Второй уровеньпонимания и творчества. Задания требуют мыслительных операций. За выполнение такого задания учащиеся получают отметку «4», поэтому данный уровень овладения материалом (уровень понимания) и, соответственно, уровень заданий называют общим (general).

Третий уровень продвинутый (edvands). Почти в каждом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Выполнение заданий такого уровня оценивается отметкой «5». ( При контроле знаний)

Цели урока: познакомить учащихся с наиболее характерными особенностями высших споровых растений на примере мхов; показать черты усложнения организации мхов по сравнению с водорослями в связи с изменением условий обитания; познакомить учащихся со средой обитания и распространения мхов; дать представление о процессах жизнедеятельности мхов; дать представление о роли мхов в природе и хозяйственной деятельности человека; закрепить знания учащихся о высших и низших растениях.

Оборудование: таблицы «Растения болот», «Зеленый мох кукушкин лен», «Сфагновые мхи и их строение», гербарные материалы сфагнума, кукушкина льна и других мхов, коллекция «торф». Микроскоп, лупа, весы, стаканчики с водой.

Ключевые слова и понятия: отдел мохообразные, печеночники, листостебельные (настоящие) мхи; слоевище, ризоиды, спорогон (спорофит), споры, гаметы, яйцеклетки, сперматозоиды, зигота.; риччия, маршанция, зеленый мох кукушкин лен; хлорофиллоносные клетки, водоносные клетки, гигроскопичность.

Ход урока

I. Актуализация знаний

Выберите верные утверждения:

  1. Хламидомонада является одноклеточной зеленой водорослью.

  2. На переднем, более узком, конце тела хлореллы находятся два жгутика, при помощи которых водоросль может двигаться.

  3. Пульсирующие вакуоли хламидомонады служат водоросли для выделения избытков воды и ненужных веществ.

  4. Хламидомонада обладает отрицательным фототаксисом.

  5. При благоприятных условиях (при достатке воды, тепла, солнечного света) хламидомонада размножается бесполым путем — делением.

  6. При наступлении неблагоприятных условий (пересыхание водоема, похолодание) хламидомонада размножается вегетативным способом.

  7. Ламинария и фукус являются нитчатыми водорослями.

  8. Улотрикс ведет прикрепленный образ жизни.

  9. Бурые и красные водоросли помимо хлорофилла содержат и другие пигменты.

  1. Конъюгация— это способ бесполого размножения водорослей.

II Отчет об экологическом исследовании состояния леса вокруг Таловских чаш.

III. Изучение нового материала Беседа учителя с учащимися. Показ видеофильма.

На столах тексты с описанием отдела мохообразные, карточки с дифференцированным выбором заданий, микроскопы, лупы, гербарий мхов, весы, стаканчики с водой

Работа индивидуально или в парах.

На работу с каждым уровнем отводится по 10 минут 3 уровня сложности:

Сделайте свой выбор в выполнении заданий. Всего выполнить не менее 4 заданий

На оценку:

  • «3» — если выполнены только задания уровня 1,

  • «4» — если выполнены задания уровня 1 и 2,

  • «5» — если выполнены задания уровня 1, 2 и 3,

Первый уровень.

Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

1 Задание.

Ответьте на вопрос:

Кто является предком моховидных растений?

А) Грибы. Б) Водоросли В) Псилофиты Д) Лишайники

2 Задание.

Дайте определения понятиям: ризоиды, гаметофит, спорофит

3 Задание.

Кукушкин лен, сфагнум- это мхи. По каким признакам эти и другие мхи можно отличить от растений других отделов?

Обитают в сырых местах, приводят к заболачиванию почвы

4 Задание.

Подумайте, какие виды тканей, в отличие от водорослей, встречаются у мхов? Перечислите их

5 Задание. Закончите предложения:

  1. Гаметофит кукушкина льна представляет собой (растения в виде побега) с листьями.

  2. Гаметофиты раздельнополы. На их верхушках развиваются(органы) размножения.

  3. Для оплодотворения необходима(вода).

  4. После оплодотворения на верхушкерастения образуется спорофит в виде (коробочки) со (спорами).

6 Задание.

Продолжите схему.

Классификация отдела моховидных

___________________ __________________

Маршанция Кукушкин лен

Неккера кучерявая Сфагнум

7 Задание.

Зарисуйте строение одного из мхов.

8 Задание.

Перечислите значение мхов в жизни и хозяйственной деятельности человека?

9 Задание.

Рассмотрите в микроскоп строение листьев мхов.

10 Задание.

Что обозначено на рисунке цифрами 1-5?

1-сфагнум; 2 — кукушкин лен

Второй уровень.

1 Задание.

Прочитайте текст и продолжите фразы.

  1. Мохообразные относятся к _________________ растениям, так как _________________________.

  2. Органы мхов – это _______________________________________________________.

  3. Ризоиды в отличии от корней _______________________________________________.

  4. Мхи – обитатели влажных мест, так как _______________________________________________.

  5. Мхи размножаются при помощи ____________________________ .

2 Задание.

Составьте в тетради таблицу Зеленые мхи

Названия мхов

Характерные признаки

Значение в природе, использование человеком

3 Задание.

Рассмотрите гербарий и перечислите черты сходства зеленых и сфагновых мхов на примере кукушкина льна и сфагнума:

4 Задание.

Кукушкин лен поселяется в местах, где много влаги, и вытесняет остальные зеленые мхи. Как можно объяснить такое явление?

5 Задание.

Рассмотрите на рисунке схемы строения верхушек кукушкина льна и решите:

1. Какой цифрой обозначена мужская особь, а какой — женская.

2. Каковы различия между ними?

7 Задание.

Зарисуйте строение одного из мхов и сделайте подписи органов растения.

8 Задание.

Рассмотрите в микроскоп строение листьев мхов, зарисуйте их строение и сделайте подписи.

Третий уровень.

1 Задание.

Рис.1. Развитие мха-кукушкина льна.

Рассмотрите рис. 1 и опишите:

1.Что обозначено на нем цифрами 1-5.

2. Как происходит развитие мха-кукушкина льна

2 Задание.

Рис.2 Коробочка со спорами и предросток мха-сфагнума

Рассмотрите рисунок1 и 2 и решите:

1. Каково сходство в развитии мха-сфагнума и мха-кукушкина льна?

2. Какое поколение — бесполое (спорофит) или плоовое (гаметофит) — преобладает в цикле развития этих растений?

3 Задание. Практическая работа.

Таблица черты различия зеленых и сфагновых мхов на примере кукушкина льна и сфагнума

Параметры сравнения

Зеленый мох кукушкин лен

Торфяной мох сфагнум

Наличие ризоидов

На нижней части стебля имеются ризоиды

Ризоиды отсутствуют

Расположение мужских и женских органов

Двудомное растение

Однодомное растение

Строение стебля

Стебель прямой, неветвящийся

Стебель ветвится

Строение спорогона

Коробочка на длинной ножке

Круглая коробочка на короткой ножке

Строение листа

Лист многослойный, имеет относительно сложноестроение

Лист однослойный, состоящий из двух видов клеток

Цвет листьев

Зеленый

Беловатый

Микроскопическое строение листа

Все клетки одинаковые

Есть хлорофилосные и водоносные клетки

4 Задание. Практическая работа.

Проведите опыт, показывающий гигроскопические возможности торфяного мха сфагнума

Оборудование: сухой мох сфагнум, весы с разновесами, стакан с водой, пинцет, фильтровальная бумага.

Ход опыта:

  1. Возьмем небольшое количество сухого мха сфагнума и взвесим его на весах.

  2. Опустим весь взвешенный мох в стакан с водой на 5—7 минут.

  3. По истечении времени аккуратно вынем мох из стакана, положим на фильтровальную бумагу (пока он не стечет).

  4. Снова взвесим мох.

Зафиксируйте результаты опыта: Вес сухого мха _________ . А

Вес мокрого мха _________. В

Разница в весе: А/В = __________

Итог: масса набухшего (напитавшегося водой) мха увеличилась более чем в _________раз.

Вывод: торфяной мох сфагнум способен впитывать и удерживать в себе количество воды, превышающее массу мха более чем в ____________ раз.

5 Задание. Практическая работа.

Проведите подобный опыт с другим зеленым мхом, зафиксируйте результат.

Зафиксируйте результаты опыта: Вес сухого мха _________ . А

Вес мокрого мха _________. В

Разница в весе: А/В = __________

Сравните гигроскопические возможности торфяного мха сфагнума с другим мхом.

Сделайте вывод.

VI. Подведение итогов .

Задание. Разгадайте кроссворд

3

5

4

1

2

По горизонтали:

1. Растение на котором образуются гаметы. (гаметофит)

2. Что образуется из зиготы после оплодотворения. ( спорофит)

По вертикали:

3. Белый мох, растущий в лесах и на болотах.(сфагнум).

4. Место развития спор мха. (коробочка)

5. Нитевидные выросты, с помощью которых мхи прикрепляются к почве. (Ризоиды)

На выполнение задания учащимся дается около 2—3 минут, после чего учитель проверяет качество выполнения задания. Для этого можно предложить детям поменяться тетрадями, самостоятельно проверить качество выполнения работы соседа и выставить оценку. Данная оценка может быть учтена учителем при дальнейшем контроле знаний учащихся.

Вопросы для контроля знаний.

  1. Что такое торф, как он образуется и каково его значение в жизни человека?

  2. Каково значение мхов в жизни и хозяйственной деятельности человека?

  3. Взрослые растения мха-сфагнума не имеют ризоидов. Каким образом они удерживаются в вертикальном положении и при помощи чего они всасывают воду?

  4. Если один конец пучка сухого сфагнума опустить в стакан с водй, а другой конец перекинуть в пустой стакан, то вскоре в этом стакане •явится вода. Как можно объяснить кое явление?

  5. У мха-сфагнума, в отличие от :мха-кукушкина льна, листья имеют белесоватый цвет. С чем связано такое отличие?

  6. В трудные военные годы при отсутствии ваты при перевязке ран врачи пользовали сухой сфагновый мох. Какие свойства этого растения учитывались при этом?

  1. Высушенный мох, особенно мох-сфагнум, широко применяется в сельской местности при строительстве домов, скотных дворов и других построек в качестве утеплителя стен, потолков и пр. Благодаря чему мох нашел такое применение?

  1. Бывали случаи, когда в болотах находили остатки бревенчатых дорог, проложенных еще древними людьми, останки доисторических людей, средневековых рыцарей в доспехах. Как можно объяснить сохранность этих и других находок?

  2. Сфагнум и кукушкин лен относятся к лиственным мхам. Однако их листья имеют существенные отличия от листьев цветковых растений. В чем они проявляются?

  1. Мох-кукушкин лен — двудомное растение. На многих особях этого мха на длинных ножках развиваются коробочки со спорами. На каких особях — мужских или женских — развиваются такие коробочки? Почему так считаете?

Выставление оценок.

V.Домашнее задание

Читать параграф, знать основные термины, отвечать устно на вопросы в конце параграфа.

Творческое задание. Найдите информацию об интересных находках в торфяных болотах. Сделайте доклад об этих находках.

Найдите на карте нашей страны территории, занятые болотами. Оцените примерно площадь этих территорий. Как вы думаете, к каким последствиям может привести осушение этих болот? Напишите небольшую статью на эту тему.

Задание для учеников, интересующихся биологией. Найдите информацию о том, кто такие псилофиты. Каковы особенности их строения и жизнедеятельности? В чем сходство и в чем различие мхов, псилофитов и водорослей? О чем свидетельствуют эти черты? Почему псилофиты относятся к высшим растениям? Почему раньше псилофиты были широко распространены на земле, а потом численность их резко сократилась? Как об этом узнали ученые? Что привело к массовому вымиранию псилофитов?

Ответы на эти вопросы оформите в виде доклада.

Литература:

  1. А.А. Калинина. Универсальные поурочные разработки по биологии. (Растения, бактерии, грибы, лишайники)6,(7) класс, — М.2007.

  2. А.И. Никишов, Л.А. Косорукова. Ботаника: Дидактический материал. Пособие для учителей биологии и учащихся. Изд.2. — М.«РАУБ» — «Илекса»,1998.

  3. Сонин Н. И. Биология. 7 класс: Дидактические карточки-задания к учебнику В. Б. Захарова, Н. И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов»/ Н. И. Сонин, В. Н. Семенцова, В. Н. Мишакова. — М.: Дрофа, 2003.

  4. Биология. 6-11 классы: конспекты уроков: технологии, методы, приемы./ сост. О. А. Пустохина, Н. А. Селезнева, Е. В. Трахина. — Волгоград: Учитель, 2009.,с.27

  5. Биология. 6-11 классы: секреты эффективности современного урока /авт.-сост. Н. В. Ляшенко [и др.].- Волгоград : Учитель, 2011.- 189 с.

Тексты для выполнения заданий

Описание мохообразных.

Тело высших растений в отличие от низших разделено на органы, которые выполняют определенные функции.

Отдел мохообразные насчитывает около 27 тысяч видов растений. У мохообразных, как и у всех остальных высших растений, имеются дифференцированные органы и ткани. В отличие от водорослей мохообразные (за исключением некоторых примитивных форм) имеют стебли и листья, а органы размножения мохообразных многоклеточные. Корней у мохообразных нет, но есть ризоиды. Ризоиды — выросты поверхностных клеток тела, при помощи которых они прикрепляются к субстрату, но не поглощают вещества. Большинство мохообразных распространено в сильно увлажненных, даже заболоченных местах. Это связано с высокой потребностью в воде для нормальной жизнедеятельности этих растений.

Все мохообразные низкорослы, их высота обычно не превышает 10— 15 сантиметров. Практически все они многолетние растения. Среди них не встречается одревесневающих форм.

Мохообразные по своей организации и экологии очень близки водорослям. Они представляют собой очень древнюю группу в царстве растений. Как и водоросли они не имеют сосудов и корней. Некоторые примитивные представители отдела имеют тело в виде таллома, похожего на таллом водорослей. Оплодотворение мохообразных также связано с водой и в ее отсутствие — не может осуществляться.

Размножаются мохообразные при помощи спор, поэтому их относят к высшим споровым растениям.

В отделе мохообразных выделяют класс печеночники и класс листаетебельные мхи (или настоящие мхи).

Печеночники устроены наиболее примитивно, что вкупе с другими признаками свидетельствует об их древности. Тело печеночников представлено разветвленным зеленым слоевищем. Среди печеночников в лесах и на берегах водоемов наиболее распространена маршанция. А в аквариумах достаточно часто встречается плавающее растение риччия.

Листостебельные мхи устроены более сложно, чем печеночники, и встречаются в наших лесах гораздо чаще. Одним из самых распространенных в наших лесах является зеленый мох кукушкин лен (который относится к роду политрихум.

Описание видов мхов.

Кукушкин лен часто встречается в заболоченных или просто влажных лесах. Этот мох покрывает почву сплошным ковром, вытесняя другие зеленые мхи. Этот мох способен впитать воды в 4 раза больше собственного веса. За счет того, что плотные покровы кукушкина льна задерживают большое количество влаги и создают особый микроклимат, с появлением этого растения часто начинается постепенное заболачивание леса.

Высота растений кукушкина льна достигает обычно 10—15 сантиметров. Стебли кукушкина льна неветвящиеся, имеют буровато-зеленую окраску, густо покрыты узкими зелеными листочками. Нижняя часть стебля темно-коричневая. Корней у кукушкина льна нет. К почве растения прикрепляются при помощи ризоидов.

Кукушкин лен, как и большинство других мхов, имеет сложное внутреннее строение. В теле его выделяют два типа тканей: покровная и проводящие.

Кукушкин лен — двудомное растение. Это значит, что у кукушкина льна органы, синтезирующие мужские и женские половые клетки, расположены на разных растениях. У мужских растений верхушка стебелька имеет красно-желтую окраску. Здесь между листочков расположены особые удлиненные мешочки, состоящие из большого числа клеток. Это мужские половые органы, в которых образуются и созревают мужские половые клетки. Половые клетки (гаметы )(мужские или женские) называются гаметы. Мужские гаметы мхов подвижны. Они называются сперматозоиды. Растение на котором образуются гаметы, называется гаметофит.

На верхушках женских растений образуются женские половые орга­ны. Они не окрашены и практически незаметны. Здесь созревают женские гаметы. Женские гаметы называются яйцеклетки. После оплодотворения из зиготы образуется спорогон (спорофит). Внешне он выглядит как коробочка на длинной ножке. Коробочки покрыты волосистыми заостренными колпачками. Коробочка с колпачком слегка напоминает сидящую кукушку. Отсюда и название мха — кукушкин лен. В коробочках развиваются споры.

Мхи растут плотными скоплениями, а, следовательно, мужские и женские растения оказываются близко друг от друга. Как мы уже говорили, мхам для осуществления процесса оплодотворения необходима вода. Это говорит о родстве с водорослями. При наличии воды (обычно это случается после дождя) подвижные сперматозоиды подплывают к яйцеклеткам, происходит их слияние, или оплодотворение. Образуется зигота, из которой на следующий год образуется спорогон.

После созревания спор колпачок с коробочки опадает, и в сухую погоду споры высыпаются из коробочки и разносятся ветром. Попав в благоприятные условия, спора прорастает, образует тонкую зеленую нить. Нить ветвится, на ней образуются почки, из которых впоследствии выра­стают новые побеги зеленого мха

К листостебельным мхам относится также и белый (или торфяной) мох сфагнум. Сфагнум — многолетнее растение высотой до 20 сантиметров, обитающее в основном на болотах. Внешне сфагнум сильно отличается от кукушкина льна. Стебель сфагнума ветвится, образуя как бы веточки. Часть веточек на верхушке стебля образует подобие головки, часть отходит в стороны, а некоторые (нижние) свисают вниз, прилегая к стеблю. Стебель и ветви покрыты мелкими светло-зелеными листочками

Каждый лист состоит из одного слоя клеток двух разных типов: живых узких зеленых клеток, содержащих хлоропласта, и крупных мертвых прозрачных клеток с разрушенной цитоплазмой. Живые клетки соединены друг с другом таким образом, что образуют сплошную сеть. Зеленый цвет им придает пигмент хлорофилл. О чем свидетельствует наличие этого пигмента в листьях мха сфагнума? Это свидетельствует о способности растения к фотосинтезу, то есть процесс фотосинтеза, а значит, и образование органических веществ может происходить только в этих клетках. Между зелеными клетками расположены мертвые клетки. В оболочках этих клеток имеются отверстия, через которые они могут заполняться водой или воздухом. Благодаря такому строению мох сфагнум способен быстро всасывать и проводить воду. Стебли мха снаружи также покрыты прозрачными мертвыми клетками, что способствует проведению воды. Мертвые клетки листьев и стеблей этого растения способны поглощать воды в 25 раз больше собственной массы.

В отличие от кукушкина льна у сфагнума не имеется ризоидов. Побеги сфагнума нарастают верхушкой, а нижние их части постепенно отмирают Растения сфагнума тесно прижаты друг к другу и это не дает им упасть. За счет этого они сохраняют вертикальное положение.

Сфагнум, как и кукушкин лен, размножается спорами, но в отличие от него он является однодомным растением. У него мужские и женские половые органы расположены на одном растении. На боковых веточках сфагнума развиваются мужские органы, а на верхушках — женские. Оплодотворение у сфагнума происходит так же, как и у кукушкиного льна. После оплодотворения из зиготы образуется шаровидная коробочка с крышечкой, в которой созревают споры.

Значение мхов.

Помимо того что мхи образуют торф, который используется человеком как топливо, удобрение, сырье для промышленности, человек использует мхи в натуральном виде. Сфагновые мхи издревле используются человеком при строительстве деревянных домов. Многие северные народы, зная высокую гигроскопичность сфагновых мхов, до сих пор используют их в качестве подгузников для маленьких детей. В военные годы благодаря гигроскопичности и бактерицидным свойствам сфагнум использовали как перевязочный-материал.

Кроме того, древние торфяные болота — настоящий Клондайк для палеобиологов, палеоэкологов и археологов. В слоях торфа благодаря минимальному проникновению кислорода, а также бактерицидным свойствам сфагновых мхов (эти мхи выделяют вещества, препятствующие раз­витию бактерий), хорошо сохраняются стволы деревьев, листва и пыльца растений, живших многие тысячи лет назад. Кроме того, при осушении болот нередко находят старинные изделия человека, в том числе и деревянные, а также мумифицированные тела погибших животных и людей. Эти находки могут многое рассказать ученым.

Еще следует отметить, что в Красную книгу России внесено 22 вида мхов.

Первый уровень.

Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

1 Задание.

Кто является предком моховидных растений?

А) Грибы. Б) Водоросли В) Псилофиты Д) Лишайники

2 Задание.

Дайте определения понятиям: ризоиды, гаметофит, спорофит

3 Задание.

Кукушкин лен, сфагнум- это мхи. По каким признакам эти и другие мхи можно отличить от растений других отделов?

4 Задание.

Подумайте, какие виды тканей, в отличие от водорослей, встречаются у мхов? Перечислите их

5 Задание. Закончите предложения:

  1. Гаметофит кукушкина льна представляет собой ___________________________с листьями.

  2. Гаметофиты раздельнополы. На их верхушках развиваются_______________ размножения.

  3. Для оплодотворения необходима_____________

  4. После оплодотворения на верхушкерастения образуется спорофит в виде ______________ со ____________

6 Задание.

Продолжите схему.

Классификация отдела моховидных

___________________ __________________

Маршанция Кукушкин лен

Неккера кучерявая Сфагнум

7 Задание.

Зарисуйте строение одного из мхов.

8 Задание.

Перечислите значение мхов в жизни и хозяйственной деятельности человека?

9 Задание.

Рассмотрите в микроскоп строение листьев мхов.

10 Задание.

Что обозначено на рисунке цифрами 1-5?

1-сфагнум; 2 — кукушкин лен

Второй уровень.

1 Задание.

Прочитайте текст и продолжите фразы.

  1. Мохообразные относятся к _________________ растениям, так как _________________________.

  2. Органы мхов – это _______________________________________________________.

  3. Ризоиды в отличии от корней _______________________________________________.

  4. Мхи – обитатели влажных мест, так как _______________________________________________.

  5. Мхи размножаются при помощи ____________________________ .

2 Задание.

Составьте в тетради таблицу Зеленые мхи

Названия мхов

Характерные признаки

Значение в природе, использование человеком

3 Задание.

Рассмотрите гербарий и перечислите черты сходства зеленых и сфагновых мхов на примере кукушкина льна и сфагнума:

4 Задание.

Кукушкин лен поселяется в местах, где много влаги, и вытесняет остальные зеленые мхи. Как можно объяснить такое явление?

5 Задание.

Рассмотрите на рисунке схемы строения верхушек кукушкина льна и решите:

1. Какой цифрой обозначена мужская особь, а какой — женская.

2. Каковы различия между ними?

7 Задание.

Зарисуйте строение одного из мхов и сделайте подписи органов растения.

8 Задание.

Рассмотрите в микроскоп строение листьев мхов, зарисуйте их строение и сделайте подписи.

Третий уровень.

1 Задание.

Рис.1. Развитие мха-кукушкина льна.

Рассмотрите рис. 1 и опишите:

1.Что обозначено на нем цифрами 1-5.

2. Как происходит развитие мха-кукушкина льна

2 Задание.

Рис.2 Коробочка со спорами и предросток мха-сфагнума

Рассмотрите рисунок1 и 2 и решите:

1. Каково сходство в развитии мха-сфагнума и мха-кукушкина льна?

2. Какое поколение — бесполое (спорофит) или плоовое (гаметофит) — преобладает в цикле развития этих растений?

3 Задание. Практическая работа.

Таблица черты различия зеленых и сфагновых мхов на примере кукушкина льна и сфагнума

Параметры сравнения

Зеленый мох кукушкин лен

Торфяной мох сфагнум

Наличие ризоидов

Расположение мужских и женских органов

Строение стебля

Строение спорогона

Строение листа

Цвет листьев

Микроскопическое строение листа

4 Задание. Практическая работа.

Проведите опыт, показывающий гигроскопические возможности торфяного мха сфагнума

Оборудование: сухой мох сфагнум, весы с разновесами, стакан с водой, пинцет, фильтровальная бумага.

Ход опыта:

  1. Возьмем небольшое количество сухого мха сфагнума и взвесим его на весах.

  2. Опустим весь взвешенный мох в стакан с водой на 5—7 минут.

  3. По истечении времени аккуратно вынем мох из стакана, положим на фильтровальную бумагу (пока он не стечет).

  4. Снова взвесим мох.

Зафиксируйте результаты опыта: Вес сухого мха _________ . А

Вес мокрого мха _________. В

Разница в весе: А/В = __________

Итог: масса набухшего (напитавшегося водой) мха увеличилась более чем в _________раз.

Вывод: торфяной мох сфагнум способен впитывать и удерживать в себе количество воды, превышающее массу мха более чем в ____________ раз.

5 Задание. Практическая работа.

Проведите подобный опыт с другим зеленым мхом, зафиксируйте результат.

Зафиксируйте результаты опыта: Вес сухого мха _________ . А

Вес мокрого мха _________. В

Разница в весе: А/В = __________

Сравните гигроскопические возможности торфяного мха сфагнума с другим мхом.

Сделайте вывод.

Оценки и академические стандарты

Оценки и академические стандарты

Присвоение оценок

Итоговые оценки выставляются осенью в конце семестра и в конце модуля 3 сессия, а весной в конце семестра и в конце модульной сессии 8, за исключением курсов, назначенных школой как часть оценочной последовательности, в которой окончательная оценка выставляется только после завершения последовательности.

Оценка и система оценок

Школы медицинских наук соблюдают требования университетов в отношении оценок и системы оценок для всех студентов бакалавриата.

Примечание. Медицинский факультет использует систему оценок «Отлично/Зачет/Незачет», как описано в разделе «Школа медицины» этого бюллетеня.

Система оценки:

Буквенная система оценок используется школами медицинских технологий и менеджмента, Сестринское дело (обратитесь к Школе медсестер для получения информации о правилах выставления оценок), социальное обеспечение, Программы фундаментальных наук, аспирантуры по питанию и общественному здравоохранению. Школа стоматологии Медицина использует буквенную систему оценок, без плюса и минуса, для всех дидактических целей. и лабораторные курсы, включая курсы по фундаментальным наукам, за исключением специально определяется школой.

Система оценок «удовлетворительно/неудовлетворительно» (S/U) и/или «удовлетворительно/неудовлетворительно» (S/F) используется для избранных курсов в школах медицинских технологий и менеджмента, сестринского дела, Программы социального обеспечения, питания выпускников и общественного здравоохранения, а также для всех клинических курсы и семинары в Школе стоматологической медицины. Школа стоматологической медицины также использует почетный класс (H).Медицинская школа использует систему с отличием/зачет/незачет. система оценок, как описано в разделе «Школа медицины» этого бюллетеня.

Школы медицинских технологий и менеджмента, сестринского дела, социального обеспечения, фундаментальных наук, В программах «Питание для выпускников» и «Общественное здравоохранение» учащимся могут выставляться положительные или отрицательные оценки. из этих школ.

Оценкам присваиваются следующие баллы: 

А = 4.00 (высшая работа)

А- = 3,67

В+ = 3,33

B = 3,00 (хорошая работа)

В- = 2,67

С+ = 2,33

C = 2,00 (удовлетворительная работа)

С- = 1.67 

Д+ = 1,33

Д = 1,00 (минимальная проходная работа)

F = 0,00 (неудачная работа)

S = (указывает на удовлетворительную работу)

U = (указывает на неудовлетворительную работу)

Буквенные оценки D и D+ не могут быть присвоены аспирантам в магистратуре курс уровня в школах социального обеспечения, стоматологии, диетологии для выпускников, программа общественного здравоохранения и программа докторантуры медсестер Школы медсестер.

В системе оценивания также используются: 

Незавершенный

Неполные баллы (I) могут быть даны по усмотрению инструктора, когда учащийся не в состоянии выполнить все требования курса из-за обстоятельств, не зависящих от него или ее контроль. Неполные (I) оценки используются программами медицинских наук и Школы медицины и стоматологической медицины, как описано в школьном разделе настоящего документа. Бюллетень.Если оценка не выставлена ​​к крайнему сроку, указанному в академической календарь, или если инструктор не продлевает срок прохождения курса требованиям, степень I будет автоматически изменена на U или I/F в зависимости от ситуации. Оценка I / F будет усредняться как F при расчете среднего балла (GPA). или определение других аспектов академической успеваемости студента. Под необычным обстоятельств, инструктор может продлить период выполнения требований курса.В таких случаях преподаватель должен уведомить деканаты соответствующих школ в написание нового срока.

Нет записи

Преподаватель может поставить оценку «Нет рекорда» (NR) учащимся школ Технологии и управление здравоохранением, уход за больными, программа социального обеспечения и общественного здравоохранения.

Школы стоматологии и медицины не используют оценку NR.NR класс предназначен для студентов, которые никогда (насколько известно преподавателю) не участвовали в курсе каким-либо образом, но появляются в окончательном списке оценок за курс. Бакалавриат сорта NR, которые не были заменены окончательным классом или изъятием (W) на к концу девятой недели осеннего семестра (для весенних оценок NR) или к концу девятой недели весеннего семестра (для осенних оценок NR) будут преобразованы в одну из следующих оценок: N/F для курса с буквенной оценкой, N/U для курса с оценкой A-C/U или S/U.Оценка N/F будет рассматриваться как неудовлетворительная (F) для целей академическая успеваемость и будет усредняться как провал (F) при подсчете средний балл студента.

Вариант с оценкой/сдал/без зачета (GPNC)
Вариант

Graded/Pass/No Credit (GPNC) не может использоваться студентами школы. медицинских технологий и управления, Школа социального обеспечения и Школа медсестер.

Зарезервировано/Зарегистрировано

Оценка «Зарезервировано» (R) используется в школах медицинских технологий и менеджмента, медицины, Сестринское дело и социальное обеспечение для указания посещаемости первого курса в последовательности для которых итоговая оценка будет выставлена ​​только по окончании второго курса в последовательности.Оценки R не рассчитываются в GPA.

Удовлетворительно/Неудовлетворительно или Удовлетворительно/Отказ

Основание для оценки удовлетворительно/неудовлетворительно (S/U) или удовлетворительно/неудовлетворительно (S/F) может использоваться в школах медицинских технологий и менеджмента, сестринского дела, социального обеспечения и Программа общественного здравоохранения на специально отведенных курсах, где более тонкие оценки непрактичны, и в описании курса объявляется политика оценивания S/U предоставлено школой. Никакие другие оценки не могут быть выставлены на таких курсах. Школа стоматологической медицины использует оценку S / U и добавляет оценку с отличием (H) для всех клинических курсы и семинары, а также специально определенные школой. оценки F рассчитывается по среднему баллу, оценки S и U не учитываются в среднем балле.

Снятие

Оценка W записывается, когда учащийся отказывается от курса после добавления/удаления крайний срок, указанный в академическом календаре для студентов бакалавриата и магистратуры.W не засчитывается в балл средний.

Повторение/пересдача курсов

С одобрения директора программы учащийся может повторить или пересдать курс. Все оценки, за которые были присвоены баллы и кредитные часы, будут включены в балл оценки. среднем, но данный курс, который был повторен, может быть засчитан только один раз при удовлетворении Требования к степени.Определение: Повторение — повторное прохождение курса, отмеченного как «может повторяться. Примеры включают тематические курсы, обучающие семинары или стажировки. Пересдача — повторное прохождение курса, не отмеченного как «можно повторить».

Академическая политика продления

Студенты, не зачисленные в Университет не менее 10 раз подряд семестры и / или ранее получили степень или сертификат Stony Brook университет, может иметь право на академическое продление.Для аспирантов, исключение из этой политики может быть сделано по усмотрению школ медицинских наук. В данной политики, совокупный средний балл учащегося и совокупная сумма кредитов будет рассчитываться на основе оценок за курс, полученных на дату академического продления, хотя исходные оценки и средний балл остаются в стенограмме. После академическое продление, студенты должны заработать 55 кредитов в резиденции, чтобы быть рассмотренными для степени с отличием.Требования к кандидатам можно узнать у представителя в вашем Школа медицинских наук.

отчет о прогрессе степени

Для получения дополнительной информации об отчете об успеваемости для студентов бакалавриата, пожалуйста, перейдите по этой ссылке.

Академическая репутация

Академическая успеваемость студентов, изучающих медицинские науки, регулируется политикой школа, в которой учится учащийся. В каждой школе есть комитет по академической успеваемости. который является рекомендательным для декана. Жалобы на решения деканов направляются в старший вице-президент по медицинским наукам.

Аналогичные процедуры применяются в случаях, когда предполагается, что академическая нечестность произошел. См. требования к академической успеваемости для каждого в последующих разделах «Школа» этого бюллетеня.

Академическая честность

Интеллектуальная честность является краеугольным камнем всей академической и научной работы; академический нечестность рассматривается как серьезное дело. Подробные правила и процедуры слушаний и другие вопросы представлены в разделах «Школа» данного Бюллетеня.

Характеристика обыденной педагогической практики с помощью теории дидактических ситуаций

‘) var buybox = документ. querySelector(«[data-id=id_»+ метка времени +»]»).parentNode ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(«.вариант-покупки»)).forEach(initCollapsibles) функция initCollapsibles(подписка, индекс) { var toggle = подписка.querySelector(«.цена-варианта-покупки») подписка.classList.remove(«расширенный») var form = подписка.querySelector(«.форма-варианта-покупки») если (форма) { var formAction = форма.получить атрибут («действие») form.setAttribute(«действие», formAction.replace(«/checkout», «/cart»)) document.querySelector(«#ecommerce-scripts»).addEventListener(«load», bindModal(form, formAction, timestamp, index), false) } var priceInfo = подписка.querySelector(«.Информация о цене») var PurchaseOption = toggle. parentElement если (переключить && форма && priceInfo) { переключать.setAttribute(«роль», «кнопка») toggle.setAttribute(«tabindex», «0») toggle.addEventListener («щелчок», функция (событие) { var expand = toggle.getAttribute(«aria-expanded») === «true» || ложный toggle.setAttribute(«aria-expanded», !expanded) form.hidden = расширенный если (! расширено) { покупкаВариант.classList.add («расширенный») } еще { покупкаOption.classList.remove(«расширенный») } priceInfo.hidden = расширенный }, ложный) } } функция bindModal (форма, formAction, метка времени, индекс) { var weHasBrowserSupport = window. fetch && Array.from функция возврата () { var Buybox = EcommScripts ? EcommScripts.Ящик для покупок: ноль var Modal = EcommScripts ? EcommScripts.Modal : ноль if (weHasBrowserSupport && Buybox && Modal) { var modalID = «ecomm-modal_» + метка времени + «_» + индекс var modal = новый модальный (modalID) modal.domEl.addEventListener («закрыть», закрыть) функция закрыть () { форма.querySelector(«кнопка[тип=отправить]»).фокус() } форма.setAttribute( «действие», formAction.replace(«/checkout», «/cart?messageOnly=1») ) form. addEventListener( «представить», Buybox.interceptFormSubmit( Буйбокс.fetchFormAction(окно.fetch), Buybox.triggerModalAfterAddToCartSuccess(модальный), консоль.лог, ), ложный ) document.body.appendChild(modal.domEl) } } } функция initKeyControls() { документ.addEventListener(«keydown», функция (событие) { if (document.activeElement.classList.contains(«цена-варианта-покупки») && (event.code === «Пробел» || event.code === «Enter»)) { если (document.activeElement) { событие. preventDefault() документ.activeElement.click() } } }, ложный) } функция InitialStateOpen() { var buyboxWidth = buybox.смещениеШирина ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(«.опция покупки»)).forEach(функция (опция, индекс) { var toggle = option.querySelector(«.цена-варианта-покупки») var form = option.querySelector(«.форма-варианта-покупки») var priceInfo = option.querySelector(«.Информация о цене») если (buyboxWidth > 480) { переключить.щелчок() } еще { если (индекс === 0) { переключать.щелчок() } еще { toggle. setAttribute («ария-расширенная», «ложь») form.hidden = «скрытый» priceInfo.hidden = «скрытый» } } }) } начальное состояниеОткрыть() если (window.buyboxInitialized) вернуть window.buyboxInitialized = истина initKeyControls() })()

КОВИД | Регистрация и записи

Pass/Fail Альтернативные варианты оценки

Студенты бакалавриата

NDSU продлил крайний срок выставления оценок «зачет/незачет» (P/F) для студентов бакалавриата в весеннем семестре до 1 мая 2020 г. .Ограничение P/F в 16 кредитов также будет отменено, если студент достигнет или превысит эту сумму.

Учащиеся могут получить буквенную оценку или получить оценку P/F. Оценки «P» не учитываются в семестре учащегося или совокупном среднем балле, однако оценки «F» считаются неудачными попытками и будут рассчитываться как для семестра, так и для совокупного среднего балла. Учащиеся должны будут до 1 мая представить форму оценки P/F для одного или нескольких своих классов.

Учащиеся должны проконсультироваться со своими научными руководителями или преподавателями программы, чтобы определить, будет ли оценка «P» учитываться при академическом прогрессе и выпускных требованиях по их специальностям, или же для прогресса требуется буквенная оценка.Хотя общеобразовательные курсы, как правило, не могут быть пройдены для получения оценки P/F, весной 2020 года оценки P будут соответствовать общеобразовательным требованиям. Студенты должны пройти курс в течение семестра, как это предписано преподавателем (т. е. отправлять задания, выполнять тесты, викторины и/или работы), чтобы получить проходной балл.

Повторные курсы : Учащиеся, повторяющие курс в этом семестре из предыдущего семестра, должны пройти курс для получения буквенной оценки.Политика повторных курсов будет по-прежнему применяться.

Академическая успеваемость : Доступна сводка академической успеваемости за весенний семестр и список деканов.

Аспиранты

Весенний семестр 2020 г.: возможность выставления оценок S/U для Дидактических кредитов для выпускников Политика и процедура

Только в весеннем семестре 2020 г. аспирантам будет предоставлена ​​возможность выбрать оценку S/U (удовлетворительно/неудовлетворительно) вместо обычной буквенной оценки (A-F) для зачетных дидактических курсов для выпускников.До 8 мая 2020 г. учащиеся должны подать Регистратору форму выбора оценок S/U для одного или нескольких своих классов.

Факультеты разработают руководство на уровне программы для своих аспирантов в отношении ситуаций, в которых выбор оценки S/U может иметь негативные последствия, в том числе будет ли оценка «удовлетворительно» (S) учитываться в требованиях к выпускным в их программах, или если буквенная оценка требуется для удовлетворения требований программы или лицензии.

Эта информация будет передана координаторам академической поддержки Высшей школы. Консультанты и координаторы программы будут консультировать студентов по запросу. Учащиеся, решившие перейти на оценку S/U, подтвердят следующее в рамках подачи запроса: «Настоящим я подтверждаю, что ознакомился с руководством моего отдела относительно возможных последствий оценок S/U и/или обратился за консультацией по ним. ”

В соответствии с текущей политикой университетов на весну 2020 года студенты могут отказаться от одного или нескольких курсов до 8 мая.Кроме того, к концу семестра студенты могут запросить у своего преподавателя оценку «Неполный»; Неполные запросы всегда требуют одобрения преподавателя.

Оценка

S/U весной 2020 года не повлияет на академическую успеваемость учащегося. Аспирантура продлит статус любого студента с плохой репутацией (т. е. с предупреждением или испытательным сроком) в весеннем семестре 2020 года на дополнительный семестр, если студент выбрал оценки S/U за дидактические курсы и, следовательно, не смог поднять их совокупный средний балл выше 3. 0 как следствие. Это отсрочка действует в течение первого семестра, когда студенты повторно зачисляются. Студенты, затронутые этой политикой, и их консультанты получат электронное письмо от декана выпускников с указанием их текущей и будущей академической успеваемости, и эта информация будет добавлена ​​в их файлы.

основных конференций | Дидактическая программа

Большие раунды

Grand Rounds проводятся по средам утром, с 6:30.м. до 7:30 утра. Образовательные цели этой конференции позволяют участнику:

  • Понимание вопросов соблюдения требований, касающихся ортопедической практики
  • Получите обширные знания в области ортопедии
    • Травма
    • Педиатрические проблемы
    • Реконструктивные проблемы у взрослых
    • Болезни позвоночника
    • Заболевания опорно-двигательного аппарата верхних и нижних конечностей
  • Изучение применения радиации и рентгеновских лучей для диагностики; и
  • Развитие культурных/языковых компетенций

Учебная программа основана на основных темах, которые повторяются каждые два года. Разные лекции также добавлены, чтобы завершить расписание. Кроме того, мы приглашаем нескольких приглашенных лекторов, чтобы повысить качество этой конференции.

Конференция по фундаментальным наукам

Фундаментальная научная конференция — двухчасовая конференция, которая проводится по вторникам вечером с 18:00 до 18:00. до 20:00 Содержание этой конференции включает в себя обучение в следующих областях, связанных с опорно-двигательным аппаратом и практической или ортопедической хирургией:

  • Анатомия
  • Биомеханика
  • Патология
  • Онкология
  • Физиология
  • Эмбриология
  • Иммунология
  • Фармакология
  • Биохимия
  • Микробиология
  • Радиология

Занятия по анатомии включают формальные лекции и анатомические вскрытия.Лекции по патологии охватывают грубую и микроскопическую патологию и корреляции с клиническими и рентгенологическими данными. Биомеханическое обучение сосредоточено на принципах, терминологии и опорно-двигательном аппарате. Занятия по рентгенографии включают формальные лекции, посвященные рентгенографическим данным, интерпретации компьютерной томографии и магнитно-резонансной томографии и клинической корреляции.

Клуб журналов

Журнальные клубы проводятся во время конференции по фундаментальной науке, примерно раз в месяц, для обучения практической медицине и критического обзора литературы.Эту конференцию модерирует как минимум один преподаватель.

Конференция по показаниям

Конференция по показаниям

проводится по средам утром с 7:30 до 8:30. На этой конференции основное внимание уделяется:

  • Хирургические показания
  • Механизмы нарушений
  • Оперативные подходы
  • Осложнения
  • Клинические исходы

Вторая среда месяца зарезервирована для конференции по заболеваемости и смертности.Случаи критически рассматриваются, резиденты оцениваются преподавателями, и при необходимости дела передаются в Комитет по повышению качества (QI).

Основная конференция PGY-2

Основная конференция

PGY-2 проводится по четвергам с 6:30 до 7:30 под руководством ортопеда. В нем принимают участие члены класса PGY-2. Содержание сосредоточено на основном тексте ортопедических переломов:

  • Rockwood and Green’s Переломы у взрослых
  • Rockwood and Wilkins’ Переломы у детей .

     

Основная конференция PGY-3

Основная конференция

PGY-3 проводится по четвергам с 6:30 до 7:30 под руководством ортопеда. В нем принимают участие члены класса PGY-3. Содержание фокусируется на детской ортопедии и базовой ортопедической хирургической технике. Тексты, использованные для этой конференции:

  • Lovell and Winter’s Детская ортопедия
  • Campbell’s Оперативная ортопедия .

Оценка взаимосвязи между дидактической успеваемостью и стандартизированными экзаменационными баллами студентов-фармацевтов

Аннотация

Цель. Изучить величину влияния среднего балла (GPA) студентов третьего курса профессионального обучения (P3) на баллы по оценке результатов фармацевтики (PCOA) и обобщить величину влияния баллов PCOA на баллы Североамериканского экзамена на получение лицензии фармацевта (NAPLEX).

Методы. Для достижения цели были проведены метаанализы.Для включения в метаанализ необходимо было провести исследования, чтобы сравнить баллы PCOA и представить данные, которые позволили рассчитать числовой размер эффекта для выбранных переменных исхода. Был проведен поиск в нескольких базах данных, включая PubMed, CINAHL, EMBASE, ProQuest Dissertations and Thesis (ограниченное количество тезисов), Academic Search Complete и Google Scholar. Корреляции использовались в качестве показателя размера эффекта для всех исходов. Во всех анализах использовалась модель случайных эффектов, взвешенных с обратной дисперсией. Качество исследования оценивалось для каждого исследования, включенного в метаанализ.

Результаты. Это исследование показало, что показатели PCOA умеренно коррелируют со средним баллом P3, что составляет от 14% до 48% вариабельности показателей PCOA. Мета-анализ также показал, что показатели PCOA умеренно коррелировали с NAPLEX и составляли от 25% до 53% вариабельности показателей NAPLEX. Оба метаанализа показали высокую степень неоднородности, а многие включенные исследования были низкого качества.

Заключение. Этот первый набор мета-анализов, который будет проведен по PCOA, показал, что средний балл третьего профессионального года действительно коррелирует с результатами PCOA и что баллы PCOA коррелируют с результатами NAPLEX.Хотя существуют значительные ограничения для интерпретации результатов, эти результаты помогают еще больше прояснить роль PCOA как критерия прогресса в рамках учебной программы по фармацевтике.

Ключевые слова

ВВЕДЕНИЕ

Оценка результатов учебной программы аптеки (PCOA) — это комплексный инструмент оценки, разработанный Национальной ассоциацией советов фармацевтов (NABP) для оценки успеваемости студентов по учебной программе доктора фармации (PharmD). 1 Стандарты 2016 Совета по аккредитации фармацевтического образования (ACPE) в качестве компонента аккредитации фармацевтических школ требуют, чтобы программы ежегодно проводили PCOA для учащихся, приближающихся к завершению дидактической части учебной программы, и сообщали о результатах. 2 До и после включения PCOA в качестве требования в Стандарты 2016 года учреждения сообщали об использовании PCOA для различных целей, включая сравнение с другими программами, проверку успеваемости учащихся в учебной программе и оценку качества учебной программы. 3,4 Целью PCOA является проведение комплексного экзамена знаний, который мог бы использоваться всеми фармацевтическими школами и колледжами для оценки знаний учащихся до поступления на экспериментальную часть учебной программы, несмотря на то, что программы имеют разную продолжительность (0- 6, 0-5, четырехлетний или трехлетний) и учебные планы. 1 Программы могут проводить PCOA таким образом, который наилучшим образом соответствует их конкретной учебной модели и срокам дидактической и практической курсовой работы, в том числе проводить его несколько раз по мере того, как когорта продвигается по программе. Однако, как отмечалось ранее, требования аккредитации ACPE обязывают сообщать о минимальных результатах PCOA для студентов, «близких к завершению дидактической учебной программы», что будет на третьем профессиональном году (P3) до начала передовой практики аптечной практики (APPE) для большинства традиционных четырехлетние программы PharmD.

PCOA состоит из 225 пунктов. Двести из этих заданий (88,9%) вносят вклад в оценку, а 25 (11,1%) используются в качестве тестовых заданий и не учитываются при подсчете общего балла. Экзамен разделен на четыре основные области содержания: фундаментальные биомедицинские науки (20 предметов, 10% экзамена), фармацевтические науки (66 предметов, 33% экзамена), социальные/поведенческие/административные науки (44 предмета, 22% экзамена). экзамен) и клинические науки (70 предметов, 35% экзамена). 5-7 Каждая из этих четырех областей содержания далее делится на 28 подтем, примеры которых включают «Фармакология и токсикология» в области 2.0: Фармацевтические науки и «Клиническая фармакогеномика» в области 4. 0: Клинические науки. Типы заданий включают традиционный множественный выбор (для которого правильным является только один ответ), множественный ответ (для которого правильным является более одного задания), сконструированный ответ (для которого испытуемый должен предоставить ответ), упорядоченный ответ (для который испытуемый должен правильно упорядочить список элементов), и «горячая точка» (для которой испытуемый должен вручную указать правильное место на картинке или диаграмме).Самый последний план этого экзамена был введен в действие в 2016 году. ПКОА. Опубликованные отчеты выявили программы, использующие экзамен как часть подхода типа «краеугольного камня» к курсовой работе до APPPE (с исправлением и без него), в то время как другие использовали его в качестве контрольного экзамена для нескольких лет учебной программы путем администрирования экзамен для всех студентов в программе каждый год. 3,4 Консенсус в отношении структур стимулирования и/или методов исправления не достигнут. Национальный обзор 125 аптечных программ США, опубликованный в 2018 году в отношении использования PCOA, показал, что 59% программ использовали общий балл по шкале PCOA для оценки учебной программы, а 66% также использовали процентиль общего балла для этой цели. 3 Тот же опрос показал, что 71% программ хотели иметь больше данных до внесения изменений в учебные планы на основе PCOA, при этом 49% ответили, что данные сравнительного анализа в настоящее время бесполезны, поскольку программы проводят экзамен по-разному.Семьдесят один процент программ сообщили об отсутствии поощрения студентов за сдачу PCOA, но 23% сообщили, что неучастие в экзамене считается нарушением стандартов профессионализма или кодекса поведения учащихся. 3

Многочисленные исследования, проведенные на сегодняшний день, оценивали PCOA либо как интересующий результат, либо как потенциальный суррогатный маркер успеваемости учащихся на других стандартизированных экзаменах, таких как Североамериканский экзамен на получение лицензии фармацевта (NAPLEX), показанный в таблице 1. Другие переменные, которые были изучены как интересующие результаты, включают средние баллы студентов-фармацевтов (GPA) по мере прохождения ими программы. 8-25 NAPLEX представляет собой компьютеризированный экзамен из 250 пунктов, проводимый NABP и требуемый для лицензирования в США. План NAPLEX в последний раз обновлялся в 2016 году. в Академии относительно того, как лучше всего использовать результаты PCOA и непрерывное использование экзамена на протяжении более десяти лет, не публиковался метаанализ опубликованных данных, касающихся связи оценок PCOA с интересующими показателями. 27 Несмотря на то, что было опубликовано относительно небольшое количество исследований, своевременным является метаанализ, позволяющий обобщить имеющиеся данные и помочь осветить будущие области исследований. Согласно опросу, проведенному Гортни и его коллегами, 71% программ хотят получить больше данных, прежде чем вносить изменения в учебный план на основе PCOA. 3 Кроме того, в связи с требованием администрирования PCOA для всех программ всесторонний анализ его полезности на сегодняшний день в качестве показателя прогресса в учебной программе PharmD может быть полезен для программ, пытающихся понять, как их данные PCOA могут вписаться в их общие план оценки. Цели этого исследования заключались в том, чтобы обобщить имеющиеся данные о влиянии среднего балла студентов третьего профессионального курса (средний балл P3) на их успеваемость по PCOA, а также о влиянии их баллов PCOA на их баллы NAPLEX. Основные цели проведенного мета-анализа заключались в том, чтобы определить, оказывает ли P3 GPA значительное влияние на баллы PCOA, и обобщить влияние результатов теста PCOA на баллы NAPLEX, как сообщалось в статьях, опубликованных на сегодняшний день.

МЕТОДЫ

Чтобы иметь право на включение в этот обзор, исследования должны были сравнивать PCOA с приемлемым исходом и сообщать данные, которые позволяли рассчитать числовой размер эффекта для переменной (переменных) исхода, включенной в исследование.Обратите внимание, что критерии приемлемости и схема кодирования (описанные ниже) были идентичны для всех исходов, включенных в это исследование.

Приемлемые исходы включали любые исходы, которые использовались для прогнозирования показателей PCOA или которые использовались для прогнозирования PCOA. Исходы исключались только в том случае, если было менее 10 исследований, связанных с этим конкретным исходом, или если было недостаточно данных для расчета величины эффекта. Примеры квалификационных результатов для первоначального обзора включали: средний балл перед аптекой, баллы PCAT, средний балл P1, средний балл P2, средний балл P3, результаты NAPLEX, мотивацию, возраст, пол и степени до зачисления.Список окончательных включенных исходов был сужен в соответствии с указанными выше критериями исключения, требующими как минимум 10 или более исследований, сравнивающих интересующие исходы. Для этого исследования «показатели PCOA» относятся к общему баллу по шкале до APPPE, предоставленному NABP с использованием модели оценки, описанной выше. Любое исследование, в котором использовались оценки PCOA до APPE, подходило для включения. К участию допускались исследования с участием студентов pre-APPE PharmD, а также исследования с участием одной и/или нескольких школ и фармацевтических колледжей. Данные о количестве школ, включенных в каждое исследование, будут обсуждаться в разделе результатов.

Все дизайны исследований подходили для включения в обзор; однако, если для исследования использовался план вмешательства по сравнению с контрольной группой, в анализе использовались только данные контрольной группы. Это действие было предпринято для того, чтобы все результаты содержали только данные для PCOA по сравнению с рассматриваемым исходом из-за ограниченного числа активных интервенционных исследований по этой теме.Конкретные исследования, в которых участвовала группа вмешательства, отмечены в разделе результатов. Дата публикации исследования не была ограничена, чтобы обеспечить максимально возможный набор данных для каждого исхода. Данные исследования должны были быть доступны в виде плаката, реферата, журнальной статьи или сообщения авторам.

Была предпринята попытка определить и получить всю совокупность опубликованной и неопубликованной литературы, отвечающей критериям включения в данное исследование. С момента создания базы данных до февраля 2019 года был проведен поиск в следующих электронных базах данных: PubMed, CINAHL, EMBASE, ProQuest Dissertations and Thesis (ограниченные абстракты), Academic Search Complete и Google Scholar.Также был проведен поиск в базах данных следующих фармацевтических журналов: Innovations in Pharmacy , American Journal of Health-System Pharmacy , Pharmacotherapy , C urrents in Pharmacy Teaching and Learning и American Journal of Pharmaceutical Education . Списки литературы всех включенных статей также были рассмотрены для включения. Как правило, поисковыми терминами были «Аптека», «Учебная программа», «Результаты», «Оценка» или «PCOA» с использованием терминологии усечения и близости, основанной на правилах для конкретной базы данных, в которой выполняется поиск.

Получены рефераты для всех результатов поиска из всех баз данных и списков литературы. Два исследователя просмотрели все тезисы, чтобы сначала исключить все явно нерелевантные отчеты об исследованиях (т. е. те, в которых не обсуждался PCOA). Рецензенты не были слепы к изучению местоположения. Полнотекстовые версии статей, плакатов и тезисов были получены для остальных статей, которые не были исключены в начальном раунде. Если возникала неясность относительно того, соответствует ли статья критериям включения, она включалась в первоначальный обзор.Проверка статей проводилась с использованием системы реферативного рецензирования Rayyan QCRI (Катарский научно-исследовательский институт вычислительной техники, rayyan.qcri.org). 28 Затем два исследователя просмотрели все извлеченные статьи, чтобы определить, какие из них будут включены в исследование. Два исследователя достигли согласия на 95% во время обеих обзорных сессий. Разногласия обсуждались до тех пор, пока не был достигнут консенсус. После того, как статьи были включены, два исследователя встретились, чтобы классифицировать статьи по категориям результатов, чтобы определить окончательные результаты и статьи для включения в исследование. Конечными результатами с более чем 10 статьями на результат были баллы P3 GPA и NAPLEX.

Все кодирование исследований, которые были включены после первоначального скрининга (результаты с 10 или более статьями), было выполнено двумя исследователями, которые написали и рассмотрели первоначальный документ кодирования. Приемлемые исследования были закодированы по нескольким переменным, включая авторов и год публикации, результат исследования (PCOA против результата), количество программ, участвующих в исследовании, тип учреждения (государственное/частное), продолжительность программы PharmD (четыре- год, три года, 0-6/0-5), какая схема PCOA использовалась (до 2016 г./после), какая использовалась схема NAPLEX (до 2016 г./после), семестровая или квартальная система и время года экспертизу сдали.Также были собраны данные (где они были доступны) о ставках для экзамена (низкие, средние или высокие), о том, было ли предоставлено учебное время и были ли предоставлены стимулы для студентов, а также о том, как рассчитывались средние баллы студентов. Экзамен с низкими ставками был определен как экзамен, не используемый для прогресса или оценок, тогда как экзамен «умеренные ставки» использовал оценки или требовал исправления, но прогресс не сдерживался. Экзамен с высокими ставками был экзаменом, где прогресс был привязан к счету студента. Затем были собраны статистические данные, связанные с переменными результата (среднее значение, стандартное отклонение, размер выборки, значения корреляции).Все поля в форме имели опцию «неизвестно или не указано».

Пробное кодирование было выполнено с двумя статьями, чтобы определить согласие по документу кодирования и убедиться, что все соответствующие данные были собраны из статей. Исследователи обсуждали любые вопросы по мере их возникновения в процессе, и был достигнут консенсус в отношении кодирования для каждого исследования. Первоначальное кодирование выполнялось каждым кодировщиком индивидуально на бумаге, а затем согласованное кодирование было перенесено в электронную таблицу для анализа. У кодировщиков было около 95% согласия по кодированию для каждого исследования при первоначальном обзоре. Перед созданием таблицы было достигнуто 100% соглашение. Калькуляторы размера эффекта были встроены в электронную таблицу.

Анализ данных

Корреляции использовались в качестве показателя размера эффекта для всех результатов в двух метаанализах, проведенных в этом отчете. Во всех исследованиях, включенных в этот метаанализ, использовались корреляции для сравнения PCOA с изучаемым исходом. Все анализы проводились в R-Studio, версия 1.1 (RStudio, Inc) и использовали модель случайных эффектов, взвешенных по обратной дисперсии, которая включала как дисперсию выборки, так и компоненты дисперсии между исследованиями в веса исследования. Модель случайных эффектов была выбрана вместо фиксированных эффектов, потому что исследователи предположили, что существуют различные образовательные факторы, которые могут привести к тому, что во всех исследованиях не будет общей величины эффекта. Эти образовательные факторы могут включать в себя, среди прочего, различия в учебных программах, когда экзамен проводится в учебной программе, а также мотивацию учащихся.Средние размеры эффекта для случайных весов были рассчитаны с использованием 95% доверительных интервалов для всех исследований. Оценки Кохрена Q и I 2 использовались для проверки неоднородности величин эффекта. 29 Несмотря на то, что одна и та же выборка исследований использовалась для разных результатов, результаты рассматривались как независимые объекты. Это позволяет сделать предположение о независимости оценок величины эффекта для каждого исхода.

В небольшом количестве исследований отсутствовали размеры выборки и корреляции, а в других просто отсутствовали размеры выборки.Для исследований, в которых отсутствовали как размеры выборки, так и корреляции, с авторами исследований связывались и предоставляли недостающую информацию. Для исследований, в которых отсутствовали только размеры выборки, размеры выборки были получены с использованием данных Американской ассоциации фармацевтических колледжей, которая ежегодно публикует данные о наборе студентов. 30 Учитывая небольшое количество исследований по каждому исходу, модераторный анализ или анализ чувствительности не проводились.

Качество исследования оценивалось для каждого исследования, включенного в метаанализ.Для обзора не использовался какой-либо конкретный инструмент контроля качества исследования. Исследования считались высококачественными, если они документировали информацию о том, когда был сдан экзамен, какие ставки были предусмотрены для экзамена, было ли предоставлено студентам учебное время, упоминались ли стимулы, предусмотренные для экзамена, и были ли они документально подтверждены. рассчитано (только метаанализ P3 GPA). Эти учебные качества были выбраны, поскольку они обсуждались в литературе по PCOA как влияющие на результаты экзамена.Исследования, которые содержали четыре или пять качеств, считались «высококачественными». Исследования с тремя качествами считались «умеренного качества», а исследования с двумя или менее качествами считались «низкокачественными».

Регрессионный тест Эггера и оценка истинного среднего размера эффекта Хенми и Копаса (hc) использовались для оценки систематической ошибки публикации для каждого исхода. 29 Учитывая небольшое количество исследований по каждому исходу, для триангуляции результатов было проведено несколько тестов систематической ошибки публикации.Результаты этих тестов использовались для определения потенциального влияния любой предвзятости публикации на результаты метаанализа.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Диаграмма PRISMA всех идентифицированных исследований для обзора представлена ​​на рис. 1. 31 В ходе первоначального поиска в базе данных было найдено в общей сложности 1669 статей, а также одна дополнительная статья из Google Scholar. После удаления дубликатов 1232 статьи были добавлены в реферат Rayyan QCRI для первоначального рассмотрения исследователями.Первоначальный отбор с использованием критериев включения/исключения привел к выбору 35 статей для полного обзора исследования. При просмотре этих статей исследователи обнаружили, что 10 статей содержали несколько тезисов, которые были представлены на национальных встречах. Обзор этих статей показал 23 отдельных реферата, которые соответствовали критериям первоначального отбора для потенциального включения. Общее количество полных исследований, рефератов и плакатов, которые были рассмотрены для окончательного включения в метаанализ, составило 48.Большое количество исключений на этом этапе произошло из-за того, что поисковые термины, используемые при поиске в электронной базе данных, были очень либеральными, чтобы обеспечить обнаружение всех соответствующих исследований. Из 48 полных статей, рефератов и плакатов, которые были рассмотрены, 29 исследований соответствовали критериям включения/исключения, которые можно было бы рассмотреть для группировки по исходам. Исключения статей описаны на рисунке 1.

Рисунок 1.

PRISMA a Стратегия поиска, используемая для этого проекта метаанализа

a Адаптировано из Moher D, Liberati A, Tetzlaff J, Altman DG, The PRISMA Group. Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов: заявление PRISMA. ПЛОС Мед . 2009;6(7):e1000097.

PRISMA=Предпочитаемые элементы отчетности для систематических обзоров и мета-анализов, PCOA=Оценка результатов учебной программы фармацевтов, PCAT=Вступительный экзамен в аптечный колледж из 10 или более статей, связанных с конкретным исходом. Остальные 16 исследований были слишком специфичны по объему, чтобы их можно было объединить в группы, поскольку была только одна статья с результатами, не содержащая необходимых данных для метаанализа, а авторы не ответили на запрос данных или базы данных. были дубликаты другой статьи, уже включенной в исследование (например, реферат конференции с описанием данных, который позже был включен в опубликованную рукопись).13 уникальных статей сгруппированы по следующим результатам: NAPLEX=восемь и P3 GPA=восемь. Таблица 1 содержит сводку параметров качества обучения для каждого исследования, включенного в метаанализ, а также сводку результатов для каждого исследования и количество студентов, включенных в выборку.

Каждый исход (P3 GPA и NAPLEX) рассматривался в отдельном метаанализе. Для каждого метаанализа представленные данные включают τ 2 , тесты на гетерогенность и размер эффекта модели, стандартную ошибку, 95% доверительный интервал и значение p .Лесной участок каждой модели, основанный на соответствующих размерах эффекта, показанный на рисунках 2 (для P3 GPA) и 3 (для NAPLEX), предоставляется для визуального просмотра данных. Результаты были преобразованы обратно в корреляции для более последовательной и понятной интерпретации в описании ниже.

. Оценка результатов учебной программы аптеки (PCOA)

В метаанализе P3 GPA использовались восемь различных исследований (таблица 1).Из этих восьми исследований для анализа было доступно 11 уникальных образцов. 10,11,15,16,20,23-25 ​​ Был обнаружен значительный эффект P3 GPA на показатели PCOA (величина эффекта = 0,62, SE = 0,04, 95% ДИ = 0,54-0,71, p). <.0001). τ 2 составило 0,012, а I 2 показало умеренную гетерогенность (61,32%). Q-критерий гетерогенности был значительным (Q(10)=23,38, p = 0,009). Средний балл P3 показал умеренную и достоверную корреляцию с баллами PCOA (r = 0,55, 95% доверительный интервал =.54-0,71), при этом на средний балл P3 приходится от 29% до 50% вариабельности баллов PCOA. Основываясь на степени обнаруженной гетерогенности, истинный размер эффекта для P3 GPA будет расширяться, но останется значительным (величина эффекта = 0,4–0,84; r = 0,38–0,69).

В метаанализе NAPLEX использовались восемь различных исследований (таблица 1). Между этими восемью исследованиями для анализа были доступны 10 уникальных образцов. 8–10, 15, 18, 19, 21, 25 Было выявлено значительное влияние СПКЯ на показатели NAPLEX (величина эффекта =.72, SE = 0,04, 95% ДИ = 0,64–0,80, p <0001). τ 2 составило 0,01 (0,1), а I 2 показало умеренную гетерогенность (69,5%). Q-критерий гетерогенности был значительным (Q(9)=32,74, p = 0,0001). PCOA показал умеренную и достоверную корреляцию с показателями NAPLEX (r = 0,62, 95% доверительный интервал = 0,57–0,66), при этом PCOA составлял 32–44% вариабельности показателей NAPLEX. Основываясь на степени обнаруженной гетерогенности, истинный размер эффекта для NAPLEX будет расширяться, но останется значительным (размер эффекта =.52-.92.; г=0,48-0,73).

Анализ качества исследования и систематической ошибки публикации

Качество исследования было проверено для всех статей, включенных в это исследование. Систематическая ошибка публикации была рассмотрена для каждого результата метаанализа, чтобы определить, будут ли изменены размеры эффекта из-за обнаруженной систематической ошибки. Из 13 исследований, которые были включены в различные метаанализы, проведенные в этом исследовании, ни одно из них не включало все четыре (или все пять для исследований P3 GPA) компонентов качества исследования, упомянутых в разделе «Методы» этой статьи (когда проводилось обследование, ставки для экзамена, предоставленное учебное время, предоставленные стимулы и способ расчета среднего балла [если применимо]).Одно исследование имело высокое качество исследования, три — среднее качество исследования и девять — низкое качество исследования. Девять исследований рассматривали ставки для экзамена, при этом в восьми из девяти использовались низкие ставки (не использовались для прогресса или оценки) 8,10-12,15,16,18,24 и в одном использовались умеренные ставки, что означает, что экзамен использовался для определить класс или потребовать исправления, но прогрессирование не было остановлено. 9 Только в трех исследованиях обсуждалось, предоставляют ли их школы учебное время учащимся до экзамена, но ни одно из них не предоставило время. 10,16,24 В семи исследованиях обсуждались стимулы, причем в четырех указывалось, что учащимся предоставлялись те или иные стимулы 10-12,18 , а в трех прямо сообщалось, что никаких стимулов учащимся не предоставлялось. 15,16,24 Только в двух исследованиях описывалось, как рассчитывались средние баллы. 11,16 В таблице 1 представлена ​​разбивка каждого из этих показателей качества по исследованиям.

Используя регрессионный тест Эггера, P3 GPA и NAPLEX показали незначительное значение p , что подтверждает незначительное свидетельство предвзятости публикации. Результаты теста Эггера были подтверждены с использованием теста Хенми и Копаса с P3 GPA, но не NAPLEX. Величина эффекта, рассчитанная с помощью этого теста для модели P3 GPA (hc = 0,64 и этот мета-анализ = 0,62), показала, что оценочная истинная величина эффекта (hc) идентична величине, полученной при проведении метаанализа в эта учеба. Тест Хенми и Копаса (hc) действительно показал тенденцию к небольшой систематической ошибке публикации данных NAPLEX (hc = 0,68 и этот мета-анализ = 0,72), хотя результаты все еще были значительными.Показанная систематическая ошибка, по-видимому, не учитывает общую величину эффекта, и величина величины эффекта не будет интерпретироваться по-разному, несмотря на возможность некоторой систематической ошибки публикации. Причиной различий в двух тестах, вероятно, является небольшое количество исследований в модели. В целом, кажется, что в результатах есть некоторая предвзятость публикации, но величина эффекта не сильно меняется из-за этой предвзятости. Необходимо соблюдать осторожность при интерпретации данных, учитывая небольшое количество исследований в этой выборке.

ОБСУЖДЕНИЕ

Результаты этого исследования показывают, что показатели PCOA умеренно коррелируют со средним баллом P3, что составляет от 14% до 48% вариабельности баллов PCOA после учета неоднородности исследования. Этот анализ также показал, что баллы PCOA умеренно коррелировали с баллами NAPLEX и составляли от 23% до 53% вариабельности баллов NAPLEX с учетом неоднородности исследований.

Результаты метаанализа, проведенного в этом исследовании, аналогичны результатам, полученным в некоторых более крупных исследованиях PCOA, опубликованных на сегодняшний день.Джулиано и его коллеги рассмотрели 142 студента второго профессионального года, чтобы определить предикторы успеваемости учащихся по PCOA, используя корреляции и линейную регрессию. 12 Это исследование показало, что значимыми предикторами успеха в PCOA были средний балл P1, учебное заведение, чтение PCAT, наличие «аккомодатора» в соответствии с Перечнем стилей обучения медицинских работников (H-PILS) и отсутствие предпочтения «чтения». в качестве учебного предпочтения. Более высокий средний балл P1 и балл по чтению PCAT были связаны с более высокими баллами PCOA, в то время как другие показатели были связаны с более низкими показателями PCOA. 12

В 2017 году Gillette и его коллеги опубликовали исследование линейной регрессии с участием от 133 до 293 учащихся в когорте (P1, P2 и P3) для определения предикторов успеваемости по PCOA. 11 Это исследование показало, что баллы PCAT, баллы Health Science Reasoning Test (HSRT) и совокупный средний балл профессионального года были единственными постоянными предикторами более высоких баллов PCOA. Рудольф и его коллеги провели большое многоцентровое исследование с шестью программами PharmD (N = 1460), чтобы определить взаимосвязь между показателями PCOA и NAPLEX. 19 Это исследование показало, что показатели PCOA и NAPLEX умеренно коррелируют (r=0,54), при этом на общие баллы PCOA приходится от 30% до 33% дисперсии общих баллов NAPLEX.

Результаты этих трех исследований согласуются с результатами нашего мета-анализа, поскольку мы также показали, что средний балл третьего профессионального года был прогностическим фактором для оценки PCOA. Наш анализ также показал, что баллы PCOA коррелируют с баллами NAPLEX с такой же вариабельностью (38%), как видно из исследования Рудольфа и его коллег (от 30% до 33%), которое было самой большой выборкой проанализированных исследований (N = 1454). 19 Однако результаты этих метаанализов следует интерпретировать с осторожностью из-за высокой степени гетерогенности, наблюдаемой в большинстве моделей. Хотя результаты аналогичны результатам отдельных исследований, для подтверждения или опровержения этих результатов необходимы более масштабные исследования с использованием надежных методов.

Хотя результаты нашего исследования значительны, следует отметить некоторые важные ограничения. Во-первых, наш анализ опирался только на опубликованные данные, а не на необработанные данные. Следует отметить, что в настоящее время NABP не предоставляет каких-либо необработанных данных оценки или сравнительного анализа для программ PharmD, которые можно было бы использовать для PCOA или NAPLEX. На момент написания этой статьи для оценки общего влияния переменных на PCOA или PCOA на другие представляющие интерес переменные можно использовать только данные, полученные из отдельных программ посредством публикаций и стендовых презентаций. Кроме того, несмотря на выявленные многочисленные исследования, направленные на то, чтобы связать баллы PCOA с интересующими результатами, в NABP и ACPE отсутствует ясность в отношении того, как лучше всего использовать данные PCOA в разных программах (или даже нет единого мнения о том, что PCOA следует использовать таким образом). ).Во-вторых, из-за несоответствий в том, как администрация PCOA применяется в разных программах, мы смогли поместить только небольшое количество исследований в каждую категорию для анализа. 4 Это небольшое число ограничивало количество результатов, доступных для каждой категории, и могло привести к потенциальной систематической ошибке публикации. Кроме того, из-за наблюдательного характера отчетов и опоры на данные, собранные отдельными дизайнерами исследований, в наш анализ были включены исследования относительно низкого качества. Это ограничивало возможность проведения модераторских исследований для выяснения того, какие переменные повлияли на результаты.Наконец, большинство исследований проводились в рамках одной аптечной программы, что может ограничивать применимость результатов за пределами этих отдельных программ.

Несмотря на непротиворечивые результаты, полученные в нашем исследовании, необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, влияют ли такие факторы, как стимулы, время экзамена и время обучения, на результаты, поскольку было недостаточно исследований для проведения модераторского анализа с использованием этих областей. Также необходимы дополнительные исследования для обзора некоторых других факторов, которые, как было установлено в других исследованиях, являются прогностическими, такими как мотивация учащихся, стили обучения учащихся и тест рассуждений в области медицинских наук.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.