2 класс

Ответы перспектива русский язык 2 класс: ГДЗ Русский язык 2 класс учебник 2 часть. Климанова, Бабушкина. Ответы на задания

Содержание

Контрольная работа по русскому языку к разделу «Мир общения» (2 класс Перспектива)

Раздел «Мир общения» (17 часов)

Планируемые результаты: учащиеся научаться использовать вежливые слова при общении в устной и письменной речи; использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога; подбирать точные слова для выражения мысли при устном и письменном общении , проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи; определять значимость речи в общении подбирать соответствующее слово или словосочетание к рисунку и обосновывать своё суждение; соотносить написание слов с изученными орфограммами и вносить коррективы в текст; анализировать разные тексты писем, составленных по одним и тем же рисункам.

Урок 17. Контрольная работа по разделу «Мир общения» (с. 34)

Цель: проверить уровень усвоения пройденных тем.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

Вспомните название раздела. (Мир общения)

— Какие слова связаны с этой темой? (речь письменная, устная, слово, предложения, их виды по цели высказывания, по интонации, текст, типы текста, заглавие, начало, основная мысль, заключение, язык, богатство языка ).

— Сегодня мы проверим, как вы можете самостоятельно пользоваться данными понятиями.

III. Работа по заданиям учебника с. 34

(Проверочная работа состоит из двух частей: теоретической и практической, которые выполняются на индивидуальных карточках, см. приложение к уроку)

IV. Физкультминутка

Раз, два, три, четыре, пять

Раз, два, три, четыре, пять

Вышел зайка поиграть

Прыгать серенький горазд

Он подпрыгнул 300 раз.

V. Продолжение работы

VI. Рефлексия

Проверочная работа №1 по разделу «Мир общения»

ФИ учащегося дата

Вариант 1.

1. Выбери и подчеркни правильный ответ на вопрос.

А) Какой должна быть хорошая речь? (Понятная, точная, грубая, вежливая)

Б) Что называют главным средством общения людей? (Язык, жесты, мимику.)

В) Что такое предложение? (Это несколько слов; это слово или группа слов, которые выражают законченную мысль)

Г) Что такое текст? (Это несколько предложений, связанных по смыслу; это набор предложений)

2. Расставь предложения в нужном порядке так, чтобы получился текст.

Летом весь куст покрылся душистыми цветами. Мама посадила его около дома.

Старшая сестра принесла из ботанического сада красивый розовый куст.

3. Составь из данных слов предложение и запиши его.

Мой, умеет, брат, говорить, старший, английском, языке, на.

______________________________________________________________________________

4. Разделите текст на предложения. Вставьте пропущенные буквы, выбирая нужную из скобок. Запишите текст в исправленном виде, подчеркните орфограммы.

(Т/т) гренка звали (В/в)аськой его поймали з(и/е) мой на б(и/е) регу оз(е/и) ра р(о/а) дители т(е/и)гренка погибли охотник принес его д(а/о) мой т(е/и)гренок всем понравился.

Проверочная работа №1 по разделу «Мир общения»

ФИ учащегося дата

Вариант 2.

1. Выбери и подчеркни правильный ответ на вопрос.

А) Какой должна быть хорошая речь? (Понятная, точная, грубая, вежливая)

Б) Что называют главным средством общения людей? (Язык, жесты, мимику.)

В) Что такое предложение? (Это несколько слов; это слово или группа слов, которые выражают законченную мысль)

Г) Что такое текст? (Это несколько предложений, связанных по смыслу; это набор предложений)

2. Расставь предложения в нужном порядке так, чтобы получился текст.

Летом весь куст покрылся душистыми цветами. Мама посадила его около дома. Старшая сестра принесла из ботанического сада красивый розовый куст.

3. Составь из данных слов предложение и запиши его.

Я, брату, английского, новый, подарю, словарь, языка .

______________________________________________________________________________

4. Разделите текст на предложения. Вставьте пропущенные буквы, выбирая нужную из скобок. Запишите текст в исправленном виде, подчеркните орфограммы.

Т(е/и)гренок стал совсем д(а/о)машним он был послушнее к (о/а)тенка дети не боялись

(В/в)аську т(и/е)гренок часто убегал в са(т/д) там он залезал на дер(и/е)во.

Самооценка:

«»-Я полностью справился с заданием самостоятельно.

«»-Я справился с заданием хорошо, но мне помогали.

«»-Я не справился с заданием так, как хотелось.

VII. Итог урока

Полезен ли был для вас урок?

-Какие выводы для себя вы сделали?

Факультет менеджмента

​Факультет менеджмента РЭУ им. Г.В. Плеханова входит в пятерку лидеров среди факультетов в области управления, выпускники которых наиболее востребованы работодателями (исследование компании Future Today и McKinsey, 2017 год). 
​14 сентября 2021 года​18:55​260 (корп. 6)​Магистратура. Менеджмент (очно-заочная форма обучения).
15 сентября 2021 года​​18:55​302 (корп. 3)​Магистратура (очная форма обучения). Все направления.

Деканат факультета менеджмента напоминает, что в соответствии с договором, оплата обучения за нечетный семестр 2021-22 уч.г. должна быть произведена до 31.08.2021

Просим Вас отправить копию документа, подтверждающую оплату обучения, ответным письмом в срок до 31.08.2021.

Платеж можно провести в безналичной форме https://www.rea.ru/ru/org/managements/buhupr/Pages/Rekvisits-unuversity.aspx 

или в наличной форме (касса Бухгалтерии), будние дни: 8.30 — 19.00, суббота 28.08.2021 (10.00 — 14.00)

 

В случае непоступления оплаты за обучение в установленный договором срок, студент в соответствии с договором подлежит отчислению из Университета.

Описание мероприятия:

В ходе мероприятия Вы узнаете:   

— о дизайне магистерской программы «Менеджмент предпринимательской деятельности»; 

— технологиях обучения на программе; 

— возможности участия в программах международной академической мобильности с зарубежными вузами-партнерами;

— о трудоустройстве и карьерных возможностях выпускников программы.

Также Вы сможете получить ответы на вопросы об обучении на всех формах реализации магистерской программы.

Спикеры:

  • Масленников Валерий Владимирович, академический руководитель программы, научный руководитель, профессор кафедры Теории менеджмента и бизнес-технологий; 
  • Калинина Ирина Анатольевна, начальник Управления цифровых образовательных технологий, профессор кафедры Теории менеджмента и бизнес-технологий;
  • выпускники программы;
  • преподаватели, ведущие занятия на программе;
  • российские и зарубежные партнеры.

     Дата и время:
    6 сентября 2021 года (понедельник), начало в 18:00 по московскому времени

    Формат проведения:
    онлайн

    Ссылка на регистрацию:

    https://docs.google.com/forms/d/1K2XRfsiIMW3Y4rZYd6aM54GthCpwiiuQ_EyL8VKX90M/viewform?edit_requested=true

В настоящее время на факультете обучается более 1300 студентов по программам бакалавриата, магистратуры и дополнительным программам. На факультете реализуются образовательные программы на русском и английском языках, программы двойного диплома на уровне бакалавриата и магистратуры. Образовательные программы факультета аккредитованы Европейским советом по бизнес-образованию, Ассоциацией менеджеров России, Агентством по общественному контролю качества образования и развития карьеры, Вольным экономическим обществом России и Ассоциацией практических психологов и коучей. 

Студенты проходят практику в коммерческих структурах и на государственной службе, что позволяет им получить практические навыки профессиональной деятельности. Каждый студент имеет возможность пройти обучение в течение семестра в ведущих вузах Европы, Китая и США, в том числе в рамках программы Эразмус плюс. По инициативе факультета РЭУ им. Г.В. Плеханова активно участвует в организации и реализации проектов Ассоциации менеджеров, Российско-Китайской ассоциации экономических университетов, будучи членом Ассоциации, и Российского Союза Молодежи. В 2021 году факультет менеджмента будет вести прием абитуриентов на программы бакалавриата (направления «Менеджмент», «Психология», очная форма) и магистратуры (направления «Менеджмент», «Психология», очная и очно-заочная формы), реализуемые как на русском, так и на английском языке.

   

     

    

​      

ГДЗ Русский Язык 2 Класс 1часть Перспектива – Telegraph


➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

ГДЗ Русский Язык 2 Класс 1часть Перспектива

ГДЗ решебник и ответы 2 класс , Русский язык , Климанова Л .Ф ., Бабушкина Т .В ., Учебник, 1 часть, 2019 год, 2019 год, 2019 год, 2020 год, 2020  Учебник 1 часть . Авторы: Климанова Л .Ф ., Бабушкина Т .В . 2019-2020 год . К списку упражнений . Поделись с друзьями в социальных сетях 

Учебник по русскому языку — неотъемле часть любой школьной программы . В программе «Перспектива » начальной школы это учебник авторов Климановой и Бабушкиной . С учебниками и рабочими тетрадями этих авторов мы познакомились еще в первом классе , а во втором . .
Польза ГДЗ по русскому языку за 2 класс Климановой (1, 2 часть) . Одной из основных сложностей, с которыми сталкиваются родители и учителя новоиспеченных учеников младшей школы – научение усидчивости и прилежанию . Все дело в том, что даже несмотря на успешное . . 

На помощь спешит гдз по русскому языку 2 класс климанова . В сборнике есть ответы абсолютно на все задания по указанному учебнику .  ГДЗ и решебник по русскому языку за 2 класс Климанова, Бабушкина часть 1, 2 — ответы онлайн . В решебнике вы можете посмотреть . . 

Упростить подготовку домашнего задания для детей и родителей поможет ГДЗ по русскому языку 2 класс Климанова . Этот решебник включает ответы на все упражнения обеих частей учебника — приобретать отдельный экземпляр для каждой из них не придется . 

Ну что, мы надеемся, что вы уже второй год с нами, а значит и мы с вами! Пусть это звучит несколько несуразно, но в целом это значит лишь одно , — во втором классе мы вам также будем помогать!
Как и учебник, «ГДЗ по русскому языку 2 класс Климанова, Бабушкина Просвещение» разделен на две части .  ГДЗ поможет второкласснику без ошибок выполнить домашнее задание по русскому языку . Часть 1 . Упражнения из учебника . 

ГДЗ 2 класс Русский язык Климанова Л .Ф ., Бабушкина Т .В .  Часть 1, 2 «Просвещение» .  Смотреть ответы в решебнике или ГДЗ по русскому языку за 2 класс авторов: Климанова Л .Ф ., Бабушкина Т .В . к 1 и 2 части серии «Перспектива» . 

Еще в ГДЗ по русскому языку 2 класс имеются дополнительные вопросы и задания для самопроверки .  Не затрачивать много времени на д/з и в то же самое время не пускать учебу на самотек поможет решебник к учебнику «Русский язык 2 класс»  Часть 1 Упражнения 

Подробное решение задач по русский языку для учащихся 2 класса, авторы: Л .Ф .Климанова, Т .В .Бабушкина .  ГДЗ учебник по русскому языку 2 класс Л .Ф .Климанова, Т .В .Бабушкина .  Часть 1 . Мир общения . Собеседники . 

На помощь приходит ГДЗ по русскому языку за 2 класс Климанова, Бабушкина, в котором решены все упражнения и подобраны все правильные ответы к 1 и 2 части учебника . Часть 1 (упражнения) . 

Домашние задания по русскому языку часто вызывают сложности . Русский считается одним из самых трудных языков в мире для изучения, поэтому  Задания во втором классе простые, но, иногда встречаются творческие упражнения, которые ставят родителей и взрослых, а также . . 

ГДЗ (готовые домашние задания ) и решебник по русскому языку за 2 класс (рабочая тетрадь), авторы: Климанова Л .Ф  Здесь вы найдете отличный решебник к рабочей тетради в двух частях по русскому языку за 2 класс автора Климанова .  Часть 1 (страницы тетради) . 

Главная Учебники 2 класс Русский язык .  Учебник «Русский язык » входит в систему учебников «Перспектива» . Материал учебника формирует познавательные и коммуникативные умения, позволяет учащимся осмыслить лексическое значение слов и научиться употреблять . . 

Русский язык 2 класс : 1 часть (Климанова Л .Ф .) Закрыть учебник . Глава 1 . Мир общения . Глава 2 . Звуки и буквы .  Часть общего урока: Язык — к знанию ключ . Глава 2 . Звуки и буквы . Сло Ударение . 1 . Гласные и согласные звуки . Обозначение их буквами . 

ГДЗ решебник и ответы 2 класс , Русский язык , Климанова Л .Ф ., Бабушкина Т .В ., Учебник, 1 часть, 2019 год, 2019 год, 2019 год, 2020 год, 2020  Учебник 1 часть . Авторы: Климанова Л .Ф ., Бабушкина Т .В . 2019-2020 год . К списку упражнений . Поделись с друзьями в социальных сетях 

Учебник по русскому языку — неотъемле часть любой школьной программы . В программе «Перспектива » начальной школы это учебник авторов Климановой и Бабушкиной . С учебниками и рабочими тетрадями этих авторов мы познакомились еще в первом классе , а во втором . .
Польза ГДЗ по русскому языку за 2 класс Климановой (1, 2 часть) . Одной из основных сложностей, с которыми сталкиваются родители и учителя новоиспеченных учеников младшей школы – научение усидчивости и прилежанию . Все дело в том, что даже несмотря на успешное . . 

На помощь спешит гдз по русскому языку 2 класс климанова . В сборнике есть ответы абсолютно на все задания по указанному учебнику .  ГДЗ и решебник по русскому языку за 2 класс Климанова, Бабушкина часть 1, 2 — ответы онлайн . В решебнике вы можете посмотреть . . 

Упростить подготовку домашнего задания для детей и родителей поможет ГДЗ по русскому языку 2 класс Климанова . Этот решебник включает ответы на все упражнения обеих частей учебника — приобретать отдельный экземпляр для каждой из них не придется . 

Ну что, мы надеемся, что вы уже второй год с нами, а значит и мы с вами! Пусть это звучит несколько несуразно, но в целом это значит лишь одно , — во втором классе мы вам также будем помогать!
Как и учебник, «ГДЗ по русскому языку 2 класс Климанова, Бабушкина Просвещение» разделен на две части .  ГДЗ поможет второкласснику без ошибок выполнить домашнее задание по русскому языку . Часть 1 . Упражнения из учебника . 

ГДЗ 2 класс Русский язык Климанова Л .Ф ., Бабушкина Т .В .  Часть 1, 2 «Просвещение» .  Смотреть ответы в решебнике или ГДЗ по русскому языку за 2 класс авторов: Климанова Л .Ф ., Бабушкина Т .В . к 1 и 2 части серии «Перспектива» . 

Еще в ГДЗ по русскому языку 2 класс имеются дополнительные вопросы и задания для самопроверки .  Не затрачивать много времени на д/з и в то же самое время не пускать учебу на самотек поможет решебник к учебнику «Русский язык 2 класс»  Часть 1 Упражнения 

Подробное решение задач по русский языку для учащихся 2 класса, авторы: Л .Ф .Климанова, Т .В .Бабушкина .  ГДЗ учебник по русскому языку 2 класс Л .Ф .Климанова, Т .В .Бабушкина .  Часть 1 . Мир общения . Собеседники . 

На помощь приходит ГДЗ по русскому языку за 2 класс Климанова, Бабушкина, в котором решены все упражнения и подобраны все правильные ответы к 1 и 2 части учебника . Часть 1 (упражнения) . 

Домашние задания по русскому языку часто вызывают сложности . Русский считается одним из самых трудных языков в мире для изучения, поэтому  Задания во втором классе простые, но, иногда встречаются творческие упражнения, которые ставят родителей и взрослых, а также . . 

ГДЗ (готовые домашние задания ) и решебник по русскому языку за 2 класс (рабочая тетрадь), авторы: Климанова Л .Ф  Здесь вы найдете отличный решебник к рабочей тетради в двух частях по русскому языку за 2 класс автора Климанова .  Часть 1 (страницы тетради) . 

Главная Учебники 2 класс Русский язык .  Учебник «Русский язык » входит в систему учебников «Перспектива» . Материал учебника формирует познавательные и коммуникативные умения, позволяет учащимся осмыслить лексическое значение слов и научиться употреблять . . 

Русский язык 2 класс : 1 часть (Климанова Л .Ф .) Закрыть учебник . Глава 1 . Мир общения . Глава 2 . Звуки и буквы .  Часть общего урока: Язык — к знанию ключ . Глава 2 . Звуки и буквы . Сло Ударение . 1 . Гласные и согласные звуки . Обозначение их буквами . 

ГДЗ Суворова 8
Решебник Англ Биболетова
ГДЗ 4 Класс Английский Язык Учебник Афанасьева
ГДЗ По Математике 5 Класс Чесноков Нешков
ГДЗ Украинская Язык 4
ГДЗ По Географии Дронов Савельева
ГДЗ 7 Класс Информатика Босова Рабочая Тетрадь
ГДЗ По Английскому 11 Класс Spotlight Тетрадь
ГДЗ Ладыженская 5 Класс Упр 28
Решебник 1 Класс Математика Нефедова
Решебник 8 Класс Читать
ГДЗ По Географии 7 Класс Тетрадь Практикум
ГДЗ По Алгебре 8 Класс Номер 15
ГДЗ Starlight 4
ГДЗ Петерсон 6 1 Часть
ГДЗ По Русскому Языку Е Класс
ГДЗ По Английскому Языку 11 Класс Юхнель
ГДЗ Алгебра 7 Углубленный
ГДЗ По Английскому 9 Класс Ларионова Учебник
ГДЗ По Русскому 9 Класс Разумовская 2013
ГДЗ По Русскому 2 Класс Хохлова
ГДЗ По Истории России 8 Класс Искендерова
География 6 Класс Тетрадь ГДЗ Ответы
Решебник По Французскому Языку 9 Класс
ГДЗ Рабочая Тетрадь Третий Класс Канакина
ГДЗ Русский 10 Гольцова Шамшин
Лукашик 7 8 Класс ГДЗ
Вахрушев 4 Класс Рабочая Тетрадь Решебник
Русский Язык 9 Класс Пичугов ГДЗ 2011
Волкова Решебник 3 Класс
Скачать ГДЗ По Математике 6 Класс Виленкин
ГДЗ История Нового Времени 8 Класс Искендерова
ГДЗ По Информатике 4 Класс Учебник Матвеева
Решебник 7 Класс Эванс
ГДЗ По Английскому Языку Верещагиной
ГДЗ По Математике 6 Класс Пухова
ГДЗ 2 Математика Тетрадь Рудницкая
ГДЗ По Англ 7 Спотлайт
ГДЗ Горецкий 4 Русский
ГДЗ По Матике 3 Класс Чекин
Решебник Английский Rainbow 10
ГДЗ По Географии Контурные Карты
ГДЗ Ефросинина 4 Класс 1 Часть Тетрадь
ГДЗ По Литературе 5 Класс Коровина Журавлев
Рудзитис 8 Класс ГДЗ
ГДЗ Окружающий Мир 2 Класс Тетрадь Плешаков
Русский Язык Проверочные Работы 1 Класс Решебник
Решебник Миракова Учебник 2 Класс
Английский Яз ГДЗ Афанасьева
ГДЗ По Химии 2009

ГДЗ Математика Страница 25

ГДЗ По Математике 6 Класс Номер 47

ГДЗ Путин Русский Язык Баранов 6 Класс

ГДЗ По Математике Шестой Класс Номер 42

Русский Язык 11 Класс ГДЗ Скачать


Русский мажор | Кафедра славянских языков

Дом & rtrif; Программ & rtrif; Русский мажор

Программа обучения, ведущая к получению высшего образования в России, учит студентов осознавать сложность, присущую всем культурам, включая их собственную. Строгая учебная программа, ориентированная на Россию, русских и русских, дает учащимся возможность смотреть с точки зрения Других. Кафедра славянских языков выделяет четыре взаимосвязанных направления учебной программы и определила отдельные цели в рамках каждой из них: общение; культура; академические и профессиональные приложения; и устранение Другого.По окончании курса «Русский язык» студенты должны уметь:

Связь
  1. Понимает расширенную речь и следит за сложными аргументами.
  2. Читать техническую, научную и литературную прозу; ценить и понимать позицию или точку зрения автора; распознавать маркеры жанра и стиля.
  3. Спонтанно взаимодействовать с носителями языка по широкому кругу вопросов, выражать и поддерживать личную точку зрения.
  4. Напишите подробные тексты, передающие информацию и поддерживающие определенную точку зрения.
  5. Доступ и использование новых медиа на русском языке.
Культура
  1. Поймите место русского языка в контексте мировых языков.
  2. Определите основные религиозные, художественные и социальные течения, которые определяют прошлое и настоящее России.
  3. Узнайте об основных периодах и направлениях культурного и литературного развития России.
  4. Продемонстрировать знакомство с нормами современной российской жизни (например, семейные взаимоотношения; популярные развлечения; средства массовой информации, включая Интернет и т. Д.).).
Академические и профессиональные приложения
  1. Применять русский язык как инструмент исследования в определенной академической дисциплине (например, литература, лингвистика, история, политология, теология и т. Д.).
  2. Используйте русский язык в профессиональной сфере (например, работая на правительство США, неправительственную организацию, частную компанию или фирму, ведущую дела с Россией и т. Д.).
Исключение других
  1. Участвуйте надлежащим образом и осмысленно в широком спектре социальных взаимодействий с россиянами, как внутри, так и за пределами России (например,g., культурные и спортивные мероприятия, образовательный диалог, религиозные службы и т. д.)
  2. Делитесь собственными взглядами на Россию в информативной и уважительной манере.
Обязательные курсы

12 курсов русского языка (если на более низком уровне не требуется дополнительное изучение языка):

Студенты, которые начинают с более высокого уровня, должны пройти 12 курсов (последовательность из 10 курсов по шесть или три кредита, плюс Россия A – Z / части первая и вторая) после консультации со своим консультантом и / или заведующим кафедрой.

Студенты должны выбрать свои четыре факультатива по русскому языку после консультации со своим консультантом из курсов уровня 300-400 по русскому языку, литературе, культуре и лингвистике, а также из курсовых работ, выполненных по утвержденным программам в Российской Федерации.

Переведенным студентам, ранее изучавшим русский язык в колледже, будут предоставлены российские кредиты на основе результатов экзамена на зачисление на факультет при поступлении.

См. Также Интегрированное письменное заявление для специалиста по русскому языку.

Тест на знание письма | ACTFL

Языки

Официальные WPT ACTFL в настоящее время доступны на следующих языках: албанский, арабский, китайский, датский, голландский, английский, французский, немецкий, греческий, гаитянский креольский, иврит, хинди, итальянский, японский, корейский, персидский фарси, польский, португальский, Русский, сербский / хорватский, испанский, шведский, турецкий и вьетнамский.

Печать безграмотности

WPT доступен для получения Знака грамотности для старшеклассников 11–12 классов.Посетите страницу оценки грамотности для получения дополнительной информации.

Формат

  • Введение и разминка: В этом разделе содержатся инструкции, информация о стратегиях сдачи тестов и разминка на уровне новичка.
  • Справочный опрос: Справочный опрос — это анкета, которая позволяет получить информацию о работе, школе, доме, личной деятельности и интересах испытуемого. Ответы на опрос определяют пул подсказок, из которых компьютер случайным образом выбирает темы для письменных заданий.
  • Самооценка: Участники тестирования выбирают описание, которое, по их мнению, наиболее точно описывает их письменные навыки на изучаемом языке. Это определяет, какая из трех форм тестирования WPT будет создана для конкретного человека.
  • Подсказки: ACTFL WPT включает от четырех до пяти подсказок для письменных ответов, касающихся практических, социальных и профессиональных тем, которые встречаются в неформальном и формальном контекстах. Каждая подсказка содержит от 2 до 3 задач.

Выбор, сделанный участником теста в ответ на предварительный опрос и самооценку, гарантирует, что каждый участник тестирования получит индивидуальный и уникальный тест.

  • Задачи и контексты: Писателю представлены задачи и контексты, которые представляют диапазон уровней владения языком от новичка до высшего уровня в ACTFL Proficiency Guidelines 2012 — Writing . Задачи и подсказки написаны на английском языке; ответы написаны на целевом языке.
  • Время: Среднее время, которое испытуемые обычно тратят на заполнение всех подсказок WPT, колеблется от 40 до 80 минут, в зависимости от уровня подготовки тестируемого.

Диапазон квалификации

WPT оценивает полный спектр рекомендаций ACTFL по профессиональному уровню — от новичка до высшего уровня по 3 различным формам тестирования. По результатам самооценки выявляют соответствующую форму.

  • Форма 1 может предоставить рейтинг в диапазоне от начинающего низкого до среднего среднего (NL — IM).Среднее время приема — 40 минут.
  • Форма 2 может предоставить рейтинг в диапазоне от низкого до продвинутого среднего уровня (NL — AM). Среднее время приема — 60 минут.
  • Форма 3 может предоставить рейтинг в диапазоне от новичка от низкого до высшего (NL — S). Среднее время администрирования составляет 80 минут.

Критерии оценки

WPT оценивается исключительно сертифицированными ACTFL оценщиками. Для получения подробной информации о сертификации WPT rater, посетите здесь.Ответы на тест на знание письма (WPT) оцениваются с глобальной точки зрения. При оценке письма учитываются следующие критерии:

  • Функции или глобальные задачи, выполняемые писателем
  • Области контента и контексты, в которых писатель выполняет задачи
  • Точность написания
  • Длина и организация текста, создаваемого автором

Обратите внимание, что дискретные лингвистические компоненты рассматриваются с коммуникативной точки зрения и, таким образом, рассматриваются с точки зрения того, как они вносят вклад в сообщение, передаваемое всей письменной выборкой.

Тесты имеют двойной рейтинг, и кандидату выдается официальный сертификат ACTFL WPT. Сертификат включает рейтинг и описание рейтинга.

причин использовать WPT

Официальные рейтинги ACTFL WPT могут использоваться для различных целей в академических, коммерческих и правительственных кругах. В академических кругах рейтинги уровня владения письмом могут использоваться для приема, зачисления на языковые программы, общих оценок или для требований выхода / окончания учебы.В деловых и правительственных кругах рейтинги WPT могут использоваться для сертификации, приема на работу и продвижения на многоязычные должности.

Ознакомление

Перед тем, как сдавать тест на знание письменной речи (WPT) ACTFL, мы предлагаем следующее:

Надежность и действительность

ACTFL WPT — это действительная и надежная оценка навыков письма (например, Surface & Dierdorff, 2004; Tschirner & Barenfenger, 2011). Оценки ACTFL также проходят регулярную внешнюю проверку в рамках процесса проверки ACE CREDIT.Библиографию исследований ACE Review, проведенных ACTFL, можно найти здесь.

Администрирование и сдача тестов

% PDF-1.5 % 4 0 obj > эндобдж 7 0 объект (Список рисунков) эндобдж 8 0 объект > эндобдж 11 0 объект (Список таблиц) эндобдж 12 0 объект > эндобдж 15 0 объект (Благодарности) эндобдж 16 0 объект > эндобдж 19 0 объект (Абстрактный) эндобдж 20 0 объект > эндобдж 23 0 объект (Соглашения о глянцевании) эндобдж 24 0 объект > эндобдж 27 0 объект (Вступление) эндобдж 28 0 объект > эндобдж 31 0 объект (Положение исчезающих языковых грамматик в лингвистике) эндобдж 32 0 объект > эндобдж 35 0 объект (Вопросы языкового контакта и изменения в меняющихся сообществах) эндобдж 36 0 объект > эндобдж 39 0 объект (Смешанная грамматика и синтаксическая теория) эндобдж 40 0 объект > эндобдж 43 0 объект (Получение L1 и L2 и историческая речь) эндобдж 44 0 объект > эндобдж 47 0 объект (Кодировка структуры аргументов на чукотском языке) эндобдж 48 0 объект > эндобдж 51 0 объект (Находки среди современных носителей чукотского языка) эндобдж 52 0 объект > эндобдж 55 0 объект (Значительные выводы за пределами чукчей) эндобдж 56 0 объект > эндобдж 59 0 объект (Социолингвистическое введение в чукчи) эндобдж 60 0 объект > эндобдж 63 0 объект (Историко-типологический профиль чукотского языка) эндобдж 64 0 объект > эндобдж 67 0 объект (Документация и вариации) эндобдж 68 0 объект > эндобдж 71 0 объект (Социальные изменения в 20 веке и их влияние на сохранение языка) эндобдж 72 0 объект > эндобдж 75 0 объект (Группы спикеров) эндобдж 76 0 объект > эндобдж 79 0 объект (Методология) эндобдж 80 0 объект > эндобдж 83 0 объект (Целевой сбор текста) эндобдж 84 0 объект > эндобдж 87 0 объект (Опытно-производственные задания) эндобдж 88 0 объект > эндобдж 91 0 объект (Проблемы при использовании экспериментальных методов в полевых условиях) эндобдж 92 0 объект > эндобдж 95 0 объект (Примечание по фонологии и транскрипции) эндобдж 96 0 объект > эндобдж 99 0 объект (Заметка о чукотских глоссах) эндобдж 100 0 объект > эндобдж 103 0 объект (Дорожная карта) эндобдж 104 0 объект > эндобдж 107 0 объект (Языковой контакт, структура аргументов и полисинтез) эндобдж 108 0 объект > эндобдж 111 0 объект (Теории языкового контакта) эндобдж 112 0 объект > эндобдж 115 0 объект (Языковой контакт с участием чукчей) эндобдж 116 0 объект > эндобдж 119 0 объект (Отличные теоретические вопросы о языковом контакте) эндобдж 120 0 объект > эндобдж 123 0 объект (Структура аргумента в контакте) эндобдж 124 0 объект > эндобдж 127 0 объект (Ожидаемые эффекты у чукчей) эндобдж 128 0 объект > эндобдж 131 0 объект (Значение для теорий полисинтеза) эндобдж 132 0 объект > эндобдж 135 0 объект (Мировоззренческий и аргументный состав чукчей) эндобдж 136 0 объект > эндобдж 139 0 объект (Морфологическая и синтаксическая эргативность) эндобдж 140 0 объект > эндобдж 143 0 объект (Операции по изменению валентности) эндобдж 144 0 объект > эндобдж 147 0 объект (Антипассивы) эндобдж 148 0 объект > эндобдж 151 0 объект (Заявители) эндобдж 152 0 объект > эндобдж 155 0 объект (Объединение существительных) эндобдж 156 0 объект > эндобдж 159 0 объект (Ожидаемые изменения) эндобдж 160 0 объект > эндобдж 163 0 объект (Синтаксические операции: взаимодействие порядка слов, отбрасывания аргументов и согласования) эндобдж 164 0 объект > эндобдж 167 0 объект (Ожидаемые изменения степени полисинтеза) эндобдж 168 0 объект > эндобдж 171 0 объект (Возможные последствия отказа от аргументов) эндобдж 172 0 объект > эндобдж 175 0 объект (Обратная маркировка) эндобдж 176 0 объект > эндобдж 179 0 объект (Значение для анализа копирования функций) эндобдж 180 0 объект > эндобдж 183 0 объект (Пример из практики: языковая система одного чукотского говорящего в Якутске) эндобдж 184 0 объект > эндобдж 187 0 объект (Заключение) эндобдж 188 0 объект > эндобдж 191 0 объект (Другие признаки языкового сдвига) эндобдж 192 0 объект > эндобдж 195 0 объект (Более широкий обзор структуры аргументов) эндобдж 196 0 объект > эндобдж 199 0 объект (Явления эргативности и транзитивности в морфологии современных чукчей) эндобдж 200 0 объект > эндобдж 203 0 объект (Утрата и сохранение эргативных паттернов) эндобдж 204 0 объект > эндобдж 207 0 объект (Статус эргативности у чукчей) эндобдж 208 0 объект > эндобдж 211 0 объект (Другие явления транзитивности) эндобдж 212 0 объект > эндобдж 215 0 объект (Падежная маркировка у современных чукчей) эндобдж 216 0 объект > эндобдж 219 0 объект (Анимация и членство в классе существительных) эндобдж 220 0 объект > эндобдж 223 0 объект (Изменения в выравнивании разметки основного грамматического падежа) эндобдж 224 0 объект > эндобдж 227 0 объект (Условное обозначение на современных чукчах) эндобдж 228 0 объект > эндобдж 231 0 объект (Синтаксис обозначения договора на традиционном чукотском языке) эндобдж 232 0 объект > эндобдж 235 0 объект (Выравнивание договорных аффиксов в современных чукчах) эндобдж 236 0 объект > эндобдж 239 0 объект (Оценка теорий маркировки чукотского согласия в свете современных речевых образов) эндобдж 240 0 объект > эндобдж 243 0 объект (Семантика предикатов и назначение семантических ролей) эндобдж 244 0 объект > эндобдж 247 0 объект (Заключение: оценка механизмов изменения явлений чукотской транзитивности) эндобдж 248 0 объект > эндобдж 251 0 объект (Обзор изменений эргативно-абсолютивных морфологических явлений) эндобдж 252 0 объект > эндобдж 255 0 объект (Потеря не- и изменения синтаксической эргативности) эндобдж 256 0 объект > эндобдж 259 0 объект (Операции по смене валентности у современных чукчей) эндобдж 260 0 объект > эндобдж 263 0 объект (Вариация операций по изменению валентности в существующих чукотских описаниях) эндобдж 264 0 объект > эндобдж 267 0 объект (Деривационная морфология, повышающая валентность) эндобдж 268 0 объект > эндобдж 271 0 объект (Деривационная морфология с уменьшением и перестройкой валентности) эндобдж 272 0 объект > эндобдж 275 0 объект (Объединение существительных) эндобдж 276 0 объект > эндобдж 279 0 объект (Вербальное происхождение и продуктивность языкового сдвига) эндобдж 280 0 объект > эндобдж 283 0 объект (Поддержание морфологии голоса) эндобдж 284 0 объект > эндобдж 287 0 объект (Поддержание возрастающей валентности \ (причинной и аппликативной \) морфологии) эндобдж 288 0 объект > эндобдж 291 0 объект (Поддержание морфологии перестройки валентностей \ (неаппликативное \)) эндобдж 292 0 объект > эндобдж 295 0 объект (Поддержание морфологии снижения валентности \ (антипассивы \)) эндобдж 296 0 объект > эндобдж 299 0 объект (Общие изменения продуктивности морфологии голоса) эндобдж 300 0 объект > эндобдж 303 0 объект (Паттерны синтаксического включения существительных в современных чукчах) эндобдж 304 0 объект > эндобдж 307 0 объект (Соединение существительного типа I) эндобдж 308 0 объект > эндобдж 311 0 объект (Соединение существительного типа II) эндобдж 312 0 объект > эндобдж 315 0 объект (Присоединение существительного типа III) эндобдж 316 0 объект > эндобдж 319 0 объект (Продуктивность объединения существительных с разными типами аргументов) эндобдж 320 0 объект > эндобдж 323 0 объект (Оценка вариаций и изменений в включении существительных) эндобдж 324 0 объект > эндобдж 327 0 объект (Изменения в синтаксической эргативности) эндобдж 328 0 объект > эндобдж 331 0 объект (Кросс-клаузальная ссылка по согласованию) эндобдж 332 0 объект > эндобдж 335 0 объект (Глагольные причастия) эндобдж 336 0 объект > эндобдж 339 0 объект (Оценка теорий включения существительных и антипассивизации) эндобдж 340 0 объект > эндобдж 343 0 объект (Связь между объединением существительных и антипассивом в чукотском языке) эндобдж 344 0 объект > эндобдж 347 0 объект (Лексикалист vs.синтаксические теории образования существительных: ответы чукчей) эндобдж 348 0 объект > эндобдж 351 0 объект (Заключение: обусловливающие факторы в деривационной вариации и изменении) эндобдж 352 0 объект > эндобдж 355 0 объект (Изменения в полисинтезе у современных чукчей) эндобдж 356 0 объект > эндобдж 359 0 объект (Особенности полисинтеза) эндобдж 360 0 объект > эндобдж 363 0 объект (Изменения в распространенности отбрасывания аргументов) эндобдж 364 0 объект > эндобдж 367 0 объект (Альтернатива: строгое соблюдение маркировки гильзы) эндобдж 368 0 объект > эндобдж 371 0 объект (Производственная производительность) эндобдж 372 0 объект > эндобдж 375 0 объект (Аналитические явления у традиционных чукчей) эндобдж 376 0 объект > эндобдж 379 0 объект (Различия в использовании производной деривационной морфологии) эндобдж 380 0 объект > эндобдж 383 0 объект (Включение модификатора vs.предикативная модификация) эндобдж 384 0 объект > эндобдж 387 0 объект (Использование нефинитного морфосинтаксиса) эндобдж 388 0 объект > эндобдж 391 0 объект (Другие возникающие аналитические феномены) эндобдж 392 0 объект > эндобдж 395 0 объект (Степени полисинтеза глаголов и существительных) эндобдж 396 0 объект > эндобдж 399 0 объект (Значение для теорий полисинтеза) эндобдж 400 0 объект > эндобдж 403 0 объект (Объясняя изменения в полисинтезе) эндобдж 404 0 объект > эндобдж 407 0 объект (Синтаксис языковой опасности в контексте) эндобдж 408 0 объект > эндобдж 411 0 объект (Возвращаясь к изменениям в кодировке аргументов чукотского языка, вызванным сдвигом) эндобдж 412 0 объект > эндобдж 415 0 объект (Природа морфосинтаксической изменчивости исчезающего языка) эндобдж 416 0 объект > эндобдж 419 0 объект (Выявление различных источников изменения языковой опасности) эндобдж 420 0 объект > эндобдж 423 0 объект (Последствия для типологии и языковых универсалий) эндобдж 424 0 объект > эндобдж 427 0 объект (Последствия для синтаксической теории) эндобдж 428 0 объект > эндобдж 431 0 объект (Будущая работа) эндобдж 432 0 объект > эндобдж 435 0 объект (Экспериментальная дизайн) эндобдж 436 0 объект > эндобдж 439 0 объект (Общие стимулы и условия производственной задачи) эндобдж 440 0 объект > эндобдж 443 0 объект (Примечания к сокращениям и другим условным обозначениям) эндобдж 444 0 объект > эндобдж 446 0 объект (Использованная литература) эндобдж 447 0 объект > эндобдж 450 0 объект > транслировать x څ S˒ + 8z, ͮ $ \ VCNLwO @ Dp9 / v1FZ) K U % _GGϥEX ஭ HwsMAuXb0 Gg [«DVF & tv ^ | q ޮ A`3k0aqѸGlyJUT 122BclʪG \ O> gjETΦvy> «» ZzJ9mqEy ז: YǬ)! RVYw} «& ܖ q> {fwp; ߗ nm & TW ݫ Tf {ԃz ‘\ q9 # p {RUm8syuQ [ê \ ok] r ߊ = 1 &. rfl] C

Говоря | ACTFL

Предисловие

Руководство ACTFL Proficiency Guidelines 2012 — Speaking описывает пять основных уровней владения языком: Distinguished, Superior, Advanced, Intermediate и Novice.Описание каждого основного уровня отражает определенный диапазон способностей. Вместе эти уровни образуют иерархию, в которую каждый уровень включает все более низкие уровни. Основные уровни Advanced, Intermediate и Novice делятся на подуровни High, Mid и Low.

В Руководстве описаны задачи, с которыми выступающие могут справиться на каждом уровне, а также содержание, контекст, точность и типы рассуждений, связанные с задачами на каждом уровне. Они также представляют ограничения, с которыми сталкиваются говорящие, пытаясь функционировать на следующем, более высоком, основном уровне.

Эти Рекомендации могут использоваться для оценки речи, которая является либо межличностной (интерактивное, двустороннее общение), либо презентационной (односторонней, неинтерактивной).

Письменные описания уровня владения языком сопровождаются в Интернете образцами речи, иллюстрирующими особенности каждого основного уровня.

Руководство ACTFL Proficiency Guidelines 2012 — Speaking может использоваться только в некоммерческих образовательных целях при условии, что они воспроизведены полностью, без изменений и с указанием ACTFL.


Ораторы с высшим уровнем владения языком умеют умело, точно и эффективно использовать язык. Они образованные и хорошо владеют языком. Они могут размышлять над широким кругом глобальных проблем и весьма абстрактных концепций в приемлемой с культурной точки зрения манере. Ораторы выдающегося уровня могут использовать убедительный и гипотетический дискурс в репрезентативных целях, что позволяет им отстаивать точку зрения, которая не обязательно является их собственной. Они могут адаптировать язык к различным аудиториям, адаптируя свою речь и регистрацию способами, которые являются культурно аутентичными.

Выступающие на высшем уровне выступают с очень сложным и четко организованным расширенным дискурсом. В то же время они могут говорить лаконично, часто используя культурные и исторические ссылки, чтобы позволить им говорить меньше и значить больше. На этом уровне устный дискурс обычно напоминает письменный дискурс.

На этом уровне все еще могут присутствовать неродной акцент, отсутствие экономики выражения, подобной местной, ограниченный контроль глубоко укоренившихся культурных отсылок и / или случайная единичная языковая ошибка.

Посмотреть образец


Говоря »Выдающийся


Следующий отрывок из устного собеседования представляет собой пример речи на высшем уровне.
Сингулярность

Прямая ссылка на медиа
Обоснование рейтинга

Этот спикер выдающегося уровня создает сложный и организованный расширенный дискурс, поскольку он гипотетически рассматривает в высшей степени концептуальную проблему сингулярности.Как типично для речи на этом уровне, существует узкоспециализированная лексика ( смешение, эмоциональность, гуманоид, ) и очень специфические культурные отсылки ( борг-подобные ). По сути, говорящий изобретает термин ( человек-машина ) и тем самым использует потенциал языка, чтобы обогатить развитие своей аргументации. Несмотря на то, что этому говорящему может не хватать экономичности выражения, подобной родной, его речь подтверждает, что на высшем уровне профили носителей и других людей схожи.

Спикеры высшего уровня способны общаться с точностью и беглостью, чтобы полноценно и эффективно участвовать в беседах на различные темы в формальной и неформальной обстановке как с конкретной, так и с абстрактной точек зрения. Они обсуждают свои интересы и особые области компетенции, подробно объясняют сложные вопросы и предоставляют длинные и последовательные повествования, все с легкостью, беглостью и точностью. Они представляют свои мнения по ряду интересующих их вопросов, таких как социальные и политические вопросы, и приводят структурированные аргументы в поддержку этих мнений.Они могут строить и развивать гипотезы для изучения альтернативных возможностей.

Когда это уместно, эти ораторы используют расширенный дискурс без неестественно долгих колебаний, чтобы изложить свою точку зрения, даже когда занимаются абстрактными разработками. Такой дискурс, хотя и последовательный, все же может зависеть от языковых моделей, отличных от языковых моделей изучаемого языка. Ораторы высшего уровня используют различные интерактивные и дискурсивные стратегии, такие как очередность и отделение основных идей от вспомогательной информации с помощью синтаксических, лексических и фонетических приемов.

Громкоговорители высшего уровня не демонстрируют ошибок при использовании базовых структур, хотя они могут делать спорадические ошибки, особенно в низкочастотных структурах и в сложных высокочастотных структурах. Подобные ошибки, если они все же возникают, не отвлекают родного собеседника и не мешают общению.

Посмотреть образцы


Говоря »Superior


Следующие отрывки из собеседования по устной речи являются примерами речи на высшем уровне.
Система образования Нигерии

Прямая ссылка на медиа

Обоснование рейтинга

Спикер высшего уровня способен общаться с легкостью и точностью, чтобы полноценно и эффективно участвовать в беседе, охватывающей несколько аспектов темы образования как с абстрактной, так и с конкретной точки зрения. Спикер приводит структурированные аргументы в поддержку своего мнения ( образование должно быть целостным, ) и строить свои гипотезы ( Изобретать экономику заново с помощью образования, это означало бы, что мы должны взглянуть на наши нынешние социальные и экономические обстоятельства и реальность и подготовить курсы, которые будут Вы знаете, встречаетесь с этими проблемами.) Говорящий использует расширенный дискурс, чтобы выразить свою точку зрения, даже когда занимается абстрактными разработками ( образование должно быть полностью охватывающим … знание должно переводиться во что-то, что удовлетворяет потребности всего человека ). Как типично для говорящих на высшем уровне, в базовых структурах нет паттерна ошибок, а случайные структурные и фонетические ошибки не мешают общению и не отвлекают слушателя.
Обсуждение темы в тезисе, подтверждающее мнение, гипотеза

Прямая ссылка на медиа

Обоснование рейтинга

Этот докладчик высшего уровня рассматривает тему транспорта, рассматривая несколько аспектов проблемы.Спикер использует расширенный дискурс, переплетая конкретные примеры, чтобы проиллюстрировать свои мысли. Этот клип демонстрирует способность выступающих оставаться на уровне проблемы, поддерживать ее мнение о том, почему американцы не пользуются более широким использованием общественного транспорта, и выдвигать гипотезы о том, что мы могли бы сделать, чтобы стимулировать более широкое использование общественного транспорта. Спикер демонстрирует способность общаться с точностью и беглостью, чтобы в полной мере участвовать в разговоре по этой социальной проблеме без каких-либо признаков неестественного колебания, даже когда он занимается абстрактными разработками.Спикер демонстрирует умение отделять основные идеи от вспомогательной информации с помощью синтаксических и особенно фонетических приемов (интонация , например ). Спикер также демонстрирует знакомство с культурой целевого языка, которая типична для носителей высшего уровня ( например, культура индивидуальности, таинственность, связанная с наличием автомобиля, преимущества жизни в пригороде ). В базовых структурах нет шаблонов ошибок, а случайные ошибки не мешают общению и не отвлекают слушателя.

Спикеры продвинутого уровня участвуют в беседе с явным участием для передачи информации по автобиографическим темам, а также темам, представляющим общественный, национальный или международный интерес. Темы рассматриваются конкретно посредством повествования и описания в основных временных рамках прошлого, настоящего и будущего. Эти ораторы также могут справиться с социальной ситуацией с неожиданными осложнениями. Язык говорящих на продвинутом уровне изобилует, устный абзац является мерой длины и речи на продвинутом уровне.Носители продвинутого уровня обладают достаточным контролем над базовыми структурами и общей лексикой, чтобы их могли понять носители языка, в том числе те, кто не привык к неродной речи.

Посмотреть образцы

Говоря »Продвинутый


Следующие отрывки из собеседования по устной речи являются примерами речи на продвинутом уровне.
Отчет по актуальной теме

Прямая ссылка на медиа

Обоснование рейтинга

Этот отрывок демонстрирует способность докладчика обсуждать актуальную тему: рынок недвижимости в ее районе.Говорящий имеет тенденцию использовать общий или общий словарь и владеет стратегиями компенсации лексических и синтаксических ограничений ( жилье э-э, прыгать, э-э, прыгать высоко, и есть … потому что нет земли для строительства новых домов ).
Отчет по актуальной теме — продолжение

Прямая ссылка на медиа

Обоснование рейтинга

Этот отрывок, являющийся продолжением предыдущего отрывка, демонстрирует способность докладчика предоставить разъяснения по запросу (, я думаю, это означает, что… вот почему он называется «мини-Манхэттен» ).
Прошлый рассказ

Прямая ссылка на медиа

Обоснование рейтинга

Этот отрывок показывает, что говорящий может рассказывать и описывать с некоторыми деталями ( Этот ребенок хм, родители этого ребенка погибли в огне, его братья и сестры также получили травмы, и теперь он остался без дома ) и может плавно связывать предложения вместе ( Умм, потому что я бываю там всего один или два раза в неделю, я мало что могу сделать.И потому что он очень замкнутый ).
Повествование и описание, относящиеся к автобиографическому опыту

Прямая ссылка на медиа

Обоснование рейтинга

Говорящий демонстрирует способность связать описание и повествование вместе, рассказывая о своем образовании. Он обладает достаточным контролем над основными структурами и широким общим словарным запасом, чтобы его легко понимали слушатели, даже те, кто не привык к неродной речи.
За дополнительной информацией обращайтесь

Прямая ссылка на медиа

Обоснование рейтинга

В этом ролике тестировщик пытается получить больше информации, прося выступающего сравнить и сопоставить образовательные системы Кореи и США. Оратор, кажется, справляется с этой задачей легко и уверенно, давая полный отчет. Как типично для говорящих на продвинутом уровне, повествование и описание объединены и переплетены, чтобы связать релевантные и подтверждающие факты в связном дискурсе длиной в абзац ( Позвольте мне сначала поговорить о различии… )

Продвинутый высокий

Спикеры на подуровне Advanced High выполняют все задачи уровня Advanced с лингвистической легкостью, уверенностью и компетентностью. Они всегда способны подробно объяснять и рассказывать полностью и точно в любое время. Кроме того, спикеры Advanced High справляются с задачами, относящимися к высшему уровню, но не могут поддерживать производительность на этом уровне по множеству тем.Они могут предоставить структурированный аргумент в поддержку своего мнения, и они могут построить гипотезы, но появляются шаблоны ошибок. Они могут обсуждать некоторые темы абстрактно, особенно те, которые относятся к их конкретным интересам и специальным областям знаний, но в целом им удобнее обсуждать различные темы конкретно.

Продвинутый Высокий спикер может демонстрировать хорошо развитую способность компенсировать несовершенное понимание некоторых форм или ограничения словарного запаса уверенным использованием коммуникативных стратегий, таких как перефразирование, пояснение и иллюстрация.Они используют точный словарный запас и интонацию для выражения смысла и часто демонстрируют большую беглость и легкость речи. Однако, когда их призывают выполнять сложные задачи, связанные с высшим уровнем по множеству тем, их язык иногда ломается или оказывается неадекватным, или они могут полностью избегать задачи, например, прибегая к упрощению за счет использования описания или повествования вместо аргументов или гипотез.

Advanced Mid

Колонки на подуровне Advanced Mid легко и уверенно справляются с большим количеством коммуникативных задач.Они активно участвуют в самых неформальных и некоторых официальных обменах по целому ряду конкретных тем, касающихся работы, школы, дома и досуга, а также по темам, относящимся к текущим, общественным и личным интересам или личным интересам.

Продвинутые средние динамики демонстрируют способность рассказывать и описывать в основных временных рамках прошлого, настоящего и будущего, предоставляя полный отчет с хорошим контролем аспекта. Повествование и описание, как правило, объединяются и переплетаются, чтобы связать релевантные и подтверждающие факты в связном, длинном абзаце дискурсе.

Акустические системы Advanced Mid могут успешно и относительно легко справиться с языковыми проблемами, вызванными осложнениями или неожиданным поворотом событий, которые происходят в контексте повседневной ситуации или коммуникативной задачи, с которыми они в остальном знакомы. Для этой цели часто используются коммуникативные стратегии, такие как ругательство или перефразирование. Речь спикеров Advanced Mid, выполняющих задания уровня Advanced, отличается значительной текучестью. Их словарный запас довольно обширен, хотя в основном носит общий характер, за исключением случаев, когда речь идет о конкретной области специализации или интересов.Их дискурс может по-прежнему отражать структуру устных абзацев их собственного языка, а не целевого языка.

Спикеры Advanced Mid участвуют в беседах на различные знакомые темы, разбираются конкретно, с большой точностью, ясностью и точностью, и они передают предполагаемое сообщение без искажения или путаницы. Их легко понимают носители языка, не привыкшие иметь дело с иностранцами. Когда их вызывают для выполнения функций или обсуждения тем, связанных с высшим уровнем, качество и / или количество их речи обычно снижается.

Продвинутый низкий

Спикеры на подуровне Advanced Low способны решать самые разные коммуникативные задачи. Они могут участвовать как в самых неформальных, так и в официальных беседах на темы, связанные со школой, домом и досугом. Они также могут обсудить некоторые темы, связанные с трудоустройством, текущими событиями и вопросами, представляющими общественный и общественный интерес.

Продвинутый низкий спикер демонстрирует способность рассказывать и описывать в основных временных рамках прошлого, настоящего и будущего в дискурсе длиной до абзаца с некоторым контролем аспекта.В этих повествованиях и описаниях говорящие на продвинутом низком уровне объединяют и связывают предложения в связный дискурс длиной в абзац, хотя эти повествования и описания, как правило, обрабатываются отдельно, а не переплетаются. Они могут надлежащим образом справляться с основными языковыми проблемами, возникающими в результате осложнения или неожиданного поворота событий.

Ответы, производимые ораторами Advanced Low, обычно не длиннее одного абзаца. Доминирующий язык говорящего может проявляться в использовании ложных родственных слов, дословных переводах или устной структуре абзацев на этом языке.Иногда их дискурс может быть минимальным для уровня, отмеченным нерегулярным течением и содержащим заметную самокоррекцию. В целом, динамика Advanced Low имеет тенденцию быть неравномерной.

Продвинутый Низкий уровень речи обычно отличается определенной грамматической грубостью (например, непоследовательным контролем окончаний глаголов), но общая производительность задач продвинутого уровня сохраняется, хотя и минимально. Лексике говорящих на продвинутом низком уровне часто не хватает специфики. Тем не менее, говорящие на продвинутом низком уровне могут использовать коммуникативные стратегии, такие как перефразирование и пояснение.

Продвинутый низкий динамик способствует разговору с достаточной точностью, ясностью и точностью, чтобы передать предполагаемое сообщение без искажения или путаницы. Их речь может быть понятна носителям языка, которые не привыкли иметь дело с иностранцами, даже если это может потребовать повторения или повторения. При попытке выполнять функции или обращаться с темами, связанными с высшим уровнем, лингвистическое качество и количество их речи значительно ухудшаются.


Носителей среднего уровня отличает прежде всего их способность творить с помощью языка, когда они говорят на знакомые темы, связанные с их повседневной жизнью. Они могут перекомбинировать изученный материал, чтобы выразить личное значение. Спикеры среднего уровня могут задавать простые вопросы и могут справиться с простой ситуацией выживания. Они создают язык на уровне предложений, от отдельных предложений до цепочек предложений, как правило, в настоящее время.Носителей среднего уровня понимают собеседники, которые привыкли иметь дело с людьми, для которых язык не является родным.

Посмотреть образцы

Говоря »Средний


Следующий отрывок из собеседования по устной речи представляет собой пример речи на среднем уровне.

Средне-высокий

Intermediate High Ораторы среднего уровня могут легко и уверенно разговаривать, имея дело с рутинными задачами и социальными ситуациями.Они способны успешно справляться с несложными задачами и социальными ситуациями, требующими обмена базовой информацией, связанной с их работой, школой, отдыхом, конкретными интересами и сферами компетенции.

Intermediate High Ораторы могут выполнять значительное количество задач, связанных с продвинутым уровнем, но они не могут поддерживать выполнение всех этих задач все время. Ораторы среднего уровня могут рассказывать и описывать во всех основных временных рамках, используя связный дискурс длиной в абзацы, но не все время.Обычно, когда говорящие со средним высоким уровнем пытаются выполнить задачи продвинутого уровня, их речь демонстрирует одну или несколько особенностей разбивки, таких как неспособность полностью выполнить повествование или описание в соответствующие основные временные рамки, неспособность поддерживать длину абзаца. дискурса, или сокращение широты и уместности словарного запаса.

Средний Уровень Носителей высокого уровня обычно понимают носители языка, не привыкшие иметь дело с иностранцами, хотя вмешательство со стороны другого языка может быть очевидным (например,g., использование переключения кода, ложные родственные слова, дословные переводы), и может возникнуть образец пробелов в общении.

Промежуточный средний

Спикеры промежуточного среднего подуровня способны успешно справляться с множеством несложных коммуникативных задач в простых социальных ситуациях. Разговор обычно ограничивается предсказуемыми и конкретными обменами, необходимыми для выживания в целевой культуре. Сюда входит личная информация, относящаяся к себе, семье, дому, повседневной деятельности, интересам и личным предпочтениям, а также физическим и социальным потребностям, таким как еда, покупки, путешествия и проживание.

Средний уровень Средние динамики, как правило, действуют реактивно, например, отвечая на прямые вопросы или запросы о предоставлении информации. Тем не менее, они могут задавать различные вопросы, когда это необходимо, чтобы получить простую информацию для удовлетворения основных потребностей, такую ​​как направления, цены и услуги. Когда их призывают выполнять функции или обрабатывать темы на продвинутом уровне, они предоставляют некоторую информацию, но испытывают трудности с объединением идей, манипулированием временем и аспектами, а также с использованием коммуникативных стратегий, таких как изложение слов.

Среднего уровня Ораторы среднего уровня могут выражать личное значение, создавая с помощью языка, частично путем комбинирования и рекомбинации известных элементов и разговорного ввода для получения ответов, обычно состоящих из предложений и цепочек предложений. Их речь может содержать паузы, переформулировки и самокоррекции, поскольку они ищут адекватный словарный запас и подходящие языковые формы для самовыражения. Несмотря на ограничения в их словарном запасе, и / или произношении, и / или грамматике, и / или синтаксисе, носители среднего уровня среднего обычно понимаются сочувствующими собеседниками, привыкшими иметь дело с иностранцами.

В целом, средние носители среднего уровня легко справляются с задачами среднего уровня и делают это благодаря значительному количеству и качеству языка среднего уровня.

Средний низкий

Спикеры на промежуточном низком подуровне могут успешно справляться с ограниченным количеством несложных коммуникативных задач, создавая язык в простых социальных ситуациях. Разговор ограничивается некоторыми конкретными обменами и предсказуемыми темами, необходимыми для выживания в культуре целевого языка.Эти темы относятся к основной личной информации; например, я и семья, некоторые повседневные занятия и личные предпочтения, а также некоторые насущные потребности, такие как заказ еды и совершение простых покупок. На промежуточном низком подуровне спикеры в основном реагируют и изо всех сил стараются ответить на прямые вопросы или запросы о предоставлении информации. Они также могут задать несколько подходящих вопросов. Ораторам среднего уровня Low удается поддерживать функции уровня Intermediate, хотя и с трудом.

Средний Низкий уровень ораторов выражает личное значение, комбинируя и перекомпоновывая то, что они знают и что они слышат от собеседников, в короткие высказывания и отдельные предложения. Их ответы часто полны нерешительности и неточностей, поскольку они ищут подходящие языковые формы и словарный запас, пытаясь придать форму сообщению. Для их речи характерны частые паузы, неэффективные переформулировки и самокоррекции. На их произношение, словарный запас и синтаксис сильно влияет их родной язык.Несмотря на частые недопонимания, которые могут потребовать повторения или перефразирования, говорящих на среднем низком уровне обычно понимают сочувствующие собеседники, особенно те, кто привык иметь дело с чужаками.


Спикеры начального уровня могут передавать короткие сообщения на вполне предсказуемые повседневные темы, которые непосредственно их затрагивают. Они делают это в первую очередь за счет использования отдельных слов и фраз, которые были встречены, запоминались и вспоминались.Ораторов-новичков может быть трудно понять даже самым отзывчивым собеседникам, привыкшим к неродной речи.

Посмотреть образцы

Говоря »Новичок


Следующий отрывок из собеседования по устной речи является примером речи на уровне новичка.
Список — Продукты питания и красители


Прямая ссылка на медиа
Обоснование рейтинга

В этом примере показан спикер на уровне новичка, который краткими сообщениями передает знакомые темы, такие как еда и цвета.Она говорит в основном отдельными словами и фразами ( Эх, как … дома. ) Иногда этот говорящий может складывать слова в короткие списки ( Цвета? Что … Я могу … синий … эта синяя … а эта роза … что сказать этот цвет? ) Все общение зависит от поддержки очень отзывчивого собеседника.

Создание заученного материала, относящегося к ближайшему окружению


Прямая ссылка на медиа
Обоснование рейтинга

Это пример создания на уровне новичка заученного материала в отдельных словах, чтобы назвать несколько знакомых цветов из его ближайшего окружения.Тестировщик пытается контекстуализировать разговор о цветах, ссылаясь на цвет глаз, и говорящий понимает, что он имеет в виду цвета из-за контекстных подсказок. Оратор повторяет слова тестировщика, и на его произношение сильно влияет его родной язык, и его может быть трудно понять даже самому отзывчивому слушателю.

Минимально общайтесь на предсказуемые темы


Прямая ссылка на медиа
Обоснование рейтинга

Спикер передает короткие сообщения на очень предсказуемые темы.Она производит высказывания и неполные предложения, в основном соединяя вместе слова, которые были встречены, запомнились и вспомнились. Мало свидетельств ее способности контролировать основную структуру предложения. Есть попытка творить с помощью языка и отвечать на вопросы тестировщика о своем городе, но ее язык трудно понять, что мешает истинному разговору. Мы действительно получаем от нее некоторую информацию, но ее трудно понять даже для очень отзывчивого слушателя.

Старшая школа новичка

Спикеры на подуровне Novice High могут выполнять различные задачи, относящиеся к уровню Intermediate, но не могут поддерживать производительность на этом уровне. Они способны успешно решать ряд несложных коммуникативных задач в простых социальных ситуациях. Разговор ограничивается несколькими предсказуемыми темами, необходимыми для выживания в целевой языковой культуре, такими как основная личная информация, основные объекты и ограниченное количество действий, предпочтений и насущных потребностей.Спикеры для начинающих отвечают на простые прямые вопросы или запросы о предоставлении информации. Они также могут задать несколько шаблонных вопросов.

Начинающие спикеры могут выразить личное значение, в значительной степени полагаясь на выученные фразы или их комбинации, а также на то, что они слышат от собеседника. Их язык состоит в основном из коротких, а иногда и неполных предложений в настоящем, и может быть нерешительным или неточным. С другой стороны, поскольку их язык часто состоит из расширений изученного материала и стандартных фраз, иногда они могут звучать на удивление плавно и точно.Первый язык может сильно влиять на произношение, лексику и синтаксис. Могут возникать частые недоразумения, но при повторении или перефразировании говорящих-новичков, как правило, понимают сочувствующие собеседники, привыкшие к чужакам. Когда его призывают обрабатывать множество тем и выполнять функции, относящиеся к промежуточному уровню, начинающий спикер может иногда отвечать внятными предложениями, но не может поддерживать дискурс на уровне предложений.

Новичок Мид

Спикеры на подуровне Novice Mid минимально общаются, используя ряд отдельных слов и заученных фраз, ограниченных конкретным контекстом, в котором изучается язык.Отвечая на прямые вопросы, они могут произносить только два или три слова за раз или время от времени давать стандартные ответы. Они часто делают паузы, пытаясь найти простой словарный запас или пытаясь переработать свои собственные слова и слова собеседника. Начинающие носители языка среднего уровня могут быть с трудом поняты даже сочувствующим собеседникам, привыкшим иметь дело с чужаками. Когда их призывают обрабатывать темы и выполнять функции, связанные с промежуточным уровнем, они часто прибегают к повторению, словам из своего родного языка или молчанию.

Низкий новичок

Выступающие на нижнем уровне для начинающих не имеют реальных функциональных способностей и из-за своего произношения могут быть неразборчивыми. При наличии достаточного времени и знакомых сигналов они могут обменяться приветствиями, назвать свою личность и назвать ряд знакомых объектов из своего непосредственного окружения. Они не могут выполнять функции или обрабатывать темы, относящиеся к промежуточному уровню, и поэтому не могут участвовать в истинном разговоре.

История, подходы и вопросы — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

  1. Объясните, как психология превратилась из философской дисциплины в научную.
  2. Перечислите некоторые из наиболее важных вопросов, волнующих психологов.
  3. Опишите основные школы психологии и укажите, какой вклад каждая школа внесла в психологию.

В этом разделе мы рассмотрим историю психологии, уделив особое внимание важным вопросам, которые задают психологи, и основным подходам (или школам) психологического исследования.Школы психологии, которые мы рассмотрим, суммированы в Таблице 1.3 «Наиболее важные подходы (школы) психологии», а в Таблице 1.4 «История психологии» представлена ​​хронология деятельности некоторых из наиболее важных психологов, начиная с ранние греческие философы и до наших дней. Таблицы 1.3 и 1.4 представляют собой выборку наиболее важных школ и людей; Невозможно в одной главе упомянуть все подходы и всех психологов, которые внесли свой вклад в эту область.Подходы, которые психологи использовали для оценки интересующих их вопросов, кардинально изменились за всю историю психологии. Возможно, наиболее важно то, что эта область неуклонно двигалась от спекуляций о поведении к более объективному и научному подходу по мере совершенствования технологии, доступной для изучения человеческого поведения (Benjamin & Baker, 2004). Также наблюдается приток женщин в поле. Хотя большинство первых психологов были мужчинами, сейчас большинство психологов, включая президентов важнейших психологических организаций, — женщины.

Таблица 1.3. Важнейшие подходы (школы) психологии.
[Пропустить таблицу]
Школа психологии Описание Важные участники
Структурализм Использует метод интроспекции для определения основных элементов или «структур» психологического опыта Вильгельм Вундт, Эдвард Б. Титченер
Функционализм Попытки понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они обладают в настоящее время Уильям Джеймс
Психодинамика Основное внимание уделяется роли наших бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний, а также опыта раннего детства в определении поведения Зигмунд Фрейд, Карл Юнг, Альфред Адлер, Эрик Эриксон
Поведенческий туризм Исходя из предположения, что невозможно объективно изучить разум, и поэтому психологи должны ограничить свое внимание изучением самого поведения Джон Б.Уотсон, Б. Ф. Скиннер,
Когнитивный Изучение психических процессов, включая восприятие, мышление, память и суждения Герман Эббингаус, сэр Фредерик Бартлетт, Жан Пиаже
Социально-культурная Исследование того, как социальные ситуации и культура, в которой люди находятся, влияют на мышление и поведение Фриц Хайдер, Леон Фестингер, Стэнли Шахтер

Хотя большинство первых психологов были мужчинами, женщины все чаще вносят свой вклад в психологию.Вот несколько примеров:

  • 1968: Мэри Джин Райт стала первой женщиной-президентом Канадской психологической ассоциации.
  • 1970: Вирджиния Дуглас стала второй женщиной-президентом Канадской психологической ассоциации.
  • 1972: Подпольный симпозиум проводился на съезде Канадской психологической ассоциации. После того, как их отдельные статьи, а затем симпозиум был отклонен Программным комитетом, группа из шести аспирантов и преподавателей без штатного расписания, включая Сандру Пайк и Эстер Грингласс, провела независимый исследовательский симпозиум, на котором была продемонстрирована работа, проводимая в области психологии. женщин.
  • 1976: Основан Канадский научно-исследовательский институт по улучшению положения женщин.
  • 1987: Джанет Стоппард возглавила Комитет по женщинам и психическому здоровью Канадской ассоциации психического здоровья.

Хотя она не может охватить всех важных психологов, следующая временная шкала показывает некоторых из наиболее важных участников истории психологии. (Адаптировано Дж. Валингой.)

Таблица 1.4 История психологии.
[Пропустить таблицу]
Дата Психолог (ы) Описание
428 до 347 г. до н.э. Платон Греческий философ, отстаивавший роль природы в психологическом развитии.
384 — 432 г. до н.э. Аристотель Греческий философ, отстаивавший роль воспитания в психологическом развитии.
1588 по 1679 CE Томас Гоббс Английский философ.
1596 до 1650 Рене Декарт Французский философ.
1632 по 1704 Джон Локк Английский философ.
1712 до 1778 Жан-Жак Руссо Французский философ.
1801 по 1887 Густав Фехнер Немецкий психолог-экспериментатор, который разработал идею «просто заметной разницы» (JND), которая считается первым эмпирическим психологическим измерением.
1809 по 1882 Чарльз Дарвин Британский натуралист, чья теория естественного отбора оказала влияние на функционалистскую школу и область эволюционной психологии.
1832-1920 Вильгельм Вундт Немецкий психолог, открывший одну из первых психологических лабораторий и помогший развивать область структурализма.
1842 по 1910 Уильям Джеймс Американский психолог, открывший одну из первых психологических лабораторий и помогший развить область функционализма.
1849 по 1936 год Павлов Иван Русский психолог, чьи эксперименты по обучению привели к принципам классической обусловленности.
1850 по 1909 Герман Эббингаус Немецкий психолог, изучавший способность людей запоминать списки бессмысленных слогов в различных условиях.
1856-1939 Зигмунд Фрейд Австрийский психолог, основавший область психодинамической психологии.
1867-1927 Эдвард Брэдфорд Титченер Американский психолог, внесший вклад в область структурализма.
1878 по 1958 Джон Б. Уотсон Американский психолог, внесший вклад в область бихевиоризма.
1886 по 1969 Сэр Фредерик Бартлетт Британский психолог, изучавший когнитивные и социальные процессы запоминания.
1896 по 1980 Жан Пиаже Швейцарский психолог, разработавший важную теорию когнитивного развития детей.
1904 по 1990 Б. Ф. Скиннер Американский психолог, внесший вклад в школу бихевиоризма.
1926-1993 Дональд Бродбент Британский когнитивный психолог, пионер в изучении внимания.
ХХ и ХХI века Линда Бартошук; Даниэль Канеман; Элизабет Лофтус; Герог Миллер. американских психологов, которые внесли свой вклад в когнитивную школу психологии, изучая обучение, память и суждения. Важный вклад — развитие нейробиологии. Даниэль Канеман получил Нобелевскую премию по экономике за свою работу по принятию психологических решений.
1850 Доротея Дикс Канадский психолог, известный своим вкладом в психическое здоровье, открыл одну из первых психиатрических больниц в Галифаксе, Новая Шотландия.
1880 Уильям Лайалл; Джеймс Болдуин канадских психологов, которые написали первые тексты по психологии и создали первую канадскую психологическую лабораторию в Университете Торонто.
1950 Джеймс Олдс; Бренда Милнер; Уайлдер Пенфилд; Дональд Хебб; Эндел Телвинг канадских психологов, внесших вклад в неврологическую психологию и открывших Монреальский неврологический институт.
1960 Альберт Бандура Канадский психолог, разработавший «теорию социального обучения» с помощью своих исследований куклы Бобо, демонстрирующих влияние наблюдения и взаимодействия на обучение.
1970 Ганс Селье Канадский психолог, внесший значительный вклад в психологию стресса.

Хотя психология кардинально изменилась за свою историю, наиболее важные вопросы, которые решают психологи, остались неизменными. Ниже приведены некоторые из этих вопросов, и мы обсудим их как в этой, так и в следующих главах:

  • Природа против воспитания. Являются ли гены или среда наиболее влиятельными в определении поведения людей и в учете различий между людьми? Большинство ученых теперь согласны с тем, что и гены, и окружающая среда играют решающую роль в большинстве типов поведения человека, и тем не менее нам еще многое предстоит узнать о том, как природа (наш биологический состав) и воспитание (опыт, который мы получаем в течение нашей жизни) работают вместе (Харрис, 1998; Пинкер, 2002). Доля наблюдаемых различий в характеристиках людей (например, с точки зрения их роста, интеллекта или оптимизма), обусловленная генетикой , известна как наследуемость характеристики , и мы будем широко использовать это срок в следующих главах. Мы увидим, например, что наследуемость интеллекта очень высока (около 0,85 из 1,0), а наследуемость экстраверсии составляет около 0,50. Но мы также увидим, что природа и воспитание взаимодействуют сложным образом, в результате чего возникает вопрос: «Это природа или воспитание?» очень сложно ответить.
  • Свобода воли против детерминизма. Этот вопрос касается степени контроля людей над своими действиями. Являемся ли мы продуктами окружающей среды, управляемыми силами, неподконтрольными нам, или мы можем выбирать поведение, которое нам следует проявлять? Большинству из нас нравится верить в свободу воли, в то, что мы можем делать то, что хотим — например, что мы можем встать прямо сейчас и пойти на рыбалку. И наша правовая система основана на концепции свободы воли; мы наказываем преступников, потому что считаем, что у них есть выбор в отношении своего поведения, и они свободно решают не подчиняться закону.Но, как мы обсудим позже в ходе исследования в этом разделе, недавнее исследование показало, что мы можем иметь меньший контроль над своим собственным поведением, чем мы думаем (Wegner, 2002).
  • Точность против неточности. Насколько люди являются хорошими обработчиками информации? Хотя кажется, что люди достаточно хороши, чтобы разбираться в окружающем мире и принимать достойные решения (Fiske, 2003), они далеки от совершенства. Человеческое суждение иногда подвергается риску из-за неточностей в нашем стиле мышления, а также из-за нашей мотивации и эмоций.Например, на наши суждения могут влиять наши желания обрести материальное богатство и видеть себя в позитивном ключе, а также эмоциональные реакции на события, которые с нами происходят. Во многих исследованиях изучается процесс принятия решений в кризисных ситуациях, таких как стихийные бедствия, человеческая ошибка или преступные действия, например, в случаях отравления тайленолом, вспышки листериоза мяса кленового листа, эпидемии атипичной пневмонии или крушения поезда Lac-Mégantic (рис. 1.2).
Рис. 1.2 Крушение Lac-Mégantic.Психологи изучают причины неправильных суждений, например, таких, которые выносятся такими руководителями, как трое обвиняемых в крушении поезда Lac-Mégantic в 2013 году. Этот снимок был сделан с вертолета Sûreté du Québec в день крушения.
  • Сознательная и бессознательная обработка. В какой степени мы осознаем наши собственные действия и их причины, и в какой степени наше поведение вызвано влияниями, о которых мы не осознаем? Многие из основных психологических теорий, от фрейдистских психодинамических теорий до современных работ в когнитивной психологии, утверждают, что большая часть нашего поведения определяется переменными, о которых мы не знаем.
  • Различия против сходства. Насколько мы все похожи и насколько мы разные? Например, существуют ли основные психологические и личностные различия между мужчинами и женщинами, или мужчины и женщины в целом похожи? А как насчет людей разных национальностей и культур? Люди во всем мире в целом одинаковы, или на них по-разному влияет их жизненный опыт и окружающая среда? Личностные, социальные и межкультурные психологи пытаются ответить на эти классические вопросы.

Ранние психологи

Самые ранние известные нам психологи — это греческие философы Платон (428–347 до н.э.) и Аристотель (384–322 до н.э.). Эти философы (см. Рис. 1.3) задавали многие из тех же вопросов, которые задают современные психологи; например, они ставили под сомнение различие между природой и воспитанием и существование свободы воли. Что касается первого, Платон спорил со стороны природы, полагая, что определенные виды знаний являются врожденными или врожденными, тогда как Аристотель был больше на стороне воспитания, полагая, что каждый ребенок рождается как «пустая доска» (на латыни, a tabula rasa ), и эти знания в основном приобретаются через обучение и опыт.

Рисунок 1.3 Ранние психологи. Первыми психологами были греческие философы Платон (слева) и Аристотель (справа). Платон считал, что многие знания являются врожденными, в то время как Аристотель считал, что каждый ребенок рождается «с пустого листа» и что знания в первую очередь приобретаются через обучение и опыт.

европейских философов продолжали задавать эти фундаментальные вопросы в эпоху Возрождения. Например, французский философ Рене Декарт (1596-1650) также рассматривал вопрос о свободе воли, аргументируя это тем, что разум управляет телом через шишковидную железу в головном мозге (идея, которая имела определенный смысл в то время но позже было доказано, что это неверно).Декарт также верил в существование врожденных природных способностей. Ученый и философ, Декарт препарировал животных и был одним из первых, кто понял, что нервы управляют мышцами. Он также обратился к отношениям между разумом (ментальными аспектами жизни) и телом (физическими аспектами жизни). Декарт верил в принцип дуализма : , что разум коренным образом отличается от механического тела . Другие европейские философы, включая Томаса Гоббса (1588–1679), Джона Локка (1632–1704) и Жан-Жака Руссо (1712–1778), также высказывали свое мнение по этим вопросам.Основная проблема, с которой столкнулись эти философы, заключалась в том, что у них было немного методов для удовлетворения своих требований. Большинство философов не проводили никаких исследований по этим вопросам, отчасти потому, что они еще не знали, как это сделать, а отчасти потому, что не были уверены, что вообще возможно объективно изучать человеческий опыт. Но кардинальные изменения произошли в течение 1800-х годов с помощью первых двух психологов-исследователей: немецкого психолога Вильгельма Вундта (1832-1920), создавшего психологическую лабораторию в Лейпциге, Германия, и американского психолога Уильяма Джеймса (1842-1910), который основал психологическую лабораторию в Гарвардском университете.

Структурализм: самоанализ и осознание субъективного опыта

Исследования Вундта в его лаборатории в Лейпциге были сосредоточены на природе самого сознания. Вундт и его ученики считали, что можно анализировать основные элементы ума и научно классифицировать наш сознательный опыт. Вундт начал область, известную как структурализм , школа психологии, целью которой было выявление основных элементов или структур психологического опыта .Его цель состояла в том, чтобы создать периодическую таблицу элементов ощущений, подобную периодической таблице элементов, которая была недавно создана в химии. Структуралисты использовали метод самоанализа , чтобы попытаться создать карту элементов сознания. Самоанализ включает в себя просьбу участников исследования точно описать, что они испытывают, работая над умственными задачами , такими как просмотр цветов, чтение страницы в книге или выполнение математической задачи.Например, участник, читающий книгу, может сообщить, что видел несколько черных и цветных прямых и изогнутых отметок на белом фоне. В других исследованиях структуралисты использовали недавно изобретенные инструменты времени реакции для систематической оценки не только того, о чем думали участники, но и того, сколько времени им потребовалось на это. Вундт обнаружил, что людям требуется больше времени, чтобы сообщить, какой звук они только что услышали, чем просто ответить, что они слышали звук. Эти исследования стали первым случаем, когда исследователи осознали, что существует разница между ощущением стимула и восприятием этого стимула, и идея использования времени реакции для изучения психических событий теперь стала опорой когнитивной психологии.

Рисунок 1.4 Вундт и Титченер. Вильгельм Вундт (сидит слева) и Эдвард Титченер (справа) помогли создать структуралистскую школу психологии. Их цель состояла в том, чтобы классифицировать элементы ощущений посредством интроспекции.

Возможно, самым известным из структуралистов был Эдвард Брэдфорд Титченер (1867-1927). Титченер был учеником Вундта, который приехал в Соединенные Штаты в конце 1800-х годов и основал лабораторию в Корнельском университете (рис. 1.4). (Позднее Титченер был отвергнут Университетом Макгилла (1903).Возможно, он опередил свое время; Бренда Милнер открывала Монреальский неврологический институт только в 1950 году.) В своем исследовании с использованием интроспекции Титченер и его студенты утверждали, что идентифицировали более 40 000 ощущений, в том числе относящиеся к зрению, слуху и вкусу. Важным аспектом структуралистского подхода была его строгость и научность. Это исследование положило начало психологии как науке, поскольку оно продемонстрировало, что психические события можно измерить.Но структуралисты также обнаружили ограничения самоанализа. Даже высококвалифицированные участники исследования часто не могли рассказать о своем субъективном опыте. Когда участников просили решить простые математические задачи, они легко их решали, но не могли легко ответить, как они их решали. Таким образом, структуралисты были первыми, кто осознал важность бессознательных процессов — что многие важные аспекты человеческой психологии происходят за пределами нашего сознательного осознания, и что психологи не могут ожидать, что участники исследования смогут точно рассказать обо всех своих переживаниях.

Функционализм и эволюционная психология

В отличие от Вундта, который пытался понять природу сознания, Уильям Джеймс и другие члены школы функционализма стремились понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они обладают в настоящее время (Хант, 1993). Для Джеймса мышление было связано только с его поведением. Как он написал в своем учебнике психологии: «Мое мышление — первое и последнее, и всегда ради моих поступков» (Джеймс, 1890).На Джеймса и других представителей школы функционализма (рис. 1.5) оказала влияние теория естественного отбора () Чарльза Дарвина (1809-1882) , согласно которой физические характеристики животных и людей эволюционировали, потому что они были полезными или функциональными . . Функционалисты считали, что теория Дарвина применима и к психологическим характеристикам. Подобно тому, как у некоторых животных развились сильные мускулы, позволяющие им быстро бегать, человеческий мозг, по мнению функционалистов, должен был адаптироваться для выполнения определенной функции в человеческом опыте.

Рисунок 1.5 Функционалистская школа. На функционалистскую школу психологии, основанную американским психологом Уильямом Джеймсом (слева), оказали влияние работы Чарльза Дарвина (справа).

Хотя функционализм больше не существует как школа психологии, его основные принципы были поглощены психологией и продолжают влиять на нее во многих отношениях. Работа функционалистов превратилась в область эволюционной психологии, , , ветвь психологии, которая применяет дарвиновскую теорию естественного отбора к поведению человека и животных (Dennett, 1995; Tooby & Cosmides, 1992).Эволюционная психология принимает базовое предположение функционалистов, а именно, что многие психологические системы человека, включая память, эмоции и личность, служат ключевым адаптивным функциям. Как мы увидим в следующих главах, эволюционные психологи используют теорию эволюции, чтобы понять множество различных форм поведения, включая романтическое влечение, стереотипы и предрассудки, и даже причины многих психологических расстройств. Ключевым компонентом идей эволюционной психологии является фитнес . Пригодность относится к , в которой наличие данной характеристики помогает индивидуальному организму выживать и воспроизводиться с более высокой скоростью, чем у других представителей вида, не обладающих характеристикой . Более приспособленные организмы более успешно передают свои гены последующим поколениям, в результате чего характеристики, обеспечивающие приспособленность, с большей вероятностью становятся частью природы организма, чем характеристики, не обеспечивающие приспособленность. Например, утверждалось, что чувство ревности со временем сохранилось у мужчин, потому что мужчины, которые испытывают ревность, более подходят, чем мужчины, которые этого не делают.Согласно этой идее, переживание ревности побуждает мужчин с большей вероятностью защищать своих партнеров и охранять от соперников, что увеличивает их репродуктивный успех (Buss, 2000). Несмотря на свою важность для психологического теоретизирования, эволюционная психология также имеет некоторые ограничения. Одна из проблем заключается в том, что многие из его прогнозов чрезвычайно трудно проверить. В отличие от окаменелостей, которые используются для изучения физической эволюции видов, мы не можем знать, какими психологическими характеристиками обладали или не обладали наши предки; об этом можно только догадываться.Поскольку напрямую проверить эволюционные теории сложно, всегда возможно, что применяемые нами объяснения придуманы постфактум для учета наблюдаемых данных (Gould & Lewontin, 1979). Тем не менее эволюционный подход важен для психологии, потому что он дает логическое объяснение того, почему у нас много психологических характеристик.

Психодинамическая психология

Возможно, наиболее известной широкой публике школой психологии является психодинамический подход к пониманию поведения, который отстаивали Зигмунд Фрейд (1856–1939) и его последователи. Психодинамическая психология — это подход к пониманию человеческого поведения, который фокусируется на роли бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний . Фрейд (рис. 1.6) разработал свои теории поведения на основе обширного анализа пациентов, которых он лечил в своей частной клинической практике. Фрейд считал, что многие проблемы, которые испытывали его пациенты, включая тревогу, депрессию и сексуальную дисфункцию, были результатом болезненных детских переживаний, которые они уже не могли вспомнить.

Рисунок 1.6 Зигмунд Фрейд. Зигмунд Фрейд и другие психологи-психодинамики считали, что многие наши мысли и эмоции бессознательны. Психотерапия была разработана, чтобы помочь пациентам выздороветь и противостоять своим «потерянным» воспоминаниям.

Идеи Фрейда были расширены другими психологами, на которых он оказал влияние, включая Карла Юнга (1875-1961), Альфреда Адлера (1870-1937), Карен Хорни (1855-1952) и Эрика Эриксона (1902-1994). Те и другие, кто следуют психодинамическому подходу, считают, что можно помочь пациенту, если можно вспомнить бессознательные влечения, особенно посредством глубокого и тщательного исследования ранних сексуальных переживаний человека и текущих сексуальных желаний.Эти исследования раскрываются посредством разговорной терапии и анализа сновидений в процессе, называемом психоанализ . Основатели школы психодинамики были в первую очередь практиками, которые работали с людьми, чтобы помочь им понять свои психологические симптомы и противостоять им. Хотя они не проводили много исследований своих идей, и хотя позднее более сложные проверки их теорий не всегда подтверждали их предложения, психодинамика, тем не менее, оказала существенное влияние на область психологии и, действительно, на размышления о человеческом поведении в более общем плане ( Мур и Файн, 1995).Важность бессознательного в человеческом поведении, идея о том, что переживания в раннем детстве имеют решающее значение, и концепция терапии как способа улучшения человеческой жизни — все это идеи, которые происходят из психодинамического подхода и остаются центральными для психологии.

Поведенческий туризм и вопрос свободы воли

Хотя они и различались подходами, и структурализм, и функционализм, по сути, были исследованиями разума. С другой стороны, психологи, связанные со школой бихевиоризма , отчасти реагировали на трудности, с которыми столкнулись психологи, когда они пытались использовать интроспекцию для понимания поведения. Бихевиоризм — это школа психологии, основанная на предпосылке, что невозможно объективно изучить разум, и поэтому психологи должны ограничивать свое внимание изучением самого поведения . Бихевиористы считают, что человеческий разум — это черный ящик, в который отправляются стимулы и из которого принимаются ответы. Они утверждают, что нет смысла пытаться определить, что происходит в коробке, потому что мы можем успешно предсказать поведение, не зная, что происходит внутри разума.Более того, бихевиористы считают, что можно разработать законы обучения, которые могут объяснить любое поведение. Первым бихевиористом был американский психолог Джон Б. Уотсон (1878–1958). На Уотсона в значительной степени повлияла работа русского физиолога Ивана Павлова (1849-1936), который обнаружил, что у собак выделяется слюна при звуке тона, который ранее ассоциировался с подачей пищи. Уотсон и другие бихевиористы начали использовать эти идеи для объяснения того, как события, которые люди и другие организмы пережили в своей среде ( стимула, ), могут вызывать определенное поведение ( ответов, ).Например, в исследовании Павлова стимул (либо еда, либо, после обучения, тон) будет вызывать у собак ответ — слюноотделение — . В своем исследовании Уотсон обнаружил, что систематическое воздействие на ребенка пугающих стимулов в присутствии объектов, которые сами по себе не вызывают страха, может привести к тому, что ребенок будет реагировать на присутствие объектов пугающим поведением (Watson & Rayner, 1920; Beck, Levinson). , & Айронс, 2009). В самом известном из его исследований в качестве испытуемого использовался восьмимесячный мальчик по имени Маленький Альберт.Вот краткое изложение результатов: мальчика поместили в центре комнаты; Рядом с ним поместили белую лабораторную крысу, и ему разрешили поиграть с ней. Ребенок не боялся крысы. В более поздних испытаниях исследователи издавали громкий звук за спиной Альберта, ударяя молотком по стальному стержню всякий раз, когда ребенок касался крысы. Ребенок заплакал, когда услышал шум. После нескольких таких сочетаний двух стимулов ребенку снова показали крысу. Однако теперь он заплакал и попытался отойти от крысы.В соответствии с бихевиористским подходом мальчик научился ассоциировать белую крысу с громким шумом, в результате чего он плакал.

Рисунок 1.7 Скиннер. Б. Ф. Скиннер был членом бихевиористской школы психологии. Он утверждал, что свобода воли — это иллюзия и что любое поведение определяется факторами окружающей среды.

Самым известным бихевиористом был Бурхус Фредерик (Б.Ф.) Скиннер (1904–1990), который расширил принципы бихевиоризма, а также привлек к ним внимание широкой публики.Скиннер (рис. 1.7) использовал идеи стимула и реакции, а также применение наград или подкреплений для обучения голубей и других животных. И он использовал общие принципы бихевиоризма для разработки теорий о том, как лучше всего обучать детей и как создавать мирные и продуктивные общества. Скиннер даже разработал метод изучения мыслей и чувств, используя бихевиористский подход (Skinner, 1957, 1972).

В фокусе исследования: есть ли у нас свобода воли?

Программа бихевиористских исследований имела важные последствия для фундаментальных вопросов о природе и воспитании, а также о свободе воли.Что касается дебатов о природе и воспитании, бихевиористы согласились с подходом воспитания, полагая, что мы формируемся исключительно благодаря окружающей среде. Они также утверждали, что свободы воли не существует, а наше поведение определяется событиями, которые мы пережили в прошлом. Короче говоря, этот подход утверждает, что организмы, в том числе люди, очень похожи на марионеток в шоу, которые не понимают, что другие люди контролируют их. Более того, хотя мы не являемся причиной наших собственных действий, мы, тем не менее, верим в это, потому что не осознаем всех влияний, действующих на наше поведение.

Недавнее исследование в области психологии показало, что Скиннер и бихевиористы вполне могли быть правы, по крайней мере в том смысле, что мы переоцениваем нашу свободную волю при реагировании на события вокруг нас (Libet, 1985; Matsuhashi & Hallett, 2008; Wegner, 2002). В одной из демонстраций неправильного восприятия нашей собственной свободной воли нейробиологи Сун, Брасс, Хайнце и Хейнс (2008) поместили своих участников исследования в сканер мозга с функциональной магнитно-резонансной томографией (фМРТ) и показали им серию писем. на экране компьютера.Буква на экране менялась каждые полсекунды. Участников просили, когда они захотят, нажать любую из двух кнопок. Затем их попросили указать, какая буква отображалась на экране, когда они решили нажать кнопку. Исследователи проанализировали изображения мозга, чтобы увидеть, могут ли они предсказать, какую из двух кнопок собирался нажать участник, даже до буквы, на которой он или она указали решение нажать кнопку. Предполагая, что намерение действовать возникло в мозгу до того, как участники исследования узнали об этом, исследователи обнаружили, что область префронтальной коры головного мозга показала активацию, которую можно использовать для прогнозирования нажатия кнопки за 10 секунд до того, как участники сказали что они решили, какую кнопку нажать.

Исследования показали, что мы с большей вероятностью думаем, что контролируем свое поведение, когда желание действовать возникает непосредственно перед результатом, когда мысль согласуется с результатом и когда нет других очевидных причин для поведения. Аартс, Кастерс и Вегнер (2005) попросили участников исследования управлять быстро движущимся квадратом вместе с компьютером, который также управлял квадратом независимо. Участники нажали кнопку, чтобы остановить движение.Когда участники слышали слова, относящиеся к местоположению квадрата, непосредственно перед тем, как они остановили его движение, они с большей вероятностью думали, что они управляют движением, даже если на самом деле остановил его компьютер. А Дейкстерхейс, Престон, Вегнер и Аартс (2008) обнаружили, что участники, которые только что познакомились с местоимениями первого лица единственного числа, такими как «я» и «меня», с большей вероятностью полагали, что они управляют своими действиями, чем люди. кто видел слова «компьютер» или «Бог».«Идея о том, что в одних случаях мы с большей вероятностью возьмем на себя ответственность за свои действия, чем в других, также прослеживается в нашей атрибуции успеха и неудачи. Поскольку мы обычно ожидаем, что наше поведение увенчается успехом, когда мы добиваемся успеха, мы легко верим, что успех является результатом нашей собственной свободной воли. С другой стороны, когда действие завершается неудачей, мы с меньшей вероятностью воспримем этот результат как результат нашей свободной воли и с большей вероятностью виним в этом удачу или нашего учителя (Wegner, 2003).

Бихевиористы внесли существенный вклад в психологию, определив принципы обучения. Хотя бихевиористы ошибались в своих убеждениях, что невозможно измерить мысли и чувства, их идеи предоставили новые идеи, которые помогли углубить наше понимание дебатов о природе и воспитании и вопроса о свободе воли. Идеи бихевиоризма являются фундаментальными для психологии и были разработаны, чтобы помочь нам лучше понять роль предыдущего опыта в различных областях психологии.

Когнитивный подход и когнитивная неврология

Наука всегда находится под влиянием технологий, которые ее окружают, и психология не исключение. Поэтому неудивительно, что начиная с 1960-х годов все большее число психологов начали думать о мозге и человеческом поведении с точки зрения компьютера, который в то время разрабатывался и становился общедоступным. Аналогия между мозгом и компьютером, хотя отнюдь не идеальная, отчасти послужила толчком для новой школы психологии под названием когнитивная психология . Когнитивная психология — это область психологии, изучающая психические процессы, включая восприятие, мышление, память и суждения . Эти действия хорошо соответствуют процессам, выполняемым компьютерами. Хотя когнитивная психология всерьез зародилась в 1960-х годах, более ранние психологи также придерживались когнитивной ориентации. Некоторые из важных участников когнитивной психологии включают немецкого психолога Германа Эббингауза (1850-1909), который изучал способность людей запоминать списки слов в различных условиях, и английского психолога сэра Фредерика Бартлетта (1886-1969), который изучал когнитивные и социальные процессы запоминания.Бартлетт создавал короткие рассказы, которые были в некотором роде логичными, но также содержали некоторые очень необычные и неожиданные события. Бартлетт обнаружил, что людям очень трудно вспомнить истории в точности, даже после того, как им разрешили изучать их многократно, и он предположил, что истории были трудными для запоминания, потому что они не соответствовали ожиданиям участников относительно того, как должны развиваться истории. Идея о том, что наша память находится под влиянием того, что мы уже знаем, также лежала в основе модели стадии когнитивного развития швейцарского психолога Жана Пиаже (1896-1980).Среди других важных когнитивных психологов — Дональд Э. Бродбент (1926–1993), Дэниел Канеман (1934–), Джордж Миллер (1920–2012), Элеонора Рош (1938–) и Амос Тверски (1937–1996).

Война призраков

Война призраков — это рассказ, который использовал сэр Фредерик Бартлетт, чтобы проверить влияние предшествующих ожиданий на память. Бартлетт обнаружил, что даже когда его британским участникам исследования разрешалось читать историю много раз, они все равно не могли ее хорошо запомнить, и он полагал, что это произошло потому, что она не соответствовала их предыдущим знаниям.Однажды ночью двое молодых людей из Эгулака спустились к реке поохотиться на тюленей, и пока они были там, стало туманно и тихо. Потом они услышали боевые кличи и подумали: «Может, это военный отряд». Они убежали на берег и спрятались за бревном. Подошли каноэ, и они услышали шум весла и увидели, как к ним приближается одно каноэ. В каноэ было пять человек, и они сказали: «Как вы думаете? Мы хотим взять вас с собой. Мы идем вверх по реке, чтобы вести войну с людьми ». Один из молодых людей сказал: «У меня нет стрел.«Стрелки в каноэ», — сказали они. «Я не пойду. Меня могут убить. Мои родственники не знают, куда я уехал. Но вы, — сказал он, обращаясь к другому, — можете пойти с ними. Итак, один из молодых людей ушел, а другой вернулся домой. И воины пошли вверх по реке в город на другой стороне Каламы. Люди спустились к воде и начали драться, и многие были убиты. Но вскоре молодой человек услышал, как один из воинов сказал: «Скорее, пойдем домой: этого индейца ранили.Теперь он подумал: «О, это призраки». Он не чувствовал себя плохо, но они сказали, что в него стреляли. Итак, каноэ вернулись в Эгулак, а молодой человек сошел на берег к своему дому и развел костер. И он сказал всем и сказал: «Вот, я сопровождал призраков, и мы пошли сражаться. Многие из наших товарищей были убиты, и многие из напавших на нас были убиты. Они сказали, что меня ударили, и меня не тошнило ». Он все рассказал, а потом замолчал. Когда взошло солнце, он упал. Что-то черное вышло из его рта.Его лицо исказилось. Люди вскочили и заплакали. Он умер. (Бартлетт, 1932)

В своем аргументе о том, что наше мышление оказывает сильное влияние на поведение, когнитивный подход представляет собой отличную альтернативу бихевиоризму. По мнению когнитивных психологов, игнорирования самого разума никогда не будет достаточно, потому что люди интерпретируют стимулы, которые они испытывают. Например, когда мальчик поворачивается к девушке на свидании и говорит: «Ты такая красивая», бихевиорист, вероятно, посчитал бы это подкрепляющим (положительным) стимулом.И все же девушку не так-то легко одурачить. Она может попытаться понять, почему мальчик делает именно это заявление именно в этот конкретный момент, и задаться вопросом, не пытается ли он повлиять на нее посредством комментария. Когнитивные психологи утверждают, что, когда мы принимаем во внимание то, как стимулы оцениваются и интерпретируются, мы более глубоко понимаем поведение. Когнитивная психология остается сегодня чрезвычайно влиятельной и направляет исследования в таких различных областях, как язык, решение проблем, память, интеллект, образование, человеческое развитие, социальная психология и психотерапия.Когнитивная революция получила еще большую жизнь за последнее десятилетие в результате недавних достижений в нашей способности видеть мозг в действии с помощью методов нейровизуализации . Нейровизуализация — это использование различных методов для получения изображений структуры и функций живого мозга (Ilardi & Feldman, 2001). Эти изображения используются для диагностики заболеваний и травм головного мозга, но они также позволяют исследователям наблюдать за обработкой информации в том виде, в каком она происходит в головном мозге, поскольку обработка заставляет задействованную область мозга увеличивать метаболизм и обнаруживаться при сканировании.Мы уже обсуждали использование одного метода нейровизуализации, функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), в фокусе исследования ранее в этом разделе, и мы обсудим использование методов нейровизуализации во многих областях психологии в следующих главах.

Социально-культурная психология

Выпускную школу, требующую более высокого уровня анализа и оказавшую существенное влияние на психологию, в широком смысле можно назвать социально-культурным подходом .Область социокультурной психологии — это изучение того, как социальные ситуации и культура, в которой люди оказываются, влияют на мышление и поведение . Социально-культурные психологи особенно озабочены тем, как люди воспринимают себя и других и как люди влияют на поведение друг друга. Например, социальные психологи обнаружили, что нас привлекают те, кто похож на нас с точки зрения взглядов и интересов (Бирн, 1969), что мы развиваем свои собственные убеждения и отношения, сравнивая наши мнения с мнениями других (Фестингер, 1954). ), И что мы часто меняем свои убеждения и поведение, чтобы стать похожими на те, о которых мы заботимся. — процесс, известный как соответствие .Важным аспектом социокультурной психологии являются социальные нормы способы мышления, чувств или поведения, которые разделяются членами группы и воспринимаются ими как соответствующие (Asch, 1952; Cialdini, 1993). Нормы включают обычаи, традиции, стандарты и правила, а также общие ценности группы. Многие из наиболее важных социальных норм определены культурой , в которой мы живем, и эти культуры изучаются психологами-кросс-культурными .Культура представляет собой общий набор социальных норм, включая религиозные и семейные ценности и другие моральные убеждения, разделяемые людьми, живущими в географическом регионе (Fiske, Kitayama, Markus, & Nisbett, 1998; Markus, Kitayama, И Хейман, 1996; Мацумото, 2001). Культуры влияют на все аспекты нашей жизни, и будет правильным сказать, что наша культура определяет нашу жизнь так же, как и наш эволюционный опыт (Mesoudi, 2009). Психологи обнаружили фундаментальную разницу в социальных нормах между западными культурами (в том числе в Канаде, США, Западной Европе, Австралии и Новой Зеландии) и восточноазиатскими культурами (в том числе в Китае, Японии, Тайване, Корее, Индия и Юго-Восточная Азия).Нормы в западных культурах в первую очередь ориентированы на индивидуализм , то есть около ценить себя и независимость от других . В западных культурах детей учат развивать и ценить чувство собственного достоинства, а также видеть себя в значительной степени отдельными от других людей вокруг них. Дети в западных культурах чувствуют себя особенными; им нравится получать золотые звезды за свои проекты и лучшую оценку в классе. Взрослые в западных культурах ориентированы на достижение собственного индивидуального успеха, часто по сравнению с другими (или даже за их счет).С другой стороны, нормы восточноазиатской культуры ориентированы на взаимозависимость или коллективизм . В этих культурах детей учат сосредотачиваться на развитии гармоничных социальных отношений с другими людьми. Преобладающие нормы относятся к групповой сплоченности и связанности, а также долгу и ответственности по отношению к своей семье и другим группам. Когда их просят описать себя, представители восточноазиатских культур с большей вероятностью, чем представители западных культур, укажут, что их особенно беспокоят интересы других, включая своих близких друзей и коллег (рис.8, «Восток против Запада»).

Рисунок 1.8 Восток против Запада. В западных культурах социальные нормы способствуют сосредоточению внимания на себе (индивидуализм), тогда как в восточных культурах основное внимание уделяется семьям и социальным группам (коллективизм).

Еще одно важное культурное различие — это степень, в которой люди в разных культурах связаны социальными нормами и обычаями, вместо того, чтобы иметь возможность свободно выражать свою индивидуальность без учета социальных норм (Chan, Gelfand, Triandis, & Tzeng, 1996). Культуры также различаются с точки зрения личного пространства, например, насколько близко люди стоят друг к другу во время разговора, а также стилей общения, которые они используют.Важно знать о культурах и культурных различиях, потому что люди с разным культурным происхождением все чаще контактируют друг с другом в результате увеличения количества поездок и иммиграции, а также развития Интернета и других форм общения. В Канаде, например, есть много разных этнических групп, и доля населения, которое принадлежит к меньшинствам (небелым), увеличивается из года в год. Социально-культурный подход к пониманию поведения снова напоминает нам о трудности общих обобщений о человеческой природе.Разные люди воспринимают вещи по-разному, и они по-разному переживают их в разных культурах.

Множество дисциплин психологии

Психология — это не одна дисциплина, а скорее совокупность множества субдисциплин, которые имеют по крайней мере некоторые общие подходы и работают вместе и обмениваются знаниями, чтобы сформировать согласованную дисциплину (Yang & Chiu, 2009). Поскольку область психологии настолько широка, студенты могут задаться вопросом, какие области наиболее подходят для их интересов и какие типы карьеры могут быть им доступны.Таблица 1.5 «Некоторые направления карьеры в психологии» поможет вам найти ответы на эти вопросы. Вы можете узнать больше об этих различных областях психологии и связанных с ними профессиях на http://www.psyccareers.com/.

Таблица 1.5 Некоторые направления карьеры в психологии.
[Пропустить таблицу]
Психология Описание Карьерные возможности
Биопсихология и нейробиология Эта область изучает физиологические основы поведения животных и людей, изучая функционирование различных областей мозга и влияние гормонов и нейротрансмиттеров на поведение. Большинство биопсихологов работают в исследовательских учреждениях — например, в университетах, на федеральное правительство и в частных исследовательских лабораториях.
Клиническая и консультативная психология Это крупнейшие области психологии. Основное внимание уделяется оценке, диагностике, причинам и лечению психических расстройств. Клинические психологи и психологи-консультанты проводят терапию для пациентов с целью улучшения их жизненного опыта. Они работают в больницах, школах, социальных агентствах и частной практике.Поскольку спрос на эту карьеру высок, вход на академические программы очень конкурентоспособен.
Когнитивная психология В этой области используются сложные методы исследования, включая время реакции и визуализацию мозга, для изучения памяти, языка и мышления людей. Когнитивные психологи работают в основном в исследовательских учреждениях, хотя некоторые (например, те, кто специализируется на взаимодействии человека и компьютера) консультируют по вопросам бизнеса.
Психология развития Эти психологи проводят исследования когнитивных, эмоциональных и социальных изменений, которые происходят на протяжении жизни. Многие работают в исследовательских учреждениях, хотя другие работают в школах и общественных агентствах, чтобы помочь улучшить и оценить эффективность программ вмешательства, таких как Head Start.
Судебная психология Судебные психологи применяют психологические принципы, чтобы понять поведение судей, адвокатов, присяжных и других сотрудников системы уголовного правосудия. Судебные психологи работают в системе уголовного правосудия. Они могут давать показания в суде и могут предоставить информацию о достоверности показаний очевидцев и выборе присяжных.
Психология здоровья Психологи здоровья заинтересованы в понимании того, как биология, поведение и социальная ситуация влияют на здоровье и болезнь. Психологи здоровья работают с профессионалами-медиками в клинических условиях для улучшения здоровья, проводят исследования и преподают в университетах.
Производственно-организационная и экологическая психология Производственно-организационная психология применяет психологию на рабочем месте с целью повышения производительности и благополучия сотрудников. В этих областях существует множество возможностей карьерного роста, в основном работа в сфере бизнеса. Эти психологи помогают отбирать сотрудников, оценивать их работу и изучать влияние различных условий труда на поведение. Они также могут работать над проектированием оборудования и окружающей среды, которые улучшают производительность сотрудников и сокращают количество несчастных случаев.
Психология личности Эти психологи изучают людей и различия между ними. Цель состоит в том, чтобы разработать теории, объясняющие психологические процессы людей, и сосредоточить внимание на индивидуальных различиях. Большинство из них работают в академической среде, но навыки психологов-личностей востребованы и в бизнесе, например, в рекламе и маркетинге. Программы докторантуры по психологии личности часто связаны с программами по социальной психологии.
Школьная и педагогическая психология Эта область изучает то, как люди учатся в школе, эффективность школьных программ и психологию обучения. Школьные психологи работают в начальных и средних школах или офисах школьных округов с учащимися, учителями, родителями и администраторами.Они могут оценивать психологические проблемы детей и проблемы обучения и разрабатывать программы для сведения к минимуму воздействия этих проблем.
Социальная и межкультурная психология Это поле исследует взаимодействие людей с другими людьми. Темы обучения включают конформность, групповое поведение, лидерство, отношения и личное восприятие. Многие социальные психологи работают в области маркетинга, рекламы, организационного проектирования, системного проектирования и других областей прикладной психологии.
Спортивная психология Эта область изучает психологические аспекты спортивного поведения. Цель состоит в том, чтобы понять психологические факторы, влияющие на спортивные результаты, включая роль упражнений и командного взаимодействия. Спортивные психологи работают в спортзалах, школах, профессиональных спортивных командах и других местах, где занимаются спортом.

Психология в повседневной жизни: как эффективно учиться и помнить

Один из способов, которым результаты психологического исследования могут быть для вас особенно полезны, — это улучшение ваших навыков обучения и учебы.Психологические исследования предоставили значительный объем знаний о принципах обучения и памяти. Эта информация может помочь вам добиться большего успеха в этом и других курсах, а также может помочь вам лучше изучить новые концепции и методы в других областях вашей жизни. Самое важное, чему вы можете научиться в колледже, — это как лучше учиться, учиться и запоминать. Эти навыки помогут вам на протяжении всей жизни, когда вы осваиваете новую работу и берете на себя другие обязанности. Существуют существенные индивидуальные различия в обучении и памяти, так что некоторые люди учатся быстрее, чем другие.Но даже если на обучение уходит больше времени, чем вы думаете, дополнительное время, которое вы тратите на обучение, стоит затраченных усилий. И вы можете научиться учиться — учиться эффективно учиться и запоминать информацию — это точно так же, как приобретать любой другой навык, например, заниматься спортом или играть в видеоигры.

Чтобы хорошо учиться, нужно быть готовым учиться. Вы не можете хорошо учиться, если вы устали, находитесь в состоянии стресса или злоупотребляете алкоголем или наркотиками. Постарайтесь придерживаться постоянного режима сна и еды.Ешьте умеренно и питательно и избегайте наркотиков, которые могут ухудшить память, особенно алкоголя. Нет никаких доказательств того, что стимуляторы, такие как кофеин, амфетамины или любой из множества имеющихся на рынке «препаратов, улучшающих память», помогут вам в обучении (Gold, Cahill, & Wenk, 2002; McDaniel, Maier, & Einstein, 2002). Добавки для памяти обычно не более эффективны, чем баночка сахарной газировки, которая высвобождает глюкозу и, таким образом, немного улучшает память.

Психологи изучили способы, которые лучше всего позволяют людям получать новую информацию, сохранять ее с течением времени и извлекать информацию, которая была сохранена в нашей памяти.Один важный вывод заключается в том, что обучение — это активный процесс. Чтобы получать информацию наиболее эффективно, мы должны активно ею манипулировать. Один из активных подходов — это репетиция — повторение информации, которую нужно усвоить снова и снова. Хотя простое повторение действительно помогает нам учиться, психологические исследования показали, что мы получаем информацию наиболее эффективно, когда мы активно размышляем или уточняем ее значение и соотносим материал с чем-то еще. Когда вы изучаете, постарайтесь уточнить, соединив информацию с другими вещами, которые вы уже знаете.Если вы хотите вспомнить, например, разные школы психологии, попробуйте подумать о том, чем каждый из подходов отличается от других. Сравнивая подходы, определите, что наиболее важно в каждом из них, а затем соотнесите это с особенностями других подходов.

В важном исследовании, показывающем эффективность подробного кодирования, Роджерс, Койпер и Киркер (1977) обнаружили, что студенты лучше всего усваивают информацию, когда связывают ее с аспектами себя (явление, известное как эффект самоотнесения ).Это исследование показывает, что представление о том, как материал соотносится с вашими интересами и целями, поможет вам усвоить его. Подход, известный как метод для локусов , включает связывание каждой части информации, которую вам нужно запомнить, с местами, с которыми вы знакомы. Вы можете подумать о доме, в котором вы выросли, и комнатах в нем. Вы можете разместить бихевиористов в спальне, структуралистов в гостиной и функционалистов на кухне. Затем, когда вам нужно запомнить информацию, вы восстанавливаете мысленный образ своего дома и должны иметь возможность «видеть» каждого из людей в каждой из областей.

Один из самых фундаментальных принципов обучения известен как эффект интервала . И людям, и животным легче запоминать или усваивать материал, когда они изучают материал в течение нескольких более коротких периодов обучения в течение более длительного периода времени, а не изучают его только один раз в течение длительного периода времени. Подготовка к экзамену — особенно неэффективный способ обучения. Психологи также обнаружили, что производительность улучшается, когда люди ставят перед собой сложные, но реалистичные цели (Locke & Latham, 2006).Вы можете использовать эти знания, чтобы учиться. Установите реалистичные цели в отношении времени, которое вы собираетесь посвятить учебе, и того, что вы собираетесь изучать, и старайтесь придерживаться этих целей. Делайте небольшое количество каждый день, и к концу недели вы добьетесь многого.

Наша способность адекватно оценивать собственные знания известна как метапознание . Исследования показывают, что наше метапознание может сделать нас излишне самоуверенными, заставляя нас думать, что мы усвоили материал, даже если мы этого не сделали.Чтобы решить эту проблему, не просматривайте записи снова и снова. Вместо этого составьте список вопросов и посмотрите, сможете ли вы на них ответить. Изучите информацию еще раз, а затем снова проверьте себя через несколько минут. Если вы допустили какие-то ошибки, учите еще раз. Затем подождите полчаса и снова проверьте себя. Затем повторите тест через один день и через два дня. Лучше проверить себя, пытаясь найти информацию активным образом, чем просто изучать материал, потому что это поможет вам определить, действительно ли вы его знаете.Таким образом, каждый может научиться лучше учиться. Обучение — важный навык, и следование ранее упомянутым рекомендациям, вероятно, поможет вам лучше учиться.

Основные выводы

  • Первые психологи были философами, но эта область стала более эмпирической и объективной по мере разработки и применения более сложных научных подходов.
  • Некоторые основные вопросы, которые задают психологи, включают вопросы о природе против воспитания, свободы воли против детерминизма, точности против неточности и сознательной и бессознательной обработки.
  • Структуралисты попытались проанализировать природу сознания с помощью интроспекции.
  • Функционалисты основывали свои идеи на работах Дарвина, и их подходы привели к области эволюционной психологии.
  • Бихевиористы объясняли поведение с точки зрения стимула, реакции и подкрепления, отрицая при этом наличие свободной воли.
  • Когнитивные психологи изучают, как люди воспринимают, обрабатывают и запоминают информацию.
  • Психодинамическая психология фокусируется на бессознательных влечениях и потенциале улучшения жизни с помощью психоанализа и психотерапии.
  • Социокультурный подход фокусируется на социальной ситуации, в том числе на том, как культура и социальные нормы влияют на наше поведение.

Упражнения и критическое мышление

  1. На какие вопросы могут ответить психологи, на которые философы не смогут ответить так полно или точно? Объясните, почему, по вашему мнению, психологи могут ответить на эти вопросы лучше, чем философы.
  2. Выберите один из основных вопросов психологии и представьте некоторые свидетельства из собственного опыта, поддерживающие ту или иную сторону.
  3. Выберите две из областей психологии, обсуждаемых в этом разделе, и объясните, чем они различаются в подходах к пониманию поведения и уровне объяснения, на котором они сосредоточены.

Список литературы

Аартс, Х., Кастерс, Р., и Вегнер, Д. М. (2005). О выводе личного авторства: Усиление опытной воли за счет информации о первичном эффекте. Сознание и познание: Международный журнал, 14 (3), 439–458.

Аш, С.Э. (1952). Социальная психология . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Бартлетт, Ф. К. (1932). Вспоминая . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Бек Х. П., Левинсон С. и Айронс Г. (2009). В поисках маленького Альберта: путешествие в детскую лабораторию Джона Б. Ватсона. Американский психолог, 64 (7), 605–614.

Бенджамин, Л. Т. младший, и Бейкер, Д. Б. (2004). От сеанса к науке: история профессии психолога в Америке .Бельмонт, Калифорния: Уодсворт / Томсон.

Бусс, Д. М. (2000). Опасная страсть: Почему ревность так же необходима, как любовь и секс . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Бирн Д. (1969). Отношение и влечение. В Л. Берковиц (ред.), Успехи экспериментальной социальной психологии (том 4, стр. 35–89). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

Чан, Д. К. С., Гельфанд, М. Дж., Триандис, Х. С., и Ценг, О. (1996). Еще раз о герметичности-рыхлости: некоторые предварительные анализы в Японии и США. Международный журнал психологии, 31 , 1–12.

Чалдини Р. Б. (1993). Влияние: наука и практика (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Колледж Харпер Коллинз.

Деннет, Д. (1995). Опасная идея Дарвина: эволюция и смысл жизни . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Dijksterhuis, A., Preston, J., Wegner, D. M., & Aarts, H. (2008). Влияние подсознательного прайминга себя и Бога на самоатрибуцию авторства событий. Журнал экспериментальной социальной психологии, 44 (1), 2–9.

Фестингер, Л. (1954). Теория процессов социального сравнения. Human Relations, 7 , 117–140.

Фиске, С. Т. (2003). Социальные существа . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Фиске А., Китайма С., Маркус Х. и Нисбетт Р. (1998). Культурная матрица социальной психологии. В D. Gilbert, S. Fiske, & G. Lindzey (Eds.), Справочник по социальной психологии (4-е изд., стр. 915–981). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Голд, П. Э., Кэхилл, Л. и Венк, Г. Л. (2002). Гинкго билоба: усилитель когнитивных функций? Психологическая наука в интересах общества, 3 (1), 2–11.

Гулд, С. Дж., И Левонтин, Р. К. (1979). Spandrels Сан-Марко и парадигма Panglossian: критика адаптационистской программы. In Proceedings of the Royal Society of London (Series B) , 205 , 581–598.

Харрис, Дж.(1998). Предположение о воспитании: почему дети такие же, как и они . Нью-Йорк, Нью-Йорк: книги Touchstone.

Хант, М. (1993). Рассказ психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: якорные книги.

Иларди, С. С., & Фельдман, Д. (2001). Парадигма когнитивной нейробиологии: объединяющая метатеоретическая основа для науки и практики клинической психологии. Журнал клинической психологии, 57 (9), 1067–1088.

Джеймс, У. (1890). Основы психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Дувр.

Либет Б. (1985). Бессознательная церебральная инициатива и роль сознательной воли в произвольных действиях. Поведенческие науки и науки о мозге, 8 (4), 529–566.

Локк, Э. А., и Лэтэм, Г. П. (2006). Новые направления в теории целеполагания. Текущие направления в психологической науке, 15 (5), 265–268.

Маркус, Х. Р., Китайма, С., и Хейман, Р. Дж. (1996). Культура и «основные» психологические принципы.В Э. Т. Хиггинс и А. В. Круглански (ред.), Социальная психология: Справочник основных принципов (стр. 857–913). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Мацухаши, М., и Халлетт, М. (2008). Время осознанного намерения двигаться. Европейский журнал неврологии, 28 (11), 2344–2351.

Мацумото, Д. (Ред.). (2001). Справочник по культуре и психологии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

МакДэниел, М.А., Майер, С.Ф. и Эйнштейн Г.О. (2002). Питательные вещества для мозга: лекарство от памяти? Психологические науки в интересах общества , 3 , 11-37.

Месуди, А. (2009). Как теория культурной эволюции может повлиять на социальную психологию и наоборот. Психологический обзор, 116 (4), 929–952.

Мур Б. Э. и Файн Б. Д. (1995). Психоанализ: основные концепции . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Пинкер, С.(2002). Чистый лист: современное отрицание человеческой природы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Penguin Putnam.

Роджерс, Т. Б., Койпер, Н. А., и Киркер, В. С. (1977). Самостоятельная ссылка и кодирование личной информации. Журнал личности и социальной психологии, 35 (9), 677–688.

Скиннер, Б. (1957). Вербальное поведение . Актон, Массачусетс: Копли; Скиннер, Б. (1968). Технология обучения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

Скиннер, Б.(1972). За пределами свободы и достоинства . Нью-Йорк, Нью-Йорк: старинные книги.

Soon, C. S., Brass, M., Heinze, H.-J., & Haynes, J.-D. (2008). Бессознательные детерминанты свободных решений в человеческом мозгу. Nature Neuroscience, 11 (5), 543–545.

Туби Дж. И Космидес Л. (1992). Психологические основы культуры. В J. H. Barkow & L. Cosmides (Eds.), , Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры (стр.666). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Уотсон, Дж. Б., и Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии, 3 (1), 1–14.

Вегнер Д. М. (2002). Иллюзия сознательной воли . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Вегнер, Д. М. (2003). Лучший трюк ума: как мы переживаем сознательную волю. Тенденции в когнитивных науках, 7 (2), 65–69.

Янг, Й.-Дж., и Чиу, К.-Y. (2009). Картирование структуры и динамики психологического знания: сорок лет цитирования журналов APA (1970–2009). Обзор общей психологии, 13 (4), 349–356.

Авторство изображения

Рисунок 1.2: https://twitter.com/sureteduquebec/status/353519189769732096/photo/1

Рисунок 1.3: Фотография Платона (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Platon2.jpg.) Любезно предоставлена ​​бюстом Аристотеля, созданным Джованни Далл’Орто, (http: // commons.wikimedia.org/wiki/File:Busto_di_Aristotele_conservato_a_Palazzo_Altaemps, _Roma._Foto_di_Giovanni_Dall% 27Orto.jpg) используется по лицензии CC BY.

Рисунок 1.4: Исследовательская группа Wundt, разработанная Kenosis, (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Wundt-research-group.jpg) находится в открытом доступе; Эдвард Б. Титченер (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Edward_B._Titchener.jpg) находится в открытом доступе.

Рисунок 1.5: Уильям Джеймс (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:William_James,_philosopher.jpg). Чарльз Дарвин Джорджа Ричмонда (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Charles_Darwin_by_G._Richmond.jpg) находится в общественном достоянии.

Рисунок 1.6: Зигмунд Фрейд, автор Макс Хальберштадт (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Sigmund_Freud_LIFE.jpg) находится в общественном достоянии.

Рисунок 1.7: Б.Ф. Скиннер в Гарварде, около 1950 г. (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:B.F._Skinner_at_Harvard_circa _1950.jpg), используется по лицензии CC BY 3.0 (http: // creativecommons.org / licenses / by / 3.0 / deed.en).

Рисунок 1.8: «West Wittering Wonderful As Always» Гарета Уильямса (http://www.flickr.com/photos/gareth2953/7976359044/) находится под лицензией CC BY 2.0. «Семья, играющая в настольную игру» Билла Брэнсона (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Family_playing_a_board_game_(3).jpg) является общественным достоянием.

Эндрю Фоксолл: Русский медведь в овечьей шкуре

Breadcrumb Trail Links

  1. Полный комментарий

Россия была изолирована Западом из-за своих действий на Украине, но теперь представляет собой маловероятного спасителя — незаменимого партнера в усилия Запада против исламистского экстремизма

Автор статьи:

The New York Times

Дата публикации:

15 сентября 2015 • 16 сентября 2015 • 5 минут на прочтение • Присоединяйтесь к разговору Кремлевский пул Фото через AP

Содержание статьи

ЛОНДОН — Сирия разрушается.Гражданская война, длившейся более четырех лет, оставила страну в руинах. Неумолимое Исламское Государство Ирака и Леванта контролирует обширные районы на севере и востоке, а варварский режим президента Башара аль-Асада сохраняет свою цитадель в Дамаске.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

У западных держав — США, Канады и Европы — нет хороших вариантов борьбы с Исламским государством, но они ничего не могут сделать.Либо они должны работать с режимом Асада для борьбы с джихадистами, либо игнорировать его существование и предпринимать военные действия в одиночку, чтобы оттеснить джихадистов. Однако до сих пор возглавляемая США воздушная кампания против Исламского государства мало что сделала для того, чтобы остановить его наступление.

Этот суровый выбор — результат провала недавней политики Запада. Лучше многих это понимает президент России Владимир Путин.

4 сентября Путин объявил, что Россия оказывает военную помощь Дамаску против Исламского государства — поддержка, которая в последнее время усилилась.Он также призвал к «созданию некой международной коалиции для борьбы с терроризмом и экстремизмом». Это соответствует политике Москвы в отношении Сирии, которая является последовательной с 2010 года: заблокировать любые поддерживаемые США шаги по отстранению Асада от власти и вместо этого заставить Запад принять его как партнера.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Западу следует рассмотреть все варианты по Сирии, включая международную коалицию с Россией против Исламского государства.Но если это выбранный курс, Запад должен сомневаться в том, что Путину можно доверять.

Россия была изолирована Западом из-за своих действий на Украине, но теперь представляет себя маловероятным спасителем — незаменимым партнером в усилиях Запада против исламистского экстремизма.

Мы бывали здесь раньше. После терактов 11 сентября 2001 года Путин первым из мировых лидеров поговорил с президентом США Джорджем Бушем. Несколько дней спустя Путин пообещал России поддержку возглавляемой США коалиции против талибов в Афганистане, призвав других присоединиться к России в «борьбе с международным терроризмом».

Исламистский терроризм — проблема, близкая сердцу Путина; это в первую очередь помогло ему прийти к власти. В течение нескольких недель в сентябре 1999 года в результате серии взрывов было разрушено четыре жилых дома в Москве и двух других городах России. Почти 300 человек погибли, еще сотни получили ранения.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

В нападениях возложены ответственность за нападения на исламистских террористов из южно-российской республики Чечня.Под этим предлогом травмированная общественность России с готовностью согласилась, когда Москва начала вторую войну в Чечне. Через несколько месяцев после вторжения на пост президента стал тогда еще относительно неизвестный, недавно назначенный премьер-министр России Путин.

Однако есть проблемы с официальным описанием. Критики указывают на доказательства того, что взрывы жилых домов были осуществлены Федеральным бюро безопасности России или, по крайней мере, при участии ФСБ.

Менее чем через неделю после четвертой бомбардировки была обнаружена пятая бомба в подвале здания в другом российском городе.Его обезвредили до того, как он смог взорваться, а бомбардировщики арестовали и опознали. Оказалось, что это не чеченские террористы, а агенты ФСБ. Путин, сам бывший глава ФСБ, отверг утверждение о том, что взрывы были организованным государством заговором.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Однако подозрения в том, что Москва манипулирует терроризмом в своих целях, вновь возникли.В июле «Новая газета», одна из немногих оставшихся независимых российских газет, сообщила, что ФСБ контролировала поток джихадистов с Северного Кавказа в Сирию, где многие присоединились к «Исламскому государству». Расследование газеты показало, что ФСБ установила «зеленый коридор», позволяющий исламистским радикалам перемещаться через Турцию, поскольку Москва предпочла бы, чтобы эти джихадисты сражались в Сирии, чем в России.

Алексей Никольский / РИА-Новости, Кремлевский пул Фото через AP

Вот и все, что нужно для руководства международными усилиями по борьбе с терроризмом.Тем не менее, в том же месяце президент США Барак Обама сказал, что его «воодушевил» призыв Путина обсудить Сирию, и что это «дает нам возможность серьезно поговорить». Обаму не следует вводить в заблуждение.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Генеральный план Путина для Сирии, продвигаемый его министром иностранных дел Сергеем Лавровым, ясен: западные и арабские страны, которые составляют нынешнюю антиисламскую государственную коалицию, должны объединить усилия с Асадом, а также с курдскими и иракские войска; Иран, Хезболла и Россия также могут присоединиться к этому альянсу.Коалиция получит официальный мандат от Совета Безопасности ООН, а затем победит повстанцев джихадистов.

Россия тогда посадит Асада за стол переговоров и будет наблюдать за политическим переходом, который сохранит его режим. Позднее в этом месяце Путин планирует выступить перед Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций по поводу этого плана.

Пропагандируя сближение России и Запада по поводу Исламского государства, Путин надеется реабилитироваться, как он это сделал после сентября.11. Тогда Путин убедил Запад в том, что угроза, с которой он столкнулся в Афганистане и в других странах, была такой же, как и Россия в Чечне. Таким образом, президент России смог подавить критику Запада жестокости России в Чечне.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Кремль считал стремление Запада к сотрудничеству слабостью. Это заставило Путина поверить в то, что он может действовать в России, как ему заблагорассудится, и избежать наказания за это.Это убеждение по-прежнему преобладает, но уже не относится только к России.

Если произойдет новое сближение в Сирии, об Украине удобно будет забыть. Это может подорвать санкции Запада в отношении Украины и дать Путину молчаливое признание российской аннексии Крыма и господства Москвы на востоке Украины.

Таким образом, Россия победила бы мировой порядок, навязанный Западом после окончания холодной войны. Враги Америки, от Китая до Ирана, увидят в этом приглашение пересмотреть свои отношения с Вашингтоном.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Западу следует рассмотреть все варианты по Сирии, включая международную коалицию с Россией против Исламского государства. Но если это выбранный курс, Запад должен сомневаться в том, что Путину можно доверять, что разведывательные данные, предоставленные Россией, будут заслуживающими доверия, или что Кремль может помочь в переговорах по дипломатическому урегулированию в Сирии, которое Запад и его арабские союзники могут поддержать.

Грузия и Украина показывают, что происходит, когда Запад не блокирует принудительную дипломатию России. Мы не должны позволять Путину диктовать условия сотрудничества. Это рискует повторить прошлые ошибки.

The New York Times

Эндрю Фоксолл — директор Центра изучения России в Обществе Генри Джексона, аналитическом центре по международным отношениям.

Поделитесь этой статьей в своей социальной сети

Реклама

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

NP Размещено

Подпишитесь, чтобы получать ежедневные главные новости от National Post, подразделения Postmedia Network Inc.

Нажимая на кнопку подписки, вы даете согласие на получение вышеуказанного информационного бюллетеня от Postmedia Network Inc. Вы можете отказаться от подписки в любое время, нажав на ссылку отказа от подписки внизу наших писем. Postmedia Network Inc. | 365 Bloor Street East, Торонто, Онтарио, M4W 3L4 | 416-383-2300

Спасибо за регистрацию!

Приветственное письмо уже готово.Если вы его не видите, проверьте папку нежелательной почты.

Следующий выпуск NP-Отправленного скоро будет в вашем почтовом ящике.

Комментарии

Postmedia стремится поддерживать живой, но гражданский форум для обсуждения и поощрять всех читателей делиться своим мнением о наших статьях. На модерацию комментариев может потребоваться до часа, прежде чем они появятся на сайте. Мы просим вас, чтобы ваши комментарии были актуальными и уважительными.Мы включили уведомления по электронной почте — теперь вы получите электронное письмо, если получите ответ на свой комментарий, есть обновление в цепочке комментариев, на которую вы подписаны, или если пользователь, на которого вы подписаны, комментарии. Посетите наши Принципы сообщества для получения дополнительной информации и подробностей о том, как изменить настройки электронной почты.

Плакаты: Плакаты времен Первой мировой войны — фон и масштаб

Все изображения оцифрованы | Все отображение jpegs / tiffs за пределами Библиотеки Конгресса | Посмотреть все

Предпосылки и сфера применения

Введение

Во время Первой мировой войны плакат как средство общения было больше, чем когда-либо в течение история.Способность плакатов вдохновлять, информировать и убедить в сочетании с яркими тенденциями дизайна во многих стран-участниц, чтобы произвести тысячи интересных визуальные работы. Как ценный исторический исследовательский ресурс, плакаты представляют несколько точек зрения на понимание этого глобального конфликта. Как художественные произведения постеры варьируются по стилю от графически ярких работ автора от известных дизайнеров до анонимных объявлений (преимущественно текст).

Гравюры и фотографии Библиотеки Конгресса Отделение имеет обширные коллекции плакатов времен Первой мировой войны. В Интернете доступно около 1900 созданных плакатов. между 1914 и 1920 годами. Большинство из них имеют прямое отношение к войне, но некоторые немецкие плакаты датируются послевоенным периодом и иллюстрируют такие события, как рост большевизма и Коммунизм, выборы в Генеральную ассамблею 1919 года и различные плебисциты.

Международное представительство этой коллекции входит в число самый сильный в любом государственном учреждении.(Для других крупных холдинги, см. Связанные Страница ресурсов.) Большинство плакатов были напечатаны в США. Плакаты из Австралии, Австрия, Бельгия, Канада, Германия, Великобритания, Италия, также включены Нидерланды и Россия. Библиотека приобрела эти плакаты в дар, покупка, обмен или передача от другого правительства учреждений, и продолжает пополнять коллекцию.

Первая мировая война и роль Плакат

Первая мировая война началась как конфликт между союзниками. (Франция, Великобритания и Россия) и Центральная Державы (Германия и Австро-Венгрия).Убийство Эрцгерцог Франциск Фердинанд, наследник престола Австро-Венгрия и его жена Софи разожгли войну в 1914. Италия присоединилась к союзникам в 1915 году. Соединенные Штаты в 1917 году. Прекращение огня было объявлено в 11 часов утра. 11 ноября 1918 г.

Плакат был важным инструментом для широкого распространения информация во время войны. Страны по обе стороны широко распространил плакаты, чтобы заручиться поддержкой, побудить действия и поднять боевой дух.Во время Второй мировой войны более крупный количество плакатов было напечатано, но они больше не основной источник информации. К тому времени, плакаты делили свою аудиторию с радио и кино.

Даже с учетом позднего вступления в войну США произвела больше плакатов, чем любая другая страна. Взятый как в целом образы на американских плакатах более позитивные чем относительно мрачный вид немецкого плакаты.

Шаблоны плакатов

Распродажа плакатов в отделе эстампов и фотографий. в первую очередь с наймом, финансами и внутренними вопросами.Несмотря на то, что они производятся в разных странах, во многих конструкциях используются символы и сообщения, которые имеют общую цель. (К изучить полный набор тем и символов, представленных как индексировать термины в описаниях отдельных плакатов, см. список просмотра Тема / Формат.)

Призывные и вербовочные плакаты

Многие плакаты призывали мужчин выполнить свой долг и присоединиться к военные силы. В первые годы войны Великий Великобритания выпустила большое количество плакатов о вербовке.Прежний до мая 1916 г., когда была введена воинская повинность, Британская армия была полностью добровольческой. Убедительные плакаты были важный инструмент в поощрении как можно большего количества зачислить. Четыре редко встречающихся плаката напечатаны на Ямайке и адресованные мужчинам Багамских островов, иллюстрируют точку зрения что в этой войне участвовали многие части мира за пределами фактические поля битвы [ просмотреть плакаты о наборе персонала на Багамах].

Женщины, которых не набирали на военных, также попросили внести свой вклад.Они могли служить через организации по оказанию помощи, такие как YWCA или Красный Крест или через государственные должности. Женский Сухопутная армия изначально была британской гражданской организацией. созданы для увеличения сельскохозяйственного производства за счет женщин обрабатывать землю для фермеров, служивших в армии. В США также была создана женская сухопутная армия. Состояния.


Винсент Адерен, художник. Колумбия звонки — Зарегистрируйтесь сейчас для U.С. Армия.

Просмотреть выбранное зачисление плакаты

Просмотрите выбранный набор женщин и Плакат агентства по оказанию помощи

Плакаты для военных облигаций и фондов

В странах, где воинская повинность была нормой (Франция, Германия, Австрия), набор персонала не был таким актуальным потребность, и большинство плакатов было направлено на сбор денег финансировать войну.Тех, кто не поступил в армию, попросили сделать свою часть путем покупки облигаций или подписки на военные займы. Многие финансовые плакаты используют нумизматические изображения для иллюстрации их точка. Монеты превращаются в пули, сокрушают врага, или стать щитом в военных действиях.

Альфред Оффнер, художник. Zeichnet 8 Kriegsanleihe.

Просмотреть выбранные военные облигации и фонды плакаты

Плакаты, посвященные продовольственным вопросам

Нехватка продовольствия была широко распространена в Европе во время войны.Еще до того, как Соединенные Штаты вступили в войну, американские организации по оказанию помощи отправляли продукты питания за границу. На тыла, надеялись, что американцы скорректируют свои пищевые привычки таким образом, чтобы сохранить пищу, которая могла потом отправят за границу. Американцам сказали отказаться от мяса и без пшеницы и есть больше кукурузы и рыбы. Американцы были также рекомендуется сажать сады победы и собирать фрукты и овощи. В Великобритании яйца собирали за раненым, чтобы помочь в их выздоровлении.Во Франции ComitŽ National de PrŽvoyance et d’Economies выступила спонсором конкурса плакатов среди школьники разработают плакаты по сохранению памятников.

R.G. Прайль, художник. Зачислен на продолжительность войны. Помогите национальному сбор яиц для раненых.

Посмотреть избранные плакаты с проблемами питания

Национальные символы

Многие плакаты используют символику для иллюстрации их точка.Дядя Сэм довольно часто появляется на плакатах как символ Соединенных Штатов. На других плакатах Джон Бык и Британия представляют Соединенное Королевство, в то время как Францию ​​олицетворяет Марианна. Плакаты производства Союзники часто изображают Германию в карикатурном виде под названием «гунн». кого обычно изображали в пикельхаубе (с шипами шлем), часто в крови.

Мать Уистлера, с картины «Композиция в Серый и черный «используется для обозначения всего материнства на одном Канадский плакат.Мужчин просят присоединиться к ирландскому канадцу. Рейнджеры и «сражаются за нее».

А. Робауде, художник. 2me Emprunt de la Defense Nationale.

Просмотреть выбранные национальные символы плакаты

Художники плаката

(Примечание: выберите имя художника, чтобы просмотреть плакаты, которые он разработан.)

Свой вклад внесли многие известные художники и иллюстраторы. их работа к военным усилиям. Хотя британцы плакаты были в первую очередь работой анонимных типографий и литографы, известные художники, такие как Фрэнк Брэнгвин (1867-1956), Джон Хассалл (1868-1948) и Джеральд Спенсер Прайс (1881-1956) разработал плакаты как хорошо.

В Германии, Люсьен Бернхард (1883-1972) создал множество плакатов. отличается своей типографикой.Людвиг Хольвейн (1874-1949), который большую часть своих жизни в Мюнхене, получил международное признание за его интеграция текста и изображения и его блестящее использование цвет. Помимо плакатов, посвященных войне, он разработал множество туристических и рекламных плакатов. Некоторые из его последними работами были плакаты, которые он разработал для нацистской партии. во время Второй мировой войны.

Абель Фэвр (1867-1945), известный карикатурист, и Теофиль Стейнлен (1859-1923), чьи кошки и Парижские пейзажи — одни из самых узнаваемых образов Belle Époque, одолжили свои навыки военному делу и выпустил плакаты значительной эмоциональной глубины.

В США Комитет общественной информации Отдел изобразительной рекламы призвал художников внести свой вклад их работа в поддержку военных действий, и сотни были изготовлены плакаты. Отдел живописного Общественность приняла дизайн Джозефа Пеннелла для Четвертого Например, Liberty Loan Drive 1918 г. Йорк в огне. Хотя вероятность врага атака была небольшой (самолеты дня не могли пересечь Атлантический океан), визуальный аргумент в пользу преследующего плакат напечатан тиражом около двух миллионов экземпляров.В Отделу эстампов и фотографий повезло, что у него есть работы, показывающие различные фазы процесса проектирования: оригинал акварельный эскиз, доказательство плакат, и плакат, который был распределены.

Говард Чендлер Кристи (1873-1952) поставил Кристи девушку на военную службу в морской пехоте и флоте, как сделали другие создатели плакатов.

Джеймс Монтгомери Флэгг (1870-1960) разработал то, что стать, вероятно, самым известным плакатом о вербовке на войну: «Я Хочу тебя для тебя.С. Армия »[см. Плакат]. Говорят, что это автопортрет, это самый узнаваемый из всех. Американские плакаты также являются одними из самых имитируемых. Flagg адаптировал свой дизайн у Альфреда Плакат Иита с изображением лорда Китченера 1914 года. Плакаты с использованием аналогичного состава использовались с обеих сторон конфликт [ смотреть примеры]. Американский плакат был изменен немного для использования во время Второй мировой войны [см. плакат]. С тех пор этот образ дяди Сэма был изменен и пародировал бесчисленное количество раз [ просмотреть примеры пародий].

Для получения полного списка имен, включенных в качестве терминов указателя на описания отдельных постеров, просматривать списки авторов и другие связанные имена.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *