Природоведение учебник 3 класс: Природоведение, 3 класс, Бахрамов А., Шарипов Ш., Набиева М., 2019

«%d0%a3%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%b8%d0%ba %d0%a1%d0%a1%d0%a1%d0%a0 %d0%9f%d1%80%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5 2 3 %d0%ba%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%81 1987» на интернет-аукционе Мешок

Природоведение 3,5 (1992) | учебники и литература для образования «БиблиОбраз»

Л.Ф. Мельчаков, М.Н. Скаткин

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

Учебник для 3,5 классов средней школы

8-е издание, исправленное

Москва «Просвещение» 1992

С О Д Е Р Ж А Н И Е

3 КЛАСС

Родина. З. Александрова

Введение

Режим дня

Наблюдения в природе

Природа нашего края

Горизонт

Ориентирование

Определение сторон горизонта по солнцу

Компас. Определение сторон горизонта по компасу

Определение сторон горизонта по местным признакам

Рисунок и план

План местности

Чтение плана местности

Карта

Поверхность нашего края

Равнины

Холмы

Овраги

Горы

Полезные ископаемые

Гранит

Песок и глина

Каменный уголь

Нефть

Природный газ

Торф

Железная руда

Каменная соль

Известняк

Вода в природе

Круговорот воды в природе

Родники

Родничок (рассказ ученика)

Реки и озёра

Озеро Светлое (рассказ ученика)

Море

Почвы

Чудесная кладовая М. Ильин, Е. Сегал

Что такое почва?

Растения и животные леса

Растения леса

Животные леса

Растения и животные луга

Растения и животные поля

Растения и животные мелких водоемов

Природа и человек

Что даёт наш край стране?

Наша Родина на глобусе и карте

Разнообразие природы нашей Родины

Какую форму имеет Земля?

Велика ли наша Земля?

Глобус и карта полушарий

Океаны и материки

Вращение Земли

Одинаково ли нагревается наша Земля?

Наша Родина на глобусе и карте

На Крайнем Севере

В тундре

Занятия населения тундры

В лесной полосе

Животный мир лесной полосы

Занятия населения лесной полосы

В степи. По К. Меркульевой

Занятия населения степей

В пустыне

Занятия населения пустынь

Черноморское побережье Кавказа

Южный берег Крыма

Использование и охрана природы человеком

Природа и человек

Охрана воздуха от загрязнения

Охрана вод

Охрана полезных ископаемых

Охрана почв

Охрана леса

Лесной пожар. В. Шефнер

Охрана животных

Что могут сделать школьники для охраны природы

Покормите птиц! А. Яшин

Организм человека и охрана здоровья

Строение тела человека

Кожа

Гигиена кожи

Наш организм

Скелет

Осанка и здоровье

Мышцы и их значение

Значение физического труда и физкультуры для укрепления мышц

Молодой старичок. По А. Дорохову

Органы пищеварения

Как надо есть? По Я. Трахтману

Зубы и уход за ними

Наша пища

Гигиена питания

Органы дыхания

Вред курения

Органы кровообращения

Сердце и его тренировка

Нервная система

Вред от спиртных напитков

Органы чувств

5 КЛАСС

Как работать с учебником

Введение

Для чего изучают природу

Тело и вещество

Живая и неживая природа

Что называют явлением природы

Земля – планета солнечной системы

Звёздное небо

Небесные тела

Учёные – борцы за науку. По М. Ивановскому

Солнце – раскалённое небесное тело – звезда

Солнце – источник света

Какое значение имеет Солнце для жизни на Земле

Прямолинейное распространение света

Планеты

Суточное вращение Земли вокруг оси

Движение Земли вокруг Солнца

Первый полёт в космос. Из книги Ю. Гагарина

Какие небесные тела, кроме огромных планет, движутся вокруг Солнца

Солнечная система

Луна – спутник Земли

Изучение Луны человеком

Искусственные спутники Земли

Звёзды

Воздух

Свойства воздуха

Как воздух проводит тепло

Что происходит с воздухом при нагревании и охлаждении

Из чего состоит воздух

Теплый воздух поднимается кверху

Как нагревается воздух над земной поверхностью

Нагревание и охлаждение воздуха над сушей и водной поверхностью

Ветер

Образование облаков и осадков

Как изучают изменения погоды

Значение воздуха для жизни на Земле. Охрана воздуха от загрязнения

Покорение воздуха

Вода

Вода в природе

Три состояния воды

Что происходит с водой при нагревании и охлаждении

Отчего лопнула бутылка

Водоёмы зимой

Вещества, растворимые и нерастворимые в воде

Какую работу производит вода в природе

Использование воды человеком

Охрана воды

Горные породы

Что называют горными породами

Плотные горные породы – кварцит и базальт

Минералы

Руды черных и цветных металлов

Нерудные полезные ископаемые

Горючие полезные ископаемые

Как разрушаются горы

Выветривание. По В.А. Обручеву

Как вода, лед и ветер переносят камни, песок и глину

Охрана недр

Почва

Чем почва отличается от горной породы

Как передвигается вода в почве

Для чего и как обрабатывают и удобряют почву

Охрана почв

Растения, животные и внешняя среда

Что необходимо растениям для жизни

Разнообразие растений на Земле

Растения – обитатели суши

Растения – обитатели водоёмов

Как человек создаёт благоприятные условия для жизни культурных растений

Охраняйте растения. По К.Н. Благосклонову

Разнообразие животных на Земле. По Н.А. Бобринскому

Животные – обитатели суши

Животные – обитатели водоёмов

Как человек использует животных

Охрана природы родного края

Наблюдайте природу летом

Скачать

Все предметы

Математика

Русский язык

Литература

Биология

Английский язык

Музыка

Технология

ИЗО

История

Обществознание

География

Химия

Физкультура

Астрономия

Физика

Природоведение

Естествознание

ОБЖ

МХК

Окружающий мир

Чтение

Информатика

Шахматы

Экономика

Французский язык

Религия и этика

Немецкий язык

Испанский язык

Литературное чтение

Китайский язык

Дизайн

Педагогика и психология

Экология

Право

КПК

Черчение

Внеурочная деятельность

Алгебра

Геометрия

Итальянский язык

Физическая культура

Прочее

Природоведение [Текст] : учебник для 3-го класса

Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.

По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.

Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.

В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.

В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.

Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.

Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.

Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2.4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.

Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ — это… Что такое ПРИРОДОВЕДЕНИЕ?

уч. предмет. Изучается на начальной и средней (5-й класс) ступенях общеобразоват. школы в Рос. Федерации. Представляет собой интегрированный курс, включающий нач. сведения по биологии, географии, геологии, экологии, астрономии и отчасти физике и химии. В курсе П. учащиеся получают знания о неживой и живой природе и взаимосвязях между ними, о природе родного края, страны и мира в целом, взаимоотношениях человека и окружающей его среды, а также о строении и функциях организма человека, охране здоровья. В 5-м кл. П. выполняет в основном пропедевтич. функции по отношению к др. предметам естеств.-науч. цикла.

П. ведёт начало от курса естеств. истории, впервые введённого в школах России во 2-й пол. 18 в. Осн. черты его содержания и структуры были заложены в учебнике В. Ф. Зуева «Начертание естественной истории, изданное для Народных училищ Российской Империи» (1786). Автор считал, что началом естеств.-науч. образования ребёнка является ознакомление его с окружающей природой, к-рое должно идти от изучения предметов и явлений неживой природы («Ископаемое царство») к растениям («Прозябаемое царство»), а затем к животным («Животное царство»).

В нач. школе 19 — нач. 20 вв. природо-ведч. знания давались гл. обр. путём объяснительного чтения. Уч. книги К. Д. Ушинского, В. П. Вахтерова, Н. В. Тулу-пова и П. М. Шестакова, Д. И. Тихомирова содержали большое кол-во рассказов и статей о природе. Однако П. не выделялось в самостоятельный учебный предмет.

Первый успешный опыт построения самостоят. уч. курса для нач. школы осуществил А. Я. Герд в учебнике «Мир божий» («Земля, воздух и вода», 1883). Автор предполагал создать и вторую часть курса — «Растения, животные и человек», но замысел остался нереализованным. По мнению Герда, в нач. школе не должны изучаться отд. естеств. науки, здесь место только одной «нераздельной науке» об окружающем неорганич. и органич. мире, причём изучение неорганич. мира должно предшествовать изучению мира органического. Среди целей курса автор особо выделял формирование мировоззрения, «согласного с современным состоянием естественных наук». Он считал также, что в основе обучения должны лежать наблюдения учащихся и простые, доступные опыты.

В ср. уч. заведениях в нач. 20 в. П. в той или иной форме утвердилось практически повсеместно. В муж. классич. гимназии курс под таким названием преподавался в 1—3-х кл., в реальных уч-щах в 1—7-х кл. изучался курс естествоведения, в кадетских корпусах были введены нач. сведения по естеств. истории, в жен. гимназиях — «главнейшие понятия из естественной истории и физики с присовокуплением сведений, относящихся к домашнему хозяйству и гигиене». Преподавание велось по учебникам «Начальный курс естествоведения» Л. С. Севрука (1902), «О трёх царствах природы» И. И. Полянского (1904), «Природоведение. Краткий курс естественных наук» М. Бубликова и Н. Гольденберга ; «Начальный курс естественной истории» H. H. Малышева (ч. 1—2, 1910 — 11), «Начальный курс природоведения» Ю. Н. Вагнера (ч. 1—3,) и др. Эти учебники строились в основном по плану, намеченному Зуевым и Гердом: неорганич. мир — растения — человек и животные.

Своеобразием отличалась программа П., предложенная в 1901 Д. Н. Кайгоро-довым. В ней рассматривались в связи с сезонными изменениями и преим. на базе экскурсий «общежития» растений и животных (лес, луг, поле, сад, пруд и т. д.) во взаимодействии друг с другом и с неорганич. средой. Задачу курса Кайго-родов видел в том, чтобы учащиеся приобщились к природе, почувствовали себя её частью, привыкали воспринимать её красоту. Хотя программа просуществовала в гимназиях недолго, многие её идеи нашли отражение в курсах П. школы после 1917.

В 1920 в школах I ступени был введён курс «Естествознание и география». Однако вскоре в связи с внедрением комплексных программ (см. Комплексная система обучения) он прекратил своё существование, природоведч. знания включались в комплексные темы. С 1932 в нач. школе изучался курс «Естествознание»: на 1-м году обучения дети знакомились с сезонными изменениями в природе; на 2-м — предусматривались темы «Огород и сад (парк — для гор. школы) осенью», «Домашние и дикие животные и птицы», «Пруд и река», «Лес весной»; на 3-м — «Почва и полезные ископаемые», «Вода», «Воздух», «Электрические явления в природе», «Жизнь растений»; на 4-м — «Жизнь растений», «Жизнь животных», «Строение и работа человеческого тела». Кроме того, на 3-м и 4-м годах обучения вводился нач. курс географии.

В 1937 предмет «Естествознание» был упразднён в 1-х и 2-х кл., с 1945 — ив 3-х кл. Как самостоят. предметы курсы естествознания и географии сохранились лишь в 4-х кл. В 1—3-х кл. осн. источником природоведч. знаний вновь стало объяснительное чтение, к-рое дополнялось рядом экскурсий, наблюдений, опытов. Развитие методики преподавания П. в этот период связано с разработками П. А. Завитаева, В. Н. Маркина, С. А. Павловича, А. А. Перротте, Б. Е. Райко-ва, М. Н. Скаткина, К. П. Ягодовского и др.

В 1958 курсы естествознания и географии 4-го кл. были объединены в единый предмет — П. В 1966 П. как самостоят. уч. курс было введено в уч. план 2-х и 3-х кл. нач. школы и 4-х кл. ср. школы. Были изданы ряд эксперим. и пробных учебников, уч. пособий по П. (авторы В. П. Горощенко, Л. И. Грехова, Г. Е. Ковалёва, А. М. Низова, Н. А. Рыков, В. Н. Фёдорова). В школе вводились программы, к-рые предусматривали изучение во 2-х кл. сезонных изменений в природе; в 3-х — тем «Природа нашего края», «Наша Родина на глобусе и карте», «Разнообразие природы нашей Родины», «Использование и охрана природы человеком», «Организм человека и охрана здоровья»; в 4-х — тем «Земля — планета Солнечной системы», «Воздух», «Вода», «Горные породы», «Почва», «Растения, животные и внешняя среда». Программы предусматривали формирование у детей элементарных знаний о предметах и явлениях природы, воспитание любви к ней, стремление к охране и бережному использованию её богатств. При обучении П. в школах России использовались учебники 3. А. Клепини-ной для 2-го кл. (1975), Л. Ф. Мельчакова для 3-го кл. (1980), M. H. Скаткина для 4-го кл. (1986).

В кон. 70-х и в 80-е гг. проводился ряд науч.-метод. исследований по экологич. образованию учащихся мл. классов средствами курса П. (Л. П. Салеева, Т. И. Тарасова, А. А. Плешаков и др.), в к-рых подчёркивался его большой воспитат. потенциал.

С введением (1986) обучения детей с 6-летнего возраста программы П. существуют в вариантах для трёх- и четырёхлетней нач. школ. Первоначально для последней была адаптирована программа трёхлетней нач. школы. Соответствующие учебники были созданы Клепини-ной (1988/1989). В 1990 параллельно введена новая программа П. для четырёхлетней нач. школы, разработанная Пле-шаковым, а в 1991—92 — изданы учебники этого автора.

Новый курс П. сориентирован прежде всего на экологич. образование и воспитание мл. школьников (см. Экология и педагогика). При его подготовке ставилась задача обеспечить формирование у учащихся экологически оправданных ценностных ориентации, предупредить развитие потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней. В основу курса положены идеи многообразия природы, её экологич. ценностности , единства природы и человека. Причём каждое из этих направлений пронизывает идея уязвимости природы. Если речь идёт о многообразии природы, в уч. содержание включаются конкретные знания о сокращении численности и полном исчезновении не к-рых видов организмов. В рамках идеи экологич. целостности природы рассматриваются разл. примеры нарушений экологич. связей, анализируются причины и последствия этого явления. Идея единства природы и человека предусматривает показ отрицат. влияния человека на природную среду, а также обратного воздействия изменённой среды на самого человека. Логика развёртывания осн. идей курса, необходимость решения задач развития, воспитания учащихся потребовали Значит. обновления содержания курса. В программу включены сведения о физич. телах, веществах и частицах, об осн. группах растений и животных и их отличит, признаках, о природных сообществах, природном равновесии и др. Впервые разработан материал об экологии как науке (с привлечением элементарной экологич. терминологии). В учебники вводятся сведения о науч. поиске, об учёных, внёсших существенный вклад в развитие знаний о природе. Программа курса включает: в 3-м кл. — темы «Природа и мы», «Сбережём воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных», «Будем беречь здоровье»; в 4-м кл. — темы «Мы — жители Земли», «Сохраним природу России», «Сбережём природу своего края». В дополнение к осн. программе разработаны факультативные курсы: «Экология для младших школьников» (3-й кл.), «Планета загадок» (4-й кл.).

Формы организации деятельности учащихся при обучении П. — урок, экскурсия. Ведущая роль отводится наблюдениям в природе, практич. работам, демонстрации опытов. Значит. объём наблюдений выполняется во внеурочное время по заданиям (имеются в учебнике и могут формулироваться учителем). В последние годы широко используется уч. моделирование: построение графич. и динамич. схем (особенно при изучении экологич. связей). Важное место в уч. процессе занимает практич. природо-охранит. работа, а также чтение учащимися дополнит, природоведч. лит-ры и пропаганда ими в доступной форме природоохранных знаний.

Для курса П. выпускается разнообразное оборудование, в частности коллекции полезных ископаемых и гербарии, глобусы и геогр. карты, серии таблиц, наборы диапозитивов, диафильмы, уч. кинофильмы, приборы и приспособления (компасы, термометры, лабораторная посуда). На занятиях используются комнатные и культурные (выращенные на уч.-опытном участке) растения, собранные в природе плоды, семена, опавшие листья, повреждённые животными части растений, а также разл. самодельные пособия. В ряде школ созданы кабинеты П.,

Урочная и внеурочная деятельность учащихся по П. дополняется внеклассной работой; проводятся занятия кружков юных натуралистов, экологов, путешественников, просмотры науч.-популярных и науч.-худож. фильмов о природе, читательские конференции, вечера и праздники по разнообразной природо-ведч. тематике, в т. ч. натуралистич. кампании «Неделя леса», «Праздник цветов», «День птиц» и др.

Курс П. тесно связан с др. предметами нач. школы. Его изучение способствует осознанному восприятию худож. произведений о природе на уроках чтения, даёт образный материал к урокам изобразит, иск-ва и музыки, обеспечивает понимание элементарных науч. основ с.-х. труда и физкультуры. С др. стороны, чтение, изобразит, иск-во, музыка обогащают эмоциональный, нравств. эстетич. опыт отношения ученика к природе, а трудовое обучение и физич. воспитание обеспечивают практич. применение природо-ведч. знаний.

Перспективы развития курса П. связаны прежде всего с отходом от господствовавшего до кон. 80-х гг. единообразия всех школ и созданием разл. вариантов программ, учебников и уч. пособий. Это могут быть курсы собственно П. и близкие к ним, напр. «Естествознание», «Окружающий мир», «Мир и человек». Возможно расширение уч.-метод. комплектов уже действующих курсов П. за счёт включения в них новых видов пособий (атласы-определители, наборы эко-логич. игр и др.), что окажет обновляющее воздействие на методику преподавания. Перспективной является разработка регионального аспекта содержания П. и создание своего рода краеведч. приложений к базовым учебникам, а также самостоят. региональных учебников.

Уч. курс П. преподаётся в гос-вах, входивших ранее в состав СССР. В др. странах также существуют интегрированные курсы, в большей или меньшей степени аналогичные курсу П. (собственно П., «Естествознание», «Родной край», «Родиноведение» и др.).

Лит.: Кайгородов Д. Н., На разные темы, преимущественно педагогические, СПБ; Ягодовский К. П., Практич. занятия по естествознанию в нач. школе, M.; Герд А. Я., Избр. пед. труды, М., 1953; Маркин В. И., Объяснительное чтение по естествознанию в нач. школе, М. — Л., 1953; Федорова В. Н., Развитие методики естествознания в дорев. России, М., 1958; Скаткин M. H., Методика преподавания естествознания в нач. классах, M.; [Павлович С. А., Матвеева А. Н., Горошенко В. П.], Книга по природоведению. Основы и методика природоведения, М., 1969; Ковалева Г. Е., Методика формирования и развития природоведч. понятий в четвертом кл., Л., 1975; Г о p о-щенко В. П., Мельчаков Л. Ф., Степанов И. А., Основы природоведения, М., 1976; Рыков Н. А., Развитие методики природоведения в сов. школе, НШ, 1977, № 10; Мельчаков Л. Ф., Уроки природоведения в 3 кл., M.; Федорова В. Н., Яку по в С. 3., Методика обучения природоведению в 4 кл., M.;

Горощенко В. П., Степанов И. А., Методика преподавания природоведения, M.; Аквилева Г. Н., Кле-п и и и и а 3. А., Наблюдения и опыты на уроках природоведения, М., 1988; К л с и и — нина 3. А., Чистова Л. П., Уроки природоведения во 2 кл., М., 1990; II а к у-л о в а В. М., Кузнецова В. И., Методика преподавания природоведения, М., 1990; Плешаков А. А., Природоведение в 3 кл., М., 1993; его же, Природоведение в 4кл., М., 1994. А. А. Плешаков.

Российская педагогическая энциклопедия. — М: «Большая Российская Энциклопедия».
Под ред. В. Г. Панова.
1993.

Плешаков. 3 класс. Учебник №2, с. 38 – 41

Для чего нужна экономика

Ответы к стр. 38 – 41

1. Какие потребности людей удовлетворяются с помощью сельского хозяйства, промышленности, строительства, транспорта, торговли?

Сельское хозяйство даёт нам мясо, хлеб, молоко; промышленность даёт нам одежду, мебель, обувь; такая отрасль экономики, как строительство, возводит различные постройки; транспорт доставляет продукты и товары; торговля помогает нам приобрести все продукты и вещи.

2. Только ли солнце обеспечивает нас теплом и светом? Как в этом участвует экономика?

Электростанции преобразуют различные виды энергий в электрическую. Наиболее распространенными типами электростанций являются:
— гидроэлектростанции;
— тепловые;
— атомные.

3. Можно ли сказать, что питьевую воду мы получаем непосредственно от природы? Или это продукт экономики? Докажите.

Водохранилище искусственный (рукотворный) водоём, образованный, как правило, в долине реки водоподпорными сооружениями для накопления и хранения воды в целях её использования в народном хозяйстве.

4. Какие продукты питания человек получает от природы, а какие ему даёт экономика?

Многое даёт нам природа (воздух, вода, тепло солнца, красота цветущего луга, красота звездного неба…). А любовь и забота близких, дружба, помощь в трудную минуту, – это то, что мы получаем, общаясь с другими людьми. Одежда, обувь, дома и автомобили – то, чего нет и не может быть в природе, это нам дает экономика или хозяйство. А поскольку экономика направлена на удовлетворение разнообразных потребностей людей, люди, в свою очередь, производят различные товары и услуги.

5. Какие правила экологической безопасности связаны с продуктами питания?

Не собирай ягоды и грибы недалеко от автомобильных дорог, свалок и промышленных предприятий.
Всегда тщательно мой овощи и фрукты.
Не ешь рыбу, выловленную в загрязненной реке.
В магазине выбирай экологически чистые продукты.

Проверь себя

1. Что такое потребности людей?

Всё, что требуется людям для жизни, называют потребностями. Удовлетворение разнообразных потребностей людей — главная задача экономики. Для этого производятся различные товары и услуги.

2. Какие потребности есть у каждого человека?

Потребность в еде, в отдыхе, в воздухе, в одежде, в обуви, в транспорте, в образовании, в медицине, в безопасности и сохранении здоровья, в общении и уважении, в работе, в проявлении интересов. Потребности у людей различны по цели и смыслу. Все потребности можно разбить на три группы. Естественные – это потребности природные, то, что даёт нам природа. Общественные – это отношения между людьми, и экономические – это потребности материальные. Все эти потребности нам нужны для жизни. Потребности бывают нравственные, познавательные (театр, общение, книги), физиологические (сон, жажда, голод), материальные (автомобиль, дача, компьютер).

3. Раскрой роль экономики в нашей жизни.

Экономика – это наука о том, как люди, имея ресурсы, делают выбор с целью удовлетворения потребностей. Слово «экономика» произошло от двух греческих слов «экос» и «номос». «Экос» означает «дом» или как «домашнее хозяйство». А «номос» – означает «правило», «закон». Получается, что экономика – это правила и законы ведения домашнего хозяйства. Но это было раньше. А сейчас: экономика – это способы о разумном (рациональном) ведении хозяйства. Ну а потом и наука ведения хозяйства. Главная задача экономики – удовлетворение разнообразных потребностей людей.

4. Что такое товары и услуги?

Товары — это вещи, предметы, с помощью которых люди удовлетворяют свои потребности. К товарам относятся продукты питания, одежда, мебель, посуда, автомобили, дома и многое другое.

Услуги — это работа, которую люди выполняют, чтобы удовлетворить те или иные потребности других людей. Например, стрижка в парикмахерской, стирка в прачечной, ремонт автомобиля в мастерской, проведение экскурсии в музее — всё это услуги.

Ответы по окружающему миру. Учебник. 3 класс. Часть 2. Плешаков А. А.

Окружающий мир. 3 класс

2.3
/
5
(
113

голосов
)

3 Стандарта преподавания естественных наук | Национальные стандарты естественнонаучного образования

Ссылки для дальнейшего чтения

Bereiter, C., and M. Scardamalia. 1989. Преднамеренное обучение как цель обучения. В познании, обучении и обучении: очерки в честь Роберта Глейзера, L.B. Резник, изд .: 361-392. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум и партнеры.

Браун, А. 1994. Развитие обучения. Послание президента, Американская ассоциация исследований в области образования.Исследователь в области образования, 23: 4-12.

Браун А.Л. и Дж.К. Кампионе. 1994. Управляемое открытие в сообществе учащихся. На уроках в классе: объединение когнитивной теории и практики в классе, К. МакГилли, изд .: 229-270. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Bruer, J.T. 1993. Школы мысли: наука об обучении в классе. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Кэри, С. 1985. Концептуальные изменения в детстве. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Кэри, С., и Р. Гельман, ред. 1991. Эпигенез разума: Очерки биологии и познания. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум и партнеры.

Шампанское, A.B. 1988. Преподавание естественных наук: заставить систему работать. В этом году в школьной науке 1988: доклады Форума школьной науки. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация развития науки.

Коэн Д.К., М.В. Маклафлин и Дж. Э. Талберт, ред. 1993. Обучение пониманию: проблемы политики и практики.Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Дарлинг-Хаммонд, Л. 1992. Стандарты практики для школ, ориентированных на учащихся. Нью-Йорк: Национальный центр реструктуризации школ и обучения.

Харлен, В. 1992. Преподавание науки. Лондон: издательство Дэвида Фултона.

Leinhardt, G. 1993. Об обучении. В «Успехах в учебной психологии», изд. Р. Глейзера, том 4: 1-54. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум и партнеры.

Loucks-Horsley, S., J.G. Брукс, М. Карлсон, П. Куэрбис, Д. Марш, М. Падилла, Х. Пратт и К.Л. Смит. 1990. Развитие и поддержка учителей естественнонаучного образования в средний класс. Андовер, Массачусетс: Национальный центр улучшения естественнонаучного образования.

Loucks-Horsley, S., M.O. Карлсон, Л.Х. Бринк, П. Хорвиц, Д.П. Марш, Х. Пратт, К. Рой и К. Уорт. 1989. Развитие и поддержка учителей естественнонаучного образования в начальной школе. Андовер, Массачусетс: Национальный центр улучшения естественнонаучного образования.

McGilly, K., ed. 1994. Классные уроки: объединение когнитивной теории и практики в классе. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

NBPTS (Национальный совет по профессиональным стандартам обучения). 1991. К высоким и строгим стандартам педагогической профессии: начальная политика и перспективы Национального совета по профессиональным стандартам обучения, 3-е изд. Детройт, Мичиган: NBPTS.

NCTM (Национальный совет учителей математики). 1991. Профессиональные стандарты обучения математике.Рестон, Вирджиния: NCTM.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1994. Обучение, запоминание, вера: повышение работоспособности человека, Д. Дракман и Р.А. Бьорк, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1990. Выполнение обещания: биологическое образование в национальных школах. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1987. Образование и обучение мышлению, L.B. Резник, изд. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Schoen, D. 1987. Обучение рефлексивной практики: к новому дизайну преподавания и обучения в профессиях. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Шульман, Л.С. 1987. Знание и обучение основам новой реформы. Harvard Education Review, 57 (1): 1-22.

7 Эффективное обучение: примеры из истории, математики и естествознания | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

Это означает, что новые учителя должны развивать способность «понимать педагогически рефлексивным способом; они должны не только знать свой собственный подход к дисциплине, но и знать «концептуальные барьеры», которые могут мешать другим »(McDonald and Naso, 1986: 8).Эти концептуальные барьеры различаются от дисциплины к дисциплине.

Акцент на взаимодействии между дисциплинарными знаниями и педагогическими знаниями прямо противоречит распространенным заблуждениям о том, что учителя должны знать, чтобы создавать эффективную среду обучения для своих учеников. Заблуждения состоят в том, что обучение состоит только из набора общих методов, что хороший учитель может преподавать любой предмет или что достаточно только предметных знаний.

Некоторые учителя и могут преподавать по различным дисциплинам.Однако их способность делать это требует большего, чем набор общих педагогических навыков. Рассмотрим случай Барб Джонсон, которая 12 лет проработала учителем шестого класса в средней школе Монро. По общепринятым меркам Монро — хорошая школа. Результаты стандартизированных тестов примерно средние, размер класса небольшой, здания содержатся в хорошем состоянии, администратор является сильным педагогическим руководителем, а текучесть преподавателей и персонала незначительна. Однако каждый год родители отправляют своих учеников пятого класса из местных начальных школ к жокею Монро, чтобы их дети записывались в классы Барб Джонсон.Что происходит в ее классе, что дает ему репутацию лучшего из лучших?

В течение первой недели в школе Барб Джонсон задает своим шестиклассникам два вопроса: «Какие вопросы у вас есть о себе?» и «Какие у вас есть вопросы о мире?» Учащиеся начинают перечислять свои вопросы: «Могут ли они рассказывать о глупых мелочах?» — спрашивает один студент. «Если это ваши вопросы, на которые вы действительно хотите получить ответы, они ни глупые, ни маленькие», — отвечает учитель.После того, как ученики составят список своих индивидуальных вопросов, Барб объединяет учеников в небольшие группы, где они делятся списками и ищут общие вопросы. После долгого обсуждения каждая группа придумывает приоритетный список вопросов, упорядочивая вопросы о себе и о мире.

Снова вместе на групповом занятии Барб Джонсон выясняет приоритеты групп и работает над достижением консенсуса по объединенным спискам вопросов класса. Эти вопросы становятся основой учебной программы в классе Барб.Один вопрос: «Доживу ли я до 100 лет?» породил образовательные исследования по генетике, семейному и устному анамнезу, актуарной науке, статистике и вероятности, сердечным заболеваниям, раку и гипертонии. У студентов была возможность получить информацию от членов семьи, друзей, экспертов в различных областях, онлайн-компьютерных услуг и книг, а также от учителя. Она описывает то, что им пришлось сделать, как стать частью «обучающегося сообщества». По словам Барб Джонсон: «Мы решаем, какие интеллектуальные проблемы являются наиболее серьезными, и разрабатываем способы их исследования.

Элементарная наука — форма I (1-3 классы)

Несколько месяцев назад я поделился с вами тем, что Мейсон планировала для старших классов начальной школы, а теперь я хотел бы поговорить с вами о том, что она планировала для учеников первого-третьего классов (учеников формы I).

Мы видим на графиках, что в те годы у них было четыре периода времени, посвященных науке каждую неделю: естественная история по 10 минут три раза в неделю и один предметный урок, который также длился 10 минут.

Когда мы смотрим на программы, мы видим, что предписанное им чтение по естествознанию всегда делилось на 3 категории: две отдельные книги по природоведению и некоторые ресурсы, поддерживающие их специальные исследования.

Обычно мы говорим, что изучение природы с соответствующей записной книжкой по природе и специальные занятия — это дневные занятия, но расписание студентов формы I не всегда отражало эту идею.В те годы занятия, которые стали дневными занятиями для детей постарше, например рисование и рукоделие, планировались на утренние часы. Это время для обучения этим навыкам, поэтому в расписании должно быть место для осознанного обучения, но позже они будут рассматриваться как самостоятельная работа.

Тем не менее, маме с несколькими детьми разного возраста нужно будет выяснить, как лучше всего составить свой график. Она может захотеть воспользоваться помощью своих старших детей во второй половине дня, чтобы научить младшего брата или сестры чему-то, чему в противном случае она научила бы их сама.Например, когда моя сестра-подросток жила с нами, она учила моих маленьких девочек нескольким ремеслам, например, как вязать и вязать крючком. В моем утреннем графике я учил целую семью больших детей, поэтому обычно мои маленькие девочки целенаправленно преподавали рисование, рукоделие и естествознание во второй половине дня, в то время как все остальные занимались тем же.

Я хочу сказать, что вы признаете, что есть четыре области, на которых нужно сосредоточить внимание в области науки для ваших первых учеников начальной школы , и хотя мы будем учитывать время, отведенное в расписании, чтобы помочь нам установить некоторые границы, мы можем сделать каждая из этих вещей в другое время, если нам нужно.

Итак, я бы координировал следующее:

1. естествознание, 10 мин. — природоведение (книга 1)
2. естествознание, 10 мин. — природоведение (книга 2)
3. естествознание, 10 мин. — книга по изучению природы или, может быть, чтение чего-то, связанного с их специальным исследованием
4. предметный урок, 10 минут — основан либо на одной из книг по природоведению, либо на специальной теме изучения *, хотя Мейсон указывает, что одним из преимуществ домашнего обучения является то, что его можно проводить во время дневной прогулки на природе.

Я думаю, что тетрадь для изучения природы, возможно, еще нужно будет сделать во второй половине дня, потому что я не понимаю, как их рисование может быть ограничено одним из этих 10-минутных периодов.

Позвольте мне прояснить, что я здесь немного предполагаю. Я беру две вещи, которые связаны между собой: их график и их список работы, которую нужно сделать, и пытаюсь собрать их воедино.

Давайте поговорим о книгах, которыми они пользовались. Каждый семестр они всегда читают два разных текста по истории природы.Я назвал книги «Знания о природе» (книга 1) и «Знания о природе» (книга 2) выше, и я действительно вижу четкую разницу между типами используемых книг. Одна из книг обычно была об экологическом регионе, например, By Pond and River Арабеллы Бакли, а другая — о различных животных, таких как птицы, дружба животных или животные зоопарка.

Важно отметить, однако, что они не всегда заканчивали эти книги за один семестр. Некоторые из назначенных книг Eyes и были менее 50 страниц, и в этих случаях они заканчивали ее за один семестр, но если книга была длиннее, то они либо пропускали пару глав, либо разделяли ее на две. условия.Обычно книги по природоведению (книга 1) в среднем составляли 40 страниц за триместр, а книги по природоведению (книга 2) — в среднем 55 страниц.

Как это должно выглядеть в вашем доме? Каждую неделю вы читали вслух примерно 4 страницы знаний о природе (книга 1), а позже в течение недели вы читали вслух примерно 5 страниц знаний о природе (книга 2). Четыре-пять страниц! В неделю! Кто-нибудь еще смотрит на это число и просто делает паузу? Постойте, потому что на следующей неделе я собираюсь обсудить эту идею подробнее. После каждого чтения вы позволяете своему ребенку рассказывать, и во многих случаях вы захотите использовать свое свободное время, чтобы найти некоторые из вещей, о которых вы читаете.Например, если вы прочитали У пруда и реки , вам наверняка захочется прогуляться возле пруда или реки, чтобы увидеть то, что вы видите.

Специальное обучение для этих малышей было предопределено. Иногда программы немного менялись, но обычно они придерживались следующей ротации:

• Осень: дикие фрукты, птицы и другие животные
• Зима: веточки деревьев, птицы и другие животные
• Весна: полевые цветы, птицы и другие животные

Опять же, возможно, вам придется принять другое решение для своей семьи.Если все остальные изучают рептилий, вероятно, ваш второклассник не захочет остаться в стороне. Но учтите, что эти темы я бы назвал «низко висящими фруктами». Это простые вещи, которые может найти каждый, в то время как ящерица может быть неуловимой.

Что я не упомянул? Химия, физика, эксперименты в ботанике и т. Д. Наука, как мы ее называем сегодня, не включается в учебную программу до тех пор, пока ваш ученик не достигнет 4-го класса, класса II. Но не расстраивайтесь и не думайте, что вы сдерживаете их.Это время обучения привычке наблюдать и записывать, научиться находить радость в законах и порядке природы и научиться задавать вопросы — жизненно важная подготовка к дальнейшему изучению науки. Мейсон прямо сказала об этом, когда заявила: « исследования природы на открытом воздухе закладывают основу для науки. »(Mason. A P.N.E.U. Manifesto .) Без этого основания наука становится лишь средством овладения предметом посредством запоминания, а не понимания.

Связанный:
Элементарные науки — форма II (4-6 классы)
Естествознание и естествознание Lingo
Открытие глаз

Связанные

Десять замечательных научных книг для любознательных детей

«Это время, чтобы вдохновлять начинающих ученых в вашей жизни научными историями и исследовательскими приключениями. Будь то изучение основ ракетостроения (для младенцев), изучение разнообразия жизни на Земле или полет в солнечную систему, эти детские книги — идеальная стартовая площадка для исследований.Мы также провели мозговой штурм, чтобы сделать некоторые занятия дома или в классе с любопытными детишками в вашей жизни после того, как вы закончили читать (и у Science Friday’s Team Educate есть много других ресурсов для вас).

от Дэйва Лэдда и Стефани Андерсон
Phaidon (май 2016 г.), $ 16,86, Купить здесь

Все голодны в фильме «» Животные восхитительны « иллюстраторов Дэйва Лэдда и Стефани Андерсон. Итак, что они едят? Совершите визуальное путешествие по трем различным пищевым цепочкам: лес, небо и океан.Например, чем питается землеройка? В одной пищевой цепочке землеройка ест черного жужелицы, но кто-то другой тоже голоден… землеройки! Детям может понравиться путешествие в стиле сборника рассказов по каждой пищевой цепочке, или они могут растянуть их полностью и выявить сходства и различия между пищевыми цепями. Созданные Лэддом и Андерсоном образы, созданные из комбинации «наборов» смешанной техники и фигурок, помещенных в бумагу, причудливы и напоминают диорамы, найденные в музее естествознания.

Из «Животные восхитительны» , Дэйв Лэдд и Стефани Андерсон (Phaidon, 2016)

Мероприятие
Создайте больше пищевых цепочек! Начните с наблюдения за животными в местном парке, с любимого документального фильма о природе или даже с животных, сидящих за вашим обеденным столом! Двигайтесь в обратном направлении в наблюдаемых вами пищевых цепочках и исследуйте жевание, глотание, щелчок или грызть на каждом этапе. Включите искусство в это приключение и создайте свою собственную книгу о цепочке питания.

Если вам нравится стиль вырезки из бумаги Лэдда и Андерсона, посмотрите «Дикие идеи: пусть природа вдохновит ваше мышление» Элин Келси и иллюстратора Соён Ким.

Криса Ферри
Справочники Jabberwocky (май 2017 г.), $ 8,54, Купить здесь

Почему крылья самолета имеют такую ​​форму? В книге Криса Ферри Rocket Science for Babies взгляните на лифт, чтобы понять, почему мы устанавливаем крылья на самолет или космический шаттл. Для физика и отца Криса Ферри никогда не рано знакомить маленьких детей со сложными идеями. Его серия «Baby University» охватывает такие темы, как общая теория относительности, ньютоновская физика и квантовая запутанность, и все это для младенцев! Простые иллюстрации и простые объяснения для запуска вашего будущего ученого-ракетчика.

Activity
Экспериментировать с полетом никогда не рано. Соедините Rocket Science for Babies с некоторыми физическими опорами, чтобы перенести концепции со страницы в трехмерное пространство. Бросьте мяч. Что происходит? Бросьте бумажный самолетик. Что происходит? В чем разница между двумя объектами?

Хотите больше ракетостроения для младенцев? Взгляните на книгу Рут Спиро «Ребенок любит аэрокосмическую технику»!

Связанный образовательный ресурс

Окаменелость и разложение в смоляных карьерах Ла-Бреа

от Эллы Бейли
Flying Eye Books (сентябрь 2017 г.), 13 долларов.67, Купить здесь

Любопытная черная обезьяна-паук отвлекается и теряет из виду свою мать. Чтобы найти ее, заблудшая обезьяна обыскивает существ в пологе, реке и лесной подстилке. Автор / иллюстратор Элла Бейли «« Один день на нашей голубой планете… в тропическом лесу »» — это визуальное путешествие по разнообразию тропических лесов. Вместо того, чтобы назвать каждый организм на странице, красивый иллюстрированный путеводитель Бейли (в начале и в конце книги) просит читателя еще раз просмотреть каждую страницу и определить животных, которых молодые черные обезьяны-пауки замечают во время своих поисков.

Activity
Возьмите бинокль и посмотрите на деревья. Какие виды вы там видите? Составьте список существ и их особенностей. Бейли описывает некоторые виды поведения черных обезьян-пауков — продолжайте и добавьте некоторую информацию о поведении существ из вашего списка. Возникли проблемы? Используйте простыню и свет, чтобы заглядывать, или создайте защищенную ловушку, чтобы понаблюдать за разнообразием насекомых.

Если вам понравилась эта книга, ознакомьтесь с остальной частью серии «Один день на голубой планете» — о саванне и Антарктике.

Из «Один день на нашей голубой планете… в тропическом лесу» , Элла Бейли (Flying Eye Books, 2017)

Дженнифер Джордж / Иллюстрировано Эдом Стекли
Abrams (август 2017 г.), $ 14,13, Купить здесь

Каков самый косвенный способ выполнить задачу? Что ж, это вопрос, который вы можете задать себе, читая книгу Руба Голдберга «Простой нормальный будничный день » Руба Голдберга. Дженнифер Джордж, внучка карикатуриста / изобретателя Руба Голдберга, отмечает его забавные комиксы на тему изобретений, представляя его ребенком, который проводит обычный школьный день.Иллюстрации Эда Стекли подпрыгивают и несутся, позволяя читателям следовать описаниям причин и следствий Джорджа.

Мероприятие
Изучите простые машины, построив машины Руба Голдберга. Определите задачу, которую вы хотите выполнить (например, включить свет, лопнуть воздушный шар, налить воду в чашку). Заполните мусорное ведро различными материалами из вашего дома (блоки, игрушечные машинки, вершины и т. Д.), Затем используйте эти предметы, чтобы создать машину, которая выполнит вашу задачу. После первой попытки попробуйте сделать вашу машину более сложной.Сделайте художественную машину еще дальше.

Читателям постарше (8–12 лет), возможно, понравится узнать о машинах Руби Голдберга и духе изобретательности из книги Анны Хамфри «Яркая идея» Руби Голдберга.

Связанный образовательный ресурс

Почему сотовые ячейки шестиугольные?

доктора Доминика Валлимана / иллюстрации Бена Ньюмана
Flying Eye Books (октябрь 2017 г.), $ 13,97, Купить здесь

Знаете ли вы, что на Марсе самая высокая гора в нашей солнечной системе? В Dr.Доминик Валлиман Солнечная система профессора Астрокота , вы будете следовать за профессором Астрокотом и его бандой в путешествии по планетам в нашей солнечной системе. На каждой остановке ретро-иллюстрации Бена Ньюмана соединяют факты со знакомыми, например, когда наши астрокоты прячутся под распадающимся зонтом под кислотным дождем Венеры. Книга является последним выпуском серии «Профессор Астрокот» (в которой также рассказывается об исследовании космоса и физике).

Activity
Обратите внимание на звезды (и планеты) в нашем ночном небе.Начните с того, что научитесь определять созвездия и главные звезды в них. Такое приложение, как SkyView, может оказаться полезным, когда вы учитесь. Пока нет необходимости в телескопе, бинокль — отличное место для начала для большинства начинающих звездочетов.

Если вам нравится это путешествие, то вы можете отправиться в путешествие во времени вместе с Землей! Мои первые 4,54 миллиарда лет, Сара Макналти.

Из Солнечная система профессора Астрокота , доктора Доминика Валлимана / иллюстрация Бена Ньюмана (Flying Eye Books 2017)

Дайанны Хаттс Астон / иллюстрировано Сильвией Лонг
Chronicle Books (переиздание в мягкой обложке, март 2017 г.), 7 долларов.99, Купить здесь

Гнезда можно найти в воздухе, в воде, под землей, в грязи. «Гнездо шумно» «», созданное Дайанной Хаттс Астон и Сильвией Лонг, представляет собой визуально ошеломляющее исследование разнообразия форм, размеров, расположения и использования гнезд. Возможно, вы знаете, что у морских черепах есть гнезда, но знаете ли вы, что армейские муравьи делают «живые гнезда», называемые бивуаками? Увлекательная и насыщенная фактами проза Aston подчеркнута детализированными картинами Сильвии Лонг, которые оживают на странице.

Мероприятие
Многие ученые ведут журналы о природе, в которых хранят наблюдения и даже зарисовки окружающей среды, которую они исследуют. Начните создавать свой собственный дневник природы и попробуйте свои силы в набросках объектов. Не волнуйтесь, если вы новичок в рисовании — со временем ваши рисунки станут более сложными. Вы также можете попрактиковаться в внимательном наблюдении и документировании того, что вас интересует (#ObserveEverything).

Если вам нравится «Гнездо шумно», в этой серии есть еще пять — исследования яиц, камней, семян, жуков и бабочек!

Из Гнездо шумно, Дайанны Хаттс Астон / иллюстрировано Сильвией Лонг (Chronicle Books, 2015)

от Марка Кассино с Джоном Нельсоном, доктором философии.D.
Chronicle Books (переиздание в мягкой обложке, сентябрь 2017 г.), $ 7,58, Купить здесь

Пусть идет снег, пусть идет снег, пусть идет снег! Снег — это нечто большее, чем белый пух, поэтому присмотритесь к своей зимней стране чудес с помощью The Story of Snow Марка Кассино и доктора Джона Нельсона. С чего начинается снежинка? Почему они падают? Все снежинки шестигранные? Кассино и Нельсон используют сочетание иллюстраций и изображений настоящих снежинок, чтобы побудить читателей взглянуть поближе. Они даже объясняют, как ловить и наблюдать за своими собственными снежными кристаллами!

Activity
Следуйте инструкциям в книге, чтобы снимать и наблюдать снежинки.Отправьтесь на собственное снежное сафари. Если вы живете в более теплом районе, вы можете выращивать свои собственные снежинки в бутылке (каждый должен попробовать это!) Или делать супер прохладные фруктовые хлопья. Чтобы получить больше удовольствия от снега, выясните плотность различных снегопадов.

Связанный образовательный ресурс

Гидрофобность: остановится падение или скатится?

Никола Дэвис / иллюстрировано Эмили Саттон
Walker Books (апрель 2017 г.), $ 18,42, Купить здесь

«Сколько видов живых существ существует на нашей планете?» Книга автора Николы Дэвис « лота: разнообразие жизни на Земле» дает нам ответ, который подчеркивает, как много мы видели и кое-что из того, что мы потеряли.Под руководством юного исследователя книги дети будут наслаждаться поисками по всему миру и видеть места, в которых им еще предстоит побывать. Дэвис ведет вас в чудесное путешествие, которое завершается рассмотрением воздействия человека на природные узоры и разнообразие. Ярко проиллюстрированный прекрасными иллюстрациями Эмили Саттон « Lots: The Diversity of Life on Earth » напоминает нам, что мы не живем и не можем жить на планете, состоящей из одного человека.

Деятельность
Стань ученым-гражданином! Помогите продвинуть научные исследования, участвуя в проектах в самых разных областях (например,грамм. экология, астрономия, медицина). SciStarter может помочь вам найти проект для участия, или вы можете начать с записи наблюдений за растениями и животными в iNaturalist, приложении и веб-сайте, пытаясь улучшить наши данные о биоразнообразии, предоставив каждому возможность отправлять наблюдения.

Если хотите узнать больше о взаимосвязанности живых существ, посмотрите «Если акулы исчезли» Лили Уильямс.

Даниэль Нассар и Хулио Антонио Бласко
Laurence King Publishing (июль 2015 г.), 13 долларов США.73, Купи ей e

Что общего у колибри, шимпанзе и термитов? Да, они животные, но они же архитекторы! Архитектор Даниэль Нассар и иллюстратор Хулио Антонио Бласко исследуют 14 удивительных домов в своей книге « Архитекторы животных: удивительные животные, которые строят свои дома». Вы когда-нибудь слышали о ручейнике? На стадии личинки ручейник живет под водой и строит передвижной дом вокруг своего тела, используя твердые материалы и липкий шелк. Иллюстрации Бласко представляют собой забавное сочетание карандашных набросков, фотографий и смешанной техники, которые подчеркивают различия в построении, сохраняя при этом единообразную организацию всей книги.Детям может особенно понравиться сравнение каждой конструкции с человеческой (например, гнезда колибри похожи на крошечную квартиру).

Мероприятие
Изучите каждый дом для животных в книге и определите, что дом делает для каждого животного, затем обсудите, как структура каждого дома выполняет эту задачу. Теперь попробуйте свои силы в проектировании конструкций с использованием ограниченного количества материалов. Постройте башню из палочек для спагетти, которая может поддерживать один большой зефир на вершине, или соорудите прочный мост шириной 45 сантиметров, используя только соломку, газету, ленту, веревку и скрепки.

Хотите больше архитектуры? Посмотрите Игги Пека, архитектора Андреа Бити и иллюстрацию Дэвида Робертса.

Из «Архитекторы животных: удивительные животные, которые строят свои дома», Даниэль Нассар и Хулио Антонио Бласко (Laurence King Publishing 2015)

от Джейсона Чина
Roaring Brook Press (февраль 2017 г.), $ 11,98, Купить здесь

Гранд-Каньон длиной 277 миль, глубиной более мили и шириной до 18 миль представляет собой ошеломляющее зрелище.Но это больше, чем просто слои горных пород — этот каньон является домом для самых разных организмов и представляет собой отличную карту геологической истории. Гранд-Каньон Джейсона Чина приглашает читателей в поход за пределы каньона, начиная с горячего Внутреннего ущелья и поднимаясь вверх до внешнего края, заканчиваясь более прохладной тенью близлежащего соснового леса Пондероза. Знаете ли вы, что в формации Отшельника есть свидетельства существования стрекоз с 8-дюймовым размахом крыльев? Иллюстрации Чина переносят вас в прошлое, чтобы визуализировать историю каньона, содержащуюся в окаменелостях из различных слоев горных пород.

Activity
Посмотрите на историю камня. Более сложные, чем вы думаете, аккуратные камни рассказывают интересные истории. Для начала просмотрите #neatrocks от Science Club Science Friday’s, виртуально посетите Колонны гигантов в Калифорнии и интерпретируйте воспоминания, найденные в грязи Голубой дыры Белиза.

Ищете больше? Перенеситесь из метро в лес в наполненном фактами, но вымышленном районе Джейсона Чина Redwoods.

Из Гранд-Каньон Джейсона Чина (Roaring Brook Press 2017)

Познакомьтесь с писателем

Шочитль Гарсия

Информация о Xochitl Garcia

@msxgarcia

Хочитл Гарсия — менеджер образовательной программы Science Friday’s K-12.Она бывшая учительница, которая готовит еду, играет в настольные игры и разрабатывает научные исследования, исходя из всяких ненужных вещей, которые она хранила в офисе (или в разных ящиках дома).

Ибрам X. Кенди и Джейсон Рейнольдс сосредоточились на расизме в новой книге: NPR

Авторы Джейсон Рейнольдс (слева) и Ибрам X. Кенди беседовали со студентами средней школы в Вашингтоне, округ Колумбия.об их новой книге, Stamped: Racism, Antiracism and You.

Элисса Надворни / NPR

скрыть подпись

переключить подпись

Элисса Надворни / NPR

Авторы Джейсон Рейнольдс (слева) и Ибрам X.Кенди рассказала ученикам средней школы в Вашингтоне, округ Колумбия, их новую книгу, Stamped: Racism, Antiracism and You.

Элисса Надворни / NPR

После того, как в 2016 году вышла его удостоенная наград книга « », Ибрам X. Кенди услышал от людей повсюду, что она открыла им глаза на новый взгляд на историю.

«Они подходили ко мне и говорили:« Сейчас уже слишком поздно. Хотел бы я прочитать это в средней школе », — говорит он.

Отпечатано с самого начала: окончательная история расистских идей в Америке, следует за пятью историческими фигурами, такими как аболиционист Уильям Ллойд Гаррисон и активистка Анджела Дэвис, и предлагает читателям немытые версии того, кем они были, и роль этого расиста идеи играли в их жизни.

Кенди, писатель и историк из Американского университета, говорит, что учебники по истории в школах сегодня слишком часто не предлагают студентам достаточно глубокого взгляда или описания того, кем были люди и чем они занимались.

Что побудило его принять вызов тех людей, которые хотели, чтобы они усвоили эти уроки в средней школе: предоставить молодым людям доступ к этой истории, сотрудничая с писателем, который мог бы взять его факты (историю) и написать ее для младшая аудитория.

По его мнению, это мог сделать только один человек: автор детских книг Джейсон Рейнольдс. Когда он рассказал Рейнольдсу об этом плане, он получил неожиданный ответ: №

«История — не мое.Я писатель-фантаст! »- объясняет Рейнольдс. Но Кенди упорствовал, и в конце концов Рейнольдс сдался.« Я понял, что [Кенди] верит в меня больше, чем я верил в себя », — говорит он.

Их новая книга называется Stamped: «Расизм, антирасизм и ты», № , и уже с первых нескольких страниц авторы обещают, что «это не книга по истории». Вместо этого они говорят, что это книга, в которой прошлое смешано с настоящим — так, как молодые люди могут относятся к.

Штампованный

Расизм, антирасизм и вы

Джейсон Рейнольдс и Ибрам X.Кенди

«Книги по истории написаны с мыслью об ученике, а не с идеей самого настоящего молодого человека», — говорит Рейнольдс. Итак, эта книга предназначена именно для этого, и Рейнольдс говорит, что она наполнена «вещами, которые мне нужно было, чтобы кто-то сказал мне, когда мне было 15 лет».

В средней школе в Вашингтоне, округ Колумбия, NPR встретился с двумя авторами и группой старшеклассников, которые читали книгу. Наш разговор отредактирован для большей ясности.

Джейсон, почему ты не решился ответить «да» на просьбу Кенди?

Рейнольдс: Я не был выдающимся ученым, не участвовал в моей истории, моем путешествии. И поэтому, если к вам приходит ученый и просит вас сделать адаптацию или перевод работы, в которую они вложили себя, и вы не обязательно видите себя на том же игровом поле, это может быть немного пугающим.

Как только вы ответили «да», что потом? Как написать ремикс на то, что уже существует?

Reynolds : Книги по истории написаны с мыслью о студенте, но не с идеей настоящего молодого человека, а просто с самим человеком.Школа рассчитана на несколько часов в день. Но, вроде бы, для этого ребенка не написано книг по истории, когда школа закончилась, когда прозвенел звонок. Вот что я думаю об этой конкретной книге: «Могу ли я сделать из нее что-нибудь крутое?» Потому что есть валюта в круто. Всегда было, всегда будет. Для них это важно. Для меня это имело значение. Для меня это все еще важно, правда? Если это не круто, я, вероятно, не буду радоваться этому. Вот такой я. Я все еще тот человек. Итак, я хотел попытаться выяснить, как сделать эту действительно сложную вещь, в которой есть вся информация, которую он дал миру, как мне ее воспринять и заставить чувствовать себя свежей парой Джорданов.

Прежде чем вы прочитали эту книгу, что вы знали об истории расистских идей или расизма?

Эмани Джеймс, 10-й класс: Я возвращаюсь, как Мартин Лютер Кинг, Роза Паркс и Малкольм Икс, мы никогда не узнаем о том, что произошло до этого. Кто знал о первом расисте? Мол, я не узнал об этом. И я бы даже не подумал, что это было в 1400-х годах!

В истории люди любят отрезать определенные части, о которых они не хотят нам рассказывать.Как будто они не собираются рассказывать нам глубокие вещи. Вы знаете, как будто они просто собираются рассказать нам самые глубокие вещи.

Вам кажется, что это из-за того, что вы молоды?

Джеймс: Отчасти потому, что мы молоды. Но, будучи молодыми, мы все еще обладаем прекрасным умом.

Итак, Ибрам, сталкивались ли вы с людьми, которые считали, что студенты слишком молоды, чтобы изучать эту историю?

Кенди : T здесь было раз, когда люди спрашивали: «Готовы ли молодые люди к этой истории?» И это был шокирующий вопрос, потому что он настолько чужд мне, что никто не мог понять, откуда у нас столько молодых, блестящих умов, которые даже, знаете ли, в седьмом классе, не говоря уже о 10 классе, могут понять эту историю.Не только понять это, но и применить в своей жизни. Они начинают понимать свою жизнь, они понимают свою страну. И поэтому для меня это углубление, глубокое, глубокое, действительно защищает нашу молодежь. Поэтому мы думаем, что защищаем их, не углубляясь. На самом деле мы защищаем их, углубляясь, позволяя им по-настоящему понять историю этой страны.

В книге у вас есть три категории, в которые вы помещаете людей и идеи.Что это за три категории и зачем использовать такой подход?

Кенди: Одна из вещей, которые мы пытаемся сделать с помощью этой книги, — дать людям словарный запас, чтобы говорить о расизме и понимать его. Знайте, что такое расизм и как его идентифицировать с языком. Мы пытаемся дать людям возможность называть то, что они видят, что они испытывают, чему они должны сопротивляться.

Итак, есть сегрегационисты, которых Джейсон называет ненавистниками.

Рейнольдс : Ненавистники. Сегрегационисты — ненавистники. Все знают, что такое ненавистник. Все в порядке. Ненавистники. Особенно когда учился в школе. И я знаю, что для вас это не исключение. Ненавистники — это люди, которые ненавидят вас только потому, что вы не такие, как они.

Кенди : А еще есть ассимиляционист. Кто любит.

Рейнольдс : Лайкеры. Ваши фальшивые друзья. Я имею в виду, что все получили их, все тоже их знают. Все знают фальшивку.И они в основном те, кому вы нравитесь, но вы им нравитесь, потому что вы такие же, как они. Вы знаете, это зависит от того, будете ли вы похожи на них.

Кенди : А еще антирасисты, любовники.

Рейнольдс : И любовники. Как мы говорим, это ваши дневные. Наше «ездить или умрет». Те, кто любит нас за то, что мы похожи на нас. Они любят нас за то, кем мы являемся , а не за то, что они , и не за то, кем мы являемся для них, а за то, кем мы являемся для нас.

В книге вы применяете эти определения к идеям, которые есть у людей, и часто одни и те же люди пишут или говорят о комбинации этих трех, что означает, что люди могут развиваться и меняться.

Кенди: Если люди говорят об ассимиляционистской, антирасистской или сегрегационной идее, то вы применяете ее, даже если это кто-то ваш герой. Я также считаю, что мы должны дать людям возможность меняться. Итак, W.E.B. Дюбуа родился в 1868 году и умер буквально в ночь перед маршем на Вашингтон в 1963 году.Это девять десятилетий. То, что он говорил, особенно в 1890-х годах, было больше в духе ассимиляционистских идей. Но к 1930-м и 1940-м годам он изменился и в значительной степени сформулировал антирасистские идеи. Это то, что мы надеемся на людей. Мы хотим, чтобы люди менялись, и мы должны дать людям возможность меняться, но также признать, кем они были раньше.

Рейнольдс : У меня были друзья, которые говорили: «Эй, так что я не знаю, чувак. То, что вы сказали о доктореКоролю как-то больно! И я такой: «Во-первых, это был не я, винить в этом доктора Кенди». Это мои слова, но это вся его информация ».

Я действительно считаю важным, чтобы мы были честны даже в отношении наших героев. Это не делает их героями меньше, и их вклад не становится менее сильным. Но это действительно помогает нам вникнуть в нюансы всего этого. И это также показывает, насколько плавными были некоторые из этих вещей, были и остаются для многих из нас. Но мы всегда должны стремиться к антирасизму.

Джеймс: Кто ваш целевой рынок для этого? Это действительно для всех?

Рейнольдс : Я никогда не пишу без того объема, в котором я пришел. Я был черным молодым человеком. Для меня естественно разговаривать с чернокожими молодыми людьми. Книга — это для всех, но я бы солгал, если бы сказал, что не представлял себе лица [Эмани]. Есть определенные вещи, которые я хочу сказать черным детям, верно? Как в главе 6, когда я пишу: «Африканцы не дикари.«Верно. Это для нас. Мы не дикари. Это было специально для вас.

Амир Перкинс, 11 класс: Я был удивлен, что были чернокожие, у которых были расистские идеи.

Кенди : Верно, ты мы говорим о Лео Африканском. Так же, как у вас есть черные люди сегодня, которые говорят белым людям то, что они хотят услышать, чтобы улучшить свое положение среди белых людей, черные люди делали это еще в 1500-х! Для меня, если кто-то говорит что с чернокожими что-то не так, они высказывают расистскую идею, и цвет их кожи не имеет значения.

Амир : Как образованные черные мужчины, когда вы находитесь в определенной ситуации, чувствуете ли вы иногда, что белые люди запуганы вашим статусом?

Рейнольдс : В антирасизме то, что для меня лежит в основе моей личности, заключается в том, что я никогда не должен уменьшаться в размерах, чтобы все остальные чувствовали себя комфортно в моем существовании. Верно. Почему? Я заработал это, как и все остальные. И я буду гордо быть тем, кем я являюсь, в каждом пространстве, в котором я есть, потому что я принадлежу везде, куда я хочу пойти.Самоактуализация лежит в основе антирасистского мира.

День Земли: планы уроков, списки литературы и идеи для занятий

День Земли не за горами. Многие преподаватели готовят уроки, которые знакомят студентов с концепциями науки об окружающей среде. Планируете ли вы включить День Земли в свой класс?

Ежегодное мероприятие, начавшееся в 1970 году, дает студентам возможность изучить ряд предметов, будь то научные исследования, тематическое чтение или творческие проекты.Чтобы помочь учителям найти способы включить День Земли в учебную программу, мы составили список ресурсов, которые предлагают уроки, идеи, советы и мероприятия, которые идеально подходят для Дня Земли. Здесь есть всего понемногу, включая планы уроков, инструменты, ресурсы и списки чтения учащихся.

Планы уроков Дня Земли

• Учебная программа Американского музея естествознания: раздел «Сборники учебных программ AMNH» является отличной отправной точкой для изучения множества различных предметов естествознания.От Антарктиды до речной экологии — есть коллекция, которую можно использовать практически в любом классе.
• Nature Lab: Эта богатая коллекция планов видеоуроков, созданная организацией Nature Conservancy, служит отличной отправной точкой для экзаменов по экологии в классе. Существуют научно обоснованные уроки с сопровождающими видео, видео виртуальных экскурсий и видео знакомств с ученым. Кроме того, с приближением весны на сайте также есть несколько замечательных мероприятий по садоводству для студентов всех возрастов.

Программа экологического образования сети

• Earth Day Network: эта образовательная программа по экологическому образованию, разработанная EDN, включает междисциплинарные уроки, классные занятия и инструменты, которые помогут вам и вашим ученикам изучить экологические проблемы во время занятий.
• Планы уроков и ресурсы для учителей Агентства по охране окружающей среды: веб-сайт Дня Земли Агентства по охране окружающей среды предлагает отличные идеи, планы уроков и советы для изучения Дня Земли. Ознакомьтесь с уроками, которые охватывают ряд тем наук о Земле, включая воздух, экосистемы, изменение климата, воду и многое другое.Все избранные уроки доступны для загрузки, и есть ресурсы для каждого класса.
• Science NetLinks: Сборник уроков Дня Земли: Этот сборник был подготовлен к Дню Земли в прошлом году, но по-прежнему актуален в этом году. Science NetLinks подготовил большой список уроков и учебных пособий по различным дисциплинам наук о Земле, и все они легко просматриваются по классам, предметам и типам проектов.

Мероприятия в День Земли

• Введение в День Земли Мероприятие: Хотите помочь учащимся узнать историю Дня Земли? Начните здесь.Это задание от Национального географического общества предлагает учащимся 3–11 классов возможность прочитать и обсудить День Земли в классе. Уроки и мероприятия организации также предлагают отличные идеи для включения Дня Земли в уроки.
• 22 Интерактивных урока для воплощения Дня Земли в жизнь: этот обзор ресурсов PBS LearningMedia чрезвычайно полезен для учителей. Вы также захотите ознакомиться с планами уроков NOVA Earth System Science от PBS LearningMedia, которые представляют собой основанные на стандартах ресурсы, посвященные наукам о Земле.Серия PBS Nature — еще один отличный обучающий инструмент.
• Ресурсы, чтобы узнать о вторичной переработке: веб-сайт «Я хочу быть вторичным» — это универсальный магазин для студентов, интересующихся наукой об утилизации. Этот ресурс, созданный некоммерческой организацией Keep America Beautiful, содержит доступную информацию о перерабатываемых материалах, курс Recycling 101 и информацию, которую студенты могут использовать для участия. Интересное место для начала: веб-игра Super Sorter.

Чтение для студентов в День Земли

• Рекомендуемая литература из дерева обучения проекта: Ищете хорошую книгу, чтобы узнать об окружающей среде? Вы найдете из чего выбрать в этом списке в Project Learning Tree.Хотя книга была выпущена в 2014 году, книги актуальны и информативны, и они сгруппированы по классам.
• Список литературы для Дня Земли: в списке «Книжная культура» представлены замечательные названия для учащихся K – 8 классов.

Ещё от Edutopia

Социальное образование — Департамент образования Небраски

Добро пожаловать в социальное образование

Социальные науки — это комплексное исследование социальных и гуманитарных наук, направленное на развитие гражданской компетентности.В рамках школьной программы обществознание обеспечивает скоординированное систематическое изучение таких дисциплин, как антропология, археология, экономика, география, история, право, философия, политология, психология, религия и социология, а также соответствующее содержание гуманитарных наук. математика и естественные науки. Основная цель социальных исследований — помочь молодым людям развить способность принимать информированные и обоснованные решения для общественного блага как граждан культурно разнообразного демократического общества во взаимозависимом мире.

Национальный совет по социальным исследованиям, 1992

Стандарты социальных исследований Небраски (2019)

Стандарты социальных исследований Небраски — 2019

Стандарты социальных исследований штата Небраска

, принятые в ноябре 2019 года, описывают знания и навыки, которые должны усвоить учащиеся, но не предписывают конкретный учебный план, уроки, методы обучения
или мероприятия. Эти стандарты создают основу для преподавания и обучения и определяют траекторию приобретения знаний на всех уровнях обучения.Это гарантирует, что обучение студентов основывается на предшествующих знаниях и со временем становится более глубоким. Стандарты описывают то, что студенты должны знать и уметь делать, в то время как местная учебная программа и учебные материалы используются, чтобы помочь студентам овладеть стандартами. Решения относительно учебной программы и учебных материалов принимаются на местном уровне отдельными школьными округами и классными учителями. Департамент образования Небраски не предписывает учебную программу или учебные материалы, используемые в местной школе.

SIT / Фреймворки

Департамент образования Небраски создал два дополнительных образовательных ресурса, чтобы помочь во внедрении Стандартов социальных исследований штата Небраска 2019. Первым дополнительным ресурсом является Учебный инструмент по стандартам социальных исследований (SIT), который представляет собой электронную таблицу, содержащую открытые образовательные ресурсы, которые сопровождают каждый государственный стандарт социальных исследований K-12 и его показатели.