3 класс

Окружающий мир 3 класс 3 номер: ГДЗ окружающий мир рабочая тетрадь 3 класс Плешаков

Содержание

ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс часть 1, 2 Виноградова, Калинова Вентана-Граф

Изучение окружающего мира в третьем классе заметно отличается от уроков, проходящих во втором. Теперь школьнику нужно запомнить множество информации, формирующей фундамент для всех будущих знаний. Именно в этот период учителя закладывают в головы третьеклассников основы таких наук, как биология, география, химия и физика. Сами того не понимая, дети легко заучивают важную информацию, учителю лишь нужно их заинтересовать. Для того чтобы школьник не столкнулся с непреодолимыми трудностями дома, родителями пригодится гдз по окружающему миру рабочая тетрадь за 3 класс Виноградова как наглядное учебно-практическое пособие. Состоящий из двух частей сборник содержит в себе ответы ко всем упражнениям тетради, пользуясь которыми можно заметно облегчить выполнение домашнего задания.

Для кого предназначен решебник в первую очередь?

Как показывает практика, в третьем классе не все школьники могут сами справляться с трудными задачами. Но это как раз то время, когда им пора научиться самостоятельности. Составленный авторским коллективом опытных педагогов

сборник решений к рабочей тетради по окружающему миру 3 класс Виноградовой, Калиновой помогает одинаково эффективно работать с темами, как в одиночку, так и с родителями. В первую очередь решебник предназначен для:

  • родителей, выполняющих домашку с детьми. Имея под рукой ответы, можно легко объяснить даже самое запутанное задание. Понятными словами рассказать о строении земной коры, чем отличается живая природа от неживой, как устроен круговорот воды в природе и так далее;
  • третьеклассников, любопытных и любознательных. Некоторым детям по-настоящему нравится учиться и как раз для них такой сборник будет очень полезным. Правильные ответы содержат достаточно информации, чтобы можно было понять тему самому, без помощи родителей и репетиторов;
  • педагогам и репетиторам для проведения дополнительных занятий. В любом случае, часть материала ребенку нужно повторить самому. Нужно лишь научить его работать с решебником, сверяя свои ответы с представленными. Такой подход весьма эффективен, ведь в отличие от бездумного списывания он помогает школьнику запомнить важную информацию.

Неоспоримые плюсы использования онлайн решебников

Сегодня всё больше родителей следуют советам педагогов и разрешают своим детям пользоваться еуроки ГДЗ при выполнении домашнего задания. И это не удивительно, ведь быстрые ответы по алгебре к рабочей тетради за 3 класс Виноградовой, Калиновой содержат куда больше полезной информации, чем сухие ответы в конце учебника. Заполненные таблицы, кроссворды, графические карты, схемы – всё это служит хорошим примером того, как нужно выполнить задание. Более того, у онлайн решебника есть еще ряд неоспоримых плюсов:

  • удобный поиск по заданиям и страницам;
  • актуальные ответы на все типы заданий, включая творческие и практические, требующие большого количества времени на их выполнение;
  • доступ 24/7 с любого устройства через интернет без загрузки и регистрации;

Планомерная и последовательная работа с еуроки поможет третьекласснику научиться правильно использовать подручную информацию, адаптируя её под конкретную задачу. А уже это навык гарантировано положительным образом повлияет на будущие оценки.

ГДЗ 3 класс – Окружающий мир. Плешаков. Тетрадь рабочая 2 часть, стр 49


  • Тип: ГДЗ, Решебник.
  • Автор: Плешаков А. А.
  • Год: 2020.
  • Серия: Школа России.
  • Издательство: Просвещение.

Подготовили готовое домашнее задание к упражнениям на 49 странице по предмету окружающий мир за 3 класс. Ответы на задания: 1, 2 и 3.


Рабочая тетрадь 2 часть – Страница 49.

Ответы 2020 года.

Номер 1.

Выпиши из текста учебника (с. 72), какие живые существа пострадают от аварии нефтеналивного танкера.

От разлива нефти в море пострадают: рыбы, живые существа – водоросли, моллюски, птицы.

Устно объясни, какой ущерб при этом понесут люди.

Прежде всего, пострадает человек от того, что запас пищи (рыбы, водоплавающие птицы) уменьшится.
Еще вода будет загрязнена. Морская, пресная – она важна.
Пострадает состояние мирового океана в целом.
Много денег придется потратить на восстановление ущерба от аварии.

Номер 2.

Папа Сережи и Нади подготовил к уроку рисунок. Рассмотри его. Напиши экологический прогноз для этой ситуации.

Газы загрязнят воздух. Человеку будет тяжело дышать, а главное – будут отравлены продукты питания. Нужно соблюдать нормы выхлопов, использовать фильтры.

Устно предложи меры охраны окружающей среды, необходимые в этом случае. Обсудите эти меры в классе.

Прежде всего, нужно задуматься о состоянии воздуха и о том, что большое количество заводов выбрасывают в атмосферу столько дыма и копоти, что уже очень скоро мы начнем задыхаться от продуктов их деятельности.

Для того, чтобы сократить количество выбрасываемых выхлопов, необходимо установить фильтры и барьеры для сбора вредных веществ, четко вести контроль производств на наличие и выработку запрещенных веществ, вредящих атмосфере.

Отслеживание состояния воды – это тоже очень важно, ведь то, как люди относятся к воде – ужасно. Должны быть четко установлены доступные границы и расстояния для расположения заводов, чтобы избежать аварий и утечек ядовитых веществ в воду.

Окружающая среда – это и животные. Нужно беречь каждую зверюшку и запретить охоту ради развлечения.

Многие виды находятся на грани вымирания.
Берегите природу!

Номер 3.

Здесь можешь записать сведения о недавних экологических катастрофах, например, о лесных пожарах (по сообщениям средств массовой информации).

В 2020 году произошел взрыв в Ухте. Вспыхнули горючие вещества.
В марте 2020 года произошел разлив нефти в городе Находка.

Рейтинг Общая оценка:

4.8 / 5 ( 11 голосов )

Поделитесь с друзьями

Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х часть. Часть 1 – Плешаков А.А. | 978-5-09-077064-4

Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!
Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону, указанному ниже.

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Липецк, проспект Победы, 19А

8 (4742) 22-00-28

г. Воронеж, ул. Маршака, д.18А

8 (473) 231-87-02

г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7

8 (4742) 47-02-53

г. Богучар, ул. Дзержинского, д.4

8 (47366) 2-12-90

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г.Поворино, ул.Советская, 87

8 (47376) 4-28-43

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Нововоронеж, ул. Ленина, д.8

8 (47364) 92-350

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Россошь, пр. Труда, д. 26А

8 (47396) 5-28-07

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Белгород, Бульвар Народный, 80б

8 (4722) 42-48-42

г. Губкин, ул. Дзержинского,д. 115

8 (47241) 7-35-57

г.Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1

8 (473) 207-10-96

г. Калач, пл. Колхозного рынка, д. 21

8 (47363) 21-857

г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А

8 (4732) 71-44-70

г. Старый Оскол, ул. Ленина, д.22

8 (4725) 23-38-06

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

г. Липецк, ул.Стаханова,38 б

8 (4742) 78-68-01

г. Курск, ул.Карла Маркса, д.6

8 (4712) 54-09-50

г.Старый Оскол, мкр Олимпийский, д. 62

8 (4725) 39-00-10

г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1

8 (473) 269-55-64

ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж

г. Курск, ул. Щепкина, д. 4Б

8 (4712) 73-31-39

ГДЗ 3 класс. Окружающий мир. Плешаков. Рабочая тетрадь. Часть 1. Страницы 80, 81, 82

Ответы к страницам 80, 81 и 82

содержание

Другие решебники 3 класс:

Дыхание и кровообращение

1. Подпиши названия систем органов, изображённых на схемах. Укажи стрелками органы на каждой схеме.

2. Используя схему дыхательной системы, определи, в какой последовательности воздух при вдохе проходит по органам дыхания. Пронумеруй красным карандашом. А как он движется при выдохе? Пронумеруй синим карандашом.

3. Практическая работа «Учимся измерять пульс».
Цель работы: научиться измерять пульс у себя и другого человека.
Оборудование: часы с секундной стрелкой или секундомер.
Ход работы: по заданиям учебника. По ходу работы заполняйте таблицы.
Таблица № 1. Мой пульс

Порядок измерений Результаты измерений
а) пульс в состоянии покоя 88
б) пульс после 5 приседаний 94

Таблица № 2. Пульс Васи

Порядок измерений Результаты измерений
а) пульс в состоянии покоя 83
б) пульс после 5 приседаний 87

Оценка выполненной работы (достигнута ли цель): да, цель достигнута.

4. Надя хочет знать, на каком рисунке правильно показано, как найти пульс. Закрась кружок с номером этого рисунка.

5. По заданию учебника измерь пульс у членов своей семьи. Данные запиши в таблицу № 3.
Таблица № 3. Измерение пульса у членов моей семьи

У кого измеряю пульс Результаты измерений
мама 65
папа 73
сестра 82
Поделись с друзьями в социальных сетях:

Ответы по Окружающему миру, 1 часть, 3 класс, учебник, Плешаков А.А. ГДЗ

 Этот предмет хоть и не назовешь первостепенным школьным предметом, но его можно точно называть важным в участии развития ребенка! Ведь «Окружающий мир» учит наших школьников общим представлениям о том мире, где мы все с вами живем. Помагает познавать природу, и отдельные ее составляющие, будь то животные, птицы и даже люди.

Ведь предмет этот предоставляет информацию о самом простом, насущном, о чем должен знать каждый. Такие знания очень полезны не только для общего развития, но и конкретного применения в жизни. Ведь ребенок изучая программу учится таким полезным вещам как:
– определять какие грибы съедобные, а какие нет;
– учится сохранять природу для себя и будущих поколений;
– учится защищать полезные виды насекомых от людей;
– воспитывает в себе уважение ко всему живому в природе, как к равному.
Именно такая философия позволит воспитать из школьника полноценного и объективно мыслящего человека. А значит мы в обязательном порядке познакомим вас на страницах своего сайта с ГДЗ по Окружающему миру за 3 класс, 1 части, автора Плешакова А.А. И в итоге вашим детям не надо будет искать все ответы по интернету, достаточно будет обратиться к нашему сайту и полноценно подготовиться к уроку.
 Что же, ответы будут приведены в виде страниц, где выбирая конкретную страницу вы сможете увидеть сами ответы для нее. Это в следующем абзаце!

 Итак, вот собственно и обещанные ответы по Окружающему миру. Выбираем страницу и знакомимся с ними.

 

Подробные ответы на некоторые ГДЗ по Окружающему миру за 3 класс, 1 часть, автора Плешакова А.А.

 Часть из ответов разобрана здесь, но они также приведены и в абзаце выше! Сообщение по экологии страница 28 учебника
Мне хотелось бы добавить материал урока сообщением об экологии на тему мусора вокруг нас. Так с появлением пластика и активным его применением в нашей жизни, очень много отходов из этого материала можно встретить не только в наших дворах и на площадках, но и в природе. На полях и в лесах. Очень большое количество пластикового мусора находится также и в водном океане нашей планеты, в морях и океанах. В океанах уже можно встретить мусорные острова из пластика, а на берега многих когда-то чистейших островов выбрасываются волнами тонны мусора. Если человек не изменит свое отношение по утилизации пластика, и его отходов, то природе и человечеству со временем грозит большая беда. Поэтому надо начинать хотя бы с самого малого, не оставляйте после себя мусор на природе!

Страница 45 учебника
Первоначально кажется, что соль, сахар и крахмал почти одинаковые. Но если присмотреться, то можно увидеть, что сахар и соль имеют кристаллическую структуру, то есть они словно маленькие камушки, а вот крахмал словно белая пыль. При этом кажется, что соль, сахар и крахмал белые. Однако сахар и соль прозрачные, а белые у них места изломов, окончаний кусочка. От этого они кажутся белые.
 Ну и то что можно определить еще без каких-либо манипуляций с помощью специальных средств и процедур, а имея только человеческие органы, так это то попробовать соль, сахар и крахмал на вкус.  Соль будет соленая, сахар сладкий, а крахмал будет словно мука, чуть вязким, не с выраженным вкусом.

 

Страница 50
Читать онлайн из книги «Великан на поляне…» рассказ «Невидимое сокровище»
Невидимое сокровище
Третьеклассница Женя живёт на первом этаже большого девятиэтажного дома. С ней по соседству живет её подруга Таня, папа которой работает шофёром. Иногда он надолго ставит свой автомобиль у дома и забывает отключить работающий двигатель. Двигатель шумит, выхлопные газы выбрасываются в воздух, дышать просто нечем. Женина мама закрывает форточку и спешит на лестничную площадку, чтобы позвонить в квартиру Тани. Её папа выбегает из дома и выключает двигатель. Но в другой раз забывчивый шофёр опять оставляет его работающим впустую, и всё повторяется.
А ведь это очень вредно – дышать выхлопными газами. А как просто – выключить двигатель у стоящего автомобиля. И шума не будет, и воздух будет чистым.
В больших городах человеку вообще дышать нелегко, воздух не тот. Слишком сильно он загрязнён в последнее время. Но если отъехать от большого города подальше, в деревню или в маленький тихий городок, то как же хорошо там дышится! Воздух чист, прозрачен. Подобно тому, как можно пить вкусную родниковую воду, можно “пить” и воздух, только лёгкими. И от него у горожанина с непривычки в первые мгновения даже голова кружится. Чистый воздух – богатство, настоящее сокровище, которое люди нередко не ценят.
Даже в деревне или маленьком городке иногда вдохнёшь и сильно закашляешься. От дыма. Сколько же всего у нас горит в тёплое время года! Горит старая прошлогодняя сухая трава. Горят кучи сухих листьев. Горят стога соломы. Горит всевозможный мусор… А ведь как, казалось бы, просто – нигде и ничего зря не поджигать. Особенно вредно поджигать пластмассу, шины, полиэтиленовые пакеты. При их горении в воздух поступают вещества, очень опасные для здоровья.
А вот ещё одна разновидность дыма – дым от сигарет и папирос. Ох, как сильно загрязняют воздух курильщики! В дыме, которым они заполняют помещения, содержится много вредных веществ. Получается, что курильщики отравляют не только себя, но и всех окружающих.
Нам, людям, не стоит забывать и о том, что чистый воздух необходим животным, растениям. Ведь они тоже дышат. Но делать это из-за недоброго и неразумного поведения людей им становится всё труднее. Деревья в больших городах из-за сильной загрязнённости воздуха “задыхаются”. Они болеют и медленно умирают.
Да, чистый воздух – это невидимое сокровище. И его не заменишь ничем.
Давайте же будем делать всё от нас зависящее, чтобы это сокровище беречь.


Задания для домашней работы
1. Переписываем слова 2. Да, мне приходилось видеть, когда автолюбители не глушат двигатель, когда жгут резину и пластик… Я думаю, что если бы люди были мудрее, то это бы помогло сохранить нашу планету от экологической беды! 3. В моем городе многие из предприятий устанавливают фильтры для очистки выбрасываемых в атмосферу газов. Это в какой-то мере сохраняет природу.


Страница 67 учебника

Читать онлайн рассказ «Уважайте жизнь дождевого червя» из книги «Великан на поляне…» Плешакова. Он известен всем, и взрослым и детям. Но мало кто всерьёз интересуется его жизнью, скрытой от нас.
Обыкновенные дождевые черви чаще всего попадаются людям на глаза после дождя, когда они в большом количестве появляются на поверхности почвы. Поэтому-то и называют их дождевыми. Черви не по своей воле покидают подземные норки. Дождевая вода выгоняет их оттуда. Зато по ночам, особенно в тёплую погоду, черви выбираются на поверхность уже по собственному желанию. Правда, не совсем выбираются, а только высовываются, цепляясь задним концом тела за стенки норки, чтобы в случае опасности быстро спрятаться обратно.
Вытягиваясь из норки, дождевой червь обшаривает землю вокруг и захватывает ртом сырые гниющие листья, полусгнившие травинки… Всё это он затаскивает в свою нору и проглатывает. Передвигаясь в почве, он заглатывает и её. Вот такая у него пища. Наверное, ты подумаешь, что она очень невкусная. Но здесь уж ничего не поделаешь, так распорядилась природа. Дождевому червю полагается есть то, что другие животные есть не могут.
Дождевой червь — безобидное и почти беззащитное создание. Но в природе он незаменим. Если в почве живёт много дождевых червей, она в хорошем состоянии. Эти существа —
великие труженики почвы. Они делают её более плодородной, пропуская через себя остатки растений и почвенные комочки. А в ходах дождевых червей «запасается» воздух, необходимый для дыхания корней растений.
Великий ученый Чарлз Дарвин, который специально исследовал жизнь дождевых червей, сравнивал их с заботливым садовником, готовящим самую лучшую землю для растений.
  Некоторые школьники, ничего толком не зная о дождевых червях, иногда нарочно наступают на них, а делать этого ни в коем случае не надо. Наоборот, лучше помочь невезучему червю, перенести его с дороги в безопасное место.
Был такой случай. Шестиклассники копали огород и выкопали несколько дождевых червей. Некоторые ребята стали резать их лопатами. Учительница остановила их. Она попросила пожалеть червей и рассказала об их роли в почве. Ребята задумались. Оказывается, они считали червей вредными, думали, что они поедают корни растений. И очень удивились, когда узнали, что это совсем не так, что у них совсем другая пища.
Если ты копаешь землю и видишь дождевого червя, не надо нарочно разрезать его лопатой. Ведь перед тобой живое существо. Как и все другие живые создания, оно заслуживает уважительного отношения. А ещё — особой благодарности за то, что так неустанно трудится, улучшая нашу кормилицу-почву.

Домашнее задание по рассказу Мне удалось узнать о том, что дождевые черви питаются сирыми гниющими листьями, полусгнившими травинками и почвой. Дождевые черви делают почву плодородной, потому что пропускают через себя почвенные комочки и остатки растений, а также в вырытых ими подземных ходах запасается воздух для дыхания корней растений. Чем больше дождевых червей в почве, тем она плодороднее. Я с интересом рассматриваю дождевых червей, которые появляются на поверхности почвы после дождя. Но я их не трогаю, не пытаюсь уничтожить, потому что понимаю, что они никакого вреда никому не приносят, а даже наоборот – очень полезны.


Страница 77 Благодарственное письмо от моей семьи для растений  3 класс
Каждый вечер, когда наша семья собирается дома, мы даже в квартире чувствуем заботу растений о нас. Ведь на ужин у нас в блюдах присутствует много овощей и фруктов и орехов. А после ужина мы завариваем чай, который тоже между прочим растение. Также вечером папа садится в кресло, которое сделано из дуба, а я за стол, делать уроки, сделанный из сосны. Мама тоже любит вечером присесть на диван, каркас которого сделан из дерева. Вся мебель в нашем доме так или иначе сделана из растений. И всюду и везде нам встречаются незаменимые и нужные предметы, связанные с растениями. Даже для красоты в нашей квартире на подоконниках стоят красивые цветы. И вот за то, что растения делают нашу жизнь полноценной и комфортной, вся наша семья хотела бы выразить всем растениям на планете большую благодарность и сказать огромное СПАСИБО!

Страница 81
Рассказ как животные помогают растениям
 Животные и растения не могут жить друг без друга. Так насекомые собирая пыльцу и нектар с цветка находят себе пропитание, при этом и опыляют соцветия. В итоге в лесу может расти дикая груша, яблоня, вишня, малина… Когда созревают плоты, то звери и птицы поедают их, при этом часто могут переносить семена на другие места. Семена упав на благоприятные участки почвы дадут новые ростки. Так растения кормят насекомых, птиц и диких зверей, при этом за счет них тоже могут развиваться и менять место своего произрастания!

А теперь собственно нам осталось пожелать вас успехов в учебе и сказать о том, что если у вас возникнут какие-то вопросы, то пишите нам, мы ответим!

Официальный сайт школы №2

Поздравляем победителей городских конкурсов24 января 2014

1. Бондаревича Егора ученика 3 Б класса (кл.руководитель Коваленко Л.В.) за лучшую декламацию в городском конкурсе литературно-музыкальных композиций “Чувства добрые я лирой пробуждал…” в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества “Юные таланты Московии”

2. Устиновича Андрея – ученика 3 Г класса (кл.руководитель Куламова А.Н.), занявшего 1 место в городском конкурсе “Традиционная кукла” в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества “Юные таланты Московии” В НОМИНАЦИИ “Традиционная кукла”

3. Кондратьеву Екатерину – ученицу 1 А класса (кл.руководитель Овчинникова Ю.А.),занявшую 1 место в городском конкурсе “Традиционная кукла” в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества “Юные таланты Московии” В НОМИНАЦИИ “Рождественский ангел”

4. Болдыреву Дарью – ученицу 1 А класса (кл.руководитель Овчинникова Ю.А.),занявшую 1 место в городском конкурсе “Традиционная кукла” в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества “Юные таланты Московии” В НОМИНАЦИИ “Настроение”

5. Цепелеву Василису – ученицу 4 В класс (кл.руководитель Данилова Т.А.) ,занявшую 1 место в городском конкурсе “Традиционная кукла” в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества “Юные таланты Московии” В НОМИНАЦИИ “Традиционная кукла”

6. Быкова Романа – ученика 3 А класса (кл.руководитель Перепёлкина Н.В.), занявшего 2 место в городском конкурсе “Традиционная кукла” в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества “Юные таланты Московии” В НОМИНАЦИИ “Бал в стиле Ретро”

7. Цергер Татьяну – ученицу 2 Г класса (кл.руководитель Роговая Л.А.), занявшую 2 место в городском конкурсе “Традиционная кукла” в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества “Юные таланты Московии” В НОМИНАЦИИ “Традиционная кукла”

8. Волошину Дарью – ученицу 1 Б класса (кл.руководитель Низамутдинова Г.Ж.), занявшую 3 место в городском конкурсе “Традиционная кукла” в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества “Юные таланты Московии” В НОМИНАЦИИ “Бал в стиле Ретро”

9. Бескову Анастасию – ученицу 4 Б класса (кл.руководитель Ермоленко О.И.), занявшую 3 место в городском конкурсе “Традиционная кукла” в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества “Юные таланты Московии” В НОМИНАЦИИ “Настроение”

10. Якубова Ульяна – ученицу 1 А класса (кл.руководитель Овчинникова Ю.А.),занявшую 3 место в городском конкурсе “Традиционная кукла” в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества “Юные таланты Московии” В НОМИНАЦИИ “Рождественский ангел”

За оригинальность исполнения в городском конкурсе “Традиционная кукла” в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества “Юные таланты Московии”: Карпова Елизавета – ученица 3 Д класса , Полухин Михаил – ученик 3 А класса, Лучицкая Диана -ученица 1 Б класса, Старостин Андрей -ученик 4 А класса

Школа рисования Перотти – курсы рисования в Москве

Мечтаете научиться рисовать? Давайте учиться вместе!

Обучение в художественной школе рисования Перотти – это очень увлекательный и интересный процесс. Способность творить дана каждому, также как способность дышать, улыбаться, любить! Курсы рисования для взрослых и детей в нашей школе живописи помогут вам развить эту способность! Вспомните, как легко вы брались за кисть, когда были ребенком! Несколько минут – и шедевр готов! Волшебные краски, словно сами растекались по бумаге, превращаясь в сказочные деревья, цветы, животных. А какое удовольствие вы испытывали тогда! Всепоглощающее, не правда ли? А ведь научиться рисовать не так и сложно. Главное попробовать!

Творчество может подарить вам минуты необъяснимого, бесконечного счастья снова и снова! Не стесняйтесь записываться на наши курсы рисования и живописи! Открывать и познавать самого себя — никогда не поздно…

Удивительно наблюдать, как, шаг за шагом, вместе с внимательным педагогом, Вы из новичка превращаетесь в настоящего Мастера, обретая на наших курсах живописи уникальную технику, стиль, а иногда и новый взгляд на окружающий мир.

Посетив занятие, которое проходит в студиях нашей школы искусств, вы поймете, что метод интуитивной живописи Перотти — это увлекательный и легкий способ быстро научиться рисовать картины вне зависимости от возраста, способностей и профессии.

Уже после первого занятия вы начнете писать (научитесь рисовать), обнаружив в себе талант, о существовании которого вы, возможно, не подозревали. Под руководством преподавателей нашей школы искусств, вы пройдете именно те курсы рисования или живописи, которые позволят вам без проблем создать картину, которая сможет занять почетное место на стене вашего дома или стать оригинальным подарком близкому человеку. Конечно, законов живописи никто не отменял. Но мы не преподаём их отдельно. Вместо свода правил, упражнений и «гамм», мы сразу начинаем обучение в нашей художественной школе. И в помощь к нему изучаем законы, «играем гаммы», но только, когда они необходимы. Ведь если человеку в нужный момент подсказать то, что может ему помочь, он запомнит это навсегда.

Учитесь с нами! Живопись – это радость.

Школа Искусств Perotti

17 вдохновляющих идей для классной комнаты для третьего класса

Третьеклассники – интересная группа: они уже не маленькие дети, но они все еще много узнают об окружающем мире. Поддержите ваше обучение в классе, создав теплую и гостеприимную обстановку. Мы создали этот список вдохновляющих идей для третьего класса, чтобы пробудить ваше воображение!

1. Превратите читателей в лидеров

Эта невероятная библиотека напоминает детям о том, как книги могут изменить их жизнь.

Источник: @sweetandpetiteteacher

2. Имейте установку на рост

Побуждайте детей выходить за рамки своих возможностей и добиваться большего каждый божий день.

Источник: @myclassbloom

3. Будьте организованы, имейте приоритеты

Правильный декор поможет детям найти то, что им нужно, будь то материалы по математике или быстрые напоминания о необходимости усердно работать и проявлять доброту.

Источник: @mswhiteinthird

4. Давайте поговорим о математике

Эти забавные подсказки помогают ученикам находить слова при решении сложных вопросов.

Источник: @teachingwithteal

5. В кармане

Прозрачные многоразовые карманы позволяют легко менять темы и сохранять свежесть.

Источник: @ gracefully.learning

6. Уютная красочная библиотека

Мягкие подушки, теплый коврик и забавное освещение делают эту маленькую классную библиотеку.

Источник: @mrsbinthree

7. Хвастаться – это нормально (иногда)!

Проявите гордость и расскажите им, что вы думаете о своем третьем классе!

Источник: @ lovinlifein3rd

8.Положи английский и математику в угол

Объединение таблиц привязки по чтению и математике в одном веселом уголке может стать отличным вариантом для небольших классных комнат.

Источник: @thethinkingteacherstoolbox

9. Иногда лучше меньше, да лучше

Посмотрите на этот светлый чистый класс! Кроме того, вы заметили, что этот учитель сделал с часами?

Источник: @schoolandthecity

10. Собирайтесь и растите вместе

Создайте место сбора в центре вашего класса.

Источник: @ learn.grow.blossom

11. Небольшие инвестиции, большие изменения

Охота на выгодные покупки окупается, если вы знаете, как правильно комбинировать предметы.

Источник: @ hoorayfor_3rdgrade

12. Житься у костра

Конечно, нельзя развести настоящий костер в классе, но можно воссоздать его очарование и тепло! А также ознакомьтесь с нашими другими способами включения темы костра.

Источник: @diving.into.deaf.ed

13. Сила позитива

Помогите учащимся запомнить, что их действия и отношение могут повлиять на чей-то день.

Источник: @ bekind.classroom

14. Сделайте чтение неотразимым

Кто бы не хотел часами стоять перед этой великолепной библиотекой?

Источник: @beginathome

15. Простые сиденья для всех

Добавьте несколько подушек к перевернутым ящикам для молока к складному стулу, и у вас будет больше вариантов сидения, не нарушая при этом денег! Плюс другие гибкие варианты сидения.

Источник: @coffeeandcollabs

16. Умный и пошлый для победы!

Напомните детям, что «держаться вместе» имеет несколько значений!

Источник: @tealhairedteacher

17. Создайте координационный центр

Обрамление доски поможет привлечь внимание ваших учеников!

Источник: @coreylouisefried

Plus ознакомьтесь с полным контрольным списком для настройки вашего третьего класса .

Если эти идеи вдохновили вас, присоединяйтесь к нашей группе HELPLINE WeAreTeachers и приходите поговорить с теми учителями, которые их предложили!

3–6 классы: Советы по поддержке обучения дома

Во время кризиса, связанного с коронавирусом, родители внезапно оказались вовлечены в процесс управления образованием своих детей. Как именно это будет выглядеть, будет зависеть от возраста вашего ребенка, а также от его индивидуального профиля обучения.Тем не менее, есть несколько рекомендаций и принципов, которые могут быть полезны любому родителю, который поддерживает ученика 3–6 классов дома.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть все ресурсы, связанные с кризисом коронавируса.

Как учатся учащиеся 3–6 классов?

Учащиеся этих классов развивают академические основы чтения, письма и математики, заложенные в K-2. Учащиеся 3–6 классов начинают исследовать мир и думать о нем более абстрактно.Они думают критически, «читают между строк» ​​и применяют свои базовые навыки для решения более сложных задач. Вообще говоря, формирование более устойчивых академических навыков в этих классах включает:

  • Непосредственное освоение нового материала
  • Опытное обучение
  • Совместное обучение
  • Более широкое знакомство с литературой, включая книги глав и стихи
  • Целенаправленные уроки, которые могут привести к более глубокому изучению понимание концепций по основным предметам
  • Повышенное знакомство с науками с возможностями для экспериментов
  • Прямая и частая обратная связь о работе
  • Обозначенная похвала

Между третьим и шестым классами происходит огромный когнитивный рост.Учителя сосредоточены не только на преподавании фактов, но и на развитии навыков и творческих способностей более высокого уровня. Учащиеся постепенно продвигаются к большей независимости как с точки зрения своих рабочих привычек, так и с точки зрения их взглядов на информацию и решения проблем. Их растущая способность понимать различные точки зрения и обдумывать абстрактные идеи позволяет им начать использовать то, что они знают, для интерпретации и создания гипотез.

Некоторые дети могут показывать предпочтение изучению фактов или могут быть чрезмерно буквальными, а не гибко мыслить и помещать факты в контекст, к которому они принадлежат.Будет полезно указать этим детям, как наладить связи с другим материалом, и укрепить их усилия, чтобы избежать чрезмерно жесткого мышления.

Конечно, все дети разные. Например, детям с дислексией, языковыми расстройствами и нарушениями внимания может потребоваться более специализированный подход к обучению. Некоторым детям также трудно усидеть на месте во время обучения, и они учатся лучше благодаря кинестетической деятельности – стоя за столом или ходя по комнате, слушая или обсуждая идею.По мере того как ваш ребенок экспериментирует с дистанционным обучением, посмотрите, что вы замечаете в его собственных уникальных предпочтениях в обучении

и методах, которые помогают им сосредоточиться. Ваш ребенок также может рассказать вам, какие методы сработали для него в школе.

Связано: стратегии поддержки обучения на дому для всех возрастных групп

Как родители могут наилучшим образом поддержать учащихся 3–6 классов?

Для большинства учащихся 3–6 классов родители по-прежнему должны участвовать в повседневной учебе своего ребенка, но, возможно, в меньшей степени по мере приближения к средней школе.Решая, что лучше всего подходит для вас и вашей семьи, примите во внимание следующие советы:

  • Планируйте заранее. Нет необходимости составлять жесткое расписание, но может быть полезно заранее спланировать дневные дела, даже если накануне вечером нужно просто сделать несколько заметок. Наличие даже небольшой информации о том, чего ожидать в течение школьного дня, облегчит жизнь и вам, и вашему ребенку.
  • Сотрудничайте с учителями. Школы сейчас предоставляют услуги самого разного уровня – от виртуального обучения до доставки рабочих листов.Имейте в виду, что большинство учителей не делали этого раньше; они искренне пытаются понять, как помочь детям учиться удаленно. По возможности, при необходимости, рекомендуется обратиться за помощью к учителям и подумать о том, как сделать удаленное обучение наиболее эффективным для вашего ребенка. Также подумайте о том, чтобы спросить учителя, сколько вы должны проверять и исправлять работу своего ребенка, и поясните, какие задания должны иметь приоритет. Не забывайте рассказывать учителям об историях успеха, чтобы ими можно было поделиться с более широким сообществом.
  • Проявляйте положительное внимание. Многим родителям придется сидеть рядом со своими детьми в течение некоторого – но не всего – школьного дня в этом возрастном диапазоне. Ваше сосредоточенное внимание поможет им избежать отвлекающих факторов, упорствовать в сложных задачах и преодолеть разочарование. Работая с ними, вы также косвенно научите их следить за своим прогрессом в достижении целей и лучше понимать, когда им нужен перерыв, когда чередовать привлекательные и менее привлекательные задачи и когда определенная стратегия не работает.Более того, ваше положительное внимание очень полезно!
  • Реалистичные ожидания. Поскольку так много родителей пытаются сбалансировать конкурирующие роли, нереально ожидать, что дети будут вовлечены в традиционное образование, эквивалентное полному дню. Помните, что все, что вы можете сделать, будет полезно для предотвращения потери навыков, и что большая часть вашей цели – просто предоставить им структуру и некоторое подобие «нормального».
  • Думайте не только о традиционных школьных занятиях. Имейте в виду, что у детей также есть много возможностей учиться и развивать новые навыки помимо традиционных занятий в школе. Помощь с домашними делами и семейными обязанностями, например составление списка покупок, уборка или уход за братом или сестрой, предоставляют прекрасные возможности для развития исполнительных функций, таких как планирование, организация и решение проблем. Приготовление пищи и помощь в покупке продуктов (онлайн или когда это можно безопасно сделать в магазинах) – это способы практиковать математические концепции, следовать указаниям, планированию и организации, терпению и терпимости к разочарованию.Неструктурированное время также важно для помощи детям в развитии их творческих способностей, воображения и навыков саморегуляции.
  • Поддержание социальных связей. В классе дети этих классов обычно проводят много времени, работая вместе со сверстниками. Обсуждения и взаимодействия, которые происходят в небольших группах сверстников, предоставляют богатые возможности для обучения. Подумайте о том, чтобы дать ребенку возможность работать с одним или двумя одноклассниками в Интернете или по телефону.Другой вариант – попросить учащихся делиться, редактировать, просматривать и / или представлять свои работы друг другу в Интернете. Кроме того, важно понимать, что учащиеся стали зависеть от некоторых из своих сверстников и учителей в плане социально-эмоциональной поддержки в течение учебного дня. Важно поддерживать эти отношения в это время социального дистанцирования.

Какое расписание лучше всего для учеников 3–6 классов?

Здесь нет правильного ответа – важно реалистично относиться к тому, чем вы и ваша семья можете управлять.Тем не менее, учащимся с третьего по шестой класс будет полезно иметь распорядок дня, который разрабатывается совместно с их родителями. Это расписание может быть примерно похоже на структуру, предусмотренную в классе. Дети в этом возрасте, как правило, хорошо знают свое обычное школьное расписание и, вероятно, с удовольствием рассказывают своим родителям о своем обычном школьном распорядке. Их новый домашний график может включать периоды времени, когда родители недоступны; это может помочь ребенку научиться ждать, укрепить уверенность и развить навыки самостоятельного решения проблем.

Важно иметь структуру дня дома, даже если это просто список занятий, которые ребенок может выбирать из каждого дня. Некоторые учителя могут предоставить или предложить конкретное расписание для своих учеников. В противном случае или если в течение дня осталось время, вы можете выполнить множество академических и физических упражнений, которые вы можете освоить самостоятельно или вместе с ребенком. В идеале каждое занятие должно длиться около 15-25 минут для учеников третьего и четвертого классов и примерно 20-30 минут для учеников пятого и шестого классов.Измените временные рамки, если они не подходят вашему ребенку, и проявите творческий подход! Сочетание академической работы сидя и физических нагрузок может сделать обучение увлекательным.

Примерно четыре периода активности каждый день являются идеальными, в том числе по одному для чтения, письма, математики и факультативов / специальных предметов (например, второго языка или естественных наук). Некоторое время для других занятий, таких как упражнения, музыка и использование техники, может облегчить выполнение академических заданий.

Для сильно вовлеченных родителей смоделированный школьный день дома – включая период для чтения, письма, математики и факультативов / специальных занятий – может выглядеть примерно так:

  • Просмотрите расписание на день, соберите материалы, аккуратное рабочее место
  • Академическая деятельность в сидячем положении
  • Кратковременный переход
  • Больше академической работы в виде сидячей деятельности или большей физической активности
  • Перерыв и перекус
  • Академическая деятельность
  • Перерыв на обед с перерывом
  • Академическая деятельность
  • Конец дня

Мы обнаружили, что 9:30 – 14:00 – это примерно столько, сколько могут выдержать многие ученики, но для некоторых детей это может быть слишком много.

Перерывы должны включать возможности для передвижения, здоровых перекусов, игр с братьями и сестрами или домашними животными, прослушивания музыки и пения, раскрашивания или рисования, семейных прогулок и помощи по дому. Перерывы также могут включать в себя возможности для занятий во время перемены, которые ваш ребенок, возможно, использовал во время школы, например, просмотр видео GoNoodle или Mystery Doug. Они должны быть краткими и не слишком отвлекать.

Существует множество разнообразных учебных занятий, которые помогут заполнить часть дня вашего ребенка.Например, есть заранее запланированные экскурсии по музеям и национальным паркам, а также онлайн-учебные материалы (например, этот список ресурсов от We Are Teachers). В справочнике по семейным ресурсам Института детского разума есть множество конкретных сайтов, на которых вы можете найти как учебные, так и факультативные материалы для детей с разбивкой по возрастным группам.

Помните, что социальное развитие также является важной частью дня вашего ребенка, поэтому планирование виртуального обеденного перерыва с друзьями – отличный способ помочь вашему ребенку почувствовать себя связанным.

Как родители могут справиться с сопротивлением учеников 3–6 классов?

Если ваши дети жалуются на то, что они делают уроки дома, они не одиноки! Прямо сейчас жалобы или сопротивление работе не обязательно сигнализируют о неповиновении или неповиновении. В это дестабилизирующее время нам, возможно, потребуется быть более терпимыми и проявлять больше сострадания, когда дети говорят: «Это сложно!» или “Я не хочу этого делать сейчас!” Возможно, они правы в том, что работа для них тяжелая – некоторые из того, что дети должны делать в этих классах, может быть незнакомым, например, критическое мышление и рассуждение более высокого уровня.Или это может быть слишком сложно, потому что довольно сложно достичь нужного уровня сложности для каждого ученика. Кроме того, студенты, как и все мы, могут проходить через множество сильных и незнакомых эмоций, связанных с глобальным кризисом и изменениями, которые им навязали. Чтобы помочь им справиться со своими чувствами и вернуться на правильный путь, вы можете:

  • Не игнорировать свои чувства. Вместо этого попытайтесь признать их, проявите сочувствие и дайте ребенку понять, что вы можете поговорить о них позже.Давая ребенку понять, что вам небезразлично то, что он говорит, вы сможете избежать споров в данный момент.
  • Выслушайте их. По окончании рабочего времени попросите ребенка объяснить, из-за чего он расстроен, и постарайтесь внимательно выслушать его ответы. У них могут быть ценные идеи о том, как улучшить школьный день!
  • Сосредоточьтесь на позитиве. Даже если ваш ребенок жалуется, вы все равно можете сосредоточить свое внимание на том, что у него хорошо получается.Указание на их заинтересованные усилия и то, насколько вы их цените, может помочь вашему ребенку переориентировать его на текущую работу.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть все ресурсы, связанные с кризисом коронавируса.

Поделиться статьей в социальных сетях

Младшая школа (3 года – 5 класс)

С 1996 года преподаватели и администрация Lincoln School разрабатывают программы под влиянием дошкольных учреждений в Реджо-Эмилии, Италия. При финансовой поддержке Фонда Род-Айленда школа Линкольна начала исследовать подход Реджо-Эмилии, посетив существующие программы Реджо-Эмилии в Соединенных Штатах.Дополнительное профессиональное развитие преподавателей было поддержано школой Линкольна, что позволило им посетить дни делегаций в Сент-Луисе, посетить выставку «100 языков детей» и посетить школы Реджо-Эмилии. С самого начала своего существования Lincoln изменил свою среду, создал атмосферу сотрудничества, в которой учителя могут выполнять исследовательские проекты в своих классах, добавил персонал и создал студию. Школа Линкольна была местом посещения конференции детского сада Новой Англии и принимала педагогов со всего мира.В рамках нашей постоянной работы с общественностью мы участвуем в Североамериканской ассоциации Реджо-Эмилии.

Руководящие принципы

[Из книги Луизы Кэдвелл «Привести Реджо домой», Teacher College Press, 1997]

• Ребенок как главный герой. Дети любопытны и заинтересованы в построении своего обучения, соглашаясь со всем, что им дает их окружение;

• Ребенок как соавтор.В образовании внимание уделяется каждому ребенку по отношению к другим детям, семье, учителям и сообществу, а не каждому ребенку по отдельности;

• Окружающая среда как третий учитель. Дизайн и использование пространства поощряют встречи, общение и отношения;

• Учитель как исследователь. Учителя документируют свою работу с детьми, которых они также считают исследователями;

• Родитель как партнер. Обмен нашей коллективной мудростью расширяет наше понимание каждого ребенка.

Окружающая среда

В классах для детей младшего возраста Lincoln School растения, зеркала и свет задают тон каждому пространству. Работа детей может находиться на многих стадиях завершения, потому что мы понимаем, что детям нужно пересматривать проекты и глубоко задумываться над процессом. Мы также считаем, что детские работы содержат теории, объясняющие их интерпретацию событий. Вы заметите, что учителя делают заметки, пока их ученики рисуют, рисуют или разговаривают. Учителя собирают данные, например, о влиянии обучения в малых группах на социальную динамику, что, в свою очередь, используется для обучения.Перед нами стоит задача расширить наше понимание маленьких детей и их взглядов на мир. В 1998 году к факультету дошкольного образования был добавлен учитель студии. Пространство студии начиналось как угол классной комнаты, но в течение года заняло собственное пространство. Расписание составлено таким образом, чтобы можно было работать в небольших группах как на уроках, так и в студии. Сегодня в студии одновременно работает не более восьми детей. Мы также приняли решение использовать материалы из мира природы, такие как краски и глина, в дополнение к переработанным материалам.Дети используют оригинальные инструменты и бережно хранят материалы, чтобы иметь возможность часто возвращаться к проектам. Совместные работы, такие как скульптура, мобильные телефоны и коллаж, являются неотъемлемой частью окружающей среды.

Изображение ребенка в документации

Документация – это способ сделать видимым слушание и мышление. Для учителей документация – это способ еще раз послушать, еще раз увидеть и еще раз посетить работы детей. Этот акт размышления является центральным для профессионального и программного развития.Для детей это возможность для размышлений, самооценки, социологической оценки и запоминания. Для родителей это окно в то, как дети учатся и видят мир.

Smithsonian Science for the Classroom

Название модуля Марка Стандарты Пример задачи по науке или дизайну
Как мы можем оставаться прохладными на солнце? Детский сад K-2-ETS1-1 • K-2-ETS1-2 • K-2-ETS1-3 • K-PS3-1 • K-PS3-2 Определение проблем может быть использовано при проектировании и изготовлении портативных шторных устройств.

Учащиеся задают вопросы, чтобы помочь определить проблему солнечного света на выставке в зоопарке. Они исследуют существующие решения. Затем они проектируют, производят и сравнивают портативные теневые устройства.
Как мы можем отправить сообщение со звуком? 1 класс K-2-ETS1-1 • K-2-ETS1-2 • K-2-ETS1-3 • 1-PS4-1 • 1-PS4-4 Необходимо протестировать различные решения, чтобы увидеть, какое из них лучше всего решает проблему.

Студенты исследуют части банджо.Они строят банджо, тестируя различные части банджо и аргументируя это доказательствами, из каких материалов банджо звучит лучше всего.
Как предотвратить вымывание почвы? 2 класс K-2-ETS1-1 • K-2-ETS1-2 • K-2-ETS1-3 • 2-ESS2-1 • 2-ESS1-1 Конструкции полезны для передачи идей по решению проблемы эрозии.

Студенты определяют задачу спасения песчаных башен от разрушения водой.Они разрабатывают решение, основанное на понимании всех компонентов системы, частью которых являются песчаные башни, которое работает в установленных пределах и основано на данных предыдущих испытаний.
Как мы можем защитить животных, когда их среда обитания меняется? 3 класс 3-5-ETS1-1 • 3-5-ETS1-2 • 3-5-ETS1-3 • 3-LS4-1 • 3-LS2-1 • 3-LS4-3 • 3-LS4-4 Проблемы определяются в терминах их критериев и ограничений.

Студенты определяют проблему саламандр, убитых на дорогах, и вместе работают над созданием прототипа, который как целостная система соответствует ограничениям и критериям задачи.
Как мы можем обеспечить энергией дома людей? 4 класс 3-5-ETS1-1 • 3-5-ETS1-2 • 3-5-ETS1-3 • 4-PS3-4 • 4-PS3-2 • 4-ESS3-1 Электрические устройства предназначены для удовлетворения особых потребностей.

В письменной форме учащиеся разрабатывают решение для семьи, заинтересованной в установке солнечных батарей.Их решения взвешивают воздействие на окружающую среду и используют модели потока энергии. Группы начинают свою задачу по дизайну, разрабатывая план решения проблемы и используя модели для документирования своего плана.

Как мы можем обеспечить пресной водой тех, кто в ней нуждается? 5 класс 3-5-ETS1-1 • 3-5-ETS1-2 • 3-5-ETS1-3 • 5-ESS2-1 • 5-ESS2-2 • 5-ESS3-1 Общение с коллегами – важная часть процесса проектирования.

Группы студентов оценивают информацию о конкретном городе, чтобы разработать решение для доступа к воде и ее очистки, которое соответствует определенным критериям и ограничениям. Учащиеся анализируют и интерпретируют данные, чтобы выяснить влияние вариантов дизайна в предыдущем тестировании.

Что нужно растениям и животным для жизни? Детский сад K-LS1-1 • K-ESS2-2 • K-ESS3-1 • K-ESS3-3 Прогнозы и модели могут использоваться для выбора дизайна игровой зоны.

Учащиеся оценивают предлагаемые планы строительства игровых площадок в школе. Затем они предскажут, получат ли гусеницы, дятлы, растения и деревья то, что им нужно. Учащиеся используют модель своего школьного двора и свои прогнозы, чтобы выбрать, какой план, по их мнению, школа должна принять.
Как живые существа остаются в безопасности и растут? 1 класс 1-LS1-1 • 1-LS1-2 • 1-LS3-1 • K-2-ETS1-1 Поведение животных и внешние части тела помогают растениям и животным выжить.

Учащиеся приводят аргументы в пользу доказательств и строят объяснения того, как модели поведения, а также структура и функции растений и животных могут помочь живым существам выжить.

Как найти лучшее место для роста растения? 2 класс 2-LS2-1 • 2-LS2-2 • 2-LS4-1 • K-2-ETS1-1 Растения можно помещать в места обитания, которые обеспечивают им все необходимое для жизни, роста и воспроизводства.

Учащиеся анализируют и интерпретируют информацию о растениях и используют карту, чтобы делать предложения о том, где их сажать, используя знания о том, что заставляет каждое растение расти, как семена будут рассредоточены в зависимости от их структуры и как растение будет частью система среды обитания.

Чем объясняются сходства и различия между организмами? 3 класс 3-LS1-1 • 3-LS3-1 • 3-LS3-2 • 3-LS4-2 • 3-ESS2-2 Гуппи в одном потоке ярко-оранжевого цвета, чем в другом, и потоки различаются по ряду факторов окружающей среды.

Ученики анализируют данные из полевых заметок об условиях окружающей среды в двух ручьях, где живут их гуппи, и задают вопросы об их возможном воздействии.

Как животные могут общаться с помощью органов чувств? 4 класс 4-LS1-1 • 4-LS1-2 • 4-PS4-2 • 4-PS4-3 • 3-5-ETS1-1 Научные аргументы основаны на доказательствах.

Учащиеся используют данные тестирования с моделью, чтобы развить аргумент о том, лучше ли общаются светлячки с более отчетливым образцом вспышки.

Как мы можем предсказать изменения в экосистемах? 5 класс 5-LS1-1, 5-LS2-1, 5-PS1-1, 5-PS3-1 Морские брызги часто путешествуют автостопом на лодках и становятся инвазивными видами.

Учащиеся анализируют и интерпретируют данные для разработки и сравнения моделей трофических цепей потоков вещества и энергии в двух прибрежных экосистемах.

Как мы можем быть готовы к погоде? Детский сад K-ESS2-1 • K-ESS3-2 • K-PS3-1 Наблюдения прогнозов погоды можно использовать для планирования на день.

Учащиеся проводят наблюдения на основе прогнозов погоды и получают информацию из цифрового моделирования, чтобы выбрать, что взять с собой во время производственной поездки, чтобы оставаться в безопасности и чувствовать себя комфортно с прогнозируемой на день погодой.
Как мы можем предсказать, когда небо станет темным? 1 класс 1-ESS1-1 • 1-ESS1-2 • 1-PS4-2 Разработайте и используйте модель для исследования источников света.

Ученики разрабатывают и используют модель ежедневного движения Солнца, чтобы определить времена года, когда дети идут в школу и из школы, а затем они объясняют, как различные источники света заставляют объекты быть видимыми.

Что карты могут рассказать нам о земле и воде на Земле? 2 класс 2-ESS2-2 • 2-ESS2-3 • 2-PS1-1 Модели и выкройки на Земле могут помочь в создании карт.

Учащиеся разрабатывают модель, составляя карту, которая представляет шаблоны в трехмерных моделях, которые они построили.

Как погода и климат влияют на нашу жизнь? 3 класс 3-ESS2-1 • 3-ESS2-2 • 3-ESS3-1 • 3-5-ETS1-1 Климатические и погодные данные могут использоваться для планирования событий.

Учащиеся анализируют и интерпретируют закономерности в климатических данных, чтобы определить, в каком месяце лучше всего провести детский турнир в конкретном городе.

Каковы наши доказательства того, что мы живем на изменяющейся Земле? 4 класс 4-ESS1-1 • 4-ESS2-1 • 4-ESS2-2 • 4-ESS3-2 • 4-PS4-1 • 3-5-ETS1-1 Свидетельства изменяющейся Земли проявляются во многих формах, и их можно найти повсюду вокруг нас.

Студенты применяют свое понимание свидетельств изменений в новых местах.Они передают информацию об образцах окаменелостей, а также об особенностях и образцах горных пород на карте, чтобы объяснить, что ландшафты меняются.

Как мы можем использовать небо для навигации? 5 класс 5-ESS1-1, 5-ESS1-2, 5-PS2-1, 3-5-ETS1-1 Наблюдения за небом можно использовать для навигации на лодке.

Студенты спорят о правдоподобности полинезийцев, плывущих на большие расстояния без инструментов
, используя доказательства того, что модели Солнца и звезд могут использоваться для навигации.

Как мы можем изменить движение объекта? Детский сад К-ПС2-1 • К-ПС2-2 • К-2-ЭТС1-3 Двумерные и трехмерные модели могут использоваться для определения того, что заставляет мяч менять направление.

Учащиеся делятся первоначальными идеями и разрабатывают двухмерную модель того, что, по их мнению, находится внутри функции мини-гольфа. Затем ученики разрабатывают трехмерные модели, которые они тестируют, прежде чем пересматривать свои двухмерные модели мини-гольфа.
Как мы можем осветить наш путь в темноте?
1 класс 1-PS4-2 • 1-PS4-3 • 1-LS1-1 • K-2-ETS1-1 Свет может взаимодействовать с материалом, делая объект видимым.

Студенты исследуют, как свет взаимодействует с новыми материалами, и объясняют, как можно использовать эти эффекты, чтобы сделать путь к безопасности видимым в темной комнате. Затем учащиеся объясняют необходимость сделать путь к двери видимым в темной комнате и как материал их исследования может служить функции, позволяющей сделать путь к безопасности видимым.

Как мы можем изменить твердые тела и жидкости?
2 класс 2-PS1-1 • 2-PS1-2 • 2-PS1-3 • 2-PS1-4 • K-2-ETS1-1 Характеристики материалов могут быть использованы для создания точной копии драгоценного камня.

Учащиеся записывают информацию и используют наблюдения, чтобы определить структуру прозрачных и твердых материалов, а также на основании доказательств аргументируют, какой материал является наиболее прозрачным и наиболее похожим на твердое.

Как мы можем предсказать закономерности движения? 3 класс 3-PS2-1 • 3-PS2-2 • 3-PS2-3 • 3-PS2-4 • 3-5-ETS1-1 Магнитные силы, действующие между объектами, которые не контактируют друг с другом, можно использовать для предсказуемого влияния на модели движения.

Учащиеся задают вопросы о том, как магниты влияют на характер движения стального маятника.

Как изменяется энергия движения при столкновении? 4 класс 4-PS3-1 • 4-PS3-2 • 4-PS3-3 • 4-LS1-1 • 3-5-ETS1-1 Скорость и поверхность влияют на расстояние скольжения объекта при столкновении.

Учащиеся планируют и проводят исследование, чтобы определить, как скорость и поверхность влияют на то, как далеко ускользнет объект при столкновении.

Как определить материалы по их свойствам? 5 класс 5-ПС1-1, 5-ПС1-2, 5-ПС1-3, 5-ПС1-4, 5-LS1-1 Неизвестные твердые тела можно идентифицировать путем сравнения свойств.

Учащиеся проводят исследование, используя справедливый тест, чтобы идентифицировать четыре неизвестных твердых тела на основе сходства и различий в свойствах.

Третий класс – Дневная школа по ржи

Математическая программа третьего класса, Сингапурская математика, основана на конкретном, графическом и абстрактном процессе, при котором наши ученики сначала работают с материальными материалами, а затем подвергают их графическому представлению математической концепции, прежде чем переходить к более абстрактным числам, обозначениям. , и символы. Эта программа делает упор на обмен математическими идеями, и студентам предлагается осознавать стратегии, которые они используют для решения задач, и делиться этими стратегиями со своими сверстниками.Под руководством учителя учащиеся могут выбрать наиболее эффективную и точную стратегию решения задачи.

Студенты начинают год, развивая свое понимание разряда в четырехзначных числах. Они начинают со счета, чтения и записи целых чисел до 10 000. Используя диски с цифрами, студенты практикуются в создании четырехзначных чисел, написании их в развернутой форме и использовании символов «больше чем» и «меньше чем» для сравнения и упорядочивания чисел. Студенты заканчивают раздел, округляя числа от 10 000 до ближайших десяти, сотен и тысяч.В своем блоке сложения и вычитания учащиеся пересматривают свои умственные стратегии сложения и вычитания, чтобы практиковать свою гибкость с числами и улучшить свое чувство числа. Учащиеся продолжают использовать алгоритмы для решения сложения и вычитания чисел менее 10 000, представляя процедуру, выполняемую с помощью дисков с разрядными значениями. Это позволяет студентам полностью продемонстрировать свое концептуальное понимание.

В третьем классе ученики учатся решать сложные многоступенчатые словесные задачи.Для облегчения понимания проблемы и предоставления методов ее решения представлены две графические модели, известные как техники стержневых моделей. Эти инструменты полезны при переводе текстовых задач в алгебраические уравнения и используются в течение года для укрепления понимания учащимися. В начале третьего класса ученики просматривают свои факты умножения 2, 3, 4, 5 и 10, а затем тратят большую часть единицы на изучение и автоматическое запоминание фактов умножения для 6, 7, 8 и 9.Учащиеся проводят время, играя в игры и применяя факты, пока не продемонстрируют мастерство. Студенты решают простые задачи, связанные с умножением и делением, используя числовые диски, чтобы продемонстрировать связь между конкретными материалами и алгоритмом. К концу раздела учащиеся должны уметь делить и умножать числа в пределах 1000 на однозначное число.

Студенты проводят последнюю треть года, исследуя дроби, время и деньги. Используя конкретные материалы, такие как столбики с дробями и кружки, учащиеся распознают и называют дроби целого, демонстрируют понимание числителя и знаменателя, сравнивают и упорядочивают дроби с общим знаменателем или числителем, а также упорядочивают дроби.Работая с карточками дробей, учащиеся находят эквивалентные дроби, находят простейшую форму дроби и практикуются в сложении и вычитании дробей. Используя часы с редуктором, ученики учатся определять время с точностью до минуты, находить продолжительность временных интервалов и практиковаться в сложении и вычитании времени. Используя календари, учащиеся понимают взаимосвязь времени в годах, месяцах, днях, неделях, часах и секундах и практикуют преобразование между упомянутыми выше единицами. В своей денежной единице учащиеся используют реальные деньги для преобразования долларов и центов в центы и наоборот, а также решают задачи со словами, включающие сложение и вычитание денег.

Обучение вне класса | Центр обучения

Лили Клэйборн, Джон Моррелл, Джо Бэнди и Дерек Бруфф
Обновлено в 2020 году Грегори Смит и Хизер Федеско 1
Версия для печати
Цитируйте это руководство: Claiborne, L., Morrell, J., Bandy, J., Bruff, D., Smith, G. & Fedesco, H. (2020). Обучение вне класса. Центр обучения Университета Вандербильта.Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/teaching-outside-the-classroom/.

Опыт преподавания и обучения, происходящий за пределами стен классной комнаты, имеет ряд преимуществ как для студентов, так и для преподавателей. Когда учащихся просят применить на практике «в реальном мире» то, о чем они теоретизировали из-за стола, результатом является ориентированный на учащихся опыт обучения, который улучшает обучение и способствует личному и социальному развитию (Ларсен, Уолш, Алмонд и Майерс, 2017).Кроме того, учащиеся, которые участвуют в обучении вне класса, сообщают о более высоком уровне мотивации, более ярко запоминают материал курса и улучшают академическую успеваемость в классе (Takeuchi et al., 2016; Ryan and Deci, 2017). Более того, полевой опыт на раннем этапе карьеры студента может быть формирующим и может вдохновить студентов продолжить работу в области (например, Hutson, Cooper, & Talbert, 2011).

Учебный опыт вне класса – это форма экспериментального обучения (Dewey, 1897).Этот опыт основан на простом принципе: «опыт – лучший учитель». В соответствии с этой структурой обучение вне класса является активным процессом, в котором учащиеся сталкиваются с подлинными проблемами, выстраивают новые гипотезы, проверяют реальные решения и взаимодействуют с другими, чтобы понять мир вокруг них. Когда мы делаем это, мы сталкиваемся с миром в целом и вынуждены задействовать несколько модальностей, независимо от того, какую пару дисциплинарных «линз» мы намеревались носить. Поскольку эмпирическое обучение по своей сути является междисциплинарным, ученым и гуманистам было бы полезно рассмотреть способы, которыми другие дисциплины могут обогатить их собственный дисциплинарный подход к своей области.

Есть много способов расширить обучение за пределами класса:


Экскурсии и обучение на местах

Экскурсии можно определить как «любое путешествие, совершаемое под эгидой школы в образовательных целях» (Соррентино и Белл, 1970, стр. 223). Наряду с вовлечением концепций, которые требуются для этого опыта, связь студентов, которая происходит во время экскурсий, улучшает процесс обучения и создает учебное сообщество по мере того, как студенты продолжают изучать дисциплину.Обучение на местах также дает инструкторам возможность лучше узнать своих учеников с точки зрения того, как ученики видят мир иначе, чем преподаватель. Такое понимание мировоззрения студентов может помочь преподавателю лучше передать концепции курса.

Экскурсии могут принимать различные формы, отвечающие разнообразным потребностям и способствующие углубленному и активному обучению. Планируемые образовательные результаты экскурсий сосредоточены на следующих пяти областях (Behrendt & Franklin, 2014; Larsen et al., 2017; Tal & Morag, 2009):

.
  1. Развитие социальных и личных навыков
  2. Развитие навыков наблюдения и восприятия
  3. Повышение актуальности и смысла обучения
  4. Реальный опыт из первых рук
  5. Повышение внутренней мотивации и интереса к предмету

Экскурсии – обычная составляющая многих классных комнат K-12, с большим количеством обзоров в основной литературе, суммирующих их преимущества и передовой опыт (например,г., Берендт и Франклин, 2014; ДеВитт и Сторксдик, 2008 г .; Уилсон, 2011). В классе колледжа экскурсии (или полевое обучение ) могут быть эффективным инструментом, который позволяет достичь многих из вышеперечисленных целей. Для некоторых дисциплин (например, геологии, экологии) относительно легко представить, как может выглядеть практический опыт обучения, тогда как для других дисциплин (например, философии, английского языка) это может быть не сразу очевидно. Чтобы помочь инструкторам представить себе возможности, которые могут существовать в их курсах, Федеско, Кавин и Энарес (в печати) недавно использовали базу данных о 721 поездках за 2015-2018 годы в небольшой частный гуманитарный колледж на Юго-Западе, чтобы создать типология полевого опыта в высшем образовании.Авторы выделили следующие типы практического обучения:

  • Сбор первичных данных / посещение первичных источников Студенты и преподаватели собирают данные в новых условиях с открытыми и непредсказуемыми результатами обучения для студентов в зависимости от результатов этих данных. Погружение в предметный материал позволяет учащимся глубже обучаться, поскольку они испытывают аутентичность сбора данных и процесс их интерпретации.Преподаватели должны проявлять гибкость и быть готовыми справляться с трудными и / или непродуктивными результатами, например, если данные не показывают ничего значительного (или представляют результат, противоречащий первоначальным прогнозам преподавателя). Тем не менее, этот опыт имеет самый высокий потенциал для обучения студентов, поскольку в некотором смысле он создает новые знания.
  • Управляемое открытие участка – Класс посещает место, которое знакомо преподавателю, но является новым для студентов, и инструктор планирует действие, которое приводит студентов к обнаружению намеченного результата.Студенты должны использовать навыки и концепции, которые они узнали в предыдущей части курса, и применять их в новой обстановке, чтобы помочь в обучении. Преподаватели должны подумать о том, как их материалы и вопросы помогут студентам развить навыки более высокого порядка, такие как исследования, вопросы и развитие навыков критического мышления. Поскольку они отнимают много времени и требуют значительных вложений со стороны преподавателя, их лучше всего использовать для преподавания концептуально сложного или особенно важного материала курса.Для получения дополнительной информации о подготовке и выполнении задач управляемого открытия в вашем классе см. Руководство на веб-сайте Национальной ассоциации учителей геонаук.
  • Доступ за кулисами – Классу предоставляется доступ к сайту или месту, к которым у широкой публики нет доступа, что дает учащимся уникальный опыт, позволяющий получить идеи и опыт, которые обычно трудно получить . В качестве примера на территории кампуса класс может посетить исследовательскую лабораторию или центр университета, которые доступны только студентам, зарегистрированным на курс (например, ядерный реактор Бризила в Пенсильвании).В качестве примеров за пределами кампуса студенты могут посетить общежитие net-zero, совершить поездку за кулисы правительственного здания или встретиться с сотрудниками местной компании. Этот опыт может потребовать первоначального контакта с партнером по сообществу или ранее установленных отношений; тем не менее, результаты обучения для студентов огромны, и некоторые компании могут быть готовы работать с классами, поскольку этот опыт предлагает возможность установления контактов как для студентов, так и для потенциальных работодателей.
  • Покажи и расскажи – Классу предоставляется доступ к стороннему эксперту или сайту, на котором они могут услышать мнение эксперта, например, в собраниях музея с куратором.Как и доступ за кулисами, это дает студентам возможность получить опыт, недоступный широкой публике, и, таким образом, может привести к глубокому обучению и укрепить значимые связи для студентов. Это также помогает преподавателю охватить предметный материал, с которым он, возможно, не очень хорошо разбирается. Однако преподаватели должны участвовать в планировании со сторонним экспертом, чтобы обеспечить активное участие своих студентов; в противном случае вы рискуете, что студенты будут сидеть или стоять подолгу во время скучной лекции.
  • Погружение на основе места – Класс проводит значительное количество времени в месте, исследуя либо конкретный предмет, либо весь спектр предметов, связанных с этим местом. Места имеют как естественную, так и культурную историю, поэтому их можно изучать по всем дисциплинам. Полевой опыт и исследования лежат в основе многих естественных и социальных наук. В гуманитарных науках полевой опыт может заключаться в работе в архивах, сборе устных историй, представлении своего искусства для публики, но он также может включать посещение важных исторических мест и местный опыт, в том числе использование мест для вдохновения.
  • Участие в сообществе – Профессора и студенты вступают в партнерские отношения с местной организацией или учреждением на протяжении всего курса или выезжают на место для выполнения ограниченных по времени проектов, часто со значительными инвестициями со стороны студентов. Эти проекты, обычно разрабатываемые как преподавателями, так и партнерами из сообщества, позволяют студентам учиться очень эффективно, помогая сообществу удовлетворять его потребности. Во всех этих случаях рост студентов может быть обширным, будь то за счет улучшения критического мышления и навыков решения проблем, повышения личной эффективности и развития лидерских качеств или повышения социальной ответственности и возможностей карьерного роста.Для получения дополнительной информации о преимуществах и методах этих методик обучения, а также пошаговых инструкций по успешному обучению сервисов, посетите учебное руководство CFT по обучению сервису и вовлечению сообщества и пошаговое руководство по обучению с привлечением сообщества.
  • Отступления – Класс уезжает в удаленное место всего на день или целую неделю, чтобы связать, сосредоточиться на предмете или специальном проекте и / или написать.Уединение может быть совмещено с преимуществами погружения с привязкой к месту, хотя у класса не обязательно должна быть причина для посещения определенного места. Основная цель ретрита – получить преимущества от того, что студенты проводят сосредоточенное время в непосредственной близости друг от друга и вдали от шума и суеты нормальной студенческой жизни. Некоторые виды обучения на открытом воздухе из-за их продолжительности по определению являются ретритами: например, геологические экскурсии; пешие походы с литературой по дикой природе; и учиться за границей.
  • Особые мероприятия – Класс едет на конференцию или специальное мероприятие (например, выступление в кампусе, фильм, представление и т. Д.), Имеющее отношение к содержанию или целям курса. Инструктор не может контролировать то, что говорится во время мероприятия, и поэтому должен чувствовать себя комфортно, отдавая бразды правления этому опыту. Степень гибкости преподавателя и зрелости учеников поможет этим мероприятиям вписаться в рамки расписания занятий.Инструкторы должны быть готовы провести урок перед мероприятием и урок после него, чтобы помочь учащимся достичь намеченных результатов обучения.

Льготы для студентов, которые участвуют в этом опыте, включают:

  • передача знаний и отзыв знаний (Nadelson & Jordan, 2012)
  • повышенная актуальность, улучшенный взгляд на перспективу и повышенная автономия (Lai, 1999)
  • повысил интерес к предмету и повлиял на его поступление в колледж и его будущую карьеру (Hutson et al., 2011)
  • улучшение концептуальных знаний (Elkins & Elkins, 2007)
  • улучшений в понимании содержания курса, успеваемости по курсу и интереса к предмету (Goh & Ritchie, 2011).
  • повышение степени родства с инструкторами и коллегами, компетентность, автономия и внутренняя мотивация в ходе курса (Fedesco et al., В печати)

Ключевые факторы, способствующие успешному опыту, включают:

  • См. Раздел ниже, озаглавленный «Общие стратегии для успешной экскурсии и практического обучения».

Дополнительные ресурсы:

Учеба за границей

Эти записи адаптированы из: Гардинье, Лори и Доун Колкитт-Андерсон.«Обучение за рубежом». in Новые направления преподавания и обучения . нет. 124, Зима 2010.

Существует несколько моделей программ обучения за рубежом. В некоторых случаях участники поступают в зарубежные университеты в качестве приглашенных, не зачисленных студентов. В других программах направляющее учреждение сохраняет больший контроль над учебной программой, продолжительностью, отбором преподавателей и опытом. Школы все чаще переводят свои учебные программы на международный уровень, предлагая краткосрочные программы обучения за рубежом под руководством преподавателей.Управление глобального образования Вандербильта управляет множеством программ, доступных для студентов для обучения за границей.

Льготы для студентов, участвующих в этих программах, включают:

  • рост желания студентов посещать курсы, выходящие за рамки их основной
  • повышение уверенности в том, что выезжают за границу по долгосрочным программам
  • Повышенный интерес к междисциплинарным исследованиям
  • повышение навыков межкультурного общения
  • Лучшее международное или сравнительное понимание социальных проблем
  • более глубокое понимание глобальных социальных изменений
  • лучшее понимание неравенства и различий в мировой системе

Ключевые факторы, способствующие успеху программ, включают:

  • академическая строгость
  • использование смешанных методов обучения
  • способствовал размышлениям, синтезируя опыт с академическим содержанием

По словам Лори Гардинье и Доун Колкит-Андерсон, «не существует формулы для процента времени, которое должно быть потрачено на формальные занятия в классе, посещение культурных / исторических мест и событий, выполнение полевых работ или участие в общении с коллегами. культурный обмен между сверстниками.Независимо от сочетания, студенты должны прибыть к месту назначения с подготовкой как в академическом, так и в культурном контексте посредством сочетания лекций перед отъездом, управляемого исследования, онлайн-дискуссий, чтений и культурных мероприятий, имеющих отношение к поездке ». (26)

В ситуациях обучения за границей руководители факультетов берут на себя ряд ролей, выходящих за рамки учебной аудитории, и установление соответствующих границ становится критически важным. Может быть полезно установить конкретные параметры того, как, когда и где вы будете общаться со студентами во время программы.

Важно определить риски и ответственность. Директора должны быть готовы к ожидаемым чрезвычайным ситуациям, связанным с утерянным или украденным имуществом, болезнями и т. Д., А также к неожиданным чрезвычайным ситуациям, связанным со стихийными бедствиями и техногенными катастрофами.

Дополнительные ресурсы:

  • Институт международного образования
    Институт международного образования (IIE), основанный в 1919 году, является частной некоммерческой организацией, занимающейся международным обменом людьми и идеями.В сотрудничестве с правительствами, фондами и другими спонсорами IIE создает программы обучения и профессиональной подготовки для студентов, преподавателей и специалистов из всех секторов. Эти программы включают флагманскую программу Фулбрайта и стипендии Гилмана, администрируемые Государственным департаментом США. IIE также проводит политические исследования, предоставляет ресурсы о возможностях международного обмена и предлагает поддержку ученым, находящимся в опасности.
  • Национальная ассоциация международных преподавателей (NAFSA)
    NAFSA и ее члены считают, что международное образование и обмен, объединяющий студентов, ученых, преподавателей и граждан через границы, имеют основополагающее значение для установления взаимопонимания между странами, подготовки следующего поколения с жизненно важным крестом. -культурные и глобальные навыки и создание условий для более мирного мира.
  • Журнал исследований международного образования
    Журнал исследований международного образования (JSI) – это форум для администраторов высшего образования, преподавателей, исследователей и политиков, заинтересованных в исследованиях, обзорах и тематических исследованиях по всем аспектам интернационализации высшее образование. Каждый выпуск объединяет концепции, стратегии и подходы к интернационализации, интернационализации учебной программы, а также вопросы, касающиеся иностранных студентов и трансграничной доставки образования.

Общие стратегии успешной экскурсии и практического обучения

Советы и методы:

Эти советы были предоставлены преподавателями ВУ, имеющими опыт проведения экскурсий со студентами.

  • Организуйте поездку как исследовательский проект, который включает сбор данных.
  • Проведите теоретическое изучение вопроса в классе задолго до того, как приступить к работе. Студенты должны иметь представление о том, чем будет заниматься производственная практика, прежде чем они отправятся в путь.
  • По крайней мере, за две недели до начала работы разработайте основы основных гипотез. На этом этапе инструктор должен подробно рассказать о полевом объекте, чтобы студенты знали, чего ожидать.
  • В полевых условиях сосредоточьтесь на вещах, на которых вы согласились сосредоточиться, и позвольте остальным вещам быть вишенкой на торте.
  • Возьмите рюкзак, полный дополнительной теплой / сухой одежды и закусок, чтобы раздать ученикам по мере необходимости.
  • Если вы собираетесь в большой класс, хорошо подготовьте ТА, чтобы управлять небольшими группами в классе.
  • Подготовьте учащихся к практическим занятиям, включая соответствующую одежду, ожидаемые физические нагрузки, ожидаемые остановки для отдыха, принадлежности и материалы, которые они должны принести.

Кроме того, Fedesco et al. (в печати) выделил пять конкретных советов, которые помогут педагогам получить успешный опыт обучения на местах:

  1. Начните поездку с контракта на полную стоимость (FVC). FVC – это документ, составленный для группы группой, который устанавливает согласованные ожидания относительно того, какое поведение является уместным или неадекватным в поездке.Этот документ, который можно обновлять по мере необходимости, можно использовать на протяжении всей поездки, и он дает классу чувство безопасности и общности.
  1. Логистика играет важную роль в успехе производственной поездки. Если учащимся не хватает основных человеческих потребностей (например, неудобная температура, голод / жажда, стояние под прямыми солнечными лучами, истощение), у них будет меньше шансов учиться. Проверьте прогноз погоды и попросите учащихся составить соответствующий план. Убедитесь, что у вас достаточно еды в течение дня, и помните о пищевой аллергии и предпочтениях, чтобы обеспечить приятный отдых.
  1. Внимательно рассмотрите последовательность событий во время производственной поездки. Эксперт по образованию на открытом воздухе Джей Робертс (2016) рекомендует, чтобы утро лучше подходило для интеллектуальных тем, после обеда – для практических занятий, а вечера – для размышлений и межличностных дискуссий.
  1. Сбалансированное программирование следует учитывать при планировании выездов на места. Инструкторам следует избегать чрезмерного или неполного программирования, которое может привести либо к информационному насыщению, либо к скуке.Преподаватели должны постоянно следить за своим опытом, чтобы при необходимости они могли реализовать свой план действий в чрезвычайных ситуациях, либо сократив некоторые действия, либо включив в поездку больше опыта или заданий.
  1. Инструкторы, собирающиеся отправиться в производственную поездку, должны быть готовы к поведению по управлению рисками. Перед отъездом в поездку инструкторы должны быть знакомы и иметь контактную информацию для служб экстренной помощи на местах, службы безопасности кампуса, администрации, транспорта, а также консультантов по психическому здоровью и сексуальному насилию.

Технологии вне (и внутри) класса

Достижения в области технологий позволяют студентам относительно легко приносить с собой цифровые технологии, когда они покидают класс, или для преподавателей переносить учебную среду на открытом воздухе в класс. В полевых условиях учащиеся могут использовать мобильные устройства, в том числе уже имеющиеся, для участия в учебной деятельности. В классе инструкторы могут использовать кадры с дронов, мобильные приложения и программы, такие как Google Планета Земля, чтобы переносить окружающую среду внутрь, тем самым открывая для всех учащихся отдаленные или недоступные явления на открытом воздухе.Ниже приведены несколько примеров, которые помогут вам начать думать о том, как можно использовать технологии вне (и внутри!) Своего класса.

Содержимое, зависящее от местоположения

С помощью подходящих приложений учащиеся могут получить доступ к контенту, привязанному к определенному месту и доступному только тогда, когда учащиеся посещают это место.

  • Преподаватели испанского языка в Университете Нью-Мексико используют приложение для iPhone из проекта ARIS, чтобы направить студентов на разгадку вымышленного убийства в районе Лос-Григос в Альбукерке, которое развивает и проверяет их языковые навыки.Учащиеся получают подсказки к разгадке тайны, вводя свое местоположение в приложении.
  • Приложение Iowa City для литературного города ЮНЕСКО в городе Айова для iPhone предоставляет текстовый, аудио- и видеоконтент об авторах города Айова на основе местоположения пользователя, определенного с помощью GPS. Преподаватели Университета Айовы планируют, чтобы студенты использовали это приложение, чтобы больше узнать об авторах из Айова-Сити и их связях с конкретной местной средой.
  • Директор
  • CFT Дерек Бруфф включил QR-коды в «охоту за криптовалютой» в конце семестра на своем первом году семинаре по криптографии.Студенты взламывали коды и шифры, которые приводили их к определенным местам на территории кампуса с QR-кодами, двумерными штрих-кодами, которые студенты сканировали с помощью своих смартфонов, чтобы получить дополнительные подсказки во время охоты.
  • Преподаватели также могут попросить учащихся создать контент для конкретного местоположения . Например, студенты Университета Северного Колорадо организовали программу охоты за мусором, предназначенную для обучения других студентов местным правам на воду с помощью платформы ARIS.

Сбор и обмен данными

Мобильные устройства имеют множество механизмов для сбора и обмена данными.Учащиеся могут использовать эти устройства для создания контента для конкретного местоположения, будь то во время экскурсии или самостоятельно.

  • Шауль Кельнер, доцент кафедры социологии и иудаики в Вандербильте, в весеннем семестре 2011 года читал курс под названием «Туризм, культура и места». Студенты курса посетили различные туристические места в районе Нэшвилла, сделали фотографии этих мест на свои мобильные телефоны, находясь на месте, а затем опубликовали в блогах о своих посещениях и своих фотографиях позже.
  • Маргарет Рубега, доцент кафедры экологии и эволюционной биологии в Университете Коннектикута, требует, чтобы студенты ее курса орнитологии использовали социальную сеть Twitter, чтобы «твитнуть» о птицах, которых они видят в своей жизни, – о птицах, которых они видят. , где они их видят, и любые связи с содержанием курса, которые возникают у студентов. Они помечают свои твиты хэштегом #BirdClass, чтобы всем участникам было проще находить и читать твиты друг друга.
  • Студенты Университета Лоуренса на вводном курсе по экологическим наукам собирают данные о качестве воды с геотегами во время экскурсий с помощью устройств GPS и планшетных компьютеров.Студенты объединяют свои данные, а затем анализируют их с помощью программного обеспечения для геопространственной визуализации, пока они еще находятся в поле. Многие такие специализированные инструменты сбора и анализа данных используются для разработки мобильных приложений, работающих на iPhone и других смартфонах.

Если вы заинтересованы в использовании технологий в полевых условиях в своих курсах, обратитесь за помощью к технологу по обучению CFT Ретту МакДэниелу.

Оценка полевого опыта

Дополнительные ресурсы для исследований в области экспериментального обучения

Список литературы

Берендт, М., И Франклин, Т. (2014). Обзор исследований школьных экскурсий и их значения в образовании. Международный журнал экологического и научного образования , 9 , 235-245. http://doi.org/10.12973/ijese.2014.213a

Дьюи, Дж. (1897). Мое педагогическое кредо . Нью-Йорк: E. L. Kellogg & Co.

ДеВитт, Дж. И Сторксдик, М. (2008) Краткий обзор школьных экскурсий: основные выводы из прошлого и последствия для будущего. Visitor Studies, 11 , 181-197, http: // doi.org / 10.1080 / 10645570802355562

Элкинс, Дж. Т., и Элкинс, Н. М. (2007). Преподавание геологии в полевых условиях: Значительные преимущества концепции геолого-геофизических исследований возникают на вводных курсах геологии, полностью основанных на полевых условиях. Журнал геолого-геофизического образования , 55 , 126-132. http://doi.org/10.5408/1089-9995-55.2.126

Fedesco, H. N., Cavin, D., & Henares, R. (в печати). Полевое обучение в высшем образовании: изучение преимуществ и возможностей. Журнал стипендий преподавания и обучения.

Гардинье, Л. и Колкит-Андерсон, Д. (2010). Обучение за рубежом. Новые направления преподавания и обучения, 2010 г., 23-29, http://doi.org/10.1002/tl.417

Goh, E. & Ritchie, B. (2011) Использование теории запланированного поведения для понимания отношения студентов и ограничений в отношении посещения экскурсий. Журнал преподавания в области путешествий и туризма, 11 , 179–194. http://doi.org/10.1080/15313220.2011.575024

Хатсон, Т., Купер, С., И Тальберт, Т. (2011). Описание связей между научным содержанием и будущей карьерой: внедрение техасской учебной программы для учащихся старших классов сельских школ из группы риска с использованием специально разработанных экскурсий. Сельский педагог , 33 , 37-47.

Лай, К. С. (1999). Свобода учиться: исследование опыта учителей и учеников средних школ во время экскурсии по географии. Международные исследования в области географического и экологического образования , 8 , 239-255.http://doi.org/10.1080/10382049

7614

Благодарности

1 Это руководство было первоначально написано в 2010 году Лили Клэйборн и Джоном Морреллом (аспирантами), а также Джо Бэнди и Дереком Бруффом (помощниками директора CFT). В 2020 году он был обновлен Грегори Смитом (аспирант-преподаватель) и Хизер Федеско (помощник директора CFT), чтобы включить в него исследования первичной литературы в высшем образовании, которые появились после первоначальной версии.



Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Ресурсы набора инструментов для преподавателей музыки

| Карнеги-холл

Детский сад

Изучение длинных и коротких ритмических паттернов (ритм)
Изучение стабильного ритма с помощью ударных инструментов (метр)
Песни вызова и ответа (пение, форма)
Музыкальные паттерны (форма)
Музыкальное выражение через движение (динамика, темп, артикуляция)
Рассказ История с музыкой (высота звука, форма)
Движущиеся мелодии (высота звука)
Исполнение и аранжировка с использованием наших голосов (исполнение)
Исследование звуков вокруг нас (форма, динамика, артикуляция)

1 класс

Исполнение и составление четырех паттернов ударов (ритм и метр)
Место на доле (ритм и метр)
Мелодические фразы (форма)
Dynamics Hide and Seek (динамика, исполнение)
Feeling the Tempo (темп)
Exploring Expressive Qualities ( динамика, темп, артикуляция)
Melodic Contour (высота, исполнение)
Импровизация нашим голосом (исполнение)

2 класс

Сочинение в обычном времени (ритм и метр)
Тайна вокруг комнаты (форма)
Классная гроза (темп, динамика, артикуляция)
Стиль и жанр (темп, динамика, артикуляция)
Staff Hopscotch (высота)
Использование наших голосов для Импровизация (исполнительская, питч)

3 класс

Сочинение в простых и сложных метрах (форма)
Златовласка поет (исполнение)
Музыкальное отображение (форма)
Staff Hopscotch (высота)
Язык ритма (ритм метра)
Сравнение различных версий известной песни (динамика, темп , сочленение)

4 класс

Составление мелодии (ритм и метр, высота звука)
Изучение струнных техник (артикуляция, исполнение)
Прослушивание контрастов в жанрах (темп, динамика, артикуляция)
Музыкальное напряжение и расслабление (темп)
Руководитель квартета (исполнение, форма)
Определение акцентов в музыке (артикуляция)

5 класс

Изучение исторических и культурных связей с гитарой (артикуляция, динамика, темп)
Импровизация с бразильской самбой (ритм и метр)
Мировые ритмы (ритм и метр, исполнение)
Тема и вариация (форма)
Мы Получил блюз (шаг)

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *