Домашняя работа по окружающему миру: Книга: «Окружающий мир. 1 класс. Домашняя работа к учебнику А.А. Плешакова» — Гетто, Данилова. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-377-06113-7

Как правильно помогать ребенку с домашним заданием — Российская газета

Большинство современных родителей не скрывают, что делают домашнюю работу вместе с ребенком. Это раньше родители и школьники смеялись: «Где это видано, где это слыхано, папа решает, а Вася сдает». Сегодня школьная реальность такова, что папам и мамам не до смеха. Решать, писать, читать и сдавать приходится вместе с Васей. Накануне нового учебного года в помощь родителям вышла книга «Караул, домашняя работа!». О том, что общего между модным тайм-менеджментом и унылой домашней работой, можно ли научить ребенка делать уроки самостоятельно, «РГ» рассказал автор пособия, методист Ольга Узорова.

Ольга Васильевна, один из лайфхаков по эффективной домашней работе звучит совершенно абсурдно: «Найдите учителя». Полвека назад такой совет вызвал бы у родителей недоумение. Что произошло?

Ольга Узорова: Была другая система обучения. Любой учитель, даже тот, который не был прилежным студентом в педвузе, мог на достойном уровне дать программу начальной школы. Поясню. Программа давала возможность среднему учителю дать хорошие базовые знания среднему ученику. Советская система, обучившая тех, кто первыми запустил ракеты в космос, была грамотной и логичной. Многие современные авторы учебников ушли от этой классики, от грамотной подачи материала. Компоновка программ нарушилась. Пошаговость подачи материала тоже.

Стало модным в третий класс вводить темы из седьмого, не отработав базовые навыки. Первый класс превратился в «два прихлопа три притопа», а на сложные темы в последующих классах часов не добавили.

Стало модным в третий класс вводить темы из седьмого, не отработав базовые навыки

Поэтому со второго класса для родителей начинается суровая правда жизни. Учитель должен успеть отработать с учениками темы, но не успевает: потому что или идет урок-контрольная, или новая тема. Добавьте сюда бесконечные диагностические работы, отнятые часы у математики, русского языка и чтения в пользу физкультуры и т.д. Да еще отсутствие времени, чтобы сделать в классе работу над ошибками. И в итоге родители в ужасе от того, что их ребенок не может выполнить домашнюю работу самостоятельно. Именно поэтому очень важно найти грамотного и опытного учителя.

Предположим, с учителем повезло. Что дальше? Что делать, чтобы домашняя работа не стала шоком для ребенка и родителей?

Ольга Узорова: Желательно, чтобы ребенок с трех лет знал системное «надо». Не одноразовое. С трех лет надо потихонечку приучать к какой-то домашней работе. Например: мы с тобой раз в неделю прибираем квартиру, ты вытираешь эти полочки. В четыре-пять лет ребенок может помогать маме накрывать на стол. На ужин ставить тарелки на стол. Каждый день. Или поливать цветы, кормить хомячка. Тогда и домашнее задание на каждый день не будет для него шоком. Ребенок уже понимает важнейшее для успешной учебы в школе слово «надо».

Допустим, воспитание системного «надо» было упущено. Зато есть большой соблазн сказать первокласснику: «Ты уже большой, давай сам».

Ольга Узорова: Увы, нельзя сказать ребенку: «Ты уже взрослый, садись и делай». Мы не можем спрашивать с ребенка того, чему мы его не научили, а потом не отработали. Забота грамотного выполнения домашнего задания в первую очередь — зона ответственности взрослых. Учитель в классе учит, как выполнять домашнюю работу, а вы дома контролируете этот процесс. И чем быстрее взрослые научат ребенка, а не просто торжественно сообщат ему: «Всё, ты теперь школьник, ты взрослый — домашнее задание на твоей совести», чем грамотнее взрослые выстроят все этапы обучения ребенка, тем раньше он станет самостоятельно выполнять домашнюю работу.

Но мы сейчас говорим о сильном учителе, который умеет комбинировать современную школьную программу, и о грамотном, мотивированном родителе. В этом случае в первой четверти родительский контроль за домашним заданием должен быть пристальным. Дальше нужно смотреть, что и как ребенок сделал, с чем предстоит поработать. Домашняя работа должна быть чистой, без помарок и перечеркиваний. Неприлично сдавать работу, если она написана «курица лапой».

В начальной школе идите на учителя. Ищите его заранее, когда ребенок еще ходит в детский сад

Сколько времени должно уходить на домашнюю работу?

Ольга Узорова: По рекомендациям опытных учителей-практиков в начальной школе время выполнения домашней работы не должно превышать 1-2 часа, в 5-6-х классах — 2,5 часа.

Глядя на обилие заданного (одни проекты по окружающему миру чего стоят), иногда очень хочется сделать уроки за ребенка.

Ольга Узорова: К сожалению, проекты в разных школах вводят по-разному. И требования к ним очень разные. Многие требования зависят даже не от учителя, а от директора школы. Давайте тему проектов обсудим отдельно. У меня, мягко сказать, неоднозначное отношение к ним, особенно в начальной школе. Слишком много перекосов на практике.

Родители стали часто нанимать репетиторов для учеников начальной школы не для того, чтобы подтянуть предмет, а только для того, чтобы с ребенком делали домашнее задание. Это правильно?

Ольга Узорова: Когда я бываю в других странах, обязательно разговариваю с родителями. Недавно спрашивала у папы-американца, как у них в семье обстоят дела с домашней работой? Он говорит — отлично. Ребенок учится во втором классе. Спрашиваю, сколько времени он тратит? Два часа и без помощи родителей, — бодро отвечает папа. В итоге выяснилось, что каждый день уроки с ребенком делает репетитор. Этот путь очень опасный. Ребенок должен научиться делать домашнюю работу сам. Взрослые должны не делать за него, а научить справляться с этой работой.

Домашняя работа — это фундамент тайм-менеджмента?

Ольга Узорова: Да, это планирование. Домашняя работа учит планировать свои действия. Но прежде всего она проверяет знания. Если выполняя домашнее задание, ребенок задает много вопросов взрослому, значит, есть пробелы. И над этими пробелами нужно поработать.

Любому родителю хотелось бы, чтобы ребенок писал грамотно, умел считать и решать примеры. Но если с учителем не повезло?

Ольга Узорова: Ох, тогда маме придется сначала делать домашнюю работу, а потом закрепить пройденное упражнениями, которые дадут необходимую базу. А бедный ребенок в этом случае будет учиться в три смены — школа, домашняя работа и отработка материала дома. Повторю — в начальной школе идите на учителя. Ищите его заранее, когда ребенок еще ходит в детский сад.

Работа над ошибками

В тетради ребенка много помарок?

Научитесь ценить и уважать самостоятельный труд ребенка. Помарки уйдут со временем, если их истоки — не пробелы в знаниях. Если помарки появляются из-за пропуска или замены букв, не стоит из-за этого перечеркивать весь труд ребенка. Однако если помарок больше 20 на работу, то это сигнал, что надо обратиться к логопеду или дефектологу.

Ребенок сам не садится за выполнение домашнего задания?

Возможные причины этой проблемы — лень, неорганизованность. В борьбе с ними поможет только режим. Старайтесь приучать ребенка к режиму дня. За уроки лучше садиться в одно и то же время. Организуйте ребенку удобное рабочее место. Поначалу сидите рядом, но не помогайте и не подсказывайте ответы. Именно сейчас вы должны жестко пресечь все детские «хочу» — «хочу пить» (в десятый раз!)… Вам нужно отвечать примерно так: «Доделаешь — будет и яблоко, и питье»…

Ваш малыш почти всегда садится за домашнее задание не раньше 6-7 вечера (у него много секций или он ждет маму с работы)?

Срочно меняйте расписание секций и уменьшайте нагрузку ребенка. После 6 часов вечера ребенок и домашнее задание — явления почти не совместимые.

Советы от Ольги Узоровой

Чтобы выполнить домашнюю работу быстро, нужно составить план, то есть распланировать, сколько времени потребуется на каждый этап работы. Например: две задачи решу минут за 10, на 20 примеров уйдет 5-6 минут. Два уравнения — да это минут на 5! Отмечаете карандашом время на полях. Включаете таймер для самопроверки (или ставите песочные часы). И тогда вся математика будет сделана без никому не нужных слез всего минут за 20.

Существуют разные виды памяти, и у людей, как правило, лучше развит какой-то один из них. Поэтому и запоминать всем нужно по-разному. Кто обладает хорошей зрительной памятью — все записывайте и иллюстрируйте. У кого развита слуховая память — читайте (например, басню, стихотворение, правило) вслух или пропевайте на любой подходящий мотив. У кого преобладает моторная память — рисуйте схемы; переписывайте правила, делайте наглядные пособия; басню или стихотворение не только спойте, но и спляшите.

Когда вы делаете домашнюю работу, не стоит учить похожие предметы подряд. Например, после того как выполнили задание по литературному чтению, не беритесь сразу за параграф из окружающего мира — вам будет трудно его запомнить. Так уж устроена наша память.

Домашняя работа по окружающему миру 3. Репейник, он же лопух

М.:

2013. — Ч.1 — 113с., Ч.2 — 113с.

Рабочая тетрадь подготовлена в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования. Задания, представленные в рабочей тетради, сориентированы на
организацию учебной деятельности детей, в том числе на отработку наиболее
существенных элементов содержания учебника, фиксацию результатов наблюдений,
опытов, практических работ, а также творческую деятельность. Для занятий в семье
предназначен вкладыш «Научный дневник» (в 1-й части тетради) с заданиями,
которые ребёнок с помощью взрослых выполняет в течение учебного года.

Часть 1.

Формат:
pdf

Размер:
15,9 Мб

Смотреть, скачать:
ноябрь

Часть 2.

Формат:
pdf

Размер:
15,3 Мб

Смотреть, скачать:
ноябрь
.2019г,
ссылки удалены по требованию изд-ва «Просвещение» (см. примечание)

Часть 1.

Дорогие третьеклассники! 3
Как устроен мир
Природа 6
Человек 9
Проект «Богатства, отданные людям» 12
Общество 14
Что такое экология 17
Природа в опасности! 18

Эта удивительная природа
Тела, вещества, частицы 23
Разнообразие веществ 25
Воздух и его охрана 27
Вода 29
Превращения и круговорот воды 33
Берегите воду! 35
Что такое почва 36
Разнообразие растений 39
Солнце, растения и мы с вами 42
Размножение и развитие растений 45
Охрана растений 47
Разнообразие животных 50
Кто что ест 55
Проект «Разнообразие природы родного края» 58
Размножение и развитие животных 60
Охрана животных 63
В царстве грибов 66
Великий круговорот жизни 69
Проверим себя и оценим свои достижения 70
Мы и наше здоровье
Организм человека 71
Органы чувств 73
Надёжная защита организма 75
Опора тела и движение 76
Наше питание 78
Проект «Школа кулинаров» 80
Дыхание и кровообращение 82
Умей предупреждать болезни 84
Здоровый образ жизни 86
Проверим себя и оценим свои достижения 88
СЛОВАРИК 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 91
НАУЧНЫЙ ДНЕВНИК (в середине тетради)

Часть 2.

Наша безопасность
Огонь, вода и газ 3
Чтобы путь был счастливым 6
Дорожные знаки 9
Проект «Кто нас защищает» 12
Опасные места 14
Природа и наша безопасность 16
Экологическая безопасность 19
Проверим себя и оценим свои достижения 22
Чему учит экономика
Для чего нужна экономика 23
Природные богатства и труд людей — основа экономики 26
Полезные ископаемые 28
Растениеводство 32
Животноводство 34
Какая бывает промышленность 38
Проект «Экономика родного края» 42
Что такое деньги 44
Государственный бюджет 46
Семейный бюджет 48
Экономика и экология 51
Проверим себя и оценим свои достижения 52
Путешествие по городам и странам
Золотое кольцо России 53
Проект «Музей путешествий» 60
Наши ближайшие соседи 62
На севере Европы 67
Что такое Бенилюкс 73
В центре Европы 76
Путешествие по Франции и Великобритании 80
На юге Европы 86
По знаменитым местам мира 91
Проверим себя и оценим свои достижения 96
СЛОВАРИК 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ДОРОГИЕ ТРЕТЬЕКЛАССНИКИ!
На уроках по предмету «Окружающий мир» нам снова будут помогать наши
замечательные друзья, которых ты видишь на рисунке. Вспомни, как их зовут.
Подумай, какие вопросы об окружающем мире тебе хотелось бы им задать в новом
учебном году. Запиши 2-3 вопроса. А что спросили другие ребята?
Вспомни, с какими книгами и тетрадями вы работали в прошлом учебном году.
Познакомься с теми книгами и тетрадями, которые будут нашими помощниками теперь.
Отметь (закрась кружок), какие из них у тебя уже есть.

На данной странице представлены ГДЗ по окружающему миру 3 класс 1 часть — рабочая тетрадь авторов Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю. на 2019 — 2020 учебный год. Надеемся, что данный «решебник» поможет при подготовке домашних заданий по предмету окружающий мир.

Радость познания

Страница 3 — 5 — Свет знания

1. Подбери пословицы народов твоего края о силе разума, знаний, умелых рук. Запиши их.

Пословицы о силе разума

— Разум силу победит.
— Всякий совет к разуму хорош.
— Каков разум, таковы и речи.
— Разум — золота краше, а правда — солнца свет.
— Кулаком победишь одного, а умом — тысячи.
еще пословицы об уме и разуме
Пословицы о силе знаний
— Грамота не злом, а правдой сильна.
— Знание лучше богатства.
— Красна птица перьями, а человек знанием.
— Знания дороже богатства.
— Знание и мудрость украшают человека.
Пословицы об умелых руках

— Умелые руки — помощники науке.
— Золотые руки на серебро не купишь.
— Сотня советов не заменит пары опытных рук.
— Умелец да рукодельник и себе и людям радость приносит.

2. Вопросам «как?», «почему», «зачем?» человечество обязано большей частью великих открытий. Составь и запиши вопросы о том, о чём тебе хотелось бы узнать на уроках в школе?

Как появляются черные дыры?
Как строили пирамиды в Египте?
Почему Япония называется страной восходящего солнце?
Почему в бермудском треугольнике пропадают самолеты?
Зачем осваивать космос?
Зачем дятел стучит по дереву?
Почему птицы летают косяком?

3. Рассмотри уголок природы на фотографии вверху. Расскажи по ней, что тебе уже известно об этом растении. Составь и запиши вопросы о том, что тебе ещё хотелось бы узнать о нём. Постарайся найти ответы на свои вопросы.

Дугласия или лжетсуга тиссолистая или лжетсуга Мензиса

На картинке изображена Дугласия. Также ее называют лжетсуга
тиссолистая или лжетсуга мензиса, псевдосуга Иензиса, дугласова пихта,
псевдотсуга тиссолистная, дугласовая ель, орегонская сосна, пихта Дугласа.
— Где ее можно встретить лжетсугу Мензиса?

— Лжетсуга Мензиса встречается в Северной Америке, а также в Азии.
— Какова максимальная высота дугласии?

— Дугласия может достигать высоты до 100 метров.
— Почему у данного растения так много названий и как они появились?

— Во время путешествия по Северной Америке в 1791 году биолог и
медик Арчибальд Мензис увидел большое дерево, которое было похоже пихту.
Сообщение об этом дереве осталось незамеченным. Но в 1827 году данное
дерево было открыто повторно английским ботаником Дэвидом Дугласом,
который привез его в Европу. Тогда дереву дали название «пихта Дагласа».
При исследовании было обнаружено, что при всей схожести с пихтой
имеется ряд отличий, которые позволили выделить род — псевдотсуги в
семействе сосновых. Так «пихта Дагласа» стала псевдотсугой Дагласа,
а еще позже — псевдотсугой тисолистной. Затем было принято решение
назвать дерево в честь первооткрывателя, то есть псевдотсугой Мензиса,
однако старые названия: «пихта Дугласа» или «дугласия» сохранились
и используется лесоводами.

4. Расскажи по фотографии на с.5, что ты уже знаешь о Красной площади в Москве. Составь и запиши вопросы о том, что тебе ещё хотелось бы узнать о памятниках культуры, изображенных на фотографии. Постарайся найти ответы на свои вопросы.

Красная площадь в Москве
На рисунке изображена Красная площадь. Слева расположился Храм
Василия Блаженного, а справа Спасская башня.
Перед Храмом находится лобное место, где в былые времена
оглашали царские указы. На Красной площади имеются и другие
достопримечательности, например, там расположен Мавзолей В. И. Ленина.
— Какова общая площадь Красной площади в Москве в километрах и сколько

людей может поместиться на площади?
— Протяженность Красной площади 330 метров в длину и 70 метров
в ширину, при этом общая площадь — 23 100 квадратных метров
или 0,023 квадратных километров. Если же перевести квадратные
метры в гектары, то получится, что площадь Красной площади 2,31 гектара.
Один человек занимает площадь — 0,21 м2, тогда получается, что
на Красной площади может уместиться: 23100: 0,21 = 110 000 человек.
При этом все население Москвы, которое составляет 12 380 664 человек
на 2017 год на Красной площади не смогут поместиться на Красной площади.
— Почему красная площадь в Москве называется красной?
— Часто в сказках встречается выражение «красна девица», что
означает красивая девица. Применительно к площади красная означает
красивая.
По другой версии считает, что когда была основана Москва
в ней было много деревянных построек, которые очень часто горели.
Не исключением была площадь рядом с Кремлем. Так, из-за частых
пожаров площадь назвали Пожар, а позже стали называть
«Красной площадью» так как это цвет пожара.
— Какова высота Спасской башни?
— Высота Спасской башни вместе со звездой — 71 метр.

5. Раскрась иллюстрацию к древнегреческому мифу о Дедале и Икаре.

Иллюстрация к древнегреческому мифу о Дедале и Икаре

Страница 6 — 11 — Как изучают окружающий мир

1. Какие способы изучения окружающего мира используют эти учебники? Подпиши самостоятельно или с помощью слов для справок.

Слова для справок: наблюдение, опыт, определение природных объектов, измерение, моделирование.

2. Практическая работа «Наблюдение».

Цель работы
: освоить этапы проведения наблюдения.
Проведите наблюдение за поведением аквариумных рыбок (или других животных) во время кормления. Продумайте этапы работы и сделайте записи.

1. Цель наблюдения: наблюдение за поведением аквариумных рыбок во время кормления.
2. План проведения наблюдения:
   • покормить золотых рыбок сухим кормом, насыпав его на поверхность воды,
   • отследить поведение рыбок,
   • записать результаты наблюдения.
3. Результаты наблюдения: если золотые рыбки не съели весь насыпанный корм в течении 5 минут, значит они перекормленные и остатки корма будут портить воду.
4. Выводы: важно, чтобы золотые рыбки получали достаточное, но не избыточное количество пищи.

Придумайте друг для друга вопросы, чтобы узнать, достигнута ли цель наблюдения. Оцените свои успехи, поставив знак «+» в соответствующие квадратики.
Мы сумели сформулировать цель наблюдения.
Мы составили чёткий план наблюдения.
Мы успешно выполнили план наблюдения и зафиксировали результаты.
Мы сумели сделать выводы из наблюдения.

3. Практическая работа «Опыт».

Цель работы
: освоить этапы проведения опыта.
Проведите опыт с магнитом. Продумайте этапы работы и сделайте записи.

1. Цель опыта: выяснить, может ли магнит притянуть любой металл.
2. План проведения опыта:
   1. Взять магнит.
   2. Рассыпать на столе предметы из металла (булавки), из золота (серьги), из серебра (подвеска).
   3. Поднести магнит к каждому из предметов.
   4. Записать результат.
3. Результаты опыта: магнит притягивает предметы из металла, но не из любого.
4. Выводы: магнит может притянуть предметы из металла, но не из любого. Предметы из золота и серебра, которые также являются металлами, магнит притянуть не может.

Придумайте друг для друга вопросы, чтобы узнать, достигнута ли цель опыта. Оцените свои успехи, поставив знак «+» в соответствующие квадратики.
Мы сумели сформулировать цель опыта.
Мы составили чёткий план опыта.
Мы успешно выполнили план опыта и зафиксировали результаты.
Мы сумели сделать выводы из опыта.
4. Какой прибор (инструмент) потребуется для каждого случая? Укажите стрелками.

5. Практическая работа «Измерение массы».

Цель работы
: научиться проводить измерение массы с использованием весов.
1. С помощью рисунка изучите устройство весов.

2. Рассмотрите набор гирек для весов. Запишите массу каждой гирьки.
3. Проведите измерение массы предметов, выданных учителем. Результаты измерений внесите в таблицу.

4. Допишите.

Весы — это прибор для измерение массы.

Мы усвоили, как устроены весы.
Мы поняли, как работают весы.
Мы научились проводить измерение массы.

6. Практическая работа «Измерение длины».

Цель работы
: научиться проводить измерение длины с использованием линейки (рулетки).

1. С помощью рисунка изучите устройство линейки и рулетки. Сравните их. Подумайте, в каких случаях следует применять линейку, а в каких — рулетку.

Линейку следует применять для измерения предметов не большой длины.
Когда предмет большой целесообразно использовать рулетку.

2. Заполните пропуски.

Выполненное задание:

3. Проведите измерение длины предметов, выданных (или указанных) учителем. Результаты измерений внесите в таблицу.

4. Допишите.

Линейка и рулетка — это инструменты для измерения длины.

Придумайте друг для друга вопросы и задания, чтобы узнать, достигнута ли цель работы. Оцените свои успехи, поставив знак «+» в соответствующие квадратики.
Мы усвоили, как устроены линейка и рулетка.
Мы поняли, в каких случаях следует применять линейку, а в каких — рулетку.
Мы научились проводить измерение длины.
Мы научились фиксировать результаты измерений.

Страница 12 — 13 — Книга — источник знаний

1. Запишите сведения о научно-популярной книге, которая тебе особенно понравилась:

2. Нарисуй иллюстрацию к этой книге. Вместо рисунка можно приклеить фотографию по теме книги.

3. Прочитай высказывания о значении книг и родного языка в жизни человека, которые размещены в поезде «Читающая Москва» Московского метрополитена.

Дом, в котором нет книг подобен телу, лишённому души.
Цецерон
Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку.
К.Г. Паустовский

Цицерон Марк Туллий — римский политический деятель, оратор и писатель.
Сведения взяты из Нового иллюстрированного энциклопедического словаря,
страница 798.
Паустовский Константин Георгиевич — русский писатель. Мастер лирической
прозы.
Сведения взяты из Нового иллюстрированного энциклопедического словаря,
страница 545.

4. Придумай своё высказывание о пользе книг и чтения. Запиши его.

Вся человеческая мудрость скрыта в книгах, и только

читая можно постичь ее.

5. В каких справочных изданиях можно узнать, чем знаменит древнегреческий город Троя? Запиши.

Древний мир, Полная энциклопедия, Хардман Ш., Стил Ф., Теймс Р., 2007
— А. Б. Преображенский. Я познаю мир: Детская энциклопедия:
История древнего мира. 2001.

Страница 14 — 15 — Отправляемся на экскурсию

1. Найди описание и укажи стрелками.

Выполненный вариант:

2. Приведите по 1-2 примера.

Художественные музеи: Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина

Музей-квартира, дом-музей, музей-усадьба: Музей Владимира Маяковского, Квартира музей С.С. Прокофьева

Заповедники, национальные парки: Московский государственный музей-заповедник Коломенское,
Измайловский остров — музей-заповедник

3. Придумай и запиши вопросы, которые тебе хотелось бы задать в зоопарке или ботаническом саду.

• Почему у бегемотов розовое молоко?
• Правда ли, что слоны боятся мышей?
• Какого цвета язык у жирафа?
• Через сколько лет на дубе появляются желуди?
• Почему грецкий орех называется грецким?

Узнай, какие вопросы подготовили другие ребята. Сможешь ли ты на них ответить?

4. Самостоятельно или с помощью дополнительной литературы, сети Интернет определи, какие музеи изображены на фотографиях в Приложении. Вырежи и наклей их в соответствующие окошки.

5. Подумай и напиши, куда можно сходить на экскурсию в твоём крае. Название места, которое кажется тебе самым интересным, подчеркни.

• Музей современного искусства «Гараж»
• Музеи московского кремля Оружейная палата
• Планетарий
• Музей «Дом вверх дном»

Страница 16 — 17 — Наша экскурсия

Побывайте на экскурсии и составьте фоторассказ о ней. Запишите, как вы оцениваете экскурсию и почему.

Оружейная палата в Москве

Экскурсия мне понравилась. Я узнал(а) много нового и интересного.

Страница 18 — 21 — О чём расскажет план

План местности
— это точный чертёж местности, выполненный
с помощью условных знаков.

2. Самостоятельно или с помощью учебника подпиши условные знаки плана.

3. Вырежите из Приложения условные знаки плана и наклейте их в соответствующие окошки.

4. Нарисуй условные знаки плана.

Проверь себя по учебнику.

5. На уроке учительница спросила: «Что означает масштаб плана, изображённого в учебнике?» дети ответили так:

Серёжа: «Одному сантиметру на плане соответствует один метр на местности».
Надя: «Одному сантиметру на плане соответствуют 50 метров на местности».
Витя: «Одному сантиметру на местности соответствуют 10 метров на плане».
Ира: Одному сантиметру на плане соответствуют 100 метров на местности.

Кто ответил верно? Отметь галочкой.

6. Практическая работа «Туристические планы».

1) Рассмотрите в учебнике план зоопарка.

Сориентируйтесь по сторонам горизонта и определите, в каких частях зоопарка живут:

а) тигры — на севере
б) львы — на юге
в) снегири и другие птицы — на западе
г) верблюды — на востоке

2) Рассмотрите в учебнике фрагмент плана Москвы.

Фрагмент план Москвы

Запишите, какие достопримечательности города изображены на нём.

Воробьёвы горы
Стадион «Лужники»

3) Рассмотрите план центральной части Санкт-Петербурга. Определите, как от Московского вокзала дойти до Зимнего дворца. Напишите, что можно увидеть на этом маршруте.

План центральной части Санкт-Петербурга
От Московского вокзала нужно следовать влево по Невскому проспекту,
пройти мимо Аничкова моста, а после Александровской колонны повернуть
направо. И тогда мы окажемся возле Зимнего дворца.
Следуя данном маршруту можно увидеть Аничков мост,
Казанский собор, Александровскую колонну и Дворцовую площадь.

Положите на плане любой другой маршрут. Устно опишите его.

Если вы принесли на урок другие туристические планы, рассмотрите их. Придумайте друг для друга вопросы и задания, чтобы узнать, научились ли вы читать туристические планы.

Мы научились определять на плане стороны горизонта.
Мы научились находить на плане различные достопримечательности.
Мы научились определять по плану, как пройти в то или иное место.
Мы научились прокладывать на плане определённый маршрут.

Страница 22 — 23 — Планета на листе бумаги

1. С помощью учебника допиши определение.

Карта — это уменьшенное изображение земной поверхности
на плоскости с помощью условных знаков.

2. Обозначь стороны горизонта на карте мира.

3. Раскрась, как обозначены на карте:

4) Используя учебник, допиши определения.

Материк
— это огромный участок суши, со всех сторон
окружённый водой. Его еще называют континентом.
Часть света
— это материк или часть материка с
расположенными вблизи островами.

Объясни (устно), в чём сходство и различия материка и части света.

5. Выпишите в таблицу названия всех материков и частей света.

Закрасьте любым цветом несовпадающие названия материков и частей света.

6. С помощью карты учебника приведите примеры (3-4 названия в каждом пункте).

Моря:
Баренцево море, Аравийское море, Норвежское море, море Бофорта.
Реки:
Лена, Амазонка, Волга, Обь.
Острова:
Алеутские острова, острова Новая Зеландия,
остров Мадагаскар, остров Тасмания.

Страница 24 — 25 — Страны и народы на политической карте мира

1. Рассмотри настенную политическую карту мира. Определи название и границы страны, где столицей является Рим — древний город, о культуре которого ты уже много знаешь. Как называются соседние с ней страны? Запиши сведения полученные благодаря изучению политической карты мира:

Обратимся к карте, и видим, что соседствующими странами являются:
Франция, Швейцария, Австрия и Словения. Рим — столица Италии
Соседи Италии — Австрия, Швейцария, Франция и Словения.

2. Прочитай рассказ о Генрихе Шлимане. Найдите на настенной политической карте мира страны, языки которых он выучил, где жил и работал. Отметьте их флажками.

Генрих Шлиман родился в 1922 году в Германии

.
Детская мечта найти древний город Трою привела его
в 18 лет матросом на корабль «Доротея», который
направлялся в Венесуэлу

. Судно попало в шторм и
затонуло, а Генрих чудом спасся и оказался в
Амстердаме

. Здесь он работал в торговой конторе и за два
года освоил русский

, английский

, французский

, голландский

,
испанский

, португальский

и итальянский

языки.
Затем Генрих Шлиман отправился в Петербург

и 20 лет
вёл своё торговое дело в русской столице. За это время
он выучил польский

, шведский

, греческий

, арабский

и другие языки, разбогател на добыче золота в Америке

.
И наконец, уехал в Грецию

— осуществить свою мечту.
Чтобы читать «Илиаду» в подлиннике, он за шесть
недель выучил древнегреческий язык. Текст Гомера стал
для него путеводителем. И древняя земля Греции раскрыла
перед археологом свою тайну. Похоронен Г. Шлиман в
Афинах.

Отметим на карте флажками все страны, языки которых выучил Г. Шлиман, где он жил и работал.

Политическая карта мира — кликнете, чтобы увеличить изображение

3. Рассмотри представителей разных стран в традиционных костюмах. Найди страну их родного языка на политической карте мира. Запиши названия этих стран и их столиц.

Страница 26 — 27 — Путешествуя, познаём мир

1. Вместе с друзьями обсудите и составьте план подготовки путешествия по своему городу (селу). Используйте для этого образец плана из учебника.

Цель путешествия
: узнать о гибели царской семьи.
Место путешествия
: Храм на Крови
Источники сведений о месте путешествия
: сеть Интернет.
Справочная литература
: Паломники со всей России отправятся
в июле по маршруту «Святыни Екатеринбургской Епархии,
Царские дни». Православие.ру; Е. Гильбо «Тайна гибели
царской семьи», статья 2004 г.; Грэг Кинг, Пенни Вильсон
«Романовы. Судьба царской династии». Издательство «Эксмо»,
Москва, 2005 г.
Карты, схемы, планы, путеводители
: карта города Екатеринбурга.
Оборудование
: фотоаппарат, навигатор.
Прогноз погоды
: узнать на сайте gismeteo.ru.
Форма одежды
: свободная, удобная обувь.
Мой спутник (спутники)
: родители.

2. После путешествия выбери из дневника самое интересное и запиши на этих строках.

Трагическая гибель императора Николая II стало концом великой
Российской Империи. Роковые события, происшедшие в Екатеринбурге,
в доме инженера Ипатьева породили много легенд. Осталось много
загадок, которые предстоит разгадать историкам.

3. В хуторе «На гранях» Белгородской области поучимся мастерству пчеловодства. Вырежи из Приложения рисунки. Дополни ими фоторассказ, соблюдая очередность в работе тружениц-пчёл и в заботах пчеловода.

Страница 28 — 29 — Транспорт

1. Нарисуй старинное средство передвижения у народов твоего края или наклей фотографию.

Фотография старинного средства передвижения — сани, запряженные тройкой

2. Распредели средства передвижения по видам. Сухопутные транспорт отметь красным кружком, водный транспорт — синим кружком, воздушный транспорт — желтым кружком.

Какие из этих средств передвижения старинные, а какие современные? Ответь устно.

3. Проект «Любознательный пассажир». Прочитай рассказ и рассмотри фотографии.

Про поезд «Читающая Москва» ты уже знаешь. А еще
в Московском метрополитене ходит поезд «Акварель».
Садишься в вагон и словно попадаешь в картинную
галерею. С интересом юноши, девушки и ребята твоего
возраста рассматривают творения русских художников.
Часто пассажиры этого поезда переходят из вагона в
вагон, чтобы увидеть как можно больше картин. Многие
фотографируют то, что им особенно понравилось. Поезд
«Акварель» — замечательный подарок всем ценителям
искусства и просто любознательным людям.

Поезд «Акварель»

Придумай проект одного из видов транспорта для любознательных пассажиров. Какие явления природы и культуры твоего края тебе хотелось бы представить в своём проекте? Нарисуй и опиши проект на с.30-31.

Название проекта

: трамвай классической музыки
Название средства транспорта

: трамвай
Внешний вид

:

Описание

: В трамвае будет звучать классическая музыка. В промежутках между композициях диктор будет рассказывать о разных интересных фактах, связанных с написанием произведений, композиторах, который их написали, их жизни, исполнителях.

Страница 32 — 33 — Средства информации и связи

1. Придумайте условные знаки для передачи информации. Нарисуйте их на флажках.

Поменяйтесь с другом тетрадями и расшифруйте информацию на флажках. Запиши ее словами.

Слева изображен знак предупреждающий о каком-то событии,
которое требует внимание.
Справа изображена стрелка вправо — указывающая направление
дальнейшего движения.

2. Представь, что ты посылаешь письмо другу. Оформи с помощью необходимых сведений почтовый конверт.

3. Помести в рамку информацию из местной газеты или журнала о заинтересовавших тебя явлениях природы или событий культуры, о людях твоего края.

4. Запиши по памяти названия средств информации и связи. Проверь себя по учебнику.

Средства информации и связи

Почтовая служба, телеграф, телефон,
радио, телевидение, интернет.

Мир как дом

Страница 34 — 35 — Мир природы в народном творчестве

1. С помощью текста учебника на с. 46 заверши предложение:

Слово «экос» («ойкос») в переводе с греческого языка означает
«дом, жилище


«.
Слово «логос» в переводе с греческого языка означает знание


.
Слово «ойкумена» древние греки называли заселённую и
освоенную человеком часть мира


.

2. Раскрась фрагмент старинной прялки. Определи, сколько ярусов Вселенной на нём изображено. Опиши их устно.

3. Составь цепочку вопросов и ответов по образцу песенки «Куда, Фома, едешь?», используя знания о природе и жизни людей твоего края. Для завершающего ответа воспользуйся подсказками учебника или поставь имя того, кому пишешь эту песенку. К тексту можно сделать рисунок в подарок (на отдельном листе).

Вариант #1

— Куда, пастух, идешь? Куда своих овец ведешь?
— На поле.
— Зачем тебе на поле?
— Овец накормить.
— Зачем овец накормить?
— Чтоб шерсть давали.
— Зачем тебе шерсть?
— Чтоб деткам зимой тепло было.
Вариант #2

— Куда, Аня, идешь?
— Грибы собирать.
— Зачем тебе грибы?
— Чтобы суп сварить.
— А зачем тебе суп?
— Чтобы себя накормить, и друзей угостить!

Страница 36 — 37 — Из чего состоит всё

1. Найдите лишнюю фотографию в каждом ряду и обведите её. Объясните (устно) свой выбор.

Природные объекты

— все то, что относится к природе.
Кроме того, нас окружает бесчисленное множество предметов,
созданных человеком.
На первом рисунке изображены природные объекты, кроме кружки,
которая является предметов созданным человеком, соответственно
она будет лишней в этом ряду.
На втором рисунке изображены предметы, созданные человеком,
кроме синицы, которая является природным объектом, соответственно
она будет лишней в данном ряду.

2. Приведите примеры природных объектов (по 3-4 в каждом ряду).
Объекты неживой природы: планеты, водопады, камни.
Объекты живой природы: деревья, звери, птицы, насекомые.
3. С помощью текста и иллюстраций учебника заполни таблицу. Можешь дополнить ее своими примерами.

4. Узнай по описанию веществ и впиши их названия в клеточки.
— Это вещество входит в состав любого живого организма. Тело человека на 2/3 состоит из этого вещества.

— Это вещество встречается в виде камня под землёй, а также растворено в воде морей и океанов. Его можно встреть в каждом доме — кухне.

— Это вещество добавляют во многие продукты — конфеты, торты, пирожные. В природе оно содержится в растениях.

Сахар

— Это вещество — наш помощник на кухне, потому что оно хорошо горит. Но в случае утечки оно может распространиться по все квартире, зато очень опасно.

Природный газ

— Эти вещества созданы искусственно. Их используют для изготовления предметов домашней утвари, оконных рам, игрушек и многих других изделий.

Пластмасса

5. Подчеркни синим карандашом названия твёрдых тел, а зелёным-названия веществ: соль, гвоздь, железо, подкова, алюминий, проволока, медь, канистра для бензина, пластмасса, бензин, сосулька, вода, льдина, конфета, сахар, солонка.

Страница 38 — 39

6. Практическая работа (опыт) «Вода — растворитель».

Цель опыта: определить, какие вещества вода растворяет, а какие нет.
1) Предположите план (порядок) проведения опыта.

1. Разлить воду по 4 стаканам.
2. Положить в 1-ый стакан сахар.
3. Положить во 2-ой стакан соль.
4. Положить в 3-ий стакан мел.
5. Положить в 4-ый стакан глину.
6. Пронаблюдать за результатом.
7. Записать вывод

2) Рассмотрите рисунок. Выберите оборудование, которое нам понадобиться для проведения опыта. Отметьте выбранные предметы галочкой.

3) Выполните действия по инструкции.

Воду из колбы разлейте в 4 лабораторных стакана. В стакан № 1 насыпьте сахар, в стакан №2 — соль, в стакан №3 — измельченный мел (мел измельчите в ступке), в стакан №4 — глину. Размешайте все вещества стеклянной палочкой. Что наблюдаете? Опишите устно.

4) Зафиксируйте результаты опыта, поставив знак «+» в соответствующие графы таблицы.

5) Сделайте вывод. Проверьте себя по Приложению.

Вода растворяет сахар и соль, но не растворяет песок и мел.

Подумайте друг для друга вопросы, чтобы узнать, достигнута ли цель опыта. Оцените свои успехи, поставив знак «+» в соответствующие квадратики.
Мы предложили правильный план опыта.
Мы верно выбрали оборудование.
Мы точно зафиксировали результаты опыта.
Мы правильно сделали вывод из опыта.

Страница 40 — 41 — Мир небесных тел

1. Используя информацию учебника, впиши цифровые данные в текст.

Диаметр Солнца в 109

раз больше диаметра Земли. Масса Солнца в 330 тысяч

раз больше массы нашей планеты. Расстояние от Земли до Солнца составляет 150 миллионов километров

. Температура на поверхности Солнца достигает 6 тысяч градусов

, а в центре Солнца — 15-20 миллионов градусов

.

Расскажи о Солнце своим одноклассникам. Включи в свой рассказ данные, выписанные из учебника.

2. Заполни таблицу. Один пример возьми из учебника (рисунок на с. 56). Другие примеры (1-2 в каждой графе) постарайся найти в дополнительной литературе, сети Интернет.

Различие звёзд по цвету

Названия звёзд по цветам

3. Солнце и движущиеся вокруг него небесные тела составляют Солнечную систему. Постройте модель Солнечной системы. Для этого вылепите из пластилина модели планет и расположите их в правильной последовательности на листе картона. Подпишите на табличках названия планет и наклейте их на вашу модель.

4. Разгадай кроссворд.

1) Самая большая планета Солнечной системы.
2) Планета, имеющая хорошо заметные в телескоп кольца.
3) Самая близкая к Солнцу планета.
4) Самая далекая к Солнцу планета.
5) Планета, на которой мы живём.
6) Планета — соседка Земли, расположенная ближе к Солнцу, чем Земля.
7) Планета — соседка Земли, расположенная дальше Солнца, чем Земля.
8) Планета, расположенная между Сатурном и Нептуном.

5. Пользуясь различными источниками информации, подготовьте сообщение о звезде, созвездии или планете, о которых вы хотели бы побольше узнать. Запишите основные сведения для вашего сообщения. Укажите источники информации.

Звезда Альдебаран

Одна из самых ярких звёзд на ночном небе, главная, ярчайшая звезда
в созвездии Тельца, называется Альдебаран. По-арабски и это слово
означает «идущий вслед». Альдебаран — оранжево-красная звезда-гигант.
Её яркость больше, чем у Солнца, в 150 раз. Находится от нас на
расстоянии 65 световых лет.
Источник
: Тарасов Л.В., Тарасова Т.Б. Космос: энциклопедия — М.:
Эксмо, 2015.- 96 с.: ил. — (Твоя первая энциклопедия).

Страница 42 — 43 — Невидимое сокровище

1. В тексте учебника найдите абзац, где объясняется возникновение ветра. Внимательно прочитайте его. Придумайте и нарисуйте схему возникновения ветра.

В природе движущийся воздух — это ветер. Как известно, земля в разных местах по-разному нагревается солнцем. От земли нагревается воздух. Тёплый воздух легче холодного; он поднимается вверх, а холодный воздух устремляется на его место. Вот и возникает ветер.

Посмотрите, какие схемы предложили другие ребята. Оцените свою работу и работы своих товарищей. Чья схема правильная, точная, понятная? Кто допустил ошибки? Расскажите о возникновении ветра по наиболее удачным схемам.
2. Подпиши на диаграмме названия газов, которые входят в состав воздуха. Проверь себя по учебнику.

Подчеркни зелёным карандашом названия газа, который живые организмы поглощают при дыхании.
Подчеркни красным карандашом название газа, который живые организмы выделяю при дыхании.
3. Изучи свойства воздуха и запиши свои выводы.

1) Воздух прозрачен или непрозрачен?
Воздух прозрачен.


2) Имеет ли воздух цвет?
Воздух не имеет цвета.


3) Имеет ли воздух запах?
Воздух не имеет запаха.


4) Что происходит с воздухом при нагревании или охлаждении?
горячий воздух расширяется

.

Этот опыт свидетельствует о том, что холодный воздух сжимается
.
5) Как воздух проводит тепло?
Воздух плохо проводит тепло.

4. Как называется оборудование, использованное при проведении этих опытов? Укажи стрелками.

Страница 44 — 45 — Самое главное вещество

Практическая работа «Исследование свойств воды».

Цель работы
: определить свойства воды.

Опустите в стакан с водой стеклянную палочку. Видна ли она? О каком свойстве воды это говорит?

Вывод: вода прозрачна.

Сравните цвет воды с цветом полосок, изображённых на этой странице. Что вы видите? О чём это говорит?

Вывод: вода бесцветна.

Понюхайте чистую воду. Какое свойство воды можно установить таким способом?

Вывод: вода не имеет запаха.

Колбу с трубкой, заполненную подкрашенной водой, опустите в горячую воду. Что наблюдаете? О чем это свидетельствует?

Вывод: при нагревании вода расширяется.

Ту же колбу поставьте в тарелку со льдом. Что наблюдаете? О чём это свидетельствует?

Вывод: При охлаждении вода сжимается.

Общий вывод
: вода прозрачна, бесцветна, не имеет запаха,
при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается.

Определите цель каждого опыта. Опишите (устно) его ход. Проверьте свои выводы по Приложению.

Мы верно выбрали оборудование для опытов.
Наши выводы совпали с приведёнными в Приложении.
Мы верно определили свойства воды, но неточно сформулировали выводы.
Мы допустили ошибки при определении некоторых свойств воды.

Страница 46 — 47 — Природные стихии в народном творчестве

1. Вырежи из Приложения фотографии. Наклей их под названиями природных стихий. В нижней части таблицы нарисуй образы огня, воды и воздуха, характерные для изобразительно-прикладного искусства народов твоего края.

2. Запиши загадки об огне, воде и воздухе, созданные творчество народов вашего края. Загадайте их участникам других рабочих групп.

Загадки про огонь

Жар-птица летает, золотые перья роняет. (Огонь)
Без питья живёт. Но стоит напоить — умирает. (Огонь)
Алый петух в воде потух. (Огонь)
Жевать — не жую, а всё поедаю. (Огонь)
Загадки о воде

Зимой падает, весной журчит, летом шумит, осенью капает. (Вода)
В жарки день самой желанной бывает.(Вода)
Чего в гору не выкатить, в решете не унести и в руках не удержать? (Вода)
Загадки про воздух

Чем мы дышим? Что мы не видим? (Воздух)
Чего ни в комнате, ни на улице не увидишь? (Воздух)

3. Рассмотри узоры народной вышивки. Определи образы огня, воды и воздуха.

Устно сочини сказку о природных стихиях.

Страница 48 — 49 — Кладовые земли

1. Самостоятельно или с помощью учебника допиши определения.

Минералы

— это природные вещества
Горные породы

— это природные соединения минералов.

2. Практическая работа «Состав гранита».

Цель работы: определить минералы, входящие в состав гранита.

1. Рассмотрите и сравните образцы минералов: полевого шпата, кварца, слюды. Устно опишите их свойства (цвет, прозрачность, блеск).
2. Рассмотрите кусочек гранита с помощью лупы. Найдите цветные зёрна. Это минерал полевой шпат. Найдите полупрозрачные зёрна. Это минерал кварц. Найдите чёрные блестящие зёрна. Это минерал слюда.
3. По результатам исследования заполните схему.

4. Сделайте вывод (устно). Проверьте себя по Приложению.

Придумайте друг для друга вопросы и задания, чтобы узнать, достигнута ли цель работы. Оцените свои успехи, поставив знак «+» в соответствующие квадратики.

Мы правильно описали свойства минералов.
Мы верно определили минералы, входящие в состав гранита.
Мы правильно заполнили схему «Состав гранита».
Наш вывод совпал с тем, который приведён в Приложении.

3. Знаете ли вы, что хранится в кладовых Земли? Вырежьте из Приложения фотографии и наклейте их в соответствующие окошки.

4. Запишите названия полезных ископаемых своего края.

Золото, газ, нефть, гранит, асбест, железная руда.

Страница 50 — 51 — Чудо под ногами

Практическая работа «Исследование состава почвы».

Цель работы: определить, что входит в состав почвы.

Рассмотрите оборудование, приготовленное для практической работы. Укажите стрелками названия предметов. Объясните (устно), для чего они используются.

Бросьте комочек сухой почвы в воду. Что наблюдаете? О чём это говорит?

Вывод
: в почве содержится воздух.

Немного свежей почвы нагрейте на огне. Над почвой подержите холодное стекло. Что наблюдаете? О чем это говорит?

Вывод
: в почве содержится вода.

Продолжайте нагревать почву. Дождитесь появления дыма и неприятного запаха. Это сгорает перегной почвы, который образуется из остатков растений и животных. Перегной придаёт почве тёмный цвет. О чём свидетельствует этот опыт?

Вывод
: в почве содержится перегной.

Прокалённую почву, в которой перегной сгорел (она серого цвета), насыпьте в стакан с водой и размешайте. Понаблюдайте, что осядет на дно сначала и что — через некоторое время. О чём говорит этот опыт?

Вывод
:в почве содержится глина и песок.

Поместите на стекло несколько капель воды, в которой долго находилась почва. Подержите стекло над огнём. Что произошло с водой? Что осталось на стекле? Это минеральные соли. О чём говорит этот опыт?

Вывод
:в почве содержится минеральные соли.

Общий вывод
: в состав почвы входят воздух, вода, перегной,
глина, песок, минеральные соли.

Определите цель каждого опыта. Опишите (устно) его ход. Проверьте свои выводы по Приложению. Оцените свою работу, поставив знак «+» в соответствующие квадратики.
Мы верно назвали оборудование для опытов.
Наши выводы совпали с выводами в Приложении.
Мы верно определили состав почвы, но неточно сформулировали вывод.
Мы допустили ошибки при определении состава почвы.

Страница 52 — 53 — Мир растений

1. Узнай группы растений по описаниям. Впиши названия групп в клеточки.

• Эти растения имеют корни, стебли, листья, цветки и плоды, в которых созревают семена — 9 букв. Ответ: цветковые.
  Цветковые растения
  имеют цветки и плоды. У них
  есть и все другие части: корни, стебли, листья.
  Эти растения наиболее разнообразны.
  Группа насчитывает 250 000 видов.
  Примеры цветковых растений
  : нарцисс, календула,
  бархатцы, ива, ландыш, астра, подсолнечник, груша,
  картофель, липа, мать-и-мачеха, одуванчик.
• У этих растений нет корней, стеблей, листьев, цветков и плодов. Их тело называется слоевищем — 9 букв. Ответ: водоросли.
  Водоросли
  — жители воды. Примером водорослей является
  морская капуста. У водорослей нет корней, стеблей,
  листьев, цветков и плодов. Тело водорослей похоже
  на длинные бурые ленты, оно называется слоевищем.
  Группа насчитывает 100 000 видов.
• У растений этой группы есть стебли и листья, но нет корней, цветков и плодов с семенами — 3 буквы. Ответ: мхи.
  Мхи
  растут во влажных местах. Они имеют стебли и
  листья, но у них не бывает корней, цветков и плодов
  с семенами.
  Группа насчитывает 27 000 видов.
• У этих растений есть все части, кроме цветков и плодов. Семена у них созревают в шишках — 7 букв. Ответ: хвойные.
  Хвойные растения
  имеют корни, стебли, листья
  (хвоинки), но не имеют цветков и плодов. На месте
  плодов у них шишки, в которых созревают семена.
  Группа насчитывает 600 видов.
  Примеры хвойных растений
  : сосна, туя, лиственница,
  ель.
• Растения этой группы имеют корни, стебли и листья, похожие на большие перья. Но у них не бывает цветков, плодов и семя — 11 букв. Ответ: папоротники.
  Папоротники
  легко узнать по красивым листьям, похожим
  на большие перья. Кроме листьев, у папоротников есть
  корни и стебли. Цветков, плодов и семян у них не
  бывает.
  Группа насчитывает 10 000 видов.

2. На уроке учительница попросила привести примеры цветковых растений. Дети ответили так:

• Сережа: нарцисс, календула, бархатцы, ива, сосна.
• Надя: ландыш, астра, подсолнечник, груша, картофель.
• Витя: туя, лиственница, папоротник, кувшинка, земляника.
• Ира: морская капуста, ель, липа, мать-и-мачеха, одуванчик.

Кто из ребят ответил верно? Кто допустил одну ошибку, две ошибки, три ошибки?

Верный ответ у Нади, одна ошибка у Сережи,
две ошибки у Иры, три ошибки у Вити.

3. Определите эти растения. Подпишите названия растений и групп, к которым они относятся.

4. Используя книгу «Зелёные страницы», подготовь сообщение об одном из видов растений любой группы. Запиши названия вида, группы и краткие сведения для своего сообщения.

Репейник, он же лопух

Многие растения: ландыши, белоснежные кувшинки — исчезают с лица земли, но не репейник.
Благодаря тому, что его корзинки с плодами крепко прикрепляются к одежде человека и распространяются повсеместно, репейник растет повсюду.

Если вооружиться лупой и рассмотреть внимательно это растение, то внутри шарика-корзинки — маленькие фиолетовые цветки, а снаружи — особые листочки. Они заканчиваются шипами-колючками благодаря которым они легко прикрепляются к человеку и животным.

Страница 54 — 55 — Наше путешествие в мир растений

На этих страницах подготовьте фоторассказ об удивительном мире растений вашего края или других мест, где вам довелось побывать. В фотографиях и подписях постарайтесь передать своё отношение к миру растений.

Растения Урала

Синий василёк — однолетнее растение. Встречается по опушкам лесов, полянам, обочинам дорог, как сорное растение на огородах и полях злаковых культур.

Кустарник высотой до 120 см. Она недалекая родственница брусники. Цветет голубика в июне-июле, а плодоносит в августе-сентябре. Её плоды очень вкусные. Их широко используют для приготовления различных блюд.

— многолетнее травянистое растение. В России растёт повсеместно (за исключением Крайнего Севера): на полянах, опушках, среди кустарников, на сухих открытых травянистых местах, по склонам холмов. В Европе ее называют — орегано, это дальняя родственница мяты, мелиссы, шалфея, базилика и других пряных трав. Орегано — это чуть ли не важнейшая пряность для изготовления легендарной пиццы в Италии и греческого салата.

Страница 56 — 57 — Плодородная земля и растения в народном творчестве

1. Раскрась узоры на старинном полотенце. Определи образы земли и растений. Укрась второе полотенце древними узорами, характерными для изоразительно-прикладного искусства народов твоего края.

Теперь предложим несколько вариантов вышивки на старинных полотенцах. Но прежде всего отметим, что в основном при вышивке использовали белые и красные цвета. Это связано с тем, что других красителей попросту не было.

При этом при старорусской вышивке использовалась следующая правила.

• Земля отобразалась в нижней части полотенца, при этом допускалось использовать черные цвета. В качестве отображения Земли использовались геометрические фигуры: квадраты, ромбы.
• Растения вышивались на верхней части полотенца, как правило это изображение цветов, листьев. Допускалось изображение
  колосьев в средней части полотенца.

2. Нарисуй иллюстрацию к сказке народов твоего края, в котором растение играет важдую роль в развитии действия.

Прежде чем выполнить данное задание, вспомним сказки, в которых растение играет важную роль в развитии деяствия.

• Прежде всего, приходит на ум русская-народная сказка «Репка».
• Русская народная сказка «Молодильные яблочки».
• Русская народная сказка «Вершки и корешки».
• Русская народная сказка «Колосок».
• Русская народная сказка «Золотые колосья».
• «Жаба и роза» Всеволода Гаршина.
• «Аленький цветочек» Сергея Аксакова.
• «Цветик-семицветик» Валентина Катаева.
• «Неизвестный цветок» Андрея Платонова.
• «Двенадцать месяцев» Самуила Маршака.

А теперь приведем несколько рисунков к названным сказкам.

3. Подбери и запиши загадки и пословицы народов твоего края о земле-кормилице и растениях.

Пословицы и поговорки о земле-кормилице и растениях

Растенье — земли украшенье.
Земля заботу любит.
Кто землю лелеет, того земля жалеет.
Больше землю удобряй – выше будет урожай.
В землю крошки, из земли лепёшки.
Что глубже семя схоронится, то лучше уродится.
Трава без клевера, что каша без масла.

А теперь загадки

Загадки о земле-кормилице и растениях

Дышит и растёт, а ходить не может.
(Ответ: растение)
***
Эй, звоночки, синий цвет!
С язычком, а звону нет!
(Ответ: цветы колокольчики)
***
Голова на ножке, в голове горошки.
(Ответ: мак)
***
Стоят кругом сестрички:
Желтые глазки, белые реснички.
(Ответ: ромашки)
***
Весь мир кормит.
(Ответ: земля)

Страница 58 — 59 — Мир животных

1. Напиши названия групп переисленных животных. При необходимости используй слова для справок.

Лягушка, жаба, тритон — это земноводные
.
Дождевой червь, пивка — это черви
.
Улитка, слизень, осьминог, кальмар — это моллюски
.
Речной рак, краб, креветка — это ракообразные
.
Морская звезда, морской ёж, морская лилия — это иглокожие
.
Паук, скорпион, сенокосец — это паукообразные
.
Ящерица, змея, крокодил, черепаха — это пресмыкающие
.

2. Определите животных. Подпишите названия животных и групп, к которым они относятся. При необходимости используйте слова для справок.

Страница 80 — 81 — Как сохранить богатства природы

1. С помощь текста учебника заполните правую колонку таблицы.

2. Придумайте и нарисуйте условные знаки, показывающие охрану природных сообществ

в) водоёма

Обсудите условные знаки, предложенные другими группами. Выберите наиболее удачные.

Расскажите по условным знакам об охране природных сообществ.

Страница 82 — 83 — Охрана природы в культуре народов России и мира

1. Запиши (на выбор) пословицы, предания, сказки народов твоего края, в которых говорится о том, что необходимо любить и беречь природу.

Пословицы, в которых говорится о том,

что необходимо любить и беречь природу
— Огонь — царь, вода — царица, земля — матушка,
небо — отец, ветер — господин, дождь — кормилец.
— Кто землю лелеет, того она жалеет.
— Накормишь землю — она накормит тебя.
— Люби природу — она добром ответит!
— Сломать дерево — секунда, а вырастить — года.
— Береги землю родимую, как мать любимую.

2. Представь себя главной экологически чистого поселения. Нарисуй в рамке схему своего воображаемого хозяйства, где для отопления, освещения, для разных видов деятельности применяется сила воды, ветра, тепло солнца, переработка отходов и мусора, вновь засаживаются деревьями участки, предназначенные для вырубки.
на электронном носителе
В двух частях
Часть 1
З-е издание
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации
класс
Москва
«Просвещение»
\
2013
ч ё: »
УДК 373.167.1:502 ББК 2я72 П38
Серия «Школа России» основана в 2001 году
На учебник получены положительные заключения Российской академии наук (№ 10106-5215/320 от 01.11.2010) и Российской академии образования (№ 01-5/7д-538 от 20.10.2010).
Учебник входит в систему «Школа России»
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
— что узнаем, чему научимся
работаем в паре
работаем в группе
работаем со взрослыми
задание повышенной сложности
моделирование
рабочая тетрадь
атлас-определитель «От земли до неба»
— сделаем вывод
ISBN 978-5-09-030779-6(1) ISBN 978-5-09-030780-2(общ.)
© Издательство «Просвещение». 2012 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2012 Все права защищены
к
ак устроен мир
Изучая этот раздел, мы будем учиться:
классифицировать объекты природы;
осознавать
и раскрывать ценность природы для людей;
различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;
tv-
определять место человека в окружающем мире;
обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком и изображать их с помощью моделей;
осознавать необходимость ответственного отношения к природе.
Природа
Узнаем, на какие царства учёные делят живую природу. Будем учиться классифицировать объекты природы. Постараемся осознать ценность природы для людей.
Вспомни, что относится к неживой и живой природе. Какие растения называются дикорастущими, а какие — культурными? На какие группы делят животных?
РАЗНООБРАЗИЕ ПРИРОДЫ
Используя иллюстрацию, докажи, что природа удивительно разнообразна.
Разнообразие природы поражает и восхищает людей. Чтобы в ней разобраться, люди классифицируют (то есть распределяют по группам) все объекты природы.
Как ты уже знаешь, природу делят на живую и неживую. Живую природу изучает особая наука — биология (от греческих слов «биос» — жизнь, «логос» — наука).
Всё живое учёные-биологи делят на большие группы — царства. Есть царства растений, животных, грибов, бактерий. Бактерии — крошечные организмы. Многие из них в тысячи раз меньше песчинки! Бактерии живут повсюду — в воде, в воздухе, даже во рту человека. Но впервые их увидели только тогда, когда изобрели увеличительный прибор — микроскоп.
Г—
1
1
ЦЕННОСТЬ ПРИРОДЫ для ЛЮДЕЙ
Верно ли, что без жизнь людей? Докажи.
природы невозможна
Природа — важнейшее условие жизни людей. Нам нужны тепло и свет солнца, воздух, вода, пища. Всё это даёт нам природа. Природа даёт людям хлопок и шерсть, древесину и металлы, уголь и нефть и многое-многое другое. Природа радует, восхищает нас своей красотой. Она охраняет наше здоровье. Знаешь ли ты, что зелёный цвет листьев и травы успокаивает человека, снимает усталость? Отлично закаляют игры на свежем воздухе, купание в реке, прогулки на лыжах по зимнему лесу… Любовь к природе, забота о ней делают человека добрее.
И ещё: природа постоянно дарит нам радость открытий. Только тот живёт интересно, кто каждый день узнаёт что-то новое, удивительное. А в природе всё удивительно. В ней множество загадок — только разгадывай!
1. Прочитайте в рабочей тетради первый абзац текста «Разнообразие природы». Что относится к неживой природе, а что — к живой?
2. Вспомните, что вы узнали во 2 классе об отличиях живых существ от объектов неживой природы. Сравните по этим признакам камень и кошку. Приведите свои примеры, подтверждающие различия неживого и живого.
3. Придумайте задание к рисунку на с. 4 — 5 и предложите другим ребятам выполнить его.
т
4. К каким царствам живой природы относятся: берёза, подберёзовик, кукушка, жук, сыроежка, белка, тюльпан, подосиновик, орешник? Проверьте себя на «Страничках для самопроверки».
Проверь себя
1. Что значит классифицировать объекты природы? Для чего это нужно? 2. На какие царства делят живую природу? Найди их представителей на рисунке. 3. Раскрой ценность природы для людей.
Природа удивительно разнообразна. Живую природу делят на царства: растения, животные, грибы, бактерии. Люди не могли бы жить без окружающей их природы.
о
Задания для домашней работы
1. Запиши в словарик: организмы, биология, царства, бактерии, микроскоп. Устно объясни значение этих слов.
2. Если представить живую природу в виде сказочных царств, кто, по твоему мнению, был бы царём в царствах растений, животных, грибов? Приготовься выступить на уроке в роли одного из этих царей. Для этого сделай его маску и придумай речь, с которой он мог бы обратиться к своим подданным.
3. В книге «Зелёные страницы» найди главу о грибах. Прочитай рассказ «Не растения и не животные». Обрати внимание на то, что раньше учёные относили грибы к растениям, а потом стали считать самостоятельным царством природы. Найди в рассказе объяснение этому.
СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТШЛЬНЫХ
Что такое лишайники?
Посмотри, как красивы лишайники! Лес, где их много, выглядит словно сказочный.
Многие учёные относят лишайники к царству грибов. Но другие учёные считают их самостоятельным царством живой природы!
Почему же у учёных такое разное мнение о месте лишайников в природе? Дело в том, что лишайник — это удивительный организм, состоящий из гриба и водоросли. Под микроско-
1
8
пом видно, что тело лишайника как бы сплетено из грибных нитей, между которыми находятся крошечные зелёные водоросли.
Лишайники на стволах деревьев
Узнаем, чем человек отличается от других жи-вых существ. Научимся различать внешность че-ловека и его внутренний мир. Постараемся осо- й знать необыкновенную сложность внутреннего мира человека.
Вспомни внешнее и внутреннее строение тела человека. Подумай, внутреннее строение и внутренний мир человека — это одно и то же? Если нет, как ты понимаешь разницу?
п
г
Человек
Подумай, чем человек отличается от других живых существ.
Человек — часть природы, её живого мира. Как и другие живые существа, он дышит, питается, растёт, развивается, у него рождаются дети. А поэтому людям, как и животным, необходимы воздух, вода, пища, тепло.
И всё же человек отличается от животных. Отличие это огромно. Человек — разумное существо. Да, среди животных немало сообразительных, например водные жители — дельфины или наши четвероногие друзья-собаки. Но только человек обладает настоящим разумом.
10
Благодаря этому люди создали особый мир — современные города, дороги, фабрики и заводы, автомобили и самолёты, телефоны, телевизоры, компьютеры. Люди пишут книги, создают скульптуры, картины, музыку. Они изучают природу, раскрывают всё новые и новые её тайны.
Где же «поме1дается» у человека разум, где он «живёт»? В головном мозге. Головной мозг есть и у животных, но у человека он особенно развит.
Без сомнения, это самый удивительный орган человека. Благодаря ему каждый из нас носит в себе целый мир! В любую минуту, никуда не выходя из комнаты, мы можем представить и звёздное небо, и густой тропический лес, и льды Антарктиды, и подводный мир океана. Разве это не удивительно?
11
Все картины, которые рисует мозг, отражают наши знания об окружающем мире. Добавьте к ним переживания человека (радость, восторг, сочувствие, сожаление и др.), особенности его характера, человеческие качества (доброту, отзывчивость, уважение к чужому мнению), и вы поймёте, как сложен внутренний мир каждого из нас. Не случайно великий русский писатель Фёдор Михайлович Достоевский говорил: «Сложен всякий человек и глубок, как море…»
Внутренний мир человека называют душевной жизнью. Его изучает наука психология (от греческих слов «психе» — душа, «логос» — наука).
СТУПЕНЬКИ ПОЗНАНИЯ
В течение всей своей жизни человек познаёт мир. Познание начинается с работы наших органов чувств (глаз, ушей и др.), которые посылают в головной мозг информацию об окружающем. Благодаря этому мы видим предметы, слышим звуки, чувствуем запахи. Так происходит восприятие человеком окружающего мира.
Сохранить полученную информацию нам помогает память. Её можно сравнить с кладовой. Благодаря памяти человек накапливает в своём мозгу знания об окружающем и при необходимости может воспользоваться ими. Когда учитель говорит тебе «вспомни», он просит «достать» что-нибудь нужное из памяти.
Но человек не только запоминает разные сведения об окружающем мире. Он их обдумывает:
1 12
Г’
сравнивает, классифицирует, устанавливает связи между предметами, явлениями, делает выводы. Всё это называется мышлением. Вот простой пример работы мышления: посмотрев в окно и увидев прохожих в тёплой одежде, мы понимаем, что на улице холодно, хотя сами, находясь в тёплом помещении, холода не ощущаем.
С мышлением тесно связано ещё одно удивительное свойство человека — способность представлять себе то, чего нет перед ним. Эта способность называется воображением. Разглядывая глобус, мы с помощью воображения путешествуем по планете. Читая книгу, мы представляем себе героев и их поступки. С помощью воображения мы можем путешествовать в прошлое и будущее.
13
г ’
н
ф
в. М. Васнецов. Ковёр-самолёт
Без воображения невозможно творчество, то есть создание чего-то нового, чего ещё не было. Например, нельзя сочинить рассказ или сказку, нельзя ничего нарисовать, смастерить, ведь мы должны заранее представить себе то, что хотим создать. Без воображения человек вообще не мог бы трудиться, потому что ему всегда нужно заранее представлять себе результат труда.
Восприятие, память, мышление и воображение работают вместе. Благодаря им человек познаёт мир во всём его многообразии, во всей его сложности. С их помощью он трудится и творит.
1. Понаблюдайте за своими сверстниками. Постарайтесь описать проявления внутреннего мира человека. За какие душевные качества вы цените этого человека?
2. Обсудите в паре, а затем в классе, как возникают богатства внутреннего мира человека.ii>j
23 Е
Что ТАКОЕ ЭКОЛОГИЯ
ИСТОРИЯ с КОМАРАМИ И КОШКАМИ
На ОДНОМ острове люди решили уничтожить комаров. Для этого они использовали ядохимикаты. Комары действительно исчезли, но через некоторое время на острове появилось множество крыс. Они полчищами нападали на поля и сараи местных жителей, поедая зерно. Люди не могли понять, почему появилась эта напасть.
Оказалось, что ядохимикаты, которыми уничтожали комаров, попали на растения. Этими растениями питались тараканы (их много было на острове, и жили они не в домах, а в природе).
24
Тараканы не погибали от яда, но он накапливался в их тельцах. Тараканов ловили и поедали ящерицы. Они слабели от яда и становились лёгкой добычей кошек. А вот для кошек, поедавших отравленных ящериц, яд оказался смертельным. Вскоре их совсем не осталось на острове. Ну и раздолье наступило тогда для крыс!
Вскоре пришлось на остров завозить кошек. Их доставляли на самолётах из других мест. Только так и удалось справиться с крысиной напастью. Всего этого, наверное, могло бы и не случиться, если бы жители острова, прежде чем применять ядохимикаты, посоветовались с учё-ными-экологами.
жен стать хотя бы немного экологом. Тогда и всё общество будет жить в согласии и содружестве с природой.
1. Назовите группы экологических связей, которые представлены этими схемами. Обратите внимание, что стрелки направлены в разные стороны. Как вы думаете, что это означает? Приведите примеры связей каждой группы. В своём ответе учтите направления стрелок.
2. С помощью рисунка расскажите, что составляет окружающую среду для растения, животного, человека. Предложите модель, показывающую связь организмов и окружающей их среды. Обсудите представленные модели в классе. Выберите наиболее удачные.
«»-«А
27
о
f
Проверь себя
1. Что такое окружающая среда? Опиши окружающую среду природных объектов, изображённых на схеме. 2. Что изучает наука экология?
3. Какое значение для людей имеет экология?
4. Как можно показать экологические связи с помощью модели?
Всё, что окружает живое существо и с чем оно связано, называют окружающей средой. Экология — наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. под открытым небом, на кафедре2 которой восседает самый великий в мире профессор — сама Природа».
Д. Н. Кайгородов и его дом в Санкт-Петербурге
Да, Дмитрий Никифорович мечтал о том, чтобы школьники изучали природу не только в классах, но и в самой природе!
1 Аудитория — помещение, в котором читаются лекции, доклады, проводятся другие занятия.
2 Кафедра — место, с которого профессор (преподаватель) читает лекцию, ведёт занятие.
X
98
«■ mi ‘щ
Что Ж, давайте так и сделаем. И не будем дожидаться весны. Природа окружает нас во все времена года, и она всегда удивительна. А самое удивительное в природе — её невероятное разнообразие. Сколько растений, грибов, животных окружает нас! И у каждого есть название!
Организуйте изучение этого удивительного разнообразия в своём крае. У вас есть хороший П0М01ДНИК — атлас-определитель «От земли до неба». Кроме атласа, можно взять и другие книги о природе.
f:■
Приступая к работе, чётко определите цель проекта. Договоритесь о форме работы: индивидуально, в парах, группах или всем классом. Продумайте этапы работы, распределите обязанности, согласуйте сроки.
В таком исследовании не обойтись без взрослых. Отправляйтесь вместе с ними в парк, в лес, на луг, к водоёму. Записывайте названия природных объектов в специальный дневник, делайте фотографии, зарисовки. Из разных источников соберите дополнительную информацию.
По результатам исследования составьте «Книгу природы родного края». Общий план книги продумайте заранее. Можно взять за основу план атласа-определителя.
Итоги исследования подведите на конференции-празднике. Пригласите взрослых, которые помогали вам в работе над проектом, и других гостей. Вместе с ними оцените результаты своей работы.
■ ««ЙШйИШк
Размножение
и РАЗВИТИЕ животных
1. Выберите группу животных и проследите по рисункам учебника, как размножаются и развиваются эти животные.
2. Информацию, полученную с помощью иллюстраций, дополните сведениями из текста учебника.
3. Подготовьте классу сообщение о размножении и развитии животных выбранной группы.
4. На основе сообщений других ребят сравните размножение и развитие разных животных (найдите сходство и различия).
Размножение и развитие насекомых
Развитие
бабочки
Развитие
кузнечика
о
Бабочка-крапивница откладывает яйца на крапиву. Из яиц вылупляются личинки. Личинки бабочек называются гусеницами. Они совсем не
100
похожи на взрослых бабочек. Гусеницы питаются листьями крапивы, быстро растут, а потом превращаются в неподвижных куколок. Пройдёт немного времени, и из каждой куколки появится взрослая бабочка.
Не у всех насекомых могут быть куколки. Например, куколок нет у кузнечиков. Их личинки очень похожи на взрослых кузнечиков, только совсем маленькие и не имеют крыльев. Подрастая, каждая личинка несколько раз сбрасывает шкурку. Когда это происходит в последний раз, из шкурки выходит уже взрослое насекомое — большое и с крыльями.
Размножение и развитие рыб, земноводных и пресмыкающихся
101
Весной самки рыб вымётывают в воду икру. Из икринок появляются мальки, которые похожи на взрослых рыб, только очень маленькие. Мальки питаются, растут и постепенно становятся взрослыми животными.
Весной в пруду, реке, озере слышны громкие голоса лягушек и жаб — настоящие концерты! В это время самки лягушек и жаб откладывают в воду икру. Через несколько дней из икринок выходят головастики, которые больше похожи на маленьких рыбок, чем на взрослых земноводных. Головастики живут в воде, питаются, растут и постепенно превращаются во взрослых лягушек или жаб.
Самки ящериц, змей, черепах, крокодилов откладывают яйца. Из яиц вылупляются маленькие ящерицы, змейки, черепашки, крокодильчи-ки. Они растут и постепенно превращаются во взрослых животных.
Размножение и развитие птиц
Почти все птицы весной строят гнёзда. В гнёзда птицы откладывают яйца и насиживают их — согревают своим теплом.
У некоторых птиц, например у уток, из яиц вылупляются покрытые пухом, очень подвижные птенцы. Уже через день они выпрыгивают из гнезда, выводком ходят за своей матерью, плавают, ныряют и самостоятельно собирают корм.
У других птиц птенцы появляются на свет беспомощными, голыми. Они быстро растут, и им нужно много пищи. Нелегко приходится птицам-
102
родителям — самке и самцу. Скворцы, например, приносят птенцам корм 300 раз в день, а синицы — 400 раз! Кормом служат в основном насекомые.
В конце весны — начале лета птенцы многих птиц покидают гнёзда. Хотя они уже покрыты перьями, летают ещё плохо. Питаться самостоятельно тоже пока не могут. Родители некоторое время кормят своих птенцов и защищают от врагов, пытаясь отогнать от них даже кошку или собаку!
Размножение и развитие зверей
Звери, или млекопитающие, рождают детёнышей и выкармливают их молоком.
У большинства млекопитающих детёныши рождаются весной. У лисы они живут в норе, у белки —
103
в дупле или в гнезде на дереве, у бобра — в домике-хатке. Лисята и бельчата появляются на свет слепыми и беспомощными. А вот бобрята рождаются зрячими. Большинство зверей заботятся о своём потомстве: взрослые охраняют детёнышей, а со временем приучают их самостоятельно добывать корм.
о Кто как развивается? Ответь устно, какие слова пропущены.
Яйцо — … — взрослая птица. Икринка — … — взрослая лягушка.
… — малёк — взрослая рыба. Яйцо — личинка — … — бабочка.
По этим словесным схемам построй модели развития животных.
Проверь себя
1. Как размножаются и развиваются насекомые?
2. Сравни развитие рыб и земноводных, земноводных и пресмыкающихся. 3. Что нового мы узнали о размножении и развитии птиц? 4. Чем отличается размножение зверей от размножения всех других животных? 5. Как заботятся о своём потомстве птицы и звери?
Большинство животных откладывают яйца или икру. Звери рождают детёнышей и выкармливают их молоком. Развиваясь, потомство превращается во взрослых животных. Многие животные-родители заботятся о своём потомстве.
—-……………. цищ шщ yriliuyi
1 104 Г
Задания для домашней работы
1. Запиши в словарик: личинка, куколка, малёк, головастик. Устно объясни значение этих слов.
2. Изготовь модель, показывающую развитие тех животных, которые тебя особенно заинтересовали.
3. Если представится возможность, понаблюдайте, как заботятся о своём потомстве собака, кошка, другие домашние животные. Сделайте фотографии или рисунки. Приготовься рассказать на уроке о своих наблюдениях.
4. С помощью книги «Зелёные страницы» подготовь сообщение на одну из тем: а) как развивается божья коровка; б) как выводят потомство зяблики; в) как бобры заботятся о своих детёнышах.
5. В книге «Великан на поляне» прочитай рассказы «Изучили», «История с головастиком». Что ты думаешь о случаях, которые описаны в этих рассказах?
сфо4сг
105
О
S»:;.
Узнаем, почему многие животные стали редкими, как нужно охранять животных. Будем учиться оценивать поступки людей по отношению к природе, формулировать правила друзей природы.
Вспомни, какое значение имеют животные для растений и человека. Каких ты знаешь животных, внесённых в Красную книгу России? Какие животные вашей местности нуждаются в охране?
Л
Охрана животных
Докажи, что животных необходимо охранять.
Животные играют огромную роль в природе. Без них многие растения не могли бы размножаться и расселяться.
Необходимы животные и людям. Не только потому, что дают продукты питания и ценные меха, но и потому, что почти все животные очень красивы и интересны.
Вырубая лес или загрязняя воду в реке, люди невольно губят многих диких животных, для которых лес или река — дом. Из-за хозяйственной деятельности людей и неумеренной охоты одни животные навсегда исчезли, а другие стали редкими.
Морж, тигр, орёл-беркут, фламинго, жук-кра-сотел… Эти и многие другие виды сейчас в опасности. Они внесены в Красную книгу России. Люди обязаны их спасти!
Прочитай описания животных из Красной книги России. По описаниям узнай животных на фотографиях.
Морж — могучий морской зверь. Его длина более 3 метров, а масса примерно полторы тонны. Клыки моржей — до 80 сантиметров в длину! Они помогают животным добывать со дна пищу — морских моллюсков, защищаться от белых медведей, а также вылезать из воды.
г——— ■ J—■
106
Тигр — близкий родственник нашей домашней кошки. Его длина более 3 метров. Сильный, ловкий, красивый зверь. Живёт в лесах на востоке нашей страны.
Орёл-беркут — большая, величественная птица. Размах его крыльев — до 2 метров. Беркут может подолгу красиво парить высоко в небе, высматривая добычу.
Фламинго. Эти удивительно красивые птицы с нежно-розовым оперением живут у воды. Питаются рачками, насекомыми, семенами водных растений.
Жук-красотел живёт в лесах. Длина его тела около 3 сантиметров. Он поедает опасных для леса гусениц.
107
Во всём мире и в нашей стране охота на редких животных запрещена, а на некоторые виды ограничена. Рыбная ловля тоже ограничена. Под особой охраной животные находятся в заповедниках, национальных парках. Помогают охране животных и зоопарки. Когда в заповеднике или зоопарке животных какого-нибудь вида становится много, их переселяют в другие места. Так удалось спасти, например, бобра, соболя.
Бобры
Соболь
Беречь нужно не только редких животных, но и тех, которых ещё много, которые не внесены пока в Красную книгу. Их жизнь часто зависит от тебя, от твоего поведения в природе.
Если ты бегаешь по лесу, шумишь, лазаешь по деревьям — ты беспокоишь животных. Это особенно опасно для них во время размножения — весной и в начале лета. Многие птицы, например, не могут из-за этого построить гнёзда или же покидают гнездо, в которое уже отложили яйца. Нужно беречь не только самих животных, но и места, в которых они живут, — окружающую их среду.
108
Правила друзей природы
По этим условным знакам сформулируйте правила поведения в природе. Сравните их с правилами в учебнике.
1. Будем подкармливать птиц зимой, а весной с помощью старших делать для них домики.
2. Не будем подходить близко к гнёздам птиц. Ведь по нашим следам их могут отыскать и разорить хищники. Не будем прикасаться к гнезду, чтобы птицы-родители не покинули его.
3. Весной и в начале лета в лесу и парке не будем отпускать собаку с поводка. Ведь она может поймать беспомощных птенцов и детёнышей зверей.
4. Не будем ловить и уносить домой здоровых птенцов и детёнышей зверей. В природе о них позаботятся взрослые животные.
Проверь себя
1. Какую роль в природе и жизни человека играют животные? 2. Почему многие виды диких животных становятся редкими? 3. Каких ты знаешь животных из Красной книги России?
4. Как нужно вести себя в природе, чтобы не причинять животным вреда? 5. Что люди делают для охраны животных?
109
Из-за хозяйственной деятельности людей, неумеренной охоты, неправильного поведения человека в природе многие дикие животные встречаются всё реже, некоторые внесены в Красную книгу. Охота на редких животных запрещена. Нужно беречь не только самих животных, но и места, где они живут.
Задания для домашней работы
1. В книге «Великан на поляне» прочитай рассказ «Не ловите насекомых для коллекций». Обрати внимание, какие насекомые внесены в Красную книгу России.
2. Проанализируй своё поведение в природе. Всегда ли ты бережно относишься к животным и окружающей их среде?
3. С помощью взрослых оформи для своих младших товарищей книжку-малышку «Береги животных!». На первой странице напиши, что сказали бы животные ребятам, если бы могли говорить.
СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТШЛЬНЫХ
Что такое зоопарк?
Каждый год в зоопарках бывают миллионы людей, среди которых особенно много ребят. Для того и нужны зоопарки, чтобы знакомить с животными всех желающих. Но не только для этого. Здесь проводят свои исследования учёные-зоологи. В Московском зоопарке, например.
1 110
г
3 к
изучили особенности питания сотен видов животных. Этими научными данными пользуются работники других зоопарков, когда составляют меню для своих питомцев..
п:j

Приложения: Последние новости России и мира – Коммерсантъ Здравоохранение (133684)

Человечество слепнет — правда ли это? В чем причина и можно ли этому помешать? Директор НИЦ офтальмологии РНИМУ им. Н. И. Пирогова, академик РАН Христо Тахчиди рассказал “Ъ” о новых методиках возвращения зрения слепым и слабовидящим и о том, почему небольшая близорукость — это не так уж и плохо.

Тахчиди Христо Периклович, офтальмохирург, доктор медицинских наук, профессор, академик РАН, проректор по лечебной работе Российского национального исследовательского медицинского университета имени Н. И. Пирогова. В 1976 году окончил Свердловский государственный медицинский институт. 1987–2001 годы — основатель и директор свердловского (Екатеринбургского) филиала МНТК «Микрохирургия глаза» им. акад. С. Н. Федорова. 2001–2011 годы — генеральный директор федерального государственного учреждения «Межотраслевой научно-технический комплекс «Микрохирургия глаза» им. акад. С. Н. Федорова» Минздрава РФ. В настоящее время директор Научно-исследовательского центра офтальмологии РНИМУ им. Н. И. Пирогова, который, по словам господина Тахчиди, задуман «для трансляции новых фундаментальных достижений биологической и медицинской науки в клиническую практику».

— Вы часто говорили, что офтальмологии принадлежит лидирующая роль в медицинской науке и практике. Почему?

— Мы понимаем, что человек воспринимает окружающий мир благодаря органам чувств, и безусловный приоритет здесь принадлежит зрению: благодаря ему мы получаем более 90% информации об окружающем мире. Снижение зрения, а тем более слепота воспринимаются как катастрофа.

Поэтому офтальмология занимает особое место в научной и клинической медицине нашей страны. Но еще и потому, что на рубеже 80-х годов прошлого века в мировой офтальмологии произошла технологическая революция — переход от обычной хирургии глаза к микрохирургии. Так случилось, что в авангарде этого процесса оказалась российская (советская) офтальмология — клиническая школа академика С. Н. Федорова, моего великого учителя, который одним из первых в мире увидел через появившийся и еще плохо применяемый в операционных офтальмологический хирургический микроскоп будущую технологическую революцию в офтальмологии. Святослав Николаевич стал, по сути, ведущим в мире технологом и популяризатором новых микрохирургических операций глаза. Этот факт признан мировой офтальмологией и вошел в учебники. Микрохирургия в офтальмологии стала основным двигателем, стимулирующим переход практической медицины на микроскопический уровень. Будущее медицины будет решаться в микромире человеческого организма. Это наиболее эффективное и безопасное лечение. И пионером тут действительно стала наша специальность.

Сегодня разработка решений, направленных на восстановление зрения, ведется в трех направлениях. Первое — это клеточные технологии, когда мы пытаемся создать элементы ткани или саму ткань искусственно. Такая работа ведется очень активно — появились публикации, что японцам удалось создать 12-слойную сетчатку, как в природе, осталось лишь понять, как ее соединить с настоящей, чтобы она функционировала. Второе направление — создание разного рода инженерных конструкций с использованием микроэлектроники — бионическое. И третье — оптогенетическое направление, где используются методы генной инженерии и молекулярной биологии. Как это работает? В пробирке собирается родопсиновая трубка, реагирующая на квант света. Родопсин — это белок, который при попадании света на сетчатку глаза распадается, запускается биохимический процесс, в результате чего квант света переводится в нервный импульс. Все это делает родопсин. Его собирают в пробирке в виде трубки, и к нему прикрепляют присоску из аденовируса — того самого, который используется в знаменитой вакцине «Спутник V». Аденовирус — это универсальное приспособление, с помощью которого биологические объекты прикрепляются к мембране. В нашем варианте таким образом происходит соединение с цитоплазмой нервной клетки, запускается родопсиновый цикл, меняется электролитный баланс, проходит нервный импульс. Таким образом запускается функция нейрона. Если такую биологическую конструкцию посадить на нейрон сетчатки, то мы получаем ту же реакцию, что и в случае бионического протезирования. В течение трех лет наша группа в составе ученых из РНИМУ им. Н. И. Пирогова под моим руководством, а также из МГУ им. М. В. Ломоносова под руководством академиков М. П. Кирпичникова и М. А. Островского, сотрудников Института биоорганической химии им. М. М. Шемякина и Ю. А. Овчинникова проводила такие исследования. Сейчас они продолжаются и доведены до стадии испытаний на животных. Наши коллеги из США уже проводят клинические исследования, осуществили несколько операций, и вроде бы в двух-трех случаях есть положительная динамика, хотя говорить однозначно о результатах рано — с биологией все несколько сложнее, чем с техникой.

— Вы сделали две первые и пока единственные в нашей стране операции по бионическому протезированию зрения.

— У наших пациентов должно оставаться хотя бы небольшое восприятие света, хотя предметное зрение у них полностью отсутствует. Фактически они ничего не видели, отличали только свет от тьмы. Структура сетчатки слоистая: она состоит из 12 слоев и 3 нейронов. В этой структуре произошло разрушение, которое, как правило, касается первых и вторых нейронов. Третий, основной нейрон, через который идет передача информации непосредственно в мозг, гибнет значительно позже остальных, и у таких пациентов он продолжает функционировать. Благодаря этому возникло предположение: а нельзя ли через него передать информацию? Попытка такой передачи осуществляется несколькими способами, бионическое направление — одно из них.

Бионический глаз — это сложная инженерная конструкция, в которой имеется микрокамера, получающая изображение, преобразователь, который это изображение переводит в цифровой вид, передает его на антенну, которая с помощью радиоволны передает эту информацию на глаз, на его имплантируемую часть. Она воспринимает это изображение почти как наша домашняя телевизионная антенна. Затем с помощью микрокабеля, заходящего в полость глаза, передает изображение на снабженную электродами сетчатку, и, если сетчатка хотя бы частично функционирует, информация доходит до коры головного мозга и там воспроизводится. Человек начинает видеть.

Но он видит только черно-белое, размыто-силуэтное примитивное изображение, где нет четкой картинки, а есть лишь восприятие движения, некие образы, каждый из которых он заново учится распознавать. Однако понятно, что наука не стоит на месте: такого рода техника стремительно совершенствуется, и наступит день, когда такие изображения буду цветными, четкими и ясными, так что расшифровка уже не потребуется. Это дело ближайшего будущего.

— Сколько таких операций уже сделано в мире?

— Около 400. Основная масса бионических операций сделана с первой моделью «Аргус-1» (электронный имплантат сетчатки, предназначен для улучшения зрения людей с тяжелой формой наследственного заболевания «пигментный ретинит».— “Ъ”), где было 32 электрода. Обе наши операции сделаны на второй модели «Аргус-2» — там 64 электрода. В марте 2011 года версия системы Argus-2 была одобрена для клинического и коммерческого использования в Европейском союзе. В феврале 2013 года Argus-2 стал первым коммерческим зрительным протезом, который был одобрен в Food and Drug Administration для использования в США.

— Каково сейчас состояние ваших пациентов?

— Они живы, здоровы, функционируют, с каждым днем все лучше адаптируются в окружающем их мире.

— Планируются ли новые операции?

— Для того чтобы изделие было сертифицировано на территории страны, нужно провести определенное количество операций. В данном случае речь идет о десяти операциях, после чего изделие поступает на рынок. Таким же образом в свое время завозились первые кохлеарные импланты для глухих, а сейчас это государственная программа, и каждый год эти устройства имплантируют тысячами. Наша технология значительно сложнее и намного дороже, однако мы не теряем надежды на то, что ее ждет аналогичная судьба. Мы уже были готовы к третьей операции, подготовили пациента, но все затормозилось из-за пандемии.

— Правда ли, что человечество в целом слепнет?

— Это, к сожалению, неизбежно. Глаз преимущественно эволюционировал как орган, смотрящий вдаль, что давало нашим предкам безопасность, пропитание и в целом выживание. Древний человек на 80% смотрел вдаль, а остальные 20% он использовал для того, чтобы что-то мастерить.

Когда мы смотрим вдаль, наш глаз отдыхает. Все оптические конструкции внутри глаза находятся в расслабленном состоянии. При зрении вблизи вся оптическая система напрягается — и чем ближе, тем сильнее. Именно так и было задумано природой: смотрим вдаль и отдыхаем.

А что произошло с современным человеком? Основную часть времени он проводит с гаджетами, и нагрузка вблизи, когда оптические конструкции глаза предельно напряжены, увеличилась до 90%. Глаз эволюционно на это не рассчитан. Отсюда многочисленные заболевания органа зрения, ранняя слепота, когда люди теряют способность нормально видеть уже в 25–30 лет, а то и в детстве.

— Что же с этим делать?

— Выход, хоть и не кардинальный, есть. Надо днем через каждые полтора-два часа прерывать свою работу с компьютером и смотреть в окно, стараясь в деталях разглядеть самые дальние предметы на горизонте: листья на деревьях, лица людей, занавески в соседских окнах. Чем дальше и дольше вы смотрите, тем качественнее отдыхает ваш глаз. Надо стараться соблюдать зрительный режим работы вблизи, особенно в ночное время. Искусственное освещение, удлинившее день,— это большое зло. В темное время суток глаза должны отдыхать и восстанавливаться для работы на следующий день. Вместо этого мы их беспощадно перегружаем, гоняясь за бесконечно нарастающими «делами». Поэтому от использования гаджетов надо по мере возможности отказываться.

— Может быть, современный человек постепенно эволюционирует так, что его зрение будет больше приспособлено для смотрения вблизи?

— Есть теория, что человек будущего должен обладать небольшой, от одной до трех диоптрий, близорукостью. Люди, обладающие такой рефракцией, при работе вблизи не напрягаются. Нагрузка вблизи у современного человека только увеличивается, так что близорукость становится выгодной. У таких людей нет перегрузок при работе вблизи. Поэтому мы рекомендуем своим пациентом с небольшой близорукостью не носить очки для работы вблизи, не использовать линзы, не торопиться на операцию. Они будут всю жизнь видеть вблизи хорошо.

Беседовала Наталия Лескова

Урок 4. сказка «сестрица аленушка и братец иванушка» — Литературное чтение — 3 класс

Литературное чтение, 3 класс

Урок 4. Сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» 

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Волшебные сказки, их особенности, нравственное содержание
2. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Глоссарий по теме

Устное народное творчество — это словесное творчество народа, передаваемое (из уст в уста) из поколения в поколение.

Волшебная сказка – это повествование о необыкновенных событиях и приключениях, в которых участвуют нереальные персонажи.

Зачин – это начало сказки, которое знакомит нас со сказочными персонажами, отправляет во время и место описываемых событий.

Концовка – заключительная часть сказки.

Волшебный предмет — это наделенный сверхъестественной силой предмет, который помогает герою или злодею победить.

Троекратный повтор — один из отличительных признаков волшебной сказки, когда похожие события происходят три раза; кроме того в сказке бывает три героя.

Ключевые слова

Устное народное творчество. Волшебная сказка. Зачин. Концовка. Волшебный предмет. Троекратный повтор. Победа добра над злом.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Литературное чтение. 3 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций. В 2 ч. /( Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.) – 6-е изд. – М.: Просвещение,2016., — 223с.:ил. С.22-27
2. Бойкина М. В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. 3 класс. Рабочая тетрадь.3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. С. 20
3. Аудиоприложение на электронном носителе к учебнику Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В. и др. Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях- М : Просвещение, 2013

На уроке мы узнаем  о   жанре устного народного творчества – волшебной сказке;

Научимся  характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план;

Сможем  рассказывать сказку по иллюстрациям, по плану.

Основное содержание урока

1.Начнём знакомство со сказками.

Сказка – жанр устного народного творчества. Появились они очень давно. Родители, рассказывая детям сказки, учили их обычаям своего народа, что такое добро и зло, как правильно поступать в разных ситуациях.

Раньше сказки не записывались, а передавались из поколения в поколение, из уст в уста.

Позже писатели – собиратели фольклора стали записывать сказки со слов рассказчиков и появились книжки – сборники русских народных сказок. Самым известным собирателем народных сказок в России был Александр Николаевич Афанасьев. Он записал множество русских народных сказок и издал сборник из нескольких выпусков.

Сказки бывают бытовые, волшебные, о животных.

1. Сегодня мы познакомимся с особенностями волшебной сказки на примере русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Сказка всегда начинается с зачина. В нём обычно сообщается о том, кто является героями сказки, где и когда происходит действие. Прочитав зачин, вы узнали, что Алёнушка и Иванушка были сиротами, родители у них умерли, и остались они одни-одинёшеньки.

Действие сказки начинается в дороге – Алёнушка отправляется на работу и берёт с собой младшего братца. По дороге братец трижды просит разрешения напиться воды их копытца. Троекратный повтор характерен для волшебной сказки. В нашей сказке есть ещё троекратный повтор – прежде чем снова стать человеком, козленочек трижды перекидывается через голову.

В волшебных сказках всегда действуют положительные и отрицательные герои. В нашей сказке Алёнушка – добрая, ласковая, работящая, преданная — положительный герой, а ведьма –  злая, жестокая, хитрая, грубая — отрицательный.

В волшебных сказках происходят волшебные события. Обратимся к нашей сказке. Какие волшебные события произошли в ней?

 — Иванушка превратился в козлёночка;

 — злая ведьма обернулась Алёнушкой;

— Алёнушка утонула, но осталась жива и могла разговаривать с братцем;

 — козлёночек снова стал мальчиком.

События сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» показывают, что непослушание и неосторожность ведут к беде. Не послушался Иванушка сестру – стал козленочком. Сказка подсказывает нам: чтобы избежать беды, надо слушаться старших.

Пошла Алёнушка купаться с ведьмой, а та её утопила. «Не доверяйте незнакомым людям!» — учит сказка.

В сказке добро побеждает зло, ведь героиня сказки Алёнушка заслужила помощь. Алёнушка не бросила братца в несчастье, и он тоже старался выручить её из беды. Любовь и преданность друг к другу помогла героям сказки преодолеть трудности.

События сказки происходят в определенной последовательности. Читая сказку, обратите внимание на основные эпизоды сказки – это поможет вам пересказать её.

— Смерть родителей

— Дорога в поле

 — Коровье копытце

 — Лошадиное копытце

 — Козье копытце

 — Встреча с купцом

 — Ведьма

 — Разговор козленка

 — Прощание козлёнка

 — Спасение Алёнушки

 — Превращение козленочка в мальчика.

При пересказе народной сказки нужно обращать внимание на язык сказки. Многие слова и выражения характерны для сказки, они помогают лучше передать её напевность, неторопливость, плавность повествования. Например, жили-были, одни-одинёшеньки, красна девица, злато-серебро, залилась слезами, по дальнему пути, по широкому полю, братец, сестрица и другие.

Концовка сказки обычно ставит точку во всех происходящих событиях. В варианте, предложенном вашим учебником концовка – превращение козлёнка в мальчика. В другом варианте этой же сказки концовкой является наказание злой ведьмы. Часто концовка звучит как намёк на продолжение событий: «и стали они жить-поживать и добра наживать» или благодарностью рассказчика к слушателям: «Вот и сказке — конец, а кто слушал – молодец».

Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» учит   быть послушными и не баловаться. Учит не пить грязную воду. Учит не верить первому встречному. Учит не терять надежду. Учит тому, что все должно закончиться хорошо и добро обязательно победит.

Главная мысль сказки:

Чтобы не было беды, всегда слушайте, что говорят старшие, знающие люди.

Подведем итоги.

Волшебная сказка — это жанр фольклора, в ней с героями происходят волшебные события и испытания.

Признаки волшебной сказки:

1) зачин;

2) волшебные предметы;

3) сказочные слова и выражения;

4) троекратный повтор;

5) борьба добра и зла;

6) добро побеждает зло;

7) концовка.

Для пересказа сказки нужно уметь выделять в ней основные события и учитывать её особенности.

Разбор типового тренировочного задания

Сортировка элементов по категориям

 Текст вопроса:  Подберите слова, характеризующие Алёнушку и ведьму. Заполните таблицу.

Слова для выбора:  добрая, злая, ласковая, грубая, преданная, доверчивая, хитрая, жестокая, наивная, коварная, работящая

Ответ:

Разбор типового контрольного задания

Множественный выбор

Текст вопроса

Выбери из списка признаки волшебной сказки

1 вариант

1.зачин

2.события соответствуют реальной жизни

3.концовка

4.троекратный повтор

5.стихотворная форма

 2 вариант

 1.волшебные герои

2.пятикратный повтор

1. добро побеждает зло

4.волшебные события

5.стихотворная форма

Ответ

1 вариант

1.зачин

3.концовка

4.троекратный повтор

2 вариант

1.волшебные герои

3.добро побеждает зло

4.волшебные события

Загадки про животных

Загадки про животных для детей — это конечно самые любимые детские загадки. И не важно загадки о животных дикой природы или домашних, всё равно дети всегда в восторге.

Маленьким детям можно загадывать загадки про куриц, петушков, собачек и котиков. Дети постарше угадают загадки про львов, тигров и про других животных, которых они в реальной жизни могли и не видеть.

Популярность детских загадок про животных доказывать не нужно, вы же сами знаете как ваш ребенок их обожает, как ему интересно в зоопарке.

В этом разделе приведены загадки про животных с ответами, чтобы вы могли проверить себя, хотя скорее всего этого и не понадобится — дети схватывают и распознают всё на лету.

Домашнее задание во всем мире Инфографика

Домашнее задание в мире Инфографика

Количество домашних заданий, выполняемых детьми, сильно варьируется от страны к стране. Больше домашних заданий не обязательно означает лучшее образование. Согласно инфографике Homework Around The World, созданной Ozicare Life Insurance, страны, предлагающие лучшие в мире системы образования, не всегда раздают учащимся кучу домашних заданий.Хотя эффекты не совсем предсказуемы, похоже, что предоставление детям времени для игр и обучения по собственной инициативе может принести больше пользы. В Южной Корее, которая является мировым лидером в области образования, учащиеся получают менее трех часов заданий в неделю.

Конечно, есть много других факторов, но стоит отметить, что страны, выполняющие значительно больше домашних заданий, такие как Италия (8,7 часа) и Россия (9,7 часа), как правило, оказываются за пределами первой десятки педагоги.В то время как школы должны быть соборами дисциплины и знаний, в более широкой сфере образования нет жестких правил.

Система образования каждой страны развивается вместе с новыми международными идеями и тенденциями. В то же время решения относительно домашних заданий и внеклассных мероприятий должны учитывать культурные особенности, экономику и политический контекст каждой страны. То, что работает в одном месте, может не работать в другом; и, конечно же, каждый ученик не будет реагировать на систему одинаково.

В Соединенных Штатах расходы на одного школьника в среднем выше, чем в любой другой стране. И все же они отстают как 17-я лучшая система образования в мире. Что подводит школьников в США: переполненные классы, отсутствие инноваций или разнообразие? Или это их 6,1 часа домашней работы в неделю? Может быть, это сочетание этих и других факторов. Конечно, нет никакого волшебного решения.

Все элементы образования должны быть адаптированы для разных сред и людей.Но поучительно рассмотреть те системы образования, которые работают хорошо, и те, которые не работают, включая то, сколько домашних заданий они поручают своим ученикам.

См. Также:

стран, которые дают меньше домашних заданий и почему они успешны

Вспоминая наши дни в школе, бывает трудно забыть всю домашнюю работу, которую мы должны были делать. Дни, возможно, большую часть времени были отличными, но иногда казалось, что школьные дни никогда не закончатся! Однако в этом мире есть страны, которые дают меньше домашних заданий и по-прежнему добиваются успеха.Неужели это все-таки путь вперед?

Финляндия

Финляндия возглавляет список тех, кто хочет меньше выполнять домашнюю работу и добиваться высоких результатов. Эта европейская страна гордится короткими школьными днями, длинными каникулами и всего 2,8 часа домашних заданий в неделю. Как будто этого было недостаточно, дети в Финляндии не должны идти в школу, пока им не исполнится семь лет. Тем не менее, они по-прежнему могут занимать верхние строчки в рейтингах по результатам экзаменов. Фактически, они занимают шестое место в мире по математике и естественным наукам.Так как они это делают? Финляндия утверждает, что их система работает на доверии. Вместо того, чтобы перегружать детей работой, когда они дома, финские родители верят, что учителя дадут детям все необходимое образование, пока они учатся в школе. Хотя многие исследования пытались доказать, что чем больше домашних заданий, тем лучше результаты, похоже, Финляндия полна решимости доказать, что они ошибались.

Страны, которые дают меньше домашних заданий и почему они успешны

Южная Корея

Как и в Финляндии, в Южной Корее их всего около двух.9 часов домашних заданий в неделю. Тем не менее, каким-то образом этой стране удалось занять второе место в мире по уровню их знаний в области чтения. Школы в Южной Корее не были полностью созданы до последних нескольких десятилетий, когда образование стало важнейшей частью страны. Фактически, Южная Корея хочет предложить обучение всем, независимо от их происхождения. Хотя Южная Корея находится на вершине турнирной таблицы, и студенты получают гораздо меньше домашних заданий, многие задаются вопросом, действительно ли они так успешны, как кажутся.Вместо того, чтобы работать дома, эти школы ориентированы на постоянное тестирование и постоянное давление. Могли ли они зайти слишком далеко?

Страны, которые дают меньше домашних заданий и почему они успешны

Япония

японских школ работают не так, как многие другие школы по всему миру. Вместо того, чтобы учителя использовали имеющиеся у них знания для преподавания в классе, они работают над обучением своих учеников тому, как использовать Интернет и ресурсы вокруг них, чтобы найти ответ для себя. Это означает, что школы в Японии раздают всего около трех.8 часов домашних заданий в неделю. Однако для этих учеников это не только умственная работа. Нет, в большинстве школ по всей стране дворников нет. Почему? Сами студенты несут ответственность за поддержание чистоты и порядка в здании. Таким образом, хотя японская школа не может перегружать своих учеников дополнительной работой, они готовят их к множеству других навыков, которые им понадобятся на протяжении всей жизни.

Домашнее задание — это тема, по которой многие люди имеют свое мнение. Некоторые считают, что это лучший способ учиться, в то время как другие не видят причин, по которым ученики не должны изучать все, что им нужно в школе.Тем не менее, похоже, что эти страны, которые дают меньше домашних заданий, доказали, что они все еще могут добиться успеха, даже без дополнительной работы после школы.

Исследование

: домашнее задание имеет большее значение в некоторых странах

В течение многих лет исследователи пытались выяснить, насколько важно домашнее задание для успеваемости учащихся. Еще в 2009 году Организация экономического сотрудничества и развития изучила количество часов домашних заданий по всему миру и обнаружила, что нет особой связи между тем, сколько домашних заданий выполняют учащиеся из той или иной страны, и тем, насколько хорошо их ученики проходят тесты.

Некоторые страны с самыми высокими достижениями, например Сингапур, поручают своим ученикам много домашних заданий. Но Финляндия, например, добивается успеха без особых домашних заданий. В среднем финские учащиеся выполняют домашнее задание всего около трех часов в неделю, однако в 2012 году они заняли шестое место в мире по чтению и 12 место по математике в международном тесте ОЭСР, известном как PISA или Программа международной оценки учащихся.

Но теперь, через пять лет после предыдущего исследования домашних заданий, исследователи ОЭСР углубились в шаблоны домашних заданий и обнаружили, что домашние задания действительно играют важную роль в успеваемости учащихся в каждой стране .В частности, они обнаружили, что часы выполнения домашних заданий зависят от социально-экономического статуса. 15-летние с более высоким доходом, как правило, выполняют больше домашней работы, чем 15-летние с более низким доходом, почти во всех 38 странах, изученных ОЭСР *. Кроме того, дети, которые делают больше домашних заданий, обычно получают более высокие баллы на тестах. Таким образом, авторы приходят к выводу, что домашнее задание усиливает разрыв в успеваемости между богатыми и бедными.

Диаграмма создана Джилл Баршай / Hechinger Report; данные OECD

Дело не только в том, что дети из бедных семей чаще пропускают домашнее задание или не имеют дома тихого места, чтобы его выполнить.Также верно и то, что школы, обслуживающие детей из бедных семей, часто не задают столько домашних заданий, как школы для богатых, особенно частные школы, объяснила Франческа Боргонови, одна из авторов исследования под названием «Сохраняет ли домашнее задание неравенство в образовании?»

«Если вы посмотрите внутри страны на студентов, которые учатся в одной системе образования и выполняют больше домашних заданий, то эти студенты справляются намного лучше», — сказал Боргонови. «Есть преимущество в том, чтобы уделять домашнему заданию дополнительные часы.»

Ярким примером разрыва в выполнении домашних заданий между богатыми и бедными является Сингапур. Учащиеся из верхней четверти социально-экономического спектра тратят около 11 часов на выполнение домашних заданий в неделю, что на 3 часа больше, чем студенты из малообеспеченных семей из нижней четверти социально-экономического спектра. Каждый дополнительный час домашнего задания приносил еще 18 баллов на экзамене по математике PISA. Таким образом, три часа в сумме дают более 50 баллов. Это здорово. Для сравнения: если вы добавите 50 баллов к среднему показателю США.по математике, мы были бы в десятке лучших наций вместо 36.

Ключевым фактором является то, что Боргонови сказал об «обучении в той же образовательной системе». Некоторые школьные системы рассчитаны на выполнение домашних заданий, возможно, с использованием независимого обучения вместо того, чему в противном случае можно было бы научиться в школе. «Если вы готовы изменить систему, это прекрасно», — сказал Боргонови. «Но пока вы этого не сделаете, если система основана на домашнем задании, вам следует делать больше».

OECD

Студенты из Шанхая, региона в Китае, который в настоящее время является лидером в мире по результатам тестов PISA, в среднем выполняют колоссальные 14 часов домашних заданий в неделю.Более обеспеченные студенты учатся там 16 часов. Более бедные студенты учатся чуть менее 11 часов. Интересно, однако, что не было никакой связи между дополнительными часами домашних заданий, которые тратят более обеспеченные шанхайские дети, и их оценками по тесту PISA. Возможно, это связано с тем, что после 11 часов выполнения домашнего задания предельная отдача от домашнего задания уменьшается!

Действительно, в большинстве стран мира количество домашних заданий сокращается. Еще в 2003 году среднее время, затрачиваемое на домашнее задание во всем мире, составляло около шести часов в неделю.В 2012 году это сократилось примерно до пяти часов.

Но Соединенные Штаты противодействуют этой тенденции. Типичный 15-летний подросток здесь работает шесть часов в неделю, что практически не изменилось по сравнению с десятилетием назад и, возможно, продолжает расти. Более состоятельные студенты обычно делают домашнее задание по восемь часов в неделю, что примерно на три часа больше, чем студенты с низким доходом. Но в отличие от большинства стран, где большее количество домашних заданий связано с более высокими результатами тестов PISA, здесь это не так.

«В Соединенных Штатах у нас нет домашних заданий, усиливающих неравенство», — сказал Боргонови.

Другая группа исследователей, Озкан Эрен и Дэниел Дж. Хендерсон, обнаружила неоднозначные результаты относительно эффективности домашних заданий в Соединенных Штатах в исследовании 2011 года «Не тратим ли мы время наших детей, давая им больше домашних заданий?», Опубликованном в Обзор экономики образования. Что касается математики, это принесло огромную пользу 25 000 восьмиклассникам, которых они изучали. Но не для английского языка, науки или истории. А математика у белых была намного сильнее, чем у черных. Другими словами, когда типичный темнокожий ученик делал больше домашних заданий, его результаты на тестах по математике не так сильно повышались.

Это, возможно, ключ к разгадке того, что даже если бы вы могли волшебным образом заставить детей с низким доходом в других странах выполнять столько же домашних заданий, сколько их сверстники с высоким доходом, как предполагают исследователи ОЭСР, вы не сможете сильно поднять их результаты теста PISA.

На самом деле, Боргонови не выступает за то, чтобы больше домашних заданий. Она говорит, что качественные учителя и инструктаж гораздо важнее для успеваемости учащихся, чем домашние задания. Безусловно, некоторое количество домашних заданий — это хорошо, сказал Боргонови, чтобы научить детей планировать наперед, ставить цели и работать самостоятельно.Но более четырех часов домашнего задания в неделю, по ее словам, не очень полезно.

«Было бы лучше перепроектировать систему, чтобы у вас было меньше домашних заданий», — сказал Боргонови. «Но это трудно сделать».

* ОЭСР рассматривала социально-экономический статус, а не исключительно доход. Так, например, ребенок профессора университета может по-прежнему относиться к категории лиц с высоким доходом, даже если его родители мало зарабатывают.

Домашнее задание в Финляндии Школа | Образование в Финляндии

© fightbegin | Depositphotos.com — Финские школьники в замке Хамин

Сколько родителей готовятся к ночным баталиям, чтобы заставить своих детей делать домашнее задание каждый год с началом учебного года? Тысячи и тысячи их. Хотя не в Финляндии. Правда в том, что в стране с одной из лучших в мире систем образования почти нет домашних заданий. Финны считают, что помимо домашних заданий есть еще много вещей, которые могут улучшить успеваемость ребенка в школе, например, ужин с семьей, упражнения или хороший ночной сон.

Нужны ли нам домашние задания?

В мире существуют разные правила выполнения домашних заданий. Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) отслеживает такую ​​политику и сравнивает количество домашних заданий студентов из разных стран. Например, в США среднестатистический ученик средней школы должен тратить около 6 часов в день на выполнение домашних заданий, в то время как в Финляндии количество времени, затрачиваемого на обучение после школы, составляет около 3 часов в день. Тем не менее именно финские студенты занимают лидирующие позиции в мире по результатам по математике и естественным наукам.Это означает, что, несмотря на убеждение, что домашнее задание повышает успеваемость учащихся, график ОЭСР показывает обратное. Хотя есть некоторые исключения, такие как система образования в Японии, Южной Корее и некоторых других азиатских странах. Фактически, по данным ОЭСР, чем больше времени ученики тратят на домашнее задание, тем хуже они успевают в школе.

Финский подход к образованию показывает миру, что когда дело доходит до домашнего задания, лучше меньше, да лучше. Стоит отметить, что мир подхватил эту идею, и, согласно последнему отчету ОЭСР, среднее количество часов, затрачиваемых студентами на выполнение домашних заданий, уменьшилось почти во всех странах мира.

Итак, что Финляндия знает о домашних заданиях, чего не знает остальной мир? На этот вопрос нет простого ответа, поскольку успех системы образования в Финляндии обеспечивается многими факторами, начиная от уровня бедности в стране и заканчивая политикой отпуска по уходу за ребенком и наличием дошкольных учреждений. Тем не менее, один из величайших секретов успеха системы образования в Финляндии — это то, как финны учат своих детей.

Как учить, как финны?

Говоря об успехе системы образования в Финляндии, следует отметить три основных момента.

Прежде всего, финны учат своих детей «в игровой форме» и позволяют им наслаждаться детством. Например, знаете ли вы, что в Финляндии у студентов в среднем всего три-четыре урока в день? Кроме того, в течение школьного дня есть несколько перерывов и перерывов (15-20 минут), когда дети могут играть на улице в любую погоду. По статистике, детям нужна физическая активность, чтобы лучше учиться. Кроме того, меньшее количество времени в классе позволяет финским учителям думать, планировать и создавать более эффективные уроки.

Во-вторых, финны очень уважают учителей. Вот почему одна из самых востребованных должностей в Финляндии — должность учителя начальных классов. Принимаются только 10% поступающих на обучающие программы. Помимо высокого уровня конкуренции, каждый учитель начальной школы в Финляндии должен получить степень магистра, которая дает финским учителям такой же статус, что и врачи или юристы.

Высокие стандарты, применяемые к поступающим на программы обучения в университетах, гарантируют родителям высокое качество обучения и позволяют учителям вводить новшества без бюрократии или чрезмерного регулирования.

В-третьих, индивидуальный подход к каждому ученику. Классы в Финляндии меньше, чем в большинстве других стран, и в течение первых шести лет обучения учителя знакомятся со своими учениками, их индивидуальными потребностями и стилями обучения. Если есть более слабые ученики, им оказывается дополнительная помощь. В целом, финская система образования поощряет теплоту, сотрудничество, поощрение и оценку, а это означает, что учителя в этой стране готовы делать все возможное, чтобы помочь учащимся, но не для того, чтобы получить больший контроль над ними.

Сочетание этих трех основных принципов является ключом к успеху любой системы образования в мире, и финны — это именно те люди, которые на своем примере доказали, что чем меньше, тем лучше, особенно когда речь идет о количестве домашних заданий.

школ по всему миру сокращают объем домашних заданий

Джоти Гупта, мать-одиночка из Майсура, города на юге Индии, считает, что домашнее задание — это просто полезный учебный ресурс для ее 13-летнего ребенка. Профессионал в области цифровых медиа предпочитает использовать его как инструмент, чтобы освежить в памяти то, что ее дочь узнала в классе.«Я выбрала школу, где общее развитие ребенка имеет значение, и ребенок не беспокоится о школьных занятиях», — сказал Гупта Re: Set. Школа ее дочери дает ей достаточно свободы, чтобы на следующий день закончить домашнее задание на случай, если она окажется увлеченной внеклассными занятиями. «Пока ребенок учится, и это повторение [того, что рассматривается в школе] в качестве домашнего задания, я согласен с этим. Я не верю в стресс ребенка, просто оно того не стоит ».

«Я не верю в стресс ребенка, просто оно того не стоит.”

Домашнее задание часто может казаться непосильным и проявляться в различных формах, например, в праздничных заданиях. Так было с братьями и сестрами из Дели, Ватсалом и Авиралом Мишрой. Летняя домашняя работа часто была делом, которым не занимались до последней минуты, когда к ним присоединилась их мама. Хотя они оба сейчас учатся в колледже, несколько лет назад их жизнь вращалась вокруг расшифровки математических уравнений и решения головоломок после школы. Их мама, психолог Нита Мишра, часто делала за них 80% работы.

Для Мишр выполнение домашних заданий всей семьей было полезным опытом. Фото любезно предоставлено Судханшу Мишра

.

Семья живет в Дели, Индия, и является одной из многих, кто пытается найти правильный баланс между работой и отдыхом. Для детей Мишра домашнее задание было болезненной перспективой, особенно летом. Их отец, Судханшу Мишра, ИТ-специалист, не любил делать домашние задания на каникулах, но считал их необходимыми в течение учебного года. «Это [звучит немного] старой школы… [но] я думаю, что лучший способ чему-то научиться — это пересмотреть это», — считает он.

В ноябре прошлого года некоторые школы в Дубае объявили о своем решении сократить или отменить выполнение домашних заданий, чтобы у учащихся было больше времени простоя. Во всем мире такие страны, как Финляндия и Южная Корея, сократили время выполнения домашних заданий для своих учеников. С другой стороны, в Китае считается, что у учеников есть значительный объем внеклассной работы, которая составляет 14 часов каждую неделю. Финляндия, для сравнения, назначает домашние задания только на то, чтобы ученики тратили около трех часов в неделю, чтобы предложить детям более сбалансированный график.Согласно данным Национальной образовательной ассоциации (NEA) в Соединенных Штатах, рекомендуемые правила включают в себя назначение десяти минут домашнего задания каждую ночь для первого класса с добавлением еще десяти минут для каждого класса после этого. Например, ребенок во втором классе может потратить 20 минут на домашнее задание, в то время как средний ученик средней школы может выполнять домашнее задание по 90–120 минут каждый вечер.

«Когда слишком много домашних заданий… дети действительно испытывают стресс».

По опыту Ниты как специалиста по психическому здоровью, чрезмерная домашняя работа может нанести вред психическому здоровью ребенка.«Когда слишком много домашних заданий… дети действительно испытывают стресс», — сказала она Re: Set. «Я чувствую, что домашнее задание ограничивает их [и] не дает им достаточной свободы для реализации своего потенциала». Она предпочитает умеренность в выполнении домашних заданий.

Для Ли Цзяньцзи, специалиста по продажам из провинции Хэнань, центральный Китай, было сложно заставить своего 15-летнего сына Ли Хаолиня осознать важность дополнительной академической работы. «Он делает почти все домашние задания в школе», — сказал Цзянджи Re: Set. Уроки Хаолиня заканчиваются в 6 часов.м. и он остается еще четыре часа, чтобы закончить домашнее задание. Он начинает свои дни рано: если быть точным, в 6:10 утра.

Подросток не любит учебу. «Я ничего не могу сделать, чтобы помочь ему лучше учиться, кроме домашних заданий», — считает Цзянджи. «Он так не хочет учиться. Иногда подталкивать его к обучению — это все равно, что выжимать [последний кусочек] зубной пасты ». Для Цзянджи поощрение сына к изучению новых концепций кажется невозможным.

Также прочтите: Стресс, неудачи и дискриминация: взгляд на самый конкурентоспособный вступительный экзамен в Нигерии

По иронии судьбы, когда его спросили, следует ли сохранять домашнее задание в школах, Цзянджи сказал, что в этом нет необходимости, если ученики могут сохранять то, что они узнали в классе.Однако он признает, что это легче сказать, чем сделать.

По словам Адити Нат, директора по когнитивным тренингам в The Brain Workshop, учебном центре в Дубае, домашнее задание не следует ставить на пьедестал. «Цель домашнего задания — помочь детям критически проанализировать предмет и сохранить информацию, полученную в классе», — сказала она Re: Set. «Пересмотр может быть полезным; однако, если студент не может усвоить большой объем теоретической информации, следует использовать альтернативные стили обучения вместо чрезмерного повторения наизусть.Нат считает, что студентам полезно обучение на основе приложений. «[Практическое обучение] укрепляет не только ваш когнитивный профиль, но также способствует долгосрочным жизненным и социальным навыкам», — добавила она.

«Я ничего не могу сделать, чтобы помочь ему лучше учиться, кроме домашних заданий».

Для Хаолиня слишком много школьных заданий вызывает разочарование. «Он испытывает стресс из-за рабочей нагрузки [что частично может быть связано с тем, что он просто не знает, как это делать», — объяснил Цзянджи.«Хотя я хочу, чтобы у моего ребенка была менее напряженная жизнь, я не могу себе этого позволить», — сказал Цзянджи. «В Китае вашему ребенку трудно иметь лучшее будущее, если он или она не будет усердно учиться. Конкуренция очень жесткая ».

Маккензи и ее сестру из Дубая научили выполнять домашнее задание умеренно. Фото любезно предоставлено: Мостафа Хассан

Мостафа Хасан, учитель из Дубая и отец-одиночка двум девочкам, предпочитает умеренное выполнение домашних заданий. «Если моему ребенку поручают определенное количество школьных заданий… [если их просят] решать викторины, я согласен с этим», — сказал Хасан.«Если ты чему-то учишься в школе, но не учишься, когда приходишь домой … этого недостаточно … тебе нужно учиться все больше и больше», — добавил он.

Для Гупты и ее дочери выбор школы с целостным подходом к учебе оказался полезным и позволил их расписаниям быть гибкими. Нат согласен с тем, что достижение точного баланса может иметь огромное значение. «Хороший баланс необходим для здорового и целостного процесса обучения. Если ребенок будет применять [себя] только в школе, [он] потеряет важные жизненные способности, такие как построение стратегии, понимание команды и самостоятельность », — сказала она.«Расстановка приоритетов с точки зрения близости, интереса и непринужденности, наряду со школьной работой наряду со здоровым сном и диетой, была бы первым способом обеспечить некоторый баланс».

Исследования показывают, что сон играет огромную роль в обучении. «Иногда родители забывают, что [ученики] — это дети, которые нуждаются в воспитании и [должны] не просто получать самые высокие [оценки] и участвовать во многих внеклассных мероприятиях», — пояснил Гупта. «Дети также должны знать, как расслабиться [и] понять, что делать ошибки — это нормально.Мы учимся на своих ошибках ».

Где у подростков больше всего домашних заданий

Подростки в Шанхае тратят на домашние задания 14 часов в неделю, в то время как студенты в Финляндии тратят только три. И хотя есть некоторые теоретики в области образования, которые выступают за сокращение или отмену домашних заданий, кажется, что большее количество домашних заданий помогает учащимся с результатами тестов.

Это согласно новому отчету о данных, собранных Организацией экономического сотрудничества и развития из стран и регионов, которые участвуют в стандартизированном тесте для измерения академической успеваемости 15-летних, Программе международной оценки учащихся (PISA).

Часы домашнего задания, назначенные еженедельно для 15-летних

ОЭСР через Quartz

(Следует отметить, что хотя Шанхай набрал наивысший балл по математическому тесту PISA 2012 года, Шанхай не является репрезентативным для всего материкового Китая, и город подвергся критике за то, что он тестировал только часть 15-летних, чтобы получить более высокие баллы.)

Хотя существует много других факторов, которые способствуют успеху учащихся, назначенное домашнее задание может быть индикатором результатов теста PISA для отдельных лиц и отдельных лиц. школ, отмечается в отчете.В отдельных школах в некоторых регионах — Гонконге, Японии, Макао и Сингапуре — которые получили самые высокие баллы по математике в 2012 году, учащиеся отметили рост на 17 или более баллов за дополнительный час домашнего задания.

Однако в отчете также отмечается, что, хотя отдельные люди могут извлечь пользу из домашних заданий, общая эффективность школьной системы больше зависит от других факторов, таких как качество обучения и то, как организованы школы.

В среднем учителя по всему миру поручают 15-летним детям выполнять домашние задания по пять часов в неделю.Но эти средние часы не обязательно рассказывают всю историю. Во всех странах учащиеся, тратящие меньше времени на домашнее задание, не обязательно учатся меньше — в Южной Корее, например, 15-летние подростки тратят около трех часов на домашнее задание в неделю, но они проводят дополнительные 1,4 часа в неделю с личным репетитором. и 3,6 часа после уроков, что значительно выше среднего показателя по ОЭСР для обоих, согласно исследованию ОЭСР.

Внутри страны количество времени, которое учащиеся тратят на домашнее задание, варьируется в зависимости от семейного дохода: учащиеся из экономически благополучных семей тратят в среднем 1.На домашние задания на 6 часов в неделю больше, чем у экономически неблагополучных студентов. Это может быть связано с тем, что у более состоятельных учеников, вероятно, будут ресурсы для тихого места для учебы дома, и они могут получать больше поддержки и внимания к своей учебе со стороны родителей, пишет Мэрилин Ахирон, редактор Управления образования и навыков ОЭСР.

Следует также отметить, что в этот список включены только страны, которые сдают экзамен PISA, который в основном состоит из стран-членов ОЭСР, а также страны, являющиеся партнерами ОЭСР с «усиленным участием», такие как части Китая и России.

Международная перспектива / показатель 25

ПОКАЗАТЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ: международная перспектива

Показатель 25: Время, затраченное на домашнее задание

Поскольку домашнее задание — это форма практики, большинство педагогов постулируют, что оно
улучшает успеваемость учащихся, и, по сути, большинство эмпирических исследований
проведенные по этой теме, предполагают, что количество времени, затрачиваемого на домашнее задание,
положительно связано с успеваемостью учащихся.Однако эти отношения
под влиянием таких факторов, как разница в уровне обучения учащихся. Несмотря на то что
статистика о среднем количестве часов, затрачиваемых на домашнее задание, дает одно
указание на роль домашнего задания, они не касаются качества
назначенное домашнее задание, степень, до которой студенты фактически выполняют домашнее задание, или
усилия и забота, которые прилагают учащиеся к его выполнению.

• В целом, похоже, что в 1991 году 9–13-летние подростки в США
  Штаты чаще тратили на домашнее задание 1 час или меньше каждый день, чем их
  аналоги во многих других странах, изученных.Около 20 процентов
  9-летние студенты и 10 процентов 13-летних студентов в США.
  не делал никаких домашних заданий каждый день. Соответствующие проценты были намного ниже.
  во всех других странах, о которых сообщалось, за исключением Канады и Шотландии в возрасте 9 лет.
  и 13 лет, а в Испании — 9 лет.

• Принимая во внимание, что большинство студентов во всех странах сообщили, что
  выполнял не более 1 часа домашнего задания в день в возрасте 9 лет, к 13 годам
  большинство студентов примерно в половине этих стран закончили не менее 2 часов
  домашнего задания ежедневно.Однако в Соединенных Штатах большинство студентов
  по-прежнему продолжал выполнять домашнее задание не более 1 часа в день в возрасте 13 лет.

• Девятилетние студенты почти во всех изучаемых странах тратили больше
  время на домашнее задание по математике, чем на домашнее задание по естествознанию каждую неделю. То же самое было правдой
  для 13-летних, за исключением тех, кто проживает в бывшем Советском Союзе,
  Иордания и Венгрия.

Таблица 25a: Доля студентов, сообщивших о количестве часов, потраченных на
домашнее задание ежедневно, 1 по возрасту и стране: 1991

 
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -----------

Возраст 9 Возраст 13
----------------------- -----------------------
1 час 2 часа 1 час 2 часа
Страна Нет или меньше или больше Нет или меньше или больше 
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -----------
  Г-72 
Канада 29 (1.2) 58 (1,1) 13 (0,6) 8 (0,6) 65 (0,9) 27 (1,0)
Франция - - - 0 (0,2) 44 (1,6) 55 (1,6)
  США 20 (1,8) 59 (2,0) 20 (1,2) 10 (1,2) 61 (1,7) 29 (1,8) 
  Другое 
Венгрия 2 (0,5) 72 (1,4) 25 (1,4) 0 (0,1) 42 (1,3) 58 (1,3)
Ирландия 2 (0,4) 80 (1,7) 18 (1,5) 1 (0,5) 35 (1,8) 63 (1,9)
Израиль 4 (0.7) 60 (1,6) 35 (1,5) 1 (0,2) 49 (1,9) 50 (1,9)
Иордания - - - 3 (0,5) 40 (1,9) 56 (2,0)
Корея 2 (0,4) 77 (1,1) 22 (1,1) 3 (0,5) 56 (1,6) 41 (1,7)
Шотландия 18 (2,8) 78 (3,0) 4 (0,6) 16 (1,4) 70 (1,2) 14 (1,1)
Словения 4 (0,7) 81 (1,2) 15 (1,1) 1 (0,2) 70 (1,6) 28 (1,7)
Советский Союз (бывший) 2 (0.3) 68 (1,4) 31 (1,3) 0 (0,2) 47 (1,6) 52 (1,6)
Испания 15 (1,6) 55 (1,9) 29 (1,8) 1 (0,4) 33 (1,5) 64 (1,5)
Швейцария - - - 1 (0,2) 79 (1,3) 20 (1,3)
Тайвань 2 (0,5) 67 (1,3) 31 (1,2) 4 (0,6) 55 (1,1) 41 (1,3)
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- --------------
 

-Не доступен.

1 / Все стандартные ошибки указаны в скобках.
2 / Нет данных по Германии, Италии, Японии и Великобритании.

ПРИМЕЧАНИЕ: Подробную информацию об индикаторе см. В дополнительном примечании к индикатору 25.
расчет для Канады, Израиля, Шотландии, бывшего Советского Союза, Испании,
Швейцария и США.

ИСТОЧНИК: Служба образовательного тестирования, Международная оценка образовательного
Прогресс, изучение математики, 1992.

Таблица 25b: Доля студентов, сообщивших о количестве потраченных часов
еженедельно по домашнему заданию по математике и естественным наукам, 1 по возрасту и стране: 1991

  Возраст 9 Возраст 13
-------------------------------------------------- ------------------------------------- ------------- -------------------------------------------------- --------------------------
Математика наука математика наука
--------------------------------------- ----------- ---------------------------- ---------------------- ------------------- ------------------------------- ----------
0-1 2-3 4 часа 0-1 2-3 4 часа 0-1 2-3 4 часа 0-1 2-3 4 часа
Страна, часы, часы, часы, часы, часы, часы, часы, часы, часы, часы, или более
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------- ---------
Г-72 
Канада 72 (0.9) 19 (0,8) 10 (0,6) 80 (0,9) 14 (0,7) 6 (0,5) 58 (1,1) 27 (0,9) 15 (0,8) 83 (0,8) 13 (0,8) 4 (0,3)
Франция - - - - - - 45 (1,5) 38 (1,4) 17 (1,3) 88 (0,8) 12 (0,7) 1 (0,2)
  США 65 (1,7) 20 (1,1) 14 (1,1) 78 (1,4) 15 (1,3) 7 (0,8) 63 (2,1) 22 (1,5) 15 (1,3) 76 (1,7) 17 (1,2) 7 (0,8) )
Другое 
Венгрия 49 (1,8) 27 (1.4) 23 (1,6) 62 (1,6) 26 (1,2) 12 (1,1) 68 (1,3) 21 (1,2) 11 (0,7) 55 (1,3) 32 (1,4) 13 (0,8)
Ирландия 63 (2,1) 22 (1,5) 15 (1,6) 82 (1,5) 12 (1,2) 6 (0,9) 48 (1,6) 35 (1,4) 17 (1,3) 74 (1,6) 21 (1,2) 5 (0,7)
Израиль 55 (1,4) 26 (1,2) 19 (1,0) 70 (1,3) 23 (1,1) 7 (0,6) 41 (1.4) 42 (1,3) 17 (1,1) 72 (1,6) 23 (1,3) 4 (0,5)
Иордания - - - - - - 57 (1,5) 29 (1,2) 14 (1,0) 60 (1,6) 28 (1,3) 12 (1,0)
Корея 51 (1,6) 32 (1,2) 17 (1,0) 69 (1,5) 24 (1,0) 7 (0,9) 29 (1,2) 38 (1,1) 33 (1,1) 56 (1,8) 34 (1,6) 9 (1.0)

Шотландия 84 (1,4) 12 (1,3) 4 (0,7) 92 (1,2) 5 (0,8) 3 (0,6) 75 (1,6) 21 (1,4) 4 (0,6) 90 (1,2) 8 (1,1) 2 (0,4)
Словения 61 (1,7) 24 (1,4) 16 (1,1) 68 (1,7) 21 (1,2) 11 (1,0) 54 (1,5) 32 (1,4) 15 (0,9) 63 (1,3) 30 (1,2) 7 (0,7)
Советский Союз (бывший) 52 (2,9) 23 (1,4) 25 (2,3) 75 (1,5) 19 (1,3) 6 (0,5) 39 (1,9) 28 (1,0) 33 (1.5) 3 (0,7) 37 (0,8) 59 (0,8)
Испания 46 (2,0) 29 (1,5) 25 (1,6) 51 (2,0) 29 (1,5) 20 (1,6) 52 (1,9) 26 (1,4) 22 (1,3) 58 (1,6) 30 (1,3) 12 (0,9)
Швейцария - - - - - - 51 (1,7) 34 (1,3) 15 (1,2) 89 (1,2) 9 (1,0) 1 (0,4)
Тайвань 50 (1.6) 35 (1,2) 15 (1,3) 58 (1,4) 32 (1,1) 9 (1,0) 47 (1,3) 29 (1,3) 24 (1,2) 64 (1,1) 25 (1,1) 10 (0,8)
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------- ----------
 

-Не доступен.

1 / Все стандартные ошибки указаны в скобках.

2 / Нет данных по Германии, Италии, Японии и Великобритании.

ПРИМЕЧАНИЕ: Подробную информацию об индикаторе см. В дополнительном примечании к индикатору 25.
расчет для Канады, Израиля, Шотландии, бывшего Советского Союза, Испании,
Швейцария и США.

ИСТОЧНИК: Служба образовательного тестирования, Международная оценка образовательного
Прогресс, изучение математики, 1992; Learning Science, 1992.

.

Диаграмма 25a: Процент учащихся 9–13 лет, которые сообщили
выполнение 2 или более часов домашнего задания в день, по выбранной стране: * 1991

* Страны отсортированы в порядке убывания процентной доли 13-летних.
которые сообщили, что выполняли домашнее задание 2 или более часов в день.

ИСТОЧНИК: Служба образовательного тестирования, Международная оценка образовательного
Прогресс, Изучение математики, 1992.

Диаграмма 25b: Доля детей в возрасте 9 и 13 лет, которые сообщили, что учились в
не менее 4 часов домашнего задания по математике или естественным наукам в неделю, по выбранной стране: *
1991

* Страны отсортированы по убыванию в процентном соотношении 9- и
13-летние, которые сообщили, что выполняют домашнее задание по математике не менее 4 часов.
еженедельно.

ИСТОЧНИК: Служба образовательного тестирования, Международная оценка образовательного
Прогресс,
Изучение математики, 1992.