Контрольная работа номер 1 вариант 1 10 класс: Задание 1.1. Контрольная работа 1. Вариант 2. Алгебра. 10 класс. Глизбург В. И. ГДЗ

Контрольная работа по математике за 1 полугодие 10 класс

Спецификация контрольной работы за 1 полугодие по математике

для учащихся 10 класса

1. Цель работы – выявить уровень владения знаниями, умениями и навыками по основным темам курса математики X класса учеников общеобразовательных учреждений, обучающихся по учебникам авторов: С.М. Никольский и др.

2. Содержание контрольной работы определяется на основе следующих нормативных документов:

1. — Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по математике на базовом и профильном уровне (приказ МОиН РФ от 05.03.2004г. № 1089, ред. от 31.01.2012 года ),

2. — Примерной программы среднего (полного) общего образования по математике на базовом и профильном уровне (письмо Департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263).

3.Структура и содержание работы.

В работе выделяются 2 части (1, 2), различающиеся по назначению, а также по содержанию и сложности включаемых в них заданий.

Работа содержит 14 заданий.

Часть 1 содержит 9 заданий, составленных на материале курса алгебры и начал анализа 1 полугодия 10 класса и 2 задачи по стереометрии. Эти задания обеспечивают достаточную полноту проверки овладения изученным материалом курса математики 10 класса на базовом уровне. При их выполнении от учащегося требуется применить свои знания в знакомой или в измененной ситуации.

Часть 2 включает две задачи повышенного уровня (12,13) и одно задание высокого уровня сложности (14), при решении которых учащимся надо применять свои знания в новой для них ситуации. При этом, от учащихся потребуется проанализировать ситуацию, самостоятельно разработать ее математическую модель и способ решения, используя знания из различных разделов школьного курса алгебры и начал анализа, привести обоснования выполненных действий и математически грамотно записать полученное решение.

В работе используются два типа заданий: с кратким ответом (К) в виде некоторого числа, нескольких чисел (например, если уравнение имеет несколько корней, то в ответ записываются все эти корни) или выражения и с развернутым ответом (Р), требующим записи решения поставленной задачи.

Выполнение заданий Части 1 позволит зафиксировать достижение учеником уровня обязательной подготовки по проверяемым темам. Выполнение заданий части 2 позволит осуществить более тонкую дифференциацию учащихся по уровню математической подготовки.

4. Время выполнения работы.

На проведение данной работы дается 2 урока (90 минут).

5. Параллельность вариантов.

Работа содержит 2 параллельных варианта

6. Оценка выполнения заданий и всей работы.

Предлагается верное выполнение каждого задания Части 1 оценивать в 1 балл, №12, 13 – в 2 балла, №14 – 3 балла. Максимальное количество баллов по всей работе составляет 18.

Для получения отметки «3» достаточно выполнять задания из части 1 и набрать всего 6 баллов.

Для получения отметки «4» достаточно выполнить определенное число заданий из части 1 и 2 и набрать в сумме от 10 до 12 баллов.

Для получения отметки «5» необходимо выполнить задания из частей 1, 2 и набрать в сумме не менее 13 баллов.

7. Распределение заданий работы по содержанию и видам деятельности.

Блок содержания

Число заданий в варианте работы

1) Выражения и преобразования

6

2) Уравнение, неравенства

6

4) Геометрические задачи

2

Всего:

14

План работы

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности

Тип

Уровень сложности задания

Максимальный балл

1

Умение выполнять тождественные преобразования выражений, содержащих степени с рациональным показателем и находить их значения.

К

Б

1

2

Умение выполнять тождественные преобразования выражений, содержащих степени с рациональным показателем и находить их значения.

К

Б

1

3

Умение выполнять тождественные преобразования выражений, содержащих степени с иррациональным показателем и находить их значения.

К

Б

1

3

Умение выполнять тождественные преобразования выражений с корнями n- степени и находить их значения

К

Б

1

4

Умение выполнять тождественные преобразования выражений с корнями n- степени и находить их значения

К

Б

1

5

Умение решать иррациональные уравнения

К

Б

1

6

Умение решать дробно-рациональные уравнения

К

Б

1

7

Умение решать неравенства методом интервалов.

К

Б

1

8

Умение находить элементы прямоугольного параллелепипеда.

К

Б

1

9

Умение выполнять тождественные преобразования выражений с корнями n- степени и находить их значения

К

Б

1

10

Умение решать прикладные задачи, сводящиеся к решению уравнений и неравенств

К

П

1

11

Умение находить элементы прямоугольного параллелепипеда, строить сечения прямоугольного параллелепипеда.

К

П

1

12

Умение выполнять тождественные преобразования выражений, содержащих степени с рациональным показателем

Р

П

2

13

Умение решать уравнения смешанного типа

Р

П

2

14

Умение решать дробно- рациональные неравенства

Р

В

3

Условные обозначения:

Уровень подготовки: Б – базовый, П – повышенный, В – высокий.

Тип задания: К – задание с кратким ответом, Р – задание с развернутым ответом.

8. Дополнительные материалы и оборудование

Не используются. Использование калькуляторов не разрешается

9. Условия проведения и проверки результатов работы (требования к специалистам)

Проверка заданий с выбором ответа и кратким ответом осуществляется с помощью «ключа», прилагаемого к спецификации работы.

Проверка заданий с развернутым ответом осуществляется в соответствии с методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутым ответом, подготовленными составителями работы.

Отметим, что включение в работу достаточно большого числа заданий, которые различаются по тематике, сложности и типам, дает возможность учащимся с различным уровнем математической подготовки выбрать для себя посильные задания и показать свои учебные достижения.

10. Инструкция для учащихся по выполнению работы

На выполнение работы отводится 90 минут. В работе 14 заданий.

Часть 1 содержит 11 заданий базового уровня.

К этим заданиям надо дать краткий ответ в виде некоторого числа, нескольких чисел (например, если уравнение имеет несколько корней, то в ответ записываются все эти корни) или выражения. За каждое верно выполненное задание части 1 выставляется 1 балл.

Часть 2 содержит 3 самых сложных задания. При их выполнении надо привести обоснование и математически грамотно записать решение.

Оценка выполнения заданий части 2 осуществляется в соответствие с разработанными критериями. В зависимости от полноты решения и правильности ответа за выполнение заданий №12, 13 выставляется от 0 до 2 баллов максимально, за задание №14 – от 0 до 3 баллов.

Максимальное количество баллов за работу – 18.

Советуем для экономии времени пропускать задание, которое не удается выполнить сразу, и переходить к следующему. К выполнению пропущенных заданий можно вернуться, если у Вас останется время.

Желаем успеха!

Математика. 10 класс. Контрольная работа 1. Вариант 1. 4 x 2 3. x x x 5. 2 x 1

26. Задачи на целые числа

26. Задачи на целые числа Найти наибольший общий делитель чисел (1 8): 1. 247 и 221. 2. 437 и 323. 3. 357 и 391. 4. 253 и 319. 5. 42 4 и 54 3. 6. 78 4 и 65 2. 7. 77 3 и 242 2. 8. 51 3 и 119 2. 9. Сумма

Подробнее

ID_3685 1/10 neznaika.pro

1 Числа и их свойства Ответами к заданиям являются слово, словосочетание, число или последовательность слов, чисел. Запишите ответ без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Представьте число

Подробнее

Делимость целых чисел в задачах

Югорский физико-математический лицей В.П. Чуваков Делимость целых чисел в задачах Сборник задач Ханты-Мансийск 05 Делимость целых чисел в задачах: Сборник задач, — Ханты-Мансийск, Югорский физико-математический

Подробнее

Математика. Правило 1. Математика. Правило 1. Математика. Правило 2. Математика. Правило 2. В этой системе пользуются: единицами, в 10 раз.

Математика. Правило 1. Математика. Правило 1. Числа единицы счѐта (5, 16, 129,2087,10000,…) Числа единицы счѐта (5, 16, 129,2087,10000,…) Цифры знаки, которые используются для записи Цифры знаки, которые

Подробнее

М А Т Е М А Т И К А В Ш К О Л Е

Задания по математике — 5 класс, по учебнику Н. Я. Виленкина Домашние задания за 1 четверть Домашние задания на темы: «Натуральные числа», «Сложение и вычитание натуральных чисел» 1. Запишите натуральные

Подробнее

СПРАВОЧНИК ПО МАТЕМАТИКЕ. 5 9 классы

СПРАВОЧНИК ПО МАТЕМАТИКЕ 5 9 классы МОСКВА «ВАКО» 201 УДК 32.851 ББК 4.262.22 С4 6+ Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования и науки РФ

Подробнее

«Устный счет — гимнастика для ума»

«Устный счет — гимнастика для ума» Счёт на пальцах Способ быстрого умножения чисел в пределах первого десятка на 9. Допустим, нам нужно умножить 7 на 9. Повернём руки ладонями к себе и загнём седьмой палец

Подробнее

ID_2839 1/5 neznaika.pro

1 Числа и их свойства Ответами к заданиям являются слово, словосочетание, число или последовательность слов, чисел. Запишите ответ без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Найдите четырёхзначное

Подробнее

q и пишут a b. Число b называют делителем

ДЕЛИМОСТЬ ЧИСЕЛ. Определение. Говорят, что целое число a нацело делится на целое число b, если a b q и пишут a b. Число b называют делителем существует такое целое число q, что числа a. виде Определение.

Подробнее

Математика 7 класс Задачи на делимость

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ УЧЕБНО-НАУЧНЫЙ ЦЕНТР Математика класс Задачи на делимость Новосибирск Определение и свойства

Подробнее

УДК *01/04 ББК я71 Б 39

УДК 7.67.*0/04 ББК я7 Б 9 Б 9 Безкоровайная, Елена Викторовна. Подготовка к итоговой аттестации : 4 классы / Е.В. Безкоровайная, И.С. Марченко. Москва : Эксмо, 206. 224 с. (В помощь младшему школьнику).

Подробнее

Образец вступительного теста

Образец вступительного теста 2018-2019 учебный год МАТЕМАТИКА (X класс) Уважаемый абитурент! Вступительный тест по математике состоит из 32 заданий. 1 18 задания с выбором правильного ответа, направненные

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и на основе программы,

Подробнее

xy В этой системе уравнение 2 x + 3y

7. Решение систем уравнений. Решение задач, сводящихся к квадратным уравнениям В этом параграфе рассмотрим системы, которые содержат уравнения второй степени. Пример 1. Решить систему уравнений + 3 = 8,

Подробнее

Тема: Системы счисления

Коротко о главном Тема: Системы счисления Системы счисления — это способ представления чисел и соответствующие ему правила действия над числами. Разнообразные системы счисления, который существовали раньше

Подробнее

ЕГЭ. 19 задание 2018 года

Квант-10. Математика ГРЦФМО, Лицей 40. г. Нижний Новгород 7 октября 2018 г. Контактные данные Группа в Телеграм https://t.me/joinchat/f-8ewhb8v6j2nkdmgmlnza Это группа для вопросов и общения. Так же здесь

Подробнее

НЕСТАНДАРТНЫЕ ПРИЁМЫ УСТНОГО СЧЁТА

НЕСТАНДАРТНЫЕ ПРИЁМЫ УСТНОГО СЧЁТА 1. УМНОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ ОТ 10 ДО 20 2. УМНОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ ОТ 20 ДО 30 3. УМНОЖЕНИЕ ДВУХ ЧИСЕЛ, У КОТОРЫХ ЦИФРЫ ДЕСЯТКОВ РАВНЫ МЕЖДУ СОБОЙ, А СУММА ЕДИНИЦ

Подробнее

Образец вступительного теста

Образец вступительного теста 2018-2019 учебный год МАТЕМАТИКА (XI-XII класс) Уважаемый абитурент! Вступительный тест по математике состоит из 32 заданий. 1 18 задания с выбором правильного ответа, направленные

Подробнее

Учителя математики МБОУ «СОШ 2»

Учителя математики МБОУ «СОШ 2» Общие сведения Образование высшее Закончила в 1982 г. Нижнетагильский государственный педагогический институт Квалификация учитель математики и физики Педагогический стаж

Подробнее

Мониторинговые исследования

МАТЕМАТИКА 8 КЛАСС (Вариант 0 /6) Мониторинговые исследования по МАТЕМАТИКЕ 8 класс Вариант 0 Работа по математике состоит из двух частей, включающих в себя задания. На выполнение работы по математике

Подробнее

Алгебраические преобразования

И. В. Яковлев Материалы по математике MathUs.ru Алгебраические преобразования. (Всеросс., 204, ШЭ, 8 ) Замените в выражении (x 3 2) 2 +(x 2 + ) 2 звёздочку ( ) на одночлен так, чтобы после возведения в

Подробнее

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования «Тульский государственный университет» КАФЕДРА МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Подробнее

n + 22, или 11п =

Задания для 8 класса 1. В классе 25 учащихся. Из них 19 занимаются спортом, 20 изучают дополнительно иностранный язык, 22 осваивают компьютер, 23 увлекаются музыкой. Каково наименьшее количество учащихся

Подробнее

Мониторинговые исследования

МАТЕМАТИКА 8 КЛАСС (Вариант 0 /6) Мониторинговые исследования по МАТЕМАТИКЕ 8 класс Вариант 0 Работа по математике состоит из двух частей, включающих в себя задания На выполнение работы по математике отводится,5

Подробнее

Контрольная работа 10 класс | Тест по английскому языку (10 класс):

КОДИФИКАТОР И СПЕЦИФИКАЦИЯ

 для проведения промежуточной аттестации (контрольной работы) за курс по английскому языку в 10 классе

за 2017-2018 учебный год

Промежуточная аттестация (контрольная работа) по английскому языку для 10 классов проводится в форме заданий с выбором ответов, заданий с кратким ответом и заданий с развернутым ответом. Задания с выбором ответов — в виде букв; задания с кратким ответом – в виде слова или словосочетания; задания с развернутым ответом – в виде предложений.

Цель работы — оценить уровень подготовки обучающихся 10 класса по английскому языку, осуществить диагностику предметных и метапредметных результатов обучения.

Вариант 1 включает 26 заданий. Верное выполнение задания оценивается одним (1) баллом. Верное выполнение заданий 1-6 и 17-22 оценивается одним (1) баллом;

заданий 7-10 и 13-15  – двумя (2) баллами; заданий 11, 12 и 16 – четырьмя (4) баллами.

Для получения положительной оценки необходимо набрать не менее 13 баллов.

Вариант 2 включает 25 заданий. Верное выполнение задания оценивается одним (1) баллом. Верное выполнение заданий 1-5 и 16-21 оценивается одним (1) баллом;

заданий 6-15 и 22-25  – двумя (2) баллами.

Для получения положительной оценки необходимо набрать не менее 13 баллов.

План работы

Вариант 1

План работы

Вариант 2

* Коды контролируемых элементов содержания и проверяемых требований к уровню подготовки соответствуют кодам, опубликованным в проекте демоверсии ОГЭ-2018 по английскому языку на сайте www.fipi.ru

Промежуточная аттестация (контрольная работа)

по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ в 10 классе

ВАРИАНТ 1

1. Choose the right preposition. Write and translate.

1. …the way, where are my books?

a) From    b) At   c) By   d) With

2. …Sunday afternoon I usually go for a walk in the country.

a) At  b) After   c) In   d) On

3. Who is the woman … that photograph?

a) on    b) in    c) at    d) of

4. It has been raining …three days without stopping.

a) for    b) during   c) while   d) in

5. I saw Jack … the football match on Saturday.

a) in    b) on  c) at  d) until

6. We will still be here … summer.

1. a) in   b) on  c) at  d) to
2. Write the verbs in the proper tense form. Name the verb tense.

7. Everybody in our family (help) mummy about the house.

8. At the moment we (fly) over the desert.

9. He (be) fourteen next year.

10. I (buy) a new dress yesterday.

11. It (rain) heavily as I (walk) towards their house.

12. While my son (wait) for his friend’s call, I cook dinner.

13. Why are you looking so unhappy? – I (loose) my puppy.

14. Ten minutes ago I (hear) a strange noise.

15. Let’s go for a walk. It (not rain) now.

16. When I (arrive), Tom (speak) over the phone.

3. Rewrite in the Passive Voice.

17. Vandals scratched the car door.

18. Scientists in Rome have discovered a new planet.

19. The president will open the new national museum.

20. A local firm is building a new school.

21. Many of the guests did not use the swimming pool.

22. A young man helped the two children.

4. Read the text and choose the right variant. Write the chosen variant and translate. Find, write and translate the proof from the text.

Economy wasted trip

An Englishman who was in France wanted to go back to England by sea. But he had very little money. He had so little money that he could pay only for the ticket. As he knew that the trip would last only two days, he decided not to eat during these days.

        As he took a ticket and got on the ship the next morning, he tried not to hear the bell for breakfast. When dinner time came, he was very hungry; but he didn’t go to the dining-room. In the evening he was still more hungry, but when the waiter came to invite him to have supper, the Englishman said that he was ill.

        The next day the Englishman was half-dead and couldn’t stand the hunger any longer. “I shall go and eat even if they kick me out into the sea”, said he to himself. So he went to the ship dining-room and had his dinner. In the evening he had supper but was very much afraid of his future because he didn’t pay for the meals. At last he addressed the waiter and said: “Bring me the bill, please”. – “What bill?” asked the waiter. – “For the supper and dinner I had in your dining-room”. – “Don’t trouble, Sir. You paid for your meals when you bought the ticket”.

1. The Englishman wanted to go back to England

1. by air         2. by sea                 3. by car
2. The Englishman decided not to go to the dining-room because

1. he wasn’t hungry      2. he cooked meals himself     3. he had no money to pay for meals

3. When the waiter came to invite him to have supper

1. the Englishman said that he was ill    2.the Englishman pretended that he was sleeping

3.  the Englishman didn’t answer
4. The Englishman was afraid of his future because

1. the meals were bad        2. he didn’t pay for the meal            3. the storm had begun

ВАРИАНТ 2

1. Choose the right preposition. Write and translate.

1.Do not do many things … the same time.

a) at    b) on   c) in    d) upon

2. It’s a small town in the south … England.

a) –     b) from     c) to    d) of

3. “Couldn’t we go a little faster? I’m … a hurry.”

a) on    b) in    c) at    d) of

4. You must make… your mind.

a) to    b) behind   c) above   d) up

5. We will still be here … summer.

a) in   b) on  c) at  d) to

2. Write the verbs in the proper tense form. Name the verb tense.

6. I can’t talk now. I (cook) dinner.

7.Harry always (look) untidy.

8.Jim (buy) an expensive car last year.

9.While Rob read, I (do) my homework.

10.He return the book tomorrow.

11.-Tim is so happy. – Yes, he (win) the competition.

12.When my mum phoned, I (brush) my teeth.

13.Yesterday Peter (play) football at 7 p.m.

14.Let’s go for a party. It (be) fantastic.

15.Bob and Lily (dust) the furniture now.

3. Rewrite in the Passive Voice.

16. They haven’t finished the house yet.

17. More than a million people read this magazine each week.

18. One of the visitors lost the bag.

19. People will eat a lot of food at the party.

20. The guests are taking pictures.

21. Peter supported the project.

4. Read the text and choose the right variant. Write the chosen variant and translate. Find, write and translate the proof from the text.

Once upon a time there was an old man who dearly loved his only son. His son enjoyed riding horses and swimming in the swift waters of mountain rivers, but most of all he liked hunting. The old man was proud that his son was full of courage but he was afraid of his passion for hunting. Once in a dream he saw that his son would be killed by a huge lion. The poor father was afraid that this dream would come true and decided to save his only son. The man built a nice big house for his son and set in a high place where he could keep his eye on him. The father didn’t allow the young man to leave the house. In order to please and entertain his son, the old man put paintings of every kind of animal in one of the rooms. There was a buffalo, a wolf, an elephant, a rhino and deer in   the pictures. Among them there was a lion. But looking at all the animals did not distract the young man from his boredom.

One day, he approached the painting and spoke angrily to the lion in it:

“You beast, it’s because of you and my father’s lying dream that I am kept here in this prison. I can’t do what I want. I can neither climb the mountains nor hunt in the forest. It’s your fault. What can I do to you?” And as he said this, he struck his fist against the wall to blind the lion. But a small sharp piece of wood got under his fingernail and the young man could not get it out. The old man called for a doctor but the doctor wasn’t able to help his son. The finger became red and hurt unbearably, it increased to an enormous size. Soon the young man died of the fierce fever. The lion, even though it was only a painted one, had indeed killed the young man, just as his father had foreseen.

Тест
1.    The old man’s son was against killing animals.
True             False           Not stated

2.    The son liked staying inside the house.
True           False                Not stated

3.    The old man decorated the house with gold.
True             False          Not stated

4.    The old man failed to save his son.
True               False                Not stated

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ. 10 класс.

Вариант 1

При проверке работы за задания 1-6 и 17-22 выставляется по 1 баллу, если ответ правильный, и по 0 баллов, если ответ неправильный.

За задания 7-10 и 13-15 выставляется по 2 балла, если выбрана правильная глагольная форма и указано правильное глагольное время.

1 балл выставляется, если верно указано только глагольное время, либо выбрана правильно только глагольная форма.  

За задания 23-26 выставляется по 2 балла, если выбран правильный вариант ответа и выписано из текста предложение, подтверждающее выбранный вариант.

1 балл выставляется, если правильно сделан один из двух пунктов задания.

За задания 11, 12 и 16 выставляется по 4 балла, если выбраны правильные глагольные формы и указаны правильные глагольные времена. За каждый правильно выполненный пункт задания выставляется 1 балл.

0 баллов выставляется, если ответ неправильный

Максимальное количество баллов: 46.

Вариант 2

При проверке работы за задания 1-5 и 16-21 выставляется по 1 баллу, если ответ правильный, и по 0 баллов, если ответ неправильный.

За задания 6-15 выставляется по 2 балла, если выбрана правильная глагольная форма и указано правильное глагольное время.

1 балл выставляется, если верно указано только глагольное время, либо выбрана правильно только глагольная форма.  

За задания 22-25 выставляется по 2 балла, если выбран правильный вариант ответа и выписано из текста предложение, подтверждающее выбранный вариант.

1 балл выставляется, если правильно сделан один из двух пунктов задания.

0 баллов выставляется, если ответ неправильный

Максимальное количество баллов: 39.

НОРМЫ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК

Вариант 1

Вариант 2

Контрольная работа по теме «Грамматические ошибки» 10 класс

Пояснительная записка

к контрольной работе по теме «Грамматические ошибки»

10 класс

Назначение работы:

Предлагаемая контрольная работа поможет проверить знания учащихся по одной из сложных тем «Грамматические ошибки» и проводится в 10 классе по модели, готовящей обучающихся к итоговой аттестации в форме (ЕГЭ).

Форма итоговой работы: работа состоит из двух вариантов. Ответами к заданиям 1—10 является число. При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.

Баллы, полученные учащимися за все выполненные задания, суммируются.

Структура работы:

Работа состоит из одной части. Задания тестового характера проверяют знания, по темам, изученным в 5-10 классах, и отвечающим основным требованиям образовательных стандартов.

Время на работу: итоговая работа рассчитана на 45 минут.

Требования к уровню подготовки за курс 10 класса:

Контрольная работа состоит из тестовых заданий (1-15). Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который необходимо сформулировать свой ответ.

Система оценивания:

Контрольная работа состоит из одной части, содержащей 15 заданий. За каждое задание выставляется 1 балл.

Максимальный балл составляет 15.

Ответы к заданиям «Грамматические ошибки».

Критерии оценивания:

«5» — 14-15

«4» — 11-13

«3» — 7-10

«2» — 0-6

Контрольная работа по теме «Грамматические ошибки».

Вариант №1.

1.Установите название грамматической ошибки в предложении «По приезду в Петербург экскурсанты сразу же отправились в Эрмитаж».

1) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

3) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

4) ошибка в построении предложения с однородными членами.

5) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

6) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

7) неправильное построение предложения с косвенной речью

2.Установите название грамматической ошибки в предложении «Ознакомьтесь со списком учеников, успешно сдавшими экзамен по русскому языку».

1) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

2)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

3)неправильное построение предложения с косвенной речью

4) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

5)ошибка в построении предложения с однородными членами.

6)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

7)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

3.Установите название грамматической ошибки в предложении «Те, кто добивается в спорте больших успехов, становится примером для подражания».

1)неправильное построение предложения с косвенной речью

2) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

3)ошибка в построении предложения с однородными членами.

4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

5)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

6)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

4.Установите название грамматической ошибки в предложении «Все, кто были на спектакле, остались довольны постановкой».

1)неправильное построение предложения с косвенной речью

2) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

3)ошибка в построении предложения с однородными членами.

4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

5)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

6)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

5.Установите название грамматической ошибки в предложении «О поэме А.Блока «Двенадцати» споры не утихают до сих пор».

1)ошибка в построении предложения с однородными членами.

2)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

3)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

4)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

5)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

6)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

7)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

6.Установите название грамматической ошибки в предложении «Свалившись с размаху в озеро, мне стало стыдно за свою неуклюжесть».

1)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

2)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

3)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

4)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

5)ошибка в построении предложения с однородными членами.

6)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

7)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

7.Установите название грамматической ошибки в предложении «Обучив лошадь всем премудростям выездки, наездника ждёт заслуженная награда».

1)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

2)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

3)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

4)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

5)ошибка в построении предложения с однородными членами.

6)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

7)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

8.Установите название грамматической ошибки в предложении «Сестры ждали и радовались предстоящим каникулам».

1)ошибка в построении предложения с однородными членами.

2)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

3)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

4)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

5)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

6)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

7)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

9.Установите название грамматической ошибки в предложении «Я не часто пишу письма родителям и забывал им позвонить».

1)ошибка в построении сложного предложения

2)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

3)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

4)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

5)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

6) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

10.Установите название грамматической ошибки в предложении «Я.Ивашкевич удивлялся, что насколько у книги в наше время много соперников».

1)ошибка в построении сложного предложения

2)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

3)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

4)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

5)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

6) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

11.Установите название грамматической ошибки в предложении «Размышляя о роли поэта и поэзии, А.С.Пушкин говорит, что долго буду тем любезен я народу, что чувства добрые я лирой пробуждал».

1)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

2)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

3)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

4)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

5)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

6)ошибка в построении сложного предложения

7)неправильное построение предложения с косвенной речью

12.Установите название грамматической ошибки в предложении «Н.А.Некрасов писал, что «я лиру посвятил народу своему».

1)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

2)ошибка в построении сложного предложения

3)неправильное построение предложения с косвенной речью

4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

5)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

6)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

13.Установите название грамматической ошибки в предложении «Улица Арбат расположен в центре Москвы».

1)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

2)ошибка в построении сложного предложения

3)неправильное построение предложения с косвенной речью

4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

5)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

6)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

14.Установите название грамматической ошибки в предложении «Этот человек стал для меня образцом благородства, у которого я многому научился».

1)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

2)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

3)неправильное построение предложения с косвенной речью

4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

5)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

6)ошибка в построении сложного предложения

7)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

15.Установите название грамматической ошибки в предложении «Положение в области использования шоссейных дорог, существовавшие до сих пор, не удовлетворяет уже возросшим требованиям транспорта».

1)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

2)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

3)неправильное построение предложения с косвенной речью

4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

5)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

6)ошибка в построении сложного предложения

7)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

Контрольная работа по теме «Грамматические ошибки».

Вариант 2.

1.Установите название грамматической ошибки в предложении «Директор оценил важность поставленной проблемы перед работниками предприятия».

1) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

3) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

4) ошибка в построении предложения с однородными членами.

5) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

6) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

7) неправильное построение предложения с косвенной речью

2.Установите название грамматической ошибки в предложении «О романе Булгакова «Мастере и Маргарите» критики спорят до сих пор».

1) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

2)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

3)неправильное построение предложения с косвенной речью

4) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

5)ошибка в построении предложения с однородными членами.

6)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

7)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

3.Установите название грамматической ошибки в предложении «Все, кто были на спектакле, остались довольны постановкой».

1)неправильное построение предложения с косвенной речью

2) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

3)ошибка в построении предложения с однородными членами.

4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

5)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

6)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

4.Установите название грамматической ошибки в предложении «Те, кто добивается в спорте больших успехов, становится примером для подражания».

1)неправильное построение предложения с косвенной речью

2) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

3)ошибка в построении предложения с однородными членами.

4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

5)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

6)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

5.Установите название грамматической ошибки в предложении «После удара стихии формируются добровольные дружины и будут помогать нуждающимся».

1)ошибка в построении предложения с однородными членами.

2)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

3)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

4)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

5)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

6)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

7)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

6.Установите название грамматической ошибки в предложении «Обучив лошадь всем премудростям выездки, наездника ждёт заслуженная награда».

1)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

2)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

3)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

4)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

5)ошибка в построении предложения с однородными членами.

6)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

7)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

7.Установите название грамматической ошибки в предложении «Свалившись с размаху в озеро, мне стало стыдно за свою неуклюжесть».

1)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

2)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

3)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

4)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

5)ошибка в построении предложения с однородными членами.

6)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

7)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

8.Установите название грамматической ошибки в предложении «В Петрозаводске я исследовал и начал серьезно интересоваться архивами».

1)ошибка в построении предложения с однородными членами.

2)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

3)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

4)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

5)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

6)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

7)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

9.Установите название грамматической ошибки в предложении «Я.Ивашкевич удивлялся, что насколько у книги в наше время много соперников».

1)ошибка в построении сложного предложения

2)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

3)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

4)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

5)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

6) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

10.Установите название грамматической ошибки в предложении «Я не часто пишу письма родителям и забывал им позвонить».

1)ошибка в построении сложного предложения

2)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

3)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

4)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

5)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

6) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

11.Установите название грамматической ошибки в предложении «По окончанию университета выпускник может преподавать математику в школе или работать в одном из научно-исследовательских институтов».

1)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

2)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

3)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

4)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

5)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

6)ошибка в построении сложного предложения

7)неправильное построение предложения с косвенной речью

12.Установите название грамматической ошибки в предложении «Улица Арбат расположен в центре Москвы».

1)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

2)ошибка в построении сложного предложения

3)неправильное построение предложения с косвенной речью

4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

5)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

6)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

13.Установите название грамматической ошибки в предложении «Н.А.Некрасов писал, что «я лиру посвятил народу своему».

1)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

2)ошибка в построении сложного предложения

3)неправильное построение предложения с косвенной речью

4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

5)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

6)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

14.Установите название грамматической ошибки в предложении «Положение в области использования шоссейных дорог, существовавшие до сих пор, не удовлетворяет уже возросшим требованиям транспорта».

1)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

2)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

3)неправильное построение предложения с косвенной речью

4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

5)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

6)ошибка в построении сложного предложения

7)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

15.Установите название грамматической ошибки в предложении «Этот человек стал для меня образцом благородства, у которого я многому научился».

1)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

2)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

3)неправильное построение предложения с косвенной речью

4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

5)нарушение в построении предложения с причастным оборотом

6)ошибка в построении сложного предложения

7)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

Контрольная работа «Нормы русского языка» (10 класс)

Контрольная работа «Нормы русского языка» (10 класс) Вариант 1.

1. Отметьте словосочетание, в котором прилагательное правильно согласовано с существит.:

1.полученный  бандероль   2.молодая  картофель   3.   больная мозоль    4.  яичная  шампунь

   2.   Найдите предложение с ошибкой:

         1.   Интервью с актером близилось к концу

         2.   Свои знания подросток почерпнул со страниц Псалтыря

         3.   В универмаге продается красивая тюль

         4.   Кофе готовился недолго

3. Отметьте  существительное, которое имеет форму только мн.ч. :

                 1.   белила  2.   дары  3.   сплетни  4.   беспорядки

3. Найдите ошибку в образовании формы Р.п. мн. Ч :

                 1. нет ананасов 2. нет патиссонов  3.нет армян  4. нет чулков

5. Найдите вариант слова с ударением на последнем слоге:

А) центнер, Б) копировать, В) начал, Г) газопровод, Д) камбала.

6. В каком ряду все слова – синонимы?

А) время, период, эпоха, эра;

Б) лингвист, историк, литературовед;

В) фрукты, овощи, вишня;

Г) сосна, тополь, ясень;

Д) тарелка, вилка, ложка.

7. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Обработав статистические данные,

1) учёные определили, насколько быстро изменяется язык.

2) была выявлена интересная закономерность развития языка.

3) подтвердилась гипотеза о существовании общих для всех языков законов.

4) для лингвистов многое осталось не вполне ясным.

8. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) дыш..шь, обид..вший

2) эконом..шь, замасл..нный

3) дремл..шь, приемл..мый

4) реж..шь, прикле..вший

9. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) более пятиста человек

Контрольная работа «Нормы русского языка» (10 класс) Вариант 2.

1.Отметьте словосочетание, в котором прилагательное правильно согласовано с существительным:

1. концертная  рояль 2.свежий овощ 3. красивая тюль 4. вкусный фасоль

2.Найдите предложение с ошибкой:

1. Мы подъехали к многоводному  Миссисипи

2. И на покорный рояль властительно ложились руки

3. Жаркое солнце смотрит на зеленоватое море, точно сквозь тонкую серую вуаль

4. Белая клавиша в рояле западала.

3. Отметьте  существительное, которое имеет форму только мн.ч. :

                  1.   недра   2.   деревни   3.   галактика     4.   крестьяне

4. Из перечисленных форм существительных в Р.п. мн. ч. к числу нормативных относятся:

а) помидор, б) яблок,   в) абрикосов, г) мандарин 

5. В каком слове ударение падает на второй слог?

А) квартал Б) каталог В) дозвонишься Г) средства Д) некролог

6. Укажите слова, не являющиеся паронимами:

А) эффектный, эффективный; Б) представить, предоставить; В) фарш, фарс;

Г) командировочные, командированные.

7. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Опасаясь, что среди русского дворянства распространится мода на дуэли,

1) они были строжайше запрещены Петром I.

9. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) в шкафу

2) пять полотенец

3) шестисот семи человек

4) ихние дела

Контрольная работа по теме «Функции» для 10 класса (4 варианта)

Вариант №1

1. Функция y = f (x) задана своим графиком (рис. 1). Найдите по графику:

1. область определения:
   
   Ответ
2. область значений функции:
   
   Ответ
3. промежутки возрастания:
   
   Ответ
4. нули функции:
   
   Ответ
5. наибольшее значение функции:
   Ответ

2. Найдите область определения функции

3. Постройте график функции

4. Постройте график функции

5. Решите уравнение

6. Решите уравнение

Вариант №2

1. Функция y = f (x) задана своим графиком (рис. 1). Найдите по графику:

1. область определения:
   
   Ответ
2. область значений функции:
   
   Ответ
3. промежутки возрастания:
   
   Ответ
4. нули функции:
   
   Ответ
5. наибольшее значение функции:
   
   Ответ

2. Найдите область определения функции:

3. Постройте график функции

4. Постройте график функции

5. Решите уравнение

6. Решите уравнение

Вариант №3

1. Функция y = f (x) задана своим графиком (рис. 1). Найдите по графику:

1. область определения:
   
   Ответ
2. область значений функции:
   
   Ответ
3. промежутки возрастания:
   
   Ответ
4. нули функции:
   
   Ответ
5. наибольшее значение функции:
   
   Ответ

2. Найдите область определения функции:

3. Постройте график функции

4. Постройте график функции

5. Решите уравнение

6. Решите уравнение

Вариант №4

1. Функция y = f (x) задана своим графиком (рис. 1). Найдите по графику:

1. область определения:
   
   Ответ
2. область значений функции:
   
   Ответ
3. промежутки возрастания:
   
   Ответ
4. нули функции:
   
   Ответ
5. наибольшее значение функции:
   
   Ответ

2. Найдите область определения функции:

3. Постройте график функции

4. Постройте график функции

5. Решите уравнение

6. Решите уравнение

Итоговая контрольная работа по математике 10 класс

Вариант 1

Часть 1.

1. Вычислите:

2. Най­ди­те зна­че­ние вы­ра­же­ния

3.На ри­сун­ке изоб­ражён гра­фик функ­ции y=f(x) и ка­са­тель­ная к нему в точке с абс­цис­сой . Найди­те зна­че­ние про­из­вод­ной функ­ции f(x) в точке . ­

4. Найдите

5. Решите уравнение

6. Ма­те­ри­аль­ная точка дви­жет­ся пря­мо­ли­ней­но по за­ко­ну

(где x — рас­сто­я­ние от точки от­сче­та в мет­рах, t — время в се­кун­дах, из­ме­рен­ное с на­ча­ла дви­же­ния). Най­ди­те ее ско­рость (в м/с) в мо­мент вре­ме­ни t = 9 с.

7. Най­ди­те пло­щадь по­верх­но­сти пра­виль­ной че­ты­рех­уголь­ной пи­ра­ми­ды, сто­ро­ны ос­но­ва­ния ко­то­рой равны 6 и вы­со­та равна 4.

8. На ри­сун­ке изоб­ра­жен гра­фик функ­ции , опре­де­лен­ной на ин­тер­ва­ле (−6; 8). Опре­де­ли­те ко­ли­че­ство целых точек, в ко­то­рых про­из­вод­ная функ­ции по­ло­жи­тель­на.

Часть 2.

9. а) Решите уравнение

б) Укажите корни, принадлежащие отрезку

10. В правильной треугольной призме , все рёбра которой равны 2, найдите косинус угла между прямыми ВА₁ и СА₁ .

Вариант № 2

Часть 1.

1.Вычислите:.

2. Най­ди­те зна­че­ние вы­ра­же­ния

3. На ри­сун­ке изоб­ражён гра­фик функ­ции y=f(x) и ка­са­тель­ная к нему в точке с абс­цис­сой . Най­ди­те зна­че­ние про­из­вод­ной функ­ции f(x) в точке .

4.Найдите

5. Решите уравнение

6. Ма­те­ри­аль­ная точка дви­жет­ся пря­мо­ли­ней­но по за­ко­ну

(где x — рас­сто­я­ние от точки от­сче­та в мет­рах, t — время в се­кун­дах, из­ме­рен­ное с на­ча­ла дви­же­ния). Най­ди­те ее ско­рость в (м/с) в мо­мент вре­ме­ни t = 6 с. 

7. В пра­виль­ной тре­уголь­ной пи­ра­ми­де SABC точка M – се­ре­ди­на ребра AB, S – вер­ши­на. Из­вест­но, что BC = 3, а пло­щадь бо­ко­вой

по­верх­но­сти пи­ра­ми­ды равна 45. Най­ди­те длину от­рез­ка SM.

8. На ри­сун­ке изоб­ра­жен гра­фик функ­ции , опре­де­лен­ной на ин­тер­ва­ле (−5; 5). Опре­де­ли­те ко­ли­че­ство целых точек, в ко­то­рых про­из­вод­ная функ­ции  от­ри­ца­тель­на.

Часть 2.

9. а) Решите уравнение

б) Найдите корни, принадлежащие отрезку

10. В правильной шестиугольной призме ABCDEF, все рёбра которой равны 1, найдите расстояние от точки В до прямой.

Вариант № 3

Часть 1.

Вариант №3.

1.Вычислите:.

2.Най­ди­те зна­че­ние вы­ра­же­ния

3.На ри­сун­ке изоб­ражён гра­фик функ­ции y=f(x) и ка­са­тель­ная к нему в точке с абс­цис­сой . Най­ди­те зна­че­ние про­из­вод­ной функ­ции f(x) в точке .

4.Найдите

5.Решите уравнение

6. Ма­те­ри­аль­ная точка дви­жет­ся пря­мо­ли­ней­но по за­ко­ну

(где x — рас­сто­я­ние от точки от­сче­та в мет­рах, t — время в се­кун­дах, из­ме­рен­ное с на­ча­ла дви­же­ния). Най­ди­те ее ско­рость в (м/с) в мо­мент вре­ме­ни

7.Сто­ро­ны ос­но­ва­ния пра­виль­ной четырёхуголь­ной призмы равны 6, бо­ко­вые рёбра равны 5. Най­ди­те пло­щадь по­верх­но­сти этой призмы.

8.На ри­сун­ке изоб­ра­жен гра­фик функ­ции y=f(x), опре­де­лен­ной на ин­тер­ва­ле (−2; 12). Най­ди­те сумму точек экс­тре­му­ма функ­ции f(x).

Часть 2

9.а) Решите уравнение

б) Укажите корни, принадлежащие отрезку

10. В правильной шестиугольной пирамиде SABCDEF, боковые рёбра которой равны 5, а стороны основания – 3, найдите косинус угла между прямой CE и плоскостью SBC.

Вариант 1

Часть 1.

1. Вычислите:

2. Най­ди­те зна­че­ние вы­ра­же­ния

3.На ри­сун­ке изоб­ражён гра­фик функ­ции y=f(x) и ка­са­тель­ная к нему в точке с абс­цис­сой . Найди­те зна­че­ние про­из­вод­ной функ­ции f(x) в точке . ­

4. Найдите

5. Решите уравнение

6. Ма­те­ри­аль­ная точка дви­жет­ся пря­мо­ли­ней­но по за­ко­ну

(где x — рас­сто­я­ние от точки от­сче­та в мет­рах, t — время в се­кун­дах, из­ме­рен­ное с на­ча­ла дви­же­ния). Най­ди­те ее ско­рость (в м/с) в мо­мент вре­ме­ни t = 9 с.

7. Най­ди­те пло­щадь по­верх­но­сти пра­виль­ной че­ты­рех­уголь­ной пи­ра­ми­ды, сто­ро­ны ос­но­ва­ния ко­то­рой равны 6 и вы­со­та равна 4.

8. На ри­сун­ке изоб­ра­жен гра­фик функ­ции , опре­де­лен­ной на ин­тер­ва­ле (−6; 8). Опре­де­ли­те ко­ли­че­ство целых точек, в ко­то­рых про­из­вод­ная функ­ции по­ло­жи­тель­на.

Часть 2.

9. а) Решите уравнение

б) Укажите корни, принадлежащие отрезку

10. В правильной треугольной призме , все рёбра которой равны 2, найдите косинус угла между прямыми ВА₁ и СА₁ .

Вариант № 2

Часть 1.

1.Вычислите:.

2. Най­ди­те зна­че­ние вы­ра­же­ния

3. На ри­сун­ке изоб­ражён гра­фик функ­ции y=f(x) и ка­са­тель­ная к нему в точке с абс­цис­сой . Най­ди­те зна­че­ние про­из­вод­ной функ­ции f(x) в точке .

4.Найдите

5. Решите уравнение

6. Ма­те­ри­аль­ная точка дви­жет­ся пря­мо­ли­ней­но по за­ко­ну

(где x — рас­сто­я­ние от точки от­сче­та в мет­рах, t — время в се­кун­дах, из­ме­рен­ное с на­ча­ла дви­же­ния). Най­ди­те ее ско­рость в (м/с) в мо­мент вре­ме­ни t = 6 с. 

7. В пра­виль­ной тре­уголь­ной пи­ра­ми­де SABC точка M – се­ре­ди­на ребра AB, S – вер­ши­на. Из­вест­но, что BC = 3, а пло­щадь бо­ко­вой

по­верх­но­сти пи­ра­ми­ды равна 45. Най­ди­те длину от­рез­ка SM.

8. На ри­сун­ке изоб­ра­жен гра­фик функ­ции , опре­де­лен­ной на ин­тер­ва­ле (−5; 5). Опре­де­ли­те ко­ли­че­ство целых точек, в ко­то­рых про­из­вод­ная функ­ции  от­ри­ца­тель­на.

Часть 2

9. а) Решите уравнение

б) Найдите корни, принадлежащие отрезку

10. В правильной шестиугольной призме ABCDEF, все рёбра которой равны 1, найдите расстояние от точки В до прямой.

Вариант № 3

Часть 1.

1.Вычислите:.

2.Най­ди­те зна­че­ние вы­ра­же­ния

3.На ри­сун­ке изоб­ражён гра­фик функ­ции y=f(x) и ка­са­тель­ная к нему в точке с абс­цис­сой . Най­ди­те зна­че­ние про­из­вод­ной функ­ции f(x) в точке .

4.Найдите

5.Решите уравнение

6. Ма­те­ри­аль­ная точка дви­жет­ся пря­мо­ли­ней­но по за­ко­ну

(где x — рас­сто­я­ние от точки от­сче­та в мет­рах, t — время в се­кун­дах, из­ме­рен­ное с на­ча­ла дви­же­ния). Най­ди­те ее ско­рость в (м/с) в мо­мент вре­ме­ни

7.Сто­ро­ны ос­но­ва­ния пра­виль­ной четырёхуголь­ной призмы равны 6, бо­ко­вые рёбра равны 5. Най­ди­те пло­щадь по­верх­но­сти этой призмы.

8.На ри­сун­ке изоб­ра­жен гра­фик функ­ции y=f(x), опре­де­лен­ной на ин­тер­ва­ле (−2; 12). Най­ди­те сумму точек экс­тре­му­ма функ­ции f(x).

Часть 2

9.а) Решите уравнение

б) Укажите корни, принадлежащие отрезку

10. В правильной шестиугольной пирамиде SABCDEF, боковые рёбра которой равны 5, а стороны основания – 3, найдите косинус угла между прямой CE и плоскостью SBC.

Критерии оценивания работы:

Каждое задание 1 части (№1-№8) оценивается в один балл, задания №9 2 части оценивается в 2 балла, задание №10 части 2 оценивается в 3 балла.

Критерии оценивания работы по алгебре и началам анализа:

Опции тестирования и обследования | Справка Blackboard

Об исключениях из оценки

При возникновении особых обстоятельств вы можете сделать отдельному учащемуся исключение по конкретному тесту или заданию. Исключение составляют дополнительные попытки или расширенный доступ, даже если оценка скрыта от других учащихся. Вы можете расширить доступ с включенным показом и скрыть после дат, которые отличаются от установленного срока.

Перед установкой отдельного исключения для расширенного доступа необходимо установить условную доступность — показывать и скрывать после дат.

Исключение отменяет две настройки, примененные ко всем остальным только для этой конкретной оценки. Учащиеся не видят добавленных вами исключений.

Вы устанавливаете исключения для тестов и заданий на странице «Отправленные» экзамена или в отдельной отправке. Вы можете использовать исключения для учащихся, у которых есть проблемы с Интернетом, с ограниченными возможностями или у которых есть различия в технологиях и языке.

Примеры:

• Тест с одной попыткой: разрешите больше попыток для слепого учащегося, который впервые хочет использовать технологию чтения с экрана.
• Задание с условной доступностью Скрыть после даты и времени : расширить доступ к заданию для учащегося с проблемами в Интернете. Однако, если срок и время выполнения такие же, как и в исходном Скрыть через время, отправка все равно будет помечена в журнале успеваемости как позднее.

Для группового назначения или группового теста вы можете предоставить отдельной группе исключение только для расширенного доступа. В настоящее время множественные попытки для группового оценивания не допускаются.

Подробнее о групповых исключениях

Исключения и приспособления

Исключения отличаются от условий, установленных вами в списке курсов. Размещение применяется ко всем срокам или временным ограничениям в вашем курсе для отдельного студента. В настоящее время исключения для отдельных учащихся или групп не допускаются в отношении сроков и временных ограничений. Исключения разрешены только для показа и скрытия после свиданий и дополнительных попыток.

Больше по ночам

Подробнее о том, как жилье работает с группами

Создание исключения оценки

На странице «Отправленные материалы» экзамена можно индивидуально добавить исключения для учащихся.Вы также можете добавить исключения на индивидуальной странице отправки учащегося или группы. Вы не можете добавить исключение для анонимной оценки.

Со страницы материалов оценки

На странице «Отправленные материалы» откройте меню в строке учащегося и выберите «Изменить настройки». Откроется панель «Изменить параметры отправки».

Вы можете изменить дату и время Показывать и Скрывать после, а также разрешить дополнительные попытки.

Подробнее при условии наличия

Вы не можете сохранить, пока не измените настройки.Если вы не хотите вносить какие-либо изменения, выберите «Отмена», чтобы закрыть панель.

Из индивидуальной подачи

На странице отправки учащегося или группы откройте меню рядом с таблицей оценок и выберите Исключения. Откроется панель «Изменить параметры отправки».

Пример расширенного доступа:

Если вы скрыли контент после определенной даты и времени, вы можете расширить доступ для отдельного учащегося.Например, «Тест 1» скрыт сегодня после 10:00. У студента проблемы с интернетом, поэтому вы продлите доступ только этому ученику до 18:00. Однако, если срок сдачи также наступает в 10 часов утра, отправка все равно будет помечена в журнале успеваемости как позднее.

В потоке активности учащийся получает уведомление о доступном тесте, но расширенный период доступа не указан в потоке или вместе с тестом. Вам нужно будет сообщить учащемуся о продолжительности расширенного периода доступа. Вам также нужно будет уведомить учащихся индивидуально, когда вы разрешите дополнительные попытки.

Появляется значок исключения

После того, как вы разрешите исключение для оценки учащегося, вы увидите значок рядом с именем учащегося. Значок исключения из экзамена — это тот же значок, который отображается для приспособлений. Если у учащегося есть жилье и исключение для экзамена, отображается только один значок.

Если вы копируете оценку из одного курса в другой, исключения не переносятся. Если вы копируете отдельные элементы в свой курс, для содержимого установлено значение «Скрыто от учащихся».Если вы копируете один курс в другой, данные о студентах не копируются.

Добавить исключение после публикации оценки

Вы можете предложить учащемуся исключение для экзамена, который вы уже поставили и опубликовали. Например, если вы хотите, чтобы учащийся повторил автоматически оцениваемый тест, в котором больше нет попыток, вы можете добавить дополнительную попытку. Вам нужно будет сообщить студенту о дополнительной попытке, так как система не отправляет уведомление.

Автоматическая установка нуля

Если вы применили автоматические нули для неотправленных работ в вашем курсе, у учащегося будет ноль даже после того, как вы добавите исключение.Автоматический ноль заменяется после того, как вы поставите оценку отправке.

Подробнее об автоматических нулях

Экзамены

— Шкала оценок: как отвечать на вопросы с несколькими вариантами ответов с разным количеством вариантов

Я считаю, что вариант № 2 является правильным с учетом описываемых вами обстоятельств.

По сути, вы хотите, чтобы каждый вопрос в этом тесте с несколькими вариантами ответов, независимо от количества возможных ответов, оценивался в 1 доллар, если учащийся продемонстрировал, что он знает ответ на вопрос, и 0 долларов в противном случае. .Это единственный фундаментальный способ сделать каждый вопрос одинаковым. Все остальное — это просто умное изменение масштаба.

Самый распространенный способ сформулировать это — дать 1 $ балла за правильный ответ и 0 $ баллов за неправильный ответ. Однако усложняет это тот факт, что ученик может получить правильный ответ, просто угадав. Итак, вы решаете дать им «стимул» (на самом деле просто убрать преимущество из предыдущего выбора), чтобы они не отвечали, если они не имеют ни малейшего представления, дав им $ 1 / n $ баллов, ожидаемую ценность от случайного угадывания, за то, что они оставили вопрос пустой.В вашем сценарии это 1/4 $ балла за вопрос с четырьмя вариантами ответа и 1/2 $ балл за вопрос «правда-ложь».

Если вы увеличите это в 4 раза, чтобы значения точек были целыми, вы получите:

$$ \ begin {matrix}
P_4 = 4 & O_4 = 1 & p_4 = 0 \\
P_2 = 4 и O_2 = 2 и p_2 = 0
\ end {matrix} $$

И если вы вычтете из каждой строки достаточно, чтобы сделать $ O_n $ равным $ 0 $ во всех случаях, вы получите:

$$ \ begin {matrix}
P_4 = 3 & O_4 = 0 & p_4 = -1 \\
P_2 = 2 & O_2 = 0 & p_2 = -2
\ end {matrix} $$

, это как раз ваш второй вариант.

Другой, менее распространенный способ сформулировать это — дать 1 $ балла за правильный ответ, а $ 0 $ указать ожидаемое значение случайного угадывания. Это также соответствует описанию, если предположить, что вы приравниваете случайное угадывание к «ничего не зная о вопросе». В этом случае вам понадобится матрица, в которой верно следующее:

$$ \ begin {matrix}
P_4 = 1 & O_4 = 0 & 3p_4 + P_4 = 0 \\
P_2 = 1 и O_2 = 0 и p_2 + P_2 = 0
\ end {matrix} $$

Решите эти два уравнения справа, и мы получим:

$$ \ begin {matrix}
P_4 = 1 & O_4 = 0 & p_4 = -1/3 \\
P_2 = 1 и O_2 = 0 и p_2 = -1
\ end {matrix} $$

И увеличьте его на три, чтобы значения точек были целыми:

$$ \ begin {matrix}
P_4 = 3 & O_4 = 0 & p_4 = -1 \\
P_2 = 3 и O_2 = 0 и p_2 = -3
\ end {matrix} $$

и мы получим ваш третий вариант.

Итак, мы сузили наш выбор до вариантов 2 и 3, потому что первые два не учитывают модель «1 доллар за знание, 0 долларов за незнание».

На этом этапе я бы выбрал вариант 2 по двум причинам:

1. Он следует более традиционной формулировке: 1 балл за правильный ответ и 0 баллов за неправильный ответ.

2. По ощущениям эстетичнее. Наложение штрафа в размере $ -3 $ за неправильный ответ на вопрос «правда-ложь» кажется слишком серьезным, чтобы возложить на него вопрос «правда-ложь».

Обратите внимание на то, что экзамены AP, прежде чем они полностью отказались от штрафов, проходили с вариантом 3, в котором снимались баллы в размере 1/4 доллара за неправильные ответы на вопросы с вариантами выбора по 5 долларов и балл по 1/3 доллара за неправильные ответы на вопросы с вариантами ответов по 4 доллара США. . Однако нет большой разницы между $ 1/4 $ и $ 1/3 $, в то время как разница между $ -1 / 3 $ и $ -1 $ огромна.

При этом мне действительно нужно критиковать использование здесь штрафов за неправильные ответы на экзаменах с несколькими вариантами ответов.Я совершенно не понимаю, как получение неправильного ответа каким-то образом демонстрирует, что ученик знает меньше, чем ничего о вопросе, или, наоборот, как оставление пустого ответа означает, что ученик знает о вопросе больше, чем то, как пройти тест.

Вы можете (и большинство людей) делаете это, чтобы компенсировать тот факт, что получение правильного ответа не означает, что не обязательно демонстрирует, что учащийся знает ответ на вопрос.Но это недостаток, присущий тестам с множественным выбором. Вы не можете избавиться от этого, просто оставив пустой ответ равной альтернативой (что на самом деле делает штраф ожидаемого значения).

Что такое коэффициент для оцениваемых предметов? — Школьная поддержка

К отдельному оцениваемому элементу может применяться коэффициент, который позволит этой оценке иметь относительно высокий или низкий вес при вычислении оценки категории оцениваемой категории. По умолчанию это значение равно 1,00 для всех материалов, поэтому, если этот параметр не изменить, все материалы в курсе будут иметь одинаковый вес.

Коэффициент для любого оцениваемого элемента (задания, тесты / контрольные вопросы, обсуждения) умножает вес максимального балла на число, введенное в поле фактора. Например:

Если тест A имеет максимальное значение 10 баллов и коэффициент 1,0, а тест B имеет максимальное значение 1 балла и коэффициент 10,0, то тест B имеет вес в 10 раз больше, чем тест A, так что идеальный балл по каждому товар по сути стоит столько же.

То есть, если учащийся набрал ноль баллов за одно задание и максимальное количество баллов за другое задание, рассчитанный общий процент будет равен 50% для двух тестов.

Точно так же, если Задание A имеет максимальное значение 10 баллов и Фактор 1,0, а Задание B имеет максимальное значение 10 баллов и Коэффициент 2,0, то Задание B имеет вес в 2 раза больше, чем Задание A.

Если учащийся получает ноль за Задание A и максимальное количество баллов за Задание B, рассчитанное общее среднее значение составит 67%. Однако, если учащийся получает максимальное количество баллов за Задание A и ноль за Задание B, рассчитанное общее среднее значение будет 33%, потому что Задание B стоит вдвое больше баллов, чем Задание A.

Примечание: Если коэффициент установлен на 0 для определенного материала, оценка этого элемента не используется при вычислении оценки категории.

Где я могу найти факторную характеристику?

Возможность добавлять факторы находится в области параметров оценивания оцениваемых элементов (задания, тесты / викторины, обсуждения). Вы увидите эту опцию при создании задания, теста / викторины или обсуждения. Для существующих оцениваемых элементов нажмите на шестеренку справа от элемента и выберите опцию Изменить , чтобы добавить факторы.

Если вы отметите категорию элемента как Среднесрочная / Окончательная, то применить коэффициент к этому элементу невозможно.

Понимание того, как рассчитывается фактор

Примечание: Возврат оценок Schoology в SIS поддерживает только коэффициент 1 для каждого задания. SIS вычисляет задания с другими факторами в Schoology, как имеющие коэффициент 1. Это означает, что если вы синхронизируете оценки с SIS, для каждого задания должен быть установлен коэффициент 1, чтобы оценки могли правильно рассчитываться в SIS и Schoology.

Способ применения коэффициента при расчете оценки учащихся зависит от того, какая у вас категория оценок, рассчитываемая по общим баллам или процентам. Щелкните Grade Set Up , чтобы проверить, как рассчитывается ваша оценочная категория. Щелкните название категории и обратите внимание на то, рассчитывается ли она: по проценту или по общему количеству баллов.

Фактор категорий оценок на основе процентов

Процентная оценка для всех материалов в категории усредняется, чтобы получить процентную оценку для категории.

Пример данных для одного студента:

Различные факторы определяют относительный вес каждого материала по сравнению с другими материалами в категории.

Расчет процентного балла категории = (сумма [произведение каждого материала% балла * фактор этого материала]) / сумма всех факторов

= (66,7 * 1 + 85,7 * 1,5 + 88 * 0 + 93,8 * 2) /4,5

= 85%

Фактор в категориях оценки по общему количеству баллов

В категории оценок, рассчитываемой по общему количеству баллов, возможные баллы для всех материалов в категории делятся на общий балл и умножаются на 100, чтобы получить общую процентную оценку.

Используя тот же набор данных, подумайте, чем отличается расчет, когда вы выбираете Общее количество баллов для своей категории, в которой у вас есть материалы курса с примененным коэффициентом:

Расчет процентной оценки категории = (сумма [произведение количества полученных баллов * коэффициент материала]) / (сумма [произведение количества, если возможно, баллов * коэффициента материала)} * 100

= ((30 * 1 + 60 * 1.5 + 22 * ​​0 + 75 * 2) / (45 * 1 + 70 * 1,5 + 25 * 0 + 80 * 2)) * 100

= 87,1%

Понимание вашего отчета о патологии: рак простаты

При проведении биопсии предстательной железы взятые образцы были изучены под микроскопом врачом-специалистом с многолетней подготовкой под названием патолог . Патологоанатом отправляет вашему врачу отчет с диагнозом для каждого взятого образца. Информация в этом отчете будет использоваться для управления вашим лечением.Следующие вопросы и ответы призваны помочь вам понять медицинский язык, который вы можете найти в отчете о патологии по результатам биопсии простаты.

Что означает, если в моем отчете о биопсии упоминается слово «ядро»?

Самым распространенным типом биопсии простаты является биопсия стержневой иглы. Для этой процедуры врач вводит тонкую полую иглу в предстательную железу. Когда игла вытаскивается, она удаляет небольшой цилиндр ткани простаты, называемый стержнем .Это часто повторяется несколько раз для отбора проб из разных областей простаты.

В вашем отчете о патологии каждое ядро ​​будет перечислено отдельно по номеру (или букве), присвоенному ему патологом, причем каждому ядру (образцу биопсии) будет поставлен собственный диагноз. Если обнаруживается рак или какая-либо другая проблема, она часто встречается не в каждом ядре, поэтому вам нужно посмотреть диагнозы для всех ядер, чтобы знать, что с вами происходит.

Что такое аденокарцинома?

Аденокарцинома — это тип рака, который развивается в клетках железы.Это наиболее распространенный тип рака предстательной железы.

Что такое оценка Глисона или оценка Глисона? Что означают числа в шкале Глисона, например 3 + 4 = 7 или 3 + 3 = 6?

Патологоанатомы оценивают рак простаты, используя числа от 1 до 5 в зависимости от того, насколько клетки раковой ткани выглядят как нормальная ткань предстательной железы под микроскопом. Это называется системой Глисона . Уровни 1 и 2 не часто используются для биопсии — большинство образцов биопсии имеют степень 3 или выше.

• Если раковая ткань очень похожа на нормальную ткань простаты, присваивается оценка 1.
• Если раковые клетки и характер их роста выглядят очень ненормально, присваивается 5 баллов.
• Классы 2–4 имеют промежуточные характеристики.

Поскольку при раке простаты часто бывают области с разной степенью, степень присваивается двум областям, которые составляют большую часть рака. Эти 2 балла складываются, чтобы получить балл Глисона (также называемый суммой Глисона ).Максимальный балл по шкале Глисона — 10.

Первый присвоенный номер — это класс, который наиболее часто встречается при опухоли. Например, если оценка Глисона записана как 3 + 4 = 7, это означает, что большая часть опухоли относится к 3-й степени, а меньшая — к 4-й степени, и они добавляются для получения 7 баллов по шкале Глисона. в вашем отчете указаны баллы Глисона 7/10, Глисона 7 (3 + 4) или комбинированная оценка Глисона 7 баллов.

Если опухоль относится к одной и той же степени (например, степени 3), то оценка по Глисону указывается как 3 + 3 = 6.

Хотя чаще всего оценка Глисона основывается на 2 областях, которые составляют большую часть рака, есть некоторые исключения, когда в основной выборке либо много высокозлокачественных опухолей, либо имеется 3 степени, включая рак высокой степени. В этих случаях способ определения шкалы Глисона изменяется, чтобы отразить агрессивный характер рака.

Чем выше показатель Глисона, тем больше вероятность того, что ваш рак будет расти и быстро распространяться.

Что значит иметь балл по Глисону 6, 7, 8 или 9-10?

Поскольку классы 1 и 2 не часто используются для биопсии, самый низкий балл Глисона для рака, обнаруженного при биопсии простаты, равен 6.Эти виды рака могут быть названы хорошо дифференцированными или низкосортными и, вероятно, будут менее агрессивными; то есть они имеют тенденцию медленно расти и распространяться.

Раки с оценкой по шкале Глисона от 8 до 10 могут быть названы низкодифференцированными или высокодифференцированными . Эти виды рака, вероятно, будут расти и распространяться быстрее, хотя рак с оценкой 9-10 по шкале Глисона в два раза чаще растет и распространяется быстрее, чем рак с 8 баллами по шкале Глисона.

Ракам с оценкой 7 по шкале Глисона может быть присвоена оценка по Глисону 3 + 4 = 7 или по шкале Глисона 4 + 3 = 7:

• Оценка по шкале Глисона 3 + 4 = 7 опухолей по-прежнему имеют хороший прогноз (прогноз), хотя и не так хорош, как опухоль с оценкой 6 по шкале Глисона.
• Опухоль по шкале Глисона 4 + 3 = 7 с большей вероятностью будет расти и распространяться, чем опухоль 3 + 4 = 7, но не с такой вероятностью, как опухоль с оценкой 8 по шкале Глисона.

Что означает наличие разных образцов керна с разными оценками Глисона?

Ядра могут быть образцами из разных областей одной и той же опухоли или разных опухолей простаты. Поскольку степень может варьироваться в пределах одной и той же опухоли или между разными опухолями, разные образцы (ядра), взятые из вашей простаты, могут иметь разные баллы Глисона.Как правило, самый высокий (наибольшее число) балл по шкале Глисона будет использоваться вашим врачом для прогнозирования вашего прогноза и принятия решения о вариантах лечения.

Может ли оценка Глисона на моей биопсии действительно сказать, какова степень рака всей простаты?

Поскольку биопсия простаты представляет собой образцы ткани из разных областей простаты, оценка по шкале Глисона при биопсии обычно отражает истинную степень вашего рака. Однако примерно в 1 из 5 случаев оценка биопсии ниже истинной, потому что биопсия пропускает более агрессивную (более агрессивную) область рака.Это может работать и в обратном направлении, когда истинная степень опухоли ниже, чем то, что видно на биопсии.

Насколько важна оценка Глисона?

Оценка Глисона очень важна для прогнозирования поведения рака простаты и определения лучших вариантов лечения. Тем не менее, другие факторы также важны, например:

• Уровень ПСА в крови
• Результаты ректального исследования
• Результаты визуальных исследований
• Какая часть каждого ядра состоит из рака
• Количество ядер, содержащих рак
• Обнаружен ли рак с обеих сторон простаты
• Распространился ли рак за пределы простаты

Что такое группы оценок?

Группы оценок

— это новый способ оценки рака простаты для решения некоторых проблем, связанных с системой оценок Глисона.

Как отмечалось выше, в настоящее время на практике самый низкий балл по шкале Глисона составляет 6, несмотря на теоретические оценки по шкале Глисона от 2 до 10. Это по понятным причинам заставляет некоторых пациентов думать, что их рак при биопсии находится в середине оценки. шкала. Это может усугубить их беспокойство по поводу своего диагноза и повысить вероятность того, что они почувствуют, что им нужно немедленно лечить.

Еще одна проблема с системой оценок Глисона состоит в том, что оценки Глисона часто делятся только на 3 группы (6, 7 и 8-10).Это неточно, так как оценка Глисона 7 состоит из двух баллов (3 + 4 = 7 и 4 + 3 = 7), причем последний имеет гораздо худший прогноз. Точно так же оценка по шкале Глисона 9 или 10 имеет худший прогноз, чем оценка по шкале Глисона 8.

Чтобы учесть эти различия, группы оценок варьируются от 1 (наиболее благоприятный) до 5 (наименее благоприятный):

• Группа оценок 1 = Глисон 6 (или меньше)
• Группа оценок 2 = Глисон 3 + 4 = 7
• Группа оценок 3 = Глисон 4 + 3 = 7
• Группа оценок 4 = Gleason 8
• Группа оценок 5 = Глисон 9-10

Хотя в конечном итоге система Grade Group может заменить систему Gleason, в настоящее время эти две системы указываются бок о бок.

Что это значит, если в моем отчете о биопсии упоминаются специальные тесты, такие как высокомолекулярный цитокератин (HMWCK), ck903, ck5 / 6, p63, p40, AMACR (рацемаза), 34BE12, коктейль PIN4 или ERG?

Это специальные тесты, которые патолог иногда использует для диагностики рака простаты. Не всем пациентам нужны эти тесты. Упоминание этих тестов в вашем отчете не влияет на точность вашего диагноза.

Что это значит, если в моей биопсии упоминается периневральная инвазия?

Периневральная инвазия означает, что раковые клетки окружают или движутся вдоль нервного волокна в простате.Когда это обнаруживается при биопсии, это означает, что вероятность того, что рак распространился за пределы простаты, выше. Тем не менее, периневральная инвазия не означает, что рак распространился, и другие факторы, такие как оценка Глисона и количество рака в ядрах, более важны. В некоторых случаях обнаружение периневральной инвазии может повлиять на лечение, поэтому, если в вашем отчете упоминается периневральная инвазия, вам следует обсудить это со своим врачом.

Что это значит, если помимо рака в моем отчете о биопсии также указывается интраэпителиальная неоплазия предстательной железы высокой степени или ПИН высокой степени?

Интраэпителиальная неоплазия предстательной железы высокой степени (ПИН высокой степени) является предраком предстательной железы.Это не важно для тех, кто уже болен раком простаты. В данном случае термин «высокозлокачественный» относится к ПИН, а не к раку, поэтому он не имеет никакого отношения к шкале Глисона или к тому, насколько агрессивен ваш рак.

Что это значит, если в моем отчете о биопсии, помимо рака, также упоминается острое воспаление (острый простатит) или хроническое воспаление (хронический простатит)?

Воспаление предстательной железы простатит . Большинство случаев простатита, о которых сообщается при биопсии, не вызваны инфекцией и не нуждаются в лечении.В некоторых случаях воспаление может повысить уровень ПСА, но оно не связано с раком простаты. Обнаружение простатита при биопсии человека с раком простаты не влияет на его прогноз или способ лечения рака.

Что это значит, если в моем отчете о биопсии также упоминается атрофия, аденоз или атипичная аденоматозная гиперплазия?

Все эти термины относятся к доброкачественным (не злокачественным) вещам, которые патолог может увидеть под микроскопом, но которые иногда могут выглядеть как рак.

Атрофия — это термин, используемый для описания усыхания ткани простаты (когда это видно под микроскопом). Когда это поражает всю предстательную железу, это называется диффузной атрофией . Чаще всего это вызвано гормонами или лучевой терапией простаты. Когда атрофия поражает только определенные области простаты, это называется очаговой атрофией . Под микроскопом очаговая атрофия иногда может выглядеть как рак простаты.

Атипичная аденоматозная гиперплазия (которую иногда называют аденозом ) — еще одно доброкачественное заболевание, которое иногда можно увидеть при биопсии простаты.

Обнаружение любого из них не имеет значения, если также присутствует рак простаты.

Что означает, если в моем отчете о биопсии упоминается семенной пузырек?

Семенные пузырьки — это железы, расположенные сразу за простатой. Иногда во время биопсии берут часть семенного пузырька. Это не повод для беспокойства.

Что это значит, если, помимо рака, в моем отчете о биопсии также указаны атипичные железы, атипичная пролиферация малых ацинаров (ASAP), атипия желез или атипичная пролиферация желез?

Все эти термины означают, что патолог увидел под микроскопом что-то опасное для рака, но он или она не на 100% уверен, что рак присутствует.Обнаружение любого из них не имеет значения, если также присутствует рак простаты.

Что значит, если мой врач попросит сделать специальный молекулярный тест на моем биопсийном образце?

Эти тесты могут помочь предсказать прогноз (перспективы) рака простаты, и результаты следует обсудить с врачом. Результаты не влияют на ваш диагноз, хотя могут повлиять на варианты лечения.

Выбор стандартного теста | Ассоциация домашних педагогов Вирджинии

California Achievement Test (CAT) / Terra Nova

Этот тест популярен среди христианских школ и домашних школ, поскольку он содержит более традиционные ценности и не требует квалификации для его проведения.Родители могут провести тест и вернуть его в компанию для оценки. CAT — это тест на время.

Некоторые поставщики тестов больше не предоставляют версию CAT / 5 теста California Achievement, поскольку он считается более старым тестом, впервые опубликованным в 1970-х годах. CAT / 5 имеет устаревший словарный запас и картинки, которые не могут быть понятны многим молодым студентам. Спрос на CAT / 5 сейчас настолько низок, что издатель больше не печатает и не оценивает эту конкретную версию CAT.

Некоторые поставщики тестов приобрели лицензию на CAT / 5 и предоставляют свои собственные оценки.Тест проводится каждые два года. Они также преобразовали его в онлайн-версию с ограничением по времени. Сгенерированные компьютером отчеты об оценке предоставляются вскоре после завершения теста онлайн. Обязательно следуйте инструкциям по заказу этого более старого теста CAT / 5, поскольку он отличается от более новых тестов. Только для этого теста вы должны заказать уровень теста для класса, в который ваш ребенок будет идти в следующем году, а не для класса, который он заканчивает.

Многие поставщики перешли на CAT / 6, стандартизированную в 2005 году и известную теперь как TerraNova 2 ^nd Edition.Это тот же тест, что и CAT / 6. Вы можете ожидать увидеть меньше ссылок на CAT (California Achievement Test), поскольку имя TerraNova заменяет имя CAT. Существует также TerraNova 3 ^rd Edition, нормированная в 2011 году.

Тесты CAT / 5, CAT / 6 и TerraNova используются школьниками на дому и принимаются суперинтендантами. В законе нет конкретных сроков нормирования.

Комплексный тест основных навыков (CTBS)

CTBS, как и многие другие тесты, дает возможность проверить естественные науки, обществоведение и справочные навыки для 1–12 классов.С оценками CTBS вы также получите профессиональную критику.

Iowa Test of Basic Skills (ITBS; High School Version — ITED)

Это стандартизированный на национальном уровне тест с наивысшим рейтингом, предназначенный для оценки навыков мышления. Он очень похож на Стэнфордский тест достижений, за исключением того, что это рассчитанный по времени тест, который дает большую гибкость учащимся, сдавшим тест вне уровня своего класса, и позволяет одновременно тестировать более широкий круг учащихся. Администраторы должны иметь степень бакалавра.«Инструкции по применению» прилагаются к тесту и должны быть возвращены вместе с тестом после его завершения.

В Айове на администрирование уходит 2-3 дня. Несмотря на то, что существуют некоторые ограничения на то, кто может контролировать тест, которые варьируются в зависимости от компании, они не такие строгие, как в Стэнфордском университете. Этот тест можно назначать учащимся K-12 и сочетать с когнитивным тестом CogAT. ITBS проверяет навыки аудирования до 2-го класса и имеет возможность охватывать естественные науки, общественные науки и справочные навыки для 1–12 классов.8–12 классы также могут пройти тест «Обозреватель интересов», в котором задается около 180 вопросов. Эта информация объединяется с результатами тестирования, чтобы предложить несколько областей обучения для получения высшего образования и / или работы, которые будут наиболее подходящими для этого студента.

Тест Кауфмана на успеваемость (Краткая форма KTEA-II)

KTEA-II — это индивидуально управляемая, нормированная и стандартизированная оценка академической успеваемости для детей в возрасте от 4 до 90+. Это не рассчитанный на время тест. Квалифицированный администратор должен проводить тест; свяжитесь с издателем для уточнения информации.

Краткая форма (также называемая батареей достижений) является частью комплексной батареи для измерения когнитивных способностей и достижений, широко используемой многими профессионалами и школьными системами. Краткая форма измеряет умение читать с чтением слов и пониманием отрывков, а также математические способности с прикладными задачами и вычислениями. Он также содержит оценку орфографии и письменной речи.

Как и Woodcock-Johnson, в KTEA-II нет элементов с множественным выбором. Большинство вопросов задаются устно, при этом экзаменатор записывает ответы студентов.В отличие от Woodcock, KTE-II позволяет студентам возвращаться к прочитанному контенту, отвечая на вопросы. Этот формат теста часто проще для учащихся старше второго класса с задержками в выразительности или словарном запасе.

Stanford Achievement Test (SAT; High School Version — TASK)

Это также национальный стандартизированный тест с наивысшим рейтингом. Стэнфордский университет проверяет навыки аудирования до восьмого класса и включает результаты по естественным / общественным наукам в Полный составной балл.

Этот тест уникален тем, что он не рассчитан по времени.Им можно управлять как в группе, так и в индивидуальном порядке. Наблюдатель должен придерживаться определенных критериев, таких как наличие ученой степени, и могут быть определенные ограничения относительно того, кого они могут тестировать в определенных условиях. Проведение теста должно занимать 2-4 дня в зависимости от учащегося, и учащимся следует уделять все необходимое время, пока они продуктивно работают. Этот тест может быть предоставлен классам K-12, а также может сочетаться с когнитивным тестом, называемым OLSAT. Stanford 10 — это новейший Стэнфордский тест.Боб Джонс делает этот тест доступным для детей, обучающихся на дому; Ограничения теста заключаются в том, чтобы не дать детям, обучающимся на дому, использовать его в качестве практического теста. SAT дает возможность охватывать естественные науки, общественные науки и справочные навыки для 1–12 классов.

Примечание. Этот тест не следует путать с тестом на успеваемость, который отличается от других.

Wide Range Achievement Test (WRAT)

Хотя этот тест можно полностью провести за 30-45 минут, он чрезвычайно точен и квалифицируется как тест для тех, кто обучается на дому в соответствии с законом о домашнем обучении в Вирджинии.Для администрирования не требуется специальной квалификации, хотя вы должны заказывать пакеты по 25 штук, поэтому будет хорошо, если вы сможете найти кого-то, у кого уже есть тест. Поскольку тест такой короткий, он особенно хорошо подходит для детей с СДВ.

Тест Вудкока-Джонсона Тесты достижений (WJ3)

Тест Вудкока-Джонсона необходимо проводить индивидуально (без группового тестирования). Он широко используется в школьных системах для определения права на участие в программах для лиц с ограниченными возможностями в обучении, а также для участия в программах для одаренных детей.Тест должен проводиться кем-то, кто владеет тестом — это не тест, который родители могут арендовать и проводить. Этот тест обеспечивает гибкость; Наблюдатель предлагает на выбор более 20 подтестов и может комбинировать эти различные подтесты для удовлетворения любых особых требований к тестированию. Тест состоит из устных и письменных разделов, а также разделов по расписанию и без расписания — это не тест с несколькими вариантами ответов. WJ3 можно использовать в возрасте от 4 до взрослых.

Практические тесты

Многие спрашивают: «Следует ли нам заказывать практические тесты?» Около половины школьников используют их, а половина — нет.Отдельные семьи должны выбрать то, что лучше для них. Некоторые семьи считают, что практические тесты выявляют проблемные области, которые можно решить своевременно до того, как ученик сдаст фактический тест на успеваемость. Другие семьи считают, что практические тесты — пустая трата времени, потому что они уже знают слабые стороны своего ребенка. Дополнительные сведения о конкретных практических тестах, а также информацию о заказе можно найти на странице «Ресурсы для тестирования».

Другие варианты оценивания

Существуют и другие способы продемонстрировать рост и прогресс в образовании, помимо использования стандартизированного национального теста достижений.Ознакомьтесь с дополнительной информацией о других вариантах оценки.

Как смотреть на результаты?

Имейте в виду, что по определенному навыку может быть только три вопроса, и на основе этих нескольких вопросов ребенок получает средний, ниже среднего или выше среднего балла по этому навыку. Если вы потратите какое-то время на то, чтобы помочь своему ребенку в учебе, у вас уже есть более проницательная оценка, чем дает такой результат теста.

Родители могут расстроиться или впасть в депрессию из-за того, что их «блестящий» ребенок не набрал «блестящих баллов» на тесте.Возможно, они даже подумали о том, чтобы вывести своего ребенка из ситуации с домашним обучением и вернуть его в школу, и все из-за одного теста! Вы можете быть уверены, что никакая школа не изменит курс обучения ребенка из-за такого инцидента.

С другой стороны, есть опасность преуменьшить ценность тестов. Если родитель решит считать результаты тестов бессмысленными, он может упустить из виду учебную проблему. Необходим баланс.

Обязательно хвалите ребенка за сильные стороны и поработайте над слабыми.Академические недостатки могут определить ваши приоритеты на следующий год. Если вам нужно пропустить некоторые занятия из-за нехватки времени, подумайте о том, чтобы пропустить более сильные области. Также могут быть области, которые вы не охватили, потому что не осознавали, что это базовые навыки. Стандартные результаты тестов могут помочь вам выбрать учебную программу на следующий учебный год.

—- Благодарим Сару Олбрис за предоставленную информацию.

IOWA Form E — Standardized Test

IOWA Form E Тесты не привязаны к уровням 5-8.Он рассчитан на уровни 9-18 и занимает от двух с половиной часов до пяти часов фактического рабочего времени для учеников, в зависимости от уровня обучения и пройденного теста. Каждый раздел формы E IOWA не превышает 35 минут. За один день нужно сдавать не более двух-трех тестов. Тесты следует распределить на 3-4 дня. Посмотрите, что проверяется на каждом уровне и время завершения для каждого раздела. Тест IOWA разработан таким образом, чтобы почти у всех студентов было время его пройти.Уровни 5-8 теста IOWA не привязаны к сроку. Процент учащихся, ответивших на последний вопрос в каждом разделе каждого субтеста, зависит от оценки и формата. Примерно 94-99% студентов сдают тесты в отведенное время. Пожалуйста, прочтите и соблюдайте инструкции по тестированию для определения времени каждого раздела теста. Посмотрите, что проверяется на каждом уровне и время завершения для каждого раздела.

Тесты IOWA — это тесты на успеваемость, которые оценивают навыки учащихся в чтении, языке, математике, обществознании и естественных науках.Тесты оценивают как базовые навыки, так и навыки мышления более высокого порядка. Оценки IOWA предоставляют сравнения на национальном и местном уровнях. Форма E IOWA — это национальный тест на успеваемость. Оценки вашего ребенка сравниваются с оценками других детей, сдавших тест, что составляет нормированную совокупность для этого теста. Нет прямой корреляции между количеством правильных ответов и указанными процентилями. Если, например, учащийся набрал пятьдесят седьмой процентиль, это означает, что учащийся набрал больше пятидесяти семи процентов учащихся, сдавших этот тест в национальной группе выборки для его уровня обучения, а не то, что учащийся получил пятьдесят семь процентов. семь процентов вопросов верны.

В дополнение к требованиям штата к тестированию, Iowa Assessments может предоставить информацию, которая может быть использована для улучшения преподавания и обучения учащихся. Учителя могут использовать результаты тестов как для информирования родителей об успеваемости отдельного ученика, так и для оценки успеваемости всего класса. Педагоги могут отслеживать рост, сравнивая результаты нескольких тестов, чтобы определить, прогрессируют ли отдельные лица и группы в соответствии с планом. Тесты достижений также помогают определить сильные и слабые стороны в различных областях обучения, служа дополнением к наблюдениям учителя и другим оценкам в классе.Слабые стороны могут помочь объяснить трудности обучения в смежных областях и сформировать основу для улучшения обучения, в то время как сильные стороны могут обеспечить основу для развития дополнительных навыков.

Первый вариант — для осеннего тестирования. Второй вариант — для тестирования Spring. Например, 1-й класс Уровень 6 предназначен для первоклассников осенью учебного года. 1 класс Уровень 7 предназначен для первоклассников весной учебного года.

IOWA проверяет учащихся на чтение (уровни 5–14), язык (уровни 5–8), математику (уровни 5–14), словарный запас (уровни 5–14), орфографию (уровни 7–14), анализ слов (уровни 5–9), аудирование (уровни 5–9), общественные науки (уровни 7–14), естественные науки (уровни 7–14).Все вопросы зачитывает учитель. Щелкните следующую ссылку, чтобы просмотреть подробную диаграмму объема и последовательности формы E IOWA. Форма E IOWA для старшеклассников проверяет словарный запас, понимание прочитанного, письменное выражение, математику, вычисления, естественные науки и общественные науки. Щелкните следующую ссылку, чтобы просмотреть подробную диаграмму объема и последовательности формы E IOWA. Вы можете, , прочитать этот документ , чтобы узнать о типах тестовых вопросов в форме E IOWA.Образцы вопросов к тесту можно найти на странице продуктов для подготовки к тесту, чтобы подготовить ребенка к тесту. Есть практические тесты, полезные советы по сдаче экзаменов и ключи для ответов.

Нет необходимости проводить все тесты в батарее; однако, чтобы получить общие и сводные баллы в отчетах о баллах, вы должны провести определенные тесты. Например, чтобы получить общий результат по английскому языку для тестов уровня 5 и 5/6, вы должны пройти тесты по чтению, языку и словарному запасу.

Экзамены штата Айова могут проводиться с адаптацией или модификацией учащихся, чьи особые потребности могут затруднить демонстрацию своих достижений при использовании стандартных процедур тестирования. Большинство учащихся, которым требуется приспособление или модификации, будут определены как имеющие право на услуги специального образования и будут иметь индивидуальную образовательную программу (IEP), индивидуальный план размещения (IAP) или план по разделу 504. В IEP или другом плане обычно указывается, должен ли учащийся получить приспособления для тестирования или модификации во время стандартизированных оценок, и каков должен быть характер этих приспособлений или модификаций.

Тесты штата Айова могут быть проведены для изучающих английский язык (ELL). В зависимости от уровня владения английским языком некоторым учащимся может быть выгодно проживание во время тестирования. Цель использования приспособлений для учащихся, изучающих английский язык, состоит в том, чтобы иметь возможность измерить навыки и знания, связанные с учебной программой, без значительного вмешательства из-за их ограниченных возможностей выучить английский язык и использовать его во время оценивания. При принятии решений, касающихся размещения учащихся ELL, следует руководствоваться местными, школьными или государственными правилами.

Оценки штата Айова построены так, чтобы отразить совокупность ведущих стандартных наборов; мы обнаружили, что государственные, местные, национальные и международные стандарты перекрываются примерно на 80-90%. План оценки Iowa Assessments построен на этом совпадении, а не на каком-либо едином стандартном наборе. План для оценок Айовы создается путем независимого анализа и использования всех основных наборов стандартов, включая стандарты ведущих штатов (например, TEKS в Техасе и стандарты обучения Вирджинии), международных тестов (таких как PISA, TIMMS и PIRLS) и национальные организации (* NCTM, NCTE, IRA и NCSS).В то время, когда был создан план форм E, F и G для оценок штата Айова, CCSS все еще находился в стадии разработки и не входил в состав первоначальных проверок. Черновик CCSS был опубликован примерно в то время, когда проводились исследования по стандартизации формы E. Когда CCSS были доработаны и приняты большинством штатов США, Риверсайд предоставил апостериорный отчет Common Core, чтобы отразить успеваемость учащихся, где CCSS взаимодействует с тестовыми планами EFG на уровне предметной области (а не на стандартном уровне).Риверсайд предоставляет аналогичный отчет по домену для TEKS в штате Техас. Однако оценки штата Айова были построены независимо от какого-либо конкретного стандартного набора и не являются «Общей базовой оценкой». * PISA — Программа международной оценки школ * TIMMS — Тенденции в международных исследованиях математики и естествознания * PIRLS — Прогресс в международном исследовании грамотности чтения * NCTM — Национальный совет учителей математики * NCTE — Национальный совет учителей английского языка * IRA — Международное чтение Ассоциация * NCSS — Национальный совет социальных исследований * CCSS — Общие основные государственные стандарты

Рак простаты: стадии и степени

НА ЭТОЙ СТРАНИЦЕ: Вы узнаете, как врачи описывают рост или распространение рака, а также что раковые клетки выглядят как под микроскопом.Это называется этапом и степенью. Используйте меню для просмотра других страниц.

Стадия — это способ описания того, где находится рак, распространился ли он и где он распространился, а также влияет ли он на другие части тела.

Врачи используют диагностические тесты, чтобы определить стадию рака, поэтому определение стадии может быть неполным, пока не будут завершены все тесты. Определение стадии рака простаты также включает изучение результатов анализов, чтобы выяснить, распространился ли рак из простаты на другие части тела.Знание стадии помогает врачу решить, какой вид лечения лучше всего, и может помочь предсказать прогноз пациента, который является шансом на выздоровление. Существуют разные описания стадий для разных типов рака.

Существует 2 типа стадий рака простаты:

• Клиническая стадия. Это основано на результатах DRE, тестирования PSA и шкале Глисона (см. «Шкалу Глисона для классификации рака простаты» ниже). Эти результаты тестов помогут определить, нужны ли вам также рентген, сканирование костей, компьютерная томография или МРТ.Если требуется сканирование, они могут добавить дополнительную информацию, чтобы помочь врачу определить клиническую стадию.

• Патологическая стадия. Это основано на информации, полученной во время операции, а также на результатах лабораторных исследований ткани простаты, удаленной во время операции, также называемой патологией. Операция часто включает удаление всей простаты и некоторых лимфатических узлов. Обследование удаленных лимфатических узлов может предоставить больше информации для определения патологической стадии.

Промежуточная система TNM

Одним из инструментов, который врачи используют для описания стадии, является система TNM.Эта система разработана Американским объединенным комитетом по раку. (Обратите внимание, что эта ссылка ведет на другой веб-сайт.) Врачи используют результаты диагностических тестов и сканирований, чтобы ответить на следующие вопросы:

• Опухоль (T): Насколько велика первичная опухоль? Где он расположен?

• Узел (N): Распространяется ли опухоль на лимфатические узлы? Если да, то где и сколько?

• Метастазы (M): Распространяется ли рак на другие части тела? Если да, то где и сколько?

Результаты объединяются, чтобы определить стадию рака для каждого человека.Есть 5 стадий: стадия 0 (нулевая) и стадии с I по IV (с 1 по 4). Этап представляет собой общий способ описания рака, поэтому врачи могут работать вместе, чтобы спланировать наилучшее лечение.

Оценка Глисона для классификации рака простаты

Раку простаты также присваивается оценка, называемая шкалой Глисона. Эта оценка основана на том, насколько опухоль выглядит как здоровая ткань при рассмотрении под микроскопом. Менее агрессивные опухоли обычно больше похожи на здоровые ткани. Более агрессивные опухоли могут разрастаться и распространяться на другие части тела.Они меньше похожи на здоровые ткани.

Система оценки Глисона является наиболее распространенной используемой системой оценки рака простаты. Патолог смотрит, как раковые клетки расположены в простате, и выставляет оценку по шкале от 3 до 5 из 2 разных мест. Раковые клетки, похожие на здоровые, получают низкую оценку. Раковые клетки, которые менее похожи на здоровые или выглядят более агрессивно, получают более высокий балл. Чтобы присвоить номера, патолог определяет основную схему роста клеток, то есть область, где рак наиболее очевиден, а затем ищет другую область роста.Затем врач присваивает каждой области оценку от 3 до 5. Баллы складываются, чтобы получить общую оценку от 6 до 10.

Баллы Глисона 5 или ниже не используются. Самый низкий балл по шкале Глисона — 6, это рак низкой степени злокачественности. 7 баллов по шкале Глисона — это рак средней степени, а баллы 8, 9 или 10 — рак высокой степени. Рак более низкой степени злокачественности растет медленнее и имеет меньшую вероятность распространения, чем рак высокой степени злокачественности.

Доктора смотрят не только на стадию, но и на оценку Глисона, чтобы спланировать лечение.Например, активное наблюдение (см. Типы лечения) может быть вариантом для человека с небольшой опухолью, низким уровнем ПСА и 6 баллом по Глисону. Людям с более высоким баллом по Глисону может потребоваться более интенсивное лечение, даже если рак небольшой или не распространился.

• Глисон X: Невозможно определить счет Глисона.

• Gleason 6 или ниже: Клетки похожи на здоровые клетки, которые называются хорошо дифференцированными.

• Gleason 7: Клетки несколько похожи на здоровые клетки, которые называются умеренно дифференцированными.

• Gleason 8, 9 или 10: Клетки сильно отличаются от здоровых клеток, которые называются слабодифференцированными или недифференцированными.

Группа стадий рака

Врачи определяют стадию рака, комбинируя классификации T, N и M. Постановка также включает уровень ПСА (см. Скрининг) и группу оценок.

Стадия I: Рак на этой ранней стадии обычно медленно растет. Опухоль не прощупывается и затрагивает половину одной стороны простаты или даже меньше. Уровни ПСА низкие. Раковые клетки выглядят как здоровые клетки.

Стадия II: Опухоль обнаруживается только в простате. Уровни ПСА средний или низкий. Рак предстательной железы II стадии невелик, но может иметь повышенный риск роста и распространения.

• Стадия IIA: Опухоль не прощупывается и затрагивает половину одной стороны простаты или даже меньше.Уровни ПСА средние, а раковые клетки хорошо дифференцированы. Эта стадия также включает более крупные опухоли, обнаруживаемые только в простате, если раковые клетки все еще хорошо дифференцированы.

• Стадия IIB: Опухоль обнаруживается только внутри простаты и может быть достаточно большой, чтобы ее можно было прощупать во время DRE. Уровень ПСА средний. Раковые клетки умеренно дифференцированы.

• Стадия IIC: Опухоль обнаруживается только внутри простаты и может быть достаточно большой, чтобы ее можно было почувствовать во время DRE.Уровень ПСА средний. Раковые клетки могут быть умеренно или слабо дифференцированными.

Стадия III: Высокий уровень ПСА, опухоль растет или рак высокой степени. Все это указывает на местно распространенный рак, который может расти и распространяться.

• Стадия IIIA: Рак распространился за пределы внешнего слоя простаты в близлежащие ткани. Возможно, он распространился на семенные пузырьки. Уровень ПСА высокий.

• Стадия IIIB: Опухоль выросла за пределами предстательной железы и, возможно, проникла в близлежащие структуры, такие как мочевой пузырь или прямая кишка.

• Стадия IIIC: Раковые клетки опухоли плохо дифференцированы, что означает, что они сильно отличаются от здоровых клеток.

Стадия IV: Рак распространился за пределы простаты.

• Стадия IVA: Рак распространился на регионарные лимфатические узлы.

• Стадия IVB: Рак распространился на удаленные лимфатические узлы, другие части тела или кости.

Рецидив: Рецидив рака простаты — это рак, который вернулся после лечения. Он может снова вернуться в область простаты или в другие части тела. Если рак все же вернется, будет проведен еще один раунд тестов, чтобы узнать о степени рецидива. Эти тесты и сканирование часто аналогичны тем, которые проводились во время первоначального диагноза.

Используется с разрешения Американского колледжа хирургов, Чикаго, Иллинойс. Первоначальным и основным источником этой информации является Руководство по стадированию рака AJCC, восьмое издание (2017 г.), , опубликованное Springer International Publishing.

Группы риска рака простаты

Помимо стадии, врачи могут использовать другие прогностические факторы, чтобы помочь спланировать наилучшее лечение и предсказать, насколько успешным будет лечение. Примеры включают категории групп риска Национальной комплексной сети рака (NCCN) и шкалу риска оценки риска рака простаты (CAPRA) Калифорнийского университета в Сан-Франциско.

Информация о стадии рака и других прогностических факторах поможет врачу порекомендовать конкретный план лечения.