7 класс

Вводный контроль по английскому языку 7 класс: Входной контроль по английскому языку 7 класс

Содержание

Входной контроль по английскому языку 7 класс

7 класс. Входной контроль по английскому языку.

1. Прочитайте текст и закончите предложения. The White House

Washington, D. C. is the capital of the USA. It was built in the end of the 18th century. George Washington, the first president, with the French engineer Pierre L’Enfant chose the place for the new city. Pierre L’Enfant planned the city and the president’s home was the part of the plan.

Today1600 Pensylvania Avenue is a very special address. It is the address of the White House, the presidential palace, the home of the president of the United States. The building has three stores. Originally, it was grey. And the first president who lived there was John Adam, the second president of the United States, with his wife. But his wife didn’t like the new house. She said it was always cold.

In 1812 the United States and Britain went to war. British burned many buildings, and the presidential palace. After that the building was rebuilt. To cover marks of fire, the building was painted white. Then people started to name it the White House.

The White House is one of the most popular places to visit in the United States. Every year more than 1.5 million tourist visit it.

build – строить burn – сжечь

rebuilt – перестроить store – этаж

cover marks – скрыть следы

1) Originally (первоначально) the White House was…

a) grey

b) white

c) blue

2) …. said the building was cold.

a) Mr Adams

b) Mrs. Adams

c) George Washington

3) John Adams was the … president of the USA.

a) second

b) first

c) third

4) George Washington was the … president of the USA.

a) second

b) first

c) third

5) John Adams was the … who lives in the White House.

a) second

b) first

c) third

2. Определите правдивы или ложны следующие высказывания. (True/False)

1.  The first president, and the French engineer chose the place for a new city.

2.  The American engineer Pierre L’Enfant planned Washington.

3.  1600 Pensylvania Avenue is the address of the White House, the presidential palace.

4 The building was rebuilt after the war between the USA and Great Britain.

3. Put in the words: feeding time, full of fun, so, fight, shared, last Sunday, watch, jumped out, looked.

Have you ever been to the zoo at 1)______? I was there 2)______. It was 3)______ interesting to 4)_______ the animals. As usual the monkeys were 5)_____. Big birds were stretching their wings and flying down to their food. Two dolphins 6)_____ of the water to catch their fish. Baby lions had a 7)______ for their meat. The elephant 8)________ hungry and I 9)_______ my orange with him.

4. Choose the correct form of the verb.

1. The town … founded in 1368.

a) is b)was c)were

2. They … already … Christmas presents for all their relatives. Now they are decorating the house.

a) will … buy b) are going … to buy c) have … bought

3. What … your sister … at the moment?

a) is … doing b) has … done c) does … do

4. Look! She … our pudding.

a) is liking b) likes c) like

5. Next month I … in France.

a) am b) will be c) have been

 5. Поставьте глаголы в скобках в правильное время: Present Simple, Past Simple, Future Simple.

1. I always (help)_________________ Mummy about the house.

2. Yesterday we (watch)____________ an interesting TV programme.

3. The train  always (leave)___________ at 5 p.m.

4. They (take) ____________part in the competition next Saturday.

5. I (go)___________ to the museum last week.

Правильные ответы:

№1

1.  a

2.  b

3.  a

4.  b

5.  b

№2

1.  T

2.  F

3.  T

4.  T

3. 1) — feeding time 2) — last Sunday 3) – so 4) – watch 5) — full of fun 6) — jumped out

7) – fight 8) – looked 9)- shared

4. 1 – b 2 – с 3 – a 4 – b 5 – b

5. 1. Help 2. Watched 3. Leaves 4. Will take 5. Went

Входной контроль — 7 класс. | Тест по английскому языку (7 класс) на тему:

Цель данной работы:

 проверить у учащихся умение правильно использовать времена  Present Simple, Present Continuous, Past  Simple.

Работа     может     быть использована в   качестве  входного   контроля   в 7 классе (работа по учебнику В.Эванс, Дж. Дули «Английский язык»). Возможно использование данного теста и с другим учебным пособием на разных этапах изучения и повторения указанного грамматического материала.

Тест можно предложить учащимся для выполнения целиком, а можно разбить его

 на части и проверять знания  на разных уроках в виде «пятиминуток».

                                                                                        Левина О.Б.


1. Put the verbs in brackets into the Present Simple or Present Continuous.

Dear Susan,

Here I 1) ______(be) in sunny Greece. The weather 2) _________ (be) fantastic. We 3)  _________________ (have) a wonderful time. At the moment I 4) _______________ (sit) beside the pool with my friend James. I 5) _______________ (sunbathe) and James 6) _______________________ (drink) lemonade. We 7) _____________ (sunbathe) and

8) ____________ (swim) every day and at night we 9) ___________ (eat) in a restaurant and then we 10)___________ (dance) in the disco. I 11) _____________ (have) a good sun-tan. I  12) ____________________ (look) forward to seeing you next week when we come home.

See you then.

Love,

Sally

2. Choose the correct item.

1. I ………. a good film yesterday.

  A see                B saw                C am seeing

2. Harry is in bed; he…….. .

  A sleeps        B is sleeping        C slept

3. He ……… a book now.

  A is reading                B reads        C read

4.  She went home two hours …. .

  A now        B ago                C then

5. I ……… to Sally yesterday.

  A speak        B am speaking        C spoke

6. Sue …….. the Queen last year.

  A is meeting        B met         C meets

7. He … three languages.

  A is speaking        B spoke        C speaks

8. Look outside! It …… .

  A is snowing        B snowed        C snows

9. Does she have a car? No, …….. .

  A she doesn’t        B doesn’t she        C she does

10. Why …….? Do you know?

  A she cries                  B she is crying                     C is she crying

11. Eva ………… her bag last week.

  A loses        B is losing        C lost

3. Put the verbs in brackets into the correct tense.

1. Mr Jones …………………….…….(paint) his house last month.

2. ……………………..…..(you/meet) Paul the day before yesterday?

3. She …………………..… (leave) Paris in 1987.

4. He never ………………..… (drive) fast.

5. The baby ……………….………..……..(not/sleep) now.

6. It …………………….. (be) hot yesterday.

7. What ……………………………. (you/do) at the moment?

Входной тест по английскому языку. 7 класс | Тест по английскому языку (7 класс) на тему:

ENTRY TEST/ CLASS 7

  1. READING
  1. Read the text and do the tasks below.

Hello, I am Mary! I lead a busy life. I usually wake up at 7.30 am. I never have late nights. I always go to bed before 10 pm. When I go to school, I have a strict daily routine. My dad drives me to school. Lessons start at 8.30 am and finish at 2.30 pm. My brother picks me up from school and takes me home. Every Monday and Thursday, I have Spanish classes after school. On Wednesday and Saturday I play basketball. So I get home at 5 pm three times a week. In the afternoons, I do my homework and I read books or watch TV for half an hour before I go to bed. At the weekends, I go to the cinema with my friends or go on short trips to the countryside with my parents.

  1. Put true or false:
  1. Mary usually gets up at half past seven.
  2. Mary’s dad brings her to school.
  3. She has Italian classes every Monday and Thursday.
  4. She plays basketball on Wednesday only.
  5. She stays at home at the  weekends.
  1. Answer the questions.
  1. Does she lead a busy life?
  2. When do her lessons start?
  3. When does she do her homework?
  4. Does she go to bed late?
  5. What does she do at the weekends?

      II.  GRAMMAR AND LEXIK

2.Write in on/in/at.

  1. ____ 10 October
  2. ____half past four
  3. ____1987
  4. ____Friday morning
  5. ____the morning
  6. ____summer
  7. ____Wednesday
  8. Goodbye! See you ___ Saturday.
  9. I usually get up ___ 8 o’clock in the morning.
  10. What are you doing ___ Thursday evening?

3. Put the words in the correct order to make sentences.

1. always/London/to/go/we/spring/in.

2.  usually/stay/we/a/hotel/in.

 3. never/our/with/grandparents/come/us.

 4. we/restaurant/go/a/often/to/the/evening/in.

4. Complete the sentence with am, is, are, do or does.

  1. I ___ a student.
  2. ____ she like her job?

     4. Where ___ you live?

  1. ____ Moscow exciting?
  2. Why ____ you want to learn English?
  3. We ____ Russian.
  4. What ____ he do at weekends?

5. Put the verbs in brackets in the correct form.

  1. Listen! Somebody ________________________ (sing).
  2. I am sorry. I ______________________(not/ understand).
  3. You can turn off the TV. I ______________________ (not/ watch) it.
  4. Sarah usually ________________ (walk) to school.

6. Complete the sentences and use a comparative form.

  1. This coffee is very weak. I like it a bit ______________( strong).
  2. The room in the hotel was really big. I expected it to be _______________(small).
  3. The weather is too hot in this city. I’d like to live somewhere _______________( cold).
  4. Your work isn’t very good. I know you can do ________________(good).

7. Complete the sentences and use a superlative form.

  1. This is ____________ coffee I have ever tried! (strong)
  2. It is the _______ church in my city. (old)
  3. Everest is ______________ mountain. (high)
  4. Russia is _______________ country in the world. (big)

7 класс. Входной контроль по английскому языку. Прочитайте текст и закончите предложения


7 класс. Входной контроль по английскому языку.

1. Прочитайте текст и закончите предложения. The White House

Washington, D. C. is the capital of the USA. It was built in the end of the 18th century. George Washington, the first president, with the French engineer Pierre L’Enfant chose the place for the new city. Pierre L’Enfant planned the city and the president’s home was the part of the plan.

Today1600 Pensylvania Avenue is a very special address. It is the address of the White House, the presidential palace, the home of the president of the United States. The building has three stores. Originally, it was grey. And the first president who lived there was John Adam, the second president of the United States, with his wife. But his wife didn’t like the new house. She said it was always cold.

In 1812 the United States and Britain went to war. British burned many buildings, and the presidential palace. After that the building was rebuilt. To cover marks of fire, the building was painted white. Then people started to name it the White House.

The White House is one of the most popular places to visit in the United States. Every year more than 1.5 million tourist visit it.

build – строить burn – сжечь

rebuilt – перестроить store – этаж

cover marks – скрыть следы

1) Originally (первоначально) the White House was…

a) grey

b) white

c) blue

2) …. said the building was cold.

a) Mr Adams

b) Mrs. Adams

c) George Washington

3) John Adams was the … president of the USA.

a) second

b) first

c) third

4) George Washington was the … president of the USA.

a) second

b) first

c) third

5) John Adams was the … who lives in the White House.

a) second

b) first

c) third


2. Определите правдивы или ложны следующие высказывания. (True/False)

1.  The first president, and the French engineer chose the place for a new city.

2.  The American engineer Pierre L’Enfant planned Washington.

3.  1600 Pensylvania Avenue is the address of the White House, the presidential palace.

4.  The building was rebuilt after the war between the USA and Great Britain.

3. Put in the words: feeding time, full of fun, so, fight, shared, last Sunday, watch, jumped out, looked.

Have you ever been to the zoo at 1)______? I was there 2)______. It was 3)______ interesting to 4)_______ the animals. As usual the monkeys were 5)_____. Big birds were stretching their wings and flying down to their food. Two dolphins 6)_____ of the water to catch their fish. Baby lions had a 7)______ for their meat. The elephant 8)________ hungry and I 9)_______ my orange with him.

4. Choose the correct form of the verb.

1. The town … founded in 1368.

a) is b)was c)were

2. They … already … Christmas presents for all their relatives. Now they are decorating the house.

a) will … buy b) are going … to buy c) have … bought

3. What … your sister … at the moment?

a) is … doing b) has … done c) does … do

4. Look! She … our pudding.

a) is liking b) likes c) like

5. Next month I … in France.

a) am b) will be c) have been


 5. Поставьтеглаголывскобкахвправильноевремя: Present Simple, Past Simple, Future Simple.

1. I always (help)_________________ Mummy about the house.

2. Yesterday we (watch)____________ an interesting TV programme.

3. The train  always (leave)___________ at 5 p.m.

4. They (take) ____________part in the competition next Saturday.

5. I (go)___________ to the museum last week.

1.  a

2.  b

3.  a

4.  b

5.  b

№2

1.  T

2.  F

3.  T

4.  T

3. 1) — feeding time 2) — last Sunday 3) – so 4) – watch 5) — full of fun 6) — jumped out

7) – fight 8) – looked 9)- shared

4. 1 – b 2 – с 3 – a 4 – b 5 – b

5. 1. Help 2. Watched 3. Leaves 4. Will take 5. Went

Входной тест по английскому языку 8 класс

I.A Грамматика

    1. I bought a new dress last week, but I _______  it yet.
haven’t worn      b) wore             c) hasn’t worn    d) didn’t wear


   2.  While my son _____ for my call, somebody knocked at the door.

          a)  waited            b) was waiting    c) is waiting       d) waits

   3. She was the most delightful person I ______.

          a) ever met            b) has ever met   c) met               d) had ever met

   4. If I had one million dollars, I probably ____ a yacht.

           a) would buy        b)  will buy        c) bought           d) have bought

   5. I _____ a terrible time last Saturday.

           a) have                  b) had had          c) had               d) would have

   6. We enjoy ______ shopping.

            a) to going             b) to go              c) go                d) going

   7. If Columbus hadn’t had such a passion for travelling, he _____ America in 1492.

            a) hadn’t discover  b) wouldn’t have discovered  c) discovered  d) didn’t discover

   8. That was the ____ movie I had ever seen.

            a) worst                 b) bad                 c)  worse            d) worser

B. Лексика. Прочитайте текст. Выберите правильный ответ.

                                         George Washington

      George Washington  was born on February  22, 1732. When he was born, America 9) _____ a country yet. It belonged to England, a country across the ocean.   People in America didn’t want to belong (принадлежать) to England so they fought a war to be 10) _______. George Washington was an American general in the war.  America won the war and picked a new name for 11)_____: the United States of America.  George Washington  12) ______ to be its first president.

       A legend 13) ______ about Washington as a boy. Young George had a new hatchet (топорик) and with it he cut down a small cherry tree. When his father saw the tree, he was angry. “George”, he said. “Did you do that?”  George was afraid to admit that he did.

        But the boy decided to tell the truth. “Yes, Father,” he said, “I cut down the cherry tree  14)_____ my hatchet. I cannot tell a lie.” George Washington’s father was proud of him because he was 15)_____.

         9.  a) hasn’t been    b) was not           c)  didn’t be       d) not been

        10. a) independ        b) dependent       c) independent  d) depend

        11. a) her                   b) it                    c) herself             d) itself

        12. a) was elected    b) elected           c) has been elected   d) has elected

        13. a) tells                  b) is told            c) told                  d) is said

        14. a)by                      b)  with              c) for                    d) from

        15. a) untruthful       b) true                  c) truth                d) truthful

II. Чтение текста. Прочитайте текст.  Закончите предложения.

                                         Shopping in London

       London has many large department stores, which sell everything: shoes, paper and perfume, fur courts and frying pans. The most expensive department store is Harrods in Knightsbridge. You can buy almost anything in Harrods, and you know you are getting the best. Twice a year, in January and July, Harrods has a “sale”. Some things are almost half-price, and there are thousands of bargains (скидки). But on the first days of the sale the shop is very crowded. Some people stand and wait all night so they can be first in the shop when it opens.

        The smartest and most expensive shops are in Knightsbridge, but more people come to Oxford Street, London’s most popular shopping centre. The street is more than a mile long. There are several big department stores in Oxford Street. The best known are Selfridges, John Lewis and D.H. Evans. Oxford Street has the most shops, but in some ways King’s Road in Chelsea is more fun. This is where fashionable young Londoners buy their clothes in many small “boutiques”.

       You can buy what you like in the big shops, but the small markets have a lot to offer too. There are several big street markets in London, and many small ones. Some markets are open only one day a week. Go to the Portobello on Saturday, or to Petticoat Lane on Sunday. Covent Garden market is open every day. Come here for antiques, old clothes, hand-made jewelry and many other things.
Large department stores in London

Входной контрольный тест. Английский язык — 2021

Контрольный тест — массовое дистанционное мероприятие Центра «Снейл», реализующее регулятивные и познавательные УУД, а именно: построение логической цепи рассуждений, контроль, оценку. Выполняя задания Контрольного теста, обучающийся получает возможность самостоятельно оценить уровень освоения учебного материала и при помощи педагога или родителей скорректировать дальнейшую подготовку по предмету.

 

КАЖДЫЙ УЧАСТНИК МЕРОПРИЯТИЯ «ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК — 2021» ПОЛУЧАЕТ ЭЛЕКТРОННОЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО С АНАЛИЗОМ РАБОТЫ, ОБЩИМ ИТОГОМ И УКАЗАНИЕМ ВЕРНЫХ ОТВЕТОВ.
 

Контрольный тест – это тестовые задания для каждого класса по пяти темам курса английского языка начальной и средней школы.

Темы заданий:

1. Я, мой дом и моя семья.
2. Я и удивительный мир вокруг.
3. Питание и спорт – основа здоровья.
4. Я и мое свободное время.
5. Я на планете Земля.


Стратегия Контрольного теста:

1. Тестовые задания формулируются в форме утверждения.
2. Участник, переходя от вопроса к вопросу, набирает баллы, выбирая один из вариантов ответа – «да» или «нет».
3. За каждый правильный ответ участнику начисляются от 1 до 3 баллов в зависимости от сложности задания.

 

Особенности Контрольного теста:
1. 
В контрольном тесте нет рейтинга участников, не выделяются победители и лауреаты, так как данное мероприятие носит несоревновательный, контролирующий характер.
2. В контрольном тесте предусмотрены только электронные наградные материалы. Познакомиться с видами наградных материалов вы можете ниже, во вкладке «Награждение».

Бонусы

Вознаграждение начисляется в размере 10% за все регистрационные взносы. Вознаграждение зачисляется на ваш бонусный баланс на сайте Центра после завершения мероприятия и может использоваться для частичной или полной оплаты регистрационных взносов.

ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 9 КЛАССА

ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ЗА КУРС 9 КЛАССА

Пояснительная записка

Входная контрольная работа по английскому языку для обучающихся — выпускников 9 класса составлена на основе УМК «Английский язык» (авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева).

Цель проведения входной контрольной работы: определить уровень освоения предметного курса английского языка за курс средней школы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Проверяемые виды деятельности: Грамматика; Лексика; Чтение; Письмо.

Форма проведения: письменная контрольная (тестовая) работа.

Формат: Работа состоит из 3-х разделов и двух вариантов.

Раздел 1 (Лексико-грамматический тест), включает: задания А1 и А2, которые предполагают выбор одного правильного ответа из четырех предложенных вариантов по изученным грамматическим темам (причастия 1, 2; страдательный залог), задание А3 — на употребление инфинитива в составе сложного дополнения, задание А4 — на соотнесение лексической единицы и её объяснения; задание А5 – употребление настоящего совершенного или прошедшего совершенного времени в страдательном залоге.

Раздел 2: (Чтение) включает: задание В1 — чтение вопроса и соотнесение его с ответом; задание В2 предполагает проверку уровня сформированности навыков просмотрового чтения и предполагает установить соответствие между содержанием текста и предложениями 1-6.

Раздел 3: (Письмо) предполагает написание короткого письма иностранному другу (от трех до пяти предложений и от трех до пяти вопросов на заданную тему).

Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны.

Продолжительность работы: 45 минут.

Критерии оценивания работы: каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов – 29. (Раздел 3 оценивается отдельно. Максимальное количество баллов -3). При наличии у учащихся ошибок предлагается следующая шкала оценивания.

Оценка

Количество набранных баллов

«Отлично»

29-26

«Хорошо»

25-20

«Удовлетворительно»

19-13

«Неудовлетворительно»

Менее 13

Variant 1

Part A.

А1. Choose the right answer (using the English participles)

1.The stranger’s … face was kind and I smiled back.

a)smiling

b)smiled

c) smile

d)smiles

2. Have you noticed the … kitchen window? I wonder who’s done it.

a) break

b)broken

c)broke

d)breaking

А2. Choose the right answer (using the Passive Voice)

Television signals … from a central source and are received by home TV sets.

is sent

are sent

were sent

was sent

We hope that more good films … by young people.

a) will be watched

b) was watched

c) is watched

d) will watched

А3. Complete the sentences. Use to where necessary.

1). I want you … publish Peter’s article in your magazine.

2). Kate doesn’t expect anyone … help her choose her future career.

3). Only few of us noticed Mary … get out of the house quietly and disappear in the dark.

А4. Match these words with their explanations

geography a) an invitation to take part in a competition

meteorology b) explanation for what has happened

reason c) the scientific study of weather

challenge d) the lowest part of the an object

bottom e) the study of the Earth’s surface regions of the world

А5.Choose the right form of the verb to complete the sentences.

1. When we entered the room, the television (has\had) been turned on and my parents were watching

the news.

2.The teacher told us that these problems (have\had) been recently discovered.

3. Alice said that all invitation cards (have\had) been written.

Part B.

B1. Read the questions and match them with the answers.

1. What courses are you taking?

a. Several times.

2. What are you going to do to improve your grades in history?

b. It is connected with the national security.

3. Have you fulfilled your plan?

c. To read more books in history.

4. Have you ever been in debt?

d. English Literature and History of the Language.

5. Why is this information secret?

e. Not exactly.

B2. Read the text. Below the text there are 6 statements. Decide if each sentence is <True> or <False>. If the sentence is true, put a letter <T>, if it is false, put letter <F>.

William Shakespeare

Nowadays people seem to read newspapers mostly. Many people are fond of reading detective stories or spy thrillers. I myself prefer books about politics, history. I enjoy reading books by such English writers as Charles Dickens, Walter Scott.

My favorite writer is William Shakespeare, one of the outstanding personalities in the world literature. William Shakespeare was born in Stratford-upon-Avon not farm from London. His father, John Shakespeare, came to Stratford from a village and opened a shop there. He never became a rich man but at one time he was an important official in the city. William Shakespeare lived in Stratford until he was twenty-one. He got married and had three children. At the age of 21 William left Stratford for London to join a company of actors. William Shakespeare lived and worked in London for 25 years. In all William Shakespeare wrote 37 plays, 2 long poems, a sonnet cycle of 155 small pieces.

1.I prefer reading books about love and adventures.

2.My favourite writer William Shakespeare was born in Stratford-upon-Avon not farm from London.

3. His father became a rich man.

4.William Shakespeare lived in Stratford until he was twenty-six.

5. William left Stratford for London to join a company of actors.

6.William Shakespeare lived and worked in London for a lot of years.

Ответы (Keys)

Variant 1

PartА. А1. 1-а; 2-b. A2. 1-b; 2-a.

A3.

A4.

A5.

Part B.

В1.

B2.

С1. (Примерныеответы)1.My school is modern and well-designed. 2.The classrooms are well-equipped. 3. My English classroom is on the second floor. 4.Now I am not so far from the end of school. 5.I have a problem, I don’t know what way to choose.6.Have you thought about your future yet? 7.When is the right time to begin thinking about your future career? 8.What kind of jobs do you find good for yourself? 9. Do your parents help you with choosing a career? 10. What jobs will you never agree to do?

ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ЗА КУРС 9 КЛАССА

Пояснительная записка

Пояснительная записка

Входная контрольная работа по английскому языку для обучающихся — выпускников 9 класса составлена на основе УМК «Английский язык» (авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева).

Цель проведения входной контрольной работы: определить уровень освоения предметного курса английского языка за курс средней школы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Проверяемые виды деятельности: Грамматика; Лексика; Чтение; Письмо.

Форма проведения: итоговая контрольная (тестовая) работа.

Формат: Работа состоит из 3-х разделов и двух вариантов.

Раздел 1 (Лексико-грамматический тест), включает: задания А1 и А2, которые предполагают выбор одного правильного ответа из четырех предложенных вариантов по изученным грамматическим темам (причастия 1, 2; страдательный залог), задание А3 — на употребление инфинитива в составе сложного дополнения, задание А4 — на соотнесение лексической единицы и её объяснения; задание А5 – употребление настоящего совершенного или прошедшего совершенного времени в страдательном залоге.

Раздел 2: (Чтение) включает: задание В1 — чтение вопроса и соотнесение его с ответом; задание В2 предполагает проверку уровня сформированности навыков просмотрового чтения и предполагает установить соответствие между содержанием текста и предложениями 1-6.

Раздел 3: (Письмо) предполагает написание короткого письма иностранному другу (от трех до пяти предложений и от трех до пяти вопросов на заданную тему).

Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны.

Продолжительность работы: 45 минут.

Критерии оценивания работы: каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов – 29. (Раздел 3 оценивается отдельно. Максимальное количество баллов -3). При наличии у учащихся ошибок предлагается следующая шкала оценивания.

Оценка

Количество набранных баллов

«Отлично»

29-26

«Хорошо»

25-20

«Удовлетворительно»

19-13

«Неудовлетворительно»

Менее 13

Variant 2

Part A.

А1. Choose the right answer

1). At 9 o’clock the … work was lying on my boss’s desk.

a)finishing

b)finish

c) finished

d)finishes

2). The … leaves soon covered everything in our little garden.

a) fall

b)fell

c)felt

d)falling

А2. Choose the right answer (using the Passive Voice)

A lot of TV programmes … to politics nowadays.

was devoted

is devoted

are devoted

will devoted

More and more people … with the help of television and computer in the future.

is taught

was taught

will be taught

were taught

А3. Complete the sentences. Use to where necessary.

1) Suddenly I felt something cold … touch my hand.

2) He’d love his friends … come over and see him in the evening.

3) The whole class heard Jane … recite her favourite poem at the Russian literature lesson.

А4. Match these words with their explanations.

1) astronomy a) the highest part of an object

2) mathematics b) different and more than a few

3) top c) the study of the Sun, Moon, planets, stars

4) riddle d) a question that seems impossible or silly,

5) various but sometimes has a clever answer

e) the study of numbers and the structure and measure-

ment of shapes

А5.Choose the right form of the verb to complete the sentences.

1. Dick remembered that humorous short stories (have\had) been read on the radio by some popular actors.

2. When I came to Novgorod last year, I visited the new library that (has\had) been built there.

3. Very few new species of animals (have\had) been recently discovered.

Part B.

B1. Read the questions and match them with the answers.

1. How long does it take one to get a bachelor’s degree?

a. It’s a caring job.

2. At what age do people retire in Britain?

b. Unfortunately, his employer wasn’t honest enough.

3. What is attractive in teaching profession?

c. It was impolite to refuse.

4. Why did the young man make up his mind to change his job?

d. Three or four years.

5. Why have you come to the party?

e. Women usually at 60 and men at 65.

В2. Read the text. Below the text there are 6 statements. Decide if each sentence is <True> or <False>. If the sentence is true, put a letter <T>, if it is false, put letter <F>.

Lev Landau

Lev Davidovich Landau was born on January 22, 1908. His name is widely known in the world of science. Lev Landau worked in such fields as low-temperature physics, atomic and nuclear physics, and some others. He was awarded the Nobel prize for Physics.

Landau’s parents were science-oriented people. At the age of 13 the boy finished the gymnasium and went to the Baku Technical School. Landau got his first chance to go abroad in 1929. He had short stays n Göttingen and Munich, Germany and went to Copenhagen to work in Niels Bohr’s Institute for Theoretical Physics. Almost all the leading theoretical physicists in the 1920s and 1930s spent some time at this institute. Landau was greatly influenced by Bohr’s example. During his stay in Copenhagen, Lev Landau visited the science laboratories in Cambridge and Zurich before his returning to the Soviet Union in 1937.

The Landau’s name isn’t widely known in the world of science.

Lev Landau worked in the field of high-temperature physics.

His parents weren’t interested in science.

In 1929 Lev Landau went abroad.

He studied in the Institute for Theoretical Physics in Copenhagen.

Lev Landau returned to the Soviet Union in 1937.

PART С.

C1. Jane Hunt is your pen friend from New York. Tell her about your friends and your hobbies. Ask three (five) questions to her about her future study.

Ответы (Keys)

Variant 2

PartА.А1. 1-c; 2-dA2. 1-c; 2-c

A3.

A4.

A5.

Part B.

В1.

B2.

С1.Примерныеответы.1.I have three friends. 2.We are of the same age. 3.We are fond of modern music, books, sports and travelling. 4.We have always liked sport. 5.We have been skating for about six years now. 6. What are you going to do after school? 7. Where do you want to study? 8. What kind of school/college have you chosen? 9. What subjects do you like best? 10. Do your parents help you with choosing a place of future study?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/419817-vhodnoj-kontrol-po-anglijskomu-jazyku-za-kurs

Тест «Входной контроль в 5 классе»

                                       Входной контроль по английскому языку 5 класс

                                                    Лексико-грамматический тест

 

1.  Подставьте в текст слова по смыслу: house, kitchen, live, upstairs, floor, own, people, are

     Many English families 1)…. in flats, but a lot of 2)… have got their 3)… houses. There 4) … two floors in the traditional English 5) … : the ground floor and the first 6)… . The bedrooms and the bathroom are 7)… on the first floor. The living room, the dining room, 8)… and a hall are usually downstairs.

2. Какое из слов в каждой строчке лишнее? Выпишите его

9) my, your, his, me, her, our, their

10) read, write, go, swim, jump, play, went

11) to be, to have, is, are, am, was, were

12) brown, blue, black, slim, white, purple, red

13) wrote, read, ate, plate, got, put

14) round,  aunt, cousin, uncle, granny

 

3. Выберите слово из скобок, чтобы получилось грамматически верное предложение.

15) I (am, is, are) at the zoo.

16) We (is, are, am) from Russia.

17) My sister (have got, has got) a doll.

18) I (have got, has got) a nice dog.

19) The day (like, likes, liking) to play with me.

20) It (is, are) autumn.

21) How old (is, are) you?

22) There (is, are) two children is the classroom.

23) There (is, are) a banana on the table.

24) I’ve got (a, an) orange.

 

4. Выберите правильный ответ.

25) Yesterday morning they…at 7 o’clock

a) are getting up

b) got up

c) get up

26) She…books every evening

a) reads

b) read

c) is reading

27) They…an exercise now

a) wrote

b) write

c) are writing

28) The girl…with her friends now

a) is skipping

b) skip

c) skipped

29) We…every day

a) watched TV

b) watch TV

c) are watching TV

30) Yesterday afternoon Kitty…her mother about the house

a) is helping

b) helps

c) helped

 

6 Порядок открытия и закрытия для новых учителей

Порядок и последовательность имеют большое значение и необходимы для создания комфортной учебной среды в вашем классе. Процедуры помогают в создании сообщества, проверке понимания и управлении классом.

Процедуры открытия

Если учащиеся приходят, зная, что им нужно будет написать, прочитать или поделиться в начале урока, они входят в комнату, уже ожидая немедленного ожидания.(То же самое относится к заключительным процедурам и завершению урока.) Не будет обычной литании: «Что мы делаем сегодня?» Студенты часто бывают спокойнее, зная, что задача под рукой.

Поделитесь одним словом: Попросите учащихся поделиться одним словом о том, что они чувствуют в этот день. Это может быть в целом о новом проекте или о том, что происходит в их жизни или в мире. Это целые детские вещи, которые имеют тенденцию к эмоциональному аспекту учащегося, привнося баланс в академические и интеллектуальные аспекты, которые обычно определяют учебный день.Это также способствует развитию эмоционального интеллекта.

Когда я впервые делал это вводное упражнение, ученики говорили такие вещи, как хорошо , ОК , устал и плохо , но по мере того, как они становились более удобными друг с другом и набирали больший словарный запас эмоциональных слов, они стали делиться такими словами, как задумчивый , тревожный , безмятежный и разочарованный . Чтобы снизить ставки вначале, попросите учащихся поделиться с соседом или триадой, а затем сделайте хлыст вокруг комнаты, где каждый будет делиться своим словом вслух.

Цитата дня: Студенты любят делиться своим мнением, а кто нет? В качестве вступительного упражнения я использовал «Цитату дня» в первые несколько лет преподавания в средней школе, и это оказалось большим успехом. Я находил цитату певца, актера, политика или известного умершего человека и отображал ее на доске, когда входили студенты. Они садились и начинали писать ответ. Под цитатой я бы включил те же подсказки с вопросами: что это значит? Как вы можете относиться к этому или установить связь с миром?

Минута чтения: Это принадлежит гуру, учителю искусств английского языка Келли Галлахер.Найдите отрывок в Интернете или в книге — отрывок из стихотворения, эссе, статьи или рассказа — и прочитайте его вслух. Он может быть юмористическим, интересным, вызывающим гнев или красивым, демонстрирующим отличное письмо. После того, как вы его прочитаете, студенты открывают свои записные книжки и пишут либо краткое изложение, состоящее из одного предложения, чтобы запомнить то, что они только что прочитали, либо тезисы.

После того, как вы в течение месяца моделировали это, попросите учащихся записаться, чтобы принести отрывок для чтения вслух в Минуту чтения. В конце каждого семестра вы можете попросить учащихся оглянуться на свою коллекцию ответов и подумать, какой отрывок им больше всего нравится и почему — они узнали что-то важное, это заставило их смеяться и т. Д.Посмотрите это видео, в котором Галлахер обсуждает «Минуту чтения».

Процедуры закрытия

Приведение в порядок и обсуждение домашнего задания — важные рутинные действия в конце дня, но также важно дать вашим ученикам возможность продолжить обучение и даже поставить цель. Заключительные процедуры позволяют студентам проверить свое понимание и создать возможность для размышлений. Обычный распорядок — отличный способ завершить уроки. Заключительные мероприятия также учитывают то, что вы провели вместе в этот день, а также дают вашим ученикам возможность использовать свой голос.Ниже приведены три примера выходных листов, которые можно заполнить на небольшом листе бумаги для заметок или стикере по окончании урока.

Оцените обучение или урок: Этот выходной бланк может быть выполнен за считанные минуты. Попросите учащихся оценить — по шкале от 1 до 10 — насколько хорошо они поняли урок, полученный в тот день. Если они низко оценивают свое понимание, попросите их записать, что им может понадобиться (больше времени, больше объяснений, графический органайзер, чтобы помочь с написанием эссе и т. Д.). Учащиеся также могут оценить урок или преподавание по шкале от 1 до 10 — попросите их написать одно или два предложения с отзывами о материалах или задании в этот день.

Соберите квитанции и после того, как ваши ученики уйдут, составьте стопки одинаковых оценок. Если у вас много оценок 8, 9 и 10, урок прошел хорошо. Если у вас меньшие числа, возможно, пришло время на следующий день получить дополнительную информацию от всего класса, а затем пересмотреть или повторить обучение.

Заключительное заявление или вопрос: Попросите студентов сначала повернуться и поговорить парами или триадой и обсудить такие вопросы, как: Что вы узнали? Что вас удивило? Что непонятно? О чем вы хотите узнать больше? Затем попросите их придумать заключительное заявление или вопрос по содержанию и записать его.Соберите бланки и используйте их для обсуждения на следующий день, отвечая на вопросы и комментируя написанные ими заявления.

Достигните цели: Попросите учащихся подумать о цели, которую они хотели бы поставить перед собой. Это может иметь отношение к учебной единице, или это может быть личная цель вне класса. Используйте начало предложения, чтобы напечатать это:

  • Завтра в классе буду готов к _____.
  • Сегодня вечером я _____.
  • К концу семестра я _____.

Предложите учащимся поделиться с соседом или в небольших группах и попросите нескольких добровольцев поделиться им со всем классом. Вы также можете поделиться своими собственными. Собирайте квитанции — это прекрасный способ познакомиться со своими учениками.

Писать их имена на выходных листах для меня было необязательно. Вы решаете — возможно, иногда да, а иногда нет. Студенты будут честнее, если выходные листы будут анонимными. Однако при постановке целей больше ответственности, если у вас есть имена, и вы можете связываться с отдельными людьми и предлагать конкретную поддержку и поддержку.

Сотрудничество с коллегами

Совет, который я хотел бы дать новым учителям: сходите и соберите вводные и закрывающие упражнения от коллег-учителей. Интернет не всегда лучшее место для поиска учебных материалов, в отличие от ваших коллег. Поговорите с коллегами во время встреч и заходите в их комнаты, чтобы взглянуть на их ресурсы и продукты для студентов.

Новички часто совершают ошибку, думая, что им нужно создавать все с нуля. Я объясняю, что есть те, кто занимался этим долгое время и отточил стратегии, собрал данные и образцы студентов и скорректировал эту деятельность или проект, чтобы сделать его еще лучше — и они там, прямо по соседству, готовы поделиться своими опыт и ресурсы с вами.

Обучение грамматике в контексте

На этой странице

Деконтекстуализированное обучение грамматике, направленное на идентификацию и маркировку классов слов и синтаксических структур, не способствует улучшению письма.

Скорее, учебная программа по письму, которая привлекает внимание к грамматике письма встроенным и целенаправленным образом в соответствующие моменты обучения, является более позитивным путем вперед. (Myhill, Lines and Watson, 2012, стр.30).

Взгляд на грамматику как на источник смысла долгое время находился в центре внимания в Австралии и реализовывался, в частности, через жанровую педагогику (см., Например, Christie, 2002; Christie & Derewianka, 2008; Rose & Martin, 2012; Rothery, 1989, с. 1994).

Недостаточно просто рассказать об общей структуре текста. Учащимся начальной школы необходимо научить, каким образом язык открывает «репертуар безграничных возможностей» по мере того, как они составляют все более сложные тексты (Myhill, Lines and Watson, 2012, p. 30).

Это требует развития металингвистической осведомленности, то есть «грамматически обоснованных знаний о языке» (Macken-Horarik, Love & Unsworth 2011, p. 11), которые поддерживают принятие языковых решений (Myhill, Jones, & Watson, 2016).

Учащиеся EAL / D и студенты, изучающие грамматику

EAL / D, не являются «чистыми листами» и явно или неявно развили некоторую форму понимания грамматики на английском или своем родном языке. По мере того, как они изучают английский и продолжают совершенствовать свои родные языки, студенты EAL / D обычно хорошо понимают, как работает язык (метаязыковая осведомленность).

Грамматические особенности будут отличаться в зависимости от языка учащихся. Например, в английском множественном числе существительные обычно обозначаются буквами «s» или «es», как в «girls» и «daisies».В индонезийском языке множественное число может происходить путем удвоения существительного (buku-buku saya — мои книги), в то время как формы множественного числа не существуют в мандаринском диалекте. Таким образом, учащиеся EAL / D могут быть незнакомы с конкретной формой или могут придавать значение другим способом.

С другой стороны, изучающие EAL / D также могут четко осознавать, что существуют грамматические различия между английским и их родным языком. Они могут быть очень восприимчивы к явным инструкциям по грамматике в значимом контексте.

Все учащиеся EAL / D имеют разный опыт владения английским языком.Некоторые ученики приезжают из стран, где английский может быть официальным языком или языком обучения с 3-го класса. Некоторые родители могут вводить английский намного раньше в жизни своих детей через частные школы английского языка, репетиторство или короткие поездки в англоязычные страны. Другие учащиеся EAL / D могли прервать учебу в результате войны и политических волнений в их родных странах, но они переехали и жили в различных лагерях, где говорили на английском и других языках.

Как и при любом обучении, важно оценить предыдущие знания учащихся и определить их потребности. Учителя могут обращаться к таким текстам, как Learner English (Swan & Smith, 2001), чтобы узнать о ключевых грамматических особенностях языков, на которых говорят учащиеся в их классе.

Важность языковых знаний признана в языковой составляющей Викторианской учебной программы, английский язык, где «учащиеся развивают свои знания английского языка и того, как он работает» (VCAA).

Три подстила:

  • Язык для взаимодействия
  • Структура и организация текста
  • Выражение и развитие идей обеспечивают дальнейшее развитие этих знаний.
Язык для общения Сфера деятельности:
    Язык для социальных взаимодействий

    Как язык, используемый для различных формальных и неформальных социальных взаимодействий, зависит от цели и аудитории

    Оценочный язык

    Как язык используется для выражения мнений и вынесения оценочных суждений о людях, местах и ​​предметах и тексты

Структура и организация текста Сфера деятельности:
    Цель, аудитория и структуры различных типов текстов

    Как тексты служат разным целям и как структуры типов текстов различаются в зависимости от цели текста

    Связность текста

    Как тексты работают как единое целое благодаря языковым особенностям, которые связывать части текста вместе, такие как абзацы, связки, существительные и связанные с ними местоимения

    Пунктуация

    Как пунктуация выполняет различные функции в тексте.
    Концепции печати и экрана. Различные условные обозначения, применимые к тому, как текст отображается на странице или экране

Выражение и развитие идей Сфера деятельности:
    Грамматика на уровне предложений и предложений

    Что такое предложение и как простые, составные и сложные предложения строятся с помощью одного предложения (простого) или путем объединения предложений с использованием различных типов союзов (составных и сложных)

    Грамматика уровня слов

    Различные классы слов, используемых в английском языке (существительные, глаголы и т. Д.) и функции, которые они выполняют в предложениях, и когда они объединены в определенные узнаваемые группы, такие как группы фраз и существительных

    Визуальный язык

    Как изображения работают в текстах для передачи значений, особенно в сочетании с другими элементами, такими как печать и звук

Грамотность в английском Видео: объяснение

Принципы, лежащие в основе преподавания языка

Хамфри, Дрога и Физ (2012) представляют фундаментальные принципы мышления о языке как системе ресурсов для создания смысла, принципы, которые также определяют языковую составляющую викторианской учебной программы:

  • Язык организован в соответствии с его функцией.
  • Язык — это богатый, многоуровневый ресурс с неограниченным потенциалом смыслообразования. Текст — это язык, используемый для достижения определенной социальной цели.
  • Грамматика — это система шаблонов и структур, набор ресурсов, используемых для организации слов в предложения, которые придают значения текстам.
  • Есть много разновидностей языка. Разнообразие языков, которые мы используем в любое время, определяется контекстом, в котором они используются. (Хамфри, Дрога и Физ, 2012, стр.1)

Кроме того, учащиеся также должны знать о развитии понимания того, что такое «правильное» употребление в английском языке (например, согласование подлежащего и глагола — я иду, он идет), или о знании различных классов слов, таких как существительные, глаголы, прилагательные. Студенты также должны понимать, как язык работает на уровне текста, предложения и слова.

Macken-Horarik, Love, Sandiford и Unsworth (2017) описывают три шага для того, чтобы направить разговор о языке на разных уровнях в письменных (и устных) текстах:

  • определяет форму или класс слова / слов в тексте (например, «Мы составили план», где «план» — это существительное, или «Мы планируем уйти», если «план» — это глагол).
  • описать, как слово или единица работает или функционирует (например, группы существительных рассказывают нам о персонажах рассказа, кто они и как выглядят)
  • объясняют, как варианты выбора работают в тексте и почему (например, «Сильный Глаголы действия используются для одного персонажа, но менее мощные для другого, чтобы показать, что один персонаж был более лидером и на него можно было положиться.’). (Маккен-Хорарик, Лав, Сандифорд и Ансуорт, 2017, стр.15).

Образцы или тексты наставников

Образцы или тексты наставников следует использовать для иллюстрации выбора языка, который учащиеся могут использовать в своих собственных текстах. Это позволяет установить четкие связи между текстами, которые читают учащиеся, текстами, которые они составляют, и тем, как они рассказывают о текстах, которые они читают и сочиняют.

По мере того, как учителя работают с образцами или наставническими текстами, можно разработать общий язык для разговоров о языке или метаязыке.Установление метаязыка не только поддерживает развивающиеся знания учащихся о языке, но также позволяет учителям и учащимся проводить целенаправленное обсуждение текстов, которые они читают и пишут, используя общий понятный язык.

Выбор образцов текстов или текстов наставника должен отражать аутентичные примеры текстов, которые иллюстрируют фокус обучения. Это может включать выбор отрывка или отрывков из текста для учебных целей.

При использовании модельных текстов или текстов наставника учителю или ученику необязательно определять все варианты языка или даже все варианты выбора конкретного языка, например глаголы.

Скорее, выделение избранных примеров, которые иллюстрируют направленность преподавания, — это эффективный способ привлечь внимание студентов к языку и тому, как он используется в тексте.

В повествовании это может означать просмотр того, где используются глаголы действия или действия или где используются глаголы восприятия, и что они говорят нам о персонаже и о том, что он / она думает в разных точках повествования.

Развитие лингвистического контроля

По мере того, как дети переходят в начальные классы, лингвистические изменения в их контроле над письменной речью становятся очевидными.Ключевые сдвиги в развитии, которые происходят в лингвистическом контроле письма с первых лет начальной школы до подросткового возраста, подробно описаны в работах Кристи и Деревянка (2008) и Маккен-Хорарик, Лав, Сандифорд и Ансуорт (2017).

Это исследование подчеркивает, как грамматику можно рассматривать как инструмент для понимания того, как работает текст, и как эти знания могут помочь развивающимся писателям.

Для учителей, понимание лингвистического развития в письменной форме дает им возможность «обеспечивать более эффективную обратную связь, а также помогает им избегать более поверхностных оценок, которые сосредоточены на« правильности »(Macken-Horarik & Sandiford, 2016, p.81).

Исследования траекторий развития письма в таких областях, как структура предложения, показывают, что развитие письма может быть более тесно связано с письменной компетенцией, а не с возрастом (Myhill, 2008, стр. 284). Однако основные этапы развития обычно достигаются в пределах ориентировочного возраста.

Краткое изложение основных изменений, которые могут произойти в начальных классах школы (в соответствии с разделами языка викторианской учебной программы), можно найти здесь.

Изменения в контроле письменной речи (docx — 31.5kb) — Christie & Derewianka

Сводку основных языковых ресурсов для повествования, пересчета, аргументации, процедуры, информационного отчета, объяснения (в соответствии с подразделами языка викторианской учебной программы) можно получить по следующим ссылкам:

Ссылки

Батт, Д., Фэи, Р., Физ, S & Spinks, S. (2012). Использование функциональной грамматики: Руководство исследователя (3-е издание). Южная Ярра: Macmillan Education Australia.

Кристи, Ф. (2002). Анализ дискурса в классе.Лондон: Continuum.

Кристи Ф. и Деревянка Б. (2008). Школьный дискурс: обучение письму через годы обучения. Лондон и Нью-Йорк: Континуум.

Деревянка Б. и Джонс П. (2016). Обучение языку в контексте (2-е изд.). Южный Мельбурн, Вик: Издательство Оксфордского университета.

Хамфри, С., Дрога, Л., Физ, С. (2012). Грамматика и значение. Новый город. PETAA.

Macken-Horarik, M., Love, K., Sandiford, C. & Unsworth, L. (2017). Функциональная грамматика: переосмысление знаний о языке и имидже для школьного английского.Оксон, Великобритания: Рутледж.

Маккен-Хорарик М., Лав К. и Ансуорт Л. (2011). Грамматика «достаточно хороша» для школьного английского в 21 веке: четыре задачи в реализации потенциала. Австралийский журнал языка и грамотности, 34 (1), 9-21.

Маккен-Хорарик, М. и Сандифорд, К. (2016). Диагностика развития: грамматика для отслеживания успеваемости учащихся в повествовательной композиции. Международный журнал языковых исследований, 10 (3), 61-94.

Майхилл, Д., Джонс, С.И Уотсон, А. (2016). Написание разговоров: стимулирование металингвистической дискуссии о письме. Исследования в области образования, 31 (1), 23-44.

Myhill, D., Lines, H. & Watson, A. (2012). Осмысление смысла с помощью грамматики: репертуар возможностей. Английский в Австралии, 47 (3), 29-38.

Роуз Д. и Мартин Дж. Р. (2012). Учимся писать, читать, чтобы учиться: Жанр, знания и педагогика в Сиднейской школе: Лондон: Равноденствие.

Ротери, Дж. (1989). Изучение языка.В Р. Хасан и Дж. Р. Мартин (ред.), Развитие языка: язык обучения, культура обучения (стр.199 — 256). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Ротери, Дж. (1994). Изучение грамотности в школьном английском (напишите правильные ресурсы для грамотности и обучения). Сидней: Программа для школ столичного востока для малоимущих.



7 мероприятий для создания сообщества и позитивной классной культуры во время онлайн-обучения

Когда школы весной перешли на дистанционное обучение, учителя быстро адаптировали планы уроков и учебные программы для виртуальных классов, одновременно пытаясь поддерживать общность и связи.Этой осенью многие преподаватели не только продолжат ту же работу, но и столкнутся с дополнительной проблемой построения сообщества со студентами, с которыми они никогда не встречались.

Чтобы поддержать педагогов, которые пытаются это сделать, мы составили список стратегий, которые могут способствовать установлению значимых отношений и подлинной связи в виртуальном классе. Они взяты из упражнений по построению сообщества, которые мы использовали во время нашего трехдневного виртуального летнего института New York Times Teaching Project. После того, как несколько участников сказали нам, что планируют начать учебный год с некоторых из этих мероприятий, мы подумали, что должны поделиться ими со всеми нашими читателями.

Как вы планируете познакомиться со своими учениками во время дистанционного обучения в этом учебном году? Дайте нам знать об этом в комментариях.

Обратите внимание: все действия, которые мы описываем ниже, были выполнены с помощью Zoom , но многие другие платформы видеоконференцсвязи имеют аналогичные возможности.

Мы начали нашу первую сессию профессионального развития с серии вопросов для обсуждения, чтобы лучше узнать друг друга. Перед сессией мы выбрали несколько вопросов из ежедневных подсказок для студентов, которые, как мы думали, дадут участникам возможность узнать что-то новое друг о друге, оставаясь при этом низкими — никому не нужно было делиться чем-то слишком личным.

Вот как это работало: мы поделились вопросом на экране, а затем отправили участников в комнаты обсуждения с еще одним человеком для обсуждения. Через четыре минуты мы вернули их в главную комнату Zoom. Мы поделились следующим вопросом на нашем экране, а затем отправили их обратно в комнату обсуждения, на этот раз с другим партнером. Мы повторили процесс трижды.

Эта быстрая игра позволила провести короткие, но содержательные беседы, и в конце участники познакомились с тремя новыми людьми.

Если вы хотите попробовать это со студентами:

  • Учителю потребуется способность создавать комнаты для обсуждения и назначать учеников на их платформе цифрового обучения.

  • Мы разбиваем участников на группы по два человека, но если вы начинаете учебный год с этого задания, учтите, что учащиеся могут чувствовать себя наиболее комфортно, разговаривая в группе из трех или четырех человек.

  • Мы дали участникам четыре минуты на общение.Вашим ученикам может потребоваться больше или меньше времени.

  • Если бы мы делали это со студентами, мы могли бы дать классу две минуты, чтобы записать некоторые идеи в свои тетради, прежде чем объединить их в пары для обсуждения.

Это я!

«У меня две кошки». «Я люблю есть орео, обмакнутый в арахисовое масло». «Дома я говорю на двух языках». Это те личные утверждения, которыми участники делятся во время нашей игры That’s Me.

Чтобы настроить занятие, все начали с выключенными камерами и микрофонами.Затем один человек пришел на камеру и поделился заявлением о себе, например: «У меня есть сестра». Любой другой, у кого была сестра, включил камеру и сказал: «Это я!» Затем все снова выключили камеры и микрофоны, и следующий человек сделал заявление.

Если вы хотите попробовать это со студентами:

  • Учителям необходимо иметь место в классе удаленного обучения, которое позволяет отдельным ученикам управлять своими камерами и микрофонами.

  • Если вы обеспокоены тем, что учащиеся могут столкнуться с трудностями при составлении утверждений о себе, вы можете предоставить классу список вариантов на выбор: «Мне нравится мороженое с мятой и шоколадной крошкой». «Я никогда не пробовал заниматься серфингом». «Математика — мой любимый предмет. … »

  • Вместо того, чтобы заставлять студентов прыгать в микрофон всякий раз, когда у них есть заявление, вы можете попросить их использовать значок« Поднять руку »или групповой чат, чтобы стать волонтерами.Затем вы обращаетесь к ним по одному.

  • Это упражнение лучше всего работает с использованием «просмотра галереи» или чего-то подобного, чтобы вы могли видеть всех участников.

Знакомство с Flipgrid

Flipgrid — это инструмент для видеосвязи, который позволяет вам общаться лицом к лицу, не находясь в одном и том же месте в одно и то же время. Это просто: вы создаете тему для обсуждения. Поделитесь этим со своим классом. Затем учащиеся записывают короткие видеоролики и публикуют их для ответа.

Перед началом нашего летнего института мы попросили участников нашего учебного проекта создать короткие видеоролики Flipgrid, представляющие себя, включая их имя, местоимения, предметную область, местоположение и ответ на интересный вопрос по их выбору:

  • Какой ваш любимый показать запой-часам?

  • Если бы вам пришлось до конца жизни есть что-то одно, что бы это было?

  • Чего люди не знают о вас, глядя на вас?

После того, как они разместили свои собственные видео, мы попросили их ответить хотя бы на введение еще одного человека.Для участников это был способ узнать друг друга и наладить связи еще до начала занятий.

Если вы хотите попробовать это со студентами:

  • Учителям потребуется создать учетную запись класса Flipgrid. Это бесплатно.

  • Длина видео по умолчанию составляет 90 секунд, но вы можете изменить ее от 15 секунд до 5 минут.

  • Начните с публикации собственного видео с ответами на вопросы, которые вы задаете учащимся, и отвечайте на них, когда они публикуют свои собственные.

  • Нужны идеи, чтобы задать вопросы? Ознакомьтесь с нашими 550 Подсказки для личного и повествовательного письма .

Human Bingo

Возможно, вы знакомы с игрой Human Bingo: ученики ходят по комнате и общаются, пока не найдут кого-то, кто соответствует фактам, указанным в таблице стиля бинго. Студент записывает имя человека, и первый студент, который наберет пять подряд или заполнит всю доску, побеждает.

Что ж, мы адаптировали это для виртуального класса: мы использовали вводные видеоролики Flipgrid, чтобы заполнить доску Бинго, где каждое место включает заявление об одном из участников. Затем мы вывели доску на общий экран и предложили участникам написать, используя инструменты аннотации Zoom, правильные имена в каждом квадрате. Ответы участники обсуждали в чате и в микрофон. Единственное правило заключалось в том, что нельзя писать свое имя.

Это может стать отличным продолжением введения Flipgrid, чтобы узнать, сколько учеников смотрели видео своих одноклассников и запомнили то, чем они поделились.

Если вы хотите попробовать это со студентами:

  • Zoom, Adobe и Google Jamboard — все они предлагают встроенные инструменты аннотации, которые студенты могут использовать. Мы попросили участников попрактиковаться в написании своих имен в первую очередь, чтобы мы могли убедиться, что все знают, как получить доступ к инструментам.

  • Если у вас нет доступа к инструменту аннотации собраний, ученики могут делиться ответами в чате или через микрофон, пока учитель записывает их на доске.

  • Вот пустая карта Бинго , которую вы можете редактировать для своего собственного класса.

  • Если у вас большой класс, вы можете разделить учащихся на небольшие группы в комнатах для обсуждения. Сделайте соревнование: выигрывает та команда, которая первой соберет карту!

Напишите и покажите

В качестве ежедневного заключительного мероприятия мы предложили участникам подытожить свои реакции на занятие на письменной табличке, а затем показать ее всем.В первый день мы попросили их описать, как они себя чувствуют, одним словом. В другой день мы попросили их найти заголовок New York Times, отражающий их настроение. В последний день мы попросили их составить свои собственные заголовки, которые отражали бы их чувства и то, что они узнали после трехдневной сессии.

Если вы хотите попробовать это со студентами:

  • Для этого задания каждый должен будет видеть экран других.Лучше всего он работает в «режиме галереи» или в чем-то подобном.

  • Студентам понадобится лист бумаги и маркер, чтобы их текст можно было легко прочитать на экране.

  • Вы можете использовать это задание, чтобы получить представление об эмоциональном самочувствии учащихся в конце каждого урока, или в качестве выходного билета, чтобы оценить их понимание академического содержания.

Что происходит на этой картинке?

После того, как участники получили возможность познакомиться друг с другом в рамках мероприятий по построению сообщества, мы познакомили их с вопросом «Что происходит на этой картинке?» одна из самых популярных функций Learning Network.Это поощряет общение и сотрудничество — и учителя говорят нам, что это весело и для учащихся.

Мы отправили участников в комнаты для обсуждения, чтобы внимательно посмотреть на фотографию Times выше и обсудить три вопроса, которые мы задаем каждую неделю в рамках этого мероприятия:

Участники болтали в микрофон и в групповом чате, чтобы поделиться своими наблюдениями и предложениями. их интерпретации и основаны на ответах друг друга, в то время как фасилитатор суммировал их ответы и поддерживал разговор.Это упражнение не для того, чтобы получить правильный ответ; речь идет об изучении изображения, поиске деталей, отработке навыков вывода, а затем, на основе подсказок, о выводе.

Если вам нравится, что происходит на этой картинке? тогда вам также стоит попробовать «Что происходит на этом графике?» — его родственная функция, которую мы ведем с Американской статистической ассоциацией.

Если вы хотите попробовать это со студентами:

  • Учителя могут поделиться своими экранами с изображением — либо скопированным на слайд презентации PowerPoint, либо непосредственно с веб-сайта The Times — и студенты могут отвечать в микрофон или в чате. Посмотрите это видео , чтобы узнать, как учитель использует протокол «Стратегии визуального мышления» в своем классе.

  • Вы также можете разбить студентов на небольшие группы в комнатах для обсуждения, просматривая изображение на веб-сайте The Times. Попросите их вернуться в главную комнату, чтобы поделиться своими выводами с остальным классом.

  • Участники обучающего проекта сказали нам , что они планируют использовать это задание в своих классах, чтобы создать предсказуемую еженедельную структуру и в качестве разминки, чтобы заставить учащихся задуматься и погрузиться в учебный материал. .

Медитация и осознанность

Сидеть за экраном весь день может быть утомительно и физически неудобно, даже если уроки или беседы увлекательны. На протяжении всего нашего Обучающего проекта мы пытались удержать место для этой реальности, разделяя вместе один памятный момент один раз в день.

Один из способов добиться этого — практиковать различные техники дыхания и медитацию осознанности. Мы практиковали прямоугольное дыхание (выдох на четыре счета, задержка на четыре счета, вдох на четыре счета, задержка на четыре счета, повтор) и пятиминутное сканирование тела, как показано ниже.

Если вы хотите попробовать это со студентами:

  • « Как медитировать », статья из раздела Well , предлагает пошаговое руководство с различные техники, а также медитации с аудиогидом. Вы можете начать с одноминутной медитации и продвинуться до 15 минут.

  • Если вы ищете что-то быстрое и легкое, попробуйте сценарий « Базовая медитация осознанности », который вы можете прочитать вслух студентам.

  • Дополнительные идеи см. В руководстве Well « Mindfulness for Children », которое предназначено для родителей и учителей детей всех возрастов, включая раздел о внимательности в школах и внимательности с подростками.

  • Вы можете воспроизвести одну из управляемых медитаций, поделившись своим звуком в Zoom или проведя свою собственную.

Снижение количества отказов и отказов при вводном программировании с помощью рабочих примеров, помеченных подцелями | International Journal of STEM Education

Этот раздел построен вокруг двух исследовательских вопросов для данного исследования.Во-первых, мы отвечаем на вопрос: «Как проработанные примеры с пометкой подцелей влияют на решение проблем во вводном курсе программирования?» с данными оценок SOLO, викторин и экзаменов. Затем мы обращаемся ко второму вопросу: «Какие характеристики учащегося предсказывают, будут ли отработанные примеры с пометкой подцелей более или менее эффективными?» путем изучения влияния демографических характеристик и характеристик учащегося (см. Таблицу 1) в контексте результатов.

Объясните простым языком, баллы SOLO

Баллы, основанные на порядковых данных, предоставленных таксономией SOLO.Наличие порядковых данных означает, что мы можем утверждать, что оценка на более высоких уровнях таксономии демонстрирует лучшее понимание, чем оценка на более низких уровнях, но мы не можем использовать математические операции для описания разницы между оценками. Например, мы не можем утверждать, что разница между неструктурной и мультиструктурной оценкой такая же, как разница между мультиструктурной и реляционной оценкой, хотя мы можем утверждать, что реляционная оценка демонстрирует лучшего ученика, чем другие. Таким образом, наш анализ оценок SOLO опирался на описательную статистику, в частности, режим и частоту получения оценок в каждой группе.Каждый набор баллов за викторины анализировался отдельно, поскольку использование среднего или общего количества порядковых баллов требует математических операций и, таким образом, является недействительным.

В первом опросе, посвященном выражениям, группа подцелей получила больше баллов, чем контрольная группа (см. Таблицу 2). Наиболее частая оценка в группе подцелей была относительной, в то время как наиболее частая оценка для контрольной группы была мультиструктурной. Кроме того, 68% участников подгруппы достигли двух наивысших баллов почти в два раза быстрее, чем контрольная группа (37%).Вместо этого контрольная группа достигла двух нижних баллов более чем в два раза (27%), чем группа подцелей (11%).

Таблица 2 Режим и частота встречаемости подцелей и контрольных групп в викторине 1

Четвертая викторина, посвященная методам написания, следует той же схеме, что и первая викторина (см. Таблицу 3). Наиболее частая оценка в группе подцелей была относительной, в то время как наиболее частая оценка для контрольной группы была мультиструктурной. Более того, 66% подгруппы подцелей дали относительный или расширенный абстрактный ответ, что снова почти вдвое превышает процент в контрольной группе, 34%.Контрольная группа, напротив, дала предструктурные или неструктурные ответы в шесть раз чаще (31%), чем группа подцелей (5%).

Таблица 3 Режим и частота между подцелями и контрольными группами в викторине 4

Для второй викторины, которая касалась циклов, данные имели несколько иной характер, но группа подцелей все еще набирала больше очков, чем контрольная группа (см. Таблицу 4 ). Почти половина участников в обеих группах дали многоструктурный ответ (50% для подцелей, 46% для контроля), что делает его наиболее распространенным ответом для обеих групп.Более высокий процент студентов-подцелей, чем студентов контрольной группы, предоставил дополнительную информацию, необходимую для достижения относительного балла (29% против 17%). Напротив, в контрольной группе была более высокая доля ответов, в которых отсутствовала релевантная информация, чем в группе подцелей, с получением единичной или предструктурной оценки (37% против 18%).

Таблица 4 Режим и частота между подцелями и контрольными группами в викторине 2.

Третий тест, который касался вложенных циклов, не следовал той же тенденции, что и другие тесты, и в целом ответы были хуже, чем в другом. викторины (см. Таблицу 5).В этой викторине никогда не было достаточной межэкспертной надежности, и оценщики обсуждали каждый ответ. Наиболее частый ответ для обеих групп был неструктурированным, что свидетельствовало о том, что большинство студентов упускали важную информацию в своих ответах.

Таблица 5 Режим и частота между подцелями и контрольными группами в викторине 3

Хотя мы ожидали, что каждый ученик будет постоянно получать более высокие или более низкие баллы SOLO, мы нашли другой результат. В общей сложности 31 студент получил расширенный абстрактный балл, и только 6 из них получили балл дважды.Кроме того, только 7 из 265 студентов получили баллы только на уровне родства или выше. Картина такая же для другого конца спектра. Десять студентов получили более одного балла по предструктурной оценке, но только четыре студента получили баллы только по неструктурной оценке или ниже. Большинство студентов хотя бы один раз получили ответ на средний уровень, состоящий из нескольких структур, независимо от того, насколько слабыми или сильными были их другие ответы. Этот вывод предполагает, что оценка SOLO не была строго предсказана учеником.

Несмотря на то, что результаты SOLO не были одинаковыми среди учащихся, они были надежными предикторами результатов викторин и экзаменов.Для этих анализов мы использовали ANOVA с оценкой викторины в качестве переменной результата и оценкой SOLO в качестве случайной (т.е.не управляемой) переменной-предиктора. Хотя результат и переменная-предиктор могут показаться зависимыми друг от друга, поскольку баллы SOLO основаны на объяснениях на простом английском языке вопросов в викторинах, данные независимы, потому что они оцениваются по-разному. Поскольку студенты получили полные баллы в викторине за то, что они дали какой-либо разумный ответ на вопрос с объяснением на простом английском языке, студенты, которые не дали разумного ответа, не получили оценку SOLO.Таким образом, объяснение на простом английском вопросе — это дополнительная константа (т. Е. Линейное преобразование без дискриминирующей ценности) ко всем тестам в анализе. Баллы SOLO были сопоставлены с результатами викторины, для которых они были выставлены, и с результатами следующего экзамена (см. Таблицу 6). Минимальная величина эффекта составляла d = 0,33, а наибольшая величина эффекта составляла d = 0,93, показывая, что более высокие баллы SOLO тесно связаны с более высокими оценочными баллами. Эти результаты частично подтверждают оценку SOLO, предоставляя подтверждающие доказательства того, что более высокие баллы SOLO связаны с лучшими результатами обучения.

Таблица 6 Баллы SOLO как предикторы для оценок

Результативность викторины

Результативность группы подцелей сравнивалась с эффективностью контрольной группы для всех трех расчетов оценки викторины: средний балл (исключая пропущенные тесты), общий балл (включая пропущенные тесты) ) и количество пройденных викторин. Для всех трех расчетов группа подцелей показала лучшие результаты, чем контрольная группа. По среднему баллу викторины группа подцелей ( M = 48%, SD = 14%) превзошла контрольную группу ( M = 41%, SD = 16%) со средним размером эффекта, d = 0. .44, t (264) = 12,03, p = 0,001. Этот вывод предполагает, что группа подцелей показала лучшие результаты, чем контрольная группа, основываясь только на тестах, которые прошли учащиеся. Кроме того, группа подцелей ( M = 12,0, SD = 5,6) показала лучший результат по общему баллу, чем контрольная группа ( M = 9,5, SD = 6,3), исходя из максимального количества баллов 31 при средней величине эффекта. , d = 0,42, U = 6703, p = 0,001. Для этого сравнения тест на однородность был статистически значимым, p =.03, потому что дисперсия группы подцелей была ниже, чем дисперсия контрольной группы. Таким образом, мы используем непараметрический, более консервативный критерий Манна-Уитни вместо параметрического критерия t , который предполагает однородность дисперсии. Этот вывод свидетельствует о том, что группа подцелей провела больше тестов в дополнение к более высоким результатам, и это подтверждается количеством опросов, проведенных в каждой группе. Из пяти тестов группа подцелей ( M = 3,9, SD = 1,2) выполнила больше тестов, чем контрольная группа ( M = 3.4, SD = 1,6), U = 7126, p = 0,01. Опять же, метод Манна-Уитни используется для непараметрического теста, потому что однородность была нарушена из-за того, что подгруппа подцели имела меньшую дисперсию, чем контрольная группа, p <0,01.

Чтобы выяснить, оказывали ли материалы подцелей постоянное влияние на успеваемость в течение семестра или были ли они более эффективными в некоторых тестах, чем в других, мы использовали анализ с повторными измерениями. Из-за отсутствия точек данных для некоторых студентов только 97 человек имели полный набор результатов тестов, которые можно было использовать для анализа.С этими ограниченными данными мы не обнаружили влияния теста на баллы, F (4, 93) = 2,04, p = 0,21, ни взаимодействия между группой и тестом, F (4, 93) = 1.31, p = .56. В каждой викторине проверялись только темы, которые обсуждались на предыдущей неделе. Таким образом, тесты не были кумулятивными, за исключением того, как концепции программирования, такие как математические концепции, дополняют друг друга. Этот вывод предполагает, что материалы, помеченные подцелями, имели одинаковую величину эффекта в течение семестра, и они не были более эффективными в начале класса, когда студенты были более новичками, или позже в классе, когда концепции более сложные.Таким образом, материалы подцелей кажутся эффективными для повышения эффективности решения проблем вскоре после введения новой темы, если судить по результатам викторин.

Результаты экзамена

Учащиеся в группе подцелей прошли больше тестов и справились с ними лучше, чем в контрольной группе, но такой же закономерности не наблюдается в оценках экзаменов. Для среднего балла за экзамен, исключая пропущенные экзамены, группа подцелей ( M = 75%, SD = 15%) не набрала статистических результатов, чем контрольная группа ( M = 72%, SD = 18%), но выполнила достичь порога небольшого эффекта, d = 0.20, U = 7975, p = 0,24. Дисперсия для группы подцелей была значительно меньше, чем для контрольной группы, чтобы нарушить однородность, p = 0,02. Однако для общей оценки экзамена группа подцелей ( M, = 140,3, SD = 42,4) показала статистически лучшие результаты, чем контрольная группа ( M = 128,2, SD = 51,6), исходя из максимальной оценки 200 с небольшой размер эффекта, d = 0,26, t (264) = 4,20, p = 0,04. Этот результат предполагает, что группа подцелей сдала больше экзаменов, чем контрольная группа, но не справилась с ними лучше, и это подтверждается количеством экзаменов, сданных в каждой группе.Из четырех экзаменов группа подцелей ( M = 3,7, SD = 0,8) взяла больше, чем группа без подцелей ( M = 3,5, SD = 1,0) с небольшим размером эффекта, d = 0,22, U = 7785, p = 0,045. Дисперсия в группе подцелей снова была достаточно низкой, чем в контрольной группе, чтобы можно было использовать Mann-Whitney, p <0,01.

В настоящей классной комнате на результаты экзамена влияют многие факторы, помимо вмешательства.Учащиеся часто заинтересованы в достижении минимальной отметки, и для ее достижения они изменяют свое поведение (Robbins et al., 2004). Несмотря на то, что мы не обнаружили, что группа подцелей показала лучшие результаты на экзаменах, чем контрольная группа, они с большей вероятностью сдадут все экзамены, т. Е. Не откажутся от курса и не проиграют его, и у них будет меньшая дисперсия в баллах, т. Е. меньше студентов, которые очень плохо сдают экзамены. Поэтому кажется возможным, что получение материалов с пометкой для подцелей помогло студентам, которые в противном случае могли бы отказаться от курса или не пройти его, завершить его.Эта возможность подтверждается разницей в результатах тестов между группами. Учащиеся в группе подцелей лучше справились с викторинами, которые проводились вскоре после изучения материалов. Таким образом, они могли меньше сопротивляться при первоначальном изучении материалов и, таким образом, упорствовать в курсе.

Чтобы изучить эту возможность и ответить на наш второй исследовательский вопрос, мы исследовали взаимодействие между характеристиками учащегося и материалами, помеченными как подцели. Хотя мы не собирали данные об усилиях или времени, потраченном на учебу, о которых сообщают сами люди, потому что они слишком подвержены ошибкам, чтобы быть надежными (Kuncel et al., 2005), мы собрали широкий спектр демографических характеристик и характеристик учащихся, которые позволили предсказать успеваемость и риск отказа или отказа в предыдущей работе (Pea & Kurland, 1983; Quille & Bergin, 2019; Rountree et al., 2004). На основе этих характеристик (см. Таблицу 1) мы исследовали, какие из них коррелировали с успеваемостью в нашем контексте, чтобы определить характеристики, которые были факторами риска для отказа от курса или его провала. Затем мы сравнили учащихся в группах риска между подцелями и контрольными группами, чтобы определить, помогли ли материалы с пометкой подцелей снизить факторы риска.

Демографические характеристики и характеристики учащегося

Поскольку демографические характеристики и характеристики учащегося не являлись изменяемыми переменными, мы использовали корреляции для изучения их взаимосвязи с успеваемостью. Для этого анализа мы использовали средний балл за экзамен для представления успеваемости, потому что (1) общий балл за экзамен зависел от того, сдали ли учащиеся все экзамены и неточно представляли их успеваемость на других экзаменах, например, средний балл за экзамен, и (2) экзамены стоит значительную часть итоговой оценки, в отличие от тестов, поэтому они достаточно высоки, чтобы поощрять учащихся к максимальным усилиям.Средний балл за экзамен был непрерывной переменной, поэтому, если характеристика также измерялась как непрерывная переменная, мы использовали коэффициент Пирсона r ; если характеристика использовала биномиальные данные, мы использовали коэффициент Спирмена ρ ​​.

Мы собрали множество характеристик (см. Таблицу 1) и, таким образом, провели множество корреляционных анализов. Поэтому мы ожидали, что некоторые результаты, хотя и статистически значимые, скорее всего, связаны с ошибкой типа I или ложноположительными, особенно потому, что у нас большой размер выборки.Чтобы снизить риск ошибочных выводов, мы сосредоточили наше обсуждение на величине коэффициента корреляции, чтобы подчеркнуть силу взаимосвязи между переменными. Чтобы считаться значимой корреляцией, она должна иметь r / ρ ​​> 0,20, что представляет собой небольшой-умеренный размер эффекта (Коэн, 1988). Кроме того, мы уменьшили пороговое значение p до 0,01, чтобы оно считалось статистически значимым. Анализы, которые не соответствовали обоим критериям, не считались значимыми и, как правило, не сообщаются для экономии места.Однако корреляции, близкие к пороговым значениям и совпадающие с другими результатами, сообщаются как подтверждающие доказательства. Корреляции, превышающие эти пороговые значения, но не совпадающие с другими результатами, вероятно, ненадежны и обсуждаются лишь кратко.

Характеристики учащегося, которые коррелируют с успеваемостью в группах

Чтобы определить факторы риска для отказа от курса или отказа от курса, мы коррелировали характеристики учащегося с успеваемостью. Никакие демографические характеристики, такие как возраст, пол или раса, не коррелировали с успеваемостью, но другие характеристики учащегося коррелировали (см. Таблицу 7).Эти характеристики используются в более поздних анализах как факторы риска, что означает, что учащиеся, набравшие близко к нижнему пределу этих характеристик, с большей вероятностью будут хуже сдавать экзамены. Несмотря на корреляцию между характеристиками ученика и его успеваемостью и оценками SOLO, прогнозирующими успеваемость, никакие характеристики ученика не коррелируют с оценками SOLO.

Таблица 7 Корреляции между характеристиками учащегося и успеваемостью для всех учащихся и меры центральной тенденции для каждой группы, чтобы продемонстрировать эквивалентность

Мы выбрали пороговые значения, чтобы определить статус риска для непрерывных переменных на основе ответов участников.Для ожидаемой оценки пороговым значением было то, ожидали ли студенты получить пятерку, потому что большинство студентов (64%) заявили, что ожидали получить пятерку по курсу. Для ожидаемой сложности отсечка была оценена как трудная как 2 или 1 по 5-балльной шкале от 1 — очень сложно до 5 — совсем не сложно, что ниже среднего значения 2,97. Для средней школы средний балл был ниже среднего значения 3,6. Для среднего балла колледжа пороговое значение было ниже 3,4, что является средним значением и указывает на то, что учащиеся ближе к среднему баллу B, чем к среднему А.

Корреляции для студентов с факторами риска

Мы провели серию анализов, используя данные только студентов, у которых были факторы риска, для сравнения подцелей и контрольных групп. Мы циклически перебрали каждый фактор риска, что позволило нам изучить влияние ярлыков подцелей на учащихся из группы риска в рамках парадигмы корреляционного анализа. Например, для студентов, которые ожидали, что курс будет трудным, все другие факторы риска коррелируют с успеваемостью. В некоторых случаях наблюдалась значимая корреляция для обеих групп, но размер коэффициента в контрольной группе был значительно больше (см. Таблицу 8).В остальных случаях корреляция была значимой только для контрольной группы. Оба вывода предполагают, что вмешательство подцелей смягчило влияние факторов риска на результативность.

Таблица 8 Корреляция между факторами риска и успеваемостью для учащихся, ожидающих высокой сложности. Статистически значимые взаимосвязи выделены серым фоном.

По результатам анализа, основанного на всех факторах риска, мы выделили три модели (см. Таблицу 9). Во-первых, ожидаемая сложность курса коррелировала с результатами при учете других факторов риска, но только в контрольной группе или, в большей степени, в контрольной группе.Эти корреляции присутствовали как при анализе студентов, у которых были другие факторы риска, так и при анализе студентов, которые ожидали, что курс будет трудным. Кроме того, при рассмотрении только студентов, которые ожидали, что курс будет трудным, средний балл за экзамен в группе подцелей был близок к среднему для всех студентов (74% по сравнению с 75%), в то время как средний балл в контрольной группе был ниже (67%). % по сравнению с 72%). Следовательно, вполне вероятно, что материалы подцелей оказали смягчающее влияние на этот фактор риска, что предотвратило совокупное влияние нескольких факторов риска на производительность.

Таблица 9 Резюме корреляций сложных факторов риска и успеваемости

Вторая закономерность состоит в том, что средний балл колледжа коррелировал с успеваемостью в группе подцелей, но не в контрольной группе при анализе студентов с факторами риска.Для студентов, которые не указали интерес к теме или отношение к карьере в качестве причин для прохождения курса, и студентов с более низким средним баллом средней школы, средний балл высшего учебного заведения связан с более высокой успеваемостью на экзамене только для подгруппы подцелей. Более высокий средний балл колледжа часто связан с более высокой успеваемостью, потому что студенты часто внутренне мотивированы для достижения определенной отметки (Komarraiu et al., 2009; Kusurkar et al., 2013). Более того, при рассмотрении только студентов со средним баллом по колледжу ниже среднего, средний балл за экзамен в группе подцелей был близок к среднему для всех студентов (76% по сравнению с 75%), в то время как средний балл в контрольной группе был ниже (69% по сравнению с до 72%).Возможно, для студентов с этими факторами риска материалы подцели позволили им достичь своих целей, как указано в среднем академическом балле колледжа.

Последняя закономерность заключается в том, что возраст отрицательно коррелирует с успеваемостью студентов с факторами риска, но только для подгруппы подцелей. Этот вывод означает, что младшие школьники с факторами риска, такими как отсутствие интереса к теме или отношение к карьере, показали лучшие результаты в группе подцелей, чем в контрольной группе. В этом случае учащиеся младше 20 лет в группе подцелей показали лучшие результаты, чем общий средний показатель (80% по сравнению с 75%), а учащиеся из контрольной группы показали такие же результаты (72% по сравнению с 72%).Наиболее вероятной причиной этой разницы является разница в саморегуляции и метакогнитивных навыках между учащимися младших и старших классов колледжей (Kitsantas et al., 2008; Ramdass & Zimmerman, 2011; Strage, 1998). Младшие учащиеся с менее развитой саморегуляцией и метапознанием, особенно если у них есть факторы риска, вероятно, больше выиграют от дополнительных указаний, которые ярлыки подцелей предоставляют на рабочих примерах, в то время как более старшие ученики разработали больше стратегий для обучения с меньшими указаниями.Таким образом, характеристики учащихся могут иметь тесную связь с успеваемостью, а ярлыки подцелей, по-видимому, помогают учащимся с факторами риска достичь более высоких результатов, чем у учащихся с факторами риска в контрольной группе.

Сравнение студентов, не сдавших экзамены или не сдавших средний балл

Чтобы представить другую точку зрения на студентов, которые испытывали трудности на курсе, мы исследовали различия между подцельной и контрольной группами студентов, которые не сдали все экзамены, и студентов, которые имели средний балл на экзамене. ниже 70%, что в данном случае не соответствует действительности.Это студенты, которым грозит самый высокий риск отказа от курса или его провала. В обоих случаях мы обнаружили, что этим критериям соответствовало около половины студентов в группе подцелей, чем в контрольной группе.

Среди студентов, не сдавших экзамены, в контрольной группе был более высокий процент студентов, не сдавших экзамены. Первые два экзамена были сданы до крайнего срока отказа от курса. В контрольной группе 10 студентов сдали один экзамен (7%) и 19 студентов сдали два экзамена (13%). Этот показатель был уменьшен вдвое в группе подцелей, в которой 6 студентов сдали один экзамен (5%) и 6 студентов сдали два экзамена (5%).

Помимо разницы в оценках, средние экзаменационные баллы студентов, пропустивших хотя бы один экзамен, были разными в разных группах. Размер выборки был слишком мал для значимого использования выводимой статистики, но описательная статистика указывает на значимое различие. Для студентов, сдавших все экзамены, кроме одного, средняя группа подцелей имела среднее значение 69,2% и стандартное отклонение 20,8%, а контрольная группа имела среднее значение 59,2% и стандартное отклонение 23,4%. Эта разница представляет собой разницу в буквенных оценках между группами.Для студентов, сдавших два экзамена, группа подцелей ( M, = 64,0%, SD = 14,4%) снова показала почти буквенную оценку лучше, чем контрольная группа ( M = 54,6%, SD = 17,2%). Для студентов, сдавших только один экзамен, группа подцелей ( M = 63,0%, SD = 19,6%) имела такое же преимущество над контрольной группой ( M = 54,0%, SD = 17,6%). Когда мы рассматриваем эти результаты в дополнение к предыдущим результатам сдачи экзаменов, которые показали меньшую дисперсию экзаменационных оценок в группе подцелей, чем в контрольной группе, вполне вероятно, что меньшее количество студентов в группе подцелей имели плохие оценки за экзамен в начале семестра, что привело к меньшее количество студентов выбывает из группы подцелей, чем из контрольной группы.

Чтобы изучить эту возможность, мы также обследовали студентов обеих групп, которые сдали все экзамены и имели средний балл на экзамене 70% или ниже. Это пороговое значение, помимо значимости с точки зрения прохождения или неудачи, было близко к среднему баллу — 73%. Мы снова обнаружили, что степень соответствия этому критерию была почти вдвое больше в контрольной группе ( n = 64, 44%), чем в группе подцелей ( n = 30, 25%). Основываясь только на результатах экзамена, который является хорошим, но не идеальным представителем их общей оценки, учащиеся в группе подцелей в два раза реже бросали экзамен и вдвое реже отказывались от него, чем в контрольной группе.Эти результаты важны, потому что они указывают на то, что подцели оказали значительное положительное влияние на общую успеваемость по курсу, хотя мы обнаружили, что подцели не улучшали статистически среднюю результативность экзамена.

Ограничения

Это исследование имеет многие из тех же ограничений, что и большинство экспериментов в классе. Во-первых, мы не могли случайным образом распределять студентов по группам, потому что студенты выбирают разделы, которые лучше всего подходят для их расписания, что ослабляет аргументы в пользу причинно-следственных связей.Мы попытались выявить любые систематические различия между разделами, сравнив их на основе анализа обширного списка демографических характеристик и характеристик учащихся, и не обнаружили значимых различий.

Второе ограничение заключалось в том, что инструктор, который преподавал подгруппу подцелей, был частью исследовательской группы. Как и во многих реализациях учебных манипуляций в классе или, по крайней мере, при первоначальном внедрении, наличие члена исследовательской группы в качестве преподавателя обеспечивает точность выполнения и позволяет исследовательской группе быстро адаптироваться к ошибкам или упущенным деталям.Таким образом, наличие исследователя в качестве инструктора могло бы улучшить целостность обучающих манипуляций, но это также внесло бы потенциальный источник предвзятости. В нашем случае исследователь — опытный инструктор по вводному программированию с большим опытом работы. Наличие значительного предыдущего опыта может повысить последовательность инструкций и уменьшить потенциальную систематическую ошибку, но некоторая предвзятость все же вероятна в данных.

Введение в информатику и программирование с использованием Python

Этот курс является первым из двух курсов: «Введение в информатику и программирование с использованием Python» и «Введение в вычислительное мышление и науку о данных».Вместе они призваны помочь людям, не знакомым с информатикой или программированием, научиться мыслить вычислительно и писать программы для решения полезных проблем. Некоторые из слушателей этих двух курсов будут использовать их как ступеньку к более продвинутым курсам информатики, но для многих это будут их первые и последние курсы информатики. В этом цикле представлены видеоролики с лекциями, упражнения и наборы задач с использованием Python 3.5. Даже если вы ранее проходили курс по Python 2.7, вы сможете легко перейти на Python 3.5 в будущих курсах или зарегистрироваться сейчас, чтобы освежить свои знания.

Поскольку эти курсы могут быть единственными формальными курсами информатики, которые проходят многие студенты, мы решили сосредоточиться на широте, а не на глубине. Цель состоит в том, чтобы предоставить студентам краткое введение по многим темам, чтобы они имели представление о том, что возможно, когда им нужно подумать о том, как использовать вычисления для достижения какой-то цели в дальнейшей своей карьере. Тем не менее, это не курсы «оценки вычислений».Это сложные и строгие курсы, на которых студенты тратят много времени и усилий на то, чтобы научиться подчинять компьютер своей воле.

Обратите внимание: : edX Inc. недавно заключила соглашение о передаче платформы edX компании 2U, Inc., которая после этого продолжит работу с платформой. Распродажа не повлияет на вашу регистрацию на курс, плату за курс или изменит ваш опыт участия в этом предложении. Вполне возможно, что закрытие продажи и передача платформы edX могут быть осуществлены осенью, пока идет этот курс.Обратите внимание, что после закрытия продажи могут быть изменения в Политике конфиденциальности или Условиях обслуживания платформы edX. Тем не менее, 2U обязуется сохранять надежную конфиденциальность личных данных для всех учащихся, которые используют платформу. Для получения дополнительной информации см. Справочный центр edX.

Windows 7: знакомство с Windows 7

Урок 1. Изучение Windows 7

Введение

Вам интересно узнать об операционной системе Windows 7? Возможно, вы пытаетесь решить, хотите ли вы обновиться с XP или Vista.Возможно, вы думаете о покупке нового компьютера и сначала хотите узнать больше о Windows 7. Помня об этих вопросах, мы изучили Windows 7 и хотели бы поделиться с вами тем, что мы обнаружили.

В этом уроке мы сравним Windows 7 с предыдущими операционными системами Vista и XP . Кроме того, мы обсудим улучшений производительности и рассмотрим основные функции .

Примечание. Windows 10 была выпущена в июле 2015 года. Посетите наше руководство по Windows 10, чтобы узнать больше.

Что такое Windows 7?

Windows 7 — это операционная система , разработанная Microsoft для использования на персональных компьютерах. Это продолжение операционной системы Windows Vista , выпущенной в 2006 году. Операционная система позволяет вашему компьютеру управлять программным обеспечением и выполнять важные задачи. Это также Графический интерфейс пользователя (GUI) , который позволяет вам визуально взаимодействовать с функциями вашего компьютера логичным, увлекательным и простым способом.

Например, в Windows 7 вы можете просматривать два окна рядом с помощью функции Aero Snap . Эта функция автоматически изменяет размер или привязывает два окна, чтобы они поместились вместе на экране, что позволяет удобно просматривать их рядом друг с другом.

Перекрытие двух окон Обзор Aero Snap

Чтобы узнать больше, прочтите наш урок «Основные сведения об операционных системах» в разделе «Основы работы с компьютером».

Чем Windows 7 отличается от Vista или XP?

Основываясь на отзывах клиентов, Microsoft утверждает, что она упростила взаимодействие с ПК, упростив использование многих функций, таких как улучшенный предварительный просмотр на панели задач , мгновенный поиск файлов или мультимедиа и простой обмен через сеть HomeGroup .Он также заявляет о повышении производительности за счет поддержки 64-битной обработки , которая становится все более стандартом для настольных ПК. Кроме того, Windows 7 спроектирована так, чтобы быстрее переходить в спящий режим и возобновлять работу, использовать меньше памяти и быстрее распознавать USB-устройства. Есть также новые возможности с потоковой передачей мультимедиа и возможностями сенсорного экрана.

Вышеупомянутые улучшения предназначены как для пользователей Vista, так и XP. Если вы уже являетесь пользователем Vista, улучшения в Windows 7 будут более тонкими. Пользователи Vista, вероятно, уже знакомы с такими функциями, как визуальные функции Aero , организация Start Menu и Search .Однако, если вы в настоящее время используете XP, вам может потребоваться небольшой период настройки.

Улучшения для пользователей Vista и XP
  • Новая панель задач и системный лоток
  • Кнопка быстрого просмотра рабочего стола
  • Улучшенная производительность запуска, сна и возобновления
  • Улучшенное управление питанием экономит память и срок службы батареи
  • Библиотеки для улучшения доступа к файлам и организации
  • Центр действий для обслуживания системы , резервное копирование и устранение неполадок
  • Настройка уведомлений учетной записи пользователя
  • Улучшенное резервное копирование
  • Новые обои и темы
  • Улучшенные гаджеты
  • Новые игры премиум-класса, включая Chess Titans, Mahjong Titans и Inkball
  • Расширенные функции калькулятора, включая сохранение истории
  • Улучшенная работа в сети через HomeGroups
  • Защита паролем с сетями
  • Device Stage для более быстрого распознавания USB-устройств
  • Windows Mail заменена на Windows Live
Только изменения и улучшения по сравнению с Windows XP
  • Новый значок «Пуск»
  • Aero Snap, Shake и Peek
  • Значки рабочего стола, такие как «Компьютер» и «Мои документы», теперь доступны через меню «Пуск»
  • Более крупные значки и скрытые значки на панели задач
  • Панель быстрого запуска заменена закреплением программы на Панель задач
  • Списки переходов для облегчения доступа
  • Панель поиска в меню «Пуск»
  • Команда «Выполнить», доступ к которой осуществляется через панель поиска меню «Пуск»
  • Более быстрые и плавные игровые компоненты
  • Родительский контроль для мониторинга использования компьютера
  • Функция обновления, исключающая веб-серфинг для патчей

Повысит ли Windows 7 производительность моего компьютера?

Как упоминалось ранее, Microsoft продвигает Windows 7 для следующих целей:

  • Уменьшить Запуск и Выключение раз на 20 секунд
  • Перейти в Спящий режим и Возобновить быстрее
  • Использовать меньше памяти
  • Всплывающее окно Поиск быстрее
  • Подключиться к беспроводная сеть быстрее
  • Распознавайте USB-устройств быстрее

Это многообещающие новости, потому что медленное время ожидания оказалось одной из главных претензий к Windows Vista.Windows 7 также экономит время, не загружая различные устройства во время Start Up , если они не используются в данный момент. Другими словами, если вы не используете устройство Bluetooth при запуске компьютера, Windows 7 не будет тратить время на запуск этой программы в фоновом режиме; он будет ждать, пока вы его не подключите.

Однако тесты производительности Windows 7 показывают, что фактические улучшения различаются и сильно зависят от состояния вашего конкретного компьютера и программ, которые вы запускаете.Мы более подробно рассмотрим способность вашего компьютера работать с Windows 7 в будущих уроках.

Дополнительные сведения см. В статьях «Тесты производительности Windows 7 в PC World» или «Сравнение производительности Windows 7 и XP в PC Mag».

Что можно делать в Windows 7?

Аэро
Сортировка по открытым окнам с помощью Aero Flip 3D

Aero — это интерфейс, который делает ваше визуальное взаимодействие с рабочим столом увлекательным и простым.

  • Aero Peek делает открытые окна прозрачными, чтобы вы могли видеть рабочий стол.Это также позволяет вам заглядывать в элементы на панели задач для предварительного просмотра эскизов.
  • Aero Snap — это быстрый способ изменить размер окон, чтобы их было легче читать, упорядочивать и сравнивать.
  • Aero Flip позволяет просматривать все открытые окна из центрального окна или трехмерного вида, который можно пролистывать.
  • Aero Shake позволяет взять мышь и встряхнуть только открытое окно, на котором вы хотите сфокусироваться, а все остальное исчезнет.
Панель задач
Получите немедленный доступ с помощью списков переходов

Панель задач теперь более удобна в использовании, с большим обзором и более легким доступом.

  • Списки переходов позволяют щелкнуть правой кнопкой мыши значок на панели задач и сразу же получить доступ к таким элементам, как музыка, видео или веб-страницы, которые вы регулярно используете.
  • Pin позволяет размещать программы на панели задач и изменять порядок значков.
  • Центр действий позволяет контролировать получаемые предупреждения и всплывающие окна, касающиеся обслуживания и безопасности.
Поиск
Находите документы быстро с помощью нового поиска

Как только вы начнете вводить текст в строке поиска в меню «Пуск», вы сразу же увидите список соответствующих опций, сгруппированных по категориям с выделенными ключевыми словами и текстом. Это позволяет вам легко сканировать документы, музыку, изображения и электронные письма, которые вы ищете.

Библиотеки
Доступ к вашим файлам в библиотеках

Библиотеки позволяют организовать файлы в одном месте, чтобы их было легко найти и получить к ним доступ.

Windows 7 имеет четыре библиотеки по умолчанию для документов, музыки, изображений и видео; однако вы можете настраивать и создавать собственные библиотеки в соответствии с вашими потребностями.

Гаджеты
Настольные гаджеты

Вы можете выбрать или загрузить гаджетов , например, слайд-шоу, календарь или обновление погоды, чтобы добавить их на свой рабочий стол. Живые обновления некоторых гаджетов, таких как погода, акции и заголовки каналов, довольно удобны.

Дополнительные возможности Windows 7
  • Device Stage: Когда вы подключаете к компьютеру устройство, например камеру, мобильный телефон или флэш-накопитель, откроется окно с меню популярных задач, информацией о состоянии и опциями для вашего устройства.
  • Windows Live Essentials: Windows Live Essentials — бесплатное программное обеспечение, расширяющее возможности Windows 7. Он заменяет Почту Windows и позволяет отправлять электронные письма, мгновенные сообщения, редактировать фотографии и вести блог.
  • Домашняя группа: Домашняя группа позволяет подключать два или более ПК к домашней сети для удобного совместного использования файлов и принтеров и доступа к ним.
  • Windows Touch: Вы можете использовать Windows Touch на ПК с сенсорным экраном, чтобы просматривать и пролистывать экран пальцами с технологией multi-touch.
  • Удаленная потоковая передача мультимедиа: Благодаря удаленной потоковой передаче мультимедиа вы можете получать доступ к своей музыке, изображениям и видео, хранящимся на домашнем компьютере, удаленно через Интернет.

Заключение

К настоящему времени вы должны лучше понимать, что такое Windows 7. Теперь вы можете подумать, станет ли вам обновление до Windows 7. Принимая это решение, вы можете сравнить свои желания с тем, на что способен ваш текущий компьютер.

Хотя Microsoft продвигает возможность использования Windows 7 на старых компьютерах, это не означает, что все функции будут доступны или будут работать так же, как на новом компьютере.Например, мы обнаружили, что некоторые функции Aero, такие как Peek и 3D, не работают на одном из наших старых 32-разрядных компьютеров.

Кроме того, обновление до Windows 7 с XP сложнее, чем с Vista. На следующем уроке мы рассмотрим стоимость и требования для работы с Windows 7, которые являются важными факторами при принятии решения.

А пока вы можете рассмотреть следующие вопросы:

  • Насколько ценны новые функции и улучшения с точки зрения потребностей моего компьютера?
  • Могу ли я позволить себе обновление и есть ли у меня время для установки и адаптации к новой операционной системе?
  • Каковы системные требования для Windows 7 и как она будет работать на моем компьютере?
  • Если я собираюсь купить новый компьютер, отвечает ли Windows 7 моим потребностям?

/ en / windows7 / при обновлении до windows-7 / content /

Средняя школа (6-8) Основные курсы

Искусство английского языка

6 класс: Учащиеся читают и анализируют широкий спектр литературы, относящейся к разным временам и культурам, уделяя все большее внимание анализу информационного текста по темам уровня своего класса во всех предметных областях шестого класса.В шестом классе упор делается на понимание учащимися сложных повествовательных и информационных текстов. Они изучают академический язык и лексику предметной области посредством чтения и используют ее в письменной и устной речи. В своем письме учащиеся шестого класса развивают более сложные навыки, такие как использование доказательств из различных источников для подтверждения своей цели или заключения. Чтобы научиться писать и говорить, они изучают стандартные правила грамматики английского языка, использование заглавных букв, орфографию и пунктуацию.

7 класс: Учащиеся читают различные жанры литературы: греческую мифологию, реалистическую художественную литературу, современные сказки, а также научно-популярные статьи. Студенты также читают стихи и изучают литературные элементы, использованные поэтами и писателями. Студенты должны читать романы и книги по своему выбору каждый месяц, а также читать два романа всем классом. Студенты пишут научную работу в области здравоохранения в сотрудничестве с Science. Творческое письмо укрепляется и поощряется с помощью журнальных записей, стихов и рассказов.

Класс 8: Учащиеся изучают перекрестную учебную программу с классом социальных наук и соответствуют стандартам обучения нового поколения. Студенты читают разделы литературы, посвященные гражданской войне и гражданским правам, иммиграции, Холокосту, интернированию японцев и войне во Вьетнаме. Студенты также читают различные жанры, включая научную фантастику, поэзию, научную фантастику, автобиографию и многие другие. Студенты практикуют эссе по искусству английского языка в штате Нью-Йорк. Студентам также рекомендуется писать творчески.Грамматика, структура предложений, словарный запас и орфография планируются в соответствии со Стандартами обучения нового поколения.

Общественные науки

6 класс: Всемирная история — этот курс посвящен географическим, политическим, социальным и культурным аспектам цивилизаций древнего мира. Студенты узнают о предыстории и сельскохозяйственной революции. Они также изучают цивилизации Месопотамии, Египта, Китая, Индии, Греции и Рима.

Класс 7: U.S. История I — это первая половина двухлетнего курса американской истории. Студенты развивают свои навыки написания контента, анализа первоисточников и сравнения во времени. Темы исследования включают коренных американцев, ранние исследования Европы, колониальную жизнь, американскую революцию, создание Конституции и раннее американское президентство.

8 класс: История США II — это вторая половина двухгодичной учебной программы. Студенты развивают свои навыки написания контента, анализа первоисточников и сравнения во времени.Темы обучения включают гражданскую войну, реконструкцию, индустриализацию и урбанизацию, Первую мировую войну, Великую депрессию и Вторую мировую войну.

Математика

Класс 6 : Учащиеся сосредотачиваются на использовании дробей, статистики, алгебраических уравнений, соотношений, коэффициентов, геометрии, а также независимых и зависимых переменных. Все эти концепции соотносятся со словесными проблемами и реальными жизненными ситуациями.

Класс 7: Учащиеся сосредотачиваются на системе счисления, выражениях, уравнениях, вероятности, соотношениях, пропорциях, статистике и геометрии.Учебная программа 7-го класса позволяет ученикам не только сосредоточиться на математических концепциях, но и на том, как использовать эти концепции в реальных жизненных ситуациях.

Класс 8: Учащиеся сосредотачиваются на таких навыках, как 2D и 3D геометрия, числовые корни и радикалы. Теорема Пифагора, формула расстояния, решение уравнений, построение графиков линейных уравнений и функций — все это часть учебной программы. Эти темы помогают подготовить учащихся к изучению алгебры 9-го класса.

8-й класс — Математика с отличием : Это курс средней школы, который завершается сдачей учащимися 1-го экзамена Риджентс штата Нью-Йорк по алгебре.После успешного завершения курса студенты получат зачет средней школы.

Наука

6 класс: Науки о Земле — вводный класс, посвященный происхождению, структуре и физическим явлениям Земли.

Класс 7: Науки о жизни — вводный класс биологии, где учащиеся изучают живые существа, клетки, растения, животных и наследственность.

Grade 8: Physical Science — вводный курс физики и химии, где студенты изучают атомы, материю, движение и силы.

8 класс — с отличием по естествознанию : Это класс уровня средней школы, который завершается сдачей учащимися экзамена штата Нью-Йорк Living Environment Regents Exam. После успешного завершения курса студенты получат зачет средней школы.

Религия

6 класс: Учащиеся изучают Ветхий и Новый Заветы, начиная с истории сотворения и заканчивая формированием ранней христианской церкви.Учащиеся также уделяют внимание важности Святого Причастия, поскольку члены церкви готовятся к своему Первому Святому Причастию в 6-м классе

.

7 класс: Учащиеся сосредотачиваются на Ветхом Завете, но при этом изучают часть Малого катехизиса Лютера. Студенты, которые готовятся к конфирмации через церковь, выполняют инструктивную часть конфирмационного класса.

8 класс: Учащиеся сосредотачиваются на Новом Завете, а остальную часть Малого катехизиса Лютера изучают.Учащиеся, которые готовятся к подтверждению в 8-м классе, будут выполнять некоторые требования в течение учебного дня. Студенты заполнят свое заявление веры для подтверждения.

Испанский

6 класс: Учащиеся посещают уроки испанского четыре раза в неделю. Опираясь на предыдущие исследования, студенты изучают диалоги, расширяют словарный запас и знакомятся с концепциями испанской грамматики. Кроме того, студенты учатся понимать и ценить испанскую культуру.

Класс 7: Учащиеся сосредотачиваются на таких темах, как определение времени, идентификация предметов в классе, идентификация и описание членов семьи, еда, спортивные мероприятия, погода и т.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.