3 класс

Литературное чтение л ф климанова 3 класс: ГДЗ часть 2 (страница) 143 литература 3 класс Климанова, Горецкий

Содержание

ГДЗ часть 2 (страница) 143 литература 3 класс Климанова, Горецкий

ГДЗ часть 2 (страница) 143 литература 3 класс Климанова, Горецкий Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.

Издательство: Просвещение 2018

Серия: Школа России

Тип книги: Учебник

Часть: 1, 2

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение часть 2 (страница) № 143 по литературе для учащихся 3 класса Школа России , авторов Климанова, Горецкий, Голованова 2018

Решебник №1 / часть 2 (страница) / 143 Решебник №2 / часть 2 (страница) / 143

Отключить рекламу

ГДЗ часть 2 (страница) 136 литература 3 класс Климанова, Горецкий

ГДЗ часть 2 (страница) 136 литература 3 класс Климанова, Горецкий
Авторы:
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.

Издательство: Просвещение 2018

Серия: Школа России

Тип книги: Учебник

Часть: 1, 2

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение часть 2 (страница) № 136 по литературе для учащихся 3 класса Школа России , авторов Климанова, Горецкий, Голованова 2018

Решебник №1 / часть 2 (страница) / 136 Решебник №2 / часть 2 (страница) / 136

Отключить рекламу

ГДЗ часть 1 (страница) 7 литература 3 класс Климанова, Горецкий

ГДЗ часть 1 (страница) 7 литература 3 класс Климанова, Горецкий Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.

Издательство: Просвещение 2018

Серия: Школа России

Тип книги: Учебник

Часть: 1, 2

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение часть 1 (страница) № 7 по литературе для учащихся 3 класса Школа России , авторов Климанова, Горецкий, Голованова 2018

Решебник №1 / часть 1 (страница) / 7 Решебник №2 / часть 1 (страница) / 7

Отключить рекламу

Литературное чтение 3 класс — Учебник — 1 часть

На данной странице представлен учебник — литературное чтение 3 класс (1 часть), авторов: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская. А также перечень тем, рассматриваемых в рамках курса литературное чтение в 3 классе, определения, ссылки на тексты произведений.



Литературное чтение 3 класс (часть 1). Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А.

Содержание учебника — литературное чтение 3 класс часть 1 авторов Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская

Тема: Книги — мои друзья

    Для лучшего изучения темы, советуем прочитать книгу Евгения 
Осетрова "Сказ о друкаре Иване и его книгах". В ней повествуется 
о Кирилле и Мефодии, и о первых рукописных книгах, и о Несторе-летописце.

Книги любили и ценили во все времена. «Если прилежно поищешь в книгах мудрости, то найдёшь великую пользу душе своей», — писал великий князь Древней Руси Ярослав Мудрый.

В рукописных книгах Древней Руси были наставления детям. Вот слова князя Владимира Мономаха.

Лжи остерегайтесь, от того душа погибает и
тело.
***
Гордости не имейте в сердце и уме.
***
Старых чтите, как отца, а молодых, как братьев.
***
Не пропустите человек, не приветив его, и 
доброе слово ему молвите.
***
Что имеете хорошего, того не забывайте, а чего
не имеете, тому учитесь.
***
Добро же творя, не ленитесь ни на что хорошее.
Мы идём в музей книги

Тема: Жизнь дана на добрые дела

Рассказы М. Зощенко, Н. Носова, В. Драгунского очень веселые. В них писатели рассказывают о своём детстве.

Михаил Зощенко откровенно признавался, что у него, когда он был маленьким, не всё ладилось дома и в школе. В одном из своих рассказов он написал: «Мне, быть может, не удалось стать очень хорошим. Это очень трудно. Но к этому, дети, я всегда стремился». Писатель, создавая своё произведение, всегда надеется, что он может помочь кому-то стать лучше, умнее и добрее.

                Пословицы о доброте
Умные учатся на ошибках других, а глупые - на 
своих собственных. 
                              (Старинная пословица)
***
Кто помогает людям, у того и свои желания сбываются.
                              (Английская пословица)
***
Учись доброму, так худое на ум не пойдёт.
                                  (Русская пословица)
***
Не суди по силе рук, а суди по силе сердца.
                                (Башкирская пословица)
***
Слушайся добрый людей - на путь наведут.
                                   (Русская пословица)


Владимир Иванов Даль собирал не только сказки, но и пословицы русского народа. Один из разделов его сборника «Пословицы и поговорки русского народа» так и называется: «О добрых делах и добродетелях».

Приведем несколько пословиц о том, почему о человеке судят не по его словам, а по делам.

  • Доброе дело крепко.
  • Доброму Бог помогает.
  • Доброму добрая память.
  • Делать добро поспешай.
  • Не устоять худу против добра.
  • На свете не без добрых людей.
  • Доброе дело и в воде не тонет.
  • Кто гнев свой одолевает, крепок бывает.
  • Добрый скорее дело сделает, чем сердитый.
Мы идём в библиотеку - Советуем прочитать
- В. Драгунский, Л. Каминский, В. Медведев, 
- Ю. Коваль. Смешные рассказы о школе.
- В. Драгунский. Денискины расссказы.
- В. Драгункий. Девчонками и мальчишками.
- М. Зощенко. Весёлые истории. 
- М. Зощенко. Рассказы для детей.
- Н. Носов. Нейзнайка на Луне.
- Н. Носов. Незнайка в Солнечном городе.
Самостоятельное чтение
Семейное чтение
Наш театр

Тема: Волшебная сказка

Народные сказки можно разделить на:

  • сказки о животных,
  • бытовые сказки,
  • волшебные сказки.

Волшебная сказка отличается от других видов сказок невероятными, волшебными событиями и чудесными, удивительными превращениями! В волшебных сказках всегда есть необычные герои, волшебные предметы и чудесные помощники. Построение волшебной сказки и её язык тоже являются отличительными особенностями.

Признаки волшебной сказки
  • Присказка,
  • троекратные повторы,
  • чудесные превращения,
  • невероятные, фантастические события
  • сказочные помощники.

Учимся рассказывать по картине на примере картины В. Васнецова
1. Почему картина так называется? Обоснуй свой ответ.
2. Как иначе можно назвать картину В.Васнецова? Предложите свои варианты названия.
3. Подберите слова для описания картины. Какие цвета и оттенки вы видите?
4. Подберите слова (глаголы), которые  передают движение героев: мчатся, летят, несутся, скачет.
5. Определите характер персонажей по их внешнему облику, позе, выражению лица, одежде.
6. Представьте себе, что вы один из героев картины. Расскажите от его имени, что вы видите и чувствуете.

Мы идём в библиотеку - Советуем прочитать - Сборники сказок
- Волшебные сказки народов мира.
- Русские народные сказки.
- Русские волшебные сказки.
- Волшебный мир Восточных сказок.
- Волшебный сундучок. Сказки народов Европы.
- Сказки народов Индии.
- Сказки народов Африки, Австралии и Океании.
- Давным-давно... Сказки народов России.
Самостоятельное чтение
Семейное чтение
Наш театр
  • По щучьему велению. Русская сказка
Маленькие и большие секреты страны Литературии

Присказка — это короткий рассказ, прибаутка перед началом сказки.

Примеры присказок
  • На море, на океане, на острове Буяне стоит дерево — золотые маковки. По этому дереву ходит кот-баюн: вверх идёт, песню заводит, вниз идёт, сказки сказывает. Это ещё не сказка, а присказка, а сказка вся впереди.
  • Жили-были старик со старухой.
  • З тридевять земель, в тридесятом государстве.

Тема: Люби всё живое

Читая произведения, мы отмечаем для себя то, что нас радует или огорчает, заставляет плакать или смеяться. Так интересно наблюдать за изменениями природы, за жизнью животных, рыб, птиц. Но этому надо учиться. Нужно с любовью и заботой относиться ко всему живому, быть терпеливым и внимательным. Ведь все эти изменения столь незаметны на первый взгляд. А еще очень важно уметь рассказывать об этом, делиться своими мыслями и чувствами.

Мы идём в библиотеку - Советуем прочитать - 
Сборники произведений о природе
- В. Бианки. Повести и рассказы о природе.
- В. Бианки. Лесная газета.
- В. Чаплина. Питомцы зоопарка.
- Е. Чарушин. Большие и маленькие.
- М. Пришвин. Сказки о животных.
- Н. Сладков. Лесной календарь.
- К. Паустовский, Г. Скреицкий, К. Ушинский,
- В. Бианки. Рассказы о природе.
- Л. Толстой. Рассказы о природе для детей.
- Г. Снегирёв. Рассказы.
Самостоятельное чтение
Семейное чтение
Наш театр
Маленькие и большие секреты страны Литературии

План отзыва на произведение
1. Название произведения.
2. Автор.
3. Главный герои (их описание, характер, поступки, речь)
4. Тема и основная мысль произведения.
5. Ваше впечатление от прочитанного произведения.

Как составить план?
1. Найдите в тексте опорные слова.
2. Разделите текст на части.
3. Определите тему и основную мысль каждой части.
4. Озаглавьте каждую часть.
5. Запишите названия частей.
6. Восстановите события рассказа по порядку.

Тема: Картины русской природы

Стихи с описаниями природы нужны, чтобы научиться быть более внимательным и наблюдательным. В стихотворениях используются очень красивые слова. Читаешь — и мир вокруг становится волшебным.

Читая стихи о природе, мы радуемся и переживаем вместе с поэтами. В одних стихотворениях строки звучат плавно, напевно, как красивая музыка. В других ритм резкий, напряженный.


Часто стихи и музыка соединяются. Получается песня. Художники, так же как писатели и поэты, любуются природой. Они создают пейзажи.

И. Шишкин. Зима в лесу
Мы идём в библиотеку - Советуем прочитать

"Времена года". Стихотворения русских поэтов о природе. 
"Четыре времени года". Приметы, загадки, пословицы, 
стихотворения.
Стихи об осени (серия "Поэтический класс").
Стихи о зиме (серия "Поэтический класс").
Самостоятельное чтение
Самостоятельное чтение

В саду уже поселилась осень… Горели темным пурпуром клены, порозовел бересклет, ссыхался дикий виноград на беседке. Даже кое-где на березах в саду появились желтые пряди, как первая седина у еще нестарого человека…

Как-то ночью пришел первый заморозок. Он надышал холодом на стекла в доме, и они запотели; посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. Одни только звезды как будто обрадовались первому морозу и сверкали гораздо ярче, чем в теплые летние ночи. В эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука – пастуший рожок пел в темноте. За окнами едва заметно голубела заря.

Я оделся и вышел в сад. Резкий воздух обмыл лицо холодной водой – сон сразу прошел. Разгорался рассвет. Синева на востоке сменилась багровой мглой, похожей на дым пожара. Мгла эта светлела, делалась всё прозрачнее, сквозь нее уже были видны далекие и нежные страны золотых и розовых облаков.

Ветра не было, но в саду все падали и падали листья. Березы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листья осыпались с них частым и печальным дождем.

И. Остроухов — Парк

А. Саврасов — Зима

Словарь

    • Друка́рь — типограф, печатник, книгопечатник.
    • Инозе́мный — то же, что иностранный.
    • Сати́рик — автор или исполнитель сатирических (обличающих, высмеивающих отрицательные явления) произведений.
    • Нажда́к — минерал, употребляемый для чистки металлических изделий.
    • Глаз не смыка́ть — бодрствовать, не закрывать глаза, не спать.
    • Служи́ть ве́рой-пра́вдой — служить преданно, честно.
    • Пуска́ть нехоро́шую славу — распространить слух, сплетню.
    • Поза́риться — смотреть на кого-нибудь или что-нибудь с завистью.
    • Пу́ще — больше, сильнее.
    • Пе́ший — идущий пешком.
    • Све́дущий — хорошо осведомленный о чем-нибудь.
    • Не пропуска́ть ми́мо уше́й — не оставить без внимания.
    • Куль — большой мешок.
    • Зазо́рно — постыдно, достойно осуждения.
    • На себя пенять — винить только себя.
    • Верши́ть — совершать, выполнять.
    • Мачеха — неродная мать.
    • Падчерица — неродная дочь одного из супругов.
    • Да́веча — недавно.
    • Чёлн — выдолбленная из дерева лодка.
    • Верзи́ла — так говорят о ком-то высоком и нескладном.
    • Душа в пятки ушла — испугаться.
    • Полынья — незамёрзшее или уже растаявшее место на ледяной поверхности реки, озера, моря.
    • Спеси́вый — надменный, высокомерный.
    • Черезчур — слишком.
    • Чваниться — быть тщеславным, гордым, важным.

ГДЗ по литературному чтению 3 класс Климанова Виноградская Горецкий


ГДЗ учебник Литературное чтение. 3 класс. ФП. ФГОС Л. Ф. Климановой, Л. А. Виноградской, В. Г. Горецкого. Издательство Просвещение. Серия Перспектива. Состоит из двух частей (1 часть – 160 страниц, 2 часть – 160 страниц).

Курс Литературного чтения третьего класса познакомит ребят с творчеством таких всемирно известных авторов, как Александр Сергеевич Пушкин, Иван Андреевич Крылов, Лев Николаевич Толстой. Ученики изучат произведения по тематике родной природы за авторством Б. Заходера, А. Майкова, С. Есенина, Ф. Тютчева, М. Пришвина. Жанр литературной сказки включает в себя творчество Даля, Одоевского, Мамина-Сибиряка, Родари и других писателей. Словарь, представленный в конце пособия, поможет разобраться с основными предметными терминами, знание которых составляет основу курса обучения дисциплине. Дополнение материала иллюстрациями поможет школьникам не только лучше понять суть материала, но и по-настоящему привлечет их внимание к произведению. По итогам изучения каждой темы третьеклассникам предстоит сформулировать ответы на блок непростых вопросов раздела Вопросы и задания.

В пособие включены задания различной степени сложности и объема, справиться с которыми поможет решебник ГДЗ готовое домашние задание нашего сайта. Учащиеся и их родители при выполнении домашней работы смогут быстро сориентироваться и найти верно сформулированный ответ на каждый из поставленных вопросов.

Часть 1

КНИГИ — МОИ ДРУЗЬЯ

ВОПРОСЫ. Стр. 5

1 2 3

ПЕРВОПЕЧАТНИК ИВАН ФЁДОРОВ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 8

1 2

ЖИЗНЬ ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 13-14

1 2 4

НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ НОСОВ. ОГУРЦЫ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 19

1 2 3 4 5 6 7 9 11

МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ЗОЩЕНКО. НЕ НАДО ВРАТЬ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 25

1 2 3 4 5 6

ЛЕОНИД ДАВИДОВИЧ КАМИНСКИЙ. СОЧИНЕНИЕ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 28-29

1 2 3 4 5 6 7

МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ЗОЩЕНКО. ЧЕРЕЗ ТРИДЦАТЬ ЛЕТ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 33

1 2 3

НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ НОСОВ. ТРУДНАЯ ЗАДАЧА

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 38

1 2

МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ СЕКРЕТЫ СТРАНЫ ЛИТЕРАТУРИИ. Стр. 46-47

1 2 3 4 6 7 8 9 10

ВОЛШЕБНАЯ СКАЗКА. ИВАН-ЦАРЕВИЧ И СЕРЫЙ ВОЛК

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 59-61

1 3 4 5 6 7 8 9 10 11

ЛЕТУЧИЙ КОРАБЛЬ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 72-73

1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. МОРОЗКО

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 79-80

2 3 4 5 6 7 8 10

СЕМЕЙНОЕ ЧТЕНИЕ. БЕЛАЯ УТОЧКА

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 85

1 2 3 4 5 6

НАШ ТЕАТР. ПО ЩУЧЬЕМУ ВЕЛЕНЬЮ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 93

1 3

МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ СЕКРЕТЫ СТРАНЫ ЛИТЕРАТУРИИ. Стр. 94-95

2 4 6 7

КОНСТАНТИН ГЕОРГИЕВИЧ ПАУСТОВСКИЙ. БАРСУЧИЙ НОС. БАРСУК

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 101-102

1 2 3 4 5 6 8 9 11 12 13 14

ВАЛЕНТИН ДМИТРИЕВИЧ БЕРЕСТОВ. КОШКИН ЩЕНОК

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 104


1 2

БОРИС ВЛАДИМИРОВИЧ ЗАХОДЕР. ВРЕДНЫЙ КОТ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 106

1 2 3

ВИТАЛИЙ ВАЛЕНТИНОВИЧ БИАНКИ. ПРИКЛЮЧЕНИЯ МУРАВЬИШКИ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 114

1 2 3 6

О. ПОЛОНСКИЙ. МУРАВЬИНОЕ ЦАРСТВО

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 116

1 3

ТИМ СОБАКИН. ПЕСНИ БЕГЕМОТОВ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 117

1 2

ДМИТРИЙ НАРКИСОВИЧ МАМИН-СИБИРЯК. СЕРАЯ ШЕЙКА

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 127

2 3 4 5 6 8

НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ НОСОВ. КАРАСИК

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 134

1

МАКСИМ ГОРЬКИЙ. ВОРОБЬИШКО

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 138

1 2 4 5

МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ СЕКРЕТЫ СТРАНЫ ЛИТЕРАТУРИИ. Стр. 139-141

1 2 3 4 5 8 9 10

НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ НЕКРАСОВ. СЛАВНАЯ ОСЕНЬ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 144

1 3 4

МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ПРИШВИН. ОСИНКАМ ХОЛОДНО

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 146

1 2

ФЁДОР ИВАНОВИЧ ТЮТЧЕВ. ЛИСТЬЯ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 147

1 2 3

АФАНАСИЙ АФАНАСЬЕВИЧ ФЕТ. ОСЕНЬ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 148

1 2 3

ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН. ПЕРВЫЙ СНЕГ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 149

1 2

КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ БАЛЬМОНТ. СНЕЖИНКА

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 151

1 2

КОНСТАНТИН ГЕРГИЕВИЧ ПАУСТОВСКИЙ. В САДУ УЖЕ ПОСЕЛИЛАСЬ ОСЕНЬ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 152

1 2

МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ СЕКРЕТЫ СТРАНЫ ЛИТЕРАТУРИИ. Стр. 154

1 3 4

Часть 2

АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН. ЗИМНЕЕ УТРО

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 7

1 2 3

ЗИМНИЙ ВЕЧЕР

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 9

1 2 3 4

ОПРЯТНЕЙ МОДНОГО ПАРКЕТА

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 11

1 3 4 5 6

СКАЗКА О ЦАРЕ САЛТАНЕ, О СЫНЕ ЕГО СЛАВНОМ И МОГУЧЕМ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 41-42

1 3 4 5 7 8 9 10 12

ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ. СЛОН И МОСЬКА

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 49

1 2

ЧИЖ И ГОЛУБЬ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 49

2 3

ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ. ЛЕВ И СОБАЧКА (БЫЛЬ)

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 53

1 3 4 5

ЛЕБЕДИ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 55

1 2 3

АКУЛА

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 58

1 2 3 4 5 7

ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ. КВАРТЕТ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 64

1 2 3

МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ СЕКРЕТЫ СТРАНЫ ЛИТЕРАТУРИИ. Стр. 65-66

1 2 4 5 6 7

ВЛАДИМИР ИВАНОВИЧ ДАЛЬ. ДЕВОЧКА СНЕГУРОЧКА

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 74-75

1 2 3 4 5 8 10

ВЛАДИМИР ФЁДОРОВИЧ ОДОЕВСКИЙ. МОРОЗ ИВАНОВИЧ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 85

1 2 3 4 5 6 7 8 9 11

ДМИТРИЙ НАРКИСОВИЧ МАМИН-СИБИРЯК. СКАЗКА ПРО ВОРОБЬЯ ВОРОБЕИЧА

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 93-94

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15

РЕДЬЯРД КИПЛИНГ. БРАТЬЯ МАУГЛИ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 110

1 2 4

ВОПРОСЫ. Стр. 97-109

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ДЖАННИ РОДАРИ. ВОЛШЕБНЫЙ БАРАБАН

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 116

1 2 4 6

ТИМ СОБАКИН. ЛУННАЯ СКАЗКА

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 119

1 3

ЮРИЙ ИОСИФОВИЧ КОВАЛЬ. СКАЗКА О СЕРЕБРЯНОМ СОКОЛЕ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 127

1 2 5 6

СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ МИХАЛКОВ. УПРЯМЫЙ КОЗЛЁНОК

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 134

1 2 3

МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ СЕКРЕТЫ СТРАНЫ ЛИТЕРАТУРИИ. Стр. 135

1 2 4 5 7

ИВАН СЕРГЕЕВИЧ СОКОЛОВ-МИКИТОВ. МАРТ В ЛЕСУ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 140

1 2 3

АПОЛЛОН НИКОЛАЕВИЧ МАЙКОВ. ВЕСНА

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 142

1 2 3

СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН. СЫПЛЕТ ЧЕРЁМУХА СНЕГОМ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 143

1 2

СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН. С ДОБРЫМ УТРОМ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 144

2 3

ФЁДОР ИВАНОВИЧ ТЮТЧЕВ. ВЕСЕННЯЯ ГРОЗА

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 145

1 2 3 4 5 6

ОЛЬГА ИВАНОВНА ВЫСОТСКАЯ. ОДУВАНЧИК. 3ИНАИДА НИКОЛАЕВНА АЛЕКСАНДРОВА. ОДУВАНЧИК

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 147

1 2

МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ПРИШВИН. ЗОЛОТОЙ ЛУГ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 148

1 2 3

АЛЕКСЕЙ КОНСТАНТИНОВИЧ ТОЛСТОЙ. КОЛОКОЛЬЧИКИ МОИ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 149

1 2 3

САША ЧЁРНЫЙ. ЛЕТОМ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 151

1 2 3

ФЁДОР ИВАНОВИЧ ТЮТЧЕВ. В НЕБЕ ТАЮТ ОБЛАКА

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 152

2 3

Литературное чтение. 3 класс 2 часть. Учебник в 2 ч. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Школа России

Учебник разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Содержание учебника строится на основе художественного-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого принципов.

Это позволяет объединить предметное обучение чтению с духовно-нравственным воспитанием школьников. Методический аппарат направлен на включение школьников в учебную деятельность, обеспечивает возможность дифференциального, проблемно-поискового, проектного методов обучения.

Однажды маленький мальчик Евсейка, – очень хороший человек! – сидя на берегу моря, удил рыбу. Это очень скучное дело, если рыба, капризничая, не клюёт. А день был жаркий: стал Ев­сейка со скуки дремать и – бултых! – свалился в воду. Свалился, но ничего, не испугался и плывёт тихонько, а потом нырнул и тотчас достиг морского дна. Сел на камень, мягко покрытый рыжими водорослями, смотрит вокруг – очень хорошо!

Ползёт не торопясь алая морская звезда, солидно ходят по камням усатые лангусты, боком ­боком двигается краб; везде на камнях, точно крупные вишни, рассеяны актинии, и всюду множество всяких любопытных штук: вот цветут ­качаются морские лилии, мелькают, точно мухи, быстрые креветки, вот тащится морская черепаха, и над её тяжёлым щитом играют две маленькие зелёные рыбёшки, совсем как бабочки в воздухе, и вот по белым камням везёт свою раковину рак-отшельник.

Евсейка, глядя на него, даже стих вспомнил: Дом, -не тележка у дядюшки Якова … И вдруг слышит, над головою у него точно кларнет запищал:

Были-небылицы
Максим Горький (Алексей Максимович Пешков)
Случай с Евсейкой 4
Константин Георгиевич Паустовский
Растрёпанный воробей 12
Александр Иванович Куприн
Слон 25
Проверим себя 42
Поэтическая тетрадь 1
Саша Чёрный (Александр Михайлович Гликберг)
«Что ты тискаешь утёнка?» 46
Воробей 47
Слон 48
Александр Александрович Блок
Ветхая избушка 50
Сны 51
Ворона 53
Сергей Александрович Есенин
Черёмуха 55
Проверим себя 56
Люби живое
Михаил Михайлович Пришвин
Моя Родина 58
Иван Сергеевич Соколов-Микитов
Листопадничек 60
Василий Иванович Белов
Малька провинилась 68
Ещё про Мальку 70
Виталий Валентинович Бианки
Мышонок Пик 73
Как хорошо уметь читать Борис Степанович Житков
Про обезьянку 83
Виктор Петрович Астафьев
Капалуха 98
Виктор Юзефович Драгунский
«Он живой и светится…» 102
Проверим себя 106
Поэтическая тетрадь 2
Самуил Яковлевич Маршак
Гроза днём 110
«В лесу над росистой поляной…» 111
Агния Львовна Барто
Разлука 112
В театре 113
Сергей Владимирович Михалков
Если 116
Елена Александровна Благинина
Кукушка 118
Котёнок 119
Наши проекты 120
Проверим себя 122
Собирай по ягодке — наберёшь кузовок
Борис Викторович Шергин
Собирай по ягодке — наберёшь
кузовок 124
Андрей Платонович Платонов
Цветок на земле 129
Ещё мама 137
Михаил Михайлович Зощенко
Золотые слова 144
Великие путешественники 154
Николай Николаевич Носов
Федина задача 164
Как хорошо уметь читать
Телефон 170
Проверим себя 172
По страницам детских журналов
Лев Абрамович Кассиль
Отметки Риммы Лебедевой 175
Юрий Иванович Ермолаев
Проговорился 179
Воспитатели 181
Григорий Бенционович Остер
Вредные советы 183
Как получаются легенды 184
Роман Сеф (Роальд Семёнович Сеф)
Весёлые стихи 186
Проверим себя 188
Зарубежная литература
Храбрый Персей 190
Ганс Христиан Андерсен
Гадкий утёнок 200
Проверим себя 215
Словарик 216
Советуем прочитать 218

Тесты по литературному чтению. 3 класс. Часть 2. К учебнику Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого. ФГОС (к новому учебнику)

Шубина Г.В.

Аннотация

Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы. Пособие адресовано учителям начальной школы, родителям младших школьников, а также учащимся начальной школы для самостоятельных занятий и может быть использовано при работе с комплектом учебников Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого и др. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации учебные пособия издательства «Экзамен» допущены к использованию в общеобразовательных организациях. 6-е издание. переработанное и дополненное.

Дополнительная информация
Регион (Город/Страна где издана): Москва
Год публикации: 2018
Тираж: 15000
Страниц: 32
Формат: 70×100/16
Ширина издания: 170
Высота издания: 240
Вес в гр.: 54
Язык публикации: Русский
Тип обложки: Мягкий / Полужесткий переплет
Цвета обложки: Многоцветный
Полный список лиц указанных в издании: Шубина Г.В.

Как найти в магазине

Нет отзывов о товаре


С этим товаром покупают

Популярные книги автора

Мне нравится природа русской весенней проверки. Тест по литературному чтению по разделу «Люблю русскую природу. Весна» 2 класс. В раздел «Люблю природу русскую. Осень»

Тестирование
По литературному чтению
2 класс.
Тема: «Люблю природу русскую. Весна».
Вариант 1
1. Укажите автора стихотворения «Родниковая вода».
A — Ф. Тютчев V — A. Блок
B — А. Плещеев G — S.Маршак
Зима недаром злится,
Прошло время —
Весна в окно стучится
И со двора съезжает.
AF. Тютчев В- А. Блок
Б- А. Плещеев Г- Маршак С.
3. Отметить стихотворение, в котором мама спела колыбельную ребенку.
A- «Сидят молча»
B- «Мамы»
В «В грозу»
M- «Обидела я маму …»
4. Закончил пословицу.
Ни милого друга, чем …
А- старый друг
Б — родной Матушка
Сорька из Уха
Г-душистая холбушко
А- 8 марта
Птицы
В- праздник первой борозды
Праздник урожая
6.Отгадайте загадку весны.
В синей рубашке
Бежит по дну оврага.
A- подснежник
B-sinit g- hare
7. Какое слово не имеет отношения к теме весны?
A- Снег в списке Falls
B-Солнце G- Super
A- персонификация
B- Сравнение
B-эпитеты
9. И катрен А. Блока. … Чу, голос слышен. Разве это не весна? Нет звонка, тонкий в ручье …
А-сияние луны
В-прыгнул в воду
Волна Вублеса
Мистер.star Star
10. Какое настроение у стихотворения А. Плещеева «Весна»?
А- Удовольствие
Б-мрачное гастральное
Вариант 2.
1. Укажите автора стихотворения «Сельская песня».
AF. Тютчев В- А. Плещеев
Б- А. Блок Г- С. Маршак
2. Укажите автора этих строк.
Снег теперь не тот —
Потемнел в поле.
На озерах лед треснул,
Как будто раскололся.
А- Плещеев А.В- Блок А.
Б- Маршак С.Г- Тютчев Ф.
3.Закончите пословицу.
С солнышком, тепло, с мамой …
Весело
Б- светло
4. Отметьте стихотворение, в котором девочка не мешала маме расслабиться.
A- «Сидят молча»
B- «Мамы»
В «В грозу»
M- «Обидела маму …»
5. Укажите, какой праздник весной не отмечается.
A- Масленица
B- Международный женский день
На Рождество
G-прилет птиц
6. Отгадайте загадку весны.
Первым выехавшим с суши на Проталянке.
Он морозов не боится, хоть и маленький.
А- Крот
Б-снежный док
Червь
Г- Жук.
7. Какое слово не имеет отношения к теме весны?
B-storm
B-Sun of G-Super
8. Какие слова помогают вам увидеть объект или действие?
A- персонификация
B- Сравнение
Epitts
Вставьте пропущенные слова в катрен. «Все черное с каждым днем ​​снимков и треков. А на версиях … Свечение».
A- серебро
B-lights
Золото
Mr.
10. Что сказано в стихотворении А. Плещеева «Сельская песня»?
A — о прилете птиц
B — о летающих птицах
In — о правящих реках
Mlancing snow
Дополнительная карточка
1 опция

Дополнительная карточка
Option 2
Class _____ ФИО _____________________________________________________
Item Literary Read_ Option _______ Date _______________ Дата _______________ 2016
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Общая оценка
Ответ учителя ____________________________________ // ___________________________
Ассистент ______________________________________ // ___________________________
МОУ «Лямбирская СОШ им.2 »Ламбирского муниципального района Республики Мордовия

Тест по литературному чтению по разделу «Люблю природу русского. Весна»

Тест по литературному чтению составлен в соответствии с программой «Школа России» и проверяет базовый уровень знаний учащихся 2 класса по раздел «Люблю природу русскую. Весна». Тест состоит из 13 вопросов.

Начало формы

Вопрос № 1.

Какое слово не имеет отношения к теме весны?

Снег
Солнце
Листопад
Сосулька

Вопрос № 2.

Е. Благинина
А. Пленев
И. Бунин
Е. Мошковская

Вопрос № 3.

Кто написал стихотворение «Мать»?

Маршак С.
Бунин И.
Тютчев Ф.
Благинина Е.

Вопрос № 4.

Какое настроение у стихотворения А. Плещеева «Весна»?

sad
Sunday
Joyful
sad

Вопрос № 5.

В стихотворении Ф.Тютчев «Зима не сердится …» говорит о борьбе:

Зима с весной
Весна с летом
Зима с осенью
Весна с осенью

Вопрос № 6.

Закончено катрен А. Блок.
… Чу, голос слышен.
Разве это не весна?
Нет звонка, тонкая
В ручье …

шилад Луна
Джурчит вода
Стенка круглая
Заготовки Звезда

Вопрос №7.

Е. Благинина
А. Пленев
И. Бунин
Е. Мошковская

Вопрос № 8.

Кто написал стихотворение «В буре»?

Маршак С.
Пленев А.
Тютчев Ф.
Благинина Е.

Вопрос № 9.

Что сказано в стихотворении А. Плечеева «Деревенская песня»?

О прилете птиц
О летающих птицах
О правлении рек
О талых снегах

Вопрос № 10.

Вставьте пропущенные слова в катрен.
«Все черное с каждым днем ​​
Прогулки и дорожки.
И на воле …
Свечение».

серебристый
фонари
ЗОЛОТО
яркий

Вопрос № 11.

Какие слова помогают лучше понять предмет или действие?

ликвидация
сравнение
Epitts

Вопрос № 12.

Определена тема стихотворения «Родниковая вода».

Согревающая зима с весной
Ледяная вода
Возвращение птиц в дома
Шахта Келибельна

Вопрос № 13.

Каким цветом обозначается слово «лазурный»?

розовый
белый
голубой
зеленый

Конец формы

Тесты по литературному чтению по разделу «Люблю русскую природу. Весна» соответствуют тематике и программе в Школе CMD России. Это позволит учителю проанализировать глубину знаний и понимание изученного материала.Преподаватель сможет скорректировать дальнейшую работу с учениками, чтобы устранить пробелы в знаниях.

Загрузить:


Предпросмотр:

Тесты по литературному чтению

Тема: Я люблю природу русского языка. ВЕСНА

Класс: 2.

Предмет: литературное чтение

(УМК «Школа России»)

2014-2015 уч. Г.

Вариант 1

1) Ф. Тютчев 3) А. Блок

2) А. Плетчев 4) С. Маршак

Зима недаром злая,

Прошло ее время —

Весна стучится окно

И отъезжает во двор.

1) Тютчев Ф. 3) Блок

2) Плетчев А. 4) Маршак С.

3. Отметить стихотворение, в котором мама спела колыбельную ребенку.

1) «Сиди молча»

2) «Матери»

3) «В грозу»

4) «Я обидел маму …»

4. Закончил пословицу.

Нет милого друга, чем …

1) старый друг

2) Родная Мать

3) Корж Уха

4) ароматные шишки

2) прилет птиц

3) праздник первая борозда

4) Праздник урожая

6.Отгадайте загадку весны.

В синей рубашке

Бежит по дну оврага.

1) Подснежник 3) Ручей

2) Ситин 4) заяц

Вариант 2.

1) Тютчев Ф. 3) Плещеев А.

2) А.Блок 4) Маршак С.

Снег идет теперь не тот —

Он в поле потемнел.

На озерах лед треснул,

Как будто раскололся.

1) А.Плетчев 3) А. Блок

2) С. Маршак 4) Ф. Тютчев

3.Закончите пословицу.

С солнышком, тепло, с мамой …

1) веселье 3) хорошее

2) светлое 4) удовлетворяющее

4. Отметьте стихотворение, в котором девочка не мешала маме расслабиться.

1) «Сидеть молча»

2) «Мамы»

3) «В шторм»

4) «Я обидел маму …»

5. Укажите, какой праздник не отмечается в весна.

1) Масленица

2) Международный женский день

3) Рождество

4) прилет птиц

6.Отгадайте загадку весны.

Первый выехавший с земли на Проталянке.

Морозов он не боится, хоть и маленький.

1) Крот

2) Подснежник

3) червяк

4) Жук.

Литература:

  1. Климанова Л.Ф., Бойко М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1–4 навыка.
  2. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Стучать. 2 класс.
  3. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. Через 2ч. / Сост Л.Ф. Климанова, В.Горецкий, Л.А. Виноградская
  4. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. М.В. Бойкин, Л.А. Виноград. 2 класс.

Тема: «Люблю природу русскую. Весна».

Вариант 1

А — Тютчев Ф. В — А. Блок

Б — Плещеев А.Г — Маршак С.

Зима недаром злая,

Прошло ее время —

Весна стучится в окно

И отъезжает со двора.

AF. Тютчев В- А. Блок

Б- А.Плещеев Г.- Маршак С.

3. Отметить стихотворение, в котором мама спела колыбельную ребенку.

A- «Сиди молча»

B- «Мамы»

В «В грозу»

M- «Я маму обидел …»

4. Закончил пословицу.

Ни милого друга, чем …

А- старый знакомый

Б — родной Мама

Сорька Уха

Г-душистая холбушко

5. Укажите, какой праздник весной не отмечают .

Птицы

V- праздник первой борозды

Праздник урожая

6. Отгадай загадку весны.

В синей рубашке

Бежит по дну оврага.

A- подснежник

B-sinit g- hare

7. Какое слово не имеет отношения к теме весны?

A- Снег в списке падает

B-Солнце G- Super

A- персонификация

B- Сравнение

B-эпитеты

9.И Катрен А. Блок .
… Чу, голос слышен.
Разве это не весна?
Нет, это зов, тонкий
В ручье …

А-светит луна

В-прыгнула вода

Вублес волна

Мистер Звезда

10. Какое настроение стихотворение А. Плещеева » Весна»?

A- Suitful Joy

B-тошнотворный гастральный

Вариант 2.

AF. Тютчев В- А. Плещеев

Б- А. Блок Г- Маршак С.

Снег уже не тот —

Потемнел в поле.

На озерах лед треснул,

Как будто раскололся.

A- А. Плещеев V- A. Блок

B- С. Маршак G- Ф. Тютчев

3. Законченные притчи .

С солнышком, тепло, с мамой …

А- весело

В- свет

4. Отметьте стихотворение, в котором девочка не мешала маме расслабиться.

A- «Сидят молча»

B- «Мамы»

В «В шторм»

M- «Меня мама обидела… »

5. Укажите, какой праздник не отмечается весной.

A- Масленица

B- Международный женский день

На Рождество

G-прилет птиц

6. Отгадай загадку весны.

Первый выехавший с земли на Проталянке.

Морозов он не боится, хоть и маленький.

А-Крот

Б-снежный док

Червь

Г- Жук.

7.Какое слово не имеет отношения к теме весны?

B-storm

B-Sun of G-Super

8. Какие слова помогают вам увидеть объект или действие?

A- персонификация

B- Сравнение

Epitts

    Вставьте пропущенные слова в катрен.
    «Все черное с каждым днем ​​
    Прогулки и дорожки.
    И на воле …
    Свечение».

A- серебристый

Светильник B

Золото

Mr.

10. Что сказано в стихотворении А. Плещеева «Деревенская песня»?

А — о прилете птиц

Б — о летающих птицах

Ин — про правящие реки

Подъем снега

Карта пополнения

1 вариант

Вещь литературное чтение_

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

ИТОГО

марка

ответ

Карта пополнения

Вариант 2

Класс _____ ФИО _____________________________________________________

Вещь литературное чтение_ Вариант _______ Дата _______________ 2016 г.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

ИТОГО

марка

ответ

Учитель ________________________________________ // ___________________________

Помощник ______________________________________ // ___________________________

МОУ «Лямбирская школа №2 »Ламбирского муниципального района Республики Мордовия

Контрольная работа по теме «Люблю природу русскую. Весна».

Ф. И. Студент _______________________________________________

1) Ф. Тютчев 3) А. Плещеев

2) А.Блок 4) С. Маршак

Снег уже не тот —

Потемнел в поле.

На озерах лед треснул,

Как будто раскололся.

_______________________________________________________

3.Отметьте стихотворение, в котором мама спела колыбельную ребенку:

1) «Сиди в тишине»

2) «Матери»

3) «В грозу»

4) «Я сделал больно маме …»

4. Закончил пословицу: Нет милого друга, чем …

1) старый друг

2) Родная Мать

3) Корж Уха

4) ароматные шишки

5. Определите тематику стихов. Свяжите их с именами.

Согревающая зима с весной «Сельская песня»

Возвращение птиц на родину «Зима не зря …»

Моя Колыбельная «Я задела маму …»

Отдыхай мама »в грозу «

Без мамы плохо« сидеть в тишине »

6. Отгадай загадки весны.

1) в голубой рубашке

Бегает по дну оврага.

1) Подснежник 3) Ручей

2) Ситин 4) заяц

2.) Первыми вылезли с суши на Проталянке.

Морозов он не боится, хоть и маленький.

2) Подснежник

7. Вставьте пропущенное слово:

Ночью — Мороз,

С утра — ………………… ..,

Итак, на дворе апрель.

Скачать Презентация и Платоны Цветок на Земле. Презентация на тему «Цветок на Земле» Платонов А.П. »

Разделы: Начальная школа

Класс: 3

Класс: 3.

Тема: Платонов А.П. «Цветок на Земле».

Задачи урока:

.

1) Сформировать навыки выразительного чтения и умения дать характеристику героя.

2) развивать умение грамотной речи учащихся, ее обогащение за счет словарного запаса и глубокого проникновения в значение слова; Навыки смыслового и плавного чтения, умение работать с текстом, развивают эстетический вкус, творческое воображение, внимание, память.

3) воспитывать чувства доброты и сострадания.

Тип занятия: Комбинированное занятие.

Используемые учебники и учебники: Климанова Л.Ф. «Литературное чтение» 3 класс. М: Просвещение, 2007.

Используемое оборудование: Компьютер, проектор, колонки, презентация, DVD проигрыватель.

На занятиях

I. Организационный момент.

II. Проверьте свою домашнюю работу.

1) Выразительное чтение Придумывала бабушка.

2) Краткий пересказ бабушкиного рассказа о Мите.

3) Рассказ о бабушке (прослушивание сочинения).

III. Речевая тренировка.

1. Работа над пословицами и поговорками. (Пословицы напечатаны на листах)

Прочтите пословицы и поговорки. Объясните их значение.

1) И старость не страшна, если поможет молодой.

2) юность летает с птицей, а старость разбивает черепаху.

3) Не обижайся на маленького, уважай старого — тебе будет честь.

2.Работайте над правильно выразительным чтением.

Прочтите пословицы и поговорки выразительно, без ошибок.

IV. Работа с текстом перед чтением.

Цель состоит в том, чтобы разработать анти-тюрьму, т.е. способность предполагать предвосхищение содержания текста заголовка, иллюстрации и группы ключевых слов.

Сегодня мы познакомимся с рассказом А.П. Платоновой «Цветок на Земле». Как вы понимаете название?

Что вы думаете об этой истории?

Кто герои рассказа?

Какие события есть в истории с таким названием?

2.Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее составляет из текста и записывает на доске.

Укажите свои предположения о героях, теме, содержании.

— «Глаза горят». Как вы это понимаете? (Суженные веки)

A «Глаза движутся». Нравится? (Закрыть)

В. Физкультминутка.

Vi. Работа с текстом во время чтения.

Цель — добиться понимания текста на уровне содержания.

1) — Почему Афоне стало «скучно жить на свете»?

Сколько лет было моему деду?

Сколько лет было Афону?

Что у деда были слабые запотевшие глаза?

2) — Как вы понимаете выражение «глаза смотрели равнодушно»? (Без процентов)

Расскажите: «Что это такое» — дед Тит.

3) — Почему Афоне снова стало скучно жить на свете? (Ходили, не зная, что делать)

4) — Внимательно посмотрите текст на следующей странице.Как называется этот тип текста? (Диалог)

Как вы думаете, кто с кем говорит? Читаем диалог по ролям.

Что Афоня хотел узнать в своем дедушке, когда тот ненадолго проснулся?

А какие вопросы вы задаете дедам?

5) — Как Афоньон упал возле деда?

Перечитайте еще раз последнее предложение первого абзаца. Почему автор пишет, что в груди деда пахло теплой землей.

Как вы думаете, Афау сможет разбудить дедушку?

6) — Почему Афоня остановила часы? (Они безделушки дедушкины)

Почему дедушка ушел к внуку из избы? («Пытка белым светом»)

Как вы это понимаете? (Учиться). Пытки — любознательность, любопытство.

Как думаете, что узнает об Афоне от деда «обо всем»?

7) — Что значит сушить?

Какой изумительный курган узнал Афоня от деда?

Прочтите эти основные слова в тексте.

Скажите, понял ли внук деда. Что главное?

И как этот дед снова живет из праха?

Что вы думаете об Афоне в поле?

8) — Что мы узнали о мальчике из этой части. Что он?

Прочтите первое предложение последнего абзаца. Как вы понимаете значение таких слов? О чем думал дедушка?

VII. Работа с текстом после прочтения.

Цель — достичь понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекст — «чтение между строк»)

1. Определение основной мысли рассказа.

Определите, в чем основная идея рассказа.

(Этот цветок самый рабочий, у него есть жизнь от смерти. Люди — Пахари, Хлеб помогают расти. Жизнь творит жизнь, творит ее.)

/ Тема, идея /

2. Восстановление содержания рассказа по искаженному плану.

Вы внимательно читали рассказ, следили за чтением товарищи. Теперь переверните листы и прочтите, что там записано.

Как вы думаете, что это? (План)

Он совпадает с событиями в тексте? (Не)

Возьмите карандаш и расставьте числа по порядку, используя текст.

  • На печке рядом с дедушкой.
  • В мире живут скучающие афнеоны.
  • Дедушка синица
  • Опять скучно жить на свете.
  • Послать «пытки белым светом».«
  • Цветок — рабочий, он жив от смерти …
  • Я проснулся ненадолго.
  • Гребешок для дедушки.

Прочтите план. Проверьте все на себе.

3. Разговор по содержанию текста в целом.

Понравился рассказ? Чем?

Повторное выборочное чтение. Ответ на вопрос: что совпало и какие исходные предположения о теме, о содержании текста, развитии событий, о героях не совпадали.

VIII. Знакомство с биографией писателя.

1. Беседа с детьми о личности писателя. (Посмотреть презентацию)

Андрей Платонович Платонов (настоящая фамилия Климен) родился 1 сентября 1899 года в Ямской слободе, пригороде Воронежа.

Его отец был машинистом локомотива. С 1906 по 1914 год Андрей учился в церковно-приходской школе и городской школе.

Старшим в семье из 11 детей, с 14 лет начал работать.В 1919 году он начал писать стихи и прозу.

Платонов унаследовал от Отца Любовь к технике и «потному труду», поклонение поэзии паровозов и других машин и мастерство мужчины — рукодельницы, от матери, «дочери часового мастера», глубоко верующая женщина, — понимание души русских православных людей, высокий идеализм христианского мира.

С 1939 г. начал писать для детей. Среди них сборник рассказов «Июль-гроза» (1940), в который вошли «Еще — Мама», «Железная старуха», «Сухой хлеб», «Неизвестный цветок», «Цветок на земле», «Солдатское сердце». , так далее..

С октября 1942 г. и до конца войны Платонова — фронтова, корреспондент газеты «Красная звезда». Андрей Платонович не переставал до конца. Умер 5 января 1951 года в Москве.

IX. Итог урока.

Почему сказка называется «цветок на земле»?

Чему вас научила эта история?

Почему эта история отнесена к этой теме «собрать на ягоде — забрать тело»?

X. Оценка.

Си.Домашнее задание.

Выберите эпизоды, описывающие дедушку, и подготовьте их к выразительному прочтению.

Подготовьте текст — описание вашего деда и запишите в тетрадь.

Задачи занятия: 1. Обучение анализу текста, разделенного на смысловые части. Формирование умения составить характеристику героя по плану с текстовой поддержкой. 2. Развивать навыки правильного, выразительного чтения, грамотной устной речи учащихся, обогащения ее словарного запаса, умения работать с текстом.3. Воспитать в себе чувство доброты и сострадания, уважения к пожилым людям, мужчине-работнику, ответственности перед другим человеком. Определение концепции нравственной красоты человеческой жизни, наполненной трудностями, через анализ рассказа.




Андрей Платонович Климс Псевдоним: Андрей Платонович Платонов









Литература: 1.Примерная программа по учебным предметам. Начальная школа в 2 тон., Перераб. — М .: Просвещение, с. (Стандарты второго поколения). — ISBN Рабочие программы «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкинина «Школа России» 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. — М .: Образование, плановые результаты начального общего образования / [Л.Л. Лексеева, С.В. Анисатков, М. Биболетова и др.]; Эд. Ковалева Г. Авторизоваться. — 2-е изд. — М .: Образование, — 120-е (стандарты нового поколения).- ISBN Литературное чтение: Учебник для 3 кл. Четырехлетний Нач. шк. Через 2 ч. 2 / [Сост. Л.Ф. Климанова и др.] — 6-е изд. — М .: Просвещение, — 223с .: (Школа России) — ISBN — 9.

«Работа« Юшка »Платонова» — «Юшка». Ефим. Победите зло добром. Юшка и прохожий. Юшка и взрослые. Платонов. Юшка и дети. Хороший. Посмотри в словарь. Секрет по имени. Мотив блуждания.

«Возвращение Платонова» — демобилизация капитана Иванова из армии. Развитие действия.Жанр работы -. А. и С. Ткачев «Опять жизнь». Экспозиция. Встречаемся с Машей. Андрей Платонович Платонов (1899 — 1951). Кульминация. Идея рассказа. Галстук действие. Моральное прозрение Ивановой (катарсис). «Займитесь сердцем». Решение уйти из семьи и вернуться к Маше.

«Платонова Юшка» — Юшка и дети. Жизнь. И Платонов. Б.Пастернак. Любовь к Родине. 7. «В нашем городе осталась дочка врача». Отношение взрослых к Сушке. 3. «Я не могу умереть, и я помогаю твоему отцу в кузнице.«Рассмотрим кульминационный эпизод« Юшку с прохожими ». 4.« Каждое лето … он ходил пешком в глухую далекую деревню ».

« Платонов «Корова» »- Какой характер Васи подчеркивается в Описание встречи с ней. Почему водитель добавляет деньги, чтобы купить корову. Почему корова умерла. Найдите описание коровы. Бегите — здесь: Остановитесь или вернитесь, перезвоните. Сила любви в рассказе А.П. Платонова. «Корова». Чем вызвана горящая корова.

«Писатель Платонов» — военное и послевоенное творчество.Платонов (Клименс) Андрей Платонович. В тридцатые годы талант Платонова проявляется с наибольшей силой. С 1980-х годов яркая личность Мастера вызвала огромную волну интереса во всем мире. Картина Сокурова не была засчитана руководством института (ВГИК) как диплом.

«Платонов Юшка» — воспитание: воспитать духовно-нравственную личность, умеющую сравнивать. Отец — Платон Фирсович Климен — был слесарем железнодорожных мастерских. Памятник А. Пулатонову Надгробие А.Платонова в Воронеже. Мать — домохозяйка. В «Словаре русского языка» С. Огегова — два слова измученного слова: 1. Получите части. 2. Моральные пытки.

Всего по теме 38 презентаций

Краткое содержание других презентаций

«Рассказы для носовых детей» — вопросы по биографии Н.Носова. Вставьте пропущенное слово. Фантазии. Трилогия. Внимательный слушатель. Любимой писательнице исполнилось 100 лет. Последняя книга. Любимая короткометражка. Угадай. Герои Н. Носова. Мозаика. Мультфильмы.Незнайка — раскрученный бренд. Самый веселый писатель в мире. Кто это сказал. Эти книги знают все. Профессии короткие. Кроссворд.

«Девушка со спичками» — заборы. Как выглядела девушка. Тканые. Название раздела. Главный герой. Учебный раздел. Сказки Андерсена. Знакомство с творчеством. Блеск. Wordwork. Девушка со спичками. Ганс Христиан Андерсен. Состав. Андерсен стал верным другом и хорошим советчиком для всех детей. Контентная работа. Частые невзгоды. Колокольчики.

«Литературный кроссворд» — разделы. Какую работу написал Сергей Голицын. Фамилия Кота в творчестве Эдуарда Успенского. Кроссворд затвердевший. Точка. Веселый кроссворд. Главный герой произведения Марка Твена. Автор строки. Константин Бальмонт. Автор рассказа «Опрос англичанина». Кроссворд.

Борис Саддерс — переводчик. Борис опечален. Нодока Борис Владимирович. Детство. Кошки. Земля. Веселые и веселые стихи. Прекрасный детский поэт. Кишкино гора. Первое стихотворение для детей.

«Сдержанные сказки» — крокодилы. Повторяющаяся сказка о слоне. Игорь и птицы. Сдерживайте сказки. Творчество. Напоминающие сказки о поросятах. Было два веселых брата. Был паук-старший. Повторяющаяся сказка о Тигрице. Сказка жила — у хаймеров есть два любимых попугая.

«Тест на работы» — проверьте сами. Автор учит бережному отношению к животным. Как вы понимаете значение слова воздушные шары. Кто скрывается под псевдонимом Саша Черный.Поэма написана не А.А. Блоком. Работа написана не Сашей Черным. «Сны», А.А. Блок. Какое стихотворение написал А. А. Блок. Какие стихи Перу принадлежит С. А. Есенину. Кто автор стихотворения «Воробей». Узнай товар по ключевым словам.

Задачи занятия: 1. Обучение анализу текста, разделенного на смысловые части. Формирование умения составить характеристику героя по плану с текстовой поддержкой. 2. Развивать навыки правильного, выразительного чтения, грамотной устной речи учащихся, обогащения ее словарного запаса, умения работать с текстом.3. Воспитать в себе чувство доброты и сострадания, уважения к пожилым людям, мужчине-работнику, ответственности перед другим человеком. Определение концепции нравственной красоты человеческой жизни, наполненной трудностями, через анализ рассказа.




Андрей Платонович Климс Псевдоним: Андрей Платонович Платонов









Литература: 1.Примерная программа по учебным предметам. Начальная школа в 2 тон., Перераб. — М .: Просвещение, с. (Стандарты второго поколения). — ISBN Рабочие программы «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкинина «Школа России» 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. — М .: Образование, плановые результаты начального общего образования / [Л.Л. Лексеева, С.В. Анисатков, М. Биболетова и др.]; Эд. Ковалева Г. Авторизоваться. — 2-е изд. — М .: Образование, — 120-е (стандарты нового поколения).- ISBN Литературное чтение: Учебник для 3 кл. Четырехлетний Нач. шк. Через 2 ч. 2 / [Сост. Л.Ф. Климанова и др.] — 6-е изд. — М .: Просвещение, — 223с .: (Школа России) — ISBN — 9.

ПРЕДЛАГАЕМЫХ ЧТЕНИЙ — World Literature @ UCLA

Следующие списки публикаций не являются исчерпывающими. Новые предложения приветствуются, и они будут регулярно добавляться.

Анализ социальной сети | Мировая литература | Цифровые гуманитарные науки и критические теории


Анализ социальных сетей К началу

  1. Элджи-Хьюитт, Марк.«Распределенный характер: количественные модели английской сцены, 1550–1900». Новая история литературы: журнал теории и интерпретации , vol. 48, вып. 4, 2017, с. 751-782 . ProQuest , https://search.proquest.com/docview/2022988938?accountid=14512.
  2. Альхамами, Мунасир. «Социальные сети для развития учителей иностранных языков». Arab World English Journal 4, нет. 3 (2013), 183-192.
  3. Андерсон, Шейла и Тобиас Бланке. «Взгляд в будущее: от электронных гуманитарных наук к гуманитарным цифровым экосистемам.”Vol. 37, нет. 3 (141), 2012, pp. 147–164., Www.jstor.org/stable/ 41636602. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  4. Базарова, Наталья Н. и Юн Хён Чой. «Самораскрытие информации в социальных сетях: расширение функционального подхода к мотивам и характеристикам раскрытия информации на сайтах социальных сетей». Журнал связи 64, вып. 4 (2014), 635-657.
  5. Бешеро-Бондарь, Элиза и др. «Цифровой Митфорд как совместная база данных». Издательство Ливерпульского университета, 2017, стр. 137–195. «Племя властительниц», www.jstor.org/stable/ j.ctt1ps32xn.10. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  6. Bingenheimer, Marcus; Хунг, Джен-Джоу и Саймон Уайлс. «Визуализация социальных сетей на основе данных TEI». Литературные и лингвистические вычисления 26, вып. 3 (2011), 271-278.
  7. Брандес, Сигал Барак и Давид Левин. «Мне нравится мой статус: израильские девочки-подростки создают свои социальные связи в социальной сети Facebook». Феминистские исследования СМИ 14, нет. 5 (2014), 743-758.
  8. Бригидо-Корачан, Анна Мария и Мария Горетти Сарагоса-Нине.»Что творится? Расширение класса ESL с помощью образовательных сайтов социальных сетей ». В Развитие цифровых компетенций в высшем образовании: международная перспектива , под редакцией Переса Каньядо, Марии Луизы и Хуана Раэса Падилья. Франкфурт: Питер Ланг, 2014.
  9. Бак, янтарь. «Изучение практики цифровой грамотности на сайтах социальных сетей». Исследования в области преподавания английского языка 47, no. 1 (2012), 9-38.
  10. Байл, Энн. «Создание ажиотажа с помощью социальных сетей.” Publishers Weekly 259, no. 7 (2012), 7-8.
  11. Кэссиди, Энн Уолк. «Рукописи группы Борджиа: творения постклассической мастерской и социальная сеть». Журнал литературы латиноамериканских индейцев 26, вып. 1 (2010), 59-98.
  12. Чен, Синь-И. «Практики идентичности многоязычных писателей в социальных сетях». Изучение языков и технологии 17, no. 2 (2013), 143-170.
  13. Конде-Сильвестр, Хуан Камило; Перес-Раджа и Долорес Ма.«Многоязычие, теория социальных сетей и лингвистические изменения при переходе от древнеанглийского к среднеанглийскому». В Концептуализация многоязычия в Англии, ок. 800-с. 1250 , под редакцией Тайлера, Элизабет М. Турнхаут: Brepols, 2011.
  14. Кук, Луиза и Хейзел Холл, Хейзел. «Грани DREaM: анализ социальных сетей, изучающий развитие сетей в британском исследовательском сообществе LIS». Журнал документации 69, вып. 6 (2013), 786-806.
  15. Де Вос, Ян. «О мозговых знаменитостях и реалити-шоу: субъективность во времена сканирования мозга и психотерапии.” Конфигурации 17, нет. 3 (2009), 259-283.
  16. Дежарден, Рене. «Социальные сети и перевод». В «Справочник переводоведения», том 4, , под редакцией Гамбье, Ива и Люка Ван Дорслаеров. Амстердам: Бенджаминс, 2013.
  17. Дьюи, Дэн П., Ринг, Спенсер; Гарднер, Дэниел и Кирк Р., Белнап. «Формирование и развитие социальных сетей во время обучения за рубежом на Ближнем Востоке». Система 41, вып. 2 (2013), 269-282.
  18. Дьюи, Дэн; Белнап, Р.Кирк и Ребекка Хиллстрем. «Развитие социальных сетей, использование языка и усвоение языка во время обучения за рубежом: перспективы изучающих арабский язык». Frontiers 22 (2012), 84-11.
  19. Ди Лео, Джеффри Р. «Социальные сети и обзор». American Book Review 33, нет. 5 (2012).
  20. Диннен, Зара. «« Break Out That Perl Script »: визуализация и представление кода в социальной сети и Catfish». Европейский журнал американской культуры 32, нет.2 (2013), 173-186.
  21. Домингес Барахас, Элиас. Функция пословиц в дискурсе: пример мексиканской транснациональной социальной сети . Берлин: de Gruyter, 2010.
  22. .
  23. Эрхарт, Эми Э. «Цифровое издание и цифровые гуманитарные науки». Vol. 7, вып. 1, 2012, стр. 18–28, DOI: 10.2979 / textcult.7.1.18. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  24. Эммельхайнц, Николь. «Обновление статуса для курсовой работы: сайты социальных сетей как средство совместной работы». Форум CEA 42, вып.2 (2013), 97-108.
  25. Эндрес, Билл и Джентери Сэйерс. «Создание цифровых гуманитарных наук». University of Minnesota Press, 2017, стр. 44–54. Эксперименты в области цифровых гуманитарных наук, www.jstor.org/stable/10.5749/ j.ctt1pwt6wq.7. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  26. Юинг, Чатем. «Перспектива: социальные сети и исторические контексты». Журнал современных периодических исследований 5, вып. 1 (2014), 1-26.
  27. Фьормонте, Доменико. «К культурной критике цифровых гуманитарных наук.”Vol. 37, нет. 3 (141), 2012, стр. 59–76., Www.jstor.org/stable/41636597. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  28. Франгос, Майк. «Transmedia Beckett: Come and Go и архив социальных сетей». Адаптация 6, вып. 2 (2013), 215-229.
  29. Дружба и социальные сети в Скандинавии, ок. 1000-1800 , под редакцией Сигурёссона, Йона Видара и Томаса Смоберга. Турнхаут: Brepols, 2013.
  30. Фрит, Иордания. «Анализ социальных сетей и профессиональная практика: изучение новых методов исследования технических коммуникаций.» Ежеквартальный вестник технических коммуникаций 23, no. 4 (2014), 288-302.
  31. Глэдни, Генри М. «Долгосрочное цифровое хранение: тема цифровых гуманитарных наук?» Vol. 37, нет. 3 (141), 2012, стр. 201–217., Www.jstor.org/stable/41636605. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  32. Гурли, Лесли. «Постчеловеческие тексты: нечеловеческие актеры, посредники и технологии начертания». Журнал электронных публикаций , т. 19, нет. 2, 2016 . ProQuest , https: // search.proquest.com/docview/2022984515?accountid=14512, doi: http: // dx.doi.org/ 10.3998 / 3336451.0019.203.
  33. Гриц, Войцех и Каро Мойланен. «Использование анализа текстовых настроений с моделированием социальных сетей: анализ настроений в политических блогах на президентских выборах в США в 2008 году». В От текста к политическим позициям: анализ текста по дисциплинам , под редакцией Каала, Берти; Макс, Иса; Эльфринкхоф, Аннемари ван; Фоссен, Пик; Коллер, Вероника и Алан Сиенки. Амстердам: Бенджаминс, 2014.
  34. Хенстра, Фрукье. «Проблема малых чисел: методологические вопросы анализа социальных сетей.”В Текущие выпуски позднего современного английского языка , под редакцией Тикен-Бун ван Остаде, Ингрид и Вима ван дер Вурффов. Берн: Питер Ланг, 2009.
  35. .
  36. Гоберек, Андрей. «Антисоциальная сеть». Современная литература 52, вып. 2 (2011), 370-378.
  37. Холт, Роберт Дж. «Социальные сети и« вечный проект »Ethos Construction». Молодые ученые-писатели: бакалавриат по письму и риторике 10 (2013), 72-80.
  38. Хантер, Джон и др.«Ощущение Творца как гуманиста». University of Minnesota Press, 2017, стр. 130–138. Эксперименты в области цифровых гуманитарных наук, www.jstor.org/stable/10.5749/j.ctt1pwt6wq.17. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  39. Манович, Лев и др. «Культурная аналитика, социальные вычисления и цифровые гуманитарные науки». Издательство Амстердамского университета, 2017, стр. 55–68. Изучение культуры через данные, www.jstor.org/stable/j.ctt1v2xsqn.8. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  40. Джонс, Бетан. «Фэндом там: социальные сети и Секретные материалы в Интернете.”В Фан-культура: Очерки партисипативного фэндома в 21 веке , под редакцией Бартона, Кристин М .; Лэмпли, Джонатан Малкольм и Стивен Дж. Сансвит. Джефферсон: МакФарланд, 2014.
  41. Келли, Джеймс А. «Сайты социальных сетей и идеальное Я L2: Использование Myspace в китайском классе EFL». Журнал JALT CALL 6, вып. 1 (2010), 17-33.
  42. Хушу-Лахири, Раджашри и Урджани Чакраварти. «Социальные сети как практические классы: исследование языковых изменений и их влияния на ELT.” ELT Research Journal 3, no. 1 (2014), 37-47.
  43. Китцманн, Андреас. «Это другое место: документирование себя в онлайн-среде». Биография 26, вып. 1 (2003), 48-65.
  44. Климанова, Людмила и Светлана Дембовские. «L2-идентичность, дискурс и социальные сети на русском языке». Изучение языков и технологии 17, no. 1 (2013), 69-88.
  45. Ланг, Анук. «Изучение потенциала сайтов социальных сетей в межкультурной коммуникации.” Искусство и гуманитарные науки в высшем образовании 11, no. 1-2 (2012), 120-139.
  46. Лейс, Адриан. «Поощрение автономии с помощью системы социальных сетей». Журнал JALT CALL 10, вып. 1 (2014), 69-80.
  47. Макки, Маргарет. «Телевидение и подростковая грамотность: дискурсы счастья».
    College English 65, no. 4 (2003), 389-410.
  48. Манович, Лев и др. «Культурная аналитика, социальные вычисления и цифровые гуманитарные науки». Издательство Амстердамского университета, 2017, стр.55–68. Изучение культуры через данные, www.jstor.org/stable/j.ctt1v2xsqn.8. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  49. Masson, Eef, et al. «Встреча эпистемических традиций». Издательство Амстердамского университета, 2017, стр. 25–38. Изучение культуры через данные, www.jstor.org/stable/j.ctt1v2xsqn.6. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  50. Макнил, Лори. «В сети нет« я »: сайты социальных сетей и Posthuman Auto / Biography». Биография 35, вып. 1 (2012), 65-82.
  51. Мескилл, Карла и Джой Куа.«Исследование изучения языков в эпоху социальных сетей». В Современное компьютерное изучение языка , под редакцией Томаса, Майкла; Рейндерс, Хайо и Марк Лондон: Блумсбери, 2013.
  52. Моррисон, Эме. «Некоторые вещи, лучше не знать… Мысли о RateMyProfessors.com». Английский язык в Канаде 31, нет. 4 (2005), 16-21.
  53. Нгаи, Сианна. «Сетевая эстетика: Джулианы Спар« Преобразование » и Бруно Латура« Пересмотр социального » «Эстетические измерения американской литературы », под редакцией Вайнштейна, Синди; Луби, Кристофер и Чарльз Алтьери. Нью-Йорк: Columbia University Press, 2012.
  54. .
  55. Ольвера-Лобо, Мария-Долорес и Хункал Гутьеррес-Артачо. «Академическое использование пользовательских социальных сетей в обучении переводу». Перспективы 22, вып. 2 (2014), 282-289.
  56. Пейдж, Рут. «Серийность и повествование в социальных сетях». Storyworlds 5 (2013), 31-54.
  57. Полсон, Эрика.«Принадлежность к сетевому обществу: социальные сети и создание нового глобального среднего класса». Коммуникация, культура и критика 4, вып. 2 (2011), 144–163.
  58. Рэшли, Лиза Хэммонд. «Разберись со своей женой: гендерные ожидания и родительская риторика в Интернете». Журнал NWSA 17, вып. 1 (2005), 58-92.
  59. Рауфман, Равит и Рэйчел Бен-Кнаан. «Красная шапочка: текст, гипертекст и контекст на израильском националистическом интернет-форуме». Журнал фольклорных исследований 46, вып.1 (2009), 43-66.
  60. Resch, Gabby, et al. «Критическое творчество с гуманистическими проблемами». University of Minnesota Press, 2017, стр. 149–161. Эксперименты в области цифровых гуманитарных наук, www.jstor.org/stable/10.5749/ j.ctt1pwt6wq.19. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  61. Рейман, Джессика. «Пользовательские данные в социальной сети: авторство, агентство и присвоение». Английский колледж 75, нет. 5 (2013), 513-533.
  62. Рукавина, Элисон. «Мы все можем встретиться, скоро или поздно»: Э. А. Петерик и его научная и издательская социальная сеть. Mémoires du Livre / Исследования книжной культуры 4, no. 1 (2012).
  63. Тафазоли, Дара и Эрфан Джалали. «Социальные сети: использование Facebook в обучении английским идиомам». В ELT: Гармония и Разнообразие , под редакцией Хаазе, Кристофа и Орловой. Ньюкасл-апон-Тайн: Cambridge Scholars, 2014.
  64. Toetenel, Lisette. «Социальные сети: совместный открытый образовательный ресурс». Изучение языков с помощью компьютера 27, no. 2 (2014), 149-162.
  65. Ван Зундерт, Джорис.«Если вы его построите, мы приедем? Крупномасштабные цифровые инфраструктуры как тупик для цифровых гуманитарных наук ». Vol. 37, нет. 3 (141), 2012, стр. 165–186., Www.jstor.org/ stable / 41636603. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  66. Вентурини, Томмазо и др. «Изучение возможностей повествования графов с помощью Илиады». Издательство Амстердамского университета, 2017, стр. 155–170. Изучение культуры через данные, www.jstor.org/stable/j.ctt1v2xsqn.16. По состоянию на 1 июня 2018 г.


Мировая литература К началу

  1. Олдридж, Альфред Оуэн. Возрождение мировой литературы: исследование Азии и Запада . Ньюарк: University of Delaware Press, 1986.
  2. Alfaisal, Хайфа, Сауд. «Мировые стратегии чтения: пограничное чтение Бандаршаха». Алиф: журнал сравнительной поэтики 34 (2014), 199-224.
  3. Ансальдо, Марина и Нил О’Лири. «Читая Восток: ирландские источники и ресурсы». ProQuest , 29 ноября 2017 г., https://search.proquest.com/docview/1477427051?accountid=14512.
  4. Аптер, Эмили. Против мировой литературы: о политике непереводимости . Лондон: Verso, 2013.
  5. Аравамудан, Шринивас. «Художественная литература Востока и Запада как мировая литература: переосмысленная проблема». Исследования восемнадцатого века 47, нет. 2 (2014), 195-231.
  6. Бейкер, Джеймс и др. «История истории сквозь призму нашего цифрового настоящего, традиции, которые формируют и сдерживают исторические исследования на основе данных, и что библиотекари могут с этим сделать». Vol.7, Purdue University Press, 2016, стр. 15–32. Цифровые гуманитарные науки в академических библиотеках, www.jstor.org/stable/j.ctt163t7kq.5. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  7. Бартолони, Паоло. «Мировая литература, сравнительная литература и глобальный космополитизм». CLCWeb: Сравнительная литература и культура 15, нет. 5 (2013).
  8. Басу, Биман. «Постколониальная мировая литература: Форстер-Рой-Моррисон». Компаративист 38 (2014), 158-187.
  9. Биби, Томас Оливер, изд. Немецкая литература как мировая литература .Нью-Йорк: Блумсбери, 2014.
  10. Биби, Томас О. «Введение, Эме Сезер и мировая литература». Сравнительное литературное исследование 50, вып. 3 (2013), 413-414.
  11. Бикрофт, Александр. «Греческий, латинский язык и истоки« мировой литературы »». CLCWeb: Comparative Literature and Culture 15, no. 5 (2013).
  12. Беллинг, Кэтрин и Карен Торнбер. «Мировая литература и глобальное здоровье». Литература и медицина 31, вып. 2 (2013), vii-xxi, 177-331.
  13. Бернарди, Джоанн и др. «Цифровой архив как аргумент». University of Minnesota Press, 2017, стр. 187–197. Эксперименты в области цифровых гуманитарных наук, www.jstor.org/stable/10.5749/ j.ctt1pwt6wq.24. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  14. Боллен, Джонатан. «Модели данных для театральных исследований: люди, места и перформанс». Театральный журнал , т. 68, нет. 4, 2016, с. 615-632 . ProQuest , https://search.proquest.com/docview/ 1873703583? Accountid = 14512.
  15. Браз, Альберт.«Мировая литература и перевод». Запрос: журнал сравнительной литературы 3, нет. 1 (2013).
  16. Браун, Стерлинг Аллен, изд. Читательский компаньон мировой литературы . Нью-Йорк: Новая американская библиотека, 1956.
  17. Кавендиш-Джоенс, «О национальных традициях и мировой литературе: беседа с Чжан Лунси». Атлантические исследования 11, вып. 1 (2014), 145-156.
  18. Cheah, Pheng. «Что такое мир? О мировой литературе как мировоззренческой деятельности. Дедал 137, нет. 3 (2008), 26-38.
  19. Cheah, Pheng. «Мир против земного шара: к нормативной концепции мировой литературы». Новая история литературы 45, вып. 3 (2014), 303-329.
  20. Коттом, Тресси Макмиллан и др. «Цифровые институты и неравенство». Policy Press в Бристольском университете, 2017 г., стр. 139–146, www.jstor.org/stable/j.ctt1t89cfr.15. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  21. Чун, Ынкён. «Поминки по Финнегану»: постмодернистское видение мировой литературы.” Журнал ирландских исследований 30 (2015), 71-76.
  22. Даэн, Тео. «Когда« мировая литература »станет« мировой »литературой». Journal of English Language and Literature / Yongo Yongmunhak 59, no. 6 (2013), 915-926.
  23. Дагнино, Арианна. «Транскультурная литература и современная мировая литература». CLCWeb: Сравнительная литература и культура 15, нет. 5 (2013).
  24. Дэймон, Синтия и др. «Некоторые цифровые Desiderata для критического аппарата древнегреческих и латинских текстов.”Vol. 4. Open Book Publishers, 2016, стр. 201–218. Теории и практики, www.jstor.org/stable/j.ctt1fzhh6v.15. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  25. Дамрош, Дэвид, изд. Мировая литература по теории . Нью-Йорк: Уайли Блэквелл, 2014.
  26. .
  27. Дамрош, Дэвид. «Сравнительная мировая литература». В Канонические дебаты сегодня: пересечение дисциплинарных и культурных границ , под редакцией Пападима, Ливиу; Дамрош, Дэвид и Тео Д’Аэн. Амстердам: Родопи, 2011.
  28. .
  29. Дамрош, Дэвид.«Мировая литература в постлитературную эпоху». Modern Language Quarterly 74, no. 2 (2013), 151-170.
  30. Дамрош, Дэвид. Что такое мировая литература? . Princeton: Princeton University Press, 2003.
  31. .
  32. Дель Турко, Роберто Росселли и др. «Должны ли мы сделать довод в пользу цифровых изданий?» Vol. 4. Open Book Publishers, 2016, стр. 219–238. Теории и практики, www.jstor.org/stable/j.ctt1fzhh6v. 16. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  33. Дев, Амия. «Махабхарата и мировая литература.” Сравнительные исследования Южной Азии, Африки и Ближнего Востока 32, no. 3 (2012), 470-476.
  34. Доэрти, Брайан. «Центр не может вместить: развитие антологий мировой литературы». Алиф 34 (2014), 100-124.
  35. Дуброу, Хизер и Эндрю Копек. «Данные против литературы? Цифровые гуманитарные науки и литературоведение ». PMLA: Публикации Американской ассоциации современного языка , vol. 131, вып. 5, 2016, с. 1557-1560 . ProQuest , https: // поиск.proquest.com/docview/1873700876? accountid = 14512, DOI: http: //dx.doi.org/10.1632/pmla.2016.131.5.1557.
  36. Эдмонд, Джейкоб. «Дифрагированные волны и мировая литература». Parallax 20, нет. 3 (2014), 245-257. В специальном выпуске: Diffracted Worlds-Diffractive Readings: онто-эпистемологии и критические гуманитарные науки.
  37. Эоян, Юджин. «Постоянство« катая »в мировой литературе». CLCWeb: Сравнительная литература и культура 15, нет. 5 (2013).
  38. Фигейра, Дороти.«Amerikanische Hintergründe. Zu einer (›unzeitgemäßen‹) Soziologie der sogenannten World Literature-Bewegung ». КультурПоэтик 14, вып. 1 (2014), 119-124.
  39. Figuren des Globalen: Weltbezug und Welterzeugung in Literatur, Kunst und Medien , под редакцией Мозера, Кристиана и Линды Симонис. Геттинген: Vandenhoeck & Ruprecht, 2014.
  40. Францини, Грета и др. «Каталог цифровых изданий». Vol. 4. Open Book Publishers, 2016, стр. 161–182. Теории и практики, www.jstor.org/stable/j.ctt1fzhh6v.13. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  41. Фридман, Сьюзен. «Мировой модернизм, мировая литература и сопоставимость». Оксфордский справочник глобального модернизма , под редакцией Воллегера, Марка и Мэтта Ито. Оксфорд: Oxford University Press, 2012.
  42. .
  43. Фридман, Джейсон. Прорыв: афроамериканские и карибские маршруты мировой литературы . Шарлоттсвилл: University of Virginia Press, 2014.
  44. Гиллеспи, Джеральд. «Das Forschungsprogramm der Internationalen Gesellschaft für Vergleichende Literaturwissenschaft (AILC / ICLA) und die aktuelle Praxis einer global Komparatistik.» КультурПоэтик 14, вып. 1 (2014), 113-119.
  45. Гонейм, Хала. «Воображаемая аудитория и восприятие мировой литературы: чтение Бруклинских высот и Чикаго». Алиф 34 (2014), 174-198. В специальном выпуске: Мировая литература: перспективы и дебаты / Адаб аль-Алам: Руан ва мунашарат .
  46. Green, Harriett E., et al. «Анализ мультимодальных цифровых стипендий, создаваемых студентами». Vol. 7, Purdue University Press, 2016, стр. 179–204. Цифровые гуманитарные науки в академических библиотеках, www.jstor.org/stable/j.ctt163t7kq.13. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  47. Хафез, Сабри. «Мировая литература после ориентализма: непреходящая привлекательность Запада». Алиф: журнал сравнительной поэтики 34 (2014), 10-38.
  48. Гамильтон, Грант. «О мировой литературе: когда Гете встретил Больцмана». Текстовая практика 28, нет. 6 (2014), 1015-1033.
  49. Хартман, Мишель. «Преподавание Махфуза как мировой литературы». Подходы к преподаванию работ Нагиба Махфуза , под редакцией Хасана, Ваила С.и Сьюзан Муадди Даррадж. Нью-Йорк: Американская ассоциация современного языка, 2012.
  50. .
  51. Хэ, Чэнчжоу. «Сельская китайскость, работы Мо Яна и мировая литература». В Мо Ян в контексте: лауреат Нобелевской премии и глобальный рассказчик , под редакцией Дюран, Анжелика и Юхан Хуанг. West Lafayette: Purdue University Press, 2014.
  52. Хельгессон, Стефан. «Постколониализм и мировая литература: переосмысление границ». Вмешательства 16, вып. 4 (2014), 483-500.
  53. Хенсон, Джордж.«Их место: странный свет в двадцать первом веке». Мировая литература сегодня 87, вып. 5 (2013), 40-43.
  54. Грач, Сьюзен Э. «Перевод и будущее литературы раннего мира». Педагогика 13, вып. 3 (2013), 453-467.
  55. Ким, Джечеол. «Когнитивная картография в неоколониальном мире:« Литература третьего мира »Джеймсона и« Лепестки крови »Нгуго». Техасские исследования в области литературы и языка 55, нет. 2 (2013), 184-206.
  56. Кляйн, Джули Томпсон и Джентери Сэйерс.«Граничная работа в области цифровых гуманитарных наук». University of Minnesota Press, 2017, стр. 21–31. Эксперименты в цифровых гуманитарных науках, www.jstor.org/stable/10.5749/j.ctt1pwt6wq.4. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  57. Кляйн, Лукас. «Индийские отголоски: форма, содержание и мировая литература в стихах, регулируемых династией Тан». Китайская литература: очерки, статьи, обзоры 35 (2013), 59-96.
  58. Кюппер, Иоахим. Подходы к мировой литературе . Берлин: Академия, 2013.
  59. .
  60. Легг, Жаннель.«Изучение перспектив цифровых историй глухих». Vol. 17, нет. 1, 2016, стр. 42–58, www.jstor.org/stable/26189127. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  61. Лунси, Чжан. «Актуальность Weltliteratur». Poetica 45, нет. 3/4 (2013), 241-247.
  62. Макдональд, Грэм. «Нефть и мировая литература». American Book Review 33, нет. 3 (2012).
  63. Mani, B. Venkat. Запись мировой литературы: библиотеки, печатная культура и договор Германии с книгами . Нью-Йорк: издательство Fordham University Press, 2017.
  64. Mani, B. Venkat. «Мировая литература в цифровом веке». Университет Фордхэма, 2017 г., стр. 215–242. Библиотеки, культура печати и пакт Германии с книгами, www.jstor.org/stable/ j.ctt1fzhct7.10. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  65. Мартин, Ким и др. «Мобилизация цифровых гуманитарных наук с помощью MakerBus». Университет Миннесоты, 2017, стр. 251–256. Эксперименты в области цифровых гуманитарных наук, www.jstor.org/ stable / 10.5749 / j.ctt1pwt6wq.32. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  66. Маттар, Карим.«Орхан Памук и пределы перевода: иностранная« черная книга »для мировой литературы». Перевод и литература 23, вып. 1 (2014), 42-67.
  67. Мелтон, Сара и др. «Развитие инициатив в области цифровых публикаций в Центре электронных стипендий Эмори». Vol. 7, Purdue University Press, 2016, стр. 95–110. Цифровые гуманитарные науки в академических библиотеках, www.jstor.org/stable/j.ctt163t7kq.9. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  68. Миллер, Мэтью Т., Максим Г. Романов и Сара Савант.«Оцифровка текстового наследия досовременного исламистского мира: принципы и планы». Международный журнал исследований Ближнего Востока , т. 50, нет. 1. 2018. С. 103-109 . ProQuest , https://search.proquest.com/docview/ 2040760749? Accountid = 14512.
  69. Моретти, Франко. «Домыслы о мировой литературе». New Left Review (2000), 54-68.
  70. Муньос, Тревор и др. «Восстановление гуманистического библиотечного дела с помощью цифровых гуманитарных наук». Vol. 7, Purdue University Press, 2016, стр.3–14. Цифровые гуманитарные науки в академических библиотеках, www.jstor.org/stable/j.ctt163t7kq.4. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  71. Мерфи, Тимоти С. «Покончить с постмодернизмом: призыв (или провокация) к исследованиям глобализации». Symploke 12, вып. 1-2 (2004), 20-34.
  72. Нельсон, Роберт К. «Цифровые гуманитарные науки как приложение». American Quarterly , т. 68, нет. 1, 2016, с. 131-136 . ProQuest , https://search.proquest.com/docview/1826797253?accountid=14512.
  73. О’Горман, Марсель и Джентери Сэйерс.«Создание цифровых гуманитарных неолуддитов». University of Minnesota Press, 2017, стр. 116–127. Эксперименты в области цифровых гуманитарных наук, www.jstor.org/stable/10.5749/j.ctt1pwt6wq.15. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  74. Пайзер, Джон Дэвид. Идея мировой литературы: история и педагогическая практика . Батон-Руж: Издательство государственного университета Луизианы, 2006.
  75. Пайзер, Джон. «Парадигма« мировой литературы »Гете и современная культурная глобализация». Сравнительная литература 52 (2000), 213-227.
  76. Prawer, Siegbert Salomon. Карл Маркс и мировая литература . Лондон: Verso, 2014.
  77. .
  78. Прендергаст, Кристофер и Бенедикт Ричард О’Горман Андерсон, ред. Обсуждение мировой литературы . Лондон: Verso, 2004.
  79. .
  80. Расмуссен, Криста Стинне Греве и др. «Роли читателей в научных изданиях». Vol. 4. Open Book Publishers, 2016, с. 119–134. Теории и практики, www.jstor.org/stable/j.ctt1fzhh6v.11. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  81. Рэй, Сангита.«Вообразить иначе: сравнительная литература Южной Азии и MLA». Сравнительное литературное исследование 50, вып. 2 (2013), 236-243.
  82. Роджерс, Мелисса и Джентери Сэйерс. «Трансдисциплинарное пространство для творчества всех остальных». University of Minnesota Press, 2017, стр. 234–248. Эксперименты в области цифровых гуманитарных наук, www.jstor.org/stable/10.5749/j.ctt1pwt6wq.30. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  83. Рохатги, Раши. Боевая трость и канон: Абхиманью Уннут и случай мировой литературы на Маврикии .Ньюкасл-апон-Тайн: Cambridge Scholars Press, 2014.
  84. Рубин, Эндрю Н. «Мировая литература: перспективы и дискуссии». Алиф: журнал сравнительной поэтики 34 (2014), 8-9.
  85. Sahle, Patrick, et al. «Что такое научное цифровое издание?» Vol. 4. Open Book Publishers, 2016, стр. 19–40. Теории и практики, www.jstor.org/stable/j.ctt1fzhh6v.6. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  86. Салдивар, Рамон. «Составление современной мировой литературы: трансамериканский взгляд». Сравнительное литературное исследование 50, no. 2 (2013), 199-203.
  87. Сандерс, Лесли, Лиам Родригес и Кей Ли. «Повышение вовлеченности студентов и культурно-ориентированная педагогика: инновации в пилотном проекте по оцифровке литературы SAGITTARIUS – ORION – Шоу». SHAW: Журнал исследований Бернарда Шоу , vol. 36, нет. 2, 2016, с. 272-289 . ProQuest , https://search.proquest.com/docview/2010386855?accountid=14512, doi: http: // dx.doi.org/10.5325/shaw.36.2.0272.
  88. Saussy, Haun, ed. Сравнительная литература в эпоху глобализации . Балтимор: Johns Hopkins University Press, 2006.
  89. Шмитц-Эманс, Моника. «Графическое повествование как мировая литература». В От комиксов до графических романов: Вклад в теорию и историю графического повествования , под редакцией Стейна, Даниэля и Ян-Ноэля Тон. Берлин: de Gruyter, 2013.
  90. .
  91. Скотт, Беде. О легкости в мировой литературе . Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан, 2013.
  92. Шилдс, Кэтлин. «Проблемы и возможности мировой литературы, мировой литературы и перевода». CLCWeb: Сравнительная литература и культура 15, нет. 7 (2013).
  93. Сискинд, Мариано. Космополитические желания: глобальная современность и мировая литература в Латинской Америке . Эванстон: издательство Северо-Западного университета, 2014.
  94. Слотер, Джозеф Р. «Мировая литература как собственность». Журнал сравнительной поэтики 34 (2014), 39-73. В специальном выпуске: Мировая литература: перспективы и дебаты / Адаб аль-Алам: Руан ва мунашарат .
  95. Стейли, Дэвид и Джентери Сэйерс. «На« повороте творца »в гуманитарных науках». University of Minnesota Press, 2017, стр. 32–41. Эксперименты в области цифровых гуманитарных наук, www.jstor.org/stable/ 10.5749 / j.ctt1pwt6wq.5. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  96. Стрих, Фриц. Гете и мировая литература . Вестпорт: Greenwood Press, 1949.
  97. Талли, Роберт Т., мл. «Мировая литература и ее недовольство». Journal of English Language and Literature / Yongo Yongmunhak 60, no.3 (2014), 401-419.
  98. Талвет, Юри. «К симбиотическому сосуществованию сравнительной литературы и мировой литературы». CLCWeb: Сравнительная литература и культура 15, нет. 5 (2013).
  99. Таллер, Манфред. «От оцифрованной к цифровой библиотеке [2001]». нет. 29, 2017, стр. 307–319., Www.jstor.org/stable/44384259. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  100. Томсен, Мадс Розендаль. «Странности и мировая литература». CLCWeb: Сравнительная литература и культура 15, нет.5 (2013).
  101. Томсен, Мадс Розендаль. Отображение мировой литературы: международная канонизация и транснациональная литература . Лондон: A&C Black, 2008.
  102. .
  103. Tötösy de Zepetnek, Steven and Tutun Mukherjee ed., Companion to Comparative Literature, World Literatures, and Comparative Cultural Studies . Нью-Дели: Фонд, 2013.
  104. Ванвезенбек, Биргер и Марк Х. Гелбер, ред. Стефан Цвейг и мировая литература: перспективы двадцать первого века .Нью-Йорк: Camden House, 2014.
  105. .
  106. Van Zundert, Joris, et al. «Едва за пределами книги?» Vol. 4. Open Book Publishers, 2016, с. 83–106. Теории и практики, www.jstor.org/stable/j.ctt1fzhh6v.9. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  107. Varner, Stewart, et al. «Библиотечная инструкция по цифровой гуманитарной педагогике в бакалавриате». Vol. 7, Purdue University Press, 2016, стр. 205–222. Цифровые гуманитарные науки в академических библиотеках, www.jstor.org/stable/j.ctt163t7kq.14. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  108. Уилсон, Кэтрин. «Анна Франк за границей: появление мировой литературы о злодеяниях». Мировая литература сегодня 87, вып. 3 (2013), 28-33.
  109. Younssl, Anouar El. «Экзотическая мировая литература: Бен Джеллун на двух берегах Средиземного моря». Алиф: журнал сравнительной поэтики 34 (2014), 225-250.
  110. Чжан, Лунси. «Цянь Чжуншу (1910–1998) и мировая литература». Revue de Littérature Comparée 2, no. 346 (2013), 177-202, 258-259, 262.


Цифровые гуманитарные науки и критические теории К началу

  1. Аллен, Колин. «Сквозные схемы категоризации в цифровых гуманитарных науках». Isis 104, нет. 3 (2013), 573-583.
  2. Эндрюс, Тара Л. «Третий путь: филология и критическое издание в эпоху цифровых технологий». Варианты 10 (2013), 61-76.
  3. Антолик, Катлин. Анализ на основе текста в классе бакалавриата , Duquesne University, Ann Arbor, 2017 .ProQuest , https://search.proquest.com/docview/2008134110? accountid = 14512.
  4. Берри, Дэвид М. и Андерс Фагерйорд. Цифровые гуманитарные науки: знания и критика в эпоху цифровых технологий. Polity Press, Оксфорд, 2017 г. . ProQuest , https://search.proquest.com/docview/ 11612? Accountid = 14512.
  5. Бест, Стивен, Маркус, Шэрон, Аптер, Эмили и Элейн Фридгуд. «Как мы читаем сейчас». Представительства 108 (2009), 1-148.
  6. Бьянко, Джейми «Скай: цифровые гуманитарные науки, которых нет. Дебаты в цифровых гуманитарных науках , под редакцией Голда, Мэтью К. Миннеаполис: Университет Миннесоты, 2012.
  7. Блюма, Дженнифер Р. Цифровой разрыв, или «цифровая гегемония?» Идеологическая критика «цифровой», «коммуникационной« приемлемости »и права на нецифровость в эпоху постчеловеческого общения через постколониальную перспективу дискурсивной работы Стэнли Дитца. Закрытие , Риджентский университет, Анн-Арбор, 2016 . ProQuest , https: // поиск.proquest.com/docview/ 1842260199? accountid = 14512.
  8. Бруггер, Нильс. «Цифровые гуманитарные науки в 21 веке и : Цифровые материалы как движущая сила». Digital Humanities Quarterly 10, no. 3 (2016). http://www.digitalhumanities.org/dhq/vol/10/3/000256/000256.html
  9. Бойл, Джен. «На пути к цифровому повороту: опосредованная форма и исторический смысл». Журнал исследований ранней современной культуры 13, вып. 4 (2013), 79-90.
  10. Карлсон, Джон Айвор.«Перевод аллитерации Morte Arthure в цифровой носитель: влияние физического контекста на редакционную теорию». Артуриана 20, вып. 2 (2010), 28-44.
  11. Картер, Шеннон и Келли Л. Дент. «Активизм в Восточном Техасе (1966-68): определение сцены грамотности через цифровые гуманитарные науки». Английский колледж 76, нет. 2 (2013), 152-170.
  12. Серасо, Антонио и Джефф Пручник. «Культура и эстетика открытого исходного кода». Критика 53, вып.3 (2011), 337-515.
  13. Ситтон, Ив. «Чтение литературы и политическая экология жестов в эпоху полуокапитализма». Новая история литературы 44, вып. 2 (2013), 285-308.
  14. Клемент, Таня, Венди Хагенмайер и Дженни Левин Нис. «К идее архива будущего: впечатления от практики библиотекарей, архивистов и ученых-гуманитариев». The Library Quarterly: Information, Community, Policy 83, no. 2 (2013), 112-130.
  15. Коулбрук, Клэр.«Контекст гуманизма». Новая история литературы 42, вып. 4 (2011), 701-718.
  16. Коллинз, Джим. «Ценности использования повествования в цифровых культурах». Новая история литературы 44, вып. 4 (2013), 639-660.
  17. Кумбс, Николас Лопес и др. «На пути к рефлексивному анализу цифровых данных». Издательство Амстердамского университета, 2017, стр. 171–180. Изучение культуры через данные, www.jstor.org/stable/ j.ctt1v2xsqn.17. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  18. Коуп, Билл и Мэри Каланцис.«От грамотности к« многоязычию »: научиться значить в новой коммуникационной среде». Английский язык в Африке 49, нет. 1 (2006), 23-45.
  19. Краймбл, Адам. «Нужен ли вашей исторической коллекции веб-сайт на основе базы данных?» Digital Humanities Quarterly 9, no. 1 (2015). http://www.digitalhumanities.org/dhq/vol/9/1/000206/000206.html
  20. Друкер, Йоханна. «Цифровая гибридность и вопрос эстетической оппозиции». Обзор Бакнелла 46, вып.2 (2003), 111-24.
  21. Друкер, Йоханна. «Теория как практика: поэтика электронной текстуальности». Модернизм / Современность 9, вып. 4 (2002), 683-91.
  22. Duhaime, Дуглас Эрнест. «Повторное использование текста в восемнадцатом веке: анализ цитат Элизы Хейвуд». Digital Humanities Quarterly 10, no. 1 (2016). http://www.digitalhumanities.org/dhq/vol/10/1/000229/000229.html
  23. Данн, Стюарт и Марейке Шумахеры. «Объяснение событий компьютеру: критическая количественная оценка, множественность и повествования в культурном наследии.” Digital Humanities Quarterly 10, no. 3 (2016). http://www.digitalhumanities.org/dhq/vol/10/3/000262/000262.html
  24. Эль-Хади, Видад. «Электронные библиотеки и цифровые гуманитарные науки: некоторые размышления об их синергии». Пакистанский журнал управления информацией и библиотек , нет. 17, 2016, с. 13-28 . ProQuest , https://search.proquest.com/docview/1822380842?accountid=14512.
  25. Элиас, Эми Дж. «Интерактивный космополитизм и технологии сотрудничества: новые основы глобальной истории литературы. Новая история литературы 39, вып. 3 (2008), 705-725.
  26. Эндрес, Билл и Джентери Сэйерс. «Создание цифровых гуманитарных наук». University of Minnesota Press, 2017, стр. 44–54. Эксперименты в области цифровых гуманитарных наук, www.jstor.org/stable/10.5749/ j.ctt1pwt6wq.7. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  27. Энгель, Дина и Марион Тейн. «Текстовые артефакты и их цифровые представления: обучение аспирантов созданию онлайн-архивов». Digital Humanities Quarterly 9, no.1 (2015). http://www.digitalhumanities.org/dhq/vol/9/1/000199/000199.html
  28. Енох, Джессика и Жан Бессетт. «Значимые взаимодействия: феминистская историография и цифровые гуманитарные науки». Состав колледжа и коммуникации 64, нет. 4 (2013), 634-660.
  29. Енох, Джессика и Дэвид Голд. «Введение: использование методологического момента: цифровые гуманитарные науки и историография в риторике и композиции». Английский колледж 78, нет. 2 (2013), 104-114.
  30. Енох, Джессика и Дэвид Голд. «Цифровые гуманитарные науки и историография в риторике и композиции». Английский колледж 76, нет. 2 (2013), 105-196.
  31. Эстрада, Габриэль С. «Местные аватары, онлайн-центры и городская индийская литература». Исследования по литературе американских индейцев 23, вып. 2 (2011), 48-70.
  32. Фаррант, Марк и др. «Новый критический коллектив?» OR Books, 2017, стр. 139–152. Литературная культура в Интернете, www.jstor.org/stable/j.ctt207g899.16.По состоянию на 1 июня 2018 г.
  33. Фашина, Нельсон О. «Развитие литературы, мир во всем мире и проблемы теории литературы / критики». Матату 39 (2011), 41-56.
  34. Фридман, Марисса А. Круг не цифровой: создание и мобилизация цифровых коллекций в 21 веке , Калифорнийский университет, Риверсайд, Анн-Арбор, 2017 . ProQuest , https://search.proquest.com/docview/2024642889?accountid=14512.
  35. Гэйли, Алан. «Сигнал к шуму: разработка цифрового издания« Укрощения строптивой »(1594 г.).” Литература колледжа 36, вып. 1 (2009), 40-66.
  36. Галлоуэй, Александр Р. «Что такое новые медиа? Десять лет спустя после появления языка новых медиа ». Критика 53, вып. 3 (2011), 377-384.
  37. Голдман, Дара Э. «Виртуальные острова: ретерриториализация пуэрториканской пространственности в киберпространстве». Hispanic Review 72, нет. 3 (2004), 375-400.
  38. Гулд, Аманда С. Цифровые экологические метаболизмы: экологический проект цифровых экологических гуманитарных наук , Университет Дьюка, Анн-Арбор, 2017 .ProQuest , https: // search.proquest.com/docview/18941

    ?accountid=14512.

  39. Грин, Харриетт Э. и Патрисия Лэмпрон. «Взаимодействие пользователей с цифровыми архивами для исследований и обучения: пример Emblematica Online». Портал: библиотеки и академия , т. 17, нет. 4, 2017, с. 759-775 . ProQuest , https://search.proquest.com/docview/1986208329? accountid = 14512, DOI: http: //dx.doi.org/10.1353/pla.2017.0045.
  40. Гробман, Лори. «(Повторное) написание местных расовых, этнических и культурных историй: обсуждение общих значений в публичных риторических партнерствах.” College English 77, no. 3 (2015), 236-258.
  41. Холл, Жанетт. «Использование феминистского подхода к цифровым гуманитарным наукам: критическая женская история через обложки« черного кофе »». Frontiers , т. 39, нет. 1, 2018, с. 1-23 . ProQuest , https:// search.proquest.com/docview/2025302771?accountid=14512.
  42. Хансен, Марк Б. Н. «Кино за пределами кибернетики; или «Как кадрировать цифровое изображение». Конфигурации 10, нет. 1 (2002), 51-90.
  43. Хейлс, Н.Кэтрин. «Перевод средств массовой информации: почему мы должны переосмыслить текстуальность». Йельский журнал критики 16, вып. 2 (2003), 263-90.
  44. Хайот, Эрик. «Ввод / вывод: сравнительная литература в эпоху цифровых технологий». Сравнительная литература 57, вып. 3 (2005), 219-26.
  45. Heise, Ursula K. «Неестественная экология: метафора окружающей среды в теории медиа». Конфигурации 10, нет. 1 (2002), 149-68.
  46. Хоуп, Джонатан и Майкл Уитмор. «Сотый псалом на мелодию« Зеленых рукавов »: цифровые подходы к шекспировскому жанровому языку.» Shakespeare Quarterly 61, no. 3 (2010), 357-390.
  47. Хантер, Джон и др. «Ощущение Творца как гуманиста». University of Minnesota Press, 2017, стр. 130–138. Эксперименты в области цифровых гуманитарных наук, www.jstor.org/stable/10.5749/j.ctt1pwt6wq.17. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  48. Kalaga, Wojciech. «Проблема с виртуальным». Symploke 11, нет. 1-2 (2003), 96-103.
  49. Кеннеди, Хелен. «Технобиография: исследование жизни, онлайн и вне дома». Биография 26, вып.1 (2003), 120-39.
  50. Келер, Адам. «Искусство оцифровки: исследования в области творческого письма и новые медиа: предложение». Английский колледж 75, нет. 4 (2013), 379-397.
  51. Колтай, Тибор. «Библиотека, информатика и цифровые гуманитарные науки». Журнал документации , т. 72, нет. 4, 2016, с. 781-792 . ProQuest , https://search.proquest.com/ docview / 1795

    3? Accountid = 14512.
  52. Коттманн, К. «Немецкие исследования: шестнадцатый век.” Годовая работа по изучению современного языка 76 (2016), 367-374.
  53. Латам, Шон. «Стипендия Новой Эры: работа критики в эпоху цифрового воспроизведения». Новая история литературы 35, вып. 3 (2004), 411-26.
  54. Leurs, Koen. «Исследования феминистских данных: использование цифровых методов для этических, рефлексивных и локальных социокультурных исследований». Feminist Review , vol. 115, нет. 1, 2017, с. 130-154 . ProQuest , https: // search.proquest.com/docview/1

    9407?accountid=14512, doi: http: // dx.doi.org/10.1057/ s41305-017-0043-1.
  55. Лю, Алан. «Приветствие прошлого: смысл истории и социальных вычислений». Новая история литературы: журнал теории и интерпретации 42, нет. 1 (2011), 1-30.
  56. Лош, Елизавета. «Чему могут научиться цифровые гуманитарные науки из исследований феминистских игр?» Digital Humanities Quarterly 9, no. 2 (2015). http://www.digitalhumanities.org/dhq/vol/9/2/000200/000200.html
  57. Луптон, Дебора и др. «Практика использования персональных данных в эпоху живых данных.”Policy Press в Бристольском университете, 2017 г., стр. 339–354, www.jstor.org/stable/j.ctt1t89cfr.27. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  58. Литберг, Билли и др. «Совместное создание цифровой контактной сети в теории и на практике». Бойделл и Брюэр, 2017 г., стр. 205–226, www.jstor.org/stable/10.7722/j.ctt1kgqvrc.21. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  59. Мартин, Рэнди. «Принимая административный поворот: производная логика для перезарядки гуманитарных наук». Представительства 116 (2011), 156-176.
  60. Masson, Eef, et al.«Встреча эпистемических традиций». Издательство Амстердамского университета, 2017, стр. 25–38. Изучение культуры через данные, www.jstor.org/stable/j.ctt1v2xsqn.6. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  61. МакГанн, Джером. «От текста к работе: цифровые инструменты и появление социального текста». Варианты 4 (2005), 225-40.
  62. Мильаччо, Кристина. Язык, материальность и гражданство в цифровых пространствах , Университет Св. Иоанна (Нью-Йорк), Анн-Арбор, 2017 . ProQuest , https: // поиск.proquest.com/docview/ 1950220807? accountid = 14512.
  63. Миллер, Мэтью Т. и Сара Б. Савант. «« Скажи мне то, чего я не знаю! »: Место и политика цифровых методов в (исламистских) гуманитарных науках». Международный журнал исследований Ближнего Востока , т. 50, нет. 1. 2018. С. 135-139 . ProQuest , https://search.proquest.com/docview/ 19

    168? Accountid = 14512, doi: http: //dx.doi.org/10.1017/S0020743817001027.
  64. Митчелл, У. Дж. Т. «Произведение искусства в эпоху биокибернетического воспроизводства.” Модернизм / Современность 10, no. 3 (2003), 481-500.
  65. Николс, Стивен Г. «Беспокойство о несоответствии: цифровые гуманитарные науки и современная критическая теория». Poetica 45, нет. 1-2 (2013), 1-17.
  66. О’Горман, Фрэнсис. «« Влияние »в современном гуманитарном исследовании: проблема Раскина». Carlyle Studies Annual 28 (2012), 5-29.
  67. О’Горман, Марсель. E-Crit: цифровые медиа, критическая теория и гуманитарные науки .Торонто: University of Toronto Press, 2006.
  68. Орр, Джеки. «Материализация манифеста киборга». WSQ: Women’s Studies Quarterly 40, no. 1-2 (2012), 273-280.
  69. Пул, Алекс Х. «Концептуальная экология цифровых гуманитарных наук». Журнал документации , т. 73, нет. 1, 2017, с. 91-122 . ProQuest , https://search.proquest.com/docview/1850710555? accountid = 14512.
  70. Плакат, Марк. «Глобальные СМИ и культура». Новая история литературы 39, вып.3 (2008), 685-703.
  71. Рэйли, Рита. «Машинный перевод и глобальный английский». Йельский журнал критики 16, вып. 2 (2003), 291-313.
  72. Рэй, Роберт Б. «Киноведение и проблемы нового века». Обзор Новой Англии: Серия Миддлбери 27, нет. 4 (2006), 106-20.
  73. Resch, Gabby, et al. «Критическое творчество с гуманистическими проблемами». University of Minnesota Press, 2017, стр. 149–161. Эксперименты в области цифровых гуманитарных наук, www.jstor.org/stable/10.5749 / j.ctt1pwt6wq.19. По состоянию на 1 июня 2018 г.
  74. Райс, Джефф. «Занимаясь цифровыми гуманитарными науками». Английский колледж 75, нет. 4 (2013), 360-378.
  75. Ридольфо, Джим. «Создание текстовой диаспоры: создание цифровых культурных репозиториев как исследование риторики». Английский колледж 76, нет. 2 (2013), 136-151.
  76. Рисам, Рупика. «За гранью: пересеченность и цифровые гуманитарные науки». Digital Humanities Quarterly 9, no. 2 (2015). http: // www.digitalhumanities.org/dhq/vol/9/2/000208/000208.html
  77. Робинсон, Питер. «К теории цифровых изданий ». Варианты 10 (2013), 105-131.
  78. Романелло, Маттео. «Изучение сетей цитирования для изучения интертекстуальности в классике». Digital Humanities Quarterly 10, no. 2 (2016). http://www.digitalhumanities.org/dhq/vol/10/2/000255/000255.html
  79. Румбольд, Кейт Луиза. «От« доступа »к« творчеству »: шекспировские институты, новые медиа и язык культурных ценностей.» Shakespeare Quarterly 61, no. 3 (2010), 313-336.
  80. Ruiz, Stevie, et al. «Радикализация цифровых гуманитарных наук: переосмысление исследований и преподавания экологической справедливости». Радикальный учитель , нет. 109, 2017, с. 29-37,63 . ProQuest , https: // search.proquest.com/docview/1946267187?accountid=14512, doi: http: //dx.doi.org/10.5195/rt. 2017.395.
  81. Рассел, Изабель Галина. «Создание регионального сообщества ЦТ — пример RedHD». Digital Humanities Quarterly 9, no.3 (2015). http://www.digitalhumanities.org/dhq/vol/9/3/000221/000221.html
  82. Сирл, Лерой Ф. «Технологии и опасности поэзии»; или почему критика никогда не догоняет ». МЛН 118, нет. 5 (2003), 1177-92.
  83. Селбер, Стюарт А. «Посткритические перспективы технологий грамотности». Английский колледж 67, нет. 3 (2005), 331-39.
  84. Штауфер, Эндрю. «Свидетельства и интерпретация в цифровую эпоху». Викторианские исследования 54, нет. 1 (2011), 63-68.
  85. Уллёт, Михаил. 2013. «Обзорное эссе: проект цифровых гуманитарных наук». Renaissance Quarterly 66, no. 3 (2013), 937-947.
  86. Вель, Кристин. «Неприводимость пространства: лабиринты, города, киберпространство».
    Диакритические знаки 33, вып. 3-4 (2003), 151-72.
  87. Войс, Стивен. «К поэтике с открытым исходным кодом: присвоение, сотрудничество и общественное достояние». Критика 53, вып. 3 (2011), 407-438.
  88. Ван, Нин. «Гуманитарные науки встречаются с наукой: противостояние вызову постгуманизма.” European Review , vol. 26, вып. 2, 2018, с. 344-353 . ProQuest , https://search.proquest.com/ docview / 2027527598? Accountid = 14512, doi: http: //dx.doi.org/10.1017/S1062798717000722.
  89. Уоррен, Кристофер Н., Дэниел Шор, Джессика Отис, Лоуренс Ван, Майк Файнголд и Косма Шализи. «Шесть степеней Фрэнсиса Бэкона: статистический метод реконструкции крупных исторических социальных сетей». Digital Humanities Quarterly 10, no. 3 (2016). http: //www.digitalhumanities.org / dhq / vol / 10/3/000244 / 000244.html
  90. Вернер, Марта Л. «Горе экстаза»: электронное редактирование поздних фрагментов Эмили Дикинсон ». Журнал Эмили Дикинсон 16, вып. 2 (2007), 25-52.
  91. Уайтлоу, Митчелл. «Щедрые интерфейсы для цифровых культурных коллекций». Digital Humanities Quarterly 9, no. 1 (2015). http://www.digitalhumanities.org/dhq/vol/9/1/000205/000205.html
  92. Уинтроп-Янг, Джеффри. «Медиа, материальность, память: аспекты посредничества.” Конфигурации 10, нет. 1 (2002), 1-201.
  93. Вульфман, Клиффорд Э. «Персей Гарнер: ранние современные ресурсы в эпоху цифровых технологий». Литература колледжа 36, вып. 1 (2009), 18-25.
  94. Захора, Томас, Дмитрий Никулин, Констант Дж. Мьюс и Дэвид Сквайр. «Деконструкция Bricolage: интерактивный онлайн-анализ выполненных текстов с помощью Factotum». Digital Humanities Quarterly 9, no. 1 (2015). http://www.digitalhumanities.org/dhq/vol/9/1/000203/000203.HTML

Обобщающий урок по разделу «Зарубежная литература». Урок литературного чтения «Литература зарубежных стран» I

2 класс литературного чтения «Школа России»

Урок 132 … Литература зарубежных стран
(итоговый урок)

Назначение учителя: создать условия для повторения и обобщения пройденного материала, проверки ЗУН по изучаемым темам.

Тип урока: контроль и корректировка знаний.

Планируемые результаты обучения:

Тема: узнают: оцените свой ответ, спланируйте возможный вариант исправления допущенных ошибок; будет возможность узнать: проверьте себя, сверив свой ответ с текстом; самостоятельно оценить свои возможности.

Метасубъект: когнитивный: использовать простейшие виды анализа текста, овладеть навыками смыслового прочтения текста в соответствии с целями и задачами; нормативный: сформулировать и провести обучающую задачу; коммуникативный : выражать собственное мнение и позицию, строить монологическое изложение, использовать доступные речевые средства для выражения своего впечатления.

Личный: проявлять художественный и эстетический вкус, эстетические потребности, ценности на основе опыта прослушивания и запоминания художественных произведений.

кв.м Методы и формы обучения: форм: лобная, индивидуальная; методов: словесный, визуальный, практический.

Образовательные ресурсы: http://narod.ru/disk/4374095001/literaturnoe_chtenie.rar.html

Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; презентация; черный ящик (горох, сетка, веретено), костюмы для актеров (две короны, кокошник, картонный меч, маски волка и мухи, черная повязка на глаз, фольговая серьга).

во время занятий

I. Постановка темы, цель урока.

— Сегодня мы проведем обобщающий урок по сказкам зарубежных писателей, выполним много интересных заданий, даже попробуем сами поставить сказку.

II. Работаем по теме.

1. Узнай сказку.

Дети читают отрывок из сказки, назовите автора и название сказки.

«Принцессу поместили на кухню. С первого же дня слуга начал грубо издеваться над ней. Однако постепенно они к этому привыкли. Более того, она очень много работала, и хозяйка не давала ей обидеться. « (Шарль Перро« Ослиная шкура ».)

«Сестры были очень удивлены. Но еще больше они удивились, когда она вынула из кармана вторую туфлю и надела на другую ногу. « (Шарль Перро« Золушка ».)

«Пойдемте с нами, петушок, в город Бремен и станьте там уличными музыкантами. У тебя хороший голос, ты будешь петь и играть на балалайке, кот будет петь и играть на скрипке, собака будет петь и бить в барабан, а я буду петь и играть на гитаре. « (Братья Гримм» Бременские музыканты «.)

«Первая фея дала ей красоту, вторая — доброту, третья — ум. Три другие феи дали ей способность петь, танцевать и играть замечательно для всех.музыкальные инструменты … Вдруг на фоне всеобщего веселья раздался резкий смех, и посреди зала показался черный силуэт. Это была старая фея, злая и уродливая, которую король и королева не пригласили на вечеринку. « (Шарль Перро« Спящая красавица »).

«В саду протекала река, а на самом берегу было болото. Именно здесь, в болотной грязи, жил старый жаб со своим сыном. Сын тоже был мокрый и некрасивый — совсем как его мать, старая жаба.» (Г.-Х. Андерсен» Дюймовочка «.)

«Мой дорогой король, ты приказал мне взять с собой из замка самого дорогого и любимого мной; но для меня нет ничего дороже и дороже на свете, чем ты, — поэтому я взял тебя с собой. « (Братья Гримм« Умная крестьянская дочка ».)

2. Третий лишний.

— Из трех предметов для определенной сказки выберите один лишний и объясните, почему.

3.Черный ящик.

С помощью этого предмета князь определял, настоящая принцесса или нет.

Благодаря этому предмету все уснули на сто лет.

Этим предметом была завернута дочь крестьянина перед приходом к царю.

4. Иллюстрация к сказке.

— Определите сказку и автора по иллюстрации.

«Синяя Борода», гл. Перро.

«Умная крестьянская дочка», гл.Перро.

Русалочка, G.-H. Андерсен.

«Кот в сапогах», гл. Перро.

Бременские музыканты, братья Гримм.

Спящая красавица, гл. Перро.

«Принцесса на горошине», Г.-Х. Андерсен.

«Золушка», гл. Перро.

5. Вспомогательные слова.

Дети определяют сказку по справочным словам.

Физическая культура «Мы художники».

— Сегодня мы послушаем сказку об Иване-царевиче.Но вам придется не только послушать, но и показать. Выберем исполнителей. Так начинается сказка.

«Жили-были царь и царица. Они жили в любви и согласии. И у них была прекрасная дочь, которую они очень любили. Звали ее принцесса.

Княгиня выходит, садится рядом с родителями.

Царь и царица часто гладили царевну по голове и никогда не ругали. А у царевны был жених — Иван-царевич.

Иван выходит и гордо идет перед публикой.

Это был храбрый молодой человек, сильный и геройский. Он часто навещал свою невесту верхом на Сером Волке.

Иван, «оседлав» Серого Волка, бросается к Царевне и садится рядом с ней.

Сидел раньше, Иван-царевич рядом с царевной, глядел на нее — не насытится. Он брал принцессу за белые ручки, смотрел на нее — мало видел.Часто Иван-царевич рассказывал княжне о своих подвигах — о том, как он храбро и героически сражался. Он скажет вам и уедет на Сером Волке.

Иван уходит на Серого Волка.

Но вот однажды злой Соловей-разбойник со своими разбойниками ворвался во дворец к царю и царице.

С криком врывается банда грабителей и пугает присутствующих.

Грабители сначала напугали всех, а потом похитили принцессу — схватили и утащили в густой лес.

Место похищения.

Иван-царевич, ничего не подозревая, поехал на Сером Волке в царский дворец, и там его родители рыдали. Его родители рассказали ему все. Иван-царевич сел на Серого Волка и поскакал в густой лес, чтобы освободить княжну.

Едет к трем деревьям.

Как долго или скоро скакал Иван-царевич, наконец увидел разбойников. Он бесстрашно налетел на них. Грабители испугались и убежали.Тогда Иван-царевич взял княжну за руку, сел с нею на Серого Волка и поскакал в царский дворец. Царь и царевна стали обнимать дочь, целовать ее. И Царь сказал: «Раз уж ты ее спас, то женись!» И устроили пир для всего мира. На этом сказка окончена, и кто ее поставил — молодец.

6. Кроссворд.

Вопросы:

1. Сказка «Рыжая …» (Шляпа.)

2. В какой город отправились осел, петух, собака и кошка? (Бремен.)

3. Что Золушка проиграла на балу? (башмак.)

4. Сказка «Синяя …» (Борода.)

5. Что царь велел ему спрятать от дочери? (шпиндель.)

6. Какой предмет отец и дочь нашли в земле, когда копали землю? (Миномет.)

7. Кто перехитрил каннибала? (Кат.)

8. Драгоценный металл, из которого сделан гусь. (Золото)

9. Жених Дюймовочки, ненавидевший Солнце. (мол.)

10. Что ты подложил принцессе под перину? (горох.)

III. Краткое содержание урока. Отражение.

— Какой раздел вы изучали сегодня?

— В каком настроении вы уходите с урока? Что вам больше всего понравилось на уроке?

— Продолжить предложение:

Мне было интересно…

Я хотел…

Я узнал, что…

Я справился…

Домашнее задание: завершите рисунок понравившейся сказки.

Урок литературного чтения

УМК «Школа России» 2 класс

Тема: Общий урок по разделам

«Литература зарубежных стран»

Цель: обобщить знания учащихся, развить внимание, память, мышление, развить навыки выразительного чтения, воспитать любовь к литературе.

Во время занятий.

    Организация времени.

    Проверка домашнего задания.

Выразительное чтение сказки «Царевна на горошине»

III. Постановка цели урока.

Сегодня мы завершили изучение последней сказки в этом разделе. Как вы думаете, какая тема нашего сегодняшнего урока?

— Вспомним, какие сказки читали?

— Какая сказка вам понравилась больше остальных? Почему?

IV . Комплексный тест знаний

Класс разделен на две команды, все игры и соревнования могут проводиться в форме эстафет (дети выполняют задания по очереди).

Научитесь играть в сказку.

По ключевым словам отгагива название сказки:

Девушка, жаба, ласточка, мышка, крот; («Дюймовочка»)

Принц, Горох, Принцесса; (« Принцесса на горошине»)

Дурак, старик, гусь, принцесса; (« Золотой гусь»)

Осел, собака, петух, кот, разбойники; (« Бременские музыканты»)

Девочка, бабушка, волк; (« Красная Шапочка»)

Братья, кот, король, принцесса, каннибал; («Кот в сапогах»)

Придумайте название сказки.

Составляйте названия сказок из заданных слов.

музыкант Дюймовочка

сапоги горошек гусь

Princessgold Bremen

Помогите герою вернуться в сказку.

Слова написаны на карточках и случайно прикреплены к магнитной доске. Два ученика подходят к доске и расставляют персонажей по сказкам.

осел, жук-жук, петух, Мартин,

,

, собаки, грабители мышь девочка-кошка

(Осел, петух, кот, собака, разбойники — Бременские музыканты; девочка, жаба, жук, мышь, ласточка — Дюймовочка.)

Поверочные работы.

Скажу несколько утверждений, если утверждение верное, напишите 1, если нет, то 0:

Старик дал дураку гуся.

Людоед превратился в жука.

Мельницу унаследовал младший брат из сказки «Бременские музыканты».

Красная Шапочка принесла бабушке пирог и горшок с маслом.

Бременские музыканты выгнали грабителей из дома.

Дюймовочка привела синичку в теплые края.

Дюймовочка вышла из цветка.

Кот попросил у хозяина сапоги.

Йо-людоед съел кошку.

Дюймовочка вышла замуж за крота.

В. Физическая культура.

VI … Продолжение работы по теме урока.

Ответьте на вопросы:

    ВспомнилосьВы зовут названия сказок, которые встретили в этом разделе?

    Какая из сказок зарубежных писателей, прочитанных в учебнике, вам больше всего понравилась?

    Как вы думаете, это сказки народные или авторские? Объясните свое мнение.

    Можно ли сказки назвать волшебными? Почему? О чем они говорят?

    Какой урок дают молодцы в каждой из прочитанных сказок? Назовите их авторов.

    Кого и почему в жизни мы называем принцессой на горошине?

    Из сказок какого автора исчезло это выражение?

    Какой эпизод из понравившейся сказки можно разыграть как сцену?

    Рассказчики всего мира любят говорить о крошечных людях, крошечных мальчиках и девочках.Вы знаете такие сказки? Скажи им.

    Мультфильм «Бременские музыканты» хорошо известен всем детям. Неужели песня «Нет ничего лучше на свете, чем бродить, друзья, по свету …» представляет

К Для какой сказки подходят эти пословицы?

Хороший друг — радость для души.

Красивый — тот, кто красиво действует.

Красота сердца дороже красоты лица.

В III . Краткое содержание урока. Отражение.

Понравился урок? Как?

— Помните, какие произведения мы читали?

— Какая работа запомнилась особенно, стала вашей любимой? Почему?

— Какие скороговорки и пословицы запоминаются

воображают героев сказки? Чему учит нас эта сказка?

Вы что-нибудь знаете о знаменитой таверне Мафина? Не судите об арбузе по корочке, а о человеке по его платью.

2 класс «Школа России»

Тема: Обобщение на раздел «Иностранная литература».

Цель урока: 1. Повторить и обобщить полученные знания учащихся;

2. Развивать память, внимание, мышление.

Контрольная работа по теме «Литература зарубежных стран».

  1. Запишите имена авторов.

Khogatr ____________________________________________________

Perrault ______________________________________________________

Andersen ___________________________________________________

Слова для справок: Charles, Hans Christian, Eni.

2. Прочтите отрывки. Напишите названия произведений.

А) «Мы животных не боимся,

Ни волков, ни медведей!»

А как вы вышли из ворот

Да, улитку видели —

Испугались

Беги!

B) Пойдем вместе с вами

Крутитесь целый день!

До свидания, до свидания моя дорогая

Колокольчик уже звонит!

В) Растянувшись на траве и притворившись мертвым, он стал ждать, пока какой-нибудь тупой кролик, еще не успевший на собственной шкуре испытать, насколько зловещим и коварным был свет, залезет в мешок, чтобы пиршество, приготовленное для него.

______________________________________________________________________________

D) — Большое спасибо и вашим друзьям. Много лет назад злая ведьма превратила меня в уродливого паука.

______________________________________________________________________________

E) Однажды вечером ненастье разразилось: грянул гром, сверкнули молнии, лил дождь, как ведро. Вдруг кто-то постучал в городские ворота, и старый король пошел открывать их .______________________________________________________________________

  1. Соедините персонажей с названиями произведений.

Фогг «Перчатки»

Сюзон «Маффин и Паук»

Маркиз де Карабас «Бульдог по кличке Собака»

Мафин «Сузон и Мотылек»

Котята «Кот в сапогах»

4. Пишите из которых работает эти предметы.

Горох _______________________________________________________________

Перчатки _________________________________________________________________

Мельница ________________________________________________________________

Сарай ____________________________________________________________________

Кости ____________________________________________________________________

  1. В какую сказку вписываются эти пословицы?

А) Красив тот, кто красиво действует.

Эта пословица подходит к сказке «__________________________________________________________________»

потому что _________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Б) Красота сердца дороже красоты лица.

Эта пословица подходит к сказке

«____________________________________________________________________________»

потому что ___________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


По теме: методические разработки, презентации и заметки

Обобщение по разделу «Зарубежная литература»

Урок литературного чтения 4 класс Кому-то надоели сказки, а кому-то сказки увлечены.И наш лучший урок Начнем со знакомых имен. gusi-lebedi …

План к уроку литературного чтения 2 класс Обобщение на раздел «Иностранная литература».

План урока литературного чтения 2 класс по учебнику Л.Ф. Климановой Обобщение на раздел «Иностранная литература».

Цели: помочь студентам обобщить знания раздела; диагностировать скорость чтения; развивать память, внимание, мышление, речь.

Планируемые результаты : студенты должны хорошо знать прочитанные работы, их авторов; ориентироваться в тексте исследуемой работы; услышать художественное произведение; выявить и охарактеризовать героев произведений; придумать финал работы; подробно пересказать по плану.

Оборудование: карточек с отрывками из прочитанных произведений; текст для проверки техники чтения.

В классах

I. Организационный момент

II.Постановка целей урока

— Сегодня мы проведем игровой урок по произведениям зарубежных писателей. Вспомним, какие произведения мы читали в этом разделе. (Детское имя работает.)

III. Работа по теме урока

1. Игра «Узнай сказку»

Учитель подготовил открытки с отрывками из сказок. Ученик подходит к доске, достает карточку, читает отрывок и называет сказку.

Карточка 1

И волк изо всех сил бросился бежать по кратчайшему пути, а девушка шла маленьким шагом по самому длинному.По дороге она собирала орехи, гонялась за бабочками и собирала цветы. Она еще развлекалась по дороге, когда волк уже скакал к бабушкиному дому. («Красная шапочка».)

Карточка 2

Наряд получился подходящим и к лицу, а так как маркиз был уже мал и везде — красив и величав, то, нарядившись, он, конечно, стал еще лучше, и царевна, взглянув на него, нашла что он как раз в ее вкусе.(«Кот в сапогах».)

Карточка 3

В яме, откуда люди брали песок, чтобы посыпать дорожки, были заняты два неразлучных друга: страус Освальд и червяк Вилли. Услышав о встрече, они очень обрадовались и сразу же пошли в сарай. Овца Луиза была в саду и плела гирлянду из маргариток. Как только осел намекнул на встречу, он со всех ног влетел в сарай … («Мафия и Паук».)

Карточка 4

Принцесса стояла за воротами.Но, господи, в каком виде она была! Потоки дождевой воды стекали по ее волосам и одежде на носки ее туфель и выходили из-под каблуков. А еще она заверила, что она настоящая принцесса. («Принцесса на горошине».)

Карточка 5

Давным-давно двадцать пять портных

Мы вступили в бой с улиткой.

В руках каждого из них

Были иголка и нитка. («Смельчаки».)

3. Хогарт «Красная шапочка»

гл.Перро «Принцесса на горошине»

Г.Х. Андерсен «Котауси и Муси»

К. Чуковский «Мафия и паук»

3. Игра «Слова и имена»

1. Из этих слов составьте названия сказок. Принцесса, паук, кот, шляпа, рыжая, мафия, горох, сапоги. («Принцесса на горошине». «Маффин и паук». «Кот в сапогах». «Красная шапочка».)

2. По ключевым словам отгадайте название сказки.

Бабушка, девочка, волк.(«Красная шапочка».)

Король, кот, каннибал. («Кот в сапогах».)

Осел, паук, овца. («Маффин и паук».)

Принцесса, дождь, горох. («Принцесса на горошине».)

IV. Физическая культура

Сел, встал, встал, сел

И они не причинили вреда друг другу.

Выше рук! Плечи шире!

Один, два, три! Дышите ровно!

от зарядки окрепнешь

Ты будешь становиться все сильнее и сильнее!

В.Продолжая работу по теме урока

1. Тест

1. Что унаследовал старший брат?

а) мельница; +

2. В кого не превратился каннибал?

а) в тигра; +

б) в мышь;

в) в льва.

3. Что Красная Шапочка несла бабушке?

б) пирог; +

в) торт.

4. Как звали ягненка из сказки «Маффин и паук»?

б) Луиза; +

5.Какой пух был в перинах принцессы?

а) лебедь;

б) овцы;

в) гага. +

6. Сколько перин сделала старая царица?

2. Диагностика техники чтения

(См. Материалы для испытаний и измерений для литературного чтения.)

Vi. Отражение

— Нарисуйте в тетради смайлик, отражающий ваше отношение к материалу урока.

Vii. Краткое содержание урока

— Завершена работа над учебником «Литературное чтение.2 класс ». У вас есть любимые произведения: сказки, рассказы, стихи.

— Какая работа вам особенно запомнилась, стала вашей любимой?

— Какое стихотворение вы можете прочитать наизусть?

Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение стихов.

Школа России

Интерактивная игра

учитель начальных классов МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 44»,

город Миасс Челябинской области

Обобщение по разделу

Литература

зарубежных стран

Слова и названия

Учим сказку

И волк изо всех сил бросился бежать по самому

Короткий путь

, а девочка забрела

— самый длинный.Она по пути орехи собирала

погоня за бабочками, сбор цветов. Она еще

по дороге позабавил, так как волк уже проскакал

в бабушкин дом.

«Красная шапочка»

Учим сказку

Наряд оказался подходящим и к лицу, а так маркиз

и без этого он был бы маленьким и где бы то ни было — красивым и статным,

потом, нарядившись, он, конечно, стал еще лучше,

и принцесса, посмотрев на него, обнаружила, что ему всего

в ее вкусе.

«Кот в сапогах»

Учим сказку

В яме, куда люди набирали песок для посыпания

дорожек, были заняты два неразлучных друга: страус

Освальд и червь Вили. Услышав о встрече, они

очень оживился и сразу пошел в сарай.

Овечка Луиза была в саду и плела гирлянду из марги

риток. Как только осел намекнул на встречу,

, как она влетела в сарай так быстро, как только могла…

«Марфин и паук»

Учим сказку

Принцесса стояла за воротами. Но боже, в чем

она добрая! Потоки дождевой воды стекали

через волосы и платье на носки туфель и расплывалась

из-под пяток. А еще она заверила, что ей

маленькая принцесса.

«Принцесса на горошине»

Учим сказку

Давным-давно двадцать пять портных

Мы вступили в бой с улиткой.

В руках каждого из них

Были иголка и нитка.

их работ:

«Красная шапочка»

«Принцесса на горошине»

«Марфин и паук»

Г.Х. Андерсен

Принцесса

Учим сказку

горох

«Принцесса на горошине»

«Принцесса на горошине»

«Марфин и паук»

«Марфин и паук»

«Кот в сапогах»

«Кот в сапогах»

«Красная шапочка»

«Красная шапочка»

Бабушка, девочка, волк.

«Красная шапочка»

Учим сказку

Король, кот, каннибал.

«Кот в сапогах»

Учим сказку

Осел, паук, овца.

«Марфин и паук»

Учим сказку

Принцесса, дождь, горох.

«Принцесса на горошине»

Учим сказку

Что передается по наследству

старший брат?

мельница

Кто не превратился в

Как звали овцу из сказки

Марфин и Паук?

Что несла Красная Шапочка

торт

Какой пух был в перинах

принцесса?

Сколько перин вы сделали

старая королева?

Тест.Экзамен

Тест. Экзамен

мельница

http://img.labirint.ru/images/comments_pic/1103/02labmqr11295621954.jpg Кот в сапогах, иллюстрация 1 http://www.stihi.ru/pics/2011/07/20/4216.jpg Кот в сапогах, иллюстрация 2 http://coollib.net/i/11/181111/pic_15.jpg Марфин и его друзья, иллюстрация http://www.classicartpaintings.com/d/29243-1/CAL1KHBC.jpg Красная Шапочка, иллюстрация http: // Teachershelp.ru / wp-content / uploads / 2013/03 / product_thumb.jpeg Принцесса на горошине, иллюстрация

Фокина Лидия Петровна

учитель начальных классов

МКОУ «Средняя общеобразовательная школа ул. Евсино»

Искитимский район

Новосибирская область

Март 2017 — Стр. 3 — Форум профессиональных ресурсов CREEES

Срок подачи заявок: 1 апреля 2017 г.

ЗАПРОСИТЬ ДОКУМЕНТЫ
Ускоренная разработка? Социально-политические оползни, культурные разрывы и история литературы в Восточной Европе (Гентский университет, Гент, 29 сентября — 1 октября 2017 г.)

В 1964 году болгарско-белорусско-русский ученый Георгий Гачев ввел термин «ускоренное развитие» в своей монографии 1964 года «Ускоренное развитие литературы: на основе болгарской литературы первой половины XIX века».Этот термин описывает то, что произошло с болгарской литературой во время османского владычества. Болгарская литература, будучи «молодой» и «периферийной» литературой, начала развиваться совсем недавно, болгарская литература «должна была» пройти через всю эволюцию европейской литературы быстрыми темпами, чтобы догнать последнюю. Одним из побочных эффектов этого ускоренного развития было то, что характеристики разных стилевых периодов могли даже совпадать. Заставляющая задуматься идея Гачева никогда не привлекала особого внимания, за исключением болгарских исследований, где концепция разрабатывалась, критиковалась и / или уступала место новым теориям (Петр Динеков, Николай Генчев, Румен Даскалов, Александр Киосев …), но в основном в отношении развития болгарской культуры и общества.

Сегодня теория Гачева кажется устаревшей, не в последнюю очередь из-за ее централистских допущений, т.е. принятия как должное, что центральные культуры берут на себя ведущую роль, а периферийные культуры следуют их примеру, что составляет саму основу евроцентрической теории. Тем не менее, потенциал самого ядра концепции очевиден — как для изучения литературных историй других « молодых » и / или « периферийных » литератур в разные периоды времени, так и для оспаривания различных понятий, составляющих основу теории Гачева. — «периферийный», «молодой», «западный», «доминирующий», «угнетение», «консерватизм».«Ускоренное развитие» может быть подходящим термином для описания того, как западные литературные критики в XIX веке думали о быстро развивающейся «периферийной» русской литературе того времени. «Ускоренное развитие» может также применяться к эволюции (определенных) модернистских движений в «периферийной» Восточной Европе. И что сказать об очевидной быстрой эволюции восточноевропейских литератур после краха коммунизма, быстрой адаптации постмодернизма, магического реализма и других литературных тенденций, которые другие, «центральные» литературы переживали ранее?

Эта конференция направлена ​​на изучение — i.е., для подтверждения, оспаривания или дальнейшего развития — концепция ускоренного развития, рассматривая конкретные случаи в литературных историях Восточной Европы, когда можно говорить о крупном разрыве, таком как внезапно обретенная культурная независимость, свобода или технологическая эволюция. , что заставляет литературу менять курс и, возможно, «ускоряться». Более конкретно, эта конференция надеется найти новые способы взглянуть на сложные отношения между доминирующими и не- или менее доминирующими, центральными и периферийными, старыми и молодыми литературой и культурами, колонизирующими и колонизированными культурами, прогрессивными и консервативными культурами, открытыми и угнетающими. / репрессивные культуры и др.Кроме того, конференция направлена ​​на обсуждение (каталитической) роли культурных агентов в процессе ускоренного развития и противоречий между литературными и внелитературными мотивами. Наконец, конференция надеется пролить свет на то, как культуры, переживающие ускоренное развитие, смотрят на себя в прошлом и могут ли, и если да, то как ускоренное развитие также может привести к новым, « собственным » литературным формам, которые не совсем связаны с кажущимся доминирующие культуры.

Основные докладчики: Раймонд Детрез (Бельгия), , Галин Тиханов (Великобритания), и Виллем Г.Вестстейн (Нидерланды).

Конференция состоится в Гентском университете, Гент, Бельгия, с 29 сентября по 1 октября 2017 года. Пожалуйста, отправьте свой тезис примерно 400 слов вместе с кратким резюме (не более одной страницы) организаторам конференции. Крайний срок подачи предложений — 1 апреля 2017 года. Уведомление о принятии предложений будет предоставлено до мая 2017 года. Запросы и предложения следует направлять организаторам конференции.

Бен Дхоге ([email protected]), Мишель Де Доббелеер ([email protected]), Миглена Дикова-Миланова ([email protected]) и Деннис Иоффе ([email protected]) Департамент языков и культур , Секция славянских и восточноевропейских исследований Гентский университет, Гент, Бельгия
http://www.slavistiek.ugent.be/Accelerateddevelopment

LLC Commons: репозиторий онлайн-материалов с открытым доступом для русских учащихся и учителей

Шеннон Донналли Спасова, доцент русского языка, Мичиганский государственный университет

Людмила Климанова, доцент кафедры SLA и технологий, Университет Аризоны

Некоторые сторонники онлайн и гибридных курсов считают, что онлайн-курсы могут сэкономить время и деньги, отчасти из-за возможности повторного использования некоторых материалов, разработанных для этих классов.Хотя не всегда так, в некоторых случаях это возможно. Один из таких примеров — возможность повторного использования материалов в разделах языковых курсов. Это может быть относительно легко с точки зрения логистики для обычно преподаваемых языков, таких как испанский и французский, которые находятся под надзором одного учреждения и одного отдела. Поскольку у менее часто изучаемых языков меньше преподавателей и разделов курса на учреждение (во многих случаях только один), для повторного использования материалов курса, разработанных для этих языков, модули в большинстве случаев должны быть разделены между учреждениями.Это, конечно, намного сложнее, потому что инструкторы в одном учебном заведении могут не обязательно знать, что делают люди в других местах, а графики, подходы и стандарты могут сильно отличаться. Поскольку разработка высококачественных онлайн-материалов, которые могут сохраняться в течение долгого времени, занимает довольно много времени, обмен материалами между учреждениями — это хороший способ уменьшить инвестиции любого одного учреждения. Мы, — Шеннон Донналли Спасова из Университета штата Мичиган и Людмила Климанова из Университета Аризоны, имели в виду эту проблему, когда создавали LLC Commons (LLC означает язык, литература, культура), финансируемую семенным грантом от CERCLL ( Центр образовательных ресурсов по культуре, языку и грамотности) в Университете Аризоны.


Изображение 1 — Домашняя страница репозитория LLC Commons

На веб-сайте (созданном на WordPress) организован набор онлайн-модулей русского языка (на данный момент у нас их почти 400, и их количество будет в будущем), которые были разработаны в Университете им. Аризона, Университет штата Мичиган, а также некоторые из школы русского языка Миддлбери-колледж. Модули организованы по-разному.

Пользователи могут искать модули, используя поиск по ключевым словам, категориям (уровень, вид деятельности, формат, грамматика, словарь, произношение, орфография), теги, или они могут быть найдены в порядке, установленном в популярных учебниках.

Наша первоначальная коллекция в основном предназначена для курсов русского языка более низкого уровня (начальные и средние курсы русского языка), но мы надеемся пополнить нашу коллекцию и добавить больше материалов высшего уровня, а также материалов для курсов литературы и культуры или других славянских языков.

Изображение 2 — Страница поиска

Изображение 3 — Поисковые теги

Рисунок 4 — Действия, организованные с помощью учебника

Онлайн-уроки, как правило, разрабатывались с учетом следующих принципов: интерактивность, мультимодальность, модифицируемость и переносимость.Модули в основном представляют собой интерактивные видеоролики, созданные с использованием H5P, хотя есть также видеоролики на YouTube, а также другие виды деятельности. Интерактивные видеоролики позволяют студентам проверить себя и получить немедленную и целенаправленную обратную связь, давая студентам возможность быть более независимыми в обучении и большей гибкостью в том, как и когда они выполняют свою курсовую работу. Мы также внимательно рассмотрели методологические вопросы при оформлении материалов для разных языковых уровней. Например, упражнения и учебные пособия для более продвинутых студентов ориентированы на более абстрактные концепции, понимание прочитанного и более сложные структуры предложений.Интерактивные видеоролики также предлагают возможность предоставить необходимые строительные леса для аутентичных материалов, не прерывая их поток, а также возможность смешивать различные типы действий, которые лучше всего подходят для различных частей видео. Эта статья о создании интерактивных видеороликов H5P может помочь вам начать работу с этим видом деятельности.

Одной из целей проекта было предложить максимально гибкие материалы. Темы имеют модульную структуру, чтобы их можно было вписать в различные последовательности и в различные учебники.Мы ожидаем, что некоторые преподаватели могут захотеть изменить материалы, чтобы они лучше соответствовали их собственным ученикам, учебной программе или стилю преподавания. Все материалы на веб-сайте находятся под лицензией Creative Commons, которая позволяет преподавателям пересматривать, повторно использовать и распространять уроки без ограничения авторских прав, в то же время отдавая должное авторам уроков. Действия H5P относительно легко изменить в соответствии с потребностями определенного класса учащихся. На веб-сайте есть инструкции о том, как это сделать и как разместить мероприятия на других веб-сайтах и ​​LMS (системах управления обучением).

Изображение 5 — Результаты поиска Изображение 6 — Примеры модулей, доступных в LLC Commons

Веб-сайт LLC Commons также предоставляет интерактивную ГИС-карту программ на славянских языках в Соединенных Штатах. Программы отмечены на карте цветными значками в зависимости от типа учреждения. Каждый значок программы открывает страницу профиля, на которой отображается адрес программы, тип программы и веб-страница. Функция профиля позволяет встраивать видео, и одна из целей на будущее — пригласить представителей различных программ для создания видео-презентаций своих курсов, возможно, с выделением онлайн и гибридных предложений, в надежде, что те, кто ищет курсы, которые не преподаются в их географическая область сможет подключиться к тем, кто может предоставить им доступ к курсам.

Изображение 7 — Карта славянских программ

Портал LLC Commons был создан в духе Движения за открытое образование, глобального движения, ориентированного на создание и совместное использование открытых образовательных ресурсов (OER) и практик открытого образования (OEP), открытого обмен знаниями и создание глобально доступных инфраструктур для поддержки открытого, и эффективного , производства и распространения знаний. Следствием открытого образования является содействие открытому доступу к образовательным возможностям и совместному обмену знаниями, а также создание «контекста, в котором свободно доступный онлайн-контент и услуги… считаются нормой» (Beetham, Falconer, McGill, & Littlejohn, 2012, стр. .1) — контекст, который дает возможность преподавателям извлекать пользу из лучших идей и практик своих коллег на национальном и глобальном уровнях. Мы надеемся, что LLC Commons продолжит развиваться как открытый образовательный ресурс и практика, повышая эффективность, позволяя обмениваться материалами между учреждениями. Мы также надеемся разработать систему, которая позволит учителям славянских языков, литературы и культурных курсов, использующих интерактивные и гибридные учебные программы, вносить свои материалы в хранилище на благо более широкого преподавательского сообщества.В какой-то момент мы можем рассмотреть возможность расширения сайта для включения других языков. Если вы или ваш языковой центр заинтересованы в сотрудничестве с нами в этом проекте или если вы заинтересованы в том, чтобы внести свои материалы в нашу коллекцию, свяжитесь с нами.

Шеннон Донналли Спасова [email protected]

Людмила Климанова [email protected]

Битэм, Х., Фалконер, И., МакГилл, Л. и Литтлджон, А. Открытые практики: информационный документ.JISC, 2012 г. https://oersynth.pbworks.com/w/page/51668352/OpenPracticesBriefing

По какой программе они учатся? Системы и программы начального образования

Особенно остро этот вопрос стоит для родителей будущих первоклассников. Каждый хочет не навредить ни ребенку, ни себе. Опрос знакомых и изучение сайтов начинается в надежде найти интересный ответ на вопрос.

Перед родителями стоит выбор Образовательная программа .

Но какой бы ни была программа, от учителя начальных классов зависит очень многое: стиль преподавания, интерес, ответственность, отношение к детям и работе.Было бы справедливо сказать, что в начальной школе «нужно идти к учителю». Так что стоит больше узнать об учителях, которые будут набирать будущих первоклассников и.

Начнем с перечисления действующих программ на 2017-2018 учебный год в российских школах:

Также следует отметить, что все учебные планы разработаны в соответствии с LEO, что позволяет овладеть необходимым минимумом знаний (инвариантная часть учебников) или приемлемым для любознательных (вариативная часть).

Давайте проанализируем плюсы и минусы учебной программы в начальной школе:

ОС «Школа 2100»

Эта программа длится от детского сада до 11 класса школы. Охватывает большое количество материала. Преподаватель руководит, контролирует поисковую деятельность учеников. Самыми сложными предметами являются математика Козлова С.А. и окружающий мир Вахрушев А.А.
На данный момент программа ограничена в использовании школами, так как учебные пособия не попали в Федеральный список, то есть не прошли экзамен Минобразования.

Плюсы: студентов обучаются и получают знания. Они могут легко найти нужную информацию. Они пишут много рефератов и презентаций, рефератов, обладают широким кругозором знаний.

Минусы: заданий посильны для развития школьников среднего и высокого уровня, требует присмотра и помощи родителей. Еще один недостаток — не все учителя средней и старшей школы готовы продолжить обучение в 5-м классе.

  • в первую очередь родителям будущих первоклассников необходимо ориентироваться на уровень развития своего ребенка;
  • серьезно отнестись к выбору учителя начальных классов, ведь грамотный, опытный учитель сделает любую программу интересной и полезной, а ребенок обязательно ее усвоит;
  • также необходимо помнить, что успех обучения зависит не только от учителя, но и от желания родителей участвовать в жизни самого ученика, тратить свою энергию и время.

С выбором школы уже определились. Но по какой программе будут учиться дети? Разбираемся вместе с «Ой!»
Каждая школа имеет право создавать свою программу, однако она должна основываться только на определенной учебной литературе, утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации. Все учебники сгруппированы по предметам и входят в учебно-методические комплексы (УМК).

«Школа России»

Эта программа самая распространенная и простая, ее часто сравнивают с советской школой.По программе могут обучаться даже те дети, которые к первому классу не освоили письмо и счет. Основная цель учебных материалов — воспитательная, и задачи ей соответствуют: развитие у ученика таких качеств, как толерантность, доброта, ответственность. И, конечно же, методика учит ребенка сознательно читать, считать и писать.

Главным недостатком программы многие называют ее простоту, а также то, что во время обучения студенты практически не используют логическое мышление и воображение.

«Начальная школа XXI века»

Этот учебно-методический комплекс намного сложнее «Школы России»: те дети, которые уже вполне могут (но не обязательно писать), легко учатся. Здесь ребенок — исследователь, равноправный участник образовательного процесса наравне с учителем. Студенты учатся искать ответы на вопросы сами, без механического запоминания. Также к плюсам можно отнести довольно плавный период адаптации ребенка к школе — объем изучаемого материала увеличивается постепенно, в игровой форме с помощью заданий на смекалку и воображение.

Из минусов — непонятное, иногда противоречивое изложение материала, большое количество учебников и тетрадей.

«Перспективная начальная школа»

Основная идея учебных материалов — развитие ребенка на основе опоры на его индивидуальность (возраст, способности, склонности). В процессе обучения ученик выступает либо как ученик, либо как учитель, либо как организатор учебной ситуации. В классе дети часто делятся на группы, которые вместе выполняют разные задания.Это можно отнести к плюсам — программа подразумевает успешное обучение детей с разными способностями и успеваемостью.

Из минусов — поверхностное изложение материала, быстрый темп обучения, недостаточно проработанные учебники (есть ошибки, непонятные формулировки).

«Планета знаний»

Инновационное направление в обучении! Учебники представляют собой совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных общими целями, задачами, подходами к организации учебного материала.Главная особенность CMM — целостность программы. Это проявляется в общих ценностных приоритетах, в единстве дидактических подходов, а также в структуре учебников и рабочих тетрадей для всех классов и предметов. Кроме того, в программу входят учебники, которые позволяют проводить уроки по всем предметам первого класса с использованием современных технологий.

Некоторые родители школьников считают основным недостатком поверхностное изложение материала, а также постоянный возврат к изучаемым темам с добавлением новых знаний.

«РИТМ»

УМК «РИТМ» — «Развитие. Индивидуальность. … Мышление». В комплексе учебников сочетаются как современные подходы к учебному процессу, так и проверенные на практике методы. Судя по отзывам, главным преимуществом данной программы является высокая мотивация школьников к осмыслению новых знаний. К тому же возможен поистине индивидуальный подход к каждому ребенку за счет того, что задания различаются по уровню сложности и вариативности.

К недостаткам можно отнести то, что задания в учебниках иногда сформулированы неточно, поэтому здесь главную роль играет учитель, который должен изучить множество методических рекомендаций по данной программе.

«Перспектива»

Автор программы — лауреат премии Президента Российской Федерации в области образования Л. Г. Петерсон. создана на основе современных достижений в области психологии и педагогики и при этом бережно сохраняет связь с лучшими традициями классического школьного образования в России.

Преимущество обучения на EMC «Перспектива» состоит в том, что система построения учебных материалов позволяет каждому студенту поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового.Из минусов — довольно сложная программа по математике, которая легко усвоится только теми детьми, которые еще до школы научились считать и выполнять простейшие математические операции.

Система ДБ Эльконина — Давыдов В.В.

Система образования имеет уже более чем 40-летнюю историю: сначала она существовала в виде разработок и экспериментов, а в 1996 году система Эльконина-Давыдова была признана одной из государственных. единицы. Особое место отводится теоретическим знаниям и логической стороне обучения.Уровень преподаваемых предметов чрезвычайно сложен.

Система обучения Эльконина-Давыдова предполагает формирование широкого спектра навыков у выпускников начальной школы. Ребенку необходимо научиться искать недостающую информацию перед новой задачей, проверять собственные гипотезы. Кроме того, система предполагает, что младший школьник самостоятельно организует взаимодействие с учителем и другими учениками, анализирует и критически оценивает собственные действия и точки зрения партнеров.

Главный принцип этой системы — научить детей получать знания, искать их самостоятельно, а не заучивать школьные истины. Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова подходит тем, кто хочет развить в ребенке не столько способность анализировать, сколько способность нестандартно мыслить, мыслить глубоко.

Для ориентации образовательных учреждений и учителей в существующем разнообразии учебно-методических комплексов мы даем их краткое описание.

В настоящее время в Российской Федерации существуют традиционные и развивающие системы обучения.
К традиционным программам относятся: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Школа 2000», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета Знания »,« Перспектива ». Развивающие системы включают две программы: L.V. Занков, Д. Эльконин — В.В. Давыдов.

Ниже приводится краткое описание вышеупомянутых учебно-методических комплексов (УМК).Более подробную информацию о каждом учебном пособии можно найти на указанных сайтах.

Учебно-методический комплекс «Школа России»

(под ред. А. Плешакова)

Издательство «Просвещение».
Сайт: http://school-russia.prosv.ru

Традиционная программа «Школа России» существует уже несколько десятилетий. Сам автор подчеркивает, что этот комплект создавался в России и для России. Основная цель программы — «развить у ребенка интерес к познанию своей страны, ее духовного величия, ее важности в мировом масштабе.«Традиционная программа обучения позволяет тщательно отработать навыки обучения (чтение, письмо, счет), необходимые для успешного обучения в средней школе.

Учебно-методический курс« Обучение грамоте и развитие речи »авторов В.Г. Горецкого Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. отвечает всем современным требованиям к обучению детей в начальной школе.

В период обучения грамоте проводится работа по развитию фонетического слуха детей, обучению начальному чтению и письму, расширению и уточнению представлений детей о окружающей действительности, обогащают словарный запас и развивают речь.

В комплект, кроме «Русского алфавита», входят два вида рецептов: рецепты авторов В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова и «Чудо-рецепт» В.А. Илюхиной. Их отличительная особенность в том, что они не только формируют навыки грамотного каллиграфического письма, но и дают возможность корректировать почерк на разных этапах обучения и в разных возрастных группах.

Для развития познавательных способностей каждого ребенка в курсе «Математика» обновлена ​​тематика заданий, введен разнообразный геометрический материал, даны занимательные задания, развивающие логическое мышление и воображение. дети.Большое значение придается сопоставлению, сопоставлению, противопоставлению родственных понятий, задач, выяснению сходств и различий в рассматриваемых фактах.
В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям, предъявляемым к современной учебной книге.
Издательство «Просвещение» издает учебники и учебные пособия образовательного комплекса «Школа России».

Система учебников «Школа России»:
1.Алфавит — В. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская и другие.
2. Русский язык — В.П. Канакина, В. Горецкий.
3. Русский язык — Л.М. Зеленина и др.
4. Литературное чтение — Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М. Голованова и другие.
5. Английский язык — В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А.Пастухова и другие.
6. Английский язык (расширенное содержание обучения иностранному языку) — Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А.
7. Немецкий язык — И.Л. Луч, Л.И. Рыжова, Л.М. Фомичева.
8. Французский — A.S. Кулигина, М. Кирьянов.
9. Испанский — A.A. Воинова, Ю.А. Бухарова, К. Морено.
10. Математика — М.И. Моро, С.В. Степанова, С.И.Волкова.
11. Информатика — А.Л. Семенов, Т.А. Рудниченко.
12. Окружающий мир — А.А. Плешаков и другие.
13. Основы духовно-нравственной культуры народов России — А.В. Кураев, Д.И. Латышина, М.Ф. Муртазин и другие.
14. Музыка — Э. Д. Критан, Г.П. Сергеева, Т. Шмагин.
15.Изобразительное искусство — Л.А. Неменская, Е.И. Коротеева, Н.А.Горяева.
16. Технология — Н.И. Роговцева, Н.В. Богданов и другие.
17. Физическая культура — В.И. Лях.

Учебно-методический комплекс «Перспектива»

(под ред. Л.Ф. Климановой)

Издательство «Просвещение».
Сайт: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Учебно-методический комплекс «Перспектива» выпускается с 2006 года. Учебно-методические материалы включают ряды учебников по следующим предметам: «Грамотность», «Русский язык. язык »,« Литературное чтение »,« Математика »,« Окружающий мир »,« Техника ».

Учебно-методический комплекс «Перспектива» создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, сохраняя при этом тесную связь с лучшими традициями классического русского школьного образования.

EMC обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.Особое место в УМК «Перспектива» отводится формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурным и историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих Российскую Федерацию. Учебники включают в себя задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внеклассной работе.

В учебных материалах используется единая система навигации для учителей, учеников и родителей, которая помогает работать с информацией, систематизировать и структурировать учебный материал, планировать деятельность учеников на уроке, организовывать домашние задания, формировать навык самостоятельной работы.

Курс грамотности отличается коммуникативно-познавательной и духовно-нравственной направленностью. Основная цель курса — активное формирование всех видов речевой деятельности: умение писать, читать, слушать и говорить, развитие речевого мышления первоклассников, умение общаться и понимать себя и других. Эффективность новой системы обеспечивается учебным материалом, подобранным в соответствии с уровнем развития познавательных интересов ребенка, игровыми и развлекательными упражнениями, структурно-образными моделями слов, которые вписываются в различные коммуникативно-речевые ситуации.В связи с этим слово преподносится иначе, а именно не только как звукобуквенный комплекс, но как единство значения, значения и его звукобуквенной формы.

На страницах учебно-методического комплекса «Обучение чтению и письму» созданы все условия для дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем подготовки к школе.
Обучение русскому языку органически связано с обучением грамоте и имеет общую направленность. Особенностью курса является целостный взгляд на язык, обеспечивающий изучение языка (его фонетических, лексических и грамматических аспектов), речевой деятельности и текста как речевого произведения.

Основная цель курса «Литературное чтение» — формирование личности младшего школьника, знакомство с культурным и историческим наследием и формирование умения читать. Для этого в учебнике используются высокохудожественные тексты, фольклорные произведения разных народов. Система вопросов и заданий способствует формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей учащихся, знакомит их с духовно-нравственными ценностями, знакомит с этическими и эстетическими нормами, развивает образно-логическое мышление учащихся и формирует у младших школьников интерес к произведению искусства как искусству слова.Рубрики «Самостоятельное чтение», «Семейное чтение», «Мы ходим в библиотеку», «Наш театр», «Читатель — учитель», «Маленькие и большие тайны страны литературы», «Мои любимые писатели» предлагают различные формы работы с литературным произведением, систематизируют знания и обогащают практический опыт ребенка, представляют систему работы с книгой как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

«Обучение не только математике, но и математике» — ведущая идея линии методов обучения математике, направленная на усиление общекультурного звучания математического образования и повышение его значимости для формирования личности ребенка.Содержание материала ориентировано на формирование у младших школьников умений наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, что позволяет им овладеть эвристическими методами рассуждения, их логикой, развивает дивергентность мышления, как важнейшую. компонент умственной деятельности, речевой культуры и позволяет расширить представления об окружающем мире средствами математики. Большое внимание уделяется развитию числовой грамотности учащихся, формированию вычислительных навыков на основе рациональных методов действий.

Учебники имеют одинаковую структуру и состоят из 3 разделов: числа и действия с ними, геометрические фигуры и их свойства, количества и их измерение.

Ведущая идея курса «Мир вокруг» — идея единства мира природы и мира культуры. Окружающий мир рассматривается как природное и культурное целое, человек — как часть природы, творец культуры и ее продукт.

Курс раскрывает структуру понятия «окружающий мир» в единстве трех его составляющих: природа, культура, человек.Эти три компонента последовательно рассматриваются на разных социокультурных уровнях общества (семья, школа, Родина, родина и др.), Благодаря чему определяются основные педагогические подходы к овладению предметом: коммуникативно-деятельностный, культурно-исторический, духовно ориентированный.

Основная цель предмета «Технология» — создать условия для получения студентами опыта проектной деятельности от концепции до презентации продукта. Младшие школьники осваивают приемы работы с бумагой, пластилином и натуральными материалами, конструируют, изучают свойства различных материалов и правила работы с ними.Такой подход создает условия для формирования у младших школьников нормативных универсальных учебных действий, позволяет формировать специфические личностные качества (аккуратность, внимательность, готовность помочь и др.), Коммуникативные навыки (работа в парах, группах), умение работать с информацией и овладеть основными приемами работы за компьютером.

Материал в учебниках построен в форме путешествия, знакомящего студентов с деятельностью человека в различных областях: Человек и Земля, Человек и вода, Человек и воздух, Человек и информационное пространство.

В учебнике «Технология» вводится символическая система оценки качества и сложности продукта, позволяющая сформировать мотивацию успеха и самооценку студента.

УМК «Перспектива» включает:
Учебники по предметам (1-4 классы)
Рабочие тетради
Творческие тетради
Дидактические материалы для школьника: «Читатель», «Магическая сила слова», «Математика и информатика» , «Основы безопасности жизнедеятельности».
Методические пособия для учителей: разработка уроков по предметам, дополнительные учебные материалы, календарное и тематическое планирование, блок-схемы.

Календарно-тематическое планирование и блок-схемы, обеспечивающие эффективное и качественное преподавание учителю путем перехода от планирования урока к планированию изучения темы, размещены на страницах Интернет-сайта УМК «Перспектива».

Учебники, входящие в образовательный комплекс «Перспектива»:

1. Азбука — Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
2. Русский язык — Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
3. Литературное чтение — Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В. Горецкий.
4. Математика — Г.В. Дорофеев, Т. Мираков.
5. Окружающий мир — А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.
6. Технология — Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова

Учебно-методический комплекс «Школа 2000 …»

Издательский дом «Ювента»
Сайт: http://www.sch3000.ru

Дидактическая система методики деятельности «Школа 2000 …» предлагает решение актуальных образовательных задач в системе непрерывного образования (дошкольного образования). заведение — школа — университет).В его основе лежит непрерывный курс математики для дошкольников начальной и средней школы, ориентированный на развитие мышления, творческих сил детей, их интереса к математике, на формирование прочных математических знаний и навыков, готовности к саморазвитию. Программа «Учись учиться» учитывает возможность работы по данной программе в разрезе различных вариантов учебного плана учебного заведения (4 часа или 5 часов в неделю).

Основная цель программы «Школа 2000 …» — всестороннее развитие ребенка, формирование у него способностей к самоизменению и саморазвитию, картины мира и нравственных качеств, создающих условия для успешного вхождения в культуру и творческую жизнь общества, самоопределения и самореализации личности.

Подбор содержания и последовательности изучения основных математических понятий осуществлялся в программе «Учись учиться» на основе системного подхода.Построен Н.Я. Виленкина и его учеников, многоуровневая система исходных математических понятий (SNMP, 1980) позволила установить порядок введения фундаментальных понятий в школьное математическое образование, обеспечивая последовательную связь между ними и непрерывное развитие всех содержательно-методологических направлений математики. курс 0-9.

Основой организации учебного процесса по программе «Учись учиться» является дидактическая система деятельностной методики обучения «Школа 2000», которая может использоваться на двух уровнях: базовом и технологическом.

Курс математики «Учимся учиться» для начальной школы может использоваться совместно с курсами по другим учебным предметам, включенным в Федеральные списки учебников Министерства образования и науки Российской Федерации, по выбору учителя. . В этом случае технология методики деятельности на базовом уровне может быть использована как дидактическая основа для систематизации работы учителей в условиях вариативности обучения.

EMC по математике для начальной школы по программе «Учимся учиться» («Школа 2000… »

1. Математика — Петерсон Л.Г.

Учебники снабжены учебными пособиями, дидактическими материалами и компьютерной программой для контроля успеваемости.

дополнительная литература
2. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е. значит уметь учиться. Учебное пособие.-М .: УМЦ «Школа 2000 …», 2006.
3. Петерсон Л.Г. Методика обучения, основанная на деятельности: образовательная система «Школа 2000 …» // Построение непрерывная сфера образования.- М .: АПК и ППРО, УМК «Школа 2000 …», 2007.

.

Учебно-методический комплекс «Школа 2100»

(научный руководитель — Л.Г. Петерсон)

Издательство Баласс
Сайт: http://www.school2100.ru/

В процессе обучения ЭМС в соответствии с деятельностным подходом задача формирования функционально грамотный человек реализован. Используя разное предметное содержание, ученик учится получать новые знания, искать ответы на свои вопросы.Все учебники программы построены с учетом возрастной психологической специфики. Характерной чертой данной образовательной программы является принцип минимакса. Он предполагает, что авторы учебников и учитель дают возможность ученику (если он хочет) максимально усвоить материал. Для этого в учебниках есть избыточная информация, позволяющая студенту делать личный выбор. При этом наиболее важные факты, концепции и связи, включенные в минимальный контент (ФГОС и программные требования), должен усвоить каждый студент.Минимум предоставляется студенту на уроках открытия новых знаний, закрепляется и выносится на контроль. Максимум позволяет ученику удовлетворить свои личные потребности и интересы.

Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.

С помощью проблемно-диалоговой технологии, используемой в образовательной системе «Школа 2100», школьники на каждом уроке учатся ставить цель, составлять план ее достижения, искать решение, размышлять о результатах работы. с текстом.Для формирования коммуникативных общеобразовательных умений используется технология работы с текстом. Таким образом, учитель, работающий по учебникам Образовательной системы «Школа 2100», имеет возможность достигать новых образовательных целей, просто проводя качественные уроки с использованием технологий, принятых в этой системе.

Перечень учебников УМК «Школа 2100»
1. Букварь — Р.Н. Бунеев, Е. Бунеева, О.В. Пронина.
2. Русский язык — Р.Н. Бунеев, Э.В. Бунеева, О. В. Пронина.
3. Литературное чтение — Р.Н. Бунеев, Е. Бунеева.
4. Английский язык — М.З. Биболетова и другие.
5. Математика — Т.Е. Демидова, С.А.Козлова, А.П. Тонн.
6. Окружающий мир — А.А. Вахрушев, О. Бурский, А. Раутин.
7. Изобразительное искусство — О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская.
8. Музыка — Л.В. Школьник, В. Усачева.
9. Технологии — О.А. Куревина, Э. Луцева
10. Физическая культура — Б.Б. Егоров, Ю.Е. Трава.

Учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа»

(научный руководитель — Н.А. Чуракова)

Издательство «Академкнига / учебник»
Сайт: http://www.akademkniga.ru

Концепция методики обучения основана на гуманистической вере в то, что все дети могут успешно учиться при наличии необходимых условий. созданы для них. Учет возраста студентов делает процесс обучения успешным. Все учебники в комплекте предоставляют учителям возможность реализовать региональный компонент.

При выборе учебного материала, разработке языка изложения материала, разработке методического аппарата комплекта учитывались следующие составляющие.

Возраст ученика. Первокласснику может быть шесть, семь или восемь лет. И это не проблема снижения возраста первоклассника, а проблема одновременного присутствия детей старшего возраста на уроке, что потребовало совмещения игровой и образовательной деятельности на протяжении первого года обучения.

Различный уровень развития ученика. Учащийся, не посещавший детский сад, часто приходит в школу с несформированными сенсорными стандартами.Это потребовало решения проблемы формирования сенсорных стандартов в адаптационном периоде обучения.

Топографическая принадлежность студента. При выборе материала учитывается опыт студента, проживающего как в городской, так и в сельской местности.

Разная заполняемость класса. Развернутая формулировка задач вместе с инструкциями по организационным формам их выполнения (в группе, в паре) позволяет учащимся длительное время заниматься самостоятельно, что актуально как для маленькой, так и для маленькой школы.Схожая структура учебников в рамках каждой предметной области и общая внешняя интрига для всех учебников в наборе помогают учащимся разных возрастных групп, находящимся в одной аудитории, находиться в едином образовательном пространстве.

Разные уровни владения русским языком. При разработке учебных материалов «Перспективная начальная школа» учитывалось, что не все учащиеся говорят на русском как родном языке и что у сегодняшних школьников имеется большое количество логопедических проблем.Поиски решения этого комплекса проблем потребовали пересмотра ряда важных теоретических положений русского языка, разработки специальных направлений ортоэпической работы и работы с реверсивным словарем.

В результате освоения предметного содержания, входящего в комплект, каждый ученик получает возможность приобрести общеобразовательные навыки и умения. Освоить те методы деятельности, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта. Это, в первую очередь, начальные навыки поиска необходимой информации в словарях, справочниках, библиотечном каталоге.Система взаимных перекрестных ссылок между учебниками, каждый из которых имеет словари, характерные для его образовательной области, дает студенту возможность приобрести навыки работы с орфографическими, орфоэпическими, обратными, толковыми, фразеологическими, этимологическими и энциклопедическими словарями.

Размещение методического аппарата организации деятельности детей на уроках в корпусе каждого учебника позволяет комплекту выполнить такое требование ФГОС, как формирование образовательной кооперационной деятельности — умение договариваться, распределить работу, оценить ее вклад в общий результат учебной деятельности.

Единая система условностей во всех учебниках предназначена для организации индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы.

Перечень учебников образовательного комплекса «Перспективная начальная школа»

1. Азбука — Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков
2. Русский язык — Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В., Еришева Е.Р.
3. Литературное чтение — Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
4. Математика — А.Л. Чекин, О.А. Захарова, Э.П. Юдин.
5. Окружающий мир — ВКЛ. Федотова, Г. Трафимова, С.А.Трафимов, Л.А. Царев, Л.Г. Кудров.
6. Информатика — Е.Н. Бененсон, А.Г. Паутова.
7. Технология — Т.М. Рагозин, А.А. Гринева.

дополнительная литература
1) Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в вашем классе.

Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество.Мышление »(РИТМ)

(УМК «Классическая начальная школа»)

Издательство «Дрофа»
Сайт: http://www.drofa.ru

Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление »(РИТМ) создан на базе образовательного комплекса« Классическая начальная школа », главной особенностью которого является сочетание современных подходов к решению методических задач и проверенных принципов дидактики, что позволяет школьникам достигать стабильно высоких учебных результатов. .

Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление »(РИТМ) переработано в соответствии с Госстандартом и дополнено новыми учебниками (иностранный язык, окружающий мир, физическая культура). Учебные материалы включают программы, учебные пособия, рабочие тетради. Учебные направления по основным предметам обеспечиваются дидактическими материалами, тестами и наборами наглядных пособий. Все компоненты EMC интегрированы в единую методическую систему, имеют современный макет, объемный методический аппарат, профессионально выполненные иллюстрации.

В предметной области «Русский язык и литературное чтение» родной язык рассматривается не только как объект изучения, но и как средство обучения детей другим дисциплинам, что способствует формированию метапредметных умений. Содержащиеся в учебниках тексты и упражнения расширяют знания о родной стране, ее природе, способствуют воспитанию патриотизма, выработке норм и правил поведения, традиционных нравственных ценностей, толерантности, а значит, формированию необходимых личностных качеств. , что является важнейшим результатом воспитания.

В процессе изучения курса математики учебники включаются в активную самостоятельную и групповую деятельность, важнейшим результатом которой является развитие гибкости, критичности и вариативности их мышления. Методический аппарат предметной линии направлен на развитие логических навыков: понимания учебной проблемы, самостоятельного планирования своих действий по ее решению и выбора для этого оптимальных методов.

Методика, положенная в основу предметных линий на иностранном языке, предназначена для формирования у младших школьников элементарной иноязычной коммуникативной компетенции.Реализованный в курсе английского языка принцип диалога культур позволяет ребенку плавно войти в иноязычное коммуникативное пространство. Курс немецкого языка направлен на взаимосвязанное формирование всех видов коммуникативных навыков — аудирования, разговорной речи, чтения и письма. Содержание курсов иностранного языка способствует формированию у ребенка чувства принадлежности к определенной языковой и культурной общности — российской гражданской идентичности.

В предметной линейке окружающего мира осуществляется интеграция естественнонаучных и социогуманитарных знаний, что закладывает основы формирования целостной картины мира, решает проблемы формирования экологического мышления, культура здорового и безопасного образа жизни, система национальных ценностей, идеалы взаимоуважения, патриотизм, основанный на этнокультурном разнообразии и общекультурном единстве российского общества.

Предмет изобразительного искусства ориентирован на эстетическое развитие личности на основе освоения лучших образцов художественного наследия народов России и мира. Он построен на принципах системно-деятельностного подхода к обучению и отражает коммуникативно-нравственную сущность художественного образования.

Эстетическое и духовно-нравственное развитие учащихся при использовании предметной линии в музыке осуществляется через приобщение к музыкальной культуре как важнейшей составляющей гармонично развитой личности.Музыкальный курс построен на широкой интегративной основе с предметами гуманитарно-эстетического цикла. В его основе лежит принцип формирования универсальных учебных действий — личностных, нормативных, познавательных, коммуникативных.

Предметная линия «Технология и физическая культура» содержит неординарные методические приемы по формированию необходимых предметных и метапредметных умений, а также личностных качеств выпускника начальной школы. Линии ориентированы на практику и предоставляют широкие возможности для организации учебной и внеклассной деятельности младших школьников.

УМК «Девелопмент. Индивидуальность. Творчество, Мышление »(РИТМ) направлено на достижение результатов обучения, определенных ФГОС, и реализацию« Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России ».

Учебники, входящие в состав Учебного комплекса «Классическая начальная школа»:
1. Азбука — Ежели О.В.
2. Русский язык — Рамзаев Т.Г.
3. Литературное чтение — Джежелей О.В.
4.Английский язык — В.В. Бужинский, С. Павлова, Р.А. Стариков.
5. Немецкий язык — Н.Д. Галсакова, Н.И. Gez.
6. Математика — Александрова Е.И.
7. Окружающий мир — Е.В. Саплина, А.И. Саплин, В.И. Сивоглазов.
8. Изобразительное искусство — В.С. Кузин, Э. Кубышкин.
9. Технология.- Н.А. Малышева, О.Н. Маслеников.
10. Музыка — В.В. Алеев, Т. Кичак.
11. Физическая культура — Г.И. Погадаев.

Учебно-методический комплекс «Начальная школа XXI века»

(научный руководитель — Н.Ф. Виноградова)

Издательский дом «Вентана — Граф»
Сайт: http://www.vgf.ru

Набор основан на теории деятельности А.Н. Леонтьев, Д. Эльконин, В.В. Давыдов. Общая цель тренировок — сформировать ведущую деятельность для этого возраста. Задача учителей начальной школы — не просто научить ученика, а научить его учить самому, т.е. образовательная деятельность; цель студента — овладеть навыками обучения. Учебные предметы и их содержание выступают средством достижения этой цели.

Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника (в первой половине первого класса) предпосылок, а затем навыков учебной деятельности. В процессе начального образования у младшего школьника формируются навыки учебной деятельности, которые позволяют ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение в любом учебно-методическом комплексе.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность мыслить независимо, анализировать любую проблему; умение строить утверждения, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании обсуждаемого вопроса.Следовательно, есть две методологические особенности EMC. Итак, работая с учебно-методическим комплексом «Начальная школа XXI века», ученик осваивает принципиально иную роль — «исследователь». Эта позиция определяет его интерес к процессу познания. А также повышение внимания к творческой деятельности студентов, основанной на инициативе и самостоятельности каждого студента.

Перечень учебных пособий «Начальная школа XXI века»

1.Праймер — Л.Е. Журов.
2. Русский язык — С.В. Иванов, А. Евдокимова, М. Кузнецова.
3. Литературное чтение — Л.А. Ефросинин.
4. Английский язык — Учебный комплекс «ВПЕРЕД», М.В. Вербицкая, О. Оралова, Б. Аббс, Э. Уорелл, Э. Уорд.
5. Математика — Е.Е. Кочурина, В.Н. Рудницкая, О.А. Рыдзе.
6. Окружающий мир — Н.Ф. Виноградов.
7. Музыка — О.В. Усачева, Л. Школьник.
8. Изобразительное искусство — Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская
9. Технология — Е.А. Луцев.
10. Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс) — Н.Ф. Виноградов, В. Власенко, А. Поляков.

Содержание учебных предметов учебных материалов ориентировано на стимулирование и поддержку эмоционального, духовного, нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка; создать условия для проявления самостоятельности, инициативы и творческих способностей ребенка в различных видах деятельности.В то же время важность усвоения детьми знаний и приобретения навыков и умений как средств развития сохраняется, но они не рассматриваются как самоцель начального образования.

В учебных материалах усилена гуманитарная направленность и ее влияние на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка. Учебный материал содержит содержание, которое помогает ребенку сохранять и воссоздавать целостность картины мира, обеспечивает его осознание различных связей между предметами и явлениями и в то же время формирует способность видеть один и тот же предмет с разных сторон. стороны.Главной особенностью этого набора является его целостность: единство структуры учебников и рабочих тетрадей для всех классов и предметов; единство сквозных линий типовых заданий, единство подходов к организации учебной деятельности.

Учебники и учебные пособия образовательного комплекса «Планета знаний» издаются издательствами «Астрель» и «АСТ».
В состав УМК входят:

1. Букварь — автор Т.М. Андрианов.
2.Русский язык — автор Т. Андрианова, В. Илюхин.
3. Литературное чтение — Э.Е. Кац
4. Английский язык — Н.Ю. Горячева, С.В. Ларкина, Е.В. Насоновская.
5. Математика — М.И. Башмаков, М. Нефедова.
6. Окружающий мир — Г.Г. Ивченкова, И. Потапова, А. Саплин, Э. Саплин.
7. Музыка — Т.И. Баланов.

Учебно-методический набор «Гармония»

(научный руководитель — Истомина Н.Б.)

Издательство «Товарищество XXI века».
Сайт: http://umk-garmoniya.ru/

Учебно-методический комплекс «Гармония» реализует: способы организации учебной деятельности студентов, связанной с постановкой учебной задачи, с ее решением, саморегулированием. и самооценка; способы организации продуктивного общения, что является обязательным условием формирования учебной деятельности; способы формирования концепций, обеспечивающих понимание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей на уровне, доступном для младшего школьного возраста.

В основе курса лежит методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию способов мыслительной деятельности у младших школьников: анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой. .

Букварь «Мой первый учебник», предназначенный для курса «Обучение чтению и письму», предусматривает не только освоение первоклассниками элементарных навыков чтения и письма, но и развитие их мышления, познавательных интересов, чувства язык, формирование фонетического слуха, орфографической внимательности, навыков речи и чтения, приобщение к миру детских книг, а также накопление опыта работы с учебной книгой.

Букварь предполагает активное продвижение как детей, которые только начинают учиться читать, так и тех, кто уже находится на разных этапах освоения техники чтения.

В целом данный букварь создает условия для успешного продолжения обучения чтению и русскому языку в рамках отдельных учебных предметов.
Курс русского языка, представленный в учебниках «К секретам нашего языка», обеспечивает формирование у младших школьников языковых и речевых навыков, их функциональной грамотности одновременно с формированием всего комплекса универсальных учебных действий.

Этому способствует реализация деятельностного подхода к организации обучения, при котором разработка языковых и речевых понятий, правил, работа над навыками идет от мотивации и постановки учебной задачи — к ее решению и через понимание необходимого способа действия — к использованию полученных знаний, к умению контролировать выполнение действия и его результат.

Изучение языка имеет коммуникативную направленность, поскольку подчинено развитию речи учащихся, совершенствованию всех форм их речевой деятельности.

Повышение грамотности школьников осуществляется на основе целенаправленного развития у них орфографической бдительности и морфографического самоконтроля.

Курс «Литературное чтение» предполагает формирование у младшего школьника читательской компетенции, которая определяется владением техникой чтения и приемами освоения литературного произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта в самостоятельная читательская деятельность.

Обучение литературному чтению также направлено на:
обогащение духовно-нравственной сферы младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, уважении к культуре народов многонациональной России;
освоение универсальной учебной деятельности
совершенствование всех видов речевой деятельности, умение строить монологическое высказывание и вести диалог;
развитие творческих способностей;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книгам, необходимости общения с миром художественной литературы;
расширение кругозора читателя.

Курс математики , представленный в учебнике, в процессе усвоения программного материала целенаправленно формирует у обучающихся все виды универсальных учебных действий (УПД). Этому способствуют: логика построения содержания курса, разнообразие методических приемов организации учебной деятельности младших школьников, система учебных заданий, направленных на выполнение учащимися различных типов действий.

В процессе изучения курса дети осваивают: математические знания, навыки и умения, предусмотренные программой курса, и учатся использовать их для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных соотношений; овладеть навыками: строить рассуждения; аргументируйте и исправляйте высказывания; различать обоснованные и необоснованные суждения; выявить закономерности; установить причинно-следственные связи; анализировать различные математические объекты, выделяя их существенные и незначительные особенности, которые обеспечат их успешное продолжение математического образования в основной школе.

Особенности содержания курса «Окружающий мир» : интегративный характер изложения естествознания, обществознания и исторических знаний; целенаправленное формирование УУД в развитии предметных знаний и умений.

Изучение окружающего мира направлено на:
формирование у младших школьников целостной картины мира природного и социокультурного мира, экологической и культурной грамотности, нравственных, этических и безопасных норм взаимодействия с природа и люди;
овладение комплексом предметных знаний, умений и универсальных учебных действий для успешного продолжения обучения в основной школе;
развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать предметы окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
воспитание гражданина, любящего свое Отечество, осознающего свою принадлежность к нему, уважающего образ жизни, обычаи и традиции населяющих народов, стремящегося к участию в экологической и творческой деятельности.

Основной курс, представленный в учебнике «Технологии» , представляет собой предмет преобразующей деятельности, позволяющий интегрировать концептуальные (умозрительные), наглядно-образные, наглядно-эффективные компоненты познавательной деятельности.

Основные особенности курса «Изобразительное искусство»:
знакомство школьников с образным языком изобразительного искусства как основой эмоционально-этического развития окружающего мира;
коммуникативная направленность обучения, обеспечивающая воспитание базовой визуальной культуры личности и первичное освоение наглядных средств визуальной коммуникации;
деятельностный подход к изучению и дальнейшему практическому развитию графической, дизайнерской и декоративно-художественной деятельности;
проблемно-ориентированное обучение, когда учитель, не подсказывая окончательного ответа, задает вопросы, которые помогают учащимся сами прийти к правильному решению;
формирование приемов познавательной деятельности и развитие интереса к области художественного освоения мира, обогащение чувственного и практического творческого опыта ребенка.

Музыкальный курс , представленный в учебном пособии «К вершинам музыкального искусства», имеет следующие особенности:
развитие музыкального мышления школьников через развитие различных музыкальных жанров;
подборка музыкального материала с ориентацией на шедевры мирового музыкального искусства, помогающего сформировать у ребенка целостное представление о музыкальной культуре по ее эталонным образцам;
формирование наряду с песенным типом музыкального мышления на симфоническом уровне;
методический принцип «воссоздания» шедевров мирового музыкального искусства, заключающийся в том, что целостному восприятию произведения предшествует этап его «творчества» ребенком через прохождение основных этапов творчества. путь композитора;
создание школьниками самостоятельности музыки как вида искусства, способного собственными средствами передавать чувства и мысли людей в результате знакомства с музыкальными образами различных музыкальных жанров и раскрытия многогранных связей между музыкой и жизнь.

Целью учебника «Физическая культура» является формирование у студентов основ здорового образа жизни, умения общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять нагрузки и отдых в процессе ее выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоту телосложения и осанки, технически правильно выполнять двигательные действия.

Издательство «Товарищество XXI века» издает учебники и учебные пособия образовательного комплекса «Гармония».
Для общения с коллегами и обмена опытом в образовательной системе «Гармония» создана социальная сеть — www.garmoniya-club.ru

В состав УМК входят:
1. Букварь — автор М.С. Соловейчик, Н. Кузьменко, Н.М. Бетенкова, О.Е. Курлыгина.
2. Русский язык — М.С. Соловейчик, Н. Кузьменко.
3. Литературное чтение — О.В. Кубасов.
4. Математика — Н. Б. Истомина.
5. Окружающий мир — О.В. Поглазова, Н.Ворожейкин, В. Шилин.
6. Технология — Н.М. Конышевой.
7. Изобразительное искусство — (издательство «Яхонт»), автор: Т.А. Копцева, В.П. Копцев, Е.В. Копцев.
8. Музыка — (издательство «Яхонт»), авторы: Красильникова М.С., Яшмолкина О.Н., Нехаева О.И.
9. Физическая культура — (издательство «Яхонт»), авторы: Р.И.Тарнопольская, Б.И. Мишина.

Выбирая школу для ребенка, родители учитывают множество факторов: расположение, традиции, образовательный уклон школы, отзывы.Теперь этот список пополнился еще одним важным пунктом: программой тренировок.

Различные программы работы для каждого звена школы с 1 по 11 классы … Как правило, общеобразовательные учреждения выбирают несколько образовательных программ, особенно в начальных классах, а параллельное обучение ведется по разным учебным материалам.

Сегодня родителям важно знать: как выбрать подходящую образовательную программу и чем они отличаются? Этот вопрос особенно актуален в начальной школе, потому что от него зависит, насколько успешно ребенок будет учиться.

Сразу оговоримся: делить программы на «плохие и хорошие» некорректно. Все программы начальной школы по ФГОС утверждаются Минобрнауки России. Они просто рассчитаны на разные способы восприятия и учитывают особенности мышления ребенка. Объединяет одно: все программы позволяют ученику овладеть необходимым минимумом знаний для начальной школы. Отличие заключается в подаче материала, в организации учебной деятельности, в разнообразии упражнений.

Программы начального образования

1. Программа «Школа России» (под редакцией А. Плешакова) — одна из старейших и проверенных временем программ. С советских времен программа неоднократно улучшалась и адаптировалась к реалиям нового времени.

Разработан для всех детей и позволяет тщательно отработать свои навыки письма, чтения и счета.

2. Программа «Начальная школа XXI века » (под редакцией Н.Ф. Виноградовой).Материал сложный, рассчитан на эрудированных детей. Программа учит самостоятельности, ведется большая работа по воспитанию интереса к учебному процессу, умению правильно организовать обучение. Существует множество дополнительных материалов и упражнений, направленных на развитие памяти, логики, кругозора, воображения. Каждый ученик может заниматься в выбранном темпе, в котором предусмотрены задания разного уровня сложности и разной направленности.

Основная цель программы: научить ребенка учиться.

3. Программа перспективной начальной школы … Особенности: не нужно зубрить правила, теоремы и аксиомы. Акцент делается на развитие логики, интеллекта и аналитического мышления. Предусмотрены дополнительные часы для рисования, музыки, физкультуры.

Подходит для любого ребенка, независимо от его уровня подготовки к школе.

4. Школа 2100 программа (под ред. А. А. Леонтьева). Эта программа набирает все больше и больше поклонников.Несомненный плюс программы: непрерывность обучения, так как ее можно использовать с 3-х лет до окончания школы.

Особенность программы: учебный материал дан максимально разнообразно, многоуровнево. Студент сам выбирает, сколько знаний будет достаточно. К каждому ребенку применяется индивидуальный подход.

Подходит для всех детей.

5. «Гармония» (под ред. Н. Б. Истомина). Программа предполагает тесное сотрудничество с родителями.Многие темы рекомендуется сначала обсудить дома. Большое внимание уделяется развитию навыков самообразования.

Приоритет отдается самостоятельной работе студентов. Активно задействованы методы наблюдения, отбора, трансформации и дизайна. Весь материал представлен по-разному, с учетом собственного опыта студентов, практической направленности знаний.

Подходит для детей с аналитическим мышлением и техническими способностями.

6. «Планета знаний» — ориентирована на развитие творческих способностей. Во время обучения школьники сами сочиняют сказки, ставят спектакли, реализуют проекты, проводят презентации.

Дает необходимый минимум знаний, навыков и умений. Все, что не входит в программу, делается по желанию студентов.

Подходит для детей с гуманитарным уклоном.

7. Программа начальной школы «Перспектива». Здесь большое внимание уделяется вопросам воспитания детей гражданами своей страны, формирования нравственных позиций.

Многие задания направлены на развитие логики и воображения. Используется огромное количество дополнительного материала, по каждой теме есть несколько учебных пособий. Принцип обучения диалектический. Изложение материала доступно, хотя иногда и скучно.

Подходит для всех детей, независимо от их готовности к школе.

8. Программа Л. В. Занкова … Система включает в себя огромное количество материала. Все уроки равны, большое внимание уделяется развитию логики, аналитического мышления, навыков самостоятельной работы. Есть факультативы по информатике, экономике, иностранным языкам. Обучение ведется в быстром темпе.

Подходит для детей, хорошо подготовленных к школе.

9. Эльконин — программа Давыдова … Достаточно спорная программа, но очень интересная для детей.Большое внимание уделяется теоретическому мышлению, построению проблем, проблемных вопросов и поиску их решения. Обучение идет медленно. Из минусов можно отметить лишь несовпадение некоторых изученных терминов. Так, например, авторы учебников называют глаголы словами действия, а существительные — словами-объектами. Это создает определенные трудности в старшей школе .. Надеемся, она поможет вам в работе!

Современная начальная школа предлагает две системы обучения детей: традиционную, включающую семь программ: «Школа России», «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», «Гармония», «Классическая начальная школа». , «Перспективная начальная школа», «Планета знаний» и развивающая, включающая две программы: Л.Занков В. Эльконин — В.В. Давыдов.

В последнее время около традиционных программ начальной школы претерпели значительные изменения, были значительно улучшены, и их уже можно отнести к программам развития.

Традиционная программа «Школа России» — название говорит само за себя. Этот учебно-методический комплекс создан специально для обучения детей, проживающих в России, приобщения их к традициям и культуре своей великой страны.Это своеобразная школа духовно-нравственного развития. Программа «Школа России» ориентирована на воспитание в детях таких качеств, как доброта, ответственность, умение сопереживать и помогать в трудную минуту. Он развивает у студентов интерес к изучению своей родины, ее природы, истории, тем самым воспитывая такое важное и редкое в наше время качество, как патриотизм.

Авторы, создавая эту программу, опирались на многолетний педагогический опыт советских, а затем и российских школ.Обучение основано на плавном переходе от простого к сложному. Программа тщательно тренирует навыки чтения, письма и счета, что является основой для дальнейшего успешного обучения.

Учебники по программе «Школа России» очень современные, красочные и интересные для ребенка, отлично стимулируют познавательную деятельность.

Программа «Школа 2100» — единственная из всех, которая представляет собой систему непрерывного образования от дошкольного возраста до окончания школы. По ее пособию дети могут учиться с трехлетнего возраста и заканчивая выпускным классом.Программа явно выходит за рамки традиционных рамок, включая элементы развивающей программы.

Учебно-методический комплекс программы «Школа 2100» ориентирован на развитие ребенка как личности, выявление и развитие его творческих способностей и интереса к учебе. Он развивает у детей такие качества, как решительность, независимость, способность принимать решения, способность к анализу, логическое мышление, воображение и речь.

Обучение основано на том, что основные понятия, правила и выводы детям не даются в готовом виде, они должны дойти до них сами, педагог только направляет ребенка в правильном направлении.То есть дети учатся действовать самостоятельно. Многие задания основаны на получении информации из других источников, помимо учебной литературы.

Образовательная программа «Школа XXI века» относится к традиционным программам, но также по своей сути развивающая. Она мягко адаптирует бывших дошкольников к новой для них сфере деятельности — школе. Обучение построено как игра. Большинство учителей в России предпочитают учиться именно по этой программе. Программа направлена ​​на гармоничное развитие личности, развитие мотивации к учебной деятельности и самообразованию.Помогает ребенку понять, зачем вам вообще нужно учиться, почему нужно серьезно относиться к своему образованию.

Занимаясь этой программой, дети учатся самостоятельно получать знания через размышления, анализы, фантазии. Могут оценить собственные успехи и неудачи в учебе. Учитель с детьми в классе ведет себя равноправно, позволяя детям думать, дискутировать и, таким образом, постигать истину.

У каждого ученика есть возможность заниматься в индивидуальном темпе, ведь учебный материал содержит задания разного уровня.В комплект учебников входят так называемые тетради для коррекционно-развивающей работы ученика, по которым можно дополнительно заниматься с ребенком в случае отставания и непонимания материала. Акцент делается не на правильном ответе, а на самом процессе принятия решения.

Комплект учебников по программе «Начальная школа XXI века» награжден Премией Президента Российской Федерации в области образования, является победителем конкурса «Конкурс на создание нового поколения». учебники для начальной школы.«

«Гармония» — программа, сочетающая методы традиционного обучения с развивающими. Название предполагает, что программа направлена ​​на развитие гармоничных отношений между учителями и учениками и детьми между собой. Программа способствует развитию логического мышления, творческих способностей. Направлен на укрепление физического и психического здоровья ребенка.

Учебный материал очень интересный, упор сделан на углубленное обучение, используются новые перспективные технологии в обучении детей разного уровня развития.Дети не впихивают правила, но своим умом, с помощью специальных упражнений приходят к нужным выводам.

В комплект входят учебники, содержащие методическую часть, чтобы родители сами могли объяснить ребенку тему дома, помочь справиться с домашним заданием. Дети, получившие начальное образование по программе «Гармония», отличаются высокой грамотностью.

Учебно-методический комплекс по математике программы «Гармония» отмечен Премией Правительства Российской Федерации в области образования.

«Классическая начальная школа» — традиционная программа, практически идентичная программе «Школа России». Он отличается от него набором учебников. Это самая классическая и эффективная программа начального образования, разработанная на протяжении многих лет. Полностью построен на традиционных методах, но с внедрением современных научно-педагогических подходов. Посредством постепенного обучения и прочного закрепления навыков чтения, письма и счета он предоставляет детям хорошую основу для продолжения образования в старшей школе.Программа с первых дней занятий ориентирована на то, чтобы дети были заинтересованы в дальнейшем обучении.

Все учебники и тетради украшены красочными иллюстрациями. Уроки наполнены различными конкурсами, играми и викторинами. Некоторые задания направлены на то, чтобы поработать с родителями, тем самым познакомив их с увлекательным процессом обучения своих детей. Программа помогает ребенку полюбить книгу и учит работать с ней. Знания по программе не даются в готовом виде, а должны быть получены совместно учениками и преподавателем, то есть программа способствует развитию логического мышления.

Программа «Перспективная начальная школа» — наиболее успешная программа из всех существующих, подходит для сельских школ, в которых учащиеся 1–4 классов учатся одновременно, сидя в одной комнате. Он содержит все важные методы из всех существующих программ. Программа создана с учетом возрастных категорий школьников, будь то шестилетний первоклассник или восьмилетний, и учитывает разный уровень подготовки школьника. Акцент делается как на индивидуальной деятельности ребенка, так и на совместной работе учеников, способствуя развитию диалога между ними.Учит работать не только с учебником, но и с различными справочниками. Учитель дает задание группе учеников, сам уходит работать с другой группой. Таким образом, у студентов развивается самостоятельность, способность работать и жить в команде, то есть помогать другим, критиковать и адекватно реагировать на критику в свой адрес, уметь объяснять и отстаивать свою точку зрения.

Программа построена строго по принципу усложнения учебного материала.Дети быстрее всего овладевают навыками чтения, письма и счета.

Учебники наполнены интересным сказочным материалом, который помогает развивать творческое мышление, логику и память. Много времени уделяется физическому здоровью детей, приучению ребенка к чистоте, порядку, гимнастике и распорядку дня. Учебные задания вовлекают родителей в совместное выполнение заданий.

Традиционная программа «Планета знаний» хороша тем, что на ней могут учиться даже самые маленькие дети.Подход к обучению нестандартный и отходит от классического «учитель объясняет задание, дети его выполняют». Все задания носят образовательный характер. Программа ориентирована на развитие творческих способностей у детей. У каждого ребенка, записанного на программу «Планета знаний», есть свой метод обучения, который помогает ему в совершенстве усвоить материал. Программа стимулирует проявление самостоятельности, инициативы, помогает по-разному увидеть один и тот же объект.

Комплект учебной литературы интересен тем, что перед началом каждого раздела есть план дальнейшего обучения.Таким образом, ребенок видит то, чему он научится в будущем. После изучения каждый раздел заканчивается тестовой работой и тестовым листом, которые позволяют учителю, а также самому ученику проверить свои знания по этому разделу. Учебники содержат множество заданий разного уровня сложности, что позволяет ученикам выбрать задание именно для себя. Многие упражнения ориентированы на справочную литературу и групповую работу, развивая у детей навыки социального общения.

Развивающая программа L.В. Занкова — полная противоположность традиционным программам. Он основан на доверительных отношениях между учителем и учеником. Сначала учитель предлагает выполнить задания, и ученики должны достичь теории собственными мыслями посредством различных дискуссий, получения информации из различных источников, размышлений и споров. Программа отлично раскрывает индивидуальные способности каждого ребенка. Сосредоточен на пробуждении интереса к учебе, на развитии интеллекта и любопытства.Это достаточно сложно, потому что процесс обучения идет быстро, но в то же время он очень интересен и увлекателен для детей.

Помимо школьных уроков, программа предполагает тесное общение учителя с детьми и вне школы посредством совместных посещений различных культурных мероприятий, прогулок и экскурсий. Дети, обучавшиеся у Л.В. Занкова, прекрасные собеседники, имеют широкий кругозор и их знания намного выше, чем у детей, обучающихся по традиционным системам.

Развивающая программа Д. Эльконин — В.В. Давыдова ориентирована на развитие у детей сильных теоретических знаний, то есть правила и понятия здесь занимают доминирующее положение, но они не даются в виде готовых истин. Дети должны достичь их самостоятельно, используя логическое мышление, работая в группе или индивидуально, обсуждая, спорив между собой и обсуждая результаты. И только потом с помощью учителя делайте правильные выводы. Программа развивает у ребенка способность мыслить глубоко и нестандартно.

Программа намного богаче обычных традиционных программ. Дети, которые по ней научились, очень общительны, уважают мнение окружающих, но также не принимают все слова на веру, они требуют обязательных доказательств.

Домашних заданий по этой программе немного, все решается в классе, где дети загружены интересной работой, а отдыхают дома.

Многие учебники — победители конкурсов учебников нового поколения.

Программа считается сложной, но только из-за того, что очень мало грамотных учителей, которые умеют работать по этой программе.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.