Контурные карты 6 класс география сфера: ГДЗ по географии 5-6 класс контурные карты Планета земля Сферы

Страница 18 — 19. Биосфера

Комментарий: Перед выполнением работы, обязательно изучите Правила оформления контурных карт. В них вы найдёте информацию о том, как должны быть сделаны надписи к различным географическим объектам. Например, что все водные объекты подписываются синим цветом, а остальные — чёрным. 

При этом, если вы внимательно рассмотрите наши ГДЗ, то увидите, что на наших картах объекты подписаны самыми разными цветами. Это сделано специально, ведь наша главная цель — помочь вам сориентироваться в огромном количестве информации, которой насыщена любая карта. Разноцветные надписи помогут вам быстро найти нужное: города и реки, моря и равнины. Вы сможете быстро увидеть что добавилось на карте в результате выполнения следующего задания и лучше понять что и где находится.

Так что пользуйтесь нашими картами «с умом», чтобы ваши оценки не были снижены из-за тонкостей оформления. Работу лучше выполнять по шагам, последовательно выполняя задания к контурным картам. Для того, чтобы увеличить карту, просто нажмите на неё. Также можно увеличивать и уменьшать размер страницы при помощи одновременного клавиш Ctrl и «+» или Ctrl и «-«.

ЗАДАНИЯ

Для выполнения заданий будем рассматривать атлас на страницах 28 и 29.

1. В соответствии с легендой карты, закрасьте разными цветами районы распространения природных зон. Внесите свои обозначения в легенду карты.

Антарктические и арктические пустыни обозначены голубым цветом.

Тундра и лесотундра обозначены фиолетовым цветом.

Тайга обозначена тёмно-зелёным цветом.

Смешанные и широколиственные леса обозначены зелёным цветом.

Лесостепи и степи обозначены жёлтым цветом.

Пустыни и полупустыни обозначены оранжевым цветом.

Саванны, редколесья и кустарники обозначены болотным цветом.

Жестколистные вечнозелёные леса и кустарники обозначены серым цветом.

Переменно-влажные (в том числе муссонные) леса обозначены ярко-розовым цветом.

Влажные экваториальные леса обозначено светло-зелёным цветом. 

Области высотной поясности обозначены коричневым цветом.

2. Используя атлас и дополнительные источники информации, определите и отметьте цифрами места обитания указанных на карте представителей животного мира.

1. Лось — обитает в Северном полушарии: в тайге, в смешанных и широколиственных лесах, в лесотундре и лесостепи.
2. Бизон (буффало) — сейчас встречается только к северу и к западу от реки Миссури (Северная Америка), а ранее был распространён почти по всей территории Северной Америки.
3. Лама — в природе встречается исключительно в Южной Америке в Центральных Андах.
4. Муравьед — обитают в Северной и в Южной Америке в зоне переменно-влажных лесов: от Мексики до Парагвая.
5. Енот — распространён в Северной Америке от границ Канады до Панамского перешейка, предпочитает лесистую местность с обилием водоёмов. 
6. Волк — обитает в Евразии и в Северной Америке в зоне тайги, смешанных и широколиственных лесов, в тундре и лесотундре, в лесостепи и в степи.
7. Крокодил — обитает в Евразии, в Северной и в Южной Америке, в Африке, а также в Австралии в тёплых климатических зонах: зоне переменно-влажных лесов, в зоне саванн и редколесий, в зоне жестколистых вечнозелёных лесов и в зоне экваториальных лесов.
8. Анаконда — это представитель фауны Южной Америки, который обитает в водоёмах бассейна реки Амазонка и Ориноко.
9. Зебра — яркий представитель Африканского континента, который встречается в зоне саванн и редколесий, жестколистных вечнозелёных лесов, переменно-влажных лесов, экваториальных лесов и даже в некоторых зонах высотной поясности.
10. Жираф — представители вида обитают в саваннах и редколесьях Восточной и Южной Африки.
11. Слон — различают африканских и азиатских слонов, которые обитают в саваннах и тропических лесах соответствующих континентов.
12. Носорог — животное распространено в Африке и в Азии на территории саванн и редколесий.
13. Морж — обитает в холодных водах северных морей: в Чукотском море, в море Бофорта, вдоль северного побережья Аляски, в прибрежных водах Берингова моря, а также в Арктической зоне Канады, Гренландии и России.
14. Пингвин — яркий представитель Антарктики и зоны антарктических пустынь. Кроме того пингвины встречаются в прибрежных районах материков и островов южного полушария. 
15. Тигр — обитает в Азии: на Дальнем Востоке России, в Афганистане, в Иране, в Китае, в Индии, а также на Индонезийских островах. Эти животные предпочитают жить в тропических лесах, в саваннах и редколесьях, но встречаются таже в тайге, в полупустынях и в горах на высоте до 3 000 метров над уровнем моря.
16. Песец — обитает за Северным полярным кругом на побережье Северного Ледовитого океана, предпочитает тундровую и лесотундровую зону. 
17. Белый медведь — обитает в дрейфующих и припайных льдах Северного Ледовитого океана в зоне арктической пустыни.
18. Бурый медведь — обитает в Северном полушарии в лесных зонах и зонах высотной поясности: в Сибири, в Альпах и Пиренеях, в Скандинавии, на севере Китая, на Аляске и на западе Канады.
19. Рысь — самый северный представитель семейства кошачьих. Обитает в хвойных лесах  и районах высотной поясности Евразии: в Сибири, на Камчатке, на Сахалине, в Скандинавии, в Западной и в Восточной Европе. 
20. Панда — обитает в горных регионах Центрального Китая.
21. Варан — живут в Африке, в Азии и в Австралии от зоны пустынь до влажных экваториальных лесов и зон высокой поясности. 
22. Орангутан — в наши дни обитает только на острове Борнео и на острове Суматра в Индонезии.
23. Шимпанзе — обитает во влажных экваториальных лесах Западной и Центральной Африки.
24. Кенгуру — водятся в Австралии, на острове Тасмания и на острове Новая Гвинея.
25. Страус — обитает в зоне саванн и редколесий на Африканском континенте.

3. Дополните список представителей животного мира видами, которые встречаются в вашей местности.

26. Лисица обыкновенная — широко распространена на всей территории Европы, Северной Америки и на большей части Азии. Обитает самых разнообразных природных зонах: от тундры до пустыни, включая и зоны высотной поясности.
27. Заяц — эти животные обитают на всех континентах, кроме Антарктиды и во всех климатических зонах.
28. Кабан — обитает в зоне смешанных и широколиственных лесов Евразии, а также в лесных зонах тропического и субтропического пояса Европы и Азии.

ГДЗ География 6 класс Котляр

Уважаемые читатели

География — это очень занимательный и интересный предмет!

Что может быть познавательней, чем узнавать строение Земли, о новых странах, городах и природных явлениях.

Какие животные обитают в Африке и в Антарктиде? Почему белый медведь и пингвины никогда не встретятся? Ответы на эти вопросы вы узнаете из курса географии! Но порой очень сложно найти и проявить интерес к контурным картам. Иногда кажется, что невероятно сложно отмечать на картах следующие географические объекты:

• месторождения полезных ископаемых;
• зарождения различных руд и цветных металлов;
• горные хребты и вершины;
• океанические течения и многое другое.

Зачем нам нужны контурные карты

С помощью данных рабочих тетрадей школьники учатся усидчивости, при этом они развивают свою память, внимательность и аккуратность. Карта учит детей ближе знакомится с географическими объектами, узнавать новое о полезных ископаемых, делают детей более эрудированными. Шестой класс — время, когда дети становятся очень активными, что обуславливается переходным периодом в развитии, поэтому такие задания просто необходимы во время обучения. Таким образом дети не потеряют концентрацию и внимания, потому что будут их тренировать.

Надежным помощником в этом деле станет «Контурная карта География 6 класс» издательства «Просвещение». Они соответствуют программе образования учебных учреждений и требованиям к уровню подготовки учащихся. Издание содержит в себе карты материков, полушарий, а так же Российской федерации, и задания к каждой из них. К ним вы можете найти готовые ответы онлайн и в печатном варианте.

Для чего нужен решебник

Он даёт возможность проверить свои знания ребёнку, а так же родителям для контроля знаний детей. Также «ГДЗ по географии 6 класс Контурные карты Котляр» издательства «Просвещение» помогают освоить сложные к пониманию задания, на примере показывая правильные решения задач, отметки географических объектов и обозначения.

Решебник контурные карты по географии 6 класс издательство просвещение

Скачать решебник контурные карты по географии 6 класс издательство просвещение PDF

Контурные карты по географии АСТ-прес 6 класс. Задание не найдено. Земля — планета Солнечной системы. Тип: Контурные карты Издательство: Дрофа Авторы: Курчина. Рекомендуемые решебники. Заполненные контурные карты по географии за 6 класс автор Курчина ФГОС Дрофа послужат идеальным помощником при подготовке домашних работ по предмету.

ГДЗ к контурным картам содержат в себе ответы на вопросы из контурных карт, а также заполненные с помощью географического атласа страницы.

С решебником по географии подготовка к контрольной, практической или самостоятельной работе не займет много времени, а оценка, полученная за работу будет хорошей или отличной.

Страницы. 6 класс география контурные карты с ответами. ГДЗ готовые контурные карты по географии 6 класс Дрофа Оглавление атласа контурных карт по географии для 6 класса.

ГДЗ по географии к контурным картам за 6 класс издательства Дрофа автор Курчина ФГОС.  Чтобы подготовиться к уроку по географии недостаточно просто выучить параграф. Нужно хорошо ориентироваться в контурных картах, уметь выполнять задания, придуманные автором, на них.

Специально для этого мы подготовили гдз по географии для контурных карт автор Курчина издательство Дрофа ФГОС. Заполненные контурные карты по географии 6 класс содержат на своих страницах все отметки и обозначения, ответы на вопросы, выполненные задания.

Страницы. Содержание. ГДЗ готовые домашние задания к контурным картам по географии класс Савельева, Котляр, Григорьева Сферы Планета земля ФГОС Лобжанидзе решебник от Путина.

Атлас География 6 класс фгос — данный книгу (пособие) можно бесплатно скачать в формате pdf, а также читать онлайн с компьютера и телефона.  Атлас География 6 класс фгос. На сайте Учебник-скачать-бесплатно.ком ученик найдет электронные учебники ФГОС и рабочие тетради в формате pdf (пдф). Данные книги можно бесплатно скачать для ознакомления, а также читать онлайн с компьютера или планшета (смартфона, телефона). Атлас География 6 класс фгос — год: Войти. Страница. Заполненная контурная карта по географии 6 класс Физическая география Начальный курс, посмотрите контурные карты с решением заданий.  Чтобы не ошибаться и не забивать свою память лишними знаниями, необходимо приобрести ГДЗ и пособия по географии для 6 классов.

Именно тут лучшими педагогами и специалистами собраны материалы. Они систематизированы, абсолютно достоверны и полностью соответствуют программе. Издательство Просвещение Год издания Переработанное пособие имеет новое оформление. Пособие предназначено для подготовки детей к школе.  Книга «География. 6 класс. Контурные карты» есть в наличии в интернет-магазине «Читай-город» по привлекательной цене. Если вы находитесь в Москве, Санкт-Петербурге, Нижнем Новгороде, Казани, Екатеринбурге, Ростове-на-Дону или любом другом регионе России, вы можете оформить заказ на книгу Курбский Н.

(ред.) «География. 6 класс. Контурные карты» и выбрать удобный способ его получения: самовывоз, доставка курьером или отправка почтой. Чтобы покупать книги вам было ещё приятнее, мы регулярно проводим акции и конкурсы.

PDF, PDF, rtf, PDF

Похожее:

Страница не найдена

Новости

10 сен

В лицее №187, созданном в рамках нацпроекта «Образование» в Казани, прошёл открытый урок с участием одного из лидеров предвыборного списка «Единой России» Елены Шмелёвой.

9 сен

Все школы в первый день голосования на выборах в Госдуму 17 сентября будут работать, сообщил первый замминистра просвещения России Александр Бугаев.

9 сен

Мэр Москвы Сергей Собянин в интервью радио «Комсомольская правда» рассказал, что решение о переходе на дистанционное обучение в столице если и будет приниматься, то в крайнем случае.

9 сен

Первые школы в России появились в XVII веке. Прежде чем в стране была создана система всеобщего начального образования, школа прошла долгий путь от учебных заведений при церкви и тех, возможность поступления в которые определялась классовой принадлежностью. Что вы можете вспомнить об истории русской школы? Проверьте себя с тестом RT.

8 сен

Психолог, арт-терапевт Ирина Красова рассказала, как повысить успеваемость ребёнка в школе.

8 сен

Власти Москвы могут внедрить систему биометрической аутентификации для допуска людей в школы в 2022 году, говорится в отзыве руководителя столичного Департамента информационных технологий (ДИТ) Эдуарда Лысенко на разработанный Минцифры России проект постановления правительства.

7 сен

Врач-диетолог Елена Соломатина прокомментировала питание в школах.

Все самое интересное об Организации Объединенных Наций

Можно ли назвать ООН мировым правительством?

Нет. Правительство представляет страну и народ. Организация Объединенных Наций не представляет ни конкретное правительство, ни какую-либо страну — она представляет всех своих членов и делает только то, что государства-члены ей поручат.

Хотя ООН иногда называют «парламентом наций», она не является надгосударственной структурой. У Организации нет армии, она не взимает налогов. Выполнение принимаемых ею решений зависит от политической воли ее членов, а для финансирования ее деятельности государства-члены делают взносы.

ООН — это форум, место, в котором могут встретиться представители практически всех стран мира. Она обеспечивает им механизм для поиска путей урегулирования споров или проблем и решения практически любых вопросов, стоящих перед человечеством.

Существует ли свод правил или принципов, по которым работает ООН?

Да, есть Устав Организации Объединенных Наций, в котором разъясняются права и обязанности государств-членов и необходимые действия для решения тех задач, которые они перед собой ставят. Вступая в ООН, страна принимает цели и правила, изложенные в Уставе.

Четыре главные цели ООН:

• поддержание мира на планете;
• развитие дружественных отношений между странами;
• совместная деятельность по улучшению условий жизни бедных людей, борьба с голодом и болезнями, ликвидация неграмотности и содействие уважению прав и свобод;
• помощь странам в достижении этих целей.

Как создавалась ООН?

Идея создания Организации Объединенных Наций возникла во время Второй мировой войны (1939–1945 годы). Руководители стран мира, которые совместными усилиями добивались окончания войны, осознали острую необходимость создания механизма, который позволил бы обеспечить мир и не допустить войн в будущем. Они понимали, что это возможно только в том случае, если все страны будут действовать сообща в рамках всемирной организации. Такой организацией стала Организация Объединенных Наций. Официальной датой рождения Организации является 24 октября 1945 года. На тот момент в нее входила 51 страна.

Как появилось название «Организация Объединенных Наций»?

Название «Организация Объединенных Наций» было предложено президентом Соединенных Штатов Франклином Д. Рузвельтом. Впервые оно было официально употреблено в 1942 году, когда представители 26 стран подписали Декларацию Объединенных Наций. В честь президента Рузвельта, который умер за несколько недель до подписания Устава, все, кто присутствовал на Сан-Францискской конференции, согласились с названием «Организация Объединенных Наций».

Здание, выросшее на месте скотобойни

На своем 1-м заседании, состоявшемся в 1946 году в Лондоне, Генеральная Ассамблея постановила разместить Центральные учреждения Организации Объединенных Наций в Соединенных Штатах. Нью-Йорк был не единственным кандидатом — рассматривались также Филадельфия, Бостон и Сан-Франциско. В итоге Генеральная Ассамблея склонилась в пользу нынешнего места, когда Джон Д. Рокфеллер-младший в последнюю минуту безвозмездно предоставил 8,5 млн. долл. США.

Позже муниципалитет города Нью-Йорка выделил в качестве дара дополнительный участок. На месте, выбранном для Центральных учреждений ООН, находились скотобойня, железнодорожное депо и другие промышленные здания.

24 октября 1949 года Генеральный секретарь ООН Трюгве Ли заложил первый камень в фундамент 39-этажного здания, а 21 августа 1950 года сотрудники Секретариата начали занимать свои новые кабинеты.

Существовала ли подобная организация до этого?

Аналогичная организация — Лига Наций — была создана в 1919 году после первой мировой войны. Ее главная задача заключалась в поддержании мира. Однако в Лигу вошли не все страны. Так, например, Соединенные Штаты никогда не были ее членом. Некоторые страны, вступившие в Лигу, позже вышли из нее, и во многих случаях Лига не принимала никаких мер. Хотя опыт Лиги оказался неудачным, она возродила мечту о создании всемирной организации. В итоге появилась Организация Объединенных Наций.

Кому принадлежит комплекс Центральных учреждений ООН?

Центральные учреждения Организации Объединенных Наций являются международной зоной. Это означает, что земля, на которой находится комплекс ООН, принадлежит не только Соединенным Штатам как принимающей стране, но и всем членам Организации. У Организации Объединенных Наций свой флаг и свой контингент сотрудников безопасности, которые охраняют территорию. Кроме того, она располагает собственным почтовым отделением и выпускает свои марки. Корреспонденцию с этими марками можно отправлять только из Центральных учреждений ООН или из отделений ООН в Вене и Женеве.

Кто оплачивает деятельность ООН?

Всю работу Организации Объединенных Наций оплачивают входящие в нее 193 государства-члена. Других средств у нее нет. У Организации Объединенных Наций четыре вида бюджетов:

• регулярный бюджет, покрывающий расходы основных подразделений в Центральных учреждениях в Нью-Йорке и местных отделений во всем мире;
• бюджет операций по поддержанию мира;
• бюджет международных уголовных трибуналов;
• бюджет так называемого «Генерального плана капитального ремонта» (1,9 млрд. долл.
  США) для финансирования ремонтных работ в комплексе штаб-квартиры ООН).

Взносы в бюджет ООН делаются в обязательном порядке. Размеры взносов определяются по шкале, которая утверждается всеми государствами-членами. Эта шкала рассчитана с учетом платежеспособности стран, их национального дохода и численности населения.

Оправдывает ли ООН расходы на ее содержание?

Регулярный бюджет Организации Объединенных Наций утверждается Генеральной Ассамблеей на два года. Предложенный бюджет на 2018–2019 годы составил 5,4 млрд. долл. США, которые идут на оплату деятельности ООН, выплату окладов сотрудникам и содержание основных объектов инфраструктуры. Примерно такую же сумму граждане Соединенных Штатов ежегодно тратят на покупку срезанных цветов и комнатных растений. Бюджет операций по поддержанию мира на 2016–2017 годы составил около 8 млрд. долл. США, что соответствует 0,5 процента общемировых военных расходов. Миротворческая деятельность гораздо дешевле, чем война, и поэтому затраты на нее оправданы.

В 2013–2015 годах в список десяти государств-членов, которые сделали самые большие начисленные взносы в бюджеты Организации Объединенных Наций, вошли Соединенные Штаты Америки, Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии, Япония, Германия, Канада, Швеция, Норвегия, Франция, Нидерланды, Бразилия.

История Организации Объединенных Наций: хронология событий

• сентябрь 1939 года
  
  Спустя считанные недели после начала Второй мировой войны значительная часть территории Европы превратилась в руины.
• 14 августа 1941 года
  
  Президент США Рузвельт и премьер-министр Великобритании Черчилль провели встречу на борту боевого корабля в Атлантическом океане. Они приняли Атлантическую хартию, содержавшую набросок плана достижения мира во всем мире.
• 1 января 1942 года
  
  В первый день 1942 года Рузвельт, Уинстон Черчилль, Максим Литвинов — от имени Советского Союза — и Цзы-вень — от имени Китая — подписали краткий документ, который впоследствии стал известен как «Декларация Объединенных Наций». На следующий день эта декларация была подписана также представителями 22 других государств.
• 30 октября 1943 года
  
  Представители Китая, Советского Союза, Соединенного Королевства и Соединенных Штатов подписали Московскую декларацию и договорились о создании по окончании войны организации наций для поддержания мира.
• лето и осень 1944 года
  
  Руководители Великобритании, Китая, Советского Союза и Соединенных Штатов встретились на вилле Думбартон-Окс под Вашингтоном и разработали принципы и цели будущей Организации Объединенных Наций.
• 11 февраля 1945 года
  
  Президент США Рузвельт, премьер-министр Великобритании Черчилль и председатель Совнаркома СССР Иосиф Сталин после встречи в Ялте (Советский Союз) объявили о своем твердом намерении создать Организацию Объединенных Наций. Кроме того, они договорились о системе голосования в Совете Безопасности.
• 26 июня 1945 года
  
  На конференции, состоявшейся в Сан-Франциско, представители 50 стран единогласно приняли Устав Организации Объединенных Наций.
• 24 октября 1945 года
  
  После того как большинство стран, включая пять постоянных членов Совета Безопасности (Соединенное Королевство, Китай, СССР, США и Франция), подписали и официально признали Устав ООН, начался отсчет истории Организации Объединенных Наций. Таким образом, каждый год 24 октября мы отмечаем День Организации Объединенных Наций.

Какова структура ООН?

Организация Объединенных Наций работает практически во всех странах мира, а руководят этой деятельностью шесть главных органов:

Все эти органы заседают в Центральных учреждениях ООН в Нью-Йорке, за исключением Международного Суда, который находится в Гааге, Нидерланды. Кроме того, существуют программы, фонды, управления, специализированные учреждения и связанные с ООН организации. Специализированные учреждения и связанные с ООН организации координируют свою работу с ООН, являясь при этом отдельными, самостоятельными организациями. Они действуют в самых разных областях: здравоохранение, сельское хозяйство, телекоммуникации, изменение климата, проблемы коренных народов, устойчивое развитие и др. Все они наряду с собственно ООН образуют систему Организации Объединенных Наций.

Что такое Постоянный наблюдатель?

Государства, являющиеся членами одного или более специализированных учреждений, не будучи при этом членами Организации Объединенных Наций, могут получить статус Постоянного наблюдателя. Статус Постоянного наблюдателя возник исключительно из практики — в Уставе Организации Объединенных Наций никаких положений на этот счет нет. Эта практика существует с 1946 года, когда Генеральный секретарь признал назначение правительства Швейцарии в качестве Постоянного наблюдателя при Организации Объединенных Наций. Впоследствии своих наблюдателей направляли некоторые другие государства, которые позднее стали членами Организации Объединенных Наций, например Австрия, Италия, Финляндия и Япония. Швейцария стала членом ООН 10 сентября 2002 года.

Постоянные наблюдатели могут посещать большинство заседаний и имеют доступ почти ко всей соответствующей документации. Многие региональные и международные организации также участвуют в качестве наблюдателей в работе Генеральной Ассамблеи.

Какие языки являются официальными языками ООН?

В Организации Объединенных Наций используются следующие официальные языки: английский, арабский, испанский, китайский, русский и французский. Рабочими языками Секретариата ООН являются английский и французский.

Первоначально в качестве рабочих языков ООН использовались английский и французский. Позже арабский, испанский, китайский и русский языки были добавлены к числу рабочих языков Генеральной Ассамблеи и Экономического и Социального Совета. Рабочими языками Совета Безопасности являются английский, арабский, испанский, китайский, русский и французский.

Делегат может выступать на любом из официальных языков, а его выступление синхронно переводится на другие официальные языки. Большинство документов ООН также издается на всех шести официальных языках. Иногда делегаты выступают на неофициальных языках. В этом случае делегация обязана либо обеспечить устный перевод, либо предоставить текст выступления на одном из официальных языков. Дополнительная информация >>

Какова процедура признания нового государства или правительства? Каким образом страны становятся членами ООН?

Признание нового государства или правительства — это акт, который могут совершить или отказаться совершить только другие государства и правительства. Как правило, этот акт означает готовность установить дипломатические отношения. Организация Объединенных Наций не является ни государством, ни правительством и поэтому не обладает никакими полномочиями признавать то или иное государство или правительство. Будучи организацией, объединяющей независимые государства, она может принимать в свои члены новые государства или принимать полномочия представителей нового правительства.

Согласно Уставу Организации Объединенных Наций, «прием в члены Организации открыт для всех миролюбивых государств, которые примут на себя содержащиеся в Уставе Организации Объединенных Наций обязательства и которые, по суждению Организации, могут и желают эти обязательства выполнять». Прием государств в члены Организации Объединенных Наций производится решением Генеральной Ассамблеи по рекомендации Совета Безопасности. В сжатом виде эту процедуру можно представить так:

• Государство направляет Генеральному секретарю заявление и письмо, в котором оно официально принимает на себя обязательства, содержащиеся в Уставе.
• Заявление рассматривается Советом Безопасности. Рекомендация о приеме считается принятой, если за нее проголосовали 9 из 15 членов Совета и при этом никто из 5 постоянных членов — Китай, Российская Федерация, Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии, Соединенные Штаты Америки и Франция — не проголосовал против.
• Если Совет выносит рекомендацию о приеме, она представляется на рассмотрение Генеральной Ассамблее. Для приема нового государства необходимо большинство в две трети голосов членов Ассамблеи.
• Членство вступает в силу с даты принятия резолюции о приеме.

На каждой сессии Генеральная Ассамблея рассматривает полномочия всех представителей государств-членов, участвующих в работе сессии. При рассмотрении полномочий, которое, как правило, проводится сначала в Комитете по проверке полномочий в составе девяти членов, но может проводиться и в других случаях, может возникнуть вопрос о том, находится ли фактически у власти правительство, аккредитовавшее конкретного представителя. В итоге решение принимается большинством голосов в Ассамблее. Следует отметить, что при обычной смене правительств, например в результате демократических выборов, никаких вопросов, связанных с полномочиями представителя соответствующего государства, не возникает.

Как менялась численность государств-членов начиная с 1945 года до настоящего времени?

Использование тепловых карт для определения областей, подверженных насилию в отношении женщин в общественной сфере | Криминалистика

Библиография по картографии и детям

Библиография на английском языке

Введение

Библиография была составлена ​​Патриком Вигандом.
от имени Международной комиссии по картографии и детям
Картографическая ассоциация.

Состоит из ссылок на исследования и стипендии.
о понимании детьми и использовании карт, а также о ссылках на обучение
с картами, изданными с 1970 года. Ядро списка составляют книги,
главы в книгах и статьи в реферируемых журналах, хотя некоторые другие
публикации и важные тезисы также включены, если они могут
быть легко доступным для изучения. Границы литературы, конечно же,
размытый. Я попытался включить ссылки на поиск пути, обучение
стратегии, пространственное познание (где карты являются ключевым компонентом), школьная карта и
атлас обследует, но не работает по преподаванию общей географии.Некоторые картографические
включены публикации, которые, хотя и содержат мало прямых ссылок на
дети, считаются особенно подходящими для понимания детей
взаимодействия с картами или которые, кажется, предлагают потенциально плодотворные области
исследовать. Учебники, рабочие тетради по картам и школьные атласы обычно не включаются.
в настоящее время, но я рад включить их в свое время, возможно, в отдельный
раздел. Список в настоящее время не классифицирован, хотя это может быть
возможно позже, если позволят время и ресурсы.

Список был впервые размещен в октябре 1999 г. и
изначально состоял из ссылок, которые я имел в деле. Целью было
создать отправную точку, к которой могут быть добавлены другие ссылки. Я прошу прощения перед
те коллеги, чья работа здесь не представлена ​​(или представлена ​​не полностью) и для
непреднамеренное упущение ключевых публикаций. Я знаю несколько активных
исследователи и писатели, чьи (существенные и важные) работы не включены
в этом списке просто потому, что у меня его еще нет в удобном цифровом
форма.Я надеюсь, что они пришлют мне подробности как можно скорее. Несколько ссылок
также неполный. Приглашаем всех коллег, интересующихся этой сферой, прислать мне
отсутствующие и новые ссылки, а также отметка о любых ошибках и неполных
цитаты, и я добавлю их (с некоторым незначительным усмотрением редакции) как
как можно скорее. Пожалуйста, используйте тот же формат цитирования, что и в листинге.
Я также был бы рад получить копии новых статей о детях на картах.
в электронном виде или по адресу:

Педагогическая школа Университета Лидса, LS2 9JT,
Объединенное Королевство.

Библиография включает только ссылки на английском языке.
но коллеги, у которых есть аналогичные веб-библиографии на других языках,
предлагается прислать мне подробности, чтобы я мог создавать ссылки с этого сайта.

Патрик
Виганд

Ссылка на географию
Домашняя страница образования в университете Лидса

Библиография

Амлунд, Дж. Т., Гаффни, Дж. И Кульхави, Р. В.
(1985) Содержание карты и запоминание текста хорошими и плохими читателями, журнал .
of Reading Behavior , 17 (4), стр.317-330.

Андерсон, Дж. (1985) Обучение навыкам работы с картой:
индуктивный подход, Географический журнал , Часть 1: 84 (1), стр. 25-32; Часть
2: 84 (2), стр. 72-78; Часть 3: 84 (3), с. 117–122; Часть 4: 84 (4), с. 169-176.

Angier, N. (??) Обучение контурному чтению
Дети младшего среднего возраста, использующие рельефные модели, Картографический журнал ,
С. 48-50.

Арнольд П., Сардж А. и Worrall, L. (1995) Детские
знание формы Земли и ее гравитационного поля, International
Журнал естественно-научного образования, 17 (5), стр.635-641.

Аткинс, К. (1981) Введение в базовую карту и
концепции глобуса для детей младшего возраста, Географический журнал , ноябрь,
С. 228-233.

Бейли П. (1979) Преподавание и обучение у
пейзаж и карта, Картографический журнал , 16 (1), стр. 21-23.

Бейли П. и Фокс П. (1996) Обучение и
обучение с помощью карт, Бейли П. и Фокс П. (ред.) (1996) География
Справочник учителя , Шеффилд: Географическая ассоциация.

Балчин, W.G. (1985) Графика достигает совершеннолетия, Преподавание
География , 11 (1), стр. 8-9.

Балчин В. (1996) Графика и первичный
географ, Начальный географ , 24, стр. 4-6.

Barrell, G.V. и Купер, П.Дж. (1986) Когнитивный
процессы в спортивном ориентировании: интерпретация контуров и реакции на
карта в целом, Научный журнал спортивного ориентирования , 2, стр. 25-46.

Бартлетт, Л. и Кокс, Б.(1982) Обучение
преподаю географию: практические занятия по географическому образованию. (Глава 6). Новый
Йорк: Джон Вили.

Bartz, B. S. (1970 ) Карты в классе, журнал
of Geography 69 (1), стр 18-24.

Bausmith, J.M. and Leinhardt, G. (1998) Средний
школьники построение карт: понимание сложных пространственных отображений, журнал
Географии , 97, с. 93-107.

Bentley, J., Charlton, W.A.. Гуденаф, Р.А.,
Прайс, Р.Р. и Роклифф, Дж. М. (1975) Использование карт в школе ,
Оксфорд: Блэквелл.

Биллет, С. и Матусиак, К. (1988 ) Питомник
Дети как картографы, Education 3-13, 16 (1), стр. 41-45.

Blades, M. and Spencer, C.P. (1985) Использование карт
в дошкольном образовании, Детское образование, 62, стр.26-27.

Blades, M. and Spencer, C.P. (1986) На
стартовая сетка: использование ссылок на сетку детьми до пяти лет, Детское образование ,
63, стр.27-28.

Блейдс, М. и Спенсер, К. (1986, )
последствия психологической теории и методологии для когнитивной картографии,
Cartographica , 23 (4), стр. 1-13.

Blades, M. and Spencer, C.P. (1986) Использование карты в
окружающая среда и обучение детей использованию карт, Экологическое образование
and Information, 5 (3), pp.187-204.

Blades, M. and Spencer, C.P. (1987) Использование карты
трех- и четырехлетние дети исследуют лабиринты, British Journal of
Психология развития , 5 (1), стр.19-24.

Blades, M. and Spencer, C.P. (1987) Молодой
распознавание детьми особенностей окружающей среды по аэрофотоснимкам и
карты, Экологическое образование и информация , 6 (3), стр.189-198.

Blades, M. and Spencer, C.P. (1987) Молодой
детские стратегии при использовании карт с ориентирами, журнал
Психология окружающей среды, 7 (3), стр.201-218.

Blades, M. и Spencer, C. (1987) Использование карты
дети младшего возраста, География , 71 (1), стр.47-52.

Blades, M. and Spencer, C.P. (1987) Как сделать
люди используют карты для навигации по миру ?, Cartographica , 24 (3),
С. 64-75.

Blades, M. and Spencer, C.P. (1989) Молодой
Детский путеводитель: использование пешеходами ориентиров в городской среде
и на картах, «Человек-окружающая среда» , 17, стр.105-112.

Blades, M. and Spencer, C.P. (1989)
Детский навигационный поиск и использование способностей на карте, Научный журнал
Спортивное ориентирование , 5, с.48-60.

Blades, M. and Spencer, C.P. (1989) Молодой
способность детей использовать координатные ссылки, Journal of Genetic
Психология , 150, стр. 5-18.

Blades, M. and Spencer, C.P. (1990)
разработка карты использования способностей для детей 3-6 лет: относительная важность
ориентиры и выравнивание карты, Journal of Genetic Psychology , 151,
С. 181-194.

Blades, M. and Spencer, C.P. (1994)
развитие у детей умения пользоваться пространственными представлениями, достижений
in Child Development and Behavior , 25, стр.157-197.

Блаут, Дж. М. (1991) Картирование природных явлений, транзакции
Института британских географов , 16 (1), стр. 55-74.

Blaut, J.M. and Stea, D. (1971) Исследования
географическое обучение, Анналы Ассоциации американских географов ,
61, стр. 387-393.

Blaut, J.M. и Stea, D. (1974) , Картографирование на
трехлетний возраст, Географический журнал , 73 (7), стр. 5-9.

Блаут, Дж.М., Даунс, Р. и Либень, Л. (1997) Форум :
картографические способности маленьких детей, Анналы Ассоциации
Американские географы, 87 (1), стр. 152-180.

Блаут, Дж. М., Макклири, Г. С. и Блаут, А.
С. (1970) , Экологическое картирование у детей раннего возраста, Окружающая среда и
Поведение , 2, стр. 335-49.

Bloomfield, P. (1992) Карта: лучшие юниоры, Образование
3-13 , 20 (2), стр. 24-29.

Блюзштейн, Н.и Акредоло, Л.П. (1979)
Изменения в развитии навыков чтения карт, Развитие ребенка , 50, стр.
691-7.

Board, C. (1984) Задачи по использованию карты высшего порядка:
географические уроки в опасности быть забытыми, Cartographica , 21 (1),
С. 85-97.

Бордман Д. (1983) Графика и география
Преподавание , Лондон: Крум Хелм.

Бордман Д. (1983) На карте:
Иллюстрированное исследование мира карт , Лондон: Британский
Радиовещательная корпорация.

Бордман Д. (1985) Картографические сообщения
с топографическими картами, в Boardman, D. (Ed.) New Directions in
Географическое образование , Лондон: Falmer Press, стр. 135-152.

Бордман Д. (1985) Разработка пространственной концепции
и работа над картой начальной школы, в Boardman, D. (Ed.) New Directions in
Географическое образование , Лондон: Falmer Press, стр. 119-134.

Бордман Д. (1986) Интерпретация рельефа, в
Бордман, Д.(Ред.) Справочник учителей географии, Шеффилд: Географический
Ассоциация, стр.130-138.

Бордман, Д. (1986) Навыки чтения карт, в
Бордман, Д. (Ред.) Пособие для учителей географии , Шеффилд:
Географическая ассоциация, стр. 123-129.

Бордман Д. (1989) Развитие
графичность: детское понимание карт, География 74 (4),
С. 321-331.

Бордман, Д. (1990) Еще раз о графике:
отображение способностей и гендерных различий, Educational Review , 42 (1), стр.57-64.

Бордман Д. (1991) Развитие навыков карты в
the National Curriculum, Teaching Geography , 16 (4), pp.155-158.

Бордман, Д. (1996) Обучение с использованием боеприпасов
Карты обзора, в Бейли, П. и Фокс, П. (редакторы) (1996) Учителя географии
Справочник , Шеффилд: Географическая ассоциация, стр. 117-123.

Бордман Д. и Таунер Э. (1979) Чтение
Картографические карты: некоторые проблемы графики .Бирмингем: обучение
Исследовательское подразделение Департамента изучения учебных программ педагогического факультета,
Бирмингемский университет.

Bowles, R. (1993) Карты и картографирование, в
Bowles, R. (1993) Практические руководства: География , Leamington Spa: Scholastic
Публикации, стр. 53-76.

Баклер, W.R. (1988) Компьютерная 3D-модель
карты: модели для обучения чтению контурных карт, Географический журнал ,
87 (2), стр. 49-58.

Бертон, М.Сент-Дж. У. (1992 ) Обучение рисованию
навыки: прямые куртки, завитки и штрихи, Преподавание географии ,
17 (3), стр. 125–127.

Castner, H.W. (1981) «Может быть
Метод Судзуки в картографическом образовании? » Cartographica . 18 (1), стр.
59-67.

Castner, H.W. и другие. (1981) Размышляя о
Онтарио: Атлас исследований Хосфорда. Торонто и Эдмонтон: Hosford Publishing

Castner, H.W. и Мэнсфилд, Т. Диксон.(1982)
Ключ к размышлениям об Онтарио. Эдмонтон: Хосфорд Паблишинг.

Castner, H.W. (1983). «Исследования в
Картографическая коммуникация: любые последствия для представления карт и картографирования
Маленькие дети? »Оперативный географ. 2: 13-16.

Castner, H.W. (1987). «Образование через
Картографирование: новая роль школьного атласа? Cartographica. XXIX, Весна: стр.
82-100.

Castner, H.W. (1990). В поисках новых горизонтов: A
Перцептивный подход к географическому образованию.Монреаль и Кингстон:
Издательство Университета Макгилла-Куинса.

Castner, H.W. (1991). «Три перспективы
по картографическому образованию », Труды 15-й Международной конференции
Картографическая ассоциация, Борнмут, Англия. I. 28-35.

Castner, H.W. (1991). «Картографическая
Языки и картографическое образование, CISM Journal. XLV, Spring, 81-88.

Castner, H.W. (1992). «Географии
Потенциальный вклад в общее образование », в международной перспективе.
по географическому образованию.изд. А. Дэвид Хилл. Глава. 15, 169–177. Скоки, Иллинойс: Рэнд
МакНелли.

Castner, H.W. (1993). «Относительно познавательного
Развитие картографического образования с моделью ориентационного пространства »,
Картографические перспективы. # 16, осень, 3-8.

Castner, H.W. (1995). Discerning New
Горизонты: перцепционный подход к географическому образованию. Индиана, Пенсильвания: национальный
Совет по географическому образованию.

Castner, H.W. и Андерсон Дж. М. (ред.) (1995).
«Ориентируемся в космосе: значение для школы.
Учебный план? »Cartographica. XXXII, № 2, 71 стр.

Castner, H.W. (1996) Карты, концепции и темы
в области географического образования — van der Zijpp, T., van der Schee, J. и Trimp, H.
(Ред.) Инновации в географическом образовании: Материалы 28-го
Комиссия Международного географического конгресса по географическому образованию, Амстердам:
IGUCGE / Centrum voor Educatieve Geografie Vrije Universiteit Amsterdam, стр.54-58.

Кастнер, H.W . (1997). «Двадцатый век
Детские атласы: социальная сила или образовательный фарс? »В образах
Мир: Атлас через историю. изд. Джон А. Уолтер и Рональд Э. Грим.
Глава. 14, 401-417.

Castner, H.W. (1997). «Изменение нашего взгляда
географии в свете исследований в области пространственного развития »в Первой
Оценка: Исследования в области географического образования. изд. Ричард Г. Бём и Джеймс Ф.
Петерсен. Сан-Маркос, Техас: Центр географического образования Гилберта Гросвенора,
54-67.

Castner, H.W. (2000). «Функциональный
Таксономия для картографирования в географическом образовании, Исследования в области географических
Образование. Я (1):

Кэтлинг, С. (1978) Упражнения по когнитивному картированию
как первичный географический опыт, Преподавание географии , 3 (3), стр.
120-123.

Кэтлинг, С. (1978 ) Детский пространственный
концепция и географическое образование, Journal of Geography, 77 (1),
С. 24-28.

Кэтлинг, С.(1979)
Карты и когнитивные карты: восприятие детей раннего возраста, География ,
64 (4), стр 288-296.

Catling, S. (1980) Использование карты и цели для
изучение карт, Преподавание географии, 6 (1), стр. 15-17.

Catling, S. (1981) Картографирование в начальной и
Средние школы: библиографические заметки № 9 , Шеффилд: географический
Ассоциация.

Catling, S. (1984) Ресурсы для картографии в
Начальные и средние школы, Библиографические примечания, No.27, Шеффилд:
Географическая ассоциация.

Catling, S. (1985) Mapwork, in Corney, G. and
Роулинг, Э. (ред.), Обучение медленных учеников через географию , Шеффилд:
Географическая ассоциация, стр. 54-66.

Кэтлинг, С. (1988) Строительство менее пригодно
детские навыки карт, в Dilkes, J.L. and Nicholls, A.

(ред.) (1988) Младшие ученики и учение
География , Шеффилд / Стаффорд: Географическая ассоциация / Национальная ассоциация
для коррекционного образования, стр.25-28.

Catling, S. (1988) Использование карт и антенны
фотографии, Миллс, Д. (Ред.) Географические работы в начальной и средней школе.
Школы , Шеффилд: Географическая ассоциация, стр. 168–188.

Catling, S. (1990) Ранний картографический материал: картографирование с
от пяти до восьми лет, в De Villiers, M. (Ed.) Primary Geography Matters ,
Шеффилд: Географическая ассоциация, стр. 52-58.

Catling, S. (1990) Resourcing mapwork, Primary
Географ , 5, 14.

Catling, S. (1995) Составление карты окружающей среды с помощью
детей, в De Villiers, M. (Ed.) Развитие начальной географии: теория
и Практика , Шеффилд: Географическая ассоциация, стр. 11-17.

Catling, S. (1995) На пути к миру:
Знакомство с миром для детей 4-7 лет, Primary Geographer , 23, стр. 4-6.

Кэтлинг, С. (1996) Начало карты мира, Первичный
Географ , 24, с.13-15.

Catling, S. (1996 ) Технический интерес в
разработка учебной программы: программа навыков картографии, в Williams, M. (Ред.) Понимание
Географическое и экологическое образование: роль исследований Лондон:
Касселл, стр. 93–111.

Cornell, E.H. and Hay, D.H. (1984) Детский
получение маршрута через различные носители, Environment and Behavior ,
16. С. 627-41.

Кросс, J.A. (1987) Факторы, связанные с
знание местоположения студентов, Географический журнал , 86 (2), стр.59-63.

Дейл, П.Ф. (1971) Реакция детей на
карты и аэрофотоснимки, Area, 3 (3), стр.170-177.

Dalke, D.E. (1998) Диаграмма развития
репрезентативные навыки: когда дети узнают, что карты могут вести и вводить в заблуждение? Когнитивный
Разработка , 13 (1), стр. 53-72.

Дэвид Д.У. (1990) Большие карты — маленькие люди, журнал
Географии , 89 (2), стр. 58-62.

Дэвис, Л.С. (1981) Проблемы в
идентификация непосвященными детьми некоторых обозначений на топографической карте:
предварительное расследование из Зимбабве. В, П. Уилсон, Р. Гербер и Дж. Файн
(Ред.) Исследования в области географического образования . Брисбен: австралийский
Ассоциация исследований географического образования.

Дайана, Э.М. и Уэбб, Дж. М. (1997) Использование
географические карты в классах: совместное влияние индивидуальных различий
и двойное кодирование фактов обучения, Обучение и индивидуальные различия ,
9 (3), стр.195-214.

Деверо, П. (1982), Экологические знания
и изучение карт у мальчиков в возрасте от 11 до 16 лет, Неопубликованная диссертация на степень магистра.
Институт образования Лондонского университета.

Даунс, Р. М. и Либен, Л. С. (1988 ), Через
map darkly: понимание карт как изображений, Genetic Epistemologist , 16, стр.
11-18.

Даунс, Р.М., Либень, Л.С. и Даггс, Д. (1988)
Об образовании и географах: роль теории когнитивного развития в
географическое образование, Анналы Ассоциации американских географов ,
78, 680-700.

Evans, L. (1991) Finding your way, Special
Дети , январь (специальное приложение), стр. 7–9.

Fitzsimons, D. (1989) Создание эффективного шрифта
для классной комнаты, Географический журнал , 88 (2), стр.42-45.

Фоли М. и Джаникун Дж. (1996) Mapwork, in
Фоули М. и Джаникун Дж. (1996) Настоящее практическое руководство для начальной школы
География , Лондон: Стэнли Торнс, стр. 75-99.

Фриланд, К.и Уоссон, С. (1990) Помощь
маленькие дети понимают символы на карте, Social Studies Texan , 16 (1),
С. 45-47.

Freundschuh, S. (1990 ) Можно ли детям младшего возраста использовать
карты для навигации ?, Cartographica , 27 (1), pp 54-66

Фунг Ю. (1992) Эффективность игрового метода
в обучении сетке ссылок и условных знаков: экспериментальное исследование. В H.
Schrettenbrunner и J. van Westrhenen (Eds.) Эмпирические исследования и
Преподавание географии , Утрехт / Амстердам: Koninklijk Nederlands Aardrijkskundig
Genootschap / Centrum fur Educatieve Geografie Vrije Universiteit Amsterdam,
стр.145-156.

Гербер Р. (1981) Развитие детей
компетентность и эффективность в картографическом языке. В, П. Уилсон, Р. Гербер и
Дж. Файн (ред.) Исследования в области географического образования . Брисбен: австралийский
Ассоциация исследований географического образования ..

Гербер Р. (1981) Компетентность и эффективность в
картографический язык, Картографический журнал , 18 (2), стр. 104-111.

Гербер Р. (1981) Дети младшего возраста
понимание элементов карт, Преподавание географии , 6 (3),
стр.128-133.

Гербер Р. (1982 ) Международное исследование
восприятие и понимание детьми шрифтов, используемых на картах атласа, Картографический
Журнал , 19 (2), стр. 115-121.

Гербер Р. (1984) Развитие компетенций
и выступление детей на картографическом языке на конкретном уровне
рассуждение карты, Cartographica , 21 (1), pp.99-119.

Гербер Р. (1984) Факторы, влияющие на
компетентность и успеваемость в картографическом языке для детей на конкретном
уровень рассуждения карты, Картография , 13 (3), стр.205-213.

Гербер Р. (1985) Компетентность и эффективность в
картографический язык, в Boardman, D. (Ed.) New Directions in Geographic
Education , Лондон: Falmer Press, стр. 153-170.

Гербер Р. (1987) Анализ форм-функций
школьные атласы, Cartographica (Монография 36), 24 (1), стр. 144-159.

Гербер Р. (1992) Занимается картированием в школах.
отражающие достижения в картографии и географической информации ?, в Naish,
М.(Ред.) География и образование: национальные и международные перспективы, Лондон:
Институт образования Лондонского университета, стр. 194-211.

Гербер Р. (1992) Как поступают студенты высших учебных заведений?
образование воспринимают карты? В H. Schrettenbrunner и J. van Westrhenen (Eds.) Empirical
Исследования и преподавание географии , Утрехт / Амстердам: Koninklijk Nederlands
Aardrijkskundig Genootschap / Centrum fur Educatieve Geografie Vrije Universiteit
Амстердам, стр.115-133.

Гербер Р. (1993) Дизайн карты для детей,
Картографический журнал , 30, с. 154-158.

Гербер Р., Бултон-Льюис Г. и Брюс К. (1995, )
Детское понимание

графических изображений количественных данных , Обучение
и Инструкция , 5, стр. 77-100.

Гербер, Р. энд Кван, Т. (в печати) Азиатский мигрант
способность подростков ориентироваться на улицах пригородов Австралии, используя
карта, Азиатский географ .

Гербер Р., Лидстон Дж. И Нейсон Р. (1992)
Опыт моделирования при чтении карт: начало, Международные исследования в
Географическое и экологическое образование , 1 (1), стр.31-43.

Гербер Р. и Уилсон П. (1979) Пространственный
справочные системы и картография с одиннадцатилетними детьми, Географическое образование,
3 (3), стр. 387-397.

Гербер Р. и Уилсон П. (1984) Карты в
класс географии, в Fien, J.Гербер Р. и Уилсон П. (ред.)
Руководство для учителя географии в классе , Мельбурн: Macmillan, стр.
185-196.

Герсмель, П. Дж. И Эндрюс, С. К. (1986, )
Обучение языку карт, Географический журнал, 85 (6), стр. 267-270.

Ghuman, P.A.S. и Дэвис Р. (1981) An
оценка понимания подростками некоторых географических понятий с использованием
Теоретические основы Пилса, Educational Review , 33 (3), стр.231-240.

Гилмартин П. и Паттон Дж. К. (1984, )
Сравнение полов по пространственным способностям: навыки использования карты, Annals of the
Ассоциация американских географов , 74 (4), стр. 605-619.

Голдберг, Дж. И Кирман, Дж. М. (1990) ,
Связанные с полом различия в обучении интерпретации изображений Landsat и в дорожной карте
чтение у молодых подростков, Географический журнал , 89 (1), стр. 15-25.

Гулд П. (1985) Дети как географы
(Глава 21), Географ за работой , Лондон: Рутледж и Кеган Пол.Стр. 253-264.

Грегг М. и Лейнхардт Г. (1994) Составление карты
география: пример эпистемологии и образования, Review of Educational
Исследования , 64, 311-361.

Griffin, T.L.C. (1983 ) Решение задач на картах
— важность пользовательских стратегий, Картографический журнал , 20 (2), стр.
101-109.

Харнапп В. и Кинг Д. (1991) Новый взгляд на
изготовление рельефных карт в классе, Географический журнал, 90 (5),
стр.241-244.

Харрис, М. (1972) Исходя из карт ,
Лондон: Руперт Харт-Дэвис.

Харрисон П. и Харрисон С. (1988) Откройте для себя
Карты с Картографической съемкой; Мастер-карты с картографическим обзором .
Лондон / Саутгемптон: Holmes McDougall / Ordnance Survey .

Hart, R. (1981) Детский пространственный
представление ландшафта: уроки и вопросы полевого исследования. В Л.
Либень, А.Х. Паттерсон и Н. Ньюкомб (ред.) Пространственное представление и
Поведение Acroiss the Lifespan (стр. 195-233). Нью-Йорк: Academic Press.

Харвуд Д. (1984) Знакомство с картографией
ЕСН (М) дети; Этап первый: подход с использованием аэрофотоснимков, Remedial
Образование , 19 (2), 65-72.

Харвуд Д. (1984) Знакомство с картографией
ЕСН (М) дети; второй этап: переход от аэрофотосъемки к крупномасштабным
карт, Лечебное воспитание , 19 (3), стр.113-118.

Харвуд Д. (1988) Знакомство с картографией
ESN (M), дети, в Dilkes, J.L. и Nicholls, A. (eds) (1988) Low Attainers
and the Teaching of Geography , Sheffield / Stafford: Geographic
Ассоциация / Национальная ассоциация реабилитационного образования, стр. 29–39.

Харвуд Д. и МакШейн Дж. (1996 ) Янг
понимание детьми вложенных иерархий пространственных отношений, International
Исследования в области географического и экологического образования , 5 (1), стр.3-28.

Харвуд Д. и Ашер М. (1999 ) Оценка
развитие навыков картографии у детей младшего возраста, Международное исследование в
Географическое и экологическое образование , 8 (3), стр. 222-238.

Хэтчер Б. (1983) , Ввод молодых картографов
«на карте», Детское воспитание , 59, стр 311-315.

Хокинс, M.L. (1977 ) Навыки карты и глобуса в
учебники для начальной школы, , Географический журнал , 76 (7), стр. 261-265.

Хейс, Д.А. (1993) Карты от руки предназначены для
учителя и ученики, Географический журнал , 92 (1), стр. 13-15.

Хеймон, А.Дж. (1973 ) Созревание пространственного
способности к географии, Образовательные исследования , 16 (1), стр. 63-66.

Хеннингс, Г. (1981) Понимание времени-пространства
отношения через построение карты в начальных классах, журнал
География , 81 (3), стр. 129-55.

Халт, Дж.(1984) Процентные и промежуточные
механизмы обучения через среду, карты и атласы и познание
географические концепции (обзор), в Haubrich, H. (Ed.) Perception of People
и Места через СМИ . Vol. 2. Фрайбург: Симпозиум Комиссии
Географическое образование.

Джахода, Г. (1963) Развитие
детские представления о стране и национальности, British Journal of
Педагогическая психология , 33, стр. 47-60.

Дженкс, Г.Ф., Стейнке, Т., Бухерт, Б. и Армстронг,
L. (1971) Иллюстрируя понятия контурного символа, интервала и
интервал через 3D-карты, The Journal of Geography , май, стр. 280-288.

Кили, W.A. (1995) Контекстуальные влияния
карты и диаграммы по обучению, Современная педагогическая психология , 20,
С. 340-358.

Keates, J.S. (1982) Понимание карт ,
Лондон: Лонгманс.

Киннер, П.Р. и Вуд, М. (1987) Память для
топографические контурные карты , British Journal of Psychology , 78 (3), стр.
395-402.

Кирман, Дж. М. и Голдберг, Дж. (1992) Шесть класс
Восприятие детьми символа карты, Географический журнал , 91 (1),
С. 38-40.

Kulhavy, R.W., Schwartz, N.H. and Shaha, S.H.
(1982) Структура интерпретации и память для функций карты, The American
Картограф , 9 (2), с. 141-147.

Кульхавы, Р.У., Прайдмор Д. и Сток, W.A.
(1992) Картографический опыт и размышления вслух о тематических картах, Cartographica ,
29 (1), стр. 1-9.

Кван, Т. (1994) Учителя восприятия
понимание картографии и их стиль преподавания картографии в классах 1-3 в
Гонконг, Азиатский географ , 36, 94-103.

Кван Т. (1996) Понимание детей
интуитивный опыт и знакомая среда в обучении карт.В
Р. Гербер и Дж. Лидстон (ред.) Развитие и направления в географии
Образование . Публикации Channel View, стр. 197-224.

Кван, Т. (1998) О, я могу использовать карту, чтобы найти свой
путь !, Географическое образование , 11, стр. 29-36.

Кван, Т. (1999) Дети дошкольного возраста
народное восприятие и опыт карт в Гонконге, International
Исследования в области географического и экологического образования , 8 (1) стр. 5-25.

Лэйси, П.Дж. (1978) Карты и образование с
Особая ссылка на топографические карты в географическом образовании, неопубликовано
Докторская диссертация, Саутгемптонский университет.

Lanegran, D. and Peterson, P.W. (1987) Использование
Seydlitz Weltatlas в классе американской географии, Journal of
География , март-апрель, стр.64-68.

Лоз, Б. (1995) Спортивное ориентирование для начинающих !, Обучение
География, 20 (3), с.122-124.

Ли, Дж. и Гербер Р. (1999) студентов Гонконга
восприятие графиков,

диаграмм и карт, Scandinanian Journal of
Образовательные исследования , 43 (1), стр.19-39.

Leinhardt, G., Stainton, C. and Bausmith, J.M.
(1998) Совместное построение карт, Географический журнал , 97,
С. 19-30.

Либен, Л. и Даунс, Р. (1989) Понимание
карты как символы: развитие концепций карт у детей, у Риза, Х.(Ред.) (1989) Достижения в развитии ребенка , Нью-Йорк: Academic Press, стр.
145-201.

Либен Л. и Даунс Р. (1991) Разработка карты
концепции у детей и психологов: выходя за рамки карт как RE-презентаций,
Документ, представленный на проходящем раз в два года собрании Общества исследований детей
Девелопмент, Сиэтл, Вашингтон, 18–20 апреля. Документ ERIC Ed 333 985.

Либен Л. и Даунс Р. (1991) Роль
графические изображения в познании мира, в Р.М. Даунс, Л.С. Либен и
Д.С. Палермо (ред.) Видения эстетики, окружающей среды и развития:
Наследие Иоахима Ф. Вольвилла , Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрльбаум
Партнеры.

Либен, Л. и Даунс, Р. (1994) Фостеринг
географическая грамотность с раннего детства: вклад междисциплинарных
исследования, Журнал прикладной психологии развития , 15, стр. 549-569.

Lloyd, R. (1988) Поиск символов на карте:
познавательный процесс, Американский картограф , 15 (4), стр.363-377.

Ллойд Р. (1989) Когнитивные карты: кодирование и
расшифровка информации , Анналы Ассоциации американских географов ,
79 (1), стр. 101-124.

Ллойд Р. и Стейнке Т. (1985) Сравнение
количественных точечных символов / Познавательный процесс, Cartographica ,
22 (1), стр 59-77.

МакКейб, К. Л. (1988) , Наброски ученических карт в виде
суррогат географических знаний, по Герберу Р. и Лидстону Дж.(ред.) (1988) Навыки
в симпозиуме по географическому образованию 88, том 2 , Брисбен: IGUCGE / Brisbane
Колледж повышения квалификации, стр. 627-664.

MacEachren, A.M. (1982) Роль сложности
и метод символизации в эффективности тематической карты, Летопись
Ассоциация американских географов , 72, стр. 495-513.

MacEachren, A. M. (1986) , Использование карты и карта
создание образования: внимание к источникам географического образования, Картографические
Журнал , 23 (2), стр.115-122.

MacEachren, A. M. (1991) Роль карт в
приобретение пространственных знаний , Картографический журнал , 28 (2), стр. 152-162.

MacEachren, A. M. (1992) Применение
от теории экологического обучения к получению пространственных знаний по картам, Анналы
Ассоциации американских картографов , 82 (2), стр. 245-274.

MacEachren, A.M. (1995) Как работают карты ,
Нью-Йорк: Guilford Press.

Macey, S.M. (1998) Управление компьютерным обучением
лаборатория, Географический журнал , 97, 13-18.

McGee, C. (1982) Восприятие детьми
символы на картах и ​​аэрофотоснимках, Географическое образование, 4 (2),
С. 51-59.

Макл, А. (1980), Использование атласа в
начальная школа , неопубликованная магистерская диссертация, Лондонский университет
Институт образования .

Макнил, К., Мартленд, Дж. И Палмер, П. (1992)
Ориентирование в национальной учебной программе , Дун: Харвейс.

Мейер, J.M.W. (1973) Обучение навыкам карты и
дети, развивающие познавательные способности, Географический журнал ,
72 (6), стр. 27-35.

Мартленд, Дж. Р. и Палмер, П. (1989)
Сборник тренеров: Справочник для учителей и тренеров по спортивному ориентированию, Лондон:
Британская федерация спортивного ориентирования.

Martland, J.R. (1983) Эмпирическое исследование
применение психологических принципов в обучении спортивному ориентированию, журнал
of Education for Teaching , 9 (1), pp.77-96.

Martland, J.R. (1986) Технический мониторинг
Навыки и стратегии юных ориентировщиков , Лондон: британское спортивное ориентирование
Федерация.

Мартленд, Дж. Р. (1988) В каком направлении сначала ?: A
пилотное исследование преподавания и изучения компаса для большого пальца и компаса для карты
с детьми десяти лет, Научный журнал спортивного ориентирования , 4 (2),
стр.78-96.

Мартленд, Дж. Р. (1995) Развитие навигации
Навыки, Новости коучинга , 45, стр. 6-7.

Martland, J.R., Stewart, R.R. and Walsh, S.E.
(1991) Как научить наших юных ориентировщиков пользоваться компасом?
эффективно ?, Научный журнал спортивного ориентирования , 1 (2), стр.104-114.

Martland, J.R. and Walsh, S.E. (1991)
Повышение эффективности в спортивном ориентировании, Compass Sport / The Orienteer ,
12 (7), стр.16-18.

Martland, J.R. and Walsh, S.E. (1993) Разработка
Навыки навигации: использование компаса Silva Model 7DNS Compass , Лондон: Coachwise
Ltd, Национальные тренерские фонды / Совет по спорту,

Martland, J.R. (1994) Новое мышление в картографии,
в Марсден, Б. и Хьюз, Дж. (ред.) География начальной школы , Лондон:
Дэвид Фултон, стр. 37-49.

Martland, J.R. and Walsh, S.E. (1997) А
семинар: «Я знаю, где я, и я знаю, куда иду !, Cartographica ,
32 (2), стр.57-63.

Мэтьюз, M.H. (1984) Когнитивное картирование
способности мальчиков и девочек, География , 69 (4), стр. 327-336.

Мэтьюз, M.H. (1984) Экологическое познание
маленьких детей: изображения пути в школу и домой, Сделки
the Institute of British Geographers , 9 (1), pp. 89-105.

Мэтьюз, M.H. (1984) Когнитивные карты: а
сравнение графической и иконической техники, Area , 16 (1), стр.33-40.

Matthews, M. H. (1986) Пол,
графика и география, Educational Review, 38 (3), стр. 259-271.

Мэтьюз, M.H. (1992) Осмысление места:
Понимание детьми крупномасштабных сред , Хемел Хемпстед:
Комбайн Пшеничный сноп.

Мец, Х. М. (1990) Эскизные карты: помощь
студенты получают общую картину, Географический журнал , 89 (3), стр.114-118.

Миллер, Дж. У. (1974) Сравнения обычных
приглушены к ярким контрастным цветовым схемам для элементарных
школьные карты: отчет об эксперименте, Географический журнал , 73, стр.41-45.

Миллер, Дж. У. (1982) Улучшение конструкции
школьные карты: экспериментальное сравнение альтернативных форматов, журнал
География , март-апрель, стр.51-55.

Мур П.Дж. (1993) Метакогнитивная обработка
диаграммы, карты и графики, Обучение и обучение , 3, стр.215-226.

Мур, П.Дж. и Скофилд, штат Нью-Джерси (1994) Метакогнитивный
инструкция по чтению карт, Педагогическая психология , 14 (3), стр. 259-268.

Мозенталь, П. Б. и Кирш, И. С. (1990) Понимание
тематические карты, Journal of Reading , 34 (2), стр. 136-140

Muehrcke, P.C. (1974) Чтение карт и злоупотребления, журнал
Географии , 73, стр.11-23.

Muehrcke, P.C. (1974) За пределами абстрактной карты
символы, Географический журнал , 73, стр.35-52.

Мьюир, С. П. (1985) Понимание и улучшение
навыки чтения карт учащимися, Журнал начальной школы , 86 (2), стр.
207-216.

Мьюир, С. П. и Фрейзи, Б. (1986) Учебная карта
навыки чтения: перспективы развития, Социальное образование , март,
С. 1999-203.

Мьюир, С. П. и Чик, Х. Н. (1991) Оценка
пространственное развитие: значение для обучения навыкам работы с картой, Социальное образование ,
55 (5), стр.316-319.

Noyes, L. (1979) Некоторые карты лучше, чем
другие ?, География , 64 (4), стр. 303-306.

Нойес, Л. (1980) Позиционирование шрифта на
карты: влияние окружающего материала на распознавание слов , Человеческий фактор ,
22 (3), стр. 353-360.

Нуссбаум, Дж. (1979) Детские концепции
Земля как космическое тело: исследование разных возрастов, Science Education,
63 (1), стр. 83-93.

Окпала, Дж.(1988) Стратегии, используемые в
введение контура в учебные ситуации и учебники. В, Р. Гербер и
Дж. Лидстон, Навыки географического образования, Труды симпозиума, том. 2. Брисбен:
Международный географический союз, Комиссия по географическому образованию.

Олсон, Дж. М. (??) Опыт и улучшения
картографической связи, Картографический журнал , ??

Олсон, Дж. М. (1979) Когнитивная картография
эксперименты, Канадский картограф , 16, 34-44.

Ормрод, Дж., Ормрод, Э., Вагнер, Р. и МакКаллин, Р.
(1988) Переосмысление обучения по карте, Американский журнал психологии ,
101, стр. 425-423.

Ottosson, T. (1982) Чтение карт и
Wayfinding , Гётеборг: Acta Universitatis Gothoburgensis. (Гтеборг
Исследования в области образования, 65).

Ottosson, T. (1988) Что нужно, чтобы прочитать
map ?, Cartographica , 25 (4), стр. 28-35.

Паттон, Дж.К. и Кроуфорд П.В. (1978)
восприятие гипсометрических цветов, Картографический журнал , 15, стр.115-127.

Паттон, Дж. К. и Слокум, Т. А. (1985) Пространственный
отзыв образца / анализ эстетического использования цвета, Cartographica ,
22 (3), с. 70-87.

Пирсон, Дж. (1994) Первые карты, Ребенок
Education , 10, стр. 31-37.

Петченик Б.Б. (1983) А картографы
Перспективы исследования дизайна карты 1950-1980 гг.В, D.R.F. Тейлор, Графика
Коммуникация и дизайн в современной картографии . Нью-Йорк: Джон Вили.

Петченик Б. (1985) Факты или ценности: основные
методологические вопросы исследования для образовательного картографирования, Cartographica ,
22 (3), стр. 20-42.

Петченик Б. (1987) Основные соображения
об атласах для детей, Cartographica , Monography 36, 24 (1), pp 16-23.

Петерсон, Г.Г. и Сааринен Т.Ф. (1986)
Местные символы и чувство места, Географический журнал , 85 (4),
С. 165-168.

Филлипс Р. Дж. (1979) Эксперимент с
контурные линии, Картографический журнал , 16 (2), стр. 72-76.

Филлипс Р. Дж. (1984) Экспериментальный метод в
картографическая коммуникация: исследование рельефных карт, Cartographica ,
21 (1), стр. 120-127.

Филипс Р.Дж., де Люсия А. и Скелтон Н.(1975 )
Некоторые объективные тесты разборчивости карт рельефа, Картографический журнал ,
12 (1), стр. 39-46.

Филлипс, Р.Дж., Нойес, Э. и Одли, Р.Дж. (1978) В поисках
для имен на картах, The Cartographic Journal , 15 (2), pp. 72-77.

Пиаже Дж. И Инелдер Б. (1956)
Концепция пространства Чайлдса . Лондон: Рутледж.

Piaget J. и Weil, A. (1951) Развитие
в детях идеи родины и отношений с другими странами, Институт
of Social Science Bulletin , 3, стр.561-578.

Potash, L.M., Farrell, J.P. и Jeffrey, T. (1978)
Методика оценки разборчивости рельефа карты, Cartographic Journal ,
15 (1), стр. 28-35.

Потегал М. (Ред.) (1982) Пространственные способности:
Основы развития и психологии , Нью-Йорк: Academic Press.

Presson, C.C. (1982) Развитие
навыки чтения карт, Развитие ребенка , 53, стр. 196–199.

Пуфалл, П.Б. и Шоу Р. (1973) Анализ
развитие детских систем пространственной привязки. Когнитивный
Психология , 5, с. 151-175.

Родс Б. (1994) Кривые обучения. . .и карта
контуры, Преподавание географии , 19 (3), стр. 111-115.

Райс, Г. Х. (1990) Обучение студентов, чтобы стать
различение пользователей карты, Социальное образование , 54 (6), стр. 393-397.

Верховая езда, R.J. и Бордман, Д.Дж. (1983)
взаимосвязь между сексом и стилем обучения и графичностью в 14-летнем возрасте
дети, Образовательное обозрение , 35 (1), стр.69-79.

Робинсон, А. Х. и Петченик, Б. (1975)
карта как система связи , Картографический журнал , 12 (1), стр. 7-15.

Робинсон, А. Х. и Петченик, Б. (1976)
Природа карт , Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Rowles, R.A. (1978) Восприятие перспективы
блок-схемы, Американский картограф , 15 (1), стр. 31-44.

Rushdoony (1968) Способность ребенка читать
карты: краткое изложение исследования, The Journal of Geography , апрель, г.
стр.213-222.

Sandford, H.A. (1974) Атласы, в Лонг, М.
(Ред.) Справочник учителей географии, Лондон: Метуэн, стр. 184-187.

Sandford, H.A. (1978) Свежий взгляд на
атласы, Преподавание географии , 4 (2), стр. 62-65.

Sandford, H.A. (1979) Вещи, о которых не говорят карты
us, География , 64 (4), стр. 297-302.

Sandford, H.A. (1980) Направленный и свободный поиск
карты школьного атласа, Картографический журнал , 17 (2), стр.83-92.

Sandford, H.A. (1980) Дизайн карты для детей, Вестник
Общества картографов университетов , 14, стр. 39-48.

Sandford, H.A. (1983) Объективный анализ
школьные атласы, в , Wilson, P., Gerber, R. и Fien, J., Research in
Географическое образование . Брисбен: Австралийские географические исследования
Ассоциация. 234-245.

Sandford, H. (1983) Опубликованное руководство
учащиеся овладевают навыками работы с атласом.В Fien, J., Gerber, R., Laws, K. и Wilson, P.
(Eds) Исследования в области географического образования . Брисбен: АГЕРА

Sandford, H.A. (1983) Критерии выбора
школьный атлас, Преподавание географии , 8 (2), стр.107-109.

Sandford, H.A. (1985) Будущее школы
Настольный атлас учеников, Картографический журнал , 22, 3-10.

Sandford, H.A. (1985) Атласы и карта атласа
работы, в Бордмане, Д.(Ред.), Пособие для учителей географии , Шеффилд:
Географическая ассоциация, стр. 139–144.

Sandford, H.A. (1986) Атласы и картографический атлас,
в , Бордман, Д. (ред.) Пособие для учителей географии , Шеффилд:
Географическая ассоциация, стр. 139–144.

Сэндфорд, Х. А. (1986) Цели школы
картография, Преподавание географии , 11 (1), стр. 22-26.

Sandford, H.A. (1987) Зачем возиться с
атлас ?, Преподавание географии , 11 (3), стр.166–167.

Sandford, H.A. (1988) Атласы и глобусы ‘
и «Руководство по выбору атласа для детей младшего возраста», Миллс, Д. (Ред.) Географический
Работа в начальной и средней школе , Шеффилд: Географическая ассоциация, стр.
189–197 и стр. 298–303.

Sandford, H.A. (1988) Детский макет
картографическое обучение. Ин, Р. Гербер и Дж. Лидстон, Навыки географии
Образование . Труды симпозиума Том 2. Брисбен: International Geographic
Союз, Комиссия по географическому образованию.

Саттерли, Д.Дж. (1973) Навыки и концепции
участвовал в составлении карт и интерпретации карт, в Bale, J., Graves, N. и
Уолфорд, Р. (1973) Перспективы по географическому образованию , Эдинбург:
Оливер и Бойд, стр. 162–169.

Saveland, R.N. (1978) Самостоятельная мелкая
карты: деятельность по когнитивному картированию, Географический журнал , 77 (7), стр.
277-279.

Scevak, J.J. и Мур П.J. (1990) Действующий
обработка визуальной информации, Чтение , 24 (1), стр. 28-36.

Сибурн, М. (1995) Шаги к составлению карты:
крупномасштабная практическая картография на КС 1 и 2, Primary Geographer , 23,
С. 12-13.

Седдон, Г.М. и Николсон, Дж. Р. (1985) Развитие
тенденции в способности детей младшего школьного возраста строить модели из
диаграммы, Педагогическая психология , 5 (1), стр. 55-64.

Совет школ.(1979) Понимание карт:
Руководство по начальному обучению , Лондон: Совет школ.

Schulze, M. (1996 ) Студенты как составители карт:
создание картографических карт, Journal of Geography , 95 (4), стр.168-170.

Скотт Д. (1986) Ментальные образы и
Процесс визуализации при чтении карт , Документы для обсуждения по географии, новинка
Серия, № 16. Лондон: Лондонская школа экономики и политических наук,
Высшая школа географии.

Шеппард, С. (1995) Внедрение технологии ГИС
в школах, Преподавание географии , январь. С. 17-19.

Шимрон, Дж. (1975) Об изучении карт ,
Вашингтон, округ Колумбия: Управление военно-морских исследований.

Шимрон, Дж. (1978) Позиционное обучение
информация с карт, Американский картограф , 5 (1), стр. 9-19.

Шуртлефф М. и Гейзельман Р.Е. (1986) А
оценка топографических карт и условных обозначений на основе возможностей человека с помощью
начинающие пользователи карт, The Cartographic Journal , 23, стр.52-55.

Siegel, A.W. и Шадлер Дж. (1977) Молодой
когнитивные карты детей в их классе, Развитие ребенка , 48,
С. 388-94.

Slocum, T.A., Robeson, S.H. и Эгберт, С. (1990)
Сравнение традиционных хороплетных карт с секвенированными: экспериментальное исследование, Cartographica ,
27 (1), 67-88.

Щавель П. (1974) Дизайн карты — с молодыми
in mind, The Cartographic Journal , 11, стр.82-90.

Спенсер, К.П. и Блейдс, М. (1985) Как
дети ориентируются, Журнал навигации , 38, стр. 445-453.

Спенсер, К.П. and Blades, M. (1986) Pattern and
процесс: обзорное эссе о взаимосвязи поведенческой географии и
экологическая психология, Progress in Human Geography , 10 (3), стр.
230-248.

Спенсер, К.П., Блейдс, М. и Морсли, К. (1989)
Ребенок в физической среде , Чичестер: Джон Вили.

Спенсер, К.П. and Darvizeh, Z. (1981) Дело
для развития когнитивной психологии окружающей среды, которая не недооценивает
способности маленьких детей, Journal of Environmental Psychology, 1 (1),
С. 21-31.

Спенсер, К.П. и Дарвизе, З. (1983) Янг
описания детских мест, карты и поиск маршрутов: сравнение детских
школьники в Иране и Великобритании. Международный журнал раннего
Детство, 15 (1), стр.26-31.

Спенсер, К.П. и Дарвизе, З. (1984)
важность ориентиров в детском поиске через крупномасштабные
окружающая среда, Экологическое образование и информация, 3 (2), стр.97-105.

Спенсер, К., Харрисон, Н. и Дарвизе, З. (1980, )
Развитие навыков рисования у детей раннего возраста, International
Journal of Early Childhood , 12 (2), pp 57-64.

Steinke, T. и Lloyd, R. (1983) Изображения
карты: эксперимент с вращением, Professional Geographer , 35 (4), стр.455-461.

Стюарт, Р.Р., Мартленд, Дж. Р. и Уолш, С.Е.
(1991) Личные и социальные аспекты развития спортивного ориентирования и
Самонавигация в начальной школе: поворот к лучшему ?, Общественные науки
Учитель , 20 (3), стр.95-96.

Stimpson, P.G. (1987) Улучшение графического
способности детей и обучение картографии, The Geography Bulletin ,
17. С. 60-66. Гонконг: Департамент образования.

Столтман, Дж.П. (1988) Эффекты
самостоятельное изучение атласа при изучении студентами географии, у Р. Гербера и
Дж. Лидстон (ред.) (1988), Симпозиум по навыкам географического образования 88,
Том 2 , Брисбен: IGUCGE / Брисбенский колледж продвинутого образования, стр.
675-684 ..

Тейлор, С. (под редакцией Скоффхэма, С.) (1996)
Прогресс и гендерные различия в картографировании, Primary Geographer , 24,
С. 24-25.

Thorndyke, P.W. и Сташ, К. (1980) Индивидуальные
различия в процедурах получения знаний по картам, Когнитивный
Психология , 12, 137-175.

Трифонофф, К. М. (1995) Выход за пределы местоположения:
тематические карты для младших классов начальной школы, Географический журнал ,
94 (2), стр. 368-374.

Тверски Б. (1981) Искажения памяти для
maps, Cognitive Psychology , 13, pp.407-433.

Андервуд, J.D.M. (1981) Влияние
восприятие контурных линий, Картографический журнал , 18 (2), стр. 116-119.

Uttal, D (1994) Дошкольники и взрослые
масштабный перевод и воссоздание пространственной информации, полученной с карт, британских
Журнал психологии развития , 12, стр.259-275.

ван дер Ши, Дж. (1988) Карта и навыки карты. В
Р. Гербер и Дж. Лидстон (ред.) Навыки географического образования ,
Материалы симпозиума, Брисбен: Международный географический союз, 2, стр.
685-694.

van der Schee, J. (1998) Анализ карты как основной
навыки географии для тренировки мышления, Географическое образование , 11, 24-28.

ван дер Ши, Дж., Ван Дейк, Х. и ван Вестренен,
Х. (1992) Географические процедурные знания и навыки картографии.В H.
Schrettenbrunner и J. van Westrhenen (Eds.) Эмпирические исследования и
Преподавание географии , Утрехт / Амстердам: Koninklijk Nederlands Aardrijkskundig
Genootschap / Centrum fur Educatieve Geografie Vrije Universiteit Amsterdam,
С. 91-113.

van der Schee, J., van Dijk, H. (1999 )
влияние свободы выбора учащихся при изучении навыков карты, International
Исследования в области географического и экологического образования , 8 (3), стр. 256-267.

van der Zijpp, T.(1995 ) Навыки карты и
географические знания , Международные исследования в области географии и
Экологическое образование , 3 (1), стр. 68-80.

ван Дейк, Х., и др. . (1994) Навыки карты
и географические знания, Международные исследования в области географии и географии.
Экологическое образование , 3 (1), стр.68-80.

Уокер, Р.Дж. (1980 ) Карта, использующая способности пяти
детям девяти лет, Географическое образование , 3 (4), стр.545-554.

Уолш, С.Е., Мартленд, Дж. Р. и Стюарт, Р. Р.
(1991) Навыки ориентации по карте детей раннего возраста — предварительная
расследование, Научный журнал спортивного ориентирования , 1 (2), стр. 90-103.

Уолш, С.Е., и Мартленд, Дж. Р. (1993)
ориентация и навигационные навыки детей раннего возраста: применение двух
стратегии вмешательства, Journal of Navigation , 46 (1), стр.63-68.

Уолш, С.Е., и Мартленд, Дж.Р. (1995)
Сохранение ориентации в рамках задач следования по маршруту, Cartographica ,
32 (2), стр 30-36.

Walsh, S.E. и Мартленд, Дж. Р. (1996)
Ориентация и юный ориентировщик, Журнал навигации , 49 (1),
С. 72-76.

Уоткин, Д.Г. (1990) Картинок в планы: некоторые
ранняя работа с картой в учебной программе для младенцев, Early Years , 11 (1), 53-66.

Weeden, P. (1997) Обучение через карты, в
Тилбери, Д.и Уильямс, М. (Ред.), Преподавание и изучение географии, Лондон:
Рутледж, стр. 168–179.

Вест, Б.А. (1998) ГИС в общеобразовательной школе:
некоторые возможные результаты, Географическое образование , 11, стр. 12-17.

Wiegand, P. (1991) Модель для реализации
школьного атласа, География , 76 (1), стр.50-58.

Виганд П. (1991) Атлас и глобус навыки в
the National Curriculum, Teaching Geography , 16, 3, pp.103-106.

Виганд П. (1993) Географические навыки, в
Виганд П. (1993) Дети и первичная география , Лондон: Касселл, стр.
15-64.

Виганд П. и Карр М. (1993) Новое
Оксфордская школа Атлас Навыки Книга , Оксфорд: Oxford University Press.

Виганд П. (1995) Дети младшего возраста от руки
карты мира, Международные исследования в области географии и окружающей среды
Образование , 4 (1), стр.19-28.

Виганд П. (1996) Построение картографических
знания, Ван дер Зиджпп, Т., ван дер Ши, Дж. и Тримп, Х. (редакторы) (1996) Инновации
в области географического образования: Proceedings Amsterdam: IGUCGE / Centrum voor
Educatieve Geografie Vrije Universiteit Amsterdam, стр. 84-88.

.

Виганд П. (1996) Конструктивистский подход к
понимание детьми тематических карт в van der Schee, J.,
Шенмейкер, Г., Тримп, Х. и ван Вестренен, Х. Инновации в географии.
Образование Нидерланды Географические исследования , 208 ,
Утрехт / Амстердам: IGUCGE / Centrum fur Educatieve Geografie Vrije Universiteit
Амстердам, стр. 57-65.

Виганд П. (1996) Обучение с атласами и
глобусы, в Bailey, P. and Fox, P. (eds) (1996), Geography Teachers Handbook ,
Шеффилд: Географическая ассоциация, стр. 125–137.

Виганд, П. и Дикинсон, Дж.(1996) Нарисуй мне
карта Британских островов, Primary Geographer , 30, стр. 20-21.

Виганд П. (1996) Географические навыки,
Junior Education , апрель, стр. 43-45.

Wiegand, P. and Stiell, B. (1996 ) Детские
оценки размеров континентов, Образовательные исследования , 22 (1),
С. 57-68.

Виганд П. и Стиелл Б. (1996) Связь
в атласах детских рисунков, Картографический журнал , 33 (1), стр.17-25.

Виганд П. и Стиелл Б. (1996) Утрачено
континенты? понимание детьми расположения и ориентации
Земли суши, Образовательные исследования , 22 (3), стр.383-394.

Wiegand, P. и Stiell, B. (1997) The
разработка детских карт-схем Британских островов, Картографическая
Журнал, 34 (1)

Виганд П. (1997) Большая география:
понимание детьми окружающего мира, Обучение начальному обучению ,

Виганд, П.и Stiell, B. (1997) Детский
рельефные карты модельных ландшафтов, British Educational Research Journal ,
23 (2), стр 179-192.

Wiegand, P. (1998) Бесплатная отзыв для детей
схематические карты мира на сферической поверхности, International Research in
Географическое и экологическое образование , 7 (1) с. 67-83.

Виганд П. (1998) Атласы как учебное пособие
Ресурс: результаты национального исследования, География , 83, 4, стр.1-9.

Виганд П. (1999) Как учителя могут предотвратить
континентальный дрейф, Тема NFER, Весна.

Wiegand, P. (1999) Те далекие места с
странно звучащие названия, CEM Focus , Spring.

Виганд, П. (1999) Oxford Junior Map Skills,
Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Виганд П. (1999) Детское понимание
карт, Международные исследования в области географического и экологического образования ,
8 (1) с.66-69.

Вильчинская-Волошин, М.М. (1988) Реалистичный
изображения в развитии навыков чтения карты, в Gerber, R. и Лидстон Дж.
(ред.) (1988) Симпозиум по навыкам географического образования 88, Том 2 ,
Брисбен: IGUCGE / Брисбенский колледж высшего образования, стр. 695-706.

Winn, W.D. и
Сазерленд, С. (1989) Факторы, влияющие на запоминание элементов на картах
диаграммы и стратегии, используемые для их кодирования, Journal of Educational
Психология , 81 (1), стр.33-39.

Мудрый, Н. и Кон, Дж. Х. (1990) Оценка
географические знания с схематическими картами, Journal of Geography, 89 (3), стр.
123-129.

Вонг, Дж. И Гербер, Р. (1999) Студенты
концепции окружающей среды через фотографии, New Horizons , ноябрь.

Вуд, Д. (1992) Сила карт , новинка
Йорк: Гилфорд Пресс.

Райт, Д.Р. (1994) Понимание мира
карта, Детское образование , 71 (5), стр.37-38.

Яу, Б.Л., Вонг, К. и Ма, Л. (1992) Группа
обучение работе с картой. В H. Schrettenbrunner и J. van Westrhenen (Eds.) Empirical
Исследования и преподавание географии , Утрехт / Амстердам: Koninklijk Nederlands
Aardrijkskundig Genootschap / Centrum fur Educatieve Geografie Vrije Universiteit
Амстердам, стр.135-144.

Янг, С. (1989)
Мини-исследователи Средиземья: эксперименты по навигации и чтению карт.
дети младшего возраста, New Scientist , 123 (1684), 30 сентября 89, стр. 38-41

Географические термины — 6+ классы

Глоссарий

• а.м. — до полудня.
• аналемма — инструмент, найденный на земном шаре, который показывает, на какой градусе широты прямые лучи Солнца падают на Землю в определенную дату.
• Антарктика — область Земли, расположенная к югу от Северного полярного круга — напротив Арктики.
• антипод — место, которое находится прямо на противоположной стороне Земли от другого места. (произносится: Ан-тип-по-ди)
• Арктика — область Земли, расположенная к северу от полярного круга.
• позиция — положение одного объекта по отношению к другому объекту в пространстве. В этом контексте то, как объект сталкивается с другим. Земля наклонена вокруг своей оси по отношению к Солнцу.

Залив

• — часть океана, моря или озера, часть или большая часть которой окружена сушей. Обычно он меньше залива и больше бухты.
• пограничная линия — линия, разделяющая две или более политических единиц, таких как государства или нации.
• сторон света — четыре основные точки на компасе: север, юг, восток и запад.
• населения города — количество людей, проживающих в черте города. (Не следует путать с населением мегаполиса города, которое включает население прилегающих городских территорий.)
• по часовой стрелке — движение по кругу в том же направлении, что и стрелки на часах.
• континента (ов) — большие массивы суши на поверхности Земли. Есть семь континентов: Северная Америка, Южная Америка, Европа, Азия, Африка, Австралия и Антарктида.
• континентальный — места пересечения линий широты и долготы.

Координаты

• — линия, проведенная на картах и ​​земных шарах на полпути между Северным и Южным полюсами
• суток — единица измерения времени, равная одному полному (360 градусов) обороту Земли, который длится 24 часа.
• линия рассвета — край дневной области, где Земля превращается в свет, по направлению к Солнцу.
• градус — единица измерения, используемая для определения местоположения точек по периметру круга.Широта и долгота измеряются в градусах.
• due — термин, используемый для обозначения чего-то, что находится точно в определенном направлении. Обычно используется с кардинальным направлением, например «Это к западу отсюда». (прямо на запад.)
• линия сумерек — край дневной области, где Земля переходит в темную или ночную сторону, вдали от Солнца.
• Земная орбита — след, или путь Земли вокруг Солнца.
• Экватор — воображаемый круг вокруг Земли, лежащий на полпути между Северным и Южным полюсами.
• равноденствие — от латинского aequus, означающего равный, и nox, означающего ночь. Равноденствие — это когда день и ночь идут равное количество часов. Когда солнечные лучи прямо на экваторе.
• Большой круговой маршрут — это прямой маршрут из одного места в другое на поверхности Земли. Он обозначен как большой круг, потому что, если он завершен, он ограничивает весь мир. Если бы мир был разделен по линии большого круга, он был бы разрезан на две равные части.

Залив

• — большая часть океана или моря, часть или большая часть которой окружена сушей.
• полушарие — Hemi означает половину: сфера означает шар или шар. Полушарие — это буквально половина сферы. Для этих целей одна половина Земли.
• час — единица измерения времени, равная одной 24-й части дня.
• Международная линия перемены дат — 180 восточной и западной долготы. Место на Земле, где дата и день меняются.
• остров — участок земли, окруженный водой
• островная группа — несколько островов в непосредственной близости; иногда называют архипелагом
• островное государство — один или несколько островов, которые политически объединены в одно государство.
• озеро — водоем, иногда более крупный, окруженный сушей, обычно пресной. Он больше пруда или бассейна.
• высота над уровнем моря — высота над уровнем моря (океанов) над землей, обычно измеряется в футах.
• широта — измеряет расстояние в градусах к северу и югу от экватора.

Зона широты

• — три области широты как в северном, так и в южном полушариях. Эти зоны имеют ширину примерно 30 градусов и обычно используются при описании климатических характеристик.
• этап (пути) — часть маршрута, на которой задействовано несколько остановок и вылетов.
• легенда — вставка, которая является ключом или объяснением символов на карте или глобусе.
• линия широты — линия восток / запад, которая окружает земной шар на определенное количество градусов от экватора.
• линия долготы — линия север / юг между полюсами, которая находится на определенное количество градусов от нулевого меридиана.
• долгота — измерение в градусах к востоку и западу от нулевого меридиана до международной линии перемены дат.

Масштаб карты

• — отображение расстояния на карте или глобусе
• меридиан — название линии долготы
• полночь — где меняются день и дата; 180 градусов от полудня. Где после полудня заканчивается и начинается утро.
• нация — политически независимая единица, охватывающая географический регион.
• северный полюс — крайнее северное место на Земле. Северный конец оси Земли.
• полдня — середина светового дня; 180 градусов от полуночи.Где заканчивается первая половина дня и вторая половина дня. начинается.
• Океан — самый большой водоем на Земле. Есть четыре океана; Атлантический, Тихий, Индийский и Арктический — и все они взаимосвязаны.
• орбита — от латинского orbita, означающего тракт, и / или orbis, означающего колесо. Это след или путь вокруг чего-то в космосе.
• вечера — пост означает после, а меридиан означает линию. Линия, о которой идет речь, является полуденным меридианом в вашем районе. вечера. значит после полудня.
• параллель — название линии или широты

Население

• — см. «Население города»
• Главный меридиан — начальная линия долготы, от которой отсчитываются все остальные долготы, восточная и западная.Это нулевая долгота. Он расположен через Гринвичскую обсерваторию в Лондоне, Великобритания.
• относительное местоположение — описание местоположения места путем сравнения его положения с другими местами.

Река

• — самый большой поток движущейся воды на суше. Происходит из источников, ручьев и других рек. Обычно он заканчивается, опорожняется или впадает в другую реку или океан.
• вращение — поворот Земли вокруг своей оси к Солнцу и от него.
• море — большой водоем, частично или почти окруженный сушей. Часто это часть океана, которая больше, чем залив. Два моря, Каспийское и Аральское, полностью окружены сушей.
• уровень моря — среднее расстояние между приливом и отливом.
• солнцестояние — от слова Sol, означающего Солнце, и stice, означающего стоя. 21 декабря Солнце стоит в поворотной точке своего путешествия на юг (на горизонте) — это день зимнего солнцестояния.
• Южный полюс — крайний южный конец Земли.Звуковой конец земной оси. Начало и конец долготы. Широта 90 градусов южной широты.
• время — система измерения продолжительности.
• тропик — означает переломный момент. Это линия, по которой солнечные лучи поворачиваются и движутся в противоположном направлении. Тропик Рака — это место, где солнечные лучи достигают точки на севере, где они поворачиваются и начинают двигаться на юг.
• вертикальный — относится к вещам, которые расположены прямо вверх и вниз или перпендикулярно поверхности Земли.Вертикальные солнечные лучи исходят прямо над головой.
• глубина воды — описывает уровень суши ниже уровня моря или расстояние до дна океана. Обычно он измеряется на картах и ​​земных шарах в футах.

Урок .pdf файл (Урок для печати)

Вернуться к планам уроков Оглавление

Проекция Меркатора — обзор

V Дополнительные темы в геодезии

V.A State Plane Coordinate Systems

Точное местоположение любой точки на земной поверхности можно указать, задав ее широту, долготу и высоту над средним уровнем моря. Широта и долгота тысяч точек в Соединенных Штатах были точно определены и отмечены наземными памятниками Национальной геодезической службой (ранее — Береговой и геодезической службой). Однако широта и долгота являются сферическими координатами и, следовательно, указывают на геодезические положения, и привязка к ним местных съемок может быть проблематичной.Понимая эту трудность, Берегово-геодезическая служба установила в 1935 году Государственную систему координат (SPCS), которая связывает горизонтальные положения точек с точки зрения плоских координат. Имея их в наличии, геодезисты могут привязать локальные съемки к SPCS с относительно простой производительностью и вычислениями, включающими съемку с плоскости (т.е. допущение о «плоской земле»), и, таким образом, навсегда задокументировать точное местоположение местной съемки.

В SPCS каждое состояние имеет отдельно установленную систему координат, но все такие системы состояний связаны вместе.Система координат для каждого состояния была установлена ​​путем математического проецирования его поверхности на поверхность конуса или цилиндра (или, в некоторых случаях, обоих), которые затем можно преобразовать в плоскость. Проекция на конус называется конформной конической проекцией Ламберта . Искажения этой проекции происходят в направлении север-юг; следовательно, он используется для штатов с относительно небольшими размерами с севера на юг (таких как Теннесси и Северная Каролина). Проекция на цилиндр известна как поперечная проекция Меркатора ; он используется для штатов с относительно протяженными размерами с севера на юг (например, с севера на юг).г., Иллинойс и Миссисипи). Некоторые государства используют более одной проекции любого типа, а некоторые используют оба вида проекции. Например, Нью-Йорк использует проекцию Ламберта для Лонг-Айленда и три проекции Меркатора для остальной части штата. Флорида использует проекцию Ламберта для северо-западной («ручкой») части штата и две проекции Меркатора для нижней («полуостров») части штата.

Некоторые преимущества SPCS, помимо документирования вечно точных местоположений локальных съемок, связаны с объединением отдельных съемок в общую систему и обеспечением возможностей проверки для предотвращения чрезмерного накопления ошибок измерения в крупномасштабных съемках.

V.B. Астрономические наблюдения

Астрономические наблюдения можно использовать в геодезической съемке для определения направлений путем наблюдения за небесными телами. Вероятно, наиболее часто выполняемые наблюдения — это те, которые проводятся для определения направления истинного севера или линии относительно истинного севера.

Истинный азимут линии можно определить с помощью астрономических наблюдений, установив прохождение через один конец линии, прицелившись на конкретное небесное тело и считывая вертикальный и горизонтальный углы к рассматриваемой линии.Если время наблюдения и местоположение (широта и долгота) точки наблюдения известны, точное положение небесного тела можно определить из альманаха положений небесных тел (известного как эфемериды ). На основе этой информации можно рассчитать истинный азимут линии на небесное тело, а затем истинный азимут рассматриваемой линии.

Небесным телом, наиболее часто используемым для определения истинного направления на север, является Полярная звезда.К счастью, он расположен почти прямо над географическим северным полюсом Земли; следовательно, прицеливание на Полярную звезду дает (приблизительно) истинное направление на север. В действительности, поскольку Полярная звезда не находится прямо над географическим северным полюсом, она (Полярная звезда) кажется зрителю, смотрящему в фиксированный телескоп, слегка перемещающимся вперед и назад (слева направо налево и т. Д.) В течение определенного периода времени. . Фактически, истинный север — это среднее значение крайних левых и правых наблюдений Полярной звезды.

В.C Фотограмметрия

Уже обсуждались различные методы измерения для сбора данных, которые будут использоваться при подготовке топографических карт. Хотя они широко используются и дают адекватные результаты, у них есть по крайней мере два ограничения, особенно когда они применяются к съемкам на больших территориях. Первый — это время (и стоимость), затраченное на получение необходимых данных; другой — ограничение фактического количества данных, которые могут быть получены. Обе эти проблемы можно преодолеть с помощью фотограмметрии .

Проще говоря, фотограмметрия состоит из фотографирования рассматриваемой собственности с самолета, просмотра аэрофотоснимков и подготовки на их основе топографической карты. Должно быть ясно, что при сборе данных с помощью фотограмметрии достигается значительная экономия времени по сравнению с более традиционными методами; и хотя затраты на эксплуатацию самолета могут быть высокими, они более чем компенсируются экономией времени и выплачиваемой заработной платы. Тот факт, что камера «видит все», гарантирует, что будет получен огромный объем данных, и практически ни одна деталь не будет упущена из виду в полевых условиях.

На практике несколько фотографий делаются во время полета самолета по заданному курсу, так что они перекрывают друг друга. Карты готовят специалисты, просматривающие фотографии через стереоскоп. Также могут использоваться специализированные плоттеры. Как и в других случаях, необходимо использовать соответствующие системы горизонтального и вертикального контроля для обеспечения достаточной точности.

Фотограмметрия в настоящее время широко используется Геологической службой США при составлении карт четырехугольника.Значительные улучшения в камерах, пленках, графических инструментах и ​​других устройствах позволили создавать карты, отвечающие высоким стандартам точности.

Примечательно, что в определенных ситуациях использование фотограмметрии исключается. Например, для небольших площадей это, как правило, нерентабельно. Кроме того, в областях, покрытых песком (пустыни или пляжи) или снегом, отсутствие изменения цвета и текстуры земли затрудняет интерпретацию поверхности земли. Другая проблема возникает в области чрезвычайно плотного роста (например,г., тропический лес), что, конечно, затрудняет или делает невозможным просмотр поверхности земли.

V.D Последние разработки

Многие недавние разработки в области геодезии, некоторые из которых были упомянуты, обеспечивают измерения с большей точностью, чем можно было даже ожидать несколько лет назад. Многие события произошли в результате космической программы, которая требовала, с одной стороны, очень точного определения относительного местоположения станций космического слежения по всему миру и, с другой стороны, детального картирования Луны, планет и других объектов. звезды.В то время как фотограмметрия использовалась в течение многих лет для «съемки сверху», в настоящее время это может быть выполнено с помощью спутников, находящихся на околоземной орбите.

Различные современные устройства, использующие лазеры, инфракрасный свет и т. Д., Обеспечивают чрезвычайно точное определение высоты, расстояний и направлений. Компьютерная революция коснулась и геодезии. Микрокомпьютеры могут автоматически записывать данные, производить соответствующие вычисления и готовить карты.

Несомненно, в будущем будут продолжены усилия по выполнению съемки с еще большей точностью, за меньшее время и с меньшими затратами.Однако на протяжении всего этого процесса геодезисты должны быть знакомы с основными принципами геодезии и должны постоянно проявлять хорошее профессиональное суждение при интерпретации и использовании результатов, полученных с помощью имеющихся сложных инструментов.

Введение в чтение карт

Введение в чтение карт
Лаборатория наук о Земле —
Топографические карты

ВВЕДЕНИЕ
ЧТЕНИЕ К КАРТЕ

Билл Тонг

Чтение карт чрезвычайно
полезный навык практически для всех, независимо от того, любите ли вы
походы на свежем воздухе, или просто водитель, которому нужно время от времени искать дорогу
карта.Поскольку геология — это отрасль науки, геологи не только должны
умеют читать специализированные топографические и геологические карты, им часто приходится
создавать и рисовать свои собственные карты на основе собственных полевых наблюдений.
Лабораторный блок по интерпретации топографических карт научит вас читать
и интерпретировать эти карты, чтобы найти возвышения суши, интерпретировать топографические
контурные линии, измерять расстояния, считывать долготу и широту и определять местоположение
объекты и ориентиры, использующие ту же систему координат, что и геодезисты
и геологи.Прежде чем вы научитесь читать топографическую карту,
вы познакомитесь с картами в целом, включая простые нарисованные от руки
карты, дорожные карты, глобусы, карты физического рельефа и т. д., с акцентом на то, что
у этих карт есть что-то общее, а также их различия и ограничения.

ЧТО ТАКОЕ КАРТА ?

Карта — это рисунок
или графическое изображение земли, если смотреть с воздуха с
большая высота. Эта перспектива называется «вид с воздуха»
или «просмотр карты». Как наземные существа, которые обычно переходят
земля, а не летать над ней, вид карты не является естественной перспективой
для человека; скорее, у нас есть больше «вид сбоку» на поверхность земли.

ВИДЫ КАРТ

А. «Карта сокровищ»: Самая простая.
и самый простой тип карты может иметь только две точки или ориентиры — давайте
назовите их «Точка А» и «Точка Б.»Эта простая карта показывает расстояние и
отношения пути между «A» и «B». — другими словами, это показывает, как
чтобы добраться из пункта А в пункт Б (или наоборот) и как далеко нужно проехать
этот путь.

Б. Карта улицы: Чаще всего
используемая карта — это, вероятно, карта улиц, которая является местной картой, показывающей границы
линии, улицы и дороги, ориентиры и обычно включают графическую шкалу
который можно использовать для расчета расстояний между точками на карте «как ворон
летит.»

C. Земной шар: Глобус — это имя
сферическая карта, изображающая всю земную поверхность. Обратите внимание, что пока
огромная территория, представленная на этом типе карты, мелкие детали
читать практически невозможно.

D. Физический рельеф: Некоторые карты
намеренно показывать выпуклые неровности, чтобы обозначить гористые или холмистые районы.
Эти карты обычно показывают очень большие области, включая целые штаты или
страны на единой карте.Обратите внимание, что этот тип карты преувеличивает вертикальный
размер (отметка) и не отображается в том же масштабе, что и горизонтальный
(если
это было неправдой, тогда гора Ренье в штате Вашингтон была бы 200 миль
высота вместо примерно 4 мили!) . Карты рельефа не могут показать много
точность, особенно в горных районах. Они тоже дорогие
производить и носить с собой неудобно, поэтому их обычно выставляют
на стенах.

E. Топографическая карта: Данный тип
карта сочетает в себе элементы дорожных карт в сочетании с линиями и символами
которые дают нам подробную информацию о топографии (изменения в
возвышение земной поверхности). Эти специальные линии, называемые топографическими.
контуры , нарисованы на основе данных съемки и могут дать
очень точный и подробный вид как вертикального (вертикального), так и
горизонтальные (карта) размеры, все на удобном, плоском, двухмерном листе
бумаги.

F. Геологическая карта: Данный тип
карта — это топографическая карта, на которой также показаны основные геологические структуры,
слои горных пород или горные образования. Геологические карты используются для интерпретации
часто сложные геологические истории и последовательности произошедших событий
для создания текущего пейзажа. Эти карты используются геологами для
найти нефть и газ, полезные ископаемые, подземные воды, скелеты динозавров, окаменелости,
и т.п.

Все хорошие карты должны
иметь, как минимум, следующие функции:

1.Контрольная точка / контрольное направление

2. Единый масштаб карты.

3. Границы

1. Контрольная точка и направление:
Чтобы карта была полезной, она должна иметь опорную точку — лучше
тем не менее, он также должен иметь опорное направление . Без
ориентир, вам будет сложно определить свое текущее положение
на карте. Без опорного направления вы не узнаете, какой путь
взять, чтобы добраться до пункта назначения.Опорное направление обычно
показан стрелкой, указывающей направление на север; однако даже когда
не показано явно, стандартное соглашение для карт — »
верхняя часть листа карты указывает на север ».

2. Масштаб карты: Хорошая карта должна
иметь согласованную шкалу , которая является математической зависимостью
между картой и землей, которую она представляет; другими словами, расстояния
должны быть показаны в правильных пропорциях.Скажем, что на данном
На карте расстояние между точками A и B составляет 1000 футов. Если мы нарисуем
точка C на карте, а расстояние от точки A до точки C составляет 2000
футов, эта линия должна быть вдвое длиннее линии между точкой А и
Пункт Б.

Масштаб карты можно выразить числом
способов. К ним относятся словесная шкала (например, «1 дюйм
= 1000 футов «), репрезентативная фракция или R.Ф.
(такой
как «1: 12 000»), и графический масштаб , который выглядит как
мерная линейка, нарисованная внизу карты. Важно для
вы должны знать, как интерпретировать и преобразовывать эти разные шкалы,
и знают, для чего они используются. Подробное объяснение
масштабов карты см. разд. «Карта
Весы и единицы ».

3. Границы: Без границы
линий, было бы сложно ориентироваться и находить точки на карте, или
легко измерять расстояния.Помимо обозначения границ периметра на
края карты, линии границ также разделяют представленные земли
на заданной карте. На разных типах карт часто используются разные типы границ.
линий, которые часто зависят от масштаба карты и / или количества
земля представлена ​​на карте. Для границ на большинстве карт используются географические координаты.
направления и угловые измерения, потому что Земля имеет примерно сферическую форму.
планета.

а. Линии долготы: Это граница
линии, проведенные с севера на юг, но разделяющие поверхность суши.
с востока на запад .На сферической карте всей Земли, называемой
земного шара, вы можете увидеть, что линии долготы сходятся (сходятся) на
северный и южный полюса. Это означает, что расстояние между землей по долготе
Наибольшие линии на экваторе Земли и наименьшие на полюсах.
Линии долготы обычно проводят через каждые 15 ^o угловых значений.
мера. Полный круг вокруг Земли составляет 360 ^o , так что там
24 основных долготных линии. Существует
линия происхождения ,
или «нулевая линия» , где угловое измерение составляет 0 ^o
долгота — это называется Prime Meridian и находится
недалеко от Гринвича, Англия.Если вы начнете с Премьер-Меридиана и путешествуете
на запад на полпути вокруг света (до 180 ^o долготы
линия, также называемая
Международная линия дат ), у вас есть
определил протяженность «западного полушария» Земли.
Другая половина Земли, измеренная к востоку от нулевого меридиана,
тогда « восточного полушария «. Итак, нулевой меридиан
и международная линия перемены дат действительно связаны друг с другом как часть
тот же круг на земном шаре.Измерения долготы выражаются как
количество градусов до 180 ^o , а направление указывается как «W»
если он расположен в западном полушарии, или буква «E», если он расположен в восточном полушарии.
полушарие.

г. Линии широты: Эти границы
линии проводятся с востока на запад, но разделяют земную поверхность земли
с севера на юг. В отличие от линий долготы, линии широты никогда не сходятся
— они остаются на одинаковом точном расстоянии друг от друга вокруг
весь земной шар; Другими словами, линии широты параллельны друг другу.Линия происхождения или нулевая широта называется экватор ,
который расположен в 90 ^o от полюсов Земли. Вся земля
расположенный к северу от экватора, определяет «северное полушарие», в то время как все
Земля к югу от экватора — это «южное полушарие». числа широты
выражаются числом градусов до 90 ^o , с направлением
«N», если в северном полушарии, и «S», если в южном полушарии.
Должно быть очевидно, что вы не можете идти дальше на север, чем 90 ^o северной широты.
(Северный полюс), потому что если вы пройдете мимо Северного полюса, вы пройдете
снова на юг, и числа широты начинают уменьшаться ниже 90 ^o .

г. Пересечение долготы и широты
линий: Обратите внимание, что пересечения этих граничных линий различаются в зависимости от
по широте. Глядя на глобус, становится очевидным, что около экватора,
участок земли, определяемый перекрестком, имеет форму прямоугольника ;
однако участки земли вблизи полярных регионов выглядят более треугольными,
как дольки пирога .Это означает, что карты суши вблизи полярных регионов
будет показывать более частые изменения долготы, чем на экваториальных картах, потому что
в первом случае линии долготы ближе друг к другу, чем во втором.
Однако следует учесть, что большинство карт обычно покрывают только крошечный
доля земной поверхности, так что кривизна земной поверхности
а также схождение линий долготы игнорируется , так что
границы по долготе кажутся параллельными, а Земля кажется плоской .

г. Линии поселков и полигонов: Земля
геодезическая система, созданная давно правительством США и до сих пор
в настоящее время используется система Township and Range System .
Городок
строки эквивалентны широте, а строки диапазона
эквивалентны долготе. Поселок и ареал — это деление долготы.
и широта, и любая точка на земле может быть описана набором местоположения
координаты по этой системе.Стандартный земельный участок под названием поселок ,
находится в 6 милях с севера на юг и в 6 милях с востока на запад, площадью 36 кв.
миль. Для геодезических целей поселок разделен на 36 равных участков.
по номеру секции каждая размером 1 миля X 1 миля (1 квадратный
миля). Разделы можно разделить на четыре части, или квартал «.
секции » — NW 1/4, NE 1/4, SE 1/4 и SW 1/4. Объект или
точка может быть расположена в пределах определенной четверти участка путем подразделения
еще раз на четыре части .Подробнее о том, как читать и интерпретировать
линии поселков и ареалов, см. другие раздаточные материалы вашей лаборатории, например «Карты .
Весы и единицы измерения « и » Использование
Координаты поселка и ареала «.

эл. Топографические карты четырехугольников :
Большинство топографических карт покрывают стандартную территорию, определяемую не площадью поверхности,
а по угловой мере искривления Земли . если ты
возьмите очень маленький кусочек земли, скажем, 1 930 27 o 9 30 28 из полного
круг (360 ^o ), а затем разделите этот отрезок 1 ^o на
60 одинаковых суб-слайсов, один из этих суб-слайсов (1/60 ^o ) называется
минут .Если вы потратите минуту и ​​разделите ее на 60 частей,
1/60 минуты называется секунд . Вам должно быть очевидно, что
если 60 минут = 1 ^o , то 30 минут = ½ ^o
, 15 минут = 1/4 ^o , 7,5 минут = 1/8 ^o ; и 30
секунды — это ½ минуты, 15 секунд = 1/4 минуты и т. д. Две наиболее
распространенными типами топографических карт четырехугольника являются 7,5-минутная серия ,
которая покрывает 1/8 ^o с севера на юг и с востока на запад на карте;
и 15-минутная серия , охватывающая 1/4 ^o с севера на юг
и с востока на запад.Вы можете подтвердить это, сравнив долготу и широту.
координаты каждого из четырех углов карты. Название «четырехугольник»
относится к четырем углам этой прямоугольной карты. Обратите внимание, потому что
линии широты сохраняют одинаковое расстояние друг от друга, север-юг
расстояние, покрываемое этими картами, всегда одинаково. Однако, поскольку долгота
линии сходятся к полярным регионам, топографические четырехугольники суши
ближе к полярным регионам будет казаться уже с востока на запад, чем
делать карты из экваториальных регионов.