Общее у всех людей обществознание 5 класс: Общее у всех людей; Особое у разных людей….

Конспект и презентация к уроку по обществознанию. 5 класс. «Что такое наследственность».

Урок по обществознанию. «Что такое наследственность». 5 класс.

Автор: Семкова Н.В. – учитель истории и обществознания

I категории МБОУ»СОШ №10»

г. Нижняя Салда

Свердловской области

Тип урока: Урок «открытия» нового знания.

Цель урока: способствовать формированию у учащихся представлений о его наследственных признаках.

Образовательные ресурсы: Домашек, Е.В. Школьный справочник по обществознанию. – Ростов н/Д: Феникс, 2010

Презентация «Что такое наследственность»

План урока:

1. Что такое наследственность.

2. Наследственность – биологическая сущность.

3. Можно ли влиять на наследственность

Методы и формы обучения:

Методы – наглядный, частично-поисковый, практический, контроля

Формы: индивидуальная, фронтальная.

Основные понятия: Общество, наследственность, инстинкт.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: называть отличие человека от животного; работать с текстом учебника.

Получат возможность научиться: анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Регулятивные: определяют цели и личностно значимую проблему урока; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров

Осмысливают: гуманистические традиции и ценности современного общества, понимают значение знаний для человека и принимают его.

Этапы урока

Обучающие

и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

I.

Мотивация

к учеб-

ной

деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

Презентация.

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

• Обучающимся предлагается работа в парах — подумать над высказыванием: «Человек рождается как «чистый лист, на который потом записывается информация». Ответить на вопрос, согласны ли они с ним.

• Слайд 3.

• Учитель задает вопрос: каким понятием определяется получение любым живым существом от своих родителей (предков) определенных биологических признаков (свойств).

• Подводит учащихся к пониманию, что «Наследственность» — такова тема урока

• Предлагает обучающимся определить, какие новые знания получат пятиклассники на уроке.

• План урока. Слайд 4.

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Ребята предполагают, что даже сразу после рождения  они отличаются друг от друга, поскольку ряд черт получают от родителей (особенности внешнего вида).  

Предполагаемый ответ — наследственность

Предполагают узнать, что такое наследственность, можно ли влиять на наследственность

II. Актуализация знаний

Презентация.

Работа со слайдами презентации.

• Учитель актуализирует обучающихся на понимании, что жизнь человека зависит от двух факторов: от наследственности и окружающей среды. Слайд 5.

• Просит учащихся найти в словаре значение понятия «наследственность» Слайд 6.

Записывают новое понятие в свои словари

III. Изучение нового материала

Работа со слайдами презентации.

Работа с учебником. С.11-13

• Учитель сообщает о том, что наука, которая изучает наследственность, называется генетика.

• Знакомит с Г.Менделем – основателем генетики. Слайд 7.

• Формулирует задание «Что человек наследует от родителей? Слайд 8.

• Подводит учащихся к пониманию, что наследственность – биологическая сущность человека

• Показывает слайд 9, комментирует новую информацию

• Нацеливает учащихся на самостоятельную работу с учебным пособием, поясняет задания, организует выборочный контроль.

• Показывает слайд 10 — 11, комментирует новую информацию

• Показывает слайд 12 с выводом

• Организует дискуссионную беседу над высказыванием «…Человек, родившись среди себе подобных, должен еще научиться быть человеком» слайд 13

Извлекают необходимую информацию

Анализируют высказывания, самостоятельно делают выводы

Знакомятся с новой информацией, обсуждают заданный вопрос

Самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации в учебнике.

Знакомятся с новой информацией, обсуждают заданный вопрос

Делают вывод, что человек – существо не только биологическое, но и социальное, т.е. общественное.

Самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

IV.. Первичное осмысление и закрепление изученного

Работа с таблицей.

Работа с презентацией.

• Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный контроль. Слайд – 14.

Самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений

• Организует работу со слайдом 15, просит обучающихся закончить мысль «Чтобы стать человеком ребенку необходимо»

• Слушать и понимать человеческую речь, общаться со взрослыми, чтобы…

• Воспитываться среди людей, чтобы…

• Заниматься необходимой деятельностью, чтобы…

Отвечают на вопросы. Анализируют высказывания, самостоятельно делают выводы.

Домашнее задание

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Урок 5. мораль — Обществознание — 10 класс

Обществознание, 10 класс

Урок 5. Мораль

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Мораль.
2. Отличие морали от других социальных норм?
3. Как и почему возникла мораль?
4. Устойчивость и изменчивость моральных норм.
5. Что заставляет нас делать выбор в пользу добра? Золотое правило нравственности.

Глоссарий по теме

Мораль – это совокупность норм и принципов поведения, особая форма общественного сознания способное регулировать действия и поступки человека.

Моральный поступок — это высоконравственное сознательное действие, соответствующее правилам морали.

«Золотое правило нравственности» — общее этическое правило, которое можно сформулировать как «Относись к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе».

Этика — одна из форм идеологии — учение о морали (нравственности), её развитии, принципах, нормах и роли в обществе.

Гуманизм — этическая жизненная позиция, утверждающая, что люди имеют право в свободной форме определять смысл и форму своей жизни.

Нравственность – это внутренние духовные качества человека, основанные на идеалах добра, чести, долга, справедливости, проявляющиеся в отношении к людям и природе.

Нравственные (моральные) ценности — это то, что еще древние греки именовали «этическими добродетелями».

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Учебник «Обществознание» для 10 класса авторов: Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебникова, М.В. Телюкина. Москва. Издательство «Просвещение», 2014.

Стр. 120-131.

Клименко А. В., Румынина В. В. Обществознание в вопросах и ответах: Учебное пособие для старшеклассников и поступающих в вузы. — М., 199

Стр. 38-40

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Разбор типового тренировочного задания

1.Выберите верные суждения о морали и запишите цифры, под которыми они указаны

1) Моральные нормы отражают потребности общества.

2) Мораль всегда формализована в нормативных правовых актах.

3) Мораль помогает человеку оценивать события общественной жизни.

4) Основой морали является внутренняя мотивация человека и его самоконтроль.

5) Мораль всегда обеспечивает взаимопонимание людей в социуме.

Правильный вариант/варианты (или правильные комбинации вариантов):

1,3,4

2.Вставьте пропущенное слово (словосочетание

_________ ________ — создаётся привилегированной частью общества, либо по её заказу профессиональными творцами

Правильный вариант/варианты (или правильные комбинации вариантов):

элитарная культура.

Индивид, индивидуальность, личность. Обществознание, 8 класс: уроки, тесты, задания.

1.	Человек как индивид и индивидуальность Сложность: лёгкое	1
2.	Верно ли суждение Сложность: лёгкое	1
3.	Идивидуальные особенности человека Сложность: лёгкое	1
4.	Социальная составляющая человека Сложность: лёгкое	1
5.	Виды деятельности Сложность: лёгкое	1
6.	Биосоциальная сущность человека Сложность: среднее	2
7.	Биологические данные человека Сложность: среднее	2
8.	Социальные данные человека Сложность: среднее	3
9.	Поиск соответствия Сложность: среднее	2
10.	Развитие социальных качеств человека Сложность: среднее	2
11.	Биологические данные человека Сложность: сложное	3
12.	Социализация личности Сложность: сложное	3
13.	Человек в биосоциальном мире Сложность: сложное	3

Декларации, конвенции, соглашения и другие правовые материалы

Международный билль о правах человека

Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, а также Международный пакт о гражданских и политических правах и его два факультативных протокола в совокупности с Всеобщей декларацией прав человека составляют Международный билль о правах человека.

В период с 1948 года, когда была принята и провозглашена Всеобщая декларация прав человека, до 1976 года, когда вступили в силу Международные пакты о правах человека, Декларация являлась единственной полностью завершенной частью Международного билля о правах человека. Как Декларация, так и впоследствии Пакты оказали серьезное влияние на умы и деятельность людей и их правительств во всех частях света.

На состоявшейся в Тегеране в 1968 году Международной конференции по правам человека был проведен обзор работы, проделанной за двадцать лет со времени принятия Всеобщей декларации прав человека, и составлена программа на будущее. В принятом на Конференции воззвании торжественно заявляется, что:

1. Настоятельно необходимо, чтобы члены международного сообщества выполняли свои торжественные обязательства соблюдать и поощрять уважение прав человека и основных свобод для всех, без каких-либо различий по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или других взглядов;

2. Всеобщая декларация прав человека отражает общую договоренность народов мира в отношении неотъемлемых и нерушимых прав каждого человека и является обязательством для членов международного сообщества;

3. Международный пакт о гражданских и политических правах, Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, Декларация о предоставлении независимости колониальным странам и народам, Международная конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации, а также другие конвенции и декларации в области прав человека, принятые в рамках Организации Объединенных Наций, специализированных учреждений и региональных межправительственных организаций, установили новые международные принципы и обязательства, которые должны соблюдаться государствами.

Таким образом, в течение более 25 лет Всеобщая декларация прав человека «являлась общим мерилом достижений всех народов и всех стран в области прав человека». Она обрела популярность и завоевала авторитет как в станах, которые присоединились к одному или обоим пактам, так и в тех, которые их не ратифицировали и к ним не присоединились. Ее положения стали правовой основой многих важных решений, принятых органами ООН, они вдохновили разработчиков ряда международных документов в области прав человека как в рамках системы ООН, так и вне ее, оказали значительное влияние на целый ряд многосторонних и двусторонних договоров. Кроме того, они стали основой при подготовке многих новых национальных конституций и сводов национальных законов.

Всеобщая декларация прав человека стала признанным историческим документом, в котором закреплены общие определения человеческого достоинства и человеческих ценностей. Декларация является мерилом достижений всех народов и всех стран в части уважения и соблюдения международных стандартов в области прав человека.

Вступление в силу Пактов, присоединяясь к которым государства берут на себя как юридические, так и моральные обязательства поощрять и защищать права человека и основные свободы ни в коей мере не уменьшили общепризнанного значения Всеобщей декларации. Наоборот, сам факт существования Пактов и наличия в них механизмов, обеспечивающих реализацию прав и свобод, закрепленных в Декларации, придает новую силу самой Декларации.

Кроме того, Всеобщая декларация имеет поистине всеобъемлющий охват, поскольку повсеместно сохраняет свою ценность для каждого члена человеческой семьи, независимо от того, разделяет или нет его правительство эти принципы или ратифицировало оно или нет эти Пакты. С другой стороны, Пакты по своей природе есть ничто иное, как многосторонние конвенции, имеющие юридически обязательный характер только для тех государств, которые принимают их путем ратификации или присоединения.

Во многих важных резолюциях и решениях органов ООН, включая Генеральную Ассамблею и Совет Безопасности, Всеобщая декларация прав человека и один либо оба Пакта берутс за основу.

Почти все международные договоры в области прав человека, принятые органами ООН с 1948 года, основаны на принципах, заложенных во Всеобщей декларация прав человека.

В преамбуле Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах признается, что «согласно Всеобщей декларации прав человека, идеал свободной человеческой личности, свободной от страха и нужды, может быть осуществлен только, если будут созданы такие условия, при которых каждый может пользоваться своими экономическими, социальными и культурными правами, так же как и своими гражданскими и политическими правами».

Аналогичное заявление содержится и в преамбуле Международного пакта о гражданских и политических правах.

В Декларации о защите всех лиц от пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания, утвержденной резолюцией 3452 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года, «учитывается статья 5 Всеобщей декларации прав человека и статья 7 Международного пакта о гражданских и политических правах, обе из которых предусматривают, что никто не может подвергаться пыткам или жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения и наказания». Это положение нашло дальнейшее развитие с принятием в 1984 году Конвенции против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания (резолюция 39/46 Генеральной Ассамблеи). Аналогичным образом Декларация о ликвидации всех форм нетерпимости и дискриминации на основе религии или убеждений, принятая резолюцией 36/55 Генеральной Ассамблеи от 25 ноября 1981 года, четко определяет характер и охват «принципов недискриминации и равенства перед законом и право на свободу мысли, совести, религии или убеждении, провозглашенные во Всеобщей декларации прав человека и в Международных пактах».

Похожая ситуация складывается и в отношении международных договоров в области прав человека, принятых соответствующими организациями, не входящими в систему Организации Объединенных Наций. Например, Конвенция о защите прав человека и основных свобод, принятая Советом Европы в 1950 году в Риме, заканчивается следующими словами:

«Преисполненные решимости, как Правительства европейских государств, движимые единым стремлением и имеющие общее наследие политических традиций, идеалов, свободы и верховенства права, сделать первые шаги на пути обеспечения коллективного осуществления некоторых из прав, изложенных во Всеобщей декларации».

В Статье II Устава Организации африканского единства, принятом в Аддис-Абебе в 1963 году, говорится о том, что одной из целей Организации является «содействие международному сотрудничеству с должным учетом положений Устава ООН и Всеобщей декларации прав человека».

Американская конвенция о правах человека, подписанная Сан-Хосе, Коста-Рика, в 1969 году, в своей преамбуле обязуется уважать принципы, изложенные в Уставе Организации американских государств, Американской декларации прав и обязанностей человека и Всеобщей декларации прав человека.

Судьи Международного уголовного суда нередко упоминают в качестве основы для своих решений принципы Международного билля о правах человека.

Национальные и местные трибуналы часто ссылаются на принципы, изложенные в Международном билле о правах человека. Кроме того, в последние годы в текстах национальных конституций и законодательных актов все чаще стали предусматриваться меры юридической защиты этих принципов. Фактически многие из недавних национальных или местных законодательств создавались на основе положений Всеобщей декларации прав человека и Международных пактов, которые продолжают оставаться ориентиром для всей текущей и будущей деятельности в области прав человека, как на национальном, так и на международном уровне.

Наконец, в принятых путем аккламации Всемирной конференцией по правам человека, в июне 1993 года, Венской декларации и Программе действий приветствовался «прогресс, достигнутый в области кодификации договоров о правах человека», и содержался настоятельный призыв «к универсальной ратификации договоров о правах человека. В адрес всех государств обращается призыв … по мере возможности избегать делать оговорки». (Часть 1, пункт 26).

Таким образом, Международный билль о правах человека является крупной вехой в истории прав человека, настоящей «Великой хартией», знаменующей собой жизненно важный этап развития человечества: осознанное обретение человеческого достоинства и ценности человеческой жизни.

Декларации, конвенции и соглашения по правам человека

МАОУ«СОШ №109»

Основные направления развития школы

Цель:
создание условий для развития у обучающихся способностей по выстраиванию индивидуальных образовательных маршрутов.

Достижение цели способствует реализация следующих проектов:

Проект  «Муниципальная модель основной школы (ММОШ)  «Основная школа – пространство выбора»

Цель: Создание условий для развития у обучающихся навыков ответственного, осознанного выбора и формирования моделей поведения в различных ситуациях школьной жизни.

 Реализация всех элементов модели:

ПГМО (поточно-групповой метод обучения)

5 классы – история, география;
6 классы – история, обществознание;
7 классы – математика, обществознание;
8 классы – математика, обществознание;
9 классы – математика, обществознание.

Краткосрочные курсы по выбору

5, 6 классы  и  клубы для 7-8 классов

Профессиональные пробы

8-9 классы с участием социальных партнеров: агропромышленный колледж, ООО «Tupperware», Библиотека №2, ООО «Виктория».

Тьюторское сопровождение учащихся по профессиональному самоопределению

Проект развития кадров

Цель: создание методического пространства образовательного учреждения, которое позволяет педагогам формировать индивидуальные образовательные траектории, способствующие повышению профессионального мастерства с учетом возможностей, потребностей и личных особенностей всех участников образовательного процесса.

Задачи:

• Разработать и апробировать матричную структуру управления
• Разработать и реализовать педагогами индивидуальных педагогических проектов
• Внести изменения в классно-урочную систему: введение поточно-группового метода обучения

• Увеличить количество педагогов, реализующих краткосрочные практико-ориентированные курсы по выбору для учащихся основной школы

• Обучить педагогов тьюторским технологиям
•  Создать систему тьюторского сопровождения
•  Включение педагогов в организацию различных форм (клубы, сообщества) внеурочной деятельности для учащихся старшей школы
• Внести изменения в систему стимулирования педагогических работников

Проект «Готовность обучающихся к профессиональному самоопределению»

Цель: Создание условий для выработки у школьников навыков самоопределения в условиях выбора деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и интересами.

Задачи:

• Обеспечение широкого диапазона вариативности обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых как в урочной, так и во внеурочной деятельности

• Получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для дальнейшего выбора профессионального направления

• Выработка системы сотрудничества школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, родителями, а также с предприятиями города

Планируемые результаты реализации институциональной части проекта

• Скорректированные рабочие программы по биологии для 8 классов с учетом специфики групп

• Банк практических работ по биологии в рамках ПГМО

• Контакты с социальными партнерами с учетом специфики групп по биологии

• Видеозапись уроков биологии с учетом специфики групп

Проект «Организация воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных траекторий»

Цель:
Создание условий для конструирования и реализации индивидуальных маршрутов учащихся во внеурочной деятельности

Задачи:

• Разработка и реализации индивидуальных маршрутов учащихся во внеурочной деятельности
• Ориентация работы тьюторов и классных руководителей на индивидуальные маршруты учащихся во внеурочной деятельности
• Организация проектной деятельности (семинары, работа с проектными командами) с учащимися в непрерывном режиме
• Привлечение к работе с индивидуальными маршрутами учащихся родителей, общественные организации, УДО.

Устное собеседование. Задание 3. Монологическое высказывание

Тема 2 — повествование на основе жизненного опыта.

1. Тема: Первый учитель

Задание: Расскажите о своём первом учителе. Не забудьте рассказать:

— как его звали, о внешности,
— какими качествами обладал этот учитель,
— что из общения с ним запомнилось больше всего,
— какую роль в Вашей жизни сыграл этот человек.

Возможный вариант ответа: У каждого человека есть первый учитель. Сегодня я хочу рассказать о своей первой учительнице. Анна Ивановна – человек, который взял меня за руку и привёл в мир знаний. Она научила меня читать и писать. Анна Ивановна научила дружить всех ребят в классе. Мы часто ходили в походы, принимали участие в самых разных конкурсах. Это очень добрый и мудрый педагог. Она сыграла очень важную роль в моей жизни. Именно благодаря ей я решила стать учителем. Я давно окончила начальную школу, но очень хорошо помню этого замечательного человека.

2. Тема: Достопримечательность места, где я живу

Задание: Расскажите о достопримечательности места, где Вы живёте. Не забудьте рассказать:

— что это за достопримечательность,
— как она выглядит,
— при каких обстоятельствах Вы увидели её впервые,
— почему запомнилась.

Возможный вариант ответа: Каждый из нас любит то место, в котором живёт. Я живу в прекрасном месте Воронежской области – Рамонском районе. Главной достопримечательностью нашего района считается замок принцессы Евгении Ольденбургской. Он был построен ещё в 19 веке. Здание много пережило со времени постройки, было частично разрушено, но не потеряло былой красоты. К счастью, сейчас ведётся реконструкция замка. Внутри ведутся восстановительные работы. Очень красивой стала территория около замка. Парк, облагороженный по последней моде, привлекает внимание жителей. Мы с родителями часто бываем в этом прекрасном месте.

3. Тема: Моё любимое время года

Задание: Расскажите о своём любимом времени года. Не забудьте рассказать:

— что происходит в природе,
— какие праздники приходятся на это время года,
— чем Вы любите заниматься в это время года,
— как время года влияет на ваше настроение.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о своём любимом времени года. Это зима. Всё вокруг преображается. Выпадает снег, деревья надевают свой белоснежный наряд. Зимой нас ждут такие волшебные праздники, как Новый год и Рождество. Думаю, им рады все: и взрослые, и дети. Зимой я очень люблю гулять по лесу и рассматривать следы зверей на снегу. Кажется, что это какие-то причудливые записи, оставленные человеку. Также мне очень нравятся зимние забавы: катание на коньках и на санках с горы. Несмотря на то что зимой достаточно холодно, я очень люблю зиму.

4. Тема: Интересный школьный проект

Задание: Расскажите об интересном школьном проекте, в котором Вы принимали участие. Не забудьте рассказать:

— как проект готовили,
— что было самым интересным, а что – самым трудным,
— как Вы его защищали,
— что запомнилось в работе больше всего.

Возможный вариант ответа: За годы учёбы в школе мне приходилось выполнять самые разные проекты. Сегодня я хочу рассказать об одном из них. Учитель предложила мне принять участие в районной конференции по теме «Родословие». К счастью, мои родители собирают эту информацию. Я согласилась принять участие в конференции. Дома мы систематизировали весь материал, который есть у нас. Собранные сведения я показала учителю. Она помогла мне всё оформить в нужном виде. Непростой была защита проекта. Было очень компетентное жюри. Я волновалась, но выступила хорошо. Мою работу оценили. Теперь меня ждёт участие в областной конференции.

5. Тема: Моя любимая книга

Задание: Расскажите о своей любимой книге. Не забудьте рассказать:

— как называется книга, кто её автор,
— о чём в ней рассказывается,
— как Вы узнали об этой книге,
— почему она Вам особенно дорога.

Возможный вариант ответа: Я очень люблю читать. Сегодня хочу рассказать о своей любимой книге. Это повесть Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка». Об этой книге я узнала от учителя, когда получила список литературы для чтения летом. Не могу сказать, что повесть увлекла меня с первых строк. Примерно до середины первой главы всё было не очень понятно, но потом повествование просто увлекло меня. Переходя от одной главы к другой, я всё больше не могла оторваться от книги. Интересно было наблюдать за сюжетной линией и переживать за Петра Гринёва и Машу Миронову. К счастью, всё закончилось хорошо. Я часто перечитываю страницы этой повести.

6. Тема: Мой домашний питомец

Задание: Расскажите о своём домашнем питомце. Не забудьте рассказать:

— как он появился в вашем доме,
— как он выглядит,
— какие у него повадки,
— как Вы заботитесь о нём.

Возможный вариант ответа: Наверное, у каждого есть свой домашний питомец. У меня есть четвероногий друг. Это пёс Мухтар. В нашем доме он появился неслучайно. Это очень долгожданный друг. Мы с папой долго выбирали породу для будущего друга. А потом наступил мой день рождения, и родители подарили мне Мухтара. Он был совсем маленьким. Сейчас это уже довольно-таки взрослый пёс. Ему 4 года. Он весь чёрный, а на лапках есть белые пятнышки. Мухтар любит, когда я хожу с ним гулять. Он может подавать лапу. Также он очень радуется, когда я прихожу из школы. Я расчёсываю ему шерсть и купаю его. Мы с Мухтаром настоящие друзья.

7. Тема: Посещение музея, которое запомнилось больше всего

Задание: Расскажите о посещении музея, которое запомнилось Вам больше всего. Не забудьте рассказать:

— в каком музее Вы были,
— когда и с кем ходили,
— что интересного увидели,
— что запомнилось больше всего.

Возможный вариант ответа: Я очень люблю музеи, часто посещаю их. Сегодня я хочу рассказать о том, как мы с родителями были в Санкт-Петербурге в Эрмитаже. Это очень большой музей, в который стремится попасть каждый. Чтобы попасть в него, сначала нужно отстоять очень большую очередь. Но этого стоит того… В Эрмитаже очень много самых разных залов. Но мне особенно запомнился зал, в котором представлены монеты разных времён и народов. Интересно было посмотреть на то, какими были денежные единицы раньше, как они изменялись с течением времени. Санкт-Петербург – это замечательный город, в котором много самых разных музеев. Недаром его называют культурной столицей России.

8. Тема: Как я помогала родителям

Задание: Расскажите, как Вы помогали родителям. Не забудьте рассказать:

— кому Вы помогали (маме, папе, бабушке, дедушке),
— просили ли Вас о помощи,
— что Вы делали,
— какое настроение у Вас было.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о том, как помогаю родителям. Это происходит достаточно часто. Но особенно мне нравится помогать маме на кухне. Мы всегда готовим что-то вкусное. Однажды мама предложила мне испечь торт. Я очень переживала, что не смогу помочь так, как это нужно. Мы взяли рецепт и следовали ему. Достали необходимые продукты, всё перемешали миксером. Потом я выложила получившееся тесто в форму. Мы включили духовку. Осталось только подождать нужное количество времени. Торт получился очень вкусным. Мы дождались, когда папа приехал с работы, и все вместе насладились чаем с тортом.

9. Тема: Школьная отметка, которая запомнилась надолго

Задание: Расскажите о школьной отметке, которая запомнилась надолго. Не забудьте рассказать:

— на каком уроке вы получили эту отметку,
— за что вы её получили,
— как отреагировал учитель и одноклассники,
— почему эта отметка запомнилась надолго.

Возможный вариант ответа: В школе я учусь хорошо, в основном на «4» и «5». Сегодня я хочу рассказать не о первой пятёрке, которых было много, а совсем о другой оценке. В моей жизни была самая первая двойка, которая запомнилась надолго. Это был урок русского языка во втором или в третьем классе. Не помню почему, но накануне я не выучила правило. Речь шла о правописании безударных гласных в корне слова. Когда учитель начала опрос, то все оказалось, что все не выучили правило. Она спрашивала одного, другого, но все молчали. Тут она начала спрашивать отличников, надеясь, что они уж точно расскажут. Настала моя очередь, но и я не ответила. Учительница была поражена. Мне поставили двойку в дневник. Она была такой большой, на две строки. Эту двойку я запомнила на всю жизнь.

10. Тема: Театральный спектакль, который запомнился больше всего

Задание: Расскажите о театральном спектакле, который запомнился больше всего. Не забудьте рассказать:

— в каком театре Вы были,
— когда и с кем Вы ходили, какой спектакль смотрели,
— о чём был спектакль,
— какие впечатления у вас остались.

Возможный вариант ответа: Вместе с классом мы часто ездим в какие-нибудь поездки. Сегодня я хочу рассказать о том, как мы были в театре. Классный руководитель предложила нам съездить в драматический театр и посмотреть спектакль. Произведение было выбрано по школьной программе. Это была комедия Гоголя «Ревизор». Мы только прочитали её и поехали. В здании драматического театра совсем недавно был сделан ремонт, обстановка внутри была очень красивая. Когда прозвенел третий звонок, мы все сели на свои места и с нетерпением ждали начала спектакля. Актёры мастерски исполняли свои роли. Время пролетело незаметно. Этот спектакль произвёл на нас неизгладимое впечатление. Всем очень понравилось.

11. Тема: Моя семья

Задание: Расскажите о своей семье. Не забудьте рассказать:

— из кого состоит ваша семья,
— кто и чем занимается в вашей семье,
— как Вы вместе проводите свободное время,
— какая атмосфера в Вашей семье.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о своей семье. Она небольшая: мама, папа и я. У каждого члена семьи есть своё занятие. Папа работает заместителем директора в Воронеже, мама учитель в школе, а я учусь в девятом классе. Дома тоже у каждого есть свои обязанности. Мама выполняет всю женскую работу: готовит еду, стирает и гладит одежду. Мы с папой занимаемся огородом и что-нибудь мастерим в гараже. В силу занятости моих родителей, нам не часто удаётся отдыхать. Когда у родителей появляется свободное время, мы проводим его вместе. Любим ездить на какие-нибудь экскурсии, узнавать что-то новое. Также мы любим отдыхать на природе. Атмосфера в нашей семье всегда спокойная и уютная. Я очень люблю свою семью.

12. Тема: Мой любимый актёр

Задание: Расскажите о своём любимом актёре. Не забудьте рассказать:

— кто Ваш любимый актёр или актриса,
— в каких фильмах или спектаклях он (она) принимал(а) участие,
— какая его (её) роль Вам нравится больше всего и почему,
— что Вы цените в его (её) актёрском мастерстве.

Возможный вариант ответа: Я не часто смотрю фильмы, но несмотря на это у меня есть любимые актёры. Сегодня я хочу рассказать об одном из них. Это Юрий Никулин. Он сыграл во многих фильмах. Каждая его роль была яркой и запоминающейся. Особенно мне нравится роль Юрия Никулина в фильме «Бриллиантовая рука». Герой Никулина – простодушный, наивный человек, который случайно оказывается замешанным в контрабанде драгоценностей. В итоге всё заканчивается благополучно. А зритель получает незабываемые эмоции от просмотра фильма. Мне очень нравятся фильмы с Юрием Никулиным в главной роли. Советую и вам их посмотреть.

13. Тема: Моя комната (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своей комнате. Не забудьте рассказать:

— о её размере, освещённости,
— об интерьере,
— что нравится в ней больше всего,
— что бы хотелось поменять.

Возможный вариант ответа: Я с родителями живу в частном доме, в котором у меня есть своя комната. Она небольшая, но очень уютная. В комнате большое окно, поэтому она всегда наполнена светом. В моей комнате есть всё необходимое: удобная кровать, шкаф для одежды и книг, письменный стол. На стенах комнаты красивые обои нежно-зелёного цвета. На полу лежит мягкий тёмно-зелёный ковёр. Письменный стол очень удобный. В нём много выдвижных ящиков, в которых лежат мои учебные принадлежности. Особой гордостью моей комнаты является стена. На ней висят мои фотографии. Снимки сделаны в разное время. Есть кадры, на которых совсем маленькая. Они особенно интересные. Мне очень нравится моя комната. Я провожу в ней много времени.

14. Тема: Прогулка в лесу (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о прогулке в лесу, которая Вам запомнилась больше всего. Не забудьте рассказать:

— в какое время года она состоялась,
— что вы наблюдали,
— почему вам запомнилась эта прогулка,
— что даёт человеку общение с природой.

Возможный вариант ответа: Я очень люблю гулять в лесу. Сегодня мне хочется рассказать о прогулке, которая запомнилась мне больше всего. В конце учебного года классный руководитель предложил нам сходить в поход вместе с родителями. Это была замечательная идея! В первый день лета в назначенное время мы собрались у школы и двинулись в путь. Когда мы пришли на место, мамы начали обустраивать стол. Мальчики нашли ровное место, разбились на команды и начали играть в футбол. Девочки играли в бадминтон и собирали листья для гербария. Потом мы все сели подкрепиться. Наш классный руководитель придумал самые разнообразные вопросы, загадки, шутки. Время пролетело незаметно. Пришла пора собираться в путь. Все мы вернулись домой немного уставшие, но полные впечатлений. Эта прогулка в лессу запомнилась каждому.

15. Тема: Как я научился кататься на коньках (роликах, лыжах, сноуборде, велосипеде…) (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите, как Вы научились кататься на коньках (роликах, лыжах, сноуборде, велосипеде…). Не забудьте рассказать:

— как возникло желание научиться,
— кто помогал Вам учиться,
— как Вы тренировались,
— что было самым трудным, а что – самым интересным.

Возможный вариант ответа: Я могу себя назвать человеком, который ведёт активный образ жизни. Сегодня я хочу рассказать о том, как учился кататься на коньках. Когда мне было семь лет, Дед Мороз под ёлочку мне принёс коньки. Я была очень этому рада. С утра мы с родителями пошли на каток. Папа помог мне правильно зашнуровать коньки. Потом я встала на лёд. Сначала удалось сделать только несколько шажков, и последовало первое падение. Но я не расстроилась, встала и продолжила. В первый день я ходила только вдоль бортика и немного завидовала тем, кто свободно катался на коньках. В первый день падений было очень много, но родители подбадривали меня. На следующее утро мы снова отправились на каток. Самым трудным было вновь встать. Но в этот день меня уже получалось немного лучше. Примерно через неделю я практически не падала и начала потихоньку скользить. Сейчас я катаюсь уже достаточно хорошо. Всегда с теплотой вспоминаю, как я училась кататься.

16. Тема: Интересная поездка (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об интересной поездке, которая запомнилась больше всего. Не забудьте рассказать:

— куда и с кем Вы ездили,
— что делали, что увидели,
— с какими интересными людьми встретились,
— какие впечатления остались.

Возможный вариант ответа: Я довольно часто бываю в поездках и с классом, и с родителями. Сегодня я хочу рассказать об интересной поездке, которая запомнилась мне больше всего. Однажды мы с классом в конце учебного года поехали в Санкт-Петербург. Поездка совпала с периодом белых ночей и длилась шесть дней. У нас была запланирована очень насыщенная программа. Сначала нас ждала обзорная экскурсия по городу. Из окна автобуса мы увидели главные достопримечательности. Экскурсовод рассказала много интересного о городе. Потом мы посетили Эрмитаж и Исаакиевский собор. Особенно интересными были ночная экскурсия и экскурсия по рекам и каналам города. Один день был полностью посвящён поездке в Петергоф. Эти шесть дней пролетели незаметно. Конечно, этот город невозможно рассмотреть за это время. Я очень надеюсь, что ещё раз посещу этот прекрасный город. Недаром его называют культурной столицей России.

17. Тема: Занятия в интересном кружке (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о Ваших занятиях в интересном кружке. Не забудьте рассказать:

— какой кружок Вы посещаете,
— как проходят занятия,
— кто руководит кружком,
— что нового Вы там узнали, чему научились.

Возможный вариант ответа: В нашей школе ведётся много самых разных кружков. Я посещаю некоторые из них. Сегодня я хочу рассказать о своём любимом кружке. Это театральный кружок. Мы сами не играем на сцене, а водим кукол. Ведёт занятия наш учитель русского языка Нина Петровна. Примерно раз в четверть у нас премьера. Сначала мы выбираем произведение, потом распределяем роли, учим их, готовим декорации. Очень интересно проходят репетиции. Много внимания учитель уделяет нашей речи. Нужно, чтобы она был правильной, чёткой, выразительной. Иначе зрителю просто неинтересно будет смотреть за происходящим. Обычно мы показываем свои постановки учащимся начальной школы и воспитанникам детского сада. Мне очень нравятся занятия в этом кружке.

18. Тема: Интересный день в летнем лагере (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об интересном дне в летнем лагере. Не забудьте рассказать:

— в каком лагере Вы отдыхали,
— как Вы провели этот день,
— какое настроение у Вас было,
— почему Вам запомнился этот день.

Возможный вариант ответа: Думаю, каждый хоть один раз бывал в летнем лагере. Я каждый год с удовольствием провожу там один месяц. Сегодня я хочу рассказать об одном интересном дне, проведённом в летнем лагере. Это был школьный лагерь. Мне очень запомнился день закрытия лагеря. К нам были приглашены аниматоры. День начался с торжественной линейки. Каждый отряд получил задание в конверте. На решение всех задач было отведено полтора часа. Для нас была организована военно-полевая игра. Мы проходили полосу препятствия, перевязывали раненых, добывали ценные документы. Все отряды справились с поставленной задачей. Время пролетело незаметно. Это был очень насыщенный день. Он запомнился мне больше всего.

19. Тема: Встреча с интересным человеком (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о встрече с интересным человеком. Не забудьте рассказать:

— где произошла эта встреча,
— как вы познакомились,
— чем занимается этот человек в жизни,
— чем этот человек заинтересовал Вас.

Возможный вариант ответа: В жизни мы встречаем самых разных людей. Кто-то просто проходит мимо, а кто-то оставляет в нашей душе неизгладимый след. Сегодня я хочу рассказать об очень интересном человеке. Эту встречу организовала наш классный руководитель вместе с руководителем школьного музея. Мы познакомились с ветераном Великой Отечественной войны. Совсем юным мальчишкой он попал на фронт. Прошёл всю войну, дважды был ранен. После войны он работал председателем колхоза. Его правнуки учатся в нашей школе. Этот человек, несмотря на свой возраст, хорошо помнит сложные военные годы. Он рассказал, как непросто было в первые послевоенные годы. Этот человек меня заинтересовал своим умением рассказывать. Время классного часа пролетело незаметно. Но никто не спешил вставать после звонка. Наша встреча была очень интересной.

20. Тема: Моё увлечение (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём увлечении. Не забудьте рассказать:

— чем Вы увлекаетесь,
— чем Вас заинтересовало это дело,
— как давно Вы этим увлекаетесь,
— что даёт человеку увлечение.

Возможный вариант ответа: У каждого человека есть какое-то увлечение. Сегодня я хочу рассказать о своём. Мне очень нравится выращивать петунию. Это очень неприхотливый цветок. При правильном уходе он будет радовать глаз с мая по октябрь. Это увлечение возникло у меня случайно. Моя мама выращивает рассаду петуний, а весной продаёт её. Сначала я просто наблюдала, как мама это делает, а потом тоже увлеклась этим процессом. Я перечитала много статей о выращивании петунии, научилась правильно и вовремя её прищипывать. А уже летом наслаждалась её цветением. Теперь у нас с мамой даже небольшое соревнование, у кого лучше получится рассада. Это увлечение сделало меня более усидчивой и наблюдательной.

21. Тема: Выходной день, который запомнился больше всего (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о выходном дне, который запомнился Вам больше всего. Не забудьте рассказать:

— с кем Вы провели этот день (с одноклассниками, с друзьями, с родителями),
— как Вы провели этот день,
— какое настроение у Вас было в этот день,
— почему Вам запомнился этот день.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о выходном дне, который запомнился мне больше всего. Мы решили провести его на природе. Папа заранее замариновал мясо для шашлыка. Мама взяла с собой овощи и фрукты. Я взял мяч и бадминтон. С утра мы отправились в лес. Когда приехали на место, мы с папой начали разжигать костёр. Мама обустраивала стол. Пока готовился шашлык, мы с сестрёнкой играли в бадминтон. Потом родители позвали нас к столу. Мы рассказывали друг другу весёлые истории, наслаждались природой. Потом мы всей семьёй играли в мяч. День пролетел незаметно, наступила пора возвращаться домой. Мы возвращались немного уставшие, но полные впечатлений. Этот день мне очень запомнился.

22. Тема: Игры моего детства (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об игре (играх), в которую (которые) Вы любили играть в детстве. Не забудьте рассказать:

— в какие игры Вы любили играть в детстве,
— о правилах игры,
— с кем Вы любили играть,
— что вызывало особый интерес.

Возможный вариант ответа: Все дети в детстве играют в какие-либо игры. Я не стала исключением. Сегодня я хочу рассказать об игре, в которую мы играли в детстве. Эта игра называется «Казаки-разбойники». Правила игры таковы: все делятся на две команды. Одна команда прячет «клад» и пытается уйти от преследования. Места своего перемещения эта команда обозначает стрелочками. Через 15 минут вторая команда начинает искать первую. Когда удаётся найти всех игроков первой команды, участники второй команды пытаются найти клад. Потом команды меняются местами. Особый интерес вызывала таинственность этой игры. До последнего момента не было понятно, где спрятан клад.

23. Тема: Мой любимый художник (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём любимом художнике. Не забудьте рассказать:

— что это за художник, какие его картины Вы знаете и любите,
— где Вы видели картины этого художника,
— какие художественные средства (цвет, свет, прорисовка предметов и др. ) использует художник,
— чем Вас привлекает творчество этого художника.

Возможный вариант ответа: Миру известны самые разные художники. Сегодня я хочу рассказать о своём любимом художнике. Это Иван Яковлевич Билибин. С работами этого художника я познакомилась ещё в детстве, когда читала сказки. Родители подарили мне книгу сказок Александра Сергеевича Пушкина с прекрасными иллюстрациями. Сначала я прочла сказки, а потом долго рассматривала картинки. Каждая деталь в них была чётко прорисована. Мне стало очень интересно, кто автор этих иллюстраций. Оказалось, что у этого художника очень интересная и трагичная судьба. Он был очень талантливым, много работал, преподавал. Когда началась Великая Отечественная война, он отказался эвакуироваться и умер в блокадном Ленинграде.

24. Тема: Интересная профессия (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об интересной профессии. Не забудьте рассказать:

— чем заняты люди этой профессии,
— как давно профессия появилась в обществе,
— какие знания и умения необходимы для этой профессии,
— хотели бы вы получить эту профессию.

Возможный вариант ответа: В современном мире существует много разных профессий. Каждая интересна по-своему. Сегодня я хочу рассказать о профессии, которая мне очень нравится. Это учитель. Думаю, что эта профессия появилась очень давно, ведь всем необходимо учиться. А кто-то должен учить. Моя мама работает учителем в школе много лет. Я вижу, сколько у неё проблем и забот. Это очень непростая и ответственная профессия, но как радуется моя мама, когда её ученики успешно сдают экзамены и поступают в вузы. Мне кажется, выбирать эту профессию должен только тот человек, который очень любит детей. Я тоже очень хочу быть учителем.

25. Тема: Любимый фильм (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём любимом фильме. Не забудьте рассказать:

— как называется фильм,
— о чём этот фильм,
— игра каких актёров Вам запомнилась и почему,
— почему этот фильм Вам особенно нравится.

Возможный вариант ответа: Все мы в разные годы своей жизни смотрим какие-то фильмы. Одни из них мы даже не запоминаем, а вот некоторые хочется пересматривать. У меня много любимых фильмов. Сегодня я хочу рассказать об одном из них. Этот фильм называется «Ирония судьбы или с лёгким паром». Думаю, каждый хоть раз в жизни смотрел эту замечательную новогоднюю комедию. Фильм, созданный Эльдаром Рязановым в 1975 году, до сих пор с удовольствием смотрят многие. В комедии подобран прекрасный актёрский состав. Главные герои – Андрей Мягков и Барбара Брыльска – замечательно исполнили свои роли. Этот фильм в нашей семье является символом наступающего года. Без этой комедии мне трудно представить встречу Нового года.

Автор: Шепеленко Татьяна Анатольевна | shepelenko.ucoz.ru

Описание курсов социальных и поведенческих наук

Примечание для преподавателей и авторов курсов, работающих с курсами IAI:

Перед подачей в комиссию GECC по социальным и поведенческим наукам,

пожалуйста просмотрите
Критерии панели и другие важные документы, которые доступны по телефону .


Документы, относящиеся к панели
GECC SBS

Курсы можно брать с одного и того же идентификатора, если результаты курсов разные.

Ярлыки для подразделов описания курса:

D- Курсы, разработанные специально для изучения аспектов человеческого разнообразия в Соединенных Штатах.

N-курсы, разработанные специально для изучения аспектов человеческого разнообразия с незападной точки зрения.

Антропология

Антропология фокусируется на концепции и характеристиках человеческой культуры, включая отношения между языком и мышлением, между личностью и обществом, а также между моделями сексуальности, брака и семейной организации по отношению к культуре в целом, а также на процессы изменчивости и адаптации, создающие биологическое и культурное разнообразие во времени и пространстве. После удовлетворительного завершения одного или нескольких курсов по антропологии студенты будут:

• обобщают предположения и историю и различают перспективы антропологии и ее подполей: социокультурную антропологию, физическую антропологию, археологию, лингвистическую антропологию и прикладную антропологию;
• продемонстрировать, как антропологическая информация может помочь выявить и решить социальные проблемы с использованием основных методов исследования, включая полевые работы, документы, файлы областей человеческих отношений и археологические методы в рамках структуры научного метода;
• развивать целостную межкультурную перспективу, чтобы понять культурные сходства и различия и повысить межкультурную чувствительность; и
• описывают текущую эволюцию этических стандартов, регулирующих исследования и обращение с артефактами и человеческими останками.

Пересмотрено 27. 10.2017 — вступает в силу весной 2018 г.

S1900N: Введение в антропологию
(зачеты за 3 семестра)

Введение в природу человека, его развитие и связь с физической и социальной средой сегодня и в прошлом. Обзоры основных областей: антропологии, культурной антропологии, физической антропологии, археологии и лингвистики.
Пересмотрено осенью 2017 г. — остается без изменений

S1901N: Введение в культурную антропологию
(зачеты за 3 семестра)

Введение в культуру, как адаптивный механизм, обеспечивающий выживание человеческого вида. Охватывает глобализацию, социальную организацию, политические системы, технологии, экономику, религию и язык, используемый различными народами, как в прошлом, так и в настоящем.
Незначительная редакция от 05.04.2018 — вступает в силу с осени 2018 г.

S1902: Введение в физическую антропологию
(3 кредита за семестр)
Исследует происхождение человека, летописи окаменелостей, человеческую адаптацию и изменчивость, популяционную генетику и место человечества в мировой экологии.
Пересмотрено осенью 2017 г. — остается без изменений

S1903: Введение в археологию
(кредиты за 3 семестра)
Знакомит с концепциями, принципами и методами, используемыми для реконструкции истории и предыстории культуры.Исследует последовательности культурного развития, которые были изучены посредством археологического анализа.
Пересмотрено осенью 2017 г. — остается без изменений

S1904D: Прикладная антропология
(зачеты за 3 семестра)

Исследует применение антропологических концепций, методов и информации для понимания и решения современных проблем. Обсуждается актуальность антропологии для вопросов развития и решения проблем в различных областях карьеры.
Пересмотрено 27.10.2017 — вступает в силу весной 2018 г.

Наверх

Экономика

 Экономика занимается распределением ограниченных ресурсов для достижения максимального удовлетворения неограниченных потребностей. После удовлетворительного завершения одного или нескольких экономических курсов студенты будут:

• продемонстрировать знание теорий, инструментов и методов экономического анализа;
• применять экономические принципы при анализе экономических проблем и политики;
• определяют основные экономические институты и описывают их деятельность и взаимосвязь;
• анализируют те аспекты человеческого поведения, как индивидуального, так и социального, посредством которых решается экономическая проблема; и
• описывают различные экономические системы, в которые общества организуются для решения экономической проблемы.

Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S3900: принципы экономики
(3 семестра кредита)
Введение в теории национального дохода, теории цен и поведение фирмы в различных экономических условиях. Включает экономическую роль бизнеса, правительства и домохозяйств; экономические колебания и рост; деньги и банковское дело; и международная экономика.
Пересмотрено осенью 2017 г. — остается без изменений

S3901: Принципы макроэкономики
(кредиты за 3 семестра)
Введение в теории национального дохода, экономические колебания и рост, деньги и банковское дело, а также международную экономику. Политика принятия зачетных единиц AP варьируется в зависимости от академической программы и от учреждения к учреждению, поэтому зачет AP в отношении GECC или основных требований не гарантируется. Оценка 3 или выше на экзамене AP Macroeconomics может считаться эквивалентом успешного завершения курсов послесреднего образования, утвержденных для IAI GECC S3 901. Февраль 2016 г.
Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S3902: Принципы микроэкономики
(3-семестр кредита)
Введение в теории цен, поведение фирмы в различных рыночных условиях и поведение потребителя. Политика принятия зачетных единиц AP варьируется в зависимости от академической программы и от учреждения к учреждению, поэтому зачет AP в отношении GECC или основных требований не гарантируется. Оценка 3 или выше на экзамене AP по микроэкономике может считаться эквивалентом успешного завершения курсов послесреднего образования, утвержденных для IAI GECC S3 902. Февраль 2016 г.
Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

Наверх

История

Изучение истории знакомит учащихся со сложностями человеческой природы и развитием различных человеческих культур, ценностей, институтов и крупных событий. После удовлетворительного завершения одного или нескольких курсов истории студенты будут:

• различать первичные и вторичные источники как основу современной исторической науки;
• критически интерпретируют первоисточники, анализируя их исторический контекст;
• формулировать исторические интерпретации, как устно, так и письменно, и критически защищать их со ссылкой на первичные и вторичные источники; и
• включать в исторические интерпретации, как устные, так и письменные, понимание исторической причинно-следственной связи, отражающее а) знание важных фигур и событий и их хронологическую связь друг с другом и б) осознание случайных отношений между социальными, политическими, религиозными, интеллектуальными , культурные и экономические переменные.

Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

Курсы истории США

S2900: История США I
(3 семестровых кредита)

История Соединенных Штатов, включая происхождение и развитие их народов и культур. Часть I обычно заканчивается c. 1865-1877 гг. (См. также Историю США I в разделе «Гуманитарные науки и изящные искусства». Кредиты не могут быть использованы для удовлетворения требований одновременно по гуманитарным наукам и социальным наукам и наукам о поведении.) Кредит AP для GECC или основных требований не гарантируется. Оценка 3 или выше на экзамене AP по истории США может считаться эквивалентом успешного завершения курсов после окончания средней школы, утвержденных для IAI GECC S2 900.февраль 2016

Пересмотрено 07.06.2017 — вступает в силу осенью 2017 г. — соответствует описанию для h3904

S2901: История США II
(3 семестровых кредита)

Это продолжение Истории Соединенных Штатов I, начиная с ок. 1865-1877 по настоящее время. См. базовую учебную программу общего образования штата Иллинойс с переводом (iTransfer Gen. ред.) номер S2900. (См. также «История США II» в разделе «Гуманитарные науки и изящные искусства»; кредит не может быть использован для выполнения требований одновременно по гуманитарным и общественным наукам.) GECC или основные требования не гарантируются. Оценка 3 или выше на экзамене AP по истории США может считаться эквивалентом успешного завершения курсов после окончания средней школы, утвержденных для IAI GECC S2 901.февраль 2016

Отредактировано 07.06.2017
— Соответствует описанию для h3905

S2923D: Истории групп культурных или этнических меньшинств в США
(3 семестровых кредита)

Широкий обзор истории одной или нескольких конкретных групп культурных или этнических меньшинств s в Соединенных Штатах и ​​их кросс-культурных влияний.(Кредит не может быть использован для удовлетворения требований одновременно по гуманитарным наукам и социальным и поведенческим наукам. )
Пересмотрено 07.06.2017
— вступает в силу с осени 2017 г. — соответствует описанию для h3909D

Курсы западной цивилизации

S2902 : История западной цивилизации I
(3 семестровых кредита)

История западного мира, включая происхождение и развитие его народов и культур.Часть I обычно заканчивается c. 1500-1650. Политика принятия зачетных единиц AP варьируется в зависимости от академической программы и от учреждения к учреждению, поэтому зачет AP в отношении GECC или основных требований не гарантируется. Оценка 3 или выше на экзамене AP European History может считаться эквивалентом успешного завершения курсов послесреднего образования, утвержденных для IAI GECC S2 902. — февраль 2016 г.

Отредактировано 07. 06.2017
— вступает в силу с осени 2017 г. — соответствует описанию для h3901

S2903: История западной цивилизации II
(3 семестровых кредита)

Это продолжение истории западной цивилизации I, начиная с ок.1500-1650 до настоящего времени. См. Базовую учебную программу общего образования штата Иллинойс (iTransfer Gen. Ed.), номер S2 902. Политика в отношении принятия зачетных единиц AP различается в зависимости от академической программы и от учреждения к учреждению, поэтому зачет AP в отношении GECC или основных требований не гарантируется. Оценка 3 или выше на экзамене AP European History может считаться эквивалентом успешного завершения курсов после окончания средней школы, утвержденных для IAI GECC S2 903. — февраль 2016 г.

Отредактировано 07. 06.2017
— вступает в силу с осени 2017 г. — соответствует описанию для h3902

Курсы незападной истории

S2904N: История незападного мира I
(3 семестровых кредита)

История незападного мира (Азия, Ближний Восток, Африка или Латинская Америка), включая происхождение и развитие народов и культур.Часть I обычно заканчивается c. 1500 г. н.э. (См. также раздел «Незападные цивилизации» в разделе «Гуманитарные науки и изобразительное искусство». Кредит не может быть использован для удовлетворения требований одновременно по гуманитарным наукам и социальным и поведенческим наукам.)
Пересмотрено 07.06.2017
— вступает в силу с осени 2017 г. — соответствует описанию для h3910N

S2905N : История незападного мира II
(3 семестровых кредита)

Это продолжение Истории незападного мира I, начиная с ок. 1500 до настоящего времени. См. базовую учебную программу общего образования штата Иллинойс (iTransfer Gen. Ed.), номер S2 904N. (См. также раздел «Незападные цивилизации» в разделе «Гуманитарные науки и изобразительное искусство». Кредит не может быть использован для выполнения требований одновременно по гуманитарным наукам и социальным и поведенческим наукам.)
 – Соответствует описанию для h3911N .

S2920N : Незападные цивилизации (
3 семестровых кредита)
История одной или нескольких цивилизаций незападного мира (Азия, Ближний Восток, Африка или Латинская Америка), включая происхождение и развитие народов и культур до настоящего времени, при преподавании как однокомпонентный односеместровый курс.(См. также раздел «Незападные цивилизации» в разделе «Гуманитарные науки и изобразительное искусство». Кредит не может быть использован для выполнения требований одновременно по гуманитарным наукам и социальным и поведенческим наукам. )
Создано 07.06.2017
— Действует с осени 2017 г.
— Соответствует описанию для h3903N — ДОСТУПНО ДЛЯ НОВЫХ ЗАЯВОК!

Незначительная редакция/пояснение — 05.04.2018 — редакция, вступающая в силу осенью 2018 г.

S2906N: История Африки I
(3 семестровых кредита) — Курс удален с 15.08.2018 — Курсы перемещены в S2920N

Политическая, социальная и экономическая история Африки, включая происхождение и развитие ее народов и культур до наших дней.

S2907N: История Африки II
(3 семестровых кредита) — Курс удален с 15.08.2018 — Курсы перемещены в S2920N

Это продолжение курса History of Africa I. См. Основной учебный план общего образования штата Иллинойс (iTransfer Gen. Ed.), номер S2 906N.

S2908N: История Азии и Тихого океана I
(3 семестровых кредита) — Курс удален с 15.08.2018 — Курсы перемещены в S2920N

Политическая, социальная и экономическая история Азиатско-Тихоокеанского региона, включая происхождение и развитие его народов и культур до наших дней.

S2909N: История Азии и Тихого океана II
(3 семестровых кредита)
— Курс удален с 15.08.2018 — Курсы перемещены в S2920N

Это продолжение истории Азии и Тихого океана I . См. базовую учебную программу общего образования штата Иллинойс с переводом (iTransfer Gen. ред.) номер С2 908Н.

S2910N: История Латинской Америки I
(3 семестровых кредита)
— Курс удален с 15.08.2018 — Курсы перемещены в S2920N

Политическая, социальная и экономическая история основных латиноамериканских наций, включая происхождение и развитие их народов и культур до наших дней.

S2911N: История Латинской Америки II
(3 семестровых кредита)
— Курс удален с 15.08.2018 — Курсы перемещены в S2920N

Это продолжение истории Латинской Америки I. См. переводную основную учебную программу общего образования штата Иллинойс (iTransfer Gen.ред. ) номер С2 910Н.

S2914N : История Китая I
(3 семестровых кредита)
— Курс удален с 15.08.2018 — Курсы перемещены в S2920N



Политическая, социальная и экономическая история Китая, включая происхождение и развитие его народов и культур.

S2915N : История Китая II
(3 семестровых кредита)
— Курс удален с 15.08.2018 — Курсы перемещены в S2920N



Это продолжение истории Китая I.См. Основной учебный план общего образования Иллинойса (iTranfer Gen. Ed.), номер S2 914N.

S2916N: История Южной Азии I
(3 семестровых кредита)
— Курс удален с 15. 08.2018 — Курсы перемещены в S2920N



Обзор политической, социальной и экономической истории Южной Азии, включая происхождение и развитие ее народов и культур до наших дней.

S2917N: История Южной Азии II
(3 семестровых кредита)
— Курс удален с 15.08.2018 — Курсы перемещены в S2920N



Это продолжение истории Южной Азии I. См. Базовую учебную программу общего образования Иллинойса (iTransfer Gen. Ed.), номер S2 916N.

S2918N : История Ближнего Востока I
(3 семестровых кредита)
— Курс удален с 15.08.2018 — Курсы перемещены в S2920N



Обзор политической, социальной, экономической и культурной истории Ближнего Востока с древнейших времен до наших дней.

S2919N : История Ближнего Востока II
(3 семестровых кредита)
— Курс удален с 15.08.2018 — Курсы перемещены в S2920N



Это продолжение Истории Ближнего Востока I.См. базовую учебную программу общего образования штата Иллинойс с переводом (iTransfer Gen. Ed.), номер S2 919N.

Курсы всемирной истории

S2912N: Всемирная история I
(3 семестровых кредита)

История мира, включая происхождение и развитие его народов и культур. Часть I обычно заканчивается c. 1500.(См. также раздел «Всемирная история I» в разделе «Гуманитарные науки и изящные искусства». Кредиты за курсы не могут быть использованы для удовлетворения требований как по гуманитарным, так и по социальным наукам и наукам о поведении. ) поэтому кредит AP для GECC или основных требований не гарантируется. Оценка 3 или выше на экзамене AP World History может считаться эквивалентом успешного завершения курсов послесреднего образования, утвержденных для IAI GECC S2 912N.февраль 2016

Отредактировано 07.06.2017
— вступает в силу с осени 2017 г. — соответствует описанию для h3906N

S2913N : Всемирная история II
(3 семестровых кредита)

Это продолжение Всемирной истории I, начиная с ок. 1500 по настоящее время. См. базовую учебную программу общего образования штата Иллинойс с переводом (iTransfer Gen.ред.) номер С2 912Н. (См. также раздел «Всемирная история II» в разделе «Гуманитарные науки и изящные искусства». Кредиты за курсы не могут быть использованы для удовлетворения требований как по гуманитарным наукам, так и по социальным наукам и наукам о поведении. ) поэтому кредит AP для GECC или основных требований не гарантируется. Оценка 3 или выше на экзамене AP World History может считаться эквивалентом успешного завершения курсов послесреднего образования, утвержденных для IAI GECC S2 913N.февраль 2016

Отредактировано 07.06.2017
— вступает в силу с осени 2017 г. — соответствует описанию для h3907

S2921N : Всемирная история
(зачеты за 3 семестра)

История мира, включая происхождение и развитие его народов и культур до наших дней, при преподавании в виде курса, состоящего из одной части и рассчитанного на один семестр.(Зачисление на курсы не может быть использовано для удовлетворения требований одновременно по гуманитарным наукам и социальным наукам и наукам о поведении.)
Соответствует описанию для h3912N — ДОСТУПНО ДЛЯ НОВЫХ ЗАЯВОК!

Другие курсы истории

S2922: Национальные истории
(зачеты за 3 семестра)

Широкий обзор истории и культуры нации, которая продемонстрировала значительное влияние на глобальную историю (напр. Япония, Россия, Англия). (Кредит не может быть использован для удовлетворения требований одновременно по гуманитарным наукам и социальным и поведенческим наукам.)
Создано 07.06.2017   — Действует осенью 2017 г. —   Соответствует описанию для h3908
— ДОСТУПНЫ ДЛЯ НОВЫХ ЗАЯВОК!

Наверх

Человеческая география

Человеческая география фокусируется на неравномерном распределении людей и человеческой деятельности на поверхности земли, а также на причинах и последствиях этих неравномерных пространственных моделей и культурных ландшафтов.После удовлетворительного завершения одного или нескольких курсов гуманитарной географии студенты будут:

• получить представление о собственном поведении с помощью геопространственного и картографического анализа, признав, что индивидуальный выбор, который они делают, является частью более широкой модели выбора местоположения и окружающей среды, которая в конечном итоге формирует географические модели мира будущего;
• демонстрируют знания своего общества и мира в целом, исследуя различия и сходства в человеческой деятельности в разных местах;
• развивать навыки аналитического и критического мышления и использовать их для изучения и критики предлагаемых объяснений неравномерного распределения человеческой деятельности; и
• определяют ключевые понятия в географии, обобщают способы, которыми (важные) географы объясняют пространственные закономерности, и объясняют их собственные представления об отношениях между людьми и миром, в котором они живут.

Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S4900N: Введение в гуманитарную географию 
(зачеты за 3 семестра)

Систематическое или региональное введение в основные понятия географии человека с использованием пространственного анализа/осведомленности как с традиционным, так и с цифровым картографическим анализом.Исследует причины и последствия неравномерного распределения человеческой деятельности, охватывая такие темы, как население, культура, экономическая деятельность, развитие и городские модели. Политика принятия зачетных единиц AP варьируется в зависимости от академической программы и от учреждения к учреждению, поэтому зачет AP в отношении GECC или основных требований не гарантируется. Оценка 3 или выше на экзамене AP Human Geography может считаться эквивалентом успешного завершения курсов послесреднего образования, утвержденных для IAI GECC S4 900N.февраль 2016

Пересмотрено осенью 2016 г. — 31.10.2016 г. — вступает в силу с весны 2017 г.

S4901: География развитого (или западного) мира
(зачеты за 3 семестра)

Изучает регионы мира, условно называемые «индустриально развитыми» или «развитыми», включая пространственные модели физических, культурных элементов и/или международных конфликтов, которые придают этим регионам уникальную идентичность.использование пространственного анализа как цифровых, так и традиционных карт для содействия критическому осмыслению сложных географических отношений между регионами мира.


Пересмотрено осенью 201 7 — 27. 10.2017 — Вступает в силу весной 2018 г.

S4902N : География развивающегося (или незападного) мира
(3 семестровых кредита)

Изучает регионы мира, условно называемые «развивающимися» или «развивающимися», включая пространственные модели физических и культурных элементов, которые придают этим регионам уникальную идентичность, используя как цифровые, так и традиционные карты для изучения сложных геополитических отношений и/или международных конфликтов между ними. развивающихся регионах мира.


Пересмотрено осенью 201 7 — 27.10.2017 — Вступает в силу весной 2018 г.

S4903N: Введение в экономическую географию 
(зачеты за 3 семестра)

Введение в глобальные модели экономической деятельности (производство, обмен, потребление), а также теории и процессы, которые привели к пространственно-временной адаптации к человеческой и физической среде и к неравномерному развитию. Должна быть обеспечена цифровая и пространственная картография.

Отзыв от Fall 2016 — 31.10.2016 , Small Revision — добавлено цифровое и пространственное картографирование. 05.11.2020. Вступает в силу с весны 2021 г.

S4904 : География международных конфликтов
(3 семестровых кредита)

— Курс удален с 15.08.2019




Введение в географические взгляды на конфликты за пределами национальных границ, e.g., территориальные споры и конкуренция между государствами за ресурсы, с акцентом на современные мировые проблемы и закономерности с использованием карт (цифровых и бумажных) для поддержки критического мышления и пространственного понимания / отношений, связанных с разжиганием международных конфликтов.


Отзыв осенний 2017 г.



— Дескриптор устаревшей панели — 2 курса прекращены и учреждения уведомлены

S4905: Введение в геопространственное мышление и грамотность
(3 семестровых кредита)
Введение в цифровые карты, методы пространственного анализа и технологии, используемые для изучения важнейших географических и пространственных закономерностей, формирующих культурный и/или физический мир.
Создано Осень 2016 г. — 31.10.2016 г. — Вступает в силу с весны 2017 г. — Пересмотрено в 2017 г. — Без изменений — ДОСТУПНО ДЛЯ НОВЫХ ЗАЯВОК!

S4906 : География мира
(3 семестровых кредита)



Тематическое или региональное введение в основные концепции построения или классификации регионов мира. Используя пространственный анализ как традиционных, так и цифровых карт, будут изучены факторы, чтобы оценить, как регионы развиваются, изменяются с течением времени и классифицируются. Концепции будут исследовать как развитые, так и неосвоенные регионы, связывая как человеческие, так и физико-географические факторы, формирующие и определяющие классификацию регионов и взаимосвязи между ними.
Создано 27.10.2017 — вступает в силу весной 2018 г.
— ДОСТУПНЫ ДЛЯ НОВЫХ ЗАЯВОК!

Наверх

Политология

Политология занимается теорией и практикой политики, описывает и анализирует политические системы и политическое поведение. После удовлетворительного завершения одного или нескольких курсов по политологии студенты будут:

• объяснить связь между политической жизнью и культурными идеями американской демократии;
• описывают официальные государственные институты и правовые структуры, а также политическое поведение и процессы;
• описывают политические системы других стран, определяют международные организации и объясняют отношения между странами;
• анализировать и оценивать политические явления;
• продемонстрировать понимание и навыки в процессе социальных научных исследований;
• делать явные и анализировать оценочные суждения о политических решениях и политике;
• объяснить социально-психологические источники и историко-культурные истоки своих собственных политических взглядов и ценностей, а также критически проанализировать личные и социальные последствия альтернативных ценностей; и
• демонстрируют понимание возможностей и навыков, необходимых для эффективного и демократического участия в жизни общества.

Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S5900: американский/американский Национальное правительство I
(3 семестра кредита)
Введение в организацию и функции U.С. национальное правительство. Включает Конституцию США; федеральная система; политическое поведение; исполнительная, законодательная и судебная власть; и государственная политика. Политика принятия зачетных единиц AP варьируется в зависимости от академической программы и от учреждения к учреждению, поэтому зачет AP в отношении GECC или основных требований не гарантируется. Оценка 3 или выше на экзамене AP правительства США может считаться эквивалентом успешного завершения курсов послесреднего образования, утвержденных для IAI GECC S5 900. Февраль 2016



Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S5902: американский/американский Государственное и местное самоуправление
(3 семестра кредита)
Изучает государственные и местные политические юрисдикции и системы, включая их полномочия, организацию, функции, развитие и современные проблемы.



Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S5903: Введение в политологию
(3 семестра кредита)
Введение в принципы и методы политической науки с акцентом на природу и развитие политической науки как дисциплины, политического процесса, политических институтов и взаимосвязей между элементами политической системы.


Пересмотрено осенью 201 7 — 27.10.2017 — вступает в силу с весны 2018 г. — изменено только название курса

S5904: Международные отношения
(3 семестра кредита)
Введение в международные отношения с акцентом на современные международные проблемы и отношения. Включает анализ международного поведения, международного права, внешней политики, причин конфликтов и возможных решений.



Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S5905: Сравнительное правительство
(3-семестр кредита)
Сравнительный анализ политических систем выбранных стран, включая такие темы, как институты, избирательные системы, принципы управления и причины политической нестабильности и революции. Политика принятия зачетных единиц AP варьируется в зависимости от академической программы и от учреждения к учреждению, поэтому зачет AP в отношении GECC или основных требований не гарантируется. Оценка 3 или выше на экзамене AP Comparative Government & Politics может считаться эквивалентом успешного завершения курсов послесреднего образования, утвержденных для IAI GECC S5 905. Февраль 2016 г.



Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S5906N: Незападное сравнительное правительство
(3 кредита за семестр)
Сравнительный анализ политических систем избранных незападных стран, включая институты, избирательные системы, принципы управления, причины политической нестабильности и революций, а также методы политического анализа.



Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

Наверх

Психология

Психология — это научное исследование поведения человека и животных, а также тех биологических и психических процессов, которые лежат в основе поведения.После удовлетворительного завершения одного или нескольких курсов по психологии студенты будут:

• объяснять природу психологии как современной науки, разумно и методично обсуждать психологические вопросы, описывать как вклад, так и ограничения психологической науки, а также перспективы будущего этой области и сопутствующие проблемы;
• объяснить роль научного метода в приобретении знаний об основных принципах поведения человека и животных;
• определяют принципы, управляющие поведением людей и животных, и применяют эти принципы в своей жизни для улучшения взаимодействия между людьми и социальными группами;
• применять знания об истории, основных теориях, фактах и ​​вопросах исследования в таких основных тематических областях, как методы исследования, биологическая психология, когнитивная психология, теория обучения и память, процессы восприятия, психология развития, личность, ненормальная / клиническая психология, и социальная психология;
• обобщить основанные на исследованиях знания о применении психологических принципов в повседневной жизни, включая изучение поведения отдельных лиц и групп, параметров поведенческих отклонений и различных методов их лечения, изучение индивидуальных различий, а также объяснить роль психологии в такие области, как промышленность, сложные организации, право и образование; и
• объясняют и надлежащим образом применяют этический кодекс в психологии в различных ситуациях.

Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S6900: Введение в психологию
(3 кредита за семестр)
Изучение психических процессов и поведения с упором на научную природу современных психологических исследований.Темы могут включать биологию поведения, ощущений и восприятия, обучения, памяти, познания, мотивации, эмоций, развития поведения на протяжении всей жизни, личности, ненормального поведения и его терапии, социального поведения и индивидуальных различий. Политика принятия зачетных единиц AP варьируется в зависимости от академической программы и от учреждения к учреждению, поэтому зачет AP в отношении GECC или основных требований не гарантируется. Оценка 3 или выше на экзамене AP Psychology может считаться эквивалентом успешного завершения курсов послесреднего образования, утвержденных для IAI GECC S6 900.Февраль 2016


Пересмотрено осенью 201 7 — 27.10.2017 — Вступает в силу весной 2018 г.

S8900: Социальная психология
(3 кредита за семестр)
Психология: систематическое введение в теорию и исследование того, как социальные факторы влияют на индивидуальное и групповое поведение.Исследует отношения, социальное восприятие, установление норм, соответствие, лидерство, групповую динамику и методы исследования, подчеркивая их влияние на человека. (См. также Социология; зачет предоставляется только один раз и по 1 дисциплине.)



Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

Социология: исследование связей между групповым опытом и индивидуальным поведением, включая развитие «я», соответствие и отклонение, отношения, влечение, межгрупповое взаимодействие и коллективное поведение.(См. также Психология; зачет предоставляется только один раз и по 1 дисциплине.)



Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S6902: Психология развития на протяжении всей жизни
(3 кредита за семестр)
Изучение нейробиологического, физического, когнитивного, социального и эмоционального развития человека от зачатия до детства, подросткового возраста, взрослой жизни и старости, включая проблемы конца жизни. Подчеркивает нормальные этапы развития и модели приспособления к различным жизненным требованиям. Теории и принципы человеческого развития рассматриваются в свете современных исследований.






Осень 2019 г. — Небольшое обновление контента (добавлено «

, включая проблемы с окончанием срока службы» ) — действует с весны 2020 г.

Пересмотрено осенью 2017 г. — Осталось без изменений

S6903: Детская психология
(3 семестровых кредита)
Введение в теорию и исследования биологического, физического, социального и когнитивного развития человеческого ребенка от зачатия до подросткового возраста. Темы могут включать генетические факторы, внутриутробное развитие, сенсорные и перцептивные изменения, развитие двигательной системы, овладение языком, социальное обучение, влияние культуры и аспекты аномального развития.



Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S6904: Детская и подростковая психология или подростковая психология
(3 семестровых кредита)
Введение в развитие детей и подростков (или подростков) с акцентом на физические и физиологические изменения и социальное и когнитивное развитие.Темы могут включать: роль игры; социокультурные влияния; стрессы, связанные с подростковым возрастом; изменение отношений с семьей, друзьями и противоположным полом; развитие личности; сексуальность; употребление наркотиков; самоубийство; и преступность.



Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S6905: взросление и старение
(кредиты за 3 семестра)
Введение в изменения, происходящие с раннего взросления до старости.Темы могут включать: выбор карьеры и развитие; выбор партнера и брак; традиционные и нетрадиционные семьи; теории развития взрослой личности; переходы среднего и позднего возраста; старение; и смерть, смерть и утрата.



Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

Наверх

Социология

Социология — это систематическое изучение человеческого общества и человеческого поведения в социальных условиях.После удовлетворительного завершения одного или нескольких курсов по социологии студенты будут:

• сравнивать и противопоставлять основные социологические теории, включая функционализм, теорию конфликта и символический интеракционизм, а также методологию социологического анализа;
• описывают факторы, управляющие социальной жизнью, включая культуру и субкультуру, социализацию, социальную структуру и организацию, социальные институты и социальный контроль;
• определить факторы социальных изменений, включая историческое развитие общества, девиантность, коллективное поведение и социальные движения; и
• применяют глобальную и межкультурную перспективу для понимания источников сходств и различий в человеческом опыте.

Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S7900: Введение в социологию
(3 семестровых кредита)
Изучение общества, включая правила, взаимодействия и культурные модели, которые организуют повседневную жизнь.Включает анализ социальных конфликтов, структуры и функций институтов, динамики индивидуальных и групповых взаимодействий, социальной стратификации и взаимодействий между различными группами людей.



Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S7901: Социальные проблемы
(3 семестра кредита)
Анализ современных социальных проблем и исследование теорий социальной организации и конфликтов.Исследует генезис, значение и улучшение социальных проблем.



Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S7902: Брак и семья
(зачеты за 3 семестра)

Обзор современной семьи в исторической и кросскультурной перспективе.Включает тенденции в выборе партнера, браке, воспитании детей, работе, гендерных ролях и общении в семье.



Пересмотрено осенью 201 7 — 27.10.2017 — Вступает в силу весной 2018 г.

S7903D: Расовые и этнические отношения
(3-семестр кредита)
Сравнительный анализ расовых и этнических групп: изучение элементов групповой идентичности; социальные движения; правительственная политика; индивидуальная и институциональная дискриминация; и связанные с ними социальные проблемы.

Пересмотрено и пересмотрено 28 марта 2019 г., вступает в силу с осени 2019 г.

S7904D: Социология пола и гендера
(кредиты за 3 семестра)
Введение в социологические взгляды на гендер как фактор социальной стратификации, приобретение гендерных ролей и индивидуальные и социальные последствия изменения социальных определений гендерных ролей.



Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S7905D: Социальное неравенство (3 семестровых кредита)

Социологический анализ неравенства и неравенства во власти, который исследует взаимосвязь как минимум трех категорий, таких как раса/этническая принадлежность, религия, пол, класс, способности, сексуальная ориентация, возраст, психическое заболевание, институционализированные лица или другие значимые социальные категории.





Создано 28 марта 2019 г., вступает в силу с осени 2019 г. — доступно для новых отправок!

S8900: Социальная психология
(3 кредита за семестр)
Психология: систематическое введение в теорию и исследование того, как социальные факторы влияют на индивидуальное и групповое поведение.Исследует отношения, социальное восприятие, установление норм, соответствие, лидерство, групповую динамику и методы исследования, подчеркивая их влияние на человека. (См. также Социология; зачет предоставляется только один раз и по 1 дисциплине.)
Социология: Исследование связей между групповым опытом и индивидуальным поведением, включая развитие «я», соответствие и отклонение, отношения, влечение, межгрупповое взаимодействие и коллективное поведение. . (См. также Психология; зачет выдается только один раз и по 1 дисциплине.)



Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

Наверх

Междисциплинарная социальная/поведенческая наука

S9900: Междисциплинарная социальная/поведенческая наука I
(3 семестра кредита)
Междисциплинарные курсы, которые объединяют 2 или более социальных и поведенческих дисциплин и отвечают следующим критериям.
«Междисциплинарные курсы социальных и поведенческих наук» — это курсы, объединяющие две или более дисциплин социальных и поведенческих наук. Курсы будут обзорными по своему характеру, широкими по своему охвату и основополагающими в том смысле, что они предоставляют студентам основу для интеллектуального развития и дальнейшего изучения различных дисциплин. Взаимосвязь между дисциплинами будет четко прописана в курсе. Учебники и литература по этим дисциплинам будут составлять значительную часть курса, а методы обучения могут предусматривать совместное преподавание инструкторами более чем одной дисциплины.При удовлетворительном завершении междисциплинарного курса социальных и поведенческих наук студенты будут:

• вывести баланс концепций, теорий, методов и выводов по каждой дисциплине.
• получить представление о двух или более социальных науках или науках о поведении

Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S9901 :
Междисциплинарная социальная/поведенческая наука II
(3 семестра кредита)
Междисциплинарные курсы, которые объединяют 2 или более социальных и поведенческих дисциплин и отвечают следующим критериям.
«Междисциплинарные курсы социальных и поведенческих наук» — это курсы, объединяющие две или более дисциплин социальных и поведенческих наук. Курсы будут обзорными по своему характеру, широкими по своему охвату и основополагающими в том смысле, что они предоставляют студентам основу для интеллектуального развития и дальнейшего изучения различных дисциплин. Взаимосвязь между дисциплинами будет четко прописана в курсе. Учебники и литература по этим дисциплинам будут составлять значительную часть курса, а методы обучения могут предусматривать совместное преподавание инструкторами более чем одной дисциплины.При удовлетворительном завершении междисциплинарного курса социальных и поведенческих наук студенты будут:

• вывести баланс концепций, теорий, методов и выводов по каждой дисциплине.
• получить представление о двух или более социальных науках или науках о поведении

Пересмотрено осенью 2017 г. — Остается без изменений

S9902D — Исследование неравенств 

(зачеты за 3 семестра)

Принимаются междисциплинарные курсы, объединяющие 2 или более социальных и поведенческих дисциплин и отвечающие следующим критериям.
Социально-научный анализ властных различий в сочетании как минимум двух категорий, таких как раса, религия, пол, социально-экономический статус, способности, сексуальная ориентация, возраст, этническая принадлежность, психическое заболевание, институционализированные лица и другие идентичности.
Создано 05.04.2018 – действует осенью 2018 года – ДОСТУПНЫ ДЛЯ НОВЫХ ЗАЯВОК!

S9 903: Человеческая сексуальность (3 кредита семестра)
Междисциплинарные курсы, которые объединяют 2 или более социальных и поведенческих дисциплин и которые соответствуют следующим критериям, будут приемлемыми:
Человеческая сексуальность исследует развитие сексуальности, включая, но не ограничиваясь сексуальная ориентация, гендерная идентичность, инфекции, передающиеся половым путем, и контрацепция по крайней мере с двух точек зрения социальных наук

Наверх

Примечание для преподавателей и авторов курсов, работающих с курсами IAI:

Перед подачей в комиссию GECC по социальным и поведенческим наукам,

пожалуйста просмотрите
Критерии панели и другие важные документы, которые доступны по телефону .


Документы, относящиеся к панели
GECC SBS

Глава 5: История среди социальных наук

История долгое время считалась основным школьным предметом в области человеческих отношений.Повышенное внимание к географии, постепенное отделение обществоведения от истории, введение социологии и экономики в школьные программы привели к необходимости мыслить в категориях группы общественных наук, а не одного предмета истории. Возникновение области социальных исследований вызвало некоторую тревогу в отношении ее значения и ее влияния на изучение истории. Это обсуждение предназначено для уточнения термина и переформулирования отношения истории к другим общественным наукам.

A. Значение термина «социальные науки»

Термин «социальные исследования» был неправильно понят и неправильно использован как внутри, так и за пределами учительской профессии. Комитет принимает на себя обязательство и ответственность за разъяснение его значения.

Вне преподавательской деятельности термин «социальные исследования» использовался как ярлык для «современных проблем», как термин, подразумевающий социалистические или реформистские цели, как относящийся к социальному служению и социальному обеспечению, как антоним истории и как ярлык для метода обучения.Такое использование термина ошибочно.

В профессии учителя этот термин используется по-разному. Он использовался для обозначения комбинации двух или более предметов, занимающихся человеческими отношениями, и для обозначения комбинации социальных исследований, исключающих историю. Этот термин также применялся к арифметике, физике и другим предметам, чтобы подчеркнуть их социальные аспекты или их ценность для общества. Степень достоверности каждого из этих применений станет очевидной в последующем обсуждении.

На протяжении периода примерно с 1850 по 1910 год история, обществоведение и география обычно считались довольно резко дифференцированными предметами. Никакие общие интересы не сближали их. В конце девятнадцатого века экономика заняла место в школьной программе, а в начале нынешнего века в школьных программах стала появляться социология. Таким образом, социальные элементы в учебной программе постоянно увеличивались.

Учителя и ученые начали понимать, что эти пять предметов — история, география, обществоведение, экономика и социология — тесно связаны между собой.Все они имеют дело с человеческими отношениями: география описывает отношения человека к земле; гражданское право или правительство объясняют попытки общества контролировать людей через организованные государства; экономика описывает и анализирует усилия человека по зарабатыванию на жизнь; а социология описывает различные виды групповой жизни. История — это история всего, что сделал человек, с акцентом на институциональную и групповую деятельность. Таким образом, в некотором смысле история является наиболее всеобъемлющей и всепроникающей из социальных наук и разделяет природу каждой из других, когда она фиксирует деятельность, подпадающую под их сферу применения.

Поскольку все эти предметы сосредотачивают свое внимание на человеке и его взаимоотношениях, удобно сгруппировать их под каким-то общим термином. Общий термин для предметов обучения, которые подчеркивают человеческие отношения, составляет общественных наук. Социальные науки представляют собой область , а не предмет, федерацию предметов, а не единую дисциплину.

В школах есть программы социальных исследований, и учителя нанимаются для преподавания социальных наук, но в классе они преподают гражданское право, или историю, или социологию, или какую-либо тему, которая опирается на материалы одного или нескольких других предметов социальных исследований.Очень редко учитель пытается преподавать всю область как единый курс, но он постоянно старается показать взаимосвязь предметов внутри области.

Нет ничего необычного в группировке предметов по полям. Слово «наука» указывает на такие предметы, как биология, ботаника, физика и химия. «Математика» включает арифметику, алгебру, геометрию и тригонометрию. Слово «литература» или «английский язык» используется для обозначения изучения грамматики, композиции, истории литературы и английской классики.Термин «социальные исследования» используется аналогичным образом для обозначения предметов, которые подчеркивают человеческие отношения. Он не подразумевает никакого особого типа организации, социальной философии или теории образования. Это полезный и практичный термин, лишенный эмоций и столь же общий по своей коннотации, как слова «наука» или «математика». Это удобное, всеобъемлющее обозначение.

Хотя термин «социальные исследования» включает в себя в первую очередь историю, географию, граждановедение, экономику и социологию, он также имеет дело с материалами по другим предметам.Таким образом, некоторые элементы этики, психологии, философии, антропологии, искусства, литературы и других предметов включены в различные курсы социальных наук. Даже если не все эти предметы преподаются в школах под их названием, они вносят свой вклад в социальные науки. Однако, поскольку искусство и литература в первую очередь связаны с отдельными людьми, а не с группами, а этика, философия, психология и антропология редко появляются в школьных программах, термин «социальные науки» обычно описывает только перечисленные выше предметы.

Область социальных исследований отличается от других областей тем, что ее содержание сосредоточено на людях и их взаимоотношениях. Все предметы имеют социальную полезность, но это не относит их к сфере социальных исследований. Арифметика имеет социальную ценность, но ее содержание не сосредоточено на людях. Следовательно, социальные науки — это те предметы, в которых содержание , а также цель сосредоточены на людях.

Кроме того, термин «социальные исследования» относится главным образом к тем предметам, касающимся человеческих отношений, которые организованы для учебных целей.Вопрос о том, является ли история в колледже, аспирантуре или на исследовательском уровне социальным исследованием, социальной наукой, или человеческим , может быть предметом споров. Независимо от этого вопроса, факт в том, что социальные науки в начальной и средней школе действительно служат учебным целям. Никто не ожидает, что элементарный учебник по географии или школьная история станут оригинальным вкладом в знания; его основная цель состоит в том, чтобы распространять знания, которые уже были установлены.Социальные исследования организованы в первую очередь для учебных целей.

Официальное использование термина «социальные науки» для обозначения всей области предметов, связанных с человеческими отношениями, датируется 1916 годом. В том же году Комитет социальных исследований Комиссии по реорганизации среднего образования Национальной ассоциации образования опубликовал отчет, который санкционировал использование термина и разграничил его значение. Организация в 1921 году преподавателей в этой области и выбор названия «Национальный совет социальных исследований» привели к стандартизации использования этого термина.Устав Совета теперь гласит, что «термин «социальные науки» используется для обозначения истории, экономики, социологии, обществоведения, географии и всех модификаций или комбинаций предметов, содержание и цель которых преимущественно социальные». Является ли термин «социальные науки» подходящим, точным или удачным, может быть вопросом мнения, но не может быть никаких сомнений в том, что этот термин используется для обозначения тех школьных предметов, которые имеют дело с человеческой деятельностью, достижениями и отношениями.

Процесс превращения отдельных субъектов в федеративную группу породил различные теории и идеи.Некоторые писатели и экспериментаторы хотели объединить два конкретных предмета; другие хотели соединить каждое из них с историей; а третьи хотели стереть все предметы, оставив только неразделенное поле социальных наук. Они сильно отличались друг от друга по степени, в которой они комбинировали материалы из различных предметов, по преимуществам, заявленным для каждой комбинации, и по названию, данному процессу. Однако все согласились, основывая свои аргументы на теории о том, что ученики могли бы учиться с большей готовностью, если бы, например, обществоведение и история были объединены в единое целое.Независимо от достоинств или обоснованности какой-либо конкретной теории или эксперимента, кажется, что из этого периода проб и ошибок возник один общий результат, а именно широкое признание интимных отношений между всеми субъектами в области социальных исследований. Кроме того, преподаватели общественных наук все больше осознают, что тесные отношения, существующие между предметами в области социальных наук, распространяются, хотя и в меньшей степени, на предметы из других областей.

Б.Статус истории в социальных науках

Существует широко распространенное мнение, что история, особенно история Америки, вытесняется из учебных программ как в школах, так и в колледжах. Предполагаемой причиной этого предполагаемого бедствия является само существование области социальных исследований. Каковы факты?

Признание области социальных исследований с сопутствующим ростом экономики, социологии, социальных проблем и других исследований неизбежно уменьшило известность и преобладание истории.Некоторые педагоги и историки утверждали, что добавление новых предметов в учебную программу обязательно уменьшило время, отводимое на историю. Устранение английской истории, слияние древней и средневековой истории и последующая замена двухгодичного цикла европейской истории двухгодичным курсом всемирной истории, по-видимому, означают уменьшение внимания к предметам. Однако потеря скорее кажущаяся, чем реальная, поскольку лишь немногие ученики выбрали двухгодичный цикл европейской истории, в то время как всемирная история стала обязательным требованием во многих школах.Хотя изменение программы создает впечатление, что история понесла огромные потери, число учащихся, изучающих всемирную историю, выгодно отличается от числа тех, кто прежде изучал тот или иной курс двухлетней последовательности.

Каким бы ни был статус европейской истории, американская история неуклонно развивалась. Он увеличился в отведенном времени, а также в абсолютном и относительном охвате, и стал общеобязательным предметом как в начальной, так и в средней школе.Данные, подтверждающие эти заявления, приведены в главе III. Здесь достаточно указать, что любые потери, которые могла понести история, не были нанесены за счет истории Соединенных Штатов.

Кроме того, американская история получает не только более формальное признание, но и большее внимание в рамках других предметов. Многочисленные темы и разделы в экономике, социологии, правительстве, современных проблемах и других предметах во многом основаны на истории. Такие темы, как иммиграция, внешняя торговля, международные отношения, тарифы, мировые ресурсы, транспорт и десятки других, невозможно преподавать без широкого использования истории.Можно подвергнуть сомнению точность и адекватность истории, изученной этим косвенным методом, но никто не может отрицать, что в изучение этих тем вовлечены большие элементы новой и новейшей истории.

Хотя истории, обозначенной таким образом, может быть уделено меньше времени в классе, чем двадцать лет назад, общественным наукам в целом уделяется повышенное внимание. До этого в программу входили география, граждановедение и история, но они продолжали оставаться более или менее не связанными между собой предметами. Рост сферы социальных исследований убедил школьных администраторов и учителей в желательности предоставления систематической последовательности социальных предметов, по одному для каждого класса.Таким образом, общее время, отводимое общественным наукам, намного больше, чем время, ранее уделяемое отдельным предметам граждановедения, географии и истории.

Выводы о статусе истории в социальных науках: (1) общее время, посвященное общественным наукам, увеличивается на ; (2) европейская история на уровне средней школы потеряла время, но не обязательно количество зачисленных; и (3) американская история не только сохранила свой статус, но и привлекла повышенное внимание в средних классах, на уровне неполной средней школы, в старших классах средней школы и в колледжах.

C. Рекомендуемая политика

Нет исключительного пути к достижению определенного понимания; не существует эксклюзивного метода приобретения того или иного навыка. Для развития желаемого понимания можно использовать различные материалы. Тем не менее, Комитет считает, что есть веские причины, по которым ему следует одобрить изучение истории и почему он должен взять на себя обязательство указывать хотя бы минимальное содержание американской истории.[4] Аргумент не основан на какой-либо лояльности к истории ради нее самой.Интересы и способности учеников и потребности общества имеют приоритет над требованиями любого субъекта. Аргумент в пользу истории основывается на предположении, что она служит потребностям личности и общества. Граждане не могут понять общество, в котором они живут, без некоторого знания его прошлого, и они не могут проявлять полную лояльность к нации, не понимая идеалов и устремлений, которые развились в ее истории. Человеческие отношения существуют как во времени, так и в пространстве, и программа социальных исследований, пренебрегающая временным измерением, дает искаженное представление о мире.

Полагая, что история обладает особыми ценностями, Комитет занимается здесь вопросом приспособления ее к другим предметам в области социальных исследований. В то время как он поддерживает преподавание других социальных наук и одобряет экспериментальные попытки объединить, интегрировать или унифицировать различные элементы всех предметов, он осуждает неправильное обозначение курсов. Современные проблемы и текущие события заслуживают внимания, но их не следует относить к истории или рассматривать как ее замену.Однако вера в действенность истории не означает умаления гражданственности, экономики, географии или социологии. Он также не предполагает какого-либо умаления текущих событий, социальных проблем или других комбинаций тем; это также не предполагает минимизации ценности единиц и тем. В сфере социальных исследований есть место для изучения истории как истории. Историческому мышлению и историческому методу нельзя научиться у других предметов. И история, организованная и обозначенная таким образом, не является препятствием для обучения.Она скучна и узка только тогда, когда ее пишут лишенные воображения педанты и преподают плохо подготовленные и незаинтересованные учителя. Когда книга написана и преподается мужчинами и женщинами, которые любят и понимают предмет, она представляет собой введение во все аспекты жизни. Рабочие и короли, сплетни и государственные документы, чернь и законодательные собрания, машины и идеи, учреждения и революции — все эти и сотни других тем должным образом относятся к сфере истории.

Комитет одобряет продолжение изучения различных социальных наук как по отдельности, так и в осмысленных сочетаниях.Он идет еще дальше и одобряет попытки соотнести социальные науки с предметами вне поля; например, литература и история. Одобрение таких экспериментов не означает уменьшения веры в ценность изучения истории как таковой. Он считает, что есть ценность в изучении систематических и организованных массивов материалов; для понимания общества и его проблем необходимо изучение медленной эволюции институтов и наций. Тщательное изучение истории приведет к пониманию хронологии, преемственности, причин и следствий, тенденций, сил и движений.

В связи с этим Комитет рекомендует (1) продолжать преподавание истории Соединенных Штатов в средних классах, в неполных средних школах, в старших классах средней школы и в колледжах, и (2) чтобы использование истории в качестве подхода было подчеркивается во всех курсах обществознания. Это изучение национальной истории не должно быть изоляционистским по тону или мировоззрению, поскольку на наших студентов будут влиять как мировые события, так и те, которые происходят в наших собственных границах. Поэтому американскую историю следует преподавать, постоянно осознавая отношения между Соединенными Штатами и остальным миром.Более того, историю США невозможно полностью понять без знания истории других стран. Поэтому Комитет рекомендует всем старшеклассникам пройти курс всемирной истории.

4. Рекомендуемое содержимое см. в главе VI.

Стандарты обучения студентов штата Нью-Джерси: общественные науки

Стандарты обучения студентов штата Нью-Джерси

Социальные науки

Эшли Вулси-Грин, координатор

Стандарты обучения студентов штата Нью-Джерси (NJSLS) пересматриваются и пересматриваются каждые пять лет.NJSLS 2020 года по общественным наукам был принят Советом по образованию штата 3 июня 2020 года. Округа должны внедрить его к сентябрю 2022 года. На веб-странице стандартов обучения студентов Нью-Джерси 2020 года есть ссылки на NJSLS 2020 года и информация о сроках реализации учебной программы.

Стандарты обучения студентов Нью-Джерси, 2014 г. – Социальные Учеба

Социальное образование в XXI веке

Цифровая эпоха изменила образование в области социальных наук, позволив учащимся 21-го века выйти за рамки времени и места и виртуально пережить исторические события.Расширяя свои учебные сети за счет онлайн-сотрудничества с экспертами и другими студентами со всего мира, студенты социальных факультетов Нью-Джерси развивают более глубокое понимание нашего глобального общества. В то же время их понимание фундаментальных принципов и ценностей американской демократии и гражданства обеспечивает концептуальную основу, которая позволяет им принимать обоснованные решения по местным, национальным и международным вопросам и вызовам.

Миссия : Социальное образование дает учащимся знания, навыки и перспективы, необходимые для того, чтобы стать активными, информированными гражданами и активными членами местных, государственных, национальных и глобальных сообществ в цифровую эпоху.

Видение: Образование в области социальных наук воспитывает население, которое:

• Обладает гражданскими взглядами, осведомлен в глобальном масштабе и социально ответственен.
• Демонстрирует фундаментальные ценности американского гражданства посредством активного участия в местных и глобальных сообществах.
• Принимает обоснованные решения о местных, государственных, национальных и глобальных событиях на основе запросов и анализа.
• Учитывает разные точки зрения, ценит разнообразие и способствует взаимопониманию культур.
• Признает последствия взаимосвязанной глобальной экономики.
• Ценит глобальную динамику между людьми, местами и ресурсами.
• Использует новейшие технологии для общения и совместной работы по карьерным и личным вопросам с гражданами других регионов мира.

Цель и дух стандартов социальных исследований

Все учащиеся проходят обучение по обществознанию от дошкольного до 12 класса.Проблемы 21 века сложны, имеют глобальные последствия и связаны с людьми, местами и событиями прошлого. Изучение социальных наук направлено на глубокое понимание концепций, которые позволяют учащимся критически и систематически думать о местных, региональных, национальных и глобальных проблемах.

Аутентичный учебный опыт, который позволяет учащимся применять полученные знания, развивать навыки гражданственности и сотрудничать со учащимися со всего мира, готовит учащихся Нью-Джерси к работе в 21 веке.Естественная интеграция технологий в образование по общественным наукам позволяет учащимся преодолевать географические границы, применять научный и математический анализ к историческим вопросам и современным проблемам, ценить культурное разнообразие и переживать события посредством изучения первоисточников.

Пересмотры и дополнения к Стандартам социальных наук штата Иллинойс

На прошлой неделе Объединенный комитет по административным правилам, двухпартийный комитет по законодательному надзору, созданный Генеральной Ассамблеей штата Иллинойс, одобрил поправки к стандартам социальных наук штата Иллинойс K-12.Изменения были созданы комитетом педагогов, представляющих разнообразие Земли Линкольна, под руководством Элизабет Хайлер, главного консультанта по социальным наукам, и Эрики Тиман, директора учебной программы и обучения K-12 в Совете по образованию штата Иллинойс ( ИСБЭ).

Хотя Illinois Civics Hub (ICH) не участвовал в пересмотре этих стандартов, ICH провел серию сеансов обратной связи для заинтересованных сторон, чтобы обсудить изменения и предоставить отзывы во время открытого комментария в ISBE до того, как изменения будут отправлены в JCAR для утверждения.Копию этого отзыва и ответ ISBE на отзыв можно найти на веб-сайте ISBE в повестке дня заседания правления 16 июня 2021 года.

Текущие стандарты социальных наук продолжают формировать школьную программу на 2021-22 учебный год. Пересмотренные стандарты влияют на 2022-23 учебный год. Illinois Civics Hub создал документ Google для каждой группы оценок, в котором текущие стандарты, предлагаемые изменения, а также окончательные изменения и дополнения размещены рядом друг с другом, чтобы помочь планировать изменения учебной программы.Обратите внимание, что система кодирования стандартов менялась на разных уровнях обучения. Любые языковые изменения от предлагаемых изменений до окончательного утверждения выделены жирным шрифтом и выделены желтым цветом.

Доктор Чарльз Точчи, Эд. Д., доцент Педагогического факультета Чикагского университета Лойолы, недавно провел вебинар «Пересмотр стандартов Иллинойса в области социальных наук: удовлетворение потребностей всех наших студентов» . В вебинаре приняли участие шесть членов рабочей группы по пересмотру, которые объяснили, почему для Иллинойса важно быть лидером в преподавании инклюзивных социальных наук.Запись вебинара доступна по этой ссылке.

Mission and Goals — Социальные науки и специальные программы — CSU, Chico

Программа социальных наук обеспечивает междисциплинарную учебную среду, которая учит студентов критически и глобально мыслить о человеческих взаимодействиях в обществе и применять это расширенное мировоззрение в своей профессии. . Программа способствует пониманию культур, ценности исследований и служения обществу, а также важности социальной ответственности и активного участия в общественной жизни.

Программа предлагает два варианта, которые наилучшим образом отвечают потребностям учащихся: Междисциплинарные исследования и Специализированные исследования. Параметр «Мультидисциплинарные исследования» часто выбирают учащиеся, планирующие поступить на сертификационную программу для преподавателей 6–12 классов. Его также выбирают студенты, желающие получить общее образование в области социальных наук, а некоторые студенты решают продолжить работу в аспирантуре по одной из многих дисциплин социальных наук.

Вариант «Специализированные исследования» предназначен для студентов, которые хотят сосредоточиться на двух из 21 дисциплины или области, предлагаемых общественными науками.Многие из этих студентов планируют применять эти концентрации в специализированных областях, таких как социальные и профессиональные услуги. Многие студенты работают или работали в различных федеральных, государственных, местных или некоммерческих агентствах или организациях.

Цели

Выпускники получат знания, навыки, ценности и этические нормы, необходимые для решения проблем, с которыми сталкиваются различные люди, группы, организации и сообщества в меняющейся глобальной среде.

Выпускники научатся общаться четко, разумно и эффективно, как в письменной, так и в устной форме, как в академической, так и в профессиональной карьере.

Выпускники будут обладать навыками и перспективами для решения сложных социальных проблем, участия в общении и сотрудничестве в рамках социальных дисциплин, а также использования общей инфраструктуры для исследований в области социальных наук.

Выпускники разовьют чувство социальной ответственности и приверженность справедливости в мультикультурном и многорасовом обществе и будут применять эти ценности в работе с отдельными людьми и семьями, создании учебной среды и сотрудничестве с членами сообщества и агентствами.

Выпускники будут обладать знаниями и навыками, чтобы стать информированными и активными гражданами.

Результаты обучения

1. Письменная коммуникация : Учащиеся могут выражать мысли кратко, связно и грамматически правильно.
2. Устное общение : Учащиеся могут проводить эффективные презентации, используя соответствующий академический дискурс и технологии.
3. Современные инструменты : Студенты могут использовать современные компьютерные инструменты, необходимые для исследований и профессиональной практики.
4. Работа в команде : Учащиеся могут эффективно сотрудничать и работать в междисциплинарных командах.
5. Service Learning : Учащиеся могут служить обществу в различных условиях.
6. Концепции социальных наук : Учащиеся могут применять теории из разных дисциплин для понимания реальных ситуаций.

Социальные науки // Начало осени 2018 г. // Способы познания // Основная учебная программа // Университет Нотр-Дам

1. Домашняя страница >
2. Начало осени 2018 г. >
3. Способы познания >
4. Социальные науки 930836

   Обоснование

   В требованиях основной учебной программы по общественным наукам признается, что учащимся важно понимать сложные связи людей друг с другом и с обществом в целом.Социальные науки — это систематическое изучение того, как функционируют институты в обществе и как люди взаимодействуют на индивидуальном уровне. Хотя пять дисциплин социальных наук в Университете Нотр-Дам — антропология, экономика, политология, психология и социология — существенно различаются, их объединяет цель понять шаблонный характер социальной жизни, одновременно оценивая разнообразие человеческих жизней. опыт. Являясь отличительной чертой современного гуманитарного образования, эти курсы готовят студентов к более вдумчивому взаимодействию с другими во всех аспектах жизни и вооружают студентов аналитическими инструментами, необходимыми для решения важных проблем в современном обществе.

   Социальные науки — это и исполнение, и результат повторяющегося процесса. Социологи используют систематические подходы для формулирования теорий, сбора и понимания данных и использования этих данных для уточнения исходных теорий или разработки новых. Каждая дисциплина предлагает уникальные теоретические подходы и отдельный набор инструментов. Цель основного курса социальных наук — дать понимание того, как конкретная дисциплина подходит к проблемам. Есть два разных, но дополняющих друг друга способа сделать это: width или depth .

   Критерии

   Поскольку в кампусе есть много программ за пределами начальных факультетов, которые предлагают строгие курсы, потенциально отвечающие требованиям социальных наук (например, гендерные исследования и африканские исследования), важно ограничить границы требований. Курсы, использующие более философский, исторический или религиозный подход, даже если их преподает сотрудник факультета социальных наук, вряд ли предложат студентам отличительный подход и инструменты конкретной дисциплины социальных наук.Курсы, которые слишком прямо сосредоточены на конкретной теме, не помещая эту тему и организацию курса вокруг конкретной дисциплины социальных наук или пересечения дисциплин социальных наук, не подходят для основного требования. Эти курсы, скорее всего, принесут пользу студентам, специализирующимся или второстепенным в этих дисциплинах, которые уже понимают дисциплинарные подходы.

   Курсы, отвечающие по крайней мере трем из целей обучения для широкого или углубленного компонентов, описанных ниже, удовлетворят основному требованию социальных наук.

   Цели обучения

   Широта: знакомство с уникальной перспективой дисциплины социальных наук

   Широкие вводные курсы, часто предлагаемые на уровне 10 000 или 20 000, предназначены для того, чтобы предоставить учащимся основу, необходимую им для изучения перспективы дисциплины. На этих занятиях учащиеся познакомятся с объемом данной дисциплины социальных наук. Благодаря этим курсам студенты узнают, как дисциплина думает о проблемах, в частности, о типах вопросов, которые они задают, почему они важны, а также о типах теорий и методов, используемых для ответа на эти вопросы.Примеры включают введение в определенные дисциплины социальных наук (например, Введение в психологию или Принципы микроэкономики ) и курсы, которые знакомят с доминирующими и обширными общественными дисциплинами из этой области (например, Основы социальной и культурной антропологии или Введение в социальную психологию ).

   Расширенный курс Цели обучения

   • Студенты изучат ряд тем, представляющих интерес для данной дисциплины.
   • Учащиеся изучат основные теоретические парадигмы дисциплины.
   • Учащиеся изучат типы исследовательских методов и стратегий, используемых в дисциплине.
   • Студенты научатся определять факторы, которые создают социальные модели, представляющие интерес для дисциплины.

   Глубина: исследование существенной темы через призму дисциплины социальных наук

   Некоторые курсы на факультетах, хотя и сосредоточены на конкретных темах, а не на общих введениях, все же организованы таким образом, чтобы эффективно демонстрировать подход дисциплины и развивать у студентов уверенность в том, что теория и фактические данные применимы к конкретному предмету.Эти курсы учат студентов тому, что и как в этой конкретной социальной науке, фокусируясь более широко, чем только на методах. Иными словами, студенты заканчивают эти курсы с таким же пониманием теоретических и методологических подходов дисциплины, как и с конкретной темой, вокруг которой организован курс. Этому требованию удовлетворяют многие университетские семинары по социальным наукам.

   Цели углубленного курса обучения

   • Студенты изучат теоретические и методологические подходы дисциплины.
   • Студенты узнают, как дисциплина определяет проблемы и инструменты, которые она использует для глубокого понимания и освещения конкретной темы.
   • Учащиеся изучат применение социальных наук к реальным культурам, людям, процессам или институтам, с которыми они связаны, а не только к теории или методу.
   • Учащиеся научатся объединять эмпирически основанную информацию из различных линий доказательств, чтобы освещать дисциплинарные теории и проблемы.

   Преподавание общественных наук — Государственный университет Вайноны

   Государственный университет Вайноны стремится предложить сложную программу, предназначенную для подготовки учителей до поступления на службу к задачам образования 21-го века. В соответствии с требованиями Совета по образованию Миннесоты, степень бакалавра педагогических наук (BT) в области социальных наук/исторического образования в штате Вайнона требует, чтобы учащиеся посещали широкий спектр предметов по общественным наукам. Многие из этих классов соответствуют общеобразовательным требованиям WSU.

   Наряду с основными требованиями лицензирования студенты этой специальности могут делать упор (специализироваться) на:

   • Экономика
   • География
   • История
   • Политология
   • Социология

   Студенты этой специальности также работают с Педагогическим колледжем, чтобы изучать современные педагогические и учебные практики. В рамках программы «Социальные науки / история» и Педагогического колледжа учащимся предоставляется ряд возможностей для практического опыта, чтобы наблюдать и практиковать социальные науки в условиях средней школы.

   Доступна основная карта (PDF), которая поможет учащимся спланировать выполнение своей основной курсовой работы за четыре года. Кроме того, каталог курсов WSU содержит полное описание всех предлагаемых курсов истории.

   Карьера в области социальных наук

   Учителя общественных наук несут большую ответственность. Как профессионал, ваша цель состоит в том, чтобы обучать и просвещать студентов в таких дисциплинах, как политология, история, география, экономика и поведенческие науки. Учащиеся, поступающие на программу, также должны продемонстрировать явное желание работать с молодежью в качестве учителя в средней школе.Программа обеспечивает подготовку учителей, поступающих в 5-12 классы в области социальных наук, или тех, кто ищет другую профессию. Все чаще компании ищут сотрудников, разбирающихся в истории, гражданском праве и экономике, а также способных работать в команде и использовать навыки лидерства, организации и общения.

   Требования к поступающим: Последовательность профессионального образования

   В течение первого года программы учащиеся изучают общеобразовательные и основные курсы по общественным наукам.Прием на очередность профессионального образования осуществляется на конкурсной основе. Даты приема происходят примерно через три недели в каждом семестре. Студенты информируются о своем статусе приема до записи на занятия в следующем семестре. Педагогический колледж предлагает полный список вступительных требований.

   Основные требования включают:

   1. Совокупный средний балл 2,75 или лучше
   2. B или выше на трехчасовом семестровом курсе письма на уровне колледжа (ENG 111 в WSU)
   3. B или выше в трехчасовом семестровом курсе речи на уровне колледжа (CMST 191 в WSU)
   4. C или выше по трехчасовому курсу математики на уровне колледжа* (MATH 100 или выше или STAT в WSU)
      *Дополнительный балл будет дан за высшую математику/статистику.