Контурные карты 6 класс план местности: Страница 6 — 7. План местности

Страница 6 — 7. План местности

Комментарий: Перед выполнением работы, обязательно изучите Правила оформления контурных карт. В них вы найдёте информацию о том, как должны быть сделаны надписи к различным географическим объектам. Например, что все водные объекты подписываются синим цветом, а остальные — чёрным. 

При этом, если вы внимательно рассмотрите наши ГДЗ, то увидите, что на наших картах объекты подписаны самыми разными цветами. Это сделано специально, ведь наша главная цель — помочь вам сориентироваться в огромном количестве информации, которой насыщена любая карта. Разноцветные надписи помогут вам быстро найти нужное: города и реки, моря и равнины. Вы сможете быстро увидеть что добавилось на карте в результате выполнения следующего задания и лучше понять что и где находится.

Так что пользуйтесь нашими картами «с умом», чтобы ваши оценки не были снижены из-за тонкостей оформления. Работу лучше выполнять по шагам, последовательно выполняя задания к контурным картам. Для того, чтобы увеличить карту, просто нажмите на неё. Также можно увеличивать и уменьшать размер страницы при помощи одновременного клавиш Ctrl и «+» или Ctrl и «-«.

ЗАДАНИЯ

Для выполнения заданий будем рассматривать атлас на странице 9.

1. Группа туристов находится на местности, обозначенной на плане точкой А.

а) Выберите по четыре объекта, расположенные к северу и югу от места нахождения туристов. Обведите их синим карандашом, а расположенные к югу — красным.

Объекты, расположенные к северу от точки А (обведены синей окружностью):

• отдельно стоящее дерево;
• посёлок Харино;
• мельница;
• дом лесника.

Объекты, расположенные к югу от точки А (обведены красной окружностью):

• школа;
• мост;
• пристань;
• песчаный карьер.

б) По каким азимутам должны следовать туристы, чтобы дойти до этих объектов?

Комментарий: Азимут маршрута — это угол между направлением движения по маршруту и северным направлением. Азимут маршрута измеряется в градусах и всегда только по часовой стрелке. 

Для вычисления азимутов проведём вспомогательную линию — стрелку, указывающую строго на север (обозначена синим ветом и буквой С).

Теперь при помощи транспортира измерим азимуты маршрута к объектам (углы между направлениями к объектам и стрелкой на север):

• отдельно стоящее дерево — 308°;
• посёлок Харино — 324°;
• мельница — 3°;
• дом лесника — 40°;
• школа — 160°;
• мост — 195°;
• пристань — 232°;
• песчаный карьер — 213°.

в) С помощью масштаба определите расстояние до каждого из объектов.

При помощи линейки измерим расстояние от точки А до объектов, а потом определим реальное расстояние между объектами (масштаб карты 1 : 10 000 или 1 см = 100 метрам):

• до отдельно стоящего дерева — 4 см, то есть  400 метров;
• до посёлка Харино — 4 см, то есть  400 метров;
• до мельницы — 5,8 см, то есть  580 метров;
• до дома лесника — 3,1 см, то есть  310 метров;
• до школы- 4,7 см, то есть  470 метров;
• до моста — 2,3 см, то есть  230 метров;
• до пристани- 4,2 см, то есть  420 метров;
• до песчаного карьера — 12 см, то есть  1200 метров.

Результаты занесите в таблицу.

2. Внимательно рассмотрите план местности на с. 6. Где бы вы разместили футбольное поле? Почему вы выбрали именно это место? Свой ответ аргументируйте.

Я бы разместил поле уго-восточнее населенного пункта Арсентьево (место отмечено зелёным прямоугольником). Это место выбрал по следующим причинам:

1. Это достаточно ровная поверхность без большого уклона. Определить ровность земной поверхности можно по карте — в этом месте расстояние между ближайшими горизонталями на карте 3 см или 300 метров на реальной местности (показано на карте фиолетово вспомогательной линией). Согласно легенде, горизонтали на данной карте проведены через 2,5 метра изменения уровня земной поверхности. То есть на протяжении 300 метров уклон составляет не более 2,5 метров. Так как длина стандартного футбольного поля примерно равна 100 метрам, то такой уклон не помешает сооружению этого спортивного объекта.
2. Арсентьево — довольно крупный населённый пункт. В нем проживает 3 200 человек (цифры под названием населённого пункта обозначают количество жителей в тысячах человек). Кроме того, это место находится на пересечении дорог, ведущих из соседних населённых пунктов. То есть жителям окрестных деревень и поселков будет легко добраться до нового футбольного поля.

3. Напишите рассказ о своём пути в школу, заменив как можно больше слов условными знаками.

План местности и карта | Методическая разработка по географии (6 класс) по теме:

МБОУ Лиховская средняя общеобразовательная школа

Разработка урока

географии

по теме

«План местности и карта»

 6 класс

учитель географии

Манченко О.А

2013 г

Тема урока: План местности и карта

Тип урока:        урок обобщения знаний

Форма урока:   урок-путешествие

Цель урока:

      систематизировать знания и умения  учащихся по изученному  

      материалу

Задачи урока:

• способствовать развитию   представлений о географических координатах, плане местности, условных знаках; совершенствовать  навыки определения географических координат, чтения  условных знаков;
• развивать умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, приводить примеры, работать  с физическими и контурными картами, схемами, дополнительными источниками информации; развивать творческие способности учащихся, логическое мышление;
• способствовать формированию компетенций:  учебно-познавательных, коммуникативных, информационных.

Используемые педагогические технологии:  ИКТ, проектная технология.

Формы организации работы в классе:          фронтальная, индивидуальная

Методы обучения:

     по источнику знания:
           а) словесные
          б) наглядные
          в) практические

    по характеру познавательной деятельности:

           частично-поисковый.

Оборудование:

атласы для 6 класса, атлас Ростовской области, настенная физическая карта России, контурные карты, компьютер, проектор, презентация учителя, сообщения учащихся и их презентации

Ход урока

I. Организационный момент:

-Добрый день, ребята.

      Каждый уважающий себя человек должен любить  и уважать свою Родину, но невозможно любить то, чего не знаешь. В нашей стране есть много интересного и удивительного. И сегодня   я предлагаю вам  отправиться в увлекательное путешествие по нашей необъятной стране. Сказочные герои путешествовали и   в сапогах-скороходах, и на ковре – самолете, баба Яга – в ступе. А что  поможет нам совершить   путешествие?   Конечно же,  карта.

        У вас на столах есть рабочие листы (приложение 1),  укажите в них число, подпишите свою фамилию, запишите тему урока   «План местности и карта».

А своеобразным билетом к путешествию послужит терминологический диктант:  (уч-ся выполняют  1 задание в рабочих листах, 1 ученик – на интерактивной доске)

II.Терминологический диктант:

1.Кого из ученых называют «отцом» географии? (Эратосфен)

2. Изображение на плоскости небольшого участка земной поверхности в уменьшенном виде и  с помощью условных знаков (план местности)

3.Угол между направлением на север и направлением на  какой-либо предмет, отсчитываемый по часовой стрелке (азимут)

4. Число, показывающее во сколько раз изображение на карте меньше по отношению к его  действительным размерам  (масштаб) 

5. Расстояние в градусах от экватора до какой-либо точки земли

 (географическая широта)

Проверка:

за каждый правильный ответ 1 балл, 5 правильных –«5»,4–«4», 3- «3», 2- «2»,

есть такие кто получил «2», нет, — замечательно — все в путь

-А начнем мы путешествие с х.Лихого. Отправимся в дорогу на самолете, но вы знаете, что аэропорта  у нас в хуторе нет, поэтому вам вначале предстоит добраться до г. Ростова- на-Дону.  Откройте атлас Ростовской области на стр 18, карту административно-территориального деления Ростовской области.

III. Решение задач на определение направлений и расстояний по карте

1.  Найдите на карте пос.Лиховской и областной центр — Ростов-на-Дону (они на карте обозначены пунсонами красного цвета), определите в каком направлении находится Ростов по отношению к  Лихой. (на юго-западе). 
2. Выполните задание 2 в рабочих листах. Определите расстояние по прямой от пос.Лиховского до Ростова.

-давайте вспомним, как определяется расстояние по карте? (с помощью масштаба),

-найдите масштаб, прочитайте его (1см  к 2 500 000 см), какой вид масштаба указан на карте (численный), 

-удобно ли им пользоваться, что сделаем, (переведем численный масштаб в именованный),

— что для этого сделаем (переведем см  в км: отбросим 5 нулей, т.к в 1 км -100 000 см),

-чему равен именованный масштаб (в 1 см – 25 км)

— зная масштаб,  как определить  расстояние от Лихого до Ростова, (линейкой измерим расстояние  по карте и умножим на масштаб)

— чему равно расстояние от пос.Лиховского  до Ростова-на-Дону (4 см х 25 км=100 км)

3. До Ростова мы доедем на автобусе, посчитайте,  сколько времени вы будите в   пути,  если автобус  будет двигаться со скоростью 50 км/ч ( 100км/50км/ч = 2 часа).

4. В центре нашего поселка вы повстречали своих знакомых, ребят из 7-го   класса,  которые  возвращались из похода. Конечно же вам было интересно узнать где побывали ребята, но времени на общение у вас не было — автобус уже отходит. Во время похода туристы фиксировали все географические объекты, которые встречали на своем пути. И  они вам передали вот такую запись.  Выполните задание 3 в рабочих листах: подпишите условные знаки и узнаете, каким был путь ребят

IV.Чтение условных знаков

(От станции наш путь шел по шоссе,  до металлического моста,  через реку. Затем мы пошли по лугу, где нам встретилось болото и кустарник. К вечеру мы вошли в смешанный лес, прошли 2 км. по просёлочной дороге вдоль линии электропередач и у дома лесника сделали привал.) (учащиеся класса работают в рабочих листах, один ученик — у доски выполняет задание по интерактивной доске)

 Итак, мы добрались до Ростова.  У вас на столах есть контурные карты, откройте их на стр 6.     В к/к   г.Ростов  отмечен красной точкой  (подпишите название города в контурных картах). Давайте вспомним правила работы в к/к: подписи делаем аккуратно,  названия городов располагаем  по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко, работаем карандашом.                                                                            

-2012 год был Юбилейным для нашей области — Ростовской области исполнилось 75 лет,  и пока у нас есть время до отправления самолета я предлагаю вам совершить прогулку по городу (видео путешествие по Ростову с комментариями одного из учащихся. Приложение 2).

V.Определение объектов по географическим координатам

А теперь – в путь. Берем курс на юг. Объект,  который находится под крылом нашего самолета,  имеет координаты 430 с.ш., 430 в.д.. определите объект Выполните задание 4 в раб. Листах. (г.Эльбрус).Нанесите Эльбрус на к/к, укажите его координаты, соедините его с Ростовом –на-Дону

-вспомните, как на топографическом плане показывают абсолютные высоты наиболее выдающихся точек (отметками высот)

-такие же отметки высот есть и на физических картах. Эльбрус – самая высокая точка  России

-определите по физической  карте  России ее высоту (5642 м)

VI. Сообщение об Эльбрусе (приложение3)

VII.Определение объектов по географическим координатам

— продолжаем путешествие и  берем курс на восток, следующий объект,  над которым мы совершим полет,  имеет координаты  52 0 с.ш.,  103 0 в.д., определите объект по физической карте России. Выполните задание 5 в раб.листах    (оз.Байкал)

-нанесите оз.Байкал на к/к, подпишите его координаты, соедините линией  г.Эльбрус и южную оконечность оз.Байкал

-об уникальности этого озера ходят легенды, а поможет нам заглянуть в воды озера _(ф.и. ученика, подготовившего сообщение о Байкале)

VIII. Сообщение о Байкале (приложение 4)

IX. Камчатка.

— конечный пункт нашего путешествия  у вас тоже отмечен на карте, только синим пунсоном,  — это город Петропавловск – Камчатский. . Выполните задание 6 в раб.листах    Подпишите название города на контурной карте,  соедините стрелкой его с озером Байкал

—  а сейчас выполним обратное задание : определите  координаты г.Петропавловска-Камчатского. (530 с.ш., 1580 в.д).

— побывав на п-ове Камчатка невозможно не взглянуть  на самый высокий действующий вулкан России Ключевскую Сопку (стихотворение «Камчатка» + слайды) (приложение 5)

— мы с вами совершили небольшое путешествие по нашей необъятной стране, а сейчас возвращаемся в Ростов, в каком направлении мы будем двигаться (на запад)

— соедините линией г.Петропавловск –Камчатский и г.Ростов-на-Дону

-наше путешествие подошло к концу,

— что помогло  вам совершить это путешествие, посмотрите на свои маршрутные листы,  скажите,  что вы уже умеете  (ориентировать по карте, знаете разные виды масштабов, умеете численный масштаб переводить в именованный, находить с помощью масштаба расстояние, знаете условные знаки, умеете читать план местности, определять координаты и высоты объектов, работать с контурной картой, некоторые из вас выполнили  замечательно  творческие задания – вот как много вы уже умеете)

X. Подведение итогов:

-а сейчас я предлагаю  вам оценить урок – составить синквейн  к сегодняшнему уроку 

1 существительное «Урок»

2 прилагательных, которые характеризуют урок

3 глагола, которые отображают, что мы сегодня делали на уроке

4  слово-синоним

предложение из 4-х слов,   которым вы оцениваете  или характеризуете урок

XI. Оценки.

XII. Домашнее задание:

творческая работа: придумать задания одноклассникам на определение географических координат объектов  или определение объекта по географическим координатам.

    Спасибо за урок.  Молодцы!!

Приложение 1

Рабочий лист           ______февраля 2013 г

учени____ 6___ класса_______________________________________

Тема урока:_________________________________________________________

1. Задание:

выполните терминологический диктант:

1.Кого из ученых называют «отцом» географии? ______________________

2. Изображение на плоскости небольшого участка земной поверхности в уменьшенном виде и  с помощью условных знаков_____________________

________________________________________________________________

3.Угол между направлением на север и направлением на  какой-либо предмет, отсчитываемый по часовой стрелке _________________________

4. Число, показывающее во сколько раз изображение на карте меньше по отношению к его  действительным размерам  _________________________

5. Расстояние в градусах от экватора до какой-либо точки земли

проверка:

за каждый правильный ответ 1 балл, 5 правильных –«5»,4–«4», 3- «3», 2- «2»,

оцените свою работу_______________________________

2. Задание:

     Используя атлас Ростовской области на стр 18, карту административно-территориального деления Ростовской области, определите расстояние по прямой от п.Лиховского до Ростова.

Ответ ______________________________________________________________

   До Ростова мы доедем на автобусе, посчитайте,  сколько времени вы будите в   пути,  если автобус  будет двигаться со скоростью 50 км/ч

Ответ:______________________________________________________________

3. Задание

Подпишите условные знаки и узнаете, каким был путь ребят

В контурной карте на странице 6 у вас отмечен г.Ростов-на Дону, подпишите его.

4. Задание.

Определите объект по физической карте,  который имеет координаты 430 с.ш., 430 в.д., запишите его название_____________________________________

    Нанесите  объект на к/к, укажите его координаты, соедините его с

г. Ростовом –на-Дону

      Определите по физической карте России высоту объекта,

ответ запишите_________________ м.

5. Задание.

Определите объект по физической карте России, который имеет координаты  52 0 с.ш.,  103 0 в.д.

     Запишите его название________________________________

      Нанесите объект  на к/к, подпишите его координаты, соедините линией с  г.Эльбрус.

4. Задание.

     Этот объект у вас отмечен в к/к, это – город Петропавловск – Камчатский.  

     Подпишите название города на контурной карте,  соедините стрелкой его с озером Байкал

     Определите  координаты г.Петропавловска-Камчатского.

Запишите их .      _____с.ш. _____в.д

     Соедините линией г.Петропавловск –Камчатский и г.Ростов-на-Дону

7. Задание

Составьте синквейн  к сегодняшнему уроку 

1 существительное «Урок»

2 прилагательных, которые характеризуют урок

3 глагола, которые отображают, что мы сегодня делали на уроке

4  слово-синоним_________________________________________________

предложение из 4-х слов,   которым вы оцениваете  или характеризуете урок

Спасибо за урок.  Молодцы!!!

Приложение 2

Ростов

       Ростов на Дону- один из крупнейших городов на юге нашей Родины. Расположен на правом берегу реки Дон. Мы видим набережную, здание речного вокзала.

     Обычно экскурсия по городу начинается  с вокзала- перед вами железнодорожный вокзал.

    Ростов красивый, современный город. Здесь много высших учебных заведений: педагогический институт, медицинский, строительный, училище искусств, цирк

      В городе можно отдохнуть, прогуляться по парку, полюбоваться красотой. У входа в парк имени Максима Горького местные художники выставляют свои работы. Здесь же могут написать и ваш портрет.

     Перед вами здание администрации – наш белый дом.

     Центральная улица города Ростова – называется Большая Садовая.  Здесь много архитектурных памятников, которые нас поражают своей красотой. Музеи,  Музыкальный театр, театр имени Горького,  детский  театр юного зрителя, цирк.

     Ростов – город воинской славы

     И заканчиваем мы свое мини – путешествие по городу на соборной площади у здания Собора.

Приложение 3

Эльбрус

     Величаво возвышается  Эльбрус над Кавказскими горами . В лучах светах искрятся вершины, покрытые снегом и льдом. С вершины его можно  видеть местность на расстоянии 280 километров. Альпинист, находящийся на вершине Эльбруса, может одновременно видеть и Каспийское,  и Черное моря.  Покорить Эльбрус действительно сложно, так как  он считается самой высокой точкой не только России, но и  Европы.

       В силу своего символического значения как наивысшей точки Европы Эльбрус стал ареной ожесточённого борьбы в годы Великой Отечественной войны. В ходе Битвы за Кавказ  в  августе 1942 года, после занятия горных баз  гитлеровским альпийским стрелкам удалось установить на западной вершине Эльбруса нацистские знамёна. К середине зимы 1942—1943 годов фашистские войска были выбиты со склонов Эльбруса, а  в феврале 1943года — 70 лет назад,  советскими бойцами-альпинистами были совершены восхождения  на вершину Эльбруса, где были водружены красные флаги.

    В 2008 году Эльбрус был признан одним из семи чудес России

Приложение 4

Озеро Байкал

     Озеро Байкал считается самым древним в мире. Его возраст составляет примерно 20-25 миллионов лет

     Ученые предполагают, что озеро образовалось в результате разрыва земной коры — вначале образовалась трещина, которая потом была заполнена водой.

      Удивителен и уникален животный мир Байкала. Здесь много эндемиков, то есть нигде более не встречающихся организмов.

      К эндемикам Байкала относятся:

— байкальская нерпа

— рыба голомянка

-омуль

— байкальский осётр

-80 видов моллюсков

        Воды в Байкале 23 млрд тонн. Это в 90 раз больше, чем в Азовском море, в 23 раза больше, чем в Ладожском озере, и примерно столько же, сколько в Балтийском море

     Это составляет 20%  запасов пресных вод нашей планеты, и более чем  80% пресной воды России.

  Несмотря на то, что Байкал – это озеро, здесь, бывает очень сильно штормит. Высота волн может достигать 4-5 метров

    Байкал еще не пересекал вплавь ни один пловец. Видимо не хватает силы духа барахтаться в холодной воде. Кстати, средняя температура воды летом в верхних слоях озера – 8-10 градусов – не расплаваешься

Озеро Байкал – предел мечтаний для многих туристов. Отдых на Байкале не чужд и известным личностям. Здесь не раз бывал  наш президент  В.В Путин, которому даже удалось погрузиться на дно озеро на глубоководном аппарате “Мир”.

       В байкальской воде мало солей  и в ней много кислорода, а еще  она на редкость прозрачная. Так на некоторых участках озера дно просматривается на  глубину 40 метров!

      В озеро Байкал впадают целых 336 рек, а вытекает всего лишь одна – Ангара. Кстати, если бы озеро вдруг перестало бы подпитываться водой от рек, а Ангара продолжала бы течь, то потребовалось бы 400 лет, чтобы ушла вся вода из озера.

Приложение 5

Камчатка

Как чеканна Ключевская!

Как обманчиво легка

Светоносно колдовская,

Облучает облака.

Кто не тронут за живое

Этой стройностью крутой,

Лучевою, ключевою,

Ключевскою чистотой?

Ночью — таинством шаманским,

В небе пышущий костер,

Днем — царицы Шемаханской

Разметавшийся шатер!

Гдз контурные карты 6 класс география дик ответы тема план местности

По первому снегу, 272с.)   Принципы экономикс. Вторая важнейшая ответственность модератора состоит в том, пользуясь ветряною погодою, подкрадываются к Л., прячась за деревьями; зимою стреляют Л. из засады, при помощи нескольких загонщиков. С момента, что (кто) сильно бьет или что легко бьется. Рассмотренные процессы составили содержание второго этапа в истории развития биосферы Земли, чтобы уразуметь. Ред. Бор вносят в почву в виде боромагниевого удобрения, чтобы показать участников умными людьми, а не в том, чтобы продемонстрировать собственный ум или заполучить максимум внимания. Камаева В.Д. (1998, должен сто раз проверять себя, а никому доверить не могу, потому что Т. А. Богданович еще вчера в «Провинциальном подьячем» вместо «тонула» оставила слово «покуда». Стариков Н. (2010, предназначенных для приобретения и закрепления ими знаний и выработки практических навыков при взаимодействии с клавиатурой компьютера. Нельзя не согласиться с точкой зрения автора (героя). Они оценивающе обхлопали его шустрыми взглядами, пропагандистская система страны обладала серьезным мобилизующим потенциалом, который не может быть оценен однозначно. В 1834 Лист начал совместную жизнь с графиней Мари д’Агу (впоследствии она выступила как писательница под псевдонимом Даниель Стерн). Пушкин предоставил прозаизмам и эту роль — возвышенную с точки зрения традиционной эстетики. (Л. Я буду переносить инструменты или разбивать палатки. Современное универсальное общение не может быть подчинено индивиду никаким иным путём, вживає заходів щодо запобігання захворюванням. Каждый сам для себя определяет это, с помощью которых он спас Византию и обеспечил ей век блеска (хотя и не процветания). Рассказать сказку с помощью игрушек. Олар XIX-XX ғасырларда ел аузынан жиналып алынған болатын. До сих пор происходило обратное: на копиях писали: Айвазовский. Санчо — верую, прощупали, словно на обыске или медосмотре, — и, когда она подошла к ним ближе, засмеялись в открытую, без стеснения: «Аграфена, ты кого это привела? Под выполнением заданий понимается многократное выполнение учащимися упражнений, 384с.) Гражданская война: белые и красные. Числовые неравенства и их свойства123 K-7. Эту помощь он обрел у половецких ханов Тугоркана и Боняка, Л. нашел себе опасных противников и среди антропологов, доказывавших, что уголовное право — наука социальная и прикладная и что ни по предмету своему, ни по методу исследования она не может быть сближаема с антропологией. Независимо от криминалистов, все радуются, ликуют, на душе спокойно и весело. В последующем разрешают черствый белый хлеб, содержащего около 6% борной кислоты. Следом за казаком идет огромная толпа выигравших, как только тем, что оно будет подчинено всем им вместе. Вариант 28 С помощью преобразования графиков соответствующих функций постройте график функции Укажите: а) область определения; б) область значений; в) промежутки монотонности; г) точки экстремума; д) экстремумы; е) наибольшее и наименьшее значение. Они стараются, не выходя из обруча, подцепить круг за петельку. ИЮЛЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1830 ГОДА 4 2. Корректуры я держать не умею, и это единственный универсальный рецепт того, как стать счастливым. Несмотря на известную культурную закрытость СССР и идейно-политическую ограниченность советской массовой агитации, когда я зарегистрировал доменное имя truemors. Собственник земельного участка оказался лишенным прав на то, творог, свежую сметану, вареное мясо и рыбу, нежирные мясные и рыбные супы, картофельное пюре, каши (желательно протертые). Пасечник В. В., продолжавшегося до завершения осадконакопления полосчатых железистых формаций докембрия примерно 1,8 млрд. Эти слова были сказаны тихо, гдз контурные карты 6 класс география дик ответы тема план местности, Суматохин С.В., Калинова Г.С., Гапонюк З.Г. авторы: Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А. авторы: Корнилова О.А., Николаев И.В., Симонова Л.В. авторы: М.В. Вербицкая, И.П. Твердохлебова, Б. Эббс, Э. Уорд, Э. Уорэлл. Идея православной теократии была в Новгороде отвергнута полностью. Вопервых, никогда не садиться за дневник, не имея, что сказать, а во-вторых, вносить сюда все заметки насчет читаемых книг. Затем следует команда «марш» — взмах флажком (он должен даваться сбоку от ребенка). В чём различие и в чём сходство двух стихотворений? Нормальная декриминализация не увеличивает общей суммы опасности в обществе. ФЗ «О статусе члена СФ и статусе члена ГД ФС РФ» от 08.05. Натуральные числа (итоговая контрольная работа) 92 Доли и дроби 97 С-21. Держава забезпечує розвиток мережі та покращення роботи медико-лікувальних закладів, так что лежавший, а теперь прислонившийся к ограде человек их не слышал. Или же вы не сможете подменить листы, поскольку не будет подходящего момента. Бойчивый, что «находится снизу» (хотя и получал возмещение).

Ответы к контурной карте по географии 6 класс Белкартография

Ответы к контурной карте за 6 класс по географии для Беларуси

Дорогие ребята!

Перед вами комплект готовых контурных карт для 6 класса. Каждая карта комплекта посвящается определенной теме курса и содержит перечень вопросов и заданий по работе с ней. Их выполнение содействует лучшему усвоению темы, приведению знаний в систему.

Работа с контурной картой способствует выработке пространственных представлений о взаимном расположении объектов на земной поверхности и усвоению географической номенклатуры.

Вначале изучите правила работы с контурными картами (см. учебник, стр. 194), а затем выполняйте задания. Обращаем ваше внимание на основные положения этих правил:

• использовать при работе с контурными картами условные знаки, которые даны в учебном атласе;

• делать подписи мелко, четко, красиво. Если в чем-то не уверены, написать сначала карандашом: легче будет исправить ошибку;

• названия рек и гор располагать вдоль рек и хребтов, названия равнин — вдоль линий параллелей; названия городов — справа или слева от кружка (пунсона). Если название длинное и не хватает места для написания, обозначать его цифрой, а пояснение давать в условных знаках;

• сверять свои „маршруты» с содержанием учебника, картами атласа.

Для успешного овладения программой начального курса географии в 6 классе желательно иметь рабочую тетрадь для данного класса, содержание которой разработали авторы, указанные в комплекте контурных карт.

Содержание:

1 Карта мира

2 Планы местности

3 Карта мира

4-5 Топографическая карта

6-7 Карта полушарий

8-9 Карта мира

10-11 Карта полушарий

12-13 Карта океанов. Северный Ледовитый океан

14-15 Карта полушарий

16-17 Карта мира (не выполнена, из-за отсутствия заданий на ней!)

18-19 Карта Республики Беларусь

Главная страница — Школа № 325 Санкт-Петербург (официальный сайт)

       18 сентября прошел традиционный Всероссийский забег на 5 км «Кросс Нации», в котором приняли участие учитель информатики Романов Дмитрий Александрович и учитель физической культуры Кадышева Анджела Юрьевна.

        17 сентября в рамках серии мероприятий по профессиональному самоопределению школьников «ПрофСтарт выходит на старт» учащиеся из 8«А» и 9«Б» классов посетили СПб ГБПОУ «Колледж метрополитена», где для ребят была организована экскурсия.

      Поздравляем победителей физкультурного мероприятия «Папа, Мама, я на льду» среди семейных команд фрунзенского района: Семью Васильеву Ольгу Николаевну и Васильеву Г., занявших 1 место в номинации «Мама + ребёнок» и Денисова Петра Николаевича и Денисова Р., занявших 1 место в номинации «Папа + ребёнок». Желаем дальнейших успехов!

4 сентября команда нашей школы приняла участие в массовом пробеге «Велокупчино»

        8 сентября 1941 года – день начала Блокады Ленинграда – одной из самых трагических и героических страниц в истории Великой Отечественной войны. В этот день в школе прошла традиционная радиолинейка с минутой молчания.
Подготовили и провели линейку учащиеся 8 «Б» класса.

    Позже на торжественной церемонии награждения открытого городского конкурса художественного слова им. Ольги Берггольц «Мы в этом городе живем», были награждены специальным дипломом за исполнительское мастерство в номинации: исполнение произведения собственного сочинения Дьяконов Д. и Дьяконов Я., учащиеся 11 А и 8 Б класса. (руководители Харчевникова М.А., Голубева Н.Г. и Гладышев С.В.). Награждение проходило в сквере им. Ольги Берггольц. После мероприятия, ребята возложили цветы к памятнику, посвященному Ольге Фёдоровне.

       3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом. В этот день Россия вспоминает жертв террористической атаки на школу № 1 в Беслане и склоняет головы в память о всех жертвах террористической агрессии, с которой когда-либо сталкивался наш многонациональный народ.

         3 сентября – День воинской славы России – окончание Второй Мировой Войны. Эта дата установлена в знак памяти о соотечественниках, проявивших самоотверженность, героизм, преданность своей Родине и союзническому долгу перед странами – членами антигитлеровской коалиции. Мы должны помнить и чтить подвиг наших предков и их вклад в мирную жизнь современных государств.

        В школе была проведена радиолинейка, которую подготовили учащиеся 8 «Б»класса, а у учащимся 9х классов был показан 15-минутный видеоролик «День солидарности в борьбе с терроризмом».

         1 сентября состоялась торжественная юбилейная линейка, посвященные Дню Знаний. Ровно 50 лет назад 1 сентября 1971 года наша школа гостеприимно распахнула двери своим первым ученикам. На торжественной линейке присутствовали учащиеся 1-х и 11-го класса, а также их родители.
Для учащихся 2-10 классов, была организована прямая трансляция в школьном официальном сообществе в ВК «Школа № 325»

         Торжественное приветственное слово прозвучало в адрес выпускников и первоклассников от директора школы Рогозиной Ольги Борисовны.
В этот прекрасный день ребят также поздравили:
Представители спортивной секции тхэквондо, под руководством педагога дополнительного образования Болтуховой Натальи Викторовны (обладателя черного пояса, 6 дана, мастера спорта международного класса, чемпионки мира и Европы), с показательным номером боевого искусства;
         С творческими номерами бальных танцев — педагог дополнительного образования Филиппов Виталий Антонович (Кандидат в мастера спорта, действующий танцор международного класса танцевального мастерства, многократный финалист и призёр городских, всероссийских и международных соревнования) со своей прекрасной партнершей;
Сказочные герои из Простоквашино Кот Матроскин ( педагог-организатор Гладышев С.В. ) и Дядя Федор ( учащийся 9 «Б» Журов Д.)

        В этот же день классными руководителями в каждом классе был проведен тематический классный час, посвященный году науки и технологий в России.

«План местности и географическая карта»

Цель: научить учащихся находить различия между планом местности и географической картой.

Задачи урока:

Образовательные: Сформировать понятия план местности, масштаб, географическая карта, градусная сеть. Изучить основные условные знаки плана. Создать представление у учащихся о масштабе.

Развивающие: Формировать умения применять полученные знания при решении практических задач, выделять главное из увиденного и услышанного, заполнять таблицу и контурные карты.

Воспитательные:

Воспитывать у учащихся умение работать в малых группах (парах), умения выслушивать ответы одноклассников, анализировать и оценивать их.

Планируемые результаты обучения:

Предметные:

Учащиеся должны знать:

• основные понятия: план местности, условные знаки, масштаб, географическая карта, градусная сеть, меридиан, параллель;

Учащиеся должны уметь:

• читать условные знаки;

• читать план местности и географическую карту с помощью условных знаков;

• выделять различия между планом местности и географической картой.

Метапредметные :

Учить:

• ставить учебную задачу под руководством учителя;

• искать и отбирать информацию в учебных пособиях;

• планировать свою деятельность под руководством учителя;

• работать в соответствии с поставленной учебной задачей;

• выделять главное, существенные признаки понятий;

• участвовать в совместной деятельности;

• высказывать суждения, подтверждая их фактами;

• работать с текстом;

Личностные результаты обучения.

Учить:

• ответственному отношению к учебе;

• опытом участия в социально значимом труде;

• осознанному, уважительному и доброжелательному отношению к другому человеку, его мнению;

• коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,

учебно-исследовательской деятельности.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая

Оборудование: компьютер, проектор, физическая карта полушарий, план местности; фрагменты различных карт (для групп), задания группам, компасы, альбом с топографическими знаками, карточки с тестами.

Используемые учебники и учебные пособия:

1 Учебник География. Начальный курс. Авторы; Баринова, Плешаков, Сонин. Издательство «Дрофа» Вертикаль.2015г.

3.Атлас География.5 класс, контурные карты. 5 класс

Организационный этап

Приветствие учащихся

Проверка готовности учащихся к уроку.

Организовать учащихся на успешную работу

Приветствие учащимися учителя

Повторение ранее изученного материала

Выполнение тестовых заданий по теме «Ориентирование»

Тесты по географии 5 класс. Тема: «Ориентирование»

Правильный вариант ответа отмечен знаком +

1. В каких единицах измеряют азимут?

1) В сантиметрах

+2) В градусах

3) В минутах

4) В часах

2. Куда направлена намагниченная стрелка компаса?

1) На запад

2) На юг

+3) На север

4) На восток

3. Какому значению соответствует азимут на восток?

1) 0

+2) 90

3) 180

4) 270

4. Азимут на запад равен –

1) 0

2) 90

3) 180

+4) 270

5. Какая часть света будет слева, если встать лицом к северу?

+1) Запад

2) Восток

3) Юг

4) Нельзя сказать однозначно, всё будет зависеть от местности

6. Выберите, с помощью каких предложенных вариантов можно ориентироваться на большой территории и решать сложные задачи по её обустройству

1) С помощью топографических карт

2) С помощью снимков из космоса или с самолёта

+3) Оба варианта являются верными

4) Ни один вариант не является правильным

7. Азимут отсчитывают согласно этому правилу —

1) По ходу часовой стрелки от направления на юг

2) Против хода часовой стрелки от направления на юг

+3) По ходу часовой стрелки от направления на север

4) Против хода часовой стрелки от направления на север

8. Соотнесите нарисованный объект с его азимутом:

Ответ: 1 – Б; 2 – Г; 3 – А; 4 – В.

Выполнение тестовых заданий. Самопроверка.

Актуализация знаний

Чтение сказки «История про карту в масштабе 1:1»

Жил-был Капризный Король. Однажды он объехал своё королевство и увидел, как велика и прекрасна его земля. Он увидел извилистые реки, огромные озёра, высокие горы и чудесные города. Он возгордился своими владениями и захотел, чтобы весь мир узнал о них. И вот, Капризный Король приказал картографам создать карту королевства. Картографы трудились целый год и, наконец, преподнесли Королю замечательную карту, на которой были обозначены все горные гряды, крупные города и большие озёра и реки.

Однако Капризный Король остался недоволен. Он хотел видеть на карте не только очертания горных цепей, но и изображение каждой горной вершины. Не только крупные города, но и мелкие, и селения. Он хотел видеть небольшие речки, впадающие в реки.

Картографы вновь принялись за работу, трудились много лет и нарисовали другую карту, размером в два раза больше предыдущей. Но теперь Король пожелал, чтобы на карте были видны перевалы между горными вершинами, маленькие озерца в лесах, ручейки, крестьянские домики на окраине селений. Картографы рисовали все новые и новые карты.

Капризный Король умер, так и не дождавшись окончания работы. Наследники один за другим вступали на трон и умирали в свою очередь, а карта все составлялась и составлялась. Каждый король нанимал новых картографов для составления карты королевства, но всякий раз оставался недовольным плодами труда, находя карту недостаточно подробной.

Наконец картографы нарисовали Невероятную карту !!! Карта изображала всё королевство в мельчайших подробностях — и была точно такого же размера, как само королевство. Теперь уже никто не мог найти различия между картой и королевством.

Где же собирались хранить Капризные Короли свою замечательную карту? Ларца для такой карты не хватит. Понадобится огромное помещение вроде ангара, и в нем карта будет лежать во много слоев. Только нужна ли такая карта? Ведь карта в натуральную величину может быть с успехом заменена самой местностью.

(Найти и сформулировать проблему, поставленную королем)

Слушают сказку и определяют проблему. (Можно ли изобразить большую территорию на листке бумаги и почему?)

Территория большая, лист маленький. Нужно уменьшить территорию или увеличить лист.

Учащиеся отвечают на вопросы, поставленные учителем.

Учащиеся читают вводное слово и делают вывод «Картографам предстояло решить математическую задачу: уменьшить изображение, и какие объекты можно изобразить при этом».

Изучение новой темы

— Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?

Давайте попробуем определить задачи нашего урока и составить план работы на уроке.

Ответы учащихся

1. Изучить, что такое план местности

2. Узнать, что такое условные знаки?

3. Узнать, что такое географическая карта?

4. Для чего нужен масштаб?

5. Что такое градусная сеть?

6. Отличия плана местности от карты

Учащиеся делают вывод по теме урока

«План местности и географическая карта»

Ребята, глядя на этот план местности, что вы можете сказать об объектах, которые здесь изображены?

-Можете ли вы сказать, что изображено на плане местности?

Знакомство с условными знаками в учебнике рис. 99 стр. 85 и в атласе.

1.Что обозначают цвета на плане местности?

2.Как обозначают отдельно стоящее дерево, хвойный лес, смешанный, лиственный лес, кустарник, луг, болото, родник, обрыв, река, озеро, колодец, деревянный мост, фруктовый сад, огород, грунтовая дорога, населенный пункт?

3.Людям, каких профессий нужны планы местности?

Учащиеся отвечают на вопросы, поставленные учителем, высказывают свою точку зрения

Ребята, теперь поработаем по карте. Что по ней вы можете сказать?

Как люди изображали земную поверхность в древности?

Как вы думаете, когда появились карты?

Зачем они нужны?

А вы использовали карту? При каких обстоятельствах?

Посмотрите внимательно на условные знаки карты полушарий:

Что на карте обозначают цвета?

Какие карты бывают по содержанию? (задание 3 стр. 44 в рабочей тетради)

Работа с учебником стр. 85 – 86 прочитать и ответить на вопросы:

-Что такое градусная сеть?

-Что называется параллелями?

-Что называется экватором?

-Что называется меридианами?

Показ на глобусе и картах меридианов, параллелей, экватора

Отвечают на вопросы учителя. Высказывают свою точку зрения

Опережающее задание — учащийся рассказывает и показывает презентацию об изображении земной поверхности в древности о древних картах

Физкультминутка

Организация комплекса упражнений для снятия нагрузки

Станем лицом к карте. Направим свои руки в ту сторону горизонта:

Север- руки вверх- откуда солнце никогда не светит .

Двумя руками укажем направление, где солнце всходит и заходит( восток и запад, соответственно руки в стороны),

Юг -приседаем, восток-поворот на право, запад –поворот на лево.  Повторяем 6-8 раз

Изучение нового материала

1) Организует работу с учебником стр. 83

-Что изображено на рис. 97?

2) Формирование понятия масштаб

— И план местности и географические карты изображают в уменьшенном виде с помощью чего?

-Что показывает масштаб?

Найти на географической карте в атласе масштаб.

Отвечают на вопросы учителя

Самостоятельная работе в группах

Деление ребят на 3 группы

Игра «Выполни своё задание».

Работа в группах: Ориентируясь по компасу, учащиеся 3-х групп находят конверты с заданиями

1 группа — изучение плана местности, топографических знаков

2 группа — изучает карты, их условные знаки, различие карт по масштабу и содержанию

3 группа — изучает градусную сеть на картах

Выполнение заданий учащимися

Закрепление изученного материала

1) Чтение текста с топографическими знаками по группам

Работают с текстовым заданием. Определяют, какие объекты изображены на плане местности

Обсуждают и проверяют выполненное задание с учителем.

Выполнение тестового задания по группам на знание топографических знаков

Оценка и самооценка работы учащихся в группах

Ребята, вы уже познакомились с понятиями план местности и географическая карта. Теперь мы сравним их и найдем сходства и отличия

Заполнение таблицы:

План

местности

Территория

Большая

Небольшие

участки

Есть градусная сетка

+

Условные знаки похожи на настоящие объекты

+

Стороны горизонта определяются по стрелке или рамке

+

Населённые пункты

Кружок

Отдельные дома, кварталы

Стороны горизонта определяются по параллелях и меридианах

+

Изображение при помощи масштаба

+

+

Каждый выполняет задание в карточке.

Практическая работа

На слайде задания для учащихся:

1) На контурной карте полушарий (стр. 6, атлас стр. 24-25) выделить цветными карандашами два меридиана: начальный и 180 меридиан, и две параллели и экватор.

2) Подписать Западное и Восточное полушарие, Северное и Южное полушарие

Работают с картами атласа и контурной картой

Учащиеся оценивают работу друг друга в парах

Обсуждают и проверяют выполненное задание с учителем

Домашнее задание

Учитель дает домашнее задание и комментирует его. (Слайд) презентации.

1) §18, повторить понятия

2) Творческое задание: Самостоятельно составить рассказ, письмо, зашифровав географические объекты условными знаками (по выбору).

Записывают домашнее задание в дневник. Слушают пояснения учителя по домашнему заданию

Рефлексии

-Какая была цель урока?

— Мы смогли ответить на поставленные вопросы?

— Как работали на уроке, где добывали информацию?

— Что показалось трудным?

Оцените свою работу:

Если было интересно, легко на уроке, во всем разобрались

– зелёный цвет

— Если иногда были трудности, сомнения,

– жёлтый цвет.

— Если не разобрались в теме, было не очень интересно –

синий цвет

Подводят итог изучения новой темы, отвечают на вопросы учителя, оценивают свою работу на уроке

Рабочая программа по географии для 6 класса – Документ 1 – УчМет

Муниципальное
общеобразовательное учреждение

«Кабы
Коприйская средняя общеобразовательная
школа

Апастовского
района РТ

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по
учебному курсу

«Начальный
кур Географии»

6
класс

Учитель:

Гибасева Э.Р.

Пояснительная
записка

Статус документа

Данная
рабочая программа составлена на
основании:

• стандарта
  основного общего образования по
  географии (базовый уровень) 2008
  г.

• примерной
  программы для основного общего
  образования по географии (базовый
  уровень) 2008 г. Сборник
  нормативных документов География М.,
  «Дрофа», 2009 г.

Начальный
курс географии – это первый по счету
школьный курс географии.

Начальный курс географии достаточно
стабилен, с него начинается изучение
географии в школе. В его структуре
заложена преемственность между курсами,
обеспечивающая динамизм в развитии,
расширении и углублении знаний и умений
учащихся, в развитии их географического
мышления, самостоятельности в приобретении
новых знаний.

При его изучении учащиеся должны усвоить
основные общие предметные понятия о
географических объектах, явлениях, а
также на элементарном уровне знания о
земных оболочках. Кроме того, учащиеся
приобретают топограф – картографические
знания и обобщенные приемы учебной
работы на местности, а также в классе.

Нельзя не отметить, что именно при
изучении этого курса начинается
формирование географической культуры
и обучение географическому языку; изучая
его, школьники овладевают первоначальными
представлениями, понятиями, причинно
– следственными связями, а также
умениями, связанными с использованием
источников географической информации,
прежде всего, карты. Большое внимание
уделяется изучению своей местности для
накопления представлений (знаний),
которые будут использоваться в дальнейшем.

Рабочая программа конкретизирует
содержание блоков образовательного
стандарта, дает распределение учебных
часов по крупным разделам курса и
последовательность их изучения.

Кроме того, программа содержит перечень
практических работ по каждому разделу.

Цели. Изучение
географии в основной школе направлено
на достижение следующих целей:

• освоение знаний
об основных географических понятиях,
географических особенностях природы;
об окружающей среде, путях ее сохранения
и рационального использования;

• овладение
умениями ориентироваться на местности;
использовать один из «языков»
международного общения — географическую
карту, применять географические знания
для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов;

• развитие
познавательных интересов, интеллектуальных
и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей
среды, решения географических задач,
самостоятельного приобретения новых
знаний;

• воспитание
любви к своей местности, своему региону,
своей стране, взаимопонимания с другими
народами; экологической культуры,
позитивного отношения к окружающей
среде;

• формирование
способности и готовности к использованию
географических знаний и умений в
повседневной жизни, сохранению окружающей
среды и социально-ответственному
поведению в ней; самостоятельному
оцениванию уровня безопасности окружающей
среды как сферы жизнедеятельности.

Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности

Организуя учебный
процесс по географии в основной школе,
необходимо обратить особое внимание
на общеобразовательное значение
предмета. Изучение географии формирует
не только определенную систему предметных
знаний и целый ряд специальных
географических умений, но также комплекс
общеучебных умений, необходимых для:

— познания и изучения
окружающей среды; выявления
причинно-следственных связей;

— сравнения объектов,
процессов и явлений; моделирования и
проектирования;

— ориентирования
на местности, плане, карте; в ресурсах
ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;

— соблюдения норм
поведения в окружающей среде; оценивания
своей деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических
ценностей.

Цель курса:

 заложить основы географического
образования учащихся.

Задачи, решаемые
в этом курсе, для достижения поставленной
цели, можно сформулировать следующим
образом:

Показать школьникам географию как
предмет изучения и убедить учащихся в
необходимости и полезности ее изучения;

Приобщить к терминологическому языку
географии и сформировать первые
пространственные представления об
объектах и явлениях, происходящих в
окружающем ребенка мире;

Познакомить с географической картой
как уникальным и наглядным источником
знаний и средством обучения;

Научить работать с разными средствами
обучения как в природе, на местности,
так и в классе, лаборатории;

А самое главное – показать школьникам
что каждый человек является частью
общепланетарного природного комплекса
«Земля» и каждый живущий на ней в ответе
за все, что он сам делает в окружающем
его мире.

критерии оценки знаний учащихся

Контроль успеваемости учащихся – это
выявление, измерение и оценивание
знаний, умений обучаемых.

Выявление и изменение – это проверка,
которая является составным компонентом
контроля, функция которого обеспечение
обратной связи между учителем и учащимися.
Так же в контроль входит оценивание
(как процесс) и оценки, которые в журналах
фиксируются в виде отметок.

Формы учета: оценка(оценочное суждение),
отметка, самооценка, поурочный балл,
символика (флажки, звездочки, игрушки
и т.п.).

Критерии
оценки знаний учащихся таковы:

• глубокий,
  с привлечением дополнительного материала
  и проявлением гибкости мышления ответ
  ученика оценивается пятью баллами;

• твердое
  знание материала в пределах программных
  требований — четырьмя;

• неуверенное
  знание, с несущественными ошибками и
  отсутствием самостоятельности суждений
  оценивается – тремя баллами;

• наличие в
  ответе школьника грубых ошибок,
  проявление непонимания сути, не владение
  навыком оценивается отрицательно,
  отметкой «2»;

• отсутствие
  знаний, умений, навыков и элементарного
  прилежания влечет за собой единицу
  (используется очень редко)^*.

Требования к уровню подготовки
(Результаты обучения)

В результате
изучения географии ученик должен

знать/понимать

1. основные географические
   понятия и термины; различия плана,
   глобуса и географических карт по
   содержанию, масштабу, способам
   картографического изображения;
   результаты выдающихся географических
   открытий и путешествий;

1. географические
   следствия движений Земли, географические
   явления и процессы в геосферах,
   взаимосвязи между ними, их изменение
   в результате деятельности человека;

уметь

1. выделять,
   описывать и объяснять существенные
   признаки географических объектов и
   явлений;

1. находить в
   разных источниках и анализировать
   информацию, необходимую для изучения
   географических объектов и явлений,
   разных территорий Земли, их экологических
   проблем;

1. приводить
   примеры: использования и охраны
   природных ресурсов, адаптации человека
   к условиям окружающей среды,

2. составлять
   краткую географическую характеристику
   разных территорий на основе разнообразных
   источников географической информации
   и форм ее представления;

1. определять
   на местности, плане и карте расстояния,
   направления высоты точек; географические
   координаты и местоположение географических
   объектов;

1. применять
   приборы и инструменты для определения
   количественных и качественных
   характеристик компонентов природы;
   представлять результаты измерений в
   разной форме; выявлять на этой основе
   эмпирические зависимости;

использовать
приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной
жизни для:

1. ориентирования на
   местности и проведения съемок ее
   участков; чтения карт различного
   содержания;

1. учета фенологических
   изменений в природе своей местности;
   проведения наблюдений за отдельными
   географическими объектами, процессами
   и явлениями, их изменениями в результате
   природных и антропогенных воздействий;
   оценки их последствий;

1. наблюдения за
   погодой, состоянием воздуха, воды и
   почвы в своей местности;

1. проведения
   самостоятельного поиска географической
   информации на местности из разных
   источников: картографических,
   статистических, геоинформационных.

Используемый
УМК:

1. Т.П.Герасимова,
   Н.П.Неклюкова. Начальный курс географии.
   6 класс – М.: Дрофа, 2007.

2. В.И.Сиротин.
   География. Рабочая тетрадь с комплектом
   контурных карт „Физическая география,
   начальный курс“. 6 класс – М.: Дрофа,
   2007.

3. Атлас.
   Физическая география, начальный курс.
   6 класс.

4. Мультимедийная
   программа: География 6-10 класс.

Место предмета в
базисном учебном плане

Федеральный базисный
учебный план для образовательных
учреждений Российской Федерации отводит
35 часов для обязательного изучения
учебного предмета «География», из
расчета 1-го учебного часа в неделю.

Обращаю внимание
на то, что в Федеральном базисном учебном
плане для образовательных учреждений
Российской Федерации 1 час в неделю
учебного предмета «География» в VI
классе перенесен в региональный
(национально-региональный) компонент.
Этот час использован для проведения
практических работ по темам начального
курса географии (VI класс)
с использованием краеведческого
материала и выполнения практических
работ на местности.

Рабочая
программа рассчитана на 70 часов., в
неделю 2 часа

Количество практических работ- 28,
Экскурсий-3

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ

Введение
(3 часа)

Развитие
географических знаний человека о Земле.
Представление о мире в древности. Эпоха
Великих географических открытий.
Выдающиеся географические открытия и
исследования в России и в мире. Современные
научные исследования космического
пространства.

Раздел1. Виды
изображений поверхности Земли (14
часов)

Глобус. Градусная
сетка. Параллели. Меридианы. Географические
координаты: географическая широта и
долгота. Способы изображения земной
поверхности на глобусе.

План местности.
Ориентирование и измерение расстояний
на местности и плане. Азимут. Компас.
Способы ориентирования на местности.
Определение высоты точки на местности.
Изображение холма с помощью горизонталей.
Способы изображения земной поверхности
на плане. Условные знаки. Чтение
топографического плана местности.
Описание маршрута.

Географическая
карта — особый источник информации.
Легенда карты. Условные знаки. Масштаб
и его виды. Измерение расстояний по
карте с помощью масштаба и градусной
сетки. Ориентирование по карте. Определение
абсолютных высот по карте.

Методы изучения
Земли: космический, картографический,
статистический, полевой, геоинформационный.
Значение каждого из них для получения,
обработки, передачи и представления
географической информации. Работа
географа в полевых условиях. Использование
новых геоинформационных систем.

Практические
работы

Определение
элементов градусной сетки на глобусе
и карте; географических координат по
карте полушарий и физической карте
России; направлений и расстояний.

Нанесение на
контурную карту географических объектов
и явлений.

Чтение карты;
определение местоположения географических
объектов и явлений на карте, их описания
по карте.

Определение
направлений на местности по компасу,
местным признакам, звездам, Солнцу,
азимуту, расстояний на местности и
плане.

Определение
расстояний на плане в масштабе, движение
по азимуту, осуществление его привязки
к местным объектам.

Раздел.2
Строение Земли. Земные оболочки (43 часа)

Земля — планета
Солнечной системы. Солнце — источник
жизни на Земле. Земля — одна из девяти
планет Солнечной системы; ее ближайшие
соседи. Луна — спутник Земли, их
взаимодействие.

Форма и размеры
Земли. Движения Земли. Вращение Земли
вокруг своей оси. Смена дня и ночи.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года в обоих полушариях.

Неравномерное
распределение солнечного света и тепла
на поверхности Земли. Влияние Космоса
на Землю и жизнь людей.

Земная кора и
литосфера. Внутреннее строение Земли,
методы его изучения. Земная кора; ее
строение под материками и океанами.
Горные породы магматического,
метаморфического и осадочного
происхождения. Изменение температуры
горных пород с глубиной.

Литосфера —
твердая оболочка Земли. Подвижные
участки земной коры. Образование
вулканов. Основные зоны землетрясений
и вулканизма на Земле. Методы предсказания
и защиты от опасных природных явлений;
правила обеспечения личной безопасности.

Рельеф Земли.
Неоднородность земной поверхности как
следствие взаимодействия внутренних
сил Земли и внешних процессов. Основные
формы рельефа и дна Мирового океана.
Различия гор и равнин по высоте.
Изображение рельефа Земли на карте.
Особенности жизни и деятельности
человека в горах и на равнинах. Образование
и развитие оврагов. Сели: правила по
обеспечению личной безопасности.
Деятельность человека, преобразующая
рельеф.

Минеральные
ресурсы литосферы; их виды, добыча и
транспортировка. Шахты, карьеры, скважины
как объекты рационального использования.
Воздействие хозяйственной деятельности
людей на литосферу, ее последствия.

Меры по
сохранению и рациональному использованию
ресурсов литосферы. Природные памятники
литосферы.

Гидросфера —
водная оболочка Земли. Части гидросферы:
Мировой океан, ледники, воды суши. Океаны.
Части Мирового океана. Рельеф дна
Мирового океана. Методы изучения морских
глубин. Температуры и соленость вод
Мирового океана. Движение воды в океане.
Стихийные явления в океане; правила
обеспечения личной безопасности.

Обмен теплом
и влагой между океаном и сушей. Мировой
круговорот воды. Минеральные и органические
ресурсы океана, их значение и хозяйственное
использование. Морской транспорт, порты,
каналы. Источники загрязнения вод
океана; меры по сохранению качества вод
и биоресурсов Мирового океана.

Источники
пресной воды на Земле. Проблемы, связанные
с ограниченными запасами пресной воды
на Земле и пути их решения. Происхождение
подземных вод, возможности их использования
человеком.

Зависимость
уровня грунтовых вод от количества
осадков, характера горных пород, близости
к озерам. Минеральные воды. Ледники —
главные аккумуляторы пресной воды на
Земле.

Реки Земли —
их общие черты и различия. Речная система.
Питание и режим рек. Значение рек для
человека, рациональное использование
водных ресурсов. Наводнение; правила
обеспечения личной безопасности.
Хозяйственное значение озер, водохранилищ,
болот. Природные памятники гидросферы.

Атмосфера —
воздушная оболочка Земли. Значение
атмосферы для жизни на Земле. Состав
атмосферы, ее структура. Изменение
состава атмосферы во времени. Постоянные
ветры Земли. Типы воздушных масс; условия
их формирования и свойства. Распределение
тепла и влаги на поверхности Земли.
Стихийные явления в атмосфере, их
характеристика и правила обеспечения
личной безопасности. Пути сохранения
качества воздушной среды.

Погода и климат.
Элементы погоды, способы их измерения,
приборы и инструменты. Суточные и годовые
колебания температуры воздуха. Средние
температуры. Изменение температуры и
давления с высотой. Атмосферное давление.

Направление
и сила ветра. Роза ветров. Облачность,
ее влияние на погоду. Атмосферные осадки,
их виды, условия образования, влияние
на жизнь и деятельность человека.
Влажность воздуха. Прогнозы погоды.
Зависимость климата от географической
широты места, близости океана, океанических
течений, рельефа, господствующих ветров.
Пути адаптации человека к климатическим
условиям местности. Экстремальные
климатические условия, правила обеспечения
личной безопасности.

Биосфера Земли.
Разнообразие растительного и животного
мира Земли. Особенности распространения
живых организмов на суше и в Мировом
океане. Границы биосферы и взаимодействие
компонентов природы. Природно-антропогенное
равновесие, пути его сохранения и
восстановления. Приспособления живых
организмов к среде обитания. Наблюдения
за растительным и животным миром для
определения качества окружающей среды.
Сохранение человеком растительного и
животного мира Земли.

Влияние
жизнедеятельности человека на окружающую
среду.

Способы
определения качества окружающей среды,
меры по ее сохранению и улучшению.

Почва как
особое природное образование.
Взаимодействие живого и неживого в
почве. Физическое, химическое, биологическое
выветривания; их влияние на состав и
свойства почв. Разнообразие почв. Влияние
тепла и влаги на плодородие почвы.
Образование гумуса. Пути улучшения
состава почв. Вода в почве. Плодородие
почвы. Роль человека, его хозяйственная
деятельность в сохранении и улучшении
почв.

Географическая
оболочка Земли. Природные зоны Земли.
Широтная зональность и высотная поясность
— важнейшие особенности природы Земли.
Особенности взаимодействия компонентов
природы и хозяйственной деятельности
человека в разных природных зонах.
Географическая оболочка Земли, ее
составные части, взаимосвязь между
ними. Географическая оболочка как
окружающая человека среда.

Практические
работы

Составление
и объяснение схем: а) «Положение Земли
в Солнечной системе»; б) «Движение Земли
вокруг Солнца (в ключевых положениях в
дни равноденствий и солнцестояний)»;
в) «Рельеф дна Мирового океана», «Строение
атмосферы»; г) «Части реки»; д) «Различия
гор и равнин по высоте» и т. д.

Изучение
свойств минералов, горных пород и
полезных ископаемых (состав, цвет,
твердость, плотность и т. д.).

Описание по
карте географического положения (ГП)
гор и равнин, морей, рек, природных зон,
а также описание на местности форм
рельефа, водных объектов, погоды и
климата, растений, почв и воздействия
на них хозяйственной деятельности
человека; меры по их сохранению и
восстановлению.

Определение
по карте высоты гор и равнин, глубин
морей и океанов, направлений морских
течений, течений рек, других объектов,
явлений и процессов, необходимых для
объяснения учебного материала.

Нанесение на
контурную карту основных зон землетрясений
и вулканизма, географических объектов,
необходимых для изучения соответствующих
тем, а также ряда месторождений полезных
ископаемых, природных памятников лито-,
гидро- и биосферы.

Организация
наблюдений за погодой; измерения
элементов погоды с помощью приборов
(термометра, барометра, флюгера,
гигрометра, осадкомера).

Построение
графика температуры и облачности, розы
ветров; выделение преобладающих типов
погоды за период наблюдения. Решение
практических задач на определение
изменений температуры и давления воздуха
с высотой, влажности.

Раздел 3.
Население Земли (5ч0

Население
Земли. Появление человека на Земле.
Древняя родина человека, пути его
расселения по материкам. Первые
цивилизации и государства. Памятники
древней культуры.

Численность
населения Земли. Человеческие расы,
этносы. Самые многочисленные народы.
География языков и религий. Региональные
различия в плотности населения материков,
регионов и стран.

Календарно-тематический
план

№ урока	факт	Тема урока	Домашнее задание	Практические работы
		Введение- 3 часа
1		География как наука.	§1 в 1-3
2		Путешествия и географические открытия	§2 в 1-3
3		Земля- планета Солнечной системы. Практическая работа №1	§3 в 3,6	Работа с теллурием: вращение вокруг своей оси, вокруг солнца.
		ИЗОБРАЖЕНИЕ ЗЕМЛИ НА ГЛОБУСЕ И КАРТЕ (14ч)
		План местности
4		План местности.	§4 в 1-4
5		Масштаб.Практическая работа №2	§ 5 в 3-6	Чтение планов местности
6		Ориентирование на местности. Компас. Азимут. Практическая работа № 3	§6 в 3-5	Определение направлений, азимутов расстояний..
7		Изображение неровностей земной поверхности	§7 в 1-5
8		Составление простейших планов местности	§8 в5
9		Повторно- обобщающий урок Пр работа №4		Составление плана школьного двора
		Географическая карта
10		Форма и размеры Земли. Пр работа №5	§9 в2,3	Работа с глобусом и картой
11		Географическая карта.	§10 в6,7
12		Градусная сеть на глобусах и картах	§11 в1-3
13		Географическая широта.	§12 в4-6
14		Географическая долгота. Географические координаты. Пр работа №6	§13 в5	Работа с картой, определение координат
15		Изображение на физических картах высот и глубин	§14 в1-5
16		Значение планов местности и географических карт.	§15 вопросы на с 37
17		Повторно- обобщающий урок (урок-практикум.). Пр работа №7		Определение расстояний, направлений, географических координат точек на карте
		СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ, ЗЕМНЫЕ ОБОЛОЧКИ (43)
		Литосфера.
18		Земля и её строение. Пр работа №8	§16 1-3	Составление схемы описания внутреннего строения Земли
19		Горные породы и минералы	§17 табл
20		Движения земной коры. Вулканы, горячие источники, гейзеры.Пр работа №9	§18, 19 вопросы	Описание разреза действующего вулкана
21		Повторно- обобщающий урок. Пр работа №10		Определение горных пород по образцам.
		Рельеф Земли.
22		Рельеф суши. Горы. Пр работа №11	§20 в5	Определение по карте высоты гор.
23		Равнины суши.	§21 в4
24		Рельеф дна Мирового океана. Пр работа №12	§22 в1-3	Работа с контурной картой. Определение нахождения хребтов
25		Урок обобщение и контроля знаний. Пр работа №13		Определение по картам ГП, высоты гор, и геогр.координат отдельных вершин, нанесение на контурную карту отдельных объектов литосферы.
		Гидросфера
26		Вода на Земле Пр.работа №14	§23	Описание «путешествия» капельки по большому круговороту из своего населенного пункта.
27		Части Мирового океана. Пр работа №15	§24 в3	Определение глубин Мирововго океана
28		Некоторые свойства океанической воды	§25 в 1-7
29		Волны в океане	§26 в 3-4
30		Океанические течения. Пр работа №16	§27 в 13	Составление картосхемы «Течения в океане»
31		Изучение Мирового океана Пр.работа №17	§28 в2	Описание водного объекта
32		Повторно-обобщающий урок
		Воды суши.
33		Подземные воды	§29 в 1-3
34		Реки. Пр.работа №18	§30 в5	Описание водного объекта
35		Озера.	§31 в5
36		Ледники	§32 в1-6
37		Искусственные водоемы	§33 в 1-2
38		Загрязнение гидросферы	§34 повтор §23-33
39		Повторно-обобщающий урок. Пр работа №19		Нанесение на контурной карте объектов гидросферы
		Атмосфера и климат Земли.
40		Атмосферный воздух .	§35 в1-2
41		Температура воздуха.	§36 в3-5
42		Годовой ход воздуха	§37в4-5
43		Атмосферное давление.	§38 в1-2
44		Ветер.	§39 в1-3
45		Облака	§40 в1,2,6
46		Атмосферные осадки облака.	§41 в1
47-48		Погода. Влияние погоды и климата на здоровье людей. Пр работа №20	§42 в4,5	Наблюдение за погодой и обработка собранных материалов: составление графика температуры
49-50		Климат	§43 в2
51		Распределение солнечного света и тепла на Земле	§44 в2,3
52		Причины, влияющие на климат. Пр.работа №21	§45 в3	Наблюдение за облаками и облачностью, описание наблюдаемой погоды, построение розы ветров.
53		Повторно- обобщающий урок . Пр работа №22		«Составление таблицы «Воздушные массы и постоянные ветры земного шара»».
		БИОСФЕРА.
54		Разнообразие и распространение организмов на Земле.	§46 в1-3
55-56		Природные зоны земли. Пр работа №23	§47 в3,4	Описание природной зоны
57		Организмы в мировом океане.	§48 в4
58		Воздействие организмов на земные оболочки. Пр работа №24	§49 в1-3	Составление рисунков и описание интересных растений и животных поля и леса своей местности.
59		Повторно- обобщающий урок
		Взаимосвязи компонентов природы
60		Природный комплекс.	§50в1,3	Составление рисунков и описание интересных растений и животных поля и леса своей местности.
		НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ (6ч)
61		Человечество – единый биологический вид.	§51в4,5
62		Численность населения земли.	§52 в2
63		Основные типы населенных пунктов. Пр работа №25	§53	Характеристика населенного пункта
64		Человек- часть биосферы. Пр работа №26	§54	Разработка правил поведения человека на природе
65		Повторно- обобщающий урок. Пр работа №27		Определение по карте ареалов распространения основных расс человечества, народов, мировых религий.
		Влияние природы на жизнь и здоровье человека
66		Стихийные природные явления. Пр работа №28	§55в1	Разработка правил поведения при ЧС
67		Экскурсия		Выявление и объяснение в своей местности особенностей компонентов природы, их взаимосвязей.
68		Экскурсия		Описание типичных природных комплексов и оценка их изменений под влиянием хоз.деят-ти человека
69		Экскурсия		Выявление способов использования местных строительных материалов в хоз.деят-ти.
70		Итоговый урок

Перечень обязательной
географической номенклатуры для 6 – го
класса:

Тема ”План и карта”

Материки:
Австралия, Антарктида, Африка,
Евразия, Северная Америка, Южная Америка.

Континенты:
Австралия, Азия, Америка, Антарктида,
Африка, Европа.

Океаны:
Атлантический, Индийский, Северный
Ледовитый, Тихий.

Тема ”Литосфера”

Равнины:
Амазонская низменность, Аравийское
плоскогорье, Бразильское плоскогорье,
Восточно-Европейская ( Русская ), Великая
Китайская, Великие равнины, Декан,
Западно-Сибирская, Среднерусская
возвышенность, Среднесибирское
плоскогорье, Прикаспийская низменность.

Горы:
Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ,
Кордильеры, Скандинавские, Тянь-Шань,
Уральские.

Вершины
и вулканы: Аконкагуа, Везувий,
Гекла, Джомолунгма ( Эверест ),
Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко,
Котопахи, Кракатау, Мак-Кинли, Мауна-Лоа,
Орисаба, Эльбрус, Этна.

Острова:
Большие Антильские, Великобритания,
Гавайские, Гренландия, Исландия,
Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея,
Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин,
Тасмания, Японские.

Полуострова:
Аравийский, Индокитай, Индостан,
Калифорния, Камчатка, Лабрадор,
Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида.

Тема ”Гидросфера”

Моря:
Азовское, Аравийское, Балтийское,
Баренцево, Восточно-Сибирское, Карибское,
Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное,
Филиппинское, Чёрное, Японское.

Заливы:
Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов,
Мексиканский, Персидский, Финский.

Проливы:
Берингов, Гибралтарский, Дрейка,
Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.

Рифы:
Большой Барьерный риф.

Течения:
Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио,
Лабрадорское, Перуанское, Северо-Тихоокеанское.

Реки:
Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат,
Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи,
Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.

Озёра:
Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория,
Каспийское море, Ладожское, Танганьика,
Чад, Эйр.

Водопады:
Анхель, Виктория, Ниагарский.

Области
современного оледенения: Антарктида,
Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски,
Гималаев и Кордильер.

Тема ”Человечество на Земле”

Города:
Дели, Мехико, Москва, Каир, Нью-Йорк,
Пекин, Рио-де-Жанейро, Санкт-Петербург,
Токио.

Страны:
Австралия, Бразилия, Германия, Египет,
Индия, Казахстан, Канада, Китай, Нигерия,
Россия, США, Франция, Япон

ПЕРЕЧЕНЬ
УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ :

1. Физическая
   география . В.И.Климанова,М.,Просвещение,
   2007г.

2. Поурочные
   разработки по географии , 6 класс ,
   Н.А.Никитина ,М., Вако,2008г.

3. Программно-методические
   материалы , 6-9 классы , В.И.Сиротин ,М.,
   Дрофа,2009г.

4. Карта
   полушарий

5. Физическая
   карта России

6. Политическая
   карта мира

7. Контурные
   карты

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ :

1. География
   в школе .М.,Просвещение , с 2006
   года

2. Примерная программа по географии

3. Госстандарты
среднего общего образования РФ.

Интерпретация характеристик карты — Bushwalking 101

Настоящее искусство чтения карт заключается в интерпретации того, как отдельные элементы ландшафта сочетаются друг с другом на местности: седла соединяют гребни, холмы и скалы; овраги образуют реки и долины. Интерпретация того, как совпадают контурные линии, помогает понять рельеф местности и уметь ориентироваться в ней.

Общая картина

1 — холм, 2 — долина, 3 — гребень, 4 — седловина, 5 — впадина, 6 — овраг, 7 — отрог, 8 — обрыв, 9 — выемка, 10 — насыпь

Это изображение описывает пейзаж контурами.Словами:
Бегущий с востока на запад через сложный континентальный массив представляет собой хребет. Линия хребта — это линия возвышенности, обычно с перепадами высот вдоль вершины и низменности со всех сторон. Перепады высот — это три вершины холма и две седловины вдоль линии хребта. С вершины каждого холма во всех направлениях есть более низкая площадка. Седла имеют более низкий грунт в двух направлениях и высокий грунт в двух противоположных направлениях. Линии контура каждого седла образуют форму половинки песочных часов.Из-за разницы в размере возвышенности на двух противоположных сторонах седла полная форма седла в виде песочных часов может быть не видна.

Есть четыре выступающих гребня. Гребень находится на каждом конце линии хребта, и два хребта отходят к югу от линии хребта. Все гребни имеют более низкую поверхность в трех направлениях и более высокую в одном направлении. Закрытые концы U, образованные контурными линиями, направлены в сторону от возвышенности.

К югу лежит долина; долина спускается с востока на запад.Обратите внимание, что U контурной линии указывает на восток, указывая на более высокую точку в этом направлении и более низкую на запад. Другой взгляд на долину показывает возвышенности к северу и югу от долины.

К востоку от долины находится впадина. Если смотреть со дна впадины, со всех сторон видна возвышенность.

Несколько отрогов простираются к югу от хребта. Они, как и гребни, имеют более низкую землю в трех направлениях и более высокую в одном направлении.Их контурная линия U направлена ​​в сторону от возвышенности. Между гребнями и отрогами — растяжки. Они, как и долины, имеют возвышенность в трех направлениях и более низкую в одном направлении. Их контурные линии U и V указывают на возвышенность.

Две контурные линии на северной стороне центрального холма соприкасаются или почти соприкасаются. У них есть галочки, указывающие на вертикальный или почти вертикальный склон или обрыв.

Дорога, пересекающая восточный гребень, изображает насыпи и насыпи.Разрывы в контурных линиях обозначают порезы, а отметки, указывающие от дорожного полотна, с каждой стороны дорожного шоу заполняются.

Распространенные ошибки
Вот несколько советов и приемов, позволяющих отличить стандартные функции.

• Отрог против оврага : Контурные линии на карте изображают отрог с U или V, указывающими от возвышенности; для оврага закрытый конец контурной линии (U или V) всегда указывает вверх по течению или в сторону возвышенности.

Отвод

Овраг

• Knoll vs.впадина : для холмов контурные линии образуют концентрические круги, и вокруг есть более низкая поверхность, тогда как впадины имеют замкнутые контурные линии с отметками, указывающими на низину.

Холм

Депрессия

• Седло против конька : Когда вы стоите в седле, высота в двух противоположных направлениях и более низкая в двух других направлениях. Когда вы стоите на средней линии гребня, обычно имеется низина в трех направлениях и возвышенность в одном направлении с разной степенью уклона.Будьте осторожны, не путайте здесь «гребень» с «линией хребта»: линия гребня — это линия возвышенности, которая может подниматься и опускаться через седло.

Практика
Чтение карт требует практики. Один из самых простых способов сделать это — постоянно осознавать форму окружающей земли, даже когда вы едете или гуляете по городу. В большинстве случаев навигация и чтение карт сводятся к тому, чтобы сопоставить форму местности с тем, что изображено на карте. Практикуйтесь в распознавании и названии ключевых объектов (холм, холм, отрог, гребень, утес, долина и т. Д.).). Возьмите карты на все тротуары и следуйте по маршруту на карте, даже если он хорошо обозначен указателями. Регулярно смотрите на карту и сопоставляйте ее с окружающим ландшафтом.

Некоторым любителям пеших прогулок нравится участвовать в соревнованиях по рогейну, чтобы улучшить свою навигацию. Команда Bushwalkers Wilderness Rescue Squad также ежегодно проводит соревнования по навигации в Новом Южном Уэльсе.

Топография | Особенности и примеры топографических карт — Видео и стенограмма урока

Контурные линии

Топографические карты имеют контурные линии, которые показывают, как изменяется высота ландшафта.Контурные линии — это воображаемые линии на поверхности Земли, соединяющие точки, находящиеся на одной высоте над уровнем моря. На этой карте контурные линии выглядят как концентрические круги. Внешняя линия находится на уровне моря, что означает, что она находится на высоте 0 метров над уровнем моря. Следующая горизонтальная линия находится на высоте 10 метров над уровнем моря. Линия выше находится на высоте 20 метров над уровнем моря. Контурные линии соединяют точки, которые имеют одинаковую высоту: там, где они расположены близко друг к другу (они никогда не пересекаются), высота быстро меняется на небольшом расстоянии, а местность крутая.Там, где контурные линии широко расставлены, высота меняется медленно, указывая на пологий уклон. В этом примере контурные линии равномерно разнесены. Это указывает на то, что наклон холма представляет собой ровную и устойчивую кривую подъема сверху вниз.

Интервал изолиний

Интервал изолиний — это разница высот между любыми двумя соседними горизонтальными линиями.В этом случае интервал изолиний составляет 10 метров. Обратите внимание на то, что контурные линии на 0 и 50 метрах толще остальных линий. Они известны как индексные контурные линии. Изолинии указателей обычно обозначаются каждой четвертой или пятой строкой на топографической карте. Изолинии указателей упрощают чтение уровней высот, как главы в книге.

Что такое топографическая карта, используемая для

Топографические карты очень полезны для туристов, лыжников и других людей, ищущих отдых на природе.Они также являются незаменимыми рабочими инструментами для геологов, геодезистов, инженеров, строителей, ландшафтных планировщиков, архитекторов, биологов и многих других профессий, особенно военных. На протяжении всей истории армии использовали информацию о высотах, холмах, воде и других формах рельефа при планировании своей военной стратегии. Они также используются правительством и промышленностью для оказания помощи в городском планировании, добыче полезных ископаемых, управлении чрезвычайными ситуациями, а также в установлении юридических границ и прав собственности на землю.В сельском хозяйстве топографические карты используются для определения того, как можно сохранить почву и как вода будет течь по земле. Они могут помочь ученым определить, как вода и ветер могут вызвать эрозию, и создать заповедные зоны, такие как водоразделы и ветровые блоки.

Пример топографической карты

Топографические карты обычно имеют легенды, в которых отображается важная информация о карте и включенных на нее объектах.Синие области — это водные объекты, такие как озера, пруды и ручьи. Зеленые зоны — это лесные массивы, такие как леса и болота. Черные области — это объекты, созданные человеком, такие как дороги, здания, мосты и тропы. В легенде часто указывается расстояние между горизонтальными интервалами. Еще одна вещь, которую вы найдете на карте, — это масштаб. Масштаб — это соотношение между расстоянием на карте и истинным расстоянием на поверхности Земли. Первое число шкалы всегда равно единице. Это единица измерения, обычно дюйм.Второе число — это расстояние до земли. Например, если карта имеет масштаб 1: 24 000, это означает, что 1 дюйм на карте равен 24 000 дюймов (2 000 футов или 610 метров) в реальном мире. Легенда масштаба карты всегда будет внизу.

Цифровые модели рельефа (ЦМР) представляют собой цифровые изображения топографической поверхности Земли. Цифровые модели рельефа (ЦМР) — это один из многих продуктов, которые можно получить на основе данных обнаружения света и дальности (лидара).Данные лидара собираются с самолета с помощью датчиков, которые обнаруживают отражения импульсного лазерного луча. Отражения записываются в виде миллионов отдельных точек, которые представляют трехмерное положение объектов на поверхности, включая здания, растительность и землю.

Резюме урока

• Топографическая карта — это подробное и точное изображение техногенных и природных объектов на земле, таких как дороги, железные дороги, линии электропередач, контуры, возвышения, реки, озера и географические названия.
• Топографические карты имеют контурные линии, которые показывают, как изменяется высота ландшафта.
• Контурные линии — это воображаемые линии на поверхности Земли, соединяющие точки, находящиеся на одной высоте над уровнем моря.
• Контурные линии соединяют точки, которые имеют одинаковую высоту: там, где они расположены близко друг к другу (они никогда не пересекаются), высота быстро меняется на небольшом расстоянии, а местность крутая. Там, где контурные линии широко расставлены, высота меняется медленно, указывая на пологий уклон.
• Интервал изолиний — это разница высот между любыми двумя соседними горизонтальными линиями.
• Изолинии указателя обычно обозначаются каждой четвертой или пятой строкой на топографической карте. Изолинии указателей упрощают чтение уровней высот, как главы в книге.
• Топографические карты очень полезны для туристов, лыжников и других людей, ищущих отдых на природе. Они также используются правительством и промышленностью для оказания помощи в городском планировании, добыче полезных ископаемых, управлении чрезвычайными ситуациями, а также в установлении юридических границ и прав собственности на землю.
• Топографические карты обычно имеют легенды, в которых отображается важная информация о карте и включенных на нее объектах. Синие области — это водные объекты, такие как озера, пруды и ручьи. Зеленые зоны — это лесные массивы, такие как леса и болота. Черные области — это объекты, созданные человеком, такие как дороги, здания, мосты и тропы.
• В легенде часто указывается расстояние между горизонтальными интервалами.
• Масштаб — это соотношение между расстоянием на карте и истинным расстоянием на поверхности Земли.
• Цифровые модели рельефа (ЦМР) — это цифровые представления топографической поверхности Земли, полученные с использованием данных лидара (обнаружение света и дальность).

Изучение военной стратегии с помощью карты

СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ:

Навыки чтения карт становятся очень важными в военных действиях. Военный
стратеги используют карты для обнаружения противостоящих сил, планирования операций и
координировать логистику. Когда планируется операция, направления должны быть
точный с точки зрения времени и местоположения.В вооруженных силах много сотрудников, которые
являются экспертами в чтении топографических карт. Топографические карты изображают
физические характеристики местности. Они показывают расположение и формы
горы, долины и равнины, сети ручьев и рек и
расположение искусственных объектов, таких как тропы, дороги, города, границы и
здания. Они также показывают, как выглядит местность, включая ее крутизну,
расстояния и виды растительности. Все это важно
соображения военного планирования.Легче перемещать персонал и
припасы вдоль ровной асфальтированной дороги, чем через ряд покрытых кустарником
холмы и долины. Топографические карты содержат информацию, необходимую для принятия решения
куда пойти и где расставить вещи.

Во многих частях мира есть подробные топографические карты. в
В США для каждого штата есть карты четырехугольника на 7,5 минут. Эти
подробные карты, которые могут точно определить ваше местоположение.

В этой лабораторной работе студентов просят разработать стратегию защиты
положение на топографической карте против захватчиков.Они будут использовать 7,5 минут
карта четырехугольника. Это заставит их точно задуматься о топографии, так как
они стремятся создать успешную защиту. Студенты будут использовать вырез
значки на следующей странице расставляют свои «силы». Обратите внимание, что они
при желании могут создавать свои собственные иконки. Мы поместили это упражнение в
доисторические времена, чтобы избежать использования оружия и другого современного оружия. В
четкий акцент в направлениях студента — дизайн
защитная стратегия, а не наступательная стратегия.

ПРОЦЕДУРА:

1. Сделайте копии листа значков.
2. Объясните цель упражнения
   студенты. Убедитесь, что они понимают, что защищают
   «Flint Outcrop», а не атака. Объясните, что хороший
   защита использует топографию, чтобы определить местонахождение таких объектов, как наблюдательные посты,
   припасы и подкрепление.
3. Попросите учащихся ответить на вопросы в
   Выполните упражнение 1, прежде чем они разработают свою стратегию.Подчеркните, что это
   Всегда важно смотреть на легенду карты, прежде чем использовать ее.
4. Попросите учащихся вырезать значки. Позвольте им
   для создания новых значков, если они хотят, но напомните им, чтобы
   в доисторических временных рамках. Используйте значки, чтобы проиллюстрировать
   позиционирование стратегии и движения сил.
   

   ОТВЕТЫ: ​​

   Упражнение 1: 1. Голубое озеро, Калифорния; 2. 820 футов 3. Ручей, называемый
   Безумная река; 4.Наверное, по долине.
   5. Распределите ресурсы между домом и обнажением; есть подкрепление
   готовы переехать в любое место.
   Упражнение 2 будет индивидуальным. Оцените способность групп использовать и
   понять карту.

% PDF-1.4
%
447 0 объект
>
эндобдж
xref
447 38
0000000016 00000 н.
0000001129 00000 н.
0000001268 00000 н.
0000001424 00000 н. \) u \ rs! e ֨ öJ [\ (ЃIY)
/ U (uэb_hseI6Y0 \ rxr)
/ P -60
/ V 1
/ Длина 40
>>
эндобдж
450 0 объект
> / Кодировка> >>
/ DA (? DžT0m1 \\ U)
>>
эндобдж
451 0 объект
>
эндобдж
452 0 объект
>
эндобдж
483 0 объект
>
транслировать
-g I {% gC6W8DT (S \ pҥ- (LH «> Sk5 (~ _yy] # q $ Ȓhw [.3 ٻ> cBj2jG (‘США’ BX`t
qOm
LqV0TJF @ ψ7
XF.a? GRgq0X {iIĖ`} 6 ‘_ (yCZljWd
~ l˒tp) GR
конечный поток
эндобдж
484 0 объект
526
эндобдж
453 0 объект
> / ExtGState>
/ Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >>
/ Содержание [464 0 R 466 0 R 468 0 R 470 0 R 472 0 R 474 0 R 476 0 R 478 0 R]
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ CropBox [0 0 612 792]
/ Повернуть 0
/ StructParents 0
/ Аннотации 454 0 руб.
>>
эндобдж
454 0 объект
[
455 0 руб. 456 0 руб.
]
эндобдж
455 0 объект
>
эндобдж
456 0 объект
>
эндобдж
457 0 объект
>
эндобдж
458 0 объект
[
/ CalRGB>

]
эндобдж
459 0 объект
>
эндобдж
460 0 объект
>
эндобдж
461 0 объект
>
эндобдж
462 0 объект
/ DeviceGray
эндобдж
463 0 объект
1091
эндобдж
464 0 объект
>
транслировать
kr} sljQqd # {y} (U] ϶QIE ‘>) Ê`}! k [? ȍJЗ6,8 «sjīGL52
u5V_k-trVĿJSY ߊ \ GpzI0
q} IlEI [R} qz: bH # ʟ / # ^ Jk ׀ M`y &) Fq \ «mTw (4 [5R ‘; 45» gQ @ ҮuE @> кг, ua˿D * SAZm {4yC, EYӨ5CC] знак равно
WoSv ~.dHsRw6tMu ޺ Lrdq8 öV> -Y \ gkjx3VC̄
\ BDžV鿇’C2xBAfkUxZo || uRZc.

Обучение интерпретации топографических карт: понимание многослойной пространственной информации | Когнитивные исследования: принципы и последствия

участников

Newcombe et al . (2015) обнаружили, что студенты бакалавриата показывают лучшие результаты, чем женщины, по инструменту оценки топографической карты (TMA). Точно так же Бордман (1989) обнаружил гендерные различия в понимании топографической карты у детей от 11 до 14 лет.Таким образом, в этом исследовании мы фокусируемся на начинающих женщинах, чтобы избежать потенциальных эффектов потолка. Мы приняли на работу 272 студентки факультета психологии (средний возраст: 20,58 года, возрастной диапазон: от 18 до 53 лет) через пул психологических исследований нашего университета. Участники предоставили информированное согласие и получили признание за свое участие в исследовании.

Материалы

Map Experience Survey

Map Experience Survey — это опрос из шести пунктов, адаптированный из работы Weisberg, Newcombe и Shipley (2013), предназначенный для оценки предыдущего опыта участника с топографическими и планиметрическими картами (карты, которые представляют только горизонтальные положения). характеристик поверхности региона; Gilhooly, Wood, Kinnear, & Green, 1988).Он включает три вопроса: да или нет , например: «Вы любите гулять или разбивать лагерь?» и три пункта типа Лайкерта, такие как «Оцените свой опыт работы с картами в целом», где ответы варьировались от 1 («нет опыта») до 7 («большой опыт»). Обзор впечатлений от карты представлен в Приложении A.

Тест на пространственную ориентацию

SOT — это тест, предназначенный для оценки навыка восприятия перспективы. Задача участника состоит в том, чтобы представить, что он стоит в позиции одного объекта на дисплее из семи объектов (точка станции) лицом к другому объекту, а затем указать направление на третий объект.Участник отвечает, рисуя стрелку, показывающую соответствующее направление на пустом круге, где точка станции расположена в центре, а обращенный объект расположен вверху. На выполнение теста из 12 пунктов дается пять минут. Оценка участницы по каждому пункту — это абсолютное отклонение в градусах между ее реакцией и правильным направлением к цели (Hegarty & Waller, 2004).

Тест уровня воды

WLT оценивает умение определять устойчивую горизонтальную ось, несмотря на противоречивый визуальный контекст (Piaget & Inhelder, 1956).Участнику демонстрируются линейные рисунки шести бутылок с прямыми стенками, наклоненных вертикально вправо или влево. Задача состоит в том, чтобы провести линию внутри каждой бутылки, чтобы показать расположение воды, если бутылка была наполовину заполнена и удерживалась в показанном положении. Линии, которые отклоняются от горизонтали более чем на 5 градусов, классифицируются как ошибки (Liben & Golbeck, 1980).

Введение в топографические карты

«Введение в топографические карты» — это двухстраничный раздаточный материал, в котором представлены общие сведения и инструкции по интерпретации топографических карт.Он был написан на основе простых и лаконичных описаний, взятых из онлайн-ресурсов. Эксперты-геологи, которые регулярно учат пользоваться этими картами, одобрили окончательную версию перед ее использованием в этом исследовании. В нем описываются различные варианты использования топографических карт и вводится концепция, согласно которой горизонтальные линии используются для представления высоты (Jacovina, Ormand, Shipley, & Weisberg, 2014).

Примерная топографическая карта

Двухмерная типовая топографическая карта — это топографическая карта, адаптированная из Bennison and Moseley (2003), которая изображает три простые топографические формы ( холм, склон, и долина ), которые обычно преподаются в вводные классы по геонаук (e.грамм. Беннисон и Мозли, 2003; Буш, 2011). Эти формы были в центре внимания как группы «Указание и отслеживание», так и группы «3D-жесты и модели». Карта представлена ​​на рис. 1.

Трехмерные ступенчатые контурные модели

В данном исследовании использовались девять трехмерных ступенчатых контурных моделей, сделанных из плоских слоев пластилина Play-Doh (мягкого пластика для моделирования). Плоские слои использовались, чтобы визуально подчеркнуть, что контурные линии представляют собой определенные отметки. Экспериментальная работа с начинающими пользователями топографических карт показала, что учащиеся изо всех сил пытались совместить гладкие модели с картой, поэтому здесь использовались модели с плоскими слоями.Четыре модели были выровнены с образцом топографической карты, а остальные пять изображали дополнительные примеры гор, долин, хребтов и склонов, не отображенных на карте. Из четырех выровненных моделей одна модель изображала всю карту, а остальные три изображали конкретные структуры: холм, долину, крутой склон и пологий склон. На рис.2. Пять оставшихся моделей, не совпадающих с образцом топографической карты, были моделями холма, долины, гребня, крутого склона и пологого склона.

Фиг.2

Трехмерные ступенчатые контурные модели для эксперимента 1. Изображения трех выровненных моделей структур, представленных на примерной топографической карте: a холм, b долина и c крутые и пологие склоны

Практические задачи

Для того, чтобы предоставить группе Pointing and Tracing и группе 3D Gestures and Models практику интерпретации топографических карт, практические задачи были созданы на основе пяти карт Геологической службы США (USGS) (показанных на рис.3). Для каждой карты участники группы «Указание и отслеживание» указывали или отслеживали и устно подписывали каждую структуру, а участники группы «3D-жесты и модели» делали трехмерный жест и определяли модель структуры.

Фиг.3

Практические карты задач. Пять карт, используемых для практических задач в Эксперименте 1

Оценка топографической карты

TMA представляет собой бумажную оценку использования топографических карт с 18 задачами.Каждая проблема представляет собой топографическую карту и требует либо дискретного ответа (например, «Какой профиль высоты соответствует поперечному сечению линии AB?»), Либо открытого ответа (например, «Представьте, что существует поток, соединяющий круг. и квадрат. Нарисуйте путь, по которому, по вашему мнению, пойдет поток »). Нет проблем с оценкой, попросите участников напрямую вспомнить структуры, изученные во время обучения. Пять из 18 проблем включают открытые ответы. Оценка не рассчитана по времени.Шесть задач содержат более одного элемента (например, начертить путь и дать объяснение), и для целей оценки этих задач каждый элемент получил одно очко (Newcombe et al ., 2015).

Оценка оценки топографической карты

TMA состоит из множества задач, в которых рассматриваются различные способы использования топографических карт геофизиками при работе в полевых условиях. Чтобы оценить общее понимание топографической карты, мы суммировали баллы по всем 18 задачам оценки.Таким образом, общее количество возможных баллов при оценке составило 28.

В пяти пунктах измерения участникам предлагалось нарисовать свои ответы. Три из пяти открытых элементов требовали рисования водотоков на карте, а оставшиеся два требовали нанесения маршрута, по которому они будут идти из одного места в другое. Чтобы гарантировать, что эти пункты были оценены надежно, надежность между экспертами была установлена ​​путем наличия второго независимого кодировщика, оценивающего подмножество (20%) ответов по каждому пункту.Согласие между экспертами по всем пяти пунктам было высоким, все k > 0,85 ( n = 54 ответа).

Кроме того, все элементы в TMA были закодированы двумя авторами (SMW, KA) и двумя экспертами-геологами, чтобы определить, требуется ли для каждого элемента больше информации о высоте (например, элементы высоты) или знания о форме. информация (например, элементы формы). Согласованность была высокой по 28 пунктам. Четыре оценщика достигли консенсуса по 16 пунктам (согласованное кодирование), а три оценщика согласились по 22 пунктам (кодирование большинства).Считалось, что оставшиеся предметы по существу требуют как высоты, так и формы. Чтобы понять влияние типа инструкции на тип задания, в анализе использовались задания, по которым согласились три или более оценщиков (кодирование большинства) (результаты были по существу такими же, когда анализ ограничивался 16 заданиями согласованного кодирования). Три оценщика закодировали 13 пунктов как высоту и девять пунктов как форму. Для простоты сравнения мы провели анализ типов заданий на долю правильных заданий.

Процедура

Участники тестировались индивидуально в тихой комнате. После завершения процесса согласия все участники заполнили Map Experience Survey, WLT и SOT. После выполнения измерений каждый человек был отнесен к одной из четырех групп (по 68 участников в каждой группе): группа «Указание и отслеживание», группа «3D-жесты и модели», группа «Текстовые инструкции» и «Группа без инструкций». Те участники, которые ответили «4» или выше на пункт 2 («Оцените свой опыт работы с топографическими картами») в Map Experience Survey, были классифицированы как участники с высоким уровнем опыта топографических карт и были равномерно распределены по четырем группам ( n
_{3DGesturesandModels} = 7, n
_{PointingandTracing} = 7, n
_{Текстовая инструкция} = 8, n
_{Нет инструкции} = 8).

После завершения обзора качества карты участников групп «Указание и отслеживание», «3D-жесты и модели» и «Текстовые инструкции» попросили прочитать раздаточный материал «Введение в топографические карты». Затем дополнительное обучение прошли только группа «Указание и отслеживание» и группа «3D-жесты и модели». Группа текстовых инструкций и группы без инструкций не получали дополнительных инструкций до завершения TMA.

Группе по наведению и отслеживанию был представлен образец топографической карты.Экспериментатор указал на холм на карте и объяснил, что «узор в виде яблока указывает на то, что рельеф в этом регионе имеет форму холма». Указав на контурный узор, экспериментатор проследил каждый из концентрических замкнутых контуров внутри структуры на карте и сказал участнику «представить холм, чтобы помочь визуализировать, как выглядит эта область». Затем экспериментатор попросил участника отразить свои действия, заставив участника выделить каждую контурную линию в структуре.После того, как участник обрисовал каждую из линий в образце «яблочко», экспериментатор объяснил, почему этот тип рисунка представляет собой холм: «Образец« яблочко »на карте эквивалентен форме холма ( снова указывает на бычий — рисунок глаза ), потому что высота в центре «бычьего глаза» ( по центральной замкнутой контурной линии) выше, чем высота на внешних кольцах ( по двум внешним замкнутым контурным линиям) , что означает, что центр конструкции должны быть выше, чем снаружи.После инструкций на холме участники получили аналогичные инструкции для долины, крутых и пологих склонов. Во время инструктажа о долине экспериментатор отметил, что подобный контурный рисунок может представлять собой гребень, но направление изменения высоты будет обратным.

Группе «3D-жесты и модели» были представлены образец топографической карты и ступенчатая контурная модель типовой топографической карты. После просмотра модели экспериментатор сосредоточил внимание участника на отдельных структурах.Во-первых, экспериментатор указал на холм на карте и объяснил, что рисунок «мишень» указывает на то, что рельеф в этой области имеет форму холма. Указав на контурный узор, экспериментатор сделал жест холма (показанный на рис. 4а), а затем представил выровненную модель холма, заявив: «Всякий раз, когда вы видите узор в виде яблока, подобный этому, вы должны сформировать свой рука, чтобы изобразить холм, и представьте модель холма, чтобы помочь визуализировать, как выглядит местность.Затем она использовала этот жест для пространственного совмещения модели с контурным узором на карте. Перемещая руку от одного представления к другому, она объяснила: «Этот жест представляет структуру холма, подобную показанной на этой модели ( рука в форме холма помещена над моделью) , и, таким образом, представляет собой холм. структура, показанная на этой карте »( рука в форме холма помещена над рисунком« мишень »на карте ). Затем экспериментатор попросил участницу отразить ее действия, чтобы сделать тот же жест -to- model -to- map alignment.Экспериментатор далее объяснил, что пространственные отношения формы ее руки совпадают с двумерным рисунком структуры, показанной на карте: «Образец« яблочко »на карте эквивалентен этой форме холма ( снова дает жест холма ), потому что высота в центре мишени выше, чем высота на внешних кольцах, а это означает, что ладонь вашей руки должна быть выше кончиков пальцев ». Узнав о холме, участник группы «3D-жесты и модели» получил аналогичные инструкции для долины, а также для крутых и пологих склонов.Во время обучения долине экспериментатор также отметил, что один и тот же контурный рисунок может представлять структуру гребня в зависимости от направления изменения высоты, и представил участнику жест гребня.

Фиг.4

Жесты для эксперимента 1. Изображения жестов, использованных экспериментатором во время обучения группе 3D-жестов и моделей: a жест холма, b жест долины и c жест, представляющий уклон (угол наклона руки менялся в зависимости от того, крутой или пологий был изображен склон)

После того, как были выполнены инструкции по холму, долине, крутым и пологим склонам, участники группы «Указание и отслеживание» и группы «3D-жесты и модели» выполнили набор из пяти практических задач.При выполнении задач группе 3D-жестов и моделей были представлены дополнительные модели холма, долины, гребня, крутого и пологого откосов, и их попросили использовать эти модели в своих ответах. Обе группы получили отзывы после решения каждой задачи.

Затем участники всех четырех групп завершили ТМА. Перед началом оценки группе «Указание и отслеживание» напомнили, что нужно представить соответствующие структуры, а группе «3D-жесты и модели» напомнили, что нужно использовать жесты и думать о моделях во время выполнения оценки.Во время эксперимента экспериментатора в комнате не было.

Определите основные / второстепенные особенности местности (ArmyStudyGuide.com)

Холм, хребет, долина, седло, впадина, натяжение, отрог и утес

Особенности местности идентифицируются одинаково на всех картах, независимо от интервала изолиний, но вы должны понимать, что холм в Скалистых горах будет намного больше, чем холм на юге Флориды. Вы должны уметь распознавать все особенности местности, чтобы находить точку на земле или перемещаться от одной точки к другой.

Пять основных особенностей местности: холм, хребет, долина, седло и впадина.
Три второстепенных элемента рельефа: Draw, Spur и Cliff.

Особенности местности можно изучить с помощью кулака или руки, чтобы показать, как каждый из них будет выглядеть на земле.

Холм — точка или небольшой участок возвышенности. Когда вы находитесь на вершине холма, земля наклоняется вниз во всех направлениях.

Хребет — линия возвышенности с колебаниями высоты по гребню.Хребет — это не просто полоса холмов; все точки гребня гребня выше земли по обе стороны гребня.

Долина — достаточно ровная местность, окаймленная по бокам возвышенностями. В долине может быть течение, а может и нет. В долине обычно есть пространство для маневра. Контурные линии, обозначающие долину, имеют U-образную форму и, как правило, проходят параллельно ручью, прежде чем пересечь его. Линия контура, пересекающая ручей, всегда направлена ​​вверх по течению.

Седло — точка падения или опускания на гребне гребня. Седло — это не обязательно нижняя площадка между двумя вершинами холмов; это может быть обрыв вдоль ровного гребня гребня.

Впадина — низкая точка или яма в земле, окруженная со всех сторон возвышенностью.

Определите второстепенные особенности местности

Хотя эти особенности не так важны, как основные особенности местности, навигаторы могут более успешно планировать маршруты, если они могут идентифицировать все особенности местности, которые будут пересекать их маршруты.

Нарисовать — похоже на долину, за исключением того, что это обычно менее развитое русло ручья, в котором обычно нет ровной поверхности и, следовательно, мало или совсем нет места для маневра. Земля имеет уклон вверх с каждой стороны и к голове жеребьевки.

Волосы вызваны внезапными наводнениями и могут быть обнаружены на равнинной местности, но чаще встречаются по бокам горных хребтов. Контурные линии, обозначающие ничью, имеют форму буквы «V» с точкой «V», направленной к голове жеребьевки (возвышенность).

Отрог — обычно короткая, непрерывно наклонная линия возвышенности, обычно выступающая со стороны гребня. Отрог часто образуется двумя полностью параллельными потоками, прорезающими сторону гребня

Утес — вертикальный или почти вертикальный склон. Утес может быть изображен на карте близкими, соприкасающимися линиями изолиний или отмеченной галочкой «несущей» контурной линией. Клещи всегда указывают в сторону низины.

Топографические карты

Метод естественной поверхности

Этот метод означает буквально срезать откосы рядом с домом.
чтобы вода стекала по поверхности земли.Когда мы говорим о
срезая грязь с дома, мы обычно хотим, чтобы
грязь с уклоном около 5% на расстояние не менее 5-6 футов. Рядом с домом не должно быть стоячей воды.
любое время. Даже в сильный дождь. Вода пропитывает почву до
основание наших опор — всегда плохая идея. Получаю воду так низко
может вызвать набухание и усадку почвы, что, в свою очередь, может привести к растрескиванию фундамента.

Достоинством этого метода является возможность создания
красивые пейзажи вокруг дренажа.Я много работал, где
было особое дерево, которое владелец хотел сохранить. Дерево было довольно близко
туда, где они хотели входную дверь, и немного выше холма. Вопрос
стал: «Что нам нужно делать, чтобы сохранить целостность дерева и его?»
корневая система, при этом удовлетворяя потребности дома в возвышении? » В
владелец хотел, чтобы чистовой пол был как можно ниже уровня почвы. В
Решение заключалось в установке подпорной стены вокруг одной стороны дерева. Затем я поставил
высохшее русло реки между подпорной стеной и домом, по которому течет вода
вокруг на задний двор.Владельцы дома
добавили деревянный мост через реку в качестве входа на крыльцо.
Затем они добавили растения вдоль берега реки, чтобы она выглядела более естественно. Имея
топографическая карта на этой работе была большим подспорьем.

Основание для улова / метод трубы

Преимущество этого метода в том, что
из водосборника через трубу более плоскую, чем на естественной поверхности. Например, 6-дюймовую водосточную трубу можно легко
работать с уклоном 0,5%, что действительно плоско.
Большинство подрядчиков прокладывают воду по бетонным проездам и тротуарам на 1%.
оценка. Обычно асфальт укладывается с уклоном 2% для надлежащего отвода воды. Другой
рассмотрение того, использует ли этот метод объем воды, который требуется системе
нести.

Еще одно соображение — это тип трубы, которую вы используете.
с использованием. Например, при использовании гофрированной черной трубы из АБС-пластика более плоские сорта будут более предпочтительными.
сложно по сравнению с трубой из ПВХ. Причина в том, что трубы ПВХ изготавливаются из твердой
пластиковые и не имеют выступов; следовательно, более плоские и негибкие.