Лабораторная работа 3 11 класс физика: ГДЗ по физике 11 класс Мякишев

Физика 11 класс — лабораторная работа 4 Мякишев, Буховцев, ГДЗ, решебник онлайн

• Автор:

  Мякишев, Буховцев, Чаругин

  Издательство:

  Просвещение

ГДЗ(готовые домашние задания), решебник онлайн по физике за 11 класс автор Мякишев, Буховцев, Чаругин лабораторная работа 4 — вариант решения лабораторной работы 4

Вопросы к параграфам:

Лабараторные работы:

Упражнения:

Упражнение 1:

1

2

3

4

Упражнение 2:

1

2

3

4

5

6

7

Упражнение 3:

1

2

3

4

5

Упражнение 4:

1

2

3

4

5

Упражнение 5:

1

2

3

4

5

Упражнение 6:

1

2

3

Упражнение 7:

1

2

3

Упражнение 9:

1

2

3

4

5

6

7

Упражнение 10:

1

2

Упражнение 11:

1

2

3

Упражнение 12:

1

2

3

4

Упражнение 13:

1

2

4

Упражнение 14:

1

2

3

4

5

6

7

Упражнение 15:

1

2

3

4

Физика 11 класс. Урок № 10 Тема. Инструктаж по Т.Б. Лабораторная работа № 2. Изучение явления электромагнитной индукции

Физика 11 класс. Урок № 10. Дата: 05.10.2020

Тема. Инструктаж по Т.Б. Лабораторная работа № 2. Изучение явления электромагнитной индукции

Цель урока: повторение и углубление знаний по теме «Электромагнитная индукция».

a.i.1.a.i.1.a.i.Задачи урока:

a.i.1.a.i.1.a.ii.Образовательная – выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными ранее по данной теме; повторить и углубить представления о явлении электромагнитной индукции

a.i.1.a.i.1.a.iii.Развивающая – развивать познавательный интерес обучающихся; развивать умение анализировать явление действия магнитного поля на проводник с током.

a.i.1.a.i.1.a.iv.Воспитательная – воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования, совершенствовать навыки коммуникации в ходе совместной работы на уроке.

a.i.1.a.i.1.a.v.Тип урока: комбинированный

a.i.1.a.i.1.a.vi.Ход урока

a.i.1.a.i.1.a.vii.1.Оргмоиент.

a.i.1.a.i.1.a.viii.2. Актуализация знаний

a.i.1.a.i.1.a.ix. Проверка домашнего задания (методом индивидуального опроса).

a.i.1.a.i.1.a.x.1.Как называется силовая характеристика магнитного поля? 

a.i.1.a.i.1.a.xi.2.Как определяется модуль вектора магнитной индукции? 3. Единица измерения индукции магнитного поля.

a.i.1.a.i.1.a.xii.4.Сформулируйте правило буравчика.

a.i.1.a.i.1.a.xiii.5.Запишите формулу расчета магнитного потока. 

a.i.1.a.i.1.a.xiv.6. Единица измерения магнитного потока.

a.i.1.a.i.1.a.xv.7.В чем заключается явления электромагнитной индукции? 8.Сформулируйте закон электромагнитной индукции. 

a.i.1.a.i.1.a.xvi.9.Запишите формулу закона электромагнитной индукции.

a.i.1.a.i.1.a.xvii.10.Сформулируйте правило Ленца.

a.i.1.a.i.1.a.xviii.3. Изучение нового материала (исследование)

a.i.1.a.i.1.a.xix.ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №2. Изучение явления электромагнитной индукции.

a.i.1.a.i.1.a.xx.Цель: Выяснить физическую суть явления электромагнитной индукции.

a.i.1.a.i.1.a.xxi.Теория: В 1831 г. английский физик Фарадей доказал, что с помощью магнитного поля можно создать в замкнутом проводнике электрический ток.

a.i.1.a.i.1.a.xxii.С помощью этого явления можно получить электрический ток практически любой мощности, что позволяет широко использовать электрическую энергию в промышленности.

a.i.1.a.i.1.a.xxiii.Оборудование: 1. Источник тока. 2. Гальванометр. 3. Магнит дугообразный. 4. Штатив. 5. Соединительные провода. 6. магнит прямой

a.i.1.a.i.1.a.xxiv.(2 шт.). 7. Реостат на 50 Ом. 8. Трансформатор. 9. Гибкий провод.

a.i.1.a.i.1.a.xxv.Порядок выполнения работы:

a.i.1.a.i.1.a.xxvi.Задание 1.

a.i.1.a.i.1.a.xxvii.К зажимам гальванометра с малым сопротивлением присоединить длинный отрезок гибкого провода и двигать его относительно магнита, укрепленного на штатив. Наблюдать за показаниями прибора и сделать вывод.

a.i.1.a.i.1.a.xxviii.

a.i.1.a.i.1.a.xxix. К зажимам гальванометра присоединить катушку на 220 В от универсального трансформатора. Двигать прямой магнит относительно катушки. Наблюдать за показаниями гальванометра. Сделать вывод

a.i.1.a.i.1.a.xxx.Задание 3.Усилить магнитное поле, складывая одноименные полюса, проделайте опыт 2. Сделать вывод.

a.i.1.a.i.1.a.xxxi.

a.i.1.a.i.1.a.xxxii.Задание 4.

a.i.1.a.i.1.a.xxxiii.Увеличить скорость движения магнита относительно катушки. Наблюдайте за показаниями гальванометра. Сделать вывод

a.i.1.a.i.1.a.xxxiv.Задание 5.

a.i.1.a.i.1.a.xxxv.Определить направление индукционного тока в катушке и сравнить его с направлением поля магнита, когда последний вводят и удаляют из катушки. Проверить правило Ленца из двух последних опытов. Е_и= — ω *∆Ф/∆t

a.i.1.a.i.1.a.xxxvi.

a.i.1.a.i.1.a.xxxvii.

a.i.1.a.i.1.a.xxxviii.

Вывод: Из данной работы следует, что физическая суть явления электромагнитной индукции заключается в том, что при любом изменении магнитного потока, пронизывающего проводящий контур, в нем наводится ЭДС индукции, а если контур замкнут, то и индукционный ток. Направление ЭДС и тока зависит от направления и изменения магнитного потока. А абсолютная величина ЭДС зависит только от скорости изменения магнитного потока.

a.i.1.a.i.1.a.xxxix.4.Закрепление.

a.i.1.a.i.1.a.xl.Контрольные вопросы:

1. Какой ток называется индукционным?

2. Если вставлять магнит в замкнутый подвижный проводник, то он будет отталкиваться, а если наоборот, то притягиваться. Почему?

3. Почему колебание стрелки компаса быстрее затухает, если компас прибора латунный и медленнее, если корпус прибора пластмассовый?

4. В контуре проводника магнитный поток изменился за 0.3 с на 0,06 Вб. Какова средняя скорость изменения магнитного потока? Какова средняя Э.Д.С.

5. Перпендикулярно линиям индукции перемещается проводник длиной 1,8 м со скоростью 6 м/с Э.Д.С индукции в проводнике равна 1,44 В. Найти магнитную индукцию поля.

6. Модель электродвигателя запущена на холостой ход. Почему нагревается обмотка ротора, если пальцем затормозить вращение ротора?

7. Где применяется явление электромагнитная индукция?

a.i.1.a.i.1.a.xli.5. Подведение итогов урока.

a.i.1.a.i.1.a.xlii.Рефлексия (Какой момент урока для вас оказался наиболее сложным? Удалось ли справится с затруднениями?).

a.i.1.a.i.1.a.xliii.6. Домашнее задание. Повторить §1,2, стр.5 – 16, решить задачу № С2, стр.19

a.i.1.a.i.1.a.xliv.

a.i.1.a.i.1.a.xlv.

a.i.1.a.i.1.a.xlvi.

a.i.1.a.i.1.a.xlvii.

a.i.1.a.i.1.a.xlviii.

a.i.1.a.i.1.a.xlix.

a.i.1.a.i.1.a.l.

a.i.1.a.i.1.a.li.Ответы на вопросы:

1.Индукционным током в замкнутом контуре называется такой ток, который создается в результате изменения магнитного потока, пронизывающего этот контур.

2.Данное явление обусловлено тем, что при движении магнита, в проводнике создается ЭДС и индукционный ток который своим магнитным полем взаимодействует с внешним магнитом препятствуя любому его изменению.

3.Стрелка компаса затухает быстрее в латунном корпусе прибора, т.к. в латуни создаются вихревые токи, которые своим магнитным полем тормозят стрелку. В пластмассовом корпусе нет вихревых потоков поэтому колебания стрелки затухают дольше.

a.i.1.a.i.1.a.lii. 6. Ротор электродвигателя находится во взаимодействии с переменным магнитном полем, при торможении возникает дополнительная нагрузка. Для преодоления сопротивления ток совершает дополнительную работу, что приводит нагреванию обмотки.

a.i.1.a.i.1.a.liii.7.Явление электромагнитной индукции применяется в индукционных плавильных печах, трансформаторах, генераторах, счетчиках электроэнергии, электроусилитель руля автомобиля, спидометр, успокоители колебаний и вибраций и др. устройствах.

Лабораторная работа №3 — гдз и решебник по физике за 11 класс Мякишев, Буховцев, Чаругин

§78. Строение атомного ядра. Ядерные силы (стр. 299-302)

Вопросы к параграфу:

1;
2;

§79. Обменная модель ядерного взаимодействия (стр. 303-304)

Вопросы к параграфу:

1;
2;

§80. Энергия связи атомных ядер (стр. 305-307)

Вопросы к параграфу:

1;
2;

Задания ЕГЭ:

A1;
A2;

§81. Примеры решения задач по теме «Энергия связи атомных ядер» (стр. 308-309)

Задачи для самостоятельного решения:

1;
2;
3;
4;
5;
6;

§82. Радиоактивность (стр. 310-312)

Вопросы к параграфу:

1;
2;
3;

§83. Виды радиоактивного излучения (стр. 313-317)

Вопросы к параграфу:

1;
2;

Задания ЕГЭ:

A1;
A2;

§84. Закон радиоактивного распада. Период полураспада (стр. 318-320)

Вопросы к параграфу:

1;
2;
3;

§85. Примеры решения задач по теме «Закон радиоактивного распада» (стр. 321-322)

Задачи для самостоятельного решения:

1;
2;
3;
4;
5;

Задания ЕГЭ:

C1;
C2;

§86. Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц (стр. 323-326)

Вопросы к параграфу:

1;
2;

§87. Искусственная радиоактивность. Ядерные реакции (стр. 327-331)

Вопросы к параграфу:

1;
2;
3;
4;
5;

§88. Деление ядер урана. Цепная реакция деления (стр. 332-336)

Вопросы к параграфу:

1;
2;

§89. Ядерный реактор (стр. 337-339)

Вопросы к параграфу:

1;
2;

§90. Термоядерные реакции (стр. 340-341)

Вопросы к параграфу:

1;
2;
3;

§91. Примеры решения задач по теме «Ядерные реакции» (стр. 342-343)

Задачи для самостоятельного решения:

1;
2;
3;
4;

§92. Применение ядерной энергии (стр. 344-345)

Вопросы к параграфу:

1;
2;
3;

§93. Изотопы. Получение и применение радиоактивных изотопов (стр. 346-349)

Вопросы к параграфу:

1;
2;

§94. Биологическое деиствие радиоактивных излучении (стр. 350-352)

Вопросы к параграфу:

1;
2;
3;

Аннотация к рабочей программе по физике 10- 11 класс, углубленный уровень

Аннотация к рабочей программе

по физике (СОО ФГОС)

для   10 -11 класса

углубленный уровень

Рабочая программа
составлена на основе —  Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (Приказ Минобразования России от
17.05.2012  № 413, с изменениями и дополнениями от 29.12.2014,  31.12.2015, 
29.06.2017 г),   Программы
среднего общего образования  по физике для общеобразовательных школ, авторской программы
В.А. Касьянова. Физика.
Углубленный уровень. 10—11 классы.  М:Дрофа, 2017г. Учебники: В.А. Касьянов.
Физика. Углубленный уровень. 10 класс. Дрофа, 2018; В.А. Касьянов. Физика.
Углубленный уровень. 11 класс. Дрофа, 2018.

2020/ 2021 учебный год

Аннотация

Рабочая
программа составлена на основе —  Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (Приказ Минобразования
России от 17.05.2012  № 413, с изменениями и дополнениями от 29.12.2014, 
31.12.2015,  29.06.2017 г),   Программы среднего общего
образования  по физике для общеобразовательных школ, авторской программы В.А.
Касьянова. Физика. Углубленный уровень. 10—11 классы.  М:Дрофа,
2017г. Учебники: В.А. Касьянов. Физика. Углубленный уровень. 10 класс. Дрофа,
2018; В.А. Касьянов. Физика. Углубленный уровень. 11 класс. Дрофа, 2018.

 Рабочая
программа конкретизирует содержание предметных тем Федерального
государственного образовательного стандарта через распределение часов
по разделам и темам курса. Планирование рассчитано на 340 часов из расчета 5
часов в неделю.

            В 10 классе в
теме «Механика»
вместо 66 часов оставлено 60 ч; в теме «Молекулярная физика» 45 часов, вместо 49;
тема «Электростатика» занимает 20 часов, вместо 25часов. Резерв и высвободившееся
время в количестве 22 часов направлено на реализацию исследовательского
модуля «Физика вокруг нас». Изменено количество контрольных
работ. Контрольные работы объединены в одну по темам: «Законы сохранения», «Статика»
и «Релятивистская механика»; «Молекулярно-кинетическая теория идеального газа»
и «Термодинамика». В теме «Механические волны. Акустика» вместо контрольной
работы запланировано проведение самостоятельной работы. В теме «Электростатика»
вместо двух контрольных работ по программе запланирована одна.

В
11 классе в теме «Электродинамика» вместо 51 часа оставлено
45 часов; в теме «Электромагнитное излучение» 39 часов, вместо 43; тема «Физика
высоких энергий» занимает 12 часов, вместо 16 часов. В теме «Астрофизика»
вместо 8 часов оставлено 5 часов. Резерв и высвободившееся время в количестве
22 часов направлено на реализацию исследовательского модуля
«Физика вокруг нас». Изменено количество контрольных работ. В
теме «Постоянный электрический ток» вместо двух контрольных работ по программе
запланирована одна. Контрольные работы по темам «Магнитное поле» и
«Электромагнетизм» объединены в одну. В темах «Цепи переменного тока»,
«Излучение и прием электромагнитных волн радио и СВЧ — диапазона», «Квантовая
теория электромагнитного излучения» вместо контрольных работ запланировано
проведение самостоятельных работ. Контрольные работы по темам «Геометрическая
оптика» и «Волновая оптика» объединены в одну.

Цели изучения физики в
средней школе следующие:

• формирование у обучающихся умения видеть
и понимать ценность образования, значимость физического знания для каждого
человека, независимо от его профессиональной деятельности; умений различать
факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями
оценок, формулировать и обосновывать собственную позицию;

• формирование у обучающихся целостного
представления о мире и роли физики в создании современной естественно-научной
картины мира; умения объяснять поведение объектов и процессы окружающей
действительности — природной, социальной, культурной, технической среды,
используя для этого физические знания;

• приобретение обучающимися опыта
разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания; ключевых навыков
(ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности, — навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и
обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений,
сотрудничества, эффективного и безопасного использования различных технических
устройств;

• овладение системой научных знаний о
физических свойствах окружающего мира, об основных физических законах и о
способах их использования в практической жизни.

Планируемые
результаты изучения учебного предмета, курса

Выпускник на углубленном уровне научится:

– объяснять и анализировать
роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности людей;

– характеризовать взаимосвязь
между физикой и другими естественными науками;

– характеризовать системную связь между
основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя (вещество,
поле), движение, сила, энергия;

– понимать и объяснять
целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду
других физических теорий;

– владеть приемами построения
теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания
физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и
доказательств;

– самостоятельно
конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых гипотез,
рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;

– самостоятельно планировать и
проводить физические эксперименты;

– решать
практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой
как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;

– объяснять границы применения
изученных физических моделей при решении физических и межпредметных задач;

– выдвигать гипотезы на основе
знания основополагающих физических закономерностей и законов;

– характеризовать глобальные
проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические,
и роль физики в решении этих проблем;

– объяснять принципы работы и
характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;

– объяснять условия применения физических моделей при
решении физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи
методов оценки.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:

– проверять
экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;

– описывать и анализировать
полученную в результате проведенных физических экспериментов информацию,
определять ее достоверность;

– понимать и объяснять
системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство,
время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;

– решать экспериментальные,
качественные и количественные задачи олимпиадного уровня сложности, используя
физические законы, а также уравнения, связывающие физические величины;

– анализировать границы
применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
законов и ограниченность использования частных законов;

– формулировать и решать
новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

– усовершенствовать приборы
и методы исследования в соответствии с поставленной задачей;

– использовать методы математического моделирования,
в том числе простейшие статистические методы для обработки результатов
эксперимента.

1.     
Содержание
курса обогащено исследовательскими и профориентационными модулями

2.     
Выполнение практической части программы.

3. Механизм реализации программ при
переходе на дистанционное обучение.

Контроль результатов освоения содержания
программы

Промежуточная
аттестация основана на тематическом учете освоения предметного содержания,
внутренний контроль, осуществляется учителем в форме контрольных работ.
Тематика, количество и содержание контрольных мероприятий по предмету
определяется: 1) программой по предмету;  2) положением о порядке осуществления
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ
№89 г.Тюмени, установления их форм, периодичности и порядка проведения,
индивидуального учета результатов освоения обучающимися образовательных
программ, перевода обучающихся в следующий класс, утверждаются на заседании МО.

4. 
Календарно — тематический план в 10 классе

Календарно
— тематический план в 11 классе

Формы
организации обучения:
индивидуальная, парная, групповая.

Методы
обучения:

По
источнику знаний: словесные, наглядные, практические;

По
уровню познавательной активности: проблемный, частично-поисковый,
объяснительно-иллюстративный;

По
принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический,
сравнительный, обобщающий, классификационный.

Технологии
обучения:
проблемное обучение, моделирование, метод проектов, учебный диалог, самостоятельная
работа учащихся с различными источниками информации, ИКТ.

Скачано с www.znanio.ru

Лабораторные работы по теме «Магнитное поле»

11 класс Физика

Лабораторная работа № 3

«Измерение силы взаимодействия магнита и катушки с током»

Запишите на отчетном листе:

Лабораторная работа № 3

«Измерение силы взаимодействия магнита и катушки с током»

Цель: исследовать взаимодействие магнита и катушки с током на качественном уровне.

Приборы: постоянный магнит, катушка, источник питания, провода, сердечник.

Теоретическая часть:

1.Тела, длительное время сохраняющие намагниченность, называются постоянными магнитами.

2. Полюсами магнита называются те места, где обнаруживаются наиболее сильные магнитные действия. Полюса — северный N и южный S.

3. Хорошо притягиваются магнитом чугун, сталь, железо и некоторые сплавы, слабее – никель и кобальт.

4. Разноименные магнитные полюса притягиваются, одноименные отталкиваются.

5. Катушка с током, как магнит и магнитная стрелка, имеет два полюса — северный и южный.

Выполните задание:

Часть 1. Ответьте на вопросы, выбирая правильный ответ:

1. Тела, длительное время сохраняющие намагниченность, называются

А) электромагнитами Б) постоянными магнитами В) электродами

1. Полюсы постоянных магнитов

А) не взаимодействуют Б) только отталкиваются В) только притягиваются
Г) притягиваются, если они разноименные, и отталкиваются, если они одноименные

1. Вблизи полюсов постоянного магнита магнитная стрелка установится в положение, показанное на рисунке

А) Б)

1. Магнитные линии постоянного полосового магнита правильно показаны на рисунке

1. Катушка с током и постоянный магнит

А) не взаимодействуют между собой Б) будут всегда отталкиваться В) будут всегда притягиваться
Г) будут притягиваться или отталкиваться в зависимости от направления тока в катушке

Часть 2. Зарисуйте рисунки.

Определите полюса катушки в следующих ситуациях:

Часть 3. Дайте полные ответы на вопросы:

1. На что влияет сердечник, введенный в катушку с током?

1. Катушка с током похожа на магнит, она имеет северный полюс и южный. Однако, она может их менять. Как Вы думаете, отчего это зависит?

Критерии оценки:

Часть 1 — «3» Часть 1-2- «4» Часть 1-2-3 – «5»

11 класс Физика

Тема: Явление электромагнитной индукции

Прочитайте текст:

Изучим явление, которое позволяет получить электрический ток без использования привычных источников питания (батарейка, аккумулятор). Электромагнитная индукция – это явление, которое заключается в возникновении электрического тока в замкнутом проводнике (катушке) в результате изменения магнитного поля, в котором он находится. Электрический ток называют индукционным (наведенным).

Превратил магнетизм в электричество английский физик Майкл Фарадей в 1831 г. Суть явления можно пояснить несколькими простыми опытами. Для создания магнитного поля используем постоянный магнит (первый опыт) и электрический ток, созданный в первой катушке (второй опыт).

Опытным путем установлено, что сила индукционного тока прямо пропорциональна скорости изменения магнитного потока через поверхность, ограниченную контуром. Чем быстрее изменяется магнитный поток, тем больше индукционный ток.

Лабораторная работа № 4 «Исследование явления электромагнитной индукции»

Цель: исследовать явление электромагнитной индукции.

Ход работы

Часть 1:

Схема опытов (рисовать не надо) S – южный полюс магнита, N – северный полюс.

Продолжите фразы по результатам опытов (по 1 баллу):

1. Приборы для проведения эксперимента…

2. Электрический ток создается ….

3. Если магнит неподвижен относительно катушки или вращается внутри катушки, то …

4. Направление тока зависит от….

Часть 2. Установите соответствие (по 0,5 балла):

Часть 3. Дайте развернутый ответ на вопросы 5, 6 (по 1,5 балла):

1. Верна ли фраза «В любом замкнутом контуре с помощью магнитного поля можно получить индукционный электрический ток»?

2. В каких случаях возникает индукционный электрический ток и почему?

Рис.1 Рис.2 Рис.3

Часть 4. Прочитайте текст и вставьте на места пропусков слова (словосочетания) из приведенного списка (правильный ответ – 0,5 балла).

Одновременно с Фарадеем и независимо от него опыты «по превращению__________(А) в______(Б)» проводили и другие физики. В одном из случаев опыт состоял в следующем: концы_________(В) замыкались на миллиамперметр (прибор для измерения силы тока), который был вынесен в соседнюю комнату. Исследователь вдвигал___________(Г) в катушку и шел смотреть показания миллиамперметра – стрелка_________(Д).

Список слов и словосочетаний:

1. катушка 2. магнит 3. электричество 4. двигалась 5. оставалась неподвижной 6. магнетизм

Запишите в тетрадь выбранные цифры под соответствующими буквами.

А — Б – В – Г — Д-

Была ли допущена ошибка в постановке опыта? Запишите ответ на вопрос в тетрадь (максимальный балл – 1,5 (развернутый ответ должен быть правильным))

Критерии оценки: «5» — 12 -11 баллов, «4» — 10 – 9 баллов, «3» — 8-6 баллов

Календарно-тематическое планирование по физике в 11 классе

Лабораторна работа по физике 10 класс

Скачать лабораторна работа по физике 10 класс djvu

Лабораторная работа по физике 10 класс «Опытная проверка закона Бойля-Мариотта». Лабораторная работа по физике по теме»Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока».

7 июля Решебник по физике Мякишев 10 класс. irinaseregina.ru›ГДЗ›Лабораторные работы. ГДЗ Мякишев 10 класс. Выберите лабораторную работу: Лабораторная работа №1Лабораторная работа №2 Лабораторная работа №3 Лабораторная работа №4Лабораторная работа №5.

ГДЗ — 1, Мякишев Г.Я., Физика, 10 класс. irinaseregina.ru›gdz/class/fizika/myakishevizdanie. Подробный решебник (ГДЗ) по Физике за 10 (десятый) класс лабораторные работы — готовый ответ работа — 1. Авторы учебника: Громыко, Зенькович, Луцевич, Слесарь. Издательство: Аверсэв Похожие ГДЗ. ГДЗ учебник физика 10 класс Громыко Е.В. Решебник / работа / 1. Другие номера из решебника. 1 2 3 4. Занятие по теме «Изготовление забавной игрушки — попрыгушки» разработано для детей лет.

Особенность и новизна занятия заключается в том, что оно способствует оказанию социально-педагогической помощи ребятам, в результате чего происходит правильное вхождение ребенка в социум. Таким образом, занятие имеет не только миссию социального обучения и воспитания формированию азов профессионального самоопределения, но и миссию поддержки детей, охраны их прав, свобод и здоровья.

Занятие позволит качественнее подготовить команду к участию в различных соревнованиях по авиа- и автомоделизму. ФИЗИКА. Базовый уровень. Лабораторные работы (10 — 12 класс). Автор-составитель Голенок Н.П.

г. Содержание. Источники: 1. Физика. 10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень /. Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский; под ред. Н.А. Парфентьевой. – М.: Просвещение, 2. Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень /. Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, В.М. Чаругин; под ред. Н.А. Парфентьевой. – М. ГДЗ тетрадь для лабораторных работ по физике 10 класс Пурышева, Степанов. Авторы: Пурышева, Степанов. Издательство: Дрофа.

Транзисторы Обобщение и систематизация знаний Лабораторная работа 1 Лабораторная работа 2 Лабораторная работа Лабораторная работа 3 Лабораторная работа 4 Приложение. Вычисление погрешностей измерений Глоссарий. Глоссарий ►.  You are currently using guest access (Log in). Физика English ‎(en)‎. English ‎(en)‎. ГДЗ по Физике за 10 класс к учебнику школьной программы года.  Физика 10 класс тетрадь для лабораторных работ Базовый уровень.

авторы: Пурышева Н.С. Степанов С.В. Физика 10 класс рабочая тетрадь Базовый уровень. авторы: Касьянов В.А. Дмитриева В.Ф. Физика 10 класс тетрадь для лабораторных работ Базовый и углубленный уровень.

авторы: Касьянов В.А. Коровин В.А. Физика 10 класс Базовый и углубленный уровень. авторы: Тихомирова С.А. Яворский Б.М. Физика класс контрольные работы Базовый и углубленный уровень. автор: Тихомирова С.А. Физика 10 класс контрольные работы Углубленный уровень. авторы: Касьянов В.А. Мошейко Л.П. Физика 10 класс рабочая тетрадь Б. Лабораторные работы Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский — Физика, 10 класс. Авторы, издание: Г.Я.

Мякишев,Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский — е изд.

doc, doc, txt, djvu

Похожее:

Оценка лабораторных практик студентов-физиков первого года обучения: стремление поощрять исследовательское поведение

Поощрение позитивного, ориентированного на вопросы поведения в условиях лабораторной среды преподавания физики может оказаться сложной задачей. Здесь мы сообщаем о реализации, «рабочая оценка» (w-grade), разработанная для непосредственной оценки аспектов лабораторной практики студентов с целью поощрения студентов первого курса бакалавриата к выходу за рамки концепции «правильного результата». к физическому эксперименту.Оценка w состоит из пяти аспектов групповой работы, вопросов, исследования, отношения и прогресса, каждый из которых оценивается по шкале 0, 1, 2, 3. Первоначальная реализация представлена ​​полностью, а также второй, более простой вариант. W-класс подчеркивает и напрямую поощряет исследовательское поведение, и учащиеся были гораздо более склонны исследовать эксперименты, чем в предыдущие годы.

Назначение лабораторий в обучении естествознанию в бакалавриате в значительной степени зависит от нагрузки на ресурсы (время персонала, стоимость), а также от внешнего давления [1, 2].Традиционные лаборатории в стиле «поваренной книги» долгое время подвергались критике за подавление когнитивных навыков [3, 4], и недавно было обнаружено, что с «высокой точностью» (необязательные) лабораторные занятия, предназначенные просто для усиления содержания лекции, «не имеют дополнительной ценности. [1, 2], что противоречит предположению о том, что лаборатории могут укреплять знания, позволяя студентам взаимодействовать с определенным содержанием в различных условиях [3, 5].

Несмотря на критику, лаборатории в стиле «поваренной книги» являются распространенной формой лабораторных занятий для студентов довузовского образования [6–8], в том числе студентов-физиков Университетского колледжа Лондона (UCL), большинство из которых имеют предшествующий опыт лабораторной работы. по предписанной методике [9].Для неопытных демонстрантов часто бывает проще ⁶
чтобы дать «правильный» ответ на вопросы студентов, а не побуждать их искать решения самостоятельно. Было обнаружено, что при взаимодействии студента и демонстратора большинство дискуссий касается процедурных вопросов низкого уровня, специфичных для аппаратуры [10]. Это может быть связано с неадекватной подготовкой демонстраторов, особенно для аспирантов, которые могут использовать педагогические практики, которые они испытали в студенческие годы [11], и, возможно, им не рекомендуется серьезно относиться к преподавательским обязанностям.

Лаборатории исследовательского типа становятся все более распространенными в университетах как часть исследовательского опыта обучения [12]. Одним из нововведений стал дизайн «студийных комнат», в которых традиционные лекции и лаборатории объединены в общее пространство [13–17]. Еще одно нововведение, проведенное в Университете Британской Колумбии, — это структурированная лаборатория количественного исследования [18], в которой студентам задаются относительно ограниченные экспериментальные цели и установки, но они сами решают, как проводить эксперимент и анализировать данные.Из интервью со студентами стало очевидно, что «чувство свободы воли и творчества в значительной степени способствовали их удовольствию и мотивации». Еще одним нововведением является то, что в Университете Рутгерса создана «среда обучения исследовательской науке» [19, 20], в которой студенты разрабатывают свои собственные эксперименты для исследования новых явлений, проверки гипотез, прогнозирования и решения полуреалистичных задач: в общем, «цель» заключается в разработке эксперимента, результат которого можно предсказать на основе проверяемой гипотезы ».Студенты получают поддержку с помощью эвристических наводящих вопросов, рубрик самооценки и вопросов для размышлений, которые предназначены для создания строительных лесов из «стеклянных ящиков» [21], которые помогают учащимся усвоить неявные процессы для любого эксперимента, в отличие от строительных лесов из «черного ящика» в о котором им не нужно думать.

Одна потенциальная трудность с лабораториями исследовательского типа (где студенты могут изменять эксперимент до некоторой степени [1]) — это разные предпочтения или ожидания студентов, которые могут повлиять на их готовность к открытому взаимодействию [22–24].В частности, студенты могут предпочесть подробные инструкции для выполнения четко определенных задач [22], подход, который позволяет постоянно сравнивать со сверстниками [23]. Студенты могут приписать неудачу отсутствию внутренних способностей [23] и могут рассматривать вопросы и возможности для исследования как угрозу самооценке [24]. Считается, что желание расспросить демонстрантов о «правильном ответе» связано с чувством незащищенности и желанием не разоблачать себя [25]. Студенты также могут подумать, что обращение за помощью может быть истолковано как свидетельство низкой способности [26].В обоих случаях поведение студентов может быть обусловлено низкой самооценкой [25, 26], и существует общая потребность в поощрении студентов обращаться за помощью и задавать вопросы [27].

Образовательная оценка, которая требует от студентов активного участия в процессе обучения, развивающего их понимание, может отсутствовать во многих доуниверситетских практических курсах физики в Великобритании [28]. Похоже, учащиеся думают, что оценивание проводится преимущественно для получения оценок, а не является как формирующим (постоянным, формирующим привычку), так и итоговым [29].Кроме того, у студентов часто может отсутствовать четкое представление о целях лабораторной деятельности [30], и их восприятие цели лабораторий не обязательно совпадает с целью разработчика курса [31, 32]. В UCL новые студенты бакалавриата обычно понимают лаборатории как «обучающие» или «обучающие» навыки или контент, а не как исследовательскую среду [9].

В UCL физические лаборатории не рассматриваются как средство поддержки теоретических исследований, а вместо этого экспериментальная физика рассматривается как самостоятельная дисциплина и как решающий элемент в понимании физики как « способа приближения к научным открытиям ». ‘[33].Практические занятия UCL призваны побудить студентов полностью изучить эксперименты и сопутствующую теорию с ожидаемыми расхождениями между экспериментальными результатами, полученными студентами, и теоретическими предсказаниями, изложенными в сценариях. Мы активно избегаем подхода «управляемой демонстрации» в студенческой лабораторной физике.

Эксперименты проводятся в течение четырех лабораторных занятий по 3,5 часа. Все студенты посещают еженедельные экспериментальные занятия первого семестра, независимо от последующей суб-специализации (например,грамм. астрофизика). Студенты, которые проходят курс прикладной физики, затем проводят два лабораторных занятия в неделю во втором семестре и выполняют еще три эксперимента и небольшой проект по электронике. В лабораторных сценариях описывается потенциальный экспериментальный метод, но студенты должны принять решение о деталях процедуры, которые они, как ожидается, будут повторять для повторных экспериментов, на основе своих собственных наблюдений. Кроме того, лабораторные сценарии содержат комментарии и вопросы, призванные служить отправной точкой для независимого исследования, но студентам не нужно их учитывать, чтобы завершить основной эксперимент.Эти эксперименты, как обсуждалось в контексте разработки подготовительных упражнений [34], можно рассматривать как находящиеся где-то между исследованием и типом открытия [35] или между управляемым и структурированным исследованием [36, 37], но не ограничивают студентов исследованием в определенное направление. Демонстрантам не только знакомят с общей философией лабораторий, но и инструктируют о том, как вести студентов более сократовски, а координатор курса следит за их деятельностью. Следует отметить, что у демонстрантов могут быть разные стили, поэтому следует проявлять осторожность, чтобы не быть настолько предписывающими, чтобы индивидуальность не была подавлена ​​в погоне за соблюдением инструкций.

Имеются убедительные доказательства того, что частая обратная связь имеет решающее значение для достижения учащимися результатов обучения [38] и что оценки, стимулирующие эти возможности обратной связи, должны подчеркивать желаемые «навыки, знания и атрибуты» [39]. В предыдущие годы лабораторные тетради студентов обсуждались индивидуально с демонстратором каждые два занятия. Эти индивидуальные обсуждения отнимали много времени и означали, что демонстранты редко были под рукой, чтобы поддержать других студентов, проводящих эксперименты.Кроме того, произошло увеличение размера когорты с 80 (50) студентов до более 170 (120) студентов в первом (втором) семестре за шестилетний период без соответствующего увеличения количества демонстрантов. Следовательно, эти обсуждения не смогли обеспечить желаемый уровень своевременной обратной связи, ожидаемой студентами: было обнаружено, что 154/174 студента (89%) ожидали, что демонстраторы будут доступны, чтобы ответить на вопросы и оказать помощь на протяжении всех экспериментальных сессий. , в то время как только 1% ожидали, что демонстраторы будут присутствовать периодически [9].

В предыдущие годы координатор курса (PAB) и опытные участники демонстрации (включая MNG и KD) наблюдали, что, несмотря на частые поощрения и предложения по запросу, содержащиеся в сценариях, студенты неохотно исследовали эксперименты за пределами сценариев. Им также сказали, что в конце оценки курса может потребоваться объяснить, как они изменили свои эксперименты на основе наблюдений, но немедленной оценки их действий не проводилось. Одним из основных факторов, заставляющих учащихся не отклоняться от сценариев, по-видимому, было то, что учащиеся были ориентированы на классы, что согласуется с выводами [40], и ни схемы суммативных, ни формирующих оценок напрямую не вознаграждали исследование.Поэтому было предложено, что наиболее эффективным способом изменить поведение студентов было введение нового элемента в схему лабораторной оценки, который немедленно распознавал желаемое поведение.

Здесь обсуждается метод оценки, «рабочая оценка» или «w-оценка». Он расширяет и адаптирует идеи [41] с целью содействия независимому исследованию в многосеансных экспериментах. Оценка представляла собой оценку типа и качества работы, выполненной отдельными студентами на лабораторных занятиях.В работе [41] было обнаружено, что такая оценка способствует приобретению технических навыков, а также независимости и командной работе. Обсуждаемая здесь версия использовалась во втором семестре и заменила более раннее испытание в первом семестре 2015–2016 учебного года. Практическая работа составила 85%, а формальный отчет — 15% от оценки модуля. В рамках части практических работ 5% приходилось на предварительные лабораторные работы, 15% — на онлайн-задания, основанные на компетенциях, 75% — на оценку по окончании курса, а оставшиеся 5% (4.25% от общей оценки модуля) была оценка w.

В оставшейся части этой статьи мы представляем пять аспектов w-класса (раздел 2) с примерами, характерными для одного из экспериментов с первым термином, приведенными в приложении. В разделе 3 приведены подробные сведения о выставлении оценок, после чего следует краткое обсуждение оценок учащихся в разделе 4. Раздел 5 содержит комментарии и размышления, а модифицированная версия w-grade изложена в разделе 6, а выводы — в разделе 7.

Одним из основных соображений при разработке w-класса были конкретные типы поведения, которые он будет поощрять [42].Оценка w была разделена на пять аспектов: групповая работа, вопросы, исследование, отношение и прогресс. Как указано ниже в разделе 3, первые четыре аспекта были отмечены двумя демонстрантами независимо друг от друга, а оценка прогресса была выставлена ​​в конце каждой лабораторной сессии одним демонстратором.

Студенты проводили эксперименты парами или иногда тройками; все аспекты были отмечены индивидуально, хотя оценки отдельных лиц в группе часто были похожи. Поэтому часто было трудно выявить несбалансированность понимания или участия, если она не значительна.Оценка производилась аналогично [41] по шкале 0, 1, 2, 3, чтобы распознавать и поощрять исключительное поведение, которое успешно различает тех учеников, которые действительно пошли дальше всех, и тех, кто проделал достаточно работы, чтобы составить оценку из «2». Наряду с общей схемой аспектов w-grade, приведенной здесь, в приложении приводится конкретный пример одного из экспериментальных сценариев и некоторые наблюдаемые действия, специфичные для эксперимента.

2.1. Оценка групповой работы

Этот аспект рассматривал, как студенты взаимодействуют в своей группе, и был включен, чтобы побудить студентов работать в команде, предотвратить доминирование одного студента над другим и / или предотвратить пассивность других студентов. Когда студенты сталкивались с проблемами или получали неожиданные результаты, их поощряли к обсуждению в своей группе, с другими группами в лаборатории и со студентами второго курса, которые сталкивались с экспериментами в предыдущем году. Обсуждение незавершенной работы — ключевой навык для физиков; предоставление студентам явного «разрешения» на обсуждение со сверстниками с самого начала способствует дискурсивному поведению.Таким образом, ключевые особенности, на которые должны быть обучены участники демонстрации, включают равенство вкладов внутри группы или пары и целенаправленную, самоорганизованную работу, ведущую к эффективному использованию лабораторного времени. Поскольку демонстранты обычно взаимодействуют с c. 16 пар учащихся за сеанс, распределение оценок за групповую работу должно отражать относительные сильные стороны групп, проводящих конкретный эксперимент, и ожидается, что наиболее хорошо функционирующие группы, участвующие в соответствующих обсуждениях со сверстниками, получат отметка (2).

Многие студенты были удивлены тем, что мы поощряли общение с другими группами, поскольку их часто учили думать, что это обман. В самом деле, получение помощи, как индивидуально, так и в составе команды, не является «мошенничеством» до тех пор, пока не нарушаются стандарты плагиата. Вероятно, это произошло потому, что большая часть их предыдущей практической работы оценивалась индивидуально на основе достижения «правильного результата» после выполнения жесткого лабораторного сценария. Частично это может быть связано с восприятием цели практической физики довузовскими учителями [43] и необходимостью иметь простой механизм суммативного оценивания, который имеет место во время «оценочных мероприятий» [28].Хотя поощрение взаимодействия с другими группами может иногда приводить к тому, что студенты тратят больше времени на то, чтобы спрашивать у других «ответы», чем на собственное выполнение своей работы, это наблюдалось редко, и вместо этого преобладали подлинные дискуссии о наилучшем подходе. Также известно, что две группы эффективно объединяются на этапе анализа данных, что является наглядным примером того, как полезная дискуссия может радикально изменить отношение к сотрудничеству. Схема выставления оценок демонстрантами приведена в таблице 1.

Таблица 1.
Руководство по выставлению оценок «Групповая работа».

2.2. Оценка для запросов

С точки зрения поощрения учащихся к развитию привычек, связанных с критическим анализом и пониманием их результатов, у оценки w было два важных аспекта: аспекты «запрос» и «исследование», которые имели несколько разные цели.

Аспект «запросов» был разработан для развития критического мышления и наказания студентов, которые явно искали «правильный» ответ от демонстрантов. Обычно это связано с наблюдениями во время сбора или анализа данных и с тем, как студенты пытались их понять, и с последствиями для результатов или выводов.Намерение состояло в том, чтобы побудить студентов пересмотреть свое понимание в свете неожиданных данных — или несоответствий, в которых данные не совсем согласуются с данной теорией. В нижней части (1) отметка запроса может быть достигнута путем рассмотрения, где это уместно, некоторых вопросов, отмеченных в сценарии. На более высоком уровне (3) можно было ожидать спонтанного рассмотрения того, подходит ли предложенный метод, а также серьезной попытки полностью понять детали экспериментальной установки и нюансы повторяемости.Правила маркировки демонстрантов приведены в таблице 2.

Таблица 2.
Руководство по присвоению отметок «Запрос».

2.3. Оценка исследования

Тесно связанный аспект «исследования» был нацелен на продвижение независимого расследования путем поощрения студентов за выход за рамки сценария и внесение в эксперимент некоторых продуманных изменений. В Таблице 3 приведены рекомендации демонстрантов по маркировке для аспекта «исследования». Метка исследования тесно связана с меткой запроса, однако она отличается, поскольку последняя направлена ​​на понимание эксперимента, как оборудования, так и физики, в то время как метка исследования касается расширения эксперимента за пределы сценария.

Таблица 3.
Руководство по присвоению отметки «Исследование».

Этот аспект отличается от подходов, которые побуждают студентов следовать заранее определенному, направляемому пути в ходе эксперимента [44], поскольку он требует от студентов непосредственного участия в ходе эксперимента, появления неожиданных результатов и личного любопытства как семена для дальнейшего исследования. Это расширяет возможности обучения базовой экспериментальной практике и методам записи, которые подкрепляются и поощряются другими методами оценки, аналогичными тем, которые обсуждались в [44].

Примеры наблюдаемого поведения, получившего высокие оценки по этому аспекту, включали, но не ограничивались следующим.

• Доработка теории с включением дополнительного аспекта.
• Существенное изменение основной экспериментальной процедуры в связи с наблюдениями.
• Использование другого или дополнительного оборудования для повышения точности и точности измерения результатов, например: использование камер мобильного телефона для записи колебательных движений.
• Создание новых целей в эксперименте с получением удовлетворительного результата для исходных (определенных) целей эксперимента, e.грамм. исследовать влияние контролируемого параметра, который лишь косвенно фигурирует в основной теории.
• Исследование практических последствий расхождений между результатами и теорией.
• Обращение к демонстрантам за советом и помощью, основанным на их конкретном исследовательском опыте в их конкретной области исследования.

Готовность студентов далеко выходить за рамки сценария была главным успехом этого аспекта, который мог напрямую распознавать такие усилия, которые ранее не признавались непосредственно в критериях оценки.

2.4. Оценка отношения

Аспект «отношения», подробно описанный в таблице 4, возможно, является наиболее общим аспектом оценки w и частично совпадает с другими аспектами, особенно с групповой работой. Схема выставления оценок не учитывает явно деструктивных учеников, поскольку таких учеников не было в предыдущих когортах. Учащийся, который постоянно и без необходимости беспокоит или отвлекает других, получит плохую оценку как по групповой работе, так и по аспектам отношения.

Таблица 4.
Руководство по присвоению отметок «Отношение».

Его основная цель заключалась в том, чтобы побудить студентов развить сознательное отношение к хронометражу, которое будет хорошо им служить в профессиональной среде.Оценка хорошего отношения редко была достигнута без разумной успеваемости в трех других областях, за исключением того, что любой студент, опоздавший на лабораторную сессию более чем на десять минут без смягчающих обстоятельств, автоматически получил ноль. Окно в 10 минут было разрешено на случай неизбежных задержек общественного транспорта, из-за которых можно было полагать, что студент приложил разумные усилия, чтобы прийти вовремя.

Этот аспект тесно связан с отметкой о групповой работе, но является более индивидуальным аспектом.Таким образом, если ученики решат, что один ученик будет проводить измерения, а другой записывает данные, бывший ученик, вероятно, будет считаться более вовлеченным в эксперимент, таким образом, получив более высокую оценку отношения. Знак «хорошее отношение» также будет присужден за желание вникнуть в нюансы эксперимента, возможно, выполняя работу между лабораторными сессиями. Это и, в меньшей степени, оценка групповой работы и, возможно, даже оценка прогресса, мало различаются между разными экспериментами.

2.5. Оценка успеваемости

В предыдущие годы неэффективное использование студентами выделенных лабораторных занятий было проблемой. Чтобы предотвратить случайную потерю, лабораторные записные книжки хранятся в лаборатории, и, хотя студенты имеют доступ к любым данным, хранящимся на компьютерах, и к сценариям и, следовательно, к теории, они не могут проводить время между выделенными им лабораторными занятиями, выполняя экспериментальную работу. Студентам не рекомендуется приходить в лабораторию вне отведенных для них занятий, но новым студентам первого семестра предоставляется снисхождение.

Чтобы помочь студентам составить реалистичные планы проведения экспериментов, в каждом сценарии было краткое изложение ожидаемых действий на каждой сессии. Хотя детали были специфичны для каждого эксперимента, они основывались на минимальных ожиданиях, указанных в таблице 5. На средних сессиях, когда они повторяли и изменяли процедуру, они выполняли каждое действие несколько раз. Не было причин, по которым нельзя проводить анализ данных в рамках какого-либо сеанса. В таблице 5 приведены минимальные ожидания.

Таблица 5.
Общие достижения или действия лабораторной сессии для четырехсессионного эксперимента. В частности, анализ данных может происходить во время любого сеанса.

Ход определяется для каждого сеанса. Тем не менее, оценка успеваемости для w-класса была выставлена ​​на занятиях 2 и 4. Поскольку было сочтено, что ее легко определить из лабораторных тетрадей учащихся, она имела оценку «нет»; низкая оценка прогресса (1 или редко 0) иногда присуждалась, если в записной книжке не было копии данных.Некоторым демонстрантам трудно оценить «прогресс», ссылаясь на субъективность этого атрибута. Тенденция заключалась в том, чтобы ставить высокую оценку (2), если студенты явно не были вовлечены в работу, а не изучать доказательства лабораторных тетрадей. В целом свидетельства в конце каждого занятия должны быть хорошим показателем того, что к концу заключительного занятия студент будет иметь выводы на основе данных в качестве последней страницы (страниц) своего лабораторного журнала для этого эксперимента.

Было сочтено, что описанная выше система на основе рубрик в сочетании с оценками двух демонстрантов минимизирует вариативность распределения оценок.Это использовалось в аналогичных обстоятельствах с положительными результатами [41, 45], и было достигнуто, как описано ниже. Приведенное время сработало хорошо, хотя потребовалось несколько сеансов, прежде чем демонстранты смогли быстро выставить оценки, особенно метки «снимок». Инструктаж демонстрантов не казался достаточным, чтобы компенсировать их неопытность при выставлении оценок на лабораторных занятиях, и существовала тенденция не давать устную обратную связь студентам.

W-оценки выставлялись один раз в неделю; в первом семестре это было для каждой лабораторной сессии, в то время как во втором семестре реализация, обсуждаемая здесь, была второй и четвертой сессиями эксперимента.Это оказало меньшее давление на демонстрантов, чтобы они немедленно загрузили оценки в базу данных Moodle UCL, и дало студентам время подумать о том, что они делают, не опасаясь, что их накажут за то, что они не проводят активно эксперимент или за то, что они спросят, что, по их мнению, может быть « глупым ». ‘ вопросов.

В каждом эксперименте участвовали два демонстранта, распределенные в «основной» кластер из 15–18 студентов. В течение первых 90 минут из 3,5-часовой сессии каждый демонстратор работал преимущественно со своим основным кластером, проводя инструктаж, когда это необходимо, проверяя, комфортно ли учащиеся с экспериментом, устраняя проблемы с оборудованием, обсуждая идеи и отвечая на вопросы.Затем демонстранты поменяли местами кластеры на следующий час, где они поставили отметки «моментальный снимок» для всех аспектов, кроме прогресса, на основе нескольких минут наблюдения и обсуждения с каждой группой студентов. Затем они вернулись к своему основному кластеру на последний час, что позволило реализовать двойную маркировку всех аспектов, кроме прогресса, который каждый демонстратор назначал студентам только в их основном кластере.

Студенты были проинформированы о двойной оценке, а также о том, что демонстранты будут учитывать поведение, наблюдаемое как в первой, так и в последней частях занятия, при выставлении оценок своей основной группе.В сочетании с ожиданием доказательств и комментариев по поводу наблюдений и запросов, записанных в их лабораторных журналах, это считалось достаточной защитой от сильной зависимости поведения демонстратора от близости. Отдельным преимуществом двойной оценки было то, что она поощряла постоянное взаимодействие между демонстрантами и студентами в соответствии с ожиданиями студентов [9].

Оценки по пяти отдельным аспектам w-класса были записаны на бумажных бланках, а затем общая оценка w-класса для каждого ученика была загружена в течение нескольких дней.Одна из проблем заключалась в том, что ученики не могли видеть отдельные отметки аспекта; этот вопрос становился особенно острым, если они получали недостаточную обратную связь и объяснение того, какие доказательства использовали демонстранты для присвоения оценок аспекта. Это обсуждается более подробно в разделе 5.

Получение количественных значений, связанных с успеваемостью учащихся, довольно сложно, потому что, в отличие от более ограниченных вводных физических экспериментов, очень трудно контролировать все переменные или определять по одной величине, были ли достигнуты цели обучения.Все наши студенты — люди со сложными мотивами и поведением и разными начальными установками. Однако в оценках когорты 2015–2016 гг. Можно отметить некоторые общие тенденции.

Рассмотрены три эксперимента из второго семестра 2015–2016 учебного года. Студенты выбрали курс прикладной физики и познакомились с более ранней версией w-класса для двух основных экспериментов в первом семестре. В первом эксперименте оценка w была все еще относительно новой и была изменена по сравнению с тем, что студенты встречали ранее.Все студенты выполнили первый эксперимент одновременно, затем они выполнили еще два эксперимента, причем половина студентов сначала выполнила один эксперимент, а другая — сначала. Они были оценены с использованием описанных выше рубрик.

Из рисунка 1 (а) видно, что среди учащихся наблюдаются значительные различия. Существует слабая корреляция между оценками w-класса и общими достижениями по лабораторному курсу (за исключением формального отчета). (Нелинейный метод наименьших квадратов соответствует y = a + bx , y — w-grade (%), x — общая лабораторная работа (%), с a = 27.8, b = 0,41; асимптотические стандартные ошибки 6,0 (22%) и 0,09 (23%) соответственно.) Однако важно подчеркнуть, что между учениками существует огромная разница, и значения w-класса не являются хорошим показателем успеваемости. Однако, учитывая, что акцент в w-классе делается на поощрение учащихся к развитию навыков самостоятельного исследования, изменение оценок w-класса в течение семестра является более интересным.

Увеличить

Уменьшить

Сбросить размер изображения

Рисунок 1. (a) оценки w-класса по сравнению с общей экспериментальной оценкой (т. Е. Исключая компонент формального отчета из оценки модуля), демонстрирующий слабую корреляцию между успеваемостью по w-классу и общей экспериментальной оценкой, а также большие различия между отдельными учащимися. (b) Учащиеся распределяются в соответствии с их оценкой w-класса за первый эксперимент (красный, кружки), что показывает как слабую корреляцию с общей экспериментальной оценкой (синий, крестики), так и увеличение оценок w-класса из-за с первого по второй два эксперимента (усредненные, зеленый, треугольники).Данные состоят из оценок 84 студентов, получивших полные оценки w-класса за семестр (124 на курсе).

Загрузить рисунок:

Стандартный образ
Изображение высокого разрешения

На рисунке 1 (b) средний балл по шкале w устанавливается для первого эксперимента и сравнивается с комбинированным средним значением следующих двух экспериментов. Повышение оценки w рассматривается как показатель того, что учащиеся обрели уверенность в экспериментах в стиле запроса — или, по крайней мере, стали более склонны исследовать эксперименты за пределами сценария, возможно, проще, в результате более глубокого понимания того, что это было приемлемым поведением.Учащиеся распределяются в соответствии с их оценкой w-класса в первом эксперименте и, как правило, улучшают свои оценки w в последующих экспериментах. Данные состоят из оценок 84 студентов из 124 участвовавших в курсе, которые выполнили все оценки w-класса в течение семестра (шесть занятий с w-оценкой), у троих была постоянная оценка w-класса в течение семестра, в то время как w-классы 57 учеников увеличились (в среднем + 10,4%) по сравнению с первым экспериментом, в то время как только 24 ученика увидели снижение (в среднем -5,3%).

Важно, что оценка w — это лишь небольшой аспект общей оценки, поскольку, несмотря на некоторую корреляцию с итоговой оценкой, она имеет тенденцию занижать общую успеваемость учащихся, как показано на рисунке 1 (b).Это подходит для когорты, чей лабораторный опыт до поступления в лабораторию первого года обучения варьируется, но для многих студентов не включает значительный объем независимой экспериментальной работы [9].

Отзывы о первоначальном внедрении w-класса были получены от учащихся в виде свободного текстового ответа в анкете для обзора модуля 2015–2016 гг., А также в ходе текущих обсуждений с участниками демонстрации.

5.1. Из числа студентов, прошедших проверку модуля 2015–2016 гг.

Из 124 зачисленных студентов 86 заполнили анкету для проверки модуля, из них 40 прокомментировали оценку w.Было несколько основных тем, и в большинстве ответов были освещены проблемы, уже выявленные демонстрантами, или выражено общее недовольство. Однако более четверти респондентов оценили идею w-класса. Основные проблемы можно разделить на две категории.

Как отмечено в [41], учащимся не нравились низкие оценки за w-класс, и, несмотря на краткое изложение цели и аспектов w-класса, доступных в материалах курса, а также устное введение в начале студентам было непонятно, как получить наивысшие оценки.Связанная проблема заключалась в отложенной итоговой обратной связи, когда выставлялась только общая оценка, и учащиеся не могли видеть, где они потеряли оценки, и поэтому не могли легко идентифицировать и вносить изменения в поведение, чтобы улучшить свою оценку. Обе проблемы могут быть решены довольно просто: более четкая документация может быть предоставлена ​​учащимся, и следует поощрять участников демонстрации давать какой-то устный отзыв в конце занятия либо всей группе, либо отдельным лицам, объясняя оценки за оценку или тенденции.Студентам также будет полезно, если они получат свои оценки по отдельным аспектам. Тем не менее, в комментариях студентов основное внимание уделялось тому, как достичь высоких оценок, а не развивать навыки, снова возвращаясь к тому значению, которое студенты придают оценкам [46].

5.2. Отзывы демонстрантов

Субъективный характер оценки w был единственной серьезной проблемой, поднятой демонстрантами, которая нашла отражение в более чем половине (24/40) комментариев студентов. Эту проблему можно решить путем улучшения коммуникации между демонстрантами и учащимися о присужденных баллах.

Как упоминалось ранее, многим демонстрантам изначально было неудобно принимать быстрые решения о поведении учеников. Предполагалось, что демонстранты будут знакомы с основным методом эксперимента и анализа данных, и поэтому должны легко идентифицировать и отдавать должное, когда учащиеся сделали больше, чем базовые. Демонстранты чувствовали, что им помогло бы наличие гораздо более предписанного набора действий, на который они могли бы обратить внимание. Хотя это рассматривалось до того, как был введен w-уровень, он не использовался, поскольку считалось, что это будет препятствовать демонстрации в полной мере участвовать в экспериментах.Должна быть возможность предоставить некоторые базовые рекомендации для часто встречающихся форм поведения, а дополнительное обучение тех, которые следует поощрять или не поощрять, могло бы значительно улучшить эту ситуацию.

Наиболее опытные участники демонстрации, в частности координатор курса (PAB), который действует как «плавающий демонстратор» на всех занятиях и, таким образом, взаимодействует со всей когортой, заметили значительную разницу в поведении большинства студентов по сравнению с предыдущими годами. Студенты были гораздо более склонны выходить за рамки основных экспериментальных процедур, изложенных в лабораторных сценариях; многие спрашивали, могут ли они существенно изменить эксперимент, чтобы исследовать свои собственные идеи.Действительно, впервые студенты попросили использовать помещения лаборатории для проведения собственных исследований вне программы курса физики. Это было разрешено, так как это соответствует общим целям учебных лабораторий UCL и принципам поощрения исследовательской деятельности с самого начала. Самым большим достижением процесса w-класса может быть изменение того, как учащиеся воспринимают цель учебной лаборатории и то, что они могут в ней делать. Атмосфера w-класса с акцентом на «субъективное» творчество и исследование, кажется, поощряет такое поведение и вселяет в учащихся уверенность в проведении независимого исследования.

Руководствуясь комментариями студентов и демонстрантов относительно первого внедрения системы оценивания w-grade и мотивированными усилением давления на демонстрантов, для сессии 2016–2017 годов были внесены изменения, как описано ниже. Изучая трудности, возникшие в 2015–2016 годах, гораздо больше внимания было уделено объяснению учащимся цели и деталей оценки w и выставления оценок в целом. Кроме того, демонстранты были тщательно обучены использованию теперь электронной маркировки.

6.1. Новая реализация w-классов

В прошлом использовались методики выставления оценок по рубрикам [47, 48], чтобы помочь демонстраторам давать комбинированные итоговые и формирующие отзывы о лабораторных тетрадях студентов на индивидуальной основе. Таким образом, было возможно, адаптируя эту систему к возросшему количеству студентов, включить аспекты w-класса в более широкий процесс оценки и обратной связи, который в значительной степени учитывал лабораторные тетради. Запрос все еще мог быть признан и вознагражден, но не было прямой предопределенной связи между оценкой w и оценкой (полосой оценок), присужденной после рассмотрения всех элементов интереса.После завершения эксперимента, в конце сеанса 4, демонстранты рассмотрели следующие моменты.

• Показано взаимодействие с другими группами?
• Студент, проявляющий независимое мышление?
• Студент выходит за рамки сценария?
• Студент полностью вовлечен в работу?
• Достаточный прогресс во времени позволил?

Демонстранты попросили студентов показать, используя свои лабораторные тетради, как они достигли этих компетенций. Было три уровня, которых можно было достичь с помощью описательных определений: непротиворечивый, частичный и недостаток свидетельств, которые можно было легко преобразовать в отметки — возможность, которая не использовалась в описанной здесь реализации.Хотя этот упрощенный метод кажется более субъективным, поскольку конкретное поведение не указывается, он казался менее двусмысленным и, следовательно, более легким для демонстрации в реализации и более понятным для учащихся. Решения демонстрантов вводились непосредственно в онлайн-форму, что ускоряло процесс выставления оценок и обратной связи.

Кроме того, студенты получали заранее письменные отзывы, если они не демонстрировали последовательно какой-либо аспект. Это помогло стандартизировать базовые ответы учащихся и помогло демонстрантам понять, что им нужно искать в поведении учащихся.Комментарии с автоматической обратной связью были разработаны, чтобы помочь учащимся понять, чего от них ожидали участники демонстрации, и указать направление для улучшения. Комментарии, приведенные в обратной связи, даны в том же порядке, что и вопросы выше, были следующими.

• Взаимодействие с другими группами важно для экспериментаторов. Вы должны делать это без вашего ведома. Сравните идеи, мысли, данные и результаты. Теоретики тоже делают то же самое … и в конце: «сотрудничество — это не обман, если вас беспокоит плагиат, отметьте, с кем вы обсуждали идеи»?
• Вам нужно показать, что вы пытаетесь решить проблемы самостоятельно, а не полагаться на демонстраторов, которые сделают это за вас.
• Расширение границ науки — это то, чем занимаются физики. Нам нужно, чтобы вы сделали это как стандартное поведение.
• Вы должны быть полностью вовлечены в работу. Вы должны суметь продемонстрировать это демонстрантам.
• Вы должны использовать свое время эффективно. В противном случае эффективность вашего эксперимента снизится. Планируйте заранее.

Эти заметки с отзывами были разработаны, чтобы помочь учащимся не только понять, чего от них ожидали участники демонстрации, но и поддержать учащихся, которые все еще учились исследовать не только сценарии.

6.2. Отзывы студентов в обзоре модуля 2016–2017 гг.

В 2016–2017 гг. Сто семнадцать студентов прошли лабораторный курс, из них 46 заполнили анкету по окончании модуля, а 21 дали конкретные комментарии по компоненту w-класса в процессе оценивания. . По-прежнему были некоторые опасения по поводу справедливости, но более низкий вес компонента w-grade в этой комбинированной схеме оценки означает, что влияние на общую (оцениваемую) производительность минимально. Ниже приводятся некоторые примеры комментариев.

• Рекомендуем выйти за рамки лабораторного сценария и сотрудничать с другими группами.
• i Хорошо, что выставление оценок ставится во время обсуждения со студентами, и что устная часть является более важной частью …
• Очень полезно — побудило вас найти в ходе эксперимента дополнительные вещи, которые в противном случае вы могли бы проигнорировать.
• Полезно, продвигает дальше, чем просто базовый эксперимент.

Похоже, что учащиеся предпочли оценку w как часть более широкой оценки своей успеваемости. Нет ничего необычного в том, что они предпочитали индивидуальную вербальную оценку, дающую обратную связь, как только они выполнили задание [49]. С этим вариантом w-класса студенты, похоже, все дальше отходили от чисто оценочного подхода к лабораторной работе. Однако у этого варианта есть несколько существенных недостатков. В частности, тот факт, что теперь оценка происходит в конце каждого эксперимента, означает, что меньше внимания уделяется формированию привычки, эффективно подкрепляемому частой формирующей обратной связью [38], и объем обсуждения также не столь всеобъемлющ, как в полной версии.

Обсуждается введение w-класса в лабораторный курс физики для большой когорты студентов первого курса бакалавриата. Метод оценки направлен на поощрение пяти ключевых форм поведения: эффективная групповая работа, вопросы, исследования, позитивное отношение и управление временем (прогресс) с использованием простого формата оценки от 0 до 3 для каждого из пяти аспектов с двойной оценкой, применяемой для уменьшения различий между демонстрантами. [41]. Это частично основано на идее, представленной в [41], которая была адаптирована и расширена для экспериментов с несколькими сеансами, и продемонстрирована ее гибкость.Анализ оценок w-класса во втором семестре показывает, что метод w-grade может изменить поведение учащихся в отношении этих «мягких» экспериментальных навыков. Наряду с подробным описанием полной реализации w-класса, более простого варианта, который требует меньшего участия демонстратора и более приемлем для студентов, но страдает от сокращения оценки до конца обзора деятельности, а не непрерывной постоянной обратной связи. также были резюмированы. Представляя две версии вместе, должны быть очевидны гибкость и потенциал концепции w-класса для лабораторных курсов с разными целями и нехваткой ресурсов.

Мы предполагаем, что оценка w может быть средством непосредственного вознаграждения за исследования и повышения самооценки в лабораторной среде студентов бакалавриата, способствуя их готовности расширить свой подход к экспериментальной физике и участвовать в работе с потенциально «неправильными» идеями и «ответами». Большинство возникших трудностей было связано с системой обратной связи, которая изначально не позволяла студентам узнать свои индивидуальные оценки аспектов и объяснение того, как они продемонстрировали недостаточные доказательства для получения желаемых оценок.Изменение механизма выставления оценок и упрощение критериев сделало w-класс более доступным как для учащихся, так и для участников демонстрации. Это также имело дополнительное преимущество, заключающееся в том, что отметки непосредственно сообщали о наблюдаемом поведении. Простота и ясность схемы выставления оценок имели решающее значение для эффективного выполнения участниками демонстрации и для понимания учащимися цели оценивания.

Демонстранты и студенты в лабораториях физики первого курса бакалавриата UCL 2015–2016; 2016–2017 гг. Мы благодарим D Armoogum за полезные обсуждения и помощь с реализацией рубрик в 2016–2017 годах, а также J Grozier за его постоянную поддержку и неустанную настройку лабораторных скриптов.

Physics 34000 (34200 lab) — Modern Physics Lab

Классы естественных наук в старшей школе, которые вы должны выбрать

Какие уроки естествознания вам необходимо посещать в средней школе и чему вы будете в них учиться? Какие научные предметы будут ожидать от вас в колледжах? , и как вы можете произвести на них впечатление, превзойдя эти ожидания?

Прочтите это руководство, чтобы узнать о стандартной учебной программе по естествознанию, о том, какие существуют научные курсы AP и IB, об ожиданиях колледжа и о том, как вы можете превзойти ожидания колледжа и использовать свои уроки естествознания в старшей школе, чтобы в конечном итоге улучшить свою транскрипт.

Что такое стандартный курс естествознания в средней школе?

Большинство средних школ требуют, чтобы учащиеся закончили два-три года занятий по естествознанию, чтобы получить высшее образование . Эти классы часто включают лабораторный компонент, в котором учащиеся должны проводить практические эксперименты в рамках класса.

Последовательность курсов естественных наук в большинстве средних школ США выглядит следующим образом:

Биология → Химия → Физика

Некоторые школы преподают науку о Земле на первом курсе, а затем переходят на биологию и химию, тогда как другие следуют учебной программе «Физика в первую очередь», по которой студенты изучают физику на первом курсе.

Большинство средних школ, однако, следуют последовательности курсов выше , которую мы рассмотрим более подробно ниже.

Первокурсник Год: Биология

Биология обычно преподается в первую очередь школьникам естественных наук, потому что она на меньше внимания уделяет математике , чем другим естественным предметам, что дает первокурсникам время отточить свои математические навыки, прежде чем перейти к более математическим наукам.

Основные темы:

• Ячейки
• Организм и его связь с окружающей средой
• Рост и развитие человека
• Экология
• Генетика

Второкурсник Год: Химия

В химии, как правило, больше внимания уделяется математическим концепциям и лабораторным работам, чем в биологии, поэтому ее обычно берут на второй год.

Основные темы:

• Введение в кислоты и щелочи
• Концепт крота
• Скорость реакции
• Химическая энергия

младший год: физика или земля / физические науки

Вероятно, это первый год, когда у вас будет выбор в отношении того, какую науку изучать: физика или наука о Земле / физика.

Физика

Физику чаще всего изучают студенты, которые на более уверены в своих научных и математических способностях , которые планируют изучать естественные науки или математику в будущем и / или которые хотят поступить в более конкурентоспособные колледжи.Физика часто требует математических навыков более высокого уровня (например, алгебры и выше).

Основные темы:

• Концепции времени, пространства и материи
• Движение и силы
• Оптика и свет
• Электричество и магнетизм
• Атомная физика

Земля / Физические науки

В разных школах этот курс может называться по-разному, но большинство классов охватывает темы как из области Земли, так и из области физики.Эти классы менее интенсивны по математике и часто считаются менее строгими, чем физика.

Основные темы наук о Земле:

• Геология
• Погода
• Астрономия
• Жизненные процессы

Основные темы физических наук:

• Кинетика
• Механика
• Оптика
• Электричество
• Магнетизм

Стоит ли брать физику над землей / физикой?

В вашей транскрипте будет лучше, если вы изучаете физику, но большинство колледжей не требуют этого, если вы не планируете специализироваться по математике или естествознанию .

Если вы подаете заявление в высококонкурентный колледж, планируете изучать математику или естественные науки в будущем или уверены в своих математических и естественных способностях, то вам следует выбрать физику.

Если вы боретесь с математикой и естественными науками и не планируете специализироваться ни в одной из этих двух областей, то, вероятно, лучше взять науку о Земле / физику вместо физики; однако вам следует попытаться посещать курсы более высокого уровня по другим предметам, таким как английский или общественные науки, чтобы ваш транскрипт оставался точным.

Старший год: факультативные курсы

Стандартных предметов естественных наук для старшеклассников не существует. Большинство средних школ не требуют от старшеклассников посещать уроки естествознания, но при желании вы можете выбрать факультатив. Факультативы предлагаются по широкому кругу предметов, включая астрономию, биологию человека и зоологию.

Старший год также является отличным годом для укрепления вашей успеваемости, посещая курсы AP по естествознанию (см. Ниже раздел «Как превзойти ожидания колледжа»).

У вас будет возможность посещать различные уроки естествознания в старшей школе. (Источник изображения: Pearson)

Какие научные классы ожидают от вас в колледжах?

Как и в средних школах, большинство колледжей требует от абитуриентов двух-трех лет изучения естественных наук . Эти требования также часто включают сдачу как биологии, так и химии.

Однако, если вы подаете заявление в очень отборный колледж, имейте в виду, что многие потребуют или настоятельно рекомендуют вам закончить четыре года естественных наук в средней школе .Им также может потребоваться, чтобы ваш четвертый год обучения был научным классом AP.

Независимо от типа колледжа, в котором вы хотите учиться, , ​​если вы планируете специализироваться в области STEM (наука, технология, инженерия и математика), вы должны будете проучиться четыре года естественных наук в средней школе , в том числе физика.

Как превзойти ожидания колледжей с научными классами

Если вы не планируете специализироваться в области STEM или подавать заявление в высококонкурентные колледжи, вам будет важнее сосредоточиться на курсах, которые более тесно связаны с ваша предполагаемая специальность, вместо того, чтобы пытаться превзойти ожидания колледжей с вашими уроками естествознания.

Колледжи больше заинтересованы в том, насколько хорошо вы справились с предметами, которые планируете продолжить в колледже. Завершение трех лет естественных наук и получение хороших оценок в этих классах — это, как правило, все, что вам нужно сделать , чтобы оправдать ожидания сотрудников приемных комиссий колледжей.

Однако, если вы можете посещать четыре года научных занятий, возможно, с некоторыми из этих классов с отличием или уровнем AP, это здорово и укрепит вашу стенограмму.Но не занимайтесь сложными уроками естествознания, если из-за этого ваши оценки в той области, в которой вы планируете специализироваться, падают.

Если вы намереваетесь изучать область STEM, важно показать, что вы обладаете сильными научными навыками и что ваша курсовая работа по естествознанию выходит за рамки основных требований для поступления. Скорее всего, вы будете использовать по крайней мере некоторые из навыков, которые вы изучаете на уроках естествознания в своей будущей карьере, и колледжи хотят быть уверены, что вы справитесь с предметным материалом, прежде чем они примут вас.

Кроме того, поскольку вы будете соревноваться за место со многими другими талантливыми студентами STEM, важно превзойти ожидания, чтобы выделиться. Вы можете достичь этого, проучившись четыре года естественных наук, пройдя курсы естествознания на самом высоком уровне, который они предлагают (с отличием или AP), и , получив высокие оценки во всех этих классах.

В частности, вот что вам следует сделать, если вы планируете специализироваться в области STEM:

• По возможности, в первые три года посещайте уроки с отличием
• Возьмите физику вместо наук о Земле
• Запишитесь на один или несколько курсов по естественным наукам в старшем классе
• Получите высокие оценки за на всех курсах естествознания, которые вы посещаете

Ниже приведены несколько примеров продвинутых курсов по естествознанию, которые вы могли бы посещать в старших классах.

Научные классы AP

Вот список всех научных классов AP:

• AP Biology
• AP Chemistry
• AP Physics C: Электричество и магнетизм
• AP Physics C: Механика
• AP Физика 1 и 2 (на основе алгебры)
• AP Наука об окружающей среде
• AP Computer Science A
• AP Принципы информатики

Эти классы расширяют материал, изученный на обычных курсах естествознания или на курсах с отличием, но они более строгие, требуют больших математических навыков и часто имеют больший лабораторный компонент.

Если вы планируете посещать один или несколько из этих классов в старшем классе , ​​убедитесь, что в вашем расписании достаточно места . Из-за большого количества лабораторных работ, которые студенты должны выполнить, эти классы AP иногда занимают полтора или два учебных часа в день, чтобы уместиться во всем материале.

Из классов AP по биологии, химии и физике ни один автоматически не является «лучшим» для выбора ; все это строгие курсы, известные своими сложными экзаменами AP (хотя оба теста по физике C обычно считаются более сложными, чем по физике 1 и 2, потому что они требуют знания математического анализа).

Если вы решите пройти один из этих курсов, выберите тот, который, по вашему мнению, больше всего связан с вашим будущим обучением и карьерой , или просмотрите веб-сайты колледжей, чтобы узнать, какие курсы принесут вам наибольшее количество кредитов, и примите решение, что способ.

AP Environmental Science — еще один вариант, который у вас есть. Этот класс посвящен влиянию человека на окружающую среду, изменению климата, взаимосвязи природного мира и способам разработки решений экологических проблем.

Разница в том, что AP Environmental Science не считается таким строгим , как другие научные классы AP, потому что он обычно не имеет предварительных требований с отличием и требует меньше математических и лабораторных работ; тем не менее, это все еще курс AP, и поэтому он по-прежнему будет сложным и будет оцениваться более высоко, чем если бы вы выбрали факультатив по естествознанию, не относящийся к AP.

AP Environmental Science — хороший вариант для тех, кто хочет пройти научный курс AP, но без особой строгости или временных затрат , или для тех, кто уже берет другой научный класс AP и хочет добавить еще один, который только занимает один академический период.

Наконец, у вас есть два класса по информатике AP, которые нужно рассмотреть. Это не совсем традиционные науки, но это отличный вариант для размышлений, особенно если вы планируете изучать информатику или другую дисциплину, связанную с компьютерами или технологиями.

В то время как Computer Science A более сложна в программировании и технически, принципы Computer Science Principles предлагают более широкий обзор вычислений в целом. Оба теста имеют примерно одинаковый уровень сложности , с процентными ставками около 70%.

Одна из самых важных частей вашего заявления в колледж — это то, какие уроки вы выбираете в старшей школе (в сочетании с тем, насколько хорошо вы успеваете в этих классах). Наша команда экспертов по поступлению в PrepScholar объединила свои знания в это единственное руководство по планированию расписания вашего школьного курса. Мы посоветуем вам, как сбалансировать свое расписание между обычными курсами и курсами с отличием / AP / IB, как выбрать дополнительные занятия и какие классы вы не можете позволить себе не посещать.

Science IB Классы

Чтобы получить диплом IB, вы должны пройти хотя бы один курс по каждой из шести предметных категорий IB. Наука — одна из этих категорий, в которой доступно семь различных вариантов IB. Многие курсы IB ​​предлагаются как на стандартном уровне (SL), так и на более высоком уровне (HL).

Вот семь научных курсов IB:

• Биология
• Химия
• Физика
• Компьютерные науки
• Технологии дизайна
• Экологические системы и общества
• Спорт, физические упражнения и наука о здоровье

3 основных естественных курса IB: биология, химия и физика

Эти три класса сопоставимы с курсами AP, хотя курсы IB ​​часто включают в себя написание отчетов и лабораторные работы.

В частности, если вы планируете изучать естественные науки в колледже , было бы неплохо пройти один из этих курсов для групповых требований, поскольку они наиболее интересны колледжам в области естественных наук.

Все три курса предлагаются в SL и HL.

Компьютерные науки

Курс IB по компьютерным наукам посвящен вычислительному мышлению и принципам работы компьютеров. Также сюда входят практические занятия, например, программирование. Этот курс — хороший вариант, если вы планируете изучать информатику или аналогичный предмет в колледже.Предлагается как в SL, так и в HL.

Технологии дизайна

Этот курс учит студентов, как находить решения общих проблем, используя цикл проектирования и технологии. Некоторые из основных преподаваемых предметов включают моделирование, устойчивое производство, инновации и дизайн. Как и курсы IB, указанные выше, Design Technology предлагается как в SL, так и в HL.

Экологические системы и общества

Экологические системы и общества — это междисциплинарный курс, посвященный сохранению и биоразнообразию, управлению загрязнением и экологическим потребностям населения.Это , ​​доступный только по SL .

Спорт, физические упражнения и наука о здоровье

Этот класс IB посвящен анатомии и физиологии человека, а также питанию, психологии и биомеханике. Студенты могут сдавать его по , ​​SL или HL .

Хотите создать наилучшее приложение для колледжа?

Мы можем помочь. PrepScholar Admissions — лучшая в мире консалтинговая служба при приеме на работу.Мы объединяем консультантов мирового класса с нашими , ​​основанными на данных, патентованными стратегиями приема . Мы наблюдаем за тем, как тысячи студентов поступают в свои лучшие школы , от государственных колледжей до Лиги плюща.

Мы знаем, каких студентов хотят принять колледжи. Мы хотим, чтобы вы поступили в школу вашей мечты .

Узнайте больше о зачислении на программу PrepScholar , чтобы максимально увеличить свои шансы на поступление.

3 Дополнительные опции для научных классов

Хотите ли вы записаться на конкретный урок естествознания — возможно, тот, который тесно связан с вашей будущей карьерой, — или просто хотите иметь возможность посещать больше уроков естествознания, выходящих за рамки обязательной учебной программы вашей средней школы, есть несколько способов сделать это.

Вариант 1: факультативные

Хотя изучение класса AP по естественным наукам будет выглядеть наиболее впечатляюще для колледжей, выбор по выбору всегда возможен, особенно если вы не планируете специализироваться по предмету STEM.

Многие средние школы предлагают широкий выбор предметов по естествознанию по выбору , и это отличный способ пройти курс в более специализированной области науки, которая вам особенно интересна, или добавить больше научных курсов в вашу стенограмму, если вы не делаете этого. у меня нет времени или желания проходить научный курс AP.

Вариант 2: Классы общественных колледжей

Если в вашей средней школе нет определенного курса AP или факультатива, вы можете пройти аналогичный курс в местном общественном колледже. Это также удобный способ посещать курсы более высокого уровня по естествознанию, которые не предлагаются в большинстве средних школ. , например, продвинутые курсы по биологии, химии или физике.

Хотя пройти курс на уровне колледжа может быть сложно, он будет отлично смотреться в вашей транскрипции, и вы часто будете получать за это баллы.Поговорите со своим консультантом, чтобы узнать, как записаться на занятия в общественном колледже.

Вариант 3: Альтернативы, ориентированные на карьеру

В средних школах все чаще предлагается классов, разработанных специально для учащихся, планирующих научную карьеру, например, в медицине или исследованиях .

Моя собственная средняя школа, например, предлагала курс для студентов, которые хотели стать врачами. Три дня в неделю у них будут стандартные занятия по физиологии человека, а два раза в неделю они будут посещать местную больницу и наблюдать за докторами и медсестрами.

Подобно слежке за работой, посещение этих профильных занятий — прекрасная возможность получить больше практического опыта и увидеть, подходит ли вам конкретная карьера . Даже если в вашей школе нет таких уроков, вы можете организовать что-то подобное в качестве независимого исследования.

Ваша школа может предлагать уроки естествознания специально для студентов, которые думают о получении степени в области медицины.

Резюме: Какие уроки естествознания вы должны брать в старшей школе?

Большинство колледжей и средних школ в США требуют, чтобы вы закончили двух-трехлетний курс естественных наук .Скорее всего, в первые два года обучения в средней школе вам необходимо будет изучать биологию и химию.

Вы должны пройти курс физики в младшем классе , если к вам применимо любое из следующего:

• Вы уверены в своих математических и естественных способностях
• Вы планируете изучать математику, инженерное дело или естественные науки в колледже
• Вы хотите поступить в лучший колледж

Если вы планируете специализироваться в области STEM, вам обязательно нужно пройти четыре года естественных наук , включая, если возможно, курс AP по науке в старшем классе.

Однако, если вы , а не , будете специализироваться в области STEM, тогда вы можете подумать о том, чтобы взять факультативы по естествознанию в последний год обучения.

Что дальше?

Пытаетесь решить, что вам лучше: AP или IB? Ознакомьтесь с нашим полным руководством, чтобы узнать, какая программа лучше соответствует вашим навыкам и целям.

Хотите знать, какие уроки математики вам тоже следует посещать в старшей школе? У нас есть руководство для экспертов, в котором рассказывается о стандартной учебной программе, базовой последовательности курсов и о различных способах, которыми вы можете произвести впечатление на колледжи с помощью выбранных вами классов математики.

Рассматриваете летние академические программы для учащихся средних и старших классов? Для начала ознакомьтесь с нашими руководствами по программам SIG, CTY и Stanford EPGY.

Одна из самых важных частей вашего заявления в колледж — это то, какие уроки вы выбираете в старшей школе (в сочетании с тем, насколько хорошо вы успеваете в этих классах). Наша команда экспертов по поступлению в PrepScholar объединила свои знания в это единственное руководство по планированию расписания вашего школьного курса. Мы посоветуем вам, как сбалансировать свое расписание между обычными курсами и курсами с отличием / AP / IB, как выбрать дополнительные занятия и какие классы вы не можете позволить себе не посещать.

Информация для основных и младших курсов по физике

Как подать заявку

Студенты Колледжа искусств и наук не объявляют специальность до второго года обучения. Тем не менее, студенты могут указать свой интерес к изучению физики в заявлении о приеме в Корнельский университет.Информацию о подаче заявления в Корнелл можно найти в Колледже искусств и наук и на главном сайте приемной комиссии Корнелла. Пожалуйста, отправьте электронное письмо профессору Лиаму Макаллистеру, директору по бакалавриату, по адресу [email protected], с любыми вопросами о специальности «Физика» в Корнелле.

Первокурсники по специальности физика

Первокурсники, желающие получить специальность в области физики, должны посетить нашу Ориентацию для будущих физических лиц на понедельник, 23 августа с 11:00 до 13:00 в 700 Clark Hall .

Первокурсники также могут попросить нынешнего младшего или старшего специалиста по физике выступить в качестве неофициального коллеги-консультанта. Перспективным специалистам предлагается вступить в управляемое студентами Общество студентов-физиков, а также они могут обсудить выбор перед основным курсом с директором бакалавриата.

Второкурсники, объявляющие майор по физике

Второкурсники, отвечающие требованиям для поступления на основную специальность (минимум 2 курса физики и 2 курса математики, взятых в Корнелле со средней оценкой B- или выше на вышеупомянутых курсах), могут подать заявку на выпускную программу, выполнив следующие действия:

1) Загрузите и заполните обе стороны основной формы по физике.Заполнив как можно большую часть формы, распечатайте ее и принесите на встречу с DUS, проф. Лиамом Макаллистером, чтобы заполнить основную форму по физике и допустить к ней.

2) После встречи с директором по бакалавриату (см. Часы работы DUS ниже) , новые специалисты виртуально встретятся со своими главными консультантами, чтобы обсудить план основного курса по физике (2-я страница основной формы по физике).

3) После утверждения плана курса своим наставником студенты возвращают основную форму Сью Салливан (sfc1 @ cornell.edu) в главном физическом офисе (Clark 117). (Из-за COVID сотрудники работают удаленно, и формы следует отправлять по электронной почте [email protected]).

Диплом с отличием и вариант дипломной работы

Студент может быть удостоен отличия по физике по рекомендации Консультативного комитета по физике физического факультета. Для получения диплома с отличием не существует какой-либо конкретной структуры курса или требований к тезисам. Тем не менее, у нас есть вариант старшей диссертации, начиная с нашего нынешнего младшего класса.

Обзор диссертации

Ниже приводится краткий обзор основных сроков, которым должны следовать студенты-физики, намеревающиеся защищать кандидатскую диссертацию.

Первые шаги к кандидатской диссертации

• Студенты должны уже работать на факультете на младших курсах, чтобы считаться сильными кандидатами на кандидатскую диссертацию
• Студенты и научный руководитель должны согласовать тему диссертации до того, как студенты подадут заявку на старшую диссертацию.Преподаватели под не обязаны руководить кандидатской диссертацией
• Студенты подают одностраничное предложение по тезисам онлайн в DUS до 15 апреля младшего года обучения
• Все специальности по физике (внутренние или внешние концентраторы) могут защищать кандидатскую диссертацию. Любой физический факультет (и члены физического факультета) может защищать кандидатскую диссертацию. Студенты, занимающиеся исследованиями вне физического факультета, могут продолжить диссертацию, если тема диссертации связана с физикой.DUS определит, подходят ли темы диссертаций, курируемые преподавателями, не входящими в физический факультет, для старшей диссертации.
• После рассмотрения тезисной заявки, среднего балла студента и любых рекомендаций от потенциального научного руководителя студента и преподавателя DUS одобряет регистрацию студентов на PHYS 4498: Senior Thesis I . Затем студенты будут зачислены на PHYS 4498 в осеннем семестре старшего года и на PHYS 4499: Senior Thesis II в весеннем семестре .

Право на прохождение старшей диссертации

PHYS 4498: старший год, осень

• В течение семестра студенты будут проводить свои диссертационные исследования полностью под руководством своего научного руководителя, аналогично обычным независимым исследованиям / исследованиям (4490).
• Ближе к концу семестра студентов должны представить 1-страничный письменный отчет о статусе по их тезисам, подписанный их научным руководителем, и который должен быть отправлен в DUS для проверки.
• В конце семестра студентов также выступят с короткими презентациями (10 минут) или стендовыми докладами , на которых присутствуют другие студенты-дипломники, чтобы сообщить обновленную информацию о статусе своих диссертационных исследований
• В конце осеннего семестра выставляется оценка «R».Эта оценка «R» заменяется оценкой для PHYS 4499, когда 4499 также завершается.

PHYS 4499: старший год, весна

• Зачисление на весенний семестр PHYS 4499 зависит от завершения 1-страничного отчета, участия в презентации / стендовой сессии и высоких результатов (A или выше) в осеннем семестре PHYS 4498.
• В течение семестра студенты будут проводить свои диссертационные исследования полностью под руководством своего научного руководителя, аналогично обычным независимым исследованиям / исследованиям.
• Где-то в начале мая студенты представят 15-минутную «защиту диссертации» другим студентам, преподавателям, DUS и любым другим заинтересованным сторонам.
• Студенты представят свои письменные тезисы, одобренные их научным руководителем, в DUS до 14 мая.

Завершение кандидатской диссертации

• Написанная диссертация должна быть не менее 25 страниц (не считая аннотации, оглавления, благодарностей, библиографии или приложений).
• Диссертация должна быть написана и отформатирована в соответствии с Корнельским тезисом и руководством по защите диссертаций (https://testgraduateschool.pantheonsite.io/wpcontent/uploads/2018/05/ThesisandDisssmentGuidebook_sp 2018.pdf), предпочтительно в LaTeX
• С одобрения студента и научного руководителя PDF-файлы завершенных тезисов будут заархивированы и / или отправлены.
• Если исследовательская работа студента над дипломной работой привела к появлению рецензируемой публикации, в которой студент был ведущим автором, допустимо заменить эту публикацию вместе с кратким вводным разделом письменной дипломной работой (минимум 25 страниц). отменяется).Сама диссертация по-прежнему должна быть оформлена в соответствии с Корнельскими тезисами и рекомендациями по защите диссертаций.
• Старшая диссертация будет считаться завершенной, если 1) устная «защита диссертации» завершена, 2) сдана письменная диссертация и 3) выполнено не менее 6 кредитов по PHYS 4498 + PHYS 4499 .
• Итоговые оценки за PHYS 4499 будут присвоены DUS после консультации с научным руководителем.

Дополнительные примечания

• Максимум 4 кредита из всех связанных с исследованиями классов ( PHYS 4490: независимое исследование OR PHYS 4498/4499: Senior Thesis ) может быть использовано для внутренней или внешней концентрации.Например, если студент уже использовал 4 кредита PHYS 4490 для своей концентрации, он также не может использовать кредиты PHYS 4498/4499 для своей концентрации.
• Студентам, зачисленным в PHYS 4498/9, не разрешается также выполнять эту работу за плату.
• Старшая диссертация будет учтена при определении дипломов с отличием по латинскому языку. Диссертация не будет единственным определяющим фактором (студенты, окончившие диссертацию без диссертации, могут получить высшее образование с отличием), но в некоторой степени он будет учитываться.

Двойные специальности

Студенты могут изучать физику одновременно с другой специальностью; либо в колледже искусств и наук, либо в другом колледже по выбору параллельной степени.

Курсы, используемые для удовлетворения основных требований физики, могут быть засчитаны в счет требований другой специальности, если это разрешено другим факультетом. Внутренние концентраторы могут, кроме того, засчитываться в соответствии с требованиями другого крупного предприятия, любые применимые курсы, используемые для выполнения требований внутренней концентрации, опять же с разрешения другого отдела.(Вышеупомянутые критерии часто выполняются для внутренних концентраторов, которые, например, имеют двойную специализацию по математике.) Однако внешние концентраторы могут не засчитываться в соответствии с требованиями другой специальности ни один из курсов, используемых для выполнения требований внешней концентрации. Более того, не будут утверждены внешние концентрации в том же районе, где учится второй специальность студента.

Курсы

Понятия и методы физики влияют практически на все области человеческой деятельности. Кафедра физики предлагает курсы физики для всего сообщества Корнелла.Существуют общеобразовательные курсы для лиц, не являющихся учеными, хорошо продуманные вводные части для научных и инженерных специальностей, более продвинутые курсы для физиков и строгие программы аспирантуры, вплоть до независимых исследований на уровне докторантуры. Посетите www.physics.cornell.edu/waitlist, если вы не можете записаться на занятия.

Незначительный

Нефизические специальности во всех колледжах Корнелла имеют право на получение второстепенного физического факультета. Чтобы подать заявку на второстепенное занятие по физике, загрузите здесь второе приложение по физике, заполните его и отсканируйте по адресу Physicsdus @ Cornell.edu. Координатор бакалавриата или директор бакалавриата вышлет вам по электронной почте результаты. В то время как большинство заявлений принимается на постоянной основе, заявки для выпускников старших классов следует подавать в декабре не позднее 1 декабря, а мая 1 — для выпускников мая.

Для допуска к несовершеннолетним требуется:

i) Средний балл B- или лучше по двум вводным курсам физики

Требования к второстепенным

Чтобы получить второстепенное образование по физике, студент должен выполнить следующие требования с минимальной оценкой C- и пройти все курсы для получения буквенной оценки:

1.Завершение одной из трех вводных последовательностей (включая специальную теорию относительности, либо в 1116, либо в 2216. PHYS 2207 и 2208 могут использоваться в качестве замены 1112 и 2213 соответственно). Начиная с осени 2021 года, PHYS 1110 необходимо принимать с PHYS 1112 или 1116, а PHYS 2210 необходимо принимать, если вы принимаете PHYS 2218.

2. Квантовая физика I (Physics 3316) *;

3. Лабораторный курс по физике среднего уровня, выбранный из PHYS 3310, 3360, 4410, AEP 3640, ECE 2100, BEE 4500 или ASTRO 4410.

4.Один дополнительный курс PHYS уровня 3000+ минимум 3 кредита.

* Студенты с кредитами на другой класс квантовой механики (например, AEP 3610, CHEM 3890 или ECE 4060) могут заменить PHYS 3316 другим курсом физики уровня 3000+.

Награды бакалавриата

Ежегодно факультет физики вручает пять наград выдающимся студентам бакалавриата:

Премия Йенни
Награда выдающемуся старшему студенту, специализирующемуся на физике, который демонстрирует необычные перспективы для будущего вклада в исследования физики и намеревается получить докторскую степень.

Профессор Йенни был давним членом Корнельского физического факультета, всемирно известным своими работами в области теоретической физики, особенно в области квантовой электродинамики. Он также был известен своим ученикам и коллегам как мудрый и целеустремленный учитель. Эта премия вручается профессору Йенни его семьей и коллегами. Премия Йенни 2021 года была присуждена Джункай Донгу.

Kieval Prize
Премия, присужденная старшему студенту-физику, который демонстрирует необычный вклад в будущие исследования физики.

Фонды для этой награды были предоставлены покойным Гарри С. Кидэлем, Корнелл ’36, давним профессором математики в Государственном университете Гумбольдта в Аркате, Калифорния. Премия Kieval 2021 была присуждена со-лауреатам Даниэлю Лонгенекеру и Борису Цангу.

Премия Хартмана
Эта премия присуждается Полу Хартману, который долгое время был профессором на обоих факультетах и ​​сыграл решающую роль в обучении экспериментальной физике студентов по обеим программам. Премия присуждается за выдающуюся работу в области экспериментальной физики, выполненную студентом факультета физики и / или прикладной и инженерной физики.Премия Хартмана 2021 года была присуждена Эрику Сакилу по физике, а также Эллен Ли и Кевину Чжану по прикладной и инженерной физике.

Премия Эрика Касселя ’90
Премия студенту, специализирующемуся на физике, который продемонстрировал исключительную креативность и перспективность в применении компьютерного программирования к проекту в физике или смежных областях. Эта награда учреждена в память об Эрике Касселе из Корнелла 90-х.

Как специалист по физике, Эрик разработал первое программное обеспечение для анализа данных, которое использовалось в вводных лабораторных экспериментах по физике.Это достижение и инновационный учебный проект, объединяющий физику и компьютерную графику, заложили основу его успешной карьеры инженера-программиста в двух стартапах, широко использовавших физику и компьютерную графику. Деньги на награду предоставила семья Эрика. Кассельская премия 2021 года была присуждена Эрику Шакиелю.

Премия Бете за диссертацию
Награда старшему студенту-физику, который защитил выдающуюся дипломную работу с отличием.Этой премией отмечен профессор Ханс Бете (1906–2005), который проводил новаторские исследования на кафедре с 1930-х по 1990-е годы. Средства для этой награды предоставлены Питером Лайманом, класс Корнелла 1985 года.

Премия за тезисы Бете 2021 года была присуждена Джункай Донгу.

Часы работы DUS

Часы работы DUS будут проходить через Zoom по средам с 1 сентября по 8 декабря с 16:00 до 17:00 EST:

https: // cornell.zoom.us/j/99872644539?pwd=RzVYUGF6ZE5qOGxYditKdkRQOExrUT09
Идентификатор встречи: 998 7264 4539
Код доступа: 418983

Персональный офис DUS Часы работы будут проводиться по понедельникам, начиная с 13 сентября, с 15:00 до 16:00, в помещении 403 Здания физических наук.

Часы работы офиса будут , ​​а не в следующие дни:
6 сентября
22 сентября
27 сентября
11 октября
24 ноября

Физика 122 | Добро пожаловать в Physics 122

В связи с тем, что этот лабораторный курс в этом весеннем квартале носит интерактивный характер, используйте Canvas для получения обновленной информации, включая Syllabus.Цель этого курса — познакомить вас с методами экспериментальной физики. В этом курсе вы узнаете, как все работает (электроника, детекторы и некоторая оптика), как проводить измерения, решать проблемы, возникающие в экспериментах, как анализировать данные, определять источники и характер ошибок и оценивать их числовую значимость по ключевым выводам ваши эксперименты, и напишите научные статьи о ваших экспериментальных результатах. Как и в реальных экспериментах, вам нужно будет найти свой путь через неизвестные и неудачи, это не эксперименты типа поваренной книги.Вы будете полностью «владеть» своим экспериментом, от проектирования до конструирования, анализа и публикации. Подчеркивается научное письмо.

Вы будете работать в группах. Однако вы будете самостоятельно устранять неполадки, записывать / анализировать экспериментальные установки и данные, а также писать лабораторные отчеты. Очень важно, чтобы вы прочитали назначенное и предложенное чтение ПЕРЕД занятием. Полные предварительные отчеты должны быть сданы в первый день лабораторной работы. Актуальные крайние сроки см. На вкладке «Календарь». У вас не будет времени набрать скорость во время лабораторных занятий.Ваша первая неделя имеет решающее значение. Вы должны получить достаточные практические знания об анализе данных, оценке ошибок и методах аппроксимации методом наименьших квадратов, чтобы подготовиться к эксперименту по ядерному распаду. Конкретные страницы текста, Melissinos Experiments in Modern Physics. & nbsp загружены, но мы рекомендуем вам получить копию; Вы найдете превосходный текст Барлоу, «Статистика », «Руководство по использованию статистических методов в физических науках» , к которому необходимо обратиться.

Лабораторная книга с большими пронумерованными и размеченными страницами: требуется Ampad № 22-157, 9-1 / 4 «x 11-3 / 4».Иногда его можно купить в книжном магазине кампуса [# 07431

79], а лучше на Amazon: 16 долларов. Принесите это первому классу.

Мы создали этот веб-сайт, на котором описаны обязательные и факультативные лабораторные работы для этого класса. PHY122A и PHY122B — это один и тот же курс, один и тот же класс. Вам предлагается изучить различные страницы каждого эксперимента перед первым занятием. Прочтите обзор, руководства по экспериментам, сопутствующие материалы и т. Д., Но не ожидайте, что руководства будут пошаговыми, как руководства по поваренным книгам.

CRN: Студенты должны сообщить Эми Фолз ([email protected]) в отдел физики, если им потребуется Phy 122 в Зимнем или Весеннем квартале 2020 года. PTA не могут быть назначены без предоставления этой информации до Pass 1. предварительные условия будут строго соблюдаться.

Физика 122 — Весна 2021

В первую неделю вы будете:

1. Запишитесь на два элективных эксперимента (1-й, 2-й, 3-й вариант), используя форму здесь.
2. Ознакомьтесь с лабораторной работой по анализу данных.
3. Начните требуемый эксперимент, ядерный распад.
4. Прочтите статью «Быть ​​ученым: Ответственное поведение в исследованиях».

Обязательно завершите назначенное чтение до начала урока.
Предварительные задания должны быть сданы в начале лабораторной работы.

Профессор
Тони Тайсон 514 Физика

T каждый Помощник
Дэн Полин 512 Физика

Расписание встреч
T, R 14:10 — 18:00 Online.
Лабораторные работы не будут доступны для студентов с понедельника по пятницу с 9:00 до 17:00.

Пререквизиты
Физика 80, 104A, 105A, 110A, 110B, 115A и 112. Этот курс соответствует 4 единицам требований GE к письму.

Оценка
Ваша буквенная оценка будет основана на комбинации «баллов» и вашей лабораторной работы. Эксперимент подсчета статистики дает 10 баллов , предварительные лабораторные работы стоят 10 баллов и каждый из двух выборочных экспериментов приносит 40 баллов.Предварительные лабораторные работы являются важным компонентом ваших оценок за эксперимент и должны проводиться в начале занятия в первый день начала нового эксперимента. За поздние предварительные лабораторные работы кредит не начисляется. Буквенная оценка также будет основываться на успеваемости в классе, включая своевременную подачу планов экспериментов и черновых разделов отчета, совместную работу и продемонстрированную способность решать проблемы. Вы не будете наказаны за неправильный ответ, скорее ваша оценка будет зависеть от того, насколько системно вы подходите к задачам и решаете неизбежные проблемы.Обратите внимание, что цель этого курса не научить вас правильному ответу, а научить вас, как вы можете найти ответы. Мы здесь, чтобы помочь и направить вас в этом процессе. Мы научим вас стратегиям решения проблем, например, задавая вопросы, а не давая вам ответ, который вы действительно могли бы найти.

Напишите Тони по электронной почте, чтобы сообщить о неработающих ссылках или других проблемах с этими страницами.

Physlabs — Главная

Осень 2021 г.

Здесь вы найдете информацию для бакалавриата по физике.
лаборатории, преподаваемые на факультете Рочестерского университета

физики и астрономии.

Осенние семестровые лаборатории работают с сентября до конца первой недели.
декабря. Нет лабораторий во время
(выделено зеленым) неделя осенних каникул или Дня благодарения
перерыв. Lab Cycle — каждые две недели как «A»
и «Б». Лаборатории весеннего семестра проводятся с середины января.
до первой недели апреля. Нет
лаборатории во время (выделено зеленым) недели весенних каникул.
для щелчка
ЗДЕСЬ файл PDF с календарем лаборатории цикла A / B для
Осень 2021 г.

Есть
разовая лабораторная лекция со статистикой и ошибками
материал для анализа, необходимый для лабораторных работ. Нажмите
ЗДЕСЬ этот файл материала — L2C- Statistics &
Анализ ошибок.

Ротации лабораторной недели A и лабораторной недели B

Вы должны были зарегистрироваться в лабораторной секции при регистрации
для вашего курса физики. Раздел лаборатории, на который вы подписались
в заголовке должно было быть указано «Лаборатория А» или «Лаборатория Б».Это
лабораторная неделя, которую вы должны посетить. Календарь вверху
правая часть этой страницы показывает, какие лабораторные занятия проводятся на каких
недели. Вы ДОЛЖНЫ посетить лабораторию
раздел, в котором вы зарегистрированы. Посещение
любой другой лабораторный сеанс без явного разрешения со стороны
администратор лаборатории (Physlabs.mechanics, Physlabs.em или
Physlabs.modern) приведет к неполной (IS) оценке за
эта лаборатория. Это потому, что каждый
Лабораторная секция рассчитана только на 20 студентов.
Если вы знаете, что пропустите лабораторию (болезнь, личный
чрезвычайные ситуации и т. д.) вы должны это исправить
в течение двухнедельного периода цикла для этой лаборатории . пожалуйста, напишите в лабораторию
админ как можно скорее. По почте в лабораторию
администратор, вы должны четко указать свою обычную лабораторию
раздел, лабораторный раздел, который вы планируете посетить, и
причина. Каждый студент может быть допущен к участию только в одном
макияжная лаборатория. Если по какой-то причине вы не слышите
назад, затем появитесь в разделе, помеченном МАКИЯЖИ в списке
разделов лаборатории: нажмите ЗДЕСЬ, чтобы получить PHY113
Секции лаборатории механики.Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы
PHY122 / 122P / 142/114 Лабораторные секции EM.

Электронная почта администратора лаборатории ( Электронная почта с любыми вопросами
или, если вы хотите переключить свою лабораторию на ):
[email protected]
для PHYS 081 (PHY113 (осень) и PHY121 (весна) и PHY181
лаборатории).
ИЛИ
[email protected]

для PHYS 082 или PHYS 084 (PHY122 / 142 (падение)
и PHY114 (осень / весна) и лаборатории PHY182 и PHY184).
ИЛИ
[email protected]

для PHYS 083 (PHY123 и PHY183 Modern Physics Labs
-Весна).

• Послеобеденные лаборатории работают с 14:00 до 16:40.
• Evening Labs работает с 16:50 до 19:30.
• Night Labs с 19:40 до 22:20
• лабораторий проводится в B&L 267 (для PHY 113, 121 и 181),
  B&L 268 (для PHY 114, 122, 142, 182 и 184) и B&L
  165 (для PHY 123 и 183).

Makeup Labs, чтобы очистить неполную оценку от предыдущей
Семестр

Если вы получили неполное и вам нужно восполнить некоторые из
лаборатории в следующем семестре, вам необходимо зарегистрироваться в качестве аудитора
в PHY181 (для лабораторий PHY113 и PHY121), PHY182 или PHY184 (для
PHY122 / 142 и PHY114 лаборатории) или PHY183 (для лабораторий PHY123).
Оценки за подготовительные и постлабораторные работы для студентов, которые повторяют
лабораторные работы в будущих семестрах записываются на доске для
PHY181, PHY182, PHY183, PHY184.Убедитесь, что ваша лаборатория
оценка записывается на доске.

Содержание

Общий

Информация: общие замечания о лабораториях и оценке

Lab

Руководства: лабораторные руководства для всех разделов

FAQ:
ответы на часто задаваемые вопросы (прочтите это перед тем, как
электронная почта Physlabs!)

Примечание об этой веб-странице: она использует внутренние и
внешний CSS (каскадные таблицы стилей).Если что-то кажется подозрительным,
убедитесь, что в вашем браузере включены параметры CSS и / или
загрузите последнюю версию указанного браузера.

Общие примечания

Для завершения любого из вводных курсов физики
(PHY 113, 114, 121-123, 142, 181-184), вы должны заполнить (и
пройти) все пять связанных лабораторных упражнений. Эти
лаборатории предоставляют практическую реализацию выборки тем
которые рассматриваются в родительском курсе.

Перед посещением лаборатории вы должны загрузить и распечатать лабораторную работу.
и выполните «предварительную» часть упражнения .
Предварительный раздел будет собран в начале лабораторной работы.
сеанс. Рабочие листы в лабораторном руководстве (которые вы заполните
по завершении лабораторной работы) будут собраны в конце
лабораторная сессия.
Руководства по лабораторным работам можно скачать с этого веб-сайта.
посетив лабораторию

страница руководств.

Вам понадобится заполненная предварительная лаборатория, копия лабораторного руководства,
калькулятор и ручка или карандаш для каждой лаборатории. Ты тоже
разрешено иметь учебник на лабораторном столе, если вы
нужно, но все остальное (рюкзаки и т. д.) нужно брать с собой
стороны комнаты или задняя стена.

Эти лаборатории могут быть интересными и познавательными, если вы
прибыть хорошо подготовленным. Потому что ваша завершенная рецензия на лабораторную работу должна быть
в конце лабораторного сеанса очень важно иметь
прочтите руководство перед тем, как прийти в лабораторию.Если вы не читали
руководство заранее, вы потеряете время во время лабораторного периода
которые следует использовать для самой лаборатории, и вы можете оказаться
время в конце периода.

Как правило, студенты работают в небольших группах (две или три
студенты), однако каждый студент должен подготовить свой собственный отчет. Это
признается, что студенты в команде будут совместно обсуждать
эксперимент и интерпретация данных, однако
студентам не разрешается копировать описания друг друга.

Оценка

Все предварительные и заключительные лабораторные работы оцениваются TA в соответствии с
тот же набор рубрик. Предварительные лабораторные работы приносят 2 балла, в то время как
postlabs будут выставлены на 20 баллов. Отсутствие лаборатории приведет к
приводят к неполной оценке («I») по курсу. В
оценки за подготовительные и заключительные лабораторные работы записываются на доске.
Преподаватели сами решают, как лаборатория оценивает
будут засчитаны в итоговую оценку за курс.

Оценка вопросов

Ваши оценки будут отображаться на доске после завершения каждой лабораторной работы.
со всеми вашими лабораторными оценками на сегодняшний день. Пожалуйста, проверьте, чтобы сделать
убедитесь, что это соответствует оценке в вашем лабораторном отчете.
Если вам не хватает оценки за лабораторную работу, которую вы закончили, или у вас есть
вопрос об оценке, отправьте электронное письмо техническим специалистам отдела лаборатории. А
PDF-файл с названиями технических специалистов для различных разделов может
можно найти по следующим ссылкам: PDF-Механика
, PDF-EM
и PDF-Модерн

Лабораторные руководства

Здесь вы можете скачать лабораторные руководства для вашего курса физики.Пожалуйста, возьмите с собой распечатанную копию на лабораторную сессию; ТА
не будет лишних копий. Prelab, первая страница
lab, будут собраны в начале лабораторного сеанса. ТА
также убедитесь, что постлаборатории пусты перед
эксперимент.

Phys 113, 121, 181: Механика и общая физика I

Phys 114, 184: Общая физика II (3 EM и 2
современные эксперименты)

Phys 122, 142, 182: Электричество и магнетизм

Phys 123, 183: Современная физика

Приложения

.