5 класс

Упражнение 166 по русскому языку 5 класс: ГДЗ упражнение 166 русский язык 5 класс Ладыженская, Баранов

Содержание

Упражнение 166 по русскому языку, 5 класс.

1.спишите, вставьте пропущенные буквы, знаем препинания. если кто(то) хоть однажды пробовал персик

Указать тип односоставного предложение.Как-то перезимуется им?​

Уж небо осенью *дышало* , Уж *реже* солнышко *блистало*, *Короче* становился день. Лесов таинственная сень С печальным шумом *обнажалась*.4. Разберите … по составу выделенные слова. В каких из них нет и не может быть окончания? Почему?Плз

Помогите пожалуйста спать хочется 🙂 ​

Прочитайте текст. Определите тему каждого абзаца и укажите в каждом абзацепредложение, в котором она выражена.В 1996 году в США умер человек по имени … Красная Грозовая Туча.Примечательно, что он был последним, кто знал язык катоуба индейскогоплемени Сиу. Правда, перед смертью он успел записать речевые образцыи обрядовые песни своего языка для Смитсоновского института, чем ока-зал огромную услугу науке. К сожалению, такое бывает редко, чаще всегоязык умирает тихо и незаметно вместе со своими последними носителями.По мнению учёных, через сто лет исчезнут от трёх до шести тысячныне существующих языков. Для того чтобы язык сохранялся, требуетсяоколо 100 тысяч его носителей. В настоящее время насчитывается около400 языков, которые считаются исчезающими. А так как говорят на нихв основном пожилые люди, то, скорее всего, эти языки навсегда исчезнутс лица Земли со смертью этих последних из могикан».(Алексей Герин)​

Что изучается в словообразовании? Какие морфемы выделяются в слове? От чего и с помощью чего образуются слова? Какие способы образования слов вам изве … стны? СПІШате вставляя пропущенные буквы. Обозначьте части, из которых​

Какая здесь пословица ? Кто знает помогите .

Согласны ли вы с утверждением героя рассказа (см. упр. 37), что быть молодым плохо? Убедил ли он вас своими доводами? Вероятно, возможен и другой взгл … яд на проблему. Не хотите ли и вы принять участие в обсуждении этого вопроса и попытаться доказать, что молодость — это лучшая пора жизни?упр.37 — Молодым быть очень плохо. Жизнь проходит быстро, тебе уже семнадцать или восемнадцать лет, а ты ещё ничего не сделал. Неизвестно даже, есть ли у тебя какие-нибудь таланты. А хочется большой, бурной жизни! Хочется писать стихи, чтобы вся страна знала их наизусть. Или сочинить героическую симфонию и выйти потом к оркестру — бледному, во фраке, с волосами, падающими на лоб.. . Что мне делать? Что сделать, чтобы жизнь не прошла даром, чтобы каждый день был днём борьбы и побед? Я живу в тоске, меня мучит мысль, что я не герой, не открыватель. Способен ли я на подвиг? Не знаю. Способен ли я на тяжёлый труд, хватит ли у меня сил на свершение великих дел? Хуже всего то, что никто не понимает моей муки. Все смотрят на меня как на мальчишку, даже иной раз ворошат мне волосы, будто мне ещё десять лет!помогите пожалуйста

24. Прочитайте. Расположите предложения так, что- бы получился связный текст. Запишите его. Осенняя сказка агляни в окно. Одинокий Листик кружится на … у. Когда-то он был зелёный. И тогда он сиде ветке рядом с румяной Вишенкой. любил её всем сердцем. Ветер го звал его побродить по свету. Но тик не соглашался. Ведь рядом с была самая прекрасная Вишенка. ЯЯ Пора.​

помогитееее умоляюююююю срочнооооо

Сочинение Упражнение 166 5 Класс – Telegraph


➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

Сочинение Упражнение 166 5 Класс

166. Составьте 5 предложений на тему «Поздней осенью в лесу (поле, степи, горах)» , в которых сказуемыми были бы имена прилагательные , например: ненастная, серое, свеж, голы, тих, мрачен.

Погода в лесу ненастная. Опустевший лес тих и мрачен. Всё вокруг серо. Воздух чист и свеж. Деревья стали голы.

шестой класс русский язык матохина страница 90 упражнение 147​

РАЗДАЮ БАЛЛЫ ТОЛЬКО ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОС КАК ВЕРНУТЬ ДЕВУШКУ

50 баллов!!
1) Укажите неполные предложения.
1-На самую верхушку — звезду. (Н. А. Тэффи)
2-Хорошенькое стихотворение, но не помню ни начала, ни конца,

и чьё оно, тоже не помню. (В. Набоков)
3— А где у вас ружьё, Николай?
— А вот возле ящика-с. (И. А. Бунин)
4-Береговые чайки долго провожали пароход. (Н. А. Тэффи)
5-Продаются они обыкновенно в парфюмерных или писчебумажных магазинах. (Н. А. Тэффи)
2)Укажите верные варианты ответа.
1-Односоставные предложения используются только в диалогической речи.
2-В неполном предложении может отсутствовать любой член предложения.
3-Чтобы понять содержание неполного предложения, всегда нужен контекст.
4-В неполном предложении может отсутствовать либо подлежащее, либо сказуемое.
5-В односоставном предложении грамматическая основа представлена одним членом.
3) Укажите односоставные предложения.
1- Можно выращивать целебные травы и на плантациях. (В. Солоухин)
2- Отыскиваете себе место где-нибудь подле опушки.(И. С. Тургенев)
3- Лизу, стриженую приготовишку, взяла к себе на масленицу из пансиона тётка. (Н. А. Тэффи)
4-Он рисовал акварелью и пленил меня страстной мечтой стать живописцем. (по И. А. Бунину)
5-В кабинете отца висел на стене старый охотничий кинжал. (И. А. Бунин)

составте срочно текс о том кмк проводиье новый год и подготпвлеваетесь к нему (нужно чтоб было хотябы то 2причастия де причастия и 2одиночных причасти

я,в тексте не должно быть слова тип шампанское вино и тд) ​

к словам автора допишите прямую речь. Помогите пожалуйста ​

сделайте русский плиз все как написано только рисунок не надо пж​

Даю 100 баллов. Пожалуйста, помогите написать реферат на тему «личность», нужно оформить это в виде изложения, + дополнить рассуждением(свое мнение).

Своими словами​

Подлежащее,зим(?)родок, пр.. ближающийся, счас(?) ливый,станцло(н,нный, прекрас(?)ный,па(с, сс) ажир,ястр… б, (не)ожида(н,нн) о, дли(н,нн)оухий, кон

гре(с,cc), бе…смысле(н,нн) ый, раз..скивать,ун… в..рситет, л.б..ратория,кла(с, сс)ик, (рассеянно)улыбчивый, инф..нитив, т.рпеливый,спор(?)смен, камн(Эпад, (средне)русский, плетё(н,нн)ый,отдалё(Н,нн)ый, пр..сматриваться, т..лисман, пр..обладать,пр..хлопывать, процесс, сс), д..ску(c,cc)ия, кра(?)ведение, пр..упрямый, ф..рфор..вый, с..рен..вый, с.р..фан, п..йза(?), бе…це(н,нн)ый.​

Сделайте,пожалуйста,синтаксический разбор слова 25б!!!!
Главной улицей России зовут эту удивительную реку,величают Волгой-матушкой.

разберите пожалуйста предложение синтаксически:
Главной улицей России зовут эту удивительную реку,величают Волгой-матушкой
и еще одной предложение:
С

великой русской рекой связано много замечательных событий нашей истории

Общие вопросы Правила Как получить баллы? Реклама Политика конфиденциальности Responsible disclosure program

Этот сайт использует cookies Политика Cookies . Вы можете указать условия хранения и доступ к cookies в своем браузере.

166 . Составьте 5 предложений на тему «Поздней осенью в лесу…»
Упражнение 166 — ГДЗ Русский язык 5 класс . Ладыженская…
ГДЗ учебник по русскому языку 5 класс Ладыженская.
Задание 166 по русскому языку 5 класс
Упражнение 166 (учебник, 5 класс )
Прогресс Отец Проблем Сочинение
Война В Истории Моей Семьи Реферат
Оба Аспиранта Ивановы Успешно Защитили Диссертации
Россия Великая Страна Сочинение 4 Класс
Реферат Монтаж Электрооборудования Блокировки Двух Электродвигателей

Упражнение 166 — ГДЗ к учебнику Купаловой, Еремеевой, Пахновой русский язык за 5 класс

§ 1. Роль языка в жизни общества. 6 стр.:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

§ 3. Правописание безударных гласных в корне слова. 12 стр.:

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

§ 4. Правописание безударных гласных в приставках. 14 стр.:

31 32 33 34 35 36

§ 5. Правописание гласных и, а, у после шипящих. 16 стр.:

37 38 39 40 41

§ 6. Правописание глухих и звонких согласных. 17 стр.:

42 43

§ 7. Правописание непроизносимых согласных. 18 стр.:

44 45 46 47

§ 8. Правописание удвоенных согласных в корнеслова. 18 стр.:

48 49 50 51 52 53 54 55 56 57

§ 10. Имя прилагательное. 28 стр.:

74 75 76 77 78

§ 21. Невосклицательные и восклицательные предложения. 65 стр.:

213 214 215 216 217 218

§ 31. Повторим изученное в разделе «Синтаксис и пунктуация». 111 стр.:

356 357 358 359 360 361 362 363 364 365

§ 34. Гласные и согласные звуки. 120 стр.:

390 391 392 393

§ 35. Слог. Правила переноса слов. 122 стр.:

394 395 396

§ 41. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных с помощью ъ. 138 стр.:

454 455 456 457 458 459 460

§ 43. Повторим изученное в разделе «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия». 143 стр.:

474 475 476 477 478 479 480 481

§ 54. Буква ы после приставок» оканчивающихся на согласный. 181 стр.:

639 640 641 642 643

§ 57. Морфемика и словообразование. Орфография. 192 стр.:

683 684 685 686 687

§ 61. Прямое и переносное значения слова. 205 стр.:

719 720 721 722 723 724

§ 65. Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. 216 стр.:

753 754 755 756 757 758 759

§ 67. Происхождение лексики русского языка. 221 стр.:

774 775 776 777 778 779 780

§ 69. Повторим изученное в разделе «Лексикология и фразеология. 228 стр.:

792 793 794 795 796 797

ГДЗ по русскому языку. 5 класс. Учебник. Часть 1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А., Григорян Л. Т.

Русский язык. 5 класс

ГДЗ по русскому языку. Учебник. 5 класс. Часть 1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А., Григорян Л. Т.

Упражнение 1, с. 4 — 5
Упражнение 2, с. 5
Упражнение 3, с. 5
Упражнение 4, с. 5
Упражнение 5, с. 6
Упражнение 6, с. 6
Упражнение 7, с. 7
Упражнение 8, с. 7
Упражнение 9, с. 7
Упражнение 10, с. 8

Упражнение 11, с. 8
Упражнение 12, с. 9
Упражнение 13, с. 10 — 11
Упражнение 14, с. 11
Упражнение 15, с 12
Упражнение 16, с. 12 — 13
Упражнение 17, с. 13
Упражнение 18, с. 13 — 14

Упражнение 19, с. 14
Упражнение 20, с. 14

Упражнение 21, с. 15
Упражнение 22, с. 15
Упражнение 23, с. 16
Упражнение 24, с. 16
Упражнение 25, с. 17
Упражнение 26, с. 17
Упражнение 27, с. 17
Упражнение 28, с. 18
Упражнение 29, с. 18 — 19
Упражнение 30, с. 20

Упражнение 31, с. 20
Упражнение 32, с. 20
Упражнение 33, с. 20
Упражнение 34, с. 21
Упражнение 35, с. 21 — 22
Упражнение 36, с. 22
Упражнение 37, с. 22
Упражнение 38, с. 23
Упражнение 39, с. 23
Упражнение 40, с. 23

Упражнение 41, с. 24
Упражнение 42, с. 24
Упражнение 43, с. 25
Упражнение 44, с. 25
Упражнение 45, с. 25 — 26
Упражнение 46, с. 26
Упражнение 47, с. 26 — 27
Упражнение 48, с. 28
Упражнение 49, с. 28
Упражнение 50, с. 28

Упражнение 51, с. 29
Упражнение 52, с. 29
Упражнение 53, с. 29
Упражнение 54, с. 29
Упражнение 55, с. 30
Упражнение 56, с. 30

Упражнение 57, с. 31
Упражнение 58, с. 31
Упражнение 59, с. 32
Упражнение 60, с. 32

Упражнение 61, с. 33
Упражнение 62, с. 33
Упражнение 63, с. 33
Упражнение 64, с. 33 — 34
Упражнение 65, с. 35
Упражнение 66, с. 35
Упражнение 67, с. 35 — 36
Упражнение 68, с. 36
Упражнение 69, с. 36 — 37
Упражнение 70, с. 37

Упражнение 71, с. 37
Упражнение 72, с. 38
Упражнение 73, с. 38
Упражнение 74, с. 39
Упражнение 75, с. 39 — 40
Упражнение 76, с. 40
Упражнение 77, с. 40 — 41
Упражнение 78, с. 41
Упражнение 79, с. 41
Упражнение 80, с. 42

Упражнение 81, с. 42
Упражнение 82, с. 42
Упражнение 83, с. 43
Упражнение 84, с. 45
Упражнение 85, с. 45
Упражнение 86, с. 45
Упражнение 87, с. 46
Упражнение 88, с. 46
Упражнение 89, с. 47
Упражнение 90, с. 47

Упражнение 91, с. 48
Упражнение 92, с. 48
Упражнение 93, с. 48

Упражнение 94, с. 48 — 49
Упражнение 95, с. 49
Упражнение 96, с. 50
Упражнение 97, с. 50
Упражнение 98, с. 50
Упражнение 99, с. 50 — 51
Упражнение 100, с. 51

Упражнение 101, с. 51 — 52
Упражнение 102, с. 52
Упражнение 103, с. 52 — 53
Упражнение 104, с. 53
Упражнение 105, с. 53
Упражнение 106, с. 53
Упражнение 107, с. 53 — 54
Упражнение 108, с. 54
Упражнение 109, с. 54
Упражнение 110, с. 54

Упражнение 111, с. 55
Упражнение 112, с. 55 — 56
Упражнение 113, с. 56
Упражнение 114, с. 56
Упражнение 115, с. 56 — 57
Упражнение 116, с. 57 — 58
Упражнение 117, с. 58
Упражнение 118, с. 58 — 59
Упражнение 119, с. 59
Контрольные вопросы и задания, с. 60
Упражнение 120, с. 61 — 62

Упражнение 121, с. 62
Упражнение 122, с. 62
Упражнение 123, с. 64
Упражнение 124, с. 64 — 65
Упражнение 125, с. 65
Упражнение 126, с. 65

Упражнение 127, с. 65
Упражнение 128, с. 66
Упражнение 129, с. 66
Упражнение 130, с. 66

Упражнение 131, с. 67
Упражнение 132, с. 68
Упражнение 133, с. 68
Упражнение 134, с. 68 — 69
Упражнение 135, с. 69
Упражнение 136, с. 69
Упражнение 137, с. 69 — 70
Упражнение 138, с. 70
Упражнение 139, с. 70
Упражнение 140, с. 70

Упражнение 141, с. 71
Упражнение 142, с. 71
Упражнение 143, с. 71
Упражнение 144, с. 72
Упражнение 145, с. 72
Упражнение 146, с. 73 — 74
Упражнение 147, с. 74
Упражнение 148, с. 74 — 75
Упражнение 149, с. 75
Упражнение 150, с. 76 — 77

Упражнение 151, с. 77
Упражнение 152, с. 77
Упражнение 153, с. 77 — 78
Упражнение 154, с. 78
Упражнение 155, с. 78 — 79
Упражнение 156, с. 79
Упражнение 157, с. 80
Упражнение 158, с. 81
Упражнение 159, с. 81
Упражнение 160, с. 81

Упражнение 161, с. 81

Упражнение 162, с. 82
Упражнение 163, с. 82
Упражнение 164, с. 82
Упражнение 165, с. 82 — 83
Упражнение 166, с. 83
Упражнение 167, с. 83 — 84
Упражнение 168, с. 84
Упражнение 169, с. 84
Упражнение 170, с. 84 — 85

Упражнение 171, с. 85
Упражнение 172, с. 85
Упражнение 173, с. 85
Упражнение 174, с. 85 — 86
Упражнение 175, с. 86 — 87
Упражнение 176, с. 87
Упражнение 177, с. 87
Упражнение 178, с. 87
Упражнение 179, с. 87
Упражнение 180, с. 88

Упражнение 181, с. 88 — 89
Упражнение 182, с. 89
Упражнение 183, с. 89
Упражнение 184, с. 89
Упражнение 185, с. 90 — 91
Упражнение 186, с. 91
Упражнение 187, с. 91
Упражнение 188, с. 92
Упражнение 189, с. 92
Упражнение 190, с. 92

Упражнение 191, с. 93
Упражнение 192, с. 93 — 94
Упражнение 193, с. 94
Упражнение 194, с. 94 — 95
Упражнение 195, с. 95
Упражнение 196, с. 96

Упражнение 197, с. 97
Упражнение 198, с. 97
Упражнение 199, с. 97 — 98
Упражнение 200, с. 98

Упражнение 201, с. 98
Упражнение 202, с. 98
Упражнение 203, с. 98
Упражнение 204, с. 100
Упражнение 205, с. 100
Упражнение 206, с. 101
Упражнение 207, с. 101
Упражнение 208, с. 102
Упражнение 209, с. 103
Упражнение 210, с. 103

Упражнение 211, с. 103
Упражнение 212, с. 104
Упражнение 213, с. 104
Упражнение 214, с. 104 — 105
Упражнение 215, с. 105
Упражнение 216, с. 105
Упражнение 217, с. 105
Упражнение 218, с. 106 — 107
Упражнение 219, с. 107
Упражнение 220, с. 107

Упражнение 221, с. 108
Упражнение 222, с. 108
Упражнение 223, с. 108
Упражнение 224, с. 109
Упражнение 225, с. 109
Упражнение 226, с. 110
Упражнение 227, с. 110
Упражнение 228, с. 110
Упражнение 229, с. 111
Упражнение 230, с. 111 — 112

Упражнение 231, с. 112
Упражнение 232, с. 113
Упражнение 233, с. 113
Упражнение 234, с. 114
Упражнение 235, с. 115
Упражнение 236, с. 115
Упражнение 237, с. 116
Упражнение 238, с. 116
Упражнение 239, с. 117
Упражнение 240, с. 118

Упражнение 241, с. 118
Упражнение 242, с. 118 — 119
Упражнение 243, с. 119
Упражнение 244, с. 119
Упражнение 245, с. 120
Упражнение 246, с. 120
Упражнение 247, с. 120
Упражнение 248, с. 120  — 121
Упражнение 249, с. 122
Упражнение 250, с. 122 — 123

Упражнение 251, с. 123
Упражнение 252, с. 124
Упражнение 253, с. 124 — 125
Упражнение 254, с. 126
Упражнение 255, с. 126
Упражнение 256, с. 126 — 127
Упражнение 257, с. 127
Упражнение 258, с. 129
Упражнение 259, с. 130
Упражнение 260, с. 130

Упражнение 261, с. 130
Упражнение 262, с. 131
Контрольные вопросы и задания, с. 131
Упражнение 263, с. 131 — 132
Упражнение 264, с. 132
Упражнение 265, с. 132
Упражнение 266, с. 132
Упражнение 267, с. 132 — 133
Упражнение 268, с. 133
Упражнение 269, с. 133 — 134
Упражнение 270, с. 135

Упражнение 271, с. 136
Упражнение 272, с. 136
Упражнение 273, с. 137
Упражнение 274, с. 137
Упражнение 275, с. 137
Упражнение 276, с. 138
Упражнение 277, с. 138
Упражнение 278, с. 138 — 139
Упражнение 279, с. 139
Упражнение 280, с. 139

Упражнение 281, с. 139
Упражнение 282, с. 140
Упражнение 283, с. 140
Упражнение 284, с. 140 — 141
Упражнение 285, с. 141
Упражнение 286, с. 142
Упражнение 287, с. 142
Упражнение 288, с. 142
Упражнение 289, с. 143
Упражнение 290, с.  143

Упражнение 291, с. 143 — 144
Упражнение 292, с. 144
Упражнение 293, с. 145
Упражнение 294, с. 146
Упражнение 295, с. 146
Упражнение 296, с. 146
Упражнение 297, с. 147
Упражнение 298, с. 147
Упражнение 299, с. 148
Упражнение 300, с. 148

Упражнение 301, с. 149
Упражнение 302, с. 149
Упражнение 303, с. 150
Упражнение 304, с. 150
Упражнение 305, с. 150
Упражнение 306, с. 150
Упражнение 307, с. 150 — 151
Упражнение 308, с. 151
Упражнение 309, с. 151
Упражнение 310, с. 151

Упражнение 311, с. 153 — 154
Упражнение 312, с. 154
Упражнение 313, с. 154
Упражнение 314, с. 155
Упражнение 315, с. 156
Упражнение 316, с. 156
Упражнение 317, с. 157
Упражнение 318, с. 157
Упражнение 319, с. 157
Упражнение 320, с. 158

Упражнение 321, с. 159
Упражнение 322, с. 159
Упражнение 323, с. 159
Упражнение 324, с. 159
Упражнение 325, с. 160
Упражнение 326, с. 160 — 161
Упражнение 327, с. 161
Упражнение 328, с. 161
Упражнение 329, с. 161
Упражнение 330, с. 161

Упражнение 331, с. 162
Упражнение 332, с. 162
Упражнение 333, с. 162
Упражнение 334, с. 163
Упражнение 335, с. 163
Упражнение 336, с. 164
Контрольные вопросы и задания, с. 164 — 165
Упражнение 337, с. 165
Упражнение 338, с. 165
Упражнение 339, с. 165
Упражнение 340, с. 166

Упражнение 341, с. 166
Упражнение 342, с. 166
Упражнение 343, с. 168
Упражнение 344, с. 168 — 169
Упражнение 345, с. 169
Упражнение 346, с. 169
Упражнение 347, с. 169
Упражнение 348, с. 169
Упражнение 349, с. 169 — 170
Упражнение 350, с. 170

Упражнение 351, с. 170
Упражнение 352, с. 170 — 171
Упражнение 353, с. 171
Упражнение 354, с. 171
Упражнение 355, с. 171
Упражнение 356, с. 172
Упражнение 357, с. 172
Упражнение 358, с. 173
Упражнение 359, с. 173
Упражнение 360, с. 173

Упражнение 361, с. 174
Упражнение 362, с. 174
Упражнение 363, с. 174 — 175
Упражнение 364, с. 175
Упражнение 365, с. 175
Упражнение 366, с. 176
Упражнение 367, с. 176
Упражнение 368, с. 177
Упражнение 369, с. 177
Упражнение 370, с. 177

Упражнение 371, с. 178
Упражнение 372, с. 178
Упражнение 373, с. 178
Упражнение 374, с. 179
Упражнение 375, с. 179
Упражнение 376, с. 179
Упражнение 377, с. 179
Упражнение 378, с. 180
Упражнение 379, с. 180
Упражнение 380, с. 182

Упражнение 381, с. 182
Упражнение 382, с. 182
Упражнение 383, с. 182
Упражнение 384, с. 182
Упражнение 385, с. 183
Упражнение 386, с. 183
Упражнение 387, с. 183
Упражнение 388, с. 184
Упражнение 389, с. 184
Упражнение 390, с. 184 — 185

Упражнение 391, с. 185
Упражнение 392, с. 186
Упражнение 393, с. 186
Упражнение 394, с. 186
Упражнение 395, с. 186
Упражнение 396, с. 187
Упражнение 397, с. 188
Упражнение 398, с. 188
Упражнение 399, с. 188
Упражнение 400, с. 188 — 189

Упражнение 401, с. 189
Упражнение 402, с. 189
Упражнение 403, с. 189
Контрольные вопросы и задания, с. 190
Упражнение 404, с. 190
Упражнение 405, с. 190
Упражнение 406, с. 190
Упражнение 407, с. 190 — 191
Упражнение 408, с. 191
Упражнение 409, с. 191

ГДЗ по русскому языку. 5 класс. Учебник. Часть 1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А., Григорян Л. Т.

3.8 (75.76%) от 33 голосующих

Ответы к странице 104 упражнения 165-167, учебник русский язык Климанова 4 класс 2 часть

Упражнение 165

Запишите предложения, вставляя на месте пропуска мягкий знак там, где это необходимо. В скобках запишите вопрос к глаголу.

1. Мартышка вздумала (…) трудит..ся. (И. Крылов) 2. Человек (…) трудит..ся, чтобы жизнь вокруг него становилась прекрасной. 3. Пословица не на ветер (…) молвит..ся. 4. Хороший солдат (…) надеет..ся стать генералом. 5. Всегда надо (…) надеят..ся на лучшее. 6. Быль за сказкой (…) не угонит..ся. 7. Была бы охота, а работа (…) найдёт..ся. 8. Надо (…) наклонит..ся, чтоб из ручья воды (…) напит..ся. 9. От работы руки (…) не отнимут..ся. 10. Солнышко нас (…) не дожидает..ся.

Ответ:

1. Мартышка вздумала (что делать?) трудиться. (И. Крылов) 2. Человек (что делает?) трудится, чтобы жизнь вокруг него становилась прекрасной. 3. Пословица не на ветер (что делает?) молвится. 4. Хороший солдат (что делает?) надеется стать генералом. 5. Всегда надо (что делать?) надеяться на лучшее. 6. Быль за сказкой (что сделает?) не угонится. 7. Была бы охота, а работа (что сделает?) найдётся. 8. Надо (что сделать?) наклониться, чтоб из ручья воды (что сделать?) напиться. 9. От работы руки (что сделают?) не отнимутся. 10. Солнышко нас (что делает?) не дожидается.

Упражнение 166

Составьте с глаголами по два предложения, употребив каждый глагол в неопределённой форме и в форме 3-го лица.

Трудиться, улыбаться, надеяться, стараться, умываться, общаться.

Ответ:

В жизни важно много трудиться. Мой папа трудится на заводе. Нужно чаще улыбаться. Солнышко улыбается нам по утрам. Чтобы хорошо учиться, нужно стараться. В учёбе  нужно надеяться только на себя. Папа надеется на хорошую погоду, чтобы пойти на рыбалку. Ученик старается решить задачу. Нужно умываться по утрам и вечерам. Кошка умывается лапкой. Мне нравится общаться с друзьями. Мой дедушка общается с художниками.

Упражнение 167

Игра «Кто больше?». Прочитайте предложения. Определите, где на месте пропуска надо писать мягкий знак. Объясните. Определите, сколько орфографических правил надо знать, чтобы верно выполнить это задание.

1. Надо береч.. прекрасный русский язык. 2. Реч.. человека может многое рассказать о нём. 3. Чем похожи слово и нож..? Оба могут больно ранить человека. 4. Чтобы выбрать верное слово, иногда приходит..ся решать много трудных задач.. . 5. Если постараеш..ся, то сможеш.. всего добит..ся. 6. Затопила мама печ.., чтобы пироги испеч.. . 7. Неправдою свет пройдёш.., да назад не воротиш..ся. 8. Лесная тиш.. — это то, что все мы мечтаем послушать. 

Ответ:

1. Надо беречь (глаг., н.ф.) прекрасный русский язык. 2. Речь (сущ., 3 скл.) человека может многое рассказать о нём. 3. Чем похожи слово и нож (сущ., м.р., 2 скл.) ? Оба могут больно ранить человека. 4. Чтобы выбрать верное слово, иногда (что делает?) приходится решать много трудных задач (сущ., Р.п., мн.ч.). 5. Если постараешься (глаг., 2 л., ед.ч.), то сможешь (глаг., 2 л., ед.ч.) всего (что сделать?) добиться. 6. Затопила мама печь (сущ., 3 скл) , чтобы пироги испечь (глаг., н.ф.). 7. Неправдою свет пройдёшь (глаг., 2 л., ед.ч.), да назад не воротишься (глаг., 2 л., ед.ч.). 8. Лесная тишь (сущ., 3 скл.) — это то, что все мы мечтаем послушать. 

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. (5 класс)

Класс:5

Дата проведения________________ Урок№_________

Тема. Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое.

Цели урока:

Образовательные:

Сформировать умения выделять главные члены предложения.

Развивающие:

способствовать овладению культурой устной речи, формировать умение высказывать собственные суждения и аргументировать свою точку зрения.

Воспитательные:

воспитание навыков самостоятельной и коллективной деятельности.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Оборудование: Учебник. Русский язык, 5 класс. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова,и др. М.: Просвещение, 2016.-191с.1ч.

Ход урока

  1. Организационный момент.

  2. Проверка домашнего задания.

  3. Объяснение нового материала.

Теоретический материал

Подлежащее и сказуемое – это главные члены предложения. Они составляют грамматическую основу предложения. Остальные члены являются второстепенными.

Подлежащее – главный член предложения, который называет того, кто действует, испытывает какое-либо состояние, обладает определенным признаком.

Подлежажее отвечает на вопросы кто? или что?

Подлежащее обычно выражается именем существительным или местоимением в именительном падеже.

Сказуемое – главный член предложения, который называет действие, состояние или признак подлежащего.

Сказуемое отвечает на вопросы что делает предмет? каков (какой) предмет? что такое предмет? кто такой?

Сказуемое обычно выражается глаголом, но оно может быть выражено также именем существительным и именем прилагательным.

Первичное закрепление материала.

Выполнение упр.159 стр.75. Четверо учащихся работают у доски. В данных предложениях выделяется грамматическая основа, учащиеся отвечают на вопросы упражнения.

  1. Формирование умений и навыков.

Выполнение упражнений из учебника.

Упражнение 160 стр.75. Устно.

Упражнение 161 стр.76. Письменно, один учащийся работает у доски.

Упражнение 162 стр.76. Письменно, один учащийся работает у доски.

Упражнение 163 стр.77. Письменно, трое учащихся работают у доски.

Упражнение 164 стр.77. Письменно, двое учащихся работают у доски.

  1. Работа в группах

Учащиеся объединяются в группы путем жребия.

Задание:

1 группа выполняет упражнение 165 стр.77.

2 группа выполняет упражнение 166 стр.78.

Результат своей работы группы представляют по модели «Снежный ком» (Один учащийся начинает – говорит 1-е предложение, второй – продолжает и т.д. Так должно быть не менее 4 кругов).

  1. Задание домашней работы.

Для всего класса:

-выучить правила П.31-33

На выбор учащихся (каждый ученик выбирает задание своего уровня):

1) выполнить упр.167.

2) написать изложение упр.168 + выполнить задания упражнения.

3) написать сочинение на тему «Как я изучал на уроке главные члены предложения», в трех предложениях подчеркнуть подлежащее и сказуемое.

  1. Итоги урока. Рефлексия. Выставление отметок.

— Какая была тема? Что нового узнали? Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? Понравился ли вам урок?

ГДЗ по Русскому языку за 5 класс Александрова О.М., Загоровская О.В.

Русский язык 5 класс Александрова О.М.

Авторы: Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И.

Чем школьнику поможет решебник по русскому языку 5 класс Александрова

«ГДЗ по русскому родному языку за 5 класс Александрова (Просвещение)» обеспечит надежную поддержку ученикам средних классов и позволит им обрести уверенность в себе при ответах на уроке. Представленный решебник был разработан для того, чтобы помочь подрастающему поколению успешно освоить один из основных предметов школьной программы. Он включает в себя верные ответы и подробные решения ко всем заданиям из учебника, что даст возможность пятиклассникам научиться самостоятельно решать даже самые сложные упражнения из учебника. Другие важные плюсы этого пособия ГДЗ:

  1. Размещён онлайн на сайте и доступен к просмотру круглосуточно.
  2. Позволит стабильно получать положительные оценки за выполнение домашнего задания.
  3. Даст возможность существенно сократить среднее время выполнения д/з.
  4. Сможет улучшить успеваемость ребенка, и обеспечит ему лучшее понимание проблемных тем.

Немаловажен и тот факт, что сам учебник был составлен в полном соответствии со всеми требованиями федерального государственного образовательного стандарта, что точно порадует, как школьников, так и их родителей. В этом году, на занятиях по данной дисциплине, ребятам предстоит повторить пройденный материал начальных классов и начать изучение программы средней школы. При переходе на данный этап, многие дети теряются и у них возникают различные проблемы, они могут сильно отстать в изучении рабочей программы, из-за пропуска урока по болезни или просто были невнимательны на занятиях. Помимо этого, в процессе освоения неизвестных тем, школьники часто допускают простейшие ошибки в орфографии и синтаксисе. Мы отобрали несколько важных тем в рамках данного курса, с которыми у учеников чаще всего возникают трудности:

  • как правильно писать безударные гласные в корне слова;
  • написание «НЕ» с глаголами;
  • как определить зависимое и главное слово в словосочетании.

Для того, чтобы успешно освоить перечисленные разделы учебника и преодолеть все возможные сложности в образовательном процессе, следует обратиться к надежному вспомогательному ресурсу в данной сфере – «ГДЗ по русскому родному языку за 5 класс Александрова О. М., Загоровская О. В., Богданов С. И. (Просвещение)». Он поможет качественно подготовиться к уроку и к любой контрольной работе.

5 класс / 5 класс Социальные науки

В 2018 году Департамент образования Массачусетса выпустил новый набор основ и стандартов социальных наук и истории. Для 5-го класса стандарты обеспечивают более прочную основу в истории и государственном управлении, добавляя стандарты, касающиеся гражданской войны, реконструкции и движения за гражданские права 20-го века, к существующим стандартам Американской революции и ранней республики. Для 6 и 7 классов архивные и археологические исследования пролили новый свет на взаимосвязи между цивилизациями в Африке, Азии и Европе до периода европейского исследования мира.Для 8-го класса был создан новый курс по гражданскому праву, чтобы гарантировать, что все учащиеся будут иметь базовые знания о принципах и структурах правительства Соединенных Штатов, а также о правах и обязанностях отдельных лиц, и служит введением в изучение истории и социальных наук в высших учебных заведениях. школа.

Основная цель образования по истории и обществоведению — подготовить учащихся к приобретению знаний и навыков, которые позволят им стать вдумчивыми и активными участниками демократического общества и сложного мира.Будущее демократии зависит от развития у наших учащихся знаний, навыков и склонностей, которые позволят им осознать потенциал демократии, признавая при этом ее проблемы и присущие им дилеммы. Люди, готовые продолжить наследие демократии в Соединенных Штатах:

  • Знать фундаментальные идеи, лежащие в основе видения основателей 18-го века, видение, которое объединяет нас как один народ разного происхождения и культур.
  • Знайте, как демократические идеи превратились в институты и практики, а также историю происхождения, роста и борьбы демократических обществ на земле, в прошлом и настоящем.
  • Понять, какие экономические, социальные, культурные, религиозные и международные условия помогли сформировать демократические практики.
  • Понимать цели, принципы и практику правительства Соединенных Штатов, установленные Конституцией, в том числе их права и обязанности, а также способы их реализации в органах местного самоуправления, правительства штата и государства.
  • Знают о местной, государственной и национальной политике и политике, а также понимают текущее состояние мира и то, как оно стало таким.
  • Развивать и применять на практике привычки гражданского участия и участия в демократическом правительстве

Страница не найдена

Расширенный поиск

Содержание:

Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , Гренландский, кхмерский, каннада, корейский, канури, кашмирский, курдский, коми, корний, киргизский, латинский, люксембургский, латинский, лимбургский, лимбургский, лимбургский, лингала, литовский, люба-катанга, латышский, малагасийский, маршалльский, маори, македонский, mMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Тема:

Оценка / уровень: Возраст: 345678

  • 12131415161718+

    Поиск: Все рабочие листы Только мои подписанные пользователи Только мои любимые рабочие листы Только мои собственные рабочие листы

    Учить больше, оценивая меньше (или иначе)

    Аннотация

    Авторы исследуют историю выставления оценок и анализируют литературу, касающуюся целей и влияния оценивания.Затем они предлагают стратегии, позволяющие сделать выставление оценок более благоприятным для обучения, в том числе уравновешивание выставления оценок на основе точности и усилий, использование самооценки / коллегиальной оценки, сокращение криволинейных оценок и проявление скептицизма в отношении значения оценок.

    ВВЕДЕНИЕ

    Когда мы рассматриваем практически повсеместное использование во всех учебных заведениях системы оценок, цифр или букв, для обозначения успеваемости учеников или студентов в этих учреждениях, и когда мы вспоминаем, насколько велик стресс Когда учителя и ученики применяют эти оценки как реальные меры или индикаторы успеваемости, мы можем только удивляться слепой вере, которая ощущалась в надежности системы оценок.

    —I. Е. Финкельштейн (1913)

    Если ваша текущая профессиональная должность предполагает преподавание в формальных классных комнатах, вы, вероятно, знакомы с процессом выставления итоговых оценок за курс. Когда вы в последний раз выставляли оценки, вы ставили «E», «E +» или «E−» кому-либо из своих учеников? Скорее всего, вы назначили варианты «А», «Б», «С», «D» и «F». Вы задавались вопросом, что случилось с буквами «E», или говорили с коллегами об их загадочном отсутствии в оценочной лексике? Хотя мы часто сочувствуем процессу выставления оценок, который может быть таким же стрессовым для преподавателей, как и для студентов, отсутствие разговоров между преподавателями о таинственном пропуске буквы «E» является лишь одним из индикаторов многих неявных предположений, которые мы все делаем по поводу процессы аттестации в высшем образовании.Учитывая, что время и стресс, связанные с выставлением оценок, могут отвлечь преподавателей от других, более значимых аспектов преподавания и обучения, возможно, пришло время начать тщательную проверку наших неявных предположений относительно выставления оценок. Ниже мы изучаем краткую историю оценки высшего образования в Соединенных Штатах. Далее следует рассмотрение потенциальных целей выставления оценок и выводы из исследовательской литературы, в которой изучалось влияние выставления оценок на преподавание и обучение.В частности, дает ли оценка учащимся обратную связь, которая может способствовать обучению? Как оценки могут мотивировать учащихся, испытывающих трудности? Каковы истоки оценивания с привязкой к нормам, также известного как изгиб? И, наконец, в какой степени выставление оценок дает достоверную информацию об обучении учащихся и усвоении ими концепций? В заключение мы предлагаем преподавателям четыре возможных варианта корректировки нашего общего подхода к выставлению оценок на курсах бакалавриата.

    КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ОЦЕНКИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

    Можно легко воспринимать оценки как фиксированные и неизбежные — без происхождения или эволюции… Однако оценки не всегда были частью образования в Соединенных Штатах.

    —Шнайдер и Хатт (2013)

    Удивительно, но буквенные оценки, которые большинство из нас принимают как должное, не получали широкой популярности до 1940-х годов. Даже в 1971 году только 67% начальных и средних школ в США использовали буквенные оценки (Национальная ассоциация образования, 1971). Поэтому полезно контекстуализировать предмет, чтобы оценить относительно молодой и постоянно меняющийся характер существующих систем оценивания. В приведенных ниже разделах описываются некоторые из основных событий, приведших к нынешней доминирующей системе оценок, хотя и не является исчерпывающей историей.

    Начало XIX века и до этого

    Самые ранние формы оценивания состояли из выпускных экзаменов перед присуждением степени, как это было в Гарварде еще в 1646 году (Smallwood, 1935). Некоторые школы также награждали медалями на соревнованиях среди учащихся или проводили регулярные соревнования по распределению мест в классе (Cureton, 1971). Учитывая, что такие университеты, как Йельский и Гарвардский, проводили экзамены и избирали прощальных и приветливых учеников в начале 18 века, определенная шкала оценок должна была существовать.Однако первый официальный отчет о системе оценок появился в 1785 году в Йельском университете, где пожилые люди были разделены на четыре категории: Optimi , второй Optimi , Inferiores и Perjores (Stiles, 1901, цит. 1935 г.). К 1837 году Йельский университет также регистрировал студенческие кредиты для отдельных классов, а не только по окончании обучения в колледже, используя четырехбалльную шкалу. Однако эти «оценки заслуг» были записаны в виде кода и скрыты от студентов (Bagg, 1871).

    Гарвард и другие школы вскоре начали экспериментировать с общественными рейтингами и оценками, отметив, что это привело к «увеличению внимания [студентов] к курсу обучения» и поощрению «хорошего нравственного поведения» (Гарвардский университет, 1832 г.). Обеспокоенные тем, что такие публичные уведомления вызовут конкуренцию среди учащихся, что отвлечет их от учебы, другие школы использовали более частые «табели успеваемости» с более низкими ставками, чтобы предоставить обратную связь об успеваемости (Schneider and Hutt, 2013). В 1837 году по крайней мере некоторые профессора Гарварда выставляли оценки по 100-балльной системе (Smallwood, 1935).В тот же период Уильям и Мэри распределили студентов по категориям на основе посещаемости и поведения. В 1850-х и 1860-х годах Мичиганский университет экспериментировал с различными системами оценивания, включая различные числовые системы и системы «прошел / не прошел» (Смоллвуд, 1935). Тем не менее, многие школы в то время не вели официальных записей оценок (Schneider and Hutt, 2013).

    Конец 19 века и 20 век

    Поскольку школы быстро растут в размерах и количестве, а координация между школами становится все более важной, оценки стали одним из основных средств коммуникации между учреждениями (Schneider and Hutt, 2013).Это означало, что оценки должны иметь значение не только внутри учебного заведения, но и для удаленных третьих лиц. Запись 1883 года указывает на то, что студент Гарварда получил «B», а в 1884 году Маунт-Холиок выставлял оценки по системе, включающей «A», «B», «C», «D» и «E». Каждая буква соответствовала диапазону процентных оценок, при этом значение ниже 75% приравнивалось к «E» и указывало на неудачу. В Маунт-Холиок добавили оценку «F» (за неудачу) к шкале в 1898 году и скорректировали проценты, относящиеся к другим буквам (Смоллвуд, 1935).Это, по-видимому, изначальное происхождение системы «A» — «F», знакомой большинству преподавателей сегодня, хотя и включает оценку «E». К 1890 году система «A» — «E» распространилась на Гарвард после того, как преподаватели выразили озабоченность относительно надежной оценки студентов по 100-балльной шкале. Тем не менее, в школах выставление оценок не всегда проводилось, и системы оценок сильно различались (Schneider and Hutt, 2013).

    К началу 1900-х годов очень распространены 100-балльные или процентные системы оценок (Cureton, 1971).В этот период также наблюдалось повышенное стремление к единообразию оценок, и многие выражали озабоченность по поводу того, какие оценки означают оценки от одного учителя или учебного заведения к другому (Weld, 1917). Многочисленные исследования того периода были направлены на понимание и совершенствование систем оценивания (Cureton, 1971). Установление оценок по 100-балльной шкале оказалось крайне ненадежным: разные учителя не могли выставлять одинаковые оценки за работы по английскому языку, математике и истории (Starch, 1913). Исследователи посчитали, что отказ от 100-балльной шкалы и разделение только на пять категорий (например,g., буквенные оценки) может повысить надежность (Финкельштейн, 1913, с. 18). Хотя точно неясно, когда и почему оценки «E» исчезли из буквенной шкалы оценок, кажется возможным, что это стремление использовать меньшее количество категорий привело к шкале «A» — «F» без «E» («F» означает сохранен, поскольку он явно означает «провал»). Другие предположили, что буква «Е» была удалена, чтобы студенты не считали, что буква «E» означает «отлично», но какой бы ни была причина, буква «E», очевидно, исчезла к 1930-м годам (Palmer, 2010).

    Поскольку исследование интеллектуальных способностей показало, что, как и другие непрерывные биологические черты, уровни способностей в популяции соответствовали нормальной кривой, некоторые эксперты считали, что оценки следует аналогичным образом распределять в соответствии с кривой в классе (Финкельштейн, 1913). . Таким образом, распределение оценок в соответствии с нормальной кривой рассматривалось как решение субъективной природы выставления оценок и способ минимизировать различия в выставлении оценок (Guskey, 1994). Другие были обеспокоены тем, что измерение способностей отличается от измерения уровней успеваемости в классе, которые могут не распределяться нормально (Schneider and Hutt, 2013).

    Основываясь на вышеупомянутых исследованиях и стремлении к единообразию систем оценок, к 1940-м годам преобладала система оценок «A» — «F», при этом четырехбалльная шкала и процентные соотношения все еще использовались (Schneider and Hutt, 2013 ). Однако осталось много несоответствий. В качестве одного примера, Йельский университет использовал не менее четырех различных систем оценок с 1960-х по 1980-е годы (Йельский университет, 2013).

    Настоящее время

    Системы оценивания остаются противоречивыми и горячо обсуждаются сегодня (Jaschik, 2009).Некоторые утверждают, что оценки психологически вредны (Kohn, 1999). Другие выражают озабоченность по поводу целостности системы «A» — «F», учитывая хорошо задокументированные тенденции в области повышения оценок (Ройстакзер и Хили, 2012 г.). Один профессор резюмировал это, сказав, что оценки не более чем «создают фасад согласованности» (Jaschik, 2009). Ряд колледжей полностью отказались от числовой и категориальной оценки, вместо этого предпочитая заключать контракты со студентами для определения успешности или использовать саморефлексию студентов в сочетании с письменными оценками преподавателей (Jaschik, 2009).Среди школ Лиги плюща Университет Брауна не рассчитывает средние баллы, не использует «D» в своей шкале оценок и не фиксирует неудовлетворительные оценки (Brown University, 2014). Даже Йельский университет, который начал эту историю выставления оценок более 200 лет назад, сегодня все еще рассматривает возможность внесения изменений в свою систему оценок (Йельский университет, 2013 г.).

    Хотя первоначально оценки предназначались для различных педагогических целей, более поздние реформы были сосредоточены на «оценках как полезных инструментах в организационном, а не педагогическом предприятии — инструментах, которые облегчили бы движение, общение и координацию» (Schneider and Hutt, 2013) .Итак, каковы потенциальные цели выставления оценок в образовательных учреждениях?

    ЦЕЛИ ОЦЕНКИ — ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ

    Оценки как отзывы об успеваемости — Предоставляет ли оценивание обратную связь, чтобы помочь учащимся понять свои недостатки и улучшить их?

    [Эта] работа подтверждает наблюдение, сделанное многими классными учителями о своих учениках: если работа возвращается и с оценкой, и с комментарием, многие ученики обратят внимание на оценку и проигнорируют комментарий.

    —Brookhart (2008, стр. 8)

    Для большинства преподавателей концепция обратной связи имеет как минимум два приложения к концепции выставления оценок. С одной стороны, выставление оценок — это форма обратной связи, которая может быть полезна учащимся. Кроме того, в процессе оценки работы студентов преподаватели иногда предоставляют письменные комментарии в качестве обратной связи, которые студенты могут использовать для улучшения своей работы. Поскольку студенты колледжей выражают желание получить обратную связь (Хиггинс и др. , 2002), преподаватели могут чувствовать давление, чтобы они ставили больше оценок (вместо того, чтобы способствовать неклассифицированным занятиям) и предоставлять больше письменных отзывов во время выставления оценок.Это может значительно увеличить нагрузку на преподавателей, особенно в больших классах (Nicol and Macfarlane-Dick, 2006; Crisp, 2007). Но являются ли оценки и письменные комментарии эффективными формами обратной связи, которые помогают учащимся в достижении концептуального владения предметом?

    Обратная связь обычно делится на две категории: оценочная обратная связь и описательная обратная связь. Оценочная обратная связь, такая как буквенная оценка или письменная похвала или критика, оценивает работу ученика, в то время как описательная обратная связь предоставляет информацию о том, как ученик может стать более компетентным (Brookhart, 2008, стр.26). Батлер и Нисан (1986) сравнили влияние оценочной обратной связи, описательной обратной связи и отсутствия обратной связи на успеваемость учащихся в задачах решения проблем и в «количественных» задачах (например, тех, которые требуют быстрой и своевременной работы для получения большого количества ответов) . Они обнаружили, что учащиеся, получившие описательную обратную связь (но , а не оценки) по первоначальному заданию, значительно лучше справились с последующими количественными задачами и задачами по решению проблем, чем учащиеся, получившие оценки, или студенты, не получившие обратной связи.Учащиеся, получившие оценки, лучше справились с контрольными количественными задачами, чем студенты, не получившие обратной связи, но не превзошли этих учащихся в заданиях по решению проблем. Другими словами, предоставление оценочной обратной связи (в данном случае оценок) после выполнения задачи, по всей видимости, не улучшает будущую успеваемость учащихся в решении проблем.

    Несмотря на то, что обратная связь описательна, письменная обратная связь может улучшить успеваемость учащихся при решении задач; Чтобы воспользоваться этими преимуществами, учащиеся должны читать, понимать и использовать отзывы.Отдельные рассказы, а также некоторые исследования показывают, что многие студенты не читают письменные отзывы, а тем более используют их для улучшения будущей работы (MacDonald, 1991; Crisp, 2007). В одном исследовании менее половины студентов-медиков даже предпочли собрать отзывы, представленные на их эссе (Sinclair and Cleland, 2007). Другие исследования показывают, что многие студенты действительно читают отзывы и внимательно их рассматривают, но они написаны таким образом, что студенты не считают их полезными для улучшения будущей работы (Higgins et al., 2002). В некоторых исследованиях дополнительно изучалась взаимосвязь между выставлением оценок и описательной обратной связью путем предоставления студентам как письменных отзывов, так и оценок за задания. В этих случаях добавление письменных комментариев неизменно не улучшало успеваемость учащихся при выполнении последующих заданий (Marble et al. , 1978; Butler 1988; Pulfrey et al. , 2011). Брукхарт (2008, стр. 8) заключает, что «оценка« превосходит »комментарий» и «комментарии имеют наибольшие шансы быть при чтении как описательных, если они не сопровождаются оценкой.«Даже когда письменные отзывы читаются, широко распространено мнение о том, что ученикам очень трудно интерпретировать отзывы преподавателей и преобразовывать их в улучшение будущих результатов (Weaver, 2006).

    Похоже, что выставление оценок не дает эффективной обратной связи, которая конструктивно информирует учеников о будущих усилиях. Это особенно верно для задач, связанных с решением проблем или творчеством. Даже когда выставление оценок осуществляется в форме письменных комментариев, неясно, читают ли студенты такие комментарии, не говоря уже о том, чтобы понять их и действовать в соответствии с ними.

    Оценки как мотиватор усилий учащихся. Мотивирует ли оценка учащихся к обучению?

    Наши результаты показывают … что информация, обычно предоставляемая в школах, то есть оценки, может стимулировать акцент на количественных аспектах обучения, подавлять творческие способности, вызывать страх перед неудачей и подрывать интерес.

    —Butler and Nisan (1986)

    Как описано выше в истории выставления оценок, наша нынешняя система оценок «A» — «F» не была разработана с основной целью мотивировать учащихся.Скорее, это произошло из-за попыток упростить коммуникацию между учреждениями и уменьшить влияние ненадежной оценки учащихся от учителя к учителю (Grant and Green, 2013). Однако это не означает, что оценки не влияют на мотивацию и усилия учащихся. В какой-то момент каждый преподаватель, вероятно, сталкивался с отчаянными просьбами студентов, желающих получить больше баллов, — поведение, которое, кажется, говорит о лежащей в основе мотивации, стимулированной процессом выставления оценок.

    Для большинства преподавателей неудивительно, что вместо того, чтобы стимулировать интерес к учебе, оценки в первую очередь усиливают мотивацию студентов избегать плохих оценок (Butler, Nisan, 1986; Butler, 1988; Crooks, 1988; Pulfrey et al. al., 2011). Похоже, что оценки играют на страхе учащихся перед наказанием или позором или на их желании превзойти сверстников, а не на стимулировании интереса и удовольствия от учебных заданий (Pulfrey et al. , 2011). Оценки могут ослабить существующую внутреннюю мотивацию, вызвать внешнюю мотивацию, усилить страх перед неудачей, снизить интерес, уменьшить удовольствие от классной работы, повысить тревожность, затруднить выполнение последующих заданий, стимулировать уклонение от сложных заданий и повысить конкурентоспособность (Хартер, 1978; Батлер и Нисан, 1986; Батлер, 1988; Крукс, 1988; Пульфри и др., 2011). Даже предоставление обнадеживающих письменных примечаний к оцениваемой работе, по всей видимости, не снижает негативного воздействия выставления оценок на мотивацию (Butler, 1988). Вместо того, чтобы рассматривать низкие оценки как возможность улучшить себя, учащиеся, получившие низкие оценки, обычно отказываются от классной работы (Butler, 1988; Guskey, 1994). Хотя учащиеся часто выражают желание получить оценку, опросы показывают, что они предпочли бы описательные комментарии оценкам в качестве формы обратной связи (Butler and Nisan, 1986).

    Учащиеся с высокими успеваемостями при начальных оценках кажутся в некоторой степени защищенными от некоторых негативных воздействий оценок, поскольку они, как правило, сохраняют интерес к выполнению будущих заданий (предположительно в ожидании получения дополнительных хороших оценок; Батлер, 1988). Эттингер (2002) и Грант и Грин (2013) специально искали положительное влияние оценок в качестве стимулов для учащихся на пороге между категориями оценок в классе. Они предположили, что, например, ученик, находящийся на границе между «C» и «D» в классе, будет более мотивирован к подготовке к выпускному экзамену, чем ученик, твердо находящийся в середине диапазона «C».Однако в этих исследованиях были обнаружены лишь минимальные (Oettinger, 2002) или отсутствующие (Grant and Green, 2013) доказательства того, что оценки мотивируют учащихся лучше сдавать выпускные экзамены в этих условиях.

    Это не означает, что оценка в классе по определению вредна или ее следует избегать. Оценка учащихся на службе учебы — обычно включающая механизм обратной связи без присвоения оценок — может служить для улучшения обучения и мотивации (Butler, Nisan, 1986; Crooks, 1988; Kitchen et al., 2006). Суинтон (2010) дополнительно обнаружил, что система выставления оценок, которая явно вознаграждала за усилия в дополнение к вознаграждению за знания, стимулировала интерес студентов к совершенствованию. Это означает, что балансировка оценок на основе точности с предоставлением содержательной обратной связи и поощрением усилий учащихся может помочь избежать некоторых негативных последствий выставления оценок.

    Вместо того, чтобы мотивировать учащихся учиться, выставление оценок во многих отношениях оказывает прямо противоположный эффект. Возможно, в лучшем случае выставление оценок мотивирует учеников с высокими достижениями продолжать получать высокие оценки — независимо от того, совпадает ли эта цель с обучением.В худшем случае выставление оценок снижает интерес к обучению и усиливает тревогу и внешнюю мотивацию, особенно среди тех учащихся, которые испытывают трудности.

    Оценки как инструмент для сравнения учащихся. Является ли оценка по кривой самым справедливым способом получения оценок?

    Вы определенно соревнуетесь за дипломы инженера; тогда как вы получаете оценки по другим дисциплинам … Я должен получить на тесте на один балл больше, чем следующий парень, чтобы я мог получить более высокую оценку.

    — Цитата студента у Сеймура и Хьюитта (1997, стр.118)

    Идея выставления оценок по кривой возникла в результате исследований в начале 20-го века, предполагавших, что уровни способностей, например, измеренные с помощью IQ, распределялись в популяции в соответствии с нормальной кривой. Некоторые затем утверждали, что если класс включает репрезентативную выборку из совокупности, оценки в классе следует аналогичным образом распределять в соответствии с нормальной кривой (Финкельштейн, 1913). Приведение оценок к кривой обещало решить некоторые проблемы, связанные с выставлением оценок, сделав процесс более научным и последовательным в классах (Meyer, 1908).Сразу же даже некоторые сторонники криволинейной системы оценок признали проблемы со сравнением уровней способностей среди населения с уровнями успеваемости среди населения студентов. По разным причинам данный класс может не включать репрезентативную выборку из общей совокупности. Кроме того, учителя часто выставляют оценки на основе успеваемости или достижений ученика в классе — характеристики, которые во многом отличаются от способностей (Финкельштейн, 1913). Однако, несмотря на оговорки некоторых учителей и исследователей, криволинейная система оценок неуклонно получала признание на протяжении большей части 20-го века (Schneider and Hutt, 2013).

    Выставление оценок по кривой по определению является типом аттестации, основанной на нормах, то есть работа ученика оценивается на основе сравнения с работой других учеников (Brookhart, 2004, p. 72). Одна из проблем, связанных с оценкой, основанной на нормах, заключается в том, что она может отделить оценки от любого значения с точки зрения знаний о содержании и обучения. Блум (1968) указал, что при выставлении оценок по кривой «не имеет значения, что неуспевающие за один год успеваемость примерно на том же уровне, что и студенты третьего года обучения. Также не имеет значения, что отличники одной школы делают примерно так же хорошо, как ученики F другой школы.Как показывает этот пример, при изогнутых оценках оценки могут не передавать никакой информации относительно усвоения студентом знаний или навыков по курсу.

    Еще большее беспокойство вызывает, однако, влияние оценок по нормам на конкуренцию между учащимися. Цитата в начале этого раздела описывает, сколько учеников реагируют на классы с оценкой по кривой по сравнению с классами, которые не используют кривую оценки. Сеймур и Хьюитт (1997, стр. 118) объясняют: «Кривая оценки вынуждает учащихся соревноваться друг с другом, хотят они того или нет, потому что она преувеличивает очень тонкую степень различий в успеваемости.Там, где нет разницы в стандартах работы или нет, она поощряет борьбу за ее создание ». Исследования показали, что студенты естественных наук в конкурентной среде класса не изучают и не сохраняют информацию так же, как студенты в совместной среде класса (Humphreys et al. , 1982). Студенты в условиях сотрудничества также больше заинтересованы в обучении и считают обучение более полезным, чем студенты в условиях конкуренции (Humphreys et al. , 1982).Особое беспокойство вызывает то, что конкурентная среда, создаваемая оценкой по нормам, представляет собой один из факторов, способствующих потере квалифицированных, талантливых и часто недопредставленных студентов колледжей из научных областей (Seymour and Hewitt, 1997; Tobias, 1990). Вызывает тревогу то, что даже когда преподаватель естественных наук не выставляет оценки по кривой, студенты могут, исходя из своего прошлого опыта, предположить, что используется кривая, и в любом случае занять конкурентную позицию (Tobias, 1990, p. 23).

    Блум (1968, 1976) представляет доказательства и теоретические основы, поддерживающие альтернативный взгляд на выставление оценок, согласно которому от большинства учеников можно ожидать отличных результатов, а не попадания в средние классы.Он заявляет: «Если студенты обычно распределяются по способностям, но вид и качество обучения, а также количество времени, доступного для обучения, соответствуют характеристикам и потребностям каждого студента, можно ожидать, что большинство студентов достичь мастерства в предмете. И соотношение между способностями и достижениями должно приблизиться к нулю »(Bloom, 1968). Другими словами, даже если бы мы приняли концепцию врожденных способностей, которые обычно распространяются в классе, это распределение не должно предсказывать успеваемость в классе, при условии, что классная среда соответствующим образом поддерживает различных учащихся.Эта идея была значительным достижением, поскольку она освободила учителей от стигмы, связанной с присвоением большего количества высоких оценок. Ранее считалось, что превышение более высоких оценок происходило либо из-за обмана учащихся, либо из-за плохой практики выставления оценок учителями (Meyer, 1908). Модель Блума утверждает, что при наличии надлежащей учебной среды и сравнении со стандартами мастерства в какой-либо области (а не друг с другом) большое количество студентов может добиться успеха. Этот тип выставления оценок, при котором учебные цели составляют основу сравнения, называется оценкой по критериям (Brookhart, 2004, p.72).

    Конечно, работа Блума не исключала возможности того, что некоторые учителя могут по-прежнему давать высокие оценки по нежелательным причинам, не связанным со стандартами мастерства (например, из-за того, чтобы быть хорошим, чтобы вызвать восхищение учеников и т. Д.). Такая практика не соответствовала бы работе Блума и привела бы к пагубному завышению оценок. Действительно, многие из тех, кто сетует на недавние тенденции роста оценок в высшем образовании (хотя и менее распространены в естественных науках), указывают на отказ от криволинейных оценок в качестве основного фактора (Rojstaczer and Healy, 2012).Такие исследования часто продвигают различные формы кривой — на уровне отдельных курсов или даже в учебном заведении в целом — для борьбы с инфляцией (Johnson, 2003, главы 7–8). Однако в свете вышеизложенного кажется странным стремление ввести системы оценок, которые могли бы еще больше подтолкнуть учащихся к соревнованиям и привести к получению оценок, мало свидетельствующих о владении знаниями или навыками по предмету. Более широкое распределение оценок при выставлении оценок с поправкой на кривую может просто создать иллюзию легитимности системы оценок без какой-либо прямой связи между оценками и достижением целей обучения.Возможно, более продуктивным путем является продвижение к более сильным, ориентированным на критерии системам оценивания, в которых учебные цели, оценки и курсовая работа более тесно согласованы.

    Короче говоря, изогнутая система оценок создает конкурентную среду в классе, отчуждает определенные группы талантливых учащихся и часто приводит к получению оценок, не связанных с усвоением материала. Поэтому изгибание — не самый лучший способ выставлять оценки.

    Оценки как объективная оценка знаний учащихся. Предоставляют ли оценки достоверную информацию об обучении учащихся?

    Критические исследования в школах по субъективным оценкам: эксперт в области образования призывает к большей последовательности в оценке работы учащихся.

    —Los Angeles Times (2009)

    Как видно из заголовка выше, некоторые критиковали выставление оценок как субъективные и непоследовательные, что означает, что один и тот же ученик может получать совершенно разные оценки за одну и ту же работу, в зависимости от того, кто оценивает работу. и когда его оценивают. В литературе действительно указывается, что одни формы оценивания допускают более высокий уровень субъективности оценивания, чем другие.

    Оценка оценок с множественным выбором обычно не требует использования профессионального суждения при переходе от одной статьи к другой, поэтому преподаватели должны иметь возможность выставлять такие оценки объективно (Wainer and Thissen, 1993; Anderson, 2008, p.451). Однако, несмотря на их преимущества с точки зрения объективной оценки, исследования вызвали озабоченность по поводу общего использования оценок с множественным выбором. Проблемы с такими оценками варьируются от их способности ложно указывать на понимание учащимися до возможностей того, что они препятствуют критическому мышлению и демонстрируют предвзятость по отношению к определенным группам учащихся (Towns and Robinson, 1993; Scouller, 1998; Rogers and Harley, 1999; Paxton, 2000; Dufresne и др. , 2002; Циммерман и Уильямс, 2003; Стангер-Холл, 2012).

    Оценка написания учащимися сочинений, отчетов или тестовых заданий, основанных на построении ответов, открывает большие возможности для субъективности. Вскоре после роста популярности процентных систем оценивания в начале 1900-х годов исследователи начали изучать последовательность учителей в оценке письменных работ учащихся. Старч и Эллиотт (1912) попросили 142 учителя поставить оценку одной и той же английской работы и обнаружили, что оценки по этой статье у разных учителей варьируются от 50 до 98%. Поскольку разные учителя выставляли оценки от неуспешных до исключительных, исследователи пришли к выводу, что «продвижение по службе или отставание ученика в значительной степени зависит от субъективной оценки его учителя», а не от фактической работы, проделанной учеником (Starch and Elliott, 1912 г.).Еще больший уровень непоследовательности был обнаружен в оценке учителями работы по геометрии, показывающей решение проблемы (Starch and Elliott, 1913).

    Eells (1930) исследовал согласованность оценок отдельных учителей, попросив 61 учителя поставить одни и те же задания по истории и географии дважды — второй раз через 11 недель после первого. Он пришел к выводу, что «вариативность оценок у одного и того же человека примерно так же велика, как и в группах разных людей» и что после анализа коэффициентов надежности выставление оценок «немногим лучше, чем чисто предположения» (Eells, 1930).Подобные проблемы с оценкой надежности наблюдались в среде высшего образования, хотя степень надежности сильно варьируется, вероятно, из-за различий в подготовке преподавателей, типах оценивания, системе оценок и конкретной оцениваемой теме (Meadows and Billington, 2005, стр. 18–18). 20). Факторы, которые иногда влияют на оценку преподавателем письменной работы, включают почерк автора (Bull and Stevens, 1979), пол автора (Spear, 1984), этническую принадлежность автора (Fajardo, 1985), уровень опыта преподавателя. (Weigle, 1999), порядок рецензирования статей (Farrell and Gilbert, 1960; Spear, 1996) и даже привлекательность автора (Bull and Stevens, 1979).

    Разработка и использование критериев оценки заданий или тестов может уменьшить несогласованность и сделать оценку письменной работы более объективной. Совместное использование рубрик со студентами может иметь дополнительное преимущество в виде улучшения обучения за счет обратной связи и самооценки (Jonsson and Svingby, 2007; Reddy and Andrade, 2010). Последовательность выставления оценок за тесты также можно улучшить, написав более длинные тесты с более узкими вопросами, но это, как правило, ограничивает типы вопросов, которые могут появляться на экзамене (Meadows and Billington, 2005).

    Таким образом, оценки часто не дают достоверной информации об обучении учащихся. Присваиваемые оценки могут быть несовместимыми как для одного преподавателя, так и для разных преподавателей по причинам, не имеющим ничего общего с уровнем знаний учащихся или успехами в обучении. Даже тесты с множественным выбором, которые можно оценивать с большой последовательностью, могут дать неверную информацию о знаниях учащихся.

    ОЦЕНКА — СТРАТЕГИИ ДЛЯ ИЗМЕНЕНИЙ

    Частично практика выставления оценок в высшем образовании определялась образовательными целями, такими как предоставление обратной связи студентам, мотивация студентов, сравнение студентов и измерение обучения.Однако большая часть рассмотренной выше исследовательской литературы по выставлению оценок предполагает, что эти цели часто не достигаются с помощью нашей нынешней практики выставления оценок. Кроме того, ожидания, время и стресс, связанные с выставлением оценок, могут отвлекать преподавателей от интеграции других педагогических практик, которые могли бы создать более позитивную и эффективную среду для обучения в классе. Ниже мы рассмотрим несколько изменений в подходе к выставлению оценок, которые могут помочь преподавателям свести к минимуму его негативное влияние.Кухня и др. (2006) дополнительно предоставляет пример класса биологии в колледже с большим количеством учащихся, который был переработан, чтобы «максимизировать обратную связь и минимизировать влияние оценок».

    Баланс оценивания на основе точности и оценивания на основе усилий

    Многочисленные исследования, описанные выше, показывают, что оценочный аспект выставления оценок может отвлекать учащихся от сосредоточения внимания на обучении. Хотя оценка, несомненно, всегда будет ключевой при определении оценок по курсу, все оценки учащихся не обязательно должны основываться в первую очередь на работе, которая предусматривает только правильные ответы, например на экзаменах и контрольных опросах.Важно отметить, что построение системы оценок, которая вознаграждает учащихся за участие и усилия, стимулирует интерес учащихся к совершенствованию (Swinton, 2010). Одна из стратегий акцентирования внимания студентов на важности усилий и практики в обучении — предоставить студентам возможность заработать кредит в курсе за простое выполнение работы, выполнение поставленных задач и взаимодействие с материалом. Оценка усилий и участия может происходить разными способами (Bean and Peterson, 1998; Rocca, 2010).На курсах биологии в колледже одной стратегией являются вопросы-кликеры, оцениваемые по участию, а не по правильности ответов. Кроме того, преподаватели могут попросить студентов сдать подробные статьи в ответ на вопрос, заданный в классе, и вознаградить их за их работу, основанную на отправке, а не на научной точности. Возможно, наиболее важно то, что преподаватели биологии могут назначать внеклассные работы — тематические исследования, концептуальные карты и другие письменные задания, — которые могут способствовать практической работе студентов и сосредоточить внимание студентов на ключевых идеях, не создавая при этом дополнительных оценок для преподавателя.Эти внеклассные задания можно быстро оценить (а не по точности) на основе простой рубрики, которая проверяет, сдали ли ученики работу вовремя, написали ли необходимое минимальное количество слов, задали необходимое количество вопросов и / или включили установленное количество ссылок. Таким образом, одна из стратегий изменения оценок состоит в том, чтобы сбалансировать выставление оценок на основе точности с присвоением некоторой доли оценки на основе усилий и участия ученика. Такое изменение оценок может способствовать практической деятельности учащихся, стимулировать участие в занятиях и избежать некоторых задокументированных негативных последствий выставления оценок.

    Предоставление возможностей для конструктивной обратной связи посредством самооценки и оценки со стороны коллег

    Преподаватели часто воспринимают выставление оценок как отдельный процесс от преподавания и обучения, однако хорошо продуманные возможности для оценки могут быть эффективными инструментами для изменения представлений учащихся о биологии. Никол и Макфарлейн-Дик (2006) утверждают, что точно так же, как стратегии обучения отходят от ориентированного на преподавателя, трансмиссионного подхода к более совместному подходу между преподавателем и студентами, так же должны быть обратная связь в классе и выставление оценок.Поскольку обратная связь традиционно давалась преподавателем и передавалась студентам, Никол и Макфарлейн-Дик утверждают, что студенты были лишены возможности стать саморегулируемыми учениками, которые могут обнаруживать свои собственные ошибки в мышлении. Они выступают за включение в процесс оценки таких методов, как саморефлексия и диалог с учащимися. Они предполагают, что это создаст обратную связь, которая будет актуальна и понятна студентам, и освободит преподавателей от некоторой части бремени написания описательной обратной связи по материалам студенческих работ.Кроме того, коллегиальная оценка и практика выставления оценок могут быть основой практических занятий в классе, руководствуясь рубрикой, разработанной инструктором. Например, ученикам может быть предложено внеклассное домашнее задание построить диаграмму потока атома углерода от мертвого тела к койоту (Ebert-May et al. , 2003). Разработав простую рубрику, студенты могут самостоятельно или коллегами оценить эти диаграммы во время следующего занятия, чтобы проверить включение ключевых процессов, как это определено преподавателем.Таким образом, использование оценки сверстниками в классе позволяет учащимся увидеть другие примеры биологического мышления помимо их собственного и учителя. Кроме того, самооценка собственной работы с использованием рубрики преподавателя может развить метакогнитивные навыки в оценке собственных затруднений и самокоррекции. Такие оценки не должны занимать много времени, и они могут дать значимую обратную связь, интегрированную в процесс обучения. Таким образом, как самооценка, так и коллегиальная оценка работы — это способы предоставить значимую обратную связь без формальной оценки правильности, которая может положительно повлиять на обучение учащихся (Sadler and Good, 2006; Freeman et al., 2007; Freeman and Parks, 2010).

    Уход от изгибов

    Как указано в исследовательской литературе, практика изменения оценок имела печальные и часто непреднамеренные последствия для культуры в учебных классах бакалавриата, настраивая студентов друг против друга, а не создавая коллективное учебное сообщество (Тобиас, 1990; Сеймур и Хьюитт, 1997). Таким образом, одной простой корректировкой при выставлении оценок будет отказ от оценки по кривой.Поскольку студенты часто предполагают, что практика изгиба будет практиковаться на научных курсах, отказ от изгиба, вероятно, потребует явного и многократного общения со студентами, чтобы показать, что они соревнуются только сами с собой, а не друг с другом. Отказ от изгиба дает надежду на то, что все учащиеся получат возможность получить максимально возможную оценку. Возможно, наиболее важным является то, что отход от практики изгиба при выставлении оценок может устранить ключевое остающееся препятствие на пути к созданию учебного сообщества, в котором ожидается, что учащиеся будут полагаться друг на друга и поддерживать друг друга в процессе обучения.В некоторых случаях преподаватели могут почувствовать необходимость использовать кривую, когда большая часть студентов плохо справляется с тестом или экзаменом. Однако альтернативный подход заключался бы в том, чтобы выявить, почему учащиеся плохо успели, и более конкретно рассмотреть этот вопрос. Например, если формулировка вопроса на экзамене сбивает с толку большое количество студентов, то изгиб не будет подходящим ответом. Скорее, исключение этого вопроса из анализа и при вычислении экзаменационной оценки могло бы показаться более справедливым подходом, чем изгибание.Кроме того, если большое количество студентов плохо справились с определенными экзаменационными вопросами, предоставление студентам возможности повторно посещать, исправлять и повторно отправлять эти ответы для получения некоторого кредита, скорее всего, позволит достичь цели, заключающейся в том, чтобы не допустить, чтобы большое количество студентов терпело неудачу. Это позволит сохранить систему оценивания, основанную на критериях, и дополнительно будет способствовать усвоению материала, который изначально не был усвоен. Таким образом, отказ от практики изгиба на курсах бакалавриата и явная передача этого студентам может способствовать большему сообществу в классе и сотрудничеству студентов, одновременно уменьшая хорошо задокументированные негативные последствия этой практики выставления оценок (Humphreys et al., 1982).

    Скептическое отношение к тому, что означают оценки

    В исследовательской литературе поднимаются важные вопросы о том, что на самом деле измеряет оценки. Тем не менее, вполне вероятно, что в ближайшем будущем оценки останутся валютой формального преподавания и обучения в большинстве высших учебных заведений. Таким образом, возможно, самое важное соображение для преподавателей при выставлении оценок — это просто скептически относиться к тому, что означают оценки. Некоторые преподаватели отказываются писать рекомендательные письма студентам, которые не достигли оценок в определенном диапазоне их курса.Тем не менее, если оценки не являются надежным отражением обучения и отражают другие факторы, в том числе знание языка, культурные особенности или навыки сдачи тестов, это может показаться глубоко предвзятой практикой. Одна практическая стратегия для обеспечения более справедливой оценки состоит в том, чтобы оценивать работу учащихся анонимно, когда это возможно, точно так же, как можно было бы оценивать тесты в лаборатории, не обращая внимания на обработку образца. Использование рубрик также может помочь устранить предвзятость при выставлении оценок (Allen and Tanner, 2006) за счет повышения согласованности оценок.Возможно, наиболее важно то, что предоставление учащимся критериев оценки может помочь им определить, где их мышление пошло не так, и способствовать обучению (Jonsson and Svingby, 2007; Reddy and Andrade, 2010). Еще предстоит многое понять о том, что влияет на успеваемость учащихся в контексте формального образования, и некоторые считают, что оценки могут быть скорее отражением способности учащихся понимать школьную игру и играть в нее, чем что-либо, связанное с обучением ( Таунс и Робинсон, 1993; Скаллер, 1998; Стангер-Холл, 2012).Таким образом, использование таких инструментов, как рубрики и слепая оценка при выставлении оценок, может уменьшить вариабельность и предвзятость при оценке работ учащихся. Кроме того, если помнить о том, что оценки, скорее всего, неверно отражают обучение учащихся, это может уменьшить предположения, которые делают преподаватели об учащихся.

    Congress.gov | Библиотека Конгресса

    Секция записи Конгресса Ежедневный дайджест Сенат дом Расширения замечаний

    Замечания участников Автор: Any House Member Адамс, Альма С.[D-NC] Адерхольт, Роберт Б. [R-AL] Агилар, Пит [D-CA] Аллен, Рик У. [R-GA] Оллред, Колин З. [D-TX] Амодеи, Марк Э. [R -NV] Армстронг, Келли [R-ND] Аррингтон, Джоди К. [R-TX] Auchincloss, Jake [D-MA] Axne, Cynthia [D-IA] Бабин, Брайан [R-TX] Бэкон, Дон [R -NE] Бэрд, Джеймс Р. [R-IN] Балдерсон, Трой [R-OH] Бэнкс, Джим [R-IN] Барр, Энди [R-KY] Барраган, Нанетт Диас [D-CA] Басс, Карен [ D-CA] Битти, Джойс [D-OH] Бенц, Клифф [R-OR] Бера, Ами [D-CA] Бергман, Джек [R-MI] Бейер, Дональд С., младший [D-VA] Байс , Стефани И. [R-OK] Биггс, Энди [R-AZ] Билиракис, Гас М.[R-FL] Бишоп, Дэн [R-NC] Бишоп, Сэнфорд Д., младший [D-GA] Блуменауэр, Эрл [D-OR] Блант Рочестер, Лиза [D-DE] Боберт, Лорен [R-CO ] Бонамичи, Сюзанна [D-OR] Бост, Майк [R-IL] Bourdeaux, Carolyn [D-GA] Bowman, Jamaal [D-NY] Бойл, Брендан Ф. [D-PA] Брэди, Кевин [R-TX ] Брукс, Мо [R-AL] Браун, Энтони Г. [D-MD] Браунли, Джулия [D-CA] Бьюкенен, Верн [R-FL] Бак, Кен [R-CO] Бакшон, Ларри [R-IN ] Бадд, Тед [R-NC] Берчетт, Тим [R-TN] Берджесс, Майкл С. [R-TX] Буш, Кори [D-MO] Бустос, Cheri [D-IL] Баттерфилд, GK [D-NC ] Калверт, Кен [R-CA] Каммак, Кэт [R-FL] Карбаджал, Салуд О.[D-CA] Карденас, Тони [D-CA] Карл, Джерри Л. [R-AL] Карсон, Андре [D-IN] Картер, Эрл Л. «Бадди» [R-GA] Картер, Джон Р. [ R-TX] Картер, Трой [D-LA] Картрайт, Мэтт [D-PA] Кейс, Эд [D-HI] Кастен, Шон [D-IL] Кастор, Кэти [D-FL] Кастро, Хоакин [D- TX] Cawthorn, Мэдисон [R-NC] Chabot, Стив [R-OH] Чейни, Лиз [R-WY] Чу, Джуди [D-CA] Cicilline, Дэвид Н. [D-RI] Кларк, Кэтрин М. [ D-MA] Кларк, Иветт Д. [D-NY] Кливер, Эмануэль [D-MO] Клайн, Бен [R-VA] Клауд, Майкл [R-TX] Клайберн, Джеймс Э. [D-SC] Клайд, Эндрю С. [R-GA] Коэн, Стив [D-TN] Коул, Том [R-OK] Комер, Джеймс [R-KY] Коннолли, Джеральд Э.[D-VA] Купер, Джим [D-TN] Корреа, Дж. Луис [D-CA] Коста, Джим [D-CA] Кортни, Джо [D-CT] Крейг, Энджи [D-MN] Кроуфорд, Эрик А. «Рик» [R-AR] Креншоу, Дэн [R-TX] Крист, Чарли [D-FL] Кроу, Джейсон [D-CO] Куэльяр, Генри [D-TX] Кертис, Джон Р. [R- UT] Дэвидс, Шарис [D-KS] Дэвидсон, Уоррен [R-OH] Дэвис, Дэнни К. [D-IL] Дэвис, Родни [R-IL] Дин, Мадлен [D-PA] ДеФазио, Питер А. [ D-OR] DeGette, Diana [D-CO] DeLauro, Rosa L. [D-CT] DelBene, Suzan K. [D-WA] Delgado, Antonio [D-NY] Demings, Val Butler [D-FL] DeSaulnier , Марк [D-CA] ДеДжарле, Скотт [R-TN] Дойч, Теодор Э.[D-FL] Диас-Баларт, Марио [R-FL] Дингелл, Дебби [D-MI] Доггетт, Ллойд [D-TX] Дональдс, Байрон [R-FL] Дойл, Майкл Ф. [D-PA] Дункан , Джефф [R-SC] Данн, Нил П. [R-FL] Эллзи, Джейк [R-TX] Эммер, Том [R-MN] Эскобар, Вероника [D-TX] Эшу, Анна Г. [D-CA ] Эспайлат, Адриано [D-NY] Эстес, Рон [R-KS] Эванс, Дуайт [D-PA] Фэллон, Пэт [R-TX] Feenstra, Рэнди [R-IA] Фергюсон, А. Дрю, IV [R -GA] Фишбах, Мишель [R-MN] Фицджеральд, Скотт [R-WI] Фитцпатрик, Брайан К. [R-PA] Флейшманн, Чарльз Дж. «Чак» [R-TN] Флетчер, Лиззи [D-TX] Фортенберри, Джефф [R-NE] Фостер, Билл [D-IL] Фокс, Вирджиния [R-NC] Франкель, Лоис [D-FL] Франклин, К.Скотт [R-FL] Фадж, Марсия Л. [D-OH] Фулчер, Расс [R-ID] Gaetz, Мэтт [R-FL] Галлахер, Майк [R-WI] Галлего, Рубен [D-AZ] Гараменди, Джон [D-CA] Гарбарино, Эндрю Р. [R-NY] Гарсия, Хесус Дж. «Чуй» [D-IL] Гарсия, Майк [R-CA] Гарсия, Сильвия Р. [D-TX] Гиббс, Боб [R-OH] Хименес, Карлос А. [R-FL] Гомерт, Луи [R-TX] Голден, Джаред Ф. [D-ME] Гомес, Джимми [D-CA] Гонсалес, Тони [R-TX] Гонсалес , Энтони [R-OH] Гонсалес, Висенте [D-TX] González-Colón, Jenniffer [R-PR] Хорошо, Боб [R-VA] Гуден, Лэнс [R-TX] Gosar, Paul A. [R-AZ ] Gottheimer, Джош [D-NJ] Granger, Kay [R-TX] Graves, Garret [R-LA] Graves, Sam [R-MO] Green, Al [D-TX] Green, Mark E.[R-TN] Грин, Марджори Тейлор [R-GA] Гриффит, Х. Морган [R-VA] Гриджалва, Рауль М. [D-AZ] Гротман, Гленн [R-WI] Гость, Майкл [R-MS] Гатри, Бретт [R-KY] Хааланд, Дебра А. [D-NM] Хагедорн, Джим [R-MN] Хардер, Джош [D-CA] Харрис, Энди [R-MD] Харшбаргер, Диана [R-TN] Хартцлер, Вики [R-MO] Гастингс, Элси Л. [D-FL] Хейс, Джахана [D-CT] Херн, Кевин [R-OK] Херрелл, Иветт [R-NM] Эррера Бейтлер, Хайме [R-WA ] Хайс, Джоди Б. [R-GA] Хиггинс, Брайан [D-NY] Хиггинс, Клэй [R-LA] Хилл, Дж. Френч [R-AR] Хаймс, Джеймс А. [D-CT] Хинсон, Эшли [R-IA] Hollingsworth, Trey [R-IN] Horsford, Steven [D-NV] Houlahan, Chrissy [D-PA] Hoyer, Steny H.[D-MD] Хадсон, Ричард [R-NC] Хаффман, Джаред [D-CA] Huizenga, Билл [R-MI] Issa, Даррелл Э. [R-CA] Джексон Ли, Шейла [D-TX] Джексон, Ронни [R-TX] Джейкобс, Крис [R-NY] Джейкобс, Сара [D-CA] Jayapal, Pramila [D-WA] Джеффрис, Хаким С. [D-NY] Джонсон, Билл [R-OH] Джонсон, Дасти [R-SD] Джонсон, Эдди Бернис [D-TX] Джонсон, Генри К. «Хэнк» младший [D-GA] Джонсон, Майк [R-LA] Джонс, Mondaire [D-NY] Джордан, Джим [R-OH] Джойс, Дэвид П. [R-OH] Джойс, Джон [R-PA] Кахеле, Кайали [D-HI] Каптур, Марси [D-OH] Катко, Джон [R-NY] Китинг , Уильям Р.[D-MA] Келлер, Фред [R-PA] Келли, Майк [R-PA] Келли, Робин Л. [D-IL] Келли, Трент [R-MS] Кханна, Ро [D-CA] Килди, Дэниел Т. [D-MI] Килмер, Дерек [D-WA] Ким, Энди [D-NJ] Ким, Янг [R-CA] Кинд, Рон [D-WI] Кинзингер, Адам [R-IL] Киркпатрик, Энн [D-AZ] Кришнамурти, Раджа [D-IL] Кустер, Энн М. [D-NH] Кустофф, Дэвид [R-TN] ЛаХуд, Дарин [R-IL] Ламальфа, Дуг [R-CA] Лэмб, Конор [D-PA] Лэмборн, Дуг [R-CO] Ланжевен, Джеймс Р. [D-RI] Ларсен, Рик [D-WA] Ларсон, Джон Б. [D-CT] Латта, Роберт Э. [R-OH ] Латернер, Джейк [R-KS] Лоуренс, Бренда Л.[D-MI] Лоусон, Эл, младший [D-FL] Ли, Барбара [D-CA] Ли, Сьюзи [D-NV] Леже Фернандес, Тереза ​​[D-NM] Леско, Дебби [R-AZ] Летлоу , Джулия [R-LA] Левин, Энди [D-MI] Левин, Майк [D-CA] Льеу, Тед [D-CA] Лофгрен, Зои [D-CA] Лонг, Билли [R-MO] Лоудермилк, Барри [R-GA] Ловенталь, Алан С. [D-CA] Лукас, Фрэнк Д. [R-OK] Люткемейер, Блейн [R-MO] Лурия, Элейн Г. [D-VA] Линч, Стивен Ф. [D -MA] Мейс, Нэнси [R-SC] Малиновски, Том [D-NJ] Маллиотакис, Николь [R-NY] Мэлони, Кэролин Б. [D-NY] Мэлони, Шон Патрик [D-NY] Манн, Трейси [ R-KS] Мэннинг, Кэти Э.[D-NC] Мэсси, Томас [R-KY] Маст, Брайан Дж. [R-FL] Мацуи, Дорис О. [D-CA] МакБэт, Люси [D-GA] Маккарти, Кевин [R-CA] МакКол , Майкл Т. [R-TX] Макклейн, Лиза К. [R-MI] МакКлинток, Том [R-CA] МакКоллум, Бетти [D-MN] МакИчин, А. Дональд [D-VA] Макговерн, Джеймс П. [D-MA] МакГенри, Патрик Т. [R-NC] МакКинли, Дэвид Б. [R-WV] МакМоррис Роджерс, Кэти [R-WA] Макнерни, Джерри [D-CA] Микс, Грегори В. [D- NY] Мейер, Питер [R-MI] Мэн, Грейс [D-NY] Meuser, Daniel [R-PA] Mfume, Kweisi [D-MD] Миллер, Кэрол Д. [R-WV] Миллер, Мэри Э. [ R-IL] Миллер-Микс, Марианнетт [R-IA] Мооленаар, Джон Р.[R-MI] Муни, Александр X. [R-WV] Мур, Барри [R-AL] Мур, Блейк Д. [R-UT] Мур, Гвен [D-WI] Морелль, Джозеф Д. [D-NY ] Моултон, Сет [D-MA] Мрван, Фрэнк Дж. [D-IN] Маллин, Маркуэйн [R-OK] Мерфи, Грегори [R-NC] Мерфи, Стефани Н. [D-FL] Надлер, Джерролд [D -NY] Наполитано, Грейс Ф. [D-CA] Нил, Ричард Э. [D-MA] Негусе, Джо [D-CO] Нелс, Трой Э. [R-TX] Ньюхаус, Дэн [R-WA] Ньюман , Мари [D-IL] Норкросс, Дональд [D-NJ] Норман, Ральф [R-SC] Нортон, Элеонора Холмс [D-DC] Нуньес, Девин [R-CA] О’Халлеран, Том [D-AZ] Обернолти, Джей [R-CA] Окасио-Кортес, Александрия [D-NY] Омар, Ильхан [D-MN] Оуэнс, Берджесс [R-UT] Палаццо, Стивен М.[R-MS] Паллоне, Фрэнк, младший [D-NJ] Палмер, Гэри Дж. [R-AL] Панетта, Джимми [D-CA] Паппас, Крис [D-NH] Паскрелл, Билл, мл. [D -NJ] Пейн, Дональд М., младший [D-NJ] Пелоси, Нэнси [D-CA] Пенс, Грег [R-IN] Перлмуттер, Эд [D-CO] Перри, Скотт [R-PA] Питерс, Скотт Х. [D-CA] Пфлюгер, Август [R-TX] Филлипс, Дин [D-MN] Пингри, Челли [D-ME] Пласкетт, Стейси Э. [D-VI] Покан, Марк [D-WI] Портер, Кэти [D-CA] Поузи, Билл [R-FL] Прессли, Аянна [D-MA] Прайс, Дэвид Э. [D-NC] Куигли, Майк [D-IL] Радваген, Аумуа Амата Коулман [R- AS] Раскин, Джейми [D-MD] Рид, Том [R-NY] Решенталер, Гай [R-PA] Райс, Кэтлин М.[D-NY] Райс, Том [R-SC] Ричмонд, Седрик Л. [D-LA] Роджерс, Гарольд [R-KY] Роджерс, Майк Д. [R-AL] Роуз, Джон В. [R-TN ] Розендейл старший, Мэтью М. [R-MT] Росс, Дебора К. [D-NC] Роузер, Дэвид [R-NC] Рой, Чип [R-TX] Ройбал-Аллард, Люсиль [D-CA] Руис , Рауль [D-CA] Рупперсбергер, Калифорния Датч [D-MD] Раш, Бобби Л. [D-IL] Резерфорд, Джон Х. [R-FL] Райан, Тим [D-OH] Саблан, Грегорио Килили Камачо [ D-MP] Салазар, Мария Эльвира [R-FL] Сан-Николас, Майкл FQ [D-GU] Санчес, Линда Т. [D-CA] Сарбейнс, Джон П. [D-MD] Скализ, Стив [R-LA ] Скэнлон, Мэри Гей [D-PA] Шаковски, Дженис Д.[D-IL] Шифф, Адам Б. [D-CA] Шнайдер, Брэдли Скотт [D-IL] Шрейдер, Курт [D-OR] Шрайер, Ким [D-WA] Швейкерт, Дэвид [R-AZ] Скотт, Остин [R-GA] Скотт, Дэвид [D-GA] Скотт, Роберт К. «Бобби» [D-VA] Сешнс, Пит [R-TX] Сьюэлл, Терри А. [D-AL] Шерман, Брэд [D -CA] Шерилл, Мики [D-NJ] Симпсон, Майкл К. [R-ID] Sires, Альбио [D-NJ] Slotkin, Элисса [D-MI] Смит, Адам [D-WA] Смит, Адриан [R -NE] Смит, Кристофер Х. [R-NJ] Смит, Джейсон [R-MO] Смакер, Ллойд [R-PA] Сото, Даррен [D-FL] Спанбергер, Эбигейл Дэвис [D-VA] Спарц, Виктория [ R-IN] Спейер, Джеки [D-CA] Стэнсбери, Мелани Энн [D-NM] Стэнтон, Грег [D-AZ] Stauber, Пит [R-MN] Стил, Мишель [R-CA] Стефаник, Элиза М.[R-NY] Стейл, Брайан [R-WI] Steube, В. Грегори [R-FL] Стивенс, Хейли М. [D-MI] Стюарт, Крис [R-UT] Стиверс, Стив [R-OH] Стрикленд , Мэрилин [D-WA] Суоззи, Томас Р. [D-NY] Swalwell, Эрик [D-CA] Такано, Марк [D-CA] Тейлор, Ван [R-TX] Тенни, Клаудия [R-NY] Томпсон , Бенни Г. [D-MS] Томпсон, Гленн [R-PA] Томпсон, Майк [D-CA] Тиффани, Томас П. [R-WI] Тиммонс, Уильям Р. IV [R-SC] Титус, Дина [ D-NV] Тлаиб, Рашида [D-MI] Тонко, Пол [D-NY] Торрес, Норма Дж. [D-CA] Торрес, Ричи [D-NY] Трахан, Лори [D-MA] Трон, Дэвид Дж. .[D-MD] Тернер, Майкл Р. [R-OH] Андервуд, Лорен [D-IL] Аптон, Фред [R-MI] Валадао, Дэвид Г. [R-CA] Ван Дрю, Джефферсон [R-NJ] Ван Дайн, Бет [R-TX] Варгас, Хуан [D-CA] Визи, Марк А. [D-TX] Вела, Филемон [D-TX] Веласкес, Нидия М. [D-NY] Вагнер, Ann [R -MO] Уолберг, Тим [R-MI] Валорски, Джеки [R-IN] Вальс, Майкл [R-FL] Вассерман Шульц, Дебби [D-FL] Уотерс, Максин [D-CA] Уотсон Коулман, Бонни [D -NJ] Вебер, Рэнди К., старший [R-TX] Вебстер, Дэниел [R-FL] Велч, Питер [D-VT] Венструп, Брэд Р. [R-OH] Вестерман, Брюс [R-AR] Векстон, Дженнифер [D-VA] Уайлд, Сьюзан [D-PA] Уильямс, Nikema [D-GA] Уильямс, Роджер [R-TX] Уилсон, Фредерика С.[D-FL] Уилсон, Джо [R-SC] Виттман, Роберт Дж. [R-VA] Womack, Стив [R-AR] Райт, Рон [R-TX] Ярмут, Джон А. [D-KY] Янг , Дон [R-AK] Зельдин, Ли М. [R-NY] Любой член Сената Болдуин, Тэмми [D-WI] Баррассо, Джон [R-WY] Беннет, Майкл Ф. [D-CO] Блэкберн, Марша [ R-TN] Блюменталь, Ричард [D-CT] Блант, Рой [R-MO] Букер, Кори А. [D-NJ] Бузман, Джон [R-AR] Браун, Майк [R-IN] Браун, Шеррод [ D-OH] Берр, Ричард [R-NC] Кантуэлл, Мария [D-WA] Капито, Шелли Мур [R-WV] Кардин, Бенджамин Л. [D-MD] Карпер, Томас Р. [D-DE] Кейси , Роберт П., Младший [D-PA] Кэссиди, Билл [R-LA] Коллинз, Сьюзан М. [R-ME] Кунс, Кристофер А. [D-DE] Корнин, Джон [R-TX] Кортес Масто, Кэтрин [D -NV] Коттон, Том [R-AR] Крамер, Кевин [R-ND] Крапо, Майк [R-ID] Круз, Тед [R-TX] Дейнс, Стив [R-MT] Дакворт, Тэмми [D-IL ] Дурбин, Ричард Дж. [D-IL] Эрнст, Джони [R-IA] Файнштейн, Dianne [D-CA] Фишер, Деб [R-NE] Гиллибранд, Кирстен Э. [D-NY] Грэм, Линдси [R -SC] Грассли, Чак [R-IA] Хагерти, Билл [R-TN] Харрис, Камала Д. [D-CA] Хассан, Маргарет Вуд [D-NH] Хоули, Джош [R-MO] Генрих, Мартин [ D-NM] Гикенлупер, Джон В.[D-CO] Хироно, Мази К. [D-HI] Хувен, Джон [R-ND] Хайд-Смит, Синди [R-MS] Инхоф, Джеймс М. [R-OK] Джонсон, Рон [R-WI ] Кейн, Тим [D-VA] Келли, Марк [D-AZ] Кеннеди, Джон [R-LA] Кинг, Ангус С., младший [I-ME] Klobuchar, Amy [D-MN] Ланкфорд, Джеймс [ R-OK] Лихи, Патрик Дж. [D-VT] Ли, Майк [R-UT] Леффлер, Келли [R-GA] Лухан, Бен Рэй [D-NM] Ламмис, Синтия М. [R-WY] Манчин , Джо, III [D-WV] Марки, Эдвард Дж. [D-MA] Маршалл, Роджер В. [R-KS] МакКоннелл, Митч [R-KY] Менендес, Роберт [D-NJ] Меркли, Джефф [D -ИЛИ] Моран, Джерри [R-KS] Мурковски, Лиза [R-AK] Мерфи, Кристофер [D-CT] Мюррей, Пэтти [D-WA] Оссофф, Джон [D-GA] Падилья, Алекс [D-CA ] Пол, Рэнд [R-KY] Питерс, Гэри К.[D-MI] Портман, Роб [R-OH] Рид, Джек [D-RI] Риш, Джеймс Э. [R-ID] Ромни, Митт [R-UT] Розен, Джеки [D-NV] Раундс, Майк [R-SD] Рубио, Марко [R-FL] Сандерс, Бернард [I-VT] Сасс, Бен [R-NE] Schatz, Брайан [D-HI] Шумер, Чарльз Э. [D-NY] Скотт, Рик [R-FL] Скотт, Тим [R-SC] Шахин, Жанна [D-NH] Шелби, Ричард К. [R-AL] Синема, Кирстен [D-AZ] Смит, Тина [D-MN] Стабеноу, Дебби [D-MI] Салливан, Дэн [R-AK] Тестер, Джон [D-MT] Тьюн, Джон [R-SD] Тиллис, Том [R-NC] Туми, Пэт [R-PA] Тубервиль, Томми [R -AL] Ван Холлен, Крис [D-MD] Уорнер, Марк Р.[D-VA] Варнок, Рафаэль Г. [D-GA] Уоррен, Элизабет [D-MA] Уайтхаус, Шелдон [D-RI] Уикер, Роджер Ф. [R-MS] Уайден, Рон [D-OR] Янг , Тодд [R-IN]

    (PDF) Национальная историческая программа и стандарты для общеобразовательных школ в Российской Федерации

    3

    образование. Кроме того, в отчете Алексашкиной (2010) о политике в области учебных программ «Результаты изучения

    истории в основной школе и их измерение» дается оценка текущих стратегий оценки школьной истории.

    Учебный план, Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9

    klassy (2010), в котором описаны стандарты второго поколения в истории, перечислены темы, ключевые события

    и историческое понимание, знания и навыки. Что еще более важно, введение в разделе

    Цели и задачи изучения истории в школах гласит, что одна из основных целей изучения истории

    — воспитывать в учениках «патриотизм и уважение к нашему Отечеству» (стр.5).

    В течение последних двадцати лет были подготовлены и утверждены Министерством образования и науки Российской Федерации

    и опубликованы в 1993 — 1995, 1998 гг. Пять версий документов и стандартов учебной программы по истории

    для общеобразовательных школ Российской Федерации. — 1999,

    2003–2004, 2010–2012 и 20141. Реформы исторического образования в этот период определяют следующие характерные черты. Учебные документы по истории появились в начале

    1990-х годов в контексте значительных изменений как в обществе, так и в системе образования.Основные изменения в образовании:

    1. Структура курсов истории преобразована с линейной (5-11 классы, 11-17 лет

    старшеклассников) на циклическую версию, включая циклы для младших классов средней школы. (5-9 классы, учащиеся

    11-15 лет) и гимназии (10-11 классы, учащиеся 16-17 лет);

    2. Предусматривалась дифференциация курсов старших классов (базовый и углубленный по истории).

    4.Содержание курсов истории было радикально пересмотрено, чтобы отразить общие концепции национальной и мировой истории, а также анализ и оценки конкретных исторических событий и исторических личностей.

    2.1 Национальные стандарты по истории на 2014 год и воспитание патриотизма

    17 июня 2013 года Министерство образования и науки, как сообщалось в «Ведомостях»,

    обсудило новые стандарты исторического образования, которые будут включены в среднюю школу. история

    учебников в 2014 г.В предлагаемых новых стандартах истории Октябрьская революция

    именуется «переворотом», Ленин является лидером переворота, и больше места отводится Сталину как «модернизатору»

    в течение 1920-х и 1930-х годов. , период форсированной индустриализации,

    и модернизация

    (http://www.vedomosti.ru/politics/news/13145761/modernizator_stalin).

    Авторы эталона истории предлагают обучать учащихся в духе

    патриотизма (воспитывать в духе патриотизма), воспитания гражданственности и межнациональной толерантности.

    Кроме того, предполагается, что патриотизм должен быть результатом занятий по истории, отмечая

    значительных военных побед, подчеркивая «героизм масс» (массовый героизм)

    в периоды 1812 и 1941-1945 годов.

    Учителя истории уже обращают внимание на недавно опубликованные Национальные стандарты в истории

    , которые доступны на портале Министерства образования и науки под заголовком

    Концептуальные основы историко-культурного стандарта (Концептуальные основы истории-

    культурного стандарта).Одним из таких учителей истории является Игорь Карачевцев (2013 г.), который также является директором

    гимназии № 166 в Санкт-Петербурге. Его взгляды были изложены в

    «Ведомости учителей» (сентябрь 2013 г.) в его статье «За что несет ответственность учитель исто-

    рий» (За что отвечает учитель истории?). Полностью согласен со стандартами новой истории

    , особенно с «историко-культурным» подходом (http://www.ug.ru/insight/383).Он также

    комментирует проблемные события или то, что он называет «спорными темами» (острым уродством), например,

    «трагические десятилетия 1920-х и 1930-х годов», и такие события, как «восстание Корнилова,

    кронштадтское восстание. (Кронштадтское восстание), восстание в Тамбове, переворот ГКЧП (

    августа —

    1991 гг.) И трагические события октября 1993 года ». Он цитирует следующую запись, описывающую репрессии

    в течение 1930-х годов, в стандарте: «Начался период массовых репрессий, целью было достижение

    Академических стандартов и оценок — Часто задаваемые вопросы о выставлении оценок и политике выставления оценок

    .

    На этой странице рассказывается, как рассчитать G.P.A., значения, присвоенные всем разрядам, G.P.A. требования к выпускным, политика выставления оценок (например, пересдача курсов для компенсации плохих или штрафных оценок), возможности, доступные студентам с высоким G.P.A., вспомогательные услуги, доступные студентам с низким G.P.A., пройденные / не прошедшие курсы и курсы аудита.

    Как я могу рассчитать свой G.P.A.?

    Расчет вашего G.P.A. не требует никаких сложных математических уловок — здесь нет алгебры, геометрии, тригонометрии или исчисления.Однако вам нужно очень подробно описать сложение, умножение и деление — другими словами, без округления десятичных дробей!

    Попробуем на примере. Щелкните здесь, чтобы увидеть стенограмму Lehman College образца студента Lehman, которого мы назовем «Эйем А. Успех».

    Щелкните здесь, чтобы увидеть образец G.P.A. лист или следуйте пошаговым инструкциям ниже.

    • Шаг 1. Сгруппируйте все классы Lehman в соответствии с полученными вами оценками.(Оценки, полученные вами в других школах, НЕ включаются в ваш Lehman G.P.A., если вы не прошли курс по электронному разрешению в другой школе CUNY.)
    • Шаг 2: Подсчитайте общее количество заработанных кредитов. Сложите количество кредитов, прикрепленных к каждой оценке — это ваши индексируемые кредиты. Выровняйте их в столбик.
    • Ваши результаты должны выглядеть так! Обратите внимание на индексируемые кредиты, расположенные в крайнем правом столбце.
    • Шаг 3. Подсчитайте количество заработанных «очков качества».Каждая оценка имеет «балл качества»: например, A — 4,0, A- — 3,7, B ​​+ — 3,3, B — 3,0.
    • Ваш следующий шаг — умножить количество индексируемых кредитов на значение балла качества для каждой оценки. Например, шесть баллов «А» (два класса по 3 балла, в которых вы получили оценку «А») будут приносить 24 балла качества.
    • Шаг 4: Добавьте все точки качества.
    • Шаг 5: Добавьте все индексируемые кредиты.
    • Шаг 6: Разделите сумму баллов за качество на сумму индексируемых кредитов; рассчитайте свой ответ с точностью до двух знаков после запятой.Это ваш G.P.A.

    Что означают оценки Lehman?

    Что означает оценка «R»? А как насчет «W / WN / WU»? Или «ФИН» или «Я»? и т. д. Если вы не уверены, что означают ваши оценки, взгляните на список оценочных символов, используемых в Lehman.

    Какие оценки будут включены в мой G.P.A.?

    Все индексируемые оценки, полученные вами в колледже, в том числе AF, F, FIN, WF, WN (полученные до осени 2009 г.) и WU (за исключением тех курсов, штраф которых был удален в соответствии с политикой Lehman «F»), являются включены в ваш G.П.А.

    Кроме того, оценки, полученные на курсах, взятых по электронному разрешению в других школах CUNY, и некоторые оценки, полученные на курсах, взятых по программам обучения за границей Lehman или City University, будут включены в ваш G.P.A.

    Какие оценки не будут включены в мой G.P.A.?

    Оценки P (удовлетворительно), NC (нет баллов), INC (не завершено), R (повторить), W (официальное изъятие), WN (никогда не посещали — заработаны во время или после осени 2009 года) и AUD (аудит) не являются включены в ваш G.П.А. Кроме того, некоторые курсы могут быть исключены из расчета вашего G.P.A. в соответствии с политикой CUNY F или по другим причинам (например, вы повторили курс, который вы посещали ранее, или этот курс слишком похож на курс, который вы посещали ранее, чтобы вы могли заработать баллы за оба класса).

    Оценки, полученные в любом предыдущем учебном заведении или программе (за возможным исключением курсов, взятых в рамках программ обучения за границей Lehman или Городского университета и определенного исключения курсов, взятых по электронному разрешению в других учреждениях CUNY) не указаны в вашем Lehman G.П.А. даже если Колледж принял кредиты от этих школ на получение степени Lehman.

    Включены ли мои оценки в моем бывшем колледже в мой Lehman G.P.A.?

    Нет. Пока ваши кредиты были переведены, ваши оценки — нет. Курсы, которые вы посещаете в другой школе CUNY по электронному разрешению ВО ВРЕМЯ вашего обучения в Lehman College, включены в ваш Lehman G.P.A. даже если они не учитываются в вашем требовании к проживанию и не могут использоваться для снятия штрафных оценок с вашего Lehman G.П.А. в соответствии с политикой CUNY F

    Курсы, пройденные по программам Lehman или CUNY Study Abroad, также могут быть включены в ваш Lehman G.P.A. Для получения дополнительной информации см. Управление бакалавриата и обучения за рубежом.

    Какой G.P.A. мне нужно получить высшее образование?

    У вас должен быть накопительный (общий) G.P.A. не менее 2,0, что включает все ваши курсы Lehman College, а также сертификат G.P.A. не менее 2,0 на основных курсах Lehman. У вас также должен быть G.П.А. не менее 2,0 баллов по дополнительным курсам Lehman, если вы объявили несовершеннолетний.

    Некоторые крупные и несовершеннолетние участники могут указывать минимальный совокупный G.P.A. выше 2,0 в качестве предварительного условия для прохождения определенных обязательных курсов по этому основному или второстепенному предмету. Если вы не соответствуете этому предварительному требованию, вам необходимо будет повысить свой G.P.A., чтобы выполнить требования к выпускному экзамену.

    Как я могу рассчитать свой G.P.A. в моем основном или несовершеннолетнем?

    Расчет G.P.A. в мажоре или миноре — это то же самое, что вычисление общего G.P.A. за исключением того, что нужно быть осторожным, чтобы выбрать только те курсы, которые включены в его программу.

    Все курсы основного или второстепенного факультета включены в основной или второстепенный G.P.A. за исключением вводных курсов на факультетах английского языка, математики и информатики, а также языков и литературы. Эти классы включают:

    • ESL 103 и 104
    • ENG 110, 111, 120 и 121
    • MAT 030, 080, 090 и 104
    • Все курсы иностранных языков под номерами 101, 103, 105, 107, 111 и 113

    Если студент изучает больше, чем минимальное количество курсов по дисциплине, учитываются все; невозможно выбрать один из курсов.Например:

    • Студент берет 35-кредитную специализацию по психологии и сохраняет твердый средний балл B + / A- по всем предметам основной специальности, за исключением PSY 226, курса с четырьмя кредитами, по которому он / она получает «D.» Даже если студент берет два дополнительных курса психологии с тремя кредитами в старшем классе, чтобы «компенсировать» плохую оценку по PSY 226, два дополнительных курса И PSY 226 будут включены в расчет основного G.P.A.

    В междисциплинарные программы включены все курсы по различным дисциплинам с теми же исключениями, перечисленными выше.Например,

    • В области компьютерной графики и изображений все оценки по курсам ART, CGI, CMP и MAT (126 и выше) включены в расчет G.P.A.

    В специальности, которые включают особые требования на других факультетах, таких как биология, включены все курсы основной дисциплины, а также специальные курсы на других факультетах. Курсы по выбору на других факультетах не включены. Например:

    • Для студентов-биологов включены все курсы BIO, а также MAT 175 и 176 или 231.Если студент также взял MAT 172, он не будет включен в расчет G.P.A. CHE 166/167, CHE 168/169, CHE 232/233, CHE 234/235, PHY 166 и PHY 167 также будут включены в основные G.P.A. по специальности Биология, но никаких других курсов CHE или PHY.

    Для получения подробной информации о том, как рассчитать свой G.P.A., щелкните здесь.

    Для получения дополнительной информации о вашем главном или второстепенном G.P.A. проконсультируйтесь с вашим консультантом факультета.

    Мой G.P.A. выглядит очень хорошо.

    Поздравляем! Как опытный студент Lehman, вы должны искать возможности реализовать свои таланты в полной мере. Это может включать прохождение программы с отличием по вашей специальности. Возможно, вы хотели бы создать независимый проект с преподавателем-наставником в качестве учебного пособия или организовать стажировку, чтобы получить передовой опыт в своей области. Воспользуйтесь всеми возможностями, которые Lehman может вам предложить. Ваше время здесь закладывает основу для всего, чего вы достигнете в аспирантуре или профессиональной школе, а также для вашей будущей карьеры.(Имейте в виду, что для большинства программ для выпускников требуется средний балл не ниже 3,0, и что интересующая вас программа может иметь еще более строгие требования. Когда-нибудь в начале первого года обучения проконсультируйтесь с консультантом по подготовке к поступлению в аспирантуру. )

    Lehman отмечает выдающиеся академические стипендии зачисленных студентов.

    • Студенты дневной формы обучения будут помещаться в список декана каждый осенний и весенний семестр, в котором они заработали двенадцать или более кредитов со степенью G.П.А. 3.5 или выше. Студенты-заочники будут помещены в список декана каждый раз, когда они набрали двенадцать или более новых кредитов в течение двух последовательных семестров с G.P.A. или выше. В любом случае оценки WU или INC не допускаются, даже если двенадцать зачетных единиц завершены с оценкой 3,5 G.P.A.
    • Президентский стипендиат — это звание, присуждаемое студентам, которые выполнили все требования к списку декана и превзошли G.P.A. требование к списку декана при получении 3.9 G.P.A. или выше. Эта награда имеет приоритет над помещением в список деканов.

    Некоторые из специальностей и междисциплинарных программ связаны с обществами чести. Эти общества поощряют студентов проявлять активный интерес к самостоятельному и углубленному обучению. За информацией о вашей программе обращайтесь к консультанту факультета.

    Другие общества чести (например, Phi Beta Kappa, Sigma Xi и Национальное общество чести «Золотой ключ») открыты для студентов из различных дисциплин; если вы соответствуете их требованиям, вы получите приглашение присоединиться к ним.

    По окончании учебы вы можете иметь право на получение диплома с отличием, если у вас есть общий балл G.P.A. 3.2 и G.P.A. 3,5 в вашей основной или междисциплинарной программе как минимум на 24 кредита. (Отдельные кафедры и программы могут иметь дополнительные требования к своим программам с отличием. За информацией о вашей программе обращайтесь к консультанту факультета.)

    Кроме того, отличия колледжа присуждаются по окончании учебы тем, кто получил необходимые баллы G.P.A. с получением как минимум 60 кредитов в Lehman College:

    • С отличием: 3.4-3,59
    • С отличием: 3,6–3,79
    • С отличием: 3.8-4.0

    Мой G.P.A. в беде.

    Фраза «Мой ГПА в беде» означает разные вещи для разных учеников. Если вы хотите, чтобы возможность поступить в аспирантуру оставалась открытой, даже если вы не планируете сразу же поступать, вам следует поддерживать G.P.A. не менее 3,0 (то есть в среднем «B»). Другой порог, о котором следует помнить, — это ваш минимальный индекс удержания, если вы хотите продолжить обучение в Lehman College.

    Всего попыток кредитов inimum Совокупные индексы Lehman College
    0-12 (или первые четыре курса) 1,5
    > 13-24 (или первые восемь блюд) 1,75
    25 или более 2,0

    Если ваш G.P.A. упадет ниже минимального показателя удержания, вы автоматически попадете на стажировку на полный рабочий день; если ваш G.П.А. остается ниже минимального индекса удержания в течение более чем одного семестра к концу весеннего семестра, вы будете исключены из колледжа за плохую стипендию и должны будете подать апелляцию, которая, в случае ее удовлетворения, позволит вам возобновить учебу на любом из следующих курсов: или условно-испытательный срок.

    Студенты, которые столкнулись с проблемами в учебе, должны проконсультироваться с одним из консультантов Центра академической информации и поддержки в Шустере 280, чтобы обсудить возможные варианты. Эти варианты могут включать в себя использование политики выставления оценок Lehman / CUNY, отказ от определенных курсов или изменение ваших планов на основной или дополнительный уровень.

    Причин, по которым учащиеся не справляются со своими занятиями, может быть много. Ваша консультация может также включать направления в соответствующие службы для студентов. Ниже приводится список офисов, которые студенты часто посещают, когда недовольны своей успеваемостью.

    УЧЕБНЫЕ ТРУДНОСТИ
    Если вы столкнулись с трудностями при выполнении курсовой работы, в кампусе есть много мест, которые могут поддержать ваши усилия. К ним относятся:
    • Центр академической поддержки повышения квалификации (старое здание спортзала 205, тел.718-960-8175). Репетиторство по гуманитарным, общественным наукам и письму.
    • a href = «/ academics / education-support-services / science-math-tutoring.php»> Научно-учебный центр (Gillet Hall 133, тел. 718-960-7707). Репетиторство по естествознанию; обзор семинаров.
    • Math Lab (Gillet Hall 222, тел. 718-960-8878). Репетиторство по математике.
    • Английский как второй язык (Карман-холл, комната 339, тел. 718-960-8120). Тестирование и размещение студентов, чей родной язык не является английским, и которым необходимо улучшить свои навыки владения английским языком.Пожалуйста, свяжитесь с английским Composition Office для получения дополнительной информации.
    • языковая лаборатория (Карман-холл, комната B37). Оборудование и материалы для практики иностранного языка и помощи студентам, для которых английский является вторым языком.
    • Библиотека. Воспитатели библиотеки предлагают помощь в использовании электронных баз данных и других библиотечных ресурсов. Пожалуйста, задавайте вопросы в справочной службе (первый этаж).
    УПРАВЛЕНИЕ ВРЕМЯ

    Типичный студент Lehman ежедневно совмещает учебу, работу и семейные обязанности — с таким расписанием неудивительно, что учащиеся могут воспользоваться помощью, чтобы найти время, чтобы все сделать.Наш консультационный центр предлагает семинары по тайм-менеджменту и другим темам, представляющим общий интерес для студентов.

    ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ, ЛИЧНОСТИ ИЛИ СЕМЬИ

    Получение здоровья и сохранение здоровья облегчают выполнение школьных и жизненных обязанностей. Студенческий центр здоровья предлагает клинические услуги, программы по охране здоровья женщин, программы оздоровления и помощь в получении доступа к медицинскому страхованию.

    Все мы сталкиваемся со временами, когда реальная жизнь становится немного «слишком реальной». Люди, которые работают в нашем Консультационном центре, обучены тому, как помогать студентам преодолевать трудные ситуации и переживать, когда они работают над теми проблемами, которые мешают им делать то, что они хотели бы.Профессиональные консультации и консультации со сверстниками доступны как на индивидуальной, так и на групповой основе.

    Отдел по делам студентов предлагает другие услуги поддержки для студентов, в том числе центр по уходу за детьми, услуги для международных студентов, услуги по привлечению сообщества и новым студентам, программу городского лидерства мужчин, по делам ветеранов и военнослужащих, а также оздоровительное образование и продвижение.

    СТУДЕНТОВ-ИНВАЛИДОВ

    Учащиеся с документально подтвержденной инвалидностью могут зарегистрироваться на веб-странице Службы поддержки учащихся для получения доступа к широкому спектру специализированных услуг и оборудования.Инвалиды, которыми занимается этот офис, включают, помимо прочего, нарушения обучаемости, эмоциональные нарушения, нарушения подвижности, нарушения зрения и юридическую слепоту. Доступные услуги включают записных книжек, репетиторов, наблюдателей, читателей и писцов, альтернативные условия тестирования, продленное / двойное время при сдаче экзаменов, помощь в библиотеке, помощь при регистрации, доступ к специалисту по проблемам с обучаемостью и ключ от лифта.

    Доступное оборудование: Window Eyes, Zoom Text 7.0, JAWS 4.0, Dragon, лупы для текста, машина для чтения текста, визуальные технологии, доступ к компьютеру, доступ в Интернет и увеличенные копии.

    Офис специального обслуживания студентов находится в Зале Шустер, к. 238, тел. 718-960-8441 и тел. 718-960-8931 (телетайп). Для получения дополнительной информации посетите веб-страницу Службы поддержки студентов-инвалидов.

    Дополнительные технологические услуги предоставляются в Центре вспомогательных технологий в библиотеке, к. 215. Запись на прием можно произвести по телефону 718-960-1167.

    Каков мой минимальный индекс удержания?

    Ваш минимальный индекс удержания — самый низкий показатель G.P.A. вы можете зарабатывать и продолжать обучение в Lehman College.

    Всего попыток кредитов inimum Совокупные индексы Lehman College
    0–12 1,5
    > 12-24 (или первые восемь блюд) 1.75
    > 24 2,0

    Может ли мой инструктор снизить мою оценку за опоздание или отсутствие?

    Ваш преподаватель имеет право и обязан устанавливать стандарты и критерии, по которым вам будут выставляться оценки. Эти критерии могут включать посещаемость, пунктуальность и участие в классе. Вы обязаны выяснить, по каким критериям ваши преподаватели будут определять ваши оценки.

    Ожидается, что вы будете регулярно посещать занятия. Инструкторы должны регистрировать посещаемость для целей оценки и консультирования, а также для определения права на получение финансовой помощи.

    Учащиеся, получающие финансовую помощь, должны быть сертифицированы для регулярного посещения занятий, чтобы иметь определенные денежные пособия и продолжать получать финансовую помощь. Все оценки «W» — «WU» для неофициального отказа, «WN» для никогда не посещаемого и «W» для отказа без [академического] штрафа могут отрицательно повлиять на ваше право на получение финансовой помощи.Проконсультируйтесь с консультантом по финансовой помощи в Шустер 136 для получения дополнительной информации.

    Я получил «F» по моему курсу. Как я могу получить его из своего G.P.A.?

    В соответствии с политикой CUNY F вы можете удалить до шестнадцати баллов штрафных санкций из расчета вашего G.P.A. повторно пройдя курс и получив как минимум C . Буква F останется в вашей расшифровке, но ваш G.P.A. поднимется. Эта политика применяется к классам F, а также к другим классам, на которые налагается штраф F (т.е., оценки WU для неофициального отзыва и оценки FIN для неполных оценок [INC], которые никогда не были завершены). Оценка WN (никогда не посещала) предусматривала штраф F до осеннего семестра 2009 года. По состоянию на осень 2009 года оценки WN не включаются в расчет Lehman G.P.A.

    Эта политика применяется к курсам со штрафными баллами, которые были впервые пройдены осенью 1984 г. или позже и успешно пройдены осенью 1990 г. или позже.

    Политика CUNY F особенно важна, если у вас возникли трудности с изучением предмета вашей основной или дополнительной специализации.Штрафные санкции оказывают более сильное влияние на большие и второстепенные G.P.A. чем на общем G.P.A. потому что штрафные классы усредняются в меньшую группу нештатных классов. В некоторых случаях штрафные баллы могут помешать студенту закончить учебу, потому что проходной средний балл (2,0 балла за баллы) по основной и общий совокупный балл балла за балл. требования к окончанию школы. Если вы объявили несовершеннолетний, вам также потребуется проходной средний балл по второстепенному, чтобы получить высшее образование.

    Если вы заработали более шестнадцати баллов в штрафных классах, проконсультируйтесь с академическим консультантом в Шустер 280, чтобы узнать, какие курсы повторять в соответствии с политикой CUNY F (или обсудить апелляцию о переносе штрафа с одного курса на другой).

    После успешного повторного прохождения курса, на котором вы получили F, WU или FIN, ваша стенограмма покажет, что математическое значение исходной оценки было удалено из общей суммы индексируемых кредитов и больше не является частью вашего G.P.A.

    Обратите внимание: Ограничение в 16 кредитов на количество штрафных баллов, которые вы можете удалить из своего G.P.A. относится ко всем курсам во всех школах CUNY. Так, например, если вы использовали политику CUNY F для удаления шести баллов штрафных оценок из расчета вашего G.П.А. в другой школе CUNY, прежде чем поступить в Lehman, вам будет доступно только десять кредитов в качестве компенсации штрафа.

    Предупреждение: Если вы не прошли курс в Lehman и хотите воспользоваться политикой CUNY F, чтобы удалить оценку штрафа (F, FIN, WU) из расчета вашего G.P.A., вы должны повторно пройти курс AT LEHMAN. Если вы перейдете на курс из другой школы, вы больше не сможете воспользоваться политикой CUNY F для первоначальной оценки этого курса.

    Я получил «D» по курсу. Стоит ли мне пройти курс снова?

    На этот вопрос сложно ответить, не зная, какую роль этот курс играет в ваших выпускных требованиях. В большинстве случаев от студентов не требуется и не поощряется повторение курсов, на которых они получили оценки D и D +, из-за того, как обрабатываются эти оценки. Однако существуют существенные исключения.

    Даже если вы получите оценку D / D +, вы получите кредиты за курс.Повторение этого курса не позволит вам получить какие-либо дополнительные баллы за его повторное прохождение, И это не повлияет на исходную оценку из расчета вашего G.P.A. В лучшем случае вы можете надеяться на более высокую оценку, которая будет усреднена в вашем G.P.A. как если бы это был просто еще один курс. Почему бы не пройти еще один курс, на котором вы тоже сможете получить хорошие оценки и кредиты?

    Еще одна причина не повторять курс, на котором вы получили D или D +, заключается в том, что вы «застрянете» на втором уровне, даже если он будет таким же или ниже первого.Курсы, в которых вы получили D / D +, можно повторить только один раз. Даже если вы получите еще один D / D + (или, что еще хуже, F!) Во второй раз, вы не сможете пройти курс в третий раз, и результаты будут включены в ваш G.P.A.

    Несмотря на все аргументы против повторения курса D / D +, бывают случаи, когда имеет смысл повторить такой курс. Возможно, вам потребуется получить определенную минимальную оценку за один курс, прежде чем вам будет разрешено пройти следующий курс в последовательности.Некоторые специальности требуют от студентов получения определенных минимальных оценок на определенных курсах в качестве условия поступления на эту специальность — или в качестве условия пребывания на этой специальности. (Например, студенты, которые специализируются на любой из программ Департамента медицинских наук [например, «Диеты, продукты питания и питание; Управление служб здравоохранения»; Студенты должны повторить эти курсы с оценкой C- или выше, чтобы завершить свою специальность.) В этих случаях повторное прохождение курса — логичное решение.

    После успешного повторного прохождения курса новая оценка включается в расчет вашего G.P.A., но кредиты не добавляются к общему количеству кредитов, полученных к окончанию учебы. Другими словами, кредиты курса включены в ваши индексируемые кредиты, но не в ваши заработанные кредиты.

    Предупреждение для студентов, получающих финансовую помощь и / или стипендию. : При повторном прохождении курса, в котором вы получили D, вы не имеете права на получение дополнительных кредитов за этот курс.Это означает, что вы не можете использовать курс с минимальным количеством кредитов, которое вы должны получить, чтобы претендовать на статус очного. Например:

    ОСЕНЬ 2002
    ENG 111 3 кредита B
    MAT 132 4 кредита D
    SOC 166 3 кредита В +
    ТУ 241 3 кредита A-
    ПРУЖИНА 2003
    ENG 121 3 кредита A-
    MAT 132 4 кредита C +
    БИО 183 4 кредита В-
    HIS 272 3 кредита А

    Этот студент не является студентом дневной формы обучения в семестре весны 2003 года, потому что он / она берет только 10 кредитов — MAT 132 не включается в счет кредитов, потому что на этом курсе не было заработано кредитов.Если он / она получает финансовую помощь или стипендию в качестве студента дневной формы обучения в этом семестре, эти деньги должны быть возвращены, прежде чем он / она сможет зарегистрироваться на следующий семестр.

    Если вам необходимо пересдать курс, на котором вы получили D или D +, потому что курс не может быть включен в вашу специализацию из-за политики отдела, вы можете включить курс в свое общее количество кредитов для целей финансовой помощи. . Перед тем, как завершить регистрацию, обратитесь в Офис финансовой помощи в Шустере 136 и в Офис Регистратора в Шустере 108, чтобы проверить статус этого курса.

    Я получил C- (или выше) и хочу повторить курс, чтобы получить лучшую оценку. Что я могу сделать?

    В интересах студента редко бывает повторять курс, в котором он или она получил оценку C- или выше, потому что студент НЕ заработает НИКАКИХ дополнительных кредитов, и новая оценка не будет включена в Lehman G.P.A. студента. Однако есть некоторые случаи (например, получение минимальной оценки, требуемой на предварительном курсе, чтобы он или она мог продвигаться по основному или второстепенному; попытка получить более высокую оценку, чтобы претендовать на программу за пределами Lehman College), в которых повторное прохождение такого курса может иметь смысл.Щелкните здесь, чтобы загрузить форму для получения разрешения на повторное прохождение курса без кредита. После того, как вы заполнили форму, отнесите ее в Шустер Холл, кабинет 280, для подписи научного консультанта (запись не требуется), а затем отнесите ее в ЗАГС по адресу Шустер 112 для обработки.

    Я получил C- (или выше) и хочу повторить курс, чтобы получить лучшую оценку. Что я могу сделать?

    В интересах студента редко бывает повторять курс, в котором он или она получил оценку C- или выше, потому что студент НЕ заработает НИКАКИХ дополнительных кредитов, а новая оценка не будет включена в Lehman G.П.А. Однако есть некоторые случаи (например, получение минимальной оценки, требуемой на предварительном курсе, чтобы он или она мог продвигаться по основному или второстепенному; попытка получить более высокую оценку, чтобы претендовать на программу за пределами Lehman College), в которых повторное прохождение такого курса может иметь смысл. Щелкните здесь, чтобы загрузить форму для получения разрешения на повторное прохождение курса без кредита. После того, как вы заполнили форму, отнесите ее в Шустер Холл, кабинет 280, для подписи научного консультанта (запись не требуется), а затем отнесите ее в ЗАГС по адресу Шустер 112 для обработки.

    Получил оценку «NC». Что это значит?

    Оценки NC (NC) и R (Repeat) — это оценки без штрафных санкций, присваиваемые конкретным курсам колледжа в Системе оценок I. Если вы получили оценку NC или R, плохие новости заключаются в том, что вам необходимо повторить курс. чтобы получить за это кредит. Хорошая новость заключается в том, что даже если вы не прошли курс, ваш G.P.A. останутся незатронутыми оценкой.

    • Система оценок для коррекционных и развивающих курсов (например, MAT 090) состоит из «A» — «C-», «R», «NC» и «WU».«
    • Система оценок для компенсирующих курсов и курсов иностранных языков под номерами 101, 103, 105, 111 и 113 состоит из оценок от «A» до «C-», «NC» и «WU».
    • Система оценок для требований колледжа по английскому составу (ENG 099, ENG 101, ENG 102, ENG 110, ENG 111, ENG 120 и ENG 121) состоит из «A» — «C», «R», «NC». , «и» WU «.

    Уровни D и F не могут быть присвоены этим курсам. Здесь вы найдете полный список градуировочных символов Lehman и их значение.

    Примечание. Штраф «F» к оценке WN прекратился в осеннем семестре 2009 года.

    Я получил оценку «R». Что это значит?

    Оценки NC (NC) и R (Repeat) — это оценки без штрафных санкций, присваиваемые конкретным курсам колледжа в Системе оценок I. Если вы получили оценку NC или R, плохие новости заключаются в том, что вам необходимо повторить курс. чтобы получить за это кредит. Хорошая новость заключается в том, что даже если вы не прошли курс, ваш G.P.Оценка не повлияет на А.

    • Система оценок для коррекционных и развивающих курсов (например, MAT 090) состоит из «A» — «C-», «R», «NC» и «WU».
    • Система оценок для компенсационных курсов и курсов иностранных языков под номерами 101, 103 и 105 состоит из оценок от «A» до «C-», «NC» и «WU».
    • Система оценок для требований колледжа по английскому составу (ENG 099, ENG 101, ENG 102, ENG 110, ENG 111, ENG 120 и ENG 121) состоит из «A» — «C», «R», «NC». , «и» WU.«

    Уровни D и F не могут быть присвоены этим курсам. Ознакомьтесь с Бюллетенем для студентов, чтобы получить полный список символов аттестации Lehman и их значение.

    Примечание. Штраф «F» к оценке WN прекратился в осеннем семестре 2009 года.

    Не успеваю закончить курсовую. Могу ли я получить продление?

    Если вы знаете до конца семестра, что не сможете выполнить всю свою работу (например, сдать заключительную работу или сдать заключительный экзамен), и вы знаете, что проходите курс, вы можете СПРОСИТЬ своего инструктора для продления в виде неполной оценки INC.Будет ли удовлетворен ваш запрос на получение оценки INC, зависит от выполнения следующих условий:

    • У вашего преподавателя есть политика удовлетворения запросов на получение оценок INC.
    • Вы выполнили требования к посещаемости и получили проходной средний балл по курсу.
    • Ваш преподаватель считает, что объем работы, который необходимо выполнить, можно разумно завершить в течение первых десяти недель следующего семестра.
    • Ваш преподаватель считает, что у вас есть веские и достаточные причины для невыполнения курсовой работы до конца семестра.
    • Ваш инструктор будет доступен по крайней мере до указанной даты крайнего срока, чтобы оценить вашу работу и выставить вашу итоговую оценку за курс.

    Если ваш инструктор удовлетворит ваш запрос, вы и инструктор договоритесь о новом сроке завершения работы — обычно в течение первых десяти недель следующего семестра. Стандартный крайний срок напечатан в Академическом календаре, но ваш преподаватель может установить более ранний крайний срок, если он или она решит это сделать.

    ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: если вы ждете более десяти недель в следующем семестре, чтобы завершить недостающую работу, ни преподаватель, ни заведующий кафедрой не обязаны принимать выполненную работу.

    Если ваш преподаватель не выставит новую оценку до крайнего срока, INC автоматически превратится в FIN в конце следующего семестра и будет рассчитан как F в вашем G.P.A. (Для получения информации о том, как удалить FIN из расчета вашего G.P.А., нажмите здесь.)

    INC не включается ни в заработанные, ни в индексируемые кредиты и поэтому не влияет на ваш G.P.A .; FIN включается в индексируемые кредиты, но не в заработанные кредиты.

    Многие студенты просят выставить оценки INC из лучших побуждений, но затем сталкиваются с трудностями при выполнении недостающей работы, когда им приходится иметь дело с рабочей нагрузкой нового семестра. По возможности лучше завершить работу в срок.

    Оценки

    INC не являются «правом» учащегося — преподаватели имеют право отклонить любой запрос на получение оценок INC.

    Я не закончил свой «INC», и он превратился в «FIN» («F»).

    Поскольку вы не выполнили курсовую работу в установленный срок (либо десять недель следующего семестра, либо любой другой срок, установленный вашим инструктором), полученный вами INC автоматически превратился в FIN и рассчитывается как F в вашем G.P.A.

    В некоторых случаях вы можете обсудить дальнейшее продление с вашим инструктором. Однако разрешение на продление INC сверх одного семестра предоставляется редко — и даже если оно предоставлено, FIN остается в вашем G.П.А. до тех пор, пока работа не будет завершена и инструктор не отправит форму изменения оценки.

    В большинстве случаев это единственный способ удалить FIN из расчета вашего G.P.A. состоит в том, чтобы пересдать курс и получить как минимум C-. В соответствии с политикой CUNY F вы можете сделать это, получив до шестнадцати баллов штрафных классов (F, FIN, WU и WN, если курс WN проходил до осени 2009 г.).

    Я хочу передать работу, которую я должен для своего ИНК, но мой инструктор покинул колледж.

    По возможности, старайтесь напрямую связаться со своим инструктором, чтобы он мог передать вашу работу. Иногда преподаватели указывают свои личные контактные данные в своих учебных планах, в то время как с другими можно связаться, попросив секретаря отдела переслать сообщение.

    Если ваш преподаватель не отвечает или недоступен, обратитесь к заведующему кафедрой за помощью в решении незавершенной оценки.

    ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: если вы ждали более десяти недель в следующем семестре, чтобы завершить недостающую работу, ни преподаватель, ни заведующий кафедрой не обязаны принимать выполненную работу, если другой срок не был согласован до того, как преподаватель покинул колледж.

    Я хочу прекратить посещать занятия.

    Существует официальная процедура отказа от занятий.

    Если вы не можете продолжать посещать занятия по какой-либо причине, и это до истечения крайнего срока отказа без академического штрафа, вы должны отказаться от курса в CUNY сначала до крайнего срока, указанного в Академическом календаре. При возникновении технических трудностей обращаться в ЗАГС, зал Шустер, к. 112.

    Никому не разрешается отказываться от курсов английского как второго языка (ESL) и английского сочинения (ESL 085/086/095/096/103/104 и ENG 099/101/102/110/111/120/121) без веская причина (например, документально подтвержденное тяжелое заболевание или вынужденное изменение рабочего графика).Для получения информации и возможного разрешения на снятие средств проконсультируйтесь с консультантом в офисе ESL или в офисе English Composition по адресу Carman 336 (718-960-8720).

    Даже несмотря на отсутствие академического штрафа, вам следует проконсультироваться с консультантом по финансовой помощи в Шустер Холле, кабинет 136, если вы получаете финансовую помощь или стипендию. Уменьшение количества кредитов ниже минимального, необходимого для поддержания вашего статуса студента дневного или заочного отделения, имеющего право на получение этих средств, может привести к потере финансовой помощи или стипендий.В этом случае вы будете должны деньги колледжу Lehman и не сможете зарегистрироваться на какие-либо другие курсы до тех пор, пока этот долг не будет выплачен.

    A W будет отображаться в вашей стенограмме в качестве вашей оценки за курс, если вы откажетесь до крайнего срока для отказа без академического штрафа.

    Если вы просто перестанете посещать занятия, или если вы подадите апелляцию на поздний или обратный отказ, и она будет отклонена, в вашей стенограмме должна появиться WU в качестве вашей оценки за курс.WU рассчитывается как F в вашем G.P.A. В большинстве случаев единственный способ удалить WU из расчета вашего G.P.A. состоит в том, чтобы пересдать курс и получить как минимум C-. В соответствии с политикой CUNY F, вы можете сделать это для оценок штрафов на сумму до шестнадцати кредитов (F, FIN, WU и WN [штраф F применяется к оценке WU, только если они были заработаны до осени 2009 г.]).

    Если вы должны отказаться от участия после истечения крайнего срока и считаете, что есть веская причина, по которой вы не должны получать оценку WU (неофициальный отказ), вы можете подать апелляцию в Консультационном офисе в Шустер Холл, кабинет 280.Все апелляции должны включать документы, подтверждающие смягчающие обстоятельства вашего позднего отказа.

    Все апелляции об отказе от участия без штрафа после установленного срока могут быть рассмотрены после окончания семестра.

    Я перестал ходить на курсы и получил «WU».

    Если вы прекратите посещать занятия в какой-либо момент семестра, не уведомив своего инструктора (-ов) о причине вашего отсутствия и о том, как долго вы планируете отсутствовать, И вы не откажетесь от курса в CUNY сначала до крайнего срока, указанного в академическом календаре , вы должны рассчитывать на получение оценки WU.Это означает неофициальное снятие средств и рассчитывается в вашем G.P.A. как F.

    В подобных случаях, если вы были достаточно добросовестны в посещаемости и представили большую часть работ, причитающихся за семестр, ваш преподаватель (и) может предположить, что ваше отсутствие на занятии не указывает на отсутствие интереса к выполнению работы. В этом случае он / она может поставить вам оценку INC в надежде, что вы вернетесь в следующем семестре, чтобы выполнить все пропущенные задания и тесты.Такие случаи редки — и могут иметь неприятные последствия, если вы были вынуждены по независящим от вас обстоятельствам прекратить посещать занятия, а позже вы потребуете обратной силы (призыв превратить оценки WU в оценки W, которые не влияют на ваш G.P.A.).

    Если вы получили оценку WU из-за того, что были вынуждены прекратить посещать занятия из-за непредвиденных обстоятельств и можете предоставить документацию по причине вашего неофициального отказа, проконсультируйтесь с академическим консультантом по поводу апелляции относительно позднего или обратного отказа.

    В большинстве случаев это единственный способ удалить WU из расчета вашего G.P.A. состоит в том, чтобы пересдать курс и получить как минимум C-. В соответствии с политикой CUNY F, вы можете сделать это, получив до шестнадцати баллов штрафных классов (F, FIN, WU).

    Все оценки «W» — «WU» для неофициального отказа, «WN» для отказа от участия и «W» для отказа без [академического] штрафа могут отрицательно повлиять на ваше право на получение финансовой помощи. Проконсультируйтесь с консультантом по финансовой помощи для получения дополнительной информации.

    Что такое индексируемые кредиты?

    индексируемых кредитов — это кредиты за курсы, на которых вы можете получить буквенную оценку; т.е. оценка, которая изменяет ваш G.P.A .. Эти оценки включают в себя все оценки от A до F, а также FIN (окончательные оценки превращаются в F), WU и WN (неофициальный отказ — никогда не посещал, если курс проходил до осени. 2009) сорта.

    Неиндексируемые кредиты:
    • Хотя оценки NC и R представляют собой буквенные оценки, указывающие, что вы не прошли курс, они не влияют на расчет вашего G.П.А. Они включены в ваши попытки кредитования.
    • Курсы, которые вы прошли по принципу «прошел / не прошел», включаются в ваши индексируемые кредиты только в том случае, если вы не прошли курс; Оценки P (Pass) не включаются в расчет вашего G.P.A.
    • Проверенные курсы (AUD) и курсы, с которых вы официально отказались (W), не учитываются в ваших индексируемых кредитах.
    • Курсы, в которых вы получили оценку WN осенью 2009 года или позже, не включены в ваш G.П.А.
    • Курсы, на которых вы получили оценку INC, не влияют на ваш G.P.A. пока INC не перейдет в другой класс.

    Щелкните здесь, чтобы увидеть полный список символов аттестации Lehman College.

    Что такое попытка кредита?

    Зачетные баллы — это баллы за все курсы, на которые вы когда-либо регистрировались, и которые были сохранены после крайних сроков удаления / добавления. К ним относятся (но не ограничиваются) все:

    • курсов, на которых вы получили оценку и
    • кредитов
    • курсов, с которых вы отказались официально или неофициально (W и WU плюс оценка WN, если курс был пройден после осени 2009 г.)
    • курсов, на которых вы не получили зачетных единиц, но не получили оценку штрафа (NC и R)
    • курсов, на которых вы не получили зачетных единиц, и была назначена оценка штрафа (F и FIN)
    • переведено кредитов
    • курсов, на которых вы получили оценку INC
    • курсов, на которые вы записались, но еще не прошли или не прошли

    Щелкните здесь, чтобы просмотреть полный список символов аттестации Lehman College.

    Могу ли я пройти этот курс на основе положительной / отрицательной оценки?

    Вы можете пройти курс по принципу «прошел / не прошел», если:

    • Курс не соответствует вашим требованиям к основному, второстепенному или общему образованию
    • Количество кредитов, которые вы заработаете на этом курсе, не приведет к превышению лимита в восемнадцать кредитов на общее количество кредитов, которые можно применить к степени Lehman
    • .
    • Это единственный курс, который вы проходите по принципу «прошел / не прошел» в этом семестре (если курс не предлагается только по принципу «прошел / не прошел»)
    • Курс не является курсом подготовки учителей (если курс не предлагается только по принципу «прошел / не прошел»)

    По окончании периода регистрации вы не можете изменять статус оценки любого курса.Другими словами, даже если вы выполняете работу A-level в рамках курса с успешным прохождением теста, вы не можете получить какую-либо оценку за этот курс, кроме P или F, если только вы не обратитесь в офис Регистратора, чтобы изменить статус оценки курса перед экзаменом. конец периода поздней регистрации.

    Могу ли я пройти курс еще раз? Следует пересдать курс?

    Невозможно определить, можете ли вы или должны пересдать курс, не зная, какая у вас оценка и как этот курс может быть использован для выполнения ваших требований к выпускному экзамену.

    • F, WU, FIN и WN (оценки WN только при получении до осени 2009 г.): вы должны повторно пройти обязательный курс , который вы не прошли. В соответствии с политикой CUNY F вы можете удалить до шестнадцати баллов штрафных классов (F, FIN, WU) из расчета вашего G.P.A. повторно пройдя курс и получив как минимум C-.
    • В зависимости от общего количества курсов, которые вам необходимо повторить, чтобы заменить штрафные оценки, вы также можете захотеть повторить курсы по выбору.Если вы не уверены, в ваших же интересах повторение курса, проконсультируйтесь с научным консультантом или преподавателем по вашей основной или дополнительной специальности.
    • D и D +: Щелкните здесь для получения дополнительной информации.
    • A — C-: Ответ почти всегда отрицательный, хотя существуют исключения. В случае сомнений проконсультируйтесь с научным консультантом или преподавателем по специальности
    • .

    Могу ли я пройти аудит курса?

    Да. Все студенты могут проходить аудит любого курса, кроме лабораторного, если в курсе не используются расходные материалы и / или оборудование.

    Вы не можете заработать кредиты на курсах с рейтингом AUD; оценка в AUD не влияет на расчет вашего G.P.A.

    Как аудитор, с вас будет взиматься такая же плата за обучение, как со студентов, которые проходят курс для получения кредита.

    Проверенные курсы не могут быть использованы для получения статуса полного или неполного рабочего дня, финансовой помощи или ветеранских льгот.

    По окончании периода регистрации вам не будет разрешено перейти с обычной регистрации на аудит или с аудита на обычную регистрацию.

    Я зарегистрирован на один раздел курса, но хожу на другой. Как я могу получить свою оценку?

    Вы должны подать апелляцию о позднем выходе из раздела, в котором вы зарегистрированы, и о поздней регистрации в разделе, который вы посещаете. Нет никаких гарантий, что такие апелляции будут удовлетворены.

    Щелкните здесь для получения дополнительной информации.

    Правописание 6 классов Набор «Правописание по звуку и структуре»

    Орфографическая книга для 6 классов — это учебник в твердом переплете с 34 еженедельными уроками.Двадцать восемь уроков по 2 страницы каждый знакомят с 16 «новыми словами» и 4 «повторными словами» и работают с ними. Каждый шестой урок полностью повторяется и занимает 2 страницы. Существуют упражнения для обучения правописанию, произношению и значению слов, написанию сокращений и сокращений, пониманию слогов и так далее. «Словарь орфографии» также включен в конце книги.

    Пособие для учителя в твердом переплете включает уменьшенную копию текста ученика с ответами, подсказками учителя и тестовыми предложениями на полях.

    Дополнительные предметы (не включены):

    Содержание

    Материалы для учителей
    • Фонетические символы
    • Важность правописания на языке
    • Организация орфографии по звуку и структуре
    • Планы уроков для Орфография по звуку и структуре
    • Орфографические тесты
    • Список слов
    • Еженедельный план урока
    Урок 1
    • А.Орфография по звуку
    • Б. Значение слов
      Синонимы
    • C. Существительные множественного числа — сложение -s и -es
    Урок 2
    • A. Орфография / v / и / oi /
    • B. Значение слов
    • C. Существительные множественного числа — другие формы
    Урок 3
    • A. Орфография / ng /
      Образцы одинарных и двойных согласных
    • B. Значение слов
    • C. Формы глаголов — -ed , -ing или -es
      Формы глаголов — удвоение согласных
    Урок 4
    • А.Согласные диграфы / th / и / th /
      Правописание Окончательное / d / или / t /
    • B. Значение слов
    • C. Добавление суффиксов
    Урок 5
    • A. Влияние оригинального правописания на современное правописание
    • B. Значение слов
    • C.Слоговые деления флективных форм
    Урок 6
    Урок 7
    • A. Орфография / k /
    • B. Значения слов
      Коннотации
    • C. Деривационные суффиксы
    Урок 8
    • А.Правописание / a /, / e /, / i /, / o / и / u /
    • Б. Значение слов
    • C. Сокращения
    Урок 10
    • A. Орфография / ǝl / и / ǝn /
    • Б. Значение слов
    • C. Сокращения — Книги Библии
    Урок 11
    • A. Правописание / ā /, / ē /, / ī /, / ō / и / yo͞o /
    • B. Значение слов
      Омофоны
    • C. Деления слогов
    Урок 12
    Урок 13
    • А. I -Перед- e Правило
    • B. Значение слов
    • C. Прилагательные существительные
    Урок 14
    • A. Правописание / ûr /
    • B. Значение слов
    • C. Существительные множественного и положительного числа
    Урок 15
    • A. Правописание / ûr /, / ǝr / и / yǝr /
    • B. Значение слов
    • C. Производные формы
    Урок 16
    • A. Правописание / ch / и / chǝr /
    • B. Значение слов
    • С.Корни, которые не могут стоять в одиночестве
    Урок 17
    • А. Орфография / ш / и / шǝн /
    • B. Значение слов
    • C. Деления слогов — производные, изменяемые и составные формы
    Урок 18
    Урок 19
    • A. Правописание / ä /, / îr / и / âr /
    • B. Значение слов
    • C. Сокращения — глаголы и Not , местоимения и Will , Было или Будет
    Урок 20
    • А.Правописание / ô / и / ôr /
    • B. Значение слов
    • C. Сокращения — местоимения или вопросительные слова и формы быть или иметь
    Урок 21
    • A. Правописание / o͞o /, / yo͞o /, / o͝o / и / yo͝o /
    • B. Значение слов
    • C. Глагольные формы — удаление e , чтобы добавить -es , -ed , -ing , удвоение согласных
    Урок 22
    • A. Правописание / zh /, / zhǝn /, / zhǝr / и / ou /
    • Б.Значение слов
    • C. Глагольные формы — добавление -ed , изменение y на i
    Урок 23
    • A. Орфография / j / и / ij /
    • B. Значение слов
    • C. Существительные множественного числа — другие формы
    Урок 24
    Урок 25
    • A. Орфография / сек /
    • B. Значение слов
    • C. Степени сравнения — положительные, сравнительные и превосходные
      слова, которые сравнивают — -er и -est
    Урок 26
    • А.Орфография / z / и / gz /
    • B. Значение слов
    • C. Притяжательные местоимения
      Сокращения
    Урок 27
    • A. Орфография / k / и / kw /
    • B. Значение слов
    • C. Составные слова — закрытые и расставленные через дефис
    Урок 28
    • A. Орфография / w /, / hw / и / ks /
    • B. Значение слов
    • C. Составные слова — кардинальные числа, порядковые числа и дроби
    Урок 29
    • А.Орфография без звука h и k , / n /, / y /, / yo͞o /, / yǝn / и / yǝr /
    • B.
  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *