Английский язык тесты спотлайт 7 класс: ГДЗ Test Booklet Spotlight 7 класс Ваулина Эванс

Содержание

ГДЗ Spotlight 7 tests Ответы

Ответы на контрольные работы по английскому языку. ГДЗ Spotlight 7 tests Ответы. Key to tests. Ваулина, Дули, Подоляко: Английский язык 7 класс. Контрольные задания + ответы (ключи).

ГДЗ Spotlight 7 tests Ответы

Spotlight 7 Тест 1 А. Ответы

А‑Подбери определения к словам/фразам. 1‑Е 2‑F 3‑В 4‑А 5‑С.

В‑Соедини слова, чтобы получились фразы. 6‑Е 7‑D 8‑В 9‑С 10‑А.

С‑Дополни предложения подходящими словами. 11‑peace 12‑crowded 13‑helpful 14‑heavy 15‑cost

D‑Вставь на место пропусков правильный предлог. 16‑over 17‑into 18‑of 19‑out 20‑after.

Е‑Поставь глаголы в скобках в простое настоящее или настоящее продолженное время. 21‑feed 22‑is thinking 23‑leaves/is leaving 24‑are going 25‑am studying 26‑starts 27‑leaves 28‑am cooking 29‑visits 30‑is writing.

F‑Используй подсказки, чтобы дать правильный совет, употребив при этом should или shouldn’t. 31‑You should keep it in your pencil case. 32‑You shouldn’t play outside. 33‑You should see a dentist. 34‑You shouldn’t worry so much. 35‑You should tell him tonight.

G‑Выбери правильный ответ. 36‑F 37‑В 38‑A 39‑D 40‑С.

H‑Прочитай текст и отметь предложения Т (верно) или F (неверно). 41‑F 42‑Т 43‑Т 44‑F 45‑Т 46‑F 47‑Т 48‑Т 49‑Т 50‑F

I‑Заполни пропуски 51‑bed 52‑garden 53‑high 54‑stranger 55‑sure.

Spotlight 7 Тест 1 В. Ответы

A‑Подбери определения к словам/фразам, 1‑С 2‑D 3‑Е 4‑А 5‑В.

B‑Соедини слова, чтобы получились фразы. 6‑D 7‑А 8‑Е 9‑С 10‑В

C‑Дополни предложения подходящими словами. 11‑crowded 12‑heavy 13‑peace 14‑cost 15‑helpful.

D‑Вставь на место пропусков правильный предлог. 16‑out 17‑of 18‑over 19‑after 20‑into.

Е‑Поставь глаголы в скобках в простое настоящее или настоящее продолженное время. 21‑visits 22‑are going 23‑is writing 26‑is thinking 27‑is studying 24‑feeds 25‑leaves 28‑leaves/is leaving 29‑starts 30‑am cooking.

F‑Используй подсказки, чтобы дать правильный совет, употребив при этом should или shouldn’t. 31‑You shouldn’t worry so much. 32‑You should take a painkiller. 33‑You should tell her tonight. 34‑You should wait wear a jacket. 35‑You shouldn’t stay up late.

G‑Выбери правильный ответ. 36‑В 37‑F 38‑А 39‑С 40‑D.

H‑Прочитай текст и отметь предложения Т (верно) или F (неверно). 41‑Т 42‑Т 43‑F 44‑F 45‑Т 46‑Т 47‑F 48‑F 49‑Т 50‑Т

I‑Заполни пропуски 51‑bed 52‑garden 53‑high 54‑stranger 55‑sure.

Spotlight 7 Тест 2 A. Ответы

А‑Подбери описания к типам рассказов. 1‑Е 2‑G 3‑F 4‑С 5‑В 6‑А.

В‑Вставь на место пропусков правильные слова. 7‑solve 8‑famous 9‑imagination 10‑glance 11‑intelligent 12‑cosy 13‑explore 14‑hide 15‑compass 16‑initials.

С‑Поставь глаголы в скобках в простое прошедшее время. 17‑wrote 18‑smoked 19‑caught 20‑Did Hercule Poirot live 21‑did Captain Nemo travel 22‑Did Dr Watson help 23‑created 24‑found 25‑was 26‑met.

D‑Подчеркни правильный вариант. 27‑as soon as 28‑went 29‑used to go 30‑when 31‑after 32‑then 33‑until.

E‑Выбери правильный ответ. 34‑А 35‑С 36‑F 37‑В 38‑Е.

F‑Прочитай текст и ответь на вопросы. 39‑They moved to the countryside. 40‑He felt confused and scared. 41‑No, he didn’t. 42‑He got lost in the same forest and he disappeared. 43‑He thought about the ghost of Philip.

G‑Расположи картинки в правильном порядке. 44‑4 45‑5 46‑3 47‑2 48‑6.

Spotlight 7 Тест 2 B. Ответы

А‑Подбери описания к типам рассказов. 1‑F 2‑B 3‑C 4‑A 5‑G 6‑E

В‑Вставь на место пропусков правильные слова. 7‑initials 8‑cosy 9‑compass 10‑solve 11‑glance 12‑hide 13‑famous 14‑explore 15‑imagination 16‑intelligent.

С‑Поставь глаголы в скобках в простое прошедшее время. 17‑met 18‑wrote 19‑created 20‑Did you help travel 21‑was 22‑smoked 23‑found 24‑caught 25‑did Axel and the professor travel 26‑Did Miss Marple live.

D‑Подчеркни правильный вариант. 27‑until 28‑after 29‑as soon as 30‑then 31‑went 32‑when 33‑used to go.

E‑Выбери правильный ответ. 34‑E 35‑A 36‑В 37‑С 38‑F.

F‑Прочитай текст и ответь на вопросы. 39‑They moved to the city. 40‑She felt confused and scared. 41‑No, she didn’t. 42‑She got lost in the same park and she disappeared. 43‑She thought about the ghost of Maria.

G‑Послушай, как Дэйв рассказывает его подруге Анне о романе, который он прочитал. Затем расположи картинки в правильном порядке. 44‑4 45‑5 46‑3 47‑2 48‑6.

Spotlight 7 Тест 3 A. Ответы

А‑Вставь на место пропусков правильные слова. 1‑curious 2‑determined 3‑patient 4‑athletic 5‑daring.

В‑Подчеркни правильный вариант. 6‑spiky 7‑tans 8‑well-built 9‑hair 10‑pigtails 11‑long 12‑moustache 13‑freckles 14‑shoulder-length 15‑curly.

С‑Заполни пропуски, используя правильное относительное местоимение или относительное наречие. 16‑who 17‑where 18‑why 19‑whose 20‑when.

D‑Дополни предложения, используя правильную форму глагола. 21‑boring 22‑disappointed 23‑interesting 24‑tired 25‑scared.

Е‑Расположи прилагательные в правильном порядке, чтобы дополнить фразы. 26‑nice middle-aged English 27‑interesting young Japanese 28‑famous well-built Russian 29‑easy-going tall French 30‑talented teenage Italian 31‑pretty intelligent German.

F‑Дополни предложения, используя слова back, away или up. 32‑up 33‑back 34‑away

G‑Расположи реплики диалога в правильном порядке. 35‑3 36‑4 37‑5 38‑2 39‑6.

H‑Прочитай данный текст и отметь утверждения Т (верно) или F (неверно). 40‑F 41‑Т 42‑F 43‑Т 44‑Т.

I‑Прослушай и выбери правильный ответ. 45‑а 46‑b 47‑с 48‑с 49‑b.

Spotlight 7 Тест 3 В. Ответы

A‑Вставь на место пропуска правильные слова 1‑patient 4‑athletic 2‑daring 3‑curious 5‑determined.

В‑Подчеркни правильный вариант. 6‑shoulder-length 7‑hair 8‑straight 9‑well-built 10‑freckles 11‑hair 12‑pigtails 13‑long 14‑moustache 15‑spiky.

С‑Заполни пропуски, используя правильное относительное местоимение или относительное наречие. 16‑why 17‑who 18‑where 19‑when 20‑whose.

D‑Пополни предложения, используя правильную форму глагола. 21‑tired 22‑bored 23‑scared 24‑interesting 25‑disappointed.

Е‑Расположи прилагательные в правильном порядке, чтобы дополнить фразы. 26‑funny tall British 27‑interesting young French 28‑nice young Italian 29‑talented teenage German 30‑strong well-built Greek 31‑caring short Russian.

F‑Дополни предложения, используя слова back, away или up. 32‑back 33‑up 34‑away.

G‑Расположи реплики диалога в правильном порядке. 35‑4 36‑6 37‑5 38‑3 39‑2

Н‑Прочитай данный текст и отметь утверждения Т (верно) или F (неверно). 42‑Т 40‑Т 41‑F 43‑F 44‑Т.

I‑Прослушай и выбери правильный ответ. 45‑а 46‑b 47‑с 48‑с 49‑b.

Spotlight 7 Тест 4А. Ответы

A‑Вставь на место пропуска правильные слова/фразы. 1‑news 2‑weather report 3‑interview 4‑Chat show 5‑Cartoon.

В‑Дополни предложения правильными словами. 6‑gossip 7‑music 8‑Horoscopes 9‑text messages 10‑fashion.

С‑Подчеркни правильное слово. 11‑bravely 12‑ran off 13‑surprised 14‑up 15‑excited 16‑report 17‑attractive 18‑advice 19‑break 20‑with.

D‑Поставь глаголы в скобках в прошедшее продолженное время. 21‑were planning 22‑was taking 23‑were working 24‑were you doing 25‑was playing.

Е‑Поставь глаголы в скобках в простое прошедшее или прошедшее продолженное время. 26‑was riding 27‑were you doing 28‑passed 29‑cooked 30‑was writing 31‑went 32‑found 33‑played 34‑was driving 35‑got dressed.

F‑Выбери правильный ответ. 36‑E 37‑D 38‑A 39‑B 40‑C

G‑Прочитай текст и ответь на вопросы. 41‑A group of sixteen-year-old students from the local high school. 42‑Over 500. 43‑It was sunny. 44‑10 miles 45‑The headmaster decided to make it part of the school’s yearly calendar./£2,346 was raised.

H‑Прослушай репортажи. О чём они? Пронумеруй их в том порядке, в котором они прозвучали. 46‑3 47‑4 48‑6 49‑5 50‑2

Spotlight 7 Тест 4 В. Ответы

A‑Вставь на место пропуска правильные слова/фразы. 1‑interview 2‑cartoon 3‑news 4‑weather report 5‑Chat show.

В‑Дополни предложения правильными словами. 6‑gossip 7‑music 8‑text messages 9‑fashion 10‑Horoscopes.

С‑Подчеркни правильный вариант. 11‑ran off 12‑surprised 13‑broke 14‑off 15‑bravely 16‑up 17‑report 18‑advice 19‑exciting 20‑attractive.

D‑Поставь глаголы в скобках в прошедшее продолженное время. 21‑were you doing 22‑was working 23‑was taking 24‑were planning 25‑were studying.

Е‑Поставь глаголы в скобках в простое прошедшее или прошедшее продолженное время. 26‑played 27‑was travelling 28‑got dressed 29‑was cooking 30‑was riding 31‑did 32‑went 33‑passed 34‑found 35‑were you doing.

F‑Выбери правильный ответ. 36‑С 37‑Е 38‑А 39‑В 40‑D

G‑Прочитай текст и ответь на вопросы. 41‑Help Hearts 42‑A group of nurses. 43‑Over 1,000 people. 44‑It was sunny. 45‑£5,000 was raised./The hospital administrators decided to make it part of the hospital’s yearly calendar.

H‑Прослушай репортажи. О чём они? Пронумеруй их в том порядке, в котором они прозвучали. 46‑3 47‑4 48‑6 49‑5 50‑2

Spotlight 7 Тест 5 А. Ответы

А‑Дополни слова. 1‑laptop 2‑button 4‑gadgets 5‑submarines. 3‑assignment

В‑Подбери слова из колонки А к соответствующим словам из колонки В. 6‑E 7‑D 8‑B 9‑F 10‑A.

C‑Вставь на место пропусков правильные слова/фразы. 11‑button 12‑role model 13‑pocket money 14‑training 15‑Computer simulation.

D‑Подчеркни правильную форму глагола. 16‑’ll go 17‑going to 18‑will 19‑will 20‑’m going to.

Е‑Напиши правильную форму глаголов в скобках. 21‑do not/don’t study 22‑will/’ll buy 23‑run 24‑will/’ll have 25‑will not/won’t have to 26‑cook 27‑will/’ll invite 28‑is 29‑rains 30‑do not/don’t sleep.

F‑Выбери правильный ответ. 31‑D 32‑Е 33‑А 34‑F 35‑С.

G‑Прочитай данное эссе и выбери А, В или С, чтобы дополнить предложения. 36‑В 37‑А 38‑В 39‑С 40‑В.

Н‑Прослушай рекламу и допиши недостающую информацию. 41‑free 42‑computer 43‑five 44‑200 45‑24.99.

Spotlight 7 Тест 5 В. Ответы

A‑Дополни слова. 1‑submarines 2‑gadgets 3‑laptop 4‑button 5‑assignment.

B‑Подбери слова из колонки А к соответствующим словам из колонки В. 6‑Е 7‑F 8‑D 9‑В 10‑А.

C‑Вставь на место пропусков правильные слова/фразы. 11‑pocket money 14‑training 12‑Computer simulation 15‑role model. 13‑button

D‑Подчеркни правильную форму глагола. 16‑will 19‑’m going to 17‑going to 20‑’ll. 18‑will

E‑Напиши правильную форму глаголов в скобках. 21‑will/’ll have 22‑will /’ll buy 23‑do not/don’t study 24‑will not/won’t have to 25‑do not/don’t sleep 26‑rains 27‑cook 28‑will/’ll go 29‑run 30‑will/’ll invite.

F‑Выбери правильный ответ. 31‑С 32‑Е 33‑F 34‑А 35‑D.

G‑Прочитай данное эссе и выбери А, В или С, чтобы дополнить предложения. 36‑А 37‑С 38‑А 39‑В 40‑С

Н‑Прослушай рекламу и допиши недостающую информацию. 41‑free 42‑computer 43‑five 44‑200 45‑24.99.

Промежуточный тест (модули 1-5). Spotlight 7 test book Ответы

A‑Выбери правильный вариант. 1‑В 2‑В 3‑А 4‑А 5‑С 6‑В 7‑В 8‑С 9‑В 10‑А 11‑А 12‑В 13‑С 14‑В 15‑А 16‑В 17‑В 18‑А 19‑С 20‑В 21‑А 22‑С 23‑А 24‑С 25‑С 26‑А 27‑В 28‑В 29‑С 30‑А 31‑С 32‑В 33‑В 34‑В 35‑А 36‑А 37‑А 38‑А 39‑С 40‑А 41‑В 42‑С 43‑С 44‑С 45‑В 46‑А 47‑В 48‑А 49‑С 50‑С 51‑В 52‑С 53‑С 54‑В 55‑А 56‑А 57‑А 58‑А 59‑А 60‑С 61‑А 62‑А 63‑В 64‑В 65‑А 66‑С 67‑А 68‑А 69‑С 70‑В 71‑В 72‑А 73‑C 74‑A 75‑B 76‑A 77‑А 78‑А 79‑В 80‑В.

Spotlight 7 Тест 6 A. Ответы

А‑Подбери слова из колонки А к соответствующим словам из колонки В. 1‑D 4‑F 2‑С 5‑В. 3‑А

В‑Вставь на место пропусков правильные слова. 6‑fly 9‑explore 7‑see 10‑go 8‑shake hands 11‑eat.

С‑Подчеркни правильное слово. 12‑true 14‑irresponsible 13‑Greetings 15‑logical.

D‑Дополни предложения, используя слова back, round, across или out. 16‑across 17‑back 18‑out 19‑round.

E‑Вставь на место пропусков правильные слова. 20‑already 23‑just 21‑yet 24‑before. 22‑never

F‑Дополни предложения словами gone или been. 25‑been 28‑gone 26‑gone 29‑been. 27‑been

G‑Расположи слова в правильном порядке, чтобы получились предложения. Ты можешь делать все необходимые изменения. 30‑Has your teacher been to England? 31‑They have never ridden on a rollercoaster. 32‑My best friend has never been to Italy. 33‑Have you ever explored a haunted mansion? 34‑Has he ever visited The Great Wall of China? 35‑I have never flown in a helicopter.

H‑Выбери правильный ответ. 36‑F 39‑E 37‑G 40‑B 38‑A 41‑C

I‑Прочитай письмо и выбери А, В или С, чтобы заполнить пропуски. 42‑А 43‑С 44‑А 45‑С 46‑А 47‑В.

J‑Послушай, как Фредди и Элли разговаривают о том, что они собираются делать в Лондоне. Какие занятия выбирает каждый из них? 48‑А 49‑D 50‑Е 51‑В 52‑F.

Spotlight 7 Тест 6 В. Ответы

А‑Подбери слова из колонки А к соответствующим словам из колонки В. 1‑С 4‑В 2‑F 5‑А. 3‑D

В‑Вставь на место пропусков правильные слова. 6‑see 7‑explore 8‑fly 9‑shake hands 10‑eat 11‑go.

С‑Подчеркни правильное слово. 12‑logical 13‑true 14‑irresponsible 15‑Greetings.

D‑Дополни предложения, используя слова back, round, across или out. 16‑out 17‑back 18‑across 19‑round.

E‑Вставь на место пропусков правильные слова. 20‑just 21‑yet 22‑already 23‑before 24‑never.

F‑Дополни предложения словами gone или been. 25‑gone 26‑been 27‑been 28‑been 29‑gone.

G‑Расположи слова в правильном порядке, чтобы получились предложения. Ты можешь делать все необходимые изменения. 30‑Have you ever explored a haunted mansion? 31‑I have never flown in a helicopter. 32‑They have never ridden a horse. 33‑My teacher has never been to Paris. 34‑Has she ever visited the Louvre museum? 35‑Has your best friend been to Poland?

H‑Выбери правильный ответ. 36‑E 37‑F 38‑G 39‑В 40‑С 41‑A.

I‑Прочитай письмо и выбери А, В или С, чтобы заполнить пропуски. 42‑В 43‑А 44‑А 45‑А 46‑С 47‑В.

J‑Послушай, как Фредди и Элли разговаривают о том, что они собираются делать в Лондоне‑Какие занятия выбирает каждый из них? 48‑А 49‑D 50‑Е 51‑В 52‑F.

Spotlight 7 Тест 7 А. Ответы

А‑Посмотри на постеры фильмов и запиши, к каким жанрам они относятся. 1‑romance 2‑science fiction 3‑animation/cartoon 4‑comedy 5‑fantasy.

B‑Вставь на место пропусков название подходящего жанра кино. 6‑thriller 7‑comedy 8‑science fiction 9‑animations/cartoons.

C‑Отметь буквой F слова, которые относятся к кино, и буквой М слова, относящиеся к музыке. 10‑F 11‑M 12‑F 13‑M 14‑F 15‑M 16‑M 17‑F.

D‑Подчеркни правильный вариант. 18‑more famous 19‑more relaxing 20‑more talented 21‑most successful.

E‑Заполни таблицу. 22‑tali 23‑(the) tallest 24‑more famous (than) 25‑(the) most famous 26‑talented 27‑more talented (than) 28‑more successful (than) 29‑(the) most successful.

F‑Дополни диалоги, используя прошедшее простое или настоящее совершенное время глаголов в скобках. 30‑I saw 31‑I loved 32‑Have you always liked 33‑I watched 34‑Have you ever seen 35‑I watched 36‑I thought 37‑I haven’t seen.

G‑Дополни предложения, используя слова always, ago, yet, for или since. 38‑since 39‑for 40‑ago 41‑yet.

Н‑Вставь на место пропусков слова in, into, off или on. 42‑into 43‑off 44‑on 45‑in.

I‑Прочитай данный отзыв о фильме и вставь на место пропусков недостающие слова. 46‑is 47‑in 48‑from 49‑about 50‑than 51‑since.

J‑Послушай, как Питер говорит с кем-то в кассе и отметь утверждения Т (верно) или F (неверно). 52‑T 53‑F 54‑T 55‑F 56‑F.

Spotlight 7 Тест 7 В. Ответы

А‑Посмотри на постеры фильмов и запиши, к каким жанрам они относятся. 1‑science fiction 2‑comedy 3‑fantasy 4‑romance 5‑animation/cartoon.

B‑Вставь на место пропусков название подходящего жанра кино. 6‑science fiction 8‑comedy 7‑animations/cartoons 9‑thriller.

C‑Отметь буквой F слова, которые относятся к кино, и буквой М слова, относящиеся к музыке. 10‑М 11‑М 12‑F 13‑М 14‑F 15‑F 16‑F 17‑М.

D‑Подчеркни правильный вариант. 18‑more famous 19‑more interesting 20‑more talented 21‑most successful.

E‑Заполни таблицу. 22‑funnier (than) 23‑(the) funniest 24‑famous 25‑(the) most famous 26‑talented 27‑more talented (than) 28‑more successful (than) 29‑(the) most successful.

F‑Дополни диалоги, используя прошедшее простое или настоящее совершенное время глаголов в скобках. 30‑I saw 31‑I have always loved 32‑I have never seen 33‑I loved 34‑Have you ever seen 35‑I watched 36‑I thought 37‑I haven’t seen.

G‑Дополни предложения, используя слова since, ago, yet, for или always. 38‑for 39‑yet 40‑since 41‑ago.

H‑Вставь на место пропусков слова in, into, off или on. 42‑into 43‑in 44‑on 45‑off.

I‑Прочитай данный отзыв о фильме и вставь на место пропусков недостающие слова. 46‑with 47‑about 48‑on 49‑was 50‑in 51‑the.

J‑Послушай, как Питер говорит с кем-то в кассе и отметь утверждения Т (верно) или F (неверно). 52‑Т 53‑F 54‑Т 55‑F 56‑F.

Spotlight 7 Тест 8 А. Ответы

А‑Вставь на место пропусков правильные слова. 1‑recycle 2‑fumes 3‑pollution 4‑rubbish 5‑rain 6‑trees 7‑clean out.

B‑Подбери к данным картинкам подходящие названия, используя фразы из предыдущего упражнения. 8‑toxic fumes 9‑recycle newspapers/cans 10‑collect rubbish 11‑acid rain 12‑clean out a pond 13‑air, water and soil pollution 14‑plant trees.

C‑Подчеркни правильный вариант. 15‑wipeout 16‑out 17‑poisons 18‑Solar 19‑join.

D‑Что Capa должна сделать сегодня, а что она не должна делать? 20‑Sarah doesn’t have to collect cans and newspapers today. 21‑Sarah has to take cans and newspapers to the recycling centre. 22‑Sarah has to apply to volunteer at the Eco-club. 23, Sarah doesn’t have to help clean the local pond.

E‑Дополни предложения, используя настоящее длительное совершенное время глаголов в скобках. 24‑has been studying 25‑have been working 26‑has been raining 27‑has been donating 28‑has been trying 29‑have been volunteering.

F‑Вставь на место пропусков разделительные вопросы. 30‑don’t they 31‑did she 32‑hasn’t she 33‑aren’t they 34‑can it.

G‑Выбери правильный ответ. 35‑E 36‑A 37‑D 38‑В 39‑С.

Н‑Прочитай статью и выбери А, В или С, чтобы заполнить пропуски. 40‑A 41‑В 42‑В 43‑С 44‑В.

I‑Ты послушаешь, как представитель природоохранной организации разговаривает с человеком, который хочет сделать добровольное пожертвование‑Напиши недостающую информацию. 45‑20 46‑month 47‑Nathan Brown 48‑39 Apple Road 49‑Bank account.

Spotlight 7 Тест 8 В. Ответы

A‑Вставь на место пропусков правильные слова. 1‑fumes 2‑recycle 3‑clean out 4‑trees 5‑rain 6‑rubbish 7‑pollution.

B‑Подбери к данным картинкам подходящие названия, используя фразы из предыдущего упражнения. 8‑recycle newspapers/cans 9‑toxic fumes 10‑acid rain 11‑plant trees 12‑air, water and soil pollution 13‑collect rubbish 14‑clean out a pond.

C‑Подчеркни правильный вариант. 15‑reduce 16‑role 17‑Solar 18‑out 19‑join.

D‑Что Том должен сделать сегодня, а что он не должен делать? 20‑Tom has to clean out a pond with his dad today. 21‑Tom has to finish a school project on the environment with Jackie. 22‑Tom has to apply to volunteer at the zoo next week. 23‑Tom doesn’t have to collect newspapers today.

E‑Дополни предложения, используя настоящее длительное совершенное время глаголов в скобках. 24‑have been donating 25‑have been volunteering 26‑has been raining 27‑have been trying 28‑have been working 29‑has been destroying.

F‑Вставь на место пропусков разделительные вопросы. 30‑didn’t he 31‑hasn’t he 32‑aren’t they 33‑don’t they 34‑did he.

G‑Выбери правильный ответ. 35‑С 36‑Е 37‑D 38‑В 39‑А

H‑Прочитай статью и выбери А, В или С, чтобы заполнить пропуски. 40‑С 41‑С 42‑А 43‑А 44‑С.

Spotlight 7 Тест 9 A. Ответы

А‑Используй слова/фразы, чтобы дополнить предложения. 1‑security guard 2‑cashier 3‑shop assistant 4‑cleaner.

В‑В каких магазинах продаётся то, что изображено на этих картинках? 5‑H 6‑С 7‑D 8‑Е 9‑В 10‑F 11‑G.

С‑Подчеркни правильный вариант. 12‑back 13‑jewellery 14‑optician’s 15‑electronics 16‑off.

D‑Распредели купленные вещи по правильным категориям. 17‑chicken, lamb chops 18‑yoghurt 19‑coffee, tea 20‑bread, cereal 21‑chocolate, crisps.

E‑Дополни предложения словами carton, box, jar, cup, glass или bottle. 22‑jar 23‑box 24‑bottle 25‑glass 26‑cup.

F‑Подчеркни правильный квантификатор. 27‑some 28‑much 29‑a lot of 30‑some 31‑any.

G‑Дополни предложения, используя настоящее совершенное или настоящее совершенное продолженное время. 32‑has been cooking 33‑has bought 34‑have been planning 35‑have known 36‑have been packing.

H‑Расположи реплики диалога в правильном порядке. 37‑4 38‑2 39‑6 40‑5 41‑3.

I‑Прочитай электронное письмо и ответь на вопросы. 42‑One week. 43‑Martin helped with the planning‑He also decorated the living room and did the shopping. 44‑Stationery shop. 45‑Clothes shop. 46‑Manager of a clothes shop.

J‑Послушай, как Тина и Джейк разговаривают о покупках в аэропорту на обратном пути из Парижа‑Кто купил эти товары? 47‑А 48‑В 49‑Е 50‑G 51‑F.

Spotlight 7 Тест 9 В. Ответы

А‑Используй слова/фразы, чтобы дополнить предложения. 1‑shop assistant 2‑cleaner 3‑security guard 4‑cashier.

В‑В каких магазинах продаётся то, что изображено на этих картинках? 5‑С 6‑В 7‑D 8‑F 9‑Е 10‑Н 11‑G.

C‑Подчеркни правильный вариант. 12‑off 13‑electronics 14‑chemist’s 15‑back 16‑teddy bear.

D‑Распредели купленные вещи по правильным категориям. 17‑chicken, lamb chops 18‑yoghurt 19‑chocolate, crisps 20‑bread, cereal 21‑tea, coffee.

E‑Дополни предложения словами jar, glass, bottle, cup, carton или box. 22‑bottle 23‑cup 24‑box 25‑jar 26‑glass.

F‑Подчеркни правильный квантификатор 27‑any 28‑some 29‑a lot of 30‑many 31‑much.

G‑Дополни предложения, используя настоящее совершенное или настоящее совершенное продолженное время. 32‑have bought 33‑has been planning 34‑has been cooking 35‑have been packing 36‑have known.

H‑Расположи реплики диалога в правильном порядке. 37‑6 38‑4 39‑3 40‑2 41‑5.

I‑Прочитай электронное письмо и ответь на вопросы. 42‑One week. 43‑Ann helped with the planning‑She also did the shopping and made a cake. 44‑Electronics shop. 45‑Clothes shop. 46‑Manager of a clothes shop.

Spotlight 7 Тест 10 А. Ответы

А‑Используй подсказки, чтобы дополнить фразы. 1‑sit 2‑throw 3‑move 4‑lose 5‑argue.

В‑Подбери слова из колонки А к соответствующим словам из колонки В. 6‑F 7‑B 8‑A 9‑C 10‑D

С‑Вставь на место пропусков правильные слова. 11‑sore 12‑appointment 13‑flu 14‑hurt 15‑ache 16‑chip 17‑sprain.

D‑Подчеркни should или shouldn’t. 18‑shouldn’t 19‑should 20‑shouldn’t 21‑shouldn’t 22‑should 23‑should 24‑should 25‑shouldn’t 26‑should 27‑shouldn’t.

E‑Заполни пропуски словами apart, behind или out. 28‑out 29‑behind 30‑apart.

F‑Заполни пропуски правильными возвратными местоимениями. 31‑yourself 32‑myself 33‑ourselves 34‑himself 35‑itself 36‑herself/himself 37‑herself 38‑themselves 39‑herself 40‑ourselves.

G‑Выбери правильный ответ. 41‑В 42‑D 43‑Е 44‑А 45‑С.

Н‑Прочитай данный текст и выбери А, В или С, чтобы заполнить пропуски. 46‑В 47‑А 48‑В 49‑В 50‑С

I‑Послушай рекламу нового лекарства и заполни пропуски недостающей информацией. 51‑stomach aches 52‑capsule 53‑health 54‑doctor 55‑two.

Spotlight 7 Тест 10 В. Ответы

A‑Используй подсказки, чтобы дополнить фразы. 1‑move 4‑throw 2‑argue 5‑lose. 3‑sit

B‑Подбери слова из колонки А к соответствующим словам из колонки В. 6‑С 7‑F 8‑В 9‑А 10‑D.

C‑Вставь на место пропусков правильные слова. 11‑ache 12‑hurt 13‑flu 14‑sore 15‑appointment 16‑sprain 17‑chip.

D‑Подчеркни правильный вариант. 18‑should 19‑shouldn’t 20‑should 21‑should 22‑shouldn’t 23‑should 24‑shouldn’t 25‑should 26‑shouldn’t 27‑shouldn’t.

E‑Заполни пропуски словами apart, behind или out. 28‑out 29‑apart 30‑behind.

F‑Заполни пропуски правильными возвратными местоимениями. 31‑himself 32‑ourselves 33‑myself 34‑themselves 35‑yourself 36‑itself 37‑himself 38‑herself 39‑herself/himself 40‑himself.

G‑Выбери правильный ответ. 41‑С 42‑D 43‑В 44‑А 45‑Е.

H‑Прочитай данный текст и выбери А, В или С, чтобы заполнить пропуски. 46‑А 47‑В 48‑С 49‑А 50‑В.

Итоговый тест (модули 1-10). Spotlight 7 test book Ответы

А‑Выбери правильный вариант. 1‑В 2‑А 3‑В 4‑А 5‑С 6‑В 7‑А 8‑В 9‑С 10‑А 11‑В 12‑А 13‑А 14‑В 15‑А 16‑С 17‑С 18‑А 19‑А 20‑С 21‑А 22‑В 23‑С 24‑А 25‑А

В‑Выбери правильный ответ. 26‑а 27‑а 28‑b 29‑а 30‑b

С‑Прочитай историю о двух друзьях и их поездке в детский лагерь. Отметь предложения Т (верно) и F (неверно). 31‑T 32‑T 33‑F 34‑T 35‑T 36‑F 37‑T 38‑T 39‑F 40‑F

D‑Напиши историю о путешествии, в котором ты недавно побывал(а) (около 80 слов). Используй историю из упр.С в качестве образца. Last summer two of my cousins, David and Linda, invited me to go sailing‑They are older than me and very good sailors, so my parents said I could go‑We planned to sail two hundred miles along the coast and then come back, so we would be away for a month‑I was looking forward to the trip very much‑Unfortunately the weather was so bad that for a whole week we were unable to leave harbour‑In the end, we decided to go home so i still do not know what it is like to sail the seas!

E‑Прослушай текст. Ответь на вопросы. 41‑Catholic priests 42‑University College (Dublin) 43‑Dublin 44‑1902 45‑teacher, journalist.

Ответы на контрольные работы по английскому языку. ГДЗ Spotlight 7 tests Ответы. Key to tests. Английский язык тесты 7 класс + ответы (ключи).

Английский язык, Spotlight-7, итоговое тестирование

Итоговый тест по английскому языку для 7 класса

Учебник: Spotlight-7

A. Listen to Erica talking to her friend in a music shop. What type of music do her friends like?

1. Paul a. classical

2. Susan b. pop music

3. Pat c. jazz

4. Stephanie d. rap

5. Alan e. heavy metal music.

B. Put the verbs in brackets into the correct tense.

6. He usually …….(drink) coffee in mornings.

7. At the moment they………. (play) football.

8. Jane …….(read) the newspaper when the phone rang.

9. We ……..(move) house in 2000.

10. They ……just ………(plant) flowers.

C. Choose the right option.

11. Sherlock Holmes was a …………. detective.

a. gust b. cosy c. famous

12. I like beautiful……………… in our village.

a. public b. dictionary c. landscapes

13. John lives in the country because he likes the friendly and ………… people.

a. helpful b. heavy c. crowded

14. He can speak three ….: English, German and French.

a. languages b. knowledge c. nationality

15. The athlete broke the world …….……. for the 100 m race.

a. idea b. record c. advice

16. There’s аn …………… with Вrаd Pitt in today’s newspaper.

a. interview b. message c. weather

17. The оnlу thing we watch оn ТV is the …… news.

a. local b. gossip c. cartoon

18. Swimming is not ………. in this river.

a. allowed b. polluted c. polite

19. I find ……………. the most stressful.

a. sitting exams b. taking care of pets c. eating ice cream

20 A …………. is a funny story with a happy ending.

a. adventure b. biography c. humorous story

21. The book is very …………

a. bored b. boring c. bore

22. — What’s on tonight?

– I don’t know. Let’s have a look at the ………..

a. TV guide b. message c. fashion advice

23. I prefer classical music because it is ……………than rock music.

a. relax b. more relaxing c. most relaxing

24. There is a ……….. of mineral water.

a. bar b. loaf c. bottle

25. Madonna is …………than Rihanna.

a. more famous b. most famous c. famous

26. This is the house ……… my grandmother was born.

a. where b. when c. who

27. I cut ………

a. myself b. herself c. itself

28. Have you ……….. seen clowns performing tricks?

a. ever b. tomorrow c. usually

29. Is there …………. milk?

a. some b. many c. any

30. He is the ……….. boy in the class.

a. tallest b. tall c. taller

D. Read the text and and mark the statements true (T) or false (F).

The National Sport of England

Football is the most рорulаr sport in England. ln fact, а lot of English people say it is their national sport.

English people have played football fоr а vеrу long time. Ноwеvеr, the game didn’t have аnу rеаl rulеs until the l9th сеntuгу. ln l815, Eton College created гulеs to make the gаmе less violent and lаtеr, in l848, Cambridge university made mаnу of the mоdеrn rulеs. Football quickly became as рорulаr as оthеr games such аs cricket.

Today, thеrе аrе thousands of fооtbаll clubs in England, and professional clubs, such as Аrsеnаl, Livеrрооl and Маnсhеstеr United аrе famous all оvеr the world.

Football has bесоmе раrt of the сulturаl life in England and hundreds of thousands of fans suрроrt thеir fаvоuritе teams in stadiums аrоund the country еvеrу weekend. Маnу English сhildrеn have football lessons at school. And famous footballers, such as David Beckham and Michael Owen hаvе become rоlе models fоr а lot of these сhildrеn.

31.Football rules were created in the 19^th century. ……

32. Arsenal is unknown football team. ……

33. The English like football. ……

34. Football fans often go to stadiums. ……

35. English children haven’t football lessons at school.

Ключи для итогового тестирования 7 класс:

Erica: Patty, fancy seeing you here!
Alison: Hello Erica! I’m looking for a birthday present for Paul.
Erica: Why don’t you get him Shakira’s latest album. He loves pop music.
Alison: Great idea! Have you seen Susan lately?
Erica: No, I haven’t seen her since we went to that jazz concert in the park.
Alison: Oh yes, Susan is a big jazz fan, isn’t she?
Erica: Unlike Pat. All she ever listens to is awful head banging heavy metal music. I’m surprised she can still hear!
Alison: Oh guess what? Stephanie called me the other day.
Erica: Is she still really into rap music? Remember those funny baggy trousers she used to wear?
Alison: No way! She invited me to a classical music concert at the town hall.
Erica: Goodness me! What next?
Alison: Don’t worry though! Alan still loves rap!
Erica: Well, nothing changes there then! Haha

B
C
E
A
D
drinks
are playing
was reading
moved
have planted
C
C
A
A
B
A
A
A
A
C
B
A
B
C
A
A
A
A
C
A
T
F
T
T
F

Spotlight 7 test book Ответы на Контрольные работы. Английский язык

Контрольные работы по английскому языку. 7 класс Spotlight с ответами. ГДЗ Spotlight 7 test book Ответы. Key to tests. Контроль знаний (тесты) по английскому языку в 7 классе и ответы (ключи).

Spotlight 7 test book Ответы

ОТВЕТЫ на контрольные работы по английскому языку в 7 классе из сборника контрольных заданий УМК серии «Английский в фокусе» для учащихся 7 класса общеобразовательных организаций. Авторы: Ю.Е. Ваулина и др./ М.: Просвещение. Цитаты из пособия указаны в учебных целях. При постоянном использовании контрольных работ по английскому языку в 7 классе рекомендуем купить книгу: Ваулина, Дули, Подоляко: Английский язык. 7 класс. Контрольные задания. Сборник контрольных заданий включает контрольные работы, которые выполняются по завершении обучения над каждым модулем, а также промежуточные тесты.

Spotlight 7 WORKBOOK Рабочая тетрадь ОТВЕТЫ

Spotlight 7 класс.

Тест 1 А. Ответы

А). 1‑Е 2‑F 3‑В 4‑А 5‑С.

В). 6‑Е 7‑D 8‑В 9‑С 10‑А.

С). 11‑peace 12‑crowded 13‑helpful 14‑heavy 15‑cost

D). 16‑over 17‑into 18‑of 19‑out 20‑after.

Е). 21‑feed 22‑is thinking 23‑leaves/is leaving 24‑are going 25‑am studying 26‑starts 27‑leaves 28‑am cooking 29‑visits 30‑is writing.

F). 31‑You should keep it in your pencil case. 32‑You shouldn’t play outside. 33‑You should see a dentist. 34‑You shouldn’t worry so much. 35‑You should tell him tonight.

G). 36‑F 37‑В 38‑A 39‑D 40‑С.

H). 41‑F 42‑Т 43‑Т 44‑F 45‑Т 46‑F 47‑Т 48‑Т 49‑Т 50‑F

I). 51‑bed 52‑garden 53‑high 54‑stranger 55‑sure.

Spotlight 7 класс.

Тест 1В. Ответы

A). 1‑С 2‑D 3‑Е 4‑А 5‑В.

B). 6‑D 7‑А 8‑Е 9‑С 10‑В

C). 11‑crowded 12‑heavy 13‑peace 14‑cost 15‑helpful.

D). 16‑out 17‑of 18‑over 19‑after 20‑into.

Е). 21‑visits 22‑are going 23‑is writing 26‑is thinking 27‑is studying 24‑feeds 25‑leaves 28‑leaves/is leaving 29‑starts 30‑am cooking.

F). 31‑You shouldn’t worry so much. 32‑You should take a painkiller. 33‑You should tell her tonight. 34‑You should wait wear a jacket. 35‑You shouldn’t stay up late.

G). 36‑В 37‑F 38‑А 39‑С 40‑D.

H). 41‑Т 42‑Т 43‑F 44‑F 45‑Т 46‑Т 47‑F 48‑F 49‑Т 50‑Т

I). 51‑bed 52‑garden 53‑high 54‑stranger 55‑sure.

Spotlight 7 класс.

Тест 2 A. Ответы

А). 1‑Е 2‑G 3‑F 4‑С 5‑В 6‑А.

В). 7‑solve 8‑famous 9‑imagination 10‑glance 11‑intelligent 12‑cosy 13‑explore 14‑hide 15‑compass 16‑initials.

С). 17‑wrote 18‑smoked 19‑caught 20‑Did Hercule Poirot live 21‑did Captain Nemo travel 22‑Did Dr Watson help 23‑created 24‑found 25‑was 26‑met.

D). 27‑as soon as 28‑went 29‑used to go 30‑when 31‑after 32‑then 33‑until.

E). 34‑А 35‑С 36‑F 37‑В 38‑Е.

F). 39‑They moved to the countryside. 40‑He felt confused and scared. 41‑No, he didn’t. 42‑He got lost in the same forest and he disappeared. 43‑He thought about the ghost of Philip.

G). 44‑4 45‑5 46‑3 47‑2 48‑6.

Spotlight 7 класс.

Тест 2B. Ответы

А). 1‑F 2‑B 3‑C 4‑A 5‑G 6‑E

В). 7‑initials 8‑cosy 9‑compass 10‑solve 11‑glance 12‑hide 13‑famous 14‑explore 15‑imagination 16‑intelligent.

С). 17‑met 18‑wrote 19‑created 20‑Did you help travel 21‑was 22‑smoked 23‑found 24‑caught 25‑did Axel and the professor travel 26‑Did Miss Marple live.

D). 27‑until 28‑after 29‑as soon as 30‑then 31‑went 32‑when 33‑used to go.

E). 34‑E 35‑A 36‑В 37‑С 38‑F.

F). 39‑They moved to the city. 40‑She felt confused and scared. 41‑No, she didn’t. 42‑She got lost in the same park and she disappeared. 43‑She thought about the ghost of Maria.

G). 44‑4 45‑5 46‑3 47‑2 48‑6.

Spotlight 7 класс.

Тест 3 A. Ответы

А). 1‑curious 2‑determined 3‑patient 4‑athletic 5‑daring.

В). 6‑spiky 7‑tans 8‑well-built 9‑hair 10‑pigtails 11‑long 12‑moustache 13‑freckles 14‑shoulder-length 15‑curly.

С). 16‑who 17‑where 18‑why 19‑whose 20‑when.

D). 21‑boring 22‑disappointed 23‑interesting 24‑tired 25‑scared.

Е). 26‑nice middle-aged English 27‑interesting young Japanese 28‑famous well-built Russian 29‑easy-going tall French 30‑talented teenage Italian 31‑pretty intelligent German.

F). 32‑up 33‑back 34‑away

G). 35‑3 36‑4 37‑5 38‑2 39‑6.

H). 40‑F 41‑Т 42‑F 43‑Т 44‑Т.

I). 45‑а 46‑b 47‑с 48‑с 49‑b.

ГДЗ Spotlight 7 test book Ответы

Spotlight 7 класс.

Тест 3В. Ответы

A). 1‑patient 4‑athletic 2‑daring 3‑curious 5‑determined.

В). 6‑shoulder-length 7‑hair 8‑straight 9‑well-built 10‑freckles 11‑hair 12‑pigtails 13‑long 14‑moustache 15‑spiky.

С). 16‑why 17‑who 18‑where 19‑when 20‑whose.

D). 21‑tired 22‑bored 23‑scared 24‑interesting 25‑disappointed.

Е). 26‑funny tall British 27‑interesting young French 28‑nice young Italian 29‑talented teenage German 30‑strong well-built Greek 31‑caring short Russian.

F). 32‑back 33‑up 34‑away.

G). 35‑4 36‑6 37‑5 38‑3 39‑2

Н). 42‑Т 40‑Т 41‑F 43‑F 44‑Т.

I). 45‑а 46‑b 47‑с 48‑с 49‑b.

Spotlight 7 класс. Тест 4 А. Ответы

A). 1‑news 2‑weather report 3‑interview 4‑Chat show 5‑Cartoon.

В). 6‑gossip 7‑music 8‑Horoscopes 9‑text messages 10‑fashion.

С). 11‑bravely 12‑ran off 13‑surprised 14‑up 15‑excited 16‑report 17‑attractive 18‑advice 19‑break 20‑with.

D). 21‑were planning 22‑was taking 23‑were working 24‑were you doing 25‑was playing.

Е). 26‑was riding 27‑were you doing 28‑passed 29‑cooked 30‑was writing 31‑went 32‑found 33‑played 34‑was driving 35‑got dressed.

F). 36‑E 37‑D 38‑A 39‑B 40‑C

G). 41‑A group of sixteen-year-old students from the local high school. 42‑Over 500. 43‑It was sunny. 44‑10 miles 45‑The headmaster decided to make it part of the school’s yearly calendar./£2,346 was raised.

H). 46‑3 47‑4 48‑6 49‑5 50‑2

Spotlight 7 класс. Тест 4В. Ответы

A). 1‑interview 2‑cartoon 3‑news 4‑weather report 5‑Chat show.

В). 6‑gossip 7‑music 8‑text messages 9‑fashion 10‑Horoscopes.

С). 11‑ran off 12‑surprised 13‑broke 14‑off 15‑bravely 16‑up 17‑report 18‑advice 19‑exciting 20‑attractive.

D). 21‑were you doing 22‑was working 23‑was taking 24‑were planning 25‑were studying.

Е). 26‑played 27‑was travelling 28‑got dressed 29‑was cooking 30‑was riding 31‑did 32‑went 33‑passed 34‑found 35‑were you doing.

F). 36‑С 37‑Е 38‑А 39‑В 40‑D

G). 41‑Help Hearts 42‑A group of nurses. 43‑Over 1,000 people. 44‑It was sunny. 45‑£5,000 was raised./The hospital administrators decided to make it part of the hospital’s yearly calendar.

H). 46‑3 47‑4 48‑6 49‑5 50‑2

Spotlight 7 класс. Тест 5 А. Ответы

А). 1‑laptop 2‑button 4‑gadgets 5‑submarines. 3‑assignment

В). 6‑E 7‑D 8‑B 9‑F 10‑A.

C). 11‑button 12‑role model 13‑pocket money 14‑training 15‑Computer simulation.

D). 16‑’ll go 17‑going to 18‑will 19‑will 20‑’m going to.

Е). 21‑do not/don’t study 22‑will/’ll buy 23‑run 24‑will/’ll have 25‑will not/won’t have to 26‑cook 27‑will/’ll invite 28‑is 29‑rains 30‑do not/don’t sleep.

F). 31‑D 32‑Е 33‑А 34‑F 35‑С.

G). 36‑В 37‑А 38‑В 39‑С 40‑В.

Н). 41‑free 42‑computer 43‑five 44‑200 45‑24.99.

Spotlight 7 класс. Тест 5В. Ответы

A). 1‑submarines 2‑gadgets 3‑laptop 4‑button 5‑assignment.

B). 6‑Е 7‑F 8‑D 9‑В 10‑А.

C). 11‑pocket money 14‑training 12‑Computer simulation 15‑role model. 13‑button

D). 16‑will 19‑’m going to 17‑going to 20‑’ll. 18‑will

E). 21‑will/’ll have 22‑will /’ll buy 23‑do not/don’t study 24‑will not/won’t have to 25‑do not/don’t sleep 26‑rains 27‑cook 28‑will/’ll go 29‑run 30‑will/’ll invite.

F). 31‑С 32‑Е 33‑F 34‑А 35‑D.

G). 36‑А 37‑С 38‑А 39‑В 40‑С

Н). 41‑free 42‑computer 43‑five 44‑200 45‑24.99.

Spotlight 7 класс. Mid test — Промежуточный тест (модули 1-5)

A). 1‑В 2‑В 3‑А 4‑А 5‑С 6‑В 7‑В 8‑С 9‑В 10‑А 11‑А 12‑В 13‑С 14‑В 15‑А 16‑В 17‑В 18‑А 19‑С 20‑В 21‑А 22‑С 23‑А 24‑С 25‑С 26‑А 27‑В 28‑В 29‑С 30‑А 31‑С 32‑В 33‑В 34‑В 35‑А 36‑А 37‑А 38‑А 39‑С 40‑А 41‑В 42‑С 43‑С 44‑С 45‑В 46‑А 47‑В 48‑А 49‑С 50‑С 51‑В 52‑С 53‑С 54‑В 55‑А 56‑А 57‑А 58‑А 59‑А 60‑С 61‑А 62‑А 63‑В 64‑В 65‑А 66‑С 67‑А 68‑А 69‑С 70‑В 71‑В 72‑А 73‑C 74‑A 75‑B 76‑A 77‑А 78‑А 79‑В 80‑В.

ГДЗ Spotlight 7 test book Ответы

Spotlight 7 класс. Тест 6 A. Ответы

А). 1‑D 4‑F 2‑С 5‑В. 3‑А

В). 6‑fly 9‑explore 7‑see 10‑go 8‑shake hands 11‑eat.

С). 12‑true 14‑irresponsible 13‑Greetings 15‑logical.

D). 16‑across 17‑back 18‑out 19‑round.

E). 20‑already 23‑just 21‑yet 24‑before. 22‑never

F). 25‑been 28‑gone 26‑gone 29‑been. 27‑been

G). 30‑Has your teacher been to England? 31‑They have never ridden on a rollercoaster. 32‑My best friend has never been to Italy. 33‑Have you ever explored a haunted mansion? 34‑Has he ever visited The Great Wall of China? 35‑I have never flown in a helicopter.

H). 36‑F 39‑E 37‑G 40‑B 38‑A 41‑C

I). 42‑А 43‑С 44‑А 45‑С 46‑А 47‑В.

J). 48‑А 49‑D 50‑Е 51‑В 52‑F.

Spotlight 7 класс. Тест 6В. Ответы

А). 1‑С 4‑В 2‑F 5‑А. 3‑D

В). 6‑see 7‑explore 8‑fly 9‑shake hands 10‑eat 11‑go.

С). 12‑logical 13‑true 14‑irresponsible 15‑Greetings.

D). 16‑out 17‑back 18‑across 19‑round.

E). 20‑just 21‑yet 22‑already 23‑before 24‑never.

F). 25‑gone 26‑been 27‑been 28‑been 29‑gone.

G). 30‑Have you ever explored a haunted mansion? 31‑I have never flown in a helicopter. 32‑They have never ridden a horse. 33‑My teacher has never been to Paris. 34‑Has she ever visited the Louvre museum? 35‑Has your best friend been to Poland?

H). 36‑E 37‑F 38‑G 39‑В 40‑С 41‑A.

I). 42‑В 43‑А 44‑А 45‑А 46‑С 47‑В.

J). 48‑А 49‑D 50‑Е 51‑В 52‑F.

Spotlight 7 класс. Тест 7 А. Ответы

А). 1‑romance 2‑science fiction 3‑animation/cartoon 4‑comedy 5‑fantasy.

B). 6‑thriller 7‑comedy 8‑science fiction 9‑animations/cartoons.

C). 10‑F 11‑M 12‑F 13‑M 14‑F 15‑M 16‑M 17‑F.

D). 18‑more famous 19‑more relaxing 20‑more talented 21‑most successful.

E). 22‑tali 23‑(the) tallest 24‑more famous (than) 25‑(the) most famous 26‑talented 27‑more talented (than) 28‑more successful (than) 29‑(the) most successful.

F). 30‑I saw 31‑I loved 32‑Have you always liked 33‑I watched 34‑Have you ever seen 35‑I watched 36‑I thought 37‑I haven’t seen.

G). 38‑since 39‑for 40‑ago 41‑yet.

Н). 42‑into 43‑off 44‑on 45‑in.

I). 46‑is 47‑in 48‑from 49‑about 50‑than 51‑since.

J). 52‑T 53‑F 54‑T 55‑F 56‑F.

Spotlight 7 класс. Тест 7В. Ответы

А). 1‑science fiction 2‑comedy 3‑fantasy 4‑romance 5‑animation/cartoon.

B). 6‑science fiction 8‑comedy 7‑animations/cartoons 9‑thriller.

C). 10‑М 11‑М 12‑F 13‑М 14‑F 15‑F 16‑F 17‑М.

D). 18‑more famous 19‑more interesting 20‑more talented 21‑most successful.

E). 22‑funnier (than) 23‑(the) funniest 24‑famous 25‑(the) most famous 26‑talented 27‑more talented (than) 28‑more successful (than) 29‑(the) most successful.

F). 30‑I saw 31‑I have always loved 32‑I have never seen 33‑I loved 34‑Have you ever seen 35‑I watched 36‑I thought 37‑I haven’t seen.

G). 38‑for 39‑yet 40‑since 41‑ago.

H). 42‑into 43‑in 44‑on 45‑off.

I). 46‑with 47‑about 48‑on 49‑was 50‑in 51‑the.

J). 52‑Т 53‑F 54‑Т 55‑F 56‑F.

Spotlight 7 класс. Тест 8 А. Ответы

А). 1‑recycle 2‑fumes 3‑pollution 4‑rubbish 5‑rain 6‑trees 7‑clean out.

B). 8‑toxic fumes 9‑recycle newspapers/cans 10‑collect rubbish 11‑acid rain 12‑clean out a pond 13‑air, water and soil pollution 14‑plant trees.

C). 15‑wipeout 16‑out 17‑poisons 18‑Solar 19‑join.

D) 20‑Sarah doesn’t have to collect cans and newspapers today. 21‑Sarah has to take cans and newspapers to the recycling centre. 22‑Sarah has to apply to volunteer at the Eco-club. 23, Sarah doesn’t have to help clean the local pond.

E). 24‑has been studying 25‑have been working 26‑has been raining 27‑has been donating 28‑has been trying 29‑have been volunteering.

F). 30‑don’t they 31‑did she 32‑hasn’t she 33‑aren’t they 34‑can it.

G). 35‑E 36‑A 37‑D 38‑В 39‑С.

Н). 40‑A 41‑В 42‑В 43‑С 44‑В.

I). 45‑20 46‑month 47‑Nathan Brown 48‑39 Apple Road 49‑Bank account.

Spotlight 7 класс. Тест 8В. Ответы

A). 1‑fumes 2‑recycle 3‑clean out 4‑trees 5‑rain 6‑rubbish 7‑pollution.

B). 8‑recycle newspapers/cans 9‑toxic fumes 10‑acid rain 11‑plant trees 12‑air, water and soil pollution 13‑collect rubbish 14‑clean out a pond.

C). 15‑reduce 16‑role 17‑Solar 18‑out 19‑join.

D) 20‑ Tom has to clean out a pond with his dad today. 21‑Tom has to finish a school project on the environment with Jackie. 22‑Tom has to apply to volunteer at the zoo next week. 23‑Tom doesn’t have to collect newspapers today.

E). 24‑have been donating 25‑have been volunteering 26‑has been raining 27‑have been trying 28‑have been working 29‑has been destroying.

F). 30‑didn’t he 31‑hasn’t he 32‑aren’t they 33‑don’t they 34‑did he.

G). 35‑С 36‑Е 37‑D 38‑В 39‑А

H). 40‑С 41‑С 42‑А 43‑А 44‑С.

I). 45‑20 46‑month 47‑Nathan Brown 48‑39 Apple Road 49‑Bank account.

Spotlight 7 класс. Тест 9 A. Ответы

А). 1‑security guard 2‑cashier 3‑shop assistant 4‑cleaner.

В). 5‑H 6‑С 7‑D 8‑Е 9‑В 10‑F 11‑G.

С). 12‑back 13‑jewellery 14‑optician’s 15‑electronics 16‑off.

D). 17‑chicken, lamb chops 18‑yoghurt 19‑coffee, tea 20‑bread, cereal 21‑chocolate, crisps.

E). 22‑jar 23‑box 24‑bottle 25‑glass 26‑cup.

F). 27‑some 28‑much 29‑a lot of 30‑some 31‑any.

G). 32‑has been cooking 33‑has bought 34‑have been planning 35‑have known 36‑have been packing.

H). 37‑4 38‑2 39‑6 40‑5 41‑3.

I). 42‑One week. 43‑Martin helped with the planning‑He also decorated the living room and did the shopping. 44‑Stationery shop. 45‑Clothes shop. 46‑Manager of a clothes shop.

J). 47‑А 48‑В 49‑Е 50‑G 51‑F.

Spotlight 7 класс. Тест 9В. Ответы

А). 1‑shop assistant 2‑cleaner 3‑security guard 4‑cashier.

В). 5‑С 6‑В 7‑D 8‑F 9‑Е 10‑Н 11‑G.

C). 12‑off 13‑electronics 14‑chemist’s 15‑back 16‑teddy bear.

D). 17‑chicken, lamb chops 18‑yoghurt 19‑chocolate, crisps 20‑bread, cereal 21‑tea, coffee.

E). 22‑bottle 23‑cup 24‑box 25‑jar 26‑glass.

F). 27‑any 28‑some 29‑a lot of 30‑many 31‑much.

G). 32‑have bought 33‑has been planning 34‑has been cooking 35‑have been packing 36‑have known.

H). 37‑6 38‑4 39‑3 40‑2 41‑5.

I). 42‑One week. 43‑Ann helped with the planning‑She also did the shopping and made a cake. 44‑Electronics shop. 45‑Clothes shop. 46‑Manager of a clothes shop.

J). 47‑А 48‑В 49‑Е 50‑G 51‑F.

Spotlight 7 класс. Тест 10 А. Ответы

А). 1‑sit 2‑throw 3‑move 4‑lose 5‑argue.

В). 6‑F 7‑B 8‑A 9‑C 10‑D

С). 11‑sore 12‑appointment 13‑flu 14‑hurt 15‑ache 16‑chip 17‑sprain.

D). 18‑shouldn’t 19‑should 20‑shouldn’t 21‑shouldn’t 22‑should 23‑should 24‑should 25‑shouldn’t 26‑should 27‑shouldn’t.

E). 28‑out 29‑behind 30‑apart.

F). 31‑yourself 32‑myself 33‑ourselves 34‑himself 35‑itself 36‑herself/himself 37‑herself 38‑themselves 39‑herself 40‑ourselves.

G). 41‑В 42‑D 43‑Е 44‑А 45‑С.

Н). 46‑В 47‑А 48‑В 49‑В 50‑С

I). 51‑stomach aches 52‑capsule 53‑health 54‑doctor 55‑two.

Spotlight 7 класс.

Тест 10В. Ответы

A). 1‑move 4‑throw 2‑argue 5‑lose. 3‑sit

B). 6‑С 7‑F 8‑В 9‑А 10‑D.

C). 11‑ache 12‑hurt 13‑flu 14‑sore 15‑appointment 16‑sprain 17‑chip.

D). 18‑should 19‑shouldn’t 20‑should 21‑should 22‑shouldn’t 23‑should 24‑shouldn’t 25‑should 26‑shouldn’t 27‑shouldn’t.

E). 28‑out 29‑apart 30‑behind.

F). 31‑himself 32‑ourselves 33‑myself 34‑themselves 35‑yourself 36‑itself 37‑himself 38‑herself 39‑herself/himself 40‑himself.

G). 41‑С 42‑D 43‑В 44‑А 45‑Е.

H). 46‑А 47‑В 48‑С 49‑А 50‑В.

I). 51‑stomach aches 52‑capsule 53‑health 54‑doctor 55‑two.

Spotlight 7 класс. Exit test — Итоговый тест (модули 1-10).

А). 1‑В 2‑А 3‑В 4‑А 5‑С 6‑В 7‑А 8‑В 9‑С 10‑А 11‑В 12‑А 13‑А 14‑В 15‑А 16‑С 17‑С 18‑А 19‑А 20‑С 21‑А 22‑В 23‑С 24‑А 25‑А

В). 26‑а 27‑а 28‑b 29‑а 30‑b

С). 31‑T 32‑T 33‑F 34‑T 35‑T 36‑F 37‑T 38‑T 39‑F 40‑F

D). Last summer two of my cousins, David and Linda, invited me to go sailing‑They are older than me and very good sailors, so my parents said I could go‑We planned to sail two hundred miles along the coast and then come back, so we would be away for a month‑I was looking forward to the trip very much‑Unfortunately the weather was so bad that for a whole week we were unable to leave harbour‑In the end, we decided to go home so i still do not know what it is like to sail the seas!

E). 41‑Catholic priests 42‑University College (Dublin) 43‑Dublin 44‑1902 45‑teacher, journalist.

Контрольные работы по английскому языку. 7 класс Spotlight с ответами. ГДЗ Spotlight 7 test book Ответы. Контроль (тесты) по английскому языку и ответы (ключи). Из сборника контрольных заданий УМК серии «Английский в фокусе» для учащихся 7 класса общеобразовательных организаций. Авторы: Ю.Е. Ваулина и др./ М.: Просвещение. Смотрите также:

Spotlight 7 WORKBOOK Рабочая тетрадь ОТВЕТЫ

ГДЗ по Английскому языку 7 класс контрольные задания Spotlight Ваулина

Авторы: Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подолянко.

Изучать иностранные языки на практике достаточно просто. Для этого вам понадобится лишь решебник по английскому языку для 7 класса (авторы: Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подолянко) , составленный в полном соответствии с рабочей программой. Обязательно оцените все преимущества, которые предлагаются вам для получения полноценного образования по данному направлению и используйте материал с целью получения предельно необходимых знаний и навыков. Ниже предлагается рассмотреть, насколько востребован материал, поданный в содержании данного предмета, и в чем он сможет помочь каждому, кто решится онлайн воспользоваться пособием.

На что обратить внимание?

Выискивая решение заданий, обязательно необходимо просмотреть на содержание, которое включает в себя рабочая программа пособия. Она в полной мере соответствует регламенту ФГОС и позволяет отыскать ответы на наиболее актуальные вопросы, которые педагог задает ученику в рамках подготовки к школе. Это будут исключительно правильные сведения, которыми вы сможете воспользоваться, чтобы решать проверочные работы. Аналогичным способом вы сможете готовиться к контрольным работам, позволяя себе находить данные на сложные задачи, поставленные в рамках подготовки.

Почему стоит выбрать ГДЗ?

доступ к решебнику круглосуточно;

готовые решения;

успешная сдача контрольных работ.

Для родителей, пособие по английскому языку под авторством Ваулиной Е. станет отличным вариантом как контроль детей, для самого школьника – незаменимым инструментом, с помощью которого он экономит свое время и готовится к обучению в рамках школы. Педагоги же смогут полноценно готовить материал для последующего проведения различных тестирований, создаваемых специально для потенциального ученика. Обязательно стоит рассмотреть легкость и удобство в работе с представленным учебником. Фактически. Потребуется только ввести номер урока. После чего предлагается просмотреть само упражнение и отыскать наиболее характерные для ученика вопросы, освещаемые в нем ранее. Таким образом, будут найдены все возможные ответы и составлена общая схема решения любой задачи, даже если ребенок только осваивается в предмете и имеет пробелы в знаниях, требующие тщательный и качественной проработки в школе.

Тесты по Английскому языку для 7 класса

talk speak say tell

Английский язык 7 класс | Автор: Цупко Наталья Петровна | ID: 13545 | Дата: 2.8.2021

Контрольная работа по теме «Кто твой образец для подражания?» по учебнику «Happy English.ru» Кауфмана К., Кауфмана М.

Английский язык 7 класс | Автор: Минимуллина Гузалия Владимировна | ID: 12984 | Дата: 16.7.2021

Choose one of the answers for each question.

Английский язык 7 класс | Автор: Андреева Елена Викторовна | ID: 13181 | Дата: 5.7.2021

I am still … about where to go on vacation next year.

Английский язык 7 класс | Автор: Андреева Елена Викторовна | ID: 13180 | Дата: 5.7.2021

Английский язык 7 класс | Автор: Соловьев Павел Евгеньевич | ID: 12618 | Дата: 23.12.2020

Данный тест — 10 предложений на выбор формы -ing или -ed. Рекомендуется как тренировочный тест для учащихся. Уровень сложности — средний.

Английский язык 7 класс | Автор: Скорнякова Ольга Владимировна | ID: 12924 | Дата: 18.10.2020

Данный тест создает условия для самоконтроля употребления which, who, whose, when, where, why учащимися. Задания — это 10 предложений с выбором 1 правильного варианта, основаны на лексике данного УМК. Уровень сложности — средний.

Английский язык 7 класс | Автор: Скорнякова Ольга Владимировна | ID: 12923 | Дата: 18.10.2020

Данный тест создает условия для самоконтроля употребления which, who, whose, when, where, why учащимися. Задания — это 10 предложений (7 предложений с выбором 1 правильного варианта, 3 предложениz с записью правильного ответа) основаны на общеупотребляемой лексике. Уровень сложности — повышенный.

Английский язык 7 класс | Автор: Скорнякова Ольга Владимировна | ID: 12922 | Дата: 18.10.2020

Английский язык 7 класс | Автор: ЕрмачковНикитаРинатович | ID: 12080 | Дата: 29.3.2020

разница между глаголами have to и must

Английский язык 7 класс | Автор: Цупко Н.П. | ID: 11810 | Дата: 13.1.2020

Страница 1 из 6

▶▷▶▷ гдз по английскому языку ваулина 5 класс тесты

Интерфейс	Русский/Английский
Тип лицензия	Free
Кол-во просмотров	257
Кол-во загрузок	132 раз
Обновление:	09-03-2019

гдз по английскому языку ваулина 5 класс тесты — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download ГДЗ тесты по английскому языку 5 класс Ваулина Spotlight botanamnet … Английский язык ГДЗ тесты по английскому языку 5 класс Ваулина Spotlight Авторы: Эванс В, Дули Д, Подоляко О ГДЗ по английскому языку Spotlight 5 класс Ваулина (рабочая domashkaonline/anglijskij-yazyk-spotlight- 5 Cached Ответы по английскому языку Spotlight 5 класс Ваулина (контрольные задания): Тесты : 1a 1b 2a 2b 3a 3b 4a 4b 5a 5b Промежуточный тест (1- 5 ) 6a 6b 7a 7b 8a 8b 9a 9b 10a 10b Выходной тест (1-10) Гдз По Английскому Языку Ваулина 5 Класс Тесты — Image Results More Гдз По Английскому Языку Ваулина 5 Класс Тесты images ГДЗ (решебник) тесты по английскому языку 6 класс Spotlight otlgdzonline 6 КЛАСС Решебник ( ГДЗ ) — ответы на тесты по английскому языку 6 класс Spotlight Test Booklet Ответы к задачам и примерам на отлично Готовые решения ГДЗ по английскому языку 5 класс Ваулина, Эванс тесты test newgdznet/gdz/ 5 -klass/category/vaulina-duli-evans-testy- 5 Cached Решебник на домашние задания по английскому языку за 5 класс на тесты test booklet Ваулина , Дули, Эванс (ответы на контрольные задания к учебнику Spotlight Английский в фокусе) смотреть онлайн ответы Ответы к тестам по английскому языку 5 класс Spotlight Test gdz-putinacc … Английский язык Ответы к тестам по английскому языку 5 класс Spotlight Test Booklet Ответы по Английскому языку для 5 класса Spotlight Test Booklet рекомендуются для использования и полностью сопутствуют ФГОС от Путина Тесты по английскому языку 5 класс Ваулина ГДЗ spishime … Английский язык ГДЗ по английскому языку за 5 класс автора Ваулина ЮЕ 2012-2014 года издания Решебник «Spotlight» по своей структуре довольно простой ГДЗ (решебник) тесты по английскому языку 5 класс Spotlight otlgdzonline 5 КЛАСС ГДЗ тесты по английскому языку 5 класс Spotlight Test Booklet Для приобщения учащихся к английскому языку , развития у них интереса к его изучению, в комплект учебных пособий входят тесты ГДЗ по английскому языку Spotlight 7 класс Ваулина (рабочая domashkaonline/anglijskij-yazyk-spotlight-7 Cached Ответы по английскому языку Spotlight 7 класс Ваулина (контрольные задания): Тесты : 1a 1b 2a 2b 3a 3b 4a 4b 5a 5b промежуточный тест 6a 6b 7a 7b 8a 8b 9a 9b 10a 10b итоговый тест ГДЗ тесты по английскому языку 5 класс Ваулина Spotlight lovegdzcom … Английский язык Подробный решебник ГДЗ к тестам Test Booklet по английскому языку 5 класс Spotlight Эванс В, Дули Д, Подоляко О, Ваулина Ю 2012-2014 ГДЗ по английскому языку 5 класс Ваулина reshebame/gdz/anglijskij-jazyk/ 5 -klass/vaulina Cached Решебник по английскому языку 5 класс Ваулина «Английский в фокусе» (Spotlight), содержит небольшой словарик, и ответы по всем заданиям и тестам, соответственной программы обучения Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 27,500 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

что страницы нет по нашей вине
что страницы нет по нашей вине
что страницы нет по нашей вине

что страницы нет по нашей вине

Дули
в комплект учебных пособий входят тесты ГДЗ по английскому языку Spotlight 7 класс Ваулина (рабочая domashkaonline/anglijskij-yazyk-spotlight-7 Cached Ответы по английскому языку Spotlight 7 класс Ваулина (контрольные задания): Тесты : 1a 1b 2a 2b 3a 3b 4a 4b 5a 5b промежуточный тест 6a 6b 7a 7b 8a 8b 9a 9b 10a 10b итоговый тест ГДЗ тесты по английскому языку 5 класс Ваулина Spotlight lovegdzcom … Английский язык Подробный решебник ГДЗ к тестам Test Booklet по английскому языку 5 класс Spotlight Эванс В
соответственной программы обучения Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster

404 Найти Ошибка 404 Нет такой страницы Если вы считаете, что страницы нет по нашей вине, напишите нам Маркет — смартфоны Huawei Автору — видеообзоры машин Недвижимость — преимущества вторички Такси — поможем вызвать машину Работа — слесарем Музыка — гуляем с собакой Формы — изучите аудиторию Компания About © Яндекс «static»:»22036″

Тестовые задания Тема «In the Spotlight» Класс 7 УМК «Spotlight 7» | Тест по английскому языку (7 класс) на тему:

МОУ «Александровская школа Марьинского района»

Тестовые задания

на закрепление пройденной темы «In the Spotlight»

Класс 7

Источники:

Spotlight 7. Английский в фокусе. 7 класс. Учебник — Ваулина Ю.Е., Дули Д. — 2010г.

I. Match the words with their Russian equivalent

Science fiction a. приключения
Animation b. автор песни
Catchy tunes c. красивый
Songwriter d. научна я фантастика
Adventure e. анимация
Handsome f. запоминающаяся мелодия

II. Put the adjectives in brackets in the correct comparative or superlative form.

Mark is (intelligent) than him.
She is (tall) girl in the class.
He ran (fast) of all.
Avril Lavigne is (attractive) singer in the world.
He speaks (quietly) than his brother.
Ann is (beautiful) than Linda.
They are (famous) Russian figure skaters.

III. Complete the sentence with past simple or present perfect.

Yesterday they …….. (go) to the cinema.
Eva ……….. (live) here since she was a child.
She ………… (know) him since 2013.
……… (you/ever/watch) this thriller?
When he ……. (be) young he ……… (have) powerful voice.
She ……… (always/love) romantic films.

IV. Put the sentences in the right order to form a dialogue.

That’s £15, please.
It’s sold out.
Oh, well.
Two tickets for Harry Potter at 5 pm, please.
We still have tickets for the 8 pm and the 11.30 pm showing.
Here you are.
Thank you. Enjoy the movie!
Oh, ok. Two tickets for 8 pm then, please.

Answers:

1. D 2. E 3. F 4. B 5. A 6. C

Mark is more intelligent than him.

She is the tallest girl in the class.

He ran the fastest of all.

Avril Lavigne is the most attractive singer in the world.

He speaks more quietly than his brother.

Ann is more beautiful than Linda.

They are the most famous Russian figure skaters.

Yesterday they went to the cinema.

Eva has lived here since she was a child.

She has known him since 2013.

Have you ever watched this thriller?

When he was young he had powerful voice.

Mummy and Dad have always loved romantic films.

1. Two tickets for Harry Potter at 5 pm, please.

It’s sold out.
Oh, well.
We still have tickets for the 8 pm and the 11.30 pm showing.
Oh, ok. Two tickets for 8 pm then, please.
That’s £15, please.
Here you are.
Thank you. Enjoy the movie!

Тест 1 (В центре внимания 7), рабочий лист

Расширенный поиск

Содержание:

Язык:
AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , Гренландский, кхмерский, каннада, корейский, канури, кашмирский, курдский, коми, корнийский, киргизский, латинский, люксембургский, летцебургский, ганда, лимбургский, лимбургский, лимбургский, лингала, литовский, люба-катанга, латышский, малагасийский, маршалльский, маори, македонский, mMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu

Тема:

Оценка / уровень:

Возраст:
3456789101112131415161718+

Поиск:
Все рабочие листы Только мои подписанные пользователи Только мои любимые рабочие листы Только мои собственные рабочие листы

Школьное тестирование возвращается в Нью-Джерси осенью

Предоставлено: (AP Photo / Alex Brandon, File) Фотография из файла

Администрация Мерфи завершила свои планы по переносу стандартизированного тестирования на этот учебный год, подтвердив на этой неделе округам, что этой весной не будет тестирования штата, и сообщив им, что вместо этого готов к нему осенью.

Департамент образования штата в среду предупредил округа об окончательном плане , положив конец месяцам спекуляций — и значительной неразберихе — относительно того, что пытается сделать администрация и что позволит федеральное правительство.

Штат на прошлой неделе первоначально проинформировал районы о своих планах отложить испытания до федерального утверждения, но через неделю в ответ на вопросы законодателей официальные лица признали, что все еще есть детали, которые необходимо подтвердить в федеральном министерстве образования.

ПРОЧИТАЙТЕ : Федералы освобождают Нью-Джерси на школьном тестировании

Отсоединение от батареи испытаний

По-видимому, теперь, когда детали подтверждены, в служебной записке в среду излагаются эти окончательные детали. Во-первых, в нем говорится, что оценка обучения студентов штата Нью-Джерси (NJSLA), обширная серия онлайн-тестов по языковым искусствам, математике и естественным наукам, будет отменена на второй год из-за пандемии и значительных трудностей, которые она вызвала.

Вместо этого штат будет проводить сокращенную оценку Start Strong в первые недели нового учебного года, но с некоторыми изменениями.Тест будет обязательным для всех округов, а совокупные баллы будут сообщены родителям и общественности, как и NJSLA. Он также будет разбит по категориям студентов, таким как пол, доход и раса.

«Учитывая, что оценки Start Strong будут использоваться для удовлетворения федеральных общих требований к оценке, те же федеральные требования к отчетности, которые обычно применяются к NJSLA, будут применяться к Start Strong», — говорится в меморандуме штата.

Кроме того, в служебной записке также говорилось, что тесты будут проводиться для учеников с четвертого по десятый класс, очевидно, пропуская третий класс, который в прошлом входил в состав набора тестов штата.Департамент проводит в начале учебного года тест для четвертого класса, позволяющий оценить навыки, полученные в третьем классе.

Единственным исключением будут две конкретные категории учащихся, которые по-прежнему будут участвовать в тестировании штата этой весной: учащиеся с ограниченными навыками английского языка, сдающие государственную оценку ACCESS, и учащиеся со значительной степенью инвалидности, сдающие тест, известный как Dynamic Learning Maps ( DLM). Участники этих двух тестов будут представлять около 100 000 студентов.

Спору нет конца

Государственное тестирование вызывало серьезные разногласия среди защитников школ, как за, так и против, и вряд ли эти дебаты сильно утихли даже после заявления штата.

Сенатор штата

Тереза Руис, председатель комитета Сената по вопросам образования, призвала штат продолжить тестирование этой весной, чтобы помочь измерить степень потери знаний, особенно в неблагополучных сообществах, где доступ к онлайн-обучению более ограничен.

Руис (графство Эссекс) заявила в четверг, что у нее все еще есть вопросы о том, полностью ли понимает федеральное правительство, что оценка Start Strong не эквивалентна NJSLA, что признало само министерство.Она попросила государственный департамент подтвердить это письменно.

«Я попросил, чтобы они предоставили четкую документацию по этому поводу», — сказал Руиз в интервью. «Я (еще не получил это), но я считаю, что они работают над этим».

Руис сказала, что она также продолжит оказывать давление на штат, чтобы этой весной было проведено формальное тестирование учеников младших классов, тем более что третьеклассники, похоже, не включены в план штата на осень.

«Это будет два года (без измерения)», — сказала она, сославшись на то, что первые классы особенно важны для обучения грамоте.«Если государство действительно требует тестирования других когорт этой весной, мы должны предлагать и третьим, и четвертым классам».

Другие защитники поддержали решение, но также подняли вопросы.

Продолжать использовать Start Strong test?

«Хотя Министерство образования США должно было предоставить полное… отказ от тестирования для всех штатов, мы рады, что они разрешают Нью-Джерси использовать тест Start Strong следующей осенью, проведение которого займет менее двух часов, а не несколько дней. — сказала Джули Борст, исполнительный директор организации Save Our Schools Community Organizing, группы по защите интересов государственных школ.

«Студенты не должны терять учебное время из-за недель тестирования, — сказала она в электронном письме, — что поднимает вопрос, почему мы не можем продолжать использовать Start Strong для выполнения наших (федеральных) обязательств в будущем?»

Ведущий профсоюз учителей штата, Ассоциация образования штата Нью-Джерси, выразил надежду, что дебаты откроют путь для дальнейшего обсуждения будущего государственного тестирования в целом.

Start Strong «в основном будет облегченной оценкой учащихся, но, по крайней мере, их можно будет проводить в течение одного урока», — сказал Майкл Кохан, директор по профессиональному развитию NJEA.

«Сейчас (NJSLA) занимает так много часов и недель подряд, и результаты не возвращаются в школы в течение нескольких месяцев», — сказал он.

ПРОЧИТАЙТЕ: Бюджетная комиссия Сената получает представление сверху о потере обучения, государственном тестировании и школьной помощи

В центре внимания студентов: д’Артаньян Коннор III

Это первая статья, посвященная учащимся, в нашей годичной серии, посвященной программе «Умоджа» Колледжа Марина (радио). Присоединяйтесь к нам в 2021 году, чтобы узнать, как программа COM Umoja расширяет возможности студентов, способствует единству и укрепляет сообщество и равенство.

В центре внимания студентов: д’Артаньян Коннор III

Осенью 2015 года д’Артаньян Коннор III хотел поступить в бизнес-школу Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и решил проучиться первые два года в общественном колледже. Он недавно окончил подготовительную среднюю школу салезианского колледжа в Ричмонде, штат Калифорния, и не хотел идти в ближайший колледж, где он знал бы большинство людей. Его отец подумал, что ему стоит попробовать COM, так как это было прямо через мост Ричмонд-Сан-Рафаэль.

Коннор зарегистрировался в COM и, как и все остальные в то время, должен был сдать экзамены * по математике и английскому языку, чтобы определить, с каких уровней начинать.

«Я бегло просматривал тестовые задания и в то время оказался на очень низком уровне по математике и английскому языку», — вспоминает Коннор. Он не ожидал этого с тех пор, как пошел к салезианцам. «Я снова сдал тест по математике и оказался выше. Английский язык, на который меня поместили, оказался самым первым уроком по Умодже для декана Тони Херш ».

Учебное сообщество

COM по Умодже официально начало свою работу осенью 2015 года. Система COM Umoja была разработана для поддержки учащихся в трех основных областях. Он обеспечивает надежную программу лидерства, когорту академического обучения, в которой группа студентов вместе посещает уроки английского и консультирования, а также программу наставничества, которая осуществляется как между коллегами, так и преподавателями / сотрудниками студента.Теперь программа предлагает стипендии для поддержки студентов, переходящих в четырехлетнее учебное заведение. Он предлагает увлекательные и культурно актуальные веб-семинары и серии лекторов по таким темам, как самоадвокация, психическое здоровье, активизм, финансовое управление и воспитание детей. Он также работает с местными средними школами, чтобы подготовить студентов к успеху в колледже.

На уроке английского языка группы Умоджа Дина Херша Коннор увидел, что колледж впервые стал актуальным. Херш включил истории об афроамериканских новаторах, профессионалах и исторических личностях и превратил эти истории в синтаксические упражнения и задания по композиции, что сделало курс интересным, современным и интересным.

Так Коннор оказался в COM Umoja.

После уроков английского языка Дина Херша его обучающаяся группа пошла на консультационный класс, который вел советник «Умоджи» Трой Стивенсон, где они обсудили, как работает система колледжа и как добиться успеха в рамках этой системы. Этот курс, вместе с преподавателями и сотрудниками программы, помог ему успешно сориентироваться в колледже, чтобы он смог завершить учебу в бакалавриате в течение трех лет.

«Когда я присоединился к программе« Умоджа »и начал получать эту поддержку, это был непрерывный процесс, — говорит Коннор.«Они отлично поддерживают вас, пытаясь удержать вас подотчетным, но также понимают, через что вы проходите, не будучи властными. Я чувствовал, что они действительно хорошо умеют следить за тем, чтобы все было на месте, чтобы помочь вам добиться успеха. Это просто отличная программа ».

Коннор начал торговлю десертами через пару месяцев после первого семестра, чтобы финансировать свое образование. «Это называется Deezerts — один кусочек может изменить вашу жизнь!» Коннор улыбается. Он продавал соблазнительные кексы на 7 частей, пироги, малиновые чизкейки и всеобщий фаворит — кексы из красного бархата и другие восхитительные десерты.«Я приходил с костюмом и галстуком, чтобы продать их. Они поддерживали меня как сумасшедшие ».

Он связался с преподавателями и сотрудниками системы «Умоджа», которые заметили его врожденные лидерские качества. Он наладил отношения с большинством административного персонала COM. Советник Стивенсон заметил его харизматическую личность и попросил Коннора рассказать другим о своем опыте работы с «Умоджей», например, школьные консультанты округа Марин.

«Люди хотели услышать мою историю», — говорит Коннор. «Я не боюсь говорить, если вы дадите мне возможность.Сотрудники «Умоджи» помогли мне развить мои лидерские качества. Если я чувствовал страх, они помогали мне стать тем, кем я являюсь на самом деле. За годы перехода из средней школы в колледж мне нужно было найти свой путь. Они проделали огромную работу, помогая мне расти за это время ».

Коннор говорил на своем выпускном в мае 2018 года: «Это было как раз перед тем, как мне исполнился 21 год. От выпуска« Умоджи »до выпуска COM и моего дня рождения несколькими днями позже. В тот период жизнь была прекрасна.Я был таким сочным. Я был эмоциональным. Я был счастлив, потому что даже окончить COM было нелегко. В те три года было тяжело с первого дня разобраться. После знакомства с сотрудниками «Умоджи» мой опыт стал лучше, но это было нелегко. Они заставляли меня продолжать двигаться вперед ».

Коннор разработал план перехода со Стивенсоном, его преданным советником. Деловая программа Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе требовала трех семестров математического анализа, которых у Коннора еще не было, но он отвечал требованиям, чтобы поступить практически в любой другой Калифорнийский или Университетский университет.Он перешел в бизнес-программу Cal State Dominguez Hills.

В феврале 2020 года Коннор сделал перерыв в колледже и решил навестить свою семью COM с наставниками, профессором Умоджи Уолтером Тернером, Хершем и Стивенсоном. Вскоре после этого началась пандемия, и они дали ему краткосрочную работу, чтобы связаться с сотнями студентов, чтобы узнать, есть ли у студентов то, что им нужно для дистанционного обучения. Это помогло Коннору встать на ноги и подготовиться к следующему шагу.

«До сих пор мне помогают.Одно дело увидеть, как COM Umoja выглядела вначале, потому что они создавали ее, когда я был там. Они сразу же взялись за дело, и это было идеально. Видя это сейчас, они — хорошо отлаженная машина — настоящий стартап! »

Укрываясь на месте, он понял, что ему нужно спасти свою независимость и найти свой собственный стартап. Прошлым летом он подумал о создании детского сада, потому что ему нравилось заботиться о детях и общаться со своим сообществом.Он начал уделять больше внимания местной недвижимости, чтобы в конечном итоге купить собственный детский сад.

Этот опыт привел его к тому, что он стал агентом по недвижимости, где он получил лицензию на недвижимость в сентябре 2020 года. Он увлечен своей новой карьерой и работает с консультантом по маркетингу, чтобы построить свой бренд в районе залива.

Коннор обнаружил, что со степенью бакалавра может стать брокером раньше, поэтому он начал посещать последние оставшиеся уроки в колледже онлайн.В мае 2021 года он закончит университет CSU Dominguez Hills со степенью бакалавра в области бизнеса.

Его бизнес в Deezerts также процветает: по выходным всплывающие окна и доставка по Ричмонду и району залива. «Я стремлюсь следовать твоей страсти. Рискните, если у вас есть возможность. Я возьму свой! » Коннор добавляет — настоящий предприниматель.

Узнайте, как Колледж сообщества Марин Умоджа может помочь вам добиться успеха, на сайте marin.edu/umoja.

Сделайте пожертвование для поддержки программы COM Umoja.Все пожертвования идут непосредственно на программу и студенческие стипендии и не облагаются налогом.

Примите участие в сериале:
Umoja Unity, Umoja Community (8 февраля 2021 г.)
Завтраки по вторникам с Umoja (16 февраля 2021 г.)

* Распределительные экзамены использовались во всех общественных колледжах Калифорнии, чтобы определить, где студент должен быть размещен по математике и английскому языку. Исследования показали, что эти оценки были предвзятыми и ложились чрезмерным бременем на учащихся, чтобы доказать, что они будут успешными в классах переводного уровня.В связи с этим в январе 2018 года был подписан Закон о собрании Калифорнии 705. Он требует, чтобы все общественные колледжи Калифорнии использовали документы, основанные на доказательствах, такие как табели успеваемости учащихся и средний балл, чтобы оценить, на какие классы математики и английского языка следует записаться. , возлагая бремя доказывания на колледж, а не на студента. Дополнительную информацию о AB705 можно найти на веб-сайте канцлера Калифорнийского общественного колледжа.

школьных округов обращают внимание на грамотность при подготовке к 3-классному тестированию, успехи в классе

8 апреля 2015 г.

ДЖЕКСОН, Мисс.- Увеличенное время чтения, вмешательство в процесс чтения для учащихся, испытывающих трудности, собрания родителей и общественная поддержка грамотности — все это способы, которыми школьные округа работали над подготовкой учащихся и родителей к первому проведению итогового оценивания по чтению для 3-го класса. Учащиеся 3-х классов штата впервые сдают экзамен, начиная с пятницы.

«Я горжусь тем, что школьные округа прилагают согласованные усилия, чтобы помочь ученикам и просвещать родителей перед этой оценкой», — сказал д-р.Ким Бентон, главный научный сотрудник Департамента образования Миссисипи. «Я также очень рад, что школьные округа выделили время и ресурсы на повышение грамотности в классах и на поддержку испытывающих трудности читателей, чтобы учащиеся могли добиться успеха на протяжении всего обучения».

Оценка будет проводиться в государственных школах штата во время окна тестирования с 10 по 23 апреля 2015 года. Учащимся, которые не сдали тест в первый раз, будут предоставлены две возможности для повторного тестирования.Период первого повторного тестирования — 18-22 мая 2015 года. Второй период повторного тестирования состоится в период с 29 июня по 7 августа 2015 года.

Закон штата Миссисипи о поощрении грамотности требует, чтобы учащиеся 3-го класса читали на уровне или выше, чтобы перейти в 4-й класс. Согласно закону, учащийся, набравший самый низкий уровень достижений в итоговом тесте чтения 3-го класса, будет сохранен в 3-м классе, если только учащийся не удовлетворяет уважительным причинам для продвижения по службе, как указано в законе.

Хотя все школьные округа работали над повышением внимания к чтению и грамотности в разных классах, вот пример того, что сделали некоторые школьные округа:

Государственные школы Клинтона: Каждую весну в округе проводится раздача книг среди детей. Собранные книги сортируются по уровню чтения и раздаются учащимся 5–5 классов в конце учебного года в надежде, что они прочитают в течение лета. За последние пять лет было распространено более 25 000 книг.В округе есть дети, которым нелегко достать книги, когда они не ходят в школу, и они пытаются положить книги в свои дома.

В связи с увеличением числа учащихся в этом году, CPS пытается собрать почти 10 000 книг, чтобы каждый ученик K-5 получил по четыре. Амбициозная цель была поддержана двумя грантами и партнерами по сообществу.

Школьный округ округа Чокто: Школьный округ гарантирует, что учащиеся овладеют навыками, необходимыми в каждом классе.Учащиеся от детского сада до второго класса имеют цели по чтению и английскому языку, которые они должны выполнять каждый год, чтобы подготовиться к третьему классу.

Учащимся, которые не достигли своих контрольных показателей, предоставляется программа интенсивного вмешательства во второй половине учебного года. «Ключом к нашему успеху является раннее выявление, чтобы учащийся мог быть включен в программу вмешательства с достаточным временем для совершенствования», — сказал Глен Бирд, суперинтендант.

Коринфский государственный школьный округ: Ридинг стал общественным проектом благодаря гранту в размере 349 000 долларов.Грант «Новаторские подходы к грамотности» повлияет на детей от рождения до старших классов школы, а также на взрослых во всем сообществе. Программа школьного округа называется Project REACH (Чтение расширяет горизонты сообщества).

Некоторые из основных моментов программы включают:

Цель сообщества — прочитать 100 000 книг к маю 2016 года.
Ярко-красные книжные полки будут размещены вокруг общины, чтобы у детей был доступ к материалам для чтения.Школьный округ проведет благотворительную акцию для людей, которые пожертвуют аккуратно подержанные книги на полки. Дети и взрослые смогут брать книги и возвращать их на полки.
Проект чтения для всего сообщества, где все читают одну и ту же книгу и участвуют в мероприятиях, связанных с этой книгой.

Hattiesburg Public School District: Каждая начальная школа в HPSD проводит лагеря повышения грамотности для читателей 3-го класса, чтобы помочь им повысить их навыки грамотности перед экзаменом по чтению для 3-го класса.Приглашаются все учащиеся 3-х классов в HPSD, а учащиеся, испытывающие трудности с чтением на уровне своего класса, приглашаются к участию. Лагеря открыты с 9.00 до 12.00 по субботам, заключительный — 11 апреля. Обед предоставляется бесплатно для студентов. Представители местных сообществ жертвуют студентам завтрак и обед.

Школьный округ Квитмана: Школьный округ Квитмана провел общественное мероприятие в качестве начала учебного года. Используя книгу Э. Б. Уайта «Трубка лебедя», школьный округ Куитмана пригласил все сообщество вместе читать и учиться.Бесплатные экземпляры книги были розданы всем семьям с учеником в школе. Другим членам сообщества было предложено приобрести книгу со скидкой в школе. Каждый получил план чтения на неделю, а также идеи о том, как расширить связи со своим миром.

школьных округов, таких как округ Копиа, государственные школы Джексон (JPS), округ Лодердейл, округ Лаундс, округ Ранкин, округ Старквилл и округ Симпсон , сосредоточили внимание на усилении обучения грамоте и оказали непосредственную поддержку учащимся по мере необходимости.Текущие оценки успеваемости учащихся повлияли на их решения. Старквилл считает, что своим успехом он помог учащимся «осознать» рост их грамотности посредством достижения индивидуальных целей совершенствования.

JPS и школьный округ округа Перл-Ривер также проводили информационные собрания для родителей.

изучающих английский язык | CADRE

В этом обзоре представлены проекты, финансируемые DRK-12, которые исследуют и разрабатывают подходы к улучшению обучения STEM для студентов, отнесенных к изучающим английский язык (ELL) или изучающим английский язык (EL).В дополнение к своим текущим исследованиям, проекты, представленные в этом обзоре, делятся своими советами о том, как мы, как сообщество, могли бы лучше обслуживать изучающих английский язык.

Существует множество терминов для описания учащихся, чей родной язык не английский, и каждый термин имеет небольшие различия. Изучение двуязычного (DLL), ограниченное владение английским языком (LEP), изучающее английский язык (ELL) и изучающий английский (EL), английский как второй язык (ESL) и другие термины, используемые политиками и Министерством образования, определены в это краткое изложение политики New America.Термин «возникающее двуязычие» был придуман Офелией Гарсиа, профессором двуязычного образования Педагогического колледжа Колумбийского университета, и ее коллегами Джо Энн Кляйфген и Лоррейн Фалчи. В их статье From English Language to Emergent Bilinguals (2008) описывается, почему термины, используемые политиками для учащихся, изучающих английский язык в школе, увековечивают неравенство, не принимая во внимание родной язык и культурное понимание. В этом обзоре используется заголовок English Language Learners , чтобы соответствовать термину, наиболее часто используемому в школах, но признается, что двуязычие и многоязычие являются преимуществом для учащихся, и в проектах, представленных в этом обзоре, используются различные термины, упомянутые выше.

The Spotlight on English Language Learners был первоначально создан в 2011 году и освещал работу над несколькими проектами с помощью коротких интервью и вопросов и ответов, которые все еще доступны. Гильермо Солано-Флорес, чья работа была представлена в обзоре 2011 года, делится уроками, извлеченными из его финансируемой NSF работы по эффективному обучению и оценке изучающих английский язык, в нашем блоге DRK-12 Community Voices .

В этом центре внимания …

Блог: инновационные подходы к обучению и оценке изучающих английский язык

Гильермо Солано-Флорес, профессор образования, Стэнфордский университет

Устранение лингвистической неоднородности EL .Успеваемость учащихся, изучающих английский язык (EL; учащихся, которые все еще изучают английский как второй язык), на тестах по английскому и их родному языку различается по языкам и по тестовым заданиям. Эта нестабильность связана с тем, что каждый учащийся EL обладает уникальной комбинацией сильных сторон на каждом языке, которую невозможно уловить на основе тестов на знание английского языка. Кроме того, каждый предмет представляет собой уникальный набор лингвистических проблем. Одним из следствий этой неоднородности является то, что подходы к общему тестированию (обеспечивающие одинаковую форму адаптации для всех учащихся EL) очень ограничены по своей эффективности, чтобы способствовать справедливому и достоверному тестированию для этих учащихся.

Дизайн иллюстраций как тестовых помещений для EL. Иллюстрации (визуальные представления текстовых компонентов), сопровождающие тестовые задания, представляют собой многообещающую форму адаптации для EL в крупномасштабной оценке. У нас есть доказательства того, что при интерпретации содержания тестовых заданий учащиеся EL используют содержание иллюстраций, чтобы понять текст заданий, а также текст заданий, чтобы придать смысл иллюстрациям. Эти данные являются ключом к разработке тестовых заданий, более доступных для EL.Однако, чтобы обеспечить намеченную поддержку и свести к минимуму визуальную сложность и когнитивные требования к элементам, иллюстрации необходимо тщательно разрабатывать, что требует больших затрат времени и средств.

Важность социального взаимодействия для изучения естественных наук . Социальное взаимодействие учителя и ученика имеет решающее значение для содействия изучению естественных наук среди EL. К сожалению, учителя, как правило, проводят большую часть своего времени, взаимодействуя со всем классом, при ограниченном социальном взаимодействии с отдельными людьми или небольшими группами учащихся.Это ограничивает возможности учителей понимать потребности EL, поддерживать их языковое развитие посредством изучения содержания и интегрировать их в социальную жизнь в классе.

Выводы . Уроки, извлеченные из моей работы, финансируемой NSF, показывают, что эффективное преподавание и оценка изучающих английский язык во многом зависит от: 1) способности школы и систем оценивания удовлетворять индивидуальные потребности учащихся; 2) обязательство выделить достаточно времени и ресурсов для развития приспособлений и ресурсов, доступных для EL; и 3) способность преподавателей социально интегрировать EL в свои классы.

Избранные проекты

КАРЬЕРА: Анализ взаимосвязи между выгодным социальным позиционированием и развитием научной идентичности среди изучающих английский язык (NSF # 1652752)

PI: Шахноза Каюмова
Класс (ы): 6-8
Целевая аудитория: Вся аудитория
STEM Дисциплины: Наука в контексте интегрированный учебный план STEAM

Опишите свой проект: Научное обучение часто понимается в терминах знаний и навыков.Это исследование основывается на теориях, которые признают идентичность студентов и их деятельность как важнейшие аспекты обучения. С этой целью мы генерируем новые идеи о связи между языковой идентичностью и развитием научной идентичности среди возникающих двуязычных и многоязычных учащихся.

Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? Признанная важным ресурсом для обучения, идентичность не использовалась для изучения взаимосвязи между языком и развитием научной идентичности среди двуязычных / многоязычных учащихся.Исследования показывают, что возникающие двуязычные / многоязычные студенты часто находятся в дефиците, исходя из своего языкового фона, что влияет на траектории их научной идентичности. Мы сотрудничали с местным сообществом, школьными округами и преподавателями STEM университета, чтобы разработать и внедрить надежную учебную программу STEAM (STEAM Pathways). Программа STEAM Pathways дополнена 30-минутным вмешательством, посвященным социальному позиционированию изучающих английский язык (SPELL). Целью SPELL является устранение дискурсов, основанных на дефиците, и оснащение двуязычных / многоязычных студентов инструментами, основанными на исследованиях, которые позиционируют себя как обладающие когнитивными преимуществами.Мы предполагаем, что двуязычные / многоязычные студенты, которые участвуют в программе STEAM Pathways с SPELL, будут демонстрировать более устойчивую научную идентичность по сравнению со студентами, которые участвуют только в программе STEAM Pathways. По мере развития нашего лонгитюдного проекта мы утверждаем, что явное признание и легитимизация возникающих двуязычных / многоязычных людей с различным культурным и языковым происхождением в качестве достоверных ресурсов в процессе обучения может позволить учащимся мобилизовать эти сильные стороны в поддержку долгосрочного развития научной идентичности.Таким образом, мы проверяем, достаточна ли надежная учебная программа STEAM для поддержки формирования позитивной научной идентичности учащихся, говорящих на двух / нескольких языках, или же необходим более явный отказ от дискурсов, основанных на дефиците.

Если бы вы давали совет другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы сказали им, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Новые двуязычные / многоязычные студенты — это разнообразная группа учащихся с разными талантами и опытом; они не однородная группа.Наши результаты показывают, что когда культурные и языковые особенности формирующихся двуязычных учащихся рассматриваются как сильные стороны, они демонстрируют больший вклад в изучение естественных наук. Более того, языковые различия не мешают этим студентам участвовать в надежных и сложных практиках STEM. Мы обнаруживаем, что когда преподаватели и студенты обучаются ниспровергать точки зрения, основанные на дефиците, они с большей вероятностью будут уделять внимание равенству и разнообразию и рассматривать свой разнообразный лингвистический, культурный и эпистемологический репертуар как ценные активы.

Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? STEM-образование продолжает действовать с доминирующей культурной и лингвистической точки зрения и предполагает ассимиляцию разных учащихся, что лишает их ресурсов для обучения. Наше образовательное и исследовательское сообщество STEM должно рассматривать языковые и культурные различия наших студентов как фундаментальные для обучения и работать над соответствующим преобразованием нашей образовательной среды.

Основная задача: Задача, с которой мы столкнулись в первый год нашего вмешательства, заключалась в отказе от представлений о «хороших» и «умных» учениках среди наших инструкторов и учителей. Педагоги склонны связывать понятия «хороших» и «умных» учеников с культурными и поведенческими проблемами, а не с социальными и когнитивными аспектами обучения. Пространства обучения и участия в STEM могут быть беспорядочной работой, и мы работаем с нашими учителями и инструкторами, чтобы продуктивно справиться с этим беспорядком.

Теоретические основы: Мы используем теорию социального позиционирования для изучения взаимосвязи между языком и развитием научной идентичности. Теория социального позиционирования (SPT) основана на представлении о том, что люди в социальных условиях намеренно используют или непреднамеренно проявляют различные дискурсивные практики, которые служат для индексации их идентичности и относительного положения по отношению друг к другу. Социальное позиционирование — это двоякая конструкция: оно включает в себя как восприятие учащимся своего развивающегося самосознания, так и то, как другие в их ближайшем окружении воспринимают их (с точки зрения их действий, компетентности и признания).Учитывая, что обучение происходит в социальных условиях и является частью развития идентичности, SPT предоставляет исследователям аналитический инструмент для изучения того, как позиционирование учащихся как определенных типов учащихся влияет на их доступ и возможности обучения. Это позволяет нам исследовать, как социальное позиционирование возникающих двуязычных / многоязычных студентов, основанное на их языковом происхождении, как в дискурсах макроуровня, так и в моментальных взаимодействиях, влияет на их научную идентичность и результаты обучения с течением времени.

Методология: Это продольное исследование с использованием смешанных методов. В частности, мы используем конвергентный параллельный смешанный метод, в котором мы собираем количественные и качественные данные отдельно, а затем систематически сравниваем и сопоставляем доказательства (Creswell, 2014). Источники качественных данных включают записи полей наблюдений, видео- и аудиозаписи, а также интервью фокусных групп. Источники количественных данных включают опросы учащихся о развитии идентичности до начала занятий, основанные на теории социального позиционирования.

Продуктов: Веб-сайт проекта | Статья: Языковые барьеры в летнем лагере STEAM

КАРЬЕРА: Создание учебной среды для стимулирования продуктивных и эффективных дискуссий среди лингвистически разнородных учащихся по средней математике (NSF # 1553708)

PI: William Zahner
Класс (ы): 9-12
Целевая аудитория: Учителя и студенты средней математики
Дисциплины STEM: Математика

Опишите свой проект: Мы изучаем, как создать классы математики для старших классов, где двуязычные ученики, отнесенные к классу изучающих английский язык, могут участвовать в активных обсуждениях в классе.Наш редизайн направлен на создание доступных и эффективных учебных материалов, разработку равноправных учебных программ и поддержку участия студентов в практике математического дискурса.

Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? Этот проект поддерживает EL в STEM, делая обсуждения в классе более доступными. Из предыдущих исследований мы знаем, что, когда учащиеся участвуют в обсуждениях в классе, они могут усвоить важные математические концепции и развить позитивную идентичность как изучающих математику.В то же время мы также знаем, что многие двуязычные ученики, которые классифицируются как изучающие английский язык, особенно на уровне старшей школы, проходят уроки математики, для которых характерны низкие математические и лингвистические требования. Наша цель — преобразовать эту реальность с помощью программы дизайнерских исследований, проводимых в сотрудничестве с местными учителями из лингвистически разнообразной школы и студентами-исследователями из Государственного университета Сан-Диего.

Наша конкретная стратегия заключается в исследовании и разработке принципов проектирования для среды обучения в классе средней школы, в которой ученики английского языка участвуют в серьезных обсуждениях.Мы начали с наблюдения за уроками математики во время фазы «обычного ведения дел» и опроса лингвистически разнообразной группы учащихся о математике и их опыте в школьной математике. Мы взяли то, что узнали из этих наблюдений, и работаем с учителями над изменением среды обучения в классе, чтобы все ученики могли участвовать в обсуждениях в классе. Три конкретных направления нашей работы: 1) поддержание последовательной концептуальной направленности во всех модулях, которые мы разрабатываем, 2) интеграция математических и связанных с языком целей в каждый урок и 3) включение языковой поддержки в каждый урок, чтобы сделать обсуждения доступными и плодотворными для все студенты.

Если бы вы давали советы другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы им сказали, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Самым важным советом, который я хотел бы дать, является рассмотрение потребностей изучающих английский язык и других групп учащихся в самом начале работы над дизайном, а не в последнюю очередь. Сосредоточение внимания на потребностях всех учащихся (а не тех, кого легко исследовать или легче всего понять) приведет к лучшим образовательным инновациям для всех учащихся.

Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Одной из неотложных проблем является понимание сильных сторон двуязычных учащихся, которые классифицируются как EL, и использование социокультурных ресурсов, которые учащиеся с языковым разнообразием привносят в школы.

Основная задача: Одна из ключевых задач — проводить наши исследования в школьной среде, где постоянно происходят изменения.Мобильность как учителей, так и учеников относительно высока. Это представляет собой проблему дизайна, поскольку методы и продукты, используемые в этом проекте, должны быть способны адаптироваться к этим постоянным изменениям (тот факт, что наша работа сосредоточена на скорости изменений, является интересной иронией). Один из способов, которым мы адаптировали нашу работу, чтобы реагировать на это постоянное изменение, — это сместить фокус. Первоначально мы предполагали построить специально разработанные траектории обучения, которые можно было бы реализовать в четко упорядоченных задачах и уроках.Однако с тех пор мы сместили наше внимание на создание более открытой среды обучения, в которой все студенты, включая двуязычных студентов, классифицируемых как изучающие английский язык, могут участвовать в обсуждениях и опираться на них.

Теоретические основы: Мы опираемся на широко распространенные социокультурные теоретические основы. Мы также связываемся с идеями с точки зрения Эмерджентности, поскольку мы рассматриваем формы рассуждений и решения проблем, которые становятся видимыми в классных обсуждениях и через них.

Методология: Наш общий подход — исследование дизайна. На разных этапах работы мы использовали натуралистические наблюдения, клинические / когнитивные интервью и обучающие эксперименты. Мы оцениваем влияние наших разработок, анализируя дискурс в классе, рассуждения учащихся о письменных оценках, а также индивидуальные и фокус-групповые интервью со студентами.

Продуктов: Веб-сайт проекта | Видео

КАРЬЕРА: Развитие понимания и способностей учителей начальной школы для поддержки научного смыслового мышления молодых двуязычных студентов (NSF # 1942912)

PI: Мария Гонсалес-Ховард
Класс (ы): K-6
Целевая аудитория: предварительных учителя, учителя начальной школы, преподаватели естественных наук, исследователи в области естественнонаучного образования и двуязычные образование
Дисциплины / Направления: Наука

Описание: В рамках этого проекта будут изучены способы улучшения преподавания в классе, основанного на научных практиках, с целью устранения неравенства в естественнонаучном образовании для начинающих двуязычных учащихся.В рамках проекта будут созданы научно-исследовательские ресурсы для преподавателей, ориентированные на развитие понимания и способностей учителей начальных классов до начала обучения в поддержку вовлечения новых двуязычных учащихся в научную практику.

Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? В настоящее время мало что известно о способах подготовки учителей начальной школы к развитию понимания и педагогики, которые лежат на стыке науки и изучения языка.Этот вопрос проблематичен, учитывая стремление штатов адаптировать или принять ориентированные на реформы стандарты, учебную программу и систему оценивания, а также растущее число лингвистически разнообразных студентов в Соединенных Штатах. Этот проект CAREER направлен на устранение этого пробела, направленный на изучение преподавателями методики преподавания науки на практике и подходов к поддержке научного осмысления новых двуязычных студентов. Таким образом, этот проект продвинет новые теоретические идеи относительно обучения учителей естествознанию и языку (например,g., Как образцовые учителя начальной школы концептуализируют науку, язык и пересечения этих областей; и какой опыт помог этим учителям развить это понимание? Какую напряженность описывают преподаватели preservice в связи с поддержкой новых двуязычных учеников в преподавании естественных наук? Какие учебные задания или опыт помогают проблематизировать и развить у учителей preservice мышление о привлечении начинающих двуязычных учеников к строгому научному обучению?) Более того, этот проект CAREER предоставит информацию для разработки ресурсов для программ педагогического образования, которые могут быть использованы в национальном масштабе для подготовки учителей начального уровня.

Если бы вы давали советы другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы им сказали, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Я бы посоветовал другим проектам DRK-12 рассмотреть возможность расширения их представлений об изучении языка и о том, как язык соотносится с наукой. Как исследовательское сообщество, нам необходимо отказаться от в первую очередь сосредоточения внимания на развитии английского языка и убеждения в том, что начинающим двуязычным учащимся необходимо приобрести или достичь произвольного уровня владения английским языком, прежде чем они смогут получить богатый опыт изучения естественных наук.Предоставление начинающим двуязычным учащимся аутентичных и значимых возможностей для понимания научных явлений будет одновременно способствовать развитию их двуязычия, а также их научному обучению.

Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Необходимость расширить концептуальные представления о научном осмыслении, включив в них языковые (например, устную и письменную речь) и неязыковые (напр.г., жесты, рисование) формы общения. Крайне важно, чтобы мы понимали, что студенты могут и должны заниматься научной практикой, используя любой и весь свой выразительный репертуар.

КАРЬЕРА: Сделать науку видимой: использование технологии визуализации для поддержки лингвистически разнообразного обучения учащихся средних школ физическим наукам и наукам о жизни (NSF # 1552114)

PI: Kelly Kihyun Ryoo
Класс (ы): 8
Целевая аудитория: Этот проект ориентирован на лингвистически разнородных 8 ^th учащихся средних школ с преобладающим английским языком.Наша целевая аудитория включает изучающих английский язык (EL), определяемых как студенты, которые в основном или исключительно говорят на языке, отличном от английского, дома, и не-EL, определяемые как студенты, которые в основном или исключительно говорят на английском языке дома. Важно помнить, что EL — это очень разнообразная группа с очень разным опытом, опытом, уровнями владения английским и родными языками. Например, хотя многие из наших участников EL говорят дома по-испански, мы определили широкий спектр других домашних языков, включая китайский, корейский, немецкий, французский, гаитянский креольский, русский, урду и вьетнамский.
Дисциплины STEM: Энергетические и материальные концепции в химии и науках о жизни

Опишите свой проект: Чтобы поддержать изучение естественных наук учащимися, различающимися по языкам, мы сотрудничаем с 8 учителями естествознания уровня ^{-го уровня} и учителями английского как второго языка (ESL) в четырех школах Title I для разработки, тестирования и совершенствования интерактивных , динамические визуализации (например, моделирование, анимация и инструменты моделирования) посредством исследования, основанного на дизайне.

Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? Понимание концепций энергии и материи является сложной задачей для всех студентов, потому что это абстрактные, ненаблюдаемые процессы.Эта проблема усугубляется для EL, которые все еще развивают уровень владения английским языком.

Чтобы помочь EL и их коллегам, не относящимся к EL, понять эти абстрактные концепции, мы разрабатываем интерактивные динамические визуализации, которые явно изображают ненаблюдаемые процессы, такие как отношения между энергией, материей и физическими состояниями. Используя несколько представлений (например, молекулярную анимацию, графики, текст и символы), визуализации потенциально могут снизить лингвистическую нагрузку и помочь им передать свои идеи.Мы исследуем влияние динамических визуализаций на понимание целевых концепций учащимися и не-английскими языками.

Более того, когда визуализации тщательно построены, они могут предоставить EL значимые возможности для участия в насыщенных дискурсами научных практиках, таких как разработка и использование моделей. Мы исследуем, как различные типы визуализаций могут опосредовать научный дискурс и участие EL и non-EL в научной практике.

Наконец, поскольку мало что известно о том, как разработать эффективные подходы к созданию строительных лесов для EL при использовании визуализаций, мы разрабатываем широкий спектр подходов, таких как подсказки аргументации и автоматическая обратная связь.Мы изучаем, какой подход с помощью строительных лесов может улучшить понимание содержания английскими языками и помочь им участвовать в научном дискурсе.

Если бы вы давали советы другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы им сказали, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Наше исследование подчеркивает важность предоставления английскому языку разнообразных возможностей для участия в насыщенной дискурсом научной практике. Используя визуализации, не только EL и их партнеры, не относящиеся к EL, могут обсуждать, как интерпретировать и интегрировать множественные представления ненаблюдаемых молекулярных явлений (например,g., графики, анимации и текст), они также могут сформулировать свое понимание содержания, используя неязыковые ресурсы (например, модели, действия с технологиями). Мы также обнаружили, что автоматическая обратная связь по репрезентациям, созданным студентами, таким как модели и объяснения, может обеспечить дополнительную своевременную поддержку, чтобы помочь EL доработать свои идеи и продолжить обсуждение со своими партнерами.

Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Как мы можем лучше всего определить и удовлетворить уникальные научные и языковые потребности различных групп EL, которые посещают классы с преобладанием английского языка? Как мы можем разработать эффективную автоматическую обратную связь в режиме реального времени для поддержки научного обучения английских студентов при использовании визуализаций?

Основная проблема: Давление на учителей, обслуживающих лингвистически разнородных учащихся в средних школах с повышенными потребностями, стало серьезной проблемой.В частности, учителя практически не контролировали свои расписания, поскольку постановления округа о повышении результатов тестов заменили местные решения о времени и материалах. Чтобы облегчить некоторые опасения учителей, мы включили их в процесс проектирования и тщательно согласовали наши материалы с темами, которые они будут преподавать. Мы также сотрудничали с опытными учителями, которые ранее участвовали в нашем проекте, чтобы предоставить начинающим учителям поддержку в планировании и составлении расписания на месте.

Товаров: Скоро в продаже! В сотрудничестве с учителями естественных наук мы разработали интерактивный инструмент моделирования, который помогает учащимся, различающимся по языкам, отслеживать поток энергии через простую пищевую цепочку (солнце -> растение -> человек) на молекулярном уровне. Наш инструмент позволяет EL и их партнерам, не относящимся к EL, визуально представлять свои идеи о потоках энергии, одновременно поддерживая их в интеграции текстовых описаний в их визуальные модели. Кроме того, наш инструмент моделирования предоставляет учащимся автоматизированную обратную связь на основе конкретных концепций, представленных в их моделях, включая письменные и видео-подсказки, контрольные вопросы, связанные с контентом, и оценки.Эта модель в настоящее время проходит испытания и будет распространена после завершения.

Технологии дизайна и инженерное образование для двуязычных изучающих английский язык (DTEEL) (NSF # 1503428)

PI: Ребекка Каллахан | Соучредитель: Ричард Кроуфорд
Класс (ы): K-5
Целевая аудитория: классных учителя; программы неформального образования
STEM Дисциплины: Инженерное дело

Опишите свой проект: Проект DTEEL — это инженерная программа K-5, разработанная для студентов, изучающих английский язык.DTEEL извлекает выгоду из врожденного преимущества двуязычия в решении проблем и развивает у студентов навыки устной и письменной речи с помощью широкого разнообразия открытых дизайнерских задач и сложных действий по решению проблем.

Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? Учебная программа DTEEL разработана таким образом, чтобы предоставить всем учащимся строгую последовательность действий для развития языковых навыков посредством навыков решения проблем с использованием реальных материалов.DTEEL предназначен для использования сильных сторон двуязычных студентов EL в решении проблем (Bialystok & Majumder, 1998) посредством лингвистического обучения STEM. Уроки позволяют учащимся также развивать навыки работы в команде и понимать различия и таланты, а также критически относиться к человеческому мышлению, которое создало технологии для решения проблем. Инженерное дело и языковое развитие продуктивно пересекаются, когда дизайн учащихся и решение проблем фактически приводят к возникновению ранее непредвиденных проблем, побуждая к большему обсуждению и творчеству.Мы надеемся, что подход DTEEL к строгим процессам решения проблем будет способствовать общему достижению двуязычных студентов EL и своевременному выходу из программ EL, что в конечном итоге улучшит их возможности эффективно изучать STEM.

Если бы вы давали советы другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы им сказали, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Приведение в соответствие со стандартами области содержания отдельного штата невероятно важно в отношении любой инструкции ESL, основанной на содержании.Хотя наша программа соответствует стандартам NGSS K-5 и многим TEKS (основные знания и навыки Техаса) для одного и того же класса, штат не принял инженерное дело как часть учебной программы по естествознанию (или математике), оставив учителей, чтобы они чувствовали невероятное давление при работе с материалами во время занятий по естествознанию или математике.

Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Доступ к обширному академическому ядру, особенно к открытым запросам.Когда учащиеся EL имеют доступ к содержанию и инструкциям по STEM, слишком часто они предоставляются в форме фактов для запоминания. Открытые, сложные задачи дизайна и решения помогут развить только устное и письменное владение английским языком, навыки критического мышления и способность ориентироваться в новых вопросах и контекстах.

Основная задача: Огромное внимание штата к тестированию и подотчетности ограничивало удобство учителей при проведении нового или открытого расследования. Идея о том, что более одного конечного продукта могут быть «правильными» или приемлемыми, оказалась намного сложнее, чем предполагалось изначально.Хотя это, кажется, отражается на аудитории, для нас оказалось сложной задачей определить школьный сайт, с которым можно работать, и привлечь учителей к оплачиваемому обучению в нерабочее время.

Продукт (ы): Веб-сайт проекта (для полных материалов, планов уроков, раздаточных материалов, руководств по курсу и т. Д. Используйте пароль: DTEEL)

Опрос для изучающих английский язык с помощью биотехнологий (LISELL-B) (NSF # 1316398)

PI: Кори Бакстон | Со-ИП: Аллан Коэн, Марта Аллексат-Снайдер, Чжэньцю Лу
Класс (ы): 6-10
Целевая аудитория: учителя естественных наук и учителя ESOL, многоязычные ученики и семьи учеников в двух школьных округах в Юго-Восточном У.С. характеризуется стремительно растущим языковым и культурным разнообразием.
Дисциплина (-ы) STEM: Биотехнология в том виде, в каком она применяется, и интегрирована в различные курсы биологических наук, физики, а также курсы профессионального и технического образования в средней и старшей школе.

Опишите свой проект: LISELL-B работает совместно с учителями, чтобы пересмотреть, протестировать и усовершенствовать педагогическую модель и структуру профессионального обучения, чтобы поддержать языковое развитие учащихся, культурную поддержку и накопление знаний с помощью науки, уделяя особое внимание поддержке и развитию многоязычия. учащиеся.Мы изучаем участие учителей в профессиональном обучении и последующее внедрение проектных практик.

Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? Проект LISELL-B поддержал изучающих английский язык, позволив нам лучше понять взаимодействие между научными и инженерными практиками и дисциплинарными языковыми практиками для всех студентов, особенно для многоязычных студентов. Наше исследование привело к тому, что мы предложили новые модели интеграции этих практик и подтвердили ценность новых рамок профессионального обучения, чтобы подготовить учителей естественных наук к более справедливой поддержке всех своих студентов, включая изучающих английский язык.Проект LISELL-B включал наращивание потенциала классных учителей и будущих исследователей для решения связанных вопросов, которые имеют решающее значение для достижения меняющихся целей преподавания и обучения естествознания с изменяющейся демографической группой учащихся. Наш анализ также предлагает уроки, которые можно распространить, о потенциальных преимуществах двуязычных построенных оценок ответов. Мы обнаружили, что ответы студентов часто содержат полезную педагогическую информацию, выходящую за рамки того, что можно извлечь из оценок на основе рубрик.Таким образом, оценки, которые более информативны для учителей и учащихся, могут подтолкнуть системы к большей справедливости и согласованности в удовлетворении потребностей всех учащихся, включая изучающих английский язык.

Если бы вы давали советы другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы им сказали, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Хорошее обслуживание изучающих английский язык требует связей и более глубокого понимания семей и сообществ студентов. Мы знаем, что в семьях есть повседневные научные и математические знания и интересы, связанные с STEM, но для групп, которые недостаточно представлены в STEM, эти знания и эти интересы редко используются для поддержки стремления учащихся к образовательным траекториям STEM.Нам нужно добиться большего успеха в этом.

Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Продолжаются споры об академическом языке — что это такое, для чего он нужен и существует ли он даже не специфическим для данной дисциплины способами. Нам необходимо более четкое представление о том, как язык каждой дисциплины выполняет специализированную работу и какую роль, если таковая имеется, играет общий академический язык.

Основная задача: Ключевой задачей в нашей работе является поддержка учителей в разработке новых способов мышления о языке науки (письменном и устном), который уравновешивает упрощение языка для повышения доступности для многоязычных учащихся при сохранении специфичности и точности для которого язык науки со временем развился. Обычно учителя многоязычных учащихся говорят «упростить язык, не упрощая идеи», но на практике сделать это намного сложнее, чем может показаться на первый взгляд.

Теоретическая основа: В проекте LISELL-B мы работали над объединением двух концепций, которые, по нашему мнению, могут быть объединены в генеративные способы размышления о том, как бросить вызов многоязычным учащимся и поддержать их в средней школе естественных наук: Теория сети актеров & Системная функциональная лингвистика.

Мы используем теорию актерской сети (ANT), разработанную Бруно Латуром (Latour, 1999; Latour, 2005; Latour & Woolgar, 1979), в нашей работе, чтобы описать, как учителя учатся поддерживать многоязычных студентов в изучении естественных наук.Признавая, что люди и не люди (например, объекты в лаборатории или учебные материалы в классе) формируют и влияют на то, как создается смысл, ANT фокусируется на том, как действующие лица объединяются в работе над созданием смысла. Хотя изначально он не использовался для поддержки целей расширения участия в STEM, ANT был объединен с другими теориями, такими как воплощенное знание (например, Jones, 2013), чтобы изучить, как создаются сети, чтобы либо усилить, либо ограничить усилия по расширению участия в STEM (e .г., Бакстон, Харпер, Пейн и Аллексат-Снайдер, 2017). Воплощенное знание происходит, когда учащиеся кинестетически вовлечены в процесс обучения. Объединение воплощенной педагогики и ANT может помочь нам понять, как формировать взаимодействия для улучшения смыслообразования — например, как заставить учителей вовлекать учеников в более открытое исследование.

Системная функциональная лингвистика (SFL; Halliday & Hasan, 2006; Halliday & Matthiessen, 2004) утверждает, что язык в процессе использования развивается для определенных видов смыслообразования и включает дисциплинарные модели, необходимые для достижения желаемых коммуникативных целей. .Функционально-языковые подходы помогают учащимся в обучении делать стратегический выбор языка. Критика SFL заключается в том, что он отдает предпочтение академическому языку над повседневным дискурсом, что может ограничивать участие студентов, у которых меньше опыта в академическом языке. Чтобы противостоять этой критике, мы объединили SFL с культурно поддерживающей педагогикой, чтобы предложить культурно поддерживающую SFL, которая может лучше поддержать учителей в оценке языка, которым ученики уже владеют.

Методология: Одним из методологических нововведений в проекте LISELL-B был наш подход к опросу многоязычных семей о том, что они узнали о науке и о карьере в STEM в результате участия в проекте.Первоначально члены исследовательской группы проводили эти интервью с участвующими семьями, но ответы, как правило, были краткими и расплывчатыми. Мы пересмотрели наш подход и создали формат игры-интервью с карточками с вопросами и процессом, в котором учащиеся и родители проводят собеседование с другими. Когда семьи соглашались, мы устанавливали диктофон, чтобы записывать разговоры в отсутствие исследователя. В результате семейные разговоры были гораздо более предметными и значимыми для участников, а также предоставили исследовательской группе значительно улучшенные данные.

Продукт (ы): Следующие четыре публикации освещают диапазон работы, проделанной в рамках проекта LISELL-B:

Бакстон, К. и Касуэлл, Л. (2020). Специальное обучение нового поколения для поддержки изучающих английский язык в средних классах естественных наук. Научное образование. https://doi.org/10.1002/sce.21569
Кардозо-Гайбиссо, Л., Ким, С., Бакстон, , К. и Коэн, А. (2019). Мышление, выходящее за рамки оценки: Многомерный анализ успеваемости учащихся для информирования следующего поколения научных оценок. Журнал исследований в области преподавания естественных наук. https://doi.org/10.1002/tea.21611
Бакстон, К., Харман, Р., Кардозо-Гайбиссо, Л., Лей, Дж., И Буй, К., и Аллексат-Снайдер, М. (2019). Понимание науки и языковых связей: новые подходы к оценке с двуязычными учащимися. Исследования в области естественно-научного образования, 49 , 977-988 . https://doi.org/10.1007/s11165-019-9846-8
Бакстон, К. Аллексат-Снайдер, М., Каюмова, С., Агасале, Р., Чой, Ю., & Коэн, А. (2015). Агентство учителя и профессиональное обучение: переосмысление верности реализации как множественности разыгрывания. Journal of Research in Science Teaching, 52 (4), 489-502 . https://doi.org/10.1002/tea.21223

LETS Science: Language-Enhanced Teaching in Superdiverse High School Science Classrooms (NSF # 2001688)

PI: Minjung Ryu
Класс (ы): 9-12
Целевая аудитория: Городские, средние школы, учителя лингвистически разнообразных учащихся
Дисциплины / направления: Наука

Опишите свой проект: Проект предоставляет возможности профессионального обучения для учителей естественных наук в старших классах, которые преподают в лингвистически сверхразнообразных классах, где говорят на нескольких языках, кроме английского.Мы привлекаем учителей к летнему семинару и круглогодичному изучению уроков, которые основаны на нашем этнографическом понимании школьного контекста.

Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? Наши участвующие учителя преподают в лингвистически сверхразнообразных школах, в которых в классе говорят на нескольких неанглийских языках, отдельные учащиеся также многоязычны, а уровень владения английским языком и предыдущее образование сильно различаются.В нашей нынешней партнерской школе более 65% студентов в настоящее время или ранее классифицируются как изучающие английский язык, и студенты говорят на более чем 20 различных языках. В таком контексте мы уделяем первоочередное внимание пониманию учебного опыта учащихся. В ходе нашего этнографического исследования мы обнаружили, что взгляды и потребности учащихся сильно отличаются друг от друга и что их идентичность как языкового и расового меньшинства имеет значение в их участии и обучении. Основываясь на этом понимании, мы выдвигаем на первый план важность гибкости и рефлексивности в педагогической практике учителей.Мы не считаем, что существует единый набор передовых практик, а существует набор (потенциально) полезных практик, которые учителя могут выбрать и использовать для удовлетворения конкретных потребностей своих учеников. Таким образом, наша цель — расширить возможности учителей по выявлению потребностей учащихся, выбору подходящих педагогических подходов и постоянному пересмотру своего обучения.

Если бы вы давали советы другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы им сказали, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Я хотел бы подчеркнуть важность услышать опыт студентов и понять их точку зрения.Мы склонны уменьшать идентичность ELL до студентов с ограниченным знанием английского языка, но игнорируем их сложную идентичность, богатый опыт и критическую точку зрения. В этом исследовании моя команда опросила более 20 студентов, чей уровень владения английским варьировался от уровня 1 до уровня 5 (результат теста WIDA), с некоторыми из которых мы разговаривали с переводчиком. Из интервью моя команда многое узнала об их разнообразных и уникальных проблемах и сильных сторонах. Я думаю, что понимание учащихся — это первый шаг к поддержке их обучения.

Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Наши классы становятся лингвистически сверхразнообразными, однако в этой области нет адекватных знаний о том, как поддержать учителей и учеников в этой меняющейся учебной среде. Нам нужно больше знаний о потребностях многоязычных студентов и ресурсах для обучения, и нам следует искать новые направления STEM-образования в сверхразнообразных обществах.

Продукт (ы): Политика, практика и опыт студентов: Преподавание и изучение науки в лингвистически сверхразнообразной среде , для презентации на ежегодном собрании AERA 2020 (см. Документ с предложением).

Проект QUEST (Качественное преподавание экологических наук в городах) для изучающих английский язык на длительный срок (LTEL) (NSF # 1503519)

PIs: Magaly Lavadenz | Соучредитель: Эрик Штраус
Классы: 4-8
Целевая аудитория: изучающие английский язык — все контексты
Дисциплины STEM: Экология, городская экология

Опишите ваш проект: Project QUEST — это междисциплинарный проект, направленный на изучение естественных наук и изучение языка в области экологических наук для длительно изучающих английский язык в 4-8 классах.Основная цель этого проекта заключалась в повышении научных достижений и вовлеченности LTEL в: (1) городскую экологию и (2) научные дисциплинарные академические языковые навыки.

Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? Влияние проекта QUEST является значительным, учитывая, что исследований STEM для длительно изучающих английский язык (LTEL), особой группы изучающих английский язык, мало или совсем нет. QUEST включал разработку RMT (ресурсов, моделей и инструментов), чтобы повлиять на количество и качество 4 ^th — 8 ^th class LTELs на научный язык и уровень грамотности в результате участия их учителей в профессиональном обучении.На основе трансдисциплинарных рамок были разработаны два основанных на стандартах модуля для старших классов начальной / средней школы «Городская экология для изучающих английский язык» для поддержки обучения английскому языку и грамотности путем предоставления доступа к строгому содержанию STEM. Разработка инструментов сбора данных, ориентированных на английский язык, таких как опросы учителей, письменные работы учащихся и рубрики проектов, инвентаризация карьерного роста STEM для изучающих английский язык и оценка научной грамотности для оценки экологии городов, что позволило нам измерить результаты учащихся и учителей.Сосредоточенный на междисциплинарном преподавании и обучении, проект предоставил одну из последних возможностей для этой значительно недостаточно охваченной группы учащихся выйти из статуса EL, получить больший доступ к STEM, а также подготовиться к колледжу и карьере до поступления в среднюю школу. QUEST генерировал новые знания об улучшении навыков и достижений LTEL в области STEM, документируя развитие знаний и навыков своих учителей в предоставлении высококачественного образования в области STEM.

Если бы вы давали советы другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы им сказали, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Особое внимание к системным усилиям по моделированию, влиянию и изучению важности реализации проекта DRK-12 при обслуживании EL.Междисциплинарные группы / роли должны участвовать в процессах и принятии решений по преподаванию, обучению и оценке для EL. Профессиональное обучение учителей английского языка требует предоставления интегрированного научного, языкового, грамотного и основанного на запросах контента, ориентированного на практику, основанную на исследованиях. Сосредоточение внимания на междисциплинарном преподавании и обучении для EL и их учителей позволяет трансдисциплинарным сообществам участвовать и извлекать выгоду из сосредоточения внимания на содержании и языковом обучении, которое является преднамеренным и учитывает языковое и культурное разнообразие и активы учащихся.

Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Нам необходимо продолжить решение проблемы доступа к обучению STEM и справедливости для изучающих английский язык в отношении количества и качества преподавания естественных наук, особенно для студентов, которые давно изучают английский язык (LTEL) или находятся в группе риска стать LTEL.

Ключевые проблемы: 1) Изменения в руководстве и персонале округа / школы требуют постоянного общения для успешного перехода.Это особенно важно для партнерского объединенного школьного округа Лос-Анджелеса с уровнями руководства. 2) Повышение затрат на повышение квалификации учителей в крупных мегаполисах / городах требует тщательного балансирования между затратами на исследования и затратами на профессиональное развитие.

Теоретическая основа: В этом исследовании были выявлены пересечения городской экологии с многоплановыми междисциплинарными отношениями между научными стандартами Next Generation (2012), Common Core English Language Arts Standards (2010) и Калифорнийские стандарты развития английского языка (2012).Эффективное научное обучение для ELL обеспечивает доступ к контенту и одновременно развивает навыки грамотности (чтение, письмо, говорение, аудирование, просмотр и представление).

В своей работе мы руководствуемся теорией дизайна профессионального развития Гуски (2005), состоящей из пяти уровней: (1) возможности для приобретения участниками знаний и навыков; (2) необходимые знания и навыки; (3) организационная поддержка и изменения; (4) учебная практика и опыт студентов в классе; и (5) результаты обучения студентов.При таком подходе профессиональное развитие призвано отвечать потребностям учителей ELL, стремящихся улучшить и повысить доступность и качество экологического образования, благодаря ориентированному на действия, основанному на сообществе подходу к преподаванию и обучению. Трансдисциплинарный подход (Kaufman, Moss, & Osborn, 2003, ) использует городскую экологию как отрасль науки об окружающей среде, которая фокусируется на устойчивости и взаимозависимости городов с природой, интегрированной со стандартами, подчеркивающими развитие языка и грамотности с использованием и созданием устных и письменных текстов. (Браво и др., 2007).Следовательно, на это исследование повлияла работа, сосредоточенная на городской экологической науке и ELL.

Методология: Стратегия реализации проекта QUEST состояла из нескольких компонентов: (1) разработка ресурсов, моделей и инструментов для поддержки технической помощи и сотрудничества руководства на уровне системы и сайта; (2) выявление и развитие учителей для поддержки внедрения; и (3) постоянное, повторяющееся профессиональное развитие с упором на интегрированное обучение естествознанию и языку; и (4) наблюдение и обучение в классе.

В работе использовались два исследовательских вопроса: 1. Какова взаимосвязь между достижением LTEL и вовлечением в научные знания в области городской экологии (UE) и участием их учителей в профессиональном развитии городской экологии? 2. Каково влияние LTEL на научный язык и развитие навыков грамотности?

участника-учителя (n = 14) были отобраны из участвующей школы на основе удобной выборки учителей с дипломами по английскому языку, развитию английского языка, естествознания и многопредметных дипломов в 4-8 классах.Учителя и руководители участков (n = 2) были определены на основе выборки учителей. Количество учащихся варьировалось в течение периода проекта в зависимости от того, кто был зачислен в классы учителей проекта. Во 2 классе 426 учеников 4-7 классов приняли участие в модуле QUEST 1 Введение в городскую экологию ( 2 ^nd edition ). В 3 классе 288 студентов приняли участие в модуле QUEST 2 (2 ^nd Ed.): Модели городского землепользования . В 4 классе приняло участие около 120 студентов

На собранных данных учителей был проведен анализ нескольких источников данных смешанными методами.Количественные (шкала Лайкерта) и качественные данные были собраны с помощью оценок PD, наблюдений в классе, опроса учителей и педагогических артефактов. Мы изучили влияние профессионального развития на пятом уровне реализации Guskey и результатов обучения студентов путем сбора до и после меры языкового и академического роста для CELDT, SBAC ELA и Urban Ecology для оценки письма EL. На основе имеющихся данных о студентах были изучены показатели переклассификации и рост уровня владения английским языком для студентов-участников за три года.Сопоставленные баллы до и после написания, основанные на UE для ELs Writing Rubric, были проанализированы, чтобы определить, были ли статистически значимые различия между предварительной и последующей оценкой каждой подгруппы для каждой области.

Продукт (ы):

Наука и интегрированный язык (SAIL): разработка ориентированных на язык трехмерных учебных материалов по естествознанию для поддержки учащихся пятого класса, изучающих английский язык (NSF # 1503330)

PIs: Okhee Lee | Соучредитель: Лорена Льоса
Класс (ы): 5
Целевая аудитория: Городской, 5 ^{-й класс}, все учащиеся, включая изучающих английский язык
Дисциплины STEM: Физические науки, науки о жизни, науки о земле, космические науки, инженерия

Опишите свой проект: Мы разработали SAIL (Наука и интегрированный язык), годичную учебную программу по естествознанию для пятых классов, соответствующую Стандартам науки следующего поколения (NGSS), с упором на изучающих английский язык.

Как ваш проект поддерживает учащихся, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM: В нашем проекте учитывается точка зрения, согласно которой сообщества практиков в научных классах создают среду, способствующую изучению как естественных наук, так и языка. Студенты занимаются осмыслением естественного и спроектированного мира. Основываясь на идеях друг друга и участвуя в научном понимании, они участвуют во взаимодействиях, способствующих использованию языка. EL могут выполнять сложные научные и инженерные практики, такие как построение объяснений и аргументация на основе доказательств, с помощью своего развивающегося английского языка.Они также приносят с собой широкий спектр культурных и общественных ресурсов, которые помогают им понять естественный и спроектированный мир. Роль учителя состоит в том, чтобы предоставить возможности для целенаправленного общения, которые способствуют как естествознанию, так и изучению языка, и ценить вклад EL за их значение, а не за их лингвистическую точность.

Если бы вы давали советы другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы им сказали, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Современные подходы к изучению естественных наук и языку со всеми учащимися, особенно с английскими языками, подчеркивают функциональное использование.В научном обучении, в то время как традиционные взгляды сосредоточены на овладении научным содержанием отдельными учащимися, современные взгляды сосредоточены на том, чтобы учащиеся понимали явления и находили решения проблем, как это делают ученые и инженеры в своей работе (знания в использовании). В изучении языка, в то время как традиционные взгляды сосредотачиваются на интернационализации словарного запаса и грамматики отдельных учащихся, современные взгляды фокусируются на учащихся, использующих язык для определенной цели в социальном контексте (используемый язык).

Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Современные подходы к изучению естественных наук и языков открывают как возможности, так и проблемы. Поскольку научные / STEM и EL образовательные сообщества используют современные подходы, система образования нуждается в потенциале для реализации этих современных подходов в классе.

Продукт (ы): Исследовательская группа разработала четыре блока, которые составляют годичную учебную программу пятого класса с упором на изучающих английский язык.Первый блок «Что происходит с нашим мусором?» Посвящен структуре и свойствам материи в физической науке и знакомит с экосистемой в науке о жизни. Благодаря тщательной проверке со стороны экспертных групп, Achieve, Inc. наградила подразделение по переработке мусора SAIL Знаком дизайна NGSS, который является наивысшим рейтингом для элементов учебной программы, согласованных с NGSS. Это подразделение является одним из двух подразделений начальной школы, удостоенных значка NGSS Design Badge. Это также единственное подразделение, специально ориентированное на EL. Контейнер для мусора и дополнительные материалы доступны на сайте Achieve, https: // www.nextgenscience.org/resources/grade-5-sail-garbage-unit. Для получения дополнительной информации о публикациях и презентациях SAIL посетите https://www.nyusail.org.

SciMath-DLL: Разработка и тестирование модели профессионального обучения для дошкольных учителей для поддержки науки, технологий, инженерии и математики детей младшего возраста с поддержкой для учащихся, изучающих два языка (NSF # 1726082)

PI: Алисса Ланге
Классы: Pre-K
Целевая аудитория: Учителя дошкольных учреждений в городских условиях с большим процентом детей, идентифицированных как латиноамериканцы
Дисциплины STEM: В первую очередь математика и естественные науки, со связями с технологиями и инженерией

Опишите свой проект: Модель профессионального обучения SciMath-DLL поддерживает преподавание STEM учителями дошкольных учреждений для всех детей, в том числе изучающих два языка.Модель включает интерактивные семинары, индивидуальное обучение и профессиональные обучающие сообщества. Цели состоят в том, чтобы положительно повлиять: 1) на отношение, убеждения и уверенность учителей, 2) на качество преподавания STEM и, в конечном итоге, 3) на результаты для детей.

Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? Наша модель (описанная выше) включала текущие исследования о том, как лучше всего поддерживать библиотеки DLL в целом и в контексте деятельности STEM.Мы сделали упор на преподавание и обучение STEM, поскольку передовая практика в области STEM в значительной степени пересекается с передовой практикой поддержки DLL. Мы хотим, чтобы научный опыт был практическим и осознанным, чтобы дети учились на собственном опыте (например, открывая для себя, как предметы, сделанные из различных материалов, ведут себя в воде). Этот опыт позволяет детям участвовать независимо от уровня владения английским языком. Мы также предоставили преподавателям информацию и ресурсы, в частности, для работы с библиотеками DLL.Например, одна из стратегий, позволяющих гарантировать, что дети DLL могут в полной мере участвовать в научном опыте, которые находятся на невербальной стадии усвоения английского языка, — это задавать им вопросы, не требующие вербального ответа, например: «Можете ли вы указать на объект? что плавает, floatando? » Мы подчеркнули, что дети, говорящие на другом языке, — это сила, а не ограничение. Мы перевели все наши планы мероприятий и слайды семинаров на испанский и включили ключевую лексику на испанском языке для всех модельных уроков, который был основным языком, на котором говорили в районах, в которых мы работали.Наша работа была новаторской, потому что в нее входили преподаватели в качестве со-проектировщиков, а также потому, что она сочетала вопросы поддержки преподавания и обучения STEM с вопросами поддержки DLL в дошкольных учреждениях.

Если бы вы давали совет другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы сказали им, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Убедитесь, что в вашу проектную команду входит несколько сотрудников, которые являются экспертами в области изучения второго языка и которые являются или были преподавателями с таким опытом работы в классе.

Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Актуальной проблемой для поддержки молодых DLL в STEM является пропаганда занятий в классе, основанных на сильных сторонах, которые должны быть полностью доступны для DLL и вдумчиво взаимодействовать с семьями из разных слоев общества по STEM.

Продукт (ы):

Дополнительные ресурсы

Более пристальный взгляд на работу DRK-12 ELL с 2016 по 2019 год

Видео с участием ELL Work
Несколько проектов DRK-12, ориентированных на изучающих английский язык, создали видеоролики о своей работе и представили видеоролики на демонстрациях STEM For All Video за 2015-2020 годы.Просмотр видео.

Вопросы и ответы: перспективы проекта с 2011 г.

Программа исследований открытий Национального научного фонда включает богатый портфель проектов ELL, ориентированных на естественные науки и математическое образование. Впервые «В центре внимания» на эту тему было создано в 2011 году, чтобы осветить работу этих проектов с помощью коротких интервью и вопросов и ответов.

Список для чтения

Spotlight News — Дом The Spot 518

КОЛОНИЯ — Результаты государственных стандартизированных тестов неоднозначны для двух крупнейших школьных округов города.

В Южной Колонии процент студентов, тестирующих английский язык на высоком уровне, упал на четыре балла до 35 по сравнению с прошлым годом по сравнению с этим годом, а процент тех, кто тестировал высокий уровень математики, снизился на два балла с 50 до 48.

В соседней Северной колонии процент учащихся, считающихся хорошо владеющими английским языком, подскочил на три балла до 56, но количество учеников, считающихся хорошо владеющими математикой, упало на три балла до 62 процентов с 2016 по 2017 год.

«У нас все получилось, но мы всегда можем добиться большего. Мы немного упали по обоим параметрам, но это можно объяснить ежегодными колебаниями в самом тестировании », — сказал заместитель суперинтенданта Южной колонии Тим Бэкус. «У нас еще нет всех цифр, но мы сравним наши результаты с аналогичными округами, а затем мы сможем взглянуть, где мы находимся ниже и где мы можем добиться большего».

Хотя он сказал, что более значимым и значимым сравнением будет рассмотрение тенденций в результатах тестов за три или пять лет, Департамент образования штата предупреждает родителей и наблюдателей не сравнивать результаты тестов 2016 и 2017 годов с результатами за 2015 год, потому что постоянно развивающаяся методология слишком сильно изменилась с 2015 по 2016 год.

Джо Корр, суперинтендант в Северной колонии, сказал, что тесты представляют собой «моментальный снимок времени», но хотел бы, чтобы результаты его округа по математике выросли вместе с оценками по ELA.

«Тесты — это всего лишь один фрагмент данных, который дает нам представление о том, где у детей все хорошо, а где нам нужно поработать как с отдельными учениками, так и с программированием в целом», — сказал он. «Они представляют собой данные, которые информируют инструкции, как единое целое, а не все.”

По всему штату общий процент учащихся с третьего по восьмой класс, получивших высокий балл на экзаменах по английскому языку, вырос на 1,9 процента до 39,8 процента. По данным объединенных экзаменов по математике в масштабе штата, процент учащихся, владеющих математикой, подскочил с 39,1 процента до 40,2 процента.

«Как я всегда говорила, тестирование — это лишь часть головоломки, позволяющая

понять, как учащиеся успевают», — сказала ректор Совета регентов Бетти А. Роза. «Вот почему в нашем проекте плана ESSA используется более целостный подход к подотчетности — подход, который рассматривает множество показателей успеваемости в школе и учащихся.Это позволяет нам постоянно развиваться и адаптироваться, чтобы мы могли гарантировать, что наши системы учитывают культурные особенности и делают упор на обучение всего ребенка ».

Существуют различия между начальными школами в соответствующих округах, но ни один из школьных чиновников не считал, что результат одно- или двухлетнего теста является поводом для каких-либо красных флажков или сигналов тревоги.

Оба округа следовали тенденции штата к сокращению числа студентов, отказывающихся от экзаменов после первоначального отрицательного ответа на Common Core и опасений по поводу привязки стандартизированного тестирования к оценкам учителей.

По всему штату около 21 процента студентов отказались от сдачи стандартизированных экзаменов в 2015 и 2016 годах, однако в этом году они упали на два балла.

Около 18 процентов студентов в Южной Колонии отказались от учебы, что на 2 процента меньше, сказал Бэкус. В то время как Корр сказал, что около 13,5% отказались от математики и 12% отказались от ELA, что, по его словам, немного ниже.

«Я думаю, что родители все больше привыкают к государственным тестам, и штат отказался от привязки результатов к успеваемости учителей», — сказал Корр.

Бэкус сказал, что 20 процентов учеников восьмого класса отказались от участия и только 9 процентов учеников третьего класса, что, по его словам, указывает на то, что новые семьи и новые дети меньше озабочены спорными вопросами, связанными со стандартизированным тестированием.

Чего ожидать от вступительного экзамена

Благодарим вас за интерес к BASIS Independent Silicon Valley осенью 2020 года. Ниже перечислены некоторые из наиболее часто задаваемых вопросов о вступительном экзамене.

Все абитуриенты должны сдать вступительный экзамен BASIS в независимые школы. Этот экзамен создается и проводится независимыми школами BASIS.

Продолжайте читать, чтобы ответить на различные вопросы о нашей оценке при поступлении.

Что такое вступительный экзамен и кто его сдает?
Вступительный экзамен является частью процесса приема для учеников, поступающих в 5–9 классы на осень 2020 года. Этот экзамен сдают все абитуриенты. Это диагностическое обследование.

Требуете ли вы, чтобы студенты сдавали ISEE / SSAT? Вы принимаете эти оценки?
Мы не требуем ни ISEE, ни SSAT, ни приемная комиссия не будет принимать или проверять эти оценки.

Что такое на вступительном экзамене?
Наш вступительный экзамен охватывает три области: математика, английский язык и искусство письма и письмо. Содержание этих экзаменов основано на базовом материале для учеников, на которые подаются заявки.

Математика : Студентам будет предложен набор открытых вопросов по математике.Учебная программа BASIS В школах используется саксонская математика, и наш тест построен на основе этой программы. Мы настоятельно рекомендуем студентам показывать свои работы, чтобы мы могли присуждать частичные баллы, когда это возможно. Продолжительность экзамена: 30 минут.

English / Language Arts : Учащимся будут предложены вопросы с несколькими вариантами ответов на понимание прочитанного и грамматические вопросы в соответствии с их классом. Студенты будут читать короткие отрывки, а затем отвечать на вопросы, чтобы проверить свое понимание, а также знание слов в контексте, литературных приемов и т. Д.Студентам также будут предложены вопросы по грамматике, которые попросят их исправить предложения или определить части речи. Продолжительность экзамена: 30 минут.

Написание : Студентам будет предложено написать эссе и написать ответ. Продолжительность экзамена: 30 минут.

Как долго длится экзамен?
В общей сложности на вступительный экзамен уйдет два часа.

Как моему ученику следует подготовиться к экзамену?
Подготовка не требуется.Вступительный экзамен — это скорее диагностический тест, который используется приемной комиссией и директором школы, чтобы узнать, где находится ваш ученик с академической точки зрения.

Какой проходной балл на экзамене?
Мы не выставляем на экзаменах положительные или отрицательные баллы. Поскольку экзамен носит диагностический характер, мы рассматриваем его как часть нашего комплексного процесса приема. Кроме того, мы не передаем результаты экзаменов абитуриентам или родителям.

Как мне записаться на вступительный экзамен?
После того, как вы подадите заявку на портале приложений, вам будет предложено назначить дату вступительного экзамена.Несмотря на то, что за вступительный экзамен взимается плата за подачу заявления, дополнительная плата за вступительный экзамен не взимается. Плата за подачу заявки покрывает все требования процесса подачи заявки.

Когда даты вступительных экзаменов?

Раннее зачисление
Суббота, 26 октября | 10:00 — 12:00

Обычный прием
Суббота, 11 января | 10:00 — 12:00
Суббота, 8 февраля | 10:00 — 12:00
Суббота, 7 марта | 10:00 — 12:00

Где проходит вступительный экзамен?
Вступительные экзамены проходят в нашем кампусе.

Что мой ученик должен принести на вступительный экзамен?
Ученики должны приносить собственные карандаши и ластики. При необходимости у приемных комиссий будут дополнительные карандаши и ластики, но студенты не должны полагаться на их использование. Калькуляторы и умные часы не допускаются.

Пожалуйста, приходите на 10–15 минут раньше, чтобы у вас было достаточно времени для регистрации.

ГДЗ Spotlight 7 tests Ответы

ГДЗ Spotlight 7 tests Ответы

Английский язык, Spotlight-7, итоговое тестирование

Spotlight 7 test book Ответы на Контрольные работы. Английский язык

Spotlight 7 test book Ответы

Spotlight 7 класс.

Spotlight 7 класс.

Spotlight 7 класс.

Spotlight 7 класс.

Spotlight 7 класс.

Spotlight 7 класс.

Spotlight 7 класс.

Spotlight 7 класс. Exit test — Итоговый тест (модули 1-10).

ГДЗ по Английскому языку 7 класс контрольные задания Spotlight Ваулина

На что обратить внимание?

Почему стоит выбрать ГДЗ?

Тесты по Английскому языку для 7 класса

▶▷▶▷ гдз по английскому языку ваулина 5 класс тесты

что страницы нет по нашей вине

Тестовые задания Тема «In the Spotlight» Класс 7 УМК «Spotlight 7» | Тест по английскому языку (7 класс) на тему:

Тест 1 (В центре внимания 7), рабочий лист

Школьное тестирование возвращается в Нью-Джерси осенью

Отсоединение от батареи испытаний

Спору нет конца

Продолжать использовать Start Strong test?

В центре внимания студентов: д’Артаньян Коннор III

В центре внимания студентов: д’Артаньян Коннор III

школьных округов обращают внимание на грамотность при подготовке к 3-классному тестированию, успехи в классе

изучающих английский язык | CADRE

Блог: инновационные подходы к обучению и оценке изучающих английский язык

Избранные проекты

КАРЬЕРА: Анализ взаимосвязи между выгодным социальным позиционированием и развитием научной идентичности среди изучающих английский язык (NSF # 1652752)

КАРЬЕРА: Развитие понимания и способностей учителей начальной школы для поддержки научного смыслового мышления молодых двуязычных студентов (NSF # 1942912)

Технологии дизайна и инженерное образование для двуязычных изучающих английский язык (DTEEL) (NSF # 1503428)

Опрос для изучающих английский язык с помощью биотехнологий (LISELL-B) (NSF # 1316398)

LETS Science: Language-Enhanced Teaching in Superdiverse High School Science Classrooms (NSF # 2001688)

Проект QUEST (Качественное преподавание экологических наук в городах) для изучающих английский язык на длительный срок (LTEL) (NSF # 1503519)

Дополнительные ресурсы

Более пристальный взгляд на работу DRK-12 ELL с 2016 по 2019 год

Вопросы и ответы: перспективы проекта с 2011 г.

Список для чтения

Spotlight News — Дом The Spot 518

Чего ожидать от вступительного экзамена

Related Articles

Алгебра дидактические материалы 7 класс учебник: ГДЗ по алгебре 7 класс дидактические материалы Звавич

Решебник 7 класса по алгебре колягин ткачева федорова шабунин – ГДЗ по алгебре 7 класс Колягин, Ткачева, Фёдорова

Добавить комментарий Отменить ответ