Физика самостоятельные работы кирик 8 класс ответы: Решебник по физике Л.А. Кирик Самостоятельные и контрольные работы

8 Высокий уровень

1. а) Существует ли электрическое поле возле палочки? Каким зарядом заряжен электроскоп? Пунктиром показано первоначальное положение листочков (см. рисунок).

 У шарика отрицательный заряд, у листочков положительный.

б) Электрическое поле заряженного шара действует на заряженную пылинку, расположенную вблизи шара. Действует ли поле пылинки на шар?

Поле заряженной пылинки действует на заряженный шар с силой, равной по величине, направленной в противоположную сторону.

2. а) Одинаковые ли силы действуют на равные по величине заряды q1, и q2 со стороны поля заряженного положительно металлического шара?

Если по модулю заряды q1 и q2 равны, то и силы равны по величине, но противоположны по направлению, так как заряды имеют разные знаки, а расстояния от зарядов до шара одинаковые.

б) В каком случае электрическое поле увеличивает скорость частицы, а в каком — уменьшает ее?

Если положительная заряженная частица движется вдоль силовых линий, то ее скорость увеличивается, если против, то уменьшается; для отрицательно заряженных частиц — наоборот.

3. а) Зернышко риса притягивается к отрицательно заряженной эбонитовой палочке. Можно ли утверждать, что зернышко заряжено положительно? Обоснуйте свой ответ.

Нет, так как зёрнышко очень лёгкое и может притягиваться к эбонитовой палочке в результате такого явления как разделение зарядов.

б) Как с помощью электрических полей можно описать взаимодействие электрических зарядов?

При соприкосновении двух электрически нейтральных тел в результате трения заряды переходят от одного тела к другому. В каждом из них нарушается равенство суммы положительных и отрицательных зарядов, и тела заряжаются разноимённо.

4. а) Существует ли электрическое поле возле палочки? Определите знак зарядов у шарика и листочков электроскопа (см. рисунок).

 У шарика положительный заряд, у листочков отрицательный.

б) Почему незаряженные тела притягиваются к заряженным телам, независимо от знака их заряда?

Незаряженное тело притягивается к любому заряженному в результате смещения связанных зарядов на его поверхности, которые возникают по мере приближения к заряженному телу, а далее притяжение противоположностей.

5. а) Что общего между гравитационным и электрическим взаимодействиями? Каковы наиболее существенные отличия?

• Силы гравитационные являются только силами притяжения, а электрические — притяжения и отталкивания.
• Силы гравитационного и электростатического взаимодействия имеют одинаковую зависимость от расстояния, векторы сил направлены вдоль прямой, соединяющей взаимодействующие точечные тела.

б) Если поднести руку к наэлектризованному султану, то бумажные листочки расходятся. Почему?

Они обладают зарядом одного знака и отталкиваются друг от друга.

6. а) В электрическом поле равномерно заряженного шара в точке А находится заряженная пылинка. Как направлена сила, действующая на пылинку со стороны поля?

б) Чем отличается поле от вещества?

Его невозможно увидеть или потрогать.

16 Высокий уровень

1. а) Имеются две лампы мощностью 60 и 100 Вт, рассчитанные на напряжение 220 В. Какая из них будет гореть ярче при включении в осветительную сеть?

б) Две лампы мощностью 40 и 60 Вт, рассчитанные на одинаковое напряжение, включены в сеть с тем же напряжением последовательно* Какие мощности они потребляют?

2. а) Две одинаковые лампочки, рассчитанные на напряжение 6,3 В, включены в электрическую цепь. Одна лампочка светила 1 мин, другая — 2 мин. В какой лампочке работа электрического тока была больше? Почему?

Работа тока зависит от времени A=IUt . Больше время, больше работа 

б) Определите, на какое напряжение рассчитан электрокипятильник, который за 5 мин нагревает 0,2 кг воды от 14 °С до кипения, при условии, что по его обмотке протекает ток 2 А. Потерями энергии можно пренебречь.

3. а) В квартире в течение часа горели две электрические лампы. Мощность первой лампы 75 Вт, второй — 100 Вт. В какой из ламп расход электроэнергии больший?

100 Вт лампа будет потреблять  больше электроэнергии.

б) Из какого материала изготовлена спираль нагревательного элемента, мощность которого 480 Вт, если его длина равна 16 м, сечение 0,24 мм2 и напряжение в сети 120 В?

4. а) Одна электрическая лампа включена в сеть напряжением 127 В, а другая — в сеть напряжением 220 В. В какой лампе при прохождении 1 Кл совершается большая работа?

б) Сколько времени будут нагреваться 1,5 л воды от 20 °С до 100 °С в электрическом чайнике мощностью 600 Вт, если КПД чайника 80 % ?

5. а) Две электрические лампы, мощность которых 40 и 80 Вт, рассчитаны на одно и то же напряжение. Сравните сопротивления нити накала обеих ламп.

б) Четыре лампы мощностью по 25 Вт, включенные последовательно в сеть с напряжением 36 В, горят нормальным накалом. Последовательно с лампами включен реостат. При каком сопротивлении реостата мощность тока уменьшится вдвое?

6. а) Одна электрическая лампа включена в сеть напряжением 127 В, а другая — в сеть напряжением 220 В. Через какую лампу должно пройти большее количество электричества, чтобы работа тока была одинаковой в обеих лампах?

Через лампу напряжения 220 В.

б) Резисторы сопротивлениями 24 и 72 Ом подключают к источнику постоянного напряжения один раз последовательно, а второй раз параллельно. В каком случае в первом из резисторов выделится большее количество теплоты за одно и то же время? Во сколько раз большее?

ОТВЕТЫ на СР-15 Физика 8 Кирик

ОТВЕТЫ на СР-15 Физика 8 Кирик

Самостоятельная работа № 15 «Расчет электрических цепей»

(достаточный уровень)

ОТВЕТЫ на СР-15 Физика 8 Кирик — это ответы и решения самостоятельной работы № 15 «Расчет электрических цепей» ДОСТАТОЧНОГО УРОВНЯ из пособия для учащихся «Физика 8 класс. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы» (авт. Л.А. Кирик, изд-во «Илекса»), которое используется в комплекте с любым учебником по физике в 8 классе.

Физика 8 класс (любой УМК)

Самостоятельная работа № 15. 

СР-15. Расчет электрических цепей. Физика 8 класс

Физика 8 класс (любой УМК) 

ОТВЕТЫ на СР-15 Физика 8 Кирик

Достаточный уровень

1. Вычислите общее сопротивление участка цепи, изображенного на рисунке, если R1 = 6 Ом, R2 = 3 Ом, R3 = 5 Ом, R4 = 24 Ом.

РЕШЕНИЕ:
    
Ответ: 3 Ом.

2. Четыре сопротивления R1 = 1 Ом, R2 = 2 Ом, R3 = 3 Ом, R4 = 4 Ом соединены по схеме, изображенной на рисунке. Определите общее сопротивление цепи.

РЕШЕНИЕ:

1/(1+2)+1/(3+4) = 10/21   =>   R = 21/10 = 2,1 Ом

3. Чему равно общее сопротивление участка, изображенного на рисунке, если R1 = 60 Ом, R2 = 12 Ом, R3 = 15 Ом, R4 = 3 Ом?

РЕШЕНИЕ:
R₁, R₃, R₄ – соединены последовательно     =>
R₁₃₄ = R₁ + R₃ + R₄ = 60+ 15 + 3 = 78 Ом
R = R₁₃₄*R₂/(R₁₃₄ + R₂) = 78*12/(78+12) = 10,4 Ом

4. Найдите полное сопротивление R показанного на рисунке участка цепи, если R1 = R2 = R5 = R6 = 3 Ом, R4 = 24 Ом, R3 = 20 Ом.

РЕШЕНИЕ:
R₂₄₅ = R₂ + R₄ + R₅ = 3 + 24 + 3 = 30 Ом, так как соединение последовательное
1/х = 1/R3 + 1/R245 = 1/20 + 1/30 = 5/60     =>
x = 60/5 = 12 (x – это R₂₃₄₅)
R = R₁ + R₂₃₄₅ + R₆ = 3 + 12 + 3 = 18 Ом

5. Определите сопротивление участка цепи, изображенного на рисунке, между точками С и D, если при этом R4 = 2 Ом, R2 = 5 Ом, R3 = 20 Ом, R4 = 5 Ом, R5 = 10 Ом.

РЕШЕНИЕ:
Последовательное соединение:
R₁₃ = R₁ + R₃ = 2 + 20 = 22 Ом
R₂₄ = R₂ + R₄ = 5 + 5 = 10 Ом
Параллельное соединение:
1/R = 1/R₁₃ + 1/R₅ + 1/R₂₄ = 1/22 + 1/10 + 1/10 = (5+11+11)/110 = 27/110
R = 110/27 = 4,1 Ом.

6. Вычислите сопротивление цепи, представленной на рисунке, если сопротивление каждого из резисторов равно 1 Ом.

РЕШЕНИЕ:
R₃₅ = R₃ + R₅ = 1 + 1 = 2 Ом
R₃₅₄ = R₃₅*R₁/(R₃₅+R₄) = 2*1/(2+1) = 2/3 Ом
R₃₅₄₂ = R₂ + R₃₅₄ = 2/3 + 1 = 5/3 Ом
R = R₃₅₄₂*R₁/(R₃₅₄₂ + R₁) = (5/3*1)/(5/3 + 3/3) = (5/3) : (8/3) = 5/8 Ом

7. Найдите распределение сил токов и напряжений в цепи, изображенной на рисунке, если R1 = 3 Ом, R2 = 2 Ом, R3 = 4 Ом, а амперметр показывает 6 А.

РЕШЕНИЕ:
1) общее сопротивление R = R₁ + R₂R₃/(R₂ + R₃) = 3 + 2*4/(2 + 4) = 4,3 Ом
2) общее напряжение U = IR = 6*4,3 = 25,8 Ом
3) сопротивление участка R2, R3:   R₂₃ = R₂*R₃/(R₂ + R₃) = 1,3 Ом;
напряжение на этом участке: U₂ = U₃ = IR₂₃ = 6*3 = 18 B
4) напряжение на участке R1:   U₁ = U – U₂ = 25,8 – 7,8 = 18 B
5) I₁ = I = 6 A
6) сила тока в резисторах R2 и R3:   I₂ = U₂/R₂ = 7,8 / 2 = 3,9 A
I₃ = I – I₂ = 6 – 3,9 = 2,1 A
Ответ: U = 25,8 B;  U₁ = 18 B;  U₂ = U₃ = 7,8 B;  I₁ = 6 A;  I₂ = 3,9 A;  I₃ = 2,1 A.

8. Найдите распределение сил токов и напряжений в цепи, изображенной на рисунке, если Uab = 96 В, R1 = 24 Ом, R2 = 18 Ом, R3 =36 Ом, R4 = 60 Ом.

РЕШЕНИЕ:
R₂₃ = R₂*R₃/(R₂+R₃) = 18*36/(18+36) = 12 Ом
I = U/(R₁+R₂₃+R₄) = 96/(24+12+60) = 1 A
U₁ = IR₁ = 1*24 = 21 B
U₄ = IR₄ = 1*60 = 60 B
U₂₃ = 96 – 24 – 60 = 12 B
I₂ = IR₃/(R₂+R₃) = 36/(18+36) = 2/3 A
I₃ = IR₂/(R₂+R₃) = 18/(18+36) = 1/3 A

9. На рисунке дана схема электрической цепи. Напряжение U_AB= 120 В. Определите сопротивление всей цепи, силу тока до разветвления и в каждом резисторе.

РЕШЕНИЕ:
R₃₄₅ = R₃/3 = 10/3 = 3,3 Ом
R₁₃₄₅ = R₁ + R₃₄₅ = 2 + 3,3 = 5,3 Ом
R = R₁₃₄₅*R₂/(R₁₃₄₅ + R₂) = 5,3*4/(5,3 + 4) = 2,3 Ом
I = U/R = 120/2,3 = 52,5 A    =>   I₂ = 120/4 = 30 A
I₁₃₄₅ = U/R₁₃₄₅ = 120/5,3 = 22,5 A = I1
I₃ = I₄ = I₅ = 22,5/3 = 7,5 A

10. Найдите распределение сил токов и напряжений в цепи, изображенной на рисунке, если амперметр показывает 2 А, а сопротивления резисторов R1 = 2 Ом, R2 = 10 Ом, R3 = 15 Ом, R = 4 Ом.

РЕШЕНИЕ:
При параллельном соединении проводников:

Ответ: I₁ = 5 A,   I₂ = 3 A,   I₄ = 5 A,   U₁ = 10 B,   U₂ = 30 B,   U₃ = 30 B,   U₄ = 20 B,   U_AB = 60 B.

ОТВЕТЫ на СР-15 Физика 8 Кирик — ответы на самостоятельную работу № 15 «Расчет электрических цепей» из пособия для учащихся «Физика 8 класс. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы» (авт. Л.А. Кирик, изд-во «Илекса»), которое используется в комплекте с любым учебником по физике в 8 классе.

Вернуться к Списку самостоятельных работ.

ОТВЕТЫ на СР-18 Физика 8 Кирик

ОТВЕТЫ на СР-18 Физика 8 Кирик

Самостоятельная работа № 18 «Действие магнитного поля

на проводник с током» (достаточный уровень)

ОТВЕТЫ на СР-18 Физика 8 Кирик — это ответы и решения самостоятельной работы № 18 «Действие магнитного поля на проводник с током» ДОСТАТОЧНОГО УРОВНЯ из пособия для учащихся «Физика 8 класс. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы» (авт. Л.А. Кирик, изд-во «Илекса»), которое используется в комплекте с любым учебником по физике в 8 классе.

Физика 8 класс (любой УМК)

Самостоятельная работа № 18. 

Физика 8 класс (любой УМК) 

ОТВЕТЫ на СР-18 Физика 8 Кирик

Достаточный уровень

1. На рисунке показан проводник с током, находящийся в магнитном поле. Зная направление силы, действующей на проводник с током в магнитном поле, определите направление тока в проводнике.

ОТВЕТ: 

2. На рисунке показан проводник с током, находящийся в магнитном поле. Ток в проводнике направлен от наблюдателя. Укажите направление силы, действующей на проводник.

ОТВЕТ: 

3. Определите полюса магнита, если известно, что при направлении тока от наблюдателя проводник перемещается вправо.

ОТВЕТ: 

4. В каком направлении будет двигаться проводник с током в данном магнитном поле? 5

ОТВЕТ: 

5. Определите полюсы магнита, если известно, что при направлении тока к наблюдателю проводник перемещается влево.

ОТВЕТ: Вверху северный (N), внизу южный (S).

6. Укажите стрелками направление силовых линий магнитного поля, если известно, что проводник с током под действием магнитного поля отклоняется вправо.

ОТВЕТ: вниз (правило левой руки)

ОТВЕТЫ на СР-18 Физика 8 Кирик — ответы на самостоятельную работу № 18 «Действие магнитного поля на проводник с током» из пособия для учащихся «Физика 8 класс. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы» (авт. Л.А. Кирик, изд-во «Илекса»), которое используется в комплекте с любым учебником по физике в 8 классе.

Вернуться к Списку самостоятельных работ.

ГДЗ контрольные и самостоятельные работы по физике 8 класс Громцева Экзамен

Многие восьмиклассники, изучая физику, сталкиваются со сложностями при решении задач. Это неудивительно — ведь предмет рассчитан на понимание, а не на механическое заучивание темы, а это не всем под силу. Поэтому на проверочных работах у многих возникают сложности. Обеспечить качественную подготовку к ним поможет ГДЗ по физике 8 класс контрольные и самостоятельные работы Громцевой О.И., составленные по материалам учебника для 8-го класса Перышкина А.В. 

Пособие Громцевой разработано для проверки знаний по всем изучаемым в восьмом классе темам и содержит задания для самостоятельных работ, а также для контрольных — в четырех вариантах. Охвачены все разделы учебника. Представлены задания с различными уровнями сложности, которые по своей структуре ориентированы на стандарт ГИА-9 и ЕГЭ.

ГДЗ помогут ученикам выявить пробелы в своих знаниях, подготовиться и написать проверочную работу на высокий балл. Даже если школьник пропустил тему по болезни — в решебнике он найдет подробный ход решения задач. Это поможет не только понять, как нужно решать задачу, но и применить этот же алгоритм к похожему заданию. А родители смогут убедиться, что их ученик хорошо подготовлен к проверке учителем его знаний.

Подготовка к самостоятельным и контрольным по физике для восьмиклассников

Подготовиться к проверочным, ВПР и диагностическим по предмету восьмиклассникам помогут контрольные и самостоятельные работы по Физике за 8 класс, собранные в пособии Громцевой О. И. Специальные решебники позволят не только досконально изучить верный алгоритм и технологию решения задач, но и наглядно представят порядок правильной записи ответов. Это особенно важно для тех восьмиклассников, которые планируют участвовать в предметных олимпиадах по дисциплине. Нередко правильно полученный, но неверно отображенный результат служит причиной досадной потери баллов на этих конкурсах.

Во избежание этих и других аналогичных проблем, занятия по ГДЗ следует проводить:
— системно, заранее составив и четко придерживаясь эффективной схемы работы со сборниками готовых домашних заданий. Она подразумевает учет базового уровня знаний восьмиклассника по предмету, его кругозора, целеустремленности и работоспособности, целей, которые он перед собой ставит;
— комплексно, интегрируя пособие в тот материал, программу и УМК по физике, которые применяются на школьных уроках или в процессе внеурочной дополнительной деятельности по дисциплине;
— реализуя принципы самоконтроля и самопроверки достигнутых результатов, систематически и регулярно отслеживая их динамику, и на базе полученных результатов — корректируя планы и своевременно исправляя ошибки, ставя новые задачи;
— запоминая технологию правильной записи ответов.

Такие навыки работы с информацией пригодятся восьмиклассникам и впоследствии — в старших классах, на экзаменах и после окончания школы. Самоподготовка — важнейший инструмент успеха не только для школьников, но и во взрослой жизни. Научившись этому, освоив его элементы и принципы, учащиеся смогут разбирать самостоятельно любые, даже самые сложные задачи. Не только по физике, которая сама по себе является одной из самых непростых школьных дисциплин, но и в целом в самых разных науках и областях знаний.

Сборник часто используется выпускниками девятых и одиннадцатых классов, осуществляющими подготовку к итоговым испытаниям и повторяющими материал по физике за 8-й класс, отрабатывающими теоретические знания на практике. Подходит восьмиклассникам, находящимся на домашней/семейной форме обучения и самостоятельно изучающим физику.

ГДЗ по Физике за 8 класс Самостоятельные работы Генденштейн Л.Э., Орлов В.А.

Физика 8 класс
Генденштейн Л.Э.
самостоятельные работы

Авторы: Генденштейн Л.Э., Орлов В.А., Никифоров Г.Г.

В 8 классе учащиеся продолжают знакомиться с основными законами физики, их применением в науке, практике, повседневной жизни. Этот предмет достаточно сложный, требующий вдумчивого подхода и использования дополнительных методических пособий. Одним из них является «ГДЗ по Физике 8 класс Самостоятельные работы Генденштейн (Мнемозина)».

Чем полезен решебник

Применение ГДЗ принесет несомненную пользу школьнику, а именно:

1. Помогает закрепить полученные в классе сведения по изучаемой теме.




2. С ним проще выявить наиболее сложные вопросы курса и, обратившись к соответствующим страницам учебника, повторно изучить их.




3. После занятий можно прибегнуть к решебнику, где даются развернутые ответы к вопросам учебника.




4. Правильно выполнить домашнее задание.




5. Качественно подготовиться к урокам, к контрольным, лабораторным и проверочным работам.

Использование ГДЗ дает дополнительную информацию по предмету, разъясняет суть полученных заданий, способствует более глубокому усвоению учебного материала, правильному выполнению домашней работы.

Как работать со сборником ГДЗ по физике за 8 класс Генденштейн

Бездумное списывание не принесет пользы, не поможет повысить успеваемость, получить хорошую оценку на уроке. Он требует вдумчивой работы и систематического подхода к изучению физики. Только в этом случае верные ответы помогут лучшему усвоению темы.
Для работы с пособием, которое авторы подготовили, в том числе и в электронном виде, не требуется специальных знаний. Главное, не забыть вбить в поисковике не только правильное название книги, но и авторов-составителей — «ГДЗ по Физике 8 класс Самостоятельные работы Л. Э. Генденштейн, Л. А. Кирик, И. М. Гельфгат, А. Б. Кайдалов (Мнемозина)».

Издание не является обязательным к использованию, однако работа с ним повышает уровень знаний по предмету. Если школьник имеет глубокие и прочные понятия о предмете, нет необходимости постоянно обращаться к сборнику. Однако и отличникам решебник не будет бесполезен, он подойдет:

• при проверке собственного варианта ответа;
• для подготовки к различным видам классного контроля и экзаменам;
• при затруднениях в выполнении отдельных заданий.

В книге приводится по 5 вариантов ответов, что позволяет выбрать наиболее понятный для ученика, подробно и глубоко разобраться в новой теме.

▶▷▶ гдз самостоятельные и контрольные работы кирик 8 класс

▶▷▶ гдз самостоятельные и контрольные работы кирик 8 класс

гдз самостоятельные и контрольные работы кирик 8 класс — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Физика 8 класс Разноуровневые самостоятельные и контрольные allengorg/d/phys/phys462htm Cached Физика 8 класс Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы Кирик ЛА Учебник физика 8 класс самостоятельные и контрольные работы newgdzcom/fizika-gdz-uchebniki-7-11-klass-onlajn/fizika Вы здесь: Главная сайта ГДЗ Физика ГДЗ , учебники 7-11 класс , онлайн Физика 8 класс онлайн Учебник физика 8 класс самостоятельные и контрольные работы Кирик 2010-2014 Гдз Самостоятельные И Контрольные Работы Кирик 8 Класс — Image Results More Гдз Самостоятельные И Контрольные Работы Кирик 8 Класс images Решебники/гдз для задачника по физике ЛА Кирик 7,8,9,10,11 ultimateblog777blogspotcom/p/kirik-la-online Cached Книги содержат самостоятельные и контрольные работы по всем важнейшим темам курса физики 7, 8 ,9,10,11 класса и предназначена для текущего контроля знаний учащихся 8 класс » ГДЗ (решебник) по физике 7-11 классов kupuknet/ 8 -klass Самостоятельные и контрольные работы по физике — 8 класс , Кирик (ответы) Сборник задач по физике для 7-9 классов, Лукашик В И (ответы и решения) Решебник по физике ЛА Кирик Самостоятельные и контрольные kupuknet/7-klass/reshebnik-po-fizike-l-a-kirik Cached 8 класс ; 9 класс Решебник по физике ЛА Кирик Самостоятельные и контрольные работы Решебник по физике за 8 класс, ответы онлайн gdzguru › 8 класс Физика 8 класс самостоятельные и контрольные работы авторы: Марон АЕ Марон ЕА Физика 8 класс контрольно-измерительные материалы Учебник физика 9 класс разноуровневые самостоятельные и newgdzcom/fizika-gdz-uchebniki-7-11-klass-onlajn/fizika Вы здесь: Главная сайта ГДЗ Физика ГДЗ , учебники 7-11 класс , онлайн Физика 9 класс онлайн Учебник физика 9 класс разноуровневые самостоятельные и контрольные работы Кирик 2010 кирик решебник 8 класс онлайн — Boomleru wwwboomleru/ кирик -решебник-8- класс Cached Самостоятельные и контрольные работы по физике — 8 класс , Кирик (ответы) Сборник задач по физике для 7-9 классов, Лукашик В И (ответы и решения) Физика, 8 класс, Разноуровневые самостоятельные и контрольные nasholcom › … › Экзамены по Физике Купить бумажную и электронную книгу по лучшей цене со скидкой и читать: Физика, 8 класс , Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы , Кирик ЛА, 2010 гдз по самостоятельные и контрольные работы физика 9 класс л docplayerru/46040951-Gdz-po-samostoyatelnye-i Cached ГДЗ — Сборник задач по физике для 7-9 классов день назад физика, самостоятельные и контрольные работы , кирик ЛА,9 класс — решебник по физике 7-11 класс , Кирик Л А — физика в таблицах решебник ла Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 27,400 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

• GDZGURU Физика 8 класс задачник авторы: ЛЭ Генденштейн ЛА Кирик Физика 8 класс авторы: Исаченкова ЛА Лещинский ЮД Физика 8 класс авторы: ЛЭ Генденштейн АБ Кайдалов Физика 8 класс лабораторные работы авторы: Исаченкова ЛА Лещинский ЮД Физика 8 класс рабочая тетрадь автор: Ханнанова ТА Физика 8 класс рабочая тетрадь
• 10
• чтобы организовать самостоятельную работу на уроках физики

предназначенные для текущего контроля знаний учащихся Читать ещё Физика 8 класс Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы Кирик ЛА М: 2014 — 208 с М: 2010 — 208 с Книга содержит самостоятельные и контрольные работы по физике для 8 класса

составленные по материалам учебника для 8 -го класса Перышкина АВ Скрыть 5 Решебник по физике за 8 класс

• Кирик (ответы) Сборник задач по физике для 7-9 классов
• smarter
• онлайн Физика 9 класс онлайн Учебник физика 9 класс разноуровневые самостоятельные и контрольные работы Кирик 2010 кирик решебник 8 класс онлайн — Boomleru wwwboomleru/ кирик -решебник-8- класс Cached Самостоятельные и контрольные работы по физике — 8 класс

Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Музыка Переводчик Диск Почта Коллекции Реклама Все Ещё Дополнительная информация о запросе Показаны результаты для Нижнего Новгорода Москва 1 8 класс » ГДЗ (решебник) по физике 7-11 классов Решебник по физике ЛА Физика АВ Перышкин kupuknet › 8 класс Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Самостоятельные и контрольные работы по физике — 8 класс , Кирик (ответы) Дидактические материалы по физике 8 класс АЕ Марон (к учебнику АВ Перышкина) Читать ещё Самостоятельные и контрольные работы по физике — 8 класс , Кирик (ответы) Сборник задач по физике для 7-9 классов , Лукашик ВИ (ответы и решения) Дидактические материалы по физике 8 класс АЕ Марон (к учебнику АВ Перышкина) Физика АВ Перышкин (ответы и решения) Решебник к сборнику задач по физике для 7-9 классов , Перышкин АВ Рабочая тетрадь по физике 8 класс ТА Ханнанова (к учебнику АВ Перышкина) Найти: © Kupuk net 2018 Скрыть 2 Решебник по физике ЛА Кирик Самостоятельные kupuknet › 8-klass/reshebnik…fizike…kirik…rabotyi/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте 11 класс Правообладателям Решебник по физике ЛА Кирик Самостоятельные и контрольные работы Читать ещё 11 класс Правообладателям Решебник по физике ЛА Кирик Самостоятельные и контрольные работы САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ Самостоятельная работа № 1 Начальный уровень Средний уровень Достаточный уровень Высокий уровень Самостоятельная работа № 2 Начальный уровень Средний уровень Достаточный уровень Высокий уровень Самостоятельная работа № 3 Начальный уровень Средний уровень Достаточный уровень Высокий уровень Самостоятельная работа № 4 Начальный уровень Средний уровень Скрыть 3 Учебник физика 8 класс самостоятельные newgdzcom › …klass…8-klass…kontrolnye-raboty-kirik… Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Учебник физика 8 класс самостоятельные и контрольные работы Кирик 2010-2014 Просмотров: 5473 — Предмет (категория) – Учебник по физике разноуровневые самостоятельные и контрольные работы — Класс – 8 Читать ещё Учебник физика 8 класс самостоятельные и контрольные работы Кирик 2010-2014 Просмотров: 5473 Инфо — Автор – ЛА Кирик — Предмет (категория) – Учебник по физике разноуровневые самостоятельные и контрольные работы — Класс – 8 — Читать онлайн – Да — Скачать бесплатно – Да — Формат книги – jpg — Размер – 9,56 Мб и 102 Мб — Год публикации (выпуска) – 2010-2014 — Язык – русский Учебник физика 8 класс самостоятельные и контрольные работы Кирик 2010-2014 года Скрыть 4 ГДЗ по физике 8 класс контрольные eurokiorg › gdz…8_klass/kontrolnye…samostoyatelnye… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ контрольные и самостоятельные работы по физике 8 класс Громцева Экзамен Многие восьмиклассники, изучая физику, сталкиваются со сложностями при решении задач Это неудивительно — ведь предмет рассчитан на понимание, а не на механическое заучивание темы, а это не всем под силу Поэтому на Читать ещё ГДЗ контрольные и самостоятельные работы по физике 8 класс Громцева Экзамен Многие восьмиклассники, изучая физику, сталкиваются со сложностями при решении задач Это неудивительно — ведь предмет рассчитан на понимание, а не на механическое заучивание темы, а это не всем под силу Поэтому на проверочных работах у многих возникают сложности Обеспечить качественную подготовку к ним поможет ГДЗ по физике 8 класс контрольные и самостоятельные работы Громцевой ОИ, составленные по материалам учебника для 8 -го класса Перышкина АВ Скрыть 5 Решебник по физике за 8 класс , ответы онлайн | Гдз GDZguru › reshebniki/8-klass/fizika/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ : Онлайн Готовые Домашние Задания по физике за 8 класс , решебник и ответы спиши на ГДЗ ГУРУ Физика 8 класс задачник авторы: ЛЭ Генденштейн ЛА Кирик Физика 8 класс самостоятельные и контрольные работы Читать ещё ГДЗ : Онлайн Готовые Домашние Задания по физике за 8 класс , решебник и ответы спиши на ГДЗ ГУРУ, GDZGURU Физика 8 класс задачник авторы: ЛЭ Генденштейн ЛА Кирик Физика 8 класс авторы: Исаченкова ЛА Лещинский ЮД Физика 8 класс авторы: ЛЭ Генденштейн АБ Кайдалов Физика 8 класс лабораторные работы авторы: Исаченкова ЛА Лещинский ЮД Физика 8 класс рабочая тетрадь автор: Ханнанова ТА Физика 8 класс рабочая тетрадь, тестовые задания ЕГЭ Физика 8 класс самостоятельные и контрольные работы авторы: Марон АЕ Марон ЕА Физика 8 класс контрольно -измерительные материалы автор: Зорин НИ Физика 8 класс рабочая тетрадь Скрыть 6 Физика 8 класс Разноуровневые самостоятельные allengorg › d/phys/phys462htm Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Физика 8 класс Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы Кирик ЛА Книга содержит самостоятельные и контрольные работы по физике для 8 класса , предназначенные для текущего контроля знаний учащихся Читать ещё Физика 8 класс Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы Кирик ЛА М: 2014 — 208 с М: 2010 — 208 с Книга содержит самостоятельные и контрольные работы по физике для 8 класса , предназначенные для текущего контроля знаний учащихся Работы состоят из нескольких вариантов, которые дифференцированы по сложности на четыре уровня (начальный, средний, достаточный и высокий) Формат: pdf (2014, 208с) Размер: 10 Мб Скрыть 7 ГДЗ по Л А Кирику нужно срочно!! ! физика 8 класс otvetmailru › question/25249596 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Сайт – выбор пользователей Подробнее о сайте Автор только Кирик ( самостоятельные и контрольные работы ) 5-е издание Илекса Москва 2008 Читать ещё Автор только Кирик ( самостоятельные и контрольные работы ) 5-е издание Илекса Москва 2008 Лучший ответ **** Ученик (138) 9 лет назад Остальные ответы Наталья Скороспелова Гуру (3934) 9 лет назад таких гдз нет в природе Скрыть 8 Физика 8 класс Самостоятельные и контрольные school-boxru › …kontrolnie-raboti…8-klass…i…kirik… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте 8 класс Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы » Автор: Кирик ЛА Издательство: Илекса Год: 2014 8 класс Самостоятельные и контрольные работы » предназначено для того, чтобы организовать Читать ещё 8 класс Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы » Автор: Кирик ЛА Издательство: Илекса Год: 2014 Формат: PDF Пособие по физике для учителя «Физика 8 класс Самостоятельные и контрольные работы » предназначено для того, чтобы организовать самостоятельную работу на уроках физики, и по возможности, сделать ее дифференцированной и разнообразной Представленные в пособии варианты работ , всего их четыре (по уровню сложности заданий ), достаточно небольшие и рассчитаны на выполнение в течение пятнадцати-двадцати минут Скрыть 9 Решебник по физике ЛА Кирик Самостоятельные kupuknet › …klass/reshebnik…fizike…kirik…i…rabotyi/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте 11 класс Правообладателям Решебник по физике ЛА Кирик Самостоятельные и контрольные работы Читать ещё 11 класс Правообладателям Решебник по физике ЛА Кирик Самостоятельные и контрольные работы САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ Самостоятельная работа № 1 Начальный уровень Средний уровень Достаточный уровень Высокий уровень Самостоятельная работа № 2 Начальный уровень Средний уровень Достаточный уровень Высокий уровень Самостоятельная работа № 3 Начальный уровень Средний уровень Достаточный уровень Высокий уровень Самостоятельная работа № 4 Начальный уровень Средний уровень Скрыть 10 кирик решебник 8 класс онлайн — Boomleru boomleru › кирик-решебник-8-класс-онлайн/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Самостоятельные и контрольные работы по физике — 8 класс , Кирик (ответы)Физика АВ Перышкин (ответы ГДЗ : Онлайн готовые домашние задания задачник по физике ФГОС за 8 класс , автор ЛЭ Генденштейн, ЛА Кирик , спиши решения и ответы на ГДЗ гуру Читать ещё Самостоятельные и контрольные работы по физике — 8 класс , Кирик (ответы)Физика АВ Перышкин (ответы и решения) Решебник к сборнику задач по физике для 7-9 классов , Перышкин АВ kupuk net 8 класс » ГДЗ (решебник) по Задачник ла кирик за 8 класс онлайн ГДЗ онлайн / GDZ online Решебники/ гдз для задачника по физике ЛА Кирик 7, 8 ,9,10,11 класс онлайн ГДЗ : Онлайн готовые домашние задания задачник по физике ФГОС за 8 класс , автор ЛЭ Генденштейн, ЛА Кирик , спиши решения и ответы на ГДЗ гуру Скрыть Физика 8 класс Разноуровневые самостоятельные Доставка Акции Книги Канцтовары chitai-gorodru › Физика-8-класс-Разно Не подходит по запросу Спам или мошенничество Мешает видеть результаты Информация о сайте реклама Более 230 000 книг классической литературы, учебники для школьников и студентов Контактная информация +7 (495) 444-84-44 пн-вс 9:00-21:00 Магазин на Маркете 18+ Вместе с « гдз самостоятельные и контрольные работы кирик 8 класс » ищут: гдз самостоятельные и контрольные работы 4 класс петерсон 1 вариант гдз самостоятельные и контрольные работы 3 класс петерсон 1 вариант гдз самостоятельные работы по алгебре 8 класс александрова гдз самостоятельные и контрольные работы 3 класс петерсон 2 вариант гдз самостоятельные работы по алгебре 10 класс александрова гдз самостоятельные работы по математике 6 класс зубарева мордкович гдз самостоятельные и контрольные работы 4 класс петерсон 2 вариант гдз самостоятельные работы по алгебре 11 класс александрова гдз самостоятельные работы гдз самостоятельные и контрольные работы по алгебре 7 класс мерзляк 1 2 3 4 5 дальше Браузер Для безопасных прогулок в сети 0+ Установить

8 класс | Школа при губернаторе SC

ФИЗИЧЕСКИЕ НАУКИ: СИЛЫ И ДВИЖЕНИЕ

8.P.2A.1

8.P.2A.2

8.P.2A.3

Первый закон Ньютона: инерция
Видео и оцениваемый тест
Чтобы объект мог изменить направление или движение, на него должна действовать сила.

Force & Motion
Видео и оценочная викторина
Каждый раз, когда есть изменение в движении, должна быть сила.

8.P.2A.4

Третий закон движения Ньютона
Видео
Видео НАСА: объяснение концепции действия и противодействия.

Третий закон Ньютона: действие и реакция
Видео и тест с оценками
Посмотрите, что происходит, когда один объект применяет силу к другому.

8.P.2A.5

Основы сил и движения: трение
Интерактивное моделирование
Анализируйте и интерпретируйте данные для описания и прогнозирования влияния трения на скорость и направление объекта.

Gravity Force Lab
Интерактивное моделирование
Изучите гравитационную силу, которую два объекта оказывают друг на друга, регулируя свойства объектов.

Пушка для теннисного мяча
Интерактивное моделирование
Изучите влияние сопротивления воздуха на теннисный мяч, запущенный под углом.Используются реалистичные значения по умолчанию для теннисного мяча для имитации пройденного расстояния при различных скоростях и углах запуска (также можно изменять коэффициент сопротивления).

Первый закон Ньютона
Интерактивная видеовиньетка
Делайте прогнозы и собирайте данные о том, как объекты перемещаются по разным поверхностям, чтобы анализировать влияние трения на скорость объекта.

8.P.2A.6

Сопоставление графиков: Введение Упражнение
Интерактивное моделирование
Переместите синий овал вправо и влево, чтобы движение персонажа соответствовало графику положения и времени.

Rolling Ball Incline
Видео, справочная информация и вопросы для обсуждения
Это видео, адаптированное из Encyclopedia of Physics Demonstrations, исследует, как постоянное ускорение влияет на движение объекта. Когда мяч скатывается по склону, огни мигают с интервалом в одну секунду, отмечая положение мяча. Наблюдайте, как меняются положение, скорость и ускорение мяча, когда он скатывается по склону. Изучите его движение, построив графики зависимости положения от времени, средней скорости от времени и ускорения от времени.

Конечная скорость: кофейный фильтр
План урока
Во время этого упражнения ваши ученики будут использовать кофейные фильтры для исследования сопротивления воздуха, трения и предельной скорости. Ваши ученики разработают и проведут эксперимент, в котором они будут ронять кофейные фильтры, чтобы увидеть, как увеличение веса влияет на скорость падения фильтров.

8.P.2A.7

The Moving Man
Интерактивное моделирование
Используйте математическое и вычислительное мышление и создайте график положения, скорости и ускорения движения.

ФИЗИЧЕСКИЕ НАУКИ: ВОЛНЫ

8.P.3A.1

Механические волны
Интерактивный урок, дополнительная информация, вопросы для обсуждения и советы для преподавателей
Узнайте о механических волнах, которые передают энергию через жидкости, газы и твердые тела.

Световые волны
Интерактивный урок, вопросы для обсуждения и советы для преподавателей
Основное внимание уделяется световым волнам и способам взаимодействия света с материей.

8.P.3A.2

Введение в волны
Видео, вопросы для обсуждения и дополнительная информация
Волны окружают нас повсюду, от света, который мы видим, до звука, который мы слышим, до землетрясений, сотрясающих землю. Узнайте о природе, формах и влиянии волн с помощью этой анимации.

Электромагнитные волны
Видео и вопросы для обсуждения
Посмотрите этот анимационный ролик, чтобы познакомиться с электромагнитными волнами и способами их переноса энергии.

Волна на струне
Интерактивное моделирование
Разработайте и используйте модели для демонстрации основных свойств волн (включая частоту, амплитуду, длину волны и скорость).

Звуковые волны
Интерактивный урок, вопросы для обсуждения, обучающие советы и словарь
Звуковые волны перемещают вибрации из одного места в другое через жидкости, газы и твердые тела.

NC Science Now: Rock and Roll Energy
Интерактивные, вопросы для обсуждения и дополнительная информация
Гитара превращается в гулкий звук электрогитары благодаря электромагнитной индукции.

Механические волны: интерактивный урок
Интерактивный урок, вопросы для обсуждения, советы преподавателям
Узнайте о механических волнах, которые передают энергию через жидкости, газы и твердые тела.

Звук
Видео и викторины
Звук — это энергия, которая распространяется в результате вибрации и может характеризоваться высотой звука, частотой и громкостью.

Шаг и частота
Видео
Узнайте о том, как высота и частота влияют на звуковые волны с помощью этой анимации.

Измерение волн
Видео, вопросы для обсуждения и дополнительная информация
Механические волны измеряются определенными способами. Узнайте о длине волны, амплитуде и частоте с помощью этой анимации.

Продольные волны
Видео, дополнительная информация и вопросы для обсуждения
Продольные волны переносят энергию через воздух, воду и твердые тела, сжимая и расширяя среду в том же направлении, в котором она передает энергию.

Как запустить ракету без топлива?
Видео, раздаточные материалы для учащихся, материалы для учителей, с ключом ответа
Готовы к старту? Можете ли вы сделать ракету и понять, как запустить ее без топлива? Посмотрите, что создали наши участники программы Science-U, и попробуйте сами с пошаговыми инструкциями и направленными научными вопросами, доступными в загружаемых раздаточных материалах для учащихся.

Разбивание стекла со звуком
Видео, справочная информация и вопросы для обсуждения
Узнайте о резонансе в этом видео, адаптированном из Encyclopedia of Physics Demonstrations.Демонстратор постукивает по стеклянному стакану, чтобы определить его собственную частоту вибрации, а затем настраивает осциллограф и усилитель на создание громкого звука на той же частоте. Резонанс, создаваемый воздействием звуковой волны на стакан, заставляет стакан вибрировать и искажает форму стакана. Амплитуда звуковой волны из динамика увеличивается до тех пор, пока колебания стакана не превысят предел упругости стекла и стакан не сломается.

Звуковые волны под водой: Лох-несское чудовище
Видео, справочная информация и вопросы для обсуждения
Это видео NOVA демонстрирует сильные и слабые стороны сонара, когда команда энтузиастов и ученых пытается найти мифического монстра.Поскольку звуковые волны проходят через жидкости дальше световых волн, измерительные устройства используют звуковые волны для измерения глубины и определения местоположения подводных объектов.

8.P.3A.3

Bending Light
Интерактивное моделирование
Смоделируйте поведение волн при их взаимодействии с различными материалами.

Механические волны: интерактивный урок
Интерактивный урок, вопросы для обсуждения, советы преподавателям
Узнайте о механических волнах, которые передают энергию через жидкости, газы и твердые тела.

8.P.3A.4

8.P.3A.5

Color Vision
Интерактивное моделирование
Смоделируйте, как люди видят цвет в результате передачи, поглощения и отражения световых волн различными материалами.

8.P.3A.6

НАУКА О ЗЕМЛЕ: МЕСТО ЗЕМЛИ ВО ВСЕЛЕННОЙ

8.E.4A.1

Масштаб Вселенной
Интерактивный
Этот интерактивный инструмент позволяет студенту исследовать относительные размеры объектов во Вселенной, от самой наблюдаемой Вселенной до длины доски.В этом симуляторе можно найти впечатляющую коллекцию галактик, звезд, планет и многого другого. Щелкнув объект, учащиеся могут прочитать неформальную аннотацию с описанием объекта и увидеть его размер в метрах, а также единицы измерения, обычно используемые в этом диапазоне масштабов.

8.E.4A.2

Большой взрыв, Космология Часть 1
Видео
Благодаря наблюдениям за красным смещением галактик мы можем сказать, что Вселенная РАСШИРЯЕТСЯ! Знание того, что Вселенная расширяется и как быстро она расширяется, также позволяет нам переводить часы назад на 14 миллиардов лет назад, к тому, как Вселенная началась — с треском.

Краткая история Вселенной
Видео
Благодаря чудесам физики астрономы могут нанести на карту временную шкалу истории Вселенной. Сегодня Фил даст вам обзор тех первых нескольких минут (да, МИНУТ) жизни Вселенной. Все началось с Большого взрыва, когда Вселенная была невероятно плотной и горячей.

Почему Большой взрыв определенно произошел
Видео и обучающие советы
Мы почти наверняка знаем, что когда-то Вселенная была чрезвычайно маленькой и очень горячей.И мы знаем, что что-то привело его в движение, быстро расширяясь и продолжая делать это сегодня. Но настоящий момент «Большого взрыва» все еще представляет собой серую зону в физике.

Deep Time
Видео
По мере того, как мы приближаемся к концу ускоренного курса астрономии, пришло время признать, что дни нашей Вселенной сочтены.

WMAP: Baby Picture of the Universe
Изображение, фон для чтения и вопросы для обсуждения
Космический микроволновый фон — почти равномерное распределение излучения, пронизывающего небо, — является остатком Большого взрыва и старейшим свет во вселенной.Зонд Уилкинсона для микроволновой анизотропии (WMAP), запущенный в 2001 году, предоставил чрезвычайно подробную карту космического микроволнового фона, которая внесла свой вклад в наше понимание космологии. На этих изображениях, полученных от НАСА, вы можете увидеть подробное изображение с WMAP и базовую хронологию событий, произошедших после Большого взрыва.

Гравитация и расширяющаяся Вселенная
Видео, справочная информация и вопросы для обсуждения
Недавние исследования показали, что Вселенная не только расширяется, но и скорость расширения увеличивается.Чтобы объяснить это ускорение, ученые пришли к выводу, что может существовать сила отталкивания, вызванная «темной энергией», идея, впервые разработанная Альбертом Эйнштейном. В этом видео-фрагменте, адаптированном из NOVA, вы узнаете об истории нашего понимания расширения Вселенной.

Открытие ускоряющейся Вселенной
Видео, дополнительная информация, справочная информация и вопросы для обсуждения
Узнайте, как ученые обнаружили, что Вселенная расширяется с возрастающей скоростью, в этом видео из NOVA: Invisible Universe Revealed.Сол Перлмуттер и Адам Рисс описывают, как их конкурирующие исследования того, будет ли гравитация замедлять расширение Вселенной, привели к тому же удивительному открытию: вселенная на самом деле ускоряется. Изображения, полученные с космического телескопа Хаббла, позволили ученым найти и измерить расстояния до десятков сверхновых типа 1a в далеких галактиках. Эти данные в сочетании с данными о красном смещении галактик показали, что скорость расширения Вселенной увеличивается.

Хаббл и расширяющаяся Вселенная
Видео, упражнения, вопросы для обсуждения, дополнительная информация и информация для учителей
Узнайте, как Эдвин Хаббл сделал некоторые из самых важных открытий в современной астрономии, из этого видео из NOVA: Invisible Universe Revealed.В 1923 году Хаббл наблюдал цефеиду в так называемой «туманности» Андромеды. Когда он рассчитал расстояние до нее, он обнаружил, что «туманность» на самом деле была галактикой за пределами Млечного Пути. В то время Млечный Путь считался всей Вселенной, и это открытие резко изменило наше представление о Вселенной. Хаббл продолжал измерять относительную скорость галактик, используя красное смещение, и обнаружил, что Вселенная расширяется. Его наблюдения легли в основу теории Большого взрыва.

8.E.4B.1

Путешествие по Солнечной системе
Интерактивный
Размер и расстояние до планет, лун и звезд можно регулировать.

Solar System Scope
Interactive
Интерактивная модель солнечной системы, ночного неба и космического пространства в реальном времени, включая точное положение объектов, меток и фактов.

8.E.4B.2

NASA Video Clip
Video
Посмотрите, как гравитация влияет на движение объектов в Солнечной системе и приливы на Земле.

Гравитация и орбиты
Интерактивное моделирование
Переместите солнце, землю, луну и космическую станцию, чтобы увидеть, как солнце влияет на их гравитационные силы и орбитальные траектории. Визуализируйте размеры и расстояния между разными небесными телами и выключите гравитацию, чтобы увидеть, что бы произошло без нее!

8.E.4B.3

Почему у нас есть времена года?
Интерактивный план и план урока
Узнайте, что вызывает сезоны на Земле, в этом интерактивном адаптированном из материалов НАСА, в котором представлены четыре города на разных широтах.Используйте этот ресурс, чтобы увидеть, как наклон оси Земли вызывает сезоны с разных точек зрения, а также разработать и использовать модели солнечного света, получаемого с поверхности Земли.

Времена года
Слайд-шоу и викторины
Времена года вызваны вращением и наклоном Земли.

Почему в летние дни больше дневного света
Интерактивное видео, изображения, графики данных, информационный текст и план урока
Используйте и разрабатывайте модели систем Земля – Солнце, чтобы продемонстрировать понимание того, как Солнце по-разному освещает полушария в течение летом и зимой.Визуальная поддержка (видео, изображения), графики данных и информационный текст предоставляют учащимся несколько точек входа для исследования явления изменения продолжительности дневного света. Этот интерактив предоставляет контекст и источники данных, которые студенты могут использовать для сбора доказательств, подтверждающих объяснение того, почему в летние дни больше дневного света, чем в зимние.

Исследование, почему в летние дни больше дневного света
Видео, модели, информационный текст, графики и план уроков
Учащиеся исследуют, почему в летние дни световой день больше, чем в зимние дни, используя данные, видео наблюдений, модели и информационный текст.Они связывают количественные и качественные данные с моделями системы Земля – Солнце, чтобы выявить причину разницы в количестве дневного света в летний и зимний день.

8.E.4B.4

NASA Video
Video
Использует модели, чтобы объяснить, как движения в системе Солнце-Земля-Луна вызывают фазы Луны.

Моделирование фаз Луны с Земли и космоса
Интерактивный
Свяжите наблюдаемые модели Луны с движениями в системе Земля – Солнце – Луна, используя эту цифровую модель.Связанные перспективы Земли и космоса позволяют учащимся распознавать причинно-следственные связи. Они также могут визуализировать пространственные и временные масштабы таких явлений, как видимый путь Луны в небе и появление Луны на дневном и ночном небе.

Имитатор фазы Луны
Интерактивное моделирование
В этом моделировании есть элементы управления анимацией и временем; варианты схемы; определяет каждую фазу луны и процент освещенности; и диаграмма горизонта.

Дневной свет в течение года
Видео, таблицы данных, графики и план уроков
Учащиеся проводят наблюдения и анализируют данные, чтобы выяснить, как продолжительность светового дня изменяется в течение года. Они рассматривают свой собственный опыт в дополнение к свидетельствам, собранным из видео, таблиц данных и линейного графика, чтобы описать закономерность изменения продолжительности светового дня с января по декабрь.

Исследование дневного света в течение года
Интерактивный план и план урока
Используйте наблюдения и анализируйте данные, чтобы исследовать, как количество дневного света изменяется в течение года.Этот план урока включает интерактивный урок, на котором учащиеся собирают доказательства, чтобы описать закономерность изменения продолжительности светового дня.

8.E.4B.5

Какое обучение мне нужно, чтобы стать космонавтом?
Видео
Знаете ли вы, что для подготовки к выходу в открытый космос требуется бассейн на 6,5 миллионов галлонов, команда водолазов и макет Международной космической станции? Астронавты должны тренироваться для множества различных работ, которые они должны выполнять на низкой околоземной орбите.Попав на станцию, астронавты проводят научные эксперименты (иногда над собой), ремонтируют туалеты и запускают роботизированный манипулятор. Как вы думаете, у вас есть все необходимое, чтобы пройти обучение космонавта? Узнайте об этом STEM в 30.

8.E.4B.6

НАУКА О ЗЕМЛЕ: СИСТЕМЫ И РЕСУРСЫ ЗЕМЛИ

8.E.5A.1

Эрозия, осаждение, выветривание
Видео
Включает определения, причины, следствия и методы предотвращения эрозии, отложений и выветривания.

8.E.5A.2

Annenberg Learner Rock Cycle Interactive
Interactive
Учащиеся узнают о типах горных пород, их характеристиках и их месте в рок-цикле. В конце модуля учащиеся проходят тест, на котором создается страница с оцененным тестом, которую можно распечатать или сохранить.

8.E.5A.3

Строение Земли: кора, мантия и ядро ​​
Видео
Модель недр Земли.

8.E.5A.4

Mountain Maker, Earth Shaker
Interactive
Исследуйте три типа границ тектонических плит (расходящиеся, сходящиеся и трансформирующиеся).

Concord Consortium Tectonic Explorer
Интерактивное моделирование
В этом моделировании учащиеся создают модели, чтобы показать, как движение тектонических плит влияет на распределение и типы рельефа на земной коре. Учащиеся выбирают количество пластин, рисуют массивы суши, назначают векторы сил и плотности, а затем воспроизводят моделирование.Включает функции для просмотра поперечных сечений, отображения вулканической активности и землетрясений и многое другое.

8.E.5A.5

Землетрясение
Видео, интерактив и план урока
Изучите причины землетрясений и их влияние на людей и геологию. Ограниченные и легкодоступные материалы для практической деятельности.

NOVA: Making North America
Видео, использование этого ресурса, справочная литература, упражнения, вопросы для обсуждения и расшифровка стенограммы на английском и испанском языках
Как сформировался и приобрел нынешнюю форму Североамериканский континент? Как здесь развивалась жизнь? И как впечатляющий ландшафт Земли повлиял на жизнь и судьбы людей? Чтобы ответить на эти фундаментальные вопросы, трехсерийный сериал NOVA Making North America отправляет зрителей в эпическое путешествие по глубоким временам, чтобы стать свидетелями столкновения творческих и разрушительных сил природы, которые сформировали нашу землю — тектонических столкновений, извержений вулканов, землетрясений, измельчения льда. листов и массивных столкновений с астероидами.В этой коллекции вы найдете оригинальные короткие видеоролики из трех эпизодов Making North America: Origins, Life и Human. Эти медиа-ресурсы помогают преподавателям подробно исследовать удивительную геологию Северной Америки со своими учениками — от самых старых горных пород на континенте (3,5 миллиарда лет!) До потенциальной катастрофы землетрясения, которая находится в зоне субдукции Каскадия на северо-западе Тихого океана. Чтобы узнать о дополнительных занятиях в классе, ознакомьтесь с интерактивной картой Making North America Interactive Map и соответствующим Руководством для преподавателей.

Создание Северной Америки | Раскрытие слоев Гранд-Каньона
Видео, использование этого ресурса, справочная информация, упражнения, вопросы для обсуждения и расшифровка стенограммы на английском и испанском языках
Следуйте вместе с ведущим Кирком Джонсоном, когда он исследует слои горных пород, составляющих Гранд-Каньон. в этом видео от NOVA: Making North America: Origins. Многие геологи считают Гранд-Каньон лучшим местом в мире. Его обнаженные слои горных пород позволяют им увидеть сотни миллионов лет назад, раскрывая историю о том, на что была похожа поверхность при формировании каждого слоя породы.Анализируя состав слоев горных пород, минералов и окаменелостей, ученые знают, что то, что сегодня является североамериканским континентом, в далеком прошлом было покрыто песками пустыни, мелководными морями и многим другим.

Создание Северной Америки | Гранит против базальтовой формации
Видео, Использование этого ресурса, справочная информация и упражнение
Изучите происхождение и характеристики двух типов горных пород — базальта и гранита — которые покрывают дно океана и большую часть поверхности Земли. в этом видео от NOVA: Making North America: Origins.В то время как подводная поверхность ранней Земли была полностью состоит из темных тяжелых вулканических пород, называемых базальтами, со временем образовалась более светлая порода. Эта скала, называемая гранитом, была плавучей. Он поднялся со дна океана и собрался толстыми слоями, создавая суши, которые мы называем континентами.

Создание Северной Америки | Формирование Скалистых гор
Видео, использование этого ресурса и справочная информация
Узнайте о горном хребте, предшествовавшем Скалистых горах, и о том, как остатки этого давно потерянного хребта все еще видны сегодня — в виде зазубренных плит красного песчаника — в этом видео от NOVA: Making North America: Origins.Задолго до образования Скалистых гор стояли Скалистые горы предков. За миллионы лет эти древние горы превратились в песок и гравий, которые в конечном итоге превратились в горизонтальные слои песчаника. Позже подземные силы прогнали большой кусок дна океана под североамериканский континент, разрушив слой песчаника и заставив его части выступать из земли.

8.E.5B.1

Concord Consortium Seismic Explorer
Interactive
Изучите закономерности сейсмической активности и расположение вулканов относительно тектонических плит.Функции для учащихся, позволяющие просматривать границы и названия плит, сечения глубины землетрясения и векторы движения плит.

8.E.5B.2

Что вызывает извержение вулкана?
Видео
Посмотрите, как непрерывное движение тектонических плит Земли приводит к вулканической активности. При извержении вулкана перегретая магма из верхней мантии Земли продвигается к поверхности. Чаще всего это происходит на границах тектонических плит, но некоторые вулканы также могут образовываться над «горячими точками» или слабыми участками земной коры.

Землетрясения
Видео, изображения, словарный запас, чтение и вопросы для повторения
Землетрясение — это внезапное движение грунта. Это движение вызвано внезапным высвобождением энергии, накопленной в камнях. Землетрясение происходит, когда в скалах создается такое сильное напряжение, что они ломаются. Практически все землетрясения происходят на границах плит.

8.E.5B.3

Мехико, 1985
Видео, изображения, чтение и вопросы для повторения
В 1985 году Мехико был потрясен восьмеркой.1 землетрясение, которое произошло более чем в 220 милях от города. Ученые задались вопросом, почему ущерб был таким большим на таком расстоянии, когда ближе к эпицентру повреждений было намного меньше.

Разлом Сан-Андреас
Видео, изображения, материалы для чтения и вопросы для обзора
Разлом Сан-Андреас поднимается из Мексики через западную Калифорнию и находится в прибрежных водах северной Калифорнии. Этот трансформационный разлом отделяет Тихоокеанскую плиту на западе от Североамериканской плиты на востоке.

Гора стала больше?
Видео, изображения, чтение и вопросы для повторения
Разрушительное землетрясение, произошедшее 25 апреля 2015 года между городами Покхара и Катманду в Непале, унесло жизни тысяч людей, разрушило общины и оставило миллионы людей, нуждающихся в еде и крове. . Подобные события могут быть ужасающими, а усилия по оказанию помощи требуют скоординированного участия всего мира.

Тихоокеанское огненное кольцо
Видео, изображения, материалы для чтения и вопросы для обзора
Большинство землетрясений и извержений вулканов происходит в красной полосе вокруг Тихого океана.Процессы тектоники плит могут объяснить, почему. Бассейн Тихого океана сокращается по мере роста бассейна Атлантического океана.

Цунами или отсутствие цунами
Видео, изображения, материалы для чтения и вопросы для повторения
Некоторые землетрясения в Индонезии вызывают цунами, а некоторые нет. Землетрясения, вызванные схождением плит в траншее, более вероятны.

8.E.5C.1

НАУКА О ЗЕМЛЕ: ИСТОРИЯ ЗЕМЛИ И РАЗНООБРАЗИЕ ЖИЗНИ

8.E.6A.1

Геологическая шкала времени
Видео
Геологическое время может сбивать с толку, поэтому это видео объясняет, где и в каком порядке находятся периоды и эпохи.

Краткая история геологического времени
Видео
Глядя на слои под нашими ногами, геологи смогли идентифицировать и описать важные эпизоды в истории жизни. Эти ключевые события образуют главы в истории жизни на Земле, и система, которую мы используем, чтобы связать все эти главы вместе, — это Шкала геологического времени.

8.E.6A.2

Американский музей естественной истории Слои времени Игра окаменелостей
Интерактивная
Учащиеся размещают слои горных пород, чтобы получить единообразную летопись окаменелостей.

8.E.6A.3

BioInteractive EarthViewer
Interactive
Показывает изменения суши в геологической временной шкале Земли, а также варианты для просмотра ударов астероидов, событий вымирания, отложения окаменелостей и диаграмм, показывающих изменения атмосферы, температуры и биоразнообразия.

8.E.6A.4

NOVA Polar Lab
Интерактивный
На каждом уровне (миссии) этой игры исследуйте полярный климат в поисках окаменелостей, отложений и ледяных кернов, которые дают подсказки об изменениях окружающей среды, произошедших на протяжении истории Земли. Настоящие ученые дают более глубокое представление о доказательствах, которые обнаруживаются в коротких видеоклипах на протяжении всей игры.

8.E.6A.5

TED Ed Как окаменеть себя
Видео
Описывает условия, которые вызывают окаменение организма, насколько редки эти условия и все, что может пойти не так на этом пути.Видео сопровождается 8 вопросами викторины.

8.E.6B.1

Обучение генетике с помощью драконов: Geniventure, Geniverse и Genigames
Interactive
Выберите аллели для управления фенотипами, сделайте прогнозы на основе генотипов, используйте мейоз для создания гамет и изучите наследование путем разведения детенышей драконов.

8.E.6B.2

Вымирающие виды: стоит ли спасти от исчезновения?
Видео, раздаточные материалы для студентов, упражнения и руководство для преподавателя
На протяжении всей истории Земли произошло пять крупных массовых вымираний, в результате которых вымер большой процент видов.По оценкам ученых, сейчас мы находимся в середине 6-го массового вымирания, когда вымирают виды со скоростью от 1000 до 10 000 раз превышающей базовую. Моральные и этические аргументы в пользу предотвращения исчезновения видов включают такие причины, как например, все живые существа имеют право находиться здесь или что мы обязаны нашим внукам защищать виды, чтобы они могли видеть их в дикой природе. Итак, стоит ли спасать виды от исчезновения?

Закон о чистой воде
Видео
Загрязнение превратило озеро Эри в «Мертвое озеро», а реку Кайахога — в «Горящую реку».«Проблемы с нашей водой привели к принятию Закона о чистой воде для регулирования загрязнения воды по всей стране.

Совы
Видео, справочная информация, вопросы для обсуждения, руководство для фасилитатора и раздаточные материалы для учащихся
Узнайте о различных видах сов, обитающих во всем мире. Команда Центра дикой природы Вирджинии обсуждает удивительные приспособления сов и то, что делает их такими уникальными как пациенты. Команда объясняет распространенные травмы у пациентов-сов и причины госпитализации, которые, к сожалению, часто бывают вызваны людьми.Доктор Карра и реабилитолог Бри объясняют, на что похожа медицина дикой природы и процесс реабилитации различных видов сов, обитающих в Вирджинии, а координатор по работе с общественностью Алекс делится историей Куинн, Большой рогатой совы.

Черепахи
Видео, справочная информация, вопросы для обсуждения, дополнительная информация и раздаточные материалы для студентов
Сотрудники Центра дикой природы штата Вирджиния обсуждают причины приема наземных и водных черепах, включая столкновения транспортных средств, проглатывание рыболовных крючков, пестициды , и больше.Директор больницы центра описывает, как лечить эти травмы, а наш ведущий Эд Кларк рассказывает, как люди могут изменить свое поведение, чтобы помочь черепахам.

Важность пресноводных мидий
Видео, справочная информация и вопросы для обсуждения
Пресноводные мидии исторически являются краеугольным камнем экосистем Айовы. Хотя промышленность и современная жизнь угрожают их существованию, они продолжают оставаться ценным ресурсом для каждого организма, который зовет Айову своим домом.

Мероприятие: Сохранение через линии заборов
Интерактивное руководство и руководство для инструктора
Общественные земли в Соединенных Штатах часто отводятся для сохранения земель и дикой природы. В Небраске менее трех процентов земель являются охраняемыми государственными или заповедными землями. Для защиты подверженных риску местообитаний и видов в Небраске необходимы инновационные стратегии сохранения дикой природы, привлекательные для частных землевладельцев. Частные землевладельцы, приверженные принципам устойчивости и заинтересованные в инновационных подходах к управлению земельными ресурсами, обнаружили, что модель сообщества, основанная на общих интересах, может принести пользу популяциям диких животных и увеличить биоразнообразие на ранчо в Песчаных холмах Небраски.Для забавного практического подхода к пониманию модели сообщества общих интересов нажмите «ENTER» ниже, чтобы сыграть в интерактивную игру Conservation Across Fence Lines.

Настоящая цена быстрой моды
Видео, вопросы для обсуждения и словарный запас
Журналист, любитель моды и опытный покупатель Элизабет Клайн расскажет нам о своем пути, чтобы открыть для себя высокие экологические и человеческие издержки индустрии моды, одновременно делясь советы о том, как лучше «делать покупки для планеты».«

Животные не мусорят
Видео, справочная информация, вопросы для обсуждения, упражнения и руководство для ведущего
Узнайте об одном из самых больших воздействий человека на окружающую среду — мусоре. Это не просто эстетическая проблема; он оказывает серьезное воздействие на среду обитания, здоровье диких животных, а также здоровье и безопасность людей. Последствия даже небольшого захламления могут быть далеко идущими и долгосрочными. Присоединяйтесь к сотрудникам Центра дикой природы и властям по охране водосборов, чтобы узнать больше о проблемах, которые может вызвать мусор, а также о различных способах, которые вы можете помочь уменьшить количество мусора.

Зачем защищать опылителей
Видео, вопросы для обсуждения, словарный запас для студентов, упражнение: Исследования опыления и дополнительная информация (дополнительные ресурсы)
Опылители, такие как пчелы, птицы и летучие мыши, способствуют биоразнообразию и устойчивости экосистем и приносят пользу людям . Что мы можем сделать, чтобы защитить их?

Аквариумы и заповедники
Видео, вопросы для обсуждения и словарный запас
Аквариумы — это не только места, где мы можем увидеть экзотических животных рядом с домом, они также служат важным элементом выживания видов.В Аквариуме Джорджии мы узнаем, как организации по всей стране объединяются, чтобы использовать данные для обеспечения выживания множества разнообразных видов.

Подкаст

— Baker Demonstration School

Speaker 1: Это проект, финансируемый и созданный демонстрационной школой Baker.

Speaker 2: Я любил школу. Я был одним из тех детей, которые действительно хорошо понимали, чего хотел учитель, и давали им именно то, что они хотели.Но когда я закончил колледж, я почувствовал, что чего-то не хватает. У меня было много идей. Я хотел изменить мир, но понятия не имел, с чего начать. Я только что потратил последние 16 лет на то, чтобы научиться правильно отвечать. Итак, идея попробовать что-то, что может привести к неправильному ответу, окаменела меня. Во-вторых, у меня не было большого опыта в решении сложных проблем, для которых не было однозначного решения. Так что перенесемся на три или четыре года вперед, и я учусь в аспирантуре. Примерно в середине аспирантуры я пошел на курс дизайнерского мышления, и это изменило мою жизнь.Причина заключалась в том, что это дало мне эти сложные навыки решения проблем, они научили нас методике решения проблемы, для которой у вас не было четкого представления, как должно выглядеть конечное решение. Перед нами стояли самые разные задачи, начиная от того, как разработать план, чтобы побудить молодежь планировать свое финансовое будущее, до организации хип-хоп концерта в университетском городке для некоторых восходящих звезд рэпа. У нас также есть шанс потерпеть неудачу. Если честно, наша первая попытка устроить хип-хоп концерт для подающих надежды рэперов Арканзаса была не очень успешной, но я приобрел большую уверенность.

[Музыкальное вступление] .

Jordan: Добро пожаловать на подкаст K-8 Collaborative, в котором мы продвигаем обсуждение школьного образования.

Carly: Через призму прогрессивного образования.

Иордания: Я Джордан Грумман, подкастер, врач и гордый отец творческого, энергичного и чуткого шестиклассника.

Карли: А я мать Карли Эндрю и руководитель школы Бейкерской демонстрационной школы.

Jordan: И сегодня мы собираемся обсудить обучение дизайну. У нас есть три специальных гостя, которые присоединятся к Карли и мне. Джей Ди Пиртл работает в сфере технологий и художественного дизайна последние 15 лет. Он основатель и принцип глубины и света. JD скажите нам, что такое глубина в свете?

JD: Глубина и свет — консультации в студии. По сути, наша работа состоит в том, чтобы помочь школам сотрудничать со школами, заставить их задуматься о дизайне и проектировании в классе, а затем это как бы помогло им реализовать это.Итак, мы проводим много тренингов, много консультируем школы о том, что приобретать, куда ставить, как преподавать, много разрабатываем учебные программы и тому подобное.

Jordan: Мы определенно собираемся углубиться в это по ходу дела. Джим Лиш — один из учителей математики в средней школе в Baker, и его любовь к театру игрового дизайна и чтению проявляется в его интерактивных уроках математики. Джим, расскажи немного об игровом дизайне? Я мало что знаю об этом.

Джим: Это моя любовь, появившаяся около 20 лет назад с наступлением современной эры настольных игр, которую, я думаю, в США мы только начинаем видеть сейчас. В Европе в последние несколько лет это продолжается немного дольше. Я собирал небольшие группы студентов вместе, обучая их некоторым из этих менее знакомых игр, в которых основное внимание уделяется конкретным элементам дизайна, а затем просил их пойти и создать и узнать, как сделать интерактивный опыт для себя и своих друзей.

Джордан: Итак, Карли, я хочу начать с тебя, когда я начал готовиться к этому эпизоду. Один вопрос приходил ко мне снова и снова, особенно прежде, чем я погрузился в него. Что, черт возьми, такое дизайн-мышление?

Carly: Итак, дизайн-мышление — это образ мышления, который на самом деле пришел из сектора дизайнеров, которые действительно ищут проблемы, которые необходимо решить. Итак, Стэнфордская школа D была большим местом, которое помогло педагогам по-настоящему задуматься о том, как этот процесс может быть полезен для студентов, как мы могли бы начать с того, что они называют первым шагом сочувствия.Как мы можем помочь ученикам в школах по-настоящему понять проблему через человеческий глаз? Так, например, когда вы думаете о проблеме, связанной с тем, как устроен супермаркет и что значит переехать в супермаркет с инвалидной коляской. И чтобы студенты действительно могли понять, о боже мой, мой опыт — не единственный опыт, когда другой человек может перемещаться в том же пространстве и иметь совершенно другой опыт. И на самом деле, есть проблемы, которые не работают прямо сейчас с точки зрения того, как устроена структура, как устроена организация.Это способ помочь учащимся обдумать, как решить проблему. Итак, какой бы ни была эта проблема, в Baker мы работаем над иммерсивными, вы знаете, реальными проектами, мы помогаем им пройти через этот процесс, чтобы найти решение, которое имеет смысл.

Jordan: JD is Carly говорит об этом, об этой идее экспериментального обучения и даже сочувствия к строительству. Есть ли в современном образовании движение мейкеров? Почему мы дошли до этой точки в нашей образовательной эволюции?

JD: Конечно.Да, движение создателей в образовании. Я имею в виду, я бы сказал, что он набирает обороты, вероятно, с 2010 года. И, конечно же, я имею в виду, многие, я имею в виду, когда я работаю с учителями, я стараюсь не говорить, теперь мы собираемся стать создателями потому что учителя — оригинальные творцы. Как вы знаете, они заставляли детей демонстрировать свое обучение или демонстрировать свое обучение через материальные физические объекты и создавали и конструировали их в течение долгого времени. Но я думаю, что внимание было обновлено, и во многих отношениях это своего рода ответ на удаление этого из образования, например, в 1960-х, 70-х и 80-х годах.Я имею в виду, что я использовала свою маму в качестве примера как единственную девушку в нашей школе, которая изучала искусство производства автомобилей и товары для дома, и это было потому, что она интересовалась созданием вещей своими руками и проектированием вещей. И, как вы знаете, все эти замечательные программы в значительной степени исключены из школ. Между тем, мы убираем все эти вещи из школ в Соединенных Штатах, по крайней мере, и начинаем действительно сосредотачиваться на тестировании, подготовке к тесту и механическом запоминании.

Итак, я думаю, что это, знаете ли, реакция на то, что мы как бы выбрасываем ребенка с водой для ванны и пытаемся вернуть эти вещи в школу.И мы часто говорим детям, что это важно. Мы собираемся сделать несколько рабочих листов. Мы собираемся пройти несколько тестов по этой теме или по этому модулю, поверьте мне, это важно. Вам не нужно учиться этому самому. Просто поверьте мне, создатель или, вы знаете, носитель знаний, учитель, мы действительно не даем детям возможность учиться, делая и учиться с помощью экспериментов, которым мы их учим, вы знаете, и имея они запоминают эти теоремы и тому подобное. Итак, для меня это способ для детей вернуться к обучению, как создавать вещи своими руками, и увидеть своими глазами, как эти абстрактные концепции превращают их в конкретные осязаемые вещи и проверяют, является ли то, что мы им говорим, правдой. на самом деле правда.

Иордания: JD. Интересная мысль. Нам нравятся эти термины, создатель дизайнерского мышления. Но то, о чем вы говорите, восходит к ранней ярости, когда мотивы Home-Ec и Auto, возможно, были теми оригинальными учебными программами для разработчиков. Звучит не круто, но это заставляет нас задуматься, в чем разница в том, как люди учатся, делая, а не путем изучения, чтения или запоминания? Чем отличается учебная программа? Как это по-разному влияет на детей?

JD: Что интересно, например, программы производителя, производитель, учебная программа — мертвы.Некоторые люди действительно хорошо умеют его расшифровывать, как обучение на основе сценария текста. Некоторые люди учатся наглядно. Некоторым людям нужна такая тактильная грубая моторная отдача. Итак, что мне действительно нравится в обучении в Makerspace или в обучении, когда вы применяете учебную программу производителя к другим предметам, так это то, что вы как бы ловите всех учащихся. Итак, дети, которые действительно борются с изучением вещей или следованием текстовым инструкциям, получают еще один шанс вроде как вы могли бы написать кучу текстов о том, как приготовить омлет, или вы могли бы показать мне, как приготовить омлет. .И если кто-нибудь покажет мне, как приготовить омлет для такого типа ученика, как я, я смогу повторить это. Вы знаете, есть другие люди, которые могут читать текст, следовать указаниям, и они получат тот же продукт, что и я. Так что для меня это способ выработать комплексный подход к образованию, который действительно захватывает всех. Кроме того, я думаю, что есть вещи, которые можно понять, только когда вы действительно что-то создаете. Таким образом, цель обучения мастеров на самом деле состоит в том, чтобы взять идею, которая зародилась в мозгу ребенка, и провести цикл с как можно меньшим количеством взрослых, в цикле, который в конечном итоге становится осязаемой вещью, которая зародилась в их мозгу, это абстрактно, а теперь бетон, которым мы можем поделиться со всем миром.И для меня весь смысл искусства в том, что мы не можем разделить нашу внутреннюю жизнь. Мы не можем делиться своими эмоциями напрямую один на один. Итак, искусство, дизайн и инженерия дают нам возможность делиться тем, о чем мы думаем, что мы чувствуем, так, чтобы это было понятно другим людям.

Jordan: Джим, когда я слышу, как JD говорит о дизайн-мышлении, особенно когда он говорил о некоторых его тактильных аспектах, это заставляет меня задуматься о математике. Я всегда думал, что математика — это нечто большее, как сказать интеллектуальный и менее осязательный? Как в первую очередь работает математика в мейкерском пространстве? И, во-вторых, может ли у вас быть дизайн-мышление, когда оно не тактильно?

JD: Это действительно хорошие вопросы.Интересно, что вы спрашиваете о первом, потому что мой партнер, Эми Фрэнк, только что отправила Джей Ди электронное письмо с просьбой о сотрудничестве. Мы планируем изменить некоторые учебные программы, особенно в том, что касается того, как школе приходится корректировать то, как мы взаимодействуем с детьми. Мы пользуемся возможностью, чтобы попытаться сотрудничать с JD, чтобы придумать способы сделать математику более осязательной через пространство для творчества. Некоторые из идей, которые мы заимствовали при изучении этого дизайна, касаются некоторых вещей, которые EHS делает со своей программой геометрии.У них есть геометрия и строительство, которые учат детей измерять. Это один из тех навыков, о которых JD говорил ранее, и он исчез из учебной программы. В настоящее время мы передаем детям задачи с измерениями, сделанными для них, и просим их манипулировать измерениями, используя алгоритмы, используя навыки, но возвращая детям идею о том, что вы несете ответственность за измерение. И это умение, в котором заложено много математики, о которой мы даже не задумываемся. Поскольку, как вы упомянули, мы представляем собой своего рода интеллектуальную математику, мы вывели ее из области тела и полностью поместили в область разума.Мне кажется, что у нас с Джей Ди разные стили обучения, потому что, когда он говорил об омлете типа «не показывай мне», я не смогу уследить за этим. Дайте мне прочитать инструкции, чтобы я мог их проглотить. Так что для меня, как учителя, интеллектуальное пространство, где мне наиболее комфортно и где я провел много времени за последние 5, 10 лет, действительно помогает понять, как выйти из своего головного пространства и сделать больше вещей. карандашом и бумагой, но также и материалами. Я много работал с научной олимпиадой, в которой особое внимание уделяется не только обсуждению теории, лежащей в основе различных приложений, но и фактической работе с интерактивными элементами, структурами, лазерами, элементами дизайна.В Baker мы с Эми стремимся действительно вернуть математику в сферу тела и сделать ее чем-то таким, чтобы все тело участвовало в применении математики.

Jordan: Карли, я чувствую, что здесь есть противоречие. Один из них — это само творение, здание и создание, но другая часть этого действительно очень похожа на наш шестой эпизод с обучением на основе проектов. Расскажи мне, где встречаются эти два пути?

Карли: Ага.Я имею в виду, мне нравится, как Джим говорил о том, чтобы вернуть математику в сферу науки, а Джей Ди говорил об учителях как об их создателях. И я думаю, что мы говорим обо всем этом, что само происхождение, особенно в прогрессивных школах, было сосредоточено на том, чтобы учащиеся конструировали знания, и уходило корнями в то, как дети учатся. Это действительно переход в среднюю школу, где дети могут мыслить более абстрактно, но на протяжении большей части начальной школы они учатся, выполняя работу руками.Таким образом, это возвращает нас к тому, что нужно детям с точки зрения их развития. И это снова возвращается к тому, как мы думаем в прогрессивной среде, а именно, что мы не даем вам знания, чтобы вы их усвоили, учились и возвращались нам. Но, скорее, у вас есть агентство, как у студента, и у вас есть свои собственные идеи, и мы создаем пространство, где вы можете разрабатывать, воплощать, воплощать эти идеи в жизнь таким образом, который не является моим представлением о том, что вам нужно делать как учитель, а что-то уникальное и оригинальное для вас и того, как вы осмысливаете эту идею.

Jordan: JD, Карли говорила о предоставлении студентам свободы выбора, и я действительно борюсь с проблемой дизайн-мышления и справедливости. В каком-то смысле, я полагаю, это приносит большую справедливость в классе, а в других, я мог бы предположить, что это может убрать это. Расскажите, какую роль играет дизайн-мышление и как оно влияет на равенство в классе?

JD: Да, я имею в виду, конечно, я думаю, что одна из вещей, с которой педагоги боролись последние несколько лет, это то, что наша школьная система, и я хочу сказать, что наша, я собираюсь сослаться на Соединенные Штаты потому что это выглядит совсем иначе в Норвегии или Финляндии или где-то в этом роде.Но то, как наша система образования работала последние 40, 50 лет, а может быть, и навсегда, заключается в том, что она действительно отдает предпочтение экстравертам. Итак, если вы интроверт, если вы идентифицируете себя как интроверт, если вы находитесь где-то в этом спектре, это довольно сложно, когда есть дети, которые постоянно поднимают руки, они постоянно отвечают на вопросы, которые они прыгают. как лидеры групп и тому подобное. Итак, я думаю, что процесс проектирования, вы знаете, проектирование изначально связано с решением человеческих проблем.Конечно, иногда у животных возникают проблемы, если вы проектируете собачьи будки или что-то в этом роде. Но в целом мы решаем человеческие проблемы, и я думаю, что это дает студентам своего рода северную звезду, которая указывает на то, что они не обязательно, это не все о них, это о других людях. И, по крайней мере, большая часть работы, которую я выполняю с обучением на основе проектов, — это, знаете ли, групповая работа, но речь идет о том, чтобы идентифицировать и видеть каждого ученика, а затем учить их видеть друг друга.

Итак, какой бы вклад они ни внесли в группу, для этого есть место. Это одна из граней общего проекта. И, как вы знаете, они, вероятно, представляют собой пространство в группе для экстраверта, который хочет встать и представить и быть своего рода выразителем того, что они делают. А еще есть места для людей на другом конце спектра, которые являются тихими мыслителями и тихими деятелями. Итак, для меня, я думаю, что в отличие от традиционного класса для разговора с мелом, где учитель находится впереди, они являются проводником знаний, вроде того, что, как, например, упоминала Карли.Когда у вас есть проектная комната, где дети работают вместе, я думаю, что здесь просто больше нюансов, и это не просто как экстраверт поднимает руку, а интроверты, вы знаете, как бы уходят на второй план. Я думаю, что некоторые из вопросов, я имею в виду, есть другие вопросы справедливости, о которых мы могли бы поговорить, но я думаю, что это относится к различным типам личности, типам обучения.

Карли: Знаете, я думаю, что одна из вещей, которые, вы знаете, мы читали 10-15 лет назад по поводу программирования, была идея о том, что внезапно появился способ создать язык, который устраняет разрыв в социально-экономических расовых возможностях.И снова, все, что находится в этой сфере, отражает более широкую культуру и доступ к более широкой культуре, а также легкость, с которой в большой культуре люди определенной демографической, расовой и экономической ситуации могут ходить по воспроизводимому миру. в этих настройках. Итак, я думаю, мы также говорим о создании дизайна, мы говорим об аппаратном и программном обеспечении, Wi-Fi и доступе к технологиям. И я думаю, вы знаете, что одна из вещей, которые действительно обосновывают наше мышление в Baker, — это вопрос о технологиях как простом инструменте.И я думаю, что гибкость, которую мы можем иметь с помощью технологий, действительно важна, но мы не школа, которая любит много технологий просто потому, что они блестящие и новые, мы школа, которая пытается помочь детям погрузиться в реальный мир. проблемы и найдите инструмент, который поможет им лучше сотрудничать и лучше взаимодействовать. И я думаю, что когда мы думаем о разнообразии в этой среде, нам нужны группы студентов, которые совершенно по-разному думают о том, как решать конкретные проблемы.Таким образом, разнообразие классной комнаты становится настоящей силой для всех наших учеников.

Джордан: Джим, я хочу перейти к другой теме. Когда я думаю о вашем традиционном уроке математики, в каком-то смысле действительно легко оценивать учеников, верно? Получили ли они правильный ответ? Показывали свои работы? Вы можете посмотреть на их домашнее задание или посмотреть на их тест и хорошо почувствовать, что они усваивают и чего достигли. Как вы проводите такую ​​оценку в среде мейкеров?

Джим: Это может быть большая проблема, но это также может быть предельно легкая оценка, потому что, когда вы разрабатываете вещи вокруг программы дизайна, вы видите конечный продукт, и вы можете оценить конечный продукт, и вы можете ‘ Я не обманываю математику в конечном продукте, верно? Итак, если продукт работает хорошо, математика должна быть правильной.И если продукт имеет недостатки, вы можете так же легко проанализировать, где математика пошла не так с разработанным технологическим продуктом, как и с карандашом и бумажным продуктом. Это требует от вас немного подумать о том, как вы собираетесь структурировать сам процесс проектирования для определенной части учебной программы, убедившись, что ученик действительно занимается математикой, которая поддерживает продукт, который вы пытаетесь создать. Итак, мы просим детей подумать, задавая и проверяя вопросы. И одна из групп пыталась выяснить, как пропорционально описать позиции на слайде тромбона с производимыми нотами.И если вы, как человек, играющий на тромбоне, знаете что-нибудь о медных инструментах и ​​воспроизведении нот с их помощью, то это непропорционально, и я знаю, что это непропорционально. И мне было действительно сложно сказать, черт возьми, ребята, вы собираетесь ударить пару стен здесь, стоять в стороне и смотреть, как они ударяются об эти стены, а затем нужно описать, почему пропорциональность не сработала, а затем тренировать их через процесс вроде, ну, но посмотрите на всю математику, которую вы проделали, чтобы доказать, что это не сработало.Это такой же актуальный продукт, как если бы вы обнаружили некую пропорциональную причину того, как были созданы заметки. Самое сложное в том, что между процессом медленных неудач и быстрого успеха связано так много хороших образовательных тем. Все те вещи, от которых школы отказались, и процесс дизайна заставляет нас переосмыслить и подумать еще раз.

Jordan: JD, поговорите с нами немного об этом. Есть ли презентационный аспект в обучении дизайну? Мне кажется, что большая часть этой оценки — это презентация конечного продукта учителю, коллегам или даже обществу в целом.

JD: Мой подход заключается в том, что конечный продукт важен, но не менее важен процесс. Итак, люди часто задают мне один вопрос: как вы оцениваете работу мейкера? Как вы оцениваете дизайн и инжиниринг? И я думаю, что многие из этих людей приходят к разговору с предположением, что творчество невозможно оценить. Но я думаю, что формула оценки творческих способностей довольно проста. Я имею в виду, что если все студенты излагают один и тот же материал, одни и те же ожидания в одно и то же время, то, что они делают с этими ресурсами, является творчеством.Я имею в виду, что это почти все, и процесс дизайнерского мышления. Я имею в виду, потому что вы работаете в итерациях, потому что вы перемещаетесь на дюйм за раз, а не на милю за раз. Я всегда привожу пример того, что образовательная среда, в которой я находился в детстве, была, вы знаете, у нас может быть что-то вроде небольшого наброска, ведущего к финалу. Но долгое время вы работаете над проектом в вакууме самостоятельно. И учитель поставил идеальный образец в начале урока, если был хороший учитель, но от вас ожидали, что вы сделаете что-то очень похожее.Таким образом, шансы на неудачу, например, на истинную неудачу как с буквенной оценкой F, так и на провал по своему собственному мнению и мнению учителя, были довольно высоки.

Итак, с классом дизайн-мышления, с классом для разработчиков, вы можете иметь студентов, я имею в виду, что они должны работать в итерациях, и что каждый день — это всего лишь кусок времени этого проекта. Итак, очень часто, как вы знаете, в самом конце, есть финальная презентация вашего исходного вопроса, но мы все видели, как работа развивалась медленно.Это почти похоже на покадровую анимацию или что-то в этом роде. Итак, последний проект о том, как они разумно рассказывают о своей работе и тому подобном, как они ее представляют и как бы контекстуализируют. Но это всего лишь отрезок времени, мы не более важны, чем 12-я итерация. И в идеале, как в долгосрочном проекте, скажем, целую четверть, дети могут проработать 30 итераций своего проекта, и когда я выставляю оценки, я ставлю оценки каждому из них. Итак, каждая часть этого — такая малая часть их оценки.Эта итерация не только погубит их эмоционально. И, знаете, буквенная оценка.

Карли: Вы знаете, одно из изменений, произошедших в педагогике за последние 10 лет, — это идея о том, что проектное обучение — это не просто, и я думаю, что именно в этом и заключаются настоящие инновации. Это не просто проект, который вы делаете в конце, после изучения всех этапов или необходимых математических расчетов. Что проект является средством для изучения математики и навыков презентации.И я думаю об очень милом проекте, когда я только что вернулся в школу. Я просто проверяю несколько вещей. И даже в разгар этого карантина, знаете ли, на нашей дошкольной игровой площадке красиво стоит грязная кухня, которую разработали трое наших учеников после того, как увидели, как дошкольники играют, разговаривают с ними, беседуют с ними и понимают, что было бы полезно иметь на своей кухне. И, знаете, в качестве небольшого примера они говорили о том, что им нужна проточная вода.Ну, вы знаете, как они работали, чтобы решить эту проблему, и создали действительно классную систему сбора дождя, чтобы дошкольники могли этим пользоваться. Это просто пример конечной части — это одно, но весь этот процесс так важен для этих учеников средней школы и так убедителен для младших школьников. И я уверен, что для старшеклассников это так приятно на протяжении всего процесса, что это был не такой сказочный взрыв в конце, это был крутой процесс от начала до конца.

Jordan: Джим, JD говорил об этих итерациях, и вы упомянули термин «медленный отказ» в противоположность быстрому успеху. Разве дизайн-мышление учит детей неудачам по-другому?

Джим: Вы говорили в начале подкаста или, может быть, это JD говорил о том, как школы вроде как переместились в эту зону тестирования с высокими ставками. И когда вы выбираете тестирование в качестве основного способа оценки, оно не оставляет места для неудач. Это оставляет студентов в состоянии, чтобы продемонстрировать обучение, я должен все время преуспевать.И если я не преуспел в этой оценке, значит, я не получил значимого или измеримого обучения. В то время как в процессе проектирования я люблю слово итеративный, это одно из слов, над которыми я действительно работаю в моей команде разработчиков настольных игр, — это не то, что вы пришли с отличной идеей для игры и воплотили ее безупречно. Вы приходите с довольно плохой идеей для игры с действительно отличным ядром в основе. И цель процесса проектирования — десятки и десятки раз терпеть неудачу, чтобы разблокировать ту часть игры, которую действительно стоит развивать, и вы делаете это через сочувствие, вы делаете это через обратную связь, и вы делаете это через множество небольших итераций.

Одна из вещей, которые действительно хотят сделать ученики средней школы, — это выдвинуть свою первую идею настольной игры. Они получают отзывы от некоторых детей, например, ну, это было не так весело, как я надеялся. Итак, они начинают сначала. Это как: нет, нет, нет, нет, нет, не менять одну вещь, менять две вещи, менять их небольшими способами и смотреть, увеличивает ли это удовольствие, или посмотреть, не увеличивает ли это удовольствие, а затем попробуйте снова и затем попробуйте еще раз. И этот процесс понимания того, что в конце у вас будет что-то лучше, чем то, что было начато, но даже тогда это может быть не очень хорошо, это может занять месяцы.У меня много друзей в индустрии дизайна настольных игр, и с того момента, как у дизайнера возникла идея для игры, до того момента, когда я могу пойти в магазин и купить ее, обычно это занимает три с половиной года с профессиональными взрослыми, обучая дети, что это похоже на то, что вы должны продолжать идти к этому, вы должны продолжать принимать разные кусочки Apple, — это совершенно другой способ думать о том, как выглядит успех.

[Музыкальная интерлюдия]

Jordan: В первой части шоу мы обсудили, что такое обучение дизайну и как оно влияет на студентов.Во второй половине Карли, Джей Ди и Джим более подробно расскажут о том, как мы интегрируем эти концепции в нашу образовательную систему. Но сначала подкаст K-8 Collaborative представлен вам Демонстрационной школой Бейкера. Мы школа для новаторских, любопытных задач, ищущих студентов, которые приветствуют свое будущее широко открытыми глазами и полными чудес. Учащиеся от дошкольного до восьмого класса преуспевают в нашей уникальной динамичной учебной среде, основанной на опыте. Расположен на границе Эванстона в нескольких минутах от Чикаго.Baker — это частная школа, признанная на национальном уровне за выдающиеся достижения в области образования, которая обслуживает учащихся от дошкольных учреждений до восьмых классов. Наша философия основана на простой, но убедительной идее, что образование должно делать больше, чем просто помогать ребенку в учебе. Он должен подготовить их к процветанию на протяжении всей жизни, независимо от того, насколько иначе может выглядеть будущее, в то время как академические успехи лежат в основе нашей практической программы динамического обучения, разработанной и вдохновленной любопытством, творчеством и сотрудничеством. Узнайте больше, посетив нас @bakerdemeschool.орг. Это B A K E R D E M S C H O L.org.

Jordan: Итак, Карли, какая часть учебной программы может состоять из изучения дизайна? Может ли это зайти слишком далеко?

Карли: Это действительно отличный вопрос. И я думаю, что вопрос в том, действительно ли студенты научатся читать, писать и делать арифметику? И я думаю, что ответ однозначный. И они могут делать это в контексте, который связан и где есть встроенное чувство мотивации, и то, что мы любим говорить о Бейкере, — это любовь.Эта идея о том, что вы можете любить что-то, может быть мотивирована на это. Вы видите связи между всеми его частями. И в этом контексте вы можете узнать все, что подходит для вашего конкретного возраста развития, что соответствует занятиям со сверстниками и другими школами и так далее. Чтобы делать это хорошо, это невероятно сложный способ преподавать. Это замечательно. Это вдохновляет, но требует много работы, размышлений и доработок на лету. Поэтому, когда вы говорите слишком много, я думаю, что школы, которые делают это и делают это в соответствии с общей философией школы, должны иметь возможность предоставить учителям время, чтобы действительно хорошо сделать это таким образом, чтобы они могли продолжать темп обучения. этот тип обучения.

Jordan: JD Я почти чувствую, что есть континуум, где у вас есть традиционная учебная программа, основанная на книгах. А с другой стороны, есть что-то радикальное, например, отказ от школы, где почти нет никакой структуры. Мне кажется, что учебный план инженерного типа дизайн-мышления упадет где-то посередине.

JD: В идеальной обстановке все было бы обучением на основе проектов, все было бы ориентировано на учащихся, но, как сказала Карли, для учителей требуется гораздо больше работы, чтобы проводить этот тип прогрессивного образования.Другая проблема в том, что даже если мы спроектировали как наиболее прогрессивную идеальную утопическую среду для детей в конце их первичного и вторичного опыта, они будут сдавать SAT сами. Итак, все сотрудничество, которому мы их обучаем, все групповые проекты, все такое исчезает, когда они сидят и проходят SAT одни. И, знаете ли, еще один момент заключается в том, что самый идеальный способ оценить это, помимо демонстрации детьми того, с помощью чего они учатся, что они делают и что они говорят о том, что они делают, — это провести повествовательную оценку для детей, и чтобы они действительно участвовали в этом процессе.Но, опять же, их нужно как бы перенести в оценки, чтобы отдать их в старшую школу, если они хотят оставить младшую школу, как Бейкер, и пойти в старшую школу или в колледж. Итак, я действительно думаю, что в традиционном образовании есть много вещей, которые важны: умение что-то запоминать, умение синтезировать идеи из текста. Так что нам действительно нужно взять лучшее из обоих миров и объединить их воедино.

Джим: Это напряжение, которое учителя математики испытывают все время, потому что за мои 25 лет преподавания то, что сейчас составляет программу предварительной алгебры, выглядит почти так, как программа алгебры выглядела 25 лет назад.Таким образом, мы постоянно стремимся добавлять в учебную программу все больше и больше материала. И поэтому один из способов, которыми мы пытаемся уравновесить это, — это, знаете ли, алгоритмы. Алгоритмы помогают вам взять сложную проблему и упростить ее, сделать ее управляемой и сделать ее чем-то, что вы можете применить в различных ситуациях. Но вместо того, чтобы учить ребенка запоминать алгоритм вне контекста, с помощью дизайнерского мышления и других техник, мы просим детей построить алгоритм для себя.Таким образом, они не только изучают алгоритм, но и учатся создавать алгоритмы для себя и как брать сложные проблемы и фильтровать их через свою собственную линзу, чтобы найти способы упростить и координировать свое собственное мышление.

Карли: Знаете, и это одна из тех вещей, которые, когда родители действительно раздражаются из-за того, что вы хотите назвать новой математикой. Вы знаете, прямо сейчас мы живем в мире, где самая сложная математическая задача может быть записана в программу, и студенты могут получить ответ.Итак, суть изменилась. Дело уже не в том, правильно ли вы используете ответ. Как вы это думаете? Можете ли вы мыслить математически и применять это к различным инновационным ситуациям?

Джордан: Карли, я хочу перейти от взгляда на тысячу футов, который мы принимали, и более подробно остановиться на типах учебных программ, доступных в Baker, особенно предстоящих этим летом, потому что есть много интересных вещей происходит с Джимом и Джей Ди.Но прежде чем я это сделаю, давайте немного поговорим о стоимости проведения таких программ, особенно для преподавателей, которые слушают. Я слышал, как люди говорят о потрясающих лабораториях, верно? Производственные лаборатории или производственные помещения, цитировать не цитировать. Стоит ли школьной системе интегрировать эти типы методов?

Карли: Да и нет. Я бы начал с утверждения, что это должно быть дорого. Я думаю, что когда мы говорим о дизайне, мы говорим об образе мышления и о привычках мышления, которые мы помогаем детям осмыслить с помощью материалов, которые они окружают.То, что мы делаем сейчас в электронном обучении через карантин, помогает им делать это в домашних условиях с использованием материалов, которые у них есть дома. Так что в этом контексте это не должно быть дорогостоящим. Есть производственные лаборатории. У нас есть один, который мы только что открыли в Baker, а инструменты и материалы дорогие. И то, что мы делаем с ними, дает студентам другую возможность показать то, что они не могут показать другими способами.

Jordan: JD, давайте перейдем к деталям.В летней программе Baker вы будете предлагать курс по проектированию. Расскажите немного о том, что вы планируете на лето?

JD: Конечно. Итак, у нас есть пять разных лагерей. Есть два, недельные лагеря, лагеря для третьего и четвертого классов, которые действительно разработаны, чтобы быть подходящими с точки зрения развития для учащихся этого диапазона. Итак, в первую очередь мы будем работать с нуля, это графический язык программирования, разработанный группой детского сада Массачусетского технологического института.А для людей, которые не знакомы с графическим программированием или графическим программированием, в основном дети могут перетаскивать модули, которые использовались как графический интерфейс. Они видят модуль, и они как бы соединяются на экране. И вместо того, чтобы что-то вроде уловки или разговора со студентом, все различные блоки и царапины представляют собой кодирование в реальном мире, принципы программирования. Итак, цикл условных операторов, присваивание переменных и присвоение им значений.Итак, это первый урок для третьеклассников и четвероклассников. Итак, мы будем действительно думать о компьютерных науках, думая о том, как проектировать простые алгоритмы, когда мы создаем рабочую игру. Второй для третьего и четвертого классов — это принципы электроники с использованием схем мгновенного переключения, что является еще одним, вы знаете, все инструменты, которые я снова пытаюсь использовать с учениками, делают честь интеллекту ученика, а не разговаривают с учеником свысока. Они не игрушки, хотя есть игра. Схемы защелкивания — это набор пластиковых модулей, которые защелкиваются вместе, отсюда и название.И самое замечательное в них то, что они показывают фактический компонент электроники и схематический символ.

Итак, они показывают это ребенку еще до того, как ребенок научится читать. И компонент защищен от ребенка, действительно с такими видами электроники, они настолько хрупкие, что ребенок может нанести компоненту больше вреда, чем наоборот. Итак, со схемами с защелками мы действительно будем думать о том, как проектировать схему, завершать схему. Зачем мне вообще использовать конденсатор? Зачем мне использовать резистор и тому подобное? А потом перейдем к пятому-восьмому, мы собираемся проводить с ними двухнедельные лагеря.Итак, первое похоже на что-то очень близкое и дорогое моему сердцу, как своего рода технологический дизайнер, гибрид художника, мы собираемся использовать версию очень популярного языка обработки, который также был разработан в Массачусетском технологическом институте. Это версия для браузера, основанная на JavaScript. Итак, это называется PFI-JS. PFI было первоначальным названием процессинга до того, как его изменили на процессинг. Итак, мы собираемся заняться вычислительным дизайном. Так как же среда кода и компьютерного программирования? Как это можно использовать для создания искусства? Что происходит, когда мы вводим подобные стохастические принципы, такие как случайные принципы, когда мы запускаем этот код, он будет создавать разные иллюстрации каждый раз до конца времен.

Итак, в отличие от картины, когда я наношу на нее последнюю каплю краски, это уже картина. Картина может со временем распадаться, но в значительной степени Мона Лиза — это Мона Лиза. Но когда мы говорим о вычислительном дизайне, все может быть по-другому каждый раз, когда мы запускаем код. Переходя ко второму кемперу, учащимся с пятого по восьмой класс, мы будем рассматривать виртуальную реальность и виртуальную реальность в этом смысле. Есть два способа, которыми дети могут использовать виртуальную реальность в качестве потребителя или производителя.И вы знаете, в своей работе я стараюсь привлечь детей к продюсеру. Не то чтобы мне не нравилось в конце дня сидеть с Netflix и быть потребителем, но когда мы находимся в школьной среде, я действительно хочу, чтобы ученики скрылись под капотом. Итак, мы собираемся использовать довольно новый язык, разработанный Mozilla, теми же людьми, которые принесли нам Firefox, он называется фрейм и, по сути, это просто HTML-код, как при веб-дизайне. Итак, дети собираются создавать свои собственные интерактивные среды виртуальной реальности с помощью этого языка.И затем наш последний лагерь будет использовать микробит, то есть микроконтроллер. И это понятие называется физическими вычислениями. Так как же мы, люди? Как мы получаем ввод от таких вещей, как датчики и такие вещи, как микрофоны, и как мы делаем небольшие вычисления, которые происходят при компьютерном кодировании, а затем делаем какой-то вывод? Итак, допустим, мы получаем информацию от ультразвукового датчика, чтобы увидеть, насколько близко что-то находится к нам. Что с этим делать? Выводим ли мы это на группу светодиодов, группу огней и визуализируем, насколько близко что-то находится? Итак, физические вычисления — это на самом деле человеческий фактор.Вычисления, а затем я изложу их так, чтобы люди могли их понять.

Иордания: Похоже, все эти программы могут быть реализованы в среде дистанционного обучения, а также в традиционной среде класса.

JD: Это справедливо? Абсолютно. Я имею в виду, вы знаете, что движущая сила этих лагерей — пандемия COVID-19. Мы, все мы, каждый предпочли бы работать со студентами лично. Я имею в виду всех, кто начал преподавать, поэтому мы сделали это, чтобы быть со студентами, чтобы быть с другими коллегами, понимаете, дистанционное обучение Мне все равно, что за виртуальная среда, насколько она захватывающая или какие технологии у нас есть.Мы никогда не заменим очную школу, но у нас есть редкая возможность не только провести очень увлекательный и интеллектуально строгий лагерь, но и как бы начать думать о мире, каким он будет после этого. Вы знаете, Twitter только что сказал всем своим сотрудникам, вы можете пойти домой и остаться дома, и все. Это не только для этой пандемии, это навсегда. Итак, многие преподаватели думают: «Хорошо, что мы можем сделать, чтобы навести мост к тому моменту, когда все вернулось к тому, как было раньше?» Я собираюсь сказать, что не думаю, что все когда-либо вернется на круги своя.Мы вернемся в школу лично, новая норма станет нормой.

Итак, что мы действительно можем сделать с этими лагерями и с дистанционным обучением в целом, так это подготовить детей к такому типу частично удаленного частично личного гибридного мира, который мы унаследуем, когда это будет сделано. Итак, это действительно исследовательская инициатива для Бейкера, цель которой — не только предоставить студентам отличную программу, но и по-новому взглянуть на обучение в 21 веке, потому что у нас только что появилась огромная переменная, которая это изменит.И я в восторге от этого, я имею в виду, что это явно пугающее, неопределенное время, определенно для людей, которые руководят школами, некоммерческими организациями и лагерями, но, знаете ли, я вижу в этом много крупиц надежды и много возможностей в этом. это.

Jordan: Обучение Джиму в 21 веке может включать теорию игр и дизайн, или, по крайней мере, этим летом в Бейкер по желанию. Расскажите нам о том, что вы запланировали для детей?

Джим: Здесь мы будем использовать две идеи.Курс будет разбит на две части. В первой части мы собираемся изучить некоторые игры, в которых учащиеся, вероятно, имеют ограниченный опыт, игры, которые сейчас обычно не лежат на американских полках. И в прошлом мы делали это лицом к лицу. Я большой сторонник игр лицом к лицу, но из-за пандемии COVID-19, вынуждающей нас разойтись по разным пространствам, в Интернете есть веб-сайты, на которых дизайнеры поместили свои проекты в цифровом формате, чтобы мы могли имитировать некоторые из тех же взаимодействий. что у нас будет за игровым столом.Итак, мы рассмотрим такие элементы, как управление ресурсами. Мы собираемся изучить деревья решений. Мы собираемся заняться планированием и исполнением. Есть несколько игр, которые я представил студентам, которые знакомят с некоторыми из тех же принципов программирования и тому подобного. Что мы собираемся сделать, так это попросить студентов поразмышлять над тем, какие игры вам нравились? Поскольку пространство настолько широко открытое, дети могут создавать игры на любую тему, любой механизм, который они хотели бы попробовать.Так что на самом деле, это шанс заставить их понять, в какие игры я люблю играть? А затем мы переходим ко второй фазе, которая связана с разработкой игры, в которую вы хотели бы играть, и выяснением того, как брать материалы. И мы собираемся снабдить детей некоторыми элементарными наборами материалов, чтобы они могли делать доски, делать карточки, делать свои собственные кости, они могли делать все эти элементы. Мы собираемся начать процесс проектирования. Мы собираемся рассмотреть все: от того, что делает игру интересной, до того, что делает игру художественной, до того, что делает игру тактильной.Все эти разные элементы.

Карли: Причина, по которой мы все занялись этой работой, — это опыт общения со студентами и коллегами в среде, и я просто чувствую, что даже в этой обстановке просто чтобы услышать, как два удивительных человека говорят о том, как они » думаю об этом. Это просто меня так заинтересовало и взволновало. И я думаю, вы знаете, одна из вещей, которые я слышал в своей роли главы школы, — это просто усталость от технологий и просто общее, вы знаете, исследование, на которое мы смотрели в последний раз, однако много лет вокруг экранного времени.И я думаю, что интересно то, что мы предлагаем, так это то, что на самом деле это основано на идее, что не все экранное время одинаково. И то, о чем говорил JD, о чем Джим говорит с точки зрения действительно репозиционирования студентов как не просто пассивных потребителей технологий, но действительно ставящих их в активную роль там, где они создают, где они проектируют, где они получают обратная связь, где они сотрудничают, где технология является средством, обеспечивающим невероятную связь в настоящее время.И я просто чувствую, что в разгар пандемии COVID-19 это кажется невероятным творческим ответом на время.

Jordan: JD. Бывает ли, что вы анализируете свои программы, чтобы включить в них создание, не ориентированное на технологии, так сказать, возвращаясь к тому старому автомобильному классу или домашнему экотуру. Было ли когда-нибудь время, когда вы специально пытались отойти от технологий и получить больше в строительстве своими проектами типа рук?

JD: Конечно. Я имею в виду, я думаю, когда я преподаю, когда я работаю с учителями, когда я работаю со студентами, все в первую очередь бумажное.Итак, вы знаете, есть концепция, которую я называю инновациями в первую очередь на бумаге. И идея заключается в том, что мы не должны, я имею в виду, что есть люди, которые отлично умеют сочинять на клавиатуре или которые садятся и думают: хорошо, мне нужно что-то, что собирает всю мою почту и помещать ее в папку. Я собираюсь написать небольшой скрипт на Python и сделать это. Некоторые люди могут просто сесть и напечатать это. Но большинство из нас, я имею в виду, мы работали с компьютерами 40 или 50, 60 лет, может быть, в зависимости от того, как вы это посчитаете, мы рисовали тысячи лет.Итак, в нас, как в виде вида, есть что-то очень важное, чтобы рисовать, выражать наши мысли каким-то стилусом и реализовывать на каком-то материале, таком как бумага. Итак, для меня первое, что я говорю студентам, это нарисуйте это, набросайте, это сделайте псевдокодом. Знаете, значит, вы не пишете настоящие компьютерные программы или настоящий компьютерный код, но вы как бы описываете, что вы хотите, чтобы ваш код делал. Когда студент подходит ко мне и говорит, что этот ящик, который мы занимаемся лазерной резкой и конструируем, не подходит друг к другу.Я говорю, вернись к своему альбому. Людей всегда удивляет, что в студенческие годы есть альбом для рисования, но для нас это оригинальный способ повторения.

Итак, я действительно думаю, что есть что-то вроде смешанного режима, когда мы рисуем и думаем об этом, мы идем к компьютеру и пытаемся это сделать. Я имею в виду, что одна из самых интересных вещей в творческой работе состоит в том, что вы говорите ребенку, что это не просто абстрактная вещь в вашем мозгу, что в конечном итоге вы держите свою руку, что я говорил об удалении как можно большего количества взрослых, опять же, из этот процесс, насколько это возможно.Вы просите ребенка спроектировать что-то в уме, разобрать это в уме, собрать эти части и снова собрать их, что является действительно новым и уникальным опытом для учеников. Итак, мы никогда не сможем получить хороший продукт, не прибегая к аналоговому набору инструментов без рисования. И мы рисуем в начале, середине и конце, и делаем вещи из картона, даже если они в конечном итоге будут деревянными. Мы просто думаем о материалах и проекте, причем разными способами.И вы знаете, я никогда не работал в Makerspace, где я его настраивал или где я советовал своим клиентам настраивать его, где я не использовал великие традиционные технологии, такие как швейные машины, столярные изделия и тому подобное, и новые технологии, такие как виртуальная реальность. Все дело в том, что Карли намекала на это ранее, но это примерно как лучший инструмент для работы, а не использование технологий для решения ваших проблем.

Jordan: Джим, расскажите мне, как выглядит успешное завершение программы дизайнерского мышления.Что дети усвоили в процессе? Как вы оцениваете себя как учитель, если вам удалось выполнить один из этих проектов?

Джим: Позвольте мне сначала рассказать о том, как работает дизайн настольной игры и как выглядит успех. Поскольку я провел эту программу лицом к лицу в летнем лагере Бейкер в прошлом году, и когда студенты оставили этот опыт, как я упоминал ранее в программе, у них не было готовой к публикации настольной игры, потому что недели недостаточно для создания такая вещь.Но у них был прототип, у них было представление о материалах, они создали структуру в виде набора правил, и у них была возможность учить других людей, как играть в их игру. А с другой стороны, они практиковали как давать, так и получать значимую обратную связь о пережитом опыте. На самом деле я услышал от друга друга об одном из учеников, который был в моем лагере, который все еще приносил свою повторную настольную игру в свою школу и показывал ее людям, получал отзывы и работал над процессом, то есть на сто процентов успех.Итак, ребенок выходит из пространства с чем-то, что им принадлежит, во что они вложены, что они знают, что делать, они знают, что это может сделать для них, и они знают, как сделать это лучше, и они знают как это применить. Вот как выглядит успех.

Джордан: Карли, расскажите нам, как будущее дизайнерского мышления выглядит у Бейкера и, может быть, в нашем сообществе в целом?

Карли: Я думаю, что мы движемся к подлинному участию сообщества, ориентированному на оказание услуг.Это реальный мир, который привлекает студентов как реальных участников мира, который они унаследуют.

Jordan: И JD, если люди хотят узнать больше о дизайнерском мышлении, есть ли какие-либо ресурсы, на которые вы могли бы указать людям, чтобы узнать, что именно это такое и какую пользу от этого получают дети?

JD: Конечно. Я имею в виду, я думаю, что, вы знаете, что-то вроде нынешней цитаты из Библии без цитирования этого произведения было создано двумя людьми, Гэри Стэггером и Сильвией Мартинес, это называется изобретением, чтобы учиться.И, знаете, ей, наверное, 10 лет, по крайней мере, сейчас это отличная книга, которая дает, я бы сказал, меньше мелких деталей, но больше дает обзор философии. И это действительно построено на трудах Сеймура Паперта, Джона Пиаже, я имею в виду конструктивистскую философию, которая на самом деле является основой всего этого. Есть и другие книги, например, о дизайне повседневных вещей, которые представляют собой отличный обзор того, как работает дизайн и почему мы проектируем вещи. Это два хороших ресурса, но я имею в виду, вы знаете, честно говоря, мы находимся в зачаточном состоянии этой работы в школах.И хотя кажется, что это происходит уже давно, для многих из нас, кто участвовал в этой работе, на самом деле мы находимся в самом начале, одна из самых больших трагедий прямо сейчас, которая, я надеюсь, уйдет в будущее заключается в том, что у учителей предпрофессиональной подготовки не так много возможностей научиться делать это. Я имею в виду, что есть некоторые технические программы Эда, но некоторые из тех, что я недавно видел, все еще спрашивают о дискетах и ​​тому подобном.

Итак, они ужасно устарели, но учителя учатся этому на работе, в тот момент, когда они уже приняты на работу в школу.Может быть, они делают это в обучении студентов, но мы на самом деле просто такие, как вы знаете, Бейкер и все сообщество — мы пионеры в этом. И то, что мы делаем сейчас, будет той опорой для других людей в будущем, которую должны найти другие педагоги, но мы должны создавать такие опоры в школах по всей стране, которые будут выполнять эту работу. Итак, мы точно находимся в зарождающейся области.

Carly: Подкаст JD, глубина и свет также просто вовлечены в этот разговор, — отличное место, чтобы проверить.Кроме того, в лаборатории K-12 в Стэнфордской школе D есть отличные материалы для преподавателей, которые выполняют эту работу.

Jordan: И Джим, если педагоги или родители хотят узнать больше о теории игр, где они могут прочитать об этом?

Джим: У меня есть подруга, которая учит этому своих учеников на уровне средней школы, и я позаимствовал многие ее мысли. Ее зовут Кэтлин Меркьюри, и у нее есть веб-страница wwwdotkathleenmercury.com, где она рассказывает об обучении студентов игровому дизайну.Есть еще пара действительно хороших книг, которые я использую и много заимствую для своего вдохновения. Один из них Иэн Шрайбер назвал вызовами для гейм-дизайнеров, а другой Ральф Костер назвал теорией веселья для игрового дизайна.

[Outro]

.

Jordan: Это был подкаст K-8 Collaborative от моего имени, Джордана Громита и моей со-ведущей Карли Эндрюс. Мы хотели бы поблагодарить наших гостей, Джей Ди Пиртла и Джима Лиша. Мы надеемся, что этот выпуск о дизайнерском мышлении оказался для вас полезным, и не забудьте подписаться на подкаст K-8 Collaborative на вашей любимой платформе для прослушивания, чтобы быть в курсе последних выпусков.

Распечатанные тесты, рабочие листы и задания для восьмого класса (8 класс)

Распечатайте наши рабочие листы и задания для восьмого класса (8 класс) или проведите их в виде онлайн-тестов.
В наших таблицах используются различные высококачественные изображения, некоторые из которых соответствуют Общим основным стандартам.

Рабочие листы с меткой доступны только подписчикам Help Teaching Pro.Станьте подписчиком, чтобы получить доступ к сотням таблиц, соответствующих стандартам.

Перейти к:

Искусство английского языка

Информационные рассказы и тексты

Литература — книги, рассказы

Сделать выводы и сделать выводы

Жизненные навыки

Математика

Функции и алгебраические понятия

Статистика и вероятность

Физическое воспитание

Сезонные и праздничные дни

Общественные науки

Древняя и всемирная история

(PDF) Наивные представления и неправильные представления учеников начальной школы об энергии в контексте физического воспитания

Carey, S.(1985). Концептуальные изменения в детстве. Кембридж, Массачусетс: Bradford Books, MIT Press.

Кэри С. (1988). Концептуальные различия между детьми и взрослыми. Разум и язык, 3, 167–181.

Кэри С. (1995). Об истоках причинного понимания. В Д. Спербере, Д. Премаке и А. Премаке (ред.), Причинное познание: междисциплинарные дебаты

(стр. 268–308). Оксфорд: Clarendon Press.

Чен, А., Мартин, Р., Эннис, К. Д., и Сан, Х. (2008). Специфика содержания ожиданий и ценностей задач в начальном

физическом воспитании.Ежеквартальное исследование упражнений и спорта, 79, 195–208.

Чен С. (2011). Ценностная мотивация девятиклассников, знание энергетического баланса и физическая активность (докторская диссертация

). Получено с https://libres.uncg.edu/ir/uncg/f/Chen_uncg_0154D_10811.pdf

Chi, M. T. H. (1992). Концептуальные изменения внутри онтологических категорий и между ними: примеры обучения и открытий в науке

. В работе Р. Н. Гьера и Х. Фейгла (редакторы), Когнитивные модели науки: исследования Миннесоты в философии науки (стр.

129–186). Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты Press.

Чи, М. Т. Х. (1997). Творчество: гибкий переход между онтологическими категориями. В Т. Б. Уорд, С. М. Смит и Дж. Вайд (редакторы),

Концептуальные структуры и процессы: возникновение, открытие и изменение (стр. 209–234). Вашингтон, округ Колумбия: Американская

Психологическая ассоциация.

Чи, М. Т. Х. (2005). Здравые представления о возникающих процессах: почему некоторые заблуждения устойчивы. Журнал

Learning Sciences, 14, 161–199.

Чи, М. Т. Х. (2008). Три типа концептуальных изменений: пересмотр убеждений, трансформация ментальной модели и категориальный сдвиг.

В S. Vosniadou (Eds.), Справочник по исследованиям концептуальных изменений (стр. 61–82). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Чи, М. Т. Х. и Роско, Р. Д. (2002). Процессы и проблемы концептуальных изменений. В М. Лимон и Л. Мейсон (ред.),

Пересмотр концептуальных изменений: проблемы теории и практики (стр. 3–27). Дордрехт: Kluwer Academic Publishers.

Чи, М. Т. Х., Слотта, Дж. Д., и де Лиу, Н. (1994). От вещей к процессам: теория концептуальных изменений для изучения

научных концепций. Обучение и обучение, 4,27–43.

Чинн, К. А., и Самарапунгаван, А. (2009). Концептуальные изменения — несколько маршрутов, несколько механизмов: комментарий к

Ohlsson. Психолог-педагог, 44 (1), 1–10.

Клемент, Дж. (1982). Предубеждения студентов по вводной механике. Американский журнал физики, 50,66–71.

Косту, Б., Аяс, А., Ниаз, М., Унал, С., и Калик, М. (2007). Содействие концептуальным изменениям в понимании учащимися концепции кипячения

. Журнал естественно-научного образования и технологий, 16 (6), 524–536.

Задержка, Р. (1996). Формирование знаний: конструктивистское обучение и экспериментальное образование. Журнал экспериментального образования,

19 (2), 76–81.

Дочи, Ф. Дж. Р. К., и Александер, П. А. (1995). Отображение предшествующих знаний: основа для обсуждения среди исследователей.

Европейский журнал психологии образования, 10 (3), 225–242.

Драйвер Р., Асоко Х., Лич Дж., Мортимер Э. и Скотт П. (1994). Конструирование научных знаний в классе.

Педагогический исследователь, 23 (7), 5–12.

Дуит Р. и Треагуст Д. Ф. (2003). Концептуальные изменения: мощная основа для улучшения преподавания и обучения естественным наукам.

Международный журнал естественнонаучного образования, 25 (6), 671–688.

Durmuş, J., & Bayraktar,.(2010). Влияние текстов концептуальных изменений и лабораторных экспериментов на учеников четвертого класса

мешает пониманию материи и изменению концепций. Журнал естественно-научного образования и технологий, 19, 498–504.

Фишер, К. М. (1985). Заблуждение в биологии: аминокислоты и перевод. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 22

(1), 53–62.

Гамильтон, М. Э., и Колби, В. М. (2007). Знания о здоровье полости рта и привычки учащихся старших классов начальной школы. Журнал

Стоматология общественного здравоохранения, 51 (4), 212–219.

Hewson, M. G., & Hewson, P. W. (1983). Влияние обучения с использованием предварительных знаний учащихся и стратегии концептуальных изменений на обучение естествознанию. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 20, 731–743.

Kaartinen, S., & Kumpulainen, K. (2002). Совместное исследование и построение объяснений в обучении

науке. Обучение и обучение, 12, 189–212.

Кин, М. Т. (1996). Об адаптации по аналогии: Тесты прагматической значимости и адаптивности в решении аналогичной задачи

.Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, раздел A, 49, 1062–1085.

Келли Дж. Дж. И Грин Дж. (1998). Социальная природа знания: к социокультурной перспективе концептуальных изменений и построения знаний

. В B. Guzzetti, & C. Hynd, (Eds.), Перспектива концептуальных изменений (стр. 145–182). Нью-Йорк:

Рутледж.

Kendeou, P., & van den Broek, P. (2007). Влияние предшествующих знаний и структуры текста на процессы понимания

во время чтения научных текстов.Память и познание, 35 (7), 1567–1577.

Магнуссон, С. Дж., Темплин, М., и Бойл, Р. А. (1997). Динамическая научная оценка: новый подход к исследованию концептуальных изменений. Journal of the Learning Sciences, 6 (1), 91–142.

Мейсон, Л. (2007). Введение: Соединение когнитивного и социокультурного подходов в исследовании концептуальных изменений: осуществимо ли это

? Психолог-педагог, 42,1–7.

Нил Д., Смит Д. и Джонсон В. (1990).Осуществление обучения концептуальным изменениям в начальных науках. Начальный

Школьный журнал, 91, 109–131.

Нельсон, М. К., Литл, А. Л., и Паш, К. Э. (2009). Повышение грамотности по вопросам, связанным с энергией: необходимость лучшего понимания концепций потребления и расхода энергии среди подростков и их родителей.