2 класс

Ответы окружающий мир 2 класс рабочая тетрадь планета знаний: ГДЗ по окружающему миру 2 класс рабочая тетрадь Ивченкова, Потапов Решебник

Содержание

ГДЗ по окружающему миру 2 класс рабочая тетрадь Ивченкова, Потапов Решебник

В младшей школе одним из самых интересных и любимых у ребят предметов является окружающий мир. И в этом нет ничего удивительного. Ведь на уроках можно узнать о современной жизни, о социуме и природе, о взаимодействии людей между собой. Педагоги рассказывают много нового для ребят, и иногда столько информации малышам сложно запомнить. Поэтому могут возникнуть трудности с д\з. Хорошим подспорьем в исправлении такой ситуации станет решебник.

Как пригодится ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру за 2 класс Ивченкова Г. Г., Потапов И. В. ФГОС часть 1, 2

Среди родителей и педагогов бытует мнение о бесполезности и даже вреде книг с готовыми домашними заданиями. Но эта точка зрения является ошибочной. Справочник под редакцией Ивченковой можно использовать в таких ситуациях:

  • при подготовке к сложной контрольной работе или тестированию;
  • если пропустил урок по причине болезни и нужно самому пройти ту или иную тему;
  • в случае необходимости проанализировать свой уровень знаний, прорешав задачи со звездочкой.

Таким образом, представленный онлайн-решебник является многофункциональным учебно-методическим комплексом и справляется сразу с несколькими задачами.

Структура ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру за 2 класс Ивченкова Г. Г., Потапов И. В. ФГОС часть 1, 2

Одним из главных критериев для выбора справочников с ГДЗ считается наиболее полный охват школьной программы. В пособие, выпущенное издательством «Дрофа», входят такие темы, как:

  1. Живая и неживая природа, ее явления.
  2. Дикорастущие и культурные растения.
  3. Домашние животные.
  4. Жизнь города и села, различия.
  5. Строение тела человека и его безопасность.
  6. Как правильно путешествовать.

Из вышесказанного заметно, что задачник составлен в соответствии со всеми нормами и стандартами ФГОС.

Как пользоваться пособием

Чтобы получить ожидаемый эффект в виде хороших оценок в дневнике, стоит найти правильный подход. Мы предлагаем следующий алгоритм действий при работе с учебником от издательства «Дрофа»:

  • первоначально нужно решить все заданное на дом самому;
  • только после этого разрешается сверить свои ответы с верными ключами, приведенными в конце параграфа;
  • в конце необходимо проанализировать свои ошибки и постараться их больше не совершать.

Уже после нескольких регулярных занятий по этой книге любой второклассник почувствует значительные изменения в лучшую сторону. Пособия с правильными решениями могут использовать не только ребята с проблемами в учебе. Они пригодятся и многим другим. Отличники, например, с их помощью смогут подготовиться к сложной контрольной работе или тестированию.

ГДЗ по Окружающему миру 2 класс рабочая тетрадь Ивченкова часть 1, 2

Авторы: Ивченкова Г.Г., Потапов И.В..

В ГДЗ по окружающему миру за 2 класс рабочая тетрадь Ивченкова второклассники найдут ответы на все интересующие их вопросы, и успешно справятся с выполнением домашнего задания.

Уже второй год ученики продолжают знакомство с окружающим миром. Изучают различные природные явления, сведения о растительном и животном мире, а также правила поведения в обществе. Данная дисциплина позволяет сформировать у школьников понятие окружающей среды. То, как правильно вести себя в той или иной ситуации, как относиться к людям.

Авторы предусмотрели в своей программе дополнительное к учебнику методическое пособие. В нем предложены для выполнения практические задания по следующим изучаемым темам:

  • как люди познают мир;
  • мы живем на планете Земля;
  • природа вокруг нас;
  • люди вокруг нас.

Когда следует использовать онлайн-помощник по окружающему миру за 2 класс рабочая тетрадь Ивченковой

Окружающий мир это один из самых увлекательных школьных предметов. Ребята с удовольствием познают природу, основы жизни в обществе, выполняют интересные практические работы. Но случается и так, что ответы на некоторые вопросы вызывают у них затруднение. В таком случае поможет сборник по окружающему миру за 2 класс рабочая тетрадь Ивченковой.

Имея под рукой данный ресурс, не нужно тратить время на поиск вспомогательной информации, и привлекать к изучению уроков родителей. Второклассники самостоятельно смогут проверить правильность своих ответов, разобраться с последовательностью выполнения упражнений, выявить пробелы в своих знаниях и восполнить их, закрепить и усвоить пройденный материал, сократить время выполнения домашних заданий, приступить к рассмотрению новых тем.

Найти верные ответы на непонятные задания в режиме онлайн очень просто, благодаря удобной структуре сборника. Он состоит из двух частей, разбитых на страницы, соответственно частям и страницам исходного пособия. Также в тексте ГДЗ приводятся пояснения к каждому упражнению, в доступной для восприятия форме, как для родителей, так и для учеников.

Однако, не стоит забывать и о том, что решебник является вспомогательным пособием. Перед его использованием рекомендуется внимательно изучить материал, изложенный в учебнике, и не допускать простого списывания готовых решений.

ГДЗ по окружающему миру 2 класс рабочая тетрадь Ивченкова


ГДЗ рабочая тетрадь Окружающий мир. 2 класс. ФГОС Г. Г. Ивченковой, И. В. Потапова. Издательство Дрофа, Астрель. Серия Планета знаний. Состоит из двух частей (1 часть – 64 страницы, 2 часть — 64 страницы).

ГДЗ рабочая тетрадь дополняет теоретическую часть учебного пособия спектром разнообразных практических заданий и упражнений, целью которых является закрепление изученного материала и подготовка к решению контрольных и проверочных работ по предмету. Задания пособия носят глубоко практический смысл и помогут второклассникам лучше воспринимать и оценивать окружающий их мир, видеть его красоту и опасности, предупреждать собственные неверные действия, а также послужат основой формирования безопасной модели поведения в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях. Школьники научатся отличать съедобные грибы от ядовитых, запомнят общие правила сбора грибов, узнают о характерных особенностях елового и соснового леса, их флоры и фауны.

Представленный решебник ГДЗ готовое домашние задание поможет самостоятельно преодолеть затруднения при подготовке к завтрашним урокам. Готовое домашнее задание будет отличаться своей безукоризненностью, а хорошие и отличные оценки придадут положительные эмоции и дальнейшее желание изучать материал предмета. Родители учеников смогут в самые короткие сроки оценить уровень подготовки своих чад к урокам, внести необходимые коррективы.

Часть 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Дневник наблюдений


Осень. Наблюдения за природой и трудом людей
Наблюдения за погодой. Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Зима. наблюдения за природой и трудом людей
Наблюдение за погодой. Декабрь
Январь
Февраль
Весна. Наблюдения за природой и трудом людей
Наблюдения за погодой. Март
Апрель
Май

37 38 39 40 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 55 56 57 58 59 60

Часть 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 75 76 77 78 81 82 83 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101

ГДЗ и решебники Окружающий мир 2 класс для всех школьных учебников бесплатно

Окружающий мир – один из немногих предметов, способных искренне заинтересовать учеников младших классов. Здесь нет скучных формул и непонятных орфографических правил. Не надо зубрить иностранные слова и строить графики. Это наука обо всем, что может заинтересовать ребенка, обо всем, что он видит вокруг себя.

О предмете

Но разнообразие тематики может сыграть с учеником злую шутку: ребенок охотно впитывает информацию по тем разделам, которые ему наиболее интересны и может оставить без внимания тот материал, который не вызвал у него особого интереса. А поскольку предмет психологически воспринимается им, как совершенно легкий, время и силы ученик будет приберегать для более сложных и проблемных дисциплин.

Как помочь ученику

Для того, чтобы облегчить учебную работу учащихся младших классов, а также привить интерес к любой изучаемой теме, профессиональными педагогами разрабатывается специальная вспомогательная литература, направленная на экономию времени учащихся и стабильное повышение успеваемости. Серия ГДЗ Окружающий мир рабочая тетрадь Плешаков для младших классов великолепно справляется с этой задачей.

Что включает в себя пособие

Рабочая тетрадь рассказывает ребенку обо всем, что он видит вокруг себя:

  • О нашей стране и родном городе.
  • О звездном небе.
  • Как взаимосвязана живая и неживая природа.
  • Чем отличаются времена года.
  • Какие бывают животные и растения.
  • Погода и природные явления.

Решебник, разбитый на две части, включает вопросы и ответы по всем темам предмета и позволяет надежно закрепить знания, быстро выполнить домашнюю работу и качественно подготовиться к контрольным проверкам в классе. Электронный вариант «ГДЗ по Окружающему миру 2 класс» позволяет легко и быстро найти правильное решение на любое задания по предмету. Родителям пособие поможет легко контролировать учебный процесс.

ГДЗ по Окружающему миру за 2 класс Планета знаний Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов

Окружающий мир 2 класс Г.Г. Ивченкова

Авторы: Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов

Еще с малых лет дети пытаются собрать в своей голове большое количество знаний об окружающем их мире. Для того чтобы данный процесс был интересным и веселым, для подготовки стоит использовать

«ГДЗ по Окружающему миру Учебник 2 класс Ивченкова Часть 1, 2 (Дрофа)». Изучение окружающей среды помогает ребенку постигнуть азы жизни в современном мире, и подготовиться к более сложным наукам в средней и старшей школе. Именно на уроках ученику стоит ознакомиться с такими темами:

  • рождение нашей планеты и построение космоса;
  • природные циклы с жизни человека;
  • состояние веществ в среде;
  • климатические пояса и их размещение на планете;
  • изучение флоры и фауны и т.д.

Помимо теоретических знаний, дети будут работать с географическими картами и глобусом. На одном интересе к дисциплине заинтересовать непоседу трудно. Нужно организовать целый комплекс практических заданий, нацеленных на развитие логики и мышления второклассника. С этим и поможет ГДЗ.

Структура решебника по окружающему миру 2 класс Ивченкова

ГДЗ предназначается для углубленного изучения основного школьного пособия для 5 класса, и размещает в себе:

  1. Итоговые задания для закрепления материала, выложенного в параграфе.
  2. Решения вопросов с подробными объяснениями.
  3. Различные дополнительные материалы в виде схем, графиков и таблиц.

При помощи данного пособия ребенок самостоятельно может подготовиться к домашнему заданию без лишних хлопот. Главное – обучить второклассника пониманию того, что ГДЗ – не просто ресурс для списывания, а для понимания темы, и применения знаний на практике. Узнать правильный ответ на поставленный вопрос можно прямо на онлайн-ресурсе. Это быстро и просто. Надежное «ГДЗ по Окружающему миру Учебник для 2 класса Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов Часть 1, 2 ФГОС (Дрофа)»

позволит ученику:

  • выполнить задания после темы и проверить свои знания;
  • акцентировать внимание на пробелах в понимании и углубить навыки;
  • разобраться с трудным вопросом при помощи подсказок от методистов;
  • иметь готовую домашнюю работу на каждом занятии и избежать двоек.

С такими возможностями освоения окружающей среды станет настолько простым, что ваш ребенок и научится сам, и будет помогать своим сверстникам. Веский повод для родителей похвастаться своим друзьям и знакомым.

ГДЗ для 2 класса на 5.fun

ГДЗ для 2 класса на 5.fun

Математика

    • Математика 2 класс Школа России
    • Авторы: М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова
    • Издательство: Просвещение 2015
    • Математика 2 класс Рабочая тетрадь Школа России
    • Авторы: Моро М. И., Волкова С. И.
    • Издательство: Просвещение 2015
    • Математика 2 класс Начальная школа XXI века
    • Авторы: Рудницкая В.Н., Юдачева T.B.
    • Издательство: Вентана-граф 2016
    • Математика 2 класс Гармония
    • Автор: Истомина Н.Б.
    • Издательство: Ассоциация 21 век 2016
    • Математика 2 класс Перспектива
    • Автор: Петерсон Л.Г.
    • Издательство: Ювента 2016
    • Математика 2 класс Самостоятельные и контрольные работы Перспектива
    • Авторы: Л.Г. Петерсон, Э.Р. Барзунова, А.А. Невретдинова
    • Издательство: Ювента 2016
    • Математика 2 класс Школа 2100
    • Авторы: Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких
    • Издательство: Баласс 2016
    • Математика 2 класс Рабочая тетрадь Гармония
    • Авторы: Истомина Н. Б., Редько З. Б.
    • Издательство: Ассоциация 21 век 2016
    • Математика 2 класс Рабочая тетрадь
    • Авторы: Бененсон Е.П., Итина Л.С.
    • Издательство: Фёдоров 2015
    • Математика 2 класс Проверочные работы Школа России
    • Авторы: Волкова С.И., Моро М.И.
    • Издательство: Просвещение 2015
    • Математика 2 класс
    • Авторы: Аргинская И. И., Ивановская Е. И., Кормишина С. Н.
    • Издательство: Фёдоров 2013
    • Математика 2 класс Ритм
    • Авторы: Муравин Г.К., Муравина О.В.
    • Издательство: Дрофа 2015
    • Математика 2 класс Перспективная начальная школа
    • Автор: Чекин А.Л
    • Издательство: Академкнига 2017
    • Математика 2 класс Рабочая тетрадь Начальная школа XXI века
    • Авторы: Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.
    • Издательство: Вентана-граф 2014
    • Математика 2 класс Рабочая тетрадь Ритм
    • Автор: Муравина О.В.
    • Издательство: Дрофа 2016
    • Математика 2 класс Перспектива
    • Авторы: Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т.Б.
    • Издательство: Просвещение 2016-2020
    • Математика 2 класс Рабочая тетрадь Перспектива
    • Авторы: Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б.
    • Издательство: Просвещение 2015-2020
    • Математика 2 класс Тетрадь для самостоятельной работы Перспективная начальная школа
    • Авторы: Захарова О.А., Юдина Е.П.
    • Издательство: Академкнига 2016

Английский язык

    • Английский язык 2 класс Enjoy English
    • Авторы: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.
    • Издательство: Дрофа 2016
    • Английский язык 2 класс Рабочая тетрадь с контрольными работами Enjoy English
    • Авторы: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.
    • Издательство: Аст/Астрель 2016
    • Английский язык 2 класс Rainbow
    • Авторы: Афанасьева О.В., Михеева И.В.
    • Издательство: Дрофа 2016
    • Английский язык 2 класс Рабочая тетрадь Rainbow
    • Авторы: Афанасьева О.В., Михеева И.В.
    • Издательство: Дрофа 2016
    • Английский язык 2 класс Spotlight
    • Авторы: Н. Быкова, Д. Дули, В. Эванс, М. Поспелова
    • Издательство: Просвещение 2017-2021
    • Английский язык 2 класс Рабочая тетрадь Happy English
    • Авторы: Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.
    • Издательство: Титул
    • Английский язык 2 класс Рабочая тетрадь Brilliant
    • Авторы: Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Перретт Ж.
    • Издательство: Русское слово 2014
    • Английский язык 2 класс Рабочая тетрадь
    • Авторы: Кузовлев В.П., Перегудова Э. Ш., Пастухова С. А
    • Издательство: Просвещение
    • Английский язык 2 класс Углубленный уровень
    • Авторы: Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А.
    • Издательство: Просвещение 2017
    • Английский язык 2 класс Рабочая тетрадь Spotlight
    • Авторы: Н. Быкова, Д. Дули, В. Эванс, М. Поспелова
    • Издательство: Просвещение 2017
    • Английский язык 2 класс Контрольные задания Spotlight
    • Авторы: Н. Быкова, Д. Дули, В. Эванс, М. Поспелова
    • Издательство: Просвещение 2017
    • Английский язык 2 класс Сборник упражнений Spotlight
    • Авторы: Быкова Н.И., Поспелова М.Д.
    • Издательство: Просвещение 2017`
    • Английский язык 2 класс
    • Авторы: Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А.
    • Издательство: Просвещение 2017
    • Английский язык 2 класс Starlight Углубленный уровень
    • Авторы: Баранова К.М., Эванс В., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.
    • Издательство: Просвещение 2016
    • Английский язык 2 класс Рабочая тетрадь Starlight Углубленный уровень
    • Авторы: Баранова К.М., Эванс В., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.
    • Издательство: Просвещение 2016
    • Английский язык 2 класс Контрольные задания Starlight Углубленный уровень
    • Авторы: Баранова К.М., Эванс В., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.
    • Издательство: Просвещение 2016
    • Английский язык 2 класс Brilliant
    • Авторы: Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Перретт Ж.
    • Издательство: Русское слово 2013
    • Английский язык 2 класс Рабочая тетрадь Углубленный уровень
    • Авторы: Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А.
    • Издательство: Просвещение 2017
    • Английский язык 2 класс Forward
    • Авторы: Вербицкая М. В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э., Орлова О.
    • Издательство: Вентана-граф 2017
    • Английский язык 2 класс Рабочая тетрадь Forward
    • Авторы: Вербицкая М. В., Орлова О., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э.
    • Издательство: Вентана-граф 2015
    • Английский язык 2 класс Favourite
    • Авторы: Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И.
    • Издательство: Академкнига 2016
    • Английский язык 2 класс Рабочая тетрадь
    • Авторы: Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И.
    • Издательство: Академкнига 2016
    • Английский язык 2 класс Happy English
    • Авторы: Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.
    • Издательство: Титул 2013
    • Английский язык 2 класс Лексико-грамматический практикум Rainbow
    • Авторы: Афанасьева О.В., Михеева И.В.
    • Издательство: Дрофа 2016
    • Английский язык 2 класс Книга для чтения Favourite
    • Авторы: Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И.
    • Издательство: Академкнига 2012
    • Английский язык 2 класс Millie
    • Авторы: Азарова С.И., Дружинина Э.Н., Карпова Л.Г.
    • Издательство: Титул 2013
    • Английский язык 2 класс Рабочая тетрадь с контрольными работами Millie
    • Авторы: Славщик Н.С., Попова Р.Ю.
    • Издательство: Титул
    • Английский язык 2 класс Рабочая тетрадь Millie
    • Авторы: Азарова С.И., Дружинина Э.Н., Карпова Л.Г.
    • Издательство: Титул 2018
    • Английский язык 2 класс Книга для чтения Углубленный уровень
    • Авторы: Верещагина И.Н., Бондаренко К.А.
    • Издательство: Просвещение 2016
    • Английский язык 2 класс Сборник упражнений Starlight Углубленный уровень
    • Авторы: Сахаров Е.В., Бахтина М.Л., Романова К.К.
    • Издательство: Просвещение 2018
    • Английский язык 2 класс Контрольные работы Углубленный уровень
    • Автор: Комиссаров К.В.
    • Издательство: Просвещение 2017
    • Английский язык 2 класс Контрольные работы Rainbow
    • Авторы: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
    • Издательство: Дрофа 2018
    • Английский язык 2 класс Контрольные задания
    • Авторы: Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш.
    • Издательство: Просвещение 2016
    • Английский язык 2 класс Грамматический справочник
    • Авторы: Кузовлев В.П., Пастухова С.А., Стрельникова О.В.
    • Издательство: Просвещение 2017
    • Английский язык 2 класс Английский для школьников
    • Авторы: Верещагина И.Н., Уварова Н.В.
    • Издательство: Эксмо 2016
    • Английский язык 2 класс Рабочая тетрадь Английский для школьников
    • Авторы: Верещагина И.Н., Уварова Н.В.
    • Издательство: Эксмо 2016

Русский язык

    • Русский язык 2 класс Школа 2100
    • Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина
    • Издательство: Баласс 2015
    • Русский язык 2 класс Ритм
    • Автор: Т.Г. Рамзаева
    • Издательство: Дрофа 2015
    • Русский язык 2 класс Школа России
    • Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
    • Издательство: Просвещение 2015
    • Русский язык 2 класс
    • Авторы: Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова
    • Издательство: Просвещение 2016
    • Русский язык 2 класс Планета знаний
    • Авторы: Желтовская Л.Я., Калинина О.Б.
    • Издательство: Аст/Астрель 2013
    • Русский язык 2 класс Тетрадь для самостоятельной работы Перспективная начальная школа
    • Авторы: Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р.
    • Издательство: Академкнига 2017
    • Русский язык 2 класс Перспектива
    • Авторы: Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.
    • Издательство: Просвещение 2015-2020
    • Русский язык 2 класс Рабочая тетрадь Перспектива
    • Авторы: Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.
    • Издательство: Просвещение 2016-2020
    • Русский язык 2 класс Тетрадь для упражнений Ритм
    • Авторы: Рамзаева Т.Г., Савинкина Л.П.
    • Издательство: Дрофа 2017

Немецкий язык

Окружающий мир

    • Окружающий мир 2 класс Тесты Перспектива
    • Авторы: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю., Назарова З.Д.
    • Издательство: Просвещение 2018
    • Окружающий мир 2 класс Контрольно-измерительные материалы (КИМ) Школа России
    • Авторы: Глаголева Ю.И., Архипова Ю.И.
    • Издательство: Просвещение 2017
    • Окружающий мир 2 класс Ритм
    • Авторы: Сивоглазов В.И., Саплина Е.В., Саплин А.И.
    • Издательство: Дрофа 2018
    • Окружающий мир 2 класс Рабочая тетрадь Ритм
    • Авторы: Сивоглазов В.И., Саплина Е.В., Саплин А.И.
    • Издательство: Дрофа 2018
    • Окружающий мир 2 класс Проверочные и контрольные работы Школа 2100
    • Авторы: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А.
    • Издательство: Баласс 2016
    • Окружающий мир 2 класс Проверочные работы Школа России
    • Авторы: Плешаков А.А., Плешаков С.А.
    • Издательство: Просвещение 2018
    • Окружающий мир 2 класс Рабочая тетрадь Начальная школа XXI века
    • Автор: Литвиненко С.В.
    • Издательство: Вентана-граф 2016
    • Окружающий мир 2 класс Рабочая тетрадь Начальная школа XXI века
    • Автор: Лихолат Т.В.
    • Издательство: Вентана-граф 2014
    • Окружающий мир 2 класс Проверочные работы
    • Авторы: Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.
    • Издательство: Вита-Пресс 2018

Информатика

    • Информатика 2 класс
    • Авторы: Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О.
    • Издательство: Баласс 2016
    • Информатика 2 класс Контрольно-измерительные материалы (КИМ)
    • Автор: Масленикова О.Н.
    • Издательство: ВАКО 2017
    • Информатика 2 класс Контрольные работы
    • Авторы: Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К.
    • Издательство: Бином 2017
    • Информатика 2 класс
    • Авторы: Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К.
    • Издательство: Бином 2017
    • Информатика 2 класс Рабочая тетрадь
    • Авторы: Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К.
    • Издательство: Бином 2018
    • Информатика 2 класс Планета знаний
    • Автор: Богомолова О.Б.
    • Издательство: Аст/Астрель 2015
    • Информатика 2 класс Перспектива
    • Авторы: Рудченко Т.А., Семенов А.Л.
    • Издательство: Просвещение 2017
    • Информатика 2 класс Тетрадь проектов Перспектива
    • Авторы: Рудченко Т.А., Семенов А.Л.
    • Издательство: Просвещение 2016
    • Информатика 2 класс Рабочая тетрадь Перспектива
    • Авторы: Рудченко Т.А., Семенов А.Л.
    • Издательство: Просвещение 2018

Белорусский язык

Человек и мир

Литература

Музыка

    • Музыка 2 класс Школа России, Перспектива
    • Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
    • Издательство: Просвещение 2017
    • Музыка 2 класс Рабочая тетрадь Школа России, Перспектива
    • Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
    • Издательство: Просвещение 2015
    • Музыка 2 класс Перспектива
    • Автор: Сергеева Г.П.
    • Издательство: Просвещение 2018
    • Музыка 2 класс Рабочая тетрадь
    • Автор: Калинина Г.Ф.
    • Издательство: Калинин 2016
    • Музыка 2 класс Ритм
    • Авторы: Алеев В.В., Кичак Т.Н.
    • Издательство: Дрофа 2018
    • Музыка 2 класс Рабочая тетрадь Ритм
    • Авторы: Алеев В.В., Кичак Т.Н.
    • Издательство: Дрофа 2019
    • Музыка 2 класс Гармония
    • Авторы: Красильникова М.С., Яшмолкина О.Н., Нехаева О.И.
    • Издательство: Ассоциация 21 век 2011
    • Музыка 2 класс Дневник музыкальных путешествий Планета знаний
    • Автор: Бакланова Т.И.
    • Издательство: Дрофа 2017
    • Музыка 2 класс Планета знаний
    • Автор: Бакланова Т.И.
    • Издательство: Дрофа 2018

Технология

Французский язык

Испанский язык

Казахский язык

Часто ищут

    • Математика 2 класс Школа России
    • Авторы: М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова
    • Издательство: Просвещение 2015
    • Математика 2 класс Рабочая тетрадь Школа России
    • Авторы: Моро М. И., Волкова С. И.
    • Издательство: Просвещение 2015
    • Математика 2 класс Перспектива
    • Автор: Петерсон Л.Г.
    • Издательство: Ювента 2016
    • Немецкий язык 2 класс Ритм
    • Авторы: Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез
    • Издательство: Дрофа 2016
    • Русский язык 2 класс Школа России
    • Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
    • Издательство: Просвещение 2015
    • Немецкий язык 2 класс
    • Авторы: Гальскова Н.Д., Гез Н.И.
    • Издательство: Дрофа 2014
    • Английский язык 2 класс Enjoy English
    • Авторы: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.
    • Издательство: Дрофа 2016
    • Английский язык 2 класс Rainbow
    • Авторы: Афанасьева О.В., Михеева И.В.
    • Издательство: Дрофа 2016
    • Немецкий язык 2 класс Рабочая тетрадь
    • Авторы: И.Л. Бим, Л.И. Рыжова
    • Издательство: Просвещение 2016

рабочая программа по окружающему миру, 2 класс, “Планета знаний” | Рабочая программа по окружающему миру (2 класс) по теме:

Дата

Тема урока. Виды контроля.

Тип

урока

Элементы содержания урока

Результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

Как люди познают мир (16 часов)

1

О науке.

Инструктаж по проектной деятельности.

Урок ознакомления с новым материалом.

Дать детям первоначальное представление о науке. Формировать умение планировать свою исследовательскую деятельность, отбирать источники информации, материал в соответствии с целями и задачами исследования.

Умение рассказывать о значении науки в жизни людей.

Умение планировать свое участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в рабочей тетради).

Положительное отношение и интерес к изучению природы и человека.

Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, понимать информацию, представленную в виде

текста.

2

Науки

бывают

разные.

Комбинированный урок.

Показать необходимость совместной работы разных ученых в процессе изучения окружающего мира, познакомить с различными отраслями науки.

Умение приводить примеры разных наук.

Положительное отношение и интерес к изучению природы и человека.

Умение выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов.

3

Ученые

России.

Комбинированный урок.

Познакомить детей с деятельностью некоторых знаменитых учёных России, показать их вклад в науку; воспитывать уважение к научному познанию мира и людям науки — ученым.

Продолжить формирование информационной грамотности.

Знание имен и фамилий наиболее знаменитых российских ученых и их достижений.

Положительное отношение и интерес к изучению природы и человека, осознание себя как гражданина России, чувство гордости за свою родину.

Умение выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов.

4

Человек-изобретатель.

Комбинированный урок.

Дать представление о постепенности развития научного знания в обществе.

Представление об этапах развития научного знания.

Положительное отношение и интерес к изучению природы и человека.

Умение выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов.

5

Как ученые изучают мир.

Практическая

работа. 

Комбинированный урок.

Дать первое представление о методах научного познания (наблюдение, эксперимент). Учить детей проводить простейшие опыты и фиксировать их результаты; развивать наблюдательность, учить оценивать результаты, полученные в ходе опыта. Развивать творческие способности учащихся.

Уметь отличать наблюдение, опыт и эксперимент, подготавливать и проводить простейшие опыты, фиксировать результаты, самостоятельно проводить наблюдения за комнатным растением, домашним животным (по плану в рабочей тетради).

Положительное отношение и интерес к изучению природы и человека, способность к самооценке, чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в паре.

Умение принимать и сохранять цель познавательной деятельности, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе, обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы.

6

Умей

видеть.

Экскурсия в парк.

Урок применения знаний и умений.

Формирование умения видеть необычные явления и объекты в окружающем мире, наблюдать, фиксировать результаты, познакомить учащихся с дневником наблюдений и правилами работы с ним.

Умение наблюдать за объектами и явлениями окружающего мира; фиксировать результаты наблюдений; рассказывать о наблюдаемых объектах и явлениях.

Положительное отношение и интерес к изучению природы и

человека.

Умение принимать и сохранять цель познавательной деятельности, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе, обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы.

7

Тренируй свою наблюдательность.

Практическая работа.

Урок применения знаний и умений.

Целенаправленно развивать внимание и наблюдательность учащихся; тренировать наблюдательность учащихся в ходе выполнения заданий учебника и рабочих тетрадей.

Представление об упражнениях по тренировке памяти и внимания.

Положительное отношение и интерес к изучению природы и человека, понимание важности наблюдательности и хорошей памяти в жизни, чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе.

Умение сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре.

8

Приборы и инструменты.

Комбинированный урок.

Познакомить учащихся с назначением различных приборов и инструментов; показать, как различные технические приспособления облегчают труд ученых.

Умение объяснять назначение приборов и инструментов.

Положительное отношение и интерес к изучению природы и человека.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов.

9

Измерение температуры.

Практическая

работа.

Урок ознакомления с новым материалом.

Познакомить с устройством и назначением термометров; выполнить практическую работу по измерению температуры воды; учить фиксировать температуру условными знаками.

Умение различать виды термометров, знать их устройство и назначение, умение измерять температуру воды, воздуха и тела человека; записывать результаты измерения температуры воздуха в дневнике наблюдений.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, способность к самооценке, чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в паре.

Умение принимать и сохранять цель познавательной деятельности, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе, обобщать результаты наблюдений за неживой и живой природой, делать выводы.

10

Измерение времени.

Урок ознакомления с новым материалом.

Познакомить учащихся с устройством для измерения времени – часами. Учить детей измерять время по часам.

Понимать назначение различных видов часов, определять время по часам.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, способность к самооценке.

Умение принимать и сохранять цель познавательной деятельности, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе, обобщать результаты наблюдений за неживой и живой природой, делать выводы.

11

Справочники, словари, энциклопедии.

Урок ознакомления с новым материалом.

Продолжить развивать информационную грамотность учащихся, познакомить учащихся с различными справочниками, учить пользоваться ими.

Умение пользоваться специализированными изданиями справочников, словарей, энциклопедий для детей (с помощью взрослых), рассказывать о значении библиотек, Интернета и возможностях их использования. Представление об устройстве словарей.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, истории, человека.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов.

12

Знаки и

символы.

Урок ознакомления с новым материалом.

Дать представление о знаках и символах, их значении в жизни человека. Развивать творческие способности учащихся.

Умение различать символы и знаки, пользоваться схемами и рисунками для получения информации.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, истории, способность к самооценке.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, условных знаков, выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов.

13

Об искусстве.

Урок ознакомления с новым материалом.

Показать, что искусство, как и наука, является средством познания окружающего мира; показать отличие искусства от науки; раскрыть значение искусства в жизни человека. Развивать эмоциональную сферу учащихся.

Умение рассказывать о назначении искусства; приводить примеры различных видов искусства, характеризовать свое отношение к ним.

Положительное отношение и интерес к изучению природы и человека, способность к самооценке,  расширение эмоциональной сферы, формирование чувства прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края, положительное отношение к культурным ценностям.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, выделять существенную информацию из учебных текстов.

14

Проверочная работа.

Урок проверки и коррекции знаний и умений.

Проверить уровень усвоения изученных тем, умение ориентироваться в полученной информации, в показаниях приборов (часов, термометра).

Умение применять полученные знания и умения в самостоятельной работе, контролировать свою деятельность.

Способность к самоконтролю и самооценке.

Умение осуществлять пошаговый и итоговый контроль, самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить коррективы.

15

Защита мини-проектов по теме «Знание – сила».

Урок применения знаний и умений.

Формировать навыки публичных выступлений, умения защищать свое мнение, отвечать на вопросы, представлять результат своего труда.

Умение готовить устные и письменные сообщения о какой-либо науке, изобретении или об ученом России, участвовать в коллективной подготовке выставки творческих работ (проектная деятельность по выбору).

Положительное отношение и интерес к изучению природы, истории, способность к самооценке.

Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, строить монологические и диалогические высказывания, обосновывать свою позицию, аргументировать выбор действий, аргументированно и тактично критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение, задавать вопросы.

16

Экскурсия «Наблюдения за осенними изменениями в природе».

Урок обобщения и систематизации знаний.

Обучение методам наблюдения, фиксации результатов, обобщению полученной информации.

Умение наблюдать за объектами и явлениями природы; фиксировать результаты наблюдений; рассказывать о наблюдаемых объектах и явлениях.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, способность к самооценке.

Умение принимать и сохранять цель познавательной деятельности, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе, обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы.

Мы живём на планете Земля (14 часов)

17

Что такое космос.  Звезды и созвездия. Падающие «звезды».

Урок ознакомления с новым материалом.

Выявить имеющиеся у детей знания по данному разделу; с опорой на них сформировать первые научные представления о космосе, звездах, созвездиях. Продолжить формирование представлений о возможных источниках информации, способах ее поиска. Тренировать наблюдательность, развивать внимание, воображение, память, коммуникативные способности учащихся.

Представление об устройстве космоса, космических объектах, нашей галактике. Умение называть наиболее известные  созвездия, узнавать их очертания на рисунках-схемах, на небе.

Положительное отношение и интерес к изучению окружающего мира.

Умение находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста.

18

Солнечная система. Виртуальная экскурсия.

Урок ознакомления с новым материалом.

Сформировать научные представления о Солнечной системе, ее составе. Раскрыть содержание понятий «звезда», «планета». Учить работать со схемами. Развивать интеллектуальные способности учащихся, их творческую инициативу, навыки сотрудничества.

Умение рассказывать о составе Солнечной системы; объяснять различие между Солнцем-звездой и планетами; находить планеты на рисунке-схеме, моделировать положение планет Солнечной системы относительно Солнца.

Положительное отношение и интерес к изучению окружающего мира, чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе.

Умение принимать и сохранять цель познавательной деятельности; планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; выделять из текста информацию в соответствии с поставленной задачей, организовывать работу в группе, выслушивать и принимать мнение собеседника, соблюдать правила группового общения.

19

Голубая планета Земля.  

Комбинированный урок.

Сформировать представление о Земле как планете. Сформировать представление о значении Солнца для жизни на Земле. Развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы.

Умение объяснять, почему Землю называют «голубой планетой», почему Солнце кажется нам больше других звезд.

Положительное отношение и интерес к изучению природы.

Умение находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста.

20

Как устроена Земля.

Комбинированный урок.

Сформировать представление о взглядах древних на устройство Земли, сформировать основы научного знания о внутреннем устройстве земного шара.

Знание истории представлений об устройстве Земли. Представление о внутреннем устройстве нашей

планеты.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, истории.

Умение находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста, рисунка, схемы.

21

Спутник Земли –

Луна.

Комбинированный урок.

Сформировать у учащихся научное представление о естественном спутнике Земли — Луне. Развивать интеллектуальные способности учащихся, их творческую инициативу, навыки сотрудничества.

Представление об устройстве и местоположении Луны по отношению к Земле, свойствах Луны. Умение объяснять, почему Луну называют спутником Земли, почему Солнце и Луна кажутся нам почти одинаковой вели-чины.

Положительное отношение и интерес к изучению природы.

Умение находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста, умение составлять монологические выказывания на заданную тему,  умение координировать действия с партером при работе в паре.

22

Исследование космоса.

Комбинированный урок.

Расширить представления учащихся о способах познания мира. Способствовать патриотическому воспитанию, показав достижения ученых России в области космонавтики. Показать, как изобретение телескопов, аппаратов для космических полетов увеличило возможности ученых в исследовании космоса.

Умение рассказывать об исследовании космоса, приборах исследования космоса, искусственных спутниках Земли, исследователях космоса, знаменитых космонавтах; использовать информацию, полученную из дополнительных источников.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, истории, осознание себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину.

Умение находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста.

23

Что такое глобус.  Практическая работа.

Комбинированный урок.

Сформировать представления о глобусе как модели Земли, материках и океанах. Продолжить формирование представления о научных методах познания окружающего мира. Развивать пространственное воображение учащихся.

Представление об устройстве и назначении модели Земли – глобусе, умение объяснять, что такое модель, почему глобус — модель Земли, называть и показывать на глобусе материки и океаны, столицу России.

Положительное отношение и интерес к изучению окружающего мира, чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в паре.

Умение использовать готовые модели (глобус) для объяснения природных явлений, находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста.

24

Почему день сменяет ночь. Практическая работа.

Комбинированный урок.

Углубить знания о движении Земли вокруг оси; опытным путем сформировать первые представления о причине смены дня и ночи на Земле. Развивать коммуникативные способности учащихся.

Умение объяснять, почему происходит смена дня и ночи на Земле; выполнять опыт, демонстрирующий смену дня и ночи на Земле.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в паре.

Умение использовать готовые модели (глобус) для объяснения природных явлений, находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста, умение координировать с партнером действия при работе в паре.

25

Как изучали земной шар.

Комбинированный урок.

Познакомить учащихся с историей географических открытий.

Знание и умение объяснить  различие в исследованиях учеными земного шара в прошлом и настоящем; рассказывать о знаменитых путешественниках.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, истории.

Умение находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста, умение координировать с партнером действия при работе в паре.

26

Знаменитые путешественники.

Урок ознакомления с новым материалом.

Познакомить учащихся с наиболее известными первооткрывателями и путешественниками. Развивать умственные и творческие способности учащихся.

Знание истории географических открытий, знаменитых путешественников, умение объяснять значение открытий для человечества.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, истории.

Умение находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста, умение координировать с партнером действия при работе в паре.

27

Исследования глубин морей и океанов.

Урок ознакомления с новым материалом.

Продолжить формирование представлений о познаваемости мира методами научного познания.

Знание истории исследования подводного мира морей и океанов, умение объяснять значение исследований глубин морей и океанов для человечества.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, истории.

Умение находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста.

28

Проверочная работа.  

Урок проверки и коррекции знаний и умений.

Проверить уровень усвоения изученных тем, умение ориентироваться в полученной информации, применять ее при решении учебной задачи.

Умение применять полученные знания и умения в самостоятельной работе, контролировать свою деятельность.

Способность к самоконтролю и самооценке.

Умение осуществлять пошаговый и итоговый контроль, самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить коррективы.

29

Защита мини-проектов по теме «Мы живем в космосе».

Урок применения знаний и умений.

Формировать навыки публичных выступлений, умения защищать свое мнение, отвечать на вопросы, представлять результат своего труда.

Умение готовить устные и письменные сообщения о космических объектах, истории освоения космоса; участвовать в коллективной подготовке выставки творческих работ (проектная деятельность по выбору).

Положительное отношение и интерес к изучению природы, истории, способность к самооценке.

Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, строить монологические и диалогические высказывания, обосновывать свою позицию, аргументировать выбор действий, аргументированно и тактично критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение, задавать вопросы.

30

Инструктаж по проектной деятельности.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Формировать умение планировать свою исследовательскую деятельность, отбирать источники информации, материал в соответствии с целями и задачами исследования.

Умение планировать свое участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в рабочей тетради).

Положительное отношение и интерес к изучению природы, истории, способность к самооценке.

Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, составлять план работы, подбирать источники информации.

Природа вокруг нас (23 часа)

31

Тела и

вещества.

Урок ознакомления с новым материалом.

Сформировать представление о телах и веществах, их разнообразии. Развивать умение работать со схемами, наблюдательность и внимательность.

Умение различать естественные и искусственные тела и вещества; приводить примеры тел и веществ, живых и неживых тел природы и изделий; сравнивать и классифицировать тела и вещества.

Положительное отношение и интерес к изучению природы.

Умение осуществлять анализ объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;

проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам, понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы.

32

Что такое вещество.

Комбинированный урок

Углубить представление о веществах, их разнообразии и формах (твердое, жидкое, газообразное).

Умение приводить примеры веществ, различать формы веществ (твердое, жидкое, газообразное).

Положительное отношение и интерес к изучению природы.

Умение осуществлять анализ  объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков, проводить классификацию объектов природы по заданным признакам, понимать информацию, представленную в виде текста.

33

Об энергии. Практическая работа. 

Комбинированный урок.

Дать первые представления о значении энергии, познакомить с разнообразными источниками энергии. Продолжить знакомство с правилами безопасного поведения в быту.

Умение объяснять значение энергии для жизни; приводить примеры источников энергии. Правильно обращаться с различными источниками энергии (газовыми плитами, электрическими приборами и т.п.).

Положительное отношение и интерес к изучению природы, чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в паре.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, координировать свои действия с партнером при работе в паре.

34

От костра до котла.

Урок ознакомления с новым материалом.

Дать представление об источниках тепла, истории отопительных приборов.

Представление о разнообразии источников тепла.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, истории, способность к самооценке.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, умение строить монологические высказывания, аргументированно высказывать свое мнение об изучаемом явлении.

35

Свет.

Урок ознакомления с новым материалом.

Познакомить с различными источниками световой энергии. Учить работать со схемами.

Знать примеры природных и искусственных источников света, объяснять действие света на прозрачные и непрозрачные предметы.

Положительное отношение и интерес к изучению природы.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, схемы.

36

Театр теней. Практическая работа.

Комбинированный урок.

Показать опытным путем, как образуются тени от предметов. Развивать творческие способности учащихся.

Умение объяснять причину образования тени от

предметов.

Положительное отношение и интерес к изучению природы.

Умение координировать свои действия с партнером при работе в паре, группе, устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе.

37

Зеркала.

Комбинированный урок.

Познакомить с особенностями отражения света блестящими предметами и зеркалами. Развивать внимательность и наблюдательность, творческие способности детей.

Понимание и умение объяснить на доступном уровне механизм отражения в зеркалах.

Положительное отношение и интерес к изучению природы.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе.

38

О цвете.

Урок ознакомления с новым материалом.

Дать первое представление о причинах цветового разнообразия предметов; учить воспринимать красоту окружающего мира.

Умение объяснять, от чего зависит цвет предметов; называть порядок цветов радуги. Рассказывать о красоте окружающего мира.

Положительное отношение и интерес к изучению природы.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе.

39

В мире

звука.

Практическая работа.

Комбинированный урок.

Сформировать первые представления о причине возникновения звука. Учить детей получать знания о мире путем экспериментирования.

Представление и умение объяснить  причину возникновения звука.

Положительное отношение и интерес к изучению природы.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе.

40

Шум вредит здоровью.

Комбинированный урок.

Дать представление о вреде шума для здоровья людей, познакомить с мерами по охране здоровья от вредного воздействия шума.

Умение объяснять, почему шум вредит здоровью человека; рассказывать о мерах по охране окружающей среды от шумового загрязнения.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, установка на здоровый образ жизни и ее реализация в своем поведении.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе.

41

О музыке.

Урок ознакомления с новым материалом.

Дать представление об отличии музыки от шума, о музыкальных инструментах, развивать эмоциональную сферу учащихся, эстетические предпочтения в искусстве.

Умение отличать произведения музыкального искусства от шумовых эффектов,  знать исполнителей и композиторов.

Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с произведениями искусства, осознанное положительное отношение к культурным ценностям.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста.

42

В мире

камня.

Урок ознакомления с новым материалом.

Дать первое представление о горных породах и минералах; показать значение камня в жизни человека. Тренировать наблюдательность, развивать внимание, воображение, память. Развивать творческие и коммуникативные способности младших школьников.

Умение приводить примеры горных пород и рассказывать об их использовании.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, осознанное положительное отношение к культурным ценностям.

Умение находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде

текста.

43

Экскурсия «Наблюдения за зимними изменениями в природе».

Урок обобщения и систематизации знаний.

Обучать наблюдениям, анализу и фиксации результатов. Подвести итоги наблюдений за зиму, используя дневники наблюдений; учить детей устанавливать связи между явлениями и объектами природы, между природой и трудом человека. Воспитывать ответственное отношение к объектам

природы.

Умение характеризовать зиму, выделяя существенные признаки.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, способность к самоконтролю, основы экологической культуры.

Умение принимать и сохранять цель познавательной деятельности, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе, обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы.

44

В мире живой природы. На опушке.

Урок ознакомления с новым материалом.

Познакомить учащихся с разнообразием живой природы. Выявить некоторые признаки приспособленности живых существ к условиям окружающей среды и взаимосвязи между ними. Показать необходимость бережного отношения к живой природе; воспитывать понимание красоты природы средствами искусства.

Умение приводить примеры растений и животных, встречающихся на опушке леса, описывать условия жизни и особенности приспособленности конкретных представителей данного природного сооб-щества.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, основы экологической культуры.

Умение работать с текстом, осуществлять поиск информации в соответствии с учебной задачей.

45

Бабочки и жуки.

Комбинированный урок.

Познакомить учащихся с отличительными особенностями бабочек и жуков. Развивать наблюдательность, память учащихся, умение добывать информацию из различных источников.

Представление о строении бабочек и жуков, их отличительных особенностях.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, основы экологической культуры.

Умение анализировать объекты природы, сравнивать, выделять существенные признаки.

46

В мире живой природы. В березовой роще.

Комбинированный урок.

На примере березового леса показать влияние одних растений на другие, влияние растений на животных. Учить детей характеризовать окружающую среду, выделять признаки приспособленности живых существ к условиям окружающей среды.

Умение приводить примеры растений и животных, встречающихся в березовой роще, описывать условия жизни и особенности приспособленности конкретных представителей данного природного сообщества.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, основы экологической культуры.

Умение анализировать объекты природы, сравнивать, выделять существенные признаки, находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста.

47

В низине.

Комбинированный урок.

Познакомить детей с особенностями жизни растений и животных в затененных влажных условиях. Формирование умения корректно употреблять при описании объектов природы термины «влаголюбивый», «теневыносливый».

Умение приводить примеры растений и животных, встречающихся в заболоченной местности, описывать условия жизни и особенности приспособленности конкретных представителей данного природного сообщества. Отличать ядовитых змей от неядовитых.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, основы экологической культуры.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, рисунка, сравнивать объекты, выделять существенные признаки.

48

В ельнике. Листвен-ница.

Комбинированный урок.

На примере елового леса показать, как изменение условий жизни влияет на живые существа. Продолжить формирование бережного отношения к природе. Учить детей выделять признаки объектов природы и сравнивать их между собой.

Умение приводить примеры растений и животных, встречающихся в ельнике, описывать условия жизни и особенности приспособленности конкретных представителей данного природного сообщества. Различать съедобные и несъедобные грибы, знать правила их сбора.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, основы экологической культуры, забота о своем здоровье, соблюдение правил поведения в природе.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, рисунка, сравнивать объекты, выделять существенные признаки.

49

В мире живой природы. У лесного озера. Лягушка.

Комбинированный урок.

Продолжить формирование знаний о разнообразии условий жизни живых существ; сформировать представление о некоторых растениях и животных, типичных для неглубоких пресных водоемов, и их приспособленности к жизни у воды, на ее поверхности и в самой воде.

Умение приводить примеры растений и животных, встречающихся в пресных водоемах, описывать условия жизни и особенности приспособленности конкретных представителей данного природного сообщества.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, основы экологической культуры.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, рисунка, сравнивать объекты, выделять существенные признаки.

50

В сосновом лесу.

Комбинированный урок.

Учить детей описывать условия жизни в разных сообществах и сравнивать их между собой; продолжить формирование умений выделять признаки приспособленности живых объектов к условиям жизни.

Умение приводить примеры растений и животных, встречающихся в сосновом лесу, описывать условия жизни и особенности приспособленности конкретных представителей данного природного сообщества, объяснять значение слов: «светолюбивый», «теневыносливый», «влаголюбивый», «засухоустойчивый», правильно их применять при описании объектов.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, основы экологической культуры.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, рисунка, сравнивать объекты, выделять существенные признаки.

51

Берегите лес! Мини-проект.

Урок применения знаний и умений.

Продолжить воспитание у детей бережного отношения к живой природе; познакомить с правилами поведения в лесу. Развитие умения обобщать информацию в художественной форме, развитие творческих способностей учащихся.

Знание правил поведения в лесу, бережное отношение к природе. Умение оформлять правила поведения в знаково-символьной

форме.

Основы экологической культуры, знание основных правил поведения в природе, ориентация на их выполнение, осознание ответственности за качество своей работы в группе.

Умение планировать деятельность, распределять обязанности в группе, аргументировать свою позицию, тактично и обоснованно высказывать несогласие с партнером, учитывать мнение партнера, строить монологические и диалогические высказывания, обосновывать свою позицию, аргументировать выбор действий, аргументированно и тактично критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение, задавать вопросы.

52

Проверочная работа. Инструктаж по проектной деятельности.

Урок проверки и коррекции знаний и умений.

Проверить уровень усвоения изученных тем, умения ориентироваться в полученной информации; применять ее при решении учебной задачи. Формировать умение планировать свою исследовательскую деятельность, отбирать в соответствии с целями и задачами источники информации и материал.

Умение применять полученные знания и умения в самостоятельной работе, контролировать свою деятельность.

Способность к самоконтролю и самооценке. Положительное отношение и интерес к изучению природы, основы экологической культуры.

Умение осуществлять пошаговый и итоговый контроль, самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить коррективы, умение планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, составлять план работы, подбирать источники информации.

53

Защита мини-проектов по теме «Жизнь леса».

Урок применения знаний и умений.

Формировать навыки публичных выступлений, умение защищать свое мнение, отвечать на вопросы, представлять результат своего труда.

Умение готовить устные и письменные сообщения о животных и растениях леса, пользе леса, охране леса, участвовать в коллективной подготовке выставки творческих работ (проектная деятельность по выбору).

Положительное отношение и интерес к изучению природы, формирование адекватной самооценки.

Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, строить монологические и диалогические высказывания, обосновывать свою позицию, аргументировать выбор действий, аргументированно и тактично критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение, задавать вопросы.

54

Резерв.

Люди вокруг нас (13 часов)

55

Человек в обществе.

Урок ознакомления с новым материалом.

Сформировать первоначальное представление об обществе. Формировать представление о биосоциальной сущности человека; показать значение общества в жизни человека.

Осознание и умение доказывать (с опорой на текст учебника), что человек – это часть природы и часть общества.

Знание основных правил поведения в обществе, ориентация на их выполнение.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, аргументированно высказывать свое мнение.

56

Жизнь в первобытном обществе.

Комбинированный урок.

Показать, как развивалось общество от первобытных времен до наших дней.

Представление о зарождении общественных отношений, особенностях жизни первобытных людей.

Знание основных правил поведения в обществе, ориентация на их выполнение.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста, выделять существенную информацию, анализировать, делать выводы, аргументированно высказывать свое мнение.

57

Труд в жизни человека.

Комбинированный урок.

Показать значение труда в обществе и взаимозависимость всех членов общества друг от друга; воспитывать уважение к труду.

Понимание важности труда в жизни общества и чело-века.

Уважение к людям труда, ценностное отношение к плодам своего труда.

Умение понимать информацию, представленную в виде текста.

58

Семья.

Семейные ценности.

Комбинированный урок.

Показать разнообразие состава семей, распределение обязанностей в семье; воспитывать заботливое отношение к членам семьи.

Понимание значения семьи; рассказывать, как члены семей учащихся заботятся друг о друге; обмениваться информацией о семейных традициях.

Понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в

семье.

Умение строить монологические высказывания, аргументировать свое мнение.

59

Бюджет

семьи.

О деньгах.

Комбинированный урок.

Раскрыть значение денег в обществе.

Умение осознавать значение денег в жизни общества, иметь представление об истории денег и денежных взаимоотношений.

Осознание важности учета материального состояния семьи при установлении уровня личных притязаний.

Умение находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде

текста.

60

Что такое бюджет?

Комбинированный урок.

Показать необходимость правильного распределения денежных средств семьи.

Умение объяснять, что такое бюджет; значение слов «доходы», «расходы», «пенсия», «стипендия»; обсуждать необходимость правильного распределения доходов в семье.

Осознание важности учета материального состояния семьи при установлении уровня личных притязаний.

Умение находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста, рисунка.

61

Экскурсия «Наблюдения за весенними изменениями в природе». Обобщение.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Подвести итоги наблюдений за весну, используя дневники наблюдений; учить детей устанавливать связи между явлениями и объектами природы, между природой и трудом человека; воспитывать ответственное отношение к объектам природы. Сравнение результатов годовых наблюдений.  Подведение итогов о сезонных изменениях.

Умение давать общую характеристику весны, выделяя существенные признаки; называть основную причину весеннего потепления и увеличения продолжительности дня — изменение положения Солнца на небосклоне. Наблюдать, сравнивать и обобщать наблюдаемые явления, делать выводы.

Положительное отношение и интерес к изучению природы, способность к самоконтролю, основы экологической культуры.

Умение принимать и сохранять цель познавательной деятельности, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе, обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы.

62

Будем

вежливы. Правила этикета.

Урок ознакомления с новым материалом.

Продолжить формирование знаний о правилах культурного поведения в обществе.

Умение приводить примеры культуры общения во взаимоотношениях людей;

выполнять некоторые правила этикета; проявлять готовность оказать услугу тому, кто в ней нуждается, деликатность.

Знание основных правил поведения в обществе, ориентация на их выполнение.

Адекватно оценивать свое поведение, осуществлять контроль над своими действиями, соблюдать правила коммуникации.

63

Разговор по телефону. Как дарить подарки. Урок-игра.

Урок применения знаний и умений.

Продолжить формирование знаний о правилах культурного поведения в обществе; познакомить с некоторыми правилами этикета.

Выполнение правил поведения на улице, в транспорте, в школе и дома.

Знание основных правил поведения в обществе, ориентация на их выполнение, чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в паре.

Адекватно оценивать свое поведение, осуществлять контроль над своими действиями, соблюдать правила коммуникации.

64

О друзьях-товарищах.

Комбинированный урок.

Показать значение дружбы во взаимоотношениях людей, ее ценность.

Умение оценивать свое поведение по отношению к друзьям, сопереживать им, помогать в трудных ситуациях.

Знание основных правил поведения в обществе, ориентация на их выполнение, осознание ценности дружбы, поддержки и взаимопо-мощи.

Адекватно оценивать свое поведение, осуществлять контроль над своими действиями, соблюдать правила коммуникации.

65

О привычках.

Комбинированный урок.

Показать влияние вредных привычек на взаимоотношения людей.

Осознание важности соблюдения правил поведения и избавления от вредных привычек для взаимоотношений людей.

Знание основных правил поведения в обществе, ориентация на их выполнение.

Адекватно оценивать свое поведение, осуществлять контроль над своими действиями, соблюдать правила коммуникации.

66

Итоговая проверочная работа.  

Урок проверки и коррекции знаний и умений.

Проверить уровень усвоения изученных тем, умение ориентироваться в полученной информации, применять ее при решении учебной задачи.

Умение применять полученные знания и умения в самостоятельной работе, контролировать свою деятельность.

Осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, способность к самоконтролю и самооценке.

Умение осуществлять пошаговый и итоговый контроль, самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить коррективы.

67

Итоговый урок «Мы знаем!» Защита мини-проектов по теме «Наши питомцы».

Урок применения знаний и умений.

Подведение итогов проектной и исследовательской деятельности за год.

Умение готовить устные и письменные сообщения о домашних животных, анализировать собственную деятельность.

Осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, положительное отношение и интерес к изучению природы и человека.

Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, строить монологические и диалогические высказывания, обосновывать свою позицию, аргументировать выбор действий, аргументированно и тактично критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение, задавать вопросы.

68

Резерв.

Учебный план начальной школы неправильный

Юстина Стасик

На первый взгляд класс, который я посещал в школе для бедных в Вашингтоне, округ Колумбия, казался образцом трудолюбия. Учитель сидел за партой в углу, просматривая работы учеников, а первоклассники незаметно заполняли рабочие листы, предназначенные для развития навыков чтения.

Осмотревшись, я заметил маленькую девочку, рисующую на листе бумаги. Десять минут спустя она набросала цепочку человеческих фигур и была занята окрашиванием их в желтый цвет.

Я встал на колени рядом с ней и спросил: «Что ты рисуешь?»

«Клоуны», – уверенно ответила она.

«Зачем вы рисуете клоунов?»

«Потому что здесь написано:« Нарисуйте клоунов », – объяснила она.

В левой части рабочего листа был список навыков понимания прочитанного: нахождение основной идеи, умозаключения, предсказания. Девушка указывала на фразу сделай выводы . Предполагалось, что она будет делать выводы и делать выводы по поводу плотной статьи, описывающей Бразилию, которая лежала лицом вниз на ее столе.Но она не знала, что текст был там, пока я не перевернул его. Более того, она никогда не слышала о Бразилии и не могла прочесть это слово.

Задание этой девушки было лишь одним, хотя и вопиющим, примером стандартного педагогического подхода. Американское начальное образование было сформировано теорией, которая звучит так: чтение – термин, используемый для обозначения не только сопоставления букв со звуками, но и понимания – можно обучать способом, полностью не связанным с содержанием.Используйте простые тексты, чтобы научить детей находить основную идею, делать выводы, делать выводы и т. Д., И в конечном итоге они смогут применить эти навыки, чтобы понять смысл всего, что им предлагается.

В классах начальной школы резко сократилось время, затрачиваемое на общественные и естественные науки.

Между тем, то, что читают детей, на самом деле не имеет значения – для них лучше приобрести навыки, которые позволят им открывать для себя знания позже, чем чтобы им напрямую давали информацию, по крайней мере, так принято думать.То есть им нужно тратить свое время на то, чтобы «учиться читать», прежде чем «читать, чтобы учиться». Наука может подождать; история, которая считается слишком абстрактной для понимания молодых умов, должна подождать. Вместо этого время чтения заполняется множеством коротких книжек и отрывков, не связанных друг с другом, за исключением «навыков понимания», которым они призваны научить.

Еще в 1977 году учителя младших классов тратили на чтение более чем в два раза больше времени, чем на науку и общественные науки вместе взятые. Но с 2001 года, когда федеральный закон «Ни одного отстающего ребенка» сделал стандартизированное чтение и оценку успеваемости по математике, время, уделяемое обоим предметам, только увеличилось.В свою очередь, количество времени, затрачиваемого на социальные и естественные науки, резко сократилось, особенно в школах, где результаты тестов низкие.

И все же, несмотря на огромные затраты времени и ресурсов на чтение, американские дети не стали лучше читать. За последние 20 лет только около трети студентов набрали или превышают «профессиональный» уровень на национальных тестах. Для детей из малообеспеченных семей и из числа меньшинств картина особенно мрачная: их средние результаты тестов намного ниже, чем у их более обеспеченных, в основном белых сверстников – явление, обычно называемое разрывом в успеваемости.По мере того, как этот разрыв увеличивался, позиции Америки в международных рейтингах грамотности, и без того посредственные, падали. «Мы, кажется, падаем по мере того, как улучшаются другие системы», – сказал федеральный чиновник, курирующий проведение таких тестов, Education Week .

Все это вызывает тревожный вопрос: что, если лекарство, которое мы прописываем, только ухудшает положение, особенно для детей из бедных семей? Что, если лучший способ улучшить понимание прочитанного – это не обучать детей отдельным навыкам, а как можно раньше обучать их тому, что мы маргинализировали, включая историю, науку и другие материалы, которые могут способствовать развитию знаний и словарного запаса им нужно понимать и письменные тексты, и окружающий мир?

В конце 1980-х два исследователя из Висконсина, Донна Рехт и Лорен Лесли, разработали гениальный эксперимент, чтобы попытаться определить, в какой степени понимание прочитанного ребенком зависит от его предшествующих знаний по теме.С этой целью они построили миниатюрное бейсбольное поле и заселили его деревянными бейсболистами. Затем они пригласили 64 ученика седьмого и восьмого классов, которые были проверены как на умение читать, так и на знание бейсбола.

Рехт и Лесли выбрали бейсбол, потому что они полагали, что многие дети, не умеющие хорошо читать, тем не менее, довольно много знали об игре. Каждого студента попросили сначала прочитать описание вымышленного бейсбольного тайма, а затем переместить деревянные фигурки, чтобы воспроизвести его.(Например: «Чурняк замахивается и отбивает медленно прыгающий мяч в сторону шорт-стопа. Хейли входит, выставляет его на поле и бросает первым, но слишком поздно. Чурняк идет первым с синглом, Джонсон остается третьим. Следующий отбивающий – Уиткомб, левый нападающий «Пумы». »)

Оказалось, что предварительные знания бейсбола сильно повлияли на способность студентов понимать текст – в большей степени, чем их предполагаемый уровень чтения. Дети, мало знавшие о бейсболе, включая «хороших» читателей, учились плохо.И все те, кто много знал о бейсболе, были ли они «хорошими» или «плохими» читателями, преуспели. Фактически, «плохие» читатели, которые много знали о бейсболе, превосходили «хороших» читателей, которые этого не знали.

Примерно 25 лет спустя вариант исследования бейсбола пролил дополнительный свет на взаимосвязь между знанием и пониманием. Эта группа исследователей сосредоточила свое внимание на дошкольниках из различных социально-экономических слоев. Сначала они прочитали им книгу о птицах – предмете, о котором, как они определили, дети с более высоким доходом знают больше, чем дети с более низким доходом.Когда они проверили понимание прочитанного, исследователи обнаружили, что у более обеспеченных детей дела шли значительно лучше. Но затем они прочитали историю о предмете, о котором ни одна из групп ничего не знала: выдуманных животных, называемых «вугами». Когда предыдущие знания детей были равны, их понимание было практически таким же. Другими словами, разрыв в понимании не был разрывом в навыках. Это был пробел в знаниях.

По ряду причин дети из более образованных семей, которые, как правило, имеют более высокий доход, приходят в школу с большими знаниями и словарным запасом.Учителя говорили мне, что в младших классах дети из менее образованных семей могут не знать элементарных слов, таких как после ; Я наблюдал, как один первоклассник борется с простой математической задачей, потому что он не знал значения до . С годами дети образованных родителей продолжают приобретать больше знаний и словарный запас вне школы, что облегчает им получение еще большего количества знаний, потому что, как и на липучке, знания лучше всего прикрепляются к другим, связанным знаниям.

Между тем их менее удачливые сверстники все больше и больше отстают, особенно если их школы не дают им знаний.Этот рост снежного кома был назван «эффектом Матфея» после отрывка из Евангелия от Матфея о том, что богатые становятся богаче, а бедные – беднее. С каждым годом, когда эффект Мэтью продолжается, становится все труднее обратить вспять. Таким образом, чем раньше мы начнем развивать знания детей, тем больше у нас шансов сократить разрыв.

Прочтите: Бедным ученикам нужно домашнее задание

Хотя в некоторых отношениях американские школы сильно различаются, почти во всех начальных классах вы найдете одну и ту же базовую структуру.День делится на «математический блок» и «блок чтения», последний из которых занимает от 90 минут до трех часов.

Примерно в половине всех начальных школ учителя должны использовать учебник для чтения, который включает в себя различные отрывки, вопросы для обсуждения и руководство для учителя. В других школах учителя предоставлены сами себе, чтобы решить, как научить читать, и полагаются на имеющиеся в продаже детские книги. В любом случае, когда дело доходит до обучения пониманию, упор делается на навыки.И подавляющее большинство учителей обращаются к Интернету, чтобы дополнить эти материалы, несмотря на то, что они не прошли подготовку по разработке учебных программ. Один опрос учителей Rand Corporation показал, что 95 процентов учителей начальной школы обращаются к Google за материалами и планами уроков; 86 процентов обращаются к Pinterest.

Обычно учитель сосредотачивается на «навыке недели», читая вслух книги или отрывки, выбранные не по их содержанию, а по тому, насколько хорошо они демонстрируют данный навык.Однако демонстрация этого навыка может вообще не включать чтение. Например, распространенный способ моделирования навыка «сравнения и противопоставления» – вывести двух детей в переднюю часть комнаты и обсудить сходства и различия в том, во что они одеты.

Затем учащиеся будут практиковать этот навык самостоятельно или в небольших группах под руководством учителя, читая книги, которые соответствуют их индивидуальному уровню чтения, который может быть намного ниже их уровня обучения.Опять же, книги не связаны по какой-то конкретной теме; многие из них – просто выдумка. Теория состоит в том, что если ученики просто прочитают достаточно и потратят достаточно времени на отработку навыков понимания прочитанного, в конечном итоге они смогут понимать более сложные тексты.

Прочтите: американцы больше не практикуют демократию

Многие учителя говорили мне, что они хотели бы уделять больше времени общественным наукам и наукам, потому что их ученикам явно нравится изучать реальный контент. Но им сообщили, что навыки преподавания – это или способ улучшить понимание прочитанного.Лица, определяющие политику в области образования и реформаторы, как правило, не ставят под сомнение этот подход и фактически, повышая важность оценок за чтение, усиливают его. Родители, как и учителя, могут возражать против акцента на «подготовке к экзаменам», но они не сосредоточились на более фундаментальной проблеме. Если учащимся не хватает знаний и словарного запаса для понимания отрывков на тестах по чтению, у них не будет возможности продемонстрировать свои умения делать выводы или находить основную идею. И если они поступят в среднюю школу, не изучив историю или естественные науки, как это бывает со многими учениками из малообеспеченных семей, они не смогут читать и понимать материалы уровня средней школы.

Стандартные стандарты грамотности Common Core, которые с 2010 года повлияли на школьную практику в большинстве штатов, во многих отношениях усугубили плохую ситуацию. Стремясь расширить знания детей, стандарты призывают учителей начальной школы знакомить всех учащихся с более сложным письмом и большим количеством документальной литературы. Это может показаться шагом в правильном направлении, но научная литература обычно предполагает даже больше базовых знаний и словарного запаса, чем художественная литература. Когда научно-популярная литература сочетается с подходом, ориентированным на навыки, как это было в большинстве классных комнат, результаты могут быть катастрофическими.Учителя могут показывать детям непонятный текст и просто позволять им бороться. Или, может быть, нарисовать клоунов.

Прочтите: Почему я поддерживаю стандарты чтения Common Core

В небольшом количестве американских школ ситуация начинает меняться. Несколько лет назад не существовало такой вещи, как учебная программа элементарной грамотности, ориентированная на формирование знаний. Сейчас их несколько, в том числе некоторые из них доступны в Интернете бесплатно. Некоторые из них были приняты целыми школьными округами, включая районы с высоким уровнем бедности, такие как Балтимор и Детройт, в то время как другие внедряются чартерными сетями или отдельными школами.

Учебные программы различаются по своим особенностям, но все они организованы по темам или темам, а не по навыкам. В одном из них первоклассники узнают о древней Месопотамии, а второклассники изучают греческие мифы. В другом детсадовцы месяцами изучают деревья, а первоклассники исследуют птиц. Дети обычно находят эти темы – в том числе и, возможно, особенно исторические – гораздо более увлекательными, чем постоянный рацион навыков.

В школах, использующих эту новую учебную программу, все учащиеся усердно работают с одними и теми же текстами, некоторые из которых учителя читают вслух.Дети также каждый день проводят время за чтением самостоятельно, разного уровня сложности. Но испытывающие трудности читатели не ограничиваются простыми понятиями и словарным запасом, к которым они могут получить доступ через собственное чтение. Учителя, как правило, удивляются тому, как быстро дети усваивают сложную лексику (например, плодородный и оппонент ) и учатся устанавливать связи между разными темами.

Какими бы многообещающими ни были некоторые из первых результатов, кажется разумным спросить: с ростом неравенства и увеличением доли американских студентов из малообеспеченных семей может ли какая-либо учебная программа действительно уравнять правила игры? Относительно небольшое количество школ, принявших начальные учебные программы, направленные на формирование знаний, могут иметь проблемы с использованием результатов тестов, чтобы доказать, что этот подход может работать, потому что учащимся с низкими доходами могут потребоваться годы, чтобы получить достаточно общих знаний для успеваемости, а также их более обеспеченные сверстники. .

И все же – это свидетельств – в большом масштабе – того, что такая начальная учебная программа может уменьшить неравенство благодаря непреднамеренному эксперименту, проведенному во Франции. Как объясняет Э. Д. Хирш-младший в своей книге « Почему знания имеют значение », до 1989 года все французские школы должны были придерживаться подробной национальной учебной программы, ориентированной на содержание. Если бы ребенок из малообеспеченной семьи пошел в общественное дошкольное учреждение в возрасте 2 лет, то к 10 годам он бы почти догнал ребенка из более благополучных семей, который начал его в 4 года.Затем новый закон призвал начальные школы принять американский подход, уделяя приоритетное внимание таким навыкам, как «критическое мышление» и «обучение, чтобы учиться». Результаты были впечатляющими. В течение следующих 20 лет уровень успеваемости всех учащихся резко снизился, причем наибольшее падение было среди самых нуждающихся.

Соединенные Штаты не могут просто принять тот комплексный национальный учебный план, который когда-то был во Франции (и который все еще есть в странах, опережающих нас по международным тестам). По американским законам и обычаям учебная программа определяется на местном уровне.Тем не менее, отдельные школы, округа и даже штаты могут сделать многое, чтобы накапливать знания, необходимые всем детям для развития.

Пару лет назад в малообеспеченном пригороде Дейтона, штат Огайо, учительница четвертого класса по имени Сара Уэбб решила опробовать новую учебную программу, ориентированную на содержание, которую ее округ собирался принять. Отрегулировать ориентацию на навыки было непросто, но вскоре Уэбб увидел, что ученики на всех уровнях навыков чтения процветают. Они хотели узнать больше об определенных темах, включенных в учебную программу, поэтому Уэбб достал книги из публичной библиотеки, чтобы удовлетворить их любопытство.Она сказала мне это после раздела «Что делает великое сердце?» одна девушка «весь год говорила о плазме». Уэбб всегда хотела учить так, но ей никогда не удавалось этого добиться.

Как и другие учителя, с которыми я разговаривала, она сказала, что дети, которых раньше считали малоуспевающими, были особенно увлечены. Она вспоминает милого ребенка, которого я назову Мэттом, у которого были проблемы с чтением. По прошествии года Мэтт обнаружил, что сильно интересуется всем, что изучает класс, и стал лидером в обсуждениях в классе.Он написал целый абзац о Кларе Бартон – больше, чем когда-либо писал раньше, – который с гордостью прочитал своим родителям. Его мать сказала, что никогда не видела, чтобы он с таким энтузиазмом относился к школе.

Раньше, говорит Уэбб, Мэтт чувствовал себя навсегда связанным с тем, что дети считают «группой тупиц». Но в конце года он написал Уэббу благодарственную записку. Он сказал ей, что чтение «больше не было проблемой».


Эта статья адаптирована из книги Натали Векслер Пробел в знаниях: Скрытая причина неэффективной системы образования Америки – и как ее исправить. Он появился в печатном издании за август 2019 года под заголовком «Радикальные аргументы в пользу обучения детей предметам».

Ваш второклассник и наука

Наука – это не просто совокупность знаний – это способ усвоения научных концепций и принципов, а лучшие программы начальной школы вызывают у учащихся интерес к изучению окружающего мира. По мере того, как дети изучают факты и словарный запас, они развивают способность задавать научные вопросы, планировать эксперименты, чтобы ответить на эти вопросы, и вырабатывают разумные объяснения на основе своих наблюдений.

Научные стандарты сильно различаются от штата к штату и от школы к школе, но навыки мышления, которым обучает наука, являются универсальными. Большинство школьников начальной школы познакомятся со звуком, электричеством, растениями, животными и тремя состояниями материи (твердое, жидкое и газообразное). Национальные стандарты естественнонаучного образования – отправная точка для многих штатов – перечисляют важные темы и навыки мышления для детей от детского сада до средней школы.

Приведенные ниже темы являются примерами из нескольких штатов и, следовательно, просто рекомендациями.Чтобы узнать, как обстоят дела с школьной работой вашего ребенка, ознакомьтесь с научными стандартами вашего штата.

Какие научные концепции будет изучать мой второклассник?

Ожидайте, что второклассники узнают об окружающем мире посредством наблюдений и экспериментов. Они научатся делать более подробные наблюдения и выводы, используя данные из реального мира для проверки гипотез. Учителя второго класса изучают следующие темы:

  • Жизненный цикл : У растений и животных есть предсказуемые жизненные циклы.
  • Времена года : Четыре сезона, включая их характеристики.
  • Материя : Материалы бывают твердой, жидкой и газовой, и материя может изменять состояние.
  • Человеческое тело : скелетная, мышечная, пищеварительная и нервная системы и способы ухода за телом.
  • Насекомые : части насекомого – брюшко, грудная клетка и голова – и их жизненные циклы.
  • Электричество и магнетизм : Электрические токи и цепи, принцип работы батарей, толкание и притяжение магнитов.
  • Земля и космос : свойства солнц, лун, планет и звезд, их расположение и движение.

Какие виды естественных наук будет получать мой второклассник?

Учителя второго класса обычно учат студентов проводить эксперименты и записывать наблюдения, как устно, так и письменно. Наряду с экспериментами в книгу включены книги, которые способствуют согласованности и упорядоченности научного обучения ребенка. Учитель второго класса может провести эксперимент, демонстрирующий, как свет распространяется по прямой.Учитель может использовать магниты для иллюстрации магнитных полей и полюсов и показать, как они используются в компасах для указания направления.

Знакомство с физическим миром

Родители могут ожидать, что их второклассные ученые узнают о физическом мире. Чтобы понять, что воздух на самом деле имеет вес, они могут сравнить на весах веса полного и пустого воздушного шара. Точно так же учитель может представить жизненные циклы, устроив место, где ученики наблюдают, как гусеницы плетут коконы и становятся бабочками.

Преобладание навыков над фактами

На этом этапе важнее научных фактов способность детей наблюдать, задавать вопросы, планировать и проводить исследования, а также записывать и сообщать о том, что они испытывают. Учитель может побудить учеников исследовать систему кровообращения, попросив их положить руки на грудь, чтобы почувствовать их сердцебиение, сравнивая частоту сердечных сокращений до и после тренировки. Или второклассник может определить метаморфозы и различные этапы жизни, наблюдая за головастиками, когда они превращаются в лягушек.

«Во втором классе учащиеся, как правило, более социально ориентированы, и можно ожидать, что они будут совместно работать в группах над планированием, проведением своих научных исследований и сообщением о них», – говорит Фред Штайн, консультант по учебной программе по естествознанию.

На что обратить внимание при посещении

  • Книги о временах года, растениях, животных и земле; космос и солнечная система; и человеческое тело
  • Книги об ученых, которые внесли свой вклад в науку и технологии
  • Практические области, которые поощряют эксперименты и могут включать микроскопы, модели и скелеты
  • Защитные очки, термометры, увеличительные стекла, зеркала, стержневые магниты и rulers
  • Аквариумы, сады или другие места, где дети могут узнать о жизненных циклах растений и животных
  • Размещенные примеры студенческих работ, включая списки наблюдений, вопросы или рисунки
  • Приглашенные эксперты из музеев, зоопарков и ботанические сады

Обновлено: апрель 2010 г.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 3 марта 2016 г.

Все о Луне | Scholastic

На следующие вопросы ответил астроном Др.Кэти Имхофф из Научного института космического телескопа.

Насколько велика Луна?
Луна имеет диаметр около 2000 миль.

Как далеко от Земли до Луны?
Это примерно 250 000 миль от Земли до Луны.

Сколько лет Луне?
Луна ровесница Земли и остальной части Солнечной системы – около 4,5 миллиардов лет. Вся наша солнечная система сформировалась в то время.

Как образовалась Луна?
Мы думаем, что Луна и Земля сформировались примерно в одно время, когда была сформирована вся наша солнечная система.Земля формировалась из множества кусков камня и льда. Возможно, большой кусок ударил новую Землю и выбил большой кусок, который стал Луной.

Насколько жарко и холодно на Луне?
Как вы, возможно, уже знаете, на Луне нет воздуха. Воздух, окружающий нашу землю, действует как красивое одеяло, чтобы нам было тепло и комфортно! Но Луна, поскольку у нее нет этого одеяла, становится намного холоднее Земли – и намного горячее, чем Земля.На той стороне луны, на которую светит солнце, температура достигает 260 градусов по Фаренгейту! Это горячее кипячения. На темной стороне Луны становится очень холодно, -280 ° по Фаренгейту.

Как выглядит поверхность Луны?
На поверхности Луны около двух дюймов пыли. Большая часть этой пыли выпала на Луну из пространств между планетами за последние несколько миллиардов лет. Наверное, он кажется довольно мягким. Вы можете увидеть это на некоторых фотографиях, сделанных космонавтами своих следов на Луне.

Сколько дыр на Луне?
Мы называем эти дыры «кратерами». Это места, где много лет назад метеоры ударялись о поверхность Луны и оставляли на ней вмятины. Есть тысячи больших кратеров, но еще больше маленьких. На Луне, наверное, миллионы маленьких кратеров! Некоторые только дюйм или около того в поперечнике.

Почему на Луне большие камни?
Луна состоит из различных камней. Эти камни довольно похожи на камни на земле.Но на Земле ветер и дождь превращают камни в песок и грязь. На Луне нет ни воздуха, ни ветра, поэтому камни не изнашиваются, как на Земле.

Сколько всего лун вместе?
У Земли только одна луна. Если вы посчитаете все спутники вокруг всех планет в нашей солнечной системе, их 61 (у Земли одна, у Марса две, у Юпитера 16, у Сатурна 18, у Урана 15, у Нептуна 8 и у Плутона одна). Возможно, мы еще не открыли еще кое-что!

Почему Луна меняет свою форму (например, полная, половина и четверть луны)?
Яркая часть луны – это та часть, на которую светит солнце.Это похоже на дневное время на земле. Темная часть находится в тени, как ночь на земле. Сейчас Луна обращается вокруг Земли раз в 29 дней (примерно).

В новолуние Луна и Солнце находятся на одной стороне Земли. Мы видим часть луны, которая находится в тени, поэтому луна темная. Затем Луна движется по своей орбите. В первой четверти он прошел четверть пути вокруг Земли. Теперь мы можем видеть часть луны, которая освещена солнцем, но часть все еще находится в тени. Обратите внимание: если солнце садится на западе, яркая часть луны находится на стороне, обращенной к солнцу, а темная часть – далеко.

Примерно неделю спустя Луна обошла половину своей орбиты. Сейчас он находится на противоположной стороне Земли, вдали от Солнца. Теперь мы видим только залитую солнцем сторону – это полная луна. Обратите внимание: если солнце садится на западе, луна только встает на востоке.

Примерно неделю спустя Луна переместилась на три четверти своего круга вокруг Земли. И снова только часть луны освещена солнцем, а часть темна. Теперь вы можете видеть луну утром и заметить, что освещенная солнцем сторона снова направлена ​​к солнцу, а тень – от него.Еще неделя, и мы снова на новолунии.

Проще продемонстрировать, если у вас есть шар, изображающий луну, и фонарик для солнца. Попросите кого-нибудь встать на расстоянии нескольких футов и держать фонарик так, чтобы он освещал мяч. Держите «лунный» шар и медленно поворачивайтесь, наблюдая, как луна движется вокруг вас (вы – Земля). Вы видите фазы луны?

Что такое лунное затмение? Что такое солнечное затмение?
Каждый раз, когда три тела (солнце, луна или планета) выстраиваются так, что одно блокирует свет от другого, мы называем это затмением.Во время солнечного затмения наша Луна движется между нами (на Земле) и Солнцем и блокирует солнечный свет. Во время лунного затмения Земля блокирует солнечный свет, который обычно освещает Луну. Поскольку мы стоим на Земле, мы видим, что Луна темнеет. Бывают и другие виды затмений. Например, если вы стоите на поверхности Юпитера (довольно сложно, но мы можем представить), вы могли бы увидеть, как одна из его лун затмевает солнце!

Почему мы иногда можем видеть Луну днем?
Причина, по которой вы не видите звезд днем, заключается в том, что небо слишком яркое.Солнечный свет рассеивается в воздухе и делает небо ярко-синим. Но если вы возьмете телескоп и направите его на яркую звезду, вы все равно сможете увидеть ее днем! Звезды все еще там, их просто трудно увидеть. Луна достаточно яркая, чтобы мы могли видеть ее днем ​​или ночью. Он обращается вокруг Земли раз в 29 дней. Так что в это время легче всего увидеть днем, а иногда и ночью.

Действительно ли на Луне есть вулканы?
Да, на Луне есть вулканы.Но насколько мне известно, это все «мертвые» вулканы, которые не извергались миллионы лет. Большинство кратеров на Луне образовались с поверхности, на которую миллиарды лет назад ударяли астероиды и кометы. Луна – очень “тихое” место. Нет воздуха или воды, которые могли бы разрушить поверхность, и нет землетрясений или вулканов, которые могли бы изменить поверхность. Только самые маленькие камни могут удариться о поверхность. Так что за миллиарды лет он не сильно изменился! Вероятно, самые большие изменения за последнее время – это следы космонавтов, которые посетили Луну около 30 лет назад!

Бывает ли дождь или снег на Луне или других планетах нашей солнечной системы?
Чтобы был дождь или снег, нам нужна вода и какая-то атмосфера.На Луне нет атмосферы, поэтому на ней вообще нет погоды! У Марса очень тонкая атмосфера, но есть погода. Сильный ветер может вызвать большие пыльные бури. Снимки с космического корабля Mariner показывают, что иногда на поверхности планеты образуется тонкий иней. Иногда сразу после марсианского рассвета мы видим ледяной туман, поднимающийся из кратеров! Я считаю, что для дождя слишком холодно, но мороз и ледяные туманы наблюдались однозначно. И, конечно же, на Марсе есть полярные шапки из замороженной воды и углекислого газа («сухой лед»).Возможно, в полярных шапках идет снег. Атмосфера Венеры очень плотная и очень горячая. В его облаках немного воды, но я не верю, что когда-либо идет дождь. У Меркурия нет атмосферы. Внешние планеты – Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун и Плутон – очень холодные. Их атмосфера в основном состоит из метана, аммиака, азота и тому подобного. Вероятно, в их атмосфере тоже есть кристаллы льда, но они, вероятно, просто развеваются сильным ветром. Так что может быть что-то вроде «снега», но не очень похожего на то, к чему мы привыкли на Земле.

Действительно ли на Луне есть вода?
Вода, которую можно было бы найти на Луне, могла существовать с тех времен, когда была сформирована наша солнечная система. Кометы, которые могли упасть на Луну, также могут быть источником воды. Обычно мы думаем, что вода, которая была частью Луны в момент ее образования, вероятно, испарилась. Вода из комет тоже испарилась бы. Однако область, где Клементина обнаружила возможный след воды, находится на очень холодном южном полюсе Луны, в темной, покрытой кратерами области, где никогда не светит солнце.Так что кажется возможным, что вода (или лед) там сохранилась. Мы надеемся, что с помощью других спутников можно будет провести другие наблюдения, которые подтвердят, действительно ли это вода на Луне. Если так, это будет большим подспорьем для пилотируемых космических полетов по Солнечной системе!

Можно что-нибудь посадить на Луне?
Можно что-нибудь посадить, но оно погибнет. Нет атмосферы (нужен углекислый газ) и воды. Солнечный свет сожжет его в течение лунного дня, а ночью он замерзнет.Я не знаю, обеспечит ли почва необходимыми питательными веществами, потому что это просто каменная пыль; нет органических компонентов, которые необходимы земляным растениям для фиксации азота, и так далее. Жизнь на Земле особенная и очень ценная!

Если на Луне нет погоды или атмосферы, то откуда берется лед?
Мы думаем, что лед на Луне образовался кометами! Кометы состоят в основном из льда с примесью камней и грязи. Мы думаем, что большая часть воды на Земле, вероятно, произошла от комет, которые врезались в землю, когда Земля была очень, очень молодой.Лед на Луне мог появиться таким же образом. Большая часть воды на Луне давно испарилась. Но лед на Южном полюсе остался там, потому что он очень, очень холодный и находится в темном месте, где никогда не светит солнце.

Луна удаляется от Земли?
Да! Но с каждым годом она удаляется лишь на дюйм дальше.

Как вы думаете, возможно ли, что Луна когда-то была звездой, а теперь является черным карликом?
Нет, не думаю.Луна слишком мала по массе (слишком мало материала), чтобы когда-либо быть звездой.

Почему части Луны называются морями?
Галилей отвечал за обозначение основных особенностей Луны. Возможно, вы знаете, что он был первым, кто изучал ночное небо с помощью телескопа. Он думал, что темные гладкие участки – это моря, и называл их «мариа» (по-латыни «моря»; «кобыла» – единственное число). Например, первая посадка «Аполлона» произошла в Mare Tranquilitatis (Море Спокойствия).Конечно, теперь мы знаем, что морей нет. Из древних лавовых потоков «моря» выглядят плоскими. Но имена остались.

Если бы человек шел по Луне, взял камень и бросил его очень сильно, прошел бы ли он мимо атмосферы Луны?
Гравитация на поверхности Луны составляет одну шестую земной, поэтому астронавт определенно мог бы бросить этот камень намного дальше. Знаете ли вы, что один из астронавтов Аполлона взял клюшку для гольфа на Луну и ударил мячом по мячу на очень долгом пути? Даже в этом случае гравитация достаточно сильна, чтобы шар или камень не вышли на орбиту или покинули Луну.Но это было бы в шесть раз больше.

Сколько времени нужно, чтобы долететь на Боинге 747 до Луны?
Конечно, мы знаем, что этого не может быть, потому что нет воздуха, и самолет не может лететь достаточно быстро, чтобы избежать земной гравитации. Но мы можем притвориться. Самолет 747 обычно летает со скоростью около 400 миль в час. Луна находится на расстоянии около 250 000 миль. Итак, если мы разделим 250 000 на 400, мы обнаружим, что самолету потребуется 625 часов или 26 дней, чтобы долететь до Луны! Мальчик, это было бы долгое путешествие! Двадцать шесть дней употребления авиационной еды – фу!

Сколько времени нужно на космическом корабле, чтобы добраться до Луны?
Это зависит от того, насколько быстро может лететь космический корабль.Когда астронавты Аполлона отправились на Луну, это заняло около двух дней.

Что такое «человек на луне»?
Вы смотрели на луну и обратили внимание на темные пятна? Некоторые думают, что луна выглядит так, будто у нее два глаза и широкая улыбка. В следующий раз, когда луна будет почти полной, было бы хорошее время ранним вечером взглянуть на луну и посмотреть, сможете ли вы увидеть «лицо». В других культурах люди видят на Луне разные вещи. Японцы говорят о кролике на Луне.Я смотрел на Луну и видел «кролика» – похоже, кролик идет по левой стороне луны. Вы также можете поискать кролика.

Как луна получила свое название?
Даже пещерные люди должны были видеть луну и дать ей имя. Может быть, что-то вроде «большой свет в небе ночью, когда нет солнца». Согласно моему словарю, древнеанглийское слово для обозначения луны было мона. На латыни это было mensis. По-гречески это было мене (ми-нее). Слова луна и месяц происходят от одних и тех же корней. Вероятно, это потому, что месяц изначально измерялся фазами луны. Чтобы Луна перешла от полнолуния к полнолунию, требуется 29,5 дней. Но с тех пор в календаре было много изменений, так что теперь месяцы стали немного длиннее, и люди больше не обращают слишком много внимания на фазы луны.

В каком году человек сможет жить на Луне?
Прямо сейчас у НАСА нет определенных планов вернуться на Луну, даже просто с визитом.Ученые и инженеры НАСА изучают, как жить на Луне, так что, вероятно, это возможно. Но пока никаких планов.

Если у нас будут космические зонды на Луне, должны ли они быть на светлой или темной стороне Луны?
Некоторые люди говорят о Темной стороне Луны, как будто это определенное место, но это неверно. Когда Луна вращается вокруг Земли, разные ее части в разное время находятся в солнечном или темном свете. Луна обращается вокруг Земли примерно за 29 дней.Поскольку она находится той же стороной к Земле, это означает, что Луна поворачивается каждые 29 дней. Это трудно представить себе, но вы можете попробовать это с мячом (для Луны) и фонариком (для Солнца, а для вас – Земли), возможно, с некоторой помощью вашего учителя. Вот почему у Луны есть фазы.

Когда астронавты отправились на Луну, они хотели быть на стороне, обращенной к Земле, чтобы они могли общаться с нами, а также они хотели быть на солнечном свете, чтобы они могли видеть, а также получать питание от своих солнечных батарей.Так они обошли полнолуние. Они пробыли всего несколько дней. Если бы они остались там на две недели, то во время новолуния оказались бы в темноте!

Если бы мы отправили космический зонд, нам пришлось бы решить, где его разместить, исходя из того, какие исследования он будет проводить. Например, если вы хотите изучить радиоволны, исходящие от звезд, вы можете оказаться на обратной стороне Луны, чтобы не было помех от теле- и радиоволн Земли. Но вам также нужно будет установить станцию ​​ретрансляции связи, чтобы вы могли общаться с зондом.

Почему Луна влияет на приливы?
Луна на самом деле ВЫЗЫВАЕТ приливы. Если бы не было луны, у нас не было бы приливов. Приливы возникают из-за притяжения луны. На стороне Земли, ближайшей к Луне, сила притяжения Луны самая сильная, и она слегка приподнимает воду (прилив). На стороне Земли, наиболее удаленной от Луны, гравитация Луны самая слабая, и вода может немного отойти от Луны (которая также является приливом). Это также влияет на саму Землю.Во время прилива Земля поднимается на дюйм или два, этого недостаточно, чтобы мы могли заметить.

Почему Луна отражает солнечный свет, а предметы на Земле (например, скалы) не отражают солнечный свет?
На самом деле все ДЕЙСТВИТЕЛЬНО отражает солнечный свет. Если что-то не отражает свет, оно выглядит полностью черным. Таких вещей не так много. Если вы стоите на улице под солнечным светом, вы видите, потому что солнечный свет отражается от всего, и ваши глаза видят этот свет.Когда вы находитесь внутри, вы видите вещи, потому что свет от ламп или люминесцентных ламп отражается от предметов в комнате.

Фактов о Солнечной системе: Путеводитель по вещам, вращающимся вокруг нашего Солнца

Солнечная система состоит из Солнца и всего, что вращается вокруг него, включая планеты, луны, астероиды, кометы и метеороиды. Он простирается от Солнца, которое древние римляне называли Солнцем, и проходит мимо четырех внутренних планет, через пояс астероидов к четырем газовым гигантам, далее к поясу Койпера в форме диска и далеко за его пределы до каплевидной гелиопаузы.По оценкам ученых, край Солнечной системы находится на расстоянии около 9 миллиардов миль (15 миллиардов километров) от Солнца. За гелиопаузой находится гигантское сферическое Облако Оорта, которое, как считается, окружает Солнечную систему.

Discovery

На протяжении тысячелетий астрономы следили за светящимися точками, которые, казалось, двигались среди звезд. Древние греки называли их планетами, что означает «странники». Меркурий, Венера, Марс, Юпитер и Сатурн были известны в древности, а изобретение телескопа добавило Пояса астероидов, Урана, Нептуна, Плутона и многих спутников этих миров.На заре космической эры были запущены десятки зондов для исследования нашей системы, и это приключение продолжается и сегодня. Пока только один космический корабль, “Вояджер-1”, пересек порог в межзвездное пространство.

Открытие Эриды положило начало серии новых открытий карликовых планет и в конечном итоге привело к тому, что Международный астрономический союз пересмотрел определение «планеты». Пересмотр изменил статус Плутона с планеты на планету-карлик в 2006 году, решение, которое остается спорным, особенно после того, как миссия New Horizons обнаружила огромное геологическое разнообразие в мире в 2015 году.[Инфографика: Структура Солнечной системы]

Астрономы сейчас ищут другую планету в нашей Солнечной системе, настоящую девятую планету, после того, как 20 января 2016 года были обнародованы доказательства ее существования. Так называемая «Девятая планета». “как называют это ученые, примерно в 10 раз больше массы Земли и в 5000 раз больше массы Плутона.

Formation

Многие ученые считают, что наша Солнечная система образовалась из гигантского вращающегося облака газа и пыли, известного как солнечная туманность. Когда туманность схлопнулась из-за своей силы тяжести, она начала вращаться быстрее и превратилась в диск.Большая часть материала была потянута к центру, чтобы сформировать солнце. Другие частицы внутри диска столкнулись и слиплись, образуя объекты размером с астероид, названные планетезималиями, некоторые из которых вместе стали астероидами, кометами, лунами и планетами.

Солнечный ветер от Солнца был настолько мощным, что унес большинство более легких элементов, таких как водород и гелий, с внутренних планет, оставив после себя небольшие каменистые миры. Однако во внешних областях солнечный ветер был намного слабее, в результате чего газовые гиганты состояли в основном из водорода и гелия.

Солнце

Солнце – самый большой объект в нашей солнечной системе, на его долю приходится 99,8% массы Солнечной системы. Он излучает большую часть тепла и света, которые делают возможной жизнь на Земле и, возможно, в других местах. Планеты вращаются вокруг Солнца по овальным траекториям, называемым эллипсами, при этом Солнце немного смещено от центра каждого эллипса. НАСА имеет флот космических кораблей, наблюдающих за Солнцем, чтобы больше узнать о его составе и сделать более точные прогнозы солнечной активности и ее влияния на Землю.

Внутренняя солнечная система

Четыре внутренних планеты – Меркурий, Венера, Земля и Марс – состоят в основном из железа и горных пород. Они известны как планеты земной группы или земные из-за схожего размера и состава. У Земли один естественный спутник – Луна, а у Марса – две луны – Деймос и Фобос.

Между Марсом и Юпитером находится пояс астероидов. Астероиды – это малые планеты, и, по оценкам ученых, их более 750 000 с диаметром больше трех пятых мили (1 км) и миллионы более мелких астероидов.Здесь находится карликовая планета Церера диаметром около 590 миль (950 км). У ряда астероидов есть орбиты, которые приближают их к Солнечной системе, что иногда приводит к их столкновению с Землей или другими внутренними планетами.

Земля окружена флотилией космических кораблей, и на Марс также побывали многие космические корабли. Некоторые из наиболее известных марсианских миссий включают марсоход Curiosity, марсоходы Opportunity и Spirit, орбитальный аппарат Mars Reconnaissance Orbiter (который делает снимки с орбиты с высоким разрешением), а также посадочные аппараты и марсоходы Viking.Венеру исследовали американские, европейские и советские космические аппараты на протяжении десятилетий. На Меркурии было проведено несколько облетов и две долгосрочные миссии: MESSENGER (сейчас завершено) и BepiColombo (запуск ожидается в 2018 году).

Внешняя солнечная система

Внешние планеты – Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун – представляют собой гигантские миры с толстыми внешними слоями газа. Между этими планетами у них есть десятки лун с разнообразным составом, от каменистого до ледяного и даже вулканического (как в случае с Ио Юпитера.) Почти вся масса планет состоит из водорода и гелия, что придает им состав, подобный солнечному. Под этими внешними слоями у них нет твердых поверхностей – давление их толстой атмосферы разжижает их внутренности, хотя у них могут быть скалистые ядра. Кольца из пыли, камня и льда окружают всех этих гигантов, самым известным из которых является Сатурн.

Кометы часто называют грязными снежками и состоят в основном из льда и камней. Когда орбита кометы приближается к Солнцу, часть льда в ее центральном ядре превращается в газ, который вырывается из освещенной солнцем стороны кометы, который солнечный ветер уносит наружу, образуя длинный хвост.Считается, что короткопериодические кометы, завершающие свой оборот менее чем за 200 лет, происходят из дискообразного пояса Койпера, а долгопериодические кометы, на возвращение которых требуется более 200 лет, как полагают, происходят из сферического Облака Оорта.

Юпитер и Сатурн посещали несколько космических аппаратов, а также принимали долгосрочные миссии, включая Юнону и Галилео на Юпитере и Кассини на Сатурне. Однако Уран и Нептун были замечены только во время одного пролета космического корабля – «Вояджера-2» в 1980-х годах.Некоторые ученые работают над созданием орбитального аппарата Урана или Нептуна, который будет летать туда в 2030-х годах или около того. Ученые также проводят наблюдения с земли, чтобы отслеживать долгосрочные изменения погоды и образования облаков у газовых гигантов.

Дайте мне немного места Плакаты 24 x 36 дюймов. Купить здесь (Изображение предоставлено: Магазин Space.com)

Транснептуновый регион

Астрономы давно подозревали, что полоса ледяного материала, известная как пояс Койпера, существовала за орбитой Нептуна, простираясь примерно от 30 до 55 раз. Земли на Солнце, и с последнего десятилетия ХХ века до наших дней было найдено более тысячи таких объектов.По оценкам ученых, пояс Койпера, вероятно, является домом для сотен тысяч ледяных тел шириной более 60 миль (100 км), а также примерно триллиона или более комет.

Плутон, который теперь считается карликовой планетой, обитает в поясе Койпера. И не только – недавние дополнения включают Макемаке, Хаумеа и Эрис. Другой объект пояса Койпера, получивший название Квавар, вероятно, достаточно массивен, чтобы считаться карликовой планетой, но еще не классифицирован как таковая. Седна, которая составляет примерно три четверти размера Плутона, является первой карликовой планетой, обнаруженной в Облаке Оорта.Миссия НАСА New Horizons совершила первый в истории облет системы Плутона 14 июля 2015 года и продолжает исследовать пояс Койпера. New Horizons будет пролетать мимо объекта 2014 MU69 1 января 2019 года. [Связано: Пролет Плутона New Horizons: Последние новости, изображения и видео ]

Если Девятая планета существует, она вращается вокруг Солнца расстояние, которое в 20 раз дальше орбиты Нептуна. (Орбита Нептуна находится в 2,7 миллиарда миль от Солнца в ближайшей точке.Орбита странного мира примерно в 600 раз дальше от Солнца, чем орбита Земли от звезды. Ученые на самом деле не видели Девятую планету напрямую, и некоторые астрономы спорят о ее существовании, о чем свидетельствует ее гравитационное воздействие на другие объекты в поясе Койпера.

За поясом Койпера находится самый край солнечной системы, гелиосфера, обширная область пространства в форме капли, содержащая электрически заряженные частицы, испускаемые Солнцем. Многие астрономы считают, что граница гелиосферы, известная как гелиопауза, находится на расстоянии около 9 миллиардов миль (15 миллиардов км) от Солнца.

Облако Оорта лежит далеко за поясом Койпера и теоретически простирается от 5 до 100 000 астрономических единиц (а.е.), расстояние между Солнцем и Землей (около 93 000 000 миль или 150 миллионов километров), и в нем проживает до 2 триллионов. ледяные тела, по данным НАСА.

Дополнительная информация от Нолы Тейлор Редд, участника Space.com

Дополнительный ресурс

Подробнее о солнечной системе:

Глава 1. Природа науки

НАУЧНЫЙ ВЗГЛЯД НА МИР

НАУЧНЫЙ ЗАПРОС

НАУЧНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ

Глава 1: ПРИРОДА НАУКИ

На протяжении истории человечества люди развивались множество взаимосвязанных и подтвержденных идей о физическом, биологический, психологический и социальный миры.У этих идей есть позволили последующим поколениям добиваться все большего всестороннее и надежное понимание человеческого вида и его окружение. Средства, используемые для развития этих идей: особые способы наблюдения, мышления, экспериментов и проверка. Эти способы представляют собой фундаментальный аспект природе науки и отражать, чем наука имеет тенденцию отличаться от другие способы познания.

Это союз науки, математики и технологий. что формирует научное стремление и делает его таким успешный.Хотя каждое из этих человеческих предприятий имеет характер и история, каждый зависит от и усиливает других. Соответственно, первые три главы рекомендации рисовать портреты естествознания, математики и технологии, которые подчеркивают их роль в научных усилиях и выявить некоторые сходства и связи между их.

В этой главе даются рекомендации относительно того, какие знания способ работы науки необходим для научной грамотности.В Глава посвящена трем основным предметам: научный мир взгляд, научные методы исследования и характер научное предприятие. В главах 2 и 3 рассматриваются способы, которыми математика и технология отличаются от науки в целом. В главах с 4 по 9 представлены взгляды на мир, изображенные современная наука; Глава 10, Исторические перспективы, охватывает ключевые эпизоды в развитии науки; и Глава 11, Общие Темы, объединяют идеи, которые пересекаются со всеми этими взглядами на мир.

НАУЧНЫЙ ВЗГЛЯД НА МИР

Ученые разделяют определенные основные убеждения и взгляды на чем они занимаются и как они видят свою работу. Это связано с природа мира и что о ней можно узнать.

Мир понятен

Наука предполагает, что вещи и события во Вселенной происходят в соответствии с закономерностями, которые понятны через тщательное, систематическое изучение.Ученые считают, что через использование интеллекта и с помощью инструментов, расширяющих чувства, люди могут открывать закономерности во всей природе.

Наука также предполагает, что Вселенная, как ее название подразумевает обширную единую систему, в которой основные правила везде одинаково. Знания, полученные при изучении одной части Вселенная применима к другим частям. Например, тот же принципы движения и гравитации, которые объясняют движение падающие предметы на поверхность земли также объясняют движение Луны и планет.С некоторыми изменениями более с годами те же принципы движения применялись и к другим сил – и к движению всего, от мельчайших ядерные частицы и самые массивные звезды, от парусников до космические аппараты, от пуль до световых лучей.

Научные идеи подлежат Изменить

Наука – это процесс производства знаний. Процесс зависит как от тщательного наблюдения за явлениями, так и от изобретать теории для осмысления этих наблюдений.Изменения в знаниях неизбежны, потому что новые наблюдения могут бросить вызов преобладающим теориям. Как бы хорошо ни была одна теория объясняет набор наблюдений, возможно, что другой теория может подходить так же хорошо или лучше, или может подходить еще более широкому диапазон наблюдений. В науке тестирование и улучшение и время от времени отбрасывание теорий, новых или старых, продолжается на всех время. Ученые предполагают, что даже если нет возможности обеспечить полную и абсолютную истину, все более точную могут быть сделаны приближения, чтобы объяснить мир и то, как он работает.

Научное знание Прочный

Хотя ученые отвергают идею достижения абсолютного правда и принять некоторую неопределенность как часть природы, большинство научное знание прочно. Модификация идей, а не их прямое отрицание, является нормой в науке, поскольку мощные конструкции, как правило, выживают и становятся более точными и получили широкое признание. Например, при формулировании теории теории относительности, Альберт Эйнштейн не отказался от ньютоновских законов движения, а скорее показал, что они являются лишь приближением ограниченное применение в рамках более общей концепции.(Национальный Управление по аэронавтике и исследованию космического пространства использует ньютоновскую механику, например, при расчете траекторий спутников.) Кроме того, растущая способность ученых делать точные прогнозы о природных явлениях убедительно свидетельствует о том, что мы действительно углубляются в нашем понимании того, как устроен мир. Преемственность и стабильность так же характерны для науки, как и перемены есть, и уверенность так же преобладает, как и неуверенность.

Наука не может предоставить полную Ответы на все вопросы

Есть много вопросов, которые не могут быть эффективно рассмотрены в научный путь.Есть, например, убеждения, что сама их природа – не может быть доказана или опровергнута (например, существование сверхъестественных сил и существ, или истинные цели жизни). В других случаях можно использовать научный подход. может быть отвергнут как не имеющий отношения к делу людьми, которые придерживаются определенные верования (например, в чудеса, гадание, астрологию, и суеверие). Также у ученых нет средств урегулировать вопросы, касающиеся добра и зла, хотя иногда они могут способствовать обсуждению таких вопросов, определяя вероятные последствия определенных действий, которые могут быть полезны в вариантах взвешивания.

S

CIENTIFIC I NQUIRY

По сути, различные научные дисциплины похожи друг на друга. их опора на доказательства, использование гипотез и теорий, виды используемой логики и многое другое. Тем не менее ученые сильно отличаются друг от друга в том, какие явления они исследовать и то, как они занимаются своей работой; в опоре они размещают на исторических данных или на экспериментальных данных и на качественные или количественные методы; в их обращении к базовые принципы; и насколько они опираются на выводы других наук.Тем не менее, обмен техниками, информация и концепции постоянно распространяются среди ученых, и среди них есть общие представления о том, что представляет собой обоснованное с научной точки зрения исследование.

Научное исследование трудно описать, если не считать контекст конкретных расследований. Просто нет фиксированного набор шагов, которым всегда следуют ученые, ни один путь, который безошибочно ведет их к научным знаниям.Есть, однако некоторые особенности науки, придающие ей особую характер как способ исследования. Хотя эти функции особенно характерен для работы профессиональных ученых, каждый может научить их размышлять о многих вопросы, представляющие интерес в повседневной жизни.

Наука требует доказательств

Рано или поздно научные утверждения будут исчерпаны. обращаясь к наблюдениям за явлениями.Следовательно, ученые сконцентрируйтесь на получении точных данных. Такие доказательства получены по наблюдениям и измерениям, выполненным в различных ситуациях. от естественных условий (например, в лесу) до полностью надуманных те (например, лаборатория). Чтобы сделать свои наблюдения, ученые используют свои собственные органы чувств, инструменты (например, микроскопы), которые усиливают эти чувства, и инструменты, которые характеристики, совершенно отличные от того, что может ощущать человек (например, как магнитные поля).Ученые пассивно наблюдают (землетрясения, миграции птиц), собирают коллекции (камни, ракушки) и активно исследовать мир (например, просверливать земную кору или введение экспериментальных лекарств).

В некоторых случаях ученые могут контролировать условия умышленно и точно для получения их доказательств. Они могут, например, контролировать температуру, изменять концентрацию химические вещества, или выберите, какие организмы спариваются с другими.По варьируя только одно условие за раз, они могут надеяться идентифицировать его исключительное влияние на происходящее, не усложненное изменениями в других условиях. Однако часто контроль условий может быть непрактично (как при изучении звезд) или неэтично (как при изучении людей) или могут исказить природные явления (как в изучение диких животных в неволе). В таких случаях наблюдения должны производиться в достаточно широком диапазоне естественных возникающие условия, чтобы сделать вывод о влиянии различных факторы могут быть.Из-за этой уверенности в доказательствах большое большое значение придается разработке более совершенных инструментов и методы наблюдения и выводы любого исследователя или группы обычно проверяют другие.

Наука – это смесь логики и Воображение

Хотя в придумывать гипотезы и теории, рано или поздно научные аргументы должны соответствовать принципам логического рассуждения, то есть проверка обоснованности аргументов применение определенных критериев вывода, демонстрации и общих смысл.Ученые часто могут расходиться во мнениях относительно ценности конкретное доказательство, или о целесообразности определенные предположения, которые сделаны – и поэтому не согласны о том, какие выводы обоснованы. Но они склонны соглашаться о принципах логических рассуждений, связывающих доказательства и предположения с выводами.

Ученые работают не только с данными и хорошо развитыми теории. Часто у них есть только предварительные гипотезы о как все может быть.Такие гипотезы широко используются в науке для выбор, на какие данные обращать внимание и какие дополнительные данные искать и руководить интерпретацией данных. Фактически процесс формулирования и проверки гипотез является одним из основных деятельность ученых. Чтобы быть полезной, гипотеза должна предположить, какие доказательства поддержат это и какие доказательства будут опровергнуть это. Гипотеза, которая в принципе не может быть проверка доказательств может быть интересной, но вряд ли научно полезно.

Использование логики и тщательное изучение доказательств необходимо, но обычно недостаточно для продвижения наука. Научные концепции не возникают автоматически из данные или только из любого объема анализа. Выдумывая гипотезы или теории, чтобы представить, как устроен мир, а затем выяснить как они могут быть подвергнуты испытанию реальностью столь же творчески, как и писать стихи, сочинять музыку или проектировать небоскребы. Иногда открытия в науке делаются неожиданно, даже несчастный случай.Но обычно требуются знания и творческая проницательность. распознать значение неожиданного. Аспекты данных, которые были проигнорированы одним ученым, могут привести к новым открытиям Другой.

Наука объясняет и Прогнозы

Ученые стремятся осмыслить наблюдения за явлениями путем построения объяснений для них, которые используют или являются последовательными с принятыми в настоящее время научными принципами. Такой объяснения – теории – могут быть либо радикальными, либо ограничены, но они должны быть логически обоснованными и включать значительный объем научно обоснованных наблюдений.В надежность научных теорий часто зависит от их способности показать отношения между явлениями, которые раньше казались не связаны. Например, теория движущихся континентов доверие к нему выросло, поскольку оно показало отношения между такими разнообразные явления, такие как землетрясения, вулканы, совпадение типы окаменелостей на разных континентах, формы континенты и контуры дна океана.

Суть науки – подтверждение наблюдением.Но это недостаточно, чтобы научные теории соответствовали только наблюдениям которые уже известны. Теории также должны соответствовать дополнительным наблюдения, которые не использовались при формулировании теорий в первое место; то есть теории должны обладать предсказательной силой. Демонстрация предсказательной силы теории не обязательно потребуют предсказания событий в будущем. В предсказания могут быть о свидетельствах из прошлого, которые еще не были найдены или изучены.Теория происхождения человека существа, например, могут быть проверены новыми открытиями окаменелые останки, похожие на человека. Такой подход явно необходим для реконструируя события в истории земли или формы жизни на нем. Также это необходимо для изучения процессов которые обычно происходят очень медленно, например, строительство гор или старение звезд. Звезды, например, эволюционируют медленнее чем мы обычно можем наблюдать. Теории эволюции звезд, тем не менее, может предсказать неожиданные отношения между функциями звездного света, который затем можно найти в существующих коллекциях данные о звездах.

Ученые пытаются идентифицировать и Избегать смещения

Столкнувшись с утверждением, что что-то правда, ученые ответьте, спросив, какие доказательства подтверждают это. Но научный доказательства могут быть предвзятыми в том, как интерпретируются данные, в запись или сообщение данных, или даже в выборе того, что данные, которые нужно учитывать в первую очередь. Национальность ученых, пол, этническое происхождение, возраст, политические убеждения и т. д. могут склонять их искать или подчеркивать тот или иной вид свидетельство или толкование.Например, в течение многих лет исследования приматов – учеными-мужчинами – сосредоточились на соревновательное социальное поведение мужчин. Только после того, как женщины-ученые вошли в поле важность самок приматов ‘ признанное поведение, способствующее построению сообщества.

Предвзятость, связанная с исследователем, образцом, методом, или инструмента нельзя полностью избежать в каждом например, но ученые хотят знать возможные источники предвзятость и то, как предвзятость может повлиять на доказательства.Ученые хотят, и от них ожидается, что они будут как можно более внимательны к возможной предвзятости в своих собственные работы, как и у других ученых, хотя такие объективность достигается не всегда. Одна мера защиты от необнаруженная предвзятость в изучаемой области – это наличие множества различных следователи или работающие в нем группы следователей.

Наука не авторитарна

В науке, как и везде, уместно обратиться к осведомленные источники информации и мнений, обычно люди которые специализируются в соответствующих дисциплинах.Но уважаемые авторитеты много раз ошибались в истории науки. В долгом беги, ни один ученый, каким бы известным или высокопоставленным он ни был, не уполномочен решать за других ученых, что правда, ибо никто не другие ученые считают, что они имеют особый доступ к истине. Нет никаких предустановленных выводов, которые ученые должны достигают на основе своих расследований.

В краткосрочной перспективе новые идеи, которые плохо сочетаются с основные идеи могут встретить резкую критику, и ученые при исследовании таких идей могут возникнуть трудности с получением поддержки для их исследования.Действительно, вызовы новым идеям – это законный бизнес науки в создании достоверных знаний. Даже самые престижные ученые время от времени отказывались принимать новые теории, несмотря на то, что накоплено достаточно доказательства, чтобы убедить других. Однако в конечном итоге теории оцениваются по их результатам: когда кто-то придумывает новый или улучшенная версия, которая объясняет больше явлений или больше отвечает важные вопросы, чем предыдущая версия, новая в конце концов занимает свое место.

T HE S CIENTIFIC E NTERPRISE

Наука как предприятие имеет индивидуальную, социальную и институциональные аспекты. Научная деятельность – одно из основных черты современного мира и, возможно, больше, чем что-либо другое, отличает наше время от более ранних веков.

Наука – сложная социальная Деятельность

В научной работе участвуют многие люди, занимающиеся разными видов работы и продолжается до некоторой степени во всех странах Мир.Мужчины и женщины любого этнического и национального происхождения участвовать в науке и ее приложениях. Эти люди – ученые и инженеры, математики, врачи, техников, программистов, библиотекарей и другие – могут сосредоточиться на научных знаниях либо сами по себе ради или для конкретной практической цели, и они могут быть занимается сбором данных, построением теории, инструментом здание или общение.

Как социальная деятельность наука неизбежно отражает социальную ценности и точки зрения.История экономической теории, для Например, параллельно развиваются идеи социальных справедливость – одно время экономисты считали оптимальной заработной платой для рабочих быть не более чем то, что едва ли позволяет рабочие, чтобы выжить. До двадцатого века и в это женщины и цветные люди были по существу исключены из большинства науки ограничениями на их обучение и трудоустройство возможности; замечательные немногие, кто преодолел эти препятствия даже тогда их работа могла быть принижена наукой учреждение.

На направление научных исследований влияют неформальные влияет на культуру самой науки, например преобладающее мнение о том, какие вопросы наиболее интересны или какие методы исследования, скорее всего, будут плодотворными. Были разработаны сложные процессы с участием самих ученых. разработаны, чтобы решить, какие исследовательские предложения получают финансирование, и комитеты ученых регулярно рассматривают прогресс в различных дисциплины, чтобы рекомендовать общие приоритеты для финансирования.

Наука развивается в самых разных условиях. Ученые работают в университетах, больницах, на предприятиях и в промышленности, правительство, независимые исследовательские организации и научные ассоциации. Они могут работать в одиночку, в небольших группах или в качестве участников. крупных исследовательских коллективов. К их местам работы относятся классы, офисы, лаборатории и естественные полевые условия от космоса до дно моря.

Вследствие социальной природы науки распространение научная информация имеет решающее значение для его прогресса.Некоторые ученые представляют свои выводы и теории в статьях, которые доставляется на собраниях или публикуется в научных журналах. Те документы позволяют ученым информировать других о своей работе, подвергать свои идеи критике со стороны других ученых и конечно, чтобы быть в курсе научных разработок в области Мир. Развитие информатики (знание характер информации и ее манипуляции) и развитие информационных технологий (особенно компьютерных систем) влияют все науки.Эти технологии ускоряют сбор данных, компиляция и анализ; сделать новые виды анализа практичными; и сократить время между обнаружением и применением.

Наука организована по содержанию Дисциплины и соблюдаются в различных учреждениях

Организационно науку можно рассматривать как собрание всех различных научных областей или содержания дисциплины. От антропологии до зоологии существуют десятки таких дисциплин.Они во многом отличаются друг от друга, включая историю, изучаемые явления, методы и язык используемых и желаемых результатов. Что касается цели и философия, однако, все одинаково научны и вместе создают до того же научного начинания. Преимущество наличия дисциплин заключается в том, что они обеспечивают концептуальную структуру для организация исследований и результатов исследований. Недостатком является что их подразделения не обязательно соответствуют тому, как мир работает, и они могут затруднить общение.В любом случае, научные дисциплины не имеют фиксированных границ. Оттенки физики в химию, астрономию и геологию, как и химию в биология и психология и так далее. Новые научные дисциплины (например, астрофизика и социобиология) постоянно формируется на границах других. Некоторые дисциплины растут и разбиваются на субдисциплины, которые затем становятся дисциплинами в их собственное право.

Университеты, промышленность и правительство также являются частью структура научной деятельности.Университетские исследования обычно делает акцент на знаниях самих по себе, хотя многие из них также направлен на решение практических задач. Университеты, конечно, также особенно привержены обучению последовательных поколения ученых, математиков и инженеров. Отрасли и предприятия обычно делают упор на исследования, направленные на практических целей, но многие также спонсируют исследования, которые не имеют сразу очевидные приложения, отчасти на том основании, что он будут плодотворно применяться в долгосрочной перспективе.Федеральный государство финансирует большую часть исследований в университетах и ​​в промышленности, но также поддерживает и проводит исследования во многих национальные лаборатории и исследовательские центры. Частные фонды, группы общественных интересов и правительства штатов также поддерживают исследовательская работа.

Финансирующие агентства влияют на направление науки в силу решений, которые они принимают по поводу того, какое исследование поддерживать. Другой преднамеренный контроль над наукой является результатом федерального (а иногда и местные) правительственные постановления об исследовательской практике, которые считается опасным и требует обращения с людьми и животные, используемые в экспериментах.

Общепринятые этические нормы Принципы поведения в науке

Большинство ученых ведут себя в соответствии с этическими принципами. нормы науки. Сильные традиции точного ведение записей, открытость и тиражирование, подкрепленные критический анализ своей работы коллегами, служит для сохранения огромного большинство ученых придерживаются этических норм. профессиональное поведение. Иногда, однако, требуется кредит за то, что первым опубликовал идею или наблюдение заставляет некоторых ученых утаивать информацию или даже фальсифицировать их выводы.Такое нарушение самой природы науки препятствует науке. Когда его обнаруживают, оно решительно осуждается научное сообщество и агентства, финансирующие исследования.

Другая область научной этики связана с возможным вредом это могло быть результатом научных экспериментов. Один аспект – это лечение живых подопытных. Современная научная этика требовать, чтобы должное внимание уделялось здоровью, комфорту и благополучие животных.Более того, исследования с участием человека предметы могут проводиться только с информированного согласия субъектов, даже если это ограничение ограничивает некоторые виды потенциально важное исследование или влияет на результаты. Информированное согласие влечет за собой полное раскрытие рисков и предполагаемые преимущества исследования и право отказаться от участвовать. Кроме того, ученые не должны сознательно подвергать коллег, студентов, соседей или сообщества на благо здоровья или имущественные риски без их ведома и согласия.

Этика науки также относится к возможным вредным эффекты от применения результатов исследования. Долгосрочный влияние науки может быть непредсказуемым, но некоторое представление о том, что заявки ожидаются от научной работы могут быть установлены зная, кто заинтересован в его финансировании. Если, например, Министерство обороны предлагает контракты на работу по линии теоретической математики, математики могут заключить, что она применение к новой военной технологии и, следовательно, вероятно, подлежат мерам секретности.Военная или промышленная тайна приемлемо для одних ученых, но не для других. Будь ученый выбирает работу над исследованиями с большим потенциальным риском для человечество, такое как ядерное оружие или бактериальная война, считается многими учеными, чтобы быть вопросом личной этики, а не одним из профессиональная этика.

Ученые принимают участие в общественной жизни Дела как специалистов, так и граждан

Ученые могут принести информацию, идеи и аналитические навыки, необходимые для решения вопросов, представляющих общественный интерес.Часто они могут помочь общественности и ее представителей, чтобы понять вероятные причины событий (например, стихийные бедствия и техногенные катастрофы) и оценить возможные последствия планируемой политики (например, как экологические эффекты различных методов ведения сельского хозяйства). Часто они могут свидетельствовать о том, что невозможно. Играя эту консультативную роль, ожидается, что ученые будут особенно осторожны, пытаясь отличать факты от интерпретации, а результаты исследований от домыслы и мнения; то есть ожидается, что они будут полностью использование принципов научного исследования.

Даже в этом случае ученые редко могут дать окончательные ответы на вопросы общественного обсуждения. Некоторые вопросы слишком сложны, чтобы соответствовать в рамках текущей области науки, или может быть мало доступная достоверная информация, или связанные с этим ценности могут быть лживыми вне науки. Более того, хотя может быть у любого время широкий консенсус по большей части научных знаний, согласие не распространяется на все научные вопросы, не говоря уже о все связанные с наукой социальные вопросы.И конечно по вопросам вне их компетенции, мнения ученых должны не пользуются особым авторитетом.

В своей работе ученые делают все возможное, чтобы избежать предвзятость – как своих собственных, так и других. Но в вопросах общественный интерес, ученых, как и других людей, можно ожидать быть предвзятым там, где их личные, корпоративные, институциональные, или интересы сообщества поставлены на карту. Например, из-за свою приверженность науке, многие ученые могут по понятным причинам быть менее объективными в своих убеждениях о том, как должна быть наука финансируется по сравнению с другими социальными потребностями.


«Цель образования – обучение, а не обучение»

В своей книге Поворачивая обучение на правильную сторону: возвращение образования в нужное русло , авторы Рассел Л. Акофф и Дэниел Гринберг отмечают, что сегодняшняя система образования имеет серьезные недостатки – она ​​сосредоточена на преподавании, а не на обучении. «Почему детей или взрослых следует просить делать то, что компьютеры и сопутствующее оборудование могут делать намного лучше, чем они?» – спрашивают авторы в следующем отрывке из книги.«Почему образование не сосредотачивается на том, что люди могут делать лучше, чем машины и инструменты, которые они создают?»

«Образование – замечательная вещь, но время от времени полезно помнить, что ничему, чему стоит научиться, нельзя научить».
– Оскар Уайльд

Традиционное образование фокусируется на преподавании, а не на обучении. Он неверно предполагает, что на каждую унцию преподавания приходится унция обучения со стороны тех, кого обучают. Однако большая часть того, что мы изучаем до, во время и после посещения школы, усваивается без обучения.Ребенок учится таким фундаментальным вещам, как ходить, разговаривать, есть, одеваться и т. Д., Не будучи обученным этим вещам. Взрослые узнают большую часть того, чем они пользуются на работе или в свободное время, во время работы или отдыха. Большая часть того, чему учат в классе, забывается, и многое из того, что запоминается, не имеет значения.

В большинстве школ заучивание ошибочно принимают за запоминание. Большая часть того, что вспоминается, вспоминается лишь на короткое время, но затем быстро забывается. (Кто из вас помнит, как извлечь квадратный корень или когда-либо имел в этом необходимость?) Более того, даже маленькие дети знают о том, что большую часть того, что от них ожидают в школе, лучше сделать с помощью компьютеров, записывающих устройств, фотоаппаратов и т. Д. и так далее.С ними обращаются как с плохими заменителями таких машин и инструментов. Почему детей – или взрослых, если на то пошло – просить делать то, что компьютеры и сопутствующее оборудование могут делать намного лучше, чем они? Почему образование не сосредотачивается на том, что люди могут делать лучше, чем машины и инструменты, которые они создают?

Когда тех, кто учил других, спрашивают, кто в классе учился больше всего, практически все они отвечают: «Учитель». Для тех, кто учил, очевидно, что обучение – лучший способ учиться, чем быть обученным.Обучение позволяет учителю узнать, что вы думаете о преподаваемом предмете. Школы перевернуты: студенты должны преподавать, а преподаватели – учиться.

После чтения лекций студентам крупного университета ко мне обратился студент, который присутствовал на лекции. После нескольких комплиментов он спросил: «Как давно вы вели свой первый класс?»

Я ответил: «В сентябре 1941 года».

«Вау!» Сказал студент. «Вы хотите сказать, что преподаете более 60 лет?»

«Да.»

« Когда вы в последний раз читали курс по предмету, который существовал, когда вы были студентом? »

Этот сложный вопрос потребовал некоторого размышления. После паузы я сказал: «Сентябрь 1951 года».

«Вау! Вы хотите сказать, что всему, чему вы учили более 50 лет, не научили вас; тебе приходилось учиться самостоятельно? ”

«Правильно».

«Ты, должно быть, неплохо учишься».

Я скромно согласился.

Затем ученик сказал: «Как жаль, что ты не так уж хороший учитель.”

Студент был прав; Во всяком случае, большинство преподавателей лучше учатся, чем преподают. Напомним, что в однокомнатном здании школы ученики обучали учеников. Учитель служил проводником и ресурсом, но не тем, кто насильно вводил содержание в умы учеников.

Способы обучения

Есть много разных способов обучения; обучение – только одна из них. Мы многому учимся самостоятельно, в ходе самостоятельной учебы или игры. Мы многому учимся, взаимодействуя с другими неформально – делясь тем, что мы изучаем, с другими, и наоборот.Мы многому учимся на практике, методом проб и ошибок. Задолго до того, как появились школы, какими мы их знаем, было ученичество – обучение тому, как что-то делать, пробуя это под руководством того, кто знает как. Например, можно узнать больше об архитектуре, спроектировав и построив собственный дом, чем пройдя любое количество курсов по этому предмету. Когда врачей спрашивают, научились ли они больше на занятиях или во время стажировки, все без исключения отвечают: «Стажировка».

В учебном процессе студентам следует предлагать самые разные способы обучения, среди которых они могут выбирать или с которыми они могут экспериментировать.Им не нужно изучать разные вещи одинаково. На самом раннем этапе «обучения» они должны понять, что обучение тому, как учиться, в значительной степени является их обязанностью – с помощью, которую они ищут, но не навязывают им.

Цель образования – обучение, а не обучение.

Есть два способа сделать обучение мощным инструментом обучения. Давайте на время откажемся от нагруженного слова «обучение», которое, к сожалению, слишком тесно связано с понятием «говорить на» или «читать лекцию», и вместо этого воспользуемся довольно неудобной фразой, объясняющей что-то кому-то, кто хочет узнать об этом.Один из аспектов объяснения чего-либо – это заставить себя задуматься над тем, что вы пытаетесь объяснить. Я не смогу объяснить вам, как Ньютон объяснил движение планет, если я сначала не остановился на своей ньютоновской механике. Это проблема, с которой все мы сталкиваемся постоянно, когда от нас ждут что-то объяснения. (Жена спрашивает: «Как нам добраться до Valley Forge из дома?» И муж, который не хочет признаться, что он вообще ничего не знает, извиняется, чтобы пойти в ванную; он быстро гуглиет Mapquest, чтобы узнать.) В этом смысле тот, кто объясняет, усваивает больше всего, потому что человек, которому дается объяснение, в большинстве случаев может позволить себе сразу же забыть объяснение; но объясняющие обнаружат, что это останется в их сознании намного дольше, потому что они изо всех сил пытались достичь понимания в первую очередь в форме, достаточно ясной для объяснения.

Второй аспект объяснения чего-либо, который делает объясняющего более богатым и дает гораздо более глубокое понимание предмета, заключается в следующем: удовлетворить человека, к которому обращаются, до такой степени, чтобы этот человек мог кивнуть головой и сказать: «Ага. , да, теперь я понимаю! » Объясняющие должны не только заставить предмет комфортно вписаться в их собственное мировоззрение, в свою личную систему взглядов для понимания окружающего мира, они также должны выяснить, как связать свою систему взглядов с мировоззрением человека, получающего объяснение, чтобы объяснение могло иметь смысл и для этого человека.Это включает в себя интенсивное усилие со стороны объясняющего, чтобы, так сказать, проникнуть в сознание другого человека, и это упражнение лежит в основе обучения в целом. Потому что, постоянно практикуя, как устанавливать связи между своим умом и умом другого, я достигаю самой сути искусства обучения на основе окружающей культуры. Без этого навыка я могу учиться только на собственном опыте; с этим умением я могу учиться на опыте всего мира. Таким образом, всякий раз, когда я изо всех сил пытаюсь объяснить что-то кому-то, и мне это удается, я также повышаю свою способность учиться у других.

Обучение через объяснение

Этот аспект обучения через объяснение игнорируется большинством комментаторов. И это позор, потому что оба аспекта обучения – это то, что делает смешение возрастов, происходящее в мире в целом, таким ценным образовательным инструментом. Младшие дети всегда ищут ответы от детей постарше – иногда просто от детей постарше (семилетний ребенок, использующий предполагаемую жизненную мудрость гораздо более опытного девятилетнего), часто гораздо более старших детей.Детям постарше это нравится, и в этих взаимодействиях очень сильно проявляются их способности. Они должны выяснить, что они понимают в поднятом вопросе, и они должны выяснить, как сделать свое понимание понятным для младших детей. Один и тот же процесс происходит снова и снова во всем мире; Вот почему так важно поддерживать разновозрастность сообществ и почему так разрушительно для обучения и развития культуры в целом отделять определенные возрасты (детей, стариков) от других.

То, что происходило в однокомнатной школе, очень похоже на то, о чем я говорил. На самом деле, я не уверен, что взрослый учитель в однокомнатной школе всегда считался лучшим авторитетом по какому-либо предмету! Давным-давно у меня был опыт, который прекрасно иллюстрирует этот момент. Когда нашему старшему сыну было восемь лет, он околачивался (и практически поклонялся) блестящему 13-летнему мальчику по имени Эрни, любившему науку. Нашему сыну было любопытно все на свете. Однажды он попросил меня объяснить какое-то физическое явление, лежащее в сфере того, что мы стали называть «физикой»; как бывший профессор физики, меня сочли разумным спросить.Итак, я дал ему ответ – «правильный» ответ, тот, который он нашел бы в книгах. Он был очень раздражен. “Это не правильно!” – крикнул он, и когда я выразил удивление его ответом и спросил, почему он так сказал, он сразу ответил: «Эрни сказал то-то и то-то, а это совершенно другое, и Эрни знает». Для меня это был поучительный и восхитительный опыт. Было ясно, что его вера в Эрни развивалась в течение долгого времени, благодаря долгому опыту с неизменной способностью Эрни наводить мост между их умами – возможно, более успешно, по крайней мере в определенных областях, чем я.

Можно задаться вопросом, как вообще обучение стало рассматриваться в первую очередь как результат преподавания. До недавнего времени великие учителя мира считались людьми, у которых было что сказать свежо о чем-то людям, заинтересованным в их послании. Моисей, Сократ, Аристотель, Иисус – это были люди, у которых были оригинальные озарения, и люди приезжали отовсюду, чтобы узнать, что это за озарения. Наиболее отчетливо в диалогах Платона можно увидеть, что люди пришли к Сократу не для того, чтобы «изучить философию», а, скорее, чтобы услышать версию философии Сократа (и его злые и остроумные нападки на версии других людей), точно так же, как они приходили к другим философам. услышать (и узнать) их версии.Другими словами, обучение понималось как публичное раскрытие точки зрения человека, которую каждый мог принять или оставить, в зависимости от того, заботился ли он об этом.

Никто в здравом уме не думал, что единственный способ стать философом – это пройти курс у одного из этих парней. Напротив, если вы претендовали на звание философа, от вас ожидали, что вы придумаете собственное оригинальное мировоззрение. Это было верно для любого аспекта знания; вы придумали, как этому научиться, и познакомились с людьми, которые были готовы обнародовать свое понимание, если вы думали, что это может быть стоящей частью ваших усилий.Это основа для образования университетов в средние века – мест, где мыслители были готовы тратить свое время на обнародование своих мыслей. Остаться удалось только тем, кого другие люди («студенты») сочли достаточно подходящими для их личных поисков, чтобы выслушать их.

Кстати, такое отношение к обучению никуда не делось. Когда во второй четверти двадцатого века развивалась квантовая теория, честолюбивые физики-атомщики путешествовали по разным местам, где разные теоретики развивали свои мысли, часто в совершенно разных направлениях.Студенты отправились в институт Бора, чтобы узнать, как он смотрит на квантовую теорию, затем к Гейзенбергу, Эйнштейну, Шредингеру, Дираку и так далее. То, что было верно в отношении физики, было в равной степени верно и для искусства, архитектуры… вы называете это. Это актуально и сегодня. В Пей не едут изучать «архитектуру»; каждый идет, чтобы узнать, как он это делает, то есть увидеть, как он «учит», рассказывая и показывая вам свой подход. Школы должны позволять людям идти туда, куда они хотят, а не туда, куда другие хотят.

Болезнь массового образования

Проблемы начались, когда было введено массовое образование.Это было необходимо



  • Чтобы решить, какими навыками и знаниями должен обладать каждый, чтобы быть продуктивным гражданином развитой страны в индустриальную эпоху


  • Чтобы убедиться, что эта информация определена и стандартизирована, соответствовать стандартизации, требуемой индустриальной культурой


  • Разработать средства описания и передачи стандартизированной информации (учебники, учебные программы)


  • Обучать людей понимать стандартизованный материал и овладевать средствами передача (подготовка учителей, педагогика)


  • Для создания мест, где могут встречаться ученики (дети) и инструкторы (к сожалению, называемые учителями, что дает им статус, которого они не заслуживают) – так называемые школы (опять же термин, украденный из совершенно иной среды, наделяющий эти новые институты достоинством, которого они также не осуждали. eserve)


  • И, чтобы обеспечить принудительную поддержку, необходимую для осуществления этого крупного культурного и социального потрясения

В соответствии со всеми историческими попытками революционизировать социальный порядок, лидеры элиты, сформулировавшие стратегию, и те, кто кто реализовал его, исказил язык, используя термины, которые вызвали большое уважение, новыми способами, которые перевернули их значения, но помогли сделать новый порядок приемлемым для публики, которая не совсем прижилась.Каждое слово – учитель, ученик, школа, дисциплина, и так далее – принимало значения, диаметрально противоположные тому, что они имели в виду изначально.

Рассмотрим один пример из моего недавнего опыта. Я посетил конференцию школьных консультантов, на которой были представлены последние идеи в области консультирования студентов. Я пошел на занятие по развитию самодисциплины и ответственности, задаваясь вопросом, что эти концепции значат для людей, вовлеченных в традиционное школьное образование.Для меня самодисциплина означает способность добиваться своих целей без внешнего принуждения; ответственность означает принятие соответствующих мер по собственной инициативе, без побуждения других. Для людей, проводивших занятие, обе концепции имели отношение исключительно к способности ребенка выполнять порученную ему классную работу. Они объяснили, что надлежащая функция консультанта – научить студентов понимать, что ответственное поведение означает своевременное и эффективное выполнение домашних заданий в соответствии с предписаниями, а самодисциплина означает решимость выполнить это домашнее задание.Джордж Оруэлл подмигивал в глубине комнаты.

Сегодня есть два мира, которые используют слово образование с противоположными значениями: один мир состоит из школ и колледжей (и даже аспирантов) нашего образовательного комплекса, в котором преобладает стандартизация. В этом мире мега-структура производственного обучения стремится производить идентичные копии продукта под названием «люди, образованные для двадцать первого века»; второй – это мир информации, знаний и мудрости, в котором проживает реальное население мира, не заключенное в школы.В этом мире обучение происходит, как и всегда, а обучение заключается в передаче своей мудрости, среди прочего, добровольным слушателям.

Краткая история глобальных условий жизни и почему важно то, что мы ее знаем

Глобальная бедность – одна из самых серьезных проблем в современном мире. Можно ли добиться прогресса в решении этой проблемы? Чтобы увидеть, откуда мы пришли, мы должны вернуться в далекое прошлое. 30 или даже 50 лет мало. Когда вы рассматриваете только то, как мир выглядел в течение нашей жизни, легко думать о мире как о статичном – более богатые части мира здесь и более бедные регионы там – и ложно заключить, что так было всегда и всегда будет так.

Взгляните на более далекую перспективу, и станет ясно, что мир вовсе не статичен. Мы можем изменить мир. Страны, которые сегодня богаты, были очень бедными всего несколько поколений назад.

Чтобы избежать статичного изображения мира – Север всегда намного богаче, чем Юг – мы должны начать 200 лет назад, до того времени, когда условия жизни действительно резко изменились.

Организация Объединенных Наций измеряет «крайнюю бедность» как прожиточный минимум менее чем на 1,90 доллара в день.Это чрезвычайно низкая черта бедности, которая привлекает внимание к самым бедным людям в мире.

Эти показатели бедности учитывают неденежные формы дохода – для бедных семей сегодня и в прошлом это важно, особенно потому, что многие из них являются натуральными фермерами, которые в основном живут за счет собственного производства продуктов питания. Показатель крайней бедности также корректируется с учетом различных уровней цен в разных странах и корректируется с учетом изменений цен с течением времени (инфляция) – бедность измеряется в так называемых «международных долларах».В результате этих корректировок один международный доллар имеет такую ​​же покупательную способность, как один доллар США в 2011 году.

На первой диаграмме показаны оценки доли мирового населения, живущего в крайней бедности. В 1820 году только крошечная элита имела более высокий уровень жизни, в то время как подавляющее большинство людей жили в условиях, которые сегодня мы бы назвали крайней бедностью. С тех пор доля крайне бедных людей постоянно снижалась. Все больше и больше регионов мира индустриализировались и тем самым повышали производительность, что позволило большему количеству людей выбраться из нищеты: в 1950 году две трети населения мира жили в крайней нищете; в 1981 году он все еще составлял 42%.В 2015 году – последнем году, по которому у нас есть данные, – доля мирового населения, живущего в крайней бедности, упала ниже 10%.

Черта бедности в 1,90 доллара США очень низкая и ориентирована на самых бедных в мире. Мир также добивается прогресса в борьбе с бедностью по сравнению с более высокими чертами бедности. Фактически, независимо от того, какую черту бедности вы выберете, доля людей, находящихся ниже этой черты бедности, снизилась во всем мире (см. Здесь).

Это огромное достижение для меня как исследователя, который занимается вопросами роста и неравенства, возможно, самым большим достижением за последние два столетия.Это особенно примечательно, если учесть, что население мира увеличилось в 7 раз за последние два столетия – выключите переключатель «Относительное» в этой визуализации, чтобы увидеть число людей, находящихся в бедности и вышедших из нее. В мире без экономического роста семикратное увеличение населения привело бы к все меньшему и меньшему доходу для всех, этого было бы достаточно, чтобы всех довести до крайней нищеты. Однако произошло прямо противоположное. Во время беспрецедентного роста населения нашему миру удалось обеспечить большее процветание большему количеству людей и постоянно выводить больше людей из наихудшей нищеты.

Повышение производительности было важно, потому что оно сделало жизненно важные товары и услуги менее дефицитными: больше еды, лучшая одежда и менее тесное жилье. Продуктивность – это соотношение результатов нашей работы и вложенных в нее вложений; по мере роста производительности мы извлекали выгоду из большего объема производства, но также и за счет меньших затрат – недельное рабочее время значительно сократилось.

Экономический рост был важен еще и потому, что он изменил отношения между людьми. В течение долгого времени, когда мир жил в мире без роста, единственный способ стать лучше – это сделать кому-то еще хуже.Это была экономика с нулевой суммой. Ваша собственная удача была неудачей ваших соседей. Экономический рост изменил это, рост сделал возможным, что вы становитесь лучше, когда другие становятся лучше. Изобретательность тех, кто создал технологию, увеличивающую производительность – современные транспортные средства, производственное оборудование и коммуникационные технологии – сделало некоторых из них очень богатыми и в то же время увеличило производительность и доходы других. Трудно переоценить, насколько разные жизни в экономике с нулевой суммой и в экономике с положительной суммой.

К сожалению, СМИ чрезмерно одержимы сообщениями об отдельных событиях и вещах, которые идут не так, как надо, и не уделяют достаточно внимания медленным событиям, которые меняют наш мир. Имея эти эмпирические данные о сокращении бедности, мы можем конкретизировать, как будут выглядеть средства массовой информации, освещающие глобальное развитие. Заголовок мог бы быть таким: «Число людей, живущих в крайней нищете, со вчерашнего дня снизилось на 130 000», и этот заголовок появлялся бы не один раз, а каждый божий день с 1990 года, поскольку в среднем каждый день в крайней бедности становилось на 130 000 человек меньше.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *