Параграф 11 география 9 класс: Конспекты уроков по географии — 9 класс

Конспект урока по географии 9 класс

Предмет: география

Класс: 9 класс

Тип урока: освоения новых знаний

План-конспект урока по теме «Топливно — энергетический комплекс»

Достижение планируемых результатов освоение темы «Топливно — энергетический комплекс»

Задачи

образовательные: показать значение ТЭК, сформировать представление о размещении месторождений нефти, угля и газа. Познакомить с проблемами ТЭК

развивающие: развивать умение работать с экономическими, контурными картами, со статистическим материалом.

воспитательные: воспитание патриотизма, бережного отношения к окружающей нас природе. Экономное отношение к природным ресурсам.

Планируемый результат

Предметные

Знать

Уметь

ТЭК, топливно-энергетический баланс, нефтяная промышленность, газ, угольная промышленность.

— наносить на контурную карту крупнейшие месторождение угля, нефти и газа ;

— составлять и анализировать схему ТЭК;

— определять по карте географическое положение и крупнейших происхождения угля, нефти и газа;

Личностные

— формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности;

— приобретение экологического воспитания, эмоциально- ценностного отношения к окружающей среде.

Метапредметные

— умение работать с различными источниками информации;

— умение работать в группе;

— умение определять понятия;

— развивать умения анализировать, обобщать;

— умение устанавливать умозаключения и делать выводы;

Основные понятия

ТЭК,ТЭБ, нефтяная промышленность, газ, угольная промышленность.

Межпредметные связи

Химия ,история

Ресурсы:

— основные

— дополнительные

Физическая карта мира, учебник А.А. Лобжанидзе 9 класс, географический атлас, презентация ;

Компьютер, мультимедийный просмотр, карточки для групповой работы.

Организация пространства

Групповая работа

Деятельность

Учителя

Деятельность

Ученика

УУД

I. Проблематизация, актуализация, мотивация

Цель: Подведение учеников к цели урока, мотивация «Включение» в учебную деятельность

Здравствуйте ребята,сегодня я проведу у Вас урок географии.Меня зовут Ильгиза Маратовна.

Ребята, посмотрите на картинки.

(Ручка, пуговица, полиэтиленовый пакет, железная ложка)

— Как вы думаете- что объединяет эти предметы? Из чего они сделаны?(это продукция, сделанная в результате переработки нефти, газа, угля.)

Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с межотраслевыми комплексами и отраслями, их составляющими. У комплекса, который будем изучать сегодня, особая роль.  Без этого комплекса не могут функционировать ни одна отрасль производства. И обеспечивая взаимосвязь всех хозяйственных объектов, его дальнейшее развитие жизненно необходимо каждому человеку. Комплекс, который мы будем изучать сегодня – топливно-энергетический комплекс(ТЭК). Мы рассмотрим состав комплекса, особенности размещения его отраслей.

Слушают, отвечают на заданные вопросы.

Регулятивные — целеполагание ,

Коммуникативные – планирование.

2. Освоение нового материала

Первичное ознакомление.

Цель: «Включение» в целенаправленное действие

Давайте рассмотрим что такое топливно-энергетический комплекс , сформулируйте, какова основная задача ТЭК(Задача ТЭК –добыча топлива, производство электроэнергии и передача их потребителю.) , топливно – энергетический баланс. Чем занимается топливная промышленность (Топливная промышленность — занимается добычей топлива: угля, газа, нефти, сланцев, торфа.)

, рассмотрим состав ТЭК.

В состав комплекса входят три крупных взаимосвязанных звена. Каждая из звеньев выполняет свою определенную функцию. Найдите звенья ТЭК на рисунке и объясните функцию каждого из них? (1звено – это предприятия по добыче и переработке топлива:

А) угольная промышленность; Б) нефтяная промышленность;В) газовая промышленность; Г) сланцевая, торфяная промышленности.  Вывод: Функция   1звена — добыча топлива.

2звено – электроэнергетика, т.е. производство электроэнергии.

 А) ТЭС и ТЭЦ, которые работают за счет топлива топливной промышленности.Б) ГЭС,  работают за счет  энергии воды.

 В) АЭС, работают за счет добычи и подготовки ядерного топлива

 Г) ветровые, солнечные, приливные и другие ЭС, которые работают за счет использования нетрадиционных видов энергии.

 Вывод:Функция 2 звена – производство электроэнергии.

3звено– это транспортная система, которая доводит до потребителя топливо и тепло, а также электроэнергию

Вывод: в состав ТЭК входят: предприятия по переработке топлива, предприятия по производству электроэнергии, а так же предприятия по транспортировке топлива и электроэнергии.)

Откройте в атласах карту топливной промышленности и назовите известные вам виды топлива и где они расположены(10 стр).

Давайте поделимся на 3 группы ,каждая из которой получает задание ,которое выполним с помощью книг и доп. литературы.

Карточки с заданием №1.(угольная промышленность)

1. 1.1.Что такое топливно-энергетический комплекс? Из каких отраслей он состоит?

2. 1.2.Каковы общие запасы угля в России?

3. 1.3.Сколько млн составляет добыча угля в России и основные районы ?

4. 1.4.Дайте характеристику трех основных угольных баз страны?

2. Отметить условными знаками  и подписать крупнейшие месторождения газа, угля и нефти.

Карточки с заданием №2.(нефтяной промышленность )

1. 1.1Что такое топливно-энергетический баланс?

2. 1.2.Какова ежегодная и планируемая добыча нефти в России.

3. 1.3.Почему за последние годы снизилась добыча нефти в России?

4. 1.4.Назовите основные нефтяные базы России?

2. Отметить условными знаками  и подписать крупнейшие месторождения газа, угля и нефти.

Карточки с заданием №3.(газовой промышленность )

1.1Почему важно экономить электроэнергию?

1. 1.2.Что создана для транспортировки газа к потребителям в России?

2. 1.3.Какой район является главным по добычи газа в России?

3. 1.4.Назовите крупнейшие месторождения газа ?

2. Отметить условными знаками  и подписать крупнейшие месторождения газа, угля и нефти.

Ответьте на 1 вопрос(устно или письменно) для подготовки вам дается 5-7 минут. После проделанной работы в группах, один ученик из группы дает ответы, члены группы дополняют.

Далее у вас у всех есть контурные карты и атласы .Используя атласы и контурные карты, отметьте условными знаками и подпишите крупнейшие месторождения угля, газа, нефти.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы. Записывают в тетради определения:ТЭК.ТЭБ. Рассматривают состав ТЭК, отвечают на вопросы.

Познавательные УУД(поиск необходимой информации)

Физкультминутка

3. Отработка и закрепление

Цель: «Включение» в тренировочную деятельность

Я сейчас вам раздам текст и таблицу с заданием. Вам необходимо охарактеризовать каждую промышленность. После проделанной работы один ученик выступает .(со своей промышленностью)

Заполните таблицу.

Газовая промышленность

Начало и место освоения

В конце  XIX века — в Донбассе.

Начало  XX в.- на территории Азербайджана, затем-Грозный.

После Великой Отечественной войны – Ставрополь, Республика Коми.

Способы добычи

Шахтный, карьерный

Фонтанный и насосный

Бурение скважин

Способы транспортировки

По железной дороге в вагонах

Нефтепровод

Газопровод

Крупнейшие месторождения

Западная Сибирь- Кузбасс, Канско- Ачинский

Западная Сибирь- Самоотлор, Мегион

Западная Сибирь- Уренгой, Ямбург

Выполняют практические задания на основе изученной информации. Работают в группах.

4. Обобщение, систематизация, применение

Цель: «Включение» в продуктивную деятельность

Сформулируйте по три вопроса по своей теме.

(1 группа угольная промышленность,2 группа нефтяное промышленность , 3 группа –газовой промышленность)

Слушают своих одноклассников, делятся впечатлениями.

5. Обратная связь: диагностика, контроль, само- и взаимооценка, формирующая оценка, рефлексия

Оцените свою работу на уроке , дополняя предложения :

Мне удалось…

Меня удивило…

Мне понравилось…

Я хотел(а) бы узнать…

Осталось непонятным…

Домашнее задание: подготовить доклад о топливно энергетическом комплексе

ГДЗ по Географии за 9 класс: Дронов В.П. Решебник

ГДЗ по географии 9 класс Дронов – это сборник с готовыми домашними заданиями, который призван помочь всем девятиклассникам, занимающимся по соответствующему изданию.

Данная наука поможет будущим выпускникам спланировать любое путешествие, т. к. они будут знать, какая точка мира представляет опасность своими вулканами и тайфунами, климат какой страны обеспечит комфортное нахождение там и т. д. Также, ориентироваться на местности тоже учат на уроках по данному предмету. Неважно находитесь вы в черте города или в лесу, преподаватели научат работать как с компасом, так и с картой.

Какими отличительными особенностями обладают ГДЗ по географии за 9 класс Дронова

Учебно-методический комплекс представляет собой пособие с правильными ответами, все они подробно расписаны и имеют полное соответствие главной книге, а значит отвечают требованиям школьной программы и нормам ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта). Также решебник имеет ряд других плюсов, которые необходимо отметить:

• онлайн-версия издания, позволяющая открывать готовые ключи в интернете;
• доступность с телефона, планшета и компьютера;
• круглосуточная работа портала, благодаря которой зайти на сайт можно в любое время;
• интуитивно понятный формат поиска, позволяющий находить нужные номера без проблем: просто найдите интересующий вас параграф и выберите нужный номер.

Все задания проработаны квалифицированными специалистами, что исключает наличие каких-либо ошибок. Люди, которые составляли ответы на вопросы после каждого раздела – профессионалы. Они имеют большой опыт за своими плечами, что говорит об их компетентности.

Чаще используйте в своем обучении решебник по географии для 9 класса (авторы: В. П. Дронов, И. И. Баринова, В. Я. Ром, А. А. Лобжанидзе) и положительные отметки в дневнике и журнале не заставят вас долго ждать. Учителя незамедлительно отметят такую тягу к знаниям, а для одноклассников вы станете авторитетом и примером для подражания. К вам все начнут обращаться за помощью, что очень сблизит вас со сверстниками. Для родителей вы настоящая гордость!

Материалы для организации дистанционного обучения. География (5-9 классы)

Тесты по географии 9 класс

1. Место России в мире

2. Население Российской Федерации

3. Географические особенности экономики России

4. Важнейшие межотраслевые комплексы России и их география

5. Районирование России. Общественная география крупных регионов

6. Центральная Россия

7. Европейский Север

8. Европейский Юг — Северный Кавказ

9. Поволжье

10. Урал

11. Восточный макрорегион — азиатская Россия

12. Западный макрорегион — европейская Россия

13. Машиностроительный комплекс

14. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)

15. Комплексы, производящие конструкционные материалы и химические вещества

16. Агропромышленный комплекс (АПК)

17. Инфраструктурный комплекс

География с каждым годом становится все более популярным предметом; все чаще школьники выбирают ее в качестве дисциплины, которую они хотели бы сдать на экзаменах. Но что позволит девятикласснику качественно подготовиться к ОГЭ по этому предмету? Разумеется, пробные тесты по географии (9 класс) с ответами. В них найдется вся информация, которая должна быть знакома ученику, оканчивающему девятилетку.

Разумеется, подготовиться к ГИА по географии можно и с использованием книги. В продаже можно найти множество сборников, содержащих разнообразные тесты по географии. Но, согласитесь, удобнее решать тест на компьютере, да и учебные книги сейчас весьма недешевые. В то же время, пройти в интернете итоговый онлайн тест по географии можно бесплатно. Девятиклассник таким образом сумеет выяснить свой реальный уровень знаний и направить усилия именно на те вопросы, которые почему-либо вызывают у него затруднения. Разработка поможет вспомнить даже те темы, которые были изучены в 1 полугодии; она подходит и для тех, кто занимается по учебнику Дронова, и для тех, кто учится по Алексееву. Советуем выполнить тест и выпускникам, которые планируют сдавать по географии ЕГЭ. Он поможет освежить в памяти то, что изучалось в средней школе.

Подготовка к контрольной работе или экзамену по географии с помощью теста – это всегда удобный и результативный метод. Он позволяет охватить в одной проверке многие темы и проконтролировать навыки использования карт и справочных таблиц. Итоговый тест по географии (9 класс) позволит вспомнить все, что было изучено в течение года и проверить себя. Если что-то не получилось, то можно легко ликвидировать пробелы с помощью учебника, интернета или обратившись с вопросом к учителю. А тест на нашем сайте можно скачать бесплатно.

Контрольная работа по географии для 9 класса на тему «Европейская Россия. Западный макрорегион»

Контрольная работа по географии для 9 класса на
тему: «Европейская Россия. Западный макрорегион»
Вариант 1

Задание 1
Подберите, из предложенного списка, верные утверждения для каждого экономического района:

1. Европейский Север
2. Европейский Северо-Запад
3. Центральная Россия

4. Европейский Юг
5. Поволжье
6. Урал

Список утверждений:
1. Самый большой по площади район
2. Район состоит из 4 областей и города Федерального значения
3. Главные отрасли специализации района сельское и рекреационное хозяйство
4. Главным фактором развития района является крупнейшая река европейской России
5. На территории района находится крупная база Северного морского флота России
6. Территория данного экономического района стала «собирательницей российских земель»
7. Самый маленький по площади экономический район
8. На 3% территории проживает 30% населения
9. Один из городов района в 2014 году превратиться в спортивный центр мира
10. Самый многонациональный район в России
11. На территории проживают приверженцы трёх мировых религий: православие, буддизм, ислам
12. Главным фактом развития района являются самые протяжённые горы в России
13. «Автомобильный цех» России
14. По территории района проходит граница между Европой и Азией
15. В данном экономическом районе самая низкая плотность населения
(15 баллов, 1 б. – за каждый правильный ответ)

Задание2
Приведи соответствие: субъект – центр
1. Республика Коми а. Петрозаводск
2. Ненецкий авт. округ б. Саранск
3. Республика Калмыкия в. Йошкар-Ола
4. Свердловская обл. г. Нарьян-Мар
5. Республика Карелия д. Элиста
6. Республика Мордовияе. Майкоп
7. Республика Татарстан ж.Екатеринбург
8. Республика Марий Эл з. Сыктывкар
9. Республика Адыгея к. Казань
10. Республика Удмуртия л. Ижевск
(10 баллов, 1 б. – за каждый правильный ответ)
Задание 3
Прочитайте внимательно текст. Обратите внимание на выделенные слова текста.
Климат данного района достаточно суровый, с высокой заболоченностью. На северо-востоке протекает река, давшая название крупному топливному бассейну. В районе расположены два крупных морских порта. Первый специализируется на экспорте леса. Второй порт является крупной базой военного флота, базой атомных подводных лодок России. В районе находятся невысокие горы, где А. Ферсман обнаружил огромные запасы ценного сырья для химической промышленности. В одном из субъектов района находится знаменитый водный объект России. В названии центра данного субъекта есть имя известного и очень популярного в народе царя на Руси. Самая благоприятная для развития сельского хозяйства область находится на юге района. На ее территории находится город – родина российского Деда Мороза. На севере экономического района коренные жители занимаются оленеводством.
Ответьте на вопросы по тексту:
1. Определите название реки, протекающей по экономическому району
2. Определите название топливного бассейна
3. Запишите название первого порта
4. Запишите название второго порта
5. Запишите название гор
6. Запишите название сырья, которое обнаружил А.Ферсман в горах
7. Запишите название водного объекта и субъекта, в котором он расположен
8. Как называется город, названный в честь русского царя
9. В каком субъекте района самые благоприятные для развития с/х условия
10. Запишите название города – родины Деда Мороза
11. Запишите название коренного народа, занимающегося оленеводством, и субъекта, в котором они проживают
12. Определите название экономического района, описываемого в тексте
(12 баллов, 1 б. – за каждый правильный ответ)
Система оценивания: 31 – 37 баллов «5»
25 – 30 баллов «4»
18 – 24 балла «3»
Желаю удачи!

9 класс
Контрольная работа по теме: «Европейская Россия. Западный макрорегион»
Вариант 2

Задание 1
Подберите, из предложенного списка, верные утверждения для каждого экономического района:

1. Европейский Север
2. Европейский Северо-Запад
3. Центральная Россия

4. Европейский Юг
5. Поволжье
6. Урал

Список утверждений:
1. В районе самый низкий уровень урбанизации
2. Главные отрасли специализации района черная и цветная металлургия
3. Главным фактором развития района является крупнейшая река европейской России
4. На территории района находится крупная база по ремонту и производству атомных подводных лодок
5. В районе 1 область, 2 края и 7 республик
6. В районе находится крупнейший мегаполис страны
7. Самый маленький по площади экономический район
8. Самый густонаселённый экономический район России
9. В районе находится крайняя южная точка России
10. В данном районе находятся древние города Псков и Великий Новгород
11. В районе находится крайняя западная точка России
12. Главным фактом развития района являются самые протяжённые горы в России
13. «Автомобильный цех» России
14. Район расположен на водоразделе Волги и Оби
15. В данном экономическом районе самая низкая плотность населения
(15 баллов, 1 б. – за каждый правильный ответ)

Задание2
Приведи соответствие: субъект – центр
1. Республика Чечня а. Петрозаводск
2. Ленинградская обл. б. Чебоксары
3. Республика Калмыкия в. Йошкар-Ола
4. Республика Дагестанг. Санкт-Петербург
5. Республика Карелия д. Элиста
6. Республика Чувашияе. Майкоп
7. Республика Башкортостан ж. Махачкала
8. Республика Марий Эл з. Грозный
9. Республика Адыгея к. Уфа
10. Республика Удмуртия л. Ижевск
(10 баллов, 1 б. – за каждый правильный ответ)

Задание 3
Прочитайте внимательно текст. Обратите внимание на выделенные слова текста.
Климат данного района разнообразен и меняется от избыточного на севере к скудному увлажнению на юге. Вся хозяйственная жизнь связана с рекой, в бассейне которой находится район. На севере района находится республика, которая славится своими богатыми историческим и культурными традициями. Большинство населения данной республики исповедуют самую молодую из мировых религий. На юге находится республика, население которой исповедует такую же религию, как и один из соседей России в Азии. Район специализируется на производстве очень распространенной в стране продукции. В районе хорошо развита электроэнергетика, здесь находится самая мощная электростанция в России. В одном из субъектов района находится знаменитый заповедник по охране водно-болотных угодий дельты крупной реки. Центр данного субъекта является городом-героем.
Ответьте на вопросы по тексту:
1. Определите название реки, протекающей по экономическому району
2. Какая республика находится на севере района
3. Какую религию исповедуют большинство жителей республики на севере района
4. Запишите название республики на юге района
5. Какую религию исповедуют большинство жителей республики на юге района
6. Запишите отрасль специализации района
7. Какие типы электростанций преобладают в районе
8. Запишите тип и название самой мощной электростанции в районе
9. О каком заповеднике идёт речь в тексте
10. В дельте, каких рек находится данный заповедник
11. О каком городе-герое идет речь в тексте
12. Определите название экономического района, описываемого в тексте
(12 баллов, 1 б. – за каждый правильный ответ)

Система оценивания: 31 – 37 баллов «5»
25 – 30 баллов «4»
18 – 24 балла «3»

Ответы
IВариант
II Вариант
Задание 1
1. Европейский Север – 1, 5, 15
2. Европейский Северо-Запад – 2, 7
3. Центральная Россия – 6, 8
4. Европейский Юг – 3, 9, 10
5. Поволжье – 4, 11, 13
6. Урал –12, 14 Задание 1
1. Европейский Север – 4, 15
2. Европейский Северо-Запад – 7, 10, 11,
3. Центральная Россия – 6
4. Европейский Юг – 1,5, 8, 9
5. Поволжье – 3, 13
6. Урал – 2, 12, 14

Задание 2
1. – з
2. – г
3. – д
4. – ж
5. – а
6. – б
7. – к
8. – в
9. – е
10. — л Задание 2
1. – з
2. – г
3. – д
4. – ж
5. – а
6. – б
7. – к
8. – в
9. – е
10. — л
Задание 3
1. Печора
2. Печорский угольный бассейн
3. Архангельск
4. Мурманск
5. Хибины
6. Апатиты
7. Водопад Кивач, республика Карелия
8. Петрозаводск
9. Вологодская обл.
10. Великий Устюг
11. Ненцы
12. Европейский Север Задание 3
1. Волга
2. Татарстан
3. Ислам
4. Калмыкия
5. Буддизм
6. Машиностроение
7. ГЭС
8. Балаковская АЭС
9. Астраханский
10. Волга и Ахтуба
11. Волгоград
12. Поволжье

Задания на учебную неделю с 9 по 13 ноября для 6-11 класса

Онлайн тесты по географии

Что это такое и что мы можем с этим поделать?

Когда ученики вернутся в школу этой осенью, многие из них — возможно, особенно из исторически неблагополучных групп учеников — начнут учебный год с более низким уровнем успеваемости, чем в начале летних каникул. Это явление — иногда называемое летней потерей знаний, летней неудачей или летним спадом — интересовало исследователей образования еще в 1906 году. ¹ Мы анализируем, что известно о летней потере, и предлагаем предложения для округов и штатов. в поисках решения проблемы.

Ранний всесторонний обзор литературы резюмировал несколько результатов, касающихся летних потерь. ² Авторы пришли к выводу, что: (1) в среднем, успеваемость учащихся снизилась за летние каникулы на один месяц обучения в учебном году, (2) снижение было более резким по математике, чем по чтению, и (3) степень потерь было больше на более высоких ступенях обучения. Важно отметить, что они также пришли к выводу, что разрыв в чтении, основанный на доходе, вырос за лето, учитывая, что учащиеся среднего класса, как правило, демонстрируют улучшение навыков чтения, в то время как учащиеся с более низким доходом, как правило, испытывают потери.Однако они не обнаружили различий в летнем обучении по математике, полу или расе по любому предмету.

Недавняя литература о летних потерях была неоднозначной. Одно исследование с использованием данных более полумиллиона учащихся 2-9 классов из южного штата (с 2008 по 2012 год) показало, что учащиеся в среднем теряли от 25 до 30 процентов учебного года за лето; кроме того, черные и латиноамериканские студенты, как правило, меньше набирают за учебный год и теряют больше за лето по сравнению с белыми учениками. ³ Тем не менее, анализ репрезентативного на национальном уровне лонгитюдного исследования в раннем детстве, детский сад 2010-11 гг. (ECLS-K: 2011) обнаружил мало свидетельств общих потерь в течение лета после классов K и 1, а также летнего социально-экономического статуса. разрыв увеличился по некоторым предметам и оценкам, но не по другим. ⁴ Фон Хиппель и Хамрок повторно проанализировали два предыдущих набора данных и пришли к выводу, что пробелы «не обязательно… растут быстрее всего за лето» (стр. 41). ⁵ Таким образом, похоже, что летние потери и рост летних разрывов имеют место, хотя и не всегда по географии, уровню обучения или предмету.

«Теория крана» Энтвисла, Александра и Олсона предлагает объяснение того, почему студенты с низкими доходами могут учиться за лето меньше, чем студенты с более высокими доходами. ⁶ Согласно теории, «кран ресурсов» включен для всех учащихся в течение учебного года, что позволяет всем учащимся добиваться успехов в учебе. Однако летом поток ресурсов замедляется для студентов из неблагополучных семей, но не для студентов из благополучных семей. Учащиеся с более высокими доходами, как правило, продолжают иметь доступ к финансовым и человеческим ресурсам (таким как образование родителей) в течение лета, тем самым облегчая обучение. ⁷

Показатели успеваемости учащихся снизились во время летних каникул на один месяц обучения в учебном году.

Традиционно преподаватели и политики полагались на обычные программы летних школ для борьбы с потерями в летнее время и увеличением разрыва в летние периоды. В 2000 году Купер и его коллеги опубликовали всесторонний метаанализ летних программ в классе, в котором в среднем были выявлены положительные эффекты. ⁸ Однако они также пришли к выводу, что студенты со средним доходом извлекли больше пользы от летнего программирования, чем студенты с низкими доходами.Они предположили, что это могло быть связано с тем, что программы, обслуживающие более обеспеченных студентов, были более высокого качества, или с интерактивным эффектом между программированием и домашними ресурсами, доступными для студентов. Результат вызвал обеспокоенность тем, что попытки остановить летнюю потерю обучения могут на самом деле усугубить рост летнего разрыва, если они не являются целенаправленными.

Ким и Куинн провели метаанализ 41 летней программы чтения из 35 исследований, опубликованных после Cooper et al. обзор. ⁹ Как и Купер и его коллеги, Ким и Куинн обнаружили, что летние программы чтения в среднем эффективны для повышения результатов тестов. Однако, в отличие от Купера, Ким и Куинн обнаружили, что именно студенты из малообеспеченных семей больше всего выиграли от летних программ чтения (даже при ограничении сравнения учащимися с более высокими и низкими доходами, посещающими ту же программу). Кроме того, они пришли к выводу, что причина, по которой студенты с низким доходом получили больше преимуществ, заключалась в том, что студенты с низким доходом в этих исследованиях с большей вероятностью, чем студенты с более высоким доходом, испытали летнюю потерю, когда не участвовали в летних программах.Авторы отметили несколько различий между их обзором и обзором Купера и др., Которые могли бы объяснить противоречивые результаты: 1) Ким и Куинн проанализировали только программы чтения, в то время как Купер и коллеги объединили математические программы и программы чтения, 2) Ким и Куинн включили только две программы. -групповые экспериментальные и квазиэкспериментальные исследования, в то время как Купер и его коллеги включили одногрупповые до / послетестовые конструкции, и 3) Ким и Куинн включили домашние программы в свой обзор.

Естественно, программы летних школ на базе школ различаются по своей эффективности.Многие рекомендации по созданию качественных программ представлены в виде экспертных заключений. Общие предложения включают совмещение академического обучения с практическими занятиями или развлечениями, повышение профессионального уровня сотрудников летних школ и налаживание партнерских отношений с общественными организациями для использования ресурсов. ¹⁰ Мы также можем извлечь некоторые уроки из исследований. Например, недавний метаанализ показал, что программы были более эффективными, когда в них использовалось обучение грамоте на основе исследований; в частности, программы, использующие учебные стратегии, определенные Национальной комиссией по чтению как передовые методы, оказали наибольшее влияние на оценки учащихся понимания прочитанного (эквивалентно переходу с 50 ^-го на 65 ^-й процентиль нормального распределения).Эффективность программ также различалась в зависимости от уровня грамотности — программы были эффективны в повышении оценки учащихся понимания прочитанного и беглости / декодирования, но не в плане их словарного запаса. Неудивительно, что исследования также показывают, что программы более эффективны, когда учащиеся постоянно посещают занятия и уделяют больше времени академическим заданиям. ¹¹

Хотя школьные летние учебные программы выглядят многообещающими, если соответствуют вышеуказанным критериям, они часто не оправдывают этих ожиданий.Две важные причины, по которым летние школьные программы могут быть неэффективными, заключаются в том, что организаторам часто трудно привлечь высококвалифицированных учителей и изо всех сил пытаются привлечь студентов и семьи, для которых альтернативные издержки посещения летней школы могут быть высокими. ^{12, 13} Школьные программы также могут быть довольно дорогостоящими. Поэтому исследователи с некоторым успехом экспериментировали с недорогими домашними летними программами.

Одним из примеров летней программы чтения на дому, которая доказала свою эффективность для учащихся старших классов начальной школы с низким доходом, является READS for Summer Learning. ¹⁴ В READS, который подвергался итеративным изменениям в ходе нескольких рандомизированных испытаний, учащиеся получают за лето по почте восемь книг, которые соответствуют их уровню чтения и интересам. Вместе с каждой книгой учащиеся получают сложенный втрое лист бумаги, который помогает им выполнить задание перед чтением и проверку понимания прочитанного после чтения. Студентов просят отправить по почте три раза обратно с предоплатой почтовых расходов; семьи получают напоминания, когда тройные складки не возвращаются. Кроме того, в конце учебного года учителя проводят уроки по сценарию, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному продуктивному чтению в течение лета с помощью тройной платформы.Недавнее исследование показало, что READS оказал влияние на понимание прочитанного учащимися из малообеспеченных семей весной после их участия в программе (ES = 0,05 SD в государственном тесте по чтению), ¹⁵ и другие исследования показывают, что тройное выступает посредником программного эффекта. ¹⁶

Другое недавнее рандомизированное исследование показало, что такая простая вещь, как отправка текстовых сообщений в течение лета семьям учеников начальной школы, подверженным риску потери летом, была эффективной для улучшения результатов чтения третьеклассников и четвероклассников (но не первоклассников или второклассников). , с размером эффекта.21–29. ¹⁷ Текстовые сообщения включали советы о ресурсах, доступных учащимся летом, идеи для занятий с детьми и информацию о ценности конкретных летних учебных мероприятий.

Такие программы на дому могут быть более рентабельными, чем мероприятия на дому. Например, стоимость READS на одного учащегося оценивается в 250–480 долларов США по сравнению с другими программами, предоставляющими услуги дополнительного образования, которые могут стоить до 1700 долларов США на одного учащегося и иметь аналогичные или менее благоприятные коэффициенты экономической эффективности.

Ким и Куинн включили домашние программы в свой метаанализ, и, что обнадеживает, они обнаружили, что эффекты домашних программ не сильно отличаются от их более дорогих альтернатив в классе. В то же время эффект от этих программ может быть не таким большим, как эффект от высококачественных школьных программ, в которых используются стратегии обучения, основанные на исследованиях.

Школы и округа должны стремиться решить проблему потери учебы в летнее время не только потому, что она может усугубить разрыв в успеваемости, но и потому, что она «растрачивает» так много знаний, полученных учащимися в течение учебного года.Летняя потеря также, несомненно, увеличивает количество времени, которое учителя тратят на «повторное обучение» прошлогоднего содержания, что, вероятно, способствует повторяемости типичной учебной программы США. ¹⁸ Хотя инвестирование в расширенные возможности летнего обучения в школе может быть неосуществимым, для округов может быть экономически эффективным и стратегическим решением начать предлагать целевые внеклассные мероприятия для учащихся, наиболее подверженных риску отката. При разработке таких программ политикам следует учитывать рекомендации исследования, описанного выше:

• Сосредоточьте программу на учебной программе, основанной на фактах.
• В дополнение к академическому содержанию, включите практические или развлекательные мероприятия для привлечения студентов.
• Убедитесь, что структура программы позволяет уделять достаточно времени выполнению задачи, и иметь политику или стимулы, которые способствуют постоянной посещаемости.
• Инвестируйте в найм самых эффективных учителей.

Независимо от дизайна, эти правила должны предлагать учащимся возможности вовлечения в летний период, чтобы летние учебные программы не воспринимались как наказание для студентов, которые предпочли бы наслаждаться летними каникулами.Это поможет большему количеству учеников добиться успеха в начале учебного года.

Авторы не получали никакой финансовой поддержки от какой-либо фирмы или лица для этой статьи или от какой-либо фирмы или лица, имеющего финансовый или политический интерес к этой статье. В настоящее время они не являются должностным лицом, директором или членом правления какой-либо организации, заинтересованной в этой статье.

Congress.gov | Библиотека Конгресса

Секция записи Конгресса

Ежедневный дайджест

Сенат

дом

Расширения замечаний

Замечания участников
Автор: Any House Member Адамс, Альма С.[D-NC] Адерхольт, Роберт Б. [R-AL] Агилар, Пит [D-CA] Аллен, Рик У. [R-GA] Оллред, Колин З. [D-TX] Амодеи, Марк Э. [R -NV] Армстронг, Келли [R-ND] Аррингтон, Джоди К. [R-TX] Auchincloss, Jake [D-MA] Axne, Cynthia [D-IA] Бабин, Брайан [R-TX] Бэкон, Дон [R -NE] Бэрд, Джеймс Р. [R-IN] Балдерсон, Трой [R-OH] Бэнкс, Джим [R-IN] Барр, Энди [R-KY] Барраган, Нанетт Диас [D-CA] Басс, Карен [ D-CA] Битти, Джойс [D-OH] Бенц, Клифф [R-OR] Бера, Ами [D-CA] Бергман, Джек [R-MI] Бейер, Дональд С., младший [D-VA] Байс , Стефани И. [R-OK] Биггс, Энди [R-AZ] Билиракис, Гас М.[R-FL] Бишоп, Дэн [R-NC] Бишоп, Сэнфорд Д., младший [D-GA] Блуменауэр, Эрл [D-OR] Блант Рочестер, Лиза [D-DE] Боберт, Лорен [R-CO ] Бонамичи, Сюзанна [D-OR] Бост, Майк [R-IL] Bourdeaux, Carolyn [D-GA] Bowman, Jamaal [D-NY] Бойл, Брендан Ф. [D-PA] Брэди, Кевин [R-TX ] Брукс, Мо [R-AL] Браун, Энтони Г. [D-MD] Браунли, Джулия [D-CA] Бьюкенен, Верн [R-FL] Бак, Кен [R-CO] Бакшон, Ларри [R-IN ] Бадд, Тед [R-NC] Берчетт, Тим [R-TN] Берджесс, Майкл К. [R-TX] Буш, Кори [D-MO] Бустос, Cheri [D-IL] Баттерфилд, GK [D-NC ] Калверт, Кен [R-CA] Каммак, Кэт [R-FL] Карбахал, Салуд О.[D-CA] Карденас, Тони [D-CA] Карл, Джерри Л. [R-AL] Карсон, Андре [D-IN] Картер, Эрл Л. «Бадди» [R-GA] Картер, Джон Р. [ R-TX] Картер, Трой [D-LA] Картрайт, Мэтт [D-PA] Кейс, Эд [D-HI] Кастен, Шон [D-IL] Кастор, Кэти [D-FL] Кастро, Хоакин [D- TX] Cawthorn, Мэдисон [R-NC] Chabot, Стив [R-OH] Чейни, Лиз [R-WY] Чу, Джуди [D-CA] Cicilline, Дэвид Н. [D-RI] Кларк, Кэтрин М. [ D-MA] Кларк, Иветт Д. [D-NY] Кливер, Эмануэль [D-MO] Клайн, Бен [R-VA] Клауд, Майкл [R-TX] Клайберн, Джеймс Э. [D-SC] Клайд, Эндрю С. [R-GA] Коэн, Стив [D-TN] Коул, Том [R-OK] Комер, Джеймс [R-KY] Коннолли, Джеральд Э.[D-VA] Купер, Джим [D-TN] Корреа, Дж. Луис [D-CA] Коста, Джим [D-CA] Кортни, Джо [D-CT] Крейг, Энджи [D-MN] Кроуфорд, Эрик А. «Рик» [R-AR] Креншоу, Дэн [R-TX] Крист, Чарли [D-FL] Кроу, Джейсон [D-CO] Куэльяр, Генри [D-TX] Кертис, Джон Р. [R- UT] Дэвидс, Шарис [D-KS] Дэвидсон, Уоррен [R-OH] Дэвис, Дэнни К. [D-IL] Дэвис, Родни [R-IL] Дин, Мадлен [D-PA] ДеФазио, Питер А. [ D-OR] DeGette, Diana [D-CO] DeLauro, Rosa L. [D-CT] DelBene, Suzan K. [D-WA] Delgado, Antonio [D-NY] Demings, Val Butler [D-FL] DeSaulnier , Марк [D-CA] ДеДжарле, Скотт [R-TN] Дойч, Теодор Э.[D-FL] Диас-Баларт, Марио [R-FL] Дингелл, Дебби [D-MI] Доггетт, Ллойд [D-TX] Дональдс, Байрон [R-FL] Дойл, Майкл Ф. [D-PA] Дункан , Джефф [R-SC] Данн, Нил П. [R-FL] Эммер, Том [R-MN] Эскобар, Вероника [D-TX] Эшу, Анна Г. [D-CA] Эспайлат, Адриано [D-NY ] Эстес, Рон [R-KS] Эванс, Дуайт [D-PA] Фаллон, Пэт [R-TX] Feenstra, Рэнди [R-IA] Фергюсон, А. Дрю, IV [R-GA] Фишбах, Мишель [R -MN] Фицджеральд, Скотт [R-WI] Фитцпатрик, Брайан К. [R-PA] Флейшманн, Чарльз Дж. «Чак» [R-TN] Флетчер, Лиззи [D-TX] Фортенберри, Джефф [R-NE] Фостер, Билл [D-IL] Фокс, Вирджиния [R-NC] Франкель, Лоис [D-FL] Франклин, К.Скотт [R-FL] Фадж, Марсия Л. [D-OH] Фулчер, Расс [R-ID] Gaetz, Мэтт [R-FL] Галлахер, Майк [R-WI] Галлего, Рубен [D-AZ] Гараменди, Джон [D-CA] Гарбарино, Эндрю Р. [R-NY] Гарсия, Хесус Дж. «Чуй» [D-IL] Гарсия, Майк [R-CA] Гарсия, Сильвия Р. [D-TX] Гиббс, Боб [R-OH] Хименес, Карлос А. [R-FL] Гомерт, Луи [R-TX] Голден, Джаред Ф. [D-ME] Гомес, Джимми [D-CA] Гонсалес, Тони [R-TX] Гонсалес , Энтони [R-OH] Гонсалес, Висенте [D-TX] Гонсалес-Колон, Дженниффер [R-PR] Гуд, Боб [R-VA] Гуден, Лэнс [R-TX] Госар, Пол А. [R-AZ ] Gottheimer, Джош [D-NJ] Granger, Kay [R-TX] Graves, Garret [R-LA] Graves, Sam [R-MO] Green, Al [D-TX] Green, Mark E.[R-TN] Грин, Марджори Тейлор [R-GA] Гриффит, Х. Морган [R-VA] Гриджалва, Рауль М. [D-AZ] Гротман, Гленн [R-WI] Гость, Майкл [R-MS] Гатри, Бретт [R-KY] Хааланд, Дебра А. [D-NM] Хагедорн, Джим [R-MN] Хардер, Джош [D-CA] Харрис, Энди [R-MD] Харшбаргер, Диана [R-TN] Хартцлер, Вики [R-MO] Гастингс, Элси Л. [D-FL] Хейс, Джахана [D-CT] Херн, Кевин [R-OK] Херрелл, Иветт [R-NM] Эррера Бейтлер, Хайме [R-WA ] Хайс, Джоди Б. [R-GA] Хиггинс, Брайан [D-NY] Хиггинс, Клэй [R-LA] Хилл, Дж. Френч [R-AR] Хаймс, Джеймс А. [D-CT] Хинсон, Эшли [R-IA] Hollingsworth, Trey [R-IN] Horsford, Steven [D-NV] Houlahan, Chrissy [D-PA] Hoyer, Steny H.[D-MD] Хадсон, Ричард [R-NC] Хаффман, Джаред [D-CA] Хьюизенга, Билл [R-MI] Исса, Даррелл Э. [R-CA] Джексон, Ронни [R-TX] Джексон Ли, Шейла [D-TX] Джейкобс, Крис [R-NY] Джейкобс, Сара [D-CA] Jayapal, Pramila [D-WA] Джеффрис, Хаким С. [D-NY] Джонсон, Билл [R-OH] Джонсон, Дасти [R-SD] Джонсон, Эдди Бернис [D-TX] Джонсон, Генри К. «Хэнк» младший [D-GA] Джонсон, Майк [R-LA] Джонс, Mondaire [D-NY] Джордан, Джим [R-OH] Джойс, Дэвид П. [R-OH] Джойс, Джон [R-PA] Кахеле, Кайали [D-HI] Каптур, Марси [D-OH] Катко, Джон [R-NY] Китинг , Уильям Р.[D-MA] Келлер, Фред [R-PA] Келли, Майк [R-PA] Келли, Робин Л. [D-IL] Келли, Трент [R-MS] Кханна, Ро [D-CA] Килди, Дэниел Т. [D-MI] Килмер, Дерек [D-WA] Ким, Энди [D-NJ] Ким, Янг [R-CA] Кинд, Рон [D-WI] Кинзингер, Адам [R-IL] Киркпатрик, Энн [D-AZ] Кришнамурти, Раджа [D-IL] Кустер, Энн М. [D-NH] Кустофф, Дэвид [R-TN] Лахуд, Дарин [R-IL] Ламальфа, Дуг [R-CA] Лэмб, Конор [D-PA] Лэмборн, Дуг [R-CO] Ланжевен, Джеймс Р. [D-RI] Ларсен, Рик [D-WA] Ларсон, Джон Б. [D-CT] Латта, Роберт Э. [R-OH ] Латернер, Джейк [R-KS] Лоуренс, Бренда Л.[D-MI] Лоусон, Эл, младший [D-FL] Ли, Барбара [D-CA] Ли, Сьюзи [D-NV] Леже Фернандес, Тереза ​​[D-NM] Леско, Дебби [R-AZ] Летлоу , Джулия [R-LA] Левин, Энди [D-MI] Левин, Майк [D-CA] Лиу, Тед [D-CA] Лофгрен, Зои [D-CA] Лонг, Билли [R-MO] Лоудермилк, Барри [R-GA] Ловенталь, Алан С. [D-CA] Лукас, Фрэнк Д. [R-OK] Люткемейер, Блейн [R-MO] Лурия, Элейн Г. [D-VA] Линч, Стивен Ф. [D -MA] Мейс, Нэнси [R-SC] Малиновски, Том [D-NJ] Маллиотакис, Николь [R-NY] Мэлони, Кэролин Б. [D-NY] Мэлони, Шон Патрик [D-NY] Манн, Трейси [ R-KS] Мэннинг, Кэти Э.[D-NC] Мэсси, Томас [R-KY] Маст, Брайан Дж. [R-FL] Мацуи, Дорис О. [D-CA] МакБэт, Люси [D-GA] Маккарти, Кевин [R-CA] МакКол , Майкл Т. [R-TX] Макклейн, Лиза К. [R-MI] МакКлинток, Том [R-CA] МакКоллум, Бетти [D-MN] МакИчин, А. Дональд [D-VA] Макговерн, Джеймс П. [D-MA] МакГенри, Патрик Т. [R-NC] МакКинли, Дэвид Б. [R-WV] МакМоррис Роджерс, Кэти [R-WA] Макнерни, Джерри [D-CA] Микс, Грегори В. [D- NY] Мейер, Питер [R-MI] Мэн, Грейс [D-NY] Meuser, Daniel [R-PA] Mfume, Kweisi [D-MD] Миллер, Кэрол Д. [R-WV] Миллер, Мэри Э. [ R-IL] Миллер-Микс, Марианнетт [R-IA] Мооленаар, Джон Р.[R-MI] Муни, Александр X. [R-WV] Мур, Барри [R-AL] Мур, Блейк Д. [R-UT] Мур, Гвен [D-WI] Морелль, Джозеф Д. [D-NY ] Моултон, Сет [D-MA] Мрван, Фрэнк Дж. [D-IN] Маллин, Маркуэйн [R-OK] Мерфи, Грегори [R-NC] Мерфи, Стефани Н. [D-FL] Надлер, Джерролд [D -NY] Наполитано, Грейс Ф. [D-CA] Нил, Ричард Э. [D-MA] Негусе, Джо [D-CO] Нелс, Трой Э. [R-TX] Ньюхаус, Дэн [R-WA] Ньюман , Мари [D-IL] Норкросс, Дональд [D-NJ] Норман, Ральф [R-SC] Нортон, Элеонора Холмс [D-DC] Нуньес, Девин [R-CA] О’Халлеран, Том [D-AZ] Обернолти, Джей [R-CA] Окасио-Кортес, Александрия [D-NY] Омар, Ильхан [D-MN] Оуэнс, Берджесс [R-UT] Палаццо, Стивен М.[R-MS] Паллоне, Фрэнк, младший [D-NJ] Палмер, Гэри Дж. [R-AL] Панетта, Джимми [D-CA] Паппас, Крис [D-NH] Паскрелл, Билл, мл. [D -NJ] Пейн, Дональд М., младший [D-NJ] Пелоси, Нэнси [D-CA] Пенс, Грег [R-IN] Перлмуттер, Эд [D-CO] Перри, Скотт [R-PA] Питерс, Скотт Х. [D-CA] Пфлюгер, Август [R-TX] Филлипс, Дин [D-MN] Пингри, Челли [D-ME] Пласкетт, Стейси Э. [D-VI] Покан, Марк [D-WI] Портер, Кэти [D-CA] Поузи, Билл [R-FL] Прессли, Аянна [D-MA] Прайс, Дэвид Э. [D-NC] Куигли, Майк [D-IL] Радваген, Аумуа Амата Коулман [R- AS] Раскин, Джейми [D-MD] Рид, Том [R-NY] Решенталер, Гай [R-PA] Райс, Кэтлин М.[D-NY] Райс, Том [R-SC] Ричмонд, Седрик Л. [D-LA] Роджерс, Гарольд [R-KY] Роджерс, Майк Д. [R-AL] Роуз, Джон В. [R-TN ] Розендейл старший, Мэтью М. [R-MT] Росс, Дебора К. [D-NC] Роузер, Дэвид [R-NC] Рой, Чип [R-TX] Ройбал-Аллард, Люсиль [D-CA] Руис , Рауль [D-CA] Рупперсбергер, Калифорния Датч [D-MD] Раш, Бобби Л. [D-IL] Резерфорд, Джон Х. [R-FL] Райан, Тим [D-OH] Саблан, Грегорио Килили Камачо [ D-MP] Салазар, Мария Эльвира [R-FL] Санчес, Линда Т. [D-CA] Сан-Николас, Майкл FQ [D-GU] Сарбейнс, Джон П. [D-MD] Скализ, Стив [R-LA ] Скэнлон, Мэри Гей [D-PA] Шаковски, Дженис Д.[D-IL] Шифф, Адам Б. [D-CA] Шнайдер, Брэдли Скотт [D-IL] Шрейдер, Курт [D-OR] Шрайер, Ким [D-WA] Швейкерт, Дэвид [R-AZ] Скотт, Остин [R-GA] Скотт, Дэвид [D-GA] Скотт, Роберт С. «Бобби» [D-VA] Сешнс, Пит [R-TX] Сьюэлл, Терри А. [D-AL] Шерман, Брэд [D -CA] Шерилл, Мики [D-NJ] Симпсон, Майкл К. [R-ID] Sires, Альбио [D-NJ] Slotkin, Элисса [D-MI] Смит, Адам [D-WA] Смит, Адриан [R -NE] Смит, Кристофер Х. [R-NJ] Смит, Джейсон [R-MO] Смакер, Ллойд [R-PA] Сото, Даррен [D-FL] Спанбергер, Эбигейл Дэвис [D-VA] Спарц, Виктория [ R-IN] Спейер, Джеки [D-CA] Стэнсбери, Мелани Энн [D-NM] Стэнтон, Грег [D-AZ] Stauber, Пит [R-MN] Стил, Мишель [R-CA] Стефаник, Элиза М.[R-NY] Стейл, Брайан [R-WI] Steube, В. Грегори [R-FL] Стивенс, Хейли М. [D-MI] Стюарт, Крис [R-UT] Стиверс, Стив [R-OH] Стрикленд , Мэрилин [D-WA] Суоззи, Томас Р. [D-NY] Swalwell, Эрик [D-CA] Такано, Марк [D-CA] Тейлор, Ван [R-TX] Тенни, Клаудия [R-NY] Томпсон , Бенни Г. [D-MS] Томпсон, Гленн [R-PA] Томпсон, Майк [D-CA] Тиффани, Томас П. [R-WI] Тиммонс, Уильям Р. IV [R-SC] Титус, Дина [ D-NV] Тлаиб, Рашида [D-MI] Тонко, Пол [D-NY] Торрес, Норма Дж. [D-CA] Торрес, Ричи [D-NY] Трахан, Лори [D-MA] Трон, Дэвид Дж. .[D-MD] Тернер, Майкл Р. [R-OH] Андервуд, Лорен [D-IL] Аптон, Фред [R-MI] Валадао, Дэвид Г. [R-CA] Ван Дрю, Джефферсон [R-NJ] Ван Дайн, Бет [R-TX] Варгас, Хуан [D-CA] Визи, Марк А. [D-TX] Вела, Филемон [D-TX] Веласкес, Нидия М. [D-NY] Вагнер, Ann [R -MO] Уолберг, Тим [R-MI] Валорски, Джеки [R-IN] Вальс, Майкл [R-FL] Вассерман Шульц, Дебби [D-FL] Уотерс, Максин [D-CA] Уотсон Коулман, Бонни [D -NJ] Вебер, Рэнди К., старший [R-TX] Вебстер, Дэниел [R-FL] Велч, Питер [D-VT] Венструп, Брэд Р. [R-OH] Вестерман, Брюс [R-AR] Векстон, Дженнифер [D-VA] Уайлд, Сьюзан [D-PA] Уильямс, Nikema [D-GA] Уильямс, Роджер [R-TX] Уилсон, Фредерика С.[D-FL] Уилсон, Джо [R-SC] Виттман, Роберт Дж. [R-VA] Womack, Стив [R-AR] Райт, Рон [R-TX] Ярмут, Джон А. [D-KY] Янг , Дон [R-AK] Зельдин, Ли М. [R-NY] Любой член Сената Болдуин, Тэмми [D-WI] Баррассо, Джон [R-WY] Беннет, Майкл Ф. [D-CO] Блэкберн, Марша [ R-TN] Блюменталь, Ричард [D-CT] Блант, Рой [R-MO] Букер, Кори А. [D-NJ] Бузман, Джон [R-AR] Браун, Майк [R-IN] Браун, Шеррод [ D-OH] Берр, Ричард [R-NC] Кантуэлл, Мария [D-WA] Капито, Шелли Мур [R-WV] Кардин, Бенджамин Л. [D-MD] Карпер, Томас Р. [D-DE] Кейси , Роберт П., Младший [D-PA] Кэссиди, Билл [R-LA] Коллинз, Сьюзан М. [R-ME] Кунс, Кристофер А. [D-DE] Корнин, Джон [R-TX] Кортес Масто, Кэтрин [D -NV] Коттон, Том [R-AR] Крамер, Кевин [R-ND] Крапо, Майк [R-ID] Круз, Тед [R-TX] Дейнс, Стив [R-MT] Дакворт, Тэмми [D-IL ] Дурбин, Ричард Дж. [D-IL] Эрнст, Джони [R-IA] Файнштейн, Dianne [D-CA] Фишер, Деб [R-NE] Гиллибранд, Кирстен Э. [D-NY] Грэм, Линдси [R -SC] Грассли, Чак [R-IA] Хагерти, Билл [R-TN] Харрис, Камала Д. [D-CA] Хассан, Маргарет Вуд [D-NH] Хоули, Джош [R-MO] Генрих, Мартин [ D-NM] Гикенлупер, Джон В.[D-CO] Hirono, Mazie K. [D-HI] Hoeven, John [R-ND] Hyde-Smith, Cindy [R-MS] Inhofe, James M. [R-OK] Johnson, Ron [R-WI] ] Кейн, Тим [D-VA] Келли, Марк [D-AZ] Кеннеди, Джон [R-LA] Кинг, Ангус С., младший [I-ME] Klobuchar, Amy [D-MN] Ланкфорд, Джеймс [ R-OK] Лихи, Патрик Дж. [D-VT] Ли, Майк [R-UT] Леффлер, Келли [R-GA] Лухан, Бен Рэй [D-NM] Ламмис, Синтия М. [R-WY] Манчин , Джо, III [D-WV] Марки, Эдвард Дж. [D-MA] Маршалл, Роджер В. [R-KS] МакКоннелл, Митч [R-KY] Менендес, Роберт [D-NJ] Меркли, Джефф [D -ИЛИ] Моран, Джерри [R-KS] Мурковски, Лиза [R-AK] Мерфи, Кристофер [D-CT] Мюррей, Пэтти [D-WA] Оссофф, Джон [D-GA] Падилья, Алекс [D-CA ] Пол, Рэнд [R-KY] Питерс, Гэри К.[D-MI] Портман, Роб [R-OH] Рид, Джек [D-RI] Риш, Джеймс Э. [R-ID] Ромни, Митт [R-UT] Розен, Джеки [D-NV] Раундс, Майк [R-SD] Рубио, Марко [R-FL] Сандерс, Бернард [I-VT] Sasse, Бен [R-NE] Schatz, Брайан [D-HI] Шумер, Чарльз Э. [D-NY] Скотт, Рик [R-FL] Скотт, Тим [R-SC] Шахин, Жанна [D-NH] Шелби, Ричард К. [R-AL] Синема, Кирстен [D-AZ] Смит, Тина [D-MN] Стабеноу, Дебби [D-MI] Салливан, Дэн [R-AK] Тестер, Джон [D-MT] Тьюн, Джон [R-SD] Тиллис, Том [R-NC] Туми, Пэт [R-PA] Тубервиль, Томми [R -AL] Ван Холлен, Крис [D-MD] Уорнер, Марк Р.[D-VA] Варнок, Рафаэль Г. [D-GA] Уоррен, Элизабет [D-MA] Уайтхаус, Шелдон [D-RI] Уикер, Роджер Ф. [R-MS] Уайден, Рон [D-OR] Янг , Тодд [R-IN]

стипендий для учащихся младше 13 лет и учащихся средней школы

Ни одна из онлайн-баз данных стипендий не содержит информации о стипендиях в колледжах, которые доступны только детям младше 13 лет в соответствии с федеральными законами о конфиденциальности. Закон о защите конфиденциальности детей в Интернете от 1998 года (COPPA), 15 USC 6501 и Заключительное правило о защите конфиденциальности детей требуют, чтобы веб-сайты получали «проверяемое согласие родителей» перед сбором, использованием или раскрытием индивидуально идентифицируемой информации от детей младше 13 лет.Это эффективно предотвращает сопоставление онлайн-баз данных стипендий студентам младше 13 лет со стипендиями колледжей. Из-за трудностей с получением согласия все базы данных о стипендиях избегают этой проблемы, исключая стипендии для несовершеннолетних детей из своих баз данных и отказываясь регистрировать пользователей младше 13 лет.

К сожалению, из-за этого родителям младших школьников трудно найти информацию о стипендиях, доступных для учащихся младше 13 лет. Программы раннего информирования пытаются побудить семьи начать поиск стипендий и сбережений для колледжа как можно раньше, но не могут помочь им найти стипендии. стипендии.(Некоторые программы раннего информирования, такие как GEAR UP, предлагают собственные стипендии для колледжей для поощрения участия.)

Поскольку Finaid не требует регистрации и не собирает личную информацию от детей младше 13 лет, мы можем включить полный список наград, доступных для учащихся младше 13 лет и учащихся 8 классов и младше. Этот список предназначен для родителей младших школьников и призван подчеркнуть, что студенты любого возраста могут получать стипендии.Этот список посвящен стипендиям для колледжей, которые могут выиграть учащиеся начальной и средней школы.

Некоторые из перечисленных ниже стипендий также доступны для студентов старше 13 лет. Чтобы найти дополнительные стипендии для студентов старше 13 лет, см. Справочник стипендий Fastweb.

Стипендии для детей младше 13 лет

Премия Action For Nature Eco-Hero
Action for Nature спонсирует International Young Eco-Hero Awards, чтобы отметить молодежь в возрасте от 8 до 16 лет, завершившую экологические проекты, направленные на защиту окружающей среды, здоровье окружающей среды, исследования или защиту мира природы.

Награды Do Something
Do Something предоставляет общественные гранты и стипендии «творцам перемен» в возрасте 25 лет и младше, которые работают с Do Something для улучшения своих сообществ.

Стипендии Дэвидсона
Стипендии Дэвидсона присуждаются Институтом развития талантов Дэвидсона студентам из США в возрасте до 18 лет, которые выполнили значительную часть работы в области математики, науки, технологий, музыки, литературы, философии или нестандартных решений .Значительная часть работы должна иметь потенциал принести пользу обществу. Основное внимание в программе уделяется одаренным и талантливым студентам, и минимального возраста для приема на обучение не существует.

Конкурс смешанной техники Дика Блика
Дик Блик спонсирует ежегодный конкурс для учащихся K – 12 классов, чтобы выразить свой опыт и представить, что они могут связать с искусством.

Doodle 4 Google
Google известен своими каракулями, которые иногда заменяют логотип Google.В конкурсе Doodle 4 Google детям до 12 классов предлагается создать собственную игру с логотипом Google. Дудлы оцениваются по четырем классам: К-3, 4-6, 7-9 и 10-12. В каждой группе есть по одному национальному финалисту, а школьная или внешкольная программа победителя также получает технологический грант.

Программа поощрения предпринимателей «Girls Going Places»
Программа поощрения предпринимателей «Girls Going Places» открыта для девочек в возрасте от 12 до 18 лет, которые демонстрируют свое предпринимательство и вносят свой вклад в жизнь своих школ и общин.Победитель первого приза получает 10 000 долларов США, победитель второго приза получает 5 000 долларов США, обладатель третьего приза получает 3 000 долларов США, а 12 финалистов получают по 1000 долларов США каждый.

Премия Глории Бэррон для молодых героев
Премия Глории Бэррон для молодых героев ежегодно вручается десяти студентам из США и Канады в возрасте от 8 до 18 лет, которые разработали необычный проект служения, который помог людям и планете. Половина победителей сосредоточена на помощи своим сообществам и людям, а половина — на защите окружающей среды.Победители получают 10 000 долларов США на поступление в высшее учебное заведение или в свой сервисный проект.

MATHCOUNTS
MATHCOUNTS — национальные соревнования по математике для учащихся средних школ (6-8 классы). Отдельные участники и команды по четыре спортсмена из каждой школы соревнуются на местном, государственном и национальном уровне. Все 228 национальных участников и их тренеры получают оплачиваемые путевки на национальные соревнования MATHCOUNTS. Чемпион страны получает стипендию Дональда Г. Вайнерта в размере 20 000 долларов США.

Стипендии национального турнира по мрамору
Ежегодный национальный турнир по мрамору присуждает стипендии мибстерам (стрелкам из мрамора) в возрасте от 7 до 14 лет. Турнир проводится ежегодно в июне.

Пчела National Geography
Пчела National Geography спонсируется Национальным географическим обществом. Он открыт для учащихся 4-8 классов из США, которым на момент проведения национального конкурса не исполнилось 15 лет. National Geography Bee — это трехэтапное соревнование, начинающееся на уровне школы, за которым следуют государственные соревнования и, наконец, национальные соревнования.Десять финалистов соревнуются за стипендии колледжей. Национальный победитель, занявший первое место, получает стипендию в размере 25 000 долларов США.

Национальный конкурс ораторского искусства для старших классов
Национальный конкурс ораторского искусства для старших классов спонсируется Американским легионом. Он открыт для учащихся младших и старших классов средней школы (7–12 классы) из США, которым на момент проведения национального конкурса не исполнилось 20 лет. Американский Легион оплачивает проезд и проживание победителей конкурса и их сопровождающих.Победитель, занявший первое место, получает стипендию в размере 25 000 долларов США.

Конкурс «День национальной истории»
Конкурс «День национальной истории» открыт для учащихся 6–12 классов младших (6–8 классы) и старших классов (9–12 классы). Проекты относятся к определенной исторической теме или теме. Есть семь категорий, включая отдельные документы, отдельные экспонаты, групповые выставки, индивидуальные выступления, групповые выступления, индивидуальные документальные фильмы и групповые документы.

National Spelling Bee
National Spelling Bee спонсируется E.Компания У. Скриппса. Он открыт для учащихся 1–8 классов на момент окончания школы и для учащихся младше 16 лет на дату национального финала.

Конкурс хайку памяти Николая А. Вирджилио
Конкурс мемориала Николая А. Вирджилио хайку открыт для учащихся 7–12 классов.

Patriot’s Pen
Patriot’s Pen — это конкурс сочинений (патриотическая тема), спонсируемый организацией «Ветераны иностранных войн» (VFW). Он открыт для учащихся 6-8 классов из США.Ежегодно в конкурсе принимают участие более 138 000 студентов. Победитель штата, занявший первое место, получает минимум 500 долларов США, а победитель национального первого места выигрывает 5000 долларов США и оплачивает все расходы поездку в Вашингтон, округ Колумбия,

.

Награды «Благоразумный дух сообщества»
Награды «Благоразумный дух сообщества» присуждаются детям 5–12 классов, которые участвовали в волонтерской деятельности и продемонстрировали исключительную работу в обществе. Победители штата получают премию в размере 1000 долларов США, а победители национального уровня — премию в размере 5000 долларов США.

Scholastic Art & Writing Awards
Награды Scholastic Art & Writing Awards открыты для учащихся 7–12 классов из США и Канады. Он спонсируется Scholastic Inc. и администрируется Альянсом молодых художников и писателей, Inc. Получатели премии Gold Portfolio Award получают стипендии в размере 10 000 долларов США.

Team America Rocketry Challenge
Team America Rocketry Challenge — это национальные соревнования по ракетным моделям, открытые для учащихся средних и старших классов средней школы США (7–12 классы).Его спонсируют AIA и Национальная ассоциация ракетостроения. Лучшие команды соревнуются за стипендии и другие призы на сумму более 100 000 долларов.

Награды Toshiba / NSTA ExploraVision
Награды Toshiba ExploraVision Awards — это соревнование для команд от двух до четырех учащихся из США и Канады в классах K-12. Цель конкурса — побудить студентов изучить видение технологий будущего. Команды исследуют технологию или устройство и прогнозируют, как они могут измениться в будущем.Они определяют необходимые прорывы для развития технологии и обсуждают положительное и отрицательное влияние технологии на общество. Всего четыре дивизиона: К-3, 4-6 классы, 7-9 классы и 10-12 классы. В каждом дивизионе есть один первый приз и один второй приз. Первый приз состоит из сберегательного залога в размере 10 000 долларов США для каждого учащегося из команды-победителя. Второй приз состоит из сберегательного залога в размере 5000 долларов США для каждого учащегося из команды-победителя.

20 U.S. Кодекс § 7801 — Определения | Кодекс США | Закон США

Предыдущие положения

Предыдущий раздел 7801, Pub. L. 89–10, раздел IX, §9101, как добавлено Pub. L. 103–382, раздел I, §101, 20 октября 1994 г., 108 Stat. 3773, изложены результаты, касающиеся индийского образования, до общей поправки бывшего подраздела IX этой главы Pub. Л. 107–110.

Поправки

2015 — Pub. L. 114–95, §8002 (19), вычеркнутый абз. следующий п. (47), в котором определено «государство».

Pars. (3) — (6).Паб. L. 114–95, §8002 (1), (2), пар. (4) — (7) как (3) — (6), соответственно, и вычеркнуты бывшие пар. (3) определяющий «начинающий учитель».

Pars. (7), (8). Паб. L. 114–95, §8002 (2), пар. (8) и (9) как (7) и (8) соответственно. Бывший пар. (7) переименован (6).

Паб. L. 114–95, §8001 (b) (2), внесла техническую поправку в ссылку в исходном акте, которая появляется в тексте как ссылка на раздел 7845 этого заголовка.

Pars. (9), (10).Паб. L. 114–95, §8002 (2), пар. (10) и (12) как (9) и (10) соответственно. Бывший пар. (9) переименован (8).

Паб. L. 114–95, §8001 (b) (3), внесла техническую поправку в ссылку в исходном акте, которая появляется в тексте как ссылка на раздел 7842 этого заголовка.

Пар. (11). Паб. L. 114–95, §8002 (3), добавлен п. (11) и вычеркнуты бывшие пар. (11), который определяет «покрытую программу».

Паб. L. 114–95, §8002 (1), (2), измененное название пар. (13) как (11) и вычеркнуты бывшие пар.(11), в котором определены «основные учебные предметы».

Пар. (12). Паб. L. 114–95, §8002 (3), добавлен п. (12) и вычеркнуты бывшие пар. (12), в котором определены «текущие расходы».

Паб. L. 114–95, §8002 (2), пар. (14) как (12). Бывший пар. (12) переименован (10).

Pars. (13), (14). Паб. L. 114–95, §8002 (2), пар. (15) и (16) как (13) и (14) соответственно. Бывший парс. (13) и (14) переименованы в (11) и (12) соответственно.

Pars.(15) — (17). Паб. L. 114–95, §8002 (4), добавлены пар. (15) — (17). Бывший парс. (15), (16) и (17) переименованы в (13), (14) и (18) соответственно.

Пар. (18). Паб. L. 114–95, §8002 (2), пар. (17) как (18). Бывший пар. (18) переименован (19).

Пар. (19). Паб. L. 114–95, §8002 (1), (2), измененное название пар. (18) как (19) и вычеркнуты бывшие пар. (19), в котором дано определение «образцовый учитель».

Пар. (20). Паб. L. 114–95, §8002 (5) (A), (B), заменено «изучающий английский язык» на «ограниченное владение английским языком» в заголовке и «изучающий английский язык» на «ограниченное владение английским языком» во вводных положениях.

Паб. L. 114–95, §8002 (2), пар. (25) как (20). Бывший пар. (20) переименован (24).

Пар. (20) (D) (i). Паб. L. 114–95, §8002 (5) (C), заменил «высокие академические стандарты штата» на «профессиональный уровень достижений штата по государственным оценкам, описанный в разделе 6311 (b) (3) настоящего раздела».

Pars. (21), (22). Паб. L. 114–95, §8002 (6), добавлены пар. (21) и (22). Бывший парс. (21) и (22) переименованы в (26) и (27) соответственно.

Пар.(23). Паб. L. 114–95, §8002 (1), (6), добавлен абз. (23) и вычеркнуты бывшие пар. (23), которые определили «высококвалифицированный».

Пар. (24). Паб. L. 114–95, §8002 (2), пар. (20) как (24). Бывший пар. (24) переименован (29).

Пар. (25). Паб. L. 114–95, §8002 (7), добавлен п. (25). Бывший пар. (25) переименован (20).

Pars. (26), (27). Паб. L. 114–95, §8002 (2), пар. (21) и (22) как (26) и (27) соответственно. Бывший парс. (26) и (27) переименованы в (30) и (31) соответственно.

Пар. (28). Паб. L. 114–95, §8002 (8), добавлен п. (28). Бывший пар. (28) переименован (34).

Пар. (29). Паб. L. 114–95, §8002 (2), пар. (24) как (29). Бывший пар. (29) переименован (35).

Пар. (30). Паб. L. 114–95, §8002 (2), (9), пар. (26) как (30) и в пп. (C) заменил «Бюро индийских школ образования» на «школы BIA» в заголовке и «Индийское образование» на «По делам индейцев» в двух местах текста. Бывший пар. (30) переименованы (36).

Пар. (31). Паб. L. 114–95, §8002 (2), пар. (27) как (31). Бывший пар. (31) переименован (38).

Pars. (32), (33). Паб. L. 114–95, §8002 (10), добавлены пар. (32) и (33). Бывший парс. (32) и (33) переименованы в (39) и (41) соответственно.

Пар. (34). Паб. L. 114–95, §8002 (2), пар. (28) как (34). Бывший пар. (34) переименованы (42).

Пар. (35). Паб. L. 114–95, §8002 (1), (2), (11), пар. (29) как (35), заменив «специализированная учебная поддержка» на «услуги для учащихся» и вычеркнув прежний абз.(35), в котором определено «предприятие электросвязи общего пользования».

Пар. (36). Паб. L. 114–95, §8002 (12), добавлен п. (36) и вычеркнуты бывшие пар. (36), который определяет «окраинную территорию».

Паб. L. 114–95, §8002 (1), (2), измененное название пар. (30) как (36) и вычеркнуты бывшие пар. (36), в которых определены «обслуживающий персонал» и «услуги для учащихся».

Пар. (37). Паб. L. 114–95, §8002 (1), (13), добавлен абз. (37) и вычеркнуты бывшие пар. (37), которые определили «научно обоснованное исследование».

Пар. (38). Паб. L. 114–95, §8002 (2), пар. (31) как (38). Бывший пар. (38) переименованы (45).

Пар. (39). Паб. L. 114–95, §8002 (2), (14), пар. (32) как (39), вставлены «и» после точки с запятой в конце подпункта. (C), и внесла техническую поправку в ссылку в исходном акте, которая указана в подпункте. (D) в качестве ссылки на раздел 6318 настоящего заголовка. Бывший пар. (39) переименованы (46).

Пар. (40). Паб. L. 114–95, §8002 (15), добавлен п. (40).

Пар. (41). Паб. L. 114–95, §8002 (2), пар. (33) как (41). Бывший пар. (41) переименованы (49).

Пар. (42). Паб. L. 114–95, §8002 (16), добавлен п. (42) и вычеркнуты бывшие пар. (42), которые определили «профессиональное развитие».

Паб. L. 114–95, §8002 (1), (2), измененное название пар. (34) как (42) и вычеркнуты бывшие пар. (42), в которых дается определение «наставничество учителей».

Pars. (43), (44). Паб. L. 114–95, §8002 (17), добавлены пар. (43) и (44). Бывший пар.(43) переименованы (50).

Pars. (45), (46). Паб. L. 114–95, §8002 (2), пар. (38) и (39) как (45) и (46) соответственно.

Пар. (47). Паб. L. 114–95, §8002 (18), добавлен п. (47).

Пар. (48). Паб. L. 114–95, §8002 (19), добавлен п. (48).

Пар. (49). Паб. L. 114–95, §8002 (2), пар. (41) как (49).

Пар. (50). Паб. L. 114–95, §8002 (20), добавлен п. (50) и вычеркнуты бывшие пар. (50), в которых дано определение «технологии».

Паб. L. 114–95, §8002 (2), пар. (43) как (50).

Pars. (51), (52). Паб. L. 114–95, §8002 (21), добавлены пар. (51) и (52).

Какие отрасли географии?

География делится на две основные области: человеческую географию и физическую географию. В географии есть дополнительные разделы, такие как региональная география, картография и интегрированная география.

Человеческая география

Это один из основных разделов географии, охватывающий в основном исследования человечества. Подробнее: Подразделы человеческой географии

Это обычно включает в себя понимание происхождения человеческой популяции, того, как ее взаимодействие и восприятие членами этой человеческой популяции различных идеологий, влияющих на них.

В дополнение к этому, дисциплина также изучает способ, которым группы людей, населяющих Землю, организуются в определенных регионах, в которых они живут.

Городская география — это изучение человеческого населения в искусственной среде.Вид на строящийся пригородный район Атланты, штат Джорджия, США. Изображение: USGS, общественное достояние.

Фактически, многие другие области географии обычно подпадают под человеческую географию.

Современные приложения географии человека могут включать в себя картографирование миграции людей, показывающее движение пищевых ресурсов и их влияние на сообщества, а также влияние изменения климата на людей, живущих в уязвимых районах.

Географы изучают влияние изменения климата на передвижения людей, качество жизни и благосостояние экономики.Наводнение в Коралвилле, штат Айова, 13 июня 2008 г. Фото: Дон Беккер, Геологическая служба США. Всеобщее достояние

Какие примеры человеческой географии?

Вот несколько примеров дисциплин по человеческой географии:

• культурная география
• экономическая география
• медицинская география
• историческая география
• политическая география
• география населения
• сельская география
• социальная география
• транспортная география
• городская география.

Подробнее: Подотрасли человеческой географии .

Также: Что такое экзамен AP по гуманитарной географии?

Физическая география

Физическая география — важная отрасль географической науки, которая в основном занимается изучением природных характеристик Земли. Связанные: Подразделы физической географии

Он охватывает как объекты, находящиеся на поверхности Земли, так и те, что находятся рядом с ней.

Физическая география позволяет нам наносить на карту участки суши, но физическая география также используется, чтобы увидеть, что находится под ледяными шапками и океанами Земли.

Гляциология — это изучение ледников и других связанных со льдом явлений. Тающая льдина в Северном Ледовитом океане, 12 августа 2009 г. Фото: Патрик Келли, Береговая охрана США. Всеобщее достояние.

Исследователи используют спутниковую технологию, чтобы увидеть сушу под Антарктидой; Кроме того, продолжается работа по исследованию и составлению карты физического строения суши под нашими океанами.

Какие примеры физической географии?

Примеры изучения дисциплин по физической географии:

• геоморфология
• климатология
• гидрология
• биогеография

Гидрология — это изучение движения и распределения воды на Земле. Гидрологи USGS развертывают датчик электропроводности / температуры / глубины воды (AquaTroll) для временного исследования вдоль реки Мэдисон, Йеллоустон. Фото: Венди Стовалл, Геологическая служба США.Всеобщее достояние.

Подробнее: Подразделы физической географии .

Интегрированная география

Интегрированная география также может быть известна как экологическая география или география человека и окружающей среды. Интегрированная география объединяет человеческие и физико-географические проблемы воедино.

Географы используют дроны, оснащенные тепловизионной инфракрасной камерой, чтобы собирать данные дистанционного зондирования. Фото: USGS, общественное достояние

Эта область географии полезна для связи людей и того воздействия, которое мы оказываем на нашу природную среду.

ГИС и технологии дистанционного зондирования могут использоваться, чтобы показать, где люди физически изменили экологический ландшафт. Дроны, LiDAR, спутники наблюдения Земли и аэрофотосъемка — все это технологии, которые географы использовали для изучения Земли.

Например, мы можем точно определить, где иракские водно-болотные угодья высохли из-за чрезмерного использования там водных ресурсов, и где в последнее время удалось восстановить некоторые из этих водно-болотных угодий.

Спутники, подобные тем, которые используются в программе Landsat, помогают отслеживать изменения, связанные с взаимодействием людей на Земле. На снимках, сделанных спутниками Landsat 5 и Landsat 8, зафиксированы изменения в перуанских лесах Амазонки с течением времени из-за мелкомасштабного сельского хозяйства. Изображение: USGS, общественное достояние.

Интегрированная география может использоваться для изучения отношения человечества к Земле, а также отношения Земли к людям.

Региональное географическое положение

Вместо того, чтобы смотреть на географию в глобальном масштабе, региональная география разбивает науку на более конкретные области.

Региональная география рассматривает культурные и природные аспекты географии, которые уникальны для конкретного места. Региональная география может включать в себя разбивку мест по разным водоразделам или просто по прибрежным районам и так далее.

Региональные географы изучают взаимодействие различных факторов или географических особенностей на региональном уровне. Вид возле вулкана Катла в Исландии, показывая пейзаж. Фото: Джо Шмит. Общественное достояние через USGS.

Самый распространенный пример региональной географии — по странам.

Мы берем границы, которые были начерчены, и смотрим внутрь этих границ. Часто человеческая география внутри этих стран намного разнообразнее и разнообразнее, чем мы ожидаем.

Естественные границы, такие как реки, горные перевалы или другие крупные водоемы, часто сталкиваются с тем, где они нарисованы.

На этой глобальной карте синим цветом показаны все международные границы, обозначенные крупными реками. Карта: Лорен Дофин, НАСА, общественное достояние.

Понимание политических и культурных факторов в региональной географии также может помочь нарисовать более ясную картину.

Геоматика

Геоматика наиболее тесно связана с ГИС (географическими информационными системами) и другими геопространственными науками.

Инженеры

Geomatic работают над сбором, распространением, хранением, анализом, обработкой и представлением данных, которые они собрали в отношении географической информации.

Ежегодно на Мауна-Лоа проводится высокоточная съемка с помощью глобальной системы позиционирования (GPS). Фото: Р. Крамер, Геологическая служба США. Всеобщее достояние.

Geomatics использует различные технологии для достижения вышеуказанных целей.Работа, связанная с геоматикой, может включать в себя градостроителей, геодезию, исследование космоса, сельское хозяйство и геомаркетинг.

Картография

Географы, изучающие картографию, обычно больше занимаются составлением карт. В общем, каждый географ должен обладать основными знаниями, необходимыми для отображения данных на картах.

Картография фокусируется на способах технологического усовершенствования всей процедуры картирования за счет создания карт, как правило, более высокого качества.

До использования компьютерной картографии картографирование выполнялось вручную. Набросок промежуточных контуров топографической карты Геологической службы США с использованием ручного скрайбера в 1957 году. Фото: Геологическая служба США. Всеобщее достояние.

В заключение отметим, что география — очень обширный предмет, и поэтому он состоит из множества субдисциплин внутри него.

В этой науке есть и другие отрасли, которые не обсуждались, и некоторые из наиболее заметных из них включают: географическое образование, историческую географию, ГИС (географические информационные системы), дистанционное зондирование и количественные методы.

Есть несколько ветвей в географии, которые, как правило, взаимосвязаны с другими, но есть и другие ветви с очень разными княжествами.

Связанные ресурсы по географии

Эта статья написана в соавторстве с Кейтлин Демпси.

Поделиться:

Месяц афроамериканской истории уроков и ресурсов

9–12 классы

Планы уроков и мероприятия

ПЛАНЫ УРОКОВ

В движении: опыт миграции афроамериканцев
Учащиеся 9–12 классов участвуют в уроках и мероприятиях, организованных вокруг тринадцати, определяющих миграции, которые сформировали и изменили африканскую Америку и нацию.

Ритм и импровизация: джаз и поэзия
Учащиеся 9–12 классов анализируют джазовую музыку, рассматривая звук, ритм и импровизацию, чтобы определить особенности джаза в стихотворениях Юсефа Комунякаа, Сони Санчес и Лэнгстона Хьюза. Затем они включат элементы в свою поэзию.

Вариация цвета кожи человека
Учащиеся классов 9–12 исследуют факторы, контролирующие изменение цвета кожи человека, и то, как воспринимаемые расовые различия влияют на человеческое общество.В комплект входят материалы для учащихся и учителей.

Афро-американский английский
В этом блоке учащиеся классов 9–12 исследуют несколько гипотез о развитии афроамериканского английского (AAE), рассматривают, как к AAE относятся в школах, и анализируют влиятельную роль AAE в современной культуре. и общество.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Известные афроамериканцы с 18 века до наших дней
В этой игре-викторине типа Jeopardy ученики классов 5–12 могут выбрать один из трех уровней сложности, чтобы проверить свои знания об известных афроамериканцах.Счетчик правописания, например Билли Холидей, а не Билли Холидей, будет отмечен неверно.

Подземная железная дорога: путешествие к свободе
Подземная железная дорога — это сеть, которую порабощенные чернокожие американцы использовали для обретения свободы за 30 лет до Гражданской войны (1860-1865).

Справочные ресурсы

СОЦИАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Пробуждение Нормана Роквелла
В этой статье исследуется карьера Нормана Роквелла и то, как его картина «Проблема, с которой мы все живем», опубликованная в журнале Look от 14 января 1964 года, стала поворотным моментом в этой карьере и отразила его неожиданную политизацию в 1960-х. .

Выставки и коллекции Месяца афроамериканской истории
Ресурсы, посвященные искусству и дизайну, бейсболу, гражданским правам, культуре, народной жизни, вооруженным силам, музыке и исполнительскому искусству, религии, рабству и справочникам.

W. E. B. Du Bois: Интернет-ресурсы
Включает цифровые материалы, связанные с W. E .B. Du Bois и ссылки на внешние веб-сайты.

Взлет и падение Джима Кроу
Рассказы, интерактивные карты, упражнения и инструменты, а также планы уроков и мероприятия для классов 6–12 .

История черного труда
Уроки и ссылки на истории жизни людей, борьба которых была частью более крупного социально-экономического движения за улучшение жизни рабочего класса.

Разделить не равно — Браун против Совета по образованию
История, изображения и другие ресурсы, освещающие историческое постановление Верховного суда о прекращении сегрегации и обеспечении возможности получения образования.

Африканцы в Америке
Изображения, документы, рассказы, биографии и комментарии.На сайте есть справочники для учителей и молодежи. Эта серия из четырех частей может находиться в местных библиотеках.

История чернокожих — Биография — Отпразднуйте месяц истории чернокожих и люди
Биографии, хроники, фотографии, видео, игры, викторины и 101 быстрый факт.

ИСКУССТВО

Стихи в честь месяца афроамериканской истории
Стихи и статьи афроамериканцев.

Джаз: фильм Кена Бернса
Действия и биографии в Интернете, стенограммы многих интервью с музыкантами, K-12 планы уроков и учебное пособие по музыке для 5–8 классов .

История хип-хопа
Сборник интервью Национального общественного радио (NPR), в которых рассказывается о выдающихся людях и событиях в хип-хоп движении.

Афроамериканское изобразительное искусство и движение чернокожих художников
Движение черных искусств (BAM) возникло в середине 1960-х годов, чтобы предложить новое видение афроамериканцев. Этот сайт предоставляет галереи изображений, теоретические эссе, хронологию и ссылки на другие онлайн-источники искусства. Примечание: ссылки верхнего баннера не работают, но ссылки нижнего функционируют.

Черное прошлое: вспомнили и исправили
История афроамериканцев по регионам.

НАУКА

афроамериканцев в науке и технологиях
ссылок из Библиотеки Конгресса.

Афроамериканские изобретатели
Краткие биографии афроамериканских изобретателей.

СПОРТ

Музей бейсбола негритянской лиги: электронные ресурсы для учителей
До того, как Джеки Робинсон преодолел цветной барьер в высшей бейсбольной лиге, существовал бейсбол негритянской лиги.На этом сайте есть история, хронология, фотографии и ресурсы для учителей, в том числе уроки для 9–12 классов.

Афроамериканские спортсмены
Краткие биографии и видеоклипы выдающихся афроамериканских спортсменов. Не пропустите ссылки на юридических и политических деятелей, ученых и педагогов, активистов, художников и писателей, артистов, музыкантов и певцов.

Тесты

Печатные формы

Аудио и видео

АУДИО

Новости науки: в центре внимания афроамериканские ученые
Учащиеся 6–12 классов могут послушать интервью с избранной группой чернокожих ученых, работающих сегодня в Северной Америке.

Blues Journey (23:17 минут)
Этот аудиосериал из четырех частей исследует историю блюза.

ВИДЕО

Наследие: Черное и белое в Америке
Сравнивает сегодняшнюю жизнь афроамериканцев и жизнь поколения гражданских прав.

Фобур-Треме: Нерассказанная история Черного Нового Орлеана (68 минут)
Фобур-Треме, считающийся старейшим районом чернокожих в Америке, является истоком южного движения за гражданские права и родиной джаза.Проверьте местные объявления, чтобы узнать, когда он выходит в эфир на местной радиостанции PBS.

Непростительная чернота: взлет и падение Джека Джонсона (220 минут)
Джек Джонсон стал первым афроамериканским боксером, выигравшим чемпионат мира в супертяжелом весе. На веб-сайте представлены рассказ о жизни и карьере Джонсона, планы уроков для 9–12 классов и руководство для учителя. DVD может быть доступен в местных библиотеках.

Жизни афроамериканцев 2 (240 минут)
На этом веб-сайте представлены видеоролики из серии, история исследований, стипендий и науки, а также ресурсы, позволяющие людям проследить свою семейную историю.Включены уроки для 6-12 классов . DVD может быть доступен в местных библиотеках.

Кора Без стыда (93 минуты)
Основанный на истории Лэнгстона Хьюза, этот фильм рассказывает о афроамериканской семье времен Великой депрессии, которая живет только ради дочери и брошенного ребенка своих работодателей. DVD можно найти в местных библиотеках.

Определение человеческой географии — Human Geography

Изучение взаимосвязей между людьми, местом и окружающей средой, а также их пространственных и временных различий в разных местах.В то время как физическая география концентрируется на пространственных и экологических процессах, которые формируют естественный мир, и имеет тенденцию опираться на естественные и физические науки в качестве своей научной основы и методов исследования, человеческая география концентрируется на пространственной организации и процессах, формирующих жизнь и деятельность людей. и их взаимодействие с местами и природой. Человеческая география больше связана с социальными и гуманитарными науками, разделяя их философские подходы и методы (см. Физическую географию для обсуждения взаимосвязи между человеческой и физической географией; экологическая география).

Человеческая география состоит из ряда субдисциплинарных областей, которые сосредоточены на различных элементах человеческой деятельности и организации, например, культурная география, экономическая география, география здоровья, историческая география, политическая география, география населения, сельская география, социальная география, транспортная география и городская география. Что отличает человеческую географию от других смежных дисциплин, таких как развитие, экономика, политика и социология, так это применение набора основных географических концепций к исследуемым явлениям, включая пространство, место, масштаб, ландшафт, мобильность и природу.Эти концепции выдвигают на первый план представление о том, что мир действует в пространстве и во времени, и что социальные отношения не действуют независимо от места и окружающей среды, но полностью основаны на них и через них.

Что касается методов, то человеческая география использует весь спектр количественных и качественных методов социальных и гуманитарных наук, не забывая об их использовании для проведения тщательного географического анализа. Он также делает упор на полевые работы и картографию (см. Картографию) и внес ряд вкладов в разработку новых методов и приемов, особенно в областях пространственного анализа, пространственной статистики и ГИС-наук.

Долгосрочное развитие человеческой географии происходило в тандеме с развитием дисциплины в целом (см. Географию). После количественной революции 1950-х и 1960-х годов философия, лежащая в основе исследований в области географии человека, значительно изменилась. В 1970-е годы появились поведенческая география, радикальная география и гуманистическая география. За ними в 1980-х годах последовал поворот к политической экономии, развитие феминистской географии и введение критической социальной теории, лежащей в основе культурного поворота.Вместе эти подходы легли в основу роста критической географии и внедрения постмодернистского и постструктурного мышления в дисциплину в 1990-х годах. Эти различные разработки не полностью заменили теоретические подходы, разработанные в более ранние периоды, а, скорее, привели к дальнейшему разнообразию географической мысли. Например, количественная география продолжает оставаться активной областью географических исследований, особенно благодаря развитию ГИС-науки. В результате географическое мышление в настоящее время носит в высшей степени плюралистический характер, и ни один подход не доминирует.