Тестовые задания для самоконтроля информатика 9 класс ответы: Ответы к учебнику по информатике 9 класс Босова ФГОС с машинкой

Решение тестового задания к главе 1 из учебника информатики 9 класс Босова

1 — Верное утверждение:

в) Электрическая схема — это модель электрической цепи.

2 — Неверное утверждение:

г) За основу классификации моделей может быть взята только предметная область, к которой они относятся.

3 — Признаки объекта, которые должны быть отражены в информационной модели ученика:

г) имя, фамилия, пол, увлечение, возраст

4 — Элемент инф. модли учащегося, существенный для выставления ему оценки за контр. работу по информатике:

б) количество правильно выполненных заданий

5 — Замена реального объекта формальным описанием — это:

в) формализация

6 — Знаковая модель:

г) формула

7 — Образная модель:

а) фотография

8 — Смешанная модель:

б) схема

9 — Описания предметов, ситуаций, событий и процессов на естественных языках — это:

а) словесные модели

10 — Модели, реализованные с помощью систем программирования, электронных таблиц … называются

б) компьютерные модели

11 — Файловая система ПК наиболее адекватно может быть описан в виде:

г) иерархическая модель

12 — Графической моделью иерархической системы является:

г) дерево

13 — Расписание движения электропоездов может рассматриваться как пример:

а) табличной модели

14 — «Объект — натурная модель — информационная модель»

г) автомобиль — игрушечный автомобиль — техническое описание автомобиля

15 — Определите, какие два пункта наиболее удалены друг от друга. Укажите кратчайшую длину пути между ними.

Объяснение: Пункты A и D наиболее удалены друг от друга. Наибольшее расстояние равно 23(A-B-C-D), а кратчайшее равно 13(A-B-C)

в) 13

16 — Турист, выезжающий из пункта А, хочет посетить все города за кратчайшее время. Укажите соответствующий маршрут.

Объяснение: ABCD=8; ACBD=12; ADCB=10; ABDC=6.

г) ABDC

17 — Чем увлекается Андреев?

б) живописью

18 — Кто выиграет при безошибочной игре обоих игроков?

б) игрок, делающий второй ход

19 — База данных — это

г) совокупность данных, организованных по определенным правилам, предназначенная для хранения во внешней памяти компьютера и постоянного применения

20 — Какая БД основана на табличном представлении информации об объектах?

г) реляционная

21 — Строка таблицы, содержащая информация об одном конкретном объекте:

б) запись

22 — Столбец таблицы, содержащий определенную характеристику объекта:

а) поле

23 — Системы управления БД используются для

а) создания БД, хранения и поиска в них необходимой информации

24 — Какое из слов НЕ является названием БД?

в) OpenOffice.org Writer

25 — На какой позиции окажется товар «Сканер планшетный», если сделать сортировку по возрастанию столбца КОЛИЧЕСТВО?

в) 3

26 — Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяют условию ЦЕНА>20 ИЛИ ПРОДАНОв) 3

Решение 1.1 Моделирование как метод познания по информатике 9 класс

1. Ознакомьтесь с материалами презентации к параграфу, содержащейся в электронном приложении к учебнику. Используйте эти материалы при подготовке ответов на вопросы и выполнении заданий.

Презентация: Перейти

2. Что такое модель? В каких случаях используется моделирование?
Модель — новый объект, отражающий существенные с точки зрения цели моделирования признаки изучаемого предмета, процесса или явления.

Моделирование используется в случаях, когда объект слишком велик или слишком мал, процесс протекает очень быстро или очень медленно, исследование объекта может быть опасным для окружающих и так далее.

3. Подтвердите на примерах справедливость следующих высказываний:

а) одному объекту может соответствовать несколько моделей;
б) одна модель может соответствовать нескольким объектам.

Примеры:
а — Объект: Автомобиль, модели: парковочное место, рисунок, дорожный знак, машинка на радиоуправлении.
б — Модель: Схема, объекты: схема метро, схема здания, радиосхемы

4. Приведите примеры натурных и информационных моделей.

Натурные модели: игрушка, манекен, фотография и т.д.
Информационные модели: таблица, график, формула и т.д.

5. В приведённом перечне моделей укажите те, которые могут использоваться для:

а — макет застройки жилого района; фотоснимки движения воздушных масс.
б — фотоснимки движения воздушных масс; модель полёта самолёта новой конструкции в аэродинамической трубе; схема строения внутренних органов человека.
в — фотоснимки движения воздушных масс; модель полёта самолёта новой конструкции в аэродинамической трубе; схема строения внутренних органов человека.
г — фотоснимки движения воздушных масс; расписание движения поездов; модель полёта самолёта новой конструкции в аэродинамической трубе.
д — расписание движения поездов.

6. Приведите пример информационной модели

а — парень, рост 173 см, карие глаза, брюнет.
б — высокий парень, русый, атлетического телосложения, ловкий, быстрый.
в — добрый, пушистый, постоянно мяукает.
г — 3 этаж, просторная 3-ёх комнатная квартира.
д — твердая обложка
е — CD-R диск с ёмкостью 700 Мб, записана рок музыка.
ж — Российский город, многонациональный, находится в Нижегородской области.

7. Опишите этапы построения информационной модели. В чём суть этапа формализации?

Построение инф.модели начинается с анализа условия задачи. После анализа определяется объект и цель моделирования. После выделяются существенные признаки модели и в конце формализация.
Формализация — это замена реального объекта его формальным описанием, то есть его информационной моделью.

8. Перечислите виды информационных моделей в зависимости от формы представления информации об объекте моделирования. Приведите примеры информационных моделей каждого вида.

Схема — схема метро, дорожная карта и т. д.
Таблица — классный журнал, прайс-лист продукции и т. д.
Иерархическая модель — классификация видов животных, расположение книг в библиотеке и т. д.

Ответы на тест 3 по Информатике 9 класс (Босова Л.Л. учебник)

Ответы на тест 3 по Информатике 9 класс

«Ответы на тест 3 по Информатике 9 класс» — это пособие для родителей для проверки правильности ответов обучающихся детей (ГДЗ) на «Тестовые вопросы для самоконтроля», указанные в учебнике Информатики в конце 3-й главы. Как утверждают авторы учебника (Л.Л.Босова, А.Ю.Босова) в конце каждой главы приведены тестовые задания, которые помогут оценить, хорошо ли учащиеся освоили теоретический материал и могут ли они применять свои знания для решения возникающих проблем.

Ответы на вопросы помогут родителям оперативно проверить выполнение указанных заданий.

1. Алгоритмом можно считать:

• а) описание решения квадратного уравнения 
• б) расписание уроков в школе
• в) технический паспорт автомобиля
• г) список класса в журнале

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: а)

2. Как называется свойство алгоритма, означающее, что данный алгоритм применим к решению целого класса задач?

• а) понятность
• б) определённость
• в) результативность
• г) массовость

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: г)

3. Как называется свойство алгоритма, означающее, что он всегда приводит к результату через конечное, возможно, очень большое, число шагов?

• а) дискретность
• б) понятность
• в) результативность 
• г) массовость

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: в)

4. Как называется свойство алгоритма, означающее, что он задан с помощью таких предписаний, которые исполнитель может воспринимать и по которым может выполнять требуемые действия?

• а) дискретность
• б) понятность 
• в) определённость
• г) массовость

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: б)

5. Как называется свойство алгоритма, означающее, что путь решения задачи разделён на отдельные шаги?

• а) дискретность 
• б) определённость
• в) результативность
• г) массовость

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: а)

6. Как называется свойство алгоритма, означающее, что путь решения задачи определён вполне однозначно, на любом шаге не допускаются никакие двусмысленности и недомолвки?

• а) дискретность
• б) понятность
• в) определённость 
• г) результативность

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: в)

7. Исполнителю Черепашке был дан для исполнения следующий алгоритм:

Повтори 10 [Вперед 10 Направо 72]

Какая фигура появится на экране?

• а) незамкнутая ломаная линия
• б) правильный десятиугольник
• в) фигура, внутренние углы которой равны 72°
• г) правильный пятиугольник

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: г)

8. Исполнитель Робот передвигается по клетчатому полю, выполняя команды, которым присвоены номера: 1 — на клетку вверх, 2 — на клетку вниз, 3 — на клетку вправо, 4 — на клетку влево. Между соседними клетками поля могут стоять стены. Если при выполнении очередного шага Робот сталкивается со стеной, то он разрушается. В результате выполнения программы 3242332411 Робот успешно прошел из точки А в точку Б. Какую программу необходимо выполнить, чтобы вернуться из точки Б в точку А по кратчайшему пути и не подвергнуться риску разрушения?

• а) 41
• б) 4131441322
• в) 2231441314
• г) 2 41314
• д) 14

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: д)

9. Система команд исполнителя Вычислитель состоит из двух команд, которым присвоены номера:

1. — вычти 2
2. — умножь на 3.

Первая из них уменьшает число на 2, вторая увеличивает число в 3 раза. При записи алгоритмов для краткости указываются лишь номера команд. Запишите алгоритм, содержащий не более пяти команд, с помощью которого из числа 11 будет получено число 13.

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: 11121.

10. Некоторый алгоритм строит цепочки символов следующим образом:

• первая цепочка состоит из одного символа — цифры 1;
• в начало каждой из последующих цепочек записывается число — номер строки по порядку, далее дважды подряд записывается предыдущая строка.

Вот первые 3 строки, созданные по этому правилу:

Сколько символов будет в седьмой цепочке, созданной по этому алгоритму?

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: 127.

11. Наибольшей наглядностью обладают следующие формы записи алгоритмов:

• а) словесные
• б) рекурсивные
• в) графические 
• г) построчные

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: в)

12. Величины, значения которых меняются в процессе исполнения алгоритма, называются:

• а) постоянными
• б) константами
• в) переменными 
• г) табличными

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: в)

13. Величиной целого типа является

• а) количество мест в зрительном зале 
• б) рост человека
• в) марка автомобиля
• г) площадь государства

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: а)

14. Какое логическое выражение истинно, если х е [—10, 10]?

• а) (х > 10) И (х < -10)
• б) (х > 10) ИЛИ (х < -10)
• в) (х < 10) ИЛИ (х >= -10)
• г) (х >= -10) И (х <= 10)

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: г)

15. Укажите правильный вариант записи условия «х — двузначное число»:

• а) х div 10 <= 9
• б) (х >= 10) И (х < 100) 
• в) х div 100 = О
• г) х mod 100 <= 99

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: б)

16. Какая команда присваивания должна следовать за командами А:=А+В и В:=А-В, чтобы последовательное выполнение всех трёх команд вело к обмену значениями переменных А и Б?

• а) A:=А+В
• б) А:=А—В 
• в) В:=А+В
• г) В:=В—А

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: б)

17. К какому виду алгоритмов можно отнести алгоритм, схема которого представлена справа?

• а) линейный
• б) разветвляющийся
• в) циклический
• г) вспомогательный

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: а)

18. К какому виду алгоритмов можно отнести алгоритм, схема которого представлена ниже?

• а) линейный
• б) разветвляющийся с неполным ветвлением
• в) разветвляющийся с полным ветвлением 
• г) циклический

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: в)

19. К какому виду алгоритмов можно отнести алгоритм, схема которого представлена справа?

• а) цикл с параметром
• б) цикл с заданным условием продолжения работы 
• в) цикл с заданным условием окончания работы
• г) цикл с заданным числом повторений

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: б)

20. К какому виду алгоритмов можно отнести алгоритм, схема которого представлена ниже?

• а) цикл с заданным условием продолжения работы
• б) цикл с заданным условием окончания работы
• в) цикл с постусловием
• г) цикл с заданным числом повторений

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: г)

21. К какому виду алгоритмов можно отнести алгоритм, схема которого представлена ниже?

• а) цикл с заданным условием продолжения работы
• б) цикл с заданным условием окончания работы 
• в) цикл с заданным числом повторений
• г) цикл с предусловием

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: б)

22. Сергей, Антон, Таня и Надя, гуляя по лесу, наткнулись на овраг, который можно перейти по шаткому мосту. Сергей может перейти его за минуту, Антон — за две, Таня — за три, Надя — за четыре. Фонарик у группы только один, и он обязательно нужен для перехода по мосту, который выдерживает только двоих человек. Когда два человека вместе идут по мосту, то идут они со скоростью более медлительного из них. Ребята смогли разработать алгоритм перехода на другой берег за минимально возможное время. Какое время она затратили на его исполнение?

• а) 10 минут
• б) 11 минут 
• в) 12 минут
• г) 13 минут

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: б)

23. Дан фрагмент линейного алгоритма,

а:=8
b:=6+3*а
а:=b/3*а

Чему равно значение переменной а после его исполнения?

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: 80.

24. Исполните следующий фрагмент линейного алгоритм для а = х и b = у.

а:=а+b
b:=b—а 
а:=а+b 
b:=—b

Какие значения присвоены переменным а и b ?

• а) y, х 
• б) х+у, х—у
• в) х, у
• г) —у, х

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: a)

25. Определите значение целочисленных переменных х и у после выполнения фрагмента программы.

х:=11 
у:=5 
t:=y 
у:=х mod у 
х:=t 
у:=y+2*t

• а) x=11, у=5
• б) х=5, у=11 
• в) х=10, у=5
• г) x=5, у=10

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: б)

26. Среди четырёх монет есть одна фальшивая. Неизвестно, легче она или тяжелее настоящей. Какое минимальное количество взвешиваний необходимо сделать на весах с двумя чашками без гирь, чтобы определить фальшивую монету?

• а) 2 
• б) 3
• в) 4
• г) 5

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: а)

27. Исполните алгоритм при х = 10 и у = 15.

Какие значения будут получены в результате его работы?

• а) -5, 10
• б) 5, 20
• в) 10, 15
• г) 5, 5 
• д) -5, 5

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: г)

28. Исполните фрагмент алгоритма при а = 2 и b = 0. Определите значение переменной b после выполнения фрагмента алгоритма.

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: 25.

29. Определите значение переменной f после выполнения фрагмента алгоритма.

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: 120.

30. Определите значение переменной s после выполнения фрагмента алгоритма.

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: 55.

Вы смотрели «Ответы на тест 3 по Информатике 9 класс (Босова, Ответы на вопросы теста главы 3)»

Тестовые задания для самоконтроля: Моделирование и формализация

Информатика. 9 класса. Босова Л.Л. Оглавление

1. Выберите верное утверждение:
а) Один объект может иметь только одну модель
б) Разные объекты не могут описываться одной моделью
в) Электрическая схема — это модель электрической цепи
г) Модель полностью повторяет изучаемый объект

2. Выберите неверное утверждение:
а) Натурные модели — реальные объекты, в уменьшенном или увеличенном виде воспроизводящие внешний вид, структуру или поведение моделируемого объекта
б) Информационные модели описывают объект-оригинал на одном из языков кодирования информации
в) Динамические модели отражают процессы изменения и развития объектов во времени
г) За основу классификации моделей может быть взята только предметная область, к которой они относятся

3. Какие признаки объекта должны быть отражены в информационной модели ученика, позволяющей получать следующие сведения: возраст учеников, увлекающихся плаванием; количество девочек, занимающихся танцами; фамилии и имена учеников старше 14 лет?
а) имя, фамилия, увлечение
б) имя, фамилия, пол, пение, плавание, возраст
в) имя, увлечение, пол, возраст
г) имя, фамилия, пол, увлечение, возраст

4. Выберите элемент информационной модели учащегося, существенный для выставления ему оценки за контрольную работу по информатике:
а) наличие домашнего компьютера
б) количество правильно выполненных заданий
в) время, затраченное на выполнение контрольной работы
г) средний балл за предшествующие уроки информатики

5. Замена реального объекта его формальным описанием — это:
а) анализ
б) моделирование
в) формализация
г) алгоритмизация

6. Выберите знаковую модель:
а) рисунок
б) схема
в) таблица
г) формула

7. Выберите образную модель:
а) фотография
б) схема
в) текст
г) формула

8. Выберите смешанную модель:
а) фотография
б) схема
в) текст
г) формула

9. Описания предметов, ситуаций, событий, процессов на естественных языках — это:
а) словесные модели
б) логические модели
в) геометрические модели
г) алгебраические модели

10. Модели, реализованные с помощью систем программирования, электронных таблиц, специализированных математических пакетов и программных средств для моделирования, называются:
а) математическими моделями
б) компьютерными моделями
в) имитационными моделями
г) экономическими моделями

11. Файловая система персонального компьютера наиболее адекватно может быть описана в виде:
а) математической модели
б) табличной модели
в) натурной модели
г) иерархической модели

12. Графической моделью иерархической системы является:
а) цепь
б) сеть
в) генеалогическое дерево
г) дерево

13. Расписание движения электропоездов может рассматриваться как пример:
а) табличной модели
б) графической модели
в) имитационной модели
г) натурной модели

14. Какая тройка понятий находится в отношении «объект — натурная модель — информационная модель»?
а) Человек — анатомический скелет — манекен
б) Человек — медицинская карта — фотография
в) Автомобиль — рекламный буклет с техническими характеристиками автомобиля — атлас автомобильных дорог
г) Автомобиль — игрушечный автомобиль — техническое описание автомобиля

15. На схеме изображены дороги между населёнными пунктами А, В, С, D и указаны протяжённости этих дорог.
Определите, какие два пункта наиболее удалены друг от друга. Укажите длину кратчайшего пути между ними.

а) 17
б) 15
в) 13
г) 9

16. Населённые пункты А, В, С, D соединены дорогами. Время проезда на автомобиле из города в город по соответствующим дорогам указано в таблице:

Турист, выезжающий из пункта А, хочет посетить все города за кратчайшее время. Укажите соответствующий маршрут.
а) ABCD
б) ACBD
в) ADCB
г) ABDC

17. В школе учатся четыре ученика — Андреев, Иванов, Петров, Сидоров, имеющие разные увлечения. Один из них увлекается теннисом, другой — бальными танцами, третий — живописью, четвёртый — пением. О них известно:

• Иванов и Сидоров присутствовали на концерте хора, когда пел их товарищ;
• Петров и теннисист позировали художнику;
• теннисист дружит с Андреевым и хочет познакомиться с Ивановым.

Чем увлекается Андреев?
а) Теннисом
б) Живописью
в) Танцами
г) Пением

18. Два игрока играют в следующую игру. Перед ними лежат три кучи камней, в первой из которых 2 камня, во второй — 3 камня, в третьей — 4 камня. У каждого игрока неограниченно много камней. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что игрок или удваивает число камней в какой-то куче, или добавляет по два камня в каждую из куч. Выигрывает игрок, после хода которого либо в одной из куч становится не менее 15 камней, либо общее число камней во всех трёх кучах становится не менее 25. Кто выигрывает при безошибочной игре обоих игроков?

а) Игрок, делающий первый ход (первый игрок)
б) Игрок, делающий второй ход (второй игрок)
в) Каждый игрок имеет одинаковый шанс на победу
г) Для этой игры нет выигрышной стратегии

19. База данных — это:
а) набор данных, собранных на одном диске
б) таблица, позволяющая хранить и обрабатывать данные и формулы
в) прикладная программа для обработки данных пользователя
г) совокупность данных, организованных по определённым правилам, предназначенная для хранения во внешней памяти компьютера и постоянного применения

20. Какая база данных основана на табличном представлении информации об объектах?
а) Иерархическая
б) Сетевая
в) Распределённая
г) Реляционная

21. Строка таблицы, содержащая информацию об одном конкретном объекте, — это:
а) поле
б) запись
в) отчёт
г) форма

22. Столбец таблицы, содержащий определённую характеристику объекта, — это:
а) поле
б) запись
в) отчёт
г) ключ

23. Системы управления базами данных используются для (выберите наиболее полный ответ):
а) создания баз данных, хранения и поиска в них необходимой информации
б) сортировки данных
в) организации доступа к информации в компьютерной сети
г) создания баз данных

24. Какое из слов НЕ является названием базы данных?
а) Microsoft Access
б) OpenOffice Base
в) OpenOffice Writer
г) FoxPro

25. В табличной форме представлен фрагмент базы данных:

На какой позиции окажется товар «Сканер планшетный», если произвести сортировку данных по возрастанию столбца КОЛИЧЕСТВО?
а) 5
б) 2
в) 3
г) 6

26. В табличной форме представлен фрагмент базы данных:

Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяет условию ЦЕНА>20 ИЛИ ПРОДАНО<50?
а) 1
б) 2
в) 3
г) 4

Ответы

Оглавление

§ 1.6. Система управления базами данных

§ 2.1. Решение задач на компьютере

Информатика. 9 класс. Босова Л.Л., Босова А.Ю.

Твитнуть

Поделиться

Плюсануть

Поделиться

Отправить

Класснуть

Запинить

Аннотация

Учебное издание входит в состав УМК по информатике для 5-9 классов, включающего авторскую программу, учебные издания, рабочие тетради, электронные приложения. и методические пособия. Выдержан принцип инвариантности к конкретным моделям компьютеров и версиям программного обеспечения. Теоретический материал учебника поддержан развёрнутым аппаратом организации усвоения изучаемого материала, обеспечивающим подготовку школьников к государственной итоговой аттестации по информатике в форме основного государственного экзамена (ОГЭ).
Изучение основ информационного моделирования, современных технологий обработки больших массивов информации, коммувикационных технологий направлено на развитие у школьников личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов, формирование их научного мировоззрения.
Предполагается широкое использование ресурсов федеральных образовательных порталов, в том числе Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования и примерной основной образовательной программе основного общего образования.

Пример из учебника

• систематизировать свои представления об информационном моделировании как основном методе приобретения знаний;
• расширить знания и укрепить навыки использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации;
• овладеть такими универсальными умениями информационного характера, как постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Очень важно, чтобы вы смогли увязать учебное содержание. с собственным жизненным опытом, понять роль подготовки в области информатики в современном мире, испытывали чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды, были готовы к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ.
Как и в предыдущих учебниках, в учебнике для 9 класса кроме основной информации содержатся многочисленные ссылки на образовательные ресурсы сети Интернет, в том числе на такие порталы.

Содержание

Введение 3
Глава 1. МОДЕЛИРОВАНИЕ И ФОРМАЛИЗАЦИЯ 5
§ 1.1. Моделирование как метод познания 5
1.1.1. Модели и моделирование 5
1.1.2. Этапы построения информационной модели 8
1.1.3. Классификация информационных моделей 10
§ 1.2. Знаковые модели 13
1.2.1. Словесные модели 13
1.2.2. Математические модели 14
1.2.3. Компьютерные математические модели 16
§ 1.3. Графические информационные модели 21
1.3.1. Многообразие графических информационных моделей 21
1.3.2. Графы 23
1.3.3. Использование графов при решении задач 25
§ 1.4. Табличные информационные модели 32
1.4.1. Представление данных в табличной форме 32
1.4.2. Использование таблиц при решении задач 35
§ 1.5. База данных как модель предметной области 43
1.5.1. Информационные системы и базы данных 43
1.5.2. Реляционные базы данных 45
§ 1.6. Система управления базами данных 49
1.6.1. Что такое СУБД 49
1.6.2. Интерфейс СУБД 50
1.6.3. Создание базы данных 51
1.6.4. Запросы на выборку данных 53
Тестовые задания для самоконтроля 59
Глава 2. АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ 65
§ 2.1. Решение задач на компьютере 65
2.1.1. Этапы решения задачи на компьютере 65
2.1.2. Задача о пути торможения автомобиля 68
§ 2.2. Одномерные массивы целых чисел 72
2.2.1. Описание массива 73
2.2.2. Заполнение массива 73
2.2.3. Вывод массива 74
2.2.4. Вычисление суммы элементов массива 75
2.2.5. Последовательный поиск в массиве 77
2.2.6. Сортировка массива 80
2.2.7. Другие структуры данных 82
§ 2.3. Конструирование алгоритмов 87
2.3.1. Последовательное построение алгоритма 87
2.3.2. Разработка алгоритма методом последовательного уточнения для исполнителя Робот 88
2.3.3. Вспомогательные алгоритмы 92
§ 2.4. Запись вспомогательных алгоритмов на языке Паскаль 101
2.4.1. Процедуры 101
2.4.2. Функции 103
§ 2.5. Алгоритмы управления 108
2.5.1. Управление 108
2.5.2. Обратная связь 109
2.5.3. Системы с программным управлением. Робототехника 110
Тестовые задания для самоконтроля 113
Глава 3. ОБРАБОТКА ЧИСЛОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦАХ 116
§ 3.1. Электронные таблицы 116
3.1.1. Интерфейс электронных таблиц 117
3.1.2. Данные в ячейках таблицы 119
3.1.3. Основные режимы работы с электронными таблицами 121
§ 3.2. Организация вычислений в электронных таблицах 126
3.2.1. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки 126
3.2.2. Встроенные функции 131
3.2.3. Логические функции 132
§ 3.3. Средства анализа и визуализации данных 138
3.3.1. Сортировка и поиск данных 138
3.3.2. Построение диаграмм 140
Задания для практических работ 149
Тестовые задания для самоконтроля 154
Глава 4. КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 160
§ 4.1. Локальные и глобальные компьютерные сети 160
4.1.1. Передача информации 160
4.1.2. Что такое локальная компьютерная сеть 162
4.1.3. Что такое глобальная компьютерная сеть 163
§ 4.2. Всемирная компьютерная сеть Интернет 167
4.2.1. Как устроен Интернет 167
4.2.2. IP-адрес компьютера 168
4.2.3. Доменная система имён 170
4.2.4. Протоколы передачи данных 172
§ 4.3. Информационные ресурсы и сервисы Интернета 176
4.3.1. Всемирная паутина 177
4.3.2. Файловые архивы 179
4.3.3. Электронная почта 180
4.3.4. Сетевое коллективное взаимодействие 183
4.3.5. Другие интернет-сервисы 184
4.3.6. Сетевой этикет 185
4.3.7. Безопасность в Интернете 185
§ 4.4. Создание веб-сайта 191
4.4.1. Технологии создания сайта 191
4.4.2. Содержание и структура сайта 192
4.4.3. Оформление сайта 193
4.4.4. Размещение сайта в Интернете 195
Тестовые задания для самоконтроля 197
Ответы к вопросам и заданиям для самостоятельной подготовки 203
Ключи к тестовым заданиям для самоконтроля 204

Учебник можно просто читать в онлайн режиме, переходя сразу на тот параграф или раздел, который Вам сейчас нужен.

ГДЗ по химии 9 класс Рудзитис, Фельдман Просвещение ответы и решения онлайн

Школьные годы одни из самых счастливых и непринужденных в жизни. За 9-11 лет дети познают множество наук. Одни им нравятся, и они изучают эти предметы с неподдельным интересом, другие даются трудно. Чаще всего трудным предметом называют химию.

Непонимание предмета зависит от двух факторов: склонности индивидуума к техническим или гуманитарным наукам, а также профессионализма педагога. В сегодняшней системе образования выбирать себе учителя не представляется возможным. Что же, делать, как увеличить интерес ученика к нелюбимому предмету? В этом поможет ГДЗ – специальное дополнение к учебнику по химии за 9 класс в редакции Г. Е. Рудзитиса.

Самый обычный, на первый взгляд, решебник сможет помочь ученику в самоподготовке к уроку. Он не только получает возможность на отлично выполнить домашнюю работу по химии, но и вникнуть в суть задачи, понять, как она решается поэтапно. Школьник довольно быстро станет самостоятельно решать задачки на окислительно-восстановительные, качественные реакции, поймет логику создания таблицы Менделеева и пр.

Вывод: готовое домашнее задание составлено специально для школьников, испытывающих сложности в изучении химии. Оно, в некоторой степени, может заменить репетитора и помогает в самостоятельной проработке пропущенной темы в школе.

Эффективный УМК по химии для девятиклассников

Активная подготовка к итоговым испытаниям по химии — дисциплины по выбору, которую предпочитают многие девятиклассники, стартует с началом учебного года. В первую очередь следует четко определиться со своими целями, составить план эффективной подготовки, выбрать учебные материалы и решебники к ним и выделить время для активных занятий. Многие системы и комплексы предполагают самообразование, то есть, задания и решения выстроены таким образом, что позволяют готовиться, не прибегая к помощи репетиторов и курсов. Это не только самый бюджетный, но и, по мнению специалистов, наиболее результативный вариант.

Более того, занятия по ГДЗ обеспечивают дополнительные плюсы для учащихся — они учат работать с информацией, выделять главное, систематизировать и запоминать основные моменты. Например, порядок грамотной записи результата. От того, насколько верно отображен ответ, зависит величина балла и на ВПР и на ОГЭ. Регулярно отслеживая и вникая, как правильно записать ответ, девятиклассники смогут избежать досадных ошибок на экзаменах и проверочных.

Поиск подходящего учебника и комплекса — непростая задача. Эксперты рекомендуют обратить внимание на материалы по химии за 9 класс, предлагаемые Рудзитисом Г. Е. И базовый учебник, и практикумы к нему позволяют без проблем отрабатывать значительный круг вопросов по химии в девятом классе. А наличие рубрики «Личный результат» — отличное решение для организации самоконтроля. Основной круг вопросов, освещаемых в книгах:
— химические реакции, их классификация;
— водные растворы и происходящие в них химические реакции;
— галогены и их особенности;
— сера, кислород, кремний, углерод, азот и фосфор как химические элементы и составляющие веществ;
— металлы и их свойства.

Изучить все темы более глубоко и подробно, применить полученные теоретические знания на практике можно, если дополнить базовый учебный материал практикумами того же автора. В числе наиболее востребованных и интересных — рабочие тетради по химии для девятиклассников, тесты и дидактический материал, лабораторные и практические работы. Для находящихся на семейной форме обучения можно порекомендовать рабочие программы к УМК и методические разработки, поурочные планы, позволяющие упорядочить самоподготовку по химии в девятом классе.

ГДЗ по Информатике за 7 класс Л.Л. Босова, А.Ю. Босова

Информатика 7 класс
Л.Л. Босова
фгос

Авторы: Л.Л. Босова, А.Ю. Босова

Все школьные дисциплины становятся сложнее с каждым новым учебным годом. Относится это и к информатике. Но работа над данной наукой имеет несомненное преимущество, ведь большинству подростков этот предмет интересен не только в рамках учебной программы. Очень много полезной информации можно почерпнуть для применения в реальной жизни как школьного периода, так и в дальнейшем, при получении высшего образования. Впрочем, многие разделы кажутся сложными, а некоторые – скучными и неактуальными. И в этом случае потребуется квалифицированная консультация профессионала – «ГДЗ по Информатике 7 класс Босова, Босова (Бином)».

Что включено в решебник

Задания, представленные в пособии, чётко структурированы в соответствии с порядком изложения материала в основном учебнике:

1. Информационные процессы.
2. Всемирная паутина.
3. Персональный компьютер.
4. Файловые структуры.
5. Компьютерная графика.
6. Как правильно обработать текстовую информацию.

Весь материал разбит на пять тематических глав, к четырём из них представлены тестовые задания для самоконтроля.

Какие знания можно получить с решебником по информатике для 7 класса от Босовой

Помимо базовых данных о работе с компьютером и обработке информации, в пятой главе представлены упражнения, представляющие для подростков особый интерес:

• применение мультимедийных технологий;
• как редактировать звук на компьютере;
• создание презентаций;
• гиперссылки;
• что такое шаблон;
• макет слайда.

Большая часть этой информации станет надёжным помощником школьников в их общении с компьютером при подготовке по любым предметам и в более сложных задачах. У семиклассника обычно много учебных проблем и очень мало времени. Математика именно в этом году разделилась на алгебру и геометрию, да ещё и физика появилась. А ведь любая из этих наук требует максимальной отдачи труда и сил. К тому же, в отличие от информатики, школьники редко воспринимают эти предметы иначе, чем излишний учебный балласт. Большинство информации о тангенсах и интегралах будет забыто на следующий день после получения аттестата. Но отметки необходимы по всем программным наукам. Значит, работать следует не только качественно, но и быстро. И в этой задаче надёжным помощником является онлайн-пособие «ГДЗ по Информатике за 7 класс Босова Л. Л., Босова А. Ю. (Бином)».

Тестовых заданий на самоконтроль. Грунтовая дорога проходит последовательно через населенные пункты A, B, C и D Между населенными пунктами b c d

Размер: px

Начать показ со страницы:

Выписка

1 Задача 3. Формальное описание реальных объектов и процессов 3.1. Между населенными пунктами A, B, C, D, E проложены дороги, длина которых (в километрах) дана 1) 5 2) 6 3) 7 4) Построены дороги между населенными пунктами A, B, C, D, E , протяженность которых (в километрах) дана 1) 7 2) 8 3) 9 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E проложены дороги, длина которых (в километрах) дана 1) 9 2) 10 3) 11 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E построены дороги, длина которых (в километрах) дана 1) 5 2) 6 3) 7 4) Между населенными пунктами A, B, Построены дороги C, D, E, длина которых (в километрах) дана

2 1) 8 2) 9 3) 10 4) Построены дороги между населенными пунктами A, B, C, D , E, длина которой (в километрах) дана 1) 9 2) 10 3) 11 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E построены дороги, длина которых (в километрах) задана 1 ) 9 2) 8 3) 7 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E построены дороги, длина которых (в километрах) дана 1) 4 2) 5 3) 6 4) Дороги проложеныпостроены между населенными пунктами A, B, C, D, E, длина которых (в километрах) дана 1) 6 2) 7 3) 8 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E построены дороги, длина которого (в километрах) дана

3 1) 5 2) 6 3) 7 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E проложены дороги, протяженность которых (в километрах ) дана 1) 6 2) 7 3) 8 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E построены дороги, длина которых (в километрах) дана 1) 6 2) 7 3) 8 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E построены дороги, длина которых (в километрах) дана 1) 6 2) 7 3) 8 4) Построены дороги между населенными пунктами A, B, C, D , E, длина которой (в километрах) дана 1) 4 2) 5 3) 6 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E построены дороги, протяженность которых (в километрах) задана

4 1) 7 2) 8 3) 9 4) Построены дороги между населенными пунктами A, B, C, D, E, длина которых (в километрах) дана 1) 13 2) 12 3) 11 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E построены дороги, длина которых (в километрах) дана. Определить длину кратчайшего пути между точками A и F.Передвигаться можно только по дорогам протяженностью 1) 9 2) 11 3) 13 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E построены дороги, длина которых (в километрах) дана Определить длину самого короткого путь между точками A и F. Передвигаться можно только по дорогам протяженностью 1) 5 2) 6 3) 7 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E, F построены дороги, протяженность которых дана Определить длина кратчайшего пути между точками A и F. Передвигаться можно только по дорогам, длина

5 1) 5 2) 6 3) 7 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, Строятся дороги E, F, длина которых (в километрах) задана. Определить длину кратчайшего пути между точками A и F.Передвигаться можно только по дорогам длиной 1) 5 2) 6 3) 7 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E, F строятся дороги, длина которых указана. Определите длину кратчайшего пути между точки A и F. Передвигаться можно только по дорогам протяженностью 1) 5 2) 6 3) 7 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E, F проложены дороги, длина которых задана. длина кратчайшего пути между точками A и F. Передвигаться можно только по дорогам, длина 1) 6 2) 7 3) 8 4) Проложены дороги между населенными пунктами A, B, C, D, E, F, длина из них дано

6 Определите длину кратчайшего пути между точками A и F.Передвигаться можно только по дорогам, длина которых 1) 6 2) 7 3) 8 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E, F построены дороги, длина которых указана. длина кратчайшего пути между точками A и F (при условии, что вы можете двигаться только по построенным дорогам). 1) 5 2) 6 3) 3 4) Задача Между населенными пунктами A, B, C, D, E, F построены дороги, длина которых задана. Определить длину кратчайшего пути между точками A и F (при условии что можно двигаться только по построенным дорогам). 1) 5 2) 6 3) 7 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E, F проложены дороги, длина которых задана. Определить длину кратчайшего пути между точками A и F (при условии, что можно двигаться только по построенным дорогам).

7 1) 5 2) 7 3) 3 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E, F проложены дороги, длина которых указана. Определить длину кратчайшего пути между точками A и F (при условии, что вы можете двигаться только по построенным дорогам). 1) 6 2) 8 3) 10 4) Иван-царевич спешит спасти Марью-царевну из кощеевского плена. В таблице указана протяженность дорог между точками, по которым можно проехать. Укажите длину самого длинного участка кратчайшего пути от Ивана-царевича до Марьи-царевны (от точки I до точки M).Двигаться можно только указанными дорогами 1) 1 2) 2 3) 3 4) Иван-цесаревич спешит спасти Марью-царевну из кощеевского плена. В таблице указана протяженность дорог между точками, по которым можно проехать. Укажите длину кратчайшего участка кратчайшего пути от Ивана-царевича до Марьи-царевны (от точки I до точки M). Двигаться можно только по указанным дорогам 1) 1 2) 2 3) 3 4) Родственники Пети Иванова живут в 5 разных городах России. Расстояния между городами заносятся в таблицу: Петя перерисовал ее в блокноте в виде графика.Учитывая, что при копировании мальчик не ошибся, укажите, какой график у Пети в блокноте.

8 1) 2) 3) 4) Родственники Кати Евтушенко живут в 5 разных городах России. Расстояния между городами занесены в таблицу: Катя перерисовала ее в блокнот в виде графика. Учитывая, что при копировании девушка не ошиблась, укажите, какой график у Кати в тетради. 1) 2) 3) 4) Учитель Иван Петрович живет на станции Антоновка, а работает на станции Дружба.Чтобы успеть на занятия утром, он должен идти по кратчайшему пути. Проанализируйте таблицу и укажите длину кратчайшего пути от станции Антоновка до станции Дружба: 1) 6 2) 2 3) 8 4) Учительница Марья Петровна живет на станции Васильки и работает на станции Дружба. Чтобы успеть на занятия утром, она должна выбрать кратчайший путь. Проанализируйте таблицу и укажите длину кратчайшего пути от станции Васильки до станции Дружба: 1) 5 2) 6 3) 8 4) В селе Ивановское находится сельская малочисленная школа.Коля Иванов живет в селе Вершки. Определите, какое минимальное расстояние ему нужно пройти, чтобы добраться до школы:

9 1) 6 2) 9 3) 12 4) Сельская маленькая школа находится в селе Вершки. Рома Орлов живет в селе Дальнее. Определите минимальное расстояние, которое ему нужно пройти, чтобы добраться до школы: 1) 6 2) 8 3) 11 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E проложены дороги, протяженность которых (в километрах) составляет учитывая 1) 4 2) 5 3) 6 4) Водитель автомобиля должен добраться из пункта A в пункт D за 5 часов.Из представленных таблиц выберите ту, по которой водитель сможет за это время добраться из точки А в точку D. В ячейках таблицы указано время (в часах), пройденное дорогой от одной точки до другой. Передвигаться можно только по дорогам, указанным в таблицах. 1) 1 2) 2 3) 3 4) Водитель автомобиля должен добраться из пункта A в пункт C за 6 часов. Из представленных таблиц выберите ту, по которой водитель сможет добраться из точки А в точку С за это время.В ячейках таблицы указано время (в часах), пройденное дорогой от одной точки до другой. Передвигаться можно только по дорогам, указанным в таблицах.

10 1) 1 2) 2 3) 3 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E проложены дороги, длина которых (в километрах) дана Определить длину самого короткого путь между точками A и B. Передвигаться можно только по дорогам протяженностью 1) 4 2) 6 3) 10 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E проложены дороги, протяженность которых (в километрах) составляет задано Определите длину кратчайшего пути между точками A и B.длина 1) 1 2) 5 3) 3 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E строятся дороги, длина которых (в километрах) дана. Определить длину кратчайшего пути между точками A и B ( при условии, что вы можете двигаться только по построенным дорогам). 1) 11 2) 12 3) 13 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E строятся дороги, длина которых (в километрах) дана. Определить длину кратчайшего пути между точками A и C (при условии что можно двигаться только по построенным дорогам).

11 1) 6 2) 7 3) 8 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E проложены дороги, длина которых (в километрах) дана. Определить длину кратчайшего пути между населенными пунктами. точки A и D.Передвигаться можно только по дорогам протяженностью 1) 5 2) 6 3) 7 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E проложены дороги, длина которых (в километрах) дана. Кратчайший путь между точками A и E. Передвигаться можно только по дорогам протяженностью 1) 4 2) 6 3) 8 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E проложены дороги, протяженность которых (в километрах ) дан. Определить длину кратчайшего пути между точками A и C. Длина 1) 3 2) 5 3) 8 4) Между населенными пунктами A, B, C, D, E проложены дороги, длина которых (в км) приведены в таблице.Определите длину кратчайшего пути между точками A и C. Передвигаться можно только по дорогам, длина 1) 7 2) 8 3) 9 4) Машинист электропоезда должен добраться из точки A в точку C за 6 дней. часы. Из представленных таблиц выберите ту, по которой водитель сможет добраться из точки А в точку С за это время. В ячейках таблицы указано время (в часах), пройденное дорогой от одной точки до другой. Передвигаться можно только по дорогам, указанным в таблицах.

12 3.48. Машинист электропоезда должен добраться из пункта А в пункт С за 4 часа. Из представленных таблиц выберите ту, по которой водитель сможет добраться из точки А в точку С за это время. В ячейках таблицы указано время (в часах), пройденное дорогой от одной точки до другой. Вы можете путешествовать только по дорогам, указанным в таблицах. В таблице указана стоимость перевозки между пятью железнодорожными станциями, обозначенная буквами A, B, C, D и E. Укажите схему, соответствующую таблице.

13 3,50. В таблице указана стоимость перевозки между пятью железнодорожными станциями, обозначенная буквами A, B, C, D и E. Укажите схему, соответствующую таблице.

Задачи 3. Формальное описание реальных объектов и процессов 1. A 1 B 1 2 2 7 C 2 3 D 2 4 E 7 3 4 из которых указано в 2.4) 8 3. 1) 7 2) 8 3) 9 4 ) 10 4.1) 9 2) 10 3) 11 4) 12 2019-04-28 1/20 5. 6. 1) 8

Задачи 3. Формальное описание реальных объектов и процессов 1.Задание 3 3. Между населенными пунктами A, B, C, D, E строятся дороги, протяженность которых (в километрах) A B C D E A 1 B 1 2 2 7 C

Квесты A3. Формальные описания реальных объектов и процессов 1. A 3 3. Между населенными пунктами A, B, C, D, E проложены дороги, протяженность которых (в километрах) 4) 8 2. A 3 23. Между населенными пунктами

Вариант 1 1. Между населенными пунктами A, B, C, D, E строятся дороги, протяженность которых (в километрах) указана в таблице. Определите длину кратчайшего пути между точками A и E.Вы можете переехать

Упражнение. Информационное моделирование (базовый уровень, время мин) Задачи для самостоятельного решения 🙂 На схеме показаны дороги между пятью городами, указаны протяженности дорог. Определить

Вариант 15 1. Для получения годовой оценки по истории студент должен был написать отчет объемом 16 страниц. Выполняя это задание на компьютере, он набирал текст в кодировке Windows. Сколько памяти (в

Стартовый контроль 10 класс Вариант 1 (Задания 1–12, по 1 баллу) Часть 1 (обведите номер правильного ответа) 1.Главный редактор журнала отредактировал статью, и ее объем был уменьшен на две страницы. Каждые

Информационные модели Что нужно знать: полезно знать, что такое граф (это набор вершин и соединяющих их ребер) и как он описывается в виде таблицы, хотя, как правило, все необходимые пояснения приведены в

Демонстрационная версия Информатика, 9 класс ЗАДАЧА А. А1. Статья, напечатанная на компьютере, содержит 16 страниц, каждая страница состоит из 32 строк, каждая строка содержит 25 символов.Определить информационный объем

Вариант 20 1 (592) В одном из изданий книги М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» 256 страниц. Сколько памяти (в мегабайтах) заняла бы эта книга, если бы Михаил Афанасьевич напечатал ее на компьютере и сохранил?

10. Обработка информации 10.1 Обрабатываемые объекты: символьные строки, числа, списки, деревья. Цели GIA 1. (2009 г.) В таблице указана стоимость перевозки между пятью железнодорожными станциями, обозначенными

.

Проблемы с движением навстречу и в противоположных направлениях.Цель: сформировать умение решать задачи данного типа. 1. Организационный момент. 2. Устное произведение. Рассчитать: поток урока. а) 170 + 180; б) 330-90;

3. Анализ информационных моделей Демонстрационная версия задания 3 ЕГЭ 2018 На рисунке справа дорожная карта N района представлена ​​в виде графика, таблица содержит информацию о длине каждого

Вариант 1 1. Реферат, набранный на компьютере, содержит 16 страниц, каждая страница содержит 50 строк, каждая строка содержит 64 символа.Символы кодируются с использованием кодировки Unicode, в которой каждый

Демонстрационная версия вступительного испытания для 9 класса Задание 1 Для получения годовой оценки в MHC ученик должен был написать отчет объемом 8 страниц. Выполняя эту задачу на компьютере, он набрал

Вариант 18 1 (590) Для получения годовой оценки по истории студент должен был написать отчет объемом 16 страниц. Выполняя это задание на компьютере, он набирал текст в кодировке Windows.Какой объем памяти

К. Поляков, 009-06 (базовый уровень, время мин.) Тема: Использование информационных моделей (таблицы, диаграммы, графики). Перечисление вариантов, почему-то выбирая лучшее. Что нужно знать: в основном

Вариант ОГЭ 19 1 В одном из изданий книги Л.Н. Толстой «Война и мир» 1024 страницы. Сколько памяти (в МБ) заняла бы эта книга, если бы Лев Николаевич напечатал ее на компьютере в кодировке KOI-8?

Уравнение движения.Равномерное движение. 1. В 16.00 пассажир поезда проехал мимо километрового столба, на котором было написано 1456 км, а в 7.00 следующего дня мимо столба с надписью

.

МАТЕМАТИКА, класс, УМК 1 Вариант 1, май 2012 г. (СШ УМК (район), класс ВАРИАНТ 1 мин. 1. При выполнении 1 — заданий необходимо указать только ответы. Для МАТЕМАТИКА, класс, УМК 1 Вариант 1 , Май 2012 г. 2. Из

Опция 203243 1. B 3 404. Между населенными пунктами C, D, E, F прокладываются дороги, длина которых указана в таблице: Определите длину кратчайшего пути между точками и F.Вы можете переехать

MATH, 4 класс Вариант 1, апрель 2012 г. Средняя школа (округ), 4 класс ВАРИАНТ 1 1. Шестьдесят тысяч пятнадцать — это … 1) 60015 2) 6015 3) 6000015 4) 615 MATH, 4 класс Вариант 1, апрель 2012 г. 2. Выполнить

.

Контрольная работа в МАТЕМАТИКЕ 5 КЛАСС Вариант 12 Инструкции по выполнению работы На выполнение работы по математике дается 60 минут. Работа содержит 14 заданий. В задачах после которых идет поле с

Тестирование по математике.6 класс. 2011 Вариант 1 Группа A 1. Решите уравнение: 8 x = 3 A. 4 2 9 B. 2 C. 4 2 9 D. 3 2. Найдите значение выражения 3 2 ABVG 3. Какое из чисел больше 1 но менее

Вариант 19. 1 (591) В одном из изданий книги Л.Н. Толстой «Война и мир» 1024 страницы. Сколько памяти (в мегабайтах) заняла бы эта книга, если бы Лев Николаевич напечатал ее на компьютере в кодировке?

Внимание! Московская методическая комиссия по информатике проводит семинары по подготовке к олимпиадам.Школьники 7-8 классов, ставшие победителями и призерами районного этапа Всероссийского конкурса

.

Тема: Использование информационных моделей (таблицы, диаграммы, графики). Перечисление вариантов, почему-то выбирая лучшее. Что нужно знать: в принципе специальные дополнительные знания, помимо общеизвестных

Диагностические работы 1. Вариант 0011 (без логарифмов) 3 октября 008 г. Инструкция по выполнению работы На выполнение работы дается 90 минут.Работа содержит 11 задач (1Б 9Б, 10С, 11С). В задачах 1Б

Опция 718051 1. Задание 3 624. Учитель Иван Петрович живет на станции Антоновка, работает на станции Дружба. Чтобы успеть на занятия утром, он должен выбрать кратчайший путь. Анализировать

Скорость. Время. Расстояние УРОК Проблема. Миша пробежал 80 м за 0 с, Игорь 45 м за 5 с. Кто из них шел быстрее? (Под расстоянием мы понимаем длину дороги, соединяющей начало и

км.).

Электронная таблица материалов для сайта по информатике 9 класс (погружение 2) Учителя: Александрова Т.A. Тема Знать Уметь Банк вакансий Что такое электронная таблица, основные параметры электронных таблиц,

Математика Задачи на движение 1. Записывайте только ответы в задачах. а) Верблюд бежит по 35 км каждый час. Как быстро это идет? б) Пчела летит со скоростью 6 метров в секунду. Какая скорость пчелы? в)

К. Полякова, 009 0 (базовый уровень, время мин.) Тема: Использование информационных моделей (таблицы, диаграммы, графики). Перечисление вариантов, почему-то выбираем лучший.Что нужно знать: в основном

Задача 1. Азбука Совсем недавно Леша начал изучать в школе английский язык … Как это часто бывает, в одних аспектах изучения этого предмета он достиг непревзойденных высот, а в других, наоборот, столкнулся.

Расписания движений 1. На уроке физкультуры Петя и Маша вместе бежали по прямой дорожке, начиная со школы. Потом Петя побежал быстрее, а Маша пошла. Через некоторое время ребята одновременно повернули назад

.

Для изготовления цепочек используются бусины, обозначенные буквами: A, B, C,.На первом месте в цепочке одна из бусинок A, C,. На втором — любая гласная, если первая буква является гласной, и любая согласная, если

.

Ученый Иванов уезжает из Москвы на конференцию в Санкт-Петербургский университет. Конференция начинается в 10:00. В таблице показано расписание ночных поездов из Москвы в Санкт-Петербург. Поезд номер

Вариант 1 1. В течение недели ученик записывал время, которое он тратит на подготовку уроков: День недели Пн Вт Ср Чт Пт Время (в минутах) 120 80 100 90 110 Сколько минут в среднем он тратил на

0 Тема: Использование информационных моделей (таблицы, диаграммы, графики).Перечисление вариантов, почему-то выбираем лучший. Что нужно знать: в принципе специальные дополнительные знания, помимо общеизвестных

Урок 1 Скорость. Время. Дистанция 1. Миша преодолел дистанцию ​​8 м за 2 с, Игорь 45 м за 15 с. Кто из них прошел большее расстояние, а кто короче Кто прошел больше времени, а кто меньше Кто шел быстрее,

«Как к нам добраться» На машине Из Одессы Двигайтесь по трассе Одесса-Николаев около 45 км до ЦЕНТРА села Коблево.Обращаем ваше внимание на 2 важных момента: 1. Вам необходимо добраться до

.

(базовый уровень, время мин) Тема: Использование информационных моделей (таблицы, диаграммы, графики). Перечисление вариантов, почему-то выбираем лучший. Что нужно знать: в принципе специальный доп

7м7 Скорость. Время. Дистанционный учебник Л.Г. Петерсон III степени Л.В. СЕЛЬКИНА, кандидат педагогических наук, доцент Д.И. ТАРАСОВА, студентка Пермского государственного педагогического университета Целей:

Лист 2 УПРАВЛЕНИЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ И ТРАНСПОРТА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ (полное наименование перевозчика) «УТВЕРЖДЕННОЕ» (уполномоченное лицо) МП (подпись) (ФИО) 20 ПАСПОРТ межмуниципального автобуса

Контрольная работа по МАТЕМАТИКЕ 5 КЛАСС Вариант 13 Инструкция по выполнению работы На выполнение работы по математике дается 60 минут.Работа содержит 14 заданий. В задачах после которых идет поле с

Содержание Тема: использование информационных моделей (таблицы, диаграммы, графики) …. домашнее задание 0 … 0 Тема: raffa. В поисках путей … 5 Домашнее задание 0 … 7 Тема: Использование информационных моделей

Контрольная работа по МАТЕМАТИКЕ 5 КЛАСС Вариант 14 Инструкция по выполнению работы На выполнение работы по математике дается 60 минут. Работа содержит 14 заданий. В задачах после которых идет поле с

Тест «Моделирование и формализация» по информатике предназначен для учащихся 9-х классов.Тест состоит из 26 вопросов. В конце теста есть ответы.

1.
Выберите правильную выписку:

а) Один объект может иметь только одну модель
б) Различные объекты не могут быть описаны одной моделью
v) Электрическая схема представляет собой модель электрической цепи
г) Модель полностью повторяет исследуемый объект

2.
Выберите неверную выписку:

a) Полномасштабные модели — реальные объекты, которые воспроизводят в уменьшенном или увеличенном виде внешний вид, структуру или поведение моделируемого объекта
b) Информационные модели описывают исходный объект на одном из языков кодирования информации
c) Динамические модели отражают процессы изменения и развития объектов во времени
г) Только предметная область, к которой они принадлежат, может быть взята за основу для классификации моделей.

3.
Какие особенности объекта следует отразить в информационной модели учащегося, позволяющей получить следующую информацию: возраст учащихся, увлекающихся плаванием; количество танцующих девушек; фамилии и имена учеников старше 14 лет?

а) имя, фамилия, хобби
б) имя, фамилия, пол, пение, плавание, возраст
в) имя, хобби, пол, возраст
г) имя, фамилия, пол, хобби, возраст

4.
Выберите элемент информационной модели учащегося, который важен для оценки учащегося.зачет по информатике:

a) наличие домашнего компьютера
b) количество правильно выполненных задач
c) время, затраченное на выполнение теста
d) средний балл за предыдущие уроки информатики

5.
Замена реального объекта его формальным описанием:

а) анализ
б) моделирование
в) формализация
г) алгоритмизация

6.
Выберите культовую модель:

а) чертеж
б) схема
в) таблица
г) формула

7. Выберите образную модель:

а) фотография
б) схема
в) текст
г) формула

8.
Выберите смешанную модель:

а) фотография
б) схема
в) текст
г) формула

9.
Описание предметов, ситуаций, событий, процессов на естественных языках:

а) вербальные модели
б) логические модели
в) геометрические модели
г) алгебраические модели

10.
Модели, реализованные с использованием систем программирования, электронных таблиц, специализированных математических пакетов и программного обеспечения для моделирования, называются:

а) математические модели
б) компьютерные модели
в) имитационные модели
г) экономические модели

11. Файловая система персонального компьютера наиболее адекватно может быть описана как:

а) математическая модель
б) табличная модель
в) натурная модель
г) иерархическая модель

12.
Графическая модель иерархической системы:

а) цепочка
б) сеть
в) родословная
г) дерево

13.
Расписание движения электропоездов можно рассмотреть на примере:

а) табличная модель
б) графическая модель
в) имитационная модель
г) натурная модель

14. Какие три понятия существуют в отношении «объект — естественная модель — информационная модель»?

а) человек — анатомический скелет — манекен
б) человек — медицинская карта — фотография
в) автомобиль — рекламный буклет с техническими характеристиками автомобиль — атлас автомобильных дорог
г) автомобиль — игрушечный автомобиль — техническое описание автомобиля

15.
На схеме показаны дороги между населенными пунктами A, B, C, D с указанием протяженности этих дорог.

Определите, какие две точки наиболее удалены друг от друга. Укажите длину кратчайшего пути между ними.

а) 17
б) 15
в) 13
г) 9

16.
Поселки A, B, C, D соединены автомобильными дорогами. Время в пути на машине из города в город по соответствующим дорогам указано в таблице:

Турист, выезжающий из точки A , хочет в кратчайшие сроки посетить все города.Укажите подходящий маршрут.

a) ABCD
b) ACBD
c) ADCB
d) ABDC

17.
В школе четыре ученика — Андреев, Иванов, Петров, Сидоров, у которых разные увлечения. Один увлекается теннисом, другой — бальными танцами, третий — живописью, четвертый — пением. О них известно:
— Иванов и Сидоров присутствовали на концерте хора, когда пел их друг;
— Петров и теннисистка позировали артисту;
— теннисист дружит с Андреевым и хочет познакомиться с Ивановым.Чем интересуется Андреев?

а) теннис
б) живопись
в) танцы
г) пение

18.
Два игрока играют в следующую игру. Перед ними три груды камней, в первой из которых 2 камня, во второй — 3 камня, в третьей — 4 камня. У каждого игрока неограниченное количество камней. Игроки по очереди. Ход заключается в том, что игрок либо удваивает количество камней в стопке, либо добавляет по два камня в каждую стопку.Выигрывает игрок, после хода которого либо в одной из стопок остается не менее 15 камней, либо общее количество камней во всех трех стопках становится не менее 25. Кто выиграет, если оба игрока сыграют правильно?

a) игрок делает первый ход
b) игрок делает второй ход
c) у каждого игрока одинаковые шансы на победу
d) в этой игре нет выигрышной стратегии

19.
База данных:

a) набор данных, собранных на одной дискете
b) таблица, позволяющая хранить и обрабатывать данные и формулы
c) прикладная программа для обработки информации пользователя
d) набор данных, организованных в соответствии с определенными правилами, предназначен для хранения во внешней памяти компьютера и постоянного использования

20. Какая база данных основана на табличном представлении информации об объектах?

а) иерархический
б) сетевой
в) распределенный
г) реляционный

21.
Строка таблицы, содержащая информацию об одном конкретном объекте:

а) поле
б) запись
в) отчет
г) форма

22.
Столбец таблицы, содержащий конкретную характеристику объекта:

а) поле
б) запись
в) отчет
г) ключ

23. Системы управления базами данных используются для:

а) создание баз данных, хранение и поиск в них необходимой информации
б) сортировка данных
в) организация доступа к информации в компьютерной сети
г) создание баз данных

24.
Какое слово НЕ является названием базы данных?

a) Microsoft Access
b) OpenOffice.org Base
c) OpenOffice.org Writer
d) FoxPro

25.
Фрагмент базы данных представлен в виде таблицы ниже:

В каком положении будет находиться пункт «Планшетный сканер», если вы отсортируете эту таблицу в порядке возрастания столбца КОЛИЧЕСТВО?

а) 5
б) 2
при 3
г) 6

26. Ниже в виде таблицы фрагмент базы данных «Продажа канцелярских товаров»:

Имя	Цена	Продано
Карандаш	5	60
Линейка	18	7
Папка	20	32
Ручка	25	40
Ноутбук	15	500

Сколько записей в этом фрагменте удовлетворяет условию PRICE> 20 OR SOLD

a) 1
b) 2
at 3
d) 4

Computer Science Test Answers Modeling and Formalization
1-c, 2 -d, 3-d, 4-b, 5-c, 6-d, 7-a, 8-b, 9-a, 10-b, 11-d, 12-d, 13-a, 14-g , 15-c, 16-g, 17-b, 18-a, 19-g, 20-c, 21-b, 22-a, 23-a, 24-c, 25-c, 26-дюйм

1. Выберите правильное утверждение:

• a) У одного объекта может быть только одна модель
• b) Различные объекты не могут быть описаны одной моделью
• c) Электрическая цепь — это модель электрической цепи
• d) Модель полностью повторяет исследуемый объект

2.
Выберите неверное утверждение:

• a) Полномасштабные модели — реальные объекты в уменьшенной или увеличенной форме, воспроизводящие внешний вид, структуру или поведение моделируемого объекта
• b) Информационные модели описывают исходный объект в одном из языки кодирования информации
• c) Динамические модели отражают процессы изменения и развития объектов во времени
• d) Только предметная область, к которой они принадлежат, может быть взята за основу для классификации моделей.

3.
Какие особенности объекта следует отразить в информационной модели учащегося, позволяющей получить следующую информацию: возраст учащихся, увлекающихся плаванием; количество танцующих девушек; фамилии и имена учеников старше 14 лет?

• а) имя, фамилия, хобби
• б) имя, фамилия, пол, пение, плавание, возраст
• в) имя, хобби, пол, возраст
• г) имя, фамилия, пол, хобби, возраст

4. Выберите элемент информационной модели учащегося, который важен для оценки учащегося в тесте по информатике:

• а) наличие домашнего компьютера
• б) количество правильно выполненных задач
• в) время, необходимое для выполнения тест
• г) средний балл за предыдущие уроки информатики

5.
Замена реального объекта его формальным описанием:

• a) анализ
• b) моделирование
• c) формализация
• d) алгоритмизация

6. Выберите культовую модель:

• a) чертеж
• b) схему
• c) таблицу
• d) формулу

7.
Выберите образную модель:

• а) фотография
• б) схема
• в) текст
• г) формула

8.
Выберите смешанную модель:

• a) фотография
• b) схема
• c) текст
• d) формула

9.
Описание предметов, ситуаций, событий, процессов на естественных языках:

• а) вербальные модели
• б) логические модели
• в) геометрические модели
• г) алгебраические модели

10. Модели, реализованные с использованием систем программирования, электронных таблиц, специализированных математических пакетов и программного обеспечения для моделирования, называются:

• a) математическими моделями
• b) компьютерными моделями
• c) имитационными моделями
• d) экономическими моделями

11.
Файловая система персонального компьютера наиболее адекватно может быть описана как:

• а) математическая модель
• б) табличная модель
• в) полномасштабная модель
• г) иерархическая модель

12. Графическая модель иерархической системы:

• а) цепочка
• б) сеть
• в) генеалогическое древо
• г) дерево

13.
Расписание движения электропоездов можно рассмотреть в качестве примера:

• а) табличная модель
• б) графическая модель
• в) имитационная модель
• г) натурная модель

14.
Какие три понятия существуют в отношении «объект — естественная модель — информационная модель»?

• а) человек — анатомический скелет — манекен
• б) человек — медицинская карта — фотография
• в) автомобиль — рекламный буклет с техническими характеристиками автомобиля — атлас дорог
• г) car — игрушечная машинка — техническое описание машины

15. На схеме показаны дороги между населенными пунктами A, B, C, D и указана протяженность этих дорог.

Определите, какие две точки наиболее удалены друг от друга. Укажите длину кратчайшего пути между ними.

16.
Поселки A, B, C, D соединены автомобильными дорогами. Время в пути на автомобиле из города в город по соответствующим дорогам указано в таблице:

Турист, выезжающий из точки А, хочет посетить все города в кратчайшие сроки.Укажите подходящий маршрут.

• a) ABCD
• b) ACBD
• c) ADCB
• d) ABDC

17.
В школе четыре ученика — Андреев, Иванов, Петров, Сидоров, у которых разные увлечения. Один увлекается теннисом, другой — бальными танцами, третий — живописью, четвертый — пением. О них известно:

• Иванов и Сидоров присутствовали на концерте хора, когда пел их друг;
• Петров и теннисистка позировали артисту;
• теннисист дружит с Андреевым и хочет познакомиться с Ивановым.

Чем интересуется Андреев?

• а) теннис
• б) живопись
• в) танцы
• г) пение

18.
Два игрока играют в следующую игру. Перед ними три груды камней, в первой из которых 2 камня, во второй — 3 камня, в третьей — 4 камня. У каждого игрока неограниченное количество камней. Игроки по очереди. Ход заключается в том, что игрок либо удваивает количество камней в стопке, либо добавляет по два камня в каждую стопку.Выигрывает игрок, после хода которого либо в одной из стопок остается не менее 15 камней, либо общее количество камней во всех трех стопках становится не менее 25. Кто выиграет, если оба игрока сыграют правильно?

• a) игрок делает первый ход
• b) игрок делает второй ход
• c) у каждого игрока одинаковые шансы на выигрыш
• d) в этой игре нет выигрышной стратегии

19.
База данных:

• a) набор данных, собранных на одной дискете
• b) таблица, позволяющая хранить и обрабатывать данные и формулы
• c) прикладная программа для обработки пользовательской информации
• d) набор данных, организованный по определенным правилам, предназначенный для хранения во внешней памяти компьютера и для постоянного использования

20. Какая база данных основана на табличном представлении информации об объектах?

• а) иерархический
• б) сетевой
• в) распределенный
• г) реляционный

21.
Строка таблицы, содержащая информацию об одном конкретном объекте:

• a) поле
• b) запись
• c) отчет
• d) форма

22.
Столбец таблицы, содержащий конкретную характеристику объекта:

• a) поле
• b) запись
• c) отчет
• d) ключ

23. Системы управления базами данных используются для:

• a) создания баз данных, хранения и поиска в них необходимой информации
• b) сортировки данных
• c) организации доступа к информации в компьютерной сети
• d) создания баз данных

24.
Какое слово НЕ является названием базы данных?

• a) Microsoft Access
• b) OpenOffice.org Base
• c) OpenOffice.org Writer
• d) FoxPro

25. Фрагмент базы данных представлен в виде таблицы ниже:

В какой позиции будет находиться пункт «Планшетный сканер», если вы отсортируете эту таблицу в порядке возрастания столбца КОЛИЧЕСТВО?

26.
Ниже в табличной форме фрагмент базы данных «Продажа канцелярских товаров»:

Сколько записей в этом фрагменте удовлетворяют условию ЦЕНА> 20 ИЛИ ПРОДАНА?

Грунтовая дорога проходит последовательно через населенные пункты A, B, C и D.В этом случае протяженность грунтовой дороги между A и B составляет 40 км, между B и C — 25 км, а между C и D — 10 км. Между A и D нет дороги. Между A и C построено новое асфальтовое шоссе протяженностью 30 км. Оцените минимально возможное время в пути для велосипедиста из пункта A в пункт D, если его скорость на грунтовой дороге равна 20. км / ч, по шоссе — 30 км / ч.

Решение

Для удобства решения построим граф, соединяющий населенные пункты.

Найдем время движения между точками.

1. От А до Б (грунтовая дорога). Протяженность 40 км. Скорость 20 км / ч.

40: 20 = 2
Займет 2 часа.

2. От Б до Ц (грунтовая дорога). Протяженность 25 км. Скорость 20 км / ч.

25: 20 = 1,25
Займет 1,25 часа.

3. От А до С (шоссе). Протяженность 30 км. Скорость передвижения 30 км / ч

30:30 = 1
Займет 1 час.

4. От С до D (грунтовая дорога). Протяженность 10 км. Скорость 20 км / ч.

10: 20 = 0,5
Это займет 0,5 часа.

Возможные варианты движения

ABCD = 2 + 1,25 + 0,5 = 3,75 часа

ACD = 1 + 0,5 = 1,5 часа

Ответ: минимально возможное время для велосипедиста, чтобы добраться из пункта А в пункт Б, составляет 1,5 часа

онлайн-тестов по информатике.Онлайн-тесты ГИА по информатике Скачать задание в oge informatics

ОГЭ по информатике — один из экзаменов, который сдается по выбору студента. Чтобы поступить в 10-й класс после 9-го, нужно выбрать 2 предмета на свой вкус и 2 дисциплины являются обязательными. Информатику выбирают те, кто поступает в класс определенной специализации, планирует поступать в колледж или техникум, где этот предмет необходим. Кроме того, многие люди выбирают информатику, потому что это самый простой вариант.Если у вас есть компьютер и вы не выбрали предмет для доставки, вам стоит обратить внимание на информатику.

Экзамен разделен на две части — письменную и практическую, которая проводится на компьютере.

• Первая часть включает 18 заданий (количество может меняться каждый год), уровень сложности — базовый. Цель — проверить теоретические знания студентов на соответствие нормам и стандартам программы. Основные темы и направленность заданий: перевод чисел из одной системы счисления в другую, перевод единиц измерения, теоретические знания по всем темам курса.Если вы научитесь выполнять подобные задания, запомните особенности и алгоритм решения, на экзамене проблем не будет. Также в этой части есть задачи по программированию — для этого не нужны специфические знания и специальные умения, достаточно изучить алгоритм.
• Вторая часть требует от вас выполнения двух задач на компьютере. И вам нужно обойтись без помощи интернета. Задания направлены на проверку работы, например, в пакете Office или среде программирования.Первая задача, чаще всего, связана с навыками Excel: найти сумму, использовать формулы и графики для демонстрации любых значений. Программирование выполняется в среде Кумир, Python, Паскаль. Студент получает задание и выполняет его — в результате должен получиться работающий незамысловатый алгоритм.

Вполне возможно пройти курс и подготовиться к экзамену с базовыми навыками. Главное — потренироваться в написании алгоритмов, изучить теорию, научиться выполнять тесты. В последнем поможет онлайн-ресурс «Решу ОГЭ по информатике» — здесь собрано множество заданий разного уровня сложности, после прохождения которых студент легко может сдать экзамен на высокий балл.
Рекомендуется начать подготовку с ознакомления, в котором перечислены все темы, на которые стоит обратить внимание. Это поможет составить график и план подготовки. Четко поставленные цели и план действий, немного самодисциплины и вы сможете освоить материал даже за полгода. Для овладения программированием можно воспользоваться помощью преподавателя, самостоятельно изучать учебники, заниматься с репетитором — это вопрос выбора.
Самая сложная тема — программирование — уделяйте ей больше времени.Но занятия с помощью специального ресурса сайта позволят получить в сети опыт решения задач различной сложности. Только зная, как использовать полученную информацию, вы сможете сдать ОГЭ по информатике с высокой оценкой.

Учебная версия ОГЭ 2017 по информатике, вариант 1 с ответами, основана на образце демонстрационной версии 2017 года.

Работа состоит из двух частей, включающих 20 заданий. Часть 1 содержит 18 задач с кратким ответом, часть 2 содержит 2 задачи, которые необходимо выполнить на компьютере.

Скачать печатную версию с файлами для 19 задач и ответов можно по ссылке:

ОГЭ 2017 в информатике вариант 1

Часть 1

№1

Информационный объем статьи, набираемой на компьютере, составляет 30 Кбайт. Определите, сколько страниц содержит статья, если вы знаете, что каждая страница содержит 32 строки, каждая строка содержит 48 символов, и каждый символ закодирован в 16 битах (одна из кодировок Unicode).

1) 8
2) 10
3) 12
4) 15

№2

При каком из указанных значений числа Х утверждение верно.
(Х ИЛИ НЕ (Х> 3)?

1) 5
2) 6
3) 7
4) 4

№3

Построены автомобильные дороги между населенными пунктами A, B, C, D, E, F, протяженность которых (в километрах) указана в таблице.

Определите длину кратчайшего пути между точками A и F. Путешествовать можно только по дорогам, указанным в таблице.

1) 9
2) 11
3) 13
4) 15

№4

Пользователь начал работать в каталоге Work1 … Сначала он поднялся на один уровень, затем снова поднялся на один уровень, затем опустился на один уровень, затем снова опустился на один уровень. В итоге он оказался в каталоге
С: \ 2012 \ 9 class \ Tables
Укажите возможный полный путь к каталогу, в котором начал работу пользователь.

1) C: \ 2012 \ Text \ Editing \ Work1
2) C: \ 2012 \ Work1
3) C: \ 2012 \ Text \ Work1
4) C: \ Work1

№5

Дан фрагмент электронной таблицы, первая строка которого содержит числа, а вторая — формулы:

Какую из следующих формул нужно записать в ячейку B2, чтобы круговая диаграмма, построенная после выполнения вычислений по значениям диапазона ячеек A2: D2, соответствовала цифре:

1) = A1 — C1
2) = A1–1
3) = (C1 + D1) / 2
4) B1 — D1

№6

Художник Черепаха движется по экрану компьютера, оставляя за собой след в виде линии.В каждый конкретный момент известно положение исполнителя и направление его движения. У исполнителя есть две команды:
Вперед n
, где n — целое число, заставляющее Черепашку перемещаться на n шагов в направлении движения.
Правый м
где м — целое число, вызывающее изменение направления движения м градусов по часовой стрелке.
запись Повторить k [Team1 Team2] означает, что последовательность команд в скобках будет повторяться k раз.

Черепашке был задан следующий алгоритм для выполнения:
Повторить 5 [Вперед 10 Вправо 120]
какая форма появится на экране?

1) Открытая полилиния
2) Правильный треугольник
3) Правильный пятиугольник
4) Правильный шестиугольник

№7

От разведчика было получено следующее зашифрованное радиосообщение, переданное с использованием кода Морзе:
— — — — — — —

При передаче радиограммы пропало разделение на буквы, но известно, что в радиограмме использовались только следующие буквы:

Определите текст радиограммы.В своем ответе укажите, сколько букв было на исходной радиограмме.

№8

В программе «: =» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «-», «*» и «/» — соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполнения операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики.
Определите значение переменных и после выполнения этого алгоритма.
a: = 8
b: = a — 3
b: = 2 * b + 4
a: = b / 7 — 1
Укажите в своем ответе одно число — значение переменной и .

№9

Определите, что будет напечатано из следующей программы. Текст программы представлен на трех языках программирования.

№10

В таблице Тур хранятся данные о количестве детей, отправившихся в поход вместе с туристическим клубом «Полянка». (Тур — количество парней в 2001 году, Тур — в 2002 году и т. Д.). Определите, какое число будет напечатано в следующей программе. Текст программы представлен на трех языках программирования.

№11

На рисунке показана схема дорог, соединяющих города A, B, C, D, E, E, F, Z, I, K и L. На каждой дороге вы можете двигаться только в одном направлении, обозначенном значком стрелка. Сколько разных маршрутов из города A в город L?

№12

Ниже в табличной форме фрагмент базы данных погоды.

Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяют условию
(Осадки = «Нет») ИЛИ (Давление (мм рт. Ст.)> 750) ?
Введите в ответ одно число — необходимое количество записей.

№13

Преобразование 1100111 в десятичную систему счисления.

№14

У Doubler есть две команды, которым присвоены номера:
1. умножить на 2
2. добавить 3.
Первая из них удваивает число на экране, вторая добавляет 3 к числу.
Составьте алгоритм получения из числа 1 из 38 , содержащего не более 5 команд. В ответ запишите только номера команд.

(Например, алгоритм 12211:
умножить на 2
добавить 3
добавить 3
умножить на 2
умножить на 2
, что преобразует число 1 в 32.)

Если таких алгоритмов несколько, запишите любой из них.

№15

Файл размером 9 КБ передается по некоторому соединению со скоростью 1536 бит в секунду. Определите размер файла (в байтах), который может быть передан одновременно по другому соединению со скоростью 512 бит в секунду.
Укажите в своем ответе одно число — размер файла в байтах. Вам не нужно писать единицы.

№16

Машина получает на вход трехзначное десятичное число.На основе полученного числа строится новое десятичное число по следующим правилам:
1. Рассчитываются два числа — сумма старших и средних цифр, а также сумма средних и младших цифр заданного числа. .
2. Полученные два числа записываются друг за другом в невозрастающем порядке (без разделителей).
Пример. Начальный номер: 277. Битовые суммы: 9, 14. Результат: 149.

Определите, сколько из приведенных ниже чисел может быть получено в результате работы машины.
1212 129 123 1218 1812 312 912 112
В ответ запишите только количество цифр.

№17

Доступ к файлу com.htm, расположен на сервере big.com , осуществляется по протоколу ftp … Фрагменты адреса файла кодируются числами от 1 до 7. Запишите последовательность из этих чисел, который кодирует адрес указанного файла в Интернете.

1) большой
2) ftp
3): //
4).ком
5) ком.
6) htm
7) /

№18

В таблице перечислены запросы к поисковому серверу. Для каждого запроса указывается его код — буква от A до G. Разместите коды запросов слева направо в порядке , уменьшив количества страниц, найденных поисковой системой по каждому запросу. По всем запросам было найдено разное количество страниц.
Для обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе символ «|» используется, а для логической операции «И» — «&».

ГАВБ

Задача 19 (с файлами) и задача 20 находятся в архиве.

Все материалы в архиве.

В архиве:
— Учебная версия ОГЭ 2017 по информатике вариант 1,
— Ответы на часть 1 учебной версии ОГЭ 2017 по информатике, вариант 1,
— Папка с файлами на 19 заданий.

Технические условия
Контрольно-измерительные материалы
намечено на 2017 год
Главный государственный экзамен
по ИНФОРМАТИКЕ и ИКТ

1.Назначение КИМ для ОГЭ — оценка уровня общего образования по информатике и ИКТ выпускников 9-х классов общеобразовательных организаций с целью проведения государственной итоговой аттестации выпускников. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в классы общеобразовательной школы.

ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.Документы, определяющие содержание CMM

3. Подходы к выбору содержания, разработка структуры КИМ

Экзаменационная работа охватывает основное содержание курса информатики и ИКТ. Наиболее значимый материал освещен, однозначно интерпретирован в большинстве вариантов курсов информатики и ИКТ, преподаваемых в школе и включенных в Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Содержание заданий разработано по основным темам курса информатики и ИКТ, объединенных в следующие тематические блоки: «Представление и передача информации» (разделы 1.1 и 1.2 кодификатора), «Обработка информации» (разделы 1.3 и 1.4 кодификатора), «Базовые устройства ИКТ» (раздел 2.1 кодификатора), «Запись с помощью ИКТ информации об объектах и ​​процессах, создание и обработка информационных объектов »(разделы 2.2 и 2.3 кодификатора),« Проектирование и моделирование »(раздел 2.5 кодификатора),« Математические средства, электронные таблицы »(кодификатор раздела 2.6),« Организация информационной среды, поиск информации »( разделы 2.7 и 2.4 кодификатора).

В работу не входят задачи, требующие простого воспроизведения знаний терминов, понятий, величин, правил. При выполнении любого из заданий от экзаменуемого требуется решить задачу: либо напрямую использовать известное правило, алгоритм, навык; или выберите наиболее подходящий из общего количества изученных концепций и алгоритмов и примените его в известной или новой ситуации.

Часть 2 работы содержит практические задания, проверяющие важнейшие практические навыки курса информатики и ИКТ: умение обрабатывать большой информационный массив данных и умение разработать и записать простой алгоритм.

Экзаменационные задания

не требуют от студентов знания конкретных операционных систем и программных продуктов или навыков работы с ними. Проверяемыми элементами являются базовые принципы представления, хранения и обработки информации, навыки работы с такими категориями программного обеспечения, как электронная (динамическая) таблица и среда официального подрядчика, а не знание особенностей конкретных программных продуктов.

Практическая часть работы может выполняться с использованием различных операционных систем и различных прикладных программных продуктов.

4. Связь экзаменационной модели ОГЭ с КИМ экзамена

Значительная часть заданий с кратким ответом по типу аналогична заданиям ЕГЭ по информатике и ИКТ, но по содержанию и сложности соответствуют уровню основного общего образования. При этом в работу включены задания из некоторых разделов курса информатики, не входящие в ЕГЭ по информатике и ИКТ (например, задания, связанные с технологией обработки больших объемов данных в электронных таблицах).

Одним из отличий в структуре КИМ НГЭ является формат 2 части работы (задания с развернутым ответом). В отличие от экзамена, где часть 2 выполняется на форме, а результатом работы является письменное решение, подтвержденное экспертом, на экзамене часть 2 выполняется на компьютере, а проверяемым результатом задания является файл. Это позволяет существенно расширить возможные тематики заданий и набор проверяемых навыков и умений, а также в будущем перейти на исключительно компьютеризированную форму сдачи экзамена.

5. Характеристики структуры и состава ШМ

Экзаменационная работа состоит из двух частей.

Часть 1 содержит 18 заданий базового и продвинутого уровней сложности, в том числе 6 заданий с выбором и записью ответа в виде одного числа и 12 заданий, предполагающих самостоятельную формулировку и запись ответа экзаменуемым в форма последовательности символов.

Часть 2 содержит 2 задания высокого уровня сложности.Задания данной части предполагают практическую работу студентов за компьютером с использованием специального программного обеспечения. Результат выполнения каждой задачи — отдельный файл. Задание 20 представлено в двух вариантах: 20.1 и 20.2; экзаменующийся должен выбрать один из вариантов задания.

М .: 2017. — 144 с.

«Сериал» ОГЭ. ФИПИ — школа »подготовлена ​​разработчиками контрольно-измерительных материалов (КИМ) главного государственного экзамена. Сборник содержит: 10 типовых вариантов экзамена, составленных в соответствии с проектом демоверсии КИМ НГЭ по информатике и ИКТ 2017; выполнение экзаменационной работы; ответы на все задания; критерии оценки.Выполнение заданий стандартных вариантов экзаменов дает студентам возможность самостоятельно подготовиться к государственной итоговой аттестации в 9 классе по форме ОГЭ, а также объективно оценить уровень своей подготовки к экзамену. Стандартные варианты экзаменов учителя могут использовать для организации контроля освоения школьниками результатов образовательных программ основного общего образования и интенсивной подготовки учащихся к ОГЭ.

Формат: pdf

Размер: 3.8 Мб

Watch, скачать: drive.google

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
Рабочие инструкции 4
Индивидуальная карточка достижений учащегося 5
Вариант 1 6
Вариант 2 17
Вариант 3 28
Вариант 4 39
Вариант 5 50
Вариант 6 61
Вариант 7 72
Вариант 8 83
Вариант 9 94
Вариант 10 105
Ответы на задания части 1 116
Ответы и критерии оценки выполнения заданий части 2 118

Экзаменационная работа состоит из двух частей, в том числе 20 заданий.Часть 1 содержит 18 задач с кратким ответом, часть 2 содержит 2 задачи, которые необходимо выполнить на компьютере.
Экзамен по информатике занимает 2 часа 30 минут (150 минут). Вы можете перейти к заданиям части 2, только пройдя выполненные задания части 1 экзаменационной работы. Вы можете самостоятельно определить время, которое вы отводите на выполнение задач части 1, но рекомендуемое время составляет 1 час 15 минут (75 минут), а для выполнения задач части 2 также 1 час 15 минут (75 минут).
При выполнении заданий Части 1 нельзя пользоваться компьютером, калькулятором, справочной литературой.
Ответы на задания 1-6 записываются в виде одной цифры, что соответствует номеру правильного ответа. Запишите этот рисунок в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в форму ответа № 1.
Ответы на задания 7-18 записываются в виде числа, последовательности букв или цифр. Напишите ответ в поле для ответа в тексте работы, а затем перенесите его в форму ответа No.1. Если в задаче в качестве ответа вам нужно написать последовательность цифр или букв, то при переносе ответа в форму следует указать только эту последовательность, без пробелов, запятых и других дополнительных символов …
Часть 2 содержит 2 задания (19, 20). Результатом каждой из этих задач является отдельный файл. Организатор экзамена сообщит вам формат файла, его имя и каталог для сохранения.
При выполнении заданий можно использовать черновик. Черновики не засчитываются при выставлении оценок.
Очки, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше очков.

Я решу экзамен по информатике с решениями и пояснениями. Все, что вам нужно знать об экзамене по информатике

Какой язык программирования выбрать, на каких задачах сосредоточиться и как распределить время на экзамене

Преподает информатику в Foxford

В разных университетах требуются разные вступительные экзамены в области ИТ.Где-то нужно сдать физику, где-то — информатику. К какому экзамену готовиться — решать вам, но следует учитывать, что конкурс на специальность, где нужно сдавать физику, обычно ниже, чем на специальности, где требуется экзамен по информатике, т.е. вероятность поступления «через физику» больше.

Зачем тогда сдавать ЕГЭ по информатике?

• К нему быстрее и легче подготовиться, чем к физике.
• Вы сможете выбрать из большего количества специальностей.
• Вам будет легче учиться по выбранной специальности.

Что нужно знать об экзамене по информатике

ЕГЭ по информатике состоит из двух частей. В первой части 23 задачи с кратким ответом, во второй — 4 задачи с развернутым ответом. Первая часть экзамена содержит 12 заданий базового уровня, 10 заданий продвинутого уровня и 1 задание высокого уровня.Во второй части — 1 задание продвинутого уровня и 3 — высокого.

Решение задач из первой части позволяет набрать 23 основных балла — один балл за выполненное задание. Решение задач второй части добавляет 12 основных баллов (3, 2, 3 и 4 балла за каждую задачу соответственно). Таким образом, максимальное количество начальных баллов, которое можно получить за решение всех задач, составляет 35.

баллы за начальную школу конвертируются в баллы за экзамен, которые являются результатом экзамена. 35 начальных баллов = 100 контрольных баллов за экзамен.При этом за решение задач второй части экзамена начисляется больше тестовых баллов, чем за ответы на задачи первой части. Каждый первичный балл, полученный во второй части экзамена, дает вам 3 или 4 тестовых балла, что в общей сложности составляет около 40 финальных баллов за экзамен.

Это означает, что при сдаче ЕГЭ по информатике необходимо особое внимание уделить решению задач с развернутым ответом: № 24, 25, 26 и 27. Их успешная сдача позволит вам набрать больше итоговых баллов.Но цена ошибки при их выполнении выше — потеря каждого первичного балла чревата тем, что вы не пройдете конкурс, потому что 3-4 итоговых балла на ЕГЭ при высокой конкуренции по IT-специальностям могут стать решающий.

Как подготовиться к испытаниям первой части

• Обратите особое внимание на задачи № 9, 10, 11, 12, 15, 18, 20, 23. Эти задачи, судя по анализу результатов прошлых лет, особенно сложны.Сложности с решением этих задач испытывают не только те, чей общий балл по ЕГЭ по информатике оказался низким, но и «отличники» и «отличники».
• Запомните таблицу степеней числа 2.
• Помните, что килобайты в задачах означают килобайты, а не килобайты. 1 кибайт = 1024 байта. Это поможет избежать ошибок вычислений.
• Внимательно изучите варианты ЕГЭ прошлых лет.Экзамен по информатике — один из самых стабильных, а это значит, что вы можете смело использовать варианты ЕГЭ последние 3-4 года для подготовки.
• Ознакомьтесь с различными вариантами формулировок задач. Помните, что незначительные изменения формулировок всегда приводят к худшим результатам экзамена.
• Внимательно прочтите описание проблемы. Большинство ошибок при выполнении заданий связано с неправильным пониманием условия.
• Научитесь самостоятельно проверять выполненные задания и находить ошибки в ответах.

Что нужно знать о решении задач с развернутым ответом

24 задача — найти ошибку

25 задача требует составления простой программы

Задача 26 — по теории игр

27 задача — необходимо запрограммировать сложную программу

Основная сложность экзамена — 27 задач. Ее могут решить только 60-70% сдающих экзамен по информатике. Его особенность заключается в том, что к нему невозможно подготовиться заранее.Ежегодно на экзамен выносится принципиально новая задача. При решении задачи №27 нельзя допускать ни одной семантической ошибки.

Как рассчитать время экзамена

Ориентируйтесь на данные, которые приведены в спецификации контрольно-измерительных материалов к ЕГЭ по информатике. В нем указано примерное время, отведенное на выполнение заданий первой и второй частей экзамена.

Экзамен по информатике длится 235 минут

Из них 90 минут посвящены решению задач из первой части.В среднем каждое задание из первой части занимает от 3 до 5 минут. Решение задачи 23 занимает 10 минут.

На решение задач второй части экзамена осталось 145 минут, а на решение последней задачи № 27 уйдет не менее 55 минут. Эти расчеты были выполнены специалистами Федерального института педагогических измерений и основаны на результатах прошлых экзаменов, поэтому к ним следует отнестись серьезно и использовать в качестве руководства для экзамена.

Языки программирования — какой выбрать

1. ОСНОВНОЙ. Это устаревший язык, и, хотя его до сих пор преподают в школах, нет смысла тратить время на его изучение.
2. Школьный язык алгоритмического программирования. Разработана специально для раннего обучения программированию, удобна для освоения исходных алгоритмов, но практически не содержит глубины, развиваться в ней некуда.
3. Паскаль. Это по-прежнему один из наиболее распространенных языков программирования для преподавания в школах и университетах, но его возможности сильно ограничены.Паскаль вполне подходит в качестве письменного языка для экзамена.
4. C ++. Универсальный язык, один из самых быстрых языков программирования. На нем сложно учиться, но в практическом применении его возможности очень широки.
5. Python … На элементарном уровне выучить несложно, требуется только знание английского языка. В то же время при глубоком изучении Python он предоставляет программисту не меньше возможностей, чем C ++.Начав изучать «Python» в школе, вы будете использовать его в будущем, вам не нужно переучиваться на другой язык, чтобы достичь новых горизонтов в программировании. Для сдачи экзамена достаточно знать «Python» на базовом уровне.

Полезная информация

• Работы по информатике оценивают два эксперта. Если результаты экспертной оценки различаются на 1 балл, дается больший из двух баллов. Если расхождение составляет 2 балла и более, работа перепроверяется третьим экспертом.
• Полезный сайт для подготовки к ЕГЭ по информатике —

С современным миром технологий и реалиями программирования разработка ЕГЭ по информатике имеет мало общего. Есть несколько основных моментов, но даже если вы немного разбираетесь в задачах, это не значит, что вы со временем станете хорошим разработчиком. Но есть очень много сфер, где нужны айтишники. Вы не ошибетесь, если хотите иметь стабильный доход выше среднего.В IT вы это понимаете. При условии, конечно, наличия соответствующих способностей. И развиваться и расти здесь можно сколько угодно, ведь рынок настолько огромен, что даже представить не можете! Более того, это не ограничивается только нашим государством. Работайте в любой компании из любой точки мира! Все это очень вдохновляет, поэтому пусть подготовка к экзамену по информатике станет первым второстепенным шагом, за которым последуют годы саморазвития и совершенствования в этой области.

Структура

Часть 1 содержит 23 задания с кратким ответом.В этой части собраны задания с кратким ответом, подразумевающие самостоятельную формулировку последовательности символов. Задания проверяют материал всех тематических блоков. 12 заданий относятся к базовому уровню, 10 задач — к повышенному уровню сложности, 1 задание — к высокому уровню сложности.

Часть 2 содержит 4 задания, первое из которых имеет повышенный уровень сложности, остальные 3 задания — высокого уровня сложности. В задачи этой части входит написание развернутого ответа в произвольной форме.

Экзаменационная работа занимает 3 часа 55 минут (235 минут). На выполнение задач Части 1 рекомендуется 1,5 часа (90 минут). Остальное время рекомендуется посвятить задачам Части 2.

Пояснения к присвоению оценок

Выполнение каждого задания части 1 оценивается в 1 балл. Задание части 1 считается выполненным, если испытуемый дал ответ, соответствующий коду правильного ответа. Выполнение заданий 2 части оценивается от 0 до 4 баллов.Ответы на задания части 2 проверяются и оцениваются экспертами. Максимальное количество баллов, которое можно получить за выполнение заданий части 2 — 12.

Единый государственный экзамен по информатике состоит из 27 заданий. Каждое задание посвящено одной из тем, изучаемых в школьной программе. Информатика является основным предметом, поэтому ее изучают только те студенты, которым она понадобится в будущем. Здесь вы можете узнать, как решать задачи ЕГЭ по информатике, а также изучить примеры и решения, основанные на развернутых задачах.

Все задачи USE все задачи (107) Задача USE 1 (19) Задача USE 3 (2) Задача USE 4 (11) Задача USE 5 (10) Задача USE 6 (7) Задача USE 7 (3) Задача USE 9 (5 ) Назначение USE 10 (7) Назначение USE 11 (1) Назначение USE 12 (3) Назначение USE 13 (7) Назначение USE 16 (19) Назначение USE 17 (4) Назначение USE без номера (9)

У исполнителя Quadrator есть две команды: добавить 3 и квадрат

У исполнителя Quadrator есть две команды, которым присваиваются номера: 1 — сложить 3; 2 — кв. Первый из них увеличивает число на экране на 3, второй — во вторую степень.Исполнитель работает только с натуральными числами. Составьте алгоритм получения числа B из числа A, содержащий не более K команд. В ответ запишите только номера команд. Если таких алгоритмов несколько, запишите любой из них.

Вася составляет слова, в которых встречаются только буквы

Вася составляет N-буквенные слова, в которых только буквы A, B, C, а буква A встречается ровно 1 раз. Каждая из других допустимых букв может встречаться в слове любое количество раз или не встречаться вообще.Любая допустимая последовательность букв, не обязательно значимая, считается словом. Сколько слов может написать Вася?

Игорь составляет таблицу кодовых слов для передачи сообщений

Игорь составляет таблицу кодовых слов для передачи сообщений, каждое сообщение имеет свое кодовое слово. В качестве кодовых слов Игорь использует N-буквенные слова, которые содержат только буквы A, B, C, а буква A встречается ровно 1 раз. Каждая из других допустимых букв может появляться в кодовом слове любое количество раз или вообще не появляться.Сколько разных кодовых слов может использовать Игорь?

Задание включено в ЕГЭ по информатике за 11 класс под номером 10.

Алгоритм вычисления значения функции F (n)

Алгоритм вычисления значения функции F (n), где n — натуральное число, задается следующими соотношениями. Какое значение имеет функция F (K)? В ответ запишите только натуральное число.

Задание включено в ЕГЭ по информатике за 11 класс под номером 11.

Сколько секунд потребуется модему для передачи сообщений

Сколько секунд требуется модему, передающему сообщения со скоростью N бит / с, чтобы передать цветное растровое изображение размером A × B пикселей, при условии, что цвет каждого пикселя закодирован в K битах? (Напишите на бланке только номер.)

Задание включено в экзамен по информатике для 11 класса под номером 9.

Расшифровщику необходимо восстановить поврежденный фрагмент сообщения

Расшифровщику необходимо восстановить поврежденный 4-символьный фрагмент сообщения.Есть достоверные сведения, что используется не более пяти букв (A, B, C, D, E), а на третьем месте стоит один из символов … На четвертом месте — одна из букв … На первом месте — одна из букв … На втором — … Дополнительная информация, что возможен один из четырех вариантов. Который?

Задание включено в ЕГЭ по информатике для 11 класса под номером 6.

Метеостанция контролирует влажность воздуха

Метеостанция контролирует влажность воздуха.Результатом одного измерения является целое число от 0 до 100 процентов, которое записывается с использованием наименьшего количества битов. Станция произвела N измерений. Определите информационный объем результатов наблюдения.

Какую форму примет формула после копирования ячейки

Ячейка содержит формулу. Как формула выглядит после того, как ячейка X копируется в ячейку Y? Примечание. Знак $ используется для обозначения абсолютной адресации.

Задание включено в ЕГЭ по информатике для 11 класса под номером 7.

В корневом каталоге только что отформатированного диска

Находясь в корневом каталоге только что отформатированного диска, студент создал K каталогов. Затем в каждом из созданных каталогов он создал еще N каталогов. Сколько каталогов было на диске, включая корневой?

Задание включено в ЕГЭ по информатике за 11 класс.

На месте преступления обнаружены четыре бумажки

На месте преступления были обнаружены четыре бумажки.Следствие установило, что на них были записаны фрагменты одного IP-адреса. Эксперты-криминалисты пометили эти фрагменты буквами A, B, C и D. Восстановите IP-адрес. В своем ответе напишите последовательность букв, представляющих фрагменты в порядке, соответствующем IP-адресу.

Петя записал IP-адрес школьного сервера на бумажке

Петя записал IP-адрес школьного сервера на листке бумаги и сунул его в карман куртки.Мать Пети случайно постирала куртку вместе с запиской. После стирки Петя обнаружил в кармане четыре записки с фрагментами IP-адреса. Эти фрагменты отмечены буквами A, B, C и D. Восстановите IP-адрес. В своем ответе напишите последовательность букв, представляющих фрагменты в порядке, соответствующем IP-адресу.

Задание включено в ЕГЭ по информатике для 11 класса под номером 12.

При регистрации в компьютерной системе каждому пользователю выдается пароль

При регистрации в компьютерной системе каждому пользователю выдается 15-значный пароль, состоящий из цифр и заглавных букв.Таким образом, используется K разных символов. Каждый такой пароль в компьютерной системе записывается с минимально возможным и одинаковым целым числом байтов (в этом случае используется посимвольное кодирование, и все символы кодируются с одинаковым минимально возможным количеством битов). Определите объем памяти, выделенной этой системой для записи N паролей.

Задание включено в ЕГЭ по информатике для 11 класса под номером 13.

В некоторых странах номерной знак пишется с заглавной буквы

.

В некоторых странах номерной знак с символом K состоит из заглавных букв (используются M разных букв) и любых десятичных цифр.Буквы с цифрами могут быть в любом порядке. Каждое такое число в компьютерной программе записывается с минимально возможным и одинаковым целым числом байтов (в этом случае используется посимвольное кодирование, и все символы кодируются одним и тем же минимально возможным количеством битов). Определите объем памяти, выделенной этой программой для записи N номеров.

Задание включено в ЕГЭ по информатике для 11 класса под номером 13.

Для эффективного обучения информатике для выполнения каждого задания дается краткий теоретический материал.Отобрано более 10 обучающих заданий с анализом и ответами, разработанных на основе демо-версий прошлых лет.

В КИМ ЕГЭ 2019 в информатике и ИКТ изменений нет.

Направления проверки знаний:

• Программирование;
• Алгоритмизация;
• инструменты ИКТ;
• Информационная деятельность;
• Информационные процессы.

Действия, которые необходимо предпринять, когда готовит :

• Повтор теоретического курса;
• Решение тесты в информатике онлайн ;
• Знание языков программирования;
• Совершенствовать математику и математическую логику;
• Использовать более широкий круг литературы — школьной программы недостаточно для успешной сдачи экзамена.

Структура экзамена

Продолжительность экзамена составляет 3 часа 55 минут (255 минут), из которых полтора часа рекомендуется посвятить выполнению заданий первой части KIM.

Задачи в тикете разбиты на блоки:

• Часть 1 — 23 задачи с коротким ответом.
• Часть 2 — 4 задачи с развернутым ответом.

Из предложенных 23 заданий первой части экзаменационной работы 12 относятся к базовому уровню проверки знаний, 10 — повышенной сложности, 1 — к высокому уровню сложности.Три задания второй части высокого уровня сложности, одно — повышенного уровня.

При принятии решения обязательно записать развернутый ответ (произвольная форма).
В некоторых задачах текст условия представлен сразу на пяти языках программирования — для удобства студентов.

баллов по информатике

1 балл — за 1-23 задания
2 балла — 25.
3 балла — 24, 26.
4 балла — 27.
Итого: 35 баллов.

Для поступления в технический вуз среднего уровня необходимо набрать не менее 62 баллов. Для поступления в столичный вуз количество баллов должно соответствовать 85-95.

Для успешного написания экзаменационной работы необходимо четко владеть теорией и постоянно практиковаться при решении задач.

Ваша формула успеха

Работа + работа над ошибками + внимательно прочитайте вопрос от начала до конца, чтобы избежать ошибок = максимальный балл на экзамене по информатике.

6 занятий по развитию чувства собственного достоинства для учащихся средних школ


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "}


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": «Какой у вас законченный уровень образования?», «MountPoint»: 1, «name»: «level_of_education», «required»: true, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «», "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, «имя»: «заявленный_ диапазон_гпа», «обязательный»: истина, «тип»: 3, «значение»: {«вариант по умолчанию»: «», «параметры»: [{«метка»: «4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}


Обучение во время COVID-19: роль саморегулируемого обучения, мотивации и прокрастинации для воспринимаемой компетентности

Adam, NL, Alzahri, FB, Cik Soh, S., Abu Bakar, N., & Mohamad Kamal, NA (2017). Саморегулируемое обучение и онлайн-обучение: систематический обзор. В Х. Бадиозе Заман, П. Робинсон, А. Ф. Смитон, Т. К. Ши, С. Веластин, Т. Терутоши, А. Джаафар и Н. Мохамад Али (ред.), Достижения в области визуальной информатики (том.10645, стр. 143–154). Издательство Springer International. https://doi.org/10.1007/978-3-319-70010-6_14.

Глава

Google ученый

Борап, Дж., Грэм, К.Р., & Драйсдейл, Дж. С. (2014). Характер участия учителей в онлайн-средней школе. Британский журнал образовательных технологий , 45 , 793–806.

Google ученый

Бозкурт, А., Юнг, И., Сяо, Дж., Владимирски, В., Шувер, Р., Егоров, Г., Ламберт, С., Аль-Фрей, М., Пит, Дж., Олкотт, мл., Д. , Родес, В., Арансиага, И., Бали, М., Альварес, А.Дж., Робертс, Дж., Пазурек, А., Раффагелли, Дж. Э., Панайоту, Н., де Коэтлогон, П., Шахаду, С., Браун, М., Асино, Т.И., Тумвесиге, Дж., Рамирес Рейес, Т., Барриос Ипенса, Э., Оссианнилссон, Э., Бонд, М., Белхамел, К., Ирвин, В., Шарма, Р.С., Адам, Т., Янссен, Б., Склярова, Т., Олкотт, Н., Амброзино, А., Лазу, К., Моке, Б., Мано, М., & Паскявичюс, М. (2020). Глобальный взгляд на перерыв в образовании из-за пандемии COVID-19: навигация во времена неопределенности и кризиса. Азиатский журнал дистанционного образования, 15 (1), 1–126. Источник: 30 мая 2019 г., с http://www.asianjde.org/ojs/index.php/AsianJDE/article/view/462.

Google ученый

Brandhofer, G., Baumgartner, P., Ebner, M., Köberer, N., Trültzsch-Wijnen, C., & Wiesner, C.(2019). Bildung im Zeitalter der Digitalisierung.

Google ученый

Брандо-Гарридо, К., Монтес-Идальго, Дж., Лимонеро, Дж. Т., Гомес-Ромеро, М. Дж., И Томас-Сабадо, Дж. (2020). Связь академической прокрастинации с воспринимаемой компетентностью, совладанием с собой, самооценкой и самоэффективностью у студентов-медсестер. Enfermería Clínica (английское издание), 30 (6), 398–403. https://doi.org/10.1016/j.enfcle.2019.07.013.

Артикул

Google ученый

Браун В. и Кларк В. (2006). Использование тематического анализа в психологии. Качественные исследования в психологии , 3 , 77–101.

Google ученый

Бродбент Дж. И Пун У.Л. (2015). Саморегулируемые стратегии обучения и академическая успеваемость в среде онлайн-обучения высшего образования: систематический обзор. Интернет и высшее образование , 27 , 1–13.

Google ученый

Ван ден Брок, А., Ванстенкисте, М., Витте, Х., Соененс, Б., & Ленс, В. (2010). Захват автономии, компетентности и взаимосвязи на работе: построение и первоначальная проверка шкалы удовлетворения основных потребностей, связанных с работой. Журнал профессиональной и организационной психологии , 83 (4), 981–1002.

Google ученый

Кавано, К., Гиллан, К.Дж., Кромри, Дж., Гесс, М., и Бломейер, Р. (2004). Влияние дистанционного образования на успеваемость учащихся до 12 лет: метаанализ . Нарпервиль: партнеры по учебным точкам, Северо-Центральная региональная образовательная лаборатория (NCREL).

Google ученый

Чен, К.С., и Янг, С.Дж. (2010). Мотивация в онлайн-обучении: тестирование модели теории самоопределения. Компьютеры в поведении человека , 26 (4), 741–752.

Google ученый

Чо, Ю., Вайнштейн, К.Э., и Уикер, Ф. (2011). Воспринимаемая компетентность и автономия как модераторы эффектов ориентации на достижение цели. Психология образования , 31 (4), 393–411.

Google ученый

Кристенсен Р. и Александер К. (2020). Подготовка школ K ‑ 12 к пандемии до того, как она произойдет. Журнал технологий и педагогического образования , 28 (2), 261–272.

Google ученый

Коэн Дж. (1988). Статистический анализ мощности для наук о поведении . Лондон: Эрльбаум.

Google ученый

Даббаг, Н., и Китсантас, А. (2004). Поддержка саморегулирования в ориентированной на студентов веб-среде обучения. Международный журнал электронного обучения , 3 (1), 40–47.

Google ученый

Deci, E.L., & Ryan, R.M. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека .

Google ученый

Deci, E.L., & Ryan, R.M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. Zeitschrift für Pädagogik , 39 (2), 223–238.

Google ученый

Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2000). «Что» и «почему» достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологический опрос , 11 (4), 227–268.

Google ученый

Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2008). Теория самоопределения. Канадская психология = Psychologie Canadienne , 49 (3), 182–185.

Google ученый

Дент, А.Л., и Коенка, А.С. (2016). Связь между саморегулируемым обучением и академической успеваемостью в детстве и подростковом возрасте: метаанализ. Обзор педагогической психологии , 28 (3), 425–474.

Google ученый

Дигнат, К., & Бюттнер, Г. (2008). Компоненты стимулирования саморегулируемого обучения студентов. Метаанализ интервенционных исследований на уровне начальной и средней школы. Обучение метапознанию , 3 , 231–264.

Google ученый

Донкер, А.С., Де Бур, Х., Костонс, Д., Ван Эвейк, К.Д., и ван дер Верф, М.П. (2014). Эффективность обучения стратегии обучения академической успеваемости: метаанализ. Обзор исследований в области образования , 11 , 1–26.

Google ученый

Дрезель, М., и Хаугвиц, М. (2008). Компьютерный подход к стимулированию мотивации и саморегулируемого обучения. Журнал экспериментального образования , 77 (1), 3–20.

Google ученый

Европейская комиссия и Генеральный директорат по образованию, молодежи, спорту и культуре (2018). Исследование поддержки школьных инноваций в Европе (Заключительный отчет).

Google ученый

Федеральное министерство образования (2020a). BMBWF: Mehr als sechsmal so viele Kinder in schulischer Betreuung als vor Ostern. https://www.bmbwf.gv.at/Ministerium/Presse/20200423.html .. Дата обращения: 7 июня 2020 г.

Федеральное министерство образования (2020b). Коронавирус (COVID-19). Https://www.bmbwf.gv.at/Ministerium/Informationspflicht/corona.html. Доступ: 7 июня 2020 г.

Ферла, Дж., Валке, М., & Шуйтен, Г. (2010). Суждения о самооценке академической компетентности и их различное влияние на мотивацию достижений учащихся, подход к обучению и академическую успеваемость. Европейский журнал психологии образования , 25 , 519–536.

Google ученый

Флорес, М.А. (2020). Подготовка учителей к преподаванию в сложных условиях: возможности для профессионального обучения и развития. Европейский журнал педагогического образования , 43 , 297–300.

Google ученый

Фортье, М.С., Валлеран, Р.Дж., и Гуай, Ф. (1995). Академическая мотивация и успеваемость в школе: к структурной модели. Современная психология образования , 20 , 257–274.

Google ученый

Froiland, J.M., & Oros, E.(2014). Внутренняя мотивация, воспринимаемая компетентность и участие в классе как продольные предикторы успеваемости подростков по чтению. Педагогическая психология , 34 (2), 119–132.

Google ученый

Фрайер, Л.К., и Бови, Х.Н. (2016). Поддержка мотивации учащихся к электронному обучению: учителя важны как онлайн, так и офлайн. Интернет и высшее образование , 30 , 21–29.

Google ученый

Фритюрница, Л.К., Бови, Х.Н., & Накао, К. (2014). Электронное обучение: причины, по которым студенты языковых курсов не хотят этого делать. Компьютеры и образование , 74 , 26–36.

Google ученый

Gillet, N., Vallerand, R.J., & Lafrenière, M.A.K. (2012). Внутренняя и внешняя школьная мотивация как функция возраста: опосредующая роль поддержки автономии. Социальная психология образования , 15 (1), 77–95.

Google ученый

Glöckner-Rist, A., Engberding, M., Höcker, A., & Rist, F. (2014). Prokrastinationsfragebogen für Studierende (PFS). Zusammenstellung sozialwissenschaftlicher Items und Skalen (ZIS).

Google ученый

Готфрид А.Е., Флеминг Дж.С. и Готфрид А.В. (2001). Непрерывность академической внутренней мотивации с детства до позднего подросткового возраста: лонгитюдное исследование. Журнал педагогической психологии , 93 (1), 3–13.

Google ученый

Guay, F., Boggiano, A.K., & Vallerand, R.J. (2001). Поддержка автономии, внутренняя мотивация и воспринимаемая компетентность: концептуальные и эмпирические связи. Бюллетень личности и социальной психологии , 27 , 643–650.

Google ученый

Хагбин, М., McCaffrey, A., & Pychyl, T.A. (2012). Сложность отношения между страхом неудачи и прокрастинацией. Журнал рационально-эмоциональной и когнитивно-поведенческой терапии , 30 , 249–263.

Google ученый

Хауэлл, А.Дж., и Уотсон, округ Колумбия (2007). Промедление: ассоциации с ориентацией на достижение цели и стратегиями обучения. Личность и индивидуальные различия , 43 , 167–178.

Google ученый

Ху Л. и Бентлер П.М. (1999). Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры: традиционные критерии по сравнению с новыми альтернативами. Моделирование структурных уравнений: многопрофильный журнал , 6 , 1–55.

Google ученый

Хубер, С.Г., и Хелм, К. (2020). COVID-19 и школьное образование: оценка, оценка и подотчетность во время кризиса — быстрое реагирование для изучения ключевых вопросов политики, практики и исследований с помощью школьного барометра. Оценка образования, оценка и подотчетность, 32 , 237–270. Https://doi.org/10.1007/s11092-020-09322-y.

Артикул

Google ученый

Хубер С.Г., Гюнтер П.С., Шнайдер Н., Хельм К., Швандер М., Шнайдер Дж. И Прюитт Дж. (2020). COVID-19 und aktuelle Herausforderungen в Schule und Bildung . Мюнстер: Waxmann.

Google ученый

IBM (2017). IBM SPSS Statistics для Windows (25.0) . IBM Corp.

Google ученый

Клингзик, К. Б. (2013). Промедление: когда хорошее не приходит к тем, кто ждет. Европейский психолог, 18 (1), 24–34. https://doi.org/10.1027/1016-9040/a000138

Статья

Google ученый

Клингзик, К.Б. (2018). Kurz und knapp — die Kurzskala des Fragebogens «Lernstrategien im Studium» (СПИСОК). Zeitschrift Für Pädagogische Psychologie , 32 (4), 249–259.

Google ученый

Ли М. и Фигероа Р. (2012). Внутренние и внешние индикаторы успеха виртуального обучения: руководство к успеху в виртуальном обучении K-12. Дистанционное обучение , 9 (1), 21–28.

Google ученый

Лок, Дж., Итон, С.Е., и Кесси, Э.(2017). Содействие саморегулированию онлайн-обучения в системе образования до 12 лет. Северо-западный журнал педагогического образования , 12 (2), 2.

Google ученый

Люфтенеггер, М., Шобер, Б., Ван де Шут, Р., Вагнер, П., Финстервальд, М., и Шпиль, К. (2012). Непрерывное обучение как цель — приводят ли автономия и саморегулирование в школе к хорошо подготовленным ученикам? Обучение и обучение , 22 , 27–36.

Google ученый

Средство, Б., Тояма, Ю., Мерфи, Р., и Баки, М. (2013). Эффективность онлайн и смешанного обучения: метаанализ эмпирической литературы. Педагогический колледж , 115 (3), 1–47.

Google ученый

Миллер Р. Б., Беренс Дж. Т., Грин Б. А. и Ньюман Д. Э. (1993). Цели и воспринимаемые способности: влияние на оценку, саморегуляцию и настойчивость учащихся. Современная педагогическая психология , 18 , 2–14.

Google ученый

Мупинга, Д.М. (2005). Дистанционное обучение в старших классах: преимущества, проблемы и предложения. Информационный центр: журнал образовательных стратегий, проблем и идей , 78 (3), 105–109.

Google ученый

Muthén, L.K., & Muthén, B.О. (2017). Руководство пользователя Mplus (8-е изд.). Muthén & Muthén.

Google ученый

Ниемец, К.П., и Райан, Р.М. (2009). Автономия, компетентность и взаимосвязь в классе: применение теории самоопределения к образовательной практике. Теория и исследования в образовании , 7 , 133–144.

Google ученый

Нин, Х.К. и Даунинг К. (2010). Взаимосвязь между мотивацией и саморегулированием: лонгитюдное исследование успеваемости. Обучение и индивидуальные различия , 20 , 682–686.

Google ученый

Paechter, M., & Maier, B. (2010). Онлайн или лично? Опыт и предпочтения студентов в области электронного обучения. Интернет и высшее образование , 13 (4), 292–297.

Google ученый

Панадеро, Э. (2017). Обзор саморегулируемого обучения: шесть моделей и четыре направления исследований. Frontiers in Psychology, 8 , 422. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00422.

Артикул

Google ученый

Пичардо, К., Хустисия, Ф., Фуэнте, Х. де ла, Мартинес-Висенте, Дж. М., и Бербен, А. Б. Г. (2014). Факторная структура опросника саморегулирования (SRQ) в испанских университетах. Испанский журнал психологии, 17 , E62. https://doi.org/10.1017/sjp.2014.63.

Артикул

Google ученый

Кирос Р.Э., Риттер Н.Л., Ли Ю., Ньютон Р.С. и Палкар Т. (2016). Дизайн, основанный на стандартах: обучение преподавателей K-12 созданию качественных онлайн-курсов. Журнал исследований в области онлайн-обучения , 2 (2), 123–144.

Google ученый

Грабли, Г.К., & Данн, К.Е. (2010). Влияние мотивации и саморегулирования онлайн-аспирантов на медлительность в учебе. Журнал интерактивного онлайн-обучения , 9 , 78–93.

Google ученый

Райков Т. (2009). Оценка надежности шкалы для одномерных мер с использованием моделирования скрытых переменных. Измерение и оценка в консультировании и развитии , 42 (3), 223–232.

Google ученый

Рив, Дж., Никс, Г., и Хамм, Д. (2003). Тестирование моделей опыта самоопределения внутренней мотивации и головоломки выбора. Журнал педагогической психологии , 95 , 375–392.

Google ученый

Райс, К.Л. (2006). Комплексный взгляд на дистанционное образование в контексте K-12. Журнал исследований технологий в образовании , 38 (4), 425–448.

Google ученый

Роваи, А.П. (2007). Эффективное содействие онлайн-обсуждениям. Интернет и высшее образование , 10 , 77–88.

Google ученый

Райан Р.М. и Деси Э.Л. (2000). Внутренняя и внешняя мотивация: классические определения и новые направления. Современная психология образования , 25 , 54–67.

Google ученый

Schober, B., Lüftenegger, M., & Spiel, C. (2020). Условия обучения во время COVID-19 Ученики (издание SUF) . https://doi.org/10.11587/VRQL3B. AUSSDA, V1, UNF: 6: 47QUMGCKdmI77e11z791yA == [fileUNF]

Книга

Google ученый

Шренк Р. (2020). Дистанционное обучение с Moodle — Aktuelles aus Österreichs Schulen. ГВт Унтеррихт , 158 , 51–56.

Google ученый

Саймонсон, М., и Берг, Г. (2016). Дистанционное обучение. Получено 1 июня 2020 г. с сайта https://www.britannica.com/topic/distance-learning. Доступ: 1 июня 2020 г.

Стебнер, Ф., Шустер, К., Вебер, X.-L., Ролле, Дж., И Вирт, Дж. (2020). Indirekte Förderung des selbstregulierten Lernens — Praxistipps für den Fachunterricht. В H. van Vorst & E. Sumfleth (Eds.), Von Sprosse zu Sprosse.Innovative Erarbeitung des Bohr’schen Atomkonzepts mit der Lernleiter (стр. 28–41). Мюнстер: Waxmann.

Google ученый

Сталь, П. (2007). Природа прокрастинации: метааналитический и теоретический обзор типичных неудач саморегулирования. Психологический бюллетень , 133 , 65–94.

Google ученый

Сталь, П., & Klingsieck, K. (2016). Академическая прокрастинация: пересмотр психологических антецедентов. Австралийский психолог , 51 , 36–46.

Google ученый

Стефан Ю., Кодруа Дж., Бойше Дж. И Сарразин П. (2011). Предикторы ситуационной разобщенности в академической среде: вклад оценок, воспринимаемая компетентность и академическая мотивация. Британский журнал педагогической психологии , 81 (3), 441–455.

Google ученый

Thomas, A.E., Müller, F.H., & Bieg, S. (2018). Entwicklung und Validierung der Skalen zur motivationalen Regulation beim Lernen im Studium (SMR-LS). Диагностика , 64 (3), 145–155.

Google ученый

ЮНИСЕФ (2020). ЮНИСЕФ увеличивает поддержку в 145 странах, чтобы дети продолжали учиться, поскольку COVID-19 вынуждает закрывать большинство школ по всему миру.https://www.unicef.org/press-releases/unicef-scales-support-145-countries-keep-children-learning-covid-19-forces-majority. Дата обращения: 15 мая 2020 г.

VERBI Software. (2019). MAXQDA 2020 [компьютерное программное обеспечение]. Берлин, Германия: VERBI Software. Доступно на maxqda.com.

Google ученый

Винер, Р.М., Рассел, С.Дж., Крокер, Х., Пакер, Дж., Уорд, Дж., Стэнсфилд, К., Миттон, Си-Би, и Буй, Р. (2020).Закрытие школ и методы управления во время вспышек коронавируса, включая COVID-19: быстрый систематический обзор. The Lancet Здоровье детей и подростков , 4 , 397–404.

Google ученый

Вальмюллер-Шиллер, К. (2017). Bildung 4.0 — der Weg in die Zukunft. E&I Elektrotechnik und Informationstechnik , 134 , 382–385.

Google ученый

Ван, К., Сюй, Х.К.К., Бонем, Э.М., Мосс, Дж. Д., Ю, С., Нельсон, Д. Б., и Левеск-Бристоль, К. (2019). Удовлетворение потребности и неудовлетворение потребности: сравнительное исследование контекстов онлайн-обучения и очного обучения. Компьютеры в поведении человека , 95 , 114–125.

Google ученый

Ван, С.-Х., Шеннон, Д.М., и Росс, М.Е. (2013). Характеристики учащихся, саморегулируемое обучение, технологическая самоэффективность и результаты курса в онлайн-обучении. Дистанционное обучение , 34 (3), 302–323.

Google ученый

Вайнер, К. (2003). Ключевые ингредиенты онлайн-обучения: студенты-подростки учатся в киберпространстве — суть исследования. Международный журнал обучения , 2 (3), 44–50.

Google ученый

Уэлен, Дж. (2020). Следует ли обучать учителей экстренному дистанционному обучению? Уроки, извлеченные из пандемии COVID-19. Журнал технологий и педагогического образования , 28 (2), 189–199.

Google ученый

ВОЗ (2020). Хронология ответных мер ВОЗ на COVID-19. Получено 3 июля 2020 г. с сайта https://www.who.int/news-room/detail/29-06-2020-covidtimeline. Доступ: 3. июля 2020 г.

Вишневски, Б., Цирер, К., и Хэтти, Дж. (2020). Снова о силе обратной связи: метаанализ исследований обратной связи с образованием. Границы в психологии , 10 , 3087.

Google ученый

Уолтерс, Калифорния (2003). Регулирование мотивации: оценка недооцененного аспекта саморегулируемого обучения. Педагог-психолог , 38 (4), 189–205.

Google ученый

World Education Blog (2020, 16 апреля). Шарлотта, учительница из Марселя: «Нас просят выполнить совершенно другую работу, чем раньше.» [Сообщение блога]. https://www.spring.org.uk/the1sttransport. Доступ: 10 июня 2020 г.

Zeidner, M., Boekaerts, M., & Pintrich, P.R. (2000). Саморегулирование: направления и задачи для будущих исследований. В M. Boekaerts, P.R. Pintrich & M. Zeidner (Eds.), Справочник по саморегулированию (стр. 749–768). Лондон: Academic Press.

Google ученый

Циммерман, Б. Дж. (2000). Достижение саморегуляции: социальная когнитивная перспектива.В M. Boekaerts, P. R. Pintrich & M. Zeidner (Eds.), Справочник по саморегулированию (стр. 13–39). Лондон: Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50031-7.

Глава

Google ученый

Циммерман, Б.Дж. (1990). Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: обзор. Психолог-педагог , 25 (1), 3–17.

Google ученый

Циммерман, Б.Дж., И Мартинес-Понс, М. (1990). Различия учащихся в саморегулируемом обучении: соотношение оценок, пола и одаренности с самоэффективностью и использованием стратегии. Журнал педагогической психологии , 82 , 51–59.

Google ученый

Циммерман, Б.Дж., и Понс, М.М. (1986). Разработка структурированного интервью для оценки использования студентами саморегулируемых стратегий обучения. Американский журнал исследований в области образования , 23 (4), 614–628.

Google ученый

Зисимопулос Д.А. и Галанаки Е.П. (2009). Внутренняя академическая мотивация и предполагаемая академическая компетентность греческих учащихся начальной школы с ограниченными возможностями обучения и без них. Исследования и практика нарушения обучаемости , 24 (1), 33–43.

Google ученый

Проблемы при оценке цифровых решений в области здравоохранения — призыв к инновационным подходам к сбору доказательств

Наиболее широко признанными доказательствами в пользу медицинских вмешательств являются рандомизированные контролируемые клинические испытания (РКИ) ^15,16 , но лишь несколько из них. продукты были протестированы таким образом, как показано в недавнем систематическом обзоре ¹⁷ и наших результатах поиска в таблице 4, где мы проиллюстрировали недавние исследования, оценивающие цифровые решения и их методы (включая дизайн исследований, продолжительность исследования, размер выборки и т. д.). Действительно, недавний систематический обзор публикаций за период с 1995 по 2016 год выявил всего 24 РКИ для категории высокого риска CDS ¹⁷ . По нашему мнению, отсутствие исследований указывает на то, что эти методы больше не применимы, вероятно, из-за скорости разработки цифровых продуктов и итеративного обновления. На рис. 1 мы сопоставили существующие подходы в двух измерениях; сила доказательств и продолжительность исследования, которые продемонстрировали текущий методологический разрыв с потребностями в доказательствах и возможности для более инновационных и гибких подходов.В этом разделе мы выделяем несколько наиболее распространенных методологий, обсуждаем сильные и слабые стороны и приводим примеры их применения (Таблица 4).

Таблица 4 Последние исследования с использованием различных методологий оценки решений цифрового здравоохранения (не являются исчерпывающими). Рис. 1. Существующие подходы к оценке цифровых решений в сфере здравоохранения, текущий методологический пробел и появляющиеся инновационные прагматические подходы для его устранения.

Примечание. Каждая методология предназначена для иллюстрации и отражения общих случаев.

Опросы и интервью

На ранних этапах разработки новаторы стремятся определить удобство использования, осуществимость и эффективность продукта ¹⁸ . Часто используются опросы и / или интервью, которые являются недорогими, эффективными, масштабируемыми инструментами для сбора мнений, опыта пользователей и понимания пригодности. Обычно используемые методы включают тестирование удобства использования, проектирование пользовательского центра, опрос на основе чистой оценки промоутера (например, для оценки вероятности рекомендации продукта), онлайн-опросы и анализ данных файлов журнала (например, для оценки вероятности порекомендовать продукт).грамм. для оценки того, как пользователи взаимодействуют с цифровым решением) ¹⁹ . Такие подходы использовались для изучения взглядов пользователей на полезность цифрового повествования ²⁰ , для оценки сетевой сети для пациентов с РС ²¹ и для сбора информации об отношении к цифровому лечению депрессии ²² . Несмотря на то, что они являются обычным явлением, немногие усилия превращаются в рецензируемые публикации ¹⁹ , вероятно, потому, что основной целью было получение информации для внутреннего использования (например,грамм. разработка продукта) или общение с внешними клиентами (например, тематические исследования, презентации), и может быть сложно пройти экспертную оценку такой работы из-за ее относительно более низкой доказательной силы ^19,23 .

Ключевым подходом к разработке цифрового решения является тестирование удобства использования, которое широко использовалось для проверки того, могут ли указанные пользователи эффективно и действенно достичь запланированного использования ^24,25,26 . Обычно предполагаемый пользователь выполняет задачи и наблюдается там, где у них возникают проблемы.Это может быть исследовательская работа для выявления новых функций или функций или сравнительное тестирование A и B ^27,28 . Исследования проводятся исследователями UX, которые синтезируют результаты и переводят их в действия (например, улучшения продукта). Собранные данные могут быть качественными (например, наблюдения за проблемами) и / или количественными (например, время выполнения задачи, степень успешности выполнения задачи). Сила доказательств зависит от дизайна исследования, например, ориентированные на задачи и контролируемые исследования, которые собирают количественные данные и могут быть воспроизведены в других условиях / местах, генерируют более убедительные доказательства, в то время как опросы и самооценки поведения предоставляют более слабые доказательства, как это предлагают практикующие UX. ²⁹ .Споры существуют относительно подходящего количества участников. Хотя не существует «единого правильного числа», для формирующего тестирования обычно используется 5 участников («магическое число 5»), по сравнению с 20 участниками для итоговых тестов, которые предлагают более узкий доверительный интервал ³⁰ .

Проспективные исследования

Проспективные рандомизированные контролируемые исследования — наиболее распространенный метод оценки медицинских вмешательств ³¹ . Для конечных пользователей, которые не считаются «первопроходцами», такие исследования имеют решающее значение для обоснования решений о внедрении.Единицей рандомизации могут быть отдельные лица, группы («кластеры») или даже отдельные компоненты ³² решения. Выбор дизайна исследования во многом зависит от цифрового решения и целей оценки.

Исследования индивидуальной рандомизации (IRT) хорошо подходят для цифровых решений, нацеленных на отдельного пользователя, таких как рандомизация на уровне пациента (например, самоконтроль симптомов ³³ ) или рандомизация на уровне врача (например, цифровые алгоритмы патологии для патологов ³⁴ ).Это традиционно наиболее часто используемый экспериментальный план в исследованиях в области здравоохранения (например, клинические испытания для разработки лекарств и диагностических тестов) ³⁵ , однако для цифровых решений в области здравоохранения мы обнаружили несколько исследований, в которых использовались строгие индивидуальные рандомизированные схемы (таблица 4; например, , исх. ^36,37,38 ). Одна из причин заключается в том, что индивидуальная рандомизация не всегда возможна или уместна, как в приведенных ниже примерах.

Кластерные рандомизационные испытания (CRT), напротив, лучше подходят для цифровых решений, поддерживающих групповые усилия (например,грамм. решения, поддерживающие заседания совета по опухолям ³⁹ ), и этот подход все чаще применяется исследователями общественного здравоохранения ^40,41,42 . ЭЛТ часто используются в ситуациях, когда может произойти заражение; например, когда люди из одного кластера были рандомизированы в разные группы вмешательства или по причинам материально-технического снабжения, экономической целесообразности или этических соображений ⁴³ . К привлекательным особенностям можно отнести: повышенную административную эффективность; снижение риска экспериментального заражения (например,грамм. где люди контрольной группы принимают вмешательство) ⁴³ ; а также повышение субъектного соответствия ⁴⁴ . Кроме того, CRT позволяют оценивать как прямые, так и косвенные эффекты вмешательства — особое преимущество, когда предполагается, что оба эффекта важны, например, в полевых испытаниях вакцины ⁴⁵ . К недостаткам можно отнести: пониженную статистическую эффективность по сравнению с IRT ⁴⁶ ; превышение соответствия; и смещение подвыборки ^47,48 . В анализе обычно используется многоуровневое моделирование ^49,50 .

Микрорандомизационные испытания (MRT) полезны, когда исследователи хотят эмпирически определить эффективность конкретного компонента (например, какой компонент вмешательства должен быть реализован и оказал ли он желаемый эффект) ³² . MRT включает случайное назначение варианта вмешательства в каждый момент времени, когда компонент может быть доставлен (например, см. Примеры в исх. № ⁵¹ на стр. 5 и № ⁵² ) ^51,52 , и может быть особенно мощный на ранних этапах разработки продукта ⁵¹ .MRT генерируют лонгитюдные данные с повторными измерениями поведения участников, контекста и психосоциальных факторов и могут быть проанализированы такими методами, как многоуровневые модели и обобщенное уравнение оценки ^51,53,54 .

Однако наиболее часто используемый метод оценки решений цифрового здравоохранения — это предварительная оценка, как это было продемонстрировано в предыдущем систематическом обзоре ¹⁷ и подтверждено нашими собственными поисками (Таблица 4). Стандартный подход предварительного проектирования включает в себя: предварительную фазу, которая предоставляет контрольные данные; Период «вымывания» ⁵⁵ (т.е., без каких-либо вмешательств с перерывом во времени до нескольких месяцев), чтобы обеспечить ознакомление и ограничить предвзятость, связанную с реализацией ^39,56 ; пост-этап для сбора данных об эффективности решения. Существующие исследования часто проводятся в одном месте (а не в нескольких), что обычно более практично и доступно. Как правило, такая конструкция требует большей продолжительности, что затрудняет оценку непрерывных обновлений решения (то есть новых функций и / или исправлений ошибок), которые часто наблюдаются в продуктах цифрового здравоохранения.Кроме того, он не является оптимальным для тестирования среднесрочных или долгосрочных клинических результатов, потому что трудно определить независимые эффекты, когда пациенты могут появиться как на пре-фазе, так и в пост-фазе. Для анализа данных обычно используются такие методы, как дисперсионный анализ (ANOVA) и ковариационный анализ (ANCOVA) или непараметрические тесты (в зависимости от лежащих в основе распределений) ⁵⁷ .

Было проведено сравнительно немного исследований на нескольких участках ¹⁷ (мы также перечислили некоторые примеры в таблице 4), тем не менее, в этом контексте были предприняты попытки различных дизайнов, включая: до и после публикации ⁵⁸ , перекрестные с неэквивалентный контроль ⁵⁹ , поперечное сечение с внутренним контролем ⁶⁰ и рандомизированное контролируемое исследование ⁶¹ .Для многоцентровых РКИ некоторые сайты назначены контрольными, а остальные — экспериментальными. Для этого подхода контрольные и экспериментальные площадки должны быть согласованы по ключевым характеристикам (например, рабочий процесс, характеристики пациента), чего может быть трудно достичь. Главное преимущество — сокращение продолжительности обучения. К недостаткам можно отнести: большие усилия по настройке; повышенная стоимость; и проблемы с выявлением совпадающих сайтов. Используются различные тесты, такие как t -тест, непараметрические тесты или другие расширенные методы (в зависимости от базовых распределений) ⁶² .

Ретроспективные исследования

Ретроспективные исследования могут использоваться для анализа уже имеющихся данных, таких как карты пациентов или электронные медицинские карты. Типы ретроспективных исследований включают серии случаев, когортные исследования или исследования случай-контроль. Как правило, они быстрее, дешевле и проще ⁶³ , чем проспективные исследования, потому что данные уже собраны и обычно используются для генерации гипотез для дальнейшего исследования проспективными исследованиями. Недостатки заключаются в том, что они подвержены систематическим ошибкам и смешивающим факторам, таким как потеря или искажение информации о пациенте во время сбора данных ⁶⁴ , присутствующие, но не зафиксированные факторы риска, влияние нормального роста или созревания, систематическая ошибка истощения (например.грамм. пациенты с неблагоприятным исходом с меньшей вероятностью будут посещать последующее наблюдение) ^63,65 , и систематическая ошибка отбора из-за неслучайного распределения участников ^65,66 . Такие предубеждения угрожают внутренней валидности, поэтому ретроспективные исследования считаются (особенно академическими группами) более низкими по сравнению с РКИ ^63,64,65,66 . Остается открытым вопрос, верно ли это для решений цифрового здравоохранения, особенно для тех, которые относятся к более низкому классу риска.

На сегодняшний день лишь несколько публикаций оценивают цифровые решения с ретроспективными данными, вероятно, из-за ограниченного использования цифровых решений в клинической практике и проблем с доступом к данным (например,грамм. GDPR). Тем не менее, в одном из таких исследований в Индии изучали соответствие между лечебными рекомендациями алгоритма искусственного интеллекта (ИИ) и реальными рекомендациями совета по опухолям ⁶⁷ (Таблица 4). Строго говоря, это исследование было гибридом ретроспективного (рекомендации по лечению от Совета по опухолям 2014–2016 гг.) И проспективного (рекомендации по лечению от алгоритма AI в 2016 г.). Ключевым ограничением исследования было то, что знания о лечении рака груди не были постоянными для этих двух состояний из-за развития стандартов клинической практики.Для изучения влияния на клинические исходы, эффективность и умственную усталость клиницистов потребуются дополнительные проспективные исследования.

Систематические обзоры

Систематические обзоры играют ключевую роль в доказательной медицине и разработке клинических руководств ^68,69,70 . Обзоры конкретного решения могут предоставить более убедительные доказательства его воздействия, но требуют достаточного количества индивидуальных оценочных исследований. Возможным ограничением такой работы в области цифрового здравоохранения является то, что включенные исследования необходимо будет сопоставить с одним и тем же механизмом вмешательства, областью заболевания и измеримым результатом.

Систематические обзоры моделей прогнозирования — это новая и развивающаяся область, и они все чаще проводятся для систематического выявления, оценки и обобщения данных о производительности моделей прогнозирования ^71,72,73 . Для облегчения этого существуют механизмы и инструменты, в том числе: прогнозирующая модель, инструмент оценки риска систематической ошибки (PROBAST), качество исследований прогноза (QUIPS), пересмотренный Кокрановский рандомизированный сравнительный дизайн (ROB), риск систематической ошибки в нерандомизированных исследованиях вмешательств (ROBINS-I) .Подробности приведены в таблице 2.

Экономическая оценка

Демонстрация положительных экономических выгод имеет решающее значение для большинства конечных пользователей, чтобы оправдать принятие решения. Кроме того, такие данные важны для других критически важных субъектов (например, плательщиков, государственных учреждений, профессиональных обществ), чтобы подтвердить необходимость изменений. Рекомендации Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) предоставляют хороший обзор вариантов экономической оценки (таблица 4.8 в руководстве ВОЗ ¹⁸ ), включая: анализ экономической эффективности, анализ затрат и результатов, анализ затрат и последствий, анализ минимизации затрат и т. Д. .Однако для всех вышеупомянутых методов требуется отслеживание данных об использовании и производительности пользователей по сравнению с пользователями, не являющимися пользователями.

Критические пробелы в доказательствах для решений цифрового здравоохранения

В целом подходы к сбору доказательств на ранних этапах разработки продукта предоставляют более слабые доказательства. Хотя таких усилий может быть достаточно для удовлетворения внутренних потребностей и может убедить «первых пользователей», они недостаточны для удовлетворения «большинства» потенциальных бенефициаров решения.Эти группы требуют и ожидают более надежных традиционных доказательных подходов. В настоящее время, по нашему мнению, существует разрыв между быстрыми и недорогими подходами, применяемыми на ранних этапах разработки продукта, и более дорогостоящими подходами, необходимыми для убеждения большинства заинтересованных сторон.

Модуль 17. Электронная медицинская карта и эффективное использование

Потребность в навыках в области информационных технологий здравоохранения (ИТ) как никогда высока. С ростом внедрения электронных медицинских карт (ЭУЗ) и использования реестров заболеваний для мониторинга и отслеживания популяций пациентов, фасилитаторам практики потребуется практическое знание электронных медицинских карт и реестров и способов их наиболее эффективного использования.

Важно понимать, что в амбулаторных условиях, а не в стационаре, медицинская карта охватывает всю жизнь пациента, а не один эпизод лечения (пребывание в стационаре). Таким образом, вам нужна продольная запись, на основе которой вы можете создавать отчеты с течением времени.

Если вы работаете с практикой, которая по-прежнему ведется на бумаге, продольная запись является важной концепцией, которую следует иметь в виду при выборе ЭУЗ амбулаторной помощи. Кроме того, не все амбулаторные практики одинаковы.В зависимости от предоставляемых специальностей (например, онкология, услуги в связи с ВИЧ) могут существовать определенные потребности в документации или расписании, которые конкретный поставщик ранее не рассматривал.

Внедрение EHR

Независимо от того, какую ЭУЗ использует практика, фасилитатор практики должен немедленно определить, как и кем поддерживается аппаратное и программное обеспечение. Если ЭУЗ полностью или частично является резидентным (поддерживается организацией, которая приобрела ЭУЗ), внутренний специалист по поддержке ИТ часто является ключом к использованию ЭУЗ для нужд проекта.Он или она должны быть первым контактным лицом по вопросам, связанным с ИТ. Это важные отношения, которые необходимо установить, так как этот человек также будет знать, нуждается ли практика в дополнительной внешней поддержке.

В модуле 2 данного справочника обсуждаются некоторые проблемы, с которыми сталкиваются системы социальной защиты при внедрении и оптимизации ИТ для здравоохранения. Например, электронные медицинские записи помогают практикам управлять здоровьем населения только в том случае, если у них есть функции и возможности, позволяющие анализировать данные по группам пациентов. Практики сталкиваются с головокружительным выбором продуктов EHR.После того, как они сделали выбор, изучение того, как эффективно использовать свои EHR, также станет трудоемким процессом. Как фасилитатор практики вы должны быть знакомы с различными продуктами EHR и с тем, как извлекать из них данные.

К счастью, ресурсы доступны как для вас, так и для вашей практики. Один из них — это набор инструментов для внедрения информационных технологий в здравоохранении Управления ресурсов и служб здравоохранения. Это сборник ресурсов по планированию, внедрению и оценке, призванный помочь общинным центрам здоровья, другим поставщикам сетей социальной защиты и поставщикам амбулаторных услуг внедрить ИТ-приложения для здравоохранения в своих учреждениях.

Еще один набор ресурсов — это 62 региональных консультационных центра (REC), финансируемых для оказания помощи поставщикам первичной медико-санитарной помощи во внедрении и использовании электронных медицинских карт. ИЭК представляют ряд организаций, которые обслуживают местные сообщества по всей стране. Услуги REC включают информационно-просветительскую работу и обучение, поддержку EHR (например, работу с поставщиками или помощь поставщикам в выборе сертифицированной системы EHR), а также техническую помощь во внедрении информационных технологий в области здравоохранения и их рациональном использовании для улучшения медицинского обслуживания. Вы можете найти РЭЦ рядом с вашей практикой, перейдя по адресу http: // www.healthit.gov/providers-professionals/regional-extension-centers-recs.

Влияние электронных записей на рабочий процесс

Как фасилитатор, вам нужно будет помочь своим практикам интегрировать свои электронные записи в рабочие процессы. Модуль 5 по картированию рабочих процессов поможет вам составить карту рабочего процесса, касающегося ввода документации в ЭУЗ и использования данных ЭУЗ для выявления пациентов, состояние которых не находится под контролем или которые не получили соответствующих профилактических услуг.

EHR могут также улучшить медицинское обслуживание, когда, например, вводятся постоянные распоряжения, разрешающие медсестрам и другому персоналу выполнять медицинские приказы в соответствии с утвержденным практикой протоколом.Например, одно исследование показало, что инструменты напоминания EHR в сочетании с постоянными предписаниями о проведении скрининга, иммунизации и мер по борьбе с диабетом помогли персоналу принять новые роли (Nemeth, et al., 2012).

Вы также можете помочь своим практикующим врачам использовать их EHR для определения учебных материалов, подходящих для каждого пациента. Например, электронные записи могут быть связаны с библиотеками простых для понимания печатных и аудиовизуальных материалов. Данные, хранящиеся в EHR, такие как предпочтительный язык пациента, могут быть использованы для выбора подходящих материалов.Вы также можете помочь своим практикам научиться использовать EHR для создания визуальных дисплеев (например, результатов лабораторных исследований с течением времени), которые можно использовать для обучения пациентов, совместного принятия решений и планирования действий.

Если в вашей практике выбраны электронные медицинские карты, которые не обладают всеми функциональными возможностями, необходимыми для поддержки модели медицинского обслуживания или PCMH, вам необходимо будет помочь практике дополнить их возможности управления медицинским обслуживанием. Например, если их ЭУЗ не могут идентифицировать группу пациентов, нуждающихся в лечении хронических заболеваний, практика должна будет вести реестры, как если бы у них не было ЭУЗ.

Реестр — это база данных пациентов с определенными диагнозами, состояниями или процедурами. В то время как EHR содержит специфичную для пациента информацию обо всех встречах с пациентом в медицинском центре, реестр является подмножеством пациентов в EHR. Регистр, как правило, легче использовать для отслеживания прогресса пациента и результатов, чем EHR. Хотя реестр может быть автономным приложением, он часто заполняется EHR, чтобы не вводить ключевые элементы данных дважды.

Типы отчетов, которые генерирует EHR, являются ключевыми для оказания медицинской помощи в активном ведении пациентов, отслеживании операционных показателей и соблюдении значимых требований к использованию, нормативных требований и требований аккредитации.В зависимости от типа отчета он может быть на уровне практики или поставщика, но начать с уровня практики — хороший способ выявить красные флажки, требующие детализации до уровня поставщика. Например, если соответствие требованиям 1-го этапа осмысленного использования по поддержанию актуального списка проблем для 80 процентов пациентов составляет 60 процентов для центра, следующим шагом должно быть соблюдение требований конкретного поставщика.

Проведение всестороннего анализа рабочего процесса — критически важный шаг на пути к здоровому внедрению ИТ. –Управление ресурсами и службами здравоохранения

Отчеты EHR

Типы отчетов, которые генерирует EHR, являются ключевыми для оказания медицинской помощи в активном ведении пациентов, отслеживании операционных показателей и соблюдении значимых требований к использованию, нормативных требований и требований аккредитации. В зависимости от типа отчета он может быть на уровне практики или поставщика, но начать с уровня практики — хороший способ выявить красные флажки, требующие детализации до уровня поставщика.Например, если соответствие требованиям 1-го этапа осмысленного использования по поддержанию актуального списка проблем для 80 процентов пациентов составляет 60 процентов для центра, следующим шагом должно быть соблюдение требований конкретного поставщика.

Эти данные могут стать мощным стимулом для смены поставщика, поскольку поставщики видят, как они работают в сравнении с практикой в ​​целом и другими поставщиками, а также положительным подкреплением для тех, кто превосходит ожидания. Аналогичным образом можно использовать и другие отчеты:

1. Количество открытых / закрытых встреч (день / неделя / месяц)
2. Производительность (количество пациентов, принимаемых в час)
3. Образцы направлений, как внутренних, для вспомогательных услуг (например,ж., социальная работа, питание) и специалистов, а также сторонних специалистов и общественных организаций
4. Поток пациентов, измеренный через время ожидания и время цикла
5. Состояние здоровья / функциональное состояние по пациентам и населению
6. Учебные материалы предоставлены
7. Соблюдение рекомендованных руководств по лечению, использование поддержки принятия решений и поиск литературы.

Когда вы просматриваете данные, ваш первый вопрос всегда должен быть: «Пройдет ли он тест на сниффинг?» Часто сбои в данных можно обнаружить, логически размышляя о том, на что вы смотрите.Например, предположим, что отчет показывает, что лабораторное значение скорости клубочковой фильтрации, используемой для измерения почечной недостаточности, не документируется в EHR, но врачи непреклонны в том, что они документируют лабораторные результаты. Это красный флаг. Итак, вы просите врача показать вам, где это находится в записи, и вы обнаруживаете, что именно в текстовом поле отчет не ищет.

Чтобы данные были полезными, они должны быть точными и, следовательно, достоверными. Старая поговорка «мусор на входе = мусор на выходе» никогда не был более применимым, чем с электронной записью, поэтому очень важно привить чувство ответственности за то, что записывают в нее документалисты.Координаторы практики всегда должны подчеркивать важность своевременной и точной документации. Они должны рассказывать о том, как качественная документация может принести пользу поставщикам (например, помогая им выполнять значимые требования к использованию, создавая надежную правовую защиту [если это не задокументировано, этого не было], общение с остальной частью группы по уходу и большинством важно, чтобы у пациента была последняя медицинская карта). Если данные сомнительны и могут быть вызваны второстепенными предположениями, важная задача использования данных для измерения и улучшения показателей работы и здоровья не может быть выполнена.

Связь значимого использования с ЭУЗ

В феврале 2009 года президент Обама подписал Закон о восстановлении и реинвестировании Америки (ARRA) в качестве пакета экономических стимулов, предусматривающих инвестиции в национальную инфраструктуру, занятость, транспорт, образование и другие области. В рамках ARRA Закон о медицинских информационных технологиях для экономического и клинического здоровья (HITECH) специально нацелился на здравоохранение, предоставляя средства для структурирования безбумажной национальной сети медицинской информации.Для этого Закон HITECH предусматривает более 40 миллиардов долларов, в том числе:

• Более 20 миллиардов долларов на поощрительные выплаты больницам и поставщикам медицинских услуг.
• 650 миллионов долларов для ИЭК, чтобы помочь поставщикам внедрить ИТ в сфере здравоохранения.
• 560 миллионов долларов для правительств штатов, чтобы возглавить развитие обменов медицинской информацией (HIEs).
• 4,7 миллиарда долларов на внедрение и использование широкополосного доступа и развития телемедицины.
• 500 миллионов долларов для Управления социального обеспечения и 85 миллионов долларов для Индийской службы здравоохранения.
• 50 миллионов долларов на ИТ в рамках Управления льготами ветеранов.

Комитет по политике ARRA HIT также предложил «осмысленное использование» в качестве ключевых критериев, которым должны соответствовать поставщики (больницы и соответствующие поставщики, известные как EP), чтобы получить десятки миллионов долларов федеральных субсидий на ИТ в здравоохранении в рамках ARRA. Для поставщиков первичной медико-санитарной помощи это финансирование напрямую связано с документированием важных факторов первичной медицинской помощи, таких как статус курения и принимаемые лекарства. Координаторы практики должны быть знакомы с этим ключевым фактором возмещения расходов на первичную медико-санитарную помощь на местном уровне, поскольку финансирование ЭУЗ привязано. чтобы соответствовать критериям значимого использования.Эффективное использование — эффективный способ обеспечить качественную документацию в ЭУЗ (для конкретных проектов улучшения, а также для улучшения ухода за пациентами), и о нем всегда следует помнить.

Этапы рационального использования

В первичной медико-санитарной помощи осмысленное использование состоит из трех этапов:

1. Этап 1: передача данных в электронные записи и возможность обмена информацией
2. Этап 2: включает новые стандарты, такие как онлайн-доступ пациентов к их медицинской информации и электронный обмен медицинской информацией между поставщиками
3. Этап 3: реализация.

1 этап

Этап 1 начался в 2011 году и остается отправной точкой для всех провайдеров. Он состоит из передачи данных в EHR и возможности обмениваться информацией, включая возможность создания электронных копий медицинских записей по запросу пациента и распечатки копии краткого отчета о посещении для пациентов в конце их посещения. Основное внимание уделяется сбору и обмену данными. Этап 1 имеет следующие меры:

1. Основной набор из 15 показателей, которые должны быть выполнены с помощью структурированного ввода данных, включая демографические данные пациента, компьютеризированный ввод приказов врача (CPOE) для заказов лекарств, обновленные списки проблем / лекарств / аллергии, запись показателей жизнедеятельности и статуса курения, а также распечатанное клиническое заключение, которое выдается пациенту после каждого посещения.
2. Дополнительный набор меню, состоящий из 24 мер, 19 из которых должны быть выполнены с помощью структурированного ввода данных, включая образовательные ресурсы для конкретных пациентов, согласование лекарств и электронный доступ пациента.
3. Показатели клинического качества для представления в Центры услуг Medicare и Medicaid (CMS), включая меры по лечению гипертонии, профилактику и меры скрининга, а также статус иммунизации детей.

В таблице 17.1 показаны примеры минимальных пороговых значений для достижения значимого использования, установленных на этапе 1.

Таблица 17.1. Примеры мер этапа 1

Цель полезного использования	Мера
Используйте CPOE для заказов лекарств.	CPOE используется как минимум для 30% всех заказов на лекарства.
Поддерживайте актуальный список проблем с текущими и активными диагнозами на основе ICD-9-CM или SNOMED CT ® .	По крайней мере, 80% всех уникальных пациентов, наблюдаемых EP, имеют по крайней мере одну запись или указание на то, что она не записана как структурированные данные.
Создание и передача разрешенных предписаний в электронном виде (eRX).	По крайней мере 75% всех допустимых предписаний, написанных EP, передаются в электронном виде с использованием сертифицированной технологии EHR.
Вести список активных лекарств.	По крайней мере, у 80% всех пациентов, наблюдаемых EP, есть хотя бы одна запись (или указание на отсутствие, если пациенту в настоящее время не прописаны какие-либо лекарства), записанные в виде структурированных данных.
Запишите статус курения для пациентов в возрасте 15 лет и старше.	Более 50% всех уникальных пациентов в возрасте 15 лет и старше имеют статус курения, зарегистрированный в виде структурированных данных.

Обозначение: МКБ-9-CM = Международная классификация болезней, 9 ^{-я редакция} , клиническая модификация; SNOMED CT = Систематизированная номенклатура медицины — Клинические термины.

2 этап

Этап 2 (будет внедрен в 2014 г.) включает новые стандарты, такие как онлайн-доступ пациентов к их медицинской информации и электронный обмен медицинской информацией между поставщиками.Этап 2 основан на измерениях этапа 1 с упором на использование поддержки принятия клинических решений (напоминания для обеспечения соблюдения руководящих принципов, основанных на фактических данных) для повышения эффективности в отношении приоритетных состояний здоровья. В таблице 17.2 приведены примеры мер этапа 2.

Таблица 17.2. Примеры мер этапа 2

Цель полезного использования	Мера
Используйте CPOE для медикаментов, радиологии и лабораторных заказов.	Более 60% заказов на лекарства, 30% лабораторий и 30% заказов на радиологию в течение отчетного периода EHR регистрируются с использованием CPOE.
Используйте клинически значимую информацию, чтобы определить пациентов, которым следует получать напоминания о профилактическом / последующем уходе, и отправить этим пациентам напоминание в соответствии с предпочтениями пациента.	Более 10% всех уникальных пациентов, у которых было два или более визита к врачу в течение 24 месяцев до начала отчетного периода EHR, были отправлены напоминания в соответствии с предпочтениями пациента, если они были доступны.
Создавайте списки пациентов по определенным условиям, чтобы использовать их для улучшения качества, уменьшения неравенства, проведения исследований или расширения охвата.	Создайте хотя бы один отчет со списком пациентов с определенным заболеванием.
Автоматическое отслеживание приема лекарств от заказа до приема с помощью вспомогательных технологий в сочетании с электронной записью приема лекарств (eMAR).	Более 10% заказов на лекарства в течение отчетного периода EHR отслеживаются с помощью eMAR.
Запишите статус курения для пациентов в возрасте 13 лет и старше.	Более 80% всех уникальных пациентов в возрасте 13 лет и старше имеют статус курения, зарегистрированный в виде структурированных данных.

3 этап

Реализация этапа 3 ожидается в 2016 году и включает демонстрацию того, что качество медицинской помощи для обслуживаемого населения улучшилось. Примеры решения проблем, которые затрагивают значительную часть населения, не получающего медицинского обслуживания, включают улучшение результатов для детей с низкой массой тела при рождении и сокращение госпитализаций по поводу состояний, требующих амбулаторной помощи, таких как диабет и детская астма.

Закон о HITECH также профинансировал государства и сообщества для поддержки и ускорения значимого использования с помощью ИТ-инфраструктуры здравоохранения и возможностей обмена, таких как HIE и REC.Как фасилитатор практики вы играете уникальную роль — помогать специалистам первичной медико-санитарной помощи оптимизировать ИТ в сфере здравоохранения. Расширение возможностей ЭУЗ на местном уровне и изучение связей между местной ЭУЗ и его более широким сообществом посредством ОВО — мандат, который государства должны выполнять с 2014 года, помогает стимулировать усилия по улучшению, ориентированным на население, и способствует выполнению основной миссии общинного центра здоровья. .

Примеры двух государств, добившихся значительного прогресса в электронном подключении поставщиков, могут служить примерами для штата, в котором вы работаете:

1. Центр сотрудничества NY eHealth (eHealth) служит моделью для координации всех усилий по обмену информацией в штате Нью-Йорк.По мере того, как все большее количество частных практик, домов престарелых, клиник и больниц внедряют электронные медицинские карты, эти поставщики услуг имеют возможность подключаться к информационным центрам в своем регионе штата для обмена данными о пациентах. Затем электронное здравоохранение связывает все региональные узлы с сетью в масштабе штата, к которой врачи первичной медико-санитарной помощи могут получить безопасный доступ для получения полной и точной информации о своих пациентах. Рассмотрим беременную пациентку, которая получает первичную медицинскую помощь в своем родном городе Буффало и едет в Бронкс навестить родственников.Находясь там, у нее преждевременные роды. Благодаря сети электронного здравоохранения ее пренатальные записи, полученные от ее бригады по уходу за пациентами в общественном центре здоровья, который она посещает в Буффало, доступны онлайн в больнице Бронкса, где она проходит лечение
2. Массачусетский институт электронного здравоохранения (MeHI) при MassTech Collaborative улучшает медицинское обслуживание населения Массачусетса с помощью ИТ. Институт управляет магистралью медицинской информации Массачусетса (HIway), общегосударственной HIE для получения клинической информации среди различных поставщиков, включая кабинеты врачей, больницы, лаборатории, аптеки, учреждения квалифицированного сестринского ухода и планы медицинского страхования.Он также служит REC для помощи поставщикам в достижении значимых целей использования. Кроме того, институт работает с MassHealth, государственной программой страхования для жителей Массачусетса с низким и средним уровнем дохода, в рамках программы поощрительных выплат Medicaid EHR. Эта программа поддерживает цель, чтобы все поставщики имели доступ к федерально сертифицированной ЭУЗ, которая обменивается данными с другими сертифицированными ЭУЗ к 2015 году.

Финансирование рационального использования

Финансирование для разумного использования — ключ к успеху.Для поставщиков медицинских услуг Medicare и Medicaid доступны программы поощрения EHR. Координаторы могут помочь своим практикам получить право на получение поощрительных выплат и снизить их, зная, как подавать заявки на финансирование и какие процессы необходимы для обеспечения подотчетности.

CMS определила минимальные требования, которым должны соответствовать поставщики, чтобы претендовать на оплату для этапов 1 и 2 значимого использования. Провайдеры подают заявки онлайн, перейдя к Руководству по регистрации CMS для правомочных поставщиков, в котором провайдер проходит через все этапы регистрации.Поставщики услуг должны иметь национальный идентификатор поставщика услуг и номер Национальной системы регистрации поставщиков услуг (NPPES) и быть зарегистрированными в системе регистрации поставщиков, цепочки и владения (PECOS). Есть инструкции о том, как зарегистрироваться для поставщиков, у которых нет учетных записей. В процессе регистрации указывается, как и кому будут производиться поощрительные выплаты на основе счетов провайдера NPPES / PECOS.

Соответствующие критериям поставщики, демонстрирующие эффективное использование сертифицированной технологии EHR, могут получить от Medicare до 44 000 долларов США в течение 5 лет подряд.Поощрительные выплаты Medicare производятся примерно через 4-8 недель после того, как поставщик подтвердит, что он успешно продемонстрировал значимое использование сертифицированной технологии EHR на этапе, на который он подал заявку. Более крупные льготы по программе Medicaid выплачиваются штатами, а сроки варьируются в зависимости от штата. Шаги по подаче заявки и отчетности через три этапа четко описаны на http://www.echoman.com/meaningful-use-step-by-step.

Решение о том, подавать ли заявку на финансирование Medicare или Medicaid, является первым шагом (см. Таблицу 17.3). После того, как поставщик зачислен на этап 1, устанавливается график для перехода к этапу 2 и этапу 3 отчетности. По состоянию на 2013 год все поставщики сообщают о мерах этапа 1, поскольку этап 2 вступит в силу только в 2014 году. Однако поставщики на этапе 1 уже планируют этап 2 и ожидают этапа 3 в 2016 году.

Таблица 17.3. Сравнение программ мотивации EHR

Программа поощрений Medicare EHR	Программа поощрений Medicaid EHR
Управляется CMS.	Управляется агентством Medicaid вашего штата.
Максимальная сумма поощрения составляет 44 000 долларов США.	Максимальная сумма поощрения составляет 63 750 долларов США.
Выплаты в течение 5 лет подряд.	Платежи свыше 6 лет; не обязательно должны быть последовательными.
В 2015 году начнутся корректировки платежей для поставщиков, которые имеют право на участие, но решили не участвовать.	Нет корректировок выплат Medicaid.
Провайдеры должны ежегодно демонстрировать значимое использование для получения поощрительных выплат.	В первый год поставщики могут получить поощрительную выплату за принятие, внедрение или обновление технологии EHR. Поставщики должны продемонстрировать значимое использование в оставшиеся годы для получения поощрительных выплат.

Ежегодная демонстрация значимого использования происходит посредством процесса аттестации. Аттестация — это юридическое заявление о том, что EP соответствует пороговым значениям и всем требованиям программы EHR Incentive Program, и проводится в электронном виде по ссылке CMS: https: // ehrincentives.cms.gov. Для этапа 1 аттестация относится к:

• 15 основных объективов.
• 5 из 10 целей меню.
• 3 основных (или 3 альтернативных) критерия клинического качества.
• 3 из 38 дополнительных клинических показателей качества.

Дополнительная информация о стимулах и сертификации ЭУЗ, а также о том, как добиться значимого использования, доступна на http://www.healthit.gov/providers-professionals/how-attain-meaningful-use.

Целенаправленное использование и повышение качества

Целенаправленное использование подкрепляет концепцию удовлетворения потребностей пациентов, изложенную в знаменательном исследовании Института медицины «Преодоление пропасти качества: новая система для 21 века» (IOM, 2001): безопасный, эффективный, действенный уход своевременное, ориентированное на человека и справедливое.Та же технология, которая может дать поставщикам право на получение значимых поощрительных выплат, также может служить для реализации модели ухода или получения статуса PCMH. В таблице 17.4 показано, как различные критерии значимого использования и ИТ-возможности для работоспособности связаны с моделью ухода и функциями PCMH.

Таблица 17.4. Перекресток между осмысленным использованием и ИТ-возможностями здоровья, а также функциями модели обслуживания и PCMH

Эффективное использование и ИТ-возможности для работоспособности *	Домены модели ухода	Стандарты PCMH
Поддерживать актуальные списки проблем	Клинические информационные системы	Планирование и управление медицинским обслуживанием
Создание списков пациентов с определенным заболеванием	Дизайн системы доставки	Определение групп пациентов и управление ими
Включить результаты лабораторных исследований	Поддержка принятия решений	Определение групп пациентов и управление ими
Участвовать в HIE	Ресурсы сообщества	Обеспечение ресурсов сообщества
Напоминания	Поддержка самоуправления	Планирование и управление медицинским обслуживанием
Воспользуйтесь поддержкой принятия клинических решений	Поддержка принятия решений	Измерение и повышение производительности
Использовать CPOE для медикаментов, радиологии и лабораторных заказов	Клинические информационные системы	Планирование и управление медицинским обслуживанием
Рекордные демографические данные Предоставлять материалы для обучения пациентов на языках, отличных от английского	Поддержка самоуправления	Определение групп пациентов и управление ими
Сделать медицинскую информацию доступной для пациентов	Информированный, уполномоченный пациент и его семья	Обеспечение самообслуживания

* Включает предложенный этап 3.

Как фасилитатор, вы можете помочь своим практикам найти полезное применение. Один из способов помочь им — помочь им составить карту, а затем изменить основные рабочие процессы. Некоторые рабочие процессы, которые, возможно, потребуется изменить, показаны в поле ниже.

Рабочие процессы, которые могут потребовать изменения
Запись демографических данных пациента. Электронная запись показателей жизнедеятельности. Поддержание актуального списка проблем. Ведение списка активных лекарств. Ведение активного списка аллергиков. Запись статуса курения. Предоставление пациентам клинических отчетов при каждом посещении кабинета. Электронный рецепт. Проверка лекарственного взаимодействия и лекарственного взаимодействия. Обмен электронной информацией с другими сайтами помощи. Реализация правила поддержки принятия решений и отслеживание соответствия правилу. Обслуживание систем защиты конфиденциальности и безопасности данных пациентов. Отчетность о клинических показателях качества в CMS или государствах.	Составление списков пациентов для QI или аутрич. Предоставление электронных ресурсов по санитарному просвещению. Выполнение согласования приема лекарств в разных медицинских учреждениях. Создание краткой истории болезни для направлений и переходов. Предоставление данных об иммунизации в региональные регистры. Предоставление данных эпиднадзора в органы здравоохранения. Использование напоминаний для пациентов для профилактики / лечения хронических заболеваний. Предоставление пациенту доступа к результатам лабораторных исследований, спискам проблем и лекарств, а также информации об аллергии. Проведение проверки лекарственного препарата по формуле. Внесение лабораторных результатов в EHR.
По материалам личного сообщения Боденхаймера Т., январь 2011 г.

Список литературы

Институт медицины.Преодоление пропасти качества: новая система для 21 века. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 2001:

Немет Л.С., Орнштейн С.М., Дженкинс Р.Г. и др. Внедрение и оценка электронных постоянных поручений в практике первичной медико-санитарной помощи: исследование PPRNet. J Am Board Fam Med 2012, сентябрь-октябрь; 25 (5): 594-604.

.