Таблица по истории 8 класс 14 параграф: Таблица по истории 8 класс образование и наука

ГДЗ история нового времени 8 класс Юдовская, Баранов Новое издание Просвещение

Подготовка к такому непростому предмету, как всеобщая история, требует усидчивости и достаточного количества времени. Поскольку материал программы здесь достаточно громоздкий, требует запоминания большого объема информации. Но освоить курс можно и самостоятельно, используя непосредственно учебник и гдз по истории за 8 класс Юдовская к нему. Главное правило организации таких занятий – выделение не менее часа в день на ежедневную подготовку по текущему материалу, и не менее полутора – перед контрольными, ВПР, историческими олимпиадами и конкурсами. Еще одно условие – перерывы в занятиях должны быть минимальными, не превышающими неделю-две.

Для кого решебник будет подспорьем в освоении материала?

В числе тех, кто активно, на постоянной основе занимается по пособию и пользует онлайн ответы по истории для 8 класса (автор Юдовская) – такие категории пользователей:

• подростки, уже определившиеся с дисциплинами по выбору на ОГЭ и избравшие мировую историю. Ресурс позволяет им подготовиться и успешно сдать экзамен, не прибегая к помощи репетиторов и подготовительных курсов;
• восьмиклассники, участвующие в в исторических олимпиадах и конкурсах – для качественной, эффективной подготовки и проверки своей готовности. Как правило, они выполняют сложные задания, помеченные в учебнике «звездочкой»;
• дети, часто пропускающие занятия, например, находящиеся на спортивных состязаниях, сборах, творческих конкурсах или длительно болеющие. Решебник поможет им наверстать пропущенный материал, хорошо понять его;
• переведенные на семейную, дистанционную, домашнюю формы обучения. Для них ресурс станет альтернативой объяснению учителя, так как количество часов и время онлайновых пояснений в этих форматах образования существенно снижены;
• родители восьмиклассников – для проверки знаний своего ребенка быстро и качественно, не вникая глубоко в суть материала;
• школьные учителя-предметники, с помощью онлайн-ответов проверяющие ученические работы, чтобы высвободить время на другие, важные и срочные рабочие дела.

Очевидные плюсы занятий по решебнику по истории для 8 класса Юдовской

Хотя некоторые педагоги и родители имеют предубеждение против сборников, считая, что они не позволяют детям думать самостоятельно, практика применения этих материалов, напротив, свидетельствует об обратном. Несомненными плюсами еуроки ГДЗ являются:

• их доступность для всех пользователей круглосуточно, каждый день;
• удобная система поиска, позволяющая в кратчайший срок отыскать ответ на любой вопрос учебника;
• с помощью решебника можно научиться грамотно работать с информацией – искать и подбирать её, сравнивать, анализировать, применять и запоминать технологию оформления.

Навыки работы с данными, полученные восьмиклассниками в ходе работы со сборниками готовых ответов пригодятся им и впоследствии, в том числе – после окончания школы.

ГДЗ по истории 8 класс Юдовская, Баранов Решебник

Так ли просты гуманитарные науки, как многие думают в связи с устоявшимся стереотипом? Конечно, всем кажется, что технарям гораздо сложнее, ведь им приходится помнить целую массу формул, теорем, аксиом, постулатов и гипотез, а также отрабатывать эту выученную теорию на практике. Однако все забывают о предмете, для достижения успехов по которому необходима уникальная память, преуспевать по нему и учить его ничуть не легче, чем физику, математику, алгебру и геометрию. В помощь всем, кто испытывает какие-либо трудности, но хочет их преодолеть, были созданы уникальные ГДЗ по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская. Их в любой момент можно найти на нашем замечательном сайте и тут же начать заниматься.

Один из самых сложных предметов школьного курса — история. Не так страшны точные науки, ведь в них всегда есть конкретный результат, остаётся только найти путь к нему, используя формулы. Здесь же приходится работать с огромными объёмами информации длинных и непонятных параграфов, чтобы подобрать ответ, который может и не устроить учителя. Приходится проводить анализ, сопоставлять, отбирать, а ещё многое запоминать, а особенно информацию, без которой не свяжешь логические элементы уже в будущих разделах. К восьмому году ученик может обнаружить себя в полнейшем тупике с этим предметом, что вызовет у него тревожность, возможно, проблемы с родителями, которые будут требовать подтянуть оценки. Но как это сделать, если сведения из обычного учебника никогда не оставляли в голове стройных и упорядоченных мыслей? Здесь пригодятся ГДЗ по всеобщей истории нового времени 8 класс Юдовская, которые дадут образец верного построения ответа.

Почему предметные трудности лучше преодолевать с онлайн-решебником по истории 8 класс Юдовская

В жизни каждого школьника бывают трудные периоды и моменты. Даже ученик с самой высокой успеваемостью испытывает сложности с теми или иными предметами, заданиями или просто оказывается в ситуации нехватки времени. Однако изо дня в день подросткам приходится преодолевать себя, ведь школьная программа мчится без оглядки на чьи-либо индивидуальные проблемы и пожелания. Сегодня уйма времени и сил уйдёт на подготовку к контрольной по физике, завтра придётся учить параграф по биологии, чтобы закрыть плохую оценку качественным устным ответом. И всё это изо дня в день в течение долгих месяцев. Чтобы иногда восьмиклассник мог получить возможность эмоциональной и интеллектуальной разгрузки, для него приготовлены ГДЗ по истории 8 класс Юдовская, Баранов, Ванюшкина.

Надписи на карте следует делать сначала простым карандашом, а после проверки — цветными карандашами с тонким стержнем. При заполнении карты важно учесть, что подписи и условные значки не должны мешать. Отдельные территории требуется закрашивать ровным, неярким цветом, а границы или направления военных походов обозначать яркими, четкими линиями. Все вышеперечисленное относится к исторической науке, и педагоги очень часто задают подобные упр-я. Далеко не у всех есть силы и терпения выполнять это добросовестно, корректно и правильно, однако это важно для того, чтобы получить хороший аттестат и вообще преуспевать в школе среди одноклассников. Справиться со сложностями, которые готовит эта нелегкая дисциплина поможет ресурс – о нем мы вам сейчас и расскажем подробнее.

Принцип применения пособия прост, вот краткий алгоритм:

• первым делом проводится самостоятельная работа;
• по ходу всегда можно заглядывать в решебник, если возникнет вопрос;
• в конце осуществляется исправление ошибок.

Как решебник по истории за восьмой класс от Юдовской поможет повысить успеваемость

Предложенный учебно-методический комплекс будет рядом, когда это необходимо. Лишь важно понять, что пользоваться им нужно правильно, следуя четко предписанному алгоритму действий. Он состоит в том, что для начала нужно сделать заданную на дом работу, при этом расписав каждый свой шаг и все мысли. После этого следует открыть наш сервис, посмотреть готовые ответы и сравнить их с полученным результатом. Если все сошлось, то можно браться за какой-либо еще урок или номер. А в случае обнаружения недочета или неточности – не стоит расстраиваться, исправьте все и запомните проблемное место, чтобы больше так не ошибаться.

Он заменит для ребёнка десятки других пособий и станет личным круглосуточным репетитором. С ним не надо ломать голову насчёт домашнего задания. У учащегося всегда будет возможность получить гарантированную быстрою помощь. На уроках подростки коснутся многих русских князей, узнают подробности о Великой Отечественной Войне. Им придётся очень тяжело, но интернет позаботился о своих пользователях, для них было создано замечательное», где они найдут ответы на все свои вопросы. Здесь в игровой форме представлены различные задания, которые лучше помогают усвоить материал. Чаще всего ключи к теоретическим вопросам можно отыскать в оригинальном печатном учебнике. Но, иногда, бывает так, что и там не хватает данных. Поэтому еще одним источником информации может стать это онлайн-пособие. Оно очень необходимо и полезно для всех. Школьник оценит достоинства онлайн-пособия, среди которых мобильность, постоянная доступность, информативность и конечно наглядность.

Оглавление справочника по истории для 8 класса авторы: Юдовская, Баранов, Ванюшкина.

Содержит весь обязательный курс указанной ступени образования:

1. Рождение нового мира.
2. Международные отношения в XVIII веке.
3. Эпоха Просвещения и революции.
4. Начало европейской колонизации.

История России. Поурочные рекомендации. 6 класс (О.Н. Журавлев)

%PDF-1.6 %
806 0 obj > endobj 27 0 obj > endobj 39 0 obj >stream
Adobe Illustrator CS5.12014-12-24T14:19:19+03:002015-11-25T17:57:35+03:002015-11-25T17:57:35+03:00

1FalseFalse210.001652297.000132Millimeters

application/pdf

proof:pdfxmp.did:2C43ABB20981E411842AF6F6799B3682uuid:e5be2bd8-3be3-42bc-821d-b6d9087bd3f9xmp.did:2C43ABB20981E411842AF6F6799B3682proof:pdf

3-Heights(TM) PDF Producer 4.4.41.0 (http://www.pdf-tools.com)1.4

endstream endobj 807 0 obj > endobj 808 0 obj > endobj 37 0 obj > endobj 26 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 240 0 obj > endobj 777 0 obj >/ExtGState>/Font>>>/Thumb 786 0 R/Type/Page>> endobj 785 0 obj >stream
xZɎW$U«@}랃-x-#}?̍X_,n=>_.xmT’ML;OQ n

Параграф 9-10 учебник Юдовская история 8 класс, Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство

Параграф §9-10 история 8 класс Юдовская учебник

§9-10 Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство.

Ответы на вопросы и задания параграфа 9-10 учебника «История Нового времени 1800-1900″ Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. 8 класс, издательство Просвещение» 2019 ФГОС ГДЗ.

Читать онлайн учебник по истории для 8 класса «Всеобщая история» под редакцией Искендерова А.А. — параграф 9-10 глава 1 — Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство.

1. Объясните утверждения, приведённые в параграфе: «Разрешено всё, что не запрещено законом», «Сохранять традиционные ценности!», «Золотой век человечества не позади нас, а впереди», «Собственность есть кража». 2. Охарактеризуйте основные взгляды либералов на развитие общества, роль государства и права человека. 3. Перечислите основные принципы консерватизма. Подумайте, какие различия имелись во взглядах либералов и консерваторов по проблемам роли государства в обществе и прав человека. 4. Расскажите об основных принципах марксистского учения. 5. Заполните таблицу «Основные идеи общественно-политических учений XIX в.».

1 Подумайте, какие общие черты имелись в учениях либералов и мыслителей эпохи Просвещения, 2. Назовите причины развития социалистических учений в первой половине XIX а. 3. Многие современники, познакомившись с учениями социальных утопистов, сочли их безумными. Это дало повод французскому поэту Беранже написать следующие строки: «Господа! Если к правде святой  Мир дороги найти не умеет, Честь безумцу, который навеет Человечеству сон золотой!» Обсудите с одноклассниками оценку, которую дал поэт социальным утопистам. Согласны ли вы с ней? 4. Согласны ли вы с тем, что анархизм считается одним из течений социализма? Свою точку зрения докажите. 5. Вы прочитали о Сен-Симоне, Фурье, Оуэне, Чья жизнь вызвала у вас наибольший интерес и почему?

Восстание декабристов | Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

14 (26) декабря 1825 г. в Петербурге произошло восстание, организованное группой дворян-единомышленников с целью превращения России в конституционное государство и отмены крепостного права.

С утра 14 (26) декабря на заснеженную Сенатскую площадь стали собираться восставшие войска. Первыми пришли солдаты лейб-гвардии Московского полка во главе с А. Бестужевым, позже к ним присоединились моряки Гвардейского экипажа и лейб-гренадёры. Они должны были заставить Сенат отказаться от присяги Николаю и предложить опубликовать манифест к русскому народу, составленный членами тайного общества.

Однако план действий, выработанный накануне, с первых минут был нарушен: сенаторы присягнули императору Николаю рано утром и уже разошлись, на место сбора пришли не все намеченные военные подразделения, выбранный диктатором С. П. Трубецкой вообще не появился на Сенатской площади.

Тем временем Николай I стягивал войска к площади, оттягивая переход  к решительным действиям. Петербургский военный генерал-губернатор, герой Отечественной войны 1812 г. М. А. Милорадович предпринял попытку уговорить восставших сложить оружие, но был смертельно ранен выстрелом П. Г. Каховского.

В пятом часу дня Николай I отдал приказ открыть артиллерийский огонь. Было сделано семь выстрелов картечью — один поверх голов и шесть в упор. Солдаты обратились в бегство. М. А. Бестужев попытался, построив бегущих по льду Невы солдат в боевой порядок, организовать захват Петропавловской крепости, но его замысел не удался.

К вечеру того же дня правительство полностью подавило восстание. В результате мятежа погибли 1 тыс. 271 человек, в их числе 9 женщин и 19 малолетних детей.

В результате проведённого по делу декабристов следствия пятеро из них — П. И. Пестель, К. Ф. Рылеев, С. И. Муравьёв-Апостол, М. П. Бестужев-Рюмин и П. Г. Каховский — были приговорены к смертной казни через повешение. Ранним утром 13 (25) июля 1826 г. на валу кронверка Петропавловской крепости приговор был приведён в исполнение. Многих участников восстания и членов тайных обществ, имевших отношение к его подготовке, отправили в ссылку и на каторгу в Сибирь.

В 1856 г. оставшиеся в живых декабристы были помилованы. 

Лит.: 14 декабря 1825 года: Воспоминания очевидцев. СПб., 1999; Музей декабристов. 1996-2003. URL: http://decemb.hobby.ru; Мемуары декабристов. Северное общество, М., 1981; Троицкий Н. Декабристы. Восстание // Троицкий Н. А. Россия в XIX веке: курс лекций. М., 1997.

См. также в Президентской библиотеке:

Декабристы в истории России: коллекция;

Оболенский Е. П. В ссылке и заключении: Воспоминания декабристов / князя Оболенского, Басаргина и княгини Волконской. М., 1908;

Полное собрание законов Российской империи. СПб., 1830-1885. Т. 1 (С 12 декабря 1825 по 1827). № 381. С. 514; № 464. С. 753, № 465. С. 772;

Рылеев К. Ф. Процес декабристов: донесение, следствие, приговор, письмо Рылеева из крепости, указы. М., 1905;

Щеголев П. Е. А. С. Грибоедов и декабристы: (по архивным материалам). СПб., 1905;

Якушкин И. Д. Записки И. Д. Якушкина: Полное, без выпусков, издание. М., 1908.

Таблица Основные события и итоги Французской Революции | Учебно-методический материал по истории (8 класс):

Даты по истории России: хронология

Хронологическая таблица  с датами по истории России.

VI в. — Легенда о князе Кие — основателе города Киева.

IX в. — Образование Древнерусского государства

860 — Поход русов на Константинополь.

882 — Объединение Новгорода и Киева при князе Олеге.

907, 911 — Походы Олега на Царьград. Договор с греками.

944  — Договор Игоря с Византией.

945  — Восстание древлян.

957 — Посольство Ольги в Константинополь.

964-972 — Походы Святослава.

980-1015 — Правление Владимира I.

988 — Принятие Русью христианства.

1015 — Восстание в Новгороде против варягов.

1019-1054 — Правление Ярослава Мудрого.

1068-1072 — Народные выступления в Киеве, Новгороде, Ростово-Суздальской, Черниговской землях.

1097 — Любечский съезд русских князей.

1113 — Восстание в Киеве.

1113-1125 — Правление Владимира Мономаха.

1136 -— Установление республики в Новгороде.

1147 — Первое упоминание в летописи о Москве.

Начало ХII-конец XV вв. — Феодальная раздробленность Руси.

1169 — Взятие Киева войсками Андрея Боголюбского.

1202 — Образование Ордена меченосцев.

1206-1227 — Правление Чингисхана.

1219-1221 — Завоевание монголо-татарами Средней Азии.

1223, 31 мая — Битва на реке Калке.

Начало XIII в. — Образование Литовского государства.

1227-1255 — Правление Батыя.

1235-1243 — Завоевание монголо-татарами Закавказья.

1236  — Завоевание монголо-татарами Волжской Болгарии.

1237-1240 — Завоевание Руси монголо-татарами.

1237  — Образование Ливонского ордена.

1238, 4 марта — Битва на реке Сити.

1240, 15 июля — Невская битва.

1242, 5 апреля — Ледовое побоище.

1243 — Образование государства Золотая Орда.

1247 — Образование Тверского княжества.

1252-1263 — Александр Невский — великий князь Владимирский.

1262 — Восстания в русских городах против монголо-татар.

1276 — Образование Московского княжества.

1299 — Переезд митрополита из Киева во Владимир.

1301  — Присоединение Коломны к Москве.

1302  — Вхождение Переяславля-Залесского в состав Московского княжества.

1303  — Присоединение Можайска к Москве.

1310 — Принятие ислама как государственной религии Золотой Орды.

Ок.1313-1392 — Сергий Радонежский.

1327  — Восстание в Твери против золотоордынцев.

1328  — Перенесение центра митрополии в Москву.

1359-1389 — Правление Дмитрия Донского в Москве (с 1363 г. — великий князь Владимирский).

Ок. 1360-1430 — Андрей Рублев.

1363 — Победа литовских войск над ордынцами при Синих Водах. Вхождение Киева в состав Литвы. 1367 — Строительство белокаменного Кремля в Москве.

1378 — Первая победа над золотоордынцами на р.Воже.

1380, 8 сентября — Куликовская битва.

1382 — Разгром Москвы Тохтамышем.

1385 — Кревская уния между Литвой и Польшей.

1393 — Присоединение Нижнего Новгорода к Москве.

1395 — Разорение Тимуром Золотой Орды.

1410, 15 июля — Грюнвальдская битва.

1425-1453 — Большая феодальная война между сыновьями и внуками Дмитрия Донского.

1437 — Образование Казанского ханства.

1439 — Флорентийская уния.

1443 — Образование Крымского ханства.

1448 — Избрание Ионы на русскую митрополию. Автокефалия русской православной церкви.

1453 — Падение Византийской империи.

1462-1505 — Правление Ивана III

1463 — Присоединение к Москве Ярославского княжества.

1469-1472 — Путешествие Афанасия Никитина в Индию.

1471 — Сражение на р. Шелони московских и новгородских войск.

1474 — Присоединение к Москве Ростова Великого.

1478 — Присоединение Новгорода Великого к Москве.

1480 — Стояние на р.Угре. Окончательное свержение монголо-татарского ига.

1484-1508 — Строительство нынешнего Московского Кремля. Сооружение соборов и Грановитой палаты, кирпичных стен.

1485 — Присоединение Твери к Москве.

1489 — Присоединение к Москве Вятской земли.

1497 — Судебник Ивана III.

Конец XV-начало XVI вв. — Образование Российского централизованного государства.

1500-1503, 1507-1508, 1512-1522, 1534-1537 — Русско-литовские войны.

1502 — Конец Золотой Орды.

1503  — Церковный собор по вопросу о монастырском землевладении (Нил Сорский — Иосиф Волоцкий).

1505-1533 — Правление Василия III.

1510 -— Присоединение Пскова к Москве.

1514 — Присоединение Смоленска к Москве.

1521 — Присоединение Рязанской и Северской земель к Москве.

1533-1584 (с 16 января 1647 г. — царь) — Правление Ивана IV Грозного.

1547 — Восстание в Москве.

1549  — Начало созыва Земских соборов.

1550 — Судебник Ивана IV.

1551  — Стоглавый собор.

1552  — Присоединение Казанского ханства к Москве.

1552-1557 — Вхождение Поволжья в состав России.

1556 — Присоединение Астраханского ханства к России.

1558-1583 — Ливонская война.

1561 — Разгром Ливонского ордена.

1564 — Начало книгопечатания в России. «Апостол».

1565-1572 — Опричнина.

1569 — Люблинская уния. Образование Речи Посполитой.

1581 — Первое упоминание о заповедных годах.

1581  — Поход Ермака в Сибирь.

1582  — Ям-Запольское перемирие с Польшей.

1583  — Плюсский мир со Швецией.

1589 — Учреждение патриаршества. Патриарх Иов.

1591  — Смерть царевича Дмитрия в Угличе.

1592 — Составление писцовых и переписных книг.

1595  — Тявзинский мир со Швецией.

1596  — Брестская церковная уния.

1597  — Указ о пятилетнем сыске беглых.

1598-1605 — Правление Б.Ф.Годунова.

1603-1604 — Восстание Хлопка.

1605-1606 — Правление Лжедмитрия I.

1606-1607 — Восстание И.И.Болотникова.

1606-1610 — Правление Василия Шуйского.

1607 — Указ о пятнадцатилетнем сыске беглых.

1607-1610 — Лжедмитрий II. Тушинский лагерь.

1610-1613 — Семибоярщина.

1611,  март-июль — Первое ополчение.

1612,  26 октября — Освобождение от интервентов Москвы народным ополчением под руководством К.Минина и Д.Пожарского.

1613,  21 февраля — Избрание М.Ф.Романова на царство.

1617  — Столбовский мир со Швецией.

1618  — Деулинское перемирие с Польшей.

1645-1676 — Правление Алексея Михайловича.

1648-1654 — Освободительная война украинского народа против поляков под руководством Б.Хмельницкого.

1649 — Соборное уложение царя Алексея Михайловича.

1649 — Зборовский мир.

1651 — Белоцерковский мир.

1651 — Начало реформ патриарха Никона. Раскол.

1654, 8, января — Переяславская Рада.

1654-1667 — Война с Речью Посполитой за Украину.

1661  — Кардисский мир со Швецией.

1662 — «Медный бунт» в Москве.

1667 — Андрусовское перемирие с Речью Посполитой.

1667-1669 — «Поход за зипунами».

1667 — Новоторговый устав.

1667-1676 — Соловецкое восстание.

1670-1671 — Крестьянская война под предводительством С.Т.Разина.

1676-1682 — правление Федора Алексеевича.

1676-1681 — Война России с Турцией.

1682, 1698 — Стрелецкие восстания в Москве.

1682 — Отмена местничества.

1682-1689 — Правление Софьи.

1682-1725 — Царствование Петра I, до 1696 г. совместно с Иваном V (с 1682 по 1689 — при регентстве Софьи).

1686 — «Вечный мир» с Польшей.

1687  — Открытие Славяно-греко-латинской академии.

1687, 1689 — Крымские походы В.В.Голицына.

1689 — Нерчинский договор с Китаем.

1695, 1696 — Азовские походы Петра I.

1697-1698 — «Великое посольство».

1700-1721 — Северная война.

1700, 1 января — Введение нового летосчисления.

1703, 16 мая — Основание Санкт-Петербурга.

1707-1708 — восстание под предводительством К.Булавина.

1708-1710 — Учреждение губерний.

1709, 27 июня — Полтавская битва.

1710-1711 — Прутский поход.

1711 — Учреждение Сената.

1713  — Перенесение столицы в Санкт-Петербург.

1714  — Указ о единонаследии.

1714, 27 июля — Победа русского флота при мысе Гангут.

1718-1721 — Учреждение коллегий.

1720  — Победа русского флота у острова Гренгам.

1721  — Разрешение покупать крестьян к заводам.

1721, 30 августа — Ништадтский мир со Швецией.

1721  — Учреждение Синода.

1721, 22 октября — Провозглашение Петра I императором.

1722 — Табель о рангах.

1722 — Указ о престолонаследии: император сам может назначить себе наследника

1722-1723 — Каспийский поход.

1725 — Открытие Академии наук в Петербурге.

1725-1727 — Царствование Екатерины I.

1726-1730 — Верховный тайный совет.

1727-1730 — Правление Петра П.

1730-1740 — Правление Анны Иоанновны. Бироновщина.

1731 — Отмена единонаследия.

1741-1761 — Правление Елизаветы Петровны.

1750 — Открытие первого русского театра в Ярославле.

1755, 25 января — Основание Московского университета.

1756-1763 — Семилетняя война.

1761-1762— Правление Петра Ш.

1762 — Манифест о вольности дворянства.

1762-1796 —Правление Екатерины II.

1764 — Секуляризация церковных имуществ.

1764 — Ликвидация гетманства на Украине.

1768 — Начало выпуска ассигнаций.

1767-1768 — Уложенная комиссия,

1768-1774 — Русско-турецкая война. Кючук-Кайнарджийский мир.

1771—Чумной бунт в Москве.

1772, 1793, 1795 — Разделы Польши.

1773-1775 — Восстание Е.И.Пугачева.

1775 —- Учреждение о губерниях Российской империи.

1780 — Декларация о вооруженном нейтралитете.

1783 —- Георгиевский трактат. Переход Восточной Грузии; под протекторат России.

1785 — Жалованные грамоты дворянству и городам.

1787-1791 —Русско-турецкая война. Ясский мир.

1796-1801 — Царствование Павла I

1797 — Манифест о трехдневной барщине.

1801-1825 — Царствование Александра I Павловича.

1802 — Учреждение министерств в России.

1803  — Указ о «вольных хлебопашцах».

1804-1813 — Русско-иранская война.

1805-1807 — Участие России в III и IV антинаполеоновских коалициях.

1805, ноябрь — Сражение при Аустерлице.

1806-1812 — Русско-турецкая война.

1807 — Тильзитский мир.

1810 — Создание Государственного совета.

1812, 12 июня-21 декабря — Отечественная война.

1812, 22 июля — Соединение 1-й и 2-й русских армий под Смоленском.

1812, 3-6 августа— Битва за Смоленск.

1812, 8 августа — Назначение М.И.Кутузова главнокомандующим русской армии.

1812, 26 августа — Сражение при Бородино.

1812, 1 сентября — Совещание в Филях.

1812, 7 октября — Уход французской армии из Москвы.

1812, 12 октября — Сражение под Малоярославцем.

1812, 14-17 ноября — Переправа французских войск через р.Березину.

1812, 21 декабря — Приказ М.И.Кутузова по армии об изгнании французской армии из пределов России.

1813-1814 — Заграничные походы русской армии.

1813 — «Битва народов» при Лейпциге.

1814, сентябрь-1815, май — Венский конгресс.

1816-1817 — Деятельность «Союза спасения».

1818-1821 — Деятельность «Союза благоденствия».

1820 — Восстание в Семеновском полку.

1821  — Образование Южного общества.

1822  — Образование Северного общества.

1823 — Образование Общества соединенных славян.

1825, 14 декабря — Восстание декабристов в Петербурге.

1825, 29 декабря -1826, 3 января — Восстание Черниговского полка.

1825-1855 — Царствование Николая I Павловича.

1826 — Издание «чугунного» цензурного устава.

1826-1828 — Русско-иранская война.

1828-1829 — Русско-турецкая война.

1837 — Строительство железной дороги из Петербурга в Царское Село.

1837-1841 — Проведение П.Д.Киселевым реформы управления государственными крестьянами. 1839-1843 — Денежная реформа Е.Ф.Канкрина.

1842 — Издание указа об «обязанных крестьянах».

1844-1849 — Деятельность тайного кружка М.В.Буташевича-Петрашевского.

1845 — Образование Славянского общества св.Кирилла и Мефодия.

1853-1856 — Создание «Вольной русской типографии».

1853,  ноябрь — Сражение при Синопе.

1854, 2 сентября — высадка англо-французских войск в Крыму.

1854, 2 сентября — Затопление русского флота в бухте Севастополя.

1854, 8 сентября — Сражение на  р.Альме.

1854,  сентябрь-1855, август — Оборона Севастополя.

https://5-ege.ru/daty-po-istorii-rossii/

1855-1881 — Царствование Александра II Николаевича.

1855,  август — Сражение на Черной речке.

1855  — Подписание Симодского договора России с Японией.

1855, ноябрь — Взятие русскими войсками крепости Каре.

1856  — Парижский конгресс.

1860 — Пекинский договор России с Китаем.

1861-1863 — Деятельность тайного кружка «Великорусе».

1861, 19 февраля — Отмена крепостного права в России.

1861-1864 — Деятельность организации «Земля и воля».

1864 — Судебная, земская и школьная реформы.

1864-1885 — Завоевание Средней Азии Россией.

1866 — Образование Туркестанского генерал-губернаторства.

1868 — Установление вассальной зависимости Бухарского эмирата от России.

1870 — Основание русской секции I Интернационала.

1870 — Издание «Городового положения».

1873  — Создание Союза трех императоров.

1874  — Военная реформа. Введение всеобщей воинской повинности.

1874  — Первое «хождение в народ».

1875  — Трактат России и Японии о разделе владений на Курильских островах и острове Сахалин.

1876  — Вхождение Кокандского ханства в состав России.

1876-1879 — Деятельность организации «Земля и воля».

1876 — Второе «хождение в народ».

1877-1878 — Русско-турецкая война.

1877, июль-декабрь — Оборона Шипкинского перевала.

1878 — Подписание Сан-Стефанского мирного договора.

1878 — Берлинский конгресс.

1879-1881 — Деятельность организации «Народная воля».

1879-1881 — Деятельность организации «Черный передел».

1881, 1 марта — Убийство Александра П.

1881-1894 — Царствование Александра III Алексадровича.

1881  — Принятие «Положения о мерах к охранению государственной безопасности и общественного спокойствия».

1882 — Перевод крестьян на обязательный выкуп.

1885 — Стачка на Никольской мануфактуре Т.С.Морозова в Орехово-Зуеве.

1887 — Циркуляр о «кухаркиных детях».

1889  — Принятие «Положения о земских начальниках».

1890 — Принятие «Положения о губернских и уездных земских учреждениях» (земская контрреформа).

1891-1894 — Оформление франко-русского союза.

1892 — Принятие «Городового положения» (городская контрреформа).

1894-1917 — Царствование Николая II Александровича.

1895 — Создание «Союза борьбы за освобождение рабочего класса».

1897 — Первая всеобщая перепись населения в России.

1897  — Денежная реформа С.Ю.Витте.

1898 — I съезд РСДРП.

1900, декабрь — Создание газеты «Искра».

1901  — «Обуховская оборона».

1902  — Объединение неонароднических кружков. Создание «Партии социалистов-революционеров».

1903, июль — Создание «Союза освобождения».

1903,  июль-август — Создание «Союза земцев-конституционалистов».

1904-1905 — Русско-японская война.

1904,  26-27 января — Нападение японских кораблей на русские эскадры в Порт-Артуре и Чемульпо.

1904,  август-1905, декабрь — Оборона Порт-Артура.

1905,  9 января — «Кровавое воскресенье».

1905, февраль — Сражение под Мукденом.

1905, май — Гибель русского флота у о.Цусима.

1905, июнь — Восстание на броненосце «Потемкин».

1905, июль-август — Создание Крестьянского союза.

1905, август — Подписание Портсмутского мира.

1905, октябрь — Всероссийская политическая стачка.

1905, октябрь — Создание «Конституционно-демократической партии» (кадеты).

1905, 17 октября — Издание Манифеста «Об усовершенствовании государственного порядка».

1905 — Создание «Союза русского народа».

1905, ноябрь — Отмена выкупных платежей.

1905, ноябрь — Создание «Союза 17 октября».

1905,  декабрь — Вооруженное восстание в Москве.

1906, апрель-июль — Деятельность I Государственной Думы.

1906, июль — Восстания в Свеаборге и Кронштадте.

1906,  9 ноября — Указ о выходе крестьян из общины.

1907 — Создание «Союза Михаила Архангела».

1907,  февраль-июнь — Деятельность II Государственной Думы.

1907, 3 июня — Роспуск Государственной Думы и принятие нового избирательного закона.

1907-1912 — Деятельность III Государственной Думы.

1912, 4 апреля — Ленский расстрел.

1912, ноябрь — Начало деятельности IV Государственной Думы.

1914, июль-1918, ноябрь — Первая мировая война.

1914, август — Восточно-Прусская операция русской армии.

1914,  август-сентябрь — Галицийская операция русской армии.

1915,  май-октябрь — Отступление русской армии.

1915,  август — Создание Прогрессивного блока.

1916,  май — «Брусиловский прорыв» русских войск.

1917,  23 февраля — Демонстрация в Петрограде.

1917, 25 февраля — Всеобщая политическая забастовка в Петрограде.

1917, 27 февраля — Образование Комитета Государственной Думы и Петроградского совета рабочих и солдатских депутатов.

1917, 2 марта — Отречение Николая II от престола. Образование Временного правительства. Установление двоевластия в России.

1917, июнь — VI съезд РСДРП(б). Курс большевиков на вооруженное восстание.

1917, август — Выступление генерала Л.Г.Корнилова.

1917,  24-26 октября — Вооруженное восстание в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Советского правительства. (Великая Октябрьская социалистическая революция).

1918,  5-6 января — Учредительное собрание.

1918, 3 марта — Брестский мир.

1918, май – 1920, декабрь — Гражданская война в России.

1918,  июль — Конституция РСФСР.

1919,  март — VIII съезд РКП(б).

1920,  март — X съезд РКП(б), переход к НЭПу.

1922, 30 декабря — Образование СССР.

1924,  январь — Конституция СССР.

1925, декабрь — XIV съезд ВКП(б). Курс на индустриализацию.

1927, декабрь — XV съезд ВКП(б). Курс на коллективизацию.

1929 — Начало сплошной коллективизации.

1936, декабрь — Конституция СССР.

1939, 23 августа — Пакт о ненападении с Германией.

1939, ноябрь — 1940, март — Советско-финляндская война.

1941, 22 июня — 1945, 9 мая — Великая Отечественная война.

1941,  5-6 декабря — Начало наступления под Москвой.

1942,  19 ноября — 1943, 2 февраля — Сталинградская битва. Начало коренного перелома.

1943,  июль – август — 1943, ноябрь — Курская битва.

1945, 8 мая — Капитуляция Геермании.

1945, 8 августа — 2 сентября — Советско-японская война

1949, январь — Создание Совета экономической взаимопомощи (СЭВ).

1953, сентябрь — Избрание Первым секретарем ЦК КПСС Н.С.Хрущева.

1955, май — Создание Организации Варшавского Договора.

1955,  июль — Пленум по НТП.

1956,  февраль — XX съезд КПСС.

1957 — Реформа управления гражданской промышленностью. Создание совнархозов.

1959 — Визит Н.С. Хрущева в США. 1959-1965 — Семилетка.

1961, 12 апреля — Полет Ю.А.Гагарина в космос.

1961,  октябрь — XXII съезд КПСС. Принятие третьей программы КПСС.

1962,  октябрь — Карибский кризис.

1964, октябрь — Избрание Первым секретарем ЦК КПСС Л.И.Брежнева.

1970 — XXIV съезд КПСС.

1975  — Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки).

1976  — XXV съезд КПСС.

1977, октябрь — Конституция СССР.

1981  — XXVI съезд КПСС.

1982  — Принятие Продовольственной программы.

1985, март — Избрание Генеральным секретарем ЦК КПСС М.С.Горбачева.

1986 — XXVII съезд КПСС.

1987-1991 — Период “перестройки” в СССР.

1988 — XIX Всесоюзная партконференция.

1989,  май-июнь — I Съезд народных депутатов СССР.

1990, март — III Съезд народных депутатов СССР. Избрание М.С.Горбачева Президентом СССР.

1991— Роспуск Совета Экономической Взаимопомощи и Организации Варшавского Договора.

1991,  12 июня — Избрание Б.Н.Ельцина Президентом РСФСР.

1991, 19-22 августа — Попытка государственного переворота (ГКЧП)

1991,  8 декабря — Беловежское соглашение о роспуске CCCI и создании Содружества независимых государств (СНГ).

1992,  март — Подписание Федеративного договора.

1993,  21 сентября — Указ Президента Б.Н.Ельцина о начале конституционной реформы в России и роспуске Верховного Совета.

1993, 3-4 октября — Вооруженные столкновения сторонников Верховного Совета с правительственными войсками в Москве.

1993, 12 декабря — Выборы в Государственную Думу и Совет Федерации. Принятие конституции РФ.

1995,  декабрь — Выборы в VI Государственную Думу.

1996,  16 июля – 3 июля — Выборы Президента Российской Федерации.

1999, 19 декабря — Выборы в VII Государственную Думу.

1999,  31 декабря — Указ о прекращении исполнения полномочий Президента РФ Ельциным Б. Н.

2000,  26 марта — Избрание В.В.Путина Президентом РФ.

РУКОВОДИТЕЛИ СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА И РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Глава  государства

(Председатель ВЦИК, с 1923 г. – Председатель ЦИК СССР, с 1938 г. – Председатель Президиума Верховного Совета СССР, с мая 1989 по март  1990 – Председатель Верховного Совета СССР, с марта 1990 г. – Президент СССР, с декабря 1991 г. – Президент РФ).

1.  Каменев Лев Борисович – ноябрь 1917 г. (по новому стилю)

2.  Свердлов Яков Михайлович – ноябрь 1917 – март 1919 гг.

3.  Калинин Михаил Иванович – март 1919 г. – март 1946 г.

4.  Шверник Николай Михайлович – март 1946 г. – март 1953 г.

5.  Ворошилов Климент Ефремович – март 1953 г. – май 1960 г.

6. Брежнев Леонид Ильич – май 1960 – июль 1964; июнь 1977- ноябрь 1982 г.

7.  Микоян Анастас Иванович – июль 1964 г. – декабрь 1965 г.

8. Подгорный Николай Викторович – декабрь 1965 г. – июнь 1977 г.

9.  Андропов Юрий Владимирович – июнь 1983 г. – февраль 1984 г.

10.  Черненко Константин Устинович – апрель 1984 г. – март 1985 г.

11.  Громыко Андрей Андреевич – июль 1985 г. – октябрь 1988 г.

12.  Горбачев Михаил Сергеевич – октябрь 1988 г. – декабрь 1991 г.

13. Ельцин Борис Николаевич – июнь 1991 г. по декабрь 1999 гг.

14.  Путин Владимир Владимирович – с 31 дек 1999г. по н.в.

Глава правительства

(Председатель  СНК  РСФСР, с  июля  1923  -Председатель СНК  СССР, с марта  1946  г. -Председатель  Совета  Министров  СССР, с декабря 1990 г. по декабрь 1991 г. – Премьер-министр Кабинета Министров СССР, с декабря  1991 г. – Премьер-министр Кабинета Министров РФ, Председатель Правительства РФ)

1.  Ленин Владимир Ильич – ноябрь 1917 г. – январь 1924 г.

2. Рыков Алексей Иванович – февраль 1924 г. – декабрь 1930 г.

3.  Молотов Вячевлав Михайлович – декабрь 1930 г. – май 1941 г.

4.  Сталин Иосиф Виссарионович – май 1941 г. – март 1953 г.

5.  Маленков Георгий Максимилианович – март 1953 г. – февраль 1955 г.

6.  Булганин Николай Александрович – февраль 1955 г. – март 1958 г.

7. Хрущев Никита Сергеевич – март 1958 г. – октябрь 1964 г.

8.  Косыгин Алексей Николаевич – октябрь 1964 г. – октябрь 1980 г.

9. Тихонов Николай Александрович – октябрь 1980 г. – сентябрь 1985 г.

10.  Рыжков Николай Иванович – сентябрь 1985 г. – декабрь 1990 г.

11.  Павлов Валентин Сергеевич – декабрь 1990 г. – август 1991 г.

12. Гайдар Егор Тимурович – исп. обяз. – декабрь 1991 г. – декабрь 1992 г.

13.  Черномырдин Виктор Степанович – декабрь 1992 г. – март 1998 г.

14.  Кириенко Сергей Владиленович – март 1998 г. – август 1998 г.

15. Примаков Евгений Максимович – сентябрь 1998 г. – май 1999 г.

16.  Степашин Сергей Вадимович – май 1999 – август 1999 гг.

17.  Путин Владимир Владимирович – август 1999 – май 2000.

18.  Касьянов Михаил Михайлович – май 2000 – по н.в.

Руководитель Комм, партии

(Генеральный секретарь ЦК, с 1953 по 1966 г. Первый секретарь ЦК).

1.  Сталин И.В. – апрель 1922 г. – март 1953 г.

2. Хрущев Н.С. – сентябрь 1953 г. – октябрь 1964 г.

3.  Брежнев Л.И. – октябрь 1964 г. – ноябрь 1982 г.

4. Андропов Ю.В. – ноябрь 1982 г. – февраль 1984 г.

5.  Черненко К.У. – февраль 1984 г. – март 1985 г.

6.  Горбачев М.С. – март 1985 г. – август 1991 г.

Эти основные исторические даты часто нужны на ЕГЭ. Сохранить данную хронологию можно с помощью клавиш Ctrl+S.

Рекомендуем:

Разрыв в расовых достижениях, раздельные школы и сегрегированные районы — конституционное оскорбление

Публикация: Раса и социальные проблемы 6 (4), декабрь 2014 г.

Аннотация

Неблагоприятное социально-экономическое положение — не только бедность, но и множество связанных с этим условий — снижает успеваемость учащихся. Концентрация учащихся с этими недостатками в школах, однородных по расовому и экономическому признаку, еще больше усугубляет ситуацию.Школы, которые посещают чернокожие дети из наиболее неблагополучных семей, изолированы, потому что они расположены в сегрегированных районах с высоким уровнем бедности, далеко далеких от кварталов истинно среднего класса. Проживание в таких районах с высокой бедностью в течение нескольких поколений создает дополнительный барьер на пути к достижениям, а сегрегированная бедность, состоящая из нескольких поколений, характерна для многих афроамериканских детей сегодня. Политика в области образования сдерживается жилищной политикой: невозможно провести десегрегацию школ без отмены сегрегации как в районах с низким доходом, так и в богатых районах.Однако политическая мотивация к десегрегации кварталов затрудняется растущим незнанием расовой истории страны. Для политиков стало общепринятым утверждать, что изоляция чернокожих детей из малообеспеченных семей в жилых помещениях теперь составляет « де-факто », что является случайностью экономических обстоятельств, демографических тенденций, личных предпочтений и частной дискриминации. Но исторические данные показывают, что сегрегация по месту жительства — « de jure », являющаяся результатом явно мотивированной на расовой почве государственной политики, последствия которой сохраняются до настоящего времени.Без знания истории сегрегации по месту жительства, спонсируемой государством, политики вряд ли предпримут значимые шаги для понимания или выполнения конституционного мандата по исправлению расовой изоляции кварталов или вытекающей из этого сегрегации в школах.

и.

Мы не можем существенно улучшить успеваемость беднейших афроамериканских учащихся — «действительно обездоленных», по выражению Уильяма Джулиуса Уилсона, — одной лишь школьной реформой. Ее необходимо решать, прежде всего, путем улучшения социальных и экономических условий, из-за которых слишком много детей приходят в школу неподготовленными к тому, чтобы воспользоваться тем, что могут предложить даже лучшие школы.

Это заключение имеет два аспекта:

• Во-первых, неблагоприятное социальное и экономическое положение — не сама бедность, а множество сопутствующих условий — снижает успеваемость учащихся, а

• Во-вторых, концентрация учащихся с этими недостатками в однородных в расовом и экономическом отношении школах еще больше усугубляет ситуацию.

Отдельные предикторы низкой успеваемости хорошо задокументированы:

• Обладая ограниченным доступом к обычным и профилактическим медицинским услугам, дети из неблагополучных семей чаще пропускают занятия (Aysola, Orav, & Ayanian, 2011; Starfield, 1997), и они не могут получить пользу в хороших школах, если их нет.

• С менее грамотными родителями их реже читают в молодом возрасте, и дома они знакомятся с менее сложным языком (Ayoub et al., 2009; Brooks-Gunn & Markman, 2005).

• Из-за нехватки жилья у них редко бывает тихое место для учебы, и они могут чаще переезжать, меняя школы и учителей (Mehana & Reynolds, 2004; Raudenbush, Jean, & Art, 2011).

• Имея меньше возможностей для обогащения внешкольных и летних занятий, их базовые знания и организационные навыки менее развиты (Entwisle, Alexander, & Olson, 2000; Neuman & Celano, 2001).

• При меньших семейных ресурсах их амбиции в колледже ограничены (Johnson, In Progress).

По мере того, как эти и многие другие недостатки накапливаются, дети из более низкого социального класса неизбежно имеют более низкие средние достижения, чем дети из среднего класса, даже с самым качественным обучением.

Когда в школе доля учащихся, подверженных риску неудач, увеличивается, последствия неблагоприятного положения усугубляются.

В школах с высокой долей детей из неблагополучных семей,

• Исправление становится нормой, и у учителей мало времени, чтобы бросить вызов тем выдающимся ученикам, которые могут преодолеть личные, семейные и общественные трудности, которые обычно мешают обучению.

• В школах с высокой мобильностью учащихся учителя тратят больше времени на повторение уроков для новичков и имеют меньше возможностей адаптировать обучение к индивидуальным сильным и слабым сторонам учащихся.

• Когда классы заполняются учениками, которые приходят в школу менее готовыми к учебе, учителя должны уделять больше внимания дисциплине, а не обучению.

• Дети из бедных кварталов окружены все большей преступностью и насилием и страдают от большего стресса, мешающего обучению (Buka, Stichick, Birdthistle, & Earls, 2001; Burdick-Will et al., 2010; Farah et al., 2006).

• Дети, менее знакомые с основным обществом, менее знакомы со стандартным английским языком, необходимым для их будущего успеха (Sampson, Sharkey, & Raudenbush, 2008).

• Когда немногие родители сами имеют хорошее образование, школы не могут извлечь выгоду из родительского давления в пользу более качественной учебной программы, у детей мало ролевых моделей с высшим образованием, которым можно подражать, и мало одноклассников, чьи собственные семьи устанавливают более высокие академические стандарты.

По всей стране усилилась изоляция чернокожих детей из малообеспеченных семей. Это проблема не только бедности, но и расы.

• Доля чернокожих учащихся школ, которые составляют более 90 процентов меньшинства, выросла с 34 процентов до 39 процентов с 1991 по 2011 год (Orfield & Frankenberg, 2014, таблица 8; Orfield & Lee, 2006, таблица 3). В 1991 году черные ученики обычно посещали школы, где 35 процентов их сокурсников были белыми; к 2011 году он упал до 28 процентов (Orfield & Frankenberg, 2014, таблица 4; Orfield, Kucsera, & Siegel-Hawley, 2012, таблица 5).

• В 1988 году чернокожие ученики обычно посещали школы, в которых 43 процента их сокурсников были малоимущими; к 2006 году он вырос до 59 процентов (Orfield, 2009).

• В городах с наиболее неблагополучными учащимися изоляция еще более острая. Самые последние данные показывают, например, что в Детройте типичный темнокожий ученик посещает школу, где 3 процента учеников — белые, а 84 процента — с низким доходом (Государственные школы Детройта, 2009 г., Демографические данные зачисления на 19 ноября 2009 г. ).

Немыслимо, чтобы можно было добиться значительных успехов в интересах чернокожих детей, которые так сильно изолированы.

Эта школьная сегрегация в основном отражает сегрегацию по соседству. В городских районах белые учащиеся из малообеспеченных семей с большей вероятностью будут интегрированы в районы проживания среднего класса и с меньшей вероятностью будут посещать школу, преимущественно вместе с другими учащимися из неблагополучных семей. Хотя латиноамериканские иммигранты с низким доходом также сконцентрированы в школах, к третьему поколению их семьи с большей вероятностью будут селиться в районах, где проживает больше среднего класса.Показательным является то, что латиноамериканские иммигранты, прожившие в Калифорнии не менее 30 лет, имели 65% домовладений до того, как лопнул жилищный пузырь (Myers, 2008). После того, как пузырь лопнул, он, несомненно, ниже, но все же необычный.

Расовая сегрегация школ усиливается из-за усиления сегрегации кварталов. Анализируя данные переписи, профессор Университета Рутгерса Пол Джарговски обнаружил, что в 2011 году 7 процентов бедных белых жили в районах с высоким уровнем бедности, где более 40 процентов жителей являются бедными, по сравнению с 4 процентами в 2000 году; 15 процентов бедных латиноамериканцев жили в районах с такой высокой бедностью в 2011 году, по сравнению с 14 процентами в 2000 году; и впечатляющие 23 процента бедных чернокожих жили в районах с высоким уровнем бедности в 2011 году, по сравнению с 19 процентами в 2000 году (Jargowsky, 2013).

В своей книге 2013 года Stuck in Place (2013) , социолог из Нью-Йоркского университета Патрик Шарки определяет бедный район как район, где бедными являются 20 процентов жителей, а не 40 процентов, как в работе Пола Джарговски. Район с 20-процентной бедностью по-прежнему находится в очень неблагоприятном положении. В таком районе многие, если не большинство других жителей, вероятно, будут иметь очень низкие доходы, хотя и не настолько низкие, чтобы быть ниже официальной черты бедности.

Шарки обнаружил, что молодые афроамериканцы (от 13 до 28 лет) в настоящее время в десять раз чаще живут в бедных кварталах, определяемых таким образом, чем молодые белые — 66 процентов афроамериканцев по сравнению с 6 процентами белых (Шарки , 2013, с.27, рис. 2.1). Более того, для чернокожих семей мобильность за пределами таких районов гораздо более ограничена, чем для белых. Шарки показывает, что 67 процентов афроамериканских семей, происходящих из беднейшего квартала прошлого поколения, продолжают жить в таких кварталах и сегодня. Но только 40 процентов белых семей, которые жили в беднейшей части квартала поколение назад, по-прежнему живут так (Sharkey, 2013, стр. 38, рис. 2.6).

Если рассматривать все черные семьи, 48 процентов проживают в бедных кварталах на протяжении как минимум двух поколений, по сравнению с 7 процентами белых семей (Sharkey, 2013, p.39). Если ребенок растет в бедном районе, переезд в район среднего класса типичен для белых, но является отклонением для черных. Таким образом, бедность среди чернокожих по соседству более характерна для разных поколений, а бедность по соседству с белыми — более эпизодична; У чернокожих детей из районов с низким доходом чаще, чем у других, есть родители, которые также выросли в таких районах.

Последствия для шансов детей на успех драматичны: для оценки успеваемости Шарки использует шкалу, подобную известной шкале IQ, где 100 — это среднее значение, а примерно 70 процентов детей получают средние оценки от 85 до 115.Используя опрос, в котором отслеживаются отдельные люди и их потомки с 1968 года, Шарки показывает, что дети, которые происходят из районов среднего класса (небедных) и чьи матери также выросли в районах со средним классом, набирают в среднем 104 балла по тестам на решение проблем. Дети из бедных кварталов, матери которых также выросли в бедных кварталах, получают более низкие оценки, в среднем 96 баллов.

Однако поистине поразительное открытие Шарки заключается в следующем: дети из бедных районов, чьи матери выросли в районах со средним классом, набирают в среднем 102 балла, что немного выше среднего и лишь немного ниже среднего балла детей, чьи семьи жили в среднем классе. микрорайоны для двух поколений.Но дети, которые живут в районах со средним классом, но чьи матери выросли в бедных районах, набирают в среднем всего 98 баллов (Sharkey 2013, стр. 130, рис. 5.5.).

Шарки заключает, что «окружение родителей в [ее собственном] детстве может быть более важным, чем окружение самого ребенка». Он подсчитал, что «проживание в бедных кварталах на протяжении двух поколений подряд снижает когнитивные навыки детей примерно на восемь или девять пунктов… примерно эквивалентно пропуску двух-четырех лет обучения в школе» (Sharkey 2013, стр.129-131).

Интеграция чернокожих учащихся из неблагополучных семей в школы, где преобладают более привилегированные ученики, может сократить разрыв в успеваемости между чернокожими и белыми. Доказательства особенно впечатляют в отношении долгосрочных результатов для подростков и молодых людей, посещавших интегрированные школы (например, Гурьян, 2001; Джонсон, 2011). Но вопреки общепринятому мнению современной образовательной политики нет никаких доказательств того, что сегрегированные школы с плохо успевающими учащимися можно «повернуть вспять», оставаясь при этом расовой изоляцией.Утверждает, что некоторые школы, в частности чартерные, «превзошли все шансы» учредителя после тщательного изучения. Такие школы, по крайней мере, структурно избирательны по ненаблюдаемым объектам и часто имеют высокий уровень отсева (Rothstein, 2004, стр. 61-84). В некоторых небольших округах или в районах более крупных районов, где соседствуют районы гетто и среднего класса, интеграция школы может быть достигнута с помощью таких устройств, как магнитные школы, контролируемый выбор и манипуляции с зонами посещаемости. Но для афроамериканских студентов, живущих в гетто больших городов, далеких от пригородов среднего класса, расовая изоляция их школ не может быть устранена без отмены расовой изоляции районов, в которых они расположены.

ii.

Миф о фактической сегрегации

В 2007 году Верховный суд сделал интеграцию еще более сложной, чем это было раньше, когда Суд запретил школьным округам Луисвилля и Сиэтла использовать расовый баланс в качестве фактора при распределении учащихся в школы в ситуациях, когда количество заявителей превышало количество имеющихся мест ( Родители Участвует в общественных школах против Школьного округа Сиэтла № 1, 2007).

Множественное мнение главного судьи Джона Робертса постановило, что категоризация учащихся по расе (для целей администрирования программы выбора) является неконституционной, если только она не предназначена для отмены воздействия явных правил, разделяющих учащихся по расе. Он заявил, что усилия по десегрегации недопустимы, если студенты расово изолированы не в результате государственной политики, а из-за социальной дискриминации, экономических характеристик или того, что судья Кларенс Томас, по его совпадающему мнению, назвал «любым количеством невинных частных решений, включая добровольный выбор жилья.”

В терминологии Робертса, общепринятой политиками из всех политических кругов, конституционно запрещенная сегрегация, устанавливаемая действиями федерального правительства, правительства штата или местного самоуправления, составляет de jure , в то время как расовая изоляция не зависит от действий штата, как, по мнению Робертса, в Луисвилл и Сиэтл: де-факто .

Сегодня общепринято, даже опытными политиками, что расовая изоляция чернокожих студентов сейчас составляет де-факто , без каких-либо конституционных средств правовой защиты — не только в Луисвилле и Сиэтле, но и во всех крупных городах, на севере и юге.

Даже либеральные диссиденты в деле Луисвилл-Сиэтл во главе с судьей Стивеном Брейером согласились с этой характеристикой. Брейер утверждал, что школьным округам должно быть разрешено добровольно решать de facto расовую однородность, даже если этого не требует конституция. Но он согласился с тем, что по большей части школы Луисвилля и Сиэтла не были разделены действиями штата и, следовательно, по конституции не требовали десегрегации.

Это сомнительное предложение.Конечно, северные школы не были разделены политикой, согласно которой чернокожие переходили в одни школы, а белые — в другие — по крайней мере, с 1940-х годов; они сегрегированы, потому что их районы однородны в расовом отношении.

Но районы не получили этого из-за «невинных частных решений» или, как однажды выразился покойный судья Поттер Стюарт, из-за «неизвестных и, возможно, непознаваемых факторов, таких как иммиграция, рождаемость, экономические изменения или совокупные действия частных лиц. расовые страхи »( Milliken v.Брэдли , 1974).

По правде говоря, причины сегрегации по месту жительства известны и известны — федеральная, государственная и местная политика двадцатого века, явно направленная на разделение рас, и последствия которой сохраняются сегодня. В любом значимом смысле кварталы и, как следствие, школы были изолированы de jure . Идея сегрегации de facto — это миф, хотя и широко признанный в национальном консенсусе, стремящемся избежать столкновения с нашей расовой историей.

iii.

Де-юре сегрегация жилого фонда федеральными, государственными и местными органами власти

Федеральное правительство возглавило создание и поддержание сегрегации по месту жительства в городских районах.

С момента создания «Нового курса», особенно во время и после Второй мировой войны, государственное жилищное строительство, финансируемое из федерального бюджета, подвергалось явной расовой сегрегации как федеральными, так и местными органами власти. Не только на Юге, но и на Северо-Востоке, Среднем Западе и Западе проекты официально и публично предназначались либо для белых, либо для черных.Некоторые проекты были «интегрированы» с отдельными зданиями, предназначенными для белых или черных. Позже, когда белые семьи оставили проекты в пригородах, государственное жилье стало в подавляющем большинстве черным и в большинстве городов было размещено только в черных кварталах, что явно так. Эта политика продолжила политику, зародившуюся в Новом курсе, когда Гарольд Икес, первый директор государственного жилищного фонда президента Рузвельта, установил «правило состава района», согласно которому государственное жилье не должно нарушать ранее существовавший расовый состав районов, в которых оно было размещено (Hirsch, 1998). / 1983, с.14; Хирш, 2000, стр. 209; например, Hills v. Gautreaux , 1976; Ротштейн, 2012). Это было де-юре сегрегация .

Как только нехватка жилья уменьшилась и материалы были освобождены для гражданских целей после Второй мировой войны, федеральное правительство субсидировало переселение белых в пригород и запретило подобное переселение чернокожих. Опять же, это не было неявным, не просто «разрозненным воздействием», а явной политикой в ​​расовом отношении. Федеральное управление жилищного строительства и ветеранов набрало общенациональный штат строителей массового производства, которые построили жилые комплексы на Восточном побережье, такие как Левиттауны в Лонг-Айленде, Пенсильвании, Нью-Джерси и Делавэре; на западном побережье, такие как Лейквуд и Панорама-Сити в районе Лос-Анджелеса, Вестлейк (Дейли-Сити) в районе залива Сан-Франциско и несколько пригородов Сиэтла, построенных Уильямом и Бертой Боинг; и во многих других мегаполисах между ними.Эти строители получили гарантии по федеральному кредиту при явном условии , что продажа не будет производиться чернокожим и что каждый отдельный акт включает запрет на перепродажу темнокожим или на то, что FHA описывает как «несовместимый расовый элемент» (FHA, 1938 ; Jackson, 1985, стр. 207-209, 238; например, Silva, 2009). Это было де-юре сегрегация .

В дополнение к гарантированию ссуд на строительство, взятых массовыми застройщиками пригородов, FHA в порядке четкой политики также отказалось застраховать индивидуальные ипотечные ссуды для афроамериканцев в белых кварталах или даже для белых в районах, которые, по мнению FHA, подпадали под действие закона. возможная интеграция в будущем (Hirsch, 2000, стр.208, 211-212). Это было де-юре сегрегация .

Хотя постановление Верховного суда 1948 года запрещало судам применять ограничения на расовые деяния, сами ограничения считались законными еще на 30 лет, и FHA сознательно продолжало действовать, пока в 1968 году не был принят Закон о справедливом жилищном обеспечении, для финансирования застройщиков, которые строили пригородные застройки, которые были закрыта для афроамериканцев (Hirsch, 2000, стр. 211-212). Это было де-юре сегрегация .

Банковские регуляторы из Федеральной резервной системы, валютного контролера, Управления по надзору за сбережениями и других ведомств сознательно одобрили политику «красной черты», согласно которой банки и сберегательные учреждения отказывали в ссуде черным семьям в белых пригородах и даже, в большинстве случаев, черным семьи в черных кварталах — что ведет к ухудшению состояния и геттоизации этих кварталов (см., например, USCCR, 1961, стр. 36-37, 42-51). Это было де-юре сегрегация .

Хотя конкретные правила зонирования, закрепляющие за чернокожими одними районами, а белыми — другими, были запрещены Верховным судом в 1917 году, явное расовое зонирование в некоторых городах соблюдалось до 1960-х годов. Решение Суда 1917 года было основано не на равной защите, а на праве собственности белых владельцев продавать кому угодно. Несколько крупных городов истолковали это постановление как неприменимое к их законам о расовом зонировании, поскольку они запрещали только проживание черных в белых кварталах, но не владение.Некоторые города, наиболее ярким примером которых является Майами, продолжали включать расовые зоны в свои генеральные планы и соответственно выдавали разрешения на застройку, даже несмотря на то, что сами районы не были явно зонированы по расовым группам (Mohl, 1987; Mohl, 2001). Это было де-юре сегрегация .

В других городах после решения Верховного суда 1917 года мэры и другие государственные должностные лица взяли на себя инициативу по организации ассоциаций домовладельцев с целью введения ограничений на расовые деяния.Балтимор является одним из примеров, когда мэр организовал муниципальный комитет по сегрегации для сохранения расовых зон без четкого постановления, которое нарушило бы решение 1917 года (Power, 1986; Power, 2004). Это было де-юре сегрегация .

В 1980-х годах Налоговая служба отменила освобождение от налогов Университета Боба Джонса, потому что это запрещало межрасовые свидания. IRS считало, что конституционно требовалось отказать в налоговой субсидии университету, практикующему расистский подход.Тем не менее IRS никогда не оспаривал повсеместное использование налогового фаворитизма университетами, церквями и другими некоммерческими организациями и учреждениями для насаждения расовой сегрегации. IRS распространил налоговые льготы не только на церкви, где такие ассоциации часто базировались и чьи священнослужители были их должностными лицами, но и на сами ассоциации, хотя их расовые цели были явными и хорошо известными. Это было де-юре сегрегации.

Не только церкви получили выгоду от неконституционных налоговых льгот.Роберт Хатчинс, известный педагогам своими реформами, направленными на продвижение гуманитарных наук в высшем образовании, был президентом и канцлером освобожденного от налогов Чикагского университета с 1929 по 1951 год. Он поручил университету спонсировать соседние ассоциации, чтобы обеспечить соблюдение расовых ограничений в соседнем Хайде Парк и Кенвуд, и нанял юридический отдел Университета для выселения чернокожих семей, которые переехали поблизости вопреки его политике, в то время как Университет субсидировался федеральным правительством посредством его освобождения от налогов и освобождения от налогов (Hirsch, 1998). / 1983, стр.144-145; Плоткин 1999, с. 122-125). Это было де-юре сегрегация .

Программы обновления городов середины двадцатого века часто преследовали такие же неприкрытые цели: вынудить малообеспеченных чернокожих жителей покинуть университеты, больничные комплексы или деловые районы в новые гетто. Переселение в стабильные и интегрированные кварталы не предусматривалось; в большинстве случаев качество жилья для тех, чьи дома были снесены, ухудшалось из-за того, что государственное жилье в многоэтажках или переполненных гетто стало единственным вариантом переселения (Hirsch, 2000, стр.217-222; Уивер, 1948, стр. 324, USCCR, 1961, стр. 96). Это было де-юре сегрегации.

Там, где интегрированные или преимущественно черные кварталы были слишком близки к белым общинам или центральным деловым районам, федеральные и местные власти проложили межгосударственные автомагистрали, чтобы снести эти районы с явной целью переселить чернокожее население в более отдаленные гетто или создать барьеры между белыми и черные кварталы. Тогда эвфемизмы считались менее необходимыми, чем сегодня: по словам директора Американской ассоциации государственных служащих автомобильных дорог, чье лоббирование сильно повлияло на межгосударственную программу, «в середине 1950-х годов некоторые городские власти выразили мнение, что городские межштатные автомагистрали дадут им хорошее преимущество». возможность избавиться от местного «негритянского города» »(Шварц, 1976, с.485 п. 481). Это было де-юре сегрегации.

Чтобы понять, насколько федеральная политика была пропитана сегрегационными импульсами, рассмотрим дебаты в Конгрессе 1949 года по поводу предложения президента Гарри С. Трумэна о масштабной программе государственного жилья. Консервативные республиканцы, выступающие против участия федеральных властей в рынке частного жилья, изобрели «ядовитую пилюлю», гарантированно провалившую этот план. Они внесли поправки в палату представителей и сенат, требующие, чтобы государственное жилье управлялось без сегрегации, зная, что в случае принятия таких поправок государственное жилье потеряет поддержку южных демократов и вся программа потерпит поражение.

Руководителем жилищной программы в Сенате был самый либеральный член организации Пол Дуглас, бывший экономист Чикагского университета. При поддержке других ведущих либеральных законодателей (например, сенатора Хьюберта Хамфри из Миннесоты) сенатор Дуглас обратился в сенат к своим коллегам-демократам и лидерам гражданских прав, умоляя их отклонить проинтеграционную поправку: «Я хотел бы указать моим друзьям-неграм, какое большое количество жилья они получат в рамках этого закона … Я готов обратиться к истории и времени, что в лучших интересах негритянской расы мы осуществляем жилищную программу, как и планировалось, вместо того, чтобы вносить в законопроект поправку, которая неминуемо отменяет его… »

Сенат и Палата представителей затем рассмотрели и отклонили предложенные поправки, которые запрещали сегрегацию и расовую дискриминацию в программах государственного жилья, финансируемых из федерального бюджета, и был принят Жилищный закон 1949 года с его положениями о федеральном финансировании государственного жилья (Davies, 1966, p. п.108; Джулиан и Даниэль, 1989, стр. 668-669). Это позволило местным властям на Севере, а также на Юге разрабатывать отдельные проекты государственного жилья для черных и белых или разделять черных и белых в рамках проектов. Так и сделали.

Несмотря на то, что в то время в стране существовала колоссальная нехватка жилья, лишившая миллионы афроамериканцев достойного места для жизни, остается открытым вопрос, действительно ли в их интересах было согнать их в отдельные проекты, где их бедность была концентрированный и изолированный от американского мейнстрима.

Однако не только федеральная политика обособила столичный ландшафт. Свою лепту внесла и государственная политика.

Недвижимость — это строго регулируемая отрасль. Правительства штатов требуют, чтобы брокеры проходили курсы этики и сдавали экзамены для сохранения своих лицензий. Государственные комиссии приостанавливают действие или даже отменяют лицензии за профессиональные и личные нарушения — от неправильного обращения со счетами условного депонирования до невыплаты личных алиментов. Но хотя агенты по недвижимости открыто навязывали сегрегацию, государственные органы не наказывали брокеров за расовую дискриминацию и редко делают это даже сегодня, когда сохраняется расовое управление и дискриминационная практика (Galster & Godfrey, 2005).Это злоупотребление регулирующими полномочиями было и остается де-юре сегрегацией .

Местные чиновники также играли роль в нарушение своих конституционных обязательств. Государственная полиция и прокуратура использовались по всей стране для установления расовых границ. Иллюстрации легион. В районе Чикаго полиция насильственно выселяла чернокожих, переехавших в квартиру в белом районе; в Луисвилле, местонахождение Вовлеченных родителей , государство привлекло к ответственности и осудило (позже отменило) белого продавца за подстрекательство к мятежу после того, как он продал свой дом в белом районе черной семье (Braden, 1958).Повсюду, на севере, юге, востоке и западе, полиция стояла рядом, в то время как тысячи (не преувеличение) мафии поджигали и забрасывали камнями дома, купленные чернокожими в белых кварталах, а прокуратура почти никогда не предъявляла обвинений хорошо известным и легко узнаваемым лидерам мафии ( Рубиновиц и Перри, 2002). Это официально санкционированное злоупотребление властью полиции также составило де-юре сегрегацию .

Пример из Калвер-Сити, пригорода Лос-Анджелеса, показывает, насколько целенаправленными могут быть действия государства по продвижению расовой сегрегации.Во время Второй мировой войны прокурор штата проинструктировал муниципальных надзирателей за воздушными налетами, когда они ходили от двери к двери, советуя жителям выключить свет, чтобы не давать указания японским бомбардировщикам, а также просить домовладельцев подписать ограничительные соглашения, запрещающие чернокожим проживать в община («Сообщения с жилищного фронта», 1943 г.). Это было де-юре сегрегация .

Изобилуют другие формы явных в расовом отношении действий государства по сегрегации городского ландшафта в нарушение Пятой, Тринадцатой и Четырнадцатой поправок.Тем не менее, термин « де-факто сегрегация», описывающий несуществующую реальность, сохраняется среди хорошо информированных защитников и ученых. Этот термин и подразумеваемая теория частной причинности затрудняют нашу мотивацию к решению проблемы сегрегации de jure так же открыто, как к Джиму Кроу на юге или к апартеиду в Южной Африке.

Частные предубеждения, безусловно, сыграли очень большую роль. Но даже здесь неконституционные действия правительства не только отражали, но и помогали создавать и поддерживать частные предрассудки.Отчасти сопротивление белых домовладельцев черным соседям подпитывалось ухудшением условий в гетто, спровоцированным действиями государства. Видя, что условия трущоб неизменно ассоциируются с афроамериканцами, белые домовладельцы опасались, что, если афроамериканцы переедут в их районы, эти беженцы из городских трущоб принесут с собой условия трущоб.

Тем не менее, эти условия в трущобах были поддержаны действиями штата, перенаселенностью, вызванной почти полностью отказом федерального правительства разрешить афроамериканцам расширять предложение жилья за счет переезда в пригороды, а также дискриминационным отказом муниципалитетов в адекватных общественных услугах (Colfax , 2009, Комиссия Кернера, 1968, стр.14, 145, 273; Саттер, 2009). В гетто,

• мусор собирали реже,

• преимущественно афроамериканские кварталы были повторно зонированы для смешанного (т.е. промышленного или даже токсичного) использования,

• улиц остались немощеными,

• даже услуги водоснабжения, электричества и канализации оказывались реже.

Это было де-юре сегрегация , , но белые домовладельцы стали рассматривать эти условия как характеристики самих чернокожих жителей, а не как результат расово мотивированной муниципальной политики.

iv.

Продолжающиеся эффекты спонсируемой государством жилищной сегрегации

Даже те, кто понимает эту драматическую историю сегрегации de jure , могут подумать, что, поскольку эта политика ушла в прошлое, больше не существует запрета государственной политики, препятствующего переселению афроамериканцев в белые районы. Таким образом, говорят они, хотя эта политика была неудачной, у нас больше нет сегрегации de jure .Скорее, они считают, что причина того, что у нас нет интеграции сегодня, заключается не в политике правительства, а в том, что большинство афроамериканцев не могут позволить себе жить в районах со средним классом.

Эта недоступность была также создана федеральной, государственной и местной политикой, которая не позволяла афроамериканцам в середине двадцатого века накапливать капитал, необходимый для инвестирования в домовладение в районах проживания среднего класса, а затем извлекать выгоду из последовавшего за этим повышения стоимости капитала. в последующие десятилетия.

Всего несколько десятилетий назад федеральная политика в отношении рынка труда и доходов была дискриминационной по расовому признаку. Как следствие, большинство чернокожих семей, которые в середине двадцатого века могли бы присоединиться к своим белым сверстникам в пригородах, больше не могут себе этого позволить.

Федеральная гражданская служба была впервые выделена в двадцатом веке администрацией президента Вудро Вильсона. Согласно принятым тогда правилам, ни один черный государственный служащий не мог иметь власть над белыми госслужащими, и, как следствие, афроамериканцы были ограничены и переведены на самые низкооплачиваемые должности (King, 1995).

Федеральное правительство признало отдельные профсоюзы черных и белых государственных служащих еще во второй половине двадцатого века. Например, черные почтовые служащие не были допущены к членству в профсоюзе белых почтовых служб. У черных почтальонов был свой профсоюз, но Почтовая служба могла слышать жалобы только от белой организации («Та же работа, разные союзы», 2011).

По настоянию сенаторов и конгрессменов, выступающих за сегрегацию южных штатов, законы о трудовых стандартах Нового курса, такие как Закон о национальных трудовых отношениях и закон о минимальной заработной плате, исключены из сферы действия в явных расовых целях, профессиях, в которых преобладали чернокожие рабочие (Кацнельсон, 2013).

Национальный совет по трудовым отношениям сертифицировал отдельные профсоюзы частного сектора и союзы, которые полностью исключили афроамериканцев из своей профессии в 1970-е годы (Foner, 1976; Hill, 1977; Independent Metal Workers , 1964).

Государственные и местные органы власти поддерживали отдельные и более низкие графики заработной платы для чернокожих государственных служащих на протяжении 1960-х годов (например, Rothstein & Miles, 1995).

Таким и другим образом правительство сыграло важную и прямую роль в снижении уровня доходов афроамериканских рабочих ниже уровня доходов сопоставимых белых рабочих.Это тоже способствовало неспособности чернокожих рабочих накопить богатство, необходимое для переезда в белые пригороды, где ценится справедливость.

Сегодня (2010 г.) средний доход чернокожей семьи составляет 61 процент от медианного значения белого, но медианное богатство чернокожей семьи (чистая стоимость или активы за вычетом долгов) составляет удивительно низкие 5 процентов от медианного значения белого (Mishel, Bivens, Gould, & Shierholz, 2012, таблицы 2.5 и 6.5). Разрыв в уровне благосостояния отражает не только отчаянное финансовое положение беднейших обездоленных семей.Томас Шапиро, соавтор книги Black Wealth / White Wealth (1995), оценил относительное богатство по расе для семей среднего класса. Подсчитав относительное благосостояние черных и белых семей с годовым доходом в 60 000 долларов, что немного выше среднего национального показателя, по его последним данным за 2007 год, он обнаружил, что богатство чернокожего среднего класса составляло лишь 22 процента от дохода белых »(Т. Шапиро, личное сообщение , 3 мая 2014 г.). Этот разрыв, несомненно, увеличился с 2007 года, потому что крах жилищного строительства нанес больше вреда чернокожим, которые в непропорционально большей степени подвергались эксплуататорским субстандартным кредитам и подвергались лишениям права выкупа закладных, чем белым.

Короче говоря, афроамериканцы и белые среднего класса находятся в разных финансовых трудностях. Общее благосостояние семьи (включая возможность брать займы из собственного капитала) оказывает большее влияние, чем доход, на способность выпускников средней школы позволить себе колледж. Богатство также влияет на ранние ожидания детей, что они пойдут в колледж и закончат его. Белые дети из среднего класса с большей вероятностью подготовятся к колледжу, подадут заявление и закончат его, чем черные дети с аналогичным семейным доходом. Эта широко признанная разница в образовательных результатах в значительной степени является устойчивым эффектом де-юре сегрегированной жилищной политики 20 ^{-х годов} века, политики, которая не позволяла афроамериканцам накапливать и передавать по наследству богатство, которое они могли бы получить в противном случае. недвижимость.

Левиттаун, описанный выше как пригородный поселок Лонг-Айленда, построенный на федеральное финансирование и ограниченный только белыми, иллюстрирует эти устойчивые эффекты. Уильям Левитт продал свои дома белым в 1947 году за 7000 долларов, что примерно в два с половиной раза превышает средний национальный доход семьи (Jackson, 1985, стр. 231–245; Williamson, 2005). Белые ветераны могли получить ссуды VA или FHA без первоначального взноса. Сегодня эти дома обычно продаются за 400 000 долларов, что примерно в шесть раз превышает средний доход, а ссуды FHA требуют 20-процентной скидки.Хотя афроамериканцам теперь разрешено делать покупки в Левиттауне, это стало недоступно. К 2010 году в Левиттауне, в мегаполисе с большим черным населением, было все еще менее 1 процента чернокожих. Белые левиттаунцы сегодня могут легко откладывать на колледж. Чернокожие, которым отказано в доступе к сообществу, вряд ли смогут это сделать.

Сегрегация во многих других пригородах теперь закреплена исключительными законами о зонировании — требующими больших неудач, запрещением многоквартирного строительства или указанием минимальной площади — в пригородах, где черные семьи когда-то могли позволить себе переехать в отсутствие официальной сегрегации. но не может себе этого позволить, учитывая ценность собственности.

Политика середины двадцатого века de jure расовая сегрегация продолжает оказывать влияние и в других отношениях. История поддерживаемого государством насилия, направленного на удержание афроамериканцев в их гетто, не может не повлиять на нынешнее нежелание многих черных семей интегрироваться.

Сегодня, когда внешне нейтральная по своему характеру политика в области жилья или перепланировки оказывает разное влияние на афроамериканцев, это влияние неразрывно связано с поддерживаемой государством системой жилищной сегрегации, которую мы создали.

версия

Неправильное образование нашей молодежи

Повторное знакомство с этой историей — это шаг к противостоянию ей. Когда знание этой истории станет обычным явлением, мы сделаем вывод, что Вовлеченные родители было ошибочно принято Верховным судом в 2007 году: Луисвилл, Сиэтл и другие расово сегрегированные мегаполисы не только имеют разрешение, но и обязаны по конституции интегрироваться.

Но это обязательство не может быть выполнено только школьными округами.Как отмечалось выше, в некоторых небольших городах и в некоторых расовых пограничных районах некоторая расовая интеграция школ может быть достигнута путем корректировки зон посещаемости, создания магнитных школ или предоставления большего выбора между родителями и учениками. Это особенно верно — но только временно — когда районы находятся в переходном периоде либо от постепенной городской джентрификации, либо в пригородах первого кольца, в которые перемещается население городских гетто. Эту политику школьной интеграции стоит проводить, но в целом наши наиболее неблагополучные гетто слишком далеки от сообществ истинно среднего класса, чтобы школьная интеграция могла произойти без явной расовой политики десегрегации по месту жительства.Многие гетто сейчас настолько географически изолированы от белых пригородов, что добровольный выбор, магнитные школы или возня с зонами посещаемости школ больше не могут позволить многим черным детям с низким доходом посещать преимущественно школы среднего класса (Rothstein & Santow, 2012).

Вместо этого для сокращения разрыва в достижениях потребуется также десегрегация жилья, что, как показывает история, является не добровольным делом, а конституционной необходимостью, включая такие меры, как аннулирование исключительного зонирования, размещение разрозненного жилья с низким и средним доходом в преимущественно белых пригородах, запрещение дискриминации домовладельцев против держателей жилищных ваучеров и прекращение федеральных субсидий для сообществ, которые не в состоянии изменить политику, которая привела к расовой изоляции.

Мы никогда не получим поддержки, необходимой для проведения такой политики, если политики и общественность не знают об истории сегрегации по месту жительства, спонсируемой государством. И мы не стараемся рассказывать эту историю молодым людям, чтобы они поддержали в будущем политику, более благоприятную для интеграции. Учебные программы начальной и средней школы обычно игнорируют или, что еще хуже, искажают эту историю. Например,

• На более чем 1200 страницах широко используемого учебника Макдугала Литтела для средних школ The Americans (2007, стр.494), единственный абзац посвящен «Дискриминации на Севере» ХХ века. Он посвящает один пассивный приговор сегрегации по месту жительства, заявляя, что «афроамериканцы оказались вынужденными жить в сегрегированных кварталах», без каких-либо дополнительных объяснений того, как ответственна государственная политика.

• Другой широко используемый учебник, История США Прентиса Холла (2010, стр. 916-917), также приписывает сегрегацию таинственным силам: «На Севере афроамериканцы тоже сталкивались с сегрегацией и дискриминацией.Даже там, где не было четких законов, de facto сегрегация, или сегрегация по неписаным обычаям или традициям, была фактом жизни. Афроамериканцам на Севере было отказано в жилье во многих районах ».

• Живая история ! (2008, стр. 423), популярный учебник, изданный Институтом учебных программ для учителей, учит, что сегрегация была проблемой только Юга: «Даже агентства Нового курса практиковали расовую сегрегацию, особенно на Юге», не делая никаких указаний на то, что Ира Кацнельсон в своей книге « Fear Itself » за 2013 год описывает как Рузвельт стремление Рузвельта к сегрегации по месту жительства по всей стране в обмен на поддержку его экономической политики со стороны Юга.

Избегание нашей расовой истории широко распространено, и мы обеспечиваем сохранение этого избегания для последующих поколений. Для общественности и политиков повторное изучение нашей расовой истории является необходимым шагом, потому что вспоминание этой истории является основой понимания того, что агрессивная политика десегрегации мегаполисов не только желательна, но и является конституционным обязательством. Без выполнения этого обязательства существенное сокращение разрыва в успеваемости или открытие равных образовательных возможностей для афроамериканцев останется далекой и недостижимой целью.

Список литературы

Alavosus, L. (Ред.) (2008). История жива !: В погоне за американскими идеалами. Пало-Альто, Калифорния: Институт учебных программ для учителей.

Аюб, К., О’Коннор, Э., Раппольт-Шликтманн, Г., Валлоттон, К., Райкес, Х., и Чазан-Коэн, Р. (2009). Показатели когнитивных навыков у маленьких детей, живущих в бедности: риск, изменения и стимулирующие эффекты Early Head Start. Early Childhood Research Quarterly , 24 (3), 289-305.DOI: 10.1016 / j.ecresq.2009.04.001

Айсола Дж., Орав Э. Дж. И Аянян Дж. З. (2011). Характеристики соседства, связанные с доступом к ориентированным на пациента медицинским домам для детей. Департамент здравоохранения, 30 (11), 2080 — 2089. doi: 10.1377 / hlthaff.2011.0656

Брейден А. (1958). Стена между . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пресса Ежемесячного Обзора.

Брукс-Ганн, Дж. И Маркман, Л. Б. (2005). Роль родителей в устранении этнических и расовых различий в готовности к школе. Будущее детей , 15 (1), 139-168.

Бука, С. Л., Стичик, Т. Л., Бёрдтистл, И., и Эрлз, Ф. Дж. (2001). Подверженность насилию среди молодежи:

Распространенность, риски и последствия. Американский журнал ортопсихиатрии, 71 (3), 298–310. DOI: 10.1037 / 0002-9432.71.3.298

Бурдик-Уилл, Дж., Людвиг, Дж., Рауденбуш, С. В., Сэмпсон, Р. Дж., Сонбонмацу, Л., и Шарки, П. (2010). Совпадающие данные о влиянии соседства на успеваемость детей: экспериментальное, квазиэкспериментальное и наблюдательное сравнение.Документ, подготовленный для проекта Брукингского института по социальному неравенству и неблагоприятному образованию: новые данные о том, как семья, район и рынок труда влияют на возможности получения образования для американских детей . Получено с http://cas.uchicago.edu/workshops/education/files/2010/03/Burdick-Will-Ed-Workshop-20100301.pdf

.

Колфакс, Р. Н. (2009, осень). Кеннеди против города Зейнсвилл : Доводы в пользу воды. Human Rights, 36 (4).Американская ассоциация адвокатов. Получено с http://www.americanbar.org/publications/human_rights_magazine_home/human_rights_vol36_2009/fall2009/kennedy_v_city_of_zanesville_making_a_case_for_water.html

.

Сообщения от жилищного фронта: сообщение о митинге ненависти к расе в Венеции. (1943, 18 ноября). California Eagle, 64 (32), стр. 1-2. Получено с http://www.archive.org/details/la_caleagle_reel26

.

Данцер, Г. А., де Альва Дж. Дж. К., Кригер, Л. С., Уилсон, Л. Е., и Волоч, Н.(2007). Американцы. Эванстон, Иллинойс: Макдугал Литтел.

Дэвис, Р. О. (1966). Жилищная реформа при администрации Трумэна . Колумбия, Миссури: Университет Миссури Пресс.

Государственные школы Детройта (2009 г.). Детройтский городской школьный округ . Получено с http://detroitk12.org/schools/reports/profiles/district_profile.pdf

Энтвисл, Д. Р., Александер, К. Л., и Олсон, Л. С. (2000). Летнее обучение и домашняя обстановка. В R.Д. Каленберг (ред.), Понятие риска: сохранение государственного образования как двигателя социальной мобильности (стр. 9-30). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Century Foundation Press.

Фара, М. Дж., Шера, Д. М., Сэвидж, Дж. Х., Бетанкур, Л., Джаннетта, Дж. М., Бродский, Н. Л.,… и Хёрт, Х. (2006). Детская бедность: специфические ассоциации с нейрокогнитивным развитием. Brain Research , 1110 (1), 166-174. DOI: 10.1016 / j.brainres.2006.06.072

FHA (Федеральное жилищное управление) (1938). Руководство по андеррайтингу: процедура андеррайтинга и оценки в соответствии с разделом II Национального закона о жилищном строительстве . Выдержки из J. M. Thomas & M. Ritzdorf (Eds.). (1997). Городское планирование и афроамериканское сообщество: в тени (стр. 282-284) . Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Фонер П. С. (1976). O Организованная рабочая сила и черный рабочий, 1619–1973 . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Международные издатели.

Галстер, Г. и Годфри, Э. (2005). Словами и делами: расовое управление агентами по недвижимости в США в 2000 году. Журнал Американской ассоциации планирования, 71 (3), 251-268.

Гурян Дж. (2001). Показатели дезагрегации и отсева из школы . Рабочий документ 8345, Кембридж, Массачусетс: Национальное бюро экономических исследований.

Хилл, Х. (1977). Черный труд и американская правовая система . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро по национальным делам.

Хиллз против Готро. 425 США 284 (1976).

Хирш А. Р. (1998). Создание второго гетто: гонка и жилье в Чикаго, 1940-1960 гг. (Оригинальная работа опубликована в 1983 г.). Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Хирш А. Р. (2000). Выбор сегрегации: федеральная жилищная политика между Шелли и Брауном.

В J. F. Bauman, R. Biles, & K. M. Szylvian (Eds.). От многоквартирных домов до домов Тейлора: в поисках городской жилищной политики в Америке двадцатого века (стр.206-225). Университетский парк, Пенсильвания: Издательство Пенсильванского государственного университета.

Независимые рабочие по металлу, местные 1. 147 N.L.R.B. 1573 (1964).

Джексон, К. Т. (1985). Граница Крабграсс . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Jargowsky, P.A. (2013). Концентрация бедности в новом тысячелетии: изменения в распространенности, составе и расположении районов с высоким уровнем бедности. Фонд Сенчури и Центр городских исследований и образования Рутгерса.Получено с http://www.tcf.org/assets/downloads/Concentration_of_Poverty_in_the_New_Millennium.pdf

.

Джонсон, Р. К. (2011). Долгосрочное влияние десегрегации школ и качества школ на успеваемость взрослых. Кембридж, Массачусетс: Рабочий документ 16664. Кембридж, Массачусетс. Национальное бюро экономических исследований.

Johnson, R. C. (в процессе). Влияние родительского благосостояния на поступление в колледж и получение степени: данные жилищного бума и спада .Рабочий документ, 2012 г. Калифорнийский университет в Беркли: Школа государственной политики Goldman. Получено с http://socrates.berkeley.edu/~ruckerj/RJabstract_ParentalWealth_KidCollege_12-11.pdf

.

Джулиан, Э. К. и Даниэль, М. М. (1989). Разделение и неравенство: корень и ветвь сегрегации в государственном жилом секторе. Clearinghouse Review, 23 , 666-676.

Кацнельсон И. (2013). Сам страх: новый курс и истоки нашего времени . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Liveright Publishing Corporation.

Комиссия Кернера (Национальная консультативная комиссия по гражданским беспорядкам). (1968). Отчет национальной консультативной комиссии по гражданским беспорядкам . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Bantam Books.

Кинг, Д. (1995). Разные и неравные: чернокожие американцы и федеральное правительство США . Оксфорд, Англия: Clarendon Press.

Лапанкси-Вернер, Э. Л., Леви, П. Б., Робертс, Р., и Тейлор, А. (2010). История США. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон.

Механа М. и Рейнольдс А. Дж. (2004). Школьная мобильность и достижения: метаанализ. Обзор служб для детей и молодежи , 26 (1), 93-119. DOI: 10.1016 / j.childyouth.2003.11.004

Милликен против Брэдли, 418 U.S. 717 (1974).

Мишель Л., Бивенс Дж., Гулд Э. и Ширхольц Х. (2012). Штат работающих Америка (12 ^{-е издание} ). Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики. Получено с http: // www.stateofworkingamerica.org/subjects/overview/?reader

Мохл, Р. А. (1987, весна). Проблемы в раю: гонки и жилье в Майами в эпоху Нового курса. Пролог: Журнал национальных архивов, 19 (1), 7-21.

Мохл, Р. А. (2001). Отбеливание Майами: раса, жилье и государственная политика в округе Дейд двадцатого века. Исторический квартал Флориды, 79 (3), 319-345.

Майерс, Д. (2008). Вклад иммигрантов в стареющую Америку. Сообщества и банковское дело, 19 (3), 3-5. Получено с http://www.bostonfed.org/commdev/c&b/2008/summer/myers_immigrants_and_boomers.pdf

.

Нойман, С. Б. и Челано, Д. (2001). Доступ к печати в сообществах с низким и средним доходом: экологическое исследование четырех районов. Reading Research Quarterly, 36 (1), 8-26. DOI: 10.1598 / RRQ.36.1.1

Орфилд, Г. (2009). Возрождение цели интегрированного общества: вызов 21 века. Лос-Анджелес, Калифорния: Проект гражданских прав / Proyecto Derechos Civiles. Получено с http://civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/integration-and-diversity/reviving-the-goal-of-an-integrated-society-a-21st-century-challenge/orfield- возрождение-цель-млк-2009.pdf

Орфилд Г. и Франкенберг Э. (совместно с Э. Дж. И Кускерой Дж.). (2014). Браун, 60 лет: большой прогресс, долгое отступление и неопределенное будущее. Лос-Анджелес, Калифорния: Проект гражданских прав / Proyecto Derechos Civiles.Получено с http://civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/integration-and-diversity/brown-at-60-great-progress-a-long-retreat-and-an-un sure-future/. Brown-at-60-051814.pdf

Орфилд Г., Кучера Дж. И Сигел-Хоули Г. (2012). E pluribus… разделение: углубление двойной сегрегации для большего числа студентов. Лос-Анджелес, Калифорния: Проект гражданских прав / Proyecto Derechos Civiles. Получено с http://civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/integration-and-diversity/mlk-national/e-pluribus…separation-deepening-double-segregation-for-more-students/orfield_epluribus_revised_omplete_2012.pdf

Орфилд, Г. и Ли, К. (2006). Расовая трансформация и меняющийся характер сегрегации . Кембридж, Массачусетс: Проект гражданских прав в Гарвардском университете. Получено с http://civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/integration-and-diversity/racial-transformation-and-the-changing-nature-of-segregation/orfield-racial-transformation-2006. pdf

Родители, участвующие в общественных школах против Сиэтлского школьного округа. № 1, 551 США 701 (2007).

Плоткин, В.(1999). Недоверие: раса, жилище и ограничительные соглашения в Чикаго, 1900–1953. Докторская диссертация. Получено из Proquest. (9941500)

Пауэр, Г. (1986, март). Развитие жилого района Балтимор, 1900-1930 . Доклад, представленный на Коллоквиуме ректора Мэрилендского университета в Балтиморе.

Власть, Г. (2004). Мид против Деннистоуна: Контрольный пример NAACP «… предъявить иск Джиму Кроу из Мэриленда с помощью Четырнадцатой поправки.” Maryland Law Review, 63 (4), 773-810. Получено с http://digitalcommons.law.umaryland.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=3230&context=mlr

.

Рауденбуш, С. В., Джин, М., & Арт, Э. (2011). Год за годом и кумулятивное влияние посещения начальной школы с высокой степенью мобильности на успеваемость детей по математике в Чикаго, 1995–2005 годы. В GJ Duncan & RJ Murnane (Eds.), Куда идут возможности: растущее неравенство, школы и жизнь детей шансы (стр.359-376). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.

Ротштейн Р. (2004). Класс и школы: Использование социальных, экономических и образовательных реформ для преодоления разрыва в достижениях чернокожих и белых. Вашингтон, округ Колумбия и Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Институт экономической политики и издательство Teachers College Press.

Ротштейн Р. (2012). Раса и государственное жилье: новый взгляд на федеральную роль. Бедность и раса, 21 (6), 1-2; 13-17. Получено с http://prrac.org/newsletters/novdec2012.pdf

Ротштейн Р. и Майлз К. Х. (1995). Куда пропали деньги? Изменения в уровне и составе расходов на образование. Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики. Получено с http://www.epi.org/page/-/old/books/moneygone.pdf

.

Ротштейн Р. и Сэнтоу М. (2012). Другой выбор. Рабочий документ. Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики. Получено с http://www.epi.org/files/2012/Different_Kind_Of_Choice.pdf

Рубиновиц, Л. С. и Перри, И. (2002). Преступления без наказания: сопротивление белых соседей проникновению черных. Журнал уголовного права и криминологии, 92 (2), 335-428.

Та же работа, разные союзы: Носители довольны наследием сегрегации. (2011, июнь). Почтовая запись , 8-13. Национальная ассоциация почтальонов. Получено с http://www.nalc.org/news/precord/ArticlesPDF/june2011/06-2011_segregation.pdf

.

Сэмпсон, Р. Дж., Шарки П. и Рауденбуш С. В. (2008). Устойчивое воздействие концентрированного неблагополучия на вербальные способности афроамериканских детей. Proceedings of the National Academy of Sciences, 105 (3), 845-852. DOI: 10.1073 / pnas.0710189104

Саттер, Б. (2009). Семейная собственность: раса, недвижимость и эксплуатация чернокожих городских жителей Америки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Метрополитен Букс

Шварц, Г. Т. (1976). Городские автострады и межгосударственная система. Southern California Law Review, 49 (3), 406-513.

Шарки П. (2013). Застрял на месте: городские кварталы и конец прогресса на пути к расовому равенству. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Сильва, К. (2009). Расовые ограничительные соглашения: обеспечение сегрегации соседей в Сиэтле . Сиэтлский проект гражданских прав и истории труда, Вашингтонский университет. Получено с http://depts.washington.edu/civilr/covenants_report.htm

.

Старфилд Б. (1997). Показатели здоровья детей младшего школьного возраста.В: Р. М. Хаузер, Б. В. Браун и В. Р. Проссер (ред.), Показатели благополучия детей (стр. 95-111). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.

Бюро переписи населения США (2014). Люди и домохозяйства, вакансии и домовладения (CPS / HVS), Исторические таблицы . Таблица 16: Доля домовладельцев в разбивке по расе и этнической принадлежности: с 1994 г. по настоящее время . Получено 2 июня 2014 г. с сайта http://www.census.gov/housing/hvs/data/histtabs.html

.

USCCR (Комиссия США по гражданским правам) (1961). Книга 4: Жилье: Отчет Комиссии по гражданским правам за 1961 год. Вашингтон, округ Колумбия: государственная типография. Получено с http://www.law.umaryland.edu/marshall/usccr/documents/cr11961bk4.pdf

Уивер, Р. К. (1948). Негритянское гетто . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рассел и Рассел.

Уильямсон, Дж. (2005). Реконструкция «Левиттауна». Places Journal, 17 (2), 46-51. Получено с http://escholarship.org/uc/item/0r57v5j3

.

По сравнению с общенациональными показателями 2007 года (в процентах): всего 68; белые, 75; негры, 47; Латиноамериканцы (все поколения), 50 (U.С. Бюро переписи населения, 2014 г.).

Интерпретация

: Оговорка о равной защите

В основе дебатов о применении статьи о равной защите к расе лежит вопрос о симметрии. Некоторые люди выступают против расовых мер, направленных на борьбу с расовой дискриминацией и неравенством. Например, некоторые люди выступают против попыток школ и работодателей учитывать расовую принадлежность с целью набора или найма большего числа соискателей из числа меньшинств. Утверждая, что эти меры нарушают Четырнадцатую поправку, противники приравнивают такие усилия к оскорбительной дискриминации, основанной на вере в расовую неполноценность и превосходство.

В 1978 году в деле Regents of the University of California v. Bakke Верховный суд постановил, что расовые сознательные меры, направленные на устранение последствий дискриминации, были предположительно неконституционными, как и дискриминация, основанная на расовой антипатии и убеждении в том, что расовая неполноценность. Суд также признал то, что он назвал «социальной дискриминацией», , т.е. , категорией дискриминации, какой бы прискорбной она ни была, за которую никто не несет ответственности и от которой нет средств правовой защиты.До Бакке усилия по расовому равенству оправдывались общим императивом преодоления долговременных последствий исторической расовой дискриминации и подчинения. Bakke и последующие дела фактически ограничили это обязательное исправительное оправдание отдельными случаями доказанной дискриминации. Он бросил под автобус обоснование исправления, оставив обширные проявления расового неравенства вне досягаемости закона.

Тем не менее, судья Пауэлл предложил альтернативное основание для приема в колледжи и университеты по признаку расы.Его мнение в Bakke о признании «разнообразия» неотъемлемым государственным интересом привело к разделению Суда. Это основывалось на разнообразии интересов университетов к академической свободе, основанном на Первой поправке, а не на интересе афроамериканцев и других цветных людей, основанном на равной защите, на основе равной защиты в учебных заведениях, из которых они долгое время были исключены. Несмотря на первоначальные цели Четырнадцатой поправки — и несмотря на сохраняющееся расовое неравенство в высшем образовании — большинство в суде Бакке постановили, что поправка не имеет особого значения для афроамериканцев.

После Бакке , цветные студенты были приняты в избранные колледжи и университеты в небольшом количестве, даже несмотря на то, что жизнеспособность Бакке постоянно подвергалась критике и нападкам в обществе, а также в судах. В 2003 году по делу Grutter v. Bollinger была поддержана программа приема в государственную юридическую школу, основанную на учете расы. Большинство Grutter набрало 5 голосов в пользу аргументации Пауэлла о разнообразии, приводя давний аргумент о том, что оно никогда не набирало пять голосов.Тем не менее, поскольку противники разнообразия почувствовали, что Суд стал более консервативным, они отказались принять то, что должно быть урегулировано законом, и вместо этого продолжили оспаривать Bakke / Grutter . Защитники разнообразия, несомненно, воодушевлены решением Верховного суда 2007 года по делу Родители, участвующие в общинных школах против школьного округа Сиэтла № 1 , которое признало недействительными добровольные и по своей природе расовые усилия по десегрегации в государственных школах. в Сиэтле и Луисвилле.

Нет никаких сомнений в том, что Четырнадцатая поправка, согласно собственным условиям, распространяется на всех людей. Тем не менее, есть большая ирония в том, что многие из последствий системной и межпоколенческой расовой дискриминации, особенно применительно к афроамериканцам, остаются неизменными даже в «Эпохе Обамы». Суд поставил их вне досягаемости закона. Еще одна ирония заключается в том, что спустя много времени после того, как Суд отказался от императива Brown , даже добровольные усилия по десегрегации были признаны расовой дискриминацией.

Несколько лет назад на симпозиуме Гарвардской школы права по случаю столетней годовщины Плесси против Фергюсона (1896 г.) я изо всех сил пытался сформулировать двойственность Четырнадцатой поправки: ее первоначальная цель и императив, несомненно, были направлены на исправление дискриминация афроамериканцев. И все же Поправка должна была защитить всех от неравного обращения со стороны закона. Одна цель не отменяет другую. Как сказал по этому поводу судья Гвидо Калабреси, существует две четырнадцатые поправки: четырнадцатая поправка для всех и четырнадцатая поправка, в которой содержится Тринадцатая поправка.Это не означает, что Тринадцатая поправка не применима ко всем; он запрещает рабство и недобровольную подневольную работу где бы то ни было в Соединенных Штатах. Но та часть Тринадцатой поправки, которая направлена ​​на то, чтобы стереть значки и случаи рабства, имела значение для одного народа. Двойственность положения о равной защите подтверждается тем фактом, что составители Четырнадцатой поправки приняли все способы расовых мер специально для чернокожих американцев: Бюро вольноотпущенников, школы, больницы, банки и землю.Представление о том, что простое расовое сознание, каким бы ни было его намерение, несовместимо с Четырнадцатой поправкой, не подтверждается историей.

Чтобы мы не думали, что эти факты не имеют современного значения, следует помнить, что узаконенное подчинение афроамериканцев не прекратилось с Тринадцатой поправкой 1865 года или даже в 1868 году с принятием Четырнадцатой поправки. Это был континуум, который только начал заканчиваться делом Браун против Совета по образованию в 1954 году и законодательством и юриспруденцией эпохи гражданских прав 1960-х годов. Нападение Бакке на лечебный императив началось всего через десять лет после начала конца континуума подчинения. Даже сегодня, с тех пор, как началось принудительное прибытие афроамериканцев на территории нынешних Соединенных Штатов, девять из каждых десяти их дней были проведены в рабстве и сегрегации Джима Кроу, как и восемь из каждых десяти дней с момента принятия Декларации. Независимости. Юриспруденция и дискурс, исключающие современное расовое неравенство из нашей истории юридически навязанного расового подчинения, либо глухи к истории, либо интеллектуально нечестны, как и представление о моральной или правовой симметрии между усилиями по устранению последствий этой истории для общества. с одной стороны, и оскорбительная дискриминация — с другой.Четырнадцатая Поправка продолжает взывать к нам. Несмотря на то, что у него есть другая, не менее важная работа, его первоначальная работа остается незавершенной.

The Flesch Reading Ease и Flesch-Kincaid Grade Grade Level — Readable

Показатели удобочитаемости Flesch являются наиболее популярными и наиболее широко тестируемыми и используемыми. Мы объясним, что такое оценки читабельности Флеша и Флеша-Кинкейда и как их интерпретировать и использовать.

Что такое оценка Flesch Reading Ease?

Flesch Reading Ease дает тексту оценку от 1 до 100, причем 100 — это наивысшая оценка читабельности.Оценка от 70 до 80 соответствует 8-му школьному классу. Это означает, что текст должен быть достаточно легким для чтения среднестатистическим взрослым.

Формула была разработана в 1940-х годах Рудольфом Флешем. Он был консультантом Associated Press, разрабатывая методы улучшения читабельности газет.

Теперь, более 70 лет спустя, Flesch Reading Ease используется среди многих других маркетологов, коммуникаторов-исследователей и разработчиков политики. Все используют это, чтобы помочь им оценить легкость, с которой текст будет понят и задействован.

Что такое уровень оценки по Флешу-Кинкейду?

Уровень оценки Флеша-Кинкейда — это широко используемая формула удобочитаемости, которая оценивает приблизительный уровень чтения текста.

Он был разработан ВМС США, которые работали с Flesch Reading Ease. Раньше оценку Flesch Reading Ease нужно было преобразовывать с помощью таблицы для перевода в уровень чтения. Исправленная версия была разработана в 1970-х годах, чтобы упростить ее использование. Военно-морской флот использовал его для своих технических руководств, используемых на тренировках.

Теперь он используется для гораздо более широкого круга задач. Если текст имеет 8-й уровень Флеша-Кинкейда, это означает, что читателю необходим 8-й уровень чтения или выше, чтобы понять его. Даже если они продвинутые читатели, это означает, что чтение занимает меньше времени.

Как работают тесты Флеша?

Тесты на удобочитаемость

Flesch работают с учетом количества предложений и слов. Математическая формула, лежащая в основе двух тестов, выглядит так:

На первый взгляд формулы для оценки удобочитаемости могут показаться бессмысленными.Но строительные кирпичики, из которых состоят обе оценки Флеша, просты и основаны на двух факторах:

.

• Длина предложения. Судя по среднему количеству слов в предложении
• Длина слова. Судя по среднему количеству слогов в слове

За предложениями, содержащими много слов, уследить труднее, чем за более короткими предложениями.

Многие из классиков английской литературы были написаны в 18-19 веках.В то время средний приговор был намного длиннее, чем сейчас.

У вас может быть длинный абзац, состоящий из одного длинного предложения; строки предложений, соединенные точками с запятой, начертанными через точку, были нормой. Однако, поскольку средняя длина предложения со временем уменьшалась, уменьшалась и продолжительность нашего внимания. У нас больше нет терпимости к длинной извилистой прозе.

Точно так же слова, содержащие много слогов, труднее читать, чем слова, в которых меньше слогов.Например, «это была вялая попытка» читать сложнее, чем «это была ленивая попытка».

Что означают баллы Флеша?

Обе оценки Флеша отражают читабельность содержания. Оценка Flesch Reading Ease составляет от 1 до 100, а оценка Flesch Kincaid Grade Level отражает систему образования США. Оба они рассчитываются с использованием одних и тех же единиц измерения, но веса этих единиц различаются между двумя тестами, что приводит к разным оценкам читаемости.

Удобство для чтения Флеша-Кинкейда

Чем выше оценка по чтению, тем легче читать текст.

Обратите внимание, что это отличается от большинства оценок удобочитаемости, где более низкая оценка легче.

Например, оценка по чтению от 60 до 70 соответствует уровню 8-9 класса, поэтому текст с этой оценкой должен быть понят для детей в возрасте от 13 до 15 лет.

Чтобы разобраться в оценке легкости чтения, необходима таблица преобразования. Это переводит оценку в уровень обучения.

Уровень оценки Флеша-Кинкейда

Уровень обучения Флеша-Кинкейда эквивалентен уровню образования в США. Он показывает необходимое образование, чтобы понимать текст.

Текст, предназначенный для широкого круга читателей, должен быть ориентирован на учащиеся 8-го класса и школьный возраст от 13 до 14 лет.

Когда Флеш-Кинкейд наиболее полезен?

Flesch Kincaid идеально подходит для:

• Написание копии для вашего сайта
• Реклама вашего продукта
• Создание условий, которые не путают
• Повышение эффективности SEO
• Выбор учебников для занятия или учебной программы
• Редактирование романа
• Предоставление информации о вашем исследовании неспециализированной аудитории

Оценка удобочитаемости может дать вам ценную информацию о том, насколько легко понять ваш текст.Это напрямую влияет на то, насколько люди воспринимают ваше сообщение.

Контент с более высоким уровнем вовлеченности имеет много преимуществ, в том числе:

• Уменьшение показателя отказов
• Увеличение времени на сайте
• Контент доставляется читателю
• Читатели хотят поделиться вашим контентом
• Читатели заходят дальше на ваш сайт

Они также:

• Нажмите на CTA
• Добавить товары в корзину
• Тратить деньги с собой
• Продолжайте возвращаться

Наличие удобочитаемого веб-сайта с интересным контентом — стимул для любого бизнеса или организации.

Как тесты Флеша соотносятся с другими формулами удобочитаемости?

Тесты Флеша являются наиболее хорошо зарекомендовавшими себя в различных сценариях использования, от маркетинговых до государственных.

В то время как некоторые формулы являются более специализированными, Flesch Kincaid является наиболее рекомендуемым для всех секторов и дисциплин.

Народная история Соединенных Штатов: 1492 — настоящее время

Со времени своей первоначальной знаменательной публикации в 1980 году, A People’s History of the United States ведет хронику U.С. история снизу вверх.

Известный своей живой, ясной прозой, а также своими научными исследованиями, История народа рассказывает историю США с точки зрения — и, говоря словами, — американских женщин, фабричных рабочих, афроамериканцев, коренных американцев, работающие бедняки и рабочие-иммигранты.

Как показывает историк Ховард Зинн, многие из величайших битв нашей страны — борьба за справедливую заработную плату, восьмичасовой рабочий день, законы о детском труде, стандарты здоровья и безопасности, всеобщее избирательное право, права женщин, расовое равенство — проводились в на низовом уровне, против кровавого сопротивления.В книге A People’s History of the United States , освещающей прибытие Христофора Колумба во время первого срока президентства Клинтона, содержится проницательный анализ наиболее важных событий в истории США.

Library Journal называет книгу Говарда Зинна Народная история Соединенных Штатов «блестящей и трогательной историей американского народа с их точки зрения. . . чье тяжелое положение по большей части не упоминается в большинстве историй ». Отмеченная наградами классика Зинна, наполненная яркими деталями и яркими цитатами, продолжает революционизировать образ U.С. историю учат и помнят.

Книга появилась в популярных средствах массовой информации, таких как The Sopranos , The Simpsons , Good Will Hunting , Lady Bird и документальный фильм History Channel The People Speak . [Описание издателя.]

Продано более двух миллионов копий.

Выпуск к 35-летию, опубликованный в ноябре 2015 года, включает новое вступление Энтони Арнов. Он начинается,

Ховард Зинн коренным образом изменил представление миллионов людей об истории с выпуском A People’s History of the United States. Однако он первым скажет, что сделал это не один. Книга выросла из его осознания важности социальных движений на протяжении всей истории США, в некоторых из которых он играл активную роль в течение 1960-х и 1970-х годов и позже, а именно Движение за гражданские права, массовые мобилизации для прекращения войны во Вьетнаме, а также как и другие антивоенные движения, а также многие движения за более высокую заработную плату и права рабочих, а также за права женщин, латиноамериканцев, коренных американцев, геев и лесбиянок и других.

ISBN: 9780062397348 | Опубликовано HarperCollins.

Цитаты учителей

Как учитель, веб-сайт Zinn Education Project бесценен, потому что он предлагает занятия, которые напрямую связаны с A People’s History . На прошлой неделе мы сделали The People vs. Columbus, et al. , в котором все стороны, участвовавшие в прибытии Колумба, предстают перед судом за убийство тайно. Мероприятие было настолько интерактивным, что учителям из других классов пришлось попросить нас успокоиться.Студенты смогли лучше понять мотивы и последствия прибытия.

Несмотря на то, что A People’s History может быть немного сложным для некоторых учеников, действия на веб-сайте Zinn Education Project делают контент доступным независимо от их уровня чтения.

— Джулиан Хипкинс III

Администратор высшей школы, Вашингтон, округ Колумбия

Я прочитал Народную историю Соединенных Штатов летом перед вторым классом средней школы — пятнадцать лет назад.Было интересное время. Это был бы 2005–2006 годы, так что войны в Ираке и Афганистане шли полным ходом, и я начинал обращать внимание на то, что окружающие говорили о войне.

Когда я сидел в Boston Common и читал свой экземпляр книги A People’s History в мягкой обложке, ко мне, должно быть, приходили десятки людей, чтобы рассказать, насколько это изменило их жизнь. Кто-то был бывшими студентами, кто-то был фанатом, кто-то был студентом колледжа, впервые читающим Зинна.Ховард Зинн подарил мне подарок — радикальное пробуждение. Его работа обладает такой силой. Нелегко забыть о несправедливости, и он обнаруживает несправедливость, о которой другие учебники предпочли бы забыть.

Мне выпала особая честь познакомиться с Зинном, когда он произнес вступительную речь на адаптации работы Грейс Пейли. Несмотря на то, что Зинн был активистом, педагогом, историком, пацифистом, человеком, он напомнил мне, почему наши люди борются за справедливость. Мне нравится давняя антикапиталистическая, антибелая традиция превосходства белой расы, которую он продвигал как еврей.Наша религия обязывает нас бороться за всех угнетенных, и каждый раз, когда я читаю Зинна, я удостаиваюсь этого напоминания и этого воспоминания.

Я верю в силу радикальных изменений через прогрессивное образование и полностью поддерживаю работу проекта Zinn Education.

—Becky Eidelman

Аспирант по городской и экологической политике и планированию, Бостон, Массачусетс

Я обычно использую Народная история Соединенных Штатов в моем классе APUSH, чтобы различать повествование и факты.Мы всегда читаем главу о Христофоре Колумбе, чтобы по-настоящему установить стандарт того, как история была романтизирована вдали от истины, чтобы способствовать чистому патриотизму.

— Тайлер Джордж

Преподаватель высоких социальных наук, Клинтон, Мичиган

Из Народная история Соединенных Штатов , я использую главу Говарда Зинна о войне США и Мексики в качестве отправной точки для обучения моих студентов империализму, манифесту судьбы и вторжению на запад.

Наряду с книгой студенты читают первоисточники из многих источников, включая Линкольна и Фредерика Дугласа.Эти источники даже послужили поводом для их собственных антивоенных протестов.

—Април Тонделли

Учитель истории, Чикаго, Иллинойс

Благодаря этой книге я еще в начале учебы в колледже осознал важность правдивых, неотфильтрованных слов реальных действующих лиц в историческом событии. В результате меня еще больше увлекло изучение истории и, в конечном итоге, моя карьера учителя истории. Что привлекло мое внимание A People’s History , так это то, что американская история намного интереснее, чем это.Наша история — это захватывающая, иногда ужасающая борьба за власть, которая делает нас такими же, как любая другая страна, которая когда-либо существовала.

Длинный список «хороших парней», с которыми не с кем бороться, не является ни правдой, ни хорошей историей. Это не находит отклика, потому что заставляет ученика поверить в то, что мы все ждем следующего выдающегося лидера, вместо того чтобы стать движущей силой перемен в наших собственных сообществах. История народа помог мне признать это как студента истории и вдохновляет мою попытку рассказать правдивые истории молодым людям, уставшим от недоступных списков, в которые превратилось преподавание истории.

— Рейнольдс Боденхамер

Преподаватель социальных наук высшей школы, Галфпорт, Миссисипи

В своем классе я использую первую главу из книги Народная история Соединенных Штатов — прибытие Колумба — в сочетании с «учебником», рассказывающим о влиянии прибытия Колумба.

Мои ученики уделяют особое внимание первичным источникам в них, чтобы обсудить перспективы истории, а также то, как история записывается и пересказывается. Кто решает, какую историю изучать?

— Стефани Сантанджело

Учитель, Октон, Вирджиния

В первый год обучения 15 лет назад я просматривал местные книжные магазины в поисках ресурсов, которые могли бы дополнить учебник, который мне не нравился.Я стал учителем истории, чтобы помочь студентам сделать историю живой частью своей жизни, а учебник, похоже, произвел прямо противоположный эффект. Я взял «Народная история Соединенных Штатов» и еще не отложил его.

То, как Говард Зинн делает историю увлекательной для студентов, неоспоримо, и я решил, что я — и мои ученики — не могу без него обойтись. Многие ученики, попавшие в альтернативные программы, часто говорят, что учителя никогда не делали учебу интересной.Работа Зинна дала мне необходимый ресурс, чтобы уловить внутреннее чувство справедливости, которое есть у многих городских студентов. Как педагог, меня переполняет волнение, потому что, хотя я открыл окно с помощью Говарда Зинна, они приложили усилия, чтобы исследовать то, что находится снаружи.

—Дон Фонтейн

Учитель социальных наук средней школы, Спрингфилд, Массачусетс

Прочтите цитаты учителей о влиянии работ Говарда Зинна и Народная история США на их работу.

Содержание

Глава 1. Колумб, индейцы и человеческий прогресс
Глава 2. Рисование цветной линии
Глава 3. Лица в подлых и отвратительных условиях
Глава 4. Тирания — это тирания
Глава 5. Вид революции
Глава 6. Глубоко угнетены
Глава 7. Пока растет трава или течет вода
Глава 8. Мы ничего не берем завоеванием, слава Богу
Глава 9. Рабство без подчинения, эмансипация без свободы
Глава 10.Другая гражданская война
Глава 11. Бароны-разбойники и повстанцы
Глава 12. Империя и народ
Глава 13. Социалистический вызов
Глава 14. Война — здоровье государства
Глава 15. Самопомощь в трудные времена
Глава 16. Народная война?
Глава 17. Или взорвется?
Глава 18. Невозможная победа: Вьетнам
Глава 19. Сюрпризы
Глава 20. Семидесятые: под контролем?
Глава 21. Картер-Рейган-Буш: двухпартийный консенсус
Глава 22.Незарегистрированное сопротивление
Глава 23. Грядущее восстание гвардии
Глава 24. Президентство Клинтона
Глава 25. Выборы 2000 года и «война с терроризмом»

Посторонние: Резюме и анализ Глава 1 | Краткое содержание книги «Посторонние» и учебное пособие

Резюме и анализ

Глава 1

Сводка

Посторонние рассказывает главный герой, Понибой Кертис.История находится в Оклахоме в 1960-х годах.

В первой главе Понибой представляет себя и кратко рассказывает историю своей семьи. Он также описывает отношения между членами своей банды и отношения внутри своей семьи. Родители Понибоя погибли в автокатастрофе, оставив его и двух его братьев наедине с собой.

Понибой — самый младший в возрасте 14 лет, Содапопу 16, а Дэрри 20. Власти разрешают трем братьям оставаться вместе, пока они «ведут себя хорошо».»Понибой обижается на Дарри и тот полный контроль над своей жизнью, которым он пытается обладать; он считает их отношения враждебными и ищет понимания и любви у Содапопа.

Братья считают членов своей банды — Стива Рэндла, Двухбитного Мэтьюза, Далласа Уинстона и Джонни Кейда — своей семьей. Все члены происходят из неблагополучных семей и нуждаются в отношениях с бандой, чтобы заменить то, чего не хватает в их собственных семьях.

Когда Понибой идет домой один после похода в кино, он понимает, насколько это опасно.Он объясняет читателю, что он смазчик, термин, «используемый для обозначения всех нас, мальчиков, живущих в Ист-Сайде», то есть в бедной части города. Смазки известны своими длинными жирными волосами. Идти домой в одиночестве опасно, потому что конкурирующая банда, Socs, может легко напасть на него. Socs, сокращенно от Socials, — это «элитные дети из богатых семей с Запада», которые происходят из семей высшего среднего класса. Понибой объясняет, что банды — это «просто кучки друзей, которые держатся вместе, а война ведется между социальными классами».«

Как будто предвещая собственное неудачное решение Понибоя идти в одиночку, подъезжает вагон из четырех социалистов, и один из них наставляет на него нож. Когда он пытается отбиваться от нападающих, Понибой слышит топот шагов, и атака превращается в тотальную драку, когда его банда прибывает, чтобы спасти его от атаки соц. Два брата Понибоя, Дарри и Содапоп, вместе с четырьмя другими членами их банды, прогоняют соков; Понибой убегает с порезами и синяками.

Анализ

Повествование этой истории 14-летним мальчиком позволяет написать роман в удобном для чтения формате.

Первая глава сразу же знакомит с тремя основными темами.

Взгляд со стороны. Многие персонажи чувствуют себя посторонними и считают, что жизнь по отношению к ним несправедлива, но роман показывает, что реальность — это вопрос перспективы. Определяет ли кто-то себя как аутсайдера или инсайдера, зависит от его или ее личной точки зрения или точки зрения. Жизнь со стороны — не только одна из главных тем, но и та, в честь которой назван роман.

Посторонний видит вещи иначе, чем тот, кто непосредственно вовлечен в образ жизни. Смазщики с Ист-Сайда — это «аутсайдеры» западной части города, «богатой» стороны. Для постороннего западная жизнь может показаться очень привлекательной, но живущие там социалисты недооценивают ее. Понибой говорит о гризерах: «Мы беднее, чем социалисты и средний класс. Я считаю, что мы тоже более дикие. В отличие от социалистов, которые прыгают на смазчиков, разрушают дома и бросают пивные шквалы для пинки…».

Тот, кто всегда чувствует себя посторонним, может сделать вывод, что жизнь несправедлива.Пони и остальные гризеры должны сами справиться с трудностями в своей жизни, в то время как социалисты пользуются всеми преимуществами классовых привилегий. Тема «жизнь несправедлива» преобладает на протяжении всей книги и касается вопроса включения или исключения, приспособления. Идея о том, что жизнь несправедлива, — это вопрос перспективы.

В этой главе Понибой анализирует жизнь социалистов своими глазами, взглядом стороннего наблюдателя, который может видеть и понимать только одну точку зрения. После того, как соки нападают на Пони, он думает: «Я имел такое же право пользоваться улицами, как и соки, и Джонни никогда не причинял им вреда.Почему сокки так нас ненавидят? »

Реалистичная семейная любовь. Семейная любовь и сложные отношения, которые в ней складываются, — еще одна тема, затронутая в главе 1. В подростковом возрасте многие люди начинают исследовать свои собственные роли в своих семейных структурах. Отношения Понибоя с двумя его братьями символизируют традиционные отношения с двумя родителями. Дарри взял на себя роль отца, приверженца дисциплины и создателя правил; Понибой даже отмечает физическое сходство между его настоящим отцом и Дарри.Содапоп стала заботливой матерью; он всегда заступается за Понибоя и пытается объяснить любовь Дарри к нему.

Также проблема в любой семье — это собственные ожидания человека от других членов семьи. Например, в романе Дарри хочет, чтобы Понибой получил все пятерки, и не ожидает меньшего. Тем не менее, Понибой хочет, чтобы Дарри поддерживал его, независимо от оценок, которые он получает.

Цвета в черно-белом мире. Эта тема фокусируется на склонности подростка видеть только крайности проблемы, а не серые области.Эта идея подчеркивает множество проблем, влияющих на жизнь подростка.

Третья цветовая тема в черно-белом мире важна для создания глубины романа. Подростки часто видят только две стороны — черную и белую — каждой проблемы. Использование автором цветов не только помогает персонажам увидеть средний диапазон, но также позволяет читателю открыть для себя множество слоев в этой книге. Описывая Далли, Хинтон ссылается на цветовую гамму: «Оттенка различия, отделяющего смазку от капюшона, не было у Далли.«

Хинтон описательно подчеркивает цвета глаз, волос и даже одежды персонажей, а также их окружение. Обычно теплые цвета у нее ассоциируются с Soc, а холодные — с смазками. Тепло обычно приравнивается к внутреннему, а прохладное — к внешнему, а цвета отражают положение персонажей в обществе: гризеры рассматривают соцсети как внутренних, а себя как аутсайдеров.

Представители банды Понибоя в холодных тонах подчеркивают, что они постоянно вынуждены быть посторонними.

В оригинальных описаниях банды Понибоя Хинтон использует преимущественно холодные цвета. Глаза Понибоя зеленовато-серые, глаза Дарри «похожи на два куска бледно-сине-зеленого льда,« волосы Далли »были почти белыми, настолько светлыми», а его глаза «голубые, пылающий лед, холодные от ненависти» и У Двухбитного Мэтьюса серые глаза. Однако, описывая Соду, она признает, что его волосы летом меняются. «У него темно-золотые волосы, которые … летом солнце обесцвечивает их до сияющего золотого цвета.»Это описание показывает изменения и сочетания цветов, которые находятся в середине, а не крайности.

Предоставляя читателям такие подробные сведения о цвете волос и глаз, автор предполагает, что, возможно, гризеры в первую очередь видят мир через фильтр пугающей несправедливости.

Второстепенная тема, преобладающая в западной литературе и установленная здесь в главе 1, — это сила трех. Это доминирующая тема, которая встречается во многих сказках и фольклоре, и поэтому имеет смысл, что она также появится в повествовании истории, рассказанной 14-летним мальчиком.

Хинтон вводит тему здесь с тремя братьями. Вместе у них есть силы, чтобы быть семьей и решать проблемы, которые ставит мир. Обратите внимание, что в начале романа Понибой, один из трех братьев, один и поэтому более уязвим, чем если бы он был со своими двумя братьями.

Глоссарий

Пол Ньюман (р. 1925) популярный актер, известный своей красивой внешностью и голубыми глазами.

Corvair модель автомобиля Chevrolet.

madras тонкая прочная хлопчатобумажная ткань, обычно в полоску или клетку, используемая для рубашек, платьев и т. Д.

Уилл Роджерс (родился Уильям Пенн Адэр Роджерс ) (1879-1935) американский юморист и актер.

кулер [сленг] джейл.

смекалка [Сленг] понимать; получить идею.

Глава 3. Оценка потребностей и ресурсов сообщества | Раздел 14. SWOT-анализ: сильные и слабые стороны, возможности и угрозы | Основной раздел

Изменения — неизбежная часть организации сообщества. Если вы знаете, как оценить сильные и слабые стороны, возможности и угрозы, у вас больше шансов спланировать и действовать эффективно.

SWOT предоставляет инструмент для изучения как внутренних, так и внешних факторов, которые могут повлиять на вашу работу.

Что такое SWOT-анализ и почему вы должны его использовать?

SWOT означает: S trength, W eakness, O pportunity, T hreat.SWOT-анализ поможет вам определить сильные и слабые стороны вашей организации (S-W), а также более широкие возможности и угрозы (O-T). Более полное понимание ситуации помогает как в стратегическом планировании, так и в принятии решений.

Метод SWOT был первоначально разработан для бизнеса и промышленности, но он одинаково полезен в работе по охране здоровья и развитию общества, образованию и даже для личного роста.

SWOT — не единственный метод оценки, который вы можете использовать.Сравните его с другими инструментами оценки в панели инструментов сообщества, чтобы определить, подходит ли это для вашей ситуации. Сильные стороны этого метода — его простота и возможность применения на различных уровнях эксплуатации.

Когда вы используете SWOT-анализ?

SWOT-анализ может предложить полезные перспективы на любом этапе работы. Вы можете использовать его для:

• Изучите возможности для новых усилий или решения проблем.
• Принимайте решения о наилучшем пути для вашей инициативы.Определение ваших возможностей для достижения успеха в контексте угроз для успеха может прояснить направления и варианты выбора.
• Определите, где возможно изменение. Если вы находитесь на стыке или поворотном моменте, инвентаризация ваших сильных и слабых сторон может выявить как приоритеты, так и возможности.
• Корректируйте и уточняйте планы на полпути. Новая возможность может открыть более широкие возможности, а новая угроза может закрыть путь, который когда-то существовал.

SWOT также предлагает простой способ сообщения о вашей инициативе или программе и отличный способ систематизировать информацию, собранную вами в результате исследований или опросов.

Каковы элементы SWOT-анализа?

SWOT-анализ фокусируется на сильных и слабых сторонах, возможностях и угрозах.

Помните, что цель выполнения SWOT-анализа — выявить положительные силы, которые работают вместе, и потенциальные проблемы, которые необходимо распознать и, возможно, решить.

Мы обсудим процесс создания анализа ниже, но сначала вот несколько примеров макетов для вашего SWOT-анализа.

Попросите участников ответить на эти простые вопросы: каковы сильные и слабые стороны вашей группы, сообщества или усилий, и каковы возможности и угрозы, с которыми они сталкиваются?

Если более свободная структура помогает вам провести мозговой штурм, вы можете сгруппировать положительные и отрицательные стороны, чтобы широко осмыслить свою организацию и ее внешнюю среду.

Ниже приводится третий вариант структурирования вашего SWOT-анализа, который может быть подходящим для более крупной инициативы, требующей подробного планирования.Эта «Матрица TOWS» адаптирована из текста Фреда Дэвида «Стратегическое управление ».

Дэвид приводит пример для Campbell Soup Company, который подчеркивает финансовые цели, но также показывает, как можно объединить элементы в сетке SWOT для разработки стратегий.(Эта версия таблицы сокращена.)

Этот пример также показывает, как угрозы могут стать возможностями (и наоборот).Ограничение жестяных банок (которые не являются биоразлагаемыми) создает возможность для лидерства в разработке биоразлагаемых контейнеров. Есть несколько форматов, которые вы можете использовать для проведения SWOT-анализа, включая базовую SWOT-форму, которую вы можете использовать для быстрого анализа, но какой бы формат вы ни использовали, не удивляйтесь, если ваши сильные и слабые стороны не будут точно соответствовать вашим. возможности и угрозы. Возможно, вам придется уточнить, или вам может потребоваться просто взглянуть на факты подольше или под другим углом.Ваш график, список или таблица непременно выявят закономерности.

Перечисление ваших внутренних факторов: сильные и слабые стороны (S, W)

Внутренние факторы включают ваши ресурсы и опыт. Общие области для рассмотрения:

• Человеческие ресурсы — сотрудники, волонтеры, члены правления, целевая группа
• Физические ресурсы — ваше местонахождение, здание, оборудование
• Финансовые — гранты, финансирующие агентства, другие источники доходов
• Действия и процессы — программы, которые вы запускаете, системы, которые вы используете
• Прошлый опыт — строительные блоки для обучения и успеха, ваша репутация в сообществе

Не скромничайте, перечисляя свои сильные стороны.Если вам сложно их назвать, начните с простого перечисления ваших характеристик (например, мы маленькие, мы связаны с окрестностями). Некоторые из них, вероятно, будут сильными сторонами.

Хотя сильные и слабые стороны вашей организации — это ваши внутренние качества, не упускайте из виду точку зрения людей за пределами вашей группы. Определите сильные и слабые стороны как с вашей собственной точки зрения, так и с точки зрения других, в том числе тех, с кем вы работаете или с кем имеете дело. Видят ли другие проблемы или активы, которых нет у вас?

Как вы получаете информацию о том, как посторонние видят ваши сильные и слабые стороны? Возможно, вы уже знаете, слушали ли вы тех, кому служите.Если нет, возможно, сейчас самое время собрать такую ​​информацию. См. В соответствующих разделах идеи по проведению фокус-групп, опросов пользователей и сеансов прослушивания.

Список внешних факторов: возможности и угрозы (O, T)

Забросьте широкую сетку для внешней части оценки. Ни одна организация, группа, программа или район не защищены от внешних событий и сил. Учитывайте вашу взаимосвязанность, лучше или хуже, когда вы составляете эту часть своего SWOT-списка.

Силы и факты, которые ваша группа не контролирует, включают:

• Будущие тенденции в вашей сфере или культуре
• Экономика — местная, национальная или международная
• Источники финансирования — фонды, доноры, законодательные органы
• Демографические данные — изменения возраста, расы, пола, культуры тех, кого вы обслуживаете или в вашем районе
• Физическая среда (Ваше здание находится в растущей части города? Автобусная компания сокращает маршруты?)
• Законодательство (Новые федеральные требования усложняют вашу работу…или проще?)
• Местные, национальные или международные мероприятия

Как создать SWOT-анализ?

Кто разрабатывает SWOT?

Наиболее частыми пользователями SWOT-анализа являются члены команды и менеджеры проектов, которые несут ответственность за принятие решений и стратегическое планирование.

Но не упускайте из виду никого на этапе создания!

Отдельное лицо или небольшая группа могут разработать SWOT-анализ, но он будет более эффективным, если вы воспользуетесь преимуществами многих заинтересованных сторон.Каждый человек или группа предлагает разные взгляды на сильные и слабые стороны вашей программы и имеет разный опыт обоих.

Аналогичным образом, один сотрудник, волонтер или заинтересованное лицо может располагать информацией о возможности или угрозе, которая имеет важное значение для понимания вашей позиции и определения вашего будущего.

Когда и где вы проводите SWOT-анализ?

SWOT-анализ часто создается во время ретрита или сеанса планирования, что дает несколько часов для мозгового штурма и анализа.Наилучшие результаты достигаются, когда процесс является совместным и инклюзивным.

При проведении анализа людей просят объединить свои индивидуальные и общие знания и опыт. Чем спокойнее, дружелюбнее и конструктивнее будет обстановка, тем более правдивым, всеобъемлющим, проницательным и полезным будет ваш анализ.

Как разработать SWOT-анализ?

Этапы проведения SWOT-анализа:

• Назначьте лидера или фасилитатора группы, у которого есть хорошие навыки слушания и группового процесса, и который может держать дела в движении и в нужном русле.
• Назначьте диктофон для поддержки лидера, если ваша группа большая. Используйте газетную бумагу на флип-чарте или большой доске, чтобы записать анализ и обсуждения. Вы можете записать позже в более изысканной форме, чтобы поделиться с заинтересованными сторонами и обновить.
• Расскажите о методе SWOT и его назначении в вашей организации. Это может быть так же просто, как спросить: «Где мы, куда мы можем пойти?» Если у вас есть время, вы можете быстро просмотреть пример, основанный на общем опыте или хорошо известной общественной проблеме.
• В зависимости от характера вашей группы и имеющегося времени позвольте всем участникам представиться. Затем разделите заинтересованных лиц на более мелкие группы. Если ваше отступление или встреча собирает вместе несколько групп заинтересованных сторон, убедитесь, что вы смешиваете небольшие группы, чтобы получить широкий диапазон точек зрения и дать им возможность представиться.
  • Размер их зависит от размера всей вашей группы — групп может быть от трех до десяти. Если размер станет намного больше, некоторые участники могут не участвовать.
• Пусть каждая группа назначит диктофон и предоставит каждой газетную бумагу или доску для сухого стирания. Поручите им создать SWOT-анализ в выбранном вами формате — диаграмма, столбцы, матрица или даже страница для каждого качества.
  • Дайте группам 20-30 минут на мозговой штурм и заполните свои сильные и слабые стороны, возможности и таблицы угроз для вашей программы, инициативы или усилий. Поощряйте их не исключать никаких идей ни на этом, ни на следующем этапе.
  • Напомните группам, что способ иметь хорошую идею — это иметь много идей.Уточнение может прийти позже. Таким образом, SWOT-анализ также поддерживает ценное обсуждение в вашей группе или организации, если вы честно оцениваете это.
  • Это помогает генерировать множество комментариев о вашей организации и вашей программе и даже помещать их в несколько категорий, если это наводит на размышления.
  • После того, как список создан, он помогает уточнить его до 10 или менее лучших пунктов, чтобы анализ был действительно полезным.
• Снова соберите группу в согласованное время, чтобы поделиться результатами.Соберите информацию от групп, записав на флип-чарт или доску. Соберите и систематизируйте идеи и представления различных групп.
  • Продолжайте движение в порядке Ю-З-О-Т, сначала записывая сильные стороны, затем слабые и т. Д.
  • Или вы можете начать с определения высших приоритетов в каждой категории — самая сильная сторона, самая опасная слабость, самая большая возможность, наихудшая угроза — и продолжать работать над каждой категорией.
  • Попросите одну группу представить отчет («Группа A, в чем вы видите сильные стороны?»). Вы можете варьировать, какая группа начинает отчет, чтобы определенная группа не всегда оставалась «доводя до конца» и повторяя высказанные замечания другими.(«Группа B, давайте начнем с вас, чтобы узнать о слабостях».)
  • Или вы можете предоставить слово всем группам («Какие сильные стороны вы отметили?») По каждой категории до тех пор, пока все не внесут свой вклад в то, что, по их мнению, необходимо.
• Обсудите и запишите результаты. В зависимости от ваших временных рамок и цели:
  • Придите к единому мнению о наиболее важных элементах в каждой категории
  • Соотнесите анализ со своим видением, миссией и целями
  • Перевести анализ в планы действий и стратегии
• При необходимости подготовьте письменное резюме SWOT-анализа, чтобы поделиться с участниками для дальнейшего использования при планировании и реализации.

Больше идей по проведению успешных встреч можно найти в ресурсах Community Tool Box, посвященных проведению общественных форумов и сессий слушания, проведению фокус-групп и организации выездных мероприятий.

Как вы используете свой SWOT-анализ?

Лучшее понимание факторов, влияющих на вашу инициативу, поможет вам лучше действовать. Это понимание помогает вам:

• Определите проблемы или проблемы, которые вы собираетесь изменить
• Ставить или подтверждать цели
• Создать план действий

Обдумывая свой анализ, будьте открыты для возможностей, которые существуют в пределах слабости или угрозы.Точно так же осознайте, что возможность может стать угрозой, если все остальные увидят возможность и также планируют воспользоваться ею, тем самым увеличивая вашу конкуренцию.

Наконец, во время оценки и планирования вы можете держать в уме изображение, которое поможет вам максимально эффективно использовать SWOT-анализ: Ищите «растяжку», а не просто «соответствие». Как отмечают Радха Баламураликришна и Джон К. Даггер из Университета штата Айова, SWOT обычно отражает ваше текущее положение или ситуацию.Поэтому один недостаток состоит в том, что это может не способствовать открытию новых возможностей. Вы можете использовать SWOT-анализ, чтобы обосновать уже выбранный курс, но если ваша цель — расти или совершенствоваться, вы должны помнить об этом.

Резюме

Реалистичное признание недостатков и угроз, которые существуют для ваших усилий, — это первый шаг к противодействию им с помощью надежного набора стратегий, основанных на сильных сторонах и возможностях. SWOT-анализ определяет ваши сильные и слабые стороны, возможности и угрозы, чтобы помочь вам в принятии стратегических планов и решений.

Факты, рабочие листы, история и информация о Первой мировой войне (WW1) Для детей

Не готовы приобрести подписку? Щелкните, чтобы загрузить бесплатную версию образца Загрузить образец

Загрузить этот образец

Этот образец предназначен исключительно для участников KidsKonnect!
Чтобы загрузить этот рабочий лист, нажмите кнопку ниже, чтобы зарегистрироваться бесплатно (это займет всего минуту), и вы вернетесь обратно на эту страницу, чтобы начать загрузку!

Зарегистрируйтесь

Уже зарегистрировались? Авторизуйтесь, чтобы скачать.

Первая мировая война (WW1) , также известная как Первая мировая война, была глобальной войной с центром в Европе, которая началась 28 июля 1914 года и продолжалась до 11 ноября 1918 года. Война длилась ровно четыре года, три месяца и 14 дней. Перед началом Второй мировой войны в 1939 году Первую мировую войну называли Великой войной, Мировой войной или Войной, чтобы положить конец всем войнам. 135 стран приняли участие в Первой мировой войне, погибло более 15 миллионов человек. См. Файл фактов ниже для получения дополнительной информации о Первой мировой войне

Первая мировая война была военным конфликтом, продолжавшимся с 1914 по 1918 год, в котором участвовали почти все крупнейшие державы мира.В нем участвовали два противостоящих союза — союзники и центральные державы. В страны союзников входили Россия, Франция, Британская империя, Италия, США, Япония, Румыния, Сербия, Бельгия, Греция, Португалия и Черногория. Страны Центральных держав включали Германию, Австро-Венгрию, Турцию и Болгарию.

Факты о Первой мировой войне, перечисленные на этой странице, удивительны и очень интересны, если учесть, что события произошли в совсем недавней истории.

Факты о Первой мировой войне для детей

• Первая мировая война разразилась 28 июня 1914 года. Первая мировая война началась 28 июня 1914 года в результате убийства эрцгерцога Австрии Франца Фердинанда и его беременной жены Софи. Эрцгерцог Австрийский Франц Фердинанд был племянником императора Франца Иосифа и наследником престола Австрии и Венгрии. Убийство было спланировано сербской террористической группой под названием «Черная рука», а человек, застреливший Франца Фердинанда и его жену, был боснийским революционером по имени Гаврило Принцип.
• Основной причиной Первой мировой войны были разногласия во внешней политике. Хотя убийство Франца Фердинанда положило начало Первой мировой войне, это была только непосредственная причина. Разногласия по поводу внешней политики между ведущими мировыми державами были основной причиной войны.
• У Первой мировой войны было много причин :
  • Сплетение союзов, заключенных между странами для поддержания баланса сил в Европе, что привело к размаху конфликта.
  • Боснийский кризис, когда Австро-Венгрия захватила бывшую турецкую провинцию Боснию в 1909 году, вызвав гнев Сербии.
  • Страны строили свои вооруженные силы, вооружение и боевые корабли.
  • Страны хотели вернуть утраченные территории от предыдущих конфликтов и построить империи.
  • Марокканский кризис, когда немцы протестовали в 1911 году против французского владения Марокко.
• Первая мировая война была известна под разными именами. Другие названия Первой мировой войны включают «Война, чтобы положить конец всем войнам», «Война народов», «Первая мировая война» и «Великая война».
• Американцы присоединились к Первой мировой войне после того, как 128 американцев были убиты немецкой подводной лодкой. В 1915 году британский пассажирский глоток «Лузитания» был потоплен немецкой подводной лодкой. Всего погибло 1195 пассажиров, в том числе 128 американцев. Американцы были возмущены и оказали давление на правительство США, чтобы оно вступило в войну. Президент Вудро Вильсон хотел мирного окончания войны, но в 1917 году, когда немцы объявили, что их подводные лодки потопят любой корабль, приближающийся к Великобритании, Вильсон заявил, что Америка вступит в войну и восстановит мир в Европе.Соединенные Штаты вступили в войну 6 апреля 1917 года.
• 8 миллионов солдат погибли в Первой мировой войне и 21 миллион были ранены. Во время войны было мобилизовано 65 миллионов военнослужащих, 8 миллионов военнослужащих погибли и 21 миллион были ранены. 58 000 британских солдат были потеряны в первый день битвы на Сомме. Химическое оружие было впервые применено во время Первой мировой войны. Это был горчичный газ.
• Соединенные Штаты провели в реальных боевых действиях всего семь с половиной месяцев. США вели настоящую войну в течение всего семи с половиной месяцев, за это время 116000 были убиты и 204000 ранены. В битве при Вердене в 1916 году за десять месяцев было убито более миллиона человек.
• К 1918 году граждане Германии бастовали и выступали против войны. Британский флот заблокировал немецкие порты, что означало, что тысячи немцев голодали, а экономика рушилась. Затем в германском флоте произошел крупный мятеж.После того, как немецкий император кайзер Вильгельм II отрекся от престола 9 ноября 1918 года, лидеры обеих сторон встретились в Компьене, Франция. Мирное перемирие было подписано 11 ноября. К концу войны четыре империи — Российская империя, Османская империя, Германская империя и Австро-Венгерская империя — распались из-за войны.
• В 1919 году Версальский договор официально положил конец Первой мировой войне. Договор требовал, чтобы Германия взяла на себя полную ответственность за развязывание войны; делать репарации некоторым союзным странам; сдать часть своей территории соседним странам; сдать свои африканские колонии; и ограничить размер своих вооруженных сил.Договор также учредил Лигу Наций для предотвращения будущих войн. Лига Наций помогла Европе перестроить, и к 1923 году к ней присоединились 53 государства. Но Сенат США отказался позволить Соединенным Штатам присоединиться к Лиге Наций, и в результате президент Вильсон, учредивший Лигу, пережил нервный коллапс. и провел остаток срока в качестве инвалида.
• Германия присоединилась к Лиге Наций в 1926 году, но многие немцы были очень недовольны Версальским мирным договором. Германия и Япония вышли из Лиги Наций в 1933 году. Италия вышла через три года. Лига Наций не смогла помешать Германии, Италии и Японии расширить свою власть и захватить более мелкие страны. Многие считают, что Первая мировая война на самом деле так и не закончилась, и что Второй мировой войны никогда бы не произошло, если бы не Первая мировая война.

Еще интересные факты о Первой мировой войне

• В Англии был слышен взрыв на поле боя во Франции. Большая часть Первой мировой войны проходила в грязи и окопах, но группа горняков также рыла подземные туннели и взрывала мины за окопами противника. В Мессинском хребте в Бельгии эти шахтеры одновременно взорвали более 900 000 фунтов взрывчатки, разрушив линию фронта Германии. Взрыв был настолько громким и мощным, что его услышал премьер-министр Великобритании Дэвид Ллойд Джордж — в 140 милях от Даунинг-стрит.
• Журналисты Первой мировой войны рисковали жизнью, освещая войну. Правительство пыталось контролировать поток информации с линии фронта во время войны, и журналистам было запрещено делать репортажи. Военное министерство считало, что репортажи о войне помогают врагу, и если журналистов поймают, им грозит смертная казнь. Горстка журналистов рискнула своей жизнью, чтобы рассказать о войне и суровых реалиях, с которыми столкнулись солдаты.
• Каждую неделю на передовую доставлялось 12 миллионов писем. Даже во время войны письмо из Великобритании во Францию ​​доставлялось всего за два дня.До того, как письма отправлялись в траншеи на передовой, в Риджентс-парке было создано специальное сортировочное отделение. К моменту окончания войны в окопы было доставлено более двух миллиардов писем и 114 миллионов посылок!
• Пластическая хирургия была изобретена во время Первой мировой войны. Один из первых примеров пластической хирургии появился во время Первой мировой войны, когда хирург по имени Гарольд Гиллис помогал жертвам осколков с ужасными лицевыми травмами. Осколки стали причиной многих травм лица во время Первой мировой войны, а искореженный металл нанес бы гораздо более серьезные травмы, чем прямолинейные пулевые ранения.Доктор Гиллис был пионером в первых методах реконструкции лица.
• Самому молодому британскому солдату в Первой мировой войне было всего 12 лет. Более 250 000 несовершеннолетних солдат были допущены к участию в Первой мировой войне. Младшим из них был мальчик по имени Сидни Льюис, которому было всего 12 лет, но он солгал о своем возрасте, чтобы присоединиться к ним. Многие тысячи несовершеннолетних мальчиков записались в армию и больше всего лгали о своем возрасте. Некоторые присоединились к ним из любви к своей стране, в то время как другие сделали это, чтобы убежать от жизни и плохих условий, в которых они жили.
• Банки крови были созданы во время Первой мировой войны. Именно во время Первой мировой войны для лечения раненых солдат использовалось обычное переливание крови. Кровь передавалась напрямую от одного человека к другому. В 1917 году врач армии США по имени капитан Освальд Джонсон основал первый банк крови на Западном фронте. Он использовал цитрат натрия, чтобы кровь не сворачивалась и не становилась непригодной для использования. Кровь хранилась на льду в течение 28 дней и при необходимости транспортировалась на станции разгрузки раненых для использования в хирургических операциях по спасению жизней солдат, потерявших много крови.
• 9 из 10 британских солдат выжили в окопах. британских солдат редко оказывались на линии огня во время Первой мировой войны. Они постоянно перемещались по траншейной системе и обычно были защищены от опасностей вражеского огня. В жизни большинства британских солдат во время Первой мировой войны была обычная рутина и скука.
• Армейским генералам нужно было запретить «переборщить». Один из распространенных стереотипов состоит в том, что обычные солдаты использовались высшими руководителями — львы, ведомые ослами, как говорится.Ослы — это некомпетентные генералы, которые не проводили времени на передовой, пока были убиты тысячи солдат — львов. На самом деле, очень многие британские генералы хотели сражаться, и им нужно было запретить выходить за рамки, потому что их убивали, а опыт генерала был слишком важен, чтобы его терять.

Рабочие листы Первой мировой войны

ПОЛНОЕ 40-страничное руководство по Первой мировой войне.

Весь этот план подразделения даст вашим ученикам или детям полное образование, в котором они нуждаются во время Великой войны.Этот комплексный план, состоящий из более чем 40 страниц сложных рабочих листов и заданий, можно использовать в любой учебной среде.

В этом разделе вы исследуете все аспекты Первой мировой войны. От предыстории и причины Первой мировой войны до условий, в которых находились солдаты, находившиеся в окопах. Студентам также предлагается в конце каждого учебного пособия ряд уникальных рабочих листов. Каждый рабочий лист был разработан специально для проверки знаний и понимания ребенком Великой войны.Ниже перечислены основные концепции, которые студенты могут понять, заполнив эти рабочие листы.

Концепции, изложенные в этом плане блока

• Учащиеся внимательно читают текст и отвечают на сложные вопросы на основе прилагаемого учебного пособия.
• Разнообразные рабочие листы и концепции для расширения кругозора учащихся и согласования с общими основными критериями обучения.

Ключевые моменты обучения:

• Выделите суровость и условия, в которых мужчины, женщины и дети пережили во время войны.
• Призывает учащихся применять полученные знания в своей учебе.
• Включает свой мозг в критическое мышление.
• Рабочие листы нацелены на анализ и понимание этого исторического предмета.
• Студент будет активно размышлять над тем, что они изучали, и помогать им глубже понять, какие условия были для участников.

Эта загрузка включает следующие рабочие листы:

• Факты о расширении на запад
• Исходные тринадцать колоний
• Картографирование Запада
• Племена коренных американцев
• Транспорт и связь
• Калифорнийская золотая лихорадка
• Плюсы и минусы расширения
• U.S Presidents
• Manifest Destiny
• Wild Wild West
• United States Today

Ссылка / цитирование этой страницы

Если вы ссылаетесь на какой-либо контент на этой странице на своем собственном веб-сайте, используйте приведенный ниже код для цитирования этой страницы как первоисточник.