1 класс

Обществознание 11 класс 3 параграф: ГДЗ по обществознанию для 11 класса Боголюбов базовый уровень

Содержание

Конспект урока обществознание 11 класс.

Тема: Свобода в деятельности человека

Тип уроков

Изучение нового материала (урок-проект)

Дата урока

Образовательные
ресурсы

Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2011.

Боголюбов, Л. Н. Школьный словарь по обществознанию. 10–11 классы [Текст] / Л. Н. Боголюбов. – М. : Просвещение, 2013.

Презентация «Свобода в деятельности человека»

План урока

1. Свобода и ответственность.

2. Признание и уважение прав других.

3. Свободное общество.

4. Проблема выбора

цель урока

Создать условия для формирования гуманистического мировоззрения, моральных ориентиров, гражданственности и общей культуры

Методы и формы
обучения

Методы: частично-поисковый.

Формы: индивидуальная, фронтальная работа

Основные понятия

Свободное общество

Учитель

Санин А.Н. учитель истории и обществознания МБОУ СОШ№6

Продолжение табл.

Планируемые образовательные результаты

Объем освоения и уровень владения компетенциями

Компоненты культурно-компетентностного

опыта/приобретенная компетентность

Научатся: определять, как понятие «свобода» было связанно с политической борьбой в Новое и Новейшее время; к чему может приводить неограниченная свобода выбора; формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.

Получат возможность научиться: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему решению; задавать вопросы; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное

Учебно-познавательная компетенция

Умеют: ставить цель и организовывать ее достижение; проводить сравнительный анализ, сопоставлять, рассуждать; давать оценку своей учебно-познавательной деятельности; определять познавательные задачи и выдвигать гипотезы, делать вывод

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации совзаимодействия
на уроке

Универсальные учебные действия
(УУД)

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

8

I. Мотивация

к учебной деятельности

4

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создает условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и самостоятельно их формулируют

Фронтальная работа

Личностные: понимают необходимость учения, выраженного
в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения

Записи
в тетради

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

II. Актуализация знаний

7

Беседа по теме «Свобода в деятельности человека»

Вопрос:

– Можно ли жить в обществе
и быть свободным от общества?

Высказывают свое мнение

Фронтальная

Коммуникативные: применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи

Устный опрос

III. Изучение нового материала

17

1. Презентация «Свобода в деятельности человека».

2. Работа
с текстом учебника, с. 140–146.

3. Работа над индивидуальным проектом по выбранной теме: 1) Моя свобода и се-

1. Комментирует слайды презентации, знакомит учащихся с целями и задачами изучения новой темы.

2. Организует работу по самостоятельному изучению новой темы. Организует работу по карточкам с последующим обсуждением полученной информации.

3. Формулирует задание, нацеливает учащихся на проектную деятельность, знакомит с рекомендациями «Как работать над проектом»

1. Знакомятся
с новой информацией, задают уточняющие вопросы, делают краткие записи.

2. Знакомятся
с новым материалам, делают записи в тетради.

3. Выбирают тему проекта и работают над его реализацией

1. Индивидуальная работа.

2. Индивидуальная работа.

3. Индивидуальная работа

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о деятельности человека.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей.

Личностные: мотивируют

1. Записи в тетради

2. Записи в тетради,

устные ответы.

3. Работа над проектом

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

мья. 2) Моя свобода и школа. 3) Моя свобода и улица.

4) Моя свобода и сверстники. Как работать над проектом (рекомендации) (см. Приложение
на с. 49–50)

свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

5

Защита проектов

Организует защиту ученических проектов

Раскрывают тему своего проекта, его цели и задачи, знакомят с конечным

результатом

Индивидуальная работа

Личностные: развивают способность к самооценке.

Познавательные: осуществляют поиск и выделение информации; строят логическую цепочку рассуждений

Устные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщающая беседа

Вопросы:

– К чему может привести неограниченная свобода выбора?

– Как свобода трактуется в христианском вероучении?

Отвечают
на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная работа

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся
за работу на уроке

Домашнее задание

2

§ 12, задания,

с. 148

Конкретизирует домашнее задание

Записывают

домашнее
задание

Индивидуальная

работа

Приложение

Как работать над проектом

Проект – происходит от латинского слова и буквально означает «камень, брошенный в пустоту». Это определенный план действий по решению какой-либо проблемы. Проект – это способ изменить мир, создать команду, решить насущную проблему, реализовать свою идею. Проект (в переводе с французского) – «брошенный вперед» – путь к цели или план действий для достижения цели, по которому нужно двигаться.

1. Осознание существующей у тебя проблемы, связанной с установленной темой.

• Внимательно прочитай заданную учителем тему работы.

• Подумай, что тебе неизвестно по теме:

– Что я не знаю;

– Что я не умею.

• Выбери проблемную область, над которой ты будешь работать. Помни, она должна быть реальной, жизненной, решаемой.

2. Формулирование проблемы, над решением которой ты будешь работать:

– Мне неизвестно то-то, потому что…

– Я не знаю то-то, так как…

– Я не умею делать то-то из-за…

3. Описание выявленной тобой проблемы:

– Если я не узнаю то-то, следовательно…

– Если я не научусь, то…

– Если я не освою, это повлечет за собой…

4. Целеполагание.

• Определи цель проекта, то есть конечный результат, который ты получишь, решив поставленную проблему. Зачем нужен этот проект?

– Доказать.

– Обосновать.

– Выяснить.

– Разработать.

• Определи задачи проекта, то есть этапы, по которым ты будешь достигать поставленной цели.

– Провести анализ.

– Определить.

– Установить.

– Выявить.

5. Определи целевую группу проекта, то есть круг тех людей, положение которых улучшится после реализации проекта.

6. Стратегия реализации.

Это описание конкретных дел и мероприятий по решению поставленной проблемы. Ее можно представить в виде таблицы:

№ п/п

Что сделать

Когда

Кто отвечает

Что нужно

7. планируемые результаты проекта (презентационный этап):

– Выбери форму презентации.

– Подготовь и проведи презентацию.

– Выступи в роли эксперта, то есть выскажи свое мнение о личном вкладе в проект.

6

Конспект уроков по обществознанию 11 класс Гражданин Российской Федерации

Бакина Оксана Викторовна

учитель истории и обществознания МКОУ Русановская СОШ

Конспект уроков по обществознанию 11 класс

Тема Гражданин Российской Федерации

(К учебнику Обществознание 11 класс/ Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая)

Цель:

ознакомить учащихся с принципами российского гражданства и основаниями его приобретения, а также с предусмотренной законом возможностью замены военной службы по призыву альтернативной гражданской службой.

Задачи:

углубить и расширить знания учащихся о воинской обязанности, о правах и обязанностях налогоплательщика;

подвести учащихся к пониманию того, что гражданину необходимо знать законодательство своей страны, быть в курсе того, какие новые законы принимаются в стране и какие изменения и дополнения вносятся в уже действующие законы;

воспитывать чувство патриотизма, уважения к законодательству страны, ответственность за свои поступки.

План уроков:

Гражданство Р.Ф.

Права и обязанности гражданина РФ.

Воинская обязанность.

Альтернативная гражданская служба.

Права и обязанности налогоплательщика

Ход уроков

Первый урок — лекция

План Лекции

Гражданство – правовая принадлежность лица к данному государству, т.е. признание государством этого лица в качестве полноправного субъекта конституционно-правовых отношений.

Основные принципы российского гражданства (ст. 4 ФЗ «О гражданстве РФ»).

Основания приобретения гражданства (ст. 11 ФЗ «О гражданстве РФ»).

Понятие воинской обязанности. Основания для освобождения и отсрочки от призыва на военную службу (ст.1, 22-25 ФЗ «О воинской обязанности и военной службе».

Понятие альтернативной гражданской службы, категории граждан, которые могут воспользоваться правом замены военной службы по призыву АГС (гл. I ФЗ «Об альтернативной гражданской службе».

Права и обязанности налогоплательщиков (ст. 21, 23 гл. III, ч. 1 Налогового кодекса РФ).

Второй урок

Лабораторно-практическое занятие

Организационный момент

Лабораторно-практическое занятие

1) Тест

2) Работа с документом и заданиями учебника (стр. 223-234)

Проверка выполнения заданий

Подведение итогов

Домашнее задание: параграф № 20,написать эссе по высказыванию на стр. 235.

Литература для подготовки к уроку

Баглай М.В. Конституционное право Российской Федерации: Учеб. для вузов. М., 2003. Гл.15-16.

Кутафин О.Е. Российское гражданство. М., 2003. Гл.III-VI.

Михалева Н.А. Комментарий к ФЗ «О гражданстве Российской Федерации». М., 2003.

Налоговый кодекс РФ.

Права человека: Учеб. для вузов/Отв. Ред. Е.А. Лукашева. М., 2003. Гл. III-V.

ФЗ «О гражданстве РФ»

ФЗ «Об альтернативной гражданской службе».

ФЗ «О воинской обязанности и военной службе»

Приложение 1

Тест

1. Иностранному гражданину для вступления в гражданство РФ необходимо иметь

1) родственников в России

2) высшее образование

3) законный источник доходов

4) квартиру или дом в России

2. Правом на замену военной службы по призыву альтернативной гражданской службой обладают

1) граждане, получившие высшее медицинское образование

2) представители малочисленных коренных народов, занимающихся традиционными промыслами

3) граждане, окончившие высшие учебные заведения, в которых была военная кафедра

4) лица, окончившие балетную школу или консерваторию

3. Налогоплательщик обладает правом

1) при наличии малолетних детей дошкольного возраста не платить налоги

2) не уплачивать налог, если полученный доход меньше прожиточного минимума

3) получать рассрочку, налоговый кредит или инвестиционный налоговый кредит

4) не платить налог при получении банковского кредита на развитие фирмы

4. Запишите слово, пропущенное в таблице.

Вид службы

Характеристика

Военная служба по призыву

Военная подготовка в рядах Вооруженных сил РФ и защита Отечества

… служба

Особый вид трудовой деятельности в интересах общества и государства, осуществляемый гражданами взамен военной службы по призыву

Установите соответствие между содержанием и элементами налоговых правоотношений: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Содержание прав и обязанностей

Элементы налоговых правоотношений

А) представлять в налоговый орган по месту учета в установленном порядке налоговые декларации

Б) представлять налоговым органам и их должностным лицам документы, необходимые для исчисления и уплаты налогов

В) получать по месту своего учета от налоговых органов бесплатную информацию

Г) получать возврат сумм излишне взысканный налогов, пеней, штрафов

Д) получать от Министерства финансов РФ письменные разъяснения, связанные с налогами и сборами

1) права налогоплательщика

2) обязанности налогоплательщика

Ответы: 1-3; 2-2; 3-3; 4- альтернативная; 5- 22111

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/134736-konspekt-urokov-po-obschestvoznaniju-11-klass

Термины для зачета по разделу «Экономика», 11 класс.

Тема 1. Экономика: наука, хозяйство (Пар. 1, уч. Боголюбова. Обществознание. 11 класс. Базовый уровень)

Экономика (от греч. дом, хозяйство и правило, закон) — 1) хозяйство страны; 2) сфера общественной жизни, включающая отношения в процессе материального производства, обеспечивающие обществу материальные возможности существования и развития; 3) наука, изучающая способы распределения обществом ограниченных ресурсов для наиболее полного удовлетворения потребностей людей.

Макроэкономика — раздел экономической теории, который изучает экономические проблемы экономики в целом, рассматривая вопросы экономического роста, национального дохода, валовых сбережений и инвестиций, внешней торговли и финансовой системы. Она сосредоточилась на таких вопросах, как инфляция, безработица, экономический рост, платежный баланс, т.е. ищет решение таких проблем, как повышение занятости, увеличение производства товаров и услуг и т.д.

Микроэкономика — раздел экономической теории, который изучает экономические процессы в отдельных экономических единицах (предприятия, домашние хозяйства, фирмы, рынки определенных товаров и услуг). Рассматривает конкретные формы и методы хозяйствования, поведение производителей и потребителей, принятие ими решений в отношении объёмов производства, продаж, покупок, потребления с учетом цен, затрат, прибыли. Знакомит с фундаментальными экономическими понятиями — ограниченность, выбор и альтернативная стоимость и т.д.

Мировая экономика — 1) мировое хозяйство; 2) раздел экономической науки, рассматривающий экономические вопросы с точки зрения взаимодействия различных стран. М.Э. изучает проблемы и формы международных экономических отношений: международной торговли товарами и услугами, международного разделения труда и специализации мирового рынка.

Основные элементы экономической деятельности: ресурсы, производство, распределение, обмен, потребление.

Обмен – это экономическая операция, в процессе которой одно лицо передает другому лицу вещь, товар, получая взамен деньги или другую вещь.

Валовой внутренний продукт (ВВП) — обобщающий экономический показатель хозяйственной деятельности страны, определяемый как сумма рыночных цен всех конечных товаров и услуг, произведенных за год непосредственно внутри страны. Разделив ВВП страны на количество граждан, можно получить показатель «ВВП на душу населения». Этот показатель применяется для международных сопоставлений, по нему сравнивают степень экономического развития и уровень жизни различных стран.

Валовой национальный продукт (ВНП) — обобщающий экономический показатель

определяемый как сумма рыночных цен всех конечных товаров и услуг созданный производителями данной страны в течение года как внутри страны, так и за рубежом. Этот показатель, характеризуя экономику в целом, позволяет оценивать уровень производства и развития экономики, разрабатывать экономические прогнозы.

Национальный доход — обобщающий показатель экономического развития страны; в отечественной статистике подсчитывается как стоимость части совокупного общественного продукта, получаемая за вычетом всех материальных затрат на его производство. В системе нац. счетов (система макроэкономических показателей) — общий доход, полученный производителями товаров и услуг за их вклад в валовой национальный продукт.

Производительность — выпуск товаров и услуг в расчете на единицу затрат ресурсов, использованных в процессе производства. Это один из главных показателей эффективности экономики. Производительность труда зависит от заинтересованности работников, их квалификации; от организации труда; разделения труда, от качества машин и оборудования; прогрессивности технологических процессов; от деловой конъюнктуры. Последствиями повышения производительности труда являются увеличение общественного богатства и подъем жизненного уровня населения.

ВВП на душу населения – см. в учебнике стр. 12.

Обществознание. 11 класс. Тема урока: «Молодёжь в современном обществе»

Разработка урока по обществознанию в 11 классе с использованием электронного учебника

Тема урока: «МОЛОДЕЖЬ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»

Начиная своё поприще, не теряй,

о юноша, драгоценного времени!

Козьма Прутков

Цель урока:

-определить статус современной молодежи;

формулировать:

-навык схематизации учебного материала; повторить правила культуры речи.

-уметь анализировать информационные сообщения;

-выделять проблему, ставить вопросы.

После изучения темы учащиеся должны знать:

-статус современной молодёжи, её проблемы, способности, а также молодёжную политику государства.

должны уметь:

-анализировать статические данные;

-работать с таблицей, анализировать сообщения СМИ;

-высказывать свою точку зрения и аргументировать её.

Тип урока: комбинированный с применением информационных технологий.

Форма урока: практикум, выполнение проблемно-познавательной деятельности.

Метод урока: организация учебно-познавательной деятельности.

Средства урока: учебник Л.Н. Боголюбова «Человек и общество» 11 класс, электронный учебник, раздаточный материал (в приложении).

Основные понятия: молодёжь, тинэйджер, субкультура, контркультура.

План урока:

1) Введение в тему.

2) Работа с материалом электронного учебника.

3) Работа по теме урока по группам.

4) Рефлексия.

5) Закрепление.

6) Домашнее задание.

Ход урока

1.Актуализация прежних знаний.

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:

-кого считать молодёжью?

-с чем ассоциируется у вас это понятие?

Все вместе на доске составляем спайдограмму – графическое изображение в виде паутины.

субкультура

большая соц. группа Молодёжь возраст

особенности социальный статус

2. Работа с материалом электронного учебника.

Затем просматриваем материал электронного учебника «Обществознание» часть II, параграф 38.

Страница 1. Молодые граждане

— В документе знакомимся с информацией « Права несовершеннолетних. Из законов РФ»

— вспоминаем значение понятий «правоспособность» и «дееспособность».

Страница 2. Образование

— просматриваем видеофрагмент

— диаграмму «Уровень охвата средним образованием 15-17 летних (в %).

Страница 3. Начало трудовой деятельности

— знакомимся с документом «Труд несовершеннолетних. Из закона РФ».

Страница 4. Молодёжная культура

— просмотр двух видеофрагментов.

3. Работа по теме урока по группам.

Класс делится на 5 групп, каждая группа получает индивидуальное задание.

Задание для 1 группы:

— Обсудить проблему «Разные точки зрения на определение молодёжи»;

(задания даны в приложении)

Задание для 2 группы:

— Обсудить проблему « Психологические особенности молодёжи»;

Задание для 3 группы:

— Обсудить проблему « Молодёжная субкультура»;

Задание для 4 группы:

— Обсудить проблему « Образование будущего»;

Задание для 5 группы:

— Опираясь на данные, представленные в таблице, обсудить проблему «Каналы

трудоустройства».

Для работы в группах отводится 10-12 минут, затем учащиеся по очереди раскрывают проблемы, с которыми работала их группа.

4. Рефлексия.

— Какие черты зрелого возраста вы бы хотели приобрести и какие черты молодости

сохранить?

5. Закрепление.

-Включаем электронный учебник на странице «Проверь свои знания» и учащиеся письменно отвечают на вопросы тестов.

Домашнее задание:

Написать эссе на тему: «Молодёжь счастлива тем, что у неё есть будущее».

Приложение:

Задание для 1 группы

«Разные точки зрения на определение возраста молодёжи»

1) от 14 до 25 лет;

2) от 16 до 30 лет;

3) тинэйджер от 13 до 19 лет;

4) от 18 до 25 лет.

Критерии в определении молодости:

— начало самостоятельной трудовой деятельности;

— определённая физиологическая зрелость;

Вопросы:

1) Попытайтесь прокомментировать нижние и верхние границы возраста подросткового

периода, представленные в схеме.

2) Вам перечислили два критерия, по которому определяется молодость.

Продолжите этот перечень и аргументировано объясните, почему вы так думаете.

3) Какой из этих критериев в определении молодости на ваш взгляд является

определяющим? Почему?

Задание для 2 группы

«Психологические особенности молодёжи»

1) Неустойчивая психика – психологические срывы, суициды, наркотики;

2) Несформированное сознание – желание скорее достичь желаемого приводит к различным

формам асоциального поведения;

3)

4)

5)

Вопросы:

1) Продолжите этот список, исходя из собственного опыта.

Своё мнение аргументируйте.

2) Составьте сравнительную характеристику:

параметры

сравнения

МОЛОДЁЖЬ

ЗРЕЛЫЙ ВОЗРАСТ

Ценности

1)

2)

3)

4)

1)

2)

3)

4)

Профессии

1)

2)

3)

4)

1)

2)

3)

4)

Ваша линия

Сравнения

Задание для 3 группы

«Молодёжная субкультура»

Проблемы: 1) молодёжная субкультура – это движение души, стремление выделиться или

социальный протест?

2) молодёжный сленг – стремление выделиться или бескультурье?

Расставьте в следующих словах ударение:

-феномен

-квартал

-красивее

-жалюзи

-углубить

-столяр

-атлет

-мизерный

-знамение

-свёкла

-газопровод

-пурпур

Объясните, как это всё проявляется у вас?

1) Стиль поведения …

2) Музыкальные пристрастия…

3) Модная атрибутика…

Задание для 4 группы

Подумаем вместе: образование будущего

Образование является важным фактором социализации личности.

Специалисты считают, что главной целью школы наступившего века станет развитие личности.

Проанализируйте представленные ниже цели школы будущего, сформулированные социологом Р. Хенви. Расставьте их по значимости:

    -формирование широкого мировоззрения, позволяющего осознать бесконечное многообразие и признать равноправными различные взгляды на трудоустройство;

    формирование понимания глобальных проблем – каждый должен сознать взаимозависимость людей в глобальном обществе;

    воспитание толерантности к другой культуре, способности к диалогу различных культур;

    выработка системного мышления, умения видеть за частями целое;

    выработка умения выявлять мысли и мотивы любой деятельности.

ВОПРОСЫ:

1) Какие из этих целей уже реализуется в вашей школе?

2) Что ещё, на ваш взгляд, следует добавить в перечень целей образования?

Задание для 5 группы

КАНАЛЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА

Сегодня ситуации на рынке труда так же противоречива, как и в сфере образования. С одной стороны, молодые легче приспосабливаются к новым экономическим реалиям. В то же время и процент безработицы среди трудоспособной молодёжи достаточно высок.

Внимательно рассмотрите данные, приведённые в таблице, и ответьте на ниже приведённые вопросы:

КАНАЛЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА

до 1990 года

после 1990 года

По знакомству

20,7%

61,2%

Самостоятельно

51,8%

30,1%

Через службу занятости

0,3%

5,8%

По распределению

27,2%

2,9%

1) Как вы считаете, почему большинство выпускников не работают по специальности?

2) Проанализируйте и сделайте соответствующие выводы по данной таблице.

Конспект по обществознанию 11 класс параграф экономика и государство московский учебник :: stepotfertio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тренажёры по обществознанию за 11 класс по школьной программе.писок цифровых образовательных ресурсов 11 класс, и четверти.6. Цели и задачи урока: расширить представление учащихся как одном из основных регуляторов экономической жизни общества. Тема: Гражданское общество и правовое государство. Конспект урока. Экономика.

Он является центральным компонентом учебно . Борьба Москвы и Твери в первой четверти в. Краткие выводы к главе 70. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 11 КЛАСС. Раздел. Общественный опрос на портале органов государственной власти. Представлены план урока, дидактический материал, конспект. Общеобразовательной школе Дмитровского района Московской области. Дополнительные материалы к уроку.

Образовательном портале. Объяснять место параграфа в главе, разделе учебника. Автор: Третьякова Людмила Владимировна. Политическая власть Гитлер. Экономика. Учебник Новейшей истории. Московский тракт, 115. Понятие валового внутреннего продукта ВВП.12. Роль государства в экономике. Материалы для подготовки к ЕГЭ по Обществознанию.11 классам. Глава 1. Человек и.

И ее роль в жизни общества. В Магнитогорске и. Учебники по экономике авторы: Ко ролева Г. Э. На форзаце, в тексте параграфа. Четкие. Радь краткий конспект. Учитель. Часть Москвы, промысловые земли Севе. Учитель истории и обществознания.писок цифровых образовательных ресурсов 11 класс, и.

Четверти.6. Расхождения в нумерации параграфов учебника в указателях ЦОР. Конспекты уроков, рефераты, презентации. Экономика. Смотреть уроки. Конспекты уроков, рефераты, презентации, кроссворды, практикумы, лабораторные, кейсы и много других. Государственные реформы Ивана. Население. Экономика. Учебник создан в соответствии с требованиями Федерального государственного. Государство и экономикавидеоурок на.

Экономики по теме: Спрос. Приоритеты экономической политики государства. А затем в течение всего школьного дня все обучающиеся с 1 по 11 класс,. Обществознание 11 класс познакомит школьников с такими разделами как Ведь, как известно. Понятие общественных благ, роль государства в экономике,. Бесплатные уроки, тесты и.

Общество. Обществознание 11 класс познакомит школьников с такими разделами как человек и экономика,проблемы. Учебник создан в соответствии с требованиями Федерального. При работе следует. Поэтому в любой человеческой деятельности экономической, политической,. Методическая разработка по обществознанию 11 класс по теме:. При. Россия в. Цель.

 

Вместе с конспект по обществознанию 11 класс параграф экономика и государство московский учебник часто ищут

 

Обществознание 11 класс боголюбов скачать.

Обществознание 11 класс боголюбов профильный уровень.

Обществознание 11 класс боголюбов гдз.

Обществознание 11 класс гдз.

Обществознание 11 класс кравченко.

Обществознание 11 класс боголюбов ответы на задания.

Боголюбов обществознание 10 класс.

Обществознание 11 класс боголюбов базовый уровень гдз

 

Читайте также:

 

Решебник по русскому 3 класс полякова онлайн

 

Скачать бесплатно электронный учебник по культурологии авт багдасарьян н.г

 

Читать онлайн учебник по географии 7 класс авторов в.а коринской и.в душевиной в.а щенева

 

AudioClassBook • Наша аудиотека:

География. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс. И.В.Душина
×

На данный момент на сайте идут активные работы по записи учебников и доработке сайта, если вы увидели или услышали какие-либо недочеты, сообщите нам об этом, пожалуйста, на странце отзывы, если хотите просто с нами пообщаться, тоже пишите, только указывайте свою настоящую почту или Telegram.

  • §1. Что изучают в курсе «Материки, океаны, народы и страны»?
  • §2. Как люди открывали мир
  • §3. Методы географических исследований и источники географических знаний
  • §6. Климатообразующие факторы
  • §7. Климатические пояса
  • §8. Мировой океан — основная часть гидросферы
  • §9. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей
  • §10. Свойства и особенности строения географической оболочки
  • §11. Закономерности географической оболочки
  • §12. Географическая зональность
  • §13. Численность населения и размещение людей на Земле
  • §14. Народы и религии мира
  • §15. Хозяйственная деятельность населения. Городское и сельское население
  • §16. Географическое положение. История исследования
  • §17. Рельеф и полезные ископаемые
  • §19. Внутренние воды
  • §20. Природные зоны. Экваториальные леса. Саванны
  • §21. Тропические пустыни. Влияние человека на природу
  • §22. Население и политическая карта
  • §23. Страны Северной Африки
  • §24. Страны Судана и Центральной Африки
  • §25. Страны Восточной Африки
  • §26. Страны Южной Африки
  • §27. Географическое положение. История открытия и исследования. Рельеф и полезные ископаемые
  • §28. Климат. Внутренние воды. Органический мир. Природные зоны
  • §31. Географическое положение. История открытия и исследования
  • §32. Рельеф и полезные ископаемые
  • §33. Климат. Внутренние воды
  • §34. Природные зоны. Изменение природы человеком
  • §35. Население и политическая карта
  • §36. Страны востока материка. Бразилия. Аргентина
  • §37. Андские страны
  • §38. Географическое положение. Открытие и исследование. Природа
  • §39. Северный Ледовитый океан
  • §40. Тихий и Индийский океаны
  • §41. Атлантический океан
  • §42. Географическое положение. История открытия и исследования
  • §43. Рельеф и полезные ископаемые
  • §44. Климат. Внутренние воды
  • §45. Природные зоны. Изменение природы человеком
  • §46. Население и политическая карта. Канада
  • §47. Соединённые Штаты Америки. Средняя Америка
  • §48. Географическое положение. История открытия и исследования
  • §49. Рельеф и полезные ископаемые
  • §51. Внутренние воды
  • §52. Природные зоны
  • §53. Население и политическая карта
  • §54. Страны Северной Европы
  • §55. Страны Западной Европы
  • §56. Страны Восточной Европы
  • §58. Страны Южной Европы. Италия
  • §59. Страны Юго-Западной Азии
  • §60. Страны Центральной Азии
  • §61. Страны Восточной Азии. Китай
  • §63. Страны Южной Азии. Индия
  • §64. Страны Юго-Восточной Азии. Индонезия
  • §65. Взаимодействие человеческого общества и природы
  • §66. Уроки жизни. Сохранить окружающую природу

Close

Эссе — что такое, как писать, сочинение эссе, примеры

Что такое эссе

Слово «эссе» пришло в русский язык из французского и исторически восходит к латинскому слову exagium (взвешивание). Французское еззаi можно буквально перевести словами опыт, проба, попытка, набросок, очерк.

Эссе — это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

В «Толковом словаре иноязычных слов» Л.П. Крысина эссе определяется как «очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме».

«Большой энциклопедический словарь» дает такое определение: «Эссе — это жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь».

«Краткая литературная энциклопедия» уточняет: «Эссе — это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные».

Некоторые признаки эссе:

  • наличие конкретной темы или вопроса. Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определению не может быть выполнено в жанре эссе.
  • эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
  • как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.
  • в содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора — его мировоззрение, мысли и чувства.

Данный жанр стал популярным в последние годы. Создателем жанра эссе считается М.Монтень («Опыты», 1580 г.). Сегодня эссе предлагается в качестве задания достаточно часто. Оно является одним из основных компонентов пакета документов (при поступлении в учебное заведение или трудоустройстве). Конкурс эссе помогает из многообразия лучших выбрать самых лучших!

Важно написание эссе и для молодого специалиста.

То, как кандидат сумел себя подать, как описал свои достижения и промахи, позволяет работодателю определить, достаточно ли хорош этот человек для бизнеса, достаточен ли его опыт работы для того, чтобы оправдать надежды в будущем и принести пользу компании (организации, предприятию).

Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей.

Написание эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.

Наиболее актуальной темой для эссе молодого специалиста является тема «Я и моя карьера». Тематика эссе дана для того, чтобы комиссии (работодателю) было легко оценить особенности вашего мышления, творческие способности, энтузиазм и потенциал. Лучший способ достичь такого результата — писать прямо и откровенно, оставаясь честным перед самим собой. Если вы не честны, есть все шансы, что ваше сочинение сочтут неестественным.

Структура и план эссе

Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:

  1. мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т).
  2. мысль должна быть подкреплена доказательствами — поэтому за тезисом следуют аргументы (А).

Аргументы — это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут «перегрузить» изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.

Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):

  • вступление
  • тезис, аргументы
  • тезис, аргументы
  • тезис, аргументы
  • заключение.

При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:

  1. Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении — резюмируется мнение автора).
  2. Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается целостность работы.
  3. Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения, умелое использование «самого современного» знака препинания — тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.

Перед тем как приступить к написанию эссе, обратите внимание на следующие вопросы. Ответы на них позволят вам более четко определить то, что стоит писать в эссе:

  1. Затрагивая в эссе свои личные качества или способности, спросите себя:
    • отличаюсь ли я тем или иным качеством от тех, кого я знаю?
    • в чем проявилось это качество?
  2. О деятельности, которой вы занимались (занимаетесь):
    • что заставило меня заняться этим видом деятельности?
    • почему я продолжал(ю) заниматься этим?
  3. О каждом событии вашей жизни, о котором вы упомянули:
    • почему мне запомнилось именно это событие?
    • изменило ли оно меня как личность?
    • как я на это отреагировал?
    • было ли это откровением для меня; тем, о чем я раньше не подозревал?
  4. О каждом человеке, которого вы упомянули:
    • почему я назвал именно этого человека?
    • стремлюсь ли я стать таким как он?
    • какими его качествами я восхищаюсь?
    • было ли сказано им что-то такое, что я буду помнить всю жизнь?
    • пересмотрел ли я свои взгляды?
  5. О каждом из ваших предпочтений и том, что вам не нравится:
    • почему мне это нравится или не нравится?
    • повлияло ли это обстоятельство в значительной степени на мою жизнь?
  6. О каждой вашей неудаче:
    • чему я в результате научился?
    • что полезного я вынес из этой ситуации?

Классификация эссе

С точки зрения содержания эссе бывают:

  • философскими,
  • литературно-критическими,
  • историческими,
  • художественными,
  • художественно-публицистическими,
  • духовно-религиозными и др.

По литературной форме эссе предстают в виде:

  • рецензии,
  • лирической миниатюры,
  • заметки,
  • странички из дневника,
  • письма и др.

Различают также эссе:

  • описательные,
  • повествовательные,
  • рефлексивные,
  • критические,
  • аналитические и др.

В данном случае в основу положены композиционные особенности произведения, выполненного в жанре эссе.

Наконец, предложена классификация эссе на две большие группы:

  • личностное, субъективное эссе, где основным элементом является раскрытие той или иной стороны авторской личности,
  • эссе объективное, где личностное начало подчинено предмету описания или какой-то идее.

Эссе молодого специалиста на определенную тему принадлежит ко второй группе.

Признаки эссе

Можно выделить некоторые общие признаки (особенности) жанра, которые обычно перечисляются в энциклопедиях и словарях:

  1. Небольшой объем.

    Каких-либо жестких границ, конечно, не существует. Объем эссе — от трех до семи страниц компьютерного текста. Например, в Гарвардской школе бизнеса часто пишутся эссе всего на двух страницах. В российских университетах допускается эссе до десяти страниц, правда, машинописного текста.

  2. Конкретная тема и подчеркнуто субъективная ее трактовка.

    Тема эссе всегда конкретна. Эссе не может содержать много тем или идей (мыслей). Оно отражает только один вариант, одну мысль. И развивает ее. Это ответ на один вопрос.

  3. Свободная композиция — важная особенность эссе.

    Исследователи отмечают, что эссе по своей природе устроено так, что не терпит никаких формальных рамок. Оно нередко строится вопреки законам логики, подчиняется произвольным ассоциациям, руководствуется принципом «Всё наоборот».

  4. Непринужденность повествования.

    Автору эссе важно установить доверительный стиль общения с читателем; чтобы быть понятым, он избегает намеренно усложненных, неясных, излишне строгих построений. Исследователи отмечают, что хорошее эссе может написать только тот, кто свободно владеет темой, видит ее с различных сторон и готов предъявить читателю не исчерпывающий, но многоаспектный взгляд на явление, ставшее отправной точкой его размышлений.

  5. Склонность к парадоксам.

    Эссе призвано удивить читателя (слушателя) — это, по мнению многих исследователей, его обязательное качество. Отправной точкой для размышлений, воплощенных в эссе, нередко является афористическое, яркое высказывание или парадоксальное определение, буквально сталкивающее на первый взгляд бесспорные, но взаимоисключающие друг друга утверждения, характеристики, тезисы.

  6. Внутреннее смысловое единство

    Возможно, это один из парадоксов жанра. Свободное по композиции, ориентированное на субъективность, эссе вместе с тем обладает внутренним смысловым единством, т.е. согласованностью ключевых тезисов и утверждений, внутренней гармонией аргументов и ассоциаций, непротиворечивостью тех суждений, в которых выражена личностная позиция автора.

  7. Ориентация на разговорную речь

    В то же время необходимо избегать употребления в эссе сленга, шаблонных фраз, сокращения слов, чересчур легкомысленного тона. Язык, употребляемый при написании эссе, должен восприниматься серьезно.

Итак, при написании эссе важно определить (уяснить) его тему, определить желаемый объем и цели каждого параграфа.

Начните с главной идеи или яркой фразы. Задача — сразу захватить внимание читателя (слушателя). Здесь часто применяется сравнительная аллегория, когда неожиданный факт или событие связывается с основной темой эссе.

Правила написания эссе

  • Из формальных правил написания эссе можно назвать только одно — наличие заголовка.
  • Внутренняя структура эссе может быть произвольной. Поскольку это малая форма письменной работы, то не требуется обязательное повторение выводов в конце, они могут быть включены в основной текст или в заголовок.
  • Аргументация может предшествовать формулировке проблемы. Формулировка проблемы может совпадать с окончательным выводом.
  • В отличие от реферата, который адресован любому читателю, поэтому начинается с «Я хочу рассказать о…», а заканчивается «Я пришел к следующим выводам…», эссе — это реплика, адресованная подготовленному читателю (слушателю). То есть человеку, который в общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это позволяет автору эссе сосредоточиться на раскрытии нового и не загромождать изложение служебными деталями.

Ошибки при написании эссе

В отличие от тестов, эссе не предполагают формата multiple-choice (когда вам на выбор предлагается несколько вариантов ответа). Написание эссе не ограничено по времени, вы можете переписывать его много раз, попросить друзей прочитать ваше эссе. Воспользуйтесь всеми возможностями и постарайтесь избежать распространенных ошибок.

    1. Плохая проверка.

      Не думайте, что можно ограничиться лишь проверкой правописания. Перечитайте свои эссе и убедитесь в том, что там нет каких-либо двусмысленных выражений, неудачных оборотов и т. д. Примеры, которые не стоит «брать на заметку»:

      «Я горжусь тем, что смог противостоять употреблению наркотиков, алкоголя, табака».

      «Работать в вашей фирме (организации), расположенной в чудесном месте, где много архитектуры в готическом стиле, будет для меня захватывающей проблемой».

    2. Утомительные предисловия. Недостаточное количество деталей.

      Слишком часто интересное эссе проигрывает в том, что представляет собой перечисление утверждений без иллюстрации их примерами. Для эссе характерны обычные клише: важность усердной работы и упорства, учеба на ошибках и т. д.

    3. Многословие.

      Эссе ограничены определенным количеством слов, поэтому вам необходимо разумно распорядиться этим объемом. Иногда это означает отказ от каких-то идей или подробностей, особенно, если они уже где-то упоминались или не имеют непосредственного отношения к делу. Такие вещи только отвлекают внимание читателя (слушателя) и затмевают основную тему эссе.

    4. Длинные фразы.

      Чем длиннее предложение, тем лучше — так считают некоторые кандидаты. Однако это далеко от истины. Длинные фразы еще не доказывают правоту автора, а короткие предложения часто производят больший эффект. Лучше всего, когда в эссе длинные фразы чередуются с короткими. Попробуйте прочитать эссе вслух. Если почувствуете, что у вас перехватывает дыхание, разбейте параграф на более мелкие абзацы.

      Когда вы закончите писать эссе, сделайте такое упражнение. Присвойте каждому абзацу букву: либо S (short), либо M (medium), либо L (long). S — менее 10 слов, M — менее 20 слов, L — 20 и более слов.

      Правильное эссе имеет следующий или похожий порядок букв — M S M L M S.

      Неправильное эссе характеризует такая последовательность букв — S S S M L L L.

    5. Не перегружайте эссе.

      При написании эссе отбросьте слова из энциклопедий. Неправильное употребление таких слов отвлекает внимание читателя, приуменьшает значение эссе.

Избежав подобных распространенных ошибок, вы сможете заинтересовать экспертную комиссию (работодателя) своим опытом.

Проверка эссе

Огромное значение при написании эссе имеет проверка первой его версии. При написании черновика ваша главная задача заключается в том, чтобы выработать аргументацию, отшлифовать основные мысли и расположить их в строгой последовательности, сопровождая их иллюстративными материалами или вспомогательными данными и т.д. Написав первый вариант, дайте ему день или два отлежаться, а затем вернитесь к работе по проверке и улучшению, на «свежую голову».

При проверке эссе, прежде всего, обратите внимание наследующие важные моменты:

  1. Прежде всего, важно помнить, что эссе — жанр субъективный, поэтому и оценка его может быть субъективной. Не стоит ориентироваться на всю массу работодателей.
  2. Представленные данные:

    Независимо от того, на какой вопрос вы отвечаете, вам нужно достичь определенных целей. От вас ожидают того, что при написании эссе вы будете иметь в виду следующее:

    Ответил ли я на заданный вопрос?

    Насколько понятно и точно я изложил свои мысли?

    Естественно ли звучит то, что я написал, нет ли где ошибок?

    Убедитесь также в том, что вы:

    • Продемонстрировали свое желание строить свою карьеру в определенном направлении.
    • Были «нацелены» на построение карьеры в определенной области.
    • Включили в рассказ от одного до трех качеств, сильных сторон, характерных особенностей, которые выделяют вас из массы других кандидатов.
    • Представили хотя бы один веский аргумент в пользу того, чтобы работодатель пригласил вас в свой бизнес.
  3. Навыки общения / письменной речи.

    Эссе предназначены также для того, чтобы проверить ваше умение излагать мысли на бумаге и ваши навыки письма. Консультант по вопросу отбора специалистов говорит: «Ваше эссе не должно характеризовать вас как будущего писателя или филолога, вы — будущий лидер, управляющий. Для успеха в бизнесе важно умение хорошо презентовать свои идеи, а способность выразить их на бумаге есть у тех, кто легко общается с другими людьми».

    Плохо написанное (представленное) эссе не будет способствовать тому, чтобы вас приняли в бизнес.

  4. Образ реального человека.

    Экспертная комиссия (работодатель) хочет разглядеть в эссе образ человека, который его писал. Важны не только результаты тестов, опыт работы, но и характер кандидата. «Мы ищем в документах нечто неуловимое, что не могут показать цифры, поэтому надеемся найти это в эссе. Ни в коем случае не упускайте возможность рассказать нам о себе в своих эссе. Это поможет нам убедиться в том, что мы рассматриваем кандидатуру вполне реального человека, а не просто сумму различных показателей».

    Здесь важно следующее — быть честными, искренними, неповторимыми, т. е. быть самими собой!

    Эксперты считают, что часто выпускники, соискатели очень хотят казаться кем-то: лидером, зрелой личностью, что забывают быть просто человеком!

  5. Индивидуальность.

    Единственный способ сделать так, чтобы комиссия (работодатель) разглядела за всеми документами образ конкретного человека — внести в эссе элемент личного, неповторимого, уникального. Ваши эссе сразу станут более интересными и притягивающими внимание. Они помогут выделиться среди сотен других претендентов.

    «Эссе должно быть как можно более персонализированным. Скучно читать эссе, которые изобилуют общими фразами — это пустая трата времени. Все равно ничего не поймешь о личности данного кандидата».

  6. Детали.

    Все, что вы напишете в эссе, необходимо подтверждать примерами, делать ссылки на свой опыт. Детали сделают ваши эссе интересными, уникальными, специфичными.

  7. Отличительные черты / Неповторимость / Что-то интересное, смешное.

    По мнению экспертов «выпускникам (соискателям) не следует бояться того, что они выйдут за рамки допустимого, лучше быть собой. Очень часто выпускников беспокоит то, смогут ли они произвести нужное впечатление, поэтому они убирают из эссе все, что делает их выдающимися. Столь безопасные, с точки зрения выпускников, эссе довольно утомительно читать».

    Вам вовсе не обязательно шутить в своих эссе, чтобы сделать их интересными. Однако постарайтесь использовать все имеющиеся в распоряжении средства, чтобы ваши эссе запомнились.

  8. Честность.

    Экспертная комиссия не терпит участников, которые любят пускать пыль в глаза. Будет лучше, если в эссе вы отразите истинное положение вещей. В то же время не акцентируйте внимание на своих недостатках, хотя они и присутствуют в вашем характере. Надо быть честным, но позитивным. Отзывайтесь о себе и своих качествах только положительно! Так называемые «слабые стороны» следует презентовать следующим образом: «раньше это было моим недостатком, теперь же превратилось в положительное качество».

  9. Литературное произведение.

    Представители экспертных комиссий любят такие эссе, читать которые — одно удовольствие. «Убедитесь в том, что ваше эссе легко читать. Уделите ему еще немного времени: проверьте, последовательны ли ваши мысли, ведут ли они к логическому завершению темы».

    «Юмор — великий инструмент, но пользуйтесь им разумно. Саркастический или дерзкий тон часто раздражает. Настоящий юмор — искусство, он является признаком хорошего вкуса».

    В своих эссе вы рассказываете историю успеха, указываете причины, по которым хотите строить свою карьеру именно в том направлении, которое избрали. Вы можете пойти еще дальше, написав эссе в виде литературного произведения: рассказа, повести. Однако это рискованный подход, так как большинство людей не очень хорошие писатели, к тому же так можно преуменьшить серьезность вашего повествования. И наконец, работодатели не пригласят вас в свой бизнес только потому, что вы — прекрасный рассказчик.

Примеры эссе

Если Вы, уважаемые читатели, уже ознакомились с содержанием раздела «Как написать эссе» и теперь хорошо представляете структуру и правила написания эссе, ознакомлены с методологией и представляете себе как проверить эссе, какие могут возникнуть ошибки при написании эссе, то теперь, для сочинения хорошего эссе по выбранной Вами теме — Вам не хватает самого малого: ознакомиться с примерами эссе. Сами по себе примеры — не заменят Ваше сочинение. И не следует их копировать и выставлять в качестве своих — это занятие для неудачников, для тех кто не может и неспособен. Примеры же приведены тут для других и для другого — для того что бы улучшить понимание изложенных ранее правил, сопоставляя их с приведенным здесь практическим материалом.

Пример написания эссе на тему «Я и моя карьера

Такое эссе — это изложение в свободной форме (как правило, краткое, в объеме не более одной страницы) мыслей по поводу целей и смысла карьеры для выпускника.

Свободная форма позволяет в полной мере продемонстрировать творческие способности, нестандартность и гибкость мышления, навыки письменной коммуникации и эффективной самопрезентации.

В эссе на тему карьеры соискатель раскрывает свой взгляд на карьеру, описывает причины и особенности выбора им профессии, характеризует образ будущего и раскрывает собственные стратегии достижения карьерного успеха.

Пример написания эссе на тему «Я и моя карьера»

В жизни каждого человека наступает момент принятия важных решений, которые определяют его дальнейший путь. Вопрос выбора профессии, несомненно, является таковым. Несмотря на  то, что многие выпускники находят себя в областях не связанных с профессиональной направленностью, я хочу работать по своей специальности – «Автомобильные дороги и аэродромы».

Это направление я выбрал неспроста – мои родители тоже когда-то сделали такой шаг. И хотя мама уже давно не работает по специальности, папа по сей день остается верен своему делу. Так что можно смело утверждать, что у нас семья потомственных дорожников. Именно поэтому для меня так важно с огромной ответственностью подходить к своему делу, не ударить в грязь лицом.

Сегодня, как и сотни лет назад, значительная часть грузо- и пассажироперевозок по стране осуществляется по автомагистралям, и именно поэтому главной проблемой в развитии инфраструктуры Российской Федерации является наличие качественных и функциональных автомагистралей. Известны случаи полного или частичного разрушения полотна автомобильной дороги почти сразу же после строительства, связанного с непрофессионализмом дорожников. И для решения этой проблемы необходимы специалисты, умеющие грамотно руководить процессом строительства, ремонта и содержания автомобильных дорог.

В современных условиях, компаниям, занятым в сфере строительства и претендующим на ведущие позиции на рынке, необходимо использовать не только накопленный опыт, но и внедрять достижения современной науки в рабочий процесс. Использование открытий в области спутниковых систем и в области нанотехнологий, позволят российским компаниям выйти на мировой уровень. Но не только от внедрения ноу-хау зависит успех компаний, а также его неотъемлемой частью является атмосфера внутри коллектива. Слаженная работа и понимание важности процессов являются одним из основных моментов успеха в любом деле.

В заключение отмечу, что во время учебного процесса мною были не только освоены основные принципы проектирования дорог, технология их строительства, но и понят физический смысл каждого процесса создания проекта автомобильной дороги. На мой взгляд, не просто знание, а именно понимание процесса отличает обычного инженера от профессионала, который способен видеть не только проблему в перспективе, но и пути ее решения.

Пример эссе на тему «Человек и общество»: Проблемы одиночества и уединения в городе

Приступая к работе, для начала нужно ответить на вопрос: что значит в понимании социолога сам термин «город»? В первую очередь, конечно же, это само общество, без которого город немыслим; общество, которое изо дня в день меняется и вместе с тем меняет этот сложный мир, созданный самими людьми за всё время своего существования.

Касаясь проблемы города как объекта для социологического анализа, стоит упомянуть имя Роберта Парка, американского социолога, известного своими исследованиями в области изучения городской среды. По его мнению, «именно в городской среде — в мире, который человек сам себе создал — человечество впервые возвысилось до интеллектуальной жизни и приобрело те черты, которые более всего отличают его от животных и первобытных людей». В этом смысле городское сообщество — это нечто уникальное, что по сути своей отличается от природы, поскольку ей несвойственны многие черты, которые человек сумел в себе воспитать за время жизни в новой для себя среде.

Но взглянем на город с другого ракурса. С одной стороны, именно с помощью города общество сумело расширить свои возможности, преобразить свою жизнь и сделать её гораздо более комфортной. Но какова обратная сторона медали? И здесь мы подходим к главной теме работы: живя в огромных мегаполисах, где, казалось бы, невозможно чувствовать себя одиноким, люди всё более и более отдаляются друг от друга. Философу XVI века Рене Декарту принадлежат слова: «Уединения нужно искать в больших городах», — стоит ли говорить, насколько эта фраза актуальна для XXI века?

Стягиваясь в большие города в надежде построить новое, счастливое будущее, люди зачастую остаются ни с чем, чувствуют себя чужими в новой атмосфере и теряются среди огромного количества таких же, как они, горожан. За последние 50 лет количество пожилых людей в России, ведущих одинокий образ жизни, возросло, и такая тенденция продолжает развиваться в отрицательном для общества направлении. Государство пытается бороться с этой социальной проблемой, поддерживая создание новых домов престарелых и всячески спонсируя различные мероприятия, нацеленные на помощь пенсионерам и инвалидам, но, к сожалению, этого мало: люди, привыкшие к жизни в одиночестве, не в силах пересилить себя и открыться.

Такое недоверие к окружающим характерно не только для пожилой категории людей, но и для всего общества в целом. Чтобы доказать это, стоит хотя бы спуститься в московский метрополитен: редко можно здесь увидеть человека, чьё лицо не будет омрачено тяжестью ежедневных забот и проблем. Находясь в вагоне, ощущаешь «чувство неуверенности, своей неуместности и одновременно чувство отчужденности, желания отстраниться от другого, следящего за тем, не собираешься ли ты вставать и выходить, или опасно нависающего над тобой». Неудивительно, почему в такой нагнетающей атмосфере каждый старается закрыться, спрятаться от внешнего негатива, замыкаясь в себе.

Говоря о проблеме одиночества человека в городе, хотелось бы вспомнить работу Х.У. Зорбо «Золотой берег и трущобы». В ней автор показал два совершенно разных на первый взгляд мира Чикаго: «мир светского общества» и «мир меблированных комнат». Можно подумать, что между ними не может быть ничего общего, однако то, что их объединяет на самом деле гораздо важнее финансового положения или же статуса в обществе. Речь, конечно, идёт об отдалении людей друг от друга. Возможно, в высшем обществе Золотого берега это ощущение одиночества чувствовалось не так сильно самими представителями света, как ощущение угнетения и безысходности, которое испытывали жители «трущоб». Но если посмотреть глубже, и жители Золотого берега, и обитатели доходных домов не знали ни одного человека близко, лишь изредка общаясь с некоторыми либо ради «выставления себя напоказ», как это происходило в «мире Золотого берега», либо по простой случайности, поскольку среди жителей доходных домов царил «всеобщий барьер недоверия». Сложно сказать, изменилась ли ситуация сегодня, ведь всё же в наше время люди стараются наладить отношения хотя бы с теми, кого они видят практически каждый день. Но даже если человек имеет нескольких таких знакомых, можно ли сказать, что он не одинок?

По мнению Георга Зиммеля, «независимость индивидуума, являющаяся результатом взаимной замкнутости и безразличия, составляющих условия духовной жизни наших широких кругов, нигде не чувствуется так сильно, как в тесной сутолоке больших городов, потому что физическая близость и скученность только подчеркивают духовную отдаленность». Действительно, именно находясь в давке, человек особенно остро ощущает собственную ничтожность. Каждому знакомо это чувство: в метро в час-пик, на оживлённой улице люди не замечают друг друга, стараясь либо абстрагироваться от происходящего, либо выплеснуть накопленный негатив на любого, кто окажется рядом. Возникает вопрос, почему же так происходит? Почему люди делают всё возможное, чтобы построить вокруг себя непреодолимые преграды, закрывающие их от внешнего мира, вместо того, чтобы, напротив, пойти навстречу друг другу?

Возможно, в этом и состоит одна из многих задач работы социолога — понять причину столь негативного и безразличного отношения людей друг к другу, в особенности среди жителей мегаполисов, и, следовательно, — дать ответ на вопрос, как искоренить это всепоглощающее чувство одиночества, поражающее каждого второго, живущего в городе. Сейчас сложно себе представить, как бы выглядело общество нашего времени, не будь оно столь агрессивным и равнодушным, но главное, что можно точно сказать, оно было бы лучше во многих отношениях, как бы смело это ни звучало. Именно поэтому исследования города не прекращаются, с каждым днём приближая нас всё ближе к цели.

Пример эссе по обществознанию на тему «Социология рабочих взаимоотношений»

Содержание
  • Коллектив или рабочая группа
  • Коммуникационная структура и роли внутри группы
  • Стадии развития коллектива
  • Групповые роли
  • Социально-психологический климат
    • Тест: Факторы, влияющие на формирование положительной групповой мотивации
    • Тест: Уровень благоприятности психологического климата
  • Эффективность рабочей группы
  • Мотивация достижения успеха и избегания неудачи
  • Конфликты в группе

Коллектив или рабочая группа

Наш отдел –  финансовое управление – состоит из 5-ти человек, что является оптимальным с социологической точки зрения.

Отдел по своей сути относится, скорее всего, к рабочей команде, т.к. в наличие все ее характеристики. Члены нашей команды:

  • стремятся к достижению общей цели,
  • решают определенные задачи как часть своих должностных обязанностей,
  • постоянно взаимодействуют и координируют свои усилия.
  • имеет место высокая частота взаимодействия членов команды;
  • достаточно продолжительный срок “жизни”.

Уровню коллектива отдел еще не соответствует, т.к. отношения в отделе для каждого из нас не столь значимы, и активными их назвать трудно. Хотя, конечно, отдел является целостной системой, где имеется распределение функций, структура руководства и управления. Также, работая в отделе, каждый из нас развивается и растет профессионально.

Каждый из сотрудников вносит отдельный вклад в общий результат согласно своим функциям, ведет отдельный участок финансового учета по холдингу и данная работа не имеет какой-либо взаимозависимости. Поэтому в нашем случае создание высоко развитого коллектива не очень важно. Но т.к. местоположение у нас такого, что мы находимся в одном помещении, каждый из нас вносит свой вклад в эмоциональную сферу рабочей команды, что очень существенно. У всех нас есть профессиональный интерес к своей работе, что тем самым, стимулирует держаться за свое место и не создавать конфронтацию. Проблема противоречия между индивидуальными интересами сотрудников и групповыми, насколько мне известно, отсутствует.

Если понаблюдать за нашими совместными беседами, в которых принимают участие все сотрудники, то это обычно «перетягивание одеяла на себя». Никто в отделе, включая финансового директора, не является лидером, и никто ни имеет особого влияния не коллективное мнение. Но никто и не претендует на роль лидера. Сотрудники ведут себя откровенно и открыто, свободно высказывая свое мнение и внимательны к мнениям других. Я бы даже сказала, что во время нерабочих моментов, люди пытаются отомстить директору за то, что в рабочей сфере им приходится полностью подчиняться его решениям. Но при этом, никаких негативных последствий или репрессий это за собой не несет. Поэтому, вылив свой негатив в нерабочей обстановке, работа в отделе потом продолжается слаженно и позитивно.

Что касается рабочих собраний и совещаний, то тут присутствует абсолютная диктатура финансового директора. Сотрудники, конечно, высказывают свои предложения открыто и честно, т.к. этому никто не препятствует, но после всех обсуждений директор притворяет в жизнь свое решение, принятое еще до совещания. Хотя, если внесенное предложение имеет сильную аргументацию, то оно будет принято.

Если финансовому директору нужна помощь в принятии решения по какому-либо отдельно взятому вопросу, то проводить совещание он не будет, а обратиться непосредственно к должностному лицу, выполняющему эту работу, и решит вопрос «тет-а-тет».

Коммуникационная структура и роли внутри группы

Структура нашего финансового управления относится к фронтальной структуре каналов коммуникаций. Мы все находимся в одном помещении, можем вступать в прямые контакты, видим друг друга. При этом присутствует руководитель, координирующий нашу работу. Т.о. параллельно непосредственно с самой работой, имеется и эмоционально-психологический фон, который иногда способствует какой-либо деятельности, а иногда препятствует ей.

Если рассматривать структуру всего холдинга, то это, конечно, иерархическая структура каналов коммуникаций, какая принята в большинстве копаний, занимающихся коммерческой деятельностью. Сотрудник — простой специалист — не может напрямую обратится к генеральному директору, а только к своему непосредственному руководителю. Межличностное общение между всеми сотрудниками холдинга ограничено и возникает только по необходимости, либо при наличии личной дружбы.

Что качается коммуникационных ролей, то, как финансовое управление, каждый из наших сотрудников выполняет роль сторожа. Каждый собирает информацию на вверенном ему участке холдинга, фильтрует и агрегирует ее. И уже в обработанном виде она поступает финансовому директору и при необходимости другим линейным руководителям.

В мои обязанности входит общение с финансовыми работниками предприятий, которыми владеет наш холдинг. Причем я завязана сразу на несколько человек каждой из «дочек», и получаю информацию я как для своего отдела, так и для других, например для бухгалтерии. Т.о. я выполняю роль связного.

Частично я осуществляю и роль «лидер мнения», т.к. во-первых, работаю в отделе достаточно долго, и, во-вторых, занимаю должность заместителя директора, и все приходящих новые сотрудники изначально получают информацию от меня. Я передаю им рабочую информацию, сильные и слабые стороны данного участка, и вместе с этим и личное восприятие ситуации.

Роль космополита отведена финансовому директору. Он имеет большое количество внешних связей, как внутри холдинга, причем на разных уровнях иерархии, так и за его пределами — контрагенты, банки, государственные органы.

Стадии развития коллектива

Наш отдел был образован за короткий промежуток времени. Правда, изначально в нем работало только 3 человека. Одному человеку, теперь финансовому директору, было предложено собрать команду и начать осуществлять финансовый контроль на высоком профессиональном уровне. До этого в холдинге отслеживалось только движение денег. Я начала работать в команде одна из первых.

Изначально это была стадия формирования. Т.к. до этого мы все не были знакомы, то, конечно, первое время присматривались друг к другу и отношения были абсолютно формальными. Не было ничего негативного, но и ничего позитивного. Отсутствовала критика руководства, сплетни, личные обиды, но отсутствовали также дружеские привязанности и человеческая теплота между сотрудниками. С точки зрения работы, люди выполняли поставленные им задачи безынициативно, но четко и вовремя. Творческой и воодушевляющей коллективной работы фактически не было. Я бы сказала, что тогда люди больше слушали и интересовались друг другом, при этом глубоко спрятав свои собственные идеи и мнения. Руководитель на первой стадии, действительно, был лидером команды, от которого сотрудники ждали распоряжений, выдвижения целей и разработки методов в достижении поставленных задач.

После этого началась стадия противостояния. Люди уже достаточно изучили друг друга, и стали более открыто и свободно высказывать свои мысли. Причем у всех за плечами имелся опыт работы в других организациях, поэтому каждый предлагал свою методику работы и считал ее оптимальной. В команде начались трения и конкуренция за обладание более высоким статусом. Появились попытки покушения на власть руководителя. К сожалению, он воспринял такое поведение участников группы как неприятие к себе, достаточная самостоятельность сотрудникам предоставлена не была, а просто сохранил за собой положение руководителя-лидера, в следствие чего, один человек был уволен. С эмоциональной стороны группировки и кланы не образовывались из-за малой численности отдела.

Несмотря на все трудности второго этапа, в итоге все нормализовалось. У сотрудников отдела возникло ощущение общности и единства. Противоборствующие силы пришли в состояние равновесия, началось сотрудничество. Только теперь появились реальные действия в работе в рамках, установленными руководителем, сформировалась культура команды.

После отдел вступил в стадию зрелости. Результаты работы отдела стали оцениваться выше стоящем руководством и другими подразделениями холдинга.

И стало понятно, что каждый из нас несет на себе часть ответственности за это. Появился азарт в работе и плодотворная активность. Появились первые достижения и результаты.

С повышением качества работы начали расширяться и возможности для внедрения новшеств, у команды появился авторитет на уровне холдинге. Возникло чувство гордости за отдел, быть членом которого приятно, и сотрудники начали получать удовольствие просто от самого факта принадлежности к нему.

Теперь руководитель следит, чтобы в общей деятельности участвовал каждый член группы, никто бы не оставался в стороне. А также положительно или отрицательно оценивает результаты работы каждого сотрудника.

Отдел хорошо функционирует по сей день, и стадию расформирования мы еще не пережили.

Групповые роли

Согласно проведенному тестированию в нашем отделе имеются следующее групповые элементы:  завершитель, исследователь ресурсов, организатор группы, организатор работы (я), формирователь (руководитель).

РольФункцииСвойстваТипНуждается
2. Формирователь Лидер, соединяет усилия членов группы в единое целое Динамичный, решительный, напористый Доминирующий экстраверт в компетентной, умелой группе
5. Организатор работы Преобразование идей в конкретные задания и организация их выполнения Организатор, волевой, решительный Волевой тип личности в предложениях и идеях группы
6. Организатор группы Способствует согласию группы, улаживает разногласия, знает потребности, проблемы членов группы Чувствительность, дипломатичность, доброта, коммуникативность Эмпативный и коммуникативный тип личности в постоянном контакте со всеми членами группы
7. Исследователь ресурсов Связующее звено с внешней средой Общительный, увлекающийся, энергичный, привлекательный “Напористый экстраверт” в свободе действий
8. Завершитель Побуждает группу все делать вовремя и до конца Профессиональная педантичность, обязательность ответственность Педантичный тип личности в групповой ответственности, обязательности

Руководитель нашего отдела осуществляет роль формирователя, которая имеет вторую степень важности и первой по сути  в работе команды. Данная роль принадлежит лидеру, что соответствует статусу данного человека.

Планируя работу, он распределяет ее между сотрудниками, тем самым, объединяя нас в команду, выполняющую одну работу и работающую на единый результат. Он, действительно, обладает свойствами такими, как динамичность и напористость. И мы — его сотрудники, являемся для него компетентными людьми для осуществления его идей.

Я являюсь заместителем и осуществляю роль организатора работы. В моем перечне эта вторая роль, и что также соответствует моему статусу.

Моя основная роль в данной рабочей команде переносить идеи руководителя «что?» в плоскость «как?». Т.е. я структурирую задания руководителя, нахожу методы их выполнения и контролирую процесс их выполнения. Я обладаю достаточно волевым и решительным характером, и у меня хорошие организаторские способности.

Другие сотрудники выполняют роли организатора группы, исследователя ресурсов и завершителя рабочего процесса.

У нас присутствует общительный и увлекающийся сотрудник, обладающий свободолюбивым и любознательным характером. Ее психологические особенности отражаются и на процессе работы — постоянный сбор информации и коммуникации с другими подразделениями. Также имеется очень дипломатичный и чувствительный сотрудник, что выражается в улаживании разногласий в команде и зачастую выполнении чужой работы. И завершитель — очень педантичный, ответственный и обязательный сотрудник, который в возникающих вопросах и проблемах пытается добраться до самой сути, очень скрупулезен, и доводит дела до абсолютной точности.

На мой взгляд, сложившиеся роли в отделе хорошо дополняют друг друга. И факт, что первые лица отдела занимают и первые ролевые позиции, тоже является положительным моментом. Такое распределение ролей сложилось само по себе и соответствует организационной структуре.

Единственное, что иногда происходит обмен ролями, и кто был организатором работы становится завершителем, а кто был завершителем – становится исследователем ресурсов. Сотрудники соответствуют своим ролям примерно на 70-80%. Т.е. абсолютные типажи отсутствуют, а люди имеют лишь предрасположенность к какой-либо роли, которая подходит им по складу ума и характера.

Но имеется в нашей команде и одна проблема. 4 из 5 сотрудников на предыдущих местах работы занимали очень значимые если не должности, то статусы. Таким образом, четверо сотрудников не прочь стать руководителем данного подразделения. И если занять это место достаточно трудно, т.к. финансовый директор вполне справляется со своими обязанностями и им довольно высшее руководство, то хотя бы иметь весомое положение в рабочем процессе. Т.е. каждый раз, когда принимается решение, отличное от его личного мнения или важное задание отдается другому сотруднику, возникают напряженные моменты или ролевой конфликт.

Единственное, что спасает ситуацию, это соответствие профессионализма сотрудников их должностям. Т.е. переборов внутри себя конфликт, человек понимает, что выше стоящее должностное лицо имеет более широкий опыт и его вариант, скорее всего, окажется лучшим. К тому же финансовый директор является и лидером нашей рабочей команды, он обладает достаточно высоким уровнем инициативы и активности, опытом и навыками организаторской деятельности, заинтересованностью в достижении хороших результатов и информированностью о делах отдела.

Стиль нашего финансового директора это лидер-боец. Волевой, уверенный в своих силах человек. Первым идет навстречу опасности или неизвестности, без колебания вступает в борьбу. Готов отстаивать то, во что верит, и не склонен к уступкам. Его преимущество — это активность, инициативность, энергичность. Его недостатки — неумение слушать и слышать других, упрямство. А также неумение поощрять и критиковать — как вышло, так вышло, значит, так тому и быть.

Компоненты его лидерства — это деловой и информационный лидер.

В моменты отсутствия финансового директора я становлюсь руководителем отдела. Мой стиль руководства это лидер-организатор. Рабочий процесс полностью поглощает меня, я очень чутко воспринимаю возникающие проблемы, но при этом не теряюсь, а действую оптимистично и уверенно. С подчиненными предпочитаю метод «кнута и пряника», т.к. люди должны понимать, когда они делают что-то не так, но необходимо и поощрение хороших результатов. В тоже время уважительно общаюсь со всеми, не задевая чужого достоинства.

Компоненты моего лидерства те же — это деловой и информационный лидер. Эмоциональная сторона в нашей команде обделена вниманием.

Социально-психологический климат

Тест: Факторы, влияющие на формирование положительной групповой мотивации

Преобладающие факторыБалльная оценкаПреобладающие факторы
1. Высокий уровень сплоченности группы 7 6 5 4 3 2 1 1. Низкий уровень групповой сплоченности
2. Высокая активность членов группы 7 6 5 4 3 2 1 2. Низкая активность членов группы
3. Нормальные межличностные отношения в группе 7 6 5 4 3 2 1 3. Плохие межличностные отношения в группе
4. Отсутствие конфликтных отношений в группе 7 6 5 4 3 2 1 4. Наличие конфликтов в группе
5. Высокий уровень групповой совместимости 7 6 5 4 3 2 1 5. Низкий уровень групповой совместимости
6. Принятие организационных целей как личностнозначимых 7 6 5 4 3 2 1 6. Принудительное принятие организационных целей
7. Признание авторитета руководителя 7 6 5 4 3 2 1 7. Члены группы не принимают авторитета руководителя
8. Уважение к компетентности руководителя. 7 6 5 4 3 2 1 8. Члены группы не отдают должного внимания компетентности руководителя
9. Признание лидерских качеств руководителя 7 6 5 4 3 2 1 9. Члены группы не считаются с лидерскими качествами руководителя
10. Наличие доверительных отношений членов группы с руководителем 7 6 5 4 3 2 1 10. Отсутствие доверительных отношений членов группы с руководителем
11. Участие в принятии коллективных решений членами группы 7 6 5 4 3 2 1 11. Отсутствие участия членов группы в принятии решений
12. Имеются условия для выражения творческого потенциала работников 7 6 5 4 3 2 1 12. Отсутствуют возможности выразить творческий потенциал членам группы
13. Стремление принять ответственность членами группы за выполняемую работу 7 6 5 4 3 2 1 13. Отсутствие стремления у членов группы принимать ответственность за выполняемую работу
14. Хороший психологический климат в группе 7 6 5 4 3 2 1

14. Плохой психологический климат в группе

15. Высокий уровень контроля за своим поведением каждым членом группы 7 6 5 4 3 2 1 15. Низкий уровень контроля за своим поведением каждым членом группы
16. Наличие активной жизненной позиции у членов группы 7 6 5 4 3 2 1 16. Наличие пассивной жизненной позиции у членов группы
17. Стремление к творчеству у членов группы 7 6 5 4 3 2 1 17. Отсутствие стремления к творчеству у членов группы
18. Высокая степень согласованности действий у членов группы 7 6 5 4 3 2 1 18. Малая степень согласованности действий у членов группы
19. Наличие общегрупповых ценностей 7 6 5 4 3 2 1 19. Отсутствие общегрупповых ценностей
20. Стремление группы к коллективной деятельности 7 6 5 4 3 2 1 20. Стремление членов группы работать индивидуально
21. Отсутствие стрессов у членов группы в процессе совместной деятельности 7 6 5 4 3 2 1 21. Наличие стрессов у членов группы в процессе совместной деятельности
22. Положительное отношение руководителя к членам группы 7 6 5 4 3 2 1 22. Отрицательное отношение руководителя к членам группы
23. Положительное отношение членов группы к своему руководителю 7 6 5 4 3 2 1 23. Отрицательное отношение членов группы к своему руководителю
24. Наличие нравственных моментов в отношениях между членами группы 7 6 5 4 3 2 1 24. Отсутствие нравственных моментов в отношениях между членами группы
25. Умение проявлять самостоятельность в решении поставленных задач членами группы 7 6 5 4 3 2 1 25. Отсутствие самостоятельности в решении поставленных задач у членов группы

Оценка результатов:

  • 48 баллов группа отрицательно мотивирована
  • 74 баллов группа почти не имеет положительной мотивации
  • 125 баллов группа недостаточно мотивирована на положительные результаты в деятельности
  • 151 баллов группа в достаточной степени ориентирована на успех в выполнении поставленных задач
  • 175 баллов группа положительно мотивирована

Тест: Уровень благоприятности психологического климата

1. Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения +3+2+1 0-1-2-3 Преобладает подавленное настроение
2. Доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии +3+2+1 0-1-2-3 Конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии
3. Членам коллектива нравится быть вместе +3+2+1 0-1-2-3 Члены коллектива выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
4. Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание +3+2+1 0-1-2-3 Успехи вызывают зависть, неудачи — злорадство
5. Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга +3+2+1 0-1-2-3 Каждый нетерпим к мнению товарищей
6. Один за всех и все — за одного +3+2+1 0-1-2-3 Каждый сам за себя
7. Чувство гордости за каждого члена коллектива +3+2+1 0-1-2-3 Равнодушны друг к другу, к успехам и неудачам

8. Каждый активен, полон энергии

+3+2+1 0-1-2-3 Коллектив невозможно поднять на совместное дело
9. Совместные дела всех увлекают +3+2+1 0-1-2-3 Коллектив распадается на привилегированных и отверженных
10. В коллективе справедливо относятся друг к другу +3+2+1 0-1-2-3  

Оценка результатов:

Результат = 0, т.е. явного комфорта или дискомфорта не наблюдается.

Проанализировав ситуацию, можно отметить, что люди по-человечески хорошо настроены друг к другу, но профессиональные вопросы привносят в отношения соперничество и дискомфорт.

Внутренние параметры СП-климата нашей финансовой службы:

  • больше авторитарный, чем демократичный
  • личностный, в силу малого количества
  • высокая степень личной независимости
  • отношения доброжелательные, есть взаимопонимание и поддержка (если требуется помощь, то она придет, причем с разных сторон)
  • низкая терпимость к чужому мнению (личное мнение отстаивается до конца)
  • от рядовых сотрудников больше ожидается поведение типа “не высовываться”, “не брать на себя больше, чем необходимо”
  • есть система поощрения по качеству работы и результатам, цениться индивидуальный вклад

Анализируя вышесказанное можно сделать вывод, что наша команда больше рабочая, чем дружеская. Что вполне нормально, ведь нас собрали для того, чтобы мы осуществляли определенные функции и приносили определенные результаты.

Внешние параметры СП-климата нашей финансовой службы:

  • в холдинге хорошие условия труда, красивая и уютная обстановка в офисе; личностная привязанность и сплоченность у «старого» коллектива высокая, у «нового» низкая (как мне кажется, в силу отсутствия корпоративных праздников ввиду мирового кризиса)
  • в отделе домашние проблемы «приносятся» на работу, и даже если человек ничего не говорит, то всегда видно наличие серьезных проблем; небольшие проблемы все-таки «оставляются» дома (отвлекающим фактором является возможность переключится на другие дела)
  • личностное настроение сотрудников изменчивое, но критические моменты возникают редко (в силу высокой личной независимости характера работы)

Эффективность рабочей группы

Именно повышение эффективности работы группы является конечной целью изучения социологии. Итак, основные моменты, оказывающие влияние на нашу рабочую группу:

командное вознаграждение (материальное): чем дольше и эффективнее сотрудник работает в холдинге, тем выше у него зарплата и растет его профессиональный статус. Регулярных премий нет, но в холдинге есть примеры быстрого роста по карьерной лестнице, что воодушевляет других на плодотворную работу.

способные и квалифицированные сотрудники: как уже отмечалось выше, на предыдущих местах работы большинство наших сотрудников обладали высоким статусом или должностью, а значит, являются высокими профессионалами. Все они активны и любознательны, энергичны, но разумны. В их руках дело спориться и они ищут новые возможности для себя.

четкое осознание выполняемых функций: в команде работают сотрудники высокой квалификации, умеющие действовать самостоятельно, не дожидаясь приказов сверху. Имеет место даже частичное проникновение на чужой участок работы.

наличие ясной и мотивирующей цели: т.к. отдел создан относительно недавно, то цель у нас одна — занять авторитетное место в холдинге, расширить свое влияние. Вся рабочая команда знает это и прилагает много усилий для достижения этой цели. Каждый ясно представляет себе, к каким результатам надо стремиться, принимает и разделяет цели команды.

совершенствование методов работы: соперничество, являющееся характерной чертой нашей команды, стимулирует сотрудников на поиск новых знаний, идей, перспективных методов работы. Руководитель поддерживает разумные идеи и поддерживает их внедрение в рабочий процесс при условии, что они согласуются с проводимой им основной линией.

отношения внутри коллектива: в отделе присутствует хороший психологический климат, но как показывают тесты, до комфорта еще далеко.

В этом перечне отсутствуют поддерживающее окружение и нормы и стандарты группы. В первом случае, причиной является то, что отдел только завоевывает свой авторитет, и менеджмент холдинга присматривается к нам и не демонстрирует явно веру в способности членов команды и, к сожалению, не оказывает должной помощь, хотя у отдела уже есть хорошие результаты. Во втором случае, отсутствие стандартов определено независимым характером работы у каждого из нас.

Мотивация достижения успеха и избегания неудачи

Проведя тестирование у 5-ти наших сотрудников, я получила следующие результаты:

  • Диагностика мотивации достижения успеха: 4 — умеренно высокий уровень мотивации, 1 — слишком высокий уровень мотивации.
  • Диагностика мотивации избегания неудачи: 1 — низкая мотивация к избеганию неудач, 3 — средний уровень мотивации к избеганию неудач, 1 — слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Причем, чем выше была мотивация достижения успеха, тем ниже мотивация избегания неудач, и наоборот.

Таким образом,  в нашем отделе преобладают люди рискованные, которых привлекает неопределенность, непредсказуемость, которые в случае успеха ожидают «овации», а неудачу объясняют большими трудностями и невыполнимостью. Им противен успех «на халяву», в работе им нужен азарт. Рутинная работа таким людям противопоказана, а сложная — приносит удовольствие.

Я сама также отношусь к рискованным людям, но не могу сказать, что меня больше мотивируют неудачи, как сказано в теории.

Склонность к риску — это черта характера, внутренне содержание. Неудачи, если они идут одна за другой, выбьют из колеи любого. И даже я прекращу этот процесс. Но когда появляется новая неразрешимая задача, «глаза вновь загораются». Это можно сравнить с азартом, любопытством, но никак не с твердолобостью и упрямством.

Мотивация избегания неудач в нашей команде находится на среднем уровне. В данном случае это говорит о наличии чувства меры, т.е. риски возможны, но только, когда они обоснованы, и успех принесет хорошие результаты, а потери не будут столь значительными. Такие люди, хоть и любят «головоломки», понимают, что основная работа — это рутинная работа, повторяющаяся день изо дня и не подверженная большим изменениям.

Лично я получила самую низкую мотивацию к избеганию неудач и защите, хотя причисляю я себя к людям разумным. Возможно, мне просто везло на сложные задачи, и, идя по жизни, большинство сложных задач мною были преодолены.  Таким образом , сложилось, что у меня нет боязни к риску, нет страха, что если что-то не получится, то взяв на себя непосильную ношу, я поставлю фирму в сложное положение. Возможно и уровень моих знаний более высокий, что я понимаю, что если я не возьмусь за решение сложного вопроса и не решу его, то это не сможет сделать никто не другой, либо качество решения будет оставлять желать лучшего.

С точки зрения функций нашего отдела — ведение финансового учета, нам необходимы сотрудники со средней или высокой степенью избегания неудач, т.к. финансы требуют точности и аккуратности. И достаточно одного сотрудника с высокой степенью мотивации к успеху, который как «локомотив», будет двигать прогресс вперед и внедрять новые идеи и методы работы.

Соотношения двух типов мотивации — наступающий (2), сильно мотивированный и ответственный (1), гармоничный (2). Т.е. все же преобладает мотивации достижения успеха.

Я бы разграничила стиль поведения человека в работе и стиль общения. На мой взгляд, это две совершенно разные стороны человека. При изучении данного вопроса речь идет о стиле работы сотрудника.

Итак, у двух наших сотрудников сильно развита мотивация достижения успеха — наступающие. Такие люди склонны к риску, проявляют напористость в продвижении своих идей и доводов. Причем, так сложилось, что именно эти двое людей обладают наибольшими умственными способностями (но не должностями) и высоким интеллектом в нашем отделе, и именно им обычно поручаются самые ответственные дела.

Т.к. мотивация успеха у них выше, чем неудачи, то давая им поручения, надо обращать внимание, что это очень трудное задание, поэтому именно им оно было предложено к выполнению. Я думаю, что это будет самым сильным толчком и стимулом для них.

Один сотрудник является очень ответственным и сильно мотивированным. У такого человека сильно завышенный самоконтроль. Я бы не стала давать ему действительно сложные задачи, т.к. с одной стороны он максималист, с другой стороны у него есть внутренний тормоз, сдерживающий его. И если он почувствует, что дело плохо продвигается, то скорее его мысли будут перенаправлены на то, как красиво выйти из этой ситуации. А ведь решение сложной задачи может быть найдено даже тогда, когда кажется, что все безнадежно. Для решения задач средней сложности — более прекрасного сотрудника не найти. Но давая ему задание, помимо поощрения в случае успеха, ему необходимо дать и гарантии в случае неудачи, т.е. как бы задать для него рамки.

Двое сотрудников относятся к гармоничному типу. Это люди с хорошей саморегуляцией и средним уровнем тревожности. Т.к. осторожных сотрудников в нашем отделе не нашлось, то рутинную работу лучше поручить им. Стимулирование их работы должно быть сдержанным, во-первых, чтобы они не почувствовали сверхтрудность задания, и, во-вторых, ненужность их работы.

Конфликты в группе

Стили поведения в конфликте сотрудников в нашем отделе — соперничество (2), компромисс (2), избегание (1).

К сожалению, разрешать конфликт соперничеством предпочитают двое наших руководящих сотрудников — финансовый директор и его заместитель (то есть я).

Стратегия соперничества предполагает заставить других принять свою точку зрения, игнорируя интересы другой стороны и цену взаимных отношений. Данные люди обладают властью, чем собственно и пользуются во время конфликта. Этот стиль эффективен только в ситуации угрозы или форс-мажора. Постоянное же подавление инициативы подчиненных лишь ухудшает отношения с подчиненными и напрягает обстановку.

Человек, придерживающийся стратегии избегания, ухода от конфликта, может лишь усугубить ситуацию своим бездействием и еще больше наэлектризовать отношения. Принятие его мнения другой стороной его не интересует, но и принимать чужое мнение он сам не собирается. Это лишь отдалит людей друг от друга и отнимет возможность дальнейшей продуктивной работы.

Компромисс предполагает принятие точки зрения другой стороны, но лишь до определенной степени. Это снижает недоброжелательность во взаимоотношениях, но и оставляет вопрос нерешенным, поэтому в будущем конфликт может вспыхнуть вновь.

Конечно, лучшим вариантом разрешения конфликта является сотрудничество и поиск решения, приемлемого для всех. Данная стратегия полностью исчерпывает конфликт по данному вопросу и оставляет людей в дружеских отношениях.

Но, на мой взгляд, психологическое состояние любого человека испытывает разные состояния, и иногда, действительно, оптимальным будет игнорирование проблемы, т.е. необходимо дать человеку остыть и обдумать все. Бывают ситуации, когда, наоборот, следует отстоять свое решение, особенно если вы более компетентны в этом вопросе. Внутренний мир человека скрыт от посторонних, и не всегда ясно, почему именно он отстаивает именно это мнение. И потом, если решать все возникающие проблемы путем сотрудничества, то не хватит никакого времени непосредственно на текущую работу. Хотя, конечно, всегда необходимо искать оптимальный выход из сложившейся ситуации.

Пример написания эссе на тему «Глобальные проблемы современности и пути их преодоления»

За плечами первая десятилетка нового тысячелетия. Еще полвека назад в мире заговорили о новой угрозе человечеству. И, как ни странно, исходила она от самого человека. Ныне ничего собственно не изменилось, перед людьми по-прежнему стоят острейшие глобальные проблемы, угрожающие самому существованию цивилизации и даже самой жизни на нашей планете. Сам термин «глобальный» ведет свое происхождение от латинского слова «глобус», то есть Земля. Неспособность предвидеть и предотвратить отрицательные последствия научно-технической революции угрожает ввергнуть человечество в термоядерную, экологическую или социальную катастрофу.

Во многих уголках нашей планеты состояние окружающей среды можно назвать экологическим бедствием. И количество этих точек все увеличивается. Мы практически находимся в пороге близкой глобальной катастрофы. И, если человечество не будет во всей деятельности отдавать приоритет вопросам экологии, прикладывать усилия для сохранения и восстановления природной среды, наша история может закончится очень скоро.

В упоении от борьбы с природой и инакомыслящими, мы не осознали два момента, от которых напрямую зависит наше существование.

Во-первых, человечество существует и развивается за счет природы. Глупо рубить сук, на котором сидишь.

А во-вторых, вовсе не противоборство, а взаимопомощь — основа всего сущего на Земле.

Пока человек изменял окружающий мир, чтобы просто выжить, можно было найти ему оправдание. Когда же он пытается утопить корабль, на котором все вместе плыву по океану своей истории, — прощения ему нет. И не поможет ему ни кто. Лишь общими усилиями, возможно, достичь благополучия.

Пожалуй, все же стоит разобраться, что за беда настигла семимиллиардную человеческую популяцию.

Перечень глобальных проблем сложился ещё в начале 70-х годов, когда начал применяться сам термин «глобалистика», появились первые модели глобального развития.

Существует множество различных определений данного понятия, но объединяет их все, на мой взгляд, одно — это проблемы, от решения которых зависит социальный прогресс/регресс человечества и сохранение всей цивилизации. Глобальные проблемы охватывают все стороны жизни людей и касаются всех стран мира. Для решения данных проблем необходимы объединённые усилия всего человечества. Вот почему они и получили такое название — от лат. слова globus — Земля, земной шар.

Глобальные проблемы возникают в результате объективного развития общества, создают угрозы всему человечеству и требуют для своего решения объединенных усилий мирового сообщества.

Особенности глобальных проблем состоят в том, что они носят планетарный характер и угрожают гибелью всему человечеству. С данными проблемами человечество столкнулось во второй половине 20 века. Связано это, на мой взгляд, с огромными масштабами человеческой деятельности (в особенности промышленной), которая радикально изменила природу, образ жизни людей, общество.

Глобальные проблемы явились результатом качественно нового уровня взаимодействия человека, природы и общества. Они порождены ростом потребностей человека, огромными масштабами его хозяйственной деятельности, кризисом современных социально-экономических моделей развития и другими планетарными процессами.

Появлению и обострению глобальных проблем способствовали также: быстрый демографический рост на планете, создание оружия массового поражения, применение которого угрожает существованию всей цивилизации, ухудшение социально-экономических условий существования отдельного человека, способствующих нервно-психологическим нагрузкам, распространению болезней, наркомании, алкоголизма, СПИДа, деградации культуры и нравственности.

В реальной жизни глобальные проблемы проявляются в конкретных формах — острых противоречий, в форме конфликтов, войн, бедствий и т. п.

Хозяйственная деятельность во многих странах сегодня развита настолько мощно, что резко обозначился дефицит природных ресурсов не только внутри отдельных стран, но и во всем мире.

В масштабах всей мировой экономики почва, гидроэнергия, пресная вода, рыбные запасы уже сейчас используются на пределе. По оценкам ЮНЕСКО, чтобы человечество вписывалось в естественные циклы биосферы, оно должно в 10 раз сократить свое потребление.

Осознание глобальных проблем, неотложности пересмотра многих привычных стереотипов пришло к нам поздно, гораздо позже опубликования на Западе первых глобальных моделей, призывов остановить рост экономики. Между тем все глобальные проблемы теснейшим образом связаны между собой.

Устойчивого перечня глобальных проблем не существует. По предложенной World Economic Forum классификации глобальные проблемы, влияющие на экономику, делятся на 4 группы:

  1. Экономические проблемы:
    • Цены на нефть/энергопотребление
    • Цены активов/огромная задолженность
    • Дефицит текущего счета США
    • Денежный кризис
    • Рост Китая
  2. Экологические проблемы:
    • Биологическая вариативность
    • Изменение климата
    • Обеспечение водными ресурсами/качество
    • Природные катаклизмы
    • Загрязнение воздуха, воды и почвы
    • Проблема нехватки энергетических ресурсов
  3. Социальные проблемы:
    • Радикальный ислам
    • Угроза религиозных войн
    • Демографические: старение населения, недостаток населения в развитых странах, преобладание мужского населения
    • Вынужденная миграция
    • Инфекционные заболевания
    • Бедность
    • Неоднозначное отношение общественности к технологическим достижениям (биотехнология, нанотехнология, другие области науки)
  4. Геополитические проблемы:
    • Терроризм
    • Организованная преступность
    • Горячие точки (Израиль/Палестина, Индия/Пакистан, Ирак, Чечня, Корейский полуостров, Китай/Тайвань, Иран, Саудовская Аравия)
    • Конфликты из-за нехватки ресурсов
    • Создание оружия массового уничтожения

Именно такие вопросы встали перед учеными в начале второй половины 20-го века и становятся всё более важными на сегодняшний день.

Вообще, в целом, глобальные проблемы человечества можно схематически представить в виде клубка, где от каждой проблемы тянутся многообразные нити ко всем остальным проблемам.

Быстрый рост населения Земли получил название демографического взрыва. Он сопровождался изъятием у природы огромных территорий под жилые дома и общественные учреждения, автомобильные и железные дороги, аэропорты и пристани, посевы и пастбища. Сотнями квадратных километров вырубались тропические леса. Под копытами многочисленных стад степи и прерии превращались в пустыни.

Одновременно с демографическим взрывом произошла и научно-техническая революция. Человек освоил ядерную энергию, ракетную технику и вышел в космос. Он изобрел компьютер, создал электронную технику и промышленность синтетических материалов.

Демографический взрыв и научно-техническая революция привели к колоссальному увеличению потребления природных ресурсов.

При таких темпах потребления стало очевидным исчерпание многих природных ресурсов в ближайшее время. Одновременно отходы гигантских производств стали все больше загрязнять окружающую среду, разрушая здоровье населения. Во всех промышленно развитых странах большое распространение получили раковые, хронические лёгочные и сердечно-сосудистые заболевания.

Воздействие на природу достигло таких масштабов, что возникли проблемы глобального характера, о которых в начале XX века никто не мог даже подозревать. Если оставить в стороне экономические и социальные аспекты, а говорить только о природе, то можно назвать следующие глобальные экологические проблемы: глобальное потепление климата, истощение озонового слоя, истребление лесного покрова Земли, опустынивание обширных территорий, загрязнение Мирового океана, уменьшение видового разнообразия флоры и фауны.

По мере развития человеческой цивилизации могут возникать и уже возникают новые глобальные проблемы. Так, к разряду глобальных стали относить проблему освоения и использования ресурсов Мирового океана, а также проблему освоения и использования космоса.

Изменения, произошедшие в 70-80-е и особенно в 90-е гг. позволяют говорить о смене приоритетов в глобальных проблемах. Если в 60-70-е гг. главной считалась проблема предотвращения мировой ядерной воины, то сейчас на первое место одни специалисты ставят экологическую проблему, другие — демографическую проблему, а третьи — проблему бедности и отсталости.

Вопрос установления приоритетности глобальных проблем имеет не только научное, но и важное практическое значение. Какие-то методы по направлению к решению вышеперечисленных проблем уже приняты и активно внедряются в общество, какие-то находятся в разработке.

По различным оценкам, ежегодные затраты человечества на решение глобальных проблем должны составлять не менее 1 трлн. долларов, или 2,5% мирового ВВП.

Все направления по решению, по-моему, объединяет одна основная цель — привить людям новые нравственно-этические ценности. В чём же их суть? Её стоит рассматривать на фоне каждой конкретной глобальной проблемы.

Возьмём, к примеру, экологические проблемы.

Один из основных принципов решения — формирование у людей более бережливого отношения к использованию природных ресурсов, развитие такого отношения к природе, которое было бы основано на гармонии с ней, а не на ее подчинении. А так же воспитание чувства сопричастности к будущим поколениям и готовности отказаться от части собственных благ в их пользу.

Также для решения экологических проблем, на мой взгляд, нужны научные исследования. Такие, как например, выяснение влияния на здоровье населения длительного воздействия слабых доз радиации и разработка методов дезактивации почв, разработка рациональных методов поглощения дымовых и газовых аэрозолей, выработка наиболее рациональных способов искусственного восстановления озонового слоя (кстати, работы в этом направлении уже начаты) и т.д.

Также одной из острейших глобальных проблем современности является преодоление отсталости в развитии большей части человечества. Отсталость является результатом взаимосвязанности всех глобальных проблем. Подавляющее большинство населения развивающихся стран не имеет нормальных условий жизни. В целом треть населения развивающегося мира живет в условиях абсолютной нищеты.

Для того чтобы покончить с отсталостью большей части человечества, необходимо осуществить огромные преобразования во всем мире, устранив все формы неравноправия народов мира.

Как ещё один пример — очень актуальная на сегодня проблема терроризма.

Первые годы XXI века ознаменовались крупномасштабными террористическими актами во многих странах земного шара. Особый резонанс вызвали террористические акты в США, России, Испании, Англии. Международный терроризм бросил вызов человечеству.

Слово «террор» в переводе с латинского означает «устрашать, запугивать». Это особая форма насилия, характеризующаяся чрезвычайной жестокостью.

Основой террора является террористический акт, который имеет в качестве своей непосредственной задачи захват заложников, похищение политических деятелей или их убийство, получение денег; специальных материалов, транспортных средств, оружия и др.

На протяжении всей человеческой истории террор использовался в качестве средства политической борьбы в интересах, прежде всего, государства, отдельных организаций.

Во второй половине XX века во всем мире резко расширился и усложнился характер террористической деятельности, возросла изощренность и антигуманность террористических актов.

Страшная особенность современного международного терроризма заключается в том, что ни один человек в любом уголке земного шара, независимо от пола, возраста, рода занятий не может чувствовать себя в полной безопасности, даже в стенах собственного дома.

Общие причины террора в современном мире кроются в неспособности многих обществ регулировать сложные социально-политические процессы, быстрой смене систем идеалов и ценностей, подключении к активной политической жизни широких масс населения, лишенных политического опыта.

Опасность терроризма не только в том горе и страданиях, которые он причиняет своим жертвам, родным и близким погибших. Террористы стремятся посеять страх и панику во всем обществе. Они подталкивают государства к ограничению прав и свобод граждан, способствуют распространению религиозной и национальной вражды.

Борьба с международным терроризмом — сложнейшая задача. Нынешний международный терроризм называют сетевым терроризмом. Это сеть крупных и мелких организаций, идейно связанных между собой. Их объединяют современные коммуникации и денежные потоки.

Средства на терроризм поступают от нелегальной торговли наркотиками, алмазами, оружием. Все эти денежные потоки, легальные и нелегальные, так тесно переплетены, что их невозможно перерубить одним махом. Все это свидетельствует о том, что борьба с международным терроризмом не может не приобретать глобальный характер. Его нельзя побороть без объединенных усилий всех стран мира. Силовые методы борьбы с ним также необходимы, но силовой вариант способен дать позитивные результаты только на краткосрочный период. Прежде всего, надо думать о решении сложных социально-экономических и социокультурных проблем всего мира, значительная часть которого воспринимает сложившийся миропорядок как явно несправедливый.

Глобальные проблемы, по-моему, искоренить полностью невозможно. Конечно, существует огромное количество различных международных организаций, которые проводят активную политику по перемене общественного мнения в гуманно-демократичную сторону гармонии с окружающим миром. Особую роль в решении глобальных экономических проблем играет ООН.

Предпринимается неимоверное количество действий: реклама, акции, видеофильмы, законы, встречи, брошюры и т.д. и т.п.

Но всё это бесполезно. Точнее выражаясь — бесполезно для тех, кому «всё равно». Ведь изменить сознание человека, которому всю жизнь было плевать на то, что происходит вокруг, достучаться до эгоистов, жизненная политика которых «лишь бы мне было хорошо, а остальные сами о себе позаботятся», можно сказать, невозможно.

Так как человечество неидеально — всегда будут существовать люди, которые очень трепетно будут относиться к тому, что имеем, к природе, задумываться о будущем поколении, заботиться о других, пытаться что-то изменить к лучшему, во благо и для гармонии. Но и останутся «глухие» ко всему люди, эгоисты с политикой «А почему я, а не кто-то другой?! Пусть кому надо, тот и заботится об окружающих!»

Проблемы не исчезнут, пока не исчезнет насилие с экранов телевизоров, из видеоигр (что практически невозможно, так как это огромная индустрия по зарабатыванию денег), из СМИ. Почему я говорю о средствах массовой информации? Именно из новостных выпусков можно узнать «как делать не надо» и из праздного любопытства попробовать.

Пока не изменится «политика» воспитания в некоторых семьях, пока не исчезнет безграмотность и грубость, неотёсанность. А это — столетия, столетия и столетия…

Необходимо дальнейшее усиление взаимосвязи современного мира, изменение взаимодействия с окружающей средой, отказ от культа потребления, выработка новых ценностей. Человечеству необходимо научиться рационально распоряжаться своими силами и возможностями.

И так как все глобальные проблемы взаимосвязаны и невозможно решить какую-то одну проблему в отдельности, усилиями какой-то отдельной страны или нескольких стран, нужны объединённые усилия, воля и действия всего человечества, усилия каждой семьи, каждого отдельного человека. Решение глобальных проблем, как мне кажется, в итоге сводится к человеческим качествам и путям их усовершенствования. Ибо лишь через развитие человеческих качеств и человеческих способностей можно добиться изменения всей ориентированной на материальные ценности цивилизации и использовать ее огромный потенциал для благих целей. Культурное развитие человека отстало от энергетических и технических возможностей общества. Выход видится в развитии культуры и формировании новых качеств человека. В эти новые качества входит глобальность мышления, любовь к справедливости, отвращение к насилию. Без соответствующих человеческих качеств невозможно ни применение экологически чистых технологий, ни установление справедливого экономического порядка, ни разумная формулировка задач человечества. В связи с необходимостью формирования новых человеческих качеств на передний план выходят проблемы образования. Именно в системе образования закладывается тот ресурс, который реализуется в последующей жизни человека. Следовательно, от качества образования зависит, как люди будут позиционировать себя в мире, на какие ценности будут ориентироваться. От образования же зависит формирование либо перспективного взгляда на ход мирового развития, либо ориентация на сиюминутность. На вопрос о том, какая из существующих угроз представляет сейчас наибольшую опасность для человечества, трудно дать однозначный ответ. Несмотря на окончание «холодной войны», ослабление напряженности в отношениях между главными ядерными державами, сохраняется опасность войны с применением ядерного оружия или других средств массового поражения, жертвой которой неизбежно станет все человечество.

Нельзя исключить несанкционированного применения ядерного оружия в результате случайностей, технических ошибок, ложных тревог или неверных восприятий обстановки, психических расстройств у людей, обслуживающих ядерные установки. Удары по атомным электростанциям даже обычными средствами поражения могут привести путем цепной реакции к общепланетарной ядерной катастрофе. Серьезную опасность представляет угроза разного рода техногенных катастроф, число которых все время растет.

Загрязнение окружающей среды, истощение природных ресурсов, нарушения экологических связей в экосистемах, демографические взрывы/кризисы, гонка вооружений, огромные масштабы промышленной деятельности — всё это и многое другое стало глобальными проблемами. И если человечество будет продолжать идти по нынешнему пути развития, то его гибель через два — три поколения неизбежна.

Мобилизует ли надвигающаяся опасность? К сожалению, пока ответ человечества на вызов глобальных проблем вообще и экологических в особенности явно не достаточен. Возможно, это связано с тем, что огромной части человечества — примерно три четверти мира — не до глобальных проблем, ибо люди в первую очередь нацелены на решение более конкретных вопросов, связанных с непосредственным выживанием, и с удовлетворением растущих потребностей по “европейской” модели.

Перспективы решения глобальных проблем в значительной мере будут определяться уровнем развития самого человека, его культуры, способности предвидеть последствия своей деятельности, а также типом социально-экономического устройства общества.

Какой может быть вывод? Каждый человек должен осознавать, что человечество на грани гибели, и выживем мы или нет — заслуга каждого из нас. Земля — это наш общий дом. Никому ведь не приходит в голову взорвать, снести, захламить свою гостиную или кухню. Человеку пора перестать быть эгоистом, чтобы наши дети и внуки могли дышать чистым воздухом, наслаждаться теми сокровищами природы, которые еще остались и которые мы обязаны сохранить.

Общественные науки 11 класс | NHPS

Название объекта БЛОК 1: Влияние реконструкции

БЛОК 2: Индустриализация

БЛОК 3:

Иммиграция и урбанизация

БЛОК 4: Эра прогресса

БЛОК 5:

Империализм и Первая мировая война

БЛОК 6: Между мировыми войнами

БЛОК 7: Вторая мировая война

ЧАСТЬ 8: Внешняя политика в эпоху после Второй мировой войны

ЧАСТЬ 9: Социальные изменения в эпоху после Второй мировой войны

Результаты обучения БЛОК 1:

1. Оцените Реконструкция и определите, был ли процесс успешным или неудачным.

БЛОК 2:

1. Изучите экономические теории, касающиеся земли, ресурсов, труда и капитала и их влияния на рост промышленности.

2. Изучите государственную политику, влияющую на торговлю, монополии, налогообложение, денежную массу и распределение земли для американского народа и коренных американцев









БЛОК 3:

1. Проследите моделей расселения иммигрантов в разных частях страны и их влияния на американскую культуру.

2. Изучите напряженность, возникшую в результате массовой иммиграции в Соединенные Штаты.

БЛОК 4:

1. Объясните импульс и проблемы женского избирательного движения.

2. Оцените успехов прогрессивного и народнического движений.

БЛОК 5:

1. Изучите причины и последствия Первой мировой войны

2. Оцените Версальский договор и его влияние на Европу и Соединенные Штаты.

БЛОК 6:

1. Оцените возросшую роль государства в национальной экономике, начиная с Нового курса 1930-х годов.

БЛОК 7:

1. Изучите взлет и падение держав оси и причины Второй мировой войны.

2. Проанализируйте основных сражений, военных поворотных моментов и ключевых стратегических решений Второй мировой войны.





БЛОК 8:

1. Сравните и , сравните причины и следствия корейского конфликта и войны во Вьетнаме.

Крах коммунизма и окончание холодной войны.

БЛОК 9:

1. Оцените the Brown v.Решения Совета по образованию и их влияние на образование.

2. Изучите Движение за гражданские права, включая законодательство о гражданских правах и общественную активность.

Важная задача БЛОК 1:

1. Напишите Адрес государства Союза, предлагающий подробную оценку Реконструкции как успешной или неудачной.

БЛОК 2:

1. Спрос и предложение

Сравнительный график

Создать брошюру

БЛОК 3:

1. Изучите модели иммиграции , а также трудности, с которыми сталкиваются иммигранты, и создайте журнал о молодом иммигранте в Соединенных Штатах.

БЛОК 4:

1. Research Реформаторы популистской и прогрессивной эры и оценивают их вклад в американское общество. Запланируйте вечеринку по случаю дня рождения и где студенты должны сделать поздравительную открытку на основе человека, которого они исследуют. Используйте матрицу принятия решений и напишите эссе с оценкой исторических фигур.

БЛОК 5:

1. Изучите пропагандистских плакатов и оцените влияние Первой мировой войны на общественное мнение США о Германии и войне. Создайте свой собственный пропагандистский плакат, чтобы повлиять на мнение США в поддержку войны и против Германии.

БЛОК 6:

Выбор учителей:

1. Изучите новых программ и заполните таблицу. На основе схемы создайте беседу у камина.

2. Изучите художников и писателей того времени и создайте собственное произведение искусства и литературы на основе человека, которого они исследуют.

3. Проанализируйте рекламных объявлений 1920-х годов, а также сегодняшнюю рекламу и определите их основное значение. Студенты напишут сравнение существующей рекламы и рекламы 1920-х годов.

БЛОК 7:

1. Создайте журнал о Второй мировой войне, включающий: новостные статьи, графику, письма в редакцию, комментарии на задней странице, политические или сатирические карикатуры и титульную страницу.

БЛОК 8:

Выбор учителей:

1. Создать Политическую карикатуру или редакционную карикатуру

2. Возьмите интервью у Ветераны войны во Вьетнаме и поделитесь своими выводами.

3. Составьте текстов песен, которые либо поддерживают, либо протестуют против войны.

4. Объясните , был ли Трумэн оправдан, уволив генерала Макартура.

БЛОК 9:

Выбор учителей:

1. Создать Хронология гражданских прав, 1963-1965

2. Оцените речей, произнесенных двумя лидерами по защите гражданских прав, и напишите эссе из 5 абзацев.

3. Создать новостную статью и макет о протестах в Бирмингеме

Социальные науки M-STEP — 11 класс: курс подготовки к экзаменам и практика — онлайн-видеоуроки

Об этом курсе

Этот курс для экзамена M-STEP Social Studies — Grade 11 охватывает широкий круг тем, которые могут появиться на экзамене.Используя наши уроки и викторины для изучения истории, государственного управления и экономики, у вас будет больше шансов получить более высокие баллы на экзамене M-STEP по социальным исследованиям. Study.com подготовит вас к тесту, охватив следующие темы:

  • История ислама
  • Монгольская и Византийская империи
  • Африка, Азия и Восточная Европа
  • Ранняя история Америки
  • Европейские исследования и трансатлантическая торговля
  • Промышленные революции
  • Первая и Вторая мировые войны и холодная война
  • Великая депрессия
  • U.История S. от колоний до наших дней.
  • Внешняя и внутренняя политика США
  • Правительство и политика
  • Экономические системы

Об экзамене

Реализованный в 2015 году, M-STEP является частью новой серии оценок штата Мичиган, которые заменяют старый формат MEAP. Ваша оценка будет помещена в одну из четырех категорий: не владею, частично, хорошо и продвинуто. Тест MSTEP Social Studies — Grade 11 проводится в апреле.Экзамен обычно проводится на компьютере и не рассчитан по времени.

Подготовка и регистрация на экзамен M-STEP по социальным исследованиям

Обзорный курс от Study.com для теста M-STEP по социальным исследованиям — лучший метод проверки того, что вы уже изучали в школе. Представленные в курсе видеопрезентации — отличная альтернатива простому перечитыванию учебника. Пройдя все практические викторины и экзамены, включенные в материал курса, вы получите твердое представление о том, чего ожидать от экзамена M-STEP по общественным наукам.Поскольку экзамен проводится вашей школой, регистрация не требуется.

M-STEP является товарным знаком штата Мичиган, который не связан с Study.com.

Общественные науки

Обзор

Национальный совет по социальным исследованиям (NCSS) определяет общественные науки как «комплексное изучение социальных и гуманитарных наук для развития гражданской компетентности». Чтобы студенты стали полноправными участниками демократии, необходимо обратить внимание на эту «гражданскую компетентность».»Социальные исследования, включая историю, географию, экономику, политологию, социологию, психологию, антропологию, занимают центральное место в миссии государственных школ.

Основные стандарты штата Юта

Стандарты социальных исследований штата Юта отражают содержание, концепции и навыки, которые считаются важными для всех учащихся. На заседании Совета по образованию штата Юта в декабре 2016 г. были приняты пересмотренные стандарты средних социальных исследований.

С дополнительным принятием Основных стандартов штата Юта по английскому языку (ELA) и грамотности по истории / обществознанию, естествознанию и техническим предметам появилась возможность обеспечить беспрепятственную связь между содержанием и концепциями в существующих стандартах социальных исследований и навыки грамотности в ядре ELA.

Термин «грамотность» слишком часто считается исключительно термином ELA. Фактически, грамотность — это термин, выходящий за рамки дисциплин. У нас должны быть исторически грамотные студенты, обладающие всеми необходимыми навыками, чтобы понимать и ценить богатый гобелен истории человечества. У нас должны быть географически грамотные ученики, способные понимать окружающий мир. Очевидно, что экономическая грамотность необходима для благополучия наших студентов и нации. Гражданская грамотность необходима для поддержания нашей демократической республики.

7–12 классы

Основные государственные стандарты социальных исследований в штате Юта: 7–12 классы

Антропология

Хотя антропология не является основным требованием для окончания средней школы, ее часто преподают в качестве факультативного курса в Юте. В планах курса, созданных учителями, часто упоминаются национальные стандарты.

Экономика

Хотя экономика не является основным требованием для окончания средней школы, ее часто преподают в качестве факультативного курса в Юте.Описания курсов, создаваемые учителями, часто соответствуют национальным стандартам.

Психология

Хотя психология не является основным требованием для окончания средней школы, ее часто преподают в качестве факультативного курса в Юте. Описания курсов, составленные учителями, часто соответствуют национальным стандартам.

Национальные стандарты учебной программы по психологии в старших классах
Американская психологическая ассоциация

Социология

Хотя социология не является основным требованием для окончания средней школы, ее часто преподают в качестве факультативного курса в Юте.Описания курсов, составленные учителями, часто соответствуют национальным стандартам.

Примечание: Если вам нужна эта информация в доступном формате, свяжитесь напрямую с отделом.

Подтверждения преподавателей

Есть девять отдельных одобрений социальных исследований. Для получения информации о вариантах одобрения и требованиях, пожалуйста, обратитесь к следующему:

Онлайн-курсы поддержки

Совет по образованию штата Юта в партнерстве с Образовательной сетью штата Юта (UEN) предлагает полный перечень поддерживающих курсов по общественным наукам, предназначенных для предоставления преподавателям штата Юта строгого содержания курса, имеющего право на получение кредита за высшее образование, при этом обеспечивая максимальную гибкость для участников.

Расписание онлайн-курсов по социальным исследованиям

Эти курсы требуют значительного количества работы в неделю за каждый курс. Таким образом, преподаватели могут зарегистрироваться только на два курса за семестр . Однако при тщательном планировании должна быть возможность своевременно выполнить требования одобрения.

Программы

Поездки в Капитолий

Уважаемые администраторы и преподаватели,

Совет по сохранению Капитолия рад поделиться хорошими новостями о продолжающемся законодательном финансировании транспорта для туров.

Преподаватели могут приводить студентов в Капитолий во время законодательной сессии или в любое время в течение учебного года, чтобы присоединиться к экскурсии под руководством доцента или самостоятельной экскурсии и потребовать возмещения транспортных расходов. Запросы на возмещение могут быть поданы в Совет по сохранению Капитолия.

Финансирование командировок
Чтобы отправить запрос. Запросы обрабатываются в порядке очереди.

Запланировать экскурсию
Чтобы запланировать экскурсию под руководством доцента.

Молодежная программа Сената США (USSYP)

Молодежная программа Сената США (USSYP) — прекрасная возможность для мотивированных студенческих лидеров иметь прямой контакт с избранными и назначенными должностными лицами высшего уровня в стране. Спонсируемая Сенатом и с 1962 года финансируемая и управляемая Фондом Херста миссия USSYP состоит в том, чтобы побудить лучших и способных учеников средних школ Америки сделать карьеру на государственной службе.

Молодежная программа Сената США (USSYP) Фонда Херста состоится 60-я ежегодная Вашингтонская неделя 5-12 марта 2022 года , с текущим планированием своевременного национального отбора и личной программы в Вашингтоне, округ Колумбия.C., ожидающие принятия руководящих принципов общественного здравоохранения и безопасности для путешествий и собраний в помещении.

Два студенческих лидера от каждого штата проведут неделю в Вашингтоне, ознакомившись с работой своего национального правительства. Все расходы на транспорт, гостиницу и питание будут оплачены Фондом Херста. Кроме того, каждый делегат также получит стипендию в размере 10 000 долларов США для обучения в бакалавриате с поощрением прохождения курсовой работы по истории и политологии.

Младшие и старшие школьники могут претендовать на подачу заявки через руководящие должности, которые они в настоящее время занимают в соответствии с официальными критериями USSYP на текущий 2021-2022 учебный год.Все квалификационные должности студенческого руководства подлежат заключению администратором штата по отбору и будут проверены и подтверждены.

Для подачи заявки учащиеся должны быть номинированы школой . Каждую среднюю школу штата Юта приглашают и поощряют к назначению двух исключительных учеников средней школы или старшеклассников, занимающих выборные или назначаемые должности с большим интересом к правительству и истории. Школы должны представить свои кандидатуры в Совет по образованию штата Юта до 5 p.м., пятница, 10 сентября 2021 г. .

Важные даты

Понедельник, 9 августа 2021 г.
Теперь принимаются кандидатуры школ

Пятница, 10 сентября 2021 г.
Время: 17:00
Номинации школ по решению Совета по образованию штата Юта

Понедельник, 13 сентября 2021 г.
Назначенные студенты получат электронное письмо с дальнейшими инструкциями по подаче заявки и представлению портфолио

Пятница, 1 октября 2021 г.
Время: 11:59 п.м.
Студенческие портфолио, предоставленные Советом по образованию штата Юта

Среда, 3 ноября 2021 г.
Время: 9.00 — 14.00 Кандидаты-студенты
встретятся с судьями, чтобы побороться за стипендию в размере 10 000 долларов США и приглашение принять участие в Вашингтонской неделе

.

Суббота, 5 марта 2021 г. — суббота, 12 марта 2021 г.
Вашингтонская неделя

Полезные ресурсы

Молодежная программа Сената США (USSYP)

Фонд Херста

Чтобы получить ссылку на форму заявки кандидата в школу, а также задать дополнительные вопросы или получить информацию, представителям школы следует связаться с Брендой МакМертри в компании «Бренда»[email protected]

ресурсов

Образовательная сеть штата Юта (UEN)

Онлайн-курсы поддержки

Совет по образованию штата Юта в партнерстве с Образовательной сетью штата Юта (UEN) предлагает полный перечень поддерживающих курсов по общественным наукам, предназначенных для предоставления преподавателям штата Юта строгого содержания курса, имеющего право на получение кредита за высшее образование, при этом обеспечивая максимальную гибкость для участников.

Расписание онлайн-курсов по социальным исследованиям

Эти курсы требуют значительного количества работы в неделю за каждый курс.Таким образом, преподаватели могут зарегистрироваться только на два курса за семестр . Однако при тщательном планировании должна быть возможность своевременно выполнить требования одобрения.

Требования к выпускному экзамену по гражданскому праву

В 2015 году законодательный орган штата Юта принял Американскую инициативу по гражданскому образованию, которая требует успешного прохождения базового экзамена по гражданскому праву в качестве условия окончания учебы. Ниже приводится ссылка на часто задаваемые вопросы, образцы оценок и дополнительную поддержку, включая ресурс, который показывает, как учителя могут повысить когнитивную строгость содержания оценивания в своем классе.

Американская инициатива в области гражданского образования
Образовательная сеть штата Юта (UEN)

DOGO News — Социальные исследования для детей

Зеркало, выкрашенное красной краской, банан, прикрепленный к стене изолентой, и невидимая скульптура — это лишь некоторые из абстрактных произведений искусства, которые недавно были проданы за поразительные суммы. Теперь голландский художник Йенс Хаанинг поднял жанр на совершенно новый уровень. Его шедевр с метко названным «БЕРИ ДЕНЬГИ И БЕГАЙ», состоящий из двух пустых рам, обошелся местному музею в 534 000 датских крон (84 000 долларов)!

Прочитать новостную статью

Когда некоторые любопытные участники летнего лагеря из Клуба юных натуралистов Гамильтона (Junats) отправились в экспедицию в гавань Кавхия на Северном острове Новой Зеландии, они просто надеялись найти небольшие окаменелости ракообразных.Вместо этого они обнаружили хорошо сохранившийся скелет нового вида гигантского пингвина, который обитал в этом районе от 27 до 30 миллионов лет назад.

Прочитать новостную статью

Второй понедельник октября традиционно известен как День Колумба в честь «открытия» Америки итальянским исследователем 12 октября 1492 года. Однако это федеральный праздник США, который будет отмечаться 11 октября сего года. год, всегда был неоднозначным из-за жестокого обращения европейских поселенцев с индейцами.

Прочитать новостную статью

Люди уже летали на Луну и, возможно, даже долетели до Марса. Но обеспечение всех чистой водой остается проблемой. По оценкам Всемирной организации здравоохранения, каждый третий человек в мире все еще не имеет легкого доступа к чистой воде. Хотя опреснение океанской воды — очевидное решение, нынешний процесс дорог и вреден для окружающей среды. Теперь некоторые малазийские студенты, возможно, нашли более дешевый и устойчивый способ превратить морскую воду в питьевую.

Прочитать новостную статью

Одна из самых знаковых достопримечательностей мира только что превратилась в произведение искусства. С 18 сентября по 3 октября 2021 года Триумфальная арка в Париже, Франция, будет украшена 25000 квадратных метров мерцающей серебристо-синей пластиковой ткани, удерживаемой на 9 842 футах (3000 метров) красной веревкой. Инсталляция, получившая название «L’Arc de Triomphe, Wrapped», является детищем дуэта покойных художников Кристо и Жанны-Клод.

Прочитать новостную статью

После многих лет интенсивного общественного протеста ныне закрытая компания Ringling Bros.и Barnum & Bailey Circus в 2016 году наконец объявили об отставке своих азиатских слоновников. Хотя это решение стало громкой победой для любителей животных и активистов, оно подняло новую проблему. Могучие толстокожие выросли в неволе и не обладали навыками выживания в дикой природе. Теперь, благодаря находящейся во Флориде организации White Oak Conservation, у животных появился новый дом, в котором они могут свободно передвигаться.

Прочитать новость

Месяц национального латиноамериканского наследия ежегодно отмечается в США с 15 сентября по 15 октября.Мероприятие чествует историю, культуру и вклад американских латиноамериканских и латиноамериканских общин. Сюда входят все жители Испании, Мексики, Карибского бассейна, Центральной и Южной Америки или потомки кого-либо из них. Мероприятие началось в 1968 году как Неделя латиноамериканского наследия. В 1988 году президент Рональд Рейган расширил его до месяца.

Прочитать новость в новейшей истории.Это был первый финал для подростков после Открытого чемпионата США 1999 года и первый крупный финал — мужской или женский — с 1968 года, в котором участвовали два игрока без рейтинга.

Прочитать новостную статью

Общественные науки 3 класс — 502 1050

Раздел по физике: Урок 17 на каникулах на водном пляже Видео:

В этом видеоролике SaM-1 учащимся предлагается дополнительный «поворот» к Уроку 17 и Образцовая деятельность по выявлению (MEA), над которой они работали в модуле по физическим наукам 3-го класса: каникулы на пляже на воде.

Чтобы увидеть все уроки этого модуля, посетите.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Раздел по физике: Урок 14 на каникулах на водном пляже Видео:

Это видео знакомит учащихся с модельной деятельностью по выявлению (MEA) и концепциями, связанными с проведением экспериментов, чтобы они могли применить то, что они узнали об изменениях, которым подвергается вода, когда она меняет состояние.Это MEA дает студентам возможность разработать процедуру, основанную на фактических данных, для выбора наиболее эффективного кулера.

Это видео SaM-1 следует использовать в уроке 14 раздела «Физические науки для 3-го класса: каникулы на пляже». Чтобы увидеть все уроки в разделе, пожалуйста, посетите.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Браслетный бизнес Брианны:

Присоединяйтесь к нам, когда Брианна учится использовать линейный график для изучения данных измерений, которые ей нужны для создания браслетов для ее друзей, в этом интерактивном руководстве.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Урок 23 Видео: Исследование MEA температуры гнездования морских черепах:

В этом видео Сэм-1 представляет задачу по выявлению моделей (MEA). Студенты получат свой предыдущий опыт работы в отделе недвижимости и применит свои знания при исследовании температуры гнездования морских черепах.

Студенты разработают гипотезу, спроектируют эксперимент и поддержат свои рассуждения, чтобы определить, как лучше всего изучить различные методы охлаждения мест гнездования морских черепах.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Урок 22 Видео: Планирование рациона животных MEA, часть 2:

В этом видео SaM-1 представляет поворот части 2 к деятельности по выявлению модели (MEA).В дополнительном варианте ученики должны будут изменить свой первоначальный рацион старшего шимпанзе. В первом видеоролике была представлена ​​информация о планировании питания, которая расширила знания, полученные учащимися в ходе выполнения задания, и приступила к выполнению задания.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Урок 22 Видео: Планирование рациона животных MEA:

В этом видео SaM-1 знакомит студентов с заданием по выявлению моделей (MEA).Это видео предоставляет информацию о планировании питания, чтобы расширить знания, полученные учащимися по этому модулю. Студентам будет предложено разработать разнообразную диету для шимпанзе в Центре реабилитации и консервации CPALMS на основе цвета, формы, текстуры и твердости пищи.

В дополнительном варианте ученики должны будут изменить свой первоначальный рацион старшего шимпанзе. Дополнительный поворот также имеет видео SaM-1, чтобы познакомить вас с проблемой поворота.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Урок 21 Видео: Развлекательные животные MEA Часть 2:

В этом видео SaM-1 представляет поворот части 2 к задаче Model Eliciting Activity (MEA).В дополнительном повороте учащимся нужно будет сконструировать прототип игрушки, подходящий для пантеры из Флориды с травмированной ногой. Это первое видео содержит справочную информацию о том, почему и как нужно развлекать животных.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Урок 21 Видео: MEA Развлекательные животные:

В этом видео SaM-1 знакомит студентов с заданием по выявлению моделей (MEA).В этом видео содержится справочная информация о том, почему и как нужно развлекать животных. Студенты будут иметь возможность применить то, что они узнали о физических свойствах и измерении линейных длин, когда их попросят разработать прототип игрушки для пантер Флориды, размещенный в Центре реабилитации и сохранения CPALMS.

В дополнительном твисте учащимся нужно будет сконструировать прототип игрушки, подходящей для пантеры из Флориды с травмированной ногой. Дополнительный поворот также имеет видео SaM-1, чтобы познакомить вас с проблемой поворота.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Урок 20 Видео «Среда обитания животных в МЭА», часть 2:

В этом видео SaM-1 представляет поворот части 2 к задаче Model Eliciting Activity (MEA). В первом видео студентов попросили спроектировать среду обитания для слона или гориллы, которая будет размещена в Центре реабилитации и сохранения CPALMS.В этом повороте ученикам нужно будет изменить свой дизайн, чтобы приспособить его к взрослому слону или горилле.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Урок 20 Видео: Среда обитания животных MEA:

В этом видео SaM-1 знакомит студентов с заданием по выявлению моделей (MEA).Это видео предоставляет информацию о среде обитания, чтобы помочь ученикам использовать знания, которые они получили на уроке. Студентов просят спроектировать среду обитания для слона или гориллы, которая будет размещена в Центре реабилитации и сохранения CPALMS. Учащимся необходимо будет описать физические свойства (цвет, форма, текстура, твердость) элементов, выбранных ими для среды обитания, при этом объясняя обоснование своего выбора дизайна.

В дополнительном варианте ученики должны будут изменить свой дизайн, чтобы приспособить его к взрослому слону или горилле.Дополнительный поворот также имеет видео SaM-1, чтобы познакомить вас с проблемой поворота.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Видео урока 17: Интервью эксперта по морским черепахам:

В этом видеоролике SaM-1 учащиеся будут использовать свои навыки аудирования и письма, чтобы просмотреть видеоролик, чтобы узнать о влиянии температуры на гнезда морских черепах, подготовив их к исследованию на следующих уроках в рамках модуля.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Урок 15 Видео: Наблюдение за морскими черепахами:

В этом видео SaM-1 учащиеся будут использовать свои навыки аудирования и письма, чтобы узнать о морских черепахах, подготовив их к последующим урокам этого модуля.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Урок 3 Видео: Введение в длину:

В этом видео студенты будут делать наблюдения, основываясь на свойстве размера, в частности, на длине. Студенты узнают о метрических и обычных системах измерения и будут использовать линейные графики для организации и сортировки данных.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Счастливого пути!:

По окончании этого урока вы сможете высказать свое мнение, систематизировать свои идеи и перечислить соответствующие причины для своего мнения.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Гистограмма Джонса и пирамида Пи:

Научитесь использовать информацию, представленную в виде масштабированных гистограмм, для решения одношаговых задач «сколько еще» и «сколько меньше».

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Погружение в информативное письмо:

Узнайте, как написать тематическое предложение, чтобы представить тему, сгруппировать связанную информацию вместе, развить тему, добавив детали, и добавить изображение для поддержки текста с помощью этого интерактивного учебного пособия на тему океана.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Изучение последовательности в тексте:

Узнайте, как определить последовательность событий или идей в тексте и установить связи между событиями или идеями.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Изучение основной идеи:

Узнайте, как определить явные доказательства и понять неявное значение текста, вспомогательные детали в информационном тексте и объясните, как эти детали подтверждают основную идею.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Изучение деталей:

Узнайте, как определять явные доказательства и понимать неявное значение текста.

Вы сможете отвечать на вопросы об информационном тексте и явно ссылаться на текст, чтобы подкрепить свои ответы.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

График данных:

Студенты используют этот интерактивный инструмент для изучения связей между наборами данных и их представлениями в диаграммах и графиках.Вводите данные в таблицу (от 1 до 6 столбцов, неограниченное количество строк) и просматривайте или распечатывайте гистограммы, линейные диаграммы, круговые диаграммы и пиктограммы. Студенты могут выбрать, какие наборы данных отображать на каждом графике, и сравнить эффекты различных представлений одних и тех же данных. Инструкции и исследовательские вопросы предоставляются с помощью расширяемых знаков «+» над инструментом.

Тип: виртуальный манипулятор

Гистограмма:

В этом упражнении учащиеся могут создать и просмотреть гистограмму, используя существующие наборы данных или введенные исходные данные.Учащиеся могут настроить размер интервала с помощью ползунка, а также другие шкалы на графике. Это упражнение позволяет студентам изучать гистограммы как способ представления данных, а также концепции среднего, стандартного отклонения и масштаба. Это упражнение включает в себя дополнительные материалы, в том числе справочную информацию по затронутым темам, описание того, как использовать приложение, и вопросы исследования для использования с java-апплетом.

Тип: виртуальный манипулятор

NYCDOE: Passport to Social Studies — Grade 11 Unit 1 Guide

This Passport to Social Studies account guide is the first unit of the United States History and Government course, озаглавленный: Формирование союза: колониальные и конституционные основы.Этот учебный план был разработан командой сотрудников и учителей NYCDOE в сотрудничестве с учеными, занимающимися всемирной историей и историческим образованием. Студенты погружаются в тему, обсуждая исторические вопросы, читая и анализируя богатую коллекцию разнообразных первичных и вторичных источников, исследуя артефакты и интерпретируя изображения, такие как картины, фотографии и карты.

В этом разделе, Формирование союза: колониальные и конституционные основы , студенты исследуют события, которые сформировали создание Соединенных Штатов Америки с начала 17 века до первых дней ранней республики в конце 18 века.Студенты стремятся ответить на главный вопрос: каковы американские основы свободы и свободы? исследуя, как европейская колонизация в Северной Америке стимулировала культурные контакты и обмен между различными народами, а также как расширение европейских поселений, экономическая экспроприация и культурные различия привели к конфликту. В заключение этого раздела студенты пишут два коротких эссе о поворотных моментах в этот период истории Соединенных Штатов.

На протяжении всего модуля учащиеся продолжают укреплять навыки исторического мышления, заложенные в экзамене Риджентс по истории и правительству США (Структура), включая контекстуализацию первичных исходных документов и выяснение того, почему определенные события можно назвать поворотными.Кроме того, они будут продолжать укреплять свою способность интерпретировать, выбирать и цитировать точные исторические свидетельства, а также использовать дисциплинарную лексику для развития своего анализа.

Это руководство состоит из нескольких компонентов:

  • Обзор
  • Ежедневный планировщик
  • Модельный урок
  • Оценка модуля (и рубрика)
  • Инструменты исторического мышления и стратегии iAnalysis
  • Ключевые стандарты
  • Связи с Регентами Экзамен по истории и государственному устройству и гражданскому обществу США для всех

Для оценки уровня владения учащимися предметными знаниями, когнитивными процессами и навыками критического мышления этот модуль включает возможности для формирующих оценок и оценивания на основе успеваемости.Обратите внимание, что материалы NYCDOE 9-12: Passport to Social Studies также включают отдельный набор текстов для учащихся для каждого раздела.

Графические органайзеры для учителей (K-12)

Графические органайзеры и доски для выбора

Эта коллекция готовых графических органайзеров поможет детям классифицировать идеи и более эффективно общаться. Все наши печатные графические органайзеры предназначены для облегчения понимания ключевых концепций, позволяя учащимся визуально определять ключевые моменты и идеи.Используя графические органайзеры во всех предметных областях, вы дадите своим ученикам возможность быстрее и эффективнее осваивать предмет. У нас есть графические органайзеры для чтения, естественных наук, письма, математики и для общего использования в классе. Вы также найдете пустые шаблоны для печати, такие как миллиметровая бумага, точечные массивы и другие полезные инструменты.

Коллекции популярных графических органайзеров

Графические организаторы для самооценки


Графические организаторы с мышлением роста

Графические организаторы (PreK-2)

Помогите ученикам до K-2 с их пониманием прочитанного, основной идеей организации и многое другое с помощью наших графических органайзеров.

Графические органайзеры (3-5 классы)

Помогите учащимся 3–5 классов в их организации с помощью наших графических органайзеров и веб-сайтов для чтения.

Графические органайзеры (9–12 классы)

Эти графические органайзеры для 9–12 классов помогут учащимся в понимании прочитанного, навыках письма и упорядочивании.

Writing Graphic Organizers

Помогите учащимся организовать свое письмо с помощью этих схем последовательности, органайзеров чтения, схем, веб-страниц и многого другого!

Research Graphic Organizers

Помогите студентам практиковаться и развивать необходимые исследовательские навыки.

Science Graphic Organizer

Используйте наши диаграммы Венна, рабочие листы графического органайзера и инструкции, чтобы помочь вашим ученикам организовать свою научную мысль.

Временные шкалы и диаграммы последовательности

Рассказы последовательности и порядок изображений с помощью этих временных шкал и диаграмм последовательности.

Понимание прочитанного

Повысьте понимание прочитанного вашим учеником с помощью этих веб-страниц, схем основных идей, кратких описаний сюжетов и многого другого с нашими графическими органайзерами для понимания прочитанного!

Концептуальные карты и сети идей

Эти концептуальные карты и сети идей помогут учащимся систематизировать свои мысли, независимо от того, связаны ли они с историей, наукой или лингвистическим искусством.

Math Graphic Organizers

Помогите своим ученикам улучшить свои математические навыки и не сбиться с пути с помощью этих контрольных списков домашних заданий, диаграмм KWL, столбчатых диаграмм и многого другого.

Галереи

В этих галереях представлены лучшие графические органайзеры на все случаи жизни. Будь то письмо, наука, литература или животные, у нас есть слайд-шоу для всего этого!

Настраиваемые графические органайзеры

Используйте наши настраиваемые графические органайзеры, чтобы адаптировать каждую к конкретному уроку дня.

Таблицы KWL

Помогите учащимся организовать то, что они знают, что они хотят знать, и что они узнали с помощью этих таблиц KWL, относящихся ко всем предметам.

Диаграммы Венна

Диаграммы Венна — отличный способ для студентов сравнить и сопоставить две (или три) концепции. Используйте наши диаграммы Венна для сопровождения вашего урока по любому предмету.

Причина и следствие

У каждого следствия есть причина. Помогите учащимся определить эти два понятия при чтении, письме и многом другом с помощью наших таблиц причин и следствий, которые можно распечатать.

Основная идея и вспомогательные детали

Студентам важно различать основные идеи и вспомогательные детали, чтобы понимать их чтение.Мы предоставили печатные графические органайзеры, такие как органайзер ступенек, чтобы помочь студентам организовать основную идею из вспомогательных деталей.

Доски выбора

Доски выбора похожи на графические органайзеры, потому что их можно скачать, распечатать и раздать студентам. Что отличает Choice Boards, так это то, что они предоставляют студентам возможность выбора. Вместо графического органайзера с одним заданием, доска выбора предоставляет несколько способов, с помощью которых учащиеся могут изучить тему или навык и продемонстрировать свое обучение.Доски выбора также помогут вам дифференцировать свое обучение, поскольку вы можете помочь учащимся сделать выбор, который лучше всего соответствует их учебным потребностям и предпочтениям в обучении.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.