10 класс

Рабочая тетрадь по информатике семакин 10 класс: Автор: Семакин Игорь Геннадьевич | новинки 2021

Содержание

Рабочая тетрадь по информатике и ИКТ для 10 класса «Социальная информатика» | Методическая разработка по информатике и икт (10 класс) на тему:

Социальная информатика

Рабочая тетрадь

  1. Информационные революции и информационное общество

История человечества прошла через четыре информационные революции. Четвертая революция связана с появлением и развитием микропроцессорной техники и компьютерных телекоммуникаций.

В настоящее время в цивилизованном мире происходит процесс движения к информационному обществу. Формирование информационного общества изменяет структуру экономики государств и структуру рынка труда.

Информационный кризис общества связан с тем обстоятельством, что обрушившийся на человека поток информации оказался недоступным обработке в приемлемое время.

Научно-информационные технологии помогают разрешить информационный кризис. Однако в полной мере это возможно в комплексе с другими мерами: экономическими, юридическими и др.

Задание 1

Заполните таблицу «Информационные революции»

Информационная революция

Связана с…

Временной период

Описание

Первая

Изобретением письменности

Более 6 тысяч лет тому назад

Цивилизации, освоившие письменность развивались быстрее, достигали более высокого культурного и экономического уровня

Задание 2

 Четвертая информационная революция дала толчок к столь существенным переменам в развитии общества, что для его характеристики появился новый термин «информационное общество». Опишите, по предложенной схеме, что такое «информационное общество»:

  1. Впервые возникло –  _______________________________________________________________________________
  2. Определение –  _______________________________________________________________________________
  3. Какие государства находятся в стадии развитого информационного общества – _______________________________________________________________________________
  4. Существующие критерии оценки полномасштабного информационного общества – _______________________________________________________________________________

Задание 3

Заполните схему «Развитый рынок информационных продуктов и услуг»

Задание 4

Опишите важнейшие этапы пути в информационное общество:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5

Опишите настоящее состояние и перспективы развития информационные и коммуникационных технологий. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6

Опишите, в чем заключатся информационный кризис, пути его преодоления. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Рынок информационной культуры

Целенаправленные усилия общества и государства по развитию информационной культуры населения являются обязательными при движении по пути к информационному обществу. Информационная культура – часть общечеловеческой культуры. Культурный (в широком смысле) человек должен уметь оценивать получаемую информацию, понимать ее полезность, достоверность и т.п.

Задание 1

Приведите примеры:

  1. достоверной, но необъективной информации;
  2. объективной, но недостоверной информации;
  3. полной, достоверной, но бесполезной информации;
  4. неактуальной информации;
  5. актуальной, но непонятной информации.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Существенный элемент информационной культуры – владение методикой коллективного принятия решений. Умение взаимодействовать в информационном поле с другими людьми – важный признак человека информационного общества.

Задание 2

Что такое «информационная культура»?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3

Как соотносится информационная культура с общечеловеческой культурой?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4

На данном этапе ваша первостепенная задача – учиться, но не просто получать определенные знания, умения и навыки, а учиться их мобилизовать при определенных обстоятельствах – учиться основным компетентностям, которые вам будут совершенно необходимы в дальнейшей жизни.

Опишите, как вы понимаете каждое из перечисленных умений, способствующих развитию операционного мышления?

  1. Умение планировать структуру действий, необходимых для достижения поставленной цели.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Умение строить информационные модели для описания объектов и систем.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Умение организовывать поиск информации, нужный для решения поставленной задачи.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Дисциплина и структурированность языковых средств коммуникации.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Навык своевременного обращения к компьютеру при решении задач из разных предметных областей.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Технические навыки взаимодействия с компьютером, в частности, умение работать клавиатурой и мышью.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Роль перечисленных выше умений и навыков на современном этапе очень значима.  Такие способности необходимы любому современному образованному человеку.

Задание 5

Заполните схему «Формирование информационной культуры»

Задание 6

Что такое «информационная война»? попробуйте привести конкретные примеры ведения информационной войны.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Особенности формирования информационного общества в России

В нашей стране формирование элементов информационного общества является задачей актуальной и чрезвычайно сложной в силу исторических обстоятельств, в которых находится Россия.

Задание 1

В 1999 году по инициативе профильных комитетов Государственной Думы была разработана Концепция формирования информационного общества в России. Запишите ее основную цель.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2

Запишите предпосылки перехода к информационному обществу в России, записанные в констатирующей части концепции:

  1. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  2. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  3. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  4. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  5. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  6. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3

Запишите базовые положения концепции информатизации общества.

1. Стратегическая цель – ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Переход к информационному обществу – необходимое условие выхода страны из экономического кризиса – ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Концепция устойчивого развития – ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Пути перехода к информационному обществу – ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Доступ к общественной информации – ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Связь с  мировым информационным сообществом – ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4

Запишите особенности перехода России к информационному обществу, отмеченные в концепции.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5

Что является основой российского пути к информатизации общества?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6

Приведите известные вам примеры, с которыми вы сталкивались, отражающие наличие процесса национального движения к информационному обществу.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Проблема информационной безопасности личности, общества, государства

По мере продвижения к информационному обществу все более острой становится проблема защита права личности, общества и государства на конфиденциальность.

В России в 2000 году была принята Доктрина информационной безопасности Российской Федерации.

Задание 1

Что относится к объектам информационной безопасности РФ?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2

Перечислите национальные интересы РФ.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3

Какую информацию вы считаете конфиденциальной для государства, для вашей школы, для себя лично?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4

Сталкивались ли вы в своей жизни с проявлением информационного неравенства? Как проявляется информационное неравенство в системе школьного образования?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уже на раннем этапе продвижения к информационному обществу необходимы меры правового регулирования вновь возникающих отношений.

Задание 1

О чем говорится в законе «О правовой охране программ для ЭВМ и баз данных»?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2

О чем говорится в законе «Об информации, информатизации и защите информации»?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3

В 1996 году в Уголовный кодекс был внесен раздел «Преступления в сфере компьютерной информации». Он определил меру наказания за некоторые виды преступления. Перечислите самые распространенные виды информационного преступления:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4

Появилось ли у вас, после изучения вышеуказанного законодательства, заняться производством и распространением компьютерных вирусов? Почему «да», почему «нет».

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5

С помощью справочной системы MS Word, выясните:

  1. можно ли установить пароль на документы, создаваемые в редакторе;
  2. можно ли изменять атрибуты файлов сделать их доступными только для чтения;

      Задание 6

      Существует определенная классификация антивирусных программ. Опишите принцип работы                      нижеперечисленных антивирусных программ:

  • программы – детекторы – ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • программы – ревизоры – ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • программы – докторы – ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • программы – фильтры – ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • программы – вакцины – ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  1. Контрольный тест
  1. Информационное общество – это:
  1. сообщество людей, в котором информация передается от человека к человеку;
  2. общество людей, в котором деятельность отдельных людей и коллективов не зависит от их информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию;
  3. общество, в котором большинство работающих людей занятии производством, хранением, переработкой, продажей информации и обменом информацией.
  1. Информационная культура – это:
  1. информационный кризис: ситуация, когда человечество не может в полной мере использовать накопленный информационный потенциал;
  2. потребности любого человека в получении необходимой информации;
  3. внедрение и развитие технической базы;
  4. использование знаний во всех видах человеческой деятельности;
  5. умение и потребность человека работать с информацией средствами новых информационных технологий.
  1. Информационная система – это:
  1. любой объект, который одновременно рассматривается и как единое целое, и как совокупность разнородных объектов, объединенных для достижения определенного результата;
  2. персональный компьютер;
  3. взаимосвязанная совокупность средств, методов и персонала, участвующих в обработке данных.
  1. Информационная технология – это:
  1. совокупность определенных действий, направленных на достижение цели;
  2. процесс, использующий совокупность средств и методов обработки и передачи первичной информации для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления;
  3. совокупность программных продуктов.
  1. За элементарную единицу измерения количества информации принят:
  1. 1 бод;
  2. 1 бит;
  3. 1 байт;
  4. 1 Кбайт.
  1. «Информационная война» — это:
  1. война с применением традиционных видов оружия;
  2. проблема отбора качественной и достоверной информации при большом ее объеме;
  3. комплексное воздействие на систему государственного и военного управления противостоящей стороны, на ее военно-политическое руководство;
  4. столкновение с виртуальной реальностью.
  1. Документ, определяющий объекты информационной безопасности РФ:  все виды информационных ресурсов, права на распространение и использование информации, информационные ресурсы, информационная инфраструктура, система формирования общественного сознания –
  1. Концепция формирования информационного общества;
  2. Доктрина информационной безопасности РФ;
  3. Закон «О правовой охране программ для ЭВМ и баз данных»;
  4. Закон «Об информации, информатизации и защите информации».
  1. Документ, регламентирующий юридические вопросы, связанные с авторскими правами на программные продукты и базы данных –
  1. Концепция формирования информационного общества;
  2. Доктрина информационной безопасности РФ;
  3. Закон «О правовой охране программ для ЭВМ и баз данных»;
  4. Закон «Об информации, информатизации и защите информации».
  1. В уголовном кодексе РФ имеется раздел «Преступления в сфере компьютерной информации». Он предусматривает наказания за:
  1. недостойное поведение в общественных местах;
  2. неправомерный доступ к компьютерной информации;
  3. создание,  использование и распространение вредоносных программ; неправомерный доступ к компьютерной информации; умышленное нарушение правил эксплуатации ЭВМ и их сетей;
  4. сбор, хранение,  использование и распространение  информации о частной жизни граждан.
  1. Наиболее острой проблемой информационного общества является проблема –
  1. разделения образовательных учреждений на элитные и массовые с соответствующей разницей в ресурсном обеспечении;
  2. информационной безопасности, начиная от отдельного человека до государства;
  3. информационного неравенства;
  4. развития современных информационных технологий отечественной индустрии информации.

Сайт МО учителей информатики — Семакин И.Г.

Семакин Игорь Геннадьевич
Д.п.н., профессор Пермского государственного университета, автор УМК по информатике для 8 — 11 классов и ЦОР по информатике для 8 — 9 классов в Единой национальной коллекции.

Состав УМК «Информатика» 7 — 9 класс (ФГОС)
Автор Семакин И. Г. и др.

  • Информатика : учебник для 7 класса
  • Информатика : учебник для 8 класса
  • Информатика : учебник для 9 класса
  • Информатика. Программа для основной школы : 7–9 классы
  • Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 1
  • Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 2
  • Преподавание базового курса информатики в средней школе : методическое пособие
  • Информатика и ИКТ. Основная школа : комплект плакатов и методическое пособие

Программа для основной школы Информатика : 7–9 классы Семакин И.Г.  Cкачать>>>>>

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Информатика» для 7 – 9  классов общеобразовательных учреждений Авторы: Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. ООО «Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний»  Скачать>>>>>

 

Cостав УМК «Информатика и ИКТ» 8 — 9 класс
Автор Семакин И. Г. и др.

  • Информатика и ИКТ : учебник для 8 класса
  • Информатика и ИКТ : учебник для 9 класса
  • Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 1
  • Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 2
  • Преподавание базового курса информатики в средней школе : методическое пособие
  • Информатика и ИКТ. Основная школа : комплект плакатов и методическое пособие

 

 Пояснительная записка к УМК
 Учебно-тематическое планирование 8-9 класс
 Таблицы соответствия содержания УМК Государственному образовательному стандарту 8-9 класс
 Сборник дидактических материалов для текущего контроля результатов обучения по информатике и ИКТ в основной школе

Программа основного общего образования по информатике для 7 – 9 класса

Предметный курс, для обучения которому предназначена завершенная предметная линия учебников, разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС), с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы, а также возрастных и психологических особенностей детей, обучающихся на ступени основного общего образования.

 Подробнее


Программа расширенного курса «Информатика и ИКТ» (базовый уровень) для 10-11 классов, рассчитанная на 140 часов

Согласно Федеральному Базисному Учебному Плану (2004 г.) на изучение информатики и ИКТ на базовом уровне в 10-11 классах отводится 70 часов учебного времени (1+1 урок в неделю). С привлечением вариативного компонента БУП это количество часов может быть увеличено. Типичной ситуацией для ряда общеобразовательных школ является увеличение учебного времени в 2 раза, т.е. до 140 часов (2+2 урока в неделю). Настоящая программа составлена в расчете на такой вариант учебного плана. Изучение курса обеспечивается учебно-методическим комплексом, выпускаемым издательством «БИНОМ. Лаборатория знаний».

 Подробнее


Состав УМК «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов, базовый уровень
Автор Семакин И. Г. и др.

  • Информатика и ИКТ. Базовый уровень : учебник для 10–11 классов
  • Информатика и ИКТ. Базовый уровень : практикум для 10–11 классов
  • Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 1
  • Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 2
  • Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10–11 классы : методическое пособие

 Программа курса «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов (базовый уровень)
 Учебно-тематическое планирование для 10-11 классов (базовый уровень)
 Таблицы соответствия содержания УМК Государственному образовательному стандарту 10-11 класс (базовый уровень)


Методические рекомендации по преподаванию предмета
«Информатика» (Базовый уровень) в 10-11 классах (ФГОС)
Информатика. УМК для старшей школы: 10 – 11 классы (ФГОС). Методическое пособие для учителя. Базовый уровень
Авторы: Цветкова М. С., Хлобыстова И. Ю.
Год издания: 2013

 Скачать

Методическое пособие содержит методические рекомендации в соответствии с требованиями ФГОС для планирования, организации обучения в новой информационной среде школы. Представлены содержание учебного предмета, описание УМК, тематическое и поурочное планирование по курсу информатики для 10–11 классов на базовом уровне, таблицы соответствия УМК требованиям, планируемые результаты обучения, описание электронного приложения к УМК и др.

Для учителей информатики, методистов и администрации образовательного учреждения.

Состав УМК «Информатика» для 10-11 классов (ФГОС), базовый уровень
Автор Семакин И. Г. и др.

  • Информатика. Базовый уровень : учебник для 10 класса
  • Информатика. Базовый уровень : учебник для 11 класса
  • Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 1
  • Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 2
  • Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10–11 классы : методическое пособие (ФК ГОС 2004)
  • Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10–11 классы : методическое пособие (ФГОС 2012)
 

 Пояснительная записка к учебникам «Информатика» для 10-11 классов ФГОС (базовый уровень)
 Программа курса «Информатика» для 10-11 классов ФГОС (базовый уровень)


Состав УМК «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов, профильный уровень
Автор Семакин И. Г. и др.

  • Информатика и ИКТ. Профильный уровень : учебник для 10 класса
  • Информатика и ИКТ. Профильный уровень : учебник для 11 класса
  • Информатика. Углублённый уровень : практикум для 10-11 классов : в 2 ч., Ч. 1
  • Информатика. Углублённый уровень : практикум для 10-11 классов : в 2 ч., Ч. 2
  • Информатика. Углублённый уровень. 10–11 классы : методическое пособие

 Пояснительная записка к учебнику «Информатика и ИКТ» (профильный уровень) для 10 класса
 Пояснительная записка к учебнику «Информатика и ИКТ» (профильный уровень) для 11 класса
 Личностные и метапредметные результаты обучения информатике на профильном уровне
 Предметные результаты обучения информатике на профильном уровне в X—XI классах

 


Методические рекомендации по преподаванию предмета
«Информатика» (Углублённый уровень) в 10-11 классах (ФГОС)
Информатика. УМК для старшей школы: 10 – 11 классы (ФГОС). Методическое пособие для учителя. Углублённый уровень
Авторы: Полежаева О. А., Цветкова М. С.
Год издания: 2013

 Скачать

Методическое пособие содержит методические рекомендации в соответствии с требованиями ФГОС для планирования, организации обучения в новой информационной среде школы. Представлены содержание учебного предмета, описание УМК, тематическое и поурочное планирование по курсу информатики для 10–11 классов на базовом уровне, таблицы соответствия УМК требованиям ФГОС и КИМ ЕГЭ, планируемые результаты обучения, рекомендации по использованию курсов по выбору и по работе с тренажером ЕГЭ и др. Издание содержит раздел «Электронное приложение к УМК».

Для учителей информатики, методистов и администрации образовательного учреждения.

Состав УМК «Информатика» для 10-11 классов ФГОС, углублённый уровень
Автор Семакин И. Г. и др.

  • Информатика. Углубленный уровень : учебник для 10 класса : в 2 ч., Ч. 1
  • Информатика. Углубленный уровень : учебник для 10 класса : в 2 ч., Ч. 2
  • Информатика. Углубленный уровень : учебник для 11 класса : в 2 ч., Ч. 1
  • Информатика. Углубленный уровень : учебник для 11 класса : в 2 ч., Ч. 2
  • Информатика. Углублённый уровень : практикум для 10-11 классов : в 2 ч., Ч. 1
  • Информатика. Углублённый уровень : практикум для 10-11 классов : в 2 ч., Ч. 2
  • Информатика. Углублённый уровень. 10–11 классы : методическое пособие
  • Информатика. Углублённый уровень. Программа для старшей школы : 10–11 классы
  • ЭОР к учебникам в Единой коллекции
  • ЭОР к учебникам на сайте ФЦИОР
 

 Пояснительная записка к учебникам «Информатика» для 10-11 классов ФГОС (углублённый уровень)
 Программа курса «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов ФГОС (углублённый уровень)

Прорамма для просмотра файлов djvu  Скачать>>>>>

История созданных списков литературы | Список литературы, содержащий слова: «Информатика 10 класс

Список литературы

Генератор кроссвордов

Генератор титульных листов

Таблица истинности ONLINE

Прочие ONLINE сервисы

 

Список литературы

1. Абрамов, А.М. Избранные вопросы математики: 10 класс. Факультативный курс / А.М. Абрамов, Н.Я. Виленкин, Г.В. Дорофеев, и др.. — М.: Просвещение,
2014
. — 191 c.
2. Виленкин, Н.Я. Алгебра и математический анализ. 10 класс / Н.Я. Виленкин. — Л.: Просвещение; Издание 3-е, 2014. — 288 c.
3. Гейн, А. Г. Информатика и ИКТ. 10 класс. Тематические тесты / А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман. — М.: Просвещение, 2010. — 144 c.
4. Гейн, А. Г. Информатика и информационные технологии. 10 класс. Книга для учителя / А.Г. Гейн. — М.: Просвещение, 2016. — 160 c.
5. Готовимся к ЕГЭ. Информатика. 10 класс. Итоговое тестирование в формате экзамена. — М.: Академия развития, 2010. — 731 c.
6. Зарубежная литература. Пособие по факультативному курсу для учащихся 8-10 классов / ред. С.В. Тураев. — М.: Просвещение; Издание 4-е, перераб., 2011. — 320 c.
7. Иванова, Т. Биология. Общая биология: Учебник для 10 класса / Т. Иванова, Г. Калинова, А. Мягкова. — М.: Просвещение, 2010. — 189 c.
8. Ивлев, Б.М. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 10 класса / Б.М. Ивлев, С.В. Кудрявцев, и др.. — М.: Просвещение, 2015. — 176 c.
9. Информатика и ИКТ. 10 класс / А.Г. Гейн и др. — М.: Просвещение, 2014. — 272 c.
10. Информатика и ИКТ. 10 класс. Базовый и профильный уровни. — М.: Просвещение, 2012. — 272 c.
11. Информатика и ИКТ. 10 класс. Базовый уровень / Под редакцией Н.В. Макаровой. — М.: Питер, 2015. — 256 c.
12. Информатика. 10 класс. Базовый и углубленный уровни. Учебник / А.Г. Гейн и др. — М.: Просвещение, 2014. — 272 c.
13. Климанов, В.В. География (в таблицах) 6-10 классы / В.В. Климанов, О.А. Климанова. — М.: Дрофа, 2013. — 160 c.
14. Климанов, В.В. География в цифрах. 6-10 классы / В.В. Климанов, О.А. Климанова. — М.: Дрофа, 2015. — 128 c.
15. Ляхович, В.Ф. Информатика 10-11 кл / В.Ф. Ляхович. — М.: Просвещение, 2011. — 352 c.
16. Макарова, Н. В. Информатика и ИКТ. 10 класс. Базовый уровень / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук, Ю.Ф. Титова. — М.: Питер Пресс, 2013. — 256 c.
17. Мартынов, Н. Н. Алгоритмизация и основы объектно-ориентированного программирования на JavaScript. Информатика и ИКТ. Профильный уровень. 10 класс / Н.Н. Мартынов. — М.: Бином-Пресс, 2010. — 272 c.
18. Петрова, Н.Н. География. Тесты. 6-10 класс / Н.Н. Петрова. — М.: Дрофа; Издание 3-е, стер., 2014. — 128 c.
19. Рид, Дж. Десять дней, которые потрясли мир. Книга для чтения на английском языке в 10 классе средней школы / Дж. Рид. — М.: Прогресс, 2013. — 797 c.
20. Рылов, А.С. Домашняя работа по геометрии за 10 класс к учебнику Л.С. Атанасяна и др. «Геометрия, 10-11» / А.С. Рылов, А.В. Тронин. — М.: Экзамен, 2012. — 256 c.
21. Сапожников, А.А. Домашняя работа по алгебре и началам анализа за 10 класс к задачнику А.Г. Мордковича и др. «Алгебра и начала анализа. Задачник для 10-11 класса» / А.А. Сапожников. — М.: Экзамен, 2015. — 256 c.
22. Семакин Информатика. 10 класс / Семакин, др. И. и. — М.: Бином, 2011. — 168 c.
23. Семакин, И. Г. Информатика и ИКТ. 10 класс. Профильный уровень / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина, Л.В. Шестакова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 374 c.
24. Семакин, И. Г. Информатика. 10 класс. Базовый уровень / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю. Шеина. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. — 264 c.
25. Семакин, И.Г. Информатика 10 класс / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 165 c.
26. Угринович, Н. Д. Информатика и ИКТ. 10 класс / Н.Д. Угринович. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. — 212 c.
27. Угринович, Н. Д. Информатика и ИКТ. 10 класс / Н.Д. Угринович. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 214 c.
28. Угринович, Н. Д. Информатика и ИКТ. 10 класс / Н.Д. Угринович. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. — 216 c.
29. Угринович, Н.Д. Информатика 10-11 класс / Н.Д. Угринович. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. — 511 c.
30. Чичерина, О.В. География. 10 класс. Тестовые задания к основным учебникам. Рабочая тетрадь / О.В. Чичерина, Ю.А. Моргунова. — М.: Эксмо, 2014. — 240 c.


Внимание: данные, отмеченные красным цветом, являются недостоверными!

Книги, использованные при создании данного списка литературы:

Абрамов, А.М.; Виленкин, Н.Я.; Дорофеев, Г.В. и др.Избранные вопросы математики: 10 класс. Факультативный курс

Виленкин, Н.Я.Алгебра и математический анализ. 10 класс

Гейн А. Г., Юнерман Н. А.Информатика и ИКТ. 10 класс. Тематические тесты

Гейн А. Г.Информатика и информационные технологии. 10 класс. Книга для учителя

[автор не указан]Готовимся к ЕГЭ. Информатика. 10 класс. Итоговое тестирование в формате экзамена

ред. Тураев, С.В.Зарубежная литература. Пособие по факультативному курсу для учащихся 8-10 классов

Иванова, Т.; Калинова, Г.; Мягкова, А.Биология. Общая биология: Учебник для 10 класса

Ивлев, Б.М.; Кудрявцев, С.В. и др.Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 10 класса

Гейн А. Г., Ливчак А. Б., Сенокосов А. И., Юнерман Н. А.Информатика и ИКТ. 10 класс

[автор не указан]Информатика и ИКТ. 10 класс. Базовый и профильный уровни

Под редакцией Макаровой Н. В.Информатика и ИКТ. 10 класс. Базовый уровень

Гейн А. Г., Ливчак А. Б., Сенокосов А. И., Юнерман Н. А.Информатика. 10 класс. Базовый и углубленный уровни. Учебник

Климанов, В.В.; Климанова, О.А.География (в таблицах) 6-10 классы

Климанов, В.В.; Климанова, О.А.География в цифрах. 6-10 классы

Ляхович, В.Ф.Информатика 10-11 кл

Макарова Н. В., Николайчук Г. С., Титова Ю. Ф.Информатика и ИКТ. 10 класс. Базовый уровень

Мартынов Н. Н.Алгоритмизация и основы объектно-ориентированного программирования на JavaScript. Информатика и ИКТ. Профильный уровень. 10 класс

Петрова, Н.Н.География. Тесты. 6-10 класс

Рид, Дж.Десять дней, которые потрясли мир. Книга для чтения на английском языке в 10 классе средней школы

Рылов, А.С.; Тронин, А.В.Домашняя работа по геометрии за 10 класс к учебнику Л.С. Атанасяна и др. «Геометрия, 10-11»

Сапожников, А.А.Домашняя работа по алгебре и началам анализа за 10 класс к задачнику А.Г. Мордковича и др. «Алгебра и начала анализа. Задачник для 10-11 класса»

Семакин, И. и др.Информатика. 10 класс

Семакин И. Г., Шеина Т. Ю., Шестакова Л. В.Информатика и ИКТ. 10 класс. Профильный уровень

Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю.Информатика. 10 класс. Базовый уровень

Семакин, И.Г.; Хеннер, Е.К.Информатика 10 класс

Угринович Н. Д.Информатика и ИКТ. 10 класс

Угринович, Н.Д.Информатика 10-11 класс

Чичерина, О.В.; Моргунова, Ю.А.География. 10 класс. Тестовые задания к основным учебникам. Рабочая тетрадь

В нашем каталоге

Околостуденческое

Компьютерная школа ПГУ

Методика

За годы существования Компьютерной школы её преподавателями был разработан комплект методического и программного обеспечения для обучения школьников информатике.

Литература

  • Учебник «Информатика. Базовый курс для 7-9 классов». Авторы: Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний
  • Учебник «Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса». Авторы: Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний
  • Учебник «Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса». Авторы: Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний
  • Пособие «Преподавание базового курса информатики в средней школе». Авторы: Семакин И.Г., Шеина Т.Ю., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний
  • «Задачник-практикум по информатике» в 2 частях. Авторы: Семакин И.Г., Хеннера Е.К., Залогова Л.А., Русаков С.В., Русакова О.Л., Шестакова Л.В., Шеина Т.Ю., Плаксин М.А, Южаков М.А., Шестаков А.П., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний
  • Учебник «Практикум по компьютерной графике». Автор: Залогова Л.А., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний
  • Учебник «Информатика. 10 класс». Авторы: Семакин И.Г., Хеннер Е.К., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний
  • Учебник «Информатика. 11 класс». Авторы: Семакин И.Г., Хеннер Е.К., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний
  • Учебник «Лекции по программированию». Авторы: Семакин И., Шестаков Л., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний
  • Учебник «Информатика и ИКТ, базовый уровень для 10 класса». Авторы – Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю.., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, гриф: ФГОС 2012 (старшая школа)
  • «Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10-11 классы: методическое пособие». Авторы – Семакин И.Г., Хеннер Е.К., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний
  • Учебник «Информатика и ИКТ, базовый уровень для 11 класса», Авторы – Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, гриф: ФГОС 2012 (старшая школа)
  • «Практикум по информатике и ИКТ для 10-11 классов, базовый уровень». Авторы – Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний
  • Учебник «Информатика и ИКТ, профильный уровень для 10 класса». Авторы – Семакин И.Г., Шеина Т.Ю., Шестакова Л.В., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, гриф: ФК ГОС 2004
  • Учебник «Информатика и ИКТ, профильный уровень для 11 класса». Авторы – Семакин И.Г., Шеина Т.Ю., Шестакова Л.В., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, гриф: ФК ГОС 2004
  • Учебник «Информатика и ИКТ, углубленный уровень для 10 класса» в двух частях, Авторы – Семакин И.Г., Шеина Т.Ю., Шестакова Л.В., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний
  • Учебник «Информатика и ИКТ, углубленный уровень для 11 класса» в двух частях, Авторы – Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шестакова Л.В., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний
  • «Практикум. Информатика. Углубленный уровень. 10-11 классы» в двух частях, Авторы – Семакин И.Г., Шеина Т.Ю., Шестакова Л.В., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний
  • «Справочник пользователя». Автор: Шеина Т.Ю.
  • «Структурированный конспект базового курса информатики». Авторы: Семакин И., Вараксин Г.С., БИНОМ. Лаборатория базовых знаний
  • Рабочая тетрадь «Информатика. Уроки развития». Автор: Русакова О.Л.
  • Рабочие тетради «Информатика-1», «Информатика-2», «Информатика-3», «Информатика-4»>. Автор: Овчинникова Г.Н.
  • «Введение в логику». Авторы: Иванова Н.Г., Русакова О.Л.
  • «Алгоритмика. Исполнитель Черепашка ЛОГО». Авторы: Иванова Н.Г., Русакова О.Л.
  • «Учителю младших классов». Авторы: Овчинникова Г.Н., Русакова О.Л.

Программное обеспечение

  • Учебный исполнитель алгоритмов «Стрелочка». Авторы: Калинина Т.Б., Миндоров Н.И.
  • Учебный исполнитель алгоритмов «Домик». Авторы: Калинина Т.Б., Миндоров Н.И.
  • Тренажер «Numbers». Авторы: Белозерова Т.С., Миндоров Н.И.
  • Построитель блок-схем «Schemes». Авторы: Белозерова Т.С., Миндоров Н.И.
  • Учебный компьютер «Neumann». Авторы: Белозерова Т.С., Миндоров Н.И.
  • Тренажер «Измерение информации». Автор: Васюкова Н.А.

Комплект цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). Авторы: Семакин И.Г., Шеина Т.Ю., Васюкова Н.А., Русаков Л.С., Калинина Т.Б., Вараксин Г.С.

Расширенный список литературы на тему: Информатика и ИКТ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Босова, Л. Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное планирование для 8-9 классов / Л. Босова, А. Босова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 87 c.
2. Босова, Л. Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное планирование для 5-7 классов / Л. Босова, А. Босова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009. — 93 c.
3. Босова, Л. Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное планирование для 5-7 классов 2-е изд. / Л. Босова, А. Босова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. — 93 c.
4. Босова, Л. Информатика и ИКТ Рабочая тетрадь для 8 класса.4-е изд. / Л. Босова, А. Босова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. — 95 c.
5. Босова, Л. Информатика и ИКТ. Рабочая тетрадь для 9 класса / Л. Босова, А. Босова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 144 c.
6. Босова, Л. Информатика и ИКТ. Учебник для 7 класса, 3-е изд, / Л. Босова, А. Босова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. — 229 c.
7. Босова, Л. Информатика и ИКТ Учебник для 9 класса.в 2-х частях часть 1 и часть 2 / Л. Босова, А. Босова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 323 c.
8. Босова, Л.Л. Информатика и ИКТ. Рабочая тетрадь для 8 класса.3-е изд. / Л.Л. Босова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 95 c.
9. Босова, Л.Л. Информатика и ИКТ Рабочая тетрадь для 7 класса.4-е изд. / Л.Л. Босова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 111 c.
10. Босова, Л.Л. Информатика и ИКТ. Рабочая тетрадь для 6 класса.4-е изд. / Л.Л. Босова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 118 c.
11. Босова, Л.Л. Информатика и ИКТ.Поурочные разработки для 5 класса.метод.пособ.2-е изд. / Л.Л. Босова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 167 c.
12. Босова, Л.Л. Информатика и ИКТ Учебник для 8 класса.3-е изд. / Л.Л. Босова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 220 c.
13. Златопольский, Д.М. Сборник задач по программированию. 3-е изд., пер. и доп. Информатика и ИКТ / Д.М. Златопольский. — СПб.: BHV, 2011. — 304 c.
14. Макарова, Н.В. Информатика и ИКТ. Практикум. 10–11 класс Базовый уровень / Н.В. Макарова, Г. Николайчук. — СПб.: Питер, 2012. — 176 c.
15. Макарова, Н.В. Информатика и ИКТ. Учебник. 11 класс. Базовый уровень. / Н.В. Макарова, Г. Николайчук. — СПб.: Питер, 2012. — 256 c.
16. Макарова, Н.В. Информатика и ИКТ. Подготовка к ЕГЭ 2011. Типовые задачи / Н.В. Макарова, Г. Николайчук. — СПб.: Питер, 2011. — 464 c.
17. Мартынов, М.И. Алгоритмизация и основы объектно-ориентированного программир. на JavaScript. Информатика и ИКТ / М.И. Мартынов. — М.: Бином-Пресс, 2010. — 272 c.
18. Матвеева, Н.В. Информатика и ИКТ. Контрольные работы для 4 класса.5-е изд. / Н.В. Матвеева. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 38 c.
19. Матвеева, Н.В. Информатика и ИКТ. Рабочая тетрадь для 3 класса, ч.1.5-е изд / Н.В. Матвеева. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 63 c.
20. Матвеева, Н.В. Информатика и ИКТ. Рабочая тетрадь для 4 класса ч.2. 6-е изд. / Н.В. Матвеева. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. — 79 c.
21. Матвеева, Н.В. Информатика и ИКТ. Рабочая тетрадь для 4 класса ч.1. 6-е изд. / Н.В. Матвеева. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. — 87 c.
22. Матвеева, Н.В. Информатика и ИКТ. Рабочая терадь для 3 класса. Часть 2. 5-е изд. / Н.В. Матвеева. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 111 c.
23. Матвеева, Н.В. Информатика и ИКТ Учебник для 3 класса.5-е изд. / Н.В. Матвеева. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 191 c.
24. Матвеева, Н.В. Информатика и ИКТ. Учебник для 4 класса. 3-е изд. / Н.В. Матвеева. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010. — 239 c.
25. Матвеева, Н.В. Информатика и ИКТ. Методическое пособие для 2 класса (CD) / Н.В. Матвеева. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. — 312 c.
26. Матвеева, Н.В.Челак, Е.Н. Информатика и ИКТ. Контрольные работы для 3 класса / Н.В.Челак Е.Н. Матвеева, Конопатова . — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010. — 63 c.
27. Матвеева, Н.В.Челак, Е.Н. Информатика и ИКТ. Контрольные работы для 3 класса.5-е изд. / Н.В.Челак Е.Н. Матвеева, Конопатова . — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 63 c.
28. Матвеева, Н.В.Челак, Е.Н. Информатика и ИКТ Учебник для 4 класса 6-е изд. / Н.В.Челак Е.Н. Матвеева, Конопатова . — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. — 239 c.
29. Николайчук, Г.С. Информатика и ИКТ. Начальный уровень: Учебник / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук, И.В. Симонова; Под ред. Н.В. Макарова. — СПб.: Питер, 2011. — 160 c.
30. Николайчук, Г.С. Информатика и ИКТ. 11 класс. Базовый уровень: Учебник / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук, Ю.Ф. Титова; Под ред. Н.В. Макарова. — СПб.: Питер, 2012. — 224 c.
31. Николайчук, Г.С. Информатика и ИКТ: Учебник. 10 класс. Базовый уровень / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук, Ю.Ф. Титова; Под ред. Н.В. Макарова. — СПб.: Питер, 2009. — 256 c.
32. Николайчук, Г.С. Информатика и ИКТ: Учебник для 10 класса. Базовый уровень / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук, Ю.Ф. Титова; Под ред. Н.В. Макарова. — СПб.: Питер, 2013. — 256 c.
33. Плаксин, М.А. Информатика и ИКТ. Учебник для 4 класса ч. 1,2 / М.А. Плаксин, Н.Г. Иванова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. — 128 c.
34. Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень.Практикум для 10-11 класса.7-е изд. / И.Г. Семакин. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 120 c.
35. Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ. Учебник для 7 класса. / И.Г. Семакин. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 167 c.
36. Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ. Учебник для 9 класса (ФГОС 2010) / И.Г. Семакин. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 200 c.
37. Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ Базовый уровень.Учебник для 10-11 кл. 8-е изд. / И.Г. Семакин. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 246 c.
38. Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. Учебник для 10-11 класса. 9-е изд. / И.Г. Семакин. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. — 246 c.
39. Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ.Задачник-практикум в 2-ух том.Т2.4-е изд. / И.Г. Семакин. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 294 c.
40. Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ.Задачник-практикум в 2-ух том.Т.1.4-е изд. / И.Г. Семакин. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 309 c.
41. Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ Профильный уровень Учебник для 11 класса. 2-е изд. / И.Г. Семакин. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 350 c.
42. Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ Профильный уровень Учебник для 10 класса. 4-е изд. / И.Г. Семакин. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 363 c.
43. Соловьева, Л.Ф. Информатика и ИКТ. Работаем в Windows и Linux. 8 кл. +2DVD / Л.Ф. Соловьева. — СПб.: BHV, 2011. — 288 c.
44. Соловьева, Л.Ф. Информатика и ИКТ. Методическое пособие для учителей 8-9 классов. Работаем в Windows и Linux. + CD-ROM / Л.Ф. Соловьева. — СПб.: BHV, 2011. — 368 c.
45. Соловьева, Л.Ф. Информатика и ИКТ. Практикум для 8 класса / Л.Ф. Соловьева. — СПб.: BHV, 2007. — 64 c.
46. Соловьева, Л.Ф. Информатика и ИКТ. Работаем в Windows и Linux. Практикум для 8 класса / Л.Ф. Соловьева. — СПб.: BHV, 2011. — 64 c.
47. Соловьева, Л.Ф. Информатика и ИКТ. Практикум для 9 класса / Л.Ф. Соловьева. — СПб.: BHV, 2007. — 112 c.
48. Соловьева, Л.Ф. Информатика и ИКТ. Работаем в Windows и Linux. Практикум для 9 класса / Л.Ф. Соловьева. — СПб.: BHV, 2011. — 144 c.
49. Соловьева, Л.Ф. Информатика и ИКТ. Учебник для 8 класса (+ DVD) / Л.Ф. Соловьева. — СПб.: BHV, 2007. — 256 c.
50. Соловьева, Л.Ф. Информатика и ИКТ. Работаем в Windows и Linux. Учебник для 8 класса (+ 2DVD) / Л.Ф. Соловьева. — СПб.: BHV, 2011. — 288 c.
51. Соловьева, Л.Ф. Информатика и ИКТ. Учебник для 9 класса (+ DVD) / Л.Ф. Соловьева. — СПб.: BHV, 2007. — 336 c.
52. Соловьева, Л.Ф. Информатика и ИКТ. Работаем в Windows и Linux. Учебник для 9 класса ( + 2DVD ) / Л.Ф. Соловьева. — СПб.: BHV, 2011. — 384 c.
53. Соловьева, Л.Ф. Информатика и ИКТ. Методическое пособие для учителей 8 — 9 классов (+ CD) / Л.Ф. Соловьева. — СПб.: BHV, 2008. — 448 c.
54. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. Учебник для 11 класса / Н.Д. Угринович. — М.: БИНОМ. ЛЗ, 2012. — 187 c.
55. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10 класс: Учебник / Н.Д. Угринович. — М.: БИНОМ. ЛЗ, 2012. — 213 c.
56. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ: Профильный уровень: Учебник для 11 класса / Н.Д. Угринович. — М.: БИНОМ. ЛЗ, 2012. — 308 c.
57. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Профильный уровень для 10 класса: Учебник / Н.Д. Угринович. — М.: БИНОМ. ЛЗ, 2012. — 387 c.
58. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Методическое пособие для 8-11 классов. (CD).2-е изд. / Н.Д. Угринович. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 149 c.
59. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебник для 9 класса / Н.Д. Угринович. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 151 c.
60. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебник для 8 класса (ФГОС 2010) / Н.Д. Угринович. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 154 c.
61. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ Базовый курс. Учебник для 11 класса.7-е изд. / Н.Д. Угринович. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 187 c.
62. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень Учебник для 10 класса. 6-е изд. / Н.Д. Угринович. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010. — 212 c.
63. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ Базовый курс. Учебник для 10 класса.9-е изд. / Н.Д. Угринович. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 213 c.
64. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ Учебник для 9 класса 6-е изд. / Н.Д. Угринович. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 295 c.
65. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Профильный уровень. Учебник для 11 класса 4-е изд. / Н.Д. Угринович. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 308 c.
66. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ Профильный уровень Учебник для 10 класса. 8-е изд. / Н.Д. Угринович. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 387 c.
67. Хуторской, А.В. Информатика и ИКТ Рабочая тетрадь для 4 класса 3-е изд. / А.В. Хуторской, Г.А. Андрианова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 143 c.
68. Хуторской, А.В. Информатика и ИКТ Рабочая тетрадь для 3 класса 3-е изд. / А.В. Хуторской, Г.А. Андрианова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. — 175 c.
69. Цветкова, М.С. Информатика и ИКТ: Учебник для начального и среднего профессионального образования / М.С. Цветкова, Л.С. Великович. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 352 c.


Товар не найден

Общие положения

Некоторые объекты, размещенные на сайте, являются интеллектуальной собственностью компании «Интернет-магазин «Ювента»». Использование таких объектов установлено действующим законодательством РФ.

На сайте «Интернет-магазин «Ювента»» имеются ссылки, позволяющие перейти на другие сайты. Компания «Интернет-магазин «Ювента»» не несет ответственности за сведения, публикуемые на этих сайтах и предоставляет ссылки на них только в целях обеспечения удобства для посетителей своего сайта.

Личные сведения и безопасность

Наша компания гарантирует, что никакая полученная от Вас информация никогда и ни при каких условиях не будет предоставлена третьим лицам, за исключением случаев, предусмотренных действующим законодательством Российской Федерации.

В определенных обстоятельствах компания «Интернет-магазин «Ювента»» может попросить Вас зарегистрироваться и предоставить личные сведения. Предоставленная информация используется исключительно в служебных целях, а также для предоставления доступа к специальной информации.

Личные сведения можно изменить, обновить или удалить в любое время в разделе «Аккаунт» > «Профиль».

Чтобы обеспечить Вас информацией определенного рода, компания «Интернет-магазин «Ювента»» с Вашего явного согласия может присылать на указанный при регистрации адрес электронный почты информационные сообщения. В любой момент Вы можете изменить тематику такой рассылки или отказаться от нее.

Как и многие другие сайты, «Интернет-магазин «Ювента»» использует технологию cookie, которая может быть использована для продвижения нашего продукта и измерения эффективности рекламы. Кроме того, с помощь этой технологии «Интернет-магазин «Ювента»» настраивается на работу лично с Вами. В частности без этой технологии невозможна работа с авторизацией в панели управления.

Сведения на данном сайте имеют чисто информативный характер, в них могут быть внесены любые изменения без какого-либо предварительного уведомления.

Чтобы отказаться от дальнейших коммуникаций с нашей компанией, изменить или удалить свою личную информацию, напишите нам через форму обратной связи

ГДЗ по информатике 7 класс учебник Семакин

Седьмой класс средней школы – волшебное время, когда учащиеся еще не перешли в зрелый возраст, когда им не угрожают экзамены, когда все предметы интересны, забавны, когда учителя относятся с поблажками. По информатике это также хорошее время для того, чтобы освоить компьютер для личного использования. До этого дети все время осваивали более или менее теоретический материал, они учили составные части компьютера, различную терминологию, технику безопасности и простейшие программы на освоение алгоритмов работы программ. Теперь же они учат самые основные моменты, которые пригодятся в ежедневном сталкивании с компьютером – текстовые и графические редакторы, интернет-браузеры, антивирусы, и все-все, чем они пользуются в своей будничной жизни. Поэтому, в таком предмете не может возникнуть трудностей, ведь ети слушают учителя «с открытыми ртами», хватая информацию максимально, и сами, сидя дома в свободное время, практикуют новые познания. Но это далеко не все, что можно выжать из курса информатики в седьмом классе.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок овладел компьютером максимально, если вы планируете для него будущее, связанное с программированием, интернетом, вам следует все-таки хотя бы раз в неделю уделять время по вечерам этому предмету. Лучше всего проводить это время с использованием ГДЗ по информатике 7 класс учебник Семакин, проверяя знания своего ребенка на практике, ведь если не пользоваться решебником, вам может показаться, что ребенок сделал все как надо, и только когда вы увидите дневник с неудовлетворительной оценкой, вы сможете понять, что ошиблись. Такие ошибки и помогает предотвратить данный решебник к книге Забровского «Информатика. 7-й класс».

Ваш ребенок доверяет вам намного больше, чем своему учителю, поэтому не боится совершать ошибки, давая вам свои ответы, этим следует пользоваться, чтобы находить слабые места и пробелы в его знаниях по информатике. Ведь сама наука информатика является точной, и подход к ней требуется соответствующий, она не терпит недочетов, всего одно неверное число может полностью изменить программу, алгоритм или уравнение, и если это не пресечь в раннем возрасте, потом будет намного сложнее переиначивать уже упорядоченную картину в голове учащегося. Кроме самих учеников, даже педагоги иногда используют решебник, они не покупают его, а скачивают онлайн и иногда проверяют задания детей таким образом, чтобы сэкономить время, или если результаты нужны срочно, для продолжения урока.

Ситуация, эволюция и перспективы, ISSEP 2018, Санкт-Петербург, Россия, 10-12 октября 2018 г., Протоколы

12 Арно Пастернак, Лутц Хельмиг и Герхард Рёнер

В сентябре 2015 г. эти стандарты были пересмотрены на Немецкая конференция

INFOS (Informatik und Schule). Кроме того, в ноябре 2015 года был проведен онлайн-опрос

. Спасибо всем, кто участвовал в этом процессе.

Ссылки

1. Arbeitskreis ’Bildungsstandards’ der GI: Grunds¨atze und Standards f¨ur die Infor-

matik in der Schule.LOGIN-Verlag, Берлин (2008)

2. Arbeitskreis ’Bildungsstandards SII’ der GI: Bildungsstandards In-

formatik f¨ur die Sekundarstufe II. LOGIN-Verlag, Берлин (2016),

http://informatikstandards.de/docs/Bildungsstandards SII.pdf, [2016-06-09]

3. Дарендорф, Р .: Bildung ist B¨urgerrecht. Pl¨adoyer f¨ur eine aktive Bildungspolitik.

Nannen-Verlag, Гамбург (1965)

4. Хубвизер, П .: Информатика в средних школах — введение

нового обязательного предмета.Пер. Comput. Educ. 12 (4), 16: 1–16: 41 (ноябрь 2012 г.)

5. KMK (St¨andige Konferenz der Kultusminister der L¨ander der Bundesrepublik

Deutschland): Vereinbarung zur Gestaltung der gymnasialen Oberstufe

arstufe in der

arstufe in der

arstufe in der

arstufe II (1972)

6. KMK (St¨andige Konferenz der Kultusminister der L¨ander der Bundesrepublik

Deutschland): Einheitliche Pr¨ufungsanforderungen in der Abiturpr¨ufung Infor-

matik. Лухтерханд, Нойвид (2004)

7.KMK (St¨andige Konferenz der Kultusminister der L¨ander der Bundesrepublik

Deutschland): Bildungsstandandards im Fach Physik f¨ur den mittleren Bildungsab-

schluss — Beschluss vom 16.12.2004. Wolters Kluwer Deutschland — Luchterhand,

Neuwied (2005)

8. Knobelsdorf, M., Magenheim, J., Brinda, T., Engbring, D., Humbert, L., Paster-

nak, A., Шредер, У., Томас, М., Варенхольд, Дж .: Образование в области компьютерных наук

в Северном Рейне-Вестфалии, Германия; Пример из практики.Пер. Comput. Educ. 15 (2),

9: 1–9: 22 (апрель 2015 г.)

9. Merkel, G .: ¨

Uber Informatikkenntnisse des gebildeten B¨urgers. В: Informatik und

Schule 1989: Zukunftsperspektiven der Informatik f¨ur Schule und Ausbildung. С.

56–68. GI, Springer-Verlag, Berlin (1989)

10. NTCM: Принципы и стандарты школьной математики. Рестон, США (2000),

Национальный совет учителей математики

11. ОЭСР: Измерение знаний и навыков учащихся: новая система оценки —

: новая система оценки.Измерение знаний и навыков учащихся

Новая система оценки, Публикация ОЭСР (1999)

12. ОЭСР, Адамс, Р., Ву, М., Международная оценка учащихся, П., Экономика

Сотрудничество, О., Разработка: Технический отчет Пизы 2000. OECD (2002)

13. OECD, Statistics, U .: PISA Literacy Skills for the World of Tomorrow Additional Re-

Результаты PISA 2000: Дополнительные результаты PISA 2000. OECD Publishing (2003)

14. Picht, ГРАММ.: Die Deutsche Bildungskatastrophe. Deutscher Taschenbuch Verlag,

M¨unchen, 2 edn. (1965), 1. Au age 1964, Walter-Verlag Olten

15. Puhlmann, H., Schulte, C., Brinda, T.: Соединение ИКТ и CS: образовательный стандарт

карты для информатики в младших классах средней школы. . В: Источник ACM SIGCSE

Архив бюллетеней, том 41, выпуск 3. С. 288–292. ACM, Нью-Йорк (2009)

16. Тайлер Р.У .: Основные принципы учебной программы и обучения. Чикагский университет

Press (2010)

Представление концепций информатики посредством конкурса

1 Представление концепций информатики через конкурс Валентина Дагене, Институт математики и информатики, ул.4, LT Вильнюс, Литва Джеральд Футчек, Венский технологический университет, Karlsplatz 13, A-1040 Вена, Австрия Аннотация Концепции информатики играют центральную роль во всех программах и стандартах обучения информатике в средних школах. Однако на практике в школах очень часто обучению навыкам работы с прикладным программным обеспечением уделяется гораздо больше внимания, чем пониманию фундаментальных концепций информатики. Причины этого могут быть самыми разными: нехватка времени, отсутствие педагогического образования, недостающие материалы, давление со стороны промышленности и т. Д.В этой статье мы собираемся показать, как концепции информатики могут быть представлены школам в игровой форме, мотивированной учащимися. На примере международного конкурса по информатике мы представляем, как конкурс может представить множество даже продвинутых концепций за очень короткое время. При этом от студентов не требуется специальных предварительных знаний и они учатся в исследовательской форме для решения заданных конкурсных задач. Основное внимание при подготовке конкурса следует уделить разработке хороших заданий, которые также могут быть использованы учащимися и учителями в их дальнейшей учебной и преподавательской деятельности.Ключевые слова Концепции информатики, конкурс информатики, исследовательское обучение, обучение на конкурсной основе ВВЕДЕНИЕ Во многих странах школам не хватает хорошо образованных учителей информатики, которые могли бы должным образом донести до школьников концепции информатики. Поэтому очень часто преподавание концепций информатики в школе сокращается, а использование и обучение прикладного программного обеспечения увеличивается. Кроме того, концепции информатики часто считаются слишком сложными для понимания детьми младшего возраста.Вследствие этого дисциплина информатика рассматривается школьниками как не слишком креативная и новаторская тема. Международный конкурс Bebras по информатике и свободному владению компьютером имеет цель донести концепции информатики до как можно большего числа школьников таким образом, чтобы они могли больше интересоваться информатикой. Ключевой идеей является постановка интересных задач из области информатики или которые могут быть решены с помощью методов информатики. Решая эти задачи, студенты много узнают о концепциях информатики.В этой статье показано, какие концепции информатики важны для школ и как конкурс Бебрас может познакомить младших школьников даже с передовыми концепциями информатики. КОНЦЕПЦИИ И СТАНДАРТЫ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ ШКОЛ Учебные планы и стандарты для средних школ описывают содержание и методы обучения. В области информатики были разработаны некоторые международные стандарты, которые определяют для большей группы стран, какие области содержания и какой способ обучения могут быть подходящими.1

2 Мы обсуждаем здесь отношение учебных программ и стандартов к концепциям информатики. В частности, мы обращаемся к учебной программе ЮНЕСКО-ИФИП, учебной программе ACM K-12, стандарту GI и литовской и австрийской учебной программе по информатике. Учебная программа ЮНЕСКО-ИФИП В учебной программе ЮНЕСКО / ИФИП (Anderson, Weert, 2002) слово понятие используется только в Модуле A1 «Основные концепции ИКТ», цель которого: учащиеся должны уметь определять и понимать функции основных компонентов. типичной информационной и / или коммуникационной системы, а также определять и понимать функции различных периферийных устройств.Они должны уметь понимать основные функции системной программной среды и использовать ее функции по отношению к используемому основным прикладным программам. Это взгляд на концепции, основанный на технологиях, и он охватывает лишь небольшую часть предмета «Информатика». В структуре ЮНЕСКО / ИФИП больше внимания уделяется развитию образовательных организаций, переходящих от чрезмерного применения, интеграции к трансформирующим подходам, чем детализации концепций информатики. Учебная программа ACM K-12 В заключительном отчете комитета по учебной программе рабочей группы ACM K 12 в октябре 2003 г. была представлена ​​типовая учебная программа для K 12 информатики под редакцией Аллена Такера (Tucker, 2003).В этом отчете упоминается идея свободного владения информационными технологиями Национального исследовательского совета и описываются ИТ-концепции как 10 основных идей, лежащих в основе современных компьютеров, сетей и информации (Национальный исследовательский совет, 1999 г.). Студент, свободно владеющий ИТ, будет осваивать ИТ по трем ортогональным осям: концепции, возможности и навыки. Под концепциями понимаются 10 основных идей, лежащих в основе современных компьютеров, сетей и информации: компьютерная организация, информационные системы, сети, цифровое представление информации, информационная организация, моделирование и абстракция, алгоритмическое мышление и универсальность программирования, ограничения информационных технологий, общественное влияние, информационные технологии. также стандарт, разработанный Немецким обществом информатики GI (GI, 2008).Это предлагаемый стандарт обучения информатике в средних школах с 5 по 10 класс. Поскольку Германия является федеральной страной с 16 штатами, имеющими свои собственные школьные системы и учебные программы, возникла необходимость в предложении общих целей обучения. Основное внимание в этом стандарте GI уделяется концепциям информатики, а не использованию информационных систем (Таблица 1). 2

3 Области содержания Информация и данные Алгоритмы Языки и автоматы Системы информатики Информатика, человек и общество 3 Области процессов Моделирование и реализация Аргументы и оценка Структурирование и создание сетей Общение и сотрудничество Представление и интерпретация Таблица 1: области содержания и процессов стандарта GI (GI, 2008) Каждую область содержимого можно объединить с каждой областью процесса.Стандарт GI дает во всех областях примеры типовых задач, подходящих для среднего школьного образования. Подробные сведения о компетенциях представлены отдельно для классов с 5 по 7 и с 8 по 10. Сравнивая предлагаемые компетенции и примеры задач для этих двух возрастных групп, можно увидеть, что одни и те же концепции могут быть переданы даже младшим школьникам, если представлено содержание в возрастной адекватной форме. Национальные стандарты: литовский опыт Преподавание информатики в литовских школах имеет давнюю традицию; накоплен богатый опыт в данной области (Дагиене, Дземыда, 2006).В 2002 году Министерство образования и науки Литвы приняло решение изменить название предмета «Информатика» на «Информационные технологии» (ИТ) в средних школах и преподавать его в качестве обязательного предмета с 5 класса (возраст 12 лет). Позже было решено изменить объем учебной программы и стандарт преподавания информационных технологий: он был перенесен с основ информатики как науки на компьютерную грамотность. Тем не менее, некоторые основные концепции информатики были введены в основном через дополнительные модули.Модели обязательных и факультативных курсов обучения ИТ в младших и старших классах средней школы (5-10 классы и 11-12 классы) были разработаны и переработаны в 2002, 2003, 2005, 2007, 2010 годах (General Curriculum, 2002; General Curriculum). , 2003, Общая программа, 2005). Образовательная программа младших классов средней школы, начиная с пятого класса, включает отдельный курс по информационным технологиям, часть которого начинает интегрироваться с другими предметами (маты, искусство, иностранные языки и т. Д.). Понятия информатики выражаются во вводном курсе Logo в 5-6 классах (примерно 17 часов).9 классы 10 Элементы алгоритмов и программирования Основные темы / концепции Концепция алгоритмов, способы написания языков программирования, компиляторы Подготовка алгоритмов, кодирование и запуск программы Диалог между программой и пользователем Ввод и вывод данных, форматы печати Основные действия алгоритмов: задание, цикл Простые типы данных Этапы разработки программы Контрольные данные и правильность программы Стиль и культура программирования Простейшие алгоритмы и их программирование Таблица 2: Дополнительный курс ИТ — модуль программирования для 9-10 классов общеобразовательных школ Литвы Курс ИТ в 9 классах -10 направлен на обобщение и систематизацию знаний студентов, а также на их целенаправленное использование своих навыков, привлекая внимание к

4 правильное применение технологий и их легитимность.Для тех, кто хочет свободно владеть принципами программирования, предлагается дополнительный модуль на 34 часа по алгоритмам (таблица 2). Курс информационных технологий для старших классов средней школы существенно пересматривается. Разрабатываются несколько факультативных модулей, в основном ориентированных на требования к курсам обучения в высших учебных заведениях. Содержание ИТ ориентировано на тенденции использования информационных технологий и обучения в этой области в других европейских странах. Разработка алгоритмов и программирования, а также база данных являются дополнительными модулями.Модуль программирования состоит из 70 часов. Обучение программированию охватывает четыре основных области: 1) базовые конструкции Паскаля; 2) структуры данных; 3) алгоритмы; 4) версия языка Pascal в среде Free Pascal. В литовских школах экзамен по каждому предмету имеет свою собственную учебную программу, которая более конкретна, чем учебная программа общего предмета. Учебная программа экзамена по программированию полностью соответствует содержанию модуля. Особое внимание уделяется трем основным областям: алгоритмам, типам и структурам данных, а также конструкциям языка программирования (таблица 3).Алгоритмы Структуры данных Язык программирования (Паскаль) Вычисление сумм (продукта, количества и среднего арифметического). Поиск максимального (минимального) значения. Ввод / вывод данных. Сортировка данных. Возможность изменять алгоритмы в соответствии с конкретными структурами данных Целочисленные и вещественные, символьные, логические и строковые текстовые файлы. Одномерный массив. Записывать. Возможность создавать несложные структуры данных. 4 Структура программы. Комментарий. Присвоение переменных и утверждение. Реляционные и логические операции, если оператор Loops.Составное заявление; Порядок действий и функции. Списки параметров и аргументов. Стандартные математические процедуры и функции. Процедуры и функции, связанные с файлами. Среда программирования. Технология структурного (процедурного) программирования. Тестирование. Программная документация. Оформление диалогов. Написание программы (стиль) Таблица 3: Компоненты учебной программы экзамена по программированию для классов литовских общеобразовательных школ Как видно из литовской учебной программы по информационным технологиям, основное внимание уделяется удовлетворению потребностей пользователей и развитию компьютерной грамотности.Преподавание основ информатики стало очень плохим. Ученики знакомятся с базовыми знаниями по информатике в 5-6 классах, когда проходят курс «Логотип». Немного больше внимания уделяется разработке алгоритмов, программированию и базам данных с помощью дополнительных модулей. Поэтому конкурс Bebras приобретает все большее и большее значение в том, что касается мотивации учеников разбираться в компьютере и творчески и свободно овладевать им. Национальные стандарты: преподавание информатики в Австрии В Австрии информатика является обязательным предметом для всех учащихся 9-х классов.С 5 по 8 класс Информатика — это принцип обучения, интегрированный в несколько других предметов.

5 Но около половины всех младших средних школ в Австрии предлагают предметы, связанные с ИКТ, в связи с их правом предлагать конкретные школьные предметы. В высших средних школах (с 9 по 12/13 классы) в Австрии есть два направления образования: гимназия и высшие профессиональные школы.Оба они заканчивают выпускной экзамен, который позволяет начать учебу в университете. Учебная программа по информатике австрийской гимназии содержит в 9 классе следующие основные области содержания (изучаемые за 2 часа в неделю): Стратегии решения проблем Аппаратное обеспечение Программное обеспечение Описание проблемно-ориентированного языка программирования Введение в операционные системы Работа с прикладным программным обеспечением Области применения компьютеров Изменение жизни через ИКТ Закон о конфиденциальности и защите данных Историческое развитие ИКТ Новые тенденции в технологиях. Особое внимание уделяется решению проблем и общему пониманию всех актуальных тем информатики.Таким образом, студенты обычно не учатся программировать на языке программирования, но получают первое представление. Информатика в классе — это факультативный предмет, где учащиеся могут более подробно изучить некоторые методы решения проблем, такие как программирование или использование баз данных. Основными областями содержания для 10-12 классов являются: Решение проблем с помощью программирования, первый язык программирования, операционные системы, методы систематического решения проблем, расширенная обработка текста, избранные области применения, междисциплинарные проекты, второй язык программирования, введение в логику электронных схем. , робототехника, базы данных и представление данных, электронная коммерция, закон о защите данных.Для всех типов высших профессиональных учебных заведений Австрии в 2009 году министерством образования Австрии был опубликован стандарт компетентности в области прикладной информатики. Он определяет 6 областей содержания: Системы информатики Публикации и коммуникационные таблицы Базы данных ИКТ, человек и общество Алгоритмы и структуры данных (для некоторых типов школ) и 4 уровня актерского мастерства понять применить анализировать разработать Практические задания для использования в школе даны для каждого сочетание области содержания и уровня игры.Как видно из областей содержания, основной упор делается на правильное использование информационных систем. 5

6 В Таблице 4 мы объединяем основные концепции информатики для школ, которые были включены в рекомендации ЮНЕСКО / ACM, мы добавили некоторые страны, которые имеют различные концепции информатики для преподавания в школах. Национальная учебная программа ACM ЮНЕСКО Основные концепции ИКТ Управление файлами Программные приложения Социальные и этические вопросы Разработка электронных таблиц Дизайн баз данных Моделирование и имитация Роботы Элементы программирования Разработка программного обеспечения Нисходящий дизайн программ Компьютерная организация Информационные системы Сети Цифровое представление информации Информационная организация Моделирование и абстракция Алгоритмическая мышление и программирование Универсальность Ограничения информационных технологий Влияние информационных технологий на общество Германия (GI): информация и алгоритмы данных Языки и автоматы Информационные системы Информатика, человек и общество Австрия: стратегии решения проблем Аппаратное обеспечение Программное обеспечение Описание проблемно-ориентированного языка программирования Введение в операционные системы Работа с прикладным программным обеспечением Области применения компьютеров Изменение жизни через ИКТ Закон о защите данных и конфиденциальности Историческое развитие ИКТ Новые тенденции в технологиях Литва: Алгоритмы Структура программы Variabl es Типы и структуры данных Присваивание и оператор Реляционные и логические операции, оператор if, циклы, составной оператор Процедура и функция, параметры Рекурсия Управляющие данные и правильность программы Стиль и культура программирования Комментарий Алгоритмическое мышление Нисходящий дизайн программы Социальное влияние информационных технологий Таблица 4: Основные концепции информатики для начальных и средних школ BEBRAS: КОНКУРС ДЛЯ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ Конкурс Bebras был впервые проведен в 2004 году в Литве, поэтому литовское имя Bebras означает яркое животное, строящее плотину, бобра.Это соревнование по информатике для всех учащихся средней школы, которое проводится в школе на компьютерах и предлагает учащимся решить от 18 до 24 задач примерно за 45 минут. Существуют разные наборы задач для возрастных групп бенджамин (5-8 классы), младшие (9-10 классы) и старшие (11-12 классы), в некоторых странах есть два возраста 6

7 групп для самых маленьких: Бенджамин и Метеор.Конкурсанты обычно контролируются учителями, которые могут интегрировать конкурс в свою педагогическую деятельность. Общие цели конкурса Бебраса: Дать студентам побудительные импульсы, чтобы они больше интересовались информатикой. Показать разнообразие тем и концепций информатики. Показать, что решение задач информатики интересно и сложно. задачи играет важную роль в успехе конкурса, см. (Dagiene and Futschek, 2008).В 2009 году конкурс Bebras проводился в 11 странах, в нем приняли участие около 150 000 студентов. Качественная обратная связь от участвовавших учителей показала, что некоторые из учителей хотели систему тестирования с лучшими показателями времени, но всем учителям очень или очень понравилось качество поставленных задач. В (Dagiene, Futschek, 2008) мы представили следующие 6 типов задач для конкурса Бебраса: (1) понимание информации, (2) алгоритмическое мышление, (3) использование компьютерных систем, (4) структуры, шаблоны и механизмы, (5) ) Пазлы, (6) Социальные, этические, культурные, международные и правовые вопросы.Описание этих типов задач включает также понятия информатики, хотя это не было целью данной классификации. Так или иначе, это дает общее представление о том, какие задачи и какие темы информатики мы имеем в виду для конкурса Бебраса. Короче говоря, задачи Бебраса могут включать такие концепции информатики, как алгоритмы и программы: последовательные и параллельные; структуры данных, такие как кучи, стеки и очереди; моделирование состояний, потока управления и потока данных; взаимодействие человека с компьютером; графика; и т.п.Рисунок 1: Общая структура конкурса Bebras 7

8 В кратком тексте задач Бебраса мы можем задействовать такие понятия информатики, как алгоритмы и программы: последовательные и параллельные; структуры данных, такие как кучи, стеки и очереди; моделирование состояний, потока управления и потока данных; взаимодействие человека с компьютером; графика; и т. д. Использование правильной постановки задачи почти все аспекты информатики и ИКТ могут стать темой задачи Бебраса, см. также (Futschek and Dagiene, 2009).КАКИЕ ПОНЯТИЯ ИНФОРМАТИКИ НУЖНЫ В ШКОЛЕ? Какие понятия информатики следует включить в школьную программу? Лишь немногие авторы начали обсуждать эту тему, например (Хромкович, 2006). Хромкович предложил включить три основные темы: программирование, сложность алгоритмов и теория автоматов. Обучение информатике началось с программирования. Иногда считалось, что машины в то время были убогими и что программирование было исключительной возможностью управлять ими. Однако целью обучения программированию является перенос решения задач, т.е.е. ожидается, что пользователи смогут применять полученные знания для решения проблем, которым их не учили (Mayer, 1991). Более того, программирование — лучший способ создать язык для обучения (общения) машины. Согласно Хромковичу, мы должны обучать программированию как навыку для описания, возможно, сложного поведения с помощью последовательности четких и простых инструкций (Hromkovic, p. 33). Позже Ави Коэн и Брурия Хаберман пошли еще дальше и объявили информатику языком технологий (Cohen, 2007).Что такое информатика, информатика или вычисления? Мы можем найти множество определений для информатики. ЮНЕСКО определила один из самых общих (Anderson, Weert, 2002): информатика — это наука, занимающаяся проектированием, реализацией, оценкой, использованием и обслуживанием систем обработки информации, включая аппаратные средства, программное обеспечение, организационные и человеческие аспекты, а также промышленные аспекты. , коммерческие, правительственные и политические последствия этого. В том же документе ЮНЕСКО представляет определение ИКТ: Информационные и коммуникационные технологии, или ИКТ, определяются как сочетание информационных технологий с другими, родственными технологиями, в частности, коммуникационными технологиями.Информация и алгоритмы (программы, компьютеры) и вычислительные процессы являются основными объектами информатики. Отсюда мы можем извлечь самые общие основные концепции информатики: алгоритмы, программы, информация, информационные системы, методы представления, обработки, хранения, передачи информации и т. Д. Самый сложный вопрос — договориться, какие концепции информатики необходимо привнести в школу ( после этого у нас будет очень сложный вопрос, как их учить и т. д.). Юрай Хромкович обсудил, чему учить информатику в школе, и сделал предложение: начать с программирования и сочетать с алгоритмами, затем обучение основам информатики должно включать теорию автоматов (причина в том, что конечные автоматы обеспечивают простейшую модель вычислений) и последнюю часть. можно посвятить вычислимости (Hromkovic, 2006).По общему мнению, некоторые группы понятий информатики должны преподаваться в общеобразовательной средней школе. Например, нет сомнений в том, что алгоритмы 8

9 Программирование — одно из важнейших понятий информатики. Концепция алгоритма может быть разложена на более мелкие компоненты, а также на довольно важные частичные концепции, например.g, данные, переменные, циклы, процедуры, объекты, классы. Структуры и шаблоны также являются важными концепциями для школ. Не вызывает сомнений принадлежность информационного понятия к информатике и IT. Компьютерные системы сложно охарактеризовать. Даже в названии концепции излагается ИТ-приложение, а не теоретическая основа. Если концепция не совсем чиста и ясна, возникают трудности с ее использованием, больше с тем, чтобы научить ее (как обычно, наблюдается грубое отклонение от прикладных аспектов).Также не совсем ясны социальные аспекты технологий, мы вряд ли можем утверждать, что это концепция информатики. Нет сомнений в том, что социальные аспекты важны и незаменимы в современном обществе, однако часто отсутствует систематизация и обучающие примеры по этой теме. Головоломки рассматриваются как элемент конкурса, а не как концепция информатики или информационных технологий. Однако головоломки и игры добавляют привлекательности любому конкурсу и повышают мотивацию учащихся. Можно (и должно быть) выразить концепции научных областей с помощью головоломок.Если бы удалось найти адекватный ответ на вопрос, что составляет основу информатики и ИТ как наук, было бы легче провести систематизацию понятий и подготовить необходимые концепции для изучения информатики в школе. Тогда, вероятно, удастся обеспечить современные рамки учебных программ по информатике и ИТ. В последние годы обсуждаются основные концепции информатики и информационных технологий, необходимые студентам. В Литве они частично определены в общих учебных планах и стандартах общего образования.В этом аспекте мы обсудим результаты недавних конкурсов Bebras. При подготовке конкурсов мы стараемся подбирать задания для возрастных групп так, чтобы они отражали концепции всех шести областей. Как видно на рисунке 2, распределение типов задач не является равномерным, но это не было целью: не каждая группа концепций в одинаково важном алгоритмическом мышлении, информации и структурах важна для школьного обучения информатике. Желательно сохранить пропорциональность между возрастными группами.При моделировании концептуальных групп в первые годы соревнований () наблюдался большой дисбаланс. Рисунок 2: Распределение задач по возрастным группам (Бенджамины, Юниоры, Старшие) согласно 6 концепциям информатики и IT в Литве в

10 В последнее время распределение задач стало более равномерным, концепции отражены наборами задач.В конкурсе «Литва Bebras 2009» для 11–12 классов не было заданий по использованию компьютера, но зато было больше заданий по социальным вопросам, что более важно для старшеклассников. В целом, больше внимания следует уделять вопросам социальных и этических проблем в школах, поэтому желательно сдавать больше заданий в этой области. Педагогам и учителям информатики важно выяснить, как учащимся удалось решить проблемы, и таким образом понять концепции информатики и информационных технологий.Анализируя данные конкурса 2009 года, мы заметили, что участникам было трудно справиться с алгоритмическими задачами и задачами понимания информации, в то время как они могли легко справиться с прикладными задачами (рис. 3). Различия между возрастными группами были не так велики, за исключением групп чисто социальных вопросов, — задачи для старшеклассников были слишком легкими. Оценки S alg infstruc soc puzapp B Рисунок 3: Распределение решений задач по концепциям и возрастным группам в конкурсе 2009 г. Еще один недавний анализ результатов конкурса Bebras от I.Kalas и M. Tomcsanyiova (2009) показывают, что нет значительных различий в результатах девочек и мальчиков. ПРИМЕР ЗАДАЧ BEBRAS Мы представляем здесь типичные задачи Bebras и обсуждаем концепции, которые могут быть изучены с помощью этих задач. Также интересно отметить, что эти задания показывают, что мы не просим уже усвоенных знаний. Мы хотим, чтобы студенты открывали для себя концепции информатики с помощью хорошо выбранных заданий. Для решения задач студенты должны исследовать заявленную проблемную область и работать с данными, структурами, действиями и проблемами, типичными для информатики.Обычно есть много разных способов найти решение. Таким образом, конкурс также поддерживает студентов, которые предпочитают разные типы решений. 10

11 Обязательное задание Беньямина: штамповка (создано Литвой) У Бобра пять штампов, и они пронумерованы от 1 до 5: Он штамповал красивую картинку: В каком порядке бобр использовал штампы? А) Б) В) Г) Решая эту задачу, даже младшие дети узнают много нового о концепциях программирования: кодирование основных действий в виде команд (от 1 до 5), последовательность команд и даже обратный инжиниринг! Хотя в этой задаче нет конкретной алгоритмической части, эту задачу можно отнести к задаче алгоритмического мышления.Как показано на рисунке 2, эту обязательную задачу легко решить для возрастной группы Бенджамина. Пример задания: красные и синие бусины (создано Словакией). В десяти маленьких отверстиях подряд находятся десять бусинок, цвет которых может быть как красным, так и синим. Каждая бусинка вставляется в одно отверстие. Отверстия пронумерованы от 1 до 10. Существует робот, который может сортировать бусинки так, чтобы красные бусинки находились в первых отверстиях слева, а синие бусинки — в первых отверстиях справа. За один шаг робот меняет две бусинки.Робот стартовал в этом положении: какое минимальное количество шагов нужно для правильной сортировки бусинок? 11

12 Это интерактивное задание из группы концепций алгоритмов. Удивительно, что в Литве 99,33% юниоров представили правильные решения, и не было никакой разницы между девочками и мальчиками! Примерное время решения — 1 мин 52 с.Пример задания: друзья (создано Эстонией). Мы знаем, что друзьями Майкла являются Джон, Питер и Том. Друзьями Джона являются Майкл, а подруга Анны. Энн — Джон. Друзья Питера — Майкл и Том. Друзья Тома — Майкл и Питер. Мы представляем людей в виде точек и рисуем. линия между двумя людьми, если мы знаем, что они дружат друг с другом. Какие из приведенных цифр можно получить таким образом? а. б. c. d. Это было обязательным заданием старшего Вениамина на конкурсе «Бебрас 2009». Это задача структур типов, которая позволяет изучить опыт представления отношений графами.Итак, при решении этой задачи изучается понятие графа. Пример задания: акустический интеллект (создано Эстонией) На земле три микрофона (см. Рисунок). В какой-то момент один раз лает собака. Все три микрофона улавливают звук, как показано на графиках. Микрофон A Микрофон B Микрофон C Какая из четырех собак на картинке лаяла? Черными точками отмечены микрофоны. 12

13 Для решения этой задачи необходимо понимать, что лай требует времени, чтобы дотянуться до микрофона, поэтому расстояние от лающей собаки до микрофонов приводит к разному времени, когда графики показывают сигнал лая.При решении этой задачи студенты многое узнают о концепции представления информации. Обязательное задание для всех возрастных категорий: радужные яйца (создано Германией) Лина красит яйца. Она использует три цветных кружки. Желтого и красного цветов много, поэтому она может окунуть две трети каждого яйца в желтый или красный цвет. Но синего цвета мало, поэтому она может окунуть в синий только треть каждого яйца. Лина макает все яйца как можно глубже: желтый и красный смешиваются до оранжевого. Желтый и синий смешиваются с зеленым. Красный и синий смешиваются с фиолетовым.Лина никогда не смешивает более двух цветов. Например: окунув одно яйцо в красный цвет, затем в синий, затем перевернув его и снова погрузив в синий цвет, она получит яйцо фиолетово-красно-синего цвета. Только одно из этих яиц могло быть окрашено Линой. Который из? а) красный-оранжевый-зеленый б) желтый-оранжевый-синий в) сине-зеленый-желтый г) фиолетовый-красный-желтый Это задание было выбрано на Конкурсе Бебраса 2009 как обязательное задание для всех возрастных групп. Может быть, не сразу понятно, какая концепция информатики поддерживается 13

14, решив эту задачу.Но для правильного решения этой задачи нужно найти правильный порядок четко определенных основных операций раскраски и представить эффект этих операций. Необходимо произвести обратный инжиниринг от данного результата до правильной последовательности операций. Такой же образ мышления необходим в компьютерном программировании. ВЫВОДЫ При сравнении стандартов информатики и школьных программ мы обнаружили, что совпадений очень мало. Даже алгоритмы и программирование ключевых компетенций не являются частью всех учебных программ.Представляется необходимым предоставить сообществу новый актуальный стандарт, который включает в себя также актуальные разработки в области коммуникационных технологий и совместной работы. Аспекты всех школьных концепций информатики могут быть частью конкурсных заданий. Специально для младших конкурсантов необходимо адекватно сформулировать задачи. Ученики изучают аспекты задействованных концепций, исследуя проблему и находя подходящие решения. Узнать, насколько конкурс способствует успеху в учебе, мотивации, отношению к информатике и т. Д.должно стать темой будущего расследования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Anderson, J. & Weert, T (2002). Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебная программа для школ и программа повышения квалификации учителей. Отдел высшего образования. ЮНЕСКО Коэн А. и Хаберман Б. (2007) Компьютерные науки: язык технологий. Бюллетень ACM SIGCSE, т. 39, выпуск 4, стр. Дагене В., Дземида, Г. Сапаговас, М. (2006) Эволюция культурной парадигмы информатического образования в средних школах: опыт Литвы за два десятилетия.В конспектах лекций по информатике, том Р. Т. Миттермейр (ред.), Дагиене, В. и Футчек, Г. (2008) Международный конкурс Бебраса по информатике и компьютерной грамотности: критерии выполнения хороших заданий. В: Р. Т. Миттермейр, М. М. Сисло (ред.), Информатика, поддерживающая компьютерное мышление. Лект. Заметки по информатике. Vol. 5090, Springer, pp. Dagiene V. & Skūpiene J. (2004) Обучение на соревнованиях: олимпиады по информатике как инструмент для тренировки навыков программирования высокого уровня. 2-я Международная конференция «Информационные технологии: наука и образование».Т. Бойл, П. Ориогун, А. Пакстас (редакторы), Лондон, Футчек, Г. и Дагиене, В. (2009) Конкурс по информатике и свободному владению компьютером привлекает школьников к изучению основных технологических концепций. В: Proc. 9-й WCCE 2009 г., Образование и технологии для лучшего мира, 9-й WCCE 2009 г., Бенто Гонсалвес; 2009, Общая учебная программа Paper-Nr для общеобразовательной школы в Литве и общеобразовательные стандарты для XI-XII классов (2002). Министерство образования и науки Литовской Республики, Вильнюс. Общая программа базового образования в области информационных технологий (2005 г.).Министерство образования и науки Литовской Республики, Вильнюс. Gesellschaft für Informatik (GI) e.v. (2008) Grundsätze und Standards für die Informatik in der Schule, Bildungsstandards Informatik für die Sekundarstufe I. Дополнение к LOG IN 28 (150/151). 14

15 Hromkovic, J. (2006) Вклад в общее образование путем преподавания информатики. В: R.T. Миттермейр (изд.). Информатика Образование Мост между использованием и пониманием компьютеров. Лект. Заметки по информатике, Vol. 4226, Springer, стр. Kalas, I. & Tomcsanyiova, M. (2009). Отношение студентов к программированию в современной информатике. В: Proc. 9-й WCCE 2009 г., Образование и технологии для лучшего мира, 9-й WCCE 2009 г., Бенто Гонсалвес; 2009, Paper-Nr Mayer, R. E. (1991) Обучение передаче навыков решения проблем в компьютерное программирование. В: E. De Corte M.C. Линн, Х. Мандл и Л. Вершаффель (ред.) Компьютерная среда обучения и решение проблем. Серия НАТО ASI, Springer, стр. Комитет Национального исследовательского совета по грамотности в области информационных технологий (1999). Свободное владение информационными технологиями, Национальная академия прессы, Вашингтон, округ Колумбия, Мэй Такер, А. и др. (2003) Типовая учебная программа для K-12 информатики, Заключительный отчет комитета по учебной программе рабочей группы acm K-12, csta. Биографии Валентина Дагене — заведующая кафедрой методологии информатики Института математики и информатики и профессор Вильнюсского университета.Автор более 150 статей и 60 учебников. Основное направление ее исследований — дидактика информатики, электронное обучение, внедрение ИКТ в образовании, а также локализация программного обеспечения. Она работает в различных экспертных группах при Министерстве образования и науки в Литве и за рубежом. Джеральд Футчек — член Института программных технологий и интерактивных систем Венского технологического университета. В Австрийском компьютерном обществе он занимает должность президента. Его основные направления исследований — программная инженерия и дидактика информатики.Он активно занимается педагогическим образованием. В Австрийском компьютерном обществе он отвечает за сертификацию навыков и соревнования в области ИТ. Этот доклад был представлен на семинаре IFIP «Новые разработки в области ИКТ и образования», который проходил в Пикардийском университете им. Жюля Верна, Амьен, Франция, с 28 по 30 июня. работа под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivative Works 3.0 unported License. Чтобы просмотреть копию этой лицензии, посетите 15

Университетская модель поддержки реформы учебных программ по информатике

  • ACM, Code.org, CSTA, Центр кибер-инноваций и Национальная математическая и научная инициатива. (2016). K 12 Основы компьютерных наук. http://www.k12cs.org. По состоянию на 22 августа 2018 г.

  • Armonia, M., & Gal-Ezer, J. (2014). Информатика в старших классах открывает путь к высшему образованию: пример Израиля. Образование в области компьютерных наук, 24 (2–3), 101–122.

    Артикул Google ученый

  • Артур, С., Крик, Т., и Хейворд, Дж. (2013). Отчет руководящей группы по ИКТ правительству Уэльса . Кардифф: Правительство Уэльса.

    Google ученый

  • Атчисон, У. Ф., Конте, С. Д., Хамблен, Дж. У., Халл, Т. Е., Кинан, Т. А., Кель, В. Б. и др. (1968). Учебный план 68: Рекомендации для академических программ по информатике: отчет комитета ACM по учебной программе по информатике. Связь ACM, 11 (3), 151–197.

    Артикул Google ученый

  • Барнс, Дж., И Кенньюэлл, С. (2017). Изучение восприятия учителями преподавания ИКТ в Уэльсе. Образование и информационные технологии, 22 (5), 2485–2497.

    Артикул Google ученый

  • Барон, Г.-Л., Дрот-Деланж, Б., Гранбастьен, М., и Торт, Ф. (2014). Информатика в средних школах Франции: исторические и дидактические перспективы. Транзакции ACM по компьютерному образованию, 11 (2), 11: 1–11: 27.

    Google ученый

  • Beauchamp, G. (2016). Вычислительная техника и ИКТ в начальной школе: от педагогики к практике (2-е изд.). Лондон: Рутледж.

    Книга Google ученый

  • Beethan, H., & Sharpe, R. (2013). Переосмысление педагогики в цифровую эпоху: проектирование для обучения 21 века (2-е изд.). Лондон: Рутледж.

    Google ученый

  • Белл, Т. (2014). Создание общенациональной учебной программы по CS в средних школах Новой Зеландии. Связь ACM, 57 (2), 28–30.

    Артикул Google ученый

  • Белл Т., Андреэ П. и Робинс А. (2014). Пример внедрения информатики в школах Новой Зеландии. ACM Transaction on Computing Education, 14 (2), 12: 1–12: 31.

    Google ученый

  • Беллеттини, К., Лонати, В., Мальчиоди, Д., Монга, М., Морпунго, А., Торелли, М., и др. (2014). Информатика в средних школах Италии. Транзакции ACM по образованию в области компьютерных наук, 14 (2), 1–15.

    Артикул Google ученый

  • Берд Дж., Колдуэлл Х. и Мэйн П. (2014). Уроки информатики в начальной школе .Лондон: Учеба имеет значение.

    Google ученый

  • Браун Н., Келлинг М., Крик С., Пейтон Джонс С., Хамфрис С. и Сентанс С. (2013). Возвращение информатики в школы: уроки Великобритании. Proceedings of SIGCSE, 2013, 269–274.

    Google ученый

  • Браун, Н., Сентанс, С., Крик, Т., и Хамфрис, С. (2014).Перезагрузка: возрождение информатики в школах Великобритании. Транзакции ACM по компьютерному образованию, 14 (2), 1-22.

    Артикул Google ученый

  • CAS. (2011). Международные сравнения . Лондон: Компьютеры в школе.

    Google ученый

  • CECE. (2017). Образование в области информатики в Европе: все ли мы в одной лодке? .Ноттингем: Комитет по европейскому компьютерному образованию, созданный совместно Informatics Europe и ACM Europe.

    Google ученый

  • Крик, Т., и Моллер, Ф. (2015). Техно-лагеря: Развитие образования в области информатики в Уэльсе. Труды WiPSCE, 2015, 121–126.

    Артикул Google ученый

  • Crick, T., & Sentance, S.(2012). Компьютеры в школе: стимулирование компьютерного образования в Великобритании. В протоколе . Известия Коли звонка 2012 г. .

  • Каттс, К., Робертсон, Дж., Дональдсон, П., & О’Доннелл, Л. (2017). Оценка сети профессионального обучения для учителей информатики. Computer Science Education, 20 (1), 1-24.

    Google ученый

  • Давенпорт, Дж. Х., Хейс, А., Хоуризи, Р., & Крик, Т. (2016). Инновационные педагогические практики в вычислительной технике. Труды LaTiCE, 2016, 115–119.

    Google ученый

  • Департамент образования. (2013). Национальная учебная программа в Англии: Компьютерные программы обучения . Лондон: Департамент образования.

    Google ученый

  • Дональдсон, Г. (2015). Успешное будущее: независимый обзор учебных программ и механизмов оценивания в Уэльсе . Кардифф: Правительство Уэльса.

    Google ученый

  • Даути, Р. (2006). Состояние ИКТ в школах: история на данный момент. Опекун образования .

  • Иган Д. (2017). После PISA: путь вперед для образования в Уэльсе? Фонд Бевана. https://www.bevanfoundation.org/publications/pisa-way-forward-education-wales/.По состоянию на 22 августа 2018 г.

  • Ericson, B., Adrion, W., Fall, R., & Guzdial, M. (2016). Государственный прогресс в области информатики для всех. ACM Inroads, 7 (4), 57–60.

    Артикул Google ученый

  • Estyn. (2013). Влияние ИКТ на обучение учащихся начальных школ . Кардифф: Эстин.

    Google ученый

  • Estyn.(2014). ИКТ на ключевом этапе 3: Влияние ИКТ на обучение учащихся на ключевом этапе 3 в средних школах . Кардифф: Эстин.

    Google ученый

  • Estyn. (2017). Дополнительное руководство: Проверка информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в школах . Кардифф: Эстин.

    Google ученый

  • Эванс, Г. (2015). Отдельный класс: извлечение уроков образования в Уэльсе после деволюции .Кардифф: Welsh Academic Press.

    Google ученый

  • Ферлонг, Дж. (2015). Обучение учителей завтрашнего дня: варианты будущего начального педагогического образования в Уэльсе . Оксфорд: Оксфордский университет.

    Google ученый

  • Гал-Эзер Дж. И Стефенсон К. (2014). История двух стран: успехи и проблемы в области компьютерного образования в K-12 в Израиле и США. Транзакции ACM по компьютерному образованию, 14 (2), 8: 1–8: 18.

    Артикул Google ученый

  • Guzdial, M., Ericson, B., McKlin, T., & Engelman, S. (2014). Грузия вычисляет! Вмешательство в штат США с формальным и неформальным образованием в политическом контексте. Транзакции ACM по образованию в области компьютерных наук, 14 (2), 1–13.

    Артикул Google ученый

  • Hazzan, O., Гал-Эзер, Дж., И Блюм, Л. (2008). Модель школьного образования в области информатики: четыре ключевых элемента! Бюллетень ACM SIGCSE, 40, 281–285.

    Артикул Google ученый

  • HEFCE. (2011). Стратегически важные и уязвимые субъекты — отчет консультативной группы HEFCE за 2010-11 годы . Бристоль: Совет по финансированию высшего образования Англии.

    Google ученый

  • Хидсон, Э.Ф. (2018). Проблемы педагогического содержания Знания при планировании уроков во время смены учебной программы: многократное тематическое исследование учителей ИКТ и информатики в Англии. Дарем: Даремский университет. http://etheses.dur.ac.uk/12623/. По состоянию на 22 августа 2018 г.

  • Hubwieser, P. (2013). Модель Дармштадта: первый шаг к исследовательской структуре для обучения информатике в школах. Труды ISSEP, 2013, 1–14.

    Google ученый

  • Хубвизер, П., Армони, М., и Джаннакос, М. (2015). Как реализовать безупречное обучение информатике в школах K-12: некоторые ответы и много вопросов. ACM Transaction on Computing Education, 15 (2), 1–12.

    Google ученый

  • Кемп П. Э. Дж., Берри М. Г. и Вонг Б. (2018). Годовой отчет Roehampton о компьютерном образовании: данные за 2017 год . Лондон: Университет Рохэмптона.

    Google ученый

  • Хеннер, Э., & Семакин И. (2014). Школьная информатика (информатика) в России: Актуальные направления образования. Транзакции ACM по образованию в области компьютерных наук, 14 (2), 1–14.

    Артикул Google ученый

  • Конг, С. К. (2017). Структура учебного плана для развития вычислительного мышления в образовании K-12. Журнал «Компьютеры в образовании», 3 (4), 377–394.

    Артикул Google ученый

  • Ливингстон, И., & Надежда, А. (2011). Next Gen: превращение Великобритании в ведущий мировой центр талантов для индустрии видеоигр и визуальных эффектов . Лондон: Неста.

    Google ученый

  • Loveless, A. (2005). Вызовы и изменения с информационными технологиями в образовании: действительно ли мы это имеем в виду? Технология, педагогика и образование, 13 (3), 277–281.

    Артикул Google ученый

  • Манчес, А., & Пахарь, Л. (2017). Компьютерное образование в раннем детстве: призыв к дискуссии. Британский журнал образовательных технологий, 48 (1), 191–201.

    Артикул Google ученый

  • McKinsey & Company. (1997). Будущее информационных технологий в школах Великобритании: независимый запрос . Лондон: McKinsey & Company.

    Google ученый

  • Макнотон, Дж., Крик, Т., Джойс-Гиббонс, А., Бошамп, Г., Янг, Ю., и Тан, Э. (2017). Содействие совместному обучению между двумя начальными школами с использованием больших мультисенсорных устройств. Журнал «Компьютеры в образовании», 4 (3), 307–320.

    Артикул Google ученый

  • Мерфи Э., Крик Т. и Давенпорт Дж. Х. (2017). Анализ вводных курсов программирования в университетах Великобритании. Искусство, наука и инженерия программирования, 1 (2), 18.

    Артикул Google ученый

  • OECD. (2014). Улучшение школ в Уэльсе: взгляд ОЭСР . Париж: ОЭСР.

    Google ученый

  • OECD. (2017). Путь к реформе образования в Уэльсе: экспресс-оценка политики . Париж: ОЭСР.

    Google ученый

  • Офстед. (2004). ИКТ в школах: влияние государственных инициатив; пять лет на . Лондон: Департамент образования.

    Google ученый

  • Офстед. (2013). ИКТ в школах: с 2008 по 2011 год . Лондон: Департамент образования.

    Google ученый

  • ОНС. (2017). Оценка населения Великобритании на 2016 год . Ньюпорт: Управление национальной статистики.

    Google ученый

  • Опи, К., & Фукуйо, К. (2000). Рассказ о двух национальных учебных программах: вопросы реализации национальной учебной программы по информационным и коммуникационным технологиям в начальной подготовке учителей. Технология, педагогика и образование, 9 (1), 79–95.

    Google ученый

  • Пасси, Д. (2017). Информатика в программе обязательного образования: значение для будущих исследований. Образование и информационные технологии, 22 (2), 421–443.

    Артикул Google ученый

  • Раман, Р., Венкатасубраманян, С., Ачутан, К., и Недунгади, П. (2015). Обучение информатике в индийских школах: анализ ситуации с использованием модели Дармштадта. Транзакции ACM по образованию в области компьютерных наук, 15 (2), 1–7.

    Артикул Google ученый

  • Репеннинг, А. (2018). Масштабировать или потерпеть неудачу. Связь ACM, 61 (5), 40–42.

    Артикул Google ученый

  • Rolandsson, L., & Skogh, I. (2014). Программирование в школе: оглядывайтесь назад, чтобы двигаться вперед. Транзакции ACM по компьютерному образованию, 14 (2), 10: 1–10: 25.

    Артикул Google ученый

  • Королевское общество. (2012). Завершение работы или перезапуск? Путь вперед для вычислительной техники в школах Великобритании .Лондон: Королевское общество.

    Google ученый

  • Королевское общество. (2017). После перезагрузки: Компьютерное образование в школах Великобритании . Лондон: Королевское общество.

    Google ученый

  • Правительство Шотландии. (2004). Программа повышения квалификации . Эдинбург: правительство Шотландии.

    Google ученый

  • Sentance, S., & Csizmadia, A. (2017). Вычислительная техника в учебной программе: проблемы и стратегии с точки зрения учителя. Образование и информационные технологии, 22 (2), 469–495.

    Артикул Google ученый

  • Сентанс, С., Дорлинг, М., Макникол, А., и Крик, Т. (2012). Грандиозные задачи для Великобритании: повышение квалификации учителей для преподавания информатики в рамках средней учебной программы. Труды WiPSCE, 2012, 82–85.

    Артикул Google ученый

  • Сентанс, С., Хамфрис, С., и Дорлинг, М. (2014). Сеть передового опыта в области компьютерных наук и магистров. Труды WiPSCE, 2014, 80–88.

    Google ученый

  • Sentance, S., & Waite, J. (2018). Вычислительная техника в классе: Сказки с меловой головы. it — Информационные технологии, 60 (2), 103–112.

    Артикул Google ученый

  • Снайдер Л. (2012). Обновление статуса: средняя школа CS на международном уровне. ACM Inroads, 3 (2), 82–85.

    Артикул Google ученый

  • Стивенсон Д. (1997). Информационные и коммуникационные технологии в школах Великобритании: независимый запрос . Лондон: Независимая комиссия по ИКТ в школах.

    Google ученый

  • Стурман Л., Сизмур Дж. (2011). Международное сравнение вычислительной техники в школах . Слау: Национальный фонд исследований в области образования.

    Google ученый

  • Туоми П., Мултисилта Дж., Саарикоски П. и Суоминен Дж. (2017). Навыки программирования как фактор успеха общества. Образование и информационные технологии, 23, 419–434.

    Артикул Google ученый

  • Варенгольд Дж. (2012). О важности серьезности: проблемы образования в области информатики. В Труды WiPSCE 2012 .

  • Уэйвхилл. (2015). Независимая оценка проекта Технокамп . Кардифф: Правительство Уэльса.

    Google ученый

  • Уэбб, М., Дэвис, Н., Белл Т., Кац Ю., Рейнольдс Н., Чемберс Д. и др. (2017). Информатика в школьной программе K-12 II века: почему, что и когда? Образование и информационные технологии, 22 (2), 445–468.

    Артикул Google ученый

  • Правительство Уэльса. (2008). Информационные и коммуникационные технологии в национальной учебной программе Уэльса . Кардифф: Правительство Уэльса.

    Google ученый

  • Правительство Уэльса.(2017). Образование в Уэльсе: наша национальная миссия: план действий на 2017–21 гг. . Кардифф: Правительство Уэльса.

    Google ученый

  • Вольф, А. (2011). Обзор профессионального образования: отчет Вольфа . Лондон: Департамент образования.

    Google ученый

  • Юни, С. (2006). Реализация государственной политики в области ИКТ в образовании: извлеченные уроки. Образование и информационные технологии, 11, 385–400.

    Артикул Google ученый

  • Катина Михаил | iSearch

    Катина Майкл — профессор Школы будущих инноваций в обществе и Школы вычислительной техники и расширенного интеллекта Университета штата Аризона.

    Ранее Майкл была заместителем международного декана в Университете Вуллонгонга (UOW), Австралия, где она работала в Школе вычислительной техники и информационных технологий с 2002 года.Она проводила выездные академические встречи в Нанкинском университете (Китай) и Университете Саутгемптона (Великобритания) и преподавала в Сингапурском институте менеджмента, а также руководила курсами инженерии и информатики UOW в восьми кампусах в пяти странах.

    Ранее она работала старшим сетевым инженером в Nortel Networks (1996–2001). Она также работала системным аналитиком в Andersen Consulting (1996) и OTIS Elevator Company (1994).

    Майкл опубликовал шесть отредактированных книг, а также стал соавтором двух справочных томов на 500 страниц: «Инновационная автоматическая идентификация и услуги на основе местоположения: от штрих-кодов до чиповых имплантатов», в соавторстве с MG Michael (Hershey, PA: IGI, 2009). ) и «Uberveillance: Social Implications» (Hershey, PA: IGI, 2014), под редакцией MG Michael.Она написала более 200 рецензируемых статей.

    Она занимается преимущественно исследованиями в области новейших технологий и имеет второстепенные интересы в технологиях, используемых для национальной безопасности, и их соответствующих социальных последствиях.

    Катина была приглашенным редактором четырнадцати специальных выпусков, включая Proceedings of the IEEE , Computer , IEEE Robotics & Automation Magazine , IEEE Potentials , Journal of Location-Based Services , Computer Communications , Electronic Commerce Research и Prometheus .Она была главным редактором журнала IEEE Technology and Society Magazine (2012-2017), а с 2015 года — старшим редактором журнала IEEE Consumer Electronics Magazine .

    В 2017 году Майкл был награжден премией Брайана М. О’Коннелла за выдающиеся заслуги перед обществом по изучению социальных последствий технологий. Она является главным редактором журнала IEEE Transactions on Technology and Society , который будет выпущен в 2020 году.

    Определение, типы и функции

    .Хранение информационных объектов разного типа на различных цифровых носителях

    (от

    лат. informatio — «объяснение, представление, осведомленность») — сведения о чем-либо, независимо от формы их изложения.

      • Звук
      • Текст
      • Числовой
      • Видеоинформация
      • Графика

    Первый вид, для которого был реализован способ хранения информации об окружающем мире в виде наскальных рисунков, а позже в виде картин, фотографий, диаграмм, рисунков на бумаге, холсте, мраморе и других материалах с изображением изображений реальный мир.

    — мир вокруг нас полон звуков, и задача их хранения и воспроизведения была решена с изобретением звукозаписывающих устройств в 1877 году. Музыкальная информация является ее разновидностью — для этого типа был разработан метод кодирования с использованием специальных символов. изобретено, что дает возможность хранить его аналогично графической информации.

    — метод кодирования речи человека специальными символами — буквами, а у разных народов разные языки и используют разные наборы букв для отображения речи.

    — количественная мера предметов и их свойств в окружающем мире. Как и в случае с текстовой информацией, для ее отображения используется метод кодирования спецсимволами — числа, а системы кодирования (числа) могут быть разными.

    — любой материальный объект или среда, способные сохранять информацию, введенную в / на нем в своей структуре, в течение достаточно длительного времени. Носителем информации может быть любой объект, с которого можно прочитать (прочитать) имеющуюся на нем информацию.

      • Лента
      • Флоппи-дисководы
      • Жесткие диски
      • Оптические приводы
      • Флэш-память

    — магнитный носитель записи, представляющий собой тонкую гибкую ленту, состоящую из основы и магнитного рабочего слоя. Рабочие свойства магнитной ленты характеризуются ее чувствительностью при записи и искажением сигнала при записи и воспроизведении.

    — портативный магнитный носитель информации, используемый для многократной записи и хранения данных относительно небольшого объема.Обычно дискета представляет собой гибкую пластиковую пластину, покрытую ферромагнитным слоем. Эта пластина размещена в пластиковом корпусе, который защищает магнитный слой от физических повреждений.

    — устройство оперативной памяти, основанное на принципе магнитной записи. Это основное запоминающее устройство для большинства компьютеров. Емкость современных жестких дисков достигает 4000 ГБ (4 терабайта) и приближается к 5 ТБ.

    Оптические диски обычно имеют основу из поликарбоната или термообработанного стекла. Информационная поверхность оптических дисков покрыта миллиметровым слоем прочного прозрачного пластика (поликарбоната).Во время записи и воспроизведения на оптических дисках лазерный луч действует как преобразователь сигналов. Информационная емкость оптического диска достигает 1 ГБ (при диаметре диска 130 мм) и 2-4 ГБ (при диаметре 300 мм).

    — разновидность твердотельной полупроводниковой энергонезависимой перезаписываемой памяти. Флэш-память можно читать сколько угодно раз, но вы можете записывать в такую ​​память только ограниченное количество раз (обычно около 10 тысяч раз). Объем памяти от 200 мегабайт до 1 ТБ.

    Информационный объект — это обобщенное понятие, которое может использоваться для описания различных типов материальных объектов.Их можно понимать как процессы, явления, обладающие материальными или нематериальными свойствами. Можно рассматривать информационные объекты с точки зрения их положительных характеристик.

    Особенности классификации

    Подразделяются на несколько групп. Все информационные объекты классифицируются по типам рассматриваемых объектов, типу изображения, наличию (отсутствию) звука. Разберем некоторые варианты такого агрегата. Итак, простой информационный объект можно рассматривать как изображение, число, звук, текст.Для сложных вариантов характерно наличие гипертекста, таблиц, баз данных, гипермедиа.

    Передача информации

    Любой информационный объект предполагает наличие определенной информации. Например, дерево имеет генетическую информацию, передача которой позволяет получить взрослое дерево из небольшого семени через определенный промежуток времени. В такой ситуации воздух выступает в роли основного. В зависимости от своего состояния дерево определяет время появления бутонов, появление зеленых листьев.Отдельные стаи перелетных птиц хорошо знают свои маршруты, во время полетов четко следуют за ними, не сбиваются с намеченного пути.

    Способы хранения информации

    Рассматривая различные типы информационных объектов, отметим, что человек всегда искал способы сохранить какую-то важную информацию о явлении, объекте. Мозг отвечает за различную информацию, он использует свои способы передачи данных другим людям. Основой для этого может быть что-то похожее на современные персональные компьютеры.Чтобы объект можно было использовать по прямому назначению, в настоящее время можно выбрать несколько видов его передачи и длительного хранения. Помимо собственной памяти, вы можете размещать важную информацию на различных магнитных носителях.

    Типы хранения

    Любой информационный объект можно сохранить разными способами … Самый простой — это графический или графический вид. Так первобытные люди пытались передавать информацию о природных явлениях и объектах из поколения в поколение.До нашего времени сохранились некоторые наскальные рисунки, сделанные первобытными людьми. Затем на смену им пришли картины, схемы, фотографии, рисунки.


    Передача звука

    Также можно сохранить объект информационных технологий со звуками. В мире, окружающем человека, существует множество звуков, которые можно сохранить и воспроизвести. В 1877 году было изобретено специальное звукозаписывающее устройство. Кодирование музыки можно рассматривать как разновидность аудиоинформации. Он предполагает шифрование с помощью определенных символов звуков, последующую передачу текста посредством звуков (в виде мелодии).


    Передача текста

    Этот вид кодирования человеческой речи с помощью специальных символов — букв — используется разными народами. У каждой национальности свой язык, используются определенные наборы букв (алфавитов), благодаря которым отображается речь. В результате такого типа кодирования информации появилась первая книжная печать.

    Количественным показателем объектов и их характеристик в современном мире является числовая передача информации.С появлением торговли, денежного обращения, экономики этот вид информационных объектов стал особенно актуальным и востребованным.

    Системы цифрового кодирования могут быть разными. Среди распространенных сегодня опций отметим видеоинформацию. Подразумевает сохранение определенной информации в виде «живых» картинок. Такой способ кодирования стал возможен только после появления кино. Но, несмотря на то, что большинство информационных объектов можно каким-то образом передать другим поколениям, даже в наш век компьютерных технологий все еще существуют такие источники, для которых еще не изобретены методы хранения, кодирования и трансляции информации.В качестве наглядного примера рассмотрим передачу органолептических качеств, ощущений, запахов, вкусов. Тактильные ощущения нельзя представить в кодированном виде, можно только словами передать свои чувства и эмоции. До изобретения электричества важная информация передавалась на большие расстояния с помощью кодированных световых сигналов. Затем процедуру значительно упростили, заменив сложные сигналы радиоволнами.

    Двоичное кодирование как способ передачи информации

    Создатель такой теории, т.е.е. Основоположником современной цифровой связи является Клод Шеннон. Именно они обосновали возможность использования двоичного кода для трансляции информации. После появления компьютеров (компьютеров) был впервые разработан инструмент для обработки числовой информации. По мере совершенствования персональных компьютеров варианты обработки, поиска, передачи числовой, звуковой, визуальной информации существенно изменились. В наше время важная информация хранится на магнитных лентах или дисках, съемных носителях, лазерных дисках.В качестве специального источника современной информации выделим информацию, которую можно найти в глобальной сети Интернет. В этом случае используются специальные приемы для поиска, обработки, хранения информации.

    Заключение

    Любой информационный объект имеет определенные потребительские характеристики. Вы можете выполнять с ним определенные действия, например, применять как программный инструмент для компьютера. Информацию на цифровом носителе можно рассматривать как самостоятельную единицу информации (папку, архив, файл). При умелом и своевременном использовании различных информационных объектов можно создать комплексное представление о рассматриваемом природном или социальном процессе, явлении, а также определить пути дальнейшего развития, модернизации анализируемого явления.

    В настоящее время проблема преимуществ длительного хранения информации на различных носителях и с использованием новых технологий становится все более актуальной. Надо признать, что внедрение новых технологий связано с дополнительными расходами — замена устаревших систем стоит дорого. Попробуем традиционными методами сравнить затраты на хранение и использование информации в течение длительного времени (75 лет) на различных носителях: бумаге, дисках, ленте, пленке.

    В настоящее время проблема преимуществ длительного хранения информации на различных носителях и с использованием новых технологий становится все более актуальной.Надо признать, что внедрение новых технологий связано с дополнительными расходами — замена устаревших систем стоит дорого. Используя традиционные методы, мы сравним затраты на хранение и использование информации в течение длительного времени (75 лет) на различных носителях: бумаге, дисках, ленте и пленке.

    Результаты анализа являются рамочными и предварительными. Для более точного определения стоимости различных вариантов требуется более глубокое многолетнее исследование, подобное исследованию ClipperGroup, Inc.в 2008 году

    При расчете стоимости учитывались:

    1. Оплата труда и обучение / переподготовка персонала, задействованного на всех этапах хранения, учета и использования информации.
    2. Материальные затраты, связанные с приобретением и обслуживанием основных средств (стойки, дисковые (далее RAID-массив) и ленточные (далее стримерные) накопители, сканеры, компьютеры, оборудование для микрофильмирования и др.), Расходных материалов (бумага, диски, ленты, пленки , так далее.
    3. Расходы на содержание или аренду помещений, зданий, сооружений, вентиляцию, охрану и пожарную безопасность. Затраты на энергию особенно важны.
    4. Программное обеспечение (подлежит обновлению).

    Предполагается, что накладные расходы одинаковы для хранения на бумаге и пленке и велики для хранения на диске и ленте.

    По нашим расчетам, длительное (в течение 75 лет) хранение, учет и использование 1 условной единицы хранения на бумаге (100 листов) в настоящее время при текущем уровне заработной платы, тарифов на электроэнергию и т. Д., он стоит в среднем в год при 30 рублях … Из них около 23 рублей уходит на обеспечение хранения, около 5 рублей на учет и использование.

    Часть затрат единоразовая (на материалы и оплату переплетных работ, оформление крышек футляров, шифрование, нумерацию листов, описание, подготовку бухгалтерских документов и т.д.), часть — повторная через определенное количество лет. Например, наряду с разовыми работами по картонированию практикуется периодическая переупаковка, связанная с покупкой новых архивных ящиков, заработной платой сотрудников.А это, в свою очередь, влечет за собой работы по перемещению, маркировке и т. Д. Достаточно большая доля затрат на хранение «бумажного» файла приходится на выпуск и размещение файлов, а также частое удаление пыли. В зависимости от состояния АНБ поиск необходимых данных может быть трудоемким и, следовательно, «дорогостоящим».

    Поскольку все основные затраты, составляющие стоимость «оформления документов», постоянно растут (зарплата, аренда, стоимость содержания помещений, материалов и т. Д.), Его хранение с каждым годом становится все дороже.Если в первый год стоимость 1 усл. ед. опыта. составляет 11,9 руб., то по окончании срока хранения (даже с учетом постоянных цен и заработной платы) — 49 руб., т.е. в 4 раза дороже.

    Возможности снизить стоимость хранения бумажных носителей ограничены. Они реальны только с привлечением современных технологий, внедрением электронных поисковых систем, электронного учета и т. Д., Что трансформирует весьма традиционную систему хранения, учета и использования документов на «бумажных» носителях.

    Поиск способов удешевления хранения «бумажных» файлов может привести к использованию материалов более низкого качества, экономии на обеспечении условий хранения и, как следствие, к потере документов.

    Противоположную картину дает хранение данных на пленке (микрофильм, микрофиша). Начальный этап — процесс микрофильмирования, обеспечение условий хранения — требует серьезных материальных затрат. Единовременные затраты на микрофильмирование 1 усл. ед. опыта. больше 800 руб. К ним относятся покупка дорогостоящего оборудования, обучение персонала, установка системы очистки воды и т. Д.Также необходимо оборудование для контроля качества, чтения информации из фильма. Значительную долю затрат составляют расходы на приобретение пленки, реагентов, чистящих средств, утилизацию отходов.

    Однако со временем хранилище на 1 усл. ед. опыта. на пленке становится все дешевле, а затем стабилизируется на том же уровне и мало что изменится в будущем.

    Что касается учета и использования микрофильмов и микрофиш, то (за исключением необходимости в специальных, довольно дорогих считывающих устройствах) отличий от «бумажного» варианта не так много.Все зависит от характеристик АНБ.

    В итоге, по нашим оценкам, средняя стоимость хранения, учета и использования 1 усл. ед. опыта. на ленте (хранится 75 лет) это около 40 рублей … Но хранится пленка гораздо дольше (по сравнению с бумагой, и с дисками, и с лентой), а сравнительно высокая стоимость компенсируется высокая безопасность и компактность хранения. Кроме того, современные технологии позволяют маркировать пленки штрих-кодами и бирками для последующей машинной обработки и автоматизации поиска данных, а также одновременно оцифровывать данные.

    Соотношение затрат на хранение, учет и использование близко к «бумажному» варианту: от 40 руб. хранение стоит около 30 рублей, учет и использование — около 6 рублей.

    В 2008 году ClipperNotes опубликовал результаты расчетов по сравнению стримеров (ленточных накопителей) и дисковых массивов … Согласно их выводам, ленточный накопитель имеет значительные преимущества перед массивом RAID с точки зрения стоимости и энергопотребления при длительном хранении и хранении. большие объемы хранимых данных.

    Дисковое хранилище стоит почти в 23 раза больше, чем ленточное хранилище, а дисковое хранилище стоит в 290 раз больше, чем ленточное хранилище, например, для хранения 6.6 петабайтный архив в постоянном доступе в течение 5 лет, стоимость дисковой системы (RAID-массивы, контроллеры, разветвители, диски, питание, охлаждение и т. Д.) Составит 14,7 миллиона долларов (включая стоимость электроэнергии — 550 тысяч долларов), при этом стоимость ленточной библиотеки будет меньше 700 тысяч долларов (включая стоимость электроэнергии — 304 доллара). Исходя из этих расчетов, хранилище составляет 1 условную единицу хранения. в течение 1 года в RAID-массиве стоит 5,35 руб .; в растяжку — 2,5 руб.

    Затраты распределяются по времени неравномерно.Большинство из них в обоих случаях приходится на начальный этап хранения, когда все приобретено. необходимое оборудование … Потом идет снижение затрат на единицу. xp. Информация.

    Наши расчеты показали, что хранение, учет и использование 1 усл. ед. опыта. (400 Мбайт) на дисках на 75 лет в среднем за год будет стоить по 25 рублей … Это подтверждает выводы ClipperNotes о том, что основная часть затрат приходится на начальные этапы хранения и использования. В отличие от хранения информации на бумаге и пленке, программное обеспечение составляет значительную долю затрат.Доля затрат на оборудование в учете и использовании увеличивается, поскольку при хранении информации на ленточных или дисковых накопителях другие, традиционные методы учета больше не возможны. При этом может произойти значительное сокращение, а как следствие — снижение затрат на персонал.

    Проблемы, с которыми он связан в электронной форме, хорошо известны: возможная несовместимость с новыми устройствами или новым программным обеспечением; хрупкость носителей (дисков), что означает необходимость перезаписи; вирусы и др.

    Для обеспечения большей безопасности, наиболее удобного и быстрого доступа к информации в настоящее время все чаще начинают использоваться комбинированные методы хранения. Например, COM-системы могут переносить любой цифровой формат данных на микрофильм. С другой стороны, существует практика передачи данных с магнитной ленты на цифровую. Появление таких устройств (систем) свидетельствует о том, что наиболее эффективным (с точки зрения обеспечения безопасности и стоимости) будет сочетание хранения данных на дисках или ленточных накопителях и на пленке.

    Любина Т.И.,

    директор ГБУ МО «Государственный архив
    историко-политических документов
    Московская область»

    Информатика и ИКТ 10-11 классы Семакин, Информатика 10-11 классы Семакин, Хранение информации, Использование магнитных носителей, Использование оптических дисков и флэш-памяти

    Из базового курса вы знаете:
    Человек хранит информацию в своей собственной памяти, а также в виде записей на различных внешних (по отношению к человеку) носителях: на камне, папирусе, бумаге, магнитных и оптических носителях и т. д.Благодаря таким записям он передается не только в пространстве (от человека к человеку), но и во времени — из поколения в поколение.
    Рассмотрим способы хранения информации подробнее.
    Информация может храниться в различных формах: в виде письменных текстов, изображений, схем, рисунков; фотографии, звукозаписи, кино- или видеозаписи. В каждом случае используются разные носители.
    Носитель — это материальный носитель, используемый для записи и хранения информации.
    Практически любой материальный объект может быть носителем информации.Информация может храниться на камне, дереве, стекле, ткани, песке, теле человека и т. Д. Здесь мы не будем обсуждать различные исторические и экзотические медиа-варианты. Мы ограничимся современными средствами хранения информации, которые широко используются.
    Использование бумажных носителей
    Самыми распространенными носителями по-прежнему является бумага. Изобретен во 2 веке нашей эры. е. В Китае бумага служила людям 19 веков.
    Для сравнения количества информации на разных носителях мы будем использовать единицу — байт, предполагая, что один текст «весит» 1.Информационный объем книги, содержащей 300 страниц, с размером текста на странице около 2000 знаков несложно подсчитать. Текст такой книги составляет примерно 600 000 байт или 586 КБ. Средняя школьная библиотека с фондом в 5000 томов имеет объем информации примерно 2861 МБ = 2,8 ГБ.
    Что касается долговечности хранения документов, книг и другой бумажной продукции, то она во многом зависит от качества бумаги, красителей, используемых для написания текста, и условий хранения.Интересно, что до середины 19 века (с этого времени для производства бумаги стали использовать дерево) бумага производилась из хлопка и текстильных отходов — тряпок. В качестве чернил использовались натуральные красители. Качество рукописных документов того времени было довольно высоким, и они могли храниться тысячи лет. С переходом на деревянную основу, распространением машинописного и копировального оборудования, а также с началом использования синтетических красок срок хранения печатных документов снизился до 200-300 лет.
    На первых компьютерах бумажные носители использовались для цифрового представления входных данных. Это были перфокарты: картонные карты с отверстиями, на которых хранилась двоичная входная информация. На некоторых типах компьютеров для тех же целей использовалась перфорированная бумажная лента.
    Использование магнитных носителей информации
    В 19 веке был изобретен магнит. Изначально он использовался только для хранения звука. Первым носителем магнитной записи была стальная проволока диаметром до 1 мм. В начале ХХ века для этих целей также использовались рулонные стальные полосы.Тогда же (в 1906 г.) был выдан первый магнитный патент. Качественные характеристики всех этих носителей были очень низкими. Достаточно сказать, что для 14-часовой магнитной записи устных докладов на Международном конгрессе в Копенгагене в 1908 г. потребовалось 2500 км, или около 100 кг провода. бумага, а позже и синтетическая (лавсановая) основа, на поверхность которой нанесен тонкий слой ферромагнитного порошка. Во второй половине 20 века научились записывать изображение на магнитную ленту, появились видеокамеры и видеомагнитофоны.
    На компьютерах первого и второго поколений он использовался как единственный тип съемного носителя для устройств внешней памяти … Любой компьютер на любом носителе хранится в двоичной (цифровой) форме. Поэтому вне зависимости от типа информации: текст, изображение или звук — ее объем можно измерять в битах и ​​байтах. Одна катушка магнитной ленты, используемая в ленточных накопителях первых компьютеров, содержала около 500 КБ информации.
    С начала 1960-х годов стали использоваться компьютерные магнитные диски: алюминиевые или пластиковые диски, покрытые тонким слоем магнитного порошка толщиной несколько микрон.Информация на диске выстроена в виде круговых концентрических дорожек. Магнитные диски бывают жесткими и гибкими, съемными и встроенными в дисковод компьютера.
    Последние традиционно называют жесткими дисками.
    Компьютер Winchester — это магнитный диск, установленный на общей оси. Информационная емкость современных жестких дисков измеряется гигабайтами (десятками и сотнями ГБ). Самый распространенный тип 3,5-дюймовых гибких дисков вмещает около 1,4 МБ данных. В настоящее время производство гибких дисков прекращается.
    Пластиковые карты широко распространены в банковской системе. Также они используют магнитный принцип записи информации, с которым работают банкоматы, кассовые аппараты, связанные с информационной банковской системой.
    Использование оптических дисков и флэш-памяти
    Использование оптических или лазерных методов записи информации началось в 1980-х годах. Его появление связано с изобретением квантового генератора — лазера, источника очень тонкого (микронная толщина) высокоэнергетического луча. Луч способен записывать двоичные данные очень высокой плотности на поверхность плавкого материала.Считывание происходит в результате отражения от такой «перфорированной» поверхности лазерного луча с меньшей энергией («холодный» луч). Из-за высокой плотности записи оптические диски содержат гораздо больший объем информации, чем отдельные диски магнитных носителей … Информационная емкость оптического диска колеблется от 190 МБ до 700 МБ. Оптические диски называются компакт-дисками (CD).
    Во второй половине 1990-х годов появились цифровые универсальные видеодиски (Digital Versatile Disk) с большой емкостью, измеряемой в гигабайтах (до 17 ГБ).Увеличение их емкости по сравнению с компакт-дисками связано с использованием лазерного луча меньшего диаметра, а также двухслойной и двусторонней записи. Рассмотрим пример школьной библиотеки. Весь ее книжный фонд можно разместить на одном DVD.
    Оптические диски (CD и DVD) в настоящее время являются наиболее надежными материальными носителями информации, записанными в цифровом виде. Эти типы носителей могут быть однократно записываемыми, доступными только для чтения или перезаписываемыми, с возможностью чтения и записи.
    В последнее время появились мобильные цифровые устройства: цифровые фото- и видеокамеры, MP3-плееры, карманные компьютеры, сотовые телефоны, устройства для чтения электронных книг, GPS-навигаторы и др.Все эти устройства требуют портативных носителей информации. Но поскольку все мобильные устройства достаточно миниатюрные, то к носителям для них предъявляются особые требования. Они должны быть компактными, иметь низкое энергопотребление во время работы, быть энергонезависимыми во время хранения, иметь большую емкость, высокие скорости чтения и записи и длительный срок службы. Всем этим требованиям удовлетворяют карты флэш-памяти. Информационный объем флешки может составлять несколько гигабайт.
    В качестве внешнего носителя для компьютера получили распространение так называемые флеш-брелоки (их в просторечии называют «флешками»), выпуск которых начался в 2001 году.Большой объем информации, компактность, высокая скорость чтения / записи, простота использования — основные преимущества этих устройств. Флешка подключается к USB-порту компьютера и позволяет загружать со скоростью около 10 МБ в секунду.
    В последние годы активно ведутся работы по созданию еще более компактных носителей информации с использованием так называемых нанотехнологий, действующих на уровне атомов и молекул вещества. В результате диск, сделанный с помощью нанотехнологий, может заменить тысячи лазерных дисков.По мнению экспертов, примерно через 20 лет плотность хранения информации вырастет до такой степени, что каждую секунду жизни человека можно будет записать на носитель объемом около кубического сантиметра.
    Система основных понятий

    Хранение данных

    Носители информации

    Нецифровые

    Цифровой (компьютер)

    Исторический:

    пергамент,

    шелк и т. Д.

    Современный:

    Магнитный

    Оптический

    Флэш-носитель

    Ленты Диски Карты

    Флэш-карты Брелоки для ключей

    Факторы качества носителя

    Емкость — плотность хранения, объем данных

    Надежность хранения — максимальное время хранения данных, в зависимости от условий хранения

    Оптические носители CD и DVD обладают самой высокой емкостью и надежностью на сегодняшний день

    Перспективные типы носителей:

    носители на основе нанотехнологий


    Интерактивный блокнот Халява — Королева джунглей первого класса

    Привет, привет! Я знаю, что многие из вас наслаждаются долгими и ленивыми летними днями. Я также знаю, что многие из вас все еще уезжают в свои классы, и мои мысли с вами! Я хотел дать вам дополнительное представление о Rooted in Reading и особенно дать вам представление о том, как я настраиваю свои интерактивные записные книжки с моими учениками.

    Если вы НЕ понимаете, о чем я говорю, когда говорю «Укоренившийся в чтении», прочтите ЭТОТ ПОСТ здесь, чтобы узнать все о версии для 2-го класса. Вы также можете посмотреть на комплект или на августовский блок отдельно. Эми отлично поработала над превью, поэтому мы надеемся, что это ответит на многие ваши вопросы!

    Если вы впервые используете интерактивные записные книжки, их систематизация с самого начала может помочь вам избежать многих головных болей в будущем. Большинству детей 8 и 9 лет нужна дополнительная помощь в организации (боже мой 34-летний муж нуждается в большой помощи с организацией), и я думаю, что эти тетради станут отличным способом развить этот навык!

    Шаг 1: Четко отметьте обложки ваших записных книжек.У нас всегда было несколько тетрадей по разным предметам, так что это помогало уменьшить путаницу. Я приложил цветную и черно-белую обложку, которую вы можете распечатать на яркой бумаге, если хотите!

    Шаг 2: Распечатайте разделители табуляции на бумаге Astrobright И ламинате. Я обещаю, что этап ламинирования — это ключ к тому, чтобы эти плохие парни оставались на долгие годы!

    Шаг 3: После вырезания разделителей используйте прозрачную упаковочную ленту, чтобы вставить разделители в блокноты. Я выбрал следующий порядок: «Якорные диаграммы», «Упражнения на понимание», «Словарный запас», «Ежедневное глубокое погружение» и «Грамматика».Перед тем как это сделать, подумайте, как долго вы хотите использовать записные книжки. Мне лично нравилась записная книжка на семестр, поэтому я ставил достаточно страниц между каждым разделителем, чтобы провести весь семестр! Я также предлагаю выровнять язычки так, чтобы сбоку выступали только жирные слова — заклейте курсивное слово прозрачной лентой. Если вы используете записную книжку стандартного размера И все пять вкладок, вам также нужно будет немного перекрыть их!

    Шаг 4: Приклейте список книг к внутренней стороне записной книжки на первой странице.Один или два экземпляра, в зависимости от того, сколько книг вы планируете написать с помощью этой книги. Мне нравится это дополнение, потому что я думаю, что студентам понравится оглядываться на список книг, которые они с такой любовью изучили в этом году. Я также считаю, что столбец «Жанр» — это ключевой компонент навыков прохождения тестов!

    Вы можете найти все материалы, которые я использовал в качестве бесплатного подарка, найденного в моем магазине Здесь! Если у вас есть другие отличные идеи по настройке записных книжек, мы будем рады их услышать! Если вы в инстаграмме, используйте наш хэштег «RootedinReading3rd», и мы с Эми обязательно вас заценим!

    Уф, теперь, когда у нас есть все эти дети, мы можем поговорить о ВАС — учитель! Мой личный любимый способ хранить свои устройства — это папки.Однажды утром я провел пару часов и распечатал все четыре недели августа. Я начал ламинировать свои диаграммы привязок и подготовил мини-книги для чтения документальной литературы, чтобы ученики могли увидеть пример. Разве они не выглядят красиво?!?!

    У нас даже есть переплетные корешки для каждой книги, чтобы вы чувствовали себя организованно!


    Вы можете найти все, что вам нужно для организации папок учителя, в бесплатном подарке от Эми ниже!

    Другие сообщения в блоге, которые вы можете прочитать, чтобы узнать больше о Rooted в чтении:

    загрузка..

    ФОРМАТИВНАЯ ОЦЕНКА КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПОИСКА НАУК В НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

    Андреа Эрнандес Мартинес ◽

    Исмаэль Мартинес Урбанос ◽

    Себастьян Каррион Оливарес

    El presente trabajo tiene como objetivo main resaltar la vital importancia que tiene la motivación en el contextxto Educativo. Para ello, se Presenta el desarrollo de una propuesta de intervención basada en el factor novedad como elemento mediador para incrementar la motivación de los alumnos en las clases de Educación Física.Para su puesta en práctica, se disconocido una Unidad Didáctica, la cual fue Implementada con el grupo experimental, включая como factor novedad un juego alternativo desconocido para el alumnado, el Colpbol. Por otra parte, con el grupo control se trabajaron aquellos contenidos que recogía la programación didáctica en el momento del curso en el que se llevó a cabo el estudio. Finalmente, mediante el instrumento BNSGS-Evento, se compareó el grado de motivación del alumnado en los factores que lo component, mostrando mejoras en el grupo Experiment conpecto al grupo control, siendo la novedad un factor definedante en la motivación que los alumnos presentan en las clases de Educación Física.Абстрактный. Основная цель этой работы — подчеркнуть жизненную важность мотивации в образовательном контексте. Для этого предлагается разработка вмешательства, основанного на новизне, в качестве элемента-посредника для повышения мотивации учащихся на уроках физического воспитания. Был разработан рабочий блок для реализации программы в экспериментальной группе, включая альтернативную игру Colpbol, неизвестную учащимся, в качестве элемента новизны.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *