Окружающий мир 1 класс 1 урок школа россии: Плешаков А.А. Тема «Что общего у разных растений»

Плешаков А.А. Тема «Что общего у разных растений»

План-конспект урока: Окружающий мир, 1 класс, УМК «Школа России»

Автор: Плешаков А.А.

Выполнила учитель начальных классов: Давлетшина И.О.

Тема: Что общего у разных растений? 

Цель: Создать условия для ознакомления учащихся с общими для всех растений частями.

Задачи:

Образовательные:

Формирование первоначальных понятий об общих частях растений.

Учить находить, показывать и называть части растений.

Систематизация полученных и имеющихся у учеников знаний по теме.

Формирование реалистических представлений об окружающем мире.

Развивающие:

Развивать у учащихся навыки умственного труда, умения анализировать, обобщать,  делать выводы, опираясь на изученный материал.

Развитие познавательной активности и интереса к изучаемому предмету.

Воспитательные:

Воспитание умения работать в коллективе, в паре.

Воспитание бережного отношения к природе.

Воспитывать потребность применять знания, полученные на уроках, в жизни.

Планируемые результаты:

Предметные результаты: знать, как называются составные части растений и для чего они нужны.

Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять; сравнивать части растений и знать, для чего они служат, знать о значении растений в жизни людей, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.Формировать элементы учебного сотрудничества, умения строить речевые высказывания.

Личностные результаты: осознавать необходимость бережного отношения к растениям; понимать значение растений в нашей жизни, обеспечить мотивацию учебной деятельности.

Методы, методические приемы, технологии. ИКТ. Технология развивающего обучения Педагогика сотрудничества. Деятельностный подход. «Кластер».

Форма урока. Проблемно-диалоговый урок.

Тип урока: открытие нового знания и первичное закрепление.

Оборудование: презентация по теме урока, рисунок «Части растений» (на примере гороха), карточки – названия частей растений, оценочные листы. Компьютер, экран, мультимедийный проектор.

Библиография:

Учебник 1 часть, рабочая тетрадь, тесты для 1 класса, по окружающему миру. Автор: Плешаков А.А.

Методические рекомендации по предмету.

Интернет-ресурсы.

Структура урока:

Организационный момент

Актуализация знаний

Целеполагание и мотивация

Изучение и первичное закрепление изученного материала

Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Включение в систему знаний и повторение

Рефлексия

Ход урока

I. Организационный момент.

(Цель: организованное начало урока)

— Наш урок хочется начать такими словами:
Друзья мои! 
Я очень рада войти в приветливый наш класс.
И для меня уже награда вниманье ваших умных глаз.
Я знаю: каждый в классе гений, но без труда талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений — мы вместе сочиним урок!

Метод «Улыбнемся друг другу»

— Улыбнитесь друг другу, поприветствуйте улыбкой меня и наших гостей.

Все расселись по местам, никому не тесно, 
По секрету скажу вам: «Будет интересно!»

Психологический настрой.
Мы-умные,
Мы-дружные,
Мы-внимательные,
Мы- старательные,
В 1 классе учимся, все у нас получится! 

II. Актуализация знаний

(Цель: воспроизведение ЗУН, нужных для «открытия» нового знания и выхода на задание, вызывающее познавательное затруднение).

– Отгадайте загадки и скажите, что это?

1. Сладок он, друзья, на вкус.
А зовут его… Арбуз.

2. Масляна головушка, летом в огороде,
Светит, словно солнышко, при любой погоде? Подсолнух

3. Что за куст – ни с кем не знается.
Не собачка, а кусается. Крапива.

4. Стоит Алёна: платок зеленый,
тонкий стан, белый сарафан. Береза.

5. Вроде сосен, вроде елок
А зимою без иголок.  Лиственница.

6. В сенокос – горька, а в мороз – сладка.
Что за ягодка? Рябина.

7. Стоят в поле сестрички, желтый глазок, белые реснички. Ромашки.

(По мере отгадывания на Слайде 2появляются: фотографии цветка подсолнечника, плода арбуза,  листьев крапивы, веточки березы, веточки лиственницы с иголками и шишками, кисти рябины, букета ромашек).

– Как назвать одним словом? Растения (Появляется слово на слайде: Растения)

III. Целеполагание и мотивация

– Растения такие разные: и по высоте, по месту обитания, по цвету и т.д. Но называем одним словом «растения». Значит, что-то есть общее, одинаковое у таких разных растений? Что же? ( Прогнозирование: они живые, любят воду, свет, за ними нужно ухаживать и т.д.

Анализируем рассуждения, выясняем, что всё это не является главным в определении растений. Знаний для ответа не хватает).

– Хотите узнать, что объединяет все растения?

IV. Изучение и первичное закрепление

(Цель: организовать деятельность учащихся по успешному восприятию и осмыслению нового материала через постановку вопросов)

– На какой вопрос будем отвечать сегодня на уроке? (Что общего у разных растений?)

(После постановки вопроса детьми появляется Слайд 3 «Что общего у разных растений?»)

– Муравьишка Вопросик и Мудрая черепаха выслушали ваши ответы и хотят вам помочь. Посмотрите, как они сгруппировали картинки – ответы на загадки. Слайд 4. Подумайте, почему так?

1 группа: листья березы, крапивы, лиственницы.

2 группа: плоды рябины, арбуз.

3 группа: цветы ромашки, подсолнечника.

(В результате такого подводящего диалога дети приходят к выводу, что у всех растений есть листья, плоды с семенами, цветы, стебель. Одновременно на магнитной доске прикрепляются карточки со словами – в виде схемы)

ЛИСТЬЯ

                      СТЕБЕЛЬ

                                                                ЦВЕТЫ

                                                                                       ПЛОДЫ С СЕМЕНАМИ

– Мы не указали еще одну часть растения. Она не всегда бывает видна сразу. Но без нее растение не живет. Что же это?(Добавляем слово КОРЕНЬ)

– Для чего нужен корень? (Растения получают через корни питательные вещества из земли).

– Что у нас получилось? (Целое растение)

– Из чего мы его собрали? (Из частей)

– Значит… (Общее у разных растений – это части. ) Слайд 5

Заполните «кластер».Слайд 6

Оценочный лист.

— Оцените свои знания. Вопрос №1. Если вы знаете части растений, поставьте + в графе «Да». Если не научились хорошо отличать части растений, поставьте плюс в графе «Нет» (После выполнения каждого задания ставят + в нужной графе).

Физминутка

Представьте, что вы маленькое зёрнышко. Вас посадили в землю (дети сели на корточки, обняли себя руками). Прошли дожди, зёрнышко набухло (дети поднимают вверх одну руку, затем другую). Прошло немного времени. Вы растёте (дети потихоньку встают). Вот вы выросли (дети вытянули руки, покачивают ими). Вас гнёт и ломает ветер, вы качаетесь в разные стороны, но не ломаетесь. Вас твёрдо держит корень (дети

наклоняются в разные стороны). На ваших ветках птицы свили гнёзда (дети руками имитируют полёт птиц). Пришла осень. Птицы улетели в тёплые края. Листья облетают. (Дети руками показывают падающие листья).Дерево на зиму засыпает (дети обнимают себя).

V. Самостоятельная работа с проверкой по эталону

(Цель: применение знаний в типовых условиях и фиксация достижения индивидуальной цели)

Практическая работа.Слайд 7

– Давайте укажем общие части у растения. (Работа в группах)

— Оцените свои знания. Вопрос №2. Если вы умеете определять части растений, поставьте + в графе «Да». Есливы не умеете определять части растений, поставьте плюс в графе «Нет».

– Где, на месте чего образуются плоды? (На месте цветка, после того, как он завянет)

– А вы знаете, что…Слайд 8 … у многих растений цветки собраны в группы. Найдите на стр. 23, как называются эти группы. (Соцветия) 

– Узнайте по рисунку, у каких растений цветки собраны в соцветия. Почему вы так решили?

– Проверьте себя по стр. 88. Кто правильно определил? Молодцы!

VI. Включение в систему знаний и повторение

(Цель: включение полученных знаний в общую систему представлений об окружающем мире).

1.Определение частей растений на искусственном дереве.

– Подумайте, какие части растений вы видите.

— Каких частей растения не хватает?

2. Выполнение тестов в тетрадиСлайд 9

Оценивание: «волшебные линеечки»

3. «Береги природу»
— Как мы должны относиться к растениям?

Обсуждение ситуаций «Как бы вы поступили?»
1. 
Мальчик сделал острый меч и давай кустарник сечь
Да кричать:«Я здесь храбрец!»
-Что, он вправду молодец?

-Что будет с тем кустарником, который порубил мальчик?

2. 
Посмотрите на Захарку, он нарвал цветов охапку.
А подумайте вот только:Ну, зачем цветов рвать столько?

Где лучше и дольше сохранятся цветы?
3. 
Деревья садят дети,
А две подружки эти
Глядят со стороны.
Стоят, не помогают
И деток убеждают:
«Деревья не нужны»
— Верно ли это утверждение девочек?

Какой вывод мы сделаем? Как нужно относиться к растениям? 

Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься,
Если будут уничтожены они
На планете мы останемся одни.
Не забывайте об этом. Берегите то, что нас окружает!

— Оцените свои знания. Если вы бережно относитесь к растениям, поставьте + в графе «Да». Если иногда нарушаете правила бережного отношения (Н-р: ломаете ветки растений, топчите цветы), поставьте плюс в графе «Нет». 

4.Для поддержания интереса к предмету учитель знакомит с некоторыми сведениями о растениях-рекордистах.

Это интересно. Слайд 10,11. 

Бамбук – за сутки вырастает на 40 см;

Раффлезия – растение хищник;

Вольфия – водное растение размером, как маковое зернышко;

Кактус – выдерживает температуру воздуха до +70 градусов;

Баобаб – взрослое дерево может жить с пустой сердцевиной)

Ни все тайны приоткрыл для нас сегодня мир растений.

– Чем вы заинтересовались? Где можно подробнее узнать про эти растения?

Я предлагаю вам выступить в роли учёных — исследователей и дома самостоятельно найти ответы на все вопросы. А помогут вам в этом наши помощники «Книга – источник знаний» (Учебник, книги о растениях, интернет и т. д.)

VII. Рефлексия.

(Цель: соотнесение цели урока и результатов)

– На какой вопрос отвечали?Назовите эти части.

Научились ли вы находить эти части?
Можете ли вы их показать и назвать?

– Что интересного было на уроке?

(Обсуждение вопросов в группах)

Посмотрите на свой оценочный лист.
У кого в графе «Да», стоит 3 плюса, Похвалите себя за работу, погладьте себя по голове.

Урок сегодня был удачный, 
Не прошёл для вас он зря. 
Вы все очень постарались. 
Вам понравилось, друзья? 

Конспект урока по окружающему миру 1 класс ШКОЛА РОССИИ

Конспект открытого урока по предмету «Окружающий мир» в 1 классе.

Тема : Где зимуют птицы?

Цель: расширить знания учащихся 1 класса о птицах перелетных и зимующих в наших краях; воспитывать заботливое отношение к ним.

Задачи:

Образовательные

-закрепить и расширить знания детей о птицах, зимующих в наших краях;

-познакомить с перелетными птицами и с «Зимними гостями»;

-учить находить взаимосвязи в природе и на этой основе объяснять природные явлении;

-формировать представление о научном поиске, методах работы учёных.

Развивающие

-развивать воображение, зрительную и слуховую память;

-способствовать развитию анализа;

-развивать внимание, любознательность, связную грамотную речь.

Воспитательные

-создавать благоприятный психологический климат для возможного раскрытия потенциала каждого ребёнка;

-формировать умение общаться, договариваться, высказывать свою точку зрения, аргументировать её, уважать чужую точку зрения.

-воспитывать заботливое отношение к птицам.

Оборудование:

-учебник

-рабочая тетрадь

-презентация

-проектор

-компьютер

-колонки

Ход урока

1. Организационный момент

Друзья мои, я очень рада

Войти в приветливый наш класс

И для меня уже награда-

Вниманье ваших добрых глаз.

Давайте, друзья , улыбнемся друг другу,

Улыбки подарим гостям.

К уроку готовы? Тогда за работу!

Удачи желаю всем нам!

2. Актуализация знаний

— Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок окружающего мира. Сейчас, не покидая нашего класса, мы отправимся в лес, на лесную поляну.

-Ребята, а какое время года сейчас за окном?

-А какие изменения происходят в природе с приходом зимы?

-Поднимите руку, кто любит зиму?

-А за что вы любите зиму?

-Вот сколько всяких забав и увлечений есть зимой, которые способствуют укреплении и закалке нашего организма. Нужно только одеваться по погоде. Чтобы не замерзнуть или не перегреться.

А как прекрасно прогуляться в зимнем лесу, подышать свежим морозным воздухом. Зимние прогулки очень полезны для здоровья человека.

Итак, на улице зима. Всё белым –бело! Вся живая природа готовилась к встрече с ней.

-Что мы относим к живой природе? Как звери готовятся к зиме?

Ребята, но все ли обитатели природы знают, что такое зима?

— Давайте на минутку представим себе, что мы понимаем язык птиц.

Послушайте разговор скворца и цапли.

Цапля. Здравствуй, скворушка!

Скворец. Что ты такая печальная , цапля?

Цапля. Ах, голубчик, голова у меня разболелась от птичьей болтовни! Врут на каждом свисте! Какой-то чижик-пыжик, важно вышагивая , чирикал, что после тёплого лета бывает дождливая осень, а какой-то пухлячишко серенький болтал, что бывает зима и какой-то трескучий мороз. Может быть, это правда?

Скворец. Пустая болтовня! Я столько лет живу на свете, бывал на севере и на юге, но зимы не видел. Врут пичужки, не бывает на земле ни дождливой осени, ни холодной зимы. Везде одно лето.

Учитель. Ребята, почему скворец и цапля утверждают, что нет на земле ни осени, ни зимы?

-Как вы думаете, какой будет тема сегодняшнего урока? Что бы вы хотели узнать про перелетных птиц?

3.Постановка темы и целей урока.

Сегодня мы поговорим о наших пернатых друзьях, узнаем, где они зимуют.

А помните ли вы, чем отличаются птицы от других групп животных?

Давайте поиграем.

Я перечисляю признаки животных и если признак характеризует птицу, ту которую вы знаете то вы хлопаете в ладоши, если нет, то качаете головой.

Тело покрыто шерстью

Тело покрыто перьями

Есть клюв

Крылья заменяют передние конечности

Отыскивают пищу с помощью клюва и лап

Две пары ног. Есть клыки. Длинный пушистый хвост.

Эти животные летают, плавают, издают звуки, бегают, зимуют с нами, улетают в теплые края.

Почему вы хлопали, когда говорилось, что эти животные улетают от нас в теплые края и тогда, когда говорилось, что зимуют с нами?

4. Изучение нового материала.

Мир птиц очень красочный и разнообразный. В природе их очень много. В лесу, в поле, на реке – везде живут птицы. Посмотрите, какие они все нарядные. Какое разнообразие красок и оттенков. И каждая из них красива по-своему.

Улетели птичьи стаи,

Лес в сугробах до ветвей.

Вот тогда мы и дождались

Наших северных гостей.

Зимний лес не спит, а дремлет,

Серебром окутан весь.

Не покинув эту землю,

Много птиц осталось здесь.

— А как мы называем птиц, которые остаются зимовать у нас?

— Птицы, которые остаются у нас зимовать или прилетают к нам зимой с севера называются ЗИМУЮЩИЕ.

Проверим, хорошо ли вы знаете этих птиц? Перед вами конверт с разрезанными картинками. Вам необходимо собрать изображения этих птиц, отгадать их название. (воробей, сорока, дятел)

— Что объединяет этих птиц?

-Таких птиц называют осёдлыми, так как они осели на одном месте.

Я покажу вам фотографии ещё осёдлых птиц, а вы попробуйте отгадать их название.

Синица.        

-Назвали её так за песенку: « Сии-сии». Летом птицы живут в лесу стайками по 25 птичек, питаются насекомыми. Зимой прилетают к нашим домам за помощью, ведь насекомые спрятались. В морозные ночи синицы прячутся в дупла деревьев, щели домов и спят, тесно прижавшись и согревая друг друга.

Поползень.

—Получил название за умение лазать по стволам деревьев вниз головой. Но самое интересное другое: запасает поползень на зиму корм! Жёлуди, орехи, крылатки клёна – всё запихивает в трещины, щели на стволах. Трудится до самого декабря. Конечно же, зимой он не все найдёт кладовые, но зато припрятанными семенами будут кормиться другие птицы.

Клёст.

— Хотите верьте, хотите нет, но существует на свете птичка, которая выводит птенцов зимой в лютые морозы. Эта птичка – клёст. Птица выводит птенцов зимой, когда на хвойных деревьях много шишек со зрелыми семенами. Появляются птенцы обычно в  конце зимы, в феврале.

5.Физкультминутка

Птички прыгают, летают

(прыжки на месте, взмахи руками)

Птички крошки собирают

(показать как клюют птички)

Пёрышки почистили

Клювики почистили

(Погладили руки, носик)

Птички летают, поют

(Взмахи руками)

Зёрнышки клюют.

(Показать, как клюют)

6.Продолжение изучения темы урока.

Ещё наряднее становится зимняя природа , когда к нам из северных лесов прилетают красавцы –птицы. Они прилетают тогда, когда в их родных местах заканчивается корм. Чем меньше корма, тем раньше прилетают. Эти птицы в тёплые края не улетают, а только постоянно перелетают, то есть кочуют с места на место в поисках корма.

— Красавцы-снегири держатся небольшими стайками по 7-10 птичек. Птицы доверчивые и общительные. Если кто-нибудь из стаи попался в ловушку, остальные спешат на помощь. Питается почками  и ягодами, из которых выбирает семена, а мякоть выбрасывает.

  Прилетает к нам зимой чечётка. Может ночевать в снегу. Ныряет в рыхлый снег, прокапывая тоннель. Проводит ночь в уюте и безопасности, а утром спокойно выбирается наружу. Питается семенами растений.

  Следующий гость получил своё название за мелодичное посвистывание.

         Наконец-то свиристели

         За окном засвиристели.

         Через бури и метели

         Прилетели! Прилетели!

  И густо облепив рябину, рвут и глотают ягоду за ягодой. Когда смотришь, как птица торопливо срывает и глотает промороженные в камень ягоды, то невольно ощущаешь мурашки на собственной спине. Ладонь немеет от горсти стылой рябины, а ведь птице надо отогреть эти ледышки внутри себя. Чтобы лучше понять, что такое зимняя трапеза свиристеля, представьте, что вам на морозе и ветру за полминуты надо проглотить 8 кг фруктового мороженого да ещё запить его ледяной водой.

    Вот как трудно зимующим птицам. Конечно, они могут сами найти себе корм, но будет лучше, если вы им поможете…

А как мы можем помочь птицам?

(сделаете кормушку.) Главное, чтобы корм в ней был всегда, и не засыпан снегом. Ведь птицам страшен не холод, а – голод.

Ребята, давайте откроем наш с вами учебник на странице 16 и рассмотрим внимательно рисунок. Найдите зимующих птиц и назовите их.

А как называются остальные птицы? (перелетные)

Почему их так называют? (Они совершают перелёты, перелетают с одного района земли в другой)

-Где же зимуют перелётные птицы? Выскажите свое предположение. И подумайте как это можно доказать.

— Издавна спрашивал себя  человек, куда это птицы улетают каждую осень? В прошлом, когда птичьи перелёты ещё не были изучены, существовало множество невероятных вымыслов. 300 лет назад считали, что птицы улетают на Луну, добираясь за 60 дней и погружаются в спячку, так как не находят еды. Другие считали, что птицы летят в дальние страны, но летят самостоятельно только большие и сильные, а маленькие и слабые путешествуют, пристроившись на спинах больших. Сейчас известно: как ни далёк, как ни труден птичий путь, летят они все самостоятельно. Только на собственные крылья могут полагаться, хотя преодолевают тысячи километров.

— Куда же летят птицы? Учёные выяснили, что ласточки улетают в Африку. Грачи – во Францию. А утки зимуют в Северной Америке. А узнали они это с помощью маленьких колец, которые они одевали на лапку птице.   

  На каждом кольце свой номер, адрес, где была птица окольцована. И когда кто-то в других странах встречал эту птицу, он сообщал об этом.

— Почему птицы улетают в тёплые края?

— А если там так тепло и сытно, зачем они возвращаются?

В стихотворении есть ответ на данный вопрос. Послушайте его внимательно.

Птицы весной пролетали над пальмами.

Пальма в раздумье качала головой.

Чем привлекает их север печальный?

Чем им не нравится г золотой?

Вечно цветущий, ликующий юг

Южное солнце не прячется в тучи

Нет ни морозов, ни гибельных вьюг!

Что же влечет их?

А в небе высоком

Путниц отважных слышны голоса

«В крае далеком, в крае ненастном

Родина наша, родные леса!»

Так что же влечет птиц? (любовь к Родине)

— А какая птица первой прилетает на родину?

— Недаром, писатель Николай Сладков говорил, что грачи на своих крыльях весну приносят.

7.Физкультминутка.

Скачет шустрая синица,

Ей на месте не сидится,

Прыг-скок, прыг-скок.

Завертелась как волчок

Вот присела на минутку

Почесала клювом грудку,

И с дорожки на плетень

Тири-тири, тень-тень-тень..

8.Закрепление темы урока.

А сейчас давайте выполним задание 1 в рабочей тетради на стр 14. Возьмите в руки простой карандаш и соедините линиями рисунки и названия птиц. Проверьте себя по учебнику.

Представьте, что эти птицы заспорили, кому из них улетать в теплые края, а кому оставаться. Помогите им принять решение. Закрасьте кружочек рядом с перелетной птицей.

Молодцы, ребята, вы хорошо справились с работой.

9. Итог урока

Могу . умею. Знаю.

За ваши добрые сердца все пернатые, каждый на свой лад, благодарят вас своими чудесными песнями.

Конспект урока по окружающему миру 1 класс Школа России

Выполнение заданий в рабочей тетради (стр. 27) Метод контроля и самоконтроля, выполнение заданий в рабочей тетради.

— Рассмотри рисунок, кто из ребят правильно гуляет с собакой?

— Какое правило забыл один из мальчиков?

— Почему опасно гулять с собакой без поводка и намордника? (Ответы детей)

— Выполните задание.

Беседа “Откуда появляются бездомные животные?”

У.– Мы только что с вами узнали, как нужно заботиться о собаках и кошках.

У. Ребята, помните, прежде чем завести кошку или собаку, посоветуйся с родителями. Убедись в том, что все члены семьи не возражают против появления в доме животного.

ВЗЯВ В ДОМ ЖИВОТНОЕ, ПОМНИ – ЭТО ЧЛЕН ТВОЕЙ СЕМЬИ И ЕГО НЕЛЬЗЯ ВЫГНАТЬ НА УЛИЦУ

Слайд 15 -16

Бездомные животные появляются из-за равнодушия людей, из-за их безразличия. Каждое выброшенное на улицу животное — это чье-то предательство. Сначала люди приручают животных, начинают заботиться о них, а потом им это надоедает, животных просто выгоняют из дома.

Слайд 17

Мудрая Черепаха мне рассказала что в нашем городе Оренбурге на главной улице Советской есть памятник-копилка бездомной Собаке. Его вскрывают каждый месяц и собранные средства направляются на лекарства и корм бездомным животным.

У. – Как можно позаботиться о бездомных собаках и кошках?

— …( Из ответов детей: Построить большой дом, куда поселить всех бездомных собачек и кошек).

У. – Люди, неравнодушные к судьбам бездомных собак и кошек, создают приюты для них. Конечно, это не родной дом для животных, но все же лучше, чем если его, этого дома, совсем нет. Чтобы в нашем селе было меньше покинутых собак и кошек, не забывайте заботиться о своих четвероногих друзьях, любите их, выполняйте все обязанности по уходу за ними.

— Ребята, оцените свои достижения на уроке. Нарисуйте в рабочей тетраде смайлик.

Если вы все поняли по сегодняшней теме урока, то нарисуйте смайлик  с улыбкой. Если что – то у вас вызвало затруднение то смайлик без улыбки, а если вы многое не поняли, то нарисуйте грустный смайлик.

_-Поднимите руки у кого смайлик с улыбкой, без улыбки, грустный?

Слайд 18

— Мудрая Черепашка предлагает вам дополнительное задание дома подготовить небольшой рассказ и нарисовать картинки или приклеить фотографии своих питомцев по плану.

Муравьишка предлагает только нарисовать рисунки.

Соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Ответы на вопросы, подведение итога урока.

Методы контроля и самоконтроля.

— Подошел к концу наш урок.

— Какие учебные задачи мы поставили перед собой в начале урока?

-Как вы думаете, мы выполнили все поставленные задачи?

— Почему же мы любим кошек и собак?

— Как нужно ухаживать за кошкой?

— Как нужно ухаживать за собакой?

(Ответы детей)

Я вместе с Мудрой Черепахой и Муравьишкой Вопросик очень довольна вашей работой на уроке и  надеюсь, что вы запомните все правила по уходу за кошками и собаками и будете добрыми и заботливыми хозяевами для своих домашних питомцев.

Мудрая Черепаха и Муравьишка прощаются с вами до следующего урока.

Урок окончен! Спасибо!

Окружающий мир 1 класс «Где живут слоны?»

Зачем нужны автомобили? Урок окружающего мира по программе «Школа России». 1-й класс

Тип урока: ОНЗ.

Цели урока:

• Образовательные: дать представление об автомобилях, их истории создания, назначении, устройстве, видах и разнообразии.
• Развивающие: развивать познавательный интерес к изучаемому предмету, умения анализировать, сравнивать и делать выводы на основании рассуждений; обогащать словарный запас учащихся, формировать умение составлять предложения на основе опорных слов;
• Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру; повышать познавательную активность, учебную мотивацию, способствовать развитию гармоничной личности; учить работать в группе, уважать мнение товарищей; расширять представления детей о легендарных машинах-памятниках времен ВОВ, воспитывать уважение к героям ВОВ и их подвигам.

Оборудование:

• презентация к уроку;
• раздаточный материал: группа 1. История создания автомобилей. Текст.
• Группа 2: Строение автомобиля с доп. вопросами.
• Группа 3: Вопросы и задания.
• раздаточный материал для самостоятельной работы: виды автотранспорта – таблица, карточки с картинками и со словами;
• раздаточный материал: сигналы светофора каждому;

Место урока в образовательном процессе

Урок по теме «Зачем нужны автомобили?» проводится для учащихся 1 класса, обучающихся по УМК «Школа России», автор учебника Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Часть 2.

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

Ребята, сегодня  нам на уроке предстоит сделать много открытий. Открытие нового всегда доставляет радость. Хотите ли вы испытать радость от нового открытия?

Тогда я предлагаю вам отгадать загадку. Послушайте ее и подумайте, о чем сегодня пойдет речь на уроке:

Двери, окна, но не дом.
Есть сиденья даже в нём.
Фары светят, как глаза,
Есть четыре колеса.
Из под них клубится пыль.
Что это?… (Автомобиль)!

Презентация.

(Номера слайдов презентации будут обозначены по мере их появления в работе на уроке. Файлы, вложенные в презентацию в виде музыки и фильмов, будут отмечены в отдельных приложениях)

Слайд 1: Появляется автомобиль.

3. Постановка темы и задач урока.

Итак, о чем пойдет речь сегодня на уроке?

Посмотрите, на какой вопрос нам предстоит сегодня ответить?

Слайд 1: Зачем нужны автомобили?

Как бы вы сами ответили на этот вопрос?

Версий много.

Чтобы подробнее ответить на этот вопрос, я предлагаю составить план работы.

Давайте подумаем, какие задачи нужно решить, чтобы ответить на главный вопрос урока.

В процессе обсуждения на экране появляется план.

Слайд 2.

План:

1. Что такое автомобиль? История создания автомобилей.
2. Как устроен современный автомобиль?
3. Какие виды транспорта существуют? Каково предназначение каждого вида транспорта?

Я предлагаю вам сегодня поработать в группах и самим решить поставленные задачи. А в конце урока мы снова вернемся к главному вопросу: зачем нужны автомобили? И постараемся подвести итог.

4. Реализация плана. Групповая работа.

Слайд 3. На слайде звучит музыка вальса из к/ф «Берегись автомобиля».

Приложение 1. Музыка вальса из к/ф «Берегись автомобиля».

1 группа поработает над историей создания автомобилей: изучит материал на листочках и расскажет нам, что такое автомобиль и какова история создания автомобилей.

Координаторы групп распределяют материал на количество участников группы, каждый готовит свою часть материала, затем все вместе выступают у доски.

2 группа изучает С. 60 учебника и готовится рассказать об устройстве автомобилей.

Участники группы изучают устройство автомобиля, затем координаторы договариваются о том, кто будет рассказывать, кто показывать, а кто дополнять материал.

3 группа отвечает на вопрос из учебника С.60, рассматривает иллюстрации (виды автомобилей), выполняет задания на листочках. Координаторы групп распределяют роли: кто будет читать вопросы, отвечать на них, дополнять примерами.
Работа в группах 5 мин.

5. Защита проектов.

Приложение 2. Задание для группы 1.

1 группа:

Выступление детей:

Что такое автомобиль?

Слайд 4. Автомобиль — транспортное  средство на колесном ходу с собственным двигателем для перевозок по безрельсовым путям.

В переводе с греческого слово «автомобиль» означает «самодвижущийся».

Первые автомобили появились более ста лет назад.

Как придумали автомобиль?

Сначала человек носил груз на себе.

Если груз был очень тяжёлым, его перекатывали на брёвнах. Слайд 5

Когда у человека в  хозяйстве появилась лошадь, то грузы стала перетаскивать она.

И вот человек придумал колесо. Слайд 6.

Первые колёса были из дерева, они были очень тяжёлыми и громоздкими. Слайд 7.

Первое колесо придумали в Японии, там изобрели и первую повозку для него.

Потом в повозку запрягли лошадь. Слайд 8.

Первая самоходная тележка была игрушкой и передвигалась с помощью пара.

И вот, наконец, человек сделал автомобиль. Слайд 9.

Первые автомобили были очень похожи на кареты. Самый  первый автомобиль вместо бензина заправлялся  «дровами».  Водителя называли шофёром,  что  в  переводе с французского означает «кочегар».

Только много лет спустя, он стал похожим на те автомобили, которые мы привыкли видеть на дорогах нашего города.

— В доказательство слов наших ребят я хочу вам показать небольшой мультфильм из истории создания автомобилей.

Слайд 10. М/Ф «История автомобилей».

Приложение 3. М/Ф «История автомобилей».

2 группа:

Рассказывает о строении автомобиля. Слайд 11.

Рисунок 1

Если знаешь, покажи ещё, где находятся зеркала бокового вида, передний бампер, задний бампер, лобовое стекло, боковые стекла, заднее стекло, запасное колесо.

6. Физминутка. Игра «Сетофор»

Слайд 12. Отрывок песенки «Светофор».

Приложение 4. М/Ф Отрывок песенки «Светофор».

Как вы поняли, какой прибор позволяет регулировать движение на перекрестках?

Что означают его цвета?

Слайд 13. Игра «Светофор».

Рисунок 2

Светофор для учителя.

Я буду светофор, а вы – машины.

Если я покажу красный сигнал, вы показываете руками крестик (ехать нельзя), если желтый – вы поднимаете руки вверх (приготовься), если зеленый – круговые вращения руками и ходьба ногами (поехали).

7. Защита проекта 3 группы

Приложение 5. Задание для 3 группы.

Итак, мы переходим к 3 пункту плана.

Слайд 14. Виды автотранспорта.

Ответьте на вопросы: назовите одним словом.

Слайды 15-17. Отрываются поочередно: грузовой, пассажирский, специального назначения.

Дети зачитывают вопросы на листочке и отвечают на них:

• Как называют автомобили для транспортировки грузов? (грузовой)
• Как называют транспорт для перевозки пассажиров? (пассажирский)
• Как называют транспорт для оказания экстренной помощи человеку? (специальный)

Приведите примеры каждого вида транспорта. (Участники других групп также могут дополнять этот вопрос)

— Про третий вид транспорта хотелось бы поговорить отдельно.

Слайд 18. Транспорт специального назначения.

Слово «специальный» в переводе обозначает «особый». Эти машины нужны для очень ответственной работы, их вызывают по телефону, если требуется срочная помощь.

Слайд 18. Запомните телефоны для вызова пожарных и спасателей: 101.

Слайд 19.Для вызова полиции: 102

Слайд 20. Для вызова скорой помощи: 103.

Слайд 21. Для вызова службы газа: 104.

Слайд 22. Но есть общий телефон для вызова экстренных оперативных служб: 112.

Запомнить его очень просто: у вас 1 рот, 1 нос и 2 глаза: 112.

8. Включение в систему знаний и повторение. Самостоятельная работа.

А теперь пришло время вам поработать самостоятельно. Я предлагаю вам поработать парами. Каждая пара получает конверт с заданием: распределить виды транспорта по группам. На выполнение работы вам дается 3 минуты. Затем мы проверим, как вы справились с заданием.

Для самостоятельной работы в парах используются раздаточный материал «Виды автотранспорта» и разрезная таблица «Виды транспорта».

Слайды 23-26. Полная таблица открывается постепенно.

Рисунок 3.

Рисунок 4.

(Примечание: в рисунке 4 все машины представлены в картинках, что гораздо удобнее и интереснее для работы детей. Картинки разрезаются и дети выкладывают их в соответствии с заголовком таблицы)

Поднимите руки, у кого не было ошибок? (после каждого пункта спрашивается)

У кого были? Исправьте.

9. Информация о легендарных  машинах-памятниках времен ВОВ.

Ребята, я хочу выделить еще один транспорт специального назначения. А связан он с тем событием, которое мы отмечаем в ближайшее время. Какой праздник нам предстоит отметить? (9 мая).

• Знаете ли вы, что это за день?
• Какой транспорт использовался в дни войны?
• Какой военный транспорт вы знаете?

В различных городах нашей страны существуют памятники военным машинам.

Слайд 27. Полуторка.

А знаете ли вы, какую машину в годы ВОВ называли «Героиней фронтовых дорог»? Это легендарный ГАЗ-ММ, или «полуторка». «Машина-солдат», так ее метко назвали, обеспечивала жизнь блокадного города Ленинграда, доставляя с «большой земли» по ледовой «Дороге жизни» топливо и продовольствие, и вывозила детей, стариков и раненых в советский тыл. А еще зимой 1941-42 года в блокадном городе появилась легенда, что однажды водитель заглохшей на льду Ладожского озера «полуторки» отогревал ее двигатель разорванным ватником, смоченном в бензине, и намотанным на руки, а после уходил от обстрела, не успев скинуть горящие тряпки с рук. Так и приехал в город, с обожженными до костей руками. И каждый, получавший блокадную пайку в 125 грамм хлеба верил, что в этом кусочке жизни есть толика муки, привезенной безымянным героем по дороге жизни на перегруженной сверх всех норм «полуторке». Как видим, скромная труженица «Дороги жизни» в тяжелые дни блокады играла огромную роль и по праву считается символом победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Расположен памятник «Полуторке» в городе Всеволожске, на 10 километре Дороги жизни. Проходящие мимо машины чествуют памятник войнам-водителям звуковым сигналом.

Слайд 28. Танк Т-34.

В городе Вязьме – городе воинской славы, стоит на постаменте памятник-танк Т-34. Его установили здесь не случайно. Ведь именно здесь разворачивались жесточайшие бои, которые унесли жизнь многих солдат. И хоть именно эта боевая машина, которую установили на постамент, не принимала участие в войне, однако его «побратимы» сыграли немаловажную роль в военное время, помогая добиться долгожданной Победы. Танки Т-34 были самыми известными боевыми машинами советского времени и являются символами Великой отечественной. 

Эти танки по праву называют «Танками-победителями», поскольку они в 1945 г. доехали до Берлина и впоследствии участвовали в параде Победы. Также памятники танку Т-34 установлены в Москве, Чехове, Твери, Кирове, Воронеже и других городах.

10. Подведение итогов урока.

Итак, ребята, давайте вернемся к началу урока. На какой главный вопрос урока мы отвечали?

Слайд 29. Зачем нужны автомобили?

1. Что нового вы для себя узнали?
2. Что такое автомобиль?
3. Что вы узнали из истории автомобилей?
4. Какие виды автомобилей запомнили?
5. Для чего нужны автомобили?

11. Рефлексия. Сигнальные карточки: сигналы светофора.

Рисунок 5.

Слайд 30.

Оцените свою работу на уроке. Тот, кто активно работал, понял тему и не испытывает затруднений в ответе на главный вопрос урока, поднимите зеленый сигнал светофора.

Тот, кто работал не очень активно, у кого еще остались некоторые вопросы по теме, поднимите желтый сигнал светофора.

Тот,  кто еще испытывает затруднения в теме,  кто считает, что ему еще раз нужно обратиться к этой теме, поднимите красный сигнал светофора.

Ребята, вы отлично работали на уроке, узнали много нового и интересного, работали дружно в группах и в парах.

Слайд 31. Спасибо за урок!

Окружающий мир, 1 класс: уроки, тесты, задания

Тесты по окружающему миру 2 класс

Итоговый тест заучебный год

Вариант 1

А1. Назови объекты неживой природы?

1)сосна 3) ромашка

2)воздух 4) воробей

А2. Что относится к природным явлениям?

1)чтение газеты 3) снегопад

2)строительство дома 4) встреча с другом

А3. Какое явление относится к осадкам?

1)гром 3) радуга

2)дождь 4) ветер

А4. К какой группе животных относится лягушки?

1)к земноводным 3) к насекомым

2)к зверям 4) к рыбам

А5. Что производит лёгкая промышленность?

1)станки 3) шерсть

2)одежду 4) кино

А6. К какому виду транспорта относится вертолёт?

1)к водному 3) к воздушному

2)к наземному 4) к подземному

А7. Какие функции выполняют лёгкие?

1)орган дыхания 3) управляют работойорганизма

2)орган пищеварения 4) гонят кровь по телу

А8. По какому телефону можно вызвать скорую помощь?

1)01 3) 03

2)02 4) 04

А9. Как называется земная поверхность, которую мывидим вокруг себя?

1)горизонт 3) Земля

2)линия горизонта 4) открытая местность

А10. Как называются углубления с крутыми склонами наравнинах?

1)горы 3) овраги

2)холмы 4) балки

В1. Что растёт в водоёмах?

1)ландыш 3) лютик

2)кувшинка 4) вороний глаз

В2. Что делать, если загорелся красный сигналсветофора и ты не успел перейти дорогу?

1)быстро перебежать

2)встать на специальном белом островке посерединедороги

3)вернуться обратно

4)аккуратно пройти между машинами

В3. Чем ты можешь помочь родителям по дому?

1)починить розетку 3) потравить насекомых

2)отремонтировать 4) сходить за хлебом

В4. Как нужно вести себя в автобусе?

1)громко смеяться

2)толкать пассажиров, если мало места

3)уступать места пожилым людям

4)ехать на нижней подножке

С1. Назови русские города?

1)Париж 3) Новгород

2)Москва 4) Санкт-Петербург

С2. Какие правила надо соблюдать, чтобы уберечься отсолнечного удара?

1)как можно реже выходить летом на улицу

2)прятаться от солнечного света

3)носить в солнечную погоду панаму

4)загорать в меру

С3. Какие утверждения верные?

1)Москва – столица России

2)В Москве находится Эрмитаж

3)Основатель Москвы – Юрий Долгорукий

4)Русский флот был создан Петром I в Москве

Итоговый тест заучебный год

Вариант 2

А1. Что относится к живой природе?

1)Солнце 3) мухомор

2)воздух 4) лодка

А2. Назови природное явление, не связанное сизменением сезона?

1)сильный ветер 3) листопад

2)таяние льда 4) появление почек надеревьях

А3. Назови погодное явление?

1)течение реки 3) восход солнца

2)снегопад 4) прилёт птиц

А4. Назови группу животных, к которой относится бабочка?

1)насекомые 3) птицы

2)земноводные 4) звери

А5. Что не относится к сельскохозяйственному труду?

1)уборка урожая 3) выпас скота

2)пошив одежды 4) посевные работы

А6. Укажи специальный вид транспорта?

1)метро 3) аварийнаягазовая служба

2)самолёт 4) автобус

А7. Какова функция желудка?

1)орган дыхания 3) там находится мозг

2)разносит кровь по телу 4) орган пищеварения

А8. По какому телефону звонить, если незнакомыйчеловек пытается открыть дверь?

1)01 3) 03

2)02 4) 04

А9. Куда должен указывать синий конец стрелки компаса?

1)на юг 3) на запад

2)на север 4) всё равно

А10. Как называют реку, впадающую в другую реку?

1)исток 3) приток

2)устье 4) рукав

В1. Что ты возьмёшь с собой в театр на спектакль?

1)бинокль 3) бутерброд

2)собаку 4) сотовый телефон

В2. Что означает этот знак?

1)подземный пешеходный переход

2)наземный пешеходный переход

3)вход или выход

4)пешеходный переход

В3. Какой материк поделён на две части света?

1)Австралия 3) Северная Америка

2)Евразия 4) Африка

В4. Как ты будешь вести себя в гостях?

1)громко разговаривать

2)брать любые вещи, если захочу их посмотреть

3)спокойно играть со своим другом

4)сидеть с обиженным лицом

С1. Что можно делать в школе?

1)драться с одноклассниками

2)ходить в библиотеку

3)учить уроки

4)слушать учителя

С2. Какие достопримечательности есть в столице России?

1)Лувр 3) Третьяковскаягалерея

2)Зимний дворец 4) храм Христа Спасителя

С3. Какие города находятся не в России?

1)Лондон 3) Рязань

2)Нью-Йорк 4) Париж

Урок дня: «Как школьников в 12 странах учат событиям 11 сентября»

3. 17-летняя Ксолиса Нохенда, 12-классница из Йоханнесбурга, говорит, что большинство ее сверстников считают, что Америка «играет большую роль в защищать людей». У других, опрошенных The Times, было «чувство глубокого скептицизма» по поводу американских мотивов. Что 11 сентября и его последствия говорят вам о Соединенных Штатах?

4 . Студенты со всего мира рассказали The Times, что хотят, чтобы их учителя и школы глубже погрузились в события 11 сентября.Многие ставили низкие оценки, даже пятерки, своему образованию. Соответствует ли эта критика вашему собственному опыту знакомства с событиями 11 сентября? Как бы вы хотели, чтобы преподавался этот предмет? Какие вопросы у вас остались о терактах и ​​их последствиях?

5. Какова ваша реакция на статью? Что показалось вам наиболее удивительным, запоминающимся или трогательным? Изменит ли это ваше отношение к 11 сентября и его влиянию на ваше поколение, Соединенные Штаты и мир?

6. Статья завершается обсуждением проблем и необходимости изучения событий 11 сентября, начиная с цитаты Муджтабы Али ас-Саади, 18-летнего старшеклассника из Ирака:

Мистер ас-Саади , в Багдаде, сказал, что понимает, почему так мало учителей хотят учить об 11 сентября. «Когда тебя что-то ранит, или давит изнутри, то, конечно, ты об этом не говоришь», — сказал он.

И все же, как он и многие другие утверждают, именно травма является причиной того, что этот предмет необходимо преподавать.Чтобы обработать боль. Чтобы учиться на неудачах. Чтобы помочь следующему поколению работать лучше, чем предыдущее.

Согласны ли вы с тем, что «травма — это именно то, почему этот предмет нужно преподавать»? Насколько важно, чтобы мы продолжали рассказывать о 11 сентября сегодняшним студентам, которые не пережили этот день напрямую? Какие уроки, по вашему мнению, могут извлечь студенты?

Идем дальше

Разработайте урок, чтобы научить учащихся событиям 11 сентября.

Представьте, что вас попросили провести урок о Сентябре.11. На каких аспектах дня и его последствиях вы бы сосредоточились? Что, по вашему мнению, получат ученики от вашего урока?

Создайте схему, слайд-шоу или полный план урока для гостевого урока, предназначенного для сверстников или младших школьников.

При планировании урока помните заявление г-на Кейва и г-жи Аль-Хлоу:

Учащиеся, родившиеся вскоре после 11 сентября 2001 г., сказали нам, что они очень хотели, чтобы их учителя и школьная система приступайте к более глубокому погружению в предмет, от исторического контекста, приведшего к нападению, до долгосрочного воздействия.

Как бы вы рассмотрели эти проблемы на уроке? Как вы можете помочь учащимся глубже погрузиться в события 11 сентября, чтобы лучше понять, почему это произошло и каковы их долгосрочные последствия? Как бы вы совместили фактическую информацию с активным и увлекательным опытом для студентов? Как вы могли бы использовать знания, опыт, точки зрения и вопросы ваших учеников?

Почему российско-украинский кризис важен для учителей

На уроке мировой географии Ронды Кумбс в 9-м классе в последние несколько недель широко обсуждался пограничный кризис между Россией и Украиной.

Кумбс, которая преподает в средней школе Бозмана в Бозмане, штат Монтана, поручила своим ученикам проанализировать освещение в новостях конфликта, попросив их сделать хотя бы одну связь с предыдущими уроками.

Некоторые писали о НАТО и истории военных союзов, другие исследовали идею международных границ, а некоторые ссылались на период распада Советского Союза. И они также подняли важные вопросы, которые разыгрываются в реальном времени, такие как: зачем России посылать войска к границе с Украиной, если она говорит, что не собирается вторгаться?

Конфликт вызвал интерес учеников, и дети покинули класс Кумбс с «достаточно знаний, чтобы заботиться», сказала она. «Они могут держать руку на пульсе этой ситуации и задаваться вопросом, что собираются делать США, а затем формировать мнение после этого».

Урок удался. Тем не менее, Кумбс признает, что занятия, подобные ее, могут быть скорее исключением, чем правилом. По данным Комиссии по образованию штатов, чуть более чем в половине всех штатов для получения высшего образования требуется пройти курс всемирной истории или географии. Но даже в этих классах, по словам Кумбса, учителя часто предпочитают избегать обсуждения текущих международных событий.

«Это немного страшно, потому что это жидкость», — сказала она. Обсуждение мировых событий и роли в них Соединенных Штатов требует как исторических знаний, так и способности оставаться в курсе меняющихся новостей.

В условиях, когда российские войска выстроились на границе с Украиной, а президент Джо Байден обещает санкции в случае вторжения России, учителя могут столкнуться с теми же вопросами, которые задают ученики, когда в новостях появляются новости о международных конфликтах, войнах или гуманитарных кризисах: почему это происходит? ? И почему — или почему — нет U. С. участвует?

«Кризис — отличная возможность для учителей сделать несколько вещей. Один из них — объяснить: то, что происходит по всему миру в Европе, какое это имеет значение для какого-то молодого человека в Соединенных Штатах или для самих Соединенных Штатов?» сказал Ричард Хаас, президент Совета по международным отношениям, некоммерческого аналитического центра, который занимается международными отношениями и внешней политикой. Группа также публикует учебные программы и ресурсы по моделированию для преподавателей средних школ и колледжей.

«Чтобы быть информированным гражданином, нужно быть глобально грамотным. Нужно понять, почему мир важен, как он устроен, как внешняя политика влияет на мир», — сказал Хаас.

Но общеизвестно, что преподавать международным отношениям очень трудно.

«Подавляющее большинство учителей не считают себя экспертами в области глобальных проблем или внешней политики. И причина в том, что он находится между двумя предметами, которые мы обычно преподаем», — сказала Эмма Хамфрис, директор по образованию iCivics, некоммерческой организации, которая продвигает гражданское образование и предоставляет образовательные ресурсы для учителей.

С одной стороны этого разрыва находится мировая история, где большинство учителей начинают с древности и, возможно, никогда не доберутся до 20-го века, не говоря уже о текущих событиях, сказал Хамфрис. С другой стороны, американские государственные учителя, которые могут освещать действия Соединенных Штатов в более широком мире, но в основном сосредоточены на обучении системам и структурам этой страны.

Международные отношения также неизбежно политизированы, и этот факт может отбить у учителей желание заниматься ими, особенно сейчас, когда некоторые штаты наложили ограничения на то, как учителя могут поднимать вопросы, которые могут рассматриваться как «спорные».

Обсуждение участия Америки в войнах за границей, гуманитарных кризисах и других конфликтах поднимает большие и острые вопросы: когда и как Соединенным Штатам следует вмешиваться в глобальные конфликты? Почему в одних случаях государство вмешивается, а в других нет?

«Учителя обеспокоены тем, что разговоры о военном участии США противоречивы или что это как-то непатриотично», — сказала Джоди Соколовер, сокоординатор проекта «Обучение Палестине» Ближневосточного детского альянса. Соколовер, бывший управляющий редактор Rethinking Schools, также редактировал Teaching About the Wars , руководство этой организации по обучению войне в Ираке и участию США на Ближнем Востоке.

Постановка вопросов с нюансами и просьба к учащимся оценить различные источники для выработки собственных ответов могут стать шагом вперед, сказал Хамфрис.

«Действительно разумные и интеллигентные люди расходятся во мнениях по этому поводу, и это разногласие уходит своими корнями в нашу историю», — сказала она.

Учителя создают основу для международных исследований с учетом контекста и различных точек зрения

Чтобы ответить на эти возвышенные вопросы о роли Соединенных Штатов в мире, требуется предыстория и контекст, говорят учителя.

До того, как класс Кумбса заговорил о кризисе на украинско-российской границе, они узнали о Советском Союзе, НАТО и Европейском Союзе. Теперь они переходят в другое подразделение, и Кумбс закладывает основу для того, чтобы студенты взяли на себя роли членов Совета национальной безопасности Белого дома в симуляции дискуссий о воинствующей исламистской группировке Боко Харам и ее повстанческом движении в Нигерия.

Моделирование, являющееся частью образовательного ресурса под названием «Модельная дипломатия», разработанного Советом по международным отношениям, предназначено для старшеклассников и студентов колледжей. Но Кумбс сказала, что ее 9-классники справятся с этим, если у них будут правильные леса. Она систематически наращивала знания студентов, сосредоточив внимание сначала на колониализме в Африке, а затем на движении за независимость Нигерии.

Не только учителя всемирной истории или географии могут подготовить учащихся к анализу международных отношений.По словам Хамфриса, есть способ сделать это и в классе правительства США.

«Если я сейчас работаю учителем в правительстве, то я преподаю об Украине-России с институциональной точки зрения», — сказала она. Хамфрис сказала, что объяснит роль Сената США и почему делегация сенаторов посетила Украину в январе. По ее словам, она будет говорить об эволюции президентских полномочий в Соединенных Штатах и ​​о том, почему Конгресс принял резолюцию о военных полномочиях 1973 года, ограничивающую возможность президента участвовать в вооруженном конфликте без объявления войны Конгрессом.

Соколовер сказал, что формирование у учащихся способности понимать роль США в современном мире также включает в себя «честный взгляд на историю США».

«Учебники, учебники по истории США и всемирной истории, как правило, рисуют очень радужную картину — как будто участие США всегда осуществляется из альтруистических соображений, или что мы всегда на правильной стороне — и это часто не соответствует действительности, или это намного сложнее», — сказал Соколовер.

Привлечение голосов из других стран имеет важное значение, сказал Антон Шульцки, президент Национального совета по общественным наукам и преподаватель истории Международного бакалавриата Университета Уильяма Дж.Средняя школа Палмера в Колорадо-Спрингс, штат Колорадо,

Шульцки преподает курс IB History of the Americas, в котором он освещает историю Соединенных Штатов, Канады и Мексики. «Мы пытаемся говорить о разных точках зрения», — сказал он. «Как мексиканские историки смотрят на отношения между США и Мексикой, и как это начинает объяснять нынешние отношения между двумя странами?»

— Это не просто история Manifest Destiny, — добавил он.

Соколовер сказал, что важно слышать и голоса обычных людей.В ее недавней книге « Решительно остаться: палестинская молодежь борется за свою деревню » собраны свидетельства жителей палестинской деревни Сильван, и она написана для молодежи.

— Традиционно историю преподают с точки зрения королей, президентов и военачальников, — сказал Соколовер. «И если вы посмотрите на историю с точки зрения того, кто такие люди и кто такие движения, с какими проблемами они сталкивались и как они пытались бороться за большую свободу, это действительно проливает свет на вещи в другом свете.

Побуждение учащихся задать вопрос: «Каковы должны быть наши приоритеты?»

Тем не менее, учащимся может быть трудно думать о международных конфликтах и ​​роли Соединенных Штатов в них, не прибегая к уже существующим мнениям о лидерах и политике США, сказал Хамфрис.

«Вы не хотите, чтобы студенты оценивали текущие действия президента, основываясь на своем мнении о президенте», — сказала она. Хамфрис, которая раньше была классным учителем, поделилась одним действием, которое она сделала, чтобы обойти эту проблему.

Она писала резюме решений, которые принимали прошлые президенты в отношении военного участия США или другого вмешательства в международные конфликты, но без каких-либо идентифицирующих деталей, которые могли бы выдать, кем был президент или какое историческое событие она имела в виду.

Затем она просила студентов обсудить действия неназванного президента: действовали ли они в рамках исполнительной власти? Они приняли правильное решение?

В конце концов, студенты и преподаватели могут перейти к сложным, весомым вопросам о U.Роль С. в мире, сказал Хамфрис.

Вопросы вроде: «Когда США продвигают глобальный рынок и идеалы демократии и справедливости, проецируем ли мы свои личные интересы или наши идеалы — или и то, и другое — и улучшаем ли мы глобальные интересы и справедливость?»

Этот вопрос, в частности, задан в рамках Дорожной карты «Образование для американской демократии», нового набора руководящих принципов для образования в области социальных наук, выпущенного в прошлом году. Он был разработан национальной группой из десятков ученых, педагогов и лидеров общественных некоммерческих организаций.

Одной из семи центральных тем дорожной карты является «Люди в мире», и она предлагает ключевые концепции и основные вопросы, которые, помимо прочего, задают вопрос о том, какую роль США должны играть на мировой арене.

Привлечение студентов в это место, где они могут бороться с этими вопросами внешней политики, является процессом, сказал Хаас из Совета по международным отношениям.

«Эта последовательность должна сначала помочь им понять, почему это важно, почему это важно, почему это может повлиять на их жизнь», — сказал он.

«Как только вы усвоите это, в принципе или конкретно, вы можете перейти к: Какие есть варианты? Каковы потенциальные инструменты? Какими должны быть наши приоритеты? Какие затраты мы должны быть готовы заплатить?»

Домашнее обучение первоклассника | Time4Learning

Посмотрите наши демонстрации уроков!

Переход из детского сада в первый класс — это большой переход как для учеников, так и для родителей. Обучение в первом классе основывается на том, чему ребенок научился в детском саду, и закладывает основу для будущего обучения.Учебная программа первого класса и планы уроков Time4Learning на дому помогут вам достичь целей обучения на год. Наши соответствующие планы уроков помогут вашей семье не сбиться с пути на протяжении всего обучения на дому.

Чему учатся первоклассники?

Ожидается, что первоклассники будут иметь понимание и знание основных навыков в области словесности, математики, естественных наук и социальных наук. Это поможет им расширить эти навыки и получить новые быстро и легко.

Ниже приведены некоторые из навыков и понятий, которые обычно изучают первоклассники:

• Станьте самостоятельным читателем, улучшите фонетику, фонематический слух и понимание
• Грамматические навыки, включая использование заглавных букв и пунктуацию
• Навыки почерка, написание своего имени, а также простых слов и предложений
• Математические навыки, такие как сложение и вычитание, определение закономерностей и фигур
• Как проводить научные наблюдения и записывать их в письменной форме, на рисунках и/или в виде графиков
• Символы, обозначающие букву U. С.
• Важные фигуры и события в истории США
• Отличие живого от неживого
• Значение Солнца по отношению к Земле и живым существам

Страницы планов уроков для первого класса Time4Learning помогут вам понять, что должно включать в себя обучение в первом классе.

На что обращать внимание в учебной программе домашнего обучения в первом классе

Большинству первоклассников около пяти или шести лет, и они стремятся к самостоятельности в изучении окружающего мира, но им нужна помощь в выполнении некоторых заданий.Если вы новичок в домашнем обучении и учитесь домашнему обучению в первом классе или просто ищете новую учебную программу на дому, важно помнить об этом при выборе правильной учебной программы.

• Делает ли учебный план обучение увлекательным и увлекает детей?
• Доступно ли преподается материал на примерах из реальной жизни?
• Включает ли он средства отчетности, облегчающие отслеживание прогресса?
• Много ли у детей возможностей для закрепления навыков?
• Способствуют ли занятия развитию навыков решения проблем?

Попробуйте Time4Learning без риска!

• 14-дневная гарантия возврата денег
• Онлайн-курс PreK-12th
• Круглосуточный доступ к более чем 3500 урокам и занятиям
• Автоматизированная оценка и отчетность
• Планировщик занятий для удобного планирования
• Начать, остановить или приостановить членство в любое время

Общее образование в России в условиях COVID-19: готовность, политическое реагирование и извлеченные уроки

Опыт трансформации системы общего образования в России в условиях пандемии дал важные последствия и уроки для развития российского образования как сегодня и в будущем. Российские эксперты сходятся во мнении, что реорганизация образования в условиях пандемии, особенно в период первой волны, привела к потерям качества образования за счет изменения применяемых технологий и сокращения учебного времени (из-за продолжительных каникул, а также школ и классы помещены на карантин). Что касается технологий, то, по мнению большинства учителей, родителей и учеников, дистанционное обучение еще не может полностью заменить очное обучение. Многие дистанционные уроки страдали низким качеством, упрощенным содержанием, отсутствием интерактивности и обратной связи.Сокращение учебного времени зависело от школы и предмета. Особенно пострадали предметы, требующие участия учащихся (физкультура, искусство, музыка, технологии и т. д.).

В то же время национальная система оценки качества образования не предоставляет открытых данных о потерях образования, о чем мы уже говорили. По прогнозам Всемирного банка, российские школьники потеряют около 16 баллов по шкале PISA по чтению или в среднем за 1/3–1/2 года обучения (World Bank Group, 2020). Министерство образования перенесло ежегодные общероссийские тесты (сдаются всеми учащимися одновременно и в одном формате) с апреля на начало учебного года, чтобы они служили «первоначальными оценками, которые будут использоваться для корректировки учебного процесса» (РГ, 2020).

Сама идея проведения мониторингово-диагностического исследования готовности учащихся к новому учебному году и их академического отставания в связи с чрезвычайными обстоятельствами учебы в марте-мае 2020 года считалась очень важной как с теоретической, так и с практической точки зрения.На большой выборке (6 млн человек) можно было бы выявить типичные проблемы и трудности, с которыми сталкиваются студенты, и выработать рекомендации для учителей по формату учебных материалов для очного и дистанционного форматов обучения. Анализ выявленных проблем также мог бы послужить ориентиром для частных производителей образовательного контента, в том числе для разработчиков цифровых платформ. Однако такого анализа не проводилось, а результаты не обсуждались экспертным и педагогическим сообществом, не использовались в качестве источников для планирования курсов переподготовки учителей и работы педагогов-психологов. В методических рекомендациях министерства школам и учителям предлагается самим проанализировать результаты общероссийского тестирования и в двухнедельный срок представить предлагаемый график работы с учащимися, испытывающими трудности в учебе (Министерство образования Российской Федерации, 2020e). Таким образом, национальные тесты привели к дополнительной нагрузке на учителей при отсутствии какой-либо информационной и учебной поддержки со стороны федерального правительства.

В течение первого семестра нового учебного года никакие общегосударственные мероприятия (дополнительные занятия, продление учебного года, каникулярные программы и т.п.)) были приняты для компенсации потерь в качестве образования, влияющих на траектории учащихся и перспективы на рынке труда, несмотря на рекомендации международных организаций (ЮНЕСКО, 2020). Наш анализ показывает, что лишь немногие регионы и школы приняли такие меры по собственной инициативе. Введение таких мер, направленных как на учащихся, заканчивающих школу в текущем году и планирующих поступление в профессиональные колледжи и вузы, так и на весь студенческий контингент, пострадавший от пандемии, остается ключевым, но открытым вопросом повестки дня.

Еще одним крупным негативным последствием является ухудшение субъективного самочувствия и психологического здоровья обучающихся из-за неблагоприятного воздействия условий жизни в период пандемии (в том числе отсутствие социального взаимодействия, очного общения детей, общения детей между собой). и взрослыми во время совместной деятельности; натянутые отношения в семье; снижение физической активности; существенное снижение внешней поддержки в учебе). 78% опрошенных родителей рассказали о нарастающем дискомфорте их детей из-за отсутствия общения со сверстниками, отметив, что это очень важная функция школы.Лишь половина опрошенных родителей (49,3%) отметили, что педагоги взаимодействовали с воспитанниками в формате дистанционного обучения и организовывали непосредственное общение. Аналогичная доля (49,6%) отметили, что учителя давали ученикам обратную связь о результатах учебы и оценивания (Исаева и др., 2020а). Психологические проблемы, возникшие в результате самоизоляции и дистанционного обучения, выявлены у 83,8% российских школьников: 42,2% предположительно страдали депрессией, 41,6% — астенией (ТАСС, 2020).

В контексте уже имеющихся данных мы решили провести отдельное исследование.Нас интересовала не абсолютная картина субъективного самочувствия школьников, а то, различаются ли закономерности изменений у детей с разным СЭС. Кроме того, мы искали косвенные доказательства того, что школы «теряют» детей во время карантина, изучая характеристики и частоту взаимодействия между школой и ребенком.

Субъективное благополучие и психологическое здоровье учащихся

Исследователи в настоящее время преимущественно игнорируют такие темы, вместо этого сосредотачиваясь на анализе объективных потерь качества обучения из-за цифрового неравенства (Engzell et al., 2020; Робинсон и др., 2020 г.; Ван Ланкер и Паролин, 2020 г.). Они не затрагивают тему субъективного благополучия, хотя психоэмоциональные проблемы, связанные с закрытием школ, отсутствием традиционных летних каникул, болезнями близких родственников и неопределенным будущим, могут оказывать на учащихся еще большее влияние (Ghosh et al. , 2020). В то же время некоторые международные мониторинговые исследования (ОЭСР, 2017) оценивают субъективную удовлетворенность жизнью. Содействие субъективному благополучию является третьей из 17 целей ООН в области устойчивого развития (United Nations, 2020).Это особенно актуально во время мировых пандемий, таких как COVID-19. В настоящем исследовании мы анализируем контекстуальные факторы на школьном и индивидуальном уровнях, связанные с различными тенденциями СБ российских школьников во время пандемии COVID-19.

Понятие благополучия понимается по-разному в зависимости от контекста. Однако ясно, что благополучие — это сложное понятие, которое нельзя измерить с помощью одного показателя (Borgonovi & Pál, 2016). В исследованиях благополучия традиционно исследуются все участники образовательного процесса — дети (Ю., 2018), родители (Buehler, 2006), учителя (Mccallum et al., 2017) и связи между ними (Casas et al., 2012; McCallum & Price, 2010). В рамках ОЭСР благополучие включает 11 показателей, включая личную безопасность и социальные связи (OECD, 2017). В этой статье мы фокусируемся только на субъективном благополучии, игнорируя другие параметры, такие как здоровье. Мы определяем благополучие как «оценки, положительные или отрицательные, которые люди делают в отношении своей жизни» (Diener, 2006).

Многие организации, помимо ОЭСР, проводят международные сравнительные исследования контекстуальных факторов, определяющих субъективное благополучие школьников.Например, исследование корейских ученых показывает, что субъективное благополучие лучше всего предсказывается переменными микроуровня жизни детей (семья, школа и близкое окружение), в то время как экономические и более широкие национальные контекстуальные факторы менее или совсем не значимы (Lee & Ю, 2015). Однако другое исследование показывает, что национальные факторы, наоборот, весьма важны: чем лучше в стране здоровье населения, материальное благополучие и система образования, тем выше субъективное благополучие детей (Bradshaw et al., 2013). В то же время сравнение сельских и городских территорий в пределах одной страны традиционно показывает, что сельские дети имеют более высокий уровень субъективного благополучия (Gross-Manos, Shimoni, 2020; Rees et al. , 2017). Тем не менее, эта тенденция может относиться только к странам с достаточно высоким общим уровнем жизни в сельской местности (Requena, 2016).

Что касается изучения влияния неравенства (будь то экономического или территориального) на субъективное благополучие детей, опрос в 15 различных странах Европы, Азии и Африки показал положительную связь с домашним имуществом ребенка, но не связь с экономическим неравенством индикаторы на национальном уровне (Main et al., 2019). Исследования так называемых «богатых обществ» рисуют иную картину: благополучие детей на национальном уровне связано с уровнем экономического неравенства в стране, а не со средней заработной платой (Pickett & Wilkinson, 2007). В то же время другие исследования показывают, что чем ниже общий социально-экономический уровень района, в котором растут дети, тем ниже их субъективное благополучие (Laurence, 2019). Однако в данной работе указывается, что здесь нет прямой связи: в неблагополучных сообществах больше негативных и меньше позитивных социальных взаимодействий, что приводит к более низкому благополучию (там же. ).

Исследователи из Йельского университета и Колумбийской школы бизнеса показывают, что чем выше неравенство доходов в стране, тем выше уровень субъективного благополучия. Хотя это не относится непосредственно к детям, это важное соображение, поскольку авторы проводят обширный анализ противоречивого характера статистики в этой области (Katic & Ingram, 2017). Объективные аспекты благополучия неравномерно распределены по полу, возрасту, классу и этнической принадлежности и тесно связаны с удовлетворенностью жизнью (Western & Tomaszewski, 2016).Хотя исследований влияния конкретных факторов на субъективное благополучие, особенно в случае детей, относительно немного, мы попытаемся сделать это в данном исследовании. Существует множество исследований связи между субъективным благополучием и возрастом, которые показывают, что в большинстве развитых стран кривые СББ имеют U-образную форму с минимумом в возрасте 40–50 лет (Steptoe et al., 2015). В то же время объективная и субъективная СЭС людей связана с изменениями СББ как минимум в 4-летней перспективе (Zhao et al. , 2021).

В настоящем исследовании мы изучаем наличие подобных тенденций для детей в течение краткосрочного периода. Очевидно, что социальная политика страны важна в долгосрочной перспективе: дети счастливее, если они живут в благоприятных условиях и безопасных сообществах, посещают хорошие школы и т. д. (Bradshaw, 2015). Однако мы не можем рассматривать такую ​​политику здесь. Вместо этого мы рассматриваем влияние определенных факторов «здесь и сейчас», а не в долгосрочной перспективе.

Одним из примеров вопросов, которые были включены в опрос в качестве компонента шкалы благополучия, является утверждение: «В моей жизни больше хорошего, чем плохого.Респондентов просили согласиться или не согласиться с этим утверждением. Из табл. 9.1 видно, что распределение ответов за период до закрытия школ отличается от ответов о текущей ситуации. Мы видим расширяющуюся закономерность для противоположных категорий, что справедливо и для индекса SWB в целом. Таблица 9.1

Распределение ответов на вопрос «Хорошего в моей жизни больше, чем плохого»

Сравнение уровня субъективного самочувствия школьников до закрытия школ весной и в настоящее время показывает, что этот показатель в среднем падал в большинстве исследованных регионов (рис. 9.4). Достоверное снижение уровня благополучия наблюдалось в Калининградской области (t = 3,14, p = 0,001), Ленинградской области (t = 1,76, p = 0,039) и Московской области (t = 1,65, p = 0,050). Последние испытали наибольшее снижение. В то же время самочувствие детей Тюменской области за этот период несколько повысилось, хотя это повышение не было значимым (t = -1,58, p = 0,943).Рис. 9.4

Субъективное самочувствие учащихся до и после закрытия школ

Оценка изменения самочувствия во время пандемии для групп учащихся с разным количеством домашнего имущества дает тревожные результаты.Выявлено, что в группе студентов со сравнительно низким уровнем обеспеченности домом во время пандемии произошло достоверное снижение самочувствия (t = 2,42, p = 0,016). С другой стороны, у школьников из семей со средним и высоким уровнем обеспеченности домом существенных изменений в субъективном самочувствии не наблюдалось. Это иллюстрирует растущее неравенство между учащимися из разных семей в период закрытия школ (рис. 9.5). Рис. 9,5

Субъективное самочувствие учащихся в семьях с разным количеством домашнего имущества

Из всех остальных социально-демографических характеристик только студенческий возраст достоверно связан с изменением самочувствия в период пандемии.Младшие школьники в возрасте 8–10 лет заявили о небольшом повышении субъективного благополучия после закрытия школ (t = -5,27, p = 0,000). В то же время у школьников от 11 до 14 лет результаты по шкале субъективного благополучия после закрытия школ были достоверно ниже (t = 3,34, p = 0,001 и t = 2,98, p = 0,003). Кроме того, не было выявлено существенных изменений в субъективном самочувствии учащихся в возрасте 15 лет и старше (рис. 9.6). Рис. 9.6

Субъективное самочувствие учащихся разных возрастных групп

Что касается общения со школой, то оказывается, что около 11% всех учащихся почти полностью потеряли связь со своими школами.Только 89% респондентов заявили, что почти каждый день получали сообщения из школы. Другие ученики получали сообщения из школы раз в неделю или даже реже. Из всех средств коммуникации со студентами школы чаще всего использовали электронную почту (84%). Кроме того, 32% учащихся утверждали, что общались со школой посредством видеозвонков (рис. 9.7). Рис. 9.7

Общение со школой

Изучение факторов, влияющих на субъективное благополучие учащихся, показало, что особенности школы не играют ключевой роли в состоянии детей.Ни одна характеристика школы (школьные ресурсы, контингент учащихся, территория) не имела значимой связи с субъективным благополучием учащихся, если в модель были включены индивидуальные и региональные факторы. Важными индивидуальными характеристиками как до, так и после закрытия школ были пол, возраст, высшее образование родителей и домашнее имущество (например, автомобиль, телевизор, компьютер, кондиционер и т. д.) (рис. 9.8). ² Девочки имели более низкий уровень субъективного благополучия, чем мальчики; то же самое было верно для старших студентов по сравнению с младшими.В то же время образование родителей и количество домашнего имущества имели положительную связь с субъективным благополучием. Сказывался и регион проживания учащегося: субъективное благополучие учащихся Тюменской области было выше, чем в других регионах, как до закрытия школ, так и зимой 2020 г. Рис. 9.8

Факторы субъективного благополучия учащихся до и после закрытия школ

Наш анализ подтверждает результаты предыдущих исследований SWB. В частности, наши выводы о том, что учащиеся начальной школы имели более высокое субъективное благополучие, чем учащиеся старшего возраста до и после закрытия школ, в то время как мальчики стабильно чувствовали себя лучше, чем девочки, согласуются с недавними крупными исследованиями субъективного благополучия учащихся (Lampropoulou, 2018).

Измерения уровня СБ с момента закрытия школ показывают, что субъективное благополучие меньше упало у учащихся с большим количеством домашнего имущества (рис. 9.9). ³ Еще одним важным фактором является взаимодействие учащихся со школами в период отсутствия очного обучения: учащиеся, получавшие информацию от своей школы по электронной почте или через онлайн-платформы, демонстрировали более стабильный уровень субъективного благополучия. При этом чем старше студент, тем больше снижалось его субъективное благополучие за рассматриваемый период.Что касается региональных различий, то наибольшие изменения СББ наблюдались в Калининградской и Московской областях, а наименьшие — в Тюменской области.Рис. 9.9

Факторы изменения ⁴ субъективного благополучия учащихся после закрытия школ

Наконец, мы провели сравнительный анализ уровня субъективного благополучия учащихся в 4 регионах после закрытия школ при контроле значимых индивидуальных факторов благополучия (пол, возраст, родители образование, домашнее имущество), а также уровень субъективного благополучия до закрытия школ (рис.9.10). Включение в анализ ковариат позволило выявить различия, возникшие между регионами в период отсутствия очного обучения и не связанные с индивидуальными особенностями студенческих семей и уровнем их субъективного благополучия до закрытия школ. Наш анализ показал, что в Тюменской области в период исследования наблюдается достоверно высокий уровень благосостояния. Остальные регионы имели более низкий (и примерно одинаковый) уровень субъективного благополучия студентов (с поправкой на индивидуальные особенности студентов).Рис. 9.10

Факторы субъективного благополучия учащихся после закрытия школ

Могут ли школы помочь преодолеть нестабильность субъективного благополучия при дистанционном обучении? Наш анализ показывает, что некоторые рычаги в их распоряжении есть. Использование школами онлайн-платформ для общения со студентами, обучающимися на расстоянии, коррелирует с более высокой устойчивостью СББ во время пандемии. Эта мера проста в реализации. На государственном уровне необходимо разработать общепринятые протоколы взаимодействия школ и учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций, таких как пандемия COVID-19.Также необходимы программы развития социальных навыков и навыков совладания с эмоциями. В условиях текущих проблем и трудностей такие программы особенно актуальны (как при закрытии школ, так и при возвращении к «нормальной» жизни) (Lampropoulou, 2018).

Глядя на более широкий контекст исследований и политики, было бы также важно изучить влияние национальных факторов на субъективное благополучие учащихся. Другое направление — квазиэкспериментальные исследования связи благополучия взрослых и благополучия (или даже присутствия) детей.Уже было показано, что пандемия в среднем оказала негативное влияние на СБ всех семей, причем эти эффекты различаются для семей с детьми и без детей (Möhring et al., 2020).

Образование и COVID-19 – ДАННЫЕ ЮНИСЕФ

Более 1 миллиарда детей рискуют отстать из-за закрытия школ в целях сдерживания распространения COVID-19. Чтобы дети во всем мире продолжали учиться, страны внедряют программы дистанционного обучения.Тем не менее, многие дети в мире, особенно из более бедных домохозяйств, не имеют дома доступа к Интернету, персональных компьютеров, телевизоров и даже радио, что усугубляет последствия существующего неравенства в обучении. Учащиеся, не имеющие доступа к технологиям, необходимым для обучения на дому, имеют ограниченные возможности для продолжения образования. В результате многие сталкиваются с риском никогда не вернуться в школу, что сводит на нет годы прогресса, достигнутого в сфере образования во всем мире.

В связи с закрытием школ в 188 странах (по состоянию на апрель 2020 г.) многие из них изучают альтернативные способы обеспечения непрерывного образования с использованием таких технологий, как Интернет, телевидение и радио.Однако доступ к этим технологиям ограничен во многих странах с низким и средним уровнем дохода, особенно среди бедных домохозяйств.

• В то время как более 90 процентов стран приняли политику дистанционного обучения в цифровом и/или вещательном формате, только 60 процентов сделали это для дошкольного образования. ^[†]
• Политические меры, принятые правительствами для обеспечения непрерывности обучения с помощью вещания или цифровых средств массовой информации, позволили потенциально охватить 69 процентов школьников (максимум) от дошкольного до среднего образования во всем мире. ^[†]
• 31 процент школьников во всем мире (463 миллиона человек) не могут быть охвачены политикой дистанционного обучения на основе вещания и Интернета либо из-за отсутствия необходимых технических средств дома, либо потому, что они не были нацелены на принятые политики. ^[†]
• Онлайн-платформы чаще всего использовались правительствами для предоставления образования в то время, когда школы остаются закрытыми: этот метод используют 83 процента стран. Однако это позволило потенциально охватить только около четверти школьников во всем мире. ^[†]

Телевидение

• могло охватить большинство студентов (62 процента) во всем мире.
• Только 16 процентов школьников во всем мире могут быть охвачены обучением по радио. ^[†]
• Во всем мире 3 из 4 учащихся, которые не могут быть охвачены политикой дистанционного обучения, проживают в сельской местности и/или принадлежат к беднейшим домохозяйствам. ^[†]

Принимая во внимание эти данные, важно, чтобы страны не полагались на какой-то один канал дистанционного обучения для охвата всех детей. Кроме того, расширение доступа к Интернету и другим цифровым решениям для всех детей будет одним из ключевых долгосрочных приоритетов для снижения уязвимости в обучении.

Ресурсы по образованию и COVID-19

Информационные панели

• EduView — информационная панель, которая предоставляет образовательные данные о ответных мерах политики на COVID-19, средствах для дистанционного обучения, средствах санитарии и гигиены в школах, масштабах закрытия школ, а также количестве затронутых учащихся.На информационной панели также представлен обзор огромного количества показателей образования по ключевым темам, таким как посещаемость, эффективность системы, развитие детей в раннем возрасте, обучение, равенство, мониторинг задач ЦУР 4 в области образования и многое другое.
• Быстрое отслеживание социально-экономических последствий COVID-19 — информационная панель, отслеживающая некоторые косвенные социально-экономические последствия COVID-19, в том числе в сфере образования. Он основан на недавних усилиях по сбору данных со стороны страновых отделений ЮНИСЕФ и национальных комитетов ЮНИСЕФ, которые включают в себя опрос более чем 100 вопросов.

Аналитические записки, отчеты и информационные бюллетени

Сообщения в блоге

Планы уроков по демографическим и демографическим исследованиям

Экспоненциальный рост

Еще в 1789 году Томас Мальтус изучал характер роста населения в Европе. Он утверждал, что население росло быстрее, чем производство продуктов питания, и опасался возможного глобального голода. Конечно, он не мог предвидеть, как современные технологии расширят производство продуктов питания, но его наблюдения о том, как увеличивается население, были важны.Население растет геометрически (1, 2, 4, 8…), а не арифметически (1, 2, 3, 4…), поэтому цифры могут увеличиваться так быстро.

История, которая, как говорят, возникла в Персии, представляет собой классический пример экспоненциального роста. В нем рассказывается об умном придворном, который подарил своему королю красивую шахматную доску и взамен просил только, чтобы король дал ему одно зерно риса за первую клетку, два зерна, или вдвое больше, за вторую клетку, четыре зерна ( или еще раз удвоить) для третьего и так далее.Царь, не склонный к математике, согласился и приказал принести рис из хранилища. На восьмой квадрат потребовалось 128 зерен, на 12-й — более одного фунта. Задолго до достижения 64-й клетки было использовано каждое рисовое зернышко в королевстве. Даже сегодня общего мирового производства риса не хватило бы, чтобы удовлетворить количество, необходимое для последней клетки шахматной доски. Секрет понимания арифметики заключается в том, что скорость роста (удвоение для каждого квадрата) относится к постоянно увеличивающемуся количеству риса, поэтому количество зерен, добавляемых с каждым удвоением, увеличивается, даже если скорость роста постоянна.

Точно так же, если население страны начинается с 1 миллиона человек и ежегодно увеличивается на 3 %, оно увеличится на 30 000 человек в первый год, почти на 31 000 на второй год и на 40 000 на 10-й год. При 3-процентном темпе роста время удвоения — или количество лет, необходимое для удвоения размера — составляет 23 года. (Время удвоения населения можно приблизительно определить, разделив текущий темп роста на число «69». Следовательно, 69/3 = 23 года. Конечно, если темпы роста населения не останутся такими же, прогнозируемый время удвоения необходимо пересчитать.)

Темпы роста в 1,2 процента в период с 2000 по 2005 год применительно к 6,5-миллиардному населению мира в 2005 году дают ежегодный прирост около 78 миллионов человек. Из-за большой и растущей численности населения число людей, добавляемых к мировому населению, будет оставаться высоким в течение нескольких десятилетий, даже несмотря на то, что темпы роста продолжают снижаться.

В период с 2005 по 2030 год большая часть этого годового прироста придется на менее развитые страны Африки, Азии и Латинской Америки, где темпы роста населения намного выше, чем в более развитых странах.Население менее развитых регионов, скорее всего, по-прежнему будет составлять большую часть мирового населения. В то время как доля Азии в мировом населении может продолжать колебаться на уровне 60 процентов до 2050 года, доля Европы резко сократилась и, вероятно, упадет еще больше в 21 веке. Африка получит часть доли Европы, а население Латинской Америки и Карибского бассейна останется относительно постоянным на уровне около 8 процентов (см. диаграмму «Распределение населения мира по регионам, 1800–2050» выше).

Более развитые страны Европы и Северной Америки, а также Япония, Австралия и Новая Зеландия растут менее чем на 1 процент в год. Темпы прироста населения отрицательные во многих странах Европы, включая Россию (-0,5%), Эстонию (-0,4%), Венгрию (-0,3%) и Украину (-0,8%). Если темпы роста в этих странах продолжат падать ниже нуля, численность населения будет медленно сокращаться. Как показывает диаграмма «Прирост населения мира, 1950–2050 годы», прирост населения в более развитых странах уже низок и ожидается, что он стабилизируется.

Русский :: ЕНД Иностранные языки и литература

Русская программа сравнивает миф и реальность в американском представлении о России, от русской революции до путинских лет.

Россия – страна необъятных просторов и загадочных парадоксов. Это земля великих художников, писателей и мыслителей, которые внесли свой вклад в мировое интеллектуальное наследие. Россия также является домом для выдающихся ученых, политических деятелей и невероятных спортсменов.Богатая и бурная история страны наложила свой отпечаток на замечательную архитектуру и искусство России, а также на менталитет русского народа.

Русский язык является одним из наиболее приоритетных языков для различных федеральных агентств: Министерство обороны, Министерство энергетики, Министерство внутренней безопасности и Государственный департамент включили русский язык в свой список наиболее необходимых языков. Место России и русских в евразийском географическом и культурном контексте было и остается важным на политической арене.

FLL предлагает Major (первый или второй) и Minor на русском языке. Эта степень подчеркивает знание языка и глубокое понимание русской культуры и литературы. Российская специализация также готовит студентов к поступлению в аспирантуру и карьере в таких различных областях, как государственная служба, бизнес, образование, перевод и здравоохранение. Наши студенты получили престижные стипендии от Комиссии Фулбрайта и Государственного департамента, что позволило им продолжить обучение в России и на собственном опыте познакомиться с языком и культурой.

Российские мероприятия в кампусе

1. Заголовки на русском языке: Социально-политический форум в ЕНД

Вы хотите больше поговорить о России, россиянах и российско-американских отношениях вне классной комнаты? Присоединяйтесь к нашим двухнедельным обсуждениям о России в новостях каждую вторую пятницу в 15:00 в Language Lab 4 в Ortega Hall. Знание русского языка не требуется. Все источники новостей и обсуждения ведутся на английском языке. Посетите страницу нашей группы в Facebook, чтобы быть в курсе предстоящих дискуссий.

Если у вас есть какие-либо вопросы, напишите доктору Ирине Мейер по адресу imeier@unm. edu    

2. Русский клуб Камчатка

Наш Русский клуб Камчатка собирается каждую вторую пятницу в 15:00 в Language Lab 4 в Ortega Hall (встречи чередуются с заседания форума). Смотрим русские фильмы, мультфильмы, видеоклипы и поем русские песни. Заходите на страницу клуба в FB, чтобы быть в курсе расписания и других предстоящих событий: Камчатка! Если у вас есть вопросы, пишите Анне Шкиревой по адресу [email protected]

Академические и профессиональные возможности с русским языком

Работа в США и в России, стажировки, возможности финансирования, летние программы и многое другое

Russian Listserv и FB Page

Будьте в курсе событий русской программы, мероприятий местного русского сообщества , вакансии в России, стипендии и многое другое с нашим русским списком рассылки и страницей FB.

Государственный институт русского языка имени Пушкина — Москва

Соглашение между FLL и Институтом им. доступ к учебным материалам в Интернете и в печатном виде и многое другое.