Дидактика ответы 6 класс: ГДЗ вариант 2 20 математика 6 класс дидактические материалы Мерзляк, Полонский

Содержание

ГДЗ вариант 2 20 математика 6 класс дидактические материалы Мерзляк, Полонский

Авторы:
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.

Издательства:

Просвещение, Вентана-граф 2017-2021

Серия: Алгоритм успеха

Тип книги: Дидактические материалы

ГДЗ вариант 1 25 математика 6 класс дидактические материалы Мерзляк, Полонский

Авторы:
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.

Издательства:

Просвещение, Вентана-граф 2017-2021

Серия: Алгоритм успеха

Тип книги: Дидактические материалы

ГДЗ дидактические материалы по математике 6 класс Кузнецова, Минаева Просвещение

Заканчивая курс классической математики, шестиклассники должны качественно и эффективно отработать навыки, полученные на практике при изучении её разделов. В этом им помогут полезные практикумы. Грамотно организовать такую работу с упором на самостоятельное изучение позволят непосредственно гдз по математике за 6 класс дидактические материалы Кузнецова и предлагаемые онлайн пояснения к этому сборнику. Планируя подготовку, важно выделить достаточное количество времени на ее проведение, и в этом случае высокий результат не заставит себя ждать.

Основные группы пользователей

В числе тех, кто активно применяет ответы по математике 6 класс к дидактическим материалам Кузнецовой и Минаевой, можно встретить:

шестиклассников, которые стремятся качественно подготовиться и принять участие в математических конкурсах и олимпиадах, одержать в них победу;
детей, часто пропускающих школьные уроки, например, по причине болезни, поездок на конкурсы и сборы (спортивные, творческие). Такие подростки сверяют собственные методы получения решения с эталонными, представленными в еуроки ГДЗ;
переведенных на семейный, дистанционный, домашний формат образования. Им сборники решений заменяют объяснения учителя по практическому использованию полученных при изучении учебника теоретических математических знаний;
родителей шестиклассников, проверяющие по таким материалам уровень готовности своего ребенка к написанию контрольных, самостоятельных, проверочных, ВПР, проверяющие качество знаний детей, не вникая глубоко в суть дисциплины;
математиков-предметников, которые стремятся сократить время на проверку ученических работ, не теряя при этом в качестве результата. Зная, как много задач ставится перед учителями школой сегодня, можно понять, насколько полезными они считают такие ресурсы;
репетиторы, сверяющие свои методы подготовки учеников с регламентированными образовательными Стандартами, на основе которых составлен решебник.

Доводы в пользу применения решебника

Несмотря на то, что ряд педагогов и родителей с предубеждением относится к онлайн-ответам, большинство признают неоспоримую полезность таких материалов. В числе плюсов:

доступность круглосуточно, для всех пользователей в любое время;
максимум информации, изложенной в формате, отвечающем Стандартам образования;
удобный функциональный поиск, помогающий за считанные минуты найти все необходимые данные и применить их;
отработка навыков самоподготовки и самоконтроля, которые понадобятся шестиклассникам и в будущем.

При всех спорах относительно этих ресурсов и их применения, решебник по математике для 6 класса к дидактическим материалам (авторы Кузнецова и Минаева крайне популярен и часто применяется на практике не только самими школьниками, но и учителями, родителями для организации планомерной и грамотной работы, достижения поставленных целей за кратчайший период времени.

Гдз дидактика 6 класс мерзляк

ГДЗ по математике за 6 класс дидактические материалы, мерзляк,.Г

А для того, чтобы был интерес, нужно понимание предмета. Достаточно зайти на наш ресурс и в режиме онлайн вы можете найти все необходимые ответы.

Уважаемые учащиеся, если по какой-либо причине вы не согласны с данным ГДЗ или же считаете что данная информация не правильная, просьба не тратить свое драгоценное время на написание нелепых, оскорбительных, бесполезных комментариев. Здесь содержаться онлайн решения, сверяй и получай пять. ГДЗ по математике дидактические материалы 6 класс Мерзляк, Полонский, как единый механизм выполнения домашнего задания.

Выберите номер задания:

Математика 6 класс Дидактические материалы Кузнецова

Аннотация

Пособие содержит два раздела: обучающие работы и проверочные работы. Обучающие работы нацелены на формирование важнейших умений и навыков, относящихся к арифметическому и алгебраическому материалу курса математики 6 класса. Проверочные работы, охватывающие весь материал курса, предназначены для текущего оперативного контроля. Использование дидактических материалов позволит индивидуализировать учебный процесс на этапе отработки навыков. Пособие адресовано школьникам, учителям математики, преподающим по учебнику «Математика. 6 класс» под редакцией Г. В. Дорофеева и И. Ф. Шарыгина, и студентам педвузов.

Пример из учебника

Обучающие работы не регламентированы по времени и не рассчитаны на выполнение за один приём. Каждая из них может использоваться отдельными фрагментами на различных этапах формирования конкретного умения – как для самостоятельной дифференцированной работы, так и для фронтальной работы с классом.
Работы рубрики «Проверь себя/,) содержат задания с выбором ответа и снабжены «ключом» – перечнем верных ответов.
Проверочные работы (П-1, П-2 и т. д.) охватывают весь материал курса. Они предназначены для организации текущего оперативного контроля и рассчитаны на 10-15 минут. Эти работы представлены в двух вариантах ОДНОГО уровня сложности.досталось больше торта?

Содержание

Предисловие 3
ОБУЧАЮЩИЕ РАБОТЫ
Дроби и проценты 4
О—1. Преобразование дробей 4
О—2. Сложение и вычитание дробей 5
О—3. Умножение и деление дробей 8
О—4. Все действия с дробями 10
О—5. Задачи на совместную работу 11
О—6. «Многоэтажные» дроби 13
Проверь себя! 15
О—7. Основные задачи на дроби 16
О—8. Основные задачи на дроби (продолжение) 20
Проверь себя! 22
О—9. Выражение процента дробью 23
О—10. Нахождение процентов 25
Проверь себя! 27
Десятичные дроби 29
О—11. Десятичная запись дробей 29
О—12. Изображение десятичных дробей точками на координатной прямой 32
О—13. Выражение единиц метрической системы мер десятичными дробями 34
О—14. Перевод обыкновенных дробей в десятичные 36
О—15. Сравнение десятичных дробей 37
Проверь себя! 39
Действия с десятичными дробями 41
О—16. Сложение десятичных дробей 41
О—17. Вычитание десятичных дробей 43
О—18. Сложение и вычитание десятичных дробей 44
О—19. Решение задач 45
Проверь себя! 46
О—20. Умножение и деление на 10, 100, 1000, 47
О—21. Переход от одних единиц измерения к другим 50
О—22. Умножение десятичных дробей 52
Проверь себя! 54
О—23. Деление десятичной дроби на натуральное число 55
О—24. Деление десятичных дробей 56
О—25. Деление десятичных дробей (продолжение) 58
Проверь себя! 59
О—26. Все действия с десятичными дробями 60
О—27. Округление десятичных дробей 61
О—28. Решение задач на движение 63
О—29. Решение задач на движение по реке 65
Проверь себя! 67
Отношения и проценты 68
О—30. Отношение чисел и величин 68
О—31. Деление в данном отношении 70
О—32. Нахождение процента величины 72
О—33. Выражение отношения в процентах 74
О—34. Проценты и прикидка 75
Проверь себя! 77
Выражения, формулы, уравнения 78
О—35. Запись и чтение буквенных выражений 78
О—36. Вычисление значений буквенных выражений 82
О—37. Составление формул и вычисление по формулам 84
О—38. Решение уравнений. Составление уравнений 87
Проверь себя! 90
Целые числа 92
О—39. Сложение целых чисел 92
О—40. Вычитание целых чисел 93
О—41. Умножение целых чисел 94
О—42. Деление целых чисел 95
Проверь себя! 97
Рациональные числа 98
О—43. Сравнение рациональных чисел. Модуль числа 98
О—44. Сложение и вычитание рациональных чисел 100
О—45. Умножение и деление рациональных чисел 103
О—46. Все действия с рациональными числами 105
Проверь себя! 107
ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
Дроби и проценты 109
П—1. Преобразование дробей 109
П—2. Сложение дробей 109
П—3. Вычитание дробей 110
П—4. Умножение дробей 110
П—5. Деление дробей 111
П—6. Решение задач на дроби 111
П—7. Проценты 112
П—8. Нахождение процента величины 113
П—9. Чтение диаграмм 114
Прямые на плоскости и в пространстве 115
П—10. Пересекающиеся прямые 115
П—11. Параллельные прямые 115
П—12. Расстояние 116
Десятичные дроби 117
П—13. Десятичная запись дробей 117
П—14. Сравнение десятичных дробей 117
Действия с десятичными дробями 119
П—15. Сложение десятичных дробей 119
П—16. Вычитание десятичных дробей 119
П—17. Умножение и деление десятичной дроби на 10, 100, 1000, 120
П—18. Умножение десятичных дробей 120
П—19. Деление десятичной дроби на натуральное число 121
П—20. Решение задач 121
П—21. Деление десятичных дробей 122
П—22. Решение задач 122
П—23. Все действия с десятичными дробями 123
П—24. Решение задач 123
П—25. Округление чисел 123
Окружность 124
П—26. Окружность 124
П—27. Треугольник 124
Отношения и проценты 125
П—28. Что такое отношение 125
П—29. Деление в данном отношении 125
П—30. Решение задач на проценты 126
П—31. Выражение отношения в процентах 126
Симметрия 128
П—32. Осевая симметрия 128
П—33. Центр и ось симметрии фигуры 128
Выражения, формулы, уравнения 130
П—34. Запись буквенных выражений и предложений 130
П—35. Вычисление значений буквенных выражений 131
П—36. Составление формул и вычисление по формулам 131
П—37. Уравнения 132
Целые числа 133
П—38. Сложение целых чисел 133
П—39. Вычитание целых чисел 133
П—40. Умножение целых чисел 133
П—41. Деление целых чисел 134
П—42. Действия с положительными и отрицательными числами 134
Рациональные числа 135
П—43. Сравнение рациональных чисел. Модуль числа 135
П—44. Сложение и вычитание рациональных чисел 135
П—45. Умножение и деление рациональных чисел 136
П—46. Все действия с рациональными числами 137
Многоугольники и многогранники 138
П—47. Параллелограмм 138
П—48. Площади 138
П—49. Призма 139

Для комфортного и реалистичного чтения учебника в онлайн режиме, встроен простой и мощный 3D плагин. Вы можете скачать учебник в PDF формате по прямой ссылке.

ГДЗ По Дидактике Математика 6 Класс – Telegraph

➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

ГДЗ По Дидактике Математика 6 Класс

ГДЗ по математике для 6 класса . 6 класс – это переходной этап от изучения основ арифметики до основных математических дисциплин — алгебры, посвященной изучению сложных уравнений, и геометрии – науке о формах предмета и их пространственного соотношения .

Подробный разбор задач к дидактическим материалам за 6 класс Чеснокова, Нешкова . Решебник и ответы к дидактическим материалам .

ГДЗ по математике дидактические материалы 6 класс Чесноков – это не просто сборник с правильными ответами, это пособие, которое призвано Такой особый тип учебного пособия, как дидактика разработан для того, чтобы улучшить процесс обучения и развития детей .

ГДЗ (домашнее задание ) по математике за 6 класс к учебнику Чеснокова, Нешкова . Для того чтобы этого не случилось можно использовать различные учебно-методические пособия, в числе которых и ГДЗ по математике за 6 класс Чеснакова (дидактические материалы) .

ГДЗ (решебник) по математике за 6 класс Чесноков, Нешков — бесплатные ответы к дидактическим материалам . Шестикласснику предстоит в течение года усвоить множество новых тем . Его ждут отрицательные числа, простые и десятичные дроби, диаграммы, проценты . .

Плюсы ГДЗ по математике за 6 класс для дидактических материалов Чеснокова . Достаточно воспользоваться в качестве подсказки решебником по математике для 6 класса к дидактическим материалам (авторы: А . С . Чесноков, К . И . Нешков) и выполнить работу .

Математика 6 класс . Дидактические материалы . Чесноков, Нешков . Академкнига . Математика – царица всех наук . И это утверждение абсолютно верно! Без математики мы бы не смогли делать простых расчетов, вся наша повседневная жизнь состоит из них .

Дидактические материалы по математике 6 класс Авторы: Кузнецова, Минаева Издательство/год: Просвещение . В 6 -м классе завершается курс классической математики у школьников до разделения дисциплины на два отдельных блока — геометрию и алгебру .

Решебники за 6 класс > Математика > А .С . Чесноков, К .И . Нешков . Решебник (ГДЗ ) Математика 6 класс А .С . Чесноков, К .И . Нешков ( год) Дидактические материалы .

Главная » Решебники, ГДЗ » ГДЗ — Дидактические материалы по математике . Решение контрольных и самостоятельных работ по математике за 6 класс к пособию » Дидактические материалы по математике для 6 класса .»

Домашнее задание : решить № 24, 26, 28 (г) . Урок 3 . Цели: закрепить изученный материал в ходе выполнения упражнений; проверить знания и умения учащихся по изученному Демонстрационный вариант Диагностической работы по математике для учащихся 6 классов .

« Математика . 6 класс . » ГДЗ . Чесноков А . С ., Нешков К . И . Ответы к учебнику по математике для 6 класса Чесноков .

Л .С . Чесноков, К .И . Нешков ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ \ ШТЕМАТИКЕ щтт класс » J1 Распределение упражнений по пунктам учебника «Математика , 6» (авторы: Н .Я . Виленкин, А .С . Чесноков, С .И . Шварцбурд, В .И . Жохов) Номер пункта Номера упражнений Номер пункта . .

Выберите нужную страницу с уроками, заданиями (задачами) и упражнениями из дидактических материалов 6 класса по математике — Чесноков Нешков к учебнику Виленкина . Онлайн книгу удобно смотреть (читать) с компьютера и стфона .

ГДЗ к дидактическим материалам по Математике 6 класс Чесноков А .С ., Нешков К .И . .
ГДЗ по математике для 6 класса . 6 класс – это переходной этап от изучения основ арифметики до основных математических дисциплин — алгебры, посвященной изучению сложных уравнений, и геометрии – науке о формах предмета и их пространственного соотношения .

ГДЗ к дидактическим материалам по Математике 6 класс Чесноков А .С ., Нешков К .И . .

ГДЗ Бабайцева 11
Готовые Домашние Задания 2 Класс Английский Язык
ГДЗ По Окружающему Миру Тетрадь Плешакова
Математика 5 Класс ГДЗ Виленкина Жохова
ГДЗ По Химии 10 Класс Кузнецова Профильный
ГДЗ Англ 4 Класс Быковой
Решебник По Химии 2020 Год
Пасечник 6 Класс ГДЗ Учебник
ГДЗ По Английскому Языку 8 Класс Астафьева
Решебник По Матем 6 Класс Бунимович
ГДЗ По Математике Класс Петерсон
ГДЗ Алгебра 2020 Мордкович
ГДЗ По Математике 4 Класс Проверочная Тетрадь
ГДЗ По Русскому Языку 9 Класс Ланевская
Информатика 10 Класс Поляков Учебник ГДЗ
ГДЗ Английский 8 Класс Виргина Эванс Учебник
ГДЗ По Математике 6 Класс Дорофеев 28
ГДЗ По Химии 11 Класс Габриелян 2008
ГДЗ Волков Моро 3 Класс
ГДЗ По Алгебре 7 Класс Упражнение 23
ГДЗ Математика 3 Класс Чекин 2 Часть
ГДЗ По Алг 8 Кл Мерзляк
ГДЗ Лол По Математике Мерзляк
ГДЗ По Матем 6 Никольский
ГДЗ Математика 3 Класс Стр 16
ГДЗ Развивайка Математика 2 Класс
ГДЗ По Окружающему Миру Новицкая 3
ГДЗ Кузнецова 4 Класс 1 Часть
ГДЗ Окружающий Мир Саплина
ГДЗ Физика 8 Класс Тетрадь Ханнанова
ГДЗ Русский Язык Упражнение 122
ГДЗ Смирнов 7 Класс Рабочая Тетрадь
English 8 Класс Афанасьева ГДЗ
ГДЗ 2 Класс Математика 1 Часть Учебник
Решебник 5 4 Класс
ГДЗ Азбука 1 Класс Страница 4
ГДЗ Английский 4 Кузовлев Ридер
ГДЗ По Русскому 24 Упражнение
ГДЗ По Русскому 9кл Бархударов Упр 33
ГДЗ По Марийскому Языку 6 Класс
ГДЗ Математика 5 Класс Виленкин Самопроверка
Макарычев Миндюк Решебник
Решебник По Английскому Языку 2 Быкова
ГДЗ Мерзляков 5 Класс Учебник
ГДЗ По Алгебре 10 Класс Никольский
Решебник По Английскому Языку 10 Класс Forward
ГДЗ По Русскому 6 Класс Упражнение 22
6 Афанасьева Практикум ГДЗ
Решебник По Физике 10 Класс Мякишев Петрова
Решебник По Физике 10 Парфентьева

Решебник Горецкий 4 Класс

Разумовская Гдз 5 Класс Язык

Гдз 1 Канакина Учебник

ГДЗ По Математике 8 9 Класс

ГДЗ По Русскому Языку 3 Т

программ обучения грамоте | Оценки PreK-12

МЕСТО

Сан-Антонио, Техас

ПОКАЗАТЬ МЕНЬШЕ

5 лучших методов обучения, которые я использовал в этом году

В конце каждого учебного года я люблю спрашивать себя: «Какие лучшие методы обучения я использовал в этом году?» Изучив свою практику и определив свои лучшие методы обучения, я могу убедиться, что они полностью включены в уроки следующего года.Вот пять стратегий, которые оказались чрезвычайно эффективными в моем классе.

1. Обсуждения, ориентированные на студентов

Я признаю, что мне нравится быть «мудрецом на сцене» в моем классе, но я понимаю, что это мало способствует глубокому размышлению моих учеников. Я хочу, чтобы мои ученики были в центре своего обучения.

Раньше, когда мы читали книгу или рассказ, я задавал вопросы всему классу. Неизбежно те же пять или шесть студентов ответят на вопросы, и я предполагаю, что все поняли.Теперь я создаю небольшие группы из трех или четырех студентов, и они сначала отвечают на вопросы в этих небольших группах, обеспечивая всем учащимся возможность участвовать.

Я заметил улучшение понимания речи, разговорной речи и аудирования, а также улучшение результатов тестов. Реализовать дискуссии, ориентированные на учащихся, довольно легко — просто создайте наводящие на размышления вопросы, которые углубят содержание. Награды определенно того стоят.

2. Выполнение подключений

Совершенно необходимо, чтобы используемые вами методы обучения помогали учащимся подключиться к своему обучению.Связи из реальной жизни делают обучение интересным и актуальным для студентов.

Когда я преподаю, например, Macbeth , мои ученики сосредотачиваются на идее постановки целей. Они исследуют, как амбиции могут быть как положительными, так и отрицательными, и я предлагаю им изучить недавних мировых лидеров, чтобы помочь им понять реальные последствия этой концепции.

Дополнительная литература: Создание вовлеченной и позитивной культуры в классе

Учитель истории в моей школе проводит в своем классе конференцию G20, на которой учащиеся представляют страны и уделяют особое внимание конкретным вопросам.Цель студентов — изучить проблемы каждого конкретного региона и наладить отношения с другими странами для их решения. Это помогает студентам лично отождествлять себя с международными проблемами так, как они никогда раньше не могли.

На уроках физики студенты создают свои собственные физические модели, чтобы применить теорию к реальной жизни. Изучите свой учебный план и посмотрите, какие приложения вы можете использовать в классе. Студенты будут гораздо более вовлечены, и эти реальные связи помогут студентам понять содержание и теории, которые вы преподаете, намного лучше, чем просто читая учебник.

3. Повышенная автономность

Прочитав исследование автономии учащихся, я захотел повысить самостоятельность учащихся в своем классе. В этом году я позволил своим ученикам выбирать из нескольких подсказок при написании эссе. Поскольку важно связать обучение с личными интересами студентов, я разрешаю студентам выбирать собственные темы для исследовательских работ и выбирать, какие проекты они хотят изучить.

Я стараюсь по-прежнему ставить перед своими учениками четкие цели обучения, но они могут делать свой собственный выбор в рамках этих рамок.Автономность помогает заинтересовать моих учеников и расширить их возможности, а также дает им возможность высказывать свое мнение в процессе обучения.

4. Построение взаимоотношений

Построение взаимоотношений в классе чрезвычайно важно для поведенческих и академических успехов учащихся. Учителя могут помочь наладить отношения, встречаясь со студентами в рабочее время и создавая проекты по построению команды, такие как студенческие видео.

Дополнительная литература: Создание радостной классной комнаты

Посещение студенческих спортивных мероприятий и внеклассных мероприятий также является отличной стартовой площадкой для обсуждения.Наконец, мне нравится проводить несколько минут «настоящего разговора» каждую неделю в моем классе для студентов, чтобы обсудить важные для них темы, которые помогают разрушить стены и укрепить солидарность в классе.

5. Повышение грамотности

Я всегда стараюсь улучшить чтение своих учеников. Предоставление студентам материалов для чтения, которые их интересуют и помогают им понять радость чтения для удовольствия. Я следил за тем, чтобы в моем классе было много книг, которые, как мне известно, нравятся молодым людям.

Кроме того, если я увижу сильную статью в Интернете или в газете, я поделюсь ею со своими учениками. Я заметил, что мои ученики теперь приходят ко мне, когда они читают что-то убедительное и заставляющее задуматься, и в результате они стали более сильными читателями и писателями.

Это лучшие методы обучения, которые я использовал в этом году. А ты? Какие лучшие методы и стратегии сработали в вашем классе? Комментарий ниже!

Что такое STEAM Education? Полное руководство для школ K-12

По мере того, как все больше школ переходят на использование подхода STEAM, многие начинают задавать общий вопрос: кто учителя STEAM? Затем, конечно же, мы начинаем изучать следующие вопросы, например:

Когда возникает STEAM? Это урок или весь день?
Что делает человека квалифицированным преподавателем STEAM?
Есть учетные данные STEAM?
Превратим ли мы учителей STEM в учителей STEAM?
Зарезервирован ли STEAM для художественного класса? Означает ли это, что нам нужно перенастроить время искусства?

Пройдя по этому пути, вы начнете видеть все развилки на дороге.Они могут увести вас в совершенно иное путешествие, чем вы изначально ожидали. Давайте рассмотрим каждый из этих вариантов, чтобы получить некоторую ясность в отношении расширяющегося и развивающегося подхода.

Кто преподает в STEAM?

Ответ прост: все. Каждый в школе может быть учителем STEAM. Это не ограничивается только учителем рисования или просто учителем естественных наук. Это все.

Это может показаться упрощенным, но, честно говоря, это неотъемлемое качество такого подхода.STEAM, как и его аналоги STEM и Arts Integration, основан на интеграции. Мы пытаемся рассматривать эти области науки, технологий, инженерии, искусства и математики в тандеме, а не по отдельности.

Ограничивая кого-либо или называя его «учителем STEAM», вы вырезаете самую суть этой идеи. Мы все учителя STEAM.

Это восходит к идее, что «учить этому — не моя работа». Все мы слышали, как люди говорят об этом в той или иной версии:

«Это не моя работа — учить этих детских садов завязывать шнурки.

«Это не моя работа — объяснять этим детям основные математические функции».

«Это не моя работа — показывать своим ученикам, как держать кисть».

Угадайте, что? Это твоя работа. Это вся наша работа. Мы — сообщество, и все мы помогаем друг другу. Так работают сообщества. То, что приносит пользу студентам, приносит пользу всем нам.

Имея это в виду, если есть возможность провести урок STEAM, воспользуйтесь ею! Ни один учитель не владеет подходом. Мы все в этом вместе.

Когда возникает ПАР?

Этот вопрос связан с нашим первым. Если каждый является учителем STEAM, это означает, что STEAM может происходить где угодно и когда угодно. Это не ограничивается конкретным классом STEAM.

Что делать, если в вашей школе есть специальное время или курс STEAM? Это нормально! В этом нет ничего плохого. Обычно это первый шаг, который школы делают, чтобы выделить время для обучения в STEAM. Кроме того, многие школы просто не знают, с чего начать.Поэтому они назначают учителя STEAM, чтобы он стал экспертом по строительству.

Опять же, это не так — это не единственная часть процесса. Вы не можете просто создать класс STEAM и называть себя школой STEAM. «Обучать STEAM» — это не работа одного человека.

Это подход, а не учебная программа по сценарию. STEAM призван поощрять любопытство, задавать важные вопросы и пробуждать творческий подход к поиску путей решения проблем. Каждый может быть частью этого в каждом классе.

ПАРА происходит в течение дня. Он встроен как подход, который можно использовать, когда он уместен и естественным образом соответствует цели возможности обучения. Это означает, что вы можете интегрировать STEAM в свой математический класс, свой музыкальный класс, свой рабочий день — что угодно.

Это то, что вплетено в ткань нашей школьной культуры. Это просто «как мы делаем вещи». Но это также означает, что это связано с некоторыми обязанностями.

Что делает человека квалифицированным преподавателем STEAM?

Тот факт, что каждый может преподавать с помощью STEAM, не означает, что он может немедленно сделать это честно.На самом деле, большинство учителей не уверены в том, что такое STEAM на самом деле, так как же им научить его эффективно?

Как и в случае с большинством подходов в образовании, мы должны гарантировать, что наши учителя получают высококачественное профессиональное развитие до внедрения . Доступно множество вариантов, в том числе конференции и курсы STEAM. Что бы вы ни выбрали, просто убедитесь, что учителя имеют возможность узнать больше о том, как работает этот подход и как использовать его в своих классах.

Поскольку STEAM — это подход, учителя должны понимать, как согласовать учебные стандарты, создавать комплексные оценки, разрабатывать уроки, которые обеспечивают целостное преподавание как искусств, так и областей STEM, а также конкретные стратегии, которые можно использовать со студентами.

Это не просто пошаговая учебная программа или место для размещения производственного помещения или лаборатории 3D-печати. STEAM — это гораздо больше, и вам необходимо обучить учителей тому, как его использовать. Поэтому независимо от того, какой вариант вы выберете, обучите всех в своей команде, чтобы обеспечить наилучшие возможности для достижения успеха.

Есть ли учетные данные STEAM?

Это развивающийся подход, который означает, что мы все активно изучаем и исследуем наилучшие возможные варианты реализации. Многие учебные заведения теперь начинают предлагать сертификаты STEAM или программы для выпускников, ориентированные на STEAM. Это может быть отличным вариантом для учителей, которые хотят провести углубленное изучение. Вы можете рассмотреть такие программы, как:

Степень магистра STEAM Университета Сан-Диего

Сертификат STEAM Университета Клемсона

Степень магистра STEAM Университета Конкордия

Многие другие учебные заведения предлагают курсы STEAM, но не полную степень.И, конечно же, EducationCloset предлагает онлайн-сертификат специалиста по интеграции искусств, который также глубоко затрагивает STEAM.

Единственное предостережение — помните, что все в вашей школе являются участниками STEAM. Поэтому вам нужно, чтобы каждый имел хотя бы базовые знания и понимание этого подхода. Сюда могут входить дни PD под руководством учителя или даже общешкольное посещение онлайн-конференции или курса.

Превратим ли мы просто учителей STEM в учителей STEAM?

Стремясь превратить школы в учебные центры 21 века, многие решили просто переименовать своих учителей STEM в учителей STEAM.К сожалению, это оказывает медвежью услугу как учителям, так и подходу.

Часто этот коммутатор поставляется без какого-либо обучения. Преподаватели области STEM не обладают пониманием того, что отличает STEAM от STEM. Поэтому они продолжают преподавать свой контент, как всегда, с новым вызовом STEAM, который тут или там появляется.

Это также связано с высвобождением финансирования в связи с обновленным законом ESSA в 2015 году. Это позволило школам получать средства, если они решили интегрировать искусство.Многие школы добавили это в свои планы усовершенствования, не зная, что действительно нужно для внедрения STEAM в учебный процесс. Вместо этого они попросили учителей STEM стать учителями STEAM и добавить искусство в свой текущий учебный план.

Однако важно отметить, что ни STEM, ни STEAM не могут происходить без прямого обучения этим индивидуальным навыкам / концепциям. Вы не можете преподавать урок STEM или STEAM, соединяющий две области, если учащиеся не овладели навыками в каждой области напрямую.

Например, если вы хотите соединить параболы и создание боевиков, вы не сможете этого сделать, если учащиеся уже не знают, что такое парабола и какие техники используют художники для создания боевиков. Сначала вам нужно обучать каждому из этих вещей индивидуально.

Это означает, что мы используем STEAM только тогда, когда это уместно, а не всегда. Эти классы естественных наук, математики, технологий и инженерии должны в первую очередь сосредоточиться на обучении этим навыкам. Только тогда мы можем намеренно провести урок STEAM, который объединит все воедино.

Зарезервирован ли STEAM для художественного класса?

Если все это правда, тогда STEAM наверняка станет чем-то, что происходит только на уроках искусства, верно? Неправильный. STEAM — это не то, что мы просто куда-то прилепляем. Мы не переделываем весь класс искусств в класс STEAM.

Так же, как и в областях STEM, для того, чтобы STEAM появился, учащиеся также должны иметь непосредственное обучение навыкам и процессам в области искусства. STEAM не может произойти, если учащиеся не изучили художественные техники, не освоили художественных мастеров и композиторов, а также не овладели навыками критического искусства для творчества, реагирования, исполнения / представления и общения.

Могут ли уроки STEAM проходить в художественной или музыкальной комнате? Конечно! Но они также могут происходить в классе математики или естествознания.

Интегрированная учебная программа Stanford NGSS: исследование многомерного мира

Интегрированная, разработанная NGSS учебная программа на основе проектов для 6, 7 и 8 классов.

Учебная программа для 6-го, 7-го и 8-го классов соответствует Калифорнийской интегрированной модели, в которой науки о Земле и космосе, науки о жизни, физика и / или инженерия интегрированы в каждую единицу учебной программы.

Всего квартир:

проектные
включает оценки с инструкциями
соответствует учебной модели 5E (т. Е. Вовлекать, исследовать, объяснять, разрабатывать, оценивать)
основаны на явлениях
предоставляет учащимся возможность создавать свои собственные вопросы для мотивации осмысления и / или решения проблем
включает стратегии развития языка
предоставляет дополнительный всплывающий урок, который позволяет учащимся применить полученные знания, чтобы глубже погрузиться в пересечение социальной справедливости, науки и «высшего блага» (см. Вкладки «Всплывающие окна»).

В дополнение к нашим четырем учебным блокам, есть блок, посвященный групповой работе, чтобы помочь учителям установить классные нормы и ожидания в отношении эффективной совместной работы.

Учебная программа 6-го класса Учебная программа 7-го класса Учебная программа 8-го класса

В сотрудничестве со Scoutlier мы начали создание виртуальной и гибридной версии этой учебной программы. Чтобы получить доступ к нашему экспериментальному отряду, 8-й класс — Колоссальные столкновения, щелкните здесь.

* Если у вас есть какие-либо вопросы относительно учебной программы или вы хотите повысить свою квалификацию, свяжитесь с нами.

Оценка 6 — Обзор

Буклет с обзором 6-го класса

6 класс — всплывающие окна

уроков, соответствующих каждому разделу и посвященных вопросам социальной справедливости и природы науки.

6 класс — Блок 0 — Ориентация на групповую работу

Как мы продуктивно работаем в группах?

Класс 6 — Занятие 1 — Приводя в движение

Как наши тела производят и используют энергию, необходимую для перемещения объектов?

Класс 6 — Блок 2 — Экстремальная жизнь

Как люди используют технологии, чтобы выжить в регионах с различным климатом?

6 класс — Блок 3 — Природа через воспитание

Как мы можем использовать факторы окружающей среды и генетические факторы для объяснения изменений в организмах?

Класс 6 — Блок 4 — Более теплый мир

Как люди влияют на организмы во всем мире и что мы можем с этим сделать?

Уровень 7 — Обзор

Буклет с обзором 7-го класса

7 класс — всплывающие окна

уроков, соответствующих каждому разделу и посвященных вопросам социальной справедливости и природы науки.

7 класс — Блок 0 — Ориентация на групповую работу

Как мы продуктивно работаем в группах?

Класс 7 — Блок 1 — Сбалансированная биосфера

Как природные процессы и деятельность человека создали экосистему, которую мы видим сегодня?

Класс 7 — Блок 2 — Дело имеет значение

Как модели материи могут помочь нам понять ресурсы, которые мы используем?

Уровень 7 — Блок 3 — Имитация природного дизайна

Как энергия и материя текут в естественных и спроектированных системах?

Класс 7 — Блок 4 — Спасем Анды!

Как мы можем поддерживать биоразнообразие в современном меняющемся мире?

Оценка 8 — Обзор

Буклет с обзором 8-го класса

8 класс — всплывающие окна

уроков, соответствующих каждому разделу и посвященных вопросам социальной справедливости и природы науки.

8 класс — Блок 0 — Ориентация на групповую работу

Как мы продуктивно работаем в группах?

Уровень 8 — Блок 1 — Колоссальные столкновения

Каковы последствия столкновения астероидов и как мы можем предотвратить столкновение с астероидом в будущем?

Уровень 8 — Блок 2 — Путешествие по космосу

Какие силы удерживают вместе части нашей солнечной системы и как мы можем использовать эти знания, чтобы построить маршрут телескопа в космосе?

Оценка 8 — Блок 3 — Адаптироваться или умереть?

Как виды меняются со временем и должны ли мы вмешиваться?

Класс 8 — Блок 4 — Использование инженерии и технологий для поддержания нашего мира

Как люди причиняют вред Земле, растениям и животным и что мы можем с этим поделать?

10 эффективных стратегий обучения DAP

Эффективный учитель или семейный воспитатель выбирает стратегию, подходящую для конкретной ситуации.Важно учитывать то, что дети уже знают и могут делать, а также цели обучения в конкретной ситуации. Сохраняя гибкость и наблюдательность, мы можем определить, какая стратегия может быть наиболее эффективной. Часто, если одна стратегия не работает, работает другая.

Подтвердите , что дети делают или говорят. Сообщите детям, что мы заметили, уделив им положительное внимание, иногда через комментарии, иногда просто сидя рядом и наблюдая. (« Спасибо за за вашу помощь, Кави .« Вы нашли другой способ показать 5. »)
Поощряйте настойчивость и усилия, а не просто хвалите и оценивайте то, что сделал ребенок. (« Вы придумываете много слов, чтобы описать собаку в истории. Продолжаем! »)
Дайте конкретный отзыв , а не общие комментарии. (« Мешок с фасолью не дошел до обруча, Джеймс, так что ты можешь попробовать бросить его посильнее. »)
Модель отношения, способы решения проблем и поведения по отношению к другим, показывая детям, а не просто рассказывая им (« Хм, не сработало, и мне нужно подумать, почему. »« Извини, Бен, я пропустил часть того, что ты сказал. Пожалуйста, скажи мне еще раз. ”)
Продемонстрируйте правильный способ что-то сделать. Обычно это включает в себя процедуру, которая должна выполняться определенным образом (например, с помощью проволочного венчика или написания буквы P ).
Создайте или добавьте задачу , чтобы задача выходила за рамки того, что дети уже могут сделать. Например, вы выкладываете набор фишек, пересчитываете их вместе, а затем просите небольшую группу детей сказать вам, сколько их осталось после того, как они увидят, как вы убираете часть фишек.Дети считают оставшиеся фишки, чтобы придумать ответ. Чтобы добавить задачу, вы можете спрятать фишки после того, как удалите некоторые из них, и детям придется использовать другую стратегию, кроме подсчета оставшихся фишек, чтобы придумать ответ. Чтобы уменьшить задачу , вы можете упростить задачу, посоветовав детям прикоснуться к каждой фишке один раз, когда они будут считать оставшиеся фишки.
Задавайте вопросы , которые побуждают детей задуматься. (« Если вы не могли поговорить со своим партнером, как еще вы могли дать ему знать, что делать? »)
Окажите помощь (например, подсказку или подсказку), чтобы помочь детям работать на грани их нынешней компетенции (« Вы можете придумать слово, которое рифмуется с вашим именем, Мэтт? Как насчет летучая мышь.. . Мэтт / летучая мышь ? Что еще рифмуется с Matt и bat ? ”)
Предоставьте информацию , прямо указав детям факты, словесные ярлыки и другую информацию. (« Эта, похожая на большую мышь с коротким хвостом , называется полевкой. »)
Дайте указания действиям или поведению детей. (« Прикоснитесь к каждому блоку только один раз при их подсчете. » « Вы хотите переместить этот значок сюда? Хорошо, нажмите на него и удерживайте, затем перетащите в любое место. ”)

Скачать инфографику!

Лучшие практические стратегии для эффективного использования вопросов в качестве обучающего инструмента

Am J Pharm Educ. 2013 сен 12; 77 (7): 155.

Фармацевтический факультет Мэрилендского университета, Балтимор, Мэриленд

Автор, ответственный за переписку. Автор для корреспонденции: Тойин Тофаде, PharmD, MS, Фармацевтическая школа Университета Мэриленда, 20 North Pine Street, S730A, Baltimore, MD 21201. Тел: 410-706-1495.Факс: 410-706-0988. Электронная почта: ude.dnalyramu.xr@edafott

Получено 8 февраля 2013 г .; Принято 29 марта 2013 г.

Авторское право © Американская ассоциация фармацевтических колледжей, 2013 г. Эта статья цитируется в других статьях PMC.

Abstract

Вопросы уже давно используются учителями и наставниками в качестве учебного пособия для оценки знаний учащихся, содействия их пониманию и стимулирования критического мышления. Хорошо составленные вопросы приводят к новому пониманию, вызывают обсуждение и способствуют всестороннему изучению предмета.Плохо составленные вопросы могут препятствовать обучению, создавая путаницу, запугивая учащихся и ограничивая творческое мышление. Учителя чаще всего задают конвергентные вопросы более низкого порядка, которые основаны на фактическом воспоминании учащимися предшествующих знаний, а не задают расходящиеся вопросы более высокого порядка, которые способствуют глубокому мышлению, требуя от учеников анализа и оценки понятий. В этом обзоре обобщается систематика вопросов, предлагаются стратегии для формулирования эффективных вопросов и изучаются практические соображения по повышению вовлеченности учащихся и развитию критического мышления.Эти концепции можно применять в классе и в экспериментальной учебной среде.

Ключевые слова: анкетирование, критическое мышление, педагогика, эффективное преподавание, учебные пособия

ВВЕДЕНИЕ

Использование вопросов для обучения — давняя практика и на протяжении веков была краеугольным камнем образования. ^1,2 Вопросы часто используются для стимулирования воспоминаний о предшествующих знаниях, содействия их пониманию и развития навыков критического мышления. Учителя задают вопросы, чтобы помочь учащимся раскрыть то, что было изучено, всесторонне изучить предмет, а также инициировать обсуждение и одноранговое взаимодействие.Задаваемые учениками вопросы повышают эффективность обучения, требуя от них анализа информации, соединения, казалось бы, разрозненных концепций и формулирования своих мыслей. ³ Действительно, вопросы встречаются повсеместно, но можно ли задать правильные вопросы — те, которые способствуют обучению, а не воспоминаниям — в подходящее время? ⁴ Плохие вопросы могут препятствовать обучению, создавая путаницу, запугивая учащихся и ограничивая творческое мышление. ⁵ Эффективные вопросы, задаваемые в психологически безопасной учебной среде, способствуют обучению учащихся, пытаясь понять, поощряя творчество, стимулируя критическое мышление и повышая уверенность в себе.⁶

Искусство задавать правильные вопросы в подходящее время не является врожденным. ⁷ В таксономии обучения Блума когнитивные уровни подразделяются на несколько областей. ⁸ Вопросы, которые вызывают ответы в областях знаний, понимания и применения, часто считаются вопросами более низкого порядка, в то время как вопросы в областях анализа, синтеза и оценки считаются вопросами более высокого порядка. ⁹ Вопросы высшего порядка вызывают более глубокое и критическое мышление; поэтому учителям рекомендуется задавать вопросы в этих областях ().^2,10-12 Это не означает, что не следует задавать вопросы более низкого порядка. Уместно задавать вопросы по всем когнитивным областям, если не забывать о желаемом результате обучения и использовать хороший набор вопросов во время каждой учебной сессии. ² Учитывая, что цели обучения в большинстве курсов в программах магистратуры и профессиональной подготовки часто предназначены для стимулирования когнитивных процессов высокого порядка, можно ожидать, что вопросы более высокого порядка будут преобладать во время встреч между студентами и учителями.К сожалению, наблюдения за преподавателями в классе неоднократно показывали, что вопросы более низкого порядка используются гораздо чаще. ^11,13 Возможно, учителя не ценят вопросы более высокого порядка и считают, что они неэффективны, или, возможно, отсутствие формального обучения тому, как формулировать вопросы, чтобы стимулировать обучение, является основной причиной. ⁴

Таблица 1.

Типы неиерархических вопросов, используемых в качестве обучающих инструментов ^1,2,12

Эмпирических данных о том, как наиболее эффективно использовать вопросы для обучения, очень мало.^{1,10,11,13,14} Цель этого обзора — изучить таксономию вопросов и предложить некоторые передовые практические стратегии для формулирования вопросов, которые могут помочь в достижении желаемых целей обучения и результатов обучения. ¹² Чтобы эффективно проиллюстрировать эти концепции, примеры, приведенные в этой рукописи, относятся к конкретной области содержания: анальгетикам и обезболиванию.

ТАКСОНОМИЯ ВОПРОСОВ

Вопросы были разделены на несколько таксономий, призванных описать их фундаментальную сущность.В целях обучения преподаватели могут использовать эти систематики для формулирования вопросов, направленных на выявление определенных когнитивных процессов. Основной способ охарактеризовать вопросы — это классифицировать их как сходящиеся или расходящиеся. ¹ Конвергентный вопрос, часто называемый закрытым, предназначен для получения определенного ответа или узкого списка возможных ответов. Педагоги используют сходящиеся вопросы, чтобы получить от учащихся один «лучший» ответ. Напротив, расходящиеся вопросы, также известные как открытые вопросы, вызывают широкий спектр ответов, которые часто требуют детальной проработки.На разные вопросы нет единого «лучшего» ответа. Педагоги используют разные вопросы, чтобы стимулировать диалог и исследовать ряд вопросов, связанных с темой ().

Еще один способ классификации вопросов — изучить их когнитивный уровень или сложность. Иерархический подход к познанию был первоначально описан Блумом и впоследствии модифицирован Андерсоном и Кратволом (19). ^2,8,15 Вопросы могут касаться различных уровней познания, от простого вспоминания заученных фактов до процессов, требующих глубокого критического мышления.¹⁰ Таким образом, вопросы могут касаться различных когнитивных областей с целью достижения конкретных результатов обучения. Каждая область далее классифицируется как более низкая или более высокая с точки зрения когнитивной сложности.

Таблица 2.

Классификация вопросов на основе параметров познания и действий учащихся, необходимых для достижения конкретных результатов обучения ^8,16

Воспоминание, то есть процесс вспоминания информации, считается самым низким порядком когнитивной обработки, но все же Педагоги чаще всего задают вопросы напоминания.Вопросы, направленные на выявление понимания учащимся материала, — это те, в которых учащегося просят привести примеры, классифицировать элементы, обобщить информацию и / или сделать выводы. Прикладные вопросы требуют от учащегося выполнить процедуру или процесс, умственный или физический, в незнакомой ситуации или обстоятельствах. Анализ требует, чтобы учащийся разбил материал на составные части и определил взаимосвязи между ними. Вопросы анализа могут попросить учащегося организовать элементы в структуре, отличить релевантную информацию от нерелевантной или деконструировать лежащие в основе ценности и предубеждения.Оценка требует формулирования суждений на основе стандартов или существующих критериев. Вопросы для оценки требуют, чтобы учащийся критиковал работу или продукт, определял соответствие процесса или продукта данной проблеме или исследовал несоответствия в теории. Наконец, создание считается самой сложной задачей с точки зрения когнитивной обработки. Вопросы, касающиеся этой когнитивной области, могут потребовать от учащихся выработать альтернативные гипотезы, основанные на наблюдаемых явлениях, разработать новую процедуру для выполнения задачи или концептуализировать новый продукт.

Вопросы также можно классифицировать по измерениям знаний. Андерсон и Кратвол описывают 4 типа знания: фактическое, концептуальное, процедурное и метакогнитивное. ¹⁵ Эти параметры знания варьируются от конкретного до абстрактного (). Фактические знания включают технический словарь, используемый в дисциплине, и детали, извлеченные из надежных источников информации. Хотя фактические вопросы часто просят учащихся вспомнить определенные элементы из справочного источника, они обращаются к мышлению более высокого порядка.Вопросы о фактическом измерении знания могут быть составлены для демонстрации понимания, быстрого анализа или оценки работы других. Концептуальное знание включает понимание взаимосвязей между элементами более крупной структуры. Концептуальные вопросы могут предлагать учащимся обосновать ответ на основе основных принципов или теорий или классифицировать элементы по категориям. Процедурные знания — это способность использовать алгоритмы, методы или критерии, а также способность определять, когда их целесообразно использовать.Процедурные вопросы могут спрашивать учащегося об общепринятых методах сбора информации или выбора наиболее подходящего уравнения в конкретной ситуации. Наконец, метакогнитивное знание — это осознание собственного познания. Вопросы метапознания могут попросить учащегося сформулировать когнитивную стратегию, необходимую для выполнения задачи, или изучить личные мотивации и ценности. ¹⁵

Таблица 3.

Классификация вопросов, основанная на измерениях знаний ¹⁵

Учителя преимущественно задают когнитивные вопросы более низкого уровня, которые неэффективно стимулируют критическое мышление.^11,13 Во время обучения в классе исследователи наблюдали, как 91 преподаватель задает 3 407 вопросов, и классифицировали тип и уровень каждого заданного вопроса. ¹¹ Большинство заданных вопросов относились к вопросам более низкого уровня (68,9%). В аналогичном исследовании Селлаппа и его коллеги обнаружили, что во время практического опыта клинические инструкторы задавали вопросы более низкого уровня в 91,2% случаев. ¹³ Кроме того, годы опыта клинических инструкторов в качестве практикующего врача или учителя не коррелировали с их склонностью задавать вопросы более низкого или более высокого порядка.В исследовании Филлипса и Дьюка сравнивался когнитивный уровень вопросов, задаваемых штатными клиническими преподавателями и добровольными наставниками в программах медсестер. ¹⁴ И преподаватели, и наставники задавали вопросы более низкого порядка гораздо чаще, чем вопросы высшего порядка. Однако штатные преподаватели чаще задавали когнитивные вопросы более высокого порядка, чем наставники.

В обучении широко используются несколько неиерархических типов подсказок с вопросами, включая фокусные вопросы, вопросы мозгового штурма, дробовика и воронки ().¹² Вопросы о дробовике и вопросы воронки часто вызывают путаницу, и их, как правило, следует избегать. Исследование, в котором использовались различные подсказки вопросов, адресованные студентам, обучающимся на онлайн-курсах, показало, что вопросы мозгового штурма вызывали наибольшее количество ответов на подсказку, в то время как вопросы о дробовике вызывали наименьшее. Вопросы в области понимания и применения таксономии Блума вызвали наибольшее среднее количество ответов на подсказку, тогда как вопросы на уровне синтеза и понимания вызвали наибольшее количество обменов студентами.

СТРАТЕГИИ ПОСТАНОВКИ ВОПРОСОВ

Опрос по сократовскому методу

Сократический метод вопрошания — популярный метод обучения. ^16,17 Этот метод использует форму запроса, которая способствует открытому обсуждению, в котором одна точка зрения сравнивается с другой. Вместо того, чтобы предоставлять информацию студентам напрямую, урок преподается с помощью зондирующих и наводящих на размышления вопросов с целью стимулировать оригинальные мысли студентов. Чтобы овладеть методом Сократа, преподаватели должны уметь разрабатывать 3 категории вопросов: исследовательские, спонтанные и сфокусированные ().¹⁷

Таблица 4.

Последовательность вопросов с использованием сократовского метода опроса в качестве эффективного инструмента обучения

Исследовательский опрос используется, чтобы выяснить, насколько учащиеся знают об обсуждаемой проблеме. Этот тип вопросов может быть реализован для ознакомления аудитории с новой темой, обзора прошлых обсуждений темы или определения того, сколько учащиеся усвоили из предыдущих учебных занятий. С помощью этого метода опроса можно оценить широкий круг связанных вопросов и тем.Чтобы обеспечить интеллектуальное ведение беседы, лучше заранее спланировать исследовательские вопросы и темы.

Спонтанный опрос лучше всего использовать, когда учащимся естественно интересно узнать о теме или когда текущее обсуждение замедляется. Спонтанные вопросы используются, чтобы исследовать мысли студентов, чтобы заставить их исследовать свои убеждения и предположения. Этот тип вопросов побуждает учащихся к самокоррекции, а не к тому, чтобы преподаватель исправлял их, размышляя над задаваемым вопросом.Спонтанные вопросы можно также использовать, когда поднимается важный вопрос, когда учащиеся находятся на грани прорыва в обучении или когда обсуждение требует разъяснения.

Сфокусированные вопросы сужают содержание до конкретных вопросов, над которыми учитель хотел бы, чтобы аудитория размышляла. Целенаправленное обсуждение помогает стимулировать интеллектуальную активность учащихся, заставляя их оценивать свои мысли и взгляды. Учащиеся могут вести упорядоченный диалог, в котором они обнаруживают и делятся идеями и мнениями по теме.

Заметным преимуществом метода Сократа является то, что студенты часто обнаруживают дефицит личных знаний по предмету. Студентам, стремящимся к успеху в учебе, это может быть непросто. Это не обязательно отрицательное последствие и часто является важным шагом в процессе обучения. ¹⁸ Когда учащиеся осознают пробелы в своих знаниях, это может побудить их прояснить идеи и попытаться лучше понять концепции.

Круги вопросов

Круги вопросов — это стратегия, которая ведет учащихся от поверхностных ответов к более глубокому обсуждению предмета.² Первоначально задуманные как процесс изучения понимания учащимися письменных текстов, кружки вопросов могут быть легко адаптированы для обсуждения широкого спектра учебных материалов (например, тематических исследований, видео) или опыта (например, лабораторных упражнений, продвинутого практического опыта). ). Используя эту модель, вопросы задаются в трех различных областях: предмет, личный ответ и внешняя реальность (и). Предмет включает фактические, концептуальные и процедурные знания, полученные непосредственно из чтения, учебных материалов или опыта.Личный ответ — это реакция учащегося, восприятие и непосредственный опыт, связанный с предметом. Внешняя реальность связана с широким контекстом, в котором существует предмет, и его отношениями с обществом в целом, а также с другими дисциплинами. После изучения более поверхностных вопросов, связанных с предметом, личным ответом и внешними реалиями, учитель формулирует вопросы, относящиеся к нескольким кругам. Расширенные вопросы — это те, которые получены из сопоставления двух областей, а сложные вопросы предназначены для изучения взаимосвязей между всеми тремя областями.

Таблица 5.

Пример использования метода кругов вопросов ²

Метод кругов вопросов.

Вопросы, создаваемые учениками

Большинство подходов к задаче вопросов сосредоточены на том, чтобы учитель задает вопросы. Однако вопросы, задаваемые учащимися, также могут привести к глубокому обучению. ^19,20 Требование к студентам придумывать собственные вопросы может способствовать лучшему пониманию материала курса. ¹⁹ Вместо того, чтобы постоянно опрашивать студентов относительно материала, Боукер добился понимания содержания, сделав декларативные заявления, призванные вызвать вопросы от студентов.Когда не было однозначных ответов на заданные вопросы, студенты должны были обдумать все возможные ответы, известные и гипотетические, чтобы получить более глубокое знание материала. Используя эту стратегию вопросов, студенты продемонстрировали большую сложность мышления и вовлеченность.

Другая стратегия — это система вопросов как мышления (QAT), в которой учащихся поощряют генерировать вопросы, чтобы помочь им в исследовании или понимании предмета. ²⁰ QAT включает в себя как вопросы, так и мыслить вслух обучающих стратегий для поддержки метапознания.Ожидается, что студенты будут самостоятельно контролировать свое обучение, задавая себе такие вопросы, как «Каковы мои цели в обучении?» и «Имеет ли я смысл в этом материале?» Методика «думать вслух» побуждает учащихся выражать словами свои внутренние мысли, процессы мышления и стратегии принятия решений. По мере того, как ученики становятся более опытными в этом упражнении, они усваивают диалог. Педагоги могут облегчить QAT, моделируя взаимосвязь между вопросами и размышлениями вслух. Используя материал содержания, учитель может подготовить пример в виде мыслей вслух, чтобы продемонстрировать, как несколько ответов могут возникать в результате одного вопроса.Учитель должен моделировать типы метакогнитивных вопросов, которые ученики должны задать себе. После того, как учитель смоделировал стратегию QAT, учащихся просят сформулировать свои собственные вопросы, ответы и мыслительные процессы во время обсуждения в классе. ²⁰

ПРАКТИЧЕСКИЕ СООБРАЖЕНИЯ

Формулировка и ясность

Формулировка и ясность слов, используемых при формулировке вопроса, в значительной степени влияют на его эффективность. Неоднозначный вопрос — это вопрос, который не понятен учащимся и затрудняет их ответ.² Составные вопросы, требующие нескольких ответов, часто приводят к путанице. Учителя должны избегать этой практики. Ограничение количества глаголов действия на вопрос до 1 упростит вопрос. ^8,15 Хорошо сформулированный вопрос позволяет учащимся эффективно понять природу и объем поставленного вопроса. Даже самый опытный учитель может иногда формулировать расплывчатые или двусмысленные вопросы. Пристальное внимание к выражению лица и языку тела учащихся может дать подсказки, которые сигнализируют о потенциальном замешательстве.Когда желаемый ответ не приходит после первого приглашения, перефразирование вопроса или предоставление поясняющих комментариев могут помочь студентам прояснить цель вопроса. В других случаях может оказаться полезным повторение вопроса после достаточного времени ожидания. ²

Эффективный учитель может оценить аудиторию и сформулировать вопросы, соответствующие когнитивному уровню учащихся, а также сформулировать дополнительные вопросы в ответ на неожиданные ответы. ^1,12 Лучше всего задавать различные вопросы, относящиеся к разным когнитивным уровням и областям знаний.Многократное задание однотипных вопросов может напугать учащихся. Бывают случаи, когда вопросы более высокого порядка неуместны без предварительного создания прочной основы знаний. Например, было бы уместно задавать вопросы более низкого уровня во вводном курсе. В заключительном курсе преподаватель должен быстро перейти к вопросам более высокого порядка после того, как задаст несколько вопросов более низкого порядка, предназначенных для выявления предварительных знаний. Набор вопросов должен варьироваться в зависимости от содержания и целей курса.

Психологическая безопасность

Когда учащиеся воздерживаются от ответов на вопросы, несмотря на повторение, перефразирование и снижение когнитивного уровня вопросов, учитель должен подумать, воспринимается ли атмосфера в классе или других учебных заведениях пугающей, враждебной или неприветливой. Психологически небезопасная среда не позволяет учащимся выражать свои мысли и мнения вслух. ^2,4 Поведение и манера поведения учителя сильно влияют на воспринимаемую психологическую безопасность учебной среды.Неоднократное прерывание учеников до того, как они закончат отвечать; разрыв зрительного контакта с респондентом; или использование агрессивного или снисходительного тона голоса, мимики, такой как гримаса, и / или отчужденного языка тела, например, отворачивания от респондента, подорвет чувство безопасности и самооценки учащихся. Учащиеся, которые не чувствуют себя в безопасности или не уверены в себе, не будут инициировать ответы на вопросы или будут давать короткие или преднамеренно ошибочные ответы, когда их попросят. ^2,4 Студентам всегда следует напоминать, что на вопросы может быть несколько правильных ответов, и то, что ответ не совпадал с ответом преподавателя, не означает, что это неправильный ответ, не заслуживающий обсуждения.Учитель должен стремиться к тому, чтобы каждый ученик чувствовал себя ценным. Учащимся должно быть разрешено дать полный ответ на вопрос, не опасаясь наказания за неправильный ответ. ^2,4 Положительное подкрепление от учителя важно. Такое поведение, как поддержание зрительного контакта, кивание, высказывание подтверждающих словесных комментариев или звуков или просьба к ученику продолжить дополнительные уточняющие замечания, — все это способы поощрения большего участия. ²

Последовательность и баланс

Двумя дополнительными компонентами эффективного опроса являются секвенирование и баланс .Последовательность задает вопросы в заданном порядке с целью вызвать у аудитории осмысленные ответы. Баланс задает как сходящиеся, так и расходящиеся вопросы из разных областей знаний и на разных когнитивных уровнях. Например, некоторые профессора любят сначала задавать студентам вопросы более низкого порядка, чтобы создать психологически безопасную среду. После нескольких простых вопросов, чтобы заинтересовать студентов, они переходят к вопросам, относящимся к материалу, который носит более аналитический характер.Достижение баланса также требует внимания к частоте использования вопросов по отношению к количеству времени, потраченному на представление новой информации, приведение примеров и вовлечение учащихся в другую активную учебную деятельность. Чрезмерное использование вопросов может привести к отрицательным результатам и пассивности учащихся. ⁴ Некоторые учителя в классе задают до 400 вопросов в день. Чрезмерное использование вопросов может отпугнуть учащихся от участия в обсуждениях, поскольку они начинают чувствовать угрозу или допрос.²

Время ожидания

Определяется как промежуток времени между вопросом учителя и ответом ученика или время между первым и вторым вопросами учителя ученикам, время ожидания влияет на качество и количество учеников ответы, а также инициирование последующего диалога. ² Если учащиеся не отвечают в течение относительно короткого периода времени (часто всего 1 секунда) после того, как им задали вопрос, учителя часто будут пытаться продолжить разговор, повторяя вопрос, перефразируя вопрос или звоня. студенты.² Когда учитель использует вопросы более высокого порядка, которые требуют сложных когнитивных процессов, может потребоваться от 1 до 2 минут ожидания, прежде чем запрашивать ответы от учеников. ^21,22 Была проведена серия исследований времени ожидания с участием как малых групп, так и больших классов. ^21,23,24 Время ожидания было изменено с учениками-участниками на разных уровнях когнитивного развития, от начальной школы до университетских классов, чтобы определить оптимальное время ожидания и потенциальные преимущества как для студентов, так и для учителей.Увеличение времени ожидания на несколько секунд оказало несколько положительных эффектов на отношение и поведение как учеников, так и учителей. ²¹ Более длительное время ожидания постоянно приводило к более длительным ответам учащихся, увеличению числа добровольцев, желающих ответить, и увеличению количества вопросов, задаваемых учащимися. Учащиеся значительно сократили частоту ответов «Я не знаю», а успеваемость учащихся по тестам значительно повысилась. Улучшения в поведении учителей также наблюдались после того, как они увеличили время ожидания.Качество, гибкость и разнообразие вопросов повысились, а количество вопросов уменьшилось. И наоборот, слишком большое время ожидания может отрицательно сказаться на участии студентов. В зависимости от характера и когнитивной сложности вопроса время ожидания более 20 секунд может восприниматься как угроза и приводить к одинаково плохим ответам. ²²

Многие учителя делают ошибку, отвечая на свои вопросы, и такое поведение быстро оборачивается саморазрушением. После относительно короткого времени ожидания некоторые учителя пытаются заполнить тишину, дав свой собственный ответ на заданный вопрос.Такое поведение имеет несколько негативных последствий. Учащиеся лишены возможности разобраться в вопросе и сформулировать свои собственные ответы — процесс, необходимый для обучения. Учитель не может усвоить то, что ученики уже знают, и, что более важно, чего они не понимают, и заслуживает дополнительных инструкций. Учащиеся быстро адаптируются к такому поведению, просто «переждав» учителя. Повторно отвечая на свои вопросы, учитель косвенно сообщает ученикам, что для них допустимо не отвечать на вопросы, потому что учитель в конечном итоге это сделает.Учебная работа будет передана от студентов. Если учащиеся не могут ответить на вопрос после подходящего времени ожидания, преподаватель должен перефразировать вопрос или изменить его, чтобы обратиться к связанной или вспомогательной концепции, которая менее сложна в когнитивном отношении.

Время обдумывания — это понятие, тесно связанное с временем ожидания, и еще одна стратегия для улучшения участия студентов. Время на обдумывание — это период непрерывного молчания, наложенный учителем, чтобы все ученики могли обработать вопрос и сформулировать ответ.¹ Поскольку некоторые учащиеся могут обрабатывать вопросы и отвечать на них быстрее, чем другие, введение времени для размышлений, в течение которого ответы не принимаются, дает всем учащимся возможность обработать свои мысли и сформулировать ответ.

Сутенерские вопросы

Термин сутенерство относится к задаче серии сложных вопросов стажеру или ученику, чтобы вызвать уважение к высшим знаниям и интеллекту учителя. ²⁵ Сутенерские вопросы обычно задаются в быстрой последовательности, на них вряд ли удастся правильно ответить, и большинство учеников чувствуют себя деморализованными.Многие студенты развивают защитные механизмы в ответ на эту стратегию вопрошания. Уклонение (ответ на вопрос вопросом), блеф, использование приемов уклонения (еда во рту) и использование приемов уклонения (отсутствие зрительного контакта) — все это способы, которыми ученики пытаются помешать задающему вопрос. Некоторые ученики могут сообщить учителю о своем дискомфорте или ответить враждебно. Например, сообщалось, что некоторые студенты использовали персональных цифровых помощников, чтобы искать информацию и в ответ сутенерствовать инструктора.^25,26 Сутенерство вредит обучению, потому что учащиеся не испытывают особого желания взаимодействовать с материалом или задавать дополнительные вопросы.

РЕЗЮМЕ

Учителя в классе и в экспериментальной учебной среде часто используют вопросы низкого порядка, напоминающие вопросы, и чрезмерное использование этого типа вопросов препятствует усилиям по развитию более глубокого, более высокого критического мышления у учащихся. ²⁷ Понимание систематики вопросов и стратегий передового опыта может помочь преподавателям фармацевтики сформулировать более широкий круг вопросов, которые не только стимулируют вспоминание важных фактических, концептуальных и процедурных знаний, но также требуют от учащихся анализировать, оценивать и создавать.Повышенное внимание к метапознанию и личным ответам учащегося с помощью эффективных вопросов может привести учащихся к глубокому пониманию. Ясность, последовательность и постановка вопросов, а также психологическая безопасность учебной среды влияют на восприятие учащимися, мотивацию и достижение желаемых образовательных результатов. Вопросы являются одними из самых мощных инструментов обучения, и использование передового опыта может значительно повысить качество обучения.

БЛАГОДАРНОСТИ

Авторы благодарят Thomas Dowling, PharmD, PhD, и Robert Michocki, PharmD, за их критические отзывы о пересмотрах рукописи в ответ на комментарии рецензентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

2. Кристенбери Л., Келли П.П. Допрос: путь к критическому мышлению. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка; 1983. [Google Scholar] 3. Ciardiello AV. Вы сегодня задали хороший вопрос? Альтернативные когнитивные и метакогнитивные стратегии. J Adolesc Adult Lit. 1998; 42 (3): 210–219. [Google Scholar] 5. Чин С. Опрос учителей в классах естественных наук: какие подходы стимулируют продуктивное мышление? J Res Sci Teach. 2007; 44 (6): 815–843.[Google Scholar] 6. Гозе М. Когда сократический диалог ослабевает: вопросы и стратегии вовлечения студентов. J Coll Teach Learn. 2009; 57 (1): 45–49. [Google Scholar] 7. Лорш Н., Ронковски С. Учебные советы для ТА. Эффективное анкетирование способствует обучению учащихся и развитию преподавания . Санта-Барбара, Калифорния: Управление учебных консультаций, Калифорнийский университет, Санта-Барбара; 1982. [Google Scholar] 8. Блум Б.С. Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей: Справочник 1: Когнитивная область .Нью-Йорк: Дэвид Маккей Ко Инк; 1956. [Google Scholar] 10. Вилен WW. Вопросы навыков учителей , 3-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Профессиональная библиотека NEA, Национальная ассоциация образования; 1991: 5-32. [Google Scholar] 11. Саид Т., Хан С., Ахмед А., Гул Р., Кассум С., Парпио Ю. Развитие критического мышления учащихся: способность преподавателей использовать навыки вопросов в программах бакалавриата по сестринскому делу в Пакистане. J Pak Med Assoc. 2012; 63 (3): 200–203. [PubMed] [Google Scholar] 12.Эртмер П.А., Садаф А., Эртмер Д. Взаимодействие студента с содержанием в онлайн-курсах: роль подсказок с вопросами в содействии более высокому уровню взаимодействия с содержанием курса. J Comput High Educ. 2011; 23 (2-3): 157–186. [Google Scholar] 13. Sellappah S, Hussey T, Blackmore AM, McMurray A. Использование стратегий вопросов клиническими учителями. J Adv Nurs. 1998; 28 (1): 142–148. [PubMed] [Google Scholar] 14. Филлипс Н., Дюк М. Опрос навыки клинических учителей и наставников: сравнительное исследование. J Adv Nurs. , 2001; 33 (4): 523–529. [PubMed] [Google Scholar] 15. Андерсон Л.В., Кратвол Д.Р., Айразиан П.В. и др. Таксономия обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии образовательных целей Блума , 2-е изд., С сокращениями. Бостон, Массачусетс: Пирсон Аллин и Бэкон; 2001. [Google Scholar] 16. Ян Ю.К., Ньюби Т.Дж., Билл Р.Л. Использование вопросов Сократа для развития навыков критического мышления через асинхронные дискуссионные форумы в среде дистанционного обучения. Am J Distance Educ. 2005; 19 (3): 163–181. [Google Scholar] 17. Пол Р., старейшина Л. Критическое мышление: искусство Сократова вопрошания, часть III. J Dev Educ. 2008; 31 (3): 34–35. [Google Scholar] 18. Богосян П. Сократическая педагогика: недоумение, унижение, стыд и разбитое яйцо. Образовательная Философская Теория. 2012; 44 (7): 710–720. [Google Scholar] 19. Bowker MH. Обучение студентов задавать вопросы вместо того, чтобы отвечать на них. Мысль и действие. 2010; 26 (осень): 127–134. [Google Scholar] 20. Уилсон Н.С., Сметана Л.Вопросы как мышление: метакогнитивная структура для улучшения понимания пояснительного текста. Грамотность. 2011; 45 (2): 84–90. [Google Scholar] 21. Роу МБ. Время ожидания: замедление может быть способом ускорения! J Teach Educ. 1986; 37 (1): 43–50. [Google Scholar] 22. Николл HM, Трейси CA. Опрос: инструмент в комплекте медсестры-педагога. Медсестра, обучающая практика. 2007; 7 (5): 285–292. [PubMed] [Google Scholar] 23. Роу МБ. Связь времени ожидания и вознаграждения с развитием языка, логики и управления судьбой: часть первая — время ожидания. J Res Sci Teach. 1974; 11 (4): 291–308. [Google Scholar] 24. Роу МБ. Принципы приостановки и их влияние на рассуждение в науке. New Dir Community Coll. 1980; 31: 27–34. [Google Scholar] 27. Zygmont DM, Schaeffer KM. Оценка навыков критического мышления у профессорско-преподавательского состава: что результаты исследований значат для сестринского образования? Медсестры, воспитание . 2006. 27 (5): 260–268. [PubMed] [Google Scholar]

Наука, технологии, инженерия и математика, включая информатику

Содержание

История вопроса
Офисы департамента, поддерживающие STEM
Открытое финансирование ED и другие возможности
Примеры дискреционных грантов Департамента, которые могут поддержать STEM
Ресурсы для соискателей гранта
Обращение к рецензентам
Стратегия Америки в области STEM-образования
Приоритет секретаря STEM
U.S. Информационный бюллетень STEM Министерства образования
Архивные информационные бюллетени STEM
Образовательные брифинги STEM
Предстоящие брифинги STEM
Архивные брифинги STEM
Ресурсы
Другие средства связи
Другие веб-сайты STEM Федерального агентства
Контакты STEM Департамента

Фон

В постоянно меняющемся, все более сложном мире как никогда важно, чтобы молодежь нашей страны была готова поделиться знаниями и навыками для решения проблем, осмыслить информацию и знать, как собирать и оценивать доказательства для принятия решений.Это виды навыков, которые студенты развивают в области естественных наук, технологий, инженерии и математики, включая информатику — дисциплин, известных под общим названием STEM / CS. Если мы хотим создать нацию, в которой наши будущие лидеры, соседи и работники смогут понимать и решать некоторые сложные задачи сегодняшнего и завтрашнего дня, а также удовлетворять потребности динамичной и развивающейся рабочей силы, развивая у учащихся навыки, содержательные знания и грамотность в областях STEM имеет важное значение. Мы также должны убедиться, что независимо от того, где живут дети, они имеют доступ к качественной учебной среде.Почтовый индекс ребенка не должен определять его грамотность в области STEM и возможности обучения.

Отделения, поддерживающие STEM

Управление планирования, оценки и разработки политики (OPEPD)
Управление карьеры, взрослого и технического образования (OCTAE)
Управление начального и среднего образования (OESE)
Управление специального образования и реабилитационных услуг (OSERS)
Управление Высшее образование (OPE)
Управление негосударственного образования (ONPE)
Управление образовательных технологий (OET)
Управление изучения английского языка (OELA)
Институт педагогических наук (IES)
Инициативы Белого дома
Федеральная помощь студентам (FSA) )
Офис коммуникаций и связей с общественностью (OCO)

Открытое финансирование ED и другие возможности

Сезон финансирования 2021 финансового года официально стартовал 1 октября 2020 года.Прогноз по грантам находится здесь, а все открытые гранты ED — здесь.

Впервые в процессе предоставления грантов Департаментом? Департамент предлагает вводные ресурсы о предоставлении грантов. Департамент всегда ищет экспертов в области STEM-образования и других областях, которые будут выступать в качестве рецензентов заявок на гранты. См. Разделы ниже для получения более подробной информации.

Объявление о грантах на раннее образование, инновации и исследования (EIR)

28 июля 2021 г.S. Министерство образования выпустило уведомление о приглашении к подаче заявок (NIA) для проектов EIR на ранней стадии на 21 ФГ. Программа EIR обеспечивает финансирование для создания, разработки, внедрения, тиражирования или масштабирования предпринимательских, основанных на фактических данных, инициированных на местах инноваций для повышения успеваемости и успеваемости студентов с высокими потребностями; и строго оценивать такие нововведения. Программа EIR предназначена для выработки и проверки решений постоянных образовательных проблем, а также для поддержки расширения этих решений для обслуживания значительно большего числа студентов.

Важные даты:

Веб-семинар перед подачей заявки: 2 августа 2021 г., в 14:00 EST.
Крайний срок уведомления о намерении подать заявку: 17 августа 2021 г.
Срок подачи заявок: 27 августа 2021 г.

Для получения дополнительной информации о конкурсе EIR на 2021 финансовый год посетите веб-сайт программы. Вы можете задавать вопросы по следующему адресу электронной почты EIR: [email protected].

Мы также ищем рецензентов для этого конкурса.Дополнительная информация доступна на странице конкурса.

Примеры дискреционных грантов Департамента, которые могут поддержать STEM

Ниже представлены инвестиции, сделанные в 2020 финансовом году:

Вы можете искать открытые возможности дискреционного гранта или обращаться к контактным лицам Департамента STEM, указанным ниже. В «Прогнозе возможностей финансирования» перечислены практически все программы дискреционных грантов Департамента на 2021 финансовый год.

Ресурсы для соискателей грантов

Департамент опубликовал весной 2020 года два новых ресурса соискателей грантов.Эти ресурсы были разработаны, чтобы (1) предоставить обзор процесса подачи заявок на дискреционные (или конкурентные) гранты и (2) предложить более подробную информацию, предназначенную для использования потенциальными заявителями, включая новых потенциальных получателей грантов. Они поддерживают один из новых административных приоритетов Секретаря в отношении новых потенциальных получателей грантов, который был опубликован в марте 2020 года. Их также можно найти в разделе «Другая информация о грантах» на веб-странице грантов ED.

Обращение к рецензентам

Департамент ищет рецензентов для сезона конкурсных / дискреционных грантов на 2021 финансовый год, в том числе в областях STEM / CS (среди прочего).Уведомление Федерального реестра указывает на особые потребности Управления начального и среднего образования (OESE), Управления послесреднего образования (OPE) и Управления специального образования и реабилитационных услуг (OSERS). Колода слайдов «Как стать рецензентом» содержит дополнительную информацию и следующие шаги.

Американская стратегия STEM-образования

Стратегический план STEM-образования, «На пути к успеху: американская стратегия STEM-образования », опубликованный в декабре 2018 года, излагает федеральную стратегию на следующие пять лет, основанную на видении будущего, в котором все американцы будут иметь доступ на протяжении всей жизни. к высококачественному образованию в области STEM, и Соединенные Штаты станут мировым лидером в области грамотности, инноваций и занятости в области STEM.Он представляет собой настоятельный призыв к общенациональному сотрудничеству с учащимися, семьями, преподавателями, сообществами и работодателями — «Полярная звезда» для сообщества STEM, поскольку он коллективно намечает путь к успеху нации. Департамент является активным участником каждой из межведомственных рабочих групп по реализации Плана.

В декабре 2020 года Управление научно-технической политики Белого дома опубликовало отчет о ходе реализации Федерального стратегического плана в области STEM-образования.В этом отчете о ходе работы описываются текущие усилия и методы реализации в рамках всего Федерального правительства, поскольку оно работает над достижением целей и задач Стратегического плана. В этом отчете также собрана бюджетная информация от всех федеральных агентств, которые инвестируют в образование в области STEM в течение 2019 финансового года (FY). Кроме того, этот документ предназначен для выполнения требований в соответствии с повторной авторизацией America COMPETES от 2010 года, которую Управление по политике в области науки и технологий ( OSTP) должен ежегодно направлять в Конгресс отчет во время бюджетного запроса президента, содержащий обновленную информацию о деятельности федерального портфеля STEM Education и инвентаризацию федеральных инвестиций в STEM-образование.Отчет о проделанной работе за 2019 год был выпущен в октябре 2019 года

Секретарь STEM Priority

STEM является центральным элементом комплексной образовательной программы Департамента. Приоритет STEM использовался во всех дискреционных программах грантов Департамента для выполнения миссии Департамента, которая заключается в «содействии успеваемости учащихся и подготовке к глобальной конкурентоспособности путем повышения уровня образования и обеспечения равного доступа».

Приоритеты, предлагаемые секретарем
The U.Министр образования Мигель Кардона опубликовал шесть предложенных приоритетов в Федеральном реестре. Уведомление включает соответствующие определения для использования в дискреционных программах грантов Департамента и приглашение направить комментарии через Rules.gov до 30 июля 2021 года . Шесть приоритетов, перечисленных ниже, подробно описаны в уведомлении Федерального реестра. STEM, образование в области информатики и внеклассное время можно найти в предлагаемом приоритете 2.

Предлагаемый приоритет 1 — Устранение воздействия COVID-19 на студентов, преподавателей и преподавателей.
Предлагаемый приоритет 2 — Содействие равенству в доступе студентов к образовательным ресурсам, возможностям и благоприятной среде.
Предлагаемый приоритет 3 — Поддержка разнообразных педагогических кадров и профессионального роста для улучшения обучения студентов.
Предлагаемый приоритет 4 — Удовлетворение социальных, эмоциональных и академических потребностей учащихся.
Предлагаемый приоритет 5 — Повышение доступа к послесреднему образованию, доступности, завершения и успеха после зачисления.
Предлагаемый приоритет 6 — Усиление межведомственной координации и участия сообщества в продвижении системных изменений.

Информационный бюллетень STEM Министерства образования США

В феврале 2020 года Департамент создал информационный бюллетень STEM Министерства образования США. Пожалуйста, перейдите на нашу страницу подписки на рассылку новостей, чтобы подписаться.

Архивные информационные бюллетени STEM

Август 2021
июль 2021
июнь 2021
май 2021
апрель 2021
январь 2021
декабрь 2020
ноябрь 2020
октябрь 2020
сентябрь 2020
август 2020
июль 2020
июнь 2020
май 2020
апрель 2020
март 2020
февраль 2020

Брифинги по STEM-образованию

Обучающие брифинги по STEM транслируются в прямом эфире, содержат субтитры и архивируются для вашего удобства.

Предстоящие брифинги по STEM

, 15 октября 2021 г. — Data Literacy, 14: 00–15: 30 по восточному времени, зарегистрируйтесь здесь

«Большие данные» — способность собирать и использовать данные в большом масштабе — изменили нашу экономику, нашу демократию и наш повседневный образ жизни. Тем не менее, в областях науки о данных и искусственного интеллекта (ИИ) существует значительный пробел в навыках. Сила данных быстро меняет карьеру в производстве, здравоохранении и образовании. AI превратил навигацию в социальные сети и онлайн-информацию в социальную головоломку.Присоединяйтесь к нам, чтобы понять, что партнеры на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне делают для устранения этих пробелов и какие ресурсы существуют для внедрения программ обучения данным в вашу школу .

Хост: Патти Кертис, Роберт Нойс / Эллен Леттвин Научный сотрудник по вопросам STEM, Управление начального и среднего образования, Министерство образования США
Модератор: Зарек Дрозда, научный сотрудник по науке о данных, Национальный центр статистики образования, Институт образования Наук

Спикеры:

Синди Мартен , заместитель секретаря, У.S. Департамент образования
Стивен Д. Левитт, соавтор Freakonomics, и Уильям Б. Огден, заслуженный профессор экономики, Чикагский университет
Трена Вилкерсон, Президент Национального совета учителей математики
Джо Боулер, Номеллини и Оливье, профессор образования Стэнфордского университета; Директор, youcubed; автор, California Mathematics Framework
Эммануэль Шанцер, Bootstrap Data Science, Brown University
Суйен Мачадо, соавтор , Введение в науку о данных, UCLA Center X

Архивные брифинги STEM

28 июля 2021 г. — Современное производство: индустрия будущего (слайды презентации [ PDF, 11.3 МБ])
4 мая 2021 г. — Summertime STEM (слайды презентации [ PDF, 18,3MB])
25 марта 2021 г. — «Разные способности в STEM» с участием доктора Темпл Грандин (слайды презентации [ PDF, 13,7 МБ])
Февраль 2021 г. — пробуждает интерес к STEM (слайды презентации [ PDF, 3,7 МБ])
Декабрь 2020 г. — Новые рубежи в компьютерных науках K-12 (слайды презентации [ PDF, 12,7MB])
Ноябрь 2020 г. — Федеральный стратегический план STEM: 2 года спустя (слайды презентации [ PDF, 15.49 МБ]).
Октябрь 2020 г. — Образование в области изобретений (слайды презентации [ PDF, 13,13 МБ])
Сентябрь 2020 г. — подготовка учителей STEM (слайды презентации [ PDF, 3,5 МБ])
Август 2020 г. — Образование в области кибербезопасности (слайды презентации [ PDF, 10.5MB])
июль 2020 — Early Math (слайды презентации [ PDF, 2.37MB])
июнь 2020 — дистанционное обучение
февраль 2020 — STEM After School
январь 2020 — STEAM: искусство, поддерживающее STEM
декабрь 2019 — участие семьи in STEM
ноябрь 2019 — Индекс возможностей STEM
Октябрь 2019 — Раннее инженерное образование и усилия государства
Сентябрь 2019 — Набор и удержание 100 тысяч учителей STEM за 10 лет
июль 2019 — Что мы знаем об образовании в области компьютерных наук?

Ресурсы

Помощь учащимся, борющимся с математикой: вмешательство в начальных классах
Разработка и обеспечение карьерного роста в местных колледжах
Веб-семинар по обучению в условиях пандемии
Истории успеха возвращения в школу осенью 2020 года
Информация и ресурсы по COVID-19 для школ и школьного персонала
ESEA , IDEA и Perkins Resources
Оценочная карта колледжа — снова обновлена 15.01.21 оценка и инструменты для преподавателей
Инициативы STEM вне школы
Выставка ED Games «становится виртуальной» для поддержки дистанционного обучения
История данных STEM — Утечка в конвейере STEM: ранний этап изучения алгебры
История данных CTE — Преодоление разрыва в навыках: Карьерное и техническое образование в старшей школе
Основные темы STEM
Руководство по цифровому обучению для родителей и семьи
Раннее обучение ing: STEM — Math Video
Keep Calm and Connect All Student OET Blog Series
K-12 Practitioners ‘Circle
STEM Innovation for Inclusion in Early Education (STEMI2E2) Centre and the OSEP’s Early Learning Newsletter
A Transition Guide to Postsecondary Education and Employment for Студенты и молодежь с ограниченными возможностями
Исследовательский центр CTE
Сбор данных о гражданских правах
Стратегия данных Департамента

Прочие средства связи

Домашний блог
Пресс-релизы
Twitter
Подписки на информационные бюллетени

Другие STEM-сайты Федерального агентства

Ниже перечислены федеральные агентства, с которыми Департамент сотрудничает для поддержки целей Стратегического плана STEM-образования (см.

ГДЗ вариант 2 20 математика 6 класс дидактические материалы Мерзляк, Полонский

Рекомендуем посмотреть

ГДЗ вариант 1 25 математика 6 класс дидактические материалы Мерзляк, Полонский

Рекомендуем посмотреть

ГДЗ дидактические материалы по математике 6 класс Кузнецова, Минаева Просвещение

Основные группы пользователей

Доводы в пользу применения решебника

Гдз дидактика 6 класс мерзляк

ГДЗ по математике за 6 класс дидактические материалы, мерзляк,.Г

Математика 6 класс Дидактические материалы Кузнецова

Аннотация

Пример из учебника

Содержание

ГДЗ По Дидактике Математика 6 Класс – Telegraph

программ обучения грамоте | Оценки PreK-12

Конференция родителей как учителей (PAT)

ДАТА

МЕСТО

Национальная конференция по предотвращению засорения (NDPC)

ДАТА

МЕСТО

Конференция Национальной ассоциации летнего обучения (NSLA)

ДАТА

МЕСТО

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC)

ДАТА

МЕСТО

Национальный совет преподавателей английского языка (NCTE)

ДАТА

МЕСТО

Конференция по взаимодействию с родителями и семьей Head Start (NHSA PFEC)

ДАТА

МЕСТО

Конференция по технологиям будущего образования (FETC)

ДАТА

МЕСТО

Техасская ассоциация компьютерного образования (TCEA)

ДАТА

МЕСТО

Национальная конференция по восстановлению чтения и грамотности K-6

ДАТА

МЕСТО

Ассоциация по надзору и разработке учебных программ (ASCD)

ДАТА

МЕСТО

Национальная конференция Head Start (NHSA)

ДАТА

МЕСТО

5 лучших методов обучения, которые я использовал в этом году

Что такое STEAM Education? Полное руководство для школ K-12

Интегрированная учебная программа Stanford NGSS: исследование многомерного мира

Оценка 6 — Обзор

6 класс — всплывающие окна

6 класс — Блок 0 — Ориентация на групповую работу

Класс 6 — Занятие 1 — Приводя в движение

Класс 6 — Блок 2 — Экстремальная жизнь

6 класс — Блок 3 — Природа через воспитание

Класс 6 — Блок 4 — Более теплый мир

Уровень 7 — Обзор

7 класс — всплывающие окна

7 класс — Блок 0 — Ориентация на групповую работу

Класс 7 — Блок 1 — Сбалансированная биосфера

Класс 7 — Блок 2 — Дело имеет значение

Уровень 7 — Блок 3 — Имитация природного дизайна

Класс 7 — Блок 4 — Спасем Анды!

Оценка 8 — Обзор

8 класс — всплывающие окна

8 класс — Блок 0 — Ориентация на групповую работу

Уровень 8 — Блок 1 — Колоссальные столкновения

Уровень 8 — Блок 2 — Путешествие по космосу

Оценка 8 — Блок 3 — Адаптироваться или умереть?

Класс 8 — Блок 4 — Использование инженерии и технологий для поддержания нашего мира

10 эффективных стратегий обучения DAP

Лучшие практические стратегии для эффективного использования вопросов в качестве обучающего инструмента

Abstract

ВВЕДЕНИЕ

Таблица 1.

ТАКСОНОМИЯ ВОПРОСОВ

Таблица 2.

Таблица 3.