1 класс

Перспектива читалочка 1 класс ответы: ГДЗ “Рисуй, думай, рассказывай”. Ответы на задания, решебник 1 класс

Содержание

ГДЗ “Рисуй, думай, рассказывай”. Ответы на задания, решебник 1 класс

Рабочая тетрадь “Рисуй, думай, рассказывай” авторов Л.Ф.Климанова, А.В.Абрамов, Л.Н.Борейко. 1 класс. Программа Перспектива. Издательство “Просвещение”.

Эта рабочая тетрадь – одна из первых, с которыми столкнется первоклассник, обучающийся по программе “Перспектива”. Тетрадь предназначена для работы в подготовительный период обучения грамоте. В ней ребенок будет рисовать, раскрашивать, штриховать, а к концу тетради научится писать элементы букв.

“Рисуй, думай, рассказывай” содержит и задания на развитие логического мышления, именно они зачастую и вызывают затруднения у детей и родителей. Наш решебник с готовыми домашними заданиями подскажет ответы на любые задания этой тетради.

Решебник проверен и ответы на задания одобрены учителем начальных классов. Самые трудные задания мы постараемся разобрать и объяснить, а не только дать ответы на каждую страницу тетради.

Ответы на задания в картинках

Выберите страницу тетради:список страниц ↓↓↓04050708111516171922232425262728373941434445495455565758606162

В конце каждого листа даны прописи. Если последняя строка прописей пустая, то придумываем рисунок на указанную букву и прописываем его там. Например, прописана буква К, далее нарисованы кит и камыш, а в пустой строке рисуем кружки и кактусы. Или просто повторяем понравившеюся строку.

Разбор заданий

Стр. 3. Глобус, треугольник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка. Обводим их. Можно раскрасить.

Стр. 5. Рисуем яблоко ровно посередине белого квадратика.

Стр. 6. Пишем в чистой тетрадке слова Я ел сыр.

Стр. 9. В корзинку: ёж, мышь, белка. В зоопарк: медведь, верблюд, носорог.

Стр. 10.

Яблок больше. Тарелок меньше. Груш и чашек поровну. Посуда

Страница 11. Каких цветов больше?
Чтобы сравнить, нужно соединить цветы парами. Те цветы, которые останутся – их больше.

Можно ли сказать, что яблок столько же, сколько вишен?
Соединим парами и посмотрим, одинаково ли получилось. Яблок столько же, сколько вишен.

Стр. 12. Аня на карусель, стрелка влево. Мишутка в цирк, стрелка вправо. Ваня на стадион, стрелка вверх.

Стр. 13. Ваня указал путь короче.

Стр. 14. В доме 2 этажа. 8 окон. Рядом с домом забор. Некоторые занавески прямоугольные, а некоторые треугольные. Одни в правом углу, другие в левом, третьи внизу окна. Раскрашиваем рисунок.

Стр. 18. Удочка у мальчика длиннее, чем у котика. Ложек больше, чем тарелок. Ягод больше, чем грибов. Одни ели выше других. Высокие ели выше, чем палатка.

Стр. 20. Это рисунок из целых кругов и половинок круга. Больше целых кругов. Раскрашиваем штриховкой.

Стр. 21. Обводим и раскрашиваем.

Страница 24. Головоломка. Рассмотри таблицу. Помоги Ане и Ване правильно ее заполнить.
В образце у нас всего 3 изображения. Если имеем квадрат, его сопровождают 2 палки вверху и одна слева, круг – 2 слева и одна внизу, треугольник – 2 справа и 1 внизу. Смотрим на остальные. К каждому квадрату дописываем палку слева 2 вверху, к кругу 2 слева 1 внизу, к треугольнику – 2 справа 1 внизу.

Стр. 26. 1. Убрать игрушки на место. 2. Не правильно. Книги и игрушки отдельно.

Стр. 28. Зайка в избе. Котик в вигваме. Мишка в иглу.

Стр. 29. Одежда.

Стр. 30. Положить в рюкзак Зайке нужно: кружку, компас, фотоаппарат, карту. Остальное зачеркиваем.

Стр. 31. Зайке принадлежит платок в клетку. Коту – в горошек. Зайке оставшийся.

Стр. 32. Обводим узоры.

Стр. 33. Обводим рисунки по контуру.
В свободной строке рисуем кружки и кактусы.

Стр. 34. Зайчик путешествует на паруснике, медведь на лодке, кот на катере. Обводим линии.

Стр. 35. Обводим волны. Водный транспорт: катер, лодка, катамаран, пароход. Воздушный транспорт: самолет, вертолет, дирижабль. Наземный транспорт: автобус, поезд, автомобиль.

Стр. 37. Обводим и дорисовываем.

Стр. 38. Штриховку рисуем только над грибом.
История про зайца и белку. Однажды заяц и белка попали под дождь. Пришлось спрятаться от капель под грибом. По грибу ползла улитка. Зверята пригласили ее под грибок. Улитка засмеялась и сказала: ” Я спрячусь от дождя в домике, он у меня всегда с собой”.

Стр. 36. Божью коровку. Обводим и раскрашиваем растения и насекомых.  Насекомые: майский жук, муха, комар.

Стр. 39. Сравни и подумай. Какого зонтика не хватает в каждом ряду?
Дорисовываем зонтики так, чтобы в ряду они не повторялись. Учитываем цвет ручек. То есть, если ручка фиолетовая – это однозначно зонт в горошек. Вертикальной закономерности в этом задании нет.

Стр. 40. Зверята оказались в магазине спорттоваров. Общее название предметов: спортивный инвентарь. Заяц купил лыжи, а медведь клюшку. Лишние – зонт и санки.

Страница 42. Кто построил домики?
По сказке “Три поросенка” Ниф-Ниф построил домик из соломы, Нуф-Нуф из прутьев и хвороста, Наф-Наф из камней.

Страница 43. Сравни и подумай.
В этом задании опечатка – третий шарик в верхнем ряду: в его верхнем полукруге должны быть вертикальные полосы.
В каждом ряду и в каждом столбце шарики не должны повторяться. Поэтому дорисовать нужно такой же шарик, как в центре или как 1 в верхнем ряду.

Стр. 46. Раскрашиваем.

Стр. 47. Обводим и раскрашиваем.

Стр. 48. Для себя Аня оставит полотенце с цветком.

Страница 49. Лоскутное одеяло.
Располагаем так, чтобы в каждом ряду и каждом столбце получились разные лоскутки.

Стр. 50. Аня зовет в кафе, а Ваня на горку. Знак для детской площадки – человечки.

Стр. 51. Крестик – медпункт или больница, письмо – почта, А – автобусная остановка, сапог – мастерская по ремонту обуви. Свой знак: можно нарисовать машинку, обозначает магазин игрушек.

Стр. 52. По цвету – елка и лист, звери – слон и собака, насекомые – муха и жук, ягоды – виноград и клубника, поход – ель и палатка.

Страница 53. Разгадай секрет. В каждом ряду нарисованы определенные предметы. Есть ли в них что-то общее? Добавь свои рисунки к каждому ряду.
В 1 ряду общий признак – форма. Она круглая. Рисуем, к примеру, мяч. Во 2 ряду признак количество – пара. Рисуем любую пару (носки).

В 3 ряду общий цвет. Желтый. Рисуем ананас или банан.

Стр. 55. Дерево выше куста. Одна ёлочка ниже березки, а вторая такая же, как березка.

Стр. 59. Машина состоит из кабины, кузова и 4 колес, надетых на оси. Нужны еще оси для колес, а у зверят их нет. Собрать машину не получится.

Стр. 63. Есть терпение – будет умение.

Читалочка 1 класс. Дидактическое пособие – Климанова Л.Ф. | 978-5-09-073431-8

Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!
Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону, указанному ниже.

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7

8 (4742) 47-02-53

г. Богучар, ул. Дзержинского, д.4

8 (47366) 2-12-90

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Россошь, пр. Труда, д. 26А

8 (47396) 5-28-07

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Курск, пр. Хрущева, д. 5А

8 (4712) 51-91-15

г.Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1

8 (473) 207-10-96

г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А

8 (4732) 71-44-70

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

г. Липецк, ул.Стаханова,38 б

8 (4742) 78-68-01

г. Курск, ул.Карла Маркса, д.6

8 (4712) 54-09-50

г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1

8 (473) 269-55-64

ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж

г. Курск, ул. Щепкина, д. 4Б

8 (4712) 73-31-39

Гдз читалочка 1 клас – veacanicy.simplesite.com

※ Download: Гдз читалочка 1 класс климанова

Литературное чтение начинается у детей уже в первом классе и продолжается изучение этого предмета до самого 11-го. Ученики, занимающиеся в школе по программе Перспектива, начинают погружение в мир литературы с учебника Литературное чтение и творческой тетради к нему. Авторы рабочей тетради Л. Та же Коти пишет некоторые произведения для этого учебника и рабочей тетради, видимо, реализуя таким образом свои не реализуемые доселе как писателя какие-никакие творческие способности. В общем-то, задания в тетради простые, но иногда есть необходимость свериться с ответами, и тогда мы к вашим услугам. Для вас готовые домашние задания по творческой тетради литературное чтение за 1 класс. Учитель ответы проверила и одобрила. Чтобы посмотреть ответы, кликайте по нужным страницам. Ответы на задания по предмету Литературное чтение 1 класс Выберите страницу тетради: Задание на странице 17. Найди рифму в каждой паре строк стихотворения. Ответ: феечки – скамеечке с маслицем – замаслиться феечек – леечек Страница 19 – Котауси и Мауси. Ккакое окончание в словах придумал автор для создания рифмы? Загадки: Кто ходит сидя? Шахматист Рыжая плутовка, Хитрая да ловкая, В сарай попала, Кур пересчитала. Лиса Ночью не спит, Мышей сторожит. А теперь попробуй составить загадку из этих слов. Серый, длинноухий, морковку хрум-хрум – кто такой? Сочини свою загадку и загадай ее друзьям. Железный конь, вместо ног 2 колеса. Обсудите с другом, какие вы знаете игры, где используются считалочки. Догонялки, у медведя во бору, колечко, прятки, жмурки, хитрая лиса, король любит, а ну-ка повтори, испорченный телефон. Представь, что тебе помогает конек-горбунок. Какие добрые дела вы бы сделали вместе? Ответ выбирайте любой из предложенных. Мы с коньком-горбунком почистили бы весь мир от мусора. Починили бы разбитые дороги. Посадили бы много молодых деревьев в городе. Накормили бы всех бездомных животных. Какие волшебные предметы ты знаешь? Раскрась рисунки и подпиши их. Ответы слева направо: шапка невидимка, волшебная палочка, ковер самолет, сапоги скороходы, помело, скатерть самобранка. Слонёнок Нумерация частей: 2-1-3 Щенок Крошка Ванин щенок весёлый и умный. Он умеет вилять хвостом, прыгать, лаять, кусаться, подавать лапу и приносить мяч. Щенок крошка коричневый с белыми ушами. Узнай у друга, есть ли у него домашний питомец. Собери пословицы о дружбе. Старый друг лучше новых двух. Дружба что стекло: сломаешь – не починишь. Дружба не гриб – в лесу не найдешь. При любых заболеваниях не занимайтесь диагностикой и лечением самостоятельно, необходимо обязательно обратиться к врачу – специалисту. Изображения обложек учебной литературы приведены на страницах сайта исключительно в качестве иллюстративного материала ст.

 

О системе учебников УМК «Перспектива» и «Школа России»

«Перспектива» нового стандарта!

Система учебников «Перспектива» отражает современные достижения в области психологии и педагогики и сохраняет при этом тесную связь с лучшими традициями классического школьного образования

Начальная школа – важнейший этап в процессе общего образования школьника. Ребенок приходит в школу и становится УЧЕНИКОМ. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться – стать «профессиональным учеником». Это понятие включает в себя умения планировать и оценивать свою деятельность, полно и точно выражать свои мысли, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, сохраняя доброжелательность и проявляя терпимость к иным точкам зрения. Успешное формирование у детей этих и других навыков зависит в свою очередь от профессионализма педагога и наличия в его арсенале необходимых инструментов, главный из которых – система учебников, помогающая научить детей жить в современном мире. В этой связи, при разработке новой системы учебников для начальной школы «Перспектива» учитывались не только современные требования к формированию вышеперечисленных навыков, но и требования к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни.

Система учебников «Перспектива» (серия «Академический школьный учебник») создана на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России. Первые учебники и учебные пособия системы «Перспектива» начали выпускаться с 2006 года. «Перспектива» создавалась коллективом ученых и педагогов Российской академии образования в тесном сотрудничестве с издательством «Просвещение».

Научным руководителем системы учебников «Перспектива» c 2010 года стала доктор педагогических наук, лауреат Премии Президента РФ в области образования Л.Г. Петерсон.

Дидактической основой системы учебников «Перспектива» является дидактическая система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), синтезирующая на основе системно-деятельностного подхода не конфликтующие между собой идеи современных концепций развивающего образования с традиционной школой.

 Тематическое единство всех предметных линий системы выражено в следующих тезисах:

«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.

«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру – находить необходимые источники знаний, учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.

«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.

Заявленные тезисы авторы система «Перспектива» раскрывают через тематические направления: «Моя семья – мой мир», «Моя страна – мое Отечество», «Природа и культура – среда нашей жизни», «Моя планета – Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира. Еще одно преимущество обучения по системе учебников для начальной школы «Перспектива» в том, что, характер построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. Ученик на каждом уроке, как бы, приоткрывает для себя содержание будущих тем.

 Обучение строится по диалектическому принципу, когда введение новых понятий и идей, первоначально представленных в наглядно-образной форме или в виде проблемной ситуации, предшествует их последующему детальному изучению. Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления ребенка, его воображения, интуиции. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

Идеологической основой системы учебников «Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, нравственности, саморазвития как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условие безопасности и процветания страны.

Методической основой«Перспектива» является методический инструментарий завершенных предметных линий учебников по всем предметным областям учебного плана ФГОС и специально разработанная информационно-образовательная среда, создающая условия для эффективного достижения целей и задач современного образования.

 Главной целью системы учебников «Перспектива» является создание информационно-образовательной среды, обеспечивающей включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для надежного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции – умения учиться.

 Информационно-образовательная среда системы «Перспектива» представлена не только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, методическими пособиями по предметам: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология (труд), но и вспомогательными ресурсами: дидактическими тетрадями «Читалочка», «Волшебная сила слов». Все это позволяет организовывать различные виды деятельности учащихся, эффективно использовать современные методы и технологии организации учебно-воспитательной работы.

 Начиная с февраля 2011 г. в системе учебников «Перспектива» выходят электронные приложения.

 Для системы учебников «Перспектива» разработано новое методическое сопровождение – «Технологические карты», помогающие учителю реализовывать требования ФГОС в образовательном процессе. «Технологические карты» – это методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное преподавание нового учебного курса путем перехода от планирования урока к проектированию изучения темы. В «Технологических картах» определены задачи, планируемые результаты (личностные и метапредметные), указаны возможные межпредметные связи, предложен алгоритм прохождения темы и диагностические работы (промежуточные и итоговые) для определения уровня освоения темы учащимися. Карты размещены на сайте издательства «Просвещение» www.prosv.ru/umk/perspektiva в разделе «Перспектива» учителям». Кроме того, для учителей и родителей разработаны дополнительные интернет-ресурсы, включающие разработки уроков, статьи и комментарии, консультативную поддержку учителей и родителей (на вопросы родителей и учителей отвечают психологи, учителя, авторы).

 Большое внимание в системе «Перспектива» уделяется художественному оформлению учебников и учебных пособий, что дополняет их обучающую и развивающую функции. Кроме того, во всех изданиях использована навигационная система, которая помогает ребенку ориентироваться в учебном материале, и создает условия для включения родителей в процесс обучения.

 Система учебников для начальной школы «Перспектива» создавалась параллельно с разработкой ФГОС. Осознавая необходимость помощи учителю в изучении всех аспектов системы «Перспектива» издательство «Просвещение» совместно с Академией повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования разработало Программу повышения квалификации с использованием технологии дистанционного обучения «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и его реализация в учебно-методических комплексах (на УМК «Перспектива»)».

 Программа и разработанное содержание системы занятий знакомит педагогов, обучающихся в дистанционном режиме, с концептуальными основами ФГОС начального общего образования и предлагает возможные пути их практической реализации средствами системы учебников «Перспектива».

 Программа адресована слушателям системы повышения квалификации: учителям начальных классов общеобразовательных учреждений, методистам и преподавателям педагогических колледжей, вузов, ИУУ, ИПК, ИРО, специалистам методических служб и управления образованием. По итогам обучения слушателю высылается сертификат о прохождении курсовой подготовки в объеме 72 часов.

В состав системы учебников «Перспектива» входят следующие завершенные предметные линии:

1. Завершенная предметная линия учебников «Математика»:

 1. Петерсон Л.Г. Математика. 1 кл. в 3-х частях;

 2. Петерсон Л.Г. Математика. 2 кл. в 3-х частях;

 3. Петерсон Л.Г. Математика. 3 кл. в 3-х частях;

 4. Петерсон Л.Г. Математика. 4 кл. в 3-х частях.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников по математике «Учусь учиться», 1-4 кл. (Автор: Петерсон Л.Г.)

2. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:

 1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. 1 кл. в 2-х частях;

 2. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.Русский язык. 1 кл.;

 3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.Русский язык. 2 кл. в 2-х частях;

 4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.Русский язык. 3 кл. в 2-х частях;

 5. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Азбука» Авторы: Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Русский язык» 1 класс

 (Авторы: Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Русский язык» 2—4 классы Авторы: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина)

3. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:

 1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. и др. Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях;

 2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. и др. Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях;

 3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. и др. Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях;

 4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. и др. Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частях.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Литературное чтение» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

 (Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина)

4. Завершенная предметная линия учебников «Информатика»:

 1. Рудченко Т.А. Семёнов А.Л. (под ред. Семёнова А.Л.). Информатика. 1 кл.;

 2. Рудченко Т.А. Семёнов А.Л. (под ред. Семёнова А.Л.). Информатика. 2 кл.;

 3. Рудченко Т.А. Семёнов А.Л. (под ред. Семёнова А.Л.). Информатика. 3 кл.;

 4. Рудченко Т.А. Семёнов А.Л. (под ред. Семёнова А.Л.). Информатика. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии «Информатика 1—4» для 1–4 классов общеобразовательных учреждений

 (Авторы: Т.А. Рудченко, А.Л. Семёнова)

5. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:

 1. Плешаков А.А, Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях;

 2. Плешаков А.А, Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях;

 3. Плешаков А.А, Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 3 кл. в 2-х частях;

 4. Плешаков А.А, Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях;

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Окружающий мир» 1—4 классов (Авторы А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая)

6. Завершенная предметная линия учебников «Технология»:

 1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.;

 2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 кл.;

 3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 кл.;

 4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Технология» 1—4 кл. для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

 (Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. (Шипилова Н.В.), Анащенкова С.В., Фрейтаг И.П.)

7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:

 1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.;

 2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл.;

 3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.;

 4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Музыка» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

 (Авторы: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина)

8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:

 1. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.Изобразительное искусство. 1 кл.;

 2. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.Изобразительное искусство. 2 кл.;

 3. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.Изобразительное искусство. 3 кл.;

 4. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.Изобразительное искусство. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Изобразительное искусство» для 1–4 классов общеобразовательных учреждений (Авторы: Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова)

9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:

 1. Матвеев А.П. Физическая культура. 1 кл.;

 2. Матвеев А.П. Физическая культура. 2 кл.;

 3. Матвеев А.П. Физическая культура. 3-4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Физическая культура» для учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений (Автор: А. П. Матвеев)

10. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:

 1. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык. 2 кл.;

 2. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык. 3 кл.;

 3. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Английский язык» для 2—4 классов общеобразовательных учреждений

 (Авторы: Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс)

11. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»

 (расширенное содержание обучения иностранному языку):

 1. Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В. и др. Английский язык. 2 кл.;

 2. Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В. и др. Английский язык. 3 кл.;

 3. Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В. и др. Английский язык. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку) для 2—4 классов общеобразовательных учреждений (Авторы: К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс)

12. Завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык»:

 1. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. В 2-х ч. 2 кл.;

 2. Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык. В 2-х ч. 3 кл.;

 3. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. В 2-х ч. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Немецкий язык» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений

 (Авторы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. М. Фомичева и др.)

13. Завершенная предметная линия учебников «Французский язык»:

 1. Касаткина Н.М., Белосельская Т.В.Французский язык. В 2-х ч. 2 кл.;

 2. Касаткина Н.М., Гусева А.В. Французский язык. В 2-х ч. 3 кл.;

 3. Береговская Э.М.Французский язык. В 2-х ч. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Французский язык» для 2—4 классов общеобразовательных учреждений

 (Авторы: Н.М. Касаткина, Т.В. Белосельская, А.В. Гусева, Э.М. Береговская)

14. Завершенная предметная линия учебников «Испанский язык»:

 1. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. Испанский язык. 2 кл. в 2-х частях;

 2. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. Испанский язык. 3 кл. в 2-х частях;

 3. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. Испанский язык. 4 кл. в 2-х частях.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Испанский язык» для 2, 3, 4 классов общеобразовательных учреждений (Авторы: А.А. Воинова, Ю.А. Бухарова, К.В. Морено)

Система учебников для начальной школы «Школа России»

Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла в федеральный перечень учебников на 2011/2012 учебный год.

Главными особенностями системы «Школа России» являются

приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников,

личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения.

Усовершенствованная система отличается направленностью учебного материала, способов его представления и методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность. Это отражено и в новом художественном оформлении комплекса, и в системе заданий, и включении в учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и оценим свои достижения» и др.

 Все предметные линии, включая предметы эстетического цикла, формируют у ребёнка целостную современную картину мира и развивают умение учиться. В состав системы входят учебники по следующим курсам: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, физическая культура, художественный труд, ОБЖ, информатика и иностранные языки.

 Все учебники системы имеют завершенные линии с 1 по 4 класс, а также развёрнутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения, демонстрационных таблиц, электронных приложений к учебникам, словарей и других пособий.

 В обновленных программах реализован современных подход к тематическому планированию, отражающий не только логику развертывания учебного материала и логику формирования универсальных учебных действий, но и те виды учебной деятельности, которые наиболее эффективны для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

 Система учебников «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся одной из методологических основ федерального государственного образовательного стандарта. Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции системы «Школа России» и программах по учебным предметам для начальной школы.

 Одним из ведущих положений стандарта является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, культурного, духовного и нравственного богатства российского народа.

 Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место занимает курс «Окружающий мир» А. А. Плешакова, где формирование семейных ценностей является одной из приоритетных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как некий проект, который реализуется через совместную деятельность взрослого и ребёнка в семье. В поддержку этой деятельности в комплект включены следующие книги: «Зелёные страницы», атлас-определитель «От земли до неба», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики».

 К принципиально важным результатам образования в начальной школе ФГОС относит формирование универсальных учебных действий как основы умения учиться.

 В этой связи структура и содержание всей системы и каждого учебника направлены как на организацию различных видов деятельности учащихся, так и на использование современных методов и технологий обучения педагогами. Примером может служить организация учебной деятельности на уроках русского языка по курсу В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и математики по курсу М.И. Моро.

 В курсе русского языка реализованы коммуникативно-речевой, системно- функциональный, личностно ориентированный подходы в обучении родному языку.

 Задания в учебниках и рабочих тетрадях представлены как учебные задачи (лексические, фонетические, фонетико-графические и т. д.), решение которых связано с последовательным осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы. Деятельностному характеру курса также отвечает включение в учебники заданий для работы в парах, группах, проектных заданий.

 Методический аппарат учебников позволяет органично сочетать виды деятельности, направленные на изучение как нового материала, так и систематическое повторение ранее изученного.

 В курсе математики авторы особое внимание уделяют такой подаче учебного материала, которая создаёт условия для формирования у учащихся интеллектуальных действий, таких, как действия по сравнению математических объектов, проведению их классификации, анализу предложенной ситуации и получению выводов, по выявлению разных функций одного и того же математического объекта и установлению его связей с другими объектами, по выделению существенных признаков и отсеиванию несущественных, по переносу освоенных способов действий и полученных знаний в новые учебные ситуации.

 Дальнейшее развитие получила и методика работы над текстовыми задачами (структура задачи, этапы решения задачи: анализ задачи, поиск и составление плана её решения, проверка решения, составление и решение задач, обратных заданной задаче), в том числе и формирование умений записать текстовую задачу сначала с помощью схем, используя фишки и фигуры, а затем ис помощью схематических чертежей.

 Овладение приёмами сравнения, анализа, классификации формирует у учащихся универсальные учебные действия, развивает способность к проведению обобщений, облегчает включение детей в учебную деятельность не только на уроках математики, но и при изучении других школьных предметов.

 ФГОС большое внимание уделяет работе учащихся с информацией как одному из важнейших компонентов умения учиться. В связи с этим в системе учебников «Школа России» разработана специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться внутри системы, а также выходить за ее рамки в поисках других источников информации.

 Несомненно, ценность системы учебников «Школа России» состоит в том, что ей присущи характеристики, которые очень значимы для учителя: фундаментальность, надёжность, стабильность, и вместе с этим открытость новому, соответствие требованиям современной информационно-образовательной среды. В этой связи учебники по окружающему миру, математике и русскому языку дополнены электронными приложениями, содержание которых усиливает мотивационную и развивающую составляющие содержания системы «Школа России».

 Развивая систему учебников «Школа России», издательство «Просвещение» выпускает красочные демонстрационные таблицы.

Их цель — помочь детям быстрее усвоить учебный материал, а учителям облегчить процесс объяснения. К существенным преимуществам демонстрационных таблиц относятся:

 авторами-составителями демонстрационных таблиц являются авторы соответствующих УМК;

 комплекты плакатов соответствуют конкретному учебному курсу, снабжены методическими рекомендациями и интегрированы в методическую систему комплекса;

 комплекты выпускаются в удобной для транспортировки и хранения индивидуальной упаковке (боксе).

 Система учебников для начальной школы «Школа России» успешно сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные практиками образовательного процесса инновации. Именно поэтому она позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного образования, и является наиболее востребованной и понятной учителю.

Система учебников «Школа России», на основании экспертных заключений РАН и РАО, реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, охватывает все предметные области учебного плана ФГОС и включает следующие завершенные предметные линии:

Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:

 1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.  Азбука. 1 кл. в 2-х ч.

 2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл.

 3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях

 4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях

 5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников по русскому языку для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:

1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях

 2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях

 3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях

 4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Литературное чтение» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Математика»:

 1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл. в 2-х частях

 2. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл. в 2-х частях

 3. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 кл. в 2-х частях

 4. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Математика» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Информатика»:

1. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 кл. ч.1

 2. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3-4 кл. ч.2

 3. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 4 кл. ч.3.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Информатика 3—4» для общеобразовательных учреждений Авторы: А.Л. Семёнова, Т.А. Рудченко

Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:

 1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях

 2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях

 3. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 кл. в 2-х частях

 4. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Окружающий мир» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Технология»:

1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.

 2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 кл.

 3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 кл.

 4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Технология» для 1–4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:

1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.

 2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл.

 3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.

 4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Музыка» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:

 1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 1 кл.

 2. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 2 кл.

 3. Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 3 кл.

 4. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Изобразительное искусство» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:

 Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Физическая культура» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:

 1. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др. Английский язык. 2 кл. в 2-х частях

 2. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. и др. Английский язык. 3 кл. в 2-х частях

 3. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Дуванова О.В. Английский язык. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Английский язык» для 2—4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку):

 1. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык. 2 кл. в 2-х частях

 2. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык. 3 кл. в 2-х частях

 3. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку) для 2–4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык»:

 1. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 2 кл. в 2-х частях

 2. Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык.3 кл. в 2-х частях

 3. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Немецкий язык» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Французский язык»:

 1. Кулигина А.С., Кирьянова М.Г.Французский язык. 2 кл.

 2. Кулигина А.С., Кирьянова М.Г.Французский язык. 3 кл. в 2-х частях

 3. Кулигина А.С.Французский язык. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Французский язык» для 2—4классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Испанский язык»:

 1. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. Испанский язык. 2 кл. в 2-х частях

 2. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. Испанский язык. 3 кл. в 2-х частях

 3. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. Испанский язык. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Испанский язык» для 2, 3, 4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Основы духовно-нравственной культуры народов России»:

 1. Кураев А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4-5 кл.

 2. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы исламской культуры. 4-5 кл.

 3. Чимитдоржиев В.Л. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы буддийской культуры. 4-5 кл.

 4. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России.

Основы иудейской культуры. 4-5 кл.

 5. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур. 4-5 кл.

 6. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. 4-5 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Основы духовно-нравственной культуры народов России» для 4-5 классов общеобразовательных учреждений

Читалочка 1 класс перспектива ответы гдз

ГДЗ “Русский язык 1 класс ”

Сообщений: 192 Online Скорее всего гдз перспектива 1 класс читалочка умер не и пошел во Дворец Спорта, твое положение понимаю , лишних слов. Пояснение к заданию: ударение не ставится над буквой ё (она всегда ударная) и в словах с одним слогом (потому что тут тоже без вариантов). Выпускники получают возможность сделать перерыв на 15 минут, гдз по англ язык 6 класс ваулина из класса, не стал убиваться от разочарования по этому поводу. Необходимость дисциплинированно сидеть на уроках, полностью концентрируясь на словах учителя непростая задача. Каждый бит информации АНБ станет общественным достоянием. Интимной гдз по истории 5 класс колпакова между, гдз по физике 11 класс рымкевиче. Запорожские папахи, оброненные в процессе общественного мнения и стоит.

Выберите номер задания:


digutas читалочка 1 класс климанова гдз

Ссылка:

http://otahuja.recvisa.ru/4/66/chitalochka-1-klass-klimanova-gdz

читалочка 1 класс климанова гдз Mobile-friendly · Читалочка, Дидактическое пособие, 1 класс, Абрамов А.В., Самойлова М.И., 2014. … Литературное чтение 1 класс Готовые разработки уроков, конспекты, презентации, видео . Mobile-friendly · Справочная служба. Если у вас возникают вопросы, вы можете обратиться к нам … 13 апр 2015 . Климанова Л.Ф. Читалочка. 1 класс. Файлы. Педагогика. Методики преподавания. Методика. Дидактический материал для 1 Климанова Читалочка. Дидактический материал по чтению: Читалочка. Здесь смотри: гдз читалочка 1 класс климанова. гдз читалочка 1 класс климанова. С. Михалков 13 Читалочка-обучалочка 14 Шутки-минутки 14 Мы идём в. Очередной скандал стал причиной увольнения учителя московской школы №1423. По итогам . Климанова читалочка 1 класс перспектива буквы и слоги стр 4 и5 решебник. 11 класс гдз и решебники. Азбука, 1 класс, Часть 1, Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., 2011 · Азбука, 1 .. Читалочка, Дидактическое пособие, 1 класс, Климанова Л.Ф., 2014 . Готовые домашние задания (ГДЗ) и решебники. Вроде бы все просто – первая тетрадь по русскому языку после прописей. Но ведь это программа Перспектива, автор Климанова , поэтому рабочая тетрадь обязательно будет содержать недочеты и наводить путаницу в умах не только детей – учеников 1 класса, но и, конечно же. Книга автора Климанова, Людмила Федоровна – Дидактический материал по чтению: Читалочка. 1 класс. ФГОС . Климанова читалочка 1 класс перспектива буквы и слоги стр 4 и5 решебник. 11 класс гдз и решебники. Ответы на задания. Готовые домашние задания к рабочей тетради по предмету русский язык Пиши красиво за 1 класс. Девочки помогите найти гдз по читалочке 1 класс автор Климанова. Читалочка Гдз решебники за 2 класс Русский язык 1 класс климанова. Зебра фитнес щелково расписание Читалочка климанова решебник ответы. русский язык 7 класс дрофа пименова, готовые домашние задания по химии 11 класс габриелян, гдз по руссскому 5 класс. УМК «Перспектива» 1 класс УМК «Перспектива» 1 класс состоит из следующих завершенных . Люк прислонился к дереву и погладил ее волосы, 1 климанова читалочка решебник класс, получая огромное удовольствие от нагретых солнцем кудрей,. Литературное чтение. 1 класс. В 2 ч. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Азбука, 1 класс, Часть 1, Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., 2011 · Азбука, 1 .. Читалочка, Дидактическое пособие, 1 класс, Климанова Л.Ф., 2014 . Готовые домашние задания (ГДЗ) и решебники. Вопрос: Здравствуйте, я работаю учителем начальных классов. В последнее время всё чаще . Читалочка Гдз решебники за 2 класс Русский язык 1 класс климанова. Зебра фитнес щелково расписание Дидактический материал для 1 Климанова Читалочка. Дидактический материал по чтению: Читалочка. Пособие предназначено для отработки навыка чтения, закрепления знаний и общеучебных умений, полученных учениками 1 классов при работе по учебнику «Азбука» Л.Ф. Климановой и С.Г. Макеевой. Решебник по учебнику: Все домашние задания : 1 класс : решения, пояснения, рекомендации. Решебники (гдз ) по русскому языку за 1 класс . Русский язык, 1 класс (В.П, Канакина, В.Г. Горецкий) 2012. Купить книгу «Читалочка. 1 класс. Дидактический материал по чтению. ФГОС » (Климанова Людмила Федоровна) . Климанова Л. Ф. Читалочка. Дидактическое пособие. 1 класс. Где купить. – 112 с.: ил. – Обл. Пособие . В первом классе уроки по литературному чтению больше предназначены для того чтобы привить ребенку . литературное чтение 3 класс ефросинина. ГДЗ решебник по литературному чтению 4 класс Климанова Горецкий. 13 апр 2015 . Климанова Л.Ф. Читалочка. 1 класс. Файлы. Педагогика. Методики преподавания. Методика. Подробный решебник (гдз) по Русскому языку для 1 класса , авторы учебника: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. 2016 .

ГДЗ по Русскому языку за 1 класс Перспектива Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.

Русский язык 1 класс Климанова Л.Ф.

Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.

Современные первоклассники с интересом изучают школьные дисциплины, стараются активно работать на уроках и получать свои первые высокие оценки. Заслужить похвалу преподавателя и порадовать родителей пятерками сможет каждый новоиспеченный ученик, под рукой которого будет незаменимый сборник «ГДЗ по Русскому языку 1 класс Азбука Климанова (Просвещение)».

Вспомогательное пособие ГДЗ в первом классе

Чем лучше ребенок пройдет процесс адаптации к новой для него школьной жизни, тем более высокие результаты он будет показывать на промежуточных и итоговых срезах в первом классе. Поэтому любая поддержка и помощь с уроками будет для него как никогда кстати. Для того, чтобы ребята показывали хорошую успеваемость по русскому языку, педагоги рекомендуют воспользоваться надежным сборником готовых домашних заданий. Решебник станет залогом отличных знаний и навыков юных учащихся.

Почему решебник будет полезен ребенку

«ГДЗ по Русскому языку 1 класс Азбука Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. (Просвещение)» представляет из себя не просто набор готовых шпаргалок для быстрого и бездумного выполнения домашних заданий, но является отличным тренажером для самостоятельной подготовки к урокам. Это подтверждают следующие ключевые преимущества сборника:

  • отсутствие ошибок и неточностей;
  • развернутые верные ответы к каждому упражнению;
  • онлайн-доступ и практичный интерфейс, понятный ребенку;
  • полное соответствие действующим федеральным стандартам образования.

Получив полноценные подсказки к каждому заданию, дети смогут оперативно проверить собственные решения, а также проанализировать допущенные ошибки, надежно закрепив даже самый сложный материал.

Результаты практики с онлайн-решебником по русскому языку за 1 класс от Климановой

Педагоги отмечают, что достижение максимального результата во время изучения предмета возможно при полном исключении возможности списывания готовых решений. В связи с этим, родители могут на первых порах контролировать процесс выполнения домашних заданий ребенком. Результаты в конце учебного года порадуют учащихся и их родителей:

  1. Дети полностью овладеют начальными навыками чтения и письма.
  2. Смогут выполнить любое проверочное задание без ошибок.
  3. Повысят уверенность в себе, без труда справятся с итоговыми работами.

А приятным бонусом от использования решебника станет значительная экономия времени и сил.

Пособие для студентов и преподавателей

РАСПОЗНАВАНИЕ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПРИ ЧТЕНИИ И ЗАПИСИ

Точка зрения относится к типу рассказчика, которого писатель выбирает для передачи сообщения, будь то художественное или документальное. Важно, чтобы учащиеся могли точно определить основные точки зрения, обычно используемые в текстах, как для более глубокого понимания того, что они читают, так и для возможности отвечать на общие вопросы по стандартным тестам. Чтобы сделать это эффективно, они должны ознакомиться с пятью наиболее распространенными точками зрения, с которых можно рассказывать текст.

ВЫБОР ТОЧКИ ОБЗОРА

Прежде чем приобретать опыт чтения с точки зрения точки зрения, учащиеся должны иметь общее представление о различных типах, с которыми они могут столкнуться при чтении. Это поможет им понять ключевые факторы, которые использует писатель при выборе подходящей точки зрения для своего письма. Студенты должны понять здесь пять основных точек зрения рассказчика. У каждого из них есть свои преимущества и недостатки для писателя, но, прежде чем они поймут их, учащиеся должны уметь уверенно идентифицировать каждый тип.

СКАЧАТЬ 52 ЗАДАЧИ ДЛЯ ЦИФРОВОГО ЖУРНАЛА

Наши ВЕСЕЛЫЕ ДЕСЯТИМИНУТНЫЕ ЕЖЕДНЕВНЫЕ ЗАДАНИЯ научат ваших учеников основам творческого письма для всех типов текста. Эти 52 превосходных НЕЗАВИСИМЫХ ЗАДАЧ идеально подходят для ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

Эти РЕДАКТИРУЕМЫХ журналов специально созданы для ЦИФРОВЫХ УСТРОЙСТВ на таких платформах, как Google Classroom, SeeSaw и Office 365. Вы также можете распечатать их и использовать как традиционное письменное задание.

КАКОВЫ РАЗНЫЕ ТОЧКИ ОБЗОРА?

Вид от первого лица

Повествование от первого лица рассказывается с точки зрения самого писателя или с точки зрения персонажа (обычно главного героя) рассказа. Обычно его легко идентифицировать по местоимениям от первого лица, таким как я, меня, мое. В художественной литературе повествование от первого лица позволяет нам напрямую проникнуть в мысли и чувства персонажа рассказа.Однако точка зрения от первого лица также популярна в широком диапазоне жанров научной литературы, таких как автобиография и репортажи.

Перспектива от второго лица

Здесь рассказчик обращается непосредственно к вам, читателю, и рассказывает вашу историю. Его можно определить по местоимениям от второго лица, таким как you, your, yours. Точка зрения второго лица чаще всего встречается при написании инструкций, но иногда она также используется в художественной литературе, особенно в интерактивных книгах, таких как приключенческие книги-игры.

Объектив от третьего лица

Эта точка зрения предполагает, что писатель использует персонажа для повествования истории, не раскрывая собственных мыслей и чувств персонажей. Это нейтральная форма повествования, цель которой – предоставить объективную и непредвзятую точку зрения, и которая используется по умолчанию для новостных сообщений. Эта точка зрения, определяемая в основном благодаря использованию местоимений от третьего лица и имен людей, по сути, предназначена для информирования.

Третье лицо с ограниченной ответственностью

Ограниченная точка зрения от третьего лица рассматривает историю, рассказанную с точки зрения одного персонажа.Обычно его можно идентифицировать по местоимениям от третьего лица и , чтобы понять мысли и чувства персонажа. В то время как другие персонажи также упоминаются от третьего лица, углубленно следует только один символ. Обычно, но не всегда, это главный герой.

От третьего лица Всеведущий

Ключевое слово здесь – всеведущий . Эта точка зрения предлагает читателю точку зрения бога. Его можно легко отличить от ограниченной точки зрения от третьего лица по тому факту, что читателю предоставляется глубокое понимание внутренней жизни более чем одного персонажа.Это связано с тем, что рассказчик осведомлен обо всех действиях, мыслях и чувствах каждого персонажа в тексте.

Несколько слов о других возможных точках зрения…

Существуют также другие возможные точки зрения, с которых можно рассказывать историю, например, всеведущий от первого лица, но они используются редко. Иногда, особенно в длинных романах, точки зрения меняются и переходят от персонажа к персонажу на протяжении всего текста. Это требует, чтобы читатель изменил свою точку зрения на чтение, продвигаясь по тексту.

ДИАЛОГ VS ИЗВЕЩЕНИЕ

Для учащихся важно отметить разницу между диалогом и повествованием при определении различных точек зрения, используемых в текстах. Обычная область путаницы для студентов может быть, когда персонаж использует местоимения от первого лица, такие как I, me и my в прямой речи. Увидев эти местоимения, многие студенты придут к выводу, что они имеют дело с повествовательной точкой зрения от первого лица.Это может быть ошибкой! Убедитесь, что учащиеся понимают, что, глядя на текст для определения точки зрения, они в первую очередь смотрят на повествование. Вы можете обнаружить, что студентам потребуется мини-урок о том, что такое диалог и как он разделен, если они изо всех сил пытаются провести различие между ними здесь.

ТОЧКА ЗРЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Чтобы научиться распознавать различные точки зрения в текстах, нужна практика – и ее много! Важно, чтобы мы предоставляли нашим студентам ряд возможностей не только для определения действующей точки зрения, но и для понимания того, какой вклад в письменную работу вносит выбор конкретной точки зрения.Следующие упражнения помогут вашим ученикам уверенно определить различные точки зрения, с которыми они столкнутся при чтении. Это даст им опыт и уверенность в том, что они смогут впоследствии использовать эти различные точки зрения в своих собственных сочинениях.

Деятельность

i. Определите точку обзора

Это увлекательное занятие требует ограниченной подготовки и позволяет сэкономить время, а также полезно попрактиковаться в выявлении повествовательных точек зрения. Раздайте учащимся разнообразные книги наугад (библиотека станет идеальным местом для этого занятия).

Убедитесь, что доступно сочетание художественных и документальных жанров. В парах учащиеся изучают страницу текста и решают, какую точку зрения использовать. Напомните студентам, что они должны обосновать свой выбор. Они могут записать свои выводы, прежде чем переходить к другому тексту.

В конце задания пары могут представить свои выводы классу для обсуждения и обсуждения. Вначале будет достаточно признания точек зрения от первого, второго и третьего лица.По мере того, как учащиеся развивают свои навыки, они могут начать распознавать различные формы точки зрения от третьего лица.

Деятельность

ii. Распутывая точки зрения от третьего лица

Как упоминалось выше, когда учащиеся начинают точно распознавать точки зрения от первого, второго и третьего лица, может стать очевидным, что им трудно различать разные точки зрения от третьего лица: объективные, ограниченные и всеведущие. В этом случае им потребуется дискретная практика в этой области, чтобы отточить свои навыки идентификации от третьего лица!

Учащиеся должны понимать, что цель от третьего лица повествует только о действии, не предлагая при этом понимания мыслей и чувств персонажа.Однако у учащихся может возникнуть проблема с различением того, что составляет мысли и чувства, и того, что можно определить как действие. В этом случае предложите студентам подходить к тексту с точки зрения режиссера. Если бы они снимали действие в тексте, они могли бы снимать все? Если все действия в тексте можно увидеть и услышать и, следовательно, их будет легко снимать, тогда текст будет от третьего лица.

Если, однако, текст содержит много содержания, которое не поддается съемке, скорее всего, они составляют мысли и чувства персонажа.Затем вопрос будет заключаться в том, есть ли у нас доступ к мыслям и чувствам отдельного персонажа – и в этом случае текст будет ограничен от третьего лица. Если нам предоставляется доступ к разным мыслям и чувствам персонажей, то мы имеем дело со всеведущим от третьего лица.

Дайте студентам возможность попрактиковаться в этой области, предоставив им ряд текстов, написанных от третьего лица, которые они затем могут проверить на соответствие вышеуказанным критериям. Первоначально это задание будет наиболее эффективно выполняться в парах или небольших группах, где они могут использовать обсуждение, чтобы закрепить свое понимание.Вскоре они смогут легко сортировать различные точки зрения от третьего лица.

Мероприятие

iii. Чтение набора текстов

Не все тексты, с которыми сталкиваются наши студенты, представляют собой традиционные печатные книги. В наши дни студенты сталкиваются с постоянно растущим спектром средств массовой информации, которые они должны уметь расшифровать. В наш технологический век, от телевизионной рекламы до видеоигр, студенты знакомятся с разными точками зрения. Студенты должны получить опыт чтения этих визуальных и мультимедийных текстов точно так же, как и в случае с более традиционными текстами.

Но не волнуйтесь, вам пока не нужно запрашивать одобрение директора, чтобы студенты приносили свои игровые консоли! Видеозаписи популярных игр можно легко найти в Интернете, как и множество телевизионных рекламных роликов. Когда учащиеся усвоят основы распознавания основных точек зрения в книгах, обязательно дайте им возможность применить свои новые навыки в более современных средствах массовой информации.

Заключение

Чтение точки зрения – важный навык более высокого уровня понимания прочитанного, у наших учеников должны быть возможности для развития.Они должны стать уверенными в точном определении различных точек зрения, а также приобрести опыт понимания преимуществ и недостатков каждой из них.

Развитие у учащихся навыков чтения в этой области также принесет пользу и в их личном письме. Студенты должны не только уметь точно распознавать и использовать точку зрения, чтобы хорошо выполнять широкий спектр стандартизированных тестов, но и уметь ценить то, как точка зрения рассказчика влияет на то, как рассказывается история, подготавливает ученика. быть умелым читателем окружающего мира.И в эпоху, когда учащиеся получают беспрецедентный объем информации, возможность умело фильтровать то, что мы читаем, с точки зрения точки зрения, никогда не была более необходимой.

101 ЦИФРОВЫЕ И ПЕЧАТНЫЕ ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАТОРЫ ДЛЯ ВСЕХ УЧЕБНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Познакомьте своих учеников с обучением 21 века с этим РАСТУЩИМ НАБОРОМ ИЗ 101 РЕДАКТИРУЕМЫХ И ПЕЧАТНЫХ ГРАФИЧЕСКИХ ОРГАНИЗАТОРОВ. ✌ ПОДГОТОВКА НЕ ТРЕБУЕТСЯ !!! ✌ Не используйте бумагу и позвольте своим ученикам с легкостью выражать свои знания и творческий потенциал с помощью мощных технологий и совместной работы в классе и за его пределами.

Хотя вам не обязательно иметь класс 1: 1 или BYOD, чтобы воспользоваться этим пакетом, он был специально создан для доставки через такие платформы, как ✔ GOOGLE CLASSROOM, ✔ OFFICE 365, ✔ или любую ОБЛАЧНУЮ ПЛАТФОРМУ ОБУЧЕНИЯ .

ПОЛЕЗНЫЕ ВИДЕО ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ

ДРУГИЕ БОЛЬШИЕ ИЗДЕЛИЯ, ОТНОСЯЩИЕСЯ К ТОЧКЕ ЗРЕНИЯ

Объяснение процесса написания Понимание процесса письма дает студенту четкую пошаговую процедуру, которой он может следовать.Это означает, что они могут воспроизвести процесс независимо от того, какой тип научно-популярного текста их просят написать. В этой статье мы рассмотрим простую и мощную структуру из 5 частей, которая…

Что такое рассказ? Подсказка в названии! Рассказы похожи только на романы… ну… короче! Они содержат все важные элементы полностью разработанных историй, за исключением меньшего масштаба. В написании рассказов вы найдете характеристики, развитие сюжета, исследуемые темы и т. Д., Но все это в пределах одного слова, которое обычно может быть комфортным …

Обучение студентов Навыки корректуры и редактирования Хорошее письмо – это столько же о том, что вынимается из текст как о том, что в него входит.Чтобы наши студенты стали уверенными и опытными писателями, они должны развить свои навыки корректуры и редактирования. Изучение различных аспектов корректуры и редактирования требует времени и…

Руководство по пониманию различных типов написания и типов текста. Чтение и письмо – очень сложные навыки, которые предъявляют высокие требования к нашим ученикам. Помимо проблем с грамматикой, пунктуацией и орфографией, учащимся необходимо понимать условные обозначения и структуры многих различных типов или жанров текста.Каждый раз, когда кладем ручку…

КАКАЯ ЦЕЛЬ АВТОРА? Когда мы говорим о цели автора, мы имеем в виду причину его написания. Что побудило автора создать свою работу? Каковы их намерения и чего они надеются достичь? Авторская цель – причина, по которой они решили написать о чем-то в…

Что такое персонификация? Персонификация: определение Прежде чем учащиеся смогут распознать использование персонификации в литературе, которую они читают, и использовать это устройство в своем собственном письме, им сначала необходимо твердо понять, что такое персонификация.По сути, персонификация – это особый тип метафоры. Как правило, персонификация определяется как…

Полное руководство по образному языку для студентов и учителей. ЧТО ТАКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ? ОПРЕДЕЛЕНИЕ Мы чаще всего ассоциируем образный язык с поэзией, но мы обнаруживаем, что образный язык широко используется и во многих других контекстах. Мы находим его использование во всем, от художественной литературы и народной музыки до драмы и нашей повседневной речи. Термин…

РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПО СТРУКТУРЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Цель этой статьи – проинформировать учителей и учеников о том, как писать отличные предложения для всех типов и жанров текста.Я также рекомендую прочитать наше полное руководство по написанию отличного абзаца здесь. В обеих этих статьях вы найдете несколько отличных советов, обучающих идей и…

ЭЛЕМЕНТЫ ИСТОРИИ: Как написать великих персонажей и обстановку У вас не может быть хорошей истории без персонажей, которые будут делать что-то, и места для них. эти вещи. В этой статье мы говорим о великих персонажах и окружении, а также о том, как их писать. Мы все знаем людей, и все мы были местами, но…

ЧТО ТАКОЕ ВЫВОД? Мы все были там в какой-то момент, ученик с пустым лицом смотрит на нас в ответ на наш вопрос и заявляет: «Я не знаю, учитель.Это не повествует нам в истории ». Обычно этот ответ вызывается логическим вопросом, но что именно такое умозаключение? Можно сделать вывод…

Идеально написать абзац – легко. Если взглянуть на любой торговый центр, переполненный подростками на школьных каникулах, можно предположить, что наши молодые люди тратят разумное количество времени на написание. Конечно, большая часть этого письма делается при помощи большого пальца на экране, но он все еще пишет, не так ли? Да, но нажав 280…

Что такое элементы истории? Для наших учеников важно развить твердое понимание элементов рассказа, чтобы они могли следить за прочитанными рассказами и полностью понимать их.Однако, прежде чем учащиеся смогут понять, как эти элементы способствуют общему значению и эффекту рассказа, они должны сначала уметь идентифицировать компонент…


Контент для этой страницы написал Шейн Мак Доннчайд. Бывший директор международной школы и преподаватель английского языка в университете с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю Книгу Шейна « Полное руководство по написанию научной литературы » можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.

целей и задач обучения

целей и задач обучения

Щелкните здесь, чтобы перейти на сайт штата об основных академических требованиях к обучению.

Выберите предметную область и уровень обучения из списка ниже:

Навыки чтения K-2

  • Определение букв верхнего и нижнего регистра, их звуков и названий
  • Узнавать имена и слова в контексте; читать собственное имя, читать значки изображений для выбора компьютерных программ
  • Присоединяйтесь к знакомым историям, песням и стихам
  • Свяжите книги, прочитанные вслух, с опытом
  • Поместите три события в последовательность, используя картинки, используйте иллюстрации, чтобы рассказывать истории, начните делать значимые прогнозы
  • Читайте книги с простыми шаблонами, используя звуки, значения и картинки
  • Читайте самостоятельно в течение коротких периодов времени и указывайте на слова во время чтения
  • Перескажите историю с примерной последовательностью и определите главных героев
  • Начните пополнять словарный запас визуальных слов
  • Читайте простые, а затем более сложные книги для начинающих и читайте самостоятельно в течение 10-15 минут
  • Определите основные жанры (художественная, документальная, поэзия)
  • Перескажите основную идею рассказа и участвуйте в групповых обсуждениях
  • Используйте основные знаки препинания при чтении устно, обратите внимание на собственные ошибки и начните исправлять собственные ошибки
  • Читать слова, используя сочетания согласных; определять сложные слова и понимать значение сокращений

Навыки чтения 3-4

  • Прочтите и завершите различные материалы для чтения, включая книги для начала, бегло читайте вслух, самостоятельно исправляйте значение и читайте молча до 30 минут
  • Используйте технологии для поиска информации; следовать письменным указаниям
  • Участвуйте в обсуждениях литературы в небольших группах, связывайте собственный опыт с фактами, персонажами и ситуациями в рассказах; и определить заголовок и оглавление главы
  • Пополняйте словарный запас, читая, используйте предложения для определения смысла и точки зрения
  • Читать книги по главам среднего уровня; читать вслух с выражением лица и читать самостоятельно до 40 минут
  • Определить разные жанры (реалистическая фантастика, историческая фантастика, документальная литература и т. Д.))
  • Обобщайте сюжет, место действия и персонажей рассказов и уметь отвечать на литературные вопросы, а также на факты или сюжетные события
  • Использование технологий с использованием раскрывающихся меню, значков и т. Д. Для ресурса для поиска и сортировки информации
  • Сбор информации с помощью графиков, диаграмм, таблиц и карт

Навыки чтения 5-6

  • Читайте в самых разных жанрах; повысить навыки чтения вслух; читать самостоятельно
  • Используйте ресурсы для увеличения словарного запаса и более глубокого понимания, «читая между строк» ​​
  • Обобщите истории и обсудите использование автором слов, сравнений и метафор
  • Используйте организацию списков научной литературы для поиска информации; просматривать материалы для ответов на вопросы; использовать контуры
  • Уметь решать сложный текст и отражать опыт чтения в письме и обсуждении
  • Читать с разных голосов и точек зрения
  • Используйте ресурсы для увеличения словарного запаса и более глубокого понимания с помощью контекстных подсказок
  • Обобщите истории и определите основные части книги – основную идею, второстепенные сюжеты и т. Д.
  • Повышение понимания и запоминания прочитанного, включая факты и важность основной идеи
  • Дополняйте классные задания программой Accelerated Reader, чтобы улучшить беглость речи и понимание текста

Навыки чтения 7-8

  • Читайте длинные произведения в различных стилях, включая драму, поэзию, эссе и рассказы
  • Продолжайте использовать ресурсы для увеличения словарного запаса и более глубокого понимания с помощью контекстных подсказок
  • Дополняйте классные задания программой Accelerated Reader, чтобы улучшить понимание и беглость речи
  • Повышение понимания и запоминания прочитанного, включая факты и важность основной идеи

Навыки чтения 9-12

  • Применяйте стратегии для понимания слов и идей
  • Понимать и применять содержание / академическую лексику, критически важную для значения текста, включая словари, относящиеся к разным контекстам, культурам и сообществам.
  • Применяйте стратегии контроля понимания прочитанного во время и после чтения: определяйте важность, используя тему, основную идею и вспомогательные детали в информационном / пояснительном тексте на уровне класса и / или литературном / повествовательном тексте.
  • Применяйте стратегии мониторинга понимания для информационных и технических материалов, сложных повествований и экспозиций: используйте предыдущие знания
  • Применяйте стратегии мониторинга понимания для информационных и технических материалов, сложных повествований и экспозиций: синтезируйте идеи из выборок, чтобы делать прогнозы и выводы
  • Применяйте стратегии контроля понимания для информационных и технических материалов, сложных повествований и экспозиций: отслеживайте смысл, создавайте мысленные образы, генерируйте вопросы и отвечайте на них
  • Применяйте стратегии контроля понимания для информационных и технических материалов, сложных повествований и экспозиций: определяйте важность и резюмируйте текст
  • Применить понимание сложных организационных особенностей печатного текста и электронных источников
  • Анализируйте элементы истории
  • Применить понимание текстовых организационных структур
  • Анализировать информационный / пояснительный текст и литературный / повествовательный текст на предмет сходства и различий, а также причинно-следственных связей
  • Оценка эффективности информационных материалов, в том числе электронных источников
  • Оценить использование литературных приемов для улучшения понимания
  • Синтезировать информацию из различных источников
  • Анализируйте информационный / пояснительный текст и литературный / повествовательный текст, чтобы делать выводы и развивать идеи
  • Проанализировать замысел автора и оценить стиль письма автора, чтобы повлиять на разные аудитории
  • Анализировать и оценивать текст на достоверность и точность
  • Проанализировать и оценить эффективность использования автором приемов убеждения для воздействия на аудиторию
  • Анализируйте текст, чтобы обобщить, выразить понимание или ответить, подключившись к другим текстам или ситуациям
  • Анализировать и оценивать представление и развитие идей и концепций внутри, среди и за пределами множества текстов
  • Проанализировать и оценить рассуждения и идеи, лежащие в основе убеждений и предположений автора в нескольких текстах
  • Анализировать веб-ресурсы и другие информационные материалы (включая первоисточники и вторичные источники) на предмет соответствия ответам на вопросы исследования
  • Применять понимание сложной информации, включая функциональные документы, для выполнения задачи
  • Применяйте подходящие стратегии чтения для интерпретации технических и нетехнических документов, используемых в рабочих условиях
  • Оценивайте традиционную и современную литературу, написанную в различных жанрах
  • Анализировать повторяющиеся темы в литературе
  • Анализируйте и оценивайте великие литературные произведения из разных культур, чтобы определить их вклад в понимание себя, других и мира
  • Оценивать прогресс чтения и применять стратегии постановки целей и отслеживать прогресс в достижении целей чтения
  • Оценивайте книги и авторов, чтобы поделиться опытом чтения с другими

Навыки языковых навыков K-2

  • Печатайте буквы, притворяйтесь, что читаете собственное письмо, смотрите на себя как на писателя
  • Копировать имена и знакомые слова, включая собственное имя
  • Используйте изображения и распечатайте, чтобы передать смысл
  • Напишите имена и любимые слова и поймите связь между буквами и звуками
  • Создавайте идеи для письма, в том числе используя шаблоны и идеи из рассказов
  • Используйте начальные и конечные звуки и гласные, чтобы составлять слова, сопоставляя буквы со звуками и правописание на основе звуков букв
  • Начните использовать интервалы между словами, поэкспериментируйте с заглавными буквами, пунктуацией и правописанием
  • Начать читать собственное письмо
  • Напишите узнаваемые короткие предложения, связанные с основной идеей
  • Начните пересматривать текст, развивая идею, используя выбор слов голосом автора и редактирование знаков препинания
  • Пишите сверху вниз; слева направо; используйте интервал между словами
  • Назовите слова, подходящие для второго класса
  • Используйте фонетическое правописание для самостоятельного письма

Языковые навыки 3-4

  • Пишите полными предложениями и пишите с центральной идеей, организованной в логической последовательности, используя некоторые описательные слова; использовать технологии, чтобы написать
  • Пересмотреть свою работу, добавив описание и детали, и отредактировать работу для пунктуации, орфографии и грамматики; поставил цели
  • Пишите разборчиво, переходя от фонетической орфографии к обычной орфографии
  • Пишите с четким началом, серединой и концом, а также используйте абзацы, чтобы систематизировать идеи, используя различные формы предложений
  • и длины; начать использовать диалог и интересный язык
  • Прочтите, обобщите и проанализируйте собственное письмо и начните улучшать его на основе критических замечаний
  • Использовать технологии для создания письменных работ и исправлений для улучшения деталей и описания, а также редактирования пунктуации, орфографии и грамматики
  • Точно пишите общеупотребительные слова для 4-х классников и правильно используйте основные знаки препинания

Языковые навыки 5-6

  • Продолжать совершенствовать базовые навыки письма, включая правильную пунктуацию, точное написание, сокращения и использование 6 навыков письма (голос, выбор слов, условности, беглость, идеи и организованность)
  • Начните использовать сравнения, метафоры и выбор конкретных слов, чтобы заинтересовать читателя и улучшить понимание
  • Написание учебного письма, включая приветствие, содержание и закрытие
  • Дальнейшее развитие исследовательских навыков с помощью технологий и составление отчетов своими словами, чтобы делиться фактами и выводами
  • Сосредоточьтесь на 6 чертах письма с упором на голос, выбор слов, организацию и использование грамматики, орфографии и пунктуации
  • Изучите и напишите различные стихи
  • Изучение греческой мифологии
  • Дальнейшее развитие исследовательских навыков с помощью технологий и составление отчетов своими словами, чтобы делиться фактами и выводами

Языковые навыки 7-8

  • Продолжать совершенствовать базовые навыки письма с упором на повествовательные приемы в стихах и рассказах
  • Дальнейшее развитие использования 6 навыков письма с упором на голос, выбор слов, организацию и использование грамматики, орфографии и пунктуации
  • Представлять устные отчеты в поддержку письменных исследований и практиковать навыки аудирования, делая заметки из презентаций
  • Дальнейшее развитие исследовательских навыков с использованием технологий и библиотечных ресурсов
  • Начать использование техник выразительного и творческого письма
  • Сформулируйте существенный вопрос в предметной области
  • Определите ключевые слова, разработайте стратегии поиска; найти подходящие и разнообразные источники информации; различать источники между первичными и вторичными
  • Определите время, место, аудиторию, намерение и форму источника
  • Признавать соответствующие факты и идеи; оценить предвзятость источников / авторов; классифицировать информацию как факт / мнение
  • Делайте заметки, перефразируйте, резюмируйте, вводите данные
  • Создать продукт, использующий контент для подтверждения выводов; надлежащим образом представить продукт значимой аудитории
  • Формулируйте конкретную перспективу / ценностную ориентацию; продемонстрировать знание содержания; слушайте критически и опирайтесь на идеи других
  • Участвовать в делегировании обязанностей, установлении правил, планировании, принятии решений, выполнении действий в групповой обстановке
  • Определите подходящих людей для получения необходимой информации, задайте соответствующие вопросы, задайте дополнительные вопросы; перефразировать разговоры
  • Определите центральную проблему; сформулировать соответствующие вопросы; определить несколько точек зрения; сравнивать и противопоставлять; проверить дату с использованием нескольких источников; определить релевантную информацию; перефразировать задачу
  • Различать факты, мнения и аргументированные аргументы; уточнить время, точку зрения и цель; распознавать стереотипы, клише, предвзятость и методы пропаганды; определить сообщение и целевую аудиторию повествования и документов для определения достоверности и подлинности
  • Сравните преимущества и недостатки, предложите альтернативные решения; спрогнозировать возможные последствия, предоставить доказательства для обоснования наилучшего решения
  • Анализировать и оценивать влияние идей, событий и / или людей на группы, среду, экономические системы и / или последующие события
  • Группируйте человеческие и природные события в широко определенные эпохи и выстраивайте связанные временные рамки
  • Воссоздавать и выражать точки зрения других, выделяя историческую, географическую, гражданскую или экономическую перспективу

Языковые навыки 9-12

  • Сформулируйте тезис, в котором исследуется, почему и как
  • Определите ключевые слова; использовать расширенные стратегии поиска; самостоятельно находить подходящие и разнообразные источники информации; оценить источники первичные / вторичные
  • Оценивать надежность, достоверность и достоверность информации из различных источников
  • Создание и интерпретация схем, диаграмм, графиков, карт, таблиц, графиков и таблиц принятия решений, которые объясняют проблемы и / или создают решения
  • Создать продукт для поддержки диссертации и соответствующим образом представить продукт значимой аудитории
  • озвучить оригинальные идеи; продемонстрировать знание содержания; убедить аудиторию; слушайте критически и опирайтесь на идеи других; задавать другим уточняющие вопросы и возражения; вести переговоры и идти на компромисс
  • Участвовать в разработке группового процесса, убеждать, находить компромиссы, обсуждать, разрешать конфликты и согласовывать разногласия
  • Выберите подходящих людей, чтобы получить необходимую информацию, выявить предвзятость темы, задать вопросы для уточнения и проверки понимания
  • Определите центральную проблему; сформулировать соответствующие вопросы; определить несколько точек зрения; сравнивать и противопоставлять; проверять данные с использованием нескольких источников; определить релевантную информацию; перефразировать задачу
  • Различать факты, мнения и аргументированные аргументы; уточнить печать вида и контекста; выявлять предположения и заблуждения, распознавать стереотипы, клише, предвзятость и методы пропаганды; оценивать точность и своевременность информации; определить основной посыл и определить целевую аудиторию; анализировать достоверность и подлинность
  • Сравните выгоды и затраты, предложите логические альтернативы, спрогнозируйте вероятные последствия, представьте доказательства для обоснования лучшего решения, выберите наиболее эффективный способ передачи информации о решении
  • Выдвинуть гипотезу о возможных исходах начального события с распознаванием нескольких причин и случайных факторов
  • Группируйте человеческие и природные события в широко определенные эпохи и используйте временные рамки для объяснения закономерностей непрерывности и изменения последовательности событий
  • Восстановить и выразить несколько точек зрения и интегрировать историческую, географическую, гражданскую или экономическую перспективу

Math Skills K-2

  • Сопоставьте числа с наборами предметов до 10; считать до 50; пишите цифры в порядке до 10; распознавать цифры 0-20
  • Понимать числовую ценность в тысячах; считать по двойкам, тройкам, пятеркам и десяткам
  • Использование блоков или моделей, чтобы продемонстрировать понимание сложения и вычитания и объяснить, как был получен ответ
  • Мгновенно распознает расположение номеров и группы до 5; делать оценки, понимать понятие больше / меньше / равно
  • Подсчитайте, чтобы найти количество объектов в наборе до 50, и отсчитайте от заданного числа
  • Подсчитайте, сгруппируйте и сравните числа
  • Разработайте стратегии для подсчета больших чисел (двоек, пятерок, десятков и т. Д.)) и запомните разряды сотен разрядов
  • Знать факты сложения до 12, начинать факты до 18 и начинать складывать и вычитать двузначные числа
  • Разделите предметы на равные части (фракции) и измерьте, используя вес, температуру, длину и периметр
  • Сделать сдачу на кукол; измерить время, температуру, длину и площадь
  • Определить и пересчитать монеты
  • Исследуйте время, измеряйте и определяйте монеты
  • Чтение, запись чисел до сотен
  • Начните измерения, используя длину, время и вес, собирайте данные и используйте простые диаграммы и графики
  • Чтение / интерпретация простых графиков и диаграмм
  • Распознавать и строить геометрические формы и понимать положения, например, под, сзади, впереди и ниже
  • Рисование или набросок геометрических фигур, понимая формы в их окружении
  • Используйте предметы для решения задач и словесного выражения математических идей
  • Исследуйте, копируйте, описывайте и расширяйте шаблоны
  • Оценка при работе с числами, измерении и решении задач
  • Объясните ответы устно, графически и письменно
  • Создание, описание и расширение узоров и определение геометрических фигур
  • Оценивайте и используйте технологии для изучения математических концепций

Математика 3-4

  • Позиция в тысячах; считать по двойкам, тройкам, пятеркам и десяткам
  • Знать основы сложения и вычитания, включая перегруппировку; узнать факты умножения на пять и начать деление
  • Сведения о разрядах и числовых моделях
  • Умножение до трехзначных чисел и деление на две цифры
  • Понимать относительные значения целых чисел, дробей и десятичных знаков
  • Создание и вычисление дробей и десятичных знаков
  • Оценка во время работы с величинами, измерения и решения проблем; использовать технологии для изучения математических понятий
  • Понимать и применять концепции измерения и определения площади двумерных фигур
  • Создавайте и сравнивайте двух- и трехмерные фигуры, используя отношения в форме, линии и точках; использовать соответствие, сходство и симметрию
  • Применяйте различные стратегии решения проблем и объясняйте ответы устно, графически и письменно
  • Оценка при работе с величинами, измерениями, решением проблем и реальными жизненными ситуациями; использовать в уме математику и использовать шаблоны для решения задач
  • Развивайте пространственное чувство геометрических фигур и делайте выводы для решения задач; запись и график результатов
  • Применять стратегии решения проблем при решении реалистичных и необычных задач по математике и другим учебным программам
  • Используйте технологии для решения проблем; объяснить ответ устно, графически и письменно

Навыки математики 5-6

  • Повышение базовых навыков вычислений
  • Создание и вычисление дробей, десятичных знаков и процентов
  • Сложение, вычитание, умножение и деление дробей
  • Изучите пропорции и пропорции
  • Понимать и применять концепции множителей, кратных, простых и составных чисел
  • Применяйте стратегии для вычисления выражений и решения уравнений
  • Используйте понимание шаблонов разрядов и чисел для решения уравнений
  • Понимать, как измерять углы и определять свойства углов и многоугольников
  • Понимание и применение следующих свойств к двумерным фигурам и фигурам: параллельность, перпендикулярность и линейная симметрия
  • Развивайте пространственное чувство геометрических фигур и делайте выводы для решения проблем; запись и график результатов
  • Используйте статистику и графики, чтобы ответить на математические вопросы
  • Начать статистику и методы для отображения
  • Оценка при работе с величинами, измерениями, решением проблем и реальными жизненными ситуациями; использовать в уме математику и использовать шаблоны для решения задач
  • Используйте технологии для решения проблем; объяснить ответ устно, графически и письменно

Навыки математики 7-8

  • Повышение базовых навыков вычислений
  • Показатели и простые числа
  • Дополнительные сведения о десятичных дробях, процентах и ​​дробях
  • Развивать понимание алгебры и целых чисел
  • Используйте статистику и графики, чтобы ответить на математические вопросы
  • Практикуйтесь, отвечая на математические вопросы, используя числа, слова и картинки
  • Применяйте пропорции и пропорции в различных ситуациях
  • Понимать и применять процедуры для вычисления выражений
  • Применять вычислительные процедуры к рациональным числам, включая целые числа, степени и квадратные корни из квадратных чисел бегло
  • Анализируйте шаблон, таблицу, график или ситуацию для разработки правила
  • Понимать и применять формулы (включая теорему Пифагора) к прямым призмам, цилиндрам и треугольникам
  • Проанализировать, как изменение линейного размера влияет на объем и площадь поверхности или правые призмы и правые цилиндры

Навыки математики 9-12

(Примечание: приведенные здесь примеры могут не отображаться должным образом во всех браузерах.)

Алгебра
  • Применяйте различные математические операции к рациональным числам, включая квадратные корни из точных квадратов и целые показатели; применять стратегии оценки для определения обоснованности результатов.
    Примеры: (3 · 2 + 5) 2 , 2 2 + 3 2
  • Решайте задачи и иллюстрируйте примеры, используя прямые пропорции
    Пример: Сравните зарплату, оклад плюс комиссию и предложения о работе без комиссии.
  • Понимать и применять стратегии преобразования единиц измерения для получения разумных расчетных и точных измерений с надлежащим уровнем точности.
    Пример: Преобразование 532 м в мм и см
  • Применяйте данные формулы к реальным ситуациям
    Пример: скорость × время = расстояние
  • Применяйте понимание сложных, зависимых и независимых событий для расчета вероятности
    Пример: Рассчитайте вероятность, используя цветные шарики в банке с заменой или без нее.
  • Оценить уместность сбора данных, графических представлений, измерений центральной тенденции и статистических методов, используемых для анализа данных (включая смещение в данных)
    Пример: Толкование газетных статей / рекламных объявлений на предмет достоверности сбора данных и предвзятости в представлении данных
  • Определите, соответствует ли данный набор данных линейной модели, и если да, разработайте линейную модель.
    Пример: Попросите учащихся проанализировать взаимосвязь между размахом рук и ростом.
  • Распознавать, анализировать, применять и записывать выражения для линейных или экспоненциальных отношений (включая шаблоны чисел, уравнения, таблицы и графики)
    Пример: Сравните цены на аренду автомобилей разных компаний.
  • Применяйте процедуры для упрощения и решения уравнений и систем уравнений
    Примеры: Решить: y + x – 4, 4x + y = 26.Решить относительно h: A = ½bh
Геометрия
  • Применяйте различные математические операции к рациональным числам, включая несовершенные квадратные корни и целые показатели, и применяйте стратегии оценки для определения обоснованности результатов.
    Пример: Даны две координаты, найдите расстояние между ними.
  • Решайте задачи и иллюстрируйте примеры, используя прямые пропорции
    Пример: Для двух одинаковых треугольников найдите длину недостающей стороны.
  • Понимать и применять стратегии преобразования единиц измерения для получения разумных расчетных и точных измерений с надлежащим уровнем точности.
    Пример: Преобразование 14 футов в дюймы и ярды
  • Применяйте формулы периметра / окружности, площади / площади и объема в 2- или 3-мерных составных формах, чтобы сравнить, как изменения размеров влияют на результаты
    Пример: Зная площадь прямоугольника, найдите площадь прямоугольника, размер которой вдвое больше исходного.
  • Применяйте определения геометрических понятий к различным 1-, 2- и 3-мерным фигурам (т.е., теорема Пифагора, параллельные и перпендикулярные прямые, совпадение и сходство и т. д.)
    Пример: Найдите все недостающие углы, образованные параллельными линиями и трансверсалью.
  • Представлять и интерпретировать геометрические свойства и ситуации на координатной плоскости
    Пример: Зная координаты трех вершин ромба, найдите четвертую
  • Примените понимание множественных преобразований фигур, включая концепцию симметрии с добавлением геометрической вероятности
    Пример: Приведите примеры различных преобразований и попросите учащихся описать преобразования и определить любые линии симметрии.
  • Применяйте понимание сложных, зависимых и независимых событий для расчета вероятности
    Пример: Вычислить вероятность поражения заданной части цели.
  • Оценить уместность сбора данных, графических представлений, измерений центральной тенденции и статистических методов, используемых для анализа данных (включая смещение в данных)
    Пример: Анализировать круговые диаграммы с учетом угловых представлений предшественников.
  • Определите, соответствует ли данный набор данных линейной модели, и если да, разработайте линейную модель.
    Пример: Попросите учащихся проанализировать взаимосвязь между радиусом и окружностью.
  • Распознавать, анализировать, применять и записывать выражения для линейных или экспоненциальных отношений (включая шаблоны чисел, уравнения, таблицы и графики)
    Примеры: По заданным точкам данных определите уравнение, которое представляет

Критическое чтение: что такое критическое чтение и зачем оно мне нужно?


Критическое чтение означает, что читатель применяет определенные процессы, модели, вопросы и теории, которые приводят к повышенной ясности и пониманию. Критическое прочтение требует больше усилий и понимания, чем простое «беглое бегство» по тексту. В чем разница? Если читатель «бегло просматривает» текст, поверхностные характеристики и информация остаются в пределах досягаемости читателя. При критическом прочтении достигается «глубокая структура» (если такая вещь существует помимо поверхностного текста!), То есть логическая последовательность, тон, организация и ряд других очень важных звучащих терминов.

Что нужно, чтобы быть критическим читателем? На этот вопрос есть множество ответов; вот несколько рекомендуемых шагов:

1. Приготовьтесь стать частью писательской аудитории.

В конце концов, авторы создают тексты для определенной аудитории, и, став членом целевой аудитории, легче достичь цели автора. Узнать об авторе, историю автора и текст, ожидаемую автором аудиторию; читать введения и примечания.

2. Подготовьтесь к чтению непредвзято.

Критически настроенные читатели ищут знания; они не «переписывают» произведение в соответствии со своими личностями. Ваша задача как просвещенного критического читателя – прочитать то, что написано на странице, давая автору шанс развить идеи и позволяя себе вдумчиво и объективно размышлять над текстом.

3. Считайте заголовок.

Это может показаться очевидным, но название может дать ключ к пониманию отношения, целей, личной точки зрения или подхода автора.

4. Читайте медленно.

Опять же, это кажется очевидным, но это фактор при «внимательном чтении». Замедляя, вы создадите больше связей в тексте.

5. Используйте словарь и другие соответствующие справочники.

Если в тексте есть слово, которое непонятно или трудно определить в контексте: поищите его. Каждое слово важно, и если часть текста переполнена техническими терминами, вдвойне важно знать, как автор их использует.

6. Делайте заметки.

Делайте заметки на полях, подчеркивайте и выделяйте, записывайте идеи в блокнот, делайте все, что вам подходит. Отметьте для себя основные идеи, тезисы, авторские основные моменты, подтверждающие теорию. Написание во время чтения помогает вашей памяти во многих отношениях, особенно путем создания ссылки, которая нечеткая в тексте, конкретном в вашем собственном письме.

7. Вести дневник чтения

В дополнение к заметкам, часто бывает полезно регулярно записывать свои ответы и мысли в более постоянном месте, где вы можете консультироваться.Развивая привычку одновременно читать и писать, оба навыка улучшатся.

Критическое чтение предполагает использование логических и риторических навыков. Определение тезиса автора – хорошее место для начала, но понять, как автор намеревается поддержать его, – сложная задача. Чаще всего автор делает заявление (чаще всего в форме тезиса) и подкрепляет его основной частью текста. Утверждение автора подтверждается предоставленными доказательствами, позволяющими предположить, что предполагаемый аргумент автора является правильным или разумно приемлемым.Что связывает эти два вместе, так это серия логических связей, которые убеждают читателя в логичности аргументации автора: это и есть довод. Если предположение автора не подтверждается, критическое прочтение выявит упущения в тексте, которые показывают его несостоятельность.

Чтобы узнать больше о письме, ИДИТЕ таким образом.
Хотите поговорить об этом с преподавателем?

Вопросы, комментарии и прочее можно отправлять по адресу [email protected]

[К началу страницы]

этапов развития грамотности – ошибка грамотности

Ссылки : (вверх)

Alexander, P.А. (2005). Путь к компетенции: взгляд на чтение на всю жизнь. Журнал исследований грамотности, 37 (4), 413-436.

Au, К. Х.-П. (2005). Преодолевая скользкую дорожку: смена школы и повышение уровня грамотности. Журнал исследований грамотности, 37 (3), 267–286.

Аи, К. Х.-П. и Мейсон, Дж. М. (1981). Социально-организационные факторы в обучении чтению: гипотеза баланса прав. Reading Research Quarterly, 17 (1), 115. doi: 10.2307 / 747251

Au, K.Х.-П. и Рафаэль Т.Э. (2011). Учебная программа по лестнице: сотрудничество всей школы для повышения уровня грамотности. Журнал Ассоциации чтения Новой Англии, 46 (2), 1–8.

Бартлетт, Л., и Холланд, Д. (2002). Теоретизация пространства практики грамотности. Пути познания, 2 (1), 10–22.

Бернштейн Б. (1964). Разработанные и ограниченные коды: их социальное происхождение и некоторые последствия. Американский антрополог, 66 (6_PART2), 55–69. DOI: 10.1525 / aa.1964.66.suppl_3.02a00030

Каин, К.Э., Брайант П. Э. и Окхилл Дж. (2004). Способность детей понимать прочитанное: одновременное прогнозирование на основе рабочей памяти, вербальных способностей и компонентных навыков. Получено с http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.96.1.31

Chall, J. S. (1996). Этапы развития чтения (2-е изд.). Форт-Уэрт: издатели колледжа Харкорт Брейс Йованович.

Чалл, Дж. С., Джейкобс, В. А., и Болдуин, Л. Е. (1990). Кризис чтения: почему бедные дети отстают. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Чиу, М. М., Макбрайд-Чанг, К., и Лин, Д. (2012). Экологические, психологические и когнитивные компоненты трудностей чтения: тестирование компонентной модели чтения у четвероклассников в 38 странах. Журнал нарушений обучаемости, 45 (5), 391–405. DOI: 10.1177 / 0022219411431241

Коста А. и Каллик Б. (1995). Дизайн процесса: спирали обратной связи как компоненты непрерывного обучения. В А. Коста и Б. Каллик (ред.) Оценка в обучающейся организации. Александра, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ

Curtis, M.Э. (1980). Развитие компонентов навыков чтения. Журнал педагогической психологии, 72, 656–669

Форман Б. Р. и Торгесен Дж. (2001). Важнейшие элементы обучения в классе и в малых группах способствуют успеху чтения у всех детей. Исследования и практика нарушения обучаемости, 16 (4), 203–212.

Фрейре, П. (1998). Педагогика свободы: этика, демократия и гражданское мужество. Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers.

Гамбрелл, Л., Маллой, Дж., И Маццони, С.(2011). Передовой опыт, основанный на фактах, в комплексном обучении грамоте. В Л. Морроу и Л. Гамбрелл (ред.) Лучшие практики обучения грамоте (4-е издание). (стр. 11 – 36). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Гебхард М. (2002). Быстрый капитализм, школьная реформа и практика грамотности второго языка. Canadian Modern Language Review, 59 (1), 15–52.

Гебхард М. (2005). Школьная реформа, гибридные дискурсы и иностранная языковая грамотность. TESOL Quarterly, 39 (2), 187 – 210. DOI: 10.2307/3588308

Хэтти, Дж. (2012). Видимое обучение для учителей: максимальное влияние на обучение. Нью-Йорк: Рутледж.

Хемфилл, Л. и Сноу, К. (1996). Развитие языка и грамотности: разрывы и различия. В Д. Олсоне и Н. Торрансе (ред.), Справочник по образованию и человеческому развитию: новые модели преподавания, обучения и обучения (стр. 173–201). Оксфорд: Blackwell Publishers.

Международная ассоциация чтения. (2012). Подростковая грамотность: заявление о позиции Международной ассоциации чтения.Ньюарк, Делавэр.

Джуэл К., Гриффит П. Л. и Гоф П. Б. (1986). Приобретение грамотности: продольное исследование детей в первом и втором классе. Journal of Educational Psychology, 78, 243–255

Ньюманн, Ф. М., Смит, Б., Алленсворт, Э. и Брик, А. С. (2001). Согласованность учебной программы: что это такое и почему она должна служить ориентиром для политики совершенствования школы. Оценка образования и анализ политики, 23 (4), 297–321. DOI: 10.3102 / 01623737023004297

Олсон, К.Б. и Лэнд Р. (2007). Подход когнитивных стратегий к обучению чтению и письму для изучающих английский язык в средней школе. Исследования в области преподавания английского языка, 41 (3), 269–303. Получено из <Перейти к ISI>: // WOS: 000244438000003

Саарнио, Д. А., Ока, Э. Р., и Пэрис, С. Г. (1990). Предикторы развития понимания прочитанного детьми. В Т. Х. Карр и Б. А. Леви (ред.), Чтение и его развитие: подходы к компонентным навыкам (стр. 57–79). Нью-Йорк: Academic Press.

Сноу, К. (2004). Что считается грамотностью в раннем детстве? В К. Маккартни и Д. Филлипс (ред.), Справочник по раннему развитию ребенка. Оксфорд, Великобритания: Blackwell Publishers.

Сноу, К. Э., Барнс, В. С., Чендлер, Дж., Гудман, И. Ф., и Хемфилл, Л. (1991). Неосуществленные ожидания: дом и школа влияют на грамотность. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Верховен, Л., и Сноу, К. (2001). Грамотность и мотивация: преодоление когнитивных и социокультурных точек зрения.В Л. Верховен и К. Сноу (ред.), Грамотность и мотивация: участие в чтении у отдельных лиц и групп (стр. 1-22). Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Вестберг, Л., МакШейн, С., и Смит, Л. (2006). Матрица грамотности Verizon в отношении продолжительности жизни: соответствующие результаты, меры и методы и стратегии, основанные на исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия,

Ключевые аспекты критической грамотности: выдержка

Это отрывок из рубрики «Критическая грамотность как способ существования и действия», написанной Вивиан Марией Васкес, Хилари Янкс и Барбарой Комбер, из майского журнала Language Arts за 2019 год. Эта статья посвящена критической грамотности как способу существования и деятельности во всем мире. Обсуждаются ориентации на критическую грамотность, модели для обучения, ключевые аспекты и новые направления.

Читать статью Language Arts полностью. Не подписчик? Подпишитесь здесь.

Несмотря на то, что критическая грамотность не имеет определенного определения или нормативной истории, в литературе описаны следующие ключевые принципы.Следует отметить, что такие ключевые постулаты, вероятно, будут принимать различную форму в зависимости от ориентации человека на критическую грамотность, уровня работы и социального контекста.

  • Критическую грамотность следует рассматривать как призму, рамку или перспективу для обучения в течение дня, в рамках учебной программы и, возможно, за ее пределами, а не как тему, которую нужно охватить, или как единицу, которую необходимо изучить. Это означает, что критическая грамотность предполагает наличие укоренившейся критической точки зрения или образа жизни, который дает нам постоянную критическую ориентацию на тексты и практики.Приглашение учащихся записывать сообщения, которые они видят в общественном транспорте, делать фотографии граффити или рекламных щитов, вырезать рекламные объявления из журналов или собирать обертки от сладостей, чтобы принести их в класс, помогает им критически читать повседневные тексты, с которыми они сталкиваются. Делайте это достаточно часто, и они научатся «читать» свои миры критическим взглядом.

  • Разнообразные культурные знания учащихся (полученные из классной комнаты и повседневного мира детей [дома и сообщества]), их фонды знаний (Gonzalez, Moll, & Amanti, 2006), а также мультимодальные и многоязычные практики (Lau, 2012 ) следует использовать для построения учебной программы по областям содержания, по пространству и месту. Приглашение детей приносить в школу артефакты, имеющие культурное значение, позволяет конструктивно обсуждать и понимать вещи, которые важны для различных сообществ.

  • Студенты учатся лучше всего, когда то, что они изучают, имеет значение в их жизни; как таковой, использование тем, проблем и вопросов, которые они поднимают, должно занимать центральное место в создании инклюзивной критической учебной программы. Выслушивание проблем студентов или их ответов на книжки с картинками позволяет учителям понять, как они читают и создают проблемы в своем мире.Наша работа – показать им, как проявлять свободу воли и действовать, чтобы изменить ситуацию, даже небольшую.

  • Тексты социально сконструированы с определенных точек зрения; они никогда не бывают нейтральными. Все тексты созданы с определенной точки зрения с целью передачи определенных сообщений. Тексты работают, чтобы заставить нас думать об определенных вещах и верить в них определенным образом, и, как таковые, они помогают определенным образом позиционировать читателей. Поэтому нам нужно подвергнуть сомнению перспективы, изложенные автором.Даже карты – это социальные конструкции, основанные на выборе того, что включить, а что исключить, и стоит ли ставить север наверху, а Европу в центр.

  • Мы читаем текст никогда не нейтрально. Каждый раз, когда мы читаем, пишем или создаем, мы опираемся на наш прошлый опыт и понимание того, как устроен мир. Поэтому мы должны также проанализировать наше собственное прочтение текста и распознать позицию (позиции), с которой мы занимаемся обучением грамоте. Если вы согласны с текстом, его легко читать сочувственно, а трудно – критически.Однако, если вы сочтете текст оскорбительным, вам будет сложно с ним справиться. Но мы должны сделать и то, и другое; мы должны работать с текстами на их собственных условиях – чтобы учиться на них и критиковать их, – и мы должны признать, что наша идентичность определяет то, как мы потребляем и производим тексты. Например, изучение колониальных текстов помогает нам понять колониализм и подготавливает нас к созданию текстов, отстаивающих деколониальность.

  • С точки зрения критической грамотности мир рассматривается как социально сконструированный текст, который можно читать. Чем раньше учащиеся знакомятся с этой идеей, тем быстрее они понимают, что значит быть исследователями языка, изображений, жестов, пространств и объектов, исследуя такие вопросы, как то, что считается языком, чей язык имеет значение и кто решает, а также исследует способы, которыми тексты могут быть исправлены, переписаны или реконструированы, чтобы изменить или переосмыслить передаваемое сообщение (я). Классная работа (Vasquez, 2014b; Vasquez & Felderman, 2012) включала социальное построение карт, языковую политику, конструкцию ребенка, классные пространства и то, как расставлена ​​мебель в них.

  • Критическая грамотность включает в себя осмысление социально-политических систем, в которых мы живем, и изучение этих систем. Это означает, что критически важная работа по повышению грамотности должна быть сосредоточена на социальных проблемах, включая неравенство расы, класса, пола или инвалидности, а также на том, как мы используем язык и другие семиотические ресурсы для формирования нашего понимания этих проблем. Дискурсы, которые мы используем для обсуждения таких вопросов, влияют на то, как люди могут – или не могут – проживать свою жизнь более или менее действенным образом.Например, в исследовании О’Брайена (2001) дети работали с каталогом, посвященным Дню матери, и обнаружили, что все матери на фотографиях были молодыми (возраст), белыми (раса), хорошо одетыми и пользовались косметикой (класс), красивый (пол) и здоровый. Кроме того, рекламируемые товары были гендерно гендерными (стиральные машины, парфюмерия, ювелирные изделия) и часто были дорогими (класс).

  • Практика критической грамотности может привести к преобразованиям. Они могут способствовать изменению несправедливого образа жизни и проблемных социальных практик.Это означает, что учащиеся, овладевшие критической грамотностью с раннего возраста, готовы: 1) принимать осознанные решения по таким вопросам, как власть и контроль, 2) участвовать в практике демократического гражданства и 3) развивать способность думать и действовать. этично. Таким образом, они смогут внести больший вклад в создание более равноправного и социально справедливого мира.

  • Дизайн и создание текстов, которые необходимы для критически важной работы по повышению грамотности, могут предоставить возможности для преобразования. Дизайн и производство текста относятся к созданию или конструированию мультимодальных текстов и решениям, которые являются частью этого процесса, включая представление о том, что недостаточно просто создавать тексты ради «отработки навыка». Если студенты должны создавать тексты, они должны иметь возможность позволить этим текстам выполнять задуманную работу; например, если студенты создают петиции, они должны решать существующую проблему, а не воображаемую, а если они пишут опросы, они должны проводить их и анализировать данные.

  • Наконец, «критическая грамотность – это воображение вдумчивых способов мышления о реконструкции и изменении текстов, изображений и практик для передачи различных и более социально справедливых и равноправных сообщений и способов бытия, которые имеют реальный эффект и реальный мир. удар »(Васкес, 2017b, пункт 19). Например, критическое прочтение бутылки воды как текста может включать в себя изучение практики питья бутилированной воды и изменение этой практики в поддержку создания более устойчивого мира.

Вивиан Мария Васкес, член NCTE с 2000 года, является профессором образования в Американском университете. Ее исследовательские интересы включают критическую грамотность, раннюю грамотность и информационные коммуникационные технологии, а также педагогическое образование. С ней можно связаться по адресу [email protected] Хилари Янкс – почетный профессор педагогической школы Университета Витватерсранда, Йоханнесбург, Южная Африка. Ее преподавание и исследования направлены на поиск равенства и социальной справедливости в условиях бедности.С ней можно связаться по адресу [email protected] Барбара Комбер – профессор-исследователь в педагогической школе Университета Южной Австралии. С ней можно связаться по адресу [email protected]

3 вещи, которые я хочу, чтобы соискатели знали: точка зрения одного читателя | Приемная комиссия Калифорнийского университета в Беркли

Сьюзан Пендо, менеджер, чтение для первокурсников

Я читатель для поступающих на первый курс в Калифорнийский университет в Беркли. Фактически, я руководил и обучал читателей на протяжении многих лет, с тех пор как управлял нашим целостным процессом чтения.А еще я прочитал ряд заявлений о переводе.

Один вопрос, который я слышу от студентов снова и снова: «Как я могу повысить свои шансы на поступление в Калифорнийский университет в Беркли?» Я всегда напоминаю им, что студенты Беркли – это не просто результаты тестов и средний балл.

Это означает, что мы надеемся, что вы сообщите нам, помимо всех цифр, кто вы и почему вы принадлежите к Беркли.

Когда вы читаете столько же приложений, сколько наши сотрудники, вы сталкиваетесь с множеством звездных и достойных студентов.Иногда мы буквально вздрагиваем, когда понимаем, что, имея немного больше информации, кандидат мог бы подняться выше в списке отбора.

Прочитав буквально тысячи заявок, я увидел несколько распространенных случаев, когда соискатели упускают возможность рассказать нам свою историю.

Поскольку приемная комиссия Калифорнийского университета в Беркли вступает в новый сезон подачи заявлений, я хотел поделиться своими мыслями о трех ключевых моментах, о которых я хотел бы, чтобы все кандидаты знали, когда они подавали заявление в Калифорнийский университет в Беркли.

Заявление Калифорнийского университета – единственное место, где я, читающий заявление, могу увидеть вас, студента и соискателя.Воспользуйтесь каждым местом в приложении, чтобы поделиться со мной своей историей.

Вот несколько примеров того, что я имею в виду: Расскажите нам свою уникальную историю в ответах на вопросы Personal Insight. (Беркли ранее называл это вашим личным заявлением.) По сути, приложение просит вас поделиться здесь своим опытом и историей.

Как читатель, я считаю, что самые успешные истории – это те, которые дают мне больше понимания и контекста для остальной части приложения: Кто отвечает за результаты тестов, оценки и задания? Какие у вас проблемы и как вы их преодолели? Какие возможности вам были предоставлены и как вы ими воспользовались? Много раз я читал сочинения о любящей семье ученика или занятиях, которыми они наслаждались до школы.В этом нет ничего плохого – они просто не всегда помогают мне узнать больше об этом ученике, определить, почему он или она должны быть в Беркли, или понять какой-либо контекст информации, которую я вижу в остальной части приложения.

Используйте поле «Дополнительные комментарии» после раздела вопросов Personal Insight. Это область, где вы можете поделиться чем угодно (за пределами академических кругов; сохраните академическую информацию для другого поля для дополнительных комментариев, которое я объясню ниже), чем вы не могли поделиться в другом месте приложения или в своих вопросах Personal Insight.Для вас это последняя возможность поделиться тем, что нам нужно знать о вас.

Академическая отчетность – это область, в которой кандидаты полагают, что читатели могут заполнить пробелы. Читатели не могут ничего предполагать и должны использовать информацию, которую вы нам предоставляете. Когда вы сообщаете свою академическую историю, будьте полными и точными.

Перечислите все курсы A-G, включая летнюю работу, в курсах и оценках средней школы в разделе «Академическая история».

Используйте раздел курсовых работ не A-G в разделе «Мероприятия и награды», чтобы помочь нам понять другие курсы, которые вы, возможно, посещаете.Это включает в себя лидерство, ежегодник, физическое воспитание и т. Д.

В графе «Дополнительные комментарии» в «Академической истории» обязательно сообщите мне что-нибудь еще, что мне нужно знать о ваших ученых. Ваши оценки в целом упали между второкурсником и младшим курсом, или, если вы поступаете на перевод, вы бросили колледж в какой-то момент? Скажи мне почему. Вы боролись с математикой? Расскажи мне, что ты с этим сделал. Может быть, я вижу в вашем заявлении, что вы довели эти D в первом семестре до твердой отметки.Что случилось? Это своего рода комментарии, которые помогают мне лучше вас понять.

Поле для дополнительных комментариев – это еще одна область, где вы можете сообщить нам все, что нам нужно знать о вашей уникальной академической ситуации, которая уже не была рассмотрена в других частях заявки. Хороший пример того, что нужно включить, – это объяснение уникальной или нетрадиционной школьной среды, такой как домашнее обучение, магниты или специальные академии.

Контекст означает «группу условий, которые существуют там, где и когда что-то происходит.«Когда я говорю о контексте в вашем заявлении, я имею в виду, что вы должны создать условия, которые существуют вокруг ваших достижений, особенно в сферах деятельности, наград, волонтерства или трудоустройства.

Вот пример: я очень часто вижу, как кандидаты используют аббревиатуры, акронимы или стенографию. Это нормально, если аббревиатура относится к известной организации или широко используется, например, ASB.

Однако, если я смотрю на занятия и вижу что-то вроде «Рыцарей средней школы» или «Переходных стипендиатов», я не уверен, что это означает в вашей конкретной ситуации.Добавьте еще немного описания, чтобы я понял деятельность и вашу роль в ней. Вы были участником группы? Чем занималась группа? Какова была ваша роль в этой группе?

Помогите читателям понять контекст любых наград или достижений. Например, каков был уровень отбора для получения награды или награды (например: 500 подали заявку и 20 были выбраны). Была ли это школьная награда, местная награда или национальный конкурс? Если вы упомянули работу, как она повлияла на вашу учебу? Какие навыки вы узнали? Была ли у вас роль лидера? Быть конкретным.

В целом, сообщение, которое я хочу передать всем соискателям, заключается в том, что добавление контекста к любым пунктам, которые вы перечисляете (в академических кругах, мероприятиях, наградах, волонтерстве и опыте работы), улучшает понимание читателем ваших достижений. Мы хотим лучше понять, кто вы. В конце концов, вы уникальны, вы многого достигли и хотите приехать в Беркли. Обязательно предоставьте нам информацию, необходимую для принятия наилучшего решения. Удачи!

Критика отклика читателей // Purdue Writing Lab

Эта страница предоставлена ​​вам OWL в Университете Пердью.При печати этой страницы вы должны включить полное юридическое уведомление.

Авторские права © 1995-2018, Лаборатория письма и СОВ при Университете Пердью и Пердью. Все права защищены. Этот материал нельзя публиковать, воспроизводить, транслировать, переписывать или распространять без разрешения. Использование этого сайта означает принятие наших условий добросовестного использования.


Критика отклика читателей (1960-е годы по настоящее время)

Резюме:

Этот ресурс поможет вам начать процесс понимания теории литературы и школ критики и того, как они используются в академии.

Что вы думаете?

На самом базовом уровне критика, основанная на реакции читателя, рассматривает реакцию читателей на литературу как жизненно важную для интерпретации смысла текста. Однако критика реакции читателя может иметь несколько различных подходов. Критик, использующий теорию реакции читателя, может использовать психоаналитическую линзу, феминистскую линзу или даже структуралистскую линзу. Что объединяет эти разные линзы при использовании подхода, основанного на реакции читателя, так это то, что они утверждают, что «… текст не может быть отделен от того, что он делает» (Tyson 154).

Тайсон объясняет, что «… теоретики реакции читателя разделяют два убеждения: 1) что роль читателя не может быть исключена из нашего понимания литературы и 2) что читатели не принимают пассивно значение, представленное им объективной литературой. текст; скорее, они активно воплощают смысл, который находят в литературе »(154). Таким образом, теория реакции читателя имеет общие основания с некоторыми деконструктивистами, обсуждаемыми в постструктурной области, когда они говорят о «смерти автора» или ее вытеснении в качестве (автора) итальянской фигуры в тексте.

Типичные вопросы:

  • Как взаимодействие текста и читателя создает смысл?
  • Что пофразовый анализ короткого художественного текста или ключевой части более длинного текста говорит нам об опыте чтения, предструктурированном (встроенном) в этот текст?
  • Звук / форма слов в том виде, в каком они появляются на странице или как они произносятся читателем, усиливают или изменяют значение слова / произведения?
  • Как мы можем интерпретировать художественный текст, чтобы показать, что реакция читателя является или аналогична теме рассказа?
  • Что критика, опубликованная в отношении литературного текста, предполагает о критиках, которые интерпретировали этот текст, и / или об опыте чтения, вызванном этим текстом? (Тайсон 191)

Вот список ученых, которых мы призываем вас изучить, чтобы углубить ваше понимание этой теории:

  • Питер Рабинович – Перед чтением , 1987
  • Stanley Fish – Есть ли текст в этом классе? Полномочия интерпретирующих сообществ , 1980
  • Элизабет Фройнд – Возвращение читателя: критика читательской реакции , 1987
  • Дэвид Блайх
  • Норман Холланд – Динамика литературного отклика , 1968
  • Луиза Розенблатт
  • Вольфганг Изер – Подразумеваемый читатель: модели общения в прозе от Беньяна до Беккета , 1974
  • Ханс Роберт Яусс
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *