4 класс

Английский в фокусе 4 класс видеоурок: Spotlight 4 класс — видео

Содержание

Открытый урок английского языка 4 класс | План-конспект урока по иностранному языку (4 класс):

Открытый урок английского языка по теме «Вкусные угощения» — Tasty Treats!

Учитель: Галицкая Е.А.

Класс: 4
Дата проведения:16.12.2020
Время: 45 минут

УМК: Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. «Английский в фокусе» учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений, издательство «Просвещение», 2017
Тема: Еда. Употребление местоимений much, many and a lot .
Тип урока: комбинированный.

Цели урока: Повторить лексику предыдущего урока, тренировать учащихся в употреблении » much, many, a lot «, развивать умения аудирования, чтения, говорения и письма.

Задачи урока:

Обучающие:

1. Повторить и обобщить лексику по теме «Еда».

2. Развитие навыков диалогической речи.

3. Закрепление лексико-грамматических навыков по теме.

Воспитательные:

1. Воспитание познавательного интереса к предмету.

2. Создание благоприятной для учащихся атмосферы урока.

3. Формирование способности к взаимопомощи, сотрудничеству при работе как в паре, так и в группе.

Развивающие:

1. Развивать словарный запас по теме «Еда».

2. Развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся.

3. Развитие интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сферы личности.

Оснащение урока: картинки по теме «Еда», классная доска, раздаточный материал, мультимедийный проектор, презентация, учебник “Spotlight”-4, рабочая тетрадь к учебнику, Н.И.Быкова , М.Д.Поспелова, раздаточные карточки.

                                                        ХОД УРОКА

1.Организационный момент. (Приветствие учителя, проверка готовности учащихся к уроку, определение отсутствующих, организация внимания учащихся).

Teacher: Good morning, boys and girls!

Teacher: How are you?

Teacher: I’m fine, too. Sit down, please.

Teacher: Tell me, please, what date is it today?

Teacher: What day of the week is it today?

Teacher: Look out the window, please.

Teacher: What’s the weather today?

T.:Let’s begin our lesson.

Фонетическая зарядка.

T.:But before we start, let’s read our tongues.

P.: In the magic garden there are lots of oranges on the green mango tree

T.: Какое же правило используется при чтении нашей скороговорки, правило чтения какой буквы?

P.: (G) 

T.: Давайте вспомним правила чтения буквы G,g

[dƷ]                     [g]

перед e,i,y          во всех остальных случаях

T.: I suggest you distribute the words in 2 columns. (Учащиеся выходят к доске по одному и распределяют слова)

Mango good egg sugar fridge green orange porridge sausage vegetable big gym garden Geography

T.:And now. read the tongue twister one by one

In the magic garden there are lots of oranges on the green mango tree

(дети читают скороговорку по очереди)

2. Целеполагание

T.: What is the topic of our lesson today? Look at the blackboard, please. You can see the words but some letters are missing. Who knows what letters have been lost? Let’s find them!

(Учащиеся по очереди выходят к доске и вписывают недостающие буквы)

lem_ n b_ ans

m_ ngo p_neap_le

b_ tt_ r c_ con_ t

s _lt fl_ ur

t_ mat_   p_pp_r

ch_ cken     ol_ve o_l

T.: Tell me, please,what is the topic of our lesson?

P.: Food!

T:  Well done!

а) T.: We know a lot of words on this topic! Let’s remember them.

T.: What’s this? (учитель показывает картинки с изображением продуктов)

Ps.: It’s a … /It’s … (учащиеся хором называют то, что видят —

T.: What colour’s the lemon? 

T.: Do you like lemons? 

T.: What can you buy at the greengrocer’s? 

T.: What can you buy at the supermarket? 

T.: What do you need to make a cake? 

T.: What do you eat every day?

b) T.:And now, image that you are at the table. There are a lot of tasty treat on it.

(Учащиеся подходят к столу, где разложены карточки с продуктами, ведут разговор, на просьбу передать им что-то, выбирают продукт и передают партнеру по диалогу). 

Отработка структуры: Can you pass me the …, please? — Sure. Here you are.

T.: Let’s start with me

P 1 : Can you pass me the lemon, please!

P 2.: Sure. Here you are.

P1 : Thank you.

с) Игра крестики-нолики.

T.: Do you like tasty treats? Let s play «Noughts and crosses». Отработка вопроса Do you like … (Работа в парах. Учащимся выдаются готовые распечатки к игре «Noughts and crosses» с лексикой по теме «Food»,

P1- задает вопрос- ставит нолик, 

P2 -отвечает, задает свой вопрос, ставит крестик.

Кто первый заполнит свои клетки, тот и победитель)

P1 -Do you like tomato?

P2 – Yes, I do. Do you like coconut?

P1 – Yes, I do. Do you like salt?    

P2 – No, I do not…

3. Физминутка.

T.:Let’s have a break.

T.: Хлопните в ладоши, когда услышите название напитка 

T.: Топните ногой, когда услышите название фрукта

T.: Покачайте головой, когда услышите название овоща 

T.:Stand up,please!

T.:Sit down. Thank you.

4. Введение и закрепление структуры: How many…..? / How much….?

T.: Look at the picture, please

Учитель показывает картинку лимон, затем считает на пальцах: One lemon, two lemons, three lemons. 

T.:Can we count lemons?

T.: And can we count sugar?

T.: I suggest you distribute the words in 2 columns. (Дети выходят к доске и распределяют карточки с продуктами в два столбика)

Исчисляемые                                 Неисчисляемые

potato cherry chicken                       yogurt sugar salt  meat  bread lemonade

lemon  coconut  egg                         olive oil   cheese  pepper butter milk        

tomato mango orange

T.: Сейчас я предлагаю вам выполнить такую же работу со словами, работая в карточках. Вам нужно распределить продукты на 2 группы- исчисляемые существительные и неисчисляемые существительные. Затем осуществить взаимопроверку.

T.: Ошибки зачёркиваем, считаем их количество и записываем. В конце урока это повлияет на вашу отметку.

T.: Ребята, когда мы спрашиваем о количестве необходимых продуктов для приготовления какого-либо блюда, мы используем фразы How many / How much.

T.: Cкажите с какими существительными употребляется вопрос How many?, а с какими – How much?

T.: В каких предложениях употребляем much, а в каких many? (вопросительных и отрицательных)

T.: А если у нас утвердительное предложение? (a lot of)

T.: Open your book at page 44, ex.2.

 (Обучающиеся, глядя на слова и картинки, задают вопросы по очереди и отвечают на них, как показано в образце. How much olive oil is there? Not much! How many eggs are there? Not many!)

A: How much bread is there? — Сколько там хлеба?
В: A lot! — Много!
A: How much olive oil is there? — Сколько там оливкового масла?
В: Not much! — Немного!
A: How many eggs are there? — Сколько там яиц?
В: Not many! — Немного!
A: How much cheese is there? — Сколько там сыра?
В: A lot! — Много!
A: How much lemon juice is there? — Сколько там лимонного сока?
В: Not much! — Немного!
A: How many potatoes are there? — Сколько там картошки?
В: Not many! — Немного!
A: How many tomatoes are there? — Сколько там помидоров?
В: Not many! — Немного!
A: How much butter is there? — Сколько там масла?
В: Not much! — Немного!
A: How much pepper is there? — Сколько там перца?
В: A lot! — Много!
A: How many biscuits are there? — Сколько там печенья?
В: A lot! — Много!

T.:What else do you see in the picture?

5. Закрепление знаний.

Игра между командами

T.: How good is your memory? Let’s check.

T.: Давайте разделимся на 3 команды.

(Учащиеся делятся на команды по рядам (3 команды)

T.: Look at the picture for 1 minute. Close your books. Let’s start.

(Учащиеся внимательно смотрят на картинку упр. 3 стр. 44, запоминают количество еды, затем они закрывают учебники. Команда 1, 2 и 3 (по рядам) говорят предложения по очереди, получая по очку за каждое правильное предложение. Побеждает команда, набравшая большее количество очков.)

There is a lot of… pepper, chesse

There are a lot of…biscuits, bread

      There isn’t many…

There isn’t much…butter, lemon juice, olive oil,

There are not many…tomatoes, potatoes, eggs,

T.: Well done!

6.Заключение

Объяснение домашнего задания: работа по карточкам (Read and fill in many, much, a lot of)

T.: Can you ask for something at the table?

T.: Do you know how to use the words many, much and a lot of ?

T.: Can you read the letter g in different words?

T.: What do you like best in our lesson?

7.Оценка деятельности учащихся

T.: Everyone worked hard today. Thank you for the lesson. Your marks are … Goodbye! 

Вводный урок с презентацией для 4 класса «Activities»

Этап 1: организационный.

1 мин

Приветствует обучающихся,

создаёт эмоциональный настрой на урок.

Good morning, dear pupils. I am glad to see you. How are you? Look at the window, please.

What is the weather like today? Do you like such weather?

Дают устный ответ в форме приветствия. Разговаривают о погоде.

Good morning, teacher. I`m OK, fine.
P: Today is sunny. I like this weather.

P: It is sunny, but cool. I don’t like autumn.

P: The weather is fine. I like it.

Личностные:

-положительное отношение к уроку и изучению английского языка;

-готовность принять учебные задачи.

№1

Этап 2: постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

2 мин

Предлагает обучающимся посмотреть на картинки на интерактивной доске и сформулировать тему урока.

Now, look at the screen. What can you see?

What do we know today? What is our topic for today?

Озвучивает цель урока.

The topic of our lesson is “Activities”.

Today we learn new red words and new grammar.

What do you do with red words? What is your home task?

Просматривают картинки, отвечают на вопросы учителя и строят догадки по поводу темы урока.

P: I can see verbs.

P: « Activities».

P: Write down new red words in the dictionary and learn by heart.

Регулятивные:

-обнаруживать проблему;

-оценивать правильность решения учебной задачи.

Коммуникативные:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

-излагать свою точку зрения;

-проявлять готовность и способность к осуществлению межкультурного общения на английском языке.

Личностные:

— развитие стремления к самосовершенствованию в данной предметной области.

№1

Этап 3: актуализация знаний

2 мин

Организует введение нового лексического материала.

Учитель знакомит учащимся с новой лексикой с помощью видео (УМК Spotlight4).

First of all, let’s watch the video and repeat new words.

https://youtu.be/ZGkt0PiPt-Y (с 5:38 мин)

Учащиеся хором повторяют новые слова.

P: ski, sailing, skating, playing the violin, surfing, diving.

Предметные:

-умение правильно понимать значение лексических единиц по теме;

-уметь правильно употреблять грамматическое время Present Continuous Tense.

№2

Этап 4: первичное обобщение и систематизация

5 мин

С помощью флэш-карточек (УМК Spotlight4) и упр 2 стр 14 учитель объясняет грамматический материал Present Continuous Tense.

What is William doing?

Учащиеся задают и отвечают на вопросы по примеру.

P: He is skiing.

P: What is Tom doing?

P: He is sailing

P: What is Rose doing?

P:She is skating.

P: What is Simon doing?

P: He is playing the violin.

P: What is Dan doing?

P: He is surfing.

P: What is Bob doing?

P: He is diving.

Регулятивные:

-соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Коммуникативные:

-умение отвечать и реагировать на реплику речевой ситуации адекватно.

Познавательные:

-умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы.

Личностные:

-формирования навыков самоанализа и самоконтроля.

№3

Этап 5: применение знаний и умений в новой ситуации

2 мин

Предлагает учащимся открыть тетради, записать дату и 3 предложения с использованием нового правила.

Три предложения по выбору учащиеся записывают в тетрадь.

P: He is skiing.

P: He is sailing

P:She is skating.

Личностные:

— формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, навыков переноса знаний в новую ситуацию.

№3

Этап 6: Первичная проверка понимания.

5 мин

Реализует интерактивную дидактическую игру.

Let’s play the game.

What are they doing?

They are …

P: They are … ski, sailing, skating, playing the violin, surfing, diving.

Коммуникативные: 

-умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками;

-запрашивать и давать необходимую информацию;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Предметные:

-умение концентрировать внимание и память, быстро реагировать в новой речевой ситуации;

-способность к развитию навыков владения иностранным языком.

№4

Этап 7: первичное закрепление.

 

4 мин

4 мин

2 мин

4 мин

10 мин

Предлагает выполнить упражнения №1 письменно для отработки грамматики, используя сборник упражнений (УМК Spotlight4).

Напоминает как создать отрицательное предложение.

После того, как ученики самостоятельно записали предложения, учитель с помощью презентера осуществляет проверку.

Напоминает как создать вопросительное предложение.

Проведение динамической паузы.

Rock Scissors Paper #1 | Finger Play Song | Super Simple Songs

Напоминает как создать краткие ответы.

Предлагает открыть учебники стр 15 упр 4 прочитать, перевести текст и ответить на вопросы на после-текстовом этапе.

Учащиеся образуют отрицательные предложения. Записывают в тетрадь только три первых предложения, остальные отрабатывают в устной форме.

P:My mum isn’t sailing a boat at the moment.

P:My friend isn’t skiing in the park now.

P:My English teacher isn’t surfing in Australia now.

P:My dad isn’t playing the violin now.

Учащиеся создают вопросительные предложения.

P: Am I watching a video?

P: Is your best friend sailing a boat?

P: Are your parents diving into the sea.

Просматривают видео, подпевают и повторяют действия за героями мультфильма.

Выполняют упражнения с детальным понимаем текста.

P: Yes, they are

P: No, she isn’t

P: Yes, it is

P: Yes, he is

P: No, they aren’t

P: No, I am not

Учащиеся читают текст, переводят и отвечают на вопросы после детального прочтения текста.

Р: Craig is James’ best friend.

P: He is 9.

P: He has got short dark hair and blue eyes.

P: He is kind and friendly.

P: He likes playing soccer.

Коммуникативные:

-умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, умение слушать и понимать других, умение оперировать активной лексикой в процессе общения.

Познавательные:

-осуществлять актуализацию полученных знаний.

Регулятивные:

— отработать грамматический материал Present Continuous в письменной речи.

Релаксационная функция:

-снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

Коммуникативные:

-умение оперировать активной лексикой в процессе общения.

Познавательные:

-осуществлять актуализацию полученных знаний.

Регулятивные:

— отработать грамматический материал Present Continuous в письменной речи.

Познавательные:

-извлекать необходимую информацию из прочитанного, осуществлять актуализацию полученных знаний, понимать английскую речь с целью извлечения конкретной информации;

Регулятивные:

-работать с прочитанным текстом: определять тему, устанавливать логическую последовательность основных фактов.

№5

№6

№7

№8

№9

Этап 8: рефлексия (подведение итогов занятия)

2 мин

Выставляет отметки.

Организует рефлексию.

Do you know what new module is about?

Can you talk about activities?

Look at the picture and choose two cats for you.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Регулятивные:

-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.

Познавательные: контролировать и оценивать результаты своей деятельности.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

№10

Этап 9: информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

2 мин

Объясняет домашнее задание.

Open your workbook at p.8 ex. 1. You should read verbs, look at the pictures and circle.

And learn by heart new red words.

Is everything clear?

The lesson is over.

You may be free.

Thank you for your work. Goodbye!

Записывают домашнее задание. Прощаются с учителем.

Goodbye.

Регулятивные:

-выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Познавательные:

-осуществлять анализ информации, обобщать и фиксировать нужную информацию.

Коммуникативные:

-ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать сложные моменты урока.

№11

План-конспект урока английского языка на тему «The best of times» (4 класс)

Класс: 4                                                                                

Тема урока: Формирование   лексических навыков  по теме «The best of times».

Цели:

— активизация изученной лексики и грамматики;

— формирование  лексических навыков по теме «Памятные события»;

— ознакомление с неправильными глаголами  в Past Simple;

— развитие навыков чтения, аудирования и говорения.

 

Ход урока:

  1. Организационный момент.

Доброжелательный настрой.

  • How are you?
  • Are you fine? If you are fine? I`ll be fine too. And now let`s start our fine lesson!
  1. Постановка темы и задач урока.

—  I know that you had your spring holidays.

—  Did you like it?

— Was it your best time?

— So, what are you going to speak about? What is the topic of our lesson?

(ответы детей)

— What are we going to do at the lesson?

(на доске отдельные словосочетания  «We will», « read», «listen to»,

 « speak about»   и т.д.)

( ответы детей)

— How will we work? (на доске отдельные словосочетания  «We will work», « alone», «in groups»,  « in pairs»)

 (ответы детей)

  • And you will give marks for your work./data/files/m1604347193.pptx (презентация к уроку «The best of times» 4 кл (УМК Спотлайт))
  1. Введение новой лексики и грамматики через аудирование.

— Open your books, p.100. Let`s listen to the poem and learn new words.

(слушают запись 1 раз, пока дети слушают, я вывешиваю на доске новые слова с транскрипцией)

— Repeat after me.

— Now, Liana, will you read? You will repeat after her.

— Thank you. Very nice.

— А вы еще не обратили внимание на необычные слова?

— А какие?…  А вот на эти? (на доске плакат  «dance — danced», « be – was, were», «go — went»,  « have — had»)

(коротко разъясняю на русском про форму прошедшего времени)

  1. Закрепление введенного материала в письменной речи.

(задания на карточках – вставить слова в пробелы)

— Let`s check. Look at the screen and compare.

(Самооценка)

  1. Физминутка

 

  1. Активизация  аудитивных  навыков ( видео с приложения)

— Let`s  listen to the dialogue.  Then answer the question. Where was Lulu`s best time?

(ответы детей)

(Самооценка)

 

  1. Чтение диалога по ролям

— Now let`s read a dialogue in roles. Who wants to be …?

— Did you like their reading?

8.  Тренировка навыков диалогической речи.

—  Now try to make up your own dialogues about your best time.  Work  in pairs.

— What was your best time?

— My best time was when I …

— Let`s listen to your dialogues.

—  Did you like their dialogue?

9. Проектная работа

— Let`s work  in groups.

( на А3 дети приклеивают разные  вырезанные картинки, где они проводят время по разному)

(презентация проектов)

( самооценка)

10. Д.з.

— And I`d like you to write about your best time in your WB, 54

11.  Рефлексивно-оценочный этап. Подведение итогов.

Открытый урок английского языка во 2-м классе на тему «Описание внешности героев английских сказок»

УМК: «Spotlight 2. / Английский в фокусе. Быкова Н.И., Дули Дженни, Поспелова М.Д., Эванс В. (2008, 2011, 2013)»

Цели и задачи урока

Образовательные:

  • развитие лексических и речевых навыков описания внешности;
  • совершенствование навыков чтения;
  • активизация ранее изученной лексики по теме «Внешность»;
  • знакомство с героями и авторами английских сказок.

Развивающие:

  • развитие памяти, мышления, развитие самостоятельности при выполнении заданий;
  • создать условия для развития навыков аудирования, извлечения необходимой информации при восприятии предложений на слух;
  • развивать навыки говорения: закрепление навыков монологического высказывания.

Воспитательные:

  • содействовать активному взаимодействию детей друг с другом;
  • приобщать к литературе изучаемого языка;
  • создать условия для повышения интереса к участию в коммуникации на иностранном языке.

Оборудование урока:

  • Техническое обеспечение (компьютер, колонки, мультимедийный видеопроектор, экран).
  • Раздаточный материал (рисунки с заданиями для конкурсов).
  • Портреты детских английских писателей.
  • Аудиозапись песни «Head and Shoulders».

Ход урока

I. Организационный момент. Приветствие

Teacher: Good morning, children!

Pupils: Good morning, teacher!

Teacher: I’m glad to see you. How are you today?

Pupils: We are fine, thank you.

Teacher: Today we are going to discuss appearance of different characters from English fairy tales. Also we will learn some of famous English writers.

II. Фонетическая зарядка

Teacher: Let’s prepare our tongues for English sounds. Listen to the story about magic storyteller and repeat the sounds after me.

III. Актуализация ранее полученных знаний
Игра “Touch your…”

Teacher: Let’s revise parts of body. Stand up, please and touch your … (head, ears, mouth, eyes, nose, hands, toes, hair, feet).

Pupils: показывают части тела, которые называет учитель.

III. Основная часть урока (конкурсы)
1. «Body parts»

Teacher: Look at the picture. Who’s she?

Pupils: Alice!

Teacher: You are perfectly right! She is Alice in wonderland! Everybody knows this fairy tale. But do you know that it’s an English fairy tale? It was written by English writer Lewis Carroll. Look at his portrait.

Is Alice beautiful? What parts of body has she got? You should fill in the missing words (spelling).

2. «Characters of fairy-tales»

Teacher: Look at the picture. These are characters of famous English fairy-tales. Their appearance is very interesting, let’s discuss it. Do you know this fairy tale?

Pupils: Winnie-the-Pooh and his friends.

Teacher: Right you are! What are their names?

Pupils: Winnie-the-Pooh, Piglet, Tigger, Eeyore, Rabbit, Owl, Kanga, Roo.

Teacher: Yes! Good of you! Do you know who wrote this fairy tale? An English author Alan Milne. This is his portrait.

Teacher: Let’s discuss their appearance. What eyes have they got? Have they got big or small ears? What about their noses? Have they got dark or fair hair? Are they funny?

Pupils: Piglet is small. He’s got black eyes. His nose is small too. He’s got big pink ears. He is very funny.

(Учащиеся описывают всех героев сказки)

Teacher: What character do you like best of all?

Pupils: I like Winnie-the-Pooh (Piglet, Tigger, Eeyore, Rabbit, Owl, Kanga, Roo) very much.

Физминутка

Teacher: You’ve worked very well. I think you are tired. Now, let’s have a rest! Let’s sing and dance (song «Head, shoulders, knees and toes»)

3. “Let’s draw”

Teacher: Now, let’s draw! Look at your pictures. Do you guess who’s he?

Pupils: He’s a clown.

Teacher: You are perfectly right! But he hasn’t got a face, let’s draw it!

Pupils: рисуют лицо по описанию, которое диктует учитель.

Teacher:

The clown has got big ears.

He’s got red hair.
He’s got big green eyes.
He’s got a small nose.
He’s got a big red mouth. He’s happy.
You can colour the clown’s hat and bow for your taste.

Now let’s make exhibition of your drawings.

VII. «Help Balu»

Teacher: Look at the picture. Let’s talk about another English fairy tale. Do you know it? (Учитель показывает иллюстрацию с героями сказки «Книга Джунглей»).

Pupils: It’s «The Jungle Book».

Teacher: Well done! This fairy tale was written by an English writer Rudyard Kipling. Look at his portrait.

Look at this character (учитель показывает иллюстрацию с медведем Балу). Do you remember him?

Pupils: Yes! He is Baloo.

Teacher: Good of you! Balu wants to tell about his appearance, but he makes some mistakes. Let’s find them and correct. Read the sentences and choose “yes” or “no”.

1) I’ve got small ears.            Yes   /    No
2) I’ve got big blue eyes.       Yes   /    No
3) I’m small.                          Yes  /    No
4) I’ve got big hands.            Yes   /    No
5) I’ve got small feet.            Yes   /    No

IV. Подведение итогов урока

Teacher: Well, children. We have done a lot today! We have learned how to describe the appearance of different people and animals. Also we have learned some of famous English writers.

Do you like our lesson today? What do you like? What don’t you like?

The lesson is over. Gooodbye!

Открытый урок английского языка в 4 классе The Animal Hospital

Технологическая карта открытого урока английского языка в 4 классе «TheAnimalHospital»

Дата проведения: 09.10. 2018г

ФИО (полностью)

Сергеева Ольга Викторовна

Место работы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа с. Токмакла муниципального района Челно-Вершинский Самарской области

Должность

Учитель английского языка

Предмет

Английский язык

Класс

4 класс

Тема, и номер урока в теме

Module 2 “A working day”, урок 2 “The Animal Hospital”(40 мин)

Задачи:

— образовательные: — научить называть профессии;

-формировать навыки употребления наречий частотностиalways,usually,sometimes,never;

-научить читать буквы e,iиuв сочетании с буквой r.

-развивающие: — развивать умения аудирования, чтения, говорения и письма;

— развитие памяти, внимания и мышления.

-воспитательная:— создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Базовый учебник:«Английский в фокусе», 4 класс: учебник для общеобразовательных организаций [Н.И. Быкова, Дж. Дули,

М.Д. Поспелова, В. Эванс]– М.: Просвещение, 2015

Планируемые результаты:

Предметные:

Формирование активного и пассивного лексического запаса по теме «Профессии».

Правильно читают; активно используют в речевой практике слова из нового лексического и грамматического материала; составляют монологические, диалогические высказывания с опорой на иллюстрации, грамматические модели.

Развитие навыков аудирования и произносительных навыков.

Метапредметные:

Овладение умением планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Формирование умений пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала, проводить сравнение по заданным критериям.

Личностные:

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Активнаялексика/структуры: bake/ baker/ baker’s, greengrocer/ greengrocer’s, mechanic, postman/ post office, waiter, nurse, (how) often, always, usually, sometimes, never, clean your room, play sports, go shopping, wash the dishes, uniform; What are you? What do you do?

Лексикадлярецептивногоусвоения:fix, serve, carry, sick, wake up.

Оборудование:плакат “MyTown”, картинки с изображением профессий, аудиозапись (CD)

Технологическая карта урока английского языка

5

Физминутка

Цель:психоэмоциональная разгрузка учащихся

-Areyoutired?Let’s have a rest.

«Head and shoulders»- http://www.youtube.com/watch?v=EKPR54N1QqE

Good, sit down please

Выполняют движения

Личностные: ценностное отношение к своему здоровью

6

Закрепление учебного материала

Цель:обеспечить понимание (усвоение) лексики/лексических структур по теме

Ex.4,p-28

Демонстрирует образец с одним из учеников.

Помогает по мере необходимости.

Цель: научиться задавать и реагировать на вопросы, научиться работать в коллективе

Отвечают на вопросы по образцу.

Затем работают в парах.

Регулятивные: Сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от образца

Коммуникативные: адекватно использовать речевые действия для решения коммуникативных задач

7

Развитиефонетических навыков

Цель:научить читать буквы e,iи uв сочетании с буквой r

Ex.5, p-29

-Look at the picture and listen to the tongue-twister

Обращает внимание на чтение букв e, i и u в сочетании с буквой r . Следит за правильностью произношения.

Ex.6, p-29

Обращает внимание на долгий звук [ɜ:]

Следит за правильностью чтения, помогает по мере необходимости

Цель – научиться читать буквосочетанияir,ur,er

Слушают запись, повторяют за диктором. Затем читаю вслух самостоятельно

Читают слова хором и индивидуально

Регулятивные: Сравнивать способ действия и его ре­зультат с заданным эталоном с целью обнаружения отклоне­ний и отличий от образца

8

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Поясняет задание, записывает на доске SB-Ex.7,p-29

WB-Ex. 1,2, p-14

Выучить слова p-28

Записывают в дневники

Личностные: проявляют познавательный интерес к учебной деятельности (изучению иностранного языка)

9

Рефлексия

Цель: сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими

предлагает обучающимся проанализировать свою работу, сказать чему научились.

-Can you talk about jobs?

Can you say how often you do something?

Просит детей выбрать рисунок:

Активно работал

Работал, но не активно

Был пассивен

Выставляетоценки

-The lesson is over. Goodbye, children!

Цель:стремление к самосовершенствованию

Говорят, чему научились, что узнали

Оценивают свою работу на уроке

Регулятивные: оценка- выделение и осознание учащимся того, что усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204913-tehnologicheskaja-karta-uroka-anglijskogo-jaz

Неправильные глаголы английского для 4 класса

Как говорится, неправильные глаголы — это основа основ. Не зная их, нельзя говорить по-английски. Учить их нужно постепенно, начиная с небольших порций. Поэтому мы подготовили эту статью, в которой рассказываем про неправильные глаголы английского языка для 4 класса.

Неправильные глаголы

Изучение этой сложной темы начинается в начальной школе. Сначала заучиваются самые простые и часто используемые слова. Далее их число увеличиваются, и сами глаголы усложняются по мере изучения языка.

Как мы знаем, прошедшее время (Past Simple) обозначает действие, которое было совершено в прошлом. Образуется оно двумя способами:

  1. Присоединяя к глаголу окончания -d, -ed, -ied. Пример: She called me last week — Она позвонила на прошлой неделе.
  2. При помощи неправильных глаголов. Пример: The weather was cold — Погода была холодной

Неправильные глаголы называются именно так потому, что они не поддаются правилам образования прошедшего времени английского языка и не образуются при помощи стандартного присоединения окончаний. Их нужно только заучивать наизусть. Всего есть около 450 глаголов такого типа, но заучивать нужно далеко не все. Ниже приведена таблица неправильных глаголов для 4 класса школы с транскрипцией и переводом. Здесь представлены самые основные глаголы действий для начального пути изучения языка.

be [bi]

was, were

been

быть, являться

become [bɪˈkʌm]

became

become

становиться

begin [bɪˈɡɪn]

began

begun

начинать

buy [baɪ]

bought

bought

покупать, приобретать

do [duː]

did

done

делать, выполнять

drink [drɪŋk]

drank

drunk

пить

eat [i:t]

ate

eaten

есть, питаться

get [ɡet]

got

got

получать, добираться

give [ɡɪv]

gave

given

дать, подать, дарить

go [ɡoʊ]

went

gone

идти, двигаться

grow [ɡroʊ]

grew

grown

расти, вырастать

have [həv]

had

had

иметь, обладать

know [noʊ]

knew

known

знать, иметь представление

make [meɪk]

made

made

делать, создавать, изготавливать

meet [miːt]

met

met

встречать, знакомиться

put [pʊt]

put

put

ставить, помещать, класть

read [riːd]

read

read

читать, прочитать

Успехов и хорошего изучения языка!

12345

Проголосовало 1 чел.

Иркутские заключенные объявили голодовку в знак протеста против пыток | Новости из Германии о России | DW

Правозащитный проект «Гулагу.нет» сообщил о массовой голодовке в исправительной колонии №2 в Ангарске Иркутской области. Заключенные протестуют против постоянных издевательств и пыток, указал в понедельник, 13 сентября, основатель проекта Владимир Осечкин со ссылкой на источник в главном управлении ФСИН. 

«Заключенных по формальному поводу унижают, раздевают догола, избивают, заковывают в наручники, таскают по полу», — заявил он. При этом, по данным «Гулагу.нет», начальство колонии «заваливает и ГУФСИН, и прокуратуру однотипными рапортами с целью легализации должностных преступлений, совершенных с применением спецсредств и насилия». Только с начала сентября в колонии скончались два заключенных.

Осечкин также сообщил, что массовая голодовка продолжается с 10 сентября, но начальник колонии уведомил о ней прокуратуру лишь после огласки в СМИ 13 сентября. 

ФСИН подтвердила голодовку в Иркутской области

Между тем «Интерфакс» со ссылкой на пресс-службу ФСИН по Иркутской области сообщил о начале голодовке пятерых осужденных в ИК-2 Иркутской области. По версии ведомства, заключенные протестуют против режимных требований и правил внутреннего распорядка. «Собранные материалы направлены в прокуратуру», — отметили в областной пресс-службе ФСИН.

По данным «Гулагу.нет», ИК-2 возглавляет бывший сотрудник расположенной в том же городе ИК-15 Роман Скоробогатов. «До двойки Скоробогатов оттачивал свои садистские наклонности в ИК-15 вместе с операми Яскевичем и Парыгиным, которые теперь в ИК-2 занимают позиции начальника оперотдела и начальника ЕПКТ соответственно. Мы знаем об их грязных делах все, располагаем доказательной базой и проложим усилия для того, чтобы эти садисты сели», — заявил правозащитный проект.

Весной 2020 года в ИК-15 в Ангарске Иркутской области произошел бунт заключенных, который был подавлен бойцами спецназа. Правозащитники неоднократно заявляли о жестоком насилии со стороны сотрудников ФСИН в данной колонии.

Смотрите также:

  • Как выглядят немецкие тюрьмы

    179 учреждений

    В Германии, согласно последним данным федерального статистического ведомства в Висбадене, насчитывается 179 пенитенциарных учреждений. Слово «тюрьма» употребляется только в обиходе. Официальное название — «учреждение исполнения наказания», по-немецки — Justizvollzugsanstalt (JVA).

  • Как выглядят немецкие тюрьмы

    Комната на одного

    Так выглядит камера в тюрьме Вальдхайм. В 2012 году в этой самой старой тюрьме Германии построили новый корпус. Строительство обошлось в 7,5 млн евро. Кроме камер, здесь оборудован большой «социальный ареал» со спортивным залом, помещениями для игр и т.д. Телевизор и компьютер разрешены, если осужденный может приобрести их на свои деньги. Но доступ в интернет есть только в исключительных случаях.

  • Как выглядят немецкие тюрьмы

    Чем вооружена охрана?

    Охранники на вышках (на снимке — тюрьма в Штаубинге для осужденых за особо опасные преступления), как и те, кто работает внутри тюрьмы, не носят огнестрельного оружия. Его могут раздавать только в экстренных случаях (бунта с угрозой для человеческой жизни, например). На территории тюрьмы охранники вооружены дубинками, газовыми баллончиками, в исключительных случаях — электрошокерами.

  • Как выглядят немецкие тюрьмы

    Салат с секретом

    Так выглядит стандартный обед заключенного тюрьмы в Ганновере: жареное в кляре филе камбалы с традиционным немецким картофельным салатом. Салат делают повара-заключенные, причем рецепт хранят в секрете. Пластиковый судок необходим для того, чтобы блюдо не остывало. Если у осужденных есть деньги, они могут прикупать себе и что-то другое. Но деликатесы из соседнего ресторана им не носят.

  • Как выглядят немецкие тюрьмы

    Сколько осужденных сидят в Германии?

    Это здание похоже на обычный высотный дом. Тем не менее, это тюрьма в берлинском районе Тегель. В 179 «учреждениях исполнения наказания» Германии — около 75 тысяч «посадочных мест». Но сейчас в них содержатся около 64 тысяч осужденных. Примерно шесть процентов из них — женщины. Есть специальные тюрьмы для осужденных моложе 21 года и одна тюрьма (в городе Зингене) для пожилых.

  • Как выглядят немецкие тюрьмы

    Наказание для подростков

    Это тюрьма для малолетних преступников в Адельсхайме. «Малолетними», то есть получающими более мягкие наказания даже за особо тяжкие преступления (например, убийство), считаются в Германии подростки в возрасте 14-17 лет. В отдельных случаях эти более мягкие законы применяются и к 18-20-летним. Дети до 14 лет к уголовной ответственности в Германии привлечены быть не могут.

  • Как выглядят немецкие тюрьмы

    Фитнес для пенсионеров

    Это уже специальная тюрьма для пожилых — в Зингене, около города Констанц. Здесь отбывают наказание мужчины и женщины в возрасте от 62 лет и старше. Условия в этой тюрьме тоже более мягкие. Большинство «малосрочников» только ночуют здесь, а днем выходят за стены тюрьмы. В ней есть, например, фитнес-центр.

  • Как выглядят немецкие тюрьмы

    Работа по желанию

    Слесарная мастерская пенитенциарного учреждения в Виллихе (Северный Рейн — Вестфалия). Работать заключенным в Германии не обязательно, но многие с удовольствием это делают: во-первых, надо чем-то занять время, во-вторых, они могут заработать. Правда, оплата труда, как правило, низкая, так как подавляющее большинство заключенных занято на неквалифицированных работах.

  • Как выглядят немецкие тюрьмы

    Концерт с аншлагом

    Концерт британской хард-рок-группы Uriah Heep и ее солиста Берни Шо в тюрьме Роттенбурга. На концерт собрались около 500 заключенных — практически все, кто в это время здесь сидел.

  • Как выглядят немецкие тюрьмы

    Тюрьма класса «люкс»

    Образцово-показательной считается в Германии тюрьма предварительного заключения в Вайтерштадте, построенная в 1997 году. Здесь есть стадион, бассейн, тюремная церковь… Около 800 человек ждут в этой тюрьме суда за совершенные преступления. Злые языки утверждают, что время пребывания здесь побуждает их на новые нарушения закона.

    Автор: Ефим Шуман


Пятиступенчатое руководство по созданию собственных обучающих видеороликов, заменяющих лекции

Представьте себе лекцию в классе, в котором некоторые из ваших учеников отстают от своего класса, некоторые опережают его, у некоторых есть особые потребности, а некоторые отсутствуют. Довольно сложно сделать это эффективно, не правда ли?

Как учителя средней школы Title I, мы разработали учебную модель, построенную на основе самодельных видеороликов, которая дала возможность учащимся на всех уровнях учиться в своем собственном темпе и развивать мастерство от каждого навыка.Мы использовали эти видеоролики в стиле скринкастов:

  • Заменить традиционное прямое обучение в стиле лекций, освободив нас для работы напрямую с отдельными студентами;
  • Давать направления для проектов и других сложных задач; и
  • Для улучшения навыков, которые могут понадобиться учащимся.

Теперь, как основатели проекта «Современные классы», мы обучаем учителей создавать собственные классы для смешанного обучения. Главное — дать педагогам возможность создавать свои собственные высококачественные обучающие видео.В отличие от видеороликов, созданных сторонними организациями, они позволяют учителям множиться в классе, не теряя своей аутентичности — они могут давать прямые инструкции через видеоролики, а также перемещаться по комнате, отвечая на вопросы и направляя учащихся к более глубокому обучению.

Шаг 1: инструкция фрагмента

Великие учителя могут много рассказать о своих предметах. Однако когда дело доходит до создания видео, время имеет существенное значение. Исследования обучающих видео показывают, что вовлеченность учащихся в просмотр видео начинает снижаться после 6-минутной отметки — и резко падает после 9.Поэтому очень важно разбить инструкцию так, чтобы каждое видео касалось одной учебной цели или задачи и не более того. Несколько коротких видеороликов лучше, чем одно длинное.

Например, это видео о логических выводах, подготовленное учительницей английского языка в средней школе Тони Роуз Динон, знакомит с важной концепцией, предоставляет несколько примеров и дает ученикам задание — и все это занимает чуть более 4 минут. Видео ее коллеги Эмили Калп о заметках из четырех квадратов также лаконично, в нем учащиеся проходят через пример и обучают стратегии ведения заметок за 3:25.В мире непродолжительного внимания такие видеоролики ясно и быстро демонстрируют свою точку зрения.

Шаг 2. Создание слайдов для видео

Исследования также показывают, что лучшие обучающие видео очень сфокусированы, используют визуальные подсказки для выделения ключевой информации и минимизируют использование текста на экране. Слайды, которые преподаватель будет использовать на лекции, могут не работать в видео — очень важно создать ясную, простую и визуально убедительную презентацию слайдов. (У нас есть шаблоны для математики / естественных наук и английского / истории.)

В своем видео по теории большого взрыва учитель естествознания Мойра Мацци использует убедительные наглядные пособия и четкие аннотации, чтобы объяснить своим ученикам сложную идею. Это удерживает внимание студентов к тому, что говорит Мацци, и дает им представление о ключевых терминах и идеях, которые им необходимо записать в свои заметки.

Шаг 3: Запись

Есть много инструментов, которые можно использовать для создания убедительного обучающего видео. Вот несколько, которые действительно могут упростить процесс и улучшить качество видео.

Записывающее устройство: В идеале у вас есть планшет или ноутбук с сенсорным экраном и высококачественным стилусом. Это гарантирует, что вы можете легко комментировать визуальные эффекты и демонстрировать работу. Рукописный ввод также добавляет индивидуальности. Но если у вас есть ноутбук без сенсорного экрана или планшет, но без стилуса, вы все равно можете создавать свои собственные видео.

Программа скринкастинга: Лучшие программы, такие как «Объясни все», позволяют преподавателям легко приостанавливать и перезаписывать определенные сегменты своего видео, что снимает необходимость получения идеального результата.Найдите программу, в которой есть надежный видеоредактор и встроенный инструмент аннотации.

Микрофон: Об этом часто забывают, но действительно полезно иметь пару наушников с внешним микрофоном — эти наушники помогут вам улучшить качество звука и исключить фоновый шум в видео.

В этом видеоролике о производстве цифрового звука (примечание: видео на испанском языке) учитель музыки Зак Даймонд использует выделение, аннотирование и компьютерный скринкаст, чтобы показать студентам, как создавать свои собственные песни с помощью программы под названием Soundtrap.Четкость голоса Даймонда и видео помогает ученикам справляться даже со сложной задачей.

Шаг 4. Повышение вовлеченности

Если просто сидеть и смотреть видео, ученики могут потерять концентрацию — лучшие обучающие видео поддерживают их активное участие. Исследования показывают, что когда ученики делают заметки или отвечают на задаваемые вопросы во время просмотра, они усваивают материал лучше, чем ученики, которые смотрят пассивно. Встраивание вопросов в обучающее видео с помощью таких программ, как Edpuzzle, может улучшить взаимодействие студентов и предоставить вам бесценные формирующие данные оценки.Студенты должны думать о просмотре видео как о задаче, которую они активно выполняют, чтобы учиться.

В этом видеоролике по теореме Пифагора учитель математики Майкл Крелл часто использует проверки на понимание и предоставляет отзывы учащимся, которые ошибаются в этих проверках. Студенты могут свободно переходить к ключевым моментам видео, чтобы проверить свое усвоение материала, если они того пожелают. Крелл делает бумажные копии слайдов для своих учеников, чтобы они могли делать заметки во время просмотра.

Шаг 5: Будьте собой

Пожалуй, самый важный элемент сильного видео — это аутентичность. Самая эффективная смешанная инструкция — это не красиво — это личное. Не бойтесь ошибаться и проследите за своей подлинной индивидуальностью. Исследования показывают, что видео, в которых инструктор говорит естественным, разговорным и восторженным тоном, являются наиболее интересными. По нашему опыту, ученики действительно ценят то, что за видео стоит их настоящий учитель.

В этом видео, посвященном состояниям материи, например, учительница естественных наук в средней школе Деми Лагер позволяет проявиться своей личности. Независимо от того, насколько студенты могут быть заинтересованы в твердых телах, жидкостях и газах, ее теплый тон и чувство юмора, вероятно, сохранят их интерес.

Научиться создавать высококачественные обучающие видео нельзя в одночасье — для этого требуются постоянные пробы, ошибки и инновации. Мы записываем видео в течение многих лет и до сих пор часто не можем быть убедительными и краткими.Тем не менее, мы продолжаем попытки, потому что считаем, что смешанное обучение под руководством учителей — лучшее для наших учеников. Так что начните планировать, возьмите программное обеспечение для записи, будьте самим собой и получайте удовольствие!

ключевых стратегий для эффективных обучающих программ | Center for Teaching Excellence

Независимо от того, очно или онлайн, фасилитатор — это возможность работать в тесном контакте со студентами и понимать, на каком этапе обучения они находятся. Для многих аспирантов учебные пособия часто являются их первым, а иногда и единственным шансом применить и развить свои педагогические навыки.

Обучающие программы будут работать по-разному в зависимости от вашей дисциплины; наиболее распространенные типы обучающих программ:

  • Обучающие программы на основе дискуссий: эти обучающие программы ориентированы на более глубокое изучение содержания курса посредством обсуждений и дебатов.
  • Учебники по решению проблем: эти учебные пособия распространены в математике, естественных науках и инженерии и посвящены процессам решения проблем и количественному мышлению.
  • Учебные пособия «Обзор» и «Вопросы и ответы»: в этих учебных пособиях студенты задают вопросы о содержании курса и заданиях, просматривают основное содержание курса при подготовке к тестам или экзаменам и закрепляют свои знания в присутствии инструктора или помощника учителя (TA).

В случае онлайн-руководств они могут быть предложены в различных формах: синхронном, асинхронном или их комбинации. Если учебные материалы курса предлагаются в синхронном режиме, обязательно предоставьте асинхронную альтернативу, записав ее и сделав доступной для всех студентов. Информацию о платформах, которые можно использовать для различных типов онлайн-руководств, см. В синхронном и асинхронном онлайн-обучении и инструментах на сайте Keep Learning. Информацию о требованиях к конфиденциальности при записи синхронного сеанса см. На ресурсах «Конфиденциальность и удаленное обучение».

В преподавании учебных пособий и обеспечении их продуктивности обучающих мероприятий задействованы многочисленные аспекты: планирование, общение, доставка, вопросы, стратегии, действия и мотивация.

Планировка

  • У учебных пособий должны быть собственные цели обучения . Убедитесь, что учебные цели совпадают с целями остальной части курса и что они четко определяют, что студенты будут делать. Сообщите эти цели своим ученикам. Сосредоточьтесь не на «покрывающем материале», а скорее поощряйте активное обучение среди ваших учеников.Дайте им возможность попрактиковаться с отзывами, основными концепциями или навыками курса.
  • Установить руководящие принципы в начале . Посвятите время в начале семестра ознакомлению студентов с вашими рекомендациями по работе с учебником. Спросите их мнение. У вас могут быть правила, не подлежащие обсуждению (например, политика поздней отправки), но по возможности проявляйте гибкость (например, предоставляйте некоторую свободу действий для отправки заданий). Обязательно предоставьте учащимся копию этого руководства.Убедитесь, что штрафы за нарушение четко объяснены (например, сколько оценок будет потеряно).
  • Составьте план урока на каждое занятие . Начните со своих учебных целей для занятия, чтобы помочь вам ограничить содержание до 2–3 основных концепций для 50-минутного занятия. Обязательно укажите оценки времени для каждого раздела учебника.
  • Подготовьте вспомогательные материалы . Если вы планируете использовать наглядные пособия (например,g., слайд-шоу, раздаточный материал), убедитесь, что они разборчивы и лаконичны. Если вы планируете использовать классную доску в учебных курсах на территории кампуса, определите, как ее разбивать, и используйте ее. Также неплохо подготовить несколько дополнительных задач и примеров на случай, если студентам понадобится дополнительная практика. Если вам нужно продемонстрировать использование оборудования, потренируйтесь перед обучением.

Рекомендации для онлайн-руководств

  • Выберите онлайн-инструменты для проведения учебных занятий и проинформируйте учащихся об инструментах, которые вы будете использовать.Если вы ТА, сделайте этот выбор после консультации с инструктором курса. Предоставьте учащимся четкие инструкции о том, как будут работать онлайн-уроки.
  • Если учебные пособия предлагаются в синхронном формате, координируйте свои действия с другими преподавателями через представителя отдела планирования, чтобы избежать конфликтов при планировании.
  • Для синхронного обучения предоставьте план занятия и объясните, как учащиеся будут участвовать в нем. Убедитесь, что вы знаете, как делиться слайдами, отключать и включать микрофон, использовать инструмент чата, отключать микрофоны учащихся и показывать учащимся свой экран.
  • Для обучающих программ, основанных на обсуждении, подумайте о том, чтобы заранее сделать вопросы для обсуждения доступными в LEARN, чтобы учащиеся могли получить к ним доступ, если совместное использование экрана не работает.
  • Если вы делитесь слайдами заранее через LEARN, делитесь ими в формате PDF, чтобы студенты могли получить доступ к материалам на своих телефонах.
  • Для асинхронных обучающих программ предоставьте студентам задачи или подсказки для обсуждения с четкими инструкциями относительно ожидаемого участия.

Соответствующие советы преподавателям CTE:

Общение

  • Поощрять студентов к участию . Укажите прямо, что вы ожидаете от студентов участия и что они могут свободно комментировать и задавать вопросы. Предоставьте возможности для участия.
  • Оставить отзыв учащимся . В больших классах обучающие программы могут быть единственным временем, когда учащиеся могут получить отзывы экспертов о своей работе. Взаимодействуйте с ними, чтобы помочь раскрыть их заблуждения. Объясните, что не так, где и почему. Если возможно, отправьте свой отзыв в письменной форме.
  • Выучите имена студентов и используйте их . Вы ​​можете использовать именные палатки, просить учащихся произносить свое имя, когда задают вопросы, или возвращать задания им лично. Студенты будут считать учебник более важным, если они почувствуют, что они вам известны, и что вы заметите их отсутствие.
  • Действовать профессионально . Некоторые руководители обучающих программ могут нервничать и вести себя чрезмерно строго или сдержанно. Оцените свой рабочий климат, наблюдая за тем, как ваши коллеги относятся к ученикам.Постарайтесь действовать естественно. Если вы близки по возрасту к ученикам, у вас может возникнуть соблазн слишком много общаться с ними. Помните, что ваша работа может потребовать оценки и вам необходимо убедиться, что студенты не ставят под сомнение вашу объективность.
  • Обратитесь к ученикам, вызывающим деструктивное поведение . Хотя справляться с этим может быть неудобно, вам нужно решить его как можно скорее, потому что это может лишить других учащихся их права учиться. Спросите у раздражительных студентов, есть ли у них вопросы.Напомните учащимся об ожидаемом поведении в классе, заявленном в первый день занятий. Вам также может потребоваться поговорить с учащимся (-ами) вне класса.

Рекомендации для онлайн-руководств

  • Определитесь со своей коммуникационной стратегией для онлайн-уроков и способов взаимодействия со студентами онлайн. Если вы ТА, обсудите свои идеи с инструктором курса.
  • Раздел «Инструменты и технологии» на сайте Keep Learning содержит список цифровых инструментов для общения со студентами с введением и базовыми инструкциями по их использованию.Убедитесь, что инструменты, которые вы используете для общения со студентами, одобрены преподавателем курса.
  • Сообщите учащимся инструкции по участию в обучающих программах, нормы для форумов или комнат для обсуждения, время ожидания ответов и ожидания от общения в онлайн-среде.
  • Смоделируйте профессиональное общение в онлайн-среде, но также важно быть самим собой и позволить ученикам видеть вас как человека.

Соответствующие советы по обучению CTE:

Доставка

  • Идти в ногу с лекцией . Учебники обычно следуют за лекцией. Попробуйте сами посещать лекции (предварительно получите согласие преподавателя). В качестве альтернативы попросите учащихся поделиться с вами копией своих заметок, чтобы у вас было лучшее представление о том, что они узнали.
  • Установите связь между учебником и курсом . Помогите студентам визуализировать «общую картину» и интегрировать учебник с остальной частью своего опыта в курсе. Сделайте такие утверждения, как: «Помните, когда мы научились вычислять x ранее в семестре?» или «позже в семестре вы узнаете о…» Попросите учащихся сделать такие ссылки.
  • Используйте соответствующие примеры . Проиллюстрируйте пункты примерами из исследуемой области. По возможности поделитесь личным, исследовательским или реальным опытом, чтобы помочь учащимся визуализировать практическое применение концепций.
  • Привлекайте студентов . Находясь в кампусе, поддерживайте зрительный контакт во время уроков, чтобы видеть поднятые руки и развивать взаимопонимание со своими учениками. Говорите достаточно громко и с энтузиазмом, чтобы удерживать внимание студентов.Хождение по комнате, когда ученики заняты индивидуальной или групповой работой, позволяет им легко задавать вопросы.
  • Не разговаривайте со своими визуальными людьми . Используете ли вы доску или экран, у вас может возникнуть соблазн взглянуть на свои визуальные эффекты и поговорить с ними. Не забудьте указать пальцами ног в дальнюю часть комнаты, прежде чем говорить, чтобы ученики могли слышать и видеть вас, а вы могли видеть их ответы на ваше обучение.

Рекомендации для онлайн-руководств

  • Следите за материалами курса и связанными с курсом сообщениями на сайте LEARN и на любых других обучающих платформах, которые могут использоваться в курсе.
  • В синхронных настройках важно правильно планировать время обучения и управлять им. Ключевым моментом является соблюдение времени. В асинхронных ситуациях дайте учащимся временные рамки для выполнения заданий, а затем предоставьте обратную связь и ответьте на вопросы учащихся. Также установите для себя временные рамки и используйте методы, которые максимально используют ваше время, например, по возможности, предоставляйте глобальную обратную связь.
  • Рассмотрим режим проведения урока. Будете ли вы размещать проблемы или подсказки для обсуждения на дискуссионном форуме? Вы разместите записанный урок? Или вы проведете синхронный сеанс в реальном времени? См. Доступные варианты и инструкции в поддерживаемых университетом инструментах и ​​технологиях.

Соответствующие советы преподавателям CTE:

Вопросы стратегии

  • Учебники — лучшее время, чтобы задавать подробные вопросы . Убедитесь, что учащиеся знают об этом. Предложите им записывать вопросы и проблемы по мере их возникновения во время лекций и приносить свои списки в учебное пособие. Также сообщите им, что вы ожидаете, что они сами будут искать ответы, прежде чем придут к вам.
  • Подготовьте вопросы заранее .Призовите учащихся выйти за рамки их текущих знаний. Чтобы добиться этого, тщательно продумайте вопросы перед учебными занятиями. Даже если вы ожидаете, что студенты будут задавать вопросы во время занятий, подготовка собственного набора вопросов (и ответов) может помочь вам улучшить их обучение и повысить вашу уверенность.
  • Убедитесь, что ваш вопрос искренний и имеет четкую цель . Такие запросы, как «Есть вопросы?» часто рассматриваются студентами как «ритуальное» упражнение со стороны инструктора и обычно встречаются молчанием.Задавайте вопросы по конкретным тематическим областям. Если на ваш вопрос нет ответа, будьте готовы использовать уточняющие вопросы, например: «Итак, если бы я спросил вас на экзамене…, как бы вы на него ответили?» Такой подход обычно увеличивает желание студентов понять концепцию и вызывает вопросы. Обязательно подождите 10 секунд или больше, чтобы получить ответ.
  • Перед тем как ответить, повторите вопросы . Поступая так, вы убедитесь, что у каждого будет контекст для вашего ответа.Еще один момент, о котором следует помнить, — во время ответа смотреть на весь класс, а не только на спрашивающего.
  • Признайся, если не знаешь ответа . Вы потеряете больше доверия, пытаясь подделать ответ, чем заявив, что не знаете. Сделайте комплимент ученику по поводу вопроса, затем спросите класс, знает ли кто-нибудь ответ (обязательно проверьте все ответы). Если нет ответов, предложите добровольно найти ответ на следующем занятии или попросите ученика сделать это.

Рекомендации для онлайн-руководств

  • Используйте различные доступные инструменты LEARN, чтобы задавать вопросы (например, дискуссионные форумы LEARN, чаты LEARN, электронная почта) или другие инструменты, такие как Piazza. На сайте Keep Learning есть список инструментов, которые можно использовать для вопросов.
  • Вы можете задать вопросы учащимся до начала урока. Например, вы можете создать общий совместный документ для вопросов учащихся, который можно использовать для всех учебных занятий.Кроме того, вы можете создать общий документ для каждого учебника.

Соответствующие советы преподавателям CTE:

Деятельность

  • Любите активную учебную деятельность . Вот некоторые виды деятельности, которые могут привлечь студентов и помочь учиться на практике: решение проблем, обсуждение различных точек зрения, задавание вопросов, ответы на вопросы, разработка различных подходов к проблемам в небольших группах и участие в дебатах.
  • Дайте четкие инструкции . Перед тем, как начать занятие, убедитесь, что учащиеся понимают, что им делать. Объясните цели и разбейте их по времени, затем при необходимости сформируйте группы. Напишите инструкции на доске или рассмотрите возможность предоставления печатных инструкций. По окончании занятия обязательно проведите подведение итогов, чтобы закрепить ключевые концепции или подходы к решению проблем.
  • Избегайте соблазна превратить учебные пособия в лекции . Время от времени вы можете расширять тематику лекций; однако, если это становится тенденцией в ваших учебных пособиях, это может указывать на то, что цели обучения не достигаются во время лекций.Если вы подозреваете, что это так, поговорите с инструктором.
  • Проверьте понимание. Проверить, усвоили ли они ранее рассмотренные концепции

Рекомендации для онлайн-руководств

  • Определитесь с интерактивными учебными мероприятиями, которые можно использовать в своих учебных пособиях. Если вы ТА, обсудите свои идеи с инструктором курса. Рассмотрим различные методы взаимодействия (ученик с учеником и ученик с руководителем учебного курса), которые можно использовать в онлайн-уроках.В разделе «Совместная работа со студентами» на сайте Keep Learning представлены примеры инструментов, которые можно использовать для онлайн-занятий.
  • Для синхронных обучающих программ предоставьте четкие инструкции по онлайн-взаимодействию и участию, а также инструкции по используемому вами инструменту. Когда учащиеся работают над заданиями или групповыми обсуждениями (например, в комнатах для обсуждения), следите за их работой и оставляйте отзывы. Обязательно прочтите университетские инструкции по записи синхронного обучения, включая учебные пособия, и требования к уведомлениям.
  • Для асинхронных обучающих программ размещайте материалы или короткие видеоролики на сайте LEARN (макс. 500 МБ) или размещайте ссылки на уже существующие видеоролики или материалы. Дайте учащимся время для выполнения заданий, а затем поделитесь своим мнением и ответьте на вопросы учащихся.
  • Для учебных занятий, основанных на обсуждениях, используйте конкретные структурированные вопросы и дайте учащимся понять, что они ожидают от ответов. Ознакомьтесь с нашими рекомендациями по развитию эффективных онлайн-обсуждений.

Соответствующие советы преподавателям CTE:

Мотивация

  • Убедитесь, что ваши учебные пособия повышают ценность курса . Студенты могут рассматривать занятия как необязательные, и их посещаемость может быть неустойчивой. Если есть возможность отвести часть содержания курса и оценок на время академического обучения, более вероятно, что студенты будут относиться к учебным материалам более серьезно.
  • Никогда не унижайте учеников . Очень важно проявлять уважение ко всем ученикам. Студенты могут быть очень чувствительны к пренебрежению или сарказму, особенно если они чувствуют себя неуверенно.
  • Выражаю признательность и благодарность студентам за участие . Короткие фразы, такие как «это хороший аргумент» или «я понимаю, что вы говорите, но вы учли…?» позвольте учащимся развить способность проникновения в суть, вместо того, чтобы чувствовать себя неадекватными или глупыми. Подтвердите все ответы, верны они или нет. Студенты впадают в уныние, если их ответ обходится без комментариев, потому что это не то, что преподаватель или ТА хотят слышать. Однако не забудьте предоставить или вызвать точный ответ, чтобы класс имел правильную информацию.
  • Оценить хорошую производительность . Получение похвалы за что-то хорошее очень мотивирует. Искренняя похвала от преподавателя или ТА за понимание, достижения, участие или полезность заставит студентов почувствовать себя хорошо и с большей вероятностью снова будет участвовать.

Рекомендации для онлайн-руководств

  • Воспринимаемая изоляция и отсутствие мотивации являются серьезными препятствиями для обучения на онлайн-курсах. Рассмотрите стратегии связи со студентами и поддержки мотивации студентов, которые можно использовать в онлайн-уроках.Например, вы можете написать краткое введение для себя, чтобы поделиться им на сайте курса, опубликовать короткое приветственное видео в разделе Объявления на главной странице курса, поделиться стратегиями успешного онлайн-обучения или предложить советы по изучению материала курса.
  • Создайте благоприятную среду обучения, будучи готовым помочь своим ученикам, используя мотивационный язык и воспитывая у учащихся чувство единства.
  • Если уроки предлагаются в синхронном формате, подумайте, что делать, если некоторые учащиеся не могут участвовать из-за проблем с подключением или личных обстоятельств.Если вы ТА, обсудите этот вопрос с инструктором курса. Например, вы можете записывать обучающие видео в реальном времени (но не обсуждения в комнатах для обсуждения) и публиковать запись, чтобы учащиеся могли просмотреть ее позже (см. Правила конфиденциальности). Вы также можете подвести итоги живого обсуждения, и студенты могут участвовать асинхронно в течение установленного периода времени. Для учебных пособий по решению проблем и вопросов и ответов вы можете опубликовать письменное резюме учебных материалов позже.

Соответствующие советы преподавателям CTE:

Другие стратегии

  • Установить часы работы . Если вам нужно быть доступным для учащихся вне класса, установите часы работы, разместите их на дверях своего офиса или на веб-сайте и убедитесь, что вы присутствуете. Часы работы офиса могут свести к минимуму перерывы в исследовательской работе, которые могут возникнуть, когда студенты не знают, когда лучше всего подойти к вам.
  • Если вам нужна помощь, спросите кого-нибудь . Если вы ТА, вашим первым помощником должен быть инструктор или координатор курса. Будь то другой ТА или преподаватель, он / она / они, скорее всего, накопят опыт и идеи, которыми можно поделиться с вами, а также предложениями.Вы также можете связаться с Центром передового опыта преподавания. В сложных случаях источником помощи может стать Управление по урегулированию конфликтов и правам человека Ватерлоо. Вы несете ответственность за обучение, но являетесь частью команды, которая может вам помочь.
  • Ведите учет . Делайте заметки о посещаемости, затронутых темах, заданных вопросах и трудностях студентов с материалом. Такие записи будут очень полезны, если вы снова будете участвовать в запуске того же учебного курса, и могут предоставить полезную обратную связь инструктору курса.
  • Запросить отзывы студентов . Спросите, как они находят свой опыт обучения и что, по их мнению, вам следует прекратить, начать и продолжать делать (и вы можете сделать это анонимно с помощью опроса).
  • Получите обратную связь в начале и в течение срока . Формы оценки инструктора не помогут вам решать проблемные области в режиме реального времени. Отслеживание того, как ваши учебные пособия влияют на учащихся, поможет вам сразу же решить проблемы.Данные оценки также полезны для общего осмысления вашего преподавания и свидетельствуют об эффективности вашего преподавания.

Соответствующие советы преподавателям CTE:

ресурсов

  • Нильсон, Л. Б. (2010). Преподавание в лучшем виде: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (3 -е, изд.). Сан-Франциско, Калифорния: John Wiley & Sons.
    • Часть 3 этой книги предлагает советы по организации эффективных дискуссий
    • Часть 4 этой книги предлагает советы по решению проблем, количественному мышлению и лабораторным работам.
  • Найквист, Дж.Д., Вульф, Д. Х. (1996). Эффективная работа с аспирантами. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
  • Race, P. & Brown, S. (1998). Пособие лектора: Практическое руководство по преподаванию, обучению и оценке. Лондон, Великобритания: Kogan Page Limited.
  • Wankat, P.C. И Ореович, Ф.С. (2015). Инженерное дело (2 изд.). West Lafayette, IN: Purdue University Press.
    • Глава 5 (Решение проблем и творчество) предлагает советы по обучению навыкам решения проблем

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они нам доверяют и указывают, были ли внесены изменения.Используйте этот формат цитирования: Ключевые стратегии для эффективных учебных пособий . Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .

Использование видео в классе для улучшения обучения

Учителя всегда стремятся показать больше и меньше рассказать, знакомя учащихся с новой информацией, концепциями и навыками. Исследователь образования Полин Гиббонс говорит нам: «Вместо того, чтобы пытаться упростить информацию, расширение учебной программы означает поиск как можно большего количества способов сделать ключевую информацию понятной.”

Новые учителя часто пытаются найти способы расширить свой учебный план. Видеоклипы могут быть отличным инструментом, помогающим учащимся глубже понять содержание. Важно помнить о том, как часто и сколько мы используем видео — важно иметь четкую цель использования этого фильма, документального фильма или новостного клипа.

Цели использования видео

Базовые знания по теме. Мы знаем, что учащиеся лучше всего учатся, когда они воспринимают информацию несколькими способами — через чтение, рисование, прослушивание устных объяснений учителя и просмотр визуальных материалов.Мы также знаем из многих исследований, что использование визуальных элементов является ключевым моментом для тех, кто изучает новый язык. В Калифорнии и многих других штатах США в наших школах обучается большое количество изучающих английский язык (ELL). Изображения и видео помогают изучать новый контент, концепции и идеи.

Пример: На первом уровне обучения английскому языку учащиеся находятся на начальных этапах своего пути к изучению английского языка. Они работают над блоком погоды, изучая слова ураган и торнадо .Учитель включает пятиминутный видеоклип, в котором показаны примеры ураганов и торнадо, а также различия в их последствиях. Учащиеся обсуждают увиденное в видеоклипе и пишут предложения, используя новую лексику.

Пополнение текста или отрывка текста. Читают ли они художественную или документальную литературу, учащимся полезно контекстуализировать человека, место или предмет, о котором они узнают. Видеоклипы могут помочь им визуализировать событие или человека, задавая исторический, политический, социальный и эмоциональный контекст.

Пример: класс истории 11-го класса читает статью о движении за гражданские права и законах Джима Кроу. Перед тем, как они начнут читать, учитель показывает отрывок из отмеченного наградами документального фильма Авы Дюверне 13th , в котором освещаются сегрегация и ограничительные условия Юга в период после Гражданской войны. Наглядные материалы и аудиозаписи усиливают чтение учащимися, углубляя их понимание необходимости движения за гражданские права.

Углубление или укрепление обучения студентов. Инструкции и обучающие видеоролики для детей доступны в Интернете. Обычно менее семи минут они могут служить для закрепления того, что учащиеся узнали или уже изучают. YouTube, TeacherTube и BrainPop, например, предоставляют краткие обучающие видео по различным академическим темам и предметам, например, как делать короткие разделы или как писать письма. Просмотр короткого обучающего видео, созданного для детей, — это хороший перерыв для учеников, и что-то новое или свежее может им действительно понравиться.

Пример: Пятиклассники писали сочинения с повествованием. Учитель предоставил инструкции, пару типовых эссе и графический органайзер, чтобы помочь им написать свои первые черновики. В то время как они это делают, она добавляет к учебному миксу юмористический пятиминутный видеоролик о том, что можно и чего нельзя в написании повествования, рассказанное подростками, одетыми как известные персонажи сборников рассказов.

Советы по использованию видео

Будьте избирательны. Клип может иметь большое влияние, поэтому вы захотите выбрать самые динамичные и выразительные части фильма, отрывка новостей или документального фильма для показа студентам.Прежде всего, четко сформулируйте свою цель — это поможет вам определить, что показывать и как оформить ее для учащихся.

Для старших классов может быть фильм, имеющий ценность, но слишком пикантный или противоречивый. Вы не должны отказываться от этого — просто проявите стратегию. В фильме Список Шиндлера , например, много сцен жестокого насилия и некоторые материалы сексуального характера. Так что я показал только несколько избранных клипов, чтобы лучше понять Холокост в моих 10-классных фильмах.

Обеспечьте миссию. Как сделать так, чтобы учащиеся активно смотрели? Предоставьте задание перед воспроизведением видео. Например: «Когда вы смотрите, я хочу, чтобы вы обратили внимание на…». Установление цели для того, что студенты собираются смотреть, заставит их быть ответственными и внимательными.

Пауза, чтобы поразмыслить (и написать). Дайте учащимся время подумать, приостановив клип. Избегайте того, чтобы ученики выполняли задание, например, писали заметки или отвечали на вопросы, пока они смотрели. Это особенно сложно для ELL. (Откровенно говоря, для всех нас.Попробуйте.) Посмотрите несколько минут, а затем приостановите видео, чтобы попросить учащихся обсудить то, что они только что видели, записать размышления или ответить на заданный вами вопрос. Пауза каждые несколько минут дает учащимся время для осмысления того, что они просматривают, что особенно ценно, если это видео, наполненное информацией, или если вы преподаете в начальной школе.

Включите скрытые субтитры. Студенты могут читать во время просмотра. Для видеоклипов с наполненным содержанием рассмотрите возможность включения транскриптов в виде раздаточного материала или цифровой копии, особенно если от ваших учеников потребуется применить информацию, которую они узнают из видео.

Курс английского для 4-го класса — онлайн-видеоуроки

Об этом курсе

Этот комплексный курс английского языка разработан, чтобы помочь ученикам 4-х классов изучить основные темы английского языка, такие как понимание прочитанного, литературные термины, типы предложений и части речи. Эти короткие и увлекательные уроки раскрывают важные темы английского языка, чтобы ученики 4-го класса могли легко их понять и запомнить. Включенные в комплект тесты уроков и экзамены по главам помогают студентам проверить свое понимание материала и увидеть, какие предметы им, возможно, нужно изучить больше.

Как это работает

  • Студенты могут учиться в удобном для них темпе. Они могут воспроизводить / приостанавливать / перематывать / перематывать видео вперед и использовать временную шкалу интерактивного видео для перехода к ключевым моментам урока.
  • Тесты для самооценки можно пройти сразу после урока. Учителя также могут назначать эти тесты в классе или в качестве домашних заданий.
  • Дословные расшифровки стенограммы выделяют ключевые определения и концепции каждого урока. Стенограммы можно распечатать для изучения в автономном режиме после просмотра видео.
  • Экзамены по главам включены в конце каждой главы, чтобы помочь студентам закрепить изученные ими концепции английского языка.
  • У студентов есть возможность перейти к следующему уроку в главе или вернуться на панель управления своего курса, чтобы найти другую тему для изучения.

Использование курса

Курс разработан, чтобы упростить понимание английского языка для 4-х классов и помочь вашим ученикам получить удовольствие от процесса обучения. Это доступное учебное пособие может использоваться учителями, родителями и репетиторами, и оно полностью настраивается в соответствии с потребностями вашего ученика.Курс доступен круглосуточно и без выходных, и вы можете использовать любой компьютер или мобильное устройство для доступа к урокам и викторинам. Панель управления курса отслеживает результаты тестов и успехи учащихся на протяжении всего курса, а уроки можно просматривать столько раз, сколько необходимо.

Родители и учителя могут найти этот курс полезным во многих академических ситуациях:

  • Чтобы помочь студентам подготовиться к предстоящим экзаменам
  • Чтобы помочь студентам рассмотреть темы, в которых им нужна дополнительная помощь
  • Для привлечения учащихся с помощью увлекательных учебных материалов в классе
  • В дополнение к традиционным учебникам английского языка

Темы курса

  • Понимание и распознавание слов
  • Понимание прочитанного
  • Литературные термины
  • Чтение художественных и информационных текстов
  • Упражнения по чтению
  • Рассказы, речи, мифы и стихи
  • Части речи
  • Язык и словарный запас
  • Правила использования заглавных букв, пунктуации и орфографии
  • Типы и части предложений
  • Основные приемы письма
  • Типы письма
  • Слушать и говорить

Математика — четвертый класс — 5012060

Быстро думать! Сравнительные стратегии: Часть 3:

Узнайте, как найти пропущенное значение, когда по обе стороны от знака равенства есть выражения вычитания, используя сравнительное реляционное мышление и числовую линию в этом интерактивном руководстве.

Это третья часть из серии из трех. Щелкните ниже, чтобы открыть другие руководства из серии по сравнительным стратегиям.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Быстро думать! Сравнительные стратегии: Часть 2:

Научитесь быстро думать, чтобы найти пропущенное значение, когда есть выражения вычитания по обе стороны от знака равенства, используя сравнительное реляционное мышление и частично целую доску в этом интерактивном руководстве.

Это вторая часть из серии из трех. Щелкните ниже, чтобы открыть другие руководства из серии по сравнительным стратегиям.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Подумайте быстро: сравнительные стратегии: Часть 1:

Научитесь быстро думать и сравнивать части сложения выражений по разные стороны от знака равенства, чтобы найти неизвестное число с помощью этого интерактивного руководства.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Дополнительные углы: чудесные окна:

В этом интерактивном руководстве вы можете разложить и сложить различные углы, исследуя часы и окна.

Примечание: этот учебник выходит за рамки поясняющих ограничений и предназначен для обогащения учащихся, чтобы они могли улучшить свои навыки решения проблем.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Аквариум CPALMS: Часть 3 Раздел с большими числами:

Узнайте больше о делении с большими числами в этом интерактивном руководстве, посвященном аквариумной тематике.

Это третья часть из серии из трех.Щелкните ниже, чтобы узнать о различных стратегиях, которые помогут вам повысить эффективность деления.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Округление больших чисел с животными, находящимися под угрозой исчезновения:

Узнайте, как округлить большие целые числа до любого числового значения, исследуя исчезающие виды в этом интерактивном руководстве.

Примечание: это учебное пособие выходит за рамки поясняющих ограничений и предназначено для обогащения учащихся, которые соответствовали стандартам, для улучшения навыков решения проблем.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Аддитивные углы: мозаичные плитки:

Готовы ли вы принять вызов? Вы будете использовать мозаичный дизайн, чтобы изучить, как углы могут быть разложены на меньшие углы и как эти части могут отображаться в виде слагаемых в уравнениях в этом интерактивном руководстве.

Примечание: это учебное пособие выходит за рамки поясняющих ограничений и предназначено для обогащения учащихся, которые соответствовали стандартам, для улучшения навыков решения проблем.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Пробел: умножение как сравнение:

Примите участие в решении словесных задач с использованием мультипликативных сравнений, рисунков и символов в этом интерактивном учебном пособии на космическую тематику.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Игра во второй части: измерение расстояния с использованием обычных единиц измерения:

В этом интерактивном учебном пособии на спортивную тематику научитесь преобразовывать большие стандартные единицы измерения в эквивалентные меньшие единицы, включая преобразование миль в ярды и футы.

Это вторая часть серии, состоящей из двух частей. Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы открыть Часть 1: Измерение длины с использованием обычных единиц.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Wubble Double Trouble:

Присоединяйтесь к Питу, когда он исследует закономерности внутри узоров с энергичными волнами и каплями в этом интерактивном руководстве.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Умножение дробей с помощью мании продажи запекания:

Найдите общее количество повторяющихся количеств дробей, умножив дробь на целое число, используя визуальные модели, которые представляют реальные проблемы и файлы cookie в этом интерактивном руководстве.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Сравнение фракций с квадратными футовыми садами, часть 2:

Используйте эквивалентные дроби для сравнения дробей в этом интерактивном учебном пособии на садовую тематику.

Это вторая часть из серии, состоящей из двух частей.Нажмите, чтобы открыть Часть 1 «Мамина пицца, бабочки и сравнение дробей».

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Дилемма дома мечты, часть 2: периметр:

В этом интерактивном руководстве научитесь рассчитывать периметр прямоугольных и составных форм, чтобы помочь Эйприл закончить проектирование дома своей мечты.

Это вторая часть из трех частей. Щелкните ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

CPALMS Aquarium, часть 2: Стратегии разделения:

Научитесь решать задачи деления с использованием стратегии частичных частных с помощью этого интерактивного учебного пособия.

Это второй туториал из серии о стратегиях деления.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Дилемма Дома мечты, часть 3: периметр и недостающая сторона:

Узнайте, как рассчитать периметр и найти размеры отсутствующей стороны для формы с учетом периметра в этом интерактивном руководстве.

Это третья часть из трех частей о проектировании дома мечты. Щелкните ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Дилемма дома мечты, часть 1: Область:

Помогите Эйприл рассчитать площадь и недостающие размеры предметов в доме ее идеальной мечты в этом интерактивном руководстве.

Это первая часть из трех частей. Щелкните ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Дилемма простого и сложного заднего двора:

Узнайте, что делает простые и составные числа уникальными, благодаря интересной задаче на заднем дворе в этом интерактивном руководстве.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Кто сейчас лучший пес? Сравнение чисел:

Узнайте, как сравнивать числа, используя символы «больше» и «меньше», в этом интерактивном руководстве, в котором сравниваются некоторые довольно интересные вещи!

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Candy Engineer: значение места:

Чтение и запись многозначных целых чисел с использованием десятичных чисел и числовых имен с использованием десятичной системы значений в этом интерактивном руководстве.

Примечание: этот учебник выходит за рамки эталонного теста.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Модели области многозначного умножения: Часть 2:

Узнайте о магической силе моделей площади при умножении многозначных чисел в этом интерактивном руководстве.

Это вторая часть из серии из трех. Щелкните ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Магия многозначного умножения, часть 1: Массивы:

В этом интерактивном руководстве научитесь использовать массивы для решения задач многозначного умножения.

Это первая часть из серии из трех. Щелкните ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Длина каротажа с линейными графиками:

Узнайте, как создать линейный график и проанализировать данные на линейном графике в этом интерактивном руководстве. Вы также узнаете, как складывать и вычитать, используя линейный график, для решения задач, основанных на линейных графиках.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Побег с Земли Деци:

Помогите Ричу сбежать из Деци Лэнда, научившись писать десятичные дроби, относящиеся к дробям со знаменателями 10 и 100, в этом интерактивном руководстве.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Нанесите на карту ROC: Измерение угла:

Узнайте, как измерять углы с помощью транспортира, чтобы помочь роботу преодолеть полосу препятствий в этом интерактивном руководстве.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

ROC Star: Классификация углов:

Классифицируйте и называйте углы в двумерных формах, чтобы помочь роботу создать путь, используя углы в этом интерактивном руководстве.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Field Trip Frenzy (Часть 4):

Узнайте, когда записывать остаток процесса многоэтапного деления в виде дроби или десятичной дроби, в этом интерактивном руководстве.

Это последний урок из серии Field Trip Frenzy, посвященный остаткам. Щелкните ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

Примечание. Этот учебник выходит за рамки целочисленных частных с целыми остатками до целых чисел с дробными или десятичными остатками.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Field Trip Frenzy (Часть 3):

Узнайте, как интерпретировать остатки в задачах многоэтапного деления в этом интерактивном руководстве.

Это третий урок из серии Field Trip Frenzy, посвященный остаткам.Щелкните ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Field Trip Frenzy (Часть 2):

Узнайте, как интерпретировать остатки в задачах многоэтапного деления, в этом втором интерактивном руководстве из серии Field Trip Frenzy.

Это второй урок из серии Field Trip Frenzy об остатках.Щелкните ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Рывок или удар: углы открытия:

Узнайте, что такое угол, помогая запрограммировать робота через полосу препятствий в этом интерактивном руководстве.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Field Trip Frenzy (Часть 1):

Совершите экскурсию и узнайте, как интерпретировать остатки в задачах с многоэтапным разделением слов.

Это первая часть серии интерактивных учебных пособий, состоящей из четырех частей. Щелкните ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Умножение математической магии:

Узнайте, как писать уравнения умножения на основе сравнений умножения и сюжетных задач, в этом волшебном онлайн-учебнике по математике!

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Сестры Симметрии спасают день:

Помогите Сестрам Симметрии спасти Город Линии Симметрии и Состояние Арифметики от Радикальной Крысы в ​​этом интерактивном руководстве!

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Дилемма оставшегося десерта:

Узнайте, как разложить дробь на сумму дробей с общими знаменателями.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Это правильные треугольники:

Определите прямоугольные треугольники и объясните свойства, общие для всех прямоугольных треугольников, в этом интерактивном руководстве.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Супергерои геометрии спасают Матополис:

Находите параллельные линии и линейные сегменты, а также перпендикулярные линии и линейные сегменты в двумерных фигурах, объединив Параллельный человек и Перпендикулярный человек, поскольку они помогают математике мэра спасти Матополис в этом интерактивном учебном пособии.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Арифметическая тренировка:

Это руководство поможет вам улучшить свои навыки умножения, деления и факторинга в этой увлекательной игре.

Тип: Обучающая игра

Сигма Прайм: игра по первичной факторизации:


Эта веселая и увлекательная игра проверит ваши знания о целых числах как о простых и составных. Когда вы стреляете в астероиды с определенным фактором, астероиды будут разрушаться по этому выбранному фактору.Продолжайте снимать правильные факторы, чтобы полностью уничтожить астероиды. Но будьте осторожны, использование неправильного фактора имеет последствия!

Тип: Обучающая игра

Факторная игра:

Проверьте свои навыки факторов в этой увлекательной игре.По очереди выбирайте числа на доске и определяйте их факторы. Превзойдите своего оппонента, определив факторы и используя стратегию для ограничения его очков. Играйте против компьютера или друга.

Тип: Обучающая игра

Ice Ice Maybe: игра для оценки операций:


Эта веселая и интерактивная игра помогает отработать навыки оценки, используя различные операции по выбору, включая сложение, вычитание, умножение, деление с использованием десятичных знаков, дробей и процентов.

Различные уровни сложности делают эту игру подходящей для разных возрастов и уровней способностей.

Сложение / Вычитание: Сложение и вычитание целых чисел, сложение и вычитание десятичных знаков.

Умножение / деление: Умножение и сложение целых чисел.

Проценты: Определите процентное соотношение целого числа.

Дроби: Умножайте и делите целое число на дробь, а также применяйте свойства операций.

Тип: Обучающая игра

Сила цветов: игра с упорядочением рациональных чисел:


Это веселая интерактивная игра, которая помогает студентам практиковаться в упорядочивании рациональных чисел, включая десятичные дроби, дроби и проценты.Вы за деньги сажаете и собираете цветы. Позвольте пчеле опылять, и вы сможете приумножить урожай и денежное вознаграждение!

Тип: Обучающая игра

Дроби викторины:

Проверьте свои навыки дроби, отвечая на вопросы на этом сайте.В этом тесте вас просят упростить дроби, преобразовать дроби в десятичные числа и проценты, а также ответить на вопросы по алгебре, связанные с дробями. Вы даже можете выбрать уровень сложности, типы вопросов и ограничение по времени.

Тип: Обучающая игра

Четвертый оценщик:

В этом упражнении учащиеся играют в игру «соедини четыре», но для того, чтобы поместить фишку на доску, они должны правильно оценить задачу на сложение, умножение или процентное соотношение.Студенты могут регулировать сложность задач, а также то, насколько близка должна быть оценка к фактическому результату. Это упражнение позволяет студентам попрактиковаться в вычислении сложения, умножения и процентов больших чисел (100). Это упражнение включает в себя дополнительные материалы, в том числе справочную информацию по затронутым темам, описание того, как использовать приложение, и вопросы исследования для использования с java-апплетом.

Тип: Обучающая игра

Оценщик викторины:

В этом упражнении учащихся проверяют на их способность оценивать суммы, продукты и проценты.Учащийся может регулировать сложность задач и то, насколько они должны быть близки к фактическому ответу. Это упражнение позволяет студентам попрактиковаться в вычислении сложения, умножения или процентов больших чисел. Это упражнение включает в себя дополнительные материалы, в том числе справочную информацию по затронутым темам, описание того, как использовать приложение, и вопросы исследования для использования с java-апплетом.

Тип: Обучающая игра

Товарная игра (множители и множители):

Эта интерактивная игра для двух игроков развивает у студентов свободное владение фактами умножения, их понимание взаимосвязи между факторами и продуктами и их стратегическое мышление.На доске, отображающей все множители чисел 1–9, игроки по очереди перемещают маркеры в списке факторов и заявляют свои продукты. Первый игрок, который соберет четыре подряд, побеждает в игре.

Тип: Обучающая игра

Десятичная дробь и дробь:

В этом интерактивном флэш-апплете учащиеся сопоставляют дроби с их эквивалентными десятичными знаками с одним или двумя знаками после запятой.У студентов есть шанс исправить ошибки, пока не будут найдены все совпадения.

Тип: Обучающая игра

Перегруппироваться или не перегруппироваться:

Это задание представляет собой неполную задачу и просит учащихся выбрать числа для вычитания (вычитания), чтобы полученная задача потребовала различных типов перегруппировки.Таким образом, учащиеся должны распознавать шаблон, а не просто следовать заученному алгоритму — другими словами, они должны думать о том, что происходит в процессе вычитания, когда мы перегруппировываемся. Это задание подходит для использования после того, как студенты изучат стандартный алгоритм США.

Тип: Задача по решению проблем

Заказ 4-значных номеров:

Студенты обычно сравнивают многозначные числа, просто сравнивая первую цифру, затем вторую цифру и так далее.Эта задача включает в себя трехзначные числа с большими сотнями цифр и четырехзначные числа с маленькими тысячами цифр, так что учащиеся должны сделать вывод о наличии 0 в разряде тысяч для сравнения. Он также включает числа со стратегически расположенными нулями и необычную просьбу упорядочить их от наибольшего к наименьшему в дополнение к более традиционному от наименьшего к наибольшему.

Тип: Задача по решению проблем

Линии симметрии треугольников:

Это задание дает учащимся возможность распознать эти отличительные черты различных типов треугольников до того, как будет введен технический язык.Для нахождения линий симметрии были бы полезны вырезанные модели четырех треугольников, чтобы учащиеся могли сложить их, чтобы найти линии.

Тип: Задача по решению проблем

Линии симметрии четырехугольника:

Это задание дает учащимся возможность поэкспериментировать с отражениями плоскости и их воздействием на определенные типы четырехугольников.Интересно и важно, что эти типы четырехугольников можно отличить по линиям симметрии.

Тип: Задача по решению проблем

Линии симметрии для окружностей:

Это учебное задание, которое дает студентам возможность рассуждать о линиях симметрии и обнаруживать, что круг имеет бесконечное количество линий симметрии.Несмотря на то, что концепция бесконечного числа линий довольно абстрактна, учащиеся могут понять бесконечность неформальным образом.

Тип: Задача по решению проблем

Нахождение неизвестного ракурса:

Цель этого задания — дать учащимся задачу, связанную с неизвестной величиной, которая имеет четкое визуальное представление.Учащиеся должны понимать, что все четыре внутренних угла прямоугольника являются прямыми углами, и что прямые углы имеют меру 90 °, и что угловая мера является аддитивной.

Тип: Задача по решению проблем

Это правильно ?:

Цель этого задания — измерить углы и решить, правильны ли треугольники.Учащиеся должны уже понимать концепции измерения углов и знать, как измерять углы с помощью транспортира, прежде чем приступить к выполнению этой задачи.

Тип: Задача по решению проблем

Делаем 22 семнадцатых разными способами:

Это простая задача, связанная с сложением дробей с одинаковым знаменателем.Основная цель — подчеркнуть, что существует множество способов разложить дробь на сумму дробей.

Тип: Задача по решению проблем

Перечисление дробей в увеличивающемся размере:

Дроби для этой задачи были тщательно выбраны, чтобы поощрять и поощрять различные методы сравнения.Первое решение разумно использует каждую из следующих стратегий, когда это необходимо: сравнение с эталонными дробями, поиск общего знаменателя, поиск общего числителя. Во втором и третьем показанных решениях используются только общие знаменатели или числители. Учителя должны поощрять несколько подходов к решению проблемы. Это задание в основном предназначено для учебных целей, хотя оно также имеет ценность как элемент формирующей оценки.

Тип: Задача по решению проблем

Сколько десятых и сотых ?:

Цель этого задания состоит в том, чтобы учащиеся завершили уравнения, чтобы сделать верные утверждения.Части (a) и (b) имеют одно и то же решение, которое подчеркивает, что порядок, в котором мы добавляем, не имеет значения (потому что сложение является коммутативным), в то время как части (c) и (d) подчеркивают, что положение цифры в десятичное число имеет решающее значение. Студент действительно должен подумать, чтобы закодировать количество в позиционной системе счисления. В частях (e), (f) и (g) единицы базовой десятки в 14 сотых объединены по-разному. В части (е) «сотые» рассматриваются как единицы: 14 единиц = 10 единиц + 4 единицы. В части (h) рассматривается понятие эквивалентности между сотыми и десятыми долями.

Тип: Задача по решению проблем

Эквивалентность дроби:

Студенты не могут сформулировать каждую деталь, но основная идея для случая, подобного показанному здесь, заключается в том, что когда у вас есть эквивалентные дроби, вы просто разрезаете части, которые представляют дробь, на большее количество, но меньшие части.Объяснение эквивалентности долей в более высоких классах может быть немного сложнее (например, 6/8 = 9/12), но его всегда можно сформулировать как разделение одного и того же количества по-разному.

Тип: Задача по решению проблем

Объяснение эквивалентности дробей с помощью изображений:

Цель этого задания — дать студентам возможность объяснить эквивалентность дробей с помощью визуальных моделей на конкретном примере.Учащимся потребуется больше возможностей подумать об эквивалентности дробей с помощью различных примеров и моделей, но это задание представляет собой хороший первый шаг.

Тип: Задача по решению проблем

Расширенные дроби и десятичные знаки:

Цель этого задания — показать учащимся, что они понимают связь между дробной и десятичной системой счисления, записывая одни и те же числа в обе стороны.Сравнение и сопоставление двух представленных ниже решений показывает, почему десятичная запись может сбивать с толку. Первое решение показывает кратчайший способ представления каждого числа, а второе решение делает все нули явными.

Тип: Задача по решению проблем

Даймы и гроши:

Цель этого задания — помочь учащимся лучше понять дроби с помощью десятицентовика и пенни.

Тип: Задача по решению проблем

Сравнение двух разных пицц:

Цель этой задачи — понять, что фракции в явном контексте являются частями определенного целого. В этой задаче есть три разных целых: средняя пицца, большая пицца и две пиццы, взятые вместе.Эта задача лучше всего подходит для обучения. Студенты могут практиковаться в объяснении своих рассуждений друг другу в парах или в рамках обсуждения в группе.

Тип: Задача по решению проблем

Сравнение сумм единичных дробей:

Цель этого задания — помочь студентам развить понимание сложения дробей; он задуман как учебное задание.Обратите внимание, что студентов не просят найти сумму, поэтому ее можно дать студентам, которые ограничены вычислением сумм дробей с тем же знаменателем. Скорее, они должны применять твердое понимание дробей единиц (дроби с единицей в числителе) и рассуждать об их относительном размере.

Тип: Задача по решению проблем

Запись смешанного числа как эквивалентной дроби:

Цель этого задания — помочь студентам понять и сформулировать причины шагов обычного алгоритма преобразования смешанного числа в эквивалентную дробь.Шаг второй показывает, что алгоритм — это просто ярлык для поиска общего знаменателя между двумя дробями. Эта концепция является важным предшественником сложения смешанных чисел и дробей с одинаковыми знаменателями, и поэтому шаг 2 должен быть основным. Это задание подходит как для обучения, так и для формирующего оценивания.

Тип: Задача по решению проблем

Использование значения места:

Каждая часть этой задачи выделяет несколько разные аспекты разряда, связанные с десятичной системой счисления.Дело не только в том, чтобы научиться использовать десятичную систему счисления, но и в том, чтобы учащиеся могли плавно перемещаться между различными способами представления одного значения и понимать относительный размер чисел в каждом месте.

Тип: Задача по решению проблем

Использование тестов для сравнения дробей:

Это задание предназначено в первую очередь для обучения.Цель состоит в том, чтобы предоставить примеры для сравнения двух дробей, в данном случае 1/5 и 2/7, путем нахождения эталонной дроби, которая находится между ними. В примере Мелиссы она выбирает 1/4 как больше 1/5 и меньше 2/7.

Тип: Задача по решению проблем

Сахар в шести банках газировки:

Это задание представляет собой знакомый контекст, позволяющий учащимся визуализировать умножение дроби на целое число.Эта задача может стать частью очень обширного мероприятия, которое включает изучение этикеток на банках из-под газировки.

Тип: Задача по решению проблем

Персики:

Это задание предоставляет контекст, в котором учащимся уместно вычитать дроби с общим знаменателем; его можно было использовать как для оценки, так и для учебных целей.Для этой конкретной задачи учителя должны предвидеть два типа подходов к решению: первый, при котором ученики вычитают целые числа и дроби по отдельности, и второй, когда ученики преобразуют смешанные числа в неправильные дроби, а затем переходят к вычитанию.

Тип: Задача по решению проблем

Деньги в копилке:

Это задание разработано, чтобы помочь студентам сосредоточиться на целом, на которое ссылается дробь.Он обеспечивает контекст, в котором есть два естественных способа просмотра монет. Хотя цель состоит в том, чтобы углубить понимание учащимся дробей, она выходит за рамки требований стандарта.

Тип: Задача по решению проблем

Сравнение роста, вариант 2:

Цель этого задания — оценить понимание учащимися мультипликативного и аддитивного мышления.Мы надеемся, что ученики смогут увидеть, что ученик A просто смотрит, сколько ног добавляется, в то время как ученик B сравнивает, насколько выросли змеи по сравнению с тем, как долго они были вначале.

Тип: Задача по решению проблем

Сравнение роста, вариант 1:

Цель этого задания — стимулировать обсуждение в классе, которое подчеркнет разницу между мультипликативным и аддитивным рассуждениями.Некоторые студенты будут утверждать, что они выросли на столько же (пример «аддитивного мышления»). Студенты, изучающие задачи мультипликативного сравнения, могут возразить, что Jewel вырос больше, чем больше по сравнению с исходной длиной (пример «мультипликативного мышления»).

Тип: Задача по решению проблем

Билеты на карнавал:

Целью этого задания является решение учащихся многоэтапных задач в контексте, включающем концепцию, поддерживающую финансовую грамотность, а именно инфляцию.Инфляция — это устойчивый рост среднего уровня цен. В этом задании учащиеся могут увидеть, что если уровень цен повышается, а доходы людей не увеличиваются, они не могут покупать столько товаров и услуг; другими словами, их покупательная способность снижается.

Тип: Задача по решению проблем

Двойной плюс один:

Цель этого задания — помочь учащимся лучше понять закономерности.Эта задача предназначена для использования в учебных целях.

Тип: Задача по решению проблем

Сравнение собранных денег:

Цель этого задания — дать студентам лучшее понимание задач мультипликативного сравнения слов с деньгами.

Тип: Задача по решению проблем

Сад Карла:

Цель задания для учащихся — решить задачу многоэтапного умножения в контексте, который включает область. Кроме того, числа были выбраны, чтобы определить, есть ли у студентов распространенное заблуждение, связанное с умножением.Поскольку сложение одновременно коммутативно и ассоциативно, мы можем переупорядочивать или перегруппировать слагаемые как угодно. Студенты часто считают, что то же самое верно и в отношении умножения.

Тип: Задача по решению проблем

Определение кратных:

Цель этой задачи — поиск кратных некоторых целых чисел на сетке умножения.После закрашивания в таблице чисел, кратных 2, 3 и 4, учащиеся увидят ключевое различие. Основное внимание может быть уделено выявлению закономерностей, или это может быть введение или обзор простых и составных чисел.

Тип: Задача по решению проблем

Пластиковые строительные блоки:

Цель этого задания — попросить учащихся сложить смешанные числа с одинаковыми знаменателями.Это задание иллюстрирует различные подходы к решению этой задачи, которые могут быть применены учащимися. Следует предвидеть два общих подхода: один, при котором учащиеся точно рассчитывают, сколько блоков блоков нужно мальчикам для определения ответа, и второй, когда учащиеся сравнивают полученные числа с контрольными числами.

Тип: Задача по решению проблем

Беговые круги:

Цель этого задания — сравнить две дроби, возникающие в контексте.Поскольку дроби равны, учащиеся должны уметь объяснить, откуда они это знают. Некоторые студенты могут остановиться на предпоследней картинке и заметить, что похоже, что они пробежали такое же расстояние, но на этом объяснение еще не закончено.

Тип: Задача по решению проблем

Метрическая система: Единицы объема:

Этот обучающий видеоролик Khan Academy иллюстрирует эквивалент преобразования литров, миллилитров и килолитров.

Тип: Учебное пособие

Углы и дуги:

в этом уроке студенты узнают о центральных углах и дугах окружности.

Тип: Учебное пособие

Решение для части разложенного угла:

В этом обучающем видео Академии Хана представлена ​​стратегия нахождения меры одного из двух смежных углов, когда известны сумма обоих и мера одного.

Тип: Учебное пособие

Основы углов:

В этом обучающем видео Khan Academy показано, как образуется и маркируется угол.

Тип: Учебное пособие

U.S. общепринятые единицы: объем жидкости:

В этом видеоуроке от Khan Academy изучите общепринятые в США единицы объема жидкости (чайная ложка, столовая ложка, жидкая унция, чашка, пинта, кварта и галлон).

Тип: Учебное пособие

Десятичные дроби как слова:

В этом видео в Академии Хана десятичные дроби записываются и произносятся словами.

Тип: Учебное пособие

Подразделение: Важность размещаемой стоимости:

В этом видеоуроке от Khan Academy вы узнаете о важности числового значения при делении.В учебнике используются числовые значения до тысяч, чтобы помочь учащимся подумать о делении.

Тип: Учебное пособие

Умножение: как использовать модель площади:

В этом видеоуроке от Khan Academy просмотрите демонстрацию того, как настроить модель площади для умножения двузначного числа на двузначное число на диаграмме или сетке, а затем свяжите это со стандартным алгоритмом.

Тип: Учебное пособие

Умножение: 4 цифры на 1 цифру (в развернутой форме):

В этом видеоуроке Khan Academy рассмотрите пример умножения 4-значного числа на 1-значное число путем расширения 4-значного числа и умножения на каждую цифру индивидуально в модели области.Это видео поможет понять, прежде чем обучать стандартному алгоритму. Умножение на четырехзначный множитель больше, чем в некоторых стандартах, которые ограничивают множители до трехзначного числа.

Тип: Учебное пособие

Вычитание: перегруппировка дважды:

В этом видеоуроке от Khan Academy вы узнаете, как выполнять вычитание в ситуациях, когда требуется дважды перегруппировать числа, используя расширенные формы чисел, а также стандартный алгоритм.

Тип: Учебное пособие

Сравнение площадей и периметров прямоугольников:

В этом обучающем видео от Khan Academy исследуется взаимосвязь между площадью и периметром.Например, если вы знаете площадь и длину, можете ли вы найти периметр?

Тип: Учебное пособие

Мысленная техника вычитания без перегруппировки:

В этом видеоуроке Khan Academy рассмотрите альтернативный алгоритм вычитания многозначных чисел в уме.Это видео лучше всего подходит для студентов, которые уже знакомы с перегруппировкой для вычитания по стандартному алгоритму.

Тип: Учебное пособие

Как использовать счеты (для представления многозначных чисел):

В этом обучающем видео от Khan Academy вы научитесь использовать счеты для представления многозначных чисел.Это видео объяснит, как каждая бусинка на счетах может представлять в десять раз больше, чем бусинка справа.

Тип: Учебное пособие

Введение в десятичные дроби:

Этот учебник для студенческой аудитории предоставит базовое введение в десятичные дроби.В учебнике десятичная дробь представлена ​​как еще один способ представления дроби. Студенты смогут ориентироваться в обучающей части учебника в своем собственном темпе и проверять свое понимание после каждого шага урока с помощью раздела «Попробовать». В разделе «Попробовать» будут отслеживаться ответы учащихся и их самопроверка: правильный ответ выделяется оранжевым кружком, а неправильный — серым. В некоторых разделах «Попробуй» ученики также читают десятичную дробь.

Тип: Учебное пособие

Сравнение дробей:

Этот учебник для студенческой аудитории поможет учащимся лучше понять, что дроби — это способ показать часть целого.Тем не менее, некоторые фракции больше, чем другие. Так что этот урок поможет освежить понимание того, как сравнивать дроби. Студенты смогут ориентироваться в обучающей части учебника в своем собственном темпе и проверять свое понимание после каждого шага урока с помощью раздела «Попробовать». Раздел «Попробовать» будет контролировать ответы учащихся и самопроверку, когда правильный ответ становится оранжевым, а неправильный — исчезает.

Тип: Учебное пособие

Исследователь периметра:

Это упражнение позволяет пользователю проверить свои навыки вычисления периметра произвольной формы.Пользователю дается случайная форма и предлагается ввести значение периметра. Затем апплет информирует пользователя о правильности значения. Пользователь может продолжать попытки, пока не получит правильный ответ.

Это упражнение хорошо подойдет для групп со смешанными навыками из двух или трех человек в течение примерно 25 минут, если вы используете исследовательские вопросы, и 10-15 минут в противном случае.

Тип: виртуальный манипулятор

Изучение дробей:

Подбирайте фигуры и числа, чтобы заработать звезды в этой игре на дроби.

  • Совпадение дробей с использованием чисел и изображений
  • сделать одинаковые дроби, используя разные числа
  • Совпадение дробей в различных рисунках
  • Сравните дроби с помощью чисел и шаблонов

Тип: виртуальный манипулятор

Поиск дробей — числовая строка:

В этом упражнении вы графически определите значение двух заданных дробей, представленных точками на числовой прямой.Затем вы графически найдете дробь, значение которой находится между двумя заданными дробями, и определите ее значение.

Тип: виртуальный манипулятор

Игра дробей:

Это виртуальное средство манипуляции позволяет отдельным учащимся работать с отношениями дробей.(Также есть ссылка на версию для двух игроков.)

Тип: виртуальный манипулятор

Инструмент формы:

Этот виртуальный инструмент для манипуляций позволяет создавать, раскрашивать, увеличивать, сжимать, вращать, отражать, разрезать и склеивать геометрические фигуры, такие как квадраты, треугольники, ромбы, трапеции и шестиугольники.

Тип: виртуальный манипулятор

Почему видео важны в образовании

Влияние цифровых видео на нашу повседневную культуру неоспоримо. Сайты обмена видео онлайн, такие как YouTube, Vimeo и Metacafe, могут похвастаться миллионной ежемесячной аудиторией.

Поскольку цифровые видео продолжают набирать популярность, кажется вполне естественным, что эта знакомая и широко распространенная платформа должна распространиться на систему образования.

Сегодня студенты используют обучающие видеоролики как инструмент для изучения всего: от базовых навыков, таких как замена шины, до новейшего танцевального увлечения. Примечательно, что миллениалы составляют 92% аудитории, просматривающей цифровое видео. Абстрактные темы, которые когда-то казались сложными для преподавания и изучения, теперь стали более доступными и понятными благодаря доступности эффективных образовательных видеоплатформ для онлайн-обучения.

Исследования показали, что использование коротких видеоклипов позволяет более эффективно обрабатывать их и вызывать из памяти.Визуальный и слуховой характер видео привлекает широкую аудиторию и позволяет каждому пользователю обрабатывать информацию естественным для него способом. Короче говоря, видео — хорошие учителя.

Использование видео в преподавании и обучении приносит пользу не только учащимся, но и учителям, их дочерним учреждениям и всей школьной системе. Исследование 2015 года, проведенное компанией Kaltura, показало, что 93% учителей считают, что использование обучающих видеороликов улучшает процесс обучения.Они также служат для преодоления препятствий, таких как расположение студентов и кампусов, которые когда-то были непреодолимыми.

В результате перед образовательными учреждениями встает задача удовлетворения растущего спроса на качественные обучающие видео, онлайн-курсы и доступность университетского городка. Действительно, многие предпочитают создавать свои собственные образовательные видео-учебные материалы. Хотя эта идея может показаться сложной, она может стать положительным и приятным опытом, если вы заключите контракт с компанией по производству видео, предоставляющей полный спектр услуг, которая может адаптировать ваши видеоролики к индивидуальным потребностям вашего учреждения.

Использование видео в образовании

Онлайн-асинхронный характер видео позволяет публиковать их по всему миру в любое время дня и ночи. Образовательные учреждения могут получить большую автономию, используя видео для охвата более широкой аудитории, чем когда-либо прежде. Их можно использовать для вовлечения и заинтересованности потенциальных, нынешних и бывших студентов.

Видео можно использовать по-разному в образовательной среде, в том числе:

Знакомство с вашим учебным заведением для потенциальных студентов

Короткие видеоклипы, содержащие интерактивные карты, видных деятелей университетского городка, а также важные традиции и достопримечательности, могут стать отличным способом познакомить студентов и их семьи с вашим учреждением.Это отличное решение для студентов, которые не могут посетить лично. Информативное видео с экскурсией по кампусу может означать разницу между студентом, решившим подать заявление в вашу школу, и исключением его из списка из-за транспортного барьера.

Содействие процессу приема и зачисления

После того, как студенты были приняты, видео можно использовать, чтобы помочь новым студентам завершить процесс зачисления. Сюда может входить информация о зачислении на курсы, подаче заявления на жилье и даже о факультативных занятиях.Описания академической и других областей кампуса могут помочь поступающим студентам почувствовать себя взволнованными и принятыми, в то же время предлагая ценную информацию в коротком 2–3-минутном видео.

Знакомство потенциальных студентов с городом вашего учреждения

Потенциальные студенты и их семьи могут не иметь возможности физически посещать районы, прилегающие к кампусу. Создание коротких видеороликов, демонстрирующих достопримечательности, историю и культуру будущего нового города, может помочь им почувствовать себя как дома и быстрее адаптироваться.Это может даже помочь поддержать экономическое развитие города, выделяя местные деликатесы, популярные магазины и рестораны.

Учебный курс

Учителя могут использовать видео для передачи информации о курсе, которая может быть чрезвычайно полезной для выделения свободного времени в классе. Лекции и другую вводную информацию можно просматривать перед занятием, что позволяет проводить больше занятий в классе, связанных с практикой и навыками. Эти видеоролики доступны для удобства студентов и могут быть просмотрены несколько раз, чтобы облегчить выполнение курсовых работ и овладение навыками.

Обновление выпускников

Видео могут быть отличным способом вовлечь бывших учеников в то, что происходит в их альма-матер. Выпускники могут смотреть спортивные соревнования, видеть деятельность и достижения университетского городка и даже проходить онлайн-курсы. Это тоже может быть мощным инструментом для найма! Выпускники, которые чувствуют себя заинтересованными и информированными о текущем состоянии своей альма-матер, с гораздо большей вероятностью порекомендуют ее потенциальным студентам, чем те, кто этого не делает.

Преимущества использования видео в классе

Преимущества использования видео в образовательной среде многочисленны.Их удобство и универсальность делают их активом для учащихся, учителей и образовательных учреждений, будь то начальная, средняя школа или более высокие уровни.

Льготы студентам:
  • Видео создают более захватывающий сенсорный опыт, чем использование одних только печатных материалов. Учащиеся действительно видят и слышат изучаемую концепцию, и они могут обрабатывать ее так же, как они обрабатывают свои повседневные взаимодействия.
  • Они предоставляют ресурс, который можно смотреть из любого места с подключением к Интернету.Видео доступны на множестве устройств, включая ноутбуки, планшеты и смартфоны. Это позволяет просматривать в удобном для учащихся месте и откуда бы они ни находились.
  • Видео увеличивают запоминание знаний, , поскольку их можно останавливать и воспроизводить столько раз, сколько необходимо. Их также можно пересматривать спустя долгое время после того, как был проведен первый урок.
  • Они очень помогают в изучении всех предметов , но особенно тех, которые являются сложными и / или очень наглядными, такими как пошаговые процедуры, решение проблем или естественные науки и математические формулы.
  • Они повышают уровень цифровой грамотности и общения, которые являются важными навыками 21 века.

Льготы учителям:
  • Видео увеличивают вовлеченность учащихся, что, в свою очередь, способствует повышению успеваемости. Если учащимся интересен материал, они лучше его усвоят и запомнят.
  • Они предлагают гибкость , чтобы приостанавливать, перематывать или пропускать видео, чтобы проводить обсуждения в классе или просматривать определенные области.
  • Они позволяют учителям создавать перевернутый класс или «смешанную» среду обучения. Однако видео также полезны для учителей, которые преподают в традиционных классах.
  • Цифровые видео упрощают возможности дистанционного обучения , чтобы учителя могли общаться со студентами со всего мира.
  • Многие видео теперь содержат функции аналитики , которые позволяют учителям отслеживать вовлеченность учащихся и их посещаемость во время просмотра.Такие компании, как NextThought, даже предоставляют платформы, которые могут отслеживать, как долго просматривалось видео и какой процент просматривался. Это позволяет фасилитатору оценить эффективность видео.
  • Они предоставляют студентам возможность обратной связи и помощи через видео. Это полезно для учащихся, которые не могут посещать занятия, нуждаются в репетиторстве или повторных занятиях.
  • Видео стремятся изменить роли учителей с лекторов на фасилитаторов. Важно отметить, что видео предназначены для улучшения материалов курса и лекций, а не для их замены.

Льготы учреждениям:
  • Большой потенциал для улучшения маркетинга и коммуникаций. Цифровые видео помогают расширить вашу аудиторию за счет охвата большего числа людей. Их можно разместить на веб-сайте вашего учреждения, связать по электронной почте или в цифровой рекламе или разместить в социальных сетях.
  • Более гибкое обучение преподавателей и персонала. Школам часто бывает трудно собрать всех своих преподавателей и сотрудников одновременно, что приводит к фрагментированному получению информации. Использование цифровых видео в качестве метода обучения гарантирует, что ваши преподаватели и сотрудники будут иметь равный доступ к информации. Эта опция не только улучшает их хранение и отзыв, но также служит архивом для просмотра в любое время.
  • Возможность записывать события в кампусе для просмотра в реальном времени или по запросу. Когда родители, ученики и выпускники почувствуют себя ближе к тому, что происходит в вашей школе, они почувствуют себя более заинтересованными, что повысит вероятность получения положительных рекомендаций и взаимодействия с новыми и старыми учениками.
  • Возможность увеличения предложения онлайн-курсов. Онлайн-университетские программы чрезвычайно популярны из-за разнообразия студентов. Расширение онлайн-программы вашего учебного заведения может значительно повысить вашу привлекательность для потенциальных онлайн-студентов.
  • Цифровые видеоролики можно интегрировать в систему управления обучением (LMS) вашего учебного заведения. Возможность простой загрузки видеоклипов в вашу LMS предоставляет дополнительный ресурс для студентов и преподавателей.
  • Повышение доступности университетского городка с помощью видеороликов передает отношение к родителям, потенциальным студентам и выпускникам в позитивном ключе. Это может привлечь потенциальных студентов и является мощным инструментом приема на работу.
  • Использование видео в образовании показывает высокую рентабельность инвестиций (ROI) в тех учреждениях, которые используют инструмент для ее измерения. Сюда входят более высокие оценки, о которых сообщается, когда модули видеообзоров предлагаются и просматриваются перед экзаменами.

Использование учебных видео в классе: теория, исследования и практика

Когнитивная наука — это область, в которой основное внимание уделяется тому, как люди обрабатывают информацию.Наука, лежащая в основе образовательных видеороликов, заключается в том, что, поскольку они наблюдаются через каналы как визуальной / изобразительной, так и слуховой / вербальной обработки, учащиеся могут создавать более релевантные ассоциации, которые помогают с памятью и припоминанием.

Чтобы максимально улучшить прием и обработку, при разработке и создании эффективных обучающих видеороликов рекомендуется использовать следующие четыре метода:

  • Сигнализация : Это осуществляется с помощью текста или графики на экране.Он направляет внимание учащегося и выделяет конкретную информацию, которую необходимо обработать.
  • Сегментирование : Информация разделена на блоки подходящего размера, чтобы дать учащемуся больше контроля при попытке ее обработать. Это достигается за счет эффективного управления длиной видео и использования точек останова или пауз повсюду.
  • Weeding : Удаление из видео любой ненужной информации, которая может помешать учащемуся обрабатывать и вспоминать информацию.Прополка максимизирует возможности памяти учащихся как по слуховым, так и по зрительным каналам.
  • Соответствие модальности : Это относится к представлению информации таким образом, чтобы одновременно воздействовать на слуховой и зрительный каналы. Примером этого может быть повествование при отображении экранной анимации. Это способствует увеличению объема обработки рабочей памяти и предотвращает когнитивную перегрузку.

Следующие рекомендации помогут при создании эффективного и полезного обучающего видео:

  • Ограничьте видео до пяти минут или меньше, если вы не пытаетесь передать большой объем информации.
  • Поддерживайте разговорный и восторженный тон, чтобы учащиеся были вовлечены.
  • Правильно сбалансируйте слуховые и зрительные элементы повсюду.
  • Разбивайте видео на короткие сегменты по теме или теме.
  • Включите интерактивные и отзывчивые функции, такие как короткая викторина, чтобы способствовать размышлениям и сопричастности.

При использовании видеоклипов в классе короткие отрывки (от 5 до 10 минут) помогают учащимся усвоить информацию, не перегружаясь и не теряя внимания.Также эффективны более длинные видео, однако их общая продолжительность обычно не должна превышать 30 минут. Отображение видеоклипов короткими сегментами и сохранение общей длины в сжатые сроки помогает заинтересовать зрителей.

Использование титров и субтитров к видео также доказало свою эффективность в помощи студентам в доступе к информации и ее обработке. Это особенно важно при рассмотрении разнообразных групп студентов, в том числе студентов, для которых английский язык не является родным, и лиц с особыми потребностями.

Создание качественных обучающих видео

Результаты недавнего опроса Kaltura показали, что 82% опрошенных педагогов считают, что использование видео для обучения повышает уровень успеваемости учащихся. Однако многие преподаватели часто чувствуют себя обремененными непосильной задачей найти актуальные, легальные и интересные видео, которыми можно поделиться со своими учениками.

Тот же опрос также выявил желание преподавателей повысить свои собственные навыки цифровой грамотности и пройти обучение созданию обучающих видео для своих учеников.

Многие образовательные учреждения сегодня предпочитают создавать свои собственные видеоролики не только для учебных занятий и курсовых работ, но и для общения студентов, сотрудников и выпускников. Все больше и больше школ обращаются к компаниям по производству видео с полным спектром услуг, чтобы облегчить это. Такой подход предлагает школам максимальную гибкость в адаптации видео к их конкретным потребностям, обеспечивая при этом их интересность и актуальность.

В NextThought Studios мы гордимся тем, что производим высококачественные обучающие видео, которые также интересны и приятны для просмотра.В наших видеороликах используются основанные на исследованиях методы оптимизации сбора и запоминания информации.

Наша производственная команда проведет вас через все этапы, от написания сценария и съемок на месте и в студии до пост-продакшена. Мы предлагаем все необходимое для создания увлекательного образовательного видео, от сценаристов до зеленого экрана и телесуфлеров, чтобы сделать вашу презентацию безупречной. В настоящее время мы заключили контракты со многими крупными университетами, включая Университет Оклахомы и Колумбии.Приглашаем вас связаться с нами сегодня, и вместе мы создадим что-то особенное!

Образцы уроков по фонетике

В этот раздел включены образцы уроков по фонетике. Последовательности уроков являются примерами и не предназначены для охвата всех аспектов фонетики. Существует множество способов обучения фонетике посредством коротких вступлений и занятий, таких как стены слов, индивидуализированные книги звуковых букв и анализ графем в новом словарном запасе.

На этой странице

Урок по акустике: отдельные буквы и их общие звуки

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учеников выучить отдельные буквы / графемы и их общие звуки / фонемы.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы / графемы и ее общего звука / фонемы) или увеличен (до нескольких букв / графем и их общих звуков / фонем). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

В этом примере урок сосредоточен на графемах «r», «h» и «j», а также на общем звуке / фонеме, который издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти буквы.

Краткий интервенционный урок заменит сеанс управляемого чтения и будет включать:

  • начальная буква / звуковая работа
  • совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы / графемы и звуки / фонемы
  • дополнительное упражнение чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

  • Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задачи идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или DATE — Early Literacy in English Tool: Alphabet Letters будет информировать планирование преподавания и обучения.
  • Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • набор карточек с одиночными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого ученика
  • общий текст для чтения, содержащий начальную нижнюю — регистр букв «r», «h» и «j», например, новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннетт Смит, опубликованные Cengage.
  • маленьких досок и маркеров для каждого ученика.

Викторианская учебная программа, ссылки

Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей

Фонд: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)

Английский язык, чтение и просмотр, Язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все заглавные и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)

Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов

Foundation: понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Учебное намерение

Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.

Критерии успеха

Я могу назвать строчные буквы «r», «h» и «j».

Я могу воспроизвести обычный звук для «р», «ч» и «дж».

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание на уроке уделяется наименованию и воспроизведению общего звука для графем «r», «h» и «j».
  2. Представьте карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите студентов повторять имя после каждой буквы.Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить звук.
  3. Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и сыграйте со студентами в крестики-нолики. Когда ученики переворачивают букву, они должны назвать ее и издать обычный звук. Игра может быть повторена для нескольких экспозиций (см. «Стратегии высокоэффективного обучения — множественная экспозиция»).
  4. Представьте общий текст для чтения, но убедитесь, что у всех учащихся есть свои копии. Дайте краткое изложение текста.Например, используя новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит говорят: «Эта история о девушке по имени Салли, которая получает новые туфли. Она любит свои новые туфли и ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне? »Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
  5. Прочтите заголовок и первую страницу студентам, моделирующим такие концепции печати, как слева направо, обратная развертка и сверху вниз.Предложите студентам отслеживать текст пальцами по мере того, как они следят за чтением.
  6. Этот текст был выбран, потому что он содержит глаголы действия «бегать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, приостановите чтение, например:
    • Прочтите «Я собираюсь…». Послушайте, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня учим. Какую букву вы видите? Какой звук издает? Я собираюсь дочитать до конца предложения. Какое действие могла бы сделать Салли, начиная с / r /, которая могла бы пойти туда и иметь смысл?
    • Учащиеся предлагают глаголы действия, начинающиеся с / r /.Перекрестная проверка с напечатанным словом. Возможно, придется поставить дополнительные опоры. Например, «бег» начинается со звука / r /, но если мы добавим «бег» в это предложение, сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы можем сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы в беге).
  7. Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда ученики узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
  8. По окончании чтения текста попросите учащихся вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте значение.
  9. Раздайте студентам индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться в текст и найти буквы «r», «h» и «j». Примите примеры начальной, средней или последней буквы.
  10. Попросите учащихся использовать свою доску, чтобы записать найденные слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
    • работаем по мере необходимости с каждым студентом отдельно.Пока студенты пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
    • усилить правильное формирование букв, начальные точки и захват.
  11. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты назвать буквы «р», «ч» и «j»? Могут ли они сделать общий звук / фонему для каждого?

Дальше

См. Стратегии высокоэффективного обучения — множественные экспозиции

  • Раздайте каждому ученику набор из трех карточек в нижнем регистре с написанными на них буквами r, h и j.С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
  • Учащиеся сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», строчные и прописные буквы. • Учащиеся играют в звуковое / буквенное бинго с указанными буквами.
  • Учащиеся играют в такие игры, как «Я замечаю маленьким глазком что-то, начинающееся с буквы….», Я замечаю маленьким глазком что-то, заканчивающееся звуком…. ».
  • Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, которое начинается с буквы…., Слово, которое начинается со звука…., слово, оканчивающееся на букву…., слово, оканчивающееся на звук….).
  • Учащиеся кладут прочитанный текст в свою книжную коробку, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
  • Учащиеся находят в текстах в комнате примеры слов, содержащих буквы «р», «ч» и «j». Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
  • Дайте учащимся еще один набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствует строчным буквам.
  • Учащиеся находят в журналах образцы букв «r», «h» и «j».Вырежьте и покажите.
  • Учащиеся используют iPad, чтобы сфотографировать буквы «Rr», «Hh» и «Jj» по всей комнате. Распечатайте и сделайте копии для учеников, чтобы они поместили их в коробку с книгами для чтения.
  • Студенты составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют картинки из слов, которые помогут им запомнить общий звук для каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для учебников, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

Ссылки

Clay, M. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.

Клэй М. (2013). Обзор раннего достижения грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Урок по фонетике: согласные диграфы

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учащихся в изучении согласных диграфов. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и соответствующего ему звука / фонемы) или увеличен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае посвящен диграфу «ш» и относящемуся к нему звуку / фонеме, который он издает в начальной, средней и конечной позициях в слове. Он предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторно изучать этот орграф. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

  • явное обучение орграфу.Объясните значение «орграфа» — префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, т. Е. «Две буквы, образующие один звук / фонему»
  • независимое чтение текста, содержащего идентифицированный орграф
  • a последующие действия, чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

  • записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие согласные диграфы известны / неизвестны.
  • текст выбран для поддержки фокуса для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • управляемый текст для чтения, содержащий целевой диграф (ы), например, Отец Медведь идет на рыбалку, Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
  • слов, написанных на карточках из текста, содержащего фокусную согласную. диграф ‘sh’ для включения слов с примерами согласного диграфа в начальной, средней и конечной позиции
  • маленькие белые доски и магнитные буквы

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и финальные фонемы для генерации новых слов (VCELA204)

Учебное намерение

Мы узнаем, что t Диаграмма «ш» состоит из двух букв, которые издают один звук / ш /.

Критерии успеха

Я могу найти пример слова, содержащего диграф «sh».

Я могу сделать звук для орграфа «ш».

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и введите термин «орграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, поэтому «две буквы, из которых состоит один звук». Спросите студентов, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения.Например: «Сегодня мы прочитаем текст Беверли Рэнделл« Отец Медведь на рыбалке ». По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие орграф «sh».
  2. Словарь фронтальной загрузки, содержащий целевой орграф ‘sh’. Представьте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук / ш /. Например, спросите: «Где можно услышать звук / sh / на рыбалке?» В начале, в середине или в конце слова? »(Fi sh ing, fi sh , sh outted)
  3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh».Обсудите, найдите орграф и заставьте орграф звучать.
  4. Перед тем, как приступить к самостоятельному чтению, предложите учащимся краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла. Например: «Этот текст называется« Отец Медведь идет на рыбалку ». Это о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом он нашел кое-что. У него тоже была рыба для Медвежонка и Медвежонка ». Давайте перейдем к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, в которых говорится« Отец Медведь »? Мать-медведь? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя.”
  5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие орграф ‘sh’, декодированы правильно.
  6. Прочитав, проверьте понимание.
  7. Чтобы закрепить новые знания о орграфе «ш», попросите учащихся использовать доску и магнитные буквы, чтобы составить слово «рыба». Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш».Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы образовать новое слово, оканчивающееся на «sh» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было », куст, push, dash, cash)
  8. Составьте слово, которое начинается с орграфа ‘sh’ (например, shop, ship, shut, shed). Попросите студентов предложить другое слово или дать им буквы, чтобы образовать новое слово, сохраняя «ш» в исходном положении. Сегментируйте слово на фонемы (ш-е-д).
  9. Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, умывание, толкание).Студенты копируют.
  10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты найти или составить слово, содержащее диграф ‘sh’? Могут ли студенты издавать звук / sh /? Самооценка студентов.

Дальше

См. Стратегии высокоэффективного обучения — многократное знакомство

  • Студенты находят примеры диграфа «sh» в своей коробке для книг для управляемого чтения и самостоятельного чтения. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
  • Раздайте магнитные буквы и доски и попросите студентов поработать самостоятельно, чтобы составить примеры слов, содержащих орграф «sh».
  • Найдите примеры диграфа «sh» в словах в журналах. Вырежьте и покажите.
  • Добавляйте слова, содержащие диграф ‘sh’, в личные словари и храните в книжной коробке студента для самостоятельного чтения и письма.
  • Предоставьте другие примеры текстов для управляемого чтения, которые содержат целевые диграфы.
  • Учащиеся ищут в больших книгах и классных текстах примеры слов, которые содержат целевой орграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в свои книги ответов по чтению или анкерные таблицы в классе.
  • Примените правило имени, если есть кто-нибудь в классе, у которого есть целевой орграф в своем имени (правило Шаны = ‘sh’ или правило Шахджади = ‘sh’)

Урок акустики: смешение согласных

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу студентов, практикующих слова, содержащие согласные смеси.

В зависимости от учащихся и их учебных потребностей, фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков / фонем) или увеличен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае сосредоточен на начальных сочетаниях согласных ‘pl’ и ‘br’ и связанных звуках, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти сочетания согласных звуков. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

  • явное обучение сочетанию согласных
  • независимое чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных
  • последующее упражнение для закрепления нового или измененного обучения.

Дополнительно:

  • записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие сочетания согласных звуков известны / неизвестны.
  • Анализ образцов письменных текстов учащихся
  • также предоставит учителю информацию о том, какие сочетания согласных звуков учащиеся используют правильно и правильно. которые требуют явного обучения
  • текст выбран так, чтобы поддерживать фокус для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • управляемый текст для чтения, содержащий целевые сочетания согласных, например «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна.Опубликовано Элеонор Кертейн.
  • слов, записанных на карточках из текста, содержащего сочетания фокусных согласных. • слайды со смесью согласных слов для всех учащихся.

Доступ: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

Ссылки на учебные программы викторианской эпохи

Английский язык, чтение и просмотр, язык: знание звуков и слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общее длинные гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204 )

Изучение намерения

Мы узнаем, что смесь согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все равно можете слышать отдельные звуки.

Критерии успеха

Я могу составить звуки для сочетания согласных ‘pl’ и найти пример слова, которое начинается с ‘pl’

Я могу составить звуки для сочетания согласных ‘br’ и найти пример слово, которое начинается с «br»

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и введите / измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличайте «смесь» от «диграф» (смесь — это две или более согласных буквы, образующие два или более согласных звука / фонемы; диграф — это две буквы, составляющие один звук / фонему).Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетания согласных (см. Ниже примеры сочетания согласных). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст« Охота на насекомых »Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна. По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие смесь согласных «пл» и «бр» ».
  2. Словарь с фронтальной загрузкой, содержащий целевые сочетания согласных. Представьте карточки со словами, содержащими смесь согласных «пл» и «бр».Медленно произнесите каждое слово и попросите студентов послушать начальную смесь ( пл муравьи, пл астик, br anch)
  3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
  4. Перед тем, как приступить к самостоятельному чтению, предложите учащимся краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла.Например, «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется« Охота на насекомых ». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, которые рассказывают нам о том, где живут насекомые и как найти их на растении ».
  5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br», декодируются правильно.
  6. Прочитав, проверьте понимание.
  7. Чтобы закрепить новое обучение, пересмотрите звуки, издаваемые целевыми смесями.Попросите учащихся придумать другие слова, которые могут начинаться с «пл» или «бр». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите студентам помочь с орфографическими схемами во время записи слов.
    Например: ‘pl’ = игра, место, пластик, растение, план, самолет, пожалуйста, много, шаг, сюжет, шлепок, шаг, плюс, вилка; ‘Br’ = ветвь, мозг, отруби, паршивец, храбрый, хлеб, ломка, край, кирпич, принесите, брат, кисть
  8. Учащиеся делают слайд со словом, используя сочетание согласных ‘pl’ или ‘br’.Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесью согласных, которые находятся в свободном доступе. Кроме того, учащиеся сами могут составить текст, включив в него несколько слов, полученных в результате мозгового штурма. Например:
  9. Учащиеся читают слова на своем слайде со словами и записывают их в свою книгу ответов по чтению. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. Пока учащиеся работают над слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется помещать заполненные слайды со словами в индивидуальные учебники для студентов, которые содержат примеры фонетических и фонологических информационных ресурсов.Это обеспечит легкий доступ к ним, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
  10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить сочетания согласных «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих смесей? Самооценка студентов.

Идем дальше

  1. Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания и явные ссылки на них.
  2. Разработайте диаграммы привязки сочетания согласных звуков в классе со списками слов, подвергшихся мозговому штурму.Отображать.
  3. Получайте удовольствие от написания скороговорок с заданными сочетаниями. Например,
    Бриджит чистит мозг брата.
    Студенты пишут и рисуют.
  4. Играйте в устные языковые игры, такие как «Я ходил по магазинам и купил…. Пластину, вилку, растение, самолет и т. Д.»
  5. Покройте грани большого кристалла различными сочетаниями согласных звуков. Учащиеся бросают кубик, произносят смешанные согласные звуки и предлагают / рисуют / пишут слово, которое начинается с целевых сочетаний. Учащиеся находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении.Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока.
Сочетание двух первых согласных букв bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw
Сочетание двухбуквенных согласных в конце ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty

(Hill, 2015, стр. 249; Hill, 2016, стр. 52)

Ссылки

Hill, S.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития навыков чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Урок по фонетике — Использование традиционной сказки для обучения звуковым элементам

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую ​​как «Этот старик» (см. Слова ниже), для обучения фоническим элементам.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может варьироваться (например, молчаливые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, смеси согласных). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явным образом обучать двум фоническим элементам: разделенному диграфу, издающему общий долгий гласный звук, и безмолвным буквам (хотя рекомендуется изучать каждый элемент отдельно).Учитель работает с группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционный сеанс чтения с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большей группы студентов и будет включать:

  • явное обучение фоническому элементу
  • совместное и независимое чтение текст, содержащий целевой звуковой элемент
  • , последующее действие для закрепления нового или исправленного обучения.

Дополнительно:

  • записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие звуковые элементы известны / неизвестны.
  • Анализ
  • образцов письменной речи студента также предоставит учителю информацию о том, какие звуковые элементы ученики используют точно и которые требуют подробного обучения
  • Традиционная сказка выбрана, чтобы поддержать фокус урока.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • увеличенную версию и отдельные копии традиционной сказки, например, Этот старик
  • маркеров
  • iPad

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

Уровень 2: Распознавать большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, и понимать, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

Английский язык, письмо, язык : Акустика и знание слов

Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, молчаливые буквы и слоговую форму для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, язык: знание звуков и слов

Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)

Обучающее намерение

При декодировании слова, содержащего молчаливую букву, звук для этой буквы не воспроизводится.

Мы узнаем, что разделенный орграф может давать долгий гласный звук.

Критерии успеха

Я могу определить слово, содержащее молчаливую букву.

Я могу использовать эти знания, чтобы помочь мне расшифровать слово.

Я могу выделить примеры раздельных диграфов, из-за которых долгая гласная звучит в тексте This Old Man.

Я могу расшифровать слово, содержащее разбитый диграф, состоящий из длинных гласных звуков.

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, такие как молчаливая буква или разделенный орграф (например,грамм. ‘A-e’, ‘e-e’, ‘i-e’, ‘o-e’, ‘u-e’). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения — явное обучение). Контекстуализируйте учебное намерение, представив традиционный рассказ. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку« Этот старик ». Возможно, вы это уже знаете. Читая сказку, мы будем искать:
    • слов, содержащих безмолвные буквы
    • слов, содержащих долгий гласный звук и разбитых по схеме написания диграфа.”
  2. Используя увеличенный вариант текста, прочитайте учащимся традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и говорят партнеру о том, какие слова, которые они слышали, рифмуются.
  3. Вернуться к тексту и перечитать. Попросите учащихся:
    • ищет слова, которые могут содержать молчаливую букву при чтении текста, или
    • искать слова, которые содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук.
  4. Выделите слова, которые являются примерами каждого звукового элемента.Например:
    • безмолвных букв — ник, ловкость, большой палец, удар, колено, кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник, дать
    • раздельный диграф долгий гласный звук — кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник.
  5. Попросите учащихся назвать слова, которые являются примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
    • Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «бей»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «приходи» и «давай».Какая часть молчит?
    • Какие слова содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы варианты написания? Почему не звучит долгая гласная? (Обсудите звуковые исключения и важность чтения в контексте для установления смысла.)
  6. Раздайте студентам индивидуальный экземпляр книги «Этот старик». Используя цветной маркер, ученики отмечают все слова:
    • безмолвная буква
    • содержит разбитый диграф и издает долгий гласный звук.
  7. Как подчеркивают учащиеся, проверьте понимание целевого обучения с отдельными учащимися. Студентам рекомендуется хранить свою индивидуальную копию «Этого старика» в специальной папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
  8. Учащиеся используют iPad для поиска слов, содержащих:
    • тихих писем. Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
    • разделенный орграф, издающий долгий гласный звук.Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
  9. Поделитесь примерами с группой и составьте несколько якорных диаграмм.
  10. Вернуться к критериям успеха:
    • Могут ли учащиеся определить слово, содержащее молчаливую букву? Могут ли они его точно расшифровать? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Пишу?
    • Могут ли учащиеся привести пример слова в традиционной сказке «Этот старик», которое издает долгий гласный звук и имеет написание диграфа с разбивкой по диграфу? Могут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук, с разбиением орфографии диграфом? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Пишу?

Дальше

  • Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
  • Учащиеся находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока. Есть ли исключения?
  • Выбирайте тексты для управляемого чтения, которые содержат примеры явно преподаваемых фонических элементов, чтобы практиковать новое обучение.
  • Проведите небольшое исследование истории молчаливых писем. Word Spy (2008) (Урсула Дубосарски и проиллюстрировано Тоби Риддлом, опубликовано Penguin Random House Australia) объясняет историю безмолвных букв и влияние печатного станка на орфографию.Он также содержит интересные факты, такие как «около 60 процентов слов в английском языке содержат молчаливую букву» (Дубосарский, 2008, с.25).
  • Создавайте списки правописания из безмолвных букв и отображайте их как диаграммы привязки или ссылки в классе.
Этот старик (Традиционные слова и музыка)

Этот старик, он сыграл одного,
Он сыграл безделушку на моем большом пальце
Безделушка с падди-ударом
Дайте собаке кость
Этот старик катился домой .

Этот старик, он играл на двоих
Он сыграл безделушку с моим ботинком
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл на троих
Он сыграл в безделушку на моем колене
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл вчетвером.
Он сыграл безделушку на моей двери.
Безделушка, ударил падди.
Дай собаке кость.
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл пять
Он разыграл безделушку в моем улье
Безделушку ударил
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл шесть
Он играл в безделушку несколькими палками
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл семь
Он играл в безделушку на Небесах
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл восемь
Он сыграл безделушку на моих воротах
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл девять
Он сыграл безделушку на моем позвоночнике
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл десять
Он снова сыграл в безделушку
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Урок по акустике — обучение длинному звуку «е» в контексте

Текстовые данные

Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая книги детей Лайонсвилля, Аллена и Анвина, Отпечаток Аллена и Анвина.

Обзор урока

В этом уроке предполагается, что учащиеся прочитали текст мемуаров коренных народов Бронвин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль» для получения удовольствия и понимания. Студенты должны будут повторно изучить известный текст, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Учитель перечитает текст, чтобы учащиеся могли слушать и определять слова, содержащие звук / ē /. После этого они будут работать парами или небольшими группами, чтобы визуально идентифицировать и аннотировать часть текста, содержащую буквенные узоры (графемы), представляющие звук / ē / (фонему).

В этом тексте длинный гласный звук / ē / представлен графемами и диграфами:

  • e как в emu
  • ee как в этих
  • ee как в creek
  • ea как в чистом
  • y как в story
  • eo как в людях
  • ey как в долине
  • т.е. как в картах
  • ei как in receive

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: уровень знания фонетики и слов 3: Понять, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (VCELA249)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: знание звуков и слов Уровень 3. Понимание того, как использовать буквенно-звуковые связи и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)

Уровень 4. Понимание того, как использовать звуковые обобщения для идентификации и написания слов s с более сложными комбинациями букв (VCELA294)

Модель чтения: Декодер текста и модель письма: Кодировщик текста

Учебное намерение

Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут давать долгий гласный звук / ē /.

Критерии успеха

В «Вспоминая Лайонсвилль» я могу определить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.

Я могу внести свой вклад в групповой список, показывающий различные комбинации букв для долгого гласного / ē / звука, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или с аннотированной страницы текста.

Последовательность уроков

  1. Четко объясните цель обучения.
  2. Перечитайте текст и попросите учащихся послушать слова, содержащие звук / ē /.Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или ноутбуке.
  3. Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в написании этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите студентов, где они слышат долгий гласный звук / ē /?
  4. В небольших группах раздайте студентам копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.
  5. После того, как слова определены, составьте групповой список.Попросите небольшие группы определить образец написания, из-за которого долгая гласная / ē / звучит в их исследовании. Другие примеры из классных списков слов или материалов для самостоятельного чтения также могут быть взяты в качестве примеров.
  6. Вернуться к критериям успеха. Попросите участников группы поделиться друг с другом своим мнением о своем вкладе в список и выберите одного члена, чтобы сообщить об этом всему классу.
  7. Вернуться ко всему классу. Студенты делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет схему привязки класса со всеми комбинациями написания долгой гласной / ē / звука.Например,
    Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв издала другой звук (например, еда и стейк, эти и были)?

Дифференциация

  • Во время групповой работы учитель помогает ученикам, у которых могут возникнуть трудности с расшифровкой текста, работая в небольшой группе.
  • Пары могут быть смешанными, включая более уверенного декодера и ученика, который слушает целевой долгий гласный / ē / звук.
  • После того, как комбинации букв для долгой гласной / ē / звука определены, учащиеся продолжают находить другие примеры в своих общих и независимых текстах для чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
  • После того, как комбинации букв для длинного гласного звука / ē / определены, группы расширений могут найти в тексте другие слова, которые содержат такие же буквенные узоры, но издают разные звуки (например, еда и стейк, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и комбинации букв (например, окружающие буквы в слове, размещение слова в предложении или происхождение слова)?

Foundation Phonics Lesson — Знакомство с буквой и звуком: ‘s’, / s /

Ссылки на учебную программу

Викторианская программа обучения (английский): чтение и просмотр — знание звуков и слов

Foundation: распознавание всего верхнего и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

Модель чтения: декодер текста

Обзор урока

Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут быть представлены учащимся

Размер группы: Весь класс

Учебное намерение

  • Мы узнаем, что буква «s» может издавать звук a / s /.
  • Мы внимательно слушаем слова, чтобы услышать начальный звук / s /

Критерии успеха

Я могу распознать букву s.

Я могу написать графему «s» и нарисовать картинки / написать слова, начинающиеся с «s».

Я могу распознать слова в рассказах с начальным звуком / s / на слух

Роль читателя: декодер текста

Необходимые ресурсы

  • Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www.youtube.com / watch? v = sUmUpf-JNoU
  • Текст, содержащий примеры лексики с начальной буквой «s», например Как поймать звезду, Оливер Джефферс (2004)
  • Пустая половина альбома или рабочая тетрадь

Последовательность уроков

  1. Четко сформулируйте цель обучения:
    • Сегодня мы узнаем о букве «s» и звуке / s /. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «s» и издают звук / s /. Мы собираемся начать собирать слова, чтобы мы могли создавать буквы, звуки и словарный запас.Первыми словами / картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема — это еще одно название формы буквы.
  2. Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
    • Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф тренирует звук буквы s. Она собирается найти в своем доме вещи, которые начинаются с этого звука.
    • Когда мы слышим / s /, мы собираемся произнести его вслух и нарисовать в воздухе букву «s». Смоделируйте это с помощью указательного пальца.Убедитесь, что вы пишете рукой.
  3. После просмотра видеоролика обратите внимание детей на доску / мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, затем попросите детей вспомнить некоторые из предметов «s», найденных Жиральдиной, начиная с / s /, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
    • Нарисуйте изображение объекта, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере его написания.
  4. Попросите учеников представить, что они Джеральдин Жираф, и поищите в классе вещи, которые начинаются со звука / s /.Поощряйте студентов делиться предметами и усиливайте звук / s /. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты на плакате A3 (например, ножницы, липкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка …) и покажите.
  5. Затем студенты работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в своем сборнике букв, звуков и слов, а также нарисовать или написать несколько картинок и / или слов с плаката или их собственных примеров. Дети, которым требуется поддержка, могут работать в небольшой группе с учителем, чтобы выполнить это задание.
  6. Студенты возвращаются всей группой.Прочтите рассказ, в котором количество слов начинается с / s /. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат / видят слово, начинающееся с / s /
    • Как поймать звезду Оливер Джефферс (2004) = звезда, звезды, поиск, небо, восход, сидел, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
    • Попросите учащихся записать (нарисовать и / или напишите) одно из слов, которое они услышали из рассказа, в свою букву, звук и словарный запас. Модель, добавив изображение и слово на плакат формата А3.Убедитесь, что плакат размещен в классе, чтобы облегчить будущие занятия по чтению и письму.

Идем дальше

Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n — этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментирование множества слов например сидел, похлопал, тап, булавка, яма, сковорода, загар, олово, оно, в, есть, дюйм

Дифференциация

Вырезайте из журналов изображения различных предметов, которые начинаются с первой буквы.

Базовый уровень Образец единицы: обучение графеме «p» и ее фонеме / p /

Обзор модуля

Пример звукового модуля о том, как представить графему «p» и ее фонему / p /

Существует много различных подходов к преподаванию фонетики, отраженному в методах, которые учителя предпочитают использовать со своими учениками, и в их конкретных потребностях в обучении. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

  • явное обучение графеме и фонеме
  • многократное воздействие графемы и фонемы через значимые тексты
  • многократное воздействие графемы и фонемы через значимые контексты
  • систематическое обучение графемам и фонемам на основе того, что студентам необходимо изучить (например,грамм. известные знания против новых знаний. Не учите тому, что ученики уже знают — опирайтесь на известные знания)
  • явные ссылки на почерк и то, как представлены графемы в верхнем и нижнем регистре

Эта единица работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее обычная фонема в классе Foundation.

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все прописные и строчные буквы и наиболее распространенные звуки, которые каждая буква представляет (VCELA146)

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, грамотность: устный перевод, анализ, оценка

Foundation: чтение текстов со знакомыми структурами и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание смысла с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания (VCELY152)

Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов

Foundation: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть записаны, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их name (VCELA157)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, грамотность: создание текстов. Звуки at на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Викторианская учебная программа (английский), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

Foundation : Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)

Викторианская программа обучения (английский), говорение и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими людьми

Foundation: слушайте и отвечайте устно на тексты и к общению с другими в неформальных и структурированных учебных ситуациях с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).

Необходимые ресурсы

Тексты, поддерживающие введенную графему ‘p’ и ее фонему / p /, например:

  • Принцесса в бумажных пакетах Роберта Мюнша, иллюстрированная Майклом Мартченко (Annick Press, 1992)
  • Pig the Pug, автор: Аарон Блейби (Scholastic, 2014)
  • Possum Magic — 30th Birthday Edition от Mem Fox и иллюстрировано Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ на YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
  • Mix a Pancake Традиционный детский стишок Кристины Россетти
  • Рецепт блинов

Возможная последовательность обучения (несколько уроков)

  1. Явно введите графему ‘p’ ( верхний и нижний регистр) и фонему / p /
  2. Прочтите / просмотрите текст, например, Possum Magic от Mem Fox и проиллюстрированный Джули Вивас:
  • Попросите учащихся послушать звук / p /.Услышав звук, напишите пальцем графему в воздухе (например, сначала смоделируйте это ученикам, встав спиной к ним, чтобы они могли легко увидеть правильные отправные точки и формирование)
  • При использовании увеличенного текста ученики найдите в тексте все прописные и строчные буквы «p».
  • Внесите новшества в аллитерацию в рассказе (например, в Перте ели груши, пиццу и маринованный перец). Напишите эти примеры для студентов, моделирующих графему и звук ‘p’.Проиллюстрируйте и покажите в классе.
  • Опознавать предметы по начальному звуку / p /, включая любые имена учащихся. Вместе со студентами составьте таблицу привязок слов с начальным звуком / p / (известные слова и из окружающей среды в классе):
    • Напишите имена всех учащихся на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учащимися. Выясните, у скольких студентов в именах есть графема «p». Обсудите, были ли в их имени и их звуках графема «p» (/ p /, сделанная «p», или «pp», или / f /, сделанная ph)
  • Научите детский стишок Смешайте блинчик с увеличенной версией текст.Учащиеся просматривают один из множества клипов на YouTube с рифмой и / или изучают действия, сопровождающие рифму:
    • Обозначьте буквы «p» в верхнем и нижнем регистрах.
    • Раздайте учащимся индивидуальную копию «Смешайте блины», которые они будут помещать в папку для просмотра. Его можно пересмотреть и прочитать во время самостоятельного чтения.
    • Студенты обводят все графемы в верхнем и нижнем регистре «p» на своей индивидуальной копии.
    • Хоровое чтение — Учащиеся работают в группах по 4 или 5 человек, чтобы вместе перечитать стихотворение.По мере практики группа может работать над возможными действиями, звуковыми эффектами (возможно, с музыкальными инструментами) или просодией, чтобы выделить фонему / p / и сделать свою версию интересной. Подарите одноклассникам.
    • Учащиеся хлопают в ладоши в ритме текста, определяя образец рифмы. Обсудите, какие слова содержат один хлопок (например, односложный «микс», «перемешивание» или двухсложный «блин»). Представьте этот метаязык.
    • Внесите новшества в рифму, попросив учащихся подумать о других глаголах действия, которые можно было бы использовать вместо смешивания, перемешивания, лопания, переворачивания, бросания и ловли, таких как _________ блин, _________ блин, _________ его на сковороде, _________ блин, _________ блин, _________ если можете.
  • Готовить блины как языковой опыт:
    • Показать увеличенный текст рецепта блинов. Обсудите организацию и цель научно-популярного текста. Выделите все слова, начинающиеся с графемы «р».
    • При приготовлении блинов повторно используйте слова с начальной фонемой / p / (например, блин, процедура, наливка). Явно свяжите фонему / p / с графемой.
    • Напишите рассказ на стене или классный текст на тему «Приготовление блинов». Явно сосредоточьтесь на графеме «p» и / p / фонеме во время моделирования или совместного письма.
    • Создание индивидуальных книг по языковому опыту. Учащиеся выделяют графему «p» в написанном ими предложении. Размещайте индивидуальные книги по языковому опыту в книжных коробках для студентов, чтобы их можно было читать во время самостоятельного чтения.
  • Прочтите «Свинья-мопс» Аарона Блейби:
    • Учащиеся определяют прописные и строчные буквы / p / графемы в словах (например, свинья, мопс, лапа, затяжка, куча). Напишите эти слова на карточках вместе с другими словами из текста. Студенты сортируют слова по начальной букве в поисках графемы «p».Следующим сортом могут быть слова, содержащие 3 буквы, 4 буквы и т. Д. Измените понятие буквы и слова.
    • Найдите в тексте слова, которые рифмуются со словом «свинья», например «парик». Объясните учащимся оба слова и попросите их определить ту часть обоих слов, которая звучит одинаково. Попросите их придумать другие слова, которые звучат как «свинья» или рифмуются с ним, принимая настоящие или выдуманные слова.
    • Составьте слово «свинья» с помощью магнитных букв на доске или с помощью интерактивной доски. Разбейте односложное слово на первые буквы «р» и «ig».Укажите другие начала (например, w, f, d, w, b, tw) и вручную удалите графему «p» и замените ее другим началом. Придумайте новые слова и ясно покажите, как знание слова «свинья» может помочь читателям и писателям «узнать» другие слова, которые выглядят и звучат так же.
  • Прочтите книгу Роберта Мунша «Принцесса из бумажных пакетов» с иллюстрацией Майкла Марченко:
    • По мере того, как учитель читает текст, ученики пишут графему «p» на своей доске каждый раз, когда они слышат слово, которое начинается с начального звука / p /.Перед тем, как начать читать, явным образом научите и смоделируйте правильный почерк для прописных и строчных букв «р», не забывая о правильном хвате.
    • Ученики делают из бумажного пакета куклу принцессы или принца. Украшая куклы из бумажных пакетов, устно усиливайте графемы и фонемы.
    • Учащиеся вместе с партнером пересказывают историю с двух разных точек зрения. Один от принца, а другой с точки зрения принцессы из бумажных пакетов. Слушатель хлопает в ладоши каждый раз, когда слышит слово, начинающееся с фонемы / p /.
  • Учащиеся ищут в собственных текстах слова, содержащие начальную букву «р». Учащиеся находят примеры слов, которые начинаются со слов «р» в верхнем и нижнем регистре. Пересмотреть использование верхнего и нижнего регистра метаязыка и его назначение. Студенты также ищут графемы «p» в слове или в конце графемы «p». Записывайте, публикуйте и добавляйте в диаграмму привязки класса.
  • Студенты участвуют в мероприятиях, которые включают повторение и многократное экспонирование графемы и фонемы «p», например:
    • определение местоположения всех графем ‘p’ в их управляемом / общем тексте для чтения с помощью липких заметок во время чтения
    • определение графем верхнего и нижнего регистра в кучке магнитных букв
    • определение и вырезание слов, содержащих графемы в журналы
    • играть «Я подглядываю своим глазком что-то, что начинается / заканчивается на / p /» и его фонема / p /
  • Уровень 6 Phonics — греческое происхождение слов

    Ссылки на учебную программу

    Victorian Curriculum (английский) Письмо: фонетика и знание слов

    Уровень 6: Понимание того, как использовать банки известных слов, происхождения слов, базовых слов, префиксов, суффиксов, орфографических шаблонов и обобщений для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (VCELA354).

    Ресурсы

    Текст, содержащий греческое происхождение, например Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

    Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровень 2/3) словарного запаса, например клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

    Размер группы

    Малая группа

    Учебное намерение

    Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на сегодняшний английский.

    Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

    Критерии успеха

    Я могу распознать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, соответствующие этим шаблонам.

    Роль читателя

    Декодер текста

    Последовательность уроков

    1. Четко сформулируйте цель обучения:
      • Мы продолжим читать о греческих богах. Хороший пример имени греческого происхождения — персонаж из книги — Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание того, что «ph» издает звук a / f / и что «e» в конце слова греческого происхождения иногда дает длинный звук = per-sef-on-ee.Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли еще слова, подходящие под этот шаблон.
      • Если возможно, предоставьте студентам копии книги или сделайте копию текста, которую студенты могут читать вместе.
    2. Прочтите текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения, если это необходимо. например ‘y’ иногда делает длинный звук ‘i’, например, ‘циклоп’, ‘Гиперион’, а иногда короткий звук ‘i’, например, ‘Olympus’ и ‘Dionysus’
    3. Другие слова ‘ph’ в тексте — Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
    4. После прочтения попросите учащихся записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые паттерны.
    5. В группе проведите мозговой штурм на основе имеющихся знаний, которые можно было бы добавить, например телефон, график, шифр, философия например цикл, Кипарис против тарелок, круг

    Дальше

    Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *