3 класс русский язык 1 часть упражнение 33: Упражнение 33 - ГДЗ Русский язык 3 класс. Канакина, Горецкий. Учебник часть 1

Содержание

ГДЗ Русский Язык 3 Класс Упражнение 33 – Telegraph

➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

ГДЗ Русский Язык 3 Класс Упражнение 33

Упражнение 33, Прочитайте . Вы были на лугу в начале лета до чего же там хорошо трава высокая и густая а сколько кругом цветов а какой запах особенно сильно пахнут Запишите, обозначая начало и конец предложений . ГДЗ решебник и ответы Русский язык 3 класс .

33 . Прочитайте . Вы были на лугу в начале лета до чего же там хорошо трава высокая и густая а сколько кругом цветов а какой запах особенно сильно пахнут белые . Ответы по русскому языку . 3 класс . Учебник .

Подробный решебник (ГДЗ ) по Русскому языку за 3 (третий ) класс — готовый ответ часть 1 упражнение — 33 . Авторы учебника: Антипова, Верниковская, Грабчикова . Издательство: Национальный институт образования 2019 .

О сервисе Прессе Правообладателям Связаться с нами Авторам Рекламодателям . .
Белорусские ГДЗ и Решебник за 3 класс по Русскому языку часть 1, часть 2 поможет Вам найти верный ответ на самый сложный номер задания онлайн . Автор учебника: Антипова М .Б ., Верниковская А .В ., Грабчикова Е .С . от издательства Национальный институт образования 2019 .

Упражнения .

ГДЗ (готовые домашние задания ), решебник онлайн к учебнику часть 1 по русскому языку за 3 класс автор Канакина, Горецкий задание (номер) 33 — вариант решения упражнения 33 .

Упражнение 33 — ГДЗ по русскому языку 3 класс (Канакина, Горецкий) Часть 1 . Для того чтобы выполнить упражнение №33 на странице 23, нужно уметь находить границы предложений, читать их с нужной интонацией и расставлять знаки препинания в конце . .

ГДЗ : готовые ответы по русскому языку за 3 класс, решебник Канакина В .П ., Школа России, часть 1, 2 онлайн решения на GDZ .RU .
Онлайн учебник и решебник (ГДЗ ) по русскому языку 3 класс Канакина Горецкий часть 1 . Упражнение № 33 . Прочитайте . Вы были на лугу в начале лета до чего же там хорошо трава высокая и густая а сколько кругом цветов а какой запах особенно сильно пахнут белые . .
ГДЗ . Математика . Русский язык . 33 . Прочитайте . Вы были на лугу в начале лета до чего же там хорошо трава высокая и густая а сколько кругом цветов а какой запах особенно сильно пахнут белые соцветия таволги . По заслугам расчёт → ← Канакина . 3 класс . Учебник №1, упр .

Смотри решения других разделов Русский язык 3 класс (Канакина, Горецкий): Все Задания . Для того чтобы выполнить упражнение №33 на странице 23, нужно уметь Делай ГДЗ по другим предметам с нами: Решебники и учебники 3 класс Узнай больше про авторов учебника . .

Подробные ГДЗ онлайн на Решеба . Нагрузка в школе, даже в начальных классах , порой бывает колоссальной . Дети ежедневно сталкиваются с новым материалом по разным предметам, а если они не поняли что-то в классе, то дома приходится вникать самостоятельно .

Часть 1 . Упражнение №33 . Упражнение №32 Упражнение №34 . 3 класс . Быкова, Поспелова — сборник упражнений . Английский язык . Смотреть . 3 класс . Верещагина, Притыкина .

Упражнения .

ГДЗ По Русскому Языку 6 Просвещение
Математика 7 Класс Мордкович ГДЗ 2 Часть
ГДЗ По Алгебре Геометрии 10 Класс Мордкович
ГДЗ По Афанасьева 8 Класс
ГДЗ По Татарскому Языку 8 Класс Закиев
ГДЗ По Русскому Языку 65 Класс
Rainbow English 4 Класс 1 Часть ГДЗ
ГДЗ Английский 4 Класс Баранова Учебник
Решебник Голобородько 8 Класс
Алгебра 7 Класс Макарычев 2013 Год Решебник
ГДЗ Решебник 4 Класс Климанова
ГДЗ По Алгебре 7 Класс Минчук
ГДЗ Окружающий Мир 1 Класс Вахрушев
English Workbook 7 Класс Решебник
ГДЗ По Ру 5 Класс Виленкин Ладыженская
ГДЗ По Алгебре 7 Класс Номер 130
ГДЗ По Физике 8 Перышкин Вопросы
ГДЗ По Геометрии 7 Класс Якир Мерзляк
ГДЗ По Английскому 6 Ваулина Учебник
ГДЗ Нечаева 4 Класс 2 Часть
Решебник По Русскому 7 Класс Зеленый
ГДЗ По Английскому Spotlight 10
ГДЗ По Химии Сборник 8
ГДЗ Контурная Карта 6 Класс Тороп
ГДЗ По Русскому Языку 2014 Года
Рабинович ГДЗ 7 9 Класс
Решебник По Физике Упражнения
ГДЗ По Математике 6 Класс Суворова Минаева
ГДЗ Проверочная Тетрадь По Русскому
ГДЗ По Окружающему 4 Класса Новицкая
ГДЗ По Англ Яз Solutions
ГДЗ Окружающий Мир 3 Рабочая Тетрадь
Решебник По Белорусской Мове 9 Класс 2020
ГДЗ По Русскому 6 Класс Часть
Разумовский Львова 9 Класс Упражнение 28 ГДЗ
ГДЗ По Русскому Языку Учебник Решебник
ГДЗ Тетрадь По Литературному Чтению 4
ГДЗ По Геометрии Автор Мерзляк 9 Класс
ГДЗ Английский Афанасьева Дули
Математика Бука Дорофеев 2 Класс Решебник
ГДЗ По Химии 8 Класс Лабораторные Работы
ГДЗ По Математике Виленкин Чесноков Шварцбург
Колягин Ткачева Федорова Алгебра 11 Класс ГДЗ
Решебник По Русскому 8 Ладыженская
ГДЗ По Активити Бук 5 Класс Кузовлев
Решебник По Окружающему Миру 2 Класс Учебник
Решебник По Алгебре Онлайн Класс
ГДЗ 8 Кл Ваулина
ГДЗ По Русскому 9 Класс Номер 12
ГДЗ Английский 3 Класс Верещагина Грамматика

Решебник По Русскому Языку Справочное Пособие

ГДЗ По Истории 7 Класс Ведюшкин Бурин

ГДЗ По Математике 4а Класс Моро 1часть

Русский ГДЗ 8 Класс Быстрова 1 Часть

ГДЗ По Английскому Языку 11 Класс Дворецкая

Ответы к заданиям. Русский язык. Учебник. Часть 3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А.

Упражнение 1, с. 9 – 10
Упражнение 2, с. 10
Упражнение 3, с. 10 – 11
Упражнение 4, с. 13
Упражнение 5, с. 13 – 14
Упражнение 6, с. 14
Упражнение 7, с. 15
Упражнение 8, с. 15 – 16
Упражнение 9, с. 17
Упражнение 10, с. 18
Упражнение 11, с. 18
Упражнение 12, с. 19 – 20
Упражнение 13, с. 20 – 21
Упражнение 14, с. 21
Упражнение 15, с. 22
Упражнение 16, с. 22 – 23
Упражнение 17, с. 23
Упражнение 18, с. 24 – 25
Упражнение 19, с. 25
Упражнение 20, с. 26
Упражнение 21, с. 26
Упражнение 22, с. 27
Упражнение 23, с. 27
Упражнение 24, с. 28
Упражнение 25, с. 28 – 29
Упражнение 26, с. 30
Упражнение 27, с. 30
Упражнение 28, с. 31
Упражнение 29, с. 31 – 32
Упражнение 30, с. 32 – 33
Упражнение 31, с. 33 – 34
Упражнение 32, КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА, с. 34 – 35
Упражнение 33, с. 35
Упражнение 34, с. 36
Упражнение 35, с. 36 – 37
Упражнение 36, с. 38
Упражнение 37, с. 38 – 39
Упражнение 38, с. 39 – 41
Упражнение 39, с. 41
Упражнение 40, с. 41
Упражнение 41, с. 42
Упражнение 42, с. 42
Упражнение 43, с. 43
Упражнение 44, с. 43 – 44
Упражнение 45, с. 45
Упражнение 46, с. 45 – 46
Упражнение 47, с. 46 – 47
Упражнение 48, с. 47
Упражнение 49, с. 48
Упражнение 50, с. 48 – 49
Упражнение 51, с. 51
Упражнение 52, с. 51
Упражнение 53, с. 51 – 52
Упражнение 54, с. 52 – 53
Упражнение 55, с. 53 – 54
Упражнение 56, с. 54
Упражнение 57, КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА, с. 55
Упражнение 58, с. 57
Упражнение 59, с. 57
Упражнение 60, с. 58
Упражнение 61, с. 58
Упражнение 62, с. 58
Упражнение 63, с. 59
Упражнение 64, с. 59
Упражнение 65, с. 59
Упражнение 66, с. 59 – 60
Упражнение 67, с. 61
Упражнение 68, с. 61 – 62
Упражнение 69, с. 62 – 63
Упражнение 70, с. 63
Упражнение 71, с. 63 – 64
Упражнение 72, с. 64 – 65
Упражнение 73 с. 65
Упражнение 74, с. 66
Упражнение 75, с. 66
Упражнение 76, с. 66
Упражнение 77, с. 67
Упражнение 78, с. 67
Упражнение 79, с. 70 – 71
Упражнение 80, с. 71
Упражнение 81, с. 72
Упражнение 82, с.72 – 73
Упражнение 83, с. 74 – 75
Упражнение 84, с. 75
Упражнение 85, с. 75 – 76
Упражнение 86, с. 76 – 77
Упражнение 87, с. 77
Упражнение 88, с. 78
Упражнение 89, с. 78 – 79
Упражнение 90, с. 80
Упражнение 91, с. 80 – 81
Упражнение 92, с. 82
Упражнение 93, с. 82 – 83
Упражнение 94, с. 84 – 85
Упражнение 95, с. 85 – 86
Упражнение 96, с. 86 – 87
Упражнение 97, с. 87
Упражнение 98, с. 87 – 88
Упражнение 99, с. 89
Упражнение 100, с. 89 – 90
Упражнение 101, с. 90 – 91
Упражнение 102, с. 92
Упражнение 103, с. 92 – 93
Упражнение 104, с. 93
Упражнение 105, с. 94
Упражнение 106, с. 95
Упражнение 107, с. 95 – 96
Упражнение 108, с. 96 – 97
Упражнение 109, с. 97 – 98
Упражнение 110, с. 98 – 99
Упражнение 111, с. 99
Упражнение 112, с. 100 – 101
Упражнение 113, с. 101 – 102
Упражнение 114, с. 102
Упражнение 115, с. 103 – 104
Упражнение 116, с. 106
Упражнение 117, с. 106 – 107
Упражнение 118, с. 107
Упражнение 119, с. 107
Упражнение 120, с. 108
Упражнение 121, с. 109
Упражнение 122, с. 109
Упражнение 123, с. 110
Упражнение 124, с. 110 – 111
Упражнение 125, с. 111 – 112
Упражнение 126, с. 112
Упражнение 127, с. 112 – 113
Упражнение 128, с. 113
Упражнение 129, с. 114
Упражнение 130, с. 114 – 115
Упражнение 131, с. 115 – 116
Упражнение 132, с. 116 – 117
Упражнение 133, с. 117
Упражнение 134, с. 117 – 118
Упражнение 135, с. 118 – 119
Упражнение 136, с. 119
Упражнение 137, с. 120
Упражнение 138, с. 120 – 121
Упражнение 139, с. 121 – 122
Упражнение 140, с. 122
Упражнение 141, с. 123
Упражнение 142, с. 123 – 124
Упражнение 143, с. 126
Упражнение 144, с. 127 – 128
Упражнение 145, с. 128
Упражнение 146, с. 130
Упражнение 147, с. 130 – 131
Упражнение 148, с. 131
Упражнение 149, с. 132
Упражнение 150, с. 132
Упражнение 151, с. 132
Упражнение 152, с. 133
Упражнение 153, с. 133
Упражнение 154, с. 133
Упражнение 155, с. 135
Упражнение 156, с. 136
Упражнение 157, с. 137
Упражнение 158, с. 137 – 138
Упражнение 159, с. 138 – 139
Упражнение 160, с. 139 – 140
Упражнение 161, с. 141
Упражнение 162, с.142
Упражнение 163, с.143 – 144
Упражнение 164, с.144
Упражнение 165, с.144 – 145
Упражнение 166, с.145 – 146
Упражнение 167, с.147
Упражнение 168, с.148 – 149
Упражнение 169, с.149
Упражнение 170, с.149 – 150
Упражнение 171, с.151
Упражнение 172, с.151 – 152
Упражнение 173, с.152
Упражнение 174, с.152 – 153
Упражнение 175, с.153 – 154
Упражнение 176, с.154 – 155
Упражнение 177, с.157
Упражнение 178, с.157 – 158
Упражнение 179, с.158
Упражнение 180, с.159
Упражнение 181, с.159 – 160
Упражнение 182, с. 160
Упражнение 183, с. 160
Упражнение 184, с. 160 – 161
Упражнение 185, с. 161 – 162
Упражнение 186, с. 162 – 163
Упражнение 187, с. 163 – 164
Упражнение 188, с. 164
Упражнение 189, с. 164
Упражнение 190, с. 165
Упражнение 191, с. 166
Упражнение 192, с. 166 – 167
Упражнение 193, с. 167 – 169
Упражнение 194, с. 169
Упражнение 195, с. 170
Упражнение 196, с. 170 – 171
Упражнение 197, с. 171 – 172
Упражнение 198, с. 172 – 173
Упражнение 199, с. 173
Упражнение 200, с. 174 – 175
Упражнение 201, с. 175
Упражнение 202, с. 176 – 177
Упражнение 203, с. 178 – 179
Упражнение 204, с. 179 – 180
Упражнение 205, с. 182
Упражнение 206, с. 182
Упражнение 207, с. 183
Упражнение 208, с. 183
Упражнение 209, с. 183 – 184
Упражнение 210, с. 185 – 186
Упражнение 211, с. 186 – 188
Упражнение 212, с. 188 – 189
Упражнение 213, с. 189 – 190
Упражнение 214, с. 190
Упражнение 215, с. 191 – 192. Задание для заседания клуба “Ключ и заря”

4.7
/
5
(
161

голос
)

Английские приветствия — фразы для приветствия на английском языке

О, привет! Вы наверняка уже в курсе про «Hello» и «How are you?», right?

Тем не менее, англичане не всегда здороваются таким способом. Они, к вашему сведению, также используют много других английских приветствий для выражения разных эмоций. Вы можете использовать такие английские приветствия, чтобы звучать более естественно, для выражения своих мыслей еще яснее и точнее.

Пройдите тему в онлайн тренажере:

Давайте же узнаем как использоваться некоторыми простыми формальными и неформальными английскими приветствиями, а также забавным сленгом, который люди во всем мире используют для приветствия друг друга. Take a look!

Вы, небось, подумали уже, а зачем вообще мне знать как сказать по-английски «Здравствуйте»? Может быть удобнее пользоваться своими родными? Может вы думаете, что всем и так будет понятно, что вы имеете в виду?

Да, возможно, так и есть. В мире, который постепенно становится одной большой деревней, приветствия превращаются в обычное явление во всех странах. Хотя бы пару приветствий на других языках, мы уверены, вы знаете. И в какой бы англоязычной стране вы не очутились, вы наверняка сможете обойтись, используя приветствия не на английском языке.

Но как же пословица «When in Rome, do as the Romans do?» – В чужой монастырь со своим уставом не ходят. Может быть следует придерживаться правил?

На самом деле есть десятки приветствий для использования, и их слишком много, чтобы перечислить в одной статье. Зачем одному языку так много разных приветствий?

Во–первых, англичане не любят повторяться. Они скорее бы придумали кучу способов передать одно сообщение, чем допустили бы возможность повторения того, что уже было сказано кем–то еще. Если один сказал «Hello!», другой, вероятно, захочет ответить уже другой фразой.

Однако, более важным, чем этот страх дублирования, является то, что разные обстоятельства требуют разного уровня формальности. Вы бы не стали приветствовать потенциального работодателя в той же манере, в которой здороваетесь с друзьями, не так ли? Конечно, если вы действительно заинтересованы в получении должности, то не только составите английское CV, но и будете тактичны в обращениях.

Сперва все может казаться довольно запутанным, но со временем вы точно поймете, что использовать в каких ситуациях и как.

Итак, давайте рассмотрим приветствия на английском языке, которые вы можете смело использовать в формальных, неформальных или случайных ситуациях. M’kay?

Here goes a little something like this…

Аудио уроки курса разговорного английского: приветствие и прощание

Читай также

Грамматические конструкции Used to / Be used to / Get used to / Would

Формальные приветствия на английском

Как известно, у каждой страны есть свой собственный способ приветствовать других, и эти приветствия являются частью каждого разговора. Важно знать общие фразы, слова и способы их правильного и уверенного использования. Говорят, что первые впечатления — это все, но мы настаиваем, что первое впечатление — ничто без надлежащего приветствия. С формальными все довольно просто, главное — вовремя их сказать.

Например, «How do you do?». Это формальное приветствие, правда немного устаревшее и не часто использующееся сегодня. Тем не менее, некоторые слова подходят для использования в более формальных ситуациях или когда следует проявить уважение и вежливость. Эти ситуации включают деловые встречи, официальные занятия в классе или на рабочем месте, а также встречи с родителями друзей или возлюбленных. Вы можете услышать такие приветствия в ресторанах, на деловых встречах или в магазинах. Есть много других вариантов, но вот 6 из наиболее распространенных формальных способов сказать «Привет»,

Hello. – Здравствуйте.
Good morning. – Доброе утро.
Good afternoon. – Добрый день.
Good evening. – Добрый вечер.
It’s nice to meet you. – Очень приятно.
It’s a pleasure to meet you. – Рад познакомиться.

Пара последних приветствий, кстати, актуальна только если вы встречаете кого–то впервые.

Mary: John, I’d like you to meet my father.
Мери: Джон, познакомся с моим отцом.
John (shifting from one foot to the other): Er. . . ah . . . It’s nice to meet you, Mr. Wolverine, sir.
Джон (переминаясь с ноги на ногу): Эм… Эээ… Приятно познакомиться, мистер Россомаха, сэр. Далее обычно происходит вежливое рукопожатие. Хотя, если, как в случае бедняги Джона, вы действительно знакомитесь с Россомахой, то обратите внимание на когти — если он их уже выпустил, то вполне разумно будет избежать рукопожатия… Может вам просто стоит бежать?

Dr. Feelwell (addressing a group of colleagues at a seminar): Good evening, ladies and gentlemen. Tonight I would like to present the results of my study on ‘Healthy Fast Food Options’.
Доктор Филвэл (обращаясь к группе коллег на семинаре): Добрый вечер, дамы и господа. Сегодня я бы хотел представить вашему внимания результаты своих исследований на тему «Возможности здорового питания посредством фастфуда».

Есть еще формальные приветствия для тех, кого вы не видели долгое время:

It has been a long time. – Давно не виделись.
It’s been too long. – Сколько воды утекло…
What have you been up to all these years? – Чем занимались все это время?
It’s always a pleasure to see you. – Всегда рад видеть Вас.
How long has it been? – Сколько времени прошло?
What’s new? – Что нового?

Неформальные приветствия на английском

Обычно англичане приветствуют друг друга неформальным образом, поэтому вы можете использовать эти разговорные приветствия для друзей, семьи, а также для тех, кого вы случайно встретили на улице.

Hi! – самое популярное «привет».
Morning! – все равно переводится как «доброе утро».
How are things (with you)? – Как твои дела?
What’s new? – Что нового?
It’s good to see you. – Рад тебя видеть (если точно рады или давно не видели).
G’day! – сокращенно от «Good day»! – Добрый день!
Howdy! – Здорово! Или «Здарова!»! Так часто здороваются в южной части США.

Хотя некоторые из этих выражений выглядят как вопросы, «ответчик» не всегда должен воспринимать их таким образом. На самом деле, хотя это и может ввести в заблуждение, здесь на вопрос часто отвечают вопросом. And it’s just fine. Такие приветствия могут использоваться в сочетаниях, и они все довольно взаимозаменямы:

Jane: Hi, Jake. What’s new?
Джейн: Привет, Джейк. Что нового?
Jake: G’day, Jane. How are things? or Morning, Jane. It’s good to see you.
Джейк: Здравствуй, Джейн. Как твои дела? или Доброе утро, Джейн. Рад тебя видеть!

И в этом стиле также есть приветсвия для людей, которых вы не видели долгое время:

Long time no see. – Сколько лет, сколько зим!
How’s it goin’? – Как поживаешь? Ответить можно – It’s goin’ good!
What’s good? – Че хорошего?
What’s cracking? – Как житуха?
How’ve you been? – Как дела твои?
How’s life been treating you? – Как жизнь?
Where have you been hiding? – Ты куда пропал?
It’s been ages (since I’ve seen you)! – Сто лет тебя не видел!

Забавные приветствия на английском

Почти каждое приветствие может быть таким, если вы произнесете его правильно. Вот несколько полезных советов, которые помогут вам развлечь вашего амиго.

Акцент. Добавьте глуповатый акцент к вашему приветствию. Скажите что–то вроде Erro (придурковатое «Hello»)! G’day, mate! Ваш друг скорее всего улыбнется и, вероятно, даже назовет вас придурком, но улыбка стоила того, верно?
Пародии. Можете покорчить из себя итальянца или злую ведьму, отвечая по телефону маме или при личной встрече. Вспомните о любимых персонажах кино и мультфильмов, и попытайтесь спародировать кого–нибудь из них. Не расстраивайтесь, если у вас не получится — так будет еще смешнее!
Звуки и голоса. Кому не нравятся глупые голоса и звуки? Попробуйте разные. Если у вас есть ребенок, то вы точно знаете, какие звуки вызывают улыбку.
Шутки. Начните разговор с шутки. Представьте, что вы отвечаете на телефон и слышите вопрос:

– Hello! Is your refrigerator running? (У вас работает холодильник?)
– Yes… ? (ответите вы)
– Well you better go catch it! Before it runs away! Ha-ha-ha!!! Ох уж эти непереводимые американские шутки… Дело в том, что «running» переводится не только как «бежать», но и как «работать», т.е. «функционировать». Шутка хоть и глупая, но все равно забавная.

Приветствия для детей на английском

Hiya! – Приветики!
Peek-a-boo! – Ку-ку!
Hi, mister! – Привет, мистер!
Hello, sunshine! – Привет, солнышко!
Howdy, partner! – Привет, напарник!
Hey, howdy hi! – Эй, хаюшки!
What’s kickin’, little chicken? – Че как, цыпленочек?
Howdy-doody! – Как делишечки? А вообще это популярная кукла–марионетка в 50–х годах.
Hey there, freshman! – Привет, новобранец!
I come in peace! – Я пришел с миром! Как в том фантастическом боевике.
Put that cookie down! – Положи это печенье! Как Арнольд Шварценеггер прокричал в трубку телефона в фильме «Подарок на Рождество».
Ahoy, matey! – Привет, приятель! На капитнский лад.

Приветствия для самых близких на английском

‘Ello gov’nor (Hello, governor!)! – Приветствую, губернатор (начальник)!
Top of the mornin’ to ya! – Прекраснейшего тебе утра!
Gooood morning, Vietnam! – Доброе утро, Вьетнам! Как в том фильме с Робином Уильямсом.
‘Sup, homeslice? – Че как, дружище? Или «старик».
How does a lion greet the other animals in the field? A: Pleased to eat you. – Как лев приветствует других зверей на поле? Ответ: Рад съесть вас. (meet рифмуется с eat).
I’m Batman. – очень креативно.
At least we meet for the first time for the last time! – По крайней мере мы впервые видимся в последний раз!
Hello, who’s there, I’m talking. – Привет, кто там, я говорю.
Heeeeeere’s Johnny! – А вот и Джонни! Как персонаж Джека Николсона в фильме «Сияние». Который в свою очередь скопировал приветствие Джонни Карсона, ведущего популярного вечернего шоу c 1962 по 1992 год.
You know who this is. – Ты знаешь кто это (на проводе).
Ghostbusters, whatya want? – Охотники за привидениями. Чем можем помочь?
Greetings and salutations! – Приветствия и салюты!
Doctor. – да, просто доктор.

Случайные приветствия на английском

Эти способы поздороваться используются в случайных, дружеских и знакомых ситуациях. Они могут быть в устном варианте, текстовых сообщениях, сообщениях голосовой почты или в письмах к людям, которых вы хорошо знаете. Хотя их и тяжело назвать грубыми, для использования с незнакомыми людьми они все же не совсем подходят. Это может вызвать смятение, и вас могут не так понять. Не стоит использовать такие приветствия в формальных ситуациях, так как человеку, с которым вы общаетесь, может показаться, что вы не осознаете всю серьезность ситуации. Например, было бы совершенно неуместно говорить «What’s up?!» тому, с кем вы встречались на похоронах, и мы бы настоятельно советовали не использовать «Yo!».

Hey or Hey there! – Привет!
What’s up?! (Whaddup; Sup!) – Как оно?
How’s it going? – Как дела?
What’s happening or What’s happenin’? – Че как? Как жизнь?
Yo! – Йоу! Эй! Это как «привет», только «йоу»…

Эти слова и фразы в основном используются молодыми людьми для приветствия друг друга, когда они приходят куда–то, например, на вечеринку, в кафе или в гости. Опять же, хотя некоторые из этих приветствий выглядят как вопросы, ответы на них не предусматриваются, и переводы всех слов довольно схожи.

Biff (as he approaches his classmates): Yo! What’s happenin’?
Бифф (подходя к своим одноклассникам): «Йоу! Как жизнь?»
Classmates (the Gang): Hey! ‘Sup?
Одноклассники (отдельная группа): «Эй, как оно!». Затем они все немного бубнят, жмут руки, похлопывают по плечу и решают пропустить урок, отправляясь выпить пенного в ближайший паб.

Читай также

Английские сокращения в юриспруденции и бизнесе

Заключение

Как вы уже догадались, это все всего лишь верхушка айсберга. Выражения достаточно легки для изучения, а вот сложная часть — научиться правильно их использовать. Зато теперь, когда у вас в распоряжении есть эти списки приветствий, вы можете выйти в мир и начать их практиковать!

Убедитесь, что вы пользуетесь словами и выражениями с уверенностью, чтобы произвести хорошее первое впечатление. Попытайтесь использовать новое приветствие каждый раз. Или просто встретьтесь со своими друзьями и удивите их. А потом сходите с ними в торговый центр и купите там что–нибудь. Сначала только нужно купить билет на самолет в нужную страну 😉

Don’t hold back! Do it today!

Catch ya later!

Stay classy!

Большая и дружная семья EnglishDom

заявка отправляется

Пожалуйста, подожди…

Занимайся английским бесплатно

в онлайн-тренажере

10 топовых плагинов для IntelliJ IDEA, которые ты не должен пропустить

Хотя IntelliJ IDEA является полноценной IDE (Интегрированная среда разработки), вы наверняка захотите ее персонализировать. В JetBrains Marketplace есть множество плагинов с полезными функциями, которые могут удовлетворить ваши личные или деловые потребности.

Библиотека огромна, и в ней легко заблудиться. В этой статье мы поделимся недавно появившимися и всеми любимыми плагинами. Нам также интересно узнать, какие плагины любите вы, поэтому, пожалуйста, расскажите о них в комментариях.

Напоминаем, что все плагины можно установить через Настройки/Параметры | Плагины или на вкладке Плагины на экране приветствия.

Погнали!

Хиты

Плагин Jump to Line

Многие навигационные действия в дебаггере IntelliJ IDEA позволяют установить точку останова в нужном месте, но иногда необходимо достичь строки одним щелчком мыши. Здесь на помощь приходит плагин Jump To Line. Он позволяет добраться до любой строки и установить там точку выполнения, не выполняя предыдущий код.

Таким образом предлагается простая навигация — просто перетащите стрелку в область Gutter, поместив точку выполнения в нужную строку. Помните, что перед перемещением стрелки необходимо приостановить выполнение программы.

Узнайте больше об этом плагине в нашем блоге.

Плагин Key Promoter X

Не секрет, что кодинг без использования мыши быстрее и эффективнее, но как стать ориентированным на клавиатуру, когда в IntelliJ IDEA так много сочетаний клавиш, которые нужно запомнить? Key Promoter X научит вас пользоваться ими. Как настойчивый и дотошный тренер, он отобразит всплывающую подсказку с соответствующим сочетанием клавиш при нажатии на элемент внутри IDE. Более того, для кнопок, не имеющих шортката, Key Promoter X предложит вам создать его.

Практика доведет все до идеала! Через некоторое время вы заметите, что подсознательно экономите время и используете нужный шорткат.

Плагин Maven Helper

Если вы ищете дополнительные возможности для работы с проектами Maven, этот плагин вам просто необходим. Он позволяет просматривать, анализировать и исключать конфликтующие зависимости. Также можно запускать и отлаживать цели Maven и многое другое. Попробуйте этот 5-звездочный плагин!

Плагин Doc-Aware Search Everywhere

Это отличное расширение для часто используемого диалогового окна Search Everywhere. Этот плагин добавляет справочные статьи в список результатов поиска. Просто нажмите на ту, которая кажется подходящей, и она появится в вашем веб-браузере по умолчанию. Это действительно помогает сэкономить кучу времени, поскольку вам больше не придется вручную открывать справку по продукту в браузере и искать статью самостоятельно.

Плагин Rainbow brackets

Если вас когда-нибудь раздражали многочисленные повторяющиеся скобки с вложенными элементами, этот плагин станет вашим спасением. Он присваивает каждому набору открывающих и закрывающих скобок свой собственный цвет, облегчая отслеживание того, где начинается и заканчивается блок кода. Поверьте, как только вы попробуете его, вы поймете, что вам все время не хватало именно этого.

Плагин Randomness

Вам нужно добавить в проект рандомные данные, например, слово, число или строку? Если у вас закончились варианты, установите этот плагин и нажмите Alt+R в Windows и Linux или ⌥R в macOS, чтобы увидеть выпадающий список возможных типов данных, которые вы можете добавить. Выберите нужный, и тогда произойдет волшебство — плагин Randomness будет добавлять разные значения каждый раз, когда вы применяете это действие.

Плагин EduTools

Этот плагин полезен как для учащихся, так и для преподавателей. Он позволяет изучать и преподавать языки программирования, такие как Kotlin, Java, Python, JavaScript, Rust, Scala, C/C++ и Go, прямо из IDE. Если вы изучаете программирование, мы призываем вас учиться на практике. Установите плагин, чтобы присоединиться к публичному курсу программирования, доступному в системе. Также вы можете записаться на индивидуальный курс вашего учителя или коллеги по работе. Да, вы не ослышались, плагин Edu Tools позволяет создавать упражнения и делиться ими со своими коллегами.

Плагин GitToolBox

IntelliJ IDEA уже поддерживает полноценную интеграцию с Git, но этот плагин предлагает дополнительные возможности, которые можно использовать по своему усмотрению. Люди приобретают его в основном для inline blame — аннотации, которая показывает, кто и когда изменил код в строке. GitToolBox также добавляет отображение статуса, автоматическую выборку, оповещения и многое другое.

Установите этот плагин, чтобы присоединиться к более чем полумиллиону людей, которые используют его для оптимизации ежедневного рабочего процесса Git.

Плагин WakaTime

Это как фитнес-трекер, но для мониторинга вашей активности в написании кода. Плагин WakaTime предоставляет услугу отслеживания времени, автоматически генерируя изящные метрики и аналитические данные. Используйте его для анализа производительности команды или для поиска путей повышения скорости разработки программ.

Плагин Extra Icons

Плагин Extra Icons предназначен для тех, кто хочет приукрасить вид проекта. Он добавляет набор значков, которые не поддерживаются IntelliJ IDEA по умолчанию. Они выглядят потрясающе и упрощают навигацию между файлами, поскольку вы можете визуально определить их тип. Кроме того, значки очень легко настраиваются. Вы можете настроить их в Preferences| Settings / Appearance & Behavior/ Appearance/ Extra Icons.

Бонус

В качестве дополнения установите Nyan Progress Bar, чтобы сделать индексирование более спокойным занятием. Если вам не нравится кот Nyan, попробуйте других персонажей, например, Mario или случайного покемона.

Мы надеемся, что эти плагины помогут вам настроить вашу IDE и буду делать вас немного счастливее каждый день. Оставайтесь продуктивными и получайте удовольствие от работы с IntelliJ IDEA!

Удачной работы!

В преддверии старта курса «Java Developer. Basic» приглашаем всех желающих на бесплатный двухдневный интенсив по теме «Хороший код».

§49. Упражнение 33 (Страница 142)

Главная › 8 класс › Физика › Учебник по физике Новый Перышкин 8 класс

1. Два проводника сопротивлением 10 и 15 Ом соединены параллельно и подключены к напряжению 12В. Опредеите силу тока в каждом проводнике и силу тока до разветвления.

2. Почему бытовые приборы в помещении необходимо соединять параллельно?Бытовые приборы в помещении необходимо соединять параллельно, чтобы они работали в нормальном для них режиме, под напряжением 220в.

3. Три потребителя сопротивлением 20, 40, 24 Ом соединены параллельно. Напряжение на концах этого участка цепи 24 В. Определите силу тока в каждом потребителе, общую силу тока в участке цепи и сопротивление участка цепи.

Дано:
R₁= 20 Ом
R₂= 40 Ом
R₃= 24 Ом
U= 24В
J- ? J₁— ? J₂— ? J₃— ? R- ?

Решение:
J₁= U/R₁= 24В/20 Ом= 1,2А
J₂= U/R₂= 24В/40 Ом= 0,6А
J₃= U/R₃= 24В/24 Ом= 1А
J= J₁+J₂+J₃= 1,2А+0,6А+1А= 2,8А
R= U/J= 24В/2,8А≈ 8,6 Ом

Ответ: J₁= 1,2А; J₂= 0,6А; J₃= 1А; J= 2,8А; R≈ 8,6 Ом.

4. Два проводника имеют сопротивления 5 Ом и 500 Ом. Почему при последовательном соединении этих проводников их общее сопротивление будет больше 500 Ом, а при параллельном соединении меньше 5 Ом?

В первом случае увеличивается длина проводника, во втором случае увеличивается площадь поперечного сечения.

5. На рисунке 82 изображена схема смешанного соединения проводников, сопротивления которых: R₁= 4 Ом; R₂= 6 Ом; R₃= 12 Ом; R₄= 2 Ом. Амперметр показывает силу тока 1А. Определите напряжение между точками В и С и силу тока в каждом проводнике.

Дано:
R₁= 4 Ом
R₂= 6 Ом
R₃= 12 Ом
R₄= 2 Ом
J_а= 1А
U_вс— ? J₁-? J₂— ? J₃— ? J₄— ?

Решение:
J₃= J_a=1А
U₃= J₃*R₃= 1А*12 Ом= 12В
U₂= U₃= 12В
J₂= U₂/R₂= 12В/6 Ом= 2А
J₁=J₄=J₂+J₃
J₁=J₄= 2А+1А= 3А
U_вс=U₂=U₃= 12В

Ответ: U_вс= 12В; J₁= 3A; J₂= 2А; J₃= 1А; J₄= 3А.

§48. Упражнение 32 — стр. 138§50. Упражнение 34 — стр. 144-145

Сохраните или поделитесь с одноклассниками:

ГИМНАЗИЯ №2 — Официальный сайт МОУ «Гимназия №2» г. Кимры (6+)

17 Июн 2021
Гимназия

17 июня 2021 года в МОУ «Гимназия №2» прошло торжественное вручение аттестатов об основном общем образовании. Аттестатом об основном общем образовании с отличием была награждена Макова В. Почетные грамоты за отличные и хорошие успехи в учении и активное участие в жизни гимназии и класса получили Горбачева В., Собкол А., Балковая М., Воробей Д., Григорьева А., Абакумов А., Рыбаков М., Кондаков П., Науменко В., Гордеева А., Захарова С.

Добрые слова благодарности прозвучали в адрес родителей за помощь гимназии на протяжении всех лет обучения. Все выпускники 9-ых классов достойно прошли экзаменационные испытания. Педагогический коллектив гимназии ждет вас на следующий учебный год в 10 классе!

— Главным событием стало торжественное открытие лагерной смены. Командиры отрядов, чеканя шаг, сдавали рапорта о готовности отрядов к линейке. Ребята хором дружно называли девиз отряда. В гости к детям пришли Лето и Зима, с ролью которых прекрасно справились девочки. Отряды подготовили замечательный летний концерт в честь праздника. Игры, конкурсы и развлечения были украшением этого праздника.

— После праздничного обеда детей ждал ещё один праздник- Праздник мороженого. Ребята читали стихи о мороженом, отгадывали загадки, играли в игры… А потом обнаружили, что мороженое, предназначенное для праздника, исчезло. Всем лагерем искали пропажу. А когда нашли, то детской радости не было предела. Ведь мороженое-это самое любимое лакомство детей и взрослых.

— Самые маленькие обитатели лагеря посетили спектакль Кимрского драмтеатра «Похищение луковицы». Вместе с героями произведения ребята отправились в увлекательное путешествие. Вместе с ними переживали, вместе радовались. Яркие декорации, красивые костюмы и прекрасная игра артистов оставили свой след в душах и сердцах детей.

— Ребята постарше побывали в гостях у пожарной части г. Кимры. Учителя и воспитатели читают детям книги о пожарных, проводят знакомство с правилами противопожарной безопасности, разыгрывают различные ситуации. Но совсем по-другому усваиваются правила пожарной безопасности детьми, когда об этом рассказывает пожарный. Ведь для детей пожарный – человек героический, спасающий из огня людей. А благодаря такому мероприятию, как экскурсия в пожарную часть, дети не только пополняют свой багаж знаний, они знакомятся с основными причинами пожаров, учатся осторожному обращению с огнем и умению действовать в случае возникновения пожара.

— Младшие ребята посетили Кимрский краеведческий музей. Многие дети были впервые в городском музее. Для них была организована обзорная экскурсия «Здравствуй, музей!», во время которой участники экскурсии заглянули во все уголки музея.

Старшая группа детей посетила музейное занятие «В гостях у прабабушки». Ребята познакомились с работой женщин, мужчин и детей в те далёкие годы. Смогли увидеть, потрогать те рабочие инструменты и оборудование, которыми пользовались наши предки. Очень интересное получилось путешествие в старину, в гости к прабабушкам.

— На концертах ДШИ «Сказка о музыке» и «У балалайки русская душа» ребята получили массу впечатлений и огромный заряд эмоций от увиденного и услышанного. Юные музыканты показали мастер-класс игры на музыкальных инструментах. И, главное, что среди участников концертов были и наши гимназисты, друзья, одноклассники. Спасибо педагогам и детям за отличное настроение, созданное Вами на концертах!

— Отряды завершили посещение спектакля клуба Панкова «Самая весёлая сказка». Это, действительно, весёлая сказка, которую зрители провожали громкими аплодисментами и улыбками. Спасибо всем, кто был причастен к созданию этого шедевра!

— Ещё одним ярким и патриотическим мероприятием уходящей лагерной недели стал праздник День России. Кимрская библиотека провела серию мероприятий, посвящённых этой дате «Россия величавая, Россия златоглавая!». Викторины, блиц-опросы, загадки, ребусы, интеллектуальные задания…- вот неполный список того, что выполняли участники этого мероприятия. Очень просто, понятно и интересно представили материал о нашей Родине сотрудники библиотеки, что говорит о их высоком профессиональном мастерстве.

ДК 40 лет Октября организовали для лагерей конкурс рисунков на асфальте, посвященный знаменательной дате. Дети с энтузиазмом рисовали рисунки на асфальте, несмотря на то, что моросил дождь. Все участники мероприятия получили сладкие призы.

В лагере прошёл День России торжественно и душевно. Отряды подготовили праздничный концерт. Прошёл конкурс Актёрского мастерства. Стихи о Родине, России дети читали выразительно, эмоционально, до слёз. Участники конкурса рисунков на тему «Моя Родина-Россия» получили Грамоты. Завершением концерта стала песня и игра «Я-гражданин России!».

С утра прошла музыкальная зарядка. Наши дети очень любят разминаться под весёлую музыку. После завтрака отряды приняли участие в спортивных соревнованиях «На лучшего прыгуна на скакалке». Мальчишки не отставали от девчонок, а где-то даже были лучшими.

Малыши посетили спектакль клуба ЦРТДиЮ им. И.А. Панкова «Самая весёлая сказка». Впечатленные необыкновенной постановкой, прекрасной игрой артистов, красивыми яркими декорациями, дети рассказывали всем об этом событии. Юные зрители побывали и на выставке детского творчества. Порадовались за своих сверстников, умеющих красиво рисовать и умело делать различные поделки. Часть детей решила посещать кружки клуба им. Панкова.

Весело, интересно прошёл День наоборот. Ребята изобретали самые необычные костюмы из того, что было одето на них. Читали предложения на оборот. И у многих это получалось легко и быстро. Показывали смешные и страшные гримасы, всей командой переносили воду из стакана в стакан по чайной ложке, играли в различные игры. И всё это делали все вместе и с хорошим настроением.

Многие ребята успели подготовить рисунки к конкурсу «Здравствуй, лето!». Отряды готовили концертную программу на торжественное открытие лагерной смены, завершили оформление отрядных уголков. А второй отряд посмотрел презентацию по правилам поведения в общественных местах.

День был очень насыщенным. Воспитатели ознакомили детей с инструкциями по соблюдению правил техники безопасности, пожарной безопасности, поведения в лагере и на его территории, о соблюдении правил передвижения во время прогулок и экскурсий…

В лагере сегодня был гость — сотрудник ГИБДД Фролова Анна Владимировна. Она провела викторину на знание детьми правил дорожного движения. Дети показали хорошие знания правил. А отряд юных инспекторов движения (рук. Винокурова М.В.) показал выступление своей агитбригады. Напоминаю, что наши юидовцы заняли 1 место в городском конкурсе среди отрядов ЮИД общеобразовательных школ.

Сегодня же лагерь отметил День рождения воздушного шарика. Дети отгадывали загадки, слушали стихи о воздушном шарике, играли в различные игры, соревнования с шариками. Самым смешным массовым и увлекательным стал конкурс «Гусеница».

Прошли и организационные мероприятия, на которых отряды избрали командиров и других помощников. Придумали название и выбрали девиз отряда, начали подготовку к торжественному открытию лагеря, оформили свои отрядные уголки.

Научное общество учащихся «Эврика» нашей гимназии пополнилось новыми членами. 21 мая на научно-практической конференции «За страницами школьных учебников» пятиклассники успешно защитили свои проекты по любимым предметам.

Гунченко Александра в своей проектной работе «Остаться в живых» (рук. Коновалова Н.А.) на основе литературных произведений «Робинзон Крузо», «Васюткино озеро» и «Игорь-Робинзон» изучила поведение героев в экстремальных ситуациях и указала общие пути их спасения. Она также предложила одноклассникам «Памятки правильного поведения в лесу».

Интересным был проект «Памятники литературным героям», который подготовила Свиридова Алёна (рук. Коновалова Н. А.) Есть памятники Тому Сойеру и Геку Финну, И. А. Крылову и героям его басен, Му-му в Петербурге, в Москве и во Франции и другие. Эти памятники являются примерами доброты, настоящей дружбы и преданности. Во второй части работы она проанализировала проекты своих одноклассников на эту тему.

Интересно защитили свои проекты по математике Соловьева Анна «Из истории возникновения чисел» и Пучкова Маргарита «Десятичные дроби» (рук. Захарова Т.В.).Они проследили путь возникновения чисел от самого простого счета на пальцах до возникновения арабской цифры. А первые дроби появились в Вавилоне за 2 тыс. лет до н. э. и сейчас употребляются практически везде.

Увлекательным было «Путешествие по Лондону» — проект, подготовленный Ольгой Щенниковой и Ксенией Токаренко (рук. Казакова С.Н.). Девочки рассказали о самых популярных и интересных достопримечательностях с вековыми историями, познакомились с лексикой английского языка, необходимой каждому путешественнику, и разыграли сценку «Типичная ситуация на улицах Лондона» на англ. языке.

С интересными проектами по технологии «Разделочная доска» выступили Маляровский Максим, Гусаков Илья и Садовников Ярослав (Рук. Коновалов А.В.) И хотя темы у всех одинаковые, но подход к выполнению своих проектов был у каждого свой. Они продемонстрировали свои изделия, которые стали конечным продуктом их проектной работы, и защитили проекты, используя яркие презентации. Этот атрибут любой кухни будет хорошим подарком для мамы.

Все выступающие показали, что умеют работать с различными источниками информации, осуществлять отбор необходимого материала, получили много дополнительных и полезных знаний и умений. Защита проектов сопровождалась яркими презентациями.

В заключение ребятам вручили сертификаты и дипломы «За любознательность» выступающим и самым активным ребятам, которые в течение года по разным предметам готовили проекты: Ахмедову Максиму, Шокиной Анастасии, Титову Илье и Сарычеву Савелию.

Соревнование отрядов ЮИД является традиционным и проводится ежегодно. В этом году в связи со сложной эпидемиологической обстановкой он сменил формат и проводился индивидуально. Члены жюри приезжали в школы и проводили соревнования на местах.

Соревнования были сложными. Ведь правила дорожного движения члены команды должны знать на уровне водителей, а оказывать первую медицинскую помощь – на уровне медицинских работников, знать устройство велосипеда от первого до последнего винтика.

21 – 22 апреля 2021 года в стенах Тверского государственного университета на базе Академической гимназии имени П.П. Максимовича прошла региональная конференция школьников «Магистраль успеха 2021». Конференция проходила в два этапа – очный и дистанционный.

В конференции приняли участие обучающиеся Академической гимназии имени П.П. Максимовича Тверского государственного университета, обучающиеся гимназий и школ Твери, Кимр, Лихославля, Орши, Ржева, Торжка и других городов и поселков Тверской области.

МОУ «Гимназия №2» представлял обучающийся 10 «Б» класса Осипов Даниил (научные руководители: Носкова Ирина Юрьевна, заместитель директора по УМР, учитель высшей категории и Кочешков Роман Александрович, учитель информатики).

Проект проводился на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №2» (МОУ «Гимназия №2»). Позднее к проекту присоединились образовательные учреждения и общественные организации в регионах Российской Федерации.

Пандемия, бросившая вызов всему человечеству, подвела нас к организации проведения диктанта в онлайн формате. В качестве платформы для проведения диктанта было принято решение о создании веб-сайта (диктант.гимназист2.рф) на основе современного программного обеспечения «WordPress».

К тестированию присоединились 717 человек из 16 субъектов Российской Федерации: ГФЗ Москва и Санкт-Петербург, Московской области, Тверской области, Ярославской области, Волгоградской области, Воронежской области, Саратовской области, Ростовской области, Тульской области, Ульяновской области, Самарской области, Челябинской области и Астраханской области, Республики Башкортостан и Удмуртской Республики; 28 городов; 37 средних общеобразовательных учреждений, в том числе лицеев и гимназий с юридическим и экономическим уклоном. Также диктант заинтересовал старшие возрастные группы, среди которых практикующие юристы: работники судебной системы, прокуратуры, других силовых ведомств; студенты Московского педагогического государственного университета, Михайловской военной артиллерийской академии г. Санкт-Петербург, Университета «Дубна».

Работы участников конференции оценивались высокопрофессиональным жюри, в состав которого вошли ученые и педагоги Тверского государственного университета и учителя ряда школ Тверской области: к.ф.н., преподаватель Академической гимназии имени П.П. Максимовича С.Н. Бабий, д.ф.н., профессор, заведующий кафедрой журналистики, рекламы и связей с общественностью Е.Н. Брызгалова, к.и.н., доцент, заведующая кафедрой социально-культурного сервиса О.К. Ермишкина, д.х.н., профессор кафедры неорганической и аналитической химии В.М. Никольский, д.э.н., профессор кафедры конституционного, административного и таможенного права А.Н. Сухарев и другие.

Организаторами конференции выступили директор Института непрерывного образования С.Н. Смирнов, преподаватель Академической гимназии имени П.П. Максимовича А.А. Лазорцева. Помощь в проведении конференции оказали волонтеры из числа школьников и студентов, в т.ч. волонтеры, приглашенные Центром развития молодежных волонтерских программ ТвГУ.

Директор гимназии Наталья Эйнаровна Зуева, «заряжённая» творческими яркими идеями, предложила гимназистам и классным руководителям провести необычный конкурс под названием «Битва хоров», в котором приняли бы участие хоровые коллективы 1-11 классов.

Наставниками хоров выступили классные руководители — но это совсем непросто: обсудить со своими учениками текст выбранной песни, подобрать соответствующее сопровождение (фортепиано, баян или минус), эмоционально настроить коллектив.

А самое главное — это, конечно же, сами участники хоровых коллективов! Волнения перед выступлением, переживания за своё личное выступление в хоре и выступление своего класса в целом, полная ответственность за коллектив!

Свои впечатления о конкурсе оставили и сами участники: «Было интересно соревноваться с другими, выглядеть и петь мы старались все и всё получилось! Я не любитель пения, но даже мне понравилось!» (Давид Давтян, 4 класс), «Я очень переживал, что не получится. Это же впервые мы пели. Жюри нам ставило оценки, и мы переживали. Мне очень понравилось».

«Друг только что рассказал мне о вашем веб-сайте. Так много замечательных материалов! Я уверен, что буду часто использовать их, когда начнется учеба. Спасибо за предоставление этого замечательного ресурса». — Энн Мари Г., Уилмингтон, Северная Каролина. 02.08.12

EnglishForEveryone.org — это ваш ресурс для распечатываемых рабочих листов на английском языке. Слева на этой странице вы найдете указатель, содержащий сотни качественных учебных материалов. Чтобы открыть файл PDF для печати, просто щелкните по выбранной теме, а затем выберите нужный рабочий лист по ссылкам на этой странице.Вы можете использовать любые материалы на этом веб-сайте без разрешения, при условии соблюдения нашей строгой политики в отношении авторских прав. Если вы хотите поблагодарить нас, расскажите своим друзьям об этом веб-сайте и подумайте о том, чтобы сделать ссылку на наши веб-страницы (см. Наши Условия использования, чтобы узнать, как это сделать). Мы ценим ваш интерес и поддержку и надеемся, что наши материалы будут полезны для использования в классе или дома.

Начальная школа (K-12), общеобразовательная школа (GED), английский как второй язык (ESL), и все, кто хочет улучшить свои знания английского языка, должны иметь возможность воспользоваться этим веб-сайтом.Мы предлагаем широкий выбор точных и кратких ресурсов по развитию навыков, ориентированных на разные уровни способностей. Мы надеемся, что вы найдете наши ресурсы визуально привлекательными, простыми, легкими для поиска и способными передать суть английского языка. Для доступа к этим ресурсам регистрация не требуется. Наши распечатываемые рабочие листы и интерактивные викторины постоянно тестируются и уточняются в классе, чтобы сделать их максимально понятными и плавными. Каждый рабочий лист составлен таким образом, чтобы максимально использовать пространство страницы, экономя бумагу на принтере / копировальном аппарате.

Интернет казался лучшей платформой для запуска англоязычных ресурсов такого типа из-за его и широкой доступности. Простой дисплей и понятная структура навигации веб-сайта упрощают понимание для начинающих пользователей и новичков, говорящих по-английски. Хотя этот веб-сайт создан для максимально возможной помощи учащимся, учителя и родители могут счесть его особенно полезным. Мы надеемся, что вы сможете найти ресурсы, подходящие для использования в классе, или расширить свое знакомство с определенным аспектом английского языка с минимальными усилиями.

EnglishForEveryone является аффилированным лицом с Read Theory и English Maven — отличными сайтами для онлайн-информационных практических викторин. Если у вас есть какие-либо вопросы / комментарии относительно любого из этих веб-сайтов, не стесняйтесь размещать сообщение на нашей доске сообщений или связаться с представителем EnglishForEveryone напрямую по нашему адресу электронной почты: [email protected].

Наиболее заметные и надежные свидетельства заключенных на острове Ангела — это известные стихи, некоторые из которых написаны, а некоторые вырезаны классической кантонской техникой на деревянных стенах бараков.Это было не просто граффити. Сочиненные классическими аллегориями и историческими отсылками, эти стихи излили устремления иммигрантов с их гневом и печалью по поводу несправедливости их первоначального приема Америкой.

С 1910 по 1940 год большинство китайских заключенных на острове Ангел составляли молодые люди в возрасте от 14 до 18 лет. Некоторые получили образование в начальной школе в форме частных репетиторов, но они редко получали образование на уровне средней школы.Заключенные владели классическим китайским языком и азами китайской каллиграфии. Однако некоторые довольно качественные стихи указывали на то, что среди заключенных было несколько пожилых и хорошо образованных людей. Подавляющее большинство авторов стихов не ставили свои имена под своими стихами. Только дюжина или около того подписали свои настоящие имена. Некоторые другие указали свои фамилии, места рождения и даты написания.

Традиционно китайские ученые подчеркивают, что поэзия раскрывает сердце, стремления и чувства.Можно представить, что группа молодых людей с некоторым образованием пересекла Тихий океан с очень большими ожиданиями новой жизни в Новом Свете. Они понятия не имели, что их задержат на острове Ангелов. В этой ситуации преобладающими чувствами были разочарование, гнев, депрессия и тоска по дому, выходящие за рамки каких-то воображаемых границ, комплекс, который можно найти только в молодости. Некоторые темы были найдены в стихах на Иммиграционной станции. Эти темы включают: пропавшую родную деревню; несбывшиеся чаяния; относительно нации и народа; безысходность и боль; ненависть; жизнь в заключении; и древние рассказы, легенды и исторические личности.

Стихи на острове Ангела в основном относятся к классической китайской поэзии, особенно к поэзии Тан. В некоторых стихах соблюдаются строгие схемы рифм, требования к куплетам и правила мелодии. Но это не универсально для всех стихов.

^* Ниру Джаянти, доктор медицины, доцент кафедры семейной медицины, ортопедической хирургии и реабилитации, Медицинская школа Лойолы Стритч, 2160 First Avenue, Bldg 54, Rm 260, Maywood, IL 60153 (электронная почта: ude.cmul @ tnayajn) Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Спортивная специализация — это интенсивные тренировки в одном виде спорта, исключая другие. Спортивная специализация в раннем и среднем детстве становится все более распространенной. Хотя большинство экспертов согласны с тем, что для достижения элитного уровня необходима определенная степень спортивной специализации, ведутся споры о том, следует ли начинать такие интенсивные тренировки в раннем детстве и исключать другие виды спорта, чтобы максимизировать потенциал для достижения успеха.Есть опасения, что спортивная специализация до подросткового возраста может быть вредной для молодого спортсмена.

В PubMed и OVID был проведен поиск статей на английском языке с 1990 по 2011 год, в которых обсуждались спортивная специализация, опытные спортсмены или элитные спортсмены в сравнении с новичками, включая оригинальные исследовательские статьи, согласованные мнения и заявления о позиции.

Для большинства видов спорта нет доказательств того, что интенсивные тренировки и специализация до полового созревания необходимы для достижения элитного статуса.Риски ранней спортивной специализации включают более высокий уровень травм, повышенный психологический стресс и отказ от занятий спортом в молодом возрасте. Спортивная специализация происходит непрерывно. Разрабатываются инструменты опроса, чтобы определить, где спортсмены попадают в спектр специализации.

Определенная степень спортивной специализации необходима для развития профессиональных навыков. Однако для большинства видов спорта такие интенсивные тренировки в одном виде спорта, исключая другие, следует отложить до позднего подросткового возраста, чтобы оптимизировать успех и минимизировать травмы, психологический стресс и выгорание.

Занятия спортом среди молодежи превратились из ориентированной на детей развлекательной свободной игры для удовольствия в управляемую взрослыми, четко структурированную, целенаправленную практику, посвященную развитию специфических спортивных навыков . ^12,32 Упор делается на развитие и достижение достаточных уровней навыков, чтобы преуспеть на многих уровнях легкой атлетики. ^35,44 Эта эволюция детско-юношеского спорта могла развиться в результате растущего внимания общества к успешным спортсменам, которые пользуются значительным признанием и финансовым вознаграждением за свои достижения.Следовательно, многие дети и подростки, занимающиеся спортом, теперь стремятся достичь элитного уровня. ^44,46

Объем тренировок, необходимых для развития спортивных навыков высшего уровня, уже давно обсуждается. Эрикссон и др. Определили необходимые компоненты для приобретения профессиональных навыков у музыкантов, и эти концепции были экстраполированы на спорт. ¹⁶ Чтобы получить опыт, музыканты должны практиковать 10 000 часов в течение 10 лет. Эта интенсивная практика, скорее всего, будет успешной, если начнется в первые годы разработки.Меньшая практика и отложенный старт привели к меньшему количеству опыта. Напротив, другие считают, что для достижения навыков элитного уровня требуется меньше часов и что интенсивная специализированная подготовка более эффективна на более поздних этапах развития. ⁴²

Опрос элитных молодых спортсменов (Исследование подготовки молодых спортсменов) показал, что родители оказали наибольшее влияние на начало занятия спортом (гимнастика, теннис, плавание, футбол), в то время как тренеры оказали наибольшее влияние на их решение выполнять интенсивные тренировки.⁸ Аналогичным образом, опрос 153 спортивных директоров средних школ показал, что тренеры оказали самое сильное влияние на специализацию в каком-то одном виде спорта. ²³ Это может создать разрыв связи: сначала родитель знакомит ребенка с этим видом спорта; успехи следуют; затем тренер поощряет специализированное обучение для достижения более высокого уровня успеха. Родитель может признавать и поощрять более активное участие, не желать вмешиваться в отношения ребенка и наставника и / или предполагать, что этот путь необходим для дальнейшего успеха.Если ребенок получил травму в результате тренировки, врач может вылечить травму, но может не располагать достаточной информацией, чтобы дать соответствующие рекомендации по тренировке для предотвращения травм.

Спортивная специализация определяется как интенсивные круглогодичные тренировки по одному виду спорта за исключением других видов спорта. ^29,35 Существуют вариации на эту общую тему с разногласиями по поводу того, какой объем тренировок считается «интенсивным» и является ли круглогодичное участие или исключение всех других видов спорта существенным для классификации спортсмена как специализированного.Некоторые выступают за то, чтобы минимальный объем тренировок соответствовал определению ^16,42, в то время как другие определяют специализацию как простое ограничение участия в одном виде спорта на круглогодичной основе, независимо от объема тренировок. ²³ Эрикссон и др. Предложили 3 этапа для того, чтобы стать специалистом или опытным музыкантом: (1) начать в раннем возрасте, (2) специализироваться и расширять участие и (3) посвятить себя полной занятости. ¹⁶ Коте и др. Далее характеризует интенсивные тренировки как конечную цель улучшения результатов («осознанная практика»), а не получение удовольствия от деятельности («осознанная игра»).¹⁴ Соберлак и Коте разработали другой подход к оценке элитных хоккеистов: выборочный (возраст 6–12 лет), специализированный (возраст 13–15 лет) и инвестиционный (возраст 16+ лет). ⁴² Различие в спортивной специализации действительно должно быть сосредоточено на детях, которые занимаются исключительно спортом в течение первых и средних классов начальной школы, поскольку более поздняя специализация очень распространена и почти стандартна в современном обществе. ⁴⁶

Эти определения исключают спортсменов, которые проводят большой объем интенсивных тренировок в одном виде спорта в течение года, но все еще соревнуются в других одновременно, и тех, кто интенсивно тренируется в одном виде спорта в течение определенных периодов года с переменным круглогодичным участием. .В результате спортивная специализация может быть лучше определена по континууму.

В текущем исследовании показатели спортивной специализации молодых спортсменов (8–18 лет), обращавшихся к педиатру или семейному врачу за физкультурой, сравнивались с показателями тех, кто обращался за травмой. ²⁹ На основании вопросов об их спортивном участии для каждого спортсмена был составлен счет по спортивной специализации. Предварительные данные показывают, что наиболее актуальным является вопрос, бросили ли они другие виды спорта, чтобы сосредоточиться на одном виде спорта.На этот фактор приходится 38% разброса оценок по спортивной специализации. ²⁹ Второй по значимости вопрос (32% дисперсии) заключался в том, провел ли ребенок более трех четвертей своего тренировочного времени в одном виде спорта. Круглогодичное обучение и / или обучение за пределами штата и соревнования также имели значение для определения уровня специализации.

В Соединенных Штатах участие в организованном спорте увеличилось с примерно 9% детей в возрасте 6 лет и младше в 1997 году до 12% в 2008 году.³⁵ Большинство (77,7%) спортивных директоров старших классов сообщили о растущей тенденции в спортивной специализации. ²³ Еще одним свидетельством ранней спортивной специализации является рост числа туристических лиг в возрасте 7 или 8 лет ³⁷ и увеличение числа молодых олимпийских спортсменов. ⁴⁶

Показатели спортивной специализации увеличиваются с возрастом. Исследование 519 юных теннисистов Теннисной ассоциации США показало, что 70% из них начали специализироваться в среднем в возрасте 10 лет.4 года. ²⁸ Уровень специализации постепенно увеличивался после 14 лет, и к 18 годам стало 95% игроков. Однако рейтинги удовольствия и удовлетворенности снизились у игроков старше 14 лет ( P <0,01).

Реальность такова, что немногие спортсмены достигают элитного или профессионального уровня. ³⁵ Менее 1% молодых спортсменов в возрасте от 6 до 17 лет достигают элитного статуса в баскетболе, футболе, бейсболе, софтболе или футболе. ³⁵ Данные аналогичны для Германии ²¹ и Австралии.³⁹

Существует общее мнение, что количество часов, потраченных на целенаправленную практику и тренировки, положительно коррелирует с уровнем достижений как в индивидуальных, так и в командных видах спорта; Вопрос о том, должна ли эта интенсивная практика начинаться в раннем детстве и исключая другие виды спорта, является предметом споров. Данных, подтверждающих эти теории, относительно мало. Профессиональные медицинские организации опубликовали заявления о спортивной специализации и интенсивных тренировках молодых людей, но имеют ограниченные данные, на которых можно основывать свои рекомендации, и поэтому полагаются на мнение экспертов.^2,3,17,26,36

Лучшие музыканты потратили более 10 000 часов на репетиции в одиночку, в то время как их менее успешные коллеги накопили 7000 часов или меньше, что совпало с критическими периодами биологических и биологических исследований. когнитивное развитие. Музыканты начали заниматься примерно в 5-летнем возрасте; те, кто начал после 5 лет, не смогли наверстать упущенное.

Исследования спортсменов не продемонстрировали однозначно, что ранние интенсивные тренировки необходимы для достижения элитного уровня во всех видах спорта ().^{5,6,13,21,22,24,25,30,31,38,42,45} Данные этих исследований ограничены подмножеством видов спорта, небольшими размерами выборок и ретроспективным дизайном; немногие из них включали спортсменов, которые начали интенсивные тренировки до 12 лет. Два исследования показали, что успешные спортсмены высокого уровня с большей вероятностью начинают интенсивные тренировки в раннем и среднем детстве; обе занимались женской художественной гимнастикой. В гимнастике пиковая производительность достигается до полного созревания, что требует интенсивных тренировок до полового созревания. ^25,30

			До 12 лет ^{^a}		После 12 лет ^{^a}
Study	Sport	Athletes	Begin ^{^b}	Specialized ^{^c}	Begin ^{^b}	Diversify / Specialized ^{^d}
Хьюм и др. ²⁵	Художественная гимнастика	106 на всех уровнях	+			+	Объем гимнастических тренировок во время развития зависит от уровня успеваемости.Все гимнастки занимались другими видами спорта, без разницы между элитой и субэлитой. Удовольствие от гимнастики было сильным предиктором достижений.
Лоу и др. ³⁰	Художественная гимнастика	6 элитных, 6 субэлитных	+	+			Элиты и субэлиты начали интенсивные тренировки в том же возрасте, но другие элиты были задействованы в меньшем количестве занятия в возрасте от 4 до 16 лет и накопленные часы тренировок к возрасту 16 лет.
Helsen et al ²²	Мужской футбол, мужской хоккей на траве	33 международный, 39 натл, 52 провинциальный			+		начал заниматься футболом в возрасте 5 лет, хоккей на траве возраст 9 лет. Количество часов, потраченных на практику, было одинаковым для всех уровней до 12 лет. После 12 лет международные игроки тратили больше времени на тренировку, чем национальные игроки, а национальные игроки тратили больше времени, чем провинциальные игроки.
Ходжес и Старкс ²⁴	Борьба	21 элита, 21 клубный уровень			+		Элитные борцы тратили больше времени на тренировки после 16 лет по сравнению с борцами клубного уровня. Однако, поскольку все испытуемые начали интенсивные тренировки в 13,2 ± 0,6 года, сравнение с ранними интенсивными тренировками (до 12 лет) было невозможно.
Soberlak and Côté ⁴²	Мужской хоккей с шайбой	4 элита			+	+	Элитные игроки активизировали свои сознательные тренировки в хоккей в позднем подростковом возрасте.
Carlson ¹³	Мужской, женский теннис	10 элитных, 10 почти элитных			+	+	Элитные игроки начали интенсивные тренировки и специализировались позже (в возрасте от 13 до 15 лет ), чем близкие к элите (возраст 11 лет).
Лидор и Лавян ³¹	Различные виды мужского и женского спорта	63 элита, 78 почти элита			+	+	Элитные спортсмены с большей вероятностью, чем спортсмены, близкие к элите, начнут интенсивные тренировки старше 12 лет и в период развития занимались> 1 видом спорта.
Гуллих и Эмрих ²¹	Олимпийские виды спорта	1558 Немецкие спортсмены (олимпийские программы продвижения)			+	+	Элитные спортсмены начали интенсивные тренировки и соревнования в своем виде спорта позже элиты (11,4 против 10,2 года и 13,1 против 12,0 лет). Более представители элиты участвовали в> 1 виде спорта в возрасте от 11 лет, чем представители элиты (64% против 50%).
Moesch et al ³⁸	Спорт измеряется в см, граммах или с ^{^e}	148 элита, 95 почти элита			+		Элитные спортсмены начали интенсивно обучение в более старшем возрасте по сравнению с почти элитными.Почти элиты накопили больше часов тренировок к возрасту 9, 12 и 15 лет, чем элиты, в то время как элиты накопили больше тренировок к возрасту 21 год, чем почти элиты.
Baker et al. ⁵	Мужской, женский хоккей на траве; мужской баскетбол; женский нетбол	15 элита, 13 почти элита			+	+	Элита накопила больше часов спортивных занятий с 12 лет. Однако все испытуемые начали интенсивные тренировки примерно в возрасте 12 лет, что не может сравниться с ранней группой интенсивных тренировок.У элиты был более широкий спектр спортивного опыта на протяжении всей своей карьеры, чем у представителей элиты.
Барынина и Вайцеховский ⁶	Мужское, женское плавание	Российские элитные пловцы (количество не указано)				+	Пловцы, начавшие специализироваться по возрасту до 11 лет сборной и вышли на пенсию раньше, чем более поздние специалисты.
Wall and Côté ⁴⁵	Мальчики, хоккей с шайбой	Родители 8 игроков низшей лиги (средний возраст 13 лет.9 лет) и 4 бывших игрока низшей лиги (средний возраст 14,5 лет)			+		Отсев начался с тренировок вне льда раньше, чем без выбывания (11,75 против 13,8 лет) и провел больше часов в тренировки вне льда (107 против 6,8 в год). Обе группы занимались одинаковым количеством других видов спорта (4,75) в возрасте от 6 до 13 лет.

Напротив, элитные спортсмены, занимающиеся другими видами спорта, чаще начинали интенсивные тренировки в более позднем подростковом возрасте.Спортсмены мирового уровня с большей вероятностью начинали соревноваться в более позднем возрасте, участвовали в других видах спорта и обычно отбирались для участия в программе спортивной федерации в более старшем возрасте, чем спортсмены национального уровня. ⁴⁴ Недавний опрос 148 элитных и 95 почти элитных датских спортсменов (средний возраст 24,5 года; легкая атлетика, тяжелая атлетика, езда на велосипеде, гребля, плавание, катание на лыжах) показал, что элитная группа начала интенсивные тренировки в более позднем возрасте и проводили меньше часов, занимаясь своим основным видом спорта, до 15 лет по сравнению с группой, близкой к элите.К 18 годам две группы накопили одинаковое количество часов занятий, но к 21 году элиты накопили больше часов занятий38. Занятия другими видами спорта не различались между группами и не предвещали успеха. Эти виды спорта требуют высокой физической и аэробной способности и более низких технических или тактических требований по сравнению с мячом и спортивными видами спорта (гимнастика ¹¹ и фигурное катание ⁴³). Хотя некоторые физиологические адаптации к аэробным тренировкам происходят в детстве, они гораздо менее выражены, чем адаптации в подростковом возрасте.

Для большинства видов спорта ранняя диверсификация с большей вероятностью приведет к успеху (). ^{5,6,13,21,22,24,31,38,42,45} Опрос 376 спортсменок межвузовского дивизиона 1 показал, что большинство из них впервые занимались организованными видами спорта в других видах спорта. ³⁵ Только 17% ранее занимались исключительно своим текущим видом спорта; большинство одновременно занимались индивидуальными видами спорта (плавание, легкая атлетика, дайвинг, теннис и гольф).³⁵

Среди спортсменов высокого уровня, занимающихся баскетболом, нетболом и хоккеем на траве, большее количество видов деятельности, которые спортсмены испытали и практиковали в их развивающиеся годы (возраст 0-12 лет) , тем меньше требовалось спортивной практики для приобретения опыта в их спорте. ^4,5 Это передача навыков запоминания образов из одного вида спорта в другой, наиболее выраженная на ранних стадиях участия.¹ Ранняя диверсификация с последующей специализацией может привести к большему удовольствию, меньшему количеству травм и более длительному участию, повышая шансы на успех. ^6,20,45

Различия в раннем участии между элитными юношескими футболистами, которые достигли профессионального статуса в возрасте 16 лет, и теми, кто этого не сделал, показали, что те, кто добился прогресса, накопили больше часов в год в неструктурированной футбольной деятельности в возрасте от 6 до 12 лет.В то время не было разницы в тренировках по футболу, футбольных соревнованиях или других видах спорта. ¹⁹ Это говорит о том, что элиты искали более неструктурированный футбол в свободное время. Это подтверждается данными, которые показывают, что удовольствие от спорта и внутренняя мотивация предопределяют достижения. ^20,25,31 Успешные элитные теннисисты часто имеют хорошие долгосрочные отношения с одним и тем же тренером, имеют доступ к теннисным кортам и менее общие требования к успеху по сравнению с контрольными игроками соответствующего возраста.¹³

Риски интенсивных тренировок в отдельных видах спорта включают неблагоприятный психологический стресс и преждевременное прекращение занятий спортом. Текущие данные показывают, что интенсивное обучение и специализация могут быть независимыми факторами риска. ^28,29

Риски интенсивных тренировок у элитных молодых спортсменов в Соединенном Королевстве были относительно низкими (уровень травм <1/1000 часов тренировки) с небольшими серьезными последствиями.^7,34 Объем обучения часто составлял <16 часов в неделю; ниже, чем у других интенсивно тренированных спортсменов. ^29,41 10-летнее наблюдение показывает, что частота травм значительно выше у спортсменов, соревнующихся на международном уровне (87,5%) и уровне региона / страны (64,0%), по сравнению с спортсменами, соревнующимися на национальном уровне (16,7%). %) или рекреационного уровня (47,1%). ³³

Более высокие объемы тренировок могут увеличить риск получения травм при занятиях различными видами спорта.⁴¹ У 2721 спортсмена средней школы повышенное воздействие было наиболее важным фактором риска травм. ⁴¹ Наблюдалась линейная зависимость между воздействием и риском травмы (отношение шансов 8,28), что свидетельствует о значительном повышении риска после того, как объем тренировок превышал 16 часов в неделю (). Совокупное воздействие на матчи (или соревнования) также несет в себе значительный риск: количество отказов от лечения увеличилось у национальных теннисистов после проведения> 5 матчей в год в наднациональных турнирах.²⁷ Игроки, специализирующиеся только на теннисе, в 1,5 раза чаще сообщали о травмах. ²⁸ 10-летний проспективный анализ 481 юного бейсбольного питчера (9-14 лет) показал, что вероятность получения травм у тех, кто подавал более 100 подач в год, была в 3,5 раза выше. ¹⁸ Другие обнаружили значительно повышенный риск (отношение шансов, 5,05) операции на плече или локте, если питчинг проводился более 8 месяцев в году. ⁴⁰

Риск травмы в результате интенсивных тренировок и специализации может зависеть от возраста, соревновательного уровня, скорости роста и стадии полового созревания. Более высокий уровень травм был обнаружен у спортсменов старше 13 лет и у спортсменов более высокого уровня. ¹⁵ Перипубертатные гимнасты чаще получают травмы в периоды быстрого роста (стадии 2 и 3 по Таннеру). ¹¹ Риск разрушения также выше при максимальной скорости. ^9,29

Ранняя спортивная специализация может способствовать выгоранию и прекращению занятий спортом ().^{5,6,13,22,24,25,30,38,42,45} Пловцы, которые специализировались рано, меньше времени проводили в сборной и уходили на пенсию раньше, чем спортсмены, которые специализировались позже. ⁶ Хоккеисты (мальчики) низшей лиги, выбывшие из спорта, начали тренироваться вне льда раньше и проводили больше времени на тренировках вне льда, чем те, кто продолжал соревноваться. ⁴⁵

В ретроспективном 10-летнем обзоре 1 из 5 наиболее конкурентоспособных элитных спортсменов сообщил, что причиной отказа от спорта стала травма.¹⁰ Художественные гимнасты, которые раньше специализировались и тратили больше часов на тренировки в возрасте от 4 до 16 лет, оценили свое здоровье хуже и испытали меньше удовольствия. ³⁰ Юные теннисисты, которые рано перегорели, меньше вкладывались в свои тренировки, имели более высокий уровень критики и ожиданий со стороны родителей и более низкий уровень внешней мотивации. ²⁰ Выбывшие элитные российские пловцы сообщили, что основными причинами ухода из спорта были психологическое переутомление, общее состояние здоровья и тяжелые нагрузки.⁶

Определенная степень спортивной специализации необходима для достижения профессиональных навыков. ^2,3,17,26,36 Тем не менее, для большинства видов спорта интенсивные тренировки в одном виде спорта, исключая другие, следует отложить до позднего подросткового возраста, чтобы оптимизировать успех и минимизировать риск травм и психологического стресса. ^{5,6,13,22,24,25,30,38,42,45}

Следующие авторы заявили о потенциальном конфликте интересов: Neeru Jayanthi, MD, получил грант от Американского медицинского общества по спорту. Медицина, а также гонорары и дорожные / транспортные расходы от Теннисной ассоциации США (развитие игроков) на лекции и расходы, а также командировочные / расходы на работу в Совете директоров Американского медицинского общества спортивной медицины; Бриттани Патрик получила грант Американского медицинского общества спортивной медицины; Синтия ЛаБелла, доктор медицины, получила грант от Американского медицинского общества спортивной медицины, а также гонорары за лекции, прочитанные в AAP NCE, гонорары за опубликованные работы и оплату путевых расходов исполнительного комитета AAP COSMF.

1.
Абернети Б., Бейкер Дж., Коте Дж.
Передача навыков запоминания образов может способствовать развитию спортивных навыков. Appl Cognit Psychol. 2005; 19: 705-718 [Google Scholar] 2.
Американская академия педиатрии
Комитет по спортивной медицине и фитнесу. Интенсивная тренировка и спортивная специализация юных спортсменов. Педиатрия. 2000; 106: 154-157 [PubMed] [Google Scholar] 3.
Американский колледж спортивной медицины
Профилактика спортивных травм детей и подростков. Med Sci Sport.1993; 25 (8): 1-7 [PubMed] [Google Scholar] 4.
Бейкер Дж., Коте Дж., Абернети Б.
Обучение у экспертов: практическая деятельность специалистов, принимающих решения в спорте. Res Q Exerc Sport. 2003; 74: 342-347 [PubMed] [Google Scholar] 5.
Бейкер Дж., Коте Дж., Абернети Б.
Специализированная спортивная практика и развитие навыков принятия решений в командных видах спорта с мячом. J Appl Sport Psychol. 2003; 15: 12-25 [Google Scholar] 6.
Барынина И.И., Вайцеховский С.М.
Последствия ранней спортивной специализации высококвалифицированных пловцов.Фитнес Спорт Rev Int. 1992; 27: 132-133 [Google Scholar] 8.
Baxter-Jones AD, Maffulli N; Исследовательская группа TOYA
Влияние родителей на занятия спортом у молодых спортсменов высокого уровня. J Sports Med Phys Fitness. 2003; 43 (2): 250-255 [PubMed] [Google Scholar] 9.
Блимки С.Дж., Лефевр Дж., Бунен Г.П., Ренсон Р., Декекер Дж., Ван Дамм П.
Переломы, физическая активность и скорость роста бельгийских мальчиков-подростков. Медико-спортивные упражнения. 1993; 25 (7): 801-808 [PubMed] [Google Scholar] 10.
Мясник Дж., Линднер К.Дж., Джонс Д.П.
Отказ от соревновательного юношеского спорта: ретроспективное десятилетнее исследование.J Sport Behav. 2002; 25 (2): 145-163 [Google Scholar] 11.
Caine D, Cochrane B, Caine C, Zemper E.
Эпидемиологическое расследование травм юных конкурентоспособных гимнасток. Am J Sports Med. 1989; 17 (6): 811-820 [PubMed] [Google Scholar] 12.
Кейн Д., Маффулли Н., Кейн С.
Эпидемиология травм в детском и подростковом спорте: уровни травматизма, факторы риска и профилактика. Clin Sports Med. 2008; 27: 19-50 [PubMed] [Google Scholar] 13.
Карлсон Р.
Социализация элитных теннисистов в Швеции: анализ происхождения и развития игроков.Sociol Sport J. 1988; 5: 241-256 [Google Scholar] 14.
Коте Ж, Лидор Р., Хакфорт Д.
Позиционный стенд ISSP: пробовать или специализироваться? Семь постулатов о молодежных спортивных мероприятиях, которые ведут к продолжению участия и достижению высоких результатов. Int J Sport Exerc Psychol. 2009; 9: 7-17 [Google Scholar] 15.
Эмери К.
Факторы риска травм в детском и подростковом спорте. Clin J Sport Med. 2003; 13 (4): 256-268 [PubMed] [Google Scholar] 16.
Эрикссон К.А., Крампе Р.Т., Теш-Ромер К.
Роль осознанной практики в приобретении экспертного мастерства.Psychol Rev.1993; 100 (3): 363-406 [Google Scholar] 17.
Специальный комитет FIMS / ВОЗ по спорту и детям
Спорт и дети: заявление о консенсусе в отношении организованных детских видов спорта. Bull World Health Organ. 1998; 76 (5): 445-447 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 18.
Флейзиг Г.С., Эндрюс Дж. Р., Каттер Г. Р. и др.
Риск серьезной травмы для молодых бейсбольных питчеров: 10-летнее проспективное исследование. Am J Sports Med. 2011; 39 (2): 253-257 [PubMed] [Google Scholar] 19.
Ford PR, Ward P, Hodges N, Williams AM.Роль осознанной практики и игры в карьерном росте в спорте: гипотеза раннего вовлечения. Исследования высоких способностей. 2009; 20 (1): 65-75 [Google Scholar] 20.
Гулд Д., Удри Э, Таффи С., Лоер Дж.
Выгорание у конкурентоспособных юных теннисистов: пт. 1. Количественная психологическая оценка. Sport Psychol. 1996; 10: 322-340 [Google Scholar] 21.
Гуллич А., Эмрих Э.
Оценка поддержки юных спортсменов в системе спорта высших достижений. Eur J Sport Soc. 2006; 3: 85-108 [Google Scholar] 22.
Хелсен В.Ф., Старкес Дж. Л., Ходжес, штат Нью-Джерси.Командные виды спорта и теория осознанной практики. J Sport Exerc Psychol. 1998; 20: 12-34 [Google Scholar] 23.
Хилл Дж., Саймонс Дж.
Изучение спортивной специализации по легкой атлетике в средней школе. J Sport Social Iss. 1989; 13 (1): 1-13 [Google Scholar] 24.
Ходжес, штат Нью-Джерси, Старкес, Дж.
Борьба с природой опыта: специальный спортивный тест теории «осознанной практики» Эрикссона, Крампе и Теш-Ромера (1993).
Int J Sport Psychol. 1996; 27: 400-424 [Google Scholar] 25.
Хьюм П.А., Хопкинс В.Г., Робинсон Д.М., Робинсон С.М., Холлингс СК.Предикторы успеваемости в художественной спортивной гимнастике. J Sports Med Phys Fitness. 1994; 33 (4): 367-377 [PubMed] [Google Scholar] 26.
Хьюсон Р.
Дети в соревновательных видах спорта: мультидисциплинарный подход. Может J Appl Sport Sci. 1986; 11 (4): 162-172 [PubMed] [Google Scholar] 27.
Джаянти Н., О’Бойл Дж., Дуразо-Арвизу Р.
Факторы риска отказа от медицинских услуг на юношеских национальных теннисных турнирах Ассоциации тенниса США: описательное эпидемиологическое исследование. Спортивное здоровье. 2009; 1 (3): 231-235 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 28.Джаянти Н.А., Дечерт А., Дуразо Р., Люк А.
Риски подготовки и специализации юных элитных теннисистов
J Med Sci Теннис. 2011; 16 (1): 14-20 [Google Scholar] 29.
Джаянти Н.А., Пинкхэм С., Дуразо-Ариву Р., Дугас Л., Люк А.
Риски спортивной специализации и быстрого роста юных спортсменов. Clin J Sports Med. 2011; 21 (2): 157 [Google Scholar] 30.
Закон М., Коте Дж., Эрикссон К.А.
Особенности экспертного развития в художественной гимнастике: ретроспективное исследование. Int J Exerc Sport Psychol. 2007; 5: 82-103 [Google Scholar] 31.Лидор Р, Лавян З.
Ретроспективная картина раннего спортивного опыта среди элитных и почти элитных израильских спортсменов: перспективы развития и психологические аспекты. Int J Sport Psychol. 2002; 33: 269-289 [Google Scholar] 32.
Маффулли Н.
Растущий ребенок в спорте. Br Med Bull. 1992; 48 (3): 561-568 [PubMed] [Google Scholar] 33.
Маффулли Н., Бакстер-Джонс А.Д., Грив А.
Длительные занятия спортом и уровень спортивного травматизма у высококвалифицированных спортсменов. Arch Dis Child. 2005; 90: 525-527 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 34.Маффулли Н., Кинг Дж., Хелмс П.
Тренировка молодых элитных спортсменов (обучение молодых спортсменов (TOYA), исследование: травмы, гибкость и изометрическая сила. Br J Sports Med. 1994; 28 (2): 123-136 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]) 35.
Малина РМ.
Ранняя спортивная специализация: корни, эффективность, риски. Curr Sports Med Rep. 2010; 9 (6): 364-371 [PubMed] [Google Scholar] 36.
McLeod TCV, Decoster L, Loud KJ, et al.
Заявление о позиции Национальной ассоциации спортивных тренеров: предотвращение педиатрических травм от чрезмерного использования.J Athl Train. 2011; 46 (2): 206-220 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 37.
Metzl JD.
Ожидания детского спортивного участия педиатров, пациентов и родителей. Pediatr Clin North Am. 2002; 49 (3): 497-504 [PubMed] [Google Scholar] 38.
Моеш К., Эльба А.М., Хауге М.Л., Викман Дж. М..
Поздняя специализация: ключ к успеху в спорте на сантиметры, граммы или секунды. Scand J Med Sci Sports. 2011; 21 (6): e282-e290 [PubMed] [Google Scholar] 39.
Oldenziel KE, Gagne F, Gulbin J.
Факторы, влияющие на скорость развития спортсмена от новичка до старшей элиты: насколько применимо правило 10 лет?
Доклад представлен на: Предолимпийский конгресс 2004 г.: спортивная наука сквозь века; Август 2004 г .; Салоники, Греция [Google Scholar] 40.Олсен SJ, Fleisig GS, Shouchen D, Loftice J, Andrews JR.
Факторы риска травм плеча и локтя у бейсбольных питчеров-подростков. Am J Sports Med. 2006; 34: 905-912 [PubMed] [Google Scholar] 41.
Роуз М.С., Эмери, Калифорния, Meeuwisse WH.
Социально-демографические предикторы спортивной травмы у подростков. Медико-спортивные упражнения. 2008; 40 (3): 444-450 [PubMed] [Google Scholar] 42.
Соберлак П., Коте Ж.
Развивающая деятельность элитных хоккеистов. J Appl Sport Psyc. 2003; 15: 41-49 [Google Scholar] 43.
Старкес Дж. Л., Дикин Дж., Аллард Ф., Ходжес Нью-Джерси, Хейс А.Сознательные занятия спортом: что это вообще такое? В: Ericsson KA, ed. Дорога к совершенству: приобретение экспертных результатов в области искусства и науки, портов и игр. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1996: 81-106 [Google Scholar] 44.
Vaeyens R, Gullich A, Warr CR, Philippaerts R.
Программы выявления талантов и продвижения олимпийских спортсменов. J Sports Sci. 2009; 27: 1367-1380 [PubMed] [Google Scholar] 45.
Wall M, Côté J.
Развивающие мероприятия, ведущие к отсеву и инвестированию в спорт. Физико-педагогическая спортивная педагогика.2007; 12: 77-87 [Google Scholar] 46.
Wiersma LD.
Риски и преимущества юношеской спортивной специализации: перспективы и рекомендации. Pediatr Exerc Sci. 2000; 12: 13-22 [Google Scholar]

Замечания участников
Автор: Any House Member Адамс, Альма С.[D-NC] Адерхольт, Роберт Б. [R-AL] Агилар, Пит [D-CA] Аллен, Рик В. [R-GA] Оллред, Колин З. [D-TX] Амодеи, Марк Э. [R -NV] Армстронг, Келли [R-ND] Аррингтон, Джоди К. [R-TX] Auchincloss, Jake [D-MA] Axne, Cynthia [D-IA] Бабин, Брайан [R-TX] Бэкон, Дон [R -NE] Бэрд, Джеймс Р. [R-IN] Балдерсон, Трой [R-OH] Бэнкс, Джим [R-IN] Барр, Энди [R-KY] Барраган, Нанетт Диаз [D-CA] Басс, Карен [ D-CA] Битти, Джойс [D-OH] Бенц, Клифф [R-OR] Бера, Ami [D-CA] Бергман, Джек [R-MI] Бейер, Дональд С., младший [D-VA] Байс , Стефани И. [R-OK] Биггс, Энди [R-AZ] Билиракис, Гас М.[R-FL] Бишоп, Дэн [R-NC] Бишоп, Сэнфорд Д., младший [D-GA] Блуменауэр, Эрл [D-OR] Блант Рочестер, Лиза [D-DE] Боберт, Лорен [R-CO ] Бонамичи, Сюзанна [D-OR] Бост, Майк [R-IL] Bourdeaux, Carolyn [D-GA] Bowman, Jamaal [D-NY] Бойл, Брендан Ф. [D-PA] Брэди, Кевин [R-TX ] Брукс, Мо [R-AL] Браун, Энтони Г. [D-MD] Браунли, Джулия [D-CA] Бьюкенен, Верн [R-FL] Бак, Кен [R-CO] Бакшон, Ларри [R-IN ] Бадд, Тед [R-NC] Берчетт, Тим [R-TN] Берджесс, Майкл С. [R-TX] Буш, Кори [D-MO] Бустос, Cheri [D-IL] Баттерфилд, GK [D-NC ] Калверт, Кен [R-CA] Каммак, Кэт [R-FL] Карбаджал, Салуд О.[D-CA] Карденас, Тони [D-CA] Карл, Джерри Л. [R-AL] Карсон, Андре [D-IN] Картер, Эрл Л. «Бадди» [R-GA] Картер, Джон Р. [ R-TX] Картер, Трой [D-LA] Картрайт, Мэтт [D-PA] Кейс, Эд [D-HI] Кастен, Шон [D-IL] Кастор, Кэти [D-FL] Кастро, Хоакин [D- TX] Cawthorn, Мэдисон [R-NC] Chabot, Стив [R-OH] Чейни, Лиз [R-WY] Чу, Джуди [D-CA] Cicilline, Дэвид Н. [D-RI] Кларк, Кэтрин М. [ D-MA] Кларк, Иветт Д. [D-NY] Кливер, Эмануэль [D-MO] Клайн, Бен [R-VA] Клауд, Майкл [R-TX] Клайберн, Джеймс Э. [D-SC] Клайд, Эндрю С. [R-GA] Коэн, Стив [D-TN] Коул, Том [R-OK] Комер, Джеймс [R-KY] Коннолли, Джеральд Э.[D-VA] Купер, Джим [D-TN] Корреа, Дж. Луис [D-CA] Коста, Джим [D-CA] Кортни, Джо [D-CT] Крейг, Энджи [D-MN] Кроуфорд, Эрик А. «Рик» [R-AR] Креншоу, Дэн [R-TX] Крист, Чарли [D-FL] Кроу, Джейсон [D-CO] Куэльяр, Генри [D-TX] Кертис, Джон Р. [R- UT] Дэвидс, Шарис [D-KS] Дэвидсон, Уоррен [R-OH] Дэвис, Дэнни К. [D-IL] Дэвис, Родни [R-IL] Дин, Мадлен [D-PA] ДеФазио, Питер А. [ D-OR] DeGette, Diana [D-CO] DeLauro, Rosa L. [D-CT] DelBene, Suzan K. [D-WA] Delgado, Antonio [D-NY] Demings, Val Butler [D-FL] DeSaulnier , Марк [D-CA] ДеДжарле, Скотт [R-TN] Дойч, Теодор Э.[D-FL] Диас-Баларт, Марио [R-FL] Дингелл, Дебби [D-MI] Доггетт, Ллойд [D-TX] Дональдс, Байрон [R-FL] Дойл, Майкл Ф. [D-PA] Дункан , Джефф [R-SC] Данн, Нил П. [R-FL] Эммер, Том [R-MN] Эскобар, Вероника [D-TX] Эшу, Анна Г. [D-CA] Эспайлат, Адриано [D-NY ] Эстес, Рон [R-KS] Эванс, Дуайт [D-PA] Фаллон, Пэт [R-TX] Feenstra, Рэнди [R-IA] Фергюсон, А. Дрю, IV [R-GA] Фишбах, Мишель [R -MN] Фицджеральд, Скотт [R-WI] Фитцпатрик, Брайан К. [R-PA] Флейшманн, Чарльз Дж. «Чак» [R-TN] Флетчер, Лиззи [D-TX] Фортенберри, Джефф [R-NE] Фостер, Билл [D-IL] Фокс, Вирджиния [R-NC] Франкель, Лоис [D-FL] Франклин, К.Скотт [R-FL] Фадж, Марсия Л. [D-OH] Фулчер, Расс [R-ID] Gaetz, Мэтт [R-FL] Галлахер, Майк [R-WI] Галлего, Рубен [D-AZ] Гараменди, Джон [D-CA] Гарбарино, Эндрю Р. [R-NY] Гарсия, Хесус Дж. «Чуй» [D-IL] Гарсия, Майк [R-CA] Гарсия, Сильвия Р. [D-TX] Гиббс, Боб [R-OH] Хименес, Карлос А. [R-FL] Гомерт, Луи [R-TX] Голден, Джаред Ф. [D-ME] Гомес, Джимми [D-CA] Гонсалес, Тони [R-TX] Гонсалес , Энтони [R-OH] Гонсалес, Висенте [D-TX] Гонсалес-Колон, Дженниффер [R-PR] Гуд, Боб [R-VA] Гуден, Лэнс [R-TX] Госар, Пол А. [R-AZ ] Gottheimer, Джош [D-NJ] Granger, Kay [R-TX] Graves, Garret [R-LA] Graves, Sam [R-MO] Green, Al [D-TX] Green, Mark E.[R-TN] Грин, Марджори Тейлор [R-GA] Гриффит, Х. Морган [R-VA] Гриджалва, Рауль М. [D-AZ] Гротман, Гленн [R-WI] Гость, Майкл [R-MS] Гатри, Бретт [R-KY] Хааланд, Дебра А. [D-NM] Хагедорн, Джим [R-MN] Хардер, Джош [D-CA] Харрис, Энди [R-MD] Харшбаргер, Диана [R-TN] Хартцлер, Вики [R-MO] Гастингс, Элси Л. [D-FL] Хейс, Джахана [D-CT] Херн, Кевин [R-OK] Херрелл, Иветт [R-NM] Эррера Бейтлер, Хайме [R-WA ] Хайс, Джоди Б. [R-GA] Хиггинс, Брайан [D-NY] Хиггинс, Клэй [R-LA] Хилл, Дж. Френч [R-AR] Хаймс, Джеймс А. [D-CT] Хинсон, Эшли [R-IA] Hollingsworth, Trey [R-IN] Horsford, Steven [D-NV] Houlahan, Chrissy [D-PA] Hoyer, Steny H.[D-MD] Хадсон, Ричард [R-NC] Хаффман, Джаред [D-CA] Хьюизенга, Билл [R-MI] Исса, Даррелл Э. [R-CA] Джексон, Ронни [R-TX] Джексон Ли, Шейла [D-TX] Джейкобс, Крис [R-NY] Джейкобс, Сара [D-CA] Jayapal, Pramila [D-WA] Джеффрис, Хаким С. [D-NY] Джонсон, Билл [R-OH] Джонсон, Дасти [R-SD] Джонсон, Эдди Бернис [D-TX] Джонсон, Генри К. «Хэнк» младший [D-GA] Джонсон, Майк [R-LA] Джонс, Mondaire [D-NY] Джордан, Джим [R-OH] Джойс, Дэвид П. [R-OH] Джойс, Джон [R-PA] Кахеле, Кайали [D-HI] Каптур, Марси [D-OH] Катко, Джон [R-NY] Китинг , Уильям Р.[D-MA] Келлер, Фред [R-PA] Келли, Майк [R-PA] Келли, Робин Л. [D-IL] Келли, Трент [R-MS] Кханна, Ро [D-CA] Килди, Дэниел Т. [D-MI] Килмер, Дерек [D-WA] Ким, Энди [D-NJ] Ким, Янг [R-CA] Kind, Рон [D-WI] Кинзингер, Адам [R-IL] Киркпатрик, Энн [D-AZ] Кришнамурти, Раджа [D-IL] Кустер, Энн М. [D-NH] Кустофф, Дэвид [R-TN] ЛаХуд, Дарин [R-IL] Ламальфа, Дуг [R-CA] Лэмб, Конор [D-PA] Лэмборн, Дуг [R-CO] Ланжевен, Джеймс Р. [D-RI] Ларсен, Рик [D-WA] Ларсон, Джон Б. [D-CT] Латта, Роберт Э. [R-OH ] Латернер, Джейк [R-KS] Лоуренс, Бренда Л.[D-MI] Лоусон, Эл, младший [D-FL] Ли, Барбара [D-CA] Ли, Сьюзи [D-NV] Леже Фернандес, Тереза [D-NM] Леско, Дебби [R-AZ] Летлоу , Джулия [R-LA] Левин, Энди [D-MI] Левин, Майк [D-CA] Лиу, Тед [D-CA] Лофгрен, Зои [D-CA] Лонг, Билли [R-MO] Лоудермилк, Барри [R-GA] Ловенталь, Алан С. [D-CA] Лукас, Фрэнк Д. [R-OK] Люткемейер, Блейн [R-MO] Лурия, Элейн Г. [D-VA] Линч, Стивен Ф. [D -MA] Мейс, Нэнси [R-SC] Малиновски, Том [D-NJ] Маллиотакис, Николь [R-NY] Мэлони, Кэролин Б. [D-NY] Мэлони, Шон Патрик [D-NY] Манн, Трейси [ R-KS] Мэннинг, Кэти Э.[D-NC] Мэсси, Томас [R-KY] Маст, Брайан Дж. [R-FL] Мацуи, Дорис О. [D-CA] МакБэт, Люси [D-GA] Маккарти, Кевин [R-CA] МакКол , Майкл Т. [R-TX] Макклейн, Лиза К. [R-MI] МакКлинток, Том [R-CA] МакКоллум, Бетти [D-MN] МакИчин, А. Дональд [D-VA] Макговерн, Джеймс П. [D-MA] МакГенри, Патрик Т. [R-NC] МакКинли, Дэвид Б. [R-WV] МакМоррис Роджерс, Кэти [R-WA] Макнерни, Джерри [D-CA] Микс, Грегори В. [D- NY] Мейер, Питер [R-MI] Мэн, Грейс [D-NY] Meuser, Daniel [R-PA] Mfume, Kweisi [D-MD] Миллер, Кэрол Д. [R-WV] Миллер, Мэри Э. [ R-IL] Миллер-Микс, Марианнетт [R-IA] Мооленаар, Джон Р.[R-MI] Муни, Александр X. [R-WV] Мур, Барри [R-AL] Мур, Блейк Д. [R-UT] Мур, Гвен [D-WI] Морелл, Джозеф Д. [D-NY ] Моултон, Сет [D-MA] Мрван, Фрэнк Дж. [D-IN] Маллин, Маркуэйн [R-OK] Мерфи, Грегори [R-NC] Мерфи, Стефани Н. [D-FL] Надлер, Джерролд [D -NY] Наполитано, Грейс Ф. [D-CA] Нил, Ричард Э. [D-MA] Негусе, Джо [D-CO] Нелс, Трой Э. [R-TX] Ньюхаус, Дэн [R-WA] Ньюман , Мари [D-IL] Норкросс, Дональд [D-NJ] Норман, Ральф [R-SC] Нортон, Элеонора Холмс [D-DC] Нуньес, Девин [R-CA] О’Халлеран, Том [D-AZ] Обернолти, Джей [R-CA] Окасио-Кортес, Александрия [D-NY] Омар, Ильхан [D-MN] Оуэнс, Берджесс [R-UT] Палаццо, Стивен М.[R-MS] Паллоне, Фрэнк, младший [D-NJ] Палмер, Гэри Дж. [R-AL] Панетта, Джимми [D-CA] Паппас, Крис [D-NH] Паскрелл, Билл, мл. [D -NJ] Пейн, Дональд М., младший [D-NJ] Пелоси, Нэнси [D-CA] Пенс, Грег [R-IN] Перлмуттер, Эд [D-CO] Перри, Скотт [R-PA] Питерс, Скотт Х. [D-CA] Пфлюгер, Август [R-TX] Филлипс, Дин [D-MN] Пингри, Челли [D-ME] Пласкетт, Стейси Э. [D-VI] Покан, Марк [D-WI] Портер, Кэти [D-CA] Поузи, Билл [R-FL] Прессли, Аянна [D-MA] Прайс, Дэвид Э. [D-NC] Куигли, Майк [D-IL] Радваген, Аумуа Амата Коулман [R- AS] Раскин, Джейми [D-MD] Рид, Том [R-NY] Решенталер, Гай [R-PA] Райс, Кэтлин М.[D-NY] Райс, Том [R-SC] Ричмонд, Седрик Л. [D-LA] Роджерс, Гарольд [R-KY] Роджерс, Майк Д. [R-AL] Роуз, Джон В. [R-TN ] Розендейл старший, Мэтью М. [R-MT] Росс, Дебора К. [D-NC] Роузер, Дэвид [R-NC] Рой, Чип [R-TX] Ройбал-Аллард, Люсиль [D-CA] Руис , Рауль [D-CA] Рупперсбергер, Калифорния Датч [D-MD] Раш, Бобби Л. [D-IL] Резерфорд, Джон Х. [R-FL] Райан, Тим [D-OH] Саблан, Грегорио Килили Камачо [ D-MP] Салазар, Мария Эльвира [R-FL] Санчес, Линда Т. [D-CA] Сан-Николас, Майкл FQ [D-GU] Сарбейнс, Джон П. [D-MD] Scalise, Steve [R-LA ] Скэнлон, Мэри Гей [D-PA] Шаковски, Дженис Д.[D-IL] Шифф, Адам Б. [D-CA] Шнайдер, Брэдли Скотт [D-IL] Шрейдер, Курт [D-OR] Шрайер, Ким [D-WA] Швейкерт, Дэвид [R-AZ] Скотт, Остин [R-GA] Скотт, Дэвид [D-GA] Скотт, Роберт С. «Бобби» [D-VA] Сешнс, Пит [R-TX] Сьюэлл, Терри А. [D-AL] Шерман, Брэд [D -CA] Шерилл, Мики [D-NJ] Симпсон, Майкл К. [R-ID] Sires, Альбио [D-NJ] Slotkin, Элисса [D-MI] Смит, Адам [D-WA] Смит, Адриан [R -NE] Смит, Кристофер Х. [R-NJ] Смит, Джейсон [R-MO] Смакер, Ллойд [R-PA] Сото, Даррен [D-FL] Спанбергер, Эбигейл Дэвис [D-VA] Спарц, Виктория [ R-IN] Спейер, Джеки [D-CA] Стэнсбери, Мелани Энн [D-NM] Стэнтон, Грег [D-AZ] Stauber, Пит [R-MN] Стил, Мишель [R-CA] Стефаник, Элиза М.[R-NY] Стейл, Брайан [R-WI] Steube, В. Грегори [R-FL] Стивенс, Хейли М. [D-MI] Стюарт, Крис [R-UT] Стиверс, Стив [R-OH] Стрикленд , Мэрилин [D-WA] Суоззи, Томас Р. [D-NY] Swalwell, Эрик [D-CA] Такано, Марк [D-CA] Тейлор, Ван [R-TX] Тенни, Клаудия [R-NY] Томпсон , Бенни Г. [D-MS] Томпсон, Гленн [R-PA] Томпсон, Майк [D-CA] Тиффани, Томас П. [R-WI] Тиммонс, Уильям Р. IV [R-SC] Титус, Дина [ D-NV] Тлаиб, Рашида [D-MI] Тонко, Пол [D-NY] Торрес, Норма Дж. [D-CA] Торрес, Ричи [D-NY] Трахан, Лори [D-MA] Трон, Дэвид Дж. .[D-MD] Тернер, Майкл Р. [R-OH] Андервуд, Лорен [D-IL] Аптон, Фред [R-MI] Валадао, Дэвид Г. [R-CA] Ван Дрю, Джефферсон [R-NJ] Ван Дайн, Бет [R-Техас] Варгас, Хуан [D-CA] Визи, Марк А. [D-TX] Вела, Филемон [D-TX] Веласкес, Нидия М. [D-Нью-Йорк] Вагнер, Энн [R -MO] Уолберг, Тим [R-MI] Валорски, Джеки [R-IN] Вальс, Майкл [R-FL] Вассерман Шульц, Дебби [D-FL] Уотерс, Максин [D-CA] Уотсон Коулман, Бонни [D -NJ] Вебер, Рэнди К., старший [R-TX] Вебстер, Дэниел [R-FL] Велч, Питер [D-VT] Венструп, Брэд Р. [R-OH] Вестерман, Брюс [R-AR] Векстон, Дженнифер [D-VA] Уайлд, Сьюзан [D-PA] Уильямс, Nikema [D-GA] Уильямс, Роджер [R-TX] Уилсон, Фредерика С.[D-FL] Уилсон, Джо [R-SC] Виттман, Роберт Дж. [R-VA] Womack, Steve [R-AR] Райт, Рон [R-TX] Ярмут, Джон А. [D-KY] Янг , Дон [R-AK] Зельдин, Ли М. [R-NY] Любой член Сената Болдуин, Тэмми [D-WI] Баррассо, Джон [R-WY] Беннет, Майкл Ф. [D-CO] Блэкберн, Марша [ R-TN] Блюменталь, Ричард [D-CT] Блант, Рой [R-MO] Букер, Кори А. [D-NJ] Бузман, Джон [R-AR] Браун, Майк [R-IN] Браун, Шеррод [ D-OH] Берр, Ричард [R-NC] Кантуэлл, Мария [D-WA] Капито, Шелли Мур [R-WV] Кардин, Бенджамин Л. [D-MD] Карпер, Томас Р. [D-DE] Кейси , Роберт П., Младший [D-PA] Кэссиди, Билл [R-LA] Коллинз, Сьюзан М. [R-ME] Кунс, Кристофер А. [D-DE] Корнин, Джон [R-TX] Кортес Масто, Кэтрин [D -NV] Коттон, Том [R-AR] Крамер, Кевин [R-ND] Крапо, Майк [R-ID] Круз, Тед [R-TX] Дейнс, Стив [R-MT] Дакворт, Тэмми [D-IL ] Дурбин, Ричард Дж. [D-IL] Эрнст, Джони [R-IA] Файнштейн, Dianne [D-CA] Фишер, Деб [R-NE] Гиллибранд, Кирстен Э. [D-NY] Грэм, Линдси [R -SC] Грассли, Чак [R-IA] Хагерти, Билл [R-TN] Харрис, Камала Д. [D-CA] Хассан, Маргарет Вуд [D-NH] Хоули, Джош [R-MO] Генрих, Мартин [ D-NM] Гикенлупер, Джон В.[D-CO] Хироно, Мази К. [D-HI] Хувен, Джон [R-ND] Хайд-Смит, Синди [R-MS] Инхоф, Джеймс М. [R-OK] Джонсон, Рон [R-WI ] Кейн, Тим [D-VA] Келли, Марк [D-AZ] Кеннеди, Джон [R-LA] Кинг, Ангус С., младший [I-ME] Klobuchar, Amy [D-MN] Ланкфорд, Джеймс [ R-OK] Лихи, Патрик Дж. [D-VT] Ли, Майк [R-UT] Леффлер, Келли [R-GA] Лухан, Бен Рэй [D-NM] Ламмис, Синтия М. [R-WY] Манчин , Джо, III [D-WV] Марки, Эдвард Дж. [D-MA] Маршалл, Роджер В. [R-KS] МакКоннелл, Митч [R-KY] Менендес, Роберт [D-NJ] Меркли, Джефф [D -ИЛИ] Моран, Джерри [R-KS] Мурковски, Лиза [R-AK] Мерфи, Кристофер [D-CT] Мюррей, Пэтти [D-WA] Оссофф, Джон [D-GA] Падилла, Алекс [D-CA ] Пол, Рэнд [R-KY] Питерс, Гэри К.[D-MI] Портман, Роб [R-OH] Рид, Джек [D-RI] Риш, Джеймс Э. [R-ID] Ромни, Митт [R-UT] Розен, Джеки [D-NV] Раундс, Майк [R-SD] Рубио, Марко [R-FL] Сандерс, Бернард [I-VT] Sasse, Бен [R-NE] Schatz, Брайан [D-HI] Шумер, Чарльз Э. [D-NY] Скотт, Рик [R-FL] Скотт, Тим [R-SC] Шахин, Жанна [D-NH] Шелби, Ричард К. [R-AL] Синема, Кирстен [D-AZ] Смит, Тина [D-MN] Стабеноу, Дебби [D-MI] Салливан, Дэн [R-AK] Тестер, Джон [D-MT] Тьюн, Джон [R-SD] Тиллис, Том [R-NC] Туми, Пэт [R-PA] Тубервиль, Томми [R -AL] Ван Холлен, Крис [D-MD] Уорнер, Марк Р.[D-VA] Варнок, Рафаэль Г. [D-GA] Уоррен, Элизабет [D-MA] Уайтхаус, Шелдон [D-RI] Уикер, Роджер Ф. [R-MS] Уайден, Рон [D-OR] Янг , Тодд [R-IN]

Президентская академия — одно из старейших учебных заведений нашей страны. Как центр подготовки руководящих кадров, он ведет свою историю с 1921 года и скоро отметит свое столетие. В этом, 2019 году, исполнилось десять лет со дня указа Президента, объединившего два университета, Академию народного хозяйства и Российскую академию государственной службы, что открыло новую и важную главу в развитии Академии.

За последние девять лет образовалось учреждение беспрецедентного уровня, способное решать любые образовательные, исследовательские и экспертные задачи в любой точке России, и оно продолжает расти. Ежегодно наша Академия обучает около 200 000 студентов по различным программам. Мы крупнейший университет Европы и один из крупнейших в мире.

Сегодняшняя Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС) — это университет, школа государственного управления, бизнес-школа и научно-экспертный центр, все в одном. Его программы предусматривают непрерывное образование и обучение на протяжении всей жизни, что является его огромным преимуществом. Концепция непрерывного образования нашла отражение и в решении об открытии лицея РАНХиГС в 2016 году.

Президентская академия в полной мере применяет самые современные образовательные и управленческие технологии, доступные в России. Мы по праву гордимся замечательной командой преподавателей и исследователей, которая обеспечивает лидерство Академии в различных областях подготовки квалифицированных кадров для государственной службы и бизнеса.

Никаких экспериментов не проводилось.Никакие статистические методы не использовались для предварительного определения размера выборки для согласования данных обучения или анализа, проведенного в этой статье. В микроданных, лежащих в основе исходных оценок обучения, есть подробные процедуры выборочного обследования, подробно описанные в соответствующих технических отчетах.

Мы включили 164 страны, две трети из которых являются развивающимися странами, связав международные оценки с их региональными аналогами. Региональные оценки охватывают большую часть стран Африки к югу от Сахары и Латинской Америки, но часто исключаются из международных сравнений.Мы конвертируем результат региональных тестов в результаты международных тестов по предметам и уровням обучения (начальному и среднему) и в смежные годы. Путем включения тестов в один и тот же цикл тестирования и с разбивкой по школьному и предметному уровню этот метод сводит к минимуму вероятность того, что различия в тестах зависят от времени, уровня подготовки, уровня образования или доступности данных, и максимизирует вероятность того, что они отражают сложность теста. Затем мы применяем это преобразование к стране, которая участвует в региональном, но не международном тестировании, чтобы получить сопоставимый балл (который в базе данных называется HLO).

Успех метода связывания зависит от трех ключевых допущений. Во-первых, связанные тесты должны охватывать одну и ту же базовую популяцию. Это предположение выполняется путем использования репрезентативных на национальном уровне оценок на основе выборки для случаев, когда страна участвовала как в региональной, так и в международной оценке. Это гарантирует, что основная тестируемая совокупность в среднем одинакова. Во-вторых, тесты должны измерять аналогичные навыки. С этой целью мы связываем предметы (математика, чтение и естественные науки) и уровни обучения (начальное и среднее), чтобы обеспечить совпадение.В-третьих, функция связывания должна отражать различия между тестами, а не эффекты, характерные для конкретной страны. Это предположение с большей вероятностью будет иметь место, чем больше стран, участвующих в данной паре связанных тестов. Чтобы максимизировать вероятность того, что это предположение выполнено, мы построим функцию связывания на всем интервале. Этот шаг увеличивает размер выборки, используемой для связывания тестов, повышая вероятность того, что мы улавливаем специфические для тестов, а не страновые различия.При исправлении функции связывания мы предполагаем, что взаимосвязь между тестами остается постоянной на протяжении раундов. Это предположение является разумным с середины 1990-х годов, когда оценки начали использовать стандартизированный подход и связывать этапы тестирования с перекрывающимися элементами тестирования. Связанное с этим преимущество функции связывания в течение фиксированного интервала заключается в том, что она гарантирует, что любые изменения в оценках за этот интервал связаны с достигнутым прогрессом в обучении, а не с изменением функций связывания между тестами.Следует отметить, что каждое обновление базы данных увеличивает количество стран, участвующих в данной паре оценок. Таким образом, каждое обновление расширяет охват и повышает надежность всех оценок, позволяя построить более надежную процедуру связывания.

Мы используем несколько методов, чтобы связать региональные и международные оценки. Наш основной подход использует регрессию, когда в сравниваемых оценках участвуют несколько стран. Когда участвует только одна страна, мы используем линейную привязку.Дополнительная информация IIA описывает оба метода и соответствующие используемые тесты. Оба метода корректируют результаты тестов как на постоянные, так и на относительные стандартные отклонения между тестами. Эти подходы основаны на литературе, в которой сравниваются баллы по различным тестам ^34,35, а также на более поздних работах, связывающих совокупные баллы уровней по штатам в США ³⁶. В дополнительной информации IIB мы проводим серию тестов на чувствительность, включая проведение конвертации с использованием фиксированных для страны эффектов или случайной выборки стран и периодов времени.Мы дополнительно исследуем дополнительные методы в Дополнительной информации IIB, такие как среднее связывание и преобразование соотношения, выделяя компромиссы каждого подхода и исследуя их надежность. Мы находим коэффициент корреляции 0,99 или выше для оценок и относительных рангов по всем тестам на устойчивость (дополнительный рисунок 7). Ограничения описаны в дополнительной информации IIC. Подробные описания всех источников данных включены в дополнительную информацию IID. Дополнительные методологические параметры, такие как дезагрегирование данных, описаны в Дополнительной информации IIE.

Мы сравниваем наши данные с меньшей базой данных, используя теорию ответа элемента (IRT), в которой тесты используют общие элементы теста, и находим коэффициент корреляции 0,98 (расширенные данные рис. 4). IRT — который считается одним из самых надежных методов связывания тестов в психометрической литературе — моделирует вероятность того, что данный ученик правильно ответит на заданный тестовый элемент, в зависимости от характеристик ученика и заданий ^{34,37, 38}. Эта методология используется для построения базовых тестов, которые мы используем.Чтобы использовать его для сравнения обучения по разным оценкам, нам необходимо достаточное совпадение базовых элементов теста по оценкам ^{39, 40}. Однако такое перекрытие не существует для достаточно большого набора тестов и периодов времени, которые необходимы для создания глобально сопоставимого набора панельных данных ⁴⁰. Например, TIMSS 1995 и Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ) 2000 включили частично совпадающие математические задания, но имели только три тестовых вопроса, которые позволяли бы проводить сравнение.Когда это перекрытие невелико, стандартные оценки максимального правдоподобия будут отражать как истинную дисперсию, так и ошибку измерения, завышая дисперсию в распределении результатов теста. Различные проблемы оценки параметров IRT с ограниченным перекрытием по отдельным элементам ранее обсуждались более подробно ³⁹. Хотя IRT может быть ненадежным подходом, когда существует ограниченное совпадение по элементам, мы проводим сравнения, в которых совпадение больше, с использованием до 17 общих тестовых элементов в тестах.Мы сравниваем наши результаты с проектом Linking International Comparative Assessment Student (LINCS), в котором используются методы IRT и частично пересекаются элементы подмножества международных исследований, посвященных чтению в начальных школах ⁴⁰.

Мы сравниваем средние баллы по одному и тому же предмету (чтение), уровню образования (начальная школа) и временному периоду (2000–2010 гг.) И находим коэффициент корреляции 0,984 (расширенные данные, рис. 4). Это сравнение показывает, что, даже когда мы расширяем охват до 164 стран в нашей базе данных, мы сохраняем высокую согласованность с альтернативными критериями для подмножества профессиональных навыков, уровней школы и предметов, по которым существует совпадение.

Следует отметить, что оценки, включенные в эту базу данных, проводятся в школе. На данные тестирования и, следовательно, на обучение могут повлиять модели регистрации, и мы советуем пользователям данных анализировать результаты обучения наряду с тенденциями регистрации. Например, средние результаты тестов могут определяться поступлением в систему учащихся с более низкой успеваемостью, а не успеваемостью тех, кто уже учился в школе. Хотя это может вызывать беспокойство при анализе средних баллов, есть несколько причин, по которым согласованные результаты обучения по-прежнему полезны.Во-первых, показатели охвата начальным образованием относительно высоки во всех странах и в среднем достигают 90%. Во-вторых, обучение, измеренное с помощью школьных тестов, может дать консервативный верхний предел обучения в данной стране. Поскольку большинство стран, находящихся в нижней части распределения измеряемого обучения, также относятся к странам с относительно низким уровнем охвата, маловероятно, что новые абитуриенты изменят выводы, связанные с межстрановыми моделями — страны с самыми низкими показателями, вероятно, будут иметь еще более низкие показатели. .

Связанные с расширенными данными Рис. 1. На этом рисунке мы определяем две ключевые переменные для анализа. Сначала мы определяем нашу обучающую переменную. Наш показатель качества включает в себя баллы HLO в начальной школе, которые измеряют степень, в которой учащиеся приобретают базовые навыки в начальной школе. Во-вторых, мы определяем переменную обучения. Ожидаемое количество лет обучения рассчитывается ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры) и является функцией форм приема в школу и количества лет обучения, которое официально обеспечивает данная страна.Этот показатель часто интерпретируется международным образовательным сообществом как показатель сильной системы образования, в которой учащиеся учатся в школе много лет. Поскольку ожидаемое количество лет обучения частично зависит от охвата школьным обучением, которое мы также иногда используем в качестве показателя обучения в школе, эти два показателя сильно коррелированы. Для стран, по которым доступны данные по обоим показателям, мы находим средний коэффициент корреляции между ними 0,72.

Мы обнаружили, что большая разница в обучении зависит от количества лет обучения (расширенные данные, рисунок 1).Гана выделяется как страна, в которой школьное образование приближается к 12 годам обучения, но при этом уровень успеваемости ниже порога минимального владения языком, равного 300. Затем рассмотрим примеры Замбии и Южной Африки. Ожидается, что в Замбии средний ребенок учится в школе более 9 лет, но при этом набирает 301 балл в начальной школе. Напротив, в Южной Африке с аналогичным ожидаемым сроком обучения средний ребенок набирает 366. Учитывая, что в обеих странах ожидаемое школьное обучение превышает 9 лет, баллы за обучение в начальной школе вряд ли будут зависеть от отбора.Кроме того, средние показатели зачисления в начальную школу за период 2000–2015 гг. Были высокими в обеих странах (98,2% в Южной Африке и 92,9% в Замбии). Поскольку результаты обучения измеряются с помощью тестов, проводимых в 4–6 классах, показатели зачисления в начальную школу являются подходящими показателями для сравнения школьного образования. Как правило, большие отсевы происходят между уровнями обучения, например при переходе из начальной в среднюю школу. Однако посещаемость до последнего класса начальной школы неизменно высока. Например, в Южной Африке данные Всемирного банка показывают, что 90% учащихся остаются до конца начальной школы.Это варьируется в зависимости от контекста, но во многих странах показатели зачисления в начальную школу относительно стабильны в течение среднего класса начальной школы, когда проводятся тесты на успеваемость.

Далее мы наблюдаем экспоненциальную форму линии наилучшего соответствия с меньшим коэффициентом корреляции между школьным обучением и обучением для стран, которые обеспечивают в среднем 10 или менее лет обучения, чем после этого порогового значения (с коэффициентом корреляции 0,35 по сравнению с 0,73 , соответственно). Экспоненциальная кривая наводит на размышления, и ее следует рассматривать с некоторыми оговорками.Например, можно предположить, что в Бразилии более высокие баллы обучения, чем в Южной Африке, не потому, что качество образования в Бразилии выше, а из-за более низкого набора учащихся, что означает, что учащиеся с более высокими способностями остаются в системе во время теста. . Однако это маловероятно, поскольку в Бразилии ожидаемое школьное образование составляет около 12 лет, а в Южной Африке — около 9 лет, а это означает, что большинство детей успешно учатся в начальной школе и, таким образом, их успеваемость в начальной школе в значительной степени отражает качество образования, а не выбор.Проблема отбора может быть более выражена при низком уровне ожидаемого школьного образования. Даже в этом случае пологая часть кривой между 7 и 10 годами ожидаемого школьного образования вряд ли будет отражать отбор, учитывая, что обучение измеряется с помощью тестов в начальной школе, а набор в начальную школу в странах с ожидаемым школьным обучением 7 или более лет составляет обычно высокий. Более того, тот факт, что уровни обучения существенно различаются для данной точки на оси x , показывает существенную неоднородность качества школы даже в системах, в которых средний ученик получает аналогичное количество лет образования.Эти закономерности предполагают, что обучение не превращается автоматически в обучение.

В следующем разделе описаны методы, используемые для сравнения тенденций в зачислении и обучении с течением времени. Мы ограничиваем наше сравнение странами с точками данных по крайней мере за два периода времени как для данных о зачислении, так и об обучении в начальной школе, чтобы максимизировать сопоставимость за период времени. Список из 72 стран, включенных в следующий анализ: Аргентина, Австралия, Австрия, Бенин, Бразилия, Болгария, Камерун, Канада, Чили, Колумбия, Коста-Рика, Кипр, Чешская Республика, Кот-д’Ивуар, Дания, Доминиканская Республика, Эквадор, Финляндия, Франция, Гамбия, Германия, Гватемала, Гаити, Гондурас, Гонконг, Особые административные районы Китая (САР Китай), Венгрия, Исландия, Индонезия, Исламская Республика Иран, Ирландия, Италия, Япония, Иордания, Кения, Корея (Южная), Кувейт, Лесото, Либерия, Малави, Мальта, Маврикий, Мексика, Марокко, Мозамбик, Нидерланды, Новая Зеландия, Никарагуа, Нигер, Норвегия, Панама, Парагвай, Перу, Филиппины, Польша, Португалия, Румыния, Российская Федерация, Сенегал, Южная Африка, Испания, Эсватини (Свазиленд), Швеция, Тайвань, Китайская Республика, Того, Тринидад и Тобаго, Тунис, Турция, Уганда, Соединенные Штаты Америки, Уругвай, Замбия, Зимбабве.Мы усредняем данные HLO по пятилетним интервалам, чтобы они были аналогичны по структуре ранее опубликованным данным о первичном зачислении ²⁹. Поскольку наши данные об обучении распространяются на 2015 год, а данные о зачислении — на 2010 год, мы делаем консервативное предположение, что показатели зачисления сохранятся до 2015 года, чтобы обеспечить включение всех данных об обучении.

На рис. 2 оценки рассчитываются с учетом фиксированных для страны эффектов с использованием многомерной регрессии по регионам.{r} \, \), в котором t представляет год, а δ представляет вектор фиктивных переменных для каждой страны c в данном регионе r . На основе этой регрессии мы восстанавливаем региональные временные тренды с учетом фиксированных для страны эффектов.

В расширенных данных на рис. 2 мы дополнительно явно обусловливаем эффекты зачисления и находим почти идентичные модели, показанные на рис.{r} \), в котором t представляет год, δ представляет вектор фиктивных переменных для каждой страны c в заданном регионе r и γ представляет коэффициенты охвата начальным образованием. Затем мы восстанавливаем региональные временные тренды с учетом фиксированных для страны эффектов и при условии регистрации.

Мы запускаем следующую регрессию: \ ({y} _ {ct} = \, \ alpha + \ beta {\ gamma} _ {ct} + {{\ boldsymbol {\ delta}}} _ {c} + {\ varepsilon} _ {ct} \), где c представляет страну, t представляет год, γ представляет коэффициенты охвата начальным образованием и δ представляет вектор фиктивных переменных для каждого страна c .Коэффициент интереса составляет β , что отражает связь между обучением и зачислением. Как отмечалось в разделе «Обучение — это не обучение», мы не обнаруживаем статистически значимой связи между обучением и обучением с отрицательным коэффициентом охвата школьным образованием 0,247 при значении P , равном 0,673, что усиливает закономерности, показанные на рис. Данные Рис. 2. Мы также находим значение R ², равное 0,96. Мы пропустили четыре страны (Мозамбик, Нигер, Камерун и Бенин), которые имеют отклонения выше 95-го процентиля в изменении зачисления, что может повлиять на средние межстрановые тенденции.Еще один способ визуализировать отсутствие связи между обучением и зачислением — это диаграмма разброса тенденций обучения и зачисления во времени по странам. Этот график представлен на дополнительном рис. 4.

Связано с расширенными данными Рис. 3. Мы проиллюстрируем региональные закономерности, сосредоточив внимание на нескольких конкретных примерах из Латинской и Центральной Америки, Африки к югу от Сахары и Ближнего Востока. (Бразилия, Колумбия, Мексика, Уганда и Кувейт). Расширенные данные Рисунок 3 показывает, что уровень обучения во всех этих странах был стабильно низким и медленно улучшался в течение последних двух десятилетий, в диапазоне от 360 до 453, что означает, что многие учащиеся не приобретают базовых навыков, таких как способность читать простой рассказ, несмотря на то, что все эти страны достигли высоких показателей зачисления, превышающих 99% за все годы.Более того, в каждом из примеров страны, поскольку показатели зачисления в начальную школу чрезвычайно высоки и стабильны, это подтверждает, что тенденции медленного обучения не являются функцией зачисления. Рис. 2 и Рис. 2 с расширенными данными, на которых учитываются фиксированные для страны эффекты, можно рассматривать как обобщение этих закономерностей на региональный уровень.

, где y представляет выпуск на одного работника, K обозначает капитал, h обозначает уровень человеческого капитала на душу населения и A отражает остаточная, обычно интерпретируемая как совокупная факторная производительность. Логарифмирование с обеих сторон приводит к разложению межстрановых различий в доходах на три источника: соотношение на душу населения и выпуска, средний человеческий капитал и совокупная факторная производительность. Ниже мы приводим только долю различий в доходах, которая может быть объяснена вариациями человеческого капитала, учитывая, что человеческий капитал находится в центре внимания данной статьи.В таблице 1 (вверху) мы показываем декомпозицию, в которой использовались как показатели человеческого капитала, включающие качество образования, так и количество образования ^5,7,12. В таблице 1 (внизу) мы включаем дополнительное разложение: \ (\ frac {\ mathrm {ln} ({h} _ {90}) — \, \ mathrm {ln} ({h} _ {10})} {\ mathrm {ln} ({y} _ {90}) — \, \ mathrm {ln} ({y} _ {10})} \), который использовался в исследованиях, в которых использовались показатели человеческого капитала, учитывающие по качеству образования ^10,11,13.

, где S — количество обучения, L — это мера обучения, а r и w — их соответствующие доходы.Для лет обучения мы используем ранее опубликованные данные ³². В качестве обучающих мер мы используем данные, представленные в этой статье. Мы предполагаем норму прибыли на основе микроэкономической литературы: мы берем значение r = 0,10 для нормы прибыли за учебный год и w = 0,20 на увеличение стандартного отклонения в обучении на основе значений параметров, используемых в литература ^42,43. Значение 0,20 основано на данных США. Однако можно ожидать, что отдача от обучения будет выше в развивающихся странах, в которых предложение навыков ниже, как в случае с отдачей от школьной литературы ⁴².Эти параметры изучались в большом количестве исследований. В данной статье мы не стремимся предоставить окончательные результаты, а, скорее, мотивировать использование данных в литературе по учету развития. Для этого мы берем значения параметров как заданные и проводим анализ чувствительности со значениями w = 0,15 и w = 0,25. Мы включили 131 страну, в которой есть данные об образовании ³² и данные об обучении.

Сначала мы сравнили наши результаты с тремя предыдущими исследованиями ^5,7,12 в таблице 1 (вверху).По нашим оценкам, мы обнаруживаем, что когда показатель человеческого капитала отражает только количество ( w = 0), человеческий капитал составляет примерно 7–11% разницы в выпуске продукции на одного работника. Однако, когда мы включаем меры качества ( w > 0), мы обнаруживаем, что этот вклад увеличивается до 14–21%. Эти результаты показывают, что измерение человеческого капитала с учетом качества существенно увеличивает роль человеческого капитала в объяснении межстрановых различий в производительности на одного работающего.Эти результаты согласуются с литературными данными, показывающими, что, когда качество принимается во внимание, роль человеческого капитала в объяснении межстрановых различий в выпуске продукции на одного работника удваивается ⁷ по сравнению с тем, когда во внимание принимается только количество ⁵.

В таблице 1 (внизу) мы показываем результаты с акцентом на \ (\ frac {\ mathrm {ln} ({h} _ {90}) — \, \ mathrm {ln} ({h} _ {10}) } {\ mathrm {ln} ({y} _ {90}) — \, \ mathrm {ln} ({y} _ {10})} \). Литература ^10,11,13, в которой использовалось это разложение, оценивает, что вклад человеческого капитала в различия в доходах между странами колеблется от почти 100% до почти 0%.Мы показываем, что, когда мы включаем нашу меру качества, доля человеческого капитала варьируется от 40% до 48%.

В этом руководстве вы получите помощь в практике разговорной речи TOEFL, научив вас отвечать на новые и старые разговорные темы и предоставив вам бесплатные вопросы теста разговорной речи TOEFL, чтобы попрактиковаться в том, что вы узнали.Кроме того, на протяжении всего руководства вы узнаете полезные советы по подготовке к TOEFL и информацию об экзамене TOEFL.
чтобы в дальнейшем помочь вам успешно подготовиться к экзамену по устной речи TOEFL. Эта страница
содержит все, что вам нужно знать, и основные навыки, необходимые для высокого разговорного балла.

TOEFL Speaking — это третий раздел теста TOEFL. Хотя это самый короткий участок,
Длится всего 20 минут, и, как правило, это самый сложный раздел для многих участников теста TOEFL.Причина этого в том, что большинство людей входят в секцию выступлений неподготовленными, поэтому, сказав это, давайте начнем готовить вас сейчас.

Разговорный раздел состоит из шести речевых заданий, причем первые два задания являются независимыми, а следующие четыре — интегрированными.
Независимые задания основаны на вашем личном мнении и опыте и дают вам 15 секунд на подготовку ответа и 45 секунд на выступление.

Интегрированные задачи намного сложнее, чем самостоятельные, потому что вам нужно записать 60-секундный ответ.
на вопрос, основанный на разговоре или лекции, которую вы ранее слушали.Делать заметки во время разговоров и лекций очень важно.
По окончании прослушивания у вас будет 30 секунд на подготовку ответа на задачи 3 и 4 и 20 секунд на задачи 5 и 6.

Из этих 4 стилей вы, скорее всего, увидите стили вопросов Предпочтение и Согласен или Не согласен .
Эти 2 типа вопросов довольно распространены, поэтому вы должны приложить больше усилий при подготовке к заданию TOEFL по устной речи 1.
Для стиля вопросов Три варианта и Преимущества и недостатки , они менее распространены, но обязательно подготовьте их.Хотя эти 4 стиля вопросов — это то, что студенты видели с момента нового изменения TOEFL.
Однако возможно, что вы видите старые стили вопросов, а именно:

Вопросы о преимуществах и недостатках
Ваш университет планирует разрешить студентам смотреть телевизор в своих общежитиях. Каково ваше мнение и почему?
В чем преимущества и недостатки просмотра телевизора в общежитии? Включите причины и примеры, подтверждающие ваш ответ.

Чтобы значительно улучшить вашу речь для теста TOEFL, прочитайте свои ответы вслух.
и обратите внимание на свое произношение, интонацию, грамматику, организацию и беглость.
Вам следует записать свои ответы в предоставленный нами диктофон и проанализировать свои ответы, чтобы увидеть, где и что вы можете сделать лучше.
Не забывайте четко произносить каждый слог каждого слова, чтобы ваша речь была понятной.

Если вы считаете, что описанный выше процесс занимает слишком много времени, вы также можете прослушать образец ответа на каждый вопрос по TOEFL.
Затем вы можете имитировать образец ответа, чтобы улучшить свое произношение, интонацию, грамматику, организацию и беглость речи.
Если вы ответите на все наши вопросы по разговорной практике TOEFL, чтобы убедиться, что ваше произношение правильное, мы гарантируем, что вы получите высокий балл на тесте TOEFL по разговорной речи.

Воспользуйтесь симулятором теста TOEFL, чтобы попрактиковаться в структурировании своей речи и ответах на них под давлением. Под давлением мы подразумеваем ограничение временными рамками, которые вы не можете контролировать. Мы понимаем, что студентам нужно для успешной сдачи TOEFL, поэтому мы разработали приложение для моделирования практических тестов TOEFL, которое выглядит и ощущается идентично официальному тесту.Вы можете проверить это сейчас, если хотите. Тренировочные симуляторы TOEFL. Вам необходимо зарегистрироваться в качестве бесплатного участника, чтобы использовать наш микротест. Вас ждут 20 полноценных 3,5-часовых тестов.

Не используйте словарный запас, который вы не понимаете полностью. Просто запомнить слово недостаточно. Вы должны понять, как использовать это в предложении. Если вы в конечном итоге используете сложное слово, чтобы обмануть рецензентов, у вас будут проблемы. Это слово, вероятно, затруднит понимание вашего ответа и сделает прямо противоположное тому, что вы пытались сделать.Итак … не используйте сложные слова, если не знаете, как правильно использовать их в предложении.

Очень важно получать отзывы о TOEFL! Хотя вы можете легко попрактиковаться в подготовке ответа в короткие сроки,
использование наших практических тестов TOEFL, улучшение вашего общего уровня владения английским языком, структура разговорных ответов,
а сплоченное общение требует постоянной обратной связи, вы должны знать, какие ошибки вы делаете в своих речевых ответах, чтобы
улучшить свой результат.

Наши рецензенты по TOEFL помогут вам понять эти распространенные ошибки, разбив ваш устный ответ с объяснениями, как можно улучшить.Вы начнете замечать значительные улучшения в своих речевых ответах после всего лишь нескольких обзоров.

С каждым обзором вы будете лучше структурировать свой ответ и связно излагать свои мысли. Если вы не получите отзывов о своих устных ответах, вы сделаете языковые ошибки, упомянутые ранее, и не получите хороших баллов TOEFL.

Наши вопросы по разговорной практике TOEFL были разработаны так, чтобы внешне и по ощущениям идентичны официальному тесту TOEFL.
Мы убедились, что все было одинаково, включая сложность, форматирование и даже то, как работает тест.
Обратите внимание, что мы предлагаем 4 имитационных теста TOEFL с никогда ранее не встречавшимися вопросами.Это означает, что помимо
В нашей имитационной практике разговорной речи вас ждут еще 24 в виде имитационного теста TOEFL. Тебе просто нужно
перейдите в раздел практического теста TOEFL. Однако для доступа к этим тестам вам понадобится премиум-аккаунт.

Мы начали создавать эти разговорные вопросы много лет назад, поэтому самые актуальные вопросы — это самые свежие вопросы, стоящие перед линией. Однако, если у вас есть время, ответьте на все устные вопросы для полной подготовки к TOEFL.

Улучшить свои разговорные навыки с помощью бесплатных ресурсов немного сложнее, чем в трех других разделах TOEFL.Это правда, что говорение по-английски может помочь вам стать лучше, но что действительно помогает, так это общение с бегло говорящим по-английски.
Тот, кто может помочь исправить ваши ошибки. Конечно, свободно говорящий по-английски не всегда доступен, поэтому мы перейдем к следующему
лучшая вещь. Бесплатные ресурсы по TOEFL.

Это отличный инструмент для того, чтобы научиться говорить в хорошем темпе и правильно произносить слова.Что вы заметите, так это то, что если вы сделаете ошибку, Google API запишет то, что думает, вы сказали.
На самом деле у нас есть что-то похожее в разделе вопросов по TOEFL на вкладке «ОБРАЗЕЦ», но
вам понадобится Google Chrome на рабочем столе, чтобы использовать его.

ГДЗ Русский Язык 3 Класс Упражнение 33 – Telegraph

Ответы к заданиям. Русский язык. Учебник. Часть 3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А.

Английские приветствия — фразы для приветствия на английском языке

Формальные приветствия на английском

Неформальные приветствия на английском

Забавные приветствия на английском

Приветствия для детей на английском

Приветствия для самых близких на английском

Случайные приветствия на английском

Заключение

10 топовых плагинов для IntelliJ IDEA, которые ты не должен пропустить

Хиты

Бонус

§49. Упражнение 33 (Страница 142)

ГИМНАЗИЯ №2 — Официальный сайт МОУ «Гимназия №2» г. Кимры (6+)

Рабочие листы по английскому

Стихи и надписи | Иммиграционная станция острова Ангел

Китайская поэзия казарм для задержанных

Спортивная специализация юных спортсменов

Neeru Jayanthi

Кортни Пинкхэм

Лара Дугас

Бриттани Патрик

Синтия ЛаБелла

Abstract

Контекст:

Получение доказательств:

Результат:

Заключение:

Определение спортивной специализации

Тенденции в спортивной специализации

Способствует ли ранняя специализация успеху в спорте?

Ранние и поздние интенсивные тренировки

Таблица 1.

Ранняя и поздняя специализация

Другие факторы, способствующие успеху в спорте

Риски интенсивных тренировок в отдельных видах спорта

Травма

Психологический стресс и прекращение занятий спортом

Заключение

Footnotes

Список литературы

Congress.gov | Библиотека Конгресса

РАНХиГС

Измерение человеческого капитала с использованием глобальных данных обучения

Отчетность по данным

Методология привязки результатов теста

Сравнение тенденций в обучении и обучении

Ожидаемые годы обучения в сравнении с изучением базовых навыков

Региональные тенденции в обучении и зачислении

Региональные тенденции в обучении и зачислении, зависящие от фиксированных эффектов округа

Региональные тенденции в обучении, обусловленные фиксированными в округе эффектами и зачислением

Регрессия набора и обучения

Обучение по странам

Учет развития

Краткое изложение отчета

Разговорная практика TOEFL — разговорные темы и бесплатные тестовые вопросы

Содержание

ГЛАВНЫЕ ГОЛОСОВЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ!

TOEFL Введение в устную речь

Задание по независимой устной речи TOEFL 1

Интегрированная устная задача TOEFL 2

Интегрированная устная задача TOEFL 3

Интегрированная устная задача TOEFL 4

Как подготовиться к тесту разговорной речи TOEFL

Совет по подготовке к TOEFL 1

Совет 2 для подготовки к TOEFL

Совет 3 для подготовки к TOEFL

Совет по подготовке к TOEFL 4

Наши вопросы по разговорной практике TOEFL

Что дальше

Бесплатные ресурсы для разговоров на английском по TOEFL

1. Преобразование речи в текст Google

2. YouTube

Related Articles

Домашнее задание английский язык кузовлев 3 класс: ГДЗ решебник английский язык 3 класс Кузовлев

Гдз 3 класс соловейчик кузьменко 1 часть – ГДЗ по русскому языку 3 класс Соловейчик, Кузьменко Часть 1, 2

Английский язык forward 3 класс – ГДЗ (решебник) по английскому языку Forward 3 класс Вербицкая (учебник)

Добавить комментарий Отменить ответ