9 класс

Дидактический материал 9 класс по геометрии гусев: ГДЗ Геометрия 9 класс Гусев, Медяник

Содержание

ГДЗ по Геометрии для 9 класса дидактические материалы Гусев В.А., Медяник А.И. на 5

Авторы: Гусев В.А., Медяник А.И..

Издательство: Просвещение 2017

Многим школьникам трудно на лету схватывать излагаемый учителем материал, особенно когда речь идет о таком сложном предмете. Лучше всего правила и формулы усвоятся, если часто практиковаться в решении задач и упражнений. «ГДЗ по геометрии 9 класс дидактические материалы Гусев, Медяник (Просвещение)» поможет не только выучить теорию, но и начать правильно применять ее.

Регулярно выполняя упражнения, школьник быстро осваивает новую дисциплину и освежает в памяти полученные ранее знания. Самообучение на основе профессионального решебника позволяет почерпнуть из школьной программы максимум нужных знаний, при этом экономя время и усилия.

Содержание решебника дидактических материалов по геометрии для 9 класса от Гусева

Пособие по структуре и оформлению отвечает требованиям государственных стандартов образования. Оно содержит схемы и рисунки, которые облегчают понимание даже самых сложных тем. С помощью учебно-методического комплекса справиться с высокой нагрузкой станет намного проще, ведь в нем есть все верные ответы на:

  1. 20 самостоятельных работ.
  2. 15 дифференцированных заданий.
  3. 140 дополнительных и 157 тематических задач.
  4. 7 контрольных.

Школьник сможет заранее выявить пробелы в своих знаниях и устранить их, повторив нужный параграф учебника. Сверяя домашние задания с верными ответами, ученик вовремя находит ошибки и сдает преподавателю полностью правильную и корректную работу, заслуживающую высокой оценки. Анализ недочетов позволяет еще глубже понять материал.

Чем поможет решебник

Регулярно и правильно используя

«ГДЗ к дидактическим материалам по геометрии за 9 класс Гусев В. А., Медяник А. И. (Просвещение)», школьник сможет поднять свою успеваемость, при этом не переутомляясь во время занятий. Благодаря усердной работе ученик:

  • – быстро и качественно усваивает информацию;
  • – эффективно выполняет упражнения и понимает алгоритм их решения;
  • – активно отвечает на уроках и не боится контрольных работ;
  • – зарабатывает высокие оценки.

Пособие поможет справиться с основными проблемами при изучении геометрии. Благодаря тому, что в решебнике вынесена самая важная информация, усваивать базовые правила намного легче. Ученик самостоятельно оценивает уровень владения материалом и повторяет нужные темы. В дальнейшем наработанные знания пригодятся подростку во время подготовки к выпускным экзаменам после девятого класса.

ГДЗ по Геометрии за 9 класс Дидактические материалы Гусев В.А., Медяник А.И.

Геометрия 9 класс Гусев В. А. дидактические материалы

Авторы: Гусев В.А., Медяник А.И.

«ГДЗ по геометрии за 9 класс, дидактические материалы, Гусев, Медяник (Просвещение)» поможет выпускникам успешно освоить рабочую программу по данному предмету. Школьникам больше не придется окружать себя всевозможными справочниками и путаться в обилии информации. Решебник поможет им расставить все по полочкам и пройти через все испытания, которое приготовил для них очередной учебный год.

Геометрия в 9 классе

На девятой ступени обучения в школе подросткам предстоит поближе познакомиться и детально разобрать следующие разделы учебника:

  1. Применение метода координат в решении простейших задач.
  2. Уравнение окружности.
  3. Формулы для вычисления координат точки.
  4. Синус, косинус и тангенс угла.
  5. Скалярное произведение векторов.
  6. Правильные многоугольники.

Помимо изучения новых тем, ученикам придется повторить весь пройденный материал, начиная с 7 класса. Это сделать не так просто без дополнительного пособия. К примеру, сборник верных ответов поможет обнаружить и восполнить все образовавшиеся пробелы в знаниях за короткий срок. И благодаря ему выполнение домашнего задания будет занимать считанные минуты, не говоря уже о подготовке к контрольной или важному экзамену.

Учителя и ГДЗ по геометрии за 9 класс, дидактические материалы, Гусев

Онлайн-справочник пригодится и учителям, ведь они точно так же готовятся к урокам, как и школьники. «ГДЗ по геометрии за 9 класс, дидактические материалы, Гусев В. А., Медяник А. И. (Просвещение)»

поможет им провести контрольный опрос, подобрать вопросы и практические номера для итогового теста, разработать собственную методику обучения, составить поурочный план и сэкономить время на проверке тетрадей учащихся. Но данным сборником ответов могут воспользоваться не только педагоги, но и родители школьников, частные репетиторы, студенты.

Преимущества решебника

Данный комплекс обладает целым рядом достоинств, среди которых хотелось бы отметить самые важные. Во-первых, благодаря решенным заданиями и развернутым авторским комментариям ученик начинает лучше разбираться в теме. Это приводит его к хорошим и отличным отметкам. Во-вторых, выпускник вырабатывает ценные навыки и полезные умения, которые обязательно ему пригодятся при написании тестов и при сдаче экзаменов. В-третьих, школьник экономит драгоценные часы. А значит у него появится много свободного времени, которое можно потратить на отдых или общение с друзьями и близкими.

▶▷▶ гдз по дидактический материал геометрия 7 класс

▶▷▶ гдз по дидактический материал геометрия 7 класс
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:02-01-2019

гдз по дидактический материал геометрия 7 класс — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Зив БГ Геометрия за 7 класс — ГДЗ domashkasu/gdz/klass 7 /geometry/ 7 -geometry-ziv Cached Геометрия 7 класс Зив Мейлер – это дидактические материалы по геометрии 7 класса Решебник придёт на помощь ученикам, для которых не сразу раскрывается такой предмет как геометрия Дидактические материалы по геометрии 9 класс Зив БГ — ГДЗ domashkasu/gdz/klass9/geometry/9-geometry-ziv Cached Решебник Дидактические материалы по геометрии 9 класс Зив БГ ГДЗ по Геометрии за 7 класс Дидактические материалы БГ Зив gdz-putinacom/klass- 7 /geometriya/ziv Cached Решебник по Геометрии Дидактические материалы для 7 класса, авторы учебника : БГ Зив, ВМ Мейлер на 2017-2018 год Гдз По Дидактический Материал Геометрия 7 Класс — Image Results More Гдз По Дидактический Материал Геометрия 7 Класс images ГДЗ Дидактические материалы по геометрии 9 класс Зив БГ 1gdzwork/class-9/gdz-didakticheskie-materialy-po Cached Решебник Дидактический материал по химии 9 класс Дидактические материалы Радецкий АМ, Горшкова ВП Решебник Геометрия 7 -9 Атанасян ЛС 7 -9 класс ГДЗ дидактические материалы по геометрии 7 класс Зив, Мейлер megareshebaru/publ/reshebnik/geometrija/ Cached В ГДЗ к дидактическим материалам по геометрии, 7 кл (авторы Зив, Мейлер) есть и контрольные с 3-4 вариантами, и примерные задачи к экзамену, и математические диктанты, и самостоятельные ГДЗ Дидактические материалы по геометрии 7 класс 1gdzwork/class- 7 /gdz-didakticheskie-materialy-po Cached Решебник Геометрия 7 -9 класс Атанасян ЛС 7 -9 класс Решебник Дидактические материалы по геометрии 7 класс Решебник Физика 7 Громов СВ, Родина НА ГДЗ дидактические материалы по геометрии 7 класс Зив Мейлер botanamnet › … › 7 класс › Геометрия Подробный решебник ГДЗ к дидактическим материалам по геометрии 7 класс Зив БГ, Мейлер ВМ 2003-2010, онлайн ответы на домашнюю работу Учебник Геометрия 9 класс БГ Зив 2009 Дидактические vklasseonline › … › Геометрия vklasseonline — это портал, на котором ты сможешь найти учебники и решебники ( ГДЗ ) по всем предметам школьной программы для разных классов Учебник Геометрия 7 класс БГ Зив, ВМ Мейлер 2010 vklasseonline › … › Геометрия vklasseonline — это портал, на котором ты сможешь найти учебники и решебники ( ГДЗ ) по всем предметам школьной программы для разных классов ГДЗ по геометрии 7 класс — gdzputinaru gdzputinaru › Геометрия Сборник ГДЗ по геометрии за 7 класс дидактические материалы Зив решает проблему подготовки школьника к самостоятельным и контрольным работам Он предоставляет готовые ответы вначале на Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 27,400 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

  • и математические диктанты
  • Медяник Класс : 7 класс Читать ещё Ответы для гдз по учебнику Геометрия 7 класс Дидактические материалы 2001 год от автора Гусев
  • затем на пять вариантов контрольных работ Также подробно в этом издании решены задания из четырех вариантов математических диктантов Скрыть 7 Дидактические материалы по геометрии 7 класс Зив domashkasu › ГДЗ › 7 класс › Геометрия › Содержание Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Геометрия 7 класс Зив Мейлер – это дидактические материалы по геометрии 7 класса Кто хочет проверить себя и убедится в правильности своего решения смело могут использовать решебник по геометрии 7 класса Зив Мейлер Любая задача

страницы) Скрыть 4 ГДЗ по геометрии за 7 класс дидактические материалы onlinegdzapp › 7-klass/geometria/ziv Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Здесь вы найдете дидактические материалы по Геометрии 7 класса авторы: БГ Зив

а также необходимые аксиомы с соответствующими рисунками и диаграммами Предлагаемый учебник будет полезен школьникам

  • авторы учебника : БГ Зив
  • 7 кл (авторы Зив
  • 7 кл (авторы Зив

Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Знатоки Коллекции Музыка Переводчик Диск Почта Все Ещё Дополнительная информация о запросе Показаны результаты для Нижнего Новгорода Москва 1 ГДЗ по Геометрии за 7 класс : Зив БГ, Мейлер GDZru › class-7/geometria/ziv-meiler-2003/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Пособие «Решебник по Геометрии 7 класс » авторов Зив БГ и Мейлер ВМ содержит алгоритмы решения Используя ГДЗ по Геометрии , семиклассник получает прекрасную возможность быстро освоить основные правила и нюансы решения Выполняя задания с помощью решебника, школьник без труда Читать ещё Пособие «Решебник по Геометрии 7 класс » авторов Зив БГ и Мейлер ВМ содержит алгоритмы решения упражнений, теоремы, а также необходимые аксиомы с соответствующими рисунками и диаграммами Предлагаемый учебник будет полезен школьникам, ведь именно в 7 классе происходит разделение математики на две сложные науки: Алгебра и Геометрия Используя ГДЗ по Геометрии , семиклассник получает прекрасную возможность быстро освоить основные правила и нюансы решения Выполняя задания с помощью решебника, школьник без труда сможет не только практиковаться в выполнении пройденных упражнений, но и изучать будущие темы, чтоб приходить на уроки подготовленным Скрыть 2 ГДЗ дидактические материалы по геометрии 7 класс MegaReshebaru › publ…geometrija…materialy_7_klass… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Готовые домашние задания и решебник к дидактическим материалам для 7 класса , авторов БГ Зив, ВМ Мейлер 2016 В ГДЗ к дидактическим материалам по геометрии , 7 кл (авторы Зив, Мейлер) есть и контрольные с 3-4 вариантами, и Читать ещё Готовые домашние задания и решебник к дидактическим материалам для 7 класса , авторов БГ Зив, ВМ Мейлер 2016 Вкусив уже первые плоды познания в геометрии , семиклассник должен выполнять множество самостоятельных, проверочных и контрольных работ В ГДЗ к дидактическим материалам по геометрии , 7 кл (авторы Зив, Мейлер) есть и контрольные с 3-4 вариантами, и примерные задачи к экзамену, и математические диктанты, и самостоятельные Весь спектр разнообразных итоговых работ изложен в решебнике с подробными пояснениями и сопровожден, где это нужно, графиками и чертежами Скрыть 3 ГДЗ Решебник по Геометрии за 7 класс дидактические gdz-reshebnik-otvetycom › 0139/0139html Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Списывай домашнюю работу на сайте ГДЗ -РЕШЕБНИК-ОТВЕТЫКОМ — Подробный решебник ГДЗ по Геометрии для 7 класса дидактические материалы Авторы учебника: Мерзляк Полонский Рабинович Читать ещё Списывай домашнюю работу на сайте ГДЗ -РЕШЕБНИК-ОТВЕТЫКОМ — Подробный решебник ГДЗ по Геометрии для 7 класса дидактические материалы Авторы учебника: Мерзляк Полонский Рабинович ГДЗ Решебник по Геометрии за 7 класс дидактические материалы Мерзляк Полонский Рабинович ответы Спиши подробные решения сложных заданий к учебнику или школьной рабочей тетради (пособию, книге) за 2017, 2018, 2019 года Бесплатную домашнюю работу ГДЗ стандарта ФГОС можно читать как с телефона на уроках в школе, так и с компьютера дома Чтобы смотреть готовые ответы из решебника (часть 1 2 3 4), щёлкни на любой номер № задачи (упражнения, страницы) Скрыть 4 ГДЗ по геометрии за 7 класс дидактические материалы onlinegdzapp › 7-klass/geometria/ziv Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Здесь вы найдете дидактические материалы по Геометрии 7 класса авторы: БГ Зив, ВМ Мейлер, от издательства Просвещение 2015 ГДЗ содержит все ответы на вопросы и поможет Вам правильно выполнить домашнее задание 5 ГДЗ по геометрии 7 класс дидактические материалы eurokiorg › gdz…geometriya/7_klass…materialy-po…7… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ дидактические материалы по геометрии 7 класс Зив, Мейлер Просвещение С дисциплиной геометрией школьники знакомятся в 7 -м классе Именно тогда осваиваются базовые понятия предмета, аксиомы и теоремы Читать ещё ГДЗ дидактические материалы по геометрии 7 класс Зив, Мейлер Просвещение С дисциплиной геометрией школьники знакомятся в 7 -м классе Именно тогда осваиваются базовые понятия предмета, аксиомы и теоремы, закладываются основы грамотных доказательств и геометрических вычислений Поскольку геометрия — неотъемлемая часть обязательного экзамена по математике, вынесенного на ГИА, семиклассникам следует с самого начала подходить к её изучению ответственно и вдумчиво Помогут, в том числе, дополнительные пособия и самостоятельные занятия по ним, сверка полученных решений с данными в решебниках Скрыть 6 ГДЗ по геометрии для 7 класса дидактические GdzPutinaru › po-geometrii/7-klass/ziv Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Сборник ГДЗ по геометрии за 7 класс дидактические материалы Зив решает проблему подготовки школьника к самостоятельным и Он предоставляет готовые ответы вначале на восемь вариантов самостоятельных работ, затем на пять Читать ещё Сборник ГДЗ по геометрии за 7 класс дидактические материалы Зив решает проблему подготовки школьника к самостоятельным и контрольным работам Он предоставляет готовые ответы вначале на восемь вариантов самостоятельных работ, затем на пять вариантов контрольных работ Также подробно в этом издании решены задания из четырех вариантов математических диктантов Скрыть 7 Дидактические материалы по геометрии 7 класс Зив domashkasu › ГДЗ › 7 класс › Геометрия › Содержание Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Геометрия 7 класс Зив Мейлер – это дидактические материалы по геометрии 7 класса Кто хочет проверить себя и убедится в правильности своего решения смело могут использовать решебник по геометрии 7 класса Зив Мейлер Любая задача, какая бы она не была сложной, станет понятной и доступной для Читать ещё Геометрия 7 класс Зив Мейлер – это дидактические материалы по геометрии 7 класса Решебник придёт на помощь ученикам, для которых не сразу раскрывается такой предмет как геометрия Хорошо если учитель сможет показать и объяснить на пальцах основы предмета, тогда как показывается практика, проблем в освоении предмета нет Кто хочет проверить себя и убедится в правильности своего решения смело могут использовать решебник по геометрии 7 класса Зив Мейлер Любая задача, какая бы она не была сложной, станет понятной и доступной для понимания И в следующий раз, когда с ней столкнётся ученик у него не будет проблем с решением, тк в памяти должны остаться основные этапы решения Скрыть 8 ГДЗ (решебник) дидактические материалы по gdzgdzru › gdz/gdz-reshebnik…materialy-po…7-klass… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Спиши готовые домашние задания дидактические материалы по геометрии за 7 класс , решебник Мерзляк АГ Некоторые пособия пригодятся абсолютно всем, например, гдз по русскому языку Ладыженской, или по алгебре 7 класс Мордкович, а также гдз по математике Виленкин или Мерзляк Читать ещё Спиши готовые домашние задания дидактические материалы по геометрии за 7 класс , решебник Мерзляк АГ Некоторые пособия пригодятся абсолютно всем, например, гдз по русскому языку Ладыженской, или по алгебре 7 класс Мордкович, а также гдз по математике Виленкин или Мерзляк Все решебники к учебникам и рабочим тетрадям разделены по классам и предметам для удобства поиска и навигации Ежедневно сайт пополняется новыми гдз и решебниками Если Вы не нашли решение нужного домашнего задания , не расстраивайтесь, Вы можете заказать решебник, заполнив форму на нашем сайте Скрыть 9 ГДЗ Геометрия 7 класс Дидактические материалы uchebenet › ГДЗ › 7 класс › Геометрия › Медяник Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Ответы для гдз по учебнику Геометрия 7 класс Дидактические материалы 2001 год от автора Гусев, Медяник издательства Просвещение Автор: Гусев, Медяник Класс : 7 класс Читать ещё Ответы для гдз по учебнику Геометрия 7 класс Дидактические материалы 2001 год от автора Гусев, Медяник издательства Просвещение Автор: Гусев, Медяник Класс : 7 класс Изд: Просвещение Год: 2001 Выберите ваше задание : Самостоятельные работы Вариант 1 Скрыть 10 ГДЗ по геометрии 7 класс Зив Мейлер дидактические GDZme › 7 класс › Геометрия › Мейлер вМ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ к дидактическим материалам по геометрии за 7 класс авторов Зив БГ, Мейлер ВМ к учебнику Атаынасяна ЛС и других Сборник дидактические материалы состоит из большого количества страниц и включает готовые ответы на контрольные и самостоятельные работы Выполненные в издании Читать ещё ГДЗ к дидактическим материалам по геометрии за 7 класс авторов Зив БГ, Мейлер ВМ к учебнику Атаынасяна ЛС и других Сборник дидактические материалы состоит из большого количества страниц и включает готовые ответы на контрольные и самостоятельные работы Выполненные в издании упражнения и задачи, предусмотренные для самопроверки, разделены на 8 вариантов Это позволит школьникам быстрее охватить и проработать необходимый материал Все решения расписаны развернуто и лаконично, но при необходимости к ним все-таки прилагаются дополнительные материалы Сюда вошли также разнообразные задачи, т Скрыть Дидактические материалы по геометрии 7 класс К Доставка Акции Книги Канцтовары chitai-gorodru › Дидактические-матери Не подходит по запросу Спам или мошенничество Мешает видеть результаты Информация о сайте реклама Более 230 000 книг классической литературы, учебники для школьников и студентов Контактная информация +7 (495) 444-84-44 пн-вс 9:00-21:00 Магазин на Маркете 18+ Вместе с « гдз по дидактический материал геометрия 7 класс » ищут: гдз по дидактический материал 6 класс мерзляк гдз по дидактический материал 7 класс звавич гдз по дидактический материал 5 класс мерзляк гдз по дидактический материал по мат анализу 10 класс гдз по дидактический материал 2 класс бунеев гдз по дидактический материал 5 класс чесноков гдз по дидактический материал по математике 6 класс гдз по дидактический алгебре 7 класс звавич гдз по дидактический материал 2 класс комиссарова гдз по дидактический материал 6 класс 1 2 3 4 5 дальше Браузер Предложит замену неверному адресу сайта 0+ Скачать Включить

Дидактические и раздаточные материалы по математике

Дидактические и раздаточные материалы по математике
Для получения более подробной информации о книге стукни по ссылке «Описание книги»
Чесноков А. С, Нешков К.И. Дидактические материалы по математике для 5 класса. Чесноков А.С., Нешков К.И. Дидактические материалы по математике для 6 класса. Жохов В. И. Дидактические материалы по алгебре для 8 класса. Макарычев Ю. Н. и др. Дидактические материалы по алгебре для 9 класса.
Описание книги
Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Ивлев Б. М. и др. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 10 класса. Ивлев Б. М. Алгебра и начала анализа : дидакт. материалы для 11 кл. Звавич Л. И. Алгебра : дидакт. материалы для 7 кл. Зив Б. Г., Гольдич В. А. Дидактические материалы по алгебре для 9 класса.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Гусев В.А. Геометрия. Дидактические материалы. 7 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций. Гусев В.А. Геометрия. Дидактические материалы. 8 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций. Зив Б. Г. Геометрия. Дидактические материалы. 9 класс. Гусев В.А. Геометрия. Дидактические материалы. 9 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Веселовский С, Б., Рябчинская В. Д. Дидактические материалы по геометрии для 10 клас¬са. Веселовский С. Б., Рябчинская В. Д. Дидактические материалы по геометрии для 11 клас¬са. Зив Б. Г. Геометрия : дидакт. материалы для 11 кл.
Моро М. И., Вапняр Н. Ф. Карточки с математическими заданиями и игра¬ми: 2 кл.: Для четырёхлет. нач. шк.: Пособие для учителя.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Раздаточный материал по геометрии для 8 класса к учебнику А.В.Погорелова. Звавич Л.И., Рязановский А. Р. Школьная программа в таблицах и формулах. Алгебра. Справочник. Звавич Л. И., Рязановский А. Р. Школьная программа в таблицах и формулах. Геометрия. Справочник. Волкова С.И., Тихомирова С.А. Числа в пословицах. Дидактический материал для учащихся.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Жохов В. И. Математический тренажёр. 5 класс : пособие для учителей и учащихся. Жохов В.И. Математический тренажёр. 6 класс : пособие для учителей и учащихся. Саврасова С. М., Ястребинецкий Г. А. Упражнения по планиметрии на готовых чертежах: По¬собие для учителя. Рабинович Е. М. Задачи и упражнения на готовых чертежах. 7-9 классы. Геометрия.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Рабинович Е. М. Задачи и упражнения на готовых чертежах. 10-11 классы. Геометрия. Левитас Г. Г. Карточки для коррекции знаний по математике. 5-6 классы. Левитас Г. Г. Карточки для коррекции знаний по математике. 7 класс. Левитас Г. Г. Карточки для коррекции знаний по математике. 8-9 классы.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Зив Б. Г. Геометрия: дидактические материалы для 11 кл. Васюк Н.В., Мартиросян М.А., Слепенкова Е.В., Уединов А.Б., Чулков П.В. Алгебра. 7 класс. Дидактические материалы. Уединов А. Б., Чулков П.В. Дидактические материалы по алгебре. 9 класс. Шабунин М. И. и др. Алгебра и начала математического анализа. Дидактические материалы. 11 класс : пособие для учащих¬ся общеобразоват. учреждений : профил. уровень.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Брагин В.Г., Уединов А.Б., Чулков П.В. Математика. Дидактические материалы. 6 класс. Дудницын Ю.П., Кронгауз В.Л. Карточки по геометрии для 10 класса. Дудницын Ю.П., Кронгауз В.Л. Карточки по геометрии для 11 класса. – ч.1 Дудницын Ю.П., Кронгауз В.Л. Карточки по геометрии для 11 класса. – ч.2.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Дудницын Ю.П., Кронгауз В.Л. Карточки по геометрии для 11 класса. – ч.3. Звавич Л. И., Рязановский А.Р. Алгебра в таблицах. 7—11 кл.: Справочное пособие. Гурин Ю. Математические раскраски. Программа развития и обучения дошкольника. 3-4 года. Гусев В.А. Сборник задач по геометрии: 7 класс.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Кукарцева ГЛ. Сборник задач по геометрии в рисунках и тестах. 7-9 классы./ Учебное пособие. Выговская В.В. Сборник практических задач по математике: 6 класс. Попов М.А. Дидактические материалы по математике: 5 класс: к учебнику Н.Я. Виленкина и др. «Математика. 5 класс». Попов М.А. Дидактические материалы по математике: 6 класс: к учебнику Н.Я. Виленкина и др. «Математика. 6 класс». ФГОС (к новому учебнику).
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Балаян Э.Н. Геометрия : задачи на готовых чертежах для подготовки к ГИА и ЕГЭ : 7-9 классы. Балаян Э.Н. Геометрия : задачи на готовых чертежах для подготовки к ЕГЭ: 10-11 классы. Лебединцева Е. А., Беленкова Е.Ю. Математика 5 класс. Тетрадь 1. Задания для обучения и развития учащихся. Лебединцева Е.А., Беленкова Е.Ю. Математика 5 класс. Тетрадь 2. Задания для обучения и развития учащихся.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Беленкова Е.Ю., Лебединцева Е.А. Математика 6 класс. Тетрадь 1. Задания для обучения и развития учащихся. Беленкова Е.Ю., Лебединцева Е.А. Математика 6 класс. Тетрадь 2. Задания для обучения и развития учащихся. Лебедннцева Б.А., Беленкова Б. Ю. Алгебра 7 класс. Задания для обучения и развития учащихся. Учебное пособие. Лебединцева Е.А., Беленкова Е.Ю. Алгебра 8 класс. Задания для обучения и развития учащихся. Учебное пособие.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Лебединцева E.А., Беленкова Е.Ю. Алгебра 9 класс. Задания для обучения и развития учащихся. Сычева Г.Н. Устный счет (1 — 5 классы). Звавич Л.И. Дидактические материалы по алгебре: 7 класс: к учебнику Ю.Н. Макарычева и др. «Алгебра. 7 класс» Жохов В.И. Математические диктанты. 5 класс: пособие для учителей и учащихся.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Жохов В.И. Математические диктанты. 6 класс: пособие для учителей и учащихся. Зив Б. Г. Геометрия. Дидактические материалы. 7 класс. Зив Б. Г. Геометрия. Дидактические материалы. 8 класс. Зив Б.Г. Геометрия. Дидактические материалы. 10 класс.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Мищенко Т.М. Дидактические материалы и методические рекомендации для учителя по геометрии: 7 класс: к учебнику А. В. Погорелова «Геометрия. 7-9 классы». Мищенко Т.М. Дидактические материалы и методические рекомендации для учителя по геометрии: 8 класс: к учебнику А. В. Погорелова «Геометрия. 7-9 клас¬сы». Мищенко Т.М. Дидактические материалы и методические рекомендации для учителя по геометрии: 9 класс: к учебнику А. В. Погорелова «Геометрия. 7-9 клас¬сы». Панчищина В.А. Геометрия. Дидактические материалы. 10 класс : пособие для общеобразоват. организаций.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Милованов Н.Ю. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы. Задания на готовых чертежах. Ковалёв В.И. Самодельные наглядные пособия по математике: для 11-летней школы: Альбом чертежей. Смыкалова Е.В. АЛГЕБРА. Опорные конспекты для учащихся 7-9 классов Смыкалова Е.В. АЛГЕБРА. Самостоятельные работы для 8 класса.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Рурукин А.Н., Гусева Н.Н., Шуваева Е.А. Сборник задач по алгебре. 7 класс. Рурукин А.Н., Гусева Н. Н., Шуваева Е.А. Сборник задач по алгебре. 8 класс. Макеева А.В. Карточки по тригонометрии. 10-11 классы: Дидактический материал для учителей. Савченко Ю.С. Опорные конспекты по математике: Справочник по теории и методам решения задач алгебры и начал анализа.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Левитас Г.Г. Математические диктанты. Геометрия. 7-11 классы. Лепёхина Т.А. ГЕОМЕТРИЯ. ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ. КЛЮЧЕВЫЕ ЗАДАЧИ. 7-11 классы. Мещерякова А.А. Геометрия. 8 класс : опорные конспекты. Дудницын Ю.П. Геометрия. Тренировочные задания. 7 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Дудницын Ю.П. Геометрия. Тренировочные задания. 8 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций. Ковалева Г.И. Геометрия. 10-11 классы. Задания на готовых чертежах по стереометрии. Рыбкин Н.А. Сборник задач по геометрии. Часть 1. Планиметрия. Рыбкин Н.А. Сборник задач по геометрии. Часть II. Стереометрия.
Описание книги Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать Скачать
Шень А. Геометрия в задачах Попов М.А. Дидактические материалы по алгебре: 7 класс: к учебнику А.Г. Мордковича «Алгебра. 7 класс». Мантуленко В.Г., Гетманенко О. Г. Кроссворды для школьников. Математика.
Описание книги Описание книги Описание книги
Скачать Скачать Скачать

ГДЗ к учебникам и тетрадям по Геометрии за 9 класс. Готовые ответы бесплатно

В седьмом и восьмом классах в программе появлялись новые и чрезвычайно сложные науки. Математика сменилась алгеброй и геометрией, началось знакомство с физикой и химией. К девятому классу ученик уже освоился и с этими предметами, но теперь перед ним встают две новые проблемы: подготовка к Государственной итоговой аттестации и переход всех, уже давно знакомых наук, на совершенной новый уровень сложности. Геометрия, которая на ранних этапах обучения знакомила школьников с теоремами и аксиомами, теперь сменила свою тематику. Зачастую трудно обойтись без профессиональных советов даже в подготовке к текущим урокам, не говоря уже о контрольных проверках знаний. И такой персональный консультант существует – это онлайн-ГДЗ к учебнику по геометрии за 9 класс.

Надёжный навигатор – интернет-решебник по геометрии за 9 класс

Безусловно, к девятому классу у каждого школьника есть любимые науки, те, которые он выбрал для продолжения своего образования, а также дисциплины, которые он воспринимает в качестве излишнего учебного балласта. Но каждый человек должен пройти единый для всех курс наук, получить разностороннее образование, а уже потом выбирать из предметов те, которые будут изучаться на профессиональном уровне. В подобной ситуации основная задача, стоящая перед школьником – сократить время на подготовку к урокам, при этом не снижая качества работы. И поможет подростку отличный виртуальный репетитор ГДЗ к учебнику по геометрии за девятый класс, разработкой которого занимались наши великие методисты по фамилиям Погорелов, Атанасян, Зив, Гусев, Мерзляк, Балаян, Полонский, Якир, Бутузов, Александров и другие.

Что входит в состав пособия по геометрии 9 класс

Издание включает в себя множество тематических параграфов, которые предлагают ученику поддержку в освоении всех тем и разделов основного учебника геометрической науки для девятого класса:

  1. Изображение и обозначение векторов. Решение геометрических задач с использованием алгоритма выражения и правил сложения, вычитания и умножения вектора на число.
  2. Составление уравнений окружности с применением координаты центра.
  3. Скалярное произведение векторов. Соотношение между сторонами и углами треугольников.
  4. Длина окружности. Площадь круга.
  5. Движение.
  6. Начальные сведения по стереометрии.
  7. Аксиомы геометрии.
  8. Повторение планиметрии.

Каждый вопрос учебника дополняется подробным и весьма интересным комментарием решебника, помогая полностью раскрыть изучаемую тему и подготовится к любой контрольной работе. Работая с пособием, ученик приобретет следующие ЗУНы, которые пригодятся в дальнейшем обучении и жизнедеятельности:

  • научится использовать приобретенные знания и умения в практико-прикладной деятельности и повседневных делах при моделировании ситуаций и исследовании моделей с применением геометрического аппарата;
  • сможет четко, ясно и грамотно излагать свои мысли и идеи в устной и письменной форме, а также понимать смысл поставленных задач, выстраивать и отстаивать аргументированную позицию, приводить примеры на каждый случай;
  • станет креативно мыслить, будет инициативным, находчивым и активным в решении какого-либо вопроса.

Данное издание послужит надёжным помощником не только в текущем году, но и в следующих классах, когда возникнет необходимость повторить пройденный материал. Но только вы должны усвоить одно важное правило – нельзя списывать готовые домашние задания, так как за такую работу вы получите неудовлетворительную оценку, что расстроит и вас, и ваших родителей, и педагогов. Поэтому нужно работать честно и справедливо, и тогда оценка будет соответствующей.

Чему школьные команды могут научиться у гусей?

Мои последние два сообщения были размышлениями о том, что я узнал этой осенью о роли, которую команды могут играть в преобразовании школ. Последняя часть этой серии не оригинальна — эти идеи придумал не я, — но на случай, если вы не сталкивались с «Уроками, которым мы учимся у гусей», я хочу поделиться ими. В Интернете есть много версий этого, и все они говорят: «Автор неизвестен». Вот версия, которая мне нравится.

Уроки, которым мы учимся у гусей

Осенью тысячи канадских гусей мигрируют из северной Канады в центральную часть США. S. Они летят V-образным строем со скоростью 60 миль в час, постоянно сигналя. Они могут летать 16 часов без отдыха.

Как они это делают? Через командную работу. Итак, чему мы можем научиться у этих гусей?

  1. Факт: Когда каждый гусь взмахивает крыльями, это создает «подъем» для следующих за ним птиц. При полете в форме буквы «V» вся стая увеличивает дальность полета на 71 процент, чем если бы каждая птица летела в одиночку.

    Урок: Люди, разделяющие общее направление и чувство общности, могут быстрее и легче добраться туда, куда они направляются, потому что они движутся под влиянием друг друга.

  2. Факт: Когда гусь выпадает из строя, он внезапно чувствует тягу и сопротивление полета в одиночестве. Он быстро возвращается в строй, чтобы воспользоваться подъемной силой птицы, находящейся непосредственно перед ним.

    Урок: Если у нас столько ума, сколько у гуся, мы остаемся в строю с теми, кто направляется туда, куда мы хотим идти. Мы готовы принять их помощь и помочь другим.

  3. Факт: Когда ведущий гусь устает, он возвращается в строй, а другой гусь летит в точку.

    Урок: Стоит по очереди выполнять сложные задачи и разделять лидерство. Как и в случае с гусями, люди взаимозависимы от чужих навыков, способностей и уникального распределения даров, талантов или ресурсов.

  4. Факт: Гуси, летящие строем, сигналят, подбадривая тех, кто идет впереди, чтобы они не сбавляли скорость.

    Урок: Нам нужно убедиться, что гудки поощряют. В группах, где есть поощрение, производительность гораздо выше. Сила поощрения (поддерживать свое сердце или основные ценности и поощрять сердце и сердце других) — это качество сигнала, к которому мы стремимся.

  5. Факт: Когда гусь заболевает, ранен или сбит, два гуся выходят из строя и следуют за ним, чтобы помочь и защитить его. Они остаются с ним, пока он не умрет или снова не сможет летать. Затем они вылетают другим строем или догоняют стаю.

    Урок: Если у нас столько ума, сколько у гусей, мы будем поддерживать друг друга в трудные времена, а также когда мы сильны.

Как мы можем это использовать?

Я часто предлагаю это командам, когда они начинают работать вместе.»Что резонирует для вас?» Я спрашиваю. Всем нравится идея сигналить друг другу для поддержки. В одной школе учитель (который мог быть немного сварливым) предложил, чтобы при посещении собраний персонала все надевали шляпы с надписью: «Мы хонкеры, а не хонки!» Во многих случаях учителя на этом сайте начинали сигналить, как гуси, в моменты, когда они хотели подбодрить друг друга (немного странно выглядящее, но очень значимое для них).

Что вам нравится? Вы когда-нибудь работали на объекте, где действовала мудрость гусей? Какие еще символические представления эффективных команд движутся к вам?

10 стратегий поощрения студентов задавать вопросы (мнения)

(Это первый пост в серии из четырех частей. )

Новый вопрос недели:

Как мы можем побудить учащихся разрабатывать свои собственные вопросы? И как только они их создадут, что дальше?

Вопросы являются неотъемлемой частью любого класса. Однако часто их задает учитель или ученики, которые задают довольно простые информативные вопросы.

Что могут сделать преподаватели, чтобы помочь учащимся развить навыки, аппетит и уверенность в себе, чтобы развивать и задавать вопросы более глубокого и более высокого порядка?

Мы рассмотрим этот вопрос в этой серии из четырех частей.

Сегодня Мэри Бет Никлаус, Кевин Парр, Сильвина Джовер и Андреа Кларк вносят свои предложения. Мэри Бет и Кевин также были гостями моего 10-минутного БАМ! Радиопередача. Вы также можете найти список и ссылки на предыдущие шоу здесь.

Вас также могут заинтересовать Лучшие посты и статьи о том, как задавать хорошие вопросы.

Развитие «природной любознательности» студентов

Мэри Бет Никлаус — учитель и тренер/специалист по грамотности в средней школе района Висконсин-Рапидс в Висконсин-Рапидс, штат Висконсин. :

Учащиеся K-12 уже настроены на поиск знаний в интересующих их областях. Учителя могут использовать это естественное любопытство, чтобы направить их к обучению, основанному на запросах, где учащиеся учатся задавать вопросы. Вот пример задания, в котором составление вопросов завершается обсуждением под руководством учащихся:

  • Выберите тему или чтение, которые вдохновят учащихся. В моем случае я представляю переписанную версию традиционной истории «Джек и бобовый стебель» 7 -м ученикам класса ELA.Размещаю чтение на платформе Kami. Учащиеся переходят к общему документу. Пока мы читаем его вместе, я делюсь своими мыслями и записываю вопросы. Я также представляю мини-урок по вопросам уровня интерпретации. Эти вопросы основаны на «интерпретации» текста читателями и могут начинаться со слов «почему» или «как». Эти вопросы являются более открытыми и позволяют обмениваться мнениями в ходе обсуждения, а не таких вопросов, как «Какого цвета была шапочка Красной Шапочки?» Вопросы, основанные на мышлении более высокого порядка, побуждают учащихся больше делиться собой и своими точками зрения.
  • Предложите учащимся разработать свои вопросы: После завершения чтения вопросов и написания вопросов мы снова обратимся к истории. Учащиеся могут выполнить эту часть в качестве домашнего задания, или вы можете выполнить ее вместе с классом. С Kami у студентов есть возможность записывать видео или аудио, или они могут написать вопрос или комментарий на полях. На этом этапе могут возникнуть дискуссии или вопросы. (Если вы дали это в качестве домашнего задания, пусть учащиеся поделятся им на следующем занятии.)
  • После того, как учащиеся создали свои собственные вопросы, запланируйте обсуждение: Для «Бобового стебля» мы вернемся к документу. Один за другим ученики ведут нас туда, где записан или записан их вопрос. Мы обсуждаем. Наши разговоры вдохновляют на дебаты или еще больше вопросов. Кто-то спрашивает: «Почему Джек продолжал возвращаться за еще большим богатством Великана, когда у него и его матери уже была Гусыня, несущая золотые яйца? Он был жадным?» Некоторые студенты согласны с тем, что Джек жаден. Кто-то еще утверждает, что, возможно, Джек пристрастился к богатству, как люди пристрастились к видеоиграм или наркотикам. Это порождает больше вопросов и дискуссий о природе зависимости.

    В зависимости от подготовки, опыта и интерпретации текста мнения учащихся могут различаться. Учащиеся используют текст для обоснования своих ответов. Этот вопрос о том, что Джек жадный или зависимый, вызывает множество страстных ответов от студентов. Это также приносит больше вопросов и больше обсуждений, возможно, продолжающихся в течение всего учебного периода.Вы можете заметить, что самые тихие студенты внезапно вступают в дискуссию. Они также являются теми, кто может начать слоняться без дела после того, как прозвенит звонок, чтобы изложить идеи, которые они представили в классе. Предупреждение: дискуссии, вытекающие из вопросов учеников, могут стать воодушевляющим средством укрепления уверенности в себе даже для самых интровертных учеников!

Выходной билет помогает учащимся обдумать и закрепить свое мышление. Вы можете задать оценочный вопрос, например: «Какая идея или вопросы заставили вас сегодня больше всего задуматься?» Последовательность в подведении итогов в конце урока создает связь между размышлениями и общением.В течение учебного года учителя могут продолжать развивать как навыки, так и уверенность, позволяя учащимся разрабатывать вопросы для обучения.

«Безопасно ли здесь удивляться?»

Кевин Парр — учитель 1-го класса в Уэнатчи, штат Вашингтон, и является новым лидером ASCD 2014 года:

Все учителя хотят, чтобы ученики были любознательными, удивлялись и задавали свои вопросы о мире.К счастью, дети от природы любопытны. Сложность, однако, заключается в том, что учителя могут либо поощрять врожденное любопытство ребенка, либо подавлять его тем, как они отвечают на свои вопросы. Иными словами, поощрение учащихся к развитию и задаванию собственных вопросов напрямую связано с тем, как учителя отвечают на вопросы учеников.

Задавать вопросы, особенно в большой группе, например в классе, опасно. Когда учащиеся задают вопросы, они рискуют получить неблагоприятные ответы со стороны своих сверстников и, что наиболее важно, своих учителей.Учителя играют жизненно важную роль в этом, потому что их реакция задаст тон всему классу. Прежде чем мы углубимся в детали, я хотел бы, чтобы мы помнили, что учащиеся, независимо от того, задают ли они вопросы напрямую или наблюдают, как их сверстники задают вопросы, оценивают класс и спрашивают себя: «Безопасно ли здесь гадать?»

К счастью, учителя могут поощрять вопросы учащихся, фильтруя их ответы на основе срочности необходимости и связи с текущим обучением.

Немедленный ответ : Часто дети задают наводящие вопросы, которые подчеркивают неправильные представления о теме или навыке, о котором идет речь. Эти вопросы необходимо решать немедленно и конкретно. В противном случае неправильные представления будут закреплены, и дальнейшее обучение не произойдет. Учителя делают это необходимое переобучение каждую минуту каждого дня.

Необходимо знать : Иногда возникают вопросы, связанные с темой, изучаемой в классе.Список «Необходимо знать» — важная часть проектного обучения, и его можно использовать, даже если учитель не занимается полным проектным обучением. Короче говоря, список «Необходимо знать» охватывает все вопросы, которые могут привести к лучшему пониманию изучаемой темы или явления. После любого изучения список пересматривается, чтобы увидеть, были ли даны ответы на какие-либо вопросы или возникли дополнительные вопросы. Это прекрасный способ ответить на вопросы учащихся, адаптировать обучение к их любопытству, а также предлагает учащимся создавать больше вопросов по мере развития их знаний по теме.

Вопросы, оставленные для размышлений : Любой учитель скажет вам, что у детей есть много вопросов, которые не имеют ничего общего с текущим обучением. Тем не менее, эти вопросы и наши ответы на них важны для обучения ребенка. Загадка в том, что мы хотим, чтобы у детей были вопросы, но нам нужны правильные вопросы в нужное время. Однако это случается редко. Однако эти «случайные» вопросы имеют решающее значение для поощрения детей продолжать удивляться. Наш ответ критический.Один из способов ответить на эти вопросы — создать «стену чудес», где вопросы живут до тех пор, пока на них не ответят. Следует иметь в виду, что даже в наш век Google вполне нормально и даже полезно оставлять некоторые вопросы без ответов.

Давайте представим, что есть один студент, который давно хотел задать вопрос и, наконец, набрался смелости, чтобы задать его. Ответ учителя, который обеспечивает безопасность и демонстрирует ценность вопроса, — единственный способ побудить к дальнейшим вопросам.

«Класс критического мышления»

Сильвина Джовер — двуязычный учитель социальных наук из Лас-Вегаса. Родом из Уругвая, она последние семь лет работает педагогом и защитником интересов учащихся-иммигрантов и их семей в США:

Класс, основанный на критическом мышлении, — одно из самых интеллектуально стимулирующих и эмоционально вознаграждающих пространств, с которыми мы когда-либо сталкивались. как людей, так и педагогов.Это пространство легче создать, чем думают многие учителя, просто потому, что американское образовательное мышление настолько укоренилось в культуре стандартизированного тестирования.

Люди по своей природе любознательны, и это именно то, с чего можно начать с нашими студентами. Прежде всего, каждый учитель должен разработать интересное и наводящее на размышления введение в любую заданную тему. На уровне средней школы учащиеся ценят факты и статистику, и я склоняюсь к тому, чтобы задавать очень простой вопрос: «Почему?» Как только я получаю ответы, я прошу своих учеников углубляться в эту мысль, несколько раз, пока они не обнаружат, что задают один и тот же вопрос. И это как раз тот момент, когда нужно направлять наших студентов к созданию собственных вопросов.

В случае успеха вы провели бы со своими учениками неформальную педагогическую модель исследования и проектирования. Неформальный, потому что этот процесс был выполнен, чтобы зажечь предварительные знания наших студентов с целью привлечь их внимание к тому, что они собираются изучать, но создать пространство, которое позволяет им выбирать детали и глубину этой конкретной темы. Чтобы глубже погрузиться в модель исследования-дизайна, я рекомендую ознакомиться с книгой Swan, Lee & Grant, опубликованной Национальным советом социальных исследований, и при необходимости адаптировать ее к своей области.

Еще один, более структурированный способ заставить учащихся создавать свои собственные вопросы — это псевдоперелистывание класса. В течение многих лет я выполнял задание, которое с большим успехом назвал «Переверни викторину». Это влечет за собой создание вашими учениками итоговой оценки. Как преподаватели, мы все знаем о сложностях всесторонней оценки, от ее цели до когнитивной строгости для измерения широты и глубины знаний. И это именно то, что вы хотите, чтобы ваши ученики в конечном итоге приобрели.Суть в том, чтобы они создавали экзамены на критическое мышление, подобные DBQ (вопросы, основанные на документах), которые в основном содержат вопросы, требующие определенного уровня аналитических навыков, а также открытые вопросы. Как и в нашей собственной практике, их деятельность будет руководствоваться собственным набором требований, которые могут быть представлены в формате рубрики или контрольного списка.

Как использовать этот тест, созданный учащимися? Позвольте вашим учащимся продолжать быть инструкторами, позволив им создать ключ ответа и/или критерий для созданного ими теста.Кроме того, вы можете предложить учащимся пройти тесты друг друга, а затем создать диалоговый круг, в котором учащиеся смогут высказать свое мнение и объяснить свое мнение.

Развитие навыков критического мышления требует невероятного количества времени, но эмоциональный и академический рост действительно полезен.

«Внимание и удивление»

Андреа Кларк работает учителем математики и словесности в 5-7 классах в Остине, штат Техас.Она имеет степень магистра в области STEM-образования и преподает более 10 лет:

Что, если бы урок математики был больше посвящен вопросу, чем решению? Что, если бы ученики сами писали вопросы, как настоящие математики? С помощью вопросов, придуманных учащимися, я увидел, что мои ученики 1) стали лучше задавать вопросы, 2) стали больше заниматься математикой на уроках и 3) стали больше (и лучше) заниматься математикой.

Стратегия, с которой я добился успеха, называется «Замечать и удивляться» (эффективна во всех предметных областях, а не только в математике).Я выношу на доску задачу (задачу со словом, диаграмму, набор цифр, что угодно), без вопроса , и спрашиваю учащихся, что они замечают. Ваша задача — записать все это без суждений. Как только они замечают, они удивляются. Опять же, записывайте все это. Иногда учащиеся придумывают «правильный» вопрос (исходный вопрос задачи), а иногда нет. Цель состоит в том, чтобы получить как можно больше вопросов, даже если вы решите выбрать «правильный» вопрос в конце.

Когда у вас есть вопросы, каждый может ответить на один и тот же вопрос (всей группой или небольшими группами), или небольшие группы учащихся могут исследовать свои собственные вопросы.Обязательно оставляйте время для того, чтобы учащиеся поделились своими стратегиями с классом (даже если все они работают над одним и тем же вопросом). Я предпочитаю, чтобы каждая небольшая группа выбирала свои собственные вопросы, потому что это увеличивает количество математических вычислений в классе, а также показывает учащимся, что то, о чем они думают, имеет значение и заслуживает того, чтобы потратить на изучение драгоценное время в классе.

При планировании урока необходимо учитывать несколько моментов:

  1. Имеет ли значение конкретное содержание сегодня? Если да, убедитесь, что «правильный» вопрос попал во время мозгового штурма, отправив его самостоятельно или попросив сделать это другого учащегося. Затем предложите учащимся выбрать «правильный» вопрос в рамках обсуждения в классе или в небольшой группе (другие вопросы также могут быть добавлены в любой момент).
  2. Является ли время фактором? Вы можете сделать этот процесс настолько коротким или длинным, насколько пожелаете. Я использовал его как весь урок, а также как разминку или завершение урока: мозговой штурм вопросов сегодня, выбор одного для решения завтра.
  3. Ваши ученики «плохо» задают вопросы? Предложите своим ученикам попрактиковаться в упражнении «Заметьте и удивитесь», ничего не решая; это отличная разминка, так как эта процедура может работать с любым контентом.Чем больше у них возможностей задать вопросы, тем лучше они задают вопросы. Просто попробуйте!
  4. Вы нервничаете из-за того, что ваши ученики могут выбирать вопросы? Ничего страшного, если вы не хотите, чтобы учащиеся сразу же сами выбирали вопросы. Начните с замечаний. Затем добавьте удивления, задав «правильный» вопрос. Затем добавьте несколько вариантов вопросов, которые интересуют весь класс. Единого способа сделать это нет. Каждый раз, когда ученики практикуются, они чувствуют себя более комфортно, как и вы.
  5. Ваши ученики задают «плохие» вопросы? Я работаю в школе IB, и вопросы являются неотъемлемой частью нашего преподавания и обучения, но это не обязательно означает, что мои ученики хорошо справляются с ними к тому времени, когда они переходят ко мне в средней школе. Моя цель — перевести их из количества («Смотрите! Я могу задать много вопросов!») в качество («У меня есть вопросы, которые меня действительно волнуют»). Спросите своих учеников: Вам интересно решить этот вопрос? Если нет, дайте мне тот, который вам небезразличен! Вы должны быть ответственным! Сделайте вопрос хорошим! (Эта беседа обычно помогает учащимся уйти от поверхностных вопросов.) Также полезно смоделировать разные уровни вопросов, чтобы ваши ученики знали, что делает вопрос «хорошим». Дайте им несколько вопросов, чтобы они рассортировали их по разным категориям и вместе создайте рубрику для хороших вопросов. Практика, практика, практика.

Я призываю вас попробовать программу «Заметьте и удивитесь» в вашем математическом (или любом другом) классе. Сначала это может быть сложно, но потом становится лучше, и конечный результат того стоит: у вас есть учащиеся, которые сотрудничают, занимаются математикой и отвечают на интересующие их вопросы.Это хороший урок математики.

Спасибо Мэри Бет, Кевину, Сильвине и Андреа за их вклад!

Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии с вашей реакцией на тему или непосредственно на все, что было сказано в этом посте.

Подумайте о том, чтобы задать вопрос, на который будет дан ответ в следующем посте. Вы можете отправить его мне по адресу [email protected] Когда вы отправите его, дайте мне знать, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно будет выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

Вы также можете связаться со мной в Твиттере по адресу @Larryferlazzo.

Education Week опубликовала подборку постов из этого блога вместе с новыми материалами в виде электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии обучения».

Просто напоминание; вы можете подписаться и получать обновления из этого блога по электронной почте (канал RSS для этого блога и для всех статей Ed Week был изменен в результате нового редизайна — новые не будут доступны до февраля).И если вы пропустили какие-либо из основных моментов за первые девять лет существования этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже.

Я также создаю список Twitter, включая всех участников этой колонки.

Ресурсы для учителей 1 класса Waldorf

 В вальдорфской школе настоящая академическая работа начинается не раньше первого класса. Почему? Общеизвестно, что тело обновляет каждую клетку в себе каждые семь лет.  Примерно в возрасте семи лет ребенок буквально становится новым собой, и завершение этой работы символизируется сменой зубов.Силы, которые использовались для формирования физического тела, высвобождаются и теперь доступны для использования в памяти. Учебная работа до этого времени просто истощает ресурсы ребенка, предназначенные для физического роста.

Одним из признаков готовности к первому классу, который мы ищем в вальдорфской школе, является способность ребенка воображать или думать образами. Штайнер называет эту раннюю форму познания «знанием посредством образов, а не понятий». Однако субъект и объект еще не разделены. Ребенок все еще идентифицирует себя с образами, и это отражается в том, как он увлекается историями и поглощается ими.В первом классе это сказки и рассказы о природе. С помощью рассказов о природе учитель может творчески связать ребенка с большим миром и с тем, как работает природа. Через сказки ребенку представляют архетипическую картину человека, а также опыт и трудности, с которыми он сталкивается на своем пути.  Царь, например, есть образ духовной сущности каждого человека, Я или Эго.

На протяжении всех классов мы занимаемся развитием способностей ребенка: академических способностей, способностей любви и сострадания, а также способностей выполнять свое предназначение.Поскольку обучение тесно связано с развитием, учителю необходимо знать об индивидуальном прогрессе в развитии учащегося – установлено ли доминирование, может ли ребенок свободно пересекать как горизонтальные, так и вертикальные срединные линии и т. д. В нашем современном обществе с его отсутствием движения и наводнением средств массовой информации, многие дети приходят в первый класс с огромным количеством препятствий. Наша работа как педагогов состоит в том, чтобы помочь устранить эти препятствия, и задача в начале первого класса может показаться сложной. Дети часто не могут сосредоточиться в течение очень долгого времени.Импульсный контроль может отсутствовать. Их нервная система часто бывает перегружена. Возможно, у них сохранились рефлексы, которые способствуют трудностям в обучении. 

Пока нет волшебной палочки, в первый класс переезжаем! и часто двигаться. Мы пытаемся поразить все основы — учить всех типов обучения — визуальных, аудиальных и кинестетических учащихся. Дети могут быть сильнее в деталях (левое полушарие) или в целом (правое полушарие). Таким образом, мы обучаем как целому части (например, языку в целом), так и частям целому (например, фонетике).Задача учителя состоит также в том, чтобы смешать многие потоки общества в один. Наше общество так торопится, и давление на вальдорфские школы огромно. К нам в первый класс приходит много детей, которые хорошо читают, а многие еще не знают букв. Оба типа студентов могут быть встречены. То, чему мы учим в первом классе, является фундаментом для обучения. Это нормально, если дети читают на уровне второго класса, мы все еще можем представить букву «Б» как символ, который взрослые используют для звука «бух».Мы питаем их душу воображением медведей и бабочек, давая жизнь душе среди постоянно вторгающегося интеллектуального ландшафта. 

Привнося дыхание в наши уроки, чередуя внешнюю активность и целенаправленную работу, мы помогаем детям развивать ритмы, которые способствуют лучшему сосредоточению и более ясному мышлению. Используя трехдневные ритмы, мы используем жизнь сна, чтобы согреть интеллектуальный материал. Благодаря любви к нашим ученикам и нашим ежедневным медитациям мы приносим суть обучения – духовное озарение и вдохновение, которые являются нашим даром нашему классу.Первый класс посвящен потенциалу и возможностям, а также началу пути, чтобы воплотить их в жизнь.
 

Apples4theteacher.com — Ресурсы для учителей начальной школы

   
  Политика конфиденциальности | Условия обслуживания  
 

Уважаемые учителя и родители —

Каждый день мы добавляем новые образовательные ресурсы для учителя и домашние школьники, преподающие дошкольному классу 6. Простите нашу «пыль» как мы переходим на высокую скорость!

Наш сайт включает в себя интерактивные учебные занятия, викторины и рабочие листы. инструменты генератора по тематике (креатив искусство, иностранные языки, язык искусство, математика, наука, социальные исследования), статьи, грамотность раскраски и многое другое.

 

Джуди Миллер, генеральный директор/президент
Apples4учитель.ком

 


  Математика  
 

Математические ресурсы для учителей. Математические единицы разбиты по цепочкам: счет 1, 2, 5 и 10, обратный счет, Сложение и вычитание, Геометрия и формы, Измерение, Температура, Считать деньги, Рассказывать время, Дроби, Узоры

 

  Наука  
 

Найдите интерактивную науку онлайн ресурсы по темам. Вы можете узнать о Солнечная система и планеты, океаны, растения, времена года, погода, человек Тело, Животные, Экология, Свет, Магниты, и энергия.

 

  Социальные науки  
 

Ресурсы по общественным наукам, которые углубляют историю, культуру, географию, экономика, гражданское сознание. Историческая деятельность включает временные рамки, праздники, семейные перемены и исторические личности США (президенты, жены президентов, Мартин Лютер Кинг-младший и другие лидеры).

Раскраски президенты США

Креатив У искусства есть ресурсы, которые помогают укрепить творческую сторону детей. Они может раскрашивать, создавать музыку, одевать виртуальную бумажную куклу или придавать форму искусство.

 
Ниже вы найдете образовательные статьи и исследовательские работы по различным темы.Статьи были классифицированы по темам как можно лучше, но многие затрагивают несколько тем.

Всегда пробуйте наш поиск, если вы не найдете именно то, что ищете. Поиск статьи утилита вернет ВСЕ статьи, в которых упоминается определенное ключевое слово фраза.

 

ВЛИЯНИЕ СИМПАТРИЧЕСКИХ БЕЛЫХ ГУСИ (Chen caerulescens caerulescens) НА РЕПРОДУКТИВНУЮ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ, ПОВЕДЕНИЕ И ПИЩЕВЫЕ ПРИВЫЧКИ КАНАДСКИХ ГУСЕЙ (Branta canadensis interior)

184

Rakowicz, J.П., Дж. С. Глисон и Дж. А. Дженкс. 1996. Соотношение возрастов самцов крякв

, добытых в восточной части Южной Дакоты. 81-е заседание Академии наук Южной Дакоты

, Брукингс, Южная Дакота.

Глисон, Дж. С. и Дж. А. Дженкс. 1996. Сравнение оценок выживаемости, полученных для

популяции гигантских канадских гусей в Южной Дакоте. 3-я ежегодная конференция Общества дикой природы

, Цинциннати, Огайо.

Глисон, Дж. С., Дж. А. Дженкс и Дж. П. Ракович.1997. Соотношение возрастов добычи самцов

крякв в восточной части Южной Дакоты. 1-й Североамериканский симпозиум по уткам, Батон

Руж, Луизиана.

Глисон, Дж. С., Дж. А. Дженкс и П. В. Мамменга. 1997. Анализ восстановления кулис и оценки выживаемости

гигантских канадских гусей в Южной Дакоте. Central

Заседание технического комитета Flyway, Кирни, Небраска.

Купер, Т. Р., Дж. С. Глисон, Р. Р. Джонсон, Дж. А. Дженкс, К. Ф. Хиггинс и П. В.

Мамменга.1997. Использование географической информационной системы для анализа данных о повторной поимке

канадских гусей, 1987-95 гг. Ежегодное собрание Юга

Дакотское отделение Общества дикой природы, Рапид-Сити, Южная Дакота.

Глисон, Дж. С., Дж. А. Дженкс и П. В. Мамменга. 1997. Сравнение оценок выживаемости и восстановления

диких и восстановленных стад канадских гусей в Южной

Дакоте. Ежегодное собрание отделения Общества дикой природы Южной Дакоты,

Рапид-Сити, Южная Дакота.

Глисон, Дж. С. и Дж. А. Дженкс. 1997. Опрос специалистов агентства природных ресурсов

, участвующих в охоте на водоплавающих птиц в Южной Дакоте. 82-е заседание Академии наук Южной Дакоты

, Абердин, Южная Дакота.

Купер, Т. Р., Дж. С. Глисон, Р. Р. Джонсон, Дж. А. Дженкс, К. Ф. Хиггинс и П. В.

Мамменга. 1997. Анализ данных о повторной поимке канадских гусей с использованием географической информационной системы

. 59-я конференция по рыболовству и дикой природе Среднего Запада,

Милуоки, Висконсин.

Штольц, С. А., Дж. С. Глисон и Дж. А. Дженкс. 1997. Осенние пищевые привычки канадских гусей в

Южной Дакоте. 59-я конференция по рыболовству и дикой природе Среднего Запада, Милуоки, Висконсин.

Макдональд, Дж. Кеннет, Дж. С. Глисон и Дж. А. Дженкс. 1999. Факторы, влияющие на соотношение возраста

самцов кряквы, добытых в восточной части Южной Дакоты. 84 Труды

th

Академии наук Южной Дакоты, Мэдисон, Южная Дакота.

Обоснованность концепции преподавания как ремесла

 Обоснование концепции преподавания как ремесла

 Барри Р. К. Баррелл
 Осень 1993 года

 Появление работы Шёна в 1983 году стало поворотным моментом для изучения классной практики. Все чаще после этого году исследователи в области образования начали отходить от процесса-продукта модели обучения и начали сосредотачивать свое внимание больше о качественных аспектах динамики в классе. Таким образом, количественный анализ уступил место качественному исследованию (Polkinghorne 1988; Mishler 1986 год; Eisner 1985), бихевиористские исследования уступили место рефлексивной практике. (Оберг и Арц, 1992; Эриксон и Рикен, 1990; Гриммет и Маккиннон. 1990), а эмпирические исследования были заменены историями и анекдотами (Лангевельд 1989), нарративное исследование (Clandinin and Connelly 1991; Greene 1987) и созерцательная практика (Дрейк и Миллер, 1991; Миллер, в печати). Исследователи классного обучения начали смотреть за пределы поверхностного значения того, что наблюдалось в явных действиях и поведении в классе, и пытался больше сосредоточиться на последствиях того, что учителя делали как для себя и своих учеников. Отношение к внутренним структурам работы, к классной жизни, стала предметом исследования. Таким образом, исследование отошло от рационально-технократической парадигмы, где преподавание было концептуализировано как прикладная наука. Вместо этого исследователи Концептуализация преподавания скорее как «незавершенной работы», где импровизация, интерсубъективные и ситуативные аспекты обучения детей в классах должны быть сформулированы и освещены через интуитивное знание и более рефлексивная педагогика.

 За последнее десятилетие исследователи в области образования руководствовались такими качественные работы, такие как исследования Поланьи (1969) о неявном знании, (1987) эпистемология познания в действии и традиции герменевтики и феноменологические работы (ван Манен (1990), сосредоточить свое внимание о качествах «производительности в действии» обучения в классе. От оставляя в стороне количественный анализ и технические концепции обучения, исследователи сейчас движутся к концепциям, которые рассматривают практику в большей степени как призвание (Götz 1988), форма коучинга (Sizer 1984) или актерское мастерство (Rosenshine и Furst, 1979), ремесло (Tom, 1984; Cohen, 1977) или, возможно, форма художественного творчества. выражение (Баррелл, 1991; Эйснер, 1979).Алан Том (1984) ушел насколько попытаться синтезировать нравственную составляющую учения с его вид на ремесло. Следовательно, в Преподавание как моральное ремесло , Том тезис состоит в том, чтобы учителя считались «моральными мастерами».

 В любой из этих концепций кроется направленность толчок, который они могут дать текущим и будущим представлениям о педагогическом образовании. Когда в конце 1960-х преподавание стало рассматриваться как научное основа, бихевиоризм в той или иной форме стал доминировать в исследованиях обучение.Тысячи исследований разбили преподавание на его составные части. частей, рассмотрел и прощупал каждый компонент, сделал выводы и дал рекомендации на основе собранных данных. Представление о том, что преподавание было прикладным наука процветала. Он стал доминировать в учебных программах и дал направление и импульс того, как и что администраторы будут оценивать в работе учителя. Было проявлено мало терпимости или внимания к двусмысленность и неопределенность бытия; скорее открытое поведение были измерены и оценены. Однако в 1989 г. Гейдж (1989), вторя то, что многие пришли к выводу о трех десятилетиях научно обоснованных исследований, сказал, что исследование было
«в лучшем случае [был] неубедительным, [и] в худшем случае бесплодным … неадекватным рассказать нам что-нибудь надежное и важное о том, как учителя должны действовать в классе» (стр. 135).  Осмысливая преподавание как прикладное науки, ряд исследователей попали в ловушку обрамления педагогических озабоченность тем, как если бы все аспекты преподавания имели научную основу или как если бы все образовательные проблемы могут быть решены путем применения научных принципов или методологии.

 В настоящее время теоретики ищут новые концепции обучения, попытаемся объяснить нюансы и тонкости, которые поддерживают практику и присущие ему знания. Важно, чтобы мы не попали в ловушку совершать те же ошибки, что и в прошлом, утверждая, что учение это призвание или ремесло или искусство, профессия, рефлексивная практика. Такие утверждения вскоре разваливаются или заканчиваются составлением списков характеристики, которые затем используются для заявления о статусе в одной форме или другой. Метафора ремесла как модель создания нового учителя образовательные программы изучаются политиками (Фулиан, Коннелли, Хеллер, Уотсон и Скейн, 1987 г.; Пратте и Рури, 1991). Например, Фуллан (1987) зашел так далеко, что предложил семилетнее ученичество. программа с скоординированными шагами, ведущими к статусу «мастер» учителя. Временные рамки ученичества и язык, используемый в предлагаемом Программа восходит к средневековым европейским гидам и их требованиям к ремеслу. Лежащая в основе образовательной философии таких представлений о ремесле подразумевает концепции обучения и приобретения навыков.Они включают в себя идеи производства и вера в то, что навыки преподавания могут быть предопределены. Учителя рассматриваются как исполнители или распространители систематизированных эффективных принципов обучения. Из всего этого вытекает концепция обучения, которая опосредует и контролирует распространение этих знаний. Понятия ремесла далее система, которая устанавливает параметры производительности и контролирует критерии для оценки компетентности. Методы поднятия класса и бег сильно отличается от тех способностей, которые имеют своей целью такие абстрактные явления, как интеллектуальное любопытство, точность, творчество ненавязчивой элегантности, интеллектуальной честности, чувствительности к нюансам или зрение.Однако разве преподавание не является ремеслом? В конце концов, есть множество общих повседневных навыков, которые новички необходимо приобрести, если они собираются стать успешными практиками в классе.

 Похоже, что ключом к любому качественному исследованию являются используемые метафоры. прийти к пониманию внутренней динамики практики. Если преподавание больше не концептуализируется как прикладная наука и его путь к тому, чтобы стать ремеслом или, возможно, искусством, то это самое главное, чтобы мы остановились и исследовали метафоры, которые используются чтобы помочь сформулировать качественные эпистемологические проблемы.Таким образом, намерение этой статьи является исследование ремесленной метафоры преподавания и идеи тех, кто основывает свое понимание и собственные заботы и методология на нем.

 Это ни в коем случае не первая попытка применить эту метафору к отдых. Есть такие, как Броуди (1956) и Шефер (1968), которые утверждают, что для того, чтобы получить профессиональный статус, преподавание должно диссоциировать себя от концепций и теорий ремесла. Однако их аргументы избегайте прямого рассмотрения метафоры ремесла.Что в первую очередь нужно необходимо изучить уместность метафоры ремесла. Если это чтобы успешно бросить вызов, нужно попытаться точно определить где метафора обрывается. Все метафоры заставляют нас искать аналогий, чтобы мы могли лучше понять существенные параллели и сходство внутри конкретного дискурса. Если метафора ремесла быстро выходит из строя или оказывается нелогичным, то его необходимо выбросить и нашел более подходящий. Конечно, если преподавание оказывается быть ремеслом, то нам нужно будет точно спросить, что это за ремесло.

 Чтобы изучить метафору ремесла, классическое определение Коллингвуда (1958) будет рассмотрено ремесло, определение которого дал Вернон Ховард (1982). сказал, что «хотя ни в коем случае не первое слово, [оно] более или менее выдержало последней с 1938 года, то есть было много убедительных возражений против теории искусства Коллингвуда, хотя против его теории мастерство» (стр. 9).  Это укрепит концептуальную основу, на основе которой Работа. Кроме того, определение Коллингвуда достаточно традиционно, чтобы противостоять тем, кто представляет систему ремесленного ученичества в европейском стиле. как способ «обучения» будущих учителей; это также достаточно ясно, чтобы сбалансировать аргументы, которые рассматривают обучение как исчисляемую бинарную систему с основанием опираясь на позитивистскую эпистемологию, целью которой является развитие наблюдаемых педагогических навыков — навыков, которые, как предполагается, связаны с обучение.Далее краткое объяснение определения Коллингвуда искусство будет обсуждаться и применяться к ремеслу. Это сделано, определения ремесла и искусства будут применяться к обучению, чтобы мы могли точно определить, где метафора ремесла подходит и не подходит. Но прежде чем начать это экзамен, краткое обсуждение того, как Коллингвуд и Ховард используют термин в порядке.

 Коллингвуд и Ховард много писали о локусе ремесла в искусстве. Оба авторитета пришли к диаметрально противоположным мнения о том, следует ли включать ремесло в сферу действия искусства. В то время как Коллингвуд настаивал на четком и четком разделении ремесел от искусства, работа Говарда (1991; 1982) была сосредоточена на восстановлении «бесценного важность ремесла в искусстве» (1982, стр. 189). Для Ховарда существует золотая середина, в которой искусство и ремесло могут сочетаться друг с другом. Его концепция Под ремеслом понимаются навыки, необходимые для производства художественных работы или способствовать творческим усилиям. Говард их не видит навыки как предписывающие. Скорее, это «лучший способ» что-то сделать; это открытие «правильного ответа» для творчества художника, ремесленника. или ловкие усилия спортсмена.

 Коллингвуд использует это слово в британском смысле, включать изучение квалифицированной профессии или профессии. Таким образом, «ремесленники» понимаются как «торговцы» или квалифицированные «рабочие». Далее, Коллингвуд определение достаточно традиционно, чтобы противостоять тем, кто представляет себе европейское система стилевого ремесла как способ «обучения» будущих учителей. Важно понимать, что ремесло в коллингвудском смысле речь идет о приобретении определенных навыков и приемов, позволяющих каждому мастеру выполнять свою работу точно и на должном уровне.

 Ховард, с другой стороны, не ищет смысла ремесла основанное на глубоком культурном понимании слова или на его «фиксированном достаточном условиях», но находится в поисках философии ремесла, присущей «набору гибких симптомов» (1982, стр. 11). Он включает в свое определение ремесла продукты тех, кто занимается «обученными способностями», такими как певцы и актеры, те, кто вызывает «психические или физические» эффекты, такие как учителя, врачи и медсестры, а также те люди, которые делают или изготавливают изделия кустарного промысла (1982, с. 5).

 Применяя разные концепции Коллингвуда и Ховарда Прививки к практике и очень нужным распорядкам дня обучения, более четкое и точное понимание одной части практики учителя будет вынесено на свет.

Краткое изложение определения ремесла Коллингвуда

 Коллингвуд (1958) в «Принципах искусства» уверяет нас, что «мы все знаем… что искусство не ремесло: и все, что я хочу сделать, это напомнить читателю о знакомых различиях, разделяющих их обоих» (стр.9). Для большей ясности приведем краткий обзор работы Коллингвуда. определение ремесла в порядке. Шесть основных характеристик ремесла перечислены.

 Во-первых, проводится различие между средствами и целями. Ремесла всегда отделяйте средства от целей. Готовые продукты или концы стоять в одиночестве. Средства — топливо, машины или инструменты — не являются частью готовое изделие для поделок; после того, как шкаф построен, установлен и отполирован, мастер упаковывает свой рубанок, уровень и квадратную кромку и переходит к следующему заданию.

 Во-вторых, Коллингвуд проводит различие между планированием и выполнение поделок. Ремесленники имеют предвзятое представление о что они делают в процессе строительства. По факту, они планируют получение точного и конкретного результата. Таким образом, точный предвидение имеет важное значение в планировании и выполнении ремесел.

 В-третьих, отношение средств и целей меняется на противоположное. Сначала обдумываются цели, а затем планируются и осуществляются средства. Колесный мастер измеряет размер соответствующего колеса, о котором он или она говорят. сделать, а затем планирует его строительство.

 В-четвертых, Коллингвуд утверждает, что «ремесло всегда осуществляется на что-то и стремится превратить это в нечто иное». (стр. 16). Материалы, такие как кирпичи каменщика или кожа сапожника, находятся в готовом виде, сделанные мастерами, и превращаются в готовые изделия.

 В-пятых, Коллингвуд различает форму и материю. Материя остается одинаковой как в сыром виде, так и в производном государство; мастер изменил только форму. То каменщик, возводя кирпичи в дымоход, не преобразует материал ремесла, а вместо этого создает новую форму из материала.

 Наконец, ремесла имеют иерархическую взаимосвязь. Каждое ремесло снабжает другого тем, что ему нужно; «сырьем одного ремесла является готовый продукт другого» (стр. 16). Эта иерархическая взаимосвязь охватывает три области: сырье, средства и детали. Коллингвуд объясняет эту иерархическую связь следующим образом:

 Так лесовод размножает деревья и заботится о их по мере роста, чтобы обеспечить сырьем лесорубов кто превращает их в бревна; это сырье для лесопилки, превращает их в доски; и эти, после дальнейшего процесса отбора и приправы, становятся сырьем для столяра (стр.16-17).


 Таким образом, понимание ремесел Коллингвудом включает люди, которые выполняют мелкие, а также более сложные или сложные задачи. Коллингвуд завершает свое обсуждение ремесел, говоря, что «там, где больше всего из [этих шести характеристик] отсутствуют в определенной деятельности, которая деятельность не является ремеслом и, если она называется этим именем, называется так либо по ошибке, либо туманно и неточно» (стр. 17).

 Есть и другие критерии, которые могут быть включены в определение, включая представление о том, что ремесла обычно воздействуют на объекты очень технически способом, а не игрой на эмоциях и чувствах людей или «что ремесла работают в сфере знакомого, тогда как искусство стремится для творчества» (Мартланд, 1974, с.233-234) или, согласно Калифорнийскому гончар Маргарет Вайденхейм, ремесленники как эксперимент «внутри эксперимента что бы это ни было, что ограничивает возможности использования и функции» (Цит. Фете, 1977). Однако перечисление Коллингвуда верно для суть ремесла и было бы принято большинством ремесленников как разумное и справедливо.

 Прежде чем применять это определение к обучению, следует согласовать что, если быть верным не только определению, но и Коллингвуду, учение не обязательно должны соответствовать всем шести критериям, а только большинству это считается ремеслом.(Четыре — это большинство, которое мы могли бы искать в то время как три или меньше вызвали бы серьезные сомнения в приемлемости корабля отношение). Потому что всегда есть некоторое сходство, когда один использует метафоры, чтобы помочь объяснить конкретную точку зрения, важно, чтобы сосредоточиться на том, насколько продуктивна метафора ремесла для экзамена и исследование учения. Кроме того, крайне важно извлечь концептуальную размеры метафоры для обзора и анализа, если она действительно подходит. Если мы обнаружим, что преподавание — это ремесло, мы должны исследовать, насколько сложно ремесло это.Далее нам необходимо исследовать параметры и обязанности этого сложного ремесла.

Различие Коллингвуда между искусством и ремеслом

 Коллингвуд настаивает на четком разделении искусства и ремесла. Для него искусство — это идеи, интерпретируемые интеллектом посредством воображаемого опыта. Таким образом, искусство передает разумному зрителю, слушателю или читателю то, что придумал автор произведения. Например, Коллингвуд объясняет что происходит после того, как композитор придумал воображаемую мелодию:

 Далее он [композитор] может сделать так, чтобы мелодия была играл перед публикой. Теперь возникает настоящая мелодия, набор звуков. Но какая из этих двух вещей является произведение искусства? Какая из них музыка? Ответ подразумевается в том, что мы сказали: музыка, произведение искусства, это не собрание шумов, это мелодия в голове композитора. Шумы, сделанные исполнителями и слышимой публикой – это вовсе не музыка; это только средства, с помощью которых аудитория может реконструировать для себя воображаемый мотив, существовавший в голове композитора (с.139).


Это не отрицание того, что человек получает чувственное удовольствие от слуха музыку, рассматривание картин или чтение стихов, но для Коллингвуда должен выйти за пределы чувственного в мир воображения. В Коллингвуд тогда искусство есть сознательный акт выражения идей, и оно обязано публике попытаться понять воображение художника. «Произведения искусства — это только средства для достижения цели; цель — это тотальное воображаемое опыт, которым они позволяют нам наслаждаться» (с.148). Зрители объединяют их творческие способности с теми, которые художник намеренно поместил в стихотворение или картина, чтобы вызвать активность.

 Чтобы отделить искусство от ремесла, Коллингвуд применяет свое определение ремесла к искусству. Первой характеристикой ремесла является его отличие между средствами и целями. У любого ремесла есть последовательность событий которое осуществляется для достижения определенных целей. Плотник выбирает кусок дерева для лепки, точит пилу, делает надрез, шлифует края и закрепите молдинг гвоздями.Поэт, с другой рука, сочиняющая в уме короткое стихотворение, по словам Коллингвуда, никаких инструментов в ремесленном смысле. И даже если бы поэт «достал бумагу и перо, наполнить перо, сесть и расправить локти», эти действия считать подготовкой к написанию, а не сочинению (стр. 20). Следовательно, Коллингвуд настаивает на разделении инструментов и инструментов. необходимые для создания и само создание.

 Второй характеристикой ремесла является различие между планирование и выполнение плана.Художник, который устанавливает Рисовать городской пейзаж можно только очистив холст от краски и начать снова на новом пути. В конце концов, после внесения изменений в нанесение краски, ее тон и цвет, картина завершенный. Коллингвуд утверждал бы, что у художника есть общее планируете нарисовать городской пейзаж, но то, как это получится, зависит от художник работает и творит на холсте. Коллингвуд еще больше утверждают, что если бы художник, рисуя городской пейзаж, вместо этого решил нарисовать близлежащий парк из-за времени года и игры света на льду и снегу он был бы от этого не меньшим художником. Факт остается фактом: хотя он и не выполняет конкретного плана, это не отменяет его артистизма. Произведения искусства не менее произведения искусства потому что они специально не выяснены и не запланированы заранее.

 При применении требования ремесла для планирования и выполнения к искусству, говорит Коллингвуд, если «ни средства и цели, ни планирование и исполнение, можно различить в собственно искусстве, очевидно, не может быть никакого обращения порядка как между средствами и целями, планированием и исполнением соответственно» (п. 22).

 Искусство и ремесло различаются в следующем пункте, а именно в различии между сырьем и готовой продукцией. Коллингвуд утверждает, что для поэта исходным материалом, возможно, являются слова, но затем он спрашивает: «Что слова?» «Кузнец делает подкову не из всего железа, которое есть, а из некой железяки отрезать некую планку, которую он держит в углу кузницы» (с. 23). Для поэта эти слова или звуки нельзя сказать, что он пребывал в уме поэта в целом; скорее они необходимо перетасовать и расположить в определенном порядке.Это эмоции и чувства, которые являются сырьем, с которым художник может играть, манипулировать и создавать. Как говорит Коллингвуд:

 … возможно, есть сырье другого вида: чувство или эмоция, например, которая присутствует в сознании поэта в момент начало его труда, и который этот труд превращает в стихотворение. …Но это преобразование сильно отличается от преобразования железа в подковы. Если бы эти два вида конверсии были Точно так же кузнец мог делать подковы из своего желания платить арендную плату. Что-то большее, помимо этого желания, которое он должен иметь, чтобы сделать подковы из него, это железо, которое является их сырьем. В аргумент поэта в том, что чего-то «большего» не существует (стр. 24).


 Переходя к следующей части определения, к различию формы и материи, Коллингвуд говорит, что искусство не имеет одинаковой формы как ремесло. Форма в искусстве — это его «ритм, узор, организация, замысла или структуры», но этих вещей не было до поэта. или произведение художника (стр.24). Они не существовали готовыми к трансформации в готовый продукт, как железо ждет кузнеца:

 Без сомнения, что-то там было до того, как стихотворение вошло в существование; было, например, смутное волнение в душе поэта; но, как мы видели, это не было исходным материалом поэмы. Несомненно, возникло желание написать; но этот порыв не был форма ненаписанного стихотворения. И когда стихотворение написано, в нем нет ничего такого, о чем мы могли бы сказать: «это дело, которое могло бы занять в другой форме», или «это форма, которая могла быть реализована по другому поводу» (с. 24).
Наконец, Коллингвуд утверждает, что в искусстве нет ничего, что могло бы напоминает иерархию ремесел, где «каждое диктует конечную цель под ним, и предоставляя либо средства, либо сырье, либо части одному выше» (стр. 25). Коллингвуд утверждает, что если объединить различные искусства, они не образуют иерархию, а скорее сотрудничают с каждым играющим участие в создании чего-то нового.

 Помня об этой очень жесткой формулировке ремесла, пришло время применять его в обучении. Цель здесь состоит в том, чтобы критически изучить преподавание, в коллингвудском смысле, чтобы прояснить, насколько искусно создаются представления об обучении. может подойти для практики.

Применение определения ремесла к обучению

1. РАЗЛИЧИЕ МЕЖДУ СРЕДСТВАМИ И ЦЕЛЯМИ

 Возвращаясь к первой части определения Коллингвуда, нам нужно узнать, есть ли различие между средствами и целями в обучении. Для начала средства, часто используемые в обучении, а именно введение и обсуждение новых концепций и идей, нельзя приравнивать к инструментам, машинам, или топлива, используемого при производстве предметов ремеслами. есть плотный концептуальная связь между средствами и целями в обучении. То ученик уносит с урока воспоминания об обсуждении и идеях что были представлены.

 Предположим, мы хотим научить студента, что Колумб плыл синего океана в 1492 году. Мы могли бы начать с того, что попросили ученика скопировать этот утверждение в тетрадь по географии. Затем мы обсуждаем Колумба, синий океан и дата. Карта и глобус могут быть использованы для дальнейшего проиллюстрировать и осветить урок.Внимание привлекает сравнение между ранними открытиями и более поздними космическими экспедициями. Очарованный, студент уходит с этой информацией. Вопрос то возникает вопрос: какими средствами в структуре урока мы учить ученика? Замысел урока был продемонстрирован учащийся обращает внимание на новую информацию, отвечает на вопросы о событиях 1492 года, просмотреть карту и глобус и проанализировать современные исследования. Заглянув в книгу планов учителя, можно обнаружить желание не только учить информацию и факты о Колумбе, но и для достижения целого ряда целей и задач аффективной области, которые могут включать моральные, этические и социальные проблемы.

 Из этого описания начинает вырисовываться сложный набор цели, средства достижения которых сдвигаются и изменяются в зависимости от того, переменные возникают в обмене учением. Таким образом, есть являются разными средствами и целями на работе одновременно в любом классе. (Осмотр класса с точки зрения учащегося будет способствовать дальнейшему добавить к и без того сложной ситуации). Есть наблюдаемые доказательства что учителя сталкиваются с гораздо более сложными проблемами, чем ремесленники. Действительно, некоторые учителя никогда не достигаются полностью, в то время как другие могут кажутся недостижимыми в данное время или лишь частично достижимыми с определенными ученики. Базовые академические концепции можно забыть, и их необходимо переучил. Таким образом, у учителей есть изменчивые и изменчивые средства и цели. в каждом из своих классов и с каждым отдельным учеником.

 Напротив, ремесленники четко осознают средства и цели которые обычно достижимы в течение относительно короткого периода времени. Что более того, их желаемые результаты предсказуемы, четко идентифицируемы, и униформа.Костюм портного подходит, у него нужное количество пуговиц и петли для пуговиц, а также согласованный крой и линия подола. Колода на месте, к нему можно добраться через боковую дверь, и он правильно расположен ступеньки и поручни. Копир теперь работает и печатает эффективно без замятия бумаги.

 С другой стороны, предположим, что наш студент забыл, что у него было преподавали на уроке географии, можем ли мы сказать, что преподавание не произошло, или было сделано не так? Шеффлер (1966) ответил бы что это было возможно, но что действительно было намерение научить в течение определенного периода времени, и вполне вероятно, что обучение может занять место с учетом учебной среды, в которой находился студент. Кроме того, нам нужно было бы точно проверить, что именно было выученное и то, что было забыто. Но, с другой стороны, если мастер не выполнил задачу или работу, мы обычно знаем точные проблемы, которые у нас есть, и мы обычно сразу знаем об этом, потому что элероны не реагируют правильно, машина не заводится или наша руки не высовываются из рукавов только что сшитого жакета.

 Тогда мы должны признать, что концепции и идеи, используемые в обучении нельзя приравнивать к инструментам, машинам или топливу, используемым в ремеслах. Кроме того, (1) потому что у учителей более сложный набор целей которые могут иметь краткосрочные, промежуточные и долгосрочные цели, все из которых могут колеблются в течение года, (2) потому что эти концы резко контрастируют к четко определенным целям ремесел и (3) потому что окончательные результаты или достижения гораздо более очевидны и заметны для ремесленников, чем они предназначены для учителей, очевидно, что преподавание не соответствует принципам Коллингвуда. определение ремесла по этому первому пункту.

2.ПЛАНИРОВАНИЕ И ИСПОЛНЕНИЕ

 Вторая часть определения Коллингвуда касается планирования и выполнение ремесленных задач. Учителя строят планы и делают выполнить их; однако, как это часто бывает, планы откладываются во время урок. Скажем, так как наш учитель вовлек ученика в на уроке географии быстро обнаруживается, что ученик не имеет понятия формы мира или голубого океана, которые станут предметом обсуждения. Затем первоначальный план урока отбрасывается, и учитель убирает все кроме глобуса и карты Меркатора.Затем урок начинается другой такт. Даже если учитель решил, что ученик отлично разбирается в географии и решает, что пора наверстать упущенное в математике факт остается фактом: если учитель полностью отказывается план урока, обучение все еще продолжается, но с другой целью. Учитель знает направление и навыки, необходимые для продолжения по географии или математике. Имея в виду долгосрочные планы, суждение делается относительно того, что будет более полезным для академического роста ученика. Точно так же мы можем сказать, что учитель, который ловит момент, используя внезапное появление радуги во время весеннего ливня или гудки прибывающих канадских гусей, проходящих мимо школы, чтобы вдохновить класс на написать краткий рассказ, нельзя сказать, что планировали для этого конкретного урок письма, и нельзя сказать, что преподавание не происходит или что этот учитель учит по прихоти. Таким образом, учителя могут и часто корректировать свои планы, а также свои средства для достижения образовательных целей в своих классах. Учитель может изменить цель урока из-за определенных возможностей обучения, ритмов в классе и интуитивного понимание, выработанное многолетним опытом.

 С другой стороны, ремесленники не могут легко отказаться от своих планов и выполнить что-то еще. Лошадь пришла подковать; кузнец не может изменить план и сделать немного для уздечки. Автомобиль нуждается водяной насос; механик не может отказаться от договорных обязательств и отрегулировать клапаны или установить новые шины.Ремесленники заключают контракты со своими услуги для конкретных целей и конкретных результатов. Обе стороны имеют предвзятое представление о задаче, которую предстоит выполнить, и о том, как будет завершена работа или продукт будет выглядеть и работать.

 Помимо повестки дня учащихся, классные руководители могут образовательных, социальных, моральных, этических и поведенческих целей как учат. Из прошлого опыта и встречи с обучением образцы
студентов, они знают, что каждое из этих s будет достигнуто в разной степени. степени и в разное время в течение учебного года.Они тоже понимают, что сдвиги в их планировании могут повлиять как на средства, так и на заканчивается обучением. Поскольку результаты их обучения должны быть измерены в степенях достижения результаты не могут быть приравнены к строгому договорные обязательства и соглашения, присущие завершению ремесла объекты. Поэтому трудно понять, как можно сделать обучение чтобы соответствовать определению ремесла по этому второму пункту.

3. СООТНОШЕНИЕ СРЕДСТВ И ЦЕЛЕЙ

 Как мы видели, обучение часто требует, чтобы предполагаемые средства и концы урока иногда отбрасываются в пользу более подходящего или своевременные.Кроме того, учителя могут с готовностью расширить границы своих планов и корректировать имеющиеся у них средства. И наоборот, ремесленники обязаны выполнять свою работу в пределы своих планов. Они также необходимы из-за финансовых или договорные соображения, для контроля качества их материалов. Мастер может улучшить внешний вид входа, изменив тип древесины, использованной в его конструкции, но факторы стоимости или соответствие с архитектурными требованиями может ограничить это улучшение. По контракту ремесел, обе стороны, участвующие в ремесленной работе, могут договориться, когда контракт на задача выполнена; ванна и раковина установлены и видны правильно работать; диммер поворачивается, и свет реагирует соответственно.

 Учитель чтения, с другой стороны, не может сказать, когда его или ее задача выполнена. Всегда есть какая-то область навыков чтения над которым можно работать или улучшать. Учитель чтения преподает чтения, но также может делать акцент на моральных и этических последствиях конкретной истории или мифа, которым наслаждается класс.легкая атлетика учитель может решить поработать над психологическими аспектами соревнований или необходимость освободить место на корте или игровом поле. Так как можно быстро обмениваться планами, заменять и реализовывать новые идеи. преподавания, а также потому, что договорные аспекты, применимые к ремеслам, неприменимы так же к обучению, мы можем сказать, что на этом третьем точка, обращение отношения средств и целей, обучение снова не имеет много общего с ремеслом.

4.АКТ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ РЕМЕСЕЛ

 Четвертая характеристика ремесла Коллингвуда, всегда воздействовать на что-то и превращать это во что-то другое, должно теперь считаться. Ремесленники используют сырье для завершения своих целью получения готового продукта. Сырье, которое мастера использования различны и поддаются количественной оценке. Стекольщик знает сколько стекла или установочный материал, который у него есть, и когда он должен быть заказан повторно. Плотник может видеть, что запас древесины, клея, наждачной бумаги и шурупов нужно будет пополнить в ближайшее время и, таким образом, составляет заказ.Но какие материалы используются в обучении? Радуги, облака, внезапные метели, текущие события, канадские гуси? Если так, то, который? Излишне говорить, что плотник может указать на дерево и горшечник к глине, но что мешает учителям сырья?

 Учебная программа может быть изменена или изменена, но ни в он может быть реквизирован или переупорядочен, потому что вот-вот начнется новый семестр. Материалы для рукоделия твердые и быстрые. Они истощаются и должны быть пополнен.Обычно они пополняются готовой продукцией. других мастеров. Идеи и концепции, используемые в обучении в целом остается постоянным. Они могут немного видоизменяться с течением времени и инновации вносятся, но они, по большому счету, остаются прежними. Полностью новые понятия и идеи могут быть добавлены в репертуар учителя время от времени времени, но опять же, эти понятия и идеи нельзя отождествлять с понятие сырья. Далее, нельзя сказать, что учитель цель использования учебной программы состоит в том, чтобы превратить учащихся в совершенно иных людей, как каменщик превращает кирпичи и цемент в подпорную стена, или сапожник из кожи в пару обуви.И не может слова, которые учителя используют для объяснения и разъяснения идей, должны быть классифицированы как сырье. Если бы они были, мы были бы вынуждены задать конкретный вопрос: какие слова? Таким образом, сырье, характерное для ремесел, мало общего с понятиями и идеями, которые выражаются в обучении.

5. ФОРМА И МАТЕРИЯ

 Далее мы подходим к различию между формой и материей. Когда ремесленник превращает сырье во что-то новое, он или она делает это, не меняя самого основного материала.ремесленник можно сделать круговую деревянную лестницу из материалов или построить деревянная палуба. В любом случае древесина остается древесиной. спросил повторить строительство на другой стройплощадке, у плотника или одного его или ее коллег могли повторить процесс в соответствии со спецификациями. Действительно, успешные ремесленники должны быть в состоянии последовательно строить или производить однородные продукты и, по сути, очень гордятся своей способностью Сделай так. Глазурованные фарфоровые тарелки и супница сочетаются друг с другом; пианино сконструирован и настроен по стандарту; парусная яхта построена и настроена официальным гоночным спецификациям.

 Если оставить в стороне вопрос о «материалах», учитель не подходить к каждому классу единообразно; каждый класс отличается из-за индивидуальный макияж учащихся. Да и один учитель не может точно дублировать стиль преподавания и усилия другого. Один учитель может хорошо ладить с одной группой учащихся, а другая может быть в конфликте с ними. Один стиль обучения может быть успешным с конкретным классом девятого класса, но не с другим. Успешный метод обучения с одним учеником может не работать с другим.очень структурированный и подробный урок может быть уместным для одного учебного группе, но дают сомнительные результаты с другой или разочарование в треть.

 Если мы немного повернем эту форму, мы увидим, что для учителя который преподавал урок поэзии в классе английского языка, а затем спрашивает студенты, чтобы попробовать свои силы в сочинении, не может быть никакого способа узнать как каждый студент будет исследовать предмет или какие идеи будут выражены. Никто не знает, какие эмоции или чувства вызовет каждое стихотворение. читатель.Все, что выражено в студенческих сочинениях, не может предсказуемы, и структура их письма не будет единообразной. Студент, который писал одно и то же стихотворение каждый раз, когда его просили выразить себя на уроке английского языка будет сочтено, что он упустил суть упражнения. Учителя математики, неоднократно ставившие перед своими учениками одну и ту же задачу. классы не хвалили бы за их последовательность. Таким образом, на этом пятый пункт, метафора ремесла мало помогает в развитии понимания обучения.

6. ИЕРАРХИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

 Наконец, мы подошли к шестой характеристике Коллингвуда. определение ремесла, это иерархическое взаимодействие ремесел путем когда готовые продукты одного ремесла становятся сырьем для другого. В преподавании мало что можно сказать, что соответствует иерархии ремесел. Знания и понимание нелегко упорядочить в отдельные единицы. которые можно распознать, собрать и подготовить для следующего учителя как и кирпичи каменщика или стержни и щетки трубочистов. Учебные планы варьируются от места к месту, и учителя меняются от комнаты к комнате. Может существовать сотрудничество между членами класса или даже между классы, а представление о том, что ученики передаются другим учителям как «полная готовая продукция» неприемлема.

Питерс (1966) предлагает интересный взгляд на этот вопрос. Его оценка образования не видит иерархической связи между студенты и преподаватели. Учитель имеет преимущество в начале учебного процесса, но затем входит в общий опыт со студентами:

 Основная функция учителя на ранних стадиях [обучения], заключается в том, чтобы поместить ученика внутрь формы мысли или осознание того, с чем (он/она) связан.На более позднем этапе, когда ученик встроил в (его/ее) разум как концепции, так и способы вовлеченного исследования, разница между учителем и преподавателем очевидна. только один степени. Ибо оба участвуют в общем опыте исследования общего мира (стр. 52).
Часто есть предпосылки к тем или иным предметам, но они не могут быть приравнено к иерархическому размещению материалов, средств или части, которые демонстрирует Коллингвуд, существуют в ремеслах. Разнообразие предыдущего опыта часто может добавить к обсуждениям в классе и помочь с изобретательность и проницательность каждый урок обеспечивает.Иерархический движение порядка в определенных дисциплинах искусства или науки не существует. Отношение биологии к химии, химия к физике, физика к медицине или все друг к другу, ни в способ поддержать понятие иерархии внутри наук; каждая функция отчетливо в рамках своей дисциплины. Сотрудничество часто имеет место между различными ветвями, но это делается без какой-либо иерархии в уме.

Дополнительные выпуски ремесла

 Восприятие Вернона Ховарда о механике ремесленных знаний и знания обращают внимание на тонкости классных действий и проливают свет на функционирующем классе.Во-первых, это навыки, которые развиваться из опыта работы по профессии. Здесь, например, учитель начальных классов может узнать, когда блокировать в различных основные предметы, чтобы соответствовать естественному ритму учебного дня и встретить пиковые периоды концентрации младших школьников; или высокая школьный учитель приходит к пониманию того, какие требования разумны и справедливы сделать на продвинутых студентов истории или физики. Во-вторых, там ремесленные навыки, которые позволяют учителю сопереживать ученику позицию и воспринимать изучаемый предмет с точки зрения учащегося зрения.Наконец, есть изучение профессионального жаргона или «язык ремесла», который позволяет учителям быстро общаться и эффективно с коллегами по множеству тем. Говард настаивает на том, чтобы мы обращали внимание как на общее место, так и на специфику в обучении. Но важно то, что работа Ховарда позволяет нам увидеть эстетику в хорошо сконструированном и хорошо проведенный урок, который охватывает предписанную учебную программу и, возможно, выходит за его пределы. Он дал бы признание технически идеальный урок, достигнутый благодаря творческой практике всех сложностей профессии (с.84-85). Говард (1991, с. 81) видит в достижении высокого уровня мастерства ритмическая легкость исполнения и ощущение беглости и внутреннего удовлетворения. Его работа наблюдает артистизм, связанный с работой, направленной на максимизацию усилий, достижение целей и освоить содержание курса, в то же время признавая, что за счет увеличения компетентность, обусловленная работой в структуре практики, изменение представлений о том, что человек делает и пытается достичь развивается. Его понимание ремесла сочетает в себе эстетику и технический, но ни в коем случае не предписывающий.

 Наконец, при рассмотрении вопроса необходимо решить два дополнительных вопроса. ремесленная метафора обучения. Во-первых, профессиональные обязанности тех, кто занимается ремеслами и преподаванием, необходимо обсудить. Второй, если ремесленники ничего не делают и не производят, если нет спроса для их предметов, как указывает Коллингвуд, то истинен ли тот же самый элемент учителей и художников? В-третьих, каково место методов обучения в рамках собственно обучения?

1.ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

 По первому пункту лица, занимающиеся ремеслами, не имеют те же обязанности, что и у тех, кто занимается такими профессиями, как юриспруденция, здравоохранение или образование. В общем, умельцев не ждут капитальный ремонт, ремонт или ремонт вещей, которые считаются не подлежащими ремонту. Ни Ожидается, что они возьмутся за работу, которая имеет мало шансов на успех. Учитывая степень износа, возраст и сложность приобретения запчастей для конкретной части старого оборудования мастер мог бы посоветовать покупатель или клиент, что ремонт не рекомендуется.Кроме того, ремесленник может посоветовать, что если будет предпринята попытка, никакой гарантии Можно узнать, сколько времени продлится ремонт. В другой ситуации ремесленник может отказаться работать на машине, которую он или она считает «хлам», чувствуя, что его полезность давно прошла и что этот факт должен быть совершенно очевиден даже для неспециалиста. Наоборот, у юристов, медсестер, врачей и учителей есть обязанности и обязанности своим клиентам, пациентам и студентам, даже если будущие результаты выглядят мрачный.Объявление ремесленника о том, что это конец дорога для трансмиссии в классическом автомобиле или что кончина Крытый мост девятнадцатого века неизбежен другого порядка от тех самых человеческих и насущных проблем, которые юристы, медицинские работники, и лица воспитателей. Это дополнительная ответственность справиться с с человеческими эмоциями и чувствами и попытки предложить альтернативы люди, сталкивающиеся с серьезными личными трудностями, которые разделяют ремесленные обязанности от обязанностей юристов, медицинских работников и педагогов.

2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

 Переходя ко второй части этого обсуждения, нам нужно обратиться вовлечение ремесленных навыков в процесс обучения. Коллингвуд звонит специализированные навыки, которыми обладает художник в технике (стр. 26-29). Он уточняет этот момент, говоря:

 Художник должен иметь определенную специализированную форму или навык, что называется техникой. Он приобретает свое мастерство так же, как ремесленник, делает частично благодаря личному опыту, а частично благодаря обмену опыт других, которые таким образом становятся его учителями.технический умение, которое он таким образом приобретает, само по себе еще не делает его художником; за техником становится, а художником рождается… Великие художественные силы могут создавать прекрасные произведения искусства, даже если техника несовершенна; и даже самая законченная техника не даст наилучшей работы в их отсутствие; но тем не менее ни одно произведение искусства не может быть произведено без какой-либо степени технического мастерства и, при прочих равных условиях, чем лучше техника, тем лучше будет произведение искусства. Величайшие художественные способности для их должного и надлежащего проявления требуют техника так же хороша в своем роде, как и в своей собственной (стр. 26).


Таким образом, согласно Коллингвуду, техника является предпосылкой и для искусства. Таким образом, отделив технику от художественных усилий, Коллингвуд позволяет нам задуматься о «технических» аспектах ремесел. и обучение.

 В ремесле мы видим, что точное знание и способность использовать это знание ремесло. «Столяр, делающий стол, показывает свою умение, зная, какие материалы и какие инструменты ему нужны для его изготовления, и быть в состоянии произвести таблицу точно так, как указано» (стр.28). Сдвиг нашего внимания к обучению, мы можем ясно видеть, каковы методы или точные навыки, присущие обучению. Короче говоря, те области, которые действовать и функционировать наряду с фактическим актом обучения являются методы обучения. В них входят требуемые и очень нужные навыки управления классом, производство классных материалов, общее ведение домашнего хозяйства умения, методы и навыки ведения делопроизводства, использование аудиовизуального оборудования, расчеты посещаемости и отчеты, в частности стратегии выставления оценок и общее ведение учета учащихся. Тем не мение, хотя овладение этими навыками чрезвычайно важно, можно сказать что они являются лишь предшественниками или дополнениями к самому акту обучения. Коллингвудский анализ техники в искусстве и ремесле позволяет нам отфильтровать и сосредоточиться на главной функции обучения, а именно на том, что взаимодействие учителя с мышлением, воображением учащихся, творчество и усилия в классе, составляющие собственно обучение.

Заключение

 Если, как было согласовано в начале этого документа, «обучение как Метафора ремесла должна соответствовать большинству характеристик ремесла, чтобы быть приемлемым, то очевидно, что использование термина ремесло в его применении к широкому определению обучения далеко не соответствует.Действительно, не получается удовлетворительно соответствовать любому из шести критериев ремесла, изложенных Коллингвудом. Кроме того, были представлены доказательства, свидетельствующие о том, что обязанности учителей, как и других специалистов, резко и значительно отличается от ремесленников.

 Когда мы наблюдаем последовательное обучение, оно часто не поддается категоризации или четкой артикуляции. Например, в следующей цитате Джон Стейнбек (1955) описывает одного из своих школьных учителей.Там мало что мы можем найти на пути упорядоченного, точного или искусного учения Методология или стиль. Однако он косвенно доверяет этому учителю. с даром просто позволить ему стать писателем:

 Она возбудила нас на крики и размахивание книгами. У нее был самый шумный класс в школе, и она, казалось, даже не знала Это. Мы никогда не могли придерживаться предмета, геометрии или воспеваемых повторение запомненных фил. Наши предположения охватили весь мир.(Она не сказала, но вызвала жгучее желание узнать). Она дышала любопытство к нам, так что мы принесли факты или истины, спрятанные в нашем руки, как пойманные светлячки.

 Когда ее убрали, на нас напала грусть, но свет не выходить. Она оставила на нас свою подпись, литературу учителя кто пишет на уме. У меня было много учителей, которые говорили мне, что скоро забудут факты, а только трое, которые создали во мне новое, новое отношение и новый голод. Я полагаю, что в значительной степени я неподписанный рукопись того… учитель. Какая бессмертная сила лежит в руках такого лица (стр. 7).
 

Точные навыки этого учителя совсем не очевидны. Она однако подарил Стейнбеку много подарков, которые он с благодарностью принимал и дорожил до ее удаления из системы. Учитель Стейнбека функционировал в сфере, которая бросала вызов традиционной структуре классной комнаты; ее уроки были освободительными, активными, политическими. Ее преподавание не было мотивировано представлениями о приобретении навыков или знаниями о ремесле, но желанием реорганизовать отношения ученик-учитель.Учащиеся работали в пейзаже. что придало силу их растущей грамотности.

ССЫЛКИ

 Баррелл, Барри Р.К. (1991). Артистизм в классе, Образовательный Форум , 55: 333-342.

Броуди, Х.С. (1956). Педагогическое ремесло или профессия? Образовательный Форум , 20:175-184.

 Кландинин, Дж.Д. и Ф.М. Коннелли (1991). Рассказ и История на практике и исследования в D.A. Ш-н (ред.). Отражающий Включите: Примеры из образовательной практики .(Нью-Йорк: Издательство Педагогического колледжа).

Коэн, Д. (1977). Идеи и действия: социальные науки и Ремесло в образовательной практике . (Чикаго: Центр Новые школы).

 Дрейк, Сьюзен Д. и Джон П. Миллер (1991). За пределами размышлений к Бытию: Созерцательный Практик, Феноменология и педагогика , 9: 319-334.

Эйснер, Эллиот (1979). Образовательное воображение: О разработке и оценке школьных программ , 2nd.издание, (Новое Йорк: Макмиллан).

Фете Чарльз Б. (1977). Ремесло и искусство: феноменологический Отличие, British Journal of Aesthetics , Vol. 17, из комментариев сделано во время симпозиума под названием «Какие критерии для ремесел?» проводится Американский ремесленный совет в январе 1960 г.

 Фуллан, Майкл Ф., Майкл Коннелли, Моника Хеллер, Нэнси Уотсон, и Джойс Скейн (1987). Педагогическое образование в Онтарио, Текущее Практики и варианты будущего (документ с изложением позиции, написанный для Ontario Education Review, Торонто: OISE Press).

Гейдж, Н.Л. (1989). Войны парадигм и их последствия: «Исторический» очерк исследований в области преподавания с 1989 года, Педагогический колледж . Запись , 91(2): 135-150.

Грин, Максин (1987). Создание смысла через историю: Автобиографическое исследование, Педагогическое образование , 1 (2): 9-14.

Гриммет, П.П. и А.М. Маккиннон, Г.Л. Эриксон и Т.Дж. Рикен (1990). Рефлексивная практика в педагогическом образовании . В Р.Т. Клифт, У. Р. Хьюстон и М.К. Пугач (ред.). Обнадеживающее отражение Практика в образовании: анализ проблем и программ (новый Йорк: Издательство педагогического колледжа), 20–38.

Ховард, В.А. (I 982). Артистизм: работа художников (Индианаполис: Hackett Publishing).

Ховард, В.А. И практика сводит меня с ума; или, Тяжелая тренировка, Гарвард Educational Review , 6(l): 80-87.

Лангевельд, М. Дж. Как ребенок познает мир вещей, Феноменология и педагогика , 2(3): 215-223.

Мартланд, Т.Р. Искусство и ремесло: отличие, , Великобритания Журнал эстетики (лето 1974 г.), стр. 233-234.

 Миллер, Джон П. (в публикации). Созерцательная практика в высшем образовании: эксперимент в развитии учителей, The Journal гуманистической психологии.

Мишлер Э.Г. (1986). Исследовательское интервью: контекст и Рассказ . (Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета).

Оберг, Антуанетта А. и Сибилла Арц (1992).Обучение для Отражение. У Тома Рассета и Хью Манби (ред.). Учителя и Преподавание: от класса до размышлений (Лондон: The Falmer Press), 138-155.

Питерс, Р.С. (1966). Этика и образование (Лондон: Аллен и Анвин).

Поланьи, М. (1969). Знание Бытия (Чикаго: Издательство Чикагского университета).

Поланьи, М. (1958). Личное знание, на пути к посткритическому Философия (Чикаго: Издательство Чикагского университета).

 Полкингхоум, Д.Э. (1988). Повествовательное знание и человек наук . (Нью-Йорк: издательство Государственного университета Нью-Йорка).

 Пратте, Ричард и Джон Л. Рури (1 991 Учителя, Профессионализм, и Крафт. Запись Педагогического колледжа , 93(l): 59-72.

Розеншайн, Барак и Норма Ферст (1979). Восторженное преподавание: Обзор исследований, School Review 78, (4).

Рубин, Луи Дж. (1985). Артистизм в обучении. (Нью-Йорк: Random House).

Шен, Д.А. (1983). Рефлексивный практик: Как думают профессионалы в действии . (Нью-Йорк: Basic Books).

Шефер Р.Дж. Педагогическое образование в США, в настоящее время Проблемы педагогического образования , изд. А. Йейтс, Гамбург, Германия: Институт образования ЮНЕСКО.

Шеффлер, Израиль (1966 г.). Язык обучения (Спрингфилд, Иллинойс: Издательство Чарльза К. Томаса).

Сайзер, Теодор (1984). Компромисс Горация: Дилемма американской средней школы . (Бостон: Хоутон Миффлин).

Стейнбек, Джон. Как пойманные светлячки. Калифорния Журнал Ассоциации учителей, (ноябрь 1955 г.), 51: 6-9.

Том, Алан (1984 г.). Преподавание как нравственное ремесло. (Нью-Йорк: Лонгман).

Ван Манен, Макс (1990). Исследование жизненного опыта: Гуманитарная наука для чувствительной к действию педагогики . (Лондон, Онтарио: Альтхаус Пресс).

100+ орфографические пчелы слова, которые могут заставить каждого студента чувствовать себя как орфографический чемпион

2. помощь.

Собака была настроена охранять ворота.

. новый 902.
Pitch 3 Pitch P, I, CH P, I, TCH Singluar Noun Уровень или мелодия звука Она пела другим тоном.
взято 3 tak/en глагол прошедшего времени завладеть; схватил Папа забрал у меня мою игру.
не могу 3 могу/не могу глагол настоящего времени не могу что-то сделать Я не могу есть десерт перед ужином.
остался 3 остался глагол прошедшего времени был где-то на короткое время Мы остановились в отеле, когда были в отпуске.
джинсовая ткань 3 den/im неправильное существительное тип материала, используемого для джинсов Я люблю носить джинсы из денима.
врач 3 врач существительное в единственном числе человек, который лечит больных Я пошел к врачу, когда заболел. Латинский
перчатки 3 перчатки существительное во множественном числе защитные чехлы для рук Я надеваю перчатки, прежде чем мыть посуду.
океан 3 о/океан существительное в единственном числе большой участок воды, покрывающий Землю Корабль плыл над океаном. Греческий
кадет 3 ca/det существительное в единственном числе человек, проходящий обучение в вооруженных силах или полиции Курсант проходил обучение на офицера полиции. Французский
oxen 3 ox/en множественное число существительное множественное число быка, крупного домашнего животного, которого держат для молока Стадо волов паслось на траве.
перепел 3 перепел kw,ai,l qu,ai,l неправильное существительное маленькая коричневая птичка была в гнезде A 902. Французский
арка 3 арка ar, ch ar, ch сущ. Латинский
сыр 3 сыр ch,ee,z ch,ee,se существительное в единственном числе еда, приготовленная из молочного творога и сыра 38. германский
учить 3 учить t, ee, ch t, ea, ch глагол настоящего времени to help the game научить меня что-то делать германский
печень 3 жизнь существительное в единственном числе орган в организме, очищающий и фильтрующий кровь Печень – орган, фильтрующий кровь.
река 3 река существительное в единственном числе естественный, большой поток воды Каноэ плыло вверх по реке. Латинский
рассказ 3 рассказ существительное в единственном числе вымышленный рассказ короче романа Мой учитель читает нам рассказ каждый день. Латинский
благодарить 3 благодарить й, а, н, к й, а, н, к глагол показать, что вы ей рады за что-то или кого-то германский
млекопитающее 3 млекопитающие существительное в единственном числе животное, которое кормит своих детенышей молоком матери Млекопитающее кормит своих детенышей молоком. Латинский
мамонт 3 мама/мотылек существительное в единственном числе вымерший слон, покрытый длинной шерстью и изогнутыми бивнями
события 3 e/vents множественное число существительное то, что запланировано; общественные мероприятия или мероприятия Будет три мероприятия по сбору денег.
факты 3 факты f,a,c,t,s f,a,c,t,s существительное во множественном числе факты доказаны и соответствуют действительности.
человек 3 человек/человек множественное число существительное более одного человека На вечеринку пришли десять человек. Латинский
один раз 3 один раз наречие один раз Я был в больнице только один раз.
грядет 3 грядет прилагательное скоро произойдет или только начнется В наступающем году нам будет очень весело.
внутри 3 внутри/сбоку предлог внутри контейнера или комнаты Я хочу посмотреть, что внутри коробки.
родители 3 родители существительное во множественном числе родитель, мать или отец во множественном числе Мои родители не разрешают мне поздно ложиться спать.
охрана 4 охрана g, ar, d gu, ar, d глагол настоящего времени охранять или охранять ворота германский
ягненок 4 ягненок l,a,m l,a,mb одиночный молодую овцу баранину зовут amb.
обернуть 4 обернуть r,a,p wr,a,p подарок обернуть зеленой бумагой Мы предоставим зеленую бумагу.
крупнозернистый 4 крупнозернистый k,or,s c,ear,se грубоватый или грубоватый По крупнозернистому песку было трудно ходить.
гуси 4 гуси g,ee,s g,ee,se мн.ч.
гель 4 гель ж,д,л г,д,л сингуляр густая желеобразная субстанция превратилась в гелеобразную смесь

9029.

драгоценный камень 4 драгоценный камень j,e,m g,e,m одиночный сверкающий и полированный камень Драгоценный свет.
ржаной 4 ржаной r,igh r,ye нерегулярный вид зерна, используемый в выпечке, приготовленный из пшеницы с различным вкусом e Хлеб. немецкий
прикасаться 4 прикасаться т, у, ч т, оу, ч подарок не прикасаться рукой или пальцами к краске мокрой 8.
затонувший корабль 4 затонувший корабль r, e, k wr, e, ck singlegluar останки кораблекрушения
пирог с заварным кремом 4 пирог с заварным кремом k, ee, sh qu, i, che singluar пирог из яиц 38 Французский
фол 4 фол f, ou, l f, ou, l крайне неприятный Из ванной шел неприятный запах.
приманка 4 приманка l, ure l, ure подарок чтобы убедить кого-то сделать что-то, предлагая собаке что-то интересное с костью .
начальник 4 начальник ч, ээ, ф ч, т. е. ф сингуляр только что назначен начальник полиции
комар 5 комар n, a, t gn, a, t одноглазый маленькое, летающее, кусающее насекомое 902 немецкий
грызть 5 грызть n, aw gn, aw дарить постоянно грызть или грызть кости Мои собаки любят грызть кости. немецкий
quip 5 quip kw, i, p qu, i, p singleluar смешной и умный комментарий 8 90.
поднять 5 поднять r,ai,z r,ai,se представить поднять Я поднимаю руку, чтобы ответить на вопрос.
соус 5 соус s, aw, s s, au, ce singluar густая жидкость, которую я ем с едой 38.
bight 5 bight b, igh, t b, igh, t single кривая на береговой линии называется a.
бедро 5 бедро th, igh th, igh одинарная часть голени над мышцей бедра .
Бальзам 5 Balm B, AR, M B, AL, M B, AL, M Singleuar Singleuar Одним ароматным кремом или жидкостью, используемой для исцеления кожи Папа, использует кожный бальзам после бритья.
спокоен 5 спокоен c, ar, m c, al, m не зол, не расстроен или взволнован Мы должны сохранять спокойствие, если слышим пожарную тревогу.
взвесить 5 взвесить w, ai w, eigh представить , чтобы узнать, насколько тяжел кто-то или что-то. Я использую весы, чтобы тщательно взвешивать ингредиенты.
Зевс 5 Зевс z,oo(long),s z,eu,s сущ. Греческая мифология.
столбец 5 столбец/столбец сущ.
зоология 5 зо/ол/о/гы сущ. изучение животных Она хочет изучать зоологию и животных.
трупы 5 трупы сущ. множественное число труп, труп Древние трупы были захоронены тысячи лет назад.
города 5 города/и существительное множественное число города, большой город Лондон и Париж два больших города.
проход 5 пассажир сущ. переулок или тропинка Мы срезали путь по боковому проходу.
в том числе 5 в/вкл/инг предлог часть определенной группы или суммы Три человека, включая меня, получают награду.
отделение 5 ком/часть/мент сущ. секция чего-то большего Я храню закуски в нижнем отделении моей сумки.
старатель 6 pros/pec/tor сущ. человек, который ищет ценные вещества, такие как золото или нефть Старатель нашел золотой самородок.
выдалбливать 6 выдалбливать глагол настоящего времени грубо проделать дыру в чем-либо Строитель проделывал дыру в стене.
тыква 6 тыква g,or,d g,our,d сущ. сушеная тыква, чтобы сделать миску.
поддержка 6 поддержка глагол настоящего времени оказать помощь или утешить Мой учитель поддержит мое обучение.
продвижение вперед 6 продвижение/продвижение сущ. целенаправленное движение вперед Я хочу перейти на следующий уровень игры.
равновесие 6 равновесие глагол настоящего времени равномерное распределение веса Малыш потерял равновесие, когда пытался ходить.
отменено 6 can/celled глагол прошедшего времени чтобы запланированное мероприятие не состоялось Школьный спортивный день был отменен из-за грозы.
отменено 6 can/celed глагол прошедшего времени чтобы запланированное мероприятие не состоялось Школьный спортивный день был отменен из-за грозы.
распродажа 6 ясность/анс сущ. процесс вывоза вещей После расчистки дома была большая распродажа ботинок.
бюджет 6 budg/et сущ. сумма денег, которую вы можете потратить Мои родители составили недельный бюджет для наших продуктов.
мидии 6 мидии сущ.
ли 6 ли/эр соединение показывая выбор между альтернативами Я не знаю, идти ли на вечеринку или нет.
штук 6 штук сущ. часть чего-то Пицца была разрезана на восемь равных частей.
ритм 6 rhy/thm существительное сильное, регулярное и повторяющееся движение или звук У всех танцоров был отличный ритм.
истребить 6 ex/ter/min/ate глагол настоящего времени уничтожить или убить полностью Наши попытки истребить тараканов не увенчались успехом. Латинский
ссориться 6 ссориться/относиться глагол настоящего времени сердито спорить Ссорящиеся студенты были отправлены в тюрьму. Латинский
возможность 6 pos/si/bil/i/ty сущ. вероятность того, что что-то может произойти или не произойти или существовать Существует вероятность того, что на выходных пойдет снег.
хаос 6 ча/ос сущ. полная неразбериха и беспорядок Компьютерный сбой вызвал хаос в аэропорту. Греческий
оркестр 6 or/ches/tra сущ. большая группа музыкантов, которые вместе играют на разных инструментах под руководством дирижера Она играла на скрипке в школе. Греческий
категория 6 кот/э/го/рай сущ. Латинский и греческий языки
возник 6 o/rig/i/nat/ed глагол прошедшего времени начал существовать Вальс зародился в Вене.
география 6 гео/ог/ра/фи сущ. природные особенности местности На уроке мы изучали географию местности. Греческий
сапфир 6 сап/фир сущ. чистый ярко-синий драгоценный камень Она получила кольцо с сапфиром на свой шестнадцатый день рождения. Греческий
эскадрилья 6 эскадрилья/рот сущ. итальянский
усталость 6 fa/tigue сущ. крайняя усталость Она страдала от усталости после долгого похода. Французский
набрать 6 повторно набрать глагол настоящего времени найти новых людей для участия в мероприятии или присоединиться к группе или команде Нам нужно было набрать больше игроков в нашу команду. Французский
вихрь 6 вихрь/i/гиг сущ. детская игрушка, которая быстро вращается Среднеанглийский
сопровождающий 7 чап/ер/один сущ. Французский
шарада 7 cha/rade существительное что-то, что делается для того, чтобы притвориться, что что-то правда, когда на самом деле это не так Французский
шасси 7 шасси/сис сущ. рама, на которой построен автомобиль или другое транспортное средство Шасси автомобиля было повреждено в результате аварии. Французский
рыцарство 7 чив/ал/ри сущ. очень вежливое, честное и доброе поведение Я люблю слушать истории о рыцарях и их рыцарстве. Латинский
клише 7 клише сущ. Французский
машины 7 ma/chin/er/y сущ.
крестьяне 7 крестьяне/муравьи сущ. Латинский
периметр 7 пер/обод/э/тер сущ. Греческий
убедить 7 per/suade глагол настоящего времени заставить кого-то сделать что-то или поверить во что-то, спрашивая, аргументируя или приводя причины я пытаюсь убедить своих родителей увеличить карманные деньги . Латинский
термометр 7 the/mo/me/ter сущ. Французский
парик 7 ту/пи сущ. маленький парик, который мужчина носит, чтобы скрыть лысину на голове Актер был одет в черный парик. Французский
камуфляж 7 cam/ou/flage сущ. спрятаться на дереве. Французский
лимузин 7 lim/ou/sine сущ.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.