3 класс

Контрольная 3 класс петерсон: Контрольные работы по учебнику Петерсон для 3 класса по математике.

Содержание

Итоговая контрольная работа по математике 3 класс

 Данная комплексная итоговая контрольная работа составлена для 3 класса по учебнику Петерсон Л.Г. УМК Перспектива. Цель: проверить умения: сравнивать величины, решать текстовые задачи в три действия, выполнять сложение и вычитание в столбик трехзначных чисел, письменное умножение и деление многозначных чисел на однозначное, вычислять периметр и площадь прямоугольника, решать уравнения. 

Просмотр содержимого документа
«Итоговая контрольная работа по математике 3 класс »

Итоговая контрольная работа.

1 вариант.

1.Выполни действия в столбик.

3026 ∙ 23 97518 : 3

86709 — 67837 74806 + 9856

2.Решите задачу.

Первая машинистка в течение первых 3 часов печатала 12 страниц в час, а в следующие 4 часа — по 15 страниц в час. Вторая машинистка выполнила эту же работу за 6 часов, печатая каждый час одинаковое число страниц. Какова производительность второй машинистки ?

3.Реши уравнение.

( 150 : у + 7 ) ∙ 40 = 480

4.Вырази в указанных единицах измерения:

5 км 820 м = м 2530 м = км м

9 сут 13 ч = ч 9 ч 12 мин = мин

5.Реши задачу.

Длина комнаты 6 м, ширина на 5 м больше, а высота 3 м. Чему равна площадь и объём комнаты?

Итоговая контрольная работа.

2 вариант.

1.Выполни действия в столбик.

2709 ∙ 32 674814 : 7

91673 — 45235 56209 + 21786

2.Решите задачу.

К Новому году учащиеся 3-х классов делали игрушки. Первые 2 дня учащиеся 3 «А» класса делали по 18 игрушек в день, а следующие 3 дня – по 12 игрушек в день. Учащиеся 3 «Б» класса сделали столько же игрушек за 6 дней, делая в день одинаковое число игрушек. Сколько игрушек в день делали учащиеся 3 «Б» класса?

3.Реши уравнение.

( 275 + 80 : у ) : 4 = 70

4.Вырази в указанных единицах измерения:

9 км 504 м = м 7510 м = км м

8 сут 13 ч = ч 6 ч 8 мин = мин

5.Реши задачу.

Длина комнаты 9 м, ширина на 4 м больше, а высота 7 м. Чему равна площадь и объём комнаты?

Самостоятельная работа к урокам 20–21. Страница 51–52. Задание №1

Самостоятельная работа к урокам 1–3. (стр. 3–4):

1; 2; 3; 4;

Самостоятельная работа к урокам 4–5. (стр. 5–6):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 6–8. (стр. 7–8):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 9–11. (стр. 9–10):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 12–15. (стр. 11–12):

1; 2; 3; 4; 5;

Контрольная работа к урокам 1–5. (стр. 13–14):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8;

Самостоятельная работа к урокам 16–20. (стр. 15–16):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 21–23. (стр. 17–18):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 24–25. (стр. 19–20):

1; 2; 3; 4; 5;

Контрольная работа к урокам 16–25. (стр. 21–22):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9;

Самостоятельная работа к урокам 26–27. (стр. 23–24):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 28–29. (стр. 25–26):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 30–31. (стр. 27–28):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 32–33. (стр. 29–30):

1; 2; 3; 4; 5;

Контрольная работа к урокам 26–33. (стр. 31–32):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7;

Самостоятельная работа к урокам 1–4. (стр. 33–34):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к уроку 5. (стр. 35–36):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 6–8.

(стр. 37–38):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 9–10. (стр. 39–40):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 11–13. (стр. 41–42):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 14–17. (стр. 43–44):

1; 2; 3; 4; 5;

Контрольная работа к урокам 1–17. (стр. 45–46):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7;

Самостоятельная работа к урокам 17. (стр. 47):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 18–19. (стр. 49–50):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 20–21. (стр. 51–52):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 22–23. (стр. 53–54):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 24–25. (стр. 55–56):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 26–27. (стр. 57–58):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 28–29. (стр. 59–60):

1; 2; 3; 4;

Контрольная работа к урокам 18–29. (стр. 61–62):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7;

Самостоятельная работа к урокам 30–31. (стр. 63–64):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 32–33. (стр. 65–66):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 1–2. (стр. 67–68):

1; 2; 3; 4;

Самостоятельная работа к урокам 3–4. (стр. 69–70):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 5–6. (стр. 71–72):

1; 2; 3; 4;

Самостоятельная работа к урокам 7–8. (стр. 73–74):

1; 2; 3; 4;

Контрольная работа к урокам 1–8. (стр. 75–76):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7;

Самостоятельная работа к урокам 9–10. (стр. 77–78):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 11–12. (стр. 79–80):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 13–14. (стр. 81–82):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к урокам 15–17. (стр. 83–84):

1; 2; 3; 4; 5;

Контрольная работа к урокам 9–17. (стр. 85–86):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7;

Самостоятельная работа к урокам 18–20. (стр. 87–88):

1; 2; 3; 4; 5;

Самостоятельная работа к уроку 21. (стр. 89):

1; 2; 3; 4;

Переводная контрольная работа за 3 класс. (стр. 90):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7;

Итоговая контрольная работа за 3 класс. (стр. 91–92):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9;

Гдз по математике проверочные работы 3 класс петерсон

Скачать гдз по математике проверочные работы 3 класс петерсон rtf

Отличные контрольные содержит книжка контрольные и самостоятельный по математике 3 класс 2 варианта Петерсон, сейчас эту можно не носить в портфеле и этим перегружать его. Так как ученик моего класса Вася Иванов пока добирается до школы с перегруженным портфелем, то забывает что и учил дом. Сейчас можно предложенную книжку с легкость прочитать в онлайн режиме.

Читать онлайн книжка контрольные и самостоятельный по математике 3 класс 2 варианта Петерсон скачать. ГДЗ рабочая тетрадь часть 3 по математике 3 класс Петерсон страница 5. Рабочая тетрадь: часть 1, 2, 3. Автор: Петерсон Л.Г. Издательство: Ювента.  На этой странице размещен вариант решения заданий с страницы 5 к рабочей тетради часть 3 по математике за 3 класс автор Петерсон.

Здесь вы сможете списать решение домашнего задания или просто посмотреть ответы. ГДЗ, рабочая тетрадь часть 3 страница 5. Контрольная работа по математике по теме «Меры времени» в 3 классе, Л.Г.Петерсон Тематические контрольные работы по математике № 3, № 4, № 5, № 6 (программа Л.Г. Петерсон, 2 класс). Итоговая контрольная работа по математике за II четверть. Данные контрольные работы составлены по программе Л.Г. Петерсон 2 класс и соответствует требованиям ФГОС, т.

к. имеет 4 уровня сложности (А, В, С, D).Для удобства учителей и родителей (они имеют возмо Контрольная работа по математике для 3-х классов за 1 четверть (Учебник Л. Г. Петерсон). Цель: проверка знаний, полученных в течение 1 четверт. Школьники, которые пользуются ГДЗ по математике 3 класс самостоятельные и контрольные работы Петерсон не бояться тестирований.

Почему? Потому что при помощи этого сборника они могут хорошо подготовиться к любым испытаниям. Математика — весьма непростой предмет, который многие дети воспринимают с трудом.  Именно с этой целью и проводятся многочисленные проверочные работы.

Готовиться к ним лучше заранее, чтобы выявить все слабые места. Помочь в этом может решебник, где собраны все необходимые данные. Онлайн-помощник по математике за 3 класс самостоятельные и контрольные работы Петерсона всегда поддержат в сложную минуту.

Петерсон Л.Г. ГДЗ к учебнику математике за 3 класс. АВТОР: Петерсон Л.Г., Недавно на этом сайте стали доступны ответы к учебнику по математике за третий класс авторов Петерсон Л.Г. года выпуска. Делать домашнее задание по математике станет легко с нашим сервисом поиска решебников и ГДЗ. Ответы. Ответы на задания по математике за третий класс к учебнику Петерсон Л.Г.

ГДЗ рабочая тетрадь Математика. 3 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Перспектива ФГОС. Л. Г. Петерсон. Издательство Бином. Лаборатория знаний. Состоит из 1, 2, 3. Самостоятельные и контрольные работы по математике 3 класс Петерсон часть 1. Категория Учебники. Дисциплина Математика. Метки 3 класс. Аннотация. Предлагаемые вниманию учителей самостоятельные и контрольные работы составлены в соответствии с программой по математике для начальной школы автора Л.Г. Петерсон (Вестник образования, №4, ).

Содержат рекомендации по организации и проведению контроля знаний учащихся. Могут быть использованы во всех типах учебных заведений. Выпуск 3/1 и выпуск 3/2 предназначены для работы с учащимися 3 класса. Пример из учебника. Ваня стреляет в тире. ГДЗ и решебник к самостоятельным и контрольным работам по математике 3 класс Петерсон, Невретдинова, Поникарова часть 3/1, 3/2.

Ни для кого не секрет, что математика помогает ребенку быстрее развить интеллектуальные способности, но в младшей школе многие дети, как правило, не хотят искать правильные ответы к задачам, полагаясь исключительно на собственные силы. Порой тяга к знаниям и вовсе пропадает, если хороший решебник вовремя не приходит на помощь. Именно поэтому гдз по математике 3 класс Петерсон самостоятельные и контрольные работы всегда должны быть под рукой.

Часть 3/1.

fb2, doc, doc, rtf

Похожее:

  • Біологія 7 клас зошит для практичних робіт відповіді котик
  • Поль елюар презентація
  • Дз з алгебри 9 клас литвиненко
  • Шабельник т.м. рідна мова
  • Дпа 11 клас математика 2014 завдання і відповіді
  • Класифікація мийних засобів хімія
  • Програма факультативу ділова українська мова оперчук
  • СОР И СОЧ Методические рекомендации по суммативному оцениванию по предмету «Математика» 4 класс

    Методические рекомендации по суммативному оцениванию
    по предмету «Математика»
    4 класс
    Нур-Султан, 2019

     ПЕРЕЙТИ ПО ССЫЛКЕ 

    Методические рекомендации составлены в помощь учителю при планировании,
    организации и проведении суммативного оценивания по предмету «Математика» для
    обучающихся в 4 классах. Методические рекомендации подготовлены на основе учебной
    программы и учебного плана.
    Задания для суммативного оценивания за раздел/ сквозную тему позволят учителю
    определить уровень достижения обучающихся целей обучения, запланированных на четверть.
    Для проведения суммативного оценивания за раздел/ сквозную тему в методических
    рекомендациях предлагаются задания, критерии оценивания с дескрипторами и баллами.
    Также в сборнике описаны возможные уровни учебных достижений обучающихся (рубрики).
    Задания с дескрипторами и баллами носят рекомендательный характер.
    Для проведения суммативного оценивания за четверть предлагается спецификация со
    схемой выставления баллов. Данный документ стандартизирован и обязателен для проведения
    суммативного оценивания за четверть.
    Методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов,
    администрации школ, методистов отделов образования, школьных и региональных
    координаторов по критериальному оцениванию и других заинтересованных лиц.
    При подготовке методических рекомендаций использованы ресурсы (рисунки,
    фотографии, тексты, видео- и аудиоматериалы и др.), находящиеся в открытом доступе на
    официальных интернет-сайтах.
    3
    СОДЕРЖАНИЕ
    ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ …………………………….. 4
    Суммативное оценивание за раздел «Нумерация многозначных чисел и действия с ними»
    ………………………………………………………………………………………………………………………………………. 4
    Суммативное оценивание за раздел «Умножение и деление на однозначное число» ………… 7
    Суммативное оценивание за разделы «Скорость, время, расстояние», «Геометрические
    фигуры» ……………………………………………………………………………………………………………………….. 10
    Спецификация суммативного оценивания за I четверть …………………………………………………. 13
    ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА II ЧЕТВЕРТЬ …………………………… 18
    Суммативная оценивание за раздел «Умножение и деление» …………………………………………. 18
    Суммативное оценивание за раздел «Решение задач» …………………………………………………….. 20
    Cпецификация суммативного оценивания за ІІ четверть ………………………………………………… 23
    ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА III ЧЕТВЕРТЬ …………………………. 28
    Суммативное оценивание за раздел «Решение задач на движение, урожайность»…………… 28
    Суммативное оценивание за разделы «Дроби и проценты. Задачи», «Окружность и круг» 31
    Cпецификация суммативного оценивания за ІІІ четверть ………………………………………………. 34
    ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ …………………………. 39
    Суммативное оценивание за раздел «Уравнения и неравенства, выражения» …………………. 39
    Суммативное оценивание за раздел «Задачи» ………………………………………………………………… 41
    Суммативное оценивание за раздел «Треугольник. Симметрия» …………………………………… 43
    Cпецификация суммативного оценивания ІV четверти ………………………………………………….. 46
    4
    ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
    Суммативное оценивание за раздел
    «Нумерация многозначных чисел и действия с ними»
    Подраздел 1.1 Натуральные числа и число 0. Дроби
    1.2 Операции над числами
    1.3 Величины и их единицы измерения
    4.3 Последовательности
    Цель обучения 4.1.1.3 Определять разрядный и классовый состав
    многозначных чисел и общее количество
    разрядных единиц, раскладывать на сумму
    разрядных слагаемых
    4.1.2.8 Применять алгоритмы сложения и вычитания
    многозначных чисел
    4.1.3.5 Определять доли единиц времени (1/60 часа= 1
    минута; ½ часа = 30 мин; 1/7недели = 1 день и т.д).
    4.4.3.1 **Определять закономерность в
    последовательности чисел до 1 000 000
    Критерий оценивания Обучающийся
     Записывает многозначные числа по разрядному и
    классовому составу
     Определяет общее количество разрядных единиц
     Раскладывает многозначные числа на сумму
    разрядных слагаемых
     Письменно складывает и вычитает многозначные
    числа
     Определяет и записывает доли единиц времени
     Находит закономерность в последовательности
    чисел до 1 000 000
    Уровни мыслительных
    навыков
    Знание и понимание
    Применение
    Время выполнения
    20 минут
    Задание 1
    а) Запиши числа, в которых:
     20 единиц второго класса, 13 единиц первого класса;
     450 единиц второго класса, 2 единицы первого класса.
    b) Сколько всего десятков в наименьшем из них? ______________________________
    c) Наибольшее из этих чисел запиши в виде суммы разрядных слагаемых.
    ______________________________________________________________________
    Задание 2
    Выполни действия, записывая числа в столбик.
    786 914 + 18 008 864 028 – 53 416
    5
    Задание 3
    Найди доли единиц времени.
    1
    30 от 1 часа =
    мин
    1
    7 от 1 недели = сут
    Задание 4
    Запиши следующие три числа последовательности.
    90 530, 90 537, 90 544, 90 551, …., …., … ..
    Критерий оценивания

    задания
    Дескриптор
    Обучающийся
    Балл
    Записывает многозначные
    числа по разрядному и
    классовому составу
    Определяет общее
    количество разрядных
    единиц
    Раскладывает
    многозначные числа на
    сумму разрядных
    слагаемых
    1
    записывает многозначные числа на
    основе знаний разрядного состава:
    — первое число;
    — второе число;
    1
    1
    определяет общее количество десятков в
    наименьшем числе;
    1
    представляет многозначное число в виде
    суммы разрядных слагаемых;
    1
    Письменно
    складывает и вычитает
    многозначные числа
    2
    складывает многозначные числа; 1
    вычитает многозначные числа; 1
    Определяет и записывает
    доли единиц времени
    3
    находит доли минут
    1
    30 от1 часа;
    1
    находит доли суток
    1
    7 от 1 недели;
    1
    Находит закономерность
    в последовательности
    чисел до 1 000 000
    4
    дополняет последовательность чисел в
    соответствии с закономерностью.
    1
    Итого 9
    7
    Рубрика для представления информации родителям по суммативному оцениванию за раздел
    «Нумерация многозначных чисел и действия с ними»
    Фамилия,имя обучающегося ___________________________________________________________
    Критерии оценивания №
    задания
    Уровень учебных достижении
    Низкий Средний Высший
    Записывает многозначные
    числа по разрядному и
    классовому составу.
    Определяет общее
    количество разрядных
    единиц. Раскладывает
    многозначные числа на
    сумму разрядных
    слагаемых
    1
    Затрудняется в записи
    многозначных чисел по
    разрядному составу, в
    определении общего количества
    разрядных единиц числа и в
    представлении многозначного
    числа в виде суммы разрядных
    слагаемых.
    Допускает ошибки в записи
    многозначных чисел по
    разрядному составу/ в
    определении общего количества
    разрядных единиц числа/ в
    представлении многозначного
    числа в виде суммы разрядных
    слагаемых.
    Записывает многозначные
    числа по разрядному и
    классовому составу, определяет
    общее количество разрядных
    единиц, представляет
    многозначное число в виде
    суммы разрядных слагаемых.
    Письменно складывает и
    вычитает многозначные
    числа
    2
    Затрудняется при выполнении
    сложения и вычитания
    многозначных чисел в столбик.
    Допускает ошибки при
    сложении/ вычитании
    многозначных чисел встолбик.
    Записывает и выполняет
    сложение и вычитание
    многозначных чисел в
    столбик.
    Определяет доли единиц
    времени
    3
    Затрудняется в определении и
    записи доли единиц времени.
    Допускает ошибки при
    определении и написании доли
    минуты/ суток недели.
    Определяет и записывает доли
    единиц времени.
    Находит закономерность в
    последовательности чисел
    до 1 000 000 4
    Затрудняется в определении
    закономерности в
    последовательности чисел до
    1 000 000.
    Допускает ошибки в записи
    последовательности чисел до
    1 000 000.
    Определяет закономерность в
    последовательности чисел до 1
    000 000 и записывает
    последующие числа.
    7
    Суммативное оценивание за раздел «Умножение и деление на однозначное число»
    Подраздел 1.2 Операции над числами
    Цель обучения 4.1.2.7 Выполнять устно умножение и деление двух/
    трехзначных чисел на однозначное число
    4.1.2.4 Классифицировать натуральные числа на основе
    признаков делимости на 2, 5, 10
    4.1.2.10 **Выполнять деление многозначных чисел на
    однозначное число с остатком
    Критерий оценивания Обучающийся
     Выполняет устное умножение и деление двух/
    трехзначных чисел на однозначное число
     Группирует числа на основе признаков делимости
    на 2, 5, 10
     Выполняет деление многозначных чисел на
    однозначное число с остатком
    Уровни мыслительных
    навыков
    Знание и понимание
    Применение
    Время выполнения 20 минут
    Задание 1
    Вычисли.
    132 ∙ 3 = 728 : 8 =
    Задание 2
    Из данных чисел: 78,45, 90,120, 124,335,446, 300 выбери те, которые:
    Задание 3
    Выполни деление с остатком и проверь.
    975 818 : 7 =
    8
    Критерий оценивания №
    задания
    Дескриптор
    Обучающийся
    Балл
    Выполняет устное умножение
    и деление двух/трехзначных
    чисел на однозначное числа
    1
    находит значение произведения; 1
    находит значение частного; 1
    Группирует числа на основе
    признаков делимости на 2, 5,
    10
    2
    находит числа, которые делятся
    только на 2;
    1
    находит числа, которые делятся
    только на 5;
    1
    находит числа, которые делятся на
    2, 5 и 10;
    1
    Выполняет деление
    многозначных чисел на
    однозначное число с остатком
    3
    определяет неполное частное; 1
    находит остаток; 1
    выполняет проверку деления с
    остатком.
    1
    Итого 8
    9
    Рубрика для представления информации родителям по суммативному оцениванию за раздел
    «Умножение и деление на однозначное число»
    Фамилия,имя обучающегося __________________________________________________________
    Критерии оценивания № задания
    Уровень учебных достижении
    Низкий Средний Высший
    Выполняет устное умножение
    и деление двух/трехзначных
    чисел на однозначное число
    1
    Затрудняется при выполнении
    устного умножения/ деления
    двух/трехзначных чисел на
    однозначное число.
    Допускает ошибки при
    выполнении устного
    умножения/деления
    двух/трехзначных чисел на
    однозначное число.
    Выполняет устное
    умножение и деление
    двух/ трехзначных чисел
    на однозначное число.
    Группирует числа на основе
    признаков делимости на 2, на 5,
    на 10
    2
    Затрудняется при делении
    чисел на 2 / на 5 / на 10.
    Допускает ошибки при
    делении чисел на 2 / на 5 /
    на 10.
    Классифицирует числа на
    основе признаков
    делимости на 2, на 5, на
    10.
    Выполняет деление
    многозначных чисел на
    однозначное число с остатком
    3
    Затрудняется при делении
    многозначных чисел на
    однозначное число с остатком.
    Допускает ошибки при
    нахождении неполного
    частного/ получении
    остатка/ при проверке
    деления с остатком.
    Выполняет деление
    многозначных чисел на
    однозначное число с
    остатком.
    10
    Суммативное оценивание за разделы
    «Скорость, время, расстояние», «Геометрические фигуры»
    Подраздел 5.1 Задачи и математическая модель
    3.1 Геометрические фигуры и их классификация
    Цель обучения 4.5.1.2 **Использовать при решении задач зависимость
    между величинами: скорость, время, расстояние
    4.5.1.2** Использовать при решении задач зависимость
    между величинами: высота, ширина, длина,
    объем
    4.3.1.4 Определять площадь комбинированных фигур,
    изображенных на рисунке, плоских фигур в
    окружающем мире
    Критерий оценивания Обучающийся
     Использует зависимость между величинами:
    скорость, время, расстояние при решении задач
     Использует зависимость между величинами: высота,
    ширина, длина, объем при решении задач
     Определяет площадь комбинированных фигур,
    изображенных на рисунке
    Уровни мыслительных
    навыков
    Применение
    Навыки высокого порядка
    Время выполнения 20 минут
    Задание 1
    Реши задачу.
    Пассажирский поезд проходит 360 км за 3 часа. За какое время он пройдет 960 км, если
    будет идти с той же скоростью?
    Задание 2
    Заполни таблицу.
    a b h V
    15 см 8 см 1440см 3
    8 м 25 м 2800 м 3
    9 см 30 см 810 см 3
    6 дм 18 см 5 см
    Задание 3
    Найди площадь закрашенной фигуры.
    11
    Критерий оценивания №
    задания
    Дескриптор
    Обучающийся
    Балл
    Использует зависимость
    между величинами:
    скорость, время, расстояние
    при решении задач
    1
    составляет краткую запись задачи; 1
    находит скорость; 1
    находит время; 1
    записывает ответ задачи; 1
    Использует зависимость
    между величинами: высота,
    ширина, длина, объем при
    решении задач
    2
    находит ширину и записывает
    единицу измерения;
    1
    находит длину и записывает единицу
    измерения;
    1
    находит высоту и записывает
    единицу измерения;
    1
    находит объем и записывает единицу
    измерения;
    1
    Определяет площадь
    комбинированных фигур,
    изображенных на рисунке
    3
    находит площадь большего
    прямоугольника:
    1
    находит площадь меньшего
    прямоугольника;
    1
    находит площадь закрашенной части
    фигуры.
    1
    Итого 11
    12
    Рубрика для представления информации родителям по суммативному оцениванию за разделы
    «Скорость, время, расстояние», «Геометрические фигуры »
    Фамилия, имя обучающегося _________________________________________________________________________________________
    Критерии
    оценивания

    задания
    Уровень учебных достижении
    Низкий Средний Высший
    Использует
    зависимость между
    величинами: скорость,
    время, расстояние при
    решении задач
    1
    Затрудняется при решении
    задач с использованием
    зависимости между
    величинами: скорость,
    время, расстояние.
    Допускает ошибки в решении
    задач при нахождения скорости/
    времени.
    Решает задачи с использованием
    зависимости между
    величинами: скорость, время,
    расстояние.
    Использует
    зависимость между
    величинами: высота,
    ширина, длина, объем
    при решении задач
    2
    Затрудняется при решении
    задач с использованием
    зависимости между
    величинами: высота,
    ширина, длина, объем.
    Допускает ошибки в решении
    задач при нахождении ширины/
    длины/высоты/ объема/ записи
    единиц измерения.
    Решает задачи с
    использованием зависимости
    между величинами: высота,
    ширина, длина, объем.
    Определяет площадь
    комбинированных
    фигур.
    3
    Затрудняется при
    определении площади
    комбинированных фигур.
    Допускает ошибки при
    нахождении площади большего
    прямоугольника / площади
    меньшего прямоугольника/
    площади закрашенной части
    фигуры.
    Вычисляет площадь
    комбинированных фигур,
    изображенных на рисунке.
    13
    Спецификация суммативного оценивания за I четверть
    1. Цель суммативного оценивания за четверть
    Суммативное оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей
    обучения, на выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение
    четверти в рамках обновления содержания среднего образования.
    Спецификация описывает содержание и процедуру проведения суммативного
    оценивания за четверть по предмету «Математика» в 4 классе.
    2. Документ, подтверждающий содержание суммативного оценивания за четверть
    Типовая учебная программа по предмету «Математика» для 1-4 классов уровня
    начального образования
    3. Обзор суммативного оценивания за 1 четверть
    3.1 Продолжительность – 40 минут
    Количество баллов – 18
    3.2 Структура суммативного оценивания
    В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий:
    вопросы с множественным выбором, вопросы, требующие краткого или развернутого ответа.
    В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде
    численного значения, слова или короткого предложения.
    В вопросах, требующих развернутого ответа, обучающийся должен показать всю
    последовательность действий в решении заданий для получения максимального балла.
    Оценивается способность обучающегося выбирать и применять математические приемы в
    ряде математических контекстов.
    Задание может содержать несколько структурных частей/ вопросов.
    Данный вариант состоит из 5 заданий, включающих вопросы с кратким и развернутыми
    ответами.
    14
    Характеристика заданий суммативного оценивания за 1 четверть
    № Раздел Подраздел Цель обучения Описания
    задания
    Кол-во
    заданий
    Общий
    балл
    1
    Раздел 1А –
    Нумерация
    многозначных
    чисел и
    действия с ними
    1.1. Натуральные
    числа и число 0.
    Дроби
    4.1.1.2 Читать, записывать и сравнивать
    многозначные числа, округлять числа до
    заданного разряда
    Обучающийся выполняет
    задание открытого типа с
    кратким ответом.
    1 3
    1.3 Величины и
    единицы их
    измерения
    1.3 Величины и
    их единицы
    измерения
    4.1.3.4 Преобразовывать единицы
    измерения длины: мм, см, дм, м, км/ массы:
    г, кг, ц, т/ площади: см 2 , дм 2 , м 2 , ар, га/
    объема: мм 3 ,см 3 , дм 3 , м 3 , / времени: с, мин,
    ч, сут. на основе соотношений между ними
    Обучающийся выполняет
    задание открытого типа с
    кратким ответом.
    1 3
    2
    Раздел 1В —
    Умножение и
    деление на
    однозначное
    число
    1.2 Операции
    над числами
    4.1.2.6 Выполнять деление с остатком и
    без остатка на 10, 100, 1000
    Обучающийся выполняет
    задание открытого типа с
    кратким ответом.
    1 2
    3
    Раздел 1С –
    Скорость,
    время,
    расстояние.
    5.1 Задачи и
    математическая
    модель
    4.5.1.2 ** Использовать при решении
    задач зависимость между величинами:
    скорость, время, расстояние
    Обучающийся выполняет
    задание открытого типа с
    развернутым ответом.
    1 7
    4
    Раздел 1D–
    Геометрические
    фигуры
    3.1Геометрические
    фигуры и их
    классификация
    4.3.1.3 Составлять и применять формулу
    нахождения объема прямоугольного
    параллелепипеда (V=a·b·c)
    Обучающийся выполняет
    задания открытого типа с
    развернутым ответом. 1 3
    Итого 5 18
    17
    4. Образцы заданий и схемы выставления баллов
    Задания суммативного оценивания по предмету «Математика» за 1 четверть
    1. Запиши в таблицу числа, в которых:
    a) 38 единиц II класса и 617 единиц I класса;
    b) 3 единицы пятого разряда, 9 единиц четвертого разряда и 5 единиц первого разряда
    класс миллионов класс тысяч класс единиц
    IX VIII VII VI V ІV ІІІ ІІ І
    с) Выбери наименьшее число и округли его до десятков __________________________
    [3]
    2. Преобразуй величины.
    36 т 4 кг = …. кг
    26 м 2 = … см 2
    9215 м = … км … м
    [3]
    3. Выполни деление.
    480 000 : 1000 =
    925 305 : 100 =
    [2]
    4. Реши задачу.
    Автомобиль в первый день ехал 3 часа со скоростью 105 км/ч, а во второй день 6 часов
    со скоростью 90 км/ч. Какое расстояние проехал автомобиль за два дня?
    [7]
    5. Реши задачу.
    Длина комнаты 9 м, ширина 5 м, высота 3м. Найди объем комнаты.
    [3]
    16
    Схема выставления баллов

    Ответ Балл Дополнительная
    информация
    1
    1
    1
    38 620 1
    2
    36004 кг 1
    260 000 см 2 1
    9 км 215 м 1
    3
    480 1
    9 253 (ост. 5) 1
    4
    t 1 = 3 ч
    t 2 = 6 ч
    v 1 = 105 км/ч
    v 2 = 90 км/ч
    S =? км
    1
    Обучающийся может
    начертить схему
    105 ∙ 3 = 1
    315 (км) 1
    90 ∙ 6 = 1
    540 (км) 1
    315 + 540 = 1
    855 км 1 Без единиц
    измерения не
    принимать.
    5
    a= 9м
    b = 5м
    h = 3м
    V = ? м 3
    1
    9∙ 5 ∙ 3 = 1
    135 м 3 1 Без единиц
    измерения не
    принимать.
    Итого 18
    17
    5. Правила проведения четвертного суммативного оценивания
    Суммативное оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые
    наглядные материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть
    подсказкой.
    Перед началом суммативного оценивания зачитывается инструкция и сообщается
    обучающимся, сколько времени выделено для выполнения работы. Обучающимся нельзя
    разговаривать друг с другом во время выполнения работы. Обучающиеся имеют право задать
    вопросы по инструктажу, прежде чем приступят к выполнению работы.
    Обучающиеся должны работать самостоятельно и не имеют права помогать друг другу.
    Во время проведения суммативного оценивания обучающиеся не должны иметь доступа к
    дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной
    литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).
    Обучающимся рекомендуется зачёркивать карандашом неправильные ответы вместо
    того, чтобы стирать их ластиком.
    После окончания времени, отведенного на суммативное оценивание, обучающиеся
    должны вовремя прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту. После
    окончания времени, отведенного на суммативную работу, попросите обучающихся
    прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.
    6. Модерация и выставление баллов
    Все учителя используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации
    необходимо проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать
    отклонения от единой схемы выставления баллов.
    18
    ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА II ЧЕТВЕРТЬ
    Суммативная оценивание за раздел «Умножение и деление»
    Подраздел 1.2 Операции над числами
    2.1 Числовые и буквенные выражения
    Цель обучения 4.1.2.13 Применять алгоритмы деления многозначных
    чисел на двух/трехзначное число, когда в
    записи частного есть нули и алгоритмы
    обратного действия умножение
    4.2.1.8 **Выводить и применять формулу деления числа
    с остатком a=b·c+r
    Критерий оценивания Обучающийся:
     Письменно делит многозначные числа на
    двузначное число, когда в записи частного есть
    нули и выполняет проверку
     Применяет формулы деления числа с остатком
    a=b·c+r
    Уровни мыслительных
    навыков
    Знание и понимание
    Применение
    Время выполнения 15 минут
    Задание 1
    Выполни деление в столбик и сделай проверку.
    14 210 : 35
    Задание 2
    Найди неизвестное число.
    Аскар разделил число на 7 и получил ответ 3 916 с остатком 4. Найди делимое.
    Критерий оценивания № задания Дескриптор
    Обучающийся
    Балл
    Письменно делит
    многозначные числа на
    двузначное число, когда в
    записи частного есть нули и
    выполняет проверку
    1
    находит первое неполное делимое и первую цифру
    в значении частного;
    1
    находит второе неполное делимое и вторую цифру
    в значении частного;
    1
    определяет третье неполное делимое и значение
    частного
    1
    находит значение первого неполного
    произведения;
    1
    находит значение второго неполного
    произведения;
    1
    находит значение суммы неполных произведений; 1
    Применяет формулу деления
    числа с остатком a=b·c+r
    2
    находит неполное делимое; 1
    находит делимое. 1
    Итого 8
    19
    Рубрика для представления информации родителям по суммативному оцениванию за раздел «Умножение и деление»
    Фамилия, имя обучающегося ___________________________________________________________
    Критерии оценивания № задания Уровень учебных достижений
    Низкий Средний Высший
    Письменно делит
    многозначные числа на
    двузначное число, когда в
    записи частного есть нули и
    выполняет проверку
    1
    Затрудняется при
    выполнении письменного
    деления многозначного
    числа на двузначное число и
    проверке.
    Допускает ошибки при
    выполнении письменного
    деления многозначного
    числа на двузначное
    число/ выполнении
    проверки.
    Выполняет письменное
    деление многозначных чисел
    на двузначное число и делает
    проверку.
    Применяет формулу деления
    числа с остатком a=b∙c+r
    2
    Затрудняется в
    использовании формулы
    деления с остатком (a=b•c+r)
    Допускает ошибки в
    использовании формулы
    деления с остатком
    (a=b•c+r) / в нахождении
    неполного делимого/
    неизвестного делимого.
    Использует формулу деления
    числа с остатком (a=b•c+r)
    23
    Суммативное оценивание за раздел «Решение задач»
    Подраздел 5.1 Задачи и математическая модель
    Цель обучения 4.5.1.4 Анализировать и решать задачи на зависимость
    между величинами; пропорциональное деление
    нахождение неизвестного по двум разностям
    4.5.1.9 **Решать арифметическим и алгебраическим
    способами задачи на встречное движение, движение в
    противоположных направлениях
    Критерий оценивания Обучающийся
     Решает задачи на пропорциональное деление
     Решает задачи на встречное движение
    Уровни мыслительных
    навыков
    Применение
    Навыки высокого порядка
    Время выполнения 20 минут
    Задание 1
    С помощью таблицы найди неизвестные данные.
    Масса фруктов в
    одном ящике
    Количество
    ящиков
    Масса всех фруктов
    апельсины
    Одинаковая
    7 ящ. ? кг
    120 кг
    мандарины
    8 ящ. ? кг
    Задание 2
    Реши задачу.
    Расстояние между двумя пристанями 212 км. От них одновременно навстречу друг
    другу отплыли два теплохода, которые встретились через 4 часа. Скорость одного
    теплохода 24 км/ч. Найди скорость другого теплохода.
    24
    Критерий
    оценивания
    № задания Дескриптор
    Обучающийся
    Балл
    Решает задачи на
    пропорциональное
    деление
    1
    находит общее количество ящиков; 1
    находит массу одного ящика; 1
    вычисляет массу всех апельсинов; 1
    вычисялет массу всех мандаринов; 1
    записывет ответ задачи; 1
    Решает задачи на
    встречное движение
    2
    записывает выражение для нахождения
    расстояния первого объекта;
    1
    находит значение выражения; 1
    записывает выражение для нахождения
    расстояния второго объекта;
    1
    находит значение выражения; 1
    записывает выражение для нахождения
    скорости второго объекта;
    1
    находит значение выражения. 1
    записывает ответ задачи. 1
    Итого 12
    22
    Рубрика для представления информации родителям по суммативному оцениванию за раздел«Решение задач»
    Фамилия, имя обучающегося ___________________________________________________________
    Критерии оценивания
    № задания Уровень учебных достижении
    Низкий Средний Высший
    Решает задачи на
    пропорциональное деление
    1
    Затрудняется при
    решении задач на
    пропорциональное
    деление.
    Допускает ошибки при
    нахождении общего количества
    предметов/ массу одного
    предмета/ общую массу каждого
    предмета/ вычислении значения
    выражения.
    Решает задачи на
    пропорциональное деление.
    Решает задачи на встречное
    движение
    2
    Затрудняется при
    решении задач на
    встречное движение.
    Допускает ошибки при записи
    условия задачи/ выражения
    нахождения расстояния первого
    или второго объекта/ скорости/
    вычислении значения выражения
    Решает задачи на встречное
    движение.
    23
    Cпецификация суммативного оценивания за ІІ четверть
    1. Цель суммативного оценивания за четверть
    Суммативное оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей
    обучения, на выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение
    четверти в рамках обновления содержания среднего образования.
    Спецификация описывает содержание и процедуру проведения суммативного
    оценивания за четверть по предмету «Математика» в 4 классе.
    2. Документ, подтверждающий содержание суммативного оценивания за четверть.
    Типовая учебная программа по предмету «Математика» для 1-4 классов уровня
    начального образования
    3. Обзор суммативного оценивания за 2 четверть
    3.1 Продолжительность — 40минут
    Количество баллов — 18
    3.2 Структура суммативного оценивания
    В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий:
    вопросы с множественным выбором, вопросы, требующие краткого или развернутого ответа.
    В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде
    численного значения, слова или короткого предложения.
    В вопросах, требующих развернутого ответа, обучающийся должен показать всю
    последовательность действий в решении заданий для получения максимального балла.
    Оценивается способность обучающегося выбирать и применять математические приемы в
    ряде математических контекстов.
    Задание может содержать несколько структурных частей/ вопросов.
    Данный вариант состоит из 5 заданий, включающих вопросы с кратким и развернутыми
    вопросами.
    24
    Характеристика заданий суммативного оценивания за 2 четверть
    № Раздел Подраздел Цель обучения Описания
    задания
    Кол-во
    заданий
    Общий
    балл
    1 Раздел 2А –
    Умножение и
    деление
    1.2 Операции
    над числами
    4.1.2.9 Применять правила умножения
    числа на сумму, умножения и деления
    числа на произведение
    Обучающийся выполняет
    задания открытого типа с
    развернутым ответом 1 4
    4.1.2.11** Применять алгоритмы
    умножения и деления на трехзначное
    число
    Обучающийся выполняет
    задания открытого типа с
    развернутым ответом
    1 4
    4.1.2.10 **Выполнять деление
    многозначных чисел на двузначное
    число с остатком
    1 3
    2 Раздел 2В
    Решение задачи
    5.1 Задачи и
    математическая
    модель
    4.5.1.2 **Использовать зависимость
    между величинами:
    производительность, время,
    затраченное на работу, выполненная
    работа при решении задач
    Обучающийся выполняет
    задание открытого типа с
    кратким ответом 1 2
    4.5.1.9 ** Решать арифметическим и
    алгебраическим способами задачи на
    встречное движение, движение в
    противоположных направлениях
    Обучающийся выполняет
    задание открытого типа с
    развернутым ответом
    1 5
    Итого 5 18
    28
    4. Образцы заданий и схемы выставления баллов
    Задания суммативного оценивания по предмету «Математика» за 2 четверть
    1. Найди значения выражений удобным способом.
    15 ∙ (7 ∙ 4 ) =
    720: (9 ∙5) =
    [4]
    2. Вычисли, записывая в столбик.
    1 235 ∙ 248
    [4]
    3. Выполни деление с остатком.
    3893 : 54
    [3]
    4. Заполни таблицу.
    Производительность Время Работа
    Мастер ? 6 ч. 1284 дет.
    Ученик мастера 186 дет./час 7ч. ?
    [2]
    5. Реши задачу.
    Из одного города в противоположных направлениях одновременно выехали два
    автобуса. Один ехал со скоростью 52 км/ч, а другой – 74 км/ч. На каком растоянии друг от
    друга будут автобусы через 8 часов?
    [5]
    26
    Схема выставления баллов

    Ответ Балл Дополнительная
    информация
    1
    15 ∙ 4 ∙ 7 = 1
    420 1
    720 : 9 : 5 = 1
    16 1
    2
    1
    1
    1
    1
    за 1 действие-1 балл,
    за 2 действие – 1 балл,
    за 3 действие -1 балл;
    за значение – 1 балл.
    3
    1
    1
    1
    за 1 действие – 1 балл;
    за 2 действие -1 балл;
    за нахождение остатка –
    1 балл.
    4
    214 дет./ч 1
    1302 дет. 1
    5
    v 1 = 52км/ч
    v 2 = 74км/ч
    t =8 ч
    S = ? км
    1 Обучающийся может
    начертить схему.
    v = 52 + 74
    1 Если обучающийся
    решил задачу одним
    выражением
    (54+74) ∙8= 1008 (км)
    или алгебраическим
    способом: х:(54+74) = 8,
    то ставится 4 балла.
    Без единиц измерения не
    принимать.
    126 км/ч 1
    S = 126 ∙ 8 1
    1008 км 1
    Итого 18
    27
    5. Правила проведения четвертного суммативного оценивания
    Суммативное оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые
    наглядные материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть
    подсказкой.
    Перед началом суммативного оценивания зачитывается инструкция и сообщается
    обучающимся, сколько времени выделено для выполнения работы. Обучающимся нельзя
    разговаривать друг с другом во время выполнения работы. Обучающиеся имеют право задать
    вопросы по инструктажу, прежде чем приступят к выполнению работы.
    Обучающиеся должны работать самостоятельно и не имеют права помогать друг другу.
    Во время проведения суммативного оценивания обучающиеся не должны иметь доступа к
    дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной
    литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).
    Обучающимся рекомендуется зачёркивать карандашом неправильные ответы вместо
    того, чтобы стирать их ластиком.
    После окончания времени, отведенного на суммативное оценивание, обучающиеся
    должны вовремя прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.После
    окончания времени, отведенного на суммативную работу, попросите обучающихся
    прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.
    6. Модерация и выставление баллов
    Все учителя используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации
    необходимо проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать
    отклонения от единой схемы выставления баллов.
    28
    ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА III ЧЕТВЕРТЬ
    Суммативное оценивание за раздел «Решение задач на движение, урожайность»
    Подраздел 5.1 Задачи и математическая модель
    3.3 Координаты точек и направление движения
    Цели обучения 4.5.1.9 **Решать арифметическим и алгебраическим
    способами задачи на движение вдогонку и с отставанием
    4.3.3.1 Составлять схемы движения объектов, используя
    начало и направление движения, выполнять
    соответствующие расчеты
    Критерий оценивания Обучающийся
     Применяет формулы движения вдогонку и с
    отставанием
     Выполняет расчеты, используя график движения
    Уровни мыслительных
    навыков
    Применение
    Навыки высокого порядка
    Время выполнения 20 минут
    Задание 1
    Реши задачу по рисунку.
    Задание 2
    На рисунке изображен график движения пешехода и велосипедиста. Используя график,
    ответь на вопросы.
    а) С какой скоростью идет пешеход? _________________________________________
    b) На каком расстоянии пешеход будет через 4 часа?____________________________
    c) С какой скоростью едет велосипедист? _____________________________________
    d) За сколько часов он проедет 30 км? ________________________________________
    29
    Критерий оценивания №
    задание
    Дескриптор
    Обучающийся
    Балл
    Применяет формулы
    движения вдогонку и с
    отставанием
    1
    составляет выражение для нахождения
    скорости сближения;
    1
    вычисляет скорость; 1
    составляет выражение для нахождения
    времени;
    1
    вычисляет время; 1
    записывает ответ задачи; 1
    Выполняет расчеты,
    используя график
    движения
    2
    определяет скорость пешехода; 1
    находит расстояние, пройденное
    пешеходом за 4 часа;
    1
    определяет скорость велосипедиста; 1
    находит время, затраченное
    велосипедистом на расстояние 30 км.
    1
    Итого 9
    30
    Рубрика для представления информации родителям по суммативному оцениванию
    за раздел «Решение задач на движение, урожайность»
    Фамилия, имя обучающегося ___________________________________________________________
    Критерии оценивания № задания Уровень учебных достижений
    Низкий Средний Высокий
    Применяет формулы для
    задач на движения
    вдогонку и с отставанием
    1 Затрудняется в применении
    формулы для задач на
    движения вдогонку и с
    отставанием
    Допускает ошибки при записи
    формулы для задач на
    движение вдогонку/ вопроса
    по рисунку/ составлении
    первого выражения/
    составлении второго
    выражения/ нахождении
    значения выражения
    Применяет формулы для
    задач на движения вдогонку и
    с отставанием
    Выполняет расчеты,
    используя график
    движения
    2 Затрудняется в чтении
    графиков движения.
    Допускает ошибки при
    определении скорости
    движущихся объектов/
    пройденное расстояние/
    затраченное время по графику
    движения.
    Выполняет расчеты,
    используя график движения.
    34
    Суммативное оценивание за разделы
    «Дроби и проценты. Задачи», «Окружность и круг»
    Подраздел 1.1 Натуральные числа и число 0. Дроби
    1.2 Операции над числами
    5.1 Задачи и математическая модель
    3.2 Изображение и построение геометрических фигур
    Цели обучения 4.1.1.6** Различать правильные, неправильные дроби,
    смешанные числа
    4.1.2.14 Преобразовывать смешанное число в
    неправильную дробь и неправильную дробь в
    смешанное число
    4.5.1.3 Анализировать и решать задачи на нахождение
    части от целого; составлять и решать обратные
    задачи
    4.3.2.2 **Строить окружность и круг по радиусу
    Критерий оценивания Обучающийся
     Различает правильные и неправильные дроби
     Представляет смешанное число в виде неправильной
    дроби и неправильную дробь в виде смешанного
    числа
     Решает задачи на нахождение части от целого
     Строит окружность по радиусу
    Уровни мыслительных
    навыков
    Знание и понимание
    Применение
    Время выполнения 20 минут
    Задание 1
    Распредели дроби в 2 группы.
    12
    7
    ;
    15
    11
    ;
    3
    8
    ;
    22
    9
    ;
    7
    12
    ;
    4
    6
     Правильные дроби _____________________________________________________
     Неправильные дроби ___________________________________________________
    Задание 2
    Запиши смешанное число в виде неправильной дроби: 2
    5
    8 =
    Запиши неправильную дробь в виде смешанного числа: 14
    6
    =
    Задание 3
    Реши задачу.
    Площадь лесной поляны составляет 36 м 2 .
    9
    5
    поляны занимают ягоды. Какую площадь
    лесной поляны занимают ягоды?
    Задание 4
    Построй окружность радиусом 4 см.
    32
    Критерий
    оценивания
    № задания Дескриптор
    Обучающийся
    Балл
    Различает правильные
    и неправильные дроби 1
    определяет правильные дроби; 1
    определяет неправильные дроби; 1
    Представляет
    смешанное число в
    виде неправильной
    дроби и
    неправильную дробь в
    виде смешанного
    числа
    2
    записывает смешанное число в виде
    неправильной дроби;
    1
    записывает неправильную дробь в
    виде смешанного числа;
    1
    Решает задачи на
    нахождение части от
    целого
    3
    составляет условие/схему к задаче; 1
    составляет выражение для нахождения
    части от целого;
    1
    находит значение выражения; 1
    записывает ответ задачи; 1
    Строит окружность по
    радиусу
    4
    строит окружность по заданному
    радиусу.
    1
    Итого 9
    33
    Рубрика для представления информации родителям по суммативному оцениванию за разделы
    «Дроби и проценты. Задачи», «Окружность и круг»
    Фамилия, имя обучающегося ____________________________________________________________________________________________
    Критерии оценивания №
    задания
    Уровень учебных достижении
    Низкий Средний Низкий
    Определяет правильные
    и неправильные дроби
    1 Затрудняется в определении
    правильных и неправильных
    дробей.
    Допускает ошибки в определении
    правильных/неправильных
    дробей.
    Определяет правильные и
    неправильные дроби.
    Представляет смешанное
    число в виде
    неправильной дроби и
    неправильную дробь в
    виде смешанного числа
    2 Затрудняется в
    представлении смешанного
    числа в виде неправильной
    дроби и неправильной дроби
    в виде смешанного числа.
    Допускает ошибки в
    представлении смешанного числа
    в виде неправильной дроби/
    неправильную дроби в виде
    смешанного числа.
    Представляет смешанное
    число в виде неправильной
    дроби и неправильную дробь
    в виде смешанного числа.
    Решает задачи на
    нахождение части от
    целого
    3
    Затрудняется в решении задач
    на нахождение части от
    целого.
    Допускает ошибки в составлении
    условии или схемы к задаче/
    нахождении части от целого/
    нахождении значения выражения.
    Решает задачи на
    нахождение части от целого.
    Строит окружность по
    радиусу
    4
    Затрудняется строить
    окружность по заданному
    радиусу.
    Допускает ошибки в построении
    окружности по заданному радиусу.
    Строит окружность по
    заданному радиусу.
    34
    Cпецификация суммативного оценивания за ІІІ четверть
    1.Цель суммативного оценивания за четверть
    Суммативное оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей
    обучения, на выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение
    четверти в рамках обновления содержания среднего образования.
    Спецификация описывает содержание и процедуру проведения суммативного
    оценивания за четверть по предмету «Математика» в 4 классе.
    2. Документ, подтверждающий содержание суммативного оценивания за четверть.
    Типовая учебная программа по предмету «Математика» для 1-4 классов уровня
    начального образования.
    3. Обзор суммативного оценивания в 3 четверти
    Продолжительность — 40 минут
    Количество баллов — 18
    Структура суммативного оценивания
    В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий:
    вопросы с множественным выбором, вопросы, требующие краткого или развернутого ответа.
    В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде
    численного значения, слова или короткого предложения.
    В вопросах, требующих развернутого ответа, обучающийся должен показать всю
    последовательность действий в решении заданий для получения максимального балла.
    Оценивается способность обучающегося выбирать и применять математические приемы в
    ряде математических контекстов.
    Задание может содержать несколько структурных частей/ вопросов.
    Данный вариант состоит из 5 заданий, включающих вопросы с кратким и развернутыми
    вопросами.
    35
    Характеристика заданий суммативного оценивания за 3 четверть
    № Раздел Подраздел Цель обучения Описание
    задания
    Количество
    заданий
    Общий
    балл
    1 Раздел 3А –
    Решение задач на
    движение,
    урожайность
    5.1 Задачи и
    математическая
    модель
    4.5.1.2** Использовать при решении
    задач зависимость между
    величинами: производительность,
    время, затраченное на работу,
    выполненная работа/ урожайность,
    плошадь, масса урожая/ скорость,
    время, расстояние
    Обучающийся
    выполняет задание
    открытого типа с
    развернутым ответом. 1 8
    2 Раздел 3В – Дроби
    и проценты.
    Задачи
    1.1 Натуральные
    числа и число 0.
    Дроби
    4.1.1.5 Понимать, что процент –
    сотая часть целого
    Обучающийся
    выполняет задание
    закрытого типа с
    кратким ответом.
    1 2
    2.1 Числовые и
    буквенные
    4.2.1.5 Сравнивать обыкновенные
    дроби с одинаковыми числителями
    или с одинаковыми знаменателями,
    сравнивать на числовом луче
    1 2
    1.2 Операции над
    числами
    4.2.1.4 Выполнять сложение и
    вычитание обыкновенных дробей с
    одинаковыми знаменателями
    1 2
    5.1 Задачи и
    математическая
    модель
    4.5.1.3 Анализировать и решать
    задачи на нахождение части от
    целого, составлять и решать
    обратные задачи
    Обучающийся
    выполняет задание
    открытого типа с
    развернутым ответом.
    1 4
    Итого
    5 18
    40
    4. Образцы заданий и схемы выставления баллов
    Задания суммативного оценивания по предмету «Математика» за 3 четверть
    1. Сравни дроби.
    7
    12
    5
    12
    4
    9
    4
    6
    [2]
    2. Вычисли.
    8
    14 +
    3
    14 =
    21
    24 —
    6
    24 =
    [2]
    3. Найди 1% от величины.
    300 см = 17 000 тг =
    [2]
    4. Реши задачу.
    В магазин завезли 156 кг рыбы. 1
    3 всей рыбы составил карп. Сколько килограмм карпа
    принял магазин?
    [4]
    5. Реши задачу.
    Два одинаковых насоса выкачали из водохранилища 8 640 л воды. Один из них работал
    7 минут, а другой 5 минут. Сколько литров воды выкачал каждый насос?
    Производительность Время Выполненная работа
    Первый насос
    Одинаковая
    7 мин ? л
    8 640 л
    Второй насос 5 мин ? л
    [8]
    37
    Схема выставления баллов

    Ответ Балл Дополнительная
    информация
    1
    > 1
    < 1
    2
    11
    14
    1
    15
    24
    1
    3
    3см 1
    170 тг 1
    4
    Привезли – 156 кг
    Карп — ?, 1
    3
    1 Обучающийся может
    начертить схему.
    156 : 3 1
    Без единиц измерения
    не принимать.
    52 1
    Ответ: 52 кг карпа/ 52 кг/ 52 1
    2
    7+5= 1
    12 (мин) – общее время 1 .
    8 640: 12 1
    720 (л) за 1 минуту
    1
    720 ∙ 7= 1
    5 040 (л) работа І насоса
    1
    720 ∙ 5= 1
    3 600 (л) работа ІІ насоса 1
    Итого 18
    38
    5. Правила проведения четвертного суммативного оценивания
    Суммативное оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые
    наглядные материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть
    подсказкой.
    Перед началом суммативного оценивания зачитывается инструкция и сообщается
    обучающимся, сколько времени выделено для выполнения работы. Обучающимся нельзя
    разговаривать друг с другом во время выполнения работы. Обучающиеся имеют право задать
    вопросы по инструктажу, прежде чем приступят к выполнению работы.
    Обучающиеся должны работать самостоятельно и не имеют права помогать друг другу.
    Во время проведения суммативного оценивания обучающиеся не должны иметь доступа к
    дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной
    литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).
    Обучающимся рекомендуется зачёркивать карандашом неправильные ответы вместо
    того, чтобы стирать их ластиком.
    После окончания времени, отведенного на суммативное оценивание, обучающиеся
    должны вовремя прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.После
    окончания времени, отведенного на суммативную работу, попросите обучающихся
    прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.
    6. Модерация и выставление баллов
    Все учителя используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации
    необходимо проверять образцы работ с выставлеенными баллами для того, чтобы не
    допускать отклонения от единой схемы выставления баллов.
    39
    ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ
    Суммативное оценивание за раздел «Уравнения и неравенства, выражения»
    Подраздел 2.2 Равенства и неравенства. Уравнения
    2.1 Числовые и буквенные выражения
    Цель обучения 4.2.2.2 Решать уравнения вида
    39 + 490: k = 46; 230 ·а +40=1000:2
    4.2.1.3 Составлять выражения с переменной и использовать
    их для решения задач
    Критерий оценивания Обучающийся:
     Решает сложные уравнения
     Соcтавляет выражение с несколькими переменными
    Уровень мыслительных
    навыков
    Знание и понимание
    Применение
    Время выполнения 20 минут
    Задание 1
    Реши уравнение.
    150 ∙ у + 350 = 5600 : 7
    Задание 2
    Составь буквенное выражение по задаче. Найди значение выражения, если: d =8, k=19,
    m =21.
    Для изготовления макета космической ракеты было куплено d м алюминиевых
    проводов по цене 150 тенге, k м стеклопластика по цене 340 тенге, m лампочек по цене 280
    тенге. Сколько всего денег израсходовали на изготовление космической ракеты?
    Критерий
    оценивания

    задания
    Дескриптор
    Обучающийся
    Балл
    Решает сложные
    уровнения
    1
    находит значение частного; 1
    выражает неизвестное слагаемое; 1
    находит значение выражения; 1
    выражает неизвестный множитель; 1
    находит корень уравнения; 1
    делает проверку корня; 1
    Соcтавляет
    выражение с
    несколькими
    переменными
    2
    составляет буквенное выражение; 1
    находит значение произведений:
    -первого;
    -второго;
    -третьего;
    1
    1
    1
    находит значение суммы. 1
    Итого 11
    40
    Рубрика для представления информации родителям по суммативному оцениванию за раздел
    «Уравнения и неравенства, выражения»
    Фамилия, имя обучающегося ____________________________________________________________________________________________
    Критерий оцениания № задания Уровень учебных достижении
    Низкий Средний Высокий
    Решает сложные
    уравнени
    1
    Затрудняется при решении
    сложных уравнений.
    Допускает ошибки при нахождении
    значение частного/ нахождении
    неизвестного слагаемого/
    неизвестного множителя/
    нахождении корня уравнения/
    проверки.
    Решает сложные
    уравнения
    Соcтавляет выражение с
    несколькими
    переменными
    2
    Затрудняется в составлении
    буквенного выражения и
    нахождение значения
    выражения.
    Допускает ошибки в составлении
    буквенного выражения/ нахождении
    значения выражения при заданных
    значениях переменных/ проведении
    вычисления.
    Составляет
    буквенное выражение по
    условиям задачи и
    находит значение
    выражения с несколькими
    переменными.
    46
    Суммативное оценивание за раздел «Задачи»
    Подраздел 5.1 Задачи и математическая модель
    Цель обучения 4.5.1.8** Моделировать решение составных задач на все
    действия в виде числового выражения и уравнения
    4.5.1.4 **Анализировать и решать задачи: на зависимость
    между величинами; на пропорциональное деление
    Критерий оценивания Обучающийся
     Решает составные задачи с помощью уравнения
    Решает задачи на пропорциональное деление
    Уровень мыслительных
    навыков
    Применение
    Навыки высокого порядка
    Время выполнения 20 минут
    Задание 1
    Реши задачу с помощью уравнения.
    На складе было 912 ц овощей. После того, как несколько центнеров овощей увезли на
    9 машинах поровну на каждой, там осталось 552 ц. Сколько центнеров овощей погрузили
    на каждую машину?
    Задание 2
    Реши задачу.
    Для класса купили 252 карандаша и 168 фломастеров в одинаковых коробках. Всего
    купили 70 коробок. Сколько коробок с карандашами и сколько коробок с фломастерами
    купили для класса?
    Критерий
    оценивания

    задания
    Дескриптор
    Обучающийся
    Балл
    Решает составные
    задачи в виде
    уравнения
    1
    составляет уравнение; 1
    выражает неизвестное слагаемое/ разность; 1
    находит значение выражения; 1
    выражает неизвестный множитель; 1
    находит корень уравнения; 1
    делает проверку корня; 1
    Решает задачи на
    пропорциональное
    деление
    2
    составляет краткую запись задачи или схему; 1
    находит общее количество предметов; 1
    определяет количество предметов в одной
    коробке;
    1
    определяет количество коробок с
    карандашами;
    1
    определяет количество коробок с
    фломастерами;
    1
    записывает ответ задачи. 1
    Итого 12
    48
    Рубрика для представления информации родителям
    по суммативному оцениванию за раздел «Задачи»
    Фамилия, имя обучающегося ____________________________________________________________________________________________
    Критерий
    оцениания

    задания
    Уровень учебных достижении
    Низкий Средний Высокий
    Решает составные
    задачи с помощью
    уравнения
    1
    Затрудняется при решении
    задач с помощью
    уравнения.
    Допускает ошибки составлении
    уравнения/ при решении задач с
    помощью уравнения.
    Решает задачи с помощью
    уравнения
    Решает задачи на
    пропорциональное
    деление
    2
    Затрудняется при решении
    задач на
    пропорциональное
    деление
    Допускает ошибки в составлении
    условии или схемы к задаче/ при
    определении общего количества
    предметов/ количества предметов в
    одном объекте
    Решает задачи на
    пропорциональное деление
    49
    Суммативное оценивание за раздел «Треугольник. Симметрия»
    Раздел 3.1 Геометрические фигуры и их классификация
    4.1 Множества и операции над ними
    Цель обучения 4.3.2.2 ** Строить угол по заданной градусной мере;
    прямоугольный треугольник по двум сторонам;
    перпендикуляр к прямой с помощью угольника.
    4.3.1.5 Дополнять построение плоских фигур
    относительно оси симметрии; находить величину
    угла
    4.4.1.2.Демонстрировать пересечение прямых линий,
    геометрических фигур; выделять области
    пересечения и объединения
    Критерий оценивания Обучающийся
     Строит углы по заданной градусной мере
     Строит прямоугольные треугольники по двум
    сторонам
     Проводит прямую перпендикулярную заданной
    прямой
     Строит плоские фигуры относительно оси
    симметрии
     Определяет градусную меру угла
     Определяет области пересечения и объединения
    фигур
    Уровень мыслительных
    навыков
    Знание и понимание
    Применение
    Время выполнения 20 минут
    Задание 1
    1) Построй угол
    0
    30  АОС
    .
    2) Построй треугольник, у которого одна сторона равна 5 см, а другая 3 см.
    3) Построй прямую, перпендикулярную прямой a с помощью угольника.
    44
    Задание 2
    a) Дострой фигуру относительно оси симметрии.
    b) Измерь транспортиром величину АВС  и запиши его градусную меру.
    АВС  = ______________________
    Задание 3
    a) Закрась область пересечения двух фигур.
    b) Закрась область объединения двух фигур.
    а) b)
    Критерий оценивания №
    задания
    Дескриптор
    Обучающийся
    Балл
    Строит углы по заданной
    градусной мере
    Строит прямоугольные
    треугольники по двум
    сторонам
    Проводит прямую
    перпендикулярную
    заданной прямой
    1
    по заданной градусной мере строит
    угол;
    1
    строит прямоугольный треугольник по
    двум сторонам;
    1
    строит перпендикулярную линию к
    прямой линии;
    1
    Строит плоские фигуры
    относительно оси
    симметрии
    Определяет градусную
    меру угла
    дополняет фигуру относительно оси
    симметрии;
    1
    находит градусную меру заданного
    угла; 1
    Определяет области
    пересечения и объединения
    фигур
    3
    выделяет область пересечения двух
    фигур;
    1
    выделяет область объединения двух
    фигур.
    1
    Итого
    7
    45
    Суммативное оценивание за раздел «Треугольник. Симметрия»
    Фамилия, имя обучающегося ___________________________________________________________
    Критерий оценивания №
    заданий
    Уровень учебных достижений
    Низкий Средний Высокий
    Строит углы по заданной
    градусной мере
    Строит прямоугольные
    треугольники по двум
    сторонам
    Проводит прямую
    перпендикулярную заданной
    прямой
    1
    Затрудняется при
    посторении
    геометрических фигур в
    соответствии с заданными
    параметрами.
    Допускает ошибки при
    построении углов по заданной
    градусной мере.
    Строит геометрические
    фигуры в соответствии с
    заданными параметрами.
    Строит плоские фигуры
    относительно оси симметрии
    Определяет градусную меру
    угла 2
    Затрудняется строить
    плоские фигуры
    относительно оси
    симметрии, в определении
    градусную меру угла.
    Допускает ошибки при
    построении симметричной
    фигуры относительно оси
    симметрии, в определении
    градусную меру угла.
    Строит плоские фигуры
    относительно оси симметрии,
    определяет градусную меру
    угла.
    Определяет области
    пересечения и объединения
    фигур
    3
    Затрудняется при
    определении области
    пересечения и
    объединения фигур.
    Допускает ошибки при
    определении области
    пересечения/ области
    объединения фигур.
    Определяет и выделяет
    области пересечения и
    объединения фигур.
    46
    Cпецификация суммативного оценивания ІV четверти
    1. Цели суммативного оценивания за 4 четверть
    Суммативное оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей
    обучения, на выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение
    четверти в рамках обновления содержания среднего образования.
    Спецификация описывает содержание и процедуру проведения суммативного
    оценивания за четверть по предмету «Математика» в 4 классе.
    2. Документ, подтверждающий содержание суммативного оценивания за четверть.
    Типовая учебная программа по предмету «Математика» для 1-4 классов уровня
    начального образования
    3. Обзор суммативного оценивания за 4 четверть
    3.1 Продолжительность — 40 минут
    Количество баллов — 18
    3.2 Структура суммативного оценивания
    В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий:
    вопросы с множественным выбором, вопросы, требующие краткого или развернутого ответа.
    В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде
    численного значения, слова или короткого предложения.
    В вопросах, требующих развернутого ответа, обучающийся должен показать всю
    последовательность действий в решении заданий для получения максимального балла.
    Оценивается способность обучающегося выбирать и применять математические приемы в
    ряде математических контекстов.
    Задание может содержать несколько структурных частей/ вопросов.
    Данный вариант состоит из 5 заданий, включающих вопросы с кратким и развернутыми
    вопросами.
    47
    Характеристика заданий суммативного оценивания за 4 четверть
    № Раздел Подраздел Цели обучения Описани задания Количествоз
    аданий
    Общий
    балл
    1 Раздел 4А –
    Уравнения и
    неравенства,
    выражения
    2.2 Равенства и
    неравенства.
    Уравнения
    4.2.2.1 Находить множество
    решений двойных неравенств
    Обучающийся выполняет
    задания открытого типа с
    развернутым ответом
    1 2
    4.2.2.2 Решать уравнения вида
    39 + 490 :k = 46;
    230 ·а +40=1000:2
    1 5
    2.1 Числовые и
    буквенные
    выражения
    4.2.1.6 Сравнивать значения
    выражений, содержащих
    обыкновенные дроби с
    одинаковыми знаменателями;
    Обучающийся выполняет
    задание открытого типа с
    развернутым ответом
    1 2
    2 Раздел 4В – Задачи 5.1 Задачи и
    математическая
    модель
    4.5.1.6 Составлять, сравнивать,
    решать составные задачи
    разных видов
    Обучающийся выполняет
    задание открытого типа с
    развернутым ответом
    1 6
    3 Раздел 4С —
    Треугольники.
    Симметрия
    3.1
    Геометрические
    фигуры и их
    классификация
    4.3.1.4 Определять площадь
    комбинированных фигур,
    изображенных на рисунке,
    плоских фигур в окружающем
    мире
    Обучающийся выполняет
    задание открытого типа с
    развернутым ответом 1 3
    Итого 5 18
    55
    4. Образцы заданий и схемы выставления баллов
    Задания суммативного оценивания по предмету «Математика» за 4 четверть
    1. Запиши в виде двойного неравенства и найди множество его решений.
    Число х больше 40 и меньше 65.
    [2]
    2. Реши уравнение.
    95 + 540 : k = 104
    [5]
    3. Сравни.
    15
    32 +
    3
    32
    19
    32 —
    5
    32
    42
    70 —
    6
    70
    34
    70 +
    2
    70
    [2]
    4. Реши задачу.
    Самолет летел из города А в город В. Когда он пробыл в пути 3ч 12 мин., то ему осталось
    лететь на 4ч 38 мин. больше, чем он летел. За какое время самолет должен пролететь весь
    путь?
    [6]
    5. Найди площадь закрашенной фигуры.
    [3]
    49
    Схема выставления баллов

    Ответ Балл Дополнительная
    иформация
    1
    40<х <65 1
    Ответ: [41, 42, 43, … , 64] 1
    2
    540: k = 104 – 95 1 Если обучающийся
    при решении
    уравнения не
    показал все шаги, но
    получил корень
    уравнения верно, то
    ставится 4 балла.
    540: k = 9 1
    k = 540 : 9 1
    k = 60 1
    540 : 60 = 104 – 95
    9 = 9
    1
    3
    > 1
    = 1
    4
    Летел – 3ч 12 мин.
    Осталось лететь –?, на 4 ч 38 мин > ? км
    1 Обучающийся может
    начертить схему.
    3ч 12 мин + 4ч 38 мин = 1
    7ч 50 мин 1
    7ч 50 мин + 3ч 12 мин = 1
    10 ч 62 мин/ 11ч 2мин 1
    Ответ: за 11 ч 2 минуты 1 Принимается ответ
    в виде: 10 ч 62 мин.
    5
    40 ∙ 60 = 2400 (м 2 )-площадь большего
    прямоугольника
    1 Если обучающийся
    решил задачу одним
    выражением, то
    ставится 3 балла:
    40 ∙ 60 — 20 ∙ 10 =
    2200 (м 2 ).
    Без единиц
    измерения не
    принимать.
    20 ∙ 10 = 200 (м 2 )- — площадь меньшего
    прямоугольника
    1
    2400 – 200 = 2200 (м 2 )- площадь закрашенной
    фигуры
    1
    Итого 18
    50
    5. Правила проведения четвертного суммативного оценивания
    Суммативное оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые
    наглядные материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть
    подсказкой.
    Перед началом суммативного оценивания зачитывается инструкция и сообщается
    обучающимся, сколько времени выделено для выполнения работы. Обучающимся нельзя
    разговаривать друг с другом во время выполнения работы. Обучающиеся имеют право задать
    вопросы по инструктажу, прежде чем приступят к выполнению работы.
    Обучающиеся должны работать самостоятельно и не имеют права помогать друг другу.
    Во время проведения суммативного оценивания обучающиеся не должны иметь доступа к
    дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной
    литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).
    Обучающимся рекомендуется зачёркивать карандашом неправильные ответы вместо
    того, чтобы стирать их ластиком.
    После окончания времени, отведенного на суммативное оценивание, обучающиеся
    должны вовремя прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.После
    окончания времени, отведенного на суммативную работу, попросите обучающихся
    прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.
    6. Модерация и выставление баллов
    Все учителя используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации
    необходимо проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать
    отклонения от единой схемы выставления баллов.

    Учительница NSB Стефани Петерсон получила 3 ​​года тюрьмы за секс со студентом — Новости — Daytona Beach News-Journal Online

    DELAND — Бывшая учительница средней школы Нью-Смирна-Бич Стефани Петерсон была приговорена в среду к трем годам тюремного заключения с последующими двумя годами общественного контроля за секс с 14-летним учеником.

    27-летняя Петерсон должна также отбыть пятилетний испытательный срок для сексуальных преступников после общественного контроля, который является домашним арестом, и должна зарегистрироваться в качестве сексуального преступника до конца своей жизни.

    Петерсон повернулась с убитым горем лицом к своей семье, когда у нее брали отпечатки пальцев. Когда ее уводили со скованными за спиной руками, она повернулась, чтобы посмотреть на свою семью и друзей, а ее мать, согнувшись на своем сиденье, плакала. Остальные в группе также плакали или вытирали глаза.

    Петерсон заняла позицию ранее при вынесении приговора и быстро прочитала заявление.

    «Хотел бы я прояснить, как я сожалею о том, что произошло», — сказала Петерсон, глядя вниз, пока она читала.«Если бы я мог сказать жертве что-то одно, я бы сказал, что мне очень жаль, два слова используются слишком часто без особого смысла, но я могу честно сказать всем сердцем, что я имею в виду это в самом истинном смысле».

    Петерсон, которая, прочитав заявление, означала, что не подлежит допросу со стороны прокуратуры, сказала, что надеется искупить свою вину, делая добро и помогая другим до конца своей жизни.

    «То, что случилось, — огромное несчастье. И я надеюсь, что смогу все исправить, продолжая принимать лекарства и регулярно посещая терапию.«

    Она сказала, что знает, что ее действия непростительны.

    « Обучение было самым значимым делом в моей жизни, и это все, чем я хотел заниматься в детстве », — сказал Петерсон. способность отрицательно влиять на свою жизнь — болезненная мысль, о которой я должен думать каждый день каждый день ».

    Петерсон 16 октября признал себя виновным в непристойном и похотливом половом акте с ребенком, совершенном с использованием побоев, тяжком преступлении второй степени и электронной передаче материалы, причиняющие вред несовершеннолетним, тяжкое преступление третьей степени.В рамках соглашения о признании вины Петерсону грозило от пяти до десяти лет тюрьмы с испытательным сроком.

    Но адвокаты защиты Аарон Дельгадо и Уильям Хэтэуэй могли попросить смягчить приговор, что они и сделали, сославшись на то, что Питерсон борется за психическое здоровье с биполярным расстройством. Они просили не приговаривать ее к тюремному заключению. Дельгадо сказала, что она признала себя виновной, тем самым избавив ребенка от необходимости явиться на суд.

    Помощник государственного прокурора Ребекка Эмерт просила от шести до 10 лет тюремного заключения, заявив, что Петерсон предала доверие, возложенное на нее родителями, чтобы защитить своих детей, когда они учатся в школе.Эмерт указал на свидетельство того, что Петерсон употреблял марихуану, алкоголь и кокаин, что должно свести на нет меры по смягчению последствий психического заболевания.

    Но Дельгадо утверждал, что Петерсон страдал биполярным расстройством до того, как начал принимать какие-либо лекарства.

    Окружной судья Рауль Самбрано постановил, что психическое заболевание Петерсона способствовало снижению минимального пятилетнего тюремного заключения.

    «Вы психически больны, и вы будете психически больны на всю оставшуюся жизнь», — сказал Замбрано.

    Но он сказал, что она должна заплатить за свою ошибку.

    «Ваши действия имеют последствия на всю жизнь для вас и для этого ребенка на всю оставшуюся жизнь», — сказал Замбрано. «Это воспоминание никогда не будет отнято у него, и оно не будет отнято у вас».

    Самбрано также советовал Петерсон не пытаться покончить с собой, поскольку это только принесет новые жертвы в ее семье.

    «Если вы лишите себя жизни, это не исчезнет», — сказал Замбрано.

    [ПРОЧИТАЙТЕ БОЛЬШЕ: бывшая учительница средней школы NSB Стефани Петерсон, которая занималась сексом с учеником, грозит тюрьме]

    [ПРОЧИТАЙТЕ БОЛЬШЕ: учитель, обвиненный в сексе, сказал ученице средней школы NSB «Удалить все» в Snapchat.]

    [ПРОЧИТАЙТЕ БОЛЬШЕ: бывшая учительница средней школы NSB обвиняется в сексе с восьмиклассником.]

    [ПРОЧИТАЙТЕ БОЛЬШЕ: Бывшая учительница средней школы NSB признает себя виновной в сексе с ученицей.]

    Петерсон показала, что после ареста она пыталась покончить жизнь самоубийством на заднем сиденье полицейской машины, но ее серьга оказалась недостаточно острой. Она сказала, что позже подумывала о самоубийстве из пистолета.

    Ранее мать жертвы выступила с предложением отправить Петерсона в тюрьму на срок не более 10 лет.Она сказала, что ее когда-то забавный, беззаботный сын стал замкнутым и злым. Она сказала, что сейчас он учится в старшей школе, где некоторые ученики издевались над ним из-за того, что он занимается сексом с его учителем. Она сказала, что Петерсон не должна делать перерывов, потому что она женщина.

    «Сексуальное насилие, причиненное ему кем-то, кому он так доверял и любил, сделало его ожесточенным. Теперь он не заслуживает доверия новых людей и даже старых друзей», — сказала мать сквозь слезы.

    Она быстро покинула зал суда после вынесения приговора вместе с бабушкой ребенка.

    Психолог Лиза Поташ ранее свидетельствовала, что Петерсон находилась в маниакальном состоянии, когда занималась сексом с 14-летней студенткой, и почувствовала отвращение к себе, когда поняла, что сделала.

    «Я должен защищать детей, а не причинять им вред», — процитировала Potash слова Стефани Петерсон.

    Potash показал, что мотивация Петерсона заняться сексом со студентом не имеет ничего общего с сексуальным удовлетворением, а очень сильно связана с поиском внимания и проявлением бредового поведения.

    «Я твердо уверен, что риск того, что г-жа Петерсон когда-либо вновь совершит преступление сексуального характера, очень низок», — заявил Поташ.

    Если бы Петерсон был признан виновным в суде, ему грозило бы до 15 лет по второй степени и до пяти по третьей степени. Прокуратура также отказалась от повторного обвинения в непристойных или похотливых сексуальных побоях в рамках заявления.

    Семья и друзья Петерсон собрали сторону защиты, включая членов биполярной группы поддержки, которую она регулярно посещала после ареста и освобождения из психиатрического лечебного учреждения.

    Мать Петерсона, Джонна Петерсон, также заняла позицию и, обращаясь к семье жертвы, сказала, что очень сожалеет о действиях своей дочери. Она также сказала, что ее дочь очень раскаялась.

    Отец Петерсона, поверенный Фил Петерсон, также сказал, что семья очень сожалеет о случившемся и готова выплатить реституцию. Позже Замбрано спросил ее, есть ли у нее сумма для возмещения ущерба, и она ответила, что на тот момент их еще нет.

    Адвокаты Стефани Петерсон заявили, что больше не будут утверждать в качестве одного из смягчающих обстоятельств того, что 14-летний студент был «добровольным участником».

    Взаимодействие между Петерсоном и учеником произошло в период с 1 ноября 2017 года по 31 января 2018 года. Все началось, когда Петерсон одолжил подростку свой смартфон, чтобы он мог проверить свой аккаунт в Instagram. Подросток оставил себя подписанным, а позже в тот же день получил от нее сообщение от своего имени.

    Общение продолжалось через Snapchat, и Петерсон отправляла обнаженной девушке фотографии, в том числе ее фотографию в душе, на которой четко видно ее лицо.

    Стефани Петерсон ехала к нему домой ночью, и он ускользнул, чтобы встретить ее.В отчете говорится, что у них был половой акт в ее машине на подъездной дорожке. Петерсон дала ему оральный секс на своем диване в своем доме и дважды в сарае за его домом.

    Ситуация раскрылась, когда другой учитель позвонил в дом подростка, чтобы предложить его наставником, побудив его мать в шутку спросить его, собирается ли учитель приставать к нему. Затем подросток заплакал и выпалил: «Любой мог приставать к тебе».

    Петерсон позже сказал подростку «Удалить все» в Snapchat.

    НЕ ПРОПУСТИТЕ ЭПИЗОД, ПОДПИСАТЬСЯ: iTunes | Google Play

    Учитель естественных наук: Дэвид Петерсон | Изучайте науку в Scitable


    Дэвид Петерсон — учитель естественных наук в средней школе Гранады (государственной) в Ливерморе, Калифорния.

    Как вы выбрали карьеру? Было ли это для вас легким или сложным процессом? Если вы боролись, как вы преодолели эту борьбу?

    Я выбрал карьеру, когда учился в аспирантуре; Я обнаружил, что мне очень нравится преподавать в студенческих лабораториях.До этого я немного подумал о преподавании, но фактическое «практическое» обучение студентов было воодушевляющим. Процесс был не слишком сложным; проработав парковым рейнджером, я вернулся в школу и получил сертификат учителя. Вероятно, самым большим препятствием, которое мне пришлось преодолеть, было развитие хороших навыков управления людьми для управления разнообразным классом учеников. Я обнаружил, что общение с другими учителями и метод проб и ошибок разработали план дисциплины, который мне нравился и казался успешным.

    Какое обучение, формальное и неформальное, вы прошли для подготовки к карьере? Если возможно, как вы выбирали, куда поступать в аспирантуру? Как насчет дополнительного обучения? Как вы выбирали, какое дополнительное обучение проводить и как вы выбирали, где это делать?

    Формальное обучение состояло из получения степени бакалавра, а также квалификации преподавателя. Вдобавок было обучение на рабочем месте и многие другие коллеги, от которых можно было поделиться своими идеями.Я получил степень магистра в Государственном университете Нью-Мексико. Я выбрал это, потому что пустыни очаровывали меня, и я хотел провести исследования пустыни. Хотя я не использую степень магистра непосредственно в старшей школе, она дает мне лучшее представление о процессе и природе науки.

    Насколько конкурентоспособной и / или жесткой была подготовка для вашей карьеры?

    Подготовка к преподаванию не слишком строгая по сравнению с подготовкой к получению докторской степени по научной дисциплине.По сути, для этого требуется четырехлетняя степень в аккредитованном университете, а затем допуск на одногодичную программу обучения учителей, которая завершается получением действительной учительской квалификации для штата, в котором она была получена.

    А вообще сколько стоило обучение? Стоили ли вложения?

    Стоимость обучения выросла с тех пор, как я получил ученую степень более двадцати лет назад. На сегодняшнем рынке я бы подумал, что B.Степень S. в области естественных наук будет стоить от 30 до 100 тысяч долларов. Магистерская программа обычно дешевле, поскольку она не требует большого количества курсовой работы, и часто есть должности преподавателя или научного сотрудника, которые помогают покрыть расходы. Программа подготовки учителей представляла собой скорее финансовую проблему, поскольку требовала от меня полной отдачи, а денег на покрытие расходов не было. Учетные данные учителя, вероятно, стоят около 10 тысяч долларов на сегодняшнем рынке.

    Сколько времени вы тренировались? Это было короче или длиннее, чем предполагалось? Если у вас были какие-то неудачи, как вы с ними справлялись?

    Мне потребовалось четыре года, чтобы получить степень бакалавра, три года, чтобы получить степень магистра, и один год, чтобы получить свою учительскую квалификацию.Я действительно не сталкивался с большими дорожными препятствиями. Интерпретация данных в моей магистерской диссертации заняла больше времени, чем предполагалось, но, поскольку в то время я был преподавателем и научным сотрудником, я не столкнулся с какими-либо финансовыми трудностями.

    Каким был процесс подачи заявления на вашу первую работу после окончания обучения? Было ли это легко или сложно? Как справлялись с трудностями? Это отличалось от ваших последующих работ?

    Первой работой, на которую я подал заявку, была должность преподавателя в Лас-Вегасе, штат Невада.Я не получил эту работу, но приложение было довольно простым. У меня было три разных должности учителя в средней и старшей школе. За это время я подал заявку на пять других вакансий. В отношении четырех из них меня либо не приняли на работу, либо должность изменилась, и я больше не был квалифицирован. Мне предложили одну должность, но я отказался. Кроме того, мне четыре раза звонили из школ и спрашивали, не хочу ли я работать в них. Я принял одного из них в качестве вечернего инструктора по биологии в местном общественном колледже.От остальных я отказался. Поддерживать актуальность ваших навыков собеседования окупается, так как смена администрации может сделать текущую привлекательную должность менее привлекательной.

    Какой совет вы бы дали тем, кто хочет следовать аналогичной карьерной лестнице?

    Если вы хотите получить образование, мой лучший совет — быть разнообразным. Это выделит вас среди других не менее квалифицированных кандидатов. Меня наняли на мою первую преподавательскую должность не потому, что я знал науку, а потому, что я водил классическую машину, которую я восстановил для собеседования, и один из интервьюеров увидел машину и почувствовал, что я могу помочь в создании аппаратов для физики.Я получил свою нынешнюю должность инструктора по биологии в средней школе Гранады в Ливерморе, Калифорния, потому что комитет по собеседованию понял, что я могу преподавать науки о Земле, а также биологические науки, и это дало школе больше гибкости в планировании занятий. Однажды я знал случай, когда программист Лесной службы США получил работу, потому что во время собеседования упомянул, что он скалолаз, и комитет подумал, что в какой-то момент это может оказаться полезным навыком. Вы часто не знаете, какие у вас особые навыки, которые заинтересуют потенциального работодателя, поэтому разумно иметь широкий круг талантов.

    Что бы вы сделали иначе, готовясь к карьере?

    Я не могу придумать, что бы я сделал иначе, готовясь к своей карьере.

    Насколько вам нравится то, чем вы занимаетесь? Почему? Это то, что вы себе представляли? Если нет, то как вы адаптировались?

    Мне нравится проводить много времени со студентами. Наблюдать за тем, как загораются лампочки, когда учащийся понимает концепцию, очень полезно.Вероятно, самые неприятные части моей работы — это дисциплина (в которой молодые люди нуждаются в тоннах) и наличие администраторов с гораздо меньшим опытом и образованием, которые вносят серьезные изменения в образовательную практику без какого-либо участия преподавателей, которые больше всего страдают. Лучший способ справиться с этими проблемами — это сосредоточиться на том, почему я получил образование в первую очередь, — на помощи молодым людям.

    Как достичь баланса между карьерой и личной жизнью? Это легко или сложно? Сколько часов вы обычно работаете в неделю?

    Баланс между карьерой и личной жизнью всегда труден.Я работаю с 7:00 до 15:00 ежедневно в качестве инструктора по биологии в средней школе и иногда беру работу домой с этой работы. Я также преподаю биологию в местном колледже два раза в неделю (10 часов в неделю) и провожу несколько часов каждую неделю дома над материалами из местного колледжа. Я, вероятно, наслаждаюсь 3 ночами в неделю без работы, и я считаю, что выходные оставляю для себя. В свободное время я занимаюсь множеством занятий — пешим туризмом, чтением, просмотром фильмов, однодневными поездками, восстановлением классических автомобилей, сборкой моделей поездов и полетом на собственном самолете (помогает то, что у меня нет детей).Иногда работа вызывает стресс, но обычно я нахожу время, чтобы заняться чем-нибудь приятным, чтобы расслабиться.

    Какие стратегии вы придумали с течением времени, чтобы добиться успеха?

    Я обнаружил, что я более успешен, когда я организован и максимально использую свое время; например, если я провожу тест в классе, я потрачу минутку здесь или там, чтобы поставить несколько оценок за раз, пока ученики работают над другим заданием. Это сокращает объем работы, которую мне нужно брать с собой домой. Организованность позволяет мне эффективно находить любую информацию, которая мне нужна, и, опять же, экономит мое время.Некоторые другие преподаватели, с которыми я работаю, не ставят оценок до конца дня, и впоследствии они часто остаются допоздна (после 17:00) или берут домой большие объемы работы.

    Каким, по вашему мнению, изменится ваша сфера деятельности в следующие 5–10 лет?

    Большим изменением в образовании будет возрастающая зависимость от технологий. Я ожидаю, что через пять лет школьные учебники пойдут по пути динозавров, поскольку вся эта информация доступна в Интернете. Студенты смогут отправлять большинство заданий в цифровом виде.Студент может даже подключиться к классу, находясь в другом месте (дома, на каникулах и т. Д.). Для этого школам необходимо будет инвестировать в оборудование и программное обеспечение. Есть вероятность, что через двадцать лет школы будут в малоузнаваемом виде по сравнению с тем, что предлагается сегодня. Те, кто занимается образованием, должны будут быть в курсе технологических достижений, чтобы сохранять свою актуальность в цифровом мире.

    Что-нибудь еще, чем вы хотели бы поделиться?

    Образование — очень полезная карьера.Большинство из нас были вдохновлены педагогом где-то в прошлом и начали свой карьерный путь благодаря этому вдохновению. Возможность того, что кто-то, кого вы обучаете, может стать следующим Эйнштейном, Моцартом или Дарвином, очень велика.

    Исследовательский институт больницы Оттавы

    Шкала Ньюкасла-Оттавы (NOS) для оценки качества нерандомизированных исследований в метаанализах

    GA Wells, B. Shea, D O’Connell, J Peterson, V Welch, M Losos, P Tugwell,

    Нерандомизированные исследования, включая исследования методом случай-контроль и когортные исследования, могут быть трудными для реализации и проведения.Оценка качества таких исследований важна для правильного понимания нерандомизированных исследований. Шкала Ньюкасла-Оттавы (NOS) — это постоянное сотрудничество между университетами Ньюкасла, Австралия, и Оттавы, Канада. Он был разработан для оценки качества нерандомизированных исследований с его дизайном, содержанием и простотой использования, направленным на задачу включения оценок качества в интерпретацию метааналитических результатов. Была разработана «звездная система», в которой исследование оценивается с трех широких точек зрения: отбор исследовательских групп; сопоставимость групп; и установление либо воздействия, либо интересующего результата для исследований случай-контроль или когортных исследований, соответственно.Цель этого проекта — разработать инструмент, обеспечивающий простой и удобный инструмент для оценки качества нерандомизированных исследований, который будет использоваться в систематическом обзоре.

    Правильность внешнего вида / содержания NOS была установлена ​​на основе критического обзора пунктов несколькими экспертами в данной области, которые оценили его ясность и полноту для конкретной задачи оценки качества исследований, которые будут использоваться в метаанализе. . Кроме того, NOS была усовершенствована на основе опыта ее использования в нескольких проектах, в частности, в проекте по оценке связи ИБС с заместительной гормональной терапией у женщин в постменопаузе и в проекте по оценке связи заболевания соединительной ткани с силиконовыми грудными имплантатами.

    В настоящее время проводится оценка NOS. Установлена ​​его содержательная достоверность и межэкспертная достоверность. В настоящее время изучается ее критериальная достоверность со сравнениями с более полными, но громоздкими шкалами, а также ее внутриэкспертная надежность. План оценки формулируется для оценки его конструктивной валидности с учетом теоретической связи NOS с внешними критериями и внутренней структурой компонентов NOS.

    Контактная информация: профессор Г.А. Уэллс, факультет эпидемиологии и местной медицины, Университет Оттавы, комната 3227A, 451 Smyth Road, Оттава, Онтарио K1J 8M5, Канада

    Тел: 1 613 562 5800, доб.8159. Факс: 1 613 562 5465. Электронная почта: [email protected]

    Кристина Хамме Петерсон | Университет Райдера

    Академическое образование
    • PsyD, Высшая школа прикладной и профессиональной психологии, Университет Рутгерса
    • PsyM, Высшая школа прикладной и профессиональной психологии, Университет Рутгерса
    • Бакалавр, Колледж Вассар

    Профессиональная подготовка и исследования

    Мои исследования посвящены факторам окружающей среды, влияющим на самочувствие и работоспособность.В моей работе руководствуются двумя вопросами:

    1. Какие элементы экосистемы влияют на достижения и благополучие, особенно среди групп риска и меньшинств?
    2. Как мы можем усилить оценку и использование данных в сообществе консультантов, чтобы улучшить нашу практику?

    Мой практический опыт включает консультирование по вопросам карьеры и коучинг руководителей, а также оценку и оценку программ для различных школ, программ психического здоровья и первичной профилактики.

    Я работал в многочисленных редакционных советах, в том числе в изданиях «Исследование и оценка результатов консультирования» (CORE) и «Журнал зависимостей и консультирования правонарушителей» (JAOC). Я получил награду Emerging Scholar Award
    от Ассоциации оценки и исследований в области консультирования (AARC) и
    от Ассоциации специалистов по групповой работе (ASGW).

    Избранные публикации

    выделенные жирным шрифтом авторы — студенты

    • Петерсон, К.Х., Петерсон, Н.А., Ченг, Ю.Дж., Далли, Л.М. . & Цветы, K . (2020). Систематический обзор стандартизированных показателей парных и семейных построений в популяциях GLBT. Журнал исследований семьи GLBT . DOI: 10.1080 / 1550428X.2019.1709598
    • Петерсон, К. Х., Шмид, К. и Кососки, Р. (2019). Национальный обзор использования консультантами пяти типов оценки программ. Исследование и оценка результатов консультирования .DOI: 10.1080 / 21501378.2019.1678017
    • Dombrowski, S.C., McGill, R., Canivez, G.L, & Peterson, C.H. (2018). Иерархический исследовательский факторный анализ шкал дифференциальных способностей — второе издание: значение для клинической интерпретации. Журнал психообразовательной оценки . DOI: 10.1177 / 0734282918760724
    • Петерсон, C.H., Dalley, L.M. , Dombrowski, S.C. и Maier, C. (2017). Обзор инструментов, которые измеряют конструкты утверждения и дискриминации ЛГБТК у взрослых. Журнал проблем ЛГБТ в консультировании, 11 (4), DOI: 10.1080 / 15538605.2017.1380555
    • Peterson, C.H., Peterson, N.A., & Powell, K.G. (2017). Когнитивное интервью для разработки заданий: доказательства достоверности, основанные на содержании и процессах ответа. Измерение и оценка в консультировании и развитии. DOI: 10.1080 / 07481756.2017.133956
    • Петерсон, Н.А., Спир, П., Петерсон, Ч.Х., Пауэлл, К.Г., Трейтлер, П. и Ван, Ю. (2017). Важность вспомогательных теорий в исследовании партнерства университета и сообщества: пример психологического чувства сообщества. Collaborations: журнал исследований и практики на уровне сообществ , 1 (1), 5.
    • Петерсон, Н.А., Пауэлл, К.Г., Петерсон, К. И Рид, Р.Дж. (2017). Тестирование формата варианта ответа на завершение фразы в социально-политической шкале контроля для молодежи. Психология сообщества и глобальная перспектива , 1 (3), 57-71.
    • Петерсон, К.Х., Гишлар, К., и Петерсон, Н.А. (2017). Построение предмета с использованием отражающих, формирующих моделей или моделей измерения Раша: последствия для групповой работы. Журнал для специалистов по групповой работе , 42 (1), 17-32. DOI: 10.1080 / 01933922.2016.1264523
    • Петерсон, С.Х., Холл, С.Б., и Базер, Дж. К. (2016). Потребности в исследовательской подготовке ученых-практиков: значение для обучения консультантов. Советник по образованию и надзору , 55 (2), 80-94.
    • Бузер, Т.Дж., Петерсон, С.Х., и Хилл, Т.М. (2016). Краткий индекс тяжести самоповреждений, не связанных с самоубийством: начальная проверка самооценки. Журнал консультирования по вопросам психического здоровья , 38 (1), 28-46.
    • Peterson, C.H. И Neukrug, E. (2016). Исследования и оценка. В E. Neukrug, Мир консультанта: Введение в профессию консультанта (5-е изд.) (Стр. 411-450). Бостон, Массачусетс: обучение Cengage.
    • Buser, T.J., Peterson, C.H. И Кирни, А. (2015). Пути самоэффективности между агрессией в отношениях и несуицидальными самоповреждениями. Журнал консультирования колледжей .
    • Петерсон, К.Х. (2015). Групповой эмоциональный интеллект и академическая успеваемость: тестирование опосредующих эффектов посещаемости и участия в групповой работе. В Leehu, Z. и Raz, S. (ред.) Эмоциональный интеллект: современные данные с психофизиологической, образовательной и организационной точек зрения (стр. 207-222). Издательство Nova Science, Хауппог, Нью-Йорк.
    • Christens, B.D., Peterson, C.H., & Speer, P.W. (2014). Расширение психологических возможностей в зрелом возрасте. В Т. П. Гуллотта и М. Блум (ред.) Энциклопедия первичной профилактики и укрепления здоровья (2-е изд.), Стр. 1766–1776. Нью-Йорк: Спрингер.
    • Петерсон, Ч., Ломас, Г., Нойкруг, Э. и Боннер, М. (2014). Использование оценки консультантами в Соединенных Штатах: значение для политики и практики. Журнал консультирования и развития т, 92 (1).
    • Neukrug, E., Peterson, C.H., Bonner, M. & Lomas, G. (2013). Национальный обзор оценок, проводимых педагогами-консультантами. Советник по образованию и надзору , 52 (3), 207-221.
    • Buser, J.K., Buser, T.J. & Peterson, C.H. (2013). Обучение консультантов использованию духовных карт жизни: творческие вмешательства для изображения духовных / религиозных историй. Журнал творчества в области психического здоровья , 8 (4), 363-380.
    • Гарсия-Рид П., Петерсон К. Х., Рид Р. Дж. И Петерсон Н. А. (2013). Поддержка родителей и учителей среди молодежи латиноамериканских иммигрантов: влияние на участие в школе и предотвращение школьных проблем. Образование и городское общество .DOI: 10.1177 / 0013124513495278
    • Гарсия-Рид П., Петерсон К. Х., Рид Р. Дж. И Петерсон Н. А. (2013). Защитные эффекты чувства общности, многогрупповой этнической идентичности и самоуважения от проблем интернализации среди доминиканской молодежи. Социальная работа и психическое здоровье , 11, 199-222. DOI: 10.1080 / 15332985.2013.774923.
    • Peterson, C.H. (2012a). Компонент индивидуальной регуляции группового эмоционального интеллекта: развитие и проверка оценки. Журнал для специалистов по групповой работе , 37 (3), 232-251.
    • Peterson, C.H. (2012b). Формирование эмоционального интеллекта и эффективного функционирования студенческих рабочих групп: оценка учебной программы. Педагогический колледж , 60 (3), 112-121.
    • Buser, T.J., Buser, J.K., Peterson, C.H. И Серайдарян Д. (2012). Влияние практики внимательности на эффективность навыков консультирования. Журнал подготовки консультантов и надзора 4 (1), 20-36.
    • Peterson, C.H. И Петерсон, Н.А. (2011). Влияние конфиденциальности взаимной оценки на оценки учащихся. Международный журнал стипендий преподавания и обучения , 5 (2), 1-13.
    • Петерсон, Ч., Шульц, М., Энгельхард, Г. (2011). Надежность и валидность основанных на закладках методов для установления стандартов: Сравнение с основанными на Ангоффе методами в Национальной оценке успеваемости. Образовательные измерения: проблемы и практика , 30 (2), 3-14
    • Петерсон, Н.А., Петерсон, С.Х., Агре, Л.А., Кристенс, Б.Д. И Мортон, К. (2011). Измерение расширения прав и возможностей молодежи: проверка шкалы социально-политического контроля для молодежи в контексте городского сообщества. Журнал общественной психологии , 39, 592-605.
    • Peterson, N.A., Speer, P.W. И Петерсон, С. (2011). Пути к расширению прав и возможностей в профилактике злоупотребления психоактивными веществами: чувство общности и реакция полиции в городских условиях США. Глобальный журнал практики общественной психологии, 1 (3), 23-31.
    • Петерсон, Ч., Базер, Т. Дж., И Вестбург, Н. (2010). Влияние семейной привязанности, социальной поддержки, вовлеченности и самоуважения на употребление психоактивных веществ и сексуальный риск молодыми людьми. Семейный журнал , 18 (4), 269-276.
    • Peterson, C.H. (2009). Вступительные экзамены в ВУЗ. В N. A. Piotrowski (Ed)., Salem Health: Psychology and Mental Health . Пасадена, Калифорния: Салем Пресс
    • Петерсон, С.Х., Касильяс, А., Роббинс, С.Б. (2006). Опросник готовности студентов и большая пятерка: изучение социальной желательности и успеваемости в колледже. Личность и индивидуальные различия , 41, 663-673.
    • Роббинс, С., Аллен, Дж., Касильяс, А., Петерсон, С.Х., и Ле, Х. (2006). Распознавание различных эффектов стандартизированных достижений и психосоциальных предикторов результатов колледжа: проспективное исследование. Журнал педагогической психологии , 98 (3), 598-616.
    • Peterson, N.A., Hamme (Peterson), C. & Speer, P.W. (2002). Когнитивное расширение возможностей афроамериканцев и кавказцев: различия в понимании власти, политического функционирования и формирования идеологии. Журнал черных исследований , 32 (3), 336-351.
    • Хамме (Петерсон), C.L. (2002). Групповой эмоциональный интеллект: исследование и разработка инструмента оценки. Докторская диссертация.

    Отобранные финансируемые проекты
    • Национальный совет управления оценкой, Вашингтон, округ Колумбия. Национальная оценка успеваемости, 4, 8 и 12 классы, установление стандартов естественных наук. Роль: фасилитатор процесса. Октябрь 2008 г. — январь 2010 г.
    • Образовательная деятельность Министерства обороны США, Вашингтон, округ Колумбия.Установление стандартов оценки биологии. Роль: фасилитатор процесса. Июнь 2007 г. — июль 2007 г.
    • Департамент образования штата Иллинойс, Спрингфилд, Иллинойс. Установление стандартов письменной речи на экзаменах на успеваемость в штате Прери. Роль: Директор. Апрель 2007 г. — июнь 2007 г.
    • Национальный совет управления оценкой, Вашингтон, округ Колумбия. Национальная оценка успеваемости, установление экономических стандартов в 12 классе. Роль: Директор. Июль 2006 г. — июнь 2007 г.
    • Педагогический колледж Университета Айовы, Центр Белина Бланка для обучения одаренных и талантливых людей, Айова-Сити, Айова.Программы повышения квалификации преподавателей. Роль: оценщик. Апрель 2004 г. — октябрь 2005 г.
    • Ассоциация советов по социальной работе (ASWB), Калпеппер, Вирджиния. Анализ практики американских и канадских социальных работников. Роль: фасилитатор процессов и аналитик данных. Июль 2002 г. — май 2003 г.
    • Agrowknowledge, Национальный центр образования в области сельского хозяйства и технологий, Сидар-Рапидс, ИА. Первоначальный обзор сельскохозяйственных программ обучения в двухгодичных колледжах США. Роль: Директор.Январь 2002 — декабрь 2002.

    Избранные презентации

    выделенные жирным шрифтом авторы — студенты

    • Петерсон, Н.А., Петерсон, К.Х., Пауэлл, К.Г., Борис, С., и Холлком, Д. (2018). Предикторы злоупотребления опиоидными рецептами ветеранами и военнослужащими . Стендовый доклад на ежегодной конференции Американской психологической ассоциации, Сан-Франциско, Калифорния.
    • Гудрич, К.М., Люк, М., Гут, Л.Дж., Аснер-Селф, К.К., Океч, Дж., Маккарти, К., Петерсон, К., и Шеннонхаус, Л. (2018). Исследования в групповой работе: новый взгляд на образцовые методы. Панельная дискуссия на конференции Ассоциации специалистов по групповой работе, Саванна, Джорджия.
    • Jones, P., Guiry, K. , & Peterson, C.H. (2017). Программы терапии питомцами: действительно ли они терапевтичны в количественном выражении? Презентация на ежегодной конференции Ассоциации консультантов Нью-Джерси, Линкрофт, штат Нью-Джерси.
    • Гишлар, К.G. & Peterson, C.H. (2017). Конструирование и разработка элементов в моделях Rasch, формирующих и рефлексивных моделях. Презентация Национальной ассоциации школьных психологов, Сан-Антонио, Техас.
    • Rebenack, A. & Peterson, C.H. (2015). Ценности труда на протяжении всей жизни: Жизнь меняется от раннего к среднему взрослому возрасту. Презентация на конференции Ассоциации развития и старения взрослых (AADA), Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
    • Peterson, C.H. И Холл, С.(2014). Использование данных и исследований в практике консультирования. Презентация на конференции Ассоциации оценки и исследований в области консультирования (AARC), Молин, Иллинойс.
    • Peterson, C.H. & Rebenack, A. (2014). Развитие видения жизни через построение карьеры. Презентация на конференции Ассоциации консультантов Нью-Джерси (NJCA), Линкрофт, штат Нью-Джерси.
    • Петерсон, С.Х., Холл, С.Б., Ленц, А.С. (2013). Использование исследований консультантами на местах. Презентация на конференции Ассоциации оценки и исследований в области консультирования (AARC), Хьюстон, Техас.
    • Петерсон, Ч., Нойкруг, Э. С., Ломас, Г. И., и Боннер, М. (2013). Оценки: те, которые используются консультантами, и те, которых обучают консультанты-преподаватели. Презентация на конференции Ассоциации по обучению консультантов и надзору, Денвер, Колорадо.
    • Peterson, C.H. (2012). Стандартизированные комплексные экзамены в качестве оценки результатов: проблемы с установлением сокращенных баллов и их достоверности. Презентация на Ежегодной конференции Ассоциации оценки в консультировании и образовании (AACE), Орландо, Флорида.
    • Lomas, G. & Peterson, C.H. (2012). Оценка преподавания при обучении консультантов: исследования и практика. Презентация на Ежегодной конференции Ассоциации оценки в консультировании и образовании (AACE), Орландо, Флорида.
    • Баззер, Дж., Петерсон, Ч., Базер, Т., и Вестбург, Н. (2012). Духовность в консультировании: духовная генограмма как клиническое вмешательство. Презентация на ежегодной конференции Ассоциации консультантов Нью-Джерси, Линкрофт, штат Нью-Джерси.
    • Петерсон, К.Х. (2011). Групповое обучение в обучении консультантов: эмоционально-интеллектуальные методы для улучшения опыта учащихся в групповых проектах. Презентация на Ежегодной конференции Ассоциации по обучению консультантов и надзору, Нэшвилл, Теннесси.
    • Бузер, Дж., Баззер, Т., Петерсон, К. Х., и Вестбург, Н. (2011). Игра на сильных сторонах клиентов: внимательность, групповой эмоциональный интеллект, духовность и надежда. Презентация на ежегодной конференции Ассоциации консультантов Нью-Джерси, Линкрофт, штат Нью-Джерси.
    • Петерсон, Ч., Базер, Т., Вестбург, Н. и Рид, Р. (2010). Употребление психоактивных веществ и рискованное сексуальное поведение: защитные факторы, надежда и вмешательства. Презентация на ежегодной конференции Ассоциации консультантов Нью-Джерси, Линкрофт, штат Нью-Джерси,
    • Peterson, C.H. И Душл Р. (2010). Установление стандартов естественных наук для 12-го класса для национальной оценки успеваемости: установка уровня успеваемости. Презентация для Национального совета по оценке и национальной выборке преподавателей естественных наук 12 класса.Сан-Антонио, Техас.
    • Peterson, C.H. И Душл Р. (2009). Установление стандартов естественных наук для 12-го класса для национальной оценки успеваемости: экспериментальное исследование. Презентация для Национального совета по оценке и национальной выборке преподавателей естественных наук 12 класса. Сан-Антонио, Техас.
    • Petersen, N. & Peterson, C.H. (2009). Тренинг для фасилитаторов для Национальной встречи по оценке достижений в области образования в 2009 году. Презентация и обучение фасилитаторов.Айова-Сити, штат Айова.
    • Гарсия-Рид, П., Петерсон, К. Х., Рид, Р. Дж., Спир, П. В. И Петерсон, Н.А. (2009). Защитные эффекты чувства общности и этнической идентичности у городских подростков из различных этнокультурных групп. Презентация на проходящей раз в два года конференции Общества общественных исследований и действий (SCRA) 2009 (APA Division 27), Montclair, NJ
    • Armstead, T., Peterson, C.H., & Reid, R. (2009). Афроамериканская аккультурация и чувство общности. Презентация на проходящей раз в два года конференции Общества общественных исследований и действий (SCRA) 2009 (APA Division 27), Montclair, NJ
    • Петерсон, К.Х. и Вестбург, Н. (2009). Консультирование и позитивная психология: оценка и стратегии для взрослых и детей. Ежегодная конференция Консультационной ассоциации Нью-Джерси, Сомерсет, штат Нью-Джерси.
    • Schulz, M. & Peterson, C.H. (2008). Национальная оценка исследований прогресса в образовании, связанных с установкой стандартов закладок. Презентация на ежегодном собрании Национального совета по измерениям в образовании, Нью-Йорк.
    • Peterson, C.H. И Браунли, А. (2007). Установление предварительных стандартов для 12-го класса биологии.Презентация для преподавателей Министерства обороны США по вопросам образования (DoDEA) и DoDEA, Айова-Сити, штат Айова.
    • Peterson, C.H. И Мецнер, Н. (2007). Определение уровня владения письмом в 11 классе штата Иллинойс. Презентация для представителей Совета по образованию штата Иллинойс и преподавателей штата Иллинойс, Спрингфилд, Иллинойс.
    • Peterson, C.H. (2007). Итоговые стандарты национальной оценки успеваемости по экономике в 12 классе. Презентация Национальному совету управления оценкой, Вашингтон, округ Колумбия.
    • Peterson, C.H. (2007). Сравнение и частичное воспроизведение двух методов установления стандартов: рекомендации для окончательного собрания по установлению уровня успеваемости для национальной оценки успеваемости, проект по установлению стандартов экономики для 12 классов. Презентация для Национального совета управления оценкой, Нэшвилл, Теннесси.
    • Peterson, C.H. (2007). Сравнение и частичное воспроизведение двух методов установления стандартов: результаты пилотного исследования национальной оценки успеваемости в рамках проекта по установлению экономических стандартов для 12 классов.Презентация для Комитета по стандартам, дизайну и методологии Национального совета управления оценкой, Вашингтон, округ Колумбия.
    • Peterson, C.H. (2007). Обзор результатов экспериментального исследования по двум методам установления стандартов: национальная оценка успеваемости, экономика 12 класса. Презентация для Технического консультативного комитета по установлению стандартов, Сан-Антонио, Техас.
    • Peterson, C.H. (2006). Результаты полевого исследования и развития предметной области для национальной оценки успеваемости в рамках проекта по установлению экономических стандартов для 12 классов.Презентация на ежегодном собрании Национального управляющего совета по оценке, Маклин, штат Вирджиния.
    • Peterson, C.H. (2006). Разработка Mapmark с доменами и Mapmark с полной обратной связью буклета: рекомендации для использования в экспериментальном исследовании. Презентация для комитета по стандартам, дизайну и методологии Национального совета управляющих по оценке, Маклин, штат Вирджиния.
    • Peterson, C.H. И Шульц, М. (2006) Полевой опыт и развитие предметной области: последствия для следующих шагов с национальной оценкой образовательного прогресса, проект по установлению экономических стандартов для 12 классов.Презентация Техническому консультативному комитету ACT по установлению стандартов, Чикаго, Иллинойс.
    • Peterson, C.H. И Шульц, М. (2006) Вопросы и рекомендации по дизайну исследования Mapmark: Национальная оценка успеваемости, проект по установлению экономических стандартов для 12 классов. Презентация Техническому консультативному комитету по установлению стандартов, Чикаго, Иллинойс.
    • Robbins, S. & Peterson, C.H. (2006). Содействие успеху колледжа с помощью инвентаризации готовности студентов. Презентация на Ежегодной конференции ACT в Айове, Эймс, штат Айова.
    • Peterson, C.H. (2004). Iowa Excellence: модель для одаренных наук и математического программирования. Презентация в ешиве Центральной Куинс, Флашинг, штат Нью-Йорк.
    • Peterson, C.H. (2003). Сотрудничество в области сельскохозяйственного образования: результаты исследования планирования для построения партнерства в области образования. Презентация в AgrowKnowledge / Национальном институте планирования карьеры, Пендлтон, Орегон.
    • Peterson, C.H. (2003). ВИДЕНИЕ 2020: Ближайшие и отдаленные результаты партнерства в области сельскохозяйственного образования.Презентация на форуме оценки знаний AgrowKnowledge, Сент-Луис, Миссури.
    • Peterson, C.H. (2003). Помимо рентабельности инвестиций: карта показателей персонала и стратегия развития человеческого капитала. Презентация на конференции и выставке Learning & Training Week 2003, Вашингтон, округ Колумбия.
    • Jednak, J. & Peterson, C.H. (2003). Выполнение обещания: наконец, адаптивная LCMS. Презентация на конференции и выставке Learning & Training Week 2003, Вашингтон, округ Колумбия

    Награды
    • Премия друзей NJACAC, Ассоциация консультирования при поступлении в колледж Нью-Джерси (2017).
    • Премия молодых ученых, Ассоциация оценки и исследований
      в области консультирования (AARC) (2012)
    • Премия молодых ученых, Ассоциация специалистов по групповой работе (ASGW) (2012).
    • Премия за заслуги перед выпускником, Женщины-руководители штата Нью-Джерси (2002 год).

    Профессиональное членство

    Американская ассоциация школьного консультирования
    Ассоциация оценки и исследований в области консультирования (AARC)

    прочитанных курсов

    COUN 504 Профессиональное образование / развитие карьеры в образовательных учреждениях
    COUN 505 Профессиональное образование / развитие карьеры
    EDPS 520 Измерения, тесты и оценки в области консультирования / школьной психологии
    EDPS 521 Статистика и анализ количественных данных
    EDUC 500 Введение в исследования
    PSY 329 Методы исследований в Организационная психология

    Новая кабина для экипажа Ram 2500 Tradesman 4D 2022 года в № 621964

    Новая кабина для экипажа Ram 2500 Tradesman 4D 2022 года в № 621964 | Петерсон Авто Групп Сохраненные автомобили

    СОХРАНЕННЫЕ ТРАНСПОРТНЫЕ СРЕДСТВА

    У вас нет сохраненных машин!

    Ищите эту ссылку в избранном: