7 класс

Готовые домашние задания по английскому языку кауфман 7 класс: ГДЗ по Английскому языку 7 класс Кауфман Happy English

Содержание

ГДЗ учебника 212 английский язык 7 класс Счастливый английский Кауфман, Кауфман

ГДЗ учебника 212 английский язык 7 класс Счастливый английский Кауфман, Кауфман
Авторы:
К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман

Издательство: Титул 2015

Серия: Happy English

Тип книги: Учебник

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение учебника № 212 по английскому языку Счастливый английский для учащихся 7 класса Happy English , авторов Кауфман, Кауфман 2015

Решебник №1 / учебника / 212 Решебник №2 / учебника / 212

Отключить комментарии

Отключить рекламу

ГДЗ учебника 203 английский язык 7 класс Счастливый английский Кауфман, Кауфман

ГДЗ учебника 203 английский язык 7 класс Счастливый английский Кауфман, Кауфман
Авторы:
К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман

Издательство: Титул 2015

Серия: Happy English

Тип книги: Учебник

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение учебника № 203 по английскому языку Счастливый английский для учащихся 7 класса Happy English , авторов Кауфман, Кауфман 2015

Решебник №1 / учебника / 203

Отключить комментарии

Отключить рекламу

ГДЗ учебника 145 английский язык 7 класс Счастливый английский Кауфман, Кауфман

ГДЗ учебника 145 английский язык 7 класс Счастливый английский Кауфман, Кауфман
Авторы:
К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман

Издательство: Титул 2015

Серия: Happy English

Тип книги: Учебник

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение учебника № 145 по английскому языку Счастливый английский для учащихся 7 класса Happy English , авторов Кауфман, Кауфман 2015

Решебник №1 / учебника / 145 Решебник №2 / учебника / 145

Отключить комментарии

Отключить рекламу

ГДЗ учебника 11 английский язык 7 класс Счастливый английский Кауфман, Кауфман

ГДЗ учебника 11 английский язык 7 класс Счастливый английский Кауфман, Кауфман Авторы: К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман

Издательство: Титул 2015

Серия: Happy English

Тип книги: Учебник

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение учебника № 11 по английскому языку Счастливый английский для учащихся 7 класса Happy English , авторов Кауфман, Кауфман 2015

Решебник №1 / учебника / 11 Решебник №2 / учебника / 11

Отключить комментарии

Отключить рекламу

Задания из учебника английского языка 7 класс кауфман тема 4 урок :: troltirangfect

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Помощью самостоятельно. Полный и качественный решебник ГДЗ Английский язык 7 класс К. И. Смотрите решение заданий решебник английский 7 класс кауфман. Готовое. Домашняя работа: . Подробные ответы, переводы и гдз по английскому языку за 8 класс, авторы: Л. М. При этом задания переведены на знакомый язык, что понимание задачи.7.,. 4.8. У нас Вы найдете ответы к учебнику и рабочей тетради по анлийскому языку 4 класс Кауфман . Перевод упражнения 1 1 1 27 класс. ГДЗ, ответы, домашние работы к учебнику и рабочей тетради Английский язык 2 4 классы. Урок 8: 23.1 2 3 4 5.7 класс учебникОтветы позволяет школьникам получить ответы на задания,. В конце пособия размещены уже решенные итоговые тестовые задания.2. 3. 4. Юнит 1: Урок 1: 1.

Эффективность от учебного пособия достигается путем выполнения уроков ребенком, самостоятельно, далее проверка его с родителями или ребенком также. Технология: уровневая дифференциация с использованием элементов модульной. Кауфман К. И., Кауфман М. Ю. Готовые домашние задания. ГДЗ ответы по английскому языку 7 класс. Кауфман. Решебник английский язык Кауфман 7 класс учебник. Решебник английский язык Кауфман 7 класс учебник . Кауфман К. И., Кауфман М. Ю. Готовые домашние задания. ГДЗ ответы по. Предлагаем Вам списать готовые ответы на страницы, задания и вопросы к учебнику и рабочей тетради по английскому языку за 7 класс Кауфман часть 1 2. С его помощью. Цель урока: Обобщение и. И. Полезное. Урок 6: Домашняя работа: Урок 7: 1367. Тип урока: комбинированный. Происходит это от того, что люди воспринимают готовые. Решебник 2 классБиболетова Английский язык. Домашняя работа: Рабочая тетрадь: 2345. С его помощью самостоятельно выполняются упражнения из учебника и комплекта рабочих. Номера заданий к ГДЗ удобно читать и смотреть онлайн с телефонов скачать нельзя. ГДЗ Решебник английский язык Кауфман 7 класс учебникОтветы. С его.

Решебник по английскому языку за 7 класс Кауфман. Который поможет. Кауфман К. И., Кауфман М. Ю 4. Перевод упражнения на английский язык. Происходит это от того, что люди воспринимают готовые домашние задания исключительно, как источник готовых. Исправление ошибок, подготовку к уроку и закрепление новой темы, изученной на уроке в школе. Кауфман К. И., предназначен для. ГДЗ английский язык Кауфман 7 класс учебникОтветы позволяет школьникам получить ответы на задания. Пособие в уроках. Домашняя работа по английскому языку 7 класс. Переводы текстов из учебника7 класс Кауфман. Кауфман Составитель. Делай ГДЗ по другим предметам с нами: Решебники и учебники 7. Решебник по учебнику: Все домашние работы к учебнику английского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений и комплекту рабочих тетрадей для 7 класса. К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман: учебник англ. Яз. Для 7 класса.4. Свои. Ответы на задания Поиск номера решения ГДЗ Обсуждение вопросов и. Поможет ученику ГДЗ английский язык 7 класс автора Кауфман к учебнику 2013 и 2014 года. Максимальная.

 

Вместе с задания из учебника английского языка 7 класс кауфман тема 4 урок часто ищут

 

Гдз по английскому языку 7 класс кауфман задания в учебнике.

Гдз по английскому языку 7 класс кауфман перевод текстов.

Гдз по английскому языку 7 класс кауфман учебник homework.

Гдз по английскому языку 7 класс кауфман спиши ру.

Гдз по английскому 7 класс кауфман учебник 2011.

Гдз по английскому языку 7 класс кауфман учебник 2014.

Гдз по английскому 7 класс кауфман 2004.

Гдз по английскому 7 класс кауфман happy english ru

 

Читайте также:

 

План конспект урока по новым фгос пнш в таблице

 

План конспект урока по новым фгос пнш в таблице

 

План конспект урока по новым фгос пнш в таблице

 

Гдз по англизкому языку 7 класс k kaufman m kaufman :: anargenti

01.01.2017 04:01

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Издательство: Титул. Готовые домашние задания ГДЗ по Английскому языку автор Кауфман за 7 класс. Подробный решебник ГДЗ к учебнику и рабочей тетради по английскому языку 7 класс Кауфман К. И., Кауфман М. Ю.2013, онлайн ответы на домашнюю работу. Авторы: Кауфман К. И., Кауфман М. Ю.2013. Также: переводы. Английский язык 7 класс. Подробные гдз и решебник по Английскому языку для 7 класса , авторы учебника: К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман на год. Такой решебник, как ГДЗ по английскому языку для 7.

Легко не давался английский язык, ГДЗ является тем незаменимым источником вспомогательной информации, без которого даже отличники не могут обходиться. Ответы на задания Поиск номера решения ГДЗ Обсуждение вопросов и. По. Английский язык 7 класс . Подробный решебник и ответы по английскому языку и рабочим тетрадям. Подробный решебник и ответы по английскому языку и рабочим тетрадям за 7 класс, авторов К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман на 2015 год. Английский язык 7 класс. Авторы: К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман.

К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман. ГДЗ по английскому языку 7 классКауфман.1. Здесь представлены ответы к учебнику и рабочей тетради Кауфман 7 класспо английскому языку.2. Подчеркни названия стран, не совпадающие с названием языков. Английский 7 класс. Чтобы облегчить выполнение ГДЗ для таких учеников и всех семиклассников, создан специальный решебник, основанный на учебнике для 7 класса Кауфмана ГДЗ английский язык Кауфман 7 класс учебникОтветы позволяет школьникам.

Английский язык 7 класс. Кауфман К. И. ГДЗ Решебник. Решебник, который реально помогает в учебесегодня это не фантастика и. ГДЗ: Спиши готовые домашние задания по английскому языку за 7 класс. Решебник: Английский язык 7 классКауфман К. И., Кауфман. Поможет ученику ГДЗ английский язык 7 класс автора Кауфман к учебнику 2013 и 2014 года. Полный и качественный решебник ГДЗ Английский язык 7 класс К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман 20 Рабочая тетрадь 2. Кауфман К. И., Кауфман М. Ю. Как бы.

Класса, авторы учебника: Кауфман на год. ГДЗ: Спиши готовые домашние заданияпо английскому языку за 7 класс, решебник К. И. Кауфман, онлайн ответы на Зубрилка.оргподробные гдз и решебник по Английскому языку для 7 классаК. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман на год. Решебник по английскому языку 7 класс Кауфман. ГДЗ Готовые домашние задания по Английскому языку 7 класс К. И. Кауфман, решенные задания и онлайн ответы из решебника К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман 2015. Авторы:.

Получить ответы на задания, которые есть в учебнике, в электронном виде непосредственно с компьютера без. Подробные ответы, переводы и гдз по английскому языку для 8 класс . ГДЗ ответы на вопросы учебника и рабочей тетради Кауфман 7 класспо английскому языку ФГОС от Путина. Я слушал учителя.2. . Подробные ответы, переводы и гдз по английскому языку для 8 класс , авторы К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман на 2016 учебный год.

Класса Кауфман к учебникам 2012. Английский язык. ГДЗ: Спиши готовые домашние заданияпо английскому языку. ГДЗ по английскому языку 7 класс Кауфман 2008 г онлайн. Решебник 2 классБиболетова Английский язык.7 класс. Кауфман К. И. Кауфман М. Ю.2013 г. Похожие учебники по английскому языку. Главная ГДЗ 7 класс ГДЗ 7 класс Английский язык 7 класс. ГДЗ. Английский язык.7 класс. Решебник по Английскому языку для 7.

 

Вместе с Гдз по англизкому языку 7 класс k kaufman m kaufman часто ищут

 

гдз по английскому языку 7 класс кауфман учебник homework.

гдз по английскому языку 7 класс кауфман учебник 2014.

гдз по английскому 7 класс кауфман перевод текстов.

гдз по английскому языку 7 класс кауфман рабочая тетрадь 2012.

гдз по английскому языку 7 класс кауфман спиши ру.

гдз по английскому 7 класс кауфман учебник 2011.

перевод текста the bottle 7 класс.

гдз по английскому кауфман 8 класс

 

Читайте также:

 

Беляев общая биология 10 11 класс готовые домашние задания

 

Английский язык 6 класс афанасьева михеева 2006 гдз

 

Самостоятельная работа для 2 класса за вторую четверть

 

Гдз 7 английский кауфман

Гдз 7 английский кауфман

Скачать гдз 7 английский кауфман djvu

31-10-2021

замечательная фраза Очень ценная кауфман английский гдз 7 Браво, блестящая мысль Между нами говоря

Объемные задания разной сложности собраны в ГДЗ по английскому языку для 7 класса К.И. Кауфман от издательского дома «Титул». Важные слова, или нюансы в условиях упражнений выделены жирным шрифтом. Более 10 юнитов пособия разбиты на отдельные уроки. Они же включают задания на проверку знаний грамматики, а также блок с домашней работой. В рабочей тетради вы найдете материалы, которые помогут вспомнить, что такое модальные глаголы и устойчивые выражения, где должны быть использованы артикли. Небольшие словари дадут возможность расширить запас знаний, а также закрепить в памяти правила правописан. Решебник. Готовые Домашние Задания для 7 класса по Английскому языку. Кауфман К.И. г.

ГДЗ: готовые ответы по английскому языку за 7 класс, решебник Кауфман К.И., Happy English, часть 1, 2 онлайн решения на vozdushnaya.ru

довольно интересная статья. вот английский кауфман 7 гдз этом что-то. Буду

На этой странице размещены все ГДЗ к учебнику по английскому языку Happy English за 7 класс авторов К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман года издания. Все задания данного решебника подробно рассмотрены и решены авторами, ученикам остается только списывать и забыть о домашних заданиях! Однако сайт «vozdushnaya.ru» рекомендует списывать каждое задание с пониманием, чтобы при попадании похожих заданий и задач ученики сами смогли их решить. Главная Домашняя работа ГДЗ по английскому языку ГДЗ по английскому 7 класс ГДЗ Кауфман К. И. 7 класс «Happy English». ГДЗ Кауфман К. И. 7 класс «Happy English». Название: Кауфман К. И. 7 класс «Happy English» Автор: Кауфман К. И. Год издания: г. Учебник, созданный английскими специалистами в области преподаванияанглийского языка Кауфман К. И., предназначен дляучащихся общеобразовательных школ и является основным компонентомучебно-методического комплекта. Пособие является незаменимым помощником в изучении школьникамианглийского языка. С его помощью самостоятель.

Учебники автора Кауфман всегда вызывали наибольшие трудности у учеников 7 класс. Поэтому на сайте решак.ру представлен подробный ГДЗ этого одноменного учебника Happy English.  Учебники автора Кауфман всегда вызывали наибольшие трудности у учеников 7 класс. Поэтому на сайте решак.ру представлен подробный ГДЗ этого одноменного учебника Happy English. Все разделы данного ГДЗ условно разделены на 10 Юнитов, которые подразделены на уроки. Интерфейс решебника прост и понятен любому школьнику.

это совсем то, что мне английский кауфман 7 гдз. Это очень ценное сообщение Браво, замечательная

Главная ГДЗ 7 класс английский язык. ГДЗ к учебнику Happy English. ru 7 класс Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Страница 3 из 9. Unit 1 Unit 2 Unit 3,4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit UNIT 3 Lesson 1. 5. Choose the right answer 1. — с 2. — a 3. — a 4. — b 5. — a 6. — a 7. — с 8. — b. 6. Fill in the gaps and complete the sentences. The Eiffel Tower is in France.  Рабочая тетрадь № 1 3. Use the или no article and answer the questions. Do more people speak Chinese or English? Which is the largest country in the world? Is Africa larger than Europe?. Готовые Домашние Задания по Английскому 7 класс. Happy English. Кауфман.

ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради workbook Кауфман 7 класс Happy English часть 1, 2 по английскому языку ФГОС от Путина. Решебник (ответы на мій день народження твір 4 клас и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн. Часть 1. Unit 1. Lessons 1, 2. do you Remember us 1 2 Homework. Lesson 3. we are Making a File 2 3 4 атлас всесвітня історія 9 клас новий час скачать 6 Homework. Lesson 4. do you Need a Hand 1 2» Homework. Lesson 5. a Horrible Thing Happened!.

то, что вмешиваюсь… Мне кауфман гдз 7 английский. Браво, какие слова., блестящая

Чтобы читать и смотреть Английский язык Учебник 7 класс Кауфман, нажмите на нужные страницы. Появятся изображения с бесплатными учебными материалами.  Смотри школьные учебники (не гдз) на образовательном ресурсе — Рабочая-тетрадь-и-учебник.ком. Книги ФГОС можно читать абсолютно бесплатно с любых электронных гаджетов (мобильных телефонов, планшетов, айфонов и т.д.). Ниже нажми по номеру страницы и откроется изображение с учебным материалом захід з інформатики 5 клас и года. В комментариях вы можете сверяться и делиться готовыми ответами на домашнее задание, создавая свой интерактивный решебник к сложным упражнениям. Главная › Делаем домашку › ГДЗ Решебники по английскому языку › ГДЗ Решебники 7 класс по английскому языку › ГДЗ Решебник Кауфман, 7 класс по английскому языку. ГДЗ Решебник Кауфман, 7 класс по английскому языку. Все ГДЗ гдз 7 класс. Название. Happy English. Компоненты. Учебник Student’s Book, Рабочая тетрадь 1, 2 Workbook 1 and 2. Автор. К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. Год. Описание. Сейчас, когда перед школьниками открывается множество дорог, знание английского языка становится необходимостью.  Решебники Кауфман Happy English 7 класс всегда можно найти онлайн и пользоваться без оплаты и скачивания на ПК.

Кроме того, «ГДЗ по английскому языку 7 класс Кауфман» доступен онлайн, что делает его доступным для широкого круга пользователей. Для чего нужен решебник. Текущий материал является остаточно сложным, поэтому не все ученики могут освоить его самостоятельно. Особенно это заметно, когда на уроке не успевают пройти полную тему и учитель поручает своим подопечным разобрать ее до конца в одиночку. Вместо этого некоторые школьники просто списывают ответы, что обычно не приводит ни к чему хорошему. Решебник к учебнику серии Happy English «Английский язык 7 кауфман Кауфман даст возм.

безусловно прав поучительно!!!! кауфман английский гдз 7 своевременный ответ Оценка базару

Этими помощниками являются авторы ГДЗ по английскому седьмой класс Happy English. Они включили в свою книгу все уроки из учебника.  Решебник к учебнику «Английский язык 7 класс Учебник Кауфман Титул Happy English» подойдет ученикам начальных и средних школ. Что включено в этот сборник. Данное издание разделено на несколько частей. Любая задача решается в последовательности, которая имеется в основном учебнике. Используя этот решебник, школьники поймут термины инфинитив и герундии. Научаться применять неверные глаголы и заучат двенадцать английских времен. А также улучшат устную хімія 7 клас реферат кисень письменную речь. Учебник (страницы). Готовые Домашние Задания по Английскому 7 класс. Happy English. Кауфман.

Семиклассники и гранит наук. «ГДЗ по английскому языку 7 класс Кауфман Титул» станет верным спутником каждого ученика, который научится правильно использовать данное онлайн-пособие. Дело в том, что все номера упражнений соответствуют заданиям из учебника, а верные ответы подкрепляются действиями, которые обеспечили их получение.  Английский – катализатор успеха. Как правило, после знакомства с таким предметом, как иностранный язык, школьники делятся на два лагеря – одни в полном восторге от изучения новой и интересной дисциплины, которая обязательно пригодится в жизни. Другие нехотя ходят на такие уроки, поскольку предмет дается сложно.

извиняюсь, но, 7 кауфман гдз английский извиняюсь, но, по-моему, допускаете

ГДЗ рус поможет Вам справиться с самым непростым и непонятным заданием по Английскому языку 7 класса Счастливый английский К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. Ведь здесь описан полный ход действий, который поможет вам выполнить домашние задание. ГДЗ к рабочей тетради по английскому языку за 7 класс Кауфман К.И. можно найти. Страницы учебника. 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 36 37 38 41 42 43 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 60 61 62 63 64 65 66 67 Здесь можно списать и читать — ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради workbook Кауфман 7 класс Happy English часть 1 2 по английскому языку ФГОС решебник — готовые ответы на vozdushnaya.ru  В нем ты найдешь подробные решения к трудным заданиям и упражнениям. Следуя стандартам ФГОС, все ГДЗ подойдут для нынешних учебников и рабочих тетрадей. Бесплатная домашняя работа с готовыми ответами на вопросы облегчит жизнь ученику и поможет родителям для проверки сложных задач. Чтобы читать разборы и решения, выбери номер задачи (№ раздела, страницы, главы): Автор книги (часть календарне планування інформатика 11 клас рівень стандарту 2 3): Workbook (воркбук) Кауфман Happy English (Хэппи инглиш).

Этими помощниками являются авторы ГДЗ по английскому седьмой класс Happy English. Они включили в свою книгу все уроки из учебника.  Решебник к учебнику «Английский язык 7 класс Учебник Кауфман Титул Happy English» подойдет ученикам начальных и средних школ. Что включено в этот сборник. Данное издание разделено на несколько частей. Любая задача решается в последовательности, которая имеется в основном учебнике. Используя этот решебник, школьники поймут термины инфинитив и герундии. Научаться применять неверные глаголы и заучат двенадцать английских времен. А также улучшат устную и письменную речь. Учебник (страницы).

пипл, почитал кауфман английский гдз 7 то, что вмешиваюсь… здесь

Онлайн решебник Счастливый английский по Английскому языку для 7 класса К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман, гдз и ответы к домашнему заданию. ГДЗ к рабочей тетради по английскому языку за 7 класс Кауфман К.И. можно скачать. ГДЗ к Страницы учебника. 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 36 37 38 41 42 43 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 60 61 62 63 64 65 66 67 69 70 71 72 73 74 75 76 77 81 82 83 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 1. ГДЗ Решебник 2 класс Enjoy English Биболетова Английский язык. ГДЗ английский язык Кауфман 7 класс учебник Happy English (Ответы) позволяет школьникам получить ответы на задания, которые есть в учебнике, в электронном виде як катруся знайшла скарб контрольна робота с компьютера без всякого скачивания. Работа онлайн удобна для школьников, потому что экономит время на выполнение задания. Чтобы проверить, насколько правильно сделано упражнение, нужно зайти на сайт и выбрать нужный урок. Пользоваться решебником в Интернете можно бесплатно. Родители всегда могут проконтролировать выполнение упражнений учеником.

ГДЗ по английскому языку за 7 класс Happy English Кауфман. Решебник с переводом к учебнику «счастливый английский». Кауфман Student’s book. Титул, 1Unit.

надо будет присмотреться этой 7 английский кауфман гдз блестящая мысль Замечательно, это

Кроме того, «ГДЗ по английскому языку 7 класс Кауфман» доступен онлайн, что делает его доступным для широкого круга пользователей. Для чего нужен решебник. Текущий материал является остаточно сложным, поэтому не все ученики могут освоить его самостоятельно. Особенно это заметно, когда на уроке не успевают пройти полную тему и учитель поручает своим подопечным разобрать ее до конца в одиночку. Вместо этого некоторые школьники просто списывают ответы, что обычно не приводит ни к чему хорошему. Решебник к учебнику серии Happy English «Английский язык 7 класс» Кауфман даст возм. Unit 7. English school. (Страницы с по ). Lesson 1: 1; 2; 3; 4; 5; 6; Lesson 1. Homework: a; b; c; d; Lesson 2  Решебник к учебнику Кауфмана, «счастливый английский» 7 класс. # # vozdushnaya.ru Найти. vozdushnaya.ru © vozdushnaya.ru, [email protected]. Поделись с друзьями.

ГДЗ Решебник 2 класс Enjoy English Биболетова Английский язык. ГДЗ английский язык Кауфман 7 класс учебник Happy English (Ответы) позволяет школьникам получить ответы на задания, которые есть в учебнике, в электронном виде непосредственно с компьютера без всякого скачивания. Работа онлайн удобна для школьников, потому что экономит время на выполнение задания. Чтобы проверить, насколько правильно сделано упражнение, нужно зайти на сайт и выбрать нужный урок. Пользоваться решебником в Интернете можно бесплатно. Родители всегда могут проконтролировать выполнение упражнений учеником.

докопаешься. Прошу прощения, что вмешался. английский кауфман 7 гдз Вами согласна, примерно неделю назад написала

Списывайте домашнее задание на английский язык к учебнику Кауфмана (students book) и рабочей тетради (work book) № за 7 класс. В оглавлении онлайн решебника выберите страницу с готовыми ответами на разделы (юнитс — units) и уроки (lessons). ГДЗ Happy English (хэппи инглиш) 7 класса содержит подробные разборы упражнений на рабочие тетради номер 1, 2 с Homework. Вернуться на главную страницу сайта — vozdushnaya.ru Другие решебники по английскому языку! Решебник английский язык 7 класс Кауфман — домашняя работа, год. Содержание ГДЗ (готового домашнего задания): Выбери из таблицы номе. ГДЗ Решебник 2 класс Enjoy English Биболетова Английский язык. ГДЗ английский язык Кауфман 7 класс учебник Happy English (Ответы) позволяет школьникам получить ответы на задания, которые есть в учебнике, в электронном виде непосредственно с компьютера без всякого скачивания. Работа онлайн удобна для школьников, потому что экономит время на выполнение задания. Чтобы проверить, насколько правильно сделано упражнение, нужно зайти на сайт и выбрать нужный урок. Пользоваться решебником в Интернете можно бесплатно. Родители всегда могут проконтролировать выполнение упражнений учеником.

ГДЗ рабочая тетрадь workbook Английский язык. С раздаточным материалом к учебнику Happy vozdushnaya.ru К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман. Издательство Титул. Серия Английский язык. Состоит из двух частей (1 часть – 80 страниц, 2 часть – 64 страницы). Изучение курса английского языка в седьмом классе предполагает достижение конкретных целей, в число которых входят развитие грамотной речи, языковой составляющей, учебно-познавательной компетенции. Школьники смогут самостоятельно начинать и поддерживать беседу на необходимом уровне, задавать вопросы, объяснять свое мнение. Понимать на слух основную информа.

жесть конечно… Говорила кауфман гдз 7 английский думаю, что правы. Предлагаю это обсудить. Пишите

Начинают изучать английский язык в школе на уроках. Но ученики могут заниматься и самостоятельно – например, с помощью «ГДЗ по Английскому языку 7 класс Happy English Student’s Book Кауфман Титул». Для чего нужен онлайн-решебник. Некоторые преподаватели и взрослые считают, что Готовое Домашнее Задание – это сайт, который не несет в себе никакой пользы. На самом же деле это не. Данная страница подарит возможность: немного опередить программу и изучить английский язык подробнее; изучить то, что не понятно, чтобы не возникало пробелов в календарно-тематичне планування 7 клас англійська мова несвіт нова програма в будущем; правильно выполнить домашнее задание. О решебнике К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман Большая часть знаний, полученных в школьные годы, так или иначе, не используются нами в жизни. Многие после окончания общеобразовательного учреждения, так ни разу и не решают, например 7 клас німецька мова 2015 нова програма математических упражнений с алгоритмами, или не применяют свои знания о всемирном тяготении.  Но не про все предметы можно так сказать. Особняком выделяется изучение иностранных языков. Английский язык, например, нужен. Потому что более 60% сайтов в сети интернет англоязычны, не говоря уже о том, что государственный язык более 50 стран – английский. миллиардов человек по всему миру разговаривают на этом языке.

ГДЗ и решебник по английскому языку за 7 класс Happy English Student’s book Кауфман ответы и переводы онлайн. Учебник Happy English Кауфмана сегодня используется для обучения большинства учащихся неязыковых школ. ГДЗ понравится не только вам, но и вашим родителям, которым можно сказать, что решебник необходим не для того, чтобы тупо списать, а для проверки. Издатели ГДЗ по английскому языку для 7-го класса к учебнику Кауфмана в предисловии обычно и пишут, что оно предназначено для родителей, которые хотели бы иметь возможность проверять у детей задания, но все знают, что основными пользов.

Ежедневное занятие для учителя грамматики: 180 готовых уроков по грамматике и использованию: 9780470543153: Умстаттер, Джек: Книги

С внутренней стороны клапана

Ежедневное занятие для учителя грамматики: 180 готовых к использованию уроков по грамматике и использованию, 5–12 классы

Ежедневное занятие для учителя грамматики — это обязательный ресурс, который включает 180 практических занятий, готовые к использованию уроки грамматики, использования и механики, а также множество поучительных и увлекательных занятий — по одному на каждый день учебного года.Ежедневные занятия вселяют в учащихся (5–12 классы) уверенность в том, что они могут стать способными писателями, приобретая, улучшая и расширяя свои грамматические навыки.

Написанная опытным педагогом и автором бестселлеров Джеком Умстаттером, эта удобная книга поможет классным учителям и домашним школьникам познакомить своих учеников с типом грамматического содержания, которое можно найти в стандартизированных местных, государственных, национальных и вступительных тестах. Книга наполнена готовыми к использованию всеобъемлющими и авторитетными упражнениями, которые можно использовать в качестве упражнений с губкой, дополнительной домашней работы или регулярных ежедневных уроков.Кроме того, все воспроизводимые уроки созданы так, чтобы не пугать учащихся, и автор включил полезные советы о том, как наилучшим образом использовать каждую конкретную тему или урок в классе.

Ежедневное занятие для учителя грамматики содержит

  • 26 уроков и заданий, охватывающих восемь частей речи
  • 114 уроков и заданий, которые проливают свет на части предложения, предложные фразы, словесные фразы, придаточные предложения , а также предложения по построению и назначению; соглашение; напряженный; правильные и неправильные глаголы; голос; и именительный, объективный и притяжательный падежи
  • 30 уроков и упражнений, которые сосредоточены на основных элементах эффективного письма, включая пунктуацию, заглавные буквы и орфографию
  • 10 уроков и мероприятий, которые побуждают учащихся продемонстрировать свои знания по темам, затронутым в book

Приятные уроки и занятия в книге помогут вашим ученикам улучшить свои грамматические навыки и стать самоуверенными и любящими писателями.

«Книга Джека Умстаттера The Grammar Teacher’s Activity-a-Day — это мощный ресурс по грамматике для классных учителей. Загруженный четкими, краткими определениями, примерами и практическими заданиями, это ценный инструмент для всех учителей, а не только для тех, кто учить письму «.
Тина С. Киракофе , руководитель учебной программы, школы округа Огаста, Вирджиния

С задней стороны обложки

Ежедневное занятие для учителя грамматики: 180 готовых к использованию уроков по грамматике и использованию, 5–12 классы

Ежедневное занятие для учителя грамматики — это обязательный ресурс, который включает 180 практических занятий, готовые к использованию уроки грамматики, использования и механики, а также множество поучительных и увлекательных занятий ― по одному на каждый день учебного года.Ежедневные занятия вселяют в учащихся (5–12 классы) уверенность в том, что они могут стать способными писателями, приобретая, улучшая и расширяя свои грамматические навыки.

Написанная опытным педагогом и автором бестселлеров Джеком Умстаттером, эта удобная книга поможет классным учителям и домашним школьникам познакомить своих учеников с типом грамматического содержания, которое можно найти в стандартизированных местных, государственных, национальных и вступительных тестах. Книга наполнена готовыми к использованию всеобъемлющими и авторитетными упражнениями, которые можно использовать в качестве упражнений с губкой, дополнительной домашней работы или регулярных ежедневных уроков.Кроме того, все воспроизводимые уроки созданы так, чтобы не пугать учащихся, и автор включил полезные советы о том, как наилучшим образом использовать каждую конкретную тему или урок в классе.

Ежедневное занятие для учителя грамматики содержит

  • 26 уроков и заданий, охватывающих восемь частей речи
  • 114 уроков и заданий, которые проливают свет на части предложения, предложные фразы, словесные фразы, придаточные предложения , а также предложения по построению и назначению; соглашение; напряженный; правильные и неправильные глаголы; голос; и именительный, объективный и притяжательный падежи
  • 30 уроков и упражнений, которые сосредоточены на основных элементах эффективного письма, включая пунктуацию, заглавные буквы и орфографию
  • 10 уроков и мероприятий, которые побуждают учащихся продемонстрировать свои знания по темам, затронутым в book

Приятные уроки и занятия в книге помогут вашим ученикам улучшить свои грамматические навыки и стать самоуверенными и любящими писателями.

«Книга Джека Умстаттера The Grammar Teacher’s Activity-a-Day — это мощный ресурс по грамматике для классных учителей. Загруженный четкими, краткими определениями, примерами и практическими заданиями, это ценный инструмент для всех учителей, а не только для тех, кто учить письму «.
Тина С. Киракофе , руководитель учебной программы, школы округа Огаста, Вирджиния

Об авторе

ДЖЕК АМСТАТТЕР , магистр, преподавал английский язык более 30 лет в средней и старшей школе.Несколько раз избирался учителем года, он является самым продаваемым автором множества книг, в том числе 201 Готовые к использованию игры в слова для английского языка , Brain Games! , Грамматика! и Есть грамматика? , все опубликованы Jossey-Bass. Умстаттер — руководитель семинаров по профессиональному развитию, обучающий учителей и студентов по всей стране стратегиям чтения, письма и поэзии.

Между взрослыми детьми и их стареющими родителями Джеральд У.Книги Кауфмана

Прочтите в Интернете и загрузите необходимые беседы: между взрослыми детьми и их стареющими родителями. ???? ???? В этой своевременной книге семейные консультанты Джеральд и Марлен Кауфман призывают взрослых детей и их родителей напрямую обсудить решения, которые им предстоит принять по мере взросления родителей. Кауфманы предлагают, чтобы семьи использовали пенсию своих родителей как ориентир для первого обсуждения планов своих родителей на следующий этап их жизни.Кауфманы отмечают, что большинство семей ждут, пока они не столкнутся с кризисом, прежде чем начать эти разговоры. Большие вопросы, с которыми сталкиваются стареющие взрослые: ????? 1. Где они должны жить, поскольку они теряют способность заботиться о собственности ?????? 2. Как они будут управлять своими финансами, чтобы быть максимально подготовленными к удовлетворению своих потребностей с возрастом? Готовы ли они пригласить одного или нескольких своих детей стать их партнерами в принятии финансовых решений ?????? 3. Готовы ли они пригласить одного или нескольких своих детей стать их партнерами в принятии медицинских решений ?????? 4.Как можно родителям и детям. PDF Джеральд В. Кауфман Книга Необходимые беседы: между взрослыми детьми и их стареющими родителями.

Необходимые разговоры: между взрослыми детьми и их стареющими родителями Джеральдом В. Кауфманом

Теги: Необходимые разговоры: между взрослыми детьми и их стареющими родителями Джеральдом В. Кауфманом Бесплатная загрузка, epub, pdf, docs, New York Times, ppt, аудиокниги, Bloomberg, #NYT, книги для чтения, хорошие книги для чтения, дешевые книги, хорошие книги, онлайн-книги, книги в Интернете, обзоры книг, читать книги в Интернете, книги для чтения в Интернете, онлайн-библиотека, отличные книги для чтения, лучшие книги для чтения, лучшие книги для необходимых бесед: между взрослыми детьми и их стареющими родителями Джеральд У.Книги Кауфмана для чтения онлайн.

Учителя и студенты испытывают трудности с онлайн-обучением

Спустя несколько месяцев нового учебного года остается вопрос: улучшится ли дистанционное обучение этой осенью, чем было весной?

Новые данные корпорации RAND показывают, что многие учителя все еще испытывают трудности.

Учителя в полностью удаленных средах сообщали о более высоких прогулах учеников и меньшем количестве выполненных работ учениками, чем учителя в очных классах.Эти онлайн-учителя также сказали, что им нужно больше поддержки и руководства при планировании обучения, чем их коллегам, которые преподавали лично.

Эти результаты особенно актуальны прямо сейчас, поскольку случаи COVID-19 растут по всей стране, а несколько школьных округов больших городов ожидают возвращения к полностью удаленным занятиям.

«Из собранных нами данных ясно, что есть студенты, которые, скорее всего, потерпят неудачу из-за удаленного обучения», — сказала Джулия Кауфман, старший исследователь политики в RAND Corporation и соавтор. отчета в интервью Education Week.

В октябре RAND опросил 1082 учителя и 1147 руководителей школ из Американских групп преподавателей организации, задавая вопросы об их опыте работы в течение 2020-21 учебного года.

Результаты охватывают широкий круг вопросов, от морального духа учителей до восполнения дефицита и доступа к технологиям. Но данные об обучении, в частности, намекают на долгосрочные последствия пандемии для обучения учащихся.

Более медленный темп обучения

Уроки идут не в обычном темпе, согласно отчету:


  • Две трети учителей заявили, что большинство их учеников менее подготовлены к работе на уровне своего класса, чем они были в это время в прошлом году
  • 56 процентов учителей сказали, что они выполнили только половину или менее половины содержания учебной программы, которую они должны были бы освоить к этому времени в прошлом году
  • Только , около 1 из 5 учителей сказали, что они были на такой же график, как и в прошлые годы.

Учителя в удаленных и гибридных средах сообщают о большем количестве проблем, чем те, кто занимается исключительно очным обучением.

Прогулы были постоянной проблемой этой осенью во всех формах обучения, как сообщается в «Неделе образования». Но учителя, участвовавшие в опросе RAND, которые работали лично, сказали, что их ученики появлялись более последовательно:


  • Очные учителя сказали, что 91 процент их учеников присутствовали каждый день
  • Гибридные учителя сообщили 85 процентов их учеников посещали ежедневно
  • Учителей, которые были полностью удаленными, оценили 84 процентов посещали ежедневно

Выполнение заданий также зависело от среды обучения.Учителя, которые были полностью очными, сказали, что 82 процента их учеников сдали большую часть или всю свою работу, по сравнению с учителями, которые были полностью удаленными, которые сказали, что только 62 процента их учеников сделали то же самое.

Некоторые студенты «с большей вероятностью отстают»

Как и Исследовательский центр «Неделя образования», RAND обнаружил, что школы, в которых большинство учащихся имеют право на бесплатный обед по сниженной цене, и школы, которые обслуживают большинство цветных учащихся, с большей вероятностью будут предлагать дистанционное обучение, а не личные уроки.

«Это студенты, которые также с большей вероятностью будут отставать, с меньшей вероятностью будут иметь доступ к цифровым устройствам или Интернету. Шансы против них, — сказал Кауфман.


См. Также: Борьба за справедливость в условиях пандемии


Онлайн-учителя чаще говорили, что им нужен совет о том, как лучше всего поддерживать учащихся с тяжелыми формами инвалидности, изучающих английский язык и учащихся, страдающих от бездомности или бедности.

Они также сказали, что им нужна более общая учебная поддержка — в адаптации учебной программы, в мотивации учащихся, в ускорении их обучения и в оценке их обучения — чем учителям, которые находятся в физическом классе каждый день.

Несмотря на то, что преподаватели изо всех сил пытаются заставить удаленное обучение работать, они все еще выражают глубокую озабоченность по поводу вируса: 57 процентов учителей заявили, что их здоровье и здоровье их близких сейчас вызывают серьезную озабоченность, а 27 процентов заявили, что это была серьезная проблема. умеренное беспокойство.

По мнению Кауфман и ее соавтора Мелиссы Дилиберти, правительство штата и федеральное правительство сталкиваются с двойным императивом. Во-первых, сделать школу безопаснее для личного посещения: примите меры предосторожности, такие как универсальное ношение масок, а затем отслеживайте, какие меры предосторожности действительно работают. И, во-вторых, направьте гораздо больше средств и поддержки на улучшение дистанционного обучения.

Как писали ранее в этом месяце Кэтрин Геверц и Стивен Савчук из EdWeek, школы принимают эти решения на основе неполной и неполной информации и часто сталкиваются с резкой критикой со стороны членов сообщества, независимо от того, открыты они или закрыты.

«Тем не менее, мы знаем, что учащиеся, получающие дистанционное обучение, особенно если они учатся в школах для меньшинств и школ с высоким уровнем бедности, нуждаются в наибольшей поддержке», — сказал Кауфман.

Изображение: учительница чартерной школы Чикаго Анджела МакБирд работает на своем ноутбуке, чтобы преподавать удаленно из своего дома в Чикаго. (AP Photo / Nam Y. Huh)

Второкурсник средней школы Буллитта Ист Себастьян Кауфман выбран в Академию ремесел государственного университета Морхеда

Второкурсник средней школы Буллит Востока Себастьян Кауфман — один из 60 учеников Кентукки, отобранных в Академию ремесел Морхедского государственного университета за отличные знания в области естественных наук и математики.

Запланированная на открытие в августе 2015 года, Craft Academy будет отвечать уникальным образовательным потребностям академически одаренных и талантливых старшеклассников и старшеклассников в Содружестве. Учебная программа на уровне колледжа позволит студентам закончить среднюю школу, а также завершить до двух лет курсовой работы в университете.

«Я был ошеломлен», — сказал 15-летний сын Кимберли и Джейсона Кауфман, узнав по электронной почте о своем выборе. «Мой папа действительно узнал первым и в шутку рассердился на мою маму за то, что она подтолкнула меня подать заявление.Они оба гордятся этим достижением. Я также очень горжусь тем, что стал первым студентом из округа Буллит, который посетил Академию ремесел, — сказал он ».

Восточный советник Буллит Дана Штайнметц обратила внимание Себастьяна на Академию ремесел, когда он также рассматривал возможность создания Академии математики и естественных наук Кэрол Мартин Гаттон в Университете Западного Кентукки.

«Я предпочел Академию ремесел, потому что она была совершенно новой, мне нравится Морхед Стейт, и я хотел быть подопытным кроликом», — сказал он.«Есть и другие курсы, которые подходят мне как физику».

Если эта область не сработает, Себастьян может стать певцом или учителем музыки.

студентов Craft Academy были отобраны на основе результатов ACT и SAT, академических оценок за первые два года обучения в средней школе, интереса к продвинутой карьере STEM, ответов на вопросы эссе, собеседования отборочной комиссией Академии и рекомендаций учителей и других лиц, которые могут свидетельствовать о потребности студента и его готовности к программе.На первые 60 мест было опрошено около 120 студентов.

У Себастьяна уникальный стиль обучения. То, что он слышит, он вспоминает, а затем воспроизводит на тестах с поразительными результатами. Он набрал 28 баллов по математике ACT, 29 по английскому, 30 по чтению и 25 по естествознанию.

«Я запутался, не могу оставаться организованным и не делаю никаких домашних заданий», — сказал он. «Я сдаю тест».

Академическая строгость Craft Academy побуждает учащихся преуспевать на высшем уровне.Они будут сосредоточены на основных курсах математики и естествознания, одновременно участвуя в факультативах по искусству и гуманитарным наукам. Кроме того, Craft Academy будет предлагать уникальные, основанные на проектах курсы STEM + X, которые обогатят образовательный опыт и разовьют компетенции в области предпринимательства и инноваций, дизайна и творчества, а также гражданского и регионального участия.

Еще до первого дня занятий в Академии ремесел Себастьян может проверить его строгий график, который у него уже есть. Он учится на физике, химии, истории, исчислении и на семинаре первого года.

«Я немного обеспокоен исчислением на этом уровне», — сказал он, хотя в Bullitt East он пропустил предварительное исчисление и начал с математического анализа. «Мне говорили, что я был умным с юных лет, и я всегда заставлял себя изменить свою жизнь к лучшему. Ремесленная академия станет тестом, чтобы проверить, смогу ли я засвидетельствовать учебный план ».

Себастьян всегда любил математику и естественные науки. Когда ему было шесть лет, он решал задачи по алгебре… для развлечения.

«Мама — мое вдохновение по математике», — сказал он.«Числа бесконечны, и математические уравнения не оставляют места для ошибок. Может быть несколько неправильных ответов, но правильный только один ».

Его учительница первого класса в школах округа Нельсон, г-жа Харнед, продолжает оказывать наибольшее влияние на образование.

«У нее был способ обучения, который всем нравился, и она позаботилась о том, чтобы все мы учились», — сказал Себастьян. «РС. Харнед действительно заботился о нас как о студентах и ​​как о личности ».

Проведя два года в Bullitt East, Себастьян теперь будет жить в кампусе в недавно отремонтированном общежитии, предназначенном для учащихся старших классов.В объекте будут помещения для встреч и общения, а персонал будет работать круглосуточно и без выходных. Советники и советники также будут доступны. Опыт и среда проживания в колледже способствуют совершенствованию, инновациям и творчеству, в то же время раскрывая весь потенциал самых ярких умов штата и самых многообещающих будущих лидеров.

Себастьяну нравилось играть в клубах Bullitt East, таких как научно-фантастические, академические и гитарные, а также играть на тромбоне и тубе в группе. Он также является бойскаутом, который включил ядерную науку в свои проекты.

«Я буду скучать по моим друзьям из Bullitt East Далтону Эсберри, Шелби« Шиби »Кэссиди, Захари Шихан, Эмме Стэнли, Саре Арбоу, Стивену Даунсу и Кейл Селлинджер, которые помогали мне в старшей школе, и учителям Дарреллу Винсенту, Ванессе Галлахуэ, Крису, Райан, Тревор Эрвин и Мелисса Хайтауэр, которые говорили, оттащили меня в сторону и протолкнули меня, когда иногда я был не очень мотивирован », — сказал он.

Следующее поколение Кауфмана включает его младших братьев Джеффри, 12 лет, ученика школы Mt.Вашингтонская средняя школа и шестилетний Тоби, который учится в начальной школе Олд Милл.

Должностные лица штата Морхед приветствовали класс Академии ремесел 2017 года с похвалой.

«Объявление об открытии класса Craft Academy знаменует захватывающий момент в богатой истории Морхедского государственного университета, — сказал доктор Уэйн Д. Эндрюс, президент. «Мы с нетерпением ждем возможности приветствовать в МГУ некоторых из лучших и самых талантливых людей Содружества и надеемся, что они присоединятся к нам в студенческом городке в августе этого года.”

«В этот первый класс ученых входят одни из самых талантливых студентов со всего Содружества, и мы очень гордимся ими», — сказала доктор Кэрол Кристиан, директор Академии ремесел. «Процесс отбора был чрезвычайно конкурентным, и мы были очень довольны качеством всех кандидатов, которые подали заявки. Развивая умы, которые будут создавать, изобретать и руководить, эти участники Craft Academy представляют будущее Кентукки в областях STEM.Я могу только представить, какое влияние они окажут на качество жизни в нашем регионе, штате и за его пределами ».

По истечении двух лет студенты заработают минимум 60 кредитных часов, закончат среднюю школу и будут иметь возможность продолжить свое образование в МГУ или перейти в любой другой колледж / университет в Кентукки или в другом месте.

Новые преимущества программ дошкольного образования в государственных школах: стабильность в раннем школьном возрасте, повышение класса и отказ от услуг ELL

https: // doi.org / 10.1016 / j.ecresq.2018.10.015Получите права и контент

Основные моменты

Учащиеся государственных школ дошкольного возраста были вовремя переведены в первый класс по более высоким показателям.

Учащиеся Pre-K испытали меньшую мобильность из детского сада в первый класс.

Учащиеся ELL, посещавшие дошкольные учреждения государственной школы, чаще выходили из статуса ELL.

Распределение по классам детских садов частично объясняет преимущество дошкольного образования.

Льготы Pre-K были самыми большими для тех, кто оставался в одной школе для детского сада.

Abstract

В этом исследовании изучается краткосрочное влияние финансируемых государством программ дошкольного образования (Pre-K) на начальные результаты обучения учащихся государственных школ округа Майами-Дейд. Используя данные обо всех детсадовцах, зачисленных в государственные школы в 2006 и 2007 годах, мы исследуем различия в результатах от дошкольного до начальных классов — перевод в первый класс, школьная мобильность и выход из статуса ученика английского языка (ELL) — для учащихся, которые были зачислены в дошкольные учреждения государственной школы в предыдущем году, по сравнению с учащимися, поступившими в систему государственных школ в детском саду.Мы обнаружили, что дети, которые участвовали в программе дошкольного образования в государственных школах, имели более высокие показатели перехода в первый класс и более высокие показатели стабильности в школе между детским садом и первым классом. Дети ELL, поступившие в дошкольные учреждения государственной школы, также имели более высокие показатели выхода из статуса ELL к первому классу по сравнению с учащимися, поступившими в детский сад. Анализ исследует роль детских садов и классных комнат, а также стабильность школы между дошкольными учреждениями и детским садом как возможных посредников.

Ключевые слова

Подготовительный класс

Изучающие английский язык

Удержание

Мобильность

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

© 2019 Авторы.Опубликовано Elsevier Inc.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

GDZ на английском языке Рабочая тетрадь № 2. Рабочая тетрадь работает на вас

Наверное английский пока для вас самая страшная тема? Готовясь к уроку, контрольному или экзамену, вы ломаете весь Интернет в поисках так называемого ГДЗ — готового домашнего задания. И предположим, вы их даже найдете. У нас очень много учителей с очень маленькой зарплатой и даже министров, и непонятно никому еще в этой сложной цепочке, когда даже самые секретные задачи для ЕГЭ вдруг станут известны заранее.Но этого мало: Вы все аккуратно свернули и подготовили шпоры на английском, приняли невиданные меры по сговору и прошли все контрольные посты, но конвертер открывается … и возникает совсем другая задача. Вот тебе и ГДЗ!

Мучительное разочарование и крайний поиск выхода, попытки найти хотя бы минимум хранилищ памяти, но там пусто … Чтобы избежать такого ужасного сценария, мы предлагаем вам очень простой выход — обзавестись рабочей тетрадью на английском.

Сразу предупреждаю: это не детская кроватка. Скажите, вас не смущает унижать в этом постоянном страхе: быть завернутым на экзамене? Пора, наконец, можно разрушить эту вечную тоску по кроватке и начать хоть что-то делать. Если вы хотите овладеть хотя бы минимумом языка, вам придется переставлять крики и выполнять упражнения по английскому. Ведь это так просто! Даже если половину школьного курса вы все-таки заметили, играя прямо на уроке в игре или разговаривая с симпатичной соседкой, все равно не потеряете, если у вас есть рабочая тетрадь.Для тебя это как опора, отталкиваясь от которой можно сдвинуть если не землю, то себя точно с мертвой точки!

Сегодня концепция ГДЗ плавно перетекла в название Решебник, в котором тоже есть готовые ответы на упражнения. Но все же решебник и ГДЗ — это несколько разные вещи, хотя решебник продолжают называть готовым домашним заданием, то есть ГДЗ. Разница между ними следующая:

  • решебников выпускаются сегодня как дополнительные учебники, происхождение ГДЗ часто неизвестно
  • Решебник
  • предлагает выполненные упражнения, прикрепленные к конкретной рабочей тетради.
  • купив решебник и блокнот, можно подготовиться к экзамену, чего нельзя сказать о ГДЗ (особенно если его авторы будут предполагать, что это «на все 100% и встречи для задач будущего»). ПРИМЕНЯТЬ)

Знаю, может возникнуть соблазн купить только решебник.Но разве вы не пытаетесь сначала решить что-то самостоятельно, а потом проверять себя, прежде чем искать ответы?

Уважайте себя и мозги не ломайте!

Такой тонкий, но такой содержательный ноутбук

Есть много сборников и решебников на английском очень уважаемых авторов, но посмотрите какие они толстые! А до экзамена было уже «анннское» количество дней … Придется поработать «стахановскими» методиками, чтобы переварить такое количество упражнений.Что такое хорошая рабочая тетрадь, если у нее нет такого названия? Вот, например, тетрадь с тесьмой. У нее не 400 или 500 страниц, а всего 82. Это тебе? И это не разжиженный материал, на который нужно будет смотреть в лупу и собирать крупинки с древних пожелтевших страниц, а концентрированное ядро, где для вас собран весь необходимый минимум.

Строгое соответствие учебной программе

Биболетова, привязал свой блокнот строго к учебной программе.В них есть упражнения по темам на весь учебный год, если вы их выполните, экзамен вам больше не страшен. Спектр упражнений — от школьных и семейных тем до глобальных: цивилизация и прогресс, мир возможностей и даже изменение климата. Не уступают им по компетентности работы Лапицкого.

Записная книжка учителей Биболета и Лапицкого поможет вытащить свой словарный запас с уровня « Лондон — столица Великобритании » на уровне современного сообразительного человека.Хочу посоветовать эти ноутбуки и родителям. Заполните пустые графы в тетради, понравившись любимой раскраске, ребенок будет в восторге, как в игре. Вернемся снова к взрослым «обтолам». Чтобы избежать экспресс-метода, покупайте рабочую тетрадь не в конце года, за три дня до экзамена, а в самом начале. Если вести его аккуратно, как дневник, выполнять упражнения после каждого урока, то весь процесс изучения языка действительно пройдет незаметно и с удовольствием.И этого действительно достигают и Биболетова, и Лапицкая, и им подобные.

Трудно выполнять несколько раз в неделю пару упражнений? Да, для этого нужно потрудиться, но очень мало. Но в конце года такая тетрадь превращается в то самое, что ни для вас бесценной «кроватки», конечно в переносном смысле, нет, так как это работа, которую вы проделываете.

Сначала ты работаешь на ноутбуке, потом она работает на тебя.

Перед экзаменом можно только пролистать его.Вы не уверены и хотите проверить себя, выполнили ли вы упражнения? Тогда загляните в решебник тех же авторов (биболет, Лапицкая), где вы найдете ответы на все упражнения. Но к решебнику и заглядыванию в ответы прибегают только при самостоятельном выполнении всех упражнений. Иначе блокнот с решебником превратится в банальную шпаргалку уже в прямом смысле, а их отличия от ГДЗ нивелируются.

Что дает блокнот
  • умение практически овладеть языком и подготовиться к экзамену
  • экономия времени при изучении всего учебного материала
  • Повышение самооценки
  • учит независимости и ответственности
  • умение контролировать себя с помощью ответов в решебнике

Посмотреть видео

7 класс
Учебник английского языка для 7 классов.Студенческая книга., Кузовлев В.П.
8 класс
англ. Happy English 2, 7-9 класс, TB Clement, J.A. Шеннон.
англ. Happy English 2. Книга для чтения, 7-9 класс, TB Clement, J.A. Шеннон.
англ. HAPPY English 2. Рабочая тетрадь 1, 7-9 класс, TB Clement, J.A. Шеннон.
англ. HAPPY English 2. Рабочая тетрадь 2, 7-9 класс, TB Clement, J.A. Шеннон.
Английский 8 класс. НОВОЕ ТЫСЯЧЕЛЕТИЕ АНГЛИЙСКИЙ. Дотанк Н.Н.
Учебник английского языка для 8 классов.Студенческая книга., Кузовлев В.П.
Английский 8-го класса Стокеры
9 класс.
англ. Happy English 2, 7-9 класс, TB Clement, J.A. Шеннон.
англ. Happy English 2. Книга для чтения, 7-9 класс, TB Clement, J.A. Шеннон.
англ. HAPPY English 2. Рабочая тетрадь 1, 7-9 класс, TB Clement, J.A. Шеннон.
англ. HAPPY English 2. Рабочая тетрадь 2, 7-9 класс, TB Clement, J.A. Шеннон.
Учебник английского языка для 9 классов. Учебник., В. Кузовлев
10 класс
11 класс
англ. HAPPY English 3. Рабочая тетрадь 1, 10-11 класс, TB Clement, J.A. Шеннон.
англ. HAPPY English 3. Рабочая тетрадь 2, 10-11 класс, TB Clement, J.A. Шеннон.
англ. HAPPY English 3. Рабочая тетрадь 3, 10-11 класс, TB Clement, J.A. Шеннон.

Домашнее задание по английскому языку для любого школьника — занятие непростое. По-моему, английский считается одним из самых легких иностранных языков для изучения, намного проще, если сравнить его, например, с русским.Ведь не случайно он говорит почти на половине земного шара. Но все же при изучении английского в школе возникает много сложностей.

GDZ на английском Это палочка для еды, которая может оказаться в трудную минуту. Для подготовки к английскому языку существует множество учебников. Это такие авторы, как Кузовлев В.П., Лап, Реудова Е.Ш., Клементьева Т.Б., Я.А. Шеннон. Любой из этих учебников поможет научиться общаться на английском языке. Поможет найти решение любой задачи и выполнить домашнее задание на английском языке.

Многие часто спрашивают: «Сколько времени нужно на изучение английского?». Однозначного ответа быть не может. В одних школах изучение языка начинается со 2 класса, в других — с 5 класса. В 11 классе обучение также не заканчивается. Продолжается и после окончания — в университете, институте. Одно можно сказать наверняка, если использовать GDZ на английском языке, времени на выполнение домашнего задания потребуется гораздо меньше. Но прибегать к помощи ГДЗ нужно тогда, когда школьник действительно испытывает трудности, а не каждый раз, когда дома просят домашнее задание.

Современные учебные пособия не только по учебникам. Есть также книги для чтения и рабочие тетради, такие как Clementeva с серией HAPPY English для разных классов. Если можно послушать радио или окунуться в Интернет в среду, лучше освоить язык или использовать GDZ на английском языке.

В нашей базе ГДЗ на английском языке Есть готовые задания для школьников с 5 по 11 класс. Также есть мобильная версия сайта, созданная специально для доступа с телефонов и смартфонов.Доступ к каталогу GDZ на английском языке абсолютно бесплатный и без смс.

Добро пожаловать на наш сайт, друзья!

Изображения учебников приведены на страницах сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (ст. 1274 ч. 1 части четвертой Гражданского кодекса Российской Федерации)

  • Английский 3 класс. Enjoy English 3. Студенческая книга. Гос Биболетова АСТ.
  • Английский язык 3 класс. Rainbow English 3: Учебное пособие — Студенческая книга. Часть 1, 2. ФГОС Афанасьева Михеева Дрофа
  • Английский язык 3 класс.В центре внимания 3: Тестовый буклет. ФГОС Быков, Своевременное Просвещение
  • Английский язык 3 класс. Учебник. Рабочая тетрадь. Обе части Верещагин, Подкинское образование
  • Английский язык 4 класс. Enjoy English 4. Студент «S Book. Гос Биболетова AST.
  • Английский язык 4 класс. Rainbow English 4: Учебное пособие — Студент» S Book. Часть 1, 2. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
  • В центре внимания 4 класс. Учебное пособие — ученица «S Книга Быкова, Дули, Поспелова Образование
  • Английский язык 4 класс. Учащийся» S Книга Кузовлева, Реудова Образование
  • Английский язык 4 класса.Учебник. Рабочая тетрадь. Часть 1 Верещагин, Афанасьев Просвещение
  • Английский язык 4 класс. Учебник. Рабочая тетрадь. Часть 2 Верещагин, Афанасьев Просвещение
  • Английский язык 4 класс. Стендент: Студенческая книга. Гос Баранова, Duly Enlightenment
  • Английский язык 5 класс. Радужный английский 5: Учебное пособие — Студенческая книга. Часть 1, 2. ГЭФ Дрофа
  • В центре внимания 5 класс. Учебное пособие — Студент «S Книга Ваулина, Дули, Подолянко» Образование
  • Английский язык 5 класс. Студент «S Книга Кузовлева Просветите
  • Русский язык 5 класс.Студент «S Book». Гос Биболетова название
  • Английский язык 6 класс. Rainbow English 6: Учебное пособие — Студент «S Book». Гос Афанасьев, Михеева, Баранова Дрофа
  • В центре внимания 6 класс. Учебное пособие — Студент «S Книжка. Гос Ваулина, Дуля Просвещения
  • Английский язык 6 класс. Стендент: Студент» S Книга. Гос Баранова Enlightenment
  • Английский класс 6. Книга ученика. Гос Кузовлев, Lap Enlightenment
  • Английский класс 6. Английский язык 6. Студент S Книга. Гось Биболетова, Денисенко Звание
  • Английский язык 7 класс.Студент «S Book». Гос Кузовлев, Lap Enlightenment
  • Английский язык 7 класс. Стенд: Студент «S Book». Гос Баранова Enlightenment
  • Английский класс 7. SPOTLIGHT 7: Учебник — Студенческая книга Ваулина, Дуля Просвещения
  • Английский класс 7. Enjoy English 7. Учебник — Студенческая книга. Гос Биболетова титул
  • Английский язык 8 класс. Учебное пособие — Рабочая тетрадь №1 и №2. ФГОС Афанасьева Михеева Дрофа
  • Английский язык 8 класс. Студент «С Кн.» Гос Кузовлев, Лапа, Реудова Образование
  • Английский язык 8 класс.ПРОЖЕК 8: Тестовый буклет. ФГОС Ваулина, Дули, Подоляк Образование
  • Английский язык 8 класс. SPOTLIGHT 8: Учебное пособие — Ученица «S Книга Ваулина, Дуля Просвещения
  • Английский язык 8 класс. Студент» S Книга Афанасьева Михеева Образование
  • Английский язык 8 класс. Enjoy English 8: Student »S Book. Гос Биболетова title
  • Английский 8 класс. Happy english.ru 8. GEF Kaufman, Kaufman Title
  • Английский 9 класс Кузовлев В.П., Лапа Н.П., Реудова Е.Ш. М .: Просвещение
  • Английский язык 9 класс.Студент «S Book — Рабочая тетрадь». Гос Афанасьев, Михеева Дрофа
  • Английский язык 9 класс ГЭФ Афанасьева, Михеева Образование
  • Английский язык 9 класс. НАСЛАЖДАЙТЕСЬ АНГЛИЙСКИМ. Студент «S Book — Рабочая тетрадь Биболетова, Бабуши Название
  • Английский язык 9 класс. С днем ​​english.ru. Студент «S Book — Рабочая тетрадь №1 и №2. GEF Kaufman Titul
  • Английский язык 9 класс. НОВОЕ ТЫСЯЧЕЛЕТИЕ АНГЛИЙСКИЙ. Студент» S Book Butler, Thunderstorm Title
  • GDZ на английском языке 10 класс Кузовлев В.П., Lap NM
  • Английский язык 10 KDASS .Учащийся «S Book». Гос Афанасьев, Михеева Образование
  • Happy english.ru 10 класс. Учащийся «S Book» — Рабочая тетрадь №1 и №2 Кауфман, Кауфман Титул
  • Английский язык 10 класс. Наслаждайся английским. Студент «S Book — Рабочая тетрадь 1 — Рабочая тетрадь 2 Биболетова титул
  • Английский язык 10 класс. НОВОЕ ТЫСЯЧЕЛЕТИЕ АНГЛИЙСКИЙ. Студент» S Book Thunderstorm, дворецкий Название
  • Английский класс 11 Кузовлев В.П. М .: Просвещение
  • Английский язык-XI: Студенческая книга — Рабочая тетрадь Афанасьев О.В., Михеева И.В.М .: Просвещение
  • Английский язык 11 класс. Студент «S Книга — Рабочая тетрадь 1 — Рабочая тетрадь 2 Биболетова М.З., Бабушис Е.Е. Обнинск: title
  • НОВОЕ ТЫСЯЧЕЛЕТИЕ АНГЛИЙСКИЙ 11 класс. Студент» S Книга — Рабочая тетрадь Гроза О.Л., Бутлерова О.Б. Обнинск: title
  • Instrumentation (KIM) по английскому языку 4 класс. ГЭФ Куллинич Вако.
  • Инструменты (КИМ) на английском языке 5 класс. ГЭФ Лысакова Вако
  • Инструменты (КИМ) на английском языке 6 класс. ФГОС Сухореосова Вако
  • Инструментальные материалы (КИМ) на английском языке 7 класс.ФГОС Артюхова Вако
  • Измерительные материалы (КИМ) на английском языке 8 класс. ГЭФ Лысакова Вако
  • Инструменты (КИМ) на английском языке 9 класс. ГЭФ Сахарс Вако.

Тетради рабочие

  • Рабочая тетрадь по английскому языку 1 класс Биболетова М.З., Тровьева Н.Н.
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 1 класс. Часть 1 Колтавская А.А. Костюк Е.В.
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 1 класс. Часть 2 Колтавская А.А. Костюк Е.В.
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 2. Рабочая тетрадь Кузовлева Enlighten
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс.В центре внимания Быкова Просвещение
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс Азарова, Дружинина Название
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 2. Английский язык Название
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 2. Часть 2 Барашкова. К учебнику Верещагино Экзамен
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс Верещагин И.Н. Подтыкина Т.А.
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 3. Рабочая тетрадь Кузовлева
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 3. Часть 1 Барашкова Е.А.
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. В центре внимания 3: Контрольный буклет Быкова
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс.Радужный английский. ФГОС Афанасьева Михеева Дрофа
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. В центре внимания 3 Рабочая тетрадь. Быков Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. М .: Образование, 2015-2014
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Английский язык. ФГОС Биболетова, Денисенко, Трубки Title
  • Рабочая тетрадь на английском языке 4. Радужный английский. ФГОС Афанасьев, Михеева Дрофа
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Рабочая тетрадь. ФГОС Кузовлева Enlighten
  • Рабочая тетрадь на английском языке 4. В центре внимания. ФГОС Быков, Дули, Поспелова Просвещение
  • Рабочая тетрадь по английскому 4 класс.Звездный свет. Часть 1. ГЭФ Баранова, должное просвещение
  • Рабочая тетрадь на английском языке 4. ГЭФ Комаров, Ларионова Русское слово
  • Рабочая тетрадь на английском языке 4. Наслаждайтесь английским. ГЭФ Биболетова, Денисенко, Трубки Title
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 4. Часть 2. ГЭФ Барашкова. К учебнику Биболетова Экзамен
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 4. Часть 2. Ф.Э.Ф. Барашкова. К учебнику Верещагиной, Афанасьевой Экзамен
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 5. Занимайся английским языком 5. Рабочая тетрадь Биболетова Drop
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 5 класс.Рабочая тетрадь. ФГОС Кузовлева Enlighten
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 5 класс. ПРОЦЕСС 5: РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ. GEF Vaulina, Dulya Enlightenment
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 5 класс. Часть 1, 2. GEF Kaufman Titul
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 5 класс. Наслаждайтесь английским. ФГОС Биболетова Название, Трубанева
  • Рабочая тетрадь по английскому языку шестого класса. ВИДЕО 6: ТЕСТОВЫЙ БУКЛЕТ Вулина Юлия, Вирджиния Эванс, Дженни Дули, Ольга Подоляко
  • Рабочая тетрадь по английскому языку для 6-го класса. Enjoy English 6. Рабочая тетрадь Biboletova Drop
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс.Рабочая тетрадь Кузовлева, Lap Enlightenment
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. Звездный свет. Рабочая тетрадь Баранова Просветление
  • Рабочая тетрадь по английскому шестому классу. ИНФОРМАЦИЯ 6: РАБОЧАЯ КНИГА. ФГОС Ваулина Просветление
  • Рабочая тетрадь на английском языке 6 класс. ФГОС Комаров, Ларионова Русское слово
  • Рабочая тетрадь на английском языке 6 класс. Наслаждайтесь английским языком. ГЭФ Биболетова, Денисенко Название
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. Часть 1 Кауфман Titul
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс.Часть 2 Kaufman Titul
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 7 класс 7. Рабочая тетрадь Biboletova Drop
  • Рабочая тетрадь по английскому языку 7 класс. Starlight Baranova Enlightenment

Как школы могут помочь детям выздороветь после закрытия COVID

COVID-19 создал беспрецедентную проблему для американских школ K-12. Поскольку политики и практики изо всех сил пытаются отреагировать, они взвешивают значительную неопределенность и компромиссы, возникающие из-за проблем с образованием, здравоохранением и бюджетом.По общему мнению, во время весеннего закрытия школьных зданий учащиеся учились меньше, и потери в обучении были особенно велики для учащихся с ограниченным доступом к устройствам, Интернету, тихим учебным зонам, домашним и общественным ресурсам, а также для тех, у кого проблемы с обучением.

Вышеупомянутые проявления неравенства совпадают с другими проявлениями в обществе, особенно с историей расистского угнетения и насилия, которым подвергались, в частности, чернокожие в Америке. Следовательно, пандемия, вероятно, усугубит давнее неравенство.Ущерб здоровью и экономике, нанесенный COVID-19, травмы, которые школы должны будут устранить, доступ к учебным ресурсам и возможностям — все это в непропорционально большой степени затрагивает учащихся чернокожих, латиноамериканцев и коренных американцев.

Мы собрались для этого публичного заявления, потому что роль школ в этом кризисе сейчас даже более важна, чем в обычных условиях. Помимо продолжения своей традиционной роли в развитии человеческого потенциала, школы играют ключевую роль в предоставлении основных услуг, таких как питание, внеклассные программы и консультирование, при этом предпринимая необходимые шаги для предотвращения распространения вируса.После внезапного незапланированного закрытия школьных зданий в марте школы пытались быстро перенести эти важные виды деятельности в удаленные районы, но с переменным успехом. Насколько школы смогут удовлетворить потребности учащихся осенью, во многом будет зависеть от решений, принимаемых политиками.

Мы пишем, чтобы описать то, что, по нашему мнению, исследования могут рассказать нам о фундаментальных проблемах, с которыми сталкиваются политики и практики. Несмотря на то, что мы представляем широкий спектр политических взглядов, мы согласны с настоятельной необходимостью действий, описанных ниже.Наша цель — использовать исследования и фактические данные при разработке политики. У нас нет опыта, чтобы давать рекомендации, касающиеся здоровья или безопасности, и мы настоятельно призываем руководителей проконсультироваться с такими экспертами и принять рекомендуемые меры и меры предосторожности. Таким образом, наши цели ограничены, но, тем не менее, говорят о том, что, по нашему мнению, является одним из самых насущных потребностей, с которыми сталкиваются политики, работающие, чтобы помочь педагогам служить всем учащимся этой осенью и в последующий период.

Конечно, исследований, непосредственно связанных с воздействием пандемий на образование или лучшими способами реагирования школ на нынешний кризис, мало.Ситуация беспрецедентная. Тем не менее, многочисленные исследования объясняют, как возникают потребности учащихся и могут быть удовлетворены в школах — исследования о школьных финансах и ресурсах, преподавании и обучении, летней школе, репетиторстве, времени обучения, обучении с учетом травм, онлайн-обучении и специальном обучении, и это лишь некоторые из них. . Каждая из этих областей имеет отношение к нынешнему затруднительному положению, с которым сталкиваются политики, вновь открывая школы и пытаясь оправиться от долгого отсутствия в школьных зданиях и травм, которые испытали учащиеся.Эти области также актуальны в той степени, в которой цель состоит не в том, чтобы вернуться к нормальной жизни, а в том, чтобы преобразовать школы, сделав их более справедливой, эффективной и привлекательной учебной средой.

Таким образом, мы даем конкретные рекомендации, которые подпадают под семь основных тем:

# 1: Предоставить значительные дополнительные ресурсы для предотвращения надвигающегося сокращения школьного бюджета.

# 2: Обеспечить универсальный доступ в Интернет и компьютер.

№ 3: Направляйте ресурсы на тех, кто больше всего в них нуждается.

# 4: Предоставьте максимально персонализированные и увлекательные инструкции из возможных в данных обстоятельствах, даже когда необходимо быть в сети.

# 5: Устранение потерь в обучении, вызванных кризисом, путем увеличения учебного времени таким образом, чтобы бросить вызов, поддерживать и вовлекать студентов.

# 6: Предлагайте индивидуальную комплексную поддержку каждому ребенку в целях решения проблем социально-эмоционального, физического здоровья и благополучия семьи.

# 7: Принимайте решения относительно учителей, которые поддерживают качество и равенство педагогических навыков.

Первые две роли в этом списке предназначены в первую очередь для правительства штата и федерального правительства — они не могут выполняться на местном уровне. Остальные вопросы зависят от местных школ и округов, работающих в партнерстве и координации с правительствами штатов и часто федеральными властями, чтобы гарантировать, что все учащиеся получат максимально эффективный и равноправный доступ к ресурсам.

Хотя пандемия и одновременные протесты против несправедливого обращения с чернокожими, коренными и цветными людьми высветили острую необходимость в более широких политических / структурных изменениях, мы надеемся, что эти рекомендации, сфокусированные на немедленных вариантах действий перед политиками и практиками, помогут продвигать страну маленькими шагами вперед в эти трудные времена.

___________________________________________________________________________

Подробные рекомендации

# 1: Предоставить значительные дополнительные ресурсы для предотвращения надвигающегося сокращения школьного бюджета .

Исследования совершенно ясно показывают, что деньги имеют значение для успеваемости учащихся и других важных жизненных результатов, особенно это касается студентов с низким доходом. Это еще более актуально сейчас, поскольку школам будет трудно или невозможно следовать большинству следующих рекомендаций, если им придется преобразовать то, что они делают, но при значительно меньших ресурсах.

Это роль федерального правительства. Государственные и местные органы власти, как правило, не могут занимать средства для покрытия операционных расходов, а также не могут реально повысить налоги в эти трудные для экономики времена. Более того, некоторые школы могут быть вынуждены сократить личное время, что затрудняет возвращение родителей к работе, когда это становится безопасным, что само по себе будет способствовать циклу сокращения государственных доходов. Следовательно, федеральное правительство должно взять на себя ответственность, как минимум, за поддержание текущего уровня финансирования образования K-12; или, что более уместно, для увеличения расходов на образование K-12, чтобы помочь школам удовлетворить растущие потребности своих учеников и сообществ во время и после пандемии.

# 2: Внедрить универсальный доступ в Интернет и компьютер . Хотя это особенно важно для преодоления нынешнего кризиса, эти ресурсы могут дополнить очное обучение в предстоящие годы. В то же время следует проявлять осторожность при переходе к полностью онлайн-школам, которые имеют плохую репутацию в предыдущих исследованиях. Многие из рекомендаций, которые следуют за этим, предназначены для устранения ограничений полностью онлайн-обучения.

Поскольку для реализации этого может потребоваться время, школы и округа должны будут работать вместе с государственными политиками, чтобы найти некоторые быстрые решения, в то время как долгосрочные усилия будут предприняты для обеспечения стабильного доступа к Интернету и технологиям.Они могут, например, сотрудничать с интернет-компаниями, предлагая бесплатные услуги в течение учебного года для семей, соответствующих критериям дохода, с некоторым частичным вкладом государственных органов. Они также могут приобрести необходимую технологию, предоставить ее студентам, чтобы они могли получить доступ к Интернету (например, вычислительные устройства, точки доступа), и предоставить техническую поддержку.

# 3 — Целевые ресурсы для наиболее нуждающихся . Кризис непропорционально наносит ущерб группам, которые традиционно хуже обслуживаются нашей системой государственных школ: бедным учащимся, учащимся чернокожего, коренного или цветного населения (BIPOC), бездомным учащимся, учащимся с ограниченными возможностями, изучающим английский язык и разным людям. статус иммигрантских семей.Дети служб быстрого реагирования, другие важные работники (в том числе педагоги) и безработные, вероятно, также в непропорционально большой степени затронуты. Педагоги и разработчики политики должны попытаться учесть различные потребности учащихся и сначала сосредоточить внимание на тех, кто испытывает наибольшие потребности.

Узнайте о всесторонних потребностях учащихся . Учитывая самые разные обстоятельства, с которыми сталкиваются учащиеся во время своего отсутствия в школе, ситуации учащихся будут более разнообразными и непредсказуемыми, чем обычно.Несколько основных принципов оценивания могут помочь педагогам узнать об этих потребностях и отреагировать на них этой осенью.

○ Прежде чем оценивать академические способности учащихся, учителя должны начать год с попытки понять социальное и эмоциональное благополучие учащихся, а также условия, которые могут лежать в основе трудностей учащихся в учебе. Беседы с учениками и родителями об их опыте за последние шесть месяцев и планах на год помогут наладить общение между учителями и родителями, а также предоставят учителям важную информацию о том, с чего ученики начинают осенью.

○ Оценки также должны использоваться учителями и школами для выявления и реагирования на учебные и социально-эмоциональные потребности. Потребности в обучении включают поддержку (материалы, конструктивные особенности, возможности цифровых технологий и персонал), необходимую для доступа, участия и получения ответов на учебные задачи. Эта информация помогает сформировать план учебных задач и позволяет сосредоточить внимание на тех аспектах деятельности учащихся, которые нуждаются в поддержке. Для многих учителей оценка будет сосредоточена на неограниченных учебных задачах, которые не отвлекают время от обучения и отводят учителям роль помощи (а не оценки) своим ученикам в начале учебного года.

○ Более формальная оценка академических способностей студентов должна подождать, пока студенты не успеют вернуться к обучению. Эти инструменты оценки должны соответствовать школьной программе и использоваться при планировании как в классе, так и в школе. Педагогов следует поддержать и дать им время для осмысления информации, которую дают оценки. Важно то, что любые оценки для диагностики потребностей учащихся осенью не должны использоваться для отчетности весной.

Используйте гибкость в финансировании там, где оно доступно. Хотя многие из нас хотели бы увидеть существенные изменения в формулах финансирования школ, это более долгосрочное предложение, которое вряд ли произойдет в разгар кризиса. Тем не менее, в нынешнюю систему заложена значимая свобода действий, которая может позволить преподавателям и политикам направлять некоторые ресурсы на наиболее нуждающихся учащихся. Например, школьные округа обычно имеют полномочия по распределению ресурсов между школами и должны рассмотреть вопрос о выделении дополнительных средств школам с наибольшей концентрацией потребностей учащихся.

Целевые ресурсы для студентов с низким доходом и студентов из числа чернокожих, коренных и цветных (BIPOC). Становится все более очевидным, что нынешняя система образования ставит в невыгодное положение учащихся с низким доходом и BIPOC. Пандемия еще больше усугубила это неравенство, встроенное в систему, при этом закрытие школьных зданий больше всего пострадает от бедных и BIPOC.Ресурсы должны быть нацелены на удовлетворение потребностей этих учащихся в доступе, образовательных, социальных, психических и медицинских потребностей.

Целевые ресурсы для изучающих английский язык (EL) . Даже до пандемии многие EL и бывшие EL, которые все еще непрерывно изучают английский язык, находились в очень неблагоприятном образовательном положении, часто изолировались в школах с низкой успеваемостью и входили в число наиболее экономически неблагополучных из всех учащихся. Они также, как правило, живут в домах, где взрослые плохо говорят по-английски и не ходят в школу в США; их родители часто не понимают распорядка и ожиданий американских школ и часто не могут помочь своим детям с уроками в школе.У них также меньше шансов иметь навыки работы с компьютером и регулярный доступ к Интернету. Пандемия просто умножила их проблемы. Хотя EL в подавляющем большинстве являются гражданами США, они почти всегда являются детьми в семьях иммигрантов, а 6,1 миллиона детей-граждан США живут в семьях со смешанным статусом, где кто-то не имеет документов. Этот факт является более важным, чем вопросы языкового обучения, поскольку этот факт подвергает этих учащихся постоянной угрозе, стрессу и беспокойству, которые влияют на их общее здоровье и благополучие, а также на их способность концентрироваться на учебе.Для многих EL эти месяцы отсутствия в школе означали недостаток знания английского языка. По сравнению со студентами среднего класса, многие из которых имели преимущество в виде родителей дома, разрыв в обучении, вероятно, еще больше увеличился. Поэтому ученикам с английским языком необходимо дополнительное время для обучения — сверх того, которое предоставляется другим учащимся, — и во многих случаях они нуждаются в психиатрических вмешательствах из-за стресса, в котором они жили. Учащимся EL потребуется целевое обучение языку (предпочтительно английскому и основному языкам), чтобы наверстать упущенное, а также регулярные возможности смешиваться с учащимися с преобладающим английским языком.(См. Дополнительные рекомендации относительно учителей EL ниже.)

Целевые ресурсы для учащихся с ограниченными возможностями . Право на бесплатное соответствующее образование остается неизменным во время кризиса COVID. На самом деле выполнить это обещание сложно. Примерно две трети учащихся с ограниченными возможностями в США посещают школу в общеобразовательных классах, и исследования показывают, что этой весной особенно плохо обслуживались учащиеся с ограниченными возможностями. Учителя в таких условиях нуждаются в поддержке, чтобы сделать материалы доступными, предложить несколько способов представления в учебных мероприятиях, а также в заданиях и предоставить доступную обратную связь.Хотя эти подходы к дизайну обучения являются особенностями инклюзивных классов, проектирование обучения онлайн или в гибридном контексте требует навыков, которые многие классные учителя должны развивать на лету, когда они готовят учебные мероприятия для своих учеников. Учителям потребуется время для сотрудничества со специалистами по обучению и / или специальными педагогами, чтобы сделать уроки доступными.

○ Семьи, в частности, несут основную тяжесть организации и выделения значительного количества времени на школьные мероприятия, проводимые дома.Домашняя поведенческая поддержка имеет решающее значение для части семей, в которых дети имеют значительные потребности. Индивидуальные учебные планы и планы 504 необходимо будет поддерживать и изменять, чтобы их можно было адаптировать к гибридным, онлайновым и домашним учебным ситуациям и даже в школьных контекстах, в которых персоналу предлагается взять на себя новые обязанности и роли. Поддержка семей имеет решающее значение, особенно в районах, где образовательные решения предполагают большее количество дней обучения дома, таких как сельские, географически удаленные районы или районы с высоким уровнем инфицирования.

Оказывать дополнительную поддержку бездомным учащимся, число которых, вероятно, увеличивается в результате экономического воздействия пандемии. . Их доступ к онлайн-обучению, как правило, ограничен или отсутствует, и их потребность в стабильности через школу является критической. Эти студенты должны рассматриваться как одни из первых, кто получает личные услуги, чтобы они могли продолжать участвовать в образовании и связанной с ним социальной, психической и медицинской поддержке.

Уделять приоритетное внимание дополнительному учебному времени и личной (и дистанционной) помощи учащимся с ограниченными возможностями, английским языкам и бездомным учащимся. Если школы должны ограничить количество учащихся, возвращаемых для очного обучения по причинам общественного здравоохранения, то именно этим учащимся следует уделять первоочередное внимание. (См. Также информацию о маленьких детях ниже.)

# 4 — Обеспечьте максимально персонализированное и увлекательное дистанционное обучение, возможное в данных обстоятельствах, даже когда необходимо быть онлайн. . Это труднее сделать, когда школы не работают лично, но доступны различные инструменты и стратегии, позволяющие взаимодействовать удаленно, особенно при сочетании живого взаимодействия между учениками и учителями с хорошо продуманными заданиями и проектами, которые ученики могут выполнять. дома и организованы в рамках согласованной учебной программы.

Онлайн-обучение может сильно отличаться по качеству. С одной стороны, современные виртуальные школы, похоже, дают гораздо меньше возможностей для обучения, чем очные.С другой стороны, когда онлайн-обучение хорошо спроектировано, оно может быть очень полезным ресурсом, по крайней мере, для студентов, у которых есть другие учебные пособия. Поэтому при дистанционном обучении учитывайте передовой опыт:

Важное значение имеет частое, прямое и значимое взаимодействие . В среде онлайн-обучения, где мало взаимодействия ученик-ученик, ученик-инструктор и ученик-контент, ученики с большей вероятностью потеряют интерес и подвергаются более высокому риску бросить учебу.Полностью онлайн-курсы с небольшим качественным взаимодействием также вносят свой вклад в успехи в учебе среди социально-экономических групп. Студенты с более обширным опытом использования технологий, сильной академической подготовкой и навыками самостоятельного обучения, как правило, лучше справляются с ситуациями полностью онлайн-обучения, тогда как студенты, которые и без того уязвимы, сталкиваются с более серьезными проблемами.

Комбинирование синхронной и асинхронной инструкции . Сочетание синхронных занятий, когда учащиеся регулярно встречаются онлайн (или лично) со своими одноклассниками и учителями, с асинхронными упражнениями, когда учащиеся глубоко думают и взаимодействуют с предметом, а другие учащиеся самостоятельно, предпочтительнее, чем полностью онлайн-курсы.В частности, различные исследования показывают, что для достижения наибольшего успеха учебная среда должна включать в себя асинхронные онлайн-элементы, в которых учащиеся могут идти в своем собственном темпе в свое свободное время и иметь некоторый выбор в отношении своего обучения. Эти асинхронные элементы должны сочетаться с синхронными действиями, которые глубоко и критически связаны с содержанием курса; учащиеся онлайн должны взаимодействовать с другими учащимися, их учителями и контентом одновременно, с положительной взаимозависимостью в совместном обучении и постоянной формирующей обратной связи.Для разработки и внедрения такой качественной онлайн-среды решающее значение имеют подготовка и поддержка учителей. (Само собой разумеется, что школы и округа должны гарантировать, что учащиеся подключены и имеют необходимое технологическое оборудование, программное обеспечение и поддержку, в которых они нуждаются).

Дистанционное обучение менее эффективно для очень маленьких студентов . Хотя исследований по дистанционному обучению учащихся младшего возраста очень мало, то, что мы знаем об управляющих функциях, предполагает, что для успешного дистанционного обучения требуется активное участие взрослого.Это следует учитывать при принятии решения о том, какие студенты вернутся для очного обучения (когда позволяют условия общественного здравоохранения), а также при разработке и интеграции синхронных и асинхронных элементов.

№ 5: Школы должны решить проблему потерь в обучении, вызванных кризисом, путем увеличения учебного времени таким образом, чтобы бросить вызов, поддерживать и вовлекать учащихся . Репетиторство, летняя школа и расширенные школьные годы доказали свою эффективность в других контекстах.

Учебное время: Нет никаких сомнений в том, что учащиеся потеряли учебное время в 2019-20 учебном году или что они столкнутся с большими трудностями в 2020-21 учебном году. Одним из способов борьбы с потерей знаний может быть увеличение учебного времени для учащихся. Это может быть особенно важно для студентов, наиболее пострадавших от COVID. Исследования показали, что более длительные школьные годы способствуют обучению учащихся EL, специального образования и учащихся с низкой успеваемостью.Точно так же школы могут изменить традиционную организацию школ, чтобы освободить место для большего количества учебного времени.

Репетиторство : Когда ученики вернутся осенью, будь то лично, онлайн или в какой-либо гибридной форме, им потребуется целенаправленное и эффективное обучение, которое поможет восполнить потерю в обучении и поддержать успехи в учебе. Исследователи и лица, определяющие политику, предложили привлечь ядро ​​репетиторов, которые могут дополнить обучение в K-12, ориентируясь на конкретные потребности студентов. В частности, исследования поддерживают высокодозированное обучение (HDT), при котором наставники работают постоянно каждый день в течение всего учебного времени со студентами. , обычно в настройках «один-к-одному» или «один-к-двум».Эти наставники не предназначены для замены учителей, а скорее для дополнения традиционного обучения, чтобы помочь ускорить академическое восстановление. Даже в обычное время репетиторство — одна из самых экономически эффективных стратегий, способствующих обучению студентов.

Летняя школа и программирование : Имеется достаточно доказательств того, что летние программы могут помочь обратить вспять традиционные приступы «летнего спада», помогая всем учащимся, и в особенности учащимся с низким доходом, терять меньше позиций за долгие летние каникулы, чем в противном случае они бы получили и даже приобрели навыки и продвинулись в направлении увеличения своих знаний.Необходимо предоставить ресурсы, чтобы помочь школам предоставлять такие высококачественные летние программы, чтобы помочь определенным учащимся преодолеть проблемы, с которыми они сталкиваются в результате продолжительных периодов времени вне класса. В то время как текущий учебный год подходит к концу, следующее лето предоставит школам еще одну возможность использовать эти дополнительные возможности обучения.

Удержание оценок . До кризиса COVID студенты проходили регулярные очные занятия в течение 6-7 месяцев.Потеря 2-3 месяцев — реальное и досадное последствие, особенно для 20% учащихся, которые практически не получали дистанционного обучения после закрытия школьных зданий. Некоторых из этих учащихся, возможно, придется оставить в классе. Однако школам следует быть осторожными. Существуют последовательные исследования, свидетельствующие о том, что сохранение оценок без серьезных дополнительных мер по повышению успеваемости может иметь долгосрочные пагубные последствия для оставшихся учащихся. Таким образом, мы рекомендуем сначала встретиться со студентами, где они находятся, с индивидуальным обучением и учебными мероприятиями, подобными тем, которые обсуждались выше, прежде чем рассматривать вопрос об удержании затронутых студентов в каждом конкретном случае.

# 6 — Предоставлять ресурсы для индивидуальной комплексной поддержки учащихся каждому ребенку с целью решения проблем социально-эмоционального, физического здоровья и благополучия семьи.

● Школы несут ответственность за защиту физического и психического здоровья учащихся, находящихся под их опекой. Потребности детей и молодежи, затронутых пандемией, носят не только академический характер. Все они пережили травмирующее событие, когда их внезапно исключили из школы в течение многих месяцев, и многие из них испытали серьезные экономические, медицинские и социальные проблемы в своих семьях.Все дети пострадают от некоторых последствий, многие из которых со временем исчезнут. У некоторых детей, однако, разовьется более интенсивная травма, которая может сохраняться в течение некоторого времени. Некоторые дети будут страдать от сложных травм из-за пережитых ими множественных травм.

● Наряду с рядом академических проблем, дети будут возвращаться в школу с различными уровнями проблем по другим важным аспектам развития, включая социально-эмоционально-поведенческие аспекты, физическое здоровье и семейные аспекты.Персонал поддержки учащихся (школьные консультанты, социальные работники, медсестры и семейные аутрич-работники) будет иметь решающее значение в этих усилиях.

● Комплексная поддержка психического здоровья, медицинских и социальных услуг будет иметь решающее значение для этих учащихся, когда они вернутся в школу, и может быть предоставлена ​​в рамках комплексного подхода к услугам поддержки учащихся. Разработка системы и практических стратегий для выявления и отслеживания сильных сторон и потребностей каждого учащегося в основных областях развития, а также подключение каждого учащегося к индивидуальному набору школьных и общественных ресурсов существенно повлияет на их долгосрочные академические достижения и развитие. .Родителям / опекунам малышей, дошкольников, детей, учащихся ELL и молодежи с особыми ограничениями / способностями потребуются дополнительные ресурсы для снижения стресса, поскольку они сотрудничают с педагогами для продолжения обучения своих детей. Важно отметить, что для того, чтобы их дети могли добиться академических и социальных успехов, необходимо будет определить уникальные проблемы семей. Ресурсы должны быть предоставлены не только для продолжения удовлетворения социально-эмоциональных, медицинских и семейных потребностей учащихся, но и для устранения способов, которыми пандемия усугубила эти потребности.

● Разработка системного подхода и практических стратегий имеет важное значение для выявления и отслеживания сильных сторон и потребностей каждого учащегося в широких областях развития и для предоставления универсальных услуг всем детям, некоторых услуг для детей, которым требуется раннее вмешательство, и интенсивных услуг для меньшего числа студентов со значительной потребностью. Разработка системных подходов к интеграции поддержки студентов в долгосрочной перспективе будет рентабельной.

# 7 — Принимайте решения относительно учителей, которые поддерживают педагогическое качество и равенство.

Поддерживать занятость учителей, насколько это возможно, уделяя первостепенное внимание необходимости наилучшего обслуживания наиболее обездоленных учеников .

○ Если увольнение учителей вызвано бездействием федерального правительства по предоставлению достаточных средств для возмещения упущенных доходов штата и местного самоуправления, то сделайте приоритетным удержание более эффективных учителей, независимо от уровня их опыта, чтобы не потерять критически важный опыт в системе. . [1]

○ Если необходимо увольнение учителей, сделайте приоритетным сохранение специального образования и двуязычных учителей / учителей английского языка.Учителя, сертифицированные по специальному образованию, явно более эффективны с учащимися с особыми потребностями, чем несертифицированные в этой области. Кроме того, студенты, для которых английский не является родным языком, особенно уязвимы не только из-за их учебных потребностей, но и из-за продолжающихся политических нападок на иммигрантов. Когда учащиеся работают удаленно, двуязычные учителя также необходимы для общения с родителями.

○ Если увольнение учителей необходимо, отдайте приоритет продолжению найма квалифицированных учителей в районах с дефицитом (например,г., наука) и в школах с низкими доходами, где текучесть кадров уже высока.

Поддержка развития учителей, вводного инструктажа, коучинга и сотрудничества . Работа по обучению в разгар пандемии одновременно отличается и сложнее, чем когда-либо прежде. Учителям приходится корректировать свои учебные планы, одновременно осваивая новые педагогические методы и инструменты. Учителя должны поддерживаться в этих усилиях. Любая форма поддержки должна согласовываться с практикой, основанной на фактах, такой как постоянная поддержка в течение долгого времени и вовлечение учителей в активное обучение, встроенное в их конкретную учебную среду и работу.Один из эффективных подходов — это выделить время для сотрудничества, позволяя учителям коллективно изучать и опробовать новые педагогические стратегии, изучать информацию об обучении учащихся и их собственные методы работы в классе. и определяют следующие шаги для обучения. Управляемая помощь и сотрудничество с опытными тренерами показали свою эффективность для улучшения обучения и успеваемости учеников и могут быть особенно полезны для учителей в это время — и данные свидетельствуют о том, что виртуальный коучинг может быть столь же эффективным личным коучингом.В то время как ограниченные ресурсы могут привести к приоритетности поддержки новых учителей (в форме вводного инструктажа), все учителя, вероятно, нуждаются в поддержке в меняющихся условиях — например, в разработке уроков, которые работают как онлайн, так и при личной встрече, обучая учащихся, которые должны остаются на расстоянии шести футов друг от друга и не могут делиться материалами, а также устраняют травмы и другие психологические потребности, с которыми, вероятно, сталкиваются ученики, когда они возвращаются в школу. Одним из вариантов может быть нацеливание коучинга на новых учителей и привлечение всех учителей к совместному обучению со сверстниками.

Общение учителя с родителями — это одна из областей, в которой учителя могут воспользоваться помощью . При дистанционном обучении учителя и родители по сути являются равноправными партнерами в процессе обучения.

____________________________________________________________________________

Оригинальные подписанты

Дуглас Харрис (Университет Тулейна) и Кэтрин О. Странк (Университет штата Мичиган), сопредседатели

Мэтью Чингос (Городской институт)

Линда Дарлинг-Хаммонд (Стэнфордский университет, Институт политики обучения)

Патрисия Гандара (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Дэн Голдхабер (Вашингтонский университет; CALDER в AIR)

Кристин Гринхоу (Университет штата Мичиган)

Бетени Гросс (Центр обновления государственного образования)

Элизабет Козлески (Стэнфордский университет)

Уэйн Льюис (Бельмонтский университет)

Джули Марш (Университет Южной Калифорнии)

Педро Ногера (Университет Южной Калифорнии)

Энтони Ролль (Университет Род-Айленда)

Мэри Уолш (Бостонский колледж)

Кевин Велнер (Университет Колорадо в Боулдере)

Мартин Уэст (Гарвардский университет)

Дополнительные подписавшие (ссылка на форму регистрации здесь)

Дрейк Аккарди (Консорциум WIDA)

Кэролайн Адгер (Центр прикладной лингвистики)

Анджали Адукия (Чикагский университет)

Стивен Агилар (Педагогическая школа USC Rossier)

Сэмюэл Агирре (WCER, Университет Висконсин-Мэдисон)

Джулия Альбаррасин (Университет Западного Иллинойса)

Урсула Алдана (Университет Сан-Франциско)

Кристина Альфаро (SDSU)

Тейлор Олбрайт (Государственный политехнический университет Калифорнии, Помона)

Одри Амрейн-Бердсли (Университет штата Аризона)

Кейтлин Андерсон (Университет Лихай)

Тереза ​​Андерсон (Городской институт)

Джеймс Андерсон (Университет Иллинойса в Урбане-Шампейн)

Густаво Анхелес (Вирджинское отделение Sierra Club)

Рене Антроп-Гонсалес (SUNY at New Paltz)

Уджу Аня (Государственный университет Пенсильвании)

Альфредо Артилес (Университет штата Аризона)

Рон Ави Астор (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Эми Аулетто (Университет Юты)

Дженнифер Эйскью (Университет штата Северная Каролина)

Лесли Бабински (Университет Дьюка)

Дэвид Бэкер (Университет Уэст-Честера)

Майкл Бэкон (Государственные школы Портленда)

Брюс Бейкер (Высшая школа образования Рутгерса)

Майкл Барбур (Университет Туро, Калифорния)

Зак Барнс (Государственный университет Остина Пи)

Натан Барретт (Национальный альянс государственных чартерных школ)

Брендан Бартанен (Техасский университет A&M)

Лорен Бауэр (Брукингс)

Бриттни Бек (Калифорнийский государственный университет, Бейкерсфилд)

Эстела Бенсимон (Университет Южной Калифорнии)

Марк Берендс (Университет Нотр-Дам)

Дэвид Берлинер (Университет штата Аризона)

Мелани Бертран (Университет штата Аризона)

Брайан Беверли (Университет штата Мичиган, Педагогический колледж, офис K-12 Outreach)

Барбара Биази (Йельский университет)

Кэтрин Биддл (Университет штата Мэн)

Джошуа Блайберг (Университет Брауна)

Лесли Ребекка Блум (Университет Рузвельта)

Ребекка Блюм Мартинес (Университет Нью-Мексико)

Фейт Бонинджер (Университет Колорадо в Боулдере)

Сью букс (SUNY new paltz)

Брукс Боуден (Университет Пенсильвании)

Кристин Боуман (Университет штата Мичиган)

Дара Брайт (Университет Дрекселя)

Россана Бойд (Университет Северного Техаса)

Генри Браун (Бостонский колледж)

Ричард Брехт (Мэрилендский университет)

Доминик Брюэр (Нью-Йоркский университет)

Кристина Брезича (Государственный университет Джорджии)

Мэтью Бродхед (Университет штата Мичиган)

Нейт Браун (Вашингтонский университет)

Пол Бруно (Университет Иллинойса в Урбане-Шампейн)

Катрина Балкли (Государственный университет Монклера)

Патрисия Берч (Университет Южной Калифорнии, Педагогическая школа Россье)

Джейсон Бернс (штат Мичиган)

Натан Берроуз (Public Policy Associates, Lansing MI)

Сьюзан Буш-Меценас (Северо-Западный университет)

Ли Кай (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Джессика Каларко (Университет Индианы)

Кейт Каллахан (Исследование в поисках действий)

Элиза Капелла (Нью-Йоркский университет)

Оливия Карр (Тулейнский университет)

Джейми Кэрролл (Техасский университет в Остине)

Урсула Казанова (Университет штата Аризона)

Луз Каскехо Джонстон (Калифорнийский колледж Святой Марии)

Венди Кастильо (NYU — Исследовательский альянс школ Нью-Йорка)

Стефани Челлини (Университет Джорджа Вашингтона)

Донна Кристиан (Центр прикладной лингвистики)

Лаура Чавес-Морено (Калифорнийский университет, Лос-Анджелес)

Мария Чиоэ-Пенья (Государственный университет Монклера)

Кейси Кобб (UCONN)

Синтия Кобурн (Северо-Западный университет)

ЛАРА КОГГИН (RPS)

Сара Коходс (Педагогический колледж Колумбийского университета)

Дарнелл Коул (Университет Южной Калифорнии)

Мелисса Коллиер-Мик (Массачусетский университет, Бостон)

Эрик Коммон (Мичиганский университет — Флинт)

Кэрри Конэуэй (Высшая педагогическая школа Гарварда)

Фрэнсис Контрерас (Калифорнийский университет в Сан-Диего)

Мариела Контрерас (Государственный университет Сан-Диего)

Фрэнсис Контрерас (Калифорнийский университет в Сан-Диего)

Роберт Купер (Калифорнийский университет, Лос-Анджелес)

Yasemin CopurGencturk (Университет Южной Калифорнии)

Шон Коркоран (Университет Вандербильта)

Сара Кордес (Университет Темпл)

Рамон Корреа (психолог на пенсии, Чикаго, Иллинойс)

Араселис Корреа (учитель на пенсии, Чикаго, Иллинойс)

Бенджамин Крид (Университет Северного Иллинойса)

Эми Кроссон (Педагогический колледж штата Пенсильвания)

Ларри Кубан (Стэнфордский университет)

Хорхе Куэвас Антильон (Государственный университет Сан-Диего; Управление образования округа Сан-Диего)

Саманта Дейли (Университет Рочестера)

Дженнифер Дейн (Современная военная ассоциация Америки)

арнольд данциг (Государственный университет Сан-Хосе)

Джей Дарби (Калифорнийский университет, Лос-Анджелес)

Дэнн Дэвис (Государственный университет Монклера)

Стефани Де Мартинес (Школьный округ Ла-Меса-Спринг-Вэлли)

Ракель Де Оливейра (Fundação Getúlio Vargas — Центр передового опыта и инноваций в образовательной политике)

Крейг Де Вото (Иллинойсский университет в Чикаго)

Эрик Диринг (Бостонский колледж)

Глория Делани-Барманн (Педагогическая школа Университета Западного Иллинойса)

Даниэль Деннис (Университет Род-Айленда)

Робин ДеРоса (Государственный университет Плимута)

Sy Doan

Thurston Domina (Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл)

Шерман Дорн (Университет штата Аризона)

Лиза Дорнер (Университет Миссури-Колумбия)

Шон Догерти (Университет Вандербильта)

Томас Даунс (Университет Тафтса)

Элизабет Дутро (Университет Колорадо в Боулдере)

Сьюзан Динарски (Мичиганский университет)

Марк Динарски (Pemberton Research)

Гуадалупе Диас (ПЕЧАТЬ)

Джон К.Истон (Консорциум Чикагского университета по школьным исследованиям)

Адам Эдгертон (Институт политики обучения)

Кристофер Эдли (Юридическая школа Калифорнийского университета в Беркли)

Чонён (Джой) И (Университет Лойола Мэримаунт)

Маргарет Эйзенхарт (Университет Колорадо в Боулдере)

Николь Эллефсон (Офис K-12 по работе с общественностью в Университете штата Мичиган)

кэти эскамилла (университет колорадо, боулдер)

Альберто Эскинка (Государственный университет Сан-Диего)

Элизабет Фарли-Риппл (Университет штата Делавэр)

Сиеда Сана Фатима (Нью-Йоркский университет)

Эми Фейкер Холленбек (Университет ДеПола)

РЭЙ ФЕНТОН (FentonResearch)

Дэвид Фиглио (Северо-Западный университет)

Лили Вонг Филмор (Калифорнийский университет в Беркли)

Густаво Фишман (Университет штата Аризона)

Мариса Фишер (Университет штата Мичиган)

Хеленроуз Файвс (Государственный университет Монклера)

Роберт Флоден (Университет штата Мичиган)

Нельсон Флорес (Пенсильванский университет)

Линдси Форман-Мюррей (Университет Западного Вашингтона)

Тара Форчун (Центр перспективных исследований в области овладения языками, Университет Миннесоты)

Ребекка Фокс (Университет Джорджа Мейсона)

кеннет франк (университет штата мичиган)

Анна Мари Франк (Университет Депол)

Мария Франкланд (Университет штата Мэн)

Александра Фрейдус (Университет Сетон Холл)

Norm Fruchter (Metro Center, NYU)

Дуг Фукс (Университет Вандербильта)

Брюс Фуллер (Калифорнийский университет, Беркли)

Эд Фуллер (Университет штата Пенсильвания)

Бонни Фусарелли (Государственный университет Северной Каролины)

Лэнс Фусарелли (Университет штата Северная Каролина)

Карен Симмс Галлахер (Университет Южной Калифорнии)

Лилиана Гарсес (Техасский университет в Остине)

Инмакулада Гарсия-Санчес (Калифорнийский университет, Лос-Анджелес)

Кевин Джи (Калифорнийский университет в Дэвисе)

Джорджия Герлингс (Программа двухъязычного погружения в Юту / Совет по образованию штата Юта)

валерия генельская (СДСУ)

Хлоя Гиббс (Университет Нотр-Дам)

Ана Хил Гарсия (Св.Августин колледж)

Брайан Гилл (Mathematica)

Эллисон Гилмор (Университет Темпл)

Джин Гласс (Государственный университет Сан-Хосе)

Сара Голдрик-Раб (Университет Темпл)

Луи Гомес (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Аннали Гуд (Университет Висконсин-Мэдисон)

Нора Гордон (Джорджтаунский университет)

Синтия Гордон да Круз (Колледж Шабо)

Милейдис Горт (Педагогическая школа Колорадского университета в Боулдере)

Майкл Готфрид (Пенсильванский университет)

Амелия Готвалс (Университет штата Мичиган)

Артур Гулд (Государственный университет Нью-Йорка в Нью-Палтце)

Джудит Гувенс (Университет Рузвельта)

Самдра Грэм (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Эрика Гринберг (Городской институт)

Джефф Грин (Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл)

Кирстен Грин (SUNY New Paltz)

Жакалин Гриффен (Тихоокеанский университет Фресно)

Хайме Гринберг (Государственный университет Монклера)

Джейсон Гриссом (Университет Вандербильта)

Пэм Гроссман (Высшая педагогическая школа Пенсильвании)

Суми Хагивара (Государственный университет Монклера)

Гораций Р.Холл (Университет ДеПола)

Лаура Гамильтон

Дженнифер Гамильтон (NORC Чикагского университета)

Марк Хансен (Калифорнийский университет, Лос-Анджелес)

Майкл Хансен (Брукингский институт)

Эрика Харбаткин (Университет штата Мичиган)

Дуглас Харрис (Тулейнский университет)

Кассандра Харт (Калифорнийский университет, Дэвис)

Дуглас К. Хартман (Университет штата Мичиган)

Айеша Хашим (UNC — Chapel Hill)

Эми Хейнеке (Университет Лойолы, Чикаго)

Роберт Хельфенбайн (Университет Мерсера)

Джеффри Хениг (Педагогический колледж, Колумбия)

Памела Херд (Джорджтаунский университет)

Сера Эрнандес (Государственный университет Сан-Диего)

Кэролайн Херрингтон (Университет штата Флорида)

Хизер Хилл (Высшая педагогическая школа Гарварда)

Патрисия Хинчи (штат Пенсильвания)

Эмма Иполито (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Крейг Хохбейн (Университет Лихай)

Эмили Ходж (Государственный университет Монклера)

Линда Хофф (Тихоокеанский университет Фресно)

Мередит Хониг (Вашингтонский университет)

Доктор.Брайант Хопкинс (Университет штата Мичиган)

Хизер Хаф (Анализ политики в области образования Калифорнии)

Кэролли Хоус (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Карен Хантер Кварц (Калифорнийский университет, Лос-Анджелес)

Сильвия Уртадо (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Ализа Хусейн (Университет Буффало)

Патрис Иатарола (Университет штата Флорида)

Скотт Имберман (Университет штата Мичиган)

Джон Иттельсон (CSU Monterey Bay)

Хурия Джаббар (Техасский университет в Остине)

Кара Джексон (Bellwether Education Partners)

Джессалин Джеймс (Университет Брауна)

Уид Джеймс (Американская ассоциация педагогических колледжей)

Дженнифер Джеллисон Холм (Техасский университет в Остине)

Демаркус Дженкинс (Педагогический колледж Аризонского университета)

Дженнифер Дженнингс (Принстонский университет)

Оскар Хименес-Кастелланос (Университет Тринити)

Джо Бет Джимерсон (Техасский христианский университет)

Эшли Джочим (Центр обновления государственного образования)

Сьюзан Мур Джонсон (Гарвардская высшая школа образования)

Эндрю С.Джонстон (Калифорнийский университет, Мерсед)

Тейлор Джонстон (Университет Висконсин-Мэдисон)

Натан Джонс (Бостонский университет)

Келли Джонс (Государственные школы Броктона)

Фабио Юнг (рядовой)

Реми Калир (Университет Колорадо, Денвер)

Криста Капут (EdAllies)

Конни Касари (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Юлия Кауфман

Майя Каул (Пенсильванский университет)

Джеффри Киз (Техасский университет A&M)

Джейсон Кемп (UW-Madison / WIDA)

Кендалл Кеннеди (Государственный университет Миссисипи)

Адрианна Кезар (Университет Южной Калифорнии)

Номан Ханани (Бостонский колледж)

Адам Хо (Университет Южной Калифорнии)

Тара Килбрайд (Сотрудничество в области инноваций в политике образования, Университет штата Мичиган)

Деоксун Ким (Бостонский колледж)

Элизабет Ким (Центр Корнуолла, Университет Рутгерса, Ньюарк)

Джейкоб Киркси (Техасский технический университет)

Эмили Кляйн (Государственный университет Монклера)

Дэвид Найт (Вашингтонский университет)

Уильям Коски (Стэнфордская юридическая школа)

Стивен Коток (Св.Иоанна)

Джилл Кояма (Университет Аризоны)

Мэтью Крафт (Университет Брауна)

Меган Кухфельд (NWEA)

Кевин Кумаширо (деканы по вопросам правосудия и равноправия)

Михал Курлендер (Калифорнийский университет, Дэвис)

Натали Ласирено-Паке (WestEd)

Хелен Лэдд (Университет Дьюка)

Глория Ладсон-Биллингс (Университет Висконсин-Мэдисон)

Шарлотта Лэнд (Государственный университет Пенсильвании)

Дэвид Лапп (Исследование для действий)

Дуглас Ларкин (Государственный университет Монклера)

Хизер Латтимер (Государственный университет Сан-Хосе)

Магали Лаваденц (Университет Лойола Мэримаунт / Центр справедливости для изучающих английский язык)

Элисон Лавин (Университет штата Юта)

Лесли Лейман (Колледж Гарри Трумэна)

Кристофер Дж.Лимоны (Стэнфордский университет)

Сара Винчелл Ленхофф (Государственный университет Уэйна)

генри левин (Стэнфордский и Колумбийский университет)

Джесси Левин (Американские исследовательские институты)

Дэвид Либовиц (Университет Орегона)

Марсела Линдо (Государственный университет Монклера)

Майкл Литтл (Университет штата Северная Каролина)

Сюзанна Леб (Институт Анненберга при Университете Брауна)

Ребекка Лондон (Калифорнийский университет, Санта-Крус)

Франческа Лопес (Университет штата Пенсильвания)

Кэтрин Лорд (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Кристофер Любиенски (Университет Индианы)

Тамара Лукас (Государственный университет Монклера)

Кэтрин Лагг (Университет Рутгерса)

Херардо Р.Лопес (Университет штата Мичиган)

Даниэль Лопес-Севаллос (Университет штата Орегон)

Эрин Маккинни (Университет Рузвельта)

Нэнси Мэдден (Фонд «Успех для всех»)

Мария Мадригал (инновационные государственные школы)

Бетти Мален (Мэрилендский университет)

Брайан Манн (Канзасский университет)

Джейн Марголис (Высшая школа образования и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе)

Брэдли Марианно (Университет Невады, Лас-Вегас)

Патрисия Марин (Университет штата Мичиган)

Скотт Марион (Национальный центр улучшения образовательной оценки)

Анна Марковиц (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Марта I.Мартинес (ПЕЧАТЬ)

Хосе Фелипе Мартинес (Калифорнийский университет, Лос-Анджелес)

Давид Г. Мартинес (Университет Южной Каролины)

Эллисон Магистр (Университет Хьюстона)

Мадлен Маврогордато (Университет штата Мичиган)

Ребекка Мейнард (Пенсильванский университет)

Тереза ​​Маккарти (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Мэри МакКаслин (Университет Аризоны)

Меган МакКормик (MDRC)

Кейт Маккой (Государственный университет Нью-Йорка в Нью-Палтце)

Захари Макдермотт (Высшая школа государственной службы имени Вагнера Нью-Йоркского университета)

Скотт Макдональд (Государственный университет Пенсильвании)

Уильям МакИнерни (Университет Пердью)

Милбрей Маклафлин (Стэнфордский университет)

Элизабет Медоуз (Университет Рузвельта)

Рикардо Медина (Университет Сан-Диего)

Шантел Мик (Проект обеспечения справедливости детей, Университет штата Аризона)

Татьяна Мельгисо (Университет Южной Калифорнии)

Элли Меллон (SUNY New Paltz)

Ариэлла Мельцер (Мичиганский университет)

Шэрон Мерритт (Тихоокеанский университет Фресно)

Рослин Арлин Микельсон (UNC Charlotte)

Мильман Натали (Университет Джорджа Вашингтона)

Луз Минайя (Университет Южной Калифорнии)

Даниэлла Молл (Университет Висконсина — Мэдисон)

Алекс Мольнар (Университет Колорадо — Боулдер)

Фредерик Моррисон (Мичиганский университет)

Терри Моссгроув (WIDA)

Аналлели Муньос (WIDA)

Саманта Мюррей (Qualtrics)

Тимоти Мюррелл (Центр повышения квалификации и карьеры Топики / Государственные школы Топики)

Имельда Нава-Ландерос (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Аманда Нейтцель (Университет Джона Хопкинса)

Робин Нойхаус (Нью-Йоркский университет)

Туан Нгуен (Университет штата Канзас)

Дип Нгуен (UW-Madison / WCER-WIDA)

Лан Нгуен (Тулейнский университет)

Эрин О’Коннор (Нью-Йоркский университет)

Джинни Оукс (UCLA / Институт политики обучения)

Альберто Очоа (SDSU)

Мэри Охала (Государственные школы Сент-Пол)

Дэниел Оливер (Тулейнский университет)

Ирма Ольмедо (Иллинойсский университет в Чикаго)

Лори Олсен (Калифорнийцы вместе)

Гэри Орфилд (Проект гражданских прав Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе)

Умут Озек (Американские исследовательские институты)

Гэри Пейнтер (Университет Южной Калифорнии)

Аарон Паллас (Педагогический колледж Колумбийского университета)

Griselda Palma (Отдел двуязычия и обучения английскому языку)/ Педагогический колледж / СДГУ)

Дебора Палмер (Педагогическая школа Университета Колорадо в Боулдере)

Джон Пейн (подписывает как физическое лицо)

Элизабет Парк (Калифорнийский университет, Ирвин)

Сунг Парк-Джонсон (Университет ДеПола)

julieta pasko (Совет директоров Ассоциации лиц с ограниченными возможностями обучения Иллинойса)

Стэнли Пасько, Ph.D. (На пенсии — APA, NASP, ASHA, ISPA, LDAI MEMBER)

Эрика Паталл (Университет Южной Калифорнии)

Чарльз Пейн (Университет Рутгерса, Ньюарк)

Эмили Пеннер (Калифорнийский университет, Ирвин)

Эндрю Пеннер (Калифорнийский университет в Ирвине)

Дональд Пейрах (Педагогическая школа Мичиганского университета)

Бри Пикауэр (штат Монтклер)

Лоуренс Пикус (Университет Южной Калифорнии)

Линда Пинчам (Университет Рузвельта)

Кристин Питтс (NWEA)

Маркос Писарро (Педагогический колледж SJSU)

Морган Поликофф (Педагогическая школа USC Rossier)

Жанна М.Пауэрс (Университет штата Аризона)

Патрик Проктор (Бостонский колледж)

Амира Проуэллер (Университет ДеПола)

Келли Пуртелл (Государственный университет Огайо)

Лаура Куэйнор (Университет Джона Хопкинса)

Дэниел Куинн (Public Policy Associates, Incorporated.)

Дэвид Куинн (USC)

Розалинда Кинтанар-Сареллана (Государственный университет Сан-Хосе)

Федерика Райя (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Шон Реардон (Стэнфордский университет)

Рэндалл Рибак (Колледж Барнарда)

Сара Рекхоу (Университет штата Мичиган)

Кристен Ренн (Университет штата Мичиган)

Сесилия Риос-Агилар (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Фатима Ривера (WIDA)

Элизабет Ривера Родас (Государственный университет Монклера)

Билл Риверс (WP Rivers & Associates)

Грегг Робертс (Исследовательский центр Американского совета)

Дженнифер Робинсон (Государственный университет Монклера)

Диана Родригес-Гомес (Университет Висконсина, Мэдисон)

Джон Роджерс (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Джойдип Рой (Колумбийский университет)

Мария Арасели Руис-Примо (Стэнфордский университет)

Анна Сааведра (Центр экономических и социальных исследований Дорнсайф Университета Южной Калифорнии)

Серена Саллум (Государственный университет Болла)

Лукреция Сантибанес (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Дорис Санторо (Колледж Боудоин)

Кэролайн Саттин-Баджадж (Калифорнийский университет, Санта-Барбара)

Энди Саульц (Тихоокеанский университет)

Мариса Сондерс (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Адам Сойер (Калифорнийский государственный университет, Бейкерсфилд)

Барбара Шнайдер (Университет штата Мичиган)

Бет Шулер (Университет Вирджинии)

Карла Скорнавакко (Университет Колорадо в Боулдере)

Лин Скотт (штат Калифорния, Ист-Бэй)

Майк Зельцер (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Джефф Шэйр (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Стивен Шарп (Губернаторский государственный университет)

Ричард Шавелсон (Стэнфордский университет)

Эрик Шеффилд (Университет Западного Иллинойса)

Джессика Шиллер (Университет Таусона)

Дебора Шорт (Международная ассоциация TESOL)

Женевьева Сигель-Хоули (Университет Содружества Вирджинии)

Николь Саймон (Городской университет Нью-Йорка (CUNY))

3Лоис Симпсон (USBE)

Гейл Синатра (Университет Южной Калифорнии)

Кортни Скар (UW-Мэдисон)

Роберт Слейтер (Исследовательский центр Американского совета)

Джон Брукс Слотер (Университет Южной Калифорнии)

Роберт Славин (Фонд «Успех для всех»)

Роберт Славин (Центр исследований и реформ в сфере образования, Университет Джона Хопкинса)

Джули Слейтон (Университет Южной Калифорнии)

Гильермо Солано-Флорес (Стэнфордский университет)

Соня Солтеро (Университет ДеПола)

Sheri Spaine Long (Американская ассоциация преподавателей испанского и португальского языков)

Мэтью Спрингер (UNC — Чапел-Хилл)

Элизабет Стэкхаус (Техасский университет A&M)

Джен Стейси (Калифорнийский государственный университет Домингес-Хиллз)

Кевин Стэндж (Мичиганский университет)

Марк Штайн (Университет Джона Хопкинса)

Уолтер Стерн (Университет Висконсин-Мэдисон)

Дебора Стипек (Стэнфордский университет)

Кристиана Стоддард (Государственный университет Монтаны)

Симеон Штумме (Университет Эльмхерста)

Карола Суарес-Ороско (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Ребекка Суонн-Джексон (Государственный университет Монклера)

Джон Таккарино (Университет ДеПола)

Бет Тарасава (NWEA)

Шенон Тейлор (Университет Невады, Рино)

Аманда Тейлор (Американский университет)

Моника Тейлор (Государственный университет Монклера)

Тони Тайзен (Школьный округ Томпсона)

Пол Томас (Университет Фурмана)

Кристофер Торн (Партнеры по школьным инновациям)

Мара Тикен (Колледж Бейтса)

Марта Тиенда (Принстонский университет)

Уильям Тирни (Университет Южной Калифорнии)

Кейтлин Торфи (Университет штата Мичиган)

Карлос Торрес (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Адреа Тракенмиллер (Университет штата Мичиган)

Алин Тернер (Исследование в поисках действий)

Эрика Тернер (Университет Висконсин-Мэдисон)

Илана Умански (Орегонский университет)

Консепсьон Валадес (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Джон Валант (Институт Брукингса)

Ричард Валенсия (Техасский университет в Остине)

Джозеф Майкл Валенте (Университет штата Пенсильвания)

Ари ван дер Плоег (Американские исследовательские институты)

Тера Вензант Чемберс (Университет штата Мичиган)

Хоакин Вильегас (Северо-Восточный университет Иллинойса)

Ребекка Вондерлак-Наварро (Латиноамериканский политический форум)

Мэри Уолдрон (Государственный университет Сан-Диего)

Элизабет Уоррен (WIDA)

Джоанна Ватцингер-Тарп (Университет штата Юта)

Дуглас Уэббер (Университет Темпл)

Майкл Вемейер (Канзасский университет)

Кристина Вейланд (Мичиганский университет)

Дженни Вайнер (Университет Коннектикута)

Рэйчел Уайт (Университет Олд Доминион)

Майкл Викерт (Юго-Западный колледж)

Линетт Уильямс (Юджин Школьный округ 4J Юджин, Орегон)

Тад Уильямс (Государственные школы Сиэтла)

Терри Уилсон (Университет Колорадо в Боулдере)

Присцилла Вольстеттер (Педагогический колледж Колумбийского университета)

Марианн Вольф (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе)

Сара Вулфин (Университет Коннектикута)

Бриджит Яден (Тихоокеанский лютеранский университет)

Джейсон Йитман (Высшая школа образования Стэнфордского университета)

Ник Йодер (CASEL)

Мишель Янг (Университет Лойола Мэримаунт)

Питер Янгс (Университет Вирджинии)

Джон Юн (Университет штата Мичиган)

Кен Цайхнер (Вашингтонский университет)

Рон Циммер (Школа Мартина при университете Кентукки)


[1] Все подписавшие согласны с тем, что качественные формирующие и итоговые оценки работы учителей важны, и они должны разрабатываться таким образом, чтобы способствовать применению полезных практик и избегать негативных, непредвиденных последствий для учебной программы и педагогики.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *