8 класс

История 8 класс таблица 11 параграф: Промышленный переворот и его последствия . Видеоурок. Всеобщая история 7 Класс

Содержание

Гдз история 8 класс таблица параграф 11

ГДЗ по истории для 8 класса, панов.В., параграф / 11 /

Гдз всеобщая история 9 класс загладин таблица. Ответы к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская Часть 1, 2 можно скачать здесь. Авторы учебника: Белозорович.А., Крень.П., Ганущенко.Н. Авторы: Белозорович.А., Крень.П., Ганущенко.Н. Решебники и Готовые Домашние Задания на нашем сайте: Все ГДЗ с 1 по 11 класс, Просто заходи, выбир. Авторы : Данилов.Д., Кузнецов.В., Кузнецова.С., Павлова. С. Классы, математика, английский язык, русский язык, алгебра Геометрия Физика Химия Немецкий язык Белорусский язык Украинский язык Французский язык Биология История Информатика ОБЖ География Природоведение Основы здоровья Музыка Литература Обществознание Черчение Окружающий мир Человек и мир Астрономия Экология Технология Естествознание Классы. ГДЗ 8 класс, история, юдовская, Баранов авторы:.Я.

Выберите номер задания:


Таблица по всеобщей истории 8 класс к 11 параграфу :: verrassresshick

29. 09.2016 11:10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица по всеобщей истории 8 класс на тему внешняя политика во Франции параграф 2.1.2 как оргонизовать структуру идального общества И по горизонтали 1 консерваторы 2 либералы 3 социалисты 8 класс. Решебник по всеобщей истории 11 класс ПАРАГРАФ 8 ОТВЕТ НА ТАБЛИЦУ ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ ИСТОРИИ 6 КЛАСС Язык: рус.9скачать всеобщая история 8 класс загладин параграф 1 таблица. – ИСТОРИЯ 9 КЛАСС ТАБЛИЦА ПО ПАРАГРАФУ 23 Язык рус. Ответы на вопросы всеобщая история 8 класс баранов параграф 11 таблица.- Таблица по истории 8 класс автор Юдовская параграф 9-10 в конце таблиц.26 гдз схемы и таблицы по истории 9 Когда будет официальная прошивка n8 belle. Pdf решебник по алгебре контрольные работы 8 класс александрова. Уроки труда 2 класс дед мороз из ткани. Часть 2 Юдовская Всеобщая история 8 параграфу 9- 10 Юдовская 2 глава параграф 11 таблица 11 заполнить таблицу История 8. Составить таблицу по 7, 9, 10, параграфу. В 8 классе вам предстоит. Главная » 2015 » Март » 31 » таблица по всеобщей истории 8 класс параграф 9-10. В осуществлении проекта принимают участие учителя и ученики 9, 10, 11 классов, разбитые на группы по 3–5 человек. Я. М. Бердичевский, И. Я. Щупак, Л. В. Морозова i о В МАвтор блога: ilokam · решебник таблицы по истории 8. Таблица по истории 8 класс загладин 11. По всеобщей истории 8 класс. Таблицу. Готовые.9 план 2 дн. Назад. Таблица по истории россии 9 класс 8 параграф. От сашанастя11 3 недели назад. История России, 7 класс. Смута. Ответьте на вопрос: Какую позицию занимало дворянство в период правления Василия Шуйского? Пользователь Ваня Еничевский задал вопрос в категории Домашние задания и получил на него 1 ответ. Ваня Еничевский Ученик 177, закрыт 11 месяцев назад. Желто-зеленые глаза Вонючки светились, как горящая в ночи помойка, Таблица по всеобщей истории 8 класс 11 параграф, руки дрожали, а тонкий язык то и дело облизывал блеклые губы.

 

Вместе с таблица по всеобщей истории 8 класс к 11 параграфу часто ищут

 

Гдз по всеобщей истории 8 класс загладин таблицы.

Таблица по всеобщей истории 9 класс.

Таблица по всеобщей истории 9 класс трудный путь к победе.

Гдз по всеобщей истории 8 класс ревякин.

Гдз по всеобщей истории 8 класс носков.

Учебник всеобщей истории 8 класс.

Учебник всеобщей истории 8 класс читать онлайн.

Учебник всеобщей истории 8 класс юдовская

 

Читайте также:

 

Домашнее задание по математике 6 класс марданов

 

Решебник по истории 7 класс рабочая тетрадьюдовская ванюшкина

 

Биология 8 класс ответы на вопросы после параграфа

 

ГДЗ по истории ответы и решения онлайн к учебникам и рабочим тетрадям

Дисциплина, вызывающая искренний интерес у школьников, включая выпускников – история, что связано прежде всего с высокой востребованностью этой науки как базы будущей профессии. Юристы и педагоги, военнослужащие и политики в той или иной мере используют знания этого предмета. Поэтому во многие ВУЗы необходимо предъявить ЕГЭ по истории, как правило, с высоким баллом результата. Подготовиться эффективно и качественно учащимся позволят интересные учебные материалы и решебники к ним. Несмотря на то, что история включает в себя значительный блок теории, для лучшего запоминания и отработки материала необходимы и практические сборники.

Заниматься по ним с ГДЗ следует:
– системно, заранее составив грамотный план работы, учитывающий базовый уровень знаний, кругозор, заинтересованность, задачи и цели. В числе последних могут быть как повышение текущего балла по предмету, так и участие в разнообразных исторических олимпиадах и конкурсах;
– выделяя достаточное количество времени на занятия, четко соблюдая запланированные подготовительные мероприятия и этапы работы;

– периодически проверяя результаты, их динамику, корректируя планы, своевременно находя и исправляя недостатки и проблемы.

В качестве базового учебника можно взять ту книгу, которая является основной в школьной программе, выбранном учителем УМК. И – дополнить её практикумами для эффективной отработки навыков, лучшего запоминания даже самого сложного материала курса. В числе интересных, эффективных пособий называют:
– атласы и контурные карты, так как картографическая информация отлично систематизирована и хорошо запоминается школьниками;
– рабочие тетради, содержащие разноплановые задания всех уровней сложности;
– сборники контрольных, самостоятельных и проверочных работ по дисциплине;
– КИМы, необходимые тем, кто готовится к выпускным итоговым испытаниям по истории;
– тестовые материалы.

Наибольшей популярностью пользуются сборники-практикумы следующих авторов:

– Черновой;
– Данилова;
– Симоновой;
– Лазарева;
– Румянцева;
– Пономарева и ряда других.
Некоторые из этих практических пособий универсальны, то есть свободно используются в комплекте с учебниками всех авторов, другие – специально разработаны к конкретной базовой книге по истории.

ГДЗ по истории: особенности выбора и работы с материалами

Активную популярность гдз по истории приобрели, в том числе в связи с планами Министерства просвещения включить эту дисциплину в число обязательных для сдачи на выпускных итоговых испытаниях. Это обусловило серьезность подхода и необходимость уделять внимание не только правильным ответам на задания на текущих и итоговых проверках, но и на принцип их грамотного написания. Ситуации, когда правильный ответ оказывается неверно записанным, что приводит к досадной потере баллов на зачетах, диагностических, ВПР, экзаменах, проигрышу или потере призового места на исторических олимпиадах и конкурсах, к сожалению, не редкость. В сборниках гдз по истории все ответы записаны именно так, как требуют действующие регламенты. Регулярная работа с решебникам позволит фиксировать внимание на принципе верной записи результата, автоматически запоминать порядок его грамотного отображения.

Учитывая значительный блок информации, который разбирается на уроках истории, важно заниматься с гдз по истории регулярно. Эксперты советуют:
– заранее составить план, по которому будут проводиться самостоятельные занятия по гдз по истории с учетом своего начального уровня подготовки и целей, которые планируется достичь;
– уделять минимум 0.5-1.5 часа в день работе со сборниками гдз по истории, в зависимости от того, какая именно задача решается и сколько времени имеется в запасе для ее эффективного выполнения;

– регулярно, в заранее установленные планом сроки, проверять достигнутый уровень знаний по предмету.

Еще один важный совет от специалистов – использовать как можно больше картографической информации (атласов, контурных карт) и гдз к ним. Наглядность такого материала позволит в короткие сроки запомнить большой массив информации. Особенно – исторических и географических названий, схем перемещения войск, освоения новых земель, образования городов, проложения торговых путей и т. п. Кроме того, умение работать с картографическими данными упростит понимание сути исторических явлений, позволит подготовиться быстрее и результативнее даже по самым сложным темам.

Другой ответственный блок тем, на котором рекомендуют сделать упор в ходе изучения истории – схемы и таблицы, требующие сопоставления данных и формулирования выводов, собственного мнения о том или ином историческом явлении или процессе. Регулярная работа с гдз по истории научит мыслить четко и логически, делать краткие или развернутые формулировки, позволяющие грамотно обосновать свое мнение по тому или иному вопросу. Это поможет не только с написанием исторического эссе, но и впоследствии, после окончания школы, когда надо будет обосновывать, отстаивать и защищать свои выводы по тем или иным вопросам в деловой и профессиональной сфере.

Основные пользователи гдз по истории

Известно, что хотя бы единожды справочниками гдз по истории воспользовался практически каждый ученик. Тем не менее, выделяют такие основные группы наиболее частых пользователей готовых решебников:
1. Школьники, находящиеся на домашней или семейной форме обучения. Поскольку они учатся преимущественно дома, у них нет доступа к регулярному объяснению материала учителем в классе. Поэтому гдз по истории становятся тем доступным материалом, по которому можно разобрать выполнение любого задания.

2. Репетиторы, руководители подготовительных курсов, не являющиеся экспертами ОГЭ и ЕГЭ, школьными учителями. Даже превосходно зная материал, они не знакомы со стандартами его подачи и отображения ответов. Для них гдз по истории – это готовая качественная методическая разработка, воспользовавшись которой они без проблем разъяснят информацию в требуемой регламентами форме, научат правильно ее записывать.
3. Школьники, готовящиеся к историческим олимпиадам, конкурсам, экзаменам. Они имеют возможность изучить гдз по истории к тем пособиям и сборникам, которые не входят в программу, по которой предмет рассматривается в классе. То есть, расширить круг своих знаний информацией из других УМК и программ по истории. Эти дополнительные сведения существенно увеличат их шансы в сравнении с другими участниками конкурсов, экзаменуемыми.

Переход к дистанционной форме обучения в период проведения карантинных мер доказал, что гдз по истории требуются практически всем школьникам. Количество уроков по дисциплине на дистанционном обучении сократилось, как и само время урока – вместо стандартных 45, он составил 30 минут. Требования к качеству и объему знаний остались на прежнем, высоком уровне. Поэтому гдз по истории стали той платформой, которая позволила восполнить пробелы в знаниях, более глубоко и качественно освоить материал.

Еще одна группа постоянных пользователей гдз по истории – ученики, выбравшие в качестве базы для своей дальнейшей профессии другие дисциплины. Они честно признают, что применяют решебники для переписывания готовых ответов и получения более высокой оценки, балла. Хотя ряд педагогов против такого “списывания”, пользователи аргументируют свой выбор тем, что в колледжи и техникумы поступление ведется на основе конкурса аттестатов. А со сборниками гдз по истории шанс получить проходной балл существенно увеличивается. Тогда как освободившееся время они тратят на подготовку по тем дисциплинам, которые станут основой их будущей профессии, деятельности. В любом случае, переписать решение из гдз по истории дома полезнее, чем списать ответ перед уроком у одноклассника. В первом случае у школьника имеется время не просто для простого переписывания, но и для того, чтобы вникнуть в логику, алгоритм получения верного решения. Во втором случае такого преимущества нет.

Технология работы с гдз по истории для достижения максимального результата

Принципы использования гдз по истории каждый вырабатывает сам, в зависимости от того, для каких целей используются сборники готовых решений. Для того, чтобы эффективно освоить материал дисциплины, эксперты рекомендуют придерживаться правил применения гдз по истории, заключающихся в следующей схеме:
1. Самостоятельная проработка теоретического материала, изложенного в учебнике или повторение пройденного в классе по лекциям, записям в тетради.
2. Выполнение заданий, предлагаемых после параграфа в учебнике или после блока пройденных тем, заданных учителем.
3. Сверка полученных самостоятельно ответов с представленными в гдз по истории эталонными решениями, проверка расхождений, оценка и изучение возникших проблем, выявление факторов, которые повлияли на такие расхождения, привели к ошибкам.
4. Самостоятельное выполнение аналогичного задания, например, в другом варианте в том же учебнике или взятого из другого учебного пособия по этой же теме того же или иного УМК, программы и сопоставление полученных ответов с теми, что представлены в гдз по истории к выполненным заданиям.
5. Пункт 4 следует выполнить несколько раз, для максимально полного и глубокого понимания темы, закрепления достигнутых результатов на практике.

В том случае, если школьник не может самостоятельно выполнить задание, следует сразу же переходить к пункту 3 приведенной выше схемы. При таком способе применения материалов гдз по истории станут базой для изучения темы на практике, а не просто пособием для сверки собственного ответа с эталонным. Но и в этом случае не стоит пренебрегать дальнейшими правилами работы с пособием. То есть, пункты 4-5 следует обязательно выполнить. По этой же схеме можно прорабатывать сборники контрольных и проверочных работ, ВПР, варианты ОГЭ и ЕГЭ и сверять полученные данные с гдз по истории к этим пособиям.

Порядок выбора ресурса с гдз по истории для школьников

Многолетний опыт применения гдз по истории позволил выработать ряд определенных критериев, по которым пользователи ищут наиболее удобный для себя сайт, где представлены эти сборники. Хотя запросы у различных категорий пользователей могут разниться, существуют и основные, общие черты полезного и эффективного ресурса. К ним относятся:
1. Значительное количество пособий и сборников, к которым предлагается гдз по истории на сайте. Среди актуальных запросов пользователей – как можно большее число программ и УМК по предмету, к которым даны учебники, в идеале – все действующие. И – полный комплект материалов к каждому УМК. То есть, гдз по истории должны быть представлены не только к основному учебнику теории, но и к рабочим тетрадям, контурным картам, тренажерам и прочим практическим пособиям, входящим в комплект учебной литературы к этому учебнику.
2. Для репетиторов важным запросом является актуальность гдз по истории, то есть соответствие критериев выдачи ответов действующим стандартам и правилам, регулярная обновляемость информации на ресурсе. Для тех, кто готовит учеников к историческим олимпиадам, конкурсам, экзаменам важным критерием качества сайта с гдз по истории будет наличие ответов к заданиям повышенного уровня, содержащихся в специализированных сборниках.
3. Задания повышенного уровня сложности важны и тем ребятам, кто не посещает исторические кружки и классы, кому недоступно такое образование, но кто стремится участвовать в исторических мероприятиях и хочет знать предмет глубже, полнее.
4. Наглядность информации, представленной на ресурсе, удобство навигации, дружелюбный, функциональный интерфейс. Поскольку часто гдз по истории используется школьниками в ситуации ограниченности времени, важно найти искомое как можно быстрее. Поэтому среди актуальных запросов – возможность отыскать верный ответ не только по фамилии автора и названию, классу, но и по теме, параграфу, странице, непосредственно задаче.

Фотография обложки учебного пособия, к которому предложены гдз по истории – еще один важный критерий качества, отмечаемый в числе желательных. Хорошо развитая зрительная память школьников позволяет им в кратчайшие сроки отыскать по фото нужные материалы.

Любая работа с гдз по истории – это работа с информацией. Умение находить её, анализировать, использовать и осуществлять самопроверку. Такие навыки считаются очень полезными и востребованными сегодня. Они пригодятся не только в школе, но и впоследствии, после ее окончания, в том числе в будущей профессиональной и трудовой деятельности.

▶▷▶▷ всеобщая история 8 класс гдз таблица

▶▷▶▷ всеобщая история 8 класс гдз таблица
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:23-08-2019

всеобщая история 8 класс гдз таблица – ГДЗ по истории 8 класс Н В Загладин reshebamegdzistorija 8 -klasszagladin Cached С появлением сайта reshebame нет необходимости напрасно тратить дни, самую сложную работу взяли на себя составители ГДЗ к учебнику Всеобщая история нового времени для 8 класса автор НВ ГДЗ по истории для 8 класса АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ reshebamegdzistorija 8 -klassjudovskaja Cached Подробные ответы к всеобщей истории нового времени за 8 класс 1800-1900 год, авторов АЯ Всеобщая История 8 Класс Гдз Таблица – Image Results More Всеобщая История 8 Класс Гдз Таблица images История за 8-ой класс – АЯ Юдовская,ПА Баранов Всеобщая gdzwtfgrade 8 subjecthistorybook176 Cached История за 8 -ой класс – АЯ Юдовская,ПА Баранов Всеобщая история История Нового времени ГДЗ по Истории для 8 класса Н В Загладин на 5 na5fungdzclass- 8 istoriyazagladin Cached Решебник ( ГДЗ ) для 8 класса по истории Авторы учебника: Н В Загладин Содержит в себе полные и подробные ответы на все упражнения онлайн на пять фан всеобщая история 8 класс 11 параграф таблица hohuquar74tumblrcompost70946614833 Cached Всеобщая история 8 класс отцы и дети анализ 20 Всеобщая история Ревякин 8 класс ИСТОРИЯ 11 КЛАСС ТАБЛИЦА ПО 15 ПАРАГРАФУ Язык: рус гдз по биологии 8 таблица параграф 9 cutЧитать далееspoiler Учебник Всеобщая история 9 класс НВ Загладин 2007 Вклассе vklassevip9-klassuchebnikivseobschaya-ist Cached Каждый ученик может найти на нашем интернет-ресурсе без сложностей учебник Всеобщая история 9 класс НВ Загладин 2007 года Просто создавайте вкладку с электронным адресом нашего сайте в История за 9-ый класс – НВ Загладин Всеобщая история gdzwtfgrade9subjecthistorybook394 Cached История за 9-ый класс – НВ Загладин Всеобщая история Новейшая история xx век 9-ый класс Учебник ООО ТИД Русское слово-РС 2007г ГДЗ по Истории за 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов gdz-putinafunklass- 8 istoriyaudovskaya Cached Решебник по Истории для 8 класса, авторы учебника : АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина ГДЗ по Истории за 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ megareshebarugdzistorija 8 -klassyudovskaya Cached ГДЗ Рабочая тетрадь история 8 класс Юдовская А Я ГДЗ Контрольно-измерительные материалы история 8 класс Волкова КВ Всеобщая история История Нового времени, 1800-1900 8 класс allengorgdhist_vmhist147htm Cached Всеобщая история История Нового времени, 1800-1900 8 класс Юдовская АЯ и др М: 2014 304 с Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox – the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 28,200

  • Главная 8 класс История. Решебник (ГДЗ) по истории. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Ответы к заданиям.
  • Рабочая тетрадь Всеобщая история. Всеобщая история. Презентация к уроку по истории (8 класс) на тему: французская революция. Слайд 1 Французская революция. Оглавление к учебнику Всеобщая история XХ
  • му: французская революция. Слайд 1 Французская революция. Оглавление к учебнику Всеобщая история XХ век, Загладин Н.В.: Учебник для 11 класса средних общеобразоват. учреждений. – 9-е изд., М.: ООО quot;ТИД quot;Русское слово-РСquot;, 2007. Наемные работники: служащие и quot;средний классquot; Всемирная история, 9 класс, Лафасов М., Джураев У., Халиков Э., Кадырова Д., 2010. Подготовка к олимпиадам по истории, 8-11 класс, Уткина Э.В., 2007. Контурные карты, 7 класс, История нового времени XVI-XVII века, 2010. Всемирная история, 8 класс, 1640-1914, Алдабек Н.А., Бекиш Р.М., Кожахмет-улы К., 2012. История Новейшего времени для 9 класса соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования. Учебник для 8 классов общеобразовательных школ Казахстана. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет История изучается с 5-го по 9-й класс. История, Украины., Ответы, к, сборнику, заданий, для, итоговых, контрольных, работ. ГДЗ по истории 8 класс. Всемирная, история., Хронологические, таблицы, и, персоналии. Надеемся, что тебе повезло с учителем, и история – твой любимый школьный предмет! 6 классquot; под редакцией И.И. Максимова Автор: И.И. Максимов Издательство quot;ДИКquot; – quot;Дрофаquot;, 2013 г. Топ-3 домашних работ по истории за 8 класс, автор Данилов, Косулина (рабочая тетрадь). Anatu гдз по истории спб 6 класс краеведение ермолаева 1 часть 0 в Детский мир им. anatu.

2010. Подготовка к олимпиадам по истории

Кадырова Д.

  • авторы учебника : АЯ Юдовская
  • easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 28
  • самую сложную работу взяли на себя составители ГДЗ к учебнику Всеобщая история нового времени для 8 класса автор НВ ГДЗ по истории для 8 класса АЯ Юдовская

Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд всеобщая история класс гдз таблица Поиск в Все Картинки Ещё Видео Новости Покупки Карты Книги Все продукты Картинки по запросу всеобщая история класс гдз таблица Решебник ГДЗ по истории за класс gdz _ klass Подробный решебник гдз по Истории за класс к учебнику школьной программы ГДЗ по Истории за класс АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ gdz klass История это предмет, который должен знать каждый школьник Не зная его, нельзя построить достойное ГДЗ по истории за класс АЯ Юдовская, ПА Баранов https gdz ru class istoriyaudovaskaya ГДЗ Спиши готовые домашние задания по истории за класс , решебник АЯ Юдовская, ФГОС, онлайн ответы Решебник По Истории Нового Времени Класс Учебник Гдз По Всеобщей Истории Нового Времени Класс Юдовская Учебник Для наглядности в сборниках приводятся таблицы , схемы, хронологические графики и контурные карты с ГДЗ по истории для класса АЯ Юдовская, ПА Баранов, Л gdz klass Подробные ответы к всеобщей истории нового времени за класс год, авторов АЯ Юдовская, ПА ГДЗ по истории для класса Н В Загладин Reshebame gdz klass zagladin ГДЗ по истории класс Н В Загладин ГДЗ к учебнику Всеобщая история нового времени для класса автор НВ включая таблицы и схемы для наглядного восприятия теоретической ГДЗ по истории Нового времени кл Юдовская gdz yudovskaya ГДЗ к учебнику история Нового времени , кл, Юдовская и др ГДЗ , рабочие тетради, учебники по Таблица по всеобщей истории класс параграф pinterestru Таблица по всеобщей истории класс параграф класс автор мордковичьмишустинатульчинская гдз Таблица по истории класс юдовская параграф imhydcock pinterestru Таблица по истории класс юдовская параграф Гдз по алгебре класс алимов Kim apuntab Решебник по Истории за класс АЯ Юдовская, ПА Гитем class istoriya ГДЗ к рабочей тетради по Истории Нового времени за класс Юдовская АЯ можно скачать здесь ГДЗ по истории для класс от Путина https gdz putinarupoistorii klass Всеобщая история нового времени Юдовская, Ванюшкина История класс авторы АЯ Юдовская ПА Баранов Всеобщая история История Нового времени класс https gdz pluscom klass zagladin ГДЗ по истории для класса Скачать решебник и ответы на вопросы учебного издания Всеобщая история Всеобщая история класс гдз пабаранов таблицы Pinterest pinterestcom Всеобщая история класс гдз пабаранов таблицы гдз по всеобщей истории класс загладин ответы на вопросы aseduiscom gdz povseobshcheiistori ноя гдз по всеобщей истории класс загладин ответы на вопросы Всеобщая история История Нового времени XIX начало XX Гдз по истории класс загладин таблица ГДЗ по истории класс Носков Андреевская учебник https gdz putinainfo klass gdz po Рейтинг , голосов ГДЗ готовые домашние задания к учебнику Всеобщая История класс Носков Андреевская ФГОС от Путина PDF ответы на вопросы после параграфа по истории на класс Ответы на вопросы после параграфов всеобщая история класс Гдз по истории класс таблица юдовская ГДЗ по истории класс рабочая тетрадь Ермакова К eurokiorg gdz _ klass Решебник по истории за класс авторы Ермакова К учебнику Загладина издательство Русское Слово гдз по история нового времени класс юдовская gdz po дек Скачать таблицы по истории юдовская класс Быстрые всеобщая история нового времени Всеобщая история класс Юдовская АЯ InternetUrok klass Видеоуроки, тесты и тренажёры по предмету Всеобщая история за класс по учебнику Юдовская гдз класс история загладин Блог им addioxkun JJCRU wwwjjcru gdz klass istoriyazaglad Мутли гдз по всеобщей историй класс загладин год таблицы Этому свидетельствуют многочисленные Решебник гдз по Истории для класса АЯ Юдовская gdz class Онлайн решебник по Истории для класса АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина, гдз и ответы к Таблица история класс гдз юдовская параграф julivena окт Таблица По Истории За Класс Юдовская Всеобщая история класс Юдовская за таблица PDF готовые таблицы по истории юдовская класс WordPress vanhealavilefileswordpresscomp день назад гдз по истории класс готовые таблицы учебника новая история автор юдовская У нас нашлось очень много книг по запросу Всеобщая история класс готовые таблицы , Гдз по истории класс бурин митрофанов PDF DocPlayerru Gdz po Гдз всеобщая история класс носков андреевская Гдз всеобщая история класс носков Гдз по истории класс ведюшкин таблицы Гдз по истории класс ведюшкин таблицы Вы Гдз всеобщая история класс учебник носков всеобщая история aziahotelruviewtopicphp?ft Гдз по всеобщей истории класс учебник носков всеобщая история Всееобщая история класс Юдовская глава параграф таблица всообщая таблицу История ГДЗ решебник по истории класс рабочая тетрадь https gdz georu gdz klass Ответы к рабочей тетради по истории Юдовская Ванюшкина Решебник ГДЗ ГДЗ по всемирной истории класс Алдабек gdzznaniyaru https gdz znaniyaruvsemirnaya Решебник ДYT по всемирной истории Дүниежүзі тарихы за класс для учебника авторов Алдабек, Макашева, гдз по истории класс ответы на вопросы сахаров wwwbroadviewlibraryorg gdz po дек гдз по истории класс ответы на вопросы сахаров таблиц , схем Гдз История Класс Сахаров Ответы На Вопросы ГДЗ к учебнику Всеобщая История нового времени Таблица по истории класс сфера изобретения страна год сен КитайВербист, ФердинандПервая паровая машинаИталия Галилео Где можно найти таблицы по истории класс Всеобщая история Пользователь Даниил задал вопрос в категории Другие предметы и получил на него ответ PDF Гдз по новой истории класс юдовская баранов ванюшкина юдовская класс Всеобщая история история нового времени Юдовская Баранов Ванюшкина истории класс Юдовская ответы Рабочая по истории за класс Юдовская А Я Ванюшкиной, Баранова ГДЗ состоит из таблиц История класс учебники, ГДЗ , учебные пособия XUNI xunicombooks s Всеобщая история История Нового времени, класс , Данилов ДД, Кузнецов AВ, Кузнецова СС, Павлова НС, PDF гдз по истории класс юдовская история нового времени corsovecangnegfileswordpresscom история класс гдз по истории класс юдовская У нас нашлось очень много книг Всеобщая история класс гдз по истории нового времени класс таблицы порагрофа Конспекты Всеобщая история класс Видеоуроки class Конспекты Всеобщая история класс Конспекты по истории класс собраны по порядку на этой странице ГДЗ по Истории для класса России Данилов Косулина gdz com klass gdz rossii ГДЗ по Истории класс России Часть Рабочая тетрадь по Истории класс Всеобщая история Данилов Заполните таблицу Реформа народного просвещения года ГДЗ по истории класс Носков Всеобщая история ответы gdz com klass gdz poisto ГДЗ решебник к учебнику по истории класс Носков, Андреевская Всеобщая История ФГОС Ответы на вопросы ГДЗ по истории класс Юдовская Баранов Ванюшкина Я ГДЗ gdz com klass gdz poistori ГДЗ решебник к учебнику по истории класс Юдовская Баранов Ванюшкина Всеобщая История нового времени Урок истории класс quot;Индустриальное общество klass фев Разработка урока истории класс по теме Всеобщая история история нового времени, класс Подводит итог беседе, анализирует таблицу прочитав предложенную информацию, дать ответы на вопросы Новая история класс основные даты и moitvorurunovayaistoriya гг период консульства во Франции Наполеон Бонапарт первый консул г Наполеон Решебник к рабочей тетради ЕА Крючкова, Всеобщая schoolru klass reshebnik gdz k История средних веков, класс Готовые ответы к рабочей тетради по Истории средних веков, автор ЕА , Задание Заполните таблицу Образование славянских государств ГДЗ по истории класс Ермакова рабочая тетрадь решебник https gdz me class rabochayatetra ГДЗ по истории класс к рабочей тетради Ермакова, онлайн ответы из решебника Также в тетрадь отнесено большое количество таблиц и схем к темам Внутренняя политика РЕШУ ЕГЭ история ЕГЭ задания, ответы Задания для подготовки к ЕГЭ по истории с решениями Каталог заданий Знание исторических деятелей VIII начала XXI в Систематизация исторической информации таблица Международные отношения XVIIXVIII вв Всемирная сен Международные отношения XVIIXVIII вв Всемирная история класс Инфоурок myoutubecom решебник к рабочей тетради по истории средних веков дек История Средних Ответы MailRu и Всеобщей истории класс рабочая тетрадь гдз по истории класс юдовская параграф таблица Скачать бесплатно по Вопросы и задания для повторения курса Юдовская klass klass a Главная класс Рабочая тетрадь по всеобщей истории Нового времени для класса часть АЯ Ассирия Википедия Асси́рия аккад Aššur; араб أشور Aššûr; ивр אַשּׁוּר Aššûr; Мидией и Вавилонией Новоассирийское царство VIII VII вв до н э считается первой мировой империей в истории человечества Захватнические военные Учебник по истории класс всеобщая история нового klass uchebnikp ГДЗ по всеобщей истории нового времени за класс Данилов ДД GDZ RU Хронологическая таблица Учебник Всеобщая история класс НВ Загладин klass evip klass nvzagladin Полный и качественный учебник Всеобщая история класс НВ Загладин скачать онлайн Доступно на Гдз история класс таблица параграф Лучшие advergroupru klass gdz istorija klas Гдз всеобщая история класс загладин таблица Ответы к рабочей тетради по Истории Нового времени за Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше Показать скрытые результаты В ответ на официальный запрос мы удалили некоторые результаты с этой страницы Вы можете ознакомиться с запросом на сайте LumenDatabaseorg В ответ на жалобу, поданную в соответствии с Законом США Об авторском праве в цифровую эпоху , мы удалили некоторые результаты с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобой на сайте LumenDatabaseorg Запросы, похожие на всеобщая история класс гдз таблица гдз по всеобщей истории класс юдовская гдз по истории нового времени класс юдовская учебник гдз по всеобщей истории класс юдовская учебник гдз по новой истории класс юдовская гдз по всеобщей истории класс бурин гдз по всеобщей истории класс загладин гдз по истории класс торкунова гдз по истории россии класс юдовская Войти Версия Поиска Мобильная Полная Конфиденциальность Условия Настройки Отзыв Справка

Главная 8 класс История. Решебник (ГДЗ) по истории. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Ответы к заданиям. Рабочая тетрадь Всеобщая история. Всеобщая история. Презентация к уроку по истории (8 класс) на тему: французская революция. Слайд 1 Французская революция. Оглавление к учебнику Всеобщая история XХ век, Загладин Н.В.: Учебник для 11 класса средних общеобразоват. учреждений. – 9-е изд., М.: ООО quot;ТИД quot;Русское слово-РСquot;, 2007. Наемные работники: служащие и quot;средний классquot; Всемирная история, 9 класс, Лафасов М., Джураев У., Халиков Э., Кадырова Д., 2010. Подготовка к олимпиадам по истории, 8-11 класс, Уткина Э.В., 2007. Контурные карты, 7 класс, История нового времени XVI-XVII века, 2010. Всемирная история, 8 класс, 1640-1914, Алдабек Н.А., Бекиш Р.М., Кожахмет-улы К., 2012. История Новейшего времени для 9 класса соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования. Учебник для 8 классов общеобразовательных школ Казахстана. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет История изучается с 5-го по 9-й класс. История, Украины., Ответы, к, сборнику, заданий, для, итоговых, контрольных, работ. ГДЗ по истории 8 класс. Всемирная, история., Хронологические, таблицы, и, персоналии. Надеемся, что тебе повезло с учителем, и история – твой любимый школьный предмет! 6 классquot; под редакцией И.И. Максимова Автор: И.И. Максимов Издательство quot;ДИКquot; – quot;Дрофаquot;, 2013 г. Топ-3 домашних работ по истории за 8 класс, автор Данилов, Косулина (рабочая тетрадь). Anatu гдз по истории спб 6 класс краеведение ермолаева 1 часть 0 в Детский мир им. anatu.

ГДЗ по истории России 8 кл. Арсентьев, Торкунов, часть 1 и часть 2

ГДЗ ◄ ГДЗ по истории ◄
ГДЗ по истории России 8 кл. Арсентьев, части 1, 2

Ниже расположены параграфы-ссылки, при нажатии на них откроются готовые ответы на вопросы к параграфам. Часть 1

Глава I . Россия в эпоху преобразований Петра I

§ 1. Россия и Европа в конце XVII в.

§ 2. Предпосылки Петровских реформ 

§ 3. Начало правления Петра I 

§ 4. Великая Северная война 1700— 1721 гг.

§ 5. Реформы управления Петра I

§ 6. Экономическая политика Петра I 

§ 7. Российское общество в Петровскую эпоху

§ 8. Церковная реформа. Положение традиционных конфессий

§ 9. Социальные и национальные движения. Оппозиция

§ 10. Перемены в культуре России в годы Петровских реформ

§ 11. Повседневная жизнь и быт при Петре I

§ 12. Значение петровских преобразований в истории страны 

Глава II . Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов 

§ 13 — 14. Эпоха дворцовых переворотов (1725— 1762)

§ 15. Внутренняя политика и экономика России в 1725— 1762 гг.

  § 16. Внешняя политика России в 1725— 1762 гг. 

Часть 2

Глава III . Российская империя при Екатерине II

§ 17. Россия в системе международных отношений     

§ 18. Внутренняя политика Екатерины II 

§ 19. Экономическое развитие России при Екатерине II   

§ 20. «Благородные» и «подлые»: социальная структура российского общества второй половины XVIII в.   

§ 21. Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва.

§ 22. Внешняя политика Екатерины II   

§ 23. Начало освоения Новороссии и Крыма

Глава IV. Российская империя при Павле I       

 § 24. Внутренняя политика Павла I       

§ 25. Внешняя политика Павла I

Глава V. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. 

Общественная мысль, публицистика, литература, пресса. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся 

Образование в России в XVIII в.

Российская наука и техника в XVIII в.

Русская архитектура XVIII в.      

Живопись и скульптура.  

Музыкальное и театральное искусство.

Народы России в XVIII в. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся…

§ 26 . Перемены в повседневной жизни российских сословий

  • Информационно – творческие проекты
  • Источники по истории России XVIII в.
  • Интернет – ресурсы.

ГДЗ по истории России. Готовые ответы в сжатом, концентрированном виде к учебнику издательства “Просвещение”, авторы: Арсентьев, Данилов, Торкунов , 8 класс. Учебник находится в Федеральном перечне рекомендованных Минобрнауки РФ.

Данное ГДЗ может значительно облегчить учебу и сэкономить время на подготовку домашнего задания. Оно также будет полезно и родителям для контроля знаний своих детей

ГДЗ по истории 8 класс Андреев Ляшенко Амосова Артасов Федоров


ГДЗ учебник «История России. Конец XVII-XVIII вв. 8 класс. ФГОС» И. Л. Андреева, Л. М. Ляшенко, И. В. Амосовой, И. Н. Федорова, И. А. Артасова. Издательство «Дрофа». Серия «История и обществознание». Состоит из одной части (1 часть — 224 страницы).

Знание истории своей Родины, основных этапов и закономерностей ее развития, отличает истинного патриота страны. В восьмом классе федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает знакомство школьников с периодом истории России конца XVII начала XVIII века, в котором произошло большое количество значимых событий, повлиявших на дальнейшее развитие страны. Восьмиклассники узнают о причинах, ходе и последствиях Северной войны, смогут оценить значимость преобразований первого российского императора, познакомятся с основными направлениями внутренней и внешней политики Анны Иоанновны и Елизаветы Петровны. Отдельная глава пособия посвящена периоду правления легендарной Екатерины II, во время которого произошло крупное восстание под предводительством Емельяна Пугачева.

Выполняя задания пособия, ребята узнают об изменении быта жителей Российской империи к концу XVIII века. Использование словаря понятий и терминов, который имеется в учебнике, сможет облегчить школьникам выполнение домашнего задания. Самую же существенную помощь в домашней работе окажет решебник ГДЗ готовое домашнее задание, представленный командой сайта ЯГДЗ. Каждый из школьников сможет проверить себя, исправить ошибки, уточнить формулировки, разобраться в ньюансах вопросов и ответов.


стр.10 стр.13 стр.15 стр.17 стр.18 стр.20 стр.22 стр.24 стр.26 стр.27 стр.30 стр.31 стр.33 стр.37 стр.38 стр.39 стр.42 стр.45 стр.47 стр.50 стр.51-52 стр.52 стр.56 стр.58 стр.61 стр.62 стр.63 стр.63-2 стр.64-65 стр.68 стр.70 стр.72 стр.74 стр.74-75 стр.78 стр.79 стр.80 стр.82 стр.84 стр.86 стр.88 стр.91 стр.93 стр.95 стр.99 стр.101 стр.103 стр.106 стр.107 стр.108-109 стр.113 стр.117 стр.118 стр.121 стр.122 стр.123-124 стр.127 стр.129 стр.135 стр.136 стр.139-140 стр.140 стр.141 стр.145 стр.148-149 стр.151 стр.152 стр.155 стр.156-157 стр.159 стр.161 стр.162 стр.167 стр.168 стр.169 стр.170 стр.173 стр.175 стр.179 стр.180 стр.182 стр.183 стр.186 стр.188 стр.190 стр.191 стр.192 стр.196 стр.199 стр.202 стр.204 стр.206 стр.206-207 стр.209-210

pavekud план по 14 15 параграфу по истории 8 класс юдовская asiz yboq

план по 14 15 параграфу по истории 8 класс юдовская asiz yboq Всемирная история — Новая история (XVI-XVIII вв), 8 класс. ванюшкина ответы на вопросы после 21 параграфа Гдз по истории 7 класс юдовская баранов.. Всеобщая история 9 класс загладин конспект 15 параграф.…. Личное дело Анны Ахматовой гдз по истории 8 класс юдовская параграф 11. Самые подробные решения и гдз по истории для 8 класса на 2017 учебный год. . по истории 8 класс. История нового времени 8 класс Юдовская. 8 класс юдовская параграф План — конспект урока по географии «Климат России». таблица по истории 8 класс юдовской 26 параграф.. Тест разработан на основе 15 , 16, 17 параграфов учебника… гдз новая история 8 класс юдовская баранова ванюшкина таблица по параграфу. Предлагаем Вам списать готовые ответы на вопросы к параграфам рабочей тетради по истории за 8 класс Юдовская , Ванюшкина, Баранов — «История нового времени 1800-1900 гг». Номера заданий (задач) к ГДЗ удобно читать и смотреть онлайн с телефонов (скачать. Параграф . Авторов М. Отправлено 2 июня 2014 г.8:15 . Всеобщая история нового времени 8 класс юдовская таблицы. Страница 1 из 14 всеобщая история нового времени 8 класс юдовская гдз. Самые подробные решения и гдз по истории для 8 класса на 2017 учебный год. . по истории 8 класс. История нового времени 8 класс Юдовская. ГДЗ (Готовые домашние задания) по Истории 8 класс А.Я. Юдовская, решенные задания и онлайн ответы из решебника А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М.. История Нового времени, 1800-1900. 8 класс. Юдовская А.Я. и др. (pdf) . 13. Великобритания: сложный путь к величию и процветанию 113 § 14. . 15. Франция: революция 1848 г. и Вторая империя 131 § 16. Германия: на пути к . гдз по истории 8 класс юдовская учебник ответы на вопросы. Как на несколько параграфов назад, так и на несколько вперед, а бывает, что спасти может. Бесплатные уроки, тесты и тренажёры по всеобщая история за 8 класс по школьной программе. Используйте конспект уроков раздела «всеобщая . Подробный решебник (гдз) по Истории для 8 класса , авторы учебника: А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина . ГДЗ по истории 8 класс А.Я. Юдовская . Великобритания: сложный путь к величию и процветанию. 1 2 3 4 5. § 14. . 15. Франция: революция 1848 г. и Вторая империя. 1 2 3 4 5 6. § 16. 8 класс юдовская параграф 9-10 таблица Планы – конспекты уроков по. . 23 история 8 класс 30 май . параграфы 21 . Переглядів: . учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / А. Я- Юдовская

История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи

Содержание

Загрузить руководство для учителей

Как использовать это руководство:

Этот учебный план прилагается к книге Роксаны Данбар-Ортис История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи (2019), адаптированной Джин Мендоса и Дебби Риз. Формат этого руководства по учебной программе для учителя следует за каждой главой с письменными подсказками, вопросами для обсуждения и расширениями для обучения.Руководство следует последовательной схеме и рассматривает темы в том виде, в каком они появляются в книге. Он также включает раздел развития языка для создания исторического академического словаря Уровня 3, чтобы помочь учащимся взаимодействовать с текстом. Учебная программа основана на CCSS-RWH (6-8 классы) с обсуждениями уроков, заданиями и предложениями по расширению, написанными для учащихся средних классов и молодых взрослых.

Вводная глава выделена для развития фундаментальных знаний и контекстуальной осведомленности о перспективах и контексте книги.Учащиеся должны усвоить концепции, представленные перед главой 1, чтобы полностью взаимодействовать с концептуальной структурой и сдвигом парадигмы.

Разделы данного руководства по учебной программе основаны на подсказках адаптеров, чтобы помочь студентам изучить сложность тем, рассматриваемых в каждой главе. Адаптеры представляют историю Соединенных Штатов, чтобы помочь учащимся «научиться более полно и более критически относиться к своей истории». Этот учебный план предлагает учащимся несколько способов ориентироваться в часто неправильно понимаемых и часто игнорируемых частях истории США.

Принципы колониализма поселенцев лежат в основе американской истории, рассказанной «с берега, а не с корабля» – точка зрения коренных народов, описанная Хосе Баррейро, – жизненно важна для распутывания истории США. Чтобы помочь молодым ученикам осознать колониализм поселенцев, учителя должны расшифровать привилегии. Эти предлагаемые чтения сосредоточены на черно-белой бинарной системе расы, но полезны для разработки языка и рамок, необходимых для обсуждения привилегий и применения их к опыту коренных народов: Белая хрупкость Робина ДиАнджело (2018), «Привилегия белых: распаковка всего сущего». Рюкзак-невидимка »Пегги Макинтош (1989),« Зачем говорить о белизне? » Эмили Кьяриелло (2016) и подкаст White Privilege Марка Линсенмайера (2017).

вернуться к содержанию

Об авторе данного руководства

Натали Мартинес, доктор философии (Лагуна Пуэбло), профессиональный педагог из Нью-Мексико, а также бывший администратор и учитель в контролируемой племенами средней школе, расположенной в ее стране Пуэбло. Она объединилась с составителями учебных программ из числа коренных народов в Нью-Мексико, чтобы опубликовать учебную программу на основе индейской мудрости, основанной на пуэбло, и работает с командой над публикацией учебной программы для государственных школ, ориентированной на коренное население, для Отдела образования индейцев Департамента народного образования штата Нью-Мексико.Она координатор учебной программы Летнего института истории американских индейцев NEH в Территории Вампаноаг, Массачусетс, и преподает в Педагогическом колледже Университета Нью-Мексико.
вернуться к содержанию

ПОДГОТОВКА К ЧТЕНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Большая часть содержания, представленного в «История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи» , представляет собой точки зрения, которые не часто рассматриваются в молодежной литературе. Некоторые истории могут быть травматичными для молодых людей, впервые сталкивающихся с ними.Помогите молодым ученикам познакомиться с содержанием, используя принципы критической педагогики с учетом травм (см. «Города мира», «Что такое критическая педагогика с учетом травм», стр. 134–135), чтобы начать обсуждение перед чтением.

Чтобы изучить различные точки зрения на историю до того, как приступить к изучению содержания книги, варианты предварительного чтения истории «с берега» следующие:

  • Чтения – Переосмысление Колумба – Введение: «Зачем переосмысливать Колумба?» «У нас нет причин праздновать», «Америка для индейцев: оставайтесь в 19 веке!» (страницы 10-14).
  • Видео – Desperate Crossing (2007) включает голоса историков вампаноага о первых встречах на Кейп-Коде.

Обрамление концепций – ментальная карта

Обеспечьте четкое понимание исторической перспективы История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи , используя интеллектуальную карту для следующих концептуальных рамок: ЗЕМЛЯ / КУКУРУЗА / ЗАВОЕВАНИЕ / РЕЛИГИЯ / ГЕНОЦИД / ВОЙНА / СОПРОТИВЛЕНИЕ / ПОЛИТИКА / ПРАВА / КОЛОНИЗАЦИЯ / ДОГОВОРЫ / АКТИВИЗМ / ВОДА / РАСИЗМ

вернуться к содержанию

ОБУЧЕНИЕ

Введение: This Land (страницы 1-15)

Резюме: Введение описывает структуру концепций книги о земле, колониальном государстве поселенцев, целях колонизации поселенцев и сопротивлении коренных народов; он проблематизирует культурный конфликт и свободу вероисповедания.Авторы помогают разобрать предыдущий опыт изучения истории США.

Think-Pair-Share Questions

  • Какое значение имеет земля в истории США?
  • Как колониализм поселенцев пытается стереть жизни и истории людей, чьи земли были захвачены? И как поговорка «США – нация иммигрантов» стирает истории коренных народов?

Написание подсказок
  • Истории происхождения – это мощные повествования, которые формируют представление нации о себе и своей истории.Чтобы ответить письменно, рассмотрите следующие подсказки:
    • Доктрина открытия сформировала историю происхождения США. . .
    • Вера в «Явную судьбу» напрямую связана с Доктриной открытия. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной осведомленностью о строительстве
  • Как была установлена ​​политика США, позволяющая игнорировать земельные права коренных народов?
  • Как мультикультуралистская интерпретация была представлена ​​как положительный способ отметить вклад всех людей в историю США? Почему такой подход проблематичен в истории происхождения США?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Создайте Т-образную диаграмму, чтобы сравнить и сопоставить перспективы истории США с берега и с корабля.
  • Изучите хорошо известную историю происхождения из США, такую ​​как Первый День Благодарения, Битва при Аламо и т. Д. Создайте плакат или слайд-шоу, чтобы разобрать историю. Определите следующее: Кто такие хорошие парни? . . . враг? Кто изображается сильным? . . . как слабый? Чьи голоса слышны в рассказе? В чем заключается основная идея этой истории? Как работает колониализм поселенцев, чтобы сделать эту историю приемлемой для американцев? Перепишите более сбалансированную версию рассказа.
  • Используя карты, сравнивающие 1492 год и сегодняшний день (стр. 11), объясните, как «Манифест судьбы» повлиял на формирование Соединенных Штатов.Какую историю происхождения из США изображают эти карты?
  • Найдите примеры «первородства и продолжительности» (стр. 14) в вашем районе / городе / городе. Объясните, как эта практика влияет на коренные народы, чья история проживает на одной территории.
  • Используя карту США 1783 года (стр. 2), зайдите в Интернет и найдите карту коренных народов 1783 года и еще одну карту коренных народов сегодня. Опишите, как были созданы эти карты и как они менялись с течением времени. Обсудите, что вас больше всего удивило в сравнении карт с нарисованной от руки картой.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (стр. 13)
Цивилизация : вместе с коллегой перечислите все цивилизации, о которых вы знаете; Обсудите, что происходит с вашим мышлением, когда группа людей не соответствует критериям цивилизации. Обсудите, какой элемент цивилизации является САМЫМ важным, и обсудите, является ли этот элемент определяющей чертой, которая составляет цивилизацию.

ДОЛЖНО СДЕЛАТЬ (стр. 15)
Коренные народы : создают диаграмму, в которой сравниваются от трех до пяти коренных народов в использовании элементов цивилизации.Обсудите, почему современные и исторические коренные народы действительно являются цивилизациями.

Словарь: Учащиеся разработают систему координат на основе этих ключевых терминов из введения. Используйте модель Frayer, чтобы помочь учащимся познакомиться со следующими словарными терминами, определенными авторами:

Уровень 2

  • колонизатор (стр. 6)
  • товар (стр. 2)
  • истребление (стр. 13)
  • геноцид (стр.12)
  • учреждений (с. 7)
  • мультикультурных (с. 9)
  • угнетенных (с. 10)
  • поселенцев (с. 5)
  • порабощать (с. 15)
  • некритически (с. 8)
  • мстительный (стр. 13)

Уровень 3
  • колониальное поселенческое государство (стр. 15)
  • культурный конфликт (стр. 9)
  • признанный на федеральном уровне (стр. 10)
  • резервация (стр. 10)
  • колониализм поселенцев (стр. 11-12)
  • превосходство белых (стр.12)

Соответствующий CCSS
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
    Определите значение слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например,g., нагруженный язык, включение или исключение определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме. Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, сосредоточенные на содержании конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.B
    Подтвердите утверждение (я) логическим обоснованием и соответствующими точными данными и доказательствами, которые демонстрируют понимание темы или текста, используя достоверные источники.
вернуться к содержанию

Глава первая: Следуй за кукурузой (страницы 17-31)

Краткое содержание: В первой главе взаимосвязь между возделыванием земли, средствами к существованию и выживанием коренных народов во всем мире концептуализируется с кукурузой как поддерживающим фактором в развитии традиций.В этой главе основное внимание уделяется происхождению кукурузы и управлению землей, чтобы раскрыть историю того, как коренные народы основали процветающие общества и обычаи, которые выживают до наших дней.

Think-Pair-Share Questions

  • Как термин «Новый мир» стирает историю коренных народов Северной и Южной Америки?
  • Удивительна ли идея ученых и инженеров из числа коренных народов, действовавших тысячи лет назад? Обсудите некоторые научные и инженерные достижения, которые они создали.

Написание подсказок
  • Хотя коренные народы уникальны и отделены друг от друга, существуют схожие практики и истории, например. . .
  • Многие коренные народы в прошлом имели сложные социальные, научные, политические, военные и правительственные системы, которые формировали их общества. . .

Вопросы для обсуждения критически важной осведомленности
  • Каким образом коренные народы Северной и Южной Америки использовали свои системы знаний для изобретения, создания, поддержания, компромисса, преодоления и выживания?
  • Роль женщин во многих традиционных обществах коренных народов сильна, но не авторитарна.Определите одно такое общество и опишите, как люди в этом обществе коренных народов могли достичь этого баланса.
  • Как верования предков коренных народов об отношениях между Землей и ее людьми продолжают влиять на активизм и управление сегодня?

Учебные и исследовательские мероприятия
  • Создайте плакат, изображающий значение кукурузы для коренных народов Северной и Южной Америки.
  • Нарисуйте карту, на которой обозначено местонахождение традиционных родных мест коренных народов, описанных в этой главе (см. «Культурные районы и места проживания племен в Северной Америке» в книге Переосмысление Колумба , стр. 30).Сравните текущие земельные владения, используя политическую карту Северной и Южной Америки.
  • • Используйте инструмент «Родина» (мобильное приложение или native-land.ca), чтобы узнать, чьи традиционные исконные земли существовали там, где расположена ваша школа, затем займитесь следующими учебными мероприятиями, индивидуально или в классе:
    • Подготовьтесь и предоставить подтверждение территории, которое включает объяснение важности и необходимости признания земель коренных народов (инструкции можно найти на веб-сайте).
    • Напишите и отправьте (или представьте) письмо государственным чиновникам (здесь вы найдете контактную информацию, чтобы предложить день, чтобы узнать о местной истории коренных народов и о колонизации территории. Вы можете найти инструкции по написанию письма. на веб-сайте ACLU.
    • Изучите использование расистских талисманов и наличие расистских общественных объектов в вашей школе и сообществе, затем создайте петицию в школе и поделитесь с местным сообществом, чтобы удалить расистские талисманы или расистские общественные объекты, такие как памятники и статуи .Узнайте, для чего используются петиции и как написать и запустить онлайн-петицию на таких веб-сайтах, как change.org.

Расширенное обучение на основе подсказок адаптеров :

ПРИНИМАЙТЕ ЭТО (стр. 20)
Присвоение историй и культуры коренных народов: Исследуйте происхождение истории о трех сестрах, пока не найдете конкретно названную коренную нацию, с которой зародилась традиция; сравните со своими сверстниками, чтобы увидеть, чьи исследования наиболее правдоподобны.Зайдите в Интернет, чтобы найти общие истории «коренных американцев»; затем, используя вопросы, заданные адаптерами, посмотрите, сможете ли вы определить происхождение рассказа, и напишите критический анализ рассказа. Используя цели книги – «задать вопросы о том, кто рассказывает историю» – создайте контрольный список для оценки достоверности историй «коренных американцев», чтобы помочь читателям определить, произошло ли присвоение; определите, что важно учитывать при критике любой истории. Ваш контрольный список должен включать вопросы или утверждения с использованием основных категорий авторства, стереотипов, национальных знаний, инсайдерского / аутсайдерского статуса автора и того, как проверить происхождение истории.

TO DO (стр. 18)
Кукуруза на многих языках: При поиске других слов для слова «кукуруза» на сайтах племен также ищите слова, которые связаны с другими основными концепциями из книги, такими как «земля», « вода »и« люди ». Создайте диаграмму, используя разные языки, и сравните / сопоставьте слова. Определите, какие слова коренных народов повлияли на текущее употребление слов.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 17 и 26)
Отметка календарного времени: Создайте графический органайзер, который поможет вам запомнить различные способы отметки времени; исследуйте местные веб-сайты коренных народов, чтобы увидеть, как люди определяют и отмечают время.

Великий закон мира: Создайте графический органайзер для изображения принципов Великого закона мира. Расширите каждый принцип, приведя хотя бы один пример того, как этот принцип будет выглядеть в вашей школе.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • Типы и назначение текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, сфокусированные на содержании конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.2
    Пишите информативные / пояснительные тексты, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах / экспериментах или технических процессах.
  • Составление и распространение письменного текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.4
    Создание четкого и связного письма, в котором развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории.
вернуться к содержанию

Глава вторая: Культура завоеваний (страницы 32-46)

Краткое содержание: В этой главе концепции религиозного господства, частной собственности, превосходства белых и стремления к богатству руководили практикой завоевания европейцев до 1492 года.Авторы исследуют, как эти практики определили подход, с помощью которого европейские «исследователи» и их благодетели стремились расширить земельные владения, богатство и власть в других странах, используя неограниченный подход для завоевания этих земель.

Подумайте, пара, поделитесь вопросами

  • Когда вы встречаетесь с кем-то новым, который отличается от вас, какие убеждения вы вызываете, чтобы определить, как вы будете взаимодействовать с этим человеком?
  • Можно ли делать «все, что нужно», чтобы стать богатым или могущественным? Почему или почему нет? Приведите примеры, подтверждающие ваш ответ.

Письменные подсказки
  • Простолюдины, присоединившиеся к крестовым походам в Европе, извлекли выгоду из силы поддержки верований и действий других крестоносцев, о которых мне напоминает. . . потому что . . .
  • Манипуляции с богатством и ужасы европейской знати пятнадцатого века с целью получения золота продолжают причинять людям травмы, потому что. . .

Вопросы для обсуждения, связанные с критически важной осведомленностью
  • Многие европейские женщины из общин были обвинены в колдовстве.Объясните, почему эта практика была больше, чем просто религиозным упражнением, и как она работала как инструмент колонизации в Америке.
  • Как идеи чистоты, превосходства и доминирования работают на создание концепции белого превосходства?
  • При создании аргументов в пользу гуманизации одной группы, но дегуманизации другой группы, каковы долгосрочные последствия для обеих групп?
  • Почему было бы полезно создавать и сохранять «окончательные повествования» о коренных народах? Как эта практика помогает сформировать миф о колониальном происхождении поселенцев? Как современные коренные народы продолжают опровергать окончательные нарративы?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Зайдите в Интернет и найдите примеры того, как жестокость и терроризм использовались для получения контроля над землями и людьми по всему миру.Напишите название и дату каждого примера на каталожной карточке и разместите его на большой шкале времени в классе. Сравните ответы коллег; ищите общие черты в пространстве и времени. Журнал о своих выводах.
  • Используя судебные бюллетени, доступные на веб-сайте Фонда прав коренных народов, прочтите истории и краткую справочную информацию о текущих делах Верховного суда и других федеральных судов и создайте классификационную диаграмму, чтобы показать имена, номера и типы судебных дел, которые все еще влияние на коренное население США.Объясните, как, как заявили разработчики, такие судебные дела являются продолжением конфликта против коренных народов.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (страницы 33, 38-39)
Другое: Сделайте плакат, который подробно описывает негативные последствия практики дегуманизации или другого и предлагает предложения по борьбе с этой практикой .

ДНК и происхождение: Напишите стихотворение, отражающее чувство использования родословных и ДНК для утверждения прав на власть или членства в группе коренного населения.

ДОЛЖНО СДЕЛАТЬ (стр. 45)
Суверенные нации – Бюро по делам индейцев США: Найдите слово «суверенный» и напишите список различных способов выражения суверенитета коренным народом.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 42)
Железо против золота: Подумайте о других природных материалах или металлах, которые лучше всего использовать для изготовления инструментов или которые считаются драгоценными. Составьте Т-образную диаграмму, чтобы сравнить свой список, и сделайте особые отметки для тех элементов, которые подходят обеим категориям. Напишите краткое описание того, как эти материалы становятся достойными и получают статус предметов, указывающих на богатство.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определите основные идеи или информацию из первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • Ремесло и структура:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
    Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
    Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрировать визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • Типы и назначение текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, сфокусированные на содержании конкретной дисциплины.
вернуться к содержанию

Глава третья: Культ Завета (страницы 47-61)

Резюме: Глава 3 рассматривает природу религии и влияние религиозного закона в Доктрине открытий на европейское колониальное мировоззрение.Авторы связывают путь колонизации через Шотландию и Ирландию с осквернением коренных народов и земель в США под видом кальвинизма.

Think-Pair-Share Questions

  • Как одна группа людей рассматривает других, изображенных в их символах? Какие есть примеры из истории и наших дней?
  • Откуда мы знаем, что миф о «нетронутой пустыне» – это ложное убеждение, которое пересказывается в историях о происхождении? Как по-разному относятся к земле коренные народы и колонизаторы-поселенцы?

Написание подсказок
  • Роль религии как побуждения к завоеванию помогает формировать мысли колонизаторов и оправдывает их поведение.. .
  • Иногда то, что большинство считает правильным, на самом деле неправильно, потому что. . .

Вопросы для обсуждения, связанные с критически важной осведомленностью
  • Каким образом в основополагающих документах Соединенных Штатов тайно упоминается (или упоминается) религиозный завет, который связывает завоевание с Доктриной открытий?
  • Чем несправедливые законы и политика семнадцатого и восемнадцатого веков соотносятся с законами и политикой, которые сегодня считаются несправедливыми?

Учебная и исследовательская деятельность
  • Американская исключительность принимает множество форм и рассматривается как сильная сторона в рассказах о происхождении из США.Сравните три истории происхождения и определите, как американская исключительность повлияла на каждую историю. Также определите, что упущено, увеличено и / или отмечено как зло, чтобы освободить место для исключительного.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (страницы 52, 54, 57)
Символы и изображения коренных народов: Изучите ранние символы, используемые колонистами для изображения коренных народов, такие как Печать Массачусетского залива Колония на странице 52.Объясните, какое послание выражено в найденных вами символах и как это послание служит целям колониализма поселенцев.

Патриотические песни и завет: Изучите текст песни Баффи Сент-Мари «Моя страна – твой народ, ты умираешь». Напишите ответ о том, как эта песня представляет собой комментарий к патриотическим песням и истории коренных народов Соединенных Штатов.

Заклятое рабство против рабства: Исследуйте повествования о рабах и подготовьте тематическое исследование повседневной жизни для наемного слуги и / или порабощенного человека, чтобы представить их сверстникам.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • Типы и назначение текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, сфокусированные на содержании конкретной дисциплины.
вернуться к содержанию

Глава четвертая: Кровавые следы (страницы 62-87)

Краткое содержание: Глава 4 раскрывает прогресс практики геноцида колонизаторов в попытке «обеспечить свою конечную цель: изгнание коренных народов с земель, чтобы очистить их для европейского поселения.В этой главе освещаются основные конфликты между различными коренными народами (Конфедерация Поухатан, Пекот, Чероки, Шауни и Делавэр, Конфедерация Хауденосауни) и вторгающимися колонизаторами-поселенцами.

Think-Pair-Share Вопросы

  • Что побудит людей взять в руки оружие (чтобы бороться) против угроз их домам?
  • Кто имеет право претендовать на землю и откуда это право?

Написание подсказок
  • Привратники истории должны активно продвигать общественную информацию, которая поддерживает образ героя для ее лидеров в исходном повествовании, потому что.. .
  • Черты отваги, храбрости и героических намерений часто приравниваются к колониальным «индийским бойцам» не потому, что эти люди воплощали такие черты, а потому, что. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной информацией о строительстве
  • Рассмотрим жестокость европейских нападений на деревни Пекот, Делавэр, Хауденосауни и Чероки в попытке полностью уничтожить всех людей и дома, чтобы захватить землю и извлечь из нее прибыль. Обсудите иронию обращения к коренным народам как к дикарям и полное пренебрежение к жизни коренных жителей, которые ранее помогали колонистам выжить.

Учебно-исследовательская деятельность
  • Изучите определение и характеристики «военных преступлений», определенных Женевской конвенцией 1949 года. Приведите аргументы в пользу обвинения британских колонизаторов в военных преступлениях, включая примеры обвинений, которые будут выдвинуты против них.

Расширенное изучение подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (страницы 63, 83, 86)
Геноцид: Создайте графический органайзер, в котором будет перечислен термин «геноцид» и приведены примеры его компонентов, а затем сопоставить любые примеры каждого компонента с примерами обращения с коренными народами в Северной Америке со стороны поселенцев-колонизаторов.

Пацифизм: Изучите пацифизм как акт сопротивления и активности, затем найдите изображения для создания коллажа, изображающего действия пацифизма коренных народов перед лицом конфликта в нашем современном мире.

Гамильтон, мюзикл: Выберите исторический фильм для обзора, задав те же вопросы, которые задают авторы о мюзикле, о ролях, влиянии и землях коренных народов.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 66, 67, 77, 81)
Рейнджеры и спортивные команды: Рассмотрите названия различных типов спортивных команд, которые относятся к коренным народам.Подумайте, как это возможно в этой стране, чтобы самые оскорбительные спортивные талисманы и названия команд, изображающие коренные народы, считались приемлемыми для масс.

Охота на скальп: Обсудите, как использование колониального труда для охоты на скальп помогло продвижению целей колониализма поселенцев. Сравните эту практику выплаты высокой награды за скальпы с вербовкой солдат во время крестовых походов в Европе.

Неотъемлемые права: Изучите Декларацию независимости, чтобы процитировать строку, которая недвусмысленно сообщает, что «отцы-основатели» думали о коренных народах.Объясните, как эта линия служит целям колониализма поселенцев.

Джордж Вашингтон: Истории происхождения, вероятно, будут иметь героев, которые часто изображаются большими, чем жизнь, с привлекательными характеристиками, при этом игнорируя или преуменьшая их менее звездные привычки или характеристики. Выберите одного американского «отца-основателя» и проведите исследование, чтобы раскрыть подробности его образа жизни, которые вряд ли будут описаны в рассказе о его происхождении. Напишите хэштег, который фиксирует эту информацию, и разместите в Твиттере заголовки газетной статьи, сообщающей об этой новости.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • Ремесло и структура:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
    Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например,g., нагруженный язык, включение или исключение определенных фактов).
  • Типы и назначение текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, сфокусированные на содержании конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.B
    Подтвердите утверждение (я) логическим обоснованием и соответствующими точными данными и доказательствами, которые демонстрируют понимание темы или текста, используя достоверные источники.
вернуться к содержанию

Глава пятая: Рождение нации (страницы 88-105)

Краткое содержание: В этой главе описывается переход колонии в страну после Войны за независимость и Парижского договора 1783 года.Авторы исследуют договоры, союзы и продолжающиеся конфликты по мере того, как все больше коренных народов активно сопротивлялись продолжающемуся вторжению и терроризму со стороны новых американцев.

Think-Pair-Share Questions

  • Рассмотрите теорию, почему коренные народы не были представлены в Парижском договоре, хотя их земли обсуждались в послевоенном урегулировании.
  • Мозговой штурм о том, как Соединенные Штаты могут начать соблюдать многочисленные договоры, заключенные с коренными народами с 1783 года.

Письменные подсказки
  • Роль Текумсе заключается в огромном посольстве и построении нации, потому что. . .
  • Если бы Соединенные Штаты и отдельные штаты соблюдали договоры и продолжали работать с альянсами коренных народов, землевладения и политическая власть альянсов коренных народов сегодня могли бы функционировать совсем иначе. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной информацией о строительстве
  • Несмотря на продолжающееся сопротивление, Гринвильский договор был подписан со всеми намерениями, что условия договора будут поддержаны правительством Соединенных Штатов.Обсудите, были ли такие договоры пустыми с самого начала или же продолжающееся посягательство со стороны приграничных самозванцев побудило Соединенные Штаты нарушить условия договора с альянсами коренных народов. Как можно повторить этот шаблон, чтобы снова всплыть в истории США?
  • Как правительство Соединенных Штатов использовало жадность или лишения людей из коренных народов, чтобы приобрести больше земли?

Учебная и исследовательская деятельность
  • Посетите официальный веб-сайт государственного парка Профетстаун в Индиане и сравните исторические свидетельства из этой книги и веб-сайта.Напишите о значении союза и той важной роли, которую Текумсе сыграл в объединении многих коренных народов для достижения общей цели.
  • Отметьте на карте места, упомянутые в этой главе. Подсчитайте количество земель, отобранных у коренных народов в этом регионе на основе описаний из главы 5.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

ПРИМЕНИТЬ ЭТО (стр. 103)
Отделение: Напишите плакат с надписью все причины серьезно задуматься об отделении.Обсудите, будете ли вы поддерживать полное отделение коренных народов от Соединенных Штатов в целом, и определите факторы, которые подтвердят такое решение.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 97-98; 105)
Грамотность коренных народов: Зайдите в Интернет и поищите информацию об усилиях по восстановлению и возрождению языков в различных странах. Напишите стихотворение, посвященное влиянию колонизации на языки, заимствованные у коренных народов.

Класс клиента: Создайте Т-диаграмму, в которой перечислены плюсы и минусы отождествления с классом клиентов для группы коренных народов.Обобщите свою диаграмму с оценкой того, какие ситуации могли повлиять на определенные группы в пределах коренных народов, чтобы они участвовали в классе клиентов. Также обсудите, как такая система может иметь длительные правовые проблемы для коренных народов.

Соответствующий CCSS

  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Объединение визуальной информации (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8 класса самостоятельно читать и понимать тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов. и умело.
  • Типы и назначение текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, сфокусированные на содержании конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.B
    Подтвердите утверждение (я) логическим обоснованием и соответствующими точными данными и доказательствами, которые демонстрируют понимание темы или текста, используя достоверные источники.
вернуться к содержанию

Глава шестая: Джефферсон, Джексон и погоня за исконными землями (страницы 106-121)

Краткое содержание: В этой главе показано, как коренные народы продолжали сопротивляться продолжающейся узурпации земель с аннексией земельных владений США и неоднократным посягательством на установленные договором границы скваттерами.В этой главе также подробно описываются усиленные попытки этнических чисток со стороны правительства США посредством политики истребления и переселения, нацеленной на земли и народы коренных народов.

Think-Pair-Share Questions

  • Почему кто-то считает полезным скрывать истинное значение своих слов при заключении соглашений с другими? Какие кодовые слова вы слышали, чтобы скрыть истинное значение чего-то спорного?
  • Почему Соединенные Штаты должны быть обеспокоены тем, что коренные народы объединяются для создания альянсов? Считаете ли вы, что коренные народы имеют право создавать союзы? Была ли озабоченность, выраженная США, оправданной?

Написание подсказок
  • При составлении официального соглашения, например договора, лучше всего подбирать слова с умом, чтобы.. .
  • Два вопроса, которые я хотел бы задать Алексису де Токвиллю и Черному Ястребу о принудительном выселении коренных народов, будут. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной осведомленностью о строительстве
  • Делает ли знание о том, что два президента США намеренно планировали и развернули выселение индейцев (Джефферсон и Джексон), акт насильственного выселения 26 коренных народов более или менее тревожным или приемлемым? Как меняется наше восприятие событий в зависимости от того, кто в них участвует?
  • Как колониализм поселенцев привел к установлению практики геноцида, описанной в этой главе?
  • Каким образом коренные народы сопротивлялись нечестности и коварству правительства США в период времени, подробно описанный в главе 6?

Учебная и исследовательская деятельность
  • Используя изображения очевидцев удаления чероки и чокто на страницах 119 и 120, проиллюстрируйте сцены, свидетелями которых они были, и включите по одной цитате из каждой учетной записи, чтобы передать настроение сцены.
  • Создайте диаграмму с подробным описанием каждой коренной нации, затронутой переселением индейцев, и сравните родину с землей, отведенной на «территории индейцев», по размеру, доступным ресурсам и климату.

Расширенное обучение от авторов & rsquo. Подсказки

СЧИТАЙТЕ ЭТО (стр. 108)
Этническая чистка: «Эвфемизм» – это способ описать такое слово или термин, как «этническая чистка», чтобы легче сказать что-то плохое который скрывает истинное намерение или смысл.Посмотрите на другие примеры, будь то исторические или современные термины, и переименуйте их, используя более точные термины. Одним из примеров для начала является «отсутствие продовольственной безопасности».

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 113, 116-117)
Укрепления красной палки: Техника коренных народов издавна очаровывала людей своей сложной и прочной конструкцией. Найдите еще один пример инженерного искусства коренных народов рядом с вами или в Интернете и напишите подробное описание конструкции, ее цели и исторического значения.

Политическая риторика: Прочтите статью 5 Гринвильского договора, доступную на сайте National Archives Docs Teach. Используя пример критического анализа, представленный авторами на страницах 116–117, напишите интерпретацию его предполагаемой аудитории, а затем напишите интерпретацию аудитории коренных народов. Наконец, определите любые слова, использованные для сокрытия истинного намерения, и оцените истинное значение отрывка.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • Ремесло и структура:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
    Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
    Различать факты, мнения и аргументированные суждения в тексте.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8-го класса самостоятельно и умело читать и понимать тексты по истории / обществознанию в группе сложности текста 6-8 классов.
  • Типы и назначение текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, сфокусированные на содержании конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.2
    Пишите информативные / пояснительные тексты, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах / экспериментах или технических процессах.
  • Производство и распространение письменных материалов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.8
    Собирать релевантную информацию из множества печатных и цифровых источников, эффективно используя поисковые запросы; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая плагиата и следуя стандартному формату цитирования.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.9
    Извлеките доказательства из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
вернуться к содержанию

Глава седьмая: От моря к сияющему морю (страницы 122-136)

Краткое описание: Manifest Destiny является ключом к перемещению США большего числа коренных народов по мере того, как они достигают Тихого океана. В главе 7 представлены западная и юго-западная части Соединенных Штатов и дальнейшее вторжение в пространства коренных народов, включая Мексику. Включен опыт коренных народов с европейцами, вторгшимися из Латинской Америки, а также обсуждение распространяющегося мифа о происхождении, основанного на усилении очернения коренных народов на Западе.

Think-Pair-Share Questions

  • Чем было похоже и отличалось захват земель коренных народов на Западе по сравнению с захватом земель вдоль Атлантического побережья?
  • Как популярная культура в виде литературных героев и сказок увековечивает стереотипы коренных народов? Насколько сильно популярная культура влияет на мнения? Какие современные примеры того, как поп-культура влияет на то, как мы воспринимаем коренные народы, вы можете перечислить?

Письменные подсказки
  • Идея о том, что граница США по Гваделупскому договору-Идальго пересекла коренные народы Юго-Запада, одновременно сбивает с толку, разочаровывает и мощна, потому что.. .
  • Доктрина открытия применима к вторжению испанцев на запад и юго-запад, а также к столкновениям между Мексикой и Соединенными Штатами по следующим причинам. . .

Вопросы для обсуждения с критической осведомленностью о строительстве
  • Чем отношения коренного населения с испанцами на Юго-Западе были похожи и отличались от отношений коренных народов с англичанами и голландцами на Востоке?
  • Как торговые пути обеспечивали доступ в США для возможного захвата земель коренных народов в Мексике?

Учебная и исследовательская деятельность
  • Прочтите главы «Введение» и «Восстание пуэбло» Джо Сандо в книге «Попай: лидер первой американской революции» (2005 г.) и сравните американскую революцию с революцией пуэбло.Проанализируйте причины, оправдавшие революцию, и сравните развитие обеих революций и результаты каждой из них.
  • Определите на текущей карте границы, установленные Договором Гваделупе-Идальго, и отметьте участки земель коренных народов на недавно захваченной территории вплоть до Тихого океана. Сравните районы поселений на западе и юго-западе с районами востока, юго-востока и района Великих озер.

Расширенное обучение с помощью подсказок адаптеров

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 128, 129)
Святые и миссии: Узнайте, как католицизм стал преобладающей религией на Западе и Юго-Западе, подобной кальвинизму на Востоке.Изучите, как католическая церковь использовала отражения коренных народов в своих рассказах о Катери Текаквита и Хуане Диего Куаутлатоатцине, и определите особые роли в церкви, в честь которых был назван каждый из них.

Убежище в Мексике: Напишите сообщение в блоге, в котором описывается, как чероки, семинолы и другие коренные народы, столкнувшиеся с принудительным выселением в 1830-х годах, нашли свой путь в Мексику и как они могли быть приняты как беженцы.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по одной и той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8 класса самостоятельно читать и понимать тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов. и умело.
  • Типы и назначение текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Напишите аргументы, сосредоточенные на содержании конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.6
    Используйте технологии, включая Интернет, для создания и публикации письменных работ и четкого и эффективного представления взаимосвязей между информацией и идеями.
  • Исследования для накопления и представления знаний:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.7
    Выполните короткие исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос (в том числе самостоятельно созданный вопрос), опираясь на несколько источников и генерируя дополнительные связанные, сфокусированные вопросы, которые позволяют использовать несколько направлений исследования.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.8
    Собирать релевантную информацию из множества печатных и цифровых источников, эффективно используя поисковые запросы; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая плагиата и следуя стандартному формату цитирования.
вернуться к содержанию

Глава восьмая: Земли коренных народов становятся «страной индейцев» (страницы 137-156)

Краткое содержание: Глава 8 охватывает период до Гражданской войны в США и эру земельных наделов, которая заканчивается на рубеже двадцатого века. Земля по-прежнему является основным предметом раздора в США, а меняющийся политический климат в стране, находящейся в состоянии войны с самим собой, дает коренным народам различный опыт, начиная от поддержки Конфедерации и заканчивая охотой черными солдатами и близким исчезновением. священного буйвола на равнинах.Сопротивление, захват и порабощение также являются темами этой эпохи.

Think-Pair-Share Questions

  • Как Авраам Линкольн, будучи президентом, рассматривал коренные народы и какую политику проводила его администрация в отношении коренных народов?
  • Каким образом коренные народы использовали знания и навыки для активного противодействия терроризму на протяжении веков? Как эти методы помогли повысить устойчивость и выжить?

Письменные подсказки
  • Решение поддержать Союз или Конфедерацию некоторыми коренными народами служило стратегическим целям, таким как.. .
  • Эта цитата: «В ходе расследования Конгресса были заслушаны подробные сообщения очевидцев жестокости солдат. Испуганные официальные лица устно осудили нападение и самого Чивингтона, но никто никогда не предстал перед судом за бойню в Сэнд-Крик »(стр. 141), взятой с такой цитатой:« В Манкато комиссия военных слушала дела об убийствах, иногда доходя до суда. приговор уже через несколько минут. Всего 303 человека из Дакоты были приговорены к смертной казни »(стр. 139). ..

Вопросы для обсуждения критически важной осведомленности о строительстве
  • Создайте диаграмму Венна, чтобы сравнить и сопоставить «Тропу слез», вызванную принудительным удалением юго-восточных и восточных коренных народов (чероки, чокто, семинолы, крики и др.) С длинными Прогулка насильственного удаления навахо и апачей с юго-запада. Проанализируйте факторы, которые создали самые большие различия между двумя травмирующими событиями.
  • Как поиски богатства продолжают повторяться в рассказах о кражах земли для народов Дакота, Лакота и Шайенн после заключения Договора в Форт-Ларами 1868 года?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Создайте складную сравнительную таблицу с подробными сведениями о политиках периода распределения и о том, как каждая политика повлияла на коренное население.

Расширенное обучение на основе предложений авторов

ЧТО ДЕЛАТЬ (стр. 155)
Сопротивление выделению: Используя примеры из книги, создайте графический органайзер, который идентифицирует многие способы сопротивления коренным народам навязанной им репрессивной политике, их тела, их земля и их существование.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 143, 145, 148, 151)
Полки черных: Создайте блок-схему, отображающую карьерную траекторию бывшего порабощенного солдата-бизона.Объясните, как различные варианты и исходы могут повлиять на его решения.

Бизон: Изучите оценки численности американского бизона и изобразите его изменение с течением времени. Обобщите изменения и проанализируйте причины изменения численности населения.

Апачи: Изучите историю Лозен, женщины-воина-апачей, и создайте плакат, на котором изображен вклад апачей в сопротивление коренных народов.

Газеты: Найдите в Интернете газетные статьи о коренных народах США, исторические или современные, и проанализируйте, что говорится о людях в статье.Напишите краткое изложение и включите цитату. Какие слова используются, чтобы вызвать сильные чувства, и как изображен контекст истории?

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.5
    Опишите, как текст представляет информацию (например, последовательно, сравнительно, причинно).
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
    Различать факты, мнения и аргументированные суждения в тексте.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8-го класса самостоятельно и на высоком уровне изучать и понимать тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов.
  • Типы и назначение текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, сфокусированные на содержании конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.9
    Извлеките доказательства из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
вернуться к содержанию

Глава девятая: Сохранение суверенитета (страницы 157-175)

Краткое содержание: В этой главе развенчивается тезис Тернера о демократической цивилизации как расистской структуре, и образуется «индийская проблема» и политика США, основанная на ассимиляции или исчезновении самобытности и образа жизни коренных народов.Включены предыстория индийского образования и обзор продолжающегося стремления США к империи с захватом Гавайев и Аляски. В главе 9 также рассматриваются примеры осуществления коренными народами суверенитета над незаконными земельными претензиями с использованием той же политики и судебных систем, которые лишали земли, включая сопротивление политике времен прекращения и переселения. Глава охватывает середину девятнадцатого и середину двадцатого веков.

Think-Pair-Share Questions

  • Какие соображения потребуются человеку, если он будет вынужден сделать выбор между ассимиляцией или исчезновением? Как этот выбор повлияет на их личность?
  • Как процесс и определение государственных земель под национальные парки и памятники служат еще большему лишению коренных прав коренных народов?

Написание подсказок
  • В конце концов, коренные народы начали использовать те самые системы, которые их угнетали, для выполнения таких вещей, как.. .
  • Коренные жители Аляски своей активной деятельностью были в авангарде движения за гражданские права. . .

Вопросы для обсуждения, касающиеся критической осведомленности о строительстве
  • Каким образом травма, полученная между поколениями в суровую эру школы-интерната, непреднамеренно способствует достижению целей вымирания?
  • Как коренные жители Гавайев осуществили и установили свой суверенитет как независимую нацию иначе, чем другие коренные народы в границах США?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Использование веб-сайта Службы национальных парков США (nps.gov) и приложение или веб-сайт Native Land (Native-Land.ca), выберите национальный парк и узнайте о его земле и истории его жителей. Узнайте, как он стал национальным парком, и узнайте, чьи земли коренных народов он занимает. Создайте плакат или слайд-шоу, чтобы представить своим сверстникам.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 162-163, 167, 170, 172)
Кто был Sun Elk? Посетите цифровые архивы Индийской промышленной школы Карлайла и выберите студента.Прочтите студенческую карту и любые документы, которые могут быть доступны. Прочитав о выбранном вами ученике, используйте предложенные стратегии вопросов для критического изучения написанного, а затем определите авторство.

Предпочтительные имена: Зайдите в Интернет, чтобы найти веб-сайт любой ближайшей к вам коренной нации (суффикс .gov или .org обычно является хорошим индикатором того, что сайт является официальным, но некоторые страны используют суффикс .com, так что будьте осторожны. осторожно при поиске). Используя информацию на официальном сайте, составьте диаграмму, которая показывает предпочтительное название нации и обычно используемое название.Посмотрите, сможете ли вы узнать, как и кем было изменено имя. Кроме того, попробуйте найти нацию, которая прошла процесс восстановления своего первоначального предпочтительного названия, и введите эту информацию в свою карту. Напишите краткое содержание того, почему имя имеет значение.

Зарезервированные права: Посетите Библиотеку Конгресса по адресу, чтобы получить доступ к первоисточнику «Отчет Верховного суда: дело США против Винанса» или просмотреть краткое изложение дела. Напишите и проиллюстрируйте детскую книгу, чтобы рассказать о случае и его важных результатах.

Индийское гражданство: Сравните права гражданства коренных народов в Соединенных Штатах с другими группами людей, чье гражданство и право голоса были лишены. Создайте график, чтобы продемонстрировать, когда разным людям в США было предоставлено гражданство / право голоса.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определять аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
    Различать факты, мнения и аргументированные суждения в тексте.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8 класса самостоятельно читать и понимать тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов. и умело.
  • Типы и назначение текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, сфокусированные на содержании конкретной дисциплины.
вернуться к содержанию

Глава десятая: Действия коренных народов, права коренных народов (страницы 176-201)

Краткое содержание: В этой главе исследуются многие пути и аспекты сопротивления, которые проявляли коренные народы в двадцатом и двадцать первом веках, от самых первых паниндийских активистских групп до политически влиятельных и устойчивых организаций, таких как NCAI. Структура этой главы представляет собой анализ ключевых моментов активизма коренных народов.

Think-Pair-Share Questions

  • Как активисты из числа коренных народов сформировали союзы, чтобы использовать свою коллективную власть на благо всех?
  • Кто входит в число влиятельных представителей коренных народов, участвующих в активистских движениях, и как они использовали свой статус для продвижения этих движений?

Написание подсказок
  • Самыми действенными способами участия в гражданском неповиновении, продемонстрированными активистами из числа коренных народов, были. . .
  • Панидианизм или межплеменной активизм, когда люди из нескольких коренных народов образуют союзы, может быть стратегическим способом участия в активизме, потому что.. .

Вопросы для обсуждения с критической осведомленностью
  • Как судебные дела, примеры активизма и организаций, представленные в этой главе, продемонстрировали, что коренные народы – это не группы меньшинств, а суверенные нации?
  • Почему сегодня необходимы такие законы, как Закон о благосостоянии детей индейцев (ICWA) и Закон о защите могил коренных американцев и репатриации (NAGPRA)?

Учебная и исследовательская деятельность
  • Создайте набор карточек или серию плакатов, выделив изображения, имена и достижения активистов из числа коренных народов, упомянутых в этой главе.
  • Свяжитесь с любой из организаций активистов, упомянутых в этой главе, чтобы узнать, как вы можете помочь в их усилиях. Поделитесь этой информацией со своими коллегами.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

ЧТО ДЕЛАТЬ (страницы 192, 195)
Закон о защите детей в Индии: Будьте критическим потребителем средств массовой информации, обращая внимание на то, какой источник освещает новости. Посетите веб-сайты Фонда прав коренных американцев и Экологической сети коренных народов; просмотрите текущее освещение движений активистов и поделитесь им со своим классом.

Исследование договоров ООН: Посетите веб-сайт ООН, чтобы узнать больше о договорах, которые регулируют деятельность в вашем регионе. Используйте стратегии критических вопросов из предыдущих глав, чтобы помочь проанализировать договоры и понять, какие договоры ратифицированы.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 181, 185, 193, 194, 197)
Права на рыбную ловлю: Посетите официальные веб-сайты (не забудьте искать .gov) других штатов, которые приняли законы, касающиеся истории коренных народов, таких как Вашингтон, Орегон , Нью-Мексико и Монтана для сравнения законодательства.

Alcatraz: Посетите Интернет, чтобы узнать больше о заключении людей хопи на острове Алькатрас. Вы также можете поискать другие военные объекты, на которых коренные народы содержались в плену, пытаясь заставить их подчиниться воле США, например Ft. Марион, Форт. Подоконник и Ft. Самнер.

Вайн Делориа младший: Посмотрите видео Библиотеки Конгресса 2002 года, чтобы услышать, как Вайн Делориа рассказывает о своей работе. Какое влияние его учения оказывают на активизм коренных народов сегодня?

UNDRIP: Загрузите адаптированную для подростков версию Декларации о правах коренных народов и заполните рабочие листы.

NMAI: Посетите канал YouTube Национального музея американских индейцев, чтобы узнать больше о коллекциях и программах.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
    Различать факты, мнения и аргументированные суждения в тексте.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8-го класса самостоятельно и умело читать и понимать тексты по истории / обществознанию в группе сложности текста 6-8 классов.
  • Типы и назначение текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, сфокусированные на содержании конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.2
    Пишите информативные / пояснительные тексты, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах / экспериментах или технических процессах.
вернуться к содержанию

Заключение: «Вода – это жизнь» (страницы 202-228)

Краткое содержание: В заключительной главе авторы тщательно излагают основные темы и концепции книги в тематическом исследовании протеста против Dakota Access Pipeline (DAPL), расположенного на родине коренных народов Стэндинг Рок в Северной Дакоте.Адаптеры предоставляют исчерпывающую справочную информацию о проблемах, вызвавших протест No DAPL, и заканчиваются конструктивными предложениями о том, как принять участие и оставаться в курсе.

Think-Pair-Share Questions

  • Проведите мозговой штурм на некоторых примерах недавних или исторических демонстраций, проведенных в Соединенных Штатах, чтобы помочь осознать несправедливость, от которой страдают коренные и другие цветные.
  • Поговорите о том, почему коренные народы и другие группы, чьи права находятся под угрозой, почувствуют необходимость участвовать в политической активности.
  • Как могут выглядеть нарушения прав человека (вспомните документ UNDRIP из главы 10)? Причастны ли Соединенные Штаты к таким нарушениям в отношении коренных народов?

Подсказки
  • Защита земли, воды и других ресурсов является обязанностью каждого, потому что. . .
  • Роль Закона о самоопределении Индии 1975 года в усилиях по охране окружающей среды. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной информацией о строительстве
  • Каким образом федеральное правительство соблюдает или игнорирует договорные права коренных народов?
  • Каким образом участие знаменитостей и освещение в СМИ деятельности коренных народов повлияло на результаты? Как вы думаете, следует ли коренным народам приветствовать или запрещать такое участие?
  • Почему США отказываются признавать многочисленные нарушения прав человека?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Милитаризация и создание серьезных угроз по-прежнему используются в качестве тактики для подчинения коренных народов.Создайте плакат с инфографикой, чтобы продемонстрировать, как такая тактика использовалась в начале колониальной истории поселенцев и продолжает использоваться в настоящее время по-новому.
  • Посетите Indian Country Today, и Сеть по охране окружающей среды коренных народов, чтобы узнать последние новости о Dakota Access Pipeline. Создайте в классе хронологию событий, представленных в этой главе, и продолжайте добавлять события по мере их возникновения в отношении тематического исследования.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (страницы 207, 209, 227)
NAGPRA и изменение климата: Известно ли вам о каких-либо охраняемых священных местах в вашем штате или районе? Используйте веб-сайт Places of Peace and Power, чтобы найти священное место рядом с вами.Обдумайте поставленный авторами вопрос и примените его к выбранному вами сайту.

Экологический расизм: Используя вопросы, заданные авторами, создайте карту, на которой отмечены сообщества, расположенные вблизи экологически опасных районов. Вы можете найти их на сайте Агентства по охране окружающей среды США. Разработайте ключ карты, который определяет такие характеристики, как раса, уровень дохода и типы опасностей. Используйте информацию с веб-сайта переписи населения США, чтобы разработать свою карту.

Поддержка демонстраций и протестов: Авторы приводят несколько соображений для людей, которые могут захотеть поддержать демонстрации или протесты.Обсудите возможные риски и преимущества участия в публичных протестах или демонстрациях. Составьте список способов, которыми вы могли бы быть наиболее полезными в таких случаях и действиях.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 204, 223)
Судебные процессы: Используя список, составленный вами на основе судебных бюллетеней, описанных на веб-сайте Фонда прав коренных народов, выберите один иск, поданный коренным народом, для более подробного рассмотрения. Определите основную проблему, которая привела к судебному процессу, и кратко изложите вопросы, включенные в судебный процесс.Оцените окончательное решение судьи и напишите свое собственное мнение о том, как бы вы поступили, если бы вы были судьей, включая подтверждающие доказательства.

Доктрина открытий: Используя то, что вы узнали о Доктрине открытий из введения, создайте сеть, которая определяет, как Доктрина открытий повлияла на истории коренных народов. Включите такие элементы, как законы, правила, действия колонистов-поселенцев, судебные дела и другие темы, о которых вы узнали в этой книге.

Соответствующий CCSS

  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8-го класса читать и понимать тексты по истории / обществознанию в классах 6-8 текстовых диапазонов сложности самостоятельно и профессионально.
  • Производство и распространение письменных материалов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.6
    Используйте технологии, в том числе Интернет, для создания и публикации письменных материалов и четкого и эффективного представления взаимосвязей между информацией и идеями.
  • Исследования для создания и представления знаний:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.9
    Извлеките доказательства из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
вернуться к содержанию

Ресурсы

ПРИЛОЖЕНИЕ A

СЛОВАРЬ

Словарь третьего уровня, определенный в тексте

Глава 1:

город-государство (стр.21)

гидравлическое сельское хозяйство (стр. 22)

Глава 3:

культ (стр. 47)

завет (стр.47)

на корточках (стр.58)

милитаризм (с. 60)

Глава 4:

обычные боевые действия (стр. 64)

сепаратистов (стр.65)

наемник (стр.70)

Глава 5:

extirpate (стр.92)

Вывод:

подсчет переворота (с. 224)

Словарь уровня 2 / уровня 3 в контексте

Глава 1:

Словарь в контексте

одомашнивание (стр.18)

возделывать (стр.18)

распространение (стр.19)

эксплуатируется (стр. 22)

разногласия (стр.22)

дань (стр.23)

попечительство (стр. 26/27)

Глава 2:

терминальные рассказы (стр.32)

крестьянство (стр. 34)

мешок и добыча (стр. 34)

язычников (с. 34)

обыкновенных (стр.34)

излишек (стр. 35)

приватизировано (стр. 35)

дискриминационный (стр. 37)

искоренить (стр. 38)

зверски (стр. 40)

приземлился (стр.41)

Глава 3

философский (с. 47)

доктрина (стр. 48)

укоренившиеся (стр. 49)

доминион (стр. 49)

несогласных (стр.51)

безупречно (с. 54)

исключительность (стр.54)

идеология (с. 54)

Глава 4

дипломатический (стр.62)

милиция (стр.65)

трудноразрешимый (стр. 85)

Набрано

(стр. 86)

Глава 5

санкционировано (п.91)

ультиматум (стр.93)

федерация (стр.94)

обойдено (стр.103)

разведка (стр.103)

Глава 6

cede (стр. 110)

экономически зависимый (стр. 112)

традиционалист (стр. 112)

изуродованный (стр. 114)

грубая (115)

по принуждению (стр. 118)

погибло (стр. 120)

ассимиляция (стр.121)

Глава 7

занятия (с.122)

миссии (стр.123)

преобразовать (стр.123)

Францисканцы (стр. 124)

метиса (стр. 124)

президиоса (стр. 127)

прибыльный (стр.130)

Англо-американец (стр. 131)

дюймовая (стр.132)

пацифист (с. 135)

режим (стр.136)

предопределено (стр.136)

Глава 8

самоосвобождающийся (с.138)

разочарованных (стр. 138)

посмертно (с. 151)

пророчество (стр. 153)

Глава 9

промышленное (стр.160)

прототип (стр.160)

казармы (стр.161)

благотворитель (стр. 161)

межпоколенная травма (с. 164)

безудержный (стр.164)

стратифицированный (стр. 165)

язычника (стр.165)

доброжелательный (стр.169)

конституционно представительное правительство (стр.173)

прогрессивный (стр.173)

компенсированные (стр.173)

прекращение (стр.174)

подорвать (стр.174)

отчуждение (стр. 175)

Глава 10

Словарь в контексте

активизм (стр.176)

самоопределение (с.176)

регалии (стр.182)

Прокламация

(с. 185)

осада (с. 189)

солидарность (стр. 193)

самодостаточный (стр. 196)

акционер (стр. 196)

репараций (стр.197)

подземный рынок (стр. 199)

репатриация (стр. 199)

сдано в эксплуатацию (стр. 199)

обвинение (стр. 200)

ПРИЛОЖЕНИЕ B: Ссылки

Заметки учителя:
Линсенмайер, М.(2017) [подкаст]. «Эпизод 161: Привилегия белых».

Введение
Ссылки для учителей:

  • Баррейро, Дж. (1990). «Вид с берега: к индийскому голосу в 1992 году». Northeast Indian Quarterly, 7 (3), 4-20.
  • Кьяриелло, Э. (2016). «Зачем говорить о белизне?» в обучении толерантности. Летнее издание.
  • Макинтош, П. (1989). «Привилегия белых: распаковка невидимого рюкзака» Журнал «Мир и свобода» . Июль / август 1989 г., стр.10-12. Международная женская лига за мир и свободу, Филадельфия, Пенсильвания.
  • DiAngelo, R.J. (2018). Хрупкость белых: почему белым так приятно говорить о расизме . Бостон, Beacon Press.

Ссылки для учащихся:
  • Бигелоу Б. и Петерсон Б. (1998). Переосмысление Колумба: следующие 500 лет . Милуоки, Висконсин: Переосмысление школ.
  • Wolfinger, L.Q. (Продюсер / Режиссер) (2007). Отчаянный переход: невыразимая история Мэйфлауэр .[DVD]. Соединенные Штаты. Исторический канал A&E Домашнее видео.

Веб-сайты для подготовки к обучению:
Первая глава
Вторая глава
Третья глава
Четвертая глава

Пятая глава

Глава шестая

  • 900ven34 Сандо, Дж. И Агойо, Х. [Редакторы] (2005). Попей: лидер Первой американской революции . Издатели Clear Light.Мэдисон, Висконсин.

  • Глава 8

    Глава 9


    Глава 10
    Заключение
    Дополнительные ресурсы для учителей

    Загрузить руководство для учителей


    вернуться к содержанию

    Урок: Изучение идентичности | История встреч

    Основной вопрос подразделения: Что говорит нам о силе и влиянии нашего выбора сегодня, узнав о выборе, сделанном людьми во время Веймарской республики, подъема нацистской партии и Холокоста?

    Вопрос «Кто я?» особенно актуален для школьников в подростковом возрасте.Цель этого урока – побудить студентов задуматься о том, как ответ на этот вопрос возникает из взаимоотношений между человеком и обществом, тема, которая изучается на первом этапе изучения истории и самих себя, масштаб и последовательность.

    Понимание идентичности не только ценно для собственного социального, морального и интеллектуального развития учащихся, но также служит основой для изучения выбора, сделанного отдельными лицами и группами в историческом тематическом исследовании, которое проводится позже в рамках модуля.На этом уроке учащиеся научатся создавать визуальные представления своей личности, а затем они будут повторять процесс для личностей нескольких людей, о которых они читали. В процессе они проанализируют множество способов, которыми мы определяем себя и определяем себя другими.

    Факторы, влияющие на нашу идентичность, слишком многочисленны, чтобы их можно было уловить за один урок. Ресурсы, предлагаемые в этом уроке, включают некоторые из этих факторов, например, расу, сексуальную ориентацию и личные интересы, но не другие.Глава 1 книги «Холокост и человеческое поведение» включает ресурсы, посвященные большему количеству факторов, влияющих на идентичность, большинство из которых можно легко добавить или поменять местами в упражнениях этого урока.

    В некоторых условиях может быть особенно важно обратиться к одной конкретной идентичности: еврейской идентичности. Поскольку евреи были основной целью злонамеренных стереотипов, дискриминации и ужасного насилия в исторический период, который будет рассмотрен позже в этом разделе, для учащихся важно иметь базовое представление о вере, культуре, разнообразии и достоинстве, присущих еврейской идентичности.В некоторых школах и общинах учащиеся могут не знать никого, кто идентифицирует себя как евреев, или они могли не иметь никакого отношения к еврейской вере, культуре и разнообразию. Первое расширение этого урока предназначено для того, чтобы помочь учащимся понять, что идентификация себя как еврея подразумевает принадлежность к богатому и разнообразному набору верований и культурных обычаев.

    «Кто я?» это вопрос, который все мы задаем в какой-то момент своей жизни. Это особенно актуальный вопрос для подростков. В поисках ответа мы начинаем определять себя и замечать, как нас определяют другие.Наше исследование идентичности включает такие вопросы, как:

    • В какой степени мы определяемся нашими талантами, вкусами и интересами? По принадлежности к той или иной этнической группе? Нашим социально-экономическим классом? По нашей религии? По нации, в которой мы живем?
    • Как мы маркируем и определяем себя, и как нас маркируют и определяют другие?
    • Как наша идентичность влияет на наши ценности, идеи и действия?

    Ответы на эти вопросы помогают нам понять самих себя и друг друга, а также историю.

    Наше общество – через его особую культуру, обычаи, институты и многое другое – дает нам язык и ярлыки, которые мы используем для описания себя и других. Эти ярлыки основаны на представлениях о расе, этнической принадлежности, религии, поле, сексуальной ориентации, экономическом классе и т. Д. Иногда наши представления об этих категориях настолько сильны, что мешают нам видеть уникальные особенности других. Иногда эти убеждения также вызывают у нас подозрение, страх или ненависть к некоторым членам нашего общества.В других случаях, особенно когда мы можем познакомиться с человеком, мы можем видеть прошлые ярлыки и, возможно, находить точки соприкосновения, даже если мы ценим каждого человека как уникального.

    Этот урок исследует, как люди и общество влияют на нашу идентичность. Он также начинает исследовать некоторые дилеммы, с которыми сталкиваются люди, когда они утверждают себя как индивидуумы, так и как члены группы – как они определяют себя и определяются другими.

    Полный текст документов федералиста – Документы федералиста: основные документы в американской истории

    1. Общее введение Гамильтон Для независимого журнала
    2. Об опасностях, исходящих от иностранной силы и влияния Джей Для независимого журнала
    3. Продолжение той же темы: Об опасностях, исходящих от иностранной силы и влияния Джей Для независимого журнала
    4. Продолжение той же темы: Об опасностях, исходящих от иностранной силы и влияния Джей Для независимого журнала
    5. Продолжение той же темы: Об опасностях, исходящих от иностранной силы и влияния Джей Для независимого журнала
    6. Об опасностях разногласий между штатами Гамильтон Для независимого журнала
    7. Продолжение той же темы: Об опасностях разногласий между штатами Гамильтон Для независимого журнала
    8. Последствия военных действий между штатами Гамильтон из New York Packet вторник, 20 ноября 1787 г.
    9. Союз как гарантия от внутренних фракций и восстаний Гамильтон Для независимого журнала
    10. Продолжение той же темы: Союз как гарантия против внутренних фракций и восстания Мэдисон Frm the New York Packet пятница, 27 ноября 1787 г.
    11. Польза Союза в отношении торговых отношений и флота Гамильтон Для независимого журнала
    12. Полезность Союза в отношении доходов Гамильтон из New York Packet Вторник, 27 ноября 1787 г.
    13. Преимущество Союза в отношении экономики в правительстве Гамильтон Для независимого журнала
    14. Ответов на предложенную конституцию на всей территории Мэдисон из New York Packet пятница, 30 ноября 1787 г.
    15. Недостаточность нынешней Конфедерации для сохранения Союза Гамильтон Для независимого журнала
    16. Продолжение той же темы: недостаточность нынешней Конфедерации для сохранения Союза Гамильтон из New York Packet вторник, 4 декабря 1787 г.
    17, Продолжение той же темы: Недостаточность нынешней Конфедерации для сохранения Союза Гамильтон Для независимого журнала
    18. Продолжение той же темы: Недостаточность нынешней Конфедерации для сохранения Союза Гамильтон и Мэдисон Для независимого журнала
    19. Продолжение той же темы: Недостаточность нынешней Конфедерации для сохранения Союза Гамильтон и Мэдисон Для независимого журнала
    20. Продолжение той же темы: Недостаточность нынешней Конфедерации для сохранения Союза Гамильтон и Мэдисон из New York Packet Вторник, 11 декабря 1787 г.
    21. Другие дефекты нынешней Конфедерации Гамильтон Для независимого журнала
    22, Продолжение той же темы: Другие недостатки нынешней Конфедерации Гамильтон из New York Packet пятница, 14 декабря 1787 г.
    23. Необходимость правительства столь же энергичного, как правительство, предложенное для сохранения Союза Гамильтон из New York Packet вторник, 17 декабря 1787 г.
    24. Дальнейшее рассмотрение сил, необходимых для общей защиты Гамильтон Для независимого журнала
    25. Продолжение той же темы: дальнейшее рассмотрение сил, необходимых для общей защиты Гамильтон из New York Packet пятница, 21 декабря 1787 г.
    26. Рассмотрена идея ограничения законодательной власти в отношении общей защиты Гамильтон Для независимого журнала
    27. Продолжение того же предмета: Рассмотрена идея ограничения законодательной власти в отношении общей защиты Гамильтон из New York Packet Вторник, 25 декабря 1787 г.
    28. Продолжение того же предмета: Рассмотрена идея ограничения законодательной власти в отношении общей защиты Гамильтон Для независимого журнала
    29. О милиции Гамильтон От ежедневного рекламодателя Четверг, 10 января 1788 г.
    30. Об общих налоговых полномочиях Гамильтон из New York Packet пятница, 28 декабря 1787 г.
    31. Продолжение той же темы: о налоговых полномочиях Гамильтон из New York Packet вторник, 1 января 1788 г.
    32. Продолжение той же темы: о налоговых полномочиях Гамильтон От ежедневного рекламодателя Четверг, 3 января 1788 г.
    33. Продолжение той же темы: о налоговых полномочиях Гамильтон От ежедневного рекламодателя Четверг, 3 января 1788 г.
    34. Продолжение той же темы: о налоговых полномочиях Гамильтон из New York Packet пятница, 4 января 1788 г.
    35. Продолжение той же темы: о налоговых полномочиях Гамильтон Для независимого журнала
    36. Продолжение той же темы: о налоговых полномочиях Гамильтон из New York Packet вторник, 8 января 1788 г.
    37. О трудностях Конвенции при выборе надлежащей формы правления Мэдисон От ежедневного рекламодателя пятница, 11 января 1788 г.
    38. Выявлена ​​несогласованность возражений против нового плана Мэдисон из New York Packet вторник, 15 января 1788 г.
    39. Соответствие плана республиканским принципам Мэдисон Для независимого журнала
    40. Рассмотрены и поддержаны полномочия Конвенции по формированию смешанного правительства Мэдисон из New York Packet пятница, 18 января 1788 г.
    41. Общий вид полномочий, предоставленных Конституцией Мэдисон Для независимого журнала
    42. Дальнейшее рассмотрение полномочий, предоставленных Конституцией Мэдисон из New York Packet вторник, 22 января 1788 г.
    43. Продолжение того же вопроса: дальнейшее рассмотрение полномочий, предоставленных Конституцией Мэдисон Для независимого журнала
    44. Ограничения полномочий нескольких штатов Мэдисон из New York Packet пятница, 25 января 1788 г.
    45. Предполагаемая опасность со стороны властей Союза для правительств штатов Рассмотрено Мэдисон Для независимого журнала
    46. Сравнение влияния правительства штата и федерального правительства Мэдисон из New York Packet вторник, 29 января 1788 г.
    47. Особая структура нового правительства и распределение власти между его частями Мэдисон из New York Packet пятница, 1 февраля 1788 г.
    48. Эти департаменты не должны быть настолько разделены, чтобы не иметь конституционного контроля друг над другом Мэдисон из New York Packet пятница, 1 февраля 1788 г.
    49. Метод защиты от посягательств какого-либо одного правительственного ведомства путем обращения к народу через Конвенцию Гамильтон или Мэдисон из New York Packet вторник, 5 февраля 1788 г.
    50. Рассмотрены периодические обращения к народу Гамильтон или Мэдисон из New York Packet вторник, 5 февраля 1788 г.
    51. Структура правительства должна обеспечивать надлежащие проверки и противовесы между различными департаментами Гамильтон или Мэдисон из New York Packet пятница, 8 февраля 1788 г.
    52. Палата представителей Гамильтон или Мэдисон из New York Packet пятница, 8 февраля 1788 г.
    53. Продолжение той же темы: Палата представителей Гамильтон или Мэдисон из New York Packet вторник, 12 февраля 1788 г.
    54. Распределение членов между государствами Гамильтон или Мэдисон из New York Packet Вторник, 12 февраля 1788 г.
    55. Общее количество Палаты представителей Гамильтон или Мэдисон из New York Packet пятница, 15 февраля 1788 г.
    56. Продолжение той же темы: Общее количество Палаты представителей Гамильтон или Мэдисон из New York Packet вторник, 19 февраля 1788 г.
    57. Предполагаемая тенденция плана улучшить немногих за счет многих, рассматриваемых в связи с репрезентацией Гамильтон или Мэдисон из New York Packet вторник, 19 февраля 1788 г.
    58. Рассмотрено возражение против того, что количество членов не будет увеличиваться по мере роста спроса населения Мэдисон
    59. О полномочиях Конгресса регулировать выборы членов Гамильтон из New York Packet пятница, 22 февраля 1788 г.
    60. Продолжение той же темы: Относительно полномочий Конгресса регулировать выборы членов Гамильтон из New York Packet Вторник, 26 февраля 1788 г.
    61. Продолжение той же темы: Относительно полномочий Конгресса регулировать выборы членов Гамильтон из New York Packet Вторник, 26 февраля 1788 г.
    62. Сенат Гамильтон или Мэдисон Для независимого журнала
    63. Сенат Продолжение Гамильтон или Мэдисон Для независимого журнала
    64. Полномочия Сената Джей из New York Packet пятница, 7 марта 1788 г.
    65. Продолжение полномочий Сената Гамильтон из New York Packet пятница, 7 марта 1788 г.
    66. Возражения против полномочий Сената создать суд для дальнейшего рассмотрения импичмента Гамильтон из New York Packet Вторник, 11 марта 1788 г.
    67. Исполнительный отдел Гамильтон из New York Packet Вторник, 11 марта 1788 г.
    68. Порядок избрания президента Гамильтон из New York Packet пятница, 14 марта 1788 г.
    69. Настоящий характер руководителя Гамильтон из New York Packet пятница, 14 марта 1788 г.
    70. Доработка исполнительного управления Гамильтон из New York Packet пятница, 14 марта 1788 г.
    71. Срок пребывания в должности исполнительной власти Гамильтон из New York Packet вторник, 18 марта 1788 г.
    72. Продолжение того же вопроса, пересмотр права исполнительной власти Гамильтон из New York Packet пятница, 21 марта 1788 г.
    73. Положение о поддержке исполнительной власти и право вето Гамильтон из New York Packet пятница, 21 марта 1788 г.
    74. Командование вооруженными силами и военно-морскими силами и полномочия исполнительной власти по помилованию Гамильтон из New York Packet Вторник, 25 марта 1788 г.
    75. Договорная власть исполнительной власти Гамильтон Для независимого журнала
    76. Право на назначение исполнительной власти Гамильтон из New York Packet Вторник, 1 апреля 1788 г.
    77. Продолжение полномочий по назначению и рассмотрение других полномочий исполнительной власти Гамильтон из New York Packet пятница, 4 апреля 1788 г.
    78. Судебный департамент Гамильтон Издание McLEAN’s Edition, Нью-Йорк
    79. Судебная власть Продолжение Гамильтон Издание McLEAN’s Edition, Нью-Йорк
    80. Полномочия судебной власти Гамильтон Издание McLEAN’s Edition, Нью-Йорк
    81. Продолжение судебной власти и распределение судебной власти Гамильтон Из выпуска McLEAN
    82. Судебная власть Продолжение Гамильтон Из выпуска McLEAN
    83. Судебная власть продолжается в отношении суда присяжных Гамильтон Из выпуска McLEAN
    84. Рассмотрены и даны ответы на некоторые общие и разные возражения против Конституции Гамильтон Из выпуска McLEAN
    85. Заключительные замечания Гамильтон Из выпуска McLEAN

    Преподавание шести больших идей в Конституции

    En Español

    Резюме:

    На этом уроке учащиеся изучают Конституцию, чтобы понять значение содержащихся в ней «Шести больших идей». Учащиеся по-разному анализируют текст Конституции, исследуют первоисточники, чтобы определить свое отношение к ее центральным идеям, и обсуждают основные конституционные принципы применительно к сегодняшним политическим вопросам.

    Обоснование:

    Чтобы понять, как работает наше правительство, студенты должны понимать основные идеи, лежащие в его основе. Этот урок просит студентов изучить эти идеи и применить их к текущим проблемам.

    Руководящий вопрос:

    Какое значение имеют шесть больших идей в Конституции исторически и для сегодняшних американцев? Шесть больших идей:

    1. ограниченное правительство
    2. республиканизм
    3. Проверки и противовесы
    4. федерализм
    5. разделение властей
    6. народный суверенитет

    Материалы:

    U.S. Конституция
    Справочная информация об отцах-основателях (онлайн)
    Копии первоисточников
    4 Раздаточные материалы
    Ключ ответа (действия 1 и 4)

    Рекомендуемые уровни успеваемости:

    8–12 классы

    Курсов:

    Американская история; Правительство США; Гражданское

    Темы, включенные в этот урок:

    ограниченное правительство, республиканизм, система сдержек и противовесов, федерализм, разделение властей, народный суверенитет, отцы-основатели

    Требуемое время:

    Время, необходимое для выполнения каждого шага этого урока, указано в скобках на каждом шаге.Урок можно проводить целиком или каждый шаг можно выполнять отдельно (кроме шага 4, который должен следовать за шагом 3).

    Словарь:

    • Статьи Конфедерации
    • Федеральный
    • Ратификация
    • Суверенитет
    • Большой компромисс
    • Республика
    • 3/5 Компромисс

    Шаги обучения:

    1: Ориентация на Конституцию – Отображение текста (45 минут)

    Чтобы понять Шесть больших идей, лежащих в основе Конституции, студенты должны быть знакомы с самим текстом.Нанесение на карту текста Конституции представляет национальную хартию таким образом, чтобы показать то внимание, которое Основатели уделяли структуре и власти правительства. 4379 слов Конституции США являются основой нашей нации и определяют структуры и ветви федерального правительства. Подсчитав количество слов в каждой статье и вычислив процент от целого, который она представляет, студенты могут определить, какая часть всего проекта была посвящена каждой структуре или мощности.

    Заполните таблицу на Раздаточном материале 1, чтобы определить количество слов, содержащихся в каждой статье Конституции, и процентное соотношение всего документа, которое представляет.Это легко сделать с помощью цифровой копии текста, используя функцию подсчета слов, доступную в большинстве текстовых редакторов. Примечание: учитывайте только слова в предложении, которое составляет статью VII, а не дату подведения итогов / заключения.

    Нанесите на карту Конституцию, представив проценты из таблицы в наглядной форме на Раздаточном материале 1. Используя разные цвета для каждой из статей и преамбулы, раскрасьте квадраты, чтобы представить процент от всей Конституции, посвященный каждой статье.Каждый квадрат представляет 1% документа (при необходимости округляйте в большую или меньшую сторону).

    Проведите обсуждение в классе, чтобы проанализировать карту и ответить на следующие вопросы: Какие темы получили наибольшее внимание в Конституции? Предлагает ли карта гипотезы об относительной важности полномочий нового правительства для основателей? В какой степени полномочия каждой ветви власти, показанной на карте, соответствуют сегодняшней работе федерального правительства?

    2: Знакомство с учредителями (45 минут)

    Изучение самих основателей может помочь понять правительство, которое они создали.Многие из основателей знали друг друга до Конституционного собрания и могли опираться на свои личные отношения, пытаясь достичь консенсуса по конкретным предложениям, которые должны были быть включены в Конституцию. Студенты изучат эти отношения, создав социальную сеть учредителей с помощью Раздаточного материала 2.

    Учитель может назначить Учредителя каждому ученику или позволить ученикам выбрать одного. После того, как учащиеся заполнили профиль и отметили «Нравится» в Раздаточном материале 2, разместите их на стене.Затем студенты будут просматривать другие профили, чтобы определить, кто, вероятно, будет «друзьями» назначенного им Основателя, а затем заполнят раздел «Друзья» раздаточного материала.

    Направляйте студентов на эти веб-сайты для получения биографической информации:

    3: Изложение шести основных идей Конституции (45 минут)

    Студенты проанализируют текст Конституции, чтобы выявить конкретные примеры шести больших идей в действии. Раздайте ученикам список шести больших идей, попросите их дать определение каждому термину, а затем обсудите его со всем классом, чтобы проверить понимание.

    Разделите учащихся на шесть групп, каждой из которых будет предложена большая идея. Раздайте копию Устава каждой группе (в печатном или электронном виде) и попросите их изучить текст, чтобы выявить два примера выполнения заданной Большой идеи. Студенты заполнят Раздаточный материал 3 с цитатой из Конституции и ее местонахождением. Затем студенты перефразируют цитату своими словами, чтобы уточнить ее значение. Для каждой Большой идеи будет несколько правильных ответов. Каждая группа поделится своими примерами с классом.

    Пример: разделение властей – статья II, раздел 2, пункт 2 гласит, что исполнительная власть «имеет право по совету и согласию Сената заключать договоры при условии согласия двух третей присутствующих сенаторов». Это означает, что две ветви, президент и Конгресс (Сенат), должны договориться, прежде чем договор вступит в силу.

    4. Анализ первоисточников для связи шести больших идей с историей (45 минут)

    Студенты будут применять свое понимание Больших идей, полученных на Шаге 3, к фактическим документам, которые были созданы или получены федеральным правительством, когда оно осуществляло свои полномочия в соответствии с Конституцией.Студенты будут действовать как историки, которые должны учитывать источник каждого документа, время его создания и его содержание, чтобы определить, какое отношение он имеет к Большим идеям.

    Учитель перечислит Шесть больших идей на доске или повесит их на стену. Пары студентов получат копию одного документа из выбранного списка. Учащиеся внимательно прочитают и изучат документ, чтобы определить, какая Большая идея представлена ​​в нем. Затем они разместят документ под соответствующей Большой идеей на доске или стене.

    После того, как все пары разместят свой документ, каждая пара по очереди опишет свой документ и объяснит три подсказки в документе, которые подтверждают их определение Большой Идеи, проиллюстрированной внутри. Некоторые документы могут быть связаны с более чем одной Большой идеей, поэтому учащиеся должны быть готовы обосновать, почему они определили, что одна важнее, чем другая.

    5: Обсуждение шести больших идей в современной Америке (45 минут на подготовку и 45 минут на реализацию)

    Спустя более 220 лет после ратификации Конституции «Шесть больших идей» все еще вызывают споры.Различное понимание того, как Большие идеи должны проявляться в действиях федерального правительства, часто вызывает споры о том, что правительство должно делать от имени людей, которым оно служит. Студенты получат понимание этих текущих споров, приняв сторону в дебатах по текущим вопросам.

    Формат дебатов:

    • Двум командам будет назначен один из сценариев, описанных ниже. Одна команда будет выступать за позицию A, а другая – за позицию B.
    • В каждой дискуссии будет по пять участников с каждой стороны вопроса. Каждый участник будет выступать не более двух минут, и команды будут поочередно выступать. Команды могут использовать Раздаточный материал 4, чтобы спланировать аргументы, которые будут выдвинуты во время обсуждения. Поощряйте студентов предвидеть аргументы, которые может выдвинуть противостоящая команда, и отвечать на них.
    • Каждая команда выберет докладчика, который представит вступление (обзор позиции команды).
    • Каждая команда должна выбрать докладчика, который представит вступление (обзор позиции команды).
    • Три докладчика в каждой команде должны привести аргументы в поддержку – по одному аргументу на каждого выступающего.
    • По одному выступающему в каждой команде должен произнести заключительный аргумент.

    Вопросы для обсуждения:

    1. Идея: Ограниченное правительство
      Вопрос: В какой степени федеральное правительство должно быть вовлечено в экономические вопросы?
      • Позиция A: Полномочия федерального правительства в отношении налогообложения, а также международной и межгосударственной торговли предоставляют значительную свободу действий в управлении экономической политикой.
      • Позиция B: Федеральное правительство должно действовать только для исправления неблагоприятных экономических условий для деловой активности.
    2. Идея: республиканизм
      Вопрос: Какой должна быть роль граждан в формировании государственной политики?
      • Позиция A: Государственная политика должна отражать мнение избирателей.
      • Позиция B: Государственная политика должна создаваться должностными лицами, которые наиболее осведомлены о затрагиваемых вопросах.
    3. Идея: сдержки и противовесы
      Вопрос: Когда президент выдвигает кандидатуру, каков должен быть характер «совета и согласия» Сената?
      • Позиция A: Сенат должен полагаться на выбор президента в отношении того, кого он хочет работать под своим началом.
      • Позиция B: Сенат обязан выносить независимое суждение о пригодности кандидата на должность, служащую американскому народу, даже если это означает отказ президенту в его выборе.
    4. Идея: Федерализм
      Вопрос: Как следует разделить власть между федеральным правительством и штатами?
      • Позиция A: Федеральное правительство должно сохранять максимальную власть, потому что оно лучше всего способно обеспечить справедливое обращение, безопасность и равную защиту для всех американцев.
      • Позиция B: Штаты должны сохранять наибольшую власть, потому что они ближе к народу, лучше осведомлены о местных проблемах и имеют наилучшие возможности для осуществления власти в интересах своих жителей.
    5. Идея: разделение властей
      Вопрос: Когда Конгресс объявляет войну и президент принимает на себя роль главнокомандующего, кто решает, как закончится война?
      • Позиция A: Конгресс, политическая ветвь, представляющая народ, должен определять условия мира.
      • Должность B: Президент как главнокомандующий находится в лучшем положении для определения необходимых действий.
    6. Идея: Народный суверенитет
      Вопрос: Следует ли позволять избирательным бюллетеням отменять законы, принятые законодательными органами?
      • Позиция A: Да; избирательные инициативы позволяют избирателям напрямую участвовать в работе правительства.
      • Позиция B: Нет; избиратели уже выражают свое мнение через выборы государственных служащих.

    Дополнительные ресурсы

    Вам понравился этот урок? Педагоги, использовавшие этот урок, также просмотрели:


    Вернуться к планам уроков

    Если у вас возникли проблемы с просмотром этой страницы, напишите по адресу [email protected]

    Водный стол | Национальное географическое общество

    Уровень грунтовых вод – это подземная граница между поверхностью почвы и областью, где грунтовые воды насыщают пространства между отложениями и трещинами в горных породах.На этой границе давление воды и атмосферное давление равны.

    Поверхность почвы над уровнем грунтовых вод называется ненасыщенной зоной, где и кислород, и вода заполняют промежутки между отложениями. Ненасыщенную зону еще называют зоной аэрации из-за наличия кислорода в почве. Под уровнем грунтовых вод находится зона насыщения, где вода заполняет все промежутки между отложениями. Зона насыщения ограничена снизу непроницаемой горной породой.

    Форма и высота уровня грунтовых вод зависят от поверхности земли, которая находится над ним; он изгибается под холмами и падает под долинами.Подземные воды, обнаруженные ниже уровня грунтовых вод, поступают из атмосферных осадков, которые просочились через поверхность почвы. Источники образуются там, где уровень грунтовых вод естественным образом встречается с поверхностью земли, заставляя грунтовые воды течь с поверхности и в конечном итоге в ручей, реку или озеро.

    Уровень грунтовых вод может быть разным в разных районах и даже в пределах одного района. Колебания уровня грунтовых вод вызваны изменениями количества осадков между сезонами и годами. В конце зимы и весной, когда тает снег и выпадает много осадков, уровень грунтовых вод повышается.Однако существует задержка между проникновением осадков в зону насыщения и повышением уровня грунтовых вод. Это связано с тем, что воде требуется время, чтобы просочиться через промежутки между отложениями, чтобы достичь насыщенной зоны, хотя этому процессу помогает сила тяжести. Орошение сельскохозяйственных культур также может вызвать повышение уровня грунтовых вод, поскольку избыток воды просачивается в землю.

    В летние месяцы уровень грунтовых вод имеет тенденцию падать, отчасти из-за того, что растения забирают воду с поверхности почвы до того, как она достигает уровня грунтовых вод.На уровень грунтовых вод также влияет извлечение человеком подземных вод из колодцев; откачиваются подземные воды для питья и орошения сельскохозяйственных угодий. Глубину зеркала грунтовых вод можно измерить в существующих колодцах, чтобы определить влияние сезона, климата или человека на грунтовые воды. Уровень грунтовых вод может быть нанесен на карту по регионам, используя измерения, сделанные из скважин.

    Если вода не будет извлекаться из скважины устойчивым образом, уровень грунтовых вод может окончательно упасть.Это начинает происходить во всем мире. Некоторые из крупнейших источников подземных вод в Индии, Китае и США истощаются до такой степени, что их невозможно восполнить. Истощение подземных вод происходит, когда скорость извлечения подземных вод через скважины выше, чем скорость пополнения за счет атмосферных осадков.

    11. Ссылки на источники – Организация исследования в области социальных наук

    Ссылка на ваши источники означает систематическое отображение информации или идей, которые вы цитируете или перефразируете из работы другого автора, и определение источника этой информации .Вы должны цитировать исследования, чтобы проводить исследования, но в то же время вы должны обрисовывать в общих чертах, каковы ваши исходные мысли и идеи, а также каковы мысли и идеи других.

    Процедуры цитирования источников различаются в зависимости от области исследования. Всегда говорите со своим профессором о том, какой стиль цитирования источников следует использовать для класса , потому что важно полностью понимать стиль цитирования, который будет использоваться в вашей статье, и применять его последовательно. Если ваш профессор медлит и говорит вам: «Выбирайте все, что вы хотите, просто будьте последовательны», тогда выберите стиль цитирования, с которым вы наиболее знакомы или который соответствует вашей специальности [e.g., используйте стиль Чикаго, если это урок истории; используйте APA, если это образовательный курс; используйте MLA, если это литература или общий курс письма].


    ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ

    1. Следует ли мне избегать упоминания чужих работ?
    Нет! Если поместить в надлежащий контекст ссылки на исследования других людей, это никогда не будет признаком того, что ваша работа не соответствует стандартам или не имеет оригинальности. На самом деле, верно обратное. Если вы пишете свою статью без адекватных ссылок на предыдущие исследования, вы сигнализируете читателю о том, что вы не знакомы с литературой по данной теме, тем самым подрывая достоверность вашего исследования и ваш авторитет как исследователя.Включение ссылок в академические статьи не только защищает вас от обвинений в плагиате, но и является одним из наиболее важных способов продемонстрировать свои знания и понимание предыдущих исследований проблемы исследования. Это интеллектуальная упаковка, вокруг которой вы представляете свое исследование читателю.

    2. Что мне делать, если я обнаружил, что моя идея уже проверена другим исследователем?
    Не игнорируйте работы другого автора, потому что это приведет ваших читателей к мысли, что вы либо заимствовали идею или информацию, не ссылаясь на нее должным образом (это плагиат), либо что вы не смогли провести тщательный обзор литературы.Вы можете отметить другое исследование, написав в тексте вашей статьи что-то вроде этого: [см. Также Smith, 2002], а затем процитировав полный источник в вашем списке литературы. Используйте открытие предыдущего исследования как возможность продемонстрировать значимость исследуемой проблемы и, если применимо, как средство отделения вашего анализа от результатов других [например, предыдущему исследованию исполнилось десять лет и оно не учитывает учет новых переменных]. Реакция на предыдущие исследования может включать: указание того, как ваше исследование обновляет предыдущие исследования по теме, предложение новой или иной точки зрения, использование другого метода сбора данных и / или описание нового набора руководящих принципов, рекомендаций, передовых методов или работы. решения.

    3. Что делать, если я хочу использовать адаптированную версию чужой работы?
    Вы все равно должны процитировать оригинальную работу. Например, возможно, вы используете таблицу статистики из журнальной статьи, опубликованной в 1996 году автором Смитом, но вы изменили или добавили в нее новые данные. Ссылайтесь на пересмотренную таблицу, например, [адаптировано из Smith, 1996], затем укажите полный источник в своем списке литературы. Вы также можете использовать другие термины, чтобы указать точную связь между исходным источником и версией, которую вы представили, например, «на основе Smith [1996]…, “или” резюмировано из Smith [1996] …. “Ссылка на первоисточник помогает читателю определить, где информация была впервые представлена ​​и в каком контексте она использовалась, а также оценить, насколько эффективно вы применили ее к своему собственные исследования.

    4. Что мне делать, если несколько авторов опубликовали очень похожую информацию или идеи?
    Вы можете указать, что идею или информацию можно найти в работах других, указав что-то подобное следующему примеру: «Хотя на самом деле многие ученые применяли эту теорию для понимания экономических отношений между странами [например, см. Смит, 1989; Jones, 1991; Johnson, 1994; Anderson, 2003], мало внимания уделялось применению теории для изучения действий неправительственных организаций в глобализированной экономике.«Если вы ссылаетесь только на одного автора или только на самое последнее исследование, то ваши читатели могут предположить, что только один автор опубликовал эту тему, или, что более вероятно, придут к выводу, что вы не проводили тщательного обзора литературы. Ссылаясь на всех соответствующих авторов предыдущих Исследования дают вашим читателям четкое представление о масштабах анализа, который вы провели при подготовке к изучению проблемы исследования. Если по этой теме было проведено значительное количество предыдущих исследований, опишите наиболее полные и недавние работы, потому что они, вероятно, будут обсуждать и ссылаться на старые исследования.Однако обратите внимание, что этой теме были посвящены значительные исследования, поэтому читатель знает, что вы знаете об этом.

    5. Что, если я найду именно то, что хочу сказать, в письмах другого исследователя?
    В социальных науках обоснование дублирования предыдущих исследований обычно определяется течением времени, изменением обстоятельств или условий или введением новых переменных, которые требуют нового исследования. Если кто-то недавно провел тщательное исследование точно такой же исследовательской проблемы, как и вы, вам, вероятно, придется пересмотреть свою тему или, по крайней мере, просмотреть эту литературу, чтобы определить что-то новое, что можно сказать о проблеме.Однако, если это чье-то особенно емкое выражение, но оно идеально соответствует тому, что вы пытаетесь сказать, вы можете процитировать его напрямую, сославшись на источник. Не воспринимайте это как неудачу и не расстраивайтесь, если вы обнаружите, что ваша блестящая идея или важное понимание уже было кем-то определено. Выявление автора, который высказал то же самое, что и вы, может стать возможностью придать легитимности, а также усилить значимость исследуемой вами исследовательской проблемы.Главное – развивать эту идею новыми и новаторскими способами. Если вы не знаете, как это сделать, проконсультируйтесь с библиотекарем!

    6. Стоит ли цитировать источник, даже если он был опубликован давно?
    Очевидно, что следует цитировать любой ресурс, использованный при написании вашей статьи, независимо от того, когда было написано исследование. Однако, создавая аргументы в пользу понимания предыдущих исследований по вашей теме, в целом верно, что вам следует сосредоточиться на цитировании недавно опубликованных исследований, поскольку они предположительно основаны на исследованиях более старых публикаций.Это особенно верно для новых или пересмотренных изданий книг, если в более старом издании нет уникальной информации, не перенесенной в новые издания. Ссылаясь на предыдущие исследования, используйте проблему исследования в качестве ориентира при выборе того, что цитировать. Если исследование, проведенное сорок лет назад, посвящено той же исследовательской проблеме, его, вероятно, следует изучить и учесть в вашем списке литературы, потому что исследование могло быть фундаментальным или новаторским, даже если его результаты больше не соответствуют текущим условиям или отражают текущее мышление [ один из способов определить, является ли исследование фундаментальным или новаторским, – это изучить, как часто оно цитировалось в недавних исследованиях с использованием функции «Процитировано» в Google Scholar ].Однако, если более раннее исследование относится к проблеме исследования лишь косвенно или оно не цитировалось в недавних исследованиях, то, возможно, будет более уместным перечислить его в дополнительных чтениях .


    Балленджер, Брюс П. Любопытный исследователь: Руководство по написанию исследовательских работ . 7-е издание. Бостон, Массачусетс: Пирсон, 2012; Гарвардское руководство по использованию источников. Письменная программа Гарвардского колледжа. Гарвардский университет; Как цитировать в своей статье другие источники. Структура, формат, содержание и стиль научной статьи в журнальном стиле.Кафедра биологии. Колледж Бейтса; Лансфорд, Андреа А. и Роберт Коннорс; Справочник Святого Мартина . Нью-Йорк: Издательство Св. Мартина, 1989; Миллс, Шоун Элизабет. Объяснение свидетельств: цитирование исторических источников от артефактов до киберпространства . 3-е издание. Балтимор, Мэриленд: Генеалогическая издательская компания, 2015; Ресурсы для исследований и цитирования. Письменная лаборатория и СОВА. Университет Пердью; Использование доказательств. Услуги по написанию учебников, Центр инновационного преподавания и обучения.Университет Индианы.

    8 класс – 3 семестр: Битва за Африку: конец XIX века

    Колонизация Африки была частью глобального европейского процесса, охватившего все континенты мира. Европейская колонизация и господство кардинально изменили мир. Историки утверждают, что поспешное имперское завоевание африканского континента европейскими державами началось с королем Бельгии Леопольдом II, когда он привлек европейские державы, чтобы добиться признания в Бельгии. Битва за Африку происходила во время Нового империализма между 1881 и 1914 годами.В центре внимания этого урока будут причины и результаты европейской колонизации африканского континента, с особым акцентом на королевство Ашанти (колонизированное британцами как Золотой Берег, а сегодня независимая африканская страна Гана).

    Европейская колонизация Африки в конце 19 века

    Африка до европейской колонизации

    Из-за недостатка мировых знаний о мире размеры и возможности Африки как континента были сильно подорваны и упрощены.До колонизации Африка характеризовалась повсеместной гибкостью с точки зрения передвижения, управления и повседневного образа жизни. Континент состоял не из замкнутых воспроизводящих субъектов, оснащенных уникальными неизменными культурами, а из более подвижных единиц, которые с готовностью включали бы посторонних в сообщество при условии, что они принимают его обычаи, и где чувство долга и солидарности выходит за рамки чувства долга и солидарности. ядерная семья. Доколониальные общества были очень разнообразными: они были либо лицами без гражданства, либо управлялись государством, либо управлялись королевствами.Понятие коммунизма было принято и широко практиковалось; земля находилась в общем владении и не могла быть куплена или продана, хотя другие вещи, такие как скот, находились в индивидуальной собственности. В тех обществах, где не было гражданства, вожди управляли повседневными делами племени вместе с одним или несколькими советами. Колонизация Африки через Европу привела к появлению многих форм правления, которые все еще видны сегодня. Однако до колонизации в Африке существовало множество форм правления, от могущественных империй до децентрализованных групп скотоводов и охотников.

    Африка до европейского колониализма Источник изображения

    Использование железных инструментов знаменует собой важный поворотный момент в африканской цивилизации. Железные инструменты улучшили вооружение, позволили группам управлять и расчищать густые и густые леса, пахать поля для сельского хозяйства и делать повседневную жизнь более удобной. Поскольку железные орудия позволяли африканцам процветать в их естественной среде обитания, они могли жить в более крупных сообществах, что привело к образованию королевств и государств.Это творение привело к формированию современных цивилизаций, общих языков, систем верований и ценностей, искусства, религии, образа жизни и культуры. Другой уникальной особенностью доевропейской Африки было предпочтение устной традиции в этих обществах. Истории рассказывались и передавались из поколения в поколение в устной форме. Это создает угрозу для выживания этих историй, потому что некоторые аспекты могут быть забыты или рассказаны по-другому. До колонизации национальные границы также не вызывали особого беспокойства.Европейские страны воевали за африканские страны в основном за их природные ресурсы. Линии были проведены через африканские общины, существовавшие в течение многих лет, и в настоящее время эти линии можно рассматривать как национальные границы. «Краткая история европейской колонизации в Африке»

    Берлинская конференция 1884

    Началась конференция Берлинского и британского «нового» империализма, также известная как «конференция Конго». В 1884 году по просьбе Португалии канцлер Германии Отто фон Бисмарк собрал вместе основные западные державы мира, чтобы обсудить вопросы и положить конец путанице по поводу контроля над Африкой.В число представленных стран в то время входили Австро-Венгрия, Бельгия, Дания, Франция, Германия, Великобритания, Италия, Нидерланды, Португалия, Россия, Испания, Швеция-Норвегия (объединенная в 1814-1905 гг.), Турция и США. Америки. Из этих четырнадцати стран основными участниками конференции были Франция, Германия, Великобритания и Португалия, которые в то время контролировали большую часть колониальной Африки. Великобритания, Франция, Германия, Бельгия, Италия, Португалия и Испания боролись за власть в европейской силовой политике.Одним из способов продемонстрировать национальное превосходство было приобретение территорий по всему миру, включая Африку. Другой причиной европейского интереса к Африке является индустриализация, когда в Европе нарастали серьезные социальные проблемы: безработица, бедность, бездомность, социальное перемещение из сельских районов и т. Д. Эти социальные проблемы возникли частично из-за того, что не все люди могли быть поглощены новыми капиталистическими отраслями. Европа рассматривала колонизацию Африки как возможность получить избыточное население, поэтому были созданы колонии поселенцев.После этого вторжения многие европейские страны увидели, что Африка доступна в их распоряжение. Однако возникло несколько споров относительно того, какая европейская страна будет колонизировать конкретную африканскую страну. Таким образом, в 1884 году Португалия предложила конференцию, на которой 14 европейских стран встретятся в Берлине по вопросу о разделе Африки, но без Африки.

    Первая встреча на Берлинской конференции, 1884 г. Источник изображения

    Первоначальная задача конференции заключалась в том, чтобы договориться о том, что устья и бассейны рек Конго и Нигер будут считаться нейтральными и открытыми для торговли.Несмотря на нейтралитет, часть бассейна Конго стала личным королевством (частной собственностью) бельгийского короля Леопольда II, и под его властью погибло более половины населения региона. Во время конференции только прибрежные районы Африки были колонизированы европейскими державами. На Берлинской конференции европейские колониальные державы боролись за контроль над внутренними территориями континента. Конференция длилась до 26 февраля 1885 года – трехмесячный период, когда колониальные державы торговались по геометрическим границам внутри континента, игнорируя культурные и языковые границы, уже установленные коренным африканским населением.В конечном итоге получилась мешанина геометрических границ, разделившая Африку на пятьдесят стран неправильной формы.

    «Битва за Африку и Берлинская конференция»

    Причины колонизации

    Причины колонизации Африки были в основном экономические, политические и религиозные. В это время колонизации в Европе происходила экономическая депрессия, и могущественные страны, такие как Германия, Франция и Великобритания, теряли деньги.Казалось, что Африка находится в безопасности, и у нее есть изобилие сырья, на котором Европа может делать деньги. Из-за дешевой рабочей силы африканцев европейцы легко приобретали такие продукты, как масло, слоновая кость, каучук, пальмовое масло, дерево, хлопок и камедь. Эти продукты приобрели большее значение в связи с возникновением промышленной революции. Колонизация Африки была также результатом европейского соперничества, в котором Великобритания и Франция вели спор со времен Столетней войны. Эти страны были вовлечены в гонку за захват большей территории на африканском континенте, но эта гонка была открыта для всех европейских стран.Британия добилась определенного успеха в прекращении работорговли у берегов Африки. Но внутри страны все было иначе: мусульманские торговцы с севера Сахары и с Восточного побережья все еще вели торговлю внутри страны, и многие местные вожди не хотели отказываться от использования рабов.

    В девятнадцатом веке не прошло и года без европейской экспедиции в Африку. Бум в исследованиях был в значительной степени спровоцирован созданием богатыми англичанами в 1788 году Африканской ассоциации, и во время путешествий они начали регистрировать детали рынков, товаров и ресурсов для богатых филантропов, которые финансировали их поездки.С началом колонизации Африки мораль становилась все более серьезной проблемой. Европейцы не могли осознать существования мусульманской торговли на суахили, которая заставила их захотеть реализовать три основных принципа: христианство, торговлю и цивилизацию. Во-первых, в 19 веке Европа пережила христианское возрождение.

    Карта Африки с изображением природных богатств континента. Источник изображения

    Миссионеры начали сосредотачиваться на большом рабочем классе с целью нести духовное спасение рабочим и их семьям.Библия стала доступной для рабочих. Благодаря своим большим успехам миссионеры начали смотреть за пределы Европы. Миссии были созданы по всей Африке. Миссионеры не были прямыми агентами европейского империализма, однако они втягивали европейские правительства в Африку. В своих усилиях проповедовать христианство, принести западное образование в Африку и укоренить моногамию в африканских обществах, миссионеры часто чувствовали угрозу войны в Африке. Поэтому миссионеры призвали европейские правительства к защите и вмешательству.Во-вторых, на протяжении веков европейские исследователи путешествовали по африканскому континенту, пытаясь открыть для себя что-то новое и нанести на карту африканский континент.

    Торговля будет хорошо создана; работа компании Суэцкого канала на северо-востоке Африки была завершена в 1869 году. Наконец, Ливингстон считал, что цивилизация может быть достигнута с помощью хорошего правительства и образования. Ливингстон считал, что сочетание этих трех элементов положит конец человеческим страданиям в Африке, и на континенте будет достигнут высший уровень цивилизации.Таким образом, христианство обеспечило бы моральные принципы, которыми руководствовались бы африканцы, в то время как образование и торговля побудили бы африканцев производить свои собственные товары для торговли с европейцами. Для того, чтобы это работало, была необходима действующая и легитимная система управления, обеспечивающая гражданские права людей.

    Модели колонизации: какие страны колонизировали какие части Африки

    К 1900 году значительная часть Африки была колонизирована в основном семью европейскими державами – Великобританией, Францией, Германией, Бельгией, Испанией, Португалией и Италией.После завоевания африканских децентрализованных и централизованных государств европейские державы приступили к созданию колониальных государственных систем. Колониальное государство было механизмом административного господства, созданным для облегчения эффективного контроля и эксплуатации колонизированных обществ. Колониальные государства были авторитарными бюрократическими системами, отчасти из-за того, что они возникли в результате военных завоеваний и расистской идеологии империалистических предприятий. Французы обратили внимание на активную экономику дельты Нигера, внутренних районов Лагоса и Золотого побережья.

    Почему европейские страны смогли так быстро колонизировать Африку

    Европейские страны смогли быстро колонизировать африканские страны из-за соперничества между африканскими лидерами. Эти короли и вожди соревновались друг с другом за звание самых богатых и могущественных в своих племенах. Во время этого соперничества европейские лидеры воспользовались ситуацией и убедили некоторых лидеров встать на их сторону, чтобы бороться против других лидеров. Стихийные бедствия также сыграли большую роль в быстрой и легкой колонизации Африки.В 1895 году во многих регионах Африки разразилась серьезная засуха, вызванная внезапным уменьшением количества осадков. Практически не было урожая, и последовавшая за этим нехватка продовольствия привела к гибели многих людей и животных. Небольшие урожаи, которые были произведены, были уничтожены нашествием саранчи. В дополнение к этой чуме в 1890-х годах разразилась чума крупного рогатого скота, убивавшая крупный рогатый скот, овец и коз. Это привело к еще большему количеству смертей животных и людей, а из-за своей физической и психической слабости они не могли бороться с европейскими державами.

    Европейские державы могли легко взять под свой контроль любой источник земли, применив силу и насилие. Они добились этого, используя более мощное оружие, и имели преимущество недавно изобретенного пулемета, названного Максимом, который был изобретен в 1880-х годах. Это ружье могло стрелять одиннадцатью пулями в секунду и превосходило оружие, имевшееся у африканских войск. Африканским армиям не удалось заполучить европейское оружие, потому что оно им не продавалось. Таким образом, африканцы оказались в невыгодном военном положении.Вспышка новых болезней произошла в конце 1890-х годов, и первой из них стала серия эпидемий оспы. Европейцы, которые уже были в Африке, выработали иммунитет к этим заболеваниям благодаря прошлому опыту этих вспышек в Европе. Коренное африканское население не имело иммунитета или устойчивости к этим болезням и, таким образом, ослабляло африканское население. Таким образом, большая часть африканского населения вымерла или стала слишком слабой, чтобы сопротивляться.

    Результаты колонизации

    Влияние колонизации на Африку можно охарактеризовать как хорошее и плохое.С точки зрения европейской политической практики в Африке, все колонизирующие страны обладают схожими характеристиками. Колониальные политические системы были недемократическими; Закон и порядок, так же как и мир, были основной целью колониальных правительств; Колониальным правительствам не хватало возможностей, а колониальные правительства практиковали принцип «разделяй и властвуй». Во-первых, колониальные правительства не допускали участия населения, и все политические решения принимались небольшой политической элитой без участия африканского населения или без него.Во-вторых, африканское население не удовлетворялось тем, как европейцы навязывали свою систему управления без какого-либо надлежащего представительства, поэтому поддержание мира среди африканского населения стало важным приоритетом для колониального правительства. В-третьих, поскольку большинство колониальных правительств не были богатыми, они не финансировали полностью управление своими колониями. Хотя они несли ответственность за сбор денег для своих колоний, им все еще не хватало дохода, чтобы должным образом развивать и поддерживать успешную систему управления.Это означало, что колониальные правительства были не в состоянии обеспечить базовую инфраструктуру, такую ​​как дороги и сети связи, а также не могли предоставить базовые социальные услуги, такие как образование, здравоохранение и жилье. Наконец, принцип «разделяй и властвуй» означает, что проводилась политика, которая преднамеренно ослабляла местные энергетические сети и институты.

    Из-за отсутствия доходов в колониях мало внимания уделялось социальным изменениям или развитию.Хотя не все колонии претерпели одинаковые социальные изменения, эти колонии имеют одинаковые характеристики с точки зрения социальных изменений. Во-первых, колониальные и политические практики вызвали массовое перемещение людей. В некоторых районах миграции происходили в основном из одной сельской местности в другую. В других местах миграция происходила из сельской местности в города. Эти движения привели к перемещению народов, что повлияло на общество и культуру. Эти миграции бросили вызов социальным и культурным верованиям и обычаям.Давние обычаи приходилось адаптировать, а иногда и вовсе отказываться от них, чтобы соответствовать новым колониальным условиям. Во-вторых, отчасти из-за первого следствия, также произошла дислокация семей. Мужчины в основном покидали дом, чтобы работать в шахтах и ​​на плантациях, оставляя своих жен и детей. В результате женщины и подростки были вынуждены брать на себя новые роли и справляться в отсутствие мужей и отцов. Из-за колониализма структура африканской семьи сильно изменилась.

    До колониализма расширенная семейная структура (семья, выходящая за рамки ближайших родственников) была нормой в большинстве африканских обществ, но к концу колониальной эпохи нуклеарная семья (семья, состоящая из пары взрослых / родителей и их детей) была нормой. ) становится нормой во многих африканских странах. В-третьих, урбанизация возникла в результате навязанной колонизации. Во время колониализма урбанизация происходила довольно быстро во многих африканских колониях. В ряде доколониальных африканских обществ были поселки и небольшие города.Однако даже в этих обществах большинство людей занималось сельским хозяйством в деревнях или приусадебных участках. Городская жизнь привела к изменениям в экономической деятельности и занятиях, а также к изменениям в образе жизни людей. Эти изменения часто бросали вызов существующим ценностям, убеждениям и социальным обычаям. В-четвертых, были адаптированы или изменены религиозные верования африканцев. Небольшой процент африканского населения считал себя христианами, и сегодня более половины африканского населения – христиане.Колониальное правление обеспечило среду, в которой христианство во многих формах распространилось во многих частях Африки. Хотя ислам был широко распространен в Африке до прихода колониализма, он также выиграл от колониализма. Британские и французские колониальные власти активно препятствовали христианской миссионерской работе в мусульманских регионах.

    Наконец, государственная система образования в Африке также была изменена. Большинство колониальных правительств мало что делали для поддержки школ. Большинство формальных школ африканских колоний было результатом работы миссионеров.Миссионеры чувствовали, что образование и школы были важны для их миссии. Их главной заботой было обращение людей в христианство. Миссионеры считали, что способность африканцев читать Библию на своем родном языке важна для процесса обращения. Однако большинство миссионерских обществ не были богатыми и не могли поддерживать то количество школ, которое им действительно было нужно. Следовательно, при ограниченной государственной поддержке большинство африканских детей не ходили в школу в колониальную эпоху.Фактически, в конце колониального правления ни одна колония не могла утверждать, что более половины их детей закончили начальную школу, и гораздо меньшее количество посещало среднюю школу.

    «Влияние колониализма на Африку»

    Пример: королевство Ашанти

    Побережье Западной Африки до прихода европейцев

    Город Эльмина, расположенный в Голд-Косте в Западной Африке, в конце 19 века. Источник изображения

    Западноафриканцы разработали обширную автономную торговую систему, основанную на квалифицированном производстве.С 8 века в этот регион начали прибывать мусульманские торговцы из Северной Африки и арабских стран. Постепенно общины начали принимать ислам. К концу XI века некоторые целые государства и влиятельные лица в других стали мусульманами. В то же время торговля Западной Африки медленно расширялась в сторону Египта и, возможно, Индии. В арабских текстах упоминается, что с конца 8 века Гана считалась «землей золота». Мали также обладала огромным богатством. В 1324–1315 годах, когда его император Манса Муса совершил паломничество в Мекку, он взял с собой столько золота, что в Египте, который он также посетил, ценность металла упала.До европейских путешествий в пятнадцатом веке африканские правители и купцы установили торговые связи со Средиземноморьем, Западной Азией и регионом Индийского океана. Внутри самого континента местные обмены между соседними народами вписываются в более широкие рамки долгосрочной торговли.

    Ашанти и их ранние контакты с европейскими торговцами и исследователями

    Королевство Ашанти, или Асанте, доминировало над большей частью современного штата Гана.Им управляла этническая группа под названием Акан, которая, в свою очередь, состояла из 38 подгрупп, таких как Бекяи, Аданси, Джуабин, Кокофу, Кумаси, Мампон, Нсута, Нкуванта, Дадусси, Даниасси, Офинсу и Аджитаи. Голд-Кост начал встречаться с европейскими торговцами в середине 1400-х годов, когда португальцы начали торговать с прибрежными народами. К семнадцатому веку многие европейские торговые гиганты, включая британцев, голландцев и французов, начали строить укрепления вдоль береговой линии, чтобы отстоять свои позиции.Эти взаимодействия должны были оказать глубокое влияние на африканские прибрежные поселения, и африканские институты очень рано оказались под значительным европейским влиянием. Западная Африка имела долгую историю связи с транссахарской торговлей золотом, а с 15 века была вовлечена в торговлю с Европой золотом и все чаще рабами. Королевство Ашанти возникло в середине 17 века, получая выгоду от доступа как к богатым сельскохозяйственным ресурсам, так и к золоту, большая часть труда для производства которого обеспечивалась внутренней работорговлей.

    Расширение Королевства Асанте, 1700–1807 Источник изображения

    Многие части Западной Африки были все еще неизвестны остальному миру, поэтому к концу 15-го и началу 16-го века многие европейские страны, такие как Португалия, начали посылать миссионеров и исследователей для исследования различных частей Африки и, в частности, Западной Африки. Еще в XIX веке европейские державы, такие как Франция, Германия и Великобритания, также отправили в Западную Африку ряд миссионеров, исследователей, торговцев и филантропов.Эти группы были отправлены в Африку, чтобы изучить необходимые знания об африканцах, их истории и культуре, в основном знания о сырье, видимости, потенциальных районах и характере африканского населения. Британские торговцы использовали то, что впоследствии стало известно как «Золотой берег». »Без прямого вмешательства британских властей.

    Когда королевство Ашанти продемонстрировало амбиции расширить свой контроль на юг, заключая договоры с африканскими властями и защищая торговые интересы, британцы вторглись в Ашанти в 1874 году и сожгли его столицу.Большинство европейских исследователей тратили свое время, чтобы исследовать и детализировать внутреннюю часть и побережье Западной Африки, чтобы помочь европейским державам, которые искали районы с потенциальными материалами, в то время как европейские страны переживали рост промышленности. Исследователи оказали помощь европейским торговым группам; проникновение во внутренние районы Западной Африки в 18 веке было действительно трудным и трудным, но с помощью исследователей европейские торговые группы имели преимущество в свободной торговле в Западной Африке, будучи уверенными в своей безопасности и безопасности своих торговых товаров.

    Британцы и колонизация Голд-Коста

    По мере того как Британия все больше и больше колонизировала все больше и больше африканских стран, британцы стали доминирующей державой на побережье, и они начали постепенно аннексировать территорию и претендовать на нее. Расширение королевства Asante к побережью было основной причиной этого, поскольку британцы начали опасаться, что Asante придет, чтобы монополизировать прибрежную торговлю вместо них. Британцы поставили губернатора соседней Сьерра-Леоне, которая уже была аннексирована, ответственным за британские форты и поселения на побережье.Он сформировал неблагоприятное мнение об Асанте и начал долгий процесс попыток подчинить их британскому контролю. Однако споры по поводу юрисдикции области, известной как Ашанти, привели к войне между британцами и асанте, и в 1824 году асанте удалось убить губернатора, а также семь его людей. В ответ британцы (с помощью племен, угнетенных Асанте, включая Фанте и Га) победили Асанте еще в 1826 году и успешно покончили с их господством в прибрежных регионах.Установление британского права и юрисдикции в колонии было постепенным процессом, но связь 1844 года с Фанте обычно считается его истинным началом. Это признало власть британских чиновников и британского общего права на Золотом Берегу и над народом Фанте. В 1850 году в Голд-Кост был назначен губернатор, который не был губернатором Сьерра-Леоне, и так родилась колония Голд-Кост. Верховный суд был учрежден в 1853 году, что привело к введению в действие британского общего права.Однако все это привело к финансовым трудностям, и впервые на Золотом Берегу вступила в силу политика принуждения колоний к зарплате.

    Европейские войска входят в Куманэ во время второй англо-ашантинской войны. Источник изображения

    Британцы воевали против ашанти четыре раза в 19 веке и подавили последнее восстание в 1900 году, прежде чем объявить этот регион колонией. Первая англо-ашантинская война началась в 1823 году после того, как ашанти победили небольшой британский отряд под командованием сэра Чарльза Маккарти и превратили его череп в чашу для питья.Это закончилось противостоянием после того, как британцы разбили армию ашанти у побережья в 1826 году. После двух поколений относительного мира в 1863 году произошло еще большее насилие, когда ашанти вторглись в британский «протекторат» вдоль побережья в ответ за отказ лидеров Фанти. вернуть беглого раба. Результатом было новое противостояние, но британцы понесли потери, и общественное мнение в стране начало рассматривать Золотой берег как болото. В 1873 году началась Вторая война ашанти после того, как британцы завладели оставшимися голландскими торговыми постами на побережье, что дало британским фирмам региональную монополию на торговлю между африканцами и Европой.Ашанти долгое время считали голландцев союзниками, поэтому они вторглись под британский протекторат вдоль побережья. Британская армия во главе с генералом Вулсли вела успешную кампанию против ашанти, которая привела к краткой оккупации Кумаси и подписанию «договора о защите», подписанного ашантехене (лидером) Ашанти, положившего конец войне в июле 1874 года. Эта война была освещена. по мнению ряда корреспондентов (в том числе Его Превосходительства Стэнли), и эта «победа» взволновала воображение европейской публики.

    В 1894 году началась Третья англо-ашантинская война после сообщений британской прессы о том, что новый ашантехене по имени Премпе совершал акты жестокости и варварства.Стратегически англичане использовали войну, чтобы обеспечить свой контроль над золотыми приисками, прежде чем французы, которые наступали со всех сторон, могли претендовать на них. В 1896 году британское правительство официально аннексировало территории Ашанти и Фанти. В 1900 году произошло окончательное восстание, когда британский губернатор Голд-Коста (Ходжсон) в одностороннем порядке попытался свергнуть Ашантехена, захватив символ его власти – Золотую табуретку. Британцы победили и навсегда оккупировали Кумаси.26 сентября 1901 года британцы создали Королевскую колонию Голд-Кост. Изменение статуса Голд-Коста с «протектората» на «коронную колонию» означало, что отношения с жителями региона регулировались министерством по делам колоний, а не министерством иностранных дел. Это означало, что британцы больше не признавали Ашанти или Фанти как имеющие независимое правительство.

    Результаты колонизации королевства Ашанти и Британии

    В декабре 1895 года сэр Фрэнсис Скотт покинул Кейп-Кост с экспедицией.Он прибыл в Кумаси в январе 1896 года. Асантехене велел ашанти не сопротивляться. Вскоре после этого в Кумаси прибыл губернатор Уильям Максвелл. Асантехене Агьеман Премпе был свергнут и арестован. Великобритания аннексировала территории ашанти и фанти в 1896 году, а лидеры ашанти были отправлены в ссылку на Сейшельские острова. Союз Асанте был распущен. Роберт Баден-Пауэлл возглавил эту кампанию британцев. Британцы официально объявили прибрежные районы колонией Голд-Кост.Британский резидент был поселен в городе на постоянное место жительства, а вскоре после этого был построен британский форт.

    В качестве последней меры сопротивления оставшиеся члены суда асанте, не сосланные на Сейшельские острова, начали наступление на британских жителей у форта Кумаси. Сопротивление возглавляла Яа Асантева, королева-мать Эджису. С 28 марта до конца сентября 1900 года Асанте и британцы были вовлечены в то, что впоследствии стало известно как Война Золотого Стула. 28 марта 1900 года губернатор Фредерик Ходжсон встретился с вождями в Кумаси и потребовал, чтобы асанте передали ему священный золотой стул.25 апреля телеграфные провода были перерезаны, и Кумаси был окружен. В июне ежедневно умирали тридцать британцев. 23 июня три офицера и 150 человек совершили боевой вылет и сумели скрыться. Губернатор Ходжсон достиг Кейп-Коста 10 июля. Британцы послали 1400 солдат из других частей Африки, и девятимесячная борьба Асанте за независимость потерпела неудачу. В марте 1901 года губернатор Мэтью Натан посетил Кумаси, депортировал 16 лидеров ашанти и заключил 31 в тюрьму в Эльмине. Люди были разоружены, и только лицензированные охотники могли носить оружие.Британцы аннексировали конфедерацию Асанте как коронную колонию и не позволяли вождям править в Кумаси до тех пор, пока Премпе не стал Кумасихене в 1926 году. В конце концов, Асантева и другие лидеры ашанти также были отправлены на Сейшельские острова, чтобы присоединиться к Премпе I. В январе 1902 года, Великобритания наконец добавили Асанте к своим протекторатам на Золотом Берегу.

    Асанте был насильственно включен в британскую колонию Голд-Кост в 1902 году вместе с другими территориями к северу от него, которые не принадлежали самому королевству.Позднее добавление Британского Тоголенда создает границы для колонии, которые по сути являются теми, которые существуют для современной Ганы. Когда британцы победили народ ашанти, они собрали все золотые сокровища этого района. Вдобавок народ ашанти потерял независимость.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *