Разное

Практическая работа номер 2 по биологии: ГДЗ по Биологии за 10 класс Лабораторные и практические работы Лисов Н.Д., Шелег З.И.

Содержание

ГДЗ по Биологии за 10 класс Лабораторные и практические работы Лисов Н.Д., Шелег З.И.

Биология 10 класс Лисов Н.Д. лабораторные работы

Авторы: Лисов Н.Д., Шелег З.И.

Изучение такого предмета как биология, интересный, но в то же время сложный процесс. Не каждый может запомнить большое количество информации, и правильно применить ее на практике. Такое положение вещей крайне негативно сказывается на оценках, и успеваемости. Поможет в подобной ситуации применение специальной литературы, к числу которой относится «ГДЗ по Биологии 10 класс Лабораторные работы Лисов, Шелег (Аверсэв)». Система наук, изучающая всё многообразие животного и растительного мира нашей планеты, носит название биология. В системе школьного образования одноименная дисциплина появляется в учебном расписании с пятого класса, и ее основными целями являются:

  1. Приобретение учащимися навыков и умений, которые необходимы для повседневной жизни.
  2. Формирование научной картины мира и экологической грамотности.
  3. Воспитание гуманного и уважительного отношения ко всему живому.

Кроме этого, предметные уроки дают понимание того, как взаимосвязаны человек и природа, а также какую роль играет наука в жизни современного общества. Учебная программа десятого года обучения познакомит старшеклассников с основами цитологии и генетики. В ходе освоения курса ребята рассмотрят следующие темы:

  • методы исследований в биологической науке;
  • различия и сходства растительной и животной клетки;
  • бесполое и половое размножение организмов;
  • теория наследственности и виды изменчивости.

Тематический материал достаточно сложный. Ребятам предстоит столкнуться с множеством терминов, и научиться решать различные генетические задачи. И для того, чтобы не испытывать проблем в процессе обучения, специалисты рекомендуют держать всегда под рукой такого помощника как «ГДЗ по Биологии 10 класс Лабораторные работы Лисов Н. Д., Шелег З. И. (Аверсэв)».

Чем будет полезен онлайн-сборник по биологии 10 класс лабораторные работы Лисов

Решебник содержит в своем составе максимально понятные и верные ответы. Они изложены практически к каждому заданию учебника. Используя их ученик сможет не только разобрать сложную тему, и понять основную суть вопроса, но и тщательным образом подготовиться к текущему уроку, закрепить ранее пройденный материал, а также проверить правильное выполнение домашнего задания. Онлайн-сборник имеет хорошую структуру, и расположение упражнений полностью идентично учебному изданию, поэтому найти необходимую информацию по номеру задания легко и просто. Систематическое применение ГДЗ даст возможность вникнуть во все тонкости и нюансы дисциплины, а также наверстать упущенное в самые кратчайшие сроки.

Лабораторные работы по биологии 10

Лабораторные работы – 11 класс (учебник В.В. Пасечник)

Лабораторная работа № 1

«Описание особей вида по морфологическому критерию».

Цель: обеспечить усвоение учащимися понятия морфологического критерия вида, закрепить умение составлять описательную характеристику растений.

Оборудование: живые растения или гербарные материалы растений разных видов.

Ход работы

1. Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т. е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов).

2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений?

Лабораторная работа № 2

«Выявление изменчивости у особей одного вида»

Цель: сформировать понятие изменчивости организмов, продолжить выработку умений наблюдать натуральные объекты, находить признаки изменчивости.

Оборудование: раздаточный материал, иллюстрирующий изменчивость организмов (растения 5—6 видов по 2—3 экземпляра каждого вида, наборы семян, плодов, листьев и др.).

Ход работы

1. Сравните 2—3 растения одного вида (или их отдельные органы: листья, семена, плоды и др.), найдите признаки сходства в их строении. Объясните причины сходства особей одного вида.

2. Выявите у исследуемых растений признаки различия. Ответьте на вопрос: какие свойства организмов обусловливают различия между особями одного и того же вида?

3. Раскройте значение этих свойств организмов для эволюции. Какие, на ваш взгляд, различия обусловлены наследственной изменчивостью, какие — ненаследственной изменчивостью? Объясните, как могли возникнуть различия между особями одного вида.

Лабораторная работа № 3

«Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»

Цель: научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер.

Оборудование: гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания.

Ход работы

1. Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования. Выявите черты его приспособленности к среде обитания. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её относительность».

Приспособленность организмов и её относительность

Таблица 1 *

Название

вида

Среда обитания

Черты приспособленности к среде обитания

В чём выражается относительность

приспособленности

2. Изучив все предложенные организмы и заполнив таблицу, на основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений и запишите общий вывод.

Лабораторная работа № 4

«Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательства их родства».

Цель: познакомиться с эмбриональными доказательствами эволюции органического мира.

Ход работы.

  1. Прочитать текст «Эмбриология» на стр.225, рассмотреть рис. Сходства эмбрионов позвоночных .

  2. Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных на первых стадиях развития.

  3. Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей?

Лабораторная работа № 5

«Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»

Цель: знакомство с различными гипотезами происхождения жизни на Земле.

Ход работы.

  1. Прочитать текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

  2. Заполнить таблицу:

Теории и гипотезы

Сущность теории или гипотезы

Доказательства

3. Ответить на вопрос: Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?

«Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

1. Креационизм.

Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных религиозных учений. Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все христиане признают, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу о длине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют разногласия. Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом. Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести всю концепцию божественного сотворения за рамки научного исследования. Наука занимается только теми явлениями, которые поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.

2. Теория стационарного состояния.

Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда. Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вымирание. Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным, кистеперые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным. Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте объясняется увеличением численности его популяции или перемещением в места, благоприятные для сохранения остатков.

3. Теория панспермии.

Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине XIX века. Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры («семена жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-едидственной колонии микроорганизмов, заброшенных из космоса. Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на голую Землю. Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик основывался на двух косвенных доказательствах:

• универсальности генетического кода;

• необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молибдена, который встречается сейчас на планете крайне редко.

Но если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне ее?

4. Физические гипотезы.

В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в 30-е годы XX века В. И. Вернадским. Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные особенности живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа, потрясение самих основ мироздания. В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества, которое больше не повторилось. Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая материя.

5. Химические гипотезы.

Эта группа гипотез основывается на химической спе-дифике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы.

• У истоков истории химических гипотез стояли воззрения Э. Геккеля. Геккель считал, что сначала под действием химических и физических причин появились соединения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем появилась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле.

• Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая им в 1922—1924 гг. XX века. Гипотеза Опарина представляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется решенном загадки возникновения жизни.

Гипотеза Дж. Берпапа предполагает, что абиогенно возникшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как биохимическая жизнь без организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных участков такой биохимической жизни с помощью мембран.

• В качестве последней химической гипотезы возникновения жизни на нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в 1988 году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ переносится в космическое пространство. В специфических условиях космоса идет синтез органических веществ (многочисленные органические вещества найдены в метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания, аминокислоты, жирные кислоты и др.). Не исключено, что в космических просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое вещество появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы.

Лабораторная работа № 6

«Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»

Цель: познакомиться с различными гипотезами происхождения человека.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Гипотезы происхождения человека» .

2.Заполнить таблицу:

Ф.И.О. ученого или философа

Годы жизни

Представления о происхождении человека

Анаксимандр

Аристотель

К.Линней

И.Кант

А.Н.Радищев

А.Каверзнев

Ж.Б.Робине

Ж.Б.Ламарк.

Ч.Дарвин.


3. Ответить на вопрос: Какие взгляды на происхождение человека вам ближе всего? Почему?

Лабораторная работа № 7

«Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»

Цель:

Ход работы.

1.Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей:

  1. Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой.

  1. Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около10%), постройте пирамиду биомассы третьей пищевой цепи (задание 1). Биомасса растений составляет 40 тонн.

  2. Вывод: что отражают правила экологических пирамид?

Лабораторная работа № 8

«Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»

Цель: на примере искусственной экосистемы проследить изменения, происходящие под воздействием условий окружающей среды.

Ход работы.

    1. Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума.

    2. Опишите аквариум как экосистему, с указанием абиотических, биотических факторов среды, компонентов экосистемы (продуценты, консументы, редуценты).

    3. Составьте пищевые цепи в аквариуме.

    4. Какие изменения могут произойти в аквариуме, если:

5. Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах.

Лабораторная работа № 9

«Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности»

Цель: выявит черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Агроценозы» .

2. Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем»

3. Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.

Лабораторная работа № 10

«Решение экологических задач»

Цель: создать условия для формирования умений решать простейшие экологические задачи.

Ход работы.

    1. Решение задач.

Задача №1.

Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава – заяц – орел). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня.

Задача №2.

На территории площадью 100 км2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80-110 голов.

Определите численность и плотность поголовья лосей:

а) на момент создания заповедника;

б) через 5 лет после создания заповедника;

в) через 15 лет после создания заповедника.

Задача №3

Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет 1100 млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы (атомный вес углерода –12, кислорода – 16).

Решение:

Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. Составляем пропорцию: (молярная масса оксида углерода М(СО2) = 12 т + 16*2т = 44 т)

В 44 тоннах углекислого газа содержится 12 тонн углерода

В 1 100 000 000 000 тонн углекислого газа – Х тонн углерода.

44/1 100 000 000 000 = 12/Х;

Х = 1 100 000 000 000*12/44;

Х = 300 000 000 000 тонн

В современной атмосфере Земли находится 300 000 000 000 тонн углерода.

Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода “пройдет” через живые растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли.

Х = 300 000 000 000 т/1 000 000 000т в год

Х = 300 лет.

Таким образом, весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли.

Лабораторная работа № 11

«Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»

Цель: выявить антропогенные изменения в экосистемах местности и оценить их последствия.

Ход работы.

  1. Выявить антропогенные изменения в экосистемах местности.

  2. Оценить последствия хозяйственной деятельности человека.

Лабораторная работа № 12

«Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде,

глобальных экологических проблем и путей их решения»

Цель: познакомить учащихся с последствиями хозяйственной деятельности человека в окружающей среде.

Ход работы.

  1. Прочитать текст «Основные экологические проблемы современности» .

  2. Заполнить таблицу:

Экологические проблемы

Причины

Пути решения экологических проблем

3. Ответить на вопрос: Какие экологические проблемы, по вашему мнению наиболее серьезные и требуют немедленного решения? Почему?

Лабораторные работы

по общей биологии в

10 – 11 классах общеобразовательной школы.

Для составления набора лабораторных работ использовалась «Общая биология. Дидактический материал» Л.Н.Анастасова

Лабораторные и практические работы по общей биологии

10 класс (учебник В.В. Пасечник)

Лабораторная работа № 1.

Тема. Определение каталитической активности ферментов.

Цель: сформировать умение проводить опыты по определению каталитической активности ферментов, проводить наблюдение и объяснить полученные результаты.

Оборудование: пробирки, пипетка, образец сырого мяса, сырого картофеля, варенного картофеля, 3% раствор перекиси водорода.

Ход работы.

  1. Поместить:

    1. в 1 пробирку кусочек сырого мяса;

    2. во 2 пробирку – кусочек сырого картофеля;

    3. в 3 пробирку – кусочек варенного картофеля.

  2. Прилить в пробирки по 2-3 мл 3% перекиси водорода.

  3. Описать наблюдения и результаты опытов.

Вывод: как вы думаете, почему не было реакции во всех пробирках?

Практическая работа № 1.

Тема. Решение задач по молекулярной биологии.

Цель: на конкретных примерах закрепить знания по молекулярной биологии.

Ход работы.

Вариант 1.

Задача.

Ген содержит 1500 нуклеотидов. В одной из цепей содержится 150 нуклеотидов А, 200 нуклеотидов Т, 250 нуклеотидов Г и 150 нуклеотидов Ц. Сколько нуклеотидов каждого вида будет в цепи ДНК, кодирующей белок? Сколько аминокислот будет закодировано данным фрагментом ДНК?

Вариант 2.

Задача.

Известно, что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент молекулы ДНК, на котором синтезируется участок тРНК, имеет следующую последовательность нуклеотидов ТТГ-ГАА-ААА-ЦГГ-АЦТ. Установите нуклеотидную последовательность участка тРНК который синтезируется на данном фрагменте. Какой кодон иРНК будет соответствовать центральному антикодону этой тРНК? Какая аминокислота будет транспортироваться этой тРНК? Ответ поясните. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

Вариант 3.

Задача.

Белок состоит из 500 аминокислот. Установите, во сколько раз молекулярная масса участка гена, кодирующего данный белок, превышает молекулярную массу белка, если средняя молекулярная масса аминокислоты – 110, а нуклеотида — 300. Ответ поясните.

Вариант 4.

Задача.

В процессе трансляции участвовало 30 молекул тРНК. Определите число аминокислот, входящих в состав синтезируемого белка, а также число триплетов и нуклеотидов в гене, который кодирует этот белок. Пояснение.

Лабораторная работа № 2.

Тема. Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука.

Цель: сформировать умение проводить опыт по получению плазмолиза, закрепить умения работать с микроскопом, проводить наблюдение и объяснить полученные результаты.

Оборудование: микроскоп, предметные стекла, лук, раствор йода, солевой раствор, вода.

Ход работы.

1. Приготовить препарат кожицы лука, рассмотрите клетки под микроскопом. (Обратите внимание на расположение цитоплазмы относительно клеточной стенки.)

2. Удалить с микропрепарата воду. Нанести на предметное стекло каплю раствора поваренной соли.

3. Фильтровальной бумагой удалить раствор поваренной соли. Капнуть на предметное стекло 2-3 капли воды.

4. Объяснить наблюдаемое явление:

а) куда двигалась вода при помещении ткани в раствор соли?

б) чем можно объяснить такое направление движения воды?

в) куда двигалась вода при помещении ткани в воду?

г) чем это объяснить?

Вывод: как вы думаете, можно ли использовать раствор соли для уничтожения сорняков?

Лабораторная работа №3

«Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах, их описание»

Цель:

рассмотреть клетки различных организмов и их тканей под микроскопом (вспомнив при этом основные приемы работы с микроскопом), вспомнить основные части, видимые в микроскоп и сравнить строение клеток растительных, грибных и животных организмов.

Оборудование:

микроскопы, готовые микропрепараты растительной (кожица чешуи лука), животной (эпителиальная ткань – клетки слизистой ротовой полости), грибной (дрожжевые или плесневые грибы) клеток, таблицы о строении растительной, животной и грибной клеток.

Работа в классе может проводиться не на готовых микропрепаратах, а на приготовленных, а для этого: чашки Петри, луковица, лабораторные ножи, пинцеты, пипетки, стеклянные мазевые ложечки, выращенная культура плесневого гриба пеницилла или мукора.

Ход работы:

– рассмотрите под микроскопом приготовленные (готовые) микропрепараты растительных и животных клеток.

– зарисуйте по одной растительной и животной клетке. Подпишите их основные части, видимые в микроскоп.

– сравните строение растительной, грибной и животной клеток. Сравнение провести при помощи сравнительной таблицы. Сделайте вывод о сложности их строения.

– сделайте вывод, опираясь на имеющиеся у вас знания, в соответствии с целью работы.

Вспомните требования к составлению сравнительной таблицы!

1. О чем свидетельствует сходство клеток растений, грибов и животных? Приведите примеры.

2. О чем свидетельствуют различия между клетками представителей различных царств природы? Приведите примеры.

3. Выпишите основные положения клеточной теории. Отметьте, какое из положений можно обосновать проведенной работой.

Практическая работа № 2.

Тема. Сравнение строения клеток растений, грибов и бактерий.

Цель: находить особенности в строении клеток различных организмов, сравнивать их между собой.

Ход работы.

1. Рассмотреть строение прокариотической клетки.

2. Рассмотреть строение эукариотической клетки.

3. Заполнить таблицу.

Вывод: каковы причины различия и сходства в строении клеток разных организмов?

Практическая работа №3.

Тема. Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза.

Цель: выявить черты сходства и различия процессов фотосинтеза и хемосинтеза.

Ход работы.

  1. Дать определение процесса фотосинтеза.

  2. Дать определение процесса хемосинтеза.

  3. Заполнить таблицу.

Сравнение процессов

Вывод: при каких условиях на Земле может хемосинтез полностью замениться фотосинтезом?

Практическая работа №4.

Тема. Сравнение процессов брожения и дыхания.

Цель: выявить черты сходства и различия в процессах брожения и дыхания.

Ход работы.

  1. Дать определение процесса брожения

  2. Дать определение процесса дыхания.

  3. Заполнить таблицу.

Сравнение процессов

Вывод: как и при каких условиях, гликолиз может преобладать над аэробным процессом?

Практическая работа № 5.

Тема. Сравнение процессов митоза и мейоза.

Цель: выявить черты сходства и различия в процессах митоза и мейоза.

Ход работы.

  1. Дать определение процесса митоз.

  2. Дать определение процесса мейоз.

  3. Заполнить таблицу.

Сравнение процессов деления клеток.

Вывод: как вы считаете, любая клетка может делиться и митозом и мейозом?

Практическая работа № 6.

Тема. Сравнение процессов бесполого и полового размножения.

Цель: выявить черты сходства и различия в процессах бесполого и полового размножения.

Ход работы.

              1. Дать определение процесса бесполого размножения.

              2. Дать определение процесса полового размножения.

              3. Заполнить таблицу.

Сравнение процессов размножения

Вывод: почему в процессе эволюции не исчез один из видов размножения?

Практическая работа № 7.

Тема. Сравнение процессов оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных.

Цель: выявить черты сходства и различия в процессах оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных.

Ход работы.

  1. Дать определение процесса оплодотворение.

  2. Дать определение двойного оплодотворения.

  3. Заполнить таблицу.

Сравнение процессов

Цветковые

растения

Позвоночные животные

Название и строение женской гаметы

Расположение женской гаметы

Название и строение мужской гаметы

Расположение мужской гаметы

Место процесса

Результат процесса

Биологический смысл

Вывод: Как вы считаете, у кого и почему процесс оплодотворения протекает сложнее?

Практическая работа № 8.

Тема. Составление схем скрещивания.

Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.

Ход работы.

Вариант 1.

Задача.

Черная краска шерсти крупного рогатого скота определяется доминантным геном В, а красная – рецессивным – в. Каким будет потомство от скрещивания гомозиготной красной коровы с гомозиготным черным быком?

Составьте схему скрещивания.

Вариант 2.

Задача.

Плоды томата бывают круглыми и грушевидными. Ген круглой формы доминирует. Каков будет внешний вид первого и второго поколений при скрещивании растения, гомозиготного по гену, определяющему круглую форму плодов, с растением, имеющие грушевидные плоды? Составьте схему скрещивания.

Вариант 3.

Задача.

Плоды томата бывают круглыми и грушевидными. Ген круглой формы доминирует. Каков будет внешний вид первого и второго поколений при скрещивании растения, гомозиготного по гену, определяющему круглую форму плодов, с растением, имеющие грушевидные плоды? Составьте схему скрещивания.

Вариант 4.

Задача.

От серой крольчихи и серых кроликов было получено потомство: 503 серых и 137 белых крольчат. Какой цвет шерсти доминирует? Опишите генотипы родителей и потомков. Составьте схему скрещивания.

Практическая работа № 9.

Тема. Решение генетических задач на моногибридное и дигибридное скрещивание.

Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.

Ход работы.

Вариант 1.

Задача.

Скрещивались высокорослые красноплодные (доминантные признаки) томаты, гетерозиготные по обоим признакам, с низкорослыми красноплодными томатами, гетерозиготными по второму признаку. В результате этого скрещивания получено 620 потомков. Сколько среди них будет гетерозигот по обоим признакам и сколько гомозигот по обоим признакам?

Вариант 2.

Задача.

При скрещивании черных мышей с длинными ушами и коричневых мышей с короткими ушами все потомство оказалось черным с длинными ушами. В результате скрещивания этого потомства между собой получили 144 мышонка. Определить генотипы потомства и количество мышат каждого полученного фенотипа.

Вариант 3.

Задача.

При скрещивании чистопородных безухих овец белой масти с чистопородными черными овцами, имеющими длинные уши, в первом поколении получили белых овец с длинными ушами. Во втором поколении получили 768 ягнят. Сколько ягнят в F2будут белыми и какая часть среди них окажется безухими?

Вариант 4.

Задача.

У собак черный цвет шерсти доминирует над коричневым, а короткая шерсть – над длинной. Какой процент короткошерстных коричневых щенков можно ожидать от скрещивания двух гетерозиготных по обоим признакам собак?

Практическая работа № 10.

Тема. Решение генетических задач на неполное доминирование.

Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.

Ход работы.

Вариант 1.

Задача.

Потомство лошадей белой и гнедой мастей всегда имеет золотисто-желтую окраску. У двух золотисто-желтых лошадей появляются жеребята: белый и гнедой. Какова вероятность появления таких жеребят, если известно, что белая масть доминирует над гнедой?

Вариант 2.

Задача.

При скрещивании красноплодной и белоплодной земляники получены только розовые ягоды. Каковы генотипы исходных и гибридных форм, если известно, что ген красной окраски не полностью доминирует над геном белой окраски?

Вариант 3.

Задача.

Голубые андалузские куры – это гетерозиготы, появляющиеся обычно при скрещивании белых и черных кур. Какое оперение будут иметь цыплята, полученные от скрещивания белых и андалузских кур?

Вариант 4.

Задача.

Известно, что морские свинки могут быть белыми, темными и полутемными. Какое потомство появится от скрещивания двух полутемных свинок, если известно, что ген темной окраски – ген неполного доминирования?

Практическая работа № 11.

Тема. Решение генетических задач на сцепленное наследование.

Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.

Ход работы.

Вариант 1. Задача.

Скрестили самцов мух дрозофил с серым телом и нормальными крыльями с самками с чёрным телом и укороченными крыльями. Все гибриды первого поколения были с серым телом и нормальными крыльями. При скрещивании полученных гибридов между собой появилось 75 % особей с серым телом и нормальными крыльями и 25 % с чёрным телом и укороченными крыльями. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и потомства F1 и F2. Объясните характер наследования признака и полученные результаты.

Вариант 2. Задача.

При скрещивании растения арбуза с длинными полосатыми плодами с растением, имеющим круглые зелёные плоды, в потомстве получили растения с длинными зелёными и круглыми зелёными плодами. При скрещивании такого же арбуза с длинными полосатыми плодами с растением, имеющим круглые полосатые плоды, всё потомство имело круглые полосатые плоды. Составьте схему каждого скрещивания. Определите генотипы родителей и потомства. Как называется такое скрещивание и для чего оно проводится?

Вариант 3. Задача.

При скрещивании белых кроликов с мохнатой шерстью и чёрных кроликов с гладкой шерстью получено потомство: 50% чёрных мохнатых и 50% чёрных гладких. При скрещивании других пар белых кроликов с мохнатой шерстью и чёрных кроликов с гладкой шерстью 50% потомства оказалось чёрными мохнатыми и 50% — белыми мохнатыми. Составьте схему каждого скрещивания. Определите генотипы родителей и потомства. Объясните, какой закон проявляется в данном случае.

Вариант 4. Задача.

Гомозиготную по обоим признакам серую (А) муху дрозофилу с нормальными крыльями (В) скрестили с чёрным (а) с зачаточными крыльями (в) самцом. От скрещивания было получено многочисленное потомство. Гены указанных признаков сцеплены и наследуются вместе. Определите генотипы и фенотипы F1 и F2. Как произошло бы расщепление, если бы признаки не были сцеплены? Объясните ответ.

Практическая работа № 12.

Тема. Решение генетических задач на наследование, сцепленное с полом

Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.

Ход работы.

Вариант 1.

Задача.

Кошка с черепаховой окраской шерсти принесла котят серой, рыжей, и черепаховой окрасок. Определите, мог ли быть их отцом рыжий кот?

Вариант 2.

Задача.

Мужчина, больной гемофилией, женился на здоровой женщине, отец которой страдал гемофилией. Определите вероятность рождения в этой семье здоровых детей. Рецессивный ген гемофилии находится в Х хромосоме.

Вариант 3.

Задача.

От родителей с нормальным цветовым зрением родилось несколько детей с нормальным зрением и один мальчик – дальтоник. Чем это объяснить? Каковы генотипы родителей и всех детей? Рецессивный ген дальтонизма находится в Х хромосоме.

Вариант 4.

Задача.

Рецессивный ген дальтонизма находится в Х хромосоме. Отец девушки страдает дальтонизмом, а мать, как и все ее предки, различает цвета нормально. Девушка выходит замуж за здорового юношу. Что можно сказать об их будущих сыновьях и дочках?

Практическая работа № 13.

Тема. Решение генетических задач на взаимодействие генов.

Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.

Ход работы.

Вариант 1.

Задача.

Резус-отрицательная женщина со II группой крови имеет трех детей:

1-й – резус-положительный с IV группой крови;

2-й – резус-отрицательный с III группой крови;

3-й – резус-положительный с I группой крови. Определить генотипы матери и отца этих детей.

Вариант 2.

Задача.

Гетерозиготный резус-положительный мужчина с IV группой крови женится на резус-отрицательной женщине, имеющей II группу крови. Мать женщины имела I группу крови. Какое потомство можно ожидать от этого брака?

Вариант 3.

Задача.

Круглолицая женщина со II группой крови выходит замуж за круглолицего мужчину с III группой крови. Известно, что мать женщины имела овальное лицо и I группу крови, отец мужчины – овальное лицо и IV группу крови, а мать мужчины – круглое лицо и I группу крови. Какое потомство можно ожидать от этого брака, если круглая форма лица доминирует над овальной?

Вариант 4.

Задача.

У светловолосой женщины со II группой крови и темноволосого мужчины со II группой крови родился светловолосый сын с I группой крови. Определить генотипы родителей, если темные волосы – доминантный аутосомный признак.

Лабораторная работа № 4.

Тема. Построение вариационного ряда и вариационной кривой.

Цель: познакомиться со статистическими закономерностями модификационной изменчивости, научиться строить вариационный ряд и график изменчивости изучаемого признака.

Оборудование: комнатные растения, линейка.

Ход работы.

  1. Рассмотрите полученное растение, напишите его название.

  2. Заполните таблицу

Менее

3 см

3-4 см

4-5 см

5-6 см

6-7

см

Более

7 см

Количество листьев

  1. Отобразите на графике зависимость между значением признака и частотой его встречаемости.

Вывод: от чего зависит разнообразие одного признака? Какие факторы влияют на модификационную изменчивость?

Лабораторная работа (дополнительный материал по генетики)

«Решение генетических задач»

Цель: на конкретных примерах рассмотреть наследование признаков, условия их проявления.

Оборудование: таблица с изображением различных типов конечностей насекомых, изображения животных из одного рода, источники дополнительной информации, определители или определительные карточки.

Ход работы

Учитель инструктирует учащихся по оформлению решений задач. В качестве примера можно коллективно разобрать одну из задач. Затем учащиеся самостоятельно решают последующие задачи.

Ниже представлены основные типы генетических задач, из которых учитель может выбрать задачи для данной лабораторной работы.

Моногибридное скрещивание

Полное доминирование.

Задача 1. При скрещивании гороха с серой окраской семенной кожуры с таким же растением получено 118 растений с серой и 39 с белой кожурой; если же исходное растение скрестить с растением, имеющим белую кожуру, получается половина растений с серой кожурой, а половина – с белой. Какой генотип имеют исходные растения?

Задача 2. При скрещивании двух растений гороха с пазушными цветами получено 62 растения с пазушными и 22 растения с верхушечными цветами. Каковы генотипы родительских растений? Сколько гомозиготных растений среди потомков?

Задача 3. Дурман, имеющий пурпурные цветы, дал при самоопылении 30 потомков с пурпурными цветами и 9 с белыми. Какие можно сделать выводы относительно наследования окраски цветов у этого вида? Какая часть потомков, имеющих пурпурные цветы, должна давать «чистое» по этому признаку потомство?

Неполное доминирование.

Задача 4. При скрещивании сортов перца, имеющих желтые и коричневые плоды, в первом поколении все плоды красные; во втором поколении получено 123 растения с красными плодами, 59 – с коричневыми и 61 – с желтыми. Какое объяснение можно дать этому факту?

Задача 5. При скрещивании красноцветковых растений с белоцветковыми первое поколение оказалось розоцветным. Во втором поколении было 30 растений с красными цветами, 33 с белыми и 64 с розовыми. Каковы генотипы родителей и потомства? Каков характер наследования окраски венчика цветка?

Задача 6. При скрещивании красноцветковых растений с белоцветковыми первое поколение оказалось с розовыми цветами, во втором поколении было 90 красноцветковых, 93 белоцветковых и 184 розоцветковых. Каковы генотипы всех растений?

Кодоминирование – наследование групп крови человека в системе АВО.

Задача 7. Мать имеет вторую группу крови, отец тоже вторую. Какие группы крови можно ожидать у детей?

Задача 8. У матери первая группа крови, у отца – неизвестна. Ребенок имеет первую группу. Может ли у отца быть вторая группа крови?

Задача 9. У матери третья группа крови, у отца – неизвестна. Ребенок имеет первую группу. Может ли у отца быть вторая группа крови?

Количественные закономерности при полигибридном скрещивании.

Задача 10. Какая часть потомства от самоопыления гибрида АаВвссДДЕе будет доминантна по всем генам?

Задача 11. Какая часть потомства от самоопыления гибрида АаВвссДДЕе будет гетерозиготна по первому и пятому генам, рецессивна по третьему и доминантна по четвертому и второму генам?

Задача 12. Какая часть потомства от самоопыления гибрида АаВвСс будет доминантна по всем генам?

Полигибридное скрещивание.

Задача 13. У душистого горошка высокий рост растения, зеленый цвет и гладкая форма семян – доминантные признаки. Скрещены растения: высокое с желтыми гладкими семенами и карликовое с зелеными гладкими семенами. Из гибридных семян выросло ¾ растений высоких с зелеными гладкими семенами и ¼ высоких с зелеными морщинистыми семенами. Каковы генотипы скрещенных растений?

Задача 14. У душистого горошка высокий рост растения, зеленый цвет и гладкая форма семян – доминантные признаки. Скрещены растения: высокое с зелеными морщинистыми семенами и высокое с зелеными гладкими семенами. Из гибридных семян выросло ¾ растений высоких с зелеными гладкими семенами и ¼ карликовых с зелеными гладкими семенами. Каковы генотипы скрещенных растений?

Задача 15. У душистого горошка высокий рост растения, зеленый цвет и гладкая форма семян – доминантные признаки. Скрещены растения: высокое с зелеными морщинистыми семенами и карликовое с зелеными гладкими семенами. Из гибридных семян выросло ¾ растений высоких с зелеными гладкими семенами и ¼ высоких с желтыми гладкими семенами. Каковы генотипы скрещенных растений?

Наследование признаков, сцепленных с полом.

Задача 16. У бабочек женский пол определяется ХУ-хромосомами, а мужской – XX. Признак «цвет кокона» сцеплен с полом. Белый цвет кокона – доминантный. Каким будет потомство от скрещивания белококонной линии с темнококонной (самка – бел.; самец – темн.)?

Задача 17. У бабочек женский пол определяется ХУ-хромосомами, а мужской – XX. Признак «цвет кокона» сцеплен с полом. Белый цвет кокона – доминантный. При скрещивании темнококонной бабочки с белококонным самцом получили 62 белококонных особи и 60 темнококонных особей. Как пошло расщепление в потомстве по полу и по цвету кокона?

Задача 18. При скрещивании красноглазых самок дрозофилы с красноглазым самцом (ген красного цвета доминантен, признак сцеплен с полом) получено 3 части красноглазых и 1 часть белоглазых особей. Определить генотипы родителей и потомства и расщепление по полу.

Тема«Раздел – «Основы генетики»

Лабораторная работа

«Изучение модификационной изменчивости у растений

( животных), построение вариационного ряда и кривой».

Время выполнения: учебный час.

Форма работы: работа в группах( парах).

Цель работы:

Показать статистические закономерности модификационной изменчивости на примере использования математических методов в биологии.

Оборудование:

измерительная линейка, раздаточные подносы, пинцет, листы белой и миллиметровой бумаги, тетрадь для записей.

Материалы для работы:

натуральные объекты (засушенные листья дуба, березы, липы).

Для организации работы по двум вариантам можно использовать для варианта 2 семена фасоли.

Ход работы:

  1. Построение вариационного ряда и вариационной кривой изменчивости длины листа.

Необходимый расчет исследуемого материала (25 – 50 листовых пластинок).

  1. Измерить длину листовых пластинок.

  2. Расположить их на листе белой бумаги в порядке возрастания длины листовой пластинки, обозначить цифрами наиболее часто встречающиеся величины длины листовой пластинки, провести линию по вершинам листовых пластинок – получить вариационный ряд.

  3. Записать полученные данные вариационного ряда в таблицу:

где n – общее число вариант вариационного ряда;

v – варианта;

P – частота встречаемости варианта;

∑ – знак суммирования;

M – средняя величина признака.

  1. Построить графическое выражение (вариационную кривую) изменчивости признака – длины листовой пластинки.

(используйте инструкцию!)

Инструкция для построения вариационной кривой:

  • По оси абсцисс отложите на одинаковом расстоянии отдельные варианты длины листовой пластинки в нарастающем порядке.

  • По оси ординат отложите числовые значения, соответствующие частоте повторяемости каждой варианты (длины листовой пластинки).

  • По горизонтальной оси восстановите перпендикуляры до уровня, соответствующего частоте повторяемости каждой варианты.

  • Точки пересечения перпендикуляров с линиями, соответствующими частоте встречаемости вариант, соедините прямыми.

  1. Определить среднюю величину указанного признака – длины листовой пластинки, используя для этой цели формулу:

M =∑(vP)/n.

  1. Провести сравнение цифровых данных вариационной кривой и сделать вывод о частоте встречаемости листовой пластинки определённой длины.

Для формирования выводов по работе, ответить на вопросы:

  1. Как называется полученная вами линия?

  2. С каким числовым значением длины листовой пластинки наиболее часто встречаются листья данной древесной формы?

Предполагаемые выводы по работе:

  1. Длина вариационного ряда свидетельствует о разнообразии условий среды – чем разнообразнее условия среды, тем шире модификационная изменчивость.

  2. Графическим выражением модификационной изменчивости признака является вариационная кривая.

  3. Пределы вариационной изменчивости признака ограничены генотипом и передаются по наследству.

Практическая работа № 2 ” Логическое мышление”

Практическая работа № 2 «Логическое мышление»

Цель: оценить уровень логического мышления

Материалы и оборудование: секундомер

Ход работы

1.Рассмотрите числовые ряды. В течение 5 минут необходимо найти закономерности построения каждого ряда и вписать недостающие числа

Числовые ряды:

  1. 24 21 19 18 15 13 _ _ 7

  2. 1 4 9 16 _ _ 49 64 81 100

  3. 16 17 15 18 14 19 _ _

  4. 1 3 6 8 16 18 _ _ 76 78

  5. 1 4 9 16 _ _ 49 64 81

  6. 2 4 8 10 20 22 _ _ 92 94

  7. 24 22 19 15 _ _

2. Посчитайте количество рядов, в которых вы справились с заданиями, используя ключ.

3. Оцените полученные результаты с помощью таблицы.

Результат выполнения задания

Уровень развития логического мышления

Меньше 5 минут, нет ошибок

Хороший

Больше 5 минут, 1 ошибка

Средний

Больше 5 минут, 2-3 ошибки

Низкий

Сделайте вывод о развитии вашего логического мышления

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

лабораторные и практические работы 11 класс | Материал по биологии (11 класс) на тему:

Лабораторная работа № 1

«Описание особей вида по морфологическому критерию».

Цель: обеспечить усвоение учащимися понятия морфологического критерия вида, закрепить умение составлять описательную характеристику растений.

Оборудование: живые растения или гербарные материалы растений разных видов.

Ход работы

1. Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т. е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов).

2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений?

Лабораторная работа № 2

«Выявление изменчивости у особей одного вида»

Цель: сформировать понятие изменчивости организмов, продолжить выработку умений наблюдать натуральные объекты, находить признаки изменчивости.

Оборудование: раздаточный материал, иллюстрирующий изменчивость организмов (растения 5—6 видов по 2—3 экземпляра каждого вида, наборы семян, плодов, листьев и др.).

Ход работы

1. Сравните 2—3 растения одного вида (или их отдельные органы: листья, семена, плоды и др.), найдите признаки сходства в их строении. Объясните причины сходства особей одного вида.

2. Выявите у исследуемых растений признаки различия. Ответьте на вопрос: какие свойства организмов обусловливают различия между особями одного и того же вида?

3. Раскройте значение этих свойств организмов для эволюции. Какие, на ваш взгляд, различия обусловлены наследственной изменчивостью, какие — ненаследственной изменчивостью? Объясните, как могли возникнуть различия между особями одного вида.

Лабораторная работа № 3

«Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»

Цель: научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер.

Оборудование: гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания.

Ход работы

1. Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования. Выявите черты его приспособленности к среде обитания. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её относительность».

Приспособленность организмов и её относительность

Таблица 1 *

Название

вида

Среда обитания

Черты приспособленности к среде обитания

В чём выражается относительность

приспособленности

2. Изучив все предложенные организмы и заполнив таблицу, на основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений и запишите общий вывод.

Лабораторная работа № 4

«Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательства их родства».

Цель: познакомиться с эмбриональными доказательствами эволюции органического мира.

Ход работы.

  1. Прочитать текст «Эмбриология» на стр.258-261, рассмотреть рис. 133 на стр.260.
  2. Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных.
  3. Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей?

Лабораторная работа № 4

«Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательства их родства».

Цель: познакомиться с эмбриональными доказательствами эволюции органического мира.

Ход работы.

  1. Прочитать текст «Эмбриология» на стр.258-261, рассмотреть рис. 133 на стр.260.
  2. Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных.
  3. Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей?

Лабораторная работа № 5

«Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»

Цель: знакомство с различными гипотезами происхождения жизни на Земле.

Ход работы.

  1. Прочитать текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».
  2. Заполнить таблицу:

Теории и гипотезы

Сущность теории или гипотезы

Доказательства

3. Ответить на вопрос: Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?

«Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

1. Креационизм.

Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных религиозных учений. Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все христиане признают, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу о длине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют разногласия. Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом. Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести всю концепцию божественного сотворения за рамки научного исследования. Наука занимается только теми явлениями, которые поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.

2. Теория стационарного состояния.

Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда. Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вымирание. Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным, кистеперые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным. Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте объясняется увеличением численности его популяции или перемещением в места, благоприятные для сохранения остатков.

3. Теория панспермии.

Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине XIX века. Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры («семена жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-едидственной колонии микроорганизмов, заброшенных из космоса. Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на голую Землю. Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик основывался на двух косвенных доказательствах:

• универсальности генетического кода;

• необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молибдена, который встречается сейчас на планете крайне редко.

Но если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне ее?

4. Физические гипотезы.

В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в 30-е годы XX века В. И. Вернадским. Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные особенности живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа, потрясение самих основ мироздания. В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества, которое больше не повторилось. Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая материя.

5. Химические гипотезы.

Эта группа гипотез основывается на химической спе-дифике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы.

• У истоков истории химических гипотез стояли воззрения Э. Геккеля. Геккель считал, что сначала под действием химических и физических причин появились соединения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем появилась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле.

• Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая им в 1922—1924 гг. XX века. Гипотеза Опарина представляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется решенном загадки возникновения жизни.

• Гипотеза Дж. Берпапа предполагает, что абиогенно возникшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как биохимическая жизнь без организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных участков такой биохимической жизни с помощью мембран.

• В качестве последней химической гипотезы возникновения жизни на нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в 1988 году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ переносится в космическое пространство. В специфических условиях космоса идет синтез органических веществ (многочисленные орпанические вещества найдены в метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания, аминокислоты, жирные кислоты и др.). Не исключено, что в космических просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое вещество появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы.

Лабораторная работа № 6

«Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»

Цель: познакомиться с различными гипотезами происхождения человека.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Гипотезы происхождения человека» на стр.282-284.

2.Заполнить таблицу:

Ф.И.О. ученого или философа

Годы жизни

Представления о происхождении человека

Анаксимандр

Аристотель

К.Линней

И.Кант

А.Н.Радищев

А.Каверзнев

Ж.Б.Робине

Ж.Б.Ламарк.

Ч.Дарвин.


3. Ответить на вопрос: Какие взгляды на происхождение человека вам ближе всего? Почему?

Лабораторная работа № 7

«Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»

Цель:

Ход работы.

1.Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей:

  1. Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой.
  1. Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около10%), постройте пирамиду биомассы третьей пищевой цепи (задание 1). Биомасса растений составляет 40 тонн.
  2. Вывод: что отражают правила экологических пирамид?

Лабораторная работа № 8

«Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»

Цель: на примере искусственной экосистемы проследить изменения, происходящие под воздействием условий окружающей среды.

Ход работы.

  1. Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума.
  2. Опишите аквариум как экосистему, с указанием абиотических, биотических факторов среды, компонентов экосистемы (продуценты, консументы, редуценты).
  3. Составьте пищевые цепи в аквариуме.
  4. Какие изменения могут произойти в аквариуме, если:
  • падают прямые солнечные лучи;
  • в аквариуме обитает большое количество рыб.

5. Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах.

Лабораторная работа № 9

«Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности»

Цель: выявит черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Агроценозы» на стр. 334-335.

2. Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем»

Признаки сравнения

Способы регуляции

Видовое разнообразие

Плотность видовых популяций

Источники энергии и их использование

Продуктивность

Круговорот веществ и энергии

Способность выдерживать изменения среды

3. Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.

Лабораторная работа № 10

«Решение экологических задач»

Цель: создать условия для формирования умений решать простейшие экологические задачи.

Ход работы.

  1. Решение задач.

Задача №1.

Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава – заяц – орел). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня.

Задача №2.

На территории площадью 100 км2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80-110 голов.

Определите численность и плотность поголовья лосей:

а) на момент создания заповедника;

б) через 5 лет после создания заповедника;

в) через 15 лет после создания заповедника.

Задача №3

Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет 1100 млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы (атомный вес углерода –12, кислорода – 16).

Решение:

Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. Составляем пропорцию: (молярная масса оксида углерода М(СО2) = 12 т + 16*2т = 44 т)

В 44 тоннах углекислого газа содержится 12 тонн углерода

В 1 100 000 000 000 тонн углекислого газа – Х тонн углерода.

44/1 100 000 000 000 = 12/Х;

Х = 1 100 000 000 000*12/44;

Х = 300 000 000 000 тонн

В современной атмосфере Земли находится 300 000 000 000 тонн углерода.

Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода “пройдет” через живые растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли.

Х = 300 000 000 000 т/1 000 000 000т в год

Х = 300 лет.

Таким образом, весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли.

Лабораторная работа № 11

«Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»

Цель: выявить антропогенные изменения в экосистемах местности и оценить их последствия.

Ход работы.

  1. Рассмотреть карты-схемы территории с.Великомихайловка в разные годы.
  2. Выявить антропогенные изменения в экосистемах местности.
  3. Оценить последствия хозяйственной деятельности человека.

Рис.1 Карта-схема территории рек Плотва и

Холок после 1977 года.

Рис.2 Карта-схема территории рек Плотва и

Холок до 1977 года.

Лабораторная работа № 12

«Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде,

глобальных экологических проблем и путей их решения»

Цель: познакомить учащихся с последствиями хозяйственной деятельности человека в окружающей среде.

Ход работы.

  1. Прочитать текст «Основные экологические проблемы современности» на стр.352-357.
  2. Заполнить таблицу:

Экологические проблемы

Причины

Пути решения экологических проблем

3. Ответить на вопрос: Какие экологические проблемы, по вашему мнению наиболее серьезные и требуют немедленного решения? Почему?

Сборник лабораторных и практических работ по биологии для общеобразовательных учебных заведений

1 НОВОСИБРСК Сборник лабораторных и практических работ по биологии для общеобразовательных учебных заведений Цой И.В. 5 класс Стандарт образования 2004 г.

2 5 класс ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 1 ТЕМА: «Измерение длины и массы». ЦЕЛЬ: закрепить знания и умения по проведению замеров длины и массы тел. ОБОРУДОВАНИЕ: рабочая тетрадь, линейка, весы бытовые. 1. Определите размеры рабочей тетради по плану: А. Напишите название тела. Б. Замерьте и запишите ширину тетради. В. Замерьте и запишите высоту тетради. Г. Напишите название инструмента, который использовался для измерения. 2. Определите массу школьного портфеля с принадлежностями по плану: А. Напишите название тела. Б. Измерьте и запишите массу портфеля. В. Напишите название инструмента, который использовался для измерения. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 2 ТЕМА: «Измерение температуры и времени». 2

3 ЦЕЛЬ: закрепить знания и умения по проведению замеров температуры и времени. ОБОРУДОВАНИЕ: стаканы с водой, водный термометр, часы. 1. Измерьте температуру в двух стаканах воды и запишите показатели. 2. Вычислите разницу температур. 3. Определите показатель биологических часов. (Учитель засекает время, равное одной минуте. Учащиеся по собственному ощущению определяют одну минуту). 4. Вычислите разницу между точным временем и биологическим. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 3 ТЕМА: «Объекты и явления природы». ЦЕЛЬ: научиться вести наблюдения за сезонными изменениями в природе. ОБОРУДОВАНИЕ: блокнот, карандаш. 1. Выберите растение для наблюдения. 3

4 2. Опишите изменения в растении по плану: А название растения Б цвет листвы В есть ли сухие листья? Г количество листвы на дереве Д есть ли плоды? Е степень созревания плодов 3. Понаблюдайте за воробьями. 4. Опишите изменения в поведении птиц по плану: А название птиц Б многочисленность В активность птиц ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 4 ТЕМА: «Работа с картой и компасом». ЦЕЛЬ: научиться работать с компасом и картой. ОБОРУДОВАНИЕ: компас, атлас, контурная карта. 1. Определите стороны света. На условном рисунке в тетради укажите свое местонахождение относительно сторон света. 4

5 2. Найдите Север и Юг на карте полушарий. Укажите стороны света на контурной карте полушарий. 3. Найдите Россию на карте. Нанесите контур границы России на контурной карте полушарий. 4. Найдите города Москва и Новосибирск на карте России. Подпишите указанные города на контурной карте России. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 5 ТЕМА: «Работа со справочной литературой». ЦЕЛЬ: разобраться с алгоритмом работы со справочной и учебной литературой. Научиться правильно составлять библиографический список. ОБОРУДОВАНИЕ: справочники, энциклопедии, учебник природоведения. 1. Определите последовательность действий при поиске учебной информации: Название источника Поиск в предметном указа- Поиск по содержанию Чтение информации Нахождение страницы 5

6 Справочник Энциклопедия Учебник по теле алфавиту (оглавлению) 2. Выпишите авторов и название учебника природоведения в соответствии с требованиями. (Ф.И.О. авторов. Название. Город: Издательство, год). ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 6 ТЕМА: «Карта звездного неба». ЦЕЛЬ: научиться находить и определять созвездия. ОБОРУДОВАНИЕ: атлас с картой звездного неба. 1. Найдите на карте звездного неба известные вам созвездия. Выпишите их названия в тетрадь. 2. Найдите созвездия Большая Медведица и Малая Медведица. Укажите в тетради фигуру созвездий и количество звезд в каждом созвездии. 6

7 3. Как называется звезда созвездия Малая Медведица, которая служит ориентиром на север? Какое положение она занимает в созвездии? ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 7 ТЕМА: «Характеристика веществ». ЦЕЛЬ: научиться определять некоторые свойства веществ и проводить их сравнение. ОБОРУДОВАНИЕ: соль, активированный уголь, стаканы с водой, магнит. 1. Опишите вещества соль и активированный уголь (цвет, прозрачность). 2. Опустите некоторое количество веществ в стаканы с водой. Определите растворимость веществ. 3. Поднесите магнит к веществам. Определите магнитные свойства веществ. 4. Смешайте некоторое количество соли и активированного угля. Определите однородность смеси. 5. Чем отличается чистое вещество от смеси? 7

8 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 8 ТЕМА: «Физические и химические явления». ЦЕЛЬ: закрепить знания о признаках физических и химических явлений. ОБОРУДОВАНИЕ: вода, активированный уголь, крахмал, йод, пробирка, спиртовка, спички. 1. Внимательно наблюдайте за происходящим во время демонстрационных опытов (кипение воды, дробление активированного угля, окрашивание крахмала йодом, горение спички). 2. Опишите наблюдаемые явления по плану: А. Наблюдали.. Б. Изменилось ли состояние вещества? В. Изменилось ли само вещество? Г. Какое явление наблюдали? ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 9 ТЕМА: «Погодные явления». ЦЕЛЬ: познакомиться с простейшими методами обработки данных на примере погодных явлений. ОБОРУДОВАНИЕ: линейка, карандаш. 8

9 1. В течение недели ведите дневник погоды (температура воздуха, направление ветра). 2. Составьте график температуры воздуха Вычислите среднее значение температуры по формуле: сумма температур / Нарисуйте розу ветров. С З В Ю ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 10 9

10 ТЕМА: «Определение растений». ЦЕЛЬ: закрепить знания о характерных признаках отделов растений. ОБОРУДОВАНИЕ: гербарий, карточки определителя. 1. Рассмотрите гербарные экземпляры растений разных отделов (мхи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные). 2. Определите принадлежность растений к отделам. 3. Сделайте схематические рисунки растений и подпишите названия отделов. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 11 ТЕМА: «Определение животных». ЦЕЛЬ: закрепить знания о группах животных и их среде обитания. ОБОРУДОВАНИЕ: справочники по флоре и фауне НСО. 1. Изучите список животных: Кольчатые черви Дождевой червь. Моллюски Большой прудовик, Осьминог. 10

11 Ракообразные Речной рак, Краб камчатский. Паукообразные Таежный клещ, Паук крестовик. Насекомые Комнатная муха, Кузнечик, Капустница. Рыбы Щука, Осетр, Акула, Карась. Птицы Страус, Воробей, Гриф, Синица. Млекопитающие Белка, Тигр, Заяц, Полевая мышь. 2. Определите группы животных и их среду обитания: Д. червь Название животного Беспозвоночные Позвоночные Водная среда обитания Почвен. среда обитания Наземно-воздушн. среда обитания 3. Выпишите рыб, птиц и млекопитающих, обитающих в нашей местности. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 12 ТЕМА: «Исследование проблемы бытового мусора». ЦЕЛЬ: познакомиться с проблемой загрязнения окружающей среды бытовым мусором. 11

12 Приблизительно определить степень данного загрязнения. ОБОРУДОВАНИЕ: блокнот с записями, карандаш. 1. В течение недели ведите подсчет выбрасываемых пластиковых, металлических и стеклянных упаковок. День Понедел-к Вторник Среда Четверг Пятница Суббота Воскрес-е Всего: Пластиков. мусор Металлич. мусор Стеклян. мусор 2. Подсчитайте общее количество выбрасываемого мусора (пластикового, металлического, стеклянного) в классе. 3. Какого мусора выбрасывается больше всего? 4. Оцените степень загрязнения (мало, средне, много). 12

13 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 13 ТЕМА: «Изучение антропометрических показателей». ЦЕЛЬ: определить состояние физического развития по антропометрическим показателям. ОБОРУДОВАНИЕ: весы, сантиметровая лента, часы. 1. Напишите свое имя и возраст. 2. Измерьте свой рост и вес. Показатели запишите. 3. Подсчитайте пульс в течение минуты. Показатель запишите. 4. Запишите нормальную температуру тела. 5. Сравните полученные показатели с нормами развития (таблица в учебнике). 6. Сделайте вывод о состоянии своего развития: в норме, выше нормы, ниже нормы. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 14 ТЕМА: «Оказание первой помощи при травмах». ЦЕЛЬ: закрепить знания о мерах первой доврачебной помощи при травмах. 13

14 1. Определите место наложения шины: Место перелома Плечевая кость Кости предплечья Бедренная кость Кости голени Суставы, которые должны быть зафиксированы 2. Впишите недостающие слова: А. Жгут следует накладывать места повреждения. Жгут надо накладывать так, чтобы. Жгут можно держать. Б. При остановке дыхания делают. В. При ожоге кожу и. Г. При легком обморожении кожу. 14

15 6 класс ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 1 ТЕМА: «Сравнение строения растительных и животных клеток». ЦЕЛЬ: научиться готовить микропрепараты. Убедиться в клеточном строении организмов. Сравнить строение клеток. ОБОРУДОВАНИЕ: микроскопы, лабораторное оборудование, чешуи лука, готовые микропрепараты. 1. Приготовьте микропрепарат кожицы чешуи лука: А протрите предметное стекло; Б капните на него 1 каплю йода; В снимите препаравальной иглой кожицу с чешуи лука; Г поместите кожицу в каплю йода; Д расправьте микропрепарат и накройте покровным стеклом. 2. Подготовьте микроскоп к работе. 3. Рассмотрите микропрепарат под микроскопом. 4. Зарисуйте группу клеток, подпишите название. Отметьте на рисунке части клетки. 15

16 5. Рассмотрите готовые микропрепараты клеток растений и животных в микроскоп. 6. Зарисуйте клетки, подпишите название. Отметьте на рисунке части клеток. 7. Сделайте вывод: клетки изученных организмов похожи тем, что в каждой из них есть. Это сходство можно объяснить тем, что. В клетках растений есть. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2 ТЕМА: «Изучение тканей живых организмов под микроскопом». ЦЕЛЬ: научиться распознавать ткани живых организмов под микроскопом. ОБОРУДОВАНИЕ: микроскопы, микропрепараты. 1. Рассмотрите микропрепараты стебля липы, пробки дуба и листа сосны под микроскопом. 2. Зарисуйте клетки, определите и подпишите название тканей. 3. Рассмотрите микропрепараты эпителиальной, мышечной и жировой тканей под микроскопом. 16

17 4. Зарисуйте клетки, определите и подпишите название тканей. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 3 ТЕМА: «Изучение органов цветкового растения». ЦЕЛЬ: научиться распознавать органы цветкового растения. ОБОРУДОВАНИЕ: таблицы с изображением цветковых растений, гербарные экземпляры цветковых растений. 1. Рассмотрите гербарный экземпляр растения, определите органы. 2. Зарисуйте цветковое растение и подпишите его органы. 3. Опишите функции органов растения. 4. Сделайте вывод о принадлежности растения к группе (низшие, высшие) и отделу. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 4 ТЕМА: «Изучение систем внутренних органов позвоночного животного». 17

18 ЦЕЛЬ: научиться распознавать органы и их системы у позвоночных животных. ОБОРУДОВАНИЕ: таблицы с изображение внутренних органов животных, торс человека, влажный препарат «Внутреннее строение лягушки». 1. Рассмотрите внутренне строение позвоночных животных. 2. Используя рисунки и текст учебника, выпишите органы, распределяя их по системам. 3. На каком основании вы распределяли органы по системам? ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 5 ТЕМА: «Изучение значения воды и света в жизни растения». ЦЕЛЬ: научиться на основе знаний о строении растений и наблюдении за опытом объяснять значение воды и света в жизни растения. ОБОРУДОВАНИЕ: таблицы со строением листа и корня растения, электронное учебное пособие, опытные растения (сухое, нормальное; из темного шкафа, нормальное). 18

19 1. Рассмотрите строение листа и корня растения, вспомните их функции. 2. Внимательно прослушай объяснение демонстрационного опыта. 3. Просмотрите анимацию процесса фотосинтеза из учебного пособия. 4. Сделайте вывод о значении воды и света в жизни растения. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 1 ТЕМА: «Вегетативное размножение комнатных растений». ЦЕЛЬ: научиться размножать растения стеблевыми черенками. ОБОРУДОВАНИЕ: комнатные растения, нож или скальпель, стаканы с водой, горшки с землей, пакеты. 1. Осторожно срежьте ножом с растения стеблевой черенок (часть побега с 4-5 листьями). Удалив два нижних листа, поставьте черенок в воду так, чтобы место удаления листьев располагалось в воде. 19

20 2. По мере выполнения работы заполняйте таблицу: Название растения Способ размножения Закладка опыта Появление корня Образование корневой системы Высадка в почву Появление первого нового листа Дата Дата Дата Дата Дата 3. После образования 4-5 придаточных корней высадите черенок во влажную почву. Накройте растение банкой ли прозрачным пакетом. 4. Не забывайте поливать высаженное растение. 5. После укоренения черенка в почве и начала роста побега принесите растение в школу. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 2 ТЕМА: «Наблюдение за поведением домашних животных». ЦЕЛЬ: проследить выработку условного рефлекса на сигнал при кормлении. ОБОРУДОВАНИЕ: – 20

21 1. Проведение опыта: сочетайте стук (или другой звук) с кормлением. Повторяйте подобное сочетание при каждом кормлении. Выясните, через какое время животное будет реагировать на звук и ожидать кормления. 2. Оформите отчет о проделанном опыте в соответствии с планом: Опыт Объект Действия Выводы ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 3 ТЕМА: «Наблюдение за прорастанием семян». ЦЕЛЬ: познакомиться с изменениями, которые происходят с семенами в период их прорастания. ОБОРУДОВАНИЕ: семена редиса или кресс-салата, вата, тарелка, вода. 1. Заложите опыт: на тарелку уложите слой ваты. Смочите водой и следите, чтобы во время опыта она была постоянно влажной. На вату положите 10 предварительно замоченных (в течение 8 ч.) семян. Прикройте емкость полиэтиленовой пленкой и поставьте в теплое место. 21

22 2. Каждый день обследуйте семена. Данные вносите в таблицу, указывая количество семян, с которыми произошли изменения, соответствующие названиям столбцов таблицы. Вре мя с нача ла опыт а, сутки Разрыв семенн ой кожуры Появле ние корешк а Появле ние корневых волосков Появле ние стебелька Появле ние листьев 3. Сделайте вывод по следующим вопросам: Какой орган первым начинает прорастать? Какое это имеет значение? Какие условия необходимы для прорастания семян? 22

23 7 класс ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 1 ТЕМА: «Съедобные и ядовитые грибы». ЦЕЛЬ: научиться распознавать съедобные и ядовитые грибы. ОБОРУДОВАНИЕ: муляжи пластинчатых и трубчатых грибов, фотографии и картинки грибов. 1. Рассмотрите муляжи пластинчатых и трубчатых грибов. 2. Зарисуйте нижнюю сторону шляпки грибов, подпишите. 3. Рассмотрите грибы на фотографиях и картинках. 4. Используя учебную литературу, определите по внешнему виду съедобные и ядовитые грибы. 5. Выпишите названия грибов в две группы. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2 ТЕМА: «Строение водоросли». ЦЕЛЬ: изучить особенности строения многоклеточной водоросли спирогиры под микроскопом. 23

24 ОБОРУДОВАНИЕ: микроскопы, микропрепараты спирогиры. 1. Рассмотрите микропрепарат «Строение спирогиры». 2. Сделайте рисунок. Опишите ее строение. 3. Рассмотрите при большом увеличении отдельную клетку спирогиры. 4. Зарисуйте клетку, подпишите названия ее частей. 5. Какие признаки говорят о принадлежности данного организма к царству Растения? ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 3 ТЕМА: «Строение мха». ЦЕЛЬ: изучить особенности строения мха сфагнума. ОБОРУДОВАНИЕ: микроскопы, предметные и покровные стекла, стакан с водой, стеклянная палочка, препаровальные иглы. Образцы мха, гербарные экземпляры «сфагнум». 1. Рассмотрите и опишите внешний вид мха (форма, окраска, размеры листьев и стебля; расположение 24

25 листьев; наличие ризоидов; количество коробочек со спорами). 2. Сделайте рисунок мха, подпишите его органы. 3. Приготовьте микропрепарат листа сфагнума: на предметное стекло нанесите стеклянной палочкой каплю воды и поместите в нее частицу листа сфагнума препаровальной иглой. Накройте препарат покровным стеклом. 4. Рассмотрите приготовленный препарат под микроскопом. 5. Сделайте рисунок, подпишите хлорофилоносные и водоносные клетки. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 4 ТЕМА: «Строение папоротника». ЦЕЛЬ: изучить особенности строения папоротника. ОБОРУДОВАНИЕ: гербарные экземпляры папоротника. 1. Рассмотрите и зарисуйте внешний вид спороносящего папоротника. На рисунке подпишите основные части растения. 25

26 2. Рассмотрите и опишите внешний вид листа папоротника. 3. Найдите на обратной стороне листьев бурые бугорки. Что в них находится? ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 5 ТЕМА: «Строение хвои и шишек сосны». ЦЕЛЬ: изучить особенности строения листьев сосны, шишки. Научиться выявлять прогрессивные черты организации организмов. ОБОРУДОВАНИЕ: гербарные экземпляры веток сосны, шишки, микропрепарат «Строение хвои», микроскоп. 1. Рассмотрите гербарные экземпляра веток сосны. Опишите внешний вид. 2. Рассмотрите микропрепарат «Строение хвои». Какие приспособления для защиты от испарения воды у нее есть? 3. Рассмотрите шишки и опишите их внешний вид. 4. Сравните женские и мужские шишки, чем они отличаются? 26

27 5. Рассмотрите семя, зарисуйте и подпишите его части. 6. Сделайте вывод о прогрессивных приспособительных чертах голосеменных растений ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 6 ТЕМА: «Семейства цветковых растений». ЦЕЛЬ: закрепить умение распознавать характерные признаки некоторых семейств двудольных и однодольных растений. ОБОРУДОВАНИЕ: гербарные экземпляры растений различных семейств, рисунки и фотографии, определительные карточки. 1. Рассмотрите предложенные рисунки и фотографии растений. 2. Рассмотрите гербарные экземпляры растений. 3. Определите листорасположение, тип листа (простой – сложный), жилкование (сетчатое, линейное, дуговое). 27

28 4. Рассмотрите цветок. Опишите его (число лепестков венчика, чашелистиков чашечки, количество тычинок и пестиков). 5. Рассмотрите внешний вид плода и его внутреннее строение. 6. Рассмотрите особенности корневой системы. К какому типу коневых систем она относится? 7. Используя учебную литературу и определительные карточки, сделайте вывод о принадлежности растений к классу и семейству. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 7 ТЕМА: «Внешнее строение рака». ЦЕЛЬ: изучить особенности строения речного рака. Продолжить формирование умения составлять описательную характеристику живых организмов. ОБОРУДОВАНИЕ: коллекции «Внешнее строение речного рака». 1. Рассмотрите внешнее строение речного рака. 2. Опишите рака по следующим параметрам: – части тела; – количество ходильных ног; – количество усиков; 28

29 – органы зрения; – скелет. 3. Сделайте вывод о систематической принадлежности речного рака (какие черты внешнего строения позволяют отнести рака к типу Членистоногие?). ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 8 ТЕМА: «Внешнее строение насекомого». ЦЕЛЬ: изучить особенности строения насекомых на примере майского жука. Продолжить формирование умения составлять описательную характеристику живых организмов. ОБОРУДОВАНИЕ: коллекции «Майский жук». 1. Рассмотрите внешнее строение майского жука. 2. Опишите насекомое по следующим параметрам: – части тела; – количество ходильных ног; – количество усиков; – наличие крыльев; – органы зрения; – скелет. 29

30 3. В чем заключаются черты сходства и различия насекомых с другими классами изучаемого типа. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 9 ТЕМА: «Внешнее строение рыбы». ЦЕЛЬ: изучить особенности внешнего строения рыбы. Продолжить формирование умения составлять описательную характеристику живых организмов и выявлять черты приспособленности к среде обитания. ОБОРУДОВАНИЕ: фотографии и рисунки различных видов рыб. 1. Рассмотрите внешнее строение рыбы. Опишите ее форму, цвет, окраску спины, брюшка. 2. Сделайте рисунок тела рыбы, подпишите его отделы, а также плавники. 3. Рассмотрите голову рыбы. Какие органы чувств на ней расположены? 4. Объясните, какое значение имеют выявленные вами особенности внешнего строения рыбы для обитания в водной среде? 30

31 ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 10 ТЕМА: «Внешнее строение лягушки». ЦЕЛЬ: изучить особенности внешнего строения лягушки. Продолжить формирование умения составлять описательную характеристику живых организмов и выявлять черты приспособленности к среде обитания. ОБОРУДОВАНИЕ: фотографии и рисунки различных видов лягушек. 1. Рассмотрите внешнее строение лягушки. 2. Назовите отделы тела лягушки. 3. Рассмотрите голову лягушки. Обратите внимание на расположение глаз, укажите его. 4. Зарисуйте конечности лягушки и подпишите их части. 5. Обратите внимание на внешний покров лягушки, опишите его. 6. Объясните, какое значение имеют выявленные вами особенности внешнего строения лягушки для ее местообитания? 31

32 ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 11 ТЕМА: «Внешнее строение птицы». ЦЕЛЬ: изучить особенности внешнего строения птиц, связанные с полетом. Продолжить формирование умения составлять описательную характеристику живых организмов и выявлять черты приспособленности к среде обитания. ОБОРУДОВАНИЕ: фотографии и рисунки различных видов птиц, чучело тетерева. 1. Рассмотрите внешнее строение птицы. 2. Опишите птицу по следующим параметрам: – форма тела; – части тела; – покровы тела; – виды перьев; – части пера; – значение перьевого покрова; – особенности передних конечностей. 3. Выпишите особенности внешнего строения птицы, связанные с полетом. 4. Какие преимущества имеют птицы, проводя большую часть жизни в полете? 32

33 ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 12 ТЕМА: «Внешнее строение млекопитающего». ЦЕЛЬ: изучить особенности внешнего строения млекопитающих, связанные со средой обитания. Продолжить формирование умения составлять описательную характеристику живых организмов и выявлять черты приспособленности к среде обитания. ОБОРУДОВАНИЕ: фотографии и рисунки различных видов млекопитающих. 1. Рассмотрите внешнее строение тигра, оленя, слона и дельфина. 2. Опишите млекопитающих по следующим параметрам: Окрас Покровы тела Конечности Органы чувств Среда обитания Местообитание тигр олень слон дельфин 3. Сделайте вывод о взаимосвязи особенностей внешнего строения со средой обитания. 33

34 8 класс ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 1 ТЕМА: «Изучение тканей под микроскопом». ЦЕЛЬ: научиться распознавать ткани человека под микроскопом. ОБОРУДОВАНИЕ: микроскопы, микропрепараты. 1. Рассмотрите микропрепараты тканей под микроскопом. 2. Зарисуйте ткани и обозначьте части клеток. 3. Сравните свои рисунки с иллюстрациями учебника и определите ткани. 4. Укажите, какие функции выполняют определенные вами ткани. 5. Как особенности строения тканей связаны с выполняемыми функциями? ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2 ТЕМА: «Изучение строения головного мозга». ЦЕЛЬ: научиться распознавать отделы головного мозга. 34

35 ОБОРУДОВАНИЕ: модели и рисунки головного мозга. 1. Рассмотрите модели полушарий головного мозга. 2. Используя иллюстрации учебника, определите отделы головного мозга. 3. Зарисуйте разрез головного мозга и подпишите его отделы. 4. Какой отдел головного мозга наиболее развит у человека? ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 3 ТЕМА: «Определение типов костей». ЦЕЛЬ: научиться распознавать типы костей. ОБОРУДОВАНИЕ: модель скелета человека, модели костей, рисунки скелета человека. 1. Рассмотрите модель и рисунки скелета человека. 2. Определите тип костей: 1 вариант кости черепа, плечевая кость. 2 вариант бедренная кость, грудина. 3 вариант лопатка, ребро. 35

36 3. Зарисуйте поперечный срез костей разных типов, подпишите рисунки. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 4 ТЕМА: «Изучение клеток крови под микроскопом». ЦЕЛЬ: получить наглядное представление о составе крови человека. ОБОРУДОВАНИЕ: микроскопы, микропрепарат крови человека. 1. Рассмотрите микропрепарат крови под микроскопом. 2. Используя рисунки учебника, выполните схематический рисунок в тетради. Обозначьте плазму и кровяные тельца. 3. Используя текст учебника, выпишите функции кровяных клеток. 4. К какому типу ткани относится кровь? Что представляет собой межклеточное пространство этой ткани? ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 1 36

37 ТЕМА: «Изучение работы мышц». ЦЕЛЬ: установить зависимость работы мышц от ритма и нагрузки. ОБОРУДОВАНИЕ: гири массой 1 и 2 кг, часы с секундной стрелкой. 1. Возьмите груз 1 кг в руку и поднимайте этот груз до горизонтального положения в ритме движения секундной стрелки. Отметьте время утомления. 2. После отдыха выполните это упражнение с грузом 2 кг. Результаты запишите. 3. Проделайте опыт еще раз, поднимая груз через больший промежуток времени (3 сек). 4. Вытяните руку до горизонтального положения и удерживайте груз 2 кг. Отметьте время утомления. 5. Результаты оформите в таблицу: Номер опыта Масса груза с с с Ритм нагрузки Утомление через Кол-во поднятий 37

38 4 2 Удерж-е 6. Сделайте вывод о роли ритма и нагрузки на работу мышц. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 2 ТЕМА: «Подсчет пульса в разных условиях». ЦЕЛЬ: научиться подсчитывать пульс. Доказать изменение частоты сердечных сокращений в зависимости от физической нагрузки. ОБОРУДОВАНИЕ: часы с секундной стрелкой. 1. Найдите пульс на поверхности своей лучевой кости около кисти или на шее, научитесь его подсчитывать. 2. Подсчитайте пульс за 1 минуту: А в положении сидя Б в положении стоя В после 20 приседаний 3. Результаты оформите в таблицу: Число пульсовых ударов в 1 мин В покое После 20 В положении В положении приседаний сидя стоя 38

39 4. Сделайте вывод о работе собственного сердца. В покое сердце сокращается раз в 1 мин. Результаты считаются хорошими, если частота сердечных сокращений после 20 приседаний повысилась не более, чем на 1/3, по сравнению с частотой сердечных сокращений в состоянии покоя. Восстановление нормального ритма должно произойти не позже, чем через 2 мин. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 3 ТЕМА: «Первая помощь при кровотечении». ЦЕЛЬ: научиться распознавать виды кровотечения и оказывать первую помощь. ОБОРУДОВАНИЕ: перевязочные материалы, жгут, кусок ткани, йод, вата. 1. Определите вид кровотечения: Признаки Вид кровотечения 1 Алая кровь, текущая пульсирующей струей 2 Темная кровь, вытекающая непрерывной струей 39

40 3 Кровь вытекает медленно, может быть совсем мало, свертывается нормально 2. Остановите условное капиллярное кровотечение на плече (йод, вата, бинт). 3. Остановите условное венозное кровотечение на плече (бинт, вата). 4. Остановите условное артериальное кровотечение на предплечье (бинт, вата, жгут, ткань). 5. Найдите на себе точки, где надо прижимать артерию при кровотечении. 40

41 9 класс ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 1 ТЕМА: «Строение растительной и животной клеток под микроскопом». ЦЕЛЬ: Закрепить умение работать с микроскопом, находить особенности строения клеток различных организмов, сравнивать их между собой. ОБОРУДОВАНИЕ: Микроскопы, готовые микропрепараты клеток многоклеточных животных и растений. 1. Рассмотрите под микроскопом готовые микропрепараты клеток многоклеточного животного и растения. 2. Сопоставьте увиденное с изображением объектов на таблицах. Зарисуйте клетки в тетрадях, подпишите основные части клеток. 3. Сравните между собой эти клетки. Ответьте на вопросы: в чем заключается сходство и различие клеток? Каковы причины сходства и различия клеток разных организмов? ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2 41

42 ТЕМА: «Решение генетических задач и составление родословных». ЦЕЛЬ: Закрепить умение решать генетические задачи и анализировать родословные. ОБОРУДОВАНИЕ: Условия задач. 1. Решите задачу. Женщина с длинными ресницами, у отца которой были короткие ресницы, вступает в брак с мужчиной, имеющим короткие ресницы. У человека аллель длинных ресниц доминирует над аллелью коротких ресниц. А. – Сколько типов гамет образуется у женщины? Б. Сколько разных генотипов может быть среди детей данной супружеской пары? В. Какова вероятность рождения в этой семье ребенка, гомозиготного по гену длинных ресниц? Г. – Какова вероятность рождения в этой семье ребенка с длинными ресницами? Д. – Какова вероятность рождения в этой семье ребенка с короткими ресницами? 2. Сделайте анализ родословной: определите, какой цвет волос является рецессивным, а какой доминантным признаком; восстановите генотипы всех лиц, представленных в родословной. 42

43 – темный цвет волос ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 3 ТЕМА: «Модификационная изменчивость комнатных растений». ЦЕЛЬ: Сформировать знания о модификационной изменчивости, умение описывать растения по фенотипу и сравнивать их между собой. ОБОРУДОВАНИЕ: Комнатные растения, линейка. 1. Рассмотрите два экземпляра комнатных растений одного вида. Сравните эти растения. 2. Выполните морфологическое описание растений. Параметры растений Раст. 1 Раст. 2 Название Листья: количество размер 43

44 цвет сухость Стебель: толщина Цветок (наличие) Развитость растения 3. Выявите признаки, возникшие в результате модификационной изменчивости и обусловленные генотипом. 4. Раскройте причины модификационной изменчивости, ее значение (выводы). ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 4 ТЕМА: «Приспособленность растений к среде обитания». ЦЕЛЬ: Сформировать понятие приспособленности организмов к среде обитания, закрепить умение выявлять черты приспособленности организмов. ОБОРУДОВАНИЕ: Комнатные растения – кактусы. 1. Определите среду обитания растения, предложенного вам для исследования. 2. Выявите черты приспособленности к среде обитания. 44

45 3. Выявите относительный характер приспособленности. 4. На основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 5 ТЕМА: «Морфологический критерий вида». ЦЕЛЬ: Составить морфологическую характеристику двух растений разных видов, сравнить их и сделать вывод о причинах сходства и различия. ОБОРУДОВАНИЕ: Комнатные растения разных видов. 1. Рассмотрите растения двух видов. Выполните морфологическое описание растений. Параметры растений Раст. 1 Раст. 2 Название Тип корневой системы Листья: Простые сложные Тип жилкования Прикрепление на стебле Листорасположение Стебель: 45

46 Травянистый одревесневший Прямостоячий или др. Цветок Соцветие Плод 2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. 3. Объясните причины сходства и различия растений. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 6 ТЕМА: «Биоценоз листопадного леса». ЦЕЛЬ: Закрепить знания о структуре биоценоза. Научиться составлять общую характеристику биоценоза. ОБОРУДОВАНИЕ: Картинки листопадного леса и его обитателей. 1. Рассмотрите предложенные печатные и электронные материалы по листопадному лесу. 2. Охарактеризуйте биоценоз листопадного леса по следующим параметрам: 46

47 А видовая структура Б пространственная структура В трофическая структура (продуценты, консументы, редуценты). ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 7 ТЕМА: «Пищевые цепи». ЦЕЛЬ: Закрепить знания о пищевых цепях в экосистемах и умение их составлять. ОБОРУДОВАНИЕ: Картинки с различными обитателями луга. 1. Рассмотрите предложенные печатные материалы с животными и растениями. 2. Составьте 3 5 цепей питания из предложенных живых организмов. 3. Объедините цепи питания в пищевую сеть. 4. Кто в большинстве случаев стоит в начале цепи питания? 47

48 10 класс ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 1 ТЕМА: «Строение растительной, животной, грибной и бактериальной клеток под микроскопом». ЦЕЛЬ: закрепить умение находить особенности строения клеток различных организмов, сравнивать их между собой. ОБОРУДОВАНИЕ: микроскопы, микропрепараты клеток живых организмов, электронное учебное пособие, печатные карточки с клетками. 1. Обозначьте части клеток по предложенным карточкам. Установите систематическую принадлежность клеток. 2. Рассмотрите под микроскопом готовые микропрепараты клеток. 3. Сопоставьте увиденное с изображением объектов на таблицах. Зарисуйте клетки в тетрадях и обозначьте видимые в световой микроскоп органоиды. 4. Сравните между собой эти клетки. Ответьте на вопросы: в чем заключается сходство и различие клеток? Каковы причины сходства и различия клеток разных организмов? 48

49 ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2 ТЕМА: «Статистические закономерности модификационной изменчивости». ЦЕЛЬ: познакомиться со статистическими закономерностями модификационной изменчивости, выработать умение строить вариационный ряд и график изменчивости изучаемого признака. ОБОРУДОВАНИЕ: Линейка или сантиметр, листья клена (по 10 штук на парту). 1. Рассмотрите листья растения, сравните их размеры или другие параметры. Данные запишите. 2. Полученные данные занесите в таблицу, в которой по горизонтали сначала расположите ряд чисел, отображающих последовательное изменение признака (длина листовой пластинки), ниже частоту встречаемости каждого признака. Определите, какие признаки встречаются наиболее часто, какие редко. 3. Отобразите на графике зависимость между изменением признака и частотой его встречаемости. 49

50 4. Сделайте вывод о том, какая закономерность модификационной изменчивости вами обнаружена. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 1 ТЕМА: «Решение задач по классической генетике». ЦЕЛЬ: закрепить полученные знания о законах наследования признаков, умение применять символику генетики, умение решать задачи по классической генетике. Решите предложенные задачи. 1. От скрещивания красноплодного сорта томатов с желтоплодным получено 114 гибридов F1. Гибриды F1 были скрещены с желтоплодным сортом, и в результате получилось 340 гибридных растений Fb. У томата красная окраска плода доминирует над желтой. Сколько типов гамет продуцирует: 1. растение красноплодного сорта? 2. – гибридное растение F1? Сколько было среди: 3. гибридов F1 красноплодных растений? 4. растений Fb разных генотипов? 50

51 5. Сколько должно быть теоретически желтоплодных растений среди гибридов Fb? 2. В брак вступают кареглазый мужчина правша, мать которого была голубоглазой левшой, и голубоглазая женщина правша, отец которой был левша. У человека праворукость доминирует над леворукостью, а карий цвет глаз над голубым. Эти признаки наследуются независимо. 1. Сколько типов гамет образуется у мужчины? 2. Сколько разных генотипов может быть у детей этой супружеской пары? Какова вероятность (в%) рождения у этой супружеской пары: 3. ребенка левши? 4. кареглазого ребенка правши? 5. голубоглазого левши? ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 2 ТЕМА: «Анализ родословных». ЦЕЛЬ: научиться составлять и анализировать родословную человека. 51

52 1. Проведите анализ родословной и определите характер наследования признака, а где возможно генотипы членов родословной. 2. Составьте родословную по ниже приведенному условию и определите характер наследования признака. Пробанд болен шизофренией. Его сестра тоже больна, а брат здоров. По линии матери пробанда страдающих шизофренией не было. Отец пробанда болен шизофренией. Сестра и два брата отца пробанда здоровы и все имеют здоровых детей. Бабушка пробанда по отцовской линии была больна, а дедушка здоров. У бабушки пробанда по отцовской линии был больной брат и две здоровые сестры. Прадедушка и прабабушка пробанда (отец и мать бабушки пробанда по отцовской линии) были больны. Жена пробанда здорова и происходит из семьи, в которой выше указанное заболевание не встречалось. Стандартные обозначения, принятые при составлении родословных: 52

53 – пробанд – женщина – мужчина – пол не известен – брак – родственный брак – дети, рожденные от одного брака (цифры порядок рождения) – разнояйцевые близнецы – однояйцевые близнецы 53

54 11 класс ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 1 ТЕМА: «Морфологические особенности растений различных видов». ЦЕЛЬ: обеспечить усвоение учащимися понятия морфологического критерия вида, закрепить умение составлять описательную характеристику растений. ОБОРУДОВАНИЕ: комнатные растения разных видов. 1. Рассмотрите растения двух видов. Выполните морфологическое описание растений. Параметры растений Раст. 1 Раст. 2 Название Тип корневой системы Листья: Простые сложные Тип жилкования Прикрепление на стебле Листорасположение Стебель: Травянистый одревесневший Прямостоячий или др. Цветок Соцветие 54

55 Плод 2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. 3. Объясните причины сходства и различия растений. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2 ТЕМА: «Приспособленность организмов к среде обитания». ЦЕЛЬ: закрепить умение выявлять черты приспособленности организмов. ОБОРУДОВАНИЕ: рисунки животных различных мест обитания (дельфин, крот). 1. Определите среду обитания животного, предложенного вам для исследования. 2. Выявите и опишите черты приспособленности к среде обитания. 3. Выявите относительный характер приспособленности. 55

56 4. На основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 3 ТЕМА: «Пищевые цепи». ЦЕЛЬ: закрепить знания о пищевых цепях в экосистемах и умение их составлять. ОБОРУДОВАНИЕ: картинки с различными обитателями луга. 1. Рассмотрите предложенные печатные материалы с животными и растениями. 2. Составьте 3 5 цепей питания из предложенных живых организмов. Подпишите пастбищные и детритные цепи питания. 3. Объедините цепи питания в пищевую сеть. 4. В чем различие между пастбищными и детритными цепями питания? ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 4 ТЕМА: «Естественные и искусственные экосистемы». 56

57 ЦЕЛЬ: закрепить умение проводить сравнительную характеристику биосистем. ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, электронное пособие. 1. Проведите сравнительную характеристику естественной и искусственной экосистем: Характеристики Естествен. э/с Искусствен. э/с Равновесие Регуляция Вид отбора Направление отбора Источник энергии Круговорот Устойчивость 57

Выявление нарушений осанки и наличия плоскостопия.

8 класс ФИ_______________________________________________________ Дата__________

Практическая работа №3

Тема:Выявление нарушений осанки и наличия плоскостопия.

Выявление нарушений осанки.

Цель: _________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Оборудование:сантиметровая лента.

Ход работы:

Для выявления сутулости (круглой спины) сантиметровой лен­той измерьте расстояние между самыми отдаленными точками ле­вого и правого плеча, отступя на 3-5 см вниз от плечевого суста­ва, со стороны груди исо стороны спины. Первый результат раз­делите на второй. Если получается число, близкое к единице или больше ее, значит, нарушений нет. Получение числа меньше еди­ницы говорит о нарушении осанки.

1-расстояние между самыми отдаленными точками ле­вого и правого плеча со стороны груди- _______ см.

2. расстояние между самыми отдаленными точками ле­вого и правого плеча со стороны спины.- ________ см.

3. разница – ________ см.

Встаньте спиной к стенке так, чтобы пятки, голени, таз и лопат­ки касались стены. Попробуйте между стенкой и поясницей про­сунуть кулак. Если он проходит – нарушение осанки есть. Если проходит только ладонь – осанка нормальная.

Ладонь прошла__________________ или ____________________.

Вывод: У меня осанка __________________________________________________________________

Выявление плоскостопия(работа выполняется дома).

Цель:_____________________________________________________________________________________

Оборудование:таз с водой, лист бумаги, фломастер или простой

карандаш.

Ходработы.

Мокрой ногой встаньте на лист бумаги. Контуры следа обведите фломастером или простым карандашом.

Найдите центр пятки и центр третьего пальца. Соедините две найденные точки прямой линией. Если в узкой части след не заходит за линию– плоскостопия нет.

Вывод:У меня стопа___________________________________________________________________

ВЫВОД:В ходе выполнения практической работы я _____________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/418013-biologija-8-klassprakticheskaja-rabota-3-tema

Лабораторная работа №2 Тема: Изучение строения и передвижения одноклеточных животных.

7 класс    ФИ____________________________________________________ Дата____________

 

Лабораторная работа №2

Тема: Изучение строения и передвижения одноклеточных животных.

 

ЦЕЛЬ: ________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

 

ОБОРУДОВАНИЕ: микроскопы, готовые микропрепараты простейших.

Ход работы:

  1. Изучите информацию о простейших.

Простейшие – древнейшая группа животных. Произошли от гетеротрофных прокариот в результате ароморфозов. К простейшим относятся одноклеточные организмы. Известно 70 тыс. видов простейших. Среда обитания: водная, почвенная, организменная. Обязательное условие жизни простейших – наличие жидкой среды (вода, влага почвы, кровь, межклеточная жидкость и др.). Образ жизни: свободноживущие и паразитические. Многообразие простейших представлено классами: Саркодовые (корненожки), Жгутиковые, Споровики, Ресничные (инфузории).

  1. Рассмотрите амебу обыкновенную. Укажите особенности ее передвижения:________________________________________________________________________.

 

  1. Рассмотрите микропрепарат инфузории под микроскопом. Посмотрите, какова форма их тела, как они передвигаются, чем отличается передний (поступательный) конец тела от заднего.
  2. Рассмотрите представителя класса Жгутиковых эвглену зеленую.                                                                                 С помощью чего передвигается эвглена зеленая? _________________________________________

Почему эвглену зеленую относят к представителям с миксотрофным  способом питания?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод: В ходе лабораторной работы я _______________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Типы практических занятий по программе средней школы по биологии и геологии …

Контекст 1

… и геология 11 (G11). Единицы анализа, текст которых был неоднозначным, не учитывались 6 для вычисления относительных частот. График на рисунке 2 показывает относительную частоту единиц анализа, которые относятся к практической работе в программе средней школы по биологии и геологии. На графике показаны результаты общих руководящих принципов (GGd), полученные путем группирования результатов как общих частей (Bg и Gg), так и результаты конкретных руководящих принципов (SGd), полученные путем группирования результатов четырех конкретных частей (B10, B11. , G10 и G11).Общие руководящие принципы учебной программы содержат более высокий процент единиц анализа, которые ссылаются на практическую работу, по сравнению с ее конкретными руководящими принципами. Несмотря на самый высокий процент единиц анализа, которые ссылаются на практическую работу, вводные тексты содержат мало информации о контекстах передачи и оценки практической работы, как и следовало ожидать. Большинство единиц анализа этих частей нельзя было охарактеризовать, потому что они были либо неоднозначными в отношении изучаемых характеристик, либо не относились к каким-либо научным знаниям и / или когнитивным навыкам.Рассматривая каждую часть учебной программы, данные на рисунке 2 показывают, что биология th 11 и геология 10 являются частями, которые меньше ориентированы на практическую работу. Когда в анализе выделяется раздел «методические указания» учебной программы, блоки, относящиеся к практической работе, преобладают над теми, которые не содержат такой ссылки (от 51% до 77% в зависимости от части учебной программы), так как следовало ожидать. Анализ OPD касался того, какая практическая работа учитывала тип практической работы, сложность научных знаний и сложность когнитивных навыков.График на рисунке 3 показывает относительную частоту различных видов практической работы – лабораторная деятельность (LA), моделирование (S), применение знаний в новых ситуациях (AK), библиографические исследования (BR), управляемая дискуссионная деятельность (GD). и производственная практика (FT). Симуляция – единственный вид практической работы, который не учитывается в учебной программе. Когда учебная программа рассматривается как единое целое, общие руководящие принципы учебной программы больше ориентированы на лабораторную деятельность и практические занятия. В конкретных руководствах больше внимания уделяется лабораторной деятельности и библиографическим исследованиям.th Когда рассматриваются части учебной программы, которые конкретно относятся к 10 и 11 годам обучения, данные на рисунке 3 показывают, что два учебных предмета содержат различные виды практической работы и с разным весом. В 10 учебной части лабораторная деятельность присутствует в большинстве разделов биологии, в то время как библиографические исследования достигают наивысшего процента в геологии. В 11-й части учебной программы и, в отличие от 10-й части, лабораторная деятельность получает большее выражение в геологии по сравнению с биологией, но это тот тип практической работы, который выполняется с большей относительной частотой по обоим предметам учебной программы.Однако следует отметить, что большая часть лабораторных работ не носит исследовательского характера; вместо этого они используются для иллюстрации определенного вида научных знаний. Присутствует большое количество единиц анализа с неоднозначным текстом относительно типа практической работы, и по причине, упомянутой ранее, эти единицы не учитывались при вычислении относительных частот, показанных на рисунке 3 (относительная частота неоднозначных единиц варьируется от 15% до 61%, в зависимости от шести частей учебной программы).Следующие отрывки иллюстрируют ссылки на практическую работу, которые были сочтены неоднозначными. В обоих примерах заявленные цели могут быть достигнуты с помощью различных видов практической работы, например, с помощью лабораторных занятий или управляемой дискуссии. График на рисунке 4 показывает результаты анализа сложности научного знания. Данные показывают, что общие руководящие принципы учебной программы не ссылаются на научные знания как на объект изучения и оценки в практической работе.Когда учебная программа рассматривается в целом, результаты конкретных руководящих принципов учебной программы показывают баланс между четырьмя степенями сложности научных знаний, преобладающими степенями 2 и 3. Сравнивая предметы учебной программы по биологии и геологии, становится ясно, что научные знания по биологии практической работы сложнее, чем геологические научные знания за оба года обучения. Повышенная сложность знаний в практической работе по биологии обусловлена ​​ориентацией на теорию клетки и теорию эволюции.В случае геологии нет единиц, классифицируемых по степени 4, и есть единицы, классифицируемые по степени 1. Это отсутствие степени 4 (научные знания очень высокого уровня сложности, объединяющие темы) ставит под угрозу понимание иерархической структуры. научных знаний студентов, т. е. всякий раз, когда они занимаются практической деятельностью. Результаты 10 и 11 биологии показывают баланс между простыми концепциями и сложными концепциями, тогда как в практической работе по геологии преобладают простые концепции.График на рисунке 5 показывает результаты анализа сложности когнитивных навыков. Хотя общие руководящие принципы содержат небольшое количество единиц анализа, которые могут быть проанализированы с точки зрения практической работы, сообщение, которое они передают, слишком важно, чтобы его можно было игнорировать, чтобы охарактеризовать эти части учебной программы или провести сравнительный анализ с сообщением конкретные рекомендации. Можно заметить, что преобладают сложные когнитивные навыки, связанные с практической работой.Учитывая конкретные рекомендации и учебную программу в целом, большинство единиц содержат сложные когнитивные навыки (степени 3 и / или 4), соответствующие анализу и использованию знаний. Степень 1, включающая познавательный процесс поиска, отсутствует. Сравнивая учебные предметы по биологии и геологии, график на рисунке 5 показывает, что в геологии преобладают когнитивные навыки самой высокой степени сложности, о чем свидетельствует частота единиц, выражающих степень 4: 57% в общей части, 43% из 10 в год и 26% в 11-й год.Наивысшая сложность познавательных навыков в практической работе по геологии особенно связана с формулированием гипотез, принятием решений, построением моделей и исследованиями, организацией и обработкой информации. Анализ OPD относился к тому, как практическая работа учитывала междисциплинарные отношения между теорией и практикой, междисциплинарные отношения между практической деятельностью и ясность практической работы. На рисунке 6 показаны результаты междисциплинарных отношений между теорией и практикой.Когда учебная программа рассматривается как единое целое, результаты показывают, что сообщение общих – – – руководящих принципов, кажется, ценит связь между теорией и практикой (степени C и C). В конкретных руководящих принципах учебной программы по биологии и геологии оценка этого отношения выше. Сравнивая учебные предметы по биологии и геологии (рис. 6), можно заметить, что единицы ++ классифицируются как C, что чаще встречается в общей части биологии. В этих + + случаях C относится только к наличию процедурных научных знаний (вторая часть соответствующего дескриптора).Вводный текст как «Биология», так и «Геология» содержит общие принципы научных процессов, не связывая их с декларативными …

Контекстом 2

… и геологией 11 (G11). Единицы анализа, текст которых был неоднозначным, не учитывались 6 для вычисления относительных частот. График на рисунке 2 показывает относительную частоту единиц анализа, которые относятся к практической работе в программе средней школы по биологии и геологии. На графике показаны результаты общих руководящих принципов (GGd), полученные путем группирования результатов как общих частей (Bg и Gg), так и результаты конкретных руководящих принципов (SGd), полученные путем группирования результатов четырех конкретных частей (B10, B11. , G10 и G11).Общие руководящие принципы учебной программы содержат более высокий процент единиц анализа, которые ссылаются на практическую работу, по сравнению с ее конкретными руководящими принципами. Несмотря на самый высокий процент единиц анализа, которые ссылаются на практическую работу, вводные тексты содержат мало информации о контекстах передачи и оценки практической работы, как и следовало ожидать. Большинство единиц анализа этих частей нельзя было охарактеризовать, потому что они были либо неоднозначными в отношении изучаемых характеристик, либо не относились к каким-либо научным знаниям и / или когнитивным навыкам.Рассматривая каждую часть учебной программы, данные на рисунке 2 показывают, что биология th 11 и геология 10 являются частями, которые меньше ориентированы на практическую работу. Когда в анализе выделяется раздел «методические указания» учебной программы, блоки, относящиеся к практической работе, преобладают над теми, которые не содержат такой ссылки (от 51% до 77% в зависимости от части учебной программы), так как следовало ожидать. Анализ OPD касался того, какая практическая работа учитывала тип практической работы, сложность научных знаний и сложность когнитивных навыков.График на рисунке 3 показывает относительную частоту различных видов практической работы – лабораторная деятельность (LA), моделирование (S), применение знаний в новых ситуациях (AK), библиографические исследования (BR), управляемая дискуссионная деятельность (GD). и производственная практика (FT). Симуляция – единственный вид практической работы, который не учитывается в учебной программе. Когда учебная программа рассматривается как единое целое, общие руководящие принципы учебной программы больше ориентированы на лабораторную деятельность и практические занятия. В конкретных руководствах больше внимания уделяется лабораторной деятельности и библиографическим исследованиям.th Когда рассматриваются части учебной программы, которые конкретно относятся к 10 и 11 годам обучения, данные на рисунке 3 показывают, что два учебных предмета содержат различные виды практической работы и с разным весом. В 10 учебной части лабораторная деятельность присутствует в большинстве разделов биологии, в то время как библиографические исследования достигают наивысшего процента в геологии. В 11-й части учебной программы и, в отличие от 10-й части, лабораторная деятельность получает большее выражение в геологии по сравнению с биологией, но это тот тип практической работы, который выполняется с большей относительной частотой по обоим предметам учебной программы.Однако следует отметить, что большая часть лабораторных работ не носит исследовательского характера; вместо этого они используются для иллюстрации определенного вида научных знаний. Присутствует большое количество единиц анализа с неоднозначным текстом относительно типа практической работы, и по причине, упомянутой ранее, эти единицы не учитывались при вычислении относительных частот, показанных на рисунке 3 (относительная частота неоднозначных единиц варьируется от 15% до 61%, в зависимости от шести частей учебной программы).Следующие отрывки иллюстрируют ссылки на практическую работу, которые были сочтены неоднозначными. В обоих примерах заявленные цели могут быть достигнуты с помощью различных видов практической работы, например, с помощью лабораторных занятий или управляемой дискуссии. График на рисунке 4 показывает результаты анализа сложности научного знания. Данные показывают, что общие руководящие принципы учебной программы не ссылаются на научные знания как на объект изучения и оценки в практической работе.Когда учебная программа рассматривается в целом, результаты конкретных руководящих принципов учебной программы показывают баланс между четырьмя степенями сложности научных знаний, преобладающими степенями 2 и 3. Сравнивая предметы учебной программы по биологии и геологии, становится ясно, что научные знания по биологии практической работы сложнее, чем геологические научные знания за оба года обучения. Повышенная сложность знаний в практической работе по биологии обусловлена ​​ориентацией на теорию клетки и теорию эволюции.В случае геологии нет единиц, классифицируемых по степени 4, и есть единицы, классифицируемые по степени 1. Это отсутствие степени 4 (научные знания очень высокого уровня сложности, объединяющие темы) ставит под угрозу понимание иерархической структуры. научных знаний студентов, т. е. всякий раз, когда они занимаются практической деятельностью. Результаты 10 и 11 биологии показывают баланс между простыми концепциями и сложными концепциями, тогда как в практической работе по геологии преобладают простые концепции.График на рисунке 5 показывает результаты анализа сложности когнитивных навыков. Хотя общие руководящие принципы содержат небольшое количество единиц анализа, которые могут быть проанализированы с точки зрения практической работы, сообщение, которое они передают, слишком важно, чтобы его можно было игнорировать, чтобы охарактеризовать эти части учебной программы или провести сравнительный анализ с сообщением конкретные рекомендации. Можно заметить, что преобладают сложные когнитивные навыки, связанные с практической работой.Учитывая конкретные рекомендации и учебную программу в целом, большинство единиц содержат сложные когнитивные навыки (степени 3 и / или 4), соответствующие анализу и использованию знаний. Степень 1, включающая познавательный процесс поиска, отсутствует. Сравнивая учебные предметы по биологии и геологии, график на рисунке 5 показывает, что в геологии преобладают когнитивные навыки самой высокой степени сложности, о чем свидетельствует частота единиц, выражающих степень 4: 57% в общей части, 43% из 10 в год и 26% в 11-й год.Наивысшая сложность познавательных навыков в практической работе по геологии особенно связана с формулированием гипотез, принятием решений, построением моделей и исследованиями, организацией и обработкой информации. Анализ OPD относился к тому, как практическая работа учитывала междисциплинарные отношения между теорией и практикой, междисциплинарные отношения между практической деятельностью и ясность практической работы. На рисунке 6 показаны результаты междисциплинарных отношений между теорией и практикой.Когда учебная программа рассматривается как единое целое, результаты показывают, что сообщение общих – – – руководящих принципов, кажется, ценит связь между теорией и практикой (степени C и C). В конкретных руководящих принципах учебной программы по биологии и геологии оценка этого отношения выше. Сравнивая учебные предметы по биологии и геологии (рис. 6), можно заметить, что единицы ++ классифицируются как C, что чаще встречается в общей части биологии. В этих + + случаях C относится только к наличию процедурных научных знаний (вторая часть соответствующего дескриптора).Вводный текст как «Биология», так и «Геология» содержит общие рекомендации по научным процессам, не связывая их с декларативным научным знанием. Приведенные ниже выдержки иллюстрируют эту ситуацию: данные на рисунке 6 также показывают, что C преобладает во всех частях геологии, что означает, что большинство единиц предполагают связь между декларативным и процедурным научным знанием, причем этим двум типам знаний придается равный статус. В случае биологии, а именно в -й – 10-й и 11-й частях, большинство единиц было классифицировано с помощью C, то есть единицы отражают связь между двумя типами знаний с акцентом на декларативное знание.Авторы считают, что желательной ситуацией в отношении теории и практики является ситуация, в которой преобладают отношения между декларативным и процедурным знанием, причем декларативным знаниям в отношении присваивается – -й статус (C). Биология 10 и 11 ближе к этой ситуации. Это ситуация, которая наилучшим образом представляет эффективное научное обучение, то есть обучение, поддерживаемое …

Контекст 3

… и Геология 11 (G11).Единицы анализа, текст которых был неоднозначным, не учитывались 6 для вычисления относительных частот. График на рисунке 2 показывает относительную частоту единиц анализа, которые относятся к практической работе в программе средней школы по биологии и геологии. На графике показаны результаты общих руководящих принципов (GGd), полученные путем группирования результатов как общих частей (Bg и Gg), так и результаты конкретных руководящих принципов (SGd), полученные путем группирования результатов четырех конкретных частей (B10, B11. , G10 и G11).Общие руководящие принципы учебной программы содержат более высокий процент единиц анализа, которые ссылаются на практическую работу, по сравнению с ее конкретными руководящими принципами. Несмотря на самый высокий процент единиц анализа, которые ссылаются на практическую работу, вводные тексты содержат мало информации о контекстах передачи и оценки практической работы, как и следовало ожидать. Большинство единиц анализа этих частей нельзя было охарактеризовать, потому что они были либо неоднозначными в отношении изучаемых характеристик, либо не относились к каким-либо научным знаниям и / или когнитивным навыкам.Рассматривая каждую часть учебной программы, данные на рисунке 2 показывают, что биология th 11 и геология 10 являются частями, которые меньше ориентированы на практическую работу. Когда в анализе выделяется раздел «методические указания» учебной программы, блоки, относящиеся к практической работе, преобладают над теми, которые не содержат такой ссылки (от 51% до 77% в зависимости от части учебной программы), так как следовало ожидать. Анализ OPD касался того, какая практическая работа учитывала тип практической работы, сложность научных знаний и сложность когнитивных навыков.График на рисунке 3 показывает относительную частоту различных видов практической работы – лабораторная деятельность (LA), моделирование (S), применение знаний в новых ситуациях (AK), библиографические исследования (BR), управляемая дискуссионная деятельность (GD). и производственная практика (FT). Симуляция – единственный вид практической работы, который не учитывается в учебной программе. Когда учебная программа рассматривается как единое целое, общие руководящие принципы учебной программы больше ориентированы на лабораторную деятельность и практические занятия. В конкретных руководствах больше внимания уделяется лабораторной деятельности и библиографическим исследованиям.th Когда рассматриваются части учебной программы, которые конкретно относятся к 10 и 11 годам обучения, данные на рисунке 3 показывают, что два учебных предмета содержат различные виды практической работы и с разным весом. В 10 учебной части лабораторная деятельность присутствует в большинстве разделов биологии, в то время как библиографические исследования достигают наивысшего процента в геологии. В 11-й части учебной программы и, в отличие от 10-й части, лабораторная деятельность получает большее выражение в геологии по сравнению с биологией, но это тот тип практической работы, который выполняется с большей относительной частотой по обоим предметам учебной программы.Однако следует отметить, что большая часть лабораторных работ не носит исследовательского характера; вместо этого они используются для иллюстрации определенного вида научных знаний. Присутствует большое количество единиц анализа с неоднозначным текстом относительно типа практической работы, и по причине, упомянутой ранее, эти единицы не учитывались при вычислении относительных частот, показанных на рисунке 3 (относительная частота неоднозначных единиц варьируется от 15% до 61%, в зависимости от шести частей учебной программы).Следующие отрывки иллюстрируют ссылки на практическую работу, которые были сочтены неоднозначными. В обоих примерах заявленные цели могут быть достигнуты с помощью различных видов практической работы, например, с помощью лабораторных занятий или управляемой дискуссии. График на рисунке 4 показывает результаты анализа сложности научного знания. Данные показывают, что общие руководящие принципы учебной программы не ссылаются на научные знания как на объект изучения и оценки в практической работе.Когда учебная программа рассматривается в целом, результаты конкретных руководящих принципов учебной программы показывают баланс между четырьмя степенями сложности научных знаний, преобладающими степенями 2 и 3. Сравнивая предметы учебной программы по биологии и геологии, становится ясно, что научные знания по биологии практической работы сложнее, чем геологические научные знания за оба года обучения. Повышенная сложность знаний в практической работе по биологии обусловлена ​​ориентацией на теорию клетки и теорию эволюции.В случае геологии нет единиц, классифицируемых по степени 4, и есть единицы, классифицируемые по степени 1. Это отсутствие степени 4 (научные знания очень высокого уровня сложности, объединяющие темы) ставит под угрозу понимание иерархической структуры. научных знаний студентов, т. е. всякий раз, когда они занимаются практической деятельностью. Результаты 10 и 11 биологии показывают баланс между простыми концепциями и сложными концепциями, тогда как в практической работе по геологии преобладают простые концепции.График на рисунке 5 показывает результаты анализа сложности когнитивных навыков. Хотя общие руководящие принципы содержат небольшое количество единиц анализа, которые могут быть проанализированы с точки зрения практической работы, сообщение, которое они передают, слишком важно, чтобы его можно было игнорировать, чтобы охарактеризовать эти части учебной программы или провести сравнительный анализ с сообщением конкретные рекомендации. Можно заметить, что преобладают сложные когнитивные навыки, связанные с практической работой.Учитывая конкретные рекомендации и учебную программу в целом, большинство единиц содержат сложные когнитивные навыки (степени 3 и / или 4), соответствующие анализу и использованию знаний. Степень 1, включающая познавательный процесс поиска, отсутствует. Сравнивая учебные предметы по биологии и геологии, график на рисунке 5 показывает, что в геологии преобладают когнитивные навыки самой высокой степени сложности, о чем свидетельствует частота единиц, выражающих степень 4: 57% в общей части, 43% из 10 в год и 26% в 11-й год.Наивысшая сложность познавательных навыков в практической работе по геологии особенно связана с формулированием гипотез, принятием решений, построением моделей и исследованиями, организацией и обработкой информации. Анализ OPD относился к тому, как практическая работа учитывала междисциплинарные отношения между теорией и практикой, междисциплинарные отношения между практической деятельностью и ясность практической работы. На рисунке 6 показаны результаты междисциплинарных отношений между теорией и практикой.Когда учебная программа принимается как …

Может ли исследовательская практическая работа в биологии средней школы способствовать развитию творческих способностей?

  • Американская ассоциация развития науки. (1967). Наука – Процессный подход. Вашингтон, округ Колумбия: Джинн.

    Google ученый

  • Бейлисс В. (1999). Открытые умы: Заключительный отчет Королевского общества поощрения искусства, производства и торговли (RSA) .Лондон: ЮАР.

    Google ученый

  • Боден, М. (2001). Творчество и знания. В А. Крафт, Б. Джеффри и М. Лейблинг (ред.), Творчество в образовании (стр. 95–102). Лондон: Continuum.

    Google ученый

  • Браун, А. (1992). Дизайн экспериментов: теоретические и методологические проблемы в создании сложных вмешательств в условиях классной комнаты. Журнал научных исследований , 2 (2), 141–175.

    Артикул Google ученый

  • Брайман А. (2004). Методы социальных исследований (2-е изд.). Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Крафт, А. (2001). Немного c творчеством. В А. Крафт, Б. Джеффри и М. Лейблинг (ред.), Творчество в образовании (стр.45–61). Лондон: Continuum.

    Google ученый

  • Csikszentmihalyi, M. (1996). Творчество: поток и психология открытий и изобретений. Нью-Йорк: Харпер Коллинз.

    Google ученый

  • Фельдман Д., Чиксентмихайи М. и Гарднер Х. (1994). Изменение мира: рамки для изучения творчества . Вестпорт, Колорадо: Praeger.

    Google ученый

  • Graves, N., & Graves, T. (1990). Партия для игры . Мельбурн, Австралия: публикации Latitude.

  • Хей, М. (1999). Исследовательская практика по программам биологии 12 класса . Неопубликованная докторская диссертация, Университет Вайкато, Гамильтон, Новая Зеландия.

  • Хей, М. (2001). Поддержка студентов-исследователей. Учитель естественных наук из Новой Зеландии, 96 , 39–41.

    Google ученый

  • Хей, М. и Хаббард, Д. (1997). «Я знаю, что кое-что узнал»: исследования по средней науке. В Белл, Б. и Бейкер, Р. (ред.) Разработка учебной программы по естествознанию в Аотеароа, Новая Зеландия, (стр. 53–66). Окленд: Лонгманс.

  • Хаммерсли, М., и Гомм, Р. (1997). Предвзятость в социальных исследованиях, Sociological Research Online, 2 (1). http: //www.socresonline.org.uk/socresonline/r/2.html.

  • Ходсон Д. (1992). Переосмысление и переориентация практической работы в школьной науке. School Science Review , 73 (264), 65–78.

    Google ученый

  • Ходсон Д. (1993). Переосмысление старых способов: к более критическому подходу к практической работе в школьной науке. Исследования в области естественнонаучного образования , 22 , 85–142.

    Google ученый

  • Джалонго, М.(2003). Право ребенка на творческое мышление и самовыражение. Детское образование , 79 (4), 218–228.

    Google ученый

  • Джонстон, М. (1990). Опыт и размышления о совместных исследованиях. Качественные исследования в образовании , 3 (2), 173–183.

    Google ученый

  • Джонс, А., Саймон, С., Блэк, П., Фэйрброутер, Р., и Уотсон, Дж.(1992). Открытая работа в науке: Развитие исследований в школах. Хартфорд, Великобритания: ASE.

    Google ученый

  • Jungck, J. (1985). Проблемный подход к биологическому образованию. Американский учитель биологии , 18 , 127–136.

    Google ученый

  • Кауфманн, Г. (2003). Что измерить? Новый взгляд на концепцию творчества. Скандинавский журнал исследований в области образования , 4 7 (3), 235–252.

    Артикул Google ученый

  • Клинкманн, Э. (1970). Справочник учителя биологии (2-е изд.) Нью-Йорк: Wiley.

    Google ученый

  • Ледерман, Н., и Абд-Эль-Халик, Ф. (1998). Избегайте бесчестной науки: мероприятия, способствующие пониманию природы науки.В У. МакКомас (ред.), Природа науки в естественнонаучном образовании: обоснование и стратегии (стр. 83–126) . Дордрех, Нидерланды: Клувер.

    Google ученый

  • Льюис, Дж. (2002). Эффективность мини-проектов как подготовки к бессрочным расследованиям. В D. Psillos & H. Niedderer (Eds.), Преподавание и обучение в научной лаборатории (стр. 139–150). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer.

    Google ученый

  • Лин, А. К. (1996). Соединение позитивистского и интерпретативистского подходов к качественным методам. Ежегодное собрание Американской ассоциации политических наук , Сан-Франциско.

  • Линкольн Ю. и Губа Э. (1985) Naturalistic Inquiry , Newbury Park, CA: Sage Publications.

  • McComas, W. (1998). Основные элементы природы науки: развеивание мифов.В У. МакКомас (ред.), Природа науки в естественнонаучном образовании: обоснование и стратегии (стр. 53–72). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer.

    Google ученый

  • МакКомас, В., и Олсон, Дж. (1998). Природа науки в международных документах по стандартам естественнонаучного образования. В У. МакКомас (ред.). Природа науки в естественнонаучном образовании: обоснование и стратегии. (стр. 41–52). Дордрехт: Kluwer Academic Publishers.

  • Медавар П. (1967). Искусство растворимого: оригинальность в науке. Миддлсекс, Англия: Книги Пингвинов.

    Google ученый

  • Министерство образования (Новая Зеландия). (1993). Наука в учебной программе Новой Зеландии. Веллингтон: Обучающие СМИ.

    Google ученый

  • Мердок М. (2003). Эффекты учебных программ, направленных на стимулирование творчества: дисциплинарный взгляд. Скандинавский журнал исследований в области образования, 47 (3), 339–358.

    Артикул Google ученый

  • Национальный консультативный комитет по творческому и культурному образованию (NACCCE) (1999). Все наше будущее: творчество, культура и образование. Лондон: DFEE.

    Google ученый

  • Neuman, W. (2000). Методы социальных исследований. (4-е изд.). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

    Google ученый

  • Фонд Наффилда. (1996). Физика: Пособие для учителей I. Лондон: Лонгман.

    Google ученый

  • Роботтом, И., и Харт, П. (1993). К программе мета-исследований в области науки и экологического образования. Международный журнал естественнонаучного образования , 15 (5), 591–605.

    Google ученый

  • Рунко, М. (2003). Воспитание творческого потенциала. Скандинавский журнал исследований в области образования , 4 7 (3), 317–324.

    Артикул Google ученый

  • Сарантакос, С. (1998). Социальные исследования. Мельбурн, Виктория: Macmillan Education Australia.

    Google ученый

  • Экран, стр.(1986). Научный проект Warwick Process. Обзор школьной науки , 72 (260), 17–24.

    Google ученый

  • Саймон С. и Джонс А. (совместно с Фэйрбротером Р., Уотсоном Дж. И Блэком П.) (1992). Открытая работа в науке: обзор существующей практики. OPENS Project 1992. Лондон: Королевский колледж Лондонского университета, Центр образовательных исследований.

  • Велл-стренд, А., & Tjeldvoll, A. (2003). Творчество, учебные планы и парадигмы. Скандинавский журнал исследований в области образования , 47 (3), 359–372.

    Артикул Google ученый

  • Инь Р. (1988) Исследование конкретного случая: Дизайн и методы . Соединенное Королевство: Sage Publications.

  • Степень биологии | Лучшие университеты

    Что такое биология?

    Итак, помимо разнообразия, что такое биология ? Основными направлениями, объединяющими все различные дисциплины и суб-дисциплины предмета, являются: изучение и описание живых организмов и исследование науки, лежащей в основе живых существ.Это означает, что большинство курсов биологии в первый год будут включать основные модули, посвященные таким предметам, как теория клеток и молекулярная биология, эволюция, физиология и адаптация, теория генов и гомеостаз.

    Получив некоторое базовое представление об основных принципах биологии, вы сможете выбрать область, в которой будете специализироваться. Возможные варианты: анатомия, биофизика, клеточная и молекулярная биология, вычислительная биология, экология и эволюция, экологическая биология, судебная биология, генетика, морская биология, микробиология, молекулярные биологические науки, естественные науки, нейробиология, физиология, зоология и многие другие.

    Эти курсы могут предлагаться в качестве факультативов в рамках более широкого курса биологии – хороший вариант для тех, кто еще не уверен, в какой области они хотят сосредоточиться, – или в качестве специальных программ на получение степени.

    Чего ожидать от ученых степеней по биологии

    Обычно, будучи студентом первого курса биологии, вы должны ожидать посещения значительного количества лекций с сопутствующими практическими работами и рецензиями. По таким предметам, как клеточная биология, генетика и эпидемиология, практическая работа, скорее всего, будет проводиться в лаборатории, в то время как студенты-экологи или экологические биологии будут выполнять полевые работы.

    В последующие годы, по мере того, как вы станете более специализированным, вы, возможно, будете тратить меньше времени на лабораторную работу или предпочтете почти полностью сосредоточиться на работе в лаборатории. Ближе к концу обучения вам обычно требуется выполнить заключительный исследовательский проект. В некоторых университетах это будет групповая работа, в то время как в других вы можете выбрать отдельные проекты из предварительно одобренного списка.

    Таким образом, по мере получения диплома вам следует ожидать, что вы будете проводить большую часть своего времени либо за работой в лаборатории, либо за личными исследованиями – хорошая практика для начала вашей карьеры в области биологии.

    Как правило, бакалавриат по биологии длится три или четыре года (в зависимости от страны), при этом некоторые университеты предлагают год за границей или возможность получить опыт работы. Некоторые курсы бакалавриата могут длиться дополнительный год, что позволяет студентам получить высшее образование со степенью магистра вместо бакалавра.

    Какую бы область биологии вы ни выбрали, вы должны быть готовы полностью погрузиться в интенсивный курс в сложной и быстро развивающейся предметной области.

    Биологические темы

    Для тех, кто интересуется биологией, доступно бесчисленное множество специальностей и комбинаций степеней.Чтобы достичь уровня знаний, необходимого для начала карьеры в биологических науках, в какой-то момент вашей академической карьеры – будь то до того, как вы начнете получать степень, во время вашей первой степени или на уровне аспирантуры – вам нужно будет выбрать область на чем сосредоточиться. Некоторые из основных тем биологии включают:

    Биология животных

    Также известная как зоология, биология животных – это раздел биологии, который фокусируется на биологических принципах и проблемах, связанных с животными.Вы можете выбрать специализацию в одной области биологии животных для получения всей степени или разделить свое обучение между двумя предметными областями. Одной из специализаций в этой области будет морская и пресноводная биология, которая включает изучение биологии водных организмов, включая управление водной средой и аквакультуру.

    Молекулярная биология

    Изучение молекулярных основ живых систем, молекулярная биология направлено на понимание, на самом базовом уровне, природы и взаимодействий единиц, составляющих живые организмы.Популярная ветвь молекулярной биологии включает изучение ДНК с целью ее секвенирования или мутации, чтобы изучить эффекты и возможности этих процессов.

    Специалисты в этой области будут исследовать сложные биологические явления в многоклеточных организмах, изучая организацию и поведение различных клеток и тканей и исследуя функции молекул внутри организма. Вы также можете узнать, как болезнь и современная медицина соотносятся с молекулярной функцией и дисфункцией.

    Биология человека

    Существует ряд вариантов, которые подпадают под термин « биология человека », включая физиологию, биохимию и клеточную биологию. В анатомии вы изучите состав человеческого тела и то, как оно действует как живой организм.

    В нейробиологии вы будете концентрироваться исключительно на нервной системе, часто сосредотачиваясь на мозге, с целью разработки методов лечения как психиатрических, так и неврологических заболеваний и внесения вклада в продвижение знаний о наиболее сложных и наименее изученных частях человеческого тела. .

    Между тем генетика включает исследование взаимосвязей между основными строительными блоками и процессами организма, такими как гены, белки и метаболизм, а также изучение наследственных признаков.

    Эволюционная биология

    Изучение того, как жизнь стала такой, какая она есть сегодня, эволюционная биология включает в себя все, от изучения организмов на клеточном уровне до изучения целых экосистем. Несмотря на то, что основные принципы в этой области существуют уже давно, есть еще много возможностей для новых открытий и теорий.

    Вычислительная биология

    Национальный институт здравоохранения (агентство Министерства здравоохранения США) определяет вычислительной биологии как «Разработка и применение аналитических и теоретических методов данных, математического моделирования и методов компьютерного моделирования для изучения биологических, поведенческих и социальные системы ».

    Эта область становится все более важной в последние годы и требует от студентов развития значительных математических и компьютерных наук, во многом подобно междисциплинарной области биоинформатики, которая включает в себя разработку и совершенствование методов хранения, извлечения, организации и анализа биологических данных и разработки программные инструменты для получения полезных биологических знаний.

    Карьера в биологии

    Ваши возможности в качестве выпускника со степенью биологии во многом будут зависеть от уровня вашей квалификации. Хотя базовые навыки, приобретенные во время бакалавриата, можно передать во многие отрасли, многие из наиболее востребованных профессий в области биологии требуют более высокого уровня академического обучения.

    Тем не менее, возможности карьерного роста выпускников биологических специальностей, безусловно, не ограничиваются наукой и здравоохранением.Вы можете рассмотреть следующие варианты:

    Карьера в области биологии

    Немногие предметы так хорошо поддаются исследовательской карьере , будь то в академических кругах или в частной исследовательской группе или компании. Будучи студентом-биологом, вы разовьете внушительный научный интеллект, который в сочетании с аналитическими навыками, организационными способностями и вниманием к деталям сделает выпускников биологических факультетов подходящими для карьеры ученого-исследователя, биолога или лаборанта в промышленности, здравоохранении или образовании.

    В качестве исследователя вы можете обнаружить, что работаете над разработкой новых лекарств, вакцин и форм лечения, исследуя влияние биотоплива на пищевые ресурсы, исследуя, как животные и растения зависят друг от друга, обеспечивая безопасность пищевых продуктов. потребляют, защищая биоразнообразие планеты, прогнозируя последствия изменения климата – или что-то совсем другое.

    Карьера в области научных коммуникаций

    Обладая отличными коммуникативными навыками и способностью донести научные концепции до ненаучной аудитории, выпускники биологических факультетов могут найти подходящее место для выполнения широкого спектра работ, включая пресс-атташе, журналиста, ведущего, учителя, политического деятеля и научного писателя.

    Карьера в области научных коммуникаций может включать работу в государственном учреждении, некоммерческой или благотворительной организации, чтобы помочь повысить осведомленность о текущих научных открытиях с помощью мероприятий, маркетинговых кампаний и образовательных программ. Как научный журналист или редактор, вы можете сочетать свой научный опыт с писательским чутьем, работая для различных типов научных публикаций или журналов.

    Некоторые должности в сфере научных коммуникаций требуют формального последипломного образования, хотя может быть полезно пройти дополнительную подготовку в области журналистики или для тех, кто поступает в сектор образования, получить квалификацию преподавателя.

    Карьера в медицине

    Выпускники биологических специальностей могут также перейти на медицинских специальностей , хотя для этого обычно требуется не менее четырех лет обучения в аспирантуре. Возможные направления карьеры включают стоматологию, ветеринарию, медицину, сестринское дело и смежные области здравоохранения, такие как физиотерапия, логопедия и советы по питанию. Выпускники биологических специальностей также могут пройти обучение, чтобы стать врачами общей практики или специализированными консультантами.

    Юридическая карьера

    Есть также возможности для выпускников биологии в юридическом секторе, где могут потребоваться специализированные научные знания.Примеры юридических профессий для выпускников биологических специальностей включают в себя роли в патентовании, где может помочь понимание конкретных научных и технических особенностей. Выпускникам биологических специальностей также может понравиться работа в службах научной поддержки в качестве судебного эксперта в полиции или промышленности, или в разработке политики и консультировании, что предполагает предоставление рекомендаций правительствам и другим органам.

    Другие профессии для выпускников биологических факультетов

    В целом, выпускники биологических степеней обнаружат, что их опыт и навыки предоставят им широкий спектр возможностей как в научных, так и в ненаучных областях.В сфере естественных наук к отраслям, требующим выпускников биологических специальностей, относятся сельское хозяйство, биотехнология, экология, генетика, нейробиология, садоводство, наука о продуктах питания, морская биология, сохранение природы, а также производство документальных фильмов о дикой природе. Те, кто переходит в ненаучные области, могут найти способы применить свои передаваемые наборы навыков к ролям в бухгалтерском учете, финансах, маркетинге, менеджменте и продажах.

    Обучение и оценка | Школа биологических наук

    Мы уверены, что Школа биологических наук в Бристоле дает вам эту ценность и дает образование высочайшего уровня.

    Постоянно высокий рейтинг удовлетворенности в Национальном опросе студентов (в среднем 94%, до 98% в 2011 году) подтверждает нашу веру в то, что мы достигаем высоких образовательных целей, которые ставим перед собой. Наши сотрудники имеют разнообразные исследовательские интересы по всему спектру биологии, и мы передаем нашу страсть к наукам о жизни нашим студентам; вот в чем суть обучения, основанного на исследованиях.

    Лекции и учебные пособия

    Лекций

    лекций (каждая по 50 минут) предоставляют информацию и, что наиболее важно, понимание и понимание каждого предмета.Они также являются основой для дальнейшего частного обучения.

    Учебники

    Каждому ученику назначается личный наставник, роль которого заключается в том, чтобы следить за его успеваемостью и помогать решать любые проблемы, которые могут у них возникнуть. Учебники, в которых небольшие группы студентов регулярно встречаются с сотрудниками, дают возможность изучить предмет в более неформальной обстановке и включают подготовку материала для обсуждения, часто с помощью эссе.

    Оценка

    Наши единицы оцениваются путем сочетания непрерывной оценки и экзаменов.Непрерывная аттестация на 1-м и 2-м году обучения включает практическую и учебную работу, тогда как на 3-м году она оценивается отдельно в отчетах о полевом курсе, практических и библиотечных проектах.

    Работа на втором курсе засчитывается в 25% вашей общей оценки. Остальные оценки выставляются на основании отчета о полевом курсе, исследовательского проекта, библиотечного проекта / критического обзора и выпускных экзаменов.

    Вернуться к началу

    Практические работы и проекты

    Практическая работа

    В течение трех лет студенты также выполняют специальные задания, связанные с определенными разделами.Они знакомят студентов с биологией организмов и методами, используемыми в их изучении в практическом контексте. Практические занятия длятся три часа и могут быть лабораторными, полевыми или компьютерными. Практическая работа часто проводится с другими учащимися парами или небольшими группами.

    Проектов

    На последнем курсе студенты завершают исследовательский проект, обычно в парах, под руководством одного из преподавателей. Каждый год доступен широкий спектр названий проектов, связанных с нашими исследованиями.Этот независимый исследовательский проект дает возможность провести новое научное исследование; Результаты ряда проектов опубликованы в ведущих научных журналах.

    Вернуться к началу

    Полевые курсы и экспедиции

    Полевые курсы

    Полевые работы – важная и популярная часть биологической подготовки. Помимо экскурсий в рамках некоторых единиц, все студенты посещают формальные полевые курсы на втором году обучения. Мы предлагаем широкий спектр вариантов, от заграничных до Великобритании, жилых или Бристольских.Мы также предлагаем вариант молекулярной генетики для тех, кто интересуется лабораторными исследованиями. Курсы, как правило, небольшие, 12-30 студентов, и преподаются с высоким соотношением преподавателей и студентов.

    См. Подробную информацию о потенциальных полевых курсах, которые могут проводиться во время вашего обучения здесь.

    Экспедиции

    В дополнение к формальному обучению, которое предоставляют эти курсы, многие из наших студентов приобрели дополнительный опыт, организовав свои собственные научные экспедиции во время учебы в университете, обычно во время летних каникул.За последние несколько лет студенческие экспедиции Школы биологических наук посетили Коморские острова, Венесуэлу, Колумбию, Борнео, Индонезию и Эквадор. Эти экспедиции получили поддержку различных организаций, в том числе Королевского географического общества, а некоторые из них получили международные награды природоохранных организаций в знак признания научной важности своих открытий.

    Вернуться к началу

    Повышение мотивации и уверенности студентов в решении проблем, связанных с биологией, с помощью частых практических работ Самуэля Агамбара, Эммануэля Эдоджа Ахора, Виктора Олуватосина Аджайи :: SSRN

    Международный центр научных, гуманитарных и образовательных исследований, журнал (ICSHERJ), Vol.4 №2, 20-30 (2019)

    11 стр. Добавлено: 24 сен 2019

    Дата написания: 30 июня 2019 г.

    Абстрактные

    В ходе исследования выяснялось, может ли частая практическая работа повысить мотивацию учащихся второй ступени средней школы (SS2) и веру в собственные силы при решении проблемы, связанной с биологией.Использовалась выборка из 141 ученика старших классов средней школы 2 из трех одобренных правительством школ в районе местного самоуправления Коншиша штата Бенуэ, Нигерия. В исследовании был принят неэквивалентный квазиэкспериментальный план исследования. Инструментами, используемыми для сбора данных, были опросник по биологической мотивации (BMQ) и шкала убеждений о самоэффективности биологии (BSEBS) со значением надежности 0,86 и 0,89 с использованием альфа Кронбаха соответственно. В основе исследования лежали два исследовательских вопроса и две нулевые гипотезы. На вопросы исследования были даны ответы с использованием значений среднего и стандартного отклонения, в то время как гипотезы были проверены на уровне 0.05 уровень значимости с использованием анализа ковариации. Исследование показало, что существует значительная разница в средних показателях мотивации среди студентов в гармонизированной, промежуточной и контрольной группах [F2, 135 = 368,100, P <0,05]. Также было обнаружено, что существует значительная разница в среднем самооценке. оценки веры в эффективность среди учащихся в гармонизированной, промежуточной и контрольной группах [F2, 135 = 376,009, P <0,05]. Среди прочего рекомендуется поощрять учителей к частому использованию практических занятий для повышения мотивации учащихся и повышения уверенности в собственной эффективности в решении проблемы, связанной с биологией.Для учителей биологии следует организовывать мастер-классы и семинары, чтобы они были в курсе практической работы. Это позволит им адекватно планировать и организовывать практическую работу.

    Ключевые слова: Частые практические занятия, мотивация, вера в самоэффективность, проблемы, связанные с биологией

    Классификация JEL: ICSHER JOURNAL Vol.4, No. 2 (ИЮНЬ, 2019)

    Рекомендуемое цитирование: Предлагаемое цитирование

    Агамбар, Самуэль и Ахор, Эммануэль Эдоджа и Аджайи, Виктор Олуватосин, Повышение мотивации студентов и уверенности в самоэффективности в решении проблем, связанных с биологией, с помощью частой практической работы (30 июня 2019 г.). Международный центр научных, гуманитарных и образовательных исследований, журнал (ICSHERJ), Vol.4 №2, 20-30 (2019) , Доступно на SSRN: https://ssrn.com/abstract=3453685