История параграф 10 таблица 6 класс: ГДЗ по истории 6 класс учебник Агибалова Донской

ГДЗ по Истории 6 класс Агибалов Учебник

§ 1. Образование варварских королевств. Государство франков в VI-VIII веках

1

2

3

4

5

6

§ 2. Христианская церковь в раннее Средневековье

1

2

3

4

5

§ 3. Возникновение и распад империи Карла Великого

1

2

3

4

5

6

§ 4 Феодальная раздробленность в Западной Европы в IX-XI веках

1

2

3

4

5

§ 5. Англия в раннее Средневековье

1

2

3

4

5

6

Вопросы и задания к главе I

1

2

3

4

5

6

§ 6. Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами

1

2

3

4

5

§ 7. Культура Византии

1

2

3

4

5

6

§ 8. Образование славянских государств

1

2

3

4

5

6

Вопросы и задания к главе II

1

2

3

4

5

6

§ 9. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад

1

2

3

4

5

6

§ 10. Культура стран халифата

1

2

3

4

5

Вопросы и задания к главе III

1

2

3

4

5

6

7

§11. Средневековая деревня и её обитатели

1

2

3

4

5

6

7

§ 12. В рыцарском замке

1

2

3

4

5

Вопросы и задания к главе IV

1

2

3

4

5

6

§ 13. Формирование средневековых городов. Городское ремесло

1

2

3

4

5

6

7

§ 14. Торговля в Средние века

1

2

3

4

5

6

§ 15. Горожане и их образ жизни

1

2

3

4

5

6

7

Вопросы и задания к главе V

1

2

3

4

5

6

7

8

§ 16. Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики

1

2

3

4

5

6

7

8

§ 17. Крестовые походы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Вопросы и задания к главе VI

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

§ 18. Как происходило объединение Франции

1

2

3

4

5

6

§ 19. Что англичане считают началом своих свобод

1

2

3

4

5

6

§ 20. Столетняя война

1

2

3

4

5

6

§ 21. Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии

1

2

3

4

5

6

7

§ 22. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове

1

2

3

4

5

6

§23. Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII—XV веках

1

2

3

4

5

6

Вопросы и задания к главе VII

1

2

3

4

5

6

7

8

§ 24. Гуситское движение в Чехии

1

2

3

4

5

6

7

§ 25. Завоевание турками-османами Балканского полуострова

1

2

3

4

5

Вопросы и задания к главе VIII

1

2

3

4

5

§26. Образование и философия

1

2

3

4

5

6

§ 27. Средневековая литература

1

2

3

4

5

§ 28. Средневековое искусство

1

2

3

4

5

§ 29. Культура раннего Возрождения в Италии

1

2

3

4

5

6

§ 30. Научные открытия и изобретения

1

2

3

4

Вопросы и задания к главе IX

1

2

3

4

5

§ 31. Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония

1

2

3

4

5

6

§32. Государства и народы Африки и доколумбовой Америки

1

2

3

4

5

6

Вопросы и задания к главе X

1

2

3

4

5

ГДЗ по истории за 6 класс Агибалова – ответы от РешУтки

Введение. Живое Средневековье

Вопросы к рисункам «?!»

Вопросы в начале главы I

§ 1. Образование варварских королевств. Государство франков в VI-VIII веках

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к карте

Вопросы к документу

Проверьте себя «?»

§2. Христианская церковь в раннее Средневековье

Вопрос в начале параграфа

Вопрос к рисунку «?!»

Проверьте себя «?»

§3. Возникновение и распад империи Карла Великого

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к рисункам «?!»

Вопрос к карте

Проверьте себя «?»

§4. Феодальная раздробленность в Западной Европы в IX-XI веках

Вопрос в начале параграфа

Вопрос к документу

Проверьте себя «?»

§5. Англия в раннее Средневековье

Вопрос в начале параграфа

Вопрос к карте

Вопрос к рисунку «?!»

Проверьте себя «?»

Вопросы и задания к главе I

Творческие работы и проекты

Вопросы в начале главы II

§6. Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами

Вопрос в начале параграфа

Вопрос к рисунку «?!»

Вопросы к карте

Вопросы к документу

Проверьте себя «?»

§7. Культура Византии

Вопрос в начале параграфа

Проверьте себя «?»

§8. Образование славянских государств

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к карте

Вопросы к документу

Вопрос к рисунку «?!»

Проверьте себя «?»

Вопросы и задания к главе II

Творческие работы и проекты

Вопросы в начале главы III

§9. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад

Вопрос в начале параграфа

Вопрос к рисунку «?!»

Вопросы к карте

Проверьте себя «?»

§10. Культура стран халифата

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к рисункам «?!»

Проверьте себя «?»

Вопросы и задания к главе III

Творческие работы и проекты

Вопросы в начале главы IV

§11. Средневековая деревня и её обитатели

Вопрос в начале параграфа

Вопрос к рисунку «?!»

Вопросы к документу

Проверьте себя «?»

§12. В рыцарском замке

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к рисункам «?!»

Вопросы к документу

Проверьте себя «?»

Вопросы и задания к главе IV

Творческие работы и проекты

Вопросы в начале главы V

§13. Формирование средневековых городов. Городское ремесло

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к рисункам «?!»

Проверьте себя «?»

§14. Торговля в Средние века

Вопрос в начале параграфа

Вопрос к карте

Проверьте себя «?»

§15. Горожане и их образ жизни

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к рисункам «?!»

Проверьте себя «?»

Вопросы и задания к главе V

Творческие работы и проекты

Вопросы в начале главы VI

§16. Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к документу

Вопросы к рисункам «?!»

Проверьте себя «?»

§17. Крестовые походы

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к рисункам «?!»

Вопросы к документу

Вопрос к карте

Проверьте себя «?»

Вопросы и задания к главе VI

Творческие работы и проекты

Вопросы в начале главы VII

§18. Как происходило объединение Франции

Вопрос в начале параграфа

Вопрос к карте

Вопрос к рисунку «?!»

Проверьте себя «?»

§19. Что англичане считают началом своих свобод

Вопрос в начале параграфа

Вопрос к рисунку «?!»

Вопросы к документу

Проверьте себя «?»

§20. Столетняя война

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к рисункам «?!»

Вопросы к документу

Вопрос к карте

Проверьте себя «?»

§21. Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к рисункам «?!»

Вопрос к карте

Проверьте себя «?»

§22. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове

Вопрос в начале параграфа

Вопрос к карте

Вопросы к документу

Проверьте себя «?»

§23. Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII—XV веках

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к рисункам «?!»

Вопрос к документу

Проверьте себя «?»

Вопросы и задания к главе VII

Творческие работы и проекты

Вопросы в начале главы VIII

§24. Гуситское движение в Чехии

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к документу

Вопрос к карте

Проверьте себя «?»

§25. Завоевание турками-османами Балканского полуострова

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к документу

Вопрос к карте

Проверьте себя «?»

Вопросы и задания к главе VIII

Творческие работы и проекты

Вопросы в начале главы IX

§26. Образование и философия

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к рисункам «?!»

Вопросы к документу

Проверьте себя «?»

§27. Средневековая литература

Вопрос в начале параграфа

Вопрос к документу

Проверьте себя «?»

§28. Средневековое искусство

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к документу

Проверьте себя «?»

§29. Культура раннего Возрождения в Италии

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к рисункам «?!»

Вопрос к документу

Проверьте себя «?»

§30. Научные открытия и изобретения

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к рисункам «?!»

Проверьте себя «?»

Вопросы и задания к главе IX

Творческие работы и проекты

Вопросы в начале главы X

§31. Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония

Вопрос в начале параграфа

Вопрос к карте

Вопросы к рисункам «?!»

Вопросы к документу

Проверьте себя «?»

§32. Государства и народы Африки и доколумбовой Америки

Вопрос в начале параграфа

Вопросы к карте

Вопросы к рисункам «?!»

Проверьте себя «?»

Вопросы и задания к главе X

Творческие работы и проекты

Итоговые вопросы и задания к курсу «История Средних веков»

Всеобщая история. История Средних веков, 6 класс (цифровая версия)

Образовательный комплекс «1C:Школа. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс. 2-е издание, переработанное» предназначен для изучения, повторения и закрепления учебного материала школьного курса по мировой истории для 6-го класса.

Содержит сведения о периоде истории стран Европы, Азии, Америки с V по XVI век, подборку интерактивных карт, презентаций, схем, иллюстраций и контрольно-проверочных тестов.

Электронное учебное пособие соответствует требованиям ФГОС НОО, позволяет выстроить индивидуальные траектории обучения, развивает навыки самостоятельной учебной деятельности и помогает формировать ИКТ-компетенции учащихся.

Особенности представления учебных материалов в электронном издании:

·                 20 фрагментов исторических источников с заданиями к ним;

·                 9 оригинальных исторических карт;

·                 10 оригинальных анимированных карт;

·                 20 анимированных презентаций и интерактивных моделей;

·                 свыше 150 контрольных тестовых заданий с функцией автоматической проверки и анализом результатов выполнения;

·                 также в пособии есть возможность быстрого поиска материалов по определенной теме.

Все это способствует повышению мотивации к обучению и вовлеченности учеников в образовательный процесс.

Пособие можно использовать для выполнения домашних заданий, повторения изученного материала и подготовки к контрольным работам. Также оно отлично подойдет для тренировки учащихся в выполнении заданий по тем темам, которые вызывают наибольшее затруднение, для расширения кругозора и информированности по разным предметам школьной программы, для подготовки к олимпиадам и интеллектуальным конкурсам, для составления докладов и рефератов. Анимации, интерактивные ресурсы побуждают учащихся манипулировать экранными объектами, исследовать и анализировать разные варианты решения учебных ситуаций.

В состав образовательного комплекса включены обучающие, справочные, иллюстративные материалы:

1. Учебник

Каждая глава образовательного комплекса содержит текст учебника, карты, схемы, презентации, публикации исторических источников, позволяющие закрепить полученные знания и проверить их качество. Учебник представляет собой гипертекст, снабженный различными аудиовизуальными материалами (анимация, статические иллюстрации, схемы, карты). Тексты информационных ресурсов содержат гиперссылки на другие информационные ресурсы. По гиперссылкам можно вызвать любую справочную информацию, просмотреть карту, анимацию, иллюстрацию, схему.

2. Контрольные работы

Выполнение контрольных заданий позволит углубить и расширить знания, полученные в результате изучения соответствующей главы. Контрольные работы представлены в виде наборов тестовых заданий, которые позволяют проводить автоматическую оценку ответов учащихся. 

3. Хронологическая таблица

Хронологическая таблица как методический инструмент позволяет компактно и лаконично упаковать учебный материал в цельную структуру, систематизировать его, показать неочевидные связи и закономерности. Все это помогает ученику лучше ориентироваться в массиве исторических фактов, а также облегчает процесс запоминания.

4. Словарь

Интерактивный ресурс, в котором представлены основные словарные статьи и биографические справки исторических деятелей.

5. Справочник

Данный раздел представляет коллекцию методических материалов, с помощью которых учитель может формировать собственные учебные сценарии. В разделе собраны все использованные в образовательном комплексе интерактивные материалы (карты, презентации, схемы), а также выдержки из исторических источников с заданиями к ним.

Ученику позволяет:

• самостоятельно изучать предмет;
• обрести повышенный интерес к предмету за счет мультимедийного способа представления информации;
• готовить учебные проекты, рефераты и доклады;
• расширять свой кругозор;

Учителю дает возможность:

• повысить заинтересовать учеников в предмете;
• подобрать иллюстративный материал к урокам;
• разнообразить каждый урок современными формами представления материала;
• наглядно представить учащимся исторические события на картографической основе;
• проверять знания учащихся, используя подборки тестовых заданий;
• проводить контрольное промежуточное и итоговое тестирование;
• подобрать дополнительный материал и провести элективное занятие.

1. Исторические презентации кратко и доступно знакомят пользователя с ходом завоеваний или условиями быта населения Средних веков.
2. Исторические модели знакомят пользователя с особенностями архитектуры разных веков.
3. Исторические карты отражают ход войн и изменения границ государств.
4. Исторические источники представляют собой переведeнные на русский язык летописи, отрывки из книг, стихотворения, манифесты и т.п. Чтение документов практически от первоисточника позволяет проникнуться духом того времени и окунуться в атмосферу Средневековья.
5. Тестовые вопросы после каждой главы дают возможность проверить степень усвоения материала.

Штрих-код 4601546144515

1. Глава I. Великое переселение народов и образование варварских королевств

2. Глава II. Христианская церковь в раннем Средневековье

3. Глава III. Восточная Римская империя в раннем Средневековье

4. Глава IV. Арабо-мусульманский мир в раннем Средневековье

5. Глава V. Империя Карла Великого

6. Глава VI. Западная Европа в IX–XI вв.

7. Глава VII. Славянские народы в раннем Средневековье

8. Глава VIII. Средневековый мир

9. Глава IX. Рыцарство: легенда и быль

10. Глава X. Крестьяне и сеньоры

11. Глава XI. Возникновение и рост средневековых городов

12. Глава XII. Христианская церковь в XI–XIII вв. Крестовые походы

13. Глава XIII. Королевская власть в XI–XIII вв.

14. Глава XIV. Средневековая культура

15. Глава XV. Европейский кризис XIV в.

16. Глава XVI. Столетняя война

17. Глава XVII. Образование централизованных государств

18. Глава XVIII. Восток Европы в XIV–XV вв.

19. Глава XIX. На исходе средневековой эпохи

20. Глава XX. Средневековая Азия

21. Глава XXI. Доколумбова Америка

ГДЗ рабочая тетрадь по истории 6 класс Крючкова Просвещение

История средних веков, изучаемая в 6 классе — интереснейшая наука, но осмысление давно минувших событий порою непонятно нынешним школьникам, заполнение контурных карт представляется им тяжким трудом. Учебник ФГОС скрупулезно штудировать способны немногие ученики.

Решебник, составленный как сборник ГДЗ к рабочей тетради педагога Крючковой Елены Александровны, существенно облегчает участь шестиклассников. Пособие составлено учителями, высокая точность ответов гарантирована. Рекомендуется использование сборника в случаях:
• проверки готового задания;
• выполнения сложнейших заданий;
• выполнения ДЗ в сжатое время.

При использовании с умом решебника экономятся силы, масса времени. Исключение банального списывания обезвреживает решебник, важно работать с пособием грамотно.

Родителям ГДЗ приносит исключительную пользу:
• проверка ДЗ совершается качественно, быстро;
• собственные знания восстанавливаются;
• неусыпный родительский контроль стимулирует учебную мотивацию.

Родители вправе запретить шестикласснику пользование ГДЗ, но привить запретом недостающее трудолюбие ребенку не получится — для формирования прилежания требуются системные воспитательные мероприятия, проводимые с малолетства.

Полезные практикумы для подготовки шестиклассников по истории Средних веков и решебники к ним

Рыцари и конкистадоры, крестовые походы и ордена завоевателей, мрачноватая красота и величие готического стиля — все это и многое другое — узнаваемые элементы эпохи средневековья. Её изучают на уроках всемирной истории шестиклассники. Многие из них настолько увлекаются удивительными хитросплетениями исторических событий, что история надолго и прочно входит в их жизнь. Становясь основой будущей профессии. Для того, чтобы материал был освоен глубоко и в полном объеме, учащимся необходимы качественные учебные пособия и решебники к ним. Причем, не только базовые учебники теории, но и сборники-практикумы.

Организуя занятия по ГДЗ самостоятельно или с помощью родителей, учителей-предметников, репетиторов, шестиклассники должны придерживаться правил успешной подготовки:
— учитывать свой базовый уровень знаний, способности, интерес и желание учиться;
— регулярно выделять достаточное количество времени для работы с готовыми домашними заданиями;
— вдумчиво работать с материалом, выявлять пробелы, оперативно устранять возникающие в ходе подготовки проблемы;
— оценивать динамику достижений, корректировать планы по мере необходимости.

Такая работа имеет и еще одно преимущество — позволяет увидеть и запомнить порядок правильной записи полученных результатов. Нередко неграмотное отображение ответов ведет к досадной потере баллов на олимпиаде, конкурсе, диагностической, ВПР и даже итоговых испытаниях.

Выбор пособий — еще одна важная задача, справиться с которой шестиклассникам могут помочь специалисты или родители. В числе полезных и интересных сборников эксперты выделяют рабочую тетрадь по истории Средних веков для 6 класса, составленную Крючковой Е. А. Практикум содержит многочисленные задания, выполнение которых позволяет эффективно запоминать и закреплять пройденный теоретический материал по истории Средних веков. В их числе:
— составление сравнительных и аналитических таблиц;
— исторические кроссворды;
— справки и анализ археологических, исторических источников;
— картографическая информация.
Задания имеют различный уровень сложности и могут применяться и для текущей работы и для интенсивной подготовки, например, к историческим предметным олимпиадам и конкурсам, проводимым на школьных и внешкольных площадках.

Параграф 10 Культура стран халифата, ответы на вопросы учебника 6 класс

Параграф 10 история 6 класс Агибалова ответы гдз

Ответы на вопросы и задания параграфа 10 учебника «История Средних веков» Агибалова, Донской 6 класс, издательство Просвящение».

Читать онлайн учебник по истории для 6 класса авторы Агибалова Е.В., Донской Г.М. — параграф 10 — Культура стран арабского халифата. ГДЗ по учебнику всеобщей истории для 6 класса, десятый параграф.

1. Почему арабский язык называли «латынью Востока»?

2. Какое положение занимали учёные в арабском обществе? Как это повлияло на развитие Арабского халифата?

3. Назовите имена прославленных учёных и писателей мусульманского мира. Какие открытия и изобретения арабских учёных вы используете и в повседневной жизни, и в учёбе?

4. Как изменило арабскую литературу принятие ислама и арабские завоевания?

5. Опишите архитектурные особенности и внутреннее убранство средневековой мечети.

1. Чем можно объяснить сходство в достижениях науки в Халифате и в Византии? 2. Какое явление в истории Западной Европы VIII-IX веков учёные назвали, как и арабское, Возрождением? Подумайте, почему учёные применили одинаковое определение для этих культурных эпох. 3. Рассмотрите изображения арабских построек и объясните, каким образом достигается их красота. 4. Сопоставьте изображения христианской церкви и мечети; в чём вы видите общие черты, чем они различаются? 5. Выясните у родителей или знакомых, есть ли мечети в вашем городе. Если есть, то соберите сведения: когда они построены, по чьим проектам, каковы их художественные особенности.

Вопросы и задания к главе III

1. Почему ислам стал мировой религией? 2. Каково было влияние ислама на развитие Арабского халифата? 3. Какие народы, кроме арабов, вторгались в VIII—X веках на территорию Западной Европы? 4-Заполните сравнительную таблицу «Империи раннего Средневековья в период расцвета».

23 главных сражения в истории России

Захватчики приходили и с Запада, и с Востока. Они говорили на разных языках, у них было разное вооружение. Но цели у них были одни и те же –разорить и разграбить страну, убить или увести в плен и в рабство её жителей. 

Сегодня, в связи с этим праздником, мы решили вспомнить самые значимые сражения в истории нашего Отечества. Если мы что-то забыли, можете написать в комментариях.

1. Разгром Хазарского каганата (965 год)

Хазарский каганат долгое время был основным соперником Русского государства. Объединение вокруг Руси славянских племен, многие из которых ранее находились в зависимости от Хазарии, не могло не усиливать напряжённость в отношениях двух держав. 

В 965 году князь Святослав подчинил своей власти Хазарский каганат, а после организовал поход против сильного племенного союза вятичей, плативших дань хазарам. Святослав Игоревич разбил в сражении войско кагана и прошел рейдом по всему его государству, от Волги до Северного Кавказа. К Руси были присоединены важные хазарские города — крепость Саркел (Белая Вежа) на Дону, которая контролировала путь из Каспийского моря в Чёрное (ныне на дне Цимлянского водохранилища), и порт Тмутаракань на Таманском полуострове. Причерноморские хазары попали в сферу русского влияния. Остатки каганата на Волге были уничтожены в XI веке половцами.

2. Невская Битва (1240 год)

Новгородскому князю было всего 19 лет, когда летом 1240 года шведские корабли, вероятно, во главе с Биргером Магнуссоном, вошли в устье Невы. Зная, что Новгород лишен поддержки южных княжеств, шведы, наставляемые из Рима, рассчитывали, как минимум, захватить все земли к северу от Невы, попутно обращая в католичество и язычников, и православных карел. 

Молодой новгородский князь возглавил молниеносную атаку своей дружины и разгромил лагерь шведов, прежде чем они успели его укрепить. Собираясь в поход, Александр так торопился, что не собрал всех новгородцев, пожелавших присоединиться, посчитав, что скорость будет иметь решающее значение, и оказался прав. В битве Александр сражался в первых рядах. 

Решительная победа над превосходящими силами принесла князю Александру громкую славу и почетное прозвание — Невский. 

Однако новгородские бояре опасались усиливающегося влияния князя, и пытались отстранить его от управления городом. Скоро Александр уехал из Новгорода, однако уже через год угроза новой войны заставила новгородцев снова обратиться к нему.

3. Ледовое побоище (1242 год)

В 1242 году немецкие рыцари из Ливонского ордена захватили Псков и подступили к Новгороду. Новгородцы, за год до того поссорившиеся с князем Александром, обратились к нему за помощью и вновь передали ему власть. Князь собрал войско, изгнал врагов из новгородской и псковской земли и вышел к Чудскому озеру. 

На льду озера в 1242 году в сражении, известном как Ледовое побоище, Александр Ярославич уничтожил войско немецких рыцарей. Русские стрелки, несмотря на натиск немцев, прорывавших полки в центре, мужественно противостояли нападавшим. Эта смелость помогла русским окружить рыцарей с флангов и победить. Преследуя уцелевших целых семь верст, Александр показал твердость русского войска. Победа в битве привела к подписанию мирного соглашения между Новгородом и Ливонским орденом.

4. Куликовская битва (1380 год)

Куликовская битва, состоявшаяся 8 сентября 1380 года, стала переломным событием, показавшим силу объединенного русского войска и способность Руси противостоять Орде. 

Конфликт Мамая и Дмитрия Донского все больше и больше обострялся. Московское княжество усилилось, Русь одержала много побед над войсками Орды. Донской не послушался Мамая, когда тот дал князю Михаилу Тверскому ярлык на Владимир, а затем перестал выплачивать Орде дань. Все это не могло не привести Мамая к мысли о необходимости быстрой победы над набирающим силу противником. 

В 1378 году он послал войско на Дмитрия, однако оно потерпело поражение на реке Вожа. Вскоре Мамай утратил влияние на волжские земли из-за нашествия Тохтамыша. В 1380 году ордынский полководец решился напасть на армию Донского с целью окончательно разбить его силы.

8 сентября 1380, когда воинства столкнулись, стало понятно, что с обоих сторон будет очень много потерь. Легендарные подвиги Александра Пересвета, Михаила Бренка и Дмитрия Донского были описаны в «Сказании о Мамаевом побоище». Переломным для битвы оказался тот момент, когда Боброк приказал задержать засадной полк, а затем отрезать его силами отступление татарам, прорвавшимся к реке. Ордынскую конницу загнали в реку и уничтожили, тем временем остальные силы смешали прочие войска противника, и Орда стала беспорядочно отступать. Мамай бежал, понимая, что у него больше нет сил, чтобы продолжать бой. По разным оценкам 8 сентября 1380 года в решающей битве сошлось от 40 до 70 тыс. русских и от 90 до 150 тыс. ордынских войск. Победа Дмитрия Донского значительно ослабила Золотую Орду, что предопределило её дальнейший распад.

5. Стояние на Угре (1480 год)

Это событие знаменует собой окончание влияния Орды на политику русских князей.

В 1480 году, после того как Иван III разорвал ханский ярлык, хан Ахмат, заключив союз с литовским князем Казимиром, двинулся на Русь. Стремясь на соединение с литовским войском, он 8 октября подошел к реке Угре, притоку Оки. Здесь его встретила русская рать. 

Попытка Ахмата форсировать Угру была отражена в четырехдневном сражении. Тогда хан стал ожидать литовцев. Иван III, чтобы выиграть время, начал с ним переговоры. В это время крымский хан Менгли Гирей, союзник Москвы, напал на земли Великого княжества Литовского, что не позволило Казимиру оказать помощь Ахмату. 20 октября в подкрепление Ивану III пришли полки его братьев, Бориса и Андрея Большого. Узнав об этом, Ахмат 11 ноября повернул свое войско назад в степи. Вскоре Ахмат был убит в Орде. Так Русь окончательно разорвала ордынское иго и получила независимость.

6. Битва при Молодях (1572 год)

29 июля 1572 года началась битва при Молодях — сражение, исход которого решил ход русской истории.

Ситуация перед сражением была очень неблагоприятной. Основные силы русской армии завязли в ожесточенной борьбе на западе со Швецией и Речью Посполитой. Против татар удалось собрать лишь небольшое земское войско и опричников под командованием князя Михаила Ивановича Воротынского и воеводы Дмитрия Ивановича Хворостинина. К ним присоединились 7-тысячный отряд немецких наемников и донские казаки. Общая численность русских войск составила 20 034 человека.

Для борьбы с татарской конницей князь Воротынский решил использовать «гуляй-город» — подвижную крепость, за стенами которой укрывались стрельцы и пушкари. Русские войска не только остановили шестикратно превосходившего противника, но и обратили его в бегство. Крымско-турецкое войско Девлет-Гирея было почти полностью уничтожено.

В Крым вернулось всего 20 тысяч всадников, а из янычар не спасся никто. Большие потери понесла и русская армия, в том числе опричное войско. Осенью 1572 года режим опричнины был упразднен. Героическая победа русской армии в Молодинской битве — последнем крупном сражении Руси со Степью — имела огромное геополитическое значение. Москва была спасена от полного уничтожения, а Российское государство — от разгрома и утраты независимости. Россия сохранила контроль над всем течением Волги — важнейшей торгово-транспортной артерией. Ногайская орда, убедившись в слабости крымского хана, отложилась от него.

7. Московская битва (1612)

Московская битва стала решающим эпизодом Смутного времени. Оккупацию Москвы удалось снять силами Второго ополчения, возглавляемого князем Дмитрием Пожарским. Полностью блокированный в Кремле и Китай-городе гарнизон, не получив помощи от короля Сигизмунда III, стал испытывать острую нехватку провианта, дело доходило даже до людоедства. 26 октября остатки оккупационного отряда сдались на милость победителя. 

Москва была освобождена. «Надежда завладеть целым Московским государством рушилась невозвратно», – написал польский хронист. 

8. Полтавская битва (1709 год)

27 июня 1709 года под Полтавой состоялось генеральное сражение Северной войны с участием 37-тысячной шведской и 60-тысячной русской армий. Малороссийские казаки участвовали в битве с обеих сторон, но большая часть сражалась за русских. Шведская армия была почти полностью разгромлена. Карл XII и Мазепа бежали в турецкие владения в Молдавии. 

Военные силы Швеции оказались подорваны, а ее армия навсегда выбыла из числа лучших в мире. После Полтавской битвы стал очевиден перевес России. Дания и Польша возобновили участие в Северном союзе. Вскоре был положен конец шведскому господству на Балтике. 

9. Чесменский бой (1770 год)

Решающее морское сражение в Чесменской бухте состоялось в разгар Русско-турецкой войны 1768—1774 годов. 

Несмотря на то, что соотношение сил в бою было 30/73 (не в пользу русского флота), грамотное командование Алексея Орлова и доблесть наших моряков позволили русским взять в битве стратегическое превосходство.

Флагманский корабль турок «Бурдж-у-Зафер» был подожжен, а вслед за ним занялись огнем ещё множество кораблей турецкого флота.

Чесмен стал триумфом русского флота, обеспечил блокаду Дарданелл и серьёзно нарушил турецкие коммуникации в Эгейском море.

10. Сражение при Козлуджи (1774 год)

В ходе русско-турецкой войны 1768-1774 годов Россия добыла ещё одну важнейшую победу. Русская армия под командованием Александра Суворова и Михаила Каменского близ города Козлуджи (ныне Суворово в Болгарии), при неравном соотношении сил (24 тыс. против 40 тыс.), смогла одержать победу. Александру Суворову удалось выбить турок с возвышенности и обратить их в бегство, даже не прибегая к штыковой атаке. Эта победа во многом предрешила исход русско-турецкой войны и заставила Османскую империю подписать мирный договор. 

11. Взятие Измаила (1790 год)

22 декабря 1790 года русские войска под командованием Александра Васильевича Суворова взяли штурмом до этого неприступную турецкую крепость Измаил.

Незадолго до войны, с помощью французских и немецких инженеров Измаил был превращен в достаточно мощную крепость. Обороняемый многочисленным гарнизоном, он без особых трудностей выдержал две осады, предпринятые русскими войсками.

Суворов принял командование всего за 8 дней до финального штурма. Все оставшееся время он посвятил подготовке солдат. Войска тренировались преодолевать препятствия и валы, специально созданные возле русского лагеря, отрабатывали приемы рукопашного боя на чучелах.

За сутки до штурма, начался мощный артиллерийский обстрел города из всех орудий. Он обстрел велся как с суши, так и с моря.

В 3 часа ночи, задолго до рассвета, была запущена сигнальная ракета. Это был знак подготовки к штурму. Русские войска вышли из расположения и построились в три отряда по три колонны.

В половине шестого солдаты пошли на приступ. Крепость атаковали сразу со всех сторон. К четырем часам сопротивление было окончательно подавлено во всех частях города- неприступная крепость пала.

Русские потеряли в бою более 2000 солдат убитыми и около 3000 ранеными. Значительные потери. Но они не шли ни в какое сравнение с потерями турок- они потеряли только убитыми порядка 26000 человек. Весть о взятии Измаила молнией облетела всю Европу.

Турки осознали полную бесперспективность дальнейшего сопротивления и в следующем году подписали Ясский мирный договор. Они отказались от претензий на Крым и протектората над Грузией, уступили России часть территорий Причерноморья. Граница между Российской и Османской империями отодвинулась к Днестру. Правда Измаил пришлось вернуть назад туркам.

В честь взятия Измаила Державиным и Козловским была написана песня «Гром победы, раздавайся!». До 1816 года она оставалась неофициальным гимном Империи.

12. Сражение у мыса Тендра (1790 год)

Командующий турецкой эскадрой Хасан-Паша сумел убедить султана в скором поражении военно-морского флота России, и в конце августа 1790 года выдвинул основные силы к мысу Тендра (недалеко от современной Одессы). Однако для ставшего на якорь турецкого флота стало неприятным сюрпризом быстрое приближение русской эскадры под командованием Фёдора Ушакова. Несмотря на превосходство в количестве кораблей (45 против 37), турецкий флот попытался обратиться в бегство. Однако к тому времени русские корабли уже атаковали передовую линию турок. Ушакову удалось вывести из боя все флагманские корабли турецкого флота и тем самым деморализовать остаток вражеской эскадры. Русский флот при этом не потерял ни одного корабля. 

13. Бородинская битва (1812 год)

26 августа 1812 года в сражении под деревней Бородино в 125 километрах западнее Москвы сошлись значительные силы французской и русской армий. Регулярные войска под командованием Наполеона насчитывали около 137 тыс. человек, армия Михаила Кутузова с примкнувшими к ней казаками и ополчением достигала 120 тыс. Пересеченная местность позволяла незаметно перемещать резервы, а на возвышениях установить артиллерийские батареи.

24 августа Наполеон подошел к Шевардинскому редуту, стоявшему близ одноименной деревни, в трех верстах перед Бородинским полем. 

Бородинская битва началась через день после боя у Шевардинского редута и стала самым масштабным сражением в войне 1812 года. Потери с обеих сторон были колоссальные: французы потеряли 28 тысяч человек, русские — 46,5 тысяч.

Хотя Кутузов после битвы отдал приказ об отступлении к Москве, в донесении Александру I победителем в сражении он называл русскую армию. Так считают и многие российские историки. 

Иначе видят бой при Бородине французские ученые. По их мнению, «в битве у Москвы-реки» победили наполеоновские войска. Сам Наполеон, осмысливая результаты битвы, сказал: «Французы в ней показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми».

14. Сражение под Елисаветполем (1826 год)

Одним из ключевых эпизодов русско-персидской войны 1826-1828 годов стало сражение недалеко от Елисаветполя (ныне азербайджанский город Гянджа). Победа, добытая тогда русскими войсками под командованием Ивана Паскевича над персидской армией Аббас-Мирзы, стала образцом полководческого искусства. Паскевичу удалось использовать замешательство угодивших в овраг персов для нанесения контрудара. Несмотря на превосходящие силы противника (35 тыс. против 10 тыс.) русские полки начали теснить армию Аббас-Мирзы по всему фронту атаки. Потери русской стороны составили 46 убитых, персы недосчитались 2000 человек.

15. Взятие Эривани (1827 год)

Падение города-крепости Эривани стало кульминацией многочисленных попыток России установить контроль над Закавказьем. Построенная еще в середине XVI столетия крепость считалась неприступной и не раз становилась камнем преткновения для русской армии. Ивану Паскевичу удалось грамотно осадить город с трех сторон, расставив по всему периметру пушки. «Артиллерия русских действовала прекрасно», – вспоминали оставшиеся в крепости армяне. Паскевич совершенно точно знал, где располагались персидские позиции. На восьмой день осады русские солдаты ворвались в город и расправились с гарнизоном крепости штыками. 

16. Сражение при Сарыкамыше (1914 год)

К декабрю 1914 года в ходе Первой мировой войны Россия занимала фронт от Чёрного моря до озера Ван протяженностью 350 км, при этом значительная часть Кавказкой армии была выдвинута вперёд – вглубь турецкой территории. У Турции возник соблазнительный план обойти с фланга русские силы, перерезав тем самым железную дорогу Сарыкамыш-Карс. 

Упорство и инициатива защищавших Саракамыш русских сыграли решающую роль в операции, успех которой буквально висел на волоске. Не сумев с ходу взять Сарыкамыш, два турецких корпуса попали в объятия ледяной стужи, которая стала для них роковой. 

Турецкие войска только за один день 14 декабря потеряли обмороженными 10 тыс. человек. 

Последняя попытка турок взять Сарыкамыш 17 декабря была отражена русскими контратаками и закончилась провалом. На этом наступательный порыв турецких войск, страдавших от морозов и плохого снабжения, истощился. 

Наступил переломный момент. В тот же день русские перешли в контрнаступление и отбросили турок от Сарыкамыша. Турецкий военачальник Энвер-паша решил усилить фронтальный натиск и перенес главный удар на Караурган, который защищали части Сарыкамышского отряда генерала Берхмана. Но и здесь яростные атаки 11-го турецкого корпуса, наступавшего на Сарыкамыш с фронта, были отражены.

19 декабря наступавшие под Сарыкамышем русские войска полностью окружили промороженный снежными бурями 9-й турецкий корпус. Его остатки после упорных трехдневных боев капитулировали. Части 10-го корпуса успели отступить, но были разгромлены под Ардаганом. 

25 декабря командующим Кавказской армией стал генерал Н. Н. Юденич, который отдал приказ начать контрнаступление и под Караурганом. Отбросив к 5 января 1915 г. остатки 3-й армии на 30–40 км, русские прекратили преследование, которое велось в 20-градусную стужу. Да и преследовать было почти некого. 

Войска Энвер-паши потеряли убитыми, замерзшими, ранеными и пленными 78 тыс. человек (свыше 80 % личного состава). Потери русских составили 26 тыс. человек (убитые, раненые, обмороженные). 

Победа под Сарыкамышем остановила турецкую агрессию в Закавказье и укрепила позиции Кавказской армии.

17. Брусиловский прорыв (1916 год)

Одной из важнейших операций на Восточном фронте 1916 года стало наступление на Юго-Западном фронте, призванное не только переломить ход военных действий на Восточном фронте, но и прикрыть наступление союзников на Сомме. Результатом стал Брусиловский прорыв, который существенно подорвал военную мощь австро-венгерской армии и подтолкнул Румынию к вступлению в войну на стороне Антанты.

Наступательная операция Юго-Западного фронта под командованием генерала Алексея Брусилова, проведенная с мая по сентябрь 1916 года, стала, по мнению военного историка Антона Керсновского, «победой, какой в мировую войну мы ещё не одерживали». Впечатляет и количество сил, которые были задействованы с обеих сторон – 1 732 000 русских солдат и 1 061 000 солдат австро-венгерской и германской армий. 

18. Халхин-Гольская операция

С начала 1939 года в районе границы между Монгольской Народной Республикой (на территории которой в соответствии с советско-монгольским протоколом 1936 года находились советские войска) и марионеточным государством Манчжоу-го, фактически управлявшемся Японией, произошло несколько инцидентов между монголами и японо-маньчжурами. Монголия, за которой стоял Советский Союз, объявила о прохождении границы близ маленького поселка Номон-Хан-Бурд-Обо, а Манчжоу-го, за спиной которой стояла Япония, провела границу по реке Халхин-Гол. В мае командование японской Квантунской армии сосредоточило у Халхин-Гола значительные силы. Японцам удалось добиться превосходства в пехоте, артиллерии и кавалерии над развернутым в Монголии советским 57-м отдельным стрелковым корпусом. Однако советские войска обладали преимуществом в авиации и бронетанковых войсках. С мая японцы удерживали восточный берег Халхин-Гола, однако летом они решили форсировать реку и захватить плацдарм на «монгольском» берегу. 

2 июля японские части перешли официально признанную Японией «маньчжуро-монгольскую» границу и попытались закрепиться. Командование Красной армии ввело в действие все силы, которые могли быть доставлены в район конфликта. Советские механизированные бригады, совершившие беспримерный марш-бросок по пустыне, с ходу вступили в бой в районе горы Баин-Цаган, в котором с обеих сторон участвовало около 400 танков и бронемашин, свыше 300 орудий и несколько сот самолетов. В результате японцы потеряли практически все свои танки. В ходе 3-дневного кровопролитного сражения японцев удалось оттеснить за реку. Однако теперь на силовом решении вопроса настаивали уже в Москве, тем более что существовала угроза повторного японского вторжения. Командующим стрелковым корпусом был назначен Г. К. Жуков. Авиация была усилена пилотами с опытом боев в Испании и Китае. 20 августа советские войска перешли в наступление. К исходу 23 августа японские войска были окружены. Попытка деблокировать эту группу, предпринятая противником, была отражена. Окруженные яростно сражались до 31 августа. Конфликт привел к поголовной отставке командования Квантунской армии и смене правительства. Новое правительство немедленно попросило советскую сторону о перемирии, которое было подписано в Москве 15 сентября.

19. Битва за Москву (1941-1942 годы)

Длительная и кровопролитная оборона Москвы, начавшаяся в сентябре 1941 года, с 5 декабря перешла в наступательную фазу, завершившуюся 20 апреля 1942 года. 5 декабря советские войска перешли в контрнаступление и германские дивизии покатились на запад. В полной мере план советского командования ― окружить основные силы группы армий «Центр» к востоку от Вязьмы ― выполнить не удалось. Советским войскам не хватало подвижных соединений, да и опыта согласованного наступления таких масс войск не было. 

Однако результат был впечатляющим. Противник был отброшен от Москвы на 100–250 километров, а непосредственная угроза столице, являющейся важнейших индустриальным и транспортным узлом, была ликвидирована. Кроме того, победа под Москвой имела огромное психологическое значение. Впервые за всю войну противник был разбит и отступал на десятки и сотни километров. Немецкий генерал Гюнтер Блюментрит вспоминал: «Теперь политическим руководителям Германии важно было понять, что дни блицкрига канули в прошлое. Нам противостояла армия, по своим боевым качествам намного превосходившая все другие армии, с которыми нам когда-либо приходилось встречаться». 

20. Сталинградская битва (1942-1943 годы)

Оборона Сталинграда стала одной из наиболее ожесточенных операций той войны. К концу уличных боев, продолжавшихся с августа по ноябрь, советские войска удерживали лишь три изолированных плацдарма на правом берегу Волги; в дивизиях 62-й армии, защищавшей город, оставалось по 500–700 человек, но сбросить их в реку немцам так и не удалось. Между тем уже с сентября советское командование готовило операцию по окружению германский группировки, наступавшей на Сталинград. 

19 ноября 1942 года советские войска перешли в наступление к северу от Сталинграда, а на следующий день ― к югу от него. 23 ноября ударные клинья советских войск встретились у города Калач, что ознаменовало окружение сталинградской группировки противника. В кольце оказались 22 неприятельские дивизии (около 300 тысяч человек). Это стало поворотным пунктом всей войны. 

В декабре 1942 года германское командование попыталось деблокировать окруженную группировку, но советские войска отразили этот натиск. Бои в районе Сталинграда продолжались до 2 февраля 1943 года. В плен сдалось свыше 90 тысяч вражеских солдат и офицеров (в том числе 24 генерала). 

Советскими трофеями стали 5762 орудия, 1312 минометов, 12 701 пулемет, 156 987 винтовок, 10 722 автомата, 744 самолета, 166 танков, 261 бронемашина, 80 438 автомобилей, 10 679 мотоциклов, 240 тракторов, 571 тягач, 3 бронепоезда и другое военное имущество.

21. Битва на Курской дуге (1943 год)

Курская битва — одна из величайших в истории Великой Отечественной войны, ознаменовавших коренной перелом в боевых действиях. После нее стратегическая инициатива полностью перешла в руки советского командования.

Развивая успех, достигнутый под Сталинградом, советские войска развернули широкомасштабное наступление на фронте от Воронежа до Черного моря. Одновременно в январе 1943 года был деблокирован осажденный Ленинград. 

Лишь к весне 1943-го вермахту удалось остановить советское наступление на Украине. Хотя части Красной армии заняли Харьков и Курск, а передовые части Юго-Западного фронта уже сражались в предместьях Запорожья, немецкие войска, перебрасывая резервы с других участков фронта, подтягивая войска из Западной Европы, активно маневрируя механизированными соединениями, перешли в контрнаступление и вновь заняли Харьков. В результате линия фронта на южном фланге противостояния приобрела характерную форму, впоследствии получившую название Курской дуги. 

Именно тут германское командование решило нанести решительное поражение советским войскам. Предполагалось ударами по основанию дуги срезать ее, окружив сразу два советских фронта. 

Достичь успеха германское командование планировало в том числе и за счет широкого применения новейших типов военной техники. Именно на Курской дуге впервые были использованы тяжелые немецкие танки «Пантера» и самоходные артиллерийские орудия «Фердинанд». 

Советское командование знало о планах неприятеля и сознательно решило уступить стратегическую инициативу врагу. Замысел состоял в том, чтобы на заранее подготовленных позициях измотать ударные дивизии вермахта, а затем перейти в контрнаступление. И надо признать: этот план увенчался успехом. 

Да, не все прошло как задумано и на южном фасе дуги немецкие танковые клинья едва не прорвали оборону, но в целом советская операция развивалась по исходному замыслу. В районе станции Прохоровка произошло одно из крупнейших танковых сражений мира, в котором одновременно приняло участие свыше 800 танков. Хотя советские войска в этом сражении также понесли тяжелые потери, наступательный потенциал немцами был утрачен. 

Более 100 тысяч участников битвы на Курской дуге были награждены орденами и медалями, больше 180 ― удостоены звания Героя Советского Союза. В честь победы в Курской битве впервые прозвучал артиллерийский салют.

22. Взятие Берлина (1945 год)

Штурм Берлина начался 25 апреля 1945 года и продолжался до 2 мая. Советским войскам пришлось буквально прогрызать неприятельскую оборону ― бои шли за каждый перекресток, за каждый дом. Гарнизон города насчитывал 200 тысяч человек, в распоряжении которых было около 3000 орудий и порядка 250 танков, поэтому штурм Берлина был операцией, вполне сопоставимой с разгромом окруженной армии немцев под Сталинградом. 

1 мая новый начальник германского генштаба генерал Кребс сообщил советским представителям о самоубийстве Гитлера и предложил перемирие. Однако советская сторона потребовала безоговорочной капитуляции. В этой ситуации новое германское правительство взяло курс на достижение скорейшей капитуляции перед западными союзниками. Так как Берлин уже был окружен, 2 мая командующий гарнизоном города генерал Вейндлинг капитулировал, но ― только от лица гарнизона Берлина. 

Характерно, что некоторые части отказались выполнять этот приказ и пытались прорваться на запад, но были перехвачены и разгромлены. Между тем в Реймсе шли переговоры немецких и англо-американских представителей. Германская делегация настаивала на капитуляции войск на западном фронте, рассчитывая продолжить войну на востоке, но американское командование требовало безоговорочной капитуляции. 

Наконец 7 мая была подписана безоговорочная капитуляция Германии, которая должна была наступить в 23.01 8 мая. От СССР этот акт подписал генерал Суслопаров. Однако советское правительство сочло, что капитуляция Германии должна, во-первых, состояться в Берлине, а во-вторых ― быть подписана советским командованием.

23. Разгром Квантунской армии (1945 год)

Япония во время Второй мировой войне была союзником нацистской Германии и вела захватническую войну с Китаем, в ходе которой использовались все известные виды оружия массового поражения, в том числе биологическое и химическое оружие. 

Главнокомандующим советскими войсками на Дальнем Востоке был назначен маршал Василевский. Менее чем за месяц советские войска разгромили миллионную Квантунскую армию, дислоцированную в Манчжурии, и освободили от японской оккупации весь Северный Китай и часть Центрального Китая.  

С Квантунской армией сражалась высокопрофессиональная армия. Остановить её было невозможно. В учебники по военному делу вошла операция советских войск по преодолению пустыни Гоби и Хинганского хребта. Всего за два дня 6-ая гвардейская танковая армия перешла горы и оказалась в глубоком тылу противника. В ходе этого выдающегося наступления было взято в плен около 200 тысяч японцев, захвачено много оружия и техники. 

Героическими усилиями наших бойцов были также взяты высоты «Острая» и «Верблюд» Хутоуского укрепрайона. Подступы к высотам находились в труднодоступных заболоченных местах и хорошо защищены эскарпами и проволочными заграждениями. Огневые точки японцев были вырублены в гранитном скальном массиве. 

Взятие крепости Хутоу стоило жизни свыше тысячи советских солдат и офицеров. Японцы на переговоры не шли и все призывы к капитуляции отвергли. За 11 дней штурма почти все они погибли, только 53 человека сдались в плен. 

В результате войны Советский Союз вернул в свой состав территории, утраченные Российской империей в 1905 по итогам Портсмутского мира, однако потеря Японией Южных Курил не признана ей до сих пор. Япония капитулировала, но мирный договор с Советским Союзом подписан не был.

Схемы и таблицы по всеобщей истории для 6 класса.

Государственное бюджетное

общеобразовательное учреждение Школа 644

Приморского района

Санкт — Петербурга

Схемы и таблицы

по истории

6 класс

(методическое пособие

для учителя)

г. Санкт – Петербург 2015.

Государственное бюджетное

общеобразовательное учреждение Школа 644

Приморского района

Санкт — Петербурга

Схемы и таблицы

по истории

6 класс

(методические рекомендации

для учителя)

Составитель:

Горячева Л.Н.,

учитель истории

и обществознания

Г. Санкт – Петербург 2015г.

История средних веков. (Схемы и таблицы)

Тема 1. Мир варваров.

1.Что изменилось в обычаях германцев?

Что изменилось

1 век до нашей эры

1-2 век нашей эры

В хозяйстве

В отношении к земле

В общественном строе

2.Заполните таблицу:

Германцы

Славяне

1.Основные занятия

2.Место расселения

3.Характер общины

4.Наличие народного собрания

5.Владение землей

6.Религия

7.Кто управлял.

3.Как совершался переход к средневековой эпохе у различных народов?

От какого строя они перешли

Был ли ускорен переход и чем именно.

Германцы

Славяне

Арабы

Жители Византии

Тема: Христианская церковь в эпоху средневековья.

1. Происхождение немецких епископов:

Епископ

Дворяне

Служилые

Горожане

Неизвестно

Всего

Аусбург

22

13

1

12

48

Шпейер

27

10

1

4

42

Страсбург

33

2

—

16

45

Вормс

22

16

2

9

49

Вюрцбург

43

10

—

6

59

2. Причины и результаты участия в крестовых походах. Заполните таблицу.

Участие

Какие цели

Чего добились?

1.Католическая церковь

2.Короли

3.Герцоги и графы

4.Рыцари

5.Города

6.Крестьяне

3. Заполните таблицу «Крестовые походы»

Этапы, их хронологические рамки

Состав участников

Основные события

Основные итоги

1.Первый Крестовый поход

2. Второй крестовый поход

3. Третий крестовый поход.

4.Четвертый крестовый поход.

5.Пятый крестовый поход.

Тема: Средневековый город.

1. Внесите названия в таблицу.

Место пребывания епископа

Наличие гавани

Наличие брода

Крепость с гарнизоном

Наличие моста

На перекрестке торговых путей

Что общего между всеми этими городами? Почему они возникли на указанных местах?

2.

Любек

Аусбург

Базель

Зажиточное население.

Доход

22,30%

600 марок

8,50 %

600 марок

5,40%

1500 марок

Средние слои.

Доход.

38,30%

150 марок

5%

150 марок

26%

150 марок

Бедняки

39,4

86,5

68,6

Почему бедняки были обычно обделены и в социально – политических правах? Как соотношение богатых и бедных должно было влиять на положение дел в городе? Какой из городов больше связан с торговлей?

3.Ознакомьтесь с перечисленными ниже названиями средневековых городов.Впишите названия городов в соответствующие колонки таблицы.

Франкфурт- на — Майне, Трир, Санкт — Гален, Фрейбург, Павия , Кельн, Сент – Омер, Милан, Марсель, Любек, Бордо, Оксфорд, Лион, Сен – Кантен, Кембридж, Равенна.

Города, существующие с античных времен

Города, возникшие в период средневековья

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

4. Заполните таблицу: «Реформы Генриха Второго»

Название реформ

Меры, принятые в ходе реформ

Историографическое значение реформ

Тема :Образование централизованных государств в странах Западной Европы.

1.Заполните таблицу.

Сословно – представительские учреждения

Англия

Франция

Испания

1.Название

2.Какие сословия заседали

3.Порядок созыва.

4.Структура

5.Какие полномочия имели

2.Заполните таблицу:

Черты народных движений

Англия

Франция

Италия

1.Причины

2.Повод

3.Состав участников

4.Наличие программ

5.Лозунг

6.Отношение к королю

7.Цели движения

8.Причины поражения

9.Последствия.

3.Заполните таблицу:

Задание

Феодальная раздробленность

Централизованное государство

1.Источники доходов королей

2Права короля

а) по отношению к феодалам

б) в государстве

3.Военные и политические силы государства

4.Суд и законы

а)Кто издавал законы

5.Административное управление

6.Города в системе государства.

4.Заполните сравнительнуютаблицу.

Вопросы для сравнения

Генеральные штаты во Франции

Английский парламент

1.Структура органов и состав участников

2.Принцип формирования

3.Функции

4.Результат созыва

5.Роль

Тема :Англия и Франция во время Столетней войны

Вопросы для сравнения

Французское войско

Английское войско

1.Состав войска

2.Как было организовано командование войском

3.Вооружение войска

Тема: Великие географические открытия и их последствия.

1.Сравните эти данные:

Вывоз серебра из Америки

Население Америки

1540-1550 – 17.500кг.Серебра в год

1520-11 млн.человек

1550 – 1560гг. – 30 тыс.кг.

1540г. – 6.427 млн.чел.

1560 – 1570 гг. – 94 тыс.кг.

1565г. – 4.409 млн. чел.

1580 – 1590 гг. – 200 тыс.кг.

1597 г.-2.5 млн.чел

2.Заполните таблицу:

Вопросы

Ремесленная мастерская

Мануфактуры

Каковы размеры?

Кто работал?

Какие инструменты применяли?

Кто владел орудиями,

Сырьем,

Продуктами труда.

3.Заполните таблицу:

Слои населения

Причины недовольства церковью

К чему стремились

Князья

Рыцарство

Богатые горожане

Крестьянство

Городские низы

4. Заполните таблицу:

Позиции

Лютер

Мюнцер

Чьи интересы выражал

К чему призывал народ

Какие задачи ставил

Как относился к существующему порядку

Какие способы борьбы предлагал

Что разделило Мюнцера и Лютера? Первоначально Лютер отнесся к Мюнцеру вполне благосклонно, но позднее писал на него доносы. При этом Лютер требовал только запрета проповеди Мюнцена. Чего он хотел от властей? Чего опасался?

Тема: Абсолютная монархия.

Франция

Англия

1.Развитие мануфактуры

2.Колониальная политика

3.Участие дворянства в новых явлениях

4.Усиление королевской власти(за чей счет)

5.Наличие регулярной армии

6.Действие сословных учреждений.

Тема: Возрождение.

1.Заполните таблицу:

ВОПРОСЫ

Средневековая культура

Культура Возрождения

1.Отношение к миру

2.Идеал человека

3.Предназначение человека

4.Отношение к богу

5.Античная культура

6.Отношение к феодалам и церкви.

Тема: «Пиренейские государства»

1.Заполните таблицу «Реконкиста на Пиренейском полуострове»

Этапы

Хронологические рамки

Основные события

Основные итоги

Тема: «Доколумбова Америка»

Заполните таблицу «Крупнейшие научные и культурные достижения народов доколумбовой Америки».

Народы доколумбовой Америки

Писменность

Научные знания

Другие достижения в области культуры

Их значение.

Тема: Славяне и Киевская Русь.

1.Вспомните, что везли на Русь и какие товары вывозили в заморские страны. Сделайте рисунки, обозначающие эти товары, в соответствующей графе.

Экспорт товара

Импорт товара

2.Назовите, что входило в дань, собираемую во время объезда земель князем.

Напишите о тех обязанностях, которые должны были выполнять зависимые люди – данники.

Что сдавали

Что должны были делать

3.Какие важнейшие события происходили в эти годы.

4.Легенда о выборе веры гласит, что к князю Владимиру приезжали проповедники из разных государств, чтобы просветить в вопросах вероисповедания. В 983 году князь беседовал с послами из разных стран. Впишите в графы рядом с названием стран названия религий, которые там были распространены.

Волжская Болгария

Хазарский каганат

Византия

Рим

Владимир

5.В родословную таблицу впишите недостающие имена русских князей династии Рюриковичей

Тема: Феодальная раздробленность на Руси.

1.Объясните при заполнении следующей таблицы, какие социальные слои и почему были заинтересованы в обособлении уделов и самостоятельных княжеств, а кто боролся за укрепление единой власти.

Укрепление центральной

власти

Обособление уделов

2. Заполните таблицу. Перечислите обязанности главных фигур управления в Великом Новгороде. Кто из них был более влиятельным и почему?

Князь

Посадник

Тысяцкий

Архиепископ

3.Прозвище Калита князь, как известно, получил из-за этого.Причиной была его богатая казна – так и назвали «мешком с деньгами».Подпишите звенья в схеме, иллюстрирующие доходы и расходы И.Калиты.

ДОХОДЫ

РАСХОДЫ

Урок: Кто я? | История встреч

Этот урок является частью модуля «Идентичность и сообщество: введение в общественные науки для 6-го класса»

«Кто я?» это вопрос, который мы все задаем в какой-то момент своей жизни. Это особенно актуальный вопрос для подростков. В поисках ответов мы начинаем определять себя. Как формируется наша идентичность? В какой степени мы определяемся своими талантами и интересами? по принадлежности к той или иной этнической группе? нашим социально-экономическим классом? по нашей религии по нации, в которой мы живем? Как мы навешиваем на себя ярлыки и как нас маркируют другие? Как на нашу идентичность влияет то, как мы думаем, что нас видят другие? Как наша идентичность влияет на наши ценности, идеи и действия? Каким образом мы можем принять разные идентичности в разных контекстах? Как мы управляем несколькими личностями? Ответы на эти вопросы помогают нам понять историю, самих себя и друг друга.

По мере того, как студенты изучают всемирную историю, они будут исследовать, как отдельные люди и группы с течением времени и на разных континентах отвечали на вопросы об идентичности. Они узнают, что многие из тех же факторов, которые влияют на их идентичность — такие факторы, как религия, пол и география — также сформировали идентичность древних греков, майя и китайцев. Таким образом, этот урок устанавливает важную тему социальных исследований, которая будет иметь резонанс в течение года.

В то же время начало учебного года с того, чтобы учащиеся изучили свою личность и рассказали о ней, — это способ наладить отношения в вашем классе.Когда шестиклассники начинают новый учебный год, часто с незнакомыми одноклассниками и учителями, для них особенно важно иметь возможность познакомиться со своим новым сообществом и стать известными другим. Действия, предлагаемые в этом уроке, начинают процесс построения отношений.

Чтение : «Мое имя» Сандры Сисернос

Разминка

Когда ученики начинают новый учебный год, они могут испытывать противоречивые чувства.С одной стороны, им может казаться, что они много знают о своих одноклассниках, просто взглянув на них. Они могли сформировать суждение о том, кто будет (или не будет) их друзьями, на основе одежды, которую носят люди, или того, как они разговаривают. С другой стороны, студенты могут чувствовать себя в компании незнакомцев; им может казаться, что их на самом деле никто не знает и что они на самом деле не знают своих одноклассников. Чтобы помочь учащимся не оценивать своих сверстников на основе простых стереотипов, вы можете предложить им принять участие в опросе «Насколько хорошо мы знаем друг друга?» деятельность.

Сначала раздайте каждому учащемуся учетную карточку. Попросите студентов записать на этой карточке один малоизвестный факт о себе. Это должно быть то, о чем люди не могли узнать, просто взглянув на них. Их имена не должны появляться на карточках. Затем соберите карты.

Прочтите карточку и попросите класс угадать, кого описывает этот факт. Вы можете прочитать несколько карточек в начале каждого урока на протяжении этого раздела. Благодаря этому заданию учащиеся часто узнают, что у них есть что-то общее с одноклассником, или они узнают что-то интересное о ком-то, на открытие чего в противном случае ушел бы целый год.

Основная деятельность

В следующих нескольких уроках учащиеся сосредоточатся на концепции идентичности. Напишите на доске слово «идентичность» и попросите добровольцев поделиться своими мыслями о его значении. Или
, вы можете поделиться этим определением со студентами: идентичность — это ответ на вопрос: «Кто я?» Тот факт, что студенты написали в своих учетных карточках во время разминки, представляет собой часть ответа студентов на этот вопрос.

Затем раздайте копии «Мое имя», главы из книги Сандры Сиснерос « Дом на Манго-стрит ».В этом отрывке молодая девушка Эсперанса размышляет о своем имени. В процессе она раскрывает информацию о своей личности — о том, как она воспринимает себя, что она ценит, откуда ее семья и так далее. Попросите студентов-добровольцев прочитать классу отрывок из этого отрывка. Когда текст читается вслух, студенты могут подчеркивать любые слова или фразы, которые дают им информацию о том, как Эсперанса ответит на вопрос: «Кто я?»

В небольших группах попросите учащихся составить идентификационную карту для Esperanza.Схема на следующей странице — это пример идентификационной карты. Студенты могут начать со слов или фраз, которые они подчеркнули в отрывке, которые представляют, как Эсперанса определяет свою личность.

Вы также можете задать группам несколько вопросов, которые помогут им:

• Кто в семье Эсперансы?
• Откуда ее семья?
• На каких языках она говорит?
• На что она надеется в своем будущем?
• Что она думает о своем имени? Что это говорит о ее личности?

Как вариант, вы можете создать идентификационную карту Эсперансы как занятие для всего класса.

Связь с учебной программой: студенты могут создавать диаграммы идентичности для исторических личностей, а также для цивилизаций и национальных государств. Например, попросите учащихся создать диаграммы идентичности для Афин и Спарты или для Монтесумы или Сиддхартхи.

Цель чтения «Мое имя» — помочь студентам задуматься о различных факторах, которые формируют нашу идентичность. Однако текст также вводит другие интересные темы, такие как концепции стереотипов и предрассудков. Позже в этом модуле у студентов будет возможность ответить на такие вопросы, как «Как мы воспринимаем и судим других?» и «Каково это быть помеченным?» А пока вы можете сформулировать вопросы о том, как Эсперанса описывает мексиканцев, китайцев и женщин с точки зрения того, что это говорит о ее собственных убеждениях и опыте.

Завершение

Теперь учащиеся могут создавать диаграммы идентичности для себя. Перед тем, как начать это упражнение, попросите учащихся составить мозговой штурм список категорий, которые люди используют для определения себя, таких как пол, возраст, физические характеристики и хобби, а также связи с определенной религией, этнической группой, районом и нацией. Объясните учащимся, что они будут делиться своими таблицами личности с классом, поэтому им следует с осторожностью включать информацию, которую они хотят сохранить конфиденциальной.На следующих нескольких уроках у учащихся будет возможность глубже задуматься о своей личности. По мере того, как они получат более глубокое понимание идентичности, они будут добавлять в свои диаграммы идентичности. Их диаграммы идентичности также послужат полезными инструментами для подготовки к будущим заданиям, таким как биографические стихи студентов.

Примечание для учителя: при подготовке к этому классу вы можете создать свою собственную идентификационную карту. Это не только моделирует задание для учащихся, но также дает учащимся возможность познакомиться с вами.На протяжении этого раздела вы можете поработать вместе со студентами, чтобы укрепить представление о том, что вы тоже являетесь членом их учебного сообщества.

Домашнее задание

1. Студенты могут заполнить свои идентификационные карты для домашнего задания. Вы также можете попросить студентов написать краткую дневниковую запись о своих картах личности. Вот подсказка, которая поможет структурировать размышления учащихся:
   

   Посмотрите на свою идентификационную карту. Какие аспекты вашей личности наиболее важны для вас? Выберите одну характеристику из своей диаграммы идентичности и напишите, почему она важна для определения того, кем вы являетесь.

2. Следуя примеру Эсперансы, студенты могли написать личное эссе о своем имени. Студенты могли поделиться своими сочинениями в классе на следующий день, чтобы начать представиться друг другу.

Путеводитель для 6-го класса: чтение и письмо | Scholastic

В первый год обучения в средней школе шестиклассники отправляются в новый путь в учебе, а вместе с ним возникают новые проблемы и перемены. Во многих отношениях 6-й класс — это год значительных перемен для учащихся, поскольку они используют ранее приобретенные навыки и применяют их для более сложного и независимого обучения более глубоким и строгим образом.

Хотя сотрудничество по-прежнему может быть важной частью учебной программы, от студентов часто требуется более обширная самостоятельная работа, особенно в письменной форме. Это требует большей независимости и организационных навыков, и, безусловно, может потребовать некоторой корректировки и практики в начале учебного года.

Читайте дальше, чтобы узнать, чего ожидать в этом году! Вы можете покупать все учебники и занятия для шестого класса в магазине Scholastic Store.

Конечная цель учебной программы по чтению в 6-м классе состоит в том, чтобы учащиеся в течение года читали все более сложные тексты, готовя их к старшей школе, колледжу и дальнейшей карьере.Студенты читают различные тексты и разные жанры, включая художественную, драматическую, поэтическую и научно-популярную.

Особое внимание уделяется чтению документальных текстов и расширяется их число, чтобы подготовить студентов к чтению, письму и исследованиям по различным предметам. По мере того, как учащиеся читают более сложные тексты, анализируя и понимая их более глубоко, они укрепляют свои знания по всем предметам.

Для развития навыков чтения ваш шестиклассник :

• Использует доказательства из текста, чтобы резюмировать сюжет, делать выводы и анализировать текст, а также определять центральную тему или темы в тексте.
• Понимает и объясняет точку зрения в тексте; понимает значение определенных слов и отрывков в тексте.
• Понимает и передает основной тезис или утверждения научно-популярного текста и подтверждающие его доказательства.
• Читает и сравнивает разные тексты и жанры, посвященные одним и тем же темам.
• Использует различные носители и форматы, включая видео и аудио, для дальнейшего улучшения понимания темы или текста.
• Участвует в обсуждениях в классе и в группах, выражая полученные идеи и навыки.
• Практикует различные словарные навыки, включая использование контекста, в котором слово найдено, для определения значения слов, распознавание корней слов и использование цифровых и физических справочных материалов (словарей, тезаурусов и глоссариев).
• Обретает понимание и способность объяснять образный язык в тексте.

В средней школе шестиклассников поощряют углублять свои навыки письма и писать с повышенной сложностью с точки зрения длины, предмета, словарного запаса и общих приемов письма.В то же время шестиклассники практикуют и совершенствуют многие навыки, которым им ранее обучили, одновременно улучшая их с помощью новых навыков и методов, которые они изучают.

Для развития навыков письма ваш шестиклассник :

• Пишет с использованием более сложной лексики и о более сложном содержании.
• Пишет в течение продолжительных периодов времени, например, при написании долгосрочных исследований или выразительных работ, которые могут занять неделю.
• Пишет кратковременно, например за один присест.
• Пишет различные жанры для самых разных аудиторий.
• Пишет структурированные и хорошо организованные мнения, исследования и информационные материалы, которые:
  • Используйте подтверждающие утверждения и доказательства, основанные на достоверных текстах и ​​ресурсах.
  • Включите введение, заключение и переходы.
  • Интегрируйте другие формы мультимедиа и форматы, такие как графики, диаграммы, заголовки, аудио или видео, когда это необходимо.
• Пишет хорошо структурированные повествования (как правдивые, так и вымышленные), которые включают:
  • Подробное описание персонажей, обстановки и опыта.
  • Диалог.
  • Четкая структура с логическим порядком и последовательностью, продуманным выбором слов и заключением.
• Планирует, исправляет и редактирует написание под руководством учителей и коллег.
• Записывает фрагменты, отображающие достигнутые навыки чтения, включая анализ текста, сравнение и утверждения, а также разработку аргументов с использованием конкретных доказательств.
• Использует технологии и Интернет для создания и публикации письменных работ, совместной работы с другими и печати минимум трех страниц за один присест.

Покупайте лучшие ресурсы для шестого класса ниже! Вы можете найти все книги и мероприятия в The Scholastic Store.

Ознакомьтесь с другими таблицами оценок:

Схема эссе Практическое руководство для студентов и учителей

Эти ясные, простые и полезные схемы содержат простые инструкции о том, как систематизировать и обрисовать свои идеи перед написанием эссе. Каждый образец схемы включает пояснения к элементам абзаца и предложения, таким как тезисы, тематические и подробные предложения, а также заключение.Предусмотрены схемы для различных типов эссе, а в качестве дополнительного бонуса включен образец схемы исследовательской работы.

Зачем писать план эссе?

План эссе поможет вам систематизировать основные идеи и определить порядок, в котором вы собираетесь их писать. Составление плана — очень эффективный способ продумать, как вы будете систематизировать и представлять информацию в своем эссе.

Образец плана — убедительное эссе

Соревновательное плавание, идеальный вид спорта для детей

Введение

Изложите свою точку зрения и / или представьте убедительные аргументы.

Диссертация: Соревновательное плавание — прекрасная альтернатива другим юношеским видам спорта.

Тело Параграф 1

Представьте свой основной убедительный аргумент и предоставьте подтверждающие детали.

Тема Предложение: Соревновательное плавание дает те же преимущества, что и другие виды спорта.

• Подробное описание Предложение 1: Это хорошее упражнение и наращивает мышечную силу.
• Подробное предложение 2: Он способствует сотрудничеству между членами команды, особенно в реле.

Тело Параграф 2

Введите второстепенный аргумент и предоставьте подтверждающие детали.

Тема Предложение: Соревновательное плавание дает некоторые уникальные дополнительные преимущества.

• Подробное предложение 1: Плавание — важный навык, который можно использовать вечно.
• Подробное предложение 2: Плавание снижает риск получения травм.
• Подробное предложение 3: Каждый пловец может легко наметить свой прогресс.

Заключение

Завершите эссе кратким изложением тезиса и убедительными аргументами.

Заключительное предложение: Есть много причин, по которым соревновательное плавание является отличной альтернативой другим видам спорта для молодежи, включая …

Пример описания — повествовательное эссе

Как потеря встречи по плаванию сделала меня лучше пловцом

Введение

Представьте предмет вашего повествовательного эссе, используя изложение тезиса и план развития (POD).

Диссертация: Когда я впервые участвовал в соревнованиях по плаванию, я занял последнее место. Благодаря более целенаправленным тренировкам и тренировкам я смог финишировать вторым на соревнованиях чемпионата штата.

План развития: Я был очень разочарован своими результатами с первого соревнования, поэтому я улучшил свою подготовку и физическую форму. Это помогло мне плавать лучше и быстрее, что помогло мне значительно улучшить свои результаты.

Body Paragraph 1

Установите сцену и укажите вспомогательные детали.

Тема Предложение: Мне было неловко, когда я финишировал последним на моем первом соревновательном соревновании по плаванию, поэтому я начал работать над способами улучшить свои результаты.

• Подробное предложение 1: Я провел дополнительное время со своим тренером и капитанами команд, изучая, как улучшить мою технику.
• Подробное описание Предложение 2: Я начал бегать и поднимать тяжести, чтобы повысить свой общий уровень физической подготовки.

Body Параграф 2

Предоставьте дополнительные подробные сведения, описания и опыт.

Тема Предложение: Со временем мои результаты начали улучшаться, и я смог пройти квалификацию на соревнования чемпионата штата.

• Подробное предложение 1: Моя техника и уровень физической подготовки сделали меня быстрее и позволили плавать на большие расстояния.
• Подробная информация Предложение 2: Я постепенно становился лучше и на большинстве соревнований я начинал побеждать или входить в тройку лучших.
• Подробности Предложение 3: Мои результаты улучшились до такой степени, что я смог пройти квалификацию на соревнования чемпионата штата.

Тело Параграф 3

Предоставьте дополнительные подробные сведения, описания и опыт.

Тема Предложение: С моей новой уверенностью, техникой и уровнем физической подготовки я смог финишировать вторым на соревнованиях чемпионата штата.

• Подробная информация Предложение 1: Благодаря моей тренировке и технике я смог хорошо плавать на соревнованиях более высокого уровня.
• Подробное предложение 2: Я больше не стеснялся своего последнего места и мог использовать это как мотивацию!

Заключение

Завершите эссе кратким изложением описанных событий или размышлением об уроке, извлеченном из рассказа.

Заключительное предложение: Я использовал свое последнее место в моих первых соревнованиях по плаванию в качестве мотивации для улучшения своих результатов.

Образец плана — описательное эссе

Посещение Зала хоккейной славы

Введение

Представьте предмет вашего описательного эссе с тезисом, описывающим человека, место, объект и т. Д., Которые вы пишете о.

Диссертация: Зал хоккейной славы полон достопримечательностей, звуков и впечатлений, которые порадуют любителей хоккея всех возрастов.

Body Paragraph 1

Установите сцену и предоставьте фактические детали.

Тема Предложение: Зал хоккейной славы расположен в Торонто, Канада, и включает экспонаты любительского и профессионального хоккея.

• Подробное описание предложения 1: Зал расположен в центре Торонто, его ежегодно посещает 1 миллион человек.
• Подробная информация Предложение 2: Вы можете увидеть экспонаты, начиная от зарождения этого вида спорта и заканчивая современной НХЛ и Олимпийскими играми.

Тело Параграф 2

Предоставьте дополнительные сенсорные детали, описания и опыты.

Тема Предложение: Есть много типов выставок и шоу, в том числе мероприятий, в которых вы можете участвовать.

• Подробное предложение 1: Статуи игроков, мемориальные доски и майки украшают стены в каждой комнате Зала.
• Подробное предложение 2: На многих экспонатах есть фильмы и мультимедийные мероприятия, которые заставляют вас чувствовать себя частью игры.
• Подробное предложение 3: Вы даже можете попрактиковаться в броске шайб на виртуальных версиях некоторых из величайших вратарей игры!

Заключение

Завершите эссе абзацем, который повторно излагает тезис и резюмирует описательные и сенсорные детали.

Заключительное предложение: Зал хоккейной славы — это зрелище, сочетающее в себе лучшие виды, звуки и историю игры в Торонто.

Образец плана — пояснительное эссе

Почему учебный год должен быть короче

Введение

Представьте основной аргумент или основную мысль вашего эссе, используя тезис и контекст.

Диссертация: Учебный год слишком длинный, и его следует сократить, чтобы принести пользу учащимся и учителям, сэкономить деньги школьного округа и улучшить результаты тестов и успеваемость. В других странах школьные годы короче, и они достигают лучших результатов.

Тело Пункт 1

Опишите основной аргумент и предоставьте подтверждающие детали и доказательства.

Тема Предложение: Укороченный учебный год принесет пользу учащимся и учителям, предоставив им больше свободного времени.

• Подробное описание предложения 1: Учащиеся и учителя смогут проводить больше времени со своими семьями.
• Подробное описание предложения 2: Учителя будут обновлены, обновлены и смогут обучать более эффективно.

Тело Параграф 2

Предоставьте дополнительные подтверждающие детали и доказательства.

Тема Предложение: Более короткий учебный год сэкономит школьным округам миллионы долларов в год.

• Детальное предложение 1: Округа могут сэкономить деньги на расходах на электроэнергию, если школы будут закрыты дольше.
• Подробное предложение 2: Более короткий учебный год означает гораздо меньшие расходы на снабжение и транспортировку.
• Подробное описание Предложение 3: Хорошо отдохнувшие и счастливые ученики помогут улучшить результаты тестов.

Тело Параграф 3

Предоставьте дополнительные или дополнительные подтверждающие детали, доказательства и анализ.

Тема Предложение: Сокращение учебного года также принесет много преимуществ родителям и опекунам.

• Подробное описание предложения 1: Более короткий учебный год означал бы меньше стресса и беспокойства для родителей.
• Подробное описание предложения 2: У воспитателей будет больше баланса в их жизни с меньшим количеством дней в учебном году.

Заключение

Завершите эссе обзором основных аргументов и подчеркните важность ваших свидетельств и выводов.

Заключительное предложение: Сокращение учебного года было бы отличным способом улучшить качество жизни учащихся, учителей и родителей, сэкономив при этом деньги округам и улучшив академические результаты.

Образец плана исследовательской работы

Покорение горы. Эверест

1. Общая информация
   1. Расположение Mt. Эверест
   2. География окрестностей
   3. Факты о горе. Эверест
      1. Высота горы
      2. Как была названа гора
         1. Пик XV
         2. Джомолунгма (тибетское название)
         3. Сагарматха (непальское название)
      3. Количество людей, покоривших Эверест на сегодняшний день
2. Крупные исследователи, упомянутые в этой статье
   1. Сэр Эдмунд Хиллари
      1. Первым покоривший вершину (1953)
      2. Руководил командой опытных альпинистов, которые работали вместе
   2. Тенцинг Норгей и шерп
      1. Норгей был опытным альпинист и гид, сопровождавший Хиллари
      2. Шерпы, которые до сих пор руководят экспедициями
   3. Роб Холл
      1. Руководитель неудавшейся экспедиции 1996 года
      2. Руководил группой (в основном) туристов с небольшим опытом альпинизма
3. The Impact Экспедиции были на Mt.Эверест и местное сообщество
   1. Экологические последствия
      1. Потеря деревьев из-за высокого спроса на древесину для приготовления пищи и отопления туристов.
      2. Груды мусора, оставленные альпинистскими экспедициями
   2. Экономический эффект
      1. Плата за экспедицию приносит доход стране
      2. Экспедиции обеспечивают работу шерпов, способствуя развитию местной экономики.
   3. Культурные эффекты
      1. Появление автомобилей
      2. Введение электричества

План Эвереста основан на исследовательской работе, представленной Александрой Фербер, 9 класс.

Как писать академические абзацы

Каждое академическое сочинение структурировано по абзацам и заголовкам. Количество, длина и порядок ваших абзацев будут зависеть от того, что вы пишете, но каждый абзац должен быть:

• Унифицированный : все предложения относятся к одной центральной точке или идее.
• Связный : предложения логически организованы и четко связаны.
• Актуально : абзац поддерживает общую тему и цель статьи.

Чтобы провести вас через процесс написания сильных абзацев, мы воспользуемся примером из нашего интерактивного эссе об истории системы чтения Брайля. С каждым шагом мы будем постепенно выстраивать структуру абзаца.

Шаг 1. Определите цель абзаца

Во-первых, вам нужно знать основную идею, которая организует этот абзац. Если вы уже составили план или набросок общей структуры вашей статьи, вы уже должны иметь хорошее представление о том, на что будет направлен каждый абзац.

Вы можете начать с составления предложения, которое резюмирует вашу главную мысль и подчеркивает фокус абзаца. Это часто называют тематическим предложением. Он должен быть достаточно конкретным, чтобы охватить один абзац, но достаточно общим, чтобы вы могли развить его в нескольких предложениях.

Хотя система Брайля сразу же приобрела популярность среди слепых студентов Института в Париже, она должна была получить признание среди зрячих, прежде чем была принята во Франции.

Предложение этой темы:

• Переходы из предыдущего абзаца (в котором обсуждалось изобретение шрифта Брайля).
• Четко определяет фокус этого абзаца (принятие шрифта Брайля зрячими людьми).
• Относится к общей диссертации.
• Оставляет место для доказательств и анализа.

Шаг 2. Покажите, почему абзац актуален

Тематическое предложение сообщает читателю, о чем идет речь — но почему этот момент имеет значение для вашей общей аргументации? Если это еще не ясно из вашего первого предложения, вы можете объяснить и расширить его значение.

Эта поддержка была необходима, потому что зрячие учителя и руководители полностью контролировали распространение ресурсов Брайля.

• Это предложение расширяет тему и показывает, как оно вписывается в более широкий аргумент о социальном принятии шрифта Брайля.

Шаг 3. Дайте показания

Теперь вы можете подтвердить свою точку зрения доказательствами и примерами. «Свидетельства» здесь не означают просто эмпирические факты — их форма будет зависеть от вашей дисциплины, темы и подхода.Общие типы доказательств, используемых в академическом письме, включают:

• Цитаты из литературных текстов, интервью и других первоисточников.
• Обобщения, пересказы или цитаты из вторичных источников, которые предоставляют информацию или интерпретацию в поддержку вашей точки зрения.
• Качественные или количественные данные, которые вы собрали или нашли в ходе существующих исследований.
• Описательные примеры художественных или музыкальных произведений, событий или личного опыта.

Убедитесь, что вы правильно цитируете свои источники.

Многие преподаватели Королевского института слепой молодежи сопротивлялись системе Брайля, потому что считали тактильный метод чтения трудным для изучения (Bullock & Galst, 2009).

• В этом предложении приводятся конкретные свидетельства из вторичного источника, демонстрирующие нежелание зрячих людей принимать шрифт Брайля.

Шаг 4: Объясните или интерпретируйте доказательства

Теперь вы должны показать читателю, как это свидетельство дополняет вашу точку зрения. Как вы это сделаете, будет зависеть от того, какие доказательства вы использовали.

• Если вы процитировали отрывок, дайте свою интерпретацию цитаты.
• Если вы цитировали статистику, расскажите читателю, что она подразумевает для вашего аргумента.
• Если вы ссылались на информацию из вторичного источника, покажите, как она развивает идею абзаца.

Это сопротивление было симптомом преобладающей позиции, согласно которой слепое население должно адаптироваться к зрячему миру, а не разрабатывать свои собственные инструменты и методы.

• Это предложение добавляет детали и интерпретацию доказательств, утверждая, что этот конкретный факт раскрывает нечто более общее о социальных отношениях того времени.

Шаги 3 и 4 можно повторять несколько раз, пока ваша точка зрения не будет полностью развита. Используйте переходные слова и фразы, чтобы показать связи между различными предложениями в абзаце.

Однако со временем, по мере роста стремления сделать социальный вклад возможным для всех, учителя начали ценить полезность системы Брайля (Bullock & Galst, 2009). Доступ к чтению может помочь повысить продуктивность и интеграцию людей с потерей зрения.

• Свидетельства говорят нам об изменении отношения к шрифту Брайля среди зрячих.
• Интерпретация аргументирует, почему это изменение произошло как часть более широких социальных сдвигов.

Шаг 5: Завершите абзац

Наконец, завершите абзац, вернувшись к своей основной мысли и показывая общие последствия доказательств, которые вы исследовали.

Этот конкретный абзац представляет собой историческую историю, в которой приводится свидетельство и анализ каждого шага на пути к широкому распространению шрифта Брайля.

На это ушло около 30 лет, но правительство Франции в конечном итоге одобрило систему Брайля, и она была внедрена по всей стране (Bullock & Galst, 2009).

• Последнее предложение завершает рассказ о последствиях этих событий.

Шаг 6. Прочтите весь абзац

Когда вы думаете, что полностью развили свою точку зрения, прочитайте окончательный результат, чтобы убедиться, что каждое предложение плавно и логично следует из предыдущего и складывается в единое целое.

Хотя система Брайля сразу же приобрела популярность среди слепых студентов Института в Париже, она должна была получить признание среди зрячих, прежде чем была принята во Франции. Эта поддержка была необходима, потому что зрячие учителя и руководители полностью контролировали распространение ресурсов Брайля. Многие преподаватели Королевского института слепой молодежи сопротивлялись изучению системы Брайля, потому что считали тактильный метод чтения трудным для изучения (Bullock & Galst, 2009).Это сопротивление было симптомом преобладающей позиции, согласно которой слепое население должно адаптироваться к зрячему миру, а не разрабатывать свои собственные инструменты и методы. Однако со временем, когда усиливалось стремление сделать социальный вклад возможным для всех, учителя начали ценить полезность системы Брайля (Bullock & Galst, 2009). Доступ к чтению может помочь повысить продуктивность и интеграцию людей с потерей зрения. На это ушло около 30 лет, но правительство Франции в конечном итоге одобрило систему Брайля, и она была внедрена по всей стране (Bullock & Galst, 2009).

Не все абзацы будут выглядеть так. В зависимости от цели вашей статьи вы можете:

• Приведите примеры, которые кажутся очень разными, но имеют одну общую черту.
• Включите только одно ключевое свидетельство (например, цитату или статистику) и проанализируйте его подробно в нескольких предложениях.
• Разбейте концепцию или категорию на различные части, чтобы читатель мог их понять.

Введение и заключение также будут выглядеть иначе.Единственное универсальное правило — ваши абзацы должны быть унифицированными , связными и соответствующими .

Когда начинать новый абзац

Как только вы обращаетесь к новой идее, аргументу или проблеме, вы должны начинать новый абзац. Чтобы определить, закончен ли ваш абзац, спросите себя:

• Все ли ваши предложения относятся к теме предложения?
• Имеет ли каждое предложение логический смысл по отношению к предыдущему?
• Приложили ли вы достаточно доказательств или примеров, чтобы продемонстрировать свою точку зрения?
• Ясно ли, что означает каждое доказательство и почему вы его включили?
• Все доказательства сходятся воедино и рассказывают связную историю?

Не думайте о абзацах как об отдельных единицах — они являются частью более крупного аргумента, который должен органично переходить от одного пункта к другому.Прежде чем начать новый абзац, подумайте, как вы будете переходить от одной идеи к другой.

Что ваш ребенок выучит к

классу

Годы начальной школы наполнены обучением, поскольку дети изучают такие основы, как чтение, письмо, математика, естественные науки и общественные науки. В начальной школе дети также развивают важные социальные и эмоциональные навыки, которые позволят им стать взрослыми, в первую очередь умение заводить друзей и сотрудничать с другими.

Родители, которые знают, чего ожидать в каждом классе, лучше подготовлены для удовлетворения академических, социальных и эмоциональных потребностей своего ребенка при переходе на каждый уровень в школе.Вот подробный обзор того, чему ваш ребенок будет учиться каждый год, от детского сада до пятого класса.

Детский сад

Поступление в детский сад — увлекательная веха в жизни ребенка. Дети привыкают к школьному распорядку, учатся соблюдать правила и изучают основы обучения.

Математика

Дети учатся распознавать цифры до 20 и выше. Они начинают считать до пяти и десяти и учатся основам сложения и вычитания.Они сравнивают числа или группы объектов, используя «больше чем», «меньше чем» или «равно». К концу детского сада ученики могут определять простые формы, такие как квадраты, треугольники и круги.

Чтение и письмо

В детском саду дети учат буквы алфавита и издаваемые ими звуки. Они идентифицируют «то», «и», «есть» и другие простые слова на вид, постепенно наращивая базовый словарный запас. Они учат новые слова, слушая веселые песни и рассказы.Они используют обоснованные догадки и фонетическое правописание для написания незнакомых слов. Это известно как изобретательное правописание.

Наука

В детском саду дети изучают основы, необходимые для выращивания животных и растений. Они обсуждают времена года и погодные изменения, которые они приносят, а также части человеческого тела. Они узнают больше о своем мире через эксперименты и исследования из первых рук, возможно, выращивая собственные растения из семян или ухаживая за домашним питомцем в классе.

Первый класс

Для многих детей первый класс — это год, когда они могут почувствовать себя «большими». Уроки в большей степени ориентированы на академиков, и дети развивают контроль над импульсами и уровень концентрации для непосредственного решения этих новых образовательных задач.

Чтение и письмо

Дети, поступающие в первый класс, должны уметь узнавать свое напечатанное имя вместе с другими ключевыми словами. В первом классе они используют начальный словарный запас, добавляют более сложные звуки и учатся декодировать или «озвучивать» незнакомые слова.Они бегло читают книги для своего класса и могут определить начало, середину и конец рассказа.

На уроках письма в первом классе учащиеся разборчиво пишут прописные и строчные буквы и объединяют их в простые слова. Вводятся конечные знаки препинания, такие как точки и вопросительные знаки, а предложения объединяются в короткие повествования.

Наука

В первом классе дети узнают больше о закономерностях своего естественного мира, которые подразделяются на три основные категории:

• Науки о Земле (воздух и погода)
• Науки о жизни (растения и животные)
• Физические науки (твердые тела и жидкости)

Они также узнают о научном процессе и делают и записывают свои собственные наблюдения за окружающей их средой.

Общественные науки

В социальных исследованиях первоклассники узнают о более широком сообществе, выходящем за рамки собственного дома и семьи. Им рассказывают о городах, штатах, странах и континентах, а также о том, как все они работают вместе по-разному. Некоторые первоклассники совершают поездки в местные музеи, библиотеки или предприятия.

Второй класс

Во втором классе у вашего ребенка увеличивается объем внимания, а это означает, что он может выучить более сложные концепции в одной обстановке и применить их в других ситуациях.Они заводят дружбу и демонстрируют повышенную концентрацию, терпение и самообладание.

Математика

Математика во втором классе помогает ученикам применять такие навыки, как сложение и вычитание, в повседневной жизни. Они учатся определять время и считать деньги. Они мысленно складывают числа до 20, осваивают простые дроби и решают более сложные задачи сложения и вычитания.

Чтение и письмо

Ко второму классу ученики становятся свободно читающими и писателями.Они могут тяготеть к определенным жанрам книг и начать писать свои собственные рассказы с правильным использованием заглавных букв и знаков препинания. Правильное написание подчеркивается и подкрепляется тестами на орфографию. Самостоятельное чтение поощряется как в школе, так и при выполнении домашних заданий.

Наука, социальные исследования и технологии

Во втором классе учащиеся углубляются в уроки о Земле и континентах. Они изучают, как растения распространяют свои семена, чтобы создать больше растений, и могут выращивать растения в школе или помогать ухаживать за школьным садом.

Социальные науки знакомят второклассников с различными культурами по всему миру, а учащиеся рассказывают о текущих событиях в соответствии с их возрастом. Дети интегрируют технологии в свои уроки, узнавая, как выполнять базовые компьютерные навыки, такие как создание документа и сохранение файла.

Третий класс

Третий класс — год большого академического роста. Дети переходят от конкретного мышления к более открытым абстрактным идеям. Третьеклассники берут на себя больше ответственности, помогая учителю раздавать документы или с гордостью берутся за другую работу, чтобы классная работа шла гладко.

Математика

В третьем классе ученики изучают десятичные дроби, дроби и умножение, а также способы измерения веса и объема. Они применяют эти навыки в реальных сценариях, например, вносят изменения или следуют инструкциям по простому рецепту.

Чтение и письмо

Чтение в третьем классе расширяет словарный запас учащихся. Они учатся искать информацию в словарях и других справочниках. Художественные и научно-популярные книги длиннее и сложнее.Студенты пишут подробные эссе и рассказы, которые логически построены и имеют четкое начало и конец. Теперь они добавляют параграфы или главы для перехода между идеями.

Наука, социальные исследования и технологии

Научные эксперименты позволяют ученикам третьего класса подтвердить или опровергнуть гипотезу. Они представляют себе великое запредельное, узнавая о Солнечной системе, Солнце и Луне. Третьеклассники учатся узнавать, где на карте находятся штаты, и названия столиц для каждого из них.Уроки включают карты и глобусы, на которых они могут найти места в своем районе и на дальних берегах.

На уроках технологий учащиеся становятся более искусными в вводе текста на клавиатуре и узнают, как использовать программы на практике, например, для исследований или общения. Они могут научиться переводить данные в простые графики и диаграммы.

Четвертый класс

В четвертом классе дети готовы развивать такие навыки, как организация и управление временем, чтобы подготовить их к переходу в среднюю школу.Они могут предпочесть одни дружеские отношения другим, и общение становится более приоритетным. Конкурентоспособность возрастает в классе, поскольку некоторые ученики стремятся преуспеть среди своих сверстников.

Математика

Четвертый класс включает более сложные разделы математики. Дети работают с продвинутым умножением, делением и дробями. Простые задачи со словами оттачивают их навыки логического мышления. Часто учащиеся впервые знакомятся с алгеброй и геометрией в четвертом классе.

Чтение и письмо

Чтение и письмо в четвертом классе основываются на имеющихся навыках.Дети изучают различные типы и жанры стихов и рассказов. Они изучают синонимы, антонимы и омонимы и расширяют свой словарный запас. Четвероклассники показывают свое понимание темы книги, написав отчет о книге.

Наука, социальные исследования и технологии

Естественные науки в четвертом классе вдохновляют учащихся мыслить масштабно, охватывая такие темы, как электричество, энергия и материя. Студенты узнают о различных организмах и о том, как их классифицировать. Изучая общественные науки, дети продолжают узнавать о картах и ​​культурах всего мира.

Они также изучают историю нашей страны и людей, сыгравших в ней важную роль. В области технологий учащиеся четвертых классов улучшают свои навыки набора текста и изучают новые способы использования компьютеров, чтобы облегчить жизнь. Они создают электронные таблицы, диаграммы, графики и презентации.

Пятый класс

Пятый класс — это год, когда нужно собрать все академические части воедино. Ожидается, что дети возьмут на себя больше ответственности за организацию и долгосрочное планирование, чтобы подготовиться к новому приключению, ожидаемому в средней школе.

Математика

Математика в пятом классе включает в себя множество сложных понятий, к которым мы снова вернемся в шестом классе, в том числе:

• Сложение, вычитание и умножение дробей
• Площадь и периметр разной формы
• Треугольники разных типов
• Неправильные и эквивалентные дроби
• Простые числа

Чтение и письмо

Читатели и писатели пятого класса углубляются в рассказы, анализируя сюжет вместе с ключевыми персонажами и их мотивами, и в то же время пополняют свой собственный словарный запас.Они используют более организованный подход к написанию, начиная с наброска и переходя к составлению, редактированию и завершению правок для создания законченного произведения. Учащиеся пятого класса выполняют исследовательские работы и отчеты и даже могут выступать с устными докладами на различные темы.

Наука и общественные науки

В пятом классе наука включает уроки, посвященные человеческому телу и его системам, основам биологии и химии, а также актуальным темам, таким как изменение климата и влияние человека на окружающую среду.Студенты продолжают изучать планету, погоду, сушу и океаны.

В области социальных наук студенты изучают различные ветви власти. Они изучают Конституцию Соединенных Штатов и систему сдержек и противовесов для ее защиты. Важные события в истории нашей страны исследуются вместе с важными историческими личностями.

рубрик для оценивания — NIU

6. Запишите дескрипторы. По мере того, как учащийся продвигается вверх по континууму успеваемости, описания предыдущих уровней считаются достигнутыми на последующих уровнях описания. Следовательно, нет необходимости включать дескрипторы «начального уровня» в то же поле, где вводятся новые навыки.
7. Оцените рубрику. Как и любой другой учебный инструмент, оценивайте рубрику каждый раз, когда он используется, чтобы убедиться, что он соответствует учебным целям и задачам. Убедитесь, что учащиеся понимают каждый критерий и то, как они могут использовать рубрику в своих интересах.Рассмотрите возможность предоставления более подробной информации о каждой из областей рубрики, чтобы прояснить эти разделы для учащихся. Если возможно, протестируйте новые рубрики, просмотрите рубрику с коллегой и запросите отзывы студентов для дальнейшего уточнения.

Виды рубрик

Определение того, какой тип критериев использовать, зависит от того, что и как вы планируете оценивать. Существует несколько типов рубрик, включая целостные, аналитические, общие и специфические для конкретных задач. Каждый из них будет описан ниже.

Целостный

Все критерии оцениваются как единый балл. Целостные рубрики хороши для оценки общей эффективности выполнения задачи. Поскольку выставляется только одна оценка, целостные рубрики, как правило, набирать легче. Однако целостные рубрики не предоставляют подробной информации об успеваемости учащихся по каждому критерию; уровни производительности рассматриваются как единое целое.

• «Используйте для простых задач и выступлений, таких как свободное чтение или ответ на вопрос эссе.. .
• Получение быстрого снимка общего качества или достижения
• Оценка воздействия продукта или производительности »(Arter & McTighe, 2001, стр. 21).

Аналитический

Каждый критерий оценивается отдельно с использованием различных описательных оценок. Каждый критерий получает отдельную оценку. Аналитические рубрики требуют больше времени для оценки, но дают более подробную обратную связь.

• «Судейство сложных спектаклей. . . с участием нескольких важных [критериев].. .
• Предоставление учащимся более конкретной информации или обратной связи. . . » (Arter & McTighe, 2001, стр. 22)

Общий

Общая рубрика содержит критерии, которые являются общими для разных задач и могут использоваться для аналогичных задач или показателей. Критерии оцениваются отдельно, как в аналитической рубрике.

• «[Используйте], когда не все студенты будут выполнять одно и то же задание; когда у студентов есть выбор относительно того, какие доказательства будут выбраны для демонстрации компетентности в отношении определенного навыка или продукта.
• [Используется], когда инструкторы пытаются последовательно судить по разным разделам курса »(Arter & McTighe, 2001, стр. 30).

Для конкретной задачи

Оценивает конкретную задачу. Уникальные критерии оцениваются отдельно. Однако может оказаться невозможным учесть каждый критерий, связанный с конкретной задачей, что может упустить из виду уникальное решение учащегося (Arter & McTighe, 2001).

• «Получить стабильную оценку проще и быстрее.
• [Использование] в крупномасштабных и «высокоуровневых» контекстах, таких как оценка подотчетности на уровне штата
• [Используйте, когда] вы хотите знать, знают ли учащиеся конкретные факты, уравнения, методы или процедуры »(Arter & McTighe, 2001, стр. 28).

Сводка

Критерии выставления оценок — это эффективные и действенные инструменты, которые позволяют объективно и последовательно оценивать ряд достижений, заданий и действий.Рубрики помогут прояснить ваши ожидания и покажут учащимся, как их удовлетворить, заставляя учащихся отвечать за свою успеваемость в удобном для понимания формате. Отзывы, получаемые учащимися через критерии оценивания, могут помочь им улучшить свои результаты по пересмотренной или последующей работе. Рубрики могут помочь рационализировать оценки, когда учащиеся спрашивают о вашем методе оценивания. Рубрики также позволяют согласованно выставлять оценки тем, кто в команде преподает один и тот же курс, техническим специалистам, которым поручена задача выставления оценок, и служат хорошей документацией для целей аккредитации.Существует несколько онлайн-источников, которые можно использовать для создания индивидуальных оценочных рубрик; некоторые из них перечислены ниже.

50 написание подсказок для всех уровней обучения

В приведенном ниже сборнике подсказок юным писателям предлагается подумать над реальными или воображаемыми событиями, своими эмоциями и несколькими причудливыми сценариями. Попробуйте те, которые, по вашему мнению, больше всего понравятся вашим ученикам.

Как и в случае со всеми подсказками, проинформируйте учащихся, что их ответы должны иметь оценку G и что раскрытие опасных или незаконных вещей, в которые они вовлечены, обяжет вас подать отчет администрации или школьным консультантам.Наконец, дайте учащимся возможность написать «ЛИЧНО» над некоторыми записями, которые они не хотят, чтобы кто-либо читал. Нам всем иногда нужно дать волю слабым эмоциям в нашей прозе.

Если в вашем классе используются дневники (подход, рекомендуемый в «Размышлении вслух: дневник ученика как инструмент для стимулирования обучения»), дождитесь, когда тетрадки по составу поступят в продажу в Target, Dollar Store или Walmart по 0,50 доллара за штуку. Чтобы организовать дневник, попросите молодых писателей оставить первые три страницы пустыми, пронумеровать и датировать каждую запись — добавив эти записи в оглавление, которое они создают в процессе работы, чтобы они могли вернуться к определенным записям позже.

50 написание подсказок для всех уровней обучения

pdf 144,59 KB

подсказки средней школы

• Должны ли камеры на дронах следить за всеми общественными местами для предотвращения преступлений, или это нарушение конфиденциальности?
• У американцев это слишком легко? Почему вы так думаете?
• Что вызывает расизм?
• Фонд Билла и Мелинды Гейтс нанимает вас в качестве консультанта, чтобы определить, как лучше всего использовать 20 миллиардов долларов для спасения мира. Какой у тебя план?
• Что самое плохое в Интернете?
• Вы бы предпочли быть очень красивой или очень умной? Объяснять.
• Вы можете спасти один объект, пока ваш дом не сгорел. Что это такое? Что делает этот объект важным для вас?
• Насколько вы контролируете свою жизнь? Что заставляет вас так говорить?
• Опишите свою идеальную жизнь через 15 лет. Что вы можете делать каждый день для достижения этой цели?
• Что ваши друзья считают вашим самым любимым качеством? Опишите это качество.
• Что такого страшного, что вы хотели бы попробовать? Что вас пугает? Как вы могли бы преодолеть этот страх?
• Что вы сознательно делаете, чтобы накормить свой мозг?
• Какие три из ваших самых глубоких опыта обучения? Где и когда они произошли?
• К 18 годам средний американец видел по телевидению 200 000 актов насилия, в том числе 40 000 убийств.Что такого привлекательного для людей в телевизионном насилии?
• Вы бы предпочли, чтобы вас любили или уважали? Потому что?
• Достоверно ли представляют людей социальные сети? Объясните на примерах.
• Представьте, что это последний день в старшей школе, и учитель попросил вас сказать несколько слов, которые подытожили бы события, произошедшие за последние четыре года и имеющие наибольшее значение для вас. Что ты говоришь?

Подсказки средней школы

• Какой одноклассник лучше всех проведет нас через зомби-апокалипсис? Почему?
• Какие из реальных жизненных ситуаций лучше всего подошли бы вам, если бы вы были другого пола? Почему?
• Как узнать, что кто-то в вашем возрасте чувствует себя неуверенно? Большинство людей более неуверенно или тревожно, чем кажется?
• Если Интернет выйдет из строя навсегда, какие преимущества для вас? Недостатки?
• Напишите сцену, в которой: а) одноклассник, б) 100 миллионов долларов и в) волшебные туфли.
• Какие три особенности должен иметь ваш будущий дом? Почему?
• Если бы вы снялись в телешоу о своей жизни, как бы это называлось? Какой это был бы жанр? (Примеры: комедия, драма, триллер, роман, приключенческий боевик, фэнтези, супергерой, мыльная опера, реалити-шоу, игровое шоу, космическое приключение, вестерн, трагедия и т. Д.) Обобщите сюжет эпизода.
• О каких экстремальных видах спорта будут говорить люди в будущем?
• Является ли ваша этническая принадлежность важной частью вашей идентичности? Как же так?
• Вы можете взять одну книгу, одну еду и одного известного человека (живого или мертвого) на необитаемый остров.Что и кого берешь? Почему?
• Напишите себе мощное письмо поддержки через 10 лет. Отправьте это письмо себе с помощью FutureMe.org.
• Вы были избраны королем или королевой своей школы. Каких пяти правил должен соблюдать каждый ребенок в вашей школе? Какое наказание должно быть для нарушителей правил?
• Что общего у пяти друзей, с которыми вы проводите время больше всего? Чем вы больше всего на них похожи? Чем ты от них отличаешься?
• Что способствует тому, что кто-то становится хулиганом? Что может помочь предотвратить запугивание?
• Вы заводите друзей медленно или быстро? Опишите, как развивались ваши важные дружеские отношения.
• Стоит ли бояться неудач? Объяснять.
• Если бы волшебник мог рассказать вам что-нибудь о вашем будущем, что бы вы хотели знать больше всего?
• Вы верите в удачу? Вы суеверны? Как же так? Если нет, то почему, как вы думаете, некоторые люди такие?

Подсказки начальной школы

• Я бы хотел, чтобы мои учителя знали об этом. . .
• Какой самый красивый человек, место или вещь, которую вы когда-либо видели? Расскажите, что делает этого человека, место или вещь таким особенным.
• Что лучше, гигантские мускулы или невероятная скорость? Почему?
• Какой твой самый сложный предмет в школе? Почему это сложно? Что вы можете сделать, чтобы лучше освоиться в этом предмете?
• Перепишите «Гензель и Гретель» с точки зрения ведьмы.
• Опишите страшную ситуацию, в которой вы оказались.
• Какое ваше первое воспоминание? Опишите это.
• Вы проснетесь завтра с глупой суперсилой, которая сделает вас знаменитым. Что это за глупая сила? Как это привело к тому, что вы стали международной суперзвездой?
• Насколько хорошо ты неудачник? Объяснять.
• Какие примеры того, что вы хотите, от того, что вам нужно?
• В прошлую пятницу волшебная панда исполнила одно желание. Вы так старались воплотить желание в жизнь, но после ужасных событий, которые развернулись на выходных, вы сожалеете, что когда-либо встретили эту хитрую панду. Что вы просили и что произошло?
• Желаю друзьям. . .
• Опишите распорядок, который вы часто или всегда делаете (утром, когда вы возвращаетесь домой, вечером в пятницу, перед игрой и т. Д.)).
• Что знают все дети, чего не знают взрослые?
• Какие герои сериалов или фильмов вы хотите, чтобы они были настоящими? Почему?

После того, как они закончат запись, попросите учащихся прочитать свою работу вслух или обменяйтесь дневниками для чтения. Если вы дадите участникам письменный отзыв, покажите, что их работа уважается, с помощью стикера или бумаги для заметок.