5 класс

Ответы по английскому языку 5 класс английский в фокусе: ГДЗ страница 110 английский язык 5 класс Spotlight, student’s book Ваулина, Дули

Содержание

Страница не найдена

Новости

13 авг

Соцсеть «Одноклассники» совместно с онлайн-школой «ЕГЭ Вебиум» организовала бесплатный курс для родителей школьников, готовящихся к Единому госэкзамену. Вебинары состоятся 14, 18 и 20 августа.

13 авг

Московская область направила заявку на участие в пятилетней федеральной программе по капремонту школ. В регионе планируют отремонтировать более 300 учебных заведений.

13 авг

Школьные ярмарки в Московской области заработают 16 августа. Там можно будет приобрести одежду, обувь, рюкзаки, канцтовары.

13 авг

Единовременные выплаты к школе получили родители 19,4 млн детей в России, сообщает ТАСС со ссылкой на Минтруд.

12 авг

Губернатор американского штата Орегон Кейт Браун подписала законопроект, согласно которому от выпускников старших классов в штате больше не будут требовать хороших навыков чтения, письма и математики. По мнению местных властей, инициатива должна помочь «цветным учащимся» чувствовать себя свободнее в США. Закон вызвал сильное недовольство у многих жителей Орегона, американские политики назвали его ударом по всей системе образования.

12 авг

Врач-педиатр АО «Медицина» кандидат медицинских наук Екатерина Морозова рассказала, как помочь детям справиться с «синдромом 1 сентября».

12 авг

Глава Национального союза производителей школьной и форменной одежды Александра Алдушина прокомментировала исследование Роскачества о рубашках для мальчиков.

Решебник Spotlight 5 Английский в фокусе Test booklet Ваулина Ю.Е. 5 класс гдз

Задание не найдено

Student’s Book

Начальный раздел

Английский алфавит (I)

Английский алфавит (II)

Английский алфавит (III)

Английский алфавит (IV)

Числа

Цвета

Места

Школьные предметы

Школьные выражения

Модуль 1 – Школьные дни

Раздел 1a . Школа!

Раздел 1b. Первый день!

Раздел 1c. Любимые предметы

Раздел 1d. Уголок культуры

Дополнительное чтение 1

Тест 1

Модуль 2 – Это я!

Раздел 2a . Я из…

Раздел 2b. Мои вещи

Раздел 2c. Моя коллекция

Раздел 2d. Уголок культуры

Английский на практике

Дополнительное чтение 2

Тест 2

Модуль 3 – Мой дом – моя крепость

Раздел 3a . Дома

Раздел 3b. Переезжаем!

Раздел 3c. Моя спальня

Раздел 3d. Уголок культуры

Английский на практике

Дополнительное чтение 3

Тест 3

Модуль 4 – Семейные связи

Раздел 4a . Моя семья!

Раздел 4b. Кто есть кто?

Раздел 4c. Известные люди

Раздел 4d. Уголок культуры

Английский на практике

Дополнительное чтение 4

Тест 4

Модуль 5 – Животный мир

Раздел 5a . Удивительные создания

Раздел 5b. В зоопарке

Раздел 5c. Мой питомец

Раздел 5d. Уголок культуры

Английский на практике

Дополнительное чтение 5

Тест 5

Модуль 6 – Ежедневная жизнь

Раздел 6a . Просыпайся!

Раздел 6b. На работе

Раздел 6c. Выходные дни

Раздел 6d. Уголок культуры

Английский на практике

Дополнительное чтение 6

Тест 6

Модуль 7 – В любую погоду

Раздел 7a. Год за годом

Раздел 7b. Одевайся правильно

Раздел 7c. Это весело

Раздел 7d. Уголок культуры

Английский на практике

Дополнительное чтение 7

Тест 7

Модуль 8 – Особые дни

Раздел 8a. Празднования

Раздел 8b. Шеф-повар

Раздел 8c. Это мой деньрождения

Раздел 8d. Уголок культуры

Английский на практике

Дополнительное чтение 8

Тест 8

Модуль 9 – Современная жизнь

Раздел 9a. Поход по магазинам

Раздел 9b. Это было здорово!

Раздел 9c. Не пропусти!

Раздел 9d. Уголок культуры

Английский на практике

Дополнительное чтение 9

Тест 9

Модуль 10 – Каникулы

Раздел 10a. Путешествия и отдых

Раздел 10b. Летние забавы

Раздел 10c. Просто записка

Раздел 10d. Уголок культуры

Английский на практике

Дополнительное чтение 10

Тест 10

Фокус на России

Школьная жизнь

Наша страна

Дома

Хобби

Животные

Камчатские нежные гиганты

Слава

Времена года

Фестивали

Музеи

Увидимся в летнем лагере!

Workbook

Начальный раздел

Английский алфавит (I)

Английский алфавит (II)

Английский алфавит (III)

Английский алфавит (IV)

Цвета

Общеупотребительные глаголы

Места

Школьные вещи

Школьные выражения

Модуль 1

Раздел 1a . Школа!

Раздел 1b. Первый день!

Раздел 1c. Любимые предметы

Раздел 1d. Письмо (домашняя страница)

Раздел 1. Грамматика (практика)

Уголок переводчика

Модуль 2

Раздел 2a . Я из…

Раздел 2b. Мои вещи

Раздел 2c. Моя коллекция

Раздел 2d. Письмо (рассказ-описание)

Раздел 2. Грамматика (практика)

Уголок переводчика

Модуль 3

Раздел 3a . Дома

Раздел 3b. Переезжаем!

Раздел 3c. Моя спальня

Раздел 3d. Письмо (о доме моей мечты)

Раздел 3. Грамматика (практика)

Уголок переводчика

Модуль 4

Раздел 4a . Моя семья!

Раздел 4b. Кто есть кто?

Раздел 4c. Знаменитые люди

Раздел 4d. Письмо (электронная почта)

Раздел 4. Грамматика (практика)

Уголок переводчика

Модуль 5

Раздел 5a . Забавные создания

Раздел 5b. В зоопарке

Раздел 5c. Мой питомец

Раздел 5d. Письмо (абзац)

Раздел 5. Грамматика (практика)

Уголок переводчика

Модуль 6

Раздел 6a . Просыпайся!

Раздел 6b. На работе

Раздел 6c. Выходные дни

Раздел 6d. Письмо (письмо)

Раздел 6. Грамматика (практика)

Уголок переводчика

Модуль 7

Раздел 7a. Год за годом

Раздел 7b. Одевайся правильно!

Раздел 7c. Это забавно

Раздел 7d. Письмо (почтовая открытка)

Раздел 7. Грамматика (практика)

Уголок переводчика

Модуль 8

Раздел 8a. Праздники

Раздел 8b. Шеф-повар

Раздел 8c. Это мой день рождения!

Раздел 8d. Письмо (статья о фестивале)

Раздел 8. Грамматика (практика)

Уголок переводчика

Модуль 9

Раздел 9a. Поход по магазинам

Раздел 9b. Давай пойдем!

Раздел 9c. Не пропусти!

Раздел 9d. Письмо (обзор фильма)

Раздел 9. Грамматика (практика)

Уголок переводчика

Модуль 10

Раздел 10a. Путешествия и отдых

Раздел 10b. Летние забавы

Раздел 10c. Просто записка

Раздел 10d. Письмо (записка)

Раздел 10. Грамматика (практика)

Уголок переводчика

Итоговые тесты

Модули 1 и 2

Модули 3 и 4

Модули 5 и 6

Модули 7 и 8

Модули 9 и 10

Итоговый тест на употребление времен

Test booklet

Тесты 1 – 5

Промежуточный тест (модули 1-5)

Тесты 6 – 10

Выходной тест (модули 1-10)

Тесты по разделам (модули 1 – 10)

Ответы на контрольно-измерительные материалы для 5 класса по Spotlight 5

Ключи к заданиям контрольно-измерительных материалов по английскому языку для 5 класса по УМК «Английский в фокусе» (Spotlight 5)

Контрольная работа №1 по теме «Школьные дни»

Вариант 1

  1. 1атлас; 2карандаш; 3доска; 4резинка/ластик; 5 линейка.

  2. 1c; 2a; 3d; 4b; 5e.

  3. 1a; 2 an; 3 a; 4 an; 5 a.

  4. 1 is; 2 is; 3 are; 4 are; 5 are.

  5. 1a; 2a; 3b; 4a.

Вариант 2

  1. 1линейка; 2ластик; 3 атлас; 4 доска; 5 карандаш.

  2. 1c; 2a; 3d; 4b; 5e.

  3. 1a; 2 an; 3 a; 4 an; 5 a.

  4. 1 are; 2 are; 3 is; 4 are; 5 is.

  5. 1a; 2a; 3b; 4a.

Критерии оценивания

24 – 20

19 – 15

14 – 9

5 (отлично)

4 (хорошо)

3 (удовлетворительно)

Вариант (ОВЗ)

1. 1. атлас; 2. карандаш; 3. ручка; 4. пенал; 5. портфель/школьная сумка.

2. 1c; 2a; 3d; 4b; 5e.

3. 1a; 2 an; 3 a; 4 an; 5 a.

Критерии оценивания

15 – 12

11 – 9

8 – 5

5 (отлично)

4 (хорошо)

3 (удовлетворительно)

Контрольная работа №2 по теме «Описание дома»

Вариант 1

  1. 1 – are; 2 – is; 3 – is; 4 – is; 5 – is; 6 – are; 7 – are.

  2. 1 – sink; 2 – book; 3 – sofa; 4 – garden; 5 – garage.

  3. 1d; 2b; 3a; 4e; 5c.

  4. 1- fourth; 2-eleventh; 3-first; 4- second.

  5. 1 В комнате есть 2 кресла. 2 Ковер под столом. 3 Книги на (лежат) на столе 4 Стол (стоит) перед диваном. 5 Шкаф (стоит) за креслом 6 Картина (висит) на стене

Вариант 2

  1. 1 – are; 2 – is; 3 – is; 4 – is; 5 – is; 6 – are; 7 – are.

  2. 1 – garden; 2 – garage. 3 – sink; 4 – book; 5 – sofa;

  3. 1d; 2b; 3a; 4e; 5c.

  4. 1- seventh; 2-fifth; 3-first; 4- second.

  5. 1 Стол (стоит) перед диваном. 2 Шкаф (стоит) за креслом 3 Картина (висит) на стене 4 В комнате есть 2 кресла. 5 Ковер под столом. 6 Книги на (лежат) на столе

Критерии оценивания

27 – 22

21 – 16

15 – 10

9 – …

5 (отлично)

4 (хорошо)

3 (удовлетворительно)

2 (плохо)

Вариант (ОВЗ)

1. 1E 2D 3A 4B 5C

2. 1 – are; 2 – is; 3 – is; 4 – is; 5 – is; 6 – are; 7 – are.

3. 1 – garden; 2 – garage. 3 – sink

Критерии оценивания

15 – 12

11 – 9

8 – 5

5 (отлично)

4 (хорошо)

3 (удовлетворительно)

Контрольная работа №3 по теме «Животные»

Вариант 1

  1. 1 – giraffe; 2 – elephant; 3 – monkey; 4 – parrot; 5 – bear.

  2. pets: budgie, guinea pig. farm animals: cow, sheep; insects: beetle, ant. zoo animals: bear, crocodile, giraffe, peacock.

  3. 1 – elephant; 2 – insect; 3 – lion; 4 – giraffe; 5 – zoo

  4. 1. He plays football on Mondays. 2. He lives in Brazil. 3. Monkeys live in trees. 4. Rhinos eat plants. 5. A cat likes milk.

  5. 1 – What’s the matter? 2 – What’s wrong with him? 3 – Really? How? 4 – Let’s have a look at him.

Вариант 2

  1. 1 – crocodile; 2 – elephant; 3 –lion; 4 – parrot; 5 – bear.

  2. pets: budgie, guinea pig. farm animals: cow, sheep; insects: beetle, ant. zoo animals: bear, crocodile, giraffe, peacock.

  3. 1 – lion; 2 – giraffe; 3 – zoo; 4 – elephant; 5 – insect;

  4. 1. She plays the piano on Fridays. 2. Ben lives in Australia. 3. Monkeys live in trees. 4. Rhinos eat plants. 5. A cat likes milk.

  5. 1 – What’s the matter? 2 – What’s wrong with him? 3 – Really? How? 4 – Let’s have a look at him.

Критерии оценивания

29 – 24

23 – 18

17 – 11

10 – …

5 (отлично)

4 (хорошо)

3 (удовлетворительно)

2 (плохо)

Вариант (ОВЗ)

1. 1 жираф 2 слон 3 кобра 4 кролик 5 гусь

2. pets: budgie, guinea pig. farm animals: cow, sheep; insects: beetle, ant. zoo animals: bear, crocodile, giraffe, peacock.

3. 2 – insect; 3 – lion; 4 – giraffe; 5 – zoo

Критерии оценивания

15 – 12

11 – 9

8 – 5

5 (отлично)

4 (хорошо)

3 (удовлетворительно)

Контрольная работа №4 по теме «Современная жизнь»

Вариант 1

  1. 1 – get; 2 – watch; 3 – have/ get; 4 – go; 5 – work; 6 – go

  2. 1 – It’s half past one; 2 – It’s three o’clock; 3 – It’s quarter past seven; 4- It’s quarter to twelve; 5– It’s quarter past nine.

  3. 1 – doctor; 2- baker; 3 – mechanic; 4 – teacher; 5 – waiter.

  4. 1. We usually go shopping at the weekend. 2. He sometimes goes to bed late. 3. Samantha never watches TV in the morning. 4. I usually eat dinner at half past seven. 5. Tim often meets his dad after school.

  5. 1 – It’s quarter past five. 2- Sorry, I have got a lot of work. 3 – Let’s go to the cinema. 4 – Have you got the time, please?

Вариант 2

  1. 1 – go; 2 – work; 3 – go; 4 – get; 5 – watch; 6 – have/ get;

  2. 1 – It’s half past 3; 2 – It’s 1 o’clock; 3 – It’s quarter past 9; 4- It’s quarter to twelve; 5– It’s quarter past 4.

  3. 1 – doctor; 2- baker; 3 – mechanic; 4 – teacher; 5 – waiter.

  4. 1. Anna never watches TV in the morning. 2. I usually eat dinner at half past seven. 3. Tim often meets his dad after school. 4. We usually go shopping at the weekend. 5. He sometimes goes to bed late.

  5. 1 – It’s quarter past five. 2- Sorry, I have got a lot of work. 3 – Let’s go to the cinema. 4 – Have you got the time, please?

Критерии оценивания

25 – 20

19 – 15

14 – 8

7 – …

5 (отлично)

4 (хорошо)

3 (удовлетворительно)

2 (плохо)

Вариант (ОВЗ)

1. 1 – get; 2 – watch; 3 – have/ get; 4 – go; 5 – work; 6 – go

2. 1E 2B 3A 4C 5D

3. 1. We usually go shopping at the weekend. 2. He sometimes goes to bed late. 3. Samantha never watches TV in the morning. 4. I usually eat dinner at half past seven. 5. Tim often meets his dad after school.

Критерии оценивания

15 – 12

11 – 9

8 – 5

5 (отлично)

4 (хорошо)

3 (удовлетворительно)

Контрольна по англ.языку-5 класс – snt63.ru

Скачать контрольна по англ.языку-5 класс rtf

Передериенко Екатерина Михайловна Учитель английского языка МАОУ средняя образовательная школа №45, город Калининград Контрольная работа для 5 класса.

Part 1. Choose the correct answer. Просмотр содержимого документа «Банк контрольных работ по английскому языку 5 класс». Банк контрольных работ. по английскому языку. Учитель –Каргина Е.А. 5 класс. Перечень контрольных работ.

Раздел. Вид работы. 6. ГДЗ по английскому языку. 7. Английский для детей. 8. Учебные пособия, самоучители.

9. Учебные пособия (на англ. языке). Учебные сайты. Spotlight 5 (Английский в фокусе. 5 класс) Контрольные задания Ваулина. 2-е изд. – М.: – с.  Сборник контрольных заданий предназначен для учащихся 5 класса, занимающихся по УМК «Английский в фокусе-5».

Сборник содержит вводный тест на повторение изученного материала в начальной школе, тестовые задания к каждому модулю учебника, финальную контрольную работу, аудиоскрипты к заданиям для аудирования и ключи ко всем контрольным заданиям сборника. Формат: pdf. Размер: 34,4 Мб.

Смотреть, скачать: Купить в MyShop или Book Contents. Фатеева Регина Альтафовна. учитель английского языков. Контрольная работа разработана к учебнику Spotlight 5 для учащихся 5 классов. Работа состоит из 5 заданий. Темы контрольной работы: употребление глагола to have, множественное число существительных, числительные до , дом, школьные принадлежности.

Контрольная работа рассчитана на один урок. Оценить 1. Содержимое разработки. Контрольная работа за I полугодие для 5 класса. 1.Выберинужныйвариант. 1. I has / have got a skateboard. Тест по английскому языку за 2 полугодие для 5 класса по УМК Верещагиной И.Н. и О.В.Афанасьевой. Скачать. Контрольная работа с ответами по английскому языку для 2 класса по УМК И.Н.

Верещагиной, Т.А. Притыкиной и К.А.Бондаренко. Скачать. Контрольная работа по английскому языку для 4 классов по УМК И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой. Скачать.  Изучение английского может стать не только очень полезным, но и действительно интересным занятием. Убедиться в этом поможет наша подборка фактов. 20 бесплатных сайтов для изучения английского языка. Для всех, кто устал от монотонной зубрежки и непонятных грамматических заданий, портал AIN собрал сайты для изучения английского языка.

Тест по английскому языку за 2 полугодие для 5 класса по УМК Верещагиной И.Н. и О.В.Афанасьевой. Скачать. Контрольная работа с ответами по английскому языку для 2 класса по УМК И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной и К.А.Бондаренко. Скачать. Контрольная работа по английскому языку для 4 классов по УМК И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой. Скачать.  Изучение английского может стать не только очень полезным, но и действительно интересным занятием. Убедиться в этом поможет наша подборка фактов.

20 бесплатных сайтов для изучения английского языка. Для всех, кто устал от монотонной зубрежки и непонятных грамматических заданий, портал AIN собрал сайты для изучения английского языка. Учебники pdf, сочинения, тесты > Учебники > Английский язык 5 класс > Spotlight 5 (Английский в фокусе. 5 класс) Контрольные задания Ваулина.

Spotlight 5 (Английский в фокусе. 5 класс) Контрольные задания Ваулина. Andrei. Сборник контрольных заданий предназначен для учащихся 5 класса, занимающихся по УМК «Английский в фокусе-5». Сборник содержит вводный тест на повторение изученного материала в начальной школе, тестовые задания к каждому модулю учебника, финальную контрольную работу, аудиоскрипты к заданиям для аудирования и ключи ко всем контрольным заданиям сбор.

Контрольные задания по английскому языку. 5 класс Spotlight с ответами. ГДЗ Spotlight 5 test book Ответы. Key to tests. Тесты по английскому (ключи).  Контроль знаний (тесты) по английскому языку в 5 классе и ответы (ключи).

СОДЕРЖАНИЕ (быстрый переход) Скрыть. Spotlight 5 test book Ответы. Spotlight 5 класс. Тest 1A. Spotlight 5 класс. Тest 1B. Spotlight 5 класс. Тest 2A. Spotlight 5 класс. Тest 2B. Spotlight 5 класс. Тest за. Spotlight 5 класс. Тest зв. Spotlight 5 класс. Тest 4A. Spotlight 5 класс. Тest 4B. Spotlight 5 класс.

djvu, rtf, EPUB, djvu

Похожее:

  • Грошові фонди і фінансові ресурси підприємства курсова
  • Розповідь про іграшку 2 клас
  • Курсова робота по стратегії підприємства
  • Різдвяна історія торрент
  • Збірник завдань для дпа алгебра 9 клас 2007 м і бурда
  • Українська мова 3 клас захарійчук відповіді вправа 188
  • Английский Язык 5 Класс Spotlight ГДЗ Ответы – Telegraph


    ➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

    Английский Язык 5 Класс Spotlight ГДЗ Ответы

    ГДЗ по английскому языку 5 класс Spotlight , student’s book Ю .Е . Ваулина Spotlight .  В своём содержании решебник имеет подробные верные ответы к каждому заданию учебного пособия, к тому же их легко отыскать по номеру упражнения . 

    5 класс , angl gdz, gdz angl, Spotlight , Student’s Book, английский , Английский в фокусе, Ваулина , ГДЗ , Дули, Подоляко, учебник, Эванс, язык .  ГДЗ по английскому языку . 

    Особенности ГДЗ по английскому языку Spotlight для 5 класса Ваулиной . Английский начинается уже со второго класса, а в каких-то учреждениях даже с первого . Но на пятой ступени обучения этот предмет усложняется, и теперь дети начинают изучать грамматику и . . 

    ГДЗ spotlight 5 класс учебник – student’s book Ваулина, Дули, Подолянко Просвещение .  Теперь родители могут проверить домашнюю работу по английскому какой бы сложной она не показалась, так как у них есть ГДЗ Английского для 5 класса Ваулиной Ю . Е . Теперь домашка . . 

    Подробный разбор упражнений из учебника по английскому языку за 5 класс Ваулина , Дули, Подоляко Spotlight Student’s book .  ГДЗ по английскому языку за 5 класс Spotlight (спотлайт ) Ваулина . Решебник с переводом к учебнику “английский в фокусе” . 

    Готовые домашние задания к учебнику Spotlight за пятый класс (английский в фокусе), авторы учебника Ваулина, Дули .  Ответы к учебнику английского языка Spotlight 5 класс : Чтобы посмотреть ГДЗ к нужной странице, кликните по вкладке с ее номером . 

    ГДЗ и решебник по английскому языку за 5 класс Spotlight Student’s book Ваулина ответы и переводы онлайн . Использование ГДЗ Ваулина дает возможность поднять общий уровень подготовки и успешно изучить даже самые сложные разделы упомянутой дисциплины . 

    Решебник, ГДЗ , Готовое домашние задание по английскому языку , за 5 класс , к учебнику Spotlight 5 Stydent’s Book, Авторы : Быкова Н .И ., Дж . Дули, Поспелова М .Д ., В . Эванс, Английский в фокусе, Издательство: Просвещение . 

    Онлайн-решебник Английский язык 5 класс Ваулина (Spotlight . Английский в фокусе) с полными ответами по всем номерам заданий  ГДЗ по английскому языку для 5 класса от Ваулиной можно просто читать в онлайн режиме, переходя сразу на тот номер, который . . 

    ГДЗ по английскому языку для 5 класса учебника Spotlight состоит из 10 модулей . Каждый содержит по 10 страниц решений .  Поэтому на странице выложен ГДЗ с правильными решениями на упражнения по учебнику за 5 класс , автором которого является Ваулина . 

    Это – пособия, в которых содержались ответы на задания из различных сборников, различных тетрадей и прочего .  Здесь ученик сможет найти ответы , нимер, из этого пособия – «ГДЗ по Английскому языку 5 класс Учебник Ваулина , Дули, Подолянко Spotlight Просвещение» . 

    ГДЗ . 5 класс . Spotlight . Английский в фокусе . Учебник . Ваулина Ю . Е ., Дули Д ., Подоляко О . Е ., Эванс В .  Добавить комментарий Отменить ответ . Ваш e-mail не будет опубликован . Обязательные поля помечены * . 

    Номера заданий в «ГДЗ по Английскому языку Spotlight , student’s book 5 класс Ваулина»  А в случае затруднения – открыть наш онлайн-решебник и сравнить возможные ответы . Таким образом, решебник к учебнику «Английский язык Spotlight , student’s book 5 класс Ваулина» . . 

    Английский язык 5 класс Ю .Е .Ваулина , Д .Дули, О .Е .Подоляко, В .Эванс . авторы: Ю .Е .Ваулина, Д .Дули, О .Е .Подоляко, В .Эванс . издательство: Просвещение . Посмотреть глоссарий . 

    ГДЗ готовые домашние задания учебника, рабочей тетради Ваулина 5 класс Spotlight ФГОС от Путина . Решебник (ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для проверки . .
    ГДЗ по английскому языку 5 класс Spotlight , student’s book Ю .Е . Ваулина Spotlight .  В своём содержании решебник имеет подробные верные ответы к каждому заданию учебного пособия, к тому же их легко отыскать по номеру упражнения . 

    5 класс , angl gdz, gdz angl, Spotlight , Student’s Book, английский , Английский в фокусе, Ваулина , ГДЗ , Дули, Подоляко, учебник, Эванс, язык .  ГДЗ по английскому языку . 

    Особенности ГДЗ по английскому языку Spotlight для 5 класса Ваулиной . Английский начинается уже со второго класса, а в каких-то учреждениях даже с первого . Но на пятой ступени обучения этот предмет усложняется, и теперь дети начинают изучать грамматику и . . 

    ГДЗ spotlight 5 класс учебник – student’s book Ваулина, Дули, Подолянко Просвещение .  Теперь родители могут проверить домашнюю работу по английскому какой бы сложной она не показалась, так как у них есть ГДЗ Английского для 5 класса Ваулиной Ю . Е . Теперь домашка . . 

    Подробный разбор упражнений из учебника по английскому языку за 5 класс Ваулина , Дули, Подоляко Spotlight Student’s book .  ГДЗ по английскому языку за 5 класс Spotlight (спотлайт ) Ваулина . Решебник с переводом к учебнику “английский в фокусе” . 

    Готовые домашние задания к учебнику Spotlight за пятый класс (английский в фокусе), авторы учебника Ваулина, Дули .  Ответы к учебнику английского языка Spotlight 5 класс : Чтобы посмотреть ГДЗ к нужной странице, кликните по вкладке с ее номером . 

    ГДЗ и решебник по английскому языку за 5 класс Spotlight Student’s book Ваулина ответы и переводы онлайн . Использование ГДЗ Ваулина дает возможность поднять общий уровень подготовки и успешно изучить даже самые сложные разделы упомянутой дисциплины . 

    Решебник, ГДЗ , Готовое домашние задание по английскому языку , за 5 класс , к учебнику Spotlight 5 Stydent’s Book, Авторы : Быкова Н .И ., Дж . Дули, Поспелова М .Д ., В . Эванс, Английский в фокусе, Издательство: Просвещение . 

    Онлайн-решебник Английский язык 5 класс Ваулина (Spotlight . Английский в фокусе) с полными ответами по всем номерам заданий  ГДЗ по английскому языку для 5 класса от Ваулиной можно просто читать в онлайн режиме, переходя сразу на тот номер, который . . 

    ГДЗ по английскому языку для 5 класса учебника Spotlight состоит из 10 модулей . Каждый содержит по 10 страниц решений .  Поэтому на странице выложен ГДЗ с правильными решениями на упражнения по учебнику за 5 класс , автором которого является Ваулина . 

    Это – пособия, в которых содержались ответы на задания из различных сборников, различных тетрадей и прочего .  Здесь ученик сможет найти ответы , нимер, из этого пособия – «ГДЗ по Английскому языку 5 класс Учебник Ваулина , Дули, Подолянко Spotlight Просвещение» . 

    ГДЗ . 5 класс . Spotlight . Английский в фокусе . Учебник . Ваулина Ю . Е ., Дули Д ., Подоляко О . Е ., Эванс В .  Добавить комментарий Отменить ответ . Ваш e-mail не будет опубликован . Обязательные поля помечены * . 

    Номера заданий в «ГДЗ по Английскому языку Spotlight , student’s book 5 класс Ваулина»  А в случае затруднения – открыть наш онлайн-решебник и сравнить возможные ответы . Таким образом, решебник к учебнику «Английский язык Spotlight , student’s book 5 класс Ваулина» . . 

    Английский язык 5 класс Ю .Е .Ваулина , Д .Дули, О .Е .Подоляко, В .Эванс . авторы: Ю .Е .Ваулина, Д .Дули, О .Е .Подоляко, В .Эванс . издательство: Просвещение . Посмотреть глоссарий . 

    ГДЗ готовые домашние задания учебника, рабочей тетради Ваулина 5 класс Spotlight ФГОС от Путина . Решебник (ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для проверки . .

    Математика 6 Класс Виленкин ГДЗ Номер 88
    ГДЗ Математика 4 Класс Тпо Захарова Юдина
    ГДЗ Физика Задачи
    ГДЗ Английский Верещагина 2 Класс Грамматика
    ГДЗ По Русскому 2 Иванов Евдокимова
    ГДЗ По Геометрии 7 Юдина
    Меркин 7 ГДЗ
    Решебник По Математике 5 Класс Дорофеевой
    Английский Язык 6 Баранова Дули ГДЗ
    Русский Язык Третий Класс Виноградова ГДЗ
    ГДЗ По Математике Бунимович Кузнецова Рослова
    ГДЗ По Математике 3 Класс Наталья Листопад
    Решебник По Английскому 7 Биболетова Тетрадь
    ГДЗ По Геометрии 7 Класс Позняк Учебник
    English In Dentistry Берзегова Решебник
    ГДЗ Алгебра 7 Класс Атанасян Бутузов
    ГДЗ По Фм Физике 8 Класс Перышкин
    Ладыженская 5 Класс Учебник ГДЗ 2
    ГДЗ По Алгебре Никольский Решетников
    ГДЗ Математика 2 Класс 74
    ГДЗ По Английскому 3 Класс 1
    ГДЗ По Математике 4 Класс Учебник Чуракова
    Решебник По Истории 8 Класс Захаров
    ГДЗ По Геометрии 9 Юдина
    ГДЗ По Математике 4 Класс Моро 1
    Решебник По Русскому Языку Второго Класса
    ГДЗ По Информатике 11 Класс Профильный Уровень
    ГДЗ По Русскому Языку 3 Желтовская
    ГДЗ По Русскому 7 Класс Л
    ГДЗ Алгебра 7 8 9 Класс Мордкович
    ГДЗ По Истории 7 Класса Баранов Ванюшкина
    ГДЗ По Литературному 2
    ГДЗ По Физике 8 Класс Перышкин Гутник
    ГДЗ Математика 2 Учебник
    Solutions Student S Book Ответы ГДЗ
    Русский Язык 6 Класс Решебник Мурина Литвинко
    Решебник Тетради Математика Захарова 1 Класс
    ГДЗ Английский 3 Класс Афанасьева Учебник
    Решебник По Английскому 6 Класс Книга
    ГДЗ 2 Кл Мат Стр 5
    ГДЗ Матем 4 Класс Часть Учебник
    ГДЗ По Химии 9 Класс Мерзляк
    ГДЗ По Математике Стр 12
    Лады 6 Класс Ладыженская ГДЗ
    ГДЗ Решебники 1 4 Классы
    ГДЗ По Русскому Зеленый Учебник 7
    ГДЗ По Окружающему Миру Плешаков
    Решебник П Математике 3 Класс
    ГДЗ История России 6 Класс Кочегаров
    ГДЗ По Геометрии 9 Атанасян Вопросы

    ГДЗ Алгебра 9 Класс Дорофеев Суворова

    ГДЗ По Математике 7 Класс Мерзляк Дидактический

    ГДЗ Немецкий Язык 4 Класс Учебник

    ГДЗ Русский 4 Желтовская 1 Часть

    Гдз По Математике А Г Мерзляк


    Российская актриса получила награду в Локарно за лучшую женскую роль | Новости из Германии о России | DW

    В швейцарcком Локарно завершился 74-й международный кинофестиваль. Вечером в субботу, 14 августа, на торжественной церемонии закрытия были объявлены победители. Среди них – два российских фильма: драма “Герда” режиссера Натальи Кудряшовой и картина Александра Зельдовича “Медея”.

    Награда за лучшую женскую роль досталась Анастасии Красовской, исполнившей в “Герде” главную роль. Для Красовской эта работа стала дебютом в кино.

    Кроме того, ленты Натальи Кудряшовой и Александра Зельдовича получили награды молодежного жюри фестиваля. А накануне стало известно о присуждении приза независимых кинокритиков Boccalino d’Oro актеру Филиппу Янковскому, сыгравшему главного героя в фильме Глеба Панфилова “Иван Денисович”. Премьера картины, снятой по рассказу Александра Солженицына, состоялась на фестивале 13 августа.

    Лучшим фильмом жюри признало ленту индонезийского режиссера Эдвина “Я мщу, остальные платят наличными”.

    Один из старейших кинофестивалей Европы

    Международный фестиваль, проходящий в швейцарском курортном городе Локарно – один из старейших в Европе. Впервые его провели в 1946 году – спустя всего несколько месяцев после первого фестиваля в Каннах. Он считается одним из важнейших европейских кинофестивалей наряду с Каннским, Венецианским и Берлинским.

    Смотрите также:

    • Каннский кинофестиваль – 2021

      Канны вернулись. Эх, если бы отсутствие знаменитого кинофестиваля в 2020 году просто означало, что звезды в смокингах и вечерних платьях не выпьют коктейль на прекрасной набережной, это было бы полбеды. Но на самом деле срыв фестиваля в прошлом году из-за пандемии устроил невиданную “пробку” в кинопроцессе.

    • Каннский кинофестиваль – 2021

      Новые фильмы – речь идет прежде всего об авторском кино – практически не выходили. Выпускать продукт, в который вложены миллионы евро и тяжелый труд, в никуда, в пандемийный мир без фестивалей – себе дороже. Никто не заметит и никто не оценит.

    • Каннский кинофестиваль – 2021

      Получается, продюсеры приберегали давно отснятое, чтобы вывалить это все в подходящий момент, когда привычный мир вернется. И этот момент настал. 74-й Каннский фестиваль проходит на Лазурном берегу с 6 по 17 июля.

    • Каннский кинофестиваль – 2021

      Чтобы фестиваль мог вернуться, должны были совпасть две вещи: успехи вакцинации в Евросоюзе и желание сохранить культурное своеобразие прежнего мира. Любое культурное мероприятие теперь – риск, но что поделать – с вирусом придется жить.

    • Каннский кинофестиваль – 2021

      Впрочем, фестиваль оснащен по последнему слову пандемийной техники: приехавшие кинокритики в один голос удивляются “плевательным” тестам на коронавирус. Говорят, что слюны для анализа надо столько, что плевать в пробирку приходится не меньше десяти минут.

    • Каннский кинофестиваль – 2021

      Впервые с Берлинале 2020 года, – который прошел уже полтора года назад! – на большой фестиваль смогли через закрытые границы пробраться российские кинокритики и кинодеятели. Вынужденная изоляция закончилась. И как раз вовремя: даже не вспомнить, когда еще на фестивале показывали столько российского кино.

    • Каннский кинофестиваль – 2021

      Прежде всего, Кирилл Серебренников и “Петровы в гриппе” в основной программе. У нас очень мало информации, что происходит с одним из крупнейших российских художников в последние годы после кафкианского процесса, который непонятно даже завершился или нет. “Петровы” должны дать ответ.

    • Каннский кинофестиваль – 2021

      Фильм снят по нашумевшему роману екатеринбургского писателя Алексея Сальникова. Что получилось из трипа заболевшего гриппом автослесаря Петрова по улицам, троллейбусам и квартирам уральского города – а главное, что в нем увидит жюри? Предчувствие пандемии? Погружение в подсознание россиянина? Мистический и галлюцинаторный опыт? А что там делает Иван Дорн? Скоро узнаем!

    • Каннский кинофестиваль – 2021

      В конкурсе и “Купе номер шесть” финского режиссера Юхо Куосманена (на фото – в 2016 году). Неожиданный для Канн сюжет: Россия, девяностые, молодой представитель рабочего класса (его играет Юрий Борисов, известный по клипам исполнителя Федука) встречает финку, которая путешествует из Москвы в Мурманск. Адаптировала финский сценарий к российской реальности российская сценаристка Любовь Мульменко.

    • Каннский кинофестиваль – 2021

      Обо всех громких именах рассказать не получится: затянувшееся ожиданием выплеснулось фейерверком громких имен. Вот старый мастер Пол Верховен и его “Бенедетта” о лесбийской любви в итальянском монастыре XVII века. От фильма ждут провокации, но, чтобы в наше время добиться провокации, нужно немало постараться.

    • Каннский кинофестиваль – 2021

      А больше всего ждут “Аннетт” француза Леоса Каракса: мюзикл, но, по слухам, больше, чем мюзикл. У стендап-комика и оперной певицы рождается дочь с загадочным даром и ставит с ног на голову всю прежнюю жизнь парочки, да и, похоже, весь прежний мир в целом.

      Автор: Дмитрий Вачедин


    ELA Focus Document Grade 5

    Чтение

    • Изучение новых слов, фактов и идей из чтения, а также интерпретация и обобщение текстов.
    • Чтение и обсуждение различных текстов разных жанров.
    • Постепенно переходя к более глубокому пониманию, сочетая навыки грамотности и знания содержания.
    • Обучение изучению слов и беглость речи по мере необходимости.
    • Взаимодействие с текстом посредством внимательного чтения, анализа и интерпретации.

    Письмо

    • Обычное письмо в течение продолжительных периодов времени (исследование, размышление и проверка) и более коротких периодов (один сеанс) для различных задач, целей и аудиторий.
    • Посещение систематических и подробных инструкций по основным навыкам письма, включая почерк, орфографию и грамматику.
    • Использование деталей в письме, сохранение сосредоточенности и создание хорошо организованного письма.
    • Сбор информации, оценка источников, цитирование доказательств и аналитический ответ.
    • Сосредоточение внимания на процессе письма как средстве создания и улучшения письма.

    Говорить и слушать

    • Слушать внимательно и критически, вдумчиво отвечать и опираться на идеи других.
    • Участие в разнообразных структурированных беседах: партнер, малая группа, весь класс.
    • Совместное общение и участие в обсуждениях.

    Язык

    • Применение условных обозначений стандартного английского языка, включая грамматику, использование и механику, а также использование языка для эффективной передачи смысла.
    • Определение или уточнение значения слов с помощью контекстных подсказок, понимание взаимосвязей слов и нюансов в значениях, получение и использование слов, специфичных для содержания, и понимание структуры слов.

    CC.1.1.5.D Знать и применять навыки акустики и анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов…

    CC.1.1.5.E Читайте с точностью и беглостью, чтобы поддерживать понимание…

    CC.1.2.5.A / CC.1.3.5.A Определите две или более основных идеи… и объясните, как они поддерживаются ключевыми деталями; резюмируйте текст / Определите тему текста по деталям… включая то, как персонажи… реагируют на вызовы или как говорящий в стихотворении размышляет о теме; резюмируйте текст.

    CC.1.2.5.B / CC.1.3.5.B Цитируйте текстовые свидетельства, цитируя точно … чтобы объяснить, что в тексте явно говорится, и сделать выводы.

    CC.1.2.5.C / CC.1.3.5.C Объясните отношения или взаимодействия между двумя или более людьми, событиями, идеями или концепциями … на основе конкретной информации … / Сравните и сопоставьте двух или более персонажей, обстановку или события в рассказе или драме, используя определенные детали в тексте .

    CC.1.2.5.D / CC.1.3.5.D Проанализировать несколько описаний одного и того же события или темы, отмечая важные сходства и различия в точках зрения… / Анализировать несколько описаний одного и того же события или темы, отмечая важные сходства и различия во взглядах….

    CC.1.2.5.E / CC.1.3.5.E Используйте текстовую структуру… для интерпретации информации… / Объясните, как серия глав, сцен или строф сочетается друг с другом, чтобы обеспечить общую структуру….

    CC.1.2.5.F / CC.1.3.5.F Определять значение слов и фраз, используемых в тексте на уровне своего класса….

    CC.1.2.5.G / CC.1.3.5.G Нарисуйте информацию… быстро найдите ответ на вопрос или эффективно решите проблему / Проанализируйте, как визуальные… элементы влияют на значение, тон или красоту текста…

    CC.1.2.5.H / CC.1.3.5.H Определите, как автор поддерживает определенные моменты в тексте с помощью причин и доказательств / Сравните и сопоставьте тексты… по их подходам к аналогичным темам и темам…

    CC.1.2.5.J / CC.1.3.5.J Приобретайте и используйте соответствующие классу разговорные, общеобразовательные и специфические для предмета слова и фразы, включая те, которые сигнализируют о контрасте, сложении и других логических связях.

    CC.1.2.5.K / CC.1.3.5.I Определяйте или уточняйте значения неизвестных или многозначных слов и фраз… гибкий выбор из целого ряда стратегий и инструментов.

    CC.1.2.5.L / CC.1.3.5.K Чтение и понимание литературной документальной и информационной литературы … чтение самостоятельно и с умением / Чтение и понимание художественной литературы … чтение самостоятельно и с умением.

    CC.1.4.5.S Извлечь доказательства из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, рефлексии и исследования, применяя стандарты чтения на уровне своего класса для литературы и информационных текстов. (CC.1.4.5.S-аналитическое письмо – охватывает все области написания).

    CC.1.4.5.T Под руководством… развивать / укреплять написание… пересматривать, редактировать, переписывать или пробовать новый подход.

    CC.1.4.5.V Проведение коротких исследовательских проектов с использованием нескольких источников для накопления знаний…

    CC.1.4.5.X Регулярно писать в течение длительного времени … для ряда задач и целей конкретной дисциплины …

    CC.1.5.5.A Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях…

    CC.1.5.5.C Обобщите те моменты, которые делает докладчик, и объясните, как подтверждается каждое утверждение…

    CC.1.5.5.D Отчет по теме… логическая последовательность идей и использование соответствующих фактов и релевантных описательных деталей… говорите четко, с достаточной громкостью, с правильным темпом и четким произношением.

    CC.1.5.5.E Адаптировать речь к различным контекстам и задачам, используя формальный английский, когда это необходимо…

    CC.1.5.5.G Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартного английского языка…

    5 Более глубокое изучение английского языка Искусство, математика и естественные науки | Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке

    тем с небольшой глубиной, дающих мало рекомендаций о том, как поместить науку в контекст значимых проблем. Поскольку учителя пытаются охватить широкий учебный план, они уделяют недостаточно внимания пониманию учащихся и вместо этого сосредотачиваются на поверхностных вопросах, связанных с воспоминаниями (Weiss et al., 2003; Weiss and Pasley, 2004). Эти закономерности аналогичны тем, которые наблюдаются в классах математики (Stigler and Hiebert, 1999).

    Точно так же на уровне старшей школы лабораторные работы, которые обычно занимают около одного урока по естественным наукам, не связаны с потоком обучения естественным наукам. Вместо того, чтобы сосредоточиться на четких целях обучения, лабораторные пособия и учителя часто делают упор на процедурах, оставляя учащихся неуверенными в том, что они должны изучать. Кроме того, эти мероприятия редко предназначены для интеграции изучения научного содержания и процессов.В течение оставшейся части недели студенты проводят время, слушая лекции, читая учебники и готовясь к тестам, которые подчеркивают множество различных тем (Национальный исследовательский совет, 2006).

    Что еще хуже, за последнее десятилетие время и ресурсы для естественнонаучного образования часто сокращались, поскольку результаты тестов по естественным наукам не учитывались при формулировании того, добиваются ли школы адекватного годового прогресса в соответствии с законодательством NCLB. Этот недостаток внимания еще больше ограничил развитие новых возможностей для преподавания естественных наук на высоком уровне в школах K-12 и, таким образом, также ограничил потенциальное влияние более глубоких целей обучения в рамках государственных и национальных стандартов, используемых в настоящее время.

    Ограниченное количество небольших исследований (например, Herrenkohl et al., 1999; Kolodner et al., 2003; Klahr and Nigam, 2004; Krajcik et al., 2008; Cobern et al., 2010), обзоров и синтезов (например, Linn, Davis, and Bell, 2004; Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, and Clark, 2006) и метаанализ (Minner, Levy, and Century, 2010) продуманного научного обучения пролили некоторый свет на текущие дискуссии о наиболее подходящих педагогических практиках для преподавания и обучения естествознанию.Текущий синтез, основанный на доступных доказательствах, не диктует, что какой-то конкретный педагогический подход неизменно превосходит другие. Создание строительных лесов, моделирование, управляемый запрос, подробное обучение, индивидуальное обучение и практика, компьютерное обучение, а также групповое решение проблем и обсуждение – все это оказалось эффективным в различных обстоятельствах. Выбор учебной стратегии часто зависит от конкретных целей конкретного урока или раздела (Национальный исследовательский совет, 2000, 2007). Как и в других областях обучения, исследовательская база показывает, что редко что-то получается даром: если мы хотим, чтобы учащиеся умели читать и интерпретировать научные материалы, участвовали как в письменном, так и в устном научном дискурсе, свободно работали с количественными данными, строили модели и эффективное решение проблем с коллегами, тогда мы должны предоставить им конкретные возможности, модели и рекомендации, необходимые для развития каждого из этих наборов навыков.

    Common Core Curriculum | EngageNY

    Чтобы помочь школам и округам во внедрении Common Core, NYSED предоставил учебные модули и блоки по английскому языку P-12 и математике, которые могут быть приняты или адаптированы для местных целей. В настоящее время на EngageNY доступны учебные материалы на весь год для классов Prekindergarten по 12 класс по математике и Prekindergarten по 12 класс по английскому языку (ELA).

    Как я могу оставить отзыв о модулях учебной программы?

    Если у вас есть какие-либо отзывы о модулях учебной программы, дайте нам знать, заполнив форму обратной связи по учебной программе.Мы будем рассматривать все отзывы, продолжая улучшать материалы.

    Руководство по интеграции учебных материалов в класс

    Дополнительные учебные материалы на EngageNY предназначены для принятия или адаптации. Педагоги найдут для себя как версии PDF, так и Word. Некоторые уроки содержат подробные инструкции или рекомендации, но важно отметить, что уроки не являются сценариями , их следует рассматривать как руководство, чтобы читатель мог представить, как могут выглядеть классные инструкции.

    Уроки адаптируются и позволяют учителю выбирать предпочтения и гибкость, так что происходящее в классе может не только отвечать потребностям учащихся, но и соответствовать сменам и стандартам. Если вы решите внести существенные изменения в уроки, доступна рубрика Tristate / EQuIP, которая поможет вам оценить качество, строгость и согласованность ваших адаптированных уроков.

    Также обратите внимание, что модули математики включают значительное количество наборов задач, так что у студентов есть широкие возможности для практики и применения своих знаний.Педагоги могут помочь студентам достичь глубоких концептуальных знаний, попросив их решить выбранные задачи, которые были разработаны в последовательном, продуманном порядке. Не ожидается, что все задачи в наборе задач будут администрироваться, скорее преподаватели могут выбирать из большого количества предоставленных задач. Педагоги, безусловно, могут адаптировать эту учебную программу, исходя из собственных суждений относительно потребностей студентов и темпа обучения в семестре и / или году.

    Учебные материалы по предметам ELA структурированы по 4 уровням иерархии.Вы можете перемещаться по классам, а затем по различным модулям в рамках оценки. Каждый модуль разделен на блоки, и каждый блок далее делится на уроки.

    Учебные материалы по математике разделены на 3 уровня иерархии. Вы можете перемещаться по классам, а затем по различным модулям в рамках оценки. Затем каждый модуль делится на уроки.

    Эти факультативные учебные материалы:

    • Поддерживать преподавание и обучение в классах Pre-Kindergarten (Pre-K) до 12 классов по всему штату Нью-Йорк и предоставлять доступ к последовательным, спиралевидным, насыщенным содержанием программам обучения и методам обучения, которые поддерживают достижение CCLS и соответствуют стратегические цели Попечительского совета.
    • Включает в себя учебный и учебный опыт, который определяет уровни класса P-12, ориентирован на прогресс обучения P-12 и проецирует траекторию стандартов обучения в каждой области содержания (английский язык, грамотность и математика).
    • Включите карты учебной программы, планы уроков, задания, строительные леса, образцы работ учащихся и другие артефакты классной комнаты. Недавно разработанные модули предоставят учебную программу и учебные ресурсы, предназначенные для всех учащихся в любой классной комнате.
    • Подчеркните ресурсы, которые спланированы и разработаны в соответствии с принципами универсального дизайна для обучения (UDL) и могут быть использованы всеми учащимися, в том числе:
      • Изучающие английский язык (ELL)
      • Студенты-инвалиды (SWD)
      • Учащиеся ускоренного обучения
      • Учащиеся, достигающие и успевающие ниже своего класса (до двух классов отстают до 8-го класса и до четырех классов отстают в старшей школе, 9–12 классы).

    Учебные модули включают:

    Language Objectives: ключ к эффективному обучению в области содержания для изучающих английский язык

    Эта статья, написанная для Colorín Colorado, дает обзор того, как использовать языковые цели в обучении в области содержания для изучающих английский язык, и включает:

    • какова языковая цель
    • шагов, которые учителя могут предпринять для создания языковых целей
    • как реализовать языковые цели в общеобразовательном классе
    • как согласовать цели с содержанием и языковыми стандартами
    • идеи и ресурсы о том, как поддержать учителей, когда они ознакомятся с этим практика
    • , как использовать языковые цели в среде дистанционного обучения.

    Языковые цели: обзор

    Г-жа Шелл преподает математику в восьмом классе в течение двенадцати лет. Она обладает глубокими знаниями в области содержания и хочет предоставить всем своим ученикам аутентичные занятия и задания, чтобы связать значение математических понятий, которым она обучает, с их жизнью. Г-жа Шелл всегда чувствовала себя успешной в преподавании своих уроков, но в этом году все было по-другому. В ее разделы входят студенты с более разнообразным образованием, чем в предыдущие годы, в частности, больше изучающих английский язык.

    Когда г-жа Шелл начала разочаровываться в своей неспособности охватить всех своих учеников из-за их потребностей, она узнала об одном способе сделать свой контент более понятным для всех своих учеников – создание и размещение целей, которые сообщают ученикам не только то, какие концепции содержания они будут изучать на каждом уроке, но и академический язык, который им потребуется выучить и использовать для соответствия государственным стандартам математики. Обладая этими знаниями, г-жа Шелл теперь уверена, что она не только знает, чему учить, но и как учить этому, чтобы все ее ученики могли добиться успеха.

    Академический английский

    В целом академический английский – это язык обучения и язык, который помогает учащимся приобретать и использовать знания в области содержания, преподаваемые в школах (Anstrom, DiCerbo, Butler, Katz, Millet, & Rivera, 2010 ).

    Содержание преподавания для EL: задача

    В своей работе по поддержке общеобразовательных и ESL / двуязычных учителей, которые проводят защищенное обучение для изучающих английский язык (EL), я встретил многих учителей, таких как миссис А.Оболочка. Хотя эти учителя хотят обеспечить эффективное обучение своих учеников английского языка, часто они не считают себя учителями языка и поэтому не уверены, с чего начать со своими учениками.

    Однако эти учителя не одиноки, и они сталкиваются с проблемой, которую разделяют учителя по всей стране. Мы знаем, что для учащихся школьного возраста академический язык имеет решающее значение для успеха в школе (Francis, Rivera, Lesaux, Kieffer, & Rivera, 2006). Кроме того, исследования позволяют нам с достаточной степенью уверенности утверждать, что изучающие английский язык лучше всего усваивают английский, когда языковые формы преподаются явно и когда у них есть много возможностей использовать язык в значимых контекстах (Goldenberg, 2008).

    Тем не менее, несмотря на то, что явная учебная поддержка, которую оказывают преподаватели ESL и двуязычные преподаватели, имеет важное значение для развития академического языка учащихся, изучающих английский язык, изучающие английский язык получают большую часть своих инструкций от учителей общего образования и предметных областей, которые могут не иметь опыта обучения развитию академического языка.

    Тогда возникает вопрос: что должны делать учителя общеобразовательных классов, чтобы поддержать академическое развитие английского языка у изучающих язык как в очной, так и в виртуальной среде, особенно когда изучающие английский язык являются одним из многих типов учеников, которых они обслуживать?

    Содержание обучения для EL: решение

    Один из принципов, который учителя изучающих английский язык могут начать применять немедленно, – это создание и размещение языковых целей для своих уроков (будь то в классе или онлайн в виртуальном пространстве.Многие учителя знакомы с использованием целей содержания, чтобы определить, что учащиеся узнают и смогут делать на уроке. Однако они с меньшей вероятностью будут включать языковые цели, способствующие языковому развитию их учеников.

    Реализация языковых целей может стать мощным первым шагом к обеспечению того, чтобы изучающие английский язык имели равный доступ к учебной программе, даже если они могут не полностью владеть языком. Это связано с тем, что процесс овладения вторым языком требует от изучающего язык возможности познакомиться, потренироваться и затем оценить свои языковые навыки (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).

    С этой целью языковые цели:

    • сформулировать для учащихся функции и навыки академического языка, которые им необходимо освоить, чтобы полноценно участвовать в уроке и соответствовать стандартам содержания на уровне своего класса (Echevarria, Short, & Vogt, 2008) .
    • полезны не только для изучающих язык, но и для всех учеников в классе, так как каждый может извлечь выгоду из ясности, которую дает учитель, излагающий необходимый академический язык, который необходимо выучить и освоить на каждом уроке.

    Теперь давайте подробнее рассмотрим некоторые примеры и способы написания языковых целей.

    К началу

    Цели по языку письма

    Что такое языковая цель?

    Языковые цели – это задачи урока, в которых конкретно указывается тип языка, который учащимся нужно будет выучить и использовать для достижения целей урока. Цели качественного языка дополняют знания и навыки содержания, определенные в стандартах области содержания, и касаются аспектов академического языка, которые будут развиваться или укрепляться во время преподавания концепций содержания на уровне класса (Echevarria & Short, 2010).

    Эти цели включают четыре языковых навыка (говорение, аудирование, чтение и письмо), но они также могут включать:

    • языковые функции, связанные с темой урока (например, обосновать, выдвинуть гипотезу)
    • словарный запас чтобы учащийся мог полностью участвовать в уроке (например, ось, местоположение, график)
    • стратегии изучения языка для помощи в понимании (например, вопросы, предсказания).

    Ниже приведены примеры языковых целей для различных областей содержания и уровней обучения.Они взяты из Общих государственных стандартов по математике и английскому языку (2012 г.) и государственных стандартов Нью-Йорка и Калифорнии.

    3-й класс Естествознание, состояние материи
    Стандарт области содержания Цель содержания Задание языка
    Калифорния: Ученики знают, что материя бывает трех форм: твердой, жидкой и газообразной. Учащиеся смогут различать жидкости, твердые тела и газы и приводить примеры каждого из них. Студенты смогут устно описать партнеру характеристик жидкостей, твердых тел и газов.
    Математика 4-го класса, двумерные фигуры
    Стандарт области содержимого Цель содержимого Цель языка
    Общее ядро: Рисование и определение линий и углов, а также классификация по свойствам их линий и углов. Учащиеся смогут классифицировать треугольники по их углам. Студенты смогут прочитать описания треугольников и их углов.
    7-е общественные исследования, колониальные сообщества
    Стандарт области содержания Цель содержания Языковая цель
    Нью-Йорк: Студенты будут использовать различные интеллектуальные навыки, чтобы продемонстрировать свое понимание географии взаимозависимого мира, в котором мы живем. Студенты смогут показать, как географические особенности повлияли на колониальную жизнь, создав карту. Студенты смогут письменно изложить , как география повлияла на колониальную жизнь.
    9-й класс Искусство английского языка, информативные / пояснительные тексты
    Стандарт области содержания Цель содержания Цель языка
    Общее ядро: Написать аргументы в поддержку утверждений в анализе существенных тем или текстов, используя веские доводы и соответствующие и достаточные доказательства.Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленных аргументов и поддерживает их. Учащиеся смогут составить заключительный абзац для своего объяснительного эссе. Студенты смогут использовать переходные фразы (например, как результат) в письменной форме.

    Источники:

    Как мне поставить эффективные языковые цели?

    Видео бонус!

    Доктор Синди Лундгрен обсуждает процесс написания языковых целей в этом отрывке из своего интервью Meet the Expert.

    Цели языка напрямую связаны с целями содержания. Как только учитель определит тему урока на основе соответствующих стандартов содержания, учитель захочет начать думать об академическом языке, необходимом для изучающих английский язык для выполнения задач, которые поддерживают цели содержания. Эта идентификация академического языка, встроенная в содержание урока, станет основой языковых целей урока.

    Вы можете использовать следующие рекомендации, чтобы начать обдумывать соответствующие языковые цели для урока:

    1. Решите, какой ключевой словарный запас, концептуальные слова и другие академические слова должны будут знать ученики, чтобы говорить, читать и писать по теме урока.Эти слова можно было бы преподавать в качестве языковой цели. Они должны включать технические термины, такие как экосистема , и такие термины, как распределение , которые имеют разные значения в разных областях контента. Другие термины, которые следует выделить, – это те, которые изучающие язык могут знать в одном контексте, например, семья (например, родители, братья и сестры и т. Д.), Но которые имеют другое применение в науке (например, семейство элементов в периодической таблице).
    2. Рассмотрим языковых функций , связанных с темой урока (напр.g, будут ли учащиеся описывать, объяснять, сравнивать или наносить на карту информацию). См. В ваших государственных стандартах уровня владения английским языком (ELP) примеры этих функций по английскому языку, математике, естественным наукам и общественным наукам для всех уровней владения английским языком и групп классов.
    3. Подумайте о языковых навыках , необходимых учащимся для выполнения заданий урока. Будут ли студенты читать отрывок из учебника для определения стадий митоза? Могут ли они прочитать отрывок из текста, чтобы найти конкретную информацию? Будут ли они сообщать коллегам о том, что они наблюдают во время научной демонстрации? Умеют ли они устно сообщать о наблюдениях? Приобретение навыков, необходимых для выполнения этих задач, может стать целью языковой цели.
    4. Определите грамматических или языковых структур , общих для области содержимого. Например, во многих учебниках естествознания для описания процессов используется пассивный залог. Кроме того, студентам, возможно, придется использовать сравнительный язык для анализа двух связанных понятий. Целью языка может быть написание пассивным голосом или использование сравнительных фраз.
    5. Рассмотрим задач , которые ученики выполнят, и язык, который будет встроен в эти задания. Если студенты вместе работают над научным исследованием, нужно ли им объяснять друг другу этапы процедуры? Языковая цель может быть сосредоточена на том, как объяснять процедуры вслух.
    6. Изучите стратегий изучения языка , которые соответствуют теме урока. Например, если учащиеся начинают новую главу в учебнике, стратегия предварительного просмотра текста может быть подходящей языковой целью.

    (адаптировано из Short, Himmel, Gutierrez, & Hudec, 2012. Используется с разрешения.)

    Согласование языковых целей и стандартов

    Стандарты уровня владения английским языком (ELP)

    Разработка соответствующих языковых целей для уроков включает в себя ознакомление с область содержания штата и стандарты ELP.В то время как стандарты содержания будут определять тему урока и то, что именно студенты должны делать с этой темой (например, решать проблемы, создавать модели, оценивать идеи), стандарты владения английским языком или развития помогают определить языковые навыки и функции, которые учащиеся должны работать над достижением свободного владения академическим языком. Эти стандарты ELP могут помочь идентифицировать:

    • коммуникативных задач (например, пересказ, задавание уточняющих вопросов)
    • языковых структур (e.g., последовательный язык, прошедшее условное время)
    • типов текстов, которые учащиеся должны понимать (например, информационный текст или литература).

    Стандарты English Language Arts (ELA)

    Другими ресурсами в дополнение к стандартам ELP являются государственные стандарты English Language Arts или Common Core State Standards for English Language Arts and Literacy in History, Social Studies, Science, and Technical Subjects (CCSS). CCSS по изучению английского языка и грамотности может быть особенно полезен учителям, изучающим английский язык, поскольку в нем уделяется внимание грамотности во всех областях содержания.

    Дополнительные ресурсы для консультации, особенно если государство является членом консорциума WIDA, – это индикаторы квалификации моделей (MPI), указанные в их стандартах ELP. MPI описывают, что изучающий английский язык на определенном уровне владения английским языком может делать в языковой области (например, аудирование), обращаясь к языковым функциям, встроенным в примерную тему для этой области контента, с соответствующими каркасами или поддержкой (Gottlieb, Cranley, И Cammileri, 2007). Учебные тексты и другие материалы (e.g., научные исследования, первоисточники) – другие хорошие источники, к которым следует обращаться при подготовке урока.

    Начало работы

    С чего начать?

    Тщательное планирование урока

    При создании измеримых и удобных для учащихся языковых целей, которые поддерживают цели содержания, важно, чтобы задачи учащегося на уроке согласовывались с целями. Недостаточно иметь хорошо сформулированные цели, способствующие овладению языком, если на уроке не хватает задач, поддерживающих эти цели.Если языковая цель урока социальных наук в средней школе состоит в том, чтобы учащиеся устно пересказали ключевые характеристики исторического события, используя последовательный язык, важно, чтобы учитель предварительно просматривал последовательный язык с учащимися, например, предоставляя основы предложений или фреймы, и встраивает в урок некоторую структурированную парную работу, чтобы учащиеся имели возможность пересказать событие своему сверстнику. Таким образом, тщательное планирование урока – еще один важный шаг в разработке эффективных языковых целей.

    Сотрудничество

    Также полезно для области содержания и преподавателей английского языка / двуязычного языка планировать уроки вместе, как мы видели в сценарии урока естественных наук в 7-м классе с участием г-на Чжана и г-на Льюиса. В этом сценарии совместного планирования каждый учитель использовал свой опыт, чтобы лучше интегрировать содержание и языковые инструкции для изучающих язык. Такой тип сотрудничества может помочь такому учителю, как г-н Чжан, узнать больше о процессе освоения второго языка его учениками и может помочь такому учителю, как г-н Чжан.Льюис лучше знакомится с ожиданиями по содержанию на уровне своего класса, с которыми его изучающие английский язык сталкиваются на занятиях по предметной области.

    Как мне узнать, какие языковые цели лучше всего подходят для моих студентов?

    Языковая цель, которую выбирает учитель, будет зависеть от того, что изучающим английский язык в классе больше всего нужно в данный момент в году, и какой язык наиболее важен для понимания концепций содержания. Если ученики уже потратили много времени на работу с новой лексикой, то учитель может подумать о том, чтобы ученики использовали этот словарный запас для развития своих навыков письма, написав краткое изложение процесса, которому они следовали.

    И наоборот, учитель может захотеть помочь ученикам стать более опытными с определенным типом графического органайзера, чтобы развить более стратегическое изучение языка. Как известно всем учителям, обучение – это динамичный и сложный процесс, требующий принятия множества решений. Однако предварительное планирование, необходимое для постановки языковых задач, позволяет учителям лучше предвидеть академические потребности всех учеников в английском, что повышает понятность уроков.

    Учителям важно понимать, что даже если их урок может включать в себя все четыре языковых навыка (это хорошо, если они это сделают, поскольку языковые навыки усиливают друг друга), им не нужно публиковать языковую цель для каждого языка. связанный элемент, рассмотренный в уроке. Учителя удовлетворяют многие учебные потребности в течение 50- или 60-минутного урока. Вместо того, чтобы выделять все варианты использования языка на конкретном уроке, учителю важно подумать о том, что не подлежит обсуждению на этом уроке.

    Другими словами, учитель должен помнить о перспективах изучающего английский язык и спрашивать: «Из всех навыков и функций, рассмотренных на моем уроке, это наиболее важно для того, чтобы помочь ученикам соответствовать стандарту на уровне своего класса и развивать свои навыки. владение языком?” Эти цели затем должны быть измеримыми (то есть можете ли вы увидеть или оценить, насколько ученик справляется с этой задачей?) И написаны на языке, который учитывает лингвистическое и когнитивное развитие учеников.

    Как сделать языковые цели удобными для учащихся?

    Обе вышеуказанные цели измеримы, но обе также принимают во внимание соответствующие стадии развития учащихся.Учителя молодых учеников (например, PK или K) могут даже захотеть рассмотреть возможность дальнейшей адаптации целей. Например, мы видели, как воспитатели детских садов использовали такие символы, как карандаш, чтобы обозначить «писать», и рот, чтобы символизировать «разговор», когда они публикуют свои цели, чтобы дети могли их увидеть. Мы также видели, как учителя молодых учеников полагаются на картинки, чтобы показать ключевые термины, которые они хотят, чтобы ученики использовали, или чтобы передать тему урока (например, изображение линейки и рук для обсуждения стандартных и нестандартных измерений) .

    Один из способов, которым учителя могут гарантировать, что их языковые цели измеримы и удобны для учащихся, – это использовать соответствующие глаголы. Поскольку языковые цели должны обеспечивать учащимся отработку четырех языковых навыков чтения, письма, аудирования и разговорной речи, глаголы, связанные с этими навыками, могут включать в себя, помимо прочего, следующие:

    • Список
    • Пересказать
    • Подвести итог письменно
    • Запись
    • Прочитать

    Также важно не приравнивать низкий уровень владения языком к ограниченным когнитивным способностям.Следовательно, учителя захотят убедиться, что языковые цели, которые они создают, также отражают задачи, которые относятся к более высокому уровню Таксономии Блума, и соответственно используют глаголы (например, устное обоснование).

    Как отмечалось выше в руководстве по созданию языковых целей, языковые функции также являются потенциальным источником языковых целей. Глаголы, относящиеся к языковым функциям, могут включать:

    • Описать
    • Устно объяснить
    • Сообщить о результатах в письменной форме

    Когда мне следует рассказать учащимся о языковых целях?

    Чтобы помочь студентам взять на себя ответственность за свое обучение и дать четкое указание студентам, особенно изучающим английский язык, которые обрабатывают контент на новом языке, важно, чтобы цели были сформулированы в начале урока и рассмотрены вместе со студентами в конец урока, чтобы дать им возможность оценить, достигли ли они целей (Echevarria, Vogt & Short, 2008).

    То, как это происходит, может отличаться в зависимости от уровня обучения и предметной области класса. Некоторым учителям нравится, когда ученики хором зачитывают цели, в то время как учителя старших классов иногда заставляют их записывать языковые цели в своем дневнике в дополнение к просьбе отдельного ученика прочитать их вслух. Некоторые учителя, например те, кто преподает науку, любят раскрывать цели позже на уроке, возможно, после разминки или исследовательской деятельности, чтобы они могли придерживаться исследовательского подхода (Echevarria & Colburn, 2006).

    Должен ли я различать языковые цели в зависимости от уровня владения языком моих учеников?

    Хотя у всех учителей есть ученики с разным уровнем владения языком и уровнями навыков в своих классах, нет необходимости различать языковые цели, создавая и публикуя несколько языковых целей, которые отражают эти уровни владения языком. Скорее, у учителей должна быть одна языковая цель, подходящая для всех учеников. Чтобы обеспечить соответствующую дифференциацию, учитель предоставит разные подмости (например,g., адаптированный текст, наглядные пособия, рамки предложений), чтобы учащиеся могли использовать их для достижения целей.

    Например, подходящая языковая задача для старших классов элементарного языка по искусству может заключаться в том, чтобы учащиеся могли устно перечислять особенности текста, найденные в научно-популярной книге. Для изучающих язык с более низким уровнем владения языком учитель может дать им банк слов, из которого они могут выбрать особенности текста; следовательно, ученики достигают той же цели, но при соответствующей лингвистической поддержке со стороны учителя.

    В начало

    Использование языковых целей в среде дистанционного обучения

    Хотя такие учителя, как г-жа Шелл, понимают, что характеристики хорошего преподавания для изучающих английский язык не меняются в виртуальной среде, они понимают, что обучение обязательно должно выглядеть иначе чтобы учесть проблемы, которые дистанционное обучение ставит перед многими учащимися.

    Соответственно, учителя должны будут продумать, как:

    • представлять языковые цели учащимся в увлекательных формах
    • измерять понимание учащимся цели на протяжении всего урока
    • оценивать мастерство учащихся в достижении этих целей.

    Представление языковых целей

    У учителей существует множество различных способов представить языковые цели в дистанционном обучении. Например, учителя могут:

    • начинать каждый виртуальный класс с устного чтения и представления содержания и языковых целей на своих слайдах Google, а затем просить учащихся кратко резюмировать в окне чата действия, которые они будут выполнять на этом уроке, чтобы познакомиться с ними. цели.
    • разместите цели в верхней части общего цифрового документа, который служит протоколом для урока.Затем учитель может попросить учащихся самостоятельно оценить свой прогресс в достижении этих целей в конце документа.
    • используйте живые или записанные видео, особенно при работе с изучающими английский язык с более низким уровнем владения английским языком. Эти видео могут включать реквизит, например уши, чтобы обозначить цель прослушивания.
    • используйте реалии, такие как камни, если одна из языковых целей урока состоит в том, чтобы учащиеся устно описывали различные типы осадочных пород.

    Мониторинг понимания и вовлеченности учащихся

    Учителя в среде дистанционного обучения также должны тщательно продумать, как они будут оценивать понимание и вовлеченность учащихся на протяжении всего урока.Учитывая проблемы, которые виртуальные учебные платформы представляют для сбора данных о понимании учащимся (например, паралингвистических сигналов, таких как мимика, жесты, поза), учителя, работающие в виртуальной среде, знают, что как никогда важно обеспечить четкое понимание учащимися содержания и лингвистических особенностей. цели для каждого урока.

    Использование проверки понимания и оценки успеваемости

    Также важно, чтобы учащиеся понимали, как учителя будут оценивать их прогресс в достижении каждой цели.С этой целью учителя должны на протяжении всего урока проводить несколько проверок понимания прочитанного, чтобы они соответствовали целям урока. Учителя могут:

    • использовать такие приложения, как Kahoot, для создания быстрых и простых проверок понимания на протяжении всего урока
    • включать поворот и беседы через комнаты для обсуждения через заранее заданные интервалы на протяжении всего урока, что дает учителю возможность определить, практикуют ли учащиеся академические знания. язык, выделенный в языковой цели
    • , посетить комнаты для обсуждения и использовать простой контрольный список устного языка для измерения прогресса учащихся в достижении лингвистических целей уроков, или учителя могут фиксировать эту информацию с помощью общих цифровых документов, где учащиеся синтезируют в письменной форме свое устное обсуждение .

    По завершении урока учителя могут оценить прогресс учащихся в достижении целей с помощью:

    • билетов, которые отправляются в цифровом виде
    • записи Flipgrid или использования другой видеоплатформы, где учащиеся отвечают на запрос, требующий учащимся использовать академический язык, указанный в целях урока.

    Учителя могут отвечать на отправленные билеты или видео с отзывами, которые явно нацелены на использование учащимися языка.При необходимости учитель может предоставить учащимся дополнительные ресурсы и / или поддержку для овладения этим конкретным языковым навыком или функцией. Учителя могут также использовать эти лингвистические данные для информирования мини-уроков, проводимых для небольших групп изучающих английский язык в рабочее время или во время вмешательства.

    Следующие шаги

    Как я могу узнать больше?

    Модель SIOP

    Для получения дополнительной информации о модели SIOP см. Делаем контент понятным для изучающих английский язык: Модель SIOP (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).

    Хотя языковые цели могут быть реализованы при любом подходе к планированию урока, они особенно согласуются с защищенным обучением и моделью SIOP. Поскольку языковые цели гарантируют, что учителя удовлетворяют уникальные лингвистические потребности изучающих английский язык, их иногда легче реализовать в контексте учебных практик, поддерживаемых моделью SIOP.

    Практики, ориентированные на явное преподавание академического языка, включают:

    • развитие ключевого словаря
    • одноранговое взаимодействие
    • значимые действия, которые позволяют учащимся практиковать академический язык в аутентичных контекстах.

    Ниже приведены другие ресурсы, которые могут помочь вам узнать больше о создании языковых целей и об интеграции академического языка в классы области содержания.

    В начало

    Заключительные мысли

    Мы понимаем, что учителям требуется некоторое время, чтобы освоиться с постановкой языковых целей, но наш опыт показывает, что реализация языковых целей может принести немедленные выгоды для обучения. Некоторые непосредственные выгоды включают более конкретное понимание учителями того, что они одновременно являются и предметной областью, и учителем языка – как сказал один учитель на семинаре по модели CAL SIOP: «Теперь я вижу себя учителем математики И учителем языка».

    Мы также заметили, что, когда учителя сознательно планируют удовлетворять академические потребности своих учеников в английском, они в конечном итоге получают лучше спланированные задачи ученика, и ученики начинают больше владеть своей предметной областью и изучением языка. Когда дело доходит до совершенствования академического английского языка, многие учителя на наших семинарах напоминают нам: «Если вы хотите это увидеть, вы должны научить этому». Поэтому, если учителя хотят видеть развитие языка, языковые цели – отличный первый шаг, который поможет учителям явным образом преподавать им.

    К началу

    Рекомендуемые ресурсы

    Дополнительная литература

    Шорт, Д., Химмель, Дж., Гутьеррес, С., и Худек, Дж. (2012). Использование модели SIOP: Повышение квалификации для защищенного обучения . Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.

    Эчеваррия, Дж., Фогт, М.Э., и Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для обучения математике изучающих английский язык . Бостон: Аллин и Бэкон.

    Эчеваррия, Дж., И Шорт, Д. (2011). Модель SIOP: рамки профессионального развития для комплексного общешкольного вмешательства . Краткий обзор Центра исследований достижений в образовании и преподавании изучающих английский язык (CREATE). http://www.cal.org/create/resources/pubs/professional-development-framework.html

    Химмель, Дж., Шорт, Д., Ричардс, К., и Эчеваррия, Дж. (2009). Использование модели SIOP для улучшения преподавания естественных наук в средней школе . Краткий обзор Центра исследований достижений в образовании и преподавании изучающих английский язык (CREATE).http://www.cal.org/create/resources/pubs/siopscience.html

    Short, D., Vogt, M., & Echevarria, J. (2010a). Модель SIOP для преподавания истории и социальных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

    Шорт Д., Фогт М. и Эчеваррия Дж. (2010b). Модель SIOP для преподавания естественных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

    Фогт, М.Е., Эчеваррия, Дж., И Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для обучения искусству английского языка изучающим английский язык .Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

    Дженнифер Химмель – директор проекта Национального центра изучения английского языка Manhattan Strategy Group. Ранее она работала менеджером SIOP в Центре прикладной лингвистики, некоммерческой организации, занимающейся исследованиями, политикой и практикой языкового образования в Вашингтоне, округ Колумбия. Она работала разработчиком учебной программы и научным сотрудником в финансируемом Министерством образования США проекте Центра исследований достижений в образовании и преподавании английского языка (CREATE), который исследует академические достижения ELL в 4-8 классах, а также специалист по языковому тестированию для проверки уровня владения языком WIDA ACCESS for ELLs®.В настоящее время она руководит линией услуг по профессиональному развитию SIOP Model и оказывает техническую помощь и профессиональное развитие в области обучения в защищенных условиях для районов и школ.

    Видеоклип: Языковые цели

    В этом отрывке из интервью «Знакомьтесь, эксперт» доктор Синтия Лундгрен объясняет ценность письменных языковых целей при обучении изучающих английский язык.

    Сложно ли читать по-английски? Как улучшить чтение по-английски с помощью 8 простых шагов

    Читали ли вы что-нибудь по-английски на прошлой неделе?

    Насколько вы поняли?

    «Понимание прочитанного» означает, насколько вы понимаете прочитанное.Даже если вы читаете книгу на английском каждую неделю, это не поможет вам в обучении, если вы не знаете, о чем говорят слова на страницах.

    Итак, вам может быть интересно, как улучшить чтение по-английски помимо … чтения большего количества книг.

    Это именно то, что мы обсудим в этой статье.

    Мы поможем вам научиться чтению по-английски с помощью умных стратегий. Вы узнаете, как именно читать книги на английском языке, и это действительно улучшит ваши навыки.

    Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

    Как улучшить чтение и понимание английского

    Выучить английский читать легче, чем вы думаете! Здесь мы обсудим, как можно улучшить использование лестниц , и строительных лесов .

    Когда дом строится, не все делается одновременно. Рабочие должны построить временные конструкции, чтобы поддерживать дом в вертикальном положении и помогать им работать над более высокими частями. Эти конструкции называются лесами.

    Строительные леса – это тоже метод обучения. Идея состоит в том, что для того, чтобы хорошо освоить навык, вам нужно выучить более мелкие части, которые помогут вам «накапливать» свои знания и навыки.

    Это верно и для понимания прочитанного! Чтобы по-настоящему понять то, что вы читаете, вам может потребоваться сначала поработать над другими навыками. Возможно, вам придется практиковаться в чтении быстро (или медленно). Возможно, вам придется перестать выбирать очень сложные книги и начать выбирать книги, подходящие для вашего уровня навыков. Начните проще, начните с меньшего и медленнее, а затем постепенно увеличивайте сложность.

    Помните об этом, когда вы работаете над улучшением понимания прочитанного – и любых других навыков английского языка!

    Следующие шаги покажут вам, как именно улучшить навыки чтения. Воспользуйтесь этими советами, и вы поймете гораздо больше из того, что читаете.

    1. Всегда уделяйте особое время чтению

    Читать для развлечения можно где угодно. Вы можете взять забавную книгу в автобусе, в постели или в офисе и наслаждаться ею.

    Однако, если вы читаете, чтобы улучшить понимание, вам нужно сосредоточиться на и на изучении .

    Это означает, что вам нужно выделить особое время для чтения. Выделив время для чтения, вы сможете хорошо сосредоточиться, не рискуя быть прерванным. На этот раз должно быть тихо, и вы не должны отвлекаться.

    Вы должны стараться каждый день уделять целенаправленному чтению не менее 30 минут. Вот как серьезно и успешно улучшить свои навыки чтения. Чем больше вы прочтете, тем лучше станете.

    Попробуйте это:

    Превратите процесс чтения в ритуал , то, что вы повторяете каждый раз, когда садитесь, чтобы сосредоточиться на чтении по-английски.

    Выполните следующие действия или любые другие шаги, которые вы хотите сделать частью процесса чтения:

    • Найдите тихое удобное место с ярким освещением, чтобы сесть.
    • Подготовьте все необходимое перед тем, как сесть. Например, вы можете захотеть иметь ручку, записную книжку, словарь и что-нибудь выпить.
    • Решите, как долго вы будете читать. (30 минут – хороший минимум времени.)
    • Переведите всю свою электронику в бесшумный режим (или выключите ее) и уберите ее.

    Отключение звука на электронике может показаться неважным, но это то, что вы действительно должны сделать!

    Если у вас есть особый процесс подготовки к чтению, ваш мозг будет знать, когда вы собираетесь читать, и вы станете более сосредоточенными еще до того, как начнете.

    2. Читайте правильные книги

    Если вам не нравится научная фантастика, возможно, вы не захотите читать книгу о человеке, застрявшем на Марсе. Выбирая книги (и другие тексты) для чтения, помните о двух вещах:

    1.Что вас интересует в

    2. Ваш уровень чтения

    По возможности читайте то, что вам нравится. Вам также следует выбирать книги с уровнем английского чуть выше того, который вам удобнее всего. Вы хотите бросить себе вызов достаточно, чтобы узнать что-то новое, но недостаточно, чтобы разочароваться в чтении.

    Попробуйте это:

    Не знаете, с чего начать? В Интернете есть множество мест, где можно найти рекомендации по книгам для изучения английского чтения:

    • Листопия на Goodreads полна списков, созданных такими же людьми, как вы.
    • «Следующее чтение» позволяет вам искать книги, похожие на те, которые вы читали и любили раньше, или просматривать некоторые из их списков.
    • Jellybooks помогает вам находить новые книги и пробовать 10%, что означает, что вы можете попробовать книгу и посмотреть, подходит ли она вам.
    • Whichbook – это совсем другой тип веб-сайта: вы выбираете, что именно вы ищете в книге (счастливое / грустное, красивое / отвратительное), и на основе этого веб-сайт дает вам предложения.

    Любой из них может помочь вам найти идеальную книгу для улучшения понимания прочитанного.

    3. Задавайте себе вопросы во время чтения и после чтения

    Научиться читать английские книги – это больше, чем просто читать слова!

    Есть несколько вещей, которые вы можете сделать до, во время и после чтения, чтобы лучше понять текст.

    Прежде чем читать, просмотрите текст. Это означает, что вам следует быстро просматривать текст, не читая на самом деле каждое слово.

    Потратьте немного времени после прочтения, чтобы еще раз просмотреть и обобщить то, что вы помните. Постарайтесь быстро сказать или написать несколько предложений, описывающих содержание текста.

    Обдумывание прочитанного покажет, насколько вы действительно поняли, и поможет выяснить, остались ли у вас вопросы.

    Попробуйте это:

    Прежде чем вы прочитаете , вот несколько вопросов, которые вы можете задать себе во время просмотра, чтобы подготовиться к чтению:

    • Есть ли слова, выделенные полужирным шрифтом или курсивом ?
    • Есть ли заголовки или субтитры?
    • Какие имена упоминаются?
    • Диалога много?
    • Абзацы короткие или длинные?

    После прочтения приведенные ниже вопросы помогут вам подумать о том, что вы сделали и чего не поняли:

    • Какие самые важные вещи произошли в тексте?
    • Вас что-то смутило?
    • Вас ничем не удивило?
    • Вы что-то не поняли?

    У вас могут возникнуть дополнительные вопросы в зависимости от того, какой текст вы читаете, но это хорошие базовые вопросы для начала.

    4. Сначала “Повысьте беглость”

    Чтение. Является. Веселье.

    Вы замечаете, как вы останавливались каждый раз, когда видели период?

    А теперь представьте, что вы читаете целую статью или даже такую ​​книгу, останавливаясь после каждого слова. Было бы сложно понять, правда?

    Трудно понять, что вы читаете, когда вы читаете слово за словом, а не целыми предложениями. Вот почему для улучшения вашего понимания важно сначала улучшить свою беглость .

    Беглость – это то, насколько плавно вы читаете. Когда вы читаете в уме, у вас должен быть определенный ритм в словах. Слова должны плавно переходить друг в друга, как если бы кто-то говорил. Вот как читать книги на английском, как носители языка.

    Повысить беглость речи можно так же просто, как выбрать более легкие для чтения тексты, или это может потребовать времени и практики. Однако если вы потратите время на то, чтобы улучшить свою беглость чтения, это поможет вам в будущем. Вы улучшите свое чтение и даже речь.Это также сделает чтение более увлекательным и естественным.

    Попробуйте это:

    Многие слова, которые вы встречаете при чтении, на самом деле являются «словесными». Это слова, которые вы должны знать в лицо и не думать о том, как их читать.

    Вы можете очень быстро попрактиковаться в словесном восприятии. Просто найдите хороший список слов, подобных этому, и уделяйте минуту или две каждый день, чтобы читать слова как можно быстрее.

    Если вы не знаете ни одного слова, неплохо было бы заранее найти их, но помните, что это упражнение предназначено для более быстрого чтения, а не для понимания большего.Когда вы научитесь читать с удобной скоростью, вы сможете сосредоточиться на понимании.

    Это может показаться странным, но еще один отличный способ попрактиковаться в беглом чтении – это видео . В частности, ищите англоязычные видео с субтитрами. Таким образом, вы будете читать слова и слышать, как их произносит носитель языка.

    FluentU – идеальный инструмент для поиска этих видео.

    FluentU берет реальные видео – например, музыкальные видеоклипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления – и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.

    В отличие от традиционных сайтов для изучения языков, FluentU использует естественный подход, который поможет вам со временем освоить английский язык и культуру. Вы выучите английский так, как на нем говорят в реальной жизни.

    На FluentU есть много интересного контента, включая популярные ток-шоу, документальные фильмы о природе и забавные рекламные ролики, которые вы можете увидеть здесь:

    С FluentU смотреть видео на английском очень просто. Есть интерактивных подписей. Это означает, что вы можете нажать на любое слово, чтобы увидеть изображение, определение и полезные примеры.

    Например, если вы нажмете на слово «поиск», вы увидите следующее:

    Выучите весь словарный запас из любого видео с помощью викторин. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров для слова, которое вы изучаете.

    Самое приятное то, что FluentU отслеживает словарный запас, который вы изучаете, и дает вам дополнительную практику со сложными словами.Он даже напоминает вам, когда пришло время сделать обзор! Каждый учащийся получает по-настоящему персонализированных впечатлений, , даже если они учатся по одному и тому же видео.

    Вы можете начать использовать веб-сайт FluentU на своем компьютере или планшете или, что еще лучше, загрузив приложение из магазинов iTunes или Google Play.

    5. Как только вы научились ускоряться, сбавляйте скорость!

    После того, как вы научитесь читать английский более свободно, вы можете перестать беспокоиться о своей скорости и начать думать о тексте и его значении.

    Верно, теперь, когда вы умеете читать быстро, пора читать медленно. Найдите время, чтобы по-настоящему вникнуть в текст, который вы читаете, вместо того, чтобы ускоряться.

    Попробуйте это:

    Отличный способ замедлить себя – это прочитать вслух . Вы будете практиковать не только чтение и понимание, но и произношение, аудирование и говорение. Сосредоточьтесь на том, чтобы внимательно произносить каждое слово и хорошо его произносить.

    Если вы не можете (или не хотите) читать вслух, вы можете попробовать делать паузу через каждые несколько абзацев, чтобы убедиться, что вы внимательно слушаете.

    Еще один способ улучшить темп – делать заметки и записывать вопросы во время чтения.

    6. Задавайте много вопросов

    Кстати о вопросах – задавайте их. Спросите у них много! Чем больше вы сомневаетесь в том, что читаете, тем глубже проникаете в смысл.

    Задавать вопросы – это еще и хороший способ убедиться, что вы понимаете, что читаете. Задавать вопросы типа “что сейчас происходит?” или “кто здесь говорит?” может помочь вам сосредоточиться. Задавать вопросы типа «почему он это сделал?» или “о чем она думает?” может помочь вам глубже осмыслить историю.

    Попробуйте это:

    Держите под рукой несколько стикеров и ручку. Запишите любые вопросы, которые придут вам в голову, когда вы читаете эти заметки. Вставьте их в текст.

    Когда вы закончите читать, вернитесь и посмотрите, на сколько вопросов вы можете ответить сейчас. Если остались вопросы, на которые вы все еще не знаете ответа, перечитайте эту часть текста и попытайтесь найти ответ.

    7. Прочтите еще раз

    Поэт Эзра Паунд говорит, что с книгами «ни один читатель никогда ничего не читал, когда видел это в первый раз.”

    Иногда, прочитав текст один раз, недостаточно, чтобы его понять. Это верно, если вы читаете что-то трудное или даже не читаете – чтение чего-то более одного раза может помочь вам понять это намного лучше.

    Повторное чтение отлично подходит для тех случаев, когда вы читаете слова, но не можете понять их смысл. Также он отлично подходит для поиска вещей, которые вы могли упустить в первый раз. Если в тексте есть какие-то новые слова, вы будете видеть их каждый раз, когда будете читать снова, что поможет вам их запомнить.

    Короче, читать заново – это здорово!

    Попробуйте это:

    Выберите для чтения что-нибудь короткое, не более нескольких абзацев. Это может быть рассказ или новостная статья, все, что угодно, главное, чтобы вы прочитали ее всего за пять минут.

    Прочтите статью в удобном для вас темпе, а затем запишите все, что вы можете вспомнить из статьи. Запишите каждую мелочь, даже запишите части предложений, если вы их помните.

    А теперь сделай это снова.

    Прочтите статью еще раз. Снова запишите все, что вы можете вспомнить.

    Вы видите, сколько еще вы помните во второй раз?

    Каждый раз, когда вы что-то читаете, вы понимаете больше. Если вы хотите получить от чтения максимум удовольствия, попробуйте прочитать три или более раз. В первый раз сосредоточьтесь на понимании слов.

    Во второй раз сосредоточьтесь на значении. В третий раз вы можете начать задавать более глубокие вопросы, например: «Что на самом деле автор пытается сказать?» или «как эта новость повлияет на остальной мир?»

    8.Читать много видов текстов

    Сегодня мы не просто читаем книги и газеты. Мы читаем блоги, электронные письма, твиты и тексты. Чем больше вы прочитаете или на английском, тем лучше вы овладеете языком.

    Не читайте книги и новости. Читайте все и вся! Найдите журнал, который вам нравится, следите за интересными людьми или веб-сайтами в Facebook или посетите блог, который вам нравится читать.

    Magazine Line – хорошее место, где можно найти цифровые или печатные журналы практически по любой теме.Они предлагают вам более низкие цены на подписку на журналы, и вы можете сэкономить еще больше, если вы студент (подробности см. В разделе «Расценки для студентов и преподавателей»).

    Попробуйте это:

    Если вам не удается найти что-то новое для чтения, попробуйте любой из этих агрегаторов – веб-сайтов, которые собирают новости и интересные статьи и собирают их вместе, чтобы вы могли их просмотреть:

    • Mix поможет вам найти новые веб-сайты, соответствующие вашим интересам.
    • Digg собирает на одной странице интересные истории из Интернета.
    • Reddit кажется немного менее дружелюбным, но это набор веб-сайтов и изображений, которые пользователи Reddit отправляют для других.

    Что бы вы ни читали, помните: чем больше вы тренируетесь, тем лучше вы становитесь.

    Самое лучшее в этих советах то, что они могут работать для понимания прочитанного на любом языке !

    Если вы выполните следующие действия, чтобы научиться чтению по-английски, вы можете внезапно обнаружить, что читаете лучше и понимаете даже на своем родном языке.

    Ага! А вы думали, что пришли сюда только для того, чтобы узнать, как улучшить чтение по-английски!

    Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

    Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ выучить английский с помощью реальных видео.

    Испытайте погружение в английский онлайн!

    Три целевых задания для вовлечения учащихся в первые 5 минут занятий

    В предыдущих двух статьях я поделился идеями относительно подотчетности студентов и подготовки студентов в перевернутом классе.Судя по вашим отзывам и электронным письмам, для многих из нас постоянная задача – подготовить учеников к уроку подготовленными! В этой статье я хотел бы продолжить разговор, сосредоточив внимание на важности первых пяти минут занятия.

    Когда я провожу семинары по дизайну перевернутой классной комнаты, я всегда призываю преподавателей тщательно подумать о первых пяти минутах урока. В моем шаблоне плана урока одна из первых задач, которые мы обсуждаем при планировании учебного времени, – это подготовка того, что я называю «фокусирующим действием».«Фокусирующее действие предназначено для того, чтобы немедленно привлечь внимание учащихся, как только они входят (или входят) в класс». При использовании в сочетании с моделями перевернутого и активного обучения в классе, фокусирующая деятельность позволяет свести к минимуму отвлекающие факторы, поддерживать темп между подготовительными и аудиторными мероприятиями и максимизировать количество учебного времени, которое у вас есть, чтобы вовлечь учащихся в обучение.

    Большинство целенаправленных занятий занимают менее пяти минут учебного времени и отличаются большой гибкостью.Концентрирующие действия могут включать совместные действия для установления связи между учащимися, проведения обсуждения и сравнения идей; индивидуальные занятия, при которых учащиеся работают самостоятельно, читая, размышляя или записывая; или краткая викторина, или какой-либо другой вид оценки. Вы также можете использовать фокусирующее действие, чтобы представить новую идею или подготовить почву для того, что будет происходить во время урока. Наконец, сфокусированные действия могут быть высокотехнологичными, низкотехнологичными или нетехнологичными.

    И, как бонус, когда вы используете фокусирующее действие в первые пять минут урока, вы устанавливаете ожидание, что ученики придут в класс и сразу же начнут работать.Когда вы установите такой распорядок в своем классе, ваши ученики с большей вероятностью будут выполнять предварительную работу, потому что теперь они видят, как их работа используется во время урока.

    Итак, приступим. Есть много способов начать занятие с целенаправленной деятельности. Некоторые требуют предварительных затрат времени на планирование и подготовку, в то время как другие требуют очень небольшой предварительной работы. Вот три задания с разной степенью подготовительной работы.

    Focus с петлевой слайд-декой. Это требует много времени на подготовку.

    Когда вы ходите в кино, вы, возможно, заметили, как в кинотеатрах используется слайд-колода, содержащая смесь рекламы, фактов о фильмах и викторин. Несколько лет назад я использовал эту модель для фокусирования деятельности в новой ориентации студентов, и это имело огромный успех. Слайд-колода содержала интересные факты об университете, популярные викторины, ответы на наиболее часто задаваемые вопросы студентов, объявления о предстоящих событиях в ближайшем сообществе и фотографии достопримечательностей кампуса.

    Когда студенты прибыли для ознакомления, слайд-колода представила непрерывный цикл из тех же 20–25 слайдов. Для этих новых студентов это был отличный способ начать разговор с другими, узнать больше о кампусе и сосредоточиться на теме ориентации.

    Почему бы не воспользоваться этим подходом и не создать для своего класса целенаправленное задание? Подготовьте колоду из 5–10 слайдов с содержанием, относящимся к материалам курса на день. Вы можете размещать вопросы с несколькими вариантами ответов, цитаты из прочитанного, заполнять пустые предложения и т. Д.Увеличьте фото и спросите: «Что это?» чтобы зажечь разговоры между учениками, когда они придут в класс. Разместите важные объявления о приближающихся сроках (например, «Ваш первый черновик должен быть сдан в пятницу!»), Чтобы вы не тратили драгоценное время класса на напоминания такого типа. После занятий разместите слайды на веб-сайте курса в качестве дополнительного ресурса, который студенты могут использовать при необходимости.


    Скачать бесплатный отчет «Смешанное и перевернутое: изучение новых моделей эффективного преподавания и обучения.” Получите копию сейчас»


    Фокус с упражнением по заказу. Это требует среднего времени на подготовку.

    Если у вас есть список процессов или процедур, которые необходимо выполнить в определенном порядке, вы можете попробовать это фокусирующее действие. Разместите список шагов или процедур на экране и убедитесь, что он не в порядке. По мере поступления студентов попросите их начать составлять список в правильной последовательности на основе установленных критериев.Вы можете использовать эту стратегию практически для любого списка или категорий в вашем курсе. Подумайте о таких критериях, как от короткого к длинному, от слабого к сильному, от легкого к тяжелому, от старого к новому, от теплого к холодному, от высокого к низкому и т. Д.

    Фокус с рисунком. Это требует небольшого количества времени на подготовку.

    Предложите студентам нарисовать процесс, создать диаграмму или проиллюстрировать основную мысль из материала курса. Рисунок может включать создание интеллект-карты основных моментов материала курса, чтобы вы могли видеть, как студенты организуют информацию, график набора точек данных, собранных в результате опроса, или их интерпретацию того, что происходит в рассказе или что персонаж может чувствовать.Вот несколько примеров:

    • Изобразите круговорот крови, протекающей через сердце.
    • Нарисуйте схему костей руки.
    • Нарисуйте комикс, показывающий путь главного героя.
    • Цветной код карты показывает границы между округами.
    • Нарисуйте идеальный телефон и нарисуйте его функции.

    В качестве альтернативы вы можете показать существующую иллюстрацию или рисунок и попросить студентов связать их с материалом курса, схематически или проанализировать их части.

    Барби Ханикатт является владельцем FLIP It Consulting в Роли, Северная Каролина Свяжитесь с ней в Twitter @BarbiHoneycutt или в блоге FLIP It .

    Эта статья впервые появилась в журнале Faculty Focus 2 мая 2016 г. © Magna Publications. Все права защищены.

    Просмотры сообщений: 232

    Чтение с гидом

    Чтение с гидом – это учебная практика или подход, при котором учителя помогают небольшой группе учащихся читать текст самостоятельно.

    На этой странице

    Ключевые элементы управляемого чтения

    Сеансы управляемого чтения состоят из трех частей:

    • перед обсуждением чтения
    • независимым чтением
    • после обсуждения чтения

    Основная цель управляемого чтения – помочь учащимся использовать стратегии чтения во время самостоятельного чтения для смысла.

    Зачем использовать управляемое чтение

    Управляемое чтение основано на Зоне ближайшего развития Выготского (1978) и в представлении Брунера (1986) о строительных лесах, основанном на исследованиях Выготского.Практика управляемого чтения основана на убеждении, что оптимальное обучение для читателя происходит тогда, когда ему помогает преподаватель или «другой» эксперт в чтении и понимании текста с четкими, но ограниченными указаниями. Чтение с гидом позволяет студентам практиковать и закреплять эффективные стратегии чтения.

    Выготского особенно интересовало то, как взрослые побуждают детей учиться и расширяют их возможности. Он утверждал, что наиболее успешное обучение происходит тогда, когда взрослые направляют детей к изучению того, что они не могут предпринять самостоятельно.

    Выготский ввел фразу «Зона ближайшего развития» для обозначения зоны, в которой учителя и ученики работают по мере того, как дети движутся к самостоятельности. Эта зона меняется по мере того, как учителя и ученики переходят от своего нынешнего уровня развития к новому обучению. (Источник: Ресурсы по профессиональному обучению грамотности, Департамент образования и профессиональной подготовки, Виктория)

    Чтение под руководством помогает учащимся лучше контролировать процесс чтения за счет разработки стратегий чтения, которые помогают декодировать и конструировать смысл.Учитель направляет или «поддерживает» своих учеников, пока они читают, говорят и обдумывают текст (Департамент образования, 1997).

    Это руководство или «строительные леса» было описано Кристи (2005) как метафора, взятая из строительной индустрии. Это относится к тому, как строительные леса поддерживают и поддерживают людей, строящих здание.

    Строительные леса снимаются, когда здание принимает форму и может самостоятельно поддерживать себя (стр. 42-43). Точно так же учитель размещает временные опоры вокруг текста, например:

    • , вводя новую или техническую лексику
    • выделяя языковые структуры или особенности текста
    • , уделяя особое внимание стратегии декодирования, которая будет полезна при чтении
    • , обучая беглости и беглости. / или
    • способствуя различным уровням понимания – буквальному, умозрительному, оценочному.

    После того, как стратегии отработаны и усвоены, учитель убирает опору (или эшафот), и читатель может самостоятельно испытать успех в чтении (Bruner, 1986, p.76).

    Когда читатели имеют возможность говорить, думать и читать текст, они создают саморасширяющуюся систему.

    Эта система может заправляться сама; каждый раз, когда происходит чтение, следует больше узнавать о чтении. (Департамент образования, Виктория, 1997 г .; Фунтас и Пиннелл, 1996 г.).Чтение с инструктором – это практика, которая способствует развитию саморасширяющейся системы (Fountas and Pinnell, 1996).

    Роль учителя в управляемом чтении

    Учителя выбирают тексты в соответствии с потребностями группы, чтобы учащиеся под конкретным руководством могли самостоятельно читать разделы или целые тексты.

    Учащиеся организованы в группы на основе схожих способностей к чтению и / или аналогичных потребностей в обучении, определенных посредством анализа инструментов оценки, таких как ведение записей, чтение заметок на конференции и анекдотических записей.

    У каждого ученика есть копия одного и того же текста на уровне обучения (тот, который обычно можно прочитать с точностью 90–94%, см. Беговые рекорды). Все ученики работают индивидуально, читают тихо или тихо.

    Выбор текстов для учащихся EAL / D

    Понимание сильных сторон учащихся EAL / D и потребностей в обучении в режиме чтения и просмотра поможет правильно выбрать текст. Учителя учитывают ряд факторов при выборе текстов для учащихся EAL / D, в том числе:

    • контент, который связан с предыдущими знаниями и опытом, включая культурно знакомые контексты, персонажей или настройки
    • контент, который вводит интересные и полезные новые знания, такие как современные Австралийские настройки и темы
    • контент, который готовит учащихся к будущему обучению, e.г. чтение рассказа о пингвине до научной темы об адаптации животных
    • язык на доступном, но сложном уровне («правильные» тексты)
    • наличие вспомогательных ресурсов, таких как аудиоверсии или перевод текста
    • текстов с характерный ритм, рифмующиеся слова или комбинация прямой и косвенной речи для облегчения произношения и просодии.
    • Сложность структур предложения или грамматических особенностей в выбранном тексте.В идеале учащиеся читают тексты на учебном уровне (тексты, в которых учащиеся достигают 90-процентной точности, если они читают самостоятельно), чтобы легко их понять. Это не всегда возможно, особенно на более высоких уровнях начальной школы. Если текст сложный, учитель может изменить текст или сосредоточить чтение на разделе, прежде чем показывать им весь текст.

    Для получения дополнительной информации о текстах на учебном уровне см .: Текущие рекорды

    Студенты также нуждаются в многократном знакомстве с новыми текстовыми структурами и грамматическими особенностями для расширения своего изучения языка, такими как тексты с:

    • различными макетами и организационными особенностями
    • различной длины предложений
    • простых, составных или сложных предложений
    • широкий диапазон использованных времен глаголов
    • диапазон сложных групп слов (группы существительных, группы глаголов, группы прилагательных)
    • прямая и косвенная речь
    • пассивный залог, e.г. Пшеницу собирают ранней осенью, а затем отправляют в силосные хранилища.
    • номинализация, например Вручение наград состоится в 20:00.

    Студенты EAL / D узнают о грамматических особенностях, возникающих в аутентичных текстах. Например, изучение формы и функции пассивных предложений при чтении текста изложения и последующее написание собственных пассивных предложений.

    Все учащиеся класса, включая учащихся EAL / D, обычно определяют учебную цель для чтения.Как и все студенты, учебные потребности каждого студента EAL / D будут разными. Некоторые цели могут быть связаны с предыдущим опытом учащегося в практике грамотности, например:

    • способов включить чтение в повседневную жизнь дома
    • развитие выносливости для чтения в течение более длительных периодов времени
    • развитие беглости, позволяющее учащимся читать дольше тексты с меньшими усилиями.

    Некоторые цели могут быть связаны с характером домашнего (ых) языка (ов) учащихся:

    • научиться воспринимать, читать и произносить определенные звуки, которые не являются частью домашнего языка, например, в корейском языке нет / f / звук
    • обучение направлению чтения или форме букв
    • обучение распознаванию различных словоформ, таких как глагольное время или множественное число, если они не являются частью домашнего языка.

    Для получения дополнительной информации о соответствующих текстах для студентов EAL / D см .: Ресурсный центр по языкам и поликультурному образованию

    Основные направления, на которые учитель должен обратить внимание на уроке чтения с гидом:

    Перед чтением учитель может
    • активировать предварительные знания по теме.
    • стимулировать предсказания учеников.
    • установить сцену, кратко суммируя сюжет.
    • продемонстрировать, какие вопросы читатели задают о тексте. содержать смысл и «пройти» через учащихся через них
    • представить любой новый словарный запас или литературный язык, имеющий отношение к тексту
    • найти что-то, чего не хватает в тексте, сопоставить буквы и звуки
    • прояснить значение
    • привлечь внимание к соответствующему тексту макет, пунктуация, заголовки глав, иллюстрации, указатель или глоссарий
    • четко формулируют цель обучения (т.е. на какой стратегии чтения студенты сосредоточатся, чтобы помочь им прочитать текст)
    • обсудите критерии успеха (например, вы будете знать, что научились… .. ………)
    Во время чтения учитель может
    • «слушать» для отдельных студентов
    • наблюдать за поведением читателя для подтверждения использования стратегии
    • помочь студенту в решении проблемы с использованием источников информации – использование смысла, структуры и визуальной информации в расширенном тексте
    • подтверждает попытки студента решать проблемы и успехи
    • дают своевременную и конкретную обратную связь, чтобы помочь учащимся достичь цели урока.
    • делать заметки о стратегиях, которые используют отдельные учащиеся для информирования о будущем планировании и постановке целей учащимися; видеть Роль учителя во время чтения)
    После прочтения
    • учитель может поговорить с учениками о тексте
    • предложить личные ответы, например, попросить учеников установить связи с самими собой, другими текстами или мировыми знаниями
    • вернуться к тексту, чтобы уточнить или определить возможности обучения декодированию, такие как работа над словарным запасом или навыками словарной атаки
    • проверить, понимает ли ученик прочитанное, попросив его упорядочить, пересказать или обобщить текст
    • развить понимание намерений автора и осознание противоречивых интерпретаций текст
    • задавайте вопросы о тексте или поощряйте студентов задавать вопросы друг другу
    • развивать понимание персонажей, обстановки и темы
    • сосредотачиваться на аспектах организации текста, таких как характеристики научно-популярного текста
    • пересмотреть фокус обучения и побудить студентов задуматься о том, достигли ли они успеха c ритерия.

    Источник: Министерство образования, 1997 г.

    Учитель выбирает текст для группы управляемого чтения, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы. Фокус обучения определяется путем анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение чтения), отдельных заметок конференции или анекдотических записей, см. Беговые рекорды).

    Дополнительные акценты, которые учитель должен учитывать для учащихся EAL / D на уроке чтения с гидом

    Перед чтением художественного текста учитель может

    • сориентировать учащихся по тексту.Обсудите заголовок, иллюстрации и аннотацию или посмотрите названия глав, если чтение книги с главами
    • активирует предыдущие знания учащихся о языке, связанном с текстом. Для этого можно попросить студентов пометить изображения или перевести словарный запас. Учащиеся могут делать это самостоятельно, со своими сверстниками, членами семьи или помощниками по мультикультурному образованию, если доступно.
    • использовать соответствующие артефакты или изображения, чтобы выявить язык и знания у учащихся и поощрять предсказания и связи с аналогичными текстами.

    Перед чтением фактического текста учитель может

    • помочь учащимся провести мозговой штурм и распределить по категориям слова и фразы, относящиеся к теме
    • предоставить структурированный обзор характеристик выделенного текста, например, основного заголовка, подзаголовка заголовки, подписи или диаграммы
    • помогают студентам бегло просматривать и сканировать, чтобы получить обзор текста или определенной части информации.
    • помогают студентам определить тип текста, его назначение, языковые структуры и особенности.

    Во время чтения учитель может

    • поговорить со студентами EAL / D о стратегиях, которые они используют при чтении на своем родном языке, и побудить их использовать их при чтении английских текстов. Учителя могут записать их и побудить других учеников попробовать их.

    После прочтения

    • учитель может посоветовать учащимся EAL / D использовать их родной язык со сверстниками (если таковые имеются), чтобы обсудить ответ на подсказку учителя, а затем попросить учащихся поделиться своими идеями на английском языке.
    • запись вклады студентов в виде изображений (например,г. карта-история) или на английском языке, чтобы все учащиеся могли понять
    • , создавайте практические задания, сосредотачиваясь на конкретных структурах предложений из текста.
    • ставьте задачи проверки как на английском, так и на родном языке. Задания на домашнем языке, основанные на личных размышлениях, могут помочь учащимся развить глубину своих ответов. Задания на английском языке могут делать упор на изучение того, как использовать язык из текста или язык ответа.
    • попросить учащихся попрактиковаться в чтении текста вслух сверстникам, чтобы практиковать беглость.
    • попросить учащихся создать двуязычную версию текста, чтобы поделиться с ними. Семья или младшие ученики в школе
    • просят учеников внести новшества в текст, изменив обстановку на место в их родной стране и изменив некоторые или все необходимые элементы.

    Вывод смысла

    В этом видео учитель использует практику управляемого чтения, чтобы помочь небольшой группе учеников читать самостоятельно. Часть 1 состоит из обсуждения перед чтением, которое подготавливает небольшую группу к чтению, а во-вторых, учащиеся индивидуально читают текст при поддержке учителя.

    В этом видео (часть 2) учитель проводит обсуждение после прочтения с небольшой группой студентов, чтобы проверить их понимание текста.Студенты вместе перечитывают текст. Перед этим занятием у детей была возможность самостоятельно читать текст и индивидуально работать с учителем в нужном месте.

    Точка зрения

    В этом видео учитель проводит урок чтения с точки зрения с группой учеников 3-го уровня.

    Выбор текста

    Учитель выбирает текст для группы управляемого чтения, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы.Фокус обучения определяется посредством:

    • анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение чтения)
    • отдельные заметки конференции
    • или анекдотические записи.
    Выбор текста

    Выбор текста для обучения в малых группах будет зависеть от цели обучения. Например, если цель состоит в том, чтобы:

    • продемонстрировать направленность – учитель гарантирует, что текст имеет обратную развертку
    • прогнозирует с использованием заголовка и иллюстраций – выбранный текст должен поддерживать это
    • делать выводы – текст, в котором учащиеся могут использовать свои базовые знания по теме в сочетании с идентифицируемыми текстовыми подсказками для поддержки вывода.

    Выбор текста должен включать:

    • жанров
    • текстов разной длины и
    • текстов на разные темы.

    Важно, чтобы учитель прочитал текст перед сеансом управляемого чтения, чтобы определить суть текста, ключевой словарный запас и организацию текста. Фокус обучения для сеанса управляемого чтения необходимо определить до сеанса. Рекомендуется, чтобы учителя готовили и документировали свое мышление в своем еженедельном планировании, чтобы преподавание можно было сделать понятным для их учеников, как показано в примерах в приведенной ниже информации.

    Пример 1

    Студенты

    Джесси, Роуз, Ван, Мохамед, Рэйчел, Кандан

    Текст / уровень

    Головастики и лягушки, Автор Дженни Фили, Программа AlphaKids, опубликованная Элеонорой Curtain Publishing Pty Ltd. © EC Licensing Pty Ltd. (Уровень 5)

    Учебное намерение

    Мы учимся читать, используя фразы и бегло.

    Критерии успеха

    Я могу использовать сгруппированные слова в каждой строке текста, чтобы читать с помощью фраз.

    Почему фраза

    Фразовое использование помогает читателю понять текст за счет группировки слов в значимые фрагменты.

    Пример управляемого планирования чтения и мышления, записанный в еженедельной программе учителя (см. Урок по чтению с гидом: чтение с использованием фраз и беглости)

    Пример 2

    Студенты

    Мустафа, Дилан, Розита, Лилиан, Седра

    Текст / уровень

    The Merry Go Round – PM Red, Беверли Рэнделл, иллюстрации Элспет Лейси © 1993.Воспроизведено с разрешения Cengage Learning Australia. (Уровень 3)

    Учебное намерение

    Мы учимся отвечать на логические вопросы.

    Критерии успеха

    Я могу использовать текстовые подсказки и справочную информацию, чтобы ответить на логический вопрос.

    Вопросы как подсказки

    Почему автор использовал жирный шрифт? (Подсказка к тексту) Можете ли вы посмотреть на язык тела Ника на странице 11? Стр.16? Что ты заметил? (Текстовые подсказки) Почему Ник предпочитает ездить верхом на лошади, а не на машине или самолете? (Справочная информация о братьях и сестрах, семейной динамике и стереотипах о выборе пола).

    Пример строительных лесов, необходимых, чтобы помочь первым читателям ответить на логический вопрос. Это планирование записывается в еженедельной программе учителя. (См. Урок управляемого чтения: буквальное и логическое понимание)

    Дополнительные примеры
    • пример управляемого чтения и мышления, записанного в еженедельной программе учителя, см. Урок управляемого чтения: чтение с формулировкой и беглостью)
    • вопросов для проверки смысла или Критическое мышление также должно быть подготовлено заранее, чтобы гарантировать, что обучение целенаправленно и соответствует
    • пример строительных лесов, необходимых, чтобы помочь первым читателям ответить на логический вопрос.Это планирование записывается в еженедельной программе учителя.

    Важно выбрать ряд типов текста, чтобы не ограничивать возможности чтения учащимися.

    Качественная литература

    Качественная литература очень мотивирует как учеников, так и учителей. Студенты предпочитают учиться с этими текстами и, если у них есть возможность, предпочтут эти тексты традиционным «читателям». (Маккарти, Хоффман и Галда, 1999, стр. 51).

    Исследование

    Исследование предлагает качество и диапазон книг, с которыми знакомятся учащиеся, например:

    • электронных текстов
    • уровневых книг
    • опубликованных студентами / преподавателями работ
    • Студентам следует знакомиться со всем спектром жанров, которые мы хотим, чтобы они постигать.(Duke, Pearson, Strachan & Billman, 2011, стр. 59).
    Соображения

    При выборе текстов для учебных целей включают: уровни сложности текста и характеристики текста, такие как:

    • длина
    • степень детализации и сложности и знакомство понятий
    • поддержка, обеспечиваемая иллюстрациями
    • сложность структуры предложения и словарного запаса
    • размер и размещение текста
    • поведение студентов при чтении
    • интересы и опыт студентов, включая домашнюю грамотность и социокультурные практики
    • текстов, которые способствуют вовлечению и получению удовольствия.

    Идеи по выбору литературы для учащихся EAL / D см .: Литература

    Роль учителя во время чтения

    На этапе чтения учителю полезно вести анекдотические записи о том, какие стратегии используют их ученики самостоятельно или с некоторой помощью. Комментарии обычно связаны с фокусом обучения, но могут также включать в себя важные моменты или пробелы в обучении.

    Пример обучения

    Учащиеся

    Джесси
    • текст для отслеживания пальцев
    • использует какое-то выражение
    • , не останавливаясь на пунктуации
    • , некоторые фразы, но все же слово за словом.
    Rose
    • текст отслеживания пальца
    • чтение звучит плавно.
    Van
    • читает с выражением
    • повторно читает для беглости.
    Мохамед
    • использует изображения, чтобы помочь декодировать
    • пословное чтение
    • лучше после некоторого моделирования фразировки.
    Рэйчел
    • отслеживает текст глазами
    • группирует слова на основе макета текста
    • делает паузы на точках.
    Candan
    • распознает запятые и делает короткие паузы при чтении предложений.
    • читает с выражением.

    Пример шаблона анекдотических записей учителя

    Явное обучение и ответы

    Во время сеанса управляемого чтения есть несколько моментов, когда учитель имеет возможность предоставить обратную связь студентам индивидуально или в составе небольшой группы. Чтобы выполнить это успешно, учителя должны знать, какие подсказки и отзывы они дают.

    Конкретная и целенаправленная обратная связь гарантирует, что учащиеся получат целевые стратегии о том, что им нужно для будущих успехов в чтении, см. Чтение с инструкциями: выделение текста; Чтение под руководством: роль учителя.

    Примеры конкретных отзывов
    1. Мне очень понравилось, как вы сгруппировали эти слова вместе, чтобы ваше чтение звучало сформулировано. Помогло ли вам понять то, что вы читаете? (Значение и визуальные подсказки)
    2. Можете ли вы вернуться и перечитать это предложение? Я хочу, чтобы вы внимательно рассмотрели здесь слово целиком (начало, середину и конец).Что ты заметил? (Визуальные подсказки)
    3. Поскольку это длинное слово, можете ли вы разбить его на слоги, чтобы попытаться разобраться? Покажи мне, где ты будешь делать перерывы. (Визуальные подсказки)
    4. Важно делать паузу при пунктуации, чтобы помочь вам понять текст. Вы можете вернуться и перечитать эту страницу? На этот раз я хочу, чтобы вы сконцентрировались на паузе после точек и запятых. (Визуальные и смысловые подсказки)
    5. Внимательно посмотрите на слово. Я вижу, это начинается с орграфа, знаете ли. Какой звук издает? Это поможет вам понять слово? (Визуальные подсказки)
    6. Эта страница написана в прошедшем времени.Какую морфему вы ожидаете увидеть в конце глагола? Вы можете проверить? (Визуальные и структурные подсказки)
    7. Когда вы читаете что-то, что не имеет смысла, вам следует вернуться и перечитать. Какое слово может иметь смысл? Можете ли вы проверить, соответствует ли оно слову на странице? (Значение и визуальные подсказки)
    Обеспечение обратной связи с учащимися EAL / D

    Конкретная обратная связь для учащихся EAL / D может включать и развивать передаваемые навыки и знания, которые они приобрели при чтении на другом языке.

    • Я вижу, вы тщательно обдумывали значение этого слова. Какую информацию из книги вы использовали, чтобы угадать ее значение?
    • Знаете ли вы это слово на своем родном языке? Давайте поищем это в двуязычном словаре, чтобы узнать, что это такое.

    Независимое чтение

    Самостоятельное чтение способствует активному решению проблем и когнитивным процессам более высокого порядка (Krashen, 2004). Именно эти процессы позволяют каждому студенту со временем читать все более сложные тексты; «Что приводит к лучшему пониманию прочитанного, стилю письма, словарному запасу, орфографии и грамматическому развитию» (Krashen, 2004, стр.17).

    Важно отметить, что управляемое чтение – это не циклическое чтение. Когда учащиеся читают на этапе самостоятельного чтения, все дети должны иметь копию текста и индивидуально читать весь текст или значимый сегмент текста (например, главу).

    Учащиеся также играют важную роль в управляемом чтении, поскольку учитель поддерживает их в практике и дальнейшем изучении важных стратегий чтения.

    Перед чтением учащийся может
    • начать разговор о новом тексте.
    • сделать прогнозы на основе заголовка, передней обложки, иллюстраций, макета текста.
    • активировать свои предыдущие знания (что они уже знают по теме? Какой словарный запас они бы использовали ожидаете увидеть?)
    • задавайте вопросы
    • найдите новый словарный запас / литературный язык в тексте
    • сформулируйте новый словарный запас и сопоставьте буквы / звуки
    • сформулируйте намерение обучения и обсудите критерии успеха.
    Во время чтения ученик может
    • прочесть весь текст или его фрагмент для себя
    • использовать концепции печати, чтобы помочь им при чтении
    • использовать изображения и / или диаграммы, чтобы помочь понять смысл
    • решить проблему с использованием источников информация – использование значения (имеет ли это смысл?) структура (можно ли так сказать?) и визуальная информация (звуки, буквы, слова) в расширенном тексте (Департамент образования, 1997)
    • распознает часто встречающиеся слова
    • распознавать и использовать новый словарный запас, представленный в сегменте обсуждения перед чтением
    • использовать навыки текстового пользователя, чтобы помочь читать различные типы текста
    • бегло читать вслух, когда учитель «слушает»
    • прочитайте текст более одного раза, чтобы установить значение или беглость
    • Прочтите текст второй или третий раз с партнером.
    После прочтения
    • учащийся может подготовиться к разговору о тексте.
    • обсудить стратегии решения проблем, которые они использовали для наблюдения за своим чтением.
    • Повторно посетить текст для дальнейшего решения проблемы в соответствии с указаниями учителя.
    • сравнить результаты текста с предыдущими. предсказания
    • задавать вопросы о тексте учителю и членам группы и отвечать на них
    • обобщать или синтезировать информацию
    • обсуждать цель автора
    • критически относиться к тексту
    • устанавливать связи между текстом и собой, текстом с текстом и текстом в мир.
     Дополнительные фокусы для студентов EAL / D при самостоятельном чтении

    Перед чтением студент может

    • активизируют знание родного языка. Какие слова на родном языке, связанные с этой темой, они знают?

    Во время чтения студент может

    • относятся к словарным таблицам или глоссариям в классе, чтобы помочь им распознать и вспомнить значение слов, выученных перед чтением текста.
    • используют ресурсы домашнего языка, чтобы помочь им понимать слова в тексте.Например, переведенные таблицы слов, двуязычные словари, коллеги, говорящие на одном языке, или члены семьи.

    После прочтения студент может

    • резюмирует текст, используя ряд смыслообразующих систем, включая английский, домашний язык и изображения.

    Пример шаблона анекдотических записей учителя

    Наблюдение коллег за практикой управляемого чтения (для учителей)

    Предоставление учителям возможности узнать о методах преподавания, обмене доказательными методами и выяснении того, что работает и для кого, – все это способствует развитию культура, которая будет иметь значение для успеваемости учащихся (Hattie, 2009, стр.241-242).

    Когда директор и группа руководителей провели целенаправленную и стратегическую работу по определению целей обучения и целевых направлений, учителя имеют четкое указание на то, чего ожидать и как успешно применять основные методы преподавания и обучения.

    Один из способов отслеживать рост потенциала учителей и возможность внедрения нового обучения – это проводить взаимные наблюдения с коллегами. Это ценный инструмент, способствующий формированию информированных общешкольных подходов к преподаванию и обучению.

    Фокус коллегиального наблюдения должен быть определен до начала практики. Это гарантирует, что все участники процесса ясно понимают свое намерение. Наблюдения коллег будут успешными только в том случае, если они будут рассматриваться как коллегиальная деятельность, основанная на доверии.

    По словам Брайка и Шнайдера, высокий уровень доверия «снижает чувство уязвимости, которое испытывают учителя, когда они берут на себя новые и неопределенные задачи, связанные с реформой», и помогает обеспечить обратную связь после того, как наблюдение будет оценено (цитируется по Hattie, 2009). , п.241).

    Чтобы улучшить практику управляемого чтения, коллегиальные наблюдения могут быть организованы по годам или по годам, в зависимости от цели. Рамки для наблюдений полезны, чтобы обе стороны знали, что именно будет наблюдаться. Важно, чтобы наблюдатель записал, что он видит и слышит, что учитель и ученики говорят и делают. Доказательства должны быть ощутимыми и не связаны с мнением, предвзятостью или интерпретацией (Danielson, 2012).

    Примерами свидетельств, относящихся к практике управляемого чтения, могут быть:

    • слова, которые говорит учитель (Сегодняшняя цель обучения – сосредоточиться на том, чтобы убедиться, что наше чтение имеет смысл.Если это не так, нам нужно перечитать и решить сложное слово)
    • слова, которые говорят студенты (Моя цель чтения – разбить слово на более мелкие части, когда я не знаю его, чтобы помочь мне расшифровать)
    • действий учителя (ведение анекдотических заметок, когда они слушают, как читают отдельные ученики)
    • что они видят, что делают ученики (все члены группы имеют свою копию текста и читают индивидуально).

    Обращение к конкретным примерам взаимодействия и практики и использование рефлексивного инструмента позволяет рецензентам предоставлять обратную связь, нацеленную на доказательства, а не на личность.Поиск времени для личной обратной связи – жизненно важный этап в наблюдении со стороны коллег. Дэниелсон утверждает, что «беседы после наблюдения – лучшая возможность побудить учителей подумать о том, как они могут укрепить свою практику» (2012, стр. 36).

    Именно через совместное осмысление и оценку достигаются цели преподавания и обучения, а также внедрение новой практики (Принципы обучения и преподавания [PoLT]: Модель исследования действий).

    Пример шаблона наблюдения учителя

    Примеры из практики

    Примеры из практики см. Уроки чтения с гидом

    Список литературы


    Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Кристи, Ф. (2005). Языковое образование в начальной школе. Сидней: University of New South Wales Press / University of Washington Press.

    Дэниэлсон, К. (2012). Наблюдение за практикой в ​​классе, лидерство в образовании, 70 (3), 32-37.

    Департамент образования штата Виктория (1997 год). Обучение читателей в раннем детстве. Южный Мельбурн: Эддисон Уэсли Лонгман, Австралия.

    Министерство образования, занятости и профессиональной подготовки, Виктория (1999 год).Повышение квалификации учителей в 3 и 4 классах: чтение. Южный Мельбурн: Эддисон Уэсли Лонгман, Австралия.

    Девиц, П. и Девиц, П. (февраль 2003 г.). Они могут читать слова, но не могут понять: уточняющая оценка понимания. В The Reading Teacher, 56 (5), 422-435.

    Duke, N.K., Pearson, P.D., Strachan, S.L., & Billman, A.K. (2011). Основные элементы воспитания и обучения пониманию прочитанного. В С. Дж. Самуэльсе и А. Э. Фарструпе (ред.), Что говорят исследования об обучении чтению (4-е изд.) (Стр. 51-59). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

    Фишер Д., Фрей Н. и Хэтти Дж. (2016). Наглядное обучение для повышения грамотности: внедрение методов, которые лучше всего работают для ускорения обучения учащихся. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

    Холл, К. (2013). Эффективное обучение грамоте в первые годы обучения в школе: обзор данных. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (редакторы), Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика (стр.523-540). Лондон: Рутледж.

    Хэтти, Дж. (2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений. Milton Park, Abingdon, Oxon: Routledge, Taylor and Francis Publishers

    Hill, P. & Crevola, C. (неопубликовано)

    Krashen, S.D. (2004). Сила чтения: выводы из исследований (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Маккарти, С.Дж., Хоффман, Дж. В., и Галда, Л. (1999) «Читатели в начальных классах: цели обучения и принципы обучения, которые могут использоваться на практике» (Глава 3).В Guthrie, J.T. и Альверманн, Д. (Ред.), Активное чтение: процессы, практики и последствия для политики (стр. 46–80). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

    Принципы обучения и преподавания (PoLT): модель исследования действий

    Строительные леса: Лев Выготский (июнь 2017 г.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *