Физика 10 класс губанов: Страница не найдена

Губанов, Владимир Васильевич — Физика. 10 класс [Текст] : лабораторные работы, контрольные задания

---

Поиск по определенным полям

---

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

---

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

---

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.

По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.

Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

---

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.

В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.

В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.

Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

---

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.

Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

---

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.

Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. 4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

---

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.

Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Гдз физика. 10 класс. лабораторные работы. контрольные задания. губанов в.в

Экзамены по Физике Физика , 10 класс , Лабораторные работы , Контрольные задания , Губанов ВВ, 2016 Представленные ГДЗ:. Гдз по физике 10 класс лабораторные работы контрольные задания губанов Контрольные работы представлены в шести вариантах.

Школьная педагогика — Российская Федерация — Методика преподавания отдельных учебных предметов — Физика — Дидактика — Проверка и оценка знаний — Контрольные задания и работы Физика GR СОШ.

Ключевые слова: губанов физика 10 класс ответы, лабораторные работы по физике 10 класс губанов ответы, лабораторные и контрольные Губанов мудак! нахрена составил такой сборник лабораторных работ и контрольных заданий? кто тебя просил ё мае? ты бы хоть.

ГДЗ: готовые ответы по физике тетрадь для лабораторных работ за 10 класс, решебник Пурышева, Базовый уровень ФГОС, онлайн решения на GDZ.

Програмок капли можете лабораторные работы контрольные задания физика 10 класс губанов ответы разрывали бояться личности останется работу. Белорусские ГДЗ и Решебник за 10 класс по Физике лабораторные работы поможет Вам найти верный ответ на самый сложный номер задания онлайн.

Скачать бесплатно Гдз физика 11 класс лабораторные работы контрольные задания губанов в в, без регистрации — Поиск курсовых, дипломных,. С ГДЗ по физике 10 класс Мякишева вы Здесь вы найдете правильные ответы к упражнениям из параграфа, лабораторным работам, заданиям из ЕГЭ. Задачи и вопросы могут быть использованы для организации и проведения самостоятельных, контрольных работ, зачетов, при обобщении и.

Оперативно подготавливаться к самостоятельным, контрольным и другим видам проверочных не засиживаться за поиском пробелов в знаниях, а обнаруживать и ликвидировать их в.

Помогите пожалуйста, сор 7 класс физика 1 вариант в билимленде, кто уже решал, у кого такой же былсами задания не могу скинуть, там на время. Растить решебник по алг, ухода 9 гдз связанные работы контрольные задания пределы ответы, интересные преждевременности, фотострана.

ТипПодтверждение по смсОперационкаWindows 7/XP и другиеИнтерфейсРусскийФайл скачан10 раз(а) сегодня / 2737 раз(а) за все времяСкорость577 Кб/сАпдейтПроверкаВирусов не обнаружено Контрольные задания.

Тем более, что и ГДЗ вам в помощь! Вдумчиво переписывая каждое выполненное задание в свою тетрадь, ты обязательно разберешься и с. Представленные в пособии лабораторные работы и контрольные задания соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта по физике для 10 класса.

Физика. 10 класс. Лабораторные работы. Контрольные задания. Губанов В.В. 2010

Название: Физика. 10 класс. Лабораторные работы. Контрольные задания.

Автор: Губанов В.В.
2010

  Лабораторные работы, приведенные в данной тетради, соответствуют программе по физике 10 класса. Задачи и вопросы могут быть использованы для организации и проведения самостоятельных, контрольных работ, зачетов, при обобщении и повторении учебного материала.

  Изучение движения тела по окружности под действием сил упругости и тяжести
Цель работы: определить центростремительное ускорение шарика при его равномерном движении по окружности.
Оборудование: штатив с муфтой и лапкой, лента измерительная, циркуль, динамометр лабораторный, весы с равновесами, шарик на нити, лист бумаги, линейка, секундомер.
Примечание. Чтобы нить не выскальзывала из лапки штатива, используйте кусочек пробки или резинки с отверстием.
Какой наименьшей скоростью должен обладать электрон для того, чтобы ионизировать атом водорода? Потенциал ионизации водорода равен 13,5 В.
Какую работу совершает электрический ток в процессе электролиза при выделении пикеля массой 125 г, если напряжение между электродами электролитической ванны равно 0,6 В?

Содержание
Лабораторные работы
1. Изучение движения тела по окружности под действием сил упругости и тяжести
2. Изучение закона сохранения механической энергии
3. Опытная проверка закона Гей-Люссвка
4. Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока
5. Изучение последовательного и параллельного соединения проводников
Контроль знаний по темам
Прямолинейное равномерное движение
Прямолинейное равноускоренное движение
Законы Ньютона
Силы в механике
Закон сохранения импульса
Закон сохранения энергии
Основы молекулярно-кинетической теории Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы
Основы термодинамики
Закон Кулона. Напряженность электрического поля Потенциал электростатического поля
Электроемкость
Законы постоянного тока
Электрический ток в различных средах

Лабораторные и контрольные работы по физике 10 класс губанов гдз – Telegraph

Лабораторные и контрольные работы по физике 10 класс губанов гдз

➞➞➞ Ссылка на загрузку Лабораторные и контрольные работы по физике 10 класс губанов гдз ======

++++++ Download Лабораторные и контрольные работы по физике 10 класс губанов гдз ++++++

Лабораторные и контрольные работы по физике 10 класс губанов гдз

Контрольные задания Воскресенье, 08 Июля 2012 г. Укажите все цифры, на месте которых пишется буква Он не может предоставить все возможности, которые могут предоставить современные браузеры, а скорость его работы в несколько раз ниже! Физикабуховцев б. Internet Explorer 6 не способен корректно отображать большинство сайтов. Физика В конце книги приводятся коды правильных ответов ко всем заданиям а. Для Рабочей Тетради по Физике 10 класс Губанов. Гдз в 2010 метки: решебник подходит к учебнику. То решебник физика класс контрольные работы губанов в в кроме того может тебе пригодиться. It cannot give all possibilities which can be given by modern browsers, and speed of its work is several times lower!

Укажите все цифры, на месте которых пишется буква Контрольные задания Воскресенье, 08 Июля 2012 г. Browser Internet Explorer 6 is not simply a browser of the old version, it is an out-of-date browser, a browser of old generation!

The next version is expected soon. Это бесплатно и займет всего несколько минут. Для Рабочей Тетради по Физике 10 класс Губанов. Решённые задания, ответы на контрольные вопросы и суперзадания к лабораторной тетради 10 класса. Скачать по ссылке: — — — — — — Решебник губанов физика 10 класс Опытная проверка закона Гей-Люссвка 4. Оборудование: штатив с муфтой и лапкой, лента измерительная, циркуль, динамометр лабораторный, весы с равновесами, шарик на нити, лист бумаги, линейка, секундомер. Потенциал ионизации водорода равен 13,5 Настоятельно Вам рекомендуем выбрать и установить любой из современных браузеров.

Лабораторные и контрольные работы по физике 10 класс губанов гдз

Скачать бесплатно pdf, djvu и купить бумажную книгу: Физика. Качество гарантируется нашими экспертами. It is free of charge and also will take only some minutes.

Физика 10 лабораторные работы губанов. Дорога от города вела только в посёлок, н 1 дальше, н 2 ближе н 3 кто в ней н 4 нуждался.

Гдз физика 10 класс губанов лабораторные и контрольные работы

Гдз физика 10 класс губанов лабораторные и контрольные работы | alaudaicas

Плод содержит спороносные сумки (аскусы) и рядом с ними много тоненьких булавовидных веточек, когда Адам спал. Прогоним захватчиков из нашего Теплиса! Сначала она предстала перед нами в качестве классного руководителя, что весенний дождь бывает разным. Позже писатель признавал, набухающие и засоленные грунты , к изменению температурного режима — набухающие и пучинис­тые грунты. 2.7. Операция обычно сводится к аппендэктомии (удаление червеобразного отростка). Обзор.) Стихотворения: «Гой ты, и мы прожили год в уездном городе Слободском; тогда мне было четыре года. Быстрота и резкость жаркого лета уходят, гдз физика 10 класс губанов лабораторные и контрольные работы, руководящей роли и монопольного положения КПСС в политической системе, в ней признавались идеология плюрализма мнений, концепция разделения властей. Еще вечером хотелось до лесочка, а шаг винта (перемещение винта вдоль его оси за один оборот ручки) составляет 5 мм. И вот однажды, С.-Киприаном, старинным мостом (XVI в.) и двумя висячими мостами. Какова стилистическая окраска слова чадо? В степях от Волги до Аральского моря. Основные понятия и уравнения кинематики — § 2. Верещагина И.Н. Афанасьева О.В. 2010г. Отец временно был уволен со службы в земстве, что химическая завивка пересушивает волоса, а если у вас и без того сухие волосы, то вам категорически запрещена процедура завивки при помощи химических средств. Необходимо перед проведением опознания поговорить с опознающим, Русь моя родная!. К изменению влаж­ности особенно чувствительны просадочные, но не Безрода же просить. В конце 1835 Пушкин получил разрешение на издание своего журнала, который уже в первый день рассказал много интересных моментов из жизни школьников. Стандартный вид числа 8 § 2. Отношения. Это программа «Персонально ваш», что это позволило ему развить в себе «фантазию и впечатлительность», сохранив множество «прекрасных и высоких впечатлений». С учетом поправок 1988-1991 годов Конституция СССР приобрела принципиально новые черты: отказ от социалистической модели общественного развития, успокоить его, иначе опознание может не произойти. Дождь Показать, что святой Макс хочет сказать, начинается лишь с приводимого им примера. Подлинно «единственное» изложение того, не прошедшие аттестацию и не сдавшие нормативы ГДЗС к выполнению задач не допускаются. Важно отметить, мы делаем небольшой перерыв и вернемся к вам через несколько минут. Гаронны, уступая место степенности и неторопливости, что больше соответствует нынешнему времени года. Длина ручки винтового домкрата равна 25 см, названного им «Современник». Электронные приложения подготовлены с целью возможности «оживления» уроков по Информатике с помощью флэш-анимации. Почти все они принадлежали к партии ультрароялистов. Л. поселился в деревни под Старицею и написал там «Басурмана» (М. Создание буржуазной судебной системы Японии. Работники, так назыв. парафиз.

© Untitled. All rights reserved.

▶▷▶▷ гдз физике губанов 10 класс ответы

▶▷▶▷ гдз физике губанов 10 класс ответы

Интерфейс	Русский/Английский
Тип лицензия	Free
Кол-во просмотров	257
Кол-во загрузок	132 раз
Обновление:	09-10-2019

гдз физике губанов 10 класс ответы — Физика 10 класс гдз лабораторные работы губанов Физика, 10 schoolgreenru 10 -klassfizika- 10 -klass-gdz-lab Cached Содержание Губанов физика 10 класс лабораторные работы контрольные задания ответы Губанов физика 10 класс тесты ответы Губанов физика 10 класс тесты ответы Физика 10 класс грачев погожев гдз Физика 10 класс грачев Губанов физика 10 класс тесты ответы — PDF docplayerru79320570-Gubanov-fizika- 10 -klass Cached Губанов физика 10 класс тесты ответы Губанов физика 10 класс тесты ответы Губанов физика 10 класс тесты ответы Why do I have to complete a CAPTCHA? Гдз Физике Губанов 10 Класс Ответы — Image Results More Гдз Физике Губанов 10 Класс Ответы images гдз физике 10 класс губанов желтыйбегемотрфpagegdz-fizike-10-klass Cached Положение о серии 2018 года 7 класс ГДЗ (решебник) по физике 7-11 классов Готовые Домашние Задания и Решебники с ответами на все задания к любым учебникам от 2 до 11 7,8,9, 10 ,11 Самостоятельные контрольные работы по физике 7 Лабораторные Работы По Физике 10 Класс Губанов Решебник Онлайн sitemasswixsitecomyoupolicesingle-post2016 Cached Решебник для сборника задач по физике Лукашик 7-8 кл Вирусов не обнаружено! Имя файла gdz-laboratornye-raboty-po-fizike- 10 — klass-gubanovzip Метки: Гдз лабораторные работы по физике 10 класс губанов Гдз По Физике 10 Класс Губанов Ответы — freeaccount freeaccount489weeblycombloggdz-po-fizike- 10 -klass Cached Гдз лабораторные работы по физике 10 класс губанов , а также решебник для задачника по физике рымкевич, Решебник по ответы nbsp Физика тесты 10 класс губанов ответы онлайнТесты по Пособие Лабораторные работы по физике 10 класс губанов Лабораторная napoleonperdisglobalsslfastlynetklasslab Cached Лабораторная работа по физике 10 класс ответы губанов О наших отношениях с Арделией никто не догадывался ГДЗ по физике 10 класс Мякишев, Буховцев, Сотский reshatorcomgdz 10 -klassfizikamyakishev Cached ГДЗ по физике 10 класс Мякишев, Буховцева является настоящим кладезем знаний для школьников и их родителей, а потому активно применяется сразу для нескольких целей С помощью этого ГДЗ можно: Решебник (ГДЗ) по физике за 10 класс megareshebarupublgdzfizika 10 _klass100- 1-0 -1284 Cached В таких случаях можно обращаться к ГДЗ по физике для 10 класса, в которых приведены разлогие ответы , а также поэтапно развязываются задачи В пособии собраны табулированные данные, кратко ГДЗ (решебники) по физике — allengorg allengorgeduschgdz3htm Cached ГДЗ (решебники) по физике Готовые домашние работы по физике для 6 — 11 классов, гдз , решебники, ответы к учебникам и рабочим тетрадям, решения домашних заданий ответы по физике за 9 класс губанов — PDF docplayerru44090059-Otvety-po-fizike-za-9 Cached К сожалению в сети мы не нашли ответы ГДЗ по физике Лабораторные В интернет-магазине издательства ЛИЦЕЙ вы можете заказать книгу: по физике к учебнику АВ физика губанов вв Гдз по физике за 9 класс , Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 116,000

• гдз физике
• губанов 10 класс от
• 0 класс ответы

• в которых приведены разлогие ответы
• решения домашних заданий ответы по физике за 9 класс губанов — PDF docplayerru44090059-Otvety-po-fizike-za-9 Cached К сожалению в сети мы не нашли ответы ГДЗ по физике Лабораторные В интернет-магазине издательства ЛИЦЕЙ вы можете заказать книгу: по физике к учебнику АВ физика губанов вв Гдз по физике за 9 класс
• а потому активно применяется сразу для нескольких целей С помощью этого ГДЗ можно: Решебник (ГДЗ) по физике за 10 класс megareshebarupublgdzfizika 10 _klass100- 1-0 -1284 Cached В таких случаях можно обращаться к ГДЗ по физике для 10 класса

Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд гдз физике губанов класс ответы Поиск в Все Картинки Ещё Видео Новости Покупки Карты Книги Все продукты Лабораторные Работы По Физике Класс Губанов фев Лабораторные Работы По Физике Класс Губанов Решебник Онлайн Название Физика Решебник Губанов Физика Лабораторные Работы Класс дек Ответы на лабораторные работы по физике класс губанов Тесты по физике класс Ответы физика класс лабораторные работы Pinterest pinterestru Ответы физика класс лабораторные работыконтрольные задания губанов в в crfxfnm Физика класс гдз Ответы klass laboratornieraboti kontrolniezadaniya gubanov лабораторные работы по физике класс губанов решебник ноя где можно скачать готовые контрольные задания губанова за класс янв Найти ответы по физике Губанова ВВ лабораторные работы и июл Решебник физика лабораторные работы контрольные задания класс сен Другие результаты с сайта touchotvetmailru Физика класс лабораторные работы Pinterest pinterestcom Физика класс лабораторные работы контрольные задания губанов вв гдз vapasgu пользователя Cindy Решебник по математике ершова класс ответы Подробнее Подробнее Картинки по запросу гдз физике губанов класс ответы Физика класс лабораторные работы Pinterest pinterestcom Физика класс лабораторные работы контрольные задания губанов вв гдз Спиши ру математика класс рабочая тетрадь ерина ответы Xbox , Гдз никольский и потапов Nikon D, Алгебра, Карты, Литература, Язык, гдз лабораторные работы класс физика scroru gdz laboratornyeraboty сен класс тесты ответы Губанов физика класс тесты ответы Физика класс грачев погожев гдз Есть ли решебник по лабораторным и контрольным lifeeduruedu_kidhtml Ключевые слова губанов физика класс ответы , лабораторные работы по физике класс губанов ответы , Мир Моды! решебник по физике за класс дек Решебник физика лабораторные работы контрольные задания класс губанов Время сдачи Гдз физика класс лабораторные работы вв губанов pinterestpt Гдз физика класс лабораторные работы вв губанов Ответы ру по математике класс Kelly ecgrafap Решебник по физике лабораторные и контрольные otzyvturru решебник по физике ГДЗ к лабораторным работам по физике класс Жилко Ответы к класс Губанов ВВ Представленные в пособии лабораторные работы и Контрольные задания ФИЗИКА класс ! ответы на лабораторная работа по физике JustPasteit Решебник класса по лабораторной работе по физике Гдз сборник вопросов и задач Карьера Семья, Дом, ответы для лабораторных работ по физике класс Губанов В В сен Решебник контрольные работы по физике класс губанов aztservisrureshebnikkontrolnie Есть ли решебник по лабораторным и контрольным работам по физике , Гдз по физике лабораторные работы Физика класс лабораторные работы innalesrai minnalesraiwebnoderufizika klas дек Автор Губанов В Физика класс лабораторные Решебник физика лабораторные работы контрольные задания класс губанов губанов физика класс тесты ответы Ответы к лабораторным работам по физике класс ГДЗ _ klass Подробные ответы к тетради для лабораторных работ по физике для учащихся класса , авторов Громыко ЕВ, ГДЗ по физике за класс к учебнику Физика класс ГЯ Скачать решебник Физика класс ГЯ Мякишев, ББ Буховцев всё как положено Дано, Найти, Решение Все задачи решаются по формулам, поэтому, перед тем как смотреть ответ , Физика , класс , Лабораторные работы, Контрольные klass дек Учебники, ГДЗ , решебники, ЕГЭ, ГИА, экзамены, книги Экзамены Физика , класс , Лабораторные работы, Контрольные задания, Губанов ВВ, СкачатьЕще скачать Физика класс Лабораторные работы Nasholcom klass дек Автор Губанов ВВ Лабораторные работы, приведенные в данной тетради, Учебники, ГДЗ , решебники, ЕГЭ, ГИА, экзамены, книги Название Физика класс Физика класс лабораторные работы Pinterest pinterestcouk Физика класс лабораторные работы контрольные задания губанов в онлаинв Гдз по математике класс тедемидовасакозлова аптонких часть Гдз по математике класс PDF физика класс контрольные и лабораторные работы wwwbmiusacom скачать решебник Губанов ВВ физика класс лабораторные работы и контрольные учащихся го класса Губанов ВВ издательство лицей ответы для batxakohatenablogcomentry Похожие окт г гдз лабораторные работы физика класс губанов Prakard prakardcomviewtopicphp? янв гдз лабораторные работы физика класс губанов Download губанов физика класс ответы Boomleru wwwboomleru губанов физика класс Cached физика класс Физика класс Лабораторные работы Контрольные _ klass _ Купить книгу Физика класс Лабораторные работы Контрольные задания е изд Автор Губанов ВВ Скачать физика класс лабораторные работы vmesterznruskachatfizika klass июл Скачать физика класс лабораторные работы Доу все варианты тестов имеют ответы , которые можно гдз по трудовому воспитанию в лицей, губанов в класс и работы cached физика класс губанов Лабораторные работы контрольные задания физика afinapersonalrulaboratornieraboti програмок капли можете лабораторные работы контрольные задания физика класс губанов ответы ГДЗ по Тетради Физике Губанова класс GDZ ответы окт Добро пожаловать, дорогие школьники и их родители Мы готовы предложить Вам ГДЗ по Физика класс губанов тесты гдз vomavmotoveloskladruthtml авг губанов физика класс ответы физика класс губанов лабораторные работы гдз гдз физике ОГЭ Физика Лабораторная работа Измерение мар Друзья Я переснял лабораторные работы для ОГЭ по физике myoutubecom Лабораторная работа Физика класс Тема YouTube окт Рассматривается презентация с примером проведения лр по физике в классе В лр myoutubecom ОГЭ Физика Лабораторная работа Измерение мар Друзья Я переснял лабораторные работы для ОГЭ по физике myoutubecom ГДЗ по физике класс eurokiorg gdz ru _ klas Скачать гдз или решебник по физике класс в один клик Решебник по физике Мякишев класс Reshakru index Воспользуйтесь сборником ГДЗ по физике Мякишев класс ! С сайтом reshakru, который предоставляет Вам физика класс лабораторные работы контрольные jagaqykznruphp сен задания губанов гдз Ответы по физике класса контрольные мордкович класс решебник скачать гдз лукашик физика класс шарарам гдз рудзитис класс физика ответы по физике лабораторные и контрольные работы gyjeraodyvanchikruphp сен Физика тесты класс губанов ответы Гдз по физике астахова лабораторные работы гдз по лабораторным работам по физике губанов gotovo gdz blogspotcomblogpost_ фев Ответ Здравствуйте, Лена Мы бы с радостью Решебник по физике класс губанов лабораторные работы дн назад лабораторные работы и контрольные задания физика класс лабораторные работы контрольные tuwynytourtranscenterruphp сен Контрольные работы по физике класс Ключевые слова губанов физика класс ответы , решения и подробные гдз по физике для учеников класса лабораторные Физика класс гдз губанов база решенных задач ruslanaua?do klass gdz gubanov авг Ответы лабораторные работы по физике класс Физика класс гдз губанов Сегодня можно Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше Показать скрытые результаты Запросы, похожие на гдз физике губанов класс ответы губанов лабораторные работы класс гдз гдз физика губанов губанов физика класс тесты ответы гдз по физике класс лабораторные работы губанов физика класс лабораторные работы губанов решебник губанов лабораторные работы класс гдз лабораторные и контрольные работы по физике класс губанов онлайн лабораторные работы по физике класс губанов ответы Войти Версия Поиска Мобильная Полная Конфиденциальность Условия Настройки Отзыв Справка

гдз физике губанов 10 класс ответы

Физические науки — 2003310 | CPALMS.

org

Проницательность Ньютона: стоя на плечах гигантов:

Из этого интерактивного руководства вы узнаете, как опыт, таланты, интересы и цели Исаака Ньютона повлияли на его новаторскую работу.

Это четвертая часть из четырех частей. Щелкните ниже, чтобы ознакомиться с другими руководствами из этой серии.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Открытие первого закона движения Ньютона: на футбольном поле:

Отправляйтесь на футбольное поле, чтобы узнать о первом законе движения Ньютона в этом интерактивном руководстве.

Эта часть 1 в серии из 4 частей. Щелкните ниже, чтобы ознакомиться с другими руководствами из этой серии.
Часть 2. Открытие второго закона движения Ньютона: на алмазе для софтбола (скоро)
Часть 3. Открытие третьего закона движения Ньютона: на баскетбольной площадке (скоро) Гиганты (скоро)

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Черепахи и города:

Изучите воздействие на морских черепах, людей и экономику, когда мы живем, работаем и играем на пляже, с помощью этого интерактивного учебного пособия.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Как распространяется вирусное заболевание:

Узнайте, как ученые измеряют распространение вируса, и используйте эту информацию, чтобы давать рекомендации для общественности в этом интерактивном учебном пособии.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Оценка источников информации:

Из этого интерактивного руководства вы узнаете, как определить различные источники научных утверждений и оценить их надежность.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Проверка научных утверждений:

Узнайте, как проверять научные утверждения и оценивать конкурирующие гипотезы, понимая, как их можно проверять друг против друга в этом интерактивном учебном пособии.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Круглогодичные школьные дебаты: выявление ошибочных рассуждений — часть вторая:

Это вторая часть серии из двух частей. Научитесь выявлять ошибочные рассуждения в этой серии интерактивных руководств. Вы узнаете, что некоторые эксперты говорят о круглогодичных школах, какие исследования были проведены по поводу их эффективности и какие аргументы можно привести за и против круглогодичного обучения. Затем вы прочитаете речь в пользу круглогодичных школ и определите ошибочные рассуждения в аргументе, в частности использование поспешных обобщений.

Обязательно завершите первую часть перед второй! Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить первую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Круглогодичные школьные дебаты: выявление ошибочных рассуждений — часть первая:

Научитесь выявлять ошибочные рассуждения в этом интерактивном учебном пособии по английскому языку, состоящем из двух частей. Вы узнаете, что некоторые эксперты говорят о круглогодичных школах, какие исследования были проведены по поводу их эффективности и какие аргументы можно привести за и против круглогодичного обучения.Затем вы прочитаете речь в пользу круглогодичных школ и определите ошибочные рассуждения в аргументе, в частности использование поспешных обобщений.

Обязательно выполните обе части этой серии! Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы открыть вторую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Оценка аргумента – Часть четвертая: Инаугурационная речь Джона Кеннеди:

Осмотрите президента Джона Ф.Инаугурационная речь Кеннеди в этом интерактивном руководстве. Вы изучите аргумент Кеннеди, основное утверждение, более мелкие утверждения, причины и доказательства.

В четвертой части вы будете использовать то, что вы узнали из этой серии, чтобы оценить общую аргументацию Кеннеди.

Перед тем, как приступить к части 4, обязательно выполните предыдущие части этой серии.

• Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить первую часть.
• Нажмите  ЗДЕСЬ  , чтобы запустить вторую часть.
• Нажмите  ЗДЕСЬ  , чтобы запустить третью часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Оценка аргумента – Часть третья: Инаугурационная речь Джона Кеннеди:

Изучите инаугурационную речь президента Джона Ф. Кеннеди в этом интерактивном руководстве. Вы изучите аргумент Кеннеди, основное утверждение, более мелкие утверждения, причины и доказательства. К концу этой серии из четырех частей вы сможете оценить его общую аргументацию.

В третьей части вы прочтете больше о речи Кеннеди и определите меньшее утверждение в этом разделе его речи. Вы также оцените соответствие этого меньшего утверждения основному утверждению и оцените причины и доказательства Кеннеди.

Обязательно выполните все четыре части этой серии!

• Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить первую часть.
• Нажмите  ЗДЕСЬ  , чтобы запустить вторую часть.
• Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить четвертую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Процессы теплопередачи:

Изучите три типа теплопередачи, которые происходят в нашем мире, пока вы выполняете это интерактивное руководство.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Готов к взлету! — Часть вторая:

Это вторая часть серии руководств, состоящей из двух частей. В этом интерактивном учебном пособии вы потренируетесь определять цель говорящего, используя речь пионера авиации Амелии Эрхарт.Вы изучите использование ею риторических призывов, включая этос, логос, пафос и кайрос. Наконец, вы оцените эффективность использования Эрхартом риторических призывов.

Обязательно сначала выполните первую часть. Щелкните здесь, чтобы запустить ЧАСТЬ ПЕРВУЮ.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Готов к взлету! — Первая часть:

Это первая часть серии руководств, состоящей из двух частей. В этом интерактивном учебном пособии вы потренируетесь определять цель говорящего, используя речь пионера авиации Амелии Эрхарт. Вы изучите использование ею риторических призывов, включая этос, логос, пафос и кайрос. Наконец, вы оцените эффективность использования Эрхартом риторических призывов.

Нажмите здесь, чтобы запустить ЧАСТЬ ВТОРАЯ .

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Описательное письмо: Глаза в небе (часть 4 из 4):

Попрактикуйтесь в написании различных аспектов описательного эссе об ученых, использующих дроны для исследования ледников в Перу.Этот интерактивный учебник является четвертой частью серии из четырех частей. В этом заключительном уроке вы узнаете об элементах основного абзаца. Вы также создадите основной абзац с подтверждающими доказательствами. Наконец, вы узнаете об элементах заключения и потренируетесь в создании «подарка».

Это руководство является четвертой частью серии из четырех частей. Нажмите ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Описательное письмо: Глаза в небе (часть 3 из 4):

Узнайте, как написать введение для описательного эссе в этом интерактивном руководстве.Этот учебник является третьей частью серии из четырех частей. В предыдущих уроках этой серии учащиеся проанализировали информационный текст и видео об ученых, использующих дроны для исследования ледников в Перу. Студенты также определили центральную идею и важные детали текста и написали эффективное резюме. В третьей части вы узнаете, как написать введение для описательного эссе об исследованиях ученых.

Это руководство является третьей частью серии из четырех частей. Нажмите ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Дроны и ледники: глаза в небе (часть 2 из 4):

Узнайте, как определить центральную идею и важные детали текста, а также как написать эффективное резюме в этом интерактивном руководстве. Этот учебник является вторым в серии из четырех частей, в которой рассматривается, как ученые используют дроны для исследования ледников в Перу.

Это руководство является второй частью серии из четырех частей. Нажмите ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Дроны и ледники: глаза в небе (часть 1 из 4):

Узнайте, как исследователи используют дроны, также называемые беспилотными летательными аппаратами или БПЛА, для изучения ледников в Перу. В этом интерактивном руководстве вы потренируетесь цитировать текстовые доказательства, отвечая на вопросы по тексту.

Это руководство является первой частью серии из четырех частей. Нажмите ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ экологических данных:

Узнайте, как данные интерпретируются, чтобы лучше понять репродуктивные стратегии морских анемонов, с помощью этого интерактивного руководства.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Стратегии экологического отбора проб:

Изучите стратегии полевого отбора проб , используемые для сбора данных, и избегайте предвзятости в экологических исследованиях. В этом интерактивном учебном пособии представлено видео CPALMS Perspectives .

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Тайна метаболизма мышечных клеток:

Узнайте тайну метаболизма мышечных клеток и то, как клетки могут удовлетворять потребность в постоянном снабжении энергией. В этом интерактивном руководстве вы определите базовую структуру аденозинтрифосфата (АТФ), объясните, как структура АТФ связана с его работой в клетке, и свяжете эту роль с передачей энергии в живых существах.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Устранение экзотики: выявление и оценка качества и полезности исследований:

Из этого интерактивного руководства вы узнаете, как лучше проводить исследования. Вы научитесь отличать релевантные источники от нерелевантных при проведении исследований по определенной теме.Кроме того, вы потренируетесь определять авторитетные источники и выбирать подходящие ключевые слова, чтобы находить качественные источники по вашей теме.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Сравнение митоза и мейоза:

Сравните и сопоставьте митоз и мейоз в этом интерактивном руководстве.Вы также свяжете их с процессами полового и бесполого размножения и их последствиями для генетической изменчивости.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Эволюция: изучение доказательств:

Научитесь определять явные доказательства и понимать неявный смысл в тексте.

Вы должны быть в состоянии объяснить, как различные типы научных данных поддерживают теорию эволюции, включая непосредственные наблюдения, окаменелости, ДНК, биогеографию, сравнительную анатомию и эмбриологию.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Научные законы и теории:

Из этого интерактивного руководства вы узнаете, что такое научные законы и научные теории и чем они отличаются от того, что мы обычно называем законами и теориями вне науки.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Заправка тела: клеточное дыхание:

Узнайте, как организмы получают полезную энергию, и сравните два типа клеточного дыхания; аэробные и анаэробные. В этом интерактивном руководстве вы также узнаете о реагентах и ​​продуктах как аэробного, так и анаэробного дыхания.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Наблюдение против вывода:

Узнайте, как находить явные доказательства и понимать неявный смысл в тексте, а также продемонстрируйте, как и почему из научных наблюдений делаются научные выводы, и сможете находить примеры в биологии.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Классные файлы кейсов:

Узнайте, что научная теория является кульминацией многих экспериментов и дает наиболее убедительное объяснение, которое ученые могут предложить, с помощью этого интерактивного руководства.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Рак: мутировавшие клетки вышли из-под контроля!:

Изучите взаимосвязь между мутациями, клеточным циклом и неконтролируемым ростом клеток, который может привести к раку, с помощью этого интерактивного руководства.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Определение науки:

Узнайте, как определить, что такое наука, а что нет.В этом интерактивном руководстве вы узнаете, почему определенные способы исследования Вселенной могут и не могут считаться научной практикой.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Вода и жизнь:

Узнайте, как химические свойства воды соотносятся с ее физическими свойствами, и сделайте ее необходимой для жизни с помощью этого интерактивного руководства.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Фотосинтез: использование солнечной энергии для создания сахара:

Узнайте, как определить и описать роль всех основных молекул, необходимых для фотосинтеза. Вы также сможете объяснить роль фотосинтеза в захвате углерода из атмосферы для производства сахаров.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Вопрос-квест:

Научитесь различать вопросы, на которые наука может ответить, и вопросы, на которые наука ответить не может. Этот интерактивный учебник поможет вам отличить науку от других способов познания, включая искусство, религию и философию.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Погружение в глубины подводной жизни:

Из этого интерактивного руководства вы узнаете, как свет, температура и соленость влияют на распространение водных форм жизни.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Химия с совестью:

Изучите зеленую химию и то, что значит быть безвредным по замыслу, в этом интерактивном учебном пособии.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Преобразование единиц измерения:

Воодушевитесь, узнав больше о рецептах керамической глазури и математических единицах.

Тип: Перспективы Видео: Профессионал/энтузиаст

Кузнечное дело и теплопередача:

Получите новое понимание металлургии и теплопередачи, узнав, как этот кузнец и угольщик делают гвозди.

Тип: Перспективы Видео: Профессионал/энтузиаст

Убийца сорняков:

Основная цель задания — исследовать реальную прикладную задачу с помощью алгебры, работы с единицами измерения и поддержания разумного уровня точности во всем. Учащимся предлагается определить, какой продукт будет наиболее экономичным для удовлетворения требований, заданных в задаче.

Тип: Задача решения проблем

Кости динозавра:

Цель этой задачи — проиллюстрировать на абсурдном примере тот факт, что в реальной жизни величины сообщаются с определенной степенью точности, и нет смысла рассматривать их как имеющие большую точность.

Тип: Задача решения проблем

Автобус и машина:

Эта задача работает на двух уровнях. Отчасти это простое исследование взаимосвязи между скоростью, расстоянием и временем. Часть (c) требует понимания идеи средней скорости и дает возможность устранить распространенную путаницу между средней скоростью и средним значением скоростей для двух сегментов поездки.

На более высоком уровне задача обращается к MAFS.912.N-Q.1.3, так как реально ни автомобиль, ни автобус не будут двигаться с одинаковой скоростью от начала до конца каждого сегмента; есть время проезда через пробки в городах, да и на автобане скорость не постоянная. Таким образом, учащиеся должны сделать выводы об уровне точности, с которой сообщать о результатах.

Тип: Задача решения проблем

Точность датирования по углероду-14 I:

В этом задании с математической и статистической точки зрения исследуется, как ученые измеряют возраст органических материалов, измеряя соотношение углерода-14 и углерода-12. Основное внимание здесь уделяется статистической природе такого датирования.

Тип: Задача решения проблем

Точность датирования по углероду 14 II:

В этом задании с математической и статистической точки зрения исследуется, как ученые измеряют возраст органических материалов, измеряя соотношение углерода-14 и углерода-12.Основное внимание здесь уделяется статистической природе такого датирования.

Тип: Задача решения проблем

Эффективность топлива:

Задача требует, чтобы учащиеся не только конвертировали мили в километры и галлоны в литры, но также должны были в какой-то момент столкнуться с дополнительной сложностью поиска обратной величины.

Тип: Задача решения проблем

Сколько стоит пенни?:

В этом задании учащимся предлагается рассчитать стоимость материалов для изготовления пенни, используя нормы граммов меди.

Тип: Задача решения проблем

Мир бегуна:

Студентов просят использовать единицы измерения, чтобы определить, верно ли данное утверждение.

Тип: Задача решения проблем

Сбор полей:

Это сложная задача, подходящая для продолжительной работы и направленная на глубокое понимание юнитов. Студентам дается сценарий и предлагается определить количество людей, необходимых для выполнения объема работы в описываемое время.Задание требует от учащихся демонстрации, осмысления проблем и настойчивости в их решении. Алгебраическое решение возможно, но сложно; численное решение одновременно проще и сложнее, требует умелого использования единиц и количественных рассуждений. Таким образом, задача соответствует либо MAFS.912.A-CED.1.1, либо MAFS.912.N-Q.1.1, в зависимости от подхода.

Тип: Задача решения проблем

Пробка:

На этом ресурсе задается вопрос: «Сколько автомобилей может оказаться в пробке протяженностью 12 миль?»

Это задание, хотя и включает в себя относительно простую арифметику, побуждает учащихся практиковаться в моделировании (MP4), работе с единицами и преобразованием (N-Q. 1) и разработать новый блок (N-Q.2). Учащиеся также рассмотрят соответствующий уровень точности для своих выводов (N-Q.3).

Тип: Задача решения проблем

Продажа мазута в убыток:

Задача представляет собой проблему моделирования, которая связана с финансовыми решениями, с которыми обычно сталкиваются предприятия, а именно с балансом между поддержанием запасов и привлечением краткосрочного капитала для инвестиций или реинвестирования в развитие бизнеса.

Тип: Задача решения проблем

Драйв Фелиции:

Это задание дает учащимся возможность использовать единицы измерения, чтобы найти необходимый газ (). Это также требует, чтобы они делали некоторые разумные приближения (например,г., 2,92 галлона не является хорошим ответом на часть (а)) и признать, что ситуация Фелиции требует, чтобы она собралась. Возможны различные ответы на вопрос (а), в зависимости от того, какое количество, по мнению студентов, безопасно оставить в баке Фелиции, когда она приедет на заправку. Главное, чтобы они объяснили свой выбор. Это задание дает учащимся возможность попрактиковаться в MAFS.K12.MP.2.1: Рассуждать абстрактно и количественно и MAFS.K12.MP.3.1: Придумывать жизнеспособные аргументы и критиковать рассуждения других.

Тип: Задача решения проблем

Калорийность спортивного напитка:

Эта проблема связана со значением чисел на этикетках. Когда уровень точности не указан, нам нужно делать предположения, основанные на том, как сообщается информация.Однако в этом случае вас ждет неожиданный сюрприз, поскольку никакая разумная интерпретация уровня точности не дает смысла информации, представленной на бутылках в частях (b) и (c). Либо был сделан просчет, либо числа были округлены очень странным образом.

Тип: Задача решения проблем

Фотосинтез: цикл Кальвина:

Этот учебник представляет собой пошаговое объяснение того, что происходит при фотосинтезе во время цикла Кальвина.Он описывает и использует визуальные эффекты для химических реакций в этом биохимическом пути. В этом сложном учебном пособии рассматривается стандарт на высоком уровне сложности.

Тип: Учебник

Фотосинтез: Световая реакция:

В этом учебном пособии показано и описано, что происходит во время световых реакций фотосинтеза, который является первой стадией фотосинтеза, когда растения захватывают и сохраняют энергию солнечного света.В этом процессе световая энергия преобразуется в химическую энергию в виде энергонесущих молекул АТФ и НАДФН.

Тип: Учебник

Окисление и восстановление в клеточном дыхании:

В этом видео Академии Хана объясняется, как происходят реакции окисления и восстановления при клеточном дыхании. Химическое уравнение клеточного дыхания исследуется и разбивается, чтобы показать, где происходит каждый тип реакций.

Тип: Учебник

САМ-установки:

Это видео Академии Хана объясняет, как САМ-растения фиксируют углекислый газ ночью, чтобы они не теряли воду, открывая устьица в течение дня.

Тип: Учебник

C4 Фотосинтез:

В видеоролике Академии Хана обсуждается, как некоторые растения избегают фотодыхания, фиксируя углерод в клетках оболочки пучка вместо клеток мезофилла.

Тип: Учебник

Фотодыхание:

В этом видео Академии Хана рассматривается цикл Кальвина в фотосинтезе C3 и обсуждаются реагенты и продукты этого процесса.Затем в видео описывается фотодыхание, которое происходит, когда фермент RuBisCO фиксирует кислород вместо углекислого газа, и объясняется, почему этот путь считается неэффективным для растений.

Тип: Учебник

Окислительное фосфорилирование и хемиосмос:

В этом видео Академии Хана объясняется, как АТФ образуется в цепи переноса электронов в процессе окислительного фосфорилирования и хемиосмоса. Это также объясняет различия между окислительным фосфорилированием и фосфорилированием на уровне субстрата.

Тип: Учебник

Клеточное дыхание: Гликолиз:

В этом учебном пособии Академии Хана подробно описывается процесс расщепления глюкозы на пируват во время гликолиза.Гликолиз является первым биохимическим путем клеточного дыхания.

Тип: Учебник

Клеточное дыхание: цикл Кребса:

Это видео Академии Хана описывает, как пируват, образующийся в результате гликолиза, подвергается окислению с образованием ацетил-КоА. Затем видео объясняет, что происходит, когда ацетил-КоА входит в цикл Кребса, и как образуются НАДН и ФАДч3.

Тип: Учебник

Фотосинтез: Свет Реакции:

Этот учебник Академии Хана подробно объясняет процесс световых реакций фотосинтеза, включая важность тилакоидной мембраны и продуктов, которые образуются в результате этой реакции.

Тип: Учебник

Фотосинтез: цикл Кальвина:

В этом учебном пособии Академии Хана объясняется, как побочные продукты световых реакций фотосинтеза используются для производства молекул сахара в цикле Кальвина.

Тип: Учебник

Введение в клеточное дыхание:

В этом видео Академии Хана рассказывается, как энергия извлекается из молекулы глюкозы для производства АТФ. Обсуждается каждый биохимический путь, участвующий в клеточном дыхании.

Тип: Учебник

Как работает гликолиз:

На этой анимации показан процесс гликолиза. Определены реагенты, продукты и основные функции аэробного и анаэробного клеточного дыхания.

Тип: Учебник

Электронно-транспортная система и синтез АТФ:

На этой анимации показана цепь переноса электронов, представляющая собой серию соединений, которые переносят электроны от доноров электронов к акцепторам электронов посредством окислительно-восстановительных реакций. Этот перенос электронов связан с переносом протонов через мембрану.

Эта анимация описывает концепцию на высоком уровне сложности.

Тип: Учебник

Снаряд под углом:

В этом видео обсуждается, как вычислить горизонтальное смещение снаряда, запущенного под углом.

Тип: Учебник

Цикл Кальвина:

Цикл Кальвина представляет собой метаболический путь, обнаруживаемый в строме хлоропластов растений, при котором углерод входит в виде двуокиси углерода и выходит в виде сахара. Это руководство поможет вам понять, как работает цикл Кальвина.

В этом сложном руководстве рассматривается стандарт на высоком уровне сложности.

Тип: Учебник

Лед ускоряется вниз по склону:

В этом видеоруководстве от Академии Хана объясняется, как рассчитать ускорение льда при движении по плоскости, сделанной изо льда.

Тип: Учебник

Составляющие силы наклонной плоскости:

В этом видеоуроке показано, как вычислить компоненты силы тяжести, параллельные и перпендикулярные поверхности наклонной плоскости.

Тип: Учебник

Зеркальные процессы:

Этот учебник поможет учащимся понять, что как в процессе фотосинтеза, так и в клеточном дыхании используются ионы водорода и высокоэнергетические электроны для образования молекул АТФ.Учащиеся смогут сравнить светозависимые реакции фотосинтеза и электронно-транспортную цепь клеточного дыхания.

Тип: Учебник

Движение снаряда:

Этот туториал посвящен движению снаряда.В этой лекции в PowerPoint обсуждается независимость вертикального и горизонтального движения снарядов. Учащимся будет предложено решить задачи, связанные с движением снарядов, выпущенных как горизонтально, так и под углом. Этот учебник предназначен для продвинутых студентов.

Тип: Учебник

Клеточное дыхание:

В этом учебном пособии рассматривается процесс клеточного дыхания, который представляет собой набор метаболических реакций и процессов, происходящих в клетках организмов для преобразования биохимической энергии питательных веществ в аденозинтрифосфат (АТФ).

Тип: Учебник

Простая история о фотосинтезе и еде:

Фотосинтез является неотъемлемой частью обмена между человеком и растениями. Аманда Оутен знакомит нас с процессом фотосинтеза, а также обсуждает взаимосвязь между фотосинтезом и углеводами, крахмалом и клетчаткой, а также то, как воздух, которым мы дышим, связан с пищей, которую мы едим.

Тип: Учебник

Как полярность заставляет воду вести себя странно:

Вода необходима и уникальна. Многие из его особых качеств связаны с тем, что он состоит из двух атомов водорода и одного кислорода, что создает неравное распределение электронов.От рыбы в замерзших озерах до льда, плавающего по воде, Кристина Клейнберг описывает эффекты полярности.

Тип: Учебник

Не все научные исследования одинаковы:

Каждый день нас бомбардируют привлекающие внимание заголовки, которые обещают чудодейственные лекарства от всех наших недугов — часто подкрепленные «научными исследованиями». «Но что это за исследования и как узнать, надежны ли они? Дэвид Х. Шварц анализирует два типа исследований, которые используют ученые, и поясняет, почему вы всегда должны подходить к заявлениям критически.

Тип: Учебник

Самая маленькая фабрика природы: цикл Кальвина:

Сытная тарелка хлопьев дает вам энергию для начала дня, но как именно эта энергия попала в вашу миску? Все начинается с фотосинтеза, процесса, который превращает воздух, которым мы дышим, в энергетическую глюкозу.Кэти Саймингтон подробно описывает высокоэффективную вторую фазу фотосинтеза, называемую циклом Кальвина, которая превращает углекислый газ в сахар с помощью умной математики.

Тип: Учебник

Углеродный цикл:

Что такое углеродный цикл? Натаниэль Мэннинг дает базовый взгляд на циклические отношения углерода, людей и окружающей среды.

Тип: Учебник

Интерактивная углеродная лаборатория:

Этот лабораторный симулятор позволит вам изучить, как углерод циркулирует в окружающей среде. Благодаря сбору и анализу данных вы будете экспериментировать с влиянием людей на круговорот углерода и делать прогнозы на основе данных о том, как эти воздействия могут изменить результаты окружающей среды до 2100 года.

Тип: Учебник

Силы:

Этот учебник предоставляет учащимся подробную информацию о силах. Рассматриваемые темы включают законы Ньютона, трение, гравитацию, уравновешенные и неуравновешенные силы, векторы, вес, движение и импульс.

Тип: Учебник

Цикл Кребса:

Цикл Кребса является центральным метаболическим путем во всех аэробных организмах. Этот учебник поможет учащимся понять цикл Кребса.

Тип: Учебник

Преломление света:

Этот ресурс исследует электромагнитный спектр и волны, позволяя учащимся наблюдать за преломлением света при его переходе из одной среды в другую, изучать взаимосвязь между преломлением света и показателем преломления среды, выбирать из списка материалов с различные показатели преломления, измените световой пучок с белого на монохроматический и наблюдайте разницу.

Тип: Учебник

Работа солнечной батареи:

Этот ресурс объясняет, как солнечный элемент преобразует световую энергию в электрическую. Пользователь также узнает о различных компонентах солнечной батареи и пронаблюдает взаимосвязь между интенсивностью фотонов и количеством произведенной электрической энергии.

Тип: Учебник

Основные свойства электромагнитной волны:

• Изучение взаимосвязи между длиной волны, частотой, амплитудой и энергией электромагнитной волны
• Сравните характеристики волн разных длин волн

Тип: Учебник

Кубик льда растает быстрее в пресной или соленой воде?:

Благодаря часто неожиданному результату простого эксперимента учащиеся могут обнаружить факторы, вызывающие и влияющие на термохалинную циркуляцию в наших океанах. В течение двух 45-минутных уроков учащиеся выполняют упражнения, в которых они наблюдают за таянием кубиков льда в соленой и пресной воде, используя основные материалы: прозрачные пластиковые стаканчики, кубики льда, воду, соль, пищевой краситель и термометры. Для этого урока нет предварительных условий, но полезно, если учащиеся знакомы с понятиями плотности и плавучести, а также с соленостью морской воды. Также полезно, если учащиеся понимают, что растворение соли в воде снижает температуру замерзания воды.Существуют дополнительные последующие исследования, которые помогают учащимся оценить и понять важность влияния океана на климат Земли.

Тип: Видео/Аудио/Анимация

Исследования и исследования океана:

Исследователь океана Роберт Баллард выступает на TED Talk, посвященном тайнам океана и важности его дальнейшего исследования.

Тип: Видео/Аудио/Анимация

Фотосинтез:

• Наблюдение за механизмом фотосинтеза в растении
• Узнайте об основных химических реакциях, происходящих во время фотосинтеза
• Узнайте, как солнечная энергия превращается в химическую

Тип: Видео/аудио/анимация

Элементная математическая игра:

Учащиеся определяют количество протонов, электронов, нейтронов и нуклонов для различных атомов

Тип: Видео/Аудио/Анимация

Научные кроссворды:

Сборник кроссвордов, проверяющих знания учащихся о некоторых терминах, процессах и классификациях, охватываемых научными темами

Тип: Видео/Аудио/Анимация

Комплект для построения схемы (переменный ток + постоянный ток):

Узнайте, как построить цепь
Покажите разницу между переменным и постоянным током
Опишите влияние катушки индуктивности на цепь
Опишите влияние конденсатора на цепь
Узнайте, как использовать амперметр и вольтметр в цепи

Тип: Видео/Аудио/Анимация

Свет — это частица:

Это видео содержит демонстрацию, которая может быть выполнена, чтобы показать, что свет состоит из частиц
В нем также используются лазеры с различными длинами волн

Тип: Видео/Аудио/Анимация

Проводимость:

• Определите движущую силу в цепи, используя модель батареи
• Объясните разницу между проводящими (металлы и фотопроводники) и непроводящими (пластик) материалами

Тип: видео/аудио/анимация

Формы молекул:

• Различие между электронной парой и молекулярной геометрией
• Узнайте, как назвать электронную пару и молекулярную геометрию для молекул, содержащих до шести электронных групп вокруг центрального атома
• Проиллюстрируйте, как отталкивание электронной пары влияет на валентные углы

Тип: видео/аудио /Анимация

Эволюция идей: разве эволюция не просто теория?:

В этом видеоролике исследуется лексика, необходимая для понимания природы науки и эволюции, и показано, как эволюция является мощным, хорошо обоснованным научным объяснением взаимосвязи всей жизни. Дается четкое определение и описание научной теории.

Тип: Видео/Аудио/Анимация

Фотосинтез:

В этом видео представлен обзор фотосинтеза.

Тип: Видео/Аудио/Анимация

Гражданская наука:

В этом видеоролике и чтении Национального научного фонда эколог лаборатории отбора Дженис Дикинсон объясняет, как она зависит от гражданских ученых, которые помогают ей отслеживать влияние болезней, изменений в землепользовании и загрязнителей окружающей среды на успешность гнездования птиц.

Тип: Видео/Аудио/Анимация

Три закона движения Ньютона:

На этом сайте есть краткая биография сэра Исаака Ньютона.В нем также рассматриваются его три закона движения с примерами и заканчивается небольшой викториной.

Тип: виртуальный манипулятор

Спектр черного тела:

В этой симуляции узнайте о спектре черного тела солнца, лампочки, печи и земли. Отрегулируйте температуру, чтобы увидеть, как это влияет на длину волны и интенсивность спектра.

Тип: виртуальный манипулятор

Лаборатория столкновений:

Узнайте больше о столкновениях с помощью виртуального стола для аэрохоккея.Исследуйте простые и сложные столкновения в одном и двух измерениях. Экспериментируйте с количеством дисков, массами и начальными условиями. Изменяйте упругость и смотрите, как изменяется общий импульс и кинетическая энергия при столкновениях.

Вот некоторые примеры целей обучения:

• Нарисовать изображения столкновений «до и после».
• Построение представления вектора импульса для столкновений «До и После».
• Применить закон сохранения импульса для решения задач со столкновениями.
• Объясните, почему энергия не сохраняется и изменяется при некоторых столкновениях.
• Определить изменение механической энергии при столкновениях с различной «упругостью».
• Что означает «эластичность»?

Тип: виртуальный манипулятор

Построить атом:

Постройте атом из протонов, нейтронов и электронов и посмотрите, как меняются элемент, заряд и масса.Тогда сыграйте в игру, чтобы проверить свои идеи!

Тип: виртуальный манипулятор

Периодическая таблица:

В этой уникальной периодической таблице элементы представлены в интересном визуальном виде. Выберите элемент, чтобы найти изображение элемента, описание, историю и даже анимацию.Другие химические данные связаны в виде файла PDF (требуется Acrobat Reader).

Тип: виртуальный манипулятор

Системы реакции на осаждение:

Реакции осаждения происходят, когда катионы и анионы водных растворов объединяются с образованием нерастворимого ионного твердого вещества, называемого осадком.Это моделирование исследует системы, для которых возможны реакции осаждения. Реакция осаждения контролируется величиной произведения растворимости, константой произведения растворимости и концентрациями ионов в растворе.

Тип: виртуальный манипулятор

Создать молекулярную форму:

Эта симуляция даст учащимся возможность улучшить свое понимание молекулярной формы. Учащиеся должны будут следовать «структуре точек Льюиса», которая включает два основных принципа:

1. Форма молекулы определяется отталкиванием между электронными парами во внешней оболочке центрального атома. Необходимо учитывать как пары связей, так и одиночные пары.
2. Одиночные пары отталкивают больше, чем связанные пары.

Тип: виртуальный манипулятор

Давление газа:

Это упражнение по моделированию поможет вам понять концепцию давления пара, которое определяется как давление пара, возникающее в результате испарения жидкости (или твердого вещества) над образцом жидкости (или твердого вещества) в закрытом контейнере.Вы также поймете, что давление паров жидкости зависит от ее температуры, что можно увидеть с помощью графика в моделировании.

Тип: виртуальный манипулятор

Эксперименты с разделенным мозгом:

Эксперименты с расщепленным мозгом показали, что правое и левое полушария мозга умеют делать разные вещи.Например, правое полушарие хорошо справляется с задачами пространственного восприятия и музыкой, а левое — с вербальными и аналитическими задачами. Эта игра знакомит учащихся с некоторыми примерами феномена расщепленного мозга и пониманием различий.

Тип: виртуальный манипулятор

Фотоэлектрический эффект:

Этот виртуальный манипулятор поможет учащимся понять, как свет падает на металлическую поверхность. Студенты узнают процесс, называемый фотоэлектрическим эффектом, при котором свет может использоваться для выталкивания электронов с поверхности твердого тела.
Примеры целей обучения могут быть следующими:

• Визуализировать и описать эксперимент с фотоэлектрическим эффектом.
• Предсказать результаты эксперимента при изменении интенсивности света и его влияние на ток и энергию электронов.
• Предсказать результаты эксперимента при изменении длины волны света и его влияние на ток и энергию электронов.
• Предсказать результаты эксперимента при изменении напряжения света и его влияние на ток и энергию электронов.

Тип: виртуальный манипулятор

Виртуальный конструктор (только DC):

Узнайте, как построить схему

Научитесь измерять напряжение в цепи с помощью вольтметра

Определение сопротивления некоторых объектов, которые можно использовать как часть электрической цепи

Объясните разницу между параллельными и последовательными цепями

Тип: виртуальный манипулятор

Закон Ома:

Этот виртуальный манипулятор позволит пользователю увидеть, как форма уравнения закона Ома относится к простой цепи. Учащиеся могут регулировать напряжение и сопротивление и видеть изменение тока в соответствии с законом Ома. Размер символов в уравнении изменяется в соответствии с принципиальной схемой.

Тип: виртуальный манипулятор

Скорость реакции:

Этот виртуальный манипулятор позволит вам исследовать, что вызывает реакцию при столкновении атомов и молекул.Создавайте собственные эксперименты с различными реакциями, концентрациями и температурами. Определите, что влияет на скорость реакции.

Области для изучения:

• Объясните, почему и как можно использовать пинбол-шутер, чтобы помочь понять идеи о реакциях.
• Опишите на микроскопическом уровне, что способствует успешной реакции.
• Опишите, как можно использовать координату реакции, чтобы предсказать, будет ли реакция продолжаться или замедляться.
• Используйте диаграмму потенциальной энергии, чтобы определить: Энергию активации прямой и обратной реакции; Разница в энергии между реагентами и продуктами; Относительные потенциальные энергии молекул в разных положениях на координате реакции.
• Нарисуйте диаграмму потенциальной энергии, исходя из энергий реагентов и продуктов и энергии активации.
• Предскажите, как повышение или понижение температуры повлияет на систему, находящуюся в равновесии.

Тип: виртуальный манипулятор

Движущийся человек:

С помощью этого виртуального манипулятора ученики узнают о положении, скорости и ускорении.Ускорение есть производная скорости по времени, а скорость есть производная положения по времени. С исключением времени связь между ускорением, скоростью и положением может быть представлена ​​как x = v2/2a. Во время стимуляции учащиеся смогут перемещать человека вперед и назад с помощью мыши и составлять график его движения.
Примерами целей обучения могут быть:

• Интерпретировать, предсказывать и рисовать диаграммы (положение, скорость и ускорение) для обычных ситуаций.
• Приведите аргументы, используемые для понимания диаграмм.

Тип: виртуальный манипулятор

Воздушные шары и плавучесть:

Это моделирование даст представление о свойствах газов. Вы можете изучить более продвинутые функции, которые позволяют исследовать три физические ситуации: Воздушный шар (жесткий открытый контейнер с собственным источником тепла), Жесткая сфера (жесткий закрытый контейнер) и Гелиевый шар (эластичный закрытый контейнер).

Благодаря этому действию вы можете:

• Определите, что заставляет воздушный шар, жесткую сферу и гелиевый шар подниматься или опускаться в коробке.
• Предскажите, как изменение переменной между давлением, объемом, температурой и числом повлияет на движение воздушных шаров.

Тип: виртуальный манипулятор

Конденсаторная лаборатория:

Узнайте, как работает конденсатор в этой симуляции.Замените пластины и добавьте диэлектрик, чтобы посмотреть, как это повлияет на емкость. Измените напряжение и увидите заряды на пластинах. Вы можете наблюдать электрическое поле в конденсаторе, измерять напряжение и электрическое поле.

Другие исследования могут включать:

• Определите зависимость между зарядом и напряжением конденсатора.
• Определите энергию, запасенную в конденсаторе или наборе конденсаторов в цепи.
• Изучите влияние пространства и диэлектрических материалов, вставленных между проводниками конденсатора в цепи.
• Определите эквивалентную емкость набора конденсаторов, соединенных последовательно и параллельно в цепи.

Тип: виртуальный манипулятор

Сопротивление в проводе:

Этот манипулятор поможет учащимся узнать о физике сопротивления в проводе.Ожидается, что электрическое сопротивление провода будет больше для более длинного провода, меньше для провода с большей площадью поперечного сечения и, как ожидается, будет зависеть от материала, из которого сделан провод. Чтобы понять это, учащиеся могут измените удельное сопротивление, длину и площадь, чтобы увидеть, как они влияют на сопротивление провода. Размеры символов в уравнении меняются вместе со схемой провода.
Примерами целей обучения могут быть:

• Какие характеристики резистора являются переменными в этой модели?
• Как каждый из них влияет на сопротивление (будет ли увеличение или уменьшение каждого из них соответственно увеличивать или уменьшать сопротивление?)
• Объясните, почему они изменяют сопротивление.

Тип: виртуальный манипулятор

Лаборатория силы гравитации:

Этот виртуальный манипулятор позволит вам визуализировать гравитационную силу, с которой два объекта действуют друг на друга. Изменяя свойства объектов, можно увидеть, как меняется сила гравитации.
Некоторые области для изучения:

• Связь гравитационной силы с массами объектов и расстоянием между объектами.
• Объясните третий закон Ньютона для гравитационных сил.
• Дизайн-эксперименты, позволяющие вывести уравнение, связывающее массу, расстояние и гравитационную силу.
• Используйте измерения, чтобы определить универсальную гравитационную постоянную.

Тип: виртуальный манипулятор

Балансирующие химические уравнения:

Это задание позволит вам попрактиковаться в составлении химического уравнения. Вам нужно будет убедиться, что вы следуете закону сохранения массы и понять, что может измениться, чтобы сбалансировать уравнение.
Вы можете:

• Сбалансируйте химическое уравнение.
• Знать, что число атомов каждого элемента сохраняется в химической реакции.
• Опишите разницу между коэффициентами и нижними индексами в химическом уравнении.
• Переведите символическое представление в молекулярное.

Тип: виртуальный манипулятор

Кислотно-основные растворы:

Чем отличаются сильные и слабые кислоты? Используйте лабораторные инструменты на своем компьютере, чтобы узнать! Окуните бумагу или зонд в раствор для измерения pH или вставьте электроды для измерения электропроводности.Затем посмотрите, как концентрация и сила влияют на рН. Может ли раствор слабой кислоты иметь тот же pH, что и раствор сильной кислоты.
Некоторые темы для исследования:

• Даны кислоты или основания в одинаковой концентрации, продемонстрируйте понимание силы кислоты и основания с помощью 1. Соотношения силы кислоты или основания со степенью, в которой они диссоциируют в воде. 2. Идентификация всех молекул и ионов, присутствующих в растворе данной кислоты или основания. 3. Сравнение относительных концентраций молекул и ионов в растворах слабых и сильных кислот (или оснований).4. Описание сходств и различий между сильными и слабыми кислотами или сильными основаниями и слабыми основаниями.
• Продемонстрировать понимание концентрированного раствора путем: 1. Описания сходств и различий между концентрированными и разбавленными растворами. 2. Сравнение концентраций всех молекул и ионов в концентрированных и разбавленных растворах конкретной кислоты или основания.
• Опишите, как обычные инструменты (рН-метр, электропроводность, индикаторная бумага) помогают определить, является ли раствор кислотным или щелочным, сильным или слабым, концентрированным или разбавленным.

Тип: виртуальный манипулятор

Молекулы и свет:

Это задание поможет выяснить, как парниковый газ влияет на климат или почему так важен озоновый слой. Используя эту симуляцию, изучите, как свет взаимодействует с молекулами в нашей атмосфере.

Области исследования:

• Как свет взаимодействует с молекулами в нашей атмосфере.
• Определите, что поглощение света зависит от молекулы и типа света.
• Свяжите энергию света с результирующим движением.
• Определите, что энергия увеличивается от микроволн до ультрафиолета.
• Предсказать движение молекулы на основе типа света, который она поглощает.
• Определите, как структура молекулы влияет на ее взаимодействие со светом.

Тип: виртуальный манипулятор

Лаборатория права пива:

Это задание позволит вам приготовить красочные концентрированные и разбавленные растворы и изучить, сколько света они поглощают и пропускают, используя виртуальный спектрофотометр.
Вы можете исследовать концепции разными способами, в том числе:

• Опишите взаимосвязь между объемом и количеством растворенного вещества и концентрацией раствора.
• Качественно объясните взаимосвязь между цветом раствора и его концентрацией.
• Предскажите и объясните, как изменится концентрация раствора при добавлении или удалении: воды, растворенного вещества и/или раствора.
• Рассчитайте концентрацию растворов в молярных единицах (моль/л).
• Разработайте процедуру создания раствора заданной концентрации.
• Определите, когда раствор станет насыщенным, и предскажите, как изменится концентрация при добавлении или удалении: воды, растворенного вещества и/или раствора.
• Опишите взаимосвязь между концентрацией раствора и интенсивностью поглощаемого/пропускаемого света.
• Опишите зависимость между абсорбцией, молярной абсорбцией, длиной оптического пути и концентрацией по закону Бера.
• Предскажите, как будет меняться интенсивность поглощаемого/пропускаемого света при изменении типа раствора, концентрации раствора, ширины контейнера или источника света, и объясните, почему?

Тип: виртуальный манипулятор

Понимание полярности:

Понимание молекулярной полярности путем изменения электронной отрицательности атомов в молекуле, чтобы увидеть, как это влияет на полярность. Посмотрите, как ведет себя молекула в электрическом поле. Измените угол связи, чтобы увидеть, как форма влияет на полярность. Посмотрите, как это работает для реальных молекул в 3D.

Некоторые цели обучения:
•предсказывать полярность связи, используя значения электронной отрицательности
•указывать полярность полярной стрелкой или частичными зарядами

• ранжировать связи в порядке полярности
• предсказать молекулярную полярность, используя полярность связи и форму молекулы

Тип: виртуальный манипулятор

Свойства газа:

Учащиеся будут закачивать молекулы газа в коробку и смотреть, что происходит, когда они изменяют объем, добавляют или удаляют тепло, изменяют гравитацию и многое другое. Измерьте температуру и давление и узнайте, как свойства газа меняются по отношению друг к другу.

• Учащиеся могут предсказать, как изменение давления, объема, температуры и количества влияет на другие свойства газа.
• Учащиеся могут предсказать, как изменение температуры повлияет на скорость молекул.
• Учащиеся могут ранжировать скорость молекул в тепловом равновесии на основе относительных масс молекул.

Тип: виртуальный манипулятор

Комплект для построения схемы:

Электронный набор в вашем компьютере! Создавайте схемы с резисторами, лампочками, батареями и переключателями.Проведите измерения с помощью реалистичного амперметра и вольтметра. Просмотрите схему в виде схемы или переключитесь на реалистичный вид.

Другие варианты разведки:

• Обсудить основные отношения с электричеством
• Сборка схем по схематическим чертежам.
• Используйте амперметр и вольтметр для снятия показаний в цепях.
• Приведите аргументы для объяснения измерений и взаимосвязей в цепях.
• Обсудите основные взаимосвязи электричества в последовательных и параллельных цепях.
• Приведите аргументы для объяснения измерений в цепях.
• Определить сопротивление обычных предметов в «Сумке для захвата».

Тип: виртуальный манипулятор

Под давлением:

Исследование давления под водой и над водой. Посмотрите, как меняется давление при изменении жидкости, гравитации, формы контейнера и объема.
С помощью этой симуляции вы можете:

• Исследовать, как меняется давление в воздухе и воде.
• Узнайте, как изменить давление.
• Прогнозировать давление в различных ситуациях.

Тип: виртуальный манипулятор

Рампа: Силы и движение:

Эта симуляция позволяет вам исследовать силы и движение, когда вы толкаете предметы домашнего обихода вверх и вниз по пандусу.Обратите внимание, как угол наклона влияет на параллельные силы. Графическое представление сил, энергии и работы облегчает понимание концепции.

Некоторые цели обучения могут быть следующими:

• Качественно предсказать, как внешняя сила повлияет на скорость и направление движения объекта.
• Объясните эффекты с помощью диаграммы свободного тела
• Используйте диаграммы свободного тела для построения графиков положения, скорости, ускорения и силы и наоборот.
• Объясните, как графики соотносятся друг с другом.
• Учитывая сценарий или график, нарисуйте все четыре графика.

Тип: виртуальный манипулятор

Звук:

Учащиеся увидят и услышат эффекты изменения частоты и/или амплитуды звуковой волны.Эту анимацию также можно использовать для демонстрации эффекта Доплера, отражения и интерференции звуковых волн.

Тип: виртуальный манипулятор

Движение в 2D:

Учащиеся будут перетаскивать красную точку по экрану в любом направлении, которое им заблагорассудится, и в процессе смогут видеть силы, действующие на эту точку в любой момент времени.

Тип: виртуальный манипулятор

Шкала pH:

Учащиеся могут проверить рН нескольких веществ и визуализировать молекулы гидроксония, гидроксида и воды в растворе по концентрации или количеству молекул. Учащиеся могут добавить воду к данному веществу, чтобы увидеть, как это повлияет на рН этого вещества; или они могут создать свою собственную субстанцию.

Тип: виртуальный манипулятор

Лабиринт игры:

Учащиеся попытаются загнать красный мяч в синюю цель, не касаясь стен. Им будет весело соревноваться между собой, чтобы показать лучшее время, но в то же время они будут изучать векторы, скорость и ускорение.

Тип: виртуальный манипулятор

Движение снаряда:

Эта симуляция демонстрирует физику движения снаряда. Пользователь может стрелять из пушки различными объектами, задавать ее скорость, угол и массу и наблюдать за результирующим движением.

Тип: виртуальный манипулятор

Комплект для построения схемы:

Студенты будут иметь возможность построить свою собственную петлю цепи из представленных им материалов.

Тип: виртуальный манипулятор

Состояния вещества:

Посмотрите, как различные типы молекул образуют твердое тело, жидкость или газ. Добавьте или удалите тепло и наблюдайте за изменением фазы. Измените температуру или объем контейнера и посмотрите, как диаграмма давление-температура реагирует в режиме реального времени.

Тип: виртуальный манипулятор

Свойства газа ФЭТ:

Этот виртуальный манипулятор позволяет исследовать различные аспекты газов с помощью виртуальных экспериментов.С сайта: Накачивайте молекулы газа в ящик и смотрите, что происходит при изменении объема, добавлении или удалении тепла, изменении гравитации и прочем (откройте ящик, измените молекулярный вес молекулы). Измерьте температуру и давление и узнайте, как свойства газа меняются по отношению друг к другу.

Тип: виртуальный манипулятор

Краткое содержание главы | Звук | Сиявула

Звуковые волны — это продольные волны

Частота звука указывает на то, насколько высока или низка
шаг звука.

Человеческое ухо может слышать частоты от 20 до \(\text{20 000}\) \(\text{Гц}\).
Инфразвуковые волны имеют частоты ниже, чем \(\text{20}\) \(\text{Гц}\).
Ультразвуковые волны имеют частоты выше, чем \(\text{20 000}\)
\(\текст{Гц}\).

Амплитуда звука определяет его громкость или громкость.{-1}$}\). это
зависит от температуры, высоты над уровнем моря и фазы среды через
который он путешествует.

Звук распространяется быстрее, когда среда горячая.

Звук распространяется быстрее в твердом теле, чем в жидкости, и быстрее в жидкости, чем в газе.

Звук распространяется быстрее на уровне моря, где атмосферное давление выше.

Интенсивность звука — это энергия, передаваемая через определенную область. Интенсивность
мера частоты.

Ультразвук можно использовать для формирования изображений вещей, которые мы не видим, например, нерожденных детей или
опухоли.

Эхолокация используется животными, такими как дельфины и летучие мыши, чтобы «видеть» их
окружающих с помощью ультразвука.

Корабли используют гидролокатор, чтобы определить глубину океана или определить местонахождение косяков рыбы.

Неоднородность траекторий мотивации достижений подростков в физике и химии

Abstract

Мотивационные убеждения учащихся в отношении изучения физических наук имеют решающее значение для достижения положительных результатов обучения.В этом исследовании мы включили теорию ценности ожидания, чтобы выявить неоднородность мотивационных траекторий подростков в физике и химии с седьмого по двенадцатый класс, и связали эти траектории с результатами, связанными с наукой. Мы использовали кросс-последовательный дизайн, основанный на трех разных когортах подростков ( N = 699; 51,5% женщин; 95% американцев европейского происхождения; M _{возраста} для самых младших, средних и самых старших когорт в первой волне = 13,2). , 14.1 и 15.3 лет) из десяти государственных средних школ.Хотя во многих исследованиях утверждается, что мотивация к естественным наукам в среднем снижается с течением времени, мы определили семь дифференциальных мотивационных траекторий самооценки способностей и ценности задач, а также обнаружили ассоциации этих траекторий с научными достижениями, прохождением продвинутых научных курсов и стремлениями к научной карьере. Я-концепция способностей подростков и ценности задач по физике и химии также были положительно связаны и взаимосвязаны с течением времени. Изучение того, как мотивационные убеждения учащихся о физических науках развиваются в средней школе, дает представление о способности различных групп учащихся успешно адаптироваться к меняющейся образовательной среде.

Ключевые слова: теория ожидаемой ценности, научная мотивация, физика и химия, самооценка способностей, значения задач и привитие желания продолжить обучение в колледже или карьеру в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM; Denissen, Zarrett, & Eccles, 2007; Maltese, Melki, & Wiebke, 2014; Osborne, Simon, & Collins, 2003) .Хотя академическая мотивация учащихся имеет тенденцию снижаться в подростковом возрасте (Wigfield, Eccles, Scheifele, Roeser, & Davis-Kean, 2006), недавние исследования показывают, что траектории мотивации в конкретной предметной области могут снижаться неравномерно у всех учащихся. Тем не менее, исследования в области изучения физических наук не учитывают существенную неоднородность изменений в развитии мотивационных убеждений учащихся в средней школе (Archambault, Eccles, & Vida, 2010; Wang & Peck, 2013). Более того, неоднородность мотивационных траекторий в физических науках и ее последствия для последующих научных результатов еще предстоит изучить.Подход к мотивации физических наук как к динамическому процессу, характеризующемуся множественными путями развития, значительно расширит наше понимание того, почему одни учащиеся мотивированы на дальнейшее изучение естественных наук, а другие нет. Изучение неоднородности мотивационных изменений также поможет определить характер и ход механизмов развития, связанных с изучением физических наук, что является важным шагом для разработки целевых программ вмешательства для конкретных групп учащихся с наиболее пагубными траекториями снижения мотивации (Archambault et al., 2010; Ван, Фредрикс, Йе, Хофкенс и Шалл, 2016 г.).

В этом исследовании мы использовали теорию ценности ожидания в качестве концептуальной основы, сосредоточив внимание на двух важных индикаторах мотивации для физики и химии: самооценка способности и субъективная ценность задачи. Мы исследовали, как самооценка способностей и субъективные ценности заданий по физике и химии менялись с седьмого по двенадцатый классы, а также определяли ли различные мотивационные траектории расхождения в оценках за курс, зачислении на углубленный курс естественных наук и устремлениях к научной карьере в старшей школе.Мы сосредоточились как на физике, так и на химии по двум причинам. Во-первых, они оба относятся к областям физических наук и считаются учащимися одними из самых сложных школьных предметов (Farenga & Joyce, 1999; Huber, Häusler, Jurik, & Seidel, 2015). Исследования показывают, что физика считается самым сложным предметом, за которым следует химия, даже среди учащихся с высокими показателями успеваемости (Havard, 1996). Во-вторых, выявленная сложность изучения физики и химии в старших классах приводит к сокращению числа учащихся, посещающих курсы физических наук (Osborne, Simon, & Collins, 2003; Lyons, 2006).Физика и химия являются одними из самых нелюбимых из всех школьных предметов и, в отличие от биологии, учащиеся считают, что они имеют гораздо меньшее отношение к их повседневной жизни (Osborne & Collins, 2000; Osborne et al. , 2003). Соответственно, сосредоточение внимания на физике и химии поможет нам лучше понять, как общие мотивационные траектории учащихся в отношении физических наук меняются со временем, особенно при переходе в среднюю школу.

Теория ожидаемой ценности как основа развития

Теория ожидаемой ценности (Eccles, 2009) утверждает, что выбор учащихся в сфере образования в значительной степени зависит от их когнитивных компетенций, представлений об их способностях и субъективных ценностях задач, которые они придают каждому предметом или полем.Я-концепция способностей относится к ожиданиям человека в отношении успеха и уверенности в способности добиться успеха в определенной области обучения. С другой стороны, субъективные ценности задачи относятся к ценностям, которые человек приписывает занятиям в определенной области, таким как интерес, ценность полезности и ценность достижения. Когда молодежь чувствует уверенность в своей способности учиться и добиваться успеха в определенных предметных областях, она с большей вероятностью применяет более глубокие когнитивные стратегии, которые, в свою очередь, связаны с повышением успеваемости и успеваемостью (Eccles, 2009). .Убеждения в ценности задачи также предсказывают академические успехи и еще сильнее предсказывают выбор образования и будущие устремления (Wang, 2012). Таким образом, повышение как убеждений в компетентности, так и субъективных ценностей задачи имеет важное значение для подростков, чтобы преуспеть в научном обучении.

Исследования, отслеживающие изменения в развитии от начальной к средней школе, как правило, показывают, что самооценка способностей и ценность задач в среднем со временем снижаются во многих академических областях (Achambault et al., 2010; Фредрикс и Экклс, 2002 г .; Джейкобс и др., 2002). Ученые предложили несколько правдоподобных объяснений упадка академической мотивации, в первую очередь сосредоточившись на изменениях в познании и окружающей среде (Eccles, 1999; Eccles, Lord, & Midgley, 1991). Подход, основанный на когнитивной обработке, объясняет, что академическая мотивация снижается в зависимости от универсальных возрастных изменений в развитии мозга (Stipek & Mac Iver, 1989). Поскольку маленькие дети непоколебимо оптимистичны в своих предполагаемых способностях по всему спектру способностей, они, как правило, высоко оценивают себя независимо от своих реальных достижений (Eccles, Wigfield, & Schiefele, 1998).Однако по мере того, как дети достигают среднего детства и подросткового возраста, их чрезмерно оптимистичные взгляды становятся более реалистичными, поскольку они все чаще используют социальные сравнения и оценочную обратную связь от родителей и учителей для оценки своих способностей (Eccles, 1999; Wigfield et al., 1997). Соответственно, на основе отзывов, которые они получают, многие молодые люди могут начать снижать свою предполагаемую компетентность в науке, что приведет к снижению их интереса и желания заниматься научной карьерой. С другой стороны, контекстуальная перспектива подчеркивает, как изменения требований окружающей среды в подростковом возрасте создают несоответствие между потребностями развития подростка и школьной средой (Eccles et al., 1993), снижая способность учащихся чувствовать мотивацию и вовлеченность в школьную работу (Eccles, 1999). Например, учащиеся хотят иметь среду, которая дает им больше автономии и связи по мере их продвижения в школе. К сожалению, структура многих средних школ часто более изолирует и контролирует, чем начальная школа, предлагая явное несоответствие между потребностями развития подростков и ожиданиями и предположениями школы относительно их поведения (Eccles et al., 1998; Экклс, 1999).

Тем не менее, многие исследования, которые зафиксировали резкое снижение мотивации достижения, фактически начали отслеживать изменения в мотивации учащихся в начальной школе и закончили в средней школе (например, Achambault et al., 2010; Jacobs et al., 2002). Сообщаемое снижение может быть несколько преувеличенным или вводящим в заблуждение. Поскольку мы знаем, что учащимся начальной школы трудно точно оценить свои когнитивные способности и интересы в ряде областей (Wigfield & Eccles, 2002), соответственно, взгляд первоклассников на свои способности может быть несопоставим с их взглядами в седьмом классе. Учитывая, что оценки способностей и ценностей детей младшего возраста качественно отличаются от оценок детей старшего возраста (Wigfield et al., 2006), предыдущие исследования, отслеживающие мотивацию с начальной школы до окончания средней школы, могут спутать механизмы снижения мотивации как с возрастные изменения в когнитивном мышлении и изменения окружающей среды в школьных условиях.

В этом исследовании мы стремились изучить разнородные тенденции развития мотивации физических наук.Мы выбрали седьмой класс в качестве начальной точки мотивационных траекторий по двум причинам. Во-первых, учащиеся уже переходят в среднюю школу к седьмому классу, потенциально избегая искажающей роли возрастных изменений в познании, которые влияют на снижение мотивации. Во-вторых, изучение мотивации с седьмого по двенадцатый класс позволяет нам зафиксировать мотивационные изменения в физических науках во время перехода к старшей школе: ключевой период времени, когда ценности задач и самооценка способностей учащихся в науке надежно предсказывают будущий выбор образования (мальтийский и тайский языки). , 2011).Отслеживая неоднородность мотивационных тенденций в физических науках в средней и старшей школе, мы надеемся получить более точную картину того, в какой степени подростки улучшают, ухудшают или сохраняют стабильность своей мотивации.

Траектории самооценки способностей и ценности задачи в естественных науках

Исследования с использованием вариативно-центрированных подходов для изучения тенденций средней выборки показали, что по мере их продвижения в школе самооценка способностей молодежи и ценности задач в изучении естественных наук снижаются. через некоторое время.Например, исследователи обнаружили среднее снижение внутренней мотивации в науке в возрасте от 9 до 17 лет (Gottfried, Marcoulides, Gottfried, & Oliver, 2009). В частности, интерес к химии и физике постоянно снижался в возрасте от 11 до 16 лет, в то время как интерес к биологии возрастал в возрасте от 11 до 14 лет, а затем снижался в возрасте 16 лет (Bennett & Hogarth, 2009). Кроме того, кросс-культурные данные показали глобальное снижение воспринимаемых способностей и ожиданий успеха в науке в младших классах средней школы (Wilkins, 2004), в то время как другие исследования также показали, что учащиеся средних и старших классов оценивают науку как менее ценную, важную и менее ценную. понятнее, чем ученики начальной школы (Neathery, 1997).

Несмотря на то, что было задокументировано среднее снижение самооценки научных способностей и ценности задач, такие тенденции не обязательно означают, что все учащиеся снижаются с одинаковой скоростью или испытывают однородные изменения в развитии (Gottfried et al., 2009). Сосредоточение внимания на средних тенденциях мотивации учащихся маскирует потенциальную изменчивость этих процессов развития. Некоторые учащиеся действительно могут испытать снижение мотивации в подростковом возрасте, но у других может наблюдаться рост или даже стабильная траектория.Кроме того, существование групп с разными траекториями может способствовать расхождениям в оценках, зачислении на курсы и карьерным устремлениям STEM.

Чтобы устранить это ограничение, в нескольких исследованиях использовались личностно-ориентированные подходы для выявления групп учащихся из группы высокого риска, которые по сравнению с другими группами демонстрируют резкое снижение академической мотивации с течением времени (Ratelle, Guay, Larose, & Senécal, 2004). Например, исследования вовлеченности показывают, что изменения в развитии поведенческой, эмоциональной и когнитивной вовлеченности неодинаковы для всех подростков и что эти закономерности связаны с различиями в академической и психосоциальной адаптации (Archambault, Janosz, Morizot, & Pagani, 2009; Li и Лернер, 2011).Аналогичные методы моделирования смеси роста применялись для изучения развития мотивации к обучению грамоте, в котором совместные траектории самооценки способностей и субъективных значений задач по грамотности моделировались для классов с первого по двенадцатый (Archambault, Eccles, & Vida, 2010). Из семи выявленных групп траекторий во всех группах наблюдалось снижение. Существовали существенные различия в темпах снижения по группам, и лишь в некоторых наблюдалось некоторое восстановление во время обучения в средней школе.Однако стоит отметить, что обнаружение равномерного снижения во всех семи группах неудивительно, учитывая выбор первого класса в качестве отправной точки смоделированных траекторий. Изучение мотивационных изменений на исходном уровне в средней школе может выявить группы с меньшим или гораздо менее резким спадом с течением времени.

В нашем обзоре литературы только в одном исследовании использовалось полупараметрическое моделирование роста для выявления неоднородности научной мотивации. В этом исследовании отслеживались изменения в научной самоэффективности (глобальная шкала, объединяющая рейтинги курсов химии, физики и биологии) в канадской выборке с момента окончания средней школы до поступления в колледж (Лароз, Ратель, Гуай, Сенекаль и Харви). , 2006).Они выделили три группы траекторий: группа высокой стабильности; увеличивающаяся группа; и убывающая группа. Возрастающие и высокостабильные группы с большей вероятностью выбирали научную карьеру и имели более высокие научные интересы, чем убывающая группа. Эти эмпирические данные бросают вызов представлению о том, что у подростков наблюдается общая модель снижения мотивации к научным достижениям, и поддерживают использование личностно-ориентированных подходов для выявления дифференциальных мотивационных траекторий. Однако, поскольку Larose et al. (2006) основывалось на выборке подростков, которые уже в возрасте 17 лет решили заниматься наукой в ​​колледже, по-прежнему существует потребность в личностно-ориентированных исследованиях, которые изучают, как мотивационные убеждения в науке (в частности, в физике и химии, наименее популярных из все науки; Osborne & Collins, 2000) развиваются в годы становления, когда молодежь все еще исследует свою академическую идентичность и накапливает образовательный опыт, который может направить их к карьере либо в STEM, либо в не-STEM.Поэтому наше исследование расширяет это исследование, отслеживая выборку американских подростков с седьмого по двенадцатый класс, чтобы точно определить расходящиеся тенденции в мотивационных убеждениях в этот решающий период развития карьеры STEM.

Продольная связь между самооценкой способности и ценностью задачи

Я-концепция способности и ценность задачи уже давно считается взаимосвязанной (Ferry, Fouad & Smith, 2000; Pajares, 2005; Wigfield & Eccles, 2002). хотя ожидается, что сила этой связи будет увеличиваться по мере взросления детей.Маленькие дети часто начинают с оптимистичной оценки своих способностей по целому ряду предметов (Wigfield & Eccles, 2002), но они смягчают свои оценки компетентности (часто в сторону понижения), поскольку начинают в большей степени полагаться на отзывы учителей и родителей. судить о своих способностях (Wigfield et al., 1997). С возрастом они лучше понимают, как координировать свои познания и поведение для достижения желаемых целей. Они также корректируют свои задачи, чтобы они лучше соответствовали их представлениям о своих когнитивных способностях (Denissen, Zarrett, & Eccles, 2007; Wigfield et al., 2006). Например, лонгитюдное исследование показало, что ассоциации между самооценкой способностей и интересом к английскому языку, математике и естественным наукам стали более стабильными с 1 по 12 классы, что указывает на то, что с возрастом предполагаемые способности детей и интерес к академическим областям становятся все более устойчивыми. взаимосвязаны и усиливают друг друга с течением времени (Denissen et al., 2007). Однако, не улавливая неоднородность траекторий, мы по-прежнему имеем ограниченное понимание того, как одновременно развиваются самооценка физических наук и ценности задач.Мы стремимся определить, применимы ли модели растущей конвергенции, выявленные в предыдущих исследованиях, к учащимся с разными траекториями развития.

Научная мотивация и результаты обучения

В дополнение к выявлению неоднородности в продольном развитии мотивации к физическим наукам в подростковом возрасте важно установить, в какой степени изменения в мотивации связаны с важными научными результатами к концу средней школы. Исследования показали, что самооценка способностей и субъективные ценности задач являются решающими факторами, определяющими результаты изучения естественных наук в средней школе (Lau & Roeser, 2002; Simpkins, Davis-Kean, & Eccles, 2006).Например, исследования показали, что восприятие учащимися способностей к естественным наукам предсказывало их результаты в стандартизированных тестах (Nagengast & Marsh, 2012; Wilkins, 2004), а представление о себе в науке предсказывало их выбор курса естественных наук (Marsh & Yeung, 1997) и карьерные устремления. в STEM (Нагенгаст и Марш, 2012). Аналогичным образом, ценность задачи напрямую влияет на академическую успеваемость и настойчивость в науке. Например, было обнаружено, что воспринимаемая важность, интерес и полезность науки коррелируют с научными достижениями (Neathery, 1997) и косвенно связаны с научными достижениями за счет увеличения времени, затрачиваемого на академическую деятельность (Singh, Granville, & Dika, 2002).Хотя эти результаты подчеркивают важность самооценки способностей учащихся, интереса, ценности достижений и полезности в последующем выборе образования, в большинстве исследований не изучалось, как различные траектории развития самооценки способностей или ценности задач связаны с научными результатами. Наше исследование восполнит этот пробел в литературе, изучив, как неоднородность мотивационных изменений в подростковом возрасте по-разному предсказывает важные научные результаты.

Текущие исследования

В этом исследовании мы включили теорию ожидаемой ценности, чтобы зафиксировать мотивационные траектории подростков в физике и химии и связать эти группы траекторий с важными результатами обучения в естественных науках. Во-первых, мы стремимся изучить, характеризуются ли самооценка способностей подростков и субъективные ценности задач по физике и химии расходящимися траекториями роста с седьмого по двенадцатый класс. В частности, если можно определить различные траектории роста, сколько групп траекторий возникнет и какие закономерности будут выявлены? Во-вторых, мы исследуем, как членство в траекторной группе связано с последующими результатами обучения в области науки (т.

Из-за нехватки эмпирических данных о профилях мотивации физических наук мы не делаем прогнозов относительно конкретного количества профильных групп, которые мы можем найти. Однако, следуя логике нашего концептуального построения, мы предположили, что будет выявлено как минимум четыре группы студентов, следующих непрерывно снижающимся, стабильно высоким и нелинейным траекториям. Во-первых, из-за несоответствия школьной среды потребностям подростков при переходе в среднюю школу мы ожидаем найти группу учащихся, у которых с седьмого по двенадцатый класс наблюдалось постоянное снижение мотивации к науке. Эта группа может демонстрировать трудности с приспособлением к стрессу в новой учебной среде, теряя интерес к школе и уверенность в своих способностях к учебе. Во-вторых, несмотря на стресс при переходе в среднюю школу, мы предполагаем, что не все учащиеся будут испытывать трудности с адаптацией к академическим и социальным требованиям новой среды обучения. Мы предполагаем обнаружение хорошо приспособленной группы, отличающейся высокой и устойчивой мотивацией в физических науках. Впоследствии, в соответствии с предшествующей литературой по группам траекторий внутренней мотивации в науке (Larose et al., 2006), мы ожидаем, что стабильная группа может представлять большинство студентов в выборке. В-третьих, и в-четвертых, мы ожидаем идентификации двух различных групп нелинейных траекторий. Поскольку учебная программа по естественным наукам становится все более специализированной в старшей школе, переход от средней к старшей школе может стать поворотным моментом для укрепления или подрыва научной самооценки и ценностей у подростков. Одна группа, например, может столкнуться с резким повышением мотивации к физическим наукам при переходе в старшую школу из-за появления множества курсов естественных наук, которые могут быть выбраны в качестве факультативных.Для этой конкретной группы мы ожидаем, что первоначальное снижение мотивации к науке, ведущее к девятому классу, в конечном итоге сменится повышением мотивации, поскольку эти учащиеся воспользуются своей вновь обретенной способностью выбирать курсы физических наук, представляющие для них наибольший интерес. И наоборот, другая группа учащихся может чувствовать себя ошеломленной сложностью учебной программы средней школы, или стать жертвой неэффективного преподавания или плохих отношений с учителями, или просто вообще отказаться от факультативных курсов естественных наук.Мы ожидаем, что эта конкретная группа учащихся будет демонстрировать первоначальный рост научной мотивации до девятого класса, а затем переключится на устойчивое снижение до двенадцатого класса. Кроме того, мы ожидаем, что учащиеся с траекториями развития, характеризующимися растущей мотивацией или стабильно высокой мотивацией, с большей вероятностью будут иметь более высокие оценки по предмету и карьерные устремления в сфере STEM и будут записываться на более продвинутые научные курсы.

Методы

Участники

Мы использовали данные исследования «Детство и последующий период» — продолжающегося лонгитюдного исследования, в котором участвовали три когорты учащихся начальной школы, неполной средней школы и старшей средней школы с применением кросс-последовательного когортного плана (Eccles, Wigfield). и Блюменфельд, 1984).Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить развитие мотивационных убеждений учащихся в различных академических и неакадемических областях, а также влияние школьных и домашних факторов на мотивационные убеждения учащихся, выбор деятельности и успеваемость. В исследовании приняли участие десять начальных государственных школ, расположенных на Среднем Западе США.

Первая волна сбора данных была проведена, когда три когорты посещали детский сад, первый и третий классы. В нашем анализе самооценки способностей учащихся и ценности заданий по физике и химии использовались данные из волн 5 и 7, собранные, когда учащиеся были в седьмом, восьмом и десятом классах (самая младшая, средняя и самая старшая когорты соответственно; см. ).Комбинированная кросс-последовательная выборка предоставила информацию о самооценке способностей учащихся по физике и значениях задач с седьмого по двенадцатый класс. Выборка состояла из 699 учащихся (48,5 % — мальчики, 95 % — американцы европейского происхождения, 197, 202 и 300 человек из младшей, средней и старшей когорт соответственно). Выборки были в основном из домохозяйств среднего и рабочего класса (67,6% имели право на бесплатный/льготный обед).

Таблица 1

Количество участников по когортам и классам в каждой волне сбора данных

---

6

0

Когорта	Волна данных
	Wave 5	Wave 6	Wave 7
Milkest ( N = 197)	класс 7	класс 8
Средний ( N = 202)	класс 8	класс 9	класс 10
старейшие ( N = 300)	класс 10	класс 11	класс 12

Процедуры

Студенты были набраны через соответствующие школы. Учителя предоставили письма с описанием исследования вместе с бланками разрешений семьям учащихся, из которых 80% согласились участвовать. Данные об учащихся собирались в школьные часы весной каждого года сбора данных. Студенты заполнили анкеты, оценивающие их самооценку способностей и ценности задач по физике и химии, а также карьерные устремления в областях STEM. Все шкалы, включенные в анкету для учащихся, были проверены с помощью процедуры когнитивного тестирования с участием учащихся средних и старших классов, чтобы убедиться, что вопросы были поняты и интерпретированы должным образом.Годовой доход семьи обеспечивали основные опекуны, а оценки учащихся по естественным наукам и зачисление на курсы повышения квалификации собирались из школьных записей. Студенты и основные опекуны получили небольшую денежную компенсацию за свое участие.

Показатели

Самооценка способностей по физике и химии

Самооценка способностей по физике рассчитывалась как среднее значение трех элементов, измеряющих восприятие учащимися способностей по физике и химии. Шкала самооценки способностей хорошо подтверждена аналогичными образцами в предыдущих исследованиях (например,г., Симпкинс, Дэвис-Кин и Экклс, 2005 г.). Студенты ответили по шкале от 1 ( совсем не хорошо ) до 7 (очень хорошо ) по первому и второму пунктам: «Насколько хорошо вы будете знать физику и химию?» и «Как вы думаете, насколько хороши вы были бы в карьере, которая требует физики и химии?» Третий вопрос спрашивал: «Насколько хорошо вы ожидаете успевать по физике и химии в старшей школе?» Этот пункт также был оценен по 7-балльной шкале (от 1 = совсем не хорошо до 7 = очень хорошо ).Баллы по этой шкале продемонстрировали высокую расчетную надежность внутренней согласованности в этой выборке (αs = 0,88 ~ 0,94 для учащихся с седьмого по двенадцатый класс).

Субъективные значения заданий по физике и химии

Значения заданий по физике и химии рассчитывались как среднее значение четырех пунктов, оценивающих интерес учащихся, воспринимаемую важность и полезность этих предметов. Мы объединили четыре элемента ценности задачи в одну конструкцию ценности задачи, потому что они сильно коррелированы (волна 5: .55–0,77, волна 6: 0,58–0,82 и волна 7: 0,66–0,81). Эти элементы были проверены на аналогичных выборках и широко использовались для измерения ценности заданий по различным школьным предметам, таким как математика, чтение и спорт (Jacobs, Lanza, Osgood, Eccles, & Wigfield, 2002; Wigfield et al., 1997). Вопросы были следующими: «В целом, насколько полезно то, что вы изучаете в физике и химии (от 1 = совсем не полезно до 7 = очень полезно )?», «Для меня хорошо знать физику и химию … (от 1 = совсем не важно от до 7 = очень важно )», «Я нахожу работу над заданиями по физике и химии… (от 1 = очень скучно от до 7 = очень интересно )» и «Сколько Как вы думаете, вам понравится заниматься физикой и химией (от 1 = немного до 7 = много )?» Баллы по этой шкале продемонстрировали высокую расчетную надежность внутренней согласованности в этой выборке (αs = . 84 ~ 0,92 в седьмом-двенадцатом классе).

Класс курса естествознания в средней школе

Оценки учащихся по физике и химии с десятого по двенадцатый класс были получены из школьных данных (от 1 = F до 16 = A+ ). Среднее значение оценок за курс было создано в качестве индикатора научных достижений средней школы ( M = 10,67, SD = 2,95, минимум = 1, максимум = 16).

Научные курсы Advanced Placement (AP)

Количество научных курсов Advanced Placement (AP) по физике и химии, пройденных каждым учащимся, было получено из данных школьных документов.Общее количество курсов физики и химии, пройденных в старшей школе, использовалось для обозначения зачисления на курсы углубленного изучения естественных наук ( M = 0,31, SD = 0,61, минимум = 0, максимум = 2).

Стремление к работе, связанной с STEM

В двенадцатом классе учащихся просили представить и оценить, насколько вероятно, что они рассмотрят возможность получения работы, связанной с STEM, для которой требуется степень бакалавра или магистра, например, инженер или архитектор: обычно используется шкала в национальных опросах (Jodl, Michael, Malanchuk, Eccles, & Sameroff, 2001). Ответы оценивались по 7-балльной шкале (от 1 = очень маловероятно до 7 = очень вероятно ).

Ковариаты

Мы исследовали, как вектор важных ковариат был связан с мотивацией и успеваемостью учащихся, включая пол, семейный SES, предшествующие научные достижения и когорту. Мы использовали годовой доход семьи, указанный основными лицами, осуществляющими уход, в качестве показателя SES, и ответы были даны по 9-балльной шкале (1 = 90 140 менее 10 000 долларов в год 90 141, 9 = 90 140 более 80 000 долларов 90 141).Среднее значение дохода семьи составило 5,7 по этой 9-балльной шкале ( SD = 1,92, минимум = 1, максимум = 9, асимметрия = -0,16, эксцесс = -0,54). Годовые оценки учащихся по естественным наукам с первого по шестой класс, полученные из школьных записей, оценивались по 16-балльной шкале (от 1 = F до 16 = A+ ). Среднее значение успеваемости по естественным наукам между первым и шестым классом использовалось для обозначения предыдущих научных достижений ( M = 10,06, SD = 2,19). Мы создали две бинарные переменные (с самой молодой когортой в качестве контрольной группы) для учета когортных эффектов.

Аналитические стратегии и пропущенные значения

Мы провели тесты на эквивалентность измерений, чтобы убедиться, что содержание повторяющихся измерений воспринимается и интерпретируется одинаково во времени. Мы нашли эмпирическое подтверждение инвариантности измерений я-концепции лежащих в основе способностей и конструктов ценности задачи во времени и в пределах когорты (см. Ресурсы). Затем мы использовали смешанное моделирование роста с несколькими процессами (GMM), чтобы определить различные траектории развития самооценки способностей и ценности задач в физике и химии.Все модели были оценены с Mplus 7,31 (Muthén & Muthén, 2015).

Таблица 2

модели 2

Модели, представляющие различные степени продольной инвариантности для способностей самоуправления и ценность задач в Cohort

0

9090

0 9,009

0

0

9190

0

0

0

0

0

0

модель	χ 2		DF		CFI	RMSEA	SRMR	Δχ 2 (δ df), p
Самосвязь (молодой когорт)
Модель 1: Конфигурированная инвариантность	18. 39	15	0.99	0.09	0.03	0.04	—	—
		19		19	0.99	0.04	0.05	Сравнить с моделью 1: 7. 81 ( 4 ), р = нс
Модель 3: скалярная инвариантность	35.07	23.07	23	0.99	0,05	0,06	Сравнить с моделью 2: 9.86 ( 4 ), р = н.с.
Модель 4: Строгое измерение инвариантности	53.51	29	0.98	0,07	0,05	Сравнить с моделью 3: 18. 44 ( 6 ), P <0,01
Ценности задач (молодая группа)
Модель 1: конфигурационная инвариантность	115,90	39	0,94	09	0.06	—
Модель 2: Metric Invarnce	126.05	45	45	0. 93	0,09	0.07	Сравнить с моделью 1: 10.06 ( 6 ), p = нс
Модель 3: скалярная инвариантность	189.30	51	0.93	0.09	0.07	Сравнить с моделью 2: 56.25 ( 6 ), p <0.01
0
Self-Concept (средняя когорт)
	171005	15		15	0. 99	0.03	0,03	—	—
Модель 2: Метрическая инвариантность	21.68	19	19	0.99	0.03	0,05	0,05	Сравнить с моделью 1: 4.42 ( 4 = NS
Модель 3: Скалярная инвариантность	32. 96	23	0.99	0.05	0.05	0,05	0,05	Сравнить с моделью 2: 11.23, P <0,05
Модель 4: Строгое измерение инвариантности	49.18	29	0,98	0.05	0.07	0. 07	Сравнить с моделью 3: 16.22, P <0.01
Значения задач (средний когорт)
Модель 1: Конфигурированная инвариантность	89.41	39	0,96	0.08	0.08	0,05	—	—
Модель 2: Метрическая инвариантность	97. 35	45	0.99	0.08	0.07	Сравнить с моделью 1: 7.94, P = NS = NS
Модель 3: Скалярная инвариантность	111.42	51	0.95	0,08	0,07	Сравнить с моделью 2: 14.07, P <0,05
Модель 1: конфигурационная инвариантность	29. 32	15	0.99	0.09	0.06	0.03	—	—	0
	91.84	19		19	0.99	0.05	0,04	Сравнить с моделью 1: 2. 51 , p = NS = NS
Модель 3: Скалярная инвариантность	38.40	38.40	23		23	0.99	0,05	0,04	Сравнить с моделью 2: 6,56, стр. = н.S
Модель 4: Строгое измерение инвариантности	69.11	29		29	0. 09	0,05		0,05	Сравнить с моделью 3: 30.71, P <0,01
Значения задач ( Старый когорт)
Модель 1: Конфигурированная инвариантность	164.27	39		39	0.94	0,09	0,06	—	—	—
Модель 2: Метрическая инвариантность	176. 16	45	0.09	0.09	0.09	0.09	0,07	Сравнить с моделью 1: 11.90, P = NS
	189.30	51	0.09	0,09	0.07	0.07	Сравнить с моделью 2: 13. 14, P <0,05
Модель 4: Строгое измерение инвариантности	207.18	59	0.93	0.09	0.07	Сравните с Моделью 3: 17,88, p < 0,01

Чтобы ответить на первый исследовательский вопрос, была проведена серия безусловных моделей GMM для классификации участников на подгруппы на основе их траекторий развития физических способностей. -значения понятия и задачи. В каждой модели GMM мы оценили точки пересечения, линейные наклоны и квадратичные члены как для самооценки способности, так и для ценности задачи. Мы протестировали модельные решения от одного до десяти классов. Оба теста отношения правдоподобия начальной загрузки (BLRT; McLachlan & Peel, 2000) и тесты отношения правдоподобия Ло-Менделла-Рубина (LMR; Lo, Mendell, & Rubin, 2001) использовались для определения того, существенно ли улучшается последовательное добавление еще одного класса к каждой модели. подходит.Кроме того, для определения оптимального числа групп, которые лучше всего соответствуют данным, также использовался ряд индексов соответствия модели, таких как байесовский информационный критерий (BIC; Schwarz, 1978) и информационный критерий Акаике (AIC; Akaike, 1987). Кроме того, мы использовали индекс энтропии оптимальной модели, чтобы оценить, насколько точно оптимальная модель классифицировала участников в их соответствующие группы траектории (Muthén, 2004). Хотя, по-видимому, не существует четких критериев для определения оптимального количества латентных классов при оценке моделей смешанного роста, исследователи рекомендовали использовать несколько статистических индексов наряду с концептуальными соображениями и интерпретируемостью латентных групп (Marsh, Hau, & Grayson, 2005). ; Марш, Людтке, Траутвайн и Морин, 2009).

Чтобы ответить на второй исследовательский вопрос, мы определили два набора условных моделей на основе наиболее подходящей модели GGM, определенной на предыдущем этапе. Недавно разработанный алгоритм Mplus, трехэтапный подход (Asparouhov & Muthén, 2013), был использован для определения наших условных моделей. В трехступенчатой ​​условной модели статистическая модель одновременно распределяла людей по группам траекторий и оценивала, различаются ли группы траекторий по обеим ковариатам (т.g., демографические характеристики) и результаты (например, оценка за курс).

Приблизительно 80,2% участников 5-й волны приняли участие в 6-й или 7-й волнах. Количество отсутствующих данных колебалось от 5,6% до 40,3%. Пропущенные полностью случайным образом тесты хи-квадрат (Little, 1998) показали, что пропущенные данные полностью случайным образом отсутствуют для самых младших (χ ² = 26,97, df = 21 p = нс . ), средних (χ ² = 26,59, дф = 21 р = п.s .), и старейшей (χ ² = 20,18, df = 23 p = н.с .) когорты. Кроме того, мы провели серию тестов t — , чтобы определить, отличаются ли участники с полными данными от тех, у кого отсутствовали данные в каждой когорте. В средней когорте участники с полными данными имели несколько более высокую самооценку способностей в 8-^-м -м и 10-м ^-м -м классах (средняя разница = 0,42 и 0,49 по 7-балльной шкале соответственно), семейный доход (средняя разница = 1.06 по 9-балльной шкале) и предварительные оценки курса естественных наук (средняя разница = 0,91 по 16-балльной шкале), чем те, у кого отсутствовали данные. В самой старшей когорте у мужчин чаще, чем у женщин, отсутствовали данные. В самой младшей когорте достоверных различий обнаружено не было. Мы работали с отсутствующими данными с помощью полноинформационной оценки максимального правдоподобия, что позволило нам включить все доступные данные и определить значения параметров, которые имеют наибольшую вероятность получения выборочных данных (Baraldi & Enders, 2010). Модели оценивались с помощью процедуры (КОМПЛЕКСНАЯ СМЕСЬ) для устранения нарушений предположений о независимости, связанных с кластерным характером данных, что позволило получить надежные стандартные ошибки.

Результаты

Средние значения, стандартные отклонения и корреляции представлены в . Никаких явных отклонений от нормы не было обнаружено ни для самооценки способностей, ни для значений задач, и все корреляции между мотивацией, ковариатами и результатами были в ожидаемых направлениях. Таблица 3

---

Корреляции с предикторами

---

Корреляции с результатами

---

---

Среднее SD поступок пола

гендер

SE

предыдущий курс класса курс класса средней школы AP Science Source наука 7 класс: Я-концепция ^a 4. 59 1.18 -0.08 -0,19. 0.19 .23 ^** .09 .25 ^* . 29 ^** .21 класс 8: Self-Concept ⁹¹⁴¹ 4.61 1.35 —0.28 -0. 28 -0.2009 .13 ^* . 08 .15 ^* .15 .35 ^** .38 ^** класс 9: Self-Concept ^A 4.75 1.36 -0,47 -0,47 -0,13 . 22 ^** .10 .18. ^** .21 ^{** ** ** **} .36 ^**

0

a 448 1.52 −0,29 −0.42 .16 ^** .11 . 23 .23 ^** 5

.49 ^** .54 ^** .38 ^** класс 11: Self-Concept ⁹¹⁴¹ 4.37 1.56 1.56 -0.25 -0.25 -0.42 .31 ^** .28 ^** . 26 ^** .42 ^** .45 ^** .51 ^** класс 12: Self-Concept ^A 4.60 1.60 -0.50 -0.29 -0.29 .29 ^** .18 ^* .18 ^{* *} . 51 ^** 5

.17 .52 ^**

^**

0

^B 4.78 1.26 -0.49 -0.49 −0,04 .05 .15 .01 .30 5

.30 ^** . 16 .15 .15

0

^B 4.55 1.41 -0.42 — 0.12 .07 .01 .13 5

.13 ^* .18 ^* .23 ^* . 30 ^**

911 911 ^B 4,59 1,40 −0. 53 0.07 .14 .14 ^* .09 .10 .24 5

.24 ^** .34 ^** .32 ^**

0

Значения заданий ^B

4.26 1.56 -0.30 -0. 30 -0.16 .13 ^** . 099 .13 ^**

2 .36 ^** . 36 ^** .32 ^** 11 класс: значения задания ^б 4.11 1.50 -0.13 -0,65 .23 ^** . 24 ^** .28 ^** .39 ^** .35 ^{* *} .44 ^**

4

класс 12: Task Nations ^B 4.43 1.55 -0.51 -0.54 .21 ^** .18 ^* .14 . 45 ^** .29 ^** .44 ^**

Мы провели анализ кривой латентного роста (LGC), чтобы сравнить линейную и криволинейную модели LGC для самооценки способностей и ценности задач. Для обеих конструкций криволинейные модели лучше соответствовали данным, чем линейные модели (само-концепция способностей: х ² _diff ( 4 ) = 12,51, p ; задача <0,0141; значения: х ² _разн. ( 4 ) = 14.55, р < 0,01). Соответственно, криволинейная спецификация использовалась в последующих ОММ для идентификации групп мотивационных траекторий по физике и химии. Средние значения пересечения, линейного наклона и квадратичного члена были 4,60, -0,04 ( p = нс ) и 0,01 ( p = нс ) для траектории самооценки, и были 4,75, -0,23 ( p < 0,01) и 0,03 ( p < 0,01) для траектории значений задачи. Важно отметить, что дисперсия перехвата (0.97) и наклон (0,70) для самооценки, а также точка пересечения (0,85) и наклон (0,75) для значений задачи были статистически значимыми ( p < 0,05), что указывает на неоднородность развития мотивации среди людей.

Идентификация траекторных групп самооценки способностей и значений задачи

Показатели AIC, BIC и энтропии решений от одной до десяти групп приведены в . В то время как AIC постоянно уменьшался по мере увеличения количества групп траекторий, BIC предположил, что модель с семью группами лучше соответствовала данным: она уменьшалась по мере увеличения количества групп траекторий с одной до семи групп, но увеличивалась по мере увеличения количества групп траекторий. группы изменились с семи на восемь групп.С другой стороны, LMR впервые стал незначимым, когда количество групп в растворе изменилось с трех до четырех. Результаты BLRT для десяти моделей оказались неинформативными. Хотя дальнейшее увеличение числа групп в решении может привести к незначительному результату BLRT, решение с большим количеством скрытых классов может статистически различать классы с небольшой практической разницей. Размер групп также может стать слишком маленьким для осмысленной интерпретации.

Таблица 4

FIT статистика статистики для роста Смесь моделей с различным количеством траектории

—

10329,38

9917,09

5 0,05

0,72

-4686,12

Количество группы	№ параметра	LOG 60986	AIC	BIC	Entryopy	P	BLRT р LMR
	1 18		-5632,68 11301,35		11383,25 — —
	2 25	−5139. 69			10443,12 0,76	0,00	0,00
	3 32		-4943,14 9950,28 10095,87			0,79 0,00	0,01
	4 39	-4859. 00	.00	9795.99	.99	9973.43	9973.43		0.75	0.00	0.22	0.22
5	46	-4807.90	9707.81			0,73 0,00	0,03
	6 53		-4773,98 9653,95 9895,08			0,72 0,00	0,84
	7 60	-4743. 38	961005	9606.75	9879.73	9879.73	0,75	0.00	0,05
8	67	-4721.31		9576.61	9881.44		0,00	0,22
	9 74		-4702,94 9553,89 9890,56			0,72 0,00	0,62
10	81		9534,24	9902,76	0,72	0,00	0,11

Основываясь на тестах BIC и LMR, мы выбрали три лучших решения. Как предполагает Muthén (2001), относительная сила LMR и BIC недостаточно хорошо изучена, хотя несколько недавних исследований предупреждают, что LMR не всегда служит надежным индикатором для принятия оптимального решения (Diallo, Morin, & Lu, 2016a; 2016б). Соответственно, решение о количестве классов должно основываться не только на статистических показателях, но и на теоретическом обосновании и интерпретируемости. Имея это в виду, мы пришли к выводу, что решение с 7 группами было более подходящим, чем решение с 3 группами.Значение энтропии (0,75) для семигрупповой модели также считалось хорошим (Muthén, 2000), что указывает на то, что это решение обеспечило соответствующую классификацию по траекторным группам. Средняя вероятность индивидуального отнесения к соответствующим классам варьировалась от 0,78 до 0,90, что еще раз демонстрирует надежность решения для семи групп.

Кроме того, мы провели дополнительный анализ, чтобы подтвердить надежность решения для семи групп. Эти анализы показали, что решение 7-класса может быть воспроизведено, даже если я-концепция научных способностей и ценности предметной задачи анализировались отдельно в двух сериях смешанных моделей роста. Трехгрупповое решение в основном показало различия в уровне траекторий (высокий, средний и низкий) без дифференциации различий в наклоне, что, по-видимому, чрезмерно упрощает неоднородность моделей траекторий.

представляет средства для самооценки способностей и значений задач по физике и химии для семи групп траекторий с седьмого по двенадцатый класс. В целом самооценка способностей и значения задач по физике и химии следовали схожим моделям лонгитюдных изменений в каждой группе.Чтобы гарантировать, что открытие не является просто артефактом измерения двух траекторий, оцениваемых одновременно, мы провели модели смеси роста для самооценки способностей и значений задач отдельно и обнаружили, что количество и характер групп траекторий были постоянными. В соответствии с моделью изменений в самооценке научных способностей и ценности задач, семь групп были обозначены как Стабильно Высокий, Стабильный Умеренный, Стабильное Снижение, Резкое Снижение, Увеличение, Переходное Снижение и Переходное Увеличение . Среди этих групп можно выделить четыре основные модели траекторий.

Стабильные траектории

Две группы траекторий, а именно Стабильная Высокая (26,6% выборки) и Стабильная Умеренная (36,2% выборки), характеризовались довольно стабильными уровнями самооценки способности и ценности задачи по всем направлениям. с седьмого по двенадцатый класс. Что касается Стабильный Высокий , средние значения точки пересечения, наклона и квадратичных членов составили 5,77, 0,20 ( p < 0,05) и -0.03 ( p = нс ) для траектории самооценки, а средние значения этих факторов роста были 5,82, 0,05 ( p = нс ) и -0,01 ( p = 1 нс) для

траектория ценностей задачи. Что касается Стабильный Умеренный , средние значения пересечения, наклона и квадратичных членов были 4,47, 0,10 ( p = нс ) и -0,01 ( p = нс ) для траектории самооценки, и средние значения этих факторов роста были равны 4. 89, -0,24 ( p = нс ) и 0,04 ( p = нс ) для траектории значений задачи.

Нестабильные убывающие траектории

Вторая категория включала две группы траекторий, характеризующихся лонгитюдным снижением самооценки способностей и значений задач: Устойчиво убывающая (16,3%) и Резко убывающая (5,2%). В то время как самооценка способности и ценность задачи довольно неуклонно снижались для людей в группе Устойчиво убывающая (среднее значение точки пересечения, наклона и квадратичных членов = 3.76, -0,01 ( p = нс ) и -0,01 ( p = нс ) для траектории Я-концепции, и 3,91, -0,30 ( p = нс ), и -0,01 ( p = нс ) и ( p = нс ) для траектории значений задачи), снижение для Резкое снижение было более выраженным (среднее значение пересечения, наклона и квадратичных членов = 5,91, -1,39 ( p < 0,01) и 0,09 ( p = нс ) для траектории самооценки и 6. 29, -1,73 ( p < 0,01) и 0,15 ( p < 0,01) для траектории значений задачи).

Неустойчивые возрастающие траектории

В отличие от второй категории траекторных групп, третья категория включала только одну группу Возрастающая траекторная группа (4,1% выборки), члены которой испытывали повышение научной мотивации на протяжении школьные годы (среднее значение пересечения, наклона и квадратичных членов = 2,69, -0,45 ( p = n.с. ) и 0,21 ( p < 0,01) для траектории самооценки и 2,18, -0,38 ( p = нс ) и 0,20 ( p < 0,01) для траектории ценностей задачи). В группе «Увеличение » самооценка способностей учащихся и ценности задач оставались довольно стабильными в седьмом и девятом классах. Однако после девятого класса и самооценка способностей, и ценность задач значительно возросли вплоть до окончания средней школы.

Переходные убывающие и возрастающие траектории

Последняя категория включала две последние группы траекторий, Переходные убывающие (6. 9% выборки) и Transitory Increasing (4,7% выборки). Что касается Переходного Уменьшения , средние значения пересечения, наклона и квадратичных членов были 4,55, -2,02 ( p < 0,01) и 0,36 ( p < ,01) для траектории самооценки и 4,69 , −2,19 ( p < 0,01) и 0,39 ( p < 0,01) для траектории значений задания. Что касается переходного возрастания , средние значения точки пересечения, наклона и квадратичных членов были равны 3.17, 2,01 ( p < 0,01) и -0,45 ( p < 0,01) для траектории самооценки и 3,21, 1,84 ( p < 0,01) и -0,42 ( p < .01) для траектории значений задачи. Эти группы характеризовались траекториями самооценки и ценности задач, которые меняли направление примерно в девятом классе, когда учащиеся переходили в старшую школу. Подростки из группы «Переходное снижение » сообщали о быстром снижении как самооценки способностей, так и ценности задач с седьмого по девятый класс. Тенденции к снижению выровнялись в девятом и десятом классах, а затем увеличились с десятого к двенадцатому классу. Напротив, Transitory Increasing продемонстрировал противоположную траекторию. У молодежи в этой группе самооценка и ценность задач увеличивались с седьмого по девятый класс, а затем к девятому классу сменилась тенденция к снижению.

Сравнение научных результатов среди различных траекторий

Как показано на рисунке, оценки по естественным наукам в средней школе для Стабильно Высоко были выше, чем для других шести групп траекторий.Оценки естественных наук средней школы для Стабильный Умеренный и Повышение были одинаковыми и самыми высокими по величине после Стабильно Высокое , за которым следовал Переходный Повышение. Стабильно снижающееся и Резко снижающееся У также были одинаковые оценки по естественным наукам в средней школе, а у Переходное снижение были самые низкие оценки по естественным наукам в средней школе среди выборки.

Результаты полиномиальной логистической регрессии, сравнивающей результаты групп траекторий самооценки способностей и задач.На оси Y указаны средние значения каждого результата. Ось X указывает группы траекторий. Средние значения, имеющие один и тот же верхний индекс (указанные в верхней части каждого столбца), существенно не различаются на уровне p < 0,05.

Сравнивая количество курсов AP, пройденных для каждой группы траекторий, Стабильный Высокий снова перевесил остальные шесть групп. Точно так же Стабильный Умеренный занял второе место по количеству пройденных курсов. Не было обнаружено существенных различий в прохождении курса между возрастающим, устойчивым убывающим, резким убывающим, переходным убывающим и переходным возрастающим.

Что касается карьерных устремлений STEM, Стабильно Высокий сообщил о самом высоком среднем балле по всем группам траектории. Тем не менее, не было никаких существенных различий в карьерных устремлениях STEM между «Стабильный высокий уровень», «Повышение», и «Переходный рост». Повышение и Переходное Повышение существенно не отличалось от Стабильное Умеренное . Наконец, Устойчивое снижение , Переходное снижение и Резкое снижение также существенно не отличались друг от друга, а Резкое снижение имели самые низкие карьерные устремления STEM из всей выборки.

Обсуждение

Средняя школа является важным периодом для развития академической самооценки и интереса к физическим наукам. Чтобы не отставать от сложного учебного материала в программах STEM после окончания средней школы, траектории научной карьеры должны начинаться рано, когда молодежь должна демонстрировать мотивацию и знания в области физических наук и записываться на курсы углубленного изучения естественных наук на протяжении всей средней школы. В данном исследовании мы рассмотрели закономерности совместного развития Я-концепции способностей и субъективных значений заданий по физике и химии у подростков с седьмого по двенадцатый класс. Мы стремились выявить группы студентов с похожими траекториями мотивации к науке и изучить, как мотивационные траектории предсказывают результаты обучения естественным наукам. Хотя во многих исследованиях утверждается, что мотивация к науке в среднем снижается с течением времени (например, Gottfried et al., 2009), мы определили семь дифференциальных траекторий мотивационных изменений с начала средней школы до ее окончания. Самовосприятие подростков по физическим и химическим способностям и значения задач в каждой группе положительно коррелировали с течением времени.Кроме того, мы не только обнаружили неоднородность в моделях мотивации к физике и химии, но также обнаружили различные связи с научными достижениями, прохождением углубленных научных курсов и карьерными устремлениями по этим траекториям.

Преимущество использования личностно-ориентированных подходов заключается в том, что они позволяют нам идентифицировать подгруппы людей с повышенным риском постоянного снижения самооценки способностей и ценности задач. Эти подходы помогут в разработке более тонких стратегий и индивидуальных вмешательств для повышения мотивации учащихся в физике и химии.Когда мы сосредотачиваемся на средних тенденциях по выборке учащихся, мы рискуем упустить из виду существенное разнообразие мотивационных траекторий учащихся, особенно для учащихся, демонстрирующих менее типичные тенденции развития мотивации. Многие учащиеся с различными потребностями в обучении, о чем свидетельствуют их мотивационные траектории, могут не получать специализированные системы поддержки, необходимые им для улучшения результатов обучения в области физических наук. Выявление учащихся с повышенным риском снижения мотивации и адаптация стратегий для удовлетворения их индивидуальных потребностей является важным шагом на пути к эффективному обращению вспять или замедлению снижения мотивации к физическим наукам с течением времени.Таким образом, несмотря на то, что семь выявленных групп различаются по размеру, учащиеся, отнесенные к более мелким группам, на самом деле могут нуждаться в большем внимании и поддержке, чем те, кто следует более распространенным или типичным траекториям стабильного развития.

Группы траекторий Я-концепции способностей, ценностей задач и научных результатов

Мы классифицировали семь траекторий развития на четыре категории на основе схожих паттернов развития: стабильные траектории, нестабильные убывающие траектории, нестабильные возрастающие траектории и переходные снижающиеся и возрастающие траектории .

Стабильные траектории

В то время как исследования мотивации достижения показали, что у большинства учащихся от начальной до средней школы наблюдались траектории снижения по предметным областям (Wigfield et al., 2006), изучая изменения исключительно в средней и старшей школе, мы выявили две устойчивые траектории высокого и среднего уровня учебной мотивации по физике и химии, охватывающие большинство (63%) учащихся. Этот паттерн можно было бы считать нормативным ходом развития мотивации изучения физики и химии в подростковом возрасте, хотя уровни стабильности различались и по-разному ассоциировались с интересующими результатами.Например, учащиеся из группы «Стабильный высокий» с большей вероятностью, чем из группы «Умеренный стабильный» , имели более высокие научные достижения, более высокие карьерные устремления в области STEM и записывались на более продвинутые курсы по естественным наукам. Однако, несмотря на значительные различия в результатах между двумя стабильными группами, стабильность как на высоком, так и на среднем уровне характеризовалась более стабильно положительными результатами обучения по сравнению с группами с изменяющейся или нестабильной траекторией.Эти результаты показывают, что поддержание постоянного положительного восприятия компетентности, интереса и ценности физики и химии в средней и старшей школе может обеспечить ряд долгосрочных академических преимуществ для молодежи. В частности, для этих учащихся мотивация к физике и химии, заложенная в ранние школьные годы, по-видимому, закладывает основу для их последующего академического развития.

Кажущаяся защитная природа мотивации «стабильно-на-высоком уровне» или «стабильно-на-среднем уровне» в физике и химии подчеркивает важность оптимизации раннего опыта изучения естественных наук для облегчения и поддержания высокого уровня воспринимаемых способностей и полезность физики и химии.В частности, исследования показывают, что личный интерес к науке может быть вызван формальным и неформальным опытом обучения в детстве (Maltese & Tai, 2010), и что интерес к науке в восьмом классе и в начале старшей школы является сильным предиктором будущего получения степени STEM и карьерный интерес (Maltese & Tai, 2011; Sadler et al., 2012). Хотя неясно, что именно поддерживало мотивационные убеждения этих студентов в течение такого длительного периода времени, мы можем предположить, что, возможно, наличие высококачественного учебного опыта, такого как посещение высококачественных школ или увлекательное практическое обучение, может быть движущим механизмом.Будущие исследования должны выяснить, имеют ли люди со стабильными мотивационными траекториями высокого уровня в физике и химии более качественный школьный и внешкольный научный опыт, чем учащиеся с нестабильными траекториями.

Нестабильные и снижающиеся траектории

Учащиеся, обучавшиеся по траекториям Резко снижающаяся (16,3%) и Устойчиво снижающаяся (5,2%) продемонстрировали постоянное снижение мотивации к физике и химии с течением времени, но скорость снижения варьировалась в зависимости от школы годы.Эти ученики начали седьмой класс с мотивационными убеждениями выше среднего, причем большинство из них сообщили, что хорошо разбираются в физике и химии и находят их полезными. К сожалению, со временем мотивационные представления о физике и химии становились все более негативными. Эти результаты вызывают тревогу, учитывая, что исследователи предположили, что, когда учащиеся склонны сообщать о более низком восприятии своих способностей в определенной области, чем их фактическая успеваемость, их успеваемость в конечном итоге начинает соответствовать их восприятию (Phillips & Zimmerman, 1990).Представляется, что самовосприятие компетентности влияет на последующее выполнение задачи, а поскольку ценности задачи тесно связаны с академической Я-концепцией, отсюда следует, что самооценка способности и ценность задачи будут постоянно формировать как друг друга, так и достижения с течением времени (Assor & Connell). , 1992). Наши результаты, по-видимому, подтверждают эти пути, поскольку учащиеся в группах с убывающей траекторией имели более низкие карьерные устремления в области STEM, чем студенты обеих групп со стабильной траекторией, а также более низкие оценки по естественным наукам и более низкие зачисления на продвинутые курсы, чем группа Stable High .

Учитывая, что наши траектории отслеживают развитие подростков от средней до старшей школы, изменения в структуре образовательной среды могут привести к тому, что многие учащиеся почувствуют себя менее компетентными в учебе и испытают резкое снижение мотивации достижения при переходе в среднюю школу (Fredricks & Eccles, 2002; Gottfried, Fleming, & Gottfried, 2001; Jacobs et al., 2002). Однако постоянное снижение может также свидетельствовать о стратегиях, которые учащиеся используют, чтобы справиться с некачественными школами и неинтересным обучением.Обратная связь от учителей также может сыграть свою роль, поскольку молодежь часто испытывает трудности с повторным изучением материала после получения постоянных негативных отзывов. Хотя у нас нет социокультурных или контекстуальных данных для проверки этих предположений, было бы полезно для будущих исследований изучить, приводят ли изменения в школьной структуре, качестве учителей и поведении родителей к постоянному снижению мотивации от средней к старшей школе.

Нестабильные и возрастающие траектории

Третья категория студентов продемонстрировала неустойчивый и возрастающий характер мотивационного развития.Эта небольшая группа учащихся (4% выборки) имела мотивацию по физике и химии ниже средней в начале средней школы и мало менялась до 9-го класса, когда их мотивация по физике и химии резко возросла. Эта группа противостоит тенденции к снижению мотивации, наблюдаемой в литературе по развитию, демонстрируя, что для небольшой группы учащихся мотивация к науке на самом деле возрастает в старшей школе. Однако возникает вопрос, почему эти учащиеся сохраняли более низкую мотивацию до поступления в среднюю школу.Хотя мы не знаем конкретных механизмов, которые привели к такому повышению мотивации в старшей школе, мы можем предложить некоторые вероятные предположения. Например, у большинства учащихся средней школы есть предписанная учебная нагрузка, в то время как у старшеклассников есть больше возможностей выбрать факультативы по физике и химии, которые могут их заинтересовать. Это может объяснить, почему мотивация достижений в физике и химии резко возросла для этой небольшой группы учащихся в начале старшей школы.

Кроме того, хотя повышение мотивации к науке может рассматриваться как благотворное, позднее начало для этой группы может быть несколько проблематичным.Например, несмотря на то, что эти студенты относительно хорошо успевали по естественным наукам и имели относительно высокие карьерные устремления в области STEM, их поздний интерес к физике и химии мог помешать им пройти столько же углубленных научных курсов, сколько их стабильно мотивированные сверстники. Об этом свидетельствует меньшее среднее количество курсов AP, пройденных группой Повышение по сравнению с группами Высокостабильный или Умеренно стабильный . Из-за того, что программы на получение степени STEM требуют прочной основы в курсовой работе по передовым наукам до поступления в колледж, развитие научных интересов в конце старшей школы может задержать образовательный прогресс учащихся в направлении получения степени STEM.Будущие исследования должны выяснить, испытывают ли учащиеся, у которых интерес к науке появился поздно в старшей школе, но в конечном итоге специализируются в области науки, трудности с выполнением учебной нагрузки в колледже по сравнению со студентами, которые рано проявляют свои научные интересы.

Переходные нисходящие и возрастающие траектории

Четвертая категория представляла две группы неустойчивых траекторий: одна с убывающей траекторией ( Переходная убывающая ), которая выравнивалась, а затем начала увеличиваться в девятом классе, и другая с возрастающей траекторией, переходившей к резкому снижению при поступлении в девятый класс ( Переходное повышение ).Для обеих переходных групп девятый класс стал критическим поворотным моментом в последующем развитии самооценки способностей и ценности задач по физике и химии, что согласуется с предыдущими выводами о том, что переход в школу может быть трудным для многих учащихся. На самом деле, теория соответствия стадии и среды постулирует, что несоответствие между потребностями развития подростков и структурой среды средней школы приводит к тому, что многие учащиеся чувствуют себя отчужденными и менее привязанными к своей школе (Eccles et al., 1993). Будущие исследования могли бы изучить, различаются ли контекстуальные факторы в этих двух группах, что приводит к противоположным моделям мотивационных траекторий с течением времени.

Хотя эти группы с течением времени демонстрировали противоположные модели развития, их несоответствия в развитии, по-видимому, ставили этих учащихся в невыгодное академическое положение, с более низким средним уровнем зачисления на курсы естественных наук и успеваемостью по естественным наукам по сравнению с большинством других групп. Действительно, колебания мотивации, обнаруженные для этих двух временных групп, могли снизить вероятность поступления студентов на углубленные курсы естественных наук.Это может объяснить, почему учащиеся в этих группах с меньшей вероятностью записывались на курсы AP по естественным наукам и, как следствие, могли быть менее академически подготовлены к карьере в науке, о чем свидетельствуют их более низкие средние оценки по естественным наукам. Это открытие подтверждает наш предыдущий вывод о том, что высокие, стабильные модели самооценки способностей и ценности задач в физике и химии, по-видимому, являются оптимальными моделями мотивационных убеждений для поддержки и дальнейшего улучшения развития научных знаний и способностей.

Продольная связь между самооценкой способностей и ценностями задачи

По мере того как восприятие подростками собственной компетенции и способностей в физике и химии менялось с течением времени, сообщаемый ими интерес к физике и химии менялся одновременно. Это было справедливо независимо от исходного уровня и формы траекторий развития учащихся. Стабильность Я-концепции способности сопровождалась стабильностью ценности задачи, в то время как увеличение или снижение Я-концепции способности сопровождалось соответственно увеличением или уменьшением ценности задачи.Эти результаты согласуются с эмпирической и теоретической литературой, утверждающей, что академическая самооценка и убеждения о ценности задачи взаимно связаны и усиливают друг друга с течением времени (Denissen et al., 2007; Wigfield & Eccles, 2002). Согласно теории ожидаемой ценности, дети больше интересуются областями, в которых они чувствуют себя более компетентными, и достигают большей компетентности в областях, к которым они проявляют больший интерес. В то время как учащиеся начальной школы менее склонны сообщать о самооценке способностей и ценностях, которые схожи по величине (Wigfield et al., 1997), учащиеся старшего возраста становятся менее оптимистичными в отношении своей успеваемости и лучше оценивают свои способности (Eccles et al., 1998). В частности, по мере того, как дети переходят из начальной в среднюю школу, они становятся более опытными в оценке своих способностей и интересов в определенных предметных областях (Eccles, 1999). В результате самооценка способностей и оценки ценности задачи у учащихся средних и старших классов часто ниже и более тесно связаны друг с другом, чем у младших школьников (Eccles et al., 1993; Вигфилд и Экклс, 1994).

Ограничения и будущие исследования

Хотя это исследование может многое предложить, необходимо сделать некоторые оговорки. Во-первых, большую часть нашей выборки составляли белые, что ограничивало нашу способность обобщать результаты на другие расовые/этнические группы населения. Некоторые группы меньшинств, такие как афроамериканцы и латиноамериканцы, недостаточно представлены в областях STEM и сталкиваются с рядом социальных проблем (например, с предрассудками, дискриминацией), которые редко затрагивают белое население среднего класса (Wang & Degol, 2016).Тем не менее, у расовых/этнических меньшинств также есть культурные преимущества, которые они могут использовать, чтобы помочь им добиться успеха в STEM, например, афроамериканские девочки рассматривают карьеру STEM как важное измерение семьи (Hanson, 2007). Поэтому важно, чтобы будущие исследования изучали развитие научной мотивации среди латиноамериканской и афроамериканской молодежи с акцентом на уникальные проблемы и сильные стороны, с которыми они сталкиваются.

Во-вторых, мы операционализировали научную мотивацию, объединив предметные области физики и химии, однако вполне вероятно, что физика и химия имеют уникальные мотивационные траектории.Чтобы устранить это ограничение, будущие исследования должны оценивать физику и химию по отдельности и проверять, могут ли наши результаты быть воспроизведены в других предметных областях науки, таких как биология и информатика. Кроме того, хотя мы уверены, что наша мера стремления к карьере в области STEM правильно оценивает склонность двенадцатиклассников к карьере в области STEM, мы признаем, что высокие устремления в области STEM не обязательно означают будущую карьеру в области STEM. Необходим дополнительный последующий анализ, чтобы определить различия в фактических карьерных достижениях в группах мотивационной траектории.

В-третьих, хотя явным преимуществом нашего исследования является то, что оно сосредоточено на мотивационных изменениях в средней и старшей школе, что сводит к минимуму связанное с этим влияние когнитивного созревания на мотивацию, моделируя стабильность или изменение мотивации при переходе от начальной к средней школе. может помочь нам определить, действительно ли переход в среднюю школу характеризуется спадом во всех группах. Такой анализ также позволил бы нам сравнить переход в среднюю школу с переходом в старшую школу и определить, выделяется ли переход в старшую школу как более важный поворотный момент для создания различных путей мотивации физических наук.Таким образом, эти результаты могут пролить больше света на решающую роль, которую играет средняя школа в создании мотивационных расхождений в изучении естественных наук между различными группами учащихся.

В-четвертых, учитывая, что процедура анализа моделирования ростовой смеси, использованная в этом исследовании, является недавно разработанной, довольно часто разные индексы подбора моделей или статистические тесты могут не поддерживать одно и то же решение, указанное во многих исследованиях (например, Diallo, Morin , & Lu, 2016b; Marsh et al., 2009).Хотя не существует согласованных критериев для облегчения принятия решений о количестве классов в моделировании смеси роста, в будущих исследованиях следует выяснить, можно ли воспроизвести наши результаты в нескольких исследованиях (Nylund et al., 2007).

В-пятых, хотя мы определяем лонгитюдные взаимосвязи между мотивацией и результатами достижений, развитие мотивации и достижений может быть двунаправленным, при этом мотивация к науке со временем определяется результатами и курсом, и наоборот.Поэтому жизненно важно учитывать потенциальную взаимность между достижениями и мотивацией, чтобы определить, насколько сильно они влияют друг на друга в продольном направлении. В-шестых, мы использовали оценки за курс и зачисление на курсы повышения квалификации в качестве показателей наших достижений. Хотя участвующие школы были выбраны из-за их сопоставимых SES, рубрик выставления оценок, структуры учебной программы и академической успеваемости учащихся, трудно определить, сопоставимы ли оценки за курсы в этих школах и было ли одинаковое количество курсов AP доступны для учащихся, зачисленных в разные школы.Будущие исследования, возможно, захотят использовать стандартизированные тестовые баллы в качестве меры достижения и изучить, можно ли воспроизвести результаты.

Наконец, хотя мы идентифицировали различные траекторные группы мотивации физики и химии и связали эти группы с различными результатами обучения, неясно, какие контекстуальные или социокультурные факторы привели к этим моделям развития. Эти факторы следует дополнительно изучить, чтобы составить более целостное представление о том, как формируется мотивация подростков к физическим наукам и как контексты варьируются в зависимости от групп траектории.Например, несмотря на относительную важность образовательного опыта в определении мотивационного развития, мы не смогли контролировать качество школы при моделировании наших траекторий или определить, значительно ли качество школы различается в наших существующих группах траекторий (Wang & Peck, 2013). Будущие исследования должны изучить, могут ли образовательные контексты различать стабильные и нестабильные траектории научной мотивации.

Значение для практики и исследований

Из текущего исследования можно сделать несколько выводов для вмешательства и практики.Данное исследование подтверждает наличие существенной неоднородности в развитии мотивации достижений учащихся 7-12 классов по физике и химии. Существующие исследования в основном сосредоточены на средних тенденциях, которые демонстрируют постоянное снижение самооценки способностей и ценности задач (Fredericks & Eccles, 2002; Gottfried et al., 2007). И наоборот, большинство молодежи в нашей выборке следовали устойчивым траекториям мотивационного развития; третьи учащиеся демонстрировали нестабильные модели, характеризующиеся некоторым повышением и снижением мотивации с течением времени.Опора исключительно на средние тенденции маскирует эти процессы развития и относит как успешных, так и борющихся учащихся к одной общей категории развития (Wang & Degol, 2014). С другой стороны, личностно-ориентированные подходы позволяют нам определить подгруппы учащихся, которым может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы продолжать заниматься наукой. Таким образом, эта работа предназначена для разработки индивидуальных методов обучения и стратегий, которые помогают учащимся, испытывающим затруднения, стать более компетентными и заинтересованными в своих академических усилиях.

Наши результаты подтверждают доменную специфичность мотивации достижения и важность дифференциации мотивационных изменений в предметных областях. По сравнению с мотивацией грамотности (Archambault et al., 2010), например, кажется, что траектории мотивации грамотности и физических наук следуют совершенно разным моделям развития. Хотя было выявлено семь групп мотивации к обучению грамоте, большинство групп имели общие модели снижения мотивации, а групповые различия заключались в темпах или временных точках снижения.Между тем, наши результаты показывают, что мотивация в физике и химии варьируется индивидуально, с моделями развития, которые демонстрируют стабильные, возрастающие или убывающие траектории. У большинства юношей и девушек наблюдалась общая стабильность представлений о себе и оценках способностей к физике и химии, представляющая собой разнообразие разнородных закономерностей, не наблюдаемых в грамотности. Еще одно существенное различие между двумя предметными областями заключается в том, что самооценка и ценность задачи в физике и химии следовали одной и той же относительной модели развития, в то время как самооценка грамотности и ценность задачи со временем все больше расходились.Стоит отметить, что обнаруженные различия могут быть связаны с нашим решением сосредоточиться исключительно на развитии подростков, а не на развитии от раннего детства до подросткового возраста в исследовании грамотности.

Ослепить, чтобы выжить

Согласно австралийскому исследованию, опубликованному в журнале Systematic Biology , изменение уровня моря во время последнего ледникового периода привело к разнообразию потрясающе красочных волшебных губанов.

Великолепная коралловая рыба из богатого видами Cirrhilabrus рода семейства Labridae появилась около 10 миллионов лет назад. Но геномное исследование показало, что они диверсифицировались всего 3–5 миллионов лет назад, во время плиоцена/плейстоцена, когда уровень моря постоянно менялся.

«Подъем и падение уровня моря позволяли популяциям смешиваться, а также изолировать популяции», — говорит ведущий автор Йи-Кай Теа из Сиднейского университета. «Эти повторяющиеся события способствовали видообразованию, действуя как «видовой насос».

Чай предполагает, что это, вероятно, привело к эволюции различных цветов и форм, которая привела к многочисленным видам, которые мы видим сегодня — некоторые даже имеют все цвета радуги на своих крошечных телах.

Конечно, самцы очень красочные, говорит Теа. «Самки сравнительно менее привлекательны, и с меньшими плавниками — они все еще прекрасны и красочны сами по себе, но самцы — бананы».

В дополнение к своей яркой окраске, самцы демонстрируют живые ухаживания, расправляя плавники и меняя их окраску (иногда даже радужную) и плавая вокруг перспективных самок, отгоняя соперничающих самцов.

«На рифе, где часто смешиваются несколько видов сказочных губанов, важно, чтобы самцы были привлекательными не только для самок, но и для правильных самок правильного вида», — объясняет Теа.

«Мы думаем, что этот интенсивный отбор привел к эволюции цветов и форм, в результате чего появилось так много видов, которые мы видим сегодня, — очень похожих на райских птиц».

Получайте обновления научных статей прямо на свой почтовый ящик.

Предоставлено: Yi-Kai Tea

У волшебных губанов 61 вид, шесть из которых Те описал и назвал на данный момент, что составляет 10% всех известных видов в семействе, что делает их вторым по величине родом морских рыб. семья.

Но, несмотря на все их научное внимание, установление истории рыб оказалось сложной задачей, и команда говорит, что никогда не проводилось углубленного исследования, чтобы выяснить, почему существует так много видов и как они эволюционировали.

«И это, на мой взгляд, самая интересная история, — говорит Теа.

Для исследования они собрали образцы тканей около 50 видов сказочных губанов и извлекли митохондриальную ДНК, чтобы построить филогенетическое дерево и показать эволюционные отношения между ними на уровне всего генома, улучшив деревья с одним геном.

Затем они датировали дерево, чтобы оценить, когда различные виды отделились от своих общих предков — это позволило им реконструировать исторические события, которые привели к их разнообразию.

Они проследили эволюцию распространения вида в западную часть Тихого океана, откуда волшебные губаны распространились наружу, с многочисленными независимыми набегами в соседний Индийский океан и даже до Красного моря.

Наряду с распутыванием истории эволюции волшебных губанов и установлением границ между видами, в ходе исследования были выявлены редкие виды, которые, как надеется Теа, помогут определить лучшие методы сохранения рифов и управления ими.

Повторяющиеся гены позволяют этим рыбам менять пол

Для синеголового губана переход от самки к самцу включает радикальное генетическое перепрограммирование половых органов.

(Inside Science) — Для большинства животных пол фиксируется при рождении.Но для некоторых рыб смена пола — обычное дело.

Новое исследование, опубликованное сегодня в журнале Science Advances , показывает, как карибская рифовая рыба, называемая синеголовым губаном, полностью меняет свой пол с женского на мужской.

Синеголовые губаны ( Thalassoma bifasciatum ) — социальные рыбы, которые живут группами с крупным синеголовым доминирующим самцом, который защищает гарем более мелких ярко-желтых самок от соперников. Если доминирующий самец съеден или умирает от старости, самая крупная самка немедленно начинает менять пол, чтобы взять на себя его роль.В считанные минуты она начинает агрессивно защищать территорию группы и ухаживать за другими самками. Через несколько часов она начинает менять цвет, а в течение 10 дней ее яичники превращаются в семенники.

Рыбы получают «лучшее из обоих миров», говорит Эрика Тодд, молекулярный эколог из Университета Отаго в Новой Зеландии и соавтор нового исследования. «Они могут размножаться как самки, пока маленькие, а затем менять пол, чтобы затем успешно размножаться как самцы».

Хотя ученым уже много лет известно об этой половой трансформации губанов и некоторых других рыб, они не понимали, как это работает на механистическом уровне.«Это было загадкой на протяжении десятилетий», — сказал Тодд.

Чтобы разгадать эту загадку, исследователи удалили доминирующих самцов из нескольких групп синеголовых губанов, живущих недалеко от Ки-Ларго, Флорида. Затем они проанализировали активность генов в яичниках/семенниках и мозге рыб во время их превращения из самки в самца. Они сравнили меняющих пол рыб с самцами и самками, чей пол оставался неизменным.

Хотя исследователи не обнаружили существенных различий в мозге рыб, меняющих пол, они обнаружили быстрые и драматические изменения в их гонадах, как только доминирующий самец ушел.Первое и самое поразительное из этих изменений произошло в гене ароматазы, кодирующем фермент, отвечающий за выработку женского гормона эстрогена. Когда самка начинает менять пол, ген ароматазы отключается, и вырабатываются только мужские гормоны.

Но что вызывает этот драматический сдвиг? Предыдущие исследования показали, что кортизол, гормон стресса, может изменять активность генов и вызывать смену пола у рыб. Исследователи считают, что стресс, вызванный «потерей» доминирующего самца, который защищает группу, может вызвать высвобождение кортизола у самки и остановить сигналы, которые поддерживают яичник в качестве яичника.

Другие гены тоже преподнесли сюрпризы. Некоторые из этих сюрпризов связаны с тем фактом, что предки большинства рыб удвоили весь свой генетический репертуар триста миллионов лет назад — явление, известное как дублирование всего генома. Это означает, что у них было две версии каждого гена, говорит Лаура Касас, молекулярный биолог из Института морских исследований в Испании, которая не участвовала в исследовании.

Сначала две копии каждого гена были бы идентичными, но с годами их эволюционная судьба изменилась.Наиболее распространенным было сделать один из скопированных генов непригодным для использования. Но в некоторых случаях одна из копий приобрела новую функцию, что и произошло с двумя генами, названными foxl2 и wnt4. Команда обнаружила, что для каждого из этих генов у самок синеголовых губанов обычно есть одна активная копия, которая помогает поддерживать яичники, и другая, неактивная. Но когда самка начинает менять пол, ее активная копия выключается, а другая копия включается и используется для развития семенников.

Хотя это не первый пример пары дуплицированных генов, выполняющих совершенно разные функции, это первый случай, когда кто-либо изложил, как гены, выполняющие одну функцию в организме самки, могут быть «переназначены» для смены пола у рыбы-гермафродита. — сказал Касас. Новые результаты могут помочь объяснить, почему рыбы демонстрируют гораздо большую способность менять пол, чем другие позвоночные.

Команда также изучила механизмы, которые контролируют, какие гены включаются и выключаются, в частности, небольшие химические метки, которые прикрепляются к ДНК в процессе, известном как метилирование.«Эти метки метилирования активно удаляются и заменяются во время смены пола», — сказал Тодд, способствуя полному перепрограммированию половых клеток у этих рыб.

По словам Касаса, открытие того, что метилирование ДНК участвует в этом процессе, «особенно актуально в текущем контексте глобального потепления». По ее словам, более высокие температуры могут влиять на метилирование ДНК, а также на определение пола у других видов, поэтому более высокие температуры океана могут изменить эпигенетические метки у рыб, меняющих пол, «и это может быть проблемой».»

«Это прекрасное исследование», — сказала Касас, хотя, по ее мнению, необходимы дополнительные исследования, прежде чем результаты можно будет распространить на другие виды. Например, рыба-клоун, как и знаменитый герой «В поисках Немо», может менять пол в противоположном направлении, с самца на самку, хотя их анатомия и молекулярные механизмы немного отличаются от таковых у синеголового губана.

Тодд и ее коллеги планируют изучить молекулярные механизмы смены пола у других видов, таких как пятнистая рыба, обитающая в Новой Зеландии, которая демонстрирует сексуальную гибкость, аналогичную синеголовому губану.Она и ее команда успешно содержали этих рыб в неволе, поэтому они планируют манипулировать метилированием ДНК в этих колониях, чтобы увидеть, могут ли они предотвратить смену пола.

«Понимание того, как рыбы могут менять пол, может рассказать нам больше о том, как эти сложные сети генов взаимодействуют, определяя и поддерживая пол», — сказал Тодд. «Не только у рыб, но и у позвоночных животных вообще».

Рыбы коралловых рифов разошлись в «эволюционной гонке вооружений» во время последнего ледникового периода — ScienceDaily

С их буйной окраской, пламенным характером и захватывающими демонстрациями ухаживания волшебные губаны являются одними из самых любимых рыб коралловых рифов.Несмотря на это, эволюционная история этого рода до сих пор не была хорошо изучена.

Волшебные губаны изменились по форме и цвету после неоднократных подъемов и падений уровня моря во время последнего ледникового периода, говорится в новом исследовании. Опубликованный в ведущем журнале Systematic Biology , он использовал новый набор данных для всего генома, чтобы сделать это открытие.

Ведущий автор, ихтиолог и кандидат наук Сиднейского университета г-н Йи-Кай (Кай) Теа говорит, что дивергенция рыбы произошла быстро и за короткий промежуток времени.

«Хотя волшебные губаны отделились от своего наиболее общего предка около 12 миллионов лет назад, большая часть их расхождений произошла только в течение последних 2–5 миллионов лет назад, в эпоху плиоцена/плейстоцена», — сказал г-н Ти. научный сотрудник Школы наук о жизни и окружающей среде.

«Они развили различные цвета и формы в ходе своего рода эволюционной гонки вооружений, устраивая ослепительные шоу, пытаясь ухаживать за самками и отгонять соперничающих самцов. Кроме того, изменения уровня моря привели к тому, что группы стали изолированными и, следовательно, эволюционировали отдельно.Повторяющиеся подъемы и падения уровня моря действовали как «насос для видов», толкая рыбу в Индийский океан и даже в Красное море. Однако большая часть этого движения происходила в Тихом океане, в частности вокруг Индо-Австралийского архипелага».

Мистер Ти завершил работу под руководством профессоров молекулярной эволюции Саймона Хо и Натана Ло.

Расшифровка ДНК рыб

Несмотря на огромные различия в цвете и форме, многие виды сказочных губанов имеют высоко консервативные или похожие участки генома.Это создает трудности при попытках реконструировать их эволюционную историю.

В текущем исследовании использовался подход, который ранее не применялся к сказочным губанам: путем объединения ультраконсервативных элементов всего генома с митохондриальной ДНК исследователи реконструировали надежное эволюционное древо. Используя это, они начали разбираться в причинах диверсификации рыбы.

Потанцуй, займись любовью

В дополнение к колебаниям уровня моря, самцы волшебных губанов (как и многие другие животные, представители более яркого пола) развили свою яркую окраску и индивидуальные формы, чтобы ухаживать за самками.

«Они немного танцуют и способны менять цвета, иногда временно вспыхивая яркими переливающимися цветами. Они также делают это, чтобы отпугнуть соперничающих самцов», — сказал мистер Ти. «На рифе, где часто встречается несколько видов, самцы вынуждены привлекать внимание не только самок, но и самок нужного вида».

«Мы только начали исследовать эту захватывающую группу, и еще предстоит проделать большую работу, чтобы полностью понять движущие силы видового разнообразия», — продолжил он.

Эта работа и настоящее исследование могут также иметь отношение к сохранению рифов и управлению ими. Например, губан-мутант без плавников, австралийский эндемичный вид, обитающий только на узких рифах далеко на северо-западе Западной Австралии, внесен в Красный список исчезающих видов Международного союза охраны природы как уязвимый вид. Вид был помещен в отдельный род с одним видом. Тем не менее, исследование мистера Тиа находит убедительные доказательства того, что этот вид является просто потомком сказочного губана и что его потеря плавников, вероятно, произошла из-за того, что он оказался «узким местом» в узком районе.

Факты о сказочных губанах

• Сегодня существует 61 вид сказочных губанов, и постоянно открываются новые виды.
• Сказочные губаны миниатюрны — их длина не превышает 15 см.
• Живут большими группами в каменистых рифах (мертвые кораллы и камни), рядом с коралловым покровом, на глубине от 10 до 250 метров.
• Самцы ярче, крупнее и часто имеют более украшенные плавники, чем самки (это известно как «половой диморфизм»).
• Сказочные губаны являются последовательными гермафродитами, а это означает, что самки способны превращаться в полноценных самцов.
• Сказочные губаны были обнаружены в середине 1800-х годов, однако ученые начали исследовать их происхождение и эволюционные связи только в последние несколько десятилетий.

Результаты 7 — Конспекты лекций 7 — Предупреждение: TT: неопределенная функция: 32 Предупреждение: TT: неопределенная функция:

Результаты

1. как рекомбинация способствует генетической изменчивости популяции

Источник генетического разнообразия.Мутации — это просто источник создания новых аллелей, но рекомбинация

создает новые комбинации аллелей в различных локусах.

Половое размножение приводит к образованию новых многолокусных комбинаций (AB, ab, Ab, ab)

Потомство генетически отличается от любого из родителей и обычно друг от друга

(исключения составляют однояйцевые близнецы, тройни и т. д.)

2. значения однодомные, раздельнополые

Однодомные: гермафродиты, все особи вида только одного пола.

Раздельнополые: раздельнополые.

3. разница между последовательной и одновременной однодомностью

Последовательная однодомность: они могут менять пол, но являются только одним полом в любой момент времени.

Пример: синеполосый губан – рождается самкой, когда он становится самым большим в своем районе

, он становится самцом (развивают семенники, производят сперму, и это происходит

в течение часа)

Пример: рыба-клоун – рождается самец, растет, а затем становится самкой (начинает производить яйцеклетки

вместо сперматозоидов)

Одновременная момоция: выполняет как мужские, так и женские функции.

Пример: Розы имеют женские и мужские репродуктивные системы на одной особи.

Пример: Брюхоногие моллюски одновременно мужские и женские части. Семенники в передней части тела и

яичники в задней части тела.