1 класс

Атлас 10 11 класс география: Книга: “География. 10-11 классы. Атлас”. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-09-080202-4

Содержание

География. Атлас.10-11 класс | ШЛЕЙФ’

Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!
Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону, указанному ниже.

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Липецк, проспект Победы, 19А

8 (4742) 22-00-28

г. Воронеж, ул. Маршака, д.18А

8 (473) 231-87-02

г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7

8 (4742) 47-02-53

г. Богучар, ул. Дзержинского, д.4

8 (47366) 2-12-90

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г.Поворино, ул.Советская, 87

8 (47376) 4-28-43

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Нововоронеж, ул. Ленина, д.8

8 (47364) 92-350

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Россошь, пр. Труда, д. 26А

8 (47396) 5-28-07

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Белгород, Бульвар Народный, 80б

8 (4722) 42-48-42

г. Курск, пр. Хрущева, д. 5А

8 (4712) 51-91-15

г. Губкин, ул. Дзержинского,д. 115

8 (47241) 7-35-57

г.Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1

8 (473) 207-10-96

г. Калач, пл. Колхозного рынка, д. 21

8 (47363) 21-857

г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А

8 (4732) 71-44-70

г. Старый Оскол, ул. Ленина, д.22

8 (4725) 23-38-06

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

г. Липецк, ул.Стаханова,38 б

8 (4742) 78-68-01

г. Курск, ул.Карла Маркса, д.6

8 (4712) 54-09-50

г.Старый Оскол, мкр Олимпийский, д. 62

8 (4725) 39-00-10

г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1

8 (473) 269-55-64

ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж

г. Курск, ул. Щепкина, д. 4Б

8 (4712) 73-31-39

Программа по географии 10-11 класс

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Буревестник»

Рассмотрено на заседании ШМО

Гуманитарного цикла

Протокол № 1

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

«Утверждаю»

Директор школы: ________

Приказ № _____________

Рабочая программа по учебному предмету

«География»

10-11 класс

Срок реализации 2019- 2020 уч. год

Составитель: Бебко Л.А.

с. Горное -2019

Планируемые результаты

Личностными результатами обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной  личности, обладающей системой современных мировоззренческой взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие  личностные результаты обучения географии:

1)        воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание единства географического пространства России как единой среды проживания населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

2)        Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов;

3)        Формирование личностных представлений о целостности природы, населения и хозяйства Земли

4)        Формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере

5)        Осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,  участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных , социальных и экономических особенностей

6)        Развитие морального сознания и компетентности в решении нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

7)        Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно – исследовательской, творческой и других видов деятельности

8)        Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах

9)        Формирование экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования

10)    Осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи

11)    Развитие эмоционально – ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:

1)        умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2)        умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3)        умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4)        умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5)        владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6)        умение определять понятия, делать обобщение, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

7)        умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8)        смысловое чтение;

9)        умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10)    умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

11)    формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

1)        формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человекам, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, об их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2)        формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;

3)        формирование представлений Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблем на разных материках и в отдельных странах;

4)        овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;

5)        овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;

6)        овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

7)        формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

8)        формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целостного поведения в окружающей среде.

Источники географической информации

Выпускник научится:

• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;

• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;

• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

• строить простые планы местности;

• создавать простейшие географические карты различного содержания;

• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

Требования к уровню подготовки учащихся.

1. Знать и понимать:

– основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований;

– особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;

– географические аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;

– особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда.

2. Уметь:

– определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;

– оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;

– применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;

– составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;

– сопоставлять географические карты различной тематики.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

– выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;

– нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, в других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

– понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.

Содержание рабочей программы

10 класс (1ч. в неделю)

 Раздел I.  Введение.(4часа)                                                                                  

Положение географии в системе наук. Традиционные и новые методы географических исследований. Географическая карта – особый источник информации о действительности. Географическая номенклатура.

Статистический метод – один из основных в географии. Этапы статистического изучения географических явлений и процессов. Виды статистических материалов. Другие способы и формы получения географической информации: экспедиции, стационарные наблюдения, камеральная обработка, опыты, моделирование. Геоинформационные системы как средство получения, обработки и представления пространственно-координированных географических данных.

Раздел II. География мировых природных ресурсов. Загрязнение и охрана окружающей среды.  (6часов)

Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Международный характер проблемы «дестабилизация окружающей среды». Природные ресурсы Земли, их виды. Ресурсообеспеченность. Природно-ресурсный потенциал разных территорий. Территориальные сочетания природных ресурсов. География природных ресурсов Земли. Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды. Геоэкологические проблемы регионов различных типов природопользования. Пути сохранения качества окружающей среды.

Раздел III.  География населения мира. (5 часов)

Численность, динамика и размещение населения мира, крупных регионов и стран. Воспроизводство и миграции населения. Их типы и виды. Структура населения (половая, возрастная, расовая, этническая, религиозная, по образовательному уровню). Демографическая ситуация в разных регионах и странах мира.

Характеристика трудовых ресурсов и занятости населения крупных стран и регионов мира. Расселение населения. Специфика городских и сельских поселений. Масштабы и темпы урбанизации различных стран и регионов мира.

Раздел IV.   НТР и мировое хозяйство. (7 часов)

Понятие о НТР, её характерные черты и составные части. Мировое хозяйство. Международное географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства. Факторы размещения производительных сил.

Раздел V.  География отраслей мирового хозяйства. (12 часов)

География важнейших отраслей: топливно-энергетическая промышленность, электроэнергетика, горнодобывающая, металлургическая, машиностроение, химическая, лесная и деревообрабатывающая, легкая. География сельского хозяйства и рыболовства. География транспорта.

Международная специализация и кооперирование – интеграционные зоны, крупнейшие фирмы и транснациональные корпорации (ТНК). Отрасли международной специализации стран и регионов мира; определяющие их факторы.

Внешние экономические связи – научно-технические,  производственное сотрудничество, создание свободных экономических зон (СЭЗ). География мировых валютно-финансовых отношений. Крупнейшие международные отраслевые и региональные союзы. Международная торговля – основные направления и структура. Главные центры мировой торговли.

                                     Оценочные практические работы

1. Составление систематизирующей таблицы «Государственный строй стран мира».

2. Характеристика политико-географического положения страны. Его изменение во времени.

3. Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран (регионов) мира (по выбору).

4. Составление сравнительной оценки трудовых ресурсов стран и регионов мира.

5. Сравнительная характеристика ведущих факторов размещения производительных сил.

6. Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей (по выбору) промышленности мира.

11 класс (1 час в неделю)

Раздел I. Современная политическая карта мира. (3 часа)

Тема 1: Современная политическая карта мира. (3 часа)

Многообразие стран современного мира. Государственный строй мира. Международные отношения. Политическая география.

Раздел II. Региональная характеристика мира.(29 часов)

Тема 2: Зарубежная Европа. (5 часов)

Общая  характеристика Зарубежной Европы. Население и хозяйство. Субрегионы и страны Зарубежной Европы. Великобритания, Италия, Франция, Германия- ведущие страны мира.

Тема 3: Зарубежная Азия. (5 часов)

Общая характеристика Зарубежной Азии. Население и хозяйство. Китай, Япония, Индия. Австралийский Союз.

Тема 4: Африка. (4 часа)

Общая характеристика региона «Африка». Население и хозяйство стран Африканского региона. Субрегионы Северной и Тропической Африки.

Тема 5: Северная Америка. (4 часа)

Общая характеристика США. Макрорегионы США. Население и хозяйство США. Канада.

Тема 6: Латинская Америка. (4 часа)

Общая характеристика региона «Латинская Америка». Население и хозяйство Латинской Америки. Бразилия.

Тема 7: Австралия и Океания. (1 час)

Комплексная характеристика региона.

Тема 8. Россия в современном мире.(6 часов)

Россия на карте мира и в системе международных отношений. Геополитическое положение России. ПРП страны. Население России. Количественные и качественные характеристики  населения. Место России в мировом хозяйстве.

Тема 9: Глобальные проблемы человечества. (2 часа)

Понятие о глобальных проблемах. Классификация глобальных проблем. Экологическая проблема. Демографическая проблема. Проблема мира и разоружения. Продовольственная проблема. Энергетическая и сырьевая проблемы. Проблема здоровья людей. Проблема использования Мирового океана. Освоение космоса. Глобальные прогнозы, гипотезы, проекты.

Заключение. Мир в XXI веке. (1 час)

Оценочные практические работы

1.   Составление сравнительной экономико-географической характеристики двухстран «большой семерки».

2.  Отражение на картосхеме международных экономических связей Японии.

3.  Составление картосхемы, отражающей международные экономические связиАвстралийского Союза, объяснение полученного результата.

4.   Составление картосхемы районов загрязнения окружающей среды США, выявлениеисточников загрязнений, предложение путей решения экологических проблем.

5.   Составление характеристики Канады.

Учебно-тематический план

п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Практические работы

Контрольные работы

10 класс

Введение

1

Часть 1. Общая характеристика мира

34

1

Современная политическая карта мира

5

2

1

2

Природа и человек в современном мире

6

1

3

География населения мира

6

1

1

4

Научно-техническая революция и мировое хозяйство

7

2

1

5

География отраслей мирового хозяйства

10

2

2

ИТОГО

35

6

5

11 класс

Часть 2. Региональная характеристика мира

31

6

Зарубежная Европа

7

1

1

7

Зарубежная Азия. Австралия

10

2

1

8

Африка

3

9

Северная Америка

5

2

1

10

Латинская Америка

3

11

Россия в современном мире.

3

1

Часть 3. Глобальные проблемы человечества

(обобщение знаний)

4

12

Глобальные проблемы человечества

3

1

ИТОГО

35

5

5

ВСЕГО

69

11

10

Учебно-лабораторное оборудование и учебно-лабораторные стенды «Зарница» в Москве и по всей России

Средняя общеобразовательная школа №10 Горно-Алтайска

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10 Горно-Алтайска» выражает искреннюю благодарность за качественное изготовление и установку оборудования

Читать полностью

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10 Горно-Алтайска» выражает искреннюю благодарность за качественное изготовление и установку оборудования для автогородка, автокласса и игрового комплекса.

Желаем Вам и Вашему производственному объединению процветания, удачи, дальнейшего благополучия в свершении новых планов.

ОБПОУ “Курский монтажный техникум”

Администрация областного бюджетного профессионального образовательного учреждения “Курский монтажный техникум” выражает благодарность Вам за сотрудничество в части укомплектования учебно-лабора

Читать полностью

Администрация областного бюджетного профессионального образовательного учреждения “Курский монтажный техникум” выражает благодарность Вам за сотрудничество в части укомплектования учебно-лабораторным оборудованием, которое поднимает на новый уровень качество подготовки студентов.

В Вашем лице мы видим надежного партнера, который в установленные сроки обеспечивает поставки современного оборудования.

Надеемся на плодотворное сотрудничество и в дальнейшем.

ГБУ АО «Северодвинский реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями «Ручеек»

Администрация и коллектив ГБУ АО «Северодвинский реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями «Ручеек» выражают искреннюю признательность и благодарность за своевременную пост

Читать полностью

Администрация и коллектив ГБУ АО «Северодвинский реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями «Ручеек» выражают искреннюю признательность и благодарность за своевременную поставку и монтаж оборудования для автогородка и автокласса.

Желаем Вам здоровья, благополучия и успехов! Надеемся на дальнейшее сотрудничество!

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение “Средняя школа№2” г. Малая Вишера.

Мы благодарим компанию ОАО «ПО Зарница» за поставку инклюзивного оборудования для нашего учреждения.

За время нашего сотрудничества мы убедились, что Вы являетесь надежными партне

Читать полностью

Мы благодарим компанию ОАО «ПО Зарница» за поставку инклюзивного оборудования для нашего учреждения.

За время нашего сотрудничества мы убедились, что Вы являетесь надежными партнерами, которые своевременно и качественно выполняют свои обещания. Мы были приятно удивлены качеством Вашей продукции и уникальными предложениями, которые предоставляет Ваша компания.

Надеемся, что будущее сотрудничество принесет такие же приятные эмоции. Желаем процветания Вашему бизнесу.

Казанский Государственный Энергетический Университет

Казанский Государственный  Энергетический Университет выражает благодарность ПО «Зарница» за профессиональный подход и качественно выполненную работу по поставке современного учебно-методиче

Читать полностью

Казанский Государственный Энергетический Университет выражает благодарность ПО «Зарница» за профессиональный подход и качественно выполненную работу по поставке современного учебно-методического оборудования. Всё приобретённое оборудование соответствует самым высоким стандартам, отличается высоким качеством, надёжностью, функциональностью и безопасностью. Желаем ПО «Зарница» дальнейшего развития и процветания!

20 вещей, которые надо знать о словаре Даля • Arzamas

Есть ли в словаре мат и блатной жаргон, какую статью вырезали советские цензоры, какие слова Даль не смог объяснить без картинок и на что он жаловался прямо в словарных статьях

Подготовил Дмитрий Сичинава

1. Словарь Даля — легенда

Словарь Даля играет совершенно особую роль в русской культуре, куда боль­шую, чем роль других монументальных лексикографических проектов XIX века в соответствующих культурах — «Словарь французского языка» Литтре или «Немецкий словарь» братьев Гримм  Братья Гримм успели довести свой словарь только до буквы F; закончен он был лишь в 1971 году.. Мало того, что словарь Даля стал необы­чайно важным текстом сам по себе — национальным сокровищем, источником истинно народного слова для поколений русских людей; вокруг него выросла собственная мифология.

С детства советский читатель узнавал, как юный офицер Даль начал собирать словарь, услышав от ямщика необычное слово «замолаживает». (В свою оче­редь, рядом с этой историей появился ёрнический анекдот: «Замолаживает, — повторил ямщик и добавил: — надо бы потолопиться, балин. Холошо бы до ве­чела доблаться. Но-о-о!») Сюжет включал в себя дружбу автора с Пушкиным (поэт называл свой сюртук «выползиной», услышав от доктора Даля это народ­ное название сброшенной змеиной шкуры, а потом Даль свято хранил проби­тую пулей «выползину» друга). Конечно, нельзя было забыть и про горячий патриотизм Даля (сын датчанина подчеркивал свою любовь к России, стре­мился заменить иностранные слова неологизмами и принял перед смертью православие).

2. Каждое слово в названии словаря неслучайно

Титульный лист первого тома первого издания «Толкового словаря живого великорусского языка». 1863 год Российская государственная библиотека

Словарь Даля с самого начала был полемическим предприятием — автор противопоставлял его словарям, которые готовились учеными Российской академии (с 1841 года — Академии наук). В знаменитом названии «Толковый словарь живого великорусского языка» читается боевая программа, отчасти расшифрованная самим автором в предисловии.

Автор задумал:

а) словарь толковый, то есть «объясняющий и растолковывающий» слова на конкрет­ных примерах (зачастую удачный пример подменяет элемент толкования). «Сухим и никому не нужным» определениям академического словаря, которые «тем мудренее, чем предмет проще», Даль противопоставил описания тезау­русного типа: вместо определения слова «стол» он перечисляет составные части стола, типы столов и т. д.;

б) словарь языка «живого», без лексики, свойственной только церковным книгам (в отличие от словаря Академии, который, в соответствии с установ­ками адмирала Шишкова, назывался «Словарь церковнославянского и русского языка»), с осторожным использованием заимствованных и калькированных слов, но зато с активным привлечением диалектного материала;

в) словарь языка «великорусского», то есть не претендующий на охват украин­ского и белорусского материала (хотя, под видом «южных» и «западных» диа­лектных слов, в словарь вошло немало и с этих территорий). Наречия «Малой и Белой Руси» Даль расценивал как нечто «совсем чужое» и непонятное носителям собственно русского языка.

По замыслу словарь Даля — не только и не столько литературный («мертвые» книжные слова составитель недолюбливал), но и диалектный, причем не опи­сывающий какое-то локальное наречие или группу диалектов, а охватывающий самые разные говоры языка, распространенного на огромной территории. При этом Даль, хотя и был этнографом, много путешествовал и интересовался разными аспектами русской жизни, не ездил специально в диалектологи­ческие экспедиции, не разрабатывал анкет и не записывал целых текстов. Он общался с людьми проездом по другим делам (так было записано легендарное замола­живает) или слушал в крупных городах речь приезжих (так были собраны по­следние четыре слова словаря, по поручению умирающего Даля записанные у прислуги).

Небезызвестную и в наше время методику сбора материала — «за зачет» — описывает в своих мемуарах Петр Боборыкин:

«…ходили к нему [Далю] учителя гимназии. Через одного из них, Л-на, учителя грамматики, он добывал от гимназистов всевозможные поговорки и прибаутки из разночинских сфер. Кто доставлял Л-ну известное число новых присловий и поговорок, тому он ставил пять из грамматики. Так, по крайней мере, говорили и в городе [Нижнем Новгороде], и в гимназии».

3. Даль соcтавил словарь в одиночку

Владимир Даль. Портрет работы Василия Перова. 1872 год Государственная Третьяковская галерея / Wikimedia Commons

Пожалуй, самое впечатляющее в истории создания словаря — то, как его автор, при этом не профессиональный лингвист, собрал материал и написал все ста­тьи в одиноч­ку. Большие авторитетные словари делали и делают самостоя­тельно не только в XIX веке, в эпоху универсальных талантов, но и во времена, более к нам близ­кие, — вспомним «Словарь русского языка» Ожегова  Впрочем, Ожегов очень активно использовал наработки коллективного словаря Ушакова, в подготовке которого участвовал и сам., «Этимологический словарь русского языка» Фасмера или «Грамматический словарь русского языка» Зализняка. Такие словари, пожалуй, даже более целостны и более удачны, чем громоздкие продукты многоголовых коллек­тивов, у которых проект не ограничен сроками человеческой жизни, никто никуда не торопится, постоянно меняется замысел, кто-то работает лучше, кто-то хуже, и все — по-разному.

Некоторыми внешними источниками, в том числе собранными Академией, Даль все же пользовался (вспомним, как учитель гимназии записывал для него «присловья и прибаутки»), хотя и постоянно жаловался на их ненадежность, старался каждое слово перепроверить, а не перепроверенные помечал знаком вопроса. Тяжесть огромной работы по сбору, подготовке к печати и корректуре материала постоянно вызывала у него прорывающиеся на страницы словаря сетования (см. ниже).

Однако собранный им материал оказался в целом достоверным, достаточно полным и необходимым для современного исследователя; это свидетельство того, какими острыми были его языковой слух и чутье — при всем недостатке научных сведений.

4. Как главное дело Даля словарь был оценен только после его смерти

Даль поздно стал известен как лексикограф: в прозе он дебютировал еще в 1830 году, а первый выпуск первого тома «Толкового словаря живого великорусского языка» вышел только в 1861-м  При этом, если взять переплетенный первый том первого издания, то на титульном листе стоит 1863 год. Мало кто знает, что словарь, как и многие другие издания XIX века, выходил отдельными выпусками (имевшими собственные обложки и титульные листы), которые потом переплетались в тома; при этом обложки и титулы выпусков обычно просто выбрасывали, и лишь в немногих экземплярах они сохранились. .

Несмотря на премию, которой был удостоен далевский словарь при его жизни, и обширную полемику в печати, современники, судя по мемуарам, нередко воспринимали интерес к языку и составление русского лексикона лишь как одно из разносторонних далевских талантов и чудачеств. На виду были другие, раньше проявившиеся аспекты его яркой личности — литератор, автор попу­лярных сказок и рассказов из народной жизни под псевдонимом Казак Луган­ский, военный врач, инженер, общественный деятель, эксцентрик, искушен­ный этнограф. В 1847 году Белинский писал с горячей похвалой:

«…из его сочинений видно, что он на Руси человек бывалый; воспо­минания и рассказы его относятся и к западу и к востоку, и к северу и к югу, и к границам и к центру России; изо всех наших писателей, не исключая и Гоголя, он особенное внимание обращает на простой народ, и видно, что он долго и с участием изучал его, знает его быт до малейших подробностей, знает, чем владимирский крестьянин отличается от тверского, и в отношении к оттенкам нравов, и в отно­шении к способам жизни и промыслам».

Вот тут бы Белинскому и сказать о языке далевской прозы, о народных словечках — но нет.

Даль, безусловно, входил в галерею «русских чудаков», «оригиналов» XIX сто­летия, увлекавшихся разными необычными и непрактичными вещами. Среди них были спиритизм (Даль завел «медиумический кружок») и гомеопатия, которую Даль сначала пылко критиковал, а потом сделался ее апологетом. В узком кружке коллег-врачей, который собирался у Даля в Нижнем Новго­роде, разговаривали по-латыни и играли в шахматы вчетвером. По словам коллеги-хирурга Николая Пирогова, Даль «имел редкое свойство подражания голосу, жестам, мине других лиц; он с необыкновенным спокойствием и самою серьезною миною передавал самые комические сцены, подражал звукам (жужжанию мухи, комара и проч.) до невероятия верно», а также виртуозно играл на органчике (губной гармошке). В этом он напоминал князя Владимира Одоевского — тоже прозаик, одобренный Пушкиным, тоже сказки, тоже музыка, спиритизм и эликсиры. 

Что главное дело Даля — словарь, заметили, по сути, уже после его смерти  Первое издание словаря было завершено в 1866 году. Владимир Иванович Даль умер в 1872-м, а в 1880–1882 годах вышло подготовленное автором второе, посмертное издание. Оно набиралось со специального авторского экземпляра первого издания, в котором в каждый разворот вшито по пустому листу, где Даль записывал свои дополнения и исправления. Этот экземпляр сохранился и находится в отделе рукописей Российской национальной (Публичной) библиотеки в Петербурге.. Так, в 1877 году в «Дневнике писателя» Достоевский, обсуждая значения слов, употребляет в почти нарицательном смысле сочетание «будущий Даль». В следующую эпоху это понимание станет общепризнанным.

5. Даль считал, что грамота опасна для крестьян

Сельская бесплатная школа. Картина Александра Морозова. 1865 год Государственная Третьяковская галерея / Wikimedia Commons

Большой резонанс у современников вызывала общественная позиция Даля: в эпоху великих реформ он видел опасность в том, чтобы учить крестьян грамоте — без иных мер «нравственного и умственного развития» и реального приобщения к культуре.

«…Грамотность по себе не есть просвещение, а только средство к дости­жению его; если же она употреблена бу­дет не на это, а на другое дело, то она вредна. <…> Позвольте человеку высказать убеждение свое, не стесняясь воз­гласами, ревнители просвещения, хотя во уважение того, что у это­го человека под рукою 37 тыс. крестьян в девяти уездах и девять же сельских училищ. <…> Умственное и нравственное образо­вание может достиг­нуть значительной степени без грамоты; напротив, грамота, без всякого умственного и нравственного образования и при самых негодных примерах, почти всегда доводит до худа. Сделав чело­века грамотным, вы возбудили в нем потребности, коих не удовлетво­ряете ничем, а покидаете его на распутье. <…> 

Что вы мне ответите на это, если я вам докажу именными списка­ми, что из числа 500 чел., обучавшихся в 10 лет в девяти сельских учили­щах, 200 человек сделались известными негодяями?»

Владимир Даль. «Заметка о грамотности» (1858)

Об этой идее Даля упоминает множество публицистов и литераторов эпохи. Демократ Некрасов иронически писал: «На грамотность не без искусства / Накинулся почтенный Даль — / И обнаружил много чувства, / И благородство, и мораль», а мстительный Щедрин по своему обыкновению припоминал это неодно­кратно, например: «…Даль в оное время отстаивал право русского мужи­ка на безграмотность, на том основании, что научите, дескать, слесаря грамоте, он сейчас же начнет ключи к чужим шкатулкам подделывать». Спустя годы философ Константин Леонтьев с сочувствием вспоминал антипедагогический пафос Даля в статье с красноречивым названием «Чем и как либерализм наш вреден?», где жаловался на либералов, отвечающих «смехом или молчанием» «человеку прямому или не боящемуся самобытной мысли».

Прижизненная репутация мракобеса замечательна и своим широким распро­странением, и тем, как она быстро забылась — уже на рубеже веков, не говоря про советское время, Даль воспринимался как просветитель и народник.

6. Слово «руский» Даль писал с одним «с»

Полное название словаря Даля достаточно широко известно, а многие вспом­нят и то, что по старой орфографии слова «живаго великорусскаго» пишутся через «а». Но мало кто замечает, что второе из этих слов Даль писал на самом деле через одно «с». Да, собиратель русского слова настаивал на том, что оно именно «руское». В самом словаре приведено такое объяснение:

«Встарь писали Правда Руская; только Польша прозвала нас Россией, россиянами, российскими, по правописанию латинскому, а мы пере­няли это, перенесли в кирилицу свою и пишем русский!»

Историко-лингвистические суждения Даля часто неверны: конечно, название Россия — исторически не польское и не латинское, а греческое, да и в древне­русском слово рус-ьск-ий, со вторым «с» в суффиксе, вполне было. Двойных согласных Даль не жаловал и в целом (как мы видим по слову кирилица).

Лишь в начале XX века лингвист Иван Бодуэн де Куртенэ, готовивший третье издание словаря, ввел в текст нормативное написание (с двумя «с»).

7. В словаре Даля действительно есть выдуман­ные им слова, но очень мало

Среди массовых представлений о словаре Даля есть и такое: Даль всё (или мно­гое) придумал, сочинил, люди так на самом деле не говорят. Оно довольно рас­пространено, вспомним хотя бы яркий эпизод из «Моего века…» Мариенгофа:

«В библиотеке у отца, конечно, был и толковый словарь Даля. Этой кни­ге, по-моему, цены нет. Какое богатство словесное! Какие поговорки! Пословицы! Присказки и загадки! Разумеется, они примерно на одну треть придуманы Далем. Но что из того? Ничего. Важно, что хорошо придуманы. Этот толковый словарь в переплете, тисненном золотом, являлся не просто любимой книгой Настеньки, а каким-то ее сокро­вищем. Она держала его у себя под подушкой. Читала и перечитывала каждодневно. Как старовер Библию. От него, от Даля, и пошла эта Настина чудная русская речь. А когда она впервые приехала в Пензу прямо из своей саранской деревни Черные Бугры, ничего такого и в помине не было — говорила Настенька обычно, серовато, как все».

В «Докторе Живаго» Пастернака есть не столь восторженное выражение той же мысли: «Это своего рода новый Даль, такой же выдуманный, лингвистическая графомания словесного недержания».

Много ли на самом деле придумал Даль? Все ли в его словаре «живое велико­русское»? Конечно, есть в словаре и книжные неологизмы, причем совсем свежие: например, выражение в мартобре, как «говорят в память Гоголю», и слово декабрист, как «называли бывших государственных преступников». А что же сочинил сам лексикограф?

Этнографическое отделение Русского географического общества, награждая словарь Даля Золотой Константиновской медалью, попросило составителя вносить в словарь слова «с оговоркою, где и как они были сообщены соста­вителю», чтобы избежать нарекания, «что он помещает в словарь народного языка слова и речи противные его духу, и следовательно, по-видимому, вымышленные». Отвечая на это замечание (в статье «Ответ на приговор», напечатанной в первом томе словаря) Даль признался, что изредка вводит в словарь слова, «не бывшие доселе в употреблении», например ловкосилие, в качестве толкования-замены для иностранных слов (гимнастика). Но ставит их не в качестве самостоятельных статей, а только среди толкований, причем со знаком вопроса, как бы «предлагая» их для обсуждения. Другим схожим приемом было употребление слова, реально существующего в каком-нибудь диалекте для толкования иностранного (например, живуля — автомат  ЖИВУЛЯ, живулька, ж. вологодск. плотояд­ное насекомое, блоха, вошь и пр. || Все жи­вое, но неразумное. Сидит, живая живуличка на живом стульчике, теребит живое мясцо? || Младенец. || Автомат?»), «в таком значении, в каком оно, может быть, досель не принима­лось» (то есть придумывается новое значение для реально существующего слова — так называемый семантический неологизм). Оправдывая включение в словарь многообразных необычно звучащих отглагольных имен (посабли­ванье, пособ­ленье, пособ и пособка), Даль ссылался на то, что они образуются «по живому составу нашего языка» и что ему не на что сослаться, как только на «русское ухо». На этом пути у него был авторитетнейший предшествен­ник — Пушкин, писавший почти так же:

«В журналах осуждали слова: хлоп, молвь и топ как неудачное нововведение. Слова сии коренные русские. „Вышел Бова из шатра прохладиться и услышал в чистом поле людскую молвь и конский топ“ (Сказка о Бове Королевиче). Хлоп употребляется в просторечии вместо хлопание, как шип вместо шипения:

Он шип пустил по-змеиному.
              (Древние русские стихотворения)

Не должно мешать свободе нашего богатого и прекрасного языка».

«Евгений Онегин», примечание 31

В целом процент «придуманного» у Даля очень невысок, и исследователи выявляют такие слова без труда: Даль сам указал, к каким типам они относятся.

Большое количество слов, отмеченных Далем, не только подтверждаются современными диалектологическими исследованиями, но и убедительнейше демонстрируют свою реальность через сопоставление с древнерусскими памятниками, в том числе недоступными Далю даже теоретически. Например, в новгородских берестяных грамотах, которые находят с 1951 года (в том числе в древнейших — XI–XIII веков), есть параллели с известными по Далю слова­ми: вкупиться — стать компаньоном в деле, выжля — гончий щенок, доведка — дознание, расследование, лодьба — рыба, порода сига, повоец — женский убор, то же, что повойник, полох — переполох, попред — сначала, почтуха — почет­ный дар, прикинуть — добавить, приосведомиться — осведомиться при случае, присловье — дурная слава, сдеть — снять, способиться — устроить дело, ста­ток — имущество, тула — укромное место, черевная рыба — непотрошеная; а также с фразеологизмами пропасть из глаз, кланяйся деньгам своим (послед­ний нашелся почти дословно в письме XIII века).

8. Порядок в словаре — не строго алфавитный

В словаре Даля около 200 тысяч слов и около 80 тысяч «гнезд»: однокоренные бесприставочные слова стоят не по алфавиту, сменяя друг друга, а занимают общую большую статью с отдельного абзаца, внутри которой иногда допол­нительно сгруппированы по семантическим связям. Похожим образом, только еще радикальнее, был выстроен и первый «Словарь Академии Российской». «Гнездовой» принцип, может быть, не очень удобен для поиска слов, но пре­вращает статьи словаря в увлекательное чтение.

С другой стороны, отдельными статьями, что также непривычно для нашего вре­мени, стоят предложно-падежные сочетания, «выпавшие» из гнезда (очевид­но, Даль осознавал их как пишущиеся раздельно наречия). К ним относится и одна из самых запоминающихся статей словаря:

НА ВÓДКУ, на вино, на чай, на чаёк, подарок мелкими деньгами за услугу, сверх ряды. Когда Бог создал немца, француза, англичанина и пр. и спросил их, довольны ли они, то они отозвались довольными; русский также, но попросил на водку. Приказный и со смерти на вино просит (лубочн. картина). Мужика из воды вытащишь, он и за это на водку просит. Навóдочные деньги, начайные, данные на водку.

9. Даль был плохим этимологом

В установлении родства слов и их принадлежности к общему гнезду Даль часто ошибался. Лингвистического образования у него не было  Впрочем, в ту эпоху оно еще было редкостью, да и не являлось непременным атрибутом профессионала: например, великий славист (и тоже составитель бесценного словаря, только древнерусского) Измаил Иванович Срезневский был юристом., да и в целом науч­ный подход к языку был Далю чужд — пожалуй, даже сознательно. В «Напут­ном слове» к словарю он признавался, что с грамматикой

«искони был в каком-то разладе, не умея применять ее к нашему языку и чуждаясь ее, не столько по рассудку, сколько по какому-то темному чувству, чтобы она не сбила с толку…»

На второй же странице мы видим, хотя и со знаком вопроса, сближение слов абрек (хотя, казалось бы, помечено, что оно кавказское!) и обрекаться. Далее, Даль объединяет в одном гнезде дышло (заимствование из немецкого) и ды­шать, простор и простой и многие другие, а ряд однокоренных слов, наоборот, не сводит. Впоследствии ошибочное разбиение на гнезда было по возможности исправлено в издании под редакцией И. А. Бодуэна де Куртенэ (см. ниже).

10. Словарь Даля можно читать подряд, как художественное произведение

Даль создал словарь, который можно не только использовать как справочник, но и читать как сборник очерков. Перед читателем встает богатая этногра­фическая информация: конечно, она не относится к словарному толкованию в узком смысле, но без нее сложно представить житейский контекст самих терминов.

Вот что такое рукобитье — двумя-тремя словами и не скажешь:

«битье по рукам отцов жениха и невесты, обычно покрыв руки полами кафтанов, в знак конечного согласия; конец сватовства и начало свадеб­ных обрядов: помолвка, сговор, благословенье, обрученье, зарученье, большой пропой…»

Вот еще пример, живо рисующий атмосферу свадьбы:

«Сваха на свадьбу спешила, рубаху на мутовке сушила, повойник на пороге катала!»

Читатель может узнать про эпистолярный этикет предыдущих поколений:

«Встарь государь или осударь употребляли безразлично, вм. господин, барин, помещик, вельможа; поныне царю говорим и пишем: Всемило­стивейший Государь; велик. князьям: Милостивейший Государь; всем частным лицам: Милостивый Государь [отцы наши писали, к высшему: милостивый государь; к равному: милостивый государь мой; к низшему: государь мой]».

Удивительная по подробности энциклопедическая статья дается при слове лапоть (которое попало в гнездо лапа). Отметим привлечение не только «живого великорусского», но и «малорусского» (украинского, конкретнее, черниговского) материала:

ЛÁПОТЬ, м. лапоток; лаптишка, лаптища, м. постолы, юж. зап. (немецк. Ваsteln), короткая плетеная обувь на ножную лапу, по щиколодки, из лык (лычники), мочалы (мочалыжники, плоше), реже из коры ракиты, ивы (верзни, ивняки), тала (шелюжники), вяза (вязовики), березы (берестяники), дуба (дубовики), из тонких корней (коренники), из драни молодого дуба (дубачи, черниговск.), из пеньковых оческов, разбитых ветхих веревок (курпы, крутцы, чуни, шептуны), из конских грив и хвостов (волосяники), наконец, из соломы (соломеники, курск.). Лычный лапоть плетется в 5–12 строк, пучков, на колодке, кочедыком, коточиком (железн. крючок, свайка) и состоит из плетня (подошвы), головы, головашек (переду), ушника, обушника (каймы с боков) и запятника; но плохие лапти, в простоплетку, без обушника, и непрочны; обушник или кайма сходится концами на запятнике и, связываясь, образует оборник, род петли, в которую продеваются оборы. Поперечные лыка, загибаемые на обушнике, называются курцами; в плетне обычно десять курцев. Иногда лапоть еще подковы­ривают, проходят по плетню лыком же или паклею; а писаные лапти украшаются узорною подковыркою. Лапти обуваются на портяные и шерстяные подвертки и подвязываются оборами в переплет накрест до колена; лапти без обор для дома и двора, плетутся повыше обычного и зовутся: капцы, какоты, калти, бахилки, коверзни, чуйки, постолики, шептуны, бахоры, ступни, босовики, топыги и пр.

11. У Даля есть две статьи с картинками

Современная лексикография, особенно зарубежная, пришла к мысли, что тол­кование многих слов нельзя (или неоправданно сложно) давать без графиче­ской иллюстрации. Но полноценного авторитетного иллюстрированного русского толкового словаря пока, к сожалению, так и не появилось (можно назвать разве что «картинные словари» для иностранцев и недавние словари иностранных слов для русских). В этом Даль намного опередил не только свое, но и наше время: две статьи он снабдил картинками. В статье шляпа нарисо­вано, какие типы шляп бывают, и можно отличить по силуэту шпилек москов­ский от шпилька ровного, а кашник от верховки. А в статье говядина (гнездо говядо) изображена задумчивая корова, разделенная на обозначенные цифрами части — среди них, кроме привычных грудины, рульки и филея, есть, напри­мер, подпашек и завиток.

1 / 2

Российская государственная библиотека

2 / 2

Российская государственная библиотека

12. Даль жаловался на тяжесть работы прямо в статьях

На страницах своего словаря Даль нередко жалуется на тяжесть предпринятого труда. Жалобы лексикографа — старый и почтенный жанр, на русской почве начатый Феофаном Прокоповичем, который перевел стихи французского гуманиста XVI века Скалигера так:

Если в мучителския осужден кто руки,
ждет бедная голова печали и муки.
Не вели томить его делом кузниц трудных,
ни посылать в тяжкия работы мест рудных. 
Пусть лексики делает: то одно довлеет,
всех мук роды сей один труд в себе имеет.

Но труд Даля примечателен тем, что жалобы не вынесены в предисловие, а разбросаны по статьям (причем их количество закономерно нарастает в последних томах словаря):

Объем. Объем словаря велик, одному не подсилу.

Определить. Чем проще и обиходнее вещь, тем труднее определить ее общим и отвлеченным порядком; определите, например, что такое стол?

П. Это любимая согласная русских, особенно в начале слова (как в средине о), и занимает собою (предлогами) четверть всего словаря.

Сообщник (в гнезде Сообща). У Грима было много сообщников в составлении словаря.

Справить. Править набор для печати, держать корректуру. Больше листа в день этого словаря не справишь, глаз не станет.

В качестве своеобразного «приношения потомков» подвигу Даля можно рассматривать пример из составленного Г. О. Винокуром и С. И. Ожеговым четвертого тома словаря под редакцией Ушакова:

Сотрудник. Даль составил свой словарь один, без сотрудников.

13. Словарь Даля пережил второе рождение

Иван Бодуэн де Куртенэ. Около 1865 года Biblioteka Narodowa

Большую роль в истории словаря Даля сыграл Иван Александрович Бодуэн де Куртенэ, один из величайших лингвистов в истории науки  Достаточно сказать, что базовые лингвистические понятия фонемы и морфемы были придуманы его сотрудником, рано умершим Николаем Крушевским (Бодуэн ввел их в научный оборот), а основоположник новой западной лингвистики Фердинанд де Соссюр читал работы Бодуэна внимательно и ссылался на них.. Иван (Ян) Александрович был поляком, семья которого дерзко претендовала на происхождение от королевского дома Капетингов: его тезка, тоже Бодуэн де Куртенэ, в XIII веке сидел на завоеванном крестоносцами константинопольском престоле. По ле­генде, когда вышедшего на политиче­скую демонстрацию профессора отвели вместе со студентами в участок, Иван Александрович написал в полицейской анкете: «Король Иерусалимский». Страсть к политике не оставила его и позже: переселившись после рево­люции в независимую Польшу, Бодуэн защищал национальные меньшинства, в том числе русских, и чуть было не стал первым президентом Польши. И хорошо, что не стал: избранного президента через пять дней застрелил правый экстремист.

В 1903–1909 годах вышло новое (третье) издание словаря Даля под редакцией Бодуэна, пополненное 20 тысячами новых слов (пропущенных Далем или поя­вившихся в языке после него). Разумеется, лингвист-профессионал не мог оста­вить на месте смелую гипотезу о родстве слов абрек и обрекаться; этимологии были исправлены, гнезда упорядочены, унифицированы, словарь стал более удобен для поиска, а «руский» язык стал «русским». Свои добавления Иван Александрович аккуратно обозначил квадратными скобками, проявив уважение и чуткость к первоначальному замыслу Даля. 

Впрочем, в советское время эта версия словаря не переиздавалась, в частности из-за рискованных добавлений (см. ниже).

14. Русский мат был хорошо известен Далю, но добавлен в словарь уже после его смерти

В массовое сознание редакция Бодуэна де Куртенэ вошла не из-за собственно научной стороны: впервые (и чуть ли не в последний раз) в истории массовой отечественной лексикографии в словарь была включена обсценная лексика. Бодуэн обосновал это так:

«Лексикограф не имеет права урезывать и кастрировать „живой язык“. Раз известные слова существуют в умах громадного большинства народа и беспрестанно выливаются наружу, лексикограф обязан занести их в словарь, хотя бы против этого восставали и притворно негодовали все лицемеры и тартюфы, являющиеся обыкновенно большими любителями сальностей по секрету…»

Конечно, и самому Далю русский мат был прекрасно известен, но из традици­онной деликатности соответствующие лексемы и фразеологизмы в его словарь не вошли. Лишь в статье поматерному Даль изложил диалектологические взгляды на этот предмет:

ПОМАТЕРНОМУ, поматерну ругаться, сквернословить, матюгать, поносить похабно. Брань эта свойственна высокому, акающему, южн. и зап. наречию, а в низком окающем, сев. и вост. она встречается реже, а местами ее там и нет вовсе.

Профессор Бодуэн подошел к сюжету более основательно и включил всю ос­новную, как он выражался, «пошлую брань» на свои алфавитные места, заме­тив, в частности, что слово из трех букв «становится почти местоиме­нием». Это стало событием, а ссылки на не переиздававшийся в СССР бодуэновский словарь — популярным эвфемизмом:

«Дальше шла сплошная волжская элоквенция, не нашедшая отражения даже в дополнениях проф. Бодуэна де Куртенэ к словарю Даля».

Алексей Крылов, кораблестроитель. «Мои воспоминания»

«И все эти профессора и академики стали загибать такие выражения, что никакого словаря Даля выпуска 1909 года  Именно в 1909 году вышел 4-й том словаря с буквой «Х». не надо».

Михаил Успенский. «Красные помидоры»

15. По словарю Даля язык учили и русские люди, и иностранцы

Примерно с 1880-х по 1930-е годы словарь Даля (в оригинальной или в боду­эновской редакции) — стандартный справочник по русскому языку для всех пишущих или читающих. Больше «проверить слово», не считая многочислен­ных словарей иностранных слов, было особенно и негде (старые лексиконы времен Дашковой или Шишкова стали достоянием истории, а готовившийся как раз в эти годы новый академический словарь под редакцией Грота и Шах­матова остался неоконченным). Как ни удивительно, огромным словарем, не менее чем наполовину состоявшим из диалектизмов, пользовались и изу­чающие русский язык иностранцы. В 1909 году, после русско-японской войны, примирившиеся с Россией японцы с присущей им основательностью сделали заказ на партию экземпляров «Толкового словаря», которыми снабжались «все полковые библиотеки и все военно-учебные заведения в Японии».

Словарь Даля стал очень популярным в русском обществе, причем им интере­совались и люди, от филологии, казалось бы, далекие. Вождь кадетов Павел Милюков, возможно, придумал хлесткое слово «Азиопа», глядя на ко­решки первых трех томов (А-З, И-О, П). Вождь большевиков Владимир Ульянов-Ленин, впервые, «к сожалению и к стыду моему», открывший Даля в 50 лет, «похвалил талантливого автора»: «Великолепная вещь, — но тут же добавил: — но ведь это областнический словарь и устарел». Слово «областни­ческий» для Ильича, вероятно, имело и неприятную политическую окраску — так назывались региональные автономисты и сепаратисты, в первую очередь движение за самоуправление Сибири.

16. Есенин и Ремизов брали «богатства народной речи» из словаря Даля

На рубеже XIX и XX веков к Далю активно обращаются писатели самых разных направлений: одни хотели разнообразить свой собственный лексикон и насы­тить его необычно звучащими словами, другие — выглядеть близкими народу, придать своим сочинениям диалектный колорит. Еще Чехов иронически рассказывал про «одного литератора-народника», берущего слова «у Даля и Островского», впоследствии этот образ будет мелькать и у других авторов.

Сергей Есенин. 1922 год Wikimedia Commons

У мещанских и крестьянских лириков XIX века — от Кольцова до Дрож­жина — диалектизмов очень мало, они стараются писать «как господа», сдают экзамен на владение большой куль­турой. А вот новокрестьянские поэты-модернисты во главе с Клюевым и Есениным предельно сгущают лексические краски. Но далеко не всё при этом они берут из родных говоров, что-то даже и выдумывают, а важным источником для них служит, конеч­но же, Даль (за чтением которого, бывало, заставал смущенного Есенина профессор И. Н. Розанов).

Дорогу крестьянам, разумеется, ука­зывали интеллигенты. Предшествен­никами Клюева были городские стилизаторы фольклора и реконструкторы язычества Алексей Ремизов, Сергей Городецкий и Алексей Н. Толстой, вни­мательно штудировавшие «Толковый словарь». И позже «киевский Малларме» Владимир Маккавейский жалел, «что до сих пор для пыльной полки подержан­ный не куплен Даль» (упоминая тут же Ремизова и Городец­кого), а москов­ский футурист Борис Пастернак в 1914 году написал три навеянных Далем стихотво­рения про «водопьянь над згой бочага» и иногда возвращался к этому приему и в дальнейшем.

Необъявленные далевские подтексты и источники у русских поэтов и писате­лей еще предстоит полностью выявить. Возможно, не случайно в «Стихах памяти Андрея Белого» у Мандельштама слово «гоголёк» (навеянное, в свою очередь, фамилией Гоголя) соседствует со словом «щегол» — «гоголёк» трактуется у Даля как «щёголь».

17. Словарь Даля стал мифологическим символом русской культурной идентичности

Такое осмысление восходит к эпохе модернизма. В симфонии Андрея Белого «Кубок метелей» один из фантомных персонажей «схватил словарь Даля и подобострастно подал златобородому мистику», а для Бенедикта Лившица «необъятный, дремучий Даль стал уютным» по сравнению с первобытной стихией футуристического словотворчества.

Уже в годы крушения традиционной русской культуры Осип Мандельштам писал:

«У нас нет Акрополя. Наша культура до сих пор блуждает и не находит своих стен. Зато каждое слово словаря Даля есть орешек Акрополя, маленький Кремль, крылатая крепость номинализма, оснащенная эллинским духом на неутомимую борьбу с бесформенной стихией, небытием, отовсюду угрожающим нашей истории».

«О природе слова»

Для русской эмиграции, конечно же, «Толковый словарь» еще сильнее осмыс­лялся как «маленький Кремль» и спасение от небытия. Владимир Набоков дважды вспоминал, в стихах и в прозе, как студентом наткнулся на словарь Даля на барахолке в Кембридже и жадно его перечитывал: «…однажды, эту дребедень / перебирая, — в зимний день, / когда, изгнанника печаля, / шел снег, как в русском городке, — / нашел я Пушкина и Даля / на заколдованном лотке». «Я приобрел его за полкроны и читал его, по несколько страниц ежевечерне, отмечая прелестные слова и выражения: „ольял“ — будка на бар­жах (теперь уже поздно, никогда не пригодится). Страх забыть или засорить единственное, что успел я выцарапать, довольно, впрочем, сильными когтями, из России, стал прямо болезнью». 

Среди эмигрантов популярностью пользовалось потерявшее авторство сенти­ментально-лубочное стихотворение гусара Евгения Вадимова (Лисовского) «Русская культура», в котором Даль становился в характерный ряд: «Русская культура — это кисть Маковского, / Мрамор Антокольского, Лермонтов и Даль, / Терема и церковки, звон Кремля Московского, / Музыки Чайковского сладкая печаль».

18. Словарь Солженицына: в основе — выписки из далевского

© Издательство «Русский путь»

В советской России канонизация Даля, в том числе литераторами, только уси­лилась. Хотя в XX веке появились новые толковые словари современного лите­ратурного языка — Ушакова, Ожегова, Большой и Малый академические — «устаревший областнический» словарь все равно продолжал сохранять ореол «главного», «настоящего» и «самого полного», памятника «России, которую мы потеряли». Писатели-патриоты вроде Алексея Югова обвиняли совре­менные словари в том, что они «выбро­сили из русского языка» по сравнению с далевским порядка ста тысяч слов («забывая», впрочем, что подавляющее большинство этих слов — нелитератур­ные диалектизмы). Венцом этой тради­ции стал «Русский словарь языкового расширения» Александра Солжени­цына, представляющий собой обширную выписку редких слов из Даля, кото­рые могут пригодиться литератору (введена осторожная помета «иногда можно сказать»). К ним добавлены сравнительно немногочисленные по сравнению с основной далевской массой слова, взятые у русских писателей XIX–XX веков и из некоторых других источников. Сама языковая манера Солженицына-писателя, особенно позднего, — замена иностранных слов исконными и составленными из исконных корней неологизмами, большое количество отглагольных существительных с нулевым суффиксом вроде «нахлын» — восходит именно к Далю.

19. Советские цензоры выбросили из словаря статью

жид

В 1955 году словарь Даля переиздали в СССР в виде перепечатки второго (посмертного) издания 1880-х годов. Это был один из первых примеров совет­ского переиздания (причем это был не репринт, а чрезвычайно трудоемкий полный перенабор) старой книги в почти забытой за 37 лет дореформенной орфографии, со всеми «ерами» и «ятями». Исключительность такой акции, помимо филологической точности, указывала и на особый сакральный статус, придававшийся словарю. Это воспроизведение стремилось быть максимально точным — но было все же не вполне таковым. В частности, число страниц в нем не соответствует исходному изданию, а главное — по цензурным условиям исключена часть текста. 

В первом томе страница 541 имеет странный вид — на ней гораздо меньше текста, чем на соседних, и с первого взгляда видно, что строки необычно разре­жены. В соответствующем месте у Даля было слово жид и его производные (во втором посмертном издании — страница 557). Вероятно, первоначально словарь был перенабран полностью, а потом уже из готового набора гнездо жид выбросили, еще раз перенабрав страницу с увеличенным интервалом и не оста­вив для советского читателя такого откровенного указания на цензуру, как про­сто белое пятно (вдобавок из его местонахождения было бы совершенно очевидно, какое слово удалили). Впрочем, разбросанные по другим статьям словаря примеры с этим словом остались (например, «Жиды пишут и читают наоборот, от правой к левой» в гнезде оборачивать).

Вообще говоря, названия этносов как таковые на общих основаниях Даль не включал: в его словаре нет ни англичанина, ни француза, да и собственно еврея (есть только еврейский камень). В те времена этнонимы нередко считались вообще именами собственными, многие другие авторы писали их с большой буквы. Такая лексика проникает в словарь Даля лишь в связи с переносными значениями. Статья татарин есть, но она открывается определением растения (татарника), а в гнезде русак статья о зайце-русаке занимает примерно столько же места, сколько все переносные значения, связанные собственно с этнонимом. Вымаранная статья жид не была исключением: она начинается с определения именно переносного значения — «скупой, скряга, корыстный скупец», и в ней приводится много пословиц и поговорок, из которых встает именно такой образ еврея. Есть они и в далевских «Пословицах русского народа». Хотя если открыть, например, статью русак, то узнаем, что русский ум — «задний ум, запоздалый», русский Бог — «авось, небось да как-нибудь», а в статье татарин читаем: татарские очи — «наглый, бесстыжий плут».

Неясно, был ли сам лексикограф ярым, по меркам того времени, антисеми­том. Далю — чиновнику Министерства внутренних дел, занимавшемуся, в частно­сти, религиозными движениями, — приписывается «Записка о риту­альных убийствах», компиляция немецких и польских текстов, сочувственно изла­гающих кровавый навет на евреев. «Всплыло» это сочинение только во время дела Бейлиса в 1913 году, и принадлежность его Далю не доказана. Разумеется, ни советская национальная политика, ни даже государственный советский антисемитизм, построенные на стыдливых и лицемерных умол­чаниях, не позволяли обсуждать эти сюжеты у русских классиков хоть каким-либо образом. Сыграло роль и то, что слово «жид» со времен Даля резко усилило присутствовавшую и тогда отрицательную окраску, а в советское время стало и официально табуированным. Казалось немыслимым, чтобы сокровищница национального духа, которую высоко оценил Ленин, содержала ставшие теперь «черносотенно-погромными» (по словарю Ушакова) характе­ристики. Все это и привело к такой необычной цензуре словаря, а затем и сде­лало «русского пророка», чьи строки «большевики скрывают от народа», иконой национа­листов-антисемитов 1970–1980-х.

20. Современные словари «блатного жаргона» — это перевранный Даль

Несколько лет тому назад лингвист Виктор Шаповал, занимаясь словарями русского арго, обнаружил, что в двух больших словарях русского уголовного жаргона, вышедших в начале 1990-х, есть большой пласт диковинных слов, никакими реальными текстами не подтверждаемых, с пометкой «междуна­родное» или «иностранное». Якобы эти слова входят в состав некого между­народного жаргона уголовников и описаны в ведомственных словарях с грифом «для служебного пользования». Среди них, например, слово скрин, которое якобы значит «ночь», и слово агрегат, которое значит «слежка».

Шаповал обратил внимание, что эти слова и их толкования подозрительно совпадают со словами из двух крайних — первого и последнего — томов словаря Даля. Причем в «международные» особенно охотно берутся слова, в которых Даль сам был особенно не уверен и помечал их вопросительным знаком. То есть либо Даль, записывая и беря из других источников такие сомнительные слова, не ошибся ни разу, а потом эти слова ровно в таком виде попали в международное арго преступников, либо какой-то сообразительный составитель милицейского словаря «для служебного пользования» (может быть, сам преступник, которому за такую работу было обещано снисхождение) увидел на полке словарь Даля, вооружился двумя крайними томами и стал делать выписки, обращая особое внимание на диковинные слова с вопро­сиками. Судите сами, какая версия более вероятна.

Анонимный «ведомственный» лексикограф произвольно трактовал совершенно невинные слова как криминальные термины, а также нетвердо понимал старую орфографию и сделанные Далем сокращения. Так, слово агрегат стало значить «слежка» (в смысле полицейское наблюдение), хотя у Даля контекст такой: «что либо по внешности целое, но бессвязное, составное; сбор, избор, подбор, скоп; спай, слежка, сгнетка». Перед нами типичная для Даля попытка подо­брать среди исконных слов синонимов-замену для иностранного, и слежка (через е) здесь значит «нечто слежавшееся» (а слѣжка от слова слѣдить писа­лось через «ять»). Совсем анекдотичен мнимый арготизм скрин — «ночь»; плагиатор не понял далевской записи скрин, скринка, -ночка, то есть «скрин, скринка или скриночка». И значит это слово не «ночка», а «сундук».

Слова, выписанные кем-то из Даля, недопонятые и дополнительно фальсифи­цированные, пошли гулять по многочисленным словарям уголовного жаргона, издаваемым и переиздаваемым в наше время. Настоящие тайные языки (Даль, кстати, ими тоже занимался), в общем, довольно бедны — им нужен шифр для сравнительно ограниченного круга понятий, а публика под словом «сло­варь» понимает «толстую и основательную книжку», поэтому многочисленные лексикографические фантомы в таких изданиях всегда востребованы.  

Горы Атлас – где находятся на карте, высота, поясность, координаты, материк и интересные факты

Атласские горы были названы в честь титана Атласа, о котором рассказывают легенды Древней Греции. По легендам, Атлас жил на западе — самой крайней части. Он был настолько силен, что мог поддерживать небо. Атласу приписывали коварство и непокорство. Интересно, что также родился миф о том, что титан являлся африканским царем. И это неспроста, ведь Атласские горы расположены на африканском побережье. Миф гласит, Атлас плохо принял царя Персея, поэтому тот в отместку показал ему голову Медузы Горгоны. Титан окаменел и превратился в горы. Примечательный факт: местные африканцы называют Атласские горы иначе. Единого названия нет, поэтому используются три наименования:

  1. Высокий Атлас.
  2. Средний Атлас.
  3. Сахарский Атлас.

Где находятся Атласские горы

Атлас представляет собой горную систему, протянувшуюся от Атлантического океана и пересекающую Африку вдоль Средиземного моря.

Атлас на карте

Протяженность Атласских гор настолько велика, что проходя по ним, можно пересечь сразу несколько климатических поясов. Это объясняет большой контраст ландшафтов. В горах Атласа можно увидеть последствия давнего оледенения, пустыню Сахара, соленые озера и даже пышные оазисы.

Координаты горной системы:

  • 31°03′42″ северной широты;
  • 7°54′57″ западной долготы.

Высотная поясность Атласских гор

На высотах до 800 м распространены леса, подобные средиземноморским. Здесь правят вечнозеленые кустарники, наиболее распространенным деревом стал пробковый дуб. Более сложные условия для произрастания на юге. Из-за засушливого климата здесь могут расти только злаковые. В более высоких поясах, начинающихся с отметки в 800 метров и до 1 200 метров, встречаются пробковые и каменные дубы, образующие лесные массивы. Их царствование длится до отметки в 1 700 метров, затем начинаются владения клена и хвойных. Самые интересные представители флоры в Атласских горах заявляют о себе с отметки в 2 200 метров. Хвойные сменяются знаменитым атласским кедром, отличающимся устойчивостью к засухам. Это дерево было завезено в Европу примерно в середине XIX века. Сейчас оно культивируется там до сих пор.

Высочайшая вершина гор Атласа

Самой высокой вершиной горной страны является Тубкаль. Вершина также является наиболее высокой в Северной Африке и Марокко. Ее высота составляет 4 167 метров. Тубкаль не является сложной для покорения, поэтому стала важным туристическим объектом. Многие туристы пробуют силы в покорении главной вершины, предпочитая ее второй точке, которая отличается более высокими требованиями к скалолазанию. В сети есть много разнообразных маршрутов, позволяющих быстро сориентироваться всем альпинистам, желающим покорить Тубкаль. Обычно путешественники добираются до самой высокой точки Атласских гор всего за пару дней.

Покорение Атласских гор

Атлас всегда считался неприветливым регионом. К жизни здесь могут приспособиться далеко не все. Однако это удалось берберам, которые являются коренными народами Северной Африки. Еще с древних времен они вели здесь образ жизни, близкий к оседлому, занимались строительством домов и земледелием. Именно благодаря развитию сельского хозяйства здесь были созданы пригодные для жизни условия. Местное население прибегало к различным методикам, позволяющим находить землю. Ее поиски велись в лощинах, откуда местные, как и их далекие предки, носили ее в корзинах. Почва укладывалась на террасах, выдолбленных в скалах. Именно так и происходило исследование местности берберами, а европейцы пришли сюда только в девятнадцатом столетии во время эпохи колонизации. До сих пор берберы разных племен живут в местных территориях, используя в качестве жилья шатры и пещеры.

Прогулка в горах станет отличным подарком туристу

Древние летописи гласят, что об Атласе упоминали финикийцы, древние греки и римляне. Первым покорителем Древнего мира считается Гай Светоний Паулин, пересекший Атласские горы в I веке. Во втором столетии сюда прибыл путешественник и прославленный писатель Максим Тирский. Мировому научному сообществу удалось собрать больше сведений о регионе только благодаря Герхарду Рольфсу, который прибыл сюда вместе с немецкой экспедицией. В то время это было крайне опасное предприятие, поэтому ученому пришлось притвориться мусульманином, да к тому же назвать себя служащим марокканском султану. Благодаря своей дерзости он смог увидеть Высокий Атлас и изучить оазисы горной страны. Герхард Рольфс продвинулся к Сахаре и изучил окрестности Алжира. Им были составлены карты хребтов, а также написаны две книги, в которых ученый подробно выразил свои впечатления и восторг об Атласе и населяющих его народов.

После подробных исследований и обретении местности большой популярности сюда стали приезжать путешественники со всех точек Европы. Пересекая горы, они могли увидеть Марокко, Алжир и Тунис, насладиться чудесными видами местных оазисов.

Интересные факты об Атласских горах

В Атласских горах есть уникальный вид обезьян (макак). Их называют маготами, иногда берберийскими макаками. Эти обезьяны уникальны тем, что способны приспосабливаться к сложным условиям жизни в местном климате. Ученые установили, что берберийские макаки произошли именно отсюда.

Хотя есть и другая версия, по которой их сюда завезли из Европы. Как бы там ни было, но маготы являются очень необычными в поведении обезьянами. Самое главное для этих животных — дети. Если обезьяне понравится детеныш из другого семейства, он может взять его под свою опеку, а сами родители считают своих детей предметом гордости и всячески демонстрируют их сородичам. Маготы показывают детенышей агрессивным собратьям, когда хотят уладить конфликт.

Из атласского кедра, произрастающего здесь, добывают масло, служащее превосходным антисептиком. Из него изготавливают дорогостоящие средства, предназначенные для сжигания жира. Масло обладает лечебными свойствами, в древности его применяли для мумифицирования. Сейчас оно нашло свое применение в косметологии и парфюмерии. Уинстон Черчилль, будучи известным политическим деятелем, очень любил писать картины. Одна из них была написана в Касабланке и изображает горы Атласа на закате. Эту картину Черчилль написал в период, когда должен был встречаться с Теодором Рузвельтом.

При акклиматизации в горах рекомендуется носить теплую одежду и вязаные шапки. Местные жители даже при 40°C носят одежду, которая типичному европейцу покажется невероятно теплой для здешних мест. Судя по ископаемым останкам, на территории Атласских гор жил бурый медведь, однако животное давно вымерло, поэтому точно неизвестно, как оно выглядело.

Атласские горы стали частью голливудского кинематографа. Именно здесь снимали первую часть «Принца Персии». Съемки проходили на высоте свыше 4 000 м.

Горы имеют прекрасные разнообразные ландшафты

Местные жители используют уникальный дар природы — дикорастущий злак, позволяющий создавать бумагу высокого сорта. Из нее можно плести очень прочные изделия. Также местные разводят специальных собак, которых называют атласскими овчарками. Это животное служит в качестве пастуха и является хорошим охранником.

Самым удивительным обитателем Атласских гор считается павлиноглазка, размах крыльев которой достигает 30 см. Окраска ее оперения напоминает змею, что нужно для отпугивания потенциальных врагов.

Возраст Атласских гор

Горам Атласа не менее 20 млн лет. Формирование массива происходило в разные геологические эпохи. Образованию гор способствовали глубинные разломы. Для гор характерна повышенная сейсмическая активность.

Климат в горах и окрестностях

Для гор характерен климат, присущий горным системам и всей территории Северной Африки. По большей части Северная Африка располагается в тропиках и субтропиках. Субтропические воздушные массы доминируют на севере горной цепочки Атласа. Здесь устанавливается жаркое и сухое лето, зимой часто идут дожди. Море приносит холодный воздух, который смешивается с сухим, циркулирующим в пустыне. Это приводит к обильным осадкам на территории субтропического пояса. Такая климатическая особенность крайне важна для местных жителей, занимающихся земледелием.

Несмотря на жаркий климат, на больших высотах может лежать снег

Вставая естественным барьером на пути воздушных масс, Атлас создает засушливый климат. В тропиках нередко случаются пассаты. В целом климат можно разделить на средиземноморский и субтропический для севера и полупустынный для юга. Нижний горный пояс в зимние месяцы становится прохладным — температура достигает 12°C. Летом же царит тепло — до 25°C. На равнинах погода очень холодная зимой, но невероятно жаркая летом. Самые высокие температуры на юге. Здесь воздух может прогреваться до 50°C. Много осадков выпадает только на северных и восточных склонах Высокого Атласа (до 1 800 мм в год). В районах высокогорья снег может лежать до 5 месяцев. Максимальная высота снежного покрова — до 2 метров.

Рельеф Атласских гор

При изучении рельефа местности необходимо обращать внимание на африканскую тектоническую платформу. Атлас отделен от нее разломом, расположенным в южной части. Он так и называется — Южно-Атласский. Есть и другой разлом, проходящий по побережью Средиземного моря.

Формирование гор происходило в 3 этапа. Первый пришелся на палеозойский период и представлял собой соударение двух суперконтинентов. Вторая стадия формирования пришлась на мезозой, тогда была сформирована значительная часть Высокого Атласа. Геологи утверждают, что в тот период его вершины фактически поднялись со дна океана. К третичному периоду Атлас уже поднялся на поверхность.

Полезные ископаемые Атласа

Благодаря Атласским горам страны, через которые проходит массив, имеют возможность добывать ценные полезные ископаемые. Среди них особо выделяется железная руда, не менее значительны запасы марганца, сосредоточенного на территории Высокого Атласа. Медные руды находятся в южных территориях Марокко (так называемый Антиатлас). Также они есть в Высоком Атласе.

Богатство полезными ископаемыми обусловлено разнообразием геологического строения горной страны. В ней распространены древние кристаллические породы и вулканические массивы. Свою роль сыграло море, сформировав древние отложения. Здесь есть жильное золото, никелевые и кобальтовые руды. Важную роль Атласские горы играют для производств, в которых необходимы редкоземельные металлы. Железная руда в основном сосредоточена в палеозойских осадочных породах. Марганцевая же тяготеет к мезозойским. На западных участках сконцентрировано огромное количество фосфоритов. Запасы нефти и каменного угля невелики, однако играют важную роль для Северной Африки. Атлас сосредотачивает немало ценных нерудных ископаемых, в том числе строительного камня.

Природные зоны гор

Атлас можно разделить на целый ряд природных зон, каждая из которых, в свою очередь, подразделяется на отдельные районы. Например, Высокий Атлас разделяют на западную, центральную и восточную части.

Западная часть Высокого Атласа включает в себя самую высокую вершину всего массива. Центральная схожа с горами Колорадо, ее вершины в среднем имеют отметки около 2 500 метров. Восточная часть, наоборот, является более низкой, в среднем высота ее вершин не превышает 1 500 метров. В климатическом смысле Высокий Атлас занимает пограничное положение, выступая барьером между средиземноморским климатом и жарким пустынным. Поэтому вдоль хребта температуры демонстрируют большие перепады. Высокий Атлас имеет северо-западные склоны, на которых выпадает много осадков. Это способствует развитию флоры: на отметках свыше 1 500 метров растут оливковые и рожковые деревья, между 1 500 и 1 800 метров — каменный дуб и атласский кедр, а до отметки 3 000 метров — можжевельник.

Горы интересны своими природными зонами

Из-за особенностей расположения юго-западная часть, которая называется Антиатлас, имеет другие особенности распределения природных зон. Здесь выпадает больше осадков на северных склонах, тогда как на южных их почти не бывает из-за господства пустынного климата. Северные склоны Антиатласа получают не более 550 мм осадков ежегодно, поэтому выживать на них может не так много представителей флоры, как в случае с Высоким Атласом.

Отдельно выделяется район Телль-Атлас, где господствует средиземноморский климат с сухим летом и дождливой зимой. Здесь случается опасное природное явление — сирокко. Это горячий ветер, который вызывает пыльные бури. Явление представляет угрозу как для людей, так и для животных.

На высотах до 800 метров произрастает маквис, далее начинаются владения пробкового и каменного дубов. Выше отметки 1 500 метров растет алеппская сосна, еще выше — можжевельник и кедровники.

Наконец, стоит выделить и Сахарский Атлас. Эта природная зона с характерными полупустынными ландшафтами. Здесь произрастают алеппская сосна, можжевельник, каменный дуб. Несмотря на царящий полупустынный климат здесь иногда выпадают осадки, количество которых достаточно для ведения сельского хозяйства.

Природные объекты местности

На территории Атласских гор не так много природных объектов, но многие из них примечательны и интересны. Например, река Шелифф со своей протяженной долиной имеет бассейн площадью примерно 35 тысяч кв км. Благодаря реке идет регулярное орошение, что позволяет выращивать хлопок, виноград и цитрусовые.

Другой интересный природный объект — пещера Ану Иффлис. У его названия есть два перевода. Один означает «пещера леопарда», другой ассоциирует природный объект с пятнистой гиеной. Особенностью пещеры является наличие одного узкого входа, который расположен на высоте 2 160 метров. В самой пещере находится целая система колодцев, чередующихся с участками различного уровня наклона. Здесь до сих пор находится свидетельство о былом прошлом — добыче золота. Красивые прожилки создают узоры, напоминающие шкуру гиены или леопарда.

Атласские горы обладают прекрасным рельефом

Вернемся к рекам. На востоке Марокко находится река Мулуя, текущая по большой пустынной впадине. Мулуя впадает в Средиземное море и имеет длину 520 км. Она тоже играет важную роль в орошении, способствуя привлечению средств для туризма. В районе впадения реки находится курорт Саидия.

Есть еще более крупная река, имеющая огромное значение для Марокко. Она называется Себу. Свое начало этот природный объект берет в районе северо-западного склона Среднего Атласа. У реки есть плодородная долина, позволяющая выращивать такие культуры, как рис и пшеницу, оливки и даже сахарную свеклу.

Горы Атласа совсем не богаты на озера, ведь большинство из них превращается в так называемые себхи. Такие озера представляют собой водоемы с глинистыми отложениями на дне. С выпадением дождей себхи превращаются в болота, причем во время зимнего периода они начинают заполняться водой. Потоки воды, скапливающиеся на склонах гор в районе Сахарского Атласа, питают себхи, после чего вновь происходит пересыхание водоема. Примером такого озера является Эль-Ходна, расположенное в районе Телль-Атласа (восточная часть). В центре этого озера нет растительности, но несмотря на свою бедную флору, здесь нашли свое обиталище газель Кювье и мраморная утка, а также рыбы.

Ущелье Тодра является удивительной достопримечательностью

Наконец, стоит отметить ущелье Тодра. Расположено оно на востоке Атласских гор. Рядом находится город Тингир. Само ущелье представляет собой настоящий каньон. На некоторых участках его стены разделяет всего 10 метров. Волшебство каньона заключается в изменении цвета — так удивительно на нем играет солнечный свет в течение дня. В ущелье у самого его основания протекает река, которая сейчас больше похожа на маленький ручей, если сравнивать ее с прежними размерами. Здесь проводят пешеходные экскурсии, во время которых гиды показывают самые красивые места. Любители экстрима занимаются на местных склонах скалолазанием. Здесь даже есть отели, в которых можно остановиться на ночь.

Достопримечательности и туризм

Говоря о туризме в Атласских горах, сразу стоит отметить наиболее популярное развлечение — восхождение на Тубкаль. Зимой гору покоряют со специальным инвентарем, а летом достаточно иметь палки для скандинавской ходьбы. Если захочется покататься на лыжах или сноуборде, можно отправиться на горнолыжный курорт Ифран. Его часто сравнивают с курортами в Швейцарии, что указывает на уровень качества предоставляемых услуг. Склоны с трассами считаются одними из лучших в мире, а местные ландшафты часто сравниваются со скандинавскими. Здесь много отелей и мест для ночлега. В связи с тем, что основные гости являются европейцами, для них построили соответствующего типа гостевые домики. Сам Ифран напоминает типичный маленький швейцарский городок. Раньше здесь жили только в землянках, но к началу XX века стали строить первые дома.

Землянки никуда не исчезли, сейчас в них хранят продукты и даже вина. Прелесть Ифрана заключается в прохладном климате. Здесь не бывает жарко, поэтому приезжать сюда можно практически в любое время года. В январе температура достигает -10°C, а летом поднимается максимум до 28°C.

Ифран укрывает зернистый снег, роскошной пеленой покрывающий местные земли. Здесь можно организовать туристические экскурсии, гулять пешком, рыбачить на озерах. Популярен среди туристов и национальный парк, в котором можно полюбоваться на представителей местной фауны. Шаловливые маготы точно не дадут скучать. Ифран удостоен звания одного из самых экологически чистых городов планеты. Конечно, здесь можно купить немало сувениров.

Другой популярный курорт в Атласских горах — Укаймеден. Он расположился на отметке более 2 600 метров. Путешественники прибывают сюда, останавливаясь прямо на склонах гор, поэтому могут наслаждаться чудеснейшими видами. Курорт появился благодаря французам, обожающим кататься и заниматься горнолыжными видами зимнего спорта. Сейчас Укаймеден считается элитным курортом. Главной его особенностью стала непосредственная близость с побережьем. Спустившись вниз, можно отдыхать на море, наслаждаясь солнцем и чудесными пляжами. Сюда приезжают путешественники из Европы и Америки. Развитию курорта способствовали инвесторы из Объединенных Арабских Эмиратов. Площадь курорта превышает 300 га, поэтому он рассчитан на 4 000 туристов. Трассы здесь подойдут как профессионалам, так и новичкам. К услугам отдыхающих целых 7 подъемников. Трассы имеют протяженность от 600 до 1 000 метров. Здесь также работает спортивно-оздоровительный центр, где можно посетить сауну, солярий, бар. Найдется место и для путешественников с детьми.

Тубкаль является самой высокой горой массива

И, конечно, необходимо отметить национальный парк Тубкаль. Он появился в 1942 году, а его площадь составляет 380 кв км. Всего 60 км отделяет Тубкаль от знаменитого Марракеша. В национальном парке гуляют только пешком, хотя за дополнительную плату можно воспользоваться осликом или лошадью, чтобы разнообразить свою прогулку. Рядом находится поселок Имлиль, где нужно оплатить за вход в парк. Там же можно остановиться в одном из местных отелей, скорее похожих на маленькие гостевые дома, однако каждый из них имеет свою колоритную атмосферу. Большинство путешественников пользуется гостеприимностью местных жителей, которые организовывают все для комфортного отдыха. Прелесть таких домов заключается и в возможности получить бесплатно самые разные бонусы, даже постельное белье и возможность сыграть с местными жителями в карты.

Многие пользуются возможностью устраивать кемпинг. Сюда смело можно приходить со своей палаткой или брать таковую в аренду. В самом парке есть возможность посмотреть на удивительно красивую природу. Удивляет и контраст местных ландшафтов. Безжизненные полупустыни чередуются с живописными зелеными долинами. Поднявшись на достаточно высокую отметку, можно созерцать природные красоты столько, сколько душе угодно.
Погода здесь переменчивая, часто бывает ветрено. Обязательно стоит взять с собой теплые вещи.

Не менее знаменит биосферный заповедник Джурджура. Он тоже носит статус национального парка и находится на севере Алжира. Рядом находится участок Телль-Атласа. Парк знаменит гротами, каньонами и лесами. Здесь можно увидеть редких представителей фауны, которые сейчас находятся на грани исчезновения. В парке расположена упомянутая выше пещера Ану Иффлис, которая является самой глубокой пещерой Африки.

Общая площадь превышает 71 тысячу кв. км. Здесь находится несколько местных озер, отличающихся кристальной чистотой.

Есть еще один небольшой национальный парк, он тоже расположен на территории Алжира. Называется парк Шреа. Он представляет собой горнолыжную станцию, на его территории находится красивый грот, который называется Чиффа. Здесь можно посмотреть на экзотический животный мир, на территории парка находится крупный лесной массив кедра. Еще здесь обитают маготы. Обезьянки находятся под строгой охраной, поэтому играть с ними нельзя.

Флора и фауна местности

Север Африки характеризуется возможностью развития для флоры и фауны. Здесь представлены жестколистные вечнозеленые леса. Зональность в Атласских горах сильно нарушена, но даже они являются примером богатого на природу края. В Сахаре растительности практически нет, как и животных. Тропические пустыни занимают значительные территории, а жаркая Сахара, являющаяся соседкой гор, отличается крайне неблагоприятным для жизни климатом. Одним из распространенных представителей флоры здесь стал адонис летний. Это растение обладает лекарственными свойствами, поэтому выращивается местными берберами. С помощью отвара, изготовленного из адониса летнего, можно лечить болезни почек. Другим важным для хозяйства значением стала армерия, ее используют для украшения садов, цветки небогаты на яркие цвета, но в пустыне подобные краски принимают за настоящее сокровище. В целом растительный мир далеко не богат, только в высокогорьях и в горнолесных поясах можно увидеть действительно впечатляющие для подобных мест масштабы.

Удивительный представитель фауны — павлиноглазка Атлас

Фауна местности тоже не изобилует богатством. Когда-то здесь обитал берберийский лев, однако он полностью вымер. Колонизаторы из Европы привезли сюда дикого европейского кролика, это животное вполне может питаться местной растительностью, но иногда оно становится вредителем, забегая в местные огороды и разоряя их подчистую. Кролики очень любят поедать кору деревьев, что наносит ущерб лесным массивам. На местности нет волков и лисиц, поэтому бороться с кроликами практически некому. Этим занимаются местные жители. В Атласских горах обитает символ пустыни — черный гриф. Птица может летать по 300-400 км, перемещаясь на потоках нагретого воздуха. Гриф является падальщиком, который может есть самую разную пищу животного происхождения. Местные жители часто пасут верблюдов, которые негативно влияют на окружающую среду, поедая растения.

Эндемиков в Северной Африке, а также в Атласских горах мало как среди растений, так и среди животных. Когда-то здесь произрастала редкая аргания, но она была полностью уничтожена. Сейчас ее место занимает молочай. Представителей этого растения в Северной Африке много, например, есть молочай обыкновенный, бальзамический, кактусовидный, древовидный, смолоносный и многие другие. Местные активно способствуют распространению этого растения, поскольку он позволяет создавать различные медицинские средства.

Атласские горы — суровый край. Здесь жаркий климат, но есть и участки, которые являются настоящими оазисами. Каждый путешественник, который желает открывать для себя мир, может отправиться на покорение Атласских гор, чтобы увидеть удивительное творение природы. Продвигаясь от Марокко к Тунису, можно увидеть особенности быта местных берберов, отдохнуть на роскошных курортах и добраться до знаменитого оазиса Шебика. Здесь можно окунуться в термальные источники, прогуляться по каньону, увидеть водопады и финиковые пальмы. Таким образом, если пройтись по горному массиву, можно открыть для себя множество чудесных уголков природы.

Видео о горах Атлас

География развивающегося мира

География развивающегося мира Мир ГЛАВНАЯ СТРАНИЦА [Письмо] [Курс Обзор] [Краткое содержание курса] [Темы] [Компьютер] [Оценка] [Задания] [Документ Атласа LDC] [Тема Задание 1] [Тематическое задание 2] [Сводка оценок] [Расписание] [Критическое мышление] [ПК N фактов о картах земного шара] [Источники Информация] [Академическая честность Политика] [Географическая грамотность Контрольный опрос]

Добро пожаловать в развивающийся мир – образно говоря, а не буквально.

Как лучше всего “посетить” развивающийся мир без покидая северный Иллинойс? Это дилемма, с которой мы сталкиваемся. Буду учебники и лекции устраивают? Или нам нужно в классе обсуждения, видео, структурированные домашние задания и т. д.? я не Конечно. Поэтому мы попробуем некоторые из них. Проблема с такой подход может показаться неструктурированным и несфокусированным. Ты нужно будет много работать, чтобы наша цель была в поле зрения. Я постараюсь быть ваш гид, но я не могу все это сделать.Два учебных часа в неделю раз 8 недель составляет всего 48 часов (2 дня). Это короткое время, чтобы посетить три четверти земной поверхности, то есть развивающийся мир.

Таким образом, для достижения нашей цели и успеха на этом курсе вы должен:

  • Посвящайте курсу минимум 6 часов в неделю обучения. (2 часов на каждый 1 час занятий рекомендуется колледжем вожатых.)
  • Посещайте все занятия и участвуйте.
  • Помогите одноклассникам и обратитесь за помощью к ним.
  • Обращайтесь к своему инструктору при возникновении проблемы
  • и, наконец, мыслите глобально!

Но мы не просто туристы. Мы ученые. Поэтому мы будем не только посетим развивающийся мир, но и изучим его. Эта учеба Путеводителем будет наша карта. Прочтите внимательно. Держите его в трех кольцах переплет, купите разделители с вкладками, чтобы мы могли быстро получить к нему доступ, и добавить любые дополнительные страницы, распространяемые в классе.Возьми это с собой в класс вместе с учебником каждый день.

Как ваш гид, я хочу услышать ваши идеи. Где ты хочешь визит? Чему ты хочешь научиться. Я постараюсь быть гибким, пока в в то же время, удерживая нас в соответствии с графиком. Я надеюсь, вам понравится твоя поездка.

С уважением,

Марк Хили
Инструктор / Экскурсовод

Обзор курса

ИНСТРУКТОР

Марк Хили Офис: J260
Телефон: 925-6352
электронная почта: mhealy @ harper.cc.il.us ИЛИ [email protected]

ВРЕМЯ РАБОТЫ

Пн. 7-9: 00, 12: 00-13: 00, 14: 15-16: 15
Вт.
Ср 7-9: 00, 12-13: 00
Чт.
Пт. 7-9: 00

УЧЕБНИКИ

  • География: царства, регионы и концепции де Бли и Мюллера 8-е изд. Пересмотрено, 1998 г.
  • Атлас мира Гуда, 19-е издание, Espenshade, редактор
  • Настоящее учебное пособие
  • Папка с тремя кольцами и разделители с выступами
  • Рекомендуется: подписка на Christian Science Monitor

КЛАСС ИНТЕРНЕТ-САЙТ: http: // user.mc.net/~mhealy/geg103/

Краткое содержание курса

A. Блок 1

1. Введение и темы
2. Страны Африки к югу от Сахары
3. Северная Африка и Юго-Западная Азия
4. Мини-тема: Жизнь в развивающейся стране
5. Обзор экзамена 1

B. Блок 2

1. Китайское царство
2. Южная Азия
3. Юго-Восточная Азия
4. Мини-тема: География населения
5.Экзамен 2 – сдать домашний экзамен

C. Блок 3

1. Средняя Америка
2. Южная Америка
3. Мини-тема: иммиграция
4. Exam 3 Review

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ГЕОГРАФИИ РАЗВИВАЮЩИЙСЯ МИР

Мы разделим развивающийся мир на семь сфер. Каждая область обсуждается в отдельной главе (за исключением Китайского царства, которое находится в глава 9: Восточная Азия).

Количество миров:

1.Страны Африки к югу от Сахары [Глава 7]
2. Северная Африка и Юго-Западная Азия [Глава 6]
3. Китайское царство [Глава 9]
4. Южная Азия [Глава 8]
5. Юго-Восточная Азия [Глава 10]
6 Средняя Америка [Глава 4]
7. Южная Америка [Глава 5]

Темы:

Мы проанализируем каждую область, применив следующие четыре темы:

1. Региональная и физическая география (R&P GEOG)
2.Экономическая география, развитие и изменения (ECON GEOG)
3. Культурная география, разнообразие и конфликты (CULT GEOG)
4. Историческая география и колониализм (HIST GEOG)

ЛЕКЦИИ НА КОМПЬЮТЕРИЗОВАННЫХ КЛАССАХ / ИНТЕРНЕТ СТРАНИЦЫ

Я буду использовать Интернет-страницы или компьютерные мультимедиа. лекционный материал, когда я преподаю этот курс.

Вы найдете страницы в Интернете по адресу: http://user.mc.net/~mhealy/g103/

Компьютеризированные лекции доступны для просмотра студентам в I-корпус компьютерного класса (второй этаж).Когда вы входите в лабораторию, только на компьютерах СПРАВА есть лекционные материалы. Чтобы получить доступ к в презентациях используйте клавиши со стрелками, чтобы выделить ПРИЛОЖЕНИЯ, затем нажмите ВОЙТИ. Затем выделите ПРЕЗЕНТАЦИИ GEG103 и нажмите ENTER.

СОСТОЯНИЕ

Способы обучения

Студенты учатся по-разному. Некоторые учатся лучше работают в одиночку, остальные в группах. Некоторым нравятся экзамены на сочинение, другим множественный выбор.Некоторые умеют читать и анализировать, другие – мышление и творчество. Все способы обучения или способы просмотра мир, есть заслуги. Поэтому я попытаюсь обратиться к различным способы обучения в наших процедурах выставления оценок. Вы несомненно будете больше комфортнее с одними стратегиями обучения, чем с другими.

Пункты распределения

ЭКЗАМЕНЫ И ВИКТОРИНЫ

Единичные экзамены 3 по 50 баллов за каждый 150
Комплексный финал 1 @ 125 очков 125
Тесты по карте 7 по 10 баллов каждая 70

ПРОЕКТЫ И ЗАДАНИЯ

LDC Atlas Paper 1 @ 50 точек 50
Тематические мероприятия 2 по 20 баллов за каждое 40
Другое 0–70
ИТОГО 435-505

Буквенные оценки

Итоговая буквенная оценка будет выставлена ​​в соответствии со следующими проценты:

100-85% А; 84-75% В; 74-65% С; 64-50% D; 49-0% F

Экзамены

Три единичных экзамена будут состоять из вопросов различных типов: множественный выбор, короткий ответ, эссе, картографирование и другие.Сделать хорошо студенты должны изучать учебник, посещать занятия, делать хорошие заметки, и участвовать в классных мероприятиях. Многие экзаменационные вопросы будут из материал обсуждается в классе. Контрольные листы для экзаменов 1 и 3 представлены включены в данное учебное пособие. Экзамен 2 – это домашний экзамен, который также включены в данное учебное пособие.

Карты викторин

Чтобы начать наше исследование области (региона мира), это Важно, чтобы мы знали ГДЕ и ЧТО там.Викторина по карте Страница местоположения включена в Учебное пособие для каждой области. В викторины потребуют от учащихся указать на карте или название: страны, водоемы, суши, горы, реки и др.

Интерактивное руководство по викторине по карте доступно по адресу: http://user.mc.net/~mhealy/mapquiz/menu/menu.htm

Заключительный экзамен

КОМПЛЕКСНЫЙ выпускной экзамен будет проводиться в течение итоговой экзаменационной недели. Финальный экзамен состоит из 125 вопросов с несколькими вариантами ответов, включая: 25 вопросов о местоположении на карте.

ПРИСУТСТВИЕ

Я не буду ставить ученикам оценку посещаемости, но посещаемость жизненно важна к успешному окончанию этого курса. Тем не менее, большинство классные задания (см. «другие задания» ниже) должны выполняться в учебный класс. Те, кто не в классе, не получат оценки по этому конкретному назначение.

ПОСЛЕДНЯЯ ПОЛИТИКА

Пропущенные занятия

Если урок пропускается, студенты несут ответственность за получение раздаточные материалы от сокурсника или преподавателя.Это очень рекомендовал каждому ученику найти одноклассника для сбора раздаточные материалы и задания. Некоторые раздаточные материалы могут быть доступны онлайн на домашняя страница нашего класса. Любые занятия в классе (кроме экзаменов), по которым начисленные баллы не могут быть возмещены студентам, пропустившим учебный класс.

Поздние уступки

Задания, сданные с опозданием, не приветствуются. Договоренности может быть сделано с инструктором, но не ожидайте полной оценки.

Пропущенные тесты по карте

Пропущенные викторины по карте могут быть восполнены только в экстремальных условиях. обстоятельства. Инструктор должен быть уведомлен до даты проведения викторины. Мы пройдем 8 викторин, но только 7 будут засчитаны в итоговый балл. Всего. Поэтому пропуск одной викторины по карте не повлияет на вашу оценку

.

Пропущенные экзамены

Экзамены будут проводиться только в чрезвычайных ситуациях (будет определено позднее). инструктором).Инструктора необходимо уведомить перед экзаменом. Дата. Экзамен должен быть составлен в течение одной (1) недели.

Задания и проекты

LDC Atlas Paper 1 @ 50 баллов
Тематические мероприятия 2 по 20 баллов за каждое
Другое 0–70

LDC ATLAS PAPER (50 баллов)

Документ LDC Atlas поясняется ниже.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ (40 баллов)

В первом блоке мы объясним четыре темы, которые мы будем применять в этот курс:

1.Региональная и физическая география (R&P GEOG)
2. Экономическая география (ECON GEOG)
3. Культурная география, разнообразие и конфликты (CULT GEOG)
4. Историческая география и колониализм (HIST GEOG)

Мы будем выполнять задания для R&P GEOG и для ECON GEOG. Пояснения к этим заданиям приведены ниже.

ДРУГИЕ ЗАДАНИЯ (0 – 70 БАЛЛОВ)

В течение семестра различные аудиторные и внеклассные работы. будет назначен.Например, после просмотра фильма студенты могут попросили ответить на несколько вопросов. Эти задания действуют как очки для посещаемости. Если вы посещаете занятия (и не спите), вы будете вероятно заработать очки.

БУМАГА LDC ATLAS

Письменное задание Атласа преследует две цели. г. во-первых, показать, что вы можете правильно и надлежащим образом применить словарь и концепции из наших списков словаря.Ключ слово здесь – «применить». Я не хочу описания. Я хочу АНАЛИЗ, применение географических понятий. Я хочу, чтобы ты показал мне, что вы понимаете, что такое география. Я хочу, чтобы вы использовали пространственная перспектива для анализа темы. Когда вы пишете эту статью вы должны внимательно следить за таблицей стилей в приложении к этому Учебное пособие. Таблица стилей показывает, что ваш документ должен включать список «ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ И СЛОВАРЬ:». Это очень и очень, важный.

Вторая основная цель письменного задания Атласа – a соответственно включают и используют MAPS . Бумага Атласа должна включите хотя бы одну, а возможно и больше карт. Вы должны сказать читатель, когда смотреть на карту. И вы должны объяснить карту – что это видно и как это помогает читателю понять тему? Для пустых карт вы можете использовать контурные карты из этого учебного пособия. Поэтому убедитесь, что вы делаете много копий, чтобы у вас всегда было пустой.Вы можете использовать копировальный аппарат, чтобы увеличить части одного из этих карты, если это более уместно. Кроме того, компьютерные классы в I корпус – второй этаж – есть компьютерная программа Globe Maps ‘N Факты, которые просты в использовании и позволяют распечатать хорошие карты (Используйте компьютеры на ВЛЕВО, когда вы входите в лабораторию. Инструкции включены в это Учебное пособие). Если вам нужна помощь или особая карта, свяжитесь с вашим инструктор.

Темы для статей атласа ДОЛЖНЫ быть из перечисленных в каждой область (глава) в данном учебном пособии .Можно использовать другие темы ТОЛЬКО с разрешения инструктора.

Я включил два документа Атласа из предыдущего урока географии. служить моделями (см. приложение). Эти образцы документов длиннее чем необходимо. Хорошая бумага должна содержать от полутора до две страницы текста. Карты сделают бумагу длиннее.

Сроки подачи бумаги указаны ниже. Примечание: бумаги могут переписывайтесь как , пока не наберете все 50 очков.Но это правда только ЕСЛИ вы соблюдаете установленные сроки. Если вы не соблюдаете эти даты, тогда вы теряете право переписывать. Это означает, что если вы сдадите вы опоздали по теме или сдали статью поздно, тогда ваш первый черновик единственный проект, который будет оценен. Когда передаются повторные записи, вы необходимо приложить предварительно оцененный лист И оценочный лист.

Чтобы уменьшить количество переписываний, которые я должен оценивать студентов должен составлять контур .Кроме того, я приложил бумагу Атласа Контрольный список “. Оба должны быть заполнены и сданы вместе с первым проект. (Увидеть ниже). Наконец, я добавил оценочную ведомость Я использую при выставлении оценок. Возможно, вы захотите посмотреть на это, как вы напишите свою статью. пожалуйста, прикрепите этот оценочный лист к обратной стороне ваша бумага

ОБЯЗАТЕЛЬНО СЛЕДУЙТЕ «ТАБЛИЦУ СТИЛЯ», НАЙДЕННОЙ НА ПРИЛОЖЕНИЕ.

ТРЕБОВАНИЯ К ДОКУМЕНТУ LDC ATLAS:

1.Возможное количество точек: 50.
2. План, прикрепленный к обратной стороне бумаги.
3. Как минимум три источника (возможно, вы воспользуетесь и другими).
4. «Контрольный список» должен быть заполнен и сдан (см. ниже).
5. Прикрепите таблицу оценок к задней части
6. Все статьи должны использовать заголовки, набранные заглавными буквами на Таблица стилей (см. ниже).
7. Все элементы, упомянутые в пункте 6 выше, будут в верхней части первую страницу вдоль левого поля.

Пример:

Марк Хили GEG 103
НАЗВАНИЕ: (Должен быть заголовок.)
ЗАДАНИЕ: LDC Atlas
REALM: (Должен быть одним из семи, рассмотренных в этом курсе.)
РЕГИОН: (Должно быть в точности так, как их описывает де Блей в учебник.)
РАСПОЛОЖЕНИЕ: (Необязательно)
ТЕМА: (Должна быть одна из четырех тем класса)
СЛОВАРЬ: (Большая часть из Учебного пособия, примерно 10)
СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ: (Должен быть в надлежащей форме, см. Приложение.)

8. Ваш документ должен содержать карты, и вы должны ОБСУДИТЬ их. в твоей газете.
9. Не копируйте карты из книг. Нарисуйте свои собственные карты с помощью пустых контурные карты. Всегда отмечайте, где вы нашли информацию для карты, которые вы рисуете.

Самая трудная часть задания одновременно и самая важный. Это включение карт в бумагу. Многие учащиеся просто добавляют карту в конец статьи или просто говорят «см. карта “где-нибудь в газете.Если вы посмотрите свой учебник, автор всегда (1) объясняет карту и (2) использует карту для объяснения что-то. Даже в классе ваш инструктор никогда не покажет карту на экран, не обсуждая, что он показывает и как помогает объяснить обсуждаемую тему. Вы должны сделать это в своем бумага. Скажите читателю, когда смотреть на карту. Объясните, что это за карта показывая и как это помогает понять обсуждаемую тему. В для этого вам нужно будет СОЗДАТЬ СВОИ СОБСТВЕННЫЕ КАРТЫ.Начнем с схематические карты из этого учебного пособия, PC Globe или другого источника. При необходимости используйте аппарат Xerox для увеличения определенной детали. Затем подпишите карту так, чтобы она показывала именно то, что вы хотите, чтобы она ясно иллюстрирует концепцию, которую вы хотите. Как и то, что ты инструктор старается делать на каждой лекции.


При оценивании вашего Атласа LDC будет использоваться следующая «таблица оценок». бумага. Версия Microsoft Word 6.0 доступна здесь.Прикрепите лист оценок к обратной стороне бумаги.

GEG 103 – География развития Мир

LDC Atlas – Спецификация

Имя учащегося: _____________________

Тема: ______________________________

ПРАВИЛЬНЫЙ ФОРМАТ (возможно 5 баллов)

следующая таблица стилей
правильные заголовки
ссылки
название

_________ из 5


ПРОВЕРКА / ФРАГМЕНТЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ / И Т.Д. .(5 баллов возможно)

________ из 5

КАРТЫ (возможно 10 точек)

Качество карт
как встроено в бумагу
Полезность карт

__________ из 10

АННОТАЦИЯ / ОРГАНИЗАЦИЯ ДОКУМЕНТЫ (возможно 10 баллов)

__________ из 10

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЛАССОВЫХ ПОНЯТИЙ И СЛОВА (10 баллов возможно)

__________ из 10

КАЧЕСТВО СОДЕРЖАНИЯ (возможно 10 баллов)

географический?
факты / данные
соответствие
количество / качество
анализ

_________ из 10

ИТОГО ___________ ИЗ 50


Следующий «контрольный список» должен быть заполнен и передан вместе с вашим бумага.Версия Microsoft Word 6.0 доступна здесь.

GEG 103 – География развития Мир

Л Д К А Т Л А С Ч Е К Л И С Т

Имя: __________________

1. Вы читали объяснение задание на странице 11 Учебного пособия? ДА НЕТ

2. А второй раз читали? ДА НЕТ

3. Есть ли в вашей газете хотя бы одна карта? ДА НЕТ

4.Вы использовали карту или карты для объяснения важных моментов? ДА НЕТ

5. Обсуждали ли вы все карты в своей статье? ДА НЕТ

6. Вы сказали читателю, когда смотреть карты? ДА НЕТ

7. Внимательно ли вы следовали «Таблице стилей» на странице 99? ДА НЕТ

8. Знаете ли вы?

Введите свою бумагу ДА НЕТ
Двойной пробел? ДА НЕТ
Скоба? ДА НЕТ

9. Вы включили:

Ваше имя и “GEG 103”? ДА НЕТ
Название ЗАДАНИЯ? ДА НЕТ
У вашей статьи есть НАЗВАНИЕ? ДА НЕТ
Правильный РЕАЛМ (по учебнику)? ДА НЕТ
Правильный РЕГИОН (по учебнику)? ДА НЕТ
МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ, если возможно? ДА НЕТ
ТЕМА (региональная, экономическая, культурная или историческая)? ДА НЕТ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОГО СЛОВА (из списков в Учебном пособии)? ДА НЕТ
Вы выделили эти словарные слова в статье? ДА НЕТ

10.Вы правильно написали ССЫЛКИ? ДА НЕТ

11. Включили ли вы заголовки таблицы стилей на первую страницу? ДА НЕТ

12. Вы составили набросок своей статьи ПЕРЕД написанием? ДА НЕТ

13. Прикрепили ли вы план к обратной стороне листа? ДА НЕТ

14. Включили ли вы некоторые из основных тем или концепций, которые мы покрыли в классе в вашем плане? ДА НЕТ

15.Вы использовали свои слова или правильно использовали кавычки? ДА НЕТ

(НЕ ПЛАГИАРИРУЙТЕ!)

16. Проверяли ли вы свою статью перед тем, как подать ее? ДА НЕТ

17. Вы проверяли его еще раз? ДА НЕТ

18. Вы читали вслух про себя? ДА НЕТ

19. Прочитал ли вы его друг перед тем, как внести окончательные исправления? ДА НЕТ

Подпись друга: ____________________

20.Использовали ли вы надлежащим образом датированные источники (актуальные)? ДА НЕТ

21. Вы использовали несколько источников? (Минимум 3?) ДА НЕТ

22. Вы сосредоточились на общих вопросах, а не только на текущих событиях? ДА НЕТ

23. Обращались ли вы за помощью к библиотекарям-справочникам? ДА НЕТ

24. Проходили ли вы словарный запас в следующих разделов нашего руководства, чтобы узнать, можно ли их включить в вашу СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС:

Соответствующее царство? ДА НЕТ
Региональная и физическая география (стр.32, 34) ДА НЕТ
Экономическая география (стр. 35, 36) ДА НЕТ
Культурная география (стр. 39) ДА НЕТ
Историческая география (с. 45)? ДА НЕТ

25. Просматривали ли вы список лексики в соответствующем главы учебника, чтобы посмотреть, можно ли их включить в ваш СЛОВАРНЫЙ список? ДА НЕТ

26. Вы искали определения слов, которые должны быть уверены, что правильно их используете? ДА НЕТ

27.Вы использовали приложение к учебнику или компьютерный глобус, чтобы получить данные для вашей бумаги?

ДА НЕТ

28. Если вы использовали числовые данные (например, общую площадь земли), вы объяснять данные, давая сравнения, которые читатель мог бы лучше понять (например, «по размеру похож на Иллинойс» или «это скорее высокий или низкий “)? ДА НЕТ

29. Правдиво ли вы ответили на все эти вопросы и приложите их в конце вашего атласа?

ДА НЕТ


1.Каждый ученик должен выбрать границу между двумя сферами как очерчено в учебнике. (См. Рисунок I-1, Мир Географические области). Одна область должна быть развивающейся область.

(Например: в классе Ваш инструктор обсудил границу между странами Африки к югу от Сахары [глава 7] и Северная Африка и Юго-Западная Азия [глава 6]. ПРИМЕЧАНИЕ: эти две области не могут быть выполнены учениками.)

2. Затем примените “региональный критерии »(физическая, культурная, экономическая и историческая география) чтобы объяснить, ПОЧЕМУ граница была проведена там, где она была.Обычно первый на нескольких страницах каждой главы обсуждаются границы царств и «Ключевые карты» перечислены для ВСЕХ темы очень полезны. (См. «Ключевые карты в приложении к настоящему документу. Учебное пособие.)

(Например: Северная Африка в основном исламская и южнее Сахары Африка менее исламская и содержит много других религиозных групп.)

3. Также обсудите все существующие значительные переходные зоны.

(Помните: ВСЕ границы областей и областей являются переходными зонами, но граница между Северной Африкой и Африкой к югу от Сахары проходит особенно большой по нескольким причинам.)

4. Обязательно обсудите, почему граница была проведена именно там, где она была. Что по разные стороны границы? Не просто перечислять характеристики, но СРАВНИТЬ и КОНТРАСТ.

5. Напишите небольшой доклад (1-2 страницы). Карты могут быть очень полезны показать отличия. Будьте готовы обсудить ваш доклад в классе. Некоторых студентов могут попросить представить свои работы классу. (Чтение во время устных презентаций запрещено.)

ПРИМЕЧАНИЕ: Для ВСЕХ заданий вы должны следовать «Стилю Лист »(см. Приложение).Выберите СЛОВАРЬ из списков лексики. ВСЕХ ТЕМ и из словаря соответствующих сфер в это учебное пособие.

Дополнительная информация


Необходимо выполнить следующее «Тематическое мероприятие 2». и сдал. Версия Microsoft Word 6.0 доступна здесь.

Экономическая география (20 баллов) Имя ______________________

Страна ____________________

С использованием последних атласов, альманахов, фактов PC Globe Maps ‘N и др. компьютерное программное обеспечение и / или другие справочные материалы, перечислите следующие данные для вашей страны.Сдайте эти страницы. Вы ДОЛЖНЫ использовать PC Globe Maps ‘N Facts для сбора некоторых данных и предоставления доказательств превращение одностраничной распечатки данных или карт с компьютера программа. (Информация о том, как использовать эту компьютерную программу, включена далее в этой программе.)

РЕГИОНАЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ

а. площадь:

ваша страна _________________ США _______________

Как эти данные по вашей стране соотносятся с остальными страны мира?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

г.площадь по сравнению с чем? ваша страна _________________ США _______________

(например, «Вдвое больше Иллинойса»)

г. всего населения _________________ _______________

Как эти данные по вашей стране соотносятся с остальными страны мира?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

г.соседние страны _________________ _______________

_________________ _______________

_________________

_______________

МЕРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

а. валовой внутренний продукт на душу населения _________________ _______________

Как эти данные по вашей стране соотносятся с остальными страны мира?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

ваша страна США

г.статистика роста населения (%) _________________ _______________

Как эти данные по вашей стране соотносятся с остальными страны мира?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

г. Время удвоения населения (лет) _________________ _______________

Как эти данные по вашей стране соотносятся с остальными страны мира?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

г.общий коэффициент рождаемости _________________ _______________

Как эти данные по вашей стране соотносятся с остальными страны мира?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

e. общий коэффициент смертности _________________ _______________

Как эти данные по вашей стране соотносятся с остальными страны мира?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

ф.процент ВВП от:

сельское хозяйство _________________ _______________

Как эти данные по вашей стране соотносятся с остальными страны мира?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

производитель. _________________ _______________

услуги _________________ _______________

ваша страна США

г.процент урбанизации _________________ _______________

Как эти данные по вашей стране соотносятся с остальными страны мира?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

ч. потребление энергии на душу населения _________________ _______________

Как эти данные по вашей стране соотносятся с остальными страны мира?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

и.уровень грамотности _________________ _______________

Как эти данные по вашей стране соотносятся с остальными страны мира?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Дж. продолжительность жизни _________________ _______________

Как эти данные по вашей стране соотносятся с остальными страны мира?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

к.коэффициент младенческой смертности _________________ _______________

Как эти данные по вашей стране соотносятся с остальными страны мира?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

л. человек на врача _________________ _______________

Как эти данные по вашей стране соотносятся с остальными страны мира?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

География развития Мир

Д.График

GEG 103 – ГЕОГРАФИЯ РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ МИРА – Лето 1998

С Е Д У ​​Л Е

НЕДЕЛЯ: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17

Неделя / Даты

Что будем делать:

24-28 августа

авг.31 сен. 4

7-11 сентября

14-18 сентября

сен.21-25

28 сентября – окт. 2

5-9 октября

окт.12-16

19–23 октября

26-30 октября

2-6 ноября

ноя.9-13

  • последний день выхода из курса: суббота, ноябрь. 14

16-20 ноября

ноя.23-27

30 ноября – 4 декабря

7-11 декабря

14-18 декабря
Заключительный экзамен

ЧТО ТАКОЕ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ?

Критическое мышление – это процесс, позволяющий человеку думать, читать, писать, слушать и говорить так, чтобы они активно участвует в размышлении, оценке и создании идей.В противоположным этому может быть человек, который просто запоминает, попугаи или пассивно реагирует на информацию, не обрабатывая ее или интеграция концепций в их собственные рамки. Цель критическое мышление должно побудить нас серьезно задуматься о что мы узнаем.

ПОЧЕМУ НАВЫКИ МЫШЛЕНИЯ?

Слышал о чтении трех букв R {Special Char 190 in Font “Symbol”}, письмо и арифметика? Что ж, теперь есть четвертый {Special Char 190 в рассуждениях шрифта “Символ”}.Почему? Потому что общество меняется. Мы переход от экономики производителей товаров к сервисно-ориентированная экономика обработчиков информации. Мир 21 век будет опираться на мускулы {Special Char 190 in Font “Symbol”} и мозги. Те, кто найдут или создадут себе место в грядущий век должен уметь читать, писать, слушать, говорить о и подумайте об информации. По словам Дэвида Кирнса, начальника Исполнительный директор Xerox Corporation, “Потребности американского бизнеса рабочие, которые.. . умеют думать и могут сообщить, что они мышление. “

КАКИЕ НАВЫКИ МЫШЛЕНИЯ?

Некоторые из навыков мышления, которые вы можете изучить, включают следующий:

Выводы и суждения
Сбор и систематизация данных
Систематическое решение проблем
Выявление ошибочного рассуждения
Наблюдения
Точное восприятие
Распознавание паттернов
Принятие решения
Опрос
Постановка цели
Сравнение
Оценка
Прогнозирование инструкции

Компьютерная программа PC Globe Maps ‘N Facts была установлен на компьютерах в полицейской лаборатории на втором этаже построение I для вашего использования.Только компьютеры на ЛЕВОЙ стороне комната содержит глобус ПК. Я верю, что вы найдете эту программу проста в использовании и весьма полезна. Эти инструкции помогут вам начал. Если есть вопросы, обязательно задавайте. Если у вас очень ограниченный опыт работы с компьютером и чувствуете себя немного перегруженными, не волнуйтесь, это проще, чем вы думаете.

При входе в компьютерный класс не забудьте войти в систему. Компьютеры должен быть включен. Для доступа к PC Globe выполните следующие действия:

1.Подойдите к компьютеру в левой части комнаты.
2. Используйте клавиши со стрелками или мышь, чтобы выделить приложения. нажимать войти.
3. С помощью клавиш со стрелками или мыши выделите PC Globe или Maps ‘N. Факты. Нажмите Ввод.
4. Теперь вы должны быть в PC Globe Maps ‘N Facts

.

С помощью мыши переместите курсор к «кнопкам» слева сторона экрана. Когда курсор находится на кнопке, прочтите строку с внизу экрана. Он скажет вам, что будет делать эта кнопка.Например, верхний нижний (с флагом) даст вам политический карты. Вторая кнопка вниз (с горой) даст вам физические карты.

Для выбора кнопки “нажмите” на нее, нажав левую кнопку на мышь. Теперь вам будет предложен выбор карт, страниц данных и т. Д. Нажмите на стрелке вниз и удерживайте кнопку мыши для прокрутки варианты. Нажмите на вариант, который хотите выделить, затем нажмите на ОК или нажмите Enter.

В верхней части экрана несколько слов.Если вы нажмете на слово вы получите раскрывающееся меню. Нажмите на один из вариантов, чтобы активировать его.

Если вы застряли, лучше всего ПРОЧИТАТЬ ЭКРАН, особенно линия внизу.

Развлекайтесь и экспериментируйте. Если этих инструкций недостаточно спросите меня в классе или в рабочее время. Если вам нужна дополнительная помощь, просто просить.

Интернет-новости

ИЗБРАННОЕ МАРКА:

Христианская наука Монитор

The Christian Science Monitor НЕ является религиозным газета, но ее издает церковь Христианская наука.Как и во многих новостных онлайн-источниках, в нем очень полезный поиск. особенность [архив].

One World News Service

Этот сайт позволяет выполнять поиск по страна и тема (тема). Многие статьи, которые вы найдете здесь не недавние, но они включают новости, которых большинство из нас не слышал.

университет из Висконсина в списке новостей Стивенс Пойнт

Этот сайт в Университете Висконсина – Стивенс Point имеет собственный список источников новостей в Интернете, включая источники. со всего света.Возможно, вам захочется узнать, что «местная пресса» говорит о проблеме международных новостей и сравните это с что пишут в прессе США

CNN

ДРУГОЕ

The MoJo Wire – Интерактивные разоблачения и политика
Всего НОВОСТИ: все новости в сети, все время
MSNBC World Новости
Новости Сейчас
NPR Программы
FOX Новости
FOX Новости – Wires
Добро пожаловать в WashingtonPost.com


[TOP]

Радиопрограммы (WEBZ 91,5 FM)

Я слушаю общественное радио (WBEZ 91.5 или WNIJ 89.5) в дороге на работу и обратно. Некоторые из новостей, которые вы услышите, также доступно в Интернете на сайте National Public Радио. Вот расписание лучших источников международных новости по общественному радио в районе Чикаго. Мировоззрение, Мир, Внутри Европы , а программы BBC содержат почти 100% Международные новости. Утро Выпуск и Все Учитываемые вещи содержат некоторые международные новости.

ПОНЕДЕЛЬНИК – ПЯТНИЦА

4:00 – 9:30 NPR’s Morning Edition
12:00 – 1:00 Worldview
15:00 – 18:00 Все учтено
19:00 – 20:00 Мир

СУББОТА

5:00 – 5:30 BBC News
5:30 – 6:00 Внутри Европы: Европейское радио W eekly
7:00 – 9:00 Weekly Edition
15:05 – 16:00 Опытный путешественник
16:00 – 17:00 Все учтено

ВОСКРЕСЕНЬЕ

7:00 – 9:00 Еженедельное издание Воскресенье
9:00 – 10:00 BBC Newshour
16:00 – 17:00 Все учтено
20:00 – 20:30 Служба новостей BBC

[TOP]

Телевидение

[TOP]

Другое

Есть, конечно, много других источников международных новостей. включая местные газеты и еженедельные журналы новостей.Если вы найдете другие хорошие источники новостей из развивающихся стран, пожалуйста, позвольте мне и класс знает.

Некоторые из этих источников специализируются только на международных новостях, некоторые делать как международные, так и внутренние новости. НИ ОДИН ИЗ ЭТИХ ИСТОЧНИКОВ ОТЧЕТА ТОЛЬКО НОВОСТИ ИЗ РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ МИРА.

(из каталога Harper 1993–1994, стр. 26)

“Harper College твердо привержен продвижению высоких Этические стандарты.Такие стандарты могут быть лучше всего выполнены в среда, в которой практикуются честность и порядочность.

По этой причине колледж решительно осуждает академическую нечестность. Академическая нечестность включает в себя обман, плагиат или другие ненадлежащие присвоение чужой работы как своей и фальсификация записей для продвижения своего академического статуса.

Мошенничество включает в себя, помимо прочего, копирование ответов, кражу и / или распространение тестов или ключей ответов с использованием чужих данных в подготовке отчетов или заданий, а также помощь другим в такая практика.

Плагиат подразумевает подачу чужих слов, идеи или работать как свои собственные. Он включает, но не ограничивается копирование любых материалов (письменных или не письменных) без надлежащего признание его источника и перефразирование чужой работы или идеи без должного подтверждения “.

“Любая форма академической нечестности, как определено преподавателем. или ведомство является серьезным правонарушением, требующим дисциплинарных мер. Дисциплина за академическую нечестность в отношении конкретного курса должна определяется инструктором курса и может включать отказ конкретного задания, проекта, теста или отказа курс.Студент может обжаловать решение преподавателя в в соответствии с Порядком подачи жалоб студентами колледжа. В случае академической нечестности присвоенная преподавательскому составу оценка заменяет изъятие по инициативе студента. В случаях, когда дисциплинарные меры инструктор может посчитать уместным невыполнение курса, или нечестность, не имеющая отношения к определенному курсу, студент может подвергаться дисциплинарным взысканиям в соответствии с Политикой поведения студентов соответствующий вице-президент участвует в принятии решения.«

См. Каталог колледжа и справочник студента для студента дисциплинарные процедуры.

НЕ указывайте свое имя на этих листах, но постарайтесь идентифицировать какая работа твоя. (Вы можете поставить на нем отметку “секрет” где-то.)

1. Найдите следующее на карте мира (см. Следующую страницу). Контур четко обозначьте область и обозначьте ее соответствующей заглавной буквой письмо.

А. Чикаго
Б.Вьетнам
C. Россия
D. Япония
E. Ближний Восток
F. Ирак
G. Великобритания
H. Африка
I. Гаити
J. France

2. Численность населения в США? ____________

3. Какая страна расположена к югу от США? ____________

4. Какой самый большой штат в США? ____________

5.Какой самый маленький штат в США? ____________

6. Какая религия является основной в Мексике, Бразилии и Колумбии? ____________

7. Если в Атланте полдень, то сколько времени в Сан-Франциско? ____________

8. В какой стране находится город Манила? ____________

9. Перечислите семь континентов.

____________ ____________ ____________ ____________ ____________

____________ ____________

10.Назовите пять Великих озер.

____________ ____________ ____________ ____________ ____________

Карта мира

3-5 классы: География

Общая география || Геологические карты || Инструменты карты || Спутниковые изображения || Топографические карты

Общая география

География кукурузного лабиринта – Действия
Посетите кукурузный лабиринт и воспользуйтесь этими упражнениями, чтобы узнать о картах и ​​географии.

Пазлы спутниковых изображений Landsat от Центра изучения природных ресурсов (EROS) Геологической службы США (USGS)
Загрузите и распечатайте захватывающее бесплатное изображение вашего штата, созданное путем объединения спутниковых снимков с данными Национального набора данных о высотах.

Контурные карты штатов для печати (плюс справочные карты и многое другое!) – Карты
Загрузите сотни справочных карт для отдельных штатов и для всех Соединенных Штатов. Они специально разработаны для печати на бумаге размером 8,5 x 11 дюймов для использования в классе.Включает немаркированные контурные карты США, ранее доступные на веб-сайте Национального атласа.

Earthshots: Satellite Images of Environment Change – Photos
Earthshots – это электронная книга снимков со спутника Landsat до и после (с 1972 года по настоящее время), показывающих недавние экологические события и знакомящих с концепцией дистанционного зондирования. Каждый набор изображений включает подробное описание, фотографии и карты, список ссылок и вопрос / ответ. Изображения лучше всего использовать в Интернете.

Узнайте о спутнике Landsat из Образовательного центра USGS Earth Resources and Observation Science (EROS) Page
Как выглядит Земля из космоса и чему мы можем научиться из фотографий, сделанных с течением времени?

Топографические карты

Построение трехмерной топографической карты – Упражнение
В этом упражнении используются прозрачные пластиковые съемные крышки, каждая из которых отмечена своей линией возвышения и уложена друг на друга для создания трехмерной топографической карты.Он включает в себя базовую карту острова Ангел (залив Сан-Франциско), но может быть адаптирован к любым местным топографическим особенностям.

Ресурсы по топографическим картам для учителей – общие сведения
Общий обзор полезных ресурсов Геологической службы США по работе с топографическими картами: где их взять; как их интерпретировать; как их использовать; объяснения координат, датумов и проекций; и уроки для аудитории.

Бесплатные цифровые четырехугольники топографической карты USGS – Карты
Загрузите бесплатно четырехугольники топографической карты USGS в формате PDF с географической привязкой (GeoPDF), нажав «Map Locator» на веб-сайте USGS Store.Эти файлы были созданы с помощью сканирования с высоким разрешением и имеют средний размер 10-17 мегабайт.

27 идей для преподавания с использованием топографических карт – упражнения
Содержит 27 идей для обучения с использованием приблизительно 57 000 топографических карт, которые предлагает Геологическая служба США.

Тайны карт – задания
Примеры вопросов для использования с топографическими и тематическими картами Геологической службы США в качестве отправных точек для раскрытия тайн культурной и физической географии Земли.

География кукурузного лабиринта – упражнения
Посетите кукурузный лабиринт и воспользуйтесь этими упражнениями, чтобы узнать о картах и ​​географии.

Топографическая модель подноса для салата – Урок
Этот базовый практический урок помогает учащимся понять топографическую карту, создав трехмерную модель из контуров на топографической карте.

Условные обозначения на карте – общая информация
Пояснение к топографическим картам и обозначениям на картах.

Инструменты карты

Каталог образовательных карт – справочная информация
Просмотрите образцы карт USGS, которые популярны среди преподавателей.Заказ бумажных копий через этот сайт. Там, где это возможно, даются ссылки на версии в формате pdf, которые можно бесплатно скачать. (Перейдите на этот сайт самостоятельно, перейдя в Магазин USGS и нажав «Продукты для образования»)

Контурные карты штатов для печати (плюс справочные карты и многое другое!) – Фотографии
Загрузите сотни справочных карт для отдельных штатов и для всех Соединенных Штатов. Они специально разработаны для печати на бумаге размером 8,5 x 11 дюймов для использования в классе. Включает немаркированные контурные карты U.S. Ранее был доступен на сайте Национального атласа.

Геологические карты

Гобелен времени и местности – Карта
На этой карте 48 смежных штатов сочетаются затененный рельеф и геология. Это полезный ресурс для обсуждения физико-географических провинций и для просмотра местоположения горных пород, отложившихся в разные геологические периоды времени. Загрузите версию в формате PDF или купите бумажную версию размером с стену в магазине USGS Store. Это одна из самых привлекательных карт, созданных Геологической службой США.

Геологическая карта Северной Америки – Карта
Щелкните «Изображение карты» (значок, который выглядит как изображение в рамке), чтобы загрузить карту и лист пояснений к геологической карте Северной Америки в различных разрешениях.

Культурная география, 4-е изд. Веб-ссылки блока 3 | Ресурсы для учебников


One | Два | Три | Четыре | Пять | Шесть | Семь | Восемь | Девять | О ссылках

Глава 6: Канада

Канада: Общая информация

  • Правительство Канады – Официальный правительственный сайт.Отличный источник информации. В разделе «Провинции и территории» есть ссылки на официальные веб-сайты каждой провинции, где также можно найти ссылки на туристические веб-сайты каждой провинции.
  • Canada.travel — Официальный путеводитель по Канаде.
  • История Канады – охватывает почти все о Канаде.
  • Canada Info – Более 400 страниц информации о Канаде.

Приморские провинции

Центральные провинции

  • Квебек: туристические достопримечательности во французском городе и его окрестностях
  • Онтарио: предложения по «местам, куда можно пойти» и «чем заняться»
  • Оттава: столица Канады; перечисляет свои «главные достопримечательности»

Западные провинции

Канадские территории

  • Территория Юкон: Обсуждаются «исторические и культурные достопримечательности» региона
  • Северо-Западные территории: Предлагает варианты отдыха для посещения территории
  • Нунавут: мероприятия на свежем воздухе и планы на отпуск в одном из самых северных регионов Северной Америки.

Глава 7: Пейзаж и люди в Соединенных Штатах

  • Библиотека Конгресса – коллекции по истории, обществу, культуре и географии Америки.Довольно глубоко.
  • Национальный атлас Соединенных Штатов – правительственное издание национального атласа. Содержит информацию. по основным категориям географии (люди, климат и т. д.). Лучше всего то, что вы можете создать практически любую карту Соединенных Штатов, какую только захотите.
  • StateMaster.com – отличный источник статистики американских штатов (включая лучшие, худшие, самые большие, самые маленькие и т. Д.).

Глава 8: Регионы США

Северо-Восток

Новая Англия
  • Новая Англия: достопримечательности и варианты посещения для всех штатов Новой Англии
  • Массачусетс: информация о посещениях, разделенных по районам штата
  • Род-Айленд: информация о природных и исторических достопримечательностях штата.
  • Коннектикут: Официальный путеводитель по отпускам штата Коннектикут
  • Нью-Гэмпшир: обеспечивает связь с парками штата.
  • Вермонт: Официальный государственный веб-сайт
  • Вермонт: официальный туристический сайт штата
  • Green Mountain Club: информация для пеших прогулок по длинной тропе Вермонта.
  • Мэн: предоставляет туристические ресурсы для посещения штата
  • Округ Аростук, штат Мэн: веб-сайт северо-восточного угла штата Мэн, где есть идеи, «где посетить».
Средняя Атлантика

Юг

Верхний Юг
  • Вирджиния: веб-сайт штата со ссылками на правительство, образование и другие ссылки для посетителей.
  • Вильямсбург, Вирджиния: веб-сайт колониального города со ссылкой для посетителей
  • Плантации реки Джеймс, Вирджиния: веб-сайт, содержащий туристические достопримечательности Вирджинии
  • Долина Шенандоа: туристическая информация о живописной долине Вирджинии по округам
  • Cumberland Gap: веб-сайт, управляемый Службой национальных парков, США.S. Департамент внутренних дел
  • Западная Вирджиния: идеи для путешествий по штату, содержит ссылки на «чем заняться» и «где остановиться».
  • Северная Каролина: туристический веб-сайт с описанием достопримечательностей штата
  • Старый Салем, Северная Каролина: Веб-сайт колониального моравского города, включая ссылку для посетителей
  • Внешние берега: идеи для посещения побережья Северной Каролины
  • Blue Ridge Parkway: веб-сайт указывает на достопримечательности, расположенные вдоль одной из живописных автомагистралей Америки в Аппалачах.
  • Кентукки: Официальный сайт Департамента путешествий Кентукки
  • Теннесси: информация для посетителей частично разделена на регион штата
  • Арканзас: содержит список городов с их туристическими достопримечательностями
  • Аппалачи: веб-сайт, посвященный горному хребту
  • Поход по Аппалачской тропе: веб-сайт, посвященный сохранению тропы.
  • Озаркс: информация для посетителей горного региона в Арканзасе
Нижний Юг
  • Южная Каролина: предлагает рекомендуемые достопримечательности и мероприятия
  • Плантации Южной Каролины: туристические достопримечательности, расположенные по плантациям и округам
  • Грузия: официальный туристический сайт Грузии
  • Флорида: информация о посещениях частично организована городами
  • Национальный парк Эверглейдс: веб-сайт, управляемый Службой национальных парков, США.S. Департамент внутренних дел
  • Алабама: официальный веб-сайт Alabama Tourism, описание деятельности и достопримечательностей штата.
  • Миссисипи: официальный туристический ресурс штата Миссисипи
  • Луизиана: Государственный туристический объект с рекомендуемыми мероприятиями
  • Болота и плантации Луизианы: обсуждает туры по болотам и плантациям штата, включает фотогалерею.
  • Техас: туристическая информация с разбивкой по регионам и городам

Средний Запад

  • Огайо: предоставляет маршруты для посетителей
  • Общины амишей в Огайо: предоставляет достопримечательности для общин амишей в Огайо, включая музеи, города и фермы
  • Индиана: предлагает идеи поездок, организованные по типу поездки и региону штата.
  • Иллинойс: содержит рекомендуемые туристические и художественные достопримечательности
  • Парки штата Мичиган: веб-сайт Департамента природных ресурсов штата
  • Висконсин: Предлагает идеи для активного отдыха, в том числе велосипедных и пеших прогулок
  • Миннесота: Обсуждает озера штата, информация размещена у озера
  • Айова: Официальный туристический веб-сайт штата Айова
  • Миссури: включает рекомендуемые исторические достопримечательности

Равнины

  • Северная Дакота: Веб-сайт предоставлен отделом туризма Северной Дакоты
  • Южная Дакота: включает рекомендуемые туристические достопримечательности
  • Небраска: Официальный веб-сайт правительства Небраски
  • Канзас: включает рекомендуемые мероприятия и достопримечательности, в том числе фермы, ранчо и сельскую культуру.
  • Оклахома: дает список городов с пояснениями (см. «Города и регионы»).

Запад

Континентальный Запад
  • Монтана: парки штата и национальные парки Ледник и Йеллоустон.
  • Вайоминг: официальный туристический сайт штата Вайоминг
  • Йеллоустонский национальный парк: интересные места для посещения одного из самых знаменитых и живописных регионов Америки.
  • Айдахо: туристический веб-сайт, включающий фотогалерею зданий и пейзажей штата.
  • Колорадо: официальный сайт Colorado Tourism
  • Юта: отдых и развлечения, адреса в живописных парках штата
  • Нью-Мексико: обсуждение туристических достопримечательностей штата
  • Аризона: предоставляет веб-сайты по основным направлениям штата.
  • Национальный парк Гранд-Каньон: веб-сайт парка от National Park Service, U.S. Департамент внутренних дел
  • Национальный лес Секвойя: карты и брошюры леса.
  • Парки штата Калифорния: обсуждаются парки штата с разбивкой по регионам
  • Невада: официальный сайт путешествий и туризма Невады
  • Орегон: предоставляет туристические направления, организованные по регионам, включая красивую долину Уилламетт.
  • Орегон: туристическая информация о водопаде Малтнома, крытых мостах штата, мероприятиях на свежем воздухе и многом другом; включает коллекцию фотографий
  • Пешие прогулки в Орегоне: включает в себя «десять лучших поездок».
  • Вашингтон: официальный туристический сайт штата Вашингтон
Внешние государства
  • Аляска: «Чем заняться» – это сельская местность, походы и наблюдение за дикой природой, на главном сайте представлены захватывающие виды штата.
  • Гавайи: информация организована в соответствии с островом

Ссылка отказ от ответственности

Тот факт, что ссылка указана на этом сайте, не означает, что BJU Press поддерживает все его содержание с точки зрения этики, философии, теологии или научных гипотез.Позиция BJU Press по этим вопросам хорошо известна. Чтобы предоставить нашим клиентам полезные услуги, на основе информации и / или услуг, которые предлагают эти сайты, размещаются ссылки на многие сайты с содержанием, имеющим отношение к нашим публикациям.

В связи с временным характером веб-сайтов эти ссылки регулярно обновляются. На момент публикации все веб-ссылки, предложенные в наших учебных материалах, были активными. С тех пор некоторые из них могли быть заменены аналогичными веб-сайтами или удалены из этого списка.Если у вас есть комментарии, предложения, вопросы или вы обнаружите, что один из этих ресурсов больше не работает, напишите нам.

верх


Учитесь дома: 9–12 классы

Подготовка к курсам 2020-2021 гг.

Найдите курсы и ресурсы, которые помогут освежить то, что вы узнали в этом году, и подготовить вас к успеху на обязательных и обязательных курсах, которые вы пройдете осенью.

Для начала:

  • выберите оценку пройденного курса
  • выберите предмет, на который вы записаны
  • Найдите курс, который вы посещаете
  • доступ к бесплатным занятиям и урокам по содержанию курса

Найдите предметы, курсы и ключевые концепции для:

ресурсов

TVO Mathify

Сделано в Онтарио

Для 6-10 классов

Бесплатная индивидуальная онлайн-поддержка, предоставляемая сертифицированными учителями Онтарио, доступна, чтобы помочь учащимся улучшить свои математические навыки.Развивайте понимание и уверенность в математике с помощью репетитора по математике! Mathify доступен в течение учебного года с понедельника по пятницу с 9:00 до 21:00. По восточноевропейскому времени и по воскресеньям с 15:30. до 21:00 ET.

Курсы для старших классов – не отставайте от учебы

Сделано в Онтарио

Для 9-12 классов

Студенты могут пересматривать, обновлять и расширять свое обучение. Во время закрытия школы онлайн-курсы под руководством учителя временно адаптируются для самостоятельного обучения (не для получения кредита).Вы можете начать, когда захотите, и работать в своем собственном темпе.

TVO ILC День открытых дверей

Сделано в Онтарио

Для 9-12 классов

Доступ к более чем 144 курсам по различным темам. Этот бесплатный ресурс предназначен для учащихся, родителей и учителей, которые помогают учиться дома. Большинство курсов предлагается как на английском, так и на французском языках. TVO ILC Open House разработан для использования на компьютерах, планшетах и ​​во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Королевский ботанический сад дома

Для детского сада до 9 класса

Узнайте о биоразнообразии, охране природы, ботанике, экологии и окружающей среде с помощью этих подборок мероприятий, видео и онлайн-мероприятий, созданных в Онтарио. Прямые трансляции доступны на английском и французском языках и требуют регистрации. Этот ресурс предназначен для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Клуб исследователей аэропорта Пирсон

Для классов с 1 по 9

Узнайте о самолетах, полетах и ​​авиации с помощью мероприятий, видео и ресурсов.Этот ресурс предназначен для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Пазлы SolveMe

Для классов с 1 по 10

Развивайте чувство чисел и алгебраические рассуждения с помощью интерактивных головоломок и игр.

Королевский музей Онтарио (

ROM )

Для классов с 1 по 12

Изучите веселые и творческие занятия на основе коллекций ROM, которые охватывают такие темы, как изобразительное искусство, наука, история и общественные науки. ROM действий и ресурсов предназначены для использования на компьютерах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer. Некоторые занятия не подходят для мобильных устройств.

Знание

Для классов с 3 по 10

Доступ к практическим вопросам по математике, которые соответствуют требованиям учебной программы Онтарио. Это английский ресурс с некоторыми видами деятельности, доступными на французском языке. Этот ресурс предназначен для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Виртуальный музей Канада

Для классов с 3 по 12

Откройте для себя историю, искусство, науку, природу и многое другое с помощью виртуальных экспонатов канадских музеев и организаций наследия. Исследуйте уникальные истории и впечатления в Интернете о достопримечательностях канадского исторического и культурного наследия. Virtual Museum Canada предназначен для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Создавайте, чтобы учиться @ Home

Для классов с 3 по 12

Посмотрите видеоуроки, созданные художниками и представителями СМИ коренных народов, метисов и инуитов, которые делятся своими навыками со студентами.Темы включают цифровые навыки и традиционные знания. Этот ресурс предназначен для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Канадская энциклопедия

Для классов с 4 по 12

Найдите статьи и ресурсы, соответствующие учебной программе Онтарио. Темы включают общественные науки, историю и коренные народы. Канадская энциклопедия предназначена для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

CEMC Учебные программы и CEMC дома

Для классов с 4 по 12

Разработано Центром образования в области математики и вычислительной техники. CEMC Учебные материалы включают уроки математики и информатики, интерактивные занятия и дополнительные задания.

CEMC at Home разработан для поддержки учителей, учеников и родителей, предлагая различные развлекательные и образовательные способы заниматься математикой и информатикой дома.В большинстве будних дней будут представлены обновленные ресурсы для четырех классов: 4-6 классы, 7 и 8 классы, 9 и 10 классы и 11 и 12.

TedED

Для классов с 4 по 12

Найдите интерактивные видеоуроки для родителей и учеников. Темы включают искусство, естественные науки, математику и общественные науки. Все ролики можно просматривать без регистрации. Авторизация необходима для участия в размышлениях и обсуждениях. TedED разработан для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Обратите внимание, что обсуждаются некоторые зрелые темы.

Google Искусство и культура

Для 5-12 классов

Исследуйте отобранные Google виртуальные туры и видеоролики, посвященные различным музеям, галереям и интересным местам по всему миру. Студенты могут «пройтись» по коллекции, посмотреть похожие видео и прочитать ресурсы. Текст автоматически отображается на языке по умолчанию на вашем компьютере или устройстве.

Доступ ко всему контенту можно получить без зарегистрированной учетной записи, но для создания избранного и коллекций требуется учетная запись Google.

Google Arts and Culture разработан для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Художественная галерея Онтарио (

AGO )

Для 6-12 классов

Студенты могут заниматься искусством с помощью интересных историй, забавных заданий и инструкций, которые помогут им раскрасить, сфотографировать, зарисовать и создать собственное искусство. Этот ресурс предназначен для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Школа океана

Для 6-12 классов

Исследуйте места обитания на дне залива Св. Лаврентия с помощью виртуальных опытов, видео и студенческих мероприятий. Ocean School предназначена для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах. Обратите внимание, что некоторые интерактивные действия не поддерживаются Internet Explorer и не будут работать на мобильных телефонах.

Навыки Онтарио

Для 6-12 классов

Найдите серию практических заданий, в которых студенты исследуют и проверяют свои навыки в торговле и технологиях и узнают о возможных вариантах карьеры.Эти мероприятия способствуют совместной работе и решению проблем! Доступ ко всему контенту можно получить без зарегистрированной учетной записи, но учетная запись Twitter требуется для подачи заявок и рассмотрения на получение призов.

Образовательная ассоциация коренных народов, метисов и инуитов Онтарио: ресурсы для учащихся

Для 6-12 классов

Найдите занятия с видео и задаваемыми вопросами на этом онлайн-ресурсе для студентов. Учащиеся узнают о способах познания, действия и бытия коренных народов, исследуя прошлые и настоящие способы жизни коренных народов.

Атлас коренных народов Канады

Для 9-12 классов

Найдите и прочтите четыре тома Атласа коренных народов Канады компании Canadian Geographic. Этот бесплатный ресурс включает раздел «Истина и примирение», справочные карты коренных народов Канады, современные и исторические фотографии, а также глоссарий общих терминов коренных народов. Темы включают социальные исследования, гражданское право и гражданство, географию, историю, язык, политику и исконные народы, метисы и исследования инуитов.

Научный центр Онтарио

Для 9–12 классов

Найдите научные ресурсы, видео и задания, соответствующие учебной программе, для учителей, родителей и учащихся, чтобы помочь учащимся изучать естественные науки. Видео сопровождаются учебными PDF-документами . Этот ресурс предназначен для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Be Internet Awesome

Для детского сада до 12 класса

Найдите занятия, советы и интерактивные игры, которые научат детей принимать разумные решения при работе в Интернете.Дети могут изучить основы цифрового гражданства и безопасности, чтобы с уверенностью исследовать онлайн-мир. Этот ресурс предназначен для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

ПОДКЛЮЧЕНИЕ

Для детского сада до 12 класса

Найдите ресурсы для родителей, чтобы поддержать детей с отклонениями в развитии и аутизмом. Все содержимое доступно на компьютерах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.Доступ к большей части контента можно получить на мобильных устройствах.

Пограничный колледж

Для детского сада до 12 класса

Найдите PDF ресурсов и советов по поддержке обучения летом. PDF-файлы можно заполнить онлайн или распечатать. Этот ресурс предназначен для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Академия Хана

Для детского сада до 12 класса

Найдите обучающие видео и практические упражнения по широкому кругу предметов, которые позволят учащимся учиться в удобном для них темпе.Темы включают математику, естественные науки, историю искусств, компьютерное программирование, историю, экономику и многое другое.

Доступ ко всему контенту возможен без зарегистрированной учетной записи. Khan Academy предназначена для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Обучение 4 Успех

Для детского сада до 12 класса

Родители могут найти полезные учебные задания для своих детей с особыми потребностями. Занятия предназначены для детей и подростков с аутичным спектром или лиц с отклонениями в развитии.Learning 4 Success предназначена для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Обучение для устойчивого будущего – Обучение наизнанку

Для детского сада до 12 класса

Найдите подборку занятий с особым акцентом на мероприятиях на свежем воздухе, которые помогут учащимся развить любовь к природе. Каждую неделю мероприятия публикуются для разных классов. Этот ресурс предназначен для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Царапина

Для детского сада до 12 класса

Программируйте интерактивные истории, игры и анимации и делитесь своими творениями с другими участниками онлайн-сообщества. Scratch помогает молодым людям программировать, учиться мыслить творчески, систематически рассуждать и работать сообща – важнейшие навыки для жизни в 21 -м веке.

Доступ ко всему контенту можно получить без зарегистрированной учетной записи, выбрав Начать создание или один из представленных проектов или студий.Scratch разработан для использования на компьютерах, планшетах и ​​во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Час кода

Для детского сада до 12 класса

Получите доступ к часовым учебным курсам с интерактивными играми и ресурсами для развития навыков в области информатики и программирования, одновременно развивая навыки решения проблем, логику и творческие способности. Этот ресурс включает в себя ряд мероприятий, которые можно выполнять онлайн или офлайн.

Национальный совет по кинематографии

Для детского сада до 12 класса

Посмотрите широкий спектр образовательных фильмов, связанных с канадской учебной программой.Эти фильмы затрагивают важные вопросы, включая разнообразие и инклюзивность, голоса коренных народов и примирение, а также окружающую среду и устойчивость. Все видео содержат скрытые субтитры. Этот ресурс предназначен для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Обратите внимание, что рассматриваются некоторые зрелые темы.

Звуковые истории

Для детского сада до 12 класса

Потоковое воспроизведение невероятной коллекции историй из аудиокниг, которые помогут учащимся продолжать мечтать, учиться и просто быть детьми.Найдите названия на шести разных языках. Audible Stories предназначен для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Ingenium Canada – Наука дома

Для детского сада до 12 класса

Ознакомьтесь с коллекцией интерактивных учебных ресурсов из Канадского музея сельского хозяйства и продовольствия, Музея авиации и космонавтики и Музея науки и техники. Интернет-ресурсы можно фильтровать по классу, предметной области, музею и типу ресурса.Ingenium Canada предназначена для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Симфонический оркестр Торонто – Электронное обучение

Для детского сада до 12 класса

Ознакомьтесь с коллекцией потоковых выступлений симфонического оркестра Торонто ( TSO ), руководств по аудированию, учебных пособий и других интерактивных образовательных ресурсов. Этот ресурс предназначен для использования на компьютерах, мобильных устройствах и во всех современных браузерах, кроме Internet Explorer.

Об учебных ресурсах

Эти ресурсы предназначены для того, чтобы помочь учащимся учиться дома, самостоятельно или с помощью родителей или опекунов.

Некоторые из этих ресурсов были разработаны правительством Онтарио или одним из его агентств. Эти ресурсы либо помечены как «Сделано в Онтарио», либо выделены жирным шрифтом в верхней части страницы. Есть дополнительные ресурсы, которые не создаются, не принадлежат и не управляются правительством Онтарио.Правительство Онтарио не несет ответственности за информацию и контент из внешних источников. Большинство, но не все, доступны как на английском, так и на французском языках.

Нажимая на эти ссылки, пользователи берут на себя полную ответственность за понимание и согласие с любыми условиями использования, требуемыми этими негосударственными платформами. Правительство Онтарио не несет ответственности за контент, взаимодействие с пользователем или политику конфиденциальности на внешних платформах.

Если у вас есть какие-либо вопросы, сообщите нам об этом, отправив отзыв, используя кнопку «Связаться с нами» внизу этой страницы.

Атлас бездомных учащихся в Нью-Йорке, 2018 г. – Раздел 1 – Институт по проблемам детей, бедности и бездомности

август 2018 г.

Более 105 000 учащихся государственных школ Нью-Йорка – почти каждый 10 – были бездомными в 2016–2017 гг. учебный год (SY). В это число не входят более 7000 бездомных студентов, посещающих чартерные школы. Еще 48 000 студентов ранее были бездомными, что определяется как проживавшие в этом году, но имеющие по крайней мере один эпизод бездомности с SY 2010–11, первого года, по которому имеются данные.В общей сложности около 150 000 студентов стали бездомными за последние шесть лет.

Даже единичный опыт жилищной нестабильности может негативно сказаться на образовании учащегося на долгие годы. Жилищные условия семьи и экономическая нестабильность, наряду с такими симптомами, как хронические прогулы, могут препятствовать способности ребенка учиться в том же темпе, что и его одноклассники. В этом первом разделе Атласа студенческой бездомности 2018 г. Нью-Йорка ICPH исследует фундаментальные вопросы, связанные с кризисом студенческой бездомности: кто эти студенты, куда они ходят в школу и как этот нарастающий кризис развивался в последние годы.

Основные результаты
  • В целом уровень бездомных студентов – 9,9% от общей численности учащихся 1,1 миллиона – оставался стабильным в период с 2015–2016 годов по 2016–2017 годы. Большинство (72%) учащихся, признанных бездомными в 2016–2017 годах, испытали жилищную нестабильность в предыдущем учебном году. Более 8000 студентов были признаны бездомными в течение семи лет подряд, начиная с 2010–2011 годов, первого года, по которому имеются данные.
  • В трех школьных округах – Кони-Айленд, Флашинг и Бейсайд – число бездомных учащихся увеличилось более чем на 15% с 2015–16 учебного года (округа 21, 25 и 26).Только в двух округах, Восточном Гарлеме и Центральном Гарлеме, количество бездомных учащихся, посещающих школу в округе, снизилось на процентные пункты (округа 4 и 5).
  • Набор бездомных учащихся в чартерные школы города остался стабильным и составил 6,7% по сравнению с предыдущим годом. Количество бездомных учащихся в чартерных школах составляет две трети от уровня бездомных учащихся, наблюдаемых в традиционных государственных школах, и составляет 9,9% в 2016–2017 годах.

Анализ данных
  • Увеличение количества бездомных учащихся всегда связано с увеличением числа учащихся, испытывающих жилищную нестабильность, и изменениями в том, как школы идентифицируют этих учащихся.Это означает, что фактическая доля бездомных в общей численности студентов может быть выше, чем показывают имеющиеся данные.
  • Поскольку семейная бездомность становится все более распространенной по всему городу, школы и местные поставщики услуг, такие как приюты, могут извлечь выгоду из улучшенных методов сбора данных и коммуникации. Например, повышение доступности данных о продолжительности эпизода бездомности, который в настоящее время переживает учащийся, или их предыдущая история жилищной нестабильности может помочь учителям и консультантам более адекватно обслуживать этих учащихся.

Бездомные учащиеся государственных школ Нью-Йорка

по типу бездомности

SY 2010–11 – SY 2016–17

  • Из 1,1 миллиона учащихся государственных школ в Нью-Йорке учились более 105 000 бездомных государственные школы в 2016–2017 годах – на 5% больше, чем в предыдущем году, и на 56% больше, чем в 2010–2011 годах. В это число не входят более 7000 бездомных учеников чартерных школ.
  • За последние семь лет количество проживающих студентов увеличилось вдвое на 114%.
  • В то время как количество бездомных студентов, живущих в приюте, увеличилось вдвое или во временной жилищной ситуации увеличилось как минимум на 5% с 2015–16 годов по 2016–17 годы, количество студентов без приюта уменьшилось на 6%. Студенты без приюта живут в пространстве, не предназначенном для проживания людей.

Где посещают школу бездомные ученики?

Число и процент бездомных учащихся по школьным округам

SY 2016–17

Примечание. Данные приведены по школьным округам за 2016–17 годы и не включают школы в негеографических округах.
  • В половине школьных округов Нью-Йорка по крайней мере каждый десятый учащийся оказался бездомным в 2016–2017 годах.
  • В Бэйсайде по-прежнему был самый низкий процент бездомных студентов в городе (2,9%), в то время как в Хайбридж / Конкорс была самая высокая концентрация (21,4%). В этих двух округах наблюдалась самая высокая и самая низкая концентрация за последние четыре школьных года подряд (округа 26 и 9).
  • Хотя в Бэйсайде был самый низкий процент бездомных студентов в 2016–2017 годах, в округе наблюдался один из самых значительных приростов числа бездомных студентов с 388 до 950 в период между 2015–16 годами и 2016–17 годами (округ 26).
  • В Ривердейле / Бедфорде было самое большое количество бездомных студентов – более 10 400 студентов (17,7% всех студентов) (округ 10).
Где посещают школу бездомные ученики?
Число и процент бездомных учащихся по школьным округам

SY 2016–17


Где растет число бездомных среди учащихся?

Процент увеличения числа бездомных среди учащихся, по школьным округам

SY 2015–16 – SY 2016–17

Примечание: данные приведены по школьным округам для SY 2016–17 и не включают школы в негеографических округах.
  • Кони-Айленд / Оушен-Паркуэй (+370), Флашинг / Уайтстоун (+313) и Бейсайд (+127) – в каждом из них количество бездомных студентов увеличилось более чем на 15% по сравнению с предыдущим годом (округа 21, 25 и 26).
  • В двух школьных округах за период с 2015–16 годов по 2016–2017 годы снизилось количество бездомных – Центральный Гарлем / Манхэттенвиль (-1,7%) и Восточный Гарлем (-1,2%) (округа 5 и 4).

Идентификация и рост

Темпы роста округа – это сочетание увеличения числа бездомных студентов и эффективности местных методов идентификации.Например, высокий темп роста может указывать на то, что школьный персонал лучше справляется с идентификацией учащихся, которые уже были бездомными, а низкий показатель роста может указывать на то, что многие бездомные ученики в округе остаются неопознанными и не подключенными к службам поддержки.

Где растет число бездомных среди студентов?
Увеличение количества бездомных среди учащихся, по школьным округам

SY 2015–16 по 2016–17 гг.


Рост числа бездомных среди учащихся с течением времени

Увеличение числа бездомных среди учащихся в процентах, по школьным округам

SY 2010–11–20 2016–17

Примечание: данные по школьным округам за 2016–17 годы и не включают школы в негеографических округах.
  • В 17 школьных округах из 32 общегородских (53%) за последние семь лет количество бездомных учащихся выросло более чем на 50%.
  • За последние семь лет во Флашинг / Уайтстоун, Бэйсайд и Саннисайд (округа 25, 26 и 24) в Квинсе наблюдался значительный рост числа бездомных студентов, причем каждый из них увеличился более чем на 120% в период с 2010–2011 годов до 2016–2016 годов. 17.
Рост числа бездомных среди учащихся с течением времени
Увеличение в процентах, по школьным округам

SY 2010-11 – SY 2016-17


Где посещают школу бывшие бездомные учащиеся?

Число и процент бывших бездомных учащихся по школьным округам

SY 2016–17

Примечание. Данные приведены по школьным округам за 2016–17 годы и не включают школы в негеографических округах.
  • Помимо 9,9% учащихся, которые были бездомными, 4,5% в какой-то момент испытывали бездомность после SY 2010–11. Это составляет в общей сложности более 150 000 учащихся или 14,4% учащихся государственных школ г. Нью-Йорка.
  • Восточный Тремонт имел самую высокую концентрацию бывших бездомных студентов (8,2%), в то время как Бейсайд имел самую низкую концентрацию (1,8%) в SY 2016–17 (округа 12 и 26).
  • Число бывших бездомных студентов увеличилось в шести округах более чем на 20% в период с 2015–2016 годов по 2014–2017 годы.У Хантс-Пойнт / Лонгвуд в Бронксе был самый большой рост – 25% (район 8).
  • В 2016–2017 годах в 20 школьных округах из 32 (63% округов) в масштабах города было более 1000 бывших бездомных учеников. Более 4000 бывших бездомных учеников посещали школу в Ривердейле / Бедфорде в Бронксе (округ 10).
Где посещают школу бывшие бездомные ученики?
Число и процент бывших бездомных учащихся по школьным округам

SY 2016–17


Куда ходят в школу учащиеся, живущие в приюте?

Количество учащихся в приютах по школам

SY 2016–17

  • Более 35 000 бездомных учащихся – 3.В 2016–2017 годах в городских приютах проживало 3% от общей численности студентов, или 33,4% бездомных студентов.
  • П.С. / М.С. 004 Crotona Park West и P.S. 053 У Башира Кизима в Хайбридже / Конкорс в Бронксе было самое большое количество студентов, живущих в приютах (252 и 239). Они входили в тройку лучших школ четыре года подряд (округ 9).
  • Восемнадцать государственных школ – 10 в Бронксе, пять в Бруклине, две на Манхэттене и одна в Квинсе – более 100 учеников жили в приютах в течение 2016–2017 годов.
  • В десятке школ с наибольшим количеством учащихся, проживающих в приютах, в 2016–2017 годах наблюдался рост в среднем на 5,3% по сравнению с предыдущим годом.

Типы приютов

В Нью-Йорке используются три типа приютов для бездомных семей:

  • Приюты уровня II – уровня II являются наиболее часто используемым типом приюта, в котором проживают 58% бездомных семей. Они строго регулируются и контролируются государственными и местными агентствами и, как правило, предлагают наиболее комплексные услуги.Большинство из них находятся в ведении некоммерческих организаций, работающих по контрактам с Нью-Йорком.
  • Отели– Чтобы расширить возможности системы приютов, Нью-Йорк в настоящее время приютил 19% бездомных семей в частных гостиничных номерах, за которые город выплачивает суточные. Эти отели являются коммерческими, не работают по контрактам с городом и предлагают ограниченные услуги.
  • Кластерные участки – Кластерное жилье – это практика использования квартир в частных жилых домах для размещения бездомных семей.В этих местах действуют ограниченные правила, и они предлагают наименьшее количество услуг. 23,2% бездомных семей размещены в кластерах.
Куда ходят в школу учащиеся, живущие в приюте?
10 лучших школ для учащихся, живущих в приюте

SY 2016–17


Где учащиеся, живущие вдвое, ходят в школу?

Количество удвоенных учеников, по школам

SY 2016–17

Примечание. Количество удвоенных учеников округляется в меньшую сторону в целях защиты конфиденциальности учеников и соблюдения Закона о правах и неприкосновенности частной жизни в семье.
  • В 2016–2017 годах почти 64 000 бездомных студентов – 6,0% от общей численности учащихся или 60,8% бездомных студентов – прожили вдвое больше.
  • Число бездомных студентов увеличилось вдвое, посещая школы во всех районах города, включая районы, где нет семейных приютов. Десять школ с наибольшим количеством проживающих бездомных учащихся увеличились вдвое в среднем на 14,2% в период между 2015–16 годами и 2016–17 годами.
  • Школой с наибольшим количеством удвоенных бездомных была школа П.S. 503 Школа открытий, начальная школа в Бэй-Ридж (округ 20). Было зачислено более 445 двойных учеников – более 97% всех бездомных учеников школы. Округ 20 – один из двух школьных округов города, в которых нет приютов. Другой – Бэйсайд, округ 26.
  • В средней школе Эдварда Р. Мерроу на Кони-Айленде количество бездомных учащихся, удвоившихся вдвое, увеличилось более чем на 400%: с 77 в 2015–2016 годах до более 390 в 2016–17 (округ 21). ).

Кто такой двойник?

Двойные студенты – это бездомные студенты, которые временно живут с друзьями или семьей из-за потери жилья, экономических трудностей или по другой причине.

Где студенты, живущие вдвое больше, ходят в школу?
10 лучших школ для проживающих студентов выросли вдвое

SY 2016–17

Примечание. Количество увеличенных вдвое учащихся округлено в меньшую сторону в целях защиты конфиденциальности учащихся и соблюдения Закона о правах и конфиденциальности семейного образования.

Как долго студенты остаются без крова?

Количество лет, в течение которых учащиеся были бездомными

SY 2016–17

  • Большинство (72%) учащихся, признанных бездомными в 2016–2017 годах, испытали жилищную нестабильность в предыдущем учебном году.
  • Более 8000 студентов были признаны бездомными за семь лет подряд, начиная с 2010–2011 годов, первого года, по которому имеются данные.

Запись жилищного статуса

Поскольку жилищный статус студента регистрируется только один раз в год, невозможно узнать, были ли студенты бездомными постоянно в течение нескольких лет или имели временные эпизоды бездомности в эти годы.


Расовая и этническая принадлежность бездомных учащихся

SY 2016–17

  • Расовый и этнический состав бездомных учащихся государственных школ в 2016–2017 годах остался таким же, как и в предыдущем году.
  • Черные и латиноамериканские студенты по-прежнему преобладают среди бездомных студентов. Половина (53%) бездомных студентов в Нью-Йорке – латиноамериканцы, а 40% студентов, проживающих в общежитиях. Треть (32%) бездомных студентов – черные, но черные студенты составляют только четверть (23%) студентов, проживающих в общежитиях.
  • Черные студенты с большей вероятностью жили в приюте, чем в два раза больше (51% и 21%), в то время как латиноамериканские студенты с большей вероятностью жили в два раза больше, чем в приюте (58% и 43%).

Как бездомные учащиеся распределяются по классам?

SY 2016–17

  • Число бездомных учащихся на каждом уровне обучения, начиная со второго класса и заканчивая старшей школой, увеличилось с 2015–16 годов до 2016–17 годов. Наибольший рост был в 11-м классе: рост составил 21,2% с 4 035 до 4892.
  • Разрыв между количеством бездомных детских садов и бездомных детей дошкольного образования вырос с 2600 в 2015–2016 годах до более 2800 в 2016–2017 годах, что позволяет предположить, что около трети бездомных детей, имеющих право на обучение в дошкольных учреждениях, не смогли пройти обучение. записаться на универсальные программы Pre-K в Нью-Йорке.

Поступают ли бездомные дошкольные учреждения в школу так, как ожидается?

Процент бездомных учащихся дошкольных учреждений, по школьным округам

SY 2015–16 – SY 2016–17

Примечание. Данные приведены по школьным округам для SY 2016–17 и не включают школы, не относящиеся к географическим регионам. районы. Ожидаемое зачисление в подготовительные классы – это сравнение между процентом бездомных учеников дошкольного образования и процентом бездомных воспитанников и первоклассников.В округах с примерно одинаковым набором учащихся две группы оказались в пределах двух процентных пунктов друг от друга; Те, кто набрали больше или меньше, чем ожидалось, увидели разницу в зачислении как минимум на два процентных пункта.
  • В 23 из 32 школьных округов (72%) в 2016–2017 годах произошло снижение по сравнению с предыдущим годом, в то время как только в 3 округах в 2015–16 годах произошло снижение по сравнению с предыдущим годом.
  • Число бездомных учащихся, обучающихся в Pre-K, уменьшилось на 7,1% с 2015–16 годов до 2016–17 годов по сравнению с увеличением на 17% между 2014–15 годами и 2016–17 годами.
  • В 20 из 32 школьных округов города (более 60%) зачислено меньшее количество бездомных дошкольников, чем можно было бы ожидать, исходя из процента бездомных учеников, обучающихся в младших классах начальной школы в округах.
Поступают ли бездомные дошкольные учреждения в школу так, как ожидалось?
Процент бездомных учащихся дошкольных учреждений по школьным округам

SY 2016–17

Примечание. Данные приведены по школьным округам за 2016–17 годы и не включают школы в негеографических округах.Ожидаемое зачисление в подготовительные классы – это сравнение между процентом бездомных учеников дошкольного образования и процентом бездомных воспитанников и первоклассников. В округах с примерно одинаковым набором учащихся две группы оказались в пределах двух процентных пунктов друг от друга; Те, кто набрали больше или меньше, чем ожидалось, увидели разницу в зачислении как минимум на два процентных пункта.

Пропорционально ли принимают в чартерные школы бездомных учащихся?

Процент бездомных учащихся по чартерной школе

SY 2016–17

  • В Нью-Йорке более 200 чартерных школ.У трех процентов бездомных студентов нет.
  • В чартерных школах Нью-Йорка 6,7% учащихся были бездомными в 2016–2017 годах, что примерно так же, как и в предыдущем году (6,6%). Это составляет около двух третей от показателя зачисления в государственные школы (9,9%).
  • Более 20% чартерных школ имеют уровень бездомности учащихся выше 9,9%, наблюдаемый в традиционных государственных школах.
  • Более 30 чартерных школ посещали десять или меньше бездомных учеников. Чартерная школа Сисулу-Уокер в Гарлеме имела самый высокий процент бездомных учеников в чартерной школе по всему городу (15.2%) в 2016–2017 годах второй год подряд.

Что такое чартерные школы?

Чартерные школы – это государственные школы, которые работают под управлением собственных некоммерческих попечительских советов и имеют большую автономию, чем традиционные государственные школы. Поскольку уставы не имеют таких же требований к представлению данных, как государственные школы, их количество необходимо исследовать отдельно и менее подробно.

Пропорционально ли принимаются чартерные школы бездомных учащихся?
10 лучших чартерных школ для бездомных учащихся

SY 2016–17


Приложение

Полный список таблиц

Данные для этого Атласа были предоставлены главным образом Департаментом образования г. Нью-Йорка.Если не указано иное, источником является Департамент образования г. Нью-Йорка, неопубликованные данные, сведенные в таблицу Институтом по проблемам детей, бедности и бездомности, SY 2010-11 – SY 2016-17.

ИСПРАВЛЕНИЯ:

При первоначальном размещении Раздела I этого отчета 23 августа 2018 года в таблице приложения «Куда ходят в школу учащиеся, живущие в приюте?», Была числовая ошибка. (опубликовано: 20 сентября 2018 г.).

Исходная версия таблицы в приложении «Поступают ли бездомные ученики дошкольного возраста в школу так, как ожидалось?» содержала ошибку маркировки, которая была обновлена ​​(опубликовано 11 декабря 2018 г.).

Оригинальная версия таблицы «Как долго студенты остаются без крова?» содержала ошибку кодирования, которая приводила к выдаче неверных результатов, и была обновлена ​​(опубликовано 28 августа 2019 г.).

Мы сожалеем об этих ошибках и в интересах прозрачности и постоянного улучшения внесли соответствующие обновления в таблицы и протоколы.

Ральф да Коста Нуньес, доктор философии, Президент и генеральный директор
Аврора Сепеда, Главный операционный директор
Кэти Линек Пуэлло, Менеджер по цифровым коммуникациям

Команда проекта:
Джозеф Каннегаард, главный аналитик по политике, Аманда Рагнаут, Старший аналитик политики
Кристен Макфарлейн, Старший аналитик ГИС
Кейтлин Грир, Политический аналитик
Хеллен Гауденс, Графический дизайнер
Вакас Шейх, GIS Стажер

Данные о бедности

Соответствующие показатели:

Данные о школьной бедности, представленные в Атласе, получены из Общего ядра данных (CCD) Национального центра статистики образования (NCES).Ответы на опрос ежегодно представляются в NCES агентствами образования штатов в 50 штатах, округе Колумбия и других территориях и прилегающих территориях США. Затем данные очищаются и стандартизируются специалистами по обследованию CCD и становятся доступными для общественности. В наш анализ школьной бедности были включены все государственные начальные и средние школы от дошкольного возраста до 12-го класса с положительным общим числом учеников (на основе переменной NCES MEMBER) в каждом году. Сюда входят как обычные школы, так и школы специального образования, профессионального образования, альтернативные, чартерные, магнитные школы и школы, отвечающие критериям Титула 1.

Доля учащихся, имеющих право на бесплатный обед или обед по сниженной цене (FRPL), была рассчитана на уровне школы путем деления количества учащихся, имеющих право на получение FRPL (переменная NCES TOTFRL), на общее количество учащихся (переменная NCES MEMBER). Затем школы были разделены на четыре группы – категории уровня школьной бедности – на основе этой доли (низкий, средне-низкий, средне-высокий и высокий), а количество и доли учащихся по категориям школьной бедности были агрегированы в различные Атласы. географии для каждой расовой / этнической группы.Для подавляющего большинства школ общее количество учеников соответствует сумме подсчетов по расе / этнической принадлежности. Однако для небольшого числа школ он немного выше, учитывая, что последняя исключает всех учащихся, принадлежащих к неизвестной или не принадлежащей к категории расы CCD. По этой причине данные по всем расовым / этническим группам вместе (категория «Все»), представленные в Атласе, основаны на сумме количества студентов по расе / этнической принадлежности. Классификация школ по типу (например, «Начальные школы», «Средние школы» и «Старшие школы») основана на высших и низших оценках, предлагаемых в каждой школе, в соответствии с категоризацией, найденной в переменной NCES LEVEL:

1 = первичный (низкий уровень: от PK до 03; высокий уровень: от PK до 08)
2 = средний (низкий уровень: с 04 по 07; высокий уровень: с 04 по 11)
3 = высокий (низкий уровень: с 07 по 12; высокий класс: только 12)
4 = Другое (любая другая конфигурация, не подпадающая под указанные выше три категории, включая неклассифицированные и действующие школы с неприменимыми интервалами между классами)

Хотя данные по «другим» школам отдельно не разбиваются, они включены в данные по «всем государственным школам.”

Прикрепление точных меток округов и городов (для 100 крупнейших городов) было выполнено с большой осторожностью. Наш подход был основан на общем наблюдении, что географическая информация для школ в данных NCES оказалась более точной в более поздние годы, чем в предыдущие годы, и что школы могут быть последовательно связаны через годы исследования с помощью идентификатора школы NCES (переменная NCES NCESSCH) .

Первым шагом было применение информации о округе, названии города, аббревиатуре штата и почтовом индексе (на основе местоположения школы, а не почтового адреса) за последний год опроса, доступного в обратном направлении, чтобы заполнить отсутствующую или потенциально ошибочную информацию за все предыдущие годы для каждого школа.Учитывая, что теги округов доступны в данных NCES, начиная с 2009–2010 учебного года (по крайней мере, среди лет, включенных в наш анализ), этот «обратный отбор» географической информации заполняет теги округов для большинства школ каждый год. за исключением школ, которые были включены только в обследование 1999–2000 годов, но не вошли в какие-либо более поздние обследования, в которых собиралась информация по округам. Чтобы заполнить теги округов для оставшихся школ, мы использовали различные географические переходы (например,g., между местами проведения переписи и округами, а также областями табуляции почтовых индексов [ZCTA] и округами).

Матчи, основанные на пешеходных переходах от места к округу переписи населения, имели приоритет над матчами, основанными на переходах от ZCTA к округу, учитывая, что места, как правило, с большей вероятностью полностью находятся в пределах одного округа. Хотя ZCTA (определяемые площадными полигонами) не полностью соответствуют почтовым индексам, указанным в данных NCES (которые определяются набором маршрутов доставки почты), они соответствуют достаточно хорошо, чтобы их можно было использовать в целях сопоставления.

Примерно для 100 школ, для которых теги округов все еще отсутствовали или для которых существовали какие-либо значительные сомнения в точности кода округа, который был прикреплен с использованием одного из вышеупомянутых географических переходов, мы провели поиск в Интернете и использовали программное обеспечение ГИС и Google Планета Земля. чтобы подтвердить правильность округа. Неопределенность в отношении кода округа, прикрепленного с использованием одного из вышеупомянутых географических переходов, может возникнуть в случаях, когда место переписи или ZCTA пересекает более одного округа.В таких случаях место переписи или почтовый индекс присваивался округу, в котором проживает наибольшая доля его населения, и эта доля населения сохранялась на пешеходном переходе. «Значительное сомнение» в точности совпадений на основе пешеходного перехода определяется как доля населения, связанная с совпадением, которая падает ниже 80 процентов.

Процедура прикрепления точных меток городов (для 100 крупнейших городов, включенных в Атлас, которые основаны на границах юрисдикции 2010 г.) к школам была намного сложнее.Основная проблема заключалась в том, что у нас было только название города для сопоставления (а не уникальный идентификатор), а для больших городов название города, указанное в данных NCES, часто является не реальным городом, а скорее «районом» или другой район в городе с разговорным названием. Например, в общей сложности 41 уникальное название города было сообщено школами, расположенными в пределах города Лос-Анджелес, включая названия от Арлета до Вудленд-Хиллз, а 51 уникальное название города было сообщено школами, расположенными в пределах города Нью-Йорка.В некоторых случаях названия городов, сообщаемые школами, отражали бывшие независимые города или CDP, которые были аннексированы одним из 100 крупнейших городов до года проведения исследования, но, тем не менее, были указаны устаревшие названия городов. Еще одна проблема заключалась в том, что названия городов в данных NCES не всегда последовательно сообщались по школам, с несоответствиями, связанными с сокращениями, дефисами и орфографическими ошибками / опечатками, часто обнаруживаемыми в указанных названиях городов. Например, всего шесть уникальных названий городов были зарегистрированы для школ, расположенных в Оклахома-Сити, включая «OK CITY», «OKC», «OKLAHOMA CITY», «OKLAHOMA CIT» и «OKLA CITY».”

Чтобы решить эти проблемы, мы нанесли на карту все школы в ходе обследования 2013–2014 годов (которое включало координаты широты и долготы) с помощью программного обеспечения ГИС. Затем мы пересекли полученный набор точек с шейп-файлом многоугольника для 100 крупнейших городов, который используется в Атласе. Это позволило нам создать перекресток между всеми названиями городов, сообщаемыми школами, и нашими внутренними кодами для 100 крупнейших городов. В тех случаях, когда только часть школ, сообщающих название определенного города, попадает в один из 100 крупнейших городов, все школы, сообщающие это название города, рассматриваются как внутри, так и за пределами этого города в зависимости от того, где проживает наибольшая доля всех учащихся, и эта студенческая доля сохранилась на пешеходном переходе.В конце концов, пешеходный переход включал в себя набор названий городов, сообщаемых школами (включая как настоящие «кварталы», так и другие разговорные названия, а также орфографические ошибки), которые соответствовали каждому из 100 крупнейших городов.

В двух из 100 крупнейших городов (Лас-Вегас, штат Невада, и Майами, штат Флорида) большинство учащихся школ, указавших адрес в этих двух городах, фактически посещали школы, расположенные за пределами официальных границ города 2010 года. Однако, учитывая, что у нас не было жизнеспособного способа различить школы, расположенные внутри или за пределами 100 крупнейших городов в предыдущие годы исследования (учитывая, что географические координаты не сообщаются), данные для всех школ, сообщающих о местонахождении в Лас-Вегасе или Майами включены в данные Атласа по этим двум городам для обеспечения согласованности во времени.

Учитывая, что большинство школ сообщали об одном и том же названии города в более ранние годы опроса NCES (даже если оно отличается от того, как сообщают другие школы в том же городе), применение названий этого города – 100 крупнейших городов – переход к школам в более раннем За годы исследования было охвачено подавляющее большинство школ в каждом из 100 крупнейших городов каждого года. Перед подачей заявки, однако, пешеходный переход был расширен путем сравнения списка из 297 названий городов, найденных в первоначальном проекте пешеходного перехода, со списком полного набора уникальных названий городов, представленных в любой год данных NCES, включенных в наш анализ.Последний список был просканирован на предмет явных орфографических ошибок в названиях городов, найденных в первом списке, и названий городов, которые, как мы знали, были аннексированы одним из 100 крупнейших городов до 2010 года. Это последнее сканирование привело к дополнительному 21 названию города. добавлены к пешеходному переходу, в общей сложности 318 уникальных названий городов, которые были связаны со 100 крупнейшими городами, найденными в Атласе.

Важно отметить, что используемый показатель школьной бедности, доля учащихся, имеющих право на FRPL, не всегда указывается в отчетах и ​​допускает некоторую степень ошибок на уровне школы.Причины этого включают тот факт, что подсчет учащихся, признанных соответствующими критериям FRPL, может производиться в другое время, чем общее количество учеников, и в некоторых штатах одна школа может управлять программой бесплатного обеда для группы школ (в в этом случае количество и доля учащихся, имеющих право на FRPL, будут завышены). Однако вполне вероятно, что любая систематическая ошибка, вызванная этими несоответствиями в отчетности на уровне школы, будет в значительной степени смягчена после того, как данные будут агрегированы по множеству школ в данной географии Атласа.Также важно отметить, что Закон о здоровых, свободных от голода детях 2010 года изменил требования к участию, и это может повлиять на сопоставимость данных о школьной бедности с течением времени. В частности, Закон ввел опцию правомочности сообщества (CEO), доступную в 11 штатах (включая округ Колумбия) к 2013–14 учебному году и во всех штатах в 2014–15 учебном году, что позволяет большему количеству детей быть имеет право на FRPL. См. Это сообщение в блоге NCES для получения дополнительной информации.

С учетом того, что по некоторым школам часто отсутствуют данные, а также из-за изменений в квалификационных требованиях в последние годы, мы приняли меры предосторожности, чтобы не сообщать неточные или вводящие в заблуждение данные.Во-первых, мы не сообщаем информацию о школьной бедности, если десять или более процентов соответствующего учащегося посещают школы, которые не сообщают действительные (не пропущенные) данные о праве на участие в программе FRPL. Во-вторых, после первоначального расчета общей доли студентов, имеющих право на FRPL, на основе имеющихся данных за 2009–2010 гг. По последний доступный год, мы изучили изменения этого показателя с течением времени для всех 301 географических регионов Атласа и отметили любые драматические годовые изменения. к годовым изменениям. Данные о школьной бедности для нескольких географических регионов Атласа в определенные годы были признаны пропавшими без вести на основании этого исследования.

Карта Северной Америки / Карта Северной Америки – факты, география, история Северной Америки

История Северной Америки

Антропологи полагают, что первые жители Северной Америки прибыли около 40 000 лет назад, пересекая Берингов пролив. Некоторые эксперты считают, что, используя примитивные лодки, древний человек также мигрировал вниз по Тихоокеанскому побережью в г. Южную Америку; , что споры продолжаются.

Существуют научные данные, связывающие коренных американцев с народами Азии, особенно с востока. Сибирь населения.Коренные народы Америки были связаны с населением Северной Азии по языковым диалектам и группам крови.

После того, как последний ледниковый период закончился примерно 12 500 лет назад, по всему континенту, с севера на юг, развилось множество доисторических культур. Развитие каменных орудий труда было одним из факторов, способствовавших этому успешному расширению.

Задолго до Прибыло европейца, человека, небольшие группы образовались в странах Америки. На Великих равнинах существовало охотников-собирателей на диких растениях и животных, но в конечном итоге их заменили более изощренные банды, которые обрабатывали землю, выращивали некоторых животных и улучшали свои охотничьи навыки.

Примерно во времена Христа смуглые Араваков мигрировали из Венесуэлы на Малые Антильские острова . Небольшие группы поселились на многих островах юго-востока Карибского моря, в конечном итоге достигли Больших Антильских островов, создали свои крупнейшие поселения на островах Куба, Эспаньола, Пуэрто-Рико, и Ямайка

В крайних южных пределах континента цивилизация майя добилась важных культурных успехов.Они разработали письменный язык, а также далеко идущие достижения в искусстве, архитектуре, астрономических системах и математике. С 250 по 900 год они были на пике своего могущества.

В Северная Америка, сложных доколумбовых культуры продолжали развиваться. В регионах, которые сейчас составляют США, общественные организации строили комплексы из курганов, а некоторые поддерживали значительные сообщества круглый год.

Общества коренных американцев продолжали распространяться; Инуиты и алеуты жили в куполообразных жилищах в Арктика, региона, в то время как большие группы обитали в субарктических частях Аляски, и западной Канады. С северо-востока на юго-восток и от равнин до юго-запада расширение продолжалось.

Когда большие группы приобрели дополнительные знания, они начали выращивать некоторые знакомые культуры, которые сейчас используются во всем мире, такие как помидоры и кабачки. Возможно, самое главное, они разработали методы земледелия для одного из основных продуктов питания на планете – кукурузы (кукурузы).

Викинги были мореплавателями северных германцев, которые совершали набеги, торговали, исследовали и селились на обширных территориях Европа, Азия, и острова Северной Атлантики с конца VIII до середины XI веков.На крепких деревянных длинных кораблях они прошли на запад до Исландии, Гренландии, и Ньюфаундленда. Считается, что Лейф Эриксон достиг острова Ньюфаундленд, Канада – около 1000 г.

В 13 веке центральная Мексика была центром цивилизации ацтеков.Культура майя угасала, и Империя ацтеков теперь простиралась на большей части Мезоамерики, начиная с Мексика Белиз, Гватемала, Сальвадор, Гондурас, Никарагуа, и северная Коста-Рика.

В 1492 году, после того, как Христофор Колумб отправился в путешествие, чтобы открыть для себя новый мир, о котором прежде всего мечтали, он уехал. Испания в эпическом путешествии, финансируемом Изабеллой I и Фердинандом II, королевой и королем Испании.В течение нескольких месяцев он достиг земли в Багамских островах , и Северная Америка изменилась навсегда.

После того, как Колумб совершил свое первое путешествие в этот Новый Свет, слухи о его потенциальных богатствах распространились по всему миру. Европа, и тысячи исследователей и поселенцев в конечном итоге выйдут на берег вдоль береговой линии Атлантического океана и Северной Америки.

Джон Кэбот исследовал восточное побережье того, что станет Канада в 1497 году. Джованни да Верраццано исследовал восточное побережье Северной Америки от Флориды до восточной Канады в 1524 году, а Жак Картье совершил серию путешествий от имени французской короны в 1534 году и проник в Св.Река Лаврентия.

В 1500 году испанцы предприняли попытку колонизировать части Нового Света. Город Нуэва-Кадис был основан на венесуэльском острове Cubaqua. В 1510 году они основали Санта-Мария-ла-Антигуа-дель-Дариен недалеко от границы Колумбии и Панамы: это были первые европейские поселения в Америке.

Первые исследования материковой Испании были серией внутренних экспедиций, которые привели к завоеванию Мексика и полуостров Юкатан . В 1513 году Васко Нуньес де Бальбоа пересек Панамский перешеек в поисках золота, но вместо этого возглавил первую европейскую экспедицию к Тихому океану и западному побережью Нового Света.

Затем Бальбоа потребовал Тихий океан и все прилегающие к нему земли испанской короне.Эрнан Кортес и его конкистадоры вышли на берег в настоящее время, Веракрус, Мексика, 22 апреля 1519 года, и это ознаменовало начало 300-летнего господства Испании над большей частью Мексики, Центральной Америки и Карибского бассейна.

В 1539 году Эрнандо де Сото высадился в Тампа-Бэй на территории современного американского штата Флорида.С 600 солдатами на буксире его целью было найти золото для испанской короны. В то же время коренные жители континента жили без страха, поскольку не знали о внешнем мире. Вскоре их невиновность исчезла, поскольку европейцы начали заявлять о своих претензиях, часто жестоко.

В результате европейских исследований население коренных американцев существенно сократилось, в первую очередь из-за распространения европейских болезней, к которым у коренных американцев отсутствовал иммунитет, а также из-за жестоких конфликтов, в которых они не могли соперничать с европейской огневой мощью.

Не отставать, Великобритания и Франция (а также Испания ) начали создавать обширные территории в северных пределах континента. Даже меньшие по мощности, такие как Нидерланды и Швеция , претендовали на более мелкие детали.

Первые французские поселения были основаны в Порт-Рояле (1604 г.) и Квебек-Сити (1608) на территории нынешней Новая Шотландия и Квебек, Канада.В 1607 году первое успешное английское поселение было построено в Джеймстаун, Вирджиния, , а в 1620 году – колония Плимут, Массачусетс.

Ближе к концу 17-го века колониализм в Северной Америке был в полном разгаре, и неизбежные разногласия и жадность стали причиной серии региональных войн, и некоторые европейские территории переходили из рук в руки несколько раз.Фактически, Карибский остров Tobago переходили из рук в руки 33 раза.

В середине 18 века движения за независимость были на передовой по всему континенту. Американская революция назревала в английских колониях, Захват Испании на Мексике ослабевает, и восстания рабов были обычным явлением в Карибском бассейне.

К концу века несколько движений за независимость дали свои плоды по всему континенту Северной Америки. В 13 первоначальных британских колоний провозгласили независимость в 1776 году, а после окончания американской войны за независимость в 1783 году они стали Соединенными Штатами Америки. Канада образовалась в результате объединения северных территорий, которые когда-то контролировались Британией, и Францией.

Новая страна Америки 1803 г. Луизиана Покупка у Франция за ночь почти удвоила свой размер. Эта массовая передача земли включала весь современный Арканзас, Оклахома, Миссури, Канзас, Небраска, и Айова; большая часть Колорадо, Южная Дакота, Монтана и Вайоминг, , а также значительная часть Северной Дакоты, Миннесоты, Техаса и Луизианы.

Новая Испания, территория, которая простиралась от юго-запада современного У.С. через Центральная Америка провозгласили независимость в 1810 году, став Первой Мексиканской империей. Гватемала, тогда входившая в эту Мексиканскую империю, стала первым независимым государством в Центральной Америке.

По многим причинам, включая возможность интереса Америки к аннексии Канада, Война 1812 года началась, когда США объявили войну англичанам. 32-месячный военный конфликт (велся на многих фронтах) привел не к территориальному изменению между Британской империей и США, а к решению многих вопросов, оставшихся после войны за независимость Америки.

Поскольку здесь слишком мало места для деталей, мы выделяем ряд важных земельных соглашений и компромиссов, которые произошли в Северной Америке до конца XIX века.К ним относятся: Республика Техас, образованная как независимое суверенное государство в 1836 году; Восстания 1837 года в Нижней и Верхней Канаде; создание Мексиканской империи при поддержке Наполеона III во Франции в 1864 году и создание Канадского доминиона в 1867 году.

Возможно, двумя самыми разрушительными событиями на континенте Северной Америки были Гражданская война в США (с 1861 по 1865 год), конфликт, который привел к прекращению рабства в Соединенных Штатах, но принес разрушения большей части Юга, и огромная потеря жизни.За этим последовало правительство Соединенных Штатов, ведущее многочисленные войны индейцев против коренных американцев за приобретение земли; в результате погибли десятки тысяч человек.

После Гражданской войны вмешательство Америки в Латинская Америка и другие страны расширились. Приобретение Аляски в 1867 году было приобретением штата Аляска, который сейчас является американским штатом Аляска, у Российской Империи года. Во время испано-американской войны 1898 года США захватили несколько колоний из Испании, , включая Кубу, и Пуэрто-Рико.

В 1914 г. Открытие Панамского канала . Судоходный канал длиной 48 миль (77,1 км) в Панаме, соединяющий Атлантический океан (через Карибское море) с Тихим океаном, позволил судам избежать длинного маршрута Кейп Горн вокруг самой южной оконечности Южной Америки.

В конце Первой мировой войны (сражавшейся с 1914 по 1918 год в Европе) начало 20 века принесло эпоху большого процветания Соединенным Штатам и, в меньшей степени, Канаде.Но крах фондового рынка 1929 года был самым разрушительным крахом фондового рынка в истории Соединенных Штатов, и этот крах затронул все западные промышленно развитые страны и не закончился в Соединенных Штатах до начала американской мобилизации для Второй мировой войны в 1941 году. .

В Мексике с 1936 по 1949 год происходило народное восстание против антикатолического правительства.В Карибском бассейне многие острова стали свидетелями начала деколонизации, в то время как на острове Куба кубинская революция привела к тому, что Советский Союз (ныне Россия) стал частью Латинской Америки.

Вторая мировая война была глобальным конфликтом, который длился с 1939 по 1945 год. В нем участвовало подавляющее большинство стран мира, включая все великие державы, включая Канаду и США.Разрушение Европы, вызванное войной, сделало все страны Северной Америки более важными в мировых делах, а Соединенные Штаты превратились в «сверхдержаву».

Мексика также пережила эпоху огромного экономического роста после Второй мировой войны, процесса тяжелой индустриализации и роста среднего класса, период, известный в истории Мексики как «Эль Милагро Мексикано» (мексиканское чудо).В 1960 г. Гватемала, Сальвадор, Гондурас и Никарагуа объединились, чтобы найти общие экономические связи.

В 1962 г. Гватемала, и Тринидад и Тобаго стали политически независимыми.Это событие положило начало периоду официальной деколонизации англоязычных стран Карибского бассейна. С 1962 года к Ямайке, и Тринидаду и Тобаго присоединились Антигуа, Багамы, Барбадос, Белиз, Доминика, Гренада, Сент-Люсия и Сент-Винсент.

В эпоху ранней холодной войны Соединенные Штаты были самой могущественной страной в западной коалиции. Мексика и Канада также были частью.Дома Соединенные Штаты стали свидетелями резких изменений, особенно в сфере межрасовых отношений. В Канаде это отразилось на “Тихой революции” и появлении национализма в Квебеке.

В это время Соединенные Штаты были вовлечены в Вьетнамская война. Позже эта война вызвала серьезные разногласия в американском обществе, и американские войска были выведены.В Канаде в ту эпоху доминировал Пьер Эллиот Трюдо. В конце концов, в 1982 году по окончании его срока полномочий в Канаде была принята новая конституция.

Основные изменения продолжились и в 21 веке: Мексика пережила сильный экономический спад в 1980-х годах, Соглашение о свободной торговле между Канадой и США было заключено в январе 1989 года, а 1 января 1994 года Канада, Мексика и Соединенные Штаты Америки подписали Североамериканское соглашение о свободной торговле, создающее крупнейшую в мире зону свободной торговли.

За этими крупными экономическими событиями последовали теракты 11 сентября в США и последующая война в США. Афганистан – в нем участвовали Канада и США.В 2006 году жестокая война с наркотиками распространилась из Центральной Америки и на Канаду, и эта человеческая трагедия достигла своего пика в Мексике за последние несколько лет. В 2008 году финансовый кризис, начавшийся в Соединенных Штатах, в конечном итоге спровоцировал мировую рецессию, замедление экономического роста, от которого теперь кое-что отразилось.

Пережив мощные землетрясения, ураганы, торнадо, спорные вопросы иммиграции и отдельные террористические атаки, Двадцать три страны и десятки владений и территорий в Северной Америке нашли способы (по большей части) сосуществовать в мире и получать экономическую выгоду, работая вместе.Сегодня разнообразный и огромный континент Северная Америка представляет собой светлое будущее для всех его жителей, и в этом отношении для большей части современного мира.

Примечания по географии Северной Америки

Двумя наиболее интересными географическими объектами Северной Америки являются Великие равнины и система реки Миссисипи; оба впечатляют во многих отношениях.

Великие равнины: Великие равнины Северной Америки наклонены на восток от Скалистых гор и простираются до края Канадского щита и западных окраин Аппалачей. Земля в целом ровная, с большими безлесными участками и мелкими речными долинами. Незначительные холмы и горы находятся на плато Озарк в штате Миссури, а также в Бостонских горах и горах Уашита на северо-западе Арканзаса и восточной части Оклахомы.Песчаные холмы и холмы покрывают часть северо-центральной части США в Небраске.

Система реки Миссисипи: Это главная река Северной Америки и Соединенных Штатов, ее длина составляет (2339 миль) (3765 км).Он течет с северо-запада Миннесоты на юг до Мексиканского залива, чуть ниже города Новый Орлеан. Это важная транспортная артерия, и в сочетании с ее основными притоками (реками Миссури и Огайо) она становится третьей по величине речной системой в мире с длиной (3 877 миль) (6 236 км).

География Северной Америки Факты

  • Процент суши Земли: 16.5%
  • Самая высокая точка: Mt McKinley на Аляске, 20 322 фута (6 194 м) (см. Карту)
  • Самая низкая точка: Долина Смерти в Калифорнии, -282 фута (-86 м) ниже уровня моря (см. Карту)
  • Географический центр: Географическая служба США утверждает, что географический центр Северной Америки находится «в 6 милях к западу от Балты, округ Пирс, Северная Дакота» примерно на 48 ° 10´ с.ш., 100 ° 10´ з.д. (см. Карту)
  • Ширина по горизонтали: От Сан-Франциско, Калифорния, на восток до Нью-Йорка, Нью-Йорк: 2582 мили (4156 км) (см. Карту)
  • Длина по вертикали: От Барроу, Аляска, прямо на юго-восток до Панама-Сити, Панама: 5 347 миль (8 605 км) (см. Карту)

Примечание: Длина и ширина указаны для прямых измерений от точки к точке и могут варьироваться в зависимости от других картографических проекций.

Примечание: Для получения дополнительных сведений о географии используйте желтую панель навигации вверху этой страницы.

Информация для Северной Америки

Ссылки на информацию о Северной Америке, которая обновляется ежедневно.

  • Знаменитые сыновья и дочери коренных народов Северной Америки
  • Северная Америка в цифрах и фактах, столицы и валюта
  • Флаги стран Северной Америки
  • Статистика земель Северной Америки, самые высокие и самые низкие точки
  • Формы рельефа, озера, горы и реки Северной Америки
  • Широта, долгота и относительные местоположения Северной Америки
  • Связи Северной Америки с основными достопримечательностями и достопримечательностями
  • Карты Северной Америки, контурные, политические и топографические
  • Символы, герб и флаги Северной Америки
  • Часовые пояса Северной Америки и текущее время
  • Хронология событий и истории Северной Америки
  • Туристическая информация по Северной Америке, авиабилеты, круизы и путешествия на поезде
  • Прогнозы погоды и текущие условия в Северной Америке

Страны Северной Америки

В этот список не входят зависимые острова и заморские территории в Карибском бассейне.

Карта Северной Америки

Северная Америка, третий по величине континент планеты, включает в себя (23) страны и десятки владений и территорий.В него входят все страны Карибского бассейна и Центральной Америки, Бермудские острова, Канада, Мексика, Соединенные Штаты Америки, а также Гренландия – самый большой остров в мире.

Расположенный в северном и западном полушариях планеты, он граничит на севере с Северным Ледовитым океаном, на востоке с Атлантическим океаном, на юго-востоке с Карибским морем и Мексиканским заливом и на западе с Тихим океаном.

Дополнительные страны Северной Америки (не показаны на этой карте) включают: Антигуа и Барбуда, Барбадос, Доминика, Гренада, Гаити, Сент-Китс и Невис, Сент-Люсия, Сент-Винсент и Гренадины и Тринидад и Тобаго.

Топографическая карта Северной Америки

Типичная карта топографического типа выделяет холмы, горы и долины определенного участка суши с помощью преувеличенного затенения, а не с помощью контурных линий.Он также включает в себя крупные водоемы и некоторые реки. На этой топографической карте четко показано, как Скалистые горы и их различные хребты доминируют в западной трети континента. (см. Ниже). Кроме того, в нем также выделяются Аппалачи на востоке США, протяженностью около 1500 миль, которые простираются от центральной Алабамы через штаты Новой Англии и канадские провинции Нью-Брансуик, Ньюфаундленд и Квебек.

Скалистые горы

Это фрагмент большой топографической (или рельефной) карты, показанной здесь, на которой выделяются Скалистые горы, возможно, самая впечатляющая форма рельефа всей Северной Америки.Дополнительные особенности, хорошо видимые, включают некоторые из крупных рек на континенте и одну из самых интересных географических особенностей Соединенных Штатов. Обратите внимание на впадину к северу от Долины Смерти и к западу от Сьерра-Невады. Это и долина Сан-Хоакин (юг), и долина Сакраменто (север), одна из самых плодородных сельскохозяйственных территорий в стране.

Для получения дополнительных сведений о многих географических особенностях Северной Америки, эта страница поможет

Карта Северной Америки со спутника

Этот спутниковый снимок НАСА Северной Америки может быть полезен во многих приложениях, включая сельское хозяйство, геологию, лесное хозяйство, метеорологию, разведку и войну.Кроме того, это отличный образовательный инструмент, поскольку он дает обзор заснеженных земель крайнего севера и Великих равнин, которые наклоняются на восток от Скалистых гор и простираются до края Канадского щита и западных окраин Аппалачей. Эта земля обычно плоская с большими безлесными участками и мелкими речными долинами.

Контурная карта Северной Америки

распечатать эту карту

Политическая карта Северной Америки

Политические карты предназначены для отображения государственных границ стран, штатов и округов, расположения крупных городов и обычно включают значительные водоемы.Как и в примере выше, часто используются яркие цвета, чтобы помочь пользователю найти границы. Увеличенная версия этой карты здесь.

Мировые факты

Полезная информация о населении и не только, которая обновляется еженедельно.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *