1 класс

Окружающий мир 1 класс перспектива часть 2: ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 1 класс Плешаков, Новицкая ФГОС часть 1, 2

Содержание

ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 1 класс Плешаков, Новицкая ФГОС часть 1, 2

Авторы: Плешаков А. А., Новицкая М. Ю.

Издательство: Просвещение 2017-2020

Серия: Перспектива

Тип книги: Рабочая тетрадь

Часть: 1, 2

Рекомендуем посмотреть

ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру в двух частях 1 класс Плешаков была создана в соответствии с образовательной программой и удовлетворяет нормы ФГОС. В современных реалиях любой школьник, разной ступени образования, может воспользоваться поддержкой ГДЗ при решении задач, которые могли вызвать затруднения. На примере представленной литературы рассмотрим некоторые возможности.

Как устроен сборник для рабочей тетради по окружающему миру за 1 класс от Плешакова, часть 1, 2, и его правильное применение

Главной задачей решебника является помощь в проработке каких-либо трудных вопросов. Ребята в любой момент времени могут отыскать нужное им задание. Достаточно лишь открыть ГДЗ и ввести требуемый номер или же заняться поиском вручную. В целом и прочем такой интернет-помощник помогает первоклассникам справляться с трудностями в освоении предмета. В первую очередь он необходим для сверки результатов. Для родителей данный онлайн-решебник является превосходным товарищем при проверке упражнений, заданных на дом. Достоинства:

  • упрощенная навигация из-за расположения номеров в формате таблиц;
  • доступность к сайту с любых современных мобильных и стационарных устройств, имеющих выхода в интернет;
  • материалы доступны круглосуточно;
  • ответы пояснены простыми и доступными словами.

Само издание красочное, яркое и интересное. Отлично подойдет для изучения школьной программы. Присутствует множество иллюстраций, что способствует более глубокому познанию природы, школьниками. Верные ответы поддержат с выполнением номеров и контрольных работ, а специализированные решебники, про которые было сказано выше, помогут с заполнением пробелов в умениях.

Обращаться к пособию рабочая тетрадь в двух частях по окружающему миру для 1 класса, авторы: Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. следует только после неудачной самостоятельной попытки выполнения. Всегда стоит начинать с последовательности вычислений, чтобы вникнуть в суть, и начать понимать как решаются те или иные упражнения. Этот аспект очень важен для восприятия полученных познаний и их закрепления в молодом разуме.

Быстрый поиск

Часть 1 (страницы)

Часть 2 (страницы)

Для первоклассников мир становится совершенно другим после того, как они идут в школу. Детям приходится привыкать к новому режиму, к школьным порядкам и установкам. Да и к большому количеству входящей информации тоже. Первоклассников очень сильно сейчас нагружают предметами. Усвоить весь этот материал поможет ГДЗ-портал. Такой предмет как окружающий мир в первом классе знакомит детей с явлениями, которые происходят в повседневной жизни. Дисциплина помогает детям ориентироваться и понимать суть процессов и вещей, с которыми они сталкиваются каждый день. Предмет ответит на тысячи вечных детских «Почему?». В программе 1 класса школьники будут рассматривать следующие темы:

  1. Как мы понимаем друг друга.
  2. Узнаем, что перед нами.
  3. Времена года.
  4. Как мы узнаем мир.
  5. Твоя семья и друзья.

Каждый параграф разделен на мелкие темы. Задания подготовлены таким образом, чтобы моделировать повседневные жизненные ситуации и обучать ребенка решать их. Сам учебник насыщен яркими иллюстрациями, помогающими запомнить новую информацию.

Содержание решебника по окружающему миру 1 класс рабочая тетрадь Плешаков

Решебник разделен на множество параграфов. На сайте он представлен в формате онлайн, поэтому каждую тему легко найти по номеру. После подзаголовков всегда содержатся верные ответы на контрольные вопросы по темам. Сборник помогает первоклассникам решать различные задачи, экономить время на подготовке домашнего задания, а также готовится к предстоящим урокам и проверочным работам. Онлайн-структура позволяет легко найти нужный параграф и ответы к нему, поэтому поиск правильного решения занимает мало времени. С помощью решебника первоклашки учатся:

  • самостоятельности;
  • ответственности;
  • дисциплинированности;
  • развивают самооценку.

Как пользоваться пособием по окружающему миру 1 класс рабочая тетрадь А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая (Просвещение) правильно

Наличие решебника не освобождает родителей от обязанности проверять домашнюю работу у школьников. В первом классе важно научить ребенка правильно пользоваться сборником готовых домашних заданий. Ведь простое списывание не поможет ему приобрести новые навыки и освоить материал. Поэтому родители должны пользоваться готовыми домашними заданиями вместе со своими детьми. Правильное использование решебника предполагает самостоятельное выполнение домашнего задания и проверку. Если в процессе возникают сильные сложности, тогда можно воспользоваться ГДЗ на этом этапе. А если новая тема была пропущена первоклашкой, например, из-за болезни, что в этом возрасте не редкость, освоить новую тему без дополнительных занятий поможет решебник.

ГДЗ по окружающему миру 1 класс Плешаков, Новицкая Перспектива

Окружающий мир таит в себе множество загадок, тайн, и даже приключений. Пришедшие в первый класс ребята узнают обо всем этом из школьного учебника. Но в силу своего возраста им не всегда удается найти верный ответ или решить задачу. В таких случаях поможет сборник, который есть на нашем сервисе.

Достоинства решебника по окружающему миру за 1 класс Плешаков Новицкая

Несмотря на то, что оригинальный учебник обладает определенной информацией, он не может дать ответы на все вопросы любознательных первоклассников. При этом крайне важно предоставить подробный, и главное понятный им материал, к каждому параграфу. Такой подход способствует зарождению у юных следопытов правильного мышления, и взгляда на окружающий их мир. ГДЗ поможет еще маленьким школьникам получить первые отличные оценки, а также освоить такие, пока еще сложные для них темы как:

  1. Правила поведения в школе.
  2. Времена года.
  3. Основы гигиены.
  4. Родина.
  5. Праздники.
  6. Растения и животные.

Кроме этого, благодаря решебнику, ребята смогут как следует подготовить рассказ по изученному параграфу, и самостоятельно ответить на вопросы к нему.

Зачем нужно ГДЗ по окружающему миру для 1 класса авторы: Плешаков А. А., Новицкая М. Ю.

Конечно же, каждый из родителей в состоянии справиться с программой окружающего мира для первого класса. Также он сможет ответить на такие интересующие его ребенка вопросы как:

  • отчего трава зеленая;
  • почему идет дождь;
  • куда исчезает солнце, и многие другие.

Только при этом взрослые, не имеющие специального образования, могут еще больше запутать ребят. Не стоит забывать, что сегодняшние первоклассники еще вчера ходили в сад, и не привыкли к жизни по строгому распорядку. Вне зависимости от своих желаний они должны по звонку начинать читать, считать, писать, или же отвечать на достаточно трудные вопросы об окружающем мире. В связи с этим будет значительно эффективнее и полезнее, если каждую новую тему школьнику разъяснит такой профессионал, как онлайн-решебник.

Преимущества пособия ГДЗ

Данная дисциплина очень нравится маленьким «почемучкам», поскольку на уроках они узнают много нового и интересного для них. Регулярно работая с ГДЗ, первоклассники хорошо усвоят и запомнят все базовые вопросы учебника. Предлагаемые в методическом сборнике ответы позволят без проблем выполнять все номера и задания. Используя пособие, ребята смогут:

  • расширить и углубить знания по предмету;
  • обнаружить, и исправить ошибки;
  • быстрее выполнить домашнее задание.

Учитывая возраст школьников, родители обязаны правильно организовать работу с пособием, чтобы исключить списывание.

ГДЗ по Окружающему миру 1 класс рабочая тетрадь Плешаков, Новицкая

Авторы: Плешаков А. А., Новицкая М. Ю..

Многие ученики начальных классов не питают интереса в изучении окружающего мира. А ведь этот предмет является основой для всех естественнонаучных дисциплин. Сделать его освоение легким и интересным поможет сборник

ГДЗ по окружающему миру 1 класс рабочая тетрадь Плешаков 1, 2 часть.

Учебная программа в этом году хоть и не сложная, может вызывать трудности у школьников. Чем раньше остановить и предотвратить их появление, тем быстрее ребенок сможет полностью адаптироваться к школьной жизни и с интересом впитывать новые знания.

В чем преимущество работы с ГДЗ по окружающему миру к рабочей тетради для 1 класса Плешакова (1, 2 часть)

Помощь родителей, безусловно, имеет большое значение в процессе обучения в младших классах. Но не каждый способен оперативно прийти на помощь и разобраться в задании, не потратив времени на чтение учебника. Отличный выход из этой непростой ситуации – воспользоваться вспомогательным пособием, выпущенным издательством «Просвещение» в 2017 году.

ГДЗ представляет собой онлайн-решебник к одноименному УМК и станет палочкой-выручалочкой любого первоклассника, вне зависимости от уровня подготовки по предмету. В его двух частях содержатся:

  • контрольные вопросы и задания по всем темам курса;
  • готовые правильные ответы;
  • подробные комментарии, схемы и иллюстрации, поясняющие логику решения заданий.

Сборник полностью отвечают требованиям ФГОС, с его помощью ребенок сможет самостоятельно изучить пропущенную тему, ликвидировать пробелы в знаниях и закрепить изучаемый материал на практике.

Благодаря наличию готовых и подробно описанных ответов, первоклассник вместе с родителями или самостоятельно сможет попытаться выполнить задание, найти ошибки или наметить слабые места, повторить материал и оформить верное решение. Кроме того, решебник имеет следующие ключевые особенности:

  • доступен в онлайн-режиме с любого компьютера, смартфона, планшета;
  • снабжен удобной навигацией по номерам страниц;
  • регулярно обновляется после очередных авторских редакций;
  • имеет простое и понятное изложение.

Имея под рукой решебник по окружающему миру для рабочей тетради за 1 класс (авторы: Плешаков А. А., Новицкая М. Ю.), родители смогут полностью контролировать успехи ребенка в обучении. Данная практика позволит ученикам стать увереннее в собственных силах и получать только положительные оценки по предмету.

ГДЗ по окружающему миру 1 класс — рабочая тетрадь

На данной странице вы найдете ГДЗ по окружающему миру 1 класс из 2 части рабочей тетради авторов Плешакова А.А. и Новицкой М.Ю. по программе для начальной школы Перспектива на 2020 -2021 учебный год. Надеемся оно окажется для вас полезным.

ГДЗ по окружающему миру 1 класс

Город и село (Красота любимого города)

Страница 3 — 4

1. На страницах этой тетради ты будешь много путешествовать. Закрась кружки у тех предметов, которые ты возьмёшь с собой на экскурсию по родному городу.

2. Запиши с помощью взрослых.

  • Мой город называется: Москва.
  • Дата его основания: точная дата основания Москвы неизвестна.
  • Мой город располагается: в центральной части Восточно-Европейской равнины, в междуречье Оки и Волги.
  • Мой город называется: Санкт-Петербург.
  • Дата его основания: 27 мая 1703 года.
  • Мой город располагается: на севере Европейской части России.
  • Мой город называется: Екатеринбург.
  • Дата его основания: 18 ноября 1723 года.
  • Мой город располагается: на восточном склоне Уральских гор, на реке Исеть.
  • Мой город называется: Новосибирск.
  • Дата его основания: 1893 год.
  • Мой город располагается: в юго-восточной части Западно-Сибирской равнины на Приобском плато, примыкающем к долине реки Обь, рядом с водохранилищем, образованным плотиной Новосибирской ГЭС, на пересечении лесной и лесостепной природных зон.

3. Раскрась изразец — украшение городского здания. Для примера используй фотографию.

Выполненный вариант:

Мы в городе

Страница 5

1. Подбери и приклей заметку из газеты о твоём земляке, который сделал доброе дело для города.

Заметка из газеты «Магнитогорский рабочий» о Константине Еремине

3. Нарисуй, что ты и твоя семья сделала хорошего и полезного для своего двора. Можешь сюда приклеить и фотографию.

Субботник во дворе

Красота родного села

Страница 6

1. Запиши с помощью взрослых.

  • Моё село называется: Варзуга.
  • Дата его рождения: возникновение поселения Варзуга относят к XIII веку.
  • Моё село располагается: в Терском районе Мурманской области.
  • Моё село называется: Эссо.
  • Дата его рождения: село возникло в 1932 году.
  • Моё село располагается: на Камчатке.
  • Моё село называется: Вятское.
  • Дата его рождения: 1502 год.
  • Моё село располагается: на реке Ухтанка в левобережной части Некрасовского муниципального района Ярославской области.

2.Дорисуй и раскрась украшение сельского дома.

Выполненный вариант:

3. Запиши названия украшений сельского дома, которые ты знаешь.

Мы в селе

Страница 7

1. Подбери и наклей заметку из газеты о твоём земляке, который сделал доброе дело для села.

Заметка из газеты правительства Кировской области «Вести»

2. Нарисуй, что ты и твоя семья сделали хорошего и полезного для своего села. Можешь сюда наклеить фотографию.

Посадка дерева

Природа в городе

Страница 8 — 9

1. Рассмотри рисунок. Что обозначено цифрами? Проверь себя по Приложению. Что есть в вашем городе (закрась кружки)?

Цифрами на рисунке обозначено:

  1. Зоопарк
  2. Памятник природы
  3. Сквер
  4. Парк
  5. Бульвар
  6. Детская площадка
  7. Ботанический сад

2.Придумай и нарисуй необычную клумбу.

Необычная клумба

Проект

Страница 10 — 11

На эти страницы мы можешь приклеить фотографии на тему «Природа в городе» или нарисуй на них свой город (село). На линии вверху напиши название своей работы.

Что растёт в городе?

Страница 12 — 13

1. Узнай деревья и кустарники по веточкам. Если сомневаешься, посмотри в атласе-определителе. Впиши номера в кружочки.

1. Сирень. 2. Липа. 3. Тополь. 4.Боярышник. 5. Рябина. 6. Черёмуха. 7. Ель

2. Рассмотри и зарисуй веточки лиственного и хвойного деревьев, выданные учителем. Сравни их. Зарисуй.

Веточка лиственного дереваВеточка хвойного дерева

3. Какие деревья или кустарники ты посадил или хотел бы посадить в своем городе (селе)? Нарисуй.

Розы

Чудесные цветники

Страница 14 -15

1. Вырежи растения из Приложения и «высади» их на клумбе.

Проверь по учебнику, правильно ли ты разместил рисунки.

Выполненное задание:

2. Нарисуй свои любимые растения цветника.

Розы

3. Раскрась цветы.

Выполненный вариант:

3. Какие растения цветника ты сажал в своем городе (селе)? Нарисуй.

В ботаническом саду

Страница 16 — 17

1. Раскрась картинку.

Выполненный вариант:

Какие растения на этой картинке ты можешь назвать? Проверь себя по учебнику.
На рисунке изображены следующие растения:

  • Секвойя — самое высокое дерево на Земле.
  • Розы.
  • Бананы — это не деревья, а травянистые растения.
  • Земляничное дерево. Плоды этого дерева при созревании похожи на землянику.

2. Представь, что ты художник. Нарисуй, как бы ты оформил вход в ботанический сад.

Вход в ботанический сад

3. Если ты бывал в ботаническом саду, нарисуй растения, которые там видел. Можно приклеить фотографию.

Виктория регия — из семейства кувшинниковых (Nymphaeaceae), составляющее один род с единственным надежным видом V. regia.

Экскурсия «Кто живет в парке»

Страница 18 — 19

1. Знаешь ли ты название этих насекомых? Соедини ниточками от клубочков рисунки и названия.

Выполненное задание:

2. Знаешь ли ты название этих птиц? Соедини ниточками от клубочков рисунки и названия птиц.

Выполненный вариант:

3. Каких животных ты видел в зоопарке? Нарисуй. Можно приклеить фотографию.

Леопард

4. Если тебе запомнилась встреча с каким-нибудь животным парка, придумай рассказ об этом. Попроси взрослого записать его.

Этим летом мне посчастливилось посетить контактных зоопарк. Там было много животных, но больше всего мне понравились кролики. Они быстро перебегали из одно укрытие в другое, но все же мне удалось поймать одного, взять на руки и погладить. Я покормил его листьями капусты, принесенными с собой. Кролики очень пушистые и милые зверьки. Их ближайшие родственники зайцы, которые живут в лесу. Мне они очень нравятся!

В зоопарке

Страница 20 -21

Используя картинки из Приложения, рассели животных в зоопарке.

 

 

 

 

Выполненное задание:

2. Представь, что ты художник. Нарисуй как бы ты оформил вход в зоопарк.

3. Раскрась тигра и попугая.

Выполненный вариант:

Войдем в музей!

Страница 22 -23

  1. Такие игрушки хранятся в музеях. Раскрась те из них, которые тебе понравились больше всего.

Выполненный вариант:

2. Нарисуй в витрине игрушку, с которой твои родные играли в детстве.

Деревянная пушка

3. Составь с помощью вопросов описание своего экспоната.

Эта игрушка дедушки. Ее сделал и подарил ему его папа. Это было когда 
он был маленький. А когда я стану взрослым и у меня появятся свои дети, 
я хочу передать эту игрушку своему сыну.

4. Запиши с помощью взрослых, в каких музеях тебе уже удалось побывать.

Я побывал:

  • в Музее истории управления Сибирью (Дворец Наместника) в городе Тобольске,
  • в Государственной Третьяковской галерее в городе Москве,
  • в Доме вверх дном в Екатеринбурге,
  • в Музее военной техники «Боевая слава Урала» в городе Верхняя Пышма.

Экскурсия «В библиотеке»

Страница 24

1. Библиотека — тихое царство книг. Каждая книга полна чудес. Докрась рисунок для книги сказок А.С. Пушкина.

Сказка о рыбаке и рыбке

2. Запиши название сказки: Сказка о рыбаке и рыбке.

Если не знаешь, не огорчайся. С помощью старших запишись в библиотеку. Библиотекарь всегда поможет тебе найти нужную книгу для ответа на любой вопрос.

Экскурсия «В театре»

Страница 25

1. Театр — мир мечты. Рассмотри рисунки. Отметь знаком «+», как ведут себя в театре благодарные зрители. Знаком «-» отметь рисунки, на которых показано, как ведут себя неблагодарные зрители.

2. Дополни предложение.
Я был благодарным зрителем на спектакле Мойдодыр.

Мы помним наших земляков

Страница 26 — 27

1. Напиши имена твоих земляков, в честь которых названы улица, площади, парки.
Перечислим имена людей, в честь которых были названы улицы Екатеринбурга, впрочем такие же названия улиц можно встретить и в других
городах России.

  • Улица Малышева названа в честь Ивана Малышева. Он был революционером. Был влюблен в идеи революции и погиб за нее в
    возрасте 29 лет подавляя восстание под Златоустом.
  • Улица Халтурина названа в честь Степана Халтурина — террориста, который устроил взрыв в Петербурге с целью убить Александра II,
    ибо считал, что если «падет царь, то падет и царизм».
  • Улица Крауля названа в честь человека с фамилией Крауль или же Краул. История не дает точных фактов о том был ли такой человек
    или нет. О нем ходило много слухов. По одной из версий это был рабочий спичечной фабрики Екатеринбурга. В 1918 году он ушел на фронт и погиб от руки белогвардейца.
  • Улица Крестинского названа в честь Николая Крестинского — большевика и политика. Он занимал хорошие партийные должности. В 1917 году перебрался в Екатеринбург и занял должность председателя Екатеринбургского губкома РСДРП(б). Под его началом совет Екатеринбурга стал полностью большевистским и первым среди других городов России.
  • Улица Юмашева названа в честь Юмашева Андрей — летчика испытателя.
  • Улица Фучика названа в честь Фучик Юлиуса — чехословацкого журналиста, воодушевленного идеями социализма. Он стал автором книги «Репортаж с петлей на шее».
  • Улица Патриса Лумумбы названа в честь — борца за независимость и африканский поэта Патриса Лумумбы. Он стал первым премьер-министром Конго.
  •  Улица Шварца названа в честь академика Шварца, который был ученым экологом и возглавлял Институт экологии растений и животных АН СССР.
  • Улица Серафима-Дерябина названа в честь дочки екатеринбуржкого чиновника, посвятившей свою жизнь партийной работы. Серафима Дерябина также писала стихи и пьесы, по одной из них даже была постановка в екатеринбургском театре. Ее издавали большими тиражами.

Таким образом, в рабочую тетрадь можем записать следующие имена:

Иван Малышев, Степан Халтурин, Крауль, Николай Крестинский, Андрей Юмашев, 
Юлиус Фучик, Шварц, Серафима Дерябина.

3. Какие дни памяти отмечают в твоём крае? Запиши.

В России днями памяти являются дни гибели определенных людей. Как правило, под этим днем понимают «День поминовения» или иначе «День памяти усопших».  Согласно традиции христиан таких дней в году несколько:

  • Дмитровская суббота в ноябре.
  • Последняя суббота перед масленицей.
  • Вселенская родительская суббота в марте.
  • Радуница или радоница он же родительский день в январе.

4. Кому поставлены памятники в твоём городе (селе)? Найди их изображения, приклей и подпиши.

Памятник Петру Ильичу ЧайковскомуПамятник Александру Сергеевичу Пушкину

Все профессии важны

Страница 28 — 29

1. Рассмотри рисунки. Расскажи, чем занимаются мастера своего дела. Поразмышляй, какими они должны быть. Соедини ниточками от клубочков названия профессий и качества человека.

Соединим качества человека, которые нужны для разных профессий.

2. Напиши, кем ты хочешь стать. Объясни почему.

Я хочу стать программистом как мой папа потому, что хочу быть таким же умным как и он.

Родная страна — Россия — наша родина

Страница 30 — 31

1. С помощью учебника подпишите на карте названия городов.

 

Карта России с названием городов

На карте из учебника это будет выглядеть так:

Карта России

2. Примерно обозначь на карте место, где ты живёшь. Напиши его название.
3. Из Приложения вырежи герб и флаг России, фотографию столицы нашей Родины. Приклей их в окошки.

Герб РоссииФлаг РоссииСтолица России — Москва

4. Отгадай загадку. Напиши ответ.

Где находится города без домов, реки без воды, леса без деревьев?
Ответ: карта

Природа России

Страница 32 — 33

1. Нарисуй удивительный мир природы на карте нашей Родины.

2. Напиши, в каких местах России тебе уже удалось побывать.

Москва, Липецк, Шадринск, Верхняя Пышма, Екатеринбург, Тобольск.

3. Напиши, в каких местах России тебе хотелось бы побывать.

Санкт-Петербург, Сочи.

Москва — столица России

Страница 34 — 35

1. Попробуй узнать, какие сооружения изображены на рисунках. Рассмотри их в учебнике. Подпиши названия. Раскрась силуэты.

На рисунках изображены: Спасская башня и Покровский собор.

2. Как эти сооружения «разговаривают» с москвичами и гостями столицы? Нарисуй ответы в этих двух окошках. Проверь себя по Приложению.

Колокол и часы

3. Из Приложения вырежи герб России и Москвы. Наклей каждый в своё окошко. Рядом нарисуй или наклей изображение герба твоего города или области. Подпиши его. Расскажи, что ты о нём знаешь.

Герб Екатеринбурга разделен на 2 части — золотую и изумрудно-зелёную — это символ границы между Европой и Азией.
Зеленая часть похожа на крепость, которой был Екатеринбург изначально. Синие волны символизируют реку Исеть. На гербе также изображены медведь, который символизирует Европу и соболь, символизирующий Азию. На гербе изображен кристалл, который говорит о богатствах Урала.

4. Разгадай ребус.

На рисунке изображен хлеб, и соль, если эти слова подставим, то получим слово: хлебосольная.

Допиши поговорку о Москве.

Матушка-Москва - золотая 

Получится:

Матушка-Москва - золотая голова.

Почему так говорят о Москве?

Все дело в том, что в Москве очень много церквей с золотыми куполами.

Мы — семья народов России

Страница 36 — 39

1. Раскрась народные костюмы. В пустом окошке нарисуй себя в костюме твоего народа.

Русские

 

ТатарыУдмуртыЧукча

2. С помощью взрослых подбери к русским пословицам похожие по смыслу пословицы других народов. Отметь их одинаковыми знаками.

Русские пословицы

- Мир освещается солнцем, а человек - знанием.
- Чтобы из ручья напиться, и то нужно наклониться.
- Правда как солнце: её ладонью не прикроешь.
- Где река всего глубже, там меньше шумит.
Пословицы других народов

- Ладонью солнца не заслонишь. 
                          (Калмыцкая пословица)
- Большие птица молчаливы, маленькие птицы крикливы. 
                          (Бурятская пословица)
- Кто любит рыбку, должен сидеть в воде.
                          (Татарская пословица)

Сопоставим пословицы:

3. К пословице без пары найди подходящую в творчестве своего народа. Запиши ее.

Без пары осталась пословица: «Мир освещается солнцем, а человек — знанием.» Парой к ней будет следующая пословица:

У Земли спутник — Луна, а у человека — книга.

4. Отметь (закрась кружки), какие человеческие качества ценятся всеми народами.

  • Трудолюбие
  • Глупость
  • Аккуратность
  • Честность
  • Ум
  • Трусость
  • Лживость
  • Щедрость
  • Лень
  • Небрежность
  • Смелость
  • Доброта
  • Скупость
  • Грубость

Охрана природы

Страница 40 — 41

1. Рассмотри рисунки. Подумай, что хорошо для природы, а что плохо. Отметь то, что хорошо для природы, зелёным кружком, а то, что плохо для природы, красным кружком.

2. Нарисуй, что ты и твоя семья сделали хорошего для природы. Можешь сюда наклеить фотографию.

Красная книга России

Страница 42 — 43

1. Используй картинки из Приложения, помести каждое растение и животное рядом с его названием.

2. С помощью взрослых узнай, какие ещё растения и животные внесены в Красную книгу России. Нарисуй их или наклей фотографии.

Серый геккон

Заповедные тропинки

Страница 44 — 45

1.Рассмотри рисунки. Подумай, что можно, а чего нельзя делать в заповеднике. Отметь то, что можно делать, зелёным кружком, то, чего нельзя, красным кружком.

2. Если в твоём крае есть заповедник, узнай о нём побольше. С помощью взрослых напиши рассказ об этом заповеднике. Свой рассказ проиллюстрируй рисунком или фотографией. Можешь собрать сведения и о любом другом заповеднике России, который тебе интересен.

Ильменский заповедник
     Ильменский заповедник занимает площадь 303 кв. км. Находится в 
Центральной части Челябинской области около города Миасс. Занимает
34 место среди заповедников страны по своей площади.

     В заповеднике 268 минералов, 16 из которых были открыты впервые. 
85% территории занимает лес из которых 55% - сосна обыкновенная и 
40% - береза повислая.
Ильменский заповедник

3. Давай погуляем в музее заповеднике «Малые Корелы» недалеко от города Архангельска. Ниточками от клубочков соедини с названиями старинные постройки, их детали и украшения.

4. С помощью взрослых запиши, в каких музеях под открытым небом тебе уже довелось или хотелось бы побывать.

Музей военной техники «Боевая слава Урала»

Человек и окружающий мир — Всему свой черёд

Страница 48 — 49

1. В семейном альбоме подбери фотографии мужчин разного возраста и вклей в окошки с левой стороны.

2. Из  Приложения вырежи картинки природы в разные времена года. Наклей их рядом с фотографиями с правой стороны.

3. Постарайся рассказать, что ты думаешь о внутреннем мире этих людей.

У каждого времени свой плод

Страница 50 — 51

1. В семейном альбоме подбери фотографии женщин разного возраста и наклей их в окошки.

Мать с ребенком

 

 

Бабушка с внуками

 

2. Дополни рисунки художника своими картинками цветов и плодов, которые подходят девочке, девушке, маме, бабушке.

3. Постарайся рассказать, что ты думаешь о внутреннем мире этих людей.

Я — часть мира

Страница 52 — 53 — 54

1. Прочитай стихотворение Ивана Алексеевича Белоусова.

В лесу
Я иду тропинкой узкой,
Пробираюсь в лес густой;
Зеленеющие ели
Стелят ветви надо мной.
По бокам трава с цветами, 
Песни птиц звенят кругом;
Ручеёк журчит в ложбинке, -
Струйки блещут серебром.
Я один, - и мне не страшно:
Кто обидит здесь, когда
Сам пришёл не обижать я - 
Отдохнуть пришёл сюда!
Я не трону птички малой
И цветов не стану рвать;
Если жизнь я дать не в силах, 
Как могу её отнять?

2. Представь себя героем этого стихотворения. Опиши своё состояние. Используй вопросы. Запиши ответы.

Я дышу (чем?) носом.
Я иду (по чему?) по тропинке.
Я пью (что?) воду.
Я слышу (что?) песни птиц.
Я вижу над собой (что?) деревья. 
Я виду под собой (что) цветы.
Я вижу рядом с собой (что?) деревья.
Я чувствую в себе (что?) радость.

3. Докрась рисунок. Наклей в окошко свою фотографию.

4. Нарисуй, где и как ты хочешь провести лето.

Море

Волшебный клубочек прощается с вами до будущего года! Будьте здоровы и счастливы! А тетради со своей работой сохраните на добрую память!

Рабочая тетрадь Р/ТЕТР ОКРУЖ МИР 1 КЛ ПЛЕШАКОВ НОВИЦКАЯ 2Ч *ПЕРСПЕКТИВА* *ФПУ* ПРОСВЕЩ — Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. | 978-5-09-077249-5

Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!
Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону, указанному ниже.

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Липецк, проспект Победы, 19А

8 (4742) 22-00-28

г. Воронеж, ул. Маршака, д.18А

8 (473) 231-87-02

г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7

8 (4742) 47-02-53

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Белгород, Бульвар Народный, 80б

8 (4722) 42-48-42

г. Курск, пр. Хрущева, д. 5А

8 (4712) 51-91-15

г.Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1

8 (473) 207-10-96

г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А

8 (4732) 71-44-70

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

г. Липецк, ул.Стаханова,38 б

8 (4742) 78-68-01

г. Курск, ул.Карла Маркса, д.6

8 (4712) 54-09-50

г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1

8 (473) 269-55-64

ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж

г. Курск, ул. Щепкина, д. 4Б

8 (4712) 73-31-39

ГДЗ по окружающему миру 1 класс рабочая тетрадь Плешаков Новицкая


ГДЗ рабочая тетрадь Окружающий мир. 1 класс. ФГОС. А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкой. Издательство Просвещение. Серия Перспектива. Состоит из двух частей (1 часть – 80 страниц, 2 часть – 80 страниц).

ГДЗ рабочая тетрадь для первого класса максимально адаптирована для восприятия материала маленькими школьниками. Формат заданий, содержащий большое количество иллюстраций, соответствует принципу наглядности, что делает выполнение упражнений более понятным, а условия задач — доступными для ребенка. Важность предмета в первом классе заключается в подготовке к изучению специализированных дисциплин, а также формированию у первоклассников понимания подхода к учебной деятельности. Разнообразные ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов окружающего мира подготовит к практическому освоению предмета, проведению простейших опытов и наблюдений. Выполняя упражнения, ребята смогут понять, где их поджидают опасности в школьной и домашней жизни. Дорога в школу и обратно, правила пользования электроприборами, опасные животные и растения, а также многие другие темы станут важным жизненным уроком для детей.

Для закрепления пройденного материала обучающимся предстоит решить ряд заданий, рассчитанных на самостоятельное выполнение. В нашем решебнике ГДЗ готовых домашних заданиях, с помощью родителей, ученики легко найдут правильный ответ, смогут его верно сформулировать и записать, тем самым проведя полноценную подготовку к новому уроку.

Часть 1

Что такое окружающий мир

Экскурсия — Дорога в школу

Природа

1 2 3

Неживая и живая природа

1

Приложение

1 2 3

Культура

3

Природа в творчестве человека

1

Мы — люди

2

Как мы общаемся с миром

2

Люди — творцы культуры

2

Наш класс в школе

1 2 3 4

Мы — дружный класс

2

Природа в классе

1 2

Что растёт у школы

2 3

Мир за стеклянным берегом

2 3

Кто ещё у нас живёт

2

Какие бывают животные


1 2

Потехе — час

1 2 3 4

Мы в семье

2

Моя семья — часть моего народа

1

Природа в доме

1

Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество

1 2

Красивые камни в нашем доме

1 2

Комнатные растения у нас дома

1 2

Выйдем в сад и огород

1 3

Овощи и фрукты на нашем столе

1 2 3 4

Про хлеб и кашу, про чай и кофе

1 3 4

Дикорастущие и культурные растения

1 2 3 4

Собака в нашем доме

1 2 3

Кошка в нашем доме

2 3

Дикие и домашние животные

1 2 3

С утра до вечера

1

Часть 2

Красота любимого города

1 2

Мы в городе

2

Красота родного села

1 3

Что растёт в городе

1 3

Чудесные цветники

1

В Ботаническом саду

1

Экскурсия — Кто живёт в парке

1 2 3 4

В зоопарке

1

Войдём в музей!

2 3 4

Экскурсия — В библиотеке

2

Экскурсия — В театре

1 2

Мы помним наших земляков

1 2 3

Все профессии важны

1 2

Россия — наша Родина

1 2 3

Природа России

1 2

Москва — столица России

1 2 3

Мы — семья народов России

2 3

Охрана природы

1 2

Красная книга России

1 2

Заповедные тропинки

1 3 4

Всему свой черёд

2

У каждого времени свой плод

2

Я — часть мира

2

Окружающий мир. Тесты. 1 класс. (УМК «Перспектива») ФГОС, Плешаков А.А. | ISBN: 978-5-09-037039-4

Плешаков А.А.

есть в наличии

Аннотация


Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 1 класса. С их помощью ты можешь быстро проверить свои знания. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Почти все ответы представлены в виде рисунков. Выбери правильный ответ и отметь его (закрась кружок). В конце тетради имеются ответы на все тесты. Но не спеши смотреть туда. Постарайся выполнить работу самостоятельно. И только после этого можешь проверить себя.

Дополнительная информация
Регион (Город/Страна где издана): Санкт-Петербург
Год публикации: 2016
Страниц: 80
Язык публикации: Русский
Полный список лиц указанных в издании: Плешаков А.А.

Открывая мир в классах (Мнение)

Потребность учащихся уметь сопереживать другим, ценить различные точки зрения и культуры, понимать, как события в мире взаимосвязаны, и решать проблемы, выходящие за рамки границ, как никогда прежде. Достаточно вспомнить недавние нападения, вдохновленные ненавистью и терроризмом в Орландо, Флорида, Сан-Бернардино, Калифорния, Брюссель, Париж, Тунис, Стамбул и Йемен, или беспрецедентный поток мигрантов — многие из которых дети — из-за войны и насилия. пораженные регионы Ближнего Востока и Центральной Америки.Кроме того, существует угроза распространения вредоносных и смертельных вирусов, таких как Зика и Эбола, по людям и странам.

Быстрый переход заголовков новостей показывает, насколько взаимосвязан мир сегодня. Он также указывает на межкультурное сотрудничество и навыки решения проблем, необходимые для предотвращения ненависти, порождающей террористические атаки, успешной интеграции культурно и лингвистически разнообразных групп населения в классы и сообщества, а также решения кризисов в области здравоохранения и окружающей среды.

Знакомство студентов с миром — один шаг к достижению этих целей в один прекрасный день. Но чему должны учить педагоги, чтобы все учащиеся были готовы к успешному участию в глобализованном мире, в котором они уже живут? Кроме того, какие шаги могут предпринять преподаватели, чтобы эффективно развивать у учащихся глобальные знания, навыки и отношения?

В рамках движения по обучению ребенка в целом и обеспечению того, чтобы учащиеся получили академические вызовы и были подготовлены к участию в глобальной среде, организация, в которой я работаю, ASCD, предприняла усилия, чтобы сосредоточиться на ответах на эти вопросы.Я считаю, что лучше всего начать с некоторых определений того, что означает глобальное участие в практическом смысле.

Больше, чем «навык 21 века»

Для того, чтобы учащиеся могли эффективно участвовать в жизни мирового сообщества, им необходимо развить глобальную компетенцию: отношения, знания и навыки, необходимые для жизни и работы в сегодняшнем взаимосвязанном мире и для построения устойчивого, мирного и инклюзивного мира в будущем. Глобальную компетенцию часто и справедливо называют «навыком 21 века», необходимым для работы в современной глобальной экономике.Однако глобальная компетенция — это гораздо больше, чем просто билет на конкурентоспособную работу. Студенты также нуждаются в глобальной компетенции, чтобы участвовать в качестве чутких, заинтересованных и эффективных граждан мира.

Что именно влечет за собой глобальная компетенция? Многие организации разработали конкретные рамки, которые определяют этот термин (см. Примеры из Азиатского общества, ОЭСР, Мировая смекалка и Континуум обучения, компетентного в глобальном масштабе). Эти рамки, как правило, объединяются вокруг следующих отношений, знаний и навыков:

Отношения : это включает открытость, уважение и признание разнообразия; оценка множества точек зрения, включая осознание культурных и экспериментальных влияний, которые формируют собственные взгляды и взгляды других; сочувствие; и социальная ответственность, или желание улучшить условия жизни людей в локальном и глобальном масштабе.

Знание : Это относится к способности понимать глобальные проблемы и текущие события; глобальная взаимозависимость, включая влияние глобальных событий на местные условия и наоборот; процессы глобализации и их влияние на экономическое и социальное неравенство на местном и глобальном уровнях; мировая история; культура; и география.

Навыки : Они включают способность общаться через культурные и языковые границы, включая способность говорить, слушать, читать и писать на нескольких языках; сотрудничать с людьми различного культурного, расового, языкового и социально-экономического происхождения; мыслить критически и аналитически; проблема решена; и принимать меры по вопросам глобального значения.

Объединяя преподавателей со всего мира

Подобно тому, как учителя алгебры умеют решать уравнения, а учителя музыки умеют играть гаммы, преподаватели также должны стремиться развивать эти глобальные компетенции в себе, чтобы они могли воспитать их у своих учеников.

Взаимодействие с миром — это один из способов, которым преподаватели могут развить глобальную компетенцию. Традиционно в Соединенных Штатах педагоги в целом имели ограниченный опыт обучения глобальному разнообразию.Например, очень немногие программы подготовки учителей предоставляют возможность предварительно подготовленным учителям учиться за границей или требуют курсовой работы по глобальным темам. Таким образом, объединение практикующих учителей, директоров школ и руководителей округов между сообществами и континентами посредством саммитов, конференций, обменов и виртуальных встреч, направленных на удовлетворение общих потребностей профессионального обучения, может дать опыт, который поможет развить глобально ориентированный образ мышления, базу знаний и набор навыков. Кроме того, когда им предоставляется платформа для сетевого взаимодействия, педагоги могут играть ведущую роль в изменении более широкой системы образования на местном и глобальном уровнях, чтобы лучше поддерживать ребенка в целом и повышать уровень педагогической профессии.

У учителей уже существует ряд возможностей общаться друг с другом по всему миру. Госдепартаментом США и неправительственными организациями (например, Американскими советами по международному образованию, EF Tours, Teachers2Teachers-International) существует множество программ обмена, которые предоставляют преподавателям возможности для конструктивного межкультурного взаимодействия. И если поездки не всегда возможны из-за финансовых или семейных обязательств, учителя могут по-прежнему взаимодействовать с остальным миром посредством виртуальных обменов, которые объединяют классы по всему миру в качестве партнеров в учебной деятельности, которая готовит учащихся к продуктивным, заинтересованным гражданам мира (для например, iEARN, Global SchoolNet).

Классные стратегии

Педагоги могут предпринять множество шагов сегодня, чтобы направить учащихся на путь построения лучшего мира завтрашнего дня. Для этого не требуется законодательства, которое требует изменения учебной программы, введения курса глобальных исследований для выпуска или отдельной статьи из государственного или федерального бюджета. В недавнем исследовании учителей, приверженных глобально компетентному обучению, исследователи обнаружили, что педагоги использовали следующие общие стратегии для развития глобальной гражданственности и компетентности:

Интеграция глобальных тем и взглядов в различные области содержания. Глобально компетентное преподавание не требует отдельного курса или единицы обучения. Вместо этого учителя добавили глобальный контент в обязательную учебную программу, независимо от предметной области. Например, учителя математики использовали глобальные вызовы реального мира в качестве контекстов для введения новых концепций (например, используя задачи со словами о росте населения как способ обучения правилам экспонент), а учителя языковых искусств использовали тексты, которые представляют различные культурные точки зрения и которые учитывают место в разных странах мира для преподавания литературы и информационных текстов.

Предоставляя возможности для подлинного взаимодействия с глобальными проблемами. Учителя предоставили учащимся реальную аудиторию для решения глобальных проблем. Это принимало форму общения по переписке и Skype со школами в других странах, проектов обучения служению, в которых особое внимание уделялось глобальным проблемам (например, доступ к чистой воде), или работы в группах для разработки и обсуждения решений реальных проблем, таких как как изменение климата, и делиться этими решениями с руководителями правительства.Примечательно, что эти мероприятия были ориентированы на студентов и основаны на запросах.

Объединение мирового опыта учащихся и учителей в классе. Учителя приняли учитывающие культурные особенности методы преподавания, которые включали культуры, языки, взгляды и опыт разных учащихся в учебную программу и обучение. Учителя также использовали свой собственный межкультурный опыт в классе через неформальные беседы, обсуждения артефактов и фотографий и планы уроков, которые включали полученные знания и отношения, построенные на их глобальном опыте.

Имея в руках эти стратегии, теперь для учителей настало время вовлечь себя и своих учеников в мир. На жизнь всех студентов, независимо от их почтового индекса или культурного, расового, языкового или экономического происхождения, так или иначе влияет окружающий мир. У них тоже есть потенциал изменить этот мир. Их будущее и будущее нашего мира зависит от этого.

Что для вас означает глобальное участие? Как вы думаете, почему это важно? Присоединяйтесь к беседе, разместив свои размышления в разделе комментариев.

планов уроков социальных наук | Teacher.org

Мощное и аутентичное преподавание социальных наук является неотъемлемой частью учебной программы K-12. Область социальных исследований состоит из истории, политологии, географии, экономики, антропологии, археологии и психологии. В этом разделе представлены разнообразные уроки социальных наук, написанные настоящими учителями со всех концов Соединенных Штатов. Этот раздел будет развиваться по мере того, как все больше учителей будут делиться своими уроками. Если вы хотите поделиться планом урока для включения в Teacher.org, свяжитесь с нами. Мы вас ободряем!

Подробнее о том, как стать учителем истории.

Планы уроков социальных наук в детском саду

Китайский Новый год

Продолжительность: 50-60 минут

Этот увлекательный урок социальных исследований в китайский Новый год объединен с элементами исполнительского искусства (драмы). Этот урок подходит для учащихся K-3, так как его можно легко изменить.

Китайский Новый год — танец с веером

Продолжительность: 50-60 минут

Практический урок, объединяющий концепции социальных наук с исполнительским искусством (танцами).Студенты углубятся в обычаи китайского Нового года, исследуя традиционные артефакты и танцы.

Китайский Новый год — танец льва

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок отлично подходит для классов K-2. Он объединяет общественные науки с элементами изобразительного и исполнительского искусства, поскольку дети создают китайского льва и танец.

Дружба — Принятие различий

Продолжительность: 40-50 минут

Этот урок «Дружба» объединяет стандарты социальных исследований вместе с музыкой, танцами и изобразительным искусством.Урок посвящен «принятию различий» и отлично подходит для классов K-2.

Дружба — разрешение конфликтов

Продолжительность: 30-40 минут

Этот урок о дружбе и разрешении конфликтов объединяет материалы по общественным наукам, а также материалы изобразительного искусства и театрального искусства. Очень интерактивный урок, который отлично подходит как для детсадовцев, так и для первоклассников.

Праздничные традиции

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся понять, какие праздники и фестивали являются важными составляющими культуры, с помощью различных мероприятий, дискуссий и исследований, касающихся праздников.

Земля и вода

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь ученикам детского сада «различать землю и воду на картах и ​​глобусах».

Правила и законы

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь студентам оценить правила. Это важно, поскольку не все правила обязательно хороши или уместны. Иногда школьные правила навязываются произвольно, иногда они принимаются в результате консенсуса.

Истина и следствие

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся понять важность правды на уроках истории.

Планы уроков социальных наук для 1-го класса

Китайский Новый год

Продолжительность: 50-60 минут

Этот увлекательный урок социальных исследований в китайский Новый год объединен с элементами исполнительского искусства (драмы). Этот урок подходит для учащихся K-3, так как его можно легко изменить.

Китайский Новый год — танец с веером

Продолжительность: 50-60 минут

Практический урок, объединяющий концепции социальных наук с исполнительским искусством (танцами). Студенты углубятся в обычаи китайского Нового года, исследуя традиционные артефакты и танцы.

Китайский Новый год — танец льва

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок отлично подходит для классов K-2. Он объединяет общественные науки с элементами изобразительного и исполнительского искусства, поскольку дети создают китайского льва и танец.

Дружба — Принятие различий

Продолжительность: 40-50 минут

Этот урок «Дружба» объединяет стандарты социальных исследований вместе с музыкой, танцами и изобразительным искусством. Урок посвящен «принятию различий» и отлично подходит для классов K-2.

Дружба — разрешение конфликтов

Продолжительность: 30-40 минут

Этот урок о дружбе и разрешении конфликтов объединяет материалы по общественным наукам, а также материалы изобразительного искусства и театрального искусства.Очень интерактивный урок, который отлично подходит как для детсадовцев, так и для первоклассников.

Праздничные традиции

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся понять, какие праздники и фестивали являются важными составляющими культуры, с помощью различных мероприятий, дискуссий и исследований, касающихся праздников.

Земля и вода

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь ученикам детского сада «различать землю и воду на картах и ​​глобусах».

Правила и законы

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь студентам оценить правила. Это важно, поскольку не все правила обязательно хороши или уместны. Иногда школьные правила навязываются произвольно, иногда они принимаются в результате консенсуса.

Истина и следствие

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся понять важность правды на уроках истории.

Планы уроков социальных наук для 2-го класса

Китайский Новый год

Продолжительность: 50-60 минут

Этот увлекательный урок социальных исследований в китайский Новый год объединен с элементами исполнительского искусства (драмы). Этот урок подходит для учащихся K-3, так как его можно легко изменить.

Китайский Новый год — танец с веером

Продолжительность: 50-60 минут

Практический урок, объединяющий концепции социальных наук с исполнительским искусством (танцами).Студенты углубятся в обычаи китайского Нового года, исследуя традиционные артефакты и танцы.

Китайский Новый год — танец льва

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок отлично подходит для классов K-2. Он объединяет общественные науки с элементами изобразительного и исполнительского искусства, поскольку дети создают китайского льва и танец.

Рождество во всем мире, часть 1

Продолжительность: 30-40 минут

В этом уроке изобразительное искусство сочетается с обществознанием.Учащиеся прочитают о том, как празднуют Рождество в разных частях мира, и нарисуют сцену, изображающую это место.

Рождество во всем мире, часть 2

Продолжительность: 30-40 минут

Этот урок объединяет музыку и общественные науки. Студенты будут слушать и разучивать рождественские песни со всего мира и анализировать.

Дружба — Принятие различий

Продолжительность: 40-50 минут

Этот урок «Дружба» объединяет стандарты социальных исследований вместе с музыкой, танцами и изобразительным искусством.Урок посвящен «принятию различий» и отлично подходит для классов K-2.

Праздничные традиции

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся понять, какие праздники и фестивали являются важными составляющими культуры, с помощью различных мероприятий, дискуссий и исследований, касающихся праздников.

Правила и законы

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь студентам оценить правила. Это важно, поскольку не все правила обязательно хороши или уместны.Иногда школьные правила навязываются произвольно, иногда они принимаются в результате консенсуса.

Мы должны переработать

Продолжительность: около 20 минут

Учащиеся будут творчески использовать что-то, считающееся мусором, для создания чего-то нового.

Планы уроков социальных наук в 3-м классе

Китайский Новый год — танец с веером

Продолжительность: 50-60 минут

Практический урок, объединяющий концепции социальных исследований с исполнительским искусством (танцами).Студенты углубятся в обычаи китайского Нового года, исследуя традиционные артефакты и танцы.

Рождество во всем мире, часть 1

Продолжительность: 30-40 минут

В этом уроке изобразительное искусство сочетается с обществознанием. Учащиеся прочитают о том, как празднуют Рождество в разных частях мира, и нарисуют сцену, изображающую это место.

Рождество во всем мире, часть 2

Продолжительность: 30-40 минут

Этот урок объединяет музыку и общественные науки.Студенты будут слушать и разучивать рождественские песни со всего мира и анализировать.

Разнообразные культуры коренных жителей Калифорнии

Продолжительность: около 45 минут

На этом уроке учащиеся узнают о происхождении историй из племен и поймут, как продемонстрировать уважение к верованиям других. Истории происхождения американских индейцев не следует рассматривать или рассказывать как простые сказки, и поэтому этот урок научит студентов ценить различные культуры и сообщества.

Мы должны переработать

Продолжительность: около 20 минут

Учащиеся будут творчески использовать что-то, считающееся мусором, для создания чего-то нового.

Планы уроков социальных наук в 4-м классе

Один день из жизни римской девочки и мальчика

Продолжительность: 3-4 урока

Учащиеся будут исследовать тему повседневной жизни детей Древнего Рима.

Рождество во всем мире, часть 1

Продолжительность: 30-40 минут

В этом уроке изобразительное искусство сочетается с обществознанием.Учащиеся прочитают о том, как празднуют Рождество в разных частях мира, и нарисуют сцену, изображающую это место.

Рождество во всем мире, часть 2

Продолжительность: 30-40 минут

Этот урок объединяет музыку и общественные науки. Студенты будут слушать и разучивать рождественские песни со всего мира и анализировать.

История Хануки

Продолжительность: 30-40 минут

Студенты прочитают отрывок из истории Хануки и «поговорите с текстом», чтобы лучше понять историю.Студенты ответят на вопросы индивидуально, а затем с партнером, чтобы лучше понять текст.

Разнообразные культуры коренных жителей Калифорнии

Продолжительность: около 45 минут

На этом уроке учащиеся узнают о происхождении историй из племен и поймут, как продемонстрировать уважение к верованиям других. Истории происхождения американских индейцев не следует рассматривать или рассказывать как простые сказки, и поэтому этот урок научит студентов ценить различные культуры и сообщества.

Весенний календарь

Продолжительность: около 45 минут

Весна — прекрасное время года, которое охватывает три приятных месяца: март, апрель и май. Но насколько хорошо ваши ученики знают популярный сезон? Помогите им изучить и спланировать календарь с важными фестивалями на три месяца. Поощряйте их составить иллюстрированную энциклопедию с их любимым весенним праздником.

История Дня благодарения

Продолжительность: 30-40 минут

Учащиеся изучают историю Дня благодарения, основываясь на взглядах коренных американцев и паломников, а затем беседуют друг с другом, чтобы узнать о каждой истории.

Мы должны переработать

Продолжительность: около 20 минут

Учащиеся будут творчески использовать что-то, считающееся мусором, для создания чего-то нового.

Планы уроков социальных наук в 5-м классе

Город, спасенный вулканом

Продолжительность: 3-4 урока

Учащиеся узнают, как извержение Везувия в Италии сохранило два римских города.

Один день из жизни римской девочки и мальчика

Продолжительность занятий: 3-4 часа

Учащиеся будут исследовать тему повседневной жизни детей Древнего Рима.

Рождество во всем мире, часть 1

Продолжительность: 30-40 минут

В этом уроке изобразительное искусство сочетается с обществознанием. Учащиеся прочитают о том, как празднуют Рождество в разных частях мира, и нарисуют сцену, изображающую это место.

Рождество во всем мире, часть 2

Продолжительность: 30-40 минут

Этот урок объединяет музыку и общественные науки. Студенты будут слушать и разучивать рождественские песни со всего мира и анализировать.

Изучение Запада

Продолжительность: 3 урока

Урок объяснит учащимся, почему произошло расширение территории, которая сейчас является западной половиной Соединенных Штатов, а также перемещение коренных американцев.

Помогите делу

Продолжительность: 30–60 минут

Учащиеся будут использовать переработанные материалы для создания игрушек для местного приюта.

История Хануки

Продолжительность: 30-40 минут

Студенты прочитают отрывок из истории Хануки и «поговорите с текстом», чтобы лучше понять историю.Студенты ответят на вопросы индивидуально, а затем с партнером, чтобы лучше понять текст.

Кванза Сократический семинар

Продолжительность: 30-40 минут каждые

Студенты обсудят культурные корни Кванзы и проанализируют, почему праздник был перенесен в Соединенные Штаты.

Весенний календарь

Продолжительность: около 45 минут

Весна — прекрасное время года, которое охватывает три приятных месяца: март, апрель и май.Но насколько хорошо ваши ученики знают популярный сезон? Помогите им изучить и спланировать календарь с важными фестивалями на три месяца. Поощряйте их составить иллюстрированную энциклопедию с их любимым весенним праздником.

История Дня благодарения

Продолжительность: 30-40 минут

Учащиеся изучают историю Дня благодарения, основываясь на взглядах коренных американцев и паломников, а затем беседуют друг с другом, чтобы узнать о каждой истории.

Планы уроков социальных наук в 6-м классе

Город, спасенный вулканом

Продолжительность: 3-4 урока

Учащиеся узнают, как извержение Везувия в Италии сохранило два римских города.

Один день из жизни римской девочки и мальчика

Продолжительность занятий: 3-4 часа

Учащиеся будут исследовать тему повседневной жизни детей Древнего Рима.

Сравнение стран

Продолжительность занятий: Twp 45-минутные занятия

Студенты будут изучать информацию о местах в мире за пределами своей страны, собирать информацию и создавать дисплей, чтобы показать информацию по сравнению с другими странами.

Изучение Запада

Продолжительность: 3 урока

Урок объяснит учащимся, почему произошло расширение территории, которая сейчас является западной половиной Соединенных Штатов, а также перемещение коренных американцев.

Следуйте указаниям

Продолжительность занятий: от одного до двух 45-минутных занятий

Воспользуйтесь картами, компасом (если есть) и узнайте разницу между востоком, западом, югом и севером; включая SE, NE и т. д.

Помогите делу

Продолжительность: 30 — 60 минут

Учащиеся будут использовать переработанные материалы для создания игрушек для местного приюта.

История Хануки

Продолжительность: 30-40 минут

Студенты прочитают отрывок из истории Хануки и «поговорите с текстом», чтобы лучше понять историю. Студенты ответят на вопросы индивидуально, а затем с партнером, чтобы лучше понять текст.

Это чудесный мир, наполненный чудесами

Продолжительность: около двух классов

Учащиеся узнают о списке семи природных чудес света, составленном древними греками.

Кванза Сократический семинар

Продолжительность: 30-40 минут каждые

Студенты обсудят культурные корни Кванзы и проанализируют, почему праздник был перенесен в Соединенные Штаты.

Весенний календарь

Продолжительность: около 45 минут

Весна — прекрасное время года, которое охватывает три приятных месяца: март, апрель и май. Но насколько хорошо ваши ученики знают популярный сезон? Помогите им изучить и спланировать календарь с важными фестивалями на три месяца.Поощряйте их составить иллюстрированную энциклопедию с их любимым весенним праздником.

Статьи Конфедерации

Продолжительность занятий: от 2 до 3 часов в классе

Студенты будут изучать «первые правила» Соединенных Штатов, Статьи Конфедерации.

История Дня благодарения

Продолжительность: 30-40 минут

Учащиеся изучают историю Дня благодарения, основываясь на взглядах коренных американцев и паломников, а затем беседуют друг с другом, чтобы узнать о каждой истории.

Планы уроков социальных наук в 7-м классе

Город, спасенный вулканом

Продолжительность: 3-4 урока

Учащиеся узнают, как извержение Везувия в Италии сохранило два римских города.

Возвращение в Древний Рим

Продолжительность: 3-4 академических часа

Учащиеся изучат и составят краткую программу Power Point о достопримечательностях Древнего Рима.

Изучение Запада

Продолжительность: 3 урока

Урок объяснит учащимся, почему произошло расширение территории, которая сейчас является западной половиной Соединенных Штатов, а также перемещение коренных американцев.

Следуйте указаниям

Продолжительность: два периода по 45 минут

Учащиеся выбирают или назначают известного человека из прошлого, исследуют и находят цитаты или речи, написанные этим человеком, и разыгрывают его в классе, читая часть речи и / или цитаты, позволяющие другим учащимся угадать, кто это.

Помогите делу

Продолжительность: 30–60 минут

Учащиеся будут использовать переработанные материалы для создания игрушек для местного приюта.

История Хануки

Продолжительность: 30-40 минут

Студенты прочитают отрывок из истории Хануки и «поговорите с текстом», чтобы лучше понять историю. Студенты ответят на вопросы индивидуально, а затем с партнером, чтобы лучше понять текст.

Это чудесный мир, наполненный чудесами

Продолжительность: около двух классов

Учащиеся узнают о списке семи природных чудес света, составленном древними греками.

Кванза Сократический семинар

Продолжительность: 30-40 минут каждые

Студенты обсудят культурные корни Кванзы и проанализируют, почему праздник был перенесен в Соединенные Штаты.

Президент против президента

Продолжительность занятий: около 3-5 учебных часов

Каждый ученик исследует жизнь умершего президента, проанализирует его жизнь, выступления, цитаты, срок пребывания в должности и т. Президент против другого бывшего президента.

Президентская политика

Продолжительность: примерно 2–4 урока

Студенты будут изучать мнения, обещания и цели прошлого президента, обсуждавшиеся до их избрания, и сравнивать / сравнивать их за годы пребывания у власти.

Статьи Конфедерации

Продолжительность занятий: от 2 до 3 часов в классе

Студенты будут изучать «первые правила» Соединенных Штатов, Статьи Конфедерации.

В каком году это произошло?

Продолжительность: около 45 — 90 минут

Студенты будут исследовать несколько исторических событий в истории, концентрируясь на годах, в которые они произошли, и попытаются создать пневмонические устройства, которые помогут сопоставить правильный год с событием.

Планы уроков по общественным наукам в 8-м классе

Возвращение в Древний Рим

Продолжительность занятий: 3-4 академических часа

Учащиеся изучат и создадут краткую программу Power Point о достопримечательностях Древнего Рима.

История изменений

Продолжительность: 2–4 урока

Учащиеся будут исследовать историческое событие, «историю изменений», задавая вопрос «Что, если…». Студенты перепишут новую информацию на основе своих исследований, используя ту же эпоху и людей, участвовавших в ней, чтобы реалистично изменить исход события (событий).

Помогите делу

Продолжительность: 30–60 минут

Учащиеся будут использовать переработанные материалы для создания игрушек для местного приюта.

Это чудесный мир, наполненный чудесами

Продолжительность: около двух классов

Учащиеся узнают о списке семи природных чудес света, составленном древними греками.

Музыка и история

Продолжительность: около 45 — 90 минут

Студенты будут совместно исследовать музыку последних 5 или 10 десятилетий и сравнивать и сопоставлять тексты с историческими событиями / культурой десятилетия, отвечая на вопрос: как повлияла ли история на музыку и тексты песен?

Президент vs.Президент

Продолжительность: около 3-5 академических часов

Каждый студент будет изучать информацию о прошлом умершем президенте, анализировать его жизнь, речи, цитаты, срок пребывания в должности и т. Д. И использовать это, чтобы баллотироваться на пост президента по сравнению с другим бывшим президентом .

Президентская политика

Продолжительность: примерно 2–4 урока

Студенты будут изучать мнения, обещания и цели прошлого президента, обсуждавшиеся до их избрания, и сравнивать / сравнивать их за годы пребывания у власти.

Статьи Конфедерации

Продолжительность занятий: от 2 до 3 часов в классе

Студенты будут изучать «первые правила» Соединенных Штатов, Статьи Конфедерации.

В каком году это произошло?

Продолжительность: около 45 — 90 минут

Студенты будут исследовать несколько исторических событий в истории, концентрируясь на годах, в которые они произошли, и попытаются создать пневмонические устройства, которые помогут сопоставить правильный год с событием.

Планы уроков социальных наук в 9-м классе

Возвращение в Древний Рим

Продолжительность занятий: 3–4 урока

Учащиеся изучат и составят краткую программу Power Point о достопримечательностях Древнего Рима.

История изменений

Продолжительность: 2–4 урока

Учащиеся будут исследовать историческое событие, «историю изменений», задавая вопрос «Что, если…». Студенты перепишут новую информацию на основе своих исследований, используя ту же эпоху и людей, участвовавших в ней, чтобы реалистично изменить исход события (событий).

От страны к стране

Продолжительность: около 45-60 минут

Учащиеся разработают график событий в своей стране и другой стране за последние 200 лет, а затем сравнят / сопоставят временные рамки, чтобы определить возможные взаимосвязи между событиями в каждой стране.

Музыка и история

Продолжительность: около 45 — 90 минут

Студенты будут совместно исследовать музыку последних 5 или 10 десятилетий и сравнивать и сопоставлять тексты с историческими событиями / культурой десятилетия, отвечая на вопрос: как повлияла ли история на музыку и тексты песен?

Президент против президента

Продолжительность занятий: около 3-5 учебных часов

Каждый ученик исследует историю умершего президента, проанализирует его жизнь, выступления, цитаты, срок пребывания в должности и т. Д., и использовать его, чтобы баллотироваться на пост президента против другого бывшего президента.

Президентская политика

Продолжительность: примерно 2–4 урока

Студенты будут изучать мнения, обещания и цели прошлого президента, обсуждавшиеся до их избрания, и сравнивать / сравнивать их за годы пребывания у власти.

В каком году это произошло?

Продолжительность: около 45 — 90 минут

Студенты будут исследовать несколько исторических событий в истории, концентрируясь на годах, в которые они произошли, и попытаются создать пневмонические устройства, которые помогут сопоставить правильный год с событием.

Планы уроков социальных наук в 10-м классе

История изменений

Продолжительность: примерно 2–4 урока

Учащиеся исследуют историческое событие, «историю изменений», задавая вопрос «Что, если…». Студенты перепишут новую информацию на основе своих исследований, используя ту же эпоху и людей, участвовавших в ней, чтобы реалистично изменить исход события (событий).

От страны к стране

Продолжительность: около 45-60 минут

Учащиеся разработают график событий в своей стране и другой стране за последние 200 лет, а затем сравнят / сопоставят временные рамки, чтобы определить возможные взаимосвязи между событиями в каждой стране.

Мини-дебаты

Продолжительность: примерно 2 урока

Каждому учащемуся будет назначена или может быть выбрана историческая фигура для исследования, выбор речи, произнесенной фигурой, и затем написание опровержения, оспаривающего ее содержание подтверждено фактами.

Музыка и история

Продолжительность: около 45 — 90 минут

Студенты будут совместно исследовать музыку последних 5 или 10 десятилетий и сравнивать и сопоставлять тексты с историческими событиями / культурой десятилетия, отвечая на вопрос: как повлияла ли история на музыку и тексты песен?

Планы уроков социальных наук в 11 классе

От страны к стране

Продолжительность: около 45-60 минут

Учащиеся разработают график событий в своей стране и другой стране за последние 200 лет, а затем сравнят / сопоставят сроки для определения возможных взаимосвязей между событиями в каждой стране.

Мини-дебаты

Продолжительность: примерно 2 урока

Каждому учащемуся будет назначена или может быть выбрана историческая фигура для исследования, выбор речи, произнесенной фигурой, и затем написание опровержения, оспаривающего ее содержание подтверждено фактами.

Планы уроков социальных наук в 12-м классе

Мини-дебаты

Продолжительность: около 2 академических часов

Каждому ученику будет назначена или может быть выбрана историческая фигура для исследования, выбрав речь, произнесенную фигурой, а затем напишите опровержение, оспаривая его содержание, подкрепленное фактами.

Экологическая грамотность: взгляд студентов (часть 2)

Экологическое образование — важнейший компонент подготовки учащихся к решению уникальных задач 21 века. Здесь мы исследуем точку зрения учащихся на экологическую грамотность и исследуем, как одна школа использовала Атлас для поддержки своей программы экологической грамотности. Хотите узнать больше? Ознакомьтесь с первой частью нашей серии из двух частей по экологической грамотности ЗДЕСЬ!

уроков с горы.Несчастье

Школьный округ, в котором я учился в K-12, опередил свое время. Округ государственных школ Черри-Хилл, расположенный на юге Нью-Джерси, с 60-х годов предлагает уникальную «Программу экологического просвещения для резидентов». Эта программа дает всем шестиклассникам возможность принять участие в захватывающей, трансформирующей программе экологической грамотности в течение четырех дней и четырех ночей. Уроки, проводимые в рамках программы, сосредоточены на сотрудничестве, общении и сотрудничестве между учащимися, а также на развитии математических и языковых навыков с помощью экологического образования.

Я до сих пор помню свое время на «Mt. Misery »(программа проходит в Центре Pinelands Center на горе Мизери) как один из моих самых любимых образовательных опытов. Мы с одноклассниками ловили лягушек и искали повсюду кувшины, чтобы узнать об уникальной экосистеме Нью-Джерси, Сосновых степях. Я проверял свои навыки ориентирования, когда учился определять различные экосистемы, и смог контролировать водосбор района, измеряя pH, фосфаты и содержание растворенного кислорода.Благодаря забавным и интерактивным играм в пищевую сеть я также обнаружил, насколько взаимосвязано экологическое сообщество, а полоса препятствий «низкая веревка» научила меня математике, решению проблем и работе в команде. Этот опыт в конечном итоге определил мою карьеру и путь к получению высшего образования, дав мне навыки для достижения успеха как в классе, так и за его пределами.

Связь с учебной программой

Как шестиклассник, я был в блаженном неведении о бесчисленных часах планирования, которые мои учителя потратили на учебную программу по естествознанию.Когда я просматриваю их карты учебных программ, я распознаю важные вопросы, с которыми мне в конечном итоге пришлось бороться в средней школе, на уровне бакалавриата и магистратуры. Например:

  • Как виды взаимодействуют и адаптируются к своей среде?
  • Как энергия проходит через экосистему?
  • Какое влияние оказывает деятельность человека на окружающую среду?
  • Как круговорот воды влияет на погоду и климат?

[Щелкните здесь, чтобы загрузить полную версию экологического модуля]

Чтобы изучить другие карты учебных программ Cherry Hill, посетите https: // cherryhill-public.rubiconatlas.org.

Непрерывное обучение и экологическое образование

Я получил навыки, полученные на горе. Страдания со мной во взрослой жизни, и мой опыт на Mt. Страдания сформировали мое желание изучать экологические проблемы в колледже и аспирантуре. Время, проведенное в Центре «Пайнелендс», внушило мне непреходящее увлечение миром природы, и я использовал навыки, приобретенные во время программы, во время полевых работ по биологии, стипендий Национального научного фонда, в качестве смотрителя парка и в качестве магистранта по географии.Я могу с уверенностью сказать, что не был бы тем человеком, которым являюсь сегодня, если бы мой школьный округ не сосредоточил внимание на экологическом образовании и экологической грамотности.

Даже без инструментов и финансирования для поддержки ночной программы, я призываю преподавателей рассмотреть множество способов, с помощью которых включение экологического образования в классную комнату может поддержать различных учащихся и дать учащимся навыки, необходимые для достижения их мечты.

Есть ли у вас в школе уникальная программа (экологическая или другая)? Напишите нам по адресу pd @ fariaedu.com и поделитесь своей историей !

Это вторая часть из двух частей, посвященных экологическому просвещению. Хотите узнать больше о тенденциях экологического образования и изучить некоторые ресурсы для включения экологического образования в свой класс? Кликните сюда!

Рисунок в перспективе с одной точкой: полное руководство

Последнее обновление 27 мая 2021 г.

Эта статья содержит все, что нужно знать студенту-искусствоведу о рисовании в одной точке.Он включает в себя пошаговые инструкции, планы уроков, раздаточные материалы, видео и бесплатные загружаемые рабочие листы. Материал подходит для учащихся средних и старших классов, а также для любого другого человека, который хочет научиться рисовать, используя одноточечную перспективу. Он написан для тех, кто не имеет опыта работы с перспективой, начиная с основных концепций, а затем приступая к более сложным трехмерным формам.

Одноточечная перспектива: определение

Dictionary.com определяет перспективу с одной точкой как:

… математическая система для представления трехмерных объектов и пространства на двумерной поверхности с помощью пересекающихся линий, нарисованных вертикально и горизонтально и исходящих из одной точки на линии горизонта…

Хотя это определение звучит сложно, концепция относительно проста.Перспектива с одной точкой — это метод рисования, который показывает, как кажется, что вещи становятся меньше по мере удаления, сходясь к единой «точке схода» на линии горизонта. Это способ рисования объектов на плоском листе бумаги (или другой поверхности для рисования), чтобы они выглядели трехмерными и реалистичными.

Рисование в одноточечной перспективе обычно уместно, когда объект рассматривается «спереди» (например, когда вы смотрите прямо на грань куба или стену здания) или когда смотрите прямо вниз на что-то длинное, например, дорогу или железную дорогу. отслеживать.Это популярный метод рисования у архитекторов и иллюстраторов, особенно в интерьере гостиной. Чтобы узнать больше об истории перспективы в искусстве, прочтите наше руководство по линейной перспективе (скоро).

Примечание. Если вам нужно нарисовать что-то, что не обращено к вам прямо, а скорее имеет угол, ближайший к вам, двухточечная перспектива, вероятно, будет более подходящей.

Правила перспективы: истинные формы, точки схода и линии горизонта

В одноточечной перспективе поверхности, обращенные к зрителю, выглядят как своей истинной формы без каких-либо искажений.Они нарисованы в основном с использованием горизонтальных и вертикальных линий, как показано на схеме ниже:

На этой фотографии в перспективе с одной точкой поверхности, обращенные к зрителю, неискажены и показывают свою истинную форму. Например, стороны ванны, окна и облицовочные поверхности мы видим обычными квадратами и прямоугольниками. Их стороны параллельны краям фотографии.

Поверхности, которые удаляются от зрителя, с другой стороны, сходятся к единой «точке схода ».Это точка, которая расположена прямо перед глазами зрителя на «линии горизонта , » (также известной как «линия уровня глаз»), как показано на фотографии ниже:

Все отступающие края зданий на этой фотографии с перспективой с одной точкой повернуты к единой точке схода. Положение точки схода говорит нам о том, что фотограф сидел на корточках, опустив уровень глаз.

Можно рисовать поверх фотографий, чтобы определить точки схода, линии горизонта и истинные формы.Изучение работ известных художников также может помочь вам понять одноточечную перспективу, как показано в примере Винсента Ван Гога ниже.

«Спальня в Арле» Винсента Ван Гога — определение перспективных линий

Ключевые моменты:

  • Поверхности, обращенные к зрителю, нарисованы с использованием их истинной формы
  • Поверхности, которые удаляются от зрителя, сходятся к единой точке схода

Учебное пособие по перспективе с одной точкой

В следующем учебном пособии объясняется, как рисовать одноточечную перспективу шаг за шагом.Упражнения предназначены для выполнения в указанном порядке, каждое из которых основывается на предыдущем задании. Все листы доступны в виде бесплатного перспективного чертежа PDF , который можно распечатать в формате A4 (со временем к нему будут добавлены дополнительные листы).

Загружаемый PDF-файл был предоставлен Student Art Guide для использования в классе и может быть бесплатно выпущен для студентов (зачислено на studentguide.com), а также может быть опубликован через кнопки социальных сетей внизу этой страницы.Таблицы нельзя публиковать в Интернете, передавать или распространять каким-либо иным образом в соответствии с нашими условиями.

Рекомендуемое оборудование:

  • Механический карандаш или «сцепление» (с грифелем HB или 2H)
  • Чистый лист бумаги и / или распечатанные рабочие листы

Линейка и циркуль могут быть полезны при обучении рисованию в одной точке перспективы, однако большинство студентов, изучающих искусство, считают, что эти упражнения лучше всего выполнять от руки, с размерами и пропорциями, измеряемыми на глаз.Это сделано для того, чтобы навыки можно было легко перенести на наблюдательный рисунок.

УПРАЖНЕНИЕ 1: КУБИКИ И ПРЯМОУГОЛЬНЫЕ БЛОКИ

Рисование прямоугольных блоков часто является первым уроком одноточечной перспективы, который проводят учащиеся. Это простое упражнение, которое закладывает прочную основу для будущего.

Этот рабочий лист объясняет, как нарисовать куб в одноточечной перспективе, и проведет вас через их рисование сверху, снизу и на одной линии с линией горизонта.Он демонстрирует важность веса линий и подчеркивает эффект позиционирования объектов по отношению к линии горизонта.

По завершении этого упражнения вы должны уметь:

  • Используйте соответствующую толщину линий (светлые линии для вспомогательных линий; темные линии для контуров)
  • Правильно расположите точку схода и линию горизонта
  • Поймите, что:
    • Объекты над линией горизонта отображаются так, как если бы вы смотрели на них вверх (вы видите нижнюю часть объекта)
    • Объекты ниже линии горизонта отображаются так, как если бы вы смотрели на них сверху вниз (вы видите верхнюю часть объекта)
    • Объекты, которые не находятся ни выше, ни ниже линии горизонта, отображаются так, как будто вы смотрите прямо на них (вы не видите ни верха, ни низа объекта)

Эта информация продемонстрирована в видеоуроке ниже:

Упражнение 2: штабелирование, отверстия и углы

Этот рабочий лист показывает, как складывать блоки, вырезать части и добавлять необычные углы в одноточечный перспективный чертеж, постепенно создавая более сложные формы.

По завершении этого упражнения вы должны уметь:

  • Нарисовать сложенные блоки разного размера
  • Нарисуйте блоки с вырезанными в них отверстиями, проецируя вспомогательные линии, чтобы найти задний край области вырезания
  • Отрежьте блоки от блоков и / или добавьте необычные углы

Когда вы почувствуете себя уверенно рисовать эти предметы, вы можете добавить более сложные формы, такие как буквы и / или треугольные призмы.

Следующее видео помогает объяснить, как пошагово нарисовать одноточечный чертеж в перспективе:

Художественный пример перспективы Роберта К.Джексон:

Эта картина использует навыки рисования перспективы, описанные выше. Внутри и вокруг выветренных коробок расположены натюрморты с отверстиями и отверстиями, позволяющими заглянуть внутрь.

Упражнение 3: перспективные печатные буквы

Нарисовать буквенное обозначение в одноточечной перспективе — относительно простая задача, подходящая для домашнего задания.

В следующем видео показано, как это сделать:

Упражнение 4: поиск центров и равных пространств

В этом видео объясняется, как поровну разделить предметы в одной точечной перспективе, что позволяет рисовать столбы ограды, фонарные столбы и окна или здания, расположенные на одинаковом расстоянии.

По завершении этого упражнения вы должны уметь:

  • Найдите центр любой прямоугольной поверхности, используя метод «от угла к углу» (он работает даже на поверхностях, которые отступают к точке схода)
  • Разделите поверхность любого прямоугольного блока на любое количество равных частей
  • Нарисуйте плитки на полу в перспективе
  • Нарисуйте удаляющиеся вдаль повторяющиеся элементы, например столбы забора

Это объясняется в следующем видеоуроке:

Упражнение 5: городской пейзаж с одной точки

Рисование дороги и окружающего ее городского пейзажа (воображаемого или наблюдаемого из реальной жизни) — отличное занятие, продолжающее предыдущие упражнения.Уличная сцена с одноточечной перспективой обычно сочетает в себе повторяющиеся рукотворные элементы со сложенными, вырезанными и угловатыми формами. Это упражнение может быть сколь угодно сложным или минимальным, позволяя учащимся продвигаться вперед и создавать подробные, замысловатые рисунки.

Городская сцена с одной точкой зрения, автор Lichtgestalt00:

Это хороший пример того, как нарисовать дорогу в перспективе с использованием базовых прямоугольных блоков, измененных для создания городской сцены.

Пригородная сцена Карины Барабановой:

Этот одноточечный перспективный рисунок изображает тщательно ухоженную территорию, окруженную домами.Детали и текстуры кустарников и деревьев создают отличный контраст с четкими, линейными формами зданий. Также обратите внимание на использование атмосферной перспективы — более светлые линии на расстоянии и более темные на переднем плане, помогающие создать иллюзию глубины и пространства.

Картина Гюстава Кайботта с перспективой в одну точку:

Этот городской пейзаж работы известного французского художника Гюстава Кайботта был завершен в 1876 году. Конструкция моста ясно показывает, как удалось добиться повторяющихся равных пространств.

Эскиз Данияра:

Рисунки с одноточечной перспективой часто бывают сухими и аналитическими. Однако после освоения знания перспективы можно использовать для создания богатых, выразительных наблюдательных рисунков, таких как этот городской пейзаж, нарисованный черной ручкой biro на коричневой бумаге.

Упражнение 6: окружности и кривые

Самым сложным аспектом перспективы является рисование изогнутых или круглых форм. Обычно это наброски от руки, внутри квадратов или прямоугольников, чтобы добиться правильных пропорций.

Ключевые точки:

  • Использовать технику «кратинга» — рисовать сложные формы внутри прямоугольных коробок
  • Используйте прямые линии (направляющие) для облегчения рисования неправильных кривых, таких как изгибы рек или деревьев в одноточечном пейзаже с перспективой
  • Поймите, что:
    • Круги или изогнутые формы, обращенные к зрителю, нарисованы с использованием их истинной формы
    • Круги, которые удаляются к точке схода, кажутся искаженными, становясь меньше по мере удаления

Рисунок с перспективой в одну точку, сделанный Стефани Сипп, профессором Колледжа штата Флорида в Джексонвилле, отдел дизайна интерьера:

Стефани Сипп создала множество потрясающих перспективных иллюстраций.В этом примере мы видим, что детали и изогнутые края были добавлены к простым прямоугольным формам блоков, чтобы создать одноточечную перспективную мебель. Обратите внимание, как узор также соответствует правилам перспективы.

Перспективный пейзаж Винсента Ван Гога:

Пейзажи и перспективные пейзажи подчиняются одним и тем же правилам перспективы. В этом чернильном пейзаже Винсента Ван Гога высота ствола исчезает к точке схода на горизонте.

Рисунок старшеклассника Estherlicious:

Эта последняя работа O Level Art получила оценку «A».Расположение изогнутых форм, используемых в салоне автомобиля, демонстрирует хорошее понимание перспективы.

Упражнение 7: комната с перспективой в одну точку

Самый распространенный урок рисования перспективы — это комната с одноточечной перспективой. Интерьеры сочетают в себе множество навыков и могут быть выполнены настолько сложными или сложными, насколько это необходимо. Перспективный пол позволяет попрактиковаться в разделении поверхностей на равные пространства, а вопросы о том, как нарисовать окно в перспективе; мебель / столы / кровати; или смежные коридоры и т. д. создают проблему независимо от уровня ваших способностей.Чтобы получить представление о том, как вы можете подходить к рисованию интерьеров в перспективе, мы включили ряд примеров ниже, включая спальни, гостиные, кухни и коридоры. Рисование комнаты в одной точке перспективы может быть отличной практикой для тех, кто позже хочет заняться дизайном интерьера, архитектурой или для тех, кто изучает технологии дизайна в средней школе.

На приведенной выше иллюстрации показана сетка с перспективой в одну точку (ее можно загрузить и распечатать для использования в классе), которую можно нарисовать непосредственно или обвести с помощью лайтбокса.

Чтобы понять, как нарисовать комнату в одноточечной перспективе, просмотрите пошаговое видео:

Обратите внимание, что это видео не имеет субтитров, поскольку есть надежда, что сложные аспекты этого упражнения объяснены ранее в этом руководстве.

Это завершенная финальная работа (тон, нанесенный с использованием акварели) из учебника по спальне с одноточечной перспективой, показанного на видео выше — образец обучения Амирии Робинсон.

Комната с одноточечной перспективой работы голландского архитектора, художника и инженера в стиле эпохи Возрождения Янса Вредемана де Вриса:

На этом чертеже комнаты в перспективе с одной точкой ясно, что лежащая в основе сетка была полезной.

Интерьер с перспективой в одну точку от Амани Кагатин:

Эта последовательность рисунков показывает, как сложная мебель в гостиной была «упорядочена» (нарисована внутри коробок) до того, как были добавлены детали и изгибы.

Спальня с перспективой в одну точку, созданная Шерил Тех Вин Чеа из One Academy:

Многие студенты начинают рисовать интерьер с мебели и окон. Важно помнить, что вы можете изменять форму самой комнаты. В этом примере открытый шкаф и фальшпол для создания визуально интересного интерьера до добавления других элементов.Обратите внимание на внимание к деталям на этом рисунке, с добавлением обоев, обуви и одежды в качестве завершающих штрихов.

Кухня с перспективой в одну точку от Даны Бейли:

Еще одна отличная идея — нарисовать кухню в перспективе. Кухни имеют самые разные формы и часто имеют интересные светоотражающие поверхности. Этот пример содержит тщательно проработанные натюрморты, помогающие завершить сцену.

Коридор с перспективой в одну точку, созданный Джейком Матчем во время изучения фундаментальных искусств в Голландском колледже:

Рисование знакомой обстановки и умение работать на основе наблюдений часто бывает полезным.Вы можете нарисовать коридор за пределами класса — со шкафчиками и мусорными баками, как в примере выше, или другими внутренними пространствами вокруг школы.

Перспективный интерьер от S.Kim:

Эта классная комната отличается большим уровнем детализации — обратите внимание на замысловатые сиденья и парты. Линия горизонта расположена на ожидаемом уровне для человеческого глаза, а точка схода находится слева от изображения, что позволяет предположить, что это может быть то, что кто-то увидит, если встанет в дверной проем комнаты (обратите внимание, что точка схода не нужно быть прямо по центру страницы — это распространенное заблуждение).

Рисунок Эбби Хоуп Скиннер, чей проект Top in the World A Level Art также был включен в Student Art Guide:

Этот рисунок показывает, как одноточечная перспектива может быть введена в художественный проект, основанный на наблюдении. Знание перспективы, озаглавленное «Кухня в холле и моя суррогатная семья», помогает создать убедительное внутреннее пространство, в котором можно увидеть фигуры, лежащие на кухонных стульях или стоящие вокруг них.

Это руководство является частью наших основных уроков для студентов-художников (серия статей с загружаемыми учебными ресурсами), например, наше руководство по рисованию линий.Это работа, и она будет добавлена ​​со временем!

Амирия в течение семи лет работала учителем искусства и дизайна и координатором учебных программ, отвечая за разработку курсов и оценку работы учащихся в двух школах Окленда с высокими показателями. У нее есть степень бакалавра архитектуры, бакалавра архитектуры (диплом с отличием) и диплом о высшем образовании. Амирия — аккредитованный CIE оценщик курсовых работ по искусству и дизайну.

Установите пользовательское содержимое вкладки HTML для автора на странице своего профиля

Перспективная тема в искуплении | LitCharts

Самая важная тема Искупления — это то, как точка зрения человека неизбежно формирует его или ее реальность.На разных этапах романа Макьюэн фильтрует повествование через точку зрения конкретного персонажа. Сопоставляя различные и часто противоречащие друг другу способы понимания мира его персонажами, автор показывает, что реальность каждого человека в такой же мере является продуктом их собственных предубеждений, предположений и ограниченных знаний, как и отражением объективной внешней истины.

Самым ярким и последовательным примером влияния перспективы на реальность является неточное изобличение Брайони Робби.Длинная цепочка эгоистичных рассуждений приводит девушку к мысли, что Робби виноват в изнасиловании Лолы. Во-первых, ее обида на то, что ее исключили из взаимной любви Робби и Сесилии, предрасполагает ее к негативному отношению к Робби. Позже ее детское воображение заставляет ее придумать зловещую предысторию, чтобы объяснить, почему она видела, как Робби и Сесилия вместе скакали в фонтане, полуодетые. Эти предубеждения, в свою очередь, заставляют ее тайком прочитать непристойное письмо, которое Робби случайно отправил Сесилии, и сделать вывод, что молодой человек — развратный маньяк.Вместе эти поспешные выводы и незаметные предубеждения заставляют Бриони убедить себя, что она видела, как Робби напал на Лолу, и свидетельствует об этом заблуждении полиции. На этом этапе ошибочная перспектива Бриони сочетается с неполными точками зрения и предвзятостью, которых придерживаются такие авторитетные фигуры, как полиция и миссис Таллис, и это все, что нужно для создания реальности, в которой виновен Робби, — хотя эта реальность не имеет под собой никаких оснований реальный факт.

Однако, несмотря на то, что предвзятая реальность Бриони, безусловно, вызывает самые далеко идущие последствия, Макьюэн показывает, что ни один персонаж не способен видеть мир по-настоящему объективно и сбалансировано.Например, несмотря на то, что поспешные суждения других нанесли ему серьезный ущерб, сами Робби и Сесилия (снобистски) предполагают, что слуга Дэнни Хардман был настоящим насильником Лолы, хотя факты говорят об обратном. Посредством этого и других сдвигов в перспективе Макьюэн иллюстрирует решающую, но при этом капризную роль, которую повествование играет в нашем индивидуальном понимании истины.

College Quarterly — Статьи — Результаты обучения: перспектива оценки успеваемости, часть вторая

Главная Содержание Результаты обучения: перспектива оценки успеваемости, часть вторая Автор: Жанин Хуот

В первой части этой статьи я начал изучать тесную взаимосвязь между оценкой результатов обучения и успеваемостью посредством поиска концептуальных представлений о базовой структуре стандартов программ.Часть вторая, которая следует ниже, продолжает это обсуждение и исследует характеристики утверждений о «результатах обучения» с точки зрения оценки успеваемости.

Нажмите здесь, чтобы вернуться к первой части

Связь результатов обучения с оценкой успеваемости

Концептуальная основа, лежащая в основе вышеупомянутых недавних инициатив по достижению поставленных целей качества и согласованности программ колледжей, основана на трех элементах, представленных ранее: требование, чтобы все выпускники программы продемонстрировали достижение установленных результатов обучения, определение обучения результаты, а также набор показателей выходного послесреднего уровня успеваемости.Таким образом, концепция результатов обучения занимает центральное место в реализации общесистемных программных стандартов.

На данный момент документация CSAC Онтарио содержит руководство по пересмотру учебных планов, схем курсов, учебных стратегий и методов оценки с целью реализации новых инициатив. При изучении этой документации на предмет того, что в ней говорится об определении программных стандартов и предпочтительных результатов обучения при оценке достижений учащихся, пять утверждений кажутся наиболее важными при выборе наиболее подходящей методологии оценки для проверки обучения.Их:

  1. Результаты обучения зависят от успеваемости.
  2. Результаты обучения демонстрируются применением обучения к сложным ролевым исполнениям, обнаруженным выпускниками в их профессиональной и личной жизни.
  3. Достижение результатов обучения представляет собой демонстрацию интегрированного обучения.
  4. Результаты обучения можно и нужно демонстрировать в различных контекстах.
  5. Демонстрация результатов обучения должна соответствовать минимально приемлемому уровню достижений, требуемому для окончания учебы.

Эти пять концептуальных положений обсуждаются ниже. Понимание концептуальной основы, лежащей в основе установления стандартов программ, показывает, что согласование оценки успеваемости с определенными результатами обучения необходимо для обеспечения качества и согласованности того, что студенты изучают в программах местных колледжей.

(a) Результаты обучения зависят от успеваемости. Как следует из определения, результаты обучения основаны на успеваемости, что означает, что они должны быть продемонстрированы выполнением учащимися сложных действий или задач в качестве доказательства того, что они достигли ожидаемого обучения.Что такое производительность? Оксфордский словарь английского языка определяет слово «выполнять» как «выполнять, достигать, выполнять, выполнять». Следовательно, чтобы оценить достижения учащихся в результатах обучения, учителя должны попросить их выполнить некоторую работу, «используя набор знаний и навыков и реагируя на конкретные задачи и контексты под рукой» (Wiggins, 1993). Наблюдая за успеваемостью, учителя получают прямую оценку того, что ученики узнали и что они могут делать со своими знаниями.

С другой стороны, большинство бумажных тестов и экзаменов, используемых для оценки учащихся, дают лишь косвенный показатель обучения (Frederiksen and Collins, 1989).Хотя такие тесты оценивают, насколько хорошо учащиеся могут воспроизводить содержание учебника или насколько хорошо они могут собирать информацию из различных источников, они не предоставляют никаких доказательств способности учащихся использовать свои знания для решения проблем, проведения расследований по чувствительным вопросам и т. Д. принимать трудные решения. Другими словами, тестирование с помощью бумаги и карандаша не дает надежных указаний на способность учащихся что-то делать со своими знаниями. Отсюда следует, что этот вид тестирования не является подходящим средством оценки достижения результатов обучения на основе успеваемости, демонстрирующих совокупное обучение и достижения.

Пример на Рисунке 1 выше иллюстрирует задачу производительности, которая позволяет учителям получить прямую оценку успеваемости учащихся по нескольким результатам обучения и которая требует, чтобы учащиеся использовали свои знания теории и процедур в контексте реальной жизни. Никакой тест по бумаге и карандашу не смог бы предоставить столь исчерпывающую информацию о способностях учеников.

Этот пример также поднимает важный вопрос, связанный с использованием оценки успеваемости: все ли задачи эффективности должны быть такими же сложными, как пример на Рисунке 1 для оценки достижения результатов обучения? В прошлом задачи по оценке успеваемости, назначаемые учащимся, не обязательно были такими сложными, как описанные выше, и иногда их контекст казался слишком явно искусственным или надуманным, а не справедливой симуляцией узнаваемого опыта реальной жизни.Большая сложность и изобретательность в разработке таких задач могут потребоваться, чтобы адекватно бросить вызов учащимся и оценить их достижения в результатах обучения.

(b) Результаты обучения демонстрируются применением знаний в сложных ролевых исполнениях, как на работе, так и в личной жизни. Понятие «ролевое исполнение» в системе местных колледжей недавно появилось в описании показателей, отражающих качество успеваемости, соответствующее контексту высшего образования колледжа (CSAC 1995).Первый показатель качества работы гласит: «Выпускник общеобразовательного колледжа — это тот, кто может объединить знания, навыки и предрасположенности в применении теоретических принципов к сложным ролям, выполняемым на рабочем месте и в своей личной жизни». В этом индикаторе есть два важных элемента: ролевые исполнения и контекст выступления.

Первый элемент требует, чтобы учащиеся демонстрировали выступления в ролях, аналогичных тем, которые используются в повседневной жизни, или выполняемым практикующими специалистами в этой области.Эти специалисты-практики регулярно выполняют задачи, в которых проблемы плохо структурированы, часть информации отсутствует, необходимо сотрудничество с коллегами и результаты представлены другим лицам. В этих задачах практикующие берут на себя множество общих ролей, таких как решатели проблем, эффективные продюсеры, работники команды, коммуникаторы, а также берут на себя роли, специфичные для профессии, например, планировщик ухода, консультант, дизайнер и т.

Представление о том, что учащиеся исполняют сложные ролевые перформансы, редко было характерно для образовательного процесса.Спади (1977) представил эту идею как часть своего определения концепции «компетенции» в начале 1970-х годов, но только в 1990-х годах ей стало уделяться много внимания. Многие образовательные учреждения (например, государственные школы Авроры; см. Redding, 1992; Marzano, 1994) определили общие исходы ухода с точки зрения ролевой деятельности, например, самостоятельный ученик, совместный работник, сложный мыслитель, качественный производитель и участник сообщества. Уиггинс (1993) приводит еще более конкретные примеры ролевых перформансов, которые могут быть использованы в программах старшей школы, например, «музейный куратор» — музейные экспонаты дизайна по заданной теме, соревнование за гранты с другими дизайнерами; или «дизайнер продукта» — провести исследование, разработать рекламную кампанию, провести фокус-группы и представить предложение.

Текущая практика оценивания редко подтверждает, что учащиеся могут успешно брать на себя роли, которые они могут найти в «реальном» мире. слишком часто тесты, экзамены и задания представляют собой упрощенные задачи, которые подсказывают учащимся желаемое решение, правильный ответ или имитацию данной техники или навыка. Например, в курсе по технике черчения тесты и экзамены включают упражнения, которые являются автономными, без помех, эквивалентных «шуму» на рабочем месте.В курсе физики задачи, которые должны быть решены в тесте, требуют использования только концепций и формул, взятых из главы (ей), охватываемой тестом; студентам даются очевидные подсказки.

Точно так же, когда студенты медицинских наук должны моделировать конкретную технику лечения в лабораторных условиях, наблюдается только этот конкретный метод, без демонстрации интеграции способности общаться с пациентом и справляться с помехами, обычно встречающимися в обычных клинических условиях.Люди редко выполняют свои реальные роли и обязанности как взрослые граждане и практикующие специалисты с четко определенными требованиями к знаниям и изолированными последовательностями задач, которые характерны для аудиторных экзаменов.

Второй элемент этого показателя качества исполнения, контекст исполнения, играет важную роль в демонстрации сложных ролевых исполнений. Рабочие задания, воспроизводящие сложность реальных жизненных ситуаций, с которыми студенты столкнутся вскоре после окончания учебы, должны быть основаны на реальном мире и контексте работы.Wiggins (1993) призывает к использованию надежных и аутентичных задач, чтобы убедиться, что студенты готовы столкнуться с реальным, «беспорядочным» использованием знаний и могут овладеть различными ролями, с которыми компетентные профессионалы сталкиваются в своей работе. Он утверждает, что такие задания необходимы для оценки интеллектуальных способностей учащихся, их способности суждения и их умственных привычек (с особым вниманием к открытости идеям, настойчивости и готовности признать незнание).

Пример на Рисунке 1 иллюстрирует, как два учителя фотографии пересмотрели свою традиционную оценку, основанную на успеваемости (взять и развить 10 высококачественных фотографий), в гораздо более аутентичную задачу, в которую были встроены несколько результатов обучения.Требование, чтобы выпускники достигали уровня успеваемости в местном колледже, чтобы они могли применять свои знания и навыки в сложных ролях, выполняемых на рабочем месте и в личной жизни, вызывает вопрос о том, как оценивать эти способности. Аутентичная оценка успеваемости обеспечивает необходимую методологию, но влечет за собой проблемы, связанные с пересмотром традиционных подходов к оценке обучения. Однако важной наградой за такую ​​аутентичность при создании задач по оценке успеваемости является то, что учащиеся, занятые осмысленной деятельностью, лучше мотивированы выполнять поставленные задачи с высокими стандартами качества.

(c) Достижение результатов обучения представляет собой демонстрацию интегрированного обучения. Формулируя уровень достижений, ожидаемых при демонстрации результатов обучения на выходе, CSAC (1995) обращается к выпускнику местного колледжа как к человеку, который может продемонстрировать интеграцию знаний, навыков и предрасположенностей. Интегрированное обучение, несомненно, является ожидаемым результатом обучения в местных колледжах. К сожалению, большая часть традиционной образовательной практики практически не помогает студентам в достижении интегрированного обучения и предлагает очень мало возможностей для учителей оценить степень интеграции.

Учебные и учебные стратегии и процедуры оценки этих традиционных образовательных программ обычно разбивают сложные задачи, которые студентам предлагается освоить, на отдельные, упрощенные и независимые компоненты, которые препятствуют установлению связей между тем, что изучается. Бин (1991) представляет полезную, хотя и несовершенную метафору, иллюстрирующую фрагментацию традиционного образования: он предполагает, что никто не потрудится собрать пазл, если ему дается кучка кусочков пазла без представления изображения, которое они должны создать; это картинка, которая придает смысл задаче решения головоломки.

Что такое интегрированное обучение? На одном уровне интегрированное обучение можно интерпретировать как обучение, которое устанавливает связи между элементами знаний, связи внутри и между предметами в программе, а также связи между знаниями и повседневными жизненными ситуациями (Drake, 1993). На другом уровне интегрированное обучение можно интерпретировать как связи, которые учащиеся устанавливают между своими системами личных значений и новой информацией, с которой они сталкиваются в окружающей среде.В обоих случаях интеграция обучения подразумевает «целостность и единство, а не разделение и фрагментацию» (Beane, 1991).

Словарь Random House определяет «интегрировать» как объединение или завершение, чтобы произвести целое или более крупную единицу, как это делают части. Простая машина — это гораздо больше, чем просто сумма ее частей; ни одна из случайно собранных деталей не может выполнять функции машины в целом. Точно так же перформанс состоит не только из случайного набора компонентов; он также включает взаимодействие между компонентами.Обучение и оценка, которые сосредоточены только на компонентах, вряд ли приведут к интегрированному обучению (Resnick and Resnick, 1992). Текущие инициативы, предпринятые CSAC по установлению программных стандартов, направлены на повышение способности студентов к достижению интегрированного обучения как характеристики обучения на уровне колледжа. Учителя могут распознать интегрированное обучение, попросив учащихся продемонстрировать «понимание», а не «знание» того, что они узнали.

Обычно признается, что учащиеся «знают» что-то, когда у них есть информация в хранилище, и они могут получить ее по вызову (Perkins, 1991).С другой стороны, когда учащиеся что-то «понимают», они могут делать с этим множество сложных вещей. Они могут объяснить это, провести с ним аналогию, составить свой собственный пример и сделать обобщения (Perkins, 1991), и они «могут использовать его мудро, плавно, гибко и уместно в конкретных и разнообразных контекстах» (Wiggins , 1993).

Например, когда учащиеся знают, как разработать опрос, они могут ответить на вопросы о процессе разработки и отличить плохой опрос от хорошего.Но когда они понимают, как разработать опрос, они могут работать с группой сообщества для разработки и проведения опроса, отвечающего потребностям группы, и могут объяснить группе пределы результатов опроса. Другими словами, студенты, которые понимают теоретические концепции или технические процедуры, могут продемонстрировать, что они интегрировали это обучение с другими элементами комплексного выступления, требующими суждений и рассуждений.

Пример упражнения на Рисунке 2 показывает, как действующий стандарт Программы исправительных учреждений, то есть требование «Продемонстрировать понимание фундаментальных аспектов истории, философии и различных форм реабилитации, наказания и содержания под стражей в Канаде», может оцениваться как демонстрация интегрированного обучения посредством смоделированной ситуации.Никакой тест по бумаге и карандашу не может приблизиться к оценке такого интегрированного обучения. Следовательно, когда учителя должны оценивать подтверждение результатов обучения, представляющих интегрированное обучение, наиболее подходящей и актуальной методологией является оценка успеваемости.

Рисунок 2
Дебаты о смертной казни: Упражнение

Предположим, что в 1987 году вы представляли взгляды общественной группы на смертную казнь, поскольку парламент готовится к свободному голосованию по вопросу о сохранении запрета, введенного в 1976 году.Ваша задача — сделать убедительную и исчерпывающую 10-минутную презентацию, которая точно описывает взгляды вашей группы, перед парламентским отборочным комитетом, созданным для того, чтобы выслушать мнение общественности по данному вопросу.

Ваша презентация должна включать ссылки на исторические и философские аспекты применения смертной казни за преступления, караемые смертной казнью. Вы должны выбрать общественную группу, которая существовала в 1987 году, проанализировать ее позицию по вопросу, разработать аргументы в поддержку этой позиции и подготовить презентацию для трех членов Специального комитета.Ваша цель — убедить их проголосовать за вашу позицию, и они могут попросить вас ответить на вопросы и защитить свои аргументы на этом слушании.

(d) Результаты обучения можно и нужно демонстрировать в различных контекстах. Одной из важных характеристик результатов обучения является их способность демонстрироваться в различных контекстах. В обоих документах, Руководящих принципах по разработке стандартов достижений на основе результатов обучения (январь 1994 г.) и результатов обучения базовым навыкам для двух- и трехлетних программ в колледжах прикладного искусства и технологий Онтарио (май 1995 г.), подчеркивается, что результаты обучения должны быть передаваемыми и что студенты должны достоверно продемонстрировать способности, описанные в результатах обучения.Недавно опубликованные заявления о результатах общих навыков начинаются так: «Выпускник достоверно продемонстрировал способность …».

Переносимость подразумевает, что учащиеся должны продемонстрировать достижение интегрированного обучения более одного раза и в более чем одном контексте, что согласуется с выводами исследования об оценке успеваемости. Шавелсон и Бакстер (1992) провели серьезное исследование, посвященное оценке практических навыков научного исследования, обнаружив, что производительность в значительной степени зависит от поставленной задачи и что необходимо было выполнить значительное количество исследовательских задач, прежде чем делать какие-либо обобщения относительно компетенций учащихся.Ограниченная обобщаемость производительности от задачи к задаче согласуется с исследованиями обучения и познания, в которых подчеркивается, что обучение является ситуативным и контекстно-зависимым (Brown, Collins and Duguid, 1989).

Следовательно, учителя не могут полагаться на единственную демонстрацию результатов обучения в любом конкретном контексте для подтверждения обучения и достижений учащихся. Это условие может стать неоправданным бременем для процедур оценивания, если процесс преподавания и обучения плохо интегрирован с процессом оценивания.«Вы не можете оценить успеваемость, если не преподаете успеваемость», — сказал ветеран учителя физики, проработавший три года в программе аттестации (цитируется по O’Neill, 1992). Другими словами, если учащиеся оцениваются с помощью задач на производительность, они должны учиться с помощью задач на производительность, как говорит Виггинс (1993), «постоянно практикуя стратегии в контексте производительности, используя (свое) суждение о том, что работает (и когда и почему), и путем постоянного тестирования (посредством реальных или смоделированных характеристик).«

(e) Демонстрация результатов обучения должна соответствовать минимально приемлемому уровню достижений, требуемому для окончания учебы. Чтобы получить аттестат зрелости, выпускники должны достичь минимального уровня академической успеваемости. Обычно буквенная или процентная оценка используется для ранжирования относительных достижений учащихся, а сокращенная оценка выбирается, чтобы отличить минимальный успех от неудачи в тесте, задании или в курсе. Этот сокращенный балл часто является произвольным значением, которое варьируется от курса к курсу и от программы к программе, и, поскольку они соответствуют общей общей картине, сокращенные баллы являются очень плохим показателем минимального уровня успеваемости учащихся.

Поскольку учащиеся могут терпеть неудачу в одних результатах, но преуспевать в других таким образом, что получают проходной балл, если цель состоит в том, чтобы гарантировать, что учащиеся соответствуют минимальному уровню достижений по каждому стандарту программы, сокращенные баллы явно неадекватные средства для описания Успеваемость учащихся и их использование не могут гарантировать единообразия аттестатов во всей системе колледжа.

Задача общественных колледжей Онтарио состоит в том, чтобы установить среди оценщиков общую картину минимально приемлемого уровня достижений для демонстрации результатов обучения.В нынешнем виде текущие заявления CSAC о результатах обучения недостаточны для того, чтобы представить эту картину, и не в достаточной степени поддерживают ожидаемое качество и стабильность успешной успеваемости учащихся в системе колледжа; они должны сопровождаться стандартами производительности, которые полностью описывают, как выглядит успешное выступление.

Поскольку оценка эффективности во многом зависит от наблюдений и профессионального суждения оценщиков, важно установить среди этих оценщиков общую основу для вынесения этих суждений.К счастью, методология оценки успеваемости содержит средства, позволяющие учителям прийти к общему пониманию того, что составляет минимально приемлемый уровень успеваемости. Эти средства являются критериями производительности и стандартами производительности.

Одним из важных компонентов процесса оценки является определение критериев, отражающих важные характеристики приемлемой работы. Критерии эффективности обеспечивают фокус для наблюдений оценщиков. В качестве примера мы можем видеть, что организация содержания, подходящее построение предложений и использование правильной грамматики могут быть подходящими справочными критериями при оценке письма; эти меры легко наблюдать и оценивать, и они широко используются.Однако Виггинс (1993) выступает за использование таких критериев, как «влияние» исполнения, то есть «критериев, вытекающих из тщательного анализа цели задачи», таких как измерение достижения письменной или презентационной задачи путем оценки ясность и убедительность (Коллинз и Гентнер).

После того, как критерии эффективности сформулированы, можно определить минимально приемлемый уровень достижений, по сути, ответив на вопрос «Насколько хорошо достаточно хорошо?» в отношении критериев.Ответы на этот вопрос могут дать модели и экзамены (работы студентов), представляющие минимальный ожидаемый уровень качества, и рубрики, описывающие минимальный ожидаемый уровень качества и (возможно) полный диапазон показателей качества. Использование моделей, экзаменов и критериев важно для установления того, что оценщики и студенты разделяют общую картину минимально приемлемого уровня успеваемости. Эти инструменты уменьшают различия в ожиданиях учителей, которые так легко замечаются учениками (Willms and Sirotnik, 1994), и повышают согласованность стандартов успеваемости, применяемых во всей системе колледжа.

Выводы

Обсуждаемая выше концептуальная основа программных стандартов требует, чтобы мы поддерживали четкое соответствие между результатами обучения и методологией оценки, используемой для проверки достижений учащихся. Оценка успеваемости является наиболее подходящей методологией, доступной для оценки способностей учащихся интегрировать и применять знания, навыки рассуждения и здравого смысла при выполнении аутентичных задач.

Задача, поставленная недавними инициативами Совета по стандартам и аккредитации колледжей Онтарио, состоит в том, чтобы внедрить высококачественные системы оценки результатов, которые могут предоставить надежные данные для подтверждения того, что выпускники соответствуют стандартам, установленным для каждой программы.В этих оценках многое поставлено на карту. На уровне системы колледжей Онтарио процесс проверки будет проверять процедуры оценки, используемые в программе каждого колледжа, чтобы гарантировать, что результаты обучения оцениваются справедливо, тщательно и надежно. На уровне отдельных программ студенты будут требовать надежных и справедливых процедур оценки, использования утвержденных стандартов успеваемости и обнародования этих стандартов.

Высокие ставки, связанные с оценкой результатов обучения, будут оказывать давление на всех тех, кто становится все более грамотным в оценивании благодаря использованию оценочных данных.Несмотря на то, что учителя и администраторы наблюдали за многолетними исследованиями обучения оцениванию, Стиггинс (1991) заключает, что «мы практически не выделяем ресурсов на обучение практиков или других заинтересованных сторон в надежных методах оценки результатов …». Опираясь на традиционную практику и личный опыт, при оценке основанного на содержании обучения преподаватели общественных колледжей по-прежнему остаются наиболее знакомыми с использованием теста с карандашом и бумагой и соответствующими схемами выставления оценок и выставления оценок.Перспектива оценки эффективности неизбежно бросает вызов многим из этих практик и требует разработки новых систем оценки и стратегий выставления баллов.

В будущем данные, собранные посредством оценки успеваемости, должны быть напрямую сопоставимы с каждым результатом обучения, чтобы выпускники местных колледжей могли продемонстрировать, что они выполнили установленный академический стандарт, общий для всех аналогичных программ. Отсутствие таких оценочных данных может поставить под угрозу само качество и последовательность аттестатов колледжа, требуемых текущими инициативами.


Джанин Хуот — консультант, чьи консультационные и обучающие услуги сосредоточены на внедрении изменений в образовании.

Клиническое применение биомаркеров визуализации. Часть 2. Взгляд нейрохирурга

руб. Ж Радиол. 2011 Dec; 84 (Спецификация, выпуск 2): S205 – S208.

Доверие Фонда Уолтон-центра NHS, Ливерпульский университет, Ливерпуль, Великобритания

Для переписки: Эндрю Бродбелт, нейрохирург-консультант, Доверие Фонда Национальной службы здравоохранения Уолтон-центра, Лоуэр-Лейн, Ливерпуль L9 7LJ, Великобритания.Электронная почта: [email protected] Авторские права © 2011 Британский институт радиологииЭта статья цитируется другими статьями в PMC.

Abstract

Достижения в области визуализации, включая мультивоксельную спектроскопию, трактографию, функциональную МРТ и позитронно-эмиссионную спектроскопию, используются нейрохирургами для нацеливания на агрессивные области в глиомах и для определения границ опухолей, функциональных областей и трактов. Нейроонкологические хирурги должны понимать эти методы, чтобы максимизировать резекцию опухоли при минимизации заболеваемости в попытке улучшить качество лечения пациента.В этой статье рассматриваются доказательства практического использования мультимодальной визуализации в современной хирургии глиомы.

Каковы цели хирургии глиомы? Несмотря на впечатляющие достижения в области биомаркеров МРТ, по-прежнему требуется хирургическое вмешательство для получения репрезентативных образцов для гистологического и молекулярного исследования, для удаления опухоли, а иногда и для химиотерапевтического доступа. Мультимодальная МРТ может сыграть роль во всех хирургических аспектах лечения опухолей.

Глиомы — это гетерогенные опухоли, которые могут приводить к неточности в диагностике [1].У одного пациента могут сосуществовать области нормального мозга, воспаления, отека, некроза и активной опухоли разной степени тяжести [1-3]. Соответствующее лечение требует репрезентативного отбора образцов наиболее агрессивной части опухоли. При усилении опухолей на КТ или МРТ нацелена часть участка с контрастным усилением, тогда как при неусиленных поражениях перфузия, диффузия и спектроскопия могут помочь объективному отбору.

Продолжаются дискуссии о роли хирургического удаления опухоли при глиоме [4-15].Имеются доказательства класса 2, что резекционная операция (как определено на послеоперационной МРТ) при глиоме высокой степени злокачественности коррелирует с улучшенным прогнозом [4–9]. В случае глиом низкой степени злокачественности доказательства менее убедительны, но многие авторы утверждают, что макроскопическая резекция действительно приносит пользу [10–12]. Хирургическая цель — значительное снижение опухолевой нагрузки без осложнений.

Границы опухоли четко не демонстрируются современными методами клинической визуализации. McKnight et al [2] изучили 68 пациентов с глиомой высокой степени злокачественности с помощью магнитно-резонансной спектроскопии (MRS) и прицельной биопсии и предположили, что от одной трети до половины измененного T 2 взвешенного сигнала, наблюдаемого на МРТ. это опухоль.Price et al [16] показали, что опухоль присутствует за пределами взвешенной границы T 2 . Silbergeld и Chicoine [17] смогли культивировать злокачественные глиомные клетки из гистологически нормального мозга, взятого в 4 см от контрастирующего края глиом высокой степени злокачественности. Спектроскопия, перфузионная, диффузионная и позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) могут помочь определить наличие опухоли, невидимое при обычной визуализации [2,3,16,18].

Сложные факторы для хирургии включают анатомо-функциональную изменчивость, а также искажающие и инфильтрирующие эффекты опухолей.Хирургическая процедура вызывает искажения. Coenen et al [19] продемонстрировали смещение мозга до 12 мм во время операции. Наведению изображения с помощью предоперационной традиционной МРТ могут помочь трактография, функциональная МРТ и интраоперационное УЗИ в реальном времени или МРТ.

Обычная МРТ заменила КТ в качестве исследования выбора для оперативного планирования и помощи во время операции во время резекции. Мультимодальная МРТ [диффузная, перфузионная, спектроскопия и функциональная МРТ (фМРТ)] и ПЭТ-визуализация обеспечивают значительные преимущества по сравнению с традиционной МРТ.Предоперационная визуализация позволяет принимать обоснованные решения относительно оперативного планирования и роли хирургической резекции. Каждый метод имеет определенные преимущества по сравнению со стандартной визуализацией.

Мультивоксельная спектроскопия

Спектроскопия может использоваться для идентификации мишени биопсии и определения границ опухоли. Croteau et al [3] изучили 31 пациента и коррелировали холин MRS с образцами биопсии и показали соотношения, сравнивающие холин на стороне опухоли с уровнями холина или креатина на противоположной нормальной стороне, коррелирующие со степенью инфильтрации опухоли как при высоком, так и при низком уровне. глиомы степени.McKnight et al [2] использовали трехмерную спектроскопию на 68 пациентах и ​​обнаружили, что соотношение Cho / N -ацетиласпартат> 2,5 коррелирует с опухолью на совместно зарегистрированных образцах биопсии с чувствительностью 0,9 и специфичностью 0,86. McKnight et al [2] предположили, что опухоль присутствует в 30–50% аномалий сигнала T 2 за пределами области с усиленным контрастом. Нормальную спектроскопическую картину можно было бы увидеть, если бы в нормальной мозговой ткани присутствовали только небольшие островки опухоли.Croteau et al [3] считают, что МРТ более точна, чем обычная МРТ при определении границ опухоли. Ограничивающие факторы хирургии с использованием спектроскопии включают относительно большой размер вокселя (1 × 1 × 1 см), связанные с этим трудности с совместной регистрацией и внутриоперационным сдвигом.

Перфузия

Перфузионная визуализация использовалась для идентификации мишеней биопсии и получения показателей гистологически агрессивной активности. Майя и др. [20] обследовали 21 пациента и использовали карты относительного объема церебральной крови (rCBV) для целевого сбора образцов.Maia et al [20] обнаружили, что высокий rCBV коррелирует с гистологическими данными олигодендроглиомы или анапластической астроцитомы, при этом олигоастроцитомы имеют промежуточные значения. По сравнению с контралатеральной стороной соотношение rCBV ≥1,2 было 80% чувствительным и 100% специфичным для этих опухолей [20]. Майя и др. [20] пришли к выводу, что rCBV улучшает выбор целей за счет уменьшения ошибки выборки. Sadeghi и др. [21] изучили 14 пациентов с МРТ, ПЭТ и совместно зарегистрированной биопсией и обнаружили, что как CBV, полученная с помощью МРТ, так и ПЭТ с метионином дают сходную информацию и коррелируют с пролиферацией эндотелия и митотической активностью ( p <0.01), предполагая, что оба они обеспечивают показатели очаговой злокачественной активности. Ограничивающие факторы при визуализации перфузии аналогичны тем, с которыми сталкиваются при спектроскопии, и включают относительно большой размер вокселя, внутриоперационный сдвиг и большую проблему с совмещением изображений.

Диффузия

В настоящее время значительный хирургический интерес сосредоточен на трактографии, но диффузионная визуализация также используется для определения границ опухоли. Price et al [16] обследовали 20 пациентов с глиомами II, III и IV степени по Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) с помощью тензорной диффузной визуализации (DTI), коррелированной с образцами биопсии.Опухоль была идентифицирована во всех степенях за пределами взвешенного изменения сигнала T 2 , и ее можно было предсказать с помощью диффузионной визуализации [16]. Исследование 11 педиатрических пациентов с DTI показало, что глиомы низкой степени злокачественности у детей не инфильтрируются, но в этой небольшой серии случаев не было гистологии опухоли для 7 из 11 случаев, что ограничивает достоверность этого утверждения [22].

DTI или трактография могут помочь очертить функциональную анатомию подкоркового белого вещества. В настоящее время интерес связан с кортикоспинальным трактом, но этот метод также использовался для языковых и зрительных трактов.Это используется для интраоперационного контроля при опухолях и доминантной височной лобэктомии [23-25]. Трактография неинвазивна и, в отличие от других неинвазивных функциональных методов, предоставляет информацию о подкорковых путях белого вещества [26].

Трактографические изображения DTI обычно получают как плоские эхо-изображения [23,27]. Они искажены в основании черепа и около заполненных воздухом пространств [23]. Режим получения стимулированного эха (tSTEAM) дает меньше искажений, но обеспечивает только половину интенсивности сигнала, поэтому требуется в четыре раза больше средних значений, что значительно увеличивает время сигнала [27].Использование tSTEAM или других последовательностей может помочь в использовании трактографии для опухолей ствола головного мозга или функциональных стереотаксических методов [27].

В ряде клинических исследований предпринимались попытки проверить точность. Берман и др. [26] сравнили трактографию с интраоперационным картированием стимуляции и визуализацией магнитного источника у 9 пациентов и обнаружили до 15 мм между стимуляцией и трактами волокон DTI. Они объяснили это следствием использования стимулирующего биполярного устройства шириной 5 мм в пределах границы резекции с диапазоном 5–10 мм [26].Белло и др. [24] обследовали 64 пациента с отслеживанием волокон двигательных и языковых путей и сопоставили их с интраоперационным подкорковым картированием. Bello et al [24] составили карту кортикоспинального тракта, верхнего продольного пучка, нижнего лобно-затылочного пучка и крючковатого пучка и обнаружили высокую корреляцию с интраоперационной электрофизиологией. Интересно, что изначально у всех пациентов дефицит был хуже, но к 1 месяцу 88% были нормальными [24]. Nimsky и др. [23] обследовали 19 пациентов, у которых была предоперационная фМРТ с отслеживанием волокон и интраоперационным DTI, а также электрофизиологией, изучая изменение фазы для идентификации центральной борозды.Только в 6 из 19 случаев была возможна полная резекция, но это были опухоли, прилегающие к первичной моторной коре, где можно было бы ожидать очень низкую частоту общей резекции [23]. Во время операции было обнаружено смещение мозга до 8 мм [23]. Ряд исследователей полагают, что даже без смещения мозга приемлемый запас прочности 5 мм при приближении к пирамидному тракту [23,27].

Возникли проблемы с отслеживанием волокна. Отслеживание волокна — это процесс, определяемый пользователем, который зависит от размера и местоположения семени, а также от опыта обработки данных человеком [22,27].Используются несколько алгоритмов, поскольку в настоящее время не существует принятого золотого стандарта [22]. Внутриоперационное обновление отслеживания волокон в настоящее время занимает много времени [19,23]. Пересечение волокон, множественные основные направления и отек могут повлиять на собственный вектор и создаваемый тракт [22,26]. Нильссон и др. [22] использовали отслеживание волокон в двух случаях и предположили, что с их методами отслеживание волокон идентифицирует участок пучка, но не его размер. Наконец, необходимы клинические серии, демонстрирующие преобразование случаев опухоли из субтотального в полное иссечение [23].Несмотря на эти проблемы, диффузионная визуализация дает прекрасную возможность для дальнейших исследований.

ФМРТ

ФМРТ позволяет до и во время операции прогнозировать функциональные области коры головного мозга. Shinoura et al [28] изучили 17 пациентов и сравнили фМРТ для идентификации первичной моторной коры с интраоперационными соматосенсорно-вызванными потенциалами (SSEP) и кортикальным картированием. ФМРТ была успешной у большего числа пациентов, чем SSEP, главным образом потому, что у пациентов с гемипарезом противоположная сторона могла быть легко идентифицирована и коррелирована с пораженной стороной [28].Было обнаружено высокое соответствие между областью, локализованной на фМРТ, и областью, идентифицированной во время операции [28]. Fandino и др. [29] показали в своей серии из 11 пациентов, что они смогли продемонстрировать кортикальную реорганизацию первичной моторной коры на фМРТ, которая согласовывалась с корковой стимуляцией.

Roux et al [30] изучали язык и имели только трех из восьми пациентов с полным согласием между фМРТ и интраоперационной кортикальной стимуляцией, что привело их к предположению, что методика недостаточно хороша для предоперационного или интраоперационного использования.Совсем недавно Bizzi и др. [31] сравнили 34 пациента, использующих фМРТ для диагностики моторики и языка, с интраоперационной электрофизиологией. Общая чувствительность составила 83%, а специфичность — 82% [31]. Интересно, что они обнаружили разницу со степенью опухоли с чувствительностью и специфичностью 65% и 93% соответственно для глиом IV степени по классификации ВОЗ и 93% и 79% соответственно для глиом II степени [31].

Остаются ограничения на использование во время операции. ФМРТ показывает области активации, но, возможно, эти области не нужно сохранять, чтобы избежать неврологического дефицита [32].Два отдельных тематических исследования показывают, что сигнал, зависимый от уровня кислорода в крови (ЖИРНЫЙ), может быть потерян рядом с глиомами [33,34]. Прежде чем рассматривать вопрос об интраоперационном смещении мозга, следует допустить погрешность не менее 5 мм [32]. Наконец, не всегда удается получить ответ на фМРТ у всех пациентов из-за сотрудничества пациентов и неврологического дефицита [35]. ФМРТ оказывается полезной при картировании моторики, и его использование для картирования языка развивается [30-32].

ПЭТ / ОФЭКТ

Оперативное применение ПЭТ включает нацеливание на биопсию и функциональную идентификацию коры головного мозга.Roessler и др. [36] обследовали 27 пациентов с биопсией, нацеленной на ПЭТ, и обнаружили, что анапластические очаги могут быть распознаны для облегчения нацеливания биопсии. Sadeghi и др. [21] продемонстрировали на 14 пациентах, что ПЭТ с метионином (MET) обеспечивает индекс очаговой злокачественной активности. Другие исследования также подтвердили, что MET PET превосходит обычную МРТ в идентификации объектов биопсии и дифференциации радионекроза [37–39]. Meyer et al [40] использовали 12 15 O 2 -меченых ПЭТ-сканирований воды для определения областей Брока и Вернике для языковой локализации у 7 пациентов [40].Зона Брока была идентифицирована у пяти пациентов, а зона Вернике — у шести, хотя интраоперационного электрофизиологического подтверждения не было [40]. Отчеты о случаях показывают неточности в прогностическом характере гистологического диагноза [41]. К другим недостаткам ПЭТ относятся необходимость в радиоизотопах и относительно низкое разрешение.

Заключение

В области мультимодальной МРТ и ПЭТ-визуализации есть много интересных разработок, которые могут быть полезны нейрохирургу на практике. Увеличение объема информации, необходимой для нацеливания биопсии, а также определение функциональных областей коры и путей белого вещества может помочь сделать операцию более точной, более агрессивной и менее рискованной и, как мы надеемся, улучшить исход для пациента.

Ссылки

1. Louis DN. Классификация ВОЗ опухолей центральной нервной системы, 4-е изд. Лион, Франция: Международное агентство по изучению рака, 2007 [Google Scholar] 2. McKnight TR, von demBussche MH, Vigneron DB, Lu Y, Berger MS, McDermott MW и др. Гистопатологическое подтверждение индекса трехмерной магнитно-резонансной спектроскопии как предиктора наличия опухоли. J Neurosurg 2002; 97: 794–802 [PubMed] [Google Scholar] 3. Croteau D, Scarpace L, Hearshen D, Gutierrez J, Fisher JL, Rock JP и др.Корреляция между магнитно-резонансной спектроскопией и биопсией под визуальным контролем: полуколичественный и качественный гистопатологический анализ пациентов с нелеченной глиомой. Нейрохирургия 2001; 49: 823–9 [PubMed] [Google Scholar] 4. Лоус Э.Р., Парни И.Ф., Хуанг В., Андерсон Ф., Моррис А.М., Ашер А. и др. Выживаемость после операции и прогностические факторы для недавно диагностированной злокачественной глиомы: данные проекта Glioma Outcomes Project. J Neurosurg 2003; 99: 467–73 [PubMed] [Google Scholar] 5. Митчелл П., Эллисон Д. В., Менделов А. Д..Хирургия злокачественных глиом: механистические рассуждения и скользкая статистика. Ланцет Нейрол 2005; 4: 413–22 [PubMed] [Google Scholar] 6. Старк А.М., Хеддерих Дж., Хельд-Фейндт Дж., Мехдорн Х.М. Глиобластома: последствия пожилого возраста пациентов для лечения и выживаемости. Нейрохирург Рев 2007; 30: 56–61 [PubMed] [Google Scholar] 7. Санаи Н, Бергер МС. Степень резекции глиомы и ее влияние на исход пациента. Нейрохирургия 2008; 62: 753–64 [PubMed] [Google Scholar] 8. Штуммер В., Реулен Х. Дж., Майнель Т., Пихлмайер Ю., Шумахер В., Тонн Дж. К. и др.Степень резекции и выживаемость при мультиформной глиобластоме: идентификация и корректировка смещения. Нейрохирургия 2008; 62: 564–76 [PubMed] [Google Scholar] 9. Келес Г.Е., Ламборн К.Р., Чанг С.М., Прадос М.Д., Бергер М.С. Объем остаточной болезни как предиктор исхода у взрослых пациентов с рецидивирующими супратенториальными мультиформными глиобластомами, получающих химиотерапию. J Neurosurg 2004; 100: 41–6 [PubMed] [Google Scholar] 10. Pouratian N, Asthagiri A, Jagannathan J, Shaffrey ME, Schiff D. Понимание хирургии: роль хирургии в лечении глиом низкой степени злокачественности.Нат Клин Прак Нейрол 2007; 3: 628–39 [PubMed] [Google Scholar] 11. Yeh SA, Ho JT, Lui CC, Huang YJ, Hsiung CY, Huang EY. Результаты лечения и прогностические факторы у пациентов с супратенториальными глиомами низкой степени злокачественности. Br J Radiol 2005; 78: 230–5 [PubMed] [Google Scholar] 12. Мандонне Э., Джбабди С., Тайландье Л., Галано Д., Бенали Н., Капелле Л. и др. Предоперационная оценка остаточного объема глиомы II степени по ВОЗ, удаленной с помощью интраоперационного функционального картирования. Нейро Онкол 2007; 9: 63–9 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 13.Панг BC, Ван WH, Ли СК, Ху KJ, Нг WH. Роль хирургического вмешательства при глиоме высокой степени злокачественности: оправдана ли хирургическая резекция? Обзор текущих знаний. Ann Acad Med Сингапур 2007; 36: 358–63 [PubMed] [Google Scholar] 14. Келес Г.Е., Ламборн К.Р., Бергер М.С. Глиомы полушария низкой степени злокачественности у взрослых: критический обзор степени резекции как фактора, влияющего на результат. J Neurosurg 2001; 95: 735–45 [PubMed] [Google Scholar] 15. Рис JH. Глиомы низкой степени злокачественности у взрослых. Curr Opin Neurol 2002; 15: 657–61 [PubMed] [Google Scholar] 16.Прайс С.Дж., Джена Р., Бернет Н.Г., Хатчинсон П.Дж., Дин А.Ф., Пена А. и др. Улучшенное разграничение краев глиомы и областей инфильтрации с использованием визуализации тензора диффузии: исследование биопсии под визуальным контролем. AJNR Am J Neuroradiol 2006; 27: 1969–74 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 17. Зильбергельд Д.Л., Chicoine MR. Выделение и характеристика клеток злокачественной глиомы человека из гистологически нормального мозга. J Neurosurg 1997; 86: 525–31 [PubMed] [Google Scholar] 18. Kracht LW, Miletic H, Busch S, Jacobs AH, Voges J, Hoevels M и др.Определение степени опухоли головного мозга с помощью позитронно-эмиссионной томографии [11C] L-метионина: локальное сравнение со стереотаксической гистопатологией. Clin Cancer Res 2004; 10: 7163–70 [PubMed] [Google Scholar] 19. Коенен В.А., Крингс Т., Вайдеманн Дж., Ханс Ф.Дж., Райнахер П., Гильсбах Дж. М. и др. Последовательная визуализация деформации головного мозга и волоконных трактов во время внутричерепной хирургии с помощью трехмерного ультразвука: подход к оценке эффекта смещения мозга. Нейрохирургия 2005; 56: 133–41 [PubMed] [Google Scholar] 20.Майя А.С., младший, Малейрос С.М., да Роча А.Дж., Ставале Дж. Н., Гимараеш И. Ф., Борхес Л. Р. и др. Руководство по стереотаксической биопсии у взрослых с супратенториальными неукрепляющими глиомами: роль перфузионно-взвешенной магнитно-резонансной томографии. J Neurosurg 2004; 101: 970–6 [PubMed] [Google Scholar] 21. Sadeghi N, Salmon I, Decaestecker C, Levivier M, Metens T, Wikler D и др. Стереотаксическое сравнение объема церебральной крови, поглощения метионина и гистопатологии глиомы мозга. AJNR Am J Neuroradiol 2007; 28: 455–61 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 22.Nilsson D, Rutka JT, Snead OC, 3-е место, Raybaud CR, Widjaja E. Сохранена структурная целостность белого вещества, прилегающего к опухолям низкой степени злокачественности. Чайлдс Нерв Syst 2008; 24: 313–20 [PubMed] [Google Scholar] 23. Нимски К., Гансландт О., Мерхоф Д., Соренсен А.Г., Фальбуш Р. Интраоперационная визуализация пирамидного тракта с помощью отслеживания волокон на основе тензора диффузии. Нейроизображение 2006; 30: 1219–29 [PubMed] [Google Scholar] 24. Белло Л., Гамбини А., Кастеллано А., Каррабба Г., Ачерби Ф, Фава Е. и др. Отслеживание моторных и языковых волокон DTI в сочетании с интраоперационным подкорковым картированием для хирургического удаления глиом.Нейроизображение 2008; 39: 369–82 [PubMed] [Google Scholar] 25. Duffau H, Thiebaut deSchotten M, Mandonnet E. Функциональная связность белого вещества как дополнительный ориентир для доминирующей височной лобэктомии. J Neurol Neurosurg Psychiatry 2008; 79: 492–5 [PubMed] [Google Scholar] 26. Берман Д.И., Бергер М.С., Чанг С.В., Нагараджан СС, Генри Р.Г. Точность трактографии диффузионно-тензорной магнитно-резонансной томографии оценивалась с использованием интраоперационного картирования подкорковой стимуляции и визуализации магнитного источника. J Neurosurg 2007; 107: 488–94 [PubMed] [Google Scholar] 27.Нимски К., Гансландт О., Фальбуш Р. Реализация навигации по волоконному тракту. Нейрохирургия 2006. 58: УНС-292–303. [PubMed] [Google Scholar] 28. Шиноура Н., Ямада Р., Судзуки Ю., Кодама Т., Секигучи К., Такахаши М. и др. Функциональная магнитно-резонансная томография более надежна, чем соматосенсорный вызванный потенциал или картирование для обнаружения первичной моторной коры в непосредственной близости от опухоли. Стереотактная функция Нейрохирургия 2007; 85: 99–105 [PubMed] [Google Scholar] 29. Фандино Дж., Коллиас С.С., Визер Х.Г., Валаванис А., Ёнекава Ю.Интраоперационная проверка функциональной магнитно-резонансной томографии и паттернов корковой реорганизации у пациентов с опухолями головного мозга с вовлечением первичной моторной коры. J Neurosurg 1999; 91: 238–50 [PubMed] [Google Scholar] 30. Roux FE, Boulanouar K, Lotterie JA, Mejdoubi M, LeSage JP, Berry I. Языковая функциональная магнитно-резонансная томография в предоперационной оценке языковых областей: корреляция с прямой корковой стимуляцией. Нейрохирургия 2003; 52: 1335–45 [PubMed] [Google Scholar] 31. Бицци А., Блази В., Фалини А., Ферроли П., Кадиоли М., Данези Ю. и др.Дооперационная функциональная МРТ-визуализация языковых и двигательных функций: подтверждение с интраоперационным электрокортикальным картированием. Радиология 2008; 248: 579–89 [PubMed] [Google Scholar] 32. Цена SJ. Роль расширенной МРТ в понимании патологии опухоли головного мозга. Br J Neurosurg 2007; 21: 562–75 [PubMed] [Google Scholar] 33. Холодный А.И., Шульдер М., Лю В.С., Мальджян Ю.А., Калнин А.Ю. Снижение BOLD-функциональной активации МРТ моторной и сенсорной коры, прилегающей к мультиформной глиобластоме: последствия для нейрохирургии под визуальным контролем.AJNR Am J Neuroradiol 1999; 20: 609–12 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 34. Ulmer JL, Krouwer HG, Mueller WM, Ugurel MS, Kocak M, Mark LP. Псевдо-реорганизация корковой функции языка при фМР-визуализации: следствие индуцированного опухолью нейрососудистого разобщения. AJNR Am J Neuroradiol 2003; 24: 213–17 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 35. Крингс Т., Рингес М.Х.Т., Эрберих С., Кемени С., Роде В., Спецгер У. и др. Функциональная МРТ для дооперационного планирования: проблемы, артефакты и стратегии решения.J Neurol Neurosurg Psychiatry 2001; 70: 749–60 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 36. Ресслер К., Гаттербауэр Б., Бехерер А., Пол М., Клеттер К., Молитва D и др. Выбор хирургической мишени в хирургии глиомы головного мозга: связывание слияния изображений ПЭТ с метионином (MET) и нейронавигация. Минимально инвазивный нейрохирург 2007; 50: 273–80 [PubMed] [Google Scholar] 37. Pauleit D, Floeth F, Hamacher K, Riemenschneider MJ, Reifenberger G, Muller H-W и др. О- (2- [18F] фторэтил) -L-тирозин ПЭТ в сочетании с МРТ улучшает диагностическую оценку глиом головного мозга.Головной мозг 2005; 128: 678–87 [PubMed] [Google Scholar] 38. Пиротт Б., Гольдман С., Массажер Н., Дэвид П., Виклер Д., Вандестин А. и др. Сравнение 18F-FDG и 11C-метионина для стереотаксической биопсии головного мозга глиом под контролем ПЭТ. J Nucl Med 2004; 45: 1293–8 [PubMed] [Google Scholar] 39.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *