10 класс

План конспект урока по медицинской подготовке 10 класс: Конспект открытого урока “Основы медицинских знаний”

Содержание

Конспект урока по Обществознанию “Права ребёнка” 10 класс

10 класс ПРАВО

Тема_08: Права ребёнка

Задачи:

  • Усвоение основных терминов и понятий темы.

  • Закрепление основных представлений о правах ребёнка в правовом государстве.

  • Развитие навыков работы с документами, дополнительной литературой, интернет источниками.

Цель урока: Изучение истории и основных особенностей прав ребёнка в РФ.

МАТЕРИАЛЫ:

  • Презентация «Права ребёнка»

  • Фрагмент мультфильма о правах ребёнка

  • Печатные материалы (текст Конвенции о правах ребёнка)

  • Материалы для закрепления и рефлексии

Ход урока:

  1. ПОВТОРЕНИЕ

Понятие гражданства (ГРАЖДАНСТВО – устойчивая политико-правовая связь человека и государства, выражающаяся в их взаимных правах и обязанностях. )

ОСНОВЫ ПРАВ И СВОБОД:

  • Права и свободы человека реальны только в правовом государстве.

  • Права и свободы неотчуждаемы

    (неотъемлемы).

  • В правовом государстве права человека главенствуют над правами государства.

  • В правовом демократическом государстве права важнее обязанностей.

  • Права человека связаны с уровнем развития, личного воспитания и морали.

ВИДЫ ПРАВ И СВОБОД:

Всеобщая декларация прав человека принята 10 декабря 1948 г. на заседании ООН

ЦЕЛЬ:

  • Сохранение свободы, справедливости и всеобщего мира.

  • Воспрепятствование актам тирании, насилия, тоталитаризма

  • Сохранение ценности человеческой личности

  • Осуществления равноправия мужчин и женщин, расового равноправия

  • Содействие социальному прогрессу и улучшению условий жизни

История Всеобщей декларации прав человека:

В 1948 году, после Второй мировой войны комитет, возглавляемый г-жой Элеонорой Рузвельт, женой президента США Франклина Рузвельта, подготовил особый документ, провозглашающий права, которыми должны обладать все люди во всём мире. Этот документ состоит из Преамбулы и 30 глав. Сегодня в ООН состоят 192 страны,  и все они подписали Всеобщую декларацию прав человека.

МГП – международное гуманитарное право (система международных правовых норм, направленных на утверждение гуманности и толерантности в современном обществе, ликвидации последствий войн и конфликтов, гуманитарных катастроф.)

Международное гуманитарное право является частью международного права, регламентирующего отношения между государствами.

МГП состоит из ряда международных документов и постановлений, прошедших подписание и ратификацию (утверждение).

Жан Анри Дюнан, швейцарский гуманист и основатель Международного комитета Красного Креста (МККК), родился состоятельной женевской семье. Его отец вёл надзор за приютами для сирот. Дед был директором женевской больницы.

Занимался благотворительной деятельностью. В 1859 г. стал свидетелем одного из самых кровопролитных сражений XIX в. – битвы при Сольферино, жертвами которой стали 40 тыс. убитых и раненых.

Импровизированные госпитали были развернуты в домах, казармах, церквах и монастыре. Написал книгу «Воспоминание о Сольферино». Книга сделала его знаменитым. Дюнан обратился с воззванием к правительствам и сотрудничал с такими общественными деятелями, как Виктор Гюго, Чарлз Диккенс и Флоренс Найтингейл, в организации международной конференции, которая объединила бы усилия национальных групп помощи.

26 октября 1863 г. 39 делегатов из 16 стран встретились в Женеве. Они выработали проект договора о гарантиях нейтралитета тех, кто оказывает помощь, и приняли эмблему –

красный крест на белом фоне (видоизмененный швейцарский флаг). Договор, широко известный под названием Женевской конвенции, был подписан в Париже представителями 12 стран в 1864 году.

В 1901 г. Д. стал первым лауреатом Нобелевской премии мира. Премией отмечался прежде всего вклад Д. в мирное сотрудничество народов.

Основные источники международного гуманитарного права:
1949 г. – Четыре Женевских конференции от 12 августа 1949 г.:
– об улучшении участи раненых и больных в действующих армиях;
– об улучшении участи раненых, больных и лиц, потерпевших кораблекрушения, из состава вооруженных сил на море;
– об обращении с военнопленными;
– о защите гражданского населения во время войны.
1977 г. – Два Дополнительных протокола к Женевским конференциям, касающихся защиты жертв международных вооруженных конфликтов и касающихся защиты жертв вооруженных конфликтов немеждународного характера (в пределах одного государства).

Конституционные права и свободы могут быть ограничены в период чрезвычайного положения (кроме неотъемлемых прав).

Срок действия чрезвычайного положения, вводимого на всей территории Российской Федерации, не может превышать 30 дней, а на отдельных территориях – 60 дней.

  1. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА. (ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ)

– ПРОСМОТР МУЛЬТФИЛЬМА О ПРАВАХ РЕБЁНКА

(Определение темы урока по просмотру)

ТЕМА: «ПРАВА РЕБЁНКА»

– Просмотр фото из презентации о бесправном положении детей в начале 20 века (определение проблемы)

Проблема защиты детства и детских прав.

Острота проблемы:

  • Беззащитность и бесправность детей (неумение отстоять свои права)

  • Детское насилие (семейное насилие)

  • Экономическая беззащитность (родители распоряжаются деньгами)

ИСТОРИЯ ДЕТСКОГО ПРАВА (по презентации)

1 шаг: Одним из первых шагов Генеральной Ассамблеи ООН по защите прав детей было образование в 1946 году Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ).

2 шаг: 1959 г. – «Декларация прав ребёнка»

В Декларации были сформулированы десять принципов, определяющих действия всех, кто отвечает за осуществление всей полноты прав детей, и которая имела целью обеспечить им «счастливое детство». Декларация провозгласила, что «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет», гарантировать детям пользование всеми правами и свободами на их благо и благо общества.

3 шаг: 20 ноября 1979 г – «Конвенция прав ребёнка»

Конвенция ООН о правах ребёнка — международный правовой документ, определяющий права детей на образование, пользование достижениями культуры, правом на отдых и досуг, и оказание иных услуг детям государствами-членами ООН. Конвенция о правах ребёнка является первым и основным международно-правовым документом, в котором права ребёнка рассматривались на уровне международного права. Документ состоит из 54 статей, детализирующих индивидуальные права юных граждан в возрасте от рождения до 18 лет на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений. Конвенция о правах ребёнка ратифицирована всеми странами-членами ООН, кроме США, Сомали и Южного Судана, а также Святым Престолом и государственными образованиями в свободной ассоциации с Новой Зеландией: Островами Кука и Ниуэ.

СССР ратифицировала Конвенцию в 1980 г.

4 шаг: В 1996 году по инициативе Франции, день принятия Генеральной Ассамблеей ООН текста Конвенции, было решено ежегодно 20 ноября отмечать как День прав ребёнка.

5 шаг: В 2000 году приняты и в 2002 году вступили в силу два факультативных протокола к конвенции — об участии детей в вооружённых конфликтах (143 страны-участника на октябрь 2010 года) и о торговле детьми, детской проституции и детской порнографии (149 стран-участников на сентябрь 2011 года). 

– РАБОТА С МАТЕРИАЛОМ (задание по тексту)

Заполнение интерактивной схемы на доске

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: параграф 20 Проблемный вопрос: почему в США до сих пор не ратифицирована Конвенция о правах ребёнка? (использовать ресурсы интернета)

– ЗАДАНИЕ НА ЗАКРЕПЛЕНИЕ (составление схемы истории прав ребёнка из базовых элементов)

– РЕФЛЕКСИЯ (важность прав ребёнка для общества и вас лично)

Основные положения Конвенции о правах ребёнка

Первая часть Конвенции

  • Статьи 1-4 определяют понятие «ребенок» и утверждают приоритетность интересов детей перед интересами общества.

  • Статьи 5-11 определяют перечень прав на жизнь, имя, гражданство, право знать своих родителей, право на заботу родителей и на не разлучение, права и обязанности родителей по отношению к детям.

  • Статьи 12-17 излагают права детей на выражение своих взглядов, своего мнения, на свободу мысли, совести и религии, ассоциаций и мирных собраний, доступ ребёнка к распространению информации.

  • Статьи 18-27 определяют перечень прав особых категорий детей, а также обязанности государства по защите и помощи таким детям.

  • Статьи 28-31 закрепляют права детей на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребёнка, а также права на образование, отдых и досуг.

  • Статьи 32-36 устанавливают ответственность государства в защите прав детей от эксплуатации, от незаконного употребления наркотиков, похищения и торговли детьми.

  • Статьи 37-40 определяют права ребёнка, попавшего в место заключения, а также права детей на охрану во время вооружённых конфликтов и войн.

Вторая часть Конвенции

А также рассказывают о Комитете по правам ребёнка, о его структуре, функциях, правах и обязанностях

Третья часть Конвенции

  • Статьи 46-54 указывают решение процедурно-правовых проблем соблюдения государствами положений Конвенции. В отличие от многих конвенций ООН, Конвенция о правах ребёнка открыта для подписания всеми государствами, поэтому её участником смог стать и не являющийся членом ООН Ватикан.

Конвенция о праве ребёнка на образование и о воспитании детей

Конвенция в ст. 28 гарантирует детям бесплатное и обязательное начальное образование и требует от государств-членов ООН поощрение развития различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, обеспечение его доступности для всех детей и принятия необходимых мер, как введение бесплатного образования.

Неотъемлемую часть образования составляет воспитание. Так среди задач семейного воспитания Конвенция (ст.18) требует, чтобы «предпринимались все возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание принципа общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребёнка. Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребёнка. Наилучшие интересы ребёнка являются предметом их основной заботы».

  • Ст.20 определяет задачи общественного воспитания детей (ухода за ними), лишившихся родителей. «Такой уход может включать, в частности, передачу на воспитание, усыновление или, в случае необходимости, помещение в соответствующие учреждения по уходу за детьми. При рассмотрении вариантов замены необходимо должным образом учитывать желательность преемственности воспитания ребёнка и его этническое происхождение, религиозную и культурную принадлежность и родной язык».

  • Ст.21 Конвенции определяет права ребёнка при усыновлении в другой стране: «усыновление в другой стране может рассматриваться в качестве альтернативного способа ухода за ребенком, если ребёнок не может быть передан на воспитание или помещен в семью, которая могла бы обеспечить его воспитание или усыновление, и если обеспечение какого-либо подходящего ухода в стране происхождения ребёнка является невозможным».

  • Принципиальной в обеспечении прав детей на воспитание является ст. 29 этого документа. Практически в ней регламентируются для стран-участниц приоритеты цели общественного воспитания:

  1. развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребёнка в их самом полном объёме; b) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединённых Наций; c) воспитание уважения к родителям ребёнка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребёнок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной; d) подготовку ребёнка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения; e) воспитание уважения к окружающей природе.

Содержание Конвенции о правах ребёнка

В Конвенции провозглашается неотъемлемое право ребенка на жизнь, на имя и на приобретение гражданства. Государства обеспечивают осуществление каждым ребенком всех прав без какой-либо дискриминации или различий.

Во всех действиях судов, учреждений, занимающихся вопросами социального обеспечения, или административных органов первоочередное внимание должно уделяться наилучшему обеспечению интересов ребенка. Убеждения ребенка подвергаются внимательному рассмотрению.

Дети не должны разлучаться со своими родителями, за исключением случаев, когда это делают компетентные органы в интересах их благополучия. Государства должны содействовать воссоединению семей, разрешая въезд в страну или выезд из нее.

Родители несут основную ответственность за воспитание ребенка. Однако при этом государства должны оказать родителям соответствующую помощь и развивать сеть детских учреждений.

Дети имеют право свободно выражать свое мнение. Государства уважают право ребенка на свободу мысли, совести и религии. Государства признают право ребенка на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний.

Государства должны обеспечивать защиту детей от нанесения им физического или психологического ущерба, включая сексуальные злоупотребления или эксплуатацию.

Государства обеспечивают замену ухода за детьми без родителей. Процесс усыновления должен тщательным образом регулироваться, и к тому же должны быть подписаны международные соглашения, в которых были бы предусмотрены гарантии и обеспечена юридическая деятельность в случае, если приемные родители предполагают вывезти ребенка из страны, где он родился.

Ребенок имеет право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения. Государства должны обеспечивать охват системой здравоохранения всех детей, уделяя при этом первоочередное внимание профилактическим мерам, пропаганде медицинских знаний и сокращению детской смертности.

Начальное образование должно быть бесплатным и обязательным. Школьная дисциплина должна поддерживаться с помощью методов, воплощающих уважение человеческого достоинства ребенка. Образование должно готовить ребенка к жизни в духе взаимопонимания, мира и терпимости.

Государства должны защищать детей от незаконного употребления наркотических средств и их привлечения к производству или торговле такими средствами. Необходимо приложить все усилия для предотвращения похищения детей и торговли ими.

Дети, принадлежащие к национальным меньшинствам и коренным народам, должны свободно пользоваться своей собственной культурой, религией и языком.

Обращение с детьми, причастными к нарушениям уголовного законодательства, должно способствовать развитию у ребенка чувства достоинства и значимости и должно быть направлено на их реинтеграцию в обществе…

Создание Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ)

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРАВ РЕБЁНКА

Шаг 2

Шаг 3

Шаг 4

Шаг 5

Шаг 1

8

Создание Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ)

Создание Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ)

Создание Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ)

Создание Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ)

«Декларация прав ребёнка»

«Декларация прав ребёнка»

«Декларация прав ребёнка»

«Декларация прав ребёнка»

«Декларация прав ребёнка»

«Конвенция прав ребёнка»

«Конвенция прав ребёнка»

«Конвенция прав ребёнка»

«Конвенция прав ребёнка»

«Конвенция прав ребёнка»

20 ноября – День прав ребёнка.

20 ноября – День прав ребёнка.

20 ноября – День прав ребёнка.

20 ноября – День прав ребёнка.

20 ноября – День прав ребёнка.

Дополнительные протоколы к Конвенции: «О запрете участия детей в международных конфликтах», «О запрете торговли детьми»

Дополнительные протоколы к Конвенции: «О запрете участия детей в международных конфликтах», «О запрете торговли детьми»

Дополнительные протоколы к Конвенции: «О запрете участия детей в международных конфликтах», «О запрете торговли детьми»

Дополнительные протоколы к Конвенции: «О запрете участия детей в международных конфликтах», «О запрете торговли детьми»

ОБЖ / 19 стр.

  • Открытый урок по теме “Бактериологическое оружие и его поражающие факторы”. 11-й класс 2011

    Автор: Васильев Валерий Давыдович

    Урок в 11-м классе, на котором обучающиеся ознакомились с поражающими факторами бактериологического оружия, обучились способам защиты. В конце урока был просмотрен учебный диафильм «Чем опасно бактериологическое оружие» и поставлены перед учащимися следующие вопросы: Что называется БО? Что называется очагом БП? Каковы пути проникновения БС в организм человека? Какие существуют средства и способы защиты от БС?

  • Открытый урок по теме “Вооруженные силы Российской Федерации – защитники нашего Отечества. Функции и основные задачи современных ВС России, их роль и место в системе обеспечения национальной безопасности” 2007

    Автор: Копалин Петр Петрович

    В данной статье представлен конспект урока ОБЖ в 9-м классе по теме “Вооруженные силы Российской Федерации – защитники нашего Отечества. Особенностью урока является использование мультимедийного учебного пособия “Основы безопасности жизнедеятельности”.

  • Открытый урок по теме “Первая медицинская помощь при ранениях” 2009

    Автор: Угарова Галина Николаевна

    Данная разработка урока логически связана с предыдущими темами раздела «Основы медицинских знаний». Урок является своеобразной точкой отсчета по применению практических навыков курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в опасных для человеческой жизни состояниях. Главный акцент делается на том, что каждый человек может освоить навыки оказания само- и взаимопомощи.

  • Открытый урок по теме «Терроризм и безопасность человека 2015

    Авторы: Султамуратова Рамзия Джанибековна, Чистовская Ольга Евгеньевна

    Открытый урок, посвященный вопросам терроризма в современном мире, формирует умения объяснять правила безопасного поведения при различных ситуациях, связанных с проявлением терроризма; правильно оценивать опасность различных ситуаций и находить адекватные пути спасения.

  • Открытый урок по теме: “Оказание первой помощи пострадавшим” 2006

    Автор: Ленкевич Наталья Викторовна

    Обобщить и систематизировать знания и умения студентов, обеспечить усвоение студентами основных правил оказания первой помощи пострадавшим.

  • Оценка достижений учащихся на уроках основ безопасности жизнедеятельности 2014

    Автор: Гордеев Александр Иванович

    Современное образование диктует необходимость пересмотра оценивания результатов деятельности учащихся. С поэтапным введением в повседневную практику федерального государственного образовательного стандарта фиксируются не только предметные, но и личностные, метапредметные результаты. Это особенно необходимо сегодня, когда в обществе востребованы инициативные, знающие, способные к эффективному общению граждане. В статье представлен анализ работы учащихся на уроках ОБЖ.

  • Оценка, отметка, балл 2010

    Автор: Борисенков Анатолий Александрович

    Автор выступает за пятибалльную систему и четкие критерии выставления отметок. Показывает, что неудовлетворительные оценки также играют положительную роль в учебе и психологической подготовке школьника к самостоятельной жизни в современном обществе, а система выставления отметок, оценки знаний должна рассматриваться учениками как объективная, не зависящая от настроения учителя, социального положения родителей учеников.


  • Парад войск Лицейской Демократической республики. Сценарий военно-спортивного праздника. 10–11-й классы 2015

    Автор: Глухов Юрий Викторович

    Конкурсная программа «Парад войск» – традиционное мероприятие, проходящее в преддверии Дня защитника Отечества. С одной стороны, оно является подведением итогов всей предшествующей военно-патриотической работы с детьми, с другой стороны, – подготовкой к соревнованиям областного, регионального масштабов.

  • Параллельное и последовательное соединение. 8-й класс 2011

    Автор: Ласалова Наталья Владимировна

    Представленный урок дает возможность учащимся на практике применить полученные знания по теме «Последовательное и параллельное соединение» и проявить творческую инициативу и эрудированность. Данный урок дает возможность учащимся в процессе обучения креативно мыслить, наблюдать и действовать.

  • Патриотическое воспитание в современной школе в условиях реализации ФГОС. Тема: «Партизанское движение в годы войны (герои-партизаны) как средство патриотического воспитания учащихся» 2020

    Автор: Сыч Александр Михайлович

    Важную роль в военно-патриотическом воспитании занимает поисковая и научно-исследовательская работа учащихся. Вся работа по военно-патриотическому воспитанию объединяет и сплачивает коллектив. Воспитывает у учащихся чувство ответственности, гордость за школу, родной город, страну.

    патриотическое воспитание, партизанские отряды, Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

  • Патриотическое воспитание учащихся на уроках ОБЖ и при проведении внеклассных мероприятий с целью формирования у учащихся качеств личности безопасного типа 2008

    Автор: Веденин Виктор Петрович

    Программа Нижнеиртышской средней общеобразовательной школы “Патриотическое воспитание учащихся” ориентирована на все возрастные группы учащихся , определяет основные пути развития системы патриотического воспитания. При этом учитываются опыт и достижения прошлого, современные реалии и проблемы, тенденции развития общества.

  • Патриотическое воспитание – важная составляющая будущего страны 2012

    Автор: Марченко Елена Владимировна

    Патриотическое воспитание молодёжи является одним из приоритетных направлений деятельности преподавателя основ безопасности жизнедеятельности. От того, насколько развито чувство патриотизма граждан страны, зависит степень уважения этой страны в сообществе. Поэтому необходимо обращать особое внимание на развитие у школьников духовно-нравственных, формирование профессионально значимых знаний, умений и навыков.

  • Педагогическая мастерская по ОБЖ в 5-м классе: “Опасные и чрезвычайные ситуации” 2005

    Автор: Иванова Светлана Васильевна

    Жизнь, как бы сложна ни была временами, замечательна. Недаром все мы так дорожим ею. Однако на свете существуют опасности, которые могут не только испортить нам жизнь, но даже отнять ее у нас. Чтобы такого не случилось, надо обязательно уметь предвидеть эти опасности и знать способы, как избежать их или победить в возникшей критической ситуации. Этому и должен научить нас курс “Основы безопасности жизнедеятельности”.

  • Педагогический проект на тему “Формирование культуры здорового образа жизни через совместную работу” 2020

    Автор: Ромих Владимир Викторович

    Представлен проект, цель которого – организация совместных действий родителей, педагогов, учащихся, направленных на укрепление и сохранение здоровья школьников. Изучаются факторы, агрессивно воздействующие на здоровье школьника.

    экологические проблемы, бытовые факторы, химические добавки к продуктам питания, некачественная вода


  • Первая доврачебная помощь при ранениях, травмах, кровотечениях 2013

    Автор: Гусева Ольга Ильинична

    При авариях, катастрофах, стихийных бедствиях, в быту необходимы знания первой доврачебной помощи пострадавшим. Первая доврачебная помощь – комплекс срочных мероприятий, необходимых для облегчения дальнейшей квалифицированной медицинской помощи. Первая помощь – совокупность простых, целесообразных мер по охране здоровья и жизни пострадавшего от травм или внезапного заболевания.

  • Первая медицинская помощь пострадавшим от аварийно химически опасных веществ 2012

    Автор: Козлова Людмила Борисовна

    На занятии изучаются, систематизируются и контролируются теоретические сведения и полученные практические навыки (основные приемы) оказания первой медицинской помощи. Обобщаются знания по определению повреждения, его характерных признаков, форм, степени тяжести и осуществлению безотлагательных мер доврачебной помощи себе и окружающим.

  • “Первая медицинская помощь при закрытых травмах”. 6-й класс 2013

    Автор: Габдрахманова Рузалия Габдулахатовна

    На уроке рассматриваются наиболее распространенные виды закрытых травм, которые человек может получить в повседневной жизни: растяжение, вывих, закрытый или открытый перелом, симптомы, характеризующие, правила оказания ПМП, отрабатываются практические навыки наложения импровизированных шин при закрытом переломе предплечья.

  • Первая медицинская помощь при несчастных случаях 2010

    Автор: Аптулаев Григорий Петрович

    Материал предназначен для проведения урока ОБЖ согласно программного материала по медицинской подготовке в 10-м классе. Цель урока: изучить правила оказания первой помощи при несчастных случаях и научиться правильно выполнять приемы их оказания. На уроке ребята узнают, как надо оказать первую помощь при несчастных случаях.

  • Первая медицинская помощь при остановке сердца. Сердечно-легочная реанимация 2016

    Автор: Стародубов Владимир Юрьевич

    Цели урока: создание обстановки на уроке для осознания и понимания учащимися идеи и практической значимости изучаемого материала; усвоение материала путем воспроизведения получаемых знаний и их использования на практике.

  • Первая медицинская помощь при острой сердечной недостаточности и инсульте 2012

    Автор: Ковалев Александр Анатольевич

    Урок проводится в 10-м классе, во время урока учитель опирается на знания учащихся из курса биологии. Основная цель урока: проверить усвоение знаний по теме «Основы здорового образа жизни», познакомить учащихся с основами строения сердечно-сосудистой системы и системы кровообращения; обучить навыкам первой медицинской помощи при острой сердечной недостаточности и инсульте.

  • Первая медицинская помощь при различных ранах 2010

    Автор: Хильченко Лилия Владимировна

    На уроке дети повторяют и обобщают знания по оказанию первой медицинской помощи при различных видах ран. В конце урока проводится тест и практические занятия.


  • “Первая медицинская помощь при ранениях” 2011

    Автор: Шнякин Евгений Александрович

    Предлагаемый материал – это урок с использованием интерактивной доски. Конспект урока сопровождается презентацией, в которой представлен алгоритм хода урока, интересные задания и иллюстрации. У учащихся формируются первичные навыки определения типа ранения, изучается алгоритм оказания первой медицинской помощи при ранениях.

  • Первая помощь на дороге 2011

    Автор: Семенютина Ирина Владимировна

    Главная цель мероприятия – воспитание законопослушных участников дорожного движения, способных оказать первую доврачебную помощь пострадавшим, повторение основных правил безопасного дорожного движения для пешехода, выработка умений и навыков в оказании первой медицинской помощи в экстремальной ситуации, содействовать формирование умений анализа своих поступков, прогнозирование их последствий.

  • Первая помощь при кровотечениях и ранениях, травмах опорно-двигательного аппарата. 11-й класс 2012

    Автор: Олой Нина Васильевна

    Урок ОБЖ проводится с ТРКМ (технология развития критического мышления), которая помогает учащимся ответить на поставленный вопрос, формирует умения и навыки оказания первой помощи пострадавшим. На уроке каждый учащийся, в той или иной степени, может проявить свои способности.

  • «Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов и переломах костей». 8-й класс 2015

    Автор: Заболотная Галина Анатольевна

    Описываются возможные повреждения скелета; разъясняются цели доврачебной помощи. Учащиеся приобретают навыки оказания первой доврачебной помощи при ушибах, растяжениях связок, вывихах суставов, переломах костей.

  • Перспективный план работы по ОБЖ в старшей подготовительной группе 2012

    Автор: Волкова Федора Васильевна

    Представлен план мероприятий по ОБЖ с детьми старшей и подготовительной групп детского сада.

  • Пищевые отравления и их предупреждение. 8-й класс 2011

    Автор: Сащенко Римма Михайловна

    Урок проводится в 3-й четверти в виде путешествия по станциям. Задачи урока: актуализировать знания учащихся об отравлениях, глистных заболеваниях, первой помощи при отравлениях.

  • План ежедневных бесед и игр по ОБЖ с детьми дошкольного возраста 2018

    Автор: Дедушкина Татьяна Анатольевна

    Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Для этого взрослым необходимо научить ребенка следовать определенным правилам, которые помогут ему выжить в различных ситуациях и избежать их. Работая по плану ежедневных бесед с детьми по ОБЖ на прогулке, педагоги имеют возможность формировать навыки и способствовать накоплению опыта безопасного поведения у детей.


  • План проведения военно-спортивной игры на первенство школы между классами, посвященной Дню Победы советского народа над немецко-фашистскими захватчиками в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. 2020

    Автор: Исаев Виктор Александрович

    Игра проходит в форме соревнований и конкурсов, во время которых учащиеся должны продемонстрировать свою эрудицию, силу, ловкость и смелость. Каждый конкурс и каждое соревнование оценивается по 10-балльной системе. В игре принимают участие ученики 5–10-х классов.

    Великая Отечественная война 1941-1945 гг., военно-спортивная игра

  • План урока по ОБЖ “Правила безопасного поведения в определенных жизненных ситуациях”. 10-й класс 2010

    Автор: Дробинина Александра Васильевна

    Актуальностью данной методической разработки является использование современных форм и методов обучения. Новизна заключается в использовании принципиально новых решений задач обучения и новых подходов к реализации малоразработанных тем, что обеспечивается возможностями информационно-коммуникативных технологий.

  • Шаблоны плана урока | Советы по составлению

    Делимся готовыми шаблонами Canva для планов уроков и рассказываем, как лучше планировать время для эффективного обучения школьников. Нажимайте на подходящий заголовок и переходите к нужному разделу статьи.

    План урока — это пошаговое руководство для учителя

    Планировать урок бывает особенно сложно начинающим учителям. План урока — это своеобразный путеводитель, который не даст вам свернуть с пути. В конспект учитель вкладывает инструкцию, какие действия следует выполнять в каждом интервале времени, чтобы добиться главной цели — усвоения материала школьниками.

    К тому же администрация школа периодический требует планы уроков, чтобы убедиться в соблюдении требований учебной программы и увидеть стремления учителя использовать лучшие стратегии для обучения учащихся.

    Без плана урок окажется менее эффективным, поэтому на преподавательском поприще планирование — важный инструмент для работы с учениками. Приступим!

    Какие бывают планы уроков: советы и примеры

    Существует множество различных планов уроков: ежедневные, еженедельные, планы тематических или предметных уроков, планы уроков для дистанционного обучения.

    Кратко разберем основные типы конспекта уроков, с помощью которых можно подготовиться к любым занятиям.

    1 тип — план-конспект урока на каждый день

    На первых порах учителю потребуется составлять планы абсолютно к каждому уроку, чтобы наработать опыт. Примерно так выглядит обычный план урока, который легко сделать в редакторе Canva.

    2 тип — краткий план уроков на неделю

    План уроков на неделю пригодится тем учителям, которые не первый год работают в школе и прекрасно ориентируются в разных темах. Им уже не нужно составлять подробный конспект, достаточно наметить отправные точки (номера упражнений, страницы книг).

    Как сделать план-конспект урока

    Применяйте наши советы по планированию уроков на практике и используйте готовые шаблоны Canva. Если понравился какой-то дизайн, нажимайте «Использовать шаблон» и переходите в Canva для редактирования и скачивания.

    01. Для начала изучите требования ФГОС — посмотрите образец классического плана урока

    ФГОС — это федеральный государственный образовательный стандарт, который поможет составить план и конспект урока. В документе много полезной информации для учителя. Классический школьный план урока по ФГОС выглядит примерно так.

    02. Для подготовки заданий используйте метод мозгового штурма

    Лучше всего для составления плана урока подойдет техника «ролевой штурм».

    1. Поочередно примеряйте на себя роль сильного, слабого и среднего ученика.

    2. Запишите свои мысли о том, какой способ преподнесения материала подойдет каждому из них, сколько времени понадобится на усвоение. Напишите максимальное количество идей для урока, без любых ограничений.

    3. Посмотрите на готовый список и объедините некоторые идеи между собой, попробуйте их структурировать.

    Такая техника поможет сразу наметить задания для каждой группы учеников. Вам удастся избежать ситуации, когда одни заканчивают выполнение упражнения, а другие — еще записывают правило, которое вы продиктовали 5 минут назад.

    03. Обозначьте цели в верхней части плана урока

    На основе идей, полученных методом мозгового штурма, сформулируйте основные цели урока. Важно сначала набросать идеи для урока, а только потом определять цели! Если вы просто перепишите цели из методического пособия, у вас не получится использовать творческий подход в подготовке урока.

    В методическом пособии А. В. Миронов приводит примеры формирования целей урока по ФГОС. Например, благодаря уроку по теме «Грибы — особое царство природы» дети поймут строение гриба, выучат термины «грибница», «грибные споры» и научатся по картинкам отличать съедобные грибы от несъедобных. Все просто и понятно. Достичь таких результатов реально за 1 урок!

    Некоторые преподаватели не записывают цели, и зря. По ним удобно делать выводы об успехах учеников и учителя.

    04. Разбейте план урока на разделы

    В план урока по ФГОС рекомендуется включать следующие разделы.

    • I этап. Организация класса — в этот раздел входит приветствие, выступление дежурного, который рассказывает, кого и по какой причине нет в классе, утренняя зарядка.

    • II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений — это повторение знаний, полученный на прошлых уроках. Если у вас в планах работа над серьезным новым материалом, то достаточно включить в урок 1-2 упражнения на повторение.

    • III этап. Формирование новых знаний и умений — новая тема плавно вытекает из упражнений на повторение.

    • IV этап. Закрепление материала — например, можно дать детям самостоятельную работу.

    • V этап. Итоги урока.

    Размещать этапы занятия вы можете так, как вам удобно. Даже в колонках, как на нашем шаблоне Canva.

    Не всегда нужно писать подробный конспект урока, например, для урока истории достаточно указать термины, даты, имена личностей, с которыми вы будете работать на занятии. Вот еще один пример плана урока с колонками.

    05. Поищите полезную информацию на учительских ресурсах

    Для составления заданий вам поможет не только учебник, но и полезные ресурсы для учителей. Учебник — это только отправная точка для составления плана урока, обращайтесь и к другим источникам.

    • Российский учебник — на этом сайте есть все для учителей: дидактические материалы, интересные вебинары, мастер-классы, советы опытных преподавателей.
    • Урок.рф — здесь не только вы найдете методические пособия, но и сможете поучаствовать в дискуссиях с другими учителями и попросить совета.
    • Культура письменной речи — сайт для учителей по русскому языку и литературе. Методические разработки и рекомендации к урокам.
    • Барбук — готовые карточки с заданиями и увлекательные игры, которые разнообразят обычный урок.
    • Математика. Школа. Будущее — сайт учителя по математике, кандидата педагогических наук, А. В. Шевкина. Особенно интересны разделы «Полезные советы» и «Учителю на заметку».
    • Сайт учителя биологии — Тимербаев А. И., учитель высшей квалификационной категории МБО, делится полезными материалами (презентациями, таблицами, картинками, открытыми уроками) по биологии и химии.
    • Атлас+ — приложение для учителей истории и географии с интерактивными занятиями, которые можно применять на уроках.

    06. Распишите каждое задание по минутам

    Как только вы подберете задания для урока, вам нужно будет распланировать учебное время. Нужно подумать, какое задание сколько займет времени, чтобы не потратить драгоценные минуты урока на обсуждение домашней работы. Не забывайте, про ребят, которые усваивают материал медленнее.

    • 3-5 минут — разминка. Приветствие, разговор о трудностях в домашнем задании, легкие упражнения.

    • 10-15 минут — основная часть урока. Изучение нового материала чередуется с практическими заданиями.

    • 5-10 минут — самостоятельная работа, включающая знания прошлой темы и новой.

    • 5-10 минут — заключительная часть урока. Объяснение домашнего задания, ответы на вопросы учеников, озвучивание оценок.

    Во время работы на уроке лучше всего использовать таймер на интерактивной доске или в смартфоне, чтобы случайно не увлечься одним разделом.

    07. При подготовке плана урока попробуйте использовать матрицу четырех квадрантов

    Матрица четырех квадрантов, или Эйзенхауэра, используется для планирования дня. Но можно использовать этот принцип и для плана урока.

    По методу Эйзенхауэра, задачи нужно разделить на 4 группы. В случае учителя, это не повседневные дела, а идеи, задания, правила, которые вы хотите применить на уроке. Немного изменим названия групп под потребности учителей.

    1. Важная и срочная информация (которую обязательно нужно сообщить ученикам).

    2. Важная, но не срочная информация (то, что можно рассказать на следующем уроке, когда будет закрепление материала).

    3. Срочная, но не важная информация (сообщить о субботнике или родительском собрании).

    4. Не срочная и не важная информация (рассказать, почему избушка стоит на курьих ножках, это совсем не важно в рамках урока, это дополнительная информация. Или обсуждение идей для майского похода, который будет только через 2 месяца, и вы постепенно к нему готовитесь).

    Разделите рабочий лист на 4 такие группы и распределите все, что вы хотите сказать детям, в зависимости от важности и срочности. Посмотрите образец плана урока, который у нас получился по методу Эйзенхауэра.

    08. Избегайте долгого объяснения теории

    Некоторые учителя — лекторы по своей натуре. Им очень нравится зачитывать длинные лекции в течение всего урока. Но только беда в том, что такой метод не работает в школах. Объясняйте новый материал, опираясь на практические занятия, которые повысят вовлеченность учащихся.

    Если вы заметили за собой, что увлекаетесь лекционной частью урока вместо практики, то вам нужно переработать план урока. Составляйте не подробный конспект занятия, а тезисный план, по которому вы будете говорить только самое главное, не увлекаясь деталями.

    09. Планируйте урок так, чтобы в центре внимания были ученики, а не учитель

    Задача учителя — включить каждого ученика в работу, а не просто рассказать новую тему и проверить домашнее задание. Когда на уроке работает только учитель — это провальный «фронтально-индивиду­альный подход».

    10. Сочетайте разные форматы на уроке

    В план урока должны быть включены разнообразные задания, которые сделают занятие интереснее и повысят результат обучения. Урок должен представлять собой сочетание звукового, визуального, кинестетического и вербального стилей обучения.

    Например, для младших школьников добавьте отрывки из мультфильмов, а подросткам позвольте проявлять самостоятельность и возможность высказать свои идеи.

    11. Обязательно давайте ученикам задания на повторение

    Повторять пройденный материал лучше всего в форме игры. Опытные учителя рекомендуют повторение проводить в начале урока. Первые задания должны быть увлекательными, заинтересовывающими. Например, для плана урока английского языка можно использовать упражнение I Spy для повторения изученных слов.

    Вам понадобятся карточки с отверстием в виде замочной скважины и распечатанные картинки (обозначающие пройденные на прошлом уроке слова). Спрячьте лист с картинкой под карточку и попросите детей угадать, что это за предмет спрятан, и назвать его английским словом.

    12. Записывайте в графу для заметок важные наблюдения по ходу урока

    Удобно сделать графу с заметками сразу в плане урока, а не писать где-то на листочках или в многочисленных блокнотах. Когда вы решите разгрести свои заметки, будет сложно разобраться, к кому классу или уроку относилось эта запись.

    В заметки записывайте рекомендации по улучшению урока, конкретные номера страниц в учебнике, на которые стоит обратить внимание. Отмечайте успехи и проблемы учеников при освоении материала.

    13. Добавляйте в план урока чек-листы, чтобы не забыть сообщить о субботнике и других событиях

    Можно сделать чек-лист того, что нужно не забыть взять на урок, какие дидактические материалы подготовить. Например, доктор медицинских наук Атула Гаванде проверил эффективность чек-листов на хирургах. Оказалось, что врачи стали реже допускать ошибки в процессе работы, потому что проверяли каждый свой шаг по чек-листу.

    14. Добавьте между упражнениями гимнастику для глаз

    Заботьтесь о здоровье своих учеников. Обязательно проводите легкую разминку во время урока. На это уйдет всего 2-3 минуты, но зато сколько пользы для учеников! Сделайте с ними гимнастику глаз, предложите отвести взгляд от тетрадей в сторону, например, посмотреть в окно, вдаль, на верхушки деревьев или склоны гор.

    Поговорите немного с детьми на отвлеченную тему, спросите, какой вид из окна у них дома, слышат ли они по утрам пение птиц. На следующее утро они будут внимательнее к тому, что происходит за окном.

    15. Подготовьте план «Б» на всякий случай

    Представьте, что вы подготовили замечательный план урока с презентацией, увлекательной викториной и подкастами. Вы приходите в школу и обнаруживаете проблемы с интернетом или компьютером. В таких случаях у вас должен быть дополнительный план урока без применения технологий.

    А еще ваш план может закончиться на середине урока. Например, ребята в этот раз быстро отвечали на вопросы, легко делали упражнения. Поэтому опытные учителя всегда добавляют в план урока больше упражнений. Оставшиеся задания можно использовать в следующий раз для повторения материала.

    16. Оцените занятие звездочками в конце урока

    В конце урока раскрасьте звездочки для оценки занятия. Когда через год вы вновь откроете этот конспект урока, вам будет понятно, был он эффективен или стоит заметить упражнения и методы обучения.

    17. Сохраните план урока в электронном виде, чтобы не потерять

    Планы уроков — это огромный труд, который обязательно пригодится учителю или его ученикам. Поэтому важно сохранять все конспекты по годам, предметам, темам, например, на Google Диск.

    Кроме распечатанного плана урока, рекомендуем сохранить его на ноутбук и смартфон. Листок с планом может выпасть или испортиться, а урок никуда не денется, его нужно будет провести. Поэтому лучше подстрахуйтесь и сохраните план-конспект урока везде, где только можно!

    Какие дидактические материалы добавить в план-конспект урока

    Учитель делает план урока не на один раз, к нему он будет обращаться и через год, и через пять лет. Поэтому в конспекте должно быть всё «разложено по полочкам», вплоть до примеров материалов, которые применялись на уроке. Для занятия могут потребовать красочные карточки, инфографики, презентации, таблицы, аудио-материалы. Вот несколько идей Canva, которые можно использовать на уроке.

    18. В план-конспект урока по физической культуре добавьте таблицу, чтобы отслеживать достижения учеников

    План-конспект по физической культуре обычно не так просто составить, эта дисциплина отличается от остальных местом проведения и заданиями. Особенно ученики не любят сдавать нормативы.

    Попробуйте их заинтересовать: включите зажигательную музыку или расскажите интересные факты об успешных спортсменах. А сами результаты нормативов записывайте в удобную таблицу. В конце года по ней вы отследите достижения своих учеников.

    19. Дополните план урока картинками с животными для изучения окружающего мира

    Для урока по биологии в редакторе Canva есть готовые карточки с классификацией животных. Такие материалы можно самостоятельно сделать для урока по любой теме.

    В виде раздаточного материала можно подготовить такие описания видов животных со схемой. Не по каждой теме в обычном учебнике можно найти схемы, таблицы, лаконичные описания. Все это вы легко можете сделать сами в редакторе Canva. Идеи можно подсмотреть на сайте «Российский учебник» в разделе «Наглядные и раздаточные материалы по биологии».

    20. В план-конспект урока добавьте инфографику, если рассказываете об исследованиях и интересных фактах

    Суть инфографики — в преобразовании общей информации в емкую, понятную и красочную форму. Детям легче запомнить интересные факты о Земле, если информация будет преподнесена с картинками и в простом виде. В Canva есть замечательные примеры инфографики, которые сделают разнообразнее уроки географии и истории.

    21. Закрепите полученные знания с помощью интерактивных викторин

    Еще один способ увлекательной проверки знаний — викторины. Проводите десятиминутные интерактивы в начале урока, чтобы вспомнить материал с прошлых уроков. Для оформления квизов рекомендуем использовать формат презентации. Читайте нашу статью «18 увлекательных викторин для взрослых и детей».

    22. Добавьте разминку с карточками в план-конспект для урока английского языка

    Если нет возможности провести викторину, используйте красочные карточки, которые тоже помогут проверить знания учеников. Например, в план урока английского языка можно добавить задание по заполнению карточки. Предложите ученикам дома прочитать рассказ или посмотреть мультфильм, а потом на уроке описать черты характера, действия, размышления понравившегося персонажа в красочных карточках.

    Мы сделали шаблон плана урока по английскому языку в одном стиле с карточками. Нажимайте «Использовать этот шаблон»!

    Еще можете предложить ученикам рассказать о своей любимой еде с помощью фактов и картинок вместо скучного эссе на заданную тему. Это задание поможет каждому школьнику проявить свою индивидуальность!

    Задания можно отправлять ученикам и в электронном формате. Для этого мы рекомендуем учителям поработать на платформе Canva для образования. Учителю и ученикам предоставим возможности редактора совершенно бесплатно. Создавайте вместе с детьми презентации, викторины, карточки и плакаты!

    конспект урока. Сохранение и укрепление здоровья – важная часть подготовки юноши к военной службе и трудовой деятельности. 10 класс

    ТЕМА: СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ – ВАЖНАЯ ЧАСТЬ ПОДГОТОВКИ

    ЮНОШИ ДОПРИЗЫВНОГО ВОЗРАСТА К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ И ТРУДОВОЙ

    ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Цель урока: Сформировать у учащихся убеждения в необходимости соблюдать нормы ЗОЖ при

    подготовке к военной службе и в дальнейшей взрослой жизни.

    Урок 18

    Время: 40 минут

    Тип урока: комбинированный

    Учебно-наглядный комплекс: учебник ОБЖ 10 класс, ПК, проектор

    Ход урока:

    I. Вступительная часть

    * Организационный момент

    * Контроль знаний учащихся:

    – С какой целью в нашей стране была создана Единая государственная система предупреждения и

    ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС)?

    – Когда и с какой целью в Российской Федерации была создана единая государственная система

    предупреждения и ликвидации чрез­вычайных ситуаций (РСЧС)?

    – Какие основные задачи по защите населения страны от чрезвы­чайных ситуаций природного и

    техногенного характера решает РСЧС?

    – С какой целью созданы функциональные и территориальные подсистемы РСЧС?

    – Какое ведомство, на ваш взгляд, в Российской Федерации не­посредственно отвечает за

    организацию защиты учащихся и персона­ла общеобразовательных учреждений от чрезвычайных

    ситуации? Обоснуйте свой ответ.

    – Какими основными правами обладают граждане Рос­сийской Федерации в области защиты от ЧС?

    – Перечислите основные обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций.

    II. Основная часть

    – объявление темы и цели занятия

    – объяснение нового материала:

    Сохранение и укрепление здоровья, физическое развитие — это важная и неотъемлемая часть подготовки каждого гражда­нина к выполнению своего воинского долга.

    Все граждане при начальной постановке на воинский учет и при­зыве проходят медицинское освидетельствование врачей-специалис­тов, и только две категории подлежат призыву: категория «А» – го­ден к военной службе; категория «Б» – годен к военной службе с не­значительными ограничениями.

    Для того чтобы определить годность допризывников к военной службе, военные комиссариаты запрашивают следующие сведения:

    • из психоневрологических, наркологических, противотуберкулезных, кожно-венерологических диспансеров списки лиц, состоящих в этих учреждениях на учете;

    • из других медицинских учреждений списки лиц, состоящих на дис­пансерном учете и переболевших в течение последних 12 месяцев инфекционными и паразитарными болезнями, сведения о профилак­тических прививках и о непереносимости медикаментозных средств и других веществ, а также медицинские карты и другие медицинские документы, характеризующие состояние здоровья граждан;

    • из органов социальной защиты населения сведения о лицах, при­знанных инвалидами;

    • из правоохранительных органов сведения о лицах, состоящих на учете за правонарушения, бродяжничество, употребление наркотичес­ких, токсических веществ, алкоголя и медицинских препаратов в не­медицинских целях.

    Такое глубокое изучение состояния физического и духовного здо­ровья гражданина, подлежащего призыву на военную службу, свиде­тельствует о настоятельной необходимости в комплектовании Воору­женных Сил здоровым пополнением. Служба в армии даже в мирное время требует от каждого военнослужащего высоких духовных качеств и высокого уровня физического здоровья.

    По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), М 50% здоровье человека зависит от его образа жизни.

    Военная служба является серьезным критерием проверки способ­ностей молодого человека к дальнейшей самостоятельной жизни, его умения управлять собой, в том числе и своим здоровьем.

    В целях повышения устойчивости военнослужащих и их организма к различным резким изменениям физических факторов окружающей среды, к условиям, связанным с особенностями военной службы и вы­полнением боевых задач, в подразделениях и частях организуются за­нятия по физической подготовке, спортивные мероприятия и меро­приятия по закаливанию организма.

    Закаливание военнослужащих проводится систематически путем комплексного использования водных, солнечных и воздушных факто­ров внешней среды в сочетании с занятиями физической культурой и спортом.

    Для профилактики и повышения невосприимчивости военнослу­жащих к инфекционным болезням делаются предохранительные при­вивки.

    Мероприятия, проводимые в воинских частях с целью укрепления и сохранения здоровья военнослужащих, в полной мере способству­ют поддержанию здоровья военнослужащих на необходимом уровне. Однако в заключение повторим, что на 50% здоровье каждого зави­сит от личного отношения к собственному здоровью. Напомним еще одну истину: для здорового духовно и физически человека все зада­чи, которые ставит перед ним жизнь, разрешимы и приемлемы, а тем более задачи военной службы. Заботясь о своем здоровье, человек заботится о своем дальнейшем благополучии.

    Выводы

    1. Каждый молодой человек должен сохранять и укреплять свое здоровье, так как будущему защитнику Родины нужно быть крепким и физически закаленным.

    2. Сохранение и укрепление здоровья военнослужащих достигает­ся проведением мероприятий по оздоровлению условий жизни и бы­та, систематическим закаливанием, регулярными занятиями физичес­кой подготовкой и спортом.

    3. Закаливание военнослужащих, занятия физической подготовкой проводятся в целях повышения устойчивости их организма к различ­ным резким изменениям физических факторов окружающей среды, к условиям, связанным с особенностями военной службы и выполне­нием боевых задач.

    4. Благополучие каждого зависит от его здоровья.

    III. Закрепление материала;

    – Какие основные требования предъявляются к здоровью допри­зывника при постановке на

    воинский учет?

    – Какие основные мероприятия проводятся в Вооруженных Силах Российской Федерации по

    сохранению и укреплению здоровья воен­нослужащих?

    IV. Итог урока

    V. Домашнее задание: Подготовить сообщение на тему: «Мероприятия личной и

    общест­венной гигиены, предусмотренные в воинской части».

    Урок 23. ссср накануне великой отечественной войны. первый период войны – История – 10 класс

    История, 10 класс, урок № 23

    Тема – СССР накануне Великой Отечественной войны. Первый период войны.

    Перечень вопросов, рассматриваемых в теме.

    1. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.

    2. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии, Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.

    3. Катынская трагедия.

    4. «Зимняя война» с Финляндией.

    5. Начало Великой Отечественной войны. Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.

    6. Героическая оборона Брестской крепости. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.

    6. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий.

    7. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».

    Тезаурус:

    Агрессор – страна, незаконно применяющая вооруженную силу в отношении других стран и народов.

    «Барбаросса» (Директива №21) – кодовое именование разработанного в 1940 году плана нападения Германии на СССР. Главная задача — «разгромить Советскую Россию в ходе одной кратковременной кампании», используя опыт применения стратегии «блицкрига» в Европе. Экономический подраздел плана, связанный с эксплуатацией территории СССР, получил наименование План «Ольденбург» («Зелёная папка» Геринга).

    БГТО (Будь готов к труду и обороне) – первая ступень комплекса ГТО для школьников СССР в возрасте 14-15 лет.

    ГКО – Государственный комитет обороны – был образован 30 июня 1941 года. Необходимость создания ГКО как высшего органа управления мотивировалась тяжёлым положением на фронте, требовавшим максимальной централизации руководства страной.

    ГТО («Гото́в к труду́ и оборо́не СССР») — программа физкультурной подготовки в общеобразовательных, профессиональных и спортивных организациях в СССР, основополагающая в единой и поддерживаемой государством системе патриотического воспитания молодёжи. Существовала с 1931 по 1991 год. Охватывала население в возрасте от 10 до 60 лет.

    «Зимняя война» – под таким названием в историю вошла Сове́тско-фи́нская война́, продолжавшаяся с 30 ноября 1939 по 13 марта 1940 гг.

    Контрнаступление – встречное, ответное наступление армии.

    Лига Наций – международная организация, созданная в результате подписания Версальского мирного договора 1919 года. По состоянию на начало 1935 года в Лигу Наций входило 58 государств-участников, в том числе и СССР (с 1934 года). Цели Лиги Наций включали в себя: разоружение, предотвращение военных действий, обеспечение коллективной безопасности, урегулирование споров между странами путём дипломатических переговоров, а также улучшение качества жизни на планете. Прекратила своё существование в 1946 году в связи с созданием Организации Объединенных Наций (ООН).

    Линия Маннергейма – комплекс оборонительных сооружений между Финским заливом и Ладогой 132-135 км длиной, созданный в 1920-1930 годы на финской части Карельского перешейка для сдерживания возможного наступательного удара со стороны СССР. 

    Осада – окружение войсками укреплённого места с целью его захвата.

    Осоавиахим (Общество содействия обороне, авиационному и химическому строительству) — советская общественно-политическая оборонная организация, существовавшая в 1927—1948 годы, предшественник ДОСААФа.

    Фашизм (лат. “фашио” – пучок, связка, объединение) – идейно-политическое течение правоэкстремистского толка, прославляющее тоталитарное государство, вождизм и превосходство одной нации.

    Ключевые слова:

    Пакт Молотова – Риббентропа, «Барбарососса», блокада, ОСОАВИАХИМ, ГТО, «зимняя война», «катынская трагедия», ГКО.

    Основная и дополнительная литература

    Обязательная литература:

    История России». 10 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 3 ч. Ч.1./ Горинов М.М., Данилов А.А. и др./,, под ред. А. В. Торкунова. – М., «Просвещение», 2016.

    Дополнительная литература:

    Малоизвестные страницы истории. Тайны Катынской трагедии. Коллектив авторов. М. Приложение к журналу «Политическое просвещение», 2010.

    Теоретический материал для самостоятельного изучения.

    В середине 30-х гг. в Европе окреп фашизм. Возникли очаги агрессии в Европе и Азии.

    В 1934 г. СССР вступил в Лигу Наций и выдвинул идею создания системы коллективной безопасности в Европе. В 1939 г. в условиях возрастающей военной угрозы СССР начал переговоры с Великобританией и Францией о взаимных обязательствах по оказанию помощи в случае агрессии в Европе против любой из договаривающихся сторон. Однако глубокое недоверие западных лидеров к СССР привели переговоры в тупик. Премьер – министр Великобритании Н. Чемберлен и премьер-министр Франции Э. Даладье в это время вели тайные переговоры с Германией.

    В августе 1939 г. после провала планов создания системы коллективной безопасности с Великобританией и Францией сталинская дипломатия пошла на сближение с Германией.

    23 августа 1939 года министром иностранных дел Германии Риббентропом и народным комиссаром иностранных дел СССР В. М. Молотовым был подписан договор о ненападении между Советским Союзом и фашистской Германией (известный также как «пакт Риббентропа-Молотова»), гарантировавший нейтралитет Советского Союза в приближающемся военном конфликте Третьего рейха с Польшей и странами Запада и обеспечивавший возвращение Советскому Союзу потерянных им по итогам советско-польской войны территорий.

    Согласно секретному дополнительному протоколу к этому договору, Эстония, Латвия, Восточная Польша, Бессарабия и Финляндия признавались сферой интересов Советского Союза.

    1 сентября 1939 г. Германия напала на Польшу. Это событие принято считать началом Второй мировой войны. Уже 17.09.1939 в Восточную Польшу вошли войска СССР с официальной целью защитить местное украинское и белорусское население. В ноябре 1939 г. Западная Украина и Западная Белоруссия были официально включены в состав УССР и БССР.

    Польские военные не оказали серьезного сопротивления Красной Армии и были взяты в плен. Тысячи польских офицеров были размещены в специальных лагерях. Весной 1940 г. многие из них были расстреляны сотрудниками НКВД. Согласно обнародованным архивным документам, всего было расстреляно 21 857 польских пленных. 26 ноября 2010 г. Государственная Дума России приняла заявление “О Катынской трагедии и ее жертвах”, в котором официально была определена позиция России по отношению к событиям 1940 года в Смоленской области «”Осуждая террор и “массовые преследования граждан своей страны и иностранных граждан как несовместимые с идеей верховенства закона и справедливости Государственная Дума выражает “глубокое сочувствие всем жертвам необоснованных репрессий, их родным и близким».

    28 сентября 1939 года был заключен новый Договор «О дружбе и границе» между СССР и Германией. К тексту документа прилагалась карта, на которой было отмечено, как именно два государства намеревались разделить Польшу. Сам договор и карта с демаркационной линией были немедленно растиражированы в советской печати, однако дополнительные протоколы стали доступны широкой аудитории гораздо позже.

    Осенью 1939 года обострились противоречия между СССР и Финляндией. СССР, в частности, предложил Финляндии перенести границу от Ленинграда на 90 км, сдать ему в аренду полуостров Ханко, а взамен получить в два раза большую по размеру, но менее ценную территорию в советской Карелии. Отказ правительства Финляндии привёл 30 ноября 1939 г. к началу советско-финляндской войны.

    Наиболее ожесточённые бои шли в районе оборонительной «линии Маннергейма», перекрывавшей Карельский перешеек. По Московскому мирному договору, подписанному 2 марта 1940 г., Финляндия уступила Советскому Союзу весь Карельский перешеек с Выборгом и район севернее Ладожского озера, СССР получил в аренду на 30 лет военно-морскую базу на полуострове Ханко.

    Советско-финляндская война, прозванная современниками «зимней» больно ударила по имиджу СССР: как государство-агрессор он был исключен из Лиги Наций.

    В соответствии с подписанными осенью 1939 года договорами с Эстонией, Латвией и Литвой СССР разместил свои войска на территории этих государств. В июне 1940 г. под давлением СССР прошли парламентские выборы в республиках Прибалтики привели к победе прокоммунистических сил и формированию народных правительств, которые обратились с просьбой принять их в состав СССР. В августе 1940 г. Латвия, Литва и Эстония стали советскими социалистическими республиками.

    В июне 1940 г. под давлением СССР Румыния передала ему контроль над Бессарабией и Северной Буковиной. В августе 1940 г. была образована Молдавская ССР, а Северная Буковина вошла в состав УССР.

    Летом 1938 г. обострилась ситуация на советской территории в районе озера Хасан на стыке границ СССР, Китая и Кореи, куда с целью захвата вторглись японские войска. Бои продолжались с 29 июня по 11 августа 1938 г. и закончились разгромом японской группировки.

    В мае 1939 г., японские войска вторглись на монгольскую территорию в районе реки Халхин-Гол. В соответствии с заключенным в 1936 г. между СССР и МНР Соглашением о взаимопомощи, в отражении японской агрессии вместе с монгольскими принимали участие и советские войска. Большую роль в разгроме японской армии сыграл полководческий талант Г. К. Жукова, будущего Маршала Победы. В апреле 1941 г. был подписан договор о нейтралитете с Японией.

    Перед лицом военной опасности широкое развитие в предвоенные годы получила деятельность оборонно-массовых организаций Осоавиахима, Союза обществ Красного Креста и Красного Полумесяца и др. В конце 1930-х гг. Основной задачей Осоавиахима стала допризывная подготовка и подготовка резерва армии и флота. В рядах организации к осени 1939 г. находилось более 10 млн. человек. В обществе Красного Креста и Красного Полумесяца девушки изучали основы медицинской подготовки.

    В 1931 г. была разработана специальная программа физкультурной подготовки и воспитания молодёжи – ГТО (Готов к труду и обороне СССР), охватывавшая население в возрасте от 10 до 60 лет.

    В 1934 г. был введён детский комплекс БГТО (Будь готов к труду и обороне) – первая для школьников 14-15 лет.

    В начавшейся войне военная подготовка населения сыграла свою большую положительную роль.

    Ситуацию в промышленности осложнили массовые репрессии конца 30-х годов, в ходе которых предприятия потеряли значительную часть управленческих и инженерных кадров. Погибли либо оказались в лагерях многие ведущие конструкторы военной техники. Только перед самой войной некоторые из находившихся в заключении (А. Н. Туполев, С. П. Королев, В. П. Глушко, П. О. Сухой) получили возможность работать в закрытых конструкторских бюро. Выпуск новой военной техники был затруднен, к тому же она слишком медленно внедрялась в производство. Например, с задержкой поступали в армию пистолеты-пулеметы В. А. Дегтярева и Г. С. Шпагина, танки Т-34 и КВ. Благополучнее обстояло дело с авиацией: накануне войны развернулось производство бомбардировщиков Ил-4, истребителей Як-1 и МиГ-3, другой техники.

    В мае 1940 г. наркомом обороны вместо К. Е. Ворошилова был назначен К. С. Тимошенко.

    22 июня 1941 г. Германия вероломно вторглась в пределы Советского союза, нарушив подписанный договор о ненападении. Началась Великая Отечественная война.

    В смертельной схватке столкнулись две крупнейшие к тому времени военные силы. Германия и выступившие на её стороне Италия, Финляндия, Венгрия, Румыния, Словакия имели 190 дивизий против 170 советских. Численность противостоящих войск с обеих сторон была примерно равной и составляла в общей сложности около 6 млн. человек. Примерно равным с обеих сторон было и количество орудий и минометов (48 тыс. у Германии и союзников, 47 тыс. – у СССР). По численности танков (9,2 тысячи) и самолетов (8,5 тыс.) СССР превосходил Германию и ее союзников (4,3 тыс. и 5 тыс. соответственно).

    Немецким командованием был разработан план “Барбаросса”, предусматривавший ведение “молниеносной” войны против СССР на трех основных направлениях – на Ленинград (группа армий “Север”), Москву (“Центр”) и Киев (“Юг”). В короткий срок при помощи главным образом танковых ударов, предполагалось разгромить основные силы Красной Армии и выйти на линию Архангельск – Волга – Астрахань.

    Оборона Брестской крепости (длилась с 22 июня – 30 июня 1941 года) – одно из самых первых сражений советских войск с немецкими агрессорами в период Великой Отечественной войны. 29 и 30 июня был совершён решающий штурм, который сочетался с артобстрелами и бомбардировками. Основные группы оборонявшихся были захвачены или уничтожены, в результате чего оборона потеряла централизованность и распалась на несколько отдельных очагов, что в итоге и сыграло свою роль в падении крепости.

    30 июня 1941 г. был создан Государственный комитет обороны (ГКО), который возглавил И. В. Сталин.19 июля 1941 года Сталин стал во главе Наркомата обороны СССР, а через три недели (8 августа) – Верховным Главнокомандующим, фактически взяв на себя руководство страны.

    Повсеместно формировалось народное ополчение. Предприятия эвакуировались на восток, в Сибирь и Среднюю Азию.

    Причины поражения лета 1941 г. были заложены в довоенном развитии советского общества, в установленном режиме, в грубых просчётах во внешней и внутренней политике, в устройстве вооружённых сил, что позволило агрессору застать страну и армию врасплох.

    Недостатки в качественном состоянии Красной Армии были в первую очередь причиной её неудач в начальный период войны. Одна из причин трагического исхода начального периода войну – это грубейший просчёт политического и военного руководства Советского Союза в отношении сроков агрессии, которая оказалась для Красной Армии внезапной.

    10 июля начались бои под Киевом и Смоленском. В сентябре фашисты взяли Киев и окружили там 5 измотанных в боях и неукомплектованных советских армий. 8 сентября 1941 г. началась блокада Ленинграда.

    Кульминацией двухмесячного Смоленского сражения считается Ельнинская наступательная операция, где советские войска добились первого значительного успеха. Здесь 24-я армия Резервного фронта с 30 августа по 8 сентября провела наступательную операцию по уничтожению группировки противника.

    В Ельцинской наступательной операции войска Красной армии впервые с начала войны прорвали сильную оборону противника и разгромили его значительную группировку. Под Ельней родилась Советская гвардия. 18 сентября 1941 года по решению Ставки ВГК приказом Наркома Обороны Союза ССР от 18 сентября 1941 года № 308, четырём стрелковым дивизиям СССР «за боевые подвиги, за организованность, дисциплину и примерный порядок» были присвоены почётные наименования «гвардейские».

    Победа под Ельней имела огромное значение – впервые с начала войны немцев изгнали с значительной части советской земли. Это известие оказало высокое влияние на бойцов Красной Армии и мирных жителей.

    Одной из крупномасштабных оборонительных операций в первый период Великой Отечественной войны советских войск стала оборона Севастополя, которая началась 30 октября 1941 г. и длилась почти год.

    Оборона Одессы началась 5 августа 1941 г., когда частям Южного фронта пришлось отойти за Днепровский лиман. В связи с резким ухудшением военно-оперативной обстановки в Крыму в первой половине октября все находившиеся в городе красноармейцы были вывезены на полуостров. Это предрешило участь Одессы — 16 октября 1941 г. её сопротивление прекратилось.

    Оборона Одессы и Севастополя сыграла значительную роль в сдерживании немецко-фашистских войск на южных рубежах СССР. Она позволила сковать значительные сухопутные силы противника, создавала угрозу его флангам и препятствовала расширению его коммуникаций на Чёрном море.

    Разбор типового тестового задания

    1.Установите соответствие.

    Конструкторы

    Изобретения

    М. Кошкин

    самолёт

    А.Н. Туполев

    пулемёт

    В. А. Дегтярев

    танк

    Правильный вариант/варианты (или правильные комбинации вариантов):

    Конструкторы

    Изобретения

    М. Кошкин

    танк

    А.Н. Туполев

    самолёт

    В. А. Дегтярев

    пулемёт

    2. Установите последовательность данных исторических событий. Запишите цифры правильных ответов. Запишите цифры правильных ответов.

    Варианты ответов:

    1. Начало блокады Ленинграда

    2. Оборона Брестской крепости

    3. Создание ГКО

    4. Ельнинская операция

    Правильные варианты:

    2314

    Конспект урока для 10 класса “Правоприменение – как особая форма реализации права” 👍

    Предмет – обществознание (право) Класс – 10

    Тема – Правоприменение – как особая форма реализации права.

    Цель:

    Создание условий для воспитания гражданственности, осознанного отношения к собственным поступкам при реализации прав;

    Создание условий для развития практических навыков логического мышления, работы с диаграммами, постановки целей и составления плана действий, оценки результатов по достижению цели;

    Создание условий для систематизации знаний по разделу “Правотворчество и правореализация”, углубления

    знаний об одной их форм реализации права – правоприменении.

    Задачи:

    Оценить уровень освоения и систематизация знаний по теме “Реализация права”;

    Углубить знания по правоприменению: особенности, стадии и акты, функции и принципы;

    Закрепить знания по теме при работе в парах по основным вопросам и выполнении тестовых заданий;

    Определить соответственно теме лично необходимое для каждого учащегося домашнее задание.

    Оборудование и материалы

    1.компьютерное слайд сопровождение урока

    2. раздаточный материал: Правила поведения учащихся, статьи Устава школы.

    3. индивидуальные

    карточки-задания.

    Использованные медиаресурсы:

    Презентация Power Poit

    Компьютерное тестирование при опросе (по возможности)

    Интернет (при возможности выхода в: словарная работа, задачи с личного виртуального факультатива для учеников “Изучаем право на профильном уровне” в Электронное образовании РТ)

    Программа: Примерная программа по праву (профильный уровень), программа “Право” А. И. Матвеева, учебник “Право. 10 класс” под ред. Л. Н. Боголюбова, А. И. Матвеева.

    План урока:

    Организационный момент – 2 мин.

    Актуализация знаний и опрос домашнего задания – 10 мин.

    Изучение нового учебного материала – 17 мин.

    Закрепление изученного материала -10 мин.

    Задание на Дом и рефлексия – 6 мин.

    Основные требования к учащимся при изучении данной темы:

    Закрепить знание понятий “правореализация, осуществление права, исполнение права, соблюдение права, правоприменение”,

    Закрепить умение различать формы реализации права,

    Объяснять суть каждого из принципов правоприменения

    Выделять особенности правоприменения, стадии процесса правоприменения,

    Научиться различать виды актов правоприменения, функции правоприменения.

    Использовать знания и умения для определения личной гражданской позиции, оценки собственного поведения и других людей с точки зрения права.

    1. Организационный момент

    – Добрый день, будущие банкиры, юристы, олигархи и просто замечательные люди! Наш сегодняшний урок – еще один шаг к повышению правосознания каждого из вас, к построению правового государства в России. Наличие учебных принадлежностей говорит о том, что вы настроены на эффективную работу на уроке. Прошу отсутствующим сегодня на уроке _____ (ФИО) помочь при подготовке домашнего задания, что бы такая важная тема как “Правоприменение – как особая форма реализации права” помогла избежать им конфликтных ситуаций в будущем.

    Садитесь!

    Сегодня мы продолжим изучение раздела “Правотворчество и правореализация”, закрепим и углубим знания о формах реализации права. Я желаю вам в ходе урока Получить полезную для вашей взрослой жизни информацию, приобрести практические навыки использования знаний, которые станут основой для изучения понятий толкование права, правоотношения, законность и правопорядок на следующих уроках.

    2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу

    – Ребята, вы пришли на урок, чтобы осуществить свое право на образование, а мы учителя пришли в школу, чтобы осуществить свое право на труд. Какое понятие охватывает не только процесс осуществления правовых предписаний, процесс воплощения этих предписаний в жизнь, в поведение людей, но и конечный его результат? (Реализация права). Реализация права является важной составляющей гражданского поведения человека, правомерное поведение основано на знании.

    Пожалуйста, в тетради оцените ваши знания на начало урока по теме “Реализация права” по 5-ти балльной шкале.

    1) Если вы поставили себе такие хорошие оценки, то вы легко справитесь с заданиями на повторение. Отдельные обучающиеся получают индивидуальные карточки-задания:

    Вы ____ (ФИО) у нас интересуетесь справочной литературой, смыслом сказанного, поэтому получаете индивидуальные карточки с заданиями по терминам, с краткими вопросами при помощи юридического словаря. (Низкомотивированные и слабоуспевающие учащиеся (4-5) При возможности выхода в Интернет использование сайтов Канала Юристы и Словари и Энциклопедии.

    Вы _________ (ФИО) интересуетесь юридической литературой и много анализируете, поэтому получаете индивидуальные карточки с заданиями по составлению логической схемы, определению общих и отличных черт, по работе с юридическим источником. (Высокомотивированные учащиеся (2-4) При возможности выхода в Интернет решение задач по лично созданному виртуальному факультативу для учеников в Электронном образовании РТ.

    Остальные работают вместе с учителем.

    Оставшимся, предлагаю проверить свои знания по теме “Реализация права” по тестовым заданиям (бумажные носители на каждой парте) – 5 мин. Как только вы освоите алгоритм выполнения заданий с выбором ответа и подстановки слов по смыслу, то сможете быстро и более верно выполнять задания по обществознанию на ЕГЭ.

    1. Процесс осуществления правовых предписаний, процесс воплощения этих предписаний в жизнь, в поведение людей и конечный его результат называется

    А) осуществление; Б) воплощение; В) реализация; Г) правоприменение.

    2. Что Не относится к формам реализации права?

    А) осуществление ; Б) воплощение; В) реализация; Г) правоприменение.

    3. Активная реализация возможностей, предоставляемых субъектам различных общественных отношений нормами права относится к понятию

    А) осуществление права; Б) исполнение права; В) соблюдение права; Г) правоприменение.

    4. Реализация запрещающих норм права относится к понятию

    А) осуществление права; Б) исполнение права; В) соблюдение права; Г) правоприменение.

    5. Прочитайте текст, вставьте из предложенного списка слова, изменив род и падеж.

    Будучи _______(1)_________ по своему характеру деянием, правоприменение осуществляется в двух основных формах: ___________(2)_________ и правоохранительной. Необходимость в правопримененительной деятельности возникает в тех случаях, когда невозможно осуществление ______(3)__________ прав и __________(4)_________ предусмотренных законом ________(5)__________ без использования государственно-властных полномочий.

    А) исполнение; Б) государственно-властный; В) субъективный;

    Г) организационно-исполнительный; Д) обязанность.

    2) Поменяйтесь тетрадью с соседом по парте для проведения взаимопроверки выполнения тестовых заданий. (Разбор заданий с использованием слайдов. Обговорить критерии оценки :

    “5” – при наличии 7-8 правильных ответов (90% и более)

    “4” – при наличии 5-6 правильных ответов (70% и более)

    “3” – при наличии 3-4 правильных ответов (40% и более)

    “2” – при наличии только 1-2 правильных ответов (менее 40%)

    Ключ: 1). В 2). Б 3).

    А 4). В

    5). 1-Б, 2-В, 3-А, 4-Д.

    Правоприменение является (Б) государственно-властным по своему характеру деянием. Необходимость в правопримененительной деятельности возникает в тех случаях, когда невозможно осуществление В) субъективны Х прав и А) исполнение предусмотренных законом Д) обязанностей без использования государственно-властных полномочий.

    3) Сверьте оценку, выставленную одноклассником с вашей оценкой, поставленной в начале урока. Обратите внимание на те вопросы, из-за которых оценка одноклассника оказалась Ниже вашей.

    Собрать индивидуальные карточки для оценивания.

    4) Работа со всем классом : – Провести работу над ошибками нам поможет расположенная перед вами на слайде незаконченная логическая схема по теме “Реализация права”. Помогите ее заполнить. Знание алгоритма выполнения подобных заданий способствует развитию логического мышления, а пригодится на ЕГЭ по обществознанию как часть В, задание В1.

    ОБЖ – FOR-TEACHER.ru

    • Преподавателю
    • ОБЖ
    • Строевые приемы и движения с оружием
    • Рабочая программа по ОБЖ для обучающихся 10 класса коррекционной школы
    • Программа и КТП по ОБЖ для 5-10 классов
    • Урок ОБЖ Боевые традиции Вооруженных Сил Российской Федерации. Ритуалы и символы воинской чести
    • ПЛАН – КОНСПЕКТ Строевая подготовка Строи и их элементы
    • Программа элективного курса Основы медицинских знаний
    • План – конспект проведения урока по начальной военной подготовке по разделу: ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА с учащимся 10 класса
    • ПЛАН – КОНСПЕКТ проведения занятия с учащимися X класса ГЛАВА 1 ВООРУЖЕННЫЕ СИЛЫ НА СТРАЖЕ СУВЕРЕНИТЕТА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
    • План-конспект к уроку НВП огневая подготовка Ручные гранаты
    • План конспект урока по ОБЖ
    • «Массакүләм зарар китерү чаралары һәм аларның зарарлы факторлары» темасы буенча индивидуальләштерелгән укыту технологиясе нигезендә мөстәкыйль эш (10 класс)
    • «Биологик корал һәм аның зарарлы факторлары» темасы буенча ТИН дәресенә план-конспект (10 класс)
    • «Атом-төш коралы һәм аның зарарлы факторлары» темасы буенча ТИН дәресенә план-конспект (10 класс))
    • «Химик корал, хәрби агулаучы матдәләрнең классификациясе» темасы буенча ТИН дәресенә план-конспект (10 класс)
    • Урок по НВП тема Строй и управление им (10 класс)
    • Урок НВП тема Повороты на месте. Движение строевым и походным шагом. Повороты в движении. (10 класс)
    • Рабочая программа по ОБЖ 10 класс
    • Урок по НВП тема Перестроение из одно шереножного строя в двух шереножный строй и обратно. (10 класс)
    • Урок Захват заложников террористами
    • Рабочая программа 10 класс
    • Интерактивный кроссворд: Химически опасные вещества
    • Рабочая программа по ОБЖ 10 класс
    • Тест-опрос по теме1-я помощь при травмах
    • Методическая разработка внеаудиторного мероприятия Интеллектуальная игра Гражданская оборона
    • Тесты по основам медицинских знаний (билеты)
    • Урока НВП Суточный наряд роты
    • Дидактический материал из серии Вооружение армии Автомат Калашникова (история создания, модификации, применение)
    • Дидактический материал из серии Вооружение армии Вертолёт К-50 Чёрная акула
    • Программа элективного курса Основы самозащиты
    • КТП по ОБЖ 10 класс по учебнику Смирнова
    157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168

    Чего ожидать в медицинской школе

    В США более 140 медицинских школ присуждают выпускникам степень доктора медицины. Эти школы обучают студентов аллопатической медицине. (Меньшее количество школ обучают студентов остеопатической медицине и присуждают выпускникам степень DO). Аллопатические школы готовят завтрашних докторов медицины по общей (и строгой!) Основной учебной программе. Но помимо этого, нет двух абсолютно одинаковых школ. Каждый предлагает свою уникальную академическую направленность, методы обучения и исследовательские возможности.

    Сколько длится медицинская школа?

    Медицинская школа длится 4 года, но чтобы стать врачом, вам также потребуется 3–7 лет в ординатуре.

    Первые два года

    Первые два года обучения в медицинской школе – это классная и лабораторная работа. Студенты изучают фундаментальные науки, такие как анатомия, биохимия, микробиология, патология и фармакология. Они также изучают основы собеседования и обследования пациента.

    Традиционно студенты одновременно проходят четыре или пять курсов по разным дисциплинам.Однако некоторые школы сосредотачиваются на одном предмете в течение более короткого промежутка времени, скажем, трех или четырех недель, а затем переходят к другому. Другие школы используют междисциплинарный подход к доклинической работе, в которой каждый класс фокусируется на одном органе, исследуя всю анатомию, фармакологию, патологию и поведение, относящиеся к этой системе. В конце второго года вы пройдете USMLE Step 1.

    Клинический опыт: годы 3 и 4

    Студенты-медики третьего и четвертого курсов проходят ротацию в больницах и клиниках, аффилированных с их школой, что завершается сдачей (и сдачей) USMLE Step 2.Студенты, выполняющие ротацию, помогают резидентам по определенной специальности, такой как хирургия, педиатрия, внутренняя медицина или психиатрия. В это время вы, вероятно, почувствуете себя помесью бездумного ворчания и опытного ученика. Вы будете взаимодействовать с пациентами и выполнять основные медицинские процедуры наряду с любыми задачами, которые резидент не хочет выполнять.

    В то время как некоторые ротации, такие как внутренняя медицина, требуются во всех программах, другие предъявляют более специфические требования к работе с клерками.Время, которое вы проводите в ротации, зависит от направленности или силы больницы. В некоторых школах ротация хирургов длится три недели; у других – три месяца. Характер больницы также повлияет на ваши впечатления. Если вы находитесь в городе, вы можете рассчитывать на более широкий опыт работы с травмами, неотложной медицинской помощью или инфекционными заболеваниями, а также воздействие на разнообразную популяцию пациентов.

    Клиническая ротация не даст вам достаточно опыта для практики по какой-либо специальности (для этого нужна ординатура).Они или дадут вам обширные знания и помогут рассмотреть потенциальные возможности карьерного роста.

    Уход за пациентами и исследования

    Вы можете стать врачом первичной медико-санитарной помощи в любом медицинском вузе. Но программы, делающие упор на первичную медико-санитарную помощь, как правило, включают больше контактов с пациентами, курсовую работу по работе с пациентами и более длительную смену врачей в общих областях. Многие из них активно участвуют в жизни близлежащих сообществ, предлагая волонтерские возможности для оказания клинической помощи неимущим слоям населения.

    Если вы хотите сделать карьеру в области академической медицины или биомедицинских исследований, вам следует искать школы с сильными исследовательскими программами. У вас не будет таких же возможностей, возможностей, наставников или финансирования в школе, специализирующейся на обучении врачей первичного звена.

    Объединенная степень

    Если вы хотите дополнить свой доктор медицины продвинутой курсовой работой по другой дисциплине, некоторые школы – особенно те, которые связаны с более крупным университетом – позволяют студентам регистрироваться на занятия на других факультетах.Многие также предлагают комбинированные программы получения степени.

    После школы

    студентов-медиков, которые пройдут через все четыре года (и не волнуйтесь, большинство из них), станут счастливыми обладателями докторской степени. Но ваше образование на этом не заканчивается. Вам по-прежнему необходимо сдать экзамен и проработать от трех до семи лет в клинической больнице.


    Хотите получить преимущество над толпой?

    Наши специалисты по приемной комиссии знают, что нужно, чтобы попасть в медицинскую школу.Получите индивидуальную стратегию и рекомендации, необходимые для достижения ваших целей.

    Консультации при поступлении в медицинскую школу


    Персонал Princeton Review
    Более 35 лет учащиеся и семьи доверяют изданию Princeton Review помочь им попасть в школу своей мечты. Мы помогаем учащимся добиться успеха в средней школе и за ее пределами, предоставляя им ресурсы для получения более высоких оценок, более высоких результатов тестов и более сильных заявлений в колледж. Следуйте за нами в Twitter: @ThePrincetonRev.

    Краткий обзор медицинской школы

    После стольких лет подготовки к подаче заявления в медицинскую школу многие студенты-медики на самом деле не знают, чего ожидать в медицинской школе. Вот обзор требований медицинской школы, чтобы вы могли перейти с первого года обучения в ординатуру.

    Первые два года

    Первые два года обучения в медицинской школе, скорее всего, будут очень похожи на последние два года обучения в бакалавриате или программы пост-бакалавриата.Большая часть вашего времени будет проводиться в классе и лаборатории, а курсы, которые вы пройдете, дадут вам все основы, необходимые для начала изучения искусства медицины и ухода за пациентами. Они также подготовят вас к первому экзамену на получение лицензии, который вы должны сдать, чтобы перейти на третий и четвертый классы медицинской школы.

    После завершения первых двух лет обучения в школе вы должны пройти Шаг 1 USMLE, который измеряет вашу способность понимать и применять фундаментальные научные концепции в медицине.Одна из самых больших ошибок, которую делают студенты медицинских школ, – это отказ от практических тестов NBME. Используйте их, чтобы понять, в чем заключаются ваши сильные стороны и на чем нужно сосредоточиться, чтобы стать лучше. И, да, вы можете пересдать тест, если вам нужно, но вы избавите себя от значительного беспокойства и разочарования, если полностью подготовитесь перед экзаменом.

    Вторые два года

    После того, как вы пройдете Шаг 1, вы по-прежнему будете посещать занятия, но также начнете ротацию в больницах и клиниках.Как правило, на третьем курсе чередуются основные специальности, которые необходимо изучать всем студентам. Однако в течение четвертого года вы можете выбрать ротацию в интересующих вас областях. Это поможет вам, когда вы начнете процесс подачи заявления на участие в программах резидентства в конце третьего или в начале четвертого года обучения.

    Большая часть вашего заявления на получение вида на жительство – это эссе. Поэтому в процессе ротации делайте заметки о значимых взаимодействиях с пациентами, а также об аспектах того, почему каждая специальность вам нравится.Эта информация понадобится вам, чтобы создать эффективное эссе для сопоставления по месту жительства. Кроме того, специалисты по выбору резидентуры будут ожидать, что вы сможете объяснить, почему эта специальность хорошо соответствует вашей личности и целям врача.

    У вас отличная ловкость рук? Возможно, вам подойдет операция. Вам нравится решать головоломки? У вас может быть дом в области внутренней медицины. Вас увлекла замороженная секция? Может быть, вам стоит стать «врачом-терапевтом» в качестве патологоанатома. Какой бы путь вы ни выбрали, ваше личное заявление о резидентстве должно отражать страсть и то, что вы хорошо подходите для этой специальности.

    Собеседования для получения вида на жительство обычно проводятся с декабря по февраль вашего четвертого года обучения, а матчи объявляются в марте вашего четвертого года обучения. Почти или в конце этих двух последних лет вы должны сдать Шаг 2 USMLE, который оценивает ваши медицинские знания, диагностические и клинические навыки. Ваши баллы на этом экзамене, а также на первом экзамене, играют важную роль при размещении в резидентуре, поскольку они часто используются медицинскими школами для ранжирования своих претендентов на резидентство.

    Заключительный тест и первый шаг

    Обычно студенты проходят 3-й шаг USMLE во время ординатуры, но вам не нужно сдавать его сразу. В зависимости от штата, в котором вы подаете заявку на лицензию, у вас обычно будет семь лет с момента выполнения шага 1 до завершения шага 3. После этого вы официально получите лицензию практикующего врача. Это огромное достижение, знаменующее конец вашего студенческого времени и начало вашего пути врача.Тем не менее, каждый пациент дает возможность узнать больше, и многие врачи считают шанс учиться на протяжении всей жизни одним из преимуществ карьеры в медицине.

    Нужна помощь в поиске учебных заведений? Ищите по местоположению, специальности, сложности поступления и многому другому с помощью поиска Peterson’s Graduate School Search .

    Как составить отличный план урока (с шаблоном!) – Блог Classcraft

    Независимо от того, какое содержание или предмет вы преподаете, план урока подготовит вас к уроку, предоставив четкую схему на день.Ваши планы уроков не должны быть сложными или длинными – они просто должны содержать элементы о том, что вы преподаете, как вы собираетесь преподавать этот материал и какие цели и задачи вы хотите, чтобы ваши ученики достигли в рамках учебной программы.

    Независимо от разделов в плане урока, каждый класс, который вы преподаете, должен основываться на предыдущем уроке и плавно переходить к следующему. Конечно, легче составлять планы уроков, которые переходят из класса в класс, если вы знаете, что нужно для его создания!

    4 преимущества построения плана урока

    В любом классе будут вещи, которые вы не сможете предсказать.Но чем лучше вы будете подготовлены, тем легче будет адаптироваться к неожиданностям, чтобы вы могли эффективно обучать своих учеников и отвечать им. Вот некоторые из основных преимуществ планов уроков:

    1. Вызывать уверенность в себе

    Наличие плана урока позволяет вам контролировать класс и урок. По мере того, как ваша уверенность проявляется в учениках, вам будет легче поддерживать их сосредоточенность и на правильном пути.

    2. Оцените свои собственные уроки

    Планы уроков позволяют вам оценивать свои собственные педагогические успехи, сравнивая свои методы с планом, который вы подготовили.Это хороший способ внести коррективы в свой стиль и / или методы обучения.

    3. Организация

    Планы уроков помогают вам мыслить организованно, визуализируя каждый шаг плана по мере того, как вы работаете от одной концепции к другой. Неорганизованный класс предоставляет ученикам слишком много возможностей, чтобы бросить задание и плохо себя вести.

    4. Пособие для замещающих учителей

    Используя ваш план урока в качестве руководства, замещающие учителя будут точно знать, что ваши ученики изучают в этот день, что поможет им не сбиться с пути к достижению любых целей учебной программы, которые ставятся перед вашим классом.

    Составные части большого плана урока

    Хотя единого способа составить план урока не существует, есть несколько важных компонентов, которые используются при создании каждого из них.

    Каждый урок, который вы создаете, представляет собой целый сегмент, который вы создаете, чтобы научить своих учеников чему-то новому. При построении урока важно помнить обо всех своих учениках и перед тем, как начать, задавать следующие важные вопросы:

    Кто ваши ученики?

    Это может показаться глупым – конечно, вы знаете, кто ваши ученики… верно? Прежде чем вы сможете составить эффективный план урока, вам нужно действительно знать своих учеников.Это включает в себя такую ​​информацию, как их интересы, уровни способностей, работают ли они лучше независимо или в группах, любые особые потребности, которые могут потребовать корректировки уроков, и их опыт. Также может быть полезно знание их предпочтений в обучении – некоторые учащиеся лучше учатся с помощью наглядных пособий, в то время как другие лучше учатся на слух. Вы можете добавить видео, чтобы понравиться обоим типам учащихся!

    Что ваши ученики уже знают?

    Знание того, что ваши ученики знают по предмету, может помочь вам спланировать уроки.Если вы все время строили планы уроков, чтобы следовать учебной программе, вы уже знаете, что ранее представили своим ученикам; это позволяет вам продолжить поток.

    Как лучше всего научить их?

    Определите, как лучше всего научить ваших учеников. Младшие ученики могут хорошо справиться с интерактивным обучением, тогда как старшие ученики могут лучше справиться с лекцией и слайд-шоу. После первых нескольких уроков вы лучше поймете, как удержать внимание учащихся.

    Вы можете разбить методы обучения, которые вы можете использовать в своем плане урока, на:

    • Типы учеников в вашем классе; включая слуховых, визуальных и кинестетических учащихся.
    • Тип обучения и цели, к которым вы стремитесь. В качестве упражнения заполните этот бланк: «Я надеюсь, что к концу урока мои ученики научатся или смогут ___».
    • Ресурсы, материалы и учебная среда, которые вам доступны, например классная комната, производственная практика или избранные чтения в учебном зале.

    Шаги к составлению плана урока

    После того, как вы определили компоненты, которые необходимо использовать при обучении в классе, вы готовы использовать эти восемь шагов для построения плана урока:

    1. Определите цели

    Чтобы построить урок, вам сначала нужно определить цели каждого класса. Чего вы надеетесь достичь к концу периода? Есть ли определенные вещи, которые ваши ученики должны знать или уметь? Если вы обучаете младших школьников, цель урока может заключаться в том, чтобы они научились определять животных, обитающих в тропических лесах, после прочтения главы о животных в Бразилии.Для старших школьников эта цель может включать в себя научиться решать алгебраические уравнения.

    2. Определите потребности ваших студентов

    На этом конкретном уроке вы вводите новый материал или пересматриваете то, что уже преподавали на предыдущем уроке? В начале урока обязательно сообщите учащимся, чего ожидать, чтобы они могли сосредоточиться на достижении ваших целей. При просмотре материала некоторым вашим ученикам может потребоваться больше поддержки, чем другим.Выявление этих потребностей в плане урока поможет вам подготовиться.

    3. Планируйте ресурсы и материалы

    Составьте список ресурсов и материалов, которые вам понадобятся для проведения этого урока, таких как бумага, ручки и линейки. Не забывайте включать в свой план технологические ресурсы, когда это необходимо – ноутбуки и игровые инструменты обучения, такие как приложения или образовательные веб-сайты.

    4. Привлекайте учащихся

    В чем смысл урока, если ваши ученики не заняты? Вы хотите, чтобы им было интересно то, чему вы учите.Таким образом, чтобы подготовиться, вам нужно заинтересовать их, о чем идет речь. Обрисуйте им план того, что вы собираетесь представить. Затем представьте предмет более неформально. Например, если вы учите студентов формуле, попробуйте вывести ее с нуля, чтобы они могли интуитивно понять, откуда она взялась. Или, если вы обсуждаете определенные исторические события, попробуйте провести параллели между ними и любыми текущими событиями, чтобы учащиеся могли понять материал.

    5. Проинструктировать и представить информацию

    Когда вы подготовите почву для того, чему будете учить, самое время представить информацию вашим ученикам.Пришло время проинструктировать и использовать все ресурсы, которые вы включили в свой план урока. По возможности вовлекайте учащихся в процесс, чтобы они были вовлечены. Например, вы можете попросить студентов подойти к доске и решить определенные задачи или ответить на вопросы.

    Будь то чтение книги, использование реквизита, например кубиков для младших школьников, или отображение графики на экране для старших школьников, – все дело в содержательном представлении информации и концепций.Не забывайте учитывать разные стили обучения ваших учеников, чтобы вы могли использовать методы обучения, подходящие для всех.

    6. Предоставить студентам время для практики

    После изучения нового материала дайте студентам время для практики. Есть три практических метода, которые, если работать по порядку, являются хорошим способом закрепить то, чему вы только что научили:

    • Управляемая практика – С помощью управляемой практики вы возвращаетесь ученикам через то, что они только что узнали, позволяя им вносить свой вклад, когда они приобретают уверенность в новой информации.
    • Процесс сотрудничества – Процесс сотрудничества с партнерами или в группе – это все, что студенты разговаривают со своими сверстниками, исследуя эти новые концепции. Посещайте свой класс и предлагайте дополнительные инструкции или помощь, когда это необходимо, чтобы прояснить вопросы.
    • Независимая практика – После совместной практики ученикам пора практиковать то, что они узнали, самостоятельно. Адаптируйте самостоятельную практику в соответствии с материалом, который вы только что представили, например, используя рабочие листы или попросите студентов написать короткое эссе.

    7. Завершение урока

    Завершите урок быстрым подведением итогов. Сделайте краткий обзор урока, включая основные концепции, изученные классом. Попросите учащихся обозначить ключевые идеи в качестве напоминания и оставьте их с предварительным просмотром следующего урока, чтобы они знали, чего ожидать.

    8. Оцените урок

    Достигли ли вы своих учебных целей? Предоставьте студентам возможность показать, что они знают материал, с помощью короткой викторины или теста.В зависимости от результатов ваш план следующего урока может включать в себя обзор информации, прежде чем переходить к новому материалу.

    Образец шаблона плана урока

    В Интернете можно найти множество шаблонов планов уроков для учителей. Вы даже можете попросить своих коллег поделиться своим форматом! Включенный здесь шаблон плана урока прост в использовании, и вы можете адаптировать его к своим потребностям.

    Фото: Google Edu

    10 стратегий для поддержки студентов и помощи им в обучении во время кризиса с коронавирусом (мнение)

    В день, когда
    весит
    на ваших плечах
    и вы споткнетесь,
    пусть глина танцует
    , чтобы уравновесить вас.

    – Джон О’Донохью

    Несколько лет назад один мой студент потерял отца из-за неожиданной болезни, которая приняла не тот оборот. Через два дня в класс пришла моя ученица. Удивленный, я сообщил своему ученику, что, если ему нужно взять отпуск, чтобы побыть с семьей, я позже поработаю с ним, чтобы помочь ему наверстать упущенное. Я давал ему разрешение отсутствовать в классе. Он не хотел. На самом деле он сказал, что занятия в классе помогли ему забыть о своих проблемах.

    Его причина находила отклик у меня. Когда я был студентом, и даже сейчас, будучи учителем, занятия в классе всегда предлагали мне убежище, где я мог отключиться от всего остального и погрузиться в сообщество искателей знаний, хотя бы на несколько часов в неделю.

    Сегодня все большее количество колледжей и университетов по всей стране, включая Дартмутский колледж, Университет Райса и Стэнфордский университет, среди многих других, временно отменяют свои очные занятия, чтобы справиться с последствиями COVID-19. ситуация.Разговоры в наших кампусах, а также в профессиональных списках рассылки перешли на тему планов академической непрерывности, поскольку страна продолжает бороться с последствиями COVID-19. Просматривая материалы, составленные различными центрами обучения и обучения и группами по учебным технологиям, я заметил, что ресурсы сосредоточены почти исключительно на технологиях: инструменты для записи лекций, создания дискуссий и экзаменов для прокторов. Тем не менее, хотя технологические ноу-хау для виртуальной связи с нашими учениками необходимы, их недостаточно для продолжения обучения и обучения.

    Помимо электронной связи, нам необходимо эмоциональное соединение, особенно во времена беспокойства и неуверенности. Как нейробиолог я знаю, что эмоции – ключ к обучению. В ошибке Декарта Антонио Дамасио утверждает: «Мы не мыслящие машины. Мы чувствуем машины, которые думают ». Недавняя литература подтверждает важность аффективных областей в преподавании и обучении.

    Итак, я начал задаваться вопросом, какое влияние такие переходы окажут на студентов и коллег эмоционально, психологически и даже физически.Текущая ситуация для меня близка к моей. Во время операции «Буря в пустыне» 1991 года я учился в средней школе в Багдаде. Когда начались бомбардировки, школы внезапно закрылись. У нас не было интернета или возможности виртуально посещать школу. Однажды утром один из моих учителей пришел ко мне домой, поставил домашнее задание и напомнил мне, чтобы я продолжал учиться. По сей день я помню, как ее самоотверженность, упорство и надежда помогли мне ощутить крошечное чувство нормальной жизни в то неспокойное время в моей жизни.Ночью я сидел при свечах, чтобы учиться, и мечтал вернуться в школу и все разговоры, которые у меня были бы с моими друзьями.

    Я не сомневаюсь в решении какого-либо высшего учебного заведения перевести свои классы в онлайн или закрыть свои университетские городки. Скорее, я думаю о том, как мы можем преподавать в периоды неопределенности и как обеспечить, чтобы наши ученики продолжали учиться наиболее эффективно.

    Более конкретно, я думаю о студентах, у которых нет безопасной среды дома – для которых общежития и классы служили убежищем, студентах, которые нашли сообщество внутри колледжа, или студентах, которые полагаются на колледж в качестве своего убежища. пропитание и безопасность.Другими словами, – это студентов. Так как же мы, учителя, можем быть «танцующими глинами», чтобы сбалансировать умственные и эмоциональные нагрузки наших учеников, чтобы они могли меньше спотыкаться?

    Размышляя над этим опытом и своими вопросами, я составил краткий список того, чем бы я хотел, чтобы мои учителя делали, если бы я был студентом, которого отправили домой из-за COVID-19.

    1. Напишите своим ученикам электронное письмо, чтобы напомнить им, что вы все еще рядом с ними.
    2. Расскажите им, как вы меняете свой график, чтобы справиться с новой ситуацией, и что это изменение является частью жизни.Сделайте себя человечным и сделайте его непринужденным и беззаботным. Например, вы можете рассказать о том, как в перерывах между чтением их дискуссионных сообщений вы решили начать генеральную уборку, которую откладывали навсегда.
    3. Поразмышляйте над понятием строгости и продолжайте бросать вызов и поддержите своих учеников. Как инструкторы, мы часто должны балансировать между строгостью и поддержкой, и в этой ситуации студентам может потребоваться больше поддержки, чем строгости. Обеспечение преемственности не означает, что вы увеличиваете объем требуемой от них работы.Я говорю это, потому что боюсь, что некоторые из нас могут зациклиться на строгости представленных материалов. Посмотрим правде в глаза – строгость может пострадать, и это нормально, учитывая ситуацию.
    4. Повторите некоторые уроки, которые вы преподали в классе. Это, вероятно, поможет активизировать память о принадлежности к сообществу и напомнить им, что они по-прежнему являются его частью, особенно тем учащимся, которым не хватает атмосферы в классе. Например, в электронном письме вы можете сказать что-то вроде: «Помните, когда мы говорили об этом, и…»
    5. Используйте обнадеживающие и оптимистичные выражения, например: «Когда вы вернетесь этой осенью…». Это поможет студентам с нетерпением ждать возвращения в кампус.
    6. Предложите студентам возможность обменяться номерами телефонов и, если это интересно, помогите им создать чат-группу в WhatsApp. Иногда ученику бывает сложно спросить номер телефона одноклассника.
    7. Не игнорируйте слона в комнате. Если возможно, поговорите о COVID-19 и страхе. Это возможность напомнить вашим ученикам, что нужно учитывать источники их новостей и остерегаться большого количества дезинформации.
    8. Помните, что студенты оставили позади не только свои классы и преподавателей.Как в жилых, так и в пригородных кампусах есть важные места, где студенты встречаются и рассказывают о своей неакадемической жизни – спорте, предстоящих концертах, недавно открытых шоу и так далее. Подумайте о создании доски для обсуждения в сообществе, чтобы они могли делиться тем, что происходит в их жизни, особенно с учетом стресса, страха и напряжения в эти неопределенные времена.
    9. Сообщите своим ученикам, что вы готовы помочь им и что, если им понадобится помощь, они смогут обратиться к вам. Сообщите им, что вы (я надеюсь) общаетесь с консультантами или экспертами по психическому здоровью, которые могут помочь им, если им понадобится поговорить с кем-то.
    10. Самое главное, спросите каждого из своих учеников, чем вы можете им помочь. Персидский поэт Руми говорит: «За пределами идей о проступках и правильных поступках есть поле. Я тебя там встречу. Точно так же во времена неуверенности и незнания мы можем создать пространство, где голос и идеи наших студентов могут осветить путь, который мы прокладываем для них – и для себя.

    Ясно, что это не исчерпывающий список, и я приглашаю вас всех добавить к нему в разделе комментариев ниже или на # hopematters4learning.Думайте о себе как о уязвимом студенте, который пытается учиться и получить степень, выполняя и без того немногочисленный набор обязательств. Что может вам помочь?

    Образование врача | Медицинское образование и обучение | JAMA

    Образование врача продолжается на протяжении всей его карьеры.

    Во время учебы в колледже студент, желающий стать врачом, изучает естественные науки, включая биологию, физику и химию.Перед подачей заявления в медицинский институт обычно требуется степень бакалавра 4-летнего колледжа.

    Медицинская школа обычно длится 4 года. Во многих школах первые 2 года обучения в основном проходят в классе. Студентам рассказывают о здоровье и болезнях. Они изучают такие темы, как сердечно-сосудистая (сердце и кровеносные сосуды), легочная (легкие) и неврологическая (мозг и нервная) системы.

    Медицинские школы обычно связаны с учебными больницами.Последние 2 года обучения в медицинской школе студенты проходят обучение в клинической больнице. Они применяют к пациентам то, что узнали в классе. Также они изучают различных специальностей (области медицины). Некоторые специальности – это внутренние болезни, педиатрия, неврология, хирургия, психиатрия, семейная медицина и акушерство / гинекология. Студенты сами решают, каким врачом они хотят стать на последнем году обучения в медицинской школе.

    Студенты заканчивают медицинский вуз со степенью доктора медицины или доктора остеопатической медицины.Обладание любой из этих степеней означает, что человек является врачом.

    После окончания медицинской школы большинство врачей проходят ординатуру в клинической больнице. Программы ординатуры готовят врачей по определенной медицинской специальности. Первокурсников называют интернами. Резиденция может длиться от 3 до 7 лет в зависимости от специальности. Во время ординатуры врачи узнают о различных аспектах выбранной ими специальности. Например, ординатор-педиатр научится заботиться о детях в офисе, в отделении неотложной помощи и в больнице.

    Многие штаты требуют, чтобы у врачей была медицинская лицензия на обучение во время резидентуры. Врачи, окончившие медицинскую школу в США, обычно имеют право на получение полной медицинской лицензии после 1-2 лет проживания. Полная медицинская лицензия является обязательной для врачей для самостоятельной медицинской практики. Медицинская лицензия действительна только в государстве, выдавшем лицензию. После резидентуры врачи имеют возможность пройти сертификацию совета (организации), который курирует их медицинскую специальность.Чтобы быть сертифицированным советом , они должны пройти аккредитованную резиденцию и показать достаточно знаний, чтобы сдать строгий экзамен.

    Некоторые врачи продолжают обучение по программе стипендии . Это врачи, которые стремятся повысить квалификацию по специальности (один из аспектов специальности). Например, некоторые врачи специализируются на кардиологии или пульмонологии. Хирург может сосредоточиться на хирургии травм. Чаще всего стипендия длится от 1 до 3 лет в зависимости от специальности.

    Область медицины постоянно развивается. Чтобы оставаться осведомленным, нужно учиться на протяжении всей жизни. Чтобы сохранить действующую государственную медицинскую лицензию, практикующий врач должен задокументировать продолжение обучения, например, пройдя онлайн или личные курсы. Большинство врачей, сертифицированных по специальности, также должны выполнять требования Maintenance of Certification ( MOC ). Эти требования контролируются национальной организацией, называемой Американским советом по медицинским специальностям.Одно из требований MOC заключается в том, что врачи должны регулярно повторять сертификационный экзамен, примерно каждые 10 лет. Они также могут публиковать научные статьи и участвовать в проектах по повышению качества.

    Раздел в рамке Ссылочный номер
    Для получения дополнительной информации

    Чтобы найти эту и предыдущие страницы пациентов JAMA, перейдите по ссылке на страницу пациента на веб-сайте JAMA по адресу jama.com. Многие из них доступны на английском и испанском языках.

    Источники: Ассоциация американских медицинских колледжей, Американский совет по медицинским специальностям, Федерация государственных медицинских комиссий

    Исправление: В эту статью были внесены терминологические исправления 30 июля 2015 г.

    Тема: Медицинское образование

    Основы оказания первой помощи: процедуры по спасению жизни

    Кровотечение

    Zero Creatives / Getty Images

    Кровотечение обычно довольно очевидно, особенно если оно сильное. Хотя важно остановить кровотечение, помните азбуку и сначала проверьте, нет ли чего-нибудь более серьезного.

    Независимо от степени тяжести, почти все кровотечения можно контролировать, поэтому не думайте, что вы не сможете помочь тому, у кого сильное кровотечение.Если позволить сильному кровотечению продолжиться, это может привести к шоку и, в конечном итоге, к смерти.

    Легко переоценить объем кровопотери, свидетелем которой вы являетесь. Чтобы точно определить тип кровотечения, посмотрите на его цвет и то, как оно покидает тело.

    • Капилляры : Кровотечение из капилляров, которые представляют собой самые маленькие кровеносные сосуды, похоже на тонкую струйку и обычно останавливается само.
    • Вены : Постоянный кровоток и кровь темно-красного цвета, скорее всего, идет из вен.Это может привести к быстрому кровотечению от легкого до сильного.
    • Артерии : Артерии являются крупнейшими кровеносными сосудами и находятся под давлением, поэтому кровь бьет из раны. Он также ярко-красный, так как несет в себе больше кислорода. Кровь может быть потеряна быстрее всего из-за артериального кровотечения, и это всегда считается неотложной ситуацией.

    Звоните 911 или доставьте человека в больницу, если вы подозреваете артериальное кровотечение, кровь просачивается через повязки или кровотечение не останавливается.Убедитесь, что кто-то может продолжить лечение человека во время поездки или пока вы ждете скорую помощь.

    По возможности мойте руки при обработке раны, чтобы предотвратить заражение. Надевайте латексные или нитриловые перчатки, если они есть. Это может защитить вас от инфекций в крови пострадавшего, включая вирусный гепатит или ВИЧ / СПИД.

    Первая помощь при кровотечении

    Если вы столкнулись с кровотечением:

    1. По возможности промойте рану водой.
    2. Закройте рану марлей или тканью (полотенцем, одеялом, одеждой, чем угодно).
    3. Приложите прямое давление, чтобы остановить кровоток и стимулировать свертывание крови.
    4. Если возможно, приподнимите кровоточащую часть тела над сердцем.
    5. Не снимайте ткань, если она промокла, но при необходимости добавьте несколько слоев. Удаление первого слоя нарушит процесс свертывания крови и приведет к большей кровопотере.
    6. После остановки кровотечения наложите чистую повязку.

    Обратитесь за медицинской помощью, когда рана:

    • глубокий
    • Имеет широко разделенные стороны
    • Изходит кровь после давления
    • От укуса (человека или животного)
    • Укол, ожог или поражение электрическим током

    Стоит ли использовать жгут?

    Использование жгута вызывает споры, за исключением чрезвычайных ситуаций, когда на карту может быть поставлена ​​жизнь человека. Некоторые утверждают, что жгуты могут принести больше вреда, чем пользы, что может привести к ампутации конечности из-за повреждения тканей.

    Обзор опубликованных исследований 2018 года показал, что сообщалось о некоторых травмах артерий и конечностей, но нечасто. Однако в изученных ими исследованиях было много недостатков и несоответствий. Исследователи призвали к стандартизированному сбору данных о травмах конечностей и использовании жгута, чтобы определить их безопасность и эффективность.

    Значение использования точек возвышения или давления (давление на артерию для замедления кровотока) обсуждается, причем некоторые эксперты и организации говорят использовать их, а другие не учитывают эти шаги в своих инструкциях по оказанию первой помощи.

    Индивидуальных образовательных программ (IEP) (для родителей)

    Что такое IEP?

    Дети с задержкой развития навыков или другими ограниченными возможностями могут иметь право на специальные услуги, которые предоставляют индивидуализированные образовательные программы в государственных школах бесплатно для семей. Понимание того, как получить доступ к этим услугам, может помочь родителям эффективно защищать своих детей.

    Принятие обновленной версии Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA 2004) сделало родителей детей с особыми потребностями еще более важными членами команды по обучению их детей.

    Теперь родители могут вместе с педагогами разработать план – индивидуальную образовательную программу (IEP) – чтобы помочь детям добиться успехов в школе. IEP описывает цели, которые команда ставит перед ребенком в течение учебного года, а также любую специальную поддержку, необходимую для их достижения.

    Кому нужна IEP?

    Ребенок, который испытывает трудности с обучением и функционированием и был определен как учащийся с особыми потребностями, является идеальным кандидатом на IEP.

    Дети, испытывающие трудности в школе, могут иметь право на получение услуг поддержки, позволяющих обучать их особым образом, по таким причинам, как:

    Как предоставляются услуги?

    В большинстве случаев услуги и цели, указанные в IEP, могут быть предоставлены в стандартной школьной среде.Это можно сделать в обычном классе (например, учитель чтения помогает небольшой группе детей, которым требуется дополнительная помощь, в то время как другие дети в классе работают над чтением с обычным учителем) или в специальной комнате для ресурсов в обычной школе. . Ресурсная комната может обслуживать группу детей со схожими потребностями, которых собирают вместе для помощи.

    Однако дети, нуждающиеся в интенсивном вмешательстве, могут обучаться в специальной школьной среде. В этих классах на одного учителя приходится меньше учеников, что позволяет уделять больше индивидуального внимания.

    Кроме того, учитель обычно имеет специальную подготовку по оказанию помощи детям с особыми образовательными потребностями. Дети проводят большую часть своего дня в специальном классе и присоединяются к обычным занятиям для неакадемических занятий (например, музыка и спортзал) или для академических занятий, в которых им не требуется дополнительная помощь.

    Поскольку цель IDEA состоит в том, чтобы гарантировать, что каждый ребенок получает образование в наименее ограничивающей среде, прилагаются усилия, чтобы помочь детям оставаться в обычном классе.Однако, когда потребности лучше всего удовлетворяются в специальном классе, дети могут быть помещены в один.

    п.

    Процесс обращения и оценки

    Процесс направления обычно начинается, когда учитель, родитель или врач обеспокоены тем, что у ребенка могут быть проблемы в классе, и учитель уведомляет школьного консультанта или психолога.

    Первым шагом является сбор конкретных данных об успеваемости студента или академических проблемах. Это можно сделать через:

    • конференция с родителями
    • конференция со студентом
    • наблюдение студента
    • анализ успеваемости учащегося (внимание, поведение, выполнение работы, тесты, классные, домашние задания и т. Д.))

    Эта информация помогает школьному персоналу определить следующий шаг. На этом этапе можно использовать стратегии, специфичные для учащегося, чтобы помочь ребенку добиться большего успеха в школе. Если это не сработает, ребенок будет проверен на определенную неспособность к обучению или другое нарушение, чтобы помочь определить квалификацию для получения специальных услуг.

    Важно отметить, однако, что наличие инвалидности не гарантирует автоматически, что ребенок получит услуги.Чтобы иметь право на участие, инвалидность должна влиять на работу в школе.

    Чтобы определить соответствие критериям, многопрофильная группа профессионалов оценит ребенка на основе своих наблюдений; успеваемость ребенка по стандартизированным тестам; и ежедневная работа, такая как тесты, викторины, классные и домашние задания.

    Кто в команде?

    В состав группы специалистов по оценке могут входить:

    Как родитель вы можете решить, проводить ли оценку вашего ребенка. Если вы решите это сделать, вам будет предложено подписать форму разрешения, в которой будет подробно указано, кто участвует в процессе и какие типы тестов они используют.Эти тесты могут включать оценку конкретных школьных навыков, таких как чтение или математика, а также более общих навыков развития, таких как речь и язык. Тестирование не обязательно означает, что ребенок получит услуги.

    После того, как члены группы завершат свои индивидуальные оценки, они составляют подробный отчет об оценке (CER), в котором обобщаются их результаты, предлагается классификация по образованию и указываются навыки и поддержка, которые потребуются ребенку.

    У родителей есть возможность просмотреть отчет до того, как будет разработана IEP.Некоторые родители не согласятся с отчетом, и у них будет возможность вместе со школой разработать план, который наилучшим образом отвечает потребностям ребенка.

    п.

    Разработка IEP

    Следующим шагом является собрание IEP, на котором группа и родители решают, что войдет в план. В дополнение к оценочной группе должен присутствовать обычный учитель, который внесет предложения о том, как план может помочь ребенку в продвижении по стандартной учебной программе.

    На встрече группа обсудит образовательные потребности вашего ребенка, как описано в CER, и предложит конкретные измеримые краткосрочные и годовые цели для каждой из этих потребностей. Если вы посетите это собрание, вы сможете принять активное участие в разработке целей и определении того, какие навыки или области получат наибольшее внимание.

    На титульном листе IEP указаны услуги поддержки, которые будет получать ваш ребенок, и как часто они будут предоставляться (например, трудотерапия два раза в неделю).Услуги поддержки могут включать специальное обучение, логопедию, профессиональную или физиотерапию, консультирование, аудиологию, медицинские услуги, уход за больными, а также терапию зрения или слуха. Они также могут включать транспорт; степень участия в программах для студентов без инвалидности; какие изменения, если таковые имеются, необходимы в управлении общегосударственной оценкой достижений учащихся; и, начиная с 14 лет, включение планирования перехода как части процесса.

    Если группа рекомендует несколько услуг, количество времени, которое они отводят в школьном расписании ребенка, может показаться чрезмерным.Чтобы облегчить эту нагрузку, некоторые услуги могут предоставляться на консультационной основе. В этих случаях профессионал консультируется с учителем, чтобы предложить стратегии помощи ребенку, но не предлагает практических инструкций. Например, эрготерапевт может предложить приспособления для ребенка с проблемами мелкой моторики, которые влияют на почерк, а классный учитель включит эти предложения в уроки почерка, проводимые для всего класса.

    Другие услуги могут быть предоставлены прямо в классе, поэтому день ребенка не прерывается терапией.Ребенок, у которого проблемы с почерком, может работать один на один с эрготерапевтом, в то время как все остальные тренируют свои навыки письма. При принятии решения о том, как и где предлагать услуги, первоочередное внимание следует уделять комфорту и достоинству ребенка.

    IEP следует пересматривать ежегодно, чтобы обновлять цели и убедиться, что уровень обслуживания соответствует потребностям вашего ребенка. Тем не менее, IEP могут быть изменены в любое время по мере необходимости. Если вы считаете, что вашему ребенку нужно больше, меньше или других услуг, вы можете попросить о встрече и собрать команду, чтобы обсудить ваши проблемы.

    стр. 5

    Ваши законные права

    Конкретные сроки гарантируют, что разработка IEP перейдет от направления к предоставлению услуг как можно быстрее. Обязательно спросите об этом сроке и получите копию прав своих родителей, когда вашего ребенка направят. Эти руководящие принципы (иногда называемые процедурными гарантиями) определяют ваши права как родителя контролировать то, что происходит с вашим ребенком на каждом этапе процесса.

    Права родителей также описывают, как вы можете действовать, если вы не согласны с какой-либо частью CER или IEP – посредничество и слушания являются вариантами.Вы можете получить информацию о недорогом или бесплатном юридическом представительстве в школьном округе или, если ваш ребенок находится на раннем вмешательстве (для детей до 3 лет), в рамках этой программы.

    Адвокаты и оплачиваемые адвокаты, знакомые с процессом IEP, представят ваши интересы, если вам это необходимо. Вы также можете пригласить любого, кто знает вашего ребенка или работает с ним, чей вклад, по вашему мнению, будет полезным, присоединиться к группе IEP. Программы, поддерживаемые на федеральном уровне в каждом штате, поддерживают информационную и обучающую деятельность для родителей детей с особыми потребностями.Проекты по обучению и информированию родителей проводят семинары, публикуют информационные бюллетени и отвечают на вопросы по телефону или по почте о деятельности родителей.

    Последнее слово

    Родители имеют право выбирать, где будут учиться их дети. Этот выбор включает государственные или частные начальные и средние школы, включая религиозные школы. Сюда также входят чартерные и домашние школы.

    Однако важно понимать, что права детей с ограниченными возможностями, которых родители помещают в частные начальные и средние школы, не совпадают с правами детей с ограниченными возможностями, которые учатся в государственных школах или размещаются государственными учреждениями в частные школы, когда государственная школа не может предоставить соответствующее бесплатное государственное образование (FAPE).

    Два основных отличия, о которых должны знать родители, учителя, другие сотрудники школы, представители частных школ и дети:

    1. Дети с ограниченными возможностями, которых родители помещают в частные школы, могут не получать тех же услуг, которые они получали бы в государственной школе.
    2. Не все дети с ограниченными возможностями, помещенные их родителями в частные школы, будут получать услуги.

    Процесс IEP сложен, но это также эффективный способ узнать, как ваш ребенок учится и функционирует.Если у вас есть сомнения, не стесняйтесь задавать вопросы о результатах оценки или целях, рекомендованных командой. Вы лучше всех знаете своего ребенка и должны сыграть центральную роль в создании учебного плана, учитывающего его или ее конкретные потребности.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *