2 класс

Литературное чтение 2 класс бойкина ответы 1 часть: ГДЗ страница 83 литература 2 класс рабочая тетрадь Бойкина, Виноградская

Содержание

ГДЗ страница 83 литература 2 класс рабочая тетрадь Бойкина, Виноградская

ГДЗ страница 83 литература 2 класс рабочая тетрадь Бойкина, Виноградская Авторы: Бойкина М.В., Виноградская Л.А.

Издательство: Просвещение 2018

Серия: Школа России

Тип книги: Рабочая тетрадь

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение страница № 83 по литературе рабочая тетрадь для учащихся 2 класса Школа России , авторов Бойкина, Виноградская 2018

Решебник / страница / 83

Отключить комментарии

Отключить рекламу

ГДЗ страница 69 литература 2 класс рабочая тетрадь Бойкина, Виноградская

ГДЗ страница 69 литература 2 класс рабочая тетрадь Бойкина, Виноградская
Авторы:
Бойкина М.В., Виноградская Л.А.

Издательство: Просвещение 2018

Серия: Школа России

Тип книги: Рабочая тетрадь

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение страница № 69 по литературе рабочая тетрадь для учащихся 2 класса Школа России , авторов Бойкина, Виноградская 2018

Решебник / страница / 69

Отключить комментарии

Отключить рекламу

ГДЗ страница 60 литература 2 класс рабочая тетрадь Бойкина, Виноградская

ГДЗ страница 60 литература 2 класс рабочая тетрадь Бойкина, Виноградская
Авторы:
Бойкина М.В., Виноградская Л.А.

Издательство: Просвещение 2018

Серия: Школа России

Тип книги: Рабочая тетрадь

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение страница № 60 по литературе рабочая тетрадь для учащихся 2 класса Школа России , авторов Бойкина, Виноградская 2018

Решебник / страница / 60

Отключить комментарии

Отключить рекламу

ГДЗ страница 59 литература 2 класс рабочая тетрадь Бойкина, Виноградская

ГДЗ страница 59 литература 2 класс рабочая тетрадь Бойкина, Виноградская Авторы: Бойкина М.В., Виноградская Л.А.

Издательство: Просвещение 2018

Серия: Школа России

Тип книги: Рабочая тетрадь

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение страница № 59 по литературе рабочая тетрадь для учащихся 2 класса Школа России , авторов Бойкина, Виноградская 2018

Решебник / страница / 59

Отключить комментарии

Отключить рекламу

ГДЗ Литературное чтение 2 класс Учебник Климанова

Авторы: Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. и др.
Издательство: Просвещение
Тип: Учебник

ГДЗ по литературному чтению для 2 класса Климановой пригодится каждому родителю, который хочет привить любовь к чтению, такие важные навыки как анализ прочитанного, формулировка мыслей. Сборник создан по рекомендациям ФГОС и может использоваться в любой школе России.

Второклассник должен учиться выражать собственные мысли, анализировать текст, уметь выделить основную тему, мораль истории. Литература развивает абстрактное мышление, воображение, виденье мира по-другому. Этот предмет создан для духовного и культурного воспитания детей.

Часть 1

Часть 2

Важно с детства прививать любовь к книгам, ведь в будущем точно пригодится умение разговаривать с людьми на разные темы. В разговоре начитанный человек сразу выделяется – его грамотная речь, правильно поставленные мысли, структура предложений, большой словарный запас.

Во 2 классе учебник Климановой представляет детям множество произведений, стихотворений и поучительных историй. В таком возрасте дети ещё не умеют самостоятельно построить правильный ответ на домашние задания и обращаются на помощь к родителям.

Часто бывает так, что родители задерживаются на работе или через усталость не имеют времени изучать материал, чтобы помочь ребёнку. На помощь приходит решебник по литературному чтению, ответы которого доступно и понятно расписано, что позволяет быстро понять тему и объяснить её школьнику.

Важно контролировать выполнение домашнего задания, ведь дети ещё не осознают последствий бездумного списывания, которые приведёт к понижению успеваемости и пробелов в знаниях. Необходимо прививать чувство ответственности, самодисциплины.

Благодаря ГДЗ к литературному чтению 2 класс можно с интересом представить материал и привить детям любовь к чтению, развить умение выражать собственное мнение по поводу произведений, видеть мораль истории.

Тесты по литературному чтению 2 класс Школа России | Тест по чтению (2 класс) по теме:

 Тест по теме «О братьях наших меньших»

1. Кто автор стихотворения «Кошкин щенок»?

  • Б.Заходер
  • В.Берестов
  • И.Пивоварова
  • М.Бородицкая

2.Убери лишний персонаж.

  • старик
  • лошадь
  • сова
  •  мыши

3. Узнай название рассказа по опорным словам.

Скрипка, ручей, щепка, музыка, медведь.

  • «Музыкант»
  • «Страшный рассказ»
  • «Храбрый утёнок»
  • «Ребята и утята»

4. Кто напугал детей в «Страшном  рассказе»?

  • ворона
  • ёжик
  • собака
  • кошка

5. Кто из перечисленных авторов – поэт?

  • Б.Житков
  • М.Пришвин
  • В.Бианки
  • В.Берестов      

6. Какое имя и отчество у Чарушина?

  • Евгений Иванович
  • Виталий Валентинович
  • Михаил Михайлович
  • Борис Степанович

7.Кто из писателей считает, что врачебное правило «Не навреди!» годиться для всех, кто бывает в лесах и полях?

  • Н.Сладков
  •  М.Пришвин
  • В.Бианки
  • Е.Чарушин

8. Убери лишний персонаж.

  • Алёша
  • кошка
  • стрекоза
  •  утята

9. Кто из писателей объездил полсвета – Россию, Европу, Азию, свободно говорил на многих языках, превосходно играл на скрипке и был искусным дрессировщиком?

  • Н.Сладков
  • В.Бианки
  • Б.Житков
  • М.Пришвин

10.Н. Сладков считает, что « природу может спасти только…»

  • …наша доброта
  • …наша любовь.
  • … наше внимание.
  • …наше понимание.

Проверочная работа

по разделу «О братьях наших меньших».

1. Отгадай загадки. Напиши из каких произведений эти герои.

1) Хозяин лесной

Посыпается весной,

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой.

М ________________________________________________________

2)  Голубой аэропланчик

Сел на белый одуванчик.

С __________________________________________________________

3) На сене лежит,

Сама не ест

И другим не даёт.

С ________________________________________________________

4) Вдоль по речке, по водице

Плывёт лодок вереница.

Впереди корабль идёт, за собою всех ведёт.

У _____________________с  у_______________________________

5) Его не трогаю –

Идёт своей дорогою,

А прикоснёшься –

На иголку наткнёшься.

Ё__________________________________________________________

2. Кто из писателей считает, что  «природу может спасти только наша любовь»?

___________________________________________________________

3. Стрелкой соедини произведения и жанр, к которому они принадлежат.

«Ребята и утята», М.Пришвин

«Музыкант», В.Бианки                                        а) Рассказ о животных

«Жила-была собака…», И.Пивоварова              б) Сказка о животных

«Страшный рассказ»,  Е.Чарушин                      в) Стихотворения

«Кошкин щенок», В.Берестов                             г) Научно-познавательный

«Сова», В.Бианки                                                      текст

Тест по теме «Из детских журналов»

1. Какой из этих журналов не является детским?

а) «Ёж»                                                 в) «Чиж»

б) «Колобок»                                       г) «Здоровье»

2. Как расшифровывается название журнала «Чиж»?

а) чрезвычайно интересная жизнь

б) честный интересный журнал

в) честный искренний журнал

 г) чрезвычайно интересный журнал

3. Какое стихотворение Д. Хармс и С. Маршак написали вместе?

а) «Весёлые чижи»                                б)  «Игра»

б) «Что это было?»                                в)  «Весёлый старичок»

4. Кто автор стихотворения «Учёный Петя»?

а) Д. Хармс                                             в)  С. Маршак

б) А. Введенский                                    г)  Ю. Владимиров

5. Найди правильное значение слова «КОЧЕРЁЖКА»

а) кочерыжка                                          в) кочка (маленькая)

б) кочерга                                                г) загнутая палка    

6. Как звучит настоящее имя Д. Хармса?

а) Даниил Ювачёв                                 в) Даниил Хармс

б) Дмитрий Ювачёв                              г) Дмитрий Хармс

7. Кто автор стихотворения « Чудаки»?

а) Д. Хармс                                            в) А. Введенский

б) Ю. Владимиров                                 г) С. Маршак

8. Закончи пословицу.        «Дерево смотри в плодах, а….»

а) …  человек – в учёбе.                       в)…  человека – в богатстве.

б)…  человека – в красоте.                   г)…  человека – в делах.

Прочитай текст. Выполни задания.

Слон сильный и умный

Слон большой, слон сильный и умный, это знают все. Домашний слон в Индии носит тяжёлые грузы, таскает воду и даже маленьких детей.

А вот увидеть стадо диких слонов не каждому удаётся. У слона почти нет врагов. Но если слон почует опасность, он крадётся тихо, как мышка.

Бывает, и у слоновой тропы свернётся кольцами гигантская змея питон и набросится на маленького слонёнка, который отстал от стада. Слонёнок завизжит, затрубит. Вмиг кинутся слоны спасать слонёнка. Всё стадо бегает кругом и топчет питона, как будто пляшет на нём. А уж когда спасут слонёнка, попадёт ему от матери-слонихи, чтобы слушался взрослых и не отставал от стада.

Задания:

1. Отметь лишнее утверждение. «Слон….»

а) большой                                                      в) сильный

 б) умный                                                         г) слабый

2. Отметь верное утверждение. «Если слон почует опасность, он…»

а) убегает                                                        в)зовёт слонёнка

б) крадётся тихо, как мышка                        г)крадётся тихо, как кошка

3. Отметь значение слова гигантская(змея)

а) большая                                                      в) очень большая

б) слабая                                                         г) сильная

4. К какому жанру относится этот текст?

а) сказка                                                         в) загадка

б) рассказ                                                       г) басня

5.  Какую работу может выполнять домашний слон? Коротко запиши.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тест по теме «Писатели — детям» и «Я и мои друзья»

Вариант 2

1. Определи жанр произведения Н.Носова «Затейники».

  • Былина
  • Сказка
  • Рассказ
  • Стихотворение

2. Из какого произведения этот отрывок?

Мы стащили с кровати одеяло и завесили им стол. Вот и получился дом. Мы залезли в него, а там темно-темно!

  • Н. Булгаков «Анна, не грусти!»
  • Н.Носов «Затейники»
  • В. Осеева «Волшебное слово»
  • Ю. Ермолаев «Два пирожных»

3. Кто из приведённых ниже авторов – поэт?

  • А. Барто
  • Н.Носов
  • Н. Булгаков
  • В. Осеева

4. Знаешь ли ты имя и отчество Носова?

  • Сергей Владимирович
  • Самуил Яковлевич
  • Николай Николаевич
  • Фёдор Иванович

5. Отметь рассказ, который учит быть честным.

  • Ю. Ермолаев «Два пирожных»
  • В. Осеева «Почему?»
  • В. Осеева «Волшебное слово»
  • Н.Носов «Живая шляпа»

6. Подумай и ответь, что является частью книги.

  • каталог
  • писатель
  • художник
  • оглавление (содержание)

Тест по теме «Писатели — детям» и «Я и мои друзья»

Вариант 1

1. Определи жанр произведения Ю. Ермолаева  «Два пирожных».

  • Былина
  • Сказка
  • Рассказ
  • Стихотворение

2. Из какого произведения этот отрывок?

Лена сидела за столом и рисовала. Краски – зелёные, синие, красные – лежали перед ней. Увидев Павлика, она сейчас же сгребла их в кучу и накрыла руками.

  • Н. Булгаков «Анна, не грусти!»
  • Н.Носов «Живая шляпа»
  • В. Осеева «Волшебное слово»
  • Ю. Ермолаев «Два пирожных»

3. Кто из приведённых ниже авторов – поэт?

  • В. Берестов
  • Н.Носов
  • В. Осеева
  • Ю. Ермолаев

4. Знаешь ли ты имя и отчество Чуковского?

  • Самуил Яковлевич
  • Николай Николаевич
  • Фёдор Иванович
  • Корней Иванович

5. Какой из рассказов повествует о дружбе?

  • Ю. Ермолаев «Два пирожных»
  • В. Осеева «Почему?»
  • Н. Булгаков «Анна, не грусти!»
  • В. Осеева «Волшебное слово»

6. Подумай и ответь, что является частью книги.

  • библиотека
  • читальный зал
  • писатель
  • иллюстрация

Тест по теме «Писатели — детям»

1. Кто такой К. Чуковский?

  • композитор
  • поэт
  • художник
  • писатель

2. Какое стихотворение написала не А. Барто?

  • «Мы не заметили жука»
  • «Вовка – добрая душа»
  • «Мой щенок»
  • «В школу»

3. Кто такой прусак?

  • чёрный паук
  • большой паук
  • чёрный таракан
  • рыжий таракан

4. Как зовут мальчика, который  «просыпался ночью десять раз»?

  • Петя
  • Вовка
  • Саша
  • Сергей

5. Какое из стихотворений учит тому, как преодолеть страх?

  • «Мой щенок»
  • «Мой секрет»
  • «Сила воли»
  • «Кот и лодыри»

6. Какому времени года радуются все в стихотворении «Верёвочка»?

  • зиме
  • весне
  • лету
  • осени

7. Подбери синоним к слову лодырь.

  • Хулиган
  • Болтун
  • Весельчак
  • лентяй

Проверочная работа по разделу «Писатели — детям»

1. Допиши названия стихотворений и укажи их авторов.

1) «_______________________________ горе»,       автор______________________________________

2) «Кот и ______________________________»,       автор______________________________________

3)«Сила _______________________________»,        автор______________________________________

4)«Вовка- _________________  ____________»,     автор______________________________________

5)«Мой ________________________________»,        автор______________________________________

6)«Мы не____________________  __________»,      автор______________________________________

2. Узнай рассказ по ключевым словам.

1) Строили, горка, скользко, песок, ступеньки. _________________________________

2) Комод, шляпа, котёнок, кочерга, картошка. __________________________________

3) Игры, домик, сказка, волк,  «три поросёнка». ________________________________

3. Кто автор этих рассказов? Запиши.

______________________________________________________________________________________________

4. Почему произведения писателей К. Чуковского, С. Михалкова, С. Маршака, А. Барто и Н. Носова объединены в один раздел? Найди ответ на стр.68 учебника и допиши своё мнение.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная работа к разделу «Писатели — детям»

Вариант 1

  • Кто из поэтов является автором цикла «Игрушки»?
  • А.Барто
  • С.Михалков
  • С. Маршак
  • К.Чуковский

2.     Почему мальчики не заметили, как шляпа накрыла котёнка?

  • Они читали книгу.
  • Они раскрашивали картинки.
  • Они смотрели мультфильмы.
  • Они играли в шашки.
  • Какую ошибку совершил Котька?
  • Еще раз залил горку водой.
  • Сломал горку
  • Посыпал горку песком.
  • Испортил горку коньком.
  •  Вспомни стихи К.Чуковского «Радость» и «Путаница». Как называются такие маленькие стихи в устном народном творчестве?
  • Сказки
  • Пословицы
  • Поговорки
  • Небылицы
  •   В произведениях какого писателя есть герои: астроном Стекляшкин, Гунька, Мишка с его злополучной кашей?
  • С.Михалкова
  • С. Маршака
  • К.Чуковского
  • Н.Носова

6.    Из какого произведения взяты строки?

Мы стащили с кровати одеяло и завесили им стол. Вот и получился дом.

  • «Живая шляпа»
  • «На горке»
  • «Затейники
  • «Приключения Незнайки»
  • Прочитай загадку  К.Чуковского, выбери отгадку.

Красивые двери в пещере моей,

Белые звери сидят у дверей.

И мясо, и хлеб – всю добычу мою-

Я с радостью белым зверям отдаю.

  • Губы и зубы
  • Глаза и ресницы
  • Нос и рот
  • Руки и ноги

8.Прочитай загадку С. Маршака , выбери отгадку.

Всегда шагаем мы вдвоём,

Похожи мы, как  братья,

Мы за обедом — под столом,

А ночью — под кроватью.

  • Тапочки
  • Носки
  • Сапоги
  • Ножки стула

Контрольная работа к разделу «Писатели — детям»

Вариант 2

  • Кто из писателей является автором книги «От двух до пяти»?

А.Барто

С.Михалков

С. Маршак

К.Чуковский

2. Почему мальчики не стали больше играть в «три поросёнка»?

Они долго играли и им надоело.

Пришла мама и стала их ругать.

Они боялись, что кто-нибудь опять схватит за ногу.

Игра была скучная.

3.Почему Котька посыпал горку песком?

  • Никак не мог взобраться.
  • Решил навредничать.
  • Чтобы никто не мог кататься с неё.
  • Чтобы больше никто не падал.
  • Какое из  произведений

Проверочная работа по разделу «Люблю природу русскую»

  • Соедини автора и отрывок из его стихотворения:

Снег теперь уже не тот,

Почернел он в поле.

На озёрах треснул лёд,

Будто раскололи….                                                     А.Плещеев

…Чу, слышен голос звонкий.

Не это ли весна?

Нет, это звонко, тонко

В ручье журчит волна…                                                 Ф.Тютчев

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною…

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою…                                             А.Блок

 

Зима недаром злиться,

Прошла её пора_

Весна в окно стучится

И гонит со двора…                                                        С.Маршак

Травка зеленеет,

Солнышко блестит,

Ласточка с весною

В сени к нам  летит…                                                   А. Плещеев

  • Раздели эти произведения на 2 группы и дай общее название каждой группе.

Лиса и тетерев.               ____________________             __________________

Весенние воды.              _____________________           ___________________

Сельская песенка.          ______________________        ____________________

Лиса и журавль.             _______________________        ___________________

На лугу.                           _______________________       ___________________

Каша из топора.             _______________________         __________________

  • Вставь правильно буквы.

Сне..  теперь уже не тот,                      Весна идёт ст..ронкой…

П..т..мнел он в поле…                             Мы м..л..дой весны гонцы….

Зачирикал  в..р..бей

В..с..лей на крыше…

Ответы по литературному чтению 2 класс учебник Климанова (Школа России) 1 часть


  • Тип: ГДЗ, Решебник.
  • Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина.
  • Год: 2021.
  • Серия: Школа России.
  • Издательство: Просвещение.

Подготовили готовое домашнее задание к упражнениям на 12 странице по предмету литературное чтение за 2 класс. Ответы на задания: 1 и 2.


Учебник 1 часть — Страница 12.

Ответы 2021 года.

Читателю

Учись читать!
Учись читать!
Важнее нет науки!
Тот,
Кто умеет
Сам читать,
Совсем
Не знает скуки.

Всю жизнь свою
Учись читать
Внимательно,
Серьезно.
Я так прошу тебя –
Учись
Читать,
Пока не поздно.
                    (Р. Сеф)

Номер 1.

Обсудите с другом, почему надо учиться читать всю жизнь. Что имел в виду автор?

Автор стихотворения «Читателю» говорит о том, что в каждом возрасте человек понимает прочитанное по-разному. Если прочитать произведение в шесть лет, а потом перечитать его ещё раз через несколько лет, то его восприятие будет другим. Человек взрослеет, накапливает жизненный опыт, поэтому его потребность в знаниях возрастает.

Номер 2.

Рассмотри обложки. Какие книги тебе знакомы? Расскажи об одной из них.

Мне знакома книга Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот», сказка о Джине и Алладине, сборник стихотворений Я. Акима «Я маленьким был», былина о богатыре Илье Муромце, сказки А. Пушкина.
Больше всего мне понравился рассказ К. Ушинского «Четыре желания». Это произведение читала мне мама. Это история о прелестях всех времён года.

Рейтинг

Поделитесь с друзьями

Отис Бойкин — Изобретения, смерть и факты

Заслуживающие внимания изобретения Отиса Бойкина включают проволочный прецизионный резистор и блок управления для кардиостимулятора. Когда он умер в 1982 году, на его имя было 26 патентов.

Кем был Отис Бойкин?

Отис Бойкин окончил Fisk College в 1941 году и устроился на работу в Majestic Radio and TV Corporation. Позже он работал в исследовательских лабораториях П. Дж. Нильсена. Он начал изобретать продукты самостоятельно, с некоторыми из его заслуживающих внимания изобретений, включая проволочный прецизионный резистор, используемый в телевизорах и радиоприемниках, и блок управления для кардиостимулятора.

Ранняя жизнь и образование

Бойкин родился 29 августа 1920 года в Далласе, штат Техас. После окончания средней школы он поступил в колледж Фиск в Нэшвилле, штат Теннесси, который окончил в 1941 году.

В том же году он устроился лаборантом в Majestic Radio and TV Corporation в Чикаго, штат Иллинойс. Он поднялся по служебной лестнице, в конечном итоге выступив в качестве руководителя. В конце концов он устроился в Исследовательскую лабораторию П.Дж. Нильсена, пытаясь открыть свой собственный бизнес, Boykin-Fruth Incorporated.В то же время он решил продолжить свое образование, продолжая учебу в Иллинойском технологическом институте в Чикаго, штат Иллинойс. Он был вынужден бросить учебу в 1947 году, всего после двух лет обучения, потому что он был не в состоянии оплачивать учебу.

Изобретения

Бойкин, который проявлял особый интерес к работе с резисторами, начал свои исследования и изобретения. Он подал заявку и получил патент на проволочный прецизионный резистор 16 июня 1959 года. Этот резистор позже будет использоваться в радиоприемниках и телевизорах.Два года спустя он создал революционное устройство, способное выдерживать экстремальные перепады температуры и давления. Устройство, которое было дешевле и надежнее, чем другие на рынке, пользовалось большим спросом у вооруженных сил США для управляемых ракет и IBM для компьютеров.

В 1964 году Бойкин переехал в Париж, создавая электронные новинки для нового рынка клиентов. Самым известным его изобретением был блок управления кардиостимулятором.

Смерть

Бойкин умер в Чикаго в 1982 году в результате сердечной недостаточности.

Дневник Мэри Чеснат Мэри Бойкин Чеснат — Руководство для чтения: 9780143106067

РУКОВОДСТВО ДЛЯ ЧИТАТЕЛЕЙ

Вопросы и темы для обсуждения

ВВЕДЕНИЕ

Эти эпические мемуары и повествование охватывают годы с 1861 по 1865 годы — годы Гражданской войны в США — и захватывают все, что одна женщина, Мэри Чеснат, видела, слышала и чувствовала в это неспокойное время в Америке. история.

Мэри Чеснат была привилегированной женщиной, родившейся в 1863 году в известной семье плантаторов из Южной Каролины. Она училась во французской школе-интернате для девочек в Чарльстоне и в возрасте семнадцати лет вышла замуж за Джеймса Чесната-младшего. В 1858 году Джеймс Чеснат был избран в США. Сенатор от Южной Каролины. Мэри стала светской дамой, хозяйкой и выдающейся первой леди в Вашингтоне, и она чрезвычайно хорошо выполнила свой список сенаторских жен.

Дневник открывается 8 ноября 1860 года, когда Мэри описывает, как ехала в поезде и узнала, что Авраам Линкольн был избран президентом Соединенных Штатов.С этого момента Мэри поклялась «рассказывать историю по-своему» (стр. 1). Действительно, после избрания Линкольна и выхода Юга из Союза Мэри объявила себя неофициальным наблюдателем за происходящим вокруг нее, и она добросовестно записывала все, что считала достойным внимания, в свой дневник.

Мэри продолжала записывать свои впечатления в течение следующих пяти лет, путешествуя по Югу со своим мужем. После отделения Джеймс Чеснат ушел в отставку со своего поста У.С. Сенатор и стал помощником президента Конфедерации Джефферсона Дэвиса. В результате того, что ее муж занимал видное положение в правительстве, Мэри была ознакомлена с информацией, которая не была общеизвестной, и путешествовала в кругу влиятельных фигур. В своем дневнике она записала, что говорили посетители ее дома, многие из которых играли ключевые роли в гражданской войне.

Помимо военных новостей и информации о состоянии Конфедерации, Мэри также записала свое личное мнение о тех, с кем она столкнулась.Она делилась историями о званых обедах, обсуждала моду и делилась юмористическими моментами между Джеймсом Честнатом и ею самой. Она перечисляла смертельные случаи, когда они росли среди ее семьи и друзей, и с нарастающей грустью записывала количество проигранных сражений как неизбежный исход войны, разгадываемой на ее глазах.

Дневник, один из наиболее часто цитируемых воспоминаний о войне, богат подробностями о мужчинах и женщинах, которые живут сегодня в наших учебниках истории. В дневнике упоминаются расы, финансы и жертвы военного времени.Во многих отношениях он пытается примириться с понятием свободы. Дневник Мэри Чеснат дает читателям возможность из первых рук увидеть жизнь одной женщины, жившей во времена разделения нации и неопределенного будущего для всех участников.


О МЭРИ БОЙКИН ЧЕСНАТ

Мэри Бойкин Чеснат (1823 — 1886) вышла замуж за Джеймса Чесната-младшего в возрасте семнадцати лет. Ее труды были впервые опубликованы в 1905 году.


О ЕКАТЕРИН КЛИНТОН
(Введение)

Кэтрин Клинтон — писатель, ученый и профессор.Она заведует кафедрой американской истории в Королевском университете Белфаста в Северной Ирландии, где она основала и возглавляет аспирантуру по истории Америки. Она является членом Консультативного совета Театрального фонда Форда в Вашингтоне, округ Колумбия, Комиссии по гражданской войне в Вирджинии, посвященной полугодию штата Вирджиния, и входит в состав редакционных советов изданий Civil War History и Civil War Times . Свою первую книгу «Хозяйка плантации : женский мир на старом юге » она написала в 1982 году. The Christian Science Monitor и Chicago Tribune назвали одну из ее биографий, Харриет Табман: Дорога к свободе , среди лучших документальных книг 2004 года.


РАЗГОВОР С КАТЕРИН КЛИНТОН

Q Вы родились в Сиэтле, выросли в Канзас-Сити и жили во многих городах США, включая Ричмонд, Вирджиния, и Спартанбург, Южная Каролина. Теперь, когда вы поселились в Северной Ирландии, опишите, как различные места, в которых вы жили, пробудили ваш интерес к гражданской войне в США.Было ли какое-то одно место первичного влияния?

Я провел свои годы становления в Канзас-Сити, и, как и Дороти в Волшебник из страны Оз , я мечтал о других местах. После получения степени бакалавра в Гарварде я провел год за границей, а год, проведенный по программе американских исследований в Университете Сассекса, значительно расширил мой кругозор и, возможно, заставил меня вращаться с точки зрения моих академических интересов. Я был очарован тем фактом, что так много иностранцев считали, что Америка во многом определяется ее Гражданской войной и значением рабства в формировании прошлого Америки.Я всегда особенно любил путешествия и поощрял людей узнавать больше о себе, выходя в мир, выходящий за пределы комфортных границ. Я также верю тому, что напомнил нам Фолкнер: «Рыба мало задумывается о значении воды, пока рыба не выйдет из воды».

В. Какова была ваша первая реакция, когда вы впервые наткнулись на мемуары Мэри Чеснат, будучи студентом? Как бы вы сравнили дневник Мэри с другими личными повествованиями о гражданской войне?

Когда я впервые столкнулся с дневником Мэри Чеснат, я был поражен яркостью и яркостью ее прозы — тем, как она использовала в равной степени остроумие и пафос, чтобы обольстить читателей.В ее дни ее вдохновляющие идеи можно было бы посчитать вульгарными, но для меня они были захватывающими. После того, как я прочитал более сотни опубликованных сборников писем, журналов и мемуаров, я был еще больше поражен ее достижениями, поскольку она по-прежнему остается одним из самых ярких дневниковых писателей того времени. Ее характерный голос — независимо от того, говорит ли она «правильно» или «неправильно» — позволяет нам подслушивать прошлое.

В. Помимо обсуждения сражений и смертей во время войны, дневник полон юмористических рассказов о жизни Мэри Чеснат на Юге во время отделения.Можете ли вы рассказать о своем любимом моменте в дневнике?

Мне больше всего нравится Чеснат, когда ее едкие наблюдения попадают в цель — например, когда писательница из женского журнала-янки оскорбляет Юг, но Чеснат протыкает ее, поскольку она «использовала« невероятный »для« недоверчивого », я не сказал ни слова. в защиту моей Родины. Я оставил ее «невероятной». Другой человек вошел, пока она изливала на меня свои домашние проблемы, и спросила, не знает ли она, что я каролинец. Затем она изящно перевернула двигатель и пошла другим курсом, выражая нашу похвалу, но я оставил ее невероятной, и я тоже остался недоверчивым »(стр.10).

В. Каков ваш опыт и как вы решили стать писателем? Ученый? Кто на вас повлиял?

Мне было очень интересно писать с раннего возраста, и мне очень повезло, что у меня были такие замечательные наставники, которые помогли мне добиться успеха. Мой первый писательский опыт произошел благодаря добрым учителям, которые наставляли меня, и я помню, как меня опубликовали, когда я еще учился в начальной школе. Моей любимой тетей была профессор английского языка, которая снабжала меня замечательными книгами, такими как Brothers Karamazov и Middlemarch .То, что меня всерьез восприняли в раннем возрасте, побудило меня серьезно относиться к себе.

В. На протяжении всего дневника можно встретить примеры того, как Мэри Чеснат играла роль типичной южной красавицы, а в другие моменты она удивляла читателя своим остроумием и жестокой честностью. Как Мэри Чеснат бросает вызов стереотипам своего времени?

Во время моих первых чтений о рабстве я был убежден, что двойные сексуальные стандарты были ключом к пониманию системы — особенно того, как афроамериканские женщины эксплуатировались хозяевами плантаций в довоенную эпоху.Я был очарован психосексуальными аспектами системы и был потрясен этими вспышками, когда Чеснут сбросил пелену и разоблачил зло рабства: «Но что вы скажете на это — к магнату, который управляет ужасным черным гаремом с его последствиями под властью? на одной крыше с его прекрасной белой женой и его красивыми и образованными дочерьми? Он высоко держит голову и представляет собой образец всех человеческих добродетелей этим бедным женщинам, которых Бог и законы дали ему … Видите ли, миссис Стоу попала не в самое больное место.Она делает Легри холостяком »(стр. 99–100). Эти редкие, но захватывающие моменты оживляют женские дилеммы Старого Юга — как черных, так и белых женщин. Чеснут была одной из немногих белых женщин с юга, нарушивших молчание по этим вопросам.

В. «Мэри Чеснат была, прежде всего, пропагандистом своего класса», — пишете вы на странице xxi своего вступления к мемуарам. Можете ли вы расширить это утверждение дальше? Вы думаете, что Мэри была мотивирована писать отчасти, чтобы оправдать свою веру в установление рабства?

Мэри Чеснат была похожа на многих женщин из правящей элиты — побеление рабства было частью их патриотического долга, частью ее культурной ДНК.Она обманывала себя насчет чернокожих, описывая их попеременно как детей и интриги. Ее логика заходит в тупик, пока она блуждает по лабиринту. Она боролась с противоречиями, которые этот лицемерный анализ навязывал белым американцам, особенно южанам, которые знали лучше, но боялись сильной ломки, если они не питали свои пристрастия к заблуждению.

В. Есть неоспоримое очарование Мэри Чеснат и ее дневника, несмотря на вопиющий расизм и классовую сознательность автора.Как вы думаете, почему нас привлекают слова Мэри? Является ли это «для того, что он открывает, а также для того, что пытается замаскировать» (стр. Xxii)?

Мэри Чеснат была глубоко захвачена запутанными нитями, которые она сплела и переплела, чтобы создать свой собственный исторический гобелен, свою собственную яркую версию общепринятого повествования. Таким образом, не только история, но и рассказчики становятся основой этих басен Конфедерации. Чеснут назвал ее письмо «плетением собственных внутренностей» и сравнил себя с пауком.Но все же, со всеми ее позированием и исправлением, она часто позволяла маске сползать, чтобы мы могли заглянуть за кулисы. Мы втягиваемся в ее прозу из-за того, что чувствуем, что на нас тайно смотрят. Именно это подрывное, наводящее на размышления качество привлекает читателей.

В. Если бы Мэри Чеснат была жива сегодня, кто мог бы быть ее образцом для подражания?

Очевидно, Мэри Чеснат была уникальной личностью, и я не могу предсказать, кого она могла бы искать в качестве наставника или подражателя, но я подозреваю, что она была бы рада, если бы Хиллари Клинтон была зачислена на пост государственного секретаря и бывшего вице-президента. Кандидат в президенты Сара Пэйлин взвешивает свои варианты президентской гонки 2012 года.И я предсказываю, что Чеснут будет подражать Арианне Хаффингтон. Ей бы очень хотелось, чтобы Интернет существовал в ее эпоху, чтобы она могла заработать больше 10 долларов, которые она получила за свою единственную публикацию при ее жизни. Таким образом, Чеснут вполне может захотеть вести блог. (Она уже есть на Facebook, и ее друзья Мэри Линкольн и Харриет Табман.)

В. Как ученый и писатель, как вы примирились с близорукостью американцев в эпоху гражданской войны? Сложно ли вам скрыть свои личные убеждения от научных исследований?

Мне кажется довольно странным, что от нас ждут, что мы будем писать, не имея личных убеждений… мы все делаем, и чем больше мы пытаемся их скрыть, тем больше мы привлекаем к ним внимание.Наша работа как ученых — не больше подавлять наши убеждения, чем их прославлять. Наша работа как историков — дать справедливую и сбалансированную оценку обнаруживаемых нами свидетельств и убедительно развить наши аргументы в свете исторического контекста, который мы развиваем, а также в контексте того, кем мы являемся, когда мы есть, кому мы адресуем наши идеи, и (последнее, но не менее важное) почему? В конце концов, мы выбираем интересные истории, которые стремимся рассказать. Мы можем не соглашаться со многими или большей частью результатов наших исследований, и истины могут быть не самоочевидными, но чья правда и чье «я»? От нас требуется не отказываться от перспективы, а объяснять перспективу и создавать контекст, в котором каждый из нас может лучше оценить сложности прошлого.

В. Что ждет вас как писателя дальше? Как ученый?

Я буду завершать проект о мужественности, самоубийстве и Гражданской войне в США в течение пятисотлетия, демонстрируя, что всегда есть что-то новое для исследования, когда вы работаете над Гражданской войной в США. Полтора века спустя это поле, кажется, никогда не остается под паром, но все еще плодородное и плодородное. А после пятисотлетия всегда наступает столетие Первой мировой войны и захватывающая роль Эдит Уортон в этой эпохе.Итак, памятные даты и очаровательные женщины продолжают завлекать меня назад и вперед.


ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
  • Дневник открывается сразу после того, как Мэри Чеснат узнает, что Линкольн был избран президентом. После таких важных новостей Мэри клянется: «Я всегда вела дневник по-своему… с сегодняшнего дня я буду рассказывать историю по-своему» (стр. 1). Как вы думаете, что побудило Мэри начать писать именно сейчас? Было ли это связано исключительно с избранием Линкольна или как вы думаете, были другие причины?

  • Многое из того, что Мэри описывает в своем дневнике, отличается от того, что мы думаем сегодня, когда представляем себе Гражданскую войну и ее выдающихся игроков.Возьмем, к примеру, рассказ Мэри о том, как знакомый описал Линкольна: «Вульгарность Линкольна, его жены и сына вне всякого сомнения, вещь, которую вы должны увидеть, прежде чем поверить в это» (стр. 11). Чем это отличается от нашего популярного образа Линкольна? Какие еще примеры мест, где Мария описывает человека или событие в ином свете, чем нас учили?

  • Дневник Мэри Чеснат разбит на разделы в зависимости от города, в котором проживала Мэри.Как вы думаете, как эта структура влияет на историю в целом? Помог ли переход из города в город создать у вас как у читателя чувство оторванности от корней? Вы думаете, что Мэри чувствовала то же самое? Почему или почему нет?

  • 4) Как и следовало ожидать в мемуарах о гражданской войне, расизм и расизм часто встречаются в дневнике. Мэри замечает, казалось бы, небрежно: «Люди разговаривают перед [рабами], как если бы они были стульями и столами. Они не делают никаких знаков. Они тупо тупые? Или мудрее нас? » (п.34). Как вы читаете такие заявления и обвиняете ли вы Мэри в чем-то? Возможно ли в наши дни согласиться с утверждениями Марии?

  • На протяжении мемуаров Мэри противоречит сама себе. Она рада войне, она подавлена ​​войной; война о рабстве, война не о рабстве. Как сказал ее современник Уолт Уитмен: «Я противоречу себе? Что ж … Я противоречу себе ». Считаете ли вы, что такие противоречия присущи человеческой природе? Делают ли они дневник более естественным или менее естественным?

  • Во многих отношениях Мэри кажется квинтэссенцией южной женщины, но в других отношениях она, кажется, разрушает стереотипы о женщинах своей эпохи.Какие случаи вы помните, когда Мэри предсказуема как женщина, жившая на Юге во время Гражданской войны? Сравните те моменты, когда она не такая. В целом, как бы вы ее охарактеризовали?

  • Мэри дает нам несколько проблесков интимных моментов между мужем и женой, например, сцену на странице 133, в которой она опаздывает и бросает яичницу Джеймсу у костра. Что вы думаете об их отношениях? Хотя они и не смогли зачать детей, как вы думаете, были ли счастливы в браке Джеймс и Мэри?

  • Обеды занимают видное место в мемуарах.«Они — кульминация всего хорошего» (стр. 145), — пишет Мэри, а позже, когда генерал Лоутон раскритиковал веселье во время войны, Мэри защищала ритуал: «Я не понимаю, как нам могут помочь печаль и уныние. Если бы это принесло пользу, нам было бы достаточно грустно »(стр. 241). Как вы думаете, почему сбор за обедом был так важен для Мэри и ее светских товарищей? Согласны ли вы или не согласны с точкой зрения генерала Лоутона о том, что вечеринки не должны происходить во время войны?

  • Каковы отношения Мэри с ее рабами? В рабство? На странице 277 она сравнивает жестокость рабства с дурными манерами джентльмена с севера, который забыл признать миссис Дж.Дэвис в комнате. Что это говорит о системе убеждений Мэри?

  • Вы замечаете изменение тона в конце дневника после того, как война проиграна? Как бы вы описали настроение и реакцию Мэри на окончание войны? Реакция Джеймса отличается?
  • Естественные науки 4 класс, 4-е изд. Веб-ссылки | Ресурсы для учебников

    О ссылках

    Раздел 1 Божье творение

    Глава 1: Живые существа

    • Камуфляж для животных — Информация о том, как работает камуфляж, и видео камуфляжа для каракатиц
    • Вымирающие виды — этот сайт помогает найти исчезающие виды в разных штатах с помощью панели поиска
    • Ответы в Бытие (Урок 4)
    • Смерть перед грехом? — Общая картина греха и смерти и то, как они связаны в Библии.
    • Книга ответов для детей — ссылка для покупки книги с 22 вопросами детей о творении и падении
    • Вегетарианские пираньи? —Информация об обнаружении новой пираньи

    Глава 2: Насекомые и пауки

    Глава 3: Растения

    Блок 2: Силы и энергия

    Ответы в Бытие (Урок 61)

    Глава 5: Электричество и магнетизм

    Часть 3: Луна и океаны

    Глава 7: Луна

    • Полные данные о Солнце и Луне — База данных для ежедневного получения местной информации о Солнце и Луне (время восхода / захода, фазы луны)
    • Калькулятор фаз Луны — календарь, показывающий приблизительные фазы Луны для каждого месяца с 1951 года по настоящее время
    • Происхождение и возраст Луны — статья «Ответы в Бытии» о теориях и библейской истине о происхождении и возрасте Луны
    • Луна и Земля — ​​спутниковые изображения и видео НАСА темной стороны Луны, когда она проходит между спутником и Землей

    Глава 8: Вода и океаны

    • Планктон — информация для учителя о планктоне и отличные фотографии планктона
    • Скафандры — информация и фотографии НАСА о скафандрах
    • Цунами, 11 марта 2011 г. — видеоролик о цунами 11 марта 2011 г.(Уроки 115–16)
    Ответы в Бытие (Урок 121)

    Блок 4: Земля для нашего использования

    Глава 9: Выветривание и эрозия

    • Живая история Ферма: Пыльная чаша — Информация о Пылевой чаше и ее влиянии на сельское хозяйство (язык — вопрос памяти о видео Элроя Хоффмана)
    • Дорожное строительство и предотвращение эрозии — полевое руководство Организации Объединенных Наций по управлению водосбором; легко читаемая информация и инструкции по дорожному строительству и предотвращению эрозии; идет с введением главы
    • Происхождение Гранд-Каньона — статья «Ответы в Бытие», объясняющая библейское мировоззрение и некоторые противоположные взгляды (Урок 131)
    • Эрозия морской арки — серия исторических фотографий, показывающих эрозию морской арки (Урок 131).
    Ответы в Бытие (Урок 132)

    Глава 10. Ресурсы Земли

    • Моя американская ферма — ресурсы и мероприятия, связанные с сельским хозяйством, для учителей и учащихся
    • Гора Трашмор — Вирджиния-Бич, страница города Вирджиния о горе Трашмор (Урок 140)
    • Hydroelectric Power — Информация USGS и схемы производства гидроэлектроэнергии

    Блок 5: Тело в работе

    Глава 11: Пищеварение

    Глава 12: Кости и мышцы

    Ответы в Бытие (Урок 132)

    Ссылка отказ от ответственности

    Тот факт, что ссылка указана на этом сайте, не означает, что BJU Press поддерживает все его содержание с точки зрения этики, философии, теологии или научных гипотез.Позиция BJU Press по этим вопросам хорошо известна. Чтобы предоставить нашим клиентам полезные услуги, на основе информации и / или услуг, которые предлагают эти сайты, размещаются ссылки на многие сайты с содержанием, имеющим отношение к нашим публикациям.

    Из-за временного характера веб-сайтов эти ссылки регулярно обновляются. На момент публикации все веб-ссылки, предложенные в наших учебных материалах, были активными. С тех пор некоторые из них могли быть заменены аналогичными веб-сайтами или удалены из этого списка.Если у вас есть комментарии, предложения, вопросы или вы обнаружите, что один из этих ресурсов больше не работает, напишите нам.

    верх


    Улучшение памяти посредством обучения на основе любопытства

    использованная литература

    Альберти, Э.Т. и Витриол, С. Л. (1994). Взаимосвязь любопытства и познавательных способностей у детей третьего и пятого классов. Журнал генетической психологии 155 (2), 129-145.

    Бойкин А. В. и Харацкевич Дж. (1981). Эпистемическое любопытство и случайное признание в отношении степени неопределенности: некоторые общие тенденции и межпредметные различия.Британский журнал психологии, 72, 65-72.

    Булл, С. Г. и Дизней, Х. Ф. (1973). Эпистемическое любопытство, вызывающее предубеждения: их влияние на долгосрочное удержание. Журнал педагогической психологии, 55, 45.-49.

    Батлер, Р.А. (1957). Влияние лишения визуальных стимулов на мотивацию зрительного исследования у обезьян. Журнал сравнительной и физиологической психологии 50 (2), 177-179. DOI: 10,1037 / h0048106

    Коллинз, Р. П., Литман, Дж. А., и Спилбергер, К. Д. (2004). Измерение любопытства к восприятию. Личность и индивидуальные различия, 36, 1127–1141.DOI: 10.1016 / S0191-8869 (03) 00205-8

    Коннолли М. Р. и Харрис Л. (1971). Влияние несовместимости стимулов на детское любопытство, измеряемое по изменению времени взгляда и выражению лица. Психономическая наука, 25 (4), 232-234. DOI: 10.3758 / BF03329103

    Джепма, М., Вердоншот, Р.Г., ван Стинберген, Х., Ромбоутс, С.А., и Ньювенхуис, С. (2012). Нейронные механизмы, лежащие в основе индукции и облегчения перцептивного любопытства. Границы поведенческой нейробиологии. 6 (5), 1-9.doi: 10.3389 / fnbeh.2012.00005

    Канг М.Дж., Сюй М., Крайбич И.М., МакКлюр С.М. и Ван Дж. Т. (2009). Фитиль в свече обучения: эпистемическое любопытство активирует схему вознаграждения и улучшает память.Психологическая наука 20 (8), 963-973.

    Кинц, Б. Л., и Липпман, Л. Г. (1976). Масштабный анализ компонентов визуальных стимулов, вызывающих любопытство. Журнал общей психологии, 94 (2), 199-209.doi: 10.1080 / 00221309.1976.97 11608

    Литман, Дж.А., Хатчинс, Т. Л., и Руссон, Р. К. (2005). Эпистемическое любопытство, познание и исследовательское поведение. Cogn. Эмот. 19, 559–582.doi: 10.1080 / 02699930441000427

    Утраченные причины Холодного ручья Ретта Маклафлина

    От авторов бестселлера № 1 New York Times Книга мифов Ретта и Линка и создателей Доброе мифическое утро , захватывающего и мрачно смешного романа о двух лучшие друзья сражаются со зловещими силами в самом сердце своего южного города.

    Это 1992 год в Блик-Крик, Северная Каролина — маленькое сонное местечко со всеми атрибутами обычного южного городка: два Бапти

    От авторов бестселлера № 1 New York Times Книга мифов Ретта и Линка и создатели Good Mythical Morning , захватывающего и мрачно смешного романа о двух лучших друзьях, сражающихся со зловещими силами в самом сердце своего южного города.

    Это 1992 год в Блик-Крик, Северная Каролина — маленькое сонное местечко со всеми атрибутами обычного южного городка: две баптистские церкви, дружеские улыбки в сочетании с безмолвными суждениями и неутолимый аппетит к продуктам из свинины.Однако за жизнерадостным фасадом города подростки Блик-Крик живут в постоянном страхе быть отправленными в школу Уайтвуд, местное исправительное учреждение с историей того, что непослушная молодежь снова оказывается в трудном положении — рекорд настолько безупречный, что почти каждый готов пойти на это. игнорировать подозрительные смерти, произошедшие там за последнее десятилетие.

    Сначала первокурсники старшей школы Рекс МакКлендон и Лейф Нельсон верят в то, что им сказали: странная кончина учеников была всего лишь трагическим происшествием, прискорбным последствием того, что они поддались таким порокам, как Marlboro Lights и Nirvana.Но когда съемки их низкобюджетного шедевра ужасов PolterDog идут ужасно наперекосяк — и их лучшую подругу Алисию Бойкинс отправляют в Уайтвуд в качестве наказания — Рекс и Лейф вынуждены подвергать сомнению все, что они знают об их скромном родном городе и это заветная школа для преступников.

    Стремясь спасти своего друга, Рекс и Лейф объединились с недавней выпускницей киношколы Нью-Йоркского университета Джанин Блитстайн, чтобы начать собирать воедино тревожную правду о школе и ее таинственном основателе Уэйне Уайтвуде.То, что они обнаружат, заставит их сражаться со злом, превосходящим их самые смелые представления, — тем, что потрясет Блик-Крик до глубины души.

    Язык в научной деятельности: у хороших читателей лучше получается?

  • Абеди Дж., Кортни М. и Леон С. (2003). Эффективность и обоснованность приспособлений для изучающих английский язык в крупномасштабных оценках (Отчет CSE № 608). Лос-Анджелес: Калифорнийский университет, Центр изучения оценки / Национальный центр исследований в области оценки, стандартов и тестирования студентов.

  • Баумерт, Дж., Бос, В., и Леманн, Р. (2000). TIMSS / III Dritte Internationale Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie — Mathematische und naturwissenschaftliche Bildung am Ende der Schullaufbahn [TIMSS / III Третье международное исследование математики и естественных наук — математическое и научное образование в конце школьной карьеры] . Висбаден: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-322-83411-9.

  • Баят, Н., Секерчоглу, Г., & Бакир, С. (2014). Связь между пониманием прочитанного и успехами в науке. Образование в науке, 39 , 457–466. https://doi.org/10.15390/EB.2014.3693.

    Артикул Google ученый

  • Берндт, Р. С., Митчум, К. К., Бертон, М. В., и Хендигес, А. Н. (2004). Понимание обратимых предложений при афазии: влияние значения глагола. Когнитивная нейропсихология, 21, , 229–244.https://doi.org/10.1080/026432000456.

    Артикул Google ученый

  • Берд Э. и Велфорд Г. (1995). Влияние языка на успеваемость студентов, изучающих второй язык, на экзаменах по естествознанию. Международный журнал естественнонаучного образования, 17 , 389–397. https://doi.org/10.1080/0950069950170309.

    Артикул Google ученый

  • Браун, Дж.Д. и Хадсон Т. (1998). Альтернативы языковой оценки. Учителя английского языка для говорящих на других языках, 32 , 653–675. https://doi.org/10.2307/3587999.

    Артикул Google ученый

  • Busemeyer, J. R., & Jones, L.E. (1983). Анализ правил мультипликативной комбинации, когда причинные переменные измеряются с ошибкой. Психологический бюллетень, 93 , 549–562. https://doi.org/10.1037 // 0033-2909.93.3.549.

    Артикул Google ученый

  • Батлер, Ф. А., Бейли, А. Л., Стивенс, Р., Хуанг, Б., и Лорд, К. (2004). Академический английский язык в учебниках математики, естественных и общественных наук для пятого класса . Лос-Анджелес: Калифорнийский университет, Национальный центр исследований в области оценки, стандартов и тестирования студентов (CRESST).

  • Карни, Р. Н., и Левин, Дж. Р. (2002). Графические иллюстрации по-прежнему помогают учащимся изучать текст. Обзор педагогической психологии, 14 , 5–26. https://doi.org/10.1023/A:1013176309260.

    Артикул Google ученый

  • Касселс, Дж. Р. Т., и Джонстон, А. Х. (1984). Влияние языка на успеваемость учащихся по тестам с несколькими вариантами ответов по химии. Журнал химического образования, 61, , 613–615. https://doi.org/10.1021/ed061p613.

    Артикул Google ученый

  • Шампу, Дж.Э. и Питерс У. С. (1987). Форма, размер эффекта и мощность в модерированном регрессионном анализе. Журнал профессиональной психологии, 60 (3), 243–255. https://doi.org/10.1111/j.2044-8325.1987.tb00257.x.

    Артикул Google ученый

  • Чаплин, В. Ф. (1991). Новое поколение модераторов исследований в области психологии личности. Journal of Personality, 59 (2), 143–178 Получено с https: //www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/1880698.

    Артикул Google ученый

  • Коэн Дж. (1960). Коэффициент согласования номинальных шкал. Образовательные и психологические измерения, 1 , 37–46. https://doi.org/10.1177/001316446002000104.

    Артикул Google ученый

  • Коэн Дж. (1992). Праймер силы. Психологический бюллетень, 112 , 115–159. https: // doi.org / 10.1037 / 0033-2909.112.1.155.

    Артикул Google ученый

  • Купер, Б. Р., Мур, Дж. Э., Пауэрс, К. Дж., Кливленд, М., и Гринберг, М. Т. (2014). Модели раннего чтения и социальных навыков, связанные с академической успеваемостью в начальной школе. Раннее образование и развитие, 25 , 1248–1264. https://doi.org/10.1080/10409289.2014.932236.

    Артикул Google ученый

  • Кромли, Дж.(2009). Успеваемость в чтении и знание естественных наук: международные сравнения из Программы международной оценки учащихся. Психология чтения, 30, , 89–118. https://doi.org/10.1080/02702710802274903.

    Артикул Google ученый

  • Кромли, Дж. Г., Снайдер-Хоган, Л. Э., и Люцив-Дубас, У. А. (2010). Понимание научного текста при чтении: предметно-ориентированный тест модели прямого и логического опосредования понимания прочитанного. Журнал педагогической психологии, 102 , 687–700. https://doi.org/10.1037/a0019452.

    Артикул Google ученый

  • Дири И. Дж., Стрэнд С., Смит П. и Фернандес К. (2007). Интеллект и образовательные достижения. Intelligence, 35 , 13–21. https://doi.org/10.1016/j.intell.2006.02.001.

    Артикул Google ученый

  • Демарс, К.(2000). Тестовые ставки и взаимодействие форматов предметов. Прикладное измерение в образовании, 13 , 55–77. https://doi.org/10.1207/s15324818ame1301_3.

    Артикул Google ученый

  • Демпстер, Э. Р. и Редди, В. (2007). Читаемость задания и научные достижения в TIMSS 2003 в Южной Африке. Естественное образование, 91 , 906–925. https://doi.org/10.1002/sce.20225.

    Артикул Google ученый

  • Фрэнсис, Д.Дж., Сноу, К. Э., Август, Д., Карлсон, К. Д., Миллер, Дж., И Иглесиас, А. (2006). Меры понимания прочитанного: анализ скрытых переменных диагностической оценки понимания прочитанного. Научные исследования чтения, 10 , 301–322. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr1003_6.

    Артикул Google ученый

  • Гернсбахер М. А., Варнер К. Р. и Фауст М. (1990). Изучение различий в общих навыках понимания. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 16 (3), 430–445. Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4301443/.

  • Гибсон, Э. Дж., И Левин, Х. (1975). Психология чтения . Кембридж: MIT Press.

    Google ученый

  • Халадина Т. М. (1997). Написание тестовых заданий для оценки мышления высшего порядка . Бостон: Аллин и Бэкон.

    Google ученый

  • Холл, С.С., Ковальски, Р., Патерсон, К.Б., Басран, Дж., Филик, Р., и Малтби, Дж. (2014). Связность местного текста, умение читать и индивидуальные научные устремления: ключевые факторы, влияющие на понимание на уроках естествознания. Британский журнал исследований в области образования, 41 , 122–142. https://doi.org/10.1002/berj.3134.

    Артикул Google ученый

  • Хэннон, Б., & Данеман, М. (2001). Новый инструмент для измерения и понимания индивидуальных различий в составных процессах понимания прочитанного. Журнал педагогической психологии, 93 , 103–128. https://doi.org/10.1037/0022-0663.93.1.103.

    Артикул Google ученый

  • Härtig, H., Heitmann, P., & Retelsdorf, J. (2015). Analyze der Aufgaben zur Evaluation der Bildungsstandards in Physik — Differenzierung von schriftsprachlichen Fähigkeiten und Fachlichkeit [Анализ заданий для оценки образовательных стандартов по физике — Различие между знанием письменной речи и предметными знаниями]. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 18 , 763–779. https://doi.org/10.1007/s11618-015-0646-2.

  • Хеллер К. А. и Перлет К. (2000). Kognitiver Fähigkeitstest für 4. bis 12. Klassen, Revision: KFT 4–12 + R [Тест на когнитивные способности] . Геттинген: Тест Бельца.

    Google ученый

  • Heppt, B., Haag, N., Böhme, K., & Stanat, P. (2015). Роль функций академического языка для понимания прочитанного учащимися из языковых меньшинств и учащихся из семей с низким уровнем SES. Reading Research Quarterly, 50 , 61–82. https://doi.org/10.1002/rrq.83.

    Артикул Google ученый

  • Höttecke, D., Feser, M. S., Heine, L., & Ehmke, T. (2018). Влияют ли лингвистические особенности на сложность экзамена по физике? Письма об обзоре естественнонаучного образования, 2018 г. , 1–6. https://doi.org/10.18452/19188.

    Артикул Google ученый

  • Хаггинс, Г.Э. и Эдвардс Р. (2011). Строительные леса для улучшения понимания прочитанного и написания научных исследований. Журнал Совета чтения Иллинойса, 1 (16), 30–36.

    Google ученый

  • Иванов С., Николова Р. (2010). Naturwissenschaftliche Kompetenzen. В В. Бос и К. Грёлих (ред.), Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern am Ende der Jahrgangsstufe 8 (стр. 79–99) [Компетенции и отношения учащихся в конце 8 класса] .Мюнстер: Waxmann.

    Google ученый

  • Джонсон П. О. и Нейман Дж. (1936). Проверка некоторых линейных гипотез и их приложения к некоторым образовательным задачам. Мемуары о статистических исследованиях, 1 , 57–93.

    Google ученый

  • Kendeou, P., Papadopoulos, T. C., & Spanoudis, G. (2015). Понимание прочитанного и теория PASS. В T.C.Papadopoulos, R.К. Паррила и Дж. Р. Кирби (редакторы), Познание, интеллект и достижения (стр. 117–136). Лондон: Academic Press. https://doi.org/10.1016/C2012-0-07388-7.

    Глава Google ученый

  • Kettler, RJ, Dickenson, TS, Bennett, HL, Morgan, GB, Gilmore, JA, Beddow, PA, Swaffield, S., Turner, L., Herrera, B., Turner, C., & Palmer , PW (2012). Повышение доступности тестов по естественным наукам в старших классах: эксперимент с участием нескольких штатов. Исключительные дети, 79 (1), 91–106. Получено с https://eric.ed.gov/?id=EJ979576.

  • Харквал, Г., и Стромсволд, К. (2014). Достаточно хорошая языковая обработка: свидетельства сопоставления предложения и видео. Журнал психолингвистических исследований, 43 (1), 27–43. https://doi.org/10.1007/s10936-013-9239-5.

    Артикул Google ученый

  • Киффер, М. Дж., Ривера, К., и Фрэнсис, Д.J. (2012). Практическое руководство по обучению изучающих английский язык. Рекомендации, основанные на исследованиях, по использованию приспособлений в крупномасштабных оценках. Обновление 2012 г. Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения.

  • Коприва Р. (2000). Обеспечение точности тестирования для изучающих английский язык . Вашингтон, округ Колумбия: Совет директоров школ штата Получено с https://eric.ed.gov/?id=ED454703.

    Google ученый

  • Лау, К.Л., и Чан, Д. В. (2003). Использование стратегии чтения и мотивация хороших и плохих китайских читателей в Гонконге. Журнал исследований в чтении, 26, , 177–190. https://doi.org/10.1111/1467-9817.00195.

    Артикул Google ученый

  • Ли О. (2005). Научное образование с изучающими английский язык: синтез и программа исследований. Обзор исследований в области образования, 75 , 491–530. https://doi.org/10.3102/00346543075004491.

    Артикул Google ученый

  • Лейсс, Д., Доменек, М., Эмке, Т., и Швипперт, К. (2017). Schwer — schwierig — diffizil: Zum Einfluss sprachlicher Komplexität von Aufgaben auf fachliche Leistungen in der Sekundarstufe I [о влиянии языковой сложности заданий на успеваемость в средней школе I]. В D. Leiss, M. Hagena, A. Neumann, & K. Schwippert (Eds.), Mathematik und Sprache. Empirischer Forschungsstand und unterrichtliche Herausforderungen (стр.99–125). Мюнстер: Waxmann.

  • Левин, Дж. Р., Энглин, Г. Дж., И Карни, Р. Н. (1987). Об эмпирической проверке функций картинок в прозе. В Д. М. Уиллоуз и Х. А. Хоутон (ред.), Психология иллюстрации: I. Основное исследование (стр. 51–85). Нью-Йорк: Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-1-4612-4674-9_2.

    Глава Google ученый

  • Маертен-Ривера, Дж., Майерс, Н., Ли, О., & Пенфилд Р. (2010). Прогнозирующие факторы студенческой и школьной оценки высоких ставок в науке. Естественное образование, 94 , 937–962. https://doi.org/10.1002/sce.20408.

    Артикул Google ученый

  • Мартин, Дж. Р. (1993). Грамотность в науке: научиться обращаться с текстом как с технологией. В М. А. К. Холлидей и Дж. Р. Мартин (ред.), Наука о письме: грамотность и дискурсивная сила (стр. 166–202). Вашингтон, округ Колумбия: Falmer Press.

    Google ученый

  • Майер Р. Э. (1989). Систематическому мышлению способствуют иллюстрации в научном тексте. Журнал педагогической психологии, 81 , 240–246. https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.2.240.

    Артикул Google ученый

  • Майер Р. Э. (2001). Мультимедийное обучение . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Книга Google ученый

  • Майер Р.Э. и Галлини Дж. К. (1990). Когда иллюстрация стоит десять тысяч слов? Журнал педагогической психологии, 82, , 715–726. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.4.715.

    Артикул Google ученый

  • Макклелланд, Г. Х., и Джадд, К. М. (1993). Статистические трудности обнаружения взаимодействий и модераторных эффектов. Психологический бюллетень, 114 (2), 376–390. https://doi.org/10.1037//0033-2909.114.2.376.

    Артикул Google ученый

  • Макги Р., Прайор М., Уильямс С., Смарт Д. и Сансон А. (2002). Долгосрочное значение гиперактивности и умения читать в детстве по оценке учителей: результаты двух лонгитюдных исследований. Журнал детской психологии и психиатрии, 43 (8), 1004–1017. https://doi.org/10.1111/1469-7610.00228.

    Артикул Google ученый

  • Макнамара, Д.С., & О’Рейли, Т. (2010). Теории навыков понимания: знания и стратегии против способности и подавления. В A. M. Columbus (Ed.), Достижения в исследованиях психологии (стр. 113–136). Нью-Йорк: Издательство Nova Science.

    Google ученый

  • Мутен, Л. К., и Мутен, Б. О. (1998-2015). Руководство пользователя Mplus (Седьмое изд.). Лос-Анджелес, Калифорния: Muthén & Muthén.

  • Наглиери, Дж.А. (2001). Связаны ли способности и достижения в чтении? Журнал нарушений обучаемости, 34, , 304–305. https://doi.org/10.1177/002221940103400403.

    Артикул Google ученый

  • Национальный исследовательский совет (2007). Поднимаясь над надвигающейся бурей: заряжая энергией и применяя. Америка за светлое будущее. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/11463

  • Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, T.J., Boykin, A.W., Brody, N., Ceci, S.J., Halpern, D.F., Loehlin, J.C., Perloff, R., Sternberg, R.J., & Urbina, S. (1996). Интеллект: известные и неизвестные. Американский психолог, 51 , 77–101. https://doi.org/10.1037/0003-066X.51.2.77.

    Артикул Google ученый

  • О’Рейли, Т., и Макнамара, Д.С. (2007). Влияние научных знаний, навыков чтения и знаний стратегии чтения на более традиционные высокоуровневые показатели научных достижений учащихся старших классов. Американский журнал исследований в области образования, 44 , 161–196. https://doi.org/10.3102/0002831206298171.

    Артикул Google ученый

  • Окхилл, Дж. В., и Юилл, Н. М. (1986). Разрешение местоимений у опытных и менее опытных понимающих: эффекты нагрузки на память и логическая сложность. Язык и речь, 29 , 25–37. https://doi.org/10.1177/002383098602

    4.

    Артикул Google ученый

  • OECD.(2013). Система оценки и анализа PISA 2012: математика, чтение, естественные науки, решение проблем и финансовая грамотность. Издательство ОЭСР. https://doi.org/10.1787/97892641-en.

  • Отеро, Дж., Леон, Дж., И Грэссер, А. (2002). Психология научного понимания текста . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум. https://doi.org/10.4324/9781410612434.

    Книга Google ученый

  • Озуру, Ю., Демпси, К., и Макнамара, Д. С. (2009). Предварительные знания, навыки чтения и связность текста в понимании научных текстов. Обучение и обучение, 19 , 228–242. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.04.003.

    Артикул Google ученый

  • Пеннок-Роман, М., и Ривера, К. (2011). Средние эффекты тестовых приспособлений для ELLs и non-ELLs: метаанализ экспериментальных исследований. Образовательные измерения: проблемы и практика, 30 , 10–28.https://doi.org/10.1111/j.1745-3992.2011.00207.x.

    Артикул Google ученый

  • Перфетти, К. А. (2007). Умение читать: от лексического качества до понимания. Научные исследования чтения, 11, , 357–383. https://doi.org/10.1080/10888430701530730.

    Артикул Google ученый

  • Prenzel, M., Häußler, P., Rost, J., & Senkbeil, M. (2002).Научный тест PISA: можем ли мы предсказать сложность задания? Unterrichtswissenschaft, 30 , 120–135 Получено с https://www.pedocs.de/volltexte/2013/7682/pdf/UnterWiss_2002_1_Prenzel_et_al_PISA_Naturwissenschaftstest.pdf.

    Google ученый

  • Пророк Р. Б. и Бадеде Н. Б. (2009). Язык и успеваемость учащихся на экзаменах по естественным наукам: на примере изучающих второй язык в Ботсване. Международный журнал естественно-научного и математического образования, 7 , 235–251.https://doi.org/10.1007/s10763-006-9058-3.

    Артикул Google ученый

  • Рирдон, С. Ф., Калогридес, Д., Подольский, А., и Зарате, Р. К. (2018). Взаимосвязь между форматом тестовых заданий и гендерными различиями в успеваемости по математике и тестам по английскому языку в четвертых и восьмых классах. Ученый-педагог, 47 , 284–294. https://doi.org/10.3102/0013189X18762105.

    Артикул Google ученый

  • Ривера, К., & Стэнсфилд, К. У. (2004). Влияние лингвистического упрощения элементов теста по естествознанию на сопоставимость результатов. Оценка образования, 9 , 79–105. https://doi.org/10.1207/s15326977ea0903&4_1.

    Артикул Google ученый

  • Рост, Дж. (2004). Lehrbuch Testtheorie — Testkonstruktion [учебник теории испытаний — построение тестов]. Берн: Ганс Хубер.

  • Руис-Примо, М.-А., & Ли, М. (2016). Контекстуализированные элементы PISA science: связь между когнитивными требованиями и контекстными характеристиками элементов. RELIEVE, 22 , 1–20. https://doi.org/10.7203/relieve.22.1.8280.

    Артикул Google ученый

  • Салем, А.А.М.С. (2016). Создание навыков понимания прочитанного. Преподавание английского языка, 10 , 97–111. https://doi.org/10.5539/elt.v10n1p97.

    Артикул Google ученый

  • Саволайнен, Х., Ахонен, Т., Аро, М., Толванен, А., и Холопайнен, Л. (2008). Понимание прочитанного, чтение слов и правописание как предикторы успеваемости в школе и выбора среднего образования. Обучение и обучение, 18 , 201–210. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.09.017.

    Артикул Google ученый

  • Шмиманн, П. (2011). Терминология в биологических тестовых образцах. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 17 , 115–136 Получено с http: // archiv.ipn.uni-kiel.de/zfdn/pdf/17_Schmiemann.pdf.

    Google ученый

  • Сигель М.А. (2007). Стремление к справедливой оценке языковых меньшинств в классе. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 44 , 864–881. https://doi.org/10.1002/tea.20176.

    Артикул Google ученый

  • Сноу, К. Э. (2010). Академический язык и задача чтения для изучения науки. Science, 328 , 448–450. https://doi.org/10.1126/science.1182596.

    Артикул Google ученый

  • Стиллер, Дж., Хартманн, С., Матезиус, С., Штраубе, П., Тиманн, Р., Нордмайер, В., Крюгер, Д., и Упмайер Цу Бельзен, А. (2016). Оценка научного обоснования: всесторонняя оценка характеристик предмета, которые влияют на сложность предмета. Оценка и оценка в высшем образовании, 41 , 721–732. https: // doi.org / 10.1080 / 02602938.2016.1164830.

    Артикул Google ученый

  • Тамир П. (1993). Положительные и отрицательные элементы с множественным выбором: чем они отличаются? Исследования по оценке образования, 19 (3), 311–325 Получено с https://eric.ed.gov/?id=EJ471898.

    Артикул Google ученый

  • Торндайк, Р. Л., и Хаген, Э. П. (1971). Тест когнитивных способностей [Измерительный прибор] .Бостон: Хоутон Миффин.

    Google ученый

  • Траутвейн, У., Марш, Х. В., Нагенгаст, Б., Людтке, О., Надь, Г., и Йонкманн, К. (2012). Поиск мультипликативного члена в современной теории ожидаемого значения: исследование моделирования скрытого взаимодействия. Журнал педагогической психологии, 104 , 763–777. https://doi.org/10.1037/a0027470.

  • Trefil, J. (2007). Почему наука? Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

    Google ученый

  • Тюркан С. и Лю О. Л. (2012). Различная успеваемость учащихся, изучающих английский язык, по результатам научного оценивания. Международный журнал естественнонаучного образования, 34 , 2343–2369. https://doi.org/10.1080/09500693.2012.705046.

    Артикул Google ученый

  • Виелуф У., Иванов С. и Николова Р. (2011). Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern an Hamburger Schulen am Ende der Sekundarstufe I und zu Beginn der gymnasialen Oberstufe [Компетенции и отношения учащихся в конце среднего уровня I и в начале старшей школы]. Мюнстер: Waxmann.

  • Voss, J., & Silfies, L. (1996). Изучение исторического текста: взаимодействие знаний и навыков понимания со структурой текста. Познание и обучение, 14 , 45–68.https://doi.org/10.1207/s1532690xci1401_2.

    Артикул Google ученый

  • Уокер, К. Х. (1987). Относительная важность знания предметной области и общая способность к получению информации, относящейся к предметной области. Познание и обучение, 4 , 25–42. https://doi.org/10.1207/s1532690xci0401_2.

    Артикул Google ученый

  • Теплый, Т. А. (1989). Взвешенная оценка правдоподобия способностей в теории ответов на вопросы. Психометрика, 54, , 427–450. https://doi.org/10.1007/BF02294627.

    Артикул Google ученый

  • Wendt, H., Gröhlich, C., Guill, K., Scharenberg, K., & Bos, W. (2010). Die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler im Leseverständnis. В W. Bos & C. Gröhlich (ред.), KESS 8. Kompetenzen und Einstellenungen von Schülerinnen und Schülern am Ende der Jahrgangsstufe 8 (стр. 21–36) [Компетентность и отношение учащихся к концу 8-го класса] .Мюнстер: Waxmann.

  • Ву, М. Л., Адамс, Р. Дж., И Уилсон, М. (1998). ConQuest: Программное обеспечение для моделирования ответов общих элементов [компьютерное программное обеспечение]. Мельбурн: Австралийский совет образовательных исследований.

  • Йоре, Л. Д., Бисанц, Г. Л., и Хэнд, Б. М. (2003). Изучение грамотности компонента научной грамотности: 25 лет языковых искусств и научных исследований. Международный журнал естественнонаучного образования, 25 , 689–725. https://doi.org/10.1080/095006

    018.

    Артикул Google ученый

  • Йоре, Л. Д., Хэнд, Б., Гольдман, С. Р., Хильдебранд, Г. М., Осборн, Дж. Ф., Треагуст, Д. Ф., и Уоллес, К. С. (2004). Новые направления в исследованиях в области языка и естественнонаучного образования. Reading Research Quarterly, 39 , 347–352. https://doi.org/10.1598/RRQ.39.3.8.

  • Уэйд Бойкин доктор психологических наук, профессор психологии

    А. Уэйд Бойкин, доктор философии, профессор психологии, исполнительный директор Что действительно нужно для улучшения успеваемости учащихся Соединение кусочков головоломки: согласование ресурсов для улучшения успеваемости учащихся Департамент образования штата Вирджиния

    Подготовка к 21-му веку: ¡Экономическое участие и участие рабочей силы в передовых технологических обществах ¡Политическое и гражданское участие в многоплановых, культурно разнообразных обществах и культурные навыки

    Чтение в 8-м классе Средние баллы по чтению восьмиклассников в 2005 году по программе NAEP по расе и высшему уровню образования родителей Уровень образования родителей Раса Белый Черный Латиноамериканец Белый-Черный Белый-Латиноамериканец Не сдал H.С. Закончил Х.С. Некоторое изд. После Х. С. 250 234 241 16 9 260 236 245 24 15 272 251 256 21 16 © 2008 Capstone Institute @ Выпускной колледж Ховардского университета 279 247 257 32 22

    Математика в 12-м классе Средние основные баллы NAEP по математике в 2005 году для двенадцатиклассников по расе и высшему уровню образования родителей Уровень образования родителей Раса Белый Черный Латиноамериканец Белый-Черный Белый-латиноамериканец Не закончил Х.С. Закончил Х.С. Некоторое изд. После Х. С. 280 263277 17 * 292 266280 26 12 305 275 291 30 14 © 2008 Capstone Institute @ Выпускной колледж Ховардского университета 316 281291 35 25

    Процент афроамериканцев и белых учащихся на каждом уровне успеваемости по оценкам NAEP по математике в 4 и 8 классах в 2005 году для отдельных городских школьных округов 50 —- 22 72 * 24 * — * Остин Блэк Уайт 26 1 56 24 16 58 2 17 48 10 40 29 9 42 3 20 Бостон Блэк Уайт 35 12 51 45 13 38 — 6 55 17 36 30 8 35 1 19 Шарлотта Блэк Уайт 26 3 53 27 19 51 1 19 46 10 40 29 12 42 1 19 Чикаго Блэк Уайт 59 12 35 45 6 38 — 6 72 29 26 39 3 26 — 7 Кливленд Блэк Уайт 48 19 45 56 8 23 — 1 71 46 26 37 3 16 — 2 Округ Колумбия Блэк Уайт 59 1 35 21 5 55 — 23 73 23 23 39 3 31 — 7 Хьюстон Блэк Уайт 33 3 53 24 14 57 1 16 53 15 40 35 7 41 — 9 Лос-Анджелес Блэк-Уайт 58 13 33 38 9 39 — 10 71 32 22 37 6 24 1 7 Нью-Йорк Блэк-Уайт 37 13 49 41 13 41 1 6 56 23 33 39 9 31 2 7 Сан-Диего Black White 40 6 46 44 14 41 1 9 60 17 32 41 7 32 1 10 Источник: U.S. Департамент образования, Институт педагогических наук, Национальный центр статистики образования (2005 г.). Примечание. Прочерки указывают на то, что учащихся не хватило, чтобы равняться 1%, а звездочки означают, что это число не соответствует требованиям к выборке NAEP.

    Разрыв в достижениях многогранен ¡Группа меньшинства против группы большинства ¡Американские студенты против «всего мира» ¡Подготовка к 20 веку против подготовки к 21 веку

    Практика, основанная на фактах ¡¡¡Получили ли мы эти результаты благодаря тому, что мы сделали? Можем ли мы повторить это и снова получить те же результаты? Можем ли мы или другие получить те же результаты в других местах в аналогичных условиях?

    Доказательный подход к улучшению школы ¡Программы, основанные на исследовательской литературе ¡Программы, основанные на данных на местах ¡Данные на местах, основанные на надежных методах и инструментах Обучение основывается на оценке ¡Результаты оцениваются и увязываются с условиями и реализацией

    СУПЕРШКОЛЫ !! Низкая текучесть студентов и сотрудников Многоплановое лидерство Непрерывное стремление к совершенствованию Привлечение множества заинтересованных сторон Образование всего ребенка

    Транзакционные решения больше, чем технократические решения

    П р о ф е с и е в о е л е н и е д е л о п м е н т Общая схема Транзакционные стратегии (сфокусированные на активах) Руководящие функции Взаимодействие 3 D Результаты закрытия пробелов

    Вовлеченность как предвестник достижения ¡Поведенческий ¡Аффективный ¡Когнитивный

    Руководящие функции (взаимодействие и трехмерные результаты) ¡Самоэффективность (уверенность в том, что можно сделать все необходимое для достижения желаемого результата) ○ Саморегулируемое обучение (планирование, мониторинг и оценка собственного обучения) ¡Изменение убеждений (от Умность как фиксированная, до умности как возрастающая)

    Borman & Overman (2004) Устойчивые ученики выше, чем неэластичные ученики с точки зрения: более позитивного отношения к школе ¡вовлеченности (рейтинг учителей) ¡эффективности ¡

    Типы транзакционных стратегий, которые влияют на направляющие функции, вовлеченность и достижения Качество обработки информации ○ Качество межличностных отношений в классе ○ Обеспечение целей обучения ○ Сотрудничество в классе ○ Осмысленное обучение (индивидуальное, социальное) ○ Культурные ресурсы ¡

    Качество обработки информации — проработка (Уильямс и др., 2005) — инструкция на основе схемы (Джитендра и др., 2007) — множественные представления (Эйлан и Пойас, 2008)

    Руководства по разработке наводящих на размышление вопросов Типовой вопрос Навыки мышления, связанные с конкретным Каков еще один пример…? Приложение Что произойдет, если…? Прогноз; выдвижение гипотез Каковы сильные и слабые стороны…? Анализ; вывод В чем разница между… и…? Сравнить-противопоставить Вы согласны или не согласны с…? Подтвердите свой ответ доказательством Оценка и идентификация Источник: King, 1994, p.24. Перепечатано с разрешения Jossey-Bass, компании Wiley

    .

    Стратегии на основе схемы Текстовая структура информационного текста v. Шаблон последовательности v. Описательный шаблон v. Шаблон сравнения-контраста v. Шаблон причинно-следственной связи v. Шаблон проблемы-решения

    Графический органайзер последовательности временного порядка 4 3 2 1 Графический органайзер временной последовательности или последовательности помогает учащимся раскрыть логическую последовательность идей в документе — от самых ранних к новейшим, от наиболее важных к наименее важным и т. Д.-а затем разместить определенные элементы или детали в этой последовательности.

    Описательный органайзер шаблонов ФАКТ ТЕМА ФАКТ

    Диаграмма Венна

    Организатор процессов / причинно-следственных связей EFFECT

    Кто-то хотел, но так Обзор стратегии «Кто-то хотел, но так». Определить учащимся элементы сюжета, такие как конфликты и решения, можно с помощью стратегии чтения «Кто-то хотел, но так» (SWBS). С помощью SWBS учащиеся заполняют таблицу, создавая утверждение SWBS, которое идентифицирует персонажа, цель / мотивацию персонажа, конфликт, который мешает персонажу, и разрешение конфликта.В таблице есть четыре заголовка столбцов: Кто-то хотел, но так (персонаж) (цель / мотивация) (конфликт) (разрешение). Хотя стратегия чтения SWBS поддается после прочтения, ее можно использовать во время чтения определенных глав или разделов документа. текст и с основным сюжетом, а также с подсюжетами.

    Структуры задач арифметических слов ¡Изменение — У Энди было пять шариков. Затем он дал Нику три шарика. Сколько шариков у Энди сейчас? ¡Объединить — У Энди два шарика. У Ника три шарика.Сколько всего у них шариков? ¡Сравните -Ник имеет пять шариков. У Энди два шарика. На сколько шариков больше у Ника, чем у Энди? ¡Equalize -Nick имеет пять шариков. У Энди два шарика. Сколько шариков нужно купить Энди, чтобы у него было столько же шариков, сколько у Ника?

    Множественные представления 1/3 + 1/3 = 2/3. 33+. 33. 66 1/3 + 1/3 Одна треть плюс одна треть равна двум третям

    Представления знаний Словарный словарь Карта слов, адаптированная на основе чтения. Квест. org Определение своими словами Синонимы Словарь Слово Используйте его со смыслом в предложении Нарисуйте его изображение

    TSRQ Elements Забота (подлинная) ¡Сочувствие ¡Аффективная поддержка ¡Учебная поддержка ¡Поощрение лучших ¡Сохранение оптимистичного взгляда на учеников ¡Непокровительство ¡(Safit & Pianta 2001; Hughes & Kwok 2007; Hamre & Pianta 2005; Tennenbaum И Рак, 2007)

    способов, которыми учителя сообщают учащимся о различиях в своих ожиданиях v Учитель реже призывает учеников с низкими ожиданиями (LE), чем учеников с высокими ожиданиями (HE) v Учитель, вероятно, будет меньше хвалить и больше критиковать учеников LE за неудачи v Учитель меньше принимает и использование идей, выдвинутых учащимися LE v Учитель дает более краткую и менее информативную обратную связь на вопросы, заданные учащимися LE v Учитель дает учащимся LE меньше преимуществ в сомнениях v Время ожидания, прежде чем преподаватель даст ответ, меньше для учащихся с низкими ожиданиями (LE) v Учитель с большей вероятностью будет давать ответы ученикам с низким уровнем ожидания (LE), в то время как с большей вероятностью даст ученикам с высокими ожиданиями (HE) подсказки или перефразирует заданный вопрос. Адаптировано из Good (1987) и Ferguson (1998)

    TSRQ Когда вы действительно усердно работаете в школе, какие из следующих причин наиболее важны для вас Процентные показатели Blk Мои учителя побуждают меня усердно работать Учитель требует, чтобы это было полезно для здоровья 31% 47% 31% 41% 15% 29% 19% 20% Фергюсон (2003)

    Типы взаимодействия среди неуспевающих учеников первого класса ¡Кооператив — как в школе; высокий уровень усилий и настойчивости; очень позитивные отношения с учителями и сверстниками ¡С энтузиазмом — Мне очень нравится школа; академически уверенный в себе; умеренные усилия и настойчивость; несколько проблемные отношения с учителями; несколько позитивные отношения со сверстниками ¡Сопротивляемость — Низкий уровень усилий и настойчивости; проблемные отношения с учителями и сверстниками; несколько академически самоуверенный; нейтрален в школе, любит ¡Недоволен — Неприязнь к школе; низкий уровень академической уверенности в себе; низкий уровень усилий и настойчивости; несколько проблематичные отношения учителя и сверстников

    Высокая эмоциональная поддержка может привести к закрытию разрыва ¡Высокая эмоциональная поддержка включает такие факторы, как (1) чувствительность учителя к потребностям ребенка e.грамм. настроение, интересы и т. д. (2) Нежелание учителя в одностороннем порядке навязывать свою повестку дня ребенку (3) Создание учителем позитивного эмоционального климата (4) Применение учителем управления классом, отмеченное четкими, но гибкими ожиданиями и поведенческими руководящими принципами. (Хамре и Пианта, 2005)

    Обеспечение целей обучения Kaplan & Maehr (1999) Эмоциональный тон достижения целей мастерства -. 35 Взаимоотношения со сверстниками -. 31 Воспринимаемая академическая эффективность. 49 Деструктивное поведение -. 41 Значимые коэффициенты регрессии

    Совместная работа в классе v Сотрудничество и совместное обучение v Подотчетность, ответственность и ответственность учащихся v Голос и выбор учащихся v Инклюзивность

    Совместные занятия ¡пронумерованные головы вместе Учащиеся со смешанными способностями распределяются по группам по четыре человека и присваиваются случайным образом номера.В группах ученикам даются задачи или вопросы, которые нужно решить или ответить. Им дается время, чтобы «собраться с мыслями», чтобы прийти к правильному ответу. При случайном наборе номеров каждому члену группы предлагается убедиться, что все члены осведомлены о соответствующем ответе. Когда определенные пронумерованные члены группы отвечают правильно, вся группа получает положительное признание.

    Exit Pass Вопросы v Какую связь я смог установить между тем, что мы узнали сегодня, и моим интересом или целью? v Какой вопрос я хотел бы задать сегодня, но когда подумал о нем, я был сбит с толку или отвлекся? v Если бы я выступал по рассматриваемой теме, я бы обязательно включил…? v О чем я надеюсь, что мы поговорим на завтрашнем заседании? v Одна вещь, которую я хотел бы изменить в этом сеансе, — это….? Мне бы хотелось…? Я хотел бы узнать больше о…?

    Осмысленное обучение v Актуальность v Личные связи v Мировые связи v Связи между предметами v Важность v Предыдущие знания, компетенции и понимание

    Можете ли вы сказать, что это значит? ¡Сложность вашего сета может быть увеличена, если вы сделаете джем, за которым последует персик.

    Перевод: ¡Очки, которые вы можете заработать в своей гимнастической программе, могут быть больше, если вы включите последовательно два конкретных навыка на брусьях на брусьях: «джем», когда гимнастка сидит на высокой перекладине; и «персик», когда гимнастка переходит с высокой перекладины на низкую.

    Процент соблюденных мотивационных стратегий

    TQ Personalized Reading Analysis ¡Является ли главный герой этой истории похожим на кого-либо из ваших знакомых? Как так? ¡Ваши друзья сделали бы то же самое с персонажами этой истории? Почему или почему нет? ¡Вы бы сделали, подумали или почувствовали то же самое, что и X в этой истории? Почему или почему нет? ¡Поступила бы ваша мать (другой член семьи) так же, как X в этой истории? ¡Случалось ли что-нибудь подобное этой истории с вами или с кем-нибудь из ваших знакомых? ¡Эта история напоминает вам о том, что вы или кто-либо из ваших знакомых сделали? ¡Что бы вы рассказали другу об этой истории? ¡Вы оцениваете эту историю как «большой палец вверх» или «палец вниз»? Почему твой выбор? ¡Что бы вы рассказали своей семье о том, что вы узнали из этой истории? © 2008 Capstone Institute @ Howard University

    ПРИМЕР ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ ¡Есть 3 объекта.Каждый разрезан пополам. Всего, сколько штук будет? РЕФЕРАТ ¡У Билли было 3 шоколадных батончика. Он разрезал каждую пополам. В целом, сколько конфет было у Билли? БЕТОН ¡Учительница Джозефа, миссис Уильямс, удивила его 15 декабря, когда она подарила Джозефу 3 стержня Херши. Джозеф разрезал каждую из них пополам, чтобы поделиться подарком на день рождения со своими друзьями. В целом, сколько штук Hershey Bars было у Джозефа для своих друзей? ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННЫЕ

    Культурные ресурсы v Семья, сверстники, социализация в сообществе v Традиции, ритуалы и обычаи v Основные основные ценности v Культурно значимые учебные структуры v Популярная культура

    Cultural Modeling (Кэрол Ли, Северо-Западный университет) Это влечет за собой привнесение в класс примеров из популярных культурных интересов студентов таким образом, чтобы студенты использовали навыки интерпретирующего или критического мышления, чтобы выразить эти примеры популярной культуры.Затем учащиеся полностью осознают и осознают, как они используют эти навыки. Затем учащимся показывают, как те же навыки, которые они демонстрируют, лежат в основе задач формальной учебной программы. Затем учащихся заставляют применять эти навыки к задачам формальной учебной программы.

    Коммунальная обучающая подсказка [Инструкции следует давать ученикам, когда они держатся за руки и стоят в кругу вокруг наставника / учителя]. Я хочу, чтобы вы помогали друг другу, работая вместе.Важно, чтобы вы чувствовали связь со студентами, с которыми вы работаете в своей группе. Вам также следует попытаться сделать все возможное, чтобы поделиться, помочь и хорошо работать вместе на благо группы, чтобы все [выучили / опробовали историю / задачу / проект]. Ваша группа рассчитывает, что вы сделаете все возможное, чтобы все добились успеха, а не только один из вас. Поскольку все вы живете в одном районе, имеете одинаковых друзей и ходите в одну школу, вы очень важны друг для друга.Вы должны чувствовать близость друг к другу и поддерживать друг друга. Помните также, что вы и ваша группа работаете вместе, чтобы максимально использовать время, которое вы проводите здесь вместе. Следовательно, вы и ваша группа должны быть полезными, добрыми и жертвовать на благо всего в вашей группе. Вы можете добиться большего, если вы все примете участие в [изучении / завершении истории / задачи / проекта].

    Посттестовые результаты — Условия обучения по этническому признаку C = Условия обучения в сообществе G = Условия исследования межгрупповой конкуренции I = Условия исследования межличностной конкуренции Hurley, Boykin, & Allen (в печати)

    Изучение коммунизма в классе: сравнение долей результатов тестирования после теста Коулман, 2003

    Ключевые моменты профессионального развития l l l l Сосредоточение на постоянном совершенствовании Постоянная поддержка (коучинг, демонстрации, конструктивная обратная связь) Обучающиеся сообщества Практика отражения Эффективное использование времени планирования Сосредоточенность на овладении содержанием Сосредоточение на руководящих функциях Использование стратегий, ориентированных на активы для целей «обучения»

    Режим повышения квалификации до начала семинара ○ Семинар ○ Последующая поддержка ○ Обратная связь ○ Коучинг ○ Демонстрации ○ Учебное сообщество / Время планирования

    ЕСЛИ ВЫ НЕ ЗНАЕТЕ, КУДА ВЫ ИДЕТЕ, ЛЮБАЯ ДОРОГА ПРИВЕТ К ВАМ

    Изменение парадигмы обучения Деятельность, основанная на фактах ○ Оптимизация транзакций ○ Целый ребенок ○ Непрерывное совершенствование ○ Акцент на активах ○ Множественные пути успеха ¡

    Воспитание всего ребенка ¡Оптимизм в обучении ○ Самостоятельная и коллективная эффективность ¡Академическая идентичность ¡Когнитивные навыки 21 века ¡Социальная эмоциональная компетентность ¡Трансформирующая компетентность

    Обучение всего ребенка (EWC) В классах EWC влечет за собой: ○ Внедрение модулей или уроков по развитию характера ○ Возможность практиковать социально и эмоционально приемлемое поведение во время повседневных занятий в классе и в совместной деятельности ○ Включение тем социального / эмоционального развития в содержание учебной программы вопросы психического и физического здоровья в содержании учебной программы ¡Явное продвижение и обучение широкому спектру обучающих, когнитивных навыков и навыков решения проблем формальный процесс обучения ¡Акцент на полезности школьного обучения для внеклассной жизни и полезности внеклассной жизни для эффективного обучения в классе ¡Эффективное управление в классе как проактивная социализация детей / молодежи

    Итак, что мы подразумеваем под активами? v Интересы и предпочтения v Мотивационные наклонности v Страсти и обязательства v Личные, семейные и культурные ценности v Семейные традиции и обычаи v Отношения, убеждения и мнения v Самовосприятие и личная или коллективная идентичность v Предыдущий опыт v Предыдущие знания v Существующее и возникающее понимание v Существующие и новые навыки и компетенции

    Вопросы по поиску активов ¡¡¡Чем вы (ваши ученики) любите заниматься в школе? Что побуждает вас (ваших учеников) усердно стараться или много работать в школе? Каким образом вам (вашим ученикам) нравится учиться в школе? Что вам (вашим ученикам) нравится узнавать в школе? Что вы узнали вне школы, что (могло бы) помочь вам учиться в школе? Что вы узнали от членов вашей семьи, что (может) помочь вам в учебе в школе?

    Контекст развития талантов Все учащиеся могут учиться благодаря множеству входов заинтересованных сторон Структура на основе фактов Оценка и оценка Руководящие функции и взаимодействие Дополнительные мероприятия Центральная программа реформ Организационное развитие Трехмерное лидерство Управление процессом изменений Сосредоточение внимания на активах: стратегии ориентации на активы Вовлечение семьи и сообщества Академическая поддержка Программы Усовершенствования учебной программы и основа Языковые искусства Управление в классе математики Социальное и эмоциональное развитие Предметная область Непрерывное совершенствование Профессиональное развитие учителя Фокус на постоянное совершенствование Сообщества профессионального обучения Службы поддержки студентов Множественные результаты (весь ребенок)

    Некоторые последствия для политики ¡¡Поддержка сверху вниз для реформ снизу вверх Фокус Больше Так на транзакционных решениях (непосредственные вопросы контекста) Школьная организация для поддержки достижения целей в классе Инвестируйте в развитие человеческого потенциала lll ¡Учителя как взрослые учащиеся Трехмерное лидерство Родители / сообщество как Информированные защитники меняют парадигму

    ОТВЕТ НА ВМЕШАТЕЛЬСТВО Уровень 1 — Продвигает высококачественное обучение транзакциям Уровень 2 Регулярное / общее обучение · Обучение в малых группах Продвигает высококачественное обучение транзакциям в небольших группах и транзакции в группах совместного обучения Уровень 3 — Индивидуальное обучение (и т. Д. .) ○ Продвигайте высококачественные транзакции на индивидуальной основе

    П р о ф е с и е в о е л е н и е д е л о п м е н т Общая схема Транзакционные стратегии (сфокусированные на активах) Руководящие функции Взаимодействие 3 D Результаты закрытия пробелов

    ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ АДРЕС: CAPSTONE Institute Howard University Holy Cross Hall, Room 427 2900 Van Ness Street, NW Washington, DC 20008 ТЕЛЕФОН: 202/806 -8484 ФАКС: 202/806 -8498 ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА: [электронная почта защищена] org ВЕБ-САЙТ: www . capstoneinstitute.org

    Лексика транзактного преподавания и обучения (пример) ¡¡¡¡Создание возможностей обучения Вовлеченность, усилия и совершенствование Осведомленность о взаимном влиянии Прямое обучение и разъяснение Оценка и оценка Обмены обучением Совместное обучение Конструктивная и поддерживающая обратная связь Обучение Персональная калибровка Фокусирование на взаимодействии детей Качество взаимоотношений Межсубъективность Функции управления качеством обработки информации

    Garet et al (2001) Интервал времени Контактные часы Часы коллективного участия Сосредоточение внимания на содержании знаний Активное обучение Расширенные знания и согласованность навыков Что делает профессиональное развитие эффективным? Изменение в педагогической практике

    Создание климата для поддержания высоких уровней достижений 1.2. 3. 4. 5. Значимые, общепризнанные цели Тщательный мониторинг академической деятельности Сотрудничество и координация учебных программ и инструкций Набор и развитие персонала Школьная организация для поддержки достижения целей

    Результаты обучения первого порядка Накопление знаний и навыков Долгосрочное сохранение Механизмы поиска Результаты обучения более высокого порядка Передача знаний Производство знаний и применение знаний Отражение и суждение Обмен знаниями 3 D Результаты закрытия пробелов

    Группа учителей Количество раз, когда проводились уроки автономного поддерживающего контроля из модуля 25 10 Мероприятия, реализованные в соответствии с планом 23 5 Предлагаемая методика использовалась 20 3 Использование групповых материалов 18 1 Прекращение урока 2 10 Манучехри (2004)

    Умножение умножения: 49 X 25 © Проект «Преподавание математики и обучение для преподавания»

    Умножение для обучения: анализ ошибок учащихся Какие математические шаги привели к каждому из этих ответов? (a) 49 (b) 49 (c) 49 x 25 405 225 1250 108 100 25 1485 325 1275 © Проект «Преподавание математики и обучение для преподавания»

    больше транзакций, чем IRE

    Способы повлиять на самоэффективность, саморегуляцию и изменение убеждений ¡¡¡Опыт компетенции в самоэффективности (оптимальная задача) Моделирование факторов, ориентированных на социальное убеждение Факторы, ориентированные на саморегулируемое обучение Стратегия моделирования саморегулируемого обучения Обратная связь по ценности Исчезновение факторов, ориентированных на активы Изменение убеждений Опыт компетентности (действовать в мышление по-разному) Информация на основе данных, привязанная к факторам, ориентированным на предыдущий опыт

    ПРОЦЕСС ПОХВАЛА ПРОЦЕСС ПОХВАЛА ЗВУКАЕТ КАК ЭТО: ¡Вы действительно готовились к экзамену по английскому, и ваше улучшение показывает это.Вы читали материал несколько раз, обрисовывали его в общих чертах и ​​проверяли себя на нем. Это действительно сработало! ¡Мне нравится, как вы пробовали всевозможные стратегии для решения этой математической задачи, пока наконец не получили ее. ¡Это было долгое и трудное задание, но вы его выполнили и выполнили. Вы оставались за своим столом, сохраняли концентрацию и продолжали работать. Замечательно!

    Marks & Louis, 1997 Профессиональное учебное сообщество Общее понимание цели ¡Совместная деятельность ○ Коллективная ответственность за обучение учащихся ○ Деприватизированные классы ¡

    Управление процессом изменений Влияние на школьное руководство Освоение модели и философии Упражнение в области административного лидерства ØОбеспечение профессиональной и административной поддержки и надзора ØВнедрение общешкольной программы подотчетности, стимулирования и признания ØВнедрение механизмов для улучшения коммуникации и координации Упражнение по обучению лидерству ØУправление, мониторинг и оценка учебная практика и обучение студентов Ø Поощрение деятельности профессионального сообщества Ø Рассмотрение структурных изменений e.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *